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Este documento forma parte de la publicación colectiva: DOCENCIA MÉDICA CON APOYO INFORMÁTICO
Por los Doctores: Antonio Iniesta Mejía, Blanca Alicia García Chacón, Fernando Pineda Cásarez, Florentina Valdivieso Ordaz, Francisco Ayala García,
José Antonio López Martínez, Laura Emilia Guerra Serrano, Luis Pedro González García, María Teresa Sotelo Ramírez, Martha Rayón Molina,
Mirna Magali Delgado Carlo, Sol María De La Mora Fernández
Asesoría: Dra. Yolanda Campos Campos. ISSSTE – Hospital Regional “General Ignacio Zaragoza” – UNAM. Agosto 2006
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PÁGINA WEB COMO ESTRATEGIA DE EVALUACIÓN INTEGRAL
Autores: Antonio Iniesta Mejía, Blanca Alicia
García Chacón, Fernando Pineda Cásarez, Florentina
Valdivieso Ordaz, Francisco Ayala García,
José Antonio López Martínez, Laura Emilia Guerra
Serrano, Luis Pedro González García, María
Teresa Sotelo Ramírez, Martha Rayón Molina,
Mirna Magali Delgado Carlo, Sol María De La Mora
Fernández
PRESENTACIÓN .......................................................................................... 1
FERNANDO PINEDA .................................................................................... 4
TERESA SOTELO........................................................................................ 19
BLANCA ALICIA GARCÍA CHACÓN............................................................. 23
FRANCISCO AYALA ................................................................................... 29
LAURA GUERRA......................................................................................... 32
MARTHA RAYÓN ....................................................................................... 35
PRESENTACIÓN
Durante el Diplomado de Docencia Médica con Apoyo Informático, se promovieron
estrategias de autoría que motivaron que la evaluación se convirtiera en un proceso
continuo de realimentación. Todos los productos, se revisaban, se corregían y se les
daba la presentación para una publicación, misma que sería vista por los colegas
del grupo y el profesor, pero también en la presentación final del diplomado y sobre
todo, por especialistas del mundo a través de Internet. Todos los trabajos se concentraron
en una Página Web, de manera que la hipermedicación permitió, por un
lado, la organización de los archivos y por otro, el darle la lógica de presentación
final. Las páginas elaboradas se subieron a un servidor gratuito y los participantes
vivieron la emoción de ¡estar en el mundo!.
Aquí se ofrece un ejemplo de las páginas que se colocaron en:
Antonio Iniesta Mejía: Curso de actualización en aticonceptivos,
Blanca Alicia García Chacón: Docencia médica en ginecobstetricia,
http://mx.geocities.com/baliciagch/index.html
Fernando Pineda Cásarez: Docencia médica en otorrinolaringología y cirugía de cabeza
y cuello, http://mx.geocities.com/picafe60/index.html
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José Antonio López Martínez, Laura Emilia Guerra Serrano, Luis Pedro González García, María Teresa Sotelo Ramírez, Martha Rayón Molina,
Mirna Magali Delgado Carlo, Sol María De La Mora Fernández
Asesoría: Dra. Yolanda Campos Campos. ISSSTE – Hospital Regional “General Ignacio Zaragoza” – UNAM. Agosto 2006
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Florentina Valdivieso Ordaz: Enfermedad ácido péptica y procedimental,
http://mx.geocities.com/florvalor/index1.html
Francisco Ayala García: Docencia médica en radiología e imagen,
http://mx.geocities.com/franciscoayalag/index.html
José Antonio López Martínez: Tópicos selectos en donación y transplante de órganos
y tejidos,
Laura Emilia Guerra Serrano: Docencia médica en cirugia reconstructiva,
Luis Pedro González García: Docencia médica en terapia intensiva,
http://mx.geocities.com/luispedrogonzalezg
María Teresa Sotelo Ramírez: Docencia médica en otorrinolaringología,
http://mx.geocities.com/mteresasotelor/index.html
Martha Rayón Molina: Docencia médica en ginecología,
http://mx.geocities.com/martharayonm/index.html
Mirna Magali Delgado Carlos: Docencia médica en el servicio de anestesiología,
http://mx.geocities.com/magalidcarlo/
Sol María de la Mora Fernández: Docencia médica en cirugía pediátrica,
http://mx.geocities.com/solmariamora/index.html
Todos estos trabajos se integraron a su vez en una publicación colectiva: Docencia
Médica con Apoyo Informático http://www.camposc.net/dm/dm5.html
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PÁGINA DE JOSÉ ANTONIO LÓPEZ
UNIVERSIDAD NACIONAL AUTONO-
MA DE MEXICO
FACULTAD DE MEDICINA
INSTITUTO DE SEGURIDAD SOCIAL
AL SERVICIO DE LOS
TRABAJADORES DEL ESTADO
HOSPITAL REGIONAL " GRAL. IGNA-
CIO ZARAGOZA"
Tesina para la obtención del
diploma en docencia medica
con apoyo informatico:
"DOCENCIA MEDICA EN EL
SERVICIO DE TRASPLAN-
TES"
1. Introducción
2. Relación Pedagógica
3. Glosario
4. Posturas en los Espacios
de Intervención
5. Potencial de la Tecnolo-
"
"DIPLOMADO DE DOCENCIA MEDICA
CON APOYO INFORMATICO"
Introducción:
A traves de la
presente tesina se
dan a conocer
algunos puntos
importantes en
docencia medica y
en principalmente
del área de cirugía
en transplante,
abordando el tema
procuración y
trasplante de corneas.
Con la finalidad de
mejorar la docencia
en esta área,
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gía
6. Comunidades de Aprendizaje
7. Los Sujetos de la Docencia
Médica: 1.Estilos
de Aprendizaje
y
2.Consecuecnias en el
Proceso de Enseñanza -
Aprendizaje de la Presencia
de Algunos
Transtornos Psicológicos
8. Curso: Tópicos Selectos
en Donación y Transplante
de Órganos y Tejidos
9. Estrategia de Aprendizaje
10. Organizadores Gráficos:
1.Mapa Mental,
2.Mapa Conceptual
y 3. Diagrama
11. Recursos de Apoyo a la
Docencia
12. Evaluación del Aprendizaje
del Curso
13. Plan de Microenseñanza
14. Autoevaluación de la
Práctica de Microenseñanza
15. Datos del Video de la
Práctica de Microenseñanza
16. Evaluaciones de la Práctica
de Microenseñanza
17. Conclusiones
18. Bibliografia
Autor:
Dr. José Antonio López Martínez
Asesor:
Dra. Yolanda Campos Campos
Junio del 2006
PÁGINA DE FERNANDO PINEDA
así como para la
obtención del diploma
en docencia
medica con apoyo
informático.
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INSTITUTO DE SEGURIDAD Y SERVI-
CIOS SOCIALES DE LOS TRABAJADO-
RES DEL ESTADO
SUBDIRECCIÓN GENERAL MÉDICA
SUBDIRECCIÓN DE CAPACITACIÓN Y
SERVICIOS EDUCATIVOS
HOSPITAL REGIONAL "GENERAL IGNA-
CIO ZARAGOZA"
5
UNIVERSIDAD NACIONAL
AUTÓNOMA DE MÉXICO
FACULTAD DE MEDICINA

