taleprocessering - Hosting by Talk Active
taleprocessering - Hosting by Talk Active
taleprocessering - Hosting by Talk Active
Create successful ePaper yourself
Turn your PDF publications into a flip-book with our unique Google optimized e-Paper software.
Talesprog – skriftsprog – <strong>taleprocessering</strong><br />
Disposition<br />
• Introduktion til min undersøgelse, 2003<br />
• Undersøgelsen og resultater – fokus på udvalgte<br />
dele<br />
• Praksis – eksempler<br />
• Talepædagogen og læsepædagogen som vigtige<br />
samarbejdspartnere<br />
28-01-2008 Marianne Aaen Thorsen 1<br />
Hvad ønsker jeg at belyse med<br />
undersøgelsen?<br />
Kan det skyldes forskelle i deres<br />
<strong>taleprocessering</strong>?<br />
Hvorfor udvikler nogle dyslektikere<br />
fonologisk opmærksomhed, som de i<br />
nogen grad kan anvende til en<br />
alfabetisk/fonologisk strategi, mens<br />
andre dyslektikere ikke gør det?<br />
28-01-2008 Marianne Aaen Thorsen 2<br />
LEKSIKALE<br />
REPRÆSENTATIONER<br />
1
Projektet<br />
Tale- og læsepædagog på Ordblindeinstituttet<br />
Anvendelse af fonologisk opmærksomhed ?<br />
Afgangsprojekt i PD i Specialpædagogik<br />
• Psykolingvistisk opfattelse<br />
- Uta Friths trinmodel af skriftsprogsudviklingen<br />
- Stackhouse & Wells<br />
28-01-2008 Marianne Aaen Thorsen 3<br />
Forholdet mellem talesprog og skriftsprog<br />
Talesprog Skriftsprog<br />
Fonologisk<br />
opmærksomhed<br />
Taleprocessering<br />
28-01-2008 Marianne Aaen Thorsen 4<br />
L E K S IK A L E<br />
R E P R Æ S E N T A T IO N E R<br />
2
Formålet med en<br />
psykolingvistisk<br />
tilgang:<br />
At identificere og<br />
vurdere de<br />
forskellige<br />
niveauer i<br />
<strong>taleprocessering</strong>en<br />
• på inputsiden<br />
• i de leksikale<br />
repræsentationer<br />
• på outputsiden.<br />
”Talepædagog-undersøgelser”:<br />
Taleprocessering<br />
(fra input til output)<br />
LEKSIKALE<br />
REPRÆSENTATIONER<br />
28-01-2008 Marianne Aaen Thorsen 5<br />
Stackhouse og Wells <strong>taleprocessering</strong>smodel<br />
Fonologisk<br />
repræsentation<br />
Fonologisk<br />
genkendelse<br />
Tale-/nontalediskriminering<br />
Perifer auditiv<br />
processering<br />
Lydligt signal<br />
Leksikale Repræsentationer<br />
Semantisk repræsentation<br />
Motorisk programmering<br />
Fonetisk diskriminering<br />
Motorisk udførelse<br />
Test systematisk.<br />
Hvor - præcist -<br />
hopper kæden af ?<br />
Hvordan kan det<br />
påvirke tale- og<br />
læseudviklingen?<br />
Det bliver lettere at<br />
intervenere præcist<br />
og adækvat.<br />
Motorisk program<br />
Motorisk planlægning<br />
Lydligt signal<br />
28-01-2008 Marianne Aaen Thorsen 6<br />
3
Er eleven bevidst om interne strukturer<br />
på fonologiske repræsentationer<br />
Er elevens fonologiske repræsentationer korrekte<br />
Kan eleven lyttediskriminere mellem rigtige ord<br />
Har eleven sprogspecifikke repræsentationer<br />
af ordstrukturer<br />
Kan eleven lyttediskriminere sproglyd uden<br />
reference til leksikale repræsentationer<br />
Har eleven tilstrækkelig auditiv<br />
perception<br />
Fra input til output<br />
test af epi-processer og meta-processer<br />
fonologiske<br />
semantiske<br />
LEKSIKALE<br />
grammatiske<br />
motoriske<br />
REPRÆSENTATIONER<br />
Kan eleven nå frem til akkurate motoriske programmer<br />
Kan eleven manipulere fonologiske enheder<br />
Kan eleven artikulere rigtige ord korrekt og<br />
distinkt<br />
