PROGRAMA DE PREPARACIÓN DEL DEPORTISTA - inder

PROGRAMA DE PREPARACIÓN
DEL DEPORTISTA
Ajedrez
Confeccionado por: Profesores del Instituto Superior de
Ajedrez y Comisión Nacional
COMISIÓN NACIONAL DE AJEDREZ
2007

INDICE
Nota explicativa 3
Introducción 4
Objetivos generales para las áreas deportivas 5
Objetivos generales para las EIDE 5
Objetivos y contenidos específicos por instituciones 5
Orientaciones metodológicas 33
Guía esquemática de algunos tipos de clases 52
Bibliografía 89
2

NOTA EXPLICATIVA
La guía para nuestro trabajo diario actual está contenida en los históricos
discursos pronunciados por el Comandante en Jefe Fidel Castro Ruz, Primer
Secretario del Comité Central del Partido Comunista de Cuba y Presidente de los
Consejos de Estado y de Ministros, en la sesión de clausura del III Congreso del
Partido y en el de la inauguración de la EIDE Mártires de Barbados en la Ciudad
de La Habana, donde expresó: "el principio número uno, es promover con el
deporte el bienestar y la salud del pueblo y el número dos, buscar campeones".
Para dar cumplimiento cabal a esos principios básicos, los especialistas deportivos
debemos trabajar con la calidad y la exigencia requeridas en nuestras esferas de
influencia, como cuestión insoslayable.
El Programa de Preparación del Deportista es una herramienta de suma
importancia para el trabajo de los especialistas deportivos, cuya utilización eficaz
tendrá un valor incuestionable en la proyección del deporte cubano.
Que en cada nivel de enseñanza, consolidación y de perfeccionamiento deportivo
se cumpla el orden establecido en los contenidos del programa para así poder
lograr el objetivo básico de: "Desarrollar la masividad y de esta que surjan los
futuros talentos que el deporte de alto rendimiento requiere".
Los planes y programas primero, y los subsistemas después, fueron los
antecedentes lógicos que posibilitaron "El Programa de Preparación del
Deportista" que en estos momentos tienen en sus manos como guía fundamental
y documento rector para las diferentes vertientes del deporte de Alto Rendimiento
en el país.
La participación de todo el potencial de especialistas deportivos que laboran desde
la base, nos ha permitido llegar a una etapa en que ha primado el análisis
profundo, la sistemática decantación y la necesaria actualización, posibilitándonos
encausar el desarrollo deportivo por medio de los distintos niveles de enseñanza,
cuyo orden lógico de contenido tiene una sola base pedagógica y científica.
Todos los especialistas deportivos del país están en condiciones de aportar sus
experiencias y, a su vez, participar directamente en el perfeccionamiento de este
Programa, para lograr niveles cualitativamente superiores en su confección.
El movimiento deportivo cubano de hoy, tiene un compromiso histórico con los
atletas del mañana, el cual nos aprestamos a cumplir apoyándonos en los
principios del deporte revolucionario cubano.
INTRODUCCIÓN
3

El objetivo principal del presente Programa es desarrollar uniforme y
escalonadamente ajedrecistas de Alto Rendimiento partiendo de las categorías
más inferiores. Para lograr esto nos propusimos tres objetivos secundarios:
-Que el programa sea armónico, es decir, que cada etapa constituya realmente
continuación de la otra.
-Que el programa no tenga lagunas, o sea, que cubra de forma progresiva todos y
cada uno de los rudimentos que el ajedrecista debe dominar para aspirar al logro
de categorías superiores.
-Que el programa sea realista, es decir, que el alumno reciba en sus clases
aquellos materiales que realmente le serán de provecho para ir comprendiendo
cada vez conceptos más complejos.
En cuanto al ordenamiento del material adoptamos el llamado método del
Crecimiento en Espiral, el cual se basa en recorrer las distintas materias, para
luego volver a ellas con mayor profundidad.
El Programa está concebido para la media en las edades y fases de desarrollo de
los atletas, conteniendo la información necesaria para que el entrenador elabore
su plan de trabajo sobre la base de lineamientos generales y las características
específicas de los atletas.
El material que se desarrollará es de estricto cumplimiento para los objetivos de
trabajo que se persiguen en las distintas instituciones, no obstante, puede existir
flexibilidad en cuanto a la mayor o menor profundidad de algunos de los temas de
estudio de acuerdo con los criterios de las diferentes cátedras. En este sentido
podemos señalar que, por ejemplo, en las aperturas se podrá profundizar en las
variantes que estén en el plan de competencia, y en la historia se debe buscar
como objetivo que el alumno, al menos, conozca los diferentes estilos y escuelas
mediante los más altos exponentes, destacando sus aportes a la técnica
ajedrecística.
Como algo importante, en la unidad de entrenamiento se deberá enfatizar que en
la parte principal estén detallados los elementos técnicos que se van a impartir.
Este Programa subdivide el trabajo a realizar en las distintas instituciones,
buscando como objetivos parciales:
1- Iniciar a los alumnos en los conocimientos elementos del ajedrez.
2- Consolidación de estos conocimientos y estudio de temas más complejos.
3- Preparación para competencias de más alto nivel.
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4- Perfeccionamiento hasta la maestría deportiva y desarrollo de planes de
entrenamiento individuales.
Para la confección de este Programa hemos tratado de adaptar y unificar las
inquietudes y recomendaciones de las distintas provincias de acuerdo con sus
experiencias de trabajo.
Para la aplicación de este Programa, la base material fundamental ha de ser el
texto específico.
OBJETIVOS GENERALES PARA LAS ÁREAS DEPORTIVAS
-Crear hábitos de conducta, morales, volitivas y espíritu colectivista en los niños,
basado en los principios de la educación formal.
-Garantizar el desarrollo de las capacidades físicas y habilidades deportivas de los
niños y adolescentes por medio de la formación multilateral.
-Iniciar el aprendizaje de los elementos básicos de los deportes programados para
estas edades o categorías.
OBJETIVOS GENERALES PARA LAS EIDE
-Contribuir al desarrollo de los hábitos de conducta morales, éticos, estéticos y
político-ideológicos como parte de la formación integral del joven revolucionario.
-Consolidar el desarrollo físico y deportivo de los jóvenes talentos en su deporte
específico.
-Garantizar deportistas que sean capaces de integrar las filas de la ESPA
provincial y Nacional.
OBJETIVOS Y CONTENIