Film i indskolingen v/Susanne Gjessing
Film i indskolingen v/Susanne Gjessing
Film i indskolingen v/Susanne Gjessing
You also want an ePaper? Increase the reach of your titles
YUMPU automatically turns print PDFs into web optimized ePapers that Google loves.
Mærkning / Annoncering<br />
Tilladt for alle Tilladt for alle, men frarådes<br />
børn under 7 år<br />
Tilladt for børn over 11 år Tilladt for børn over 15 år
Program<br />
1. Didaktiske overvejelser<br />
- Hvordan små børn oplever film<br />
- Fælles Mål i faget dansk<br />
- Udvikling af børns mediekompetence<br />
2. <strong>Film</strong>hits for børn<br />
- Et gratis undervisningsmateriale på internettet med<br />
undervisningsforslag til 4 film<br />
3. Konkrete undervisningsforløb med<br />
- Ernst i svømmehallen<br />
4. Spørgsmål
Didaktiske overvejelser<br />
Hvordan små børn oplever film<br />
Totaloplevelse<br />
• Skelner ikke mellem hvad de ser og hører<br />
• Kan have svært ved at verbalisere oplevelser<br />
Børns opfattelse af fiktion, ikke-fiktion og virkelighed<br />
• Animation og eventyr<br />
• Mere realistiske genrer
Didaktiske overvejelser<br />
Hvordan små børn oplever film<br />
<strong>Film</strong>fortællingen<br />
- en samling korte episoder uden sammenhæng i<br />
forhold til en sammenhængende fortælling<br />
Udvikling af børns fortælleskemaer i 5-9 års alderen<br />
• Hændelse – slutning – evt. igangsættende begivenhed<br />
• Motiv<br />
• Udvikler skemaer for hvordan fortællinger er opbygget<br />
f.eks. eventyr ender godt<br />
• Både receptivt og når de selv fortæller
Didaktiske overvejelser<br />
Hvad fremmer børns indsigt i filmfortællingen?<br />
• En enkel fremadskridende handling<br />
• Langsomt fortælletempo, evt. en fortællestemme<br />
• langsom klipning<br />
• få skift<br />
i tid<br />
mellem forskellige locations<br />
mellem personer,<br />
mellem forskellige planer
Fælles Mål (2) i faget dansk<br />
Efter 2. klassetrin<br />
Undervisningen skal lede frem mod, at eleverne har<br />
tilegnet sig kundskaber og færdigheder, der sætter<br />
dem i stand til at<br />
• forstå at tekster og andre udtryksformer kan<br />
udtrykke holdninger og værdier<br />
• samtale om tekster og andre udtryksformer ud fra<br />
umiddelbar oplevelse og begyndende kendskab til<br />
faglige begreber<br />
• kende forskellen mellem fiktion og sagprosa (?)<br />
• kunne forholde sig til hovedindhold, tid, sted og<br />
handling i tekster og andre udtryksformer<br />
• udtrykke sig i enkle produktioner med billeder, lyd og<br />
tekst samt i dramatisk form
Fælles Mål (2) i faget dansk<br />
Efter 4. klassetrin<br />
Undervisningen skal lede frem mod, at eleverne har<br />
tilegnet sig kundskaber og færdigheder, der sætter dem<br />
i stand til at<br />
• vide at tekster og andre udtryksformer kan afspejle<br />
forskellige tiders holdninger og værdier, og kunne sammenligne<br />
med deres egne værdier<br />
• samtale om tekster og andre udtryksformer ud fra umiddelbar<br />
oplevelse og ud fra begyndende analytisk forståelse<br />
• kende forskellige genrer inden for fiktion og ikke-fiktion<br />
• kende til og kunne tale med om genre, hovedindhold, tid, sted<br />
og handling i tekster og andre udtryksformer<br />
• udtrykke sig i billeder, lyd og tekst i flermediale produktioner<br />
samt i dramatisk form
Udvikling af børns mediekompetence<br />
Analytiske aktiviteter<br />
Analytiske aktiviteter<br />
Produktive aktiviteter<br />
Produktive aktiviteter<br />
- at bringe eleverne på et højere niveau produktivt og analytisk<br />
i en blanding af teknik, håndværk og teori<br />
- at knytte de produktive og analytiske faser tættere til hinanden<br />
- det simple før det svære<br />
- meget teoretisk kan præsenteres i produktive perioder
<strong>Film</strong>ens fire lag<br />
Idé<br />
Tema<br />
Præmis<br />
Holdning/er<br />
På tværs af lagene:<br />
Genre<br />
