Resiliencia Familiar y Escolar. Gonzalo Musitu. Descargar

LA RESILIENCIA EN EL AMBITO
FAMILIAR Y ESCOLAR. “MISIÓN
POSIBLE”.
Gonzalo Musitu Ochoa

INDICE
•INTRODUCCION. CONCEPTOS BASICOS
•FUNCIONAMIENTO FAMILIAR Y RESILIENCIA
•COMUNICACIÓN, APOYO Y SOCIALIZACIÓN
•UN MODELO DE COMPRENSIÓN: FAMILIAS
RESILIENTES Y ESCUELAS RESILIENTES
•REFLEXIONES FINALES

PARADIGMA DE LA RESILIENCIA DE GROTGERG
COMPONENTE DEFINICION
YO TENGO APOYOS ALREDEDOR DE CADA INDIVIDUO
PARA PROMOVER LA RESILIENCIA
YO SOY ESTÍMULO EN EL DESARROLLO DE LAS
FUERZAS INTERNAS DE CONFIANZA,
AUTOESTIMA Y RESPONSABILIDAD
YO PUEDO ADQUISICIÓN DE RELACIONES
INTERPERSONALES Y HABILIDADES PARA
RESOLVER PROBLEMAS

RESILIENCIA
¿?
¿?
•Habilidad
Habilidad
Habilidad para resurgir resurgir de la la adversidad, adversidad, adaptarse, adaptarse, recuperarse recuperarse y
acceder acceder a una vida vida significativa significativa y productiva
productiva. productiva
(Rutter (Rutter ,1992 1992 1992). 1992 (RECURSOS (RECURSOS FISICOS,
FISICOS,
FISICOS,
PSICOLÓGICOS PSICOLÓGICOS Y SOCIALES)
•La La capacidad capacidad de de los los sujetos sujetos para para sobreponerse sobreponerse sobreponerse a a períodos períodos de de dolor
dolor
emocional emocional y y traumas traumas. traumas . Cuando Cuando un un sujeto sujeto o o grupo grupo es es capaz capaz de de hacerlo, hacerlo, se
se
dice dice que que tiene tiene una una resiliencia resiliencia adecuada, adecuada, y y puede puede sobreponerse sobreponerse a
a
contratiempos contratiempos o o incluso incluso resultar resultar resultar fortalecido fortalecido fortalecido por por por los los mismos mismos -psicología
psicología
psicología
positiva positiva-.
positiva positiva
4

EXPERIENCIA
SITUACION
ADVERSA
RESILIENCIA Y EMPOWERMENT
IMPLICACION/
COMPROMISO
HABILIDAD
PARA
RECONOCER Y
MOBILIZAR
RECURSOS
INTERNOS Y
EXTERNOS
NO
SI
INTERVENCION PARA
AYUDAR A RECONOCER Y
OBTENER RECURSOS
RESILIE
NCIA
EMPOW
ERMENT
ADAPTACION
+;
PROSPERA
FLORECIENT
E
CENTRADA EN
LOS RECUSRSOS

¿QUE PROMUEVE LA RESILIENCIA FAMILIAR?
– Cohesión, ternura y preocupación por los niños –adultosdentro
de la familia. Socialización.
– Disponibilidad de fuentes de apoyo externo, clima
educacional abierto y con límites claros.
– Desarrollo de intereses y vínculos afectivos
– Relación con iguales, tanto de los niños como de los padres
– Haber vivido experiencias de autoeficacia, autoconfianza y
contar con una autoimagen positiva. (FROMA WASH, 1998)

PROCESOS FUNDAMENTALES EN LA RESILIENCIA
FAMILIAR
1. SISTEMAS DE CREENCIAS
• DOTAR DE SENTIDO A LA ADVERSIDAD
• PERSPECTIVA POSITIVA
• TRASCENCENCIA Y ESPIRITUALIDAD
2. PATRONES ORGANIZACIONALES
• FLEXIBILIDAD. Capacidad para el cambio y la adaptación
• CONEXIÓN. Apoyo mutuo, colaboración y compromiso.
• RECURSOS SOCIALES. Movilización familia extensa y apoyo social: redes
comunitarias
3. PROCESOS COMUNICATIVOS
• CLARIDAD
• EXPRESIÓN EMOCIONAL SINCERA
• RESOLUCIÓN COOPERATIVA DE PROBLEMAS

Constructo multinivel:
Resiliencia
Nivel individual, grupal, organizacional, comunitario
*Procesos que llevan al fortalecimiento y a la
resiliencia
*Resultados, efectos o consecuencias de ese
fortalecimiento en las personas, grupos y
comunidades
Influencia Influencia mutua mutua e e interdependiente interdependiente entre entre los los distintos distintos niveles
niveles
8

Representación gráfica del MEDH

RESILIENCIA FAMILIAR
•La Resiliencia Familiar es la capacidad de una familia
para recuperarse de circunstancias adversas y salir de
ellas fortalecida y con mayores recursos para afrontar
otras dificultades de la vida.
•Son los procesos de superación y adaptación que tienen
lugar en la familia como unidad funcional” (Walsh, 1988).

¿Dónde se construye la resiliencia?
INTERACCIÓN
PERSONAS SIGNIFICATIVAS

FUNCIONAMIENTO FAMILIAR, CALIDAD DE VIDA y AJUSYE
COMUNICACIÓN
APERTURA
COMUNICACIÓN, COMUNICACIÓN, COMUNICACIÓN, COMUNICACIÓN, ESTILOS ESTILOS ESTILOS ESTILOS DE DE DE DE SOCIALIZACIÓN SOCIALIZACIÓN SOCIALIZACIÓN SOCIALIZACIÓN y y y y APOYO APOYO APOYO APOYO
Cohesión + Adaptabilidad
Socialización
C
.
V.
F
D
A
D
HIJOS
R
E
S
I
L
I
E
N
T
E
S

FUNCIONAMIENTO FAMILIAR, CALIDAD DE VIDA y AJUSYE
COMUNICACIÓN, COMUNICACIÓN, COMUNICACIÓN, COMUNICACIÓN, ESTILOS ESTILOS ESTILOS ESTILOS DE DE DE DE SOCIALIZACIÓN SOCIALIZACIÓN SOCIALIZACIÓN SOCIALIZACIÓN y y y y APOYO APOYO APOYO APOYO
B a j a
COMUNICACIÓN
APERTURA
A l t a
Cohesión + Adaptabilidad
B a j a A l t a
F a m i l i a s
F r á g i l e s
Socialización
F a m i l i a s
F l e x i b l e s
F a m i l i a s
U n i d a s
F a m i l i a s
R e s i s t e n t e s
C
.
V.
F
D
A
D
HIJOS
R
E
S
I
L
I
E
N
T
E
S

FUNCIONAMIENTO FAMILIAR, CALIDAD DE VIDA y AJUSYE
ESCOLAR
COMUNICACIÓN, COMUNICACIÓN, COMUNICACIÓN, COMUNICACIÓN, ESTILOS ESTILOS ESTILOS ESTILOS DE DE DE DE SOCIALIZACIÓN SOCIALIZACIÓN SOCIALIZACIÓN SOCIALIZACIÓN y y y y APOYO APOYO APOYO APOYO
B a j a
COMUNICACIÓN
APERTURA+PROBLEMAS
A l t a
AJUSTE- -
Bajo apoyo
B
R
B a j a A l t a
F a m i l i a s
F r á g i l e s
E.Autoritario y
Negligente
Socialización
Apoyo moderado
R.M.
F a m i l i a s
F l e x i b l e s
E.Autorizativo y
Negligente
AJUSTE+-
Cohesión + Adaptabilidad
B.R
R
M
AJUSTE+-
Apoyo moderado
R.M.
E.Autorizativo
y Autoritario
Alto apoyo
A
R
F a m i l i a s
U n i d a s
F a m i l i a s
R e s i s t e n t e s
E.Autorizativo e
Indulgente
AJUSTE+ +
R
M
A.R
C
.
V.
HIJOS
R
E
S
I
L
I
E
N
T
E
S

COHESION
VINCULACIÓN EMOCIONAL:
FLEXIBILIDAD
ADAPTABILIDAD
COMUNICACIÓN
•LIDERAZGO
•UNIDAD,
•LIMITES (RELACIONES EXTENSAS Y PRIVACIDAD)
•AMISTADES Y TIEMPO,
•OCIO
•DISCIPLINA Y SUPERVISIÓN
•REGLAS Y ROLES
•NORMAS
•APERTURA
•PROBLEMAS
•EVITATIVA

COMUNICACION
Una pareja y una familia se
definen a través de su
comunicación –verbal y no
verbal- más que, solamente,
a través del parentesco
biológico o legal, como sería
el caso de un acercamiento
estructural a las parejas y
familias.
En nuestros días el afecto, la comunicación y el apoyo
son los pilares sobre los que se sustentan las
relaciones de pareja y las relaciones familiares.

Desde el acercamiento comunicacional se considera
que las familias deben manejar o controlar
constantemente sus definiciones de sus relaciones y
deben renegociar estas definiciones relacionales de
tiempo en tiempo.

COMUNICACI
ÓN
APERTURA
COMUNICACI
ÓN
PROBLEMAS
COMUNICACIÓN, AUTOESTIMA, SOLEDAD Y SATISFACCION CON LA VIDA
.14
-.16
.75*
-.21***
-.31**
AUTOESTIM
A (S.F.E..)
SOLEDAD
+.68***
-.32***
SATISFACCI
ON CON LA
VIDA

Comunicación-Autoestima-Consumo de
substancias
Comunicación
Abierta
Problemas
Comunicación
+.525***
-.535***
-.263**
n.s.
•Familiar
•Escolar
Autoestima
Protección
Distres
Picologico
-.529***
+.378***
Consumo
substancias

APOYO SOCIAL

¿QUE ES EL APOYO SOCIAL?
“CUANDO EL INDIVIDUO ES INCAPAZ DE INTERPRETAR
ADECUADAMENTE LAS SEÑALES E INFORMACIÓN PROCEDENTES
DE SUS RELACIONES SOCIALES MÁS IMPORTANTES, SE SITÚA EN
UNA POSICIÓN DE DESVENTAJA Y VULNERABILIDAD ANTE LAS
DEMANDAS AMBIENTALES” (CASSEL ,1974)
“SÓLO CONSIDERA APOYO SOCIAL AQUELLA INFORMACIÓN QUE
LE LLEVA AL SUJETO A SENTIRSE QUERIDO Y CUIDADO,
ESTIMADO Y VALORADO, Y QUE PERTENECE A UNA RED DE
COMUNICACIÓN Y OBLIGACIONES MUTUAS” (COBB ,1976)
UNA PERSONA QUE ESTÉ SIEMPRE EN CONTACTO CON GRUPOS
DE APOYO, ESTÁ PRÁCTICAMENTE INMUNIZADA CONTRA EL
EFECTO NEGATIVO EN LA SALUD DE LAS DEMANDAS
AMBIENTALES (CAPLAN ,1974)

Conflicto
Marital
-.37***
-.30***
CONFLICTO MARITAL Y AJUSTE
Apoyo
padre
.61***
.26**
Apoyo
madre
.26**
-.24***
.23**
Autoestima
social
Violencia
escuela
.32***
-.20**
Ajuste
Escolar
R 2 = 15

APOYO SOCIAL, AUTOESTIMA Y CALIDAD DE VIDA EN
L@S ADOLESCENTES
Apoyo
social
-.190***
Soledad
+.530***
-.120***
.356
AUTOESTIMA PERCEPCIÓN
DE SALUD
+.568***
-.582***
+.397***
Calidad vida

LA SOCIALIZACIÓN

FUNCIONES DE LA SOCIALIZACIÓN
El control del
impulso, incluyendo
el desarrollo de una
conciencia.
Preparación y ejecución
del rol, incluyendo roles
ocupacionales, roles de
género y roles en las
instituciones, tales como
el matrimonio y la
paternidad
El cultivo de fuentes de
significado -esto es, lo
que es importante, lo
que tiene que ser
valorado, por qué y
para qué se tiene que
vivir-.

COERCIÓN/ IMPOSICIÓN
AUTORITARIO
+
COERCIÓN VERBAL/COERCIÓN
FÍSICA/PRIVACIÓN
ACEPTACIÓN/IMPLICACIÓN
- DISPLICENCIA/INDIFERENCIA
DIÁLOGO/AFECTO +
NEGLIGENTE
PR
P R
- PERMISIVIDAD
AUTORIZATIVO
INDULGENTE
FR
FR
MUSITU, 2003

PARADIGMA DE LOS BUENOS TRATOS
“El desarrollo sano de niños y niñas es la consecuencia del
predominio de experiencias de buen trato en su vida”.
Estos buenos tratos corresponde
1. a lo que los padres son capaces de ofrecer,
2. a los recursos que una comunidad pone a su
servicio para garantizar la satisfacción de las
necesidades infantiles y el respeto de sus derechos,
3. promoción, el apoyo y la rehabilitación
de las funciones parentales.

