وعلاقته بالتفاعل الصفي لدى تلاميذ السنة الرابعة ابتدائي
You also want an ePaper? Increase the reach of your titles
YUMPU automatically turns print PDFs into web optimized ePapers that Google loves.
ISSN: 2676-1998
0202
(03)
مجلة القبس للدراسات النفسية واالجتماعية
)ص
11 )77-87
الخجل وعالقته بالتفاعل الصفي لدى تالميذ السنة الرابعة ابتدائي
Shyness and its relationship to Classroom Interaction among fourth-year primary school
pupils
الحقي ، 2
ملخص الدراسة:
حجمها
2
3
د/ عفيفة جديدي 1،* ،
ط/ بشرى
3
ط/ خدجية يوسفي
1 جامعة البويرة. كلية العلوم االجتماعية واإلنسانية. قسم علم النفس وعلوم الرتبية )اجلزائر(
جامعة البويرة. كلية العلوم االجتماعية واإلنسانية. قسم علم النفس وعلوم الرتبية )اجلزائر(
جامعة البويرة. كلية العلوم االجتماعية واإلنسانية. قسم علم النفس وعلوم الرتبية )اجلزائر(
اتريخ االستالم
2421/40/22 :
؛ اتريخ املراجعة
2421/40/22 :
؛ اتريخ القبول :
2421/40/22
هدفت الدراسة احلالية إىل التعرف على طبيعة العالقة بني اخلجل والتفاعل الصفي لدى عينة من تالميذ السنة الرابعة ابتدائي،
34 تلميذا 11(
-
ال-
ذكور و13 إانث( من والية البويرة. وكذا، الكشف عن الفروق بني متوسطات درجات أفراد عينة الدراسة على
مقياس اخلجل لعبد العزيز حسن الدريين، واستبيان التفاعل الصفي )املعد من طرف الباحثتني( وفقا ملتغري اجلنس. وقد مت االعتماد على املنهج
الوصفي ملالءمته لطبيعة موضوع الدراسة. ومتثلت األساليب اإلحصائية ملعاجلة نتائج الدراسة، يف معامل ارتباط بريسون واختبار )T( لداللة
الفروق، حيث أسفرت النتائج عن ما يلي:
وجود عالقة غري دالة بني اخلجل والتفاعل الصفي لدى تالميذ السنة الرابعة ابتدائي.
- ال توجد فروق دالة إحصائيا يف اخلجل تعزى ملتغري اجلنس.
توجد فروق دالة إحصائيا يف التفاعل الصفي تعزى ملتغري اجلنس.
الكلمات املفتاحية: اخلجل؛ التفاعل الصفي؛ تلميذ السنة الرابعة ابتدائي.
Abstract:
The present study aimed to identify the nature of the relationship between shyness and
classroom interaction in a sample of fourth year primary school pupils, the size of which is 30
pupils (17 males and 13 females) from Bouira. Likewise, the disclosure of the differences
between the mean scores of the study sample on the Shyness Scale of Abdulaziz Hassan Al-
Derini, and the Classroom Interaction Questionnaire (prepared by the researchers) according to
the gender variable. The descriptive approach has been relied upon for its relevance to the
nature of the subject of study. The statistical methods for treating the results of the study were
represented in the Pearson correlation coefficient and (T) test for the significance of
differences, where the results are the following:
- The existence of a non-significant relationship between shyness and classroom interaction
among fourth year primary school pupils.
- There are no statistically significant differences in shyness attributed to the gender variable.
- There are no statistically significant differences in classroom interaction due to gender
variable.
Keywords: shyness; Classroom interaction; Fourth year elementary pupil.
مقدمة:
يعترب جناح العملية الرتبوية مرهوان ابلتفاعل اجليد واملتني بني عناصرها الثالث األساسية )املعلم، املتعلم،
املنهاج(، ألن أمهية الرتبية
وقيمتها تتجلى يف تطوير اإلنسان وتنميته من مجيع النواحي. ويعترب التلميذ أحد احملركات
املهمة هلذه العملية، هذا ما زاد اهتمام الباحثني يف خمتلف اجملاالت كالعلوم النفسية والرتبوية ابلرتكيز عليه بغية
مساعدته على استغالل قدراته؛ من أجل حتقيق تعلم أمثل وزايدة قدرته على حتسني أدائه األكادميي.
فلقد كان هدف هذه العملية قدميا هو جناح التلميذ وانتقاله الجتياز املراحل العليا، لكن النظرة إليه اآلن
تتطلع إىل ما هو أمسى وأرقى، فلم يعد اهلدف من العملية الرتبوية حمصورا على التعليم والتعلم، بل أصبحت تسعى
78
HJRS 0202
(03)
11
جديدي عفيفة / الحقي بشرى / يوسفي خديجة
77-87( )ص
حنو بناء شخصية املتعلم وتطويرها يف كافة اجلوانب، حبيث يتجه املتعلم حنو الكمال اجلسمي والعقلي واالنفعايل
واالجتماعي.
