model d'adaptació curricular - Institut Català d'Altes Capacitats

I N S T I T U T C A T A L À D ’ A L T E S C A P A C I T A T S
http://instisuper2.iespana.es www.xarxabcn.net/instisuper instisuper@hotmail.com telf: 932850259
“És molt important no confondre
l'Adaptació Curricular amb
l'ensenyament individualitzat,
perquè són dues coses que no
tenen res a veure.”
Dr. Ignasi Puigdellívol Catedràtic de
Didàctica Universitat de Barcelona.
“La participació activa de tots els
alumnes de l'aula en aquestes
Adaptacions Curriculars “a l'alta”,
-cadascun des de les seves
capacitats, talents i valors
específics que tots tenen- constituïx
el gran mitjà de dinamització
pedagògica que eleva el rendiment
del grup, en el pluralisme compartit
que afavoreix a tots, allunya el
fracàs escolar i orienta l'aula cap a
les noves formes d'aprenentatge
autorregulat del Conveni de Bolonya
que constituïxen el Nou Paradigma
de l'Educació del segle XXI”
Dr. Joan Lluís Miranda Romero,
Metge Psiquiatra, Perit Judicial,
Director de l'Institut Català d’Altes
Capacitats

I N S T I T U T C A T A L À D ’ A L T E S C A P A C I T A T S
http://instisuper2.iespana.es www.xarxabcn.net/instisuper instisuper@hotmail.com telf: 932850259
MODEL D’ADAPTACIÓ
CURRICULAR
El MODEL D'ADAPTACIÓ CURRICULAR ofereix una ajuda
eficaç als professors i centres educatius que no disposen
d'experiència en aquestes mesures de flexibilització del
currículum escolar, quan es tracta d'aplicar-les a les Altes
Capacitats Intel·lectuals.
El Comitè per a l'Aprenentatge de la Ciència (EEUU), del “Nacional Research
Council of the Nacional Academies”, ha publicat les noves directrius (el
document pot consultar-se free-online a www.nationalacademies.org ), en les
quals destaca aquesta: "Abans de proposar mesures pedagògiques
concretes és imprescindible posar-se al dia sobre els recursos innats del
cervell humà per a aprendre”. La Dra. Xaro Sánchez, (Neurocientífica, Dra. en
Psiquiatria, membre del Consell Superior d'Experts en Altes Capacitats), en un
article publicat recentment a La Vanguardia, afegia: “Si no sabem com
aprenem, com és el nostre cervell, no podem planificar com ensenyar
eficaçment”. "Només la incorporació del saber científic en l'aprenentatge
previndrà el fracàs escolar. Per a això cal que la societat estigui disposada
a perdre la por a canvis de gran magnitud" Es tracta, en definitiva, de fer
realitat el principi general que es resumeix en el títol del llibre del doctor Mel
Levine: “Ments diferents, aprenentatges diferents”. I, les ments especialment
diferents dels alumnes d'altes capacitats requereixen aprenentatges
substancialment diferents.
El nostre sistema educatiu, perquè en el concert internacional assoleixi una
qualitat suficient, ha de ser capaç de poder oferir atenció a la diversitat. L'escrit
del Ministeri d'Educació, que reproduïm aquí en la pàg. 14: "Atenció a la
diversitat en la LOE”, constitueix el marc de referència obligada. Comença
reconeixent que:
. I, més endavant afegeix:
1

I N S T I T U T C A T A L À D ’ A L T E S C A P A C I T A T S
http://instisuper2.iespana.es www.xarxabcn.net/instisuper instisuper@hotmail.com telf: 932850259
>.
En la ponència internacional: "Els Estils d'Aprenentatge dels Alumnes
Superdotats”, l'estudi de la qual és imprescindible, així com en l'entrevista que
realitza el Consell General de Col·legis Oficials de Psicòlegs, publicada en la
seva Revista INFOCOP, s'explica com la correcta aplicació d'aquestes
adaptacions curriculars “a l'alta”. Constitueix, a més, el camí més eficaç que
l'aula pot seguir cap als nous processos d'aprenentatge, per a tots els alumnes,
del Conveni de Bolonya: el Nou Paradigma Educatiu del Segle XXI que ja s'està
aplicant en les nostres universitats i que molt aviat serà d'obligada aplicació
també en Educació Infantil, Primària, Secundària i Batxillerat.
La participació activa de tots els alumnes de l'aula en aquestes adaptacions
curriculars constitueix el gran mitjà per a situar-nos en punta de llança de la
necessària evolució psicopedagògica cap a l'educació de qualitat per a tots.
Especialment per a mestres i professors que el sistema educatiu els ha
capacitat per a l'educació dels alumnes estàndard, però que els educadors. en
el seu sentit de responsabilitat professional i personal els motiva i impulsa a la
seva capacitació docent davant els diferents alumnes que s'estan educant en
les seves aules.
Amb freqüència, s'ha imaginat les adaptacions curriculars dels alumnes
superdotats en termes merament quantitatius: "si acaba abans, li donaré més
treball”, o bé: "si té major capacitat, que faci més coses”, sense tenir en compte
que, existeix una diferència intel·lectual quantitativa, però que la principal
diferència intel·lectual d'aquests alumnes és la qualitativa, conseqüència de la
diferent forma que té el seu cervell de processar la informació i aprendre.
Aquestes adaptacions curriculars moltes vegades han quedat en una simple
ampliació curricular o programa d'enriquiment, o s'ha procedit a una mera
acceleració o salt de curs. Això pot resultar adequat per a un alumne amb
determinat talent, però resulta molt negatiu per als alumnes superdotats.
Una vegada consignades les dades generals en la pàg. 15, el tutor transcriurà
del dictamen corresponent del Diagnòstic Clínic complet, les dades referents a
l'estil d'aprenentatge de l'alumne: característiques de la seu estil, oportunitats
d'aprenentatge, bloquejos previsibles etc. Després, en relació a l'estil
2

