Olimpia-C. Educación física. Primero y - Libros de texto Serbal

LIBRO DEL PROFESOR
AUTORES
Jesús Ariño Laviña
Rossend Benabarre Casals
Mª Magdalena Puig Jiménez
ILUSTRACIONES
Jesús Ariño Laviña
Rossend Benabarre Casals
ILUSTRACIONES DE PORTADILLAS:
Leonardo Aguilar Martínez
P R O Y E C T O O L I M P I A - C
EDUCACIÓN FÍSICA
PRIMER CICLO PRIMARIA
Primero y segundo cursos
Ediciones del Serbal

PRESENTACIÓN . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7
LEY ORGÁNICA DE EDUCACIÓN . . . . . . . . . . . . . . . . . 9
COMPETENCIAS BÁSICAS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11
Competencia en comunicación lingüistica . . . . . . . . 11
Competencia matemática . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12
Competencia en el conocimiento
y la interacción con el mundo físico . . . . . . . . . . . . . . . . 13
Tratamiento de la información
y competencia digital . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14
Competencia social y ciudadana . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15
Competencia cultural y artística . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15
Competencia para aprender a aprender . . . . . . . . . . 16
Autonomía e iniciativa personal . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17
CURRÍCULO DE EDUCACIÓN FÍSICA . . . . . . . . . . . 19
Contribución del área al desarrollo
de las competencias básicas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20
Objetivos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21
Primer ciclo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21
Criterios evaluación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21
Segundo ciclo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22
Criterios evaluación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23
Tercer ciclo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24
Criterios evaluación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25
ORDENACIÓN Y CURRÍCULO EN LAS
DIFERENTES COMUNIDADES AUTÓNOMAS 27
DESARROLLO DE LAS UNIDADES DE TRABAJO 29
1. Cuidamos nuestra salud . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31
Objetivos didácticos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31
Contenidos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31
Actividades de enseñanza-aprendizaje . . . . . . . . . . . . 32
Evaluación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32
Solucionario . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33
Relación de las fichas de la Unidad . . . . . . . . . . . . . . . . 33
Adaptación curricular . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34
2. Nuestro cuerpo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 35
Objetivos didácticos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 35
Contenidos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 35
Actividades de enseñanza-aprendizaje . . . . . . . . . . . . 36
Evaluación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 36
Solucionario . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 37
Relación de las fichas de la Unidad . . . . . . . . . . . . . . . . 38
Sesiones de clase correspondientes
a las fichas de 1 er curso
• Las partes de nuestro cuerpo (1) . . . . . . . . . . . . . . 38
• Las partes de nuestro cuerpo (2) . . . . . . . . . . . . . . 41
• Los dos lados (1) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 44
• Los dos lados (2) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 47
• Los sentidos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 49
• Aprendemos a respirar . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 51
• Las posiciones de nuestro cuerpo . . . . . . . . . . . . . 52
Sesiones de clase correspondientes
a las fichas de 2º curso
• Las articulaciones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 54
Índice
• Movemos las articulaciones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 56
• Mantenemos el equilibrio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 59
• Aprendemos a respirar . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 61
• El ejercicio y el descanso . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 63
Adaptación curricular . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 65
3. A nuestro alrededor . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 66
Objetivos didácticos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 66
Contenidos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 66
Actividades de enseñanza-aprendizaje . . . . . . . . . . . . 67
Evaluación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 67
Solucionario . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 68
Relación de las fichas de la Unidad . . . . . . . . . . . . . . . . 68
Sesiones de clase correspondientes
a las fichas de 1 er curso
• Delante-detrás/Arriba-abajo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 69
• Lejos-cerca/Dentro-fuera . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 72
• Encima-debajo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 74
• Antes-durante-después . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 76
Sesiones de clase correspondientes
a las fichas de 2º curso
• Juntos y separados . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 78
• A los dos lados (1) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 80
• A los dos lados (2) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 82
• Las estaciones y los deportes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 84