إال أن املتعلم يتعرض أثناء سري هذه العملية للعديد من املشاكل النفسية والسلوكية اليت حتول دون منوه
النفسي واالجتماعي وتشل أداءه األكادميي، ولعل من أهم هذه املشاكل جند مشكل اخلجل الذي ميثل اجلزء األكرب
يف تفاعالتنا االجتماعية، مبا فيها عالقة الصداقة والزمالة واملدرسة واألسرة، فهو مبثابة مرض اجتماعي ونفسي
يسيطر على مشاعر الفرد وأحاسيسه منذ الطفولة، فيساهم يف تشتيت طاقاته الفكرية وإمكانياته اإلبداعية، وقدراته
العقلية، ويشل قدرته يف السيطرة على سلوكه وتصرفاته اجتاه نفسه واجتاه اجملتمع الذي يعيش فيه، كما أن له أثر
سليب حيد من قدرة الفرد على التكيف املالئم وتفاعله االجتماعي وعالقته ابآلخرين، واالستفادة من اخلربات
املختلفة أمامه وخاصة يف املدرسة وابلضبط يف حجرة الدراسة، ما جيعل الطفل اخلجول غري قادر على األخذ
والعطاء مع أقرانه يف املدرسة، ليخلق لديه الشعور ابلنقص والعجز يف تكوين العالقات. هذا ما يتسبب يف ظهور
اخلوف الشديد الذي يؤرقه وجيعله يتجنب املواقف االجتماعية، ويقف عائقا يف مشاركته وتفاعله يف حجرة الصف
مع معلميه وزمالئه، مما يؤدي إىل عجزه يف إبراز مواهبه وقدراته وضعف سلوكه االجتماعي.
وعليه فإن هذه الدراسة جاءت لتلقي الضوء على هذين املفهومني أال و مها: اخلجل والتفاعل الصفي، بغية
الوصول إىل معرفة طبيعة العالقة بينهما.
1 إشكالية الدراسة:
يعترب التالميذ يف املرحلة االبتدائية، اللبنة األساسية يف العملية الرتبوية اليت تستند عليها عملية التعليم، كما أن
املدرسة هي الواقع الذي يواجه األطفال بعد تركهم بيوهتم وحميطهم األسري، وال سيما أهنم ينتقلون إىل مرحلة
جديدة تستدعي من املعلمني وأولياء األمور بذل جهد متواصل من اخلدمة والعناية، حىت يتم توافقهم مع الوضع
اجلديد، ليحققوا درجة من التكيف املدرسي من خالل تفاعلهم مع ما حييط هبم. وهو ما يسمى ابلتفاعل الصفي
والذي يعرب عن كل ما يصدر عن املعلم والتالميذ داخل حجرة الدراسة؛ من كالم وأفعال وحركات وإشارات
وغريها، هبدف التواصل وتبادل األفكار واملشاعر. وأيخذ كل من املعلم واملتعلم دورا أساسيا فعاال لتحقيق هذا
التفاعل الصفي يف إطار بيئة مدرسية معينة.
وعرفت "احلرابوي"
،1111( ص )171
التفاعل الصفي، أبنه جمموعة أشكال ومظاهر العالقات
التواصلية بني املعلم وتالميذه، ويتضمن منط اإلرسال اللفظي وغري اللفظي، كما يشمل الرسائل التواصلية يف اجملال
والزمان، وهو يهدف إىل تبادل اخلربات واملعارف والتجارب واملواقف أو تبليغها ونقلها، مثلما يهدف إىل التأثري يف
سلوك املتلقي. هذا ما بينته دراسة "حليمة قادري"
)1112(
عن التفاعل الصفي بني األستاذ والتلميذ يف املرحلة
الثانوية، وتوصلت الدراسة إىل وجود ارتباط دال بني سلوك التلميذ ومعاملة األستاذ، إضافة إىل وجود ارتباط بني
اجلو العام يف القسم وإدارة األستاذ للقسم.
79 جملة القبس للدراسات النفسية واإلجتماعية
HJRS 0227
(03)
11
الخجل وعالقته بالتفاعل الصفي لدى تالميذ السنة الر ابعة ابتدائي
)ص77-87(
مىن"
كما عرفه "اخلطابية وآخرون"
)151 ص، 1111(
أبنه عبارة عن اآلراء واألنشطة واحلوارات اليت تدور يف
الصف بصورة منظمة وهادفة كزايدة دافعية املتعلم وتطوير رغبته احلقيقية للتعلم. وهذا ما أظهرته دراسة
)1111(
عن األسرة املدرسة ومسارات التعلم ( العالقة
"زعيمية
ما بني خطاب الوالدين والتعلمات املدرسية
لألطفال(، وتوصلت الدراسة إىل وجود عالقة بني سلوك التالميذ ومعاملة األستاذ للتلميذ، ووجود ارتباط بني اجلو
العام يف القسم وإدارة األستاذ للقسم.
كما يقصد به كل أنواع الكالم الشائعة االستخدام داخل الفصل بدءا بتوجيه األدوار والتعليمات واستخدام
عبارات االستحسان والتشجيع ونقل األفكار من قبل املعلم، ويف هذه احلالة يكون التالميذ أكثر استعدادا للتفاعل
معه والتفاعل مع بعضهم البعض، وبذلك جند أن مواقف التعلم تكون أكثر ثراء وقيمة؛ يشعر التالميذ فيها مبيل
حقيقي لإلقدام واملشاركة فيما جيري يف مناقشات مجيع األطراف.) اخلطابية وآخرون،
أكدته دراسة )هنودة علي،
وجود عالقة بني التفاعل الصفي والتحصيل الدراسي.
:2442
03(. وهذا ما
2412( عن التفاعل االجتماعي وعالقته ابلتحصيل الدراسي، وتوصلت الدراسة اىل
وهناك عدة عوامل نفسية ومدرسية واجتماعية وبيئية، تؤثر يف التفاعل الصفي سواء تعلق األمر ابلتلميذ أو
ابملعلم، فمثال إذا تكلمنا عن ما ميكن أن جيعل التفاعل الصفي لدى التالميذ منخفضا فإننا نتكلم عن عدة عوامل
تؤثر سلبا يف إحدى اجلوانب النفسية أو املدرسية اليت تواجه التلميذ. وتتعدد هذه املشاكل من حالة إىل أخرى، إال
أن كل منها يؤثر يف التفاعل الصفي لدى الطفل و من بينها؛ اخلجل الذي يعترب حالة من حاالت العجز عن
التكيف مع احمليط االجتماعي، فهو يؤثر بشكل أو آبخر على التفاعل الصفي لدى الطفل والذي يعترب ظاهرة
خطرية، وهذا بدوره يؤثر على سلوك التالميذ وجيعلهم أكثر سلبية ويؤدي إىل احنرافهم عن املستوى العادي، إذ جيعل
الفرد منطواي على ذاته ويبعده على الناس وغري قادر على املخالطة واملعاشرة ويصبح سريع االرتباك فاقد الثقة
ابلنفس يالزمه اخلوف دائما، لديه شعور ابلنقص مشغول بنظرات الناس ورأيهم فيه. فبذلك يشمل كل األحاسيس
واملشاعر املتفادية والسلبية، اليت تنجم من حالة االرتباك واحلرية يف وجود اآلخرين ونقص تقدير أو أتكيد الذات،
منتهيا ابلشعور ابلقلق الذي يعوق تقدم الفرد.
)الدادا،
1112، ص
)1117(
11(. حيث أكدت دراسة
"إميان مباركي"
عن اخلجل وعالقته ابلتوافق لدى تالميذ السنة الرابعة و الثالثة ابتدائي ذلك، وتوصلت النتائج إىل وجود
عالقة ارتباطية بني اخلجل والتوافق النفسي لدى أفراد العينة.
واخلجل حالة طبيعية يف كثري من األحيان، فبعض األطفال يظهرون نوعا من اخلجل واالعتماد على األهل
واألقارب أو األصدقاء، ولكن عندما يكون اخلجل شديدا ويستمر لفرتة طويلة، عندئذ ميكن أن يسمى اخلجل
ابالضطراب التجنيب أو اهلرويب، فالطفل اخلجول عادة يتحاشى اآلخرين، ويعاين من عدم القدرة على التعامل
بسهولة مع زمالئه يف املدرسة واجملتمع، ويعيش منطواي على نفسه بعيدا عن اآلخرين، ويتكلم بصوت منخفض
ويتلعثم وحيمر وجهه وأذانه، ابلرغم من أنه طبيعي ونشط يف منزله وبني ذويه.
11(. كما كشفت دراسة
"أحالم املهدي"
)عبد الالوي سعدية،
1111، ص
)1111(
عن اخلجل االجتماعي وعالقته ابلتحصيل لدى طالبات
80 جملة القبس للدراسات النفسية واإلجتماعية
1
3
HJRS 0202
(03)
11
جديدي عفيفة / الحقي بشرى / يوسفي خديجة
77-87( )ص
معهد إعداد املعلمات، وتوصلت الدراسة إىل أن الطالبات لديهن خجل عام وأسفرت عن وجود عالقة بني اخلجل
االجتماعي والتحصيل الدراسي لدى طالبات معهد إعداد املعلمات.
إذن يعترب اخلجل من املشكالت النفسية اليت يعاين منها الطفل؛ ملا هلا من أتثري سليب يف شخصيته مستقبال،
واليت تسيطر على مشاعر وأحاسيس الفرد منذ الطفولة فتؤثر يف تشتت طاقاته الفكرية، إمكاانته اإلبداعية وقدراته
العقلية، ويشل قدرته يف السيطرة على سلوكه وتصرفاته اجتاه نفسه واجتاه اجملتمع الذي يعيش فيه.
11( ص، 1222 )غالب،
-
-
-
-
-
-
-
وابلتايل فاخلجل هو أحد املعيقات اليت تكبح طموحات الفرد ومتعنه من بلوغ أهدافه، وتؤثر على مكانته يف
غرفة الصف وتقلل من ثقته بنفسه. ومن أصعب ما يرتتب عن هذا املشكل عدم متكنه من إبراز كل طاقاته وما
لديه من قدرات داخل القسم، خاصة فيما يتعلق ابملشاركة يف النشاطات املدرسية.
ومن هنا نطرح التساؤالت االتية:
هل توجد عالقة بني اخلجل والتفاعل الصفي لدى تالميذ السنة الرابعة ابتدائي؟
هل توجد فروق يف اخلجل لدى تالميذ السنة الرابعة ابتدائي تعزى ملتغري اجلنس؟
هل توجد فروق يف التفاعل الصفي لدى تالميذ السنة الرابعة ابتدائي تعزى ملتغري اجلنس؟
الصفي.
-
-
أهداف الدراسة:
الكشف عن العالقة بني اخلجل والتفاعل الصفي لدى تالميذ املرحلة االبتدائية.
الكشف عن االختالفات بني الذكور واإلانث يف التفاعل الصفي.
الكشف عن االختالفات بني الذكور واإلانث يف اخلجل.
أمهية الدراسة:
تعترب دراسة موضوع البحث إضافة علمية، خاصة مع ندرة هذا النوع من الدراسات يف اخلجل وعالقته ابلتفاعل
النتائج اليت تتوصل إليها الدراسة قد تساهم يف فتح جماالت البحث العلمي للمهتمني بدراسة اخلجل.
تعترب الدراسة احلالية مؤشرا مهما للعاملني يف جمال الرتبية واإلرشاد، لوضع خطط لإلرشاد النفسي، آخذين يف
االعتبار اخلجل واملتغريات اليت تؤثر فيه.
