guia didactica.pdf - Consorci per a la Formació Contínua de Catalunya

EINA DIGITAL: GUIA DIDÀCTICA PER AL PROFESSOR

INDEX
1. INTRODUCCIÓ 1
2. PRESENTACIÓ DE L’EINA “GUIA DIDÀCTICA 3
3. PROPOSTA D’OBJECTIUS FORMATIUS 10
4. ESTRUCTURA DE FUNCIONAMENTDE LA “GUIA DIDÀCTICA ” 19
A N N E X
4.1. Proposta de criteris metodològics 19
4.2 Dimensions de l’avaluació formativa 20
4.3. Manuals de Consulta per a l’alumne 26
4.4 Activitats Formatives 29
4.4.1 Presentacions amb Power Point
4.4.2 Activitats complementàries
4.4.3 Altres recursos: Arxiu de vídeos
4.5 Glossari visual sobre seguretat en la construcció 34
1. CRITERIS METODOLÒGICS
A) Metodologia formativa general.
B) Metodologia en l’aplicació de les activitats formatives i criteris d’avaluació
2. MANUALS DE CONSULTA PER A L’ALUMNE
3. ACTIVITATS FORMATIVES
4. GLOSSARI VISUAL

1-INTRODUCCIÓ
La present guia didàctica o manual per a la formació en matèria de prevenció
de riscos laborals de treballadors de la construcció, s’emmarca dins la
convocatòria 2007 d’Accions Complementàries i d’Acompanyament a la
formació subvencionades pel Consorci per a la Formació Contínua de
Catalunya i cofinançats pel Fons Social Europeu.
El projecte ha permès confeccionar una guia didàctica per al professor que
faciliti als tècnics de prevenció de riscos laborals, sobretot, a les persones que
es dediquen a la formació específica en aquesta matèria adreçada a
treballadors del sector de la construcció, l’assoliment dels objectius
conceptuals, procedimentals i actitudinals plantejats per a les accions
formatives adreçades a treballadors/es del sector de la construcció.
La present guia didàctica de suport al professor proposa recursos,
metodologies i activitats formatives orientades a la consecució d’aprenentatges
significatius i transferibles a l’activitat professional.
En definitiva es pretén, per tant, millorar la capacitació dels treballadors per tal
d’afrontar els riscos dels seus llocs de treball, i potenciar la creació o el
desenvolupament d’una cultura preventiva que fomenti les actituds positives
vers la seguretat i la salut en l’àmbit laboral, tot a través de la concreció d’una
guia didàctica d’objectius, metodologies, continguts, criteris d’avaluació,
documentació de recolzament i, sobretot, activitats formatives orientades als
diferents àmbits i oficis de la construcció, que sigui útil, aplicable i transferible a
l’alumnat.
Tot i el desenvolupament del marc normatiu d’aplicació en matèria de prevenció
de riscos laborals, fonamentalment a través de la transposició al Dret Estatal
d’una sèrie de Directives Comunitàries en aquesta matèria, amb el
corresponent augment de l’exigència de garantir unes condicions de seguretat i
1

salut adequades per al conjunt de treballadores i treballadors, que inclou la
informació i la formació sobre els riscos dels treballadors, junt amb la impulsió
d’accions formatives dedicades a aquesta matèria, tant de caràcter específic
com integrades en altres programes de formació ocupacional i contínua ; la
realitat, avalada per les estadístiques de sinistralitat laboral, manifesta un
estancament de l’accidentalitat sense que s’apreciï una tendència a la millora
de la situació.
L’Institut Gaudí en aquest context i com a conseqüència del que està establert
en el Conveni General del Sector de la Construcción 2007-2011, que va entrar
en vigor el 6 de setembre de 2007, i amb la creació de la Nova Targeta
professional, ha elaborat i completat els continguts associats a les diferents
accions formatives en matèria preventiva: nivell bàsic en PRL, inicial-aula
permanent i accions específiques per lloc de treball o ofici (personal directiu,
comandaments intermedis, responsables d’obra i tècnic d’execució, personal
administratiu, paleta, encofrador, enrajolador, operador d’aparells elevadors),
així com ha creat una eina digital anomenada guia didàctica pel professor
que compte la metodologia i contingut de cadascuna d’aquestes accions
formatives per a garantir l’èxit del seu aprenentatge.
Aquesta guia didàctica, de suport, proposa recursos, metodologies i activitats
formatives orientades a la consecució d’aprenentatges significatius i
transferibles a l’activitat professional. Per així millorar, d’una banda, la
qualificació dels treballadors del món de la construcció, i d’altra banda i més
important reduir l’accidentalitat laboral.
Aquest material de recolzament està adreçat als tècnics en prevenció de riscos
laborals i, sobre tot, a les persones que es dediquen a la formació específica en
prevenció de riscos laborals de treballadors del sector de la construcció. No
obstant els beneficiaris són els alumnes treballadors del sector tant d’edificació
com d’obra civil interessats en assolir la formació bàsica en matèria de
prevenció de riscos laborals per al desenvolupament de les funcions
assignades al lloc de treball.
2

2- PRESENTACIÓ DE L’EINA “GUIA DIDÀCTICA”
L’Eina anomenada “Guia Didàctica per al professor” que s’ha desenvolupat
està adreçada a facilitar el procés pedagògic en el que properament estaran
immersos tant professors com alumnes de l’Institut Gaudí de la Construcció en
els nous cursos sobre seguretat que ha establert el Conveni General de la
Construcció 2007-2011 per a treballadors d’aquest sector. Pretén facilitar el
procés formatiu donant suport directe tant als professors en la seva tasca
instructora com als alumnes en la seva fase d’aprenentatge i d’assoliment de
coneixements.
La “Guia didàctica” està formada per tot un conjunt de recursos, que el
professor tindrà al seu abast i podrà utilitzar en funció del seu criteri i
necessitats pedagògiques, pensats per complementar-se amb una sèrie de
“Manuals de Consulta per a l’alumne”, confeccionats per als alumnes amb els
continguts que el Conveni General de la Construcció 2007-2011 estableix pels
diferents cursos de seguretat i salut laboral presentats d’una forma amena i
molt visual.
Així doncs, l’Eina “Guia didàctica per al professor” està formada pels següents
recursos:
1
El present Dossier
“Guia didàctica”
Amb criteris metodològics, instruccions
d’ús de l’Eina digital i fitxes explicatives
de com funciona cadascuna de les
activitats, tot dirigit als professors.
2
Manuals de consulta per
a l’alumne
Dossiers amb els continguts de cada
Acció Formativa: nivell bàsic en PRL,
inicial-aula permanent, i personal
directiu, comandaments intermedis,
paleta, encofrador, enrajolador,
operador d’aparells elevadors,
responsable d’obra i tècnics
d’execució i personal administratiu.
3

3 Activitats formatives
Orientades a treballar els continguts formatius amb el grup-classe.
El formador en funció del context d’aprenentatge pot utilitzar-les o no, total o
parcialment, canviar l’ordre o modificar-les per tal d’adequar-les a cada
situació concreta.
3.1 Presentacions amb Power
Point, per utilitzar a classe, dels
continguts de cada acció
formativa coordinats amb els
Manuals de consulta per a
l’alumne.
3.2 Activitats complementàries
classificades en tres tipus:
apropament, aprofundiment i
síntesi. Per fer a classe dirigides
sobretot a canviar l’actitud dels
alumnes. Algunes requereixen
l’ús del Power Point i d’altres no.
3.3 Arxius de vídeos, classificats
en quatre tipus: Anuncis PRL,
Còmics, Formatius i d’Accidents,
per complementar i fer més
amenes les classes.
4

4
Glossari visual sobre
Prevenció en la
Construcció
Diccionari visual de consulta per
alumnes i professors.
Tots aquests recursos s’ofereixen en format paper i digital (excepte aquells que
per la seva naturalesa i/o utilitat només poden plasmar-se d’una o altra
manera). A més estan tots units i relacionats a través del que anomenem l’Eina
digital.
5

L’Eina digital
L’Eina digital es basa en una aplicació en Power Point que a través de diferents
enllaços, uneix quasi tots els recursos que s’han citat anteriorment.
En concret, des de l’índex de l’Eina digital es pot accedir, i per tant executar, a
totes les presentacions de les diferents accions formatives, a l’índex d’activitats,
a l’índex dels vídeos així com a l’índex amb els diferents Manuals de Consulta
per a l’alumne i al Glossari Visual sobre la Seguretat en la Construcció, aquests
dos darrers en PDF.
Veiem a continuació un esquema del funcionament de l’Eina digital:
6

A la següent imatge hi podem veure l’índex de l’Eina digital des del que podem
accedir als diferents recursos:
A continuació podem veure imatges de la resta d’índexs de l’eina
ÍNDEX ACTIVITATS
7

ÍNDEX MULTIMÈDIA
ÍNDEX MANUALS DE CONSULTA PER A L’ALUMNE
8

I finalment un altre esquema del funcionament de l’Eina digital, en imatges:
9

3- PROPOSTA D’OBJECTIUS FORMATIUS
La guia que es presenta té com a finalitat la programació i el desenvolupament
de les accions formatives, així com l’assoliment dels objectius conceptuals,
procedimentals i actitudinals poposats mitjançant metodologies actiuparticipatives
adequades i fàcilment transferibles a la pràctica professional.
Els objectius formatius venen detallats en funció de les accions formatives
específiques en matèria de prevenció de riscos laborals: nivell bàsic en PRL,
inicial-aula permanent i accions específiques per lloc de treball o ofici (personal
directiu, comandaments intermedis, responsables d’obra i tècnic d’execució,
personal administratiu, paleta, encofrador, enrajolador, operador d’aparells
elevadors).
No obstant aquest material serà utilitzat d’una manera u altra en funció de la
matèria específica de riscos laborals i en funció de la formació de l’alumnat,
dons la Construcció es caracteritzat per ser un dels sectors de la població amb
més mancances a diferents nivell, és a dir: al voltant del 30% dels treballadors
no ha cursat els estudis primaris, el 80% manifesta no haver rebut cap formació
relacionada amb la construcció abans de la seva primera ocupació en el sector,
el 25% són immigrants, etc. (font: estudi de l’Institut Gaudí de la construcció “La
formació Clau per a la continuïtat laboral”).
Tant les metodologies com les activitats d’aquest material de suport està
caracteritzat per la seva flexibilitat i adequació a les característiques dels grups
d’aprenentatge, els quals hauran de participar i implicar-se en la presa de
decisions relatives a la seva formació, i als objectius formatius plantejats per a
les diferents accions.
En aquest context, la formació haurà d’intentar assolir els objectius que se li
atribueixen, els quals a banda dels riscos que poden manifestar-se als diferents
àmbits i llocs de treball i de les seves corresponents mesures preventives i de
protecció, ha d’abastar la dimensió actitudinal, la més important, ara per ara, i
complicada de desenvolupar, per tal d’anar promovent actituds positives vers la
prevenció dels riscos i impulsar una cultura, preventiva, sense la qual les
polítiques i actuacions en aquesta matèria no s’han mostrat capaces de millorar
la situació.
A continuació es detalla els objectius generals i específics per cadascuna de
les accions formatives que composa aquesta guia didàctica.
10

FORMACIÓ DE NIVELL BÀSIC EN PRL
Objectius Generals
El curs haurà de servir als participants assolir la formació equivalent al nivell bàsic en matèria de
prevenció de riscos laborals, establerta a l’Annex IV del Real Decret 39/1997 per a empreses amb
activitats incloses a l’Annex I de l’esmentat reglament, la qual els habilitarà per al desenvolupament
de les funcions dels recursos preventius en obres de construcció, tal com disposa l’Article 32 bis de
la Llei de Prevenció de riscos Laborals 31/1995 –“Presència dels Recursos Preventius”-, que
incorpora la Llei 54/2003, de 12 de desembre, de reforma del marc normatiu de la prevenció de
riscos laborals.
Objectius Específics
• Millorar la capacitació de les i els treballadors per tal d’afrontar els riscos laborals generals i
els específics dels seus llocs de treball
• Identificar els danys derivats del treball, així com les malalties professionals i altres
patologies del treball
• Potenciar la creació o el desenvolupament d’una cultura preventiva que fomenti les actituds
positives vers la seguretat i la salut en l’àmbit laboral
• Conèixer el marc normatiu bàsic en matèria de prevenció de riscos laborals, especialment
els drets i deures bàsics en aquesta matèria
• Reconèixer els riscos que comporten les condicions de seguretat
• Analitzar els perills en el context de treball
• Analitzar els riscos associats a la càrrega de treball
• Saber utilitzar correctament les proteccions col·lectives i individuals, així com valorar les
mesures a tenir en compte davant de qualsevol risc laboral.
• Conèixer la senyalització específica de seguretat i salut utilitzada dins l’obra.
• Conèixer la planificació i els criteris d’actuació en cas d’emergència i evacuació
• Conscienciar de la importància de la vigilància de la salut dels treballadors
• Enumerar els riscos específics associats a les obres de construcció i les corresponents
mesures preventives i de protecció.
• Analitzar la normativa específica en obres de construcció, segons R.D. 1627/97
• Conèixer els trets fonamentals de l’estudi bàsic, l’estudi i el pla de seguretat i salut
• Assenyalar els organismes públics relacionats amb la seguretat i la salut en el treball
• Assimilar els procediments bàsics que es desenvolupen dins la organització del treball
preventiu
• Conèixer els procediments de recollida, elaboració i arxiu de documentació preventiva
• Conèixer i aplicar les tècniques bàsiques per a valorar l’abast de les lesions i actuar en la
prestació dels primers auxilis a persones accidentades
11

FORMACIÓ INICIAL PRL / AULA PERMANENT
Objectius Generals
L’objectiu principal és aconseguir que els treballadors adquireixin els coneixements necessaris per
identificar tant els riscos laborals més freqüents que es produeixen en les diferents fases d’execució
d’una obra, com les mesures preventives a implantar amb el fi d’eliminar o minimitzar els esmentats
riscos, assolint la formació inicial en PRL establerta a l’Art. 138 vigent Conveni General de la
Construcció 2007-2011.
Objectius Específics
• Millorar la capacitació de les i els treballadors per tal d’afrontar els riscos generals de les
obres de construcció i els dels seus llocs de treball
• Potenciar la creació o el desenvolupament d’una cultura preventiva que fomenti les actituds
positives vers la seguretat i la salut en l’àmbit laboral
• Conèixer els conceptes bàsics sobre seguretat i salut
• Adquirir les tècniques preventives elementals sobre els riscos genèrics
• Reconèixer la senyalització vers la seguretat i simbologia dels productes i materials utilitzats
en la construcció
• Saber intervenir davant de situacions d’emergència
• Ser conscient dels drets i obligacions establertes en matèria preventiva
FORMACIÓ ESPECÍFICA PERSONAL DIRECTIU EMPRESA CONSTRUCT.
Objectius Generals
L’objectiu principal consisteix en garantir que el personal directiu disposa d’una formació en matèria
de PRL adequada per a l’establiment de modalitats de gestió de la prevenció i criteris preventius
adequat, a partir del coneixement de la normativa bàsica d’aplicació i dels criteris tècnics i
procediments, assolint la formació establerta a l’Art. 140 del vigent Conveni General de la
Construcció 2007-2011
Objectius Específics
• Conèixer el context que, en matèria preventiva, envolta l’empresa
• Integrar la prevenció en els diferents sistemes de gestió de l’empresa
• Identificar les disposicions mínimes de seguretat i salut en màquines
• Reconèixer i comprendre la utilitat de les auditories internes
• Ser conscient de les funcions, obligacions i responsabilitat del seu càrrec
• Analitzar el pla de prevenció de riscos laborals
• Difondre els sistemes de control sobre els riscos existents
• Conèixer les diferents modalitats preventives
• Considerar els costos dels accidents de treball
• Saber utilitzar els mètodes de càlcul dels costos dels accidents laborals
• Actuar d’acord al marc normatiu vigent en matèria preventiva
12

FORMACIÓ ESPECÍFICA RESPONSABLE D’OBRA I TÈCNIC D’EXECUCIÓ
Objectius Generals
Aquesta formació haurà de permetre als participants assolir la formació establerta a l’Art. 141 del
vigent Conveni General de la Construcció, destinada als responsables i caps d’obra o tècnics
d’execució, la qual haurà de millorar les seves competències per a la gestió i implantació de la
prevenció de riscos en les obres de construcció
Objectius Específics
• Analitzar els riscos laborals generals i les proteccions més habituals en construcció
• Conèixer les diferents tècniques preventives per a l’eliminació i control dels riscos
• Analitzar els continguts dels estudis i plans de seguretat i salut
• Conèixer la documentació d’obra en matèria preventiva
• Executar calendaris i planificacions de les fases d’actuació preventiva
• Analitzar estadístics d’accidents
• Determinar les protecció col·lectives utilitzades en construcció
• Conèixer les diferents modalitats de gestió de la prevenció
• Reconèixer els diferents òrgans i figures participatives en matèria preventiva així com les
competències, obligacions i responsabilitats de cadascun d’ells
• Conèixer els drets i obligacions dels treballadors
• Reflexionar sobre les funcions del comitè de seguretat i salut i sobre la importància de la
formació i informació dels treballadors
• Fomentar la presa de consciència sobre la importància d’involucrar-se en la PRL
• Conèixer i complir la legislació i normativa bàsica de prevenció
FORMACIÓ ESPECÍFICA COMANDAMENTS INTERMEDIS
Objectius Generals
Aquesta acció formativa pretén millorar la capacitació dels comandaments intermedis i encarregats
d’obra per tal d’identificar i controlar adequadament els riscos associats a l’execució de les obres,
treballant habilitats relacionades amb la transmissió d’ordres i la comunicació, assolint la formació
establerta a l’Art. 142 del vigent Conveni General de la Construcció 2007/2011.
Objectius Específics
• Integrar i avaluar la prevenció en la producció
• Detectar i valorar els principals riscos relacionats als treballs de construcció
• Associar els riscos de construcció amb les seves mesures preventives i de protecció
• Conèixer els continguts exigibles del pla de seguretat i salut i la documentació d’obra
relacionada amb al prevenció de riscos
• Prendre consciència dels riscos específics associats a l’obra
• Coordinar amb seguretat les subcontrates, industrials i autònoms
• Saber actuar davant de situacions d’emergència que requereixin una actuació immediata
• Reconèixer els diferents òrgans i figures participatives en matèria preventiva així com les
competències, obligacions i responsabilitats de cadascun d’ells
13

FORMACIÓ ESPECÍFICA PERSONAL ADMINISTRATIU
Objectius Generals
Assolir la formació en matèria de prevenció de riscos laborals establerta a l’Art. 144 del
Conveni General de la Construcció 2007-2011 per al personal administratiu en obres de
construcció, relativa a l’obligació de formació en matèria preventiva i a l’obtenció de la Tarja
Professional de la Construcció.
Tanmateix, la formació plantejada pretén desenvolupar les tècniques, coneixements i actituds
de l’alumnat, pel que fa a la identificació dels diferents riscos associats als treballs de
construcció i a l’adopció dels criteris preventius i de protecció necessaris per a garantir la
seguretat i salut en el seu treball, i generar una cultura preventiva que promogui actituds i
comportaments positius vers la prevenció dels riscos laborals
Objectius Específics
• Conèixer les funcions del Comitè de Seguretat i Salut i d’altres òrgans conjunts de
coordinació
• Aplicar els procediments per a la gestió de la documentació preventiva, del pannell
informatiu, etc.
• Identificar els mitjans bàsics de protecció col·lectiva i els equips de protecció individual més
habituals
• Conèixer els riscos associats amb el treball amb pantalles de visualització de dades i els
criteris per a la seva eliminació i control
• Conèixer les mesures bàsiques d’emergència, les actuacions en cas d’accident i el
manteniment de la farmaciola
• Conèixer els equips, mitjans i mobiliari de treball adequat per a la prevenció de riscos
ergonòmics
• Observar i analitzar els riscos i les mesures preventives per a l’entorn de treball:
il·luminació, ambient tèrmic, soroll
• Preveure els riscos associats a les interferències entre activitats, organitzant les activitats
simultànies o successives, utilitzant canals de comunicació adequats, promovent el treball
en equip
• Conèixer el marc normatiu general i específic i donar compliment a la legislació vigent
• Conèixer els canals i procediments de divulgació i participació en matèria de PRL
14

FORMACIÓ ESPECÍFICA PALETA
Objectius Generals
Assolir la formació en matèria de prevenció de riscos laborals establerta a l’Art. 145 del Conveni
General de la Construcció 2007-2011 per als treballadors del sector de la construcció que es
dediquen a l’execució de treballs de paleta, relativa a l’obligació de formació en matèria preventiva i
a l’obtenció de la Tarja Professional de la Construcció.
Tanmateix, la formació plantejada pretén generar o desenvolupar les tècniques, coneixements i
actituds de l’alumnat, pel que fa a la identificació dels diferents riscos associats als treballs de paleta
i a l’adopció dels criteris preventius i de protecció necessaris per a garantir la seguretat i salut en el
seu treball.
Objectius Específics
• Generar actituds positives envers la prevenció, millorant la percepció dels criteris per
millorar les condicions de salut i seguretat.
• Conèixer les definicions de cadascun dels treballs
• Saber aplicar el pla de seguretat i salut així com identificar i controlar els riscos en cas que
no existeixi pla a l’obra
• Fer ús de les proteccions col·lectives i individuals
• Emprar de manera segura els mitjans auxiliars, equips i eines
• Identificar els riscos i mesures preventives de l’entorn de treball
• Planificar les tasques des d’un punt de vista preventiu
• Manipular productes químics i substàncies perilloses en condicions de seguretat
• Detectar interferències entre activitats i evitant els riscos que puguin generar
• Informar sobre els drets i obligacions
• Fomentar la presa de consciència sobre la importància d’involucrar-se en la prevenció dels
riscos laborals
15

FORMACIÓ ESPECÍFICA ENCOFRADOR
Objectius Generals
Assolir la formació en matèria de prevenció de riscos laborals establerta a l’Art. 147 del Conveni
General de la Construcció 2007-2011 per als treballadors del sector de la construcció que es
dediquen a l’execució de treballs d’encofrat d’elements constructius de formigó armat, relativa a
l’obligació de formació en matèria preventiva i a l’obtenció de la Tarja Professional de la
Construcció.
Tanmateix, la formació plantejada pretén generar o desenvolupar les tècniques, coneixements i
actituds de l’alumnat, pel que fa a la identificació dels diferents riscos associats als treballs
d’encofrat i a l’adopció dels criteris preventius i de protecció necessaris per a garantir la seguretat i
salut en el seu treball.
Objectius Específics
• Generar actituds positives envers la prevenció, millorant la percepció dels criteris per
millorar les condicions de salut i seguretat.
• Conèixer les definicions, tècniques i procediments de cadascun dels treballs
• Saber aplicar el pla de seguretat i salut així com avaluar riscos en cas que no existeixi el pla
• Fer ús de les proteccions col·lectives i individuals
• Emprar de manera segura els mitjans auxiliars, equips i eines
• Identificar els riscos i mesures preventives de l’entorn de treball
• Planificar les tasques des d’un punt de vista preventiu
• Manipular productes químics i substàncies perilloses en condicions de seguretat
• Detectar interferències entres activitats
• Informar sobre els drets i obligacions
• Fomentar la presa de consciència sobre la importància d’involucrar-se en la prevenció dels
riscos laborals
16

FORMACIÓ ESPECÍFICA ENRAJOLATS I PAVIMENTS
Objectius Generals
Assolir la formació en matèria de prevenció de riscos laborals establerta a l’Art. 154 del Conveni
General de la Construcció 2007-2011 per als treballadors del sector de la construcció que es
dediquen a l’execució dels paviments i enrajolats, relativa a l’obligació de formació en matèria
preventiva i a l’obtenció de la Tarja Professional de la Construcció.
Tanmateix, la formació plantejada pretén generar o desenvolupar les tècniques, coneixements i
actituds de l’alumnat, pel que fa a la identificació dels diferents riscos associats als treballs de
pavimentació i enrajolat i a l’adopció dels criteris preventius i de protecció necessaris per a garantir
la seguretat i salut en el seu treball.
Objectius Específics
• Generar actituds positives envers la prevenció, millorant la percepció dels criteris per
millorar les condicions de salut i seguretat.
• Conèixer les definicions de cadascun dels treballs
• Saber aplicar el pla de seguretat i salut així com avaluar riscos en cas que no existeixi el pla
• Fer ús de les proteccions col·lectives i individuals
• Emprar de manera segura els mitjans auxiliars, equips i eines
• Identificar els riscos i mesures preventives de l’entorn de treball
• Planificar les tasques des d’un punt de vista preventiu
• Manipular productes químics i substàncies perilloses en condicions de seguretat
• Detectar interferències entres activitats
• Informar sobre els drets i obligacions
• Fomentar la presa de consciència sobre la importància d’involucrar-se en la prevenció dels
riscos laborals
17

FORMACIÓ ESPECÍFICO OPERADOR APARELLS ELEVADORS
Objectius Generals
Assolir la formació en matèria de prevenció de riscos laborals establerta a l’Art. 155 del Conveni
General de la Construcció 2007-2011 per als treballadors del sector de la construcció que treballen
com a operadors d’aparells elevadors, relativa a l’obligació de formació en matèria preventiva i a
l’obtenció de la Tarja Professional de la Construcció.
Tanmateix, la formació plantejada pretén generar o desenvolupar les tècniques, coneixements i
actituds de l’alumnat, pel que fa a la identificació dels diferents riscos associats a la utilització
d’aparells elevadors en obres de construcció i a l’adopció dels criteris preventius i de protecció
necessaris per a garantir la seguretat i salut en el treball.
Objectius Específics
• Generar actituds positives envers la prevenció, millorant la percepció dels criteris per
millorar les condicions de salut i seguretat.
• Conèixer les definicions de cadascuna de les màquines, equips i components principals
• Saber aplicar el pla de seguretat i salut així com avaluar riscos
• Fer ús de les proteccions col·lectives i individuals
• Identificar la senyalització
• Mantenir i verificar els mitjans auxiliar, equips i eines
• Identificar els riscos i mesures preventives
• Planificar les tasques des d’un punt de vista preventiu segons el seu entorn de treball
• Situar correctament la màquina o l’equip
• Detectar interferències entres activitats i regir-se segons el protocol d’actuació
• Informar sobre els drets i obligacions
• Fomentar la presa de consciència sobre la importància d’involucrar-se en la prevenció dels
riscos laborals
18

4 ESTRUCTURA DE FUNCIONAMENT/COMPONENTS DE
LA“GUIA DIDÀCTICA”
4.1 PROPOSTA DE CRITERIS METODOLÒGICS
Front la demanda, de professors de l’Institut Gaudí en matèria de prevenció de
riscos laborals, d’orientació pedagògica i de nous recursos i activitats
formatives adreçades a la consecució d’aprenentatges significatius i
transferibles a l’activitat professional, es considera adequat establir i definir uns
criteris metodològics dins la formació Contínua.
L’Institut Gaudí de la Construcció proposa als formadors que participen en
accions formatives en matèria de prevenció de riscos laborals, una sèrie de
criteris metodològics orientats a facilitar la seva intervenció docent, a la
consecució dels objectius formatius plantejats i criteris d’avaluació; els
quals subdividim en dos grups: metodologia formativa general i metodologia
en l’aplicació de les activitats formatives en el marc curricular.
Aquesta metodologia formativa general té com objectiu la consecució
d’aprenentatges significatius i transferibles a l’activitat professional dels
treballadors de la construcció i es basa en els següents apartats:
• Orientacions didàctiques
• Processos de la formació en matèria de Prevenció de riscos laborals
• Metodologia
• Sistema d’orientació metodologica-temporal
• Context metodològic: ubicació i entorn sociocultural
• Sistema d’avaluació
• Recursos pedagògics
D’altra banda la metodologia en l’aplicació de les activitats formatives en el
marc curricular es refereix a una acció formativa determinada, la qual ha de
contemplar els:
• Objectius
• Disseny de les activitats
• Mètodes didàctics de les activitats
• Principis psicològics bàsics que configuren l’aprenentatge
• Activitats
19

4.2 DIMENSIONS DE L’AVALUACIÓ FORMATIVA
a) Introducció/ Justificació
Una de les tasques més importants per a cada tècnic en formació continua, és
avaluar a l’alumnat per atorgar una acreditació que el permeti progressar en la
formació. Per complir amb aquesta funció, necessita conèixer el progrés que
realitza cada alumne i alumna.
A més, el/la formador/a pot plantejar-se si l’avaluació té o pot tenir més
funcions que l’’acreditativa. I seguint amb aquesta reflexió, hom pot adonar-se
que l’avaluació pot ser un element inhibidor de les possibilitats d’aprenentatge
o, per el contrari, pot convertir-se en un potenciador d’aquestes possibilitats.
La clau per innovar en avaluació i, per consegüent, clau per millorar en
l’ensenyança i les possibilitats d’aprenentatge, suposa ser conscient que tots
els canvis reals son la suma de petits canvis.
Per tant, l’avaluació ha de tenir en compte els següents punts:
a) Permetre apropar-se al coneixement de en quin grau s’han aconseguit
els objectius proposats, així com preocupar-se pels efectes no previstos
en els objectius, pel currículum ocult i pels efectes a llarg termini.
b) Posar èmfasi en els processos, ja que solament comprenent la gènesi i
la història poden explicar els resultats de l’aprenentatge.
c) Els mètodes qualitatius s’ajusten, en general, millor (el que no implica el
rebuig radical dels quantitatius) a la singularitat i complexitat dels
processos educatius.
d) Tendir a plantejar una avaluació el més participativa possible per part
dels subjectes del procés formatiu.
e) El disseny de l’avaluació ha de ser flexible i obert a les noves
dimensions que va adquirint la realitat al llarg del procés educatiu.
La complexitat de l’avaluació, fa que aquest sigui un tema controvertit i dificulta
la seva aplicació amb el necessari rigor i fiabilitat.
Tot i que aquest document només pretén servir per a definir els criteris d’una de
les dimensions de l’avaluació, l’avaluació formativa dins del procés d’avaluació
integral de la Institució, pot ser necessari realitzar una aproximació al concepte
i a les dimensions de l’avaluació per tal de definir QUÈ AVALUEM (l’objecte
d’avaluació), AMB QUÈ O COM AVALUEM (instruments d’avaluació i model),
QUI AVALUA (avaluador), PER A QUÈ i COM AVALUEM (finalitat de
l’avaluació).
20