I N S T I T U T C A T A L À D ’ A L T E S C A P A C I T A T S
http://instisuper2.iespana.es www.xarxabcn.net/instisuper instisuper@hotmail.com telf: 932850259
d'aprenentatge que necessita potenciar. De tot això s'ofereix model en la pàgina
16.
Seguidament, en la pàg. 17, el tutor consignarà els aspectes fonamentals del
pre-disseny de l'Adaptació Curricular que ha de constar en el dictamen del
Diagnòstic Clínic complet de l'alumne, destacant aquells que es proposen
desenvolupar en cada trimestre. Estudiats aquestes dades fonamentals el tutor i
els professors podran iniciar el “Primer pas” del disseny de l'Adaptació
Curricular:
EL PRIMER PAS: OBTENIR LES PROPOSTES GENERALS DE L'ALUMNE
SOBRE COM DESITJA APRENDRE
* Materials de necessari estudi previ per a realitzar aquest “Primer Pas”:
- L'escrit: “Atenció a la diversitat en la LOE”, del Ministeri d'Educació Es
troba en la pàgina 14 d'aquest Model d'Adaptació Curricular.
- “Definicions Científiques”. Es troben en la web http://instisuper2.iespana.és,
en Àrea 2, Capítol 2, o en la web http://cseac.iespana.és , en Àrea III,
Capítol 2.
- El Capítol: “Resum de l'estudi sobre els estils d'aprenentatge dels alumnes
superdotats, a partir dels criteris dels propis nens superdotats”, de la
ponència: “Els Estils d'Aprenentatge dels Alumnes Superdotats”·. Es troba
en la web http://instisuper2.iespana.es Àrea3, Cap. 3, i en la web
http://cseac.iespana.es Àrea V, Cap. 1 .
- “Exemples d'Adaptacions”. En la web http://instisuper2.iespana.es Àrea 3,
Cap. 2, o en http://cseac.iespana.es Àrea V, Cap. 3
- El Diagnòstic Clínic complet de l'alumne d'alta capacitat.
* Material-guia per a desenvolupar aquest “Primer Pas”.
- Pàgina 18 del present Model d'Adaptació Curricular. (S'imprimiran tants
exemplars d'aquesta pàg. 18 com precisi l'alumne).
3

I N S T I T U T C A T A L À D ’ A L T E S C A P A C I T A T S
http://instisuper2.iespana.es www.xarxabcn.net/instisuper instisuper@hotmail.com telf: 932850259
La pregunta inicial i fonamental que és necessari fer a l'alumne superdotat
o d’alta capacitat és: A tu com t'agrada aprendre?.
Entorn a aquesta qüestió bàsica, el professor podrà prendre el millor
coneixement complementari possible de com el cervell de l'alumne processa la
informació, tant en el plànol cognitiu com en l'emocional, en la permanent
interacció cognició-emoció-motivació. La seva aplicació en l'aprenentatge, a
més de posicionar a l'alumne davant el seu aprenentatge autorregulat,
constituirà, al seu torn, la millor atenció emocional que l'alumne superdotat i
d’alta capacitat necessita rebre de l'escola, doncs en les respostes d’aquests
alumnes sempre es contemplen els propis factors emocionals.
En l'etapa Infantil i quan l'alumne no es manifesta suficientment el tutor/a inicia
la investigació permanent entorn d'aquestes respostes. Per a això el professor
se servirà dels seus coneixements sobre els gustos, les formes, els ritmes i els
estils d'aprenentatge -generals- dels alumnes superdotats de major edat, o que
s'expressen amb major facilitat, ja que molts alumnes superdotats de major edat
han definit i expressat, de forma molt clara, les línies generals del seu estil
d'aprenentatge, reflex de la peculiar forma de processar la informació que té el
seu cervell.
És necessari transcriure en la pàg. 18 del present document: “Model
d'Adaptació Curricular” el resultat inicialment arribat.
Durant el desenvolupament de la mateixa adaptació curricular, i en la mesura
que l'alumne vagi realitzant aquests processos d'aprenentatge autorregulat,
expressarà un superior nivell de concreció. L'adaptació curricular no es un
document tancat, sinó permanentment obert, que s'adapta de forma progressiva
i constant. Tots els alumnes, si bé amb un diferent grau de concreció segons
l'edat i altres circumstàncies, han arribat a idèntiques o semblants conclusions.
Transcrivim algunes propostes, prou exemplificadores, d'aquest sentir específic:
.
>
4

I N S T I T U T C A T A L À D ’ A L T E S C A P A C I T A T S
http://instisuper2.iespana.es www.xarxabcn.net/instisuper instisuper@hotmail.com telf: 932850259
>