-
-
-
-
التوعية بوجود مثل هذه املشكالت النفسية وأتثرياهتا على تفاعالت التالميذ الصفية داخل حجرة الدراسة.
إظهار أمهية التفاعالت الصفية والتفاعالت االجتماعية يف مرحلة التعلم، وابلذات ملساعدة التالميذ على اإلبداع
وإبراز كل ما لديهم من قدرات كامنة.
توعية األسر اجلزائرية مبشكلة اخلجل، ودورها يف احلد من مشاركة وظهور أبنائهم يف الساحة الصفية، وحماولة
أخذها بعني االعتبار يف مشوار أبنائهم الدراسي والوقاية منها قبل تفاقمها.
حماولة إبراز كل املشكالت واآلاثر اليت خيلفها اخلجل يف اجلانب الدراسي واالجتماعي.
81 جملة القبس للدراسات النفسية واإلجتماعية
1
HJRS 0227
(03)
11
الخجل وعالقته بالتفاعل الصفي لدى تالميذ السنة الر ابعة ابتدائي
)ص77-87(
-1.1
حتديد املفاهيم:
التفاعل الصفي:
يعرف التفاعل الصفي أبنه جممل الكالم واألقوال املتتابعة اليت يتبادهلا املعلم والطلبة فيما بينهم يف غرفة
الصف، واىل ما يرافق هذا الكالم من أفعال وإمياءات وتلميحات واستجاابت ترتبط ابلعملية التعليمية. وتكون مجيع
هذا األقوال وما يرافقها من أفعال عادة قابلة للمالحظة والتقومي.
)أبو جادو،
،1111 ص )373
أما إجرائيا، فهو جمموع الدرجات اليت حيصل عليها املبحوث يف استبيان التفاعل الصفي من إعداد
الباحثتني، والذي يقيس مشاركته وتفاعله داخل غرفة الصف ويف األنشطة الدراسية.
اخلجل: 1.1-
يعرف اخلجل أبنه درجة عالية من االرتباك واخلوف واالنكماش، يشعر هبا الطفل حني يلتقي أبشخاص
من خارج حميطه، ويتجنبهم قدر اإلمكان. وحني يتحدث إىل شخص غريب فإنه يتحاشى النظر إليه، ويشعر
ابلرهبة حني تقع عينه على عينه، ال مييل إىل اكتساب اخلربات اجلديدة، وجيد حرجا يف االخنراط يف األلعاب
اجلماعية، وهلذا السبب فإنه ال يكتسب إال القليل من اخلربة، وال ينال الثناء من معلميه ورفاقه.
21-23( ص، )بكار، 1111
-1
أما إجرائيا، فهو جمموع الدرجات اليت حيصل عليها املبحوث، يف مقياس اخلجل املصمم من طرف حسني
عبد العزيز الدريين.
-1.1
اإلجراءات املنهجية للدراسة امليدانية:
منهج الدراسة:
املنهج كيفما كان نوعه هو السبيل والكيفية اليت ترسم محلة املبادئ والقواعد املنطلق منها يف دراسة مشكلة
حبثنا واليت ستساعدان يف الوصول إىل نتائج دقيقة وصحيحة.
وانطالقا من طبيعة الدراسة اليت تبحث يف العالقة بني اخلجل والتفاعل الصفي عند التلميذ املتمدرس
ابملستوى الرابع ابتدائي، فان املنهج املناسب لدراسة هذا املوضوع هو املنهج الوصفي الذي يسمح بوصف طبيعة
العالقة بني املتغريات والتعبري عنها كميا.
-1.1
عينة الدراسة:
اخرتان أفراد العينة بطريقة الصدفة )أو ما يعرف ابلعينة امليسرة(، من احمليط الذي
نعيش فيه بوالية البويرة )أي
أفراد العينة كانوا من بني الذين تعاونوا معنا من أبناء اجلريان واألقارب، ابإلضافة إىل وسائل التواصل االجتماعي(
نظرا للظروف الراهنة )احلالة الوابئية املتمثلة يف انتشار فريوس كوروان واليت سببت غلق مجيع املؤسسات الرتبوية(.
2424/2412. واجلدول
وتكونت هذه العينة من 34
تلميذا يدرسون ابلسنة الرابعة ابتدائي للسنة الدراسية
املوايل ميثل توزيع أفراد العينة حسب اجلنس:
82 جملة القبس للدراسات النفسية واإلجتماعية
HJRS 0202
(03)
11
جديدي عفيفة / الحقي بشرى / يوسفي خديجة
77-87( )ص
اجلدول رقم )1(: ميثل توزيع أفراد العينة حسب اجلنس
اجلنس التكرار النسبة املئوية
ذكور
إانث
اجملموع
06.61 11
03.33 13
144 34
ونظرا لصغر حجم العينة، فقد مت إجراء اختبار االعتدالية، للتأكد من أن العينة تتبع التوزيع الطبيعي. وكانت
نتائج االختبار كما هو موضح يف اجلدول اآليت:
اجلدول رقم )1(: يوضح نتائج اختبار االعتدالية
اختبار شابريو-ويلك
اختبار كوملوجوروف-مسرينوف املتغري الداللة
درجة احلرية
قيمة االختبار
الداللة درجة احلرية
قيمة االختبار
اخلجل
التفاعل الصفي
4.022 34 4.262 4.244 34 4.140
4.202 34 4.201 4.166 34 4.136
بلعت قيمة اختبار كوملوجوروف-مسرينوف ابلنسبة ملتغري اخلجل
4.140
)ألن قيمة الداللة أكرب من 4.40(، أما اختبار شابريو-ويلك فقد بلغت القيمة
إحصائيا. كما بلعت قيمة اختبار كوملوجوروف-مسرينوف ابلنسبة ملتغري التفاعل الصفي
إحصائيا، أما اختبار شابريو-ويلك فقد بلغت القيمة
وجاءت النتيجة غري دالة إحصائيا
4.262
4.136
4.201
وهي كذلك غري دالة
والنتيجة غري دالة
وهي كذلك غري دالة إحصائيا. أي أن العينة تتميز
ابلتوزيع الطبيعي، وعليه ميكن تطبيق االختبارات اإلحصائية البارامرتية؛ هبدف التحقق من صحة فرضيات الدراسة.