) Conceptualització de l’avaluació
L’avaluació ha de permetre, en la pràctica educativa, fer una retroalimentació
constant per millorar el procés educatiu; l’avaluació intervé en totes les fases
del procés d’ensenyança - aprenentatge: avaluació de les necessitats, del
disseny, del procés i desenvolupament, dels materials, dels educadors ,
de la institució, dels resultats.
L’avaluació ha d’entendres com un procés de disseny, recollida i anàlisis
sistemàtic de qualsevol informació per jutjar diferents alternatives de
decisions.
Podem doncs, esquematitzar l’avaluació educativa com un procés consistent
en:
A) Recollida d’informació
B) Anàlisis de la informació recollida
C) Presa de decisions
Sense el tercer pas no considerem que es pugui parlar pròpiament de
l’avaluació educativa; la presa de decisions és precisament el que justifica
l’avaluació en el seu conjunt, perquè si no és així, ¿per a què serveix?
Les característiques que acompanyen el terme avaluació són les següents:
• El terme avaluació s’ha de reservar per els processos avaluatius
formals i sistemàtics.
• Avaluar implica emetre un judici pel que no podem parlar d’aquest
terme quant l’activitat realitzada no ens informa sobre la bondat de
l’objecte avaluat
• Encara que per alguns autors la realitat subjectiva que acompanya el
procés d’avaluació disminueix el seu valor, aquests arguments, per
si sols, no son determinats i solament justifiquen el judici que és
difícil fer bé l’avaluació i que, a més, segons la posició valorativa que
s’adopti pot aparèixer avaluacions diferents contradictòries entre si.
D’on obtenim els criteris per prendre decisions sobre avaluació:
El professor en el seu rol diari, pren nombroses decisions (a l’aula, a les
reunions de claustre, etc..). Una part d’aquestes decisions tenen a veure amb
l’avaluació.
Les preguntes en relació a l’avaluació:
Encara que sovint el que preocupa més és com avaluar, aquesta és solament
una de les qüestions a plantejar-se al tractar d’avaluació i, a més, no té sentit
formular-se aquesta qüestió deslligada de les demés, ja que totes elles
s’interrelacionen constituint un tot.
21

Les decisions que prenem en resposta a una de les preguntes influeix en les
demés. Les qüestions són:
PER A QUÈ S’AVALUA?: Finalitat. (Veure el quadre següent)
• DIAGNÒSTICA: Conèixer el context i els destinataris. Permet
dissenyar i possibilitar recursos. Presa de decisions d’admissió,
grups, etc.
• FORMATIVA: Millorar i optimitzar un programa, presa de decisions
per ajustar estratègies, recursos, mitjans, planificació,...
• SUMATIVA: Certificació, promoció i acceptació o no del programa.
Relació entre la finalitat (o funció) i el moment avaluatiu
FINALITAT
MOMENT OBJECTUS
DIAGNÒSTICA Inicial Identificar les
característiques dels
participants (interessos,
necessitats i
expectatives).
Identificar les
característiques del
context (possibilitats,
limitacions, necessitats).
Valorar la viabilitat,
oportunitat i adequació
del programa.
FORMATIVA Contínua Millorar les possibilitats
personals dels
participants.
Donar informació sobre
l’evolució i progrés dels
participants.
Identificar els punts
crítics en el
desenvolupament del
programa.
Optimitzar el
desenvolupament del
programa.
SUMATIVA Final/diferida Valorar l’assoliment dels
objectius així com els
canvis produïts,
previstos o no.
Verificar la vàlua d’un
programa orientat a
satisfer les necessitats
previstes.
PRESA DE
DECISIONS
Admissió, orientació
inicial, organització
de grups, etc.
Adaptació i
ajustament del
disseny i de la
implementació del
programa.
Adaptació de les
activitats (temps,
recursos,
motivacions,
estratègies,..)
Reajustament de
mètodes, recursos,
objectius.
Canvis en la
planificació.
Promoció,
certificació, etc.
Acceptació,
modificació o rebuig
d’un programa.
22

QUÈ AVALUAR?: A l’objecte. És divers, segons vagin variant les
fonts d’informació, protagonistes i estratègies.
Per exemple: Es pot avaluar a l’alumne/a, al grup classe en el seu
conjunt, al professor o professora, a l’equip docent, resultats, dificultats,
mètodes, actituds, capacitats, estils d’aprenentatge...
COM AVALUAR? El model. L’avaluació determina el disseny a
seguir. D’entre els diferents models, es pot optar per aquells que valoren
la validesa o el mèrit d’un objecte d’avaluació comparant-lo amb els
resultats obtinguts (model d’avaluació per objectius), o en funció de les
necessitats i valors socials (model sense referència a metes).
Els models d’intervenció es basen en paradigmes positivistes (mesura,
assoliment d’objectius...), interpretatius-fenomenològics (afirmació de
valors, mèrits...) o sociocrítics (més centrats en la presa de decisions).
Dins la classificació dels models també es pot optar per metodologies
quantitatives o qualitatives.
QUI I AMB QUI AVALUAR?: L’avaluador. Els implicats i els experts
(interna i externa) que pot cristal·litzar en heteroavaluació i
autoavaluacions.
Per exemple: Pot avaluar directament el/la docent, o bé fer-ho una altre
persona (un company/a, per exemple); i es pot avaluar conjuntament
amb una alumne/a, amb altres docents...
AMB QUÈ AVALUAR?: Amb instruments. Recollida d’informació
estructurada en graus diferents, susceptible de ser tractada
quantitativament o qualitativament i que han de tenir necessàriament les
característiques tècniques de validesa, fiabilitat i adequació a l’objecte
avaluat. S’aconsella la complementarietat i triangulació d’instruments.
Per exemple: a més de l’examen existeixen molts altres possibles:
observació, qüestionari, exercicis a classe, treballs monogràfics, proves
orals, graelles d’autoavaluació...
QUANT S’AVALUA?: Depèn del moment. Abans de començar la
seqüència formativa (diagnòstica), en moments determinats al llarg de la
seqüència formativa, durant la seqüència de forma imprevista
(formativa), després d’alguns mesos finalitzada la seqüència (sumativa).
REFERENTS: Font de criteris i indicadors d’avaluació. (Ex: formadors,
alumnat, coordinadors, etc..)
23

