- Page 1: EL SINDROME DE USHEREN VENEZUELAEST
- Page 5 and 6: SORDOCEGUERA EN VENEZUELAUsher a ni
- Page 7 and 8: EL SINDROME DE USHER EN VENEZUELAME
- Page 9: paulaarreazavielma@yahoo.comEL SIND
- Page 12 and 13: EL SINDROME DE USHER EN VENEZUELARE
- Page 14 and 15: EL SINDROME DE USHER EN VENEZUELARE
- Page 16 and 17: EL SINDROME DE USHER EN VENEZUELARE
- Page 18 and 19: EL SINDROME DE USHER EN VENEZUELARE
- Page 20 and 21: EL SINDROME DE USHER EN VENEZUELARE
- Page 22 and 23: EL SINDROME DE USHER EN VENEZUELARE
- Page 24 and 25: EL SINDROME DE USHER EN VENEZUELARE
- Page 26 and 27: EL SINDROME DE USHER EN VENEZUELARE
- Page 28 and 29: paulaarreazavielma@yahoo.comEL SIND
- Page 30 and 31: ¿QUE HACEMOS EN VENEZUELA CON PACI
- Page 32 and 33: MUITO OBRIGADA!!
- Page 34 and 35: FAMILIAEs la unión de un grupo de
- Page 36 and 37: ETAPASPRIMERAETAPA
- Page 38 and 39: BARRERASActitudinalesInformativasEm
- Page 40 and 41: ASPECTOSACEPTACIÓNINFORMACIÓNFORM
- Page 42 and 43: FUNDAPASBárbara Iriarte24Viajes y
- Page 44: FUNDAPASCONCLUSIONESLos padres que
- Page 47 and 48: Center for DøveWho are we?• Kari
- Page 49 and 50: Center for DøveDeafblindness and d
- Page 51 and 52: Center for DøveShared characterist
- Page 53 and 54:
Center for DøveShared characterist
- Page 55 and 56:
Center for DøveShared characterist
- Page 57 and 58:
Center for DøveDeafblindness1+1=3
- Page 59 and 60:
Center for DøveThe Tactile Mental
- Page 61 and 62:
Center for DøveDiscussion5. What d
- Page 63 and 64:
Center for DøveAlzheimer’s Disea
- Page 65 and 66:
Center for DøveDiagnostic tools•
- Page 67 and 68:
Sao Paulo BrasilDEL 27 AL 1 DE ACTU
- Page 69 and 70:
Iniciar con unaexperiencia focaliza
- Page 71 and 72:
VISIBILIZACIÓN: DEL PROGRAMA NACIO
- Page 73 and 74:
ESTRATEGIAS DE FORMACIÓN DEDOCENTE
- Page 75 and 76:
Aspectosformativos• Consideran su
- Page 77 and 78:
ESTUDIO MANUELA ESPEJODISCAPACIDADT
- Page 79 and 80:
ANALISIS DE DATOS• LOS DOCENTES C
- Page 82 and 83:
• TOTAL DE PROFESIONALES DE EE194
- Page 84 and 85:
TRABAJOINTERSECTORIALPROGRAMANACION
- Page 86 and 87:
Asesoramiento provincia de Loja
- Page 92 and 93:
Taller padres
- Page 95 and 96:
QUE PENSAMOS A FUTURO• UNIVERSALI
- Page 97 and 98:
Nordic cooperation
- Page 99 and 100:
Mo Gård• Residental homes with d
- Page 101:
About Robert• Born 1970• CHARGE
- Page 109:
“He loves to “bend down and pic
- Page 115 and 116:
Joakim 21 years old
- Page 117 and 118:
The swing & the rythm bed
- Page 119 and 120:
Economic kitchen
- Page 121 and 122:
Tactile massage
- Page 123 and 124:
Experience park
- Page 125 and 126:
ulrica.broddstedt@mogard.se
- Page 127 and 128:
Deafblind syndromes,diagnostic tool
- Page 129 and 130:
DespairI went to the doctor and he
- Page 131:
98%Schimpans
- Page 134 and 135:
Why is it important to know the cau
- Page 136 and 137:
Congenital deafblindnessextremely r
- Page 138 and 139:
How do we diagnose possible deafbli
- Page 140 and 141:
Some syndromes with deafblindnessUs
- Page 142 and 143:
Balance - Type I
- Page 144 and 145:
Teenage
- Page 146 and 147:
Around 50 years with cataract
- Page 148 and 149:
How Frequent Is Usher Syndrome? New
- Page 151 and 152:
CI and UsherLif long commitmentRapi
- Page 153 and 154:
If I go blindand if CI don´t work
- Page 155 and 156:
Prevention may be as simple asweari
- Page 157:
GenterapiDNA förProtein XProtein X
- Page 161 and 162:
CHARGEColobomaHeartAtresia of the c
- Page 163 and 164:
Coloboma
- Page 165 and 166:
Genetic diagnosisMutation in CHD7 g
- Page 167 and 168:
Alström syndromeHearingInfectionsK
- Page 169 and 170:
Anna 12 yearsAnna 21years
- Page 171 and 172:
En normal mus
- Page 173 and 174:
OPA1 a ”new” deafblind syndrome
- Page 175 and 176:
PHARC - acronymPeripheralneuropathy
- Page 177 and 178:
Multidisciplinarity in hereditary h
- Page 179 and 180:
Estratégias de Intervençãodo Cen
- Page 181 and 182:
Modelo curricular para crianças co
- Page 183 and 184:
Passos para construção do PEI com
- Page 185 and 186:
Áreas Avaliadas na Avaliação Edu
- Page 187 and 188:
PEI- Plano Educativo Individualizad
- Page 189 and 190:
PEI• Planejar comunicação em to
- Page 191 and 192:
Áreas de DesenvolvimentoAs áreas
- Page 193 and 194:
Áreas Específicas• Reconhecimen
- Page 195 and 196:
Educação Inclusiva“ Política N
- Page 197 and 198:
Formação de Equipe InclusivaFAMÍ
- Page 199 and 200:
Estratégias de Intervenção• Di
- Page 201 and 202:
EstratégiasReconhecimento e Orient
- Page 203 and 204:
Orientações e Acompanhamento• R
- Page 205 and 206:
Estratégias de Intervenção• Co
- Page 207:
Definir e priorizar as atividades
- Page 210 and 211:
Obrigada às famílias, professores
- Page 212 and 213:
GUATEMALA, UN PAÍS:PluriétnicoMul
- Page 214 and 215:
REQUIERE INVOLUCRAREn elMinisterio
- Page 216 and 217:
APOYO PARA LA CULTURA CONSORDOCEGUE
- Page 218 and 219:
SER MODELO DE INCLUSIÓNRESPONSABLE
- Page 220 and 221:
Apoyar como centro de recursos alMI
- Page 222 and 223:
TOMAR EN CUENTA Escuelas regulares
- Page 224 and 225:
TOMAR EN CUENTASe trabaja abarcando
- Page 226 and 227:
ETAPA PREPARATORIAProceso oso/estre
- Page 228 and 229:
DURANTE EL PROCESOHacer vínculoAco
- Page 230:
LOGROSMejoras significativas en los
- Page 237:
SUCCESSFUL INCLUSIONPRACTICES IN GU
- Page 240 and 241:
INCLUSION IN GUATEMALA BYLEGISLATIO
- Page 242 and 243:
RESPONSIBLE INCLUSIVE PROCESSSuppor
- Page 244 and 245:
BEING RESPONSIBLE INCLUSION MODELSt
- Page 246 and 247:
BEING RESPONSIBLE INCLUSION MODEL
- Page 248 and 249:
TO BE CONSIDER The country’s cont
- Page 250 and 251:
TO BE CONSIDER The teachers’ trai
- Page 252 and 253:
OBJECTIVESTo include deafblind stud
- Page 254 and 255:
INITIAL STAGEWork with familiesMeet
- Page 256 and 257:
ACHIEVEMENTSOpening on behalf the r
- Page 263 and 264:
¡GRACIAS! OBRIGADA! THANKS!
- Page 265 and 266:
Sweden
- Page 267 and 268:
What did we want to achieve?- To cr
- Page 269 and 270:
Method- Qualitative Research Method
- Page 271 and 272:
Results• The empirical part - rep
- Page 273 and 274:
Conclusion• Useful material devel
- Page 275 and 276:
UNIVERSIDADE E INCLUSÃO:ACESSIBILI
- Page 277 and 278:
Formas de Atuação Espaços de dis
- Page 279 and 280:
Características RelevantesSíndrom
- Page 281 and 282:
Apoio e Assessoria
- Page 283 and 284:
Objetivos específicos:-Formar um g
- Page 285 and 286:
•Apoio e suporte a família atrav
- Page 287 and 288:
Acessibilidade e Inclusão O acompa
- Page 289 and 290:
Rio Cuarto,Córdoba, Argentina.Mend
- Page 291 and 292:
EN LATINOAMERICA.ORGANIZACIONESNOGU
- Page 293 and 294:
Rio Cuarto, Córdoba, . ArgentinaON
- Page 295 and 296:
.DESDE EL AÑO 2001NUESTRA ORGANIZA
- Page 297 and 298:
.ASOCIACION CIVIL IDENTIDADESPARA P
- Page 299 and 300:
Theory-of-mind in young adults with
- Page 301 and 302:
Alström syndrome- An autosomal rec
- Page 303 and 304:
Psychomotor and intellectualdevelop
- Page 305 and 306:
Theory-of-mind (ToM)To understand y
- Page 307 and 308:
Possible explanationsDeviations are
- Page 309 and 310:
Some additional diagnoses areoverre
- Page 311 and 312:
Theories of development of ToMInnat
- Page 313 and 314:
Language - a key to ToMLanguage und
- Page 315 and 316:
The Alström studyOur knowledge in
- Page 317 and 318:
Records & QuestionnairesMedical rec
- Page 319 and 320:
Strange storiesVignettes about ever
- Page 321 and 322:
MethodPerformance levels related to
- Page 323 and 324:
Preliminary Between groupdifference
- Page 325 and 326:
Preliminary Within groupdifferences