I N S T I T U T C A T A L À D ’ A L T E S C A P A C I T A T S
http://instisuper2.iespana.es www.xarxabcn.net/instisuper instisuper@hotmail.com telf: 932850259
acceptació, respecte i estimació en relació al seu fet diferencial;
aprenentatge com repte personal, mitjançant grans salts intuïtius;
investigació permanent i desenvolupament de la creativitat. Necessiten
sentir-se no objectes sinó subjectes i creadors del seu procés autònom
d'aprenentatge, en un àmbit cooperatiu, no competitiu. Necessiten sentir
al seu al voltant l'adequat nivell de cultura de la diversitat, per a
(especialment les nenes superdotades) no haver de seguir emmascarant,
restringint i autodestruint les seves altes capacitats. Necessiten, en
definitiva, formar-se com persones tan lliures i diferents com en realitat
són, per tal de poder desenvolupar-se en la nova societat globalitzada del
coneixement que ja intueixen, i acceptar els reptes que en ella els
correspondran.>>
Per tal d’obtenir un bon resultat en aquest fonamental “Primer Pas” és necessari
que l'alumne es trobi en l'adequat àmbit emocional descrit. El professor li
explicarà el concepte de “Pacte Escolar” que emmarca la seva adaptació
curricular. Per a això, és necessari que l'alumne presenti les seves propostes
sobre com l'agradaria poder aprendre perquè es pugui sentir feliç. És
fonamental que l'alumne senti que la seva felicitat li importa al professor.
De vegades l'alumne d'alta capacitat es nega o es resisteix a expressar les
seves propostes. Això és a causa del seu temor a que la seva adaptació
curricular pugui ser en realitat una forma d'ensenyament individualitzat que li
distanciarà encara més dels seus companys de classe. És necessari explicar-li
a l'alumne que la classificació d'alumnes per aula atenent gairebé
exclusivament a l'edat cronològica, i, a partir d'això, la homogenizació de
formes, ritmes i d'estils d'aprenentatge, correspon al sistema educatiu anterior a
la LOE, i que en l'actual Llei Orgànica d'Educació, i com ha indicat el Ministeri
d'Educació: “En la LOE, l'atenció a la diversitat s'estableix com principi
fonamental que ha de regir totes les etapes educatives”.
Ajudarà al nen o nena superdotada que li posem un exemple pràctic. Podem
començar amb una pregunta: Tu, menges o has menjat en el menjador
escolar?. Com es menja? I, en un bon restaurant, quan amb els teus pares
sortiu algun diumenge? L'alumne podrà referir-se a les diferències en quan a les
possibilitats d'atendre als gustos i preferències pels diferents plats,
acompanyaments beguda, postres etc., i que el bon cuiner en un restaurant no
disposarà dels utensilis de cuina, condiments, ingredients, fins a conèixer els
plats triats, amb les formes i acompanyaments que mes li apeteixen. Llavors
prepararà el menú amb la il·lusió que cada client quedi satisfet.
A pesar d'aquest acostament podran subsistir dificultats perquè l'alumne
expressi les seves propostes d'aprenentatge. Igual que en un bon restaurant
s'ofereix la carta que orienta, se li pot oferir les propostes que altres alumnes
d'altes capacitats han formulat. El professor les trobarà en les adaptacions
curriculars que s'ofereixen com exemples en la web: http://cseac.iespana.es en
Àrea V, Cap. 3, o en http://instisuper2.iespana.es , Àrea 3, Cap. 2.
6

I N S T I T U T C A T A L À D ’ A L T E S C A P A C I T A T S
http://instisuper2.iespana.es www.xarxabcn.net/instisuper instisuper@hotmail.com telf: 932850259
Resulta eficaç obtenir les propostes de l'alumne en dues fases. En primer lloc
es tracta de suggerir-li que realitzi un senzill estudi que té per objecte descobrir
les coincidències que existeixen entre les propostes que li hem mostrar. Aquí
l'alumne es relaxarà, doncs actuarà d'observador i investigador. Obtingut el
resultat d'aquest treball previ, que es realitza en un temps uns 20 minuts,
l'alumne descobrirà que aquestes coincidències obtingudes en gran mesura
constitueixen la base de les seves pròpies propostes.
Convindria ara observar l'adaptació curricular de Francesc, de 14 anys. En:
“Propostes generals de l'Alumne”. Francesc concloïa les seves propostes amb
la que va consignar en el punt 11: “M'agradaria fer mes treballs de recerca i
investigar pel meu compte alguna assignatura, i aprofundir sobre temes de
classe”. Arribats a aquest punt el professor que coneixia bé el funcionament
cognitiu dels superdotats i els propis estils d'aprenentatge de l'alumne, li va dir:
. Francesc li
va contestar: “Home, si pogués proposar aprendre així en totes les assignatures
jo posaria que ho desitjo en totes!.“, “Doncs posa lliurement el que desitgis”, li
va contestar el professor. Francesc, sentint-se comprès i amb el necesari suport
emocional va consignar la seva última proposta que segurament en el plànol
gramatical és millorable, però potser no pugui expressar-se amb més claredat el
que constitueix el referent i resum de com aquests alumnes desitgen realitzar el
seu aprenentatge:
“M'agradaria que tot el meu ensenyament fora de recerca i investigació, i
que no et donin les coses mastegades, simplement que et donin les eines,
i que trobis la solució per tu mateix, i que sigui jo mateix qui em marqui
els límits i el ritme del meu aprenentatge, i que no m'hagi d'adaptar a uns
protocols fixos”.
El “Primer Pas” conclou amb l'estudi detingut, per part del professor, de les
propostes inicials i generals de l'alumne, que passaran a formar part de la base
del disseny de la seva adaptació curricular, consignant-les en la pàgina 18
d'aquest "Model d'Adaptació Curricular”.
Amb aquestes Adaptacions Curriculars els alumnes superdotats amb
baix rendiment escolar (el 70%, segons el Ministeri d'Educació) i els que
es troben en fracàs escolar (entre el 35 i el 50%, segons el mateix
Ministeri) passen a obtenir un elevat rendiment, de forma immediata. (a
menys. que la síndrome de la Disincronia es trobi en fase avançada).
Només en els casos de superdotació divergent (amb Disincronia) el
canvi pot ser lent o molt lent. En aquests casos és aconsellable una
intensificació de la teràpia.
7