Dimensions de l’avaluació formativa
PER A QUÈ?
FINALITAT
MOMENT
QUANT?
REFERENTS
Diagnòstica
Formativa
Sumativa
Inicial
Continua
Final
Diferida
Coherència amb les
finalitats definides
per la política de
formació
“Font: Adaptació de TEJADA (1982)”
QUÈ
OBJECT
Context
Necessitats
Objectius
Continguts
Adequació a les
necessitats
formatives del
context inmediat
Professors
Alumnes
Metodologies
Recursos
AVALUACIÓ
Observació Validesa
Qüestionaris Fiabilitat
Test
Pertinença
Escales
Proves Objectives
INTRUMENTS
AMB QUÈ?
Afirmació de valors
Sense referència a metes
Basada en demanda
Per objectius
……………….
Adequació a
determinats principis
psicopedagògics
Qualitatiu
Quantitatiu
Professors
Alumnes
Equip directiu
……………
Usuaris
Experts
………………..
Autoavaluació
Heteroavaluació
Interna - externa
COM ?
Adequació als
participants
(necessitats,
expectatives,
interessos,...)
MODEL
AVALUADOR
QUI
24

El procés d’avaluació formativa d’aquest manual per a la formació en prevenció
de riscos laborals es basarà en l’observació de la participació i motivació de
l’alumnat en el procés formatiu, en el control d’assistència a les corresponents
sessions formatives, en la implicació en el desenvolupament de les diferents
activitats formatives (mitjançant l’observació participant, qüestionaris,
exercicis...) i finalment en el qüestionari tipus test a la finalització de cada curs
que ha de permetre valorar el grau d’assoliment dels objectius formatius
plantejats per al programa.
D’altra banda el professor autoavalua les seves classes al final de cada sessió
amb els següents indicadors: identificant les característiques, expectatives i
necessitats de l’alumnat, valorant el nivell de comprensió general del grup
classe a l’hora d’aportar activitats de millora d’aprenentatge assolit, escollint les
diferents metodologies per arribar a la majoria d’alumnes, atenent i responent a
les reclamacions dels alumnes, contrastant el seguiment dels alumnes amb els
dels altres professors, identificant els punts crítics en el desenvolupament del
programa etc.
25

4.3 MANUALS DE CONSULTA PER A L’ALUMNE
El present apartat d’aquesta guia de recolzament per a la formació en matèria
de prevenció de riscos laborals de treballadore del sector de la construcció es
dedica a la presentació d’uns dossiers o manuals de consulta, específics per a
cadascuna de les accions formatives a les que es dedica la guia, els quals
s’adrecen a l’alumnat que participa en els cursos corresponents.
S’han elaborat dossiers per a les següents Accions Formatives:
1) Formació de Nivell Bàsic en Prevenció de Riscos Laborals en el sector
de la Construcció
2) Formació Inicial en Prevenció de Riscos Laborals / Aula Permanent
3) Formació Específica Prevenció Riscos Laborals: Directiu d’empreses
constructores
4) Formació Específica Prevenció Riscos Laborals: Responsable d’obra /
Tècnic d’execució
5) Formació Específica Prevenció Riscos Laborals: Comandaments
Intermedis
6) Formació Específica Prevenció Riscos Laborals: Personal Administratiu
7) Formació Específica Prevenció Riscos Laborals: Paleta
8) Formació Específica Prevenció Riscos Laborals: Encofrador
9) Formació Específica Prevenció Riscos Laborals: Enrajolats i Paviments
10) Formació Específica Prevenció Riscos Laborals: Aparells Elevadors
26

En definitiva es tracta d’un material, elaborat per
l’equip tècnic multidisciplinar de l’Institut Gaudí
de la Construcció, basat en els objectius i
continguts formatius formulats per a les diferents
formacions que abasta la guia, on es
desenvolupen i complementen els diferents
temes o matèries que formen part del programa
d’aquestes 10 accions formatives ja
mencionades.
L’objecte d’aquests manuals o dossiers
consisteix en oferir a l’alumnat un material de
consulta, estudi i aprofundiment; un recurs de
qualitat i adequat als continguts específics de les
corresponents accions, que recolzi i complementi
el procés formatiu en el que participa.
A tal efecte, els manuals han estat elaborats considerant uns criteris
metodològics adequats a la temàtica i al perfil de la població de destí, pel que
fa al caràcter, disseny, edició i presentació dels continguts, i uns paràmetres
tècnics i legals actuals i vigents, que permetin garantir la validesa del material.
27

Per accedir a l’índex de Manuals des de l’Eina digital cal clicar el botó de
Dossiers:
28