• Vamos deprisa, vamos despacio . . . . . . . . . . . . . . . 86
• La duración y el orden de las cosas . . . . . . . . . . . 88
Adaptación curricular . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 90
4. Nos movemos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 91
Objetivos didácticos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 91
Contenidos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 91
Actividades de enseñanza-aprendizaje . . . . . . . . . . . . 92
Evaluación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 93
Solucionario . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 94
Relación de las fichas de la Unidad . . . . . . . . . . . . . . . . 95
Sesiones de clase correspondientes
a las fichas de 1 er curso
• Caminar y correr . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 95
• Arrastrarse . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 103
• Los saltos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 105
• Con un balón podemos... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 113
Sesiones de clase correspondientes
a las fichas de 2º curso
• Trepamos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 119
• Los desplazamientos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 122
• Los giros . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 126
• Hacemos puntería . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 131
• Jugamos con raquetas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 136
Adaptación curricular . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 141
5. ¡Ahora jugaremos! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 142
Objetivos didácticos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 142
Contenidos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 142
Actividades de enseñanza-aprendizaje . . . . . . . . . . . . 143
Evaluación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 143
Solucionario . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 144
Relación de las fichas de la Unidad . . . . . . . . . . . . . . . . 145
Sesiones de clase correspondientes
a las fichas de 1 er curso
5

• Jugamos para divertirnos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 145
• Respetando las normas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 149
• Bailamos una canción . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 152
• Nos expresamos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 154 .
• Cuando vamos de excursión,
¡respetamos la naturaleza! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 156
• Jugamos en la montaña . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 159
Sesiones de clase correspondientes
a las fichas de 2º curso
• Las partes de un juego . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 162
• Juega con nosotros . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 170
• Bailamos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 173
• Hacemos teatro . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 175
• Nos orientamos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 177
Adaptación curricular . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 181
EJEMPLO DE DISTRIBUCIÓN DE LAS UNIDADES
DIDÁCTICAS PARA EL PRIMER CICLO DE
PRIMARIA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 183
Anexo 1. Propuesta de ficha de evaluación . . . . . 189
Anexo 2. Material didáctico de Educación Física 191

1
Cuidamos nuestra salud
OBJETIVOS DIDÁCTICOS
El alumnado deberá ser capaz de:
1. Identificar correctamente todos los elementos necesarios
para completar el equipo de educación
física.
2. Conocer las normas higiénicas que se deben cumplir
al finalizar la clase de educación física y de
practicar ejercicio físico.
3. Darse cuenta de la importancia de comer toda clase
de alimentos para conseguir una alimentación
correcta.
4. Conocer la importancia del agua para el cuerpo humano
después de haber realizado ejercicio físico.
5. Conocer las diferentes comidas que se deben realizar
durante el día.
6. Conocer aquellos alimentos (refrescos, pasteles,
bollería, etc.) que no deben tomarse como parte
integrante de una dieta equilibrada, pero que pueden
tomarse en alguna ocasión.
7. Identificar las posiciones correctas y las incorrectas
para la espalda.
8. Traer el equipo de educación física sin que falte
ninguno de sus elementos.
9. Aprender a cambiarse de ropa y vestirse con el
equipo para la clase de Educación Física de una
forma correcta.
10. Cuidar la higiene personal al finalizar la práctica
de la educación física (ducharse, cambiarse de
ropa, etc.).
11. Participar activamente en todas las actividades que
se propongan en la clase.
12. Respetar las instrucciones y las normas de seguridad
que el maestro/a indique durante las clases y
las referentes a material e instalaciones.
13. Respetar las diferencias de tipo morfológico y funcional
del resto de compañeros.
14. Aceptar las propias limitaciones.
1 5 . Respetar a los compañeros y aceptar sus particularidades
en cualquier actividad que se proponga.
16. Valorar la importancia del material y las instalaciones
específicas de la educación física, cuidarlas
y mantenerlas.
C O N T E N I D O S
Conceptos
• El equipo de educación física.
• El vestuario.
• Actitudes peligrosas que se deben de evitar en la
clase de Educación Física.
• Las posiciones correctas e incorrectas de la espalda.
• Los alimentos necesarios para el cuerpo humano.