-3.1
وسائل مجع البياانت:
مت االستعانة يف هذه الدراسة مبقياس اخلجل حلسني عبد العزيز الدريين، كما مت تصميم استبيان التفاعل
الصفي وذلك بغرض الكشف عن عالقة اخلجل ابلتفاعل الصفي لدى تالميذ سنة الرابعة ابتدائي.
-1.3.1
مقياس اخلجل:
أعد املقياس حسب
"الدريين"
)1222(
لقياس بعض املظاهر السلوكية للخجل. حيتوي هذا املقياس على
36
بند منها االجيابية وعددها 26، ومنها السلبية وعددها 14 بنود، ويطبق على فئة املراهقني والراشدين وميكن تطبيقه
فرداي أو مجاعيا بدون حتديد مدة التطبيق.
)العلوية، 1117(
تعطى لكل إجابة درجة كاأليت: نعم )1(، أحياان )2(، ال )3(، وهذا ابلنسبة للبنود االجيابية. أما البنود
السلبية فتصحح ابلطريقة العكسية حبيث تصبح نعم )3(، أحياان )2(، ال )1(. وترتاوح الدرجة على املقياس بني
142-36، حيث أنه كلما ارتفعت الدرجة على املقياس دلت على وجود اخلجل لدى التالميذ.
ويتميز املقياس بدرجة جيدة من الصدق والثبات )الثبات ابلتجزئة النصفية بلغ
4.14، والصدق التمييزي
كان داال بني عينيت الثلث األعلى والثلث األدىن(، وقد مت اختياره حتديدا لبساطة بنوده وسهولة فهمها.
83 جملة القبس للدراسات النفسية واإلجتماعية
HJRS 0227
(03)
11
الخجل وعالقته بالتفاعل الصفي لدى تالميذ السنة الر ابعة ابتدائي
)ص77-87(
-1.3.1
استبيان التفاعل الصفي:
االستبيان عبارة عن أداة تتضمن جمموعة من األسئلة واجلمل اخلربية، اليت يطلب من املفحوص اإلجابة عنها
بطريقة حيددها الباحث حسب أغراض البحث.
االستبيان من
)رحبي وعثمان، 1111 ص،
)21
22
وقد مت بناء استبيان التفاعل الصفي، لقياس مدى تفاعل التلميذ داخل القسم مع معلميه وزمالئه. ويتكون
بندا، وهي عبارة عن أسئلة مغلقة تكون اإلجابة عليها كما يلي: نعم
أحياان، حيث – ال -
أعطيت األوزان اآلتية: نعم )3(، أحياان )2(، ال )1( ابلنسبة للبنود اإلجيابية، أما البنود السلبية فيقلب التقييم.
حيث ترتاوح الدرجة الكلية بني 66-22، وكلما اخنفضت الدرجة دلت على ضعف التفاعل الصفي وكلما
ارتفعت دلت على وجود التفاعل الصفي.
أما عن اخلصائص السيكومرتية لالستبيان، فقد مت االكتفاء بصدق احملكمني؛ نظرا لعدم التمكن من مجع
أفراد عينة التقنني )نتيجة للظرف الصحي احلايل( هبدف حساب صدق وثبات االستبيان. وقد عرضنا االستبيان
على جمموعة من معلمي الطور االبتدائي عددهم ستة، ذوي خربة يف التدريس تتجاوز
14
سنوات، إلبداء رأيهم
فيه من حيث مدى ارتباط كل بند بقياس التفاعل الصفي، والصياغة اللغوية، ومن حيث انسجام البنود ومالءمتها
ملستوى الطفل املتمدرس ابملستوى الرابع ابتدائي، ومن حيث اختيارات اإلجابة كذلك )نعم، ال، أحياان(.
وقد أبدى احملكمون رأيهم ابلنسبة لكل بند، حيث أن البنود اليت بلغت نسبة االتفاق عليها %24 فما فوق
تعترب بنودا جيدة، أما البنود اليت كانت نسبة االتفاق عليها أقل من
%24
فقد مت إعادة صياغتها وفق مالحظات
احملكمني. نشري إىل أن احملكمني مل يبدوا رفضهم ألي من بنود االستبيان، أي أن عدد البنود بقي كما هو )22
بندا(.
-1.1
التقنيات اإلحصائية:
تتعدد الصور والتقنيات اإلحصائية املستعملة بتعدد أغراض الدراسة، وهذا من اجل الوصول إىل معاجلة
وحتليل البياانت بطريقة علمية وموضوعية، ولقد قمنا ابستخدام التقنيات اإلحصائية التالية، ابالعتماد على برانمج
احلزمة اإلحصائية للعلوم االجتماعية اإلصدار 12
:(SPSS v19)
معامل بريسون: والذي يدلنا إىل قوة العالقة بني متغريين، واجتاه هذه العالقة موجبة أم سالبة، ويستعمل هذا
املعامل عندما يفرتض الباحث أن أي تغري يف املتغري األول يتبعه تغري يف املتغري الثاين، كما أنه يستعمل عندما
يفرتض الباحث أن التغري يف املتغري األول يؤدي إىل نقصان يف املتغري الثاين.