- Page 327 and 328:
ToM, onset and degree of visual /He
- Page 329 and 330:
The use of Hearing aidsDegree of He
- Page 331 and 332:
ToM and Educational levelEducationa
- Page 333 and 334:
ToM and social relationsA picture i
- Page 335 and 336:
Summary and preliminaryconclusionsT
- Page 337:
Hans-erik.frolander@spsm.seAlström
- Page 340 and 341:
Motivation• Invitation to partici
- Page 342 and 343:
The dentist at work2 januari 2012
- Page 344 and 345:
Dental health care plan2 januari 20
- Page 346 and 347:
Brushing instructions with anelectr
- Page 348 and 349:
Instruction from the dentist2 janua
- Page 350 and 351:
QuestionsThanks to: Ted Zuidgeest,
- Page 352 and 353:
El instituto Panameño de Habilitac
- Page 354 and 355:
La población de alumnos con mayore
- Page 356 and 357:
Un Nuevo Camino• Se inicia en 199
- Page 358 and 359:
Oportunidades de Capacitación• A
- Page 360 and 361:
Modalidades de Atención• Salones
- Page 362 and 363:
Logros• Mayor consideración a la
- Page 364 and 365:
Proyecciones• Creación del servi
- Page 366 and 367:
Gracias a Dios; al Dr. Carlos Brand
- Page 368 and 369:
ADEFAV envolvida diretamente com a
- Page 370 and 371:
A ADEFAV tem em sua equipe colabora
- Page 372 and 373:
Acolhimento
- Page 374 and 375:
Alguns relatos:• Falta de humaniz
- Page 376 and 377:
A primeira fase do acolhimento é u
- Page 378 and 379:
Durante o processo as famílias sã
- Page 381 and 382:
O termo colaborativo está ligado a
- Page 383 and 384:
Envolvê-las no processo educativo.
- Page 385 and 386:
O RELATÓRIO FINAL DA AVALIAÇÃO E
- Page 388 and 389:
A elaboração do Mapa e a constru
- Page 390:
Centro de Intervenção Precoce (0
- Page 399:
No AEE III fase em que os jovens es
- Page 402:
Principal objetivo é orientar os p
- Page 408:
Participação em atividades recrea
- Page 416 and 417:
Trabalhos desenvolvidos com as fam
- Page 418 and 419:
Deficiência visual cortical: Carac
- Page 420 and 421:
Princípios básicos1) Informação
- Page 422 and 423:
O processamento visual- Percepção
- Page 424 and 425:
Funções visuaisO comportamento vi
- Page 426 and 427:
Funções visuaisFixação, seguime
- Page 428 and 429:
Núcleo GeniculadoLateral do Tálam
- Page 430 and 431:
Duas vias conectam o processo visua
- Page 432 and 433:
Deficiência visual cortical - DVC
- Page 434 and 435:
Características• A visão parece
- Page 436 and 437:
Deficiência visual cortical - DVC
- Page 438 and 439:
Características de diagnóstico -
- Page 440 and 441:
Avaliação funcional visual•Ente
- Page 442 and 443:
Avaliação funcional visualHá uma
- Page 444 and 445:
Avaliação funcional visualO olhos
- Page 446 and 447:
Protocolo de avaliação funcionalA
- Page 448 and 449:
Estimulação visualO desenvolvimen
- Page 450 and 451:
Estimulação visual•Ofereça apo
- Page 452 and 453:
Estimulação visual•A repetiçã
- Page 454 and 455:
Considerações finaisAprenda a int
- Page 456 and 457:
Posição
- Page 458 and 459:
Situações diárias
- Page 461 and 462:
Obrigada!!mari@adefav.org.branamarc
- Page 463 and 464:
Estabelecer o envolvimento familiar
- Page 465 and 466:
A função social da família diz r
- Page 467 and 468:
Participante: jovem surdocega & mã
- Page 469 and 470:
Mudanças significativasDependênci
- Page 472 and 473:
CAMBUZZI, R. C. S. A efetivação d
- Page 474 and 475:
Os resultados foram satisfatórios
- Page 478:
experiências de aprendizagem signi
- Page 481 and 482:
Ser capaz de responder adequadament
- Page 483:
Rita de Cássia Silveira CambruzziM
- Page 486:
linguagem é um processo dedesenvol
- Page 489 and 490:
México es un país con 112millones
- Page 491 and 492:
DIAGNOSTICO2005NÚMERO DE PERSONASP
- Page 493 and 494:
RED deDiscapacidadMúltiple ySordoc
- Page 495 and 496:
SE DIVIDIÓ AL PAÍS EN REGIONES1No