Intertekstualitet<br />
Hovedpunkter i filmanalysen<br />
Indhold<br />
Konflikter<br />
Personer<br />
• aktantmodel<br />
Tid, sted, miljø<br />
Synsvinkel<br />
Form<br />
Komposition<br />
Dramaturgi<br />
• Berettermodel<br />
• Kontraktmodel<br />
• Plot-point-model<br />
• Cirkulær dramaturgi<br />
•<br />
•<br />
•<br />
Udtryk<br />
Det vi ser og hører<br />
Brug af virkemidler og den<br />
betydning det skaber<br />
Billedsiden<br />
• Billedkomposition<br />
• Beskæring<br />
• Perspektiv<br />
• Kamerabevægelser<br />
• Klipning<br />
• Farver<br />
• Lys/skygge<br />
• Symboler<br />
•<br />
•<br />
•<br />
Lydsiden<br />
• Reallyd<br />
• Effektlyd<br />
• Tale<br />
• Lydkulisse<br />
• Ingen lyd<br />
•<br />
•<br />
Forholdet mellem billed- og<br />
lydside
Ernst i svømmehallen<br />
Forslag til arbejdsgang<br />
1. Se filmen første gang.<br />
Tal med eleverne om deres oplevelse.<br />
Kom ind på spørgsmålene:<br />
Hvad kunne du lide ved filmen?<br />
Hvad kunne du ikke lide?<br />
2. Forbered eleverne på, at de ved 2. gennemsyn<br />
især skal lægge mærke til filmens handlingsgang.<br />
Hvordan begynder den?<br />
Hvad sker der?<br />
Hvordan slutter den?<br />
3. Se filmen anden gang.
Ernst i svømmehallen<br />
Forslag til arbejdsgang<br />
4. Fokus på filmfortælling, handlingsgang, fortællingens<br />
struktur<br />
a. Arbejde med billederne fra billedbanken<br />
Vælge 7 billeder som til sammen dækker<br />
fortællingen.<br />
Billederne skal klippes ud og lægges i rækkefølge<br />
Forslagene hænges f.eks. på opslagstavlen<br />
Eleverne fremlægger på tur deres fortælling.<br />
Kom evt. ind på de udvalgte billeders virkemidler
Ernst i svømmehallen<br />
Forslag til arbejdsgang<br />
Eller<br />
4. b. Arbejde med billederne fra billedsamlingen<br />
Print billederne fra billedsamlingen ud og giv<br />
hvert makkerpar et af billederne med linier.<br />
En oversigt over de 14 billeder printes ud eller<br />
gøres tilgængelig på f.eks. opslagstavlen<br />
Hvert makkerpar kan skrive på linierne til den<br />
sekvens, som billedet rummer.<br />
Eleverne fremlægger
Ernst i svømmehallen<br />
Forslag til arbejdsgang<br />
Fokus på lydsiden<br />
5.A Lad eleverne i makkerpar arbejde med ”at gætte lyde”<br />
- fra forskellige undervisningsmaterialer eller Internettet<br />
f.eks. www.findsounds.com<br />
- ved selv at optage lyde og efterfølgende gætte lyde fra de<br />
andre elevers optagelser<br />
5.B Lad eleverne lave lydrejser i små grupper eller makkerpar og<br />
efterfølgende gætte de andre elevers lydrejser<br />
Kom evt. ind på forskellige lydkilder<br />
Begreber som effektlyd, reallyd, musik og tale
Ernst i svømmehallen<br />
Forslag til arbejdsgang<br />
Fokus på lydsiden<br />
6. Bed eleverne om at fokusere på lydsiden, inden de skal se<br />
filmen tredje gang.<br />
7. Tal om de forskellige lydkilder.<br />
Kom evt. ind på hvordan lyden og de visuelle virkemidler<br />
samarbejder<br />
8.A. Lad evt. makkerparrene lave en lydside til deres billeder<br />
eller deres billedserie (opg. 4).<br />
8.B. Eller lad makkerparrene digte deres egen fortælling,<br />
illustrere fortællingen med f.eks. 7 billeder og lave en<br />
lydside til fortællingen med lydeffekter, fortællestemme<br />
eller dialog.<br />
9. Eleverne fremlægger for resten af klassen.
Konkrete undervisningsforløb<br />
3. Klasse NV<br />
- med Ernst i svømmehallen<br />
- Alle billeder i billedbanken<br />
- <strong>Film</strong>strimler i papir med 10 billeder (makkerpar)<br />
- Power Point med (10 billeder)<br />
1. Klasse Nygård – kun drenge<br />
- ca. 50 billeder fra billedbanken<br />
- <strong>Film</strong>strimler i papir med 9 billeder (makkerpar)<br />
- Power Point med 9 billeder – lydeffekter<br />
2. Klasse – Søndervangsskolen<br />
- Alle billeder i billedbanken<br />
- <strong>Film</strong>strimler i papir med 11 billeder (makkerpar)
Change language