( أبو زينة، 1111
111( ص،
واستعملنا معامل االرتباط بريسون يف هذه الدراسة، حلساب العالقة بني اخلجل والتفاعل الصفي عند تالميذ
السنة الرابعة ابتدائي.
t اختبار
لداللة الفروق بني متوسطني: ويستخدم حلساب داللة الفروق بني املتوسطات املرتبطة وغري املرتبطة،
واملتساوية وغري املتساوية، وهو أكثر االختبارات استخداما وشيوعا يف العلوم االجتماعية.
84 جملة القبس للدراسات النفسية واإلجتماعية
HJRS 0202
(03)
11
جديدي عفيفة / الحقي بشرى / يوسفي خديجة
77-87( )ص
-3
ومت استخدامه يف هذه الدراسة، للكشف عن الفروق بني الذكور واإلانث يف كل من اخلجل والتفاعل
الصفي.
-1.3
عرض نتائج الدراسة:
عرض نتائج الفرضية األوىل:
نصت الفرضية األوىل على: وجود عالقة دالة بني اخلجل والتفاعل الصفي لدى تالميذ السنة الرابعة ابتدائي.
بعد احلصول على البياانت الناجتة عن تطبيق مقياس اخلجل واستبيان التفاعل الصفي على أفراد العينة، مت
حساب معامل االرتباط بريسون بني درجات اخلجل و درجات التفاعل الصفي لدى تالميذ السنة الرابعة ابتدائي،
حيث توصلنا إىل النتائج املوضحة يف اجلدول التايل:
اجلدول رقم )3(: يوضح العالقة بني اخلجل والتفاعل الصفي لدى تالميذ السنة الرابعة ابتدائي
قيمة معامل
مستوى الداللة املؤشر اإلحصائي للداللة
املتغريات حجم العينة
بريسون
اخلجل
التفاعل الصفي
4.422 4،40 4،34 34
نالحظ من خالل اجلدول السابق، أن قيمة معامل بريسون قدرت ب
العالقة غري دالة
4،34
وهي قيمة ضعيفة تدل على
وجود عالقة طردية بني اخلجل والتفاعل الصفي لدى تالميذ السنة الرابعة ابتدائي، مبعىن أنه كلما زادت درجة
اخلجل عند تلميذ السنة الرابعة ابتدائي زادت درجة اخلجل وهذا ما يتناىف مع ما نصت عليه فرضية البحث.
إذن، وبناء على النتيجة املتوصل إليها، فالعالقة طردية وضعيفة بني اخلجل والتفاعل الصفي وهي عالقة
غري دالة إحصائيا؛ أي ال تعين ابلضرورة أن زايدة أحد املتغريين يؤدي إىل زايدة املتغري الثاين
-1.3
عرض نتائج الفرضية الثانية:
نصت الفرضية الثانية على أنه: توجد فروق دالة إحصائيا يف مستوى اخلجل تعزى ملتغري اجلنس.
وقد توصلنا إىل النتائج املوضحة يف اجلدول املوايل:
اجلدول رقم )1(: يوضح الفروق بني الذكور واإلانث يف اخلجل
اجلنس املتوسط احلسايب االحنراف املعياري املؤشر اإلحصائي للداللة
ذكور
إانث
الفروق غري دالة
قيمة T
احملسوبة
مستوى الداللة
4،40 4.40
2،210 00،22
4،62
2،120 03،06
نالحظ من خالل اجلدول السابق، أن املتوسط احلسايب للذكور
00،22
أكرب من املتوسط احلسايب لإلانث والذي قدر ب03،06 و احنراف معياري قدره
احملسوبة 4،04 حيث أن قيمة املؤشر اإلحصائي
وجود فروق يف اخلجل تعزى ملتغري اجلنس.
ابحنراف معياري قدره
2،210
2،120، وبلغت قيمة )T(
4،62
وهي قيمة أكرب من مستوى الداللة
4.40
مما يعين؛ عدم
85 جملة القبس للدراسات النفسية واإلجتماعية
HJRS 0227
(03)
11
الخجل وعالقته بالتفاعل الصفي لدى تالميذ السنة الر ابعة ابتدائي
)ص77-87(
-3.3
عرض نتائج الفرضية الثالثة:
نصت الفرضية الثالثة على ما يلي: توجد فروق يف التفاعل الصفي بني الذكور واإلانث.
وقد توصلنا إىل النتائج املوضحة يف اجلدول اآليت:
اجلدول رقم )5(: يوضح الفروق بني الذكور واإلانث يف التفاعل الصفي
املؤشر اإلحصائي
اجلنس املتوسط احلسايب االحنراف املعياري
للداللة
ذكور
إانث
قيمة )T(
4.222
الفروق غري دالة
احملسوبة
مستوى الداللة
4،40 -1،402
0،231 21،30
6،022 22،62
نالحظ انطالقا من اجلدول السابق أن املتوسط احلسايب للذكور
أصغر من املتوسط احلسايب لإلانث الذي قدره
21،30
ابحنراف معياري قدره
0،231
22،62
ابحنراف معياري
6،022
، وبلغت قيمة )T( احملسوبة
-
1.402
حيث أن قيمة املؤشر اإلحصائي4.222 وهي قيمة أكرب من مستوى الداللة
وجود فروق يف التفاعل الصفي تعزى ملتغري اجلنس.