PARADIGMA DE LOS BUENOS TRATOS
R. COMUNITARIOS COMPETENCIAS PARENTALES
BUENOS RESILIENCIA
TRATOS
FACTORES NECESIDADES
CONTEXTUALES INFANTILES

H.B.S.C.
(HEALTH BEHAVIOR IN SCHOOL AGED CHILDREN).
•MUESTRA INTERNACIONAL: 163.246
adolescentes: 11, 13 y 15 años.
•MUESTRA ESPAÑOLA: 13.552
adolescentes: 11 a 18 años.

Tipos de familias en función de la calidad
de las relaciones
1. Calidad ALTA
2955 (26,3%)
Comunicación fácil con
el padre
Comunicación fácil con
la madre
2. Calidad MEDIA
4701 (41,9%)
Comunicación fácil con
el padre
Comunicación fácil con
la madre
3. Calidad BAJA
3562 (31,8%)
Comunicación difícil con
el padre
Comunicación difícil con
la madre
Supervisión alta Supervisión media Supervisión baja
Estilo disciplinario
inductivo del padre
Estilo disciplinario
inductivo de la madre
Estilo disciplinario
permisivo o autoritario
del padre
Estilo disciplinario
permisivo de la madre
Estilo disciplinario
negligente-autoritario
del padre
Estilo disciplinario
permisivo-negligente de
la madre

APERTU-
RA AL
CAMBIO
Estilos
autoritarios y
Negligentes
UNIVERSALISM O BENEVOLENCIA
AUTODIRE CCIÓN CONFORM IDAD
ESTIM ULACIÓN
HED ONISM O
AUTOTRASCENDENCIA
LOGRO PODER
AUTOBENEFICIO
Modelo teórico de Schwartz (1992)
de las relaciones entre dominios de valor
TRADICIÓN
SEGURIDAD
CONSER-
VACIÓN
Estilos autorizativos e
Indulgentes

COERCIÓN/ IMPOSICIÓN
AUTORITARIO
+
COERCIÓN
VERBAL/COERCIÓN
FÍSICA/PRIVACIÓN
ACEPTACIÓN/IMPLICACIÓN
- DISPLICENCIA/INDIFERENCIA
DIÁLOGO/AFECTO +
NEGLIGENTE
- PERMISIVIDAD
AUTORIZATIVO
INDULGENTE

HIJOS
-Progreso académico significativo
-Menor número de problemas de
conducta
-Incremento de habilidades sociales y
autoestima
-Mayor asistencia a la escuela, mejores
hábitos de estudio y actitudes hacia la
escuela ++
PROFESORES
PADRES
- Actitudes más positivas hacia la escuela y
el personal escolar
- Mayor apoyo y compromisos
comunitarios
- Actitudes más positivas hacia sí mismos y
mayor autoconfianza
- Percepción más satisfactoria de la
relación padres-hijos
- Incremento en el número de contactos
escuela-família
- Desarrollo de habilidades y formas más
positivas de paternidad y refuerzo
- Mayor competencia en sus actividades profesionales e instruccionales
- Mayor dedicación de tiempo a la instrucción
- Mayor compromiso con el currículum; más centrados en el niño

EL AULA: EL CONTEXTO MAS SIGNIFICATIVO
•EL aula es un contexto relacional, es
un contexto semántico, particular y
único, creado por profesores y
alumnos a través de la comunicación y
el apoyo.

I II III IV V VI
FACTORES
III IIIIV V VI
NIÑEZ
NIÑEZ
ADOLESCENCIA
JUVENTUD
JUVENTUD
ESTRESORES
Estrésores
AULA AULA
I I II II
+++(Soc)
AULA
III IV
III IV
-++(Soc)
AULA
AULA
CENTRO EDUCATIVO
FAMILIA
++-(Soc)
CENTRO EDUCATIVO
FAMILIA
AULA
--+(Soc)
R
E
C
U
RS
OS
R
E
C
Autoestima
Afrontamiento
Apoyo
COMUNIDAD/CONTEXTO SOCIOCULTURAL
COMUNIDAD/ CONTEXTO SOCIOCULTURAL
MODELO DE SOCIALIZACIÓN ESCOLAR
U
R
S
O
S
Autoestima
Afrontamiento
Apoyo
ADECUADA
ADAPTACION
ADECUADA
ADAPTACION
- Integración social
- Rendimiento aca- démico
aceptable
- Satisfacción con el
contexto escolar
PROBLEMAS
ADAPTACIÓN Y
AJUSTE
- Conductas delictivas y/o
violentas
- Consumo de sustancias
tóxicas
- Absentismo y abandono
escolar
- Sintomatología AJUSTE depresiva
y ansiosa
PROBLEMAS
ADAPTACIÓN Y