• Los alimentos que no son necesarios y que deben
tomarse ocasionalmente.
• Las comidas que se deben realizar durante el día.
Procedimientos
• Organización del equipo de educación física con todos
sus elementos.
• Realización de los hábitos de vestirse con la ropa
deportiva antes de la clase de Educación Física.
• Realización de todos los hábitos higiénicos que
deben efectuarse después de la clase de Educación
Física (ducha y cambio de ropa).
• Lectura e interpretación de cada una de las fichas
de trabajo de la Unidad.
• Realización de las actividades propuestas en las fichas
de trabajo de la Unidad.
• Lectura del v o c a b u l a r i o y comentario del dibujo de
la última página de la Unidad del libro del alumno
de 1r curso.
• Resolución de los p a s a t i e m p o s propuestos al final de
la Unidad del libro del alumno de 2º curso.
Actitudes
• Participación activa en las diferentes actividades
que se propongan.
• Adquisición de hábitos posturales correctos.
• Adquisición de la importancia que tiene para la salud
comer todo tipo de alimentos, excepto los más
atractivos (bollería, pasteles, caramelos, etc.), así
como de la necesidad de beber agua tras realizar
ejercicio físico.
• Adquisición del hábito de traer el equipo correcto
para la práctica de la educación física.
31

• Adquisición de las pautas de conducta correctas en
los vestuarios.
• Adquisición de hábitos correctos de cuidado e higiene
personal.
• Participación activa en el mantenimiento del material
didáctico utilizado y de las instalaciones.
ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA-
A P R E N D I Z A J E
1. Lectura de los textos acompañada de una explicación
por parte del maestro/a para facilitar la
comprensión de los contenidos de la ficha de trabajo.
2. Practicar juegos o proyectar vídeos, diapositivas,
etc., u otras actividades efectuadas en el aula que
vayan enfocadas a reforzar los contenidos conceptuales.
3. Realizar las actividades propuestas en las fichas de
trabajo.
4. Explicar y comentar la resolución de las activida -
des de las fichas de trabajo.
5 . Lectura del v o c a b u l a r i o y comentario del dibujo de
la última página de la Unidad del libro de 1r curso.
6. Realizar los p a s a t i e m p o s propuestos al final de la
Unidad en el libro de 2º curso.
7. Explicar y comentar la obligatoriedad de traer el
equipo correcto para realizar la clase de Educación
Física.
8. Explicar y comentar las normas y actitudes que
deben respetarse en los vestuarios.
9. Explicar y comentar la obligatoriedad de mantener
unos hábitos correctos para el cuidado de la higiene
personal (ducharse, cambiarse de ropa, etc.).
E V A L U A C I Ó N
Conceptos
Evaluación formativa: en el primer ciclo la evaluación
de los conceptos no debe ser demasiado sofisticada.
Tampoco debe contribuir a reducir el tiempo de práctica.
Proponemos circunscribirlo a los dos métodos sig
u i e n t e s :
• Corrección de las actividades del libro/cuaderno del
alumno. El maestro/a puede valorar la realización
de las fichas (las hace o no las hace, cómo las hace,
la presentación...).
• Realización de un dibujo sobre algún procedimiento
de los trabajados en clase, sobre algún concepto,
o sobre alguna actitud correcta/incorrecta.
Evaluación sumativa: valoración de la diferencia respecto
al principio de curso. Se observará la evolución
de la realización de las fichas iniciales y finales en un
determinado período de tiempo (al final de un trimestre...).
32
Procedimientos
La Unidad 1 “Cuidamos nuestra salud”, tanto en 1º como
en 2º curso, tiene un carácter introductorio y se puede
evaluar desde el apartado conceptual y actitudinal. El
apartado procedimental es de difícil realización puesto
que las fichas 1 de cada curso hacen referencia al contenido
actitudinal de los hábitos higiénicos. La ficha 2 de
1r curso (“Debemos evitar los accidentes”) también incide
en un aspecto actitudinal o de comportamiento. La
ficha 2 de 2º curso (“Cuidamos nuestra espalda”), así
como la 3 de 1r curso (“La postura correcta”), también
hacen referencia al aspecto de tomar conciencia de la postura
y la colocación de la espalda, aspecto que se continuará
viendo en los sucesivos cuadernos de primaria. El
trabajo específico de la a c t i t u d se desarrolla desde el punto
de vista procedimental en la Unidad 2 “Nuestro cuerpo”
como parte integrante del contenido superior que es
el esquema corporal. Por último, la ficha 3 de 2º curso
(“Cuidamos nuestra alimentación”) también tiene un
componente conceptual y actitudinal.
Actitudes
Evaluación formativa: el maestro/a realizará esta evaluación
mediante la observación y el registro de los
comportamientos de los alumnos ante determinadas fases
de las clases de Educación Física. Este registro se efectuará
en la ficha que se detalla en el anexo 1, o en el
cuaderno de control del propio maestro/a.
Los objetivos detallados al principio de la Unidad
relativos a los hábitos higiénicos son fundamentales
en el inicio de la Educación Primaria, puesto que a
partir de aquí el alumno instaurará otros incorrectos,
siendo difícil cambiarlos a lo largo de otros años. Nos
encontramos, pues, en 1r curso como un año clave
para iniciar de forma rigurosa el control de estos hábitos:
• Traer el equipo correcto de educación física sin
que falte ninguno de sus elementos.
• Aprender a cambiarse de ropa y vestirse con el equipo
de educación física de una forma correcta.
• Cuidar la higiene personal al finalizar la práctica
(ducharse, cambiarse de ropa, etc.).
Igualmente lo que se refiere al cuidado del material
e instalaciones y a la dinámica organizativa de la
Educación Física.
Evaluación sumativa: al final del proceso de aprendizaje
se valorarán los registros obtenidos durante toda la
evaluación formativa para asignar una valoración final.
Propuesta de registro para la evaluación
Para registrar todos los aspectos citados hasta ahora
proponemos la ficha que se incluye en el anexo 1. En
ella se pueden anotar de manera conjunta los tres bloques
de contenidos y asignarles una calificación. Proponemos
los siguientes ítems:
• Mal – M
• Regular – R
• Bien – B
• Muy bien – MB

S O L U C I O N A R I O
SOLUCIONARIO DE LAS FICHAS
DE 1r CURSO
Ficha 1
Comenta:
Es fundamental en los primeros pasos de la asignatura
de Educación Física en este primer ciclo el fijar los
hábitos de traer el equipo de deporte, así como cambiarse
de una forma rápida y correcta en el vestuario.
De la misma manera, el alumno/a debe saber que
sin el equipaje no podrá practicar la clase de Educación
Física. Estas viñetas sirven precisamente para comentar
a nivel de grupo la necesidad de traer el equipo y
que sin él no es posible la práctica de ejercicio.
Ficha 2
Ordena del 1 al 3 estas acciones incorrectas:
• Primera fila: 3, 2, 1.
• Segunda fila: 2, 1, 3.
SOLUCIONARIO DE LAS FICHAS
DE 2º CURSO
Ficha 1
Ordena del 1 al 6: 2, 5, 1, 6, 4, 3.
Pon una cruz en las actividades en las que después te
debes duchar: 3, 4.
Ficha 2
Dibuja una cara...
• Dibujo 1: incorrecta, correcta.
• Dibujo 2: correcta, incorrecta.
• Dibujo 3: correcta, incorrecta.
• Dibujo 4: incorrecta, correcta.
RELACIÓN DE LAS FICHAS
DE LA UNIDAD
Fichas de 1r curso
Ficha 1. El equipo de Educación Física.
Ficha 2. Debemos evitar los accidentes.
Ficha 3. La postura correcta.
Fichas de 2º curso
Ficha 1. Cuidamos nuestra higiene.
Ficha 2. Cuidamos nuestra espalda.
Ficha 3. Cuidamos nuestra alimentación.
