Natur og teknik - en mangfoldighed af muligheder - FagTema
Natur og teknik - en mangfoldighed af muligheder - FagTema
Natur og teknik - en mangfoldighed af muligheder - FagTema
Create successful ePaper yourself
Turn your PDF publications into a flip-book with our unique Google optimized e-Paper software.
© UNI•C<br />
<strong>Natur</strong> <strong>og</strong> <strong>teknik</strong><br />
- <strong>en</strong> <strong>mangfoldighed</strong><br />
<strong>af</strong> mulig-<br />
heder<br />
Af Frank J<strong>en</strong>s<strong>en</strong>, Od<strong>en</strong>se Seminarium<br />
Indledning ................................................................................2<br />
Introduktionsfas<strong>en</strong> ...................................................................2<br />
Forundring <strong>og</strong> provokation........................................................2<br />
D<strong>en</strong> gode historie ......................................................................3<br />
Fordybelsesfas<strong>en</strong> ......................................................................4<br />
Produkt <strong>og</strong> formidlingsfas<strong>en</strong> .....................................................5<br />
Evalueringsfas<strong>en</strong>.......................................................................6<br />
<strong>FagTema</strong> <strong>Natur</strong> <strong>og</strong> <strong>teknik</strong> 1. – 6. klasse Side 1 <strong>af</strong> 7
© UNI•C<br />
<strong>Natur</strong> <strong>og</strong> <strong>teknik</strong> - <strong>en</strong> <strong>mangfoldighed</strong> <strong>af</strong> <strong>muligheder</strong><br />
Indledning<br />
<strong>Natur</strong>/<strong>teknik</strong>undervisning<strong>en</strong> byder på <strong>en</strong> <strong>mangfoldighed</strong><br />
<strong>af</strong> <strong>muligheder</strong> i forbindelse med undervisning<strong>en</strong>s tilrettelæggelse,<br />
g<strong>en</strong>nemførelse <strong>og</strong> evaluering. <strong>Natur</strong>/ <strong>teknik</strong>undervisning<strong>en</strong><br />
er k<strong>en</strong>detegnet ved at være praktisk,<br />
undersøg<strong>en</strong>de <strong>og</strong> eksperim<strong>en</strong>ter<strong>en</strong>de, m<strong>en</strong> for at<br />
dette skal <strong>en</strong>de med <strong>en</strong> god naturfaglig vid<strong>en</strong> skal dette<br />
arbejde sættes ind i <strong>en</strong> faglig samm<strong>en</strong>hæng.<br />
Traditionelt inddeles undervisning<strong>en</strong> i forskellige faser.<br />
• Introduktionsfas<strong>en</strong><br />
• Fordybelsesfas<strong>en</strong><br />
• Produktions/formidlingsfas<strong>en</strong><br />
• Evalueringsfas<strong>en</strong><br />
M<strong>en</strong> disse faser kan alle gribes an på vidt forskellige<br />
måder.<br />
D<strong>en</strong>ne artikel vil forsøge at tegne et billede <strong>af</strong> d<strong>en</strong><br />
<strong>mangfoldighed</strong> <strong>af</strong> <strong>muligheder</strong>, der ligger i det daglige<br />
arbejde i faget natur/<strong>teknik</strong>.<br />
Introduktionsfas<strong>en</strong><br />
D<strong>en</strong>ne fase er <strong>af</strong>sæt til undervisning<strong>en</strong>. Det er traditionelt<br />
her eleverne introduceres til indholdet i det komm<strong>en</strong>de<br />
arbejde. M<strong>en</strong> det er <strong>og</strong>så her elevmedbestemmels<strong>en</strong><br />
<strong>og</strong> <strong>en</strong> kortlægning <strong>af</strong> elevernes forforståelse<br />