INDICE
TESINA:
DOCENCIA MÉDICA EN
ORRINOLARINGOLOGÍA
CIRUGÍA DE CABEZA Y
CUELLO"
Dr. Fernando Pineda Cásarez
Asesor: Dra. Yolanda
Campos Campos
nio del 2006, México, D.
F.
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PRESENTACIÓN:
El presente trabajo
contiene
las actividades
realizadas en el
curdo de docencia
médica No.
5, Impartido
por la Dra. Yolanda
Campos
Campos, contiene
temas
desarrollados
durante la vigencia
del mismo
donde se
abordan, temáticas
como el
desarrollo de
ensayos, conceptos
y términos
utilizados,
exposiciones de
microenseñanza,
manejo de
medios electrónicos
de comunicación
estudio
e investigación,
así como la
apreciación personal
de cada
vivencia del
contenido de
este diplomado.
Este trabajo
tiene actividades
individuales
y de grupo.
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I. FUNDAMENTOS
PSICOPEDAGÓGICOS
DE LA DOCENCIA
MÉDICA
1.1. La relación Pedagógica
en la docencia
médica
La relación pedagógica
se da por la interacción
del alumno y maestro
con su medio ambiente
en la obtención del
conocminiento.
1. 2. Glosario de
términos pedagógicos.
Es una herramienta
fundamental, que ayuda
a la comprensión
correcta de los conceptos
que se desarrollan
en el tema o trabajo de
investigación, es el
diccionario del trabajo.
1.3.Posturas pedagógicas
en los espacios
de intervención
de la docencia médica.
La medicina en su enseñanza
no tiene fronteras;
aquí se mues-
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tran los diferentes espacios
de los que se
dispone en la docencia
en medicina.
1.4. Potencial de la
tecnología en la docencia
médica
Se muestran los conceptos
e imágenes alusivas
a el potencial que
la tecnología no ofrece
en beneficio de la docencia
médica.
1.5. -Las comunidades
de aprendizaje en la
docencia
Se explica y muestra
que es una comunidad
y los alcances de las
mismas.
1.6. Ensayos los sujetos
de la docencia médica
El ENSAYO es un género
literario que permite
transmitir ideas en
forma crítica y ordenada.
Ver más...
Este apartado contiene
los ensayos y trabajos
realizados en el desarrollo
del presente diplomado:
1.6.1 Docencia Médica
Actual Errores y
Aciertos
1.6.2 El Docente en
Medicina y el Desconocimiento
de la Metodología
para la
Enseñanza
1.6.3El Desconocimiento
de la Metodología
de la Ense-
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ñanza, Rebasado por
los Avances Tecnológicos.
1.6.4El Trabajo en
Grupo en la Práctica
Docente de la Medicina.
II PLANEACIÓN DE
LA DOCENCIA MÉDI-
CA
2.1. Curso:
Este curso está planeado
para enriquecer
los conocimientos teóricos
y prácticos en
forma simultánea; favoreciendo
con ello el
desarrollo y adquisición
de habilidades de los
espacios dentro de la
práctica otoquirúrgica,
indispensables para la
adecuada ejecución del
procedimiento microquirúrgico
que llevará
al máximo de los beneficios
para el paciente
tratado.
2.2. Carta descriptiva
Dentro del currículo del
o de los cursos impartidos;
las cartas descriptivas
del curso o los
temas que se abordan;
son un punto medular
para la orientación del
contenido y aportaciones
del curso; que
puede ser la invitación
más sutil para asistir o
no a determinado curso
o tema.
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2.3. Estrategias de
enseñanza aprendizaje
en la docencia
médica
En la actualidad, las
estrategias siguen
siendo las mismas solo
que más sofisticadas,
evolucionamos de jeroglíficos
y pizarra a
pizarrón electrónico y
pantalla de plasma, de
señales de humo, sonidos
guturales y tambores
a comunicación
satelital y láser; esto
nos permite disminuir
el tiempo de comunicación
en las distancias
en forma tan extraordinaria
que nos es posible
la comunicación
simultánea y con imagen
en forma interactiva
entre un grupo o
grupos de personas, lo
que nos permite un
sinnúmero de posibilidades
de aplicaciones,
permitiendo con ello
tomar decisiones y
solucionar problemas
magnos que favorecen
el bienestar de un paciente
o un grupo de
población; sin embargo
ante los imprevistos y
falta de recursos; debemos
estar capacitados
para adecuarnos a
las condiciones y necesidades
en que nos
encontremos; a pesar
de estos vertiginosos
avances nuestra inventiva
y capacidad no
tienen límite.
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2.4. Instrumentos y
recursos de apoyo a
la docencia médica
Los recursos de apoyo
en la docencia médica
en especial en la medicina
son ilimitados, el
recurso más limitante
es el económico, sin
embargo el mejor de
los recursos para el
médico es el conocimiento
y la experiencia
lo que le permite enseñar
aun en las condiciones
más carentes al
alumno y al paciente;
en la actualidad el devenir
de materiales,
equipos, instrumentos;
favorecen el desarrollo
de una medicina y su
enseñanza con un
entendimiento de patologías
y estructuras
anatómicas y microscópicas
de extraordinaria
dificultad en un
tiempo extremadamente
corto, facilitando con
ello el avance del conocimiento
y hasta la
observación de las estructuras
anatómicas y
lesiones por los pacientes
en forma inclusive
simultánea.
III. LA PRÁCTICA DE
LA DOCENCIA MÉDI-
CA
3.1. Planeación de
una sesión de microenseñanza
Es importante adaptar
las necesidades y condiciones
en los diferentes
espacios de la enseñanza
de la medicina,
la capacidad de
compactar los temas
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de discusión para que
se comprendan con
mayor facilidad logrando
el conocimiento
básico esencial de un
tema.
3.2. Descripción de
la práctica de la microenseñanza
videos
de la práctica
La vídeodocumentación
nos permite hacer críticas
constructivas de
los aciertos y errores ,
lo que permitirá que
hagamos correcciones
para mejorar una ponencia
y nuestra forma
de expresar el conocimiento.
IV. EVALUACIÓN DE
LA PRÁCTICA DO-
CENTE
4.1. Guión de observación
de la práctica
docente
Todo lo que hagamos
debe tener un orden
que seguir y un crítica
constructiva para enriquecer
nuestros métodos
que mejoren la
obtención del conocimiento
del alumno y
nosotros mismos
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4.2. Evaluación de la
sesión de microenseñanza
La evaluación es importante
para poder
construir nuestro acervo
cultural y profesional,
sin se evalúa no se
puede tener la realidad
del avance, progreso o
estancamiento en el
que nos encontramos.
4.3. La estrategia de
evaluación a través de
e-Portafolios
Las estrategias para la
evaluación son múltiples
aplicar la más
adecuada a cada caso
es lo más difícil sin
embargo la evaluación
del logro de objetivos
como tal es reconfortante
o angustiante.
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4.4. Página Web
como estrategia de
evaluación integral
El lograr comprender el
ciberespacio es difícil
sin embargo nos permite
una infinidad de
posibilidades de desarrollo
personal y colectivo.
V. CONCLUSIONES Y
COMENTARIOS FI-
NALES
La paciencia una gran
virtud del sabio, todo
lo que empieza no
termina sino que da el
paso a otra etapa que
inicia.
VI. BIBLIOGRAFÍA
Indispensable el apoyo
de las experiencias de
los demás, por lo que
en todo trabajo, debe
haber las referencias
puntos de apoyo y partida
de comentarios
desarrollo de temas
investigaciones etc.
VII. ANEXOS
Los documentos que
apoyan y enriquecen
aún mas el contenido
del presente trabajo.
Relación de anexos y breve descripción de su contenido
(El participante anexa su video de la sesión de microenseñanza, su presentación en
Power Point y su página Web en CD)
Las tesinas de todos los participantes se integrarán en una publicación colectiva:
Docencia médica con apoyo informático, tanto impresa como en formato digital.
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PÁAGINA DE SOL MARÍA DE LA MORA
INSTITUTO DE SEGURIDAD Y SERVICIOS
SOCIALES DE LOS TRABAJADORES
DEL ESTADO
SUBDIRECCIÓN GENERAL MÉDICA
SUBDIRECCIÓN DE CAPACITACIÓN Y SERVICIOS
EDUCATIVOS
HOSPITAL REGIONAL "GRAL. IGNACIO ZARAGO-
ZA"
TESINA:
DOCENCIA
MÉDICA EN
CIRUGÍA PE-
DIÁTRICA
Autor.
Dra. Sol María
de la Mora
El presente trabajo, producto del Diplomado
en Docencia Médica con apoyo Informático,
tiene por objeto reconcepetualizar la docencia
en la Medicina, en particular en el área
de la Cirugía Pediátrica, conociendo los aspectos
más relevantes de la Docencia. Se
analizan los distintos espacios dentro de la
Medicina donde hacemos docencia, y la manera
como se desarrolla.
En pocas palabras, la presente tesina contiene
los fundamentos para poder realizar
docencia, los recursos tecnológicos de los
que nos podemos valer para poder ejercer
nuestra práctica docente y la manera de
planear, desarrollar y evaluar la docencia
aplicada a un tema de suma importancia
para los Cirujanos Pediatras que es el Reflujo
Gastroesofágico en niños.
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UNIVERSIDAD NA-
CIONAL
AUTÓNOMA DE MÉXI-
CO
FACULTAD DE MEDI-
CINA

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Fernández
Asesor:
Dra. Yolanda
Campos
Campos
Fecha: Junio
del 2006
I. FUNDAMENTOS PSICOPE-
DAGÓGICOS DE LA DOCEN-
CIA MÉDICA
1. LA RELACIÓN PEDAGÓGICA
EN LA DOCENCIA MÉDICA
En este espacio, mediante
un organizador gráfico se
ejemplifican las distintas relaciones
que se ejercen en la
Docencia Médica, entre Profesor,
Alumno y conocimiento.
2. GLOSARIO
El glosario es un pequeño
diccionario de los diferentes
términos que se emplean en
la docencia y que en este caso
utilizaremos aplicados a la
Docencia Médica.
3. POSTURAS PEDAGÓGICAS
EN LOS ESPACIOS DE INTER-
VENCIÓN DE LA DOCENCIA
MÉDICA
En este documento se ejemplifican
las distintas formas de
hacer docencia en todos espacios
donde existe una relación
Docente-Alumno.
4. POTENCIAL DE LA TECNO-
LOGÍA
Los integrantes del diplomado,
elaboramos un documento
con nuestras conclusiones
sobre cómo la tecnología
puede llegar a modificar la
Docencia Médica
5. COMUNIDADES DE APREN-
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DIZAJE
Durante la fase de Informática
de este diplomado tuvimos
la oportunidad de crear
nuestra propia comunidad de
aprendizaje con Médicos de
nuestra especialidad y con los
compañeros de este diplomado.
6. LOS SUJETOS DE LA DO-
CENCIA MÉDICA
6.1 ENSAYO 1
En este documento se realizó
una investigación documental
sobre la Teoría de las
Inteligencias Múltiples elaborada
por Howard Gardner.
6.2 ENSAYO 2
Mediante la aplicación del
Test de Inteligencias Múltiples,
se investigó la Inteligencia
predominante en Médicos
Residentes de especialidades
quirúrgicas del Hospital Reg.
"Gral. Ignacio Zaragoza" de
I.S.S.S.T.E.
II. PLANEACIÓN DE LA DO-
CENCIA MÉDICA
1. CURSO.
"AVANCES EN EL MANEJO
DEL REFLUJO GASTROESOFÁ-
GICO EN NIÑOS"
Como parte de la planeación
de la Docencia, diseñé este
curso sobre un tema de suma
importancia en Cirugía Pediátrica.
2. CARTA DESCRIPTIVA
La carta descriptiva es un
recurso que el docente puede
emplear para planear su práctica
docente. Mediante una
tabla ejemplifico este recurso.
3. ESTRATEGIAS DE ENSE-
ÑANZA APRENDIZAJE EN LA
DOCENCIA MÉDICA.
Son todos aquellos métodos
que el docente puede emplear
para enriquecer su práctica
docente, tales como mapas
conceptuales,mapas menta-
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les, diagramas de procedimientos,
etc.
4. RECURSOS DE APOYO A LA
DOCENCIA MÈDICA
En este espacio, se muestra
un instrumento que ayuda al
docente a enseñar a los alumnos
y se trata de un sistema
de magnificaciòn de imágenes
empleado en cirugía.
5. EVALUACIÓN DEL APREN-
DIZAJE
Se anexa un cuestionario
para evaluar los perfiles de
egreso de los alumnos del
curso de "Avances en el manejo
del Reflujo Gastroesofágico
en niños"
III. LA PRÁCTICA DE LA DO-
CENCIA MÉDICA
1. PLANEACIÓN DE LA SE-
SIÓN DE MICROENSEÑANZA
Como una buena costumbre,
el docente debe aprender
como planear y programar sus
clases o sus sesiones.
2. DESCRIPCIÓN DE LA
PRÁCTICA DE LA MICROEN-
SEÑANZA
Se describe la manera como
se planeó y desarrolló la sesión
de microenseñanza, de
que manera el docente diseñó
las estrategias a seguir en
esta sesión.
IV. EVALUACIÓN DE LA PRÁC-
TICA DOCENTE
1. GUIÓN DE OBVSERVACIÓN
DE LA PRÁCTICA DOCENTE
Mediante una tabla, se puntualizan
los aspectos a calificar
en el desempeño del docente
durante su participación
en la sesión de microenseñanza.
2. EVALUACIÓN DE LA SE-
SIÓN DE MICROENSEÑANZA
Se anexa el documento en
el cual las maestras y compañeros
del diplomado expresaron
sobre mi sesión de mi-
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croenseñanza.
V. CONCLUSIONES Y COMEN-
TARIOS
Después de un año de trabajo,
se hace una reflexión
sobre lo aprendido y lo útil
que nos deja este diplomado.
VI. BIBLIOGRAFÍA
Las fuentes bibliográficas
siempre serán importantes.
19

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Por los Doctores: Antonio Iniesta Mejía, Blanca Alicia García Chacón, Fernando Pineda Cásarez, Florentina Valdivieso Ordaz, Francisco Ayala García,
José Antonio López Martínez, Laura Emilia Guerra Serrano, Luis Pedro González García, María Teresa Sotelo Ramírez, Martha Rayón Molina,
Mirna Magali Delgado Carlo, Sol María De La Mora Fernández
Asesoría: Dra. Yolanda Campos Campos. ISSSTE – Hospital Regional “General Ignacio Zaragoza” – UNAM. Agosto 2006
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PÁGINA DE TERESA SOTELO
INSTITUTO DE SEGURIDAD Y SERVI-
CIOS SOCIALES DE LOS TRABAJADO-
RES DEL ESTADO
SUBDIRECCIÓN GENERAL MÉDICA
SUDIRECCIÓN DE CAPACITACIÓN Y
SERVICIOS EDUCATIVOS
HOSPITAL REGIONAL "GENERAL IGNA-
CIO ZARAGOZA"
TESINA :
DOCENCIA MEDICA EN
OTORRINOLARINGOLOGÍA
AUTOR : MARÍA TERESA
SOTELO RAMÍREZ.
Fecha:junio del 2006
ASESORA: DRA. YOLANDO
CAMPOS CAMPOS
I FUNDAMENTOS PSI-
COPEDAGÓGICOS DE LA
DOCENCIA MÉDICA
El presente
trabajo pretende
mostrar
en uno de sus
apartados el
quehacer del
médico como
docente con
intención de
dar a conocer
los distintos
espacios donde
se lleva a
cabo la enseñanzamédica,
la reconstrucción
y recuperación
de
conocimientos
.
La docencia
médica está
matizada de
diferentes
corrientes y
paradigmas de
20
UNIVERSIDAD NA-
CIONAL AUTONOMA
DE MÉXICO
FACULTAD DE MEDI-
CINA