4.40
-1
-1.1
مناقشة نتائج الدراسة:
مناقشة نتائج الفرضية األوىل:
مما يعين؛ عدم
فيما خيص الفرضية األوىل، أظهرت نتائجها وجود عالقة غري دالة طردية ضعيفة بني اخلجل والتفاعل الصفي
لدى تالميذ السنة الرابعة ابتدائي، إذ تتفق دراستنا مع دراسة هدى على رمحان بعنوان اخلجل لدى تالميذ املرحلة
املتوسطة وأسفرت النتائج على وجود عالقة غري دالة، كما اختلفت مع دراسة أمرية مزهر الدليمي بعنوان اخلجل
االجتماعي وعالقته ابلتحصيل الدراسي لدى طالبات معهد إعداد املعلمات، فأسفرت نتائج الدراسة إىل وجود
عالقة ارتباطية دالة بني اخلجل االجتماعي والتحصيل الدراسي لدى طالبات معهد إعداد املعلمات بداييل
)العراق(.
-1.1
مناقشة نتائج الفرضية الثانية:
نصت الفرضية الثانية على وجود فروق دالة إحصائيا يف درجة اخلجل تعزى ملتغري اجلنس. وللتحقق من هذه
الفرضية استعملنا اختبار )T( لكشف الفروق بني الذكور واإلانث، إذ دلت النتائج على أنه ال توجد فروق دالة
إحصائيا يف درجة اخلجل بني تالميذ السنة الرابعة ابتدائي تعزى ملتغري اجلنس. حيث اتفقت دراستنا مع دراسة أبو
موسى اليت أسفرت نتائجها على أنه ال توجد فروق ذات داللة إحصائية يف مستوى اخلجل تعزى ملتغري اجلنس. كما
اختلفت دراستنا مع دراسة بوخلف بشرية بعنوان اخلجل وعالقته بتقدير الذات لدى املراهق املتمدرس، وأسفرت
نتائجها على وجود فروق دالة إحصائيا يف درجة اخلجل بني تالميذ السنة األوىل اثنوي تعزى ملتغري اجلنس لصاحل
اإلانث. وكذلك دراسة )فايد حسني، 1221( اليت هدفت إىل معرفة ما إذا كانت هناك فروق جوهرية بني الذكور
و اإلانث يف اخلجل واألعراض السيكوابثولوجية، إذ أسفرت نتائج هذه الدراسة على وجود فروق بني الذكور و
اإلانث لصاحل اإلانث.
86 جملة القبس للدراسات النفسية واإلجتماعية
HJRS 0202
(03)
11
جديدي عفيفة / الحقي بشرى / يوسفي خديجة
77-87( )ص
-3.1
-
-
مناقشة نتائج الفرضية الثالثة:
نصت الفرضية الثالثة على وجود فروق دالة إحصائيا يف التفاعل الصفي بني تالميذ السنة الرابعة ابتدائي
تعزى ملتغري اجلنس، وللتحقق من هذه الفرضية استعملنا اختبار (T)، إذ دلت النتائج أبنه ال توجد فروق دالة
إحصائيا يف التفاعل الصفي تعزى ملتغري اجلنس؛ أي ال توجد اختالفات بني الذكور و اإلانث يف تفاعلهم ابلصف.
وبذلك تكون نتائج دراستنا قد اختلفت مع دراسة )مداحي العريب، 2413( بعنوان التفاعل الصفي والدافعية لدى
تالميذ املرحلة الثانوية، وتوصلت النتائج أنه توجد عالقة ارتباطية دالة إحصائيا بني التفاعل الصفي والدافعية للتعلم
لدى الذكور واإلانث. يف حني اتفقت مع دراسة بيدي خالد بعنوان اللعب وعالقته ابلتفاعل الصفي لدى الطفل
األصم عن طريق املعلم املختص، وأسفرت نتائجها عن أنه توجد فروق غري دالة إحصائيا يف التفاعل الصفي. كما
اتفقت دراستنا مع دراسة )مجال اخلطيب ومىن احلديدي، 1226( بعنوان اخلصائص السيكومرتية لألطفال املعاقني
مسعيا، وأسفرت نتائجها على أنه ال توجد فروق ذات داللة إحصائية تبعا ملتغري اجلنس يف درجات التفاعل الصفي.
كما اتفقت أيضا مع دراسة )أمينة زايدة، 2412( املعنونة بعالقة التفاعل الصفي ابلتحصيل الدراسي لدى تالميذ
السنة اخلامسة ابتدائي، وأسفرت نتائجها على أنه ال توجد فروق دالة إحصائيا بني الذكور واإلانث فيما خيص
التفاعل الصفي.
خامتة:
نستنتج يف األخري، أن اخلجل من بني أبرز املشكالت النفسية اليت تعيق التلميذ ابلدرجة األوىل يف حياته
اليومية، فتمنعه من االتصال والتفاعل داخل اجملتمع واملدرسة بصفة خاصة، فتتحكم وتستبد بصاحبها إىل درجة
تشل مواهبه، وجتعله ضعيفا يف سلوكه االجتماعي مع اآلخرين. كما يعد اخلجل عامال من عوامل الشخصية، ذو
صبغة انفعالية تتفاوت يف عمقها وشدهتا من فرد آلخر، وهو حبد ذاته مشكلة. كما يتسبب يف مشكالت أخرى،
وله نتائج سلبية وعوائد غري مرغوبة، وعواقب غري مفضلة. وقد يذهب بصاحبه إىل استحسان االختالء ابلذات،
واعتزال اآلخرين جتنبا للحساسية واحلرج واملواجهة، خصوصا داخل املدرسة مع املعلم والزمالء، ما جيعله منعزال عن
غريه ال يربز طاقته وكل قدراته يف الفصل املدرسي، مما يؤدي به إىل االنطواء على نفسه، فيصبح عاجزا عن التعبري
على نفسه. كل هذا يؤثر على انتمائه لغرفة الصف ويشل تفاعله الصفي، ما يؤدي به إىل حتصيل منخفض.