Kan eleven artikulere tale uden reference<br />
til leksikale repræsentationer<br />
Har eleven tilstrækkelige<br />
lydproduktionsfærdigheder<br />
28-01-2008 Marianne Aaen Thorsen 7<br />
Fonologiske repræsentationer udvikler sig<br />
Indeholder<br />
lige præcis tilstrækkelig information om lydstrukturen i ordet<br />
til at gøre det distinkt fra de andre ord i barnets leksikon.<br />
Når ordforrådet vokser<br />
• må barnets fonologiske repræsentationer specificeres<br />
• skal motorprogrammet udvikles, så ordene udtales i<br />
overensstemmelse med den fonologiske repræsentation<br />
NB! Mumlen!<br />
28-01-2008 Marianne Aaen Thorsen 8<br />
4
Hvorfor interessere sig for udvikling af distinkte fonologiske<br />
repræsentationer?<br />
Grundlaget for<br />
udvikling af<br />
fonembevidsthed<br />
(Fowler)<br />
Prædikator i bhv.kl.<br />
for udvikling af dysleksi<br />
(Elbro, Borström &<br />
Klint Petersen)<br />
Hjælp til at forbinde<br />
fonologi og ortografi<br />
(Snowling)<br />
Læse- og<br />
stavevanskeligheder<br />
(Stackhouse & Wells)<br />
Forudsiger<br />
fonembevidsthed<br />
og erhvervelse af en<br />
fonologisk strategi i 2. kl.<br />
(Elbro, Borström &<br />
Klint Petersen)<br />
28-01-2008 Marianne Aaen Thorsen 9<br />
Eksempel på ikke korrekt og ikke distinkt udtale<br />
- pige i 1. klasse<br />
Definition af distinkthedsformen<br />
Den store danske udtaleordbog:<br />
”Distinkthedsformen er den tydeligste udtale af ordet.”<br />
Jeg ska’ i fridkub efter gymastik. Så ska’ jeg<br />
ha’ en absil.<br />
Hvordan vurderes udtaledistinkthed<br />
- alle stavelser udtales, ”krogdil”<br />
- ingen ændringer i ordets lyde eller rækkefølgen af lyd, ”gabagebæger”<br />
- vokal i tryksvag stavelse ændres eller udelades ikke ”parøply”, ”lokmotiv”<br />
28-01-2008 Marianne Aaen Thorsen 10<br />
5
Distinkthed<br />
Udtaledistinkthed forudsætter, at personen har<br />
lagret distinkte mentale fonologiske<br />
repræsentationer<br />
LEK SIKALE<br />
REPRÆ S ENTATIO NER<br />
Faktorer der nedsætter udtaledistinktheden i naturlig tale<br />
• hyppighed - han er ude at fiske<br />
• ordstruktur - tryksvage stavelser ændres/reduceres – paraply<br />
• redundans - han kører i sin bil/pil<br />
28-01-2008 Marianne Aaen Thorsen 11<br />
Paradigmatiske og syntagmatiske<br />
fonologiske processer<br />
Paradigmatiske<br />
Fx<br />
Tommer /kommer eller omvendt Korben/Torben<br />
Dvs. konsekvent – lyderstatning – uanset konteksten<br />
Syntagmatiske<br />
Fx<br />
Kralban/skraldespand eller plaraply/paraply eller<br />
potili/politi<br />
Dvs. ændringer i ordets struktur – afhængig af konteksten<br />
28-01-2008 Marianne Aaen Thorsen 12<br />
6
Udtaledistinkthed – fonologisk opmærksomhed – fonologisk<br />
strategi<br />
Fonologisk strategi i skrivning<br />
Udtaledistinkthed<br />
Fonologisk<br />
opmærksomhed<br />
28-01-2008 Marianne Aaen Thorsen 13<br />
Vanskeligheder på inputsiden i <strong>taleprocessering</strong>en<br />
Svigt i det fonologiske system –<br />
vanskeligheder med fonologisk opmærksomhed<br />
LEKSIKALE<br />
REPRÆSENTATIONER<br />
Problemer med bl.a.:<br />
- at skifte fokus fra indhold til form<br />
- fonologiske lege, fx spoonerisme<br />
- at udnytte lydene i talesproget<br />
- at skelne fonemer<br />
- at segmentere ord i fonemer<br />
- ordmobilisering<br />
- indistinkte fonologiske repræsentationer<br />
- udtaledistinkthed<br />
28-01-2008 Marianne Aaen Thorsen 14<br />
7
Selv om alle elever har<br />
dysleksi, har de<br />
vanskeligheder<br />
forskellige steder i<br />
<strong>taleprocessering</strong>en og i<br />
Konklusioner<br />
LEKSIKALE<br />
REPRÆSENTATIONER<br />
Det får konsekvenser for<br />
læseudviklingen, når<br />
kæden hopper af tidligt i<br />
<strong>taleprocessering</strong>en!<br />
forskellig grad. Hypotesen bekræftes:<br />
Jo flere vanskeligheder i<br />
<strong>taleprocessering</strong>en,<br />
jo flere vanskeligheder<br />
med at anvende<br />
fonologisk opmærksomhed<br />
i skrivning af ord.<br />
28-01-2008 Marianne Aaen Thorsen 15<br />
Konklusioner - fortsat<br />
• Både talepædagogiske og læsepædagogiske<br />
undersøgelser er nødvendige ved børn med<br />
læsevanskeligheder<br />
• Udtaledistinkthed har sammenhæng med<br />
anvendelse af fonologisk opmærksomhed<br />
• Undersøgelse af fonologisk opmærksomhed må<br />
sammenholdes med undersøgelse af<br />
<strong>taleprocessering</strong><br />
28-01-2008 Marianne Aaen Thorsen 16<br />
8
Fonologisk<br />
repræsentation<br />
Fonologisk<br />
genkendelse<br />
Tale-/nontalediskriminering<br />
Perifer auditiv<br />
processering<br />
Lydligt signal<br />
Allans <strong>taleprocessering</strong><br />
Leksikale Repræsentationer<br />
Semantisk repræsentation<br />
Motorisk programmering<br />
Fonetisk diskriminering<br />
Motorisk program<br />
Motorisk planlægning<br />
Motorisk udførelse<br />
Lydligt signal<br />
28-01-2008 Marianne Aaen Thorsen 17<br />
Pædagogiske konsekvenser for undervisning af Allan<br />
• Støtte vha. flere sanser – høre, aflæse læber, mærke artikulation,<br />
håndfonemer, legoklodser, Elkonins kasser<br />
• Rim og tælle stavelser<br />
Opøve auditiv diskrimination<br />
Øge fornemmelse for fonemstrukturen i talesproget<br />
Udvikle fonologisk opmærksomhed og funktionelt bogstavkundskab<br />
• Knytte bogstavtræning sammen med fonologisk<br />
opmærksomhedstræning og eget talesprog, finde ord med samme<br />
forlyd<br />
28-01-2008 Marianne Aaen Thorsen 18<br />
9
Sætningsspændvidde<br />
Test af Annas <strong>taleprocessering</strong><br />
input 2.1, lyttediskriminere<br />
sproglyd (nonord)<br />
input 4.2, BKS i støj<br />
input 5.1, tælle stavelser<br />
input 5.2, benævne 2. Stavelse<br />
28-01-2008 Marianne Aaen Thorsen 19<br />
input 5.3, korrekte fonologiske<br />
repræsentationer<br />
Elev A I2.1 I4.2 I5.1 I5.2 I5.3 I6 O1.h O1.b O3.k O3.d O4<br />
F 9 66 80 100 70 70 94 86 74 52 12 8<br />
L 7 72 82 90 50 75 62 70 70 40 32 4<br />
B 10 88 93 100 90 95 90 90 72 80 80 12<br />
J 11 94 90 90 80 100 100 76 90 84 84 14<br />
Allan 7 66 70 70 30 95 47 TB-4 TB-4 60 28 9<br />
Anna 78 79 80 80 80 84 82 80 80 52 10<br />
Testbatteriet:<br />
fin verbal arbejdshukommelse<br />
lidt lav fonemgenkaldelse (9)<br />
lav spoonerisme (7)<br />
Er eleven bevidst om interne strukturer<br />
på fonologiske repræsentationer<br />
Er elevens fonologiske repræsentationer korrekte<br />
Kan eleven lyttediskriminere mellem rigtige ord<br />
Har eleven sprogspecifikke repræsentationer<br />
af ordstrukturer<br />
Kan eleven lyttediskriminere sproglyd uden<br />
reference til leksikale repræsentationer<br />
Har eleven tilstrækkelig auditiv<br />
perception<br />
input 6, rimtest i rigtige ord<br />
output 1, Laura L, hastighed<br />
Fra input til output - Anna<br />
fonologiske<br />
semantiske<br />
LEKSIKALE<br />
grammatiske<br />
motoriske<br />
REPRÆSENTATIONER<br />
output 1 , Laura L, benævnelse<br />
output 3, hjælp et barn i<br />
børnehaven, korrekthed<br />
output 3 , hjælp et barn i<br />
børnehaven, distinkthed<br />
Kæden hopper af tidligt!<br />
28-01-2008 Marianne Aaen Thorsen 20<br />
output 4, artikulation af nonord<br />
Kan eleven nå frem til akkurate motoriske programmer<br />
Kan eleven manipulere fonologiske enheder<br />
Kan eleven artikulere rigtige ord korrekt og<br />
distinkt<br />
Kan eleven artikulere tale uden reference<br />
til leksikale repræsentationer<br />
Har eleven tilstrækkelige<br />
lydproduktionsfærdigheder<br />
10
Udtaledistinkthed – fonologisk opmærksomhed – fonologisk<br />
strategi – Anna<br />
28-01-2008 Marianne Aaen Thorsen 21<br />
LEKSIKALE<br />
REPRÆSENTATIONER<br />
Vanskeligheder<br />
Fonologisk strategi i skrivning<br />
Auditiv diskrimination<br />
Stavelser, ords ydre skelet<br />
Genkende distinkt/korrekt udtalte<br />
ord<br />
Udtaledistinkthed<br />
Nonordsrepetition<br />
52<br />
Udtaledistinkthed<br />
Fonologisk<br />
opmærksomhed<br />
Tale-læsepædagogisk indsats for Anna<br />
Pædagogisk indsats<br />
- kursus i artikulation af fonemer, knytte flere sanser<br />
sammen: auditiv, visuel, kinæstetisk, taktil. Hertil knyttes<br />
grafemerne samt deres standardudtaler<br />
- genkende korrekt og distinkt udtalte ord<br />
- sortere talte ord efter deres grad af udtaledistinkthed<br />
- rette mangelfuldt udtalte ord<br />
- udtale ord maksimalt distinkt, visuel støtte (grafisk)<br />
- segmentere de øvede ord i stavelser og fonemer samt<br />
knytte relevante grafemer til<br />
- sortere øvede ord efter forskellige kategorier, fx samme<br />
første/sidste/midterste stavelse, forlyd/udlyd/indlyd samt<br />
sætte grafemer til<br />
- mobilisere ord med en bestemt første stavelse/forlyd<br />
osv. Knyt artikulatorisk viden og flere sanser til.<br />
- samt naturligvis også arbejde med andre sider af sprog<br />
og læsning som fx morfemer, syntax, metakognition osv.<br />
28-01-2008 Marianne Aaen Thorsen 22<br />
11
Hvorfor er det vigtigt,<br />
at talepædagogen undersøger elevens <strong>taleprocessering</strong>?<br />
• Selv om eleven kan udtale de fleste fonemer og også føre en<br />
samtale uden tydeligt hørbare tegn på vanskeligheder, kan<br />
han/hun stadig have vanskeligheder med sin<br />
<strong>taleprocessering</strong>, som er det underliggende system for både<br />
talesprogs- og skriftsprogsudviklingen<br />
• Hvor kæden hopper af<br />
• Styrker og svagheder<br />
• Zonen for nærmeste udvikling<br />
• Forudsætninger for både at udvikle, men også at anvende<br />
fonologisk opmærksomhed<br />
Dvs. læsepædagogen kan få mere præcis viden om,<br />
hvordan undervisningen bør tilrettelægges<br />
28-01-2008 Marianne Aaen Thorsen 23<br />
Talepædagogen og læsepædagogen som vigtige<br />
samarbejdspartnere<br />
Læsepædagogen<br />
Undersøger elevens skriftsproglige færdigheder og strategier.<br />
Talepædagogen<br />
Undersøger elevens <strong>taleprocessering</strong> for at kunne identificere de underliggende<br />
færdigheder, som bidrager til skriftsprogsudviklingen.<br />
Talepædagogen og læsepædagogen<br />
Elevens skriftsproglige færdigheder og strategier – herunder fonologisk<br />
opmærksomhed - skal fortolkes inden for den <strong>taleprocessering</strong>sbaserede ramme.<br />
Pædagogisk indsats<br />
Talepædagogisk indsats for at styrke <strong>taleprocessering</strong>sfærdigheder.<br />
Læsepædagogisk indsats med udgangspunkt i styrkerne i elevens <strong>taleprocessering</strong>.<br />
28-01-2008 Marianne Aaen Thorsen 24<br />
12
Change language