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1.1. La relación pedagógica
en la docencia médica
2. Glosario de términos
pedagógicos utilizados en
la docencia médica
3. Posturas pedagógicas
en los espacios de intervención
de la docencia
médica
4. Potencial de la tecnología
en la docencia médica
5. Las comunidades de
aprendizaje en la docencia
6. Ensayos
la psicología
educativa.
Es importante
reconocer que
la relación
pedagógica
involucra básicamente
a 4
elementos:al
alumno, profesor,conocimiento
y al
ambiente.Leer
más.
Aquí se muestran
los términos
usados
comunmente
en la docencia
médica
La docencia
médica es
muy rica y
diversa tanto
que se puede
aplicar en
muchos espacios
donde
interaccionan
el allumno y el
docente.Leer
mas.
Se muestra
una de las
experiencias
vividas en la
sala de realidad
virtual en
la sala Ixtli de
la UNAM.
Una comunidad
de aprendizaje
tiene un
fin común
donde cada
uno de sus
integrantes se
autoresponsabiliza
del rol a
jugar.
El médico docente
deberá
ser hábil para
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II PLANEACIÓN DE LA DO-
CENCIA MÉDICA
1.Curso
2. Carta descriptiva
3. Estrategias de enseñanza
aprendizaje en la docencia
médica
4. Instrumentos de apoyo
a la docencia médica
III. PRÁCTICA DE LA DO-
CENCIA MÉDICA
jugar distintos
roles que se
acoplen a diversassituacionesespecíficas.
La septoplastía
es la piedra
angular de la
cirugía nasal
por lo que el
alumno deberá
dominar al
100% dicha
habilidad.
Se muestra la
metodología
mediante la
cual se reconstruirá
el
conocimiento
y la adquisición
de habilidades.
La docencia
médica se vale
de distintas
estrátegias
para lograr la
formación de
puentes cognitivos.
La tecnología
ha influenciado
y ha facilitado
en gran
medida el
aprendizaje en
medicina.
El llevar al
escenario vivo
todos los recursos
con los
que cuenta un
docente médico
es una gran
habilidad, por
lo que el médico
docente
debe continuarprepa-
22

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1. Planeación sesión microenseñanza
2. Descripción de práctica
microenseñanza videos de
la práctica.
IV EVALUACIÓN DE LA
PRÁCTICA DOCENTE
1.Guión de la observación
de la práctica docente.
2.Evaluación de la sesión
de microenseñanza
V CONCLUSIONES Y CO-
MENTARIOS FINALES
VI BIBLIOGRAFÍA
VII ANEXOS
randose como
tal así como
sería ineresante
que el
médico en
formación
clínica también
contara
con dichos
cursos.
La microenseñanza
es una
estrátegia que
facilita la adquisición
de
aprendizaje.
.Se muestra
fragmento de
sesión de microenseñanza.
Es importante
que el médico
docente se
autoevalúe y
evalúe el trabajo
de los
demás.
Se anexa documento
de la
evaluación
realizada por
compañeros
médicos docentes
a la
sesión presentada.
Es gratificante
saber que podemos
ser
constructores
de futuros
inventores.
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PÁGINA DE BLANCA ALICIA GARCÍA CHACÓN
SUBDIRECCION GENERAL MÉDICA SUBDI-
RECCIÓN DE CAPACITACIÓN Y SERVICIOS
EDUCATIVOS
HOSPITAL REGIONAL DR. IGNACIO ZARAGO-
ZA
DIPLOMADO EN
DOCENCIA MÉDICA CON APOYO INFORMÁTI-
CO
TESINA
DOCENCIA
MÉDICA EN
GINECOBS-
TETRICIA
AUTOR
DRA. BLANCA
ALICIA GAR-
CÍA CHACÓN
ASESOR
DRA. YOLAN-
DA CAMPOS
CAMPOS
PRESENTA-
CIÓN:
ESTA TESIS
TIENE COMO
FIN OBSERVAR
PARTE DEL CA-
MINO DEL MÉ-
DICO DOCENTE
EN EL CONO-
CIMIENTO DE
LA TECNOLO-
GÍA Y LA APLI-
CACION DE SU
PRÁCTICA.
24
UNIVERSIDAD NACIONAL
AUTONOMA DE MÉXICO
FACULTAD DE MEDICINA