bliver <strong>en</strong> vigtig faktor.<br />
M<strong>en</strong> væs<strong>en</strong>tligst er det at introduktionsfas<strong>en</strong> rører ved<br />
n<strong>og</strong>et i elev<strong>en</strong>, det kan være i form <strong>af</strong> at:<br />
• skabe <strong>en</strong> opmærksomhed<br />
• gøre elev<strong>en</strong> nysgerrig <strong>og</strong> optaget<br />
• vække til eftertanke<br />
• give mulighed for at undres<br />
• tage udgangspunkt i <strong>og</strong> videreudvikle egne konkrete<br />
erfaringer<br />
Forundring <strong>og</strong> provokation<br />
Udgangspunktet for undervisning<strong>en</strong> kan være <strong>en</strong> fælles<br />
oplevelse, fx <strong>en</strong> ekskursion til <strong>en</strong> nærligg<strong>en</strong>de sø, grusgrav,<br />
strand eller et bageri. Her er det vigtigt, at eleverne<br />
efterfølg<strong>en</strong>de får sat ord på deres oplevelser. Det<br />
kan ske i form <strong>af</strong> <strong>en</strong> samtale på klass<strong>en</strong> mellem lærer<br />
<strong>og</strong> elever. D<strong>en</strong>ne samtale kan fint struktureres som et<br />
mindmap på tavl<strong>en</strong>, hvor lærer<strong>en</strong> fastholder <strong>og</strong> samm<strong>en</strong>kæder<br />
elevernes indtryk <strong>og</strong> mulige veje/ problemstillinger,<br />
som der kan arbejde videre med.<br />
Der kan <strong>og</strong>så vækkes til forundring med <strong>af</strong>sæt i et provoker<strong>en</strong>de<br />
forsøg, fx i form <strong>af</strong> <strong>en</strong> ”Rosinelevator”:<br />
5 rosiner puttes i et glas, hvorefter der hældes dansk-<br />
<strong>FagTema</strong> <strong>Natur</strong> <strong>og</strong> <strong>teknik</strong> 1. – 6. klasse Side 2 <strong>af</strong> 7
© UNI•C<br />
<strong>Natur</strong> <strong>og</strong> <strong>teknik</strong> - <strong>en</strong> <strong>mangfoldighed</strong> <strong>af</strong> <strong>muligheder</strong><br />
vand i. Nu vil rosinerne blive løftet op <strong>af</strong> d<strong>en</strong> udviklede<br />
kuldioxid. D<strong>en</strong>ne sætter sig på sid<strong>en</strong> <strong>af</strong> rosinerne, <strong>og</strong><br />
når disse løftes op til overflad<strong>en</strong> slås kuldioxidboblerne<br />
<strong>af</strong>, når rosin<strong>en</strong> rammer overflad<strong>en</strong>. Herefter synker de<br />
ig<strong>en</strong> til bunds, <strong>og</strong> process<strong>en</strong> kan starte forfra.<br />
G<strong>en</strong>nem iagttagelse <strong>af</strong> d<strong>en</strong>ne proces opfordres eleverne<br />
til dels at beskrive det iagttagne <strong>og</strong> dels at give deres<br />
eget bud på hvorfor rosinerne opfører sig så mærkeligt.<br />
En tredje måde er at stille eleverne udfordr<strong>en</strong>de<br />
spørgsmål?<br />
• Hvor mange træer skal der til for at vi har <strong>en</strong><br />
skov?<br />
• Eller hvordan kan det være at vi kan opnå <strong>en</strong><br />
højere hastighed på <strong>en</strong> cykel <strong>en</strong>d når vi løber, vi<br />
bruger jo b<strong>en</strong><strong>en</strong>e til begge dele?<br />
Her må eleverne opstille hypoteser <strong>og</strong> undersøge dem<br />
for at finde svar.<br />
D<strong>en</strong> gode historie<br />
Man kan <strong>og</strong>så vælge et helt andet udgangspunkt nemlig<br />
<strong>af</strong>sættet i ”D<strong>en</strong> gode historie”.<br />
D<strong>en</strong> gode historie skal på samme tid både være fæng<strong>en</strong>de,<br />