Esta Unidad de programación, “Cuidando nuestra salud”,
es de un marcado carácter conceptual. Proponemos
realizar procedimientos relacionados con la utilización
del libro del alumno: la lectura de los textos de
la Unidad, la explicación de los aspectos más elementales
que ayuden a la comprensión del funcionamiento
básico del organismo humano. Además, proponemos
la realización de los ejercicios y la de otras actividades
de enseñanza-aprendizaje que ayuden a nuestros alumnos-as
a una mejor comprensión (vídeos, juegos, etc.).
No recomendamos el trabajo teórico de esta Unidad
en una sesión específica. Nuestra propuesta es dar
la explicación al principio de la sesión, y combinarla después
con otra sesión de carácter práctico.
Sólo en casos de fuerza mayor (imposibilidad de
disponer de instalación para la práctica por motivo de
lluvia o cualquier otro) quedaría justificado dedicarle
toda la sesión a la explicación teórica. Y aun así, deberíamos
intentar combinar la información propuesta
con alternativas como las comentadas anteriormente,
que amenicen y refuercen el aprendizaje.
33

A menudo, el maestro de Educación Física se encuentra
con la cuestión de cuáles son las adaptaciones que
debe realizar en los objetivos y contenidos de la programación
con tal de dar una respuesta adecuada a los
alumnos con necesidades educativas especiales.
Las decisiones de adaptación curricular en el área
de Educación Física no tienen que ser una decisión exclusivamente
del especialista sino que deben ser consultadas
y consensuadas con otros especialistas del
equipo educativo (tutores, psicopedagogo, etc.). Nuestra
intervención educativa como maestros de Educación
Física en el momento de plantear la adaptación curricular
deberá tener en cuenta todas las propuestas que
faciliten el desarrollo humano de los alumnos con necesidades
educativas especiales, al tiempo que facilitan
y potencian su movilidad, proporcionándoles mayor
calidad de vida, así como elementos de relación
social y de comunicación que contribuyan a una mejora
en su desarrollo personal y social.
Introducción de objetivos y contenidos
Se da el caso de que un alumno con necesidades educativas
especiales puede precisar determinados aprendizajes
que no se tienen en cuenta en la programación
general de Educación Física. En este caso, hay que introducir
objetivos y contenidos que ayuden al alumno
con necesidades educativas especiales a desarrollar al
máximo sus capacidades.
En el caso de una discapacidad motriz (el niño
que se desplaza en silla de ruedas):
Objetivo didáctico:
• Recorrer una distancia a diferentes velocidades.
Objetivo adaptado:
• Desplazarse con la silla de ruedas a diferentes velocidades.
Reformulación de los objetivos
Se mantiene el tipo de capacidad de un objetivo ya establecido
en la programación, pero cambiando ligeramente
el planteamiento.
34
A D A P TACIÓN CURRICULAR
En el caso de una deficiencia visual:
Objetivo didáctico:
• Utilizar los sentidos para la organización del movimiento
corporal.
Objetivo adaptado:
• Utilizar la percepción auditiva para la organización
del movimiento corporal.
Prioridades en los objetivos y contenidos
Consiste en dar más importancia a unos objetivos y
contenidos que a otros, ya que el aprendizaje de dichos
objetivos condiciona el aprendizaje de otros posteriores.
En el caso de retraso psicológico:
Objetivo didáctico:
• Crear hábitos de higiene.
Objetivo adaptado:
• Conseguir hábitos de comportamiento que aseguren
cierta autonomía e independencia.
Hay que tener en cuenta que los objetivos y contenidos
a los que no se da prioridad, también tienen que
trabajarse. Dar prioridad a unos objetivos no quiere
decir dejar de lado los demás.
La temporalización
Puede ser necesario hacer más extendida y larga la secuenciación
de los contenidos y trabajarlos durante un
ciclo o más.
La no inclusión de objetivos y contenidos
Es un tipo de adaptación que se aplica en los alumnos
que no pueden desarrollar los objetivos y contenidos
previstos para el resto del alumnado. Pero que no quiere
decir que el alumno quede exento de la práctica de
actividades motrices. Si un alumno no es capaz de asumir
un objetivo debido a su discapacidad, nos tenemos
que proponer otros objetivos que pueda llegar a
asumir y ayudar a su desarrollo cognitivo, personal,
social y motriz.