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INDICE
CURRICULUM
AUTODIAGNOSTICO
I. FUNDAMENTOS
PSICOPEDAGÓGICOS
DE LA DOCENCIA
MÉDICA
1. RELACION PEDA-
GOGICA
2. GLOSARIO
3. POSTURAS PEDA-
GÓGICAS EN LOS ES-
PACIOS DE INTERAC-
CIÓN EN LA DOCENCIA
MÉDICA
Mi formación y el ser
médico forman gran
parte de mi vida y ha
dado un buen sentido
a mi vida.
En el ser de cada
individuo, conocerse
y descubrirse es una
tarea
Creí que en el aprender,uno
enseña y
otro aprende, ahora
se que es un proceso
interactivo y ambos
aprenden, si quieren.
La terminología de
un texto requiere
conocer su significado
buscando éste siempre
aprendemos.
El médico en su práctica,
desarrolla
aprendizaje y habilidades
en diversos
sitios, de inicio uno
de ellos es el Aula.
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4. LOS SUJETOS DE
LA DOCENCIA
4.1 HÁBITOS DE ES-
TUDIO
4.2 TEST DE MÉDICOS
DE ESPECIALIDAD
II. PLANEACIÓN DE
LA DOCENCIA MÉDI-
CA
1. CURSO ENFERME-
DAD HIPERTENSIVA
CRONICA EN EL EM-
BARAZO. CURSO
2. MAPA MENTAL
HIPERTENSIÓN MAPA
HIPERTENSIÓN CRÓ-
NICA.
En la inquietud de
conocer algunos
hábitos de estudio
del médico residente,
se realizó un test de
preguntas, que sólo
revelan algunos datos...
El médico Especialista
en el ejercisio profesional,particularmente
en Hospital
donde existe trabajo
de equipo, tiene una
participación docente
y comparte algunos
hábitos.
En el área de Ginecobstetricia,
la enfermedadhipertensiva
es de particular
interés por la trascendencia
que tiene
para madre e hijo así
como en sector salud,
surje así el deseo
de realizar un
programa.
Como una creación
didáctica de elaboración
particular del
conocimiento, elaboralo.
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3. ESTRATEGIA ENSE-
ÑANZA - APRENDIZAJE
EN LA DOCENCIA MÉ-
DICA
4. RECURSO DE APOYO
A LA DOCENCIA MÉDI-
CA
5. EVALUACION CUR-
SO HIPERTENSION
III. PRÁCTICA DE LA
DOCENCIA MÉDICA
PLANEACIÓN DE UNA
SESIÓN MICROENSE-
ÑANZA: EXPLORACIÓN
OBSTÉTRICA DEL TER-
CER TRIMESTRE
El enseñar y aprender
al formar parte
de la realización personal
del hombre es
una fuente de alegria
ya que esta actividad
ha de realizarse
siempre por el deseo
de ser y el hacer,
para poder hacer -
hacer.
Un recurso, un instrumento,
útil en la
práctica médica de
tipo diverso, con fines
distintos y a emplear
en lugares distintos:hospital,quirófano,gabinete,
consultorio entre
otros.
En la práctica docente
el evaluar aprendizaje
, puede ser de
diversas formas, en
el tema de curso que
nos ocupa, se opta
por un breve cuestionario
y de una forma
creativa un mapa
conceptual, explorando
así la integración
particular del
conocimiento.
Cuando se elige un
tema o tópico concreto
para el aprendizaje
que es de interés
en la práctica
médica, éste puede
realizarse en corto
tiempo, cumpliendo
las espectativas de
aprender y desarrollar
interés para el
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IV. EVALUACIÓN DE LA
PRÁCTICA DOCENTE
1. EVALUACION DE LA
SESION MICROENSE-
ÑANZA
POTENCIAL DE LA
TECNOLOGIA EN LA
DOCENCIA MÉDICA
CHAT EN COMUNIDAD
CONCLUSIONES
que es docente y
participantes alumnos.
Una sesión de microenseñanzarequiere
evaluación práctica
que a criterio del
docente tomará en
cuenta parámetros
no sólo médicos, sino
pedagógicos.
El avance tecnológico
en diversas areas, se
hace presente particularmente
en medicina,
aumentando el
potencial de su desarrollo,
aplicable a
diversas areas, con
fines diversos, estudio,diagnóstico,investigación,
sin
límites.
Recurso útil de comunicación
y comentarios
sobre temas
diversos, informal,armonioso.
El docente sabe que
cada día encierra su
propia enseñanza y
que el don más preciado
es tener la sabiduría
para descubrir
esa riqueza maravillosa
que es fuente
de alegría e inagotable.
29

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BIBLIOGRAFIA
ANEXOS
El aprendizaje del
hombre a través del
tiempo interrelaciona
el conocimiento, lo
construye lo edifica,para
construír la
realidad de lo que
existe y lo que está
por venir, en el contexto
individual, familiar
y social, siempre
descubriendo.
Integrar el conocimiento
es función
individual, pero las
herramientas para
construírlo muchas
veces se comparten
para dar nacimiento
a ideas, conceptos,
innovaciones, que
también son personales
y siempre valiosas,
porque el que
observa un camino,
sabe que existe otro,
que puede ver otra
parte del mismo no
menos valioso y luminoso.
30