ومن خالل هذه الدراسة حاولنا اإلملام مبختلف جوانب البحث قدر املستطاع، و لكن هذا ال مينع من بقاء
أبواب الدراسة مفتوحة أمام الدراسات األخرى لتسليط الضوء أكثر على اخلجل و عالقته ابلتفاعل الصفي لدى
تالميذ املرحلة االبتدائية فنهاية دراسة هي بداية دراسة أخرى. لذلك نقرتح يف األخري، ما يلي:
إاتحة فرص التفاعل أمام التالميذ، مما له أثر يف اكتساب مهارات تؤهلهم الجتياز املراحل القادمة، من بينها
التواصل االجتماعي، تنظيم الذات واالنفعاالت، وإشراكهم يف أنشطة تفيد التالميذ عامة.
التنويع يف اسرتاتيجيات وأساليب التدريس؛ من اإللقاء إىل احملاورة إىل التغذية الراجعة وهكذا.
87 جملة القبس للدراسات النفسية واإلجتماعية
HJRS 0227
(03)
11
الخجل وعالقته بالتفاعل الصفي لدى تالميذ السنة الر ابعة ابتدائي
)ص77-87(
-
احلرص على مساعدة التالميذ ذوي املشكالت النفسية، وإعطاءهم اهتمام خاص من طرف املعلم واألسرة
للتخلص منها.
-
-
مراعاة الفروق الفردية من حيث القدرات العقلية ومستوى التحصيل الدراسي.
تكوين املعلم قبل اخلدمة ويف أثنائها، على حتليل أمناط التفاعل الصفي؛ مما يساعده على معرفة خصائص
املمارسة الصفية.
-
-
على املعلم أن يزيد من حيوية التالميذ يف املوقف التعليمي وحتريرهم من حالة الصمت واجلمود، إىل النشاط
واحليوية الستخراج ما لديهم من أفكار إبداعية.
القيام بدارسة حول إعداد برانمج إرشادي للنشاطات املختلفة و أثرها يف خفض الشعور ابخلجل لدى تالميذ
املرحلة االبتدائية.
-
-
1
•
إجراء املزيد من الدراسات و األحباث عن التالميذ الذين يعانون من اخلجل يف املرحلة االبتدائية.
احلد من ظاهرة اخلجل إبتباع أساليب وقائية جيدة يف التطبيع االجتماعي لألبناء من طرف األسرة.
قائمة املراجع:
أبو جادو محمد علي صالح،
،6002
•
أبو زينة فريد
والتوزيع
كامل، 2006،
•
بكار عبد الكريم،
،6022
•
الحرباوي خولة،
والعلم،
،6022
.)6(21
•
الخطابية ماجد وآخرون،
علم النفس التربوي، ط5، عمان، دار المسيرة للنشر والتوزيع.
مناهج البحث العلمي واإلحصاء في البحث العلمي، ط1، عمان، دار المسيرة للنشر
مشكالت األطفال، ط00، السعودية، مؤسسة اإلسالم اليوم
أنماط التفاعل الصفي لمعلمي ومعلمات الرياضيات في المرحلة االبتدائية، مجلة التربية
،6002
•
الدادا مروان سليمان سالم،
،6001
•
التفاعل الصفي، ط2، عمان، دار الشروق للنشر والتوزيع.
فاعلية برنامج مقترح لزيادة الكفاءة االجتماعية للطالب الخجولين في مرحلة
التعليم األساسي، مذكرة ماجستير، الجامعة اإلسالمية بغزة، قسم علم النفس، كلية التربية.
ربحي مصطفى عليان وغنيم عثمان محمد،
،6000
•
زيادة أمينة،
،6021
مناهج وأساليب البحث العلمي، عمان، دار الصفاء
عالقة التفاعل الصفي بالتحصيل الدراسي لدى تالميذ السنة الخامسة ابتدائي، مجلة الحكمة
للدراسات النفسية والتربوية، 2)20(، الجزائر، ص ص
.220-256
•
عبد الالوي سعدية،
،6026
•
المشكالت النفسية و السلوكية لدى أطفال السنوات الثالث األولى وعالقتها بالتحصيل
الدراسي، مذكرة ماجستير، جامعة مولود معمري بتيزي وزو، كلية العلوم االجتماعية واإلنسانية.
العلوية إيمان بنت علي بن سالم،
،6022
•
برنامج إرشاد جمعي لخفض الخجل لدى طالبات الصف التاسع في
والية بهالء في سلطنة عمان، رسالة ماجستير في التربية تخصص إرشاد نفسي، جامعة نزوى، كلية العلوم
واآلداب، قسم التربية والدراسات اإلنسانية.
غالب مصطفى،
والتوزيع.
،2111
تغلب على الخجل في سبيل الموسوعة النفسية، ط6، بيروت، مكتبة الهالل
للنشر
88 جملة القبس للدراسات النفسية واإلجتماعية
Change language