Atas_IPCE_2016

Investigação,
Práticas e Contextos
em Educação
2016
Dificuldades iniciais de aprendizagem
da leitura/ escrita e matemática:
materiais para o reforço da
aprendizagem e apoio/autonomia
Diana Tereso Coelho
Luís Filipe Barbeiro
Instituto Politécnico de Leiria
Resumo
Em relação a alunos do 1.º ano do 1.º CEB com dificuldades iniciais na apren-dizagem da leitura/
escrita e matemática, o projeto em curso investiga a eficácia da adoção de estratégias na resolução
apoiada pelo docente em comparação com a resolução autónoma, seguida de correção e feedback.
Palavras-chave: Dificuldades de Aprendizagem (Específicas); Leitura/Escrita; Cálculo.
Abstract
The current project investigates the effectiveness of applying teacher supported problem solving in
comparison with autonomous problem solving followed by teachers immediate correction and feedback,
in relation to 1st year students with initial reading/writing and math learning disabilities.
Keywords: (Specific) Learning Disabilities, Reading/Writing, Calculation.
——————
O 1.º Ciclo do Ensino Básico é essencial para a aprendizagem da leitura, da escrita e do cálculo. No
entanto, nem sempre tudo decorre como se espera e há alunos que vivenciam, desde cedo, dificuldades
de aprendizagem em alguma ou em várias destas áreas.
Algumas destas dificuldades de aprendizagem estão relacionadas com disfunções no sistema nervoso
central (e não com o coeficiente de inteligência da criança) e, como tal, são consideradas específicas
(Correia, 2008), como são o caso da Dislexia, da Disgrafia, da Disortografia e/ou da Discalculia.
Contudo, apesar de vitalícias, se forem detetadas atempadamente e existirem os recursos adequados
para trabalhar, especificamente, cada uma delas, estas dificuldades podem ser atenuadas, consequência
de uma boa intervenção (Coelho, 2013). Por outro lado, mesmo que não se esteja ou não se
venha a confirmar um quadro de dificuldades de aprendizagem específicas, a atuação precoce contribuirá
para diferenciar e desejavelmente superar as dificuldades transitórias, naturais em início de
escolaridade, das persistentes, devidas a essas disfunções.
Tendo por base este cenário, aplicaram-se instrumentos de trabalho específicos em três turmas do
1.º ano do Agrupamento de Escolas da Benedita com o objetivo de identificar diferentes níveis de
desempenho e, consequentemente intervir, desde cedo, com os alunos que revelassem dificuldades
de aprendizagem nas áreas da leitura/escrita e matemática. Por outro lado, pretendeu-se contrastar
duas condições de intervenção: uma conduzida pelo professor de educação especial e outra realizada
de forma mais autónoma pelos alunos, com base nos materiais (fichas) didáticos.
399
No primeiro momento, de pré-testagem, procedeu-se à aplicação alargada aos alunos das turmas dos
materiais para avaliação. Os alunos realizaram duas fichas de português e duas de matemática, sobre
os ditongos (orais e nasais) e as consoantes “p”, “q”, “b” e “d” (letras simetricamente semelhantes e, geralmente,
confundidas por alunos que evidenciam Dislexia – Cruz, 2009; Torres & Férnandez, 2001);
e sobre os números até 10, contagens até 20 e operações simples de somar (competências pouco desenvolvidas
em crianças com Discalculia – Cruz, 2009; Geary, 2011). Selecionaram-se, de seguida, os alunos
(de duas turmas, tendo a terceira constituído o grupo de controlo) que apresentaram os resultados
mais baixos e procedeu-se à realização de um programa de intervenção baseado na realização de novas
tarefas de resolução de exercícios, segundo as duas estratégias mencionadas: num dos grupos (grupo
experimental 1), a resolução foi feita de forma autónoma, seguida de feedback corretivo imediato; na
outra, os alunos contaram com o apoio do professor de educação especial durante a realização das tare-