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PÁGINA DE FRANCISCO AYALA
ISSSTE
SUBDIRECCION GENERAL MÉDI-
CA,
SUBDIRECCION DE CAPACITA-
CIÓN
Y SERVICIOS EDUCATIVOS
TESINA
TITULO: "DO-
CENCIA MEDI-
CA EN RADIO-
LOGIA E IMA-
GEN"
AUTOR:
Dr Francisco
Ayala González.
"DIPLOMADO
EN DOCENCIA
MEDICA CON
APOYO INFOR-
MATICO"
ASESOR: Dra.
Yolanda Campos
Campos
PRESENTACION
El proposito de ésta tesina de
docencia médica en la Radiología
e imagen es por la necesidad
imperiosa de que los
residentes en su adiestramiento
adquieran las herramientas
suficientes utlizando
las diferentes estrategias que
existen en la enseñanza médica
las cuales han estado fortalecidas
últimamente por los
avances tecnológicos y el
apoyo informático,lo cual impactará
en la buena preparación
de Médicos Radiologos
,los cuales al ofrecer apoyo
diagnóstico al clínico, se detectarán
más rapidamente las
imagenes y se instituirán los
tratamientos oportunamente..
Relación pedagogica
UNIVERSIDAD NACIONAL AUTONOMA DE MÉXI-
CO
UNAM
31
La relación pedagogica
es una herramienta y estrategia
que es de
mucha utilidad en el proceso
de enseñanzaaprendizaje
y tiene como
finalidad enriquecer el conocimiento
de alumno y

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Glosario
Potencial de la tecnología
Comunidades de aprendizaje
Posturas pedagogicas
Sujetos de la docencia médica
Estrategias para la practica de la docencia
médica
32
favorece la simbiosis del
binomio docente-alumno.l
Es importante conocer
la terminología que se
emplea en en la docencia
médica ,yá que es la que
nos vá a dictar la pauta a
comprender las distintas
estrategias del proceso
enseñanza-aprendizaje
El proceso de enseñanza-aprendizaje
en la
docencia médica se puede
llevar a cabo no únicamente
en el aula como solía
suceder en la enseñanza
tradicionalista.Actualmente
se cuentan con distintos
espacios para llevar a cabo
la docencia dependiendo
de la especialidad médica
del docente como por
ejemplo:El aula mísma,el
quirofano,el pase de visita,la
biblioteca etc.
El proceso de enseñanzaaprendizaje
en la docencia
médica há revolucionado
con el avance tecnológico y
el apoyo informatico de tal
suerte que son herramientas
que vienen a reforzar
el conocimiento en el estudiante.
Son grupos de personas que
forman equipo para lograr un
fín común que es el de
fomentar el conocimiento médico
con la aportación de cada
uno de ellos.l
El docente médico no dicta
cátedra a sus alumnos únicamente,sino
que proporciona

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Función mediadora del docente y la intervención
educativa
33
las herramientas y estrategias
suficientes para que el estudiante
construya su propio
conocimiento.El docente también
debe conocer a sus
alumnos intra e interpersonalmente.

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PÁGINA DE LAURA GUERRA
INSTITUTO DE SEGURIDAD Y SER-
VICIOS SOCIALES DE LOS TRABA-
JADORES DEL ESTADO
SUBDIRECCION GENERAL MÉDICA
SUBDIRECCIÓN DE CAPACITACIÓN
Y SERVICIOS EDUCATIVOS
1.1 CURRICULUM
Laura E. Guerra Serrano
Se esboza una breve semblanza del
desarrollo profesional de la autora de
esta tesina.
TESINA
Autor: Laura Emilia
Guerra Serrano
Asesor:Yolanda Campos
Campos
PORTADA Y CONTRAPORTADA
Se presentan los diseños correspondientes.
34
UNIVERSIDAD NACIO-
NAL AUTÓNOMA DE
MÉXICO
FACULTAD DE MEDICI-
NA
DOCENCIA MÉDICA
EN
CIRUGÍA RECONSTRUCTIVA
Esta tesina es el reflejo y resumen del trabajo
desarrollado en el Diplomado de Docencia
Médica con Apoyo Informático.

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PRESENTACIÓN
Se comentan las razones personales
que motivaron a la autora para involucrarse
en este Diplomado y los objetivos
del mismo.
1 FUNDAMENTOS
PSICOPEDAGÓGICOS
En este capítulo se hace una revisión
de los aspectos humanos, intelectuales,
psicológicos, socioculturales tanto
del docente como del alumno y de
las múltiples herramientas (teorías y
corrientes pedagógicas, hasta el acceso
a la tecnología actual),con comentarios
breves y organizadores
gráficos.
1.1 RELACIÓN
PEDAGÓGICA
La relación pedagógica se refiere a
todos aquellos eventos indispensables
para conseguir aprendizajes significativos
que estimulen a los alumnos
a interactuar y retroalimentarse,
siendo necesario que el docente se
plantee para su labor preguntas como
¿qué?, ¿para qué?, ¿Cómo?, ¿con
qué? Y se empape de las diferentes
teorías pedagógicas para que pueda
planear, desarrollar y evaluar su enseñanza
.
35

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1.2 GLOSARIO
El presente glosario incluye algunos
términos utilizados en el desarrollo
de los dos ensayos
documentales de esta tesina y en
algunos otros capítulos, con la idea
de que el lector acceda al mismo significado
con que los manejo la autora.
1.3 POSTURAS EN LOS
ESPACIOS DE INTERVENCIÓN
Se comenta brevemente como se
pueden aprovechar los diferentes
espacios físicos de los hospitales para
discutir casos médicos, intercambiar
opiniones... aprender aún cuando no
sea en un aula
1.4 POTENCIAL DE LA TECNOLOGÍA
EN ESTE CAPÍTULO SE ABORDA LA
IMPORTANCIA, EL IMPACTO Y UTILI-
DAD DE LA TECNOLOGÍA NO SÓLO
EN LA DOCENCIA MÉDICA SINO
TAMBIÉN EN EL EJERCICIO DE LA
PRÁCTICA MÉDICA, AL IGUAL QUE
SUS LIMITANTES.
1.5 COMUNIDADES
Se explica en que consisten las comunidades
de aprendizaje y sus ventajas.
1.6 LOS SUJETOS DE LA DOCENCIA
MÉDICA.
Se recurre a la elaboración de diferentes
tipos de ensayos como un
ejercicio para documentarse, cuestionar,
probar o descartar hipótesis
alrededor de la docencia médica
2 PLANEACIÓN
Es el manejo de los recursos requeridos
para diseñar un curso
Incursionar en este espacio fué un
reto muy interesante
36
.