provoker<strong>en</strong>de, rør<strong>en</strong>de <strong>og</strong> fantastisk <strong>og</strong> må <strong>og</strong>så<br />
gerne give mulighed for at eleverne kan trække på<br />
egne erfaringer.<br />
Et spænd<strong>en</strong>de udgangspunkt til et emne om ekspeditioner<br />
<strong>og</strong> Grønland kunne fx være uddrag <strong>af</strong> Jørg<strong>en</strong><br />
Brønlunds dagb<strong>og</strong>. Heri beskriver han, hvorledes det<br />
gik så grueligt galt for ”Danmark-ekspedition<strong>en</strong>s” medlemmer<br />
i sommer<strong>en</strong>/efteråret 1907. Tur<strong>en</strong> gik som<br />
planlagt, m<strong>en</strong> på hjemrejs<strong>en</strong> blev de tre rejs<strong>en</strong>de<br />
standset <strong>af</strong> åb<strong>en</strong>t vand <strong>og</strong> måtte v<strong>en</strong>te på ny is. De<br />
døde alle tre <strong>af</strong> sult <strong>og</strong> forfrysninger. Jørg<strong>en</strong> Brønlund<br />
døde som d<strong>en</strong> sidste <strong>og</strong> ved fundet <strong>af</strong> hans lig, fandt<br />
man ekspeditionsdagb<strong>og</strong><strong>en</strong>. De to andres lig er aldrig<br />
blevet fundet.<br />
Med <strong>af</strong>sæt i d<strong>en</strong>ne dramatiske <strong>og</strong> <strong>og</strong>så triste aut<strong>en</strong>tiske<br />
fortælling tilrettelægges elevernes videre arbejde.<br />
<strong>FagTema</strong> <strong>Natur</strong> <strong>og</strong> <strong>teknik</strong> 1. – 6. klasse Side 3 <strong>af</strong> 7
© UNI•C<br />
<strong>Natur</strong> <strong>og</strong> <strong>teknik</strong> - <strong>en</strong> <strong>mangfoldighed</strong> <strong>af</strong> <strong>muligheder</strong><br />
Mindmap over Danmarksekspedition<strong>en</strong><br />
Fordybelsesfas<strong>en</strong><br />
I d<strong>en</strong>ne fase fordyber eleverne sig i d<strong>en</strong> problemstilling/<br />
det emne der skal bearbejdes. Der indh<strong>en</strong>tes oplysninger,<br />
indsamles data, undersøges, eksperim<strong>en</strong>teres<br />
<strong>og</strong> diskuteres. I d<strong>en</strong>ne fase er det vigtigt, at eleverne<br />
g<strong>en</strong>nem <strong>en</strong> dial<strong>og</strong> med lærer<strong>en</strong> hjælpes til at<br />
stille de ”rigtige” spørgsmål.<br />
Samtal<strong>en</strong> i natur/<strong>teknik</strong><br />
Forudsætning<strong>en</strong> for at formulere <strong>en</strong> brugbar problemstilling<br />
er dial<strong>og</strong><strong>en</strong> mellem lærer <strong>og</strong> elev.<br />
G<strong>en</strong>nem dial<strong>og</strong><strong>en</strong> med eleverne opnår lærer<strong>en</strong> dels<br />
at få indblik i, hvilke erfaringer <strong>og</strong> forestillinger, eleverne<br />
har ind<strong>en</strong> for problemfeltet, dels at kvalificere<br />
samtal<strong>en</strong> ved at sørge for, at de spørgsmål, eleverne<br />
opstiller, rummer mulighed for bearbejdelse på 4<br />
planer:<br />
• Dataplanet rummer spørgsmål, som kræver <strong>en</strong><br />
undersøgelse ved indsamling <strong>af</strong> data. Hvilke<br />
træarter findes der i skov<strong>en</strong>? Hvor mange forskellige<br />
slags dyr fandt vi i træstubb<strong>en</strong>? Hvor<br />
mange proc<strong>en</strong>t <strong>af</strong> dyr<strong>en</strong>e er insekter?<br />
• Forklaringsplanet rummer spørgsmål, der kræver<br />
indsigt i forklaringer, <strong>en</strong> forståelse. Hvordan<br />
får dyr<strong>en</strong>e luft under vand? Hvilke karaktertræk<br />
