No.3 Julio 2011 - SEPyC

Editorial
Nueva Era 2 Julio 2011
Juegos Florales del
Magisterio Sinaloense
os resultados que arrojan cada año los Juegos Florales del Magisterio Sinaloense son ex-
Ltraordinarios en cada uno de sus géneros, lo que estimula a la Secretaría de Educación
Pública y Cultura del Estado de Sinaloa a continuar con este espacio que fomenta la creatividad
artística de los maestros y trabajadores administrativos de la educación en Sinaloa.
Por lo que los Juegos Florales del Magisterio Sinaloense, han sido un verdadero acierto
de SEPyC
Precisamente, los Juegos Florales, desde su inicio, nacieron con el propósito de fomentar
la investigación educativa e impulsar el arte, la creación artística y desarrollo de
actividades culturales, para contribuir a la superación profesional del magisterio sinaloense,
la Secretaría de Educación Pública y Cultura del Estado de Sinaloa, instituyó por
decreto en 1986, los “Juegos Florales del Magisterio Sinaloense”.
En esta forma la SEPyC creó un espacio cultural donde se pone de manifiesto la inquietud,
la creatividad, la habilidad y el esfuerzo de maestros sinaloenses y trabajadores administrativos,
a través de la gran diversidad de obras de los distintos géneros que comprenden
Poesía, Cuento, Ensayo Pedagógico, Relato Testimonial, Dibujo, Pintura y Canción.
Así que desde 1986, año con año, en el marco de los festejos del Día del Maestro, el 15
de mayo, los ganadores de los Juegos Florales reciben los estímulos económicos y reconocimientos.
En los Juegos Florales del Magisterio Sinaloense participan los maestros que pertenecen
al Sistema de Educación Pública Estatal, al que pertenece la Secretaría de Educación
Pública y Cultura, (SEPyC); Servicios de Educación Pública Descentralizados del Estado de
Sinaloa, (SEPDES); Colegio de Bachilleres del Estado de Sinaloa (COBAES) e Instituciones
Formadoras y Actualizadoras de Docentes y trabajadores administrativos en servicio, jubilados
y pensionados. Los trabajos tienen que ser inéditos y no hacer apología a la violencia.
De acuerdo con lo manifestado por el profesor Jaime Hubbard Urrea, de Programas
Interinstitucionales y coordinador del comité organizador de los Juegos Florales del
Magisterio Sinaloense, la organización del evento comienza a principio de cada año.
En el comité organizador participan representantes de la Subsecretaría de Vinculación
Social, Dirección de Comunicación Social, la Dirección de Servicios Regionales de SEPyC y
el Centro Cultural del Magisterio Sinaloense (Casa Achoy). La organización del evento comienza
a principios de año. A mediados de enero, cuando se reúne por primera vez el comité
para planear la elaboración de la convocatoria y su distribución a nivel estado.
Una vez elaborada, la convocatoria se lanza a partir del mes de abril, en los medio de difusión
de la propia Secretaría de Educación Pública y Cultura con el propósito de que los
participantes tengan tiempo de elaborar sus trabajos con los que van a participar en el
concurso.
En cada uno de los géneros se otorgan cuatro premios, los cuales están distribuidos de
la siguiente manera: 7 mil pesos para el primer lugar; 5 mil para el segundo; 4 mil para el
tercero y mil para el cuarto. También se les otorga un reconocimiento a cada uno de los
participantes.
Directorio
Francisco Cuauhtémoc Frías CastroSecretario de Educación Pública y Cultura.
María Guadalupe Gaxiola ZamoraSubsecretaria de Educación Básica.
Olga Ritz SánchezSubsecretaria de Vinculación Social y Desarrollo Educativo.
Bernardo Vega CarlosSubsecretario de Planeación Educativa.
Gómer Monárrez GonzálezSubsecretario de Educación Media Superior y Superior.
Óscar Enrique Valenzuela CorralesDirector de Comunicación Social.
Irene Medrano VillanuevaEditor Responsable de Nueva Era.
José de Jesús Caro MedinaCoeditor.
Clarita Santibáñez Domínguez, Benigno Aispuro GodoyReporteros.
Yasín Molina Picos,Fotografía.
Nadia María Hubbard Collada, Aurora Raquel Carranza FavelaDiseño Editorial.
Blvd. Pedro Infante 2200 Pte. CP. 80100 Culiacán, Sinaloa Tels. 7-58-51-00. Tiraje 10,000 ejemplares,
fundado en abril de 2011. Órgano de divulgación de la Secretaría de Educación Pública y Cultura de Gobierno
del Estado. Editado por la Dirección de Comunicación Social. Se autoriza su reproducción total o parcial,
citando la fuente.
Indice
Pag.
3
Publicarlos es también honrarlos
1er. Lugar Cuento “El Morrión y los Espejos”
Pag. 5 1er. Lugar Canción “Todo fue un sueño”
1er. Lugar Pintura “Conociendo el Mar”
Pag. 6 1er. Lugar Ensayo Pedagógico
“La Matemáticas Afectivas: Actitudes, Sistemas
de Creencias y Actitudes”
Pag. 8 1er. Lugar Relato Testimonial
“Los Beatles y el Magisterio”
Pag. 9 1er. Lugar Poesía “Encuentro”
Pag. 10 1er. Lugar Dibujo “Dulces Sueños”
2do. Lugar Canción “Camino de Enseñanza”
Pag. 11 2do. Lugar Cuento “El Macapule”
Pag. 12 Historia Juegos Florales
Pag. 14 2do. Lugar Ensayo Pedagógico
“El Fomento de los Valores en los Estudiantes
de la Escuela Normal de Sinaloa”
Pag. 16 2do. Lugar Relato Testimonial “Yo me acuso”
Pag. 17 2do. Lugar Poesía “Elegía a Miguel Hernández”
2do. Lugar Pintura “Una luz la oscuridad”
Pag. 18 3er. Lugar Cuento “Cortazarianas”
Pag.
19
Pag. 20
3er. Lugar Canción “Dani Daniel”
3er. Lugar Pintura “Existencia”
3er. Lugar Dibujo “Danzantes del Venado”
3er. Lugar Poesía “Por nuestro México”
3er. Lugar Relato Testimonial
“La Magia de una Comunidad”
21
Pag. 3er. Lugar Ensayo Pedagógico
“El TDAH, un impacto en la Comunidad Escolar”

Lugar
“El Morrion
y los Espejos”
Género: Cuento
Autor: Gilberto Valdés Valenzuela
Un muro muy alto precedía a la casa Ledinich. Se
cuenta que una de las últimas noches de enero, era la
ocasión para visitarla, penetrar la niebla que la cubría
durante todo el año y abrir la puerta que tiende allí su
trampa.
Cuéntese… sólo quien se adentrara en la casa antigua
podría develar sus secretos. Sabíamos también que tras
esos muros, la música de un extraño reloj provocaba una
imantación tal, que quien lo escuchara seria arrastrado
por todos los caminos, de oriente a occidente, de norte a
sur, aunque no fuesen las originales. A frumencio, mi
hermano, lo mantenían atento esas historias. Se
imaginaba, mientras veía donde escalar, que al recoger
el famoso reloj, descubriría los nuevos goces de vida. Yo
escogí volver a casa.
-Aquí me quedo, me dijo., ya estoy a punto de
convertirme en otro fantasma de la ex-hacienda
alemana.
Anda y cuídate, le respondí. Se quedó allí toda la
noche, aturdido con tanta oscuridad y entre tanta
cháchara regada en el piso. Al día siguiente volvió a casa.
Ya no era el mismo. Ahora se veía taciturno. Sus ojos, de
mirada insondable, los cubría con unas gafitas oscuras y
redondas. Él, que siempre posaba de dandi, traía su
vestimenta hecha jirones. Además, caminaba de prisa,
sin saber a dónde dirigirse. Caminaba murmurando,
primero en los labios para no andar a solas, enseguida,
haciéndolo cada vez más fuerte hasta grita a pecho
abierto:
-¿Es que están locos de remate para seguir viviendo
aquí en Chuchumacarit?
¡Este pueblo tan rascuache!
Iba repitiendo. Todo el mundo le criticaba que
hablara de esa manera. El comisario del pueblo le decía
burlón que se calmara o le daba destierro.
-Ah! Jodido Frumencio –le advertía para corregirlo- si
Julio 2011
Nueva Era 3
Publicarlos es también honrarlos
Por Benigno Aispuro Godoy
Fomentar las bellas artes y la creación entre el magisterio es promover su superación profesional, su
curiosidad y su capacidad creadora. Por eso cada año, la Secretaría de Educación Pública y Cultura
organiza, junto con las dos secciones del Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación, los
tradicionales Juegos Florales del Magisterio Sinaloense, en el marco de los festejos del Día del Maestro,
que este año llegan a su 25ª edición.
Pero de nada sirve convocar a nuestros docentes y trabajadores de la educación a presentar los frutos
de su creatividad y de su acuciosidad investigativa, de poco sirve premiarles su esfuerzo, si no se dan a
conocer los frutos de su trabajo en las siete disciplinas a que se convoca.
Poesía, cuento, pintura, dibujo, canción inédita, relato testimonial y ensayo pedagógico. Siete
disciplinas con cuatro primeros lugares en cada una. Veintiocho trabajos ganadores es lo que Nueva Era
ofrece al magisterio sinaloense en esta edición, seguros de que, frutos del espíritu inquisitivo y lúdico de
nuestros profesores, servirán para fortalecer su trabajo cotidiano y para promover la inquietud de sus
compañeros a participar en próximas ediciones.
no hay leyes que te castiguen ejemplarmente,
yo te voy a castigar. Por unos instantes, mi
hermano quedaba con la boca abierta y
parpadeando. Luego nos distraía pronunciado
una soñada grandeza “que conste que yo no
soy quien inventa la envida. Mi oficio es
descubrir horizontes que mueren por recibir
pisadas!
Una vez mencionó la posibilidad de
retirarse a vivir a la ciudad. Cosa de negocios y
para aprender a tratar a los linajudos –
aclaraba.
Desafortunadamente llegó a hacerlo y lo
digo en este tono por que Frumencio insistía
bastante para que nos deshiciéramos de
algunos bártulos de la casa. De los muebles
solo salvé nuestra cama, lo necesario para
sentarse a comer y descansar y la ropa de mis
hijos. Antes de irse Frumencio seguía
caminando con la vista en el piso, siempre
rezongando.
Nadie supo cuando se retiró del pueblo. Fue un
escape tan puro. Sin sonidos y sin envoltura física. Ni un
rotar, ni una fricción. El sosiego duró poco. Creo que dos
años.
Todos esos rumores… todos suyos me acercaron de
nuevo a su sombra. Esto fue los que los “carboneros”
venidos de Choix, aventaron por aquí: que mi hermano
vivía en El Fuerte de Montesclaros. Lo veían pasar por la
calle de don Ponciano y calle del progreso al Mercado
Municipal, con libros bajo el brazo, amable, sonriente, y
distraído, o a veces leyendo en voz alta los supuestos
asuntos concernientes a las familias adineradas y
orgullosas que añoraban títulos nobiliarios.
Al principio, la ausencia de mi hermano no me
preocupó. Frumencio acostumbraba anualmente
retirarse a cualquiera de las rancherías de la sierra
Sinaloíta para reflexionar y descansar a la vez de las
fatigas consiguientes al trabajo pesado del campo.
Al paso del tiempo, otros rumores infamaban y
difamaba, hasta la ignominia, la historia de mi hermano.
Mis dudas iban creciendo. Transcurrieron horas. Muchos
días después, muchos. Meses. Sentidos y prolongados.
Entonces decidí ir a su encuentro.
Caminé una hora antes de conseguir un caballo. A la
quinta hice alto en Ocoroni para bastecerme de agua y
descansar. Hice mi cama, justo donde inicia el lomerío del
gatal. De cuando en cuando las lechuzas mandaban
blancos mensajes con su batir de alas. En los últimos días
de noviembre, los arbustos del monte asemejan naves de
catedrales altísimas y oscuras, monstruos y dragones
amarillos. Eso era Ocoroni de noche.
La mañana de claridosa albura me despertó.
Silencioso, bajé al trote por las lomas.
El montículo donde había pasado la noche se iba
empequeñeciendo más y más. De día, el valle era eriazo,
adornado de pitahayas, mezquites, árboles secos, otros
verdes oscuros oliváceos.
En los potreros, en los ranchos y en los arroyos, grupos
de gentes, al ritmo de la obstinación solidaria me ofrecían
agua, café o alimentos. En “Los Tablones” se levanta una
línea de cerros imponentes, cortada al norte por las
paredes lisas del Cerro del Gallo; allí se resguarda el viento
más frio, pero de ahí esto es lo que se cuenta, que el
...sigue en la página 4

... Viene de la pág. 3
Nueva Era 4 Julio 2011
amanecer o en pleno mediodía se escucha un cacareo
fúnebre, infundiendo ánimo y miedo donde miedo y
ánimo se confunden.
Más allá de este lomerío rocoso, con linde de álamos
se extiende la villa de San Blas. Caminar a la orilla de
lomas repechas, seguir la línea que se tuerce y retuerce
hasta alcanzar Tehueco, es receta traída de lejos por los
viajeros. En Tehueco, durante el invierno, el viento se
rebalsa por las calles y levanta cuanto puede en
remolino: polvo, bolsas de plástico y de celofán, basura.
Mi caballo oscuro, atento, con sus orejas en triangulo,
con su regodeo de costado, advierte de los murmullos y
las voces susurrantes.
Yo podía oir el ruido de los tambores con su batir
solemne y asordinado. Es en Tehueco donde empiezo a
acercarme a la gente que puede platicar conmigo, gente
a la que conviene oír, pues son vecinos de la ex-Villa de
San Juan Bautista de Carapoa, son hermanos, mayos,
indios yolemnes o como les llamen.
El murmullo de los tambores, los jurúes y el colorido
de sus máscaras siempre han llamado mi atención. Por
todos lados señas y signos, arrestos y arrebatos de
escaramuzas eróticas y pecados escondidos. Otro
lenguaje. Otro nuevo sonido de mi nombre. Fui a la
fiesta, volví atrás, repetí la pregunta a quien ya había
preguntado: Frumencio deambulaba en la ciudad. Los
jurúes y pascolas me dicen “buen viaje” y sigo mi
peregrinar. Ahora buscare el fuerte, rio que da acceso
sinaloense a los valles de Sonora, rio rodado que arrastra
el arroyo lejano y militante de los “tehuecos” resistiendo
la embestida colonial. Rio que para quien lo atreviese,
hace llegar del otro lado un grato y enervantes aroma.
Que vamos por buen camino, es lo que se deduce del
regocijo de mi fiel “oscuro”. Cabalga fresco y ágil. Se
detiene, bebe agua del arroyuelo, luego relincha.
El camino hacia Boca de arroyo es un arenal. A la
izquierda, una pequeña alameda lleva al pueblo. Va el
camino en su sosiego de curva, lomas altas y bajas,
acompañado de una vegetación cicatera, barrancos,
caseríos monte arriba. Muy cerca está el solar de flores
llamado Barotén. De Barotén desciendo hacia la ciudad
de casas de historia: historia intermitente de hoy y de
ayer.
En torno a Frumencio nada salía bien. Cierto que
podía preguntar pero eran pocos los que respondía con
certeza… muchos, ahorrando palabras me decían que iba
a encontrar solamente a dos personas que podían
contarme del tal Frumencio. Después de unas horas me
fui a un pequeño restaurante.
Por casualidad, ahí adentro estaba sentado un
anciano ordenando un café con crema y azúcar. En una
fonda, quieras o no, te torturan a todas horas con
querellas de política loca, escándalos de familia y
murmuraciones de vecindad. Y como no podía cantar con
el molinero de de aquello de “no me ocupo de nadie y
nadie pregunta por mi”, pasé revista a toda la clientela y
opté por llevar mi lamento ante tan respetable señor.
-siéntese usted, me dijo el señor Hans (este es su
nombre) le garantizo que lo que voy a decirle, le dejará
mas tranquilo. Quizás porque desconfió de los
comensales, me invitó a salir. Su café con crema y azúcar
quedó sobre la mesa.
-¿te llamas Arcadio verdad? – me preguntó, al tiempo
que miraba hacia poniente.
-si señor- le contesté.
Tu hermano siempre estuvo hablando de ti y su
parecido físico es enorme. Todas esas historias de sucesos
condales, de norias con acústica melodiosa, cubrieron
por años la memoria de este pueblo. El tenía la
costumbre de las largas sartas de apellidos. Sabíamos de
la fuerza cómica que emanaba a veces de sus pláticas. Él
siempre anduvo metido en sus ideas, en su idea
personalísima, por eso creía que estaba obligado a tener
en la punta de la lengua el nombre de todas las figuras de
dicción y de pensamiento. La facilidad con que citaba
citas o citas de citas de Cervantes y Mancisidor, de Freud
y Lacan, para los “cuerdos” es una referencia culta e
incomprensible.
Para ellos, todo ese rio patético que no pueden
sortear, requiere de un puente, y claro, su ignorancia no
se los puede ofrecer. ¡Por eso la insistencia de martillar
en el mismo yunque! ¡Frumencio está loco! ¡Frumencio
está loco!
-Vamos ahora saliendo de la ciudad. Trepamos una
loma aquí y allá. Afortunadamente, el viejecillo aún
gozaba de excelente condición física.
-Tu hermano, sobre todo, era un tipo excepcional, sin
ninguna condición- dijo el alemán-, pocas veces he visto
una persona tan preocupada por ver reír a la gente. Pero
no creas que todos le tenían respeto. Las muchachitas
abanicábanse ruidosamente para llamar su atención..al
verlas, Frumencio declamaba cualquier forma o recurso
poético que acudía a su memoria, acomodándolo claro,
deformándolo, por cuestiones de género:
“Si al imán de sus gracias, atractiva,
Sirve mi pecho de obediente acero
¡Para que me enamoran lisonjeras
si han de burlarse luego fugitiva!
El citaba a Sor Juana, ellas respondían socarronas
¡ea! Viejo prognato y adefesio ¡mírate al espejo!
En cambio, los niños recién salían de la escuela iban a
buscarlo, necesitaban de él la ocurrencia del día.
Lueguito lo encontraban. Caminando despacio, casi
marcando el paso. Con el contoneo de quien anda en el
pueblo en posesión de la verdad. ¡Eabuquís! Les
saludaba. Oye Frumencio –la mayoría de los niños le
preguntaban para hacerlo desatinar ¿sabes como puede
curarse un amigo que ha sufrido un desgarro muscular?
Que si, que lo se yo muy bien, contestaba orgulloso.
Tómese un poderoso analgésico por que contiene
dimetil-cloropropano-oxiquinozoico, así como metilenometilamino
y sulfato de permanganato bórico.
Altamente eficaz para las afecciones musculares, y di
que te lo receto un loco. Les debía mientras se alejaba
deprisa.
¿Y crees tú que se alivie? –Le interrogan con fingida
preocupación – actúa positivamente contra las artritis
agudas y degenerativas ¿seguro? Le insistían, apunto de
la risa. ¡Les apuesto un gasnuchi en el meridiano de la
oreja! Era su respuesta.
Hacía solo veinte minutos que habíamos salido de la
Biografía
Gilberto Valdez Valenzuela
(Chuchumicarit, Guasave, Sin., 1959).
ciudad.
Ahora estábamos frente a una cabaña. Era una casa
humilde. El único elemento discordante era su fachada:
techo a dos aguas, un portón blanco que se levantaba
como una pantalla defensiva, al centro tenía una cabeza
de toro clásica, que servía de aldaba.
Girando con suavidad el astado de escultura, nos
dispusimos a entrar. El pasillo forma una suave
pendiente, con bultos blancos a los lados. De pronto un
amago de luz empezó a descubrir que la casa estaba
entilichada.
Hans se anuncia. Apenas había mencionado el
nombre, después de pasar el quicio de la puerta, cuando
del centro del cuarto apareció una sombra nocheriega.
Era un hombrecito. Su figura iluminada por la luz
indecisa develaba a un hombre entrado en los cuarenta,
de estatura mediana, de pelo entrecano y escaso bigote.
-Entre, señor Hans; entre, y también su
acompañante.
-Filomeno- dijo Hans-, el es Arcadio Celleli, hermano
de Frumencio. Filomeno se ponía la mano en el ángulo
izquierdo de su enflaquecido rostro, quizá intentaba
esconder la falta del diente incisivo de su mandíbula
superior.
-Cómo ve usted- agregó en tono jovial- , tuve por
necesidad, que recolectar y guardar las pertenencias de
su hermano. Jamás había pensado que era lo que mi
hermano podía acumular. El tenía muchas
preocupaciones por aprender y aprehender los
conocimientos, seguramente dejo un buen resguardo a
su biblioteca particular- pensé.
No. Los hombres me comentaron que dos días antes
que Frumencio desapareciera, le fue entregado un
paquete misterioso. Los objetos domésticos eran los
mismos, los que habían tomado de la casa: la mesa, la
recámara, el escritorio con sus cajones, la biblioteca y
una pintura al óleo. Hans y Filomeno se despidieron. La
oportunidad estaba ahí, múltiple, para examinar el
contenido del extraño y vistoso cubo. Del fondo provenía
un olor a herrumbre. Era un morrión español con belleza
de recipiente y eco de conquista. Solo era cuestión de
trance. El morrión estaba lleno de diminutos espejos, del
que bastaba uno solo para trasladarte a cientos de leguas
a la redonda. En cuanto a los otros, es fama que
Frumencio cubierto de miedo y locura, lo remitió a la
vieja casona Ledinich, de la que nunca salió, allá en
Chuchumicarit.
Licenciado en Sociología por la Universidad Autónoma de Sinaloa. Tiene
estudios de Maestría en Educación en el Centro de Actualización del Magisterio –
unidad Los Mochis.
Aunque es limitada la nómina de las distinciones que ha recibido, se destacan el
Premio CAM en cuento; el premio de cuento de los 17º Juegos Florales del
magisterio 2003; el premio regional de relato testimonial 2010 y recientemente el
primer lugar de cuento inédito en los XXV Juegos Florales del magisterio Sinaloense
2011.
Además ha publicado dos libros. Derrotas bajo protesta (2002) y El Demófilo y el faquir (2006).
Es coautor de dos antologías de cuento: Entre sueños, sombras y otras realidades (Edihor) y Una aventura incierta
(cuatro cuentos sobre Felipe Bachomo).
Fundó la revista Antifaz (la información como arma). Actualmente colabora en El Comienzo, periódico que se edita en
el Distrito Federal. Es profesor de Formación Cívica y Ética en la Escuela Secundaria Técnica No. 34 de Jahuara II, El
Fuerte, Sinaloa.

Lugar
“Todo fue un sueño”
Género: Canción
Autor: Jesús Bernal Amador
Biografía
Jesús Bernal Amador licenciado en
Educación Artística. Maestro en música
desde hace 25 años. Es director del Centro
de Iniciación Artística 001 de la SEPyC.
Julio 2011
Nueva Era 5
Maestra de primaria jubilada con 28 años de servicio, trabajó más de 20 años en la
Escuela Primaria “Agustina Achoy Guzmán”, Turno Vespertino. Estuvo como
directora comisionada en la Escuela Ignacio M. Altamirano Turno Matutino y
comisionada en la mesa técnica de la Zona Escolar 006. Su último año de servicio lo
trabajó en Estación Dimas, zona sur de la cual conserva bonitos recuerdos.
ESTUDIOS REALIZADOS: maestra egresada del (CECAM) Centro Estatal de Capacitación para el Magisterio.
ESTUDIOS DE PINTURA EN EL ISIC: pintura al oleo, pastel, dibujo, carboncillo, grabado en vinil, y en metal, utilizando las técnicas de
agua tinta, agua fuerte y punta seca, con sus perspectivos instrumentos. (maestro Marcelo Valle).
*TECNICAS MIXTAS: dibujo, utilizando arena, barro, oxido de zinc, yesso, marmolina, telas, selladores, pinturas acrílicas, oleos,
barnizetas, etc. (maestro Lenin Márquez).
*Historia del Arte por la maestra Wendy Aramburo.
Lugar
“Conociendo el Mar”
Género: Pintura
Autor: Alejandrina Moreno Piña
Biografía
Hoy me desperté sonriendo, tuve un sueño sin igual
donde el mundo era distinto, donde todo era paz
la gente por las calles saludaba al pasar
la risa de los niños envolvía ese lugar.
Las noticias en los medios nunca hablaban de maldad
no había países con hambre, ni fronteras al andar
y con la naturaleza el mundo vivía en paz
cielo limpio, flor hermosa, todo era felicidad.
¿Por qué tuvo que ser sueño, por que no fue realidad?
¿Quién desprecia la alegría, quien disfruta la maldad?
Olvidando que la vida nos la dieron con amor
olvidando que la muerte la designa solo Dios,
¿Por qué tuvo que ser un sueño, que tendría que cambiar?
Tal vez… lo mejor sería no despertar.
Aun recuerdo que en mi sueño me ponía a cantar
y a lo lejos parecía que me hacía coro el mar
el sol me sonreía, me abrazaba muy feliz
el viento jugueteaba con las flores del jardín.
Las noticias en los medios nunca hablaban de maldad
no había países con hambre, ni fronteras al andar
y con la naturaleza el mundo vivía en paz
cielo limpio, flor hermosa, todo era felicidad.
¿Por qué tuvo que ser sueño, por que no fue realidad?
¿Quién desprecia la alegría, quién disfruta la maldad?
Olvidando que la vida nos la dieron con amor
olvidando que la muerte la designa solo Dios,
¿Por qué tuvo que ser un sueño, que tendría que cambiar?
Tal vez… lo mejor sería no despertar.

Nueva Era 6 Julio 2011
Lugar
“Las Matemáticas Afectivas:
Actitudes, Sistemas de Creencias
y Emociones”
Género: Ensayo Pedagógico
Autor: Elías González Espinoza
uando hablamos de los problemas que se derivan de
los procesos de enseñanza y de aprendizaje de las
C matemáticas, generalmente los ubicamos en
problemas del orden cognitivo, es decir, desde la
reprobación, estrategias metodológicas, abstracción
matemática, etc. Sin embargo, existe un universo poco
analizado por los investigadores, la parte emocional que
influye en la construcción del conocimiento y el
desarrollo del pensamiento el matemático.
En 1957 Dreger y Aiken analizaron que los alumnos
sufrían ansiedad de números, los cuales se
correlacionaba con las calificaciones finales de
matemáticas, ésta ansiedad era una clara manifestación
de que los alumnos experimentaban alteraciones
psicológicas (estados de tensión y ansiedad).
Richardson y Suinn en 1972, definieron que la
ansiedad matemática es un sentimiento de tensión y
ansiedad que interfieren con la manipulación de números
y la resolución de problemas matemáticos en una gran
variedad de situaciones de la vida ordinaria y académica.
“La ansiedad hacia la matemática se ha considerado
muchas veces tema de especial interés. Para Richardson
y Woolfock (1980) aquella puede interpretarse como la
ansiedad ante la realización de un test. Sin embargo,
creemos que es algo más: es “una reacción al contenido
de las matemáticas, a sus rasgos distintivos como
actividad intelectual y al significado connotativo que
tiene para muchas personas de nuestra sociedad, así
como una reacción evaluativa de los test de matemáticas
y de actividades en las que interviene la resolución de
problemas” (Beltrán, 1985, I: 499).
Clute (1984) señala una correlación negativa entre
ansiedad y matemáticas. Al mismo tiempo que señala que
los estudiantes con alto nivel de ansiedad se benefician
más de las lecciones expositivas, mientras que los
estudiantes con bajo nivel de ansiedad se benefician más
con los enfoques de descubrimiento.
Estas investigaciones, sobre la ansiedad matemática,
establecen un parte aguas en la investigación
matemática, ya que la ansiedad es la manifestación de
afectos y emociones derivados de la dificultad en el
alumno de aprender matemáticas. Se ve una clara
influencia entre la ansiedad y los aprendizajes
obtenidos.
Aiken (1970), Kulm (1980) y Reyes (1984) realizaron
estudios donde se centraron en el estudio de las actitudes
matemáticas, más que en analizar y describir los
componentes del dominio afectivo.
McLeod (1989b. 245) se refiere al dominio afectivo
como “un extenso rango de sentimientos y humores
(estados de ánimo), que son generalmente considerado
como algo diferente de la pura cognición, incluye como
componentes específicos de este dominio las actitudes,
creencias y emociones”.
Gómez – Chacón (1997) añade al término dimensión
afectiva, ya que no sólo considera a los sentimientos y
las emociones como descriptores básicos, sino
también las creencias, actitudes, valores y
apreciaciones.
Más recientemente, Gómez – Chacón (2008)
editó una investigación llamada “Matemáticas
Emocional”, en la cual detalla la influencia de las
emociones en los aprendizajes matemáticos en
alumnos del nivel de secundaria.
Los alumnos no son exclusivamente seres que
participan cognitivamente en las clases, sino
personas que poseen afectos, intereses
y valores particulares. De hecho, se les
debe concebir como personas totales
no fragmentadas (Kirschenbaum,
1978).
Ante tales situaciones surgen
algunas dudas sobre los problemas
que se derivan en las matemáticas
escolares: ¿Los afectos de los
alumnos determinan el aprendizaje
matemático?, ¿La matemática requiere de unir cognición
y emoción para acabar con la reprobación y fracaso
matemático?, ¿A qué factores le atribuyen los alumnos la
reprobación matemática?, ¿las emociones son factores
influyentes en la construcción del conocimiento
matemático?, ¿La ansiedad matemática es factor de
reprobación?
Halmos (1991: 34) considera que las matemáticas son
algo emocional, ya que el matemático es una persona
que siente y se emociona, y estas emociones se
transfieren a sus alumnos. Aquí el currículo oculto juega
un papel influyente sobre los gustos o aversiones que un
matemático pueda tener sobre algún tema en específico
de las matemáticas. Por su parte Polya considera que la
resolución de un problema no es asunto puramente
intelectual, ya que la determinación, las emociones,
juegan un papel importante.
Gómez-Chacón (2003: 226) considera que en los
ámbitos de aprendizaje de la matemática, los afectos no
son un lujo. Desempeñan un papel en la comunicación de
intenciones de los estudiantes a los demás, y de guía
cognitiva, facilitando o bloqueando la adquisición de
conocimientos.
Desde 1957 Dreger y Aiken sospecharon que los
individuos sufrían la “ansiedad de números” y
descubrieron que este constructo recientemente
creado, se correlacionaba con las calificaciones finales
de matemáticas, desde entonces, la ansiedad
matemática, ha sido definida como ‘sentimientos de
tensión y ansiedad que interfieren con la manipulación
de números y la resolución de problemas matemáticos
en una gran variedad de situaciones de la vida ordinaria y
académica’ (Richardson & Suinn, 1992).
El aspecto afectivo (creencias, actitudes y
emociones) de las matemáticas (McLeod, 1989b; Gómez-
Chacón, 1997) es un aspecto relativamente nuevo, que
empieza a mover esquemas dentro del paradigma
formalista de la enseñanza de las matemáticas.
Para ello analizaremos el aspecto afectivo:
a.- Creencias: Las creencias matemáticas son una de
los componentes del conocimiento subjetivo implícito
del individuo (basado en la experiencia) sobre las
matemáticas, su enseñanza y aprendizaje (Gil,
B l a n c o & G u e r r e r o ,
2005).
Bermejo (1996), distingue dos grandes categorías de
creencias en los estudiantes de matemáticas:
Creencias sobre las mismas matemáticas, en las que
intervienen menos los afectos. Los alumnos creen, en
general, que las matemáticas son importantes, difíciles y
basadas en reglas. Esto provoca determinadas reacciones
motivadas por estas creencias.
Creencias de los alumnos en relación con las
matemáticas, que dependerían más de los afectos
(creencias relacionadas con el autoconcepto, la
confianza, etc.) el autoconcepto constituye un buen
predictor para el rendimiento matemático, tanto en
tareas familiares como no familiares. Por otra parte, el
rendimiento en matemáticas parece ser una de las
fuentes de la autoeficacia, siendo ésta el mejor
predictor.
Gómez-Chacón (1997) señala que las creencias acerca
de uno mismo en relación con la educación matemática
tienen una fuerte carga afectiva e incluyen creencias
relativas, al autoconcepto, a la atribución causal al éxito
y fracaso escolar y a la confianza.
En la investigación de mi tesis doctoral (El aprendizaje
matemático desde una perspectiva humanista) se refleja
este tipo de creencias de los alumnos con respecto a la
matemática, pues se les planteó la pregunta, ¿Qué te
satisface más, obtener un 10 en matemáticas u obtenerlo
en historia?: Existe la creencia que es mejor sacar un 10
en Matemáticas, que sacarlo en Historia, porque le dan
una carga de importancia a las matemáticas en función de
su complejidad, la carga horaria que tienen, y que
además, están presentes en todo el nivel básico.
Otra creencia que se encuentra en esta investigación
es que los alumnos reprueban matemáticas porque
afirman: “soy mal estudiante de matemáticas”. Este
sistema de creencias son introyectos que al expresarlo, lo
están programando Neurolingüísticamente, para seguir
siendo mal estudiante.
Gómez-Chacón (2007) considera que las creencias
positivas sobre la matemática y su aprendizaje, es un
aspecto que influye en el estudiante de matemáticas para
ser exitoso en esta disciplina. Las creencias positivas dan
soporte y seguridad al alumno para realizar las tareas y
actividades en forma exitosa.
b.- Actitudes: Gómez-Chacón (2000) opina que las
actitudes de los estudiantes hacia las matemáticas se
ponen de manifiesto en la forma en que se acercan a las
tareas (sea con confianza, deseo de explorar caminos
alternativos, perseverancia o interés) y en la tendencia
que demuestren al reflejar sus propias ideas. Asimismo,
van a estar determinadas por las características
personales del estudiante, relacionadas con su
autoimagen académica y la motivación de logro,
condicionando su posicionamiento hacia determinadas
materias curriculares y no otras.
En la presente investigación los alumnos manifestaron
un nivel de confianza moderado (75% en una escala de 0 a
100%) cuando se enfrentan a problemas matemáticos
planteados en la clase por el maestro. Creo que es un
buen inicio al momento de estar frente al problema, ya
que conforme se resuelvan satisfactoriamente el nivel de
confianza se habrá de incrementar. Esto manifiesta una
buena actitud hacia la resolución de problemas
matemáticos.
c.- Emociones: Gómez-Chacón (2003) considera que
las emociones son rápidos cambios de sentimientos y de
fuerte intensidad, respuestas organizadas más allá de la
frontera de los sistemas psicológicos, incluyendo lo
fisiológico, cognitivo, motivacional y el sistema
experiencial.
En la presente investigación se planteó la siguiente
cuestión a los alumnos de tercero de secundaria: ¿Qué
sensación experimentas al momento de aprender un
conocimiento matemático en la clase? A lo que ellos
manifestaron sentir bonito, orgullo, alegría, gusto,
seguridad. La emoción que se libera al construir un
aprendizaje, sirve de insumo para aprender nuevos
conocimientos. Del mismo modo, se planteó la
siguiente pregunta: Cuando no aprendes el
conocimiento matemático, ¿Qué sientes? Las

espuestas fueron las siguientes: Desesperación, me
siento mal, me siento rara, voy a reprobar, siento tristeza,
siento que no lo voy a aprender, me siento culpable, me
siento presionado, se burlan de mí, siento angustia, siento
vergüenza, siento dudas.
Es innegable la parte emotiva en las matemáticas,
como factor influyente en el aprendizaje matemático. Es
necesario que el docente empiece a voltear hacia este
aspecto, para lo cual se propone lo siguiente:
Es pertinente empezar a bajar el nivel de ansiedad que
generan el formalismo en la enseñanza matemática. Si el
alumno sufre de ansiedad matemática al momento de
enfrentar un problema en clase, esta ansiedad aumenta
en el desarrollo de la evaluación.
Los alumnos reprobados manifiestan una actitud
negativa hacia las matemáticas. Es probable que elija
posibles carreras que no contengan nada de matemáticas,
por ello, es necesario hacer renacer el amor por esta
disciplina científica a través del curriculum oculto.
Trabajar en la formación docente sobre las
matemáticas afectivas, para ir preparando al maestro
sobre los posibles problemas que se originen en la clase de
matemáticas. Esta humanización del docente podrá
contribuir a la mejora en las evaluaciones nacionales e
internacionales de la habilidad matemática.
Cuando logremos cambiar el Sistema de Creencias
negativas a creencias positivas de los alumnos hacia las
matemáticas, estaremos en la posibilidad de trabajar con
alumnos que vean a la matemática como un reto a vencer
y no como una tortura a sufrir.
Todo aprendizaje libera una emoción positiva de
éxito, seguridad y confianza; así como el no aprender
libera una emoción de frustración. Es necesario
focalizarnos a formar alumnos exitosos a través del
aumento de la Inteligencia Emocional. Así lograremos
aumentar el Autosoporte que les de seguridad de
enfrentar la vida con mas probabilidad de éxito.
Aiken (1970), Kulm (1980) y Reyes (1984) realizaron
estudios donde se centraron en el estudio de las actitudes
matemáticas, mas que en analizar y describir los
componentes del dominio afectivo.
McLeod (1989b. 245) se refiere al dominio afectivo
como “un extenso rango de sentimientos y humores
(estados de animo), que son generalmente considerado
como algo diferente de la pura cognición, incluye como
componentes específicos de este dominio las actitudes,
creencias y emociones”.
Gómez – Chacón (1997) añade al término dimensión
afectiva, ya que no sólo considera a los sentimientos y las
emociones como descriptores básicos, sino también las
creencias, actitudes, valores y apreciaciones.
Más recientemente, Gómez – Chacón (2008) editó una
investigación llamada “Matemáticas Emocional”, en la
cual detalla la influencia de las emociones en los
aprendizajes matemáticos en alumnos del nivel de
secundaria.
Los alumnos no son exclusivamente seres que
participan cognitivamente en las clases, sino personas
que poseen afectos, intereses y valores particulares. De
hecho, se les debe concebir como personas totales no
fragmentadas (Kirschenbaum, 1978).
Ante tales situaciones surgen algunas dudas sobre los
problemas que se derivan en las matemáticas escolares:
¿ L o s afectos de los alumnos determinan el
apren dizaje matemático?, ¿La matemátic
a requiere de unir cognición y
emoción para acabar con la
reprobación y fracaso matemático?,
¿A qué factores le
atribuyen los alumnos la
reprobación matemática?,
¿las emociones son factores
influyentes en la construcción
del conocimiento matemático?,
¿La ansiedad matemática
es factor de reprobación?
H a l m o s ( 1 9 9 1 : 3 4 )
c o n s i d e r a q u e l a s
matemáticas son algo emocional, ya que el matemático es
una persona que siente y se emociona, y estas emociones
se transfieren a sus alumnos. Aquí el currículo oculto
juega un papel influyente sobre los gustos o aversiones
que un matemático pueda tener sobre algún tema en
específico de las matemáticas. Por su parte Polya
considera que la resolución de un problema no es asunto
puramente intelectual, ya que la determinación, las
emociones, juegan un papel importante.
Gómez-Chacón (2003: 226) considera que en los
ámbitos de aprendizaje de la matemática, los afectos no
son un lujo. Desempeñan un papel en la comunicación de
intenciones de los estudiantes a los demás, y de guía
cognitiva, facilitando o bloqueando la adquisición de
conocimientos.
Desde 1957 Dreger y Aiken sospecharon que los
individuos sufrían la “ansiedad de números” y
descubrieron que este constructo recientemente creado,
se correlacionaba con las calificaciones finales de
matemáticas, desde entonces, la ansiedad matemática,
ha sido definida como 'sentimientos de tensión y ansiedad
que interfieren con la manipulación de números y la
resolución de problemas matemáticos en una gran
variedad de situaciones de la vida ordinaria y
académica' (Richardson & Suinn, 1992).
El aspecto afectivo (creencias, actitudes y
emociones) de las matemáticas (McLeod,
1989b; Gómez-Chacón, 1997) es un aspecto
relativamente nuevo, que empieza a mover
esquemas dentro del paradigma formalista de
la enseñanza de las matemáticas.
Para ello analizaremos el aspecto afectivo:
a.- Creencias: Las creencias matemáticas
son una de los componentes del conocimiento
subjetivo implícito del individuo (basado en la
experiencia) sobre las matemáticas, su
enseñanza y aprendizaje (Gil, Blanco &
Guerrero, 2005).
Bermejo (1996), distingue dos grandes
categorías de creencias en los estudiantes
de matemáticas:
Creencias sobre las mismas matemáticas,
en las que intervienen menos los afectos. Los
alumnos creen, en general, que las matemáticas
son importantes, difíciles y basadas en reglas. Esto
provoca determinadas reacciones motivadas por estas
creencias.
Creencias de los alumnos en relación con las
matemáticas, que dependerían más de los afectos
(creencias relacionadas con el autoconcepto, la
confianza, etc.) el autoconcepto constituye un buen
predictor para el rendimiento matemático, tanto en
tareas familiares como no familiares. Por otra parte, el
rendimiento en matemáticas parece ser una de las
fuentes de la autoeficacia, siendo ésta el mejor predictor.
Gómez-Chacón (1997) señala que las creencias acerca
de uno mismo en relación con la educación matemática
tienen una fuerte carga afectiva e incluyen creencias
relativas, al autoconcepto, a la atribución causal al éxito
y fracaso escolar y a la confianza.
En la investigación de mi tesis doctoral (El aprendizaje
matemático desde una perspectiva humanista) se refleja
este tipo de creencias de los alumnos con respecto a la
matemática, pues se les planteó la pregunta, ¿Qué te
satisface más, obtener un 10 en matemáticas u obtenerlo
en historia?: Existe la creencia que es mejor sacar un 10 en
Matemáticas, que sacarlo en Historia, porque le dan una
carga de importancia a las matemáticas en función de su
complejidad, la carga horaria que tienen, y que además,
están presentes en todo el nivel básico.
Otra creencia que se encuentra en esta investigación
es que los alumnos reprueban matemáticas porque
afirman: “soy mal estudiante de matemáticas”. Este
sistema de creencias son introyectos que al expresarlo, lo
están programando Neurolingüísticamente, para seguir
siendo mal estudiante.
Gómez-Chacón (2007) considera que las creencias
positivas sobre la matemática y su aprendizaje, es un
aspecto que influye en el estudiante de matemáticas para
ser exitoso en esta disciplina. Las creencias positivas dan
Julio 2011
Nueva Era
7
soporte y seguridad al alumno para realizar las tareas y
actividades en forma exitosa.
b.- Actitudes: Gómez-Chacón (2000) opina que las
actitudes de los estudiantes hacia las matemáticas se
ponen de manifiesto en la forma en que se acercan a las
tareas (sea con confianza, deseo de explorar caminos
alternativos, perseverancia o interés) y en la tendencia
que demuestren al reflejar sus propias ideas. Asimismo,
van a estar determinadas por las características
personales del estudiante, relacionadas con su
autoimagen académica y la motivación de logro,
condicionando su posicionamiento hacia determinadas
materias curriculares y no otras.
En la presente investigación los alumnos
manifestaron un nivel de confianza moderado (75% en
una escala de 0 a 100%) cuando se enfrentan a problemas
matemáticos planteados en la clase por el maestro. Creo
que es un buen inicio al momento de estar frente al
problema, ya que conforme se resuelvan
satisfactoriamente el nivel de confianza se habrá de
incrementar. Esto manifiesta una buena actitud hacia la
resolución de problemas matemáticos.
c.- Emociones: Gómez-Chacón (2003)
considera que las emociones son rápidos cambios
de sentimientos y de fuerte intensidad,
respuestas organizadas más allá de la frontera de
los sistemas psicológicos, incluyendo lo
fisiológico, cognitivo, motivacional y el
sistema experiencial.
En la presente investigación se
planteó la siguiente cuestión a los alumnos
de tercero de secundaria: ¿Qué sensación
experimentas al momento de aprender un
conocimiento matemático en la clase? A lo que
ellos manifestaron sentir bonito, orgullo,
alegría, gusto, seguridad. La emoción que se
libera al construir un aprendizaje, sirve de
insumo para aprender nuevos conocimientos.
Del mismo modo, se planteó la siguiente
pregunta: Cuando no aprendes el conocimiento
matemático, ¿Qué sientes? Las
respuestas fueron las siguientes: Desesperación,
me siento mal, me siento rara, voy a reprobar,
siento tristeza, siento que no lo voy a aprender,
me siento culpable, me siento presionado, se burlan de
mí, siento angustia, siento vergüenza, siento dudas.
Es innegable la parte emotiva en las matemáticas,
como factor influyente en el aprendizaje matemático. Es
necesario que el docente empiece a voltear hacia este
aspecto, para lo cual se propone lo siguiente:
Es pertinente empezar a bajar el nivel de ansiedad
que generan el formalismo en la enseñanza matemática.
Si el alumno sufre de ansiedad matemática al momento
de enfrentar un problema en clase, esta ansiedad
aumenta en el desarrollo de la evaluación.
Los alumnos reprobados manifiestan una actitud
negativa hacia las matemáticas. Es probable que elija
posibles carreras que no contengan nada de
matemáticas, por ello, es necesario hacer renacer el
amor por esta disciplina científica a través del
curriculum oculto.
Trabajar en la formación docente sobre las
matemáticas afectivas, para ir preparando al maestro
sobre los posibles problemas que se originen en la clase
de matemáticas. Esta humanización del docente podrá
contribuir a la mejora en las evaluaciones nacionales e
internacionales de la habilidad matemática.
Cuando logremos cambiar el Sistema de Creencias
negativas a creencias positivas de los alumnos hacia las
matemáticas, estaremos en la posibilidad de trabajar
con alumnos que vean a la matemática como un reto a
vencer y no como una tortura a sufrir.
Todo aprendizaje libera una emoción positiva de
éxito, seguridad y confianza; así como el no aprender
libera una emoción de frustración. Es necesario
focalizarnos a formar alumnos exitosos a través del
aumento de la Inteligencia Emocional. Así lograremos
aumentar el Autosoporte que les de seguridad de
enfrentar la vida con mas probabilidad de éxito.

Nueva Era 8 Julio 2011
Lugar
“Los Beatles y el magisterio"
Género: relato testimonial
Autor: José Gómez Pérez
¿Los Beatles y el magisterio? Con los años
he llegado a pensar que no puede hacer
dos cosas que sean de naturaleza totalmente
disÍmbola.
Para poder explicar esto será necesario
que retroceda un poco en el tiempo.
Veamos… hasta…:
A day in the life.
Si, 1989, un sábado por la mañana.
Husmeo sin mucho interés en el cuarto vacio
de mis padres. Me encuentro mortalmente
aburrido. Remuevo cajas de zapatos
que abandono al instante. ¿Qué espero
encontrar? ¿Qué me arrastra a suponer
que habrá algo que me será vital en la habitación
de mis padres? Me siento en el piso
con las piernas cruzadas sin dejar de pensar
en los alacranes. Hace algunos días
apenas uno pequeño me había alcanzado
en la pierna derecha. Presumí con los amigos
el insignificante suceso, y ahora se
que ya entonces, a los once años, intuía
que tenia que buscar algo, no sabia que,
pero definitivamente no había que esperar
a que las cosas le vinieras a uno casi
azarosamente, de afuera hacia dentro, en
la indigna forma de un piquete de alacrán.
Al menos, había que buscar algo, intentar
otras cosas. Me faltaba mirar en el interior
de la ultima caja (pero nunca sabré
bien a bien explicar esto), y algo mas fuerte
que una corazonada, caso como una certeza,
digamos, punzaba – a diferencia del
doloroso piquete del alacrán -, con un dulce
y reconfortante escozor. Ahí esperaban,
como si se tratara de una inversa caja
de pandara, los tempranos bienes personales
en espero de ser liberador de su involuntario
encierro.
In my life.
No espere más y levante la tapa. Casetes.
Cintas de audio: algunas grabadas y otras
originales, no todas en su caja original. No
me desanime. Revolví en su interior y saques
algunos, nada especiales hasta ese
momento. En casa se escuchaba en aquellos
años únicamente la radio, así que aunque
yo conocía los casetes, por aquel entonces
nunca había puesto uno solo de
ellos en la sencilla grabadora que teníamos.
Mi madre acostumbraba planchar los
domingos hasta muy tarde, siempre sintonizando
estaciones que ya no alcanzo a recordar.
Y de repente ahí estaba: que portada
tan padre, no había visto nada parecido
hasta ahora, cuatro muchachos y la
mitad de sus aniñados rostros ensombrecida,
conozca a los Beatles se leía en la tapa.
Y el recuerdo se quedo en mis manos
para siempre.
Saque la cinta de su caja. Solo faltaba conocer
su contenido y, aunque intuía que su
música no habría de decepcionarme, nada
podía haberme preparado para la inmediata
conmoción que experimentarían mis
escasos once años. Se cimbraron completamente
mis años de fantasía con las primeras
notas de I saw her standing there anticipadas
por el clásico conteo, one,two,three,four,
que marcaria, sin sospecharlo
aun, un rumbo distinto en mi vida.
Sin saberlo, los Beatles terminarían con
mi infancia, con una intensa sacudida interna
que todavía me acompaña. Aun escucho,
después de más de veinte años:
Wells he was just seventeen
And you know what I mean.
The magical mystery tour is dying to take
you away. Take you today.
Siguieron cientos de horas de intense y
apasionada escucha, no me importaba en
ese momento desconocer las letras, aunque
la lengua inglesa empezaba a fascinarme
desde ese año en particular.
Empecé a transcribir las letras de sus canciones
con mi personal fonética inglesa, ai
guana jold yur jend, por ejemplo, con las
que llenaba cuadernos y cuadernos. Mis
padres soportaron con estoicismo mis intentos
por cantar las canciones de esa única
obra que poseí (oh misery!) por un par
de años solamente. El carrete de cinta iba
y venia incesante, de izquierda a derecha,
de derecha a izquierda, en un interminable
maratón sónico que me iba alejando
para siempre del futbol callejero que practicaba
hasta entonces con mis amigos de
la cuadra.
Entre en la secundaria con una cinta gastada
por un uso continuo, un uso demasiado
intenso para que el material aguantara
más fricción contra el cabezal de la grabadora.
Pase horas intentando arreglarla: la
cinta se desparramaba, indómita, entre
mis dedos que sufrían la desesperación de
la pérdida. Era imposible: la cinta estaba
muerta.
Pocas veces he sentido desde entonces
una desesperación tan grande; habría sido
fácil sustituirla con otra (aunque nunca he
visto hasta el presente la versión mexicana
de Meet the Beatles, el disco que EMI
Capítol en Estados Unidos edito con canciones
de los dos primeros discos ingleses
del cuartero de Liverpool), pero en esa casa
no abundaba precisamente el dinero:
empecé a ahorrar. Supongo que mi padre
vio con buenos ojos este cambio ocurrido
en mi, por lo que acepto buscarme en una
de sus salidas de la ciudad de Culiacán un
casete de los Beatles: Rock’n roll music
vol.2, recopilación de canciones de varias
de sus etapas que todavía conservo en funcionamiento
desde hace mas de vente
años, fue mi prime obra adquirida. Y ahí
vamos de nuevo: padres, vecinos y amigos
tendrían que aguantar mis repetidos intentos
por hacerles participar mi euforia.
A ticket to ride
Poco a poco fui descubriendo cosas. Una
tia que nos visitaba de la ciudad me había
dicho que Radio UAS transmitía todos los
días a las cuatro de la tarde el programa
“El cuarteto de Liverpool”. Pase años sintonizando
esa estación cultural. Grabe decenas
de canciones que desconocía; por
mucho tiempo me acostumbre a escuchar
las canciones de los Beatles mutiladas,
por que iniciaba la grabación después de
asegurarme que se trataba de una canción
que no poseía, es decir, dos o tres segundos
después que esta iniciara, asi que no
tuve durante mucho tiempo las versiones
integras de sus geniales composiciones.
¡Que tiempos aquellos! Empezaba de esa
forma a conocer su catalogo, pero únicamente
conocía las fotos de las dos portadas
que tenia; un amigo de la secundaria
me dijo que en el videoclub de su colonia
estaba una película de ellos (era sobre
ellos): se trataba de I wanna hold your
hand, nada menos que de ¡Spielberg! Al
inicio, el director uso las imágenes de la
llegada de los Beatles al aeropuerto JFK
de la ciudad de Nueva York, en su primera
visita a América. Ecomocionadisimo, intente
esconder frente a mis amigos un intenso
temblor de mis músculos. Aun conservo
en la memoria, intacto, fresco, ese
sentimiento de los tiempos del Beta y el
VHS.
It`s getting better all the time.
Y llegaron por fin los cancioneros de
Guitarra facil. Contenían información sobre
ellos, algunas fotos y ¡las letras de sus
canciones!
También llegaron los primeros reclamos
de mi madre por gastar dinero en ellos, así
que mi primer (genuino) entusiasmo lector
esta ligado a la prohibición y a la consecuente
transgresión del mandato paterno.
Je je, sin saberlo, mi padre alentó un
poco mi gusto por leer sobre The Beatles

todo cuanto cayera en mis manos. En la
materia de ingles en secundaria siempre
obtendría dieces: nada que el hecho de
memorizar las letras de doscientas y tantas
canciones no pueda explicar; podía escribirlas
de memoria y de principio a fin,
además de que entendía muchas cosas de
lo que decían. Esperaba con ansias mis clases
de ingles, ya que siempre se aprendía
algo en ellas que encontraba en las canciones.
Empecé a sentir fuertes deseos de
convertirme en profesor de inglés.
Era natural, supongo. Así que el siguiente
paso seria aprender un poco de música;
clases de guitarra y ensayar horas y horas
con los canciones, que fueron mi personal
iniciación musical. Hoy en día, y de vez en
cuando, esta ligera formación me ha resultado
útil en mi trabajo con alumnos.
Por otra parte, al mismo tiempo me daba
perfectamente cuenta que la historia se
me entregaba (¡por fin!) sin mayores dificultades.
Asociaba hechos históricos con
fechas relacionadas con sucesos en la vida
o la carrera de los Beatles; por ejemplo,
aquello de que John Lennon había nacido
el 9 de octubre de 1940 en la ciudad portuaria
de Liverpool bajo un intenso bombardeo
nazi a Inglaterra durante la segunda
guerra mundial. me ubicaba siempre espacial
o temporalmente tomando como re-
ferencia el antes,
durante o después
de los Beatles. Era
mas fácil comprender
temas como la
guerra fría o la
Guerra de Vietnam
si encontrabas la conexión (que de alguna
manera siempre la había) con the
Beatles. Y mi maestra de primaria (ay,
Marta Reyes Días) decía que la historia no
se me daba.
Witch a Little help from my friends.
Sin darme cuenta (ya vivía en Culiacán)
empecé a leer obras mas extensas sobre
the beatles. Reconozco que entonces yo
no era consciente de que lo que hacia era
leer: ¡Leer! Eso que los maestros pedimos
casi a gritos a nuestros alumnos, sin darnos
cuenta que ellos leen innumerables
cosas, ignorando la cantidad de horas que
ellos pasan haciéndolo a través del internet.
¡Que de cosas habría yo leído sobre
ellos si el internet hubiera sido algo tan común
en 1989 como lo es ahora! ¡Que erudición,
que cultura beatlesca se puede lograr
ahora desde el hogar! Y mas adelante
intente una temeridad: leer en ingles el libro
prestado de mi mejor amigo The art
and life of John Lennon, cuyo autor he olvidado
por completo. Lo lei como había
Lugar
“Encuentro”
Género: Poesía
Autor: Martha Eugenia
Iribe Martínez
Encuentro cotidiano…
Binomio inseparable…
Están hechos:
El uno para atender al otro,
El otro para aprender del uno.
¡Solidas relaciones!
¡Fuertes interacciones!
Se enmarcan en un campo
Infinito y profundo
Que se convierte en ¡Aula!
¡Son alumno y Maestro!
Entero sin mitades,
Un mundo sin fracciones.
Manzana dulce y roja,
Pizarra verde oscura.
¡Sonrisa ingenua y bella!
¡Caricia suave y tierna!
Son dos entes distintos
Y a la vez tan iguales,
Se formulan preguntas
Que florecen acciones:
Maestro:
¿Qué espero yo de ti?
Que siembres en mi fértil cuerpo
El suave sentimiento del amor,
De la ternura.
Julio 2011
que leerse: sin un diccionario
a la mano, saltándome
los cientos de
palabras que desconocía,
pero apoyándome
en las que si conocía,
quedándome con ideas
globales, aunque suficientes para disfrutar
la lectura. Iba definitivamente en
buen camino para pasar a otras cosas.
Aunque inicie (en la escuela normal de
Sinaloa) con García Márquez y Juan Rulfo,
fue la literatura de la Onda – con José
Agustín y Parmenides García Saldaña, principiantemente
– la que me hizo tomar concienda
de la influencia que la historia y la
música de John, Paúl, George y Ringo, The
Beatles, había tenido en mi vida personal,
sin plantearme conscientemente sacar
provecho de este gusto, de esta afición
que me había acompañado por la vida desde
mis cada vez mas lejanos once años.
Todo había sido tan gozoso, tan natural…
sin The Beatles, puedo decirlo sin tapujos,
probablemente habría llegado a ser
maestro, si, pero quizá mucho menos lector,
con menos cultura(lo digo sin jactancia,
sin ninguna atisbo de presunción…),
ya que así como la música te lleva a la literatura,
esta ultima te conduce a la historia,
y esta a un paso del arte, del cine y…
Que muestres el mundo a mi conciencia
Para entender le problemática social.
Que logres estampar en mi cabeza abrupta
La prodigiosa huella de la sabiduría,
Para poder aprovechar los frutos
Que proporciona la naturaleza
Y transformarlos en productos útiles
Que satisfagan a la humanidad…
¡Alumno!
¿Qué espero yo de ti?
Que acojas en tu limpio cuerpo
Los blancos sentimientos que te
Puedo brindar.
Que aceptes en tu mente ideas libertarias,
Que liberen al pueblo del yugo explorador.
Que me platiques problemas que te aquejan
Y provocan reacciones que entorpecen tu afán.
Quiero que abras las puertas
A los conocimientos
Que en un tiempo cercano
Podrás perfeccionar.
¡Mi muy querido Maestro!
Si logras mi confianza,
mi comprensión, mi risa…
Si logras que repudie las guerras
Y condene el afán insaciable de poder.
Si logras comprender los arrebatos
Nueva Era 9
en fin, quien sabe de que cantidad de recursos
menos dispondría hoy para realizar
mi labor educativa sin miles de horas que
he pasado en este viaje que es la vida
acompañado de las hermosas canciones
de esta banda. ¿Que que tienen que ver entonces
los Beatles y el magisterio? Mucho,
sin lugar a dudas. Mas de lo que uno puede
suponer en un principio. Puestas así las cosas,
Beatles y magisterio no parecen asuntos
tan disímbolos ahora ¿no? ¿Cuántos
profesores no habrán empezado por ahí seguramente?
En casa nunca pudieron mis padres decirme
de donde había venido aquel casete;
ninguno de ellos lo había comprado, menos
aun mi padre (al que nunca le hemos
visto poner música en toda su vida); mi
madre solía escuchar música nostálgica,
pero no de Los Beatles, así que de ellos
no había salido definitivamente aquella
obra fonográfica. Nunca he creído en el
destino, pero seguirá siendo para mi un
misterio la presencia del álbum que cambio
mi vida para siempre, como si alguien
le hubiera puesto a propósito ahí para que
a la cuenta de one, two, three, four, The
Beatles continuaran – casi dos décadas
después de separarse – tocando sensiblemente
la vida de personas incautas como
yo.
Biografía
Nació el 24 de octubre de 1947 en Eldorado, Sinaloa. Hija única de María
Eugenia Martínez Uriarte y de Alfredo Iribe Valencia. Fue maestra y
directora de educación primaria. Al jubilarse en el Sistema Estatal, siguió
en la Federación como directora del Centro de Iniciación Artística 007 de
SEPyC. Le gusta mucho su trabajo porque tiene la oportunidad de convivir
con los niños que buscan el arte para canalizar sus inquietudes. Ha
formado grupos de declamación individual y coral así como de oratoria.
Propios de mi transformación.
Podre decir a todos
Que tu eres el
¡Maestro que quiero yo tener!
¡Mi muy querido alumno!
Si logras ser un líder
Que conmueva conciencias.
Si logras ser un hombre
de intachable conducta.
Si logras apropiarte de los conocimientos
Y utilizarlos en beneficio de la humanidad.
Podre decir a todos
Que tú eres el alumno
¡Que quiero y tener!
Encuentro cotidiano…
Binomio inseparable…
Se enmarcan en el aula
Sus voces sin perfil.
Conjugando quehaceres.
Fomentando el estudio.
Sembrando y cultivando
La ciencia y la virtud.
Encuentro cotidiano…
Binomio inseparable…

Nueva Era 10 Julio 2011
Lugar
“Camino
de enseñanza”
Género: Canción
Autor: Jesús Bernal Amador
Lugar
“Dulces sueños”
Género: Dibujo
Autor: Marco Antonio Almaral Velázquez,
seudónimo Tonny, Ahome
CAMINO DE ENSEÑANZA
(Camino de enseñanza, camino de verdad)
Soñé con emprender un largo viaje, de ilusión cargué mi equipaje
Ilusión de recorrer cada rincón, cada lugar,
modelando conciencias, como un guía de verdad.
Busqué un lugar donde calmar todas mis ansias, de saber
y llegar a dominar dónde enseñar con paciencia y elocuencia
los valores y las ciencias el ABC de la vida,
aprender a volar para enseñar a volar.
Y me encontré muy lejos de mi hogar donde solía soñar
ahora seguía mi camino con paso firme a mi destino
mi vocación marcó mi rumbo hasta encontrar este lugar.
Llegué a la Escuela Normal con las ganas de luchar
por ser un guía, un maestro, una luz en la oscuridad.
Llegue a mi Escuela Normal donde pude encontrar
al recinto donde emerge la sapiencia y la verdad.
Así fue como listo estuve al fin
para comenzar mi viaje y mi sueño así cumplir.
Recorrí por la sierra costa y valle mil lugares
conocí Sinaloa su grandeza y su belleza,
disfruté sus tradiciones, su folklore y sus canciones,
la sencillez de su gente, su gesto amable siempre presente.
Tuve tropiezos en el camino pero el fracaso estuvo prohibido,
mi humilde esfuerzo fue produciendo hombres de bien,
hombres de provecho.
Cada vivencia me hacía más fuerte, la educación que recibí por suerte,
me dio la forma de ir resolviendo cada problema que fue surgiendo.
Llegue a la escuela Normal, con las ganas de luchar
por ser un guía, un maestro, una luz en la oscuridad.
Llegue a mi Escuela Normal, donde pude encontrar
al recinto donde emerge la sapiencia y la verdad.
Y al llegar mi camino a su fin,
podré mirar atrás para decir mi sueño cumplí.
(Camino de enseñanza, camino de verdad)

Nueva Era 11 Julio 2011
Lugar
“El Macapule”
Género: Cuento
Autor: Ruelas Carrera
Ignacio Armando
Por los callejones sinuosos del viejo Guasave, todos los
días se oía el suave pregón de Casilda con su pesada canasta y
sus muchas penas a cuestas, iba la pobre mujer camino abajo
atravesando atajos y veredas que sólo ella y Dios conocían,
ante el sol abrasador y el molesto polvo. Ya se sabe que la
vida suele ser áspera, aún para quienes tienen el alma noble.
“¡Ándele marchantita… cómpreme usté chiltepines pa'
sus caldos, mire, traigo quelites tiernos, chiles verdes pa'
rellenar, vea nomás qué chulada de nopalitos!, ¡ándele oiga,
llévese usté aunque sea unas calabacitas pa'l colachi!”. Y así,
con gracia y entusiasmo realizaba cada mañana su vendimia.
Casilda era alta, morena y de largo cabello azabache; una
madre soltera que a diario desgastaba sus alpargatas de
tanto trajinar para llevarle de comer a sus pequeños hijos,
haciendo del comercio informal su modo de vivir o de
sobrevivir, ya fuera en el tiempo de las aguas o en el crudo
invierno, cuando el frío cala hasta los huesos y no le dan
ganas a uno de levantarse de la cama.
Con mucho corazón iba afanando la Casilda con sus
piernas llenas de várices, desde el barrio de “El Chaleco”
hasta los linderos de Ocoro, repitiendo su sabroso pregón y
cantando canciones de Chayito Valdez; los chiquillos curiosos
de aquel entonces la mirábamos pasar de ida y de vuelta,
mientras chiroteábamos al futbol en un solar baldío que
estaba junto a un verano de sandías cercas del río.
Había frente a la casa de adobe de Casilda, un frondoso
macapule que imponente se erigía dentro de la calle, ahí bajo
su fresca sombra, por las tardes ella nos vendía raspados de
guayaba, ciruela yoyoma y tamarindo, que hacían las delicias
de nuestros paladares infantiles; ¡qué diversión era para
nosotros mecernos en los columpios de llantas y mecates
que colgábamos bajo sus ramas!, y en los que más de uno de
nosotros se daba una que otra descalabrada provocando las
carcajadas de la “palomilla”.
Sin duda que el macapule era un motivo de orgullo para
los de “El Chaleco”, porque la gente de otros rumbos que
pasaba por mi barrio se detenía para contemplarlo y decían,
“¡qué árbol tan grande y tan hermoso!, ¡bien haya los que lo
tienen!”, y al oírlos, yo sentía algo muy bonito aquí dentro,
como cuando la maestra me felicitaba por mi letra. Aquel
macapule nos daba identidad y fortaleza, ya que su gallarda
presencia desafiaba hasta los ciclones que año tras año
amenazan a nuestro Guasave.
— ¡Hey plebes, vénganse a probar esta horchata de coco
que acabo de hacer, ándenle, si está resabrosa y se las voy a
dar al dos por uno!— nos gritaba Casilda con agrado.
En aquel humilde barrio nuestra niñez transcurría con
carencias y también con alegrías, que en mucho se debían a
las golosinas deliciosas que ella nos preparaba; gracias a
Casilda saboreábamos los mejores jamoncillos del mundo,
también las cocadas, las melcochas, los ponteduros y los
pirulines; quizá fue por esas confituras o quién sabe por cuál
razón, pero nosotros le teníamos una especial querencia a
nuestra vecina que hasta con gusto le hacíamos los
mandados.
Ella tenía una amiga que era como su hermana del alma,
su comadre Mireya, mujer bastante claridosa y también
luchona ante la vida. En cierto día de la temporada de
exámenes finales, me encontraba sentado bajo el macapule,
leyendo mi libro de Español, fue aquella vez cuando les
escuché una curiosa plática sobre nuestro bondadoso árbol.
— ¡Qué cosas tiene la vida comadre Mireya!, no cabe
duda que la sombra y el repecho que nos da este macapule es
una bendición, ¿verdá?
—Pos ya verá que sí comadrita, ojalá y nos dure toda la
vida, porque a mi me da un harto gusto en el alma ver cuando
llegan esas bandadas de petirrojos y nos dan tan rechulas
serenatas.
—Pos fíjese usté que a mi hasta me gustaría que cuando
yo muera, me hicieran el cajón con la madera de este
macapule, pa' que mi cuerpo guarde buen olor.
—Como dice el dicho, “velo y mortaja del cielo bajan”.
Y así, entre los aguaceros de agosto y las neblinas de
febrero, los pantalones nos fueron quedando bonchis, a
nuestra amiga se le fue haciendo el cabello de plata y el
barrio de “El Chaleco” se hizo grande, de tal modo que sus
viejas calles dejaron de ser peatonales y se volvieron muy
transitadas.
Fue en una fresca mañana de primavera cuando unos
señores andaban tomando medidas frente a la casa de
Casilda y hacían señas hacia el macapule; pronto, adultos y
pequeños nos arrimamos para averiguar de qué se trataba,
luego, aquellos hombres nos dijeron muy formales que iban
a talar a nuestro gran árbol, porque era necesario hacer más
libre el tránsito del lugar.
Al escuchar la triste noticia todos nos quedamos medio
atolondrados y enseguida, poco a poco, como gotas de una
lluvia, empezamos a opinar que no deberían de cortar el
macapule porque esa era nuestra única riqueza y que no nos
íbamos a dejar, pues hasta íbamos a rodear el tronco del
árbol para impedir que nos lo quitaran.
Aquellas personas se retiraron sin decirnos ni media
palabra pero volvieron al tercer día con dos licenciados y,
bajo aquel gigantesco macapule, se realizó una inusitada
reunión, ellos, la autoridad; nosotros, el pueblo.
Uno de los representantes de la ley, engolando la voz
tomó la palabra:
—Siempre pensando en el bienestar de la comunidad
que formamos todos, nuestras honorables autoridades han
tomado la importantísima decisión de eliminar este árbol
que invade una parte de la calle, de esta manera vamos a
hacer más ágil la vialidad en este sector y así evitaremos
accidentes. En compensación para nuestro hábitat, les
donaremos cien arbolitos de olivo para que los planten en
los patios de sus casas. Señoras y señores… son órdenes
superiores de acuerdo a la ley municipal.
El ambiente se quedó en tensa calma y en medio de
aquel gentío emergió al frente Casilda, quien dando un
trago grueso de saliva, le reviró a boca jarro:
—Este, eee… ustedes que dicen defender a la
naturaleza… ¿cómo es que vienen aquí a matar un árbol?,
¿qué culpa tiene el macapule de haber nacido adentro de la
calle?... ustedes que están pa' resguardar la historia de la
ciudad… ¿pos que no se acuerdan que bajo un macapule
como este, el Padre Villafañe fundó el pueblo de Guasave?,
¡ah!, pero como dice mi comadre Mireya, ¡ustedes tienen
licencia pa' robar y agandallar!
A los licenciados se les puso la cara como tomate, y
voltearon a verse a los ojos ante la rotunda respuesta de
Casilda, luego uno de ellos, amoscado, le dijo:
—Mire doñita, lo único que nosotros hacemos es
notificar las decisiones de la autoridad, y si le sigue faltando
al respeto al gobierno, podrá ser multada.
— ¡Ah! ¿sí? ¿y de a cuánto sería la multa nomás por
mentarles la madre?
—Hum… pues como de a quinientos pesos, ¿por qué?
Entonces Casilda sacó de su brasier unos billetes y les
contestó con la voz entrecortada:
—Bueno, eee… en vista de que la suerte del macapule ya
está echada… y como da la casualidá de que ustedes tienen
la sartén por el mango… y pos como ya no puedo hacer nada
pa' salvarle la vida a éste arbolón, antonces pido una última
voluntá en nombre del macapule.
—A ver… ¿díganos cuál?
—Pos que vayan todos ustedes mucho a …
— ¡Comadre no se vaya usté a comprometer!— la
interrumpió de inmediato la Mireya— déjelos que hagan lo
que les de su tiznada gana, al cabo que se van a ir derechito
al infierno con todo y su cochino dinero.
La reunión se dio por terminada entre gritos y alegatos,
todos nos retiramos de ahí como echando chispas, y esa
noche me fui a dormir en mi catre pensando en el macapule,
en la brillantez de su verde follaje, en el aroma de su corteza
rugosa, en los dulces cantos de las aves que cada
temporada lo visitaban, y en que ya nunca más tendríamos
la alegría de jugar a su alrededor, con rústicos juguetes como
el trompo, el yoyo y el balero.
Al día siguiente vinieron temprano unos trabajadores
con grandes máquinas para arrancar el macapule, esa
mañana el viento parecía detenerse y hasta el sol se veía
muy opaco. Cada corte que le hacían con la motosierra, cada
hachazo que le daban a sus ramas, cimbraban el corazón de
Casilda, quien solamente nos dijo muy quedito: “ahí me
guardan un poco de madera pa' cuando me petatée”.
Nosotros sentíamos que al morir ese árbol, algo también de
nosotros se moría y que la calle, ahora quedaría triste y
desolada sin su grata presencia.
Cuando aquellos hombres terminaron de extraer la
enorme raíz del macapule, se hizo un silencio total entre
todos los curiosos, y grande fue nuestra sorpresa y asombro
que no sabíamos si reír o llorar, cuando vimos que desde el
fondo del hoyanco donde recién había estado plantado
nuestro árbol, empezó a brotar como una fuente de agua
cristalina, un espléndido manantial.

Julio 2011
Nueva Era
12
Grandes satisfacciones han arrojado los
Juego Florales del Magisterio Sinaloense
* Son un espacio a la creatividad de los trabajadores de la educación.
Por José Caro Medina
l decir del profesor Jaime Hubbard Urrea, coordinador de
AProgramas Interinstitucionales, dependiente de la
Subsecretaría de Vinculación Social y Desarrollo Educativo de la
Secretaría de Educación Pública y Cultura, originalmente en los
Juegos Florales del Magisterio Sinaloense sólo participaban los
maestros en activo. Posteriormente el evento se extendió también
a los trabajadores administrativos, tanto en activo como jubilados,
al igual que lo hacen los maestros en servicio y jubilados.
P.- Profesor Hubbard Urrea, ¿en qué año
nació la idea de crear los Juegos
Florales del Magisterio Sinaloense?
R.- Los Juegos Florales nacieron por decreto
en el año de 1986, con el propósito
de estimular la investigación educativa,
impulsando así el arte y la creación artística.
Así que en 2011 se cumplieron 25
años, como se dice ahora, se cumplieron
sus “bodas de plata”. En cada uno de estos
años, ha arrojado grandes satisfacciones
personales y profesionales que se interesan
por ser cada vez mejores.
P.- ¿Los Juegos Florales nacieron con todos
los géneros actuales?
R.- No. Nacieron con los géneros siguientes:
Relato Testimonial, Ensayo
Pedagógico, Dibujo, Poesía, Cuento,
Pintura y Fotografía. Años más tarde, el
comité organizador determinó sustituir el
género de Fotografía, por Canción
Inédita, en virtud de que se prestaba a
suspicacias.
P.- Inicialmente ¿quiénes organizaban
los Juegos Florales del Magisterio
Sinaloense)
Ganador del primer lugar con el Ensayo pedagógico
“Crizalización de la Educación en México” en el
año 2002. Director del ballet folklórico Mukila
Mazo y encargado estatal de danza en la mesa
técnica de Educación Artística de la SEPyC.
Por Carmen Meza
Profesor Jaime Hubbard Urrea.
Rubén Francisco
Benítez Beltrán
Entrevista a profesor
¿Por qué decidió participar?
Porque era un espacio quizá de los únicos que se brindan a los maestros, Ensayo pedagógico
”Crizalización de la Educación en México” para poder expresarse y como siempre había hecho
ensayos no había un lugar donde se pudieran publicar, por lo que la idea era que se publicara
en el periódico que antes llevaba el nombre de “Horizonte”
R.- Hasta donde yo sé, los Juegos inicialmente
los organizaba el Departamento de
Servicio Social y Extensión de la Cultura
de la entonces Dirección de Educación del
Estado de Sinaloa. Posteriormente, al ser
creada la Secretaría de Educación Pública
y Cultura, los Juegos Florales pasaron a depender
de la Subsecretaría de Educación
Media Superior y Superior.
P.- Los Juegos Florales ¿han sufrido algunos
cambios?
R.- Sí. En cada nuevo sexenio, cuando hay
cambio de autoridades educativas a nivel
estatal, se registran cambios en la organización
de estos eventos académicos.
P.- ¿Cuándo pasaron los Juegos Florales
d e p e n d e r d e P r o g r a m a s
Interinstitucionales de SEPyC)
R.- En la administración del ingeniero
José Antonio Malecón pasaron a la
Subsecretaría de Educación Media
Superior y Superior, pero al abrir sus puertas
el Centro Cultural del Magisterio
Sinaloense (“Casa Achoy”), pedí que la organización
de los Juegos Florales pasara a
esta institución, el 15 de mayo del 2004,
su primer director, el profesor Marcos
Miranda, asumió la presidencia del
Comité Organizador, dependiendo de la
C o o r d i n a c i ó n d e P r o g r a m a s
Interinstitucionales de la Subsecretaría
de Vinculación Social y Desarrollo
Educativo.
En la actualidad, quienes forman el comité
organizador son: la Subsecretaría de
Vinculación Social, la Dirección de
Comunicación Social, la Dirección de
Servicios Regionales de SEPyC, el Centro
Cultural del Magisterio Sinaloense,
Colegio de Bachilleres del Estado de
Sinaloa e Instituciones Formadoras y
Actualizadoras de Docentes, así como la
Coordinación de los Programas
Interinstitucionales.
P.- ¿Cómo funcionan los Juegos Florales
del Magisterio Sinaloense?
R.- Cada año en el mes de abril se lanza la
convocatoria respectiva. Los Juegos
Florales primero se organizan a nivel
Regional, seleccionándose los primeros
cuatro lugares de cada uno de los géneros,
los que participan en el concurso estatal,
donde el comité organizador selecciona
al primero, segundo, tercero y cuarto
lugar, entregándose los premios dentro
de los festejos del Día del Maestro, que se
desarrollan en la primera quincena de mayo,
los que culminan el 15 de dicho mes,
con la entrega de las medallas “Ignacio
Ramírez” e “Ignacio Manuel Altamirano”
por parte de las autoridades estatales y
educativas a los maestros sinaloenses con
30 y 40 años de servicio, respectivamente.
El maestro Jaime Hubbard Urrea culmina
la entrevista haciendo hincapié en que los
Juegos Florales permiten que año con
año, maestros y trabajadores administrativos
y jubilados que pertenecen al
Sistema de Educación Pública Estatal, al
que pertenece la Secretaría de Educación
Pública y Cultura (SEPyC); Servicios de
Educación Pública Descentralizados del
Estado de Sinaloa (SEPDES); Colegio de
Bachilleres del Estado de Sinaloa
(COBAES) e Instituciones Formadoras y
Actualizadoras de Docentes, aprovechen
este magnífico espacio para ampliar su
creatividad artística y en el desarrollo de
actividades culturales, como son la poesía,
el cuento, el dibujo, la música, etcétera.
¿Cuál fue el reconocimiento que recibió?
5 mil pesos con los que me festejé.
¿Cuál fue su satisfacción?
Satisfacción porque la publicaron en el periódico Horizontes con un tiraje estatal
en todas las dependencias más que nada, y me decían los compañeros y
alumnos vi tu ensayo en el periódico.
¿Qué decía su ensayo?
Del proceso que estaba viviendo, de hecho no se han acabado, la educación
como transición de la educación de la era modernista hacia lo que era la construcción
del proyecto pos moderno cómo la escuela tiene que cambiar para
adaptarse a los tiempos modernos.
¿Cuántas veces ha participado?
Es la única vez que he participado, una porque los que ganaban no pueden
participar durante tres años, no era por el dinero sino difundir una idea y lo logré
a través de la publicación, era lo que yo quería. Mas adelante si tengo que
decir algo, entonces voy a participar.
¿Recomendaría a los maestros que participaran en este concurso? Sí porque es
un espacio, porque igual en pintura, en ensayo, es el único espacio que tenemos
para poder expresarnos no tanto el premio sino la satisfacción de que alguien
te escuche y cree en ti.

¿Cómo decidió participar en los Juegos Florales?
Fue la primera vez que participé con una fotografía y un
dibujo de mi hija y sí tuve la suerte de ganar el primer lugar
en fotografía y segundo lugar en dibujo, me es una
pena que hayan sacado la fotografía porque es un medio
muy importante para la comunicación y sobretodo ahora,
en el 94 difícilmente alguien tenía una cámara, y ahora
todos tenemos cámara incluso los niños en los celulares
en donde sea y es un medio de expresión muy importante
y un medio artístico también.
¿Cuándo inició su participación, esa fue la primera
vez?
Sí, esa fue la primera vez y ya no quise seguir participando
porque como me dedico a la pintura, en fotografía todavía
podría participar, pero en pintura no porque ya he
vendido obra y ya he recibo un dinero por esa actividad y
se me hace injusto seguir participando con maestros
que no se dedican a la pintura, que son maestros de escuela,
que están en la aulas y que tienen inquietudes artísticas,
entonces yo pienso que debería de haber dos categoría
minimamente. Una para personas que reciben
un dinero que son profesionales y otra para las personas
amateur que lo hacen nada más por un hobbie que no se
dedican a eso que no venden.
¿La fotografía con la que ganó que representa?
Es una perra char peir que quise mucho que se llamó
Regina y una de mis hijas está tomando un pajarito y le
está indicando, que es lo que quise representar, que no
Martha Romero
Entrevista a la artista visual
Primer lugar en género de fotografía de los
VIII Juegos Florales del Magisterio Sinaloense en 1994,
y segundo lugar en el género dibujo en el mismo año.
Por Carmen Meza
Heriberto
Inzunza Ramírez
Entrevista a profesor
Coordinador de la mesa técnica de
Educación Artística, ganador de los
Juegos Florales en 1996 con la poesía “El
que quiso ser mi padre”; en el 2000 con
la pintura “Un rincón de Janitzio”, y en
el 2005 con el ensayo pedagógico “Los
avatares de la Educación en México.
Por Carmen Meza
¿Por qué decidió participar?
Porque soy maestro, aparte porque en un tiempo libre existe una manera de expresar
tus sentimientos para aportar algo a través de tu obra.
¿Cuál fue su reconocimiento?
Me agradó mucho porque participas, sobre todo para que conozcan tus obras; es
más importante que el dinero, en el marco del Día del Maestro.
¿Invitaría a otros docentes para que participen?
Que participen y que pongan sus sentimientos a través de las diferentes categorías.
¿Cómo califica este concurso?
Como una actividad muy bien organizada, un foro donde los maestros de cualquier
nivel tienen la oportunidad de expresar lo que siente.
le haga daño al pajarito y la perra char peir está poniendo
mucha atención.
¿Y el dibujo?
Es el rostro de mi hija Nadia que entonces tenía 14, ahora
ella es una profesionista destacada, es científica, en
ese momento ella tenia 14 años.
¿Por qué decidió participar?
Porque soy maestra, y en ese momento ví la convocatoria
ahí en la Secretaría de Educación Pública, donde estaba
comisionada y dije: ¡ah pues voy a participar!
¿Siempre pensó en ganar?
No estaba segura, pero siempre el pensamiento: voy a
participar para ganar
¿Recuerda quiénes fueron los jurados?
No, recuerdo, después que yo ya no participé a mi me llamaron
para que yo fuera jurado de dibujo y de pintura y
me acuerdo también fue una experiencia muy bonita
porque cuando ya se terminaron los juegos florales y todo
eso, nos llevaron a Los Arcos y el secretario de de
Educación nos agradeció el haber participado como jurado
y ese acto se me hizo muy estimulante, simplemente
la atención que tuvo con el jurado se me hizo muy correcta.
¿Cuando ganó y cuál fue el premio y quién era el secretario
entonces? Pues mira, no recuerdo la cantidad, pero
la verdad fue un cheque, es un reconocimiento que todavía
conservo y el cheque me lo gasté no sé si de vacaciones
o en un restaurantes a festejar.
¿Les hicieron un acto?
Fue en la SEPyC
¿Cómo ha visto de esa fecha para acá los Juegos
Florales?
Yo creo que están un poco gastados. Habría que darles
un nuevo giro, se han hecho esfuerzos para que la convocatoria
esté clara, precisa, pero aún así como en todo
es perfectible y también lo que a mí se me hace es que lo
hace con mucha premura, para mi manera de ver las cosas,
debería de hacerse con mucha antelación y la difusión
ha fallando, entonces porque los que participan son
muy pocos y que están relacionados son la SEPyC, o que
trabajan en la SEP, como comisionados, entonces es muy
raro; el maestro de la sierra o de la costa, de un pueblito
que participa, porque o llega muy pronto o de plano no
llega la información, porque aquí en el lugar que estoy,
llegó un mes antes el poster o no sé fue muy apresurado,
yo siento que necesita un giro, está gastado el concepto,
habría que inyectarle creatividad, hacer las cosas y
que los maestros participaran más, por ejemplo quisiera
yo saber cuántos maestros participaron en este 2011 y
cuántos maestros somos y ahora te puedes dar una idea
si está llegando a todos los maestros o a una sección, y
pues a mi lo que es general, limitante y selectivo no me
gusta.
¿Qué le dejó esta participación?
Bueno pues imagínate el Día del Maestro, de por sí uno
está contento, feliz esos días, porque es un día nacional
porque los familiares de uno lo festejan, tus hijos, tu esposo,
entonces de eso que me dijeron ganaste, pues me
dio mucho gusto y de hecho lo festejé.
¿Recomienda a los maestros participar?
Yo recomiendo mucho a los maestros que tengan una actividad
artística, recomiendo mucho a los maestros que
bailen, que canten, que hagan teatro, que pinten, que
dibujen que hagan ese tipo de actividades, y no sólo a
los maestros, sino al alumno en general porque tener
una actividad artística alimenta el espíritu.
Sergio
Carranza Martell
Entrevista a profesor
Asesor de la mesa técnica de
Educación Artística en el área de
música, ganador en canción inédita
en el 2009.
Por Carmen Meza
¿Hace cuánto participó?
Hace como dos años con la canción inédita Àngel.
¿Por qué decidió participar?
Porque fue una inspiración, pensando en mi hijo que tiene necesidades especiales,
pidiéndole a Dios preocupado como le va ir en el futuro si se va a realizar.
Me sirvió como un desahogo, pidiéndole a mi hijo y a Dios que si algún día yo llegara
a faltar que le ayude para salir adelante en la vida.
¿Còmo fue su reconocimiento?
Un premio de 7 mil pesos, muy emocionado no por el dinero, no esperaba que fueran
a darme dinero que me sirvió para comprarle ropita y llevar a comer al niño.
¿Cómo ve este concurso?
Sirven para expresar los sentimientos. Es algo maravilloso; aparte dan premios. Es
donde uno se expresa, se desahoga interiormente.
¿invitaría a los maestros a participar?
Sí, los invito a los maestros de todo el estado a participar, es una buena opción para
que se expresen.

INTRODUCCIÓN
Este trabajo se refiere a los valores,
porque son ineludibles en la educación, se
plantean algunos apartados donde se
comentan los aspectos más importantes
de este tema, porque los tiempos actuales
requieres de mejores competencias, las
nuevas generaciones están sometidas a
problemas más complejos que requieren
actitudes y habilidades de enseñanza que
resuelvan las necesidades de los
educandos. Los problemas que tiene la
sociedad actualmente, tienen que ver con
la educación y sobre todo en valores, a la
escuela y sobre todo a las formadoras de
docentes, se les ha adjudicado ser la
garante de este problema, por
considerarlas motor del conocimiento y
del desarrollo social.
En el primer punto de generalidades
hago hincapié en una serie de funciones
que desempeña la educación, así también
como tener claridad en la importancia que
tiene nuestro quehacer y nuestro desempeño,
ya que los profesores estamos en
medio de todas las problemáticas sociales
y además somos el foco de atención, para
darles atención. Los profesores asumimos
funciones potestativas formales sin ninguna
legitimidad y esto hace más problemático
nuestro desempeño, porque
nuestra actividad se desarrolla entre una
serie de problemas sociales, económicos,
políticos, emocionales, etc.
En los siguientes puntos hago especial
énfasis en los contenidos, en cuanto a valores
se refieren los planes de estudios
tanto de la ENS, como de las escuelas primarias,
porque con las nuevas reformas se
ha tomado en cuenta de manera muy especial
este tema. Asimismo damos a conocer
los resultados de los instrumentos que se
aplicaron para saber cuáles son los valores
que consideran los estudiantes en su formación
como los más importantes.
Además agregamos un tema muy hermoso
alusivo a los animales, sacado de una
película, esto resulta muy ilustrativo para
los estudiantes.
También hacemos referencia a la aplicación
de una propuesta, sacada de la opinión
de los estudiantes, para que reflexionen
que en nuestro quehacer cotidiano
están presentes los valores, solamente tenemos
que actuar en función del otro, o
los demás para vivirlos, y por último hago
referencia a una serie de casos desde personas
e instituciones que hacen referencia
a los valores, pero que estos no se sitúan
de manera matemática en ningún punto
sino que cambian de posición y hasta resultan
contradictorios. Todo esto con el fin
de que se sensibilicen de que el maestro
que vive en contacto directo y continuo
Nueva Era 14 Julio 2011
Lugar
“El Fomento de los Valores en los
estudiantes de la Escuela Normal de Sinaloa”
Género: Ensayo Pedagógico
Autor: Martínez Aldana Jesús Lamberto.
con los estudiantes y tiene que conocerlos,
saber que sus problemas, de sus capacidades,
de sus habilidades; para orientarse
por el mejor camino para que el
alumno se motive por si mismo y se enamore
de las actividades que tiene que desarrollar
en la escuela.
EL FOMENTO DE LOS VALORES EN LOS
ESTUDIANTES DE LA ESCUELA NORMAL
DE SINALOA
1.1.-GENERALIDADES
Para la aplicación de cualquier propuesta
es de suma importancia conocer el
universo a quien va dirigida, porque la diversidad
es la constante ineludible que
nos va a orientar el rumbo al que se dirige,
y aparece en todos los momentos de existencia
de las personas y en cualquier problema
que tenga la educación, está relacionado
con los valores. Es importante conocer
las circunstancias en que se encuentran
los sujetos, la circunstancia genera la
relatividad de los valores, porque dependen
de cuestiones personales, emocionales,
políticas, económicas, democráticas
y liberales entre otras; ya que durante
los últimos tres siglos, la ciencia ha
impuesto otra visión de la realidad a la sociedad
moderna capitalista, en su intento
por superar el pensamiento dogmático al
negar la superstición y sofistería también
le ha negado al individuo su espiritualidad,
llegando al grado que hoy lo concibe
como un instrumento –un robot-hombre-.
El éxito alcanzado en el desarrollo tecnológico
y científico ha sido acompañado de
una profunda deshumanización donde se
ha perdido el sentido de la vida, esto se hereda
porque los pueblos y las civilizaciones
transmiten su legado cultural de las generaciones
adultas a los jóvenes como son:
las ideas y actitudes sobre el mundo, las artes,
los modelos de convivencia, los conocimientos,
etc.
La pedagogía del siglo XX no fue suficientemente
moral para consigo mismo,
para formar un hombre que viera por él y
su entorno, que le tuviera amor a su vida,
al prójimo y a la naturaleza sino que fue
todo lo contrario lo proyectó a un proceso
de autodestrucción realizando una gran depredación
generalizada de los recursos naturales,
-plantas y animales- los ha extinguido
del planeta de la ignorancia y por su
irresponsabilidad.
No podemos hablar de las mismas necesidades
que tuvo la humanidad hace siglos
o en las últimas décadas, a las que tiene recientemente
porque la sociedad moderna
requiere de un mayor dominio de habilidades,
mejor desarrollo de capacidades,
competencias, conocimientos y actitudes;
para poder competir con los requerimientos
actuales. Las personas necesitan
de un mayor acervo cultural para conocer
por ejemplo: los problemas económicos,
políticos y sociales, la prevención en
cuanto a la gran cantidad de enfermedades
que pueden adquirir las personas ya
sea a causa de la contaminación del medio
ambiente, por transmisión sexual, por situaciones
psicológicas producto del stress
y las tensiones en que viven las personas
en las grandes urbes; el empleo de medicamentos
contra la diabetes, la obesidad,
las cardiopatías, la hipertensión, problemas
de fertilidad, tanto en hombres
como en mujeres, la sobreexposición a los
rayos X, etc.
El comportamiento de las nuevas generaciones
es diferente a las anteriores, los
padres de familia de antes no estaban sujetos
a las exigencias de la modernidad,
convivían más con sus hijos, ahora existe
la posibilidad de los dos trabajen, de tal
manera que la nueva familia generalmente
vive en la zona urbana de las
grandes urbes y sus padres tienen que
viajar largas distancias para llegar a los
centros de trabajo, esto los mantiene por
más tiempo fuera de su casa por lo que el
ambiente social ha complicado mucho y la
escuela de manera emergente asume esa
función que los padres hoy no puede cumplir.
La educación actual se ha desviado del
sentido del ser y de la vida, y se ha orientado
a otros modelos o tradiciones distintas
que tienen más que ver con el fortalecimiento
del sistema social, esto ha
puesto a las clases sociales a nivel tan polar,
que se dejan ver las contradicciones
más antagónicas del sistema en todo el entorno
global; esta situación económica,
política y social ha causado un gran desequilibrio.
El sistema educativo se ha separado
paulatinamente de las exigencias del desarrollo
nacional, ha dejado de ser un instrumento
directo de movilidad social y mejoría
económica; es decir un instrumento
de igualdad y justicia, también ha dejado
de ser la prioridad la calidad y el mejoramiento
educativo porque los resultados obtenidos
en los últimos años han sido catastróficos,
porque han estado más atentos y
han antepuesto los intereses corporativos
y burocráticos del sector educativo a la
puja de sus respectivos feudos y clientelas
que a las urgencias educativas de la nación.
En consecuencia, los indicadores
acerca de la calidad del proceso educativo
en todos los niveles señalan sin excepción
que México es un país de reprobados.
Distintos rasgos sobresalientes de las evaluaciones
que han aplicado organismos especializados
en los últimos años señalan
cifra a cifra el carácter dramático de la-
crisis educativa que vive la nación porque
los resultados que se han obtenido son deplorables
y existe la tendencia de seguir repitiendo
este círculo vicioso. El aspecto
más alarmante es el bajo rendimiento académico
que manifiestan los alumnos
cuando cambian de grado y de nivel
cuando ingresa a la secundaria, bachillerato
o profesional, ya que es común escuchar
del profesor del grado inmediato superior
que el alumno llega mal, y se refleja
cuando se les interroga sobre los
planes de estudio que han cursado. Los
exámenes de admisión que se aplican para
el ingreso a bachillerato o licenciatura de
las escuelas pública, arrojan calificaciones
promedio reprobatorias, esto ya no
es posible en un mundo cruzado por la continua
interacción de la revolución científica
y tecnológica. Todo esto es resultado
comenta (Guevara Niebla. 1996:6) de una
desarticulación educativa.
“La organización del sistema educativo
tiene graves problemas, existe una
desvinculación vertical y horizontal entre
niveles y modalidades educativas. Entre
primaria y secundaria hay un abismo de
planes de estudio y prácticas pedagógicas,
y lo hay entre la enseñanza media superior
y los estudios superiores. Abismal también
suele ser la incomunicación de igual
nivel que comparten territorialmente un
mismo espacio y enfrentan por lo mismo
condiciones y problemas similares.
Persiste, por otra parte, un alto grado
de centralización que favorece al burocratismo
y a la corrupción e impide vincular
la educación a las condiciones sociales
y culturales de la comunidad o la región
en que se imparte”.
1.2.-LA EDUCACIÓN EN VALORES EN
LA LICENCIATURA DE PRIMARIA DE LA ENS
En la Escuela Normal de Sinaloa, el estudio
de los valores están comprendidos
en plan de estudios 97, en los rasgos deseables
de la identidad profesional y
ética, la capacidad de percepción y respuesta
a las condiciones sociales del entorno
de la escuela; y se manifiestan en las
siguientes tres asignaturas:
Bases filosóficas, legales y organizativas
del sistema educativo mexicano,
que se imparte en el primer semestre.
Formación ética y cívica I, se imparte
en el quinto semestre y,
Formación ética y cívica II, se imparte
en el sexto semestre.
Estas asignaturas están orientadas a
proporcionarle al estudiante normalista
una serie de herramientas en el terreno filosófico,
político, y valorar para que conozca
el significado de los valores para
cuando se reciba de profesor y se incorpore
a la escuela primaria.
El desarrollo nacional que ha tenido
que tomar en cuenta como prioridad, la
formación del ciudadano, así como la conciencia
social, esto dio como resultado la
reforma del nuevo plan de estudios 2009
para la educación básica a nivel primaria,
que ha vuelto a retomar el tema de formar
individuos con una educación apegada en
valores, como uno de los temas que vuelve
a cobrar actualidad después de un cuarto
de siglo. Dicha reforma requiere de la formación
continua del profesorado y cobra

importancia la educación en valores, dándole
gran significado a la educación ética y
cívica con el modelo de educar cuando
menos en diez competencias. Como
ejemplo hacemos referencia a una de las
diez competencias:
“afrontar los deberes y los dilemas
éticos de la profesión” bajo las siguientes
vertientes:
Prevenir la violencia en la escuela o la
ciudad
Luchar contra los prejuicios y las discriminaciones
sexuales, étnicas y socialesParticipar
en la creación de reglas de
vida común referentes a la disciplina en
la escuela, las sanciones, la apreciación
de la conducta.
Analizar la relación pedagógica, la autoridad,
la comunicación en clase
Desarrollar el sentido de la responsabilidad,
la solidaridad y la justicia.
Esto plantea al profesor de educación
primaria, que debe tener la competencia
y la responsabilidad para influir
en el educando desde su formación elemental,
para que fortalezca su capacidad
en una acción eficaz y desarrolle
en el, las competencias del saber ser,
hacer, pensar, actuar y socializarse.
Parece ser que el haber quitado el proyecto
de la educación en valores de la
escena educativa básica y normal, ha tenido
un costo social muy alto que estamos
padeciendo hoy. Dice (Rockwell,
1995: 47) que es probable que los valores,
las evidentes qué transmiten las escienas
sean aquellos que se dan mediante
actividades organizadas explícitamente
para ello, las ceremonias, los
concursos, los saludos a la bandera, repertorio
de versos, canciones y elementos
formales del discurso docente
que ha sido seleccionados o elaborados
durante años especialmente para la escuela.
Contienen referencias al imaginario
de una infancia definida en términos
escolares, el amor a la patria y a
la unidad nacional, se hacen elogios a la
limpieza y al orden, gran parte de esa
tradición es reminiscencia de un poco
posrevolucionaria en la que la escuela
primaria, en particular la rural, fue
transformadora de la sociedad civil.
Los actos que realizan los alumnos en
la primaria los puede preparar para la vida
cívica y la política nacional, aunque no es
muy claro de que dichos actos sean realmente
significativos. En la formación de
los alumnos, ya que las concepciones
acerca del mundo social que se transmiten
en las escuelas son heterogéneas. Si analizamos
el principio del laicismo del articulo
3º como un calor en la educación, fundamentado
a su vez por el articulo 24 respecto
a la libertad de culto, encontramos
grandes contradicciones en el significado
del referido valor, en nuestro país, los
eventos social y académicos generalmente
están teñidos de gran religiosidad,
por ejemplo las mías que se ofrecen en las
graduaciones de los egresados de todos los
niveles, la invocación religiosa que se
hace en la mayoría de las escuelas particulares
al inicio de actividades de las semana
o antes de entrar al salón de clases, esto
proviene de las concepciones populistas y
nacionalistas de la época pos revoluciona-
naria de México, la mayoría de los maestros
practica la separación estricta entre
las cuestiones religiosas y la enseñanza y a
la vez expresa la tolerancia hacia la diversidad
de creencias y celebraciones religiosas
del país de las escuelas publicas de
México, producto de las distintas corrientes
que influyeron en las distintas
épocas como el catolicismo, el laicismo, el
positivismo, el nacionalismo, revolucionario
y la sociología funcionalistas; resulta
difícil comprender su sentido político actual.
La historia oficial tiende a negar lo
que ocurre en realidad en las escuelas,
estas tienen a presentar una
resistencia insuperable
al cambio,
r e f i e r e
( R o c kw
e l l ,
199
85:
55) que
las escuelas
se reproducen a
si mismas, manteniendo
siempre las mismas
características inmutables.
El contexto social y político impone límites
y a la vez abre posibilidades de influir
en las escuelas en los procesos sociales,
porque además se dan procesos de resistencias
y de lucha. Comenta (Mercado,
R. 1985: 58) que la operación cotidiana de
las escuelas se define según la fuerza de
los individuos y grupos que participan en
ella; depende de la negociación posible
entre sus distintos intereses, y de la coincidencia
u oposición de sus valoraciones
acerca de la escuela. Autoridades y padres,
divididos a su vez por distintos intereses
y valoraciones, definen los cauces y
las decisiones que atañen a la operación
de las escuelas mediante procesos de
alianzas, de confrontaciones y de luchas.
Todos estos acontecimientos que ocurren
en la escuela y su alrededor va dotando sus
inquietudes que le van inculcando valores
con los que va cualificando su personalidad
de acuerdo al medio que le toque vivir,
por lo que los valores que en el inicio
de su vida desconocía, hoy pasan a formar
parte de su ser y los irá fortaleciendo
según se desarrolle, serán inherentes a su
existencia y tendrán que ver con su formación
ética.
Julio 2011
Los valoers los asimila el individuo en
el seno de su hogar y la escuela los resignifica,
por que es la institución que ayuda al
individuo a que prevenga su desgracia, su
lucha es incesante contra el analfabetismo,
la ignorancia, las desviaciones, el
ocio y las adicciones; trata de alejar al individuo
de lo negativo para cultivar su inteligencia,
sus capacidades, sus habilidades y
sobre todo le da un caudal de conocimientos
que le valdrán toda la vida, de tal
suerte que la escuela es una poderosa instituciones
instructora mientras que el
hogar es la real fuente educadora que mas
influye en la formación del individuo.
La educación
tiene el poder
de reducir la
pobreza y
la desg
r acia,
prevenir
la
d e l i ncuencia
juvenil
y promover el bienestar
del individuo, el
uso inteligente del sufragio, mejorar
la riqueza y la estabilidad del estado,
as pues la escuela es considerada un
antídoto contra los males de la mente humana
y es una aliada para el logro de todas
las causas justas. Es un espacio para promover
los valores nacionales, la identidad
cultural, la justicia y una conciencia igualitaria
y participativa, aunque esto últimose
ha dejado un poco de lado, al no impulsar
una cultura democ´ratica abierta a
todas las corrientes del pensamiento, por
que la modernidad impulsa más al individuo
a través de la mercadotecnia al consumo
de lo material que lo espiritual. Por
la función tan noble que cumple la escuela
moderna, es inadmisible que se dé la imposición
de cualquier opinión por mas racional
que sea, por que la conduciría a su
desvirtualización e ineficacia, además de
la manipulación que se ejerce sobre las
personas.
La educación se considera niveladora
de las diferencias sociales, por lo que el estado
y otras instituciones deben atender e
impulsar las demandas sociales que beneficien
a la mayoría de la sociedad dotando
a las instituciones de la tecnología adecuada
para difundir, promover y preservar
los valores de nuestra cultura y aspirar a
Nueva Era 15
que la educación llegue hasta los últimos
rincones convirtiéndose en un medio de superación,
aunque la educación en México
se ha convertido en un derecho y una obligación
para el individuo, mientras que el
estado tiene la obligación de atenderla.
Sin embargo, la ignorancia, la pobreza,
la falta de oportunidades, la corrupción
etc, no han hecho posible concretar
el esfuerzo realizado durante varias
décadas por mejorar la educación básica
en cuanto a calidad y cobertura, esto
ha hecho necesario hacer énfasis en la educación
en valores. Lograr este reto no es
nada fácil, presenta ciertas dificultades
para alcanzar sus propósitos, hay cierta resistencia
para enfrentar y vencer las prácticas
culturales enraizadas en nuestra cotidianidad.
Para modificar y cambiar dichas
prácticas, se tiene que enfrentar a instituciones,
personas, valores y normas;
La competitividad y la globalización se
extienden y se profundizan día a día en el
mundo moderno por lo que a la sociedad le
interesa saber que ocurre en las instituciones
formadoras de las futuras generaciones,
y de manera específica a las escuelas
normales que tienen la misión de
formar profesores, para que atiendan la
niñez de la educación básica, por eso es
importante que los profesores se eduquen
con mayor eficiencia y calidad, refiere
(Taba, Hilda. 1974: 33), que la educación
cumple varias funciones sociales como
son: preservar y transmitir la herencia cultural,
constituirse en instrumento para el
cambio de la cultura e impulsar el desarrollo
del individuo, en nuestra sociedad
es muy complicado por que participan
todos los estratos sociales, determinando
como deben ser los sistemas educativos y
que deben hacer las escuelas.
La crisis de la cultura occidental ha
planteado en los filósofos, políticos y pedaggos
de la liberación, posturas radicales
para crear un hombre nuevo capaz de superar
las tareas, vicios y actitudes colonialistas
heredadas del viejo continente.
Si queremos que la humanidad avance con
audacia para elevarla a un nivel distinto
del que le ha impuesto el imperio, tiene
que impulsar profundamente la educación
en valores, por que esto cualifica a las sociedades
civilizadas, se tienen que inventar,
descubrir, y desarrollar nuevas formas
de relacionarnos, necesitamos cambiar de
piel para desarrollar un pensamiento
nuevo y tratar de crear un hombre nuevo.
1 . 3 . - L O S V A L O R E S M Á S
IMPORTANTES EN LOS ESTUDIANTES DE
LA ENS
Vale preguntarse ¿Qué implica una educación
en valores? Sin lugar a dudas como
ya lo hemos referido, que la educación en
valores inicia en el hogar, los padres son
quienes deben cultivar los primeros hábitos
personales y sociales para transferirlos
a sus hijos, los maestros compartimos
con los padres de familia el compromiso
de educarlos y ese hecho reclama el
ineludible conocimiento mutuo de padres
y maestros, posteriormente lo retoma y
lo sistematiza la escuela, se hace necesario
que todos los implicados en su construcción
participemos en forma efectiva y
coherente.

Nueva Era 16 Julio 2011
El ejercicio profesional en educación tiene
aristas que penetran en el corazón y sacuden el
cerebro para transformar la vida de un profesor por la
contante reflexión: los errores pedagógicos ¿Logran formas
al docente? ¿Deben estar presentes en su labor de
enseñanza para no volver a repetirlos? ¿Son la base para del
aprendizaje?
En 1966, cumplidos cinco años en el ejercicio docente;
después de haber incursionado durante tres años como
maestros unitario del primero al quinto grado de primaria
en zona serrana y dos como director comisionado,
ocupándome del quinto y sexto grado en una primaria de la
costa del municipio de Angostura, Sinaloa; fui asignado a la
ciudad de Guamúchil, Salvador Alvarado, Sinaloa, como
profesor del cuarto año. Esta población contaba con agua
entubada, luz eléctrica, telégrafo y teléfono en caseta
publica. Sus habitantes no rebasaban los treinta mil.
Las ocupaciones significativas: El comercio, la
agricultura y servicios varios.
La escuela de mi asignación se nutria con alumnos de
comunidades aledañas del medio rural, asentadas en el
barro de la “pata” de difícil acceso en tiempo de lluvias. Mi
turno el matutino, mi grupo mixto, casi equilibrado con 36
estudiantes entre hombres y mujeres. Las clases
comenzaban el dos de septiembre, un día después en que el
presidente de la republica rendía el informe a la nación.
Una de las comunidades que proveía a la escuela de
alumnos era el “Taballal”, población distante a tres
kilómetros.
La mañana estaba soleada, a las ocho horas del primer
día de clases, se presento conmigo el director de la escuela
con una pareja de infantes acompañada de su papa. El niño
más chico, de diez años. Otro más grande, de once, casi
alcanzando los doce. Su papá, un señor de apariencia
campesina, hombre serio como de treinta años con
expresión espontanea y cortes, me dijo:
“profe, en el rancho solo un maestro cubre hasta tercer;
quiero que mis hijos sigan estudiando. Aunque los necesito
en la parcela, vendrán a continuar la primaria. Miró a sus
hijos con manifestación tierna y con firmeza les dió la
instrucción: ¡se quedan a estudiar!”
Abel el niño menos, chico vivaracho, respetuoso y
atento con apariencia física con el papá, de complexión
delgada y alto para su edad; cumplia con los trabajos y
tareas. Mas adelantado que Raymundo su hermano, de tez
blanca, cabello castaño, de complexión rolliza y de
estatura mediana, distraído y pronto enojo,
notable por su cara enrijecida. El contraste
era notorio, pero los unia un gran cariño.
L o s h e r m a n o s p e r m a n e c í a n
inseparables, juntos en mesa bancos
binarios.
De guarda útiles escolares portaban un
morral de manta en el que depositaban su
almuerzo, compuesto de tacos de harina con
machaca y galletas que consumían a la hora
del recreo. En ocasiones, al estar con ellos
mostraban un gesto sincero de amabilidad y
humildad para ofrecerme: “¿gusta, profe?” yo
rechazaba con un ¡¡No, gracias! Hagan de
cuenta que saboree sus ricos tacos”.
Carmen era una mujercita, ingenua y de
poco alcance; de cara sonriente y redonda,
estatura esbelta, tez morena. Ella con los dos
hermanos (Abel y Raymundo) formaban el trío
de mi mayor atención. Un afecto especial para
Lugar
“Yo, me acuso”
Género: Relato testimonial
Autor: Alejandro Córdova Cortés
Raymundo que se volvió de serio a sonriente, de mustio
a comunicativo, de aislado a participativo y mostraba
interés por aprender. También para Carmen pues a medio
año escolar destacaba en Aritmética y Español; asignaturas
a las que dedicaba mayor tiempo. Para Abel por el empeño
hacia su hermano.
Había alumnos y alumnas distinguidos que competían
contra los mejores en comprensión lectora, solución de
problemas, Geografía e Historia: Gloria, Juan Manuel,
Ramón y Judith; nombres que nunca olvidaré porque
satisfacen mi ego profesional por la participación en
concursos generados en la zona escolar sobresaliendo de las
demás escuelas tanto publicas como particulares.
En el turno matutino trabajaban seis maestros: tres
mujeres y tres hombres.
La entrada a las 8:00 horas y salida a las 13:00 horas en
punto. Inmediatamente ingresaban los de la tarde pues diez
o quince minutos antes rodeaban los salones.
El vespertino lo integraban cuatro maestras y dos
maestros.
Un día, al entrar a mi salón, estaban sentados en las
bancas, todos los maestros del vespertino con gesto serio e
irritado, esperando mi llegada. Me pidieron convocara al
personal de los demás salones a través del director.
En ese entonces me perfilaba como secretario general
de la delegación sindical de la zona escolar que se iba a
formar y sentí la necesidad de solidarizarme con la
demanda expuesta por el director de los visitantes, los
cuales encontraron una hoja de cuaderno adherida al
pizarrón con letra manuscrita, que decía:
“todas las maestras del turno vespertino son p_ _ _ _”.
Con las cuatro letras que restan para completar el
calificativo ofensivo para la reputación de las aludidas.
Una vez escuchados los argumentos de las maestras y la
sentencia de su director. “¡Deben aplicar un correctivo
ejemplar drástico para quien descubran es el autor de esta
infamia!” como futuro representante sindical, tomé la
batuta de la reunión y me comprometí a indagar. Me quedé
con la hoja y la guardé como un documento valioso.
Al día siguiente, después de pasar lista, les pedí a mis
alumnos sacaran un cuaderno y lápiz para distarles dos
oraciones gramaticales que completarían con letra
manuscrita :
En el
cambio del turno matutino al vespertino las maestras
llegan ___________
Los puntos del tejido que construyen las mujeres de
cuarto año son _________
Mientras escribían, observaba las reacciones de todos
tratando de encontrar algún indicio de resistencia o
incomodidad. Pero en forma obediente contestaban. Luego,
cada uno leyó las respuestas; la hilaridad no se hizo esperar
por los contenidos:
Llegan: hermosas, limpias, sonrientes, regañonas, etc.
Son: difíciles, complicados, de colores, malhechos, etc.
Eran los primeros días de mayo, ocho meses del ciclo
escolar. Como docente preocupado, destacaba el cuidado
en la comprensión del proceso de las operaciones de suma,
resta, multiplicación y división, aplicados a problemas de la
vida infantil; de la gramática en la construcción de las
partes de la oración y sobre todo la ortografía y la letra
cursiva (manuscrita o letra pegada en vocabulario de los
alumnos) y la tipografía (o de imprenta). Los avances de los
alumnos en estos rubros me sorprendían. La recuperación
de Carmen y Raymundo se notaba en sus participaciones y
cumplimiento de tareas. Raymundo comunicativo con sus
compañeras platicaba chascarrillos, sin descuidar el
contacto permanente con su hermano.
Mi pesquisa dio resultado. En casa compraré
escrupulosamente los manuscritos dejando dos como
presuntos infractores, mismo que mostré a mi director para
confirmar mi sospecha. Los dos coincidimos: “Es
Raymundo”.
A continuación me dio la orden: “Te corresponde dictar
la sanción”.
No medité mucho, alegre por el resultado de mi
averiguación: cité al papá junto con el niño y sin mucha
explicación le informé del asunto. Serio el señor, escuchó
con atención y con cara preocupada me dijo: “Lo que usted
determine esta bien”. Mientras Raymundo, mostros
sorpresa y tristeza, me miro con gesto de suplica, que en ese
momento no percibí, pues hacía “lo conveniente” y dicté la
medida disciplinaria: “Señor Juan, Raymundo estará
separado de la escuela durante una semana a partir de
hoy”.
Con voz seca e imperativa pero sin enojo, el papá le
ordeno: “¡Vamos en casa nos arreglamos, Abel se queda en
la escuela!”
Sin el hermano, Abel se convirtió en un ser callado, hacía
los trabajos sin comunicarse y a la hora del recreo se
aislaba.
Cuando regreso Raymundo. Abel lo consentía en detalles
mínimos: ¡Ándale Ray, yo te ayudo! ¿Te cargo el morral? Y
Ray sonreía complacido, su relación se estrechó más pero
ahilados de los compañeros.
Un día, ya no se presentaron. Sin terminar el año escolar.
Yo, con mi aspiración política-sindical me desatendí de
su ausencia.
Al año siguiente en el “Taballal” hubo grupos de cuarto y
quinto grado.
Conversando con el maestro de estos grados,
pregunte por Raymundo y Abel. Me dijeron que al
levantar el censo escolar, descubrieron a los menos
y los apuntaron como candidatos a cuarto grado.
Nunca se inscribieron a pesar de la insistencia de
hacerlo.
No volví a saber de ellos. Sin embargo a la
distancia, en mis reflexiones, la imagen del suceso
quedó estampada en mi memoria como un guardia
celoso en mis actos arriba de mi formación como
estudiante de la Escuela Normal Rural, donde la
Pedagogía, la Paidologia, la Ética, Las técnicas de la
Enseñanza, las abracé como herramientas de
aprendizaje para actuar en mi quehacer docente.
¿Lo hizo por maldad? ¡No! ¿Por escuchar a las
maestras del turno matutino en platicas? ¿Por travesura?
¡A la mejor! Pero mas grave ¿fue adecuada la sanción? O
peor ¿Realmente fue él? Nunca le proporcioné la
oportunidad de aclarar, seguro como estaba de los
resultados y pensando que mentiría para defenderse o de
equivocarme.

Lugar
“Elegía a Miguel Hernández”
Género: Poesía
Autor: José Gómez Pérez
Barro eres, Miguel: errancia del polvo;
Tierra que estercola la memoria
De esas balas, de esos trenes…,
De tanta cárcel que pusieron a tu vida, Miguel:
Esa vida tuya que fue como el silbo
De tu propio tren de la muerte.
Pero a ti no te parió la muerte, Miguel,
(a ti no te pario el tubérculo de la cárcel);
A ti te parió el pueblo, nadie mas que el pueblo.
Y nadie más que el siente tu vida,
No tu muerte, le duele tu vida, Miguel,
Como una profunda espina.
Que no te escriban epitafios, Miguel:
Tu vida es el epitafio.
Que no te digan malogrado poeta, Miguel,
Si poesía te desprendiste del alma:
Madurado fruto de tu árbol carnal.
II
Errancia que fuiste por toda España,
Fuiste perito en lunas de tu desgracia.
Y al llegar la luna embravecía
El zumbido de una sangre pronto te reclama.
Vientos te arrastran por las trincheras, soldado de la
pluma;
Vientos te llevan, labrador de poemas de Orihuela.
No conocerá el yugo tu palabra
Que clama enardecida con la voz del toro.
Lugar
“Una luz la oscuridad”
Género: Pintura
Autor: Rubio Valenzuela Bélgica Elena
seudònimo La negra, Culiacán.
Tu voz es una suave garra.
Eres el itinerario de la desgracia:
De algunos hombres de España
Comerás sus afanes carcelarios,
Y de la sementera del hambre
Escarbarás el aire a dentelladas.
Tu voz no amurallaron cárceles,
Cadenas ni verdugos:
Libre vuela hasta nuestros días.
Que no se silencia con grilletes la poesía.
III.
En Orihuela dicen que has muerto
Como una higuera que el rayo derribara.
Pero de tí, joven higuera de alicante,
Como higos brotaron tus poemas:
De vital savia engendrados.
Tus poemas son como dos amorosos brazos,
Como puentes que tienen sus cósmicos lazos.
Eres la sombra, hermano. La sombra que da un poema.
Sombra de higuera que ni el tiempo envejeciera.
A pastorear, hombres, por sus poemas,
Como cabras pastoreaba Miguel en Orihuela,
Que en ellos olemos los prados, sentimos las flores,
Sentimos correr la sangre por las venas.
Panes como dones, tus manos eran;
Si tu corazón, una colmena: tus palabras, sementeras.
IV
Tres palabras escribiste:
Vida, muerte, amor…
Tres palabras que sentiste
Julio 2011
Nueva Era
17
Como un surtidor.
Amor, muerte, vida,
Las tres palabras que aprendiste.
Cada una, una herida:
Dulce hachazo homicida.
V
Amor que no embiste como el toro no es amor;
No es entraña, ni camino,
No es sangre, ni rumor.
Amor que no busca su centro no es amor;
Si no es la sangre de toro
La que bulle en su interior…
Sentir del amor su recia empuñadura
Acometer el vientre recorrerle;
Sentirle en tus entrañas alimentarse
Con todos sus fieros dientes.
Que el toro te persigue, Josefina Manresa.
Que viene con toda su sangre a cuestas.
VI
El hombre. ¿Qué es el hombre sino una sangre?
Sangre acecha entre tus páginas anegadas de sangre.
Menos miel que vinagre, la sangre…
En la amorosa entraña de la tierra, hermano,
Te hemos de encontrar;
Muerte herida de muerte,
Muerte que no duele más:
La sangre del toro que se aquieta,
Sangre que no es sangre ya.
Tu ausencia en todo veo;
Presencia en todo siento,
Hasta que te vea, Miguel.
Y desde tu trinchera de tiempo saltas como el toro
Para cantar el poema de los que mueren libres,
Miguel,
De pie, para la libertad…
No. Tú no te llamas barro: Miguel te llamas.

Nueva Era 18 Julio 2011
Lugar
“Cortazarianas”
Género: cuento
Autor: José Gómez Pérez
Al declinar la tarde, la galería fue vaciándose de las conversaciones en sordina de los
neoyorkinos que acudieron a la exposición de la obra de Munch.
Mientras salían, los visitantes se encontraban de frente con el extraño personaje de
gabardina negra. Éste contemplaba obsesivamente el mismo cuadro desde que la galería
de arte había abierto sus puertas al público por la mañana. Era el tercer día de la primera
exposición del artista en los Estados Unidos de América y Dave parecía no verlos, como si
se tratara de presencias fantasmales.
Edvard Munch era el pintor noruego que todo el mundo del arte en la Gran Manzana
admiraba. El público que asistía diariamente a la galería elogiaba casi de inmediato sus
obras.
Era el año 1942. En Europa, la guerra continuaba. Unos meses antes, los Estados
Unidos de América habían declarado la guerra a Japón. Eran tiempos de angustia, y ésta
se repetía en cada uno de los cuadros colgados en las paredes de la galería, tal como se
cuelga la angustia de las paredes del alma humana.
Dave era un asistente poco común comparado a la mayoría de los interesados en el
arte. Sin hacer movimientos que llamaran demasiado la atención, había permanecido un
largo tiempo en el mismo número de posturas: las manos dentro de la gabardina; o una
mano, la derecha, acariciando —nerviosa— su mentón; a veces se frotaba vigorosamente
las manos como si se tratara de una invocación.
Además, otra cosa era distinta. Mientras los asistentes recorrían los pasillos de la
galería, la mayoría en el orden en que la disposición de los cuadros lo permitía, Dave se
había detenido en un solo cuadro: una única obra le había llamado fuertemente la
atención. Desde la primera tarde, la curiosidad por esa pintura fue tan intensa que le
había impedido observar el resto de la exposición.
Al día siguiente, Dave se había dirigido inmediatamente al mismo pasillo, al mismo
cuadro… Respiró aliviado: nadie observaba la obra. Se apoderó en ese momento del
cuadro, así como el cuadro se había apoderado de él. Tres hombres en un puente: uno de
ellos —el que iba adelante—grita de repente y se lleva las manos al rostro. La tarde es
una intensa y viva llamarada; el ocre de la baranda es una prolongación de la tarde
incendiada. Los dos hombres siguen acercándose cada vez más al hombre que vemos en
primer plano. Las ondulaciones azules del mar contrastan con el naranja del cielo que
estalla en vertiginosas llamaradas. Una baranda en el puente destaca como un elemento
que marca una frontera entre la realidad y la irrealidad del instante en que la angustia se
desborda en el pecho del personaje principal. Las certidumbres son como volutas de
humo que se escapan a la menor provocación, escucha Dave a sus espaldas. Nadie en el
pasillo. Ensimismado como estaba, la persona debió haberlo abordado con intención de
conocer su opinión sobre la obra, pero ante el silencio de Dave habría decidido
seguramente abandonarle. Eso debió suceder, pensó. Continuó observando con
detenimiento los elementos del cuadro, completamente ajeno a los pasos que se
acercaban y alejaban por el pasillo, sin enterarse además de la molestia que su
apoderamiento del cuadro despertaba en los demás visitantes. Tampoco volvió a pensar
en las palabras escuchadas a sus espaldas unos minutos antes.
De pronto, un guardia lo hizo volver a la realidad. Le había tocado el hombro
izquierdo al ser ignorado por su parte —en dos ocasiones— el aviso de cierre de la galería.
Apesadumbrado, Dave abandonó el lugar con la intención de volver al día siguiente.
Horas después, arrellanado en su sillón favorito, la
tarde le resultó más larga que de costumbre. Sin pensarlo
mucho, se dirigió a la Biblioteca Pública cuando el tedio
insoportable le ordenó a gritos levantarse del sillón.
Investigó un poco: Munch, Edvard, pintor noruego,
expresionista, El grito, 1893… Al salir del recinto,
recorrió un par de calles desiertas hasta que el frío
cortante le aconsejó un refugio. Una cafetería prometía
cierta comodidad, pero al cabo de un rato terminó
decepcionándolo. El aburrimiento le acompañó de
regreso a casa. Una sensación de angustia se había
metido en los bolsillos de su gabardina. Escuchó unos
pasos acercarse lentamente por detrás. Decidió apresurar
su marcha. La fría noche en Nueva York amenazaba con
volverse un grito en los callejones. Soñó esa noche con
abisales caídas desde puentes que le resultaban
conocidos, pero que jamás había pisado en su vida.
Despertó sobresaltado. La pequeña fila avanzaba rápidamente. El guardia le miró
directamente a los ojos mientras tomaba en sus manos el boleto de entrada. De camino
al trabajo había decidido pasar antes por la galería. Al subirse en el metro con un
pequeño salto desde el andén, una ligera opresión había saltado también en su pecho.
Sintió en su interior las ondulaciones de la angustia. Las personas subían y bajaban en las
estaciones, se sentaban a su lado, algunas le observaban de pie... Él no las miraba. Estás
solo, escuchó. Se sobresaltó. Estaba siendo empujado hacia fuera del metro por una
masa informe de brazos y piernas.
Al final decidió tomarse el día libre. Un malestar creciente en su interior le impidió
refugiarse en sus cotidianidades. Se dirigió directamente hacia el pasillo. Bajo el cuadro
se lee: El grito, 1893. Dave observa el rostro deforme del hombre que se lleva las manos a
los oídos, como si tratara de evitar oír una verdad silenciada durante mucho tiempo. La
angustia sobreviene en el pasillo: Dave cree ver su propio rostro en la cabeza del hombre
que está junto a la baranda en el puente. Hace un desesperado intento por pensar
racionalmente. Es un reflejo, se dice a sí mismo. Al instante empieza a escuchar
palpitaciones en el pasillo que no son pisadas; son los pasos firmes de su sangre que se
agolpa en sus sienes. Dave siente el vértigo acometer sus entrañas, obligándolo a
sostener sus manos en alto y a apoyarse ligeramente en la pared del pasillo. En ese
instante tocó sin darse cuenta uno de los bordes del cuadro, al mismo tiempo que
cerraba fuertemente los ojos para ahuyentar la náusea. Permaneció así un breve
instante, pero le pareció como una eternidad. Dave empieza a abrir poco a poco sus ojos
duros y secos como viejas pinceladas; a sus espaldas le observan atónitos dos hombres
conocidos; la luz de la galería se ha vuelto inusitadamente roja y fría; un vértigo de
tonalidades naranja le envuelve por completo; enfrente, los neoyorkinos que abandonan
la sala lo miran asombrados desde el pasillo de la galería de arte. Dave observa la tarde
enmarcada en dimensiones reducidas y, finalmente, grita toda su angustia con un grito
inmarcesible, frente a la cara del hombre de afuera que le mira fijamente desde hace
días.

Lugar
“Dany Daniel”
Género: canción
Autor: María Luisa Govea Morales
Un joven de querer
Inquieto y juguetón
Con siempre una canción
Alegra el rededor
Un joven de querer
Inquieto y juguetón
Con siempre una canción
Alegra el rededor
Dani Daniel
Trabajas con tezón
Con todo el corazón
Despierta el buen sentir
Ayudas a vivir
Dani Daniel
Encuentras la razón
Le das felicidad
A joven y mayor
A niños por su amor
Permíteme recordar
Tu nombre amistad
Pues eres familiar
Por esto y mucho más
Permíteme recordar
Tu nombre amistad
Pues eres familiar
Por esto y mucho más
Dani Daniel
Trabajas con tezón
Con todo el corazón
Despierta el buen
Sentir ayudas a vivir
Dani Daniel
Encuentras la razón
Le das felicidad
A joven y mayor
A niños por su amor
Lugar
“Danzantes del venado”
Género: dibujo
Autor: Jaime Aguirre Bojórquez
seudónimo ABJ, Culiacán
Nuestra nación, surgida de grandes civilizaciones
Que con su gran cultura y sabiduría supieron forjar
Un tesoro aun incomprendido que queremos rescatar.
Cuauhtémoc, Moctezuma y sus fieles aztecas,
Dispuestos estuvieron al sacrificio mortal,
Antes de permitir el saqueo invasor que desde
Europa nos vinieron a conquistar.
Al final los españoles violaron nuestra intimidad.
Saqueos, robo y conquista fue el trágico final,
Dando paso a una colonia que desde el reino ibérico
Arrebato la grandeza natural, dejándonos sin identidad.
Julio 2011
México, por fortuna, Dios nunca de su gracia te borro
Y en esta tierra, como gran bendición te dejo
a hijos pródigos que por ti, Patricia querida, salieron en tu honor.
Como olvidar al cura Miguel Hidalgo,
Que un 15 de septiembre la lucha encabezó
Y repicando las campanas, por tu Independencia
Al pueblo mexicano convocó.
Morelos, La Corregidora, Aldama, entre otros,
Grandes próceres que desde Guanajuato
Hace ya 200 años un sueño cristalizó.
México, patria mía, en solidaridad
Patriotismo y mucha dignidad
Se ha logrado formar un país sin igual,
Al que ahora tu grandeza hay que evocar.
Nueva Era
19
Lugar
"Existencia”
Género: pintura
Autor: Romara Karil Silvas Sánchez,
seudònimo Tesemm Petaci, Guasave
Lugar
“Por Nuestro México”
Género: poesía
Autor: Gabriel Cota Luque
Injusto seria decir que el transitar
Como nación libre de escollos
Y tropiezos se pueda estar y a la lucha
Por tu salvación de nuevo
En las calles los rifles a empuñar.
Fueron ya hace 100 de la gesta
Revolucionaria que en contra del cacicazgo
Un puñado de buenos mexicanos
Lucharon sin ningún hartazgo.
Sufragio efectivo, no reelección
Fue el canto de guerra que Madero
Entonó para armar la revolución.
A mi corta edad aún no comprendo
Como a mi México le ha ido tan mal,
Pues malos hijos con gran saña
Su tesoro han venido a saquear.
Irónicamente ahora 200 y 100 años
Nos llaman a festejar, en memoria
A las gestas que un mejor país quisieron dar,
Pero que en el presente solo daños de marcar.
Es hora. El llamado yo les doy,
Encaucemos una nueva revolución,
Pero que tenga como armas a la educación,
Que permita rescatar de sus cenizas
A esta gran nación.
Vamos juntos, mexicanos,
Vamos todos a luchas.
Nuestra patria nos lo pide.
¡No le podemos fallar!

Nueva Era 20 Julio 2011
Lugar
“La Magia de una Comunidad”
Género: Relato Testimonial
Autor: Héctor Manuel Ruezgas Rosales
La aventura comenzaba desde que subíamos al tranvía
conducido magistralmente por “El Pechi”, un señor de
edad madura, no muy platicador, de andar cansado, y un
tanto renegado, producto quizás por alguna enfermedad
que pesaba en la soledad de sus intrincados pensamientos.
Poco a poco nos íbamos introduciendo en las frías y solitarias
montañas, cubiertas de grandes árboles con muy
pocas hojas, los cuales esperaban ansiosos la primavera
para volver a cubrirse de verde follaje de diversos matices.
Íbamos rumbo al “rio”, nombre con que era conocido
el hermoso pueblito de Huillachapa.
Ese era el nombre de la comunidad que estaba escrita en
mi nombramiento de maestro de primaria y en la cual me
iba a iniciar como tal, me señalaban además el nombre
de la escuela y el del maestro por el cual iba yo. No puedo
negar que los nervios me invadían, por eso me concentraba
en el paisaje que la naturaleza me regalaba.
Lentamente avanzábamos en nuestro viaje que ya constantemente
nos deteníamos, principalmente en temporada
de lluvias, ya que “El Pechi” tenía que bajarse cuando
el camino estaba cerrado por algún montón de piedras
producto de los deslaves provocados por las lluvias,
su inseparable y vieja pala, era su principal instrumento
para estos menesteres que hacía con gran maestría.
Bajar, arreglar el camino, empujar el tranvía y volver a
subir, eran las actividades que se repetían una y otra vez
en el transcurso del viaje, pero qué importaba si el aspirar
el aire fresco de la montaña, llenarnos la mirada del
paisaje hermoso y sentir la tranquilidad de aquellas tierras
solitarias, lo recompensaban todo.
Cuando por fin llegábamos al Potrero de Cancio, era como
arribar de nuevo a la civilización ya que en esos tiempos
era uno de los pocos pueblos que contaban con energía
eléctrica. En este lugar podíamos bajar del tranvía a
tomar algún refresco o a comprar algo para el antojo.
Esto lo podíamos hacer por que allí bajaban mucha mercancía
y gente, comenzando por las maestras del albergue
que atendían a los alumnos de comunidades cercanas
que debían cursar el sexto grado ya que solo allí se podía
hacer si se quería tener el certificado de primaria.
El cerro Mazomique era testigo mudo de todo este movimiento
humano que acontecía en la tienda que “El
Yeto”, hombre regordete y buen administrador que atendía
de forma atinada, como todo buen comerciante su
surtido negocio.
Después de ese receso, volvíamos a subir al vehículo para
continuar nuestro viaje, pasábamos por el punto denominado
“El Puerto”, lugar en que un día me llevé el susto
de mi vida al ver colgado lo que creí era el cuerpo de un
hombre y solamente era un espantapájaros. Desde este
lugar volvíamos a tener otro regalo a los sentidos ya que
era la entrada para llegar a un lugar que contaba con un
breve puentecillo, bajo el cual corría un tímido arroyito,
cuya agua fría olía a hierbas del campo produciendo un
tranquilo murmullo que no se puede imitar en ningún
spa.
Un poco mas de recorrer ese gastado camino y estába-
mos ante la comunidad
de Huillachapa, divida
por un rio celoso, el cual
en ocasiones se enfurecía
y no permitía que lo cruzáramos.
El pequeño poblado lo
componían pocas casas distribuidas en
forma dispersa a todo lo largo de la ribera del rio por uno
y otro lado, custodiado por viejos sabinos, con cicatrices
que daban cuenta de haberse enfrentado en sangrientas
luchas a tormentas eléctricas y haber quedado marcados
de por vida, pero de pie, para defender a los habitantes
de la comunidad de las constantes crecidas del rio que
cualquier leve lluvia provocaba.
En este lugar no había luz eléctrica, la gente se dedicaba
a la siembra de cedros promovida por el gobierno del
Estado, cuyos hombres eran asesorados por un ingeniero
que asistía en la casa de “Los Lerma” los cuales eran dueños
de una preciosa huerta de naranjas, la cual limitaba
con las aguas del rio.
Estas personas poseían gran cultura pero sobre todo un
enorme corazón y firmes principios los cuales seguramente
fueron inculcados por Don Servando, el patriarca
de esta gran familia.
Para cruzar este rio, no había ningún puente, solo se colocaban
algunas piedras, las cuales íbamos saltando para
llegar al otro lado y poder platicar un rato con Taurino un
muchacho joven que contaba con una pequeña tienda de
abarrotes, la que generalmente estaba vacía pero atraía
a la gente la cacha de volibol que estaba a un lado de ésta,
así como el carácter amigable y dicharachero de su
propietario.
La casa del maestro en la que vivíamos mi compañero
Manuel y yo, estaba en lo alto del camino principal, desde
la cual teníamos una vista muy bonita del rio y de la
otra banda del este, desde allí podíamos ver el brillo del
agua en su incesante correr así como la infinidad de piedras
pulidas por el constante roce de la corriente. La escuela
estaba mas adelante, tenía dos salones en los cuales
distribuíamos a los pocos alumnos en los grados de primero
a quinto. La escuela era una extensión de la vida cotidiano
y ésta era extensión de la propia escuela, ya que
el convivir con los niños la mayor parte del día, nos permitía
estar conduciéndolos y orientándolos constantemente,
dentro y fuera de la escuela, en ocasiones contábamos
con la presencia de jóvenes del lugar, los cuales
iban a escuchar la clase, apoyar alguna actividad de la escuela
o simplemente por curiosidad, ya que se podía atravesar
la escuela para pasar al otro lado del camino. La población
escolar eran tan heterogénea que había además
cuatro niños que hablaban poco español, con los que nos
la ingeniábamos para que pudieran aprender a leer y escribir
ya que solo contábamos con nuestros conocimientos
adquiridos en la escuela Normal y la energía que nos
daba la juventud para sacar adelante a esos muchachitos
y al pueblo en general ya que la comunidad en su totalidad
participaba con la escuela, de la misma manera los
maestros nos involucrábamos con la problemática de la
gente ya que incluso por las ardes cuando no trabajábamos
con los niños, nos íbamos al rio a ayudar a las familias
en el lavado de arena, cuya finalidad era obtener
chispitas de oro, el cual cambiaban las personas en las
tiendas de Choix por “mandado”.
Lo que a la gente del lugar le faltaban de recursos económicos,
les sobraba de corazón ya que con los pocos elementos
con los que contaba, hacían de la vida una actividad
placentera y llena de hermosas sorpresas.
Doña Alejandra que era la señora que nos asistía, con un
poco de harina y café recién molido, nos hacia disfrutar
de unas inolvidables cenas consistentes en panquequis y
café negro caliente o con un poco de leche de chiva, esas
cenas nos sabían a gloria, escuchando la radio en la estación
“radio cañón”, y estando siempre al pendiente de
que no se apagara la cachimba ya que si el viento nos hacia
esa travesura nos podíamos quedar en tinieblas, como
en las noches de luna nueva cuando de regreso a nuestra
casa, nos encontrábamos a alguien por el camino y le
dábamos las buenas noches, a ciegas, reconociendo a la
persona solo por la voz.
Pero lo mas importante es que fue allí y con estas humildes
personas que yo pude escuchar por primera vez que
me llamaran profesor y me trataran con mucho respeto,
tanto de parte de los alumnos como de las personas en general,
las cuales al dirigirse a nosotros lo hacían con mucha
reverencia. Fue allí también que comprendí la gran
responsabilidad que había adquirido al estudiar la educación
normal y entendí que el maestro es el ejemplo y
la esperanza de las personas, por ello desde entonces
procuro hacer lo mejor posible mi labor, guiar adecuadamente
a mis alumnos para que sean capaces de enfrentarse
a la vida que cada día se presenta más difícil.
Desde entonces y cada que entro a un salón de clases escucho:
“buenas noches profesor”, “buenos días profesor”
o “buenos días posofol” como me decía el niño
Aurelianito Cota, el cual en una ocasión me pregunta
con su inocente vocecita “apoco ustedes los posofoles comen
tres veces al día” y yo le conteste: “A veces si y a veces
solo una o dos”.
Que tiempos tan lejanos, que lugar tan hermoso y tan lleno
de recuerdos, algún día voy a regresar a él ya que cuando
salí de allí por cambio de adscripción, y mientras esperaba
la tranvía de regreso a Choix en una gélida madrugada
de 1982 dejé olvidado en una pitahaya qu estaba al
borde del camino un queso de vía y una bolsa de papachis
que con tanto cariño me habían regalado los niños.

Lugar
“El TDAH, un Impacto en
la Comunidad Escolar”
Género: Ensayo pedagógico
Autor: Josefina Recio Sánchez,
Seudónimo, Lui.
INTRODUCCIÓN
El tiempo ha evolucionado tan rápidamente que en un parpadeo
nos encontramos con ambientes familiares disfuncionales,
acceso desmedido de la tecnología, abuso de sustancias
tóxicas, ingesta de bebidas sin control alguno, problemas
sociales, libertinaje desmedido, embarazos no planeados
en adolescentes, enfermedades de todo tipo en edades
tempranas, las cuales han generado que los alumnos de
edad escolar presenten de forma recurrente problemas severos
de conducta, mismos que enfrentan los docentes y brindan
la atención necesaria dentro de sus posibilidades.
Durante varias décadas en los profesores se ha acentuado el
detectar a los niños que presentan conductas fuera de control
dentro del salón de clases en donde es el tema cotidiano
en las reuniones de colegiado, juntas y encuentros en los
cuales solicitan qué hacer con un niño con ciertas características,
mismas que poco a poco van afectando el aprendizaje
del resto del grupo.
Algunos docentes agotan todas sus herramientas para atender
este tipo de conductas, mientras que otros se frustran,
se desesperan y deciden retirar al niño del salón de clases,
para impartir su sesión con “tranquilidad y sin interrupciones”.
El presente ensayo hace alusión al Trastorno de Déficit de
Atención con y sin Hiperactividad, un impacto en la comunidad
escolar.
EL TDAH, DEFINICIÓN
En los salones de clase y en nuestro entorno, encontramos innumerables
niños inquietos, distraídos, latosos, rebeldes, hiperactivos,
apáticos, malcriados, los cuales al verlos parecen
no estar quietos por diez minutos, inferimos en ocasiones
pero al observarlos con más detalle nos cuestionamos
con un: ¿qué les pasa?; ¿por qué se comporta así?; ¿por qué
no miden el peligro?; ¿por qué no demuestran cansancio alguno
ante tanta energía?; ¿por qué no le dicen nada?...
El Trastorno de Déficit de Atención con Hiperactividad es
un trastorno del desarrollo, con una base neurológica que genera
la disfunción de sistemas, ampliamente distribuidos en
el cerebro.
Navarro y González (2010), la definen como “un patrón persistente
de desatención y/o hiperactividad, con una duración
mínima de seis meses, más frecuente o grave que el observado
habitualmente en niños con un grado de desarrollo
similar.”
En un panel llevado a cabo en el Salón de Usos Múltiples de
SEPYC, en el mes de marzo del presente año, se tuvo como invitado
al Dr. Rubén Beltrán Rivas, Neurólogo-Pediatra del
DIF, quien abordó este tema y definió este trastorno como
“Un conjunto de fenómenos neuro-psicológicos, cuyos síntomas
principales son periodos cortos de atención que impiden
realizar actividades académicas efectivas, hiperactividad
e impulsividad. Condición que tiene un origen de base
biológica múltiple.”
En éste se enfatizó sobre los conceptos básicos y criterios de
este padecimiento los cuales deben presentarse seis o más
de los siguientes síntomas en cada uno, por lo menos durante
seis meses con una intensidad que es desadaptativa e incoherente
en relación con el nivel de desarrollo; entre ellas
se encuentran:
? Desatención (Déficit de atención o distracción) (Dificultad
para mantener la atención en tareas o actividades de juego;
parecen no escuchar cuando se le habla; no siguen instrucciones
y no finalizan las tareas escolares, encargos y obligaciones;
presentan dificultad para organizar tareas y actividades;
rechazan y evitan, les disgusta o son renuentes a dedicarse
a tareas que requieren esfuerzo mental sostenido (como
trabajos escolares o domésticos); extravían objetos necesarios
para las tareas o actividades (juguetes, ejercicios
escolares; lápices, libros o herramientas); se distraen fácilmente
por estímulos irrelevantes; no prestan atención a los
detalles; son descuidados en actividades diarias).
? Hiperactividad (Mueven en exceso manos y pies o se retuercen
en su lugar; abandonan su asiento en clase o en
otras situaciones en las que se espera que permanezcan sentado;
corren o saltan en situaciones inapropiadas, muestran
dificultad para jugar o dedicarse tranquilamente a actividades
de ocio; están en constante “marcha”, o suelen actuar
como si tuvieran un motor integrado; hablan en exceso,
tanto que parece que nunca se van a callar).
? Impulsividad (Precipitan respuestas antes de haber completado
la pregunta; muestran dificultad para esperar su turno;
interrumpen o se inmiscuyen en las actividades de otros
(se entrometen en conversaciones o juegos, sean o no personas
conocidas).
Actualmente el TDAH, es uno de los problemas más comunes
en la población infantil, el cual se presenta en la niñez,
continúa en la adolescencia y en la edad adulta. Este trastorno
representa serios problemas en su adaptación familiar,
escolar y social, muchas veces va asociado con otros
trastornos o desórdenes conductuales como el desorden del
oposicionismo desafiante, trastornos depresivos y de ansiedad.
Dicho trastorno ha causado impacto en la comunidad escolar,
debido a que los niños de hoy, traen consigo una gama
de energía la cual quieren desbordarla sin importarles en
qué lugar se encuentran, por lo que maestros de los diferentes
niveles educativos agotan sus herramientas para controlarlos
obteniendo en ocasiones fracaso en sus intervenciones;
otros lo logran por un tiempo, sin embargo, las conductas
que estos presentan, van afectando su aprendizaje así como
la del resto de sus compañeros y en ocasiones restan la
autoridad del docente.
Este trastorno generalmente se caracteriza por patrones
inadecuados de la regulación de la tensión, así como de la actividad
motora y del control de impulsos comparativamente
con lo normal determinado por la etapa de desarrollo por la
que se transita.
¿ES O NO ES?
Para tener una clara visión del Trastorno de Déficit de
Atención con o sin Hiperactividad, es importante acudir con
un especialista (Psicólogo, psiquiatra, neurólogo), el cual a
través de preguntas, test, observaciones directas, examen
médico, valora los síntomas, mismos que deben estar presentes
tanto en casa como en la escuela para cumplir con los
criterios que marca el DSM IV del Manual Moderno.
A través de la investigación se sabe que un diagnóstico clínicamente
válido de TDAH puede ser alcanzado a través de
una evaluación completa y exhaustiva realizada por profesionales
especialmente entrenados con los métodos de diagnóstico
bien probados.
Los elementos clave son: una historia completa que cubre
los síntomas de presentación, incluyendo el descarte de
otras condiciones físicas o mentales que puedan tener los
mismos síntomas, así como la historia médica, de desarrollo,
la escuela, psicosocial y familiar. Pruebas psicológicas;
valoración neurológica.
Otro tipo de técnicas y estudios complementarios sugeridos
en casos que el neurólogo lo prescriba, pueden ser utilizados
con fines de investigación o para orientar el tratamiento
en las cuales están las pruebas neuro-psicológicas, son importantes
para la detección y descripción de un probable daño
neurológico y las inhabilidades específicas del aprendizaje;
el electroencefalograma; la resonancia magnética y estudios
genéticos, son pruebas valiosas utilizadas para el mismo
En los criterios para el diagnóstico de TDAH se especifica
que los síntomas de inatención deben haber persistido durante
al menos 6 meses con una intensidad que es desadaptativa
e incoherente con el nivel de desarrollo del niño.
No todo el que es demasiado hiperactivo, desatento, impulsivo,
tiene este padedimiento. Como la mayoría de la personas,
a veces decir abruptamente en voz alta lo que piensa
y no quería decir, o saltar de una tarea a otra, o se convierten
en desorganizados y olvidadizos, ¿cómo pueden los especialistas
determinar si el problema es el TDAH?
Los comportamientos deben crear una verdadera desventaja
en al menos dos áreas de la vida de una persona, como en
el aula, en el patio, en el hogar, en la comunidad, o en entornos
sociales. Así que alguien que muestra algunos de los síntomas,
pero cuyo trabajo escolar o las amistades no se vean
perjudicadas por estos comportamientos no sería diagnosticado
con este padecimiento. Tampoco sería un niño que parece
demasiado activo en el patio, pero funciona bien en
otras partes reciben este diagnóstico.
Para evaluar si un niño tiene TDAH, los especialistas consideran
varias preguntas críticas: ¿Son estos comportamien
Julio 2011
Nueva Era
21
tos excesivos, a largo plazo, y omnipresente? Es decir, ¿ocurren
más a menudo que en otros niños de su misma edad?
¿Son un problema continuo, no sólo una respuesta a una situación
temporal? ¿Los comportamientos ocurren en varios
ajustes o sólo en un lugar específico, como el patio o en el aula?
El patrón de comportamiento de la persona, se compara
con un conjunto de criterios y características de la enfermedad
que se enumeran en el DSM-IV.
LA IMPORTANCIA DE LOS PADRES EN EL PROCESO DEL
DESARROLLO DEL NIÑO.
Algunos padres ven signos de falta de atención, hiperactividad
e impulsividad en su hijo mucho antes de que el niño entre
a la guardería o al preescolar. El niño puede perder interés
en jugar, ver un programa de televisión, o puede correr
completamente fuera de control. Pero debido a que los niños
maduran a ritmos diferentes, presentan diversidad en su
personalidad, temperamento, y niveles de energía, es útil
obtener la opinión de un experto acerca de si su comportamiento
es adecuado o no para su edad.
Los padres pueden preguntar al pediatra del niño, al psicólogo
o al psiquiatra infantil, si su hijo tiene un trastorno de
hiperactividad y déficit de atención o si quizás muestran inmadurez
de acuerdo a su edad cronológica.
Un padre de familia o la persona con quien pasa más tiempo
el niño pueden sospechar o pueden pasar desapercibidos sobre
lo que a este le sucede, hasta que son avisados a través
del maestro con una nota valiosa donde se le notifica que el
educando presenta serios problemas de conducta y es importante
que acuda a la escuela a la brevedad posible.
Los maestros generalmente son los que detectan y reconocen
si un niño es hiperactivo o distraído y porque hace comparativos
con el resto de sus compañeros de edades similares.
Él es quien tiene la obligación de comunicar a los padres
sobre lo que le sucede al pequeño.
Si la escuela cuenta con psicólogo, debe comunicárselo para
que éste observe sus conductas inadecuadas y haga una valoración
apropiada para el niño.
Algunos de los test empleados por el especialista en psicología
son: Weschler, Bender y Conner ( Papás y maestros), los
cuales arrojan una buena información sobre el educando.
Cuando se sospecha, se brinda la atención adecuada, se
acepta y se recurre a conocer más sobre ésta, aprenden en
familia a sobrellevar el bienestar de su hijo sin caer en problemas
de salud mental.
EN EL AULA ¿CÓMO PODEMOS IDENTIFICARLOS?
Aunque muchos padres de familia conviven el mayor tiempo
con sus hijos, a veces desconocen o procuran mostrarse indiferentes
ante las problemáticas presentadas en ellos.”Si me
había dado cuenta pero…”; “No tengo tiempo, tengo que trabajar…”;
“Es muy costoso llevarlo a un especialista…” ; son
las tres respuestas que generalmente hacen los padres de familia
(las tengo bien grabadas en mi mente) cuando se les cita
para hablar sobre la situación de sus hijos.
En el salón de clases es donde el profesor se da cuenta que
ante una actividad realizada algunos niños no pueden trabajar
en equipo, o no centran su atención, por ende, se desesperan
fácilmente o agreden periódicamente a sus compañeros,
cada uno muestra características parecidas o quizás, algunas
diferentes, unos de una forma y otros de diversos tipos,
conductas que se presentan durante toda la jornada
educativa, continuando o por qué no, acrecentándose en
los espacios de tiempo libre (recreo, salidas, visitas didácticas,
entre otras).
Existen conductas diferentes que presentan los niños, algunas
de las cuales poseen características que lo describen tal
y cual es o se comporta en determinado lugar, otras precisan
diversos detalles de los desórdenes atribuidos al TDAH,
entre éstas se encuentran:
A) Los que mantienen una conducta predominantemente inatenta.
Son aquellos que presentan déficit de atención y organización.
Aquí se desplayan perfiles diferentes como:
? Los alumnos que muestran déficit de atención pero nunca
han mostrado hiperactividad ni impulsividad pero que se caracterizan
por su lentitud e hipoactividad.
? Los que muestran déficit de atención significativo y rasgos
de hiperactividad e impulsividad leves.
Dentro de los síntomas más frecuentes que se presentan en
el subtipo predominantemente inatento se puede encontrar
los niños que:
? Tienen dificultades para seguir instrucciones orales.
? No siguen las explicaciones, se pierden en la lectura.
? Olvidan los libros, no apuntan las tareas, pierden el material.
? Pueden requerir información adicional antes de entender
las instrucciones.

Nueva Era 22 Julio 2011
? Tienen dificultad para permanecer atentos a una actividad
o discusión en clase.
? Su falta de organización repercute en su rendimiento académico.
(Tienen dificultad para terminar las actividades
asignadas, su trabajo es lento, no pueden utilizar efectivamente
las estrategias de administración de tiempo, las tareas
grandes les causan confusión, etc.)
? Se frustran fácilmente, evitan realizar actividades que requieran
una concentración constante.
? No se muestran hiperactivos, pero se distraen con facilidad
y requieren de la dirección de la maestra para retomar
las actividades.
B) Niños y niñas que manifiestan una conducta predominantemente
hiperactiva e impulsiva (trastorno subtipo: “hiperactivo-impulsivo”.
También en este grupo se pueden distinguir:
? Niños que nunca han mostrado déficit de atención.
? Niños que pudiendo tener déficit de atención, pasan desapercibidos
porque compensan las dificultades que podrían
acarrear su déficit con una capacidad intelectual.
? Niños que se encuentran en los primeros cursos escolares y
su déficit de atención no resulta significativo para la exigencia
escolar del momento. Generalmente su trastorno se identifica
en los grados escolares más complejos que le exijan
mayor control de su atención. (Alumnos de cuarto o quinto
de primaria e inclusive a veces hasta de secundaria).
? Niños que realizan un gran esfuerzo para adaptarse al entorno,
temen el fracaso pero luchan ara no defraudar a los
que le rodean.
Entre los síntomas más frecuentes en este subtipo “hiperactivo-impulsivo”
se encuentran los niños que:
? Siempre se están moviendo. No dejan de mover piernas y
manos, les cuesta trabajo permanecer largo tiempo en su lugar.
No pueden estar quietos. Están moviendo el lápiz, haciendo
ruidos con objetos, manos, pies o con la voz.
? Corren y saltan más que la mayoría de los niños de su edad,
tienen una energía ilimitada. Actúan como si tuvieran un motor.
? Les cuesta trabajo jugar en silencio.
? Muestran impulsividad verbal. No dejan de hablar, interrumpen,
realizan comentarios fuera de contexto, dicen cosas
sin pensar en las consecuencias cayendo en la imprudencia,
tienen problemas para anticipar cómo van a reaccionar
los demás hacia sus acciones y discursos.
? Parecen olvidar las normas aunque no desobedecen de forma
deliberada, responden impulsivamente y no prevén las
consecuencias de su comportamiento.
? Parecen no aprender de experiencias pasadas para evitar
las malas consecuencias, debido a su impulsividad.
? Les cuesta trabajo esperar su turno.
? Toman decisiones más apegados a las emociones que a la razón.
Esto les genera problemas de interacción con sus iguales,
maestros y familia.
? Los maestros sienten que estos niños rinden por debajo de
sus posibilidades.
? Las etiquetas negativas a su comportamiento y el sentimiento
de que todo lo hacen mal, les genera baja autoestima.
C) Por último se encuentran los niños que manifiestan los dos
grupos de síntomas (trastorno de subtipo combinado):
Déficit de atención, hiperactividad e impulsividad. Una de
las dificultades del TDA es que con frecuencia elevada se presenta
comórbido o asociado con otros trastornos. Por lo tanto
es fácil que algunos de los niños de este subtipo presenten
además el siguiente perfil:
? Niños con TDA y trastorno negativista desafiante ( son niños
con conductas claramente oposicionistas).
? Niños con TDA y conductas agresivas entre las que podríamos
diferenciar:
? Los que manifiestan una conducta agresiva preactiva (planificada,
deliberada y dirigida a obtener un beneficio).
? Los que presentan agresividad reactiva (conductas agresivas
defensivas, de carácter más impulsivo que se producen
como una respuesta desmedida a lo que el niño interpreta como
una provocación o un ataque).
? Los niños con TDA y dificultades de aprendizaje. (Trastornos
de cálculo, trastornos de lectura y/o escritura o problemas
en la coordinación.
? Niños con TDA que presentan trastornos del estado de ánimo
(depresión y/o ansiedad).
Este trastorno, no sólo se presenta en los pequeños a través
de la hiperactividad o déficit de atención por periodos cortos
o prolongados, sino en un deterioro constante en cómo dirige
su vida y conducta así como quienes están alrededor de
él.
EVITANDO PROBLEMAS
Los problemas para mantener la atención, para controlar los
impulsos y el nivel de actividad, se van reflejando en un deterioro
de la capacidad del niño para controlar su conducta a
lo largo del tiempo; para mantener en su mente las metas y
contemplar consecuencias futuras.
Cuando no se reconoce, ni se diagnostica a tiempo este trastorno,
da lugar a una mayor posibilidad al fracaso en todos
los ámbitos de su vida.
En la actualidad se tiene el conocimiento que de cada 100 niños
en edad escolar, de 3 a 5 presentan TDAH, mientras que
en la adolescencia se reportan diferencias por sexo, ya que
de 100 hombres de 1 a 6 lo presentan, mientras que en las
mujeres sólo de 1 a 2 lo presentan.
La vida de un niño con este trastorno sin diagnosticar y sin
tratamiento es muy probable que esté llena de fracasos y de
bajo rendimiento académico.
Entre las consecuencias asociadas a este problema están:
Que los niños repiten el año escolar por lo menos una vez; tienen
serios problemas en las relaciones sociales; no acaban el
bachillerato; presentan un comportamiento rebelde que les
conduce a malentendidos; presentan resentimientos con los
hermanos; son frecuentemente castigados o regañados
(aun hayan estén conscientes que ante una causa hay una
consecuencia); tienen probabilidades si no se les da seguimiento
de delinquir y abusar de sustancias tóxicas.
La tarea es de todos, padres, niños, maestros, familiares,
quienes deben supervisar, dirigir, enseñar, planificar, estructurar,
recompensar, castigar, guiar, amortiguar y proteger
con paciencia y dedicación.
¿MEDICAR O NO MEDICAR?
En mi experiencia en el trato con niños con TDAH, en la mayoría
de padres existe temor cuando se les informa que un
tratamiento farmacológico puede ayudar en muchos aspectos
el desarrollo del educando.
Antes de hablar de este tipo de tratamiento, es importante
señalar que en nuestro cerebro tenemos millones de células
nerviosas llamadas neuronas, las cuales se conectan entre
sí. La comunicación entre estas se hace posible a través de algunas
sustancias llamadas neurotransmisores como la dopamina,
la noradrenalina, la acetilcolina y la serotronina.
Estas sustancias a su vez crean estímulos eléctricos en el cerebro.
Los impulsos eléctricos permiten que las sustancias
químicas pasen de una neurona a otra.
Los estímulos del medio ambiente, las sustancias neurotransmisoras
y el proceso de impulsos eléctricos permiten
que nuestro cerebro aprenda. Cada acción que realizamos
requiere que estos impulsos formen una conexión entre las
neuronas. Es como formar un camino o una trayectoria entre
neuronas. Cada vez que repetimos esa acción, la conexión
se hace más fuerte y este camino se establece mejor.
El aprendizaje se da cuando las conexiones se han fortalecido
(esto explica por qué la repetición es tan importante).
Cuando hay TDAH, estos caminos están bloqueados o incompletos
por diversos motivos, uno de ellos es un mal funcionamiento
de la dopamina, provocando problemas en el aprendizaje
del niño.
Los medicamentos estabilizan las sustancias neurotransmisoras,
ayudando a trazar mejor esos caminos.
Es así como aprendemos a hablar, a caminar, a leer y muchas
cosas más.
A veces no entendemos por qué el niño es así o actúa de diversas
maneras, pero es importante entender esta interesante
explicación. Sólo el médico especialista puede preescribir
o indicar cuál es el más apropiado para un niño, así como
la dosis, tomando en cuenta la edad, peso y talla, antecedentes,
frecuencia en los síntomas que se presentan en este.
Así como un analgésico sencillo o compuesto tienen efectos
colaterales o secundarios; los fármacos que ayudan en el tratamiento
de este trastorno, también los tienen, por lo que
pueden provocar cambios negativos o efectos indeseados en
el niño, si esto sucede, debe ser comunicado al doctor para
que cambie el tipo de medicamento o la dosis indicada.
No es para asustarnos, algunos síntomas de estos efectos indeseados
son: Pérdida del apetito, insomnio, dolor de cabeza,
irritabilidad, ansiedad, dolor de estómago, entre otros.
Es imprescindible respetar los horarios y las dosis que se receten,
por lo general los medicamentos para el TDAH, se administran
por las mañanas antes de asistir a la escuela, si el
niño va en horario matutino, para ello, hay que informar al
profesor de esta situación, por lo cual una buena comunicación
ayudará para estar al pendiente de las reacciones que
prevalezcan durante su estancia en la institución.
Un médico que da tratamiento a un niño, debe explicar para
qué es el medicamento, para qué sirve y qué efectos puede
tener en él. Así mismo, debe especificar durante cuánto
tiempo debe tomarlo, el horario y la dosis requerida.
Es sumamente importante dialogar con el niño para que se
entere de por qué es necesario la ingesta del medicamento y
de qué forma lo ayudará, el cual su función primordial es
crear un terreno fértil para el aprendizaje, no es la solución
del problema, es sólo una herramienta que ayuda en el tratamiento.
Todo medicamento empleado para este tipo de trastornos,
requiere de una dosis adecuada y de un horario muy programado
y no debe ser retirado abruptamente, o porque fue olvido
o simplemente no se le dio la gana de dársela al niño.
Los medicamentos estimulantes han demostrado que no producen
adicción, disminuyendo por otro lado el riesgo de consumo
posterior de sustancias como el alcohol y otras drogas
en los niños y adolescentes con TDAH que están bajo este tratamiento.
Por desconocimiento, falta de información o interés en este
trastorno, maestros y padres de familia creen que el medicamento
favorece a: Buscar soluciones a los problemas;
aprender conductas apropiadas; controlar el enojo o qué debe
hacer cuando molestan al niño; al desarrollo del pensamiento
reflexivo; a ser organizado; a aprender rutinas o hábitos;
en saber en qué poner atención. Los medicamentos NO
favorecen este tipo de situaciones; por el contrario SÍ
FAVORECEN: El facilitar el aprendizaje; disminuir la agresividad;
disminuir la impulsividad; ayudan a mejorar el manejo
del tiempo; a disminuir distracciones así como a poder estar
sentado y quieto en tiempos más prolongados.
Los medicamentos NO hacen milagros, por lo que es importante
que los padres y maestros asuman conductas responsables.
También es necesario que acudan a un apoyo psicológico
para el manejo conductual del niño.
Para el tratamiento del TDAH es sumamente interesante
mencionar que los medicamentos recetados por médicos especialistas,
han sido ampliamente estudiados, muestran
efectividad y seguridad y demuestran que quienes son tratados
farmacológicamente muestran mejoría, siempre y cuando
se siga al pie de la letra las indicaciones del doctor tanto
para la ingesta, dosis y horarios señalados, los cuales son
prescritos tomando en cuenta toda una gama de características
que aportan padres y maestros. Niños con tratamiento
farmacológico aunque sean de la misma edad, peso y talla
pueden tener dosis diferentes y no deben ser motivo de comparación
porque cada caso es diferente a tratar.
CÓMO EMPEZAR PARA UNA EDUACIÓN EFICAZ CUANDO HAY
TDAH.
1.- El niño necesita estructura.- A un niño con TDAH, lo que
más le falta es estructura, por ello necesita contar con orden,
unos padres organizados, reglas muy muy claras, rutinas
espacios y horarios bien definidos. Si es posible, colocar
las reglas, el horario y las tareas diarias que realizará el niño
en un lugar visible.
2.- Consecuencias inmediatas.- Los premios o los castigos deben
darse en el momento, recordemos que uno de los problemas
más frecuentes en estos niños es el tiempo, si prometen
algo a largo plazo pierde su efecto. (Y si prometen algo
¡deben cumplirlo!).
3.- Ser constante.- Cualquier cambio requiere de tiempo,
por eso es importante no darse por vencidos, aún cuando estén
fuera de casa su conducta debe ser la misma. Se debe intentar
un programa para cambiar una conducta por lo menos
dos semanas antes de decidir que no funciona, para ello, es
importante dar órdenes claras, precisas, breves y directas
con un buen tono de voz, mirándolo fijamente a sus ojos y
asegurarse que el niño las entendió.
4.- Papá y mamá deben ser siempre un equipo.- El niño siente
seguridad al saber que sus padres están de acuerdo en la
forma de educar, lamentablemente cuando la mamá dice
una cosa y el papá otra los niños se confunden más y aprenden
a manipular, por lo que cuando los padres están separados
se debe cuidar este aspecto.
5.- Estímulos concretos y poderosos.- Aunque las palabras
que estimulan ayudan mucho, los premios para estos niños
deben ser concretos y confiables. Por ejemplo: Una gráfica
con puntos para un buen comportamiento o usar fichas o puntos
que sean canjeables por algo que él elija ayudarán a esforzarse
en lo que se pretende lograr.
6.- Retroalimentación frecuente.- Los estímulos deben ser
frecuentes y constantes ya que esto les ayuda a mantenerse
motivado, sin olvidar que el niño no puede motivarse solo.
Cuando se muestre atento felicitarlo por eso.
7.- No hablen, ¡actúen!.- Dar explicaciones complicadas y
largas al niño, así como hablar mucho de nada sirve. Mil pala

as ilustran, un ejemplo: ¡arrasa!.
8.- Hay ciertas cosas que al niño le cuestan más trabajo.-
Tener presente que hay algunas cosas que el niño no puede
hacer, no es que no quiera, ¡no puede!, por ejemplo, el quedarse
sentado mucho tiempo o hacer rápido la tarea. Por eso
debemos aprovechar el tiempo que estemos con él para
aprender a conocerlo mejor. A su vez, si el niño es hiperactivo
puede permitírsele que se levante del mesabanco, o silla
de vez en cuando siguiendo ciertas reglas, (no hay que ser inflexible
pero tampoco permisivo). Se le puede canalizar la hiperactividad
pidiendo que ayude en clase: repartiendo papeles,
borrando el pizarrón, acomodando los estantes, etc.
9.- La relación padre-hijo, madre-hijo es sagrada.- No hay
nada más importante que tener una buena relación con el niño.
La relación no se forma en un momento, es continua y debe
tener relaciones mutuas de amor, caricias, respeto, aceptación
y atención, así mismo, Es importante contar con los
padres para que se le ayude y apoye al niño con las rutinas de
estudio, estableciendo y respetando horarios. En familia se
debe aceptar y aprender a vivir con este trastorno.
10.- Los logros obtenidos hay que reforzarlos.- Un ¡tú puedes!;
¡lo lograste!, les motiva bastante, aun más cuando se
acompaña con una caricia.
11.- Colocar a buenos compañeros cerca del niño con TDAH.-
Esto le ayudará para aprender de los modelos que tiene alrededor
de él, es importante evitar ubicarlos cerca de distractores
como ventanas, puertas, garrafón del agua, estantes,
etc. Es conveniente sentarlos cerca del lugar del maestro.
12.- Desarrollar los temas de mayor contenido en las primeras
horas de la mañana.- Esto ayudará a que el niño centre
su atención y muestre su interés en materias que en ocasiones
no desea. Aprovechar al máximo los intereses del alumno
para relacionarlo con los temas de clase, así se irá conectando
y centrando su atención a los diversas temas a desarrollar
por mayor tiempo.
13.- En las evaluaciones, supervisar con frecuencia las partes
que va realizando.- Si van al mismo ritmo todos, checar
periódicamente sus respuestas, si se brinca o se pierde en el
examen, ayudarlo a continuar motivándolo por lo que tenga
terminado e invitándolo a concluirlo recordándole que tiene
la capacidad para realizarlo eficazmente.
14.- Enseñarles técnicas y rutinas para estudiar y aprender
a manejar el déficit.- El trabajo que se realice o se ejercite
sobre autocontrol, ayudará a que se autocorrija o identifique
los momentos que debe mejorar o corregir.
15.- Enseñarles que antes de salir de cada lugar se le pregunte
si lleva todo lo que necesita.- Con ello se aprovechará
más el tiempo y se evitarán reclamos, regaños o tonos de voz
elevados que puedan afectar su autoestima.
En realidad el tratamiento del TDAH requiere de un plan conjunto
entre el pedagogo, padre de familia, médico, docente
y psicólogo, de aquí la importancia de que el niño obtenga logros
y metas que como equipo interdisciplinario se fijen.
ESTRATEGIAS PARA CAPTAR LA ATENCIÓN Y MANTENERLA.
Captar la atención de los alumnos en clase es uno de los primeros
retos a los que se enfrentan los docentes en el aula,
en ocasiones se pierde demasiado tiempo en lograrlo pero es
importante tener un buen control grupal antes de dar inicio
a cualesquier contenido programado. Es preferible permanecer
callado y utilizar nuestra mirada en forma penetrante
hacia donde hay interrupciones u otro tipo de conductas que
afecten centrar la atención de los niños con TDAH. Si aun
así, después de determinado tiempo hay alumnos distraídos,
en forma individual tratar de llamarle por su nombre y hacerle
una advertencia personal privada. Logrado el objetivo,
dar comienzo a la actividad programada.
Es importante detectar los elementos que pueden distraer a
los alumnos e intentar anularlos.
El colocar a los educandos de menor rendimiento en forma
más cercana al docente, ayudará a aumentar el ritmo de trabajo
porque de esa manera estarán más checaditos.
Dar Inicio a la clase con actividades que favorezcan la atención,
como preguntas breves sobre la clase anterior, ejercicios
prácticos, trabajos creativos, ayudará notablemente a
que el niño se concentre en la clase.
El utilizar distintas formas de presentación de los contenidos
de la materia, como lecturas, videos, etc. Variar las tareas
que deben realizar los estudiantes para evitar la monotonía,
hará que los niños estén más al pendiente del tema a
tratar.
Es importante detectar cuáles son las metodologías que consiguen
un mayor nivel de atención en los alumnos y utilizarlas
en los momentos claves, como al final de la clase, cuando
están en general, más cansados.
Poner de vez en cuando lo que se va a realizar por escrito en
el pizarrón, evitando hablar para dar respuesta al ¿qué vamos
a hacer? Los alumnos están acostumbrados a que todo
se les diga y se les explique en el mismo tono de voz que muchas
veces esto hace que se distraigan y pierdan el interés
hacia un tema nuevo.
El compartir con otros docentes del colegiado o de un mismo
grado, el cambiar de grupo por media jornada dentro de la
escuela (sin avisarles), ayuda a que los alumnos centren más
su atención.
SUGERENCIAS PARA TRABAJAR EN FORMA LÚDICA CON
LOS NIÑOS CON TDAH.
La capacidad básica para desarrollar la mayoría de las tareas
escolares, en cualesquier día de la semana, se puede reforzar
y ejercitar por medio de juegos y actividades atractivas
para los niños.
Como docentes se puede intervenir y potenciar la capacidad
de atención mediante ejercicios sencillos y juegos que
enseñen a los niños a retener la información importante e ignorar
las distracciones mostrando motivación.
Estas actividades permiten entrenar tanto la atención visual
como la auditiva, ambas muy necesarias para adquirir destreza
en el estudio y para ejercitar la memoria, para ello es
necesario practicar de dos a tres veces por semana, durante
15 a 20 minutos aproximadamente al día.
La consigna es: no hay que facilitar la tarea, sino ayudar sólo
cuando sea necesario evitando señalar y marcar sus errores.
El mismo niño debe ser quien los descubra.
Todo niño es el más feliz del mundo cuando lo ponen a jugar
por ello se debe tener al alcance juegos diversos que estimulen
su atención entre ellos: Juegos de memoria, turista, repetición
de cuentos, escribir en máquina o computadora,
juego de dominó, juego de cartas, tarjetas para encontrar
diferencias, visitar museos, rompecabezas, juegos con claves,
crucigramas, ajedrez o cualquier otro juego de estrategia,
copiar diseños de dibujos, entre otros.
Otro tipo de juegos sería: Enumerar tres, cuatro o cinco cosas
(según la edad) que puede encontrar en casa y pedirle
que las traiga para comprobar que ha atendido al listado.
Decirle una palabra o un número, posteriormente, recitar
un listado de palabras o números, entre los que se encuentre
el anterior, y pedirle que haga una señal cuando lo escuche.
Colocar diferentes elementos en una mesa, en un orden determinado.
Variar el orden para que vuelva a colocarlos en
el modo inicial.
Guardar varios objetos en una caja, cerrarla y pedirle que repita
el nombre de todos los objetos que están en su interior,
sin verlos.
Disfrazarse con varios adornos y quitarse algunos para que
descubra cuáles han desaparecido, tratando de que el objeto
que se retire se deposite en una bolsa o cajita.
Para el control de la hiperactividad existen juegos y deportes
que ayudan a controlarla entre ellos: Plastilina, armar legos,
jugar en la arena, dibujar y pintar, artes marciales, bailar.
Para un mejor control y seguimiento de los niños debe haber
una dieta balanceada, evitando consumir alimentos con alto
contenido energético (chocolates, alimentos altos en azúcares,
dulces, picantes fuertes), los cuales al consumirlos favorecen
la hiperactividad.
CONCLUSIONES
? El trastorno de Déficit de Atención con Hiperactividad, es
uno de los problemas más comunes en la población infantil,
representando serios obstáculos en su adaptación familiar,
escolar y social.
? Los conceptos básicos para identificar este son:
Desatención, hiperactividad e impulsividad.
? Este trastorno se caracteriza por patrones inadecuados de
la regulación de la tensión, así como de la actividad motora
y del control de impulsos comparativamente con lo normal
determinado por la etapa de desarrollo por la que se transita.
? Para un buen diagnóstico se debe acudir con un especialista
(psicólogo, psiquiatra, neurólogo), quien hará una valoración
basándose en los síntomas que están presentes tanto
en casa como en la escuela. Se apegará para ésta los criterios
que marca el DSM IV, del manual moderno.
? Es importante tomar en cuenta antes de dar un diagnóstico,
la historia clínica del niño (médica, del desarrollo, escuela,
psicosocial y familiar pruebas psicológicas, valoración
neurológica, mismas que requerirán de tiempo y participación
de todas las personas que conviven en forma directa
con el pequeño.
? Los criterios para el diagnóstico de TDAH, especifican que
los síntomas de inatención deben haber persistido durante
Julio 2011
Nueva Era 23
al menos 6 meses con una intensidad que es desadaptativa e
incoherente con el nivel de desarrollo del niño.
? Aparece antes de los siete años y se manifiesta en dos o
más lugares (escuela, vecinos, amigos, hogar).
? Los padres de familia y maestros de grupo, generalmente
detectan cuando el niño posee conductas relativas a este
trastorno.
? Cuando no se reconoce, ni se diagnostica a tiempo este
trastorno, da lugar a una mayor posibilidad al fracaso en todos
los ámbitos de la vida del educando.
? Los medicamentos estabilizan las sustancia neurotransmisoras
como los son: la dopamina, la noradrenalina, la acetilcolina
y la serotonina; ayudando a trazar mejor esos caminos
para el aprendizaje y centrar la atención.
? Todo medicamento empleado para el TDAH, requiere de
una dosis adecuada y de un horario muy programado. Sólo
un médico especialista puede prescribir.
? Existen infinidad de estrategias para captar la atención y
mantenerla, queda en manos del profesor hacerlas propias y
ser creativo para el uso de éstas.
? El juego ayuda y apoya al TDAH, sabiéndolos alternar, trabajar
y disfrutar, encaminado a objetivos específicos, con
metas precisas.
? Por último una buena alimentación balanceada será ideal
para un aprendizaje significativo. (Menos dulces, menos azúcares,
evitar alimentos con alto contenido energético).
? El TDAH, requiere de un plan conjunto e interdisciplinario
para que el niño logre las metas que se propongan tomando
en cuenta sus fortalezas y debilidades.
? Mientras más nos interesamos en este tema, más información
encontramos, las cuales nos ayudan a actualizarnos y
comprender que un niño con este trastorno nos necesita, requieren
de mucha paciencia, cariño, tolerancia y sobretodo
tomarlo en cuenta en las actividades diarias dentro y fuera
del salón de clases.
? Tener un niño con este padecimiento: es un reto, el cual
debemos aprender de ello y ser conscientes que si llegó a
nuestras manos existe un motivo muy grande para sacarlo
adelante: Nuestra vocación de ser maestros, de nuestra entrega
infinita que debemos tener con nuestros alumnos, pero
aun más, el compromiso que existe no sólo con ellos sino
con nuestro país. Ser maestro implica un más allá de experiencias
y metas, sino de logros, porque nuestra misión no sólo
es educar por educar, sino brindar una educación de calidad
para la vida.
BIBLIOGRAFÍA
BAUERMEISTER, J.J. (2002). Hiperactivo, impulsivo, distraído.
¿Me conoces?. Guía acerca del déficit atencional para
padres, maestros y profesionales. E.U.: Guilford.
DSM IV (2009). Manual diagnóstico de los trastornos mentales.
Paidós.
MARCH, R. (2007) Claves para la intervención con menores
acogidos en recursos residenciales, que presentan conductas
problemáticas, intervención psicosocial. Vol. 16, No. 2.
México.
MARTÍNEZ, CG. (2003). Aprender a vivir con TDAH. Guía de
padres sobre el trastorno por déficit de atención e hiperactividad.
México: Norma.
NAVARRO, M. E. y GONZÁLEZ, Y. (2010). Manejo del trastorno
por déficit de atención en el aula. México: UASLP.
RUSSELL, A. Barkley (2002). Niños hiperactivos. Cómo comprender
y atender sus necesidades especiales. Guía completa
del trastorno por déficit de atención con hiperactividad.
México: Trillas.

Más
Educación
Quejas, denuncias y/o
trámites en tu escuela...
A partir del ciclo escolar 2011-2012
Uniformes
escolares
gratuitos
a alumnos de Educación Básica
Llama
en
sin costo 01800 22 SEPYC Culiacán 7661050
“Este programa es de carácter público, no es patrocinado ni promovido por partido político alguno y sus recursos
provienen de los impuestos que pagan todos los contribuyentes. Está prohibido el uso de este programa con fines
políticos, electorales, de lucro y otros distintos a los establecidos. Quien haga uso indebido de los recursos de este
programa será sancionado de acuerdo con la ley aplicable y lo dispuesto en las reglas de operación”.
Correo Electónico:
atencion01800@sepyc.gob.mx
Página web:
www.sepyc.gob.mx