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PÁGINA DE MARTHA RAYÓN
INSTITUTO DE
SEGURIDAD SOCIAL AL SERVICIO DE LOS TRABAJA-
DORES DEL ESTADO
SUBDIRECCION GENERAL MEDICA
SUBDIRECCION DE CAPACITACIÓN Y SERVICIOS
EDUCATIVOS
HOSPITAL REGIONAL "GRAL. IGNACIO ZARAGOZA"
TESINA DOCENCIA MEDICA
EN GINECOLOGÍA
ASESORA
YOLANDA CAMPOS CAMPOS
AUTOR
DRA. MARTHA RAYÓN MO-
LINA
Junio 2006
PRESENTACIÓN
El nombre de esta tesina
esta en relación al diplomado
en docencia médica con
apoyo en informática, en la
cual se estudiaron desde
conceptos básicos en relación
al tema, los tipos de
inteligencia, el rol del docente
alumno en la enseñanza
aprendizaje, e hicimos uso
de la tecnología, en el área
de Ginecología y Obstetricia.
37
UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNO-
MA DE MÉXICO
FACULTAD DE MEDICINA
DGSCA

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1. Relación pedagógica de la
docencia médica
2. Glosario de términos pedagógicos
3. Posturas pedagógicas en
los espacios de intervención
de la docencia médica.
4. Potencial de la tecnología
en la docencia médica.
5. Las comunidades de
aprendizaje en la docencia
médica.
Se describe la relación pedagógica
entre el docente y
alumno, se menciona la relación
entre objetivo, contenido
y como enseñar.
Este glosario contiene definiciones,
en relación al Diplomado
en Docencia Médica
con Apoyo Informática, en el
cual se mencionan conceptos
de la relación pedagógica,
que comprenden entre el
docente y el alumno, así
como conceptos acerca de la
relación didáctica, el conocimiento
de estos términos
ayudara para que exista una
mejor interacción y comunicación
entre los interesados
en este tema.
En el área de la medicina la
relación enseñanza aprendizaje,
se puede desarrollar en
varios espacios.
Es necesario tener conocimiento
de la tecnología,
aceptarla y aplicarla en la
enseñanza aprendizaje.
En las comunidades de
aprendizaje, se puede
aprender cursos en línea
desde cualquier lugar.
38

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6. Ensayo 1
7. Ensayo 2
8. Curso
9. Carta descriptiva
10. Estrategias de enseñanza
aprendizaje en la docencia
médica.
11.Instrumentos y recursos
de apoyo a la docencia médica.
12. Planeación de una sesión
de microenseñanza.
13. Descripción de la práctica
de la microenseñanza.
14. Guión de observación de
la práctica docente.
15. Vídeo de la práctica
El tema de este ensayo es
acerca de la medicina basada
en evidencias, en la cual
se explica como se realiza
la revisión de artículos para
la aplicación de tratamientos
y así obtener mejoría de los
padecimientos de los enfermos.
En este ensayo se menciona
las diferencias del impacto
social acerca del desempleo
entre los adultos de edad
intermedia y madura. Además
como afecta la enseñanza
aprendizaje.
El curso esta en relación al
1er curso sobre actualización
en actualización, estará
dirigido a los interesados del
área médica.
La carta descriptiva se refiere
a la descripción de que,
como, cuando y para que se
realiza una sesión.
Las estrategias de enseñanza
son un recurso en la cual
se puede demostrar un procedimiento
o algún tema.
Por ejemplo un mapa mental.
Existen gran cantidad de
recursos de apoyo los cuales
podemos utilizar para la enseñanza
médica.
Se describe la sesión de microenseñanza
en relación al
anticonceptivo de emergencia,
se menciona la planeación
así como el guión de
observación de la práctica
docente.
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Este documento forma parte de la publicación colectiva: DOCENCIA MÉDICA CON APOYO INFORMÁTICO
Por los Doctores: Antonio Iniesta Mejía, Blanca Alicia García Chacón, Fernando Pineda Cásarez, Florentina Valdivieso Ordaz, Francisco Ayala García,
José Antonio López Martínez, Laura Emilia Guerra Serrano, Luis Pedro González García, María Teresa Sotelo Ramírez, Martha Rayón Molina,
Mirna Magali Delgado Carlo, Sol María De La Mora Fernández
Asesoría: Dra. Yolanda Campos Campos. ISSSTE – Hospital Regional “General Ignacio Zaragoza” – UNAM. Agosto 2006
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16. Evaluación de la sesión
de microenseñanza.
17. Estrategia de evaluación
a través de e portafolios.
18.Conclusiones
19. Bibliografía.
El vídeo se refiere a la anticoncepción
de emergencia,
su duración es de 15 minutos,
se manejan varias técnicas
de enseñanza aprendizaje.
Se menciona la evaluación
de la sesión de microenseñanza
por parte de los compañeros
del diplomado de
docencia medica.
En el portafolios se encuentran
todos los documentos
de la tesina docencia médica
en ginecología.
Debemos de tener conocimiento
de la tecnología, así
como aceptar este cambio,
para mejorar la enseñanza
aprendizaje.
Es indispensable mencionar
los documentos que se utilizaron
y revisaron, para la
realización de próximos trabajos.
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