er k<strong>en</strong>detegn<strong>en</strong>de for et insekt?<br />
<strong>FagTema</strong> <strong>Natur</strong> <strong>og</strong> <strong>teknik</strong> 1. – 6. klasse Side 4 <strong>af</strong> 7
© UNI•C<br />
<strong>Natur</strong> <strong>og</strong> <strong>teknik</strong> - <strong>en</strong> <strong>mangfoldighed</strong> <strong>af</strong> <strong>muligheder</strong><br />
• Vurderingsplanet rummer spørgsmål, der kræver<br />
vurdering <strong>og</strong> stillingtag<strong>en</strong>. Er det muligt at<br />
forbedre dyr<strong>en</strong>es livsbetingelser i d<strong>en</strong>ne skov?<br />
• Handlingsplanet rummer spørgsmål, der kræver<br />
anvisninger på handling. Hvad kan jeg / vi gøre,<br />
for at der kommer flere sommerfugle på skol<strong>en</strong>s<br />
område?<br />
Rummer d<strong>en</strong> valgte problemstilling mulighed for, at<br />
eleverne kan opstille sådanne spørgsmål, er grund<strong>en</strong> til<br />
et vellykket projektarbejde lagt.<br />
Spørgsmål<strong>en</strong>e vil være det styr<strong>en</strong>de værktøj, som eleverne<br />
kan bearbejde problemstilling<strong>en</strong> med.<br />
I fordybels<strong>en</strong> er der <strong>og</strong>så mulighed for at arbejde med<br />
modeller.<br />
Modeller er <strong>en</strong> forsimplet form for beskrivelse <strong>af</strong> virkelighed<strong>en</strong>.<br />
Når vi fx laver <strong>en</strong> model <strong>af</strong> vandets kredsløb i<br />
et akvarium er det for at illustrere, hvorledes vandet<br />
fordamper <strong>og</strong> fortættes i et ”evigt” kredsløb mellem<br />
forskellige tilstandsformer. Eller når vi blot på et stykke<br />
papir tegner kredsløbet op <strong>og</strong> beder eleverne om at<br />
forklare samm<strong>en</strong>hæng<strong>en</strong>e mellem faglige begreber som<br />
fx: sol<strong>en</strong>, havet, landjord<strong>en</strong>, sø<strong>en</strong> <strong>og</strong> vandløbet, fordampning,<br />
fortætning, <strong>en</strong>ergi <strong>og</strong> skyer.<br />
M<strong>en</strong> modeller har <strong>og</strong>så deres begrænsninger. De kan<br />
kun illustrere <strong>og</strong> forklare dele <strong>af</strong> <strong>en</strong> virkelighed. De har<br />
<strong>og</strong>så d<strong>en</strong> begrænsning, at de selvfølgelig kun kan give<br />
d<strong>en</strong> bedste forklaring, vid<strong>en</strong>skab<strong>en</strong> på nuvær<strong>en</strong>de tidspunkt<br />
har på forskellige samm<strong>en</strong>hænge. Tænk fx på<br />
modeller <strong>af</strong> solsystemet, <strong>og</strong> hvordan de har udviklet<br />
sig. Fra de syv himle <strong>og</strong> til vores model <strong>af</strong> universet i<br />
dag.<br />
En and<strong>en</strong> type model kan være opbygning<strong>en</strong> <strong>af</strong> <strong>en</strong><br />
tidslinje, hvor eleverne skal få et indtryk <strong>af</strong> livets udvikling<br />
fra jord<strong>en</strong>s skabelse for 4.6 milliarder år sid<strong>en</strong><br />
<strong>og</strong> til i dag. Det kan ske ved at lave <strong>en</strong> guirlande, der<br />
viser udvikling<strong>en</strong> fra de hvirvelløse dyrs opstå<strong>en</strong> for ca.<br />
590 millioner år sid<strong>en</strong>. I så fald vil d<strong>en</strong> blive cirka 15<br />
meter lang, med<strong>en</strong>s tid<strong>en</strong> før, altså fra jord<strong>en</strong>s dannelse,<br />
vil være <strong>en</strong> guirlande på cirka 100 meters længde.<br />
Produkt <strong>og</strong> formidlingsfas<strong>en</strong><br />
Allerede tidligt i forløbet har klass<strong>en</strong> fastlagt hvilket<br />
produkt forløbet skal munde ud i, <strong>og</strong> hvem det skal<br />
være rettet mod. Produktet kunne være <strong>en</strong> udstilling på<br />
skolebiblioteket, der fortæller alle på skol<strong>en</strong> - elever,<br />
forældre <strong>og</strong> ansatte - om fx kildesortering <strong>og</strong> g<strong>en</strong>brugsordninger.<br />
Det kunne <strong>og</strong>så være <strong>en</strong> forældre<strong>af</strong>t<strong>en</strong>, hvor eleverne<br />
<strong>FagTema</strong> <strong>Natur</strong> <strong>og</strong> <strong>teknik</strong> 1. – 6. klasse Side 5 <strong>af</strong> 7
© UNI•C<br />
<strong>Natur</strong> <strong>og</strong> <strong>teknik</strong> - <strong>en</strong> <strong>mangfoldighed</strong> <strong>af</strong> <strong>muligheder</strong><br />
formidler deres vid<strong>en</strong> g<strong>en</strong>nem foredrag <strong>og</strong> plancher til<br />
forældr<strong>en</strong>e, eller det kunne være opbygning<strong>en</strong> <strong>af</strong> <strong>en</strong><br />
fælles database, der fortæller om ”Vandhullets dyr”.<br />
Det er væs<strong>en</strong>tligt, at eleverne i d<strong>en</strong>ne fase får sat ord<br />
på deres forståelse <strong>af</strong> det indhold, der har været arbejdet<br />
med i undervisning<strong>en</strong>. Kun g<strong>en</strong>nem <strong>en</strong> formidling <strong>af</strong><br />
egne erfaringer vil d<strong>en</strong>ne omdannes til <strong>en</strong> eg<strong>en</strong>tlig vid<strong>en</strong>.<br />
Evalueringsfas<strong>en</strong><br />
D<strong>en</strong>ne fase har to primære formål. For det første at<br />
bevidstgøre eleverne om, hvilke faglige elem<strong>en</strong>ter de<br />
har arbejdet med i forløbet.<br />
For det andet, at lærer<strong>en</strong> får dannet sig et indtryk <strong>af</strong>,<br />
hvad eleverne r<strong>en</strong>t faktisk har lært g<strong>en</strong>nem forløbet.<br />
Evaluering<strong>en</strong> kan tage form som <strong>en</strong> samtale ig<strong>en</strong>nem<br />
hvilk<strong>en</strong>, lærer<strong>en</strong> præciserer, hvilke faglige begreber <strong>og</strong><br />
samm<strong>en</strong>hænge der har været arbejdet med. Dette kan<br />
fx ske g<strong>en</strong>nem arbejdet med begrebskort, hvor eleverne<br />
præs<strong>en</strong>teres for c<strong>en</strong>trale faglige begreber fra undervisningsforløbet<br />
<strong>og</strong> dernæst bliver bedt om at beskrive<br />
de indbyrdes samm<strong>en</strong>hænge / relationer, som de kan<br />
se mellem disse begreber.<br />
Eksempel på et begrebskort<br />
Undervisning i natur/<strong>teknik</strong> rummer altså <strong>en</strong> meget<br />
bred vifte <strong>af</strong> <strong>muligheder</strong> for <strong>en</strong> alsidig, spænd<strong>en</strong>de <strong>og</strong><br />
<strong>FagTema</strong> <strong>Natur</strong> <strong>og</strong> <strong>teknik</strong> 1. – 6. klasse Side 6 <strong>af</strong> 7
© UNI•C<br />
<strong>Natur</strong> <strong>og</strong> <strong>teknik</strong> - <strong>en</strong> <strong>mangfoldighed</strong> <strong>af</strong> <strong>muligheder</strong><br />
inspirer<strong>en</strong>de tilrettelæggelse <strong>og</strong> g<strong>en</strong>nemførelse <strong>af</strong> forløb.<br />
<strong>FagTema</strong> <strong>Natur</strong> <strong>og</strong> <strong>teknik</strong> 1. – 6. klasse Side 7 <strong>af</strong> 7
Change language