4.4 ACTIVITATS FORMATIVES
Un cop formulats els objectius formatius de les corresponents accions
formatives, a partir dels quals s’han pogut determinar els continguts formatius a
desenvolupar al llarg dels diferents processos formatius, cal dissenyar les
activitats de formació que permetin treballar, aplicar i desenvolupar els
continguts formatius i assolir els objectius plantejats.
El disseny d’activitats formatives adequades per al desenvolupament dels
continguts, en funció dels objectius formatius i del context d’aprenentatge (perfil
de l’alumnat, expectatives, interessos, motivacions, etc.) és molt possiblement
la fase que requereix més creativitat de tot el procés de planificació i
programació de la formació.
És per aquest motiu, considerant que la selecció del tipus d’activitat dependrà
molt dels objectius operatius que es plantegin i de les característiques del
context de formació que es concretin a cada intervenció formativa, que s’han
dissenyat per a la present guia didàctica una sèrie d’activitats que, tot i estar
associades a unes unitats de continguts o temàtiques i a uns objectius
determinats, pretenen constituir-se com un ventall de propostes obertes i
flexibles, que el o la docent o, millor en cara, el conjunt del grup-classe
(alumnat i professorat), podrà utilitzar si ho considera oportú i quan ho consideri
oportú, adaptant, combinant o
descartant tot allò que consideri
necessari.
Aquestes activitats s’han distribuït en
tres grups, en funció del seu caràcter:
D’apropament, d’aprofundiment i de
síntesi, definint-se el seu objecte i
funcionament a l’apartat corresponent,
on també es presenten les diferents
fitxes corresponents a cadascuna de
les activitats proposades, les quals
inclouen tota la informació necessària
per a la seva aplicació amb el grup-classe.
De la mateixa manera, i a banda de les esmentades fitxes d’activitats, s’han
elaborat uns materials relacionats amb la preparació i aplicació de les activitats
formatives, com ara les presentacions en Power Point, els casos pràctics i
activitats complementàries i altres recursos, com l’arxiu de vídeos classificats
per objecte i temàtica.
29

4.4.1 Presentacions en power point: exposició de continguts
Constatat que la totalitat del professorat que col·labora amb l’Institut Gaudí
utilitza habitualment l’ordinador portàtil i el projector per a impartir les seves
sessions formatives en matèria de prevenció de riscos laborals, utilitzant
sobretot presentacions elaborades amb l’aplicació informàtica “Power Point”, es
va decidir articular les activitats formatives proposades mitjançant
presentacions basades en aquesta aplicació, les quals permetin desenvolupar
els continguts formatius del curs.
Les presentacions elaborades es corresponen, per tant, amb els continguts de
les diferents accions formatives, els quals es troben així desenvolupats
coherentment als manuals de
l’alumnat i a les presentacions,
estructurats per temes i sessions
formatives, constituint-se com l’eix de
la intervenció docent, donat que
donen accés a les activitats
complementàries, a altres recursos
(vídeos, glossari de PRL), als manuals
o dossiers per a l’alumnat, etc.
Tanmateix, s’ha treballat per intentar
que el format i l’animació de les
presentacions millorin l’atenció, implicació i participació de l’alumnat en el
procés formatiu, utilitzant dissenys dinàmics i atractius, fonamentats en les
bases psicopedagògiques i adequats al perfil de la població de destí i als
continguts.
4.4.2 Casos pràctics i activitats complementàries: apropament,
aprofundiment i síntesi
Els casos pràctics i activitats complementàries, enllaçats o vinculats a les
diferents presentacions i/o fitxes d’activitats i distribuïts en tres grups
(Apropament, aprofundiment i síntesi), complementen la proposta formativa que
haurà de basar la intervenció docent.
L’Annex 3 del present manual ofereix una relació de fitxes associades a les
diferents activitats que es proposen, en les quals s’expliquen els objectius de
l’activitat, els criteris d’aplicació, el material necessari, etc.
30

És molt important
que, un cop
seleccionada una
activitat i sobretot
abans de posar-la
en pràctica per
primer cop, el
professor o
professora estudiï
la fitxa
corresponent i
comprovi que
disposa del
material i recursos
necessaris.
L’esquema que es
presenta a la dreta descriu els apartats més importants de les fitxes de
pràctiques.
4.4.3 Altres recursos: clips i vídeos d’anuncis, còmics, formatius i
d’accident per a reflexions, sensibilització, cultura preventiva
Durant l’anàlisi de necessitats, previ a l’elaboració del projecte, es va poder
observar que la majoria dels docents utilitzaven recursos audiovisual en les
seves classes. Els audiovisuals fan més amenes i entretingudes les sessions
formatives i poden ajudar a assolir els objectius plantejats, millorant l’atenció i
participació de l’alumnat.
Per això hem creat un arxiu de vídeos, de diferents tipus i durada, que
adjuntem amb l’Eina digital i que pretén ser un recurs més per tal de facilitar la
tasca docent al professor i, en conseqüència per a millorar la qualitat de
l’ensenyament que ofereix l’Institut Gaudí de la Construcció.
Així doncs hi ha un total de 32 vídeos, els qual pot fer ús el professor quan ho
consideri oportú i que hem distribuïts en quatre grans grups que són els
següents:
⎯ Vídeos d’anuncis de campanyes de Prevenció de Riscos Laborals de
Catalunya i Espanya, tot i que també d’altres països.
⎯ Vídeos còmics que, a través de l’humor, pretenen conscienciar al públic.
31

⎯ Vídeos formatius directament dissenyats per a transmetre coneixements
en prevenció de riscos laborals.
⎯ Vídeos d’accidents i incidents reals ocorreguts en diferents sectors
econòmics.
32

Per accedir a l’índex de vídeos des de l’Eina digital cal clicar el botó Multimèdia:
33

4.5 GLOSSARI VISUAL SOBRE PREVENCIÓ EN LA
CONSTRUCCIÓ
El darrer dels recursos que s’ofereixen en aquesta Guia didàctica és el Glossari
visual sobre Prevenció en la Construcció. Pensat com a eina de consulta tant
per a alumnes com per a professors, conté més de 140 paraules relacionades
amb la prevenció de riscos laborals al sector de la construcció, amb la seva
descripció textual i visual. Es presenten tot tipus de paraules i conceptes i per
tant, n’hi ha que es poden exemplificar perfectament amb una imatge, i d’altres
és més complicat, i és per això, que en alguns casos s’han plasmat imatges
que puguin complementar el significat del concepte.
Les paraules estan classificades en 5 apartats diferenciats pel color:
1. Conceptes i figures 2. Paraules de la prevenció
3. Incendis i emergències en general 4. Senyalització de seguretat
5. Primers auxilis
Es pot trobar el glossari visual a
l’apartat 4 dels annexes.
34

El glossari visual és accessible des de l’índex de l’Eina digital:
35