I N S T I T U T C A T A L À D ’ A L T E S C A P A C I T A T S
http://instisuper2.iespana.es www.xarxabcn.net/instisuper instisuper@hotmail.com telf: 932850259
EL SEGON PAS: OBTENIR LES PROPOSTES DE L'ALUMNE SOBRE COM
DESITJA APRENDRE CADA CONTINGUT CURRICULAR.
* Materials de necessari estudi previ per tal de realitzar aquest “Segon
Pas”:
- La ponència “Els estils d'Aprenentatge dels Alumnes Superdotats”,
referenciada anteriorment. Completa.
- L'entrevista realitzada pel Consell General dels Col·legis Oficials de Psicòlegs
i publicada en la seva Revista oficial Infocop, per a l'actualització científica i
jurídica dels Psicòlegs. Web http://instisuper2.iespana.es , Àrea1, Cap. 5, i
web http://cseac.iespana.es , Àrea III, Cap.4 .
- Els “Exemples d'Adaptacions Curriculars”, anteriorment referenciats.
*Material-guia per a aquest “Segon Pas”:
Pàgina 19 d'aquest “Model d'Adaptació Curricular”.
Després d'obtenir la resposta global, la qüestió clau, ara, és investigar com li
agrada aprendre cada contingut de cada àrea o assignatura.
Aquest “Segon Pas” és el que es recull en la pàgina 19. És un pas que
correspon fer amb molta cura. La pàgina 19 duu per títol: "Criteris de l'alumne
per àrees" i segueix emmarcant-se en el concepte pedagògic de “pacte
escolar”. Cal 'imprimir tantes còpies d'aquesta pàgina 19 com àrees o
assignatures cursi l'alumne. És molt important que el professor de cada
matèria o àrea es reuneixi amb l'alumne per tal de treballar-les. Després de
consignar l'àrea i el trimestre, en la capçalera, en la part esquerra, sota el títol
"En relació als continguts del trimestre” el professor va consignant i explicant
cadascun dels continguts curriculars previstos per al trimestre. Després de cada
fletxa, l'alumne anirà expressant, amb tota llibertat, de quina manera desitja
assumir aquest aprenentatge, com li agradaria aprendre'l, així com el nivell
d'aprofundiment o ampliació que desitja. Es tracta, en definitiva, que l'alumne
vagi aplicant els seus estils d'aprenentatge, genèricament expressats a
cadascun dels continguts de les diferents àrees o assignatures. En Educació
Infantil la falta d'expressió verbal de l'alumne per la seva curta edat, només pot
ser substituïda pels resultats de la investigació del mestre i pel seu coneixement
genèric sobre els estils d'aprenentatge específics d'aquests alumnes.
És molt important que en el procés d'anar escrivint els continguts curriculars
previstos (part esquerra d'aquesta pàg. 19), el mestre o professor vagi aclarint a
8

I N S T I T U T C A T A L À D ’ A L T E S C A P A C I T A T S
http://instisuper2.iespana.es www.xarxabcn.net/instisuper instisuper@hotmail.com telf: 932850259
l'alumne, detingudament, cadascun d'ells, mitjançant explicació concreta
vinculada a la realitat coneguda per l'alumne: vinculada a la seva vida real i
pràctica, i orientada al seu projecte de vida, a la seva il·lusió de futur.
Observem de nou l'Adaptació Curricular de Francesc, concretament la pàgina:
"Criteris de l'alumne per àrees”. La primera d'elles correspon al "Àrea de
Llengua: Català Castellà”. El professor en la part esquerra d'aquesta fulla ha
anat consignant els continguts curriculars de l'àrea previstos per al trimestre:
Verbs, Ortografia, Poesia, Sintaxi, Tipologies textuals, Literatura, Lectura i
Gramàtica. Després de la fletxa l'alumne ha anat explicant de quina manera li
agradaria assumir cadascun dels aprenentatges.
En Verbs, Francesc proposa:
L'Ortografia, Francesc desitja aprendre-la de la següent manera:

I N S T I T U T C A T A L À D ’ A L T E S C A P A C I T A T S
http://instisuper2.iespana.es www.xarxabcn.net/instisuper instisuper@hotmail.com telf: 932850259
assignatura, sense oblidar que tot el seu procés d'aprenentatge és un procés
d'investigació permanent.
EL TERCER PAS: ELS CRITERIS PEDAGÒGICS DEL PROFESSOR
* Material de necessari estudi previ per a aquest “Tercer Pas”:
- “El Nou Paradigma de la Superdotació i les Altes Capacitats.” Web
http://instisuper2.iespana.es , Àrea 3, Cap. 6, i en http://cseac.iespana.es
Àrea III, Cap.2. Inclou els articles científics.
- Conferència a la Universitat de Barcelona. “La Teoria de Joseph Renzulli en el
fonament del Nou Paradigma de la Superdotació”. En
http://instisuper2.iespana.es Àrea 1, Cap. 6, i en http://cseac.iespana.es en
Àrea VII, Cap. 1.
Material-guia per a aquesta “Tercera Fase”:
Pàgina 20 d'aquest “Model d'Adaptació Curricular”.
Estudiades amb deteniment les propostes de l'alumne sobre com vol aprendre
cadascun dels continguts de cada àrea o assignatura, procedirem a donar el
“Tercer Pas” mitjançant la pagina 20. Caldrà, també, imprimir tantes còpies
de la pàgina 20, "Criteris dels professors per àrees", com assignatures o
àrees cursa l'alumne. Aquí és on el professor introduirà els seus criteris
pedagògics i ajustarà les propostes de l'alumne als continguts curriculars de
referència. És important vigilar que les propostes d'ampliació i aprofundiment de
continguts curriculars ho siguin sempre en sentit horitzontal, evitant les
ampliacions de sentit vertical cap a continguts previstos en els cursos
successius. De no fer-se així, estaríem provocant l'avorriment futur de l'alumne.
Amb freqüència, els alumnes d'altes capacitats fan propostes genèriques com
per exemple "aprofundir” o "ampliar aquest contingut”. Això, de fet , ens estaria
indicant la necessitat d'un diàleg fructífer amb el professor, que pugui ajudar-li a
arribar a un adequat nivell de concreció mitjançant un coneixement més profund
del contingut curricular. En tot cas, és important que totes les correccions o
matisacions que aquí el professor hagi d'introduir s'arribin a mitjançant el diàleg,
el pacte i l'acord a fi que l'alumne mantingui íntegre el seu protagonisme,
fonament essencial del seu aprenentatge autorregulat.
Observem de nou l'adaptació curricular de Francesc concretament en la seva
assignatura d'Anglès. Francesc inicialment tan sols ha consignat: “aprofundir”.
Després, en diàleg amb el professor ha trobat la necessària concreció.
10

I N S T I T U T C A T A L À D ’ A L T E S C A P A C I T A T S
http://instisuper2.iespana.es www.xarxabcn.net/instisuper instisuper@hotmail.com telf: 932850259
EL QUART PAS: COMPLETAR EL DISSENY DE L'ADAPTACIÓ
CURRICULAR.
Els tres primers passos són els fonamentals. A partir de la pàg. 21 del present
“Model d'Adaptació Curricular”, oferim als professors unes pautes generals que
podran utilitzar, introduint les modificacions que considerin oportunes i la seva
creativitat pedagògica que en tot moment és fonamental.
ELS TREBALLS SIMULTANIS A REALITZAR: LA DEGUDA ORGANITZACIÓ
DE L'AULA.
* Material de necessari estudi previ:
- A l'Àrea 2, Capítol 1 de la web http://instisuper2.iespana.es , sota el títol "Faci
vostè mateix la detecció del seu fill", a més dels qüestionaris que poden fer els
pares de tots els nens de l'aula, es troben els instruments que proposa el
Ministeri d'Educació perquè els professors puguin començar a detectar les
capacitats i talents de tots els alumnes.
- A l'Àrea núm.3, Capítol 2 de la web, http://instisuper2.iespana.es , sota el títol
"Exemples d'adaptacions", a més de les adaptacions curriculars que poden
servir de referència bàsica, es troba l'espai titulat: "La organització pedagògica
de l'aula". Es tracta del model: “Interaccions permanents entre tots elsalumnes
mitjansant les diferents Adaptacions Curriculars del aula”, molt interessant per
tal de crear aquesta interrelació de tots amb tots.
- “La deguda organització de l'aula”. Aquest títol constitueix un capítol de la
ponència internacional: "ELS ESTILS D'APRENENTATGE DELS ALUMNES
SUPERDOTATATS", a Àrea 3, Capítol 3 de la web
http://instisuper2.iespana.es .
La LOE, en el seu article 72.3 al indicar que els centres han de realitzar
aquestes adaptacions curriculars precises, assenyala a més: “Els centres
contaran amb la deguda organització escolar”.
Cal que l’organització de l'aula s’orienti a que l'adaptació curricular redundi en
benefici de tots
11

I N S T I T U T C A T A L À D ’ A L T E S C A P A C I T A T S
http://instisuper2.iespana.es www.xarxabcn.net/instisuper instisuper@hotmail.com telf: 932850259
Probablement, el canvi més important que introdueix la LOE., en relació al marc
de referència: l'atenció a la diversitat, ho constitueix el fet que, en el sistema
educatiu anterior a la LOE imperava en l'aula la igualtat, l'homogeneïtat, amb un
únic ritme, un únic estil d'aprenentatge. L'atenció a la diversitat és plantejava
com una excepció puntual que requeria autoritzacions o reconeixements. Amb
la LOE aquesta situació d’excepcionalitat ha passat a constituir el principi
fonamental que ha de regir tot l'ensenyament bàsic. Així ho expressa el Ministeri
d'Educació en el seu escrit: "Atenció a la Diversitat en la LOE", publicat en la
revesteixi "Treballadors de l'Ensenyament”, setembre-octubre 2006,(reproduït
aquí en la pàg.14), en els següents termes:
"A la LOE l'atenció a la diversitat s'estableix com a principi fonamental
que ha de regir tot l'ensenyament bàsic...", afegint seguidament:
"proporcionant a tot l'alumnat una educació adequada a les seves
característiques i necessitats; adoptant les mesuris organitzatives i
curriculars pertinents; posant èmfasis en l'atenció individualitzada."
En el mateix escrit el Ministeri d'Educació esmenta altres dues qüestions molt
importants íntimament relacionades. La primera és que "Aquest tipus
d'educació requereix una planificació individualitzada per a cadascun,
però no s'oposa a l'ensenyament en grup”. Podem complementar aquest
criteri del Ministeri dient que aquesta planificació individualitzada, que és
l'adaptació curricular precisa de l'alumne d'alta capacitat, no només no s'oposa
a l'ensenyament en grup, sinó que necessita la interrelació i participació
activa de tots els alumnes de l'aula, cadascun amb els seus talents, els seves
capacitats i els valors que tots tenen. D'aquesta manera l'adaptació curricular de
l'alumne d'alta capacitat lluny de constituir una mesura segregadora, és un
instrument de sociabilizació que és converteix, a més, en el gran instrument que
potencia el rendiment de tots, allunya el fracàs escolar i permet a l'aula avançar
cap al nou concepte d'aprenentatge autoregulat que comporta el Conveni de
Bolonya. (signat per l'Estat Espanyol, juntament amb altres 28 països europeus
en 1999 i, al que s'han adherit un total de 54 països) i configura el Nou
Paradigma de l'Educació del Segle XXI, que en els pròxims anys s'imposarà en
tots els nivells educatius, i per a tots els alumnes.
Per tal de garantir l'èxit d'aquesta adaptació curricular és necessari treballar una
qüestió prèvia: Potenciar dintre l'aula el necessari nivell de "cultura de la
diversitat”. Abonar i preparar la terra perquè la llavor fructifiqui. És tracta
d'aconseguir que cada nen de l'aula comenci a intuir que en les diferències
pròpies i en les dels altres hi ha la gran força potencial del grup que ha
d’enriquir-lo. Que tots participin activament i amb il·lusió en l'observació i en la
recerca dels diferències de tots, des de la consciència del gran valor dels
diferències, i de l'enorme riquesa que suposen per a tots. Que comencin a
comprendre, tots, que la capacitat intel·lectual superior és un valor important per
al grup i per a la societat, però que no és ni l'únic valor, ni el més important, que
pot tenir un ésser humà. I que aquestes persones, igual que tots, també
necessiten l'ajuda dels altres per al desenvolupament d'altres aspectes de la
personalitat.
12

I N S T I T U T C A T A L À D ’ A L T E S C A P A C I T A T S
http://instisuper2.iespana.es www.xarxabcn.net/instisuper instisuper@hotmail.com telf: 932850259
En el moment que tots els alumnes de l'aula entenguin amb naturalitat que un
alumne amb discapacitat pot tenir uns valors humans fonamentals que poden i
han d'enriquir i ser referència per als altres, probablement aquesta aula haurà
arribat a l'adequat nivell de "cultura de la diversitat". El les referències indicades
s'ofereix com model d'organització pedagògica de l'aula, el de “Interacció
permanent entre les diferents Adaptacions Curriculars” Existeixen altres models;
en qualsevol cas la creativitat del Mestre sempre resulta fonamental
Mentre engeguem aquestes estratègies educatives, sembla oportú recordar la
indicació de Howard Gardner: “Quan sabem que tenim un alumne superdotat el
primer que hem de fer és llevar-li tot el que li està fent mal”. El primer que
necessita l'alumne superdotat, sens dubte, és que li evitem tot tipus
d'ensenyament repetitiu. És necessari, des del mateix moment que sabem
que un alumne és d'alta capacitat, eliminar-li completament tot
aprenentatge mecànic, evitar-li totes les repeticions de les explicacions,
tots els exercicis repetitius. A l'apartat 4, titulat "Eliminació total de treballs
repetitius. Aprenentatge per investigació", del capítol VII. Titulat: “Els estils
d'aprenentatge específics dels superdotats", de la ponència internacional (Àrea
3, Capítol 3 de la web http://instisuper2.iespana.es o Àrea V, Cap. 2 de
http://cseac.iespana.es ) es troben les referències bàsiques sobre el tema.
L'alumne superdotat, mentre el professor prepara l'adaptació curricular i
l'organització pedagògica de l'aula ha d'iniciar-se en l'aprenentatge autorregulat
mitjançant la seva pròpia investigació permanent, deducció, intuïció i
descobriment progressiu. Necessiten que el mestre o professor li faciliti les
eines i la motivació necessària per a això.
Tot allò que l'alumne d'alta capacitat descobreixi mitjançant el seu propi procés
d'investigació personal, de descobriment progressiu, de deducció i intuïció
permanent, mitjançant grans salts intuïtius, quedarà gravat en la seva ment de
forma definitiva. L'alumne superdotat sense augmentar-li els continguts
curriculars, i, amb la motivació adequada podrà prosseguir en la seva
investigació, aprofundint i ampliant. I el més important: descobrirà el plaer
intel·lectual que li suposa poder aprendre en el seu propi estil d'aprenentatge.
En definitiva, podrà començar a tenir rendiment escolar, i, el més important:, se
sentirà feliç.
13

I N S T I T U T C A T A L À D ’ A L T E S C A P A C I T A T S
http://instisuper2.iespana.es www.xarxabcn.net/instisuper instisuper@hotmail.com telf: 932850259
14

I N S T I T U T C A T A L À D ’ A L T E S C A P A C I T A T S
http://instisuper2.iespana.es www.xarxabcn.net/instisuper instisuper@hotmail.com telf: 932850259
1. DADES GENERALS
Dades del centre escolar
Nom: Aula
Població: Codi Postal
Direcció:
Dades personals de l’alumne/a:
Cognoms i nom:
Data de naixement:
Domicili:
Nom dels pares o representants legals
Centre de especialitzat que ha realitzat el Dagnòstic Clínic Complert
Psicòleg Ponent del Diagnòsti D.
Telèfon: Horari de
consulta:
Direcció Postal:
Correu
electrònic:
Dades de l‘etapa:
Etapa: Data d’inici:
Observacions generals:
15

I N S T I T U T C A T A L À D ’ A L T E S C A P A C I T A T S
http://instisuper2.iespana.es www.xarxabcn.net/instisuper instisuper@hotmail.com telf: 932850259
2. ELS ESTILS D’APRENENTATGE ESPECÍFICS DE L’ALUMNE.
(Resumen del capítol corresponent del Diagnòstic Clínic de l’alumne)
Característiques de l’estil:
Estil d’aprenentatge predominant:
Bloquejos que li impedeixen el desenvolupament:
El que li dificulta l’aprenentatge:
Oportunitats d’aprenentatge:
Com facilitar l’aprenentatge: Suggeriments:
Característiques de l’estil:
Estil d’aprenentatge que necessita potenciar:
Bloqueos que li impedeixen el seu desenvolupament:
El que li dificulta el aprenentatge:
Oportunitats d’aprenentatge. Suggeriments:
Com facilitar l’aprenentatge: Suggeriments:
16

I N S T I T U T C A T A L À D ’ A L T E S C A P A C I T A T S
http://instisuper2.iespana.es www.xarxabcn.net/instisuper instisuper@hotmail.com telf: 932850259
3. PROGRAMACIÓ DEL PRE-DISSENY DE L’ADAPTACIÓ
CURRICULAR
(El “pre-disseny” de l’Adaptació Curricular té que constar en el dictamen del
Diagnòstic Clínic de l’alumne)
PRIMER TRIMESTRE
SEGON TRIMESTRE
TERCER TRIMESTRE
17

I N S T I T U T C A T A L À D ’ A L T E S C A P A C I T A T S
http://instisuper2.iespana.es www.xarxabcn.net/instisuper instisuper@hotmail.com telf: 932850259
4. LA PARTICIPACIÓ DE L’ALUMNE
“EL PACTE ESCOLAR”
Propostes generals de l’alumne per al disseny de l’Adaptació Curricular:
De quina manera m’agradaria aprendre?
Signatura de l’Alumne
18

I N S T I T U T C A T A L À D ’ A L T E S C A P A C I T A T S
http://instisuper2.iespana.es www.xarxabcn.net/instisuper instisuper@hotmail.com telf: 932850259
5. CRITERIS DE L’ALUMNE PER ÀREES
“EL PACTE ESCOLAR”
ÀREA de: Trimestre:
Relació dels continguts
del trimestre:
(a emplenar per el
Professor)
1r
2n
3r
4t
5è
6è
7è
8è
9è
10è
11è
12è
Com vull apendre aquest continguts ?
Nivell de profundització i/o ampliació
Propostes del alumne:
Proposta de nous continguts: (Enriquiment Aleatori)
Proposta d’ activitats d’ investigació:
Signatura de l’alumne:
19

I N S T I T U T C A T A L À D ’ A L T E S C A P A C I T A T S
http://instisuper2.iespana.es www.xarxabcn.net/instisuper instisuper@hotmail.com telf: 932850259
6. CRITERIS DELS PROFESSORS PER ARREES
“EL PACTE ESCOLAR”
Àrea de: Trimestre:
En relació als continguts
del trimestre:
1r
2n
3r
4t
5è
6è
7è
8è
9è
10è
11è
Nivells de profundització i estils que el
Professor considera adequats:
Propostes de nous continguts: (Enriquiment Aleatori)
Proposta d’activitats d’investigació:
Signatura del Professor de l’àrea:
20

I N S T I T U T C A T A L À D ’ A L T E S C A P A C I T A T S
http://instisuper2.iespana.es www.xarxabcn.net/instisuper instisuper@hotmail.com telf: 932850259
7. ADAPTACIÓ DE LA PROGRAMACIÓ
UNITAT DE PROGRAMACIÓ
Aspectes comuns de les diferents Àrees
1. Estils d’Aprenentatge 6.Recursos humans i materials.
2.Àrees implicades 7. Metodologies i d’organizació.
3.Continguts amb els enllaços. 8. Emplaçaments.
4.Objectius didàctics 9.Distribució del temps.
5.Activitats d’aprenentatge. 10..Activitats d’avaluació .
21

DIVIENDRES
DIJOUS
DIMECRES
DIMARTS
DILLUNS
HORARI
matins
I N S T I T U T C A T A L À D ’ A L T E S C A P A C I T A T S
http://instisuper2.iespana.es www.xarxabcn.net/instisuper instisuper@hotmail.com telf: 932850259
8. DISTRIBUCIÓ SETMANAL DE LES ACTIVITATS
tardes
22

I N S T I T U T C A T A L À D ’ A L T E S C A P A C I T A T S
http://instisuper2.iespana.es www.xarxabcn.net/instisuper instisuper@hotmail.com telf: 932850259
9. FULL DE SEGUIMENT DE LES REUNIONS REALITZADES
Data: Hora: Lloc:
Persones que assisteixen:
Temes tractats i acords alcançats:
Signatures dels assistents:
Dades de la
pròxima
reunió
Data: Hora:
Persones convocades:
23

I N S T I T U T C A T A L À D ’ A L T E S C A P A C I T A T S
http://instisuper2.iespana.es www.xarxabcn.net/instisuper instisuper@hotmail.com telf: 932850259
10. FULL DE COMPROMISOS
Els sotasignats, en data ____________estan d'acord amb el
contingut de l’Adaptació Curricular que es refereix en el present
document i participaran en el seu desenvolupament, seguiment,
avaluació i revisió, segons les seves respectives atribucions i
responsabilitats. Així mateix, estan d'acord a reunir-se per al
seguiment i la revisió periòdica del desenvolupament de l’Adaptació
Curricular en els dates________________________, i convenen
reunir-se per a la revisió final i l'avaluació de l’Adaptació Curricular
en data____________.
Observacions generals
Nom i Cognoms Funció Firmes
24

I N S T I T U T C A T A L À D ’ A L T E S C A P A C I T A T S
http://instisuper2.iespana.es www.xarxabcn.net/instisuper instisuper@hotmail.com telf: 932850259
11. LA PARTICIPACIÓ DELS PARES
“EL PACTE ESCOLAR”
Una vegada establert el disseny de l’Adaptació Curricular, i abans
d'iniciar el seu desenvolupament, el següent pas és informar als
pares i sol·licitar la seva autorització expressa. Això no ha de fer-se
únicament per a donar compliment al precepte legal. També per a
aconseguir l'adequada interacció família-escola, ja que els pares son
els principals responsables de tota l'actuació educativa
En relació específica a la necessitat d'informar als pares davant
l'adaptació d'aquestes actuacions extraordinàries, la Directora
General de Promoció Educativa de la Comunitat de Madrid Senyora
Maria Antònia Casanova Rodríguez, en la ponència que va
presentar en el Congrés Nacional sobre Atenció Educativa als
Alumnes amb Altes Capacitats organitzat pel Ministeri d'Educació el
9 i 10 de Desembre de 2002 va dir:

I N S T I T U T C A T A L À D ’ A L T E S C A P A C I T A T S
http://instisuper2.iespana.es www.xarxabcn.net/instisuper instisuper@hotmail.com telf: 932850259
Criteris dels Pares
Signatura dels pares en senyal d’autorizació
____________________________________________
Data
_______________
26

I N S T I T U T C A T A L À D ’ A L T E S C A P A C I T A T S
http://instisuper2.iespana.es www.xarxabcn.net/instisuper instisuper@hotmail.com telf: 932850259
12. CONEIXEMENT
Arribats a aquest punt, es farà arribar el disseny de l’Adaptació
Curricular a la Direcció del Col·legi, al Cap d’Estudis al Psicòleg/a del
Centre i al Inspector/a.
EL COL·LEGI
INSPECCIÓ
El/a Director/a del Centre:
Comentari
Nom: Signatura: Data:
El Cap d’Estudis
Comentari
Nom: Signatura: Data:
El/a Psicòleg/a del Col·legi:
Comentari
Nom: Signatura: Data:
El/a Inspector/a
Comentari
27

I N S T I T U T C A T A L À D ’ A L T E S C A P A C I T A T S
http://instisuper2.iespana.es www.xarxabcn.net/instisuper instisuper@hotmail.com telf: 932850259
ANEX. COL·LABORACIÓ TUTOR-PSICÒLEG DEL CENTRE
ESPECIALITZAT
PRIMER ANY
Nom del
psicòleg
Telèfon
Centre Horari de les
trucades
Direcció
Direcció
Postal
electrònica
Primer mes Segon mes Tercer mes
Comentaris Comentaris Comentaris
Signatura tutor/a:
Signatura tutor/a:
Signatura tutor/a:
Quart mes Cinquè mes Sisè mes
Comentaris Comentaris Comentaris
Signatura tutor/a:
Signatura tutor/a:
Signatura tutor/a:
Sèptim mes Octà mes Novè mes
Comentaris Comentaris Comentaris
Signatura tutor/a:
Signatura tutor/a: Signatura tutor/a:
28

I N S T I T U T C A T A L À D ’ A L T E S C A P A C I T A T S
http://instisuper2.iespana.es www.xarxabcn.net/instisuper instisuper@hotmail.com telf: 932850259
ANEX. COL·LABORACIÓ TUTOR-PSICÒLEG DEL CENTRE
ESPECIALITZAT
SEGON ANY
Nom del Psicòleg Telèfon
Centre Horari de trucades
Direcció Postal Direcció electrònica
Primer trimestre: Data de trucada:
Comentaris
Signatura del tutor/a:
Segon trimestre Data de trucada:
Comentaris
Signatura del tutor/a:
Tercer trimestre Data de trucada:
Comentaris
Signatura del tutor/a:
29

I N S T I T U T C A T A L À D ’ A L T E S C A P A C I T A T S
http://instisuper2.iespana.es www.xarxabcn.net/instisuper instisuper@hotmail.com telf: 932850259
ANEX. COL.LABORACIÓ TUTOR-PSICÒLEG DEL CENTRE
ESPECIALITZAT
ANYS SUCCESSIUS
Nom del Psicòleg Telèfon
Centre Horari de trucades
Direcció Postal Direcció electrònica
Any: Data :
Comentaris
Firma tutor/a:
Any: Data :
Comentaris
Signatura tutor/a:
30