MEJOR CLIMA EN EL AULA
>MAYOR COOPERACIÓN
>ESTIMA POR LA ASIGNATURA Y
PROFESOR/A
>RESPETO
>RENDIMIENTO
AUTOESTIMA ACADEMICA
>OBEDIENCIA AL PROFESOR/A
•HAY DIFERENCIAS SIGNIFICATIVAS EN LAS FORMAS EN QUE EL
PROFESORADO Y ALUMNADO CONSTRUYEN EL AULA CON EFECTOS
RELEVANTES EN LA CONVIVENCIA, EN EL DESARROLLO PERSONAL Y EN
EL RENDIMIENTO ESCOLAR. VALORES

FAM
FAM
ACCION
TRANSICIONES,SEXUALIDAD,PERDIDAS,
RESPONSABILIDADES Y TENSIONES,USO
DE SUBSTANCIAS,CONFLICTOS CON LA
LEY. CENTRIPETA
NO NORMATIVOS
NORMATIVOS
ESTILOS
DE APEGO
COMUNICACIÓN
CULTURA/COMUNIDAD
FUNCIONAMIENTO
Cohesión y Adaptabilidad
ALTO BAJO
I II
III IV
ESCUELA/AMIGOS
COMUNIDAD
FORMAS
DE AMAR
VALORES
MEDIACIÓN
Autoestima
AFRONTAMIENTO
Apoyo
PARTICIPACIÓN
TIPOS DE
PAREJA
FELICIDAD
MEDIACIÓN
Felicidad
Consumo Subs.
Satisfacción
con la vida
Sin.Depresiva
DESARROLLO
PROSOCIAL
Procesos cognitivos y emocionales:
Razonamiento moral y empatía
ACCION
CENTRIFUGA

CARACTERÍSTICAS CARACTERÍSTICAS DE DE UNA UNA FAMILIA FAMILIA Y
Y
ESCUELA ESCUELA RESILIENTE
RESILIENTE
RESILIENTE
Sabe lo que tiene, lo que quiere, puede
hacerlo, quiere hacerlo, lo está haciendo, lo
comparte … dentro de un marco de principios y
valores que aseguran la armonía entre las
gentes diversas, y entre éstas y la naturaleza

Y cual es el camino de la felicidad?

PARA FINALIZAR
•La familia y escuela resilientes son contextos relacionales,
contextos semánticos, particulares y únicos, creados por sus
miembros a través de la comunicación.
•En la familia resiliente, la comunicación es el vehículo que
permite la creación de una minicultura, y dentro de ella, la
creación de las identidades famliares de sus miembros.
•A través de la comunicación se activa la cohesión y la
adaptabilidad y se potencian otros recursos en los miembros
familiares –Autoestima, apoyo…- y, merced a esta
potenciación, se resuelven positivamente gran parte de los
conflictos familiares y se favorece el tránsito sereno de la
infancia a la adolesencia y de esta a la juventud.

En la familia resiliente tienen lugar numerosos procesos
que son esenciales para la salud física y mental de sus
miembros y su desarrollo personal. Entre estos procesos,
se encuentran los estilos de socializacón parental (estilos
de comunicación) que son vías a través de las cuales se
internalizan los sistemas de valores y creencias de los
hijos.
En definitiva, en la escuela resiliente no solo se
aprenden conocimientos sino que también se aprende a
ser ciudadan@ y tan importante es una cosa como la
otra. Y no olvidemos que la ciudadanía también se
construye en la escuela.

¡Ah! Lo maravilloso de una casa no es que
ella nos abrigue, que nos de calor, ni que uno
sea dueño de sus muros, sino mas bien que
haya depositado lentamente en nosotros
estas provisiones de afecto.
Que ella forme, en el fondo del corazón,
ese macizo obscuro del cual nacen los sueños
como aguas de manantial. (Saint-Exupery)

Buscar la utopía no es una
búsqueda de lo imposible; sino
simplemente luchar por acotar
la distancia que existe entre lo
que son las cosas y lo que
deberían ser.
MAS INFORMACION:
WWW.UV.ES/LISIS
Gonzalo Musitu
Psicología Social. Universidad Pablo de
Olavide. Sevilla gmusoch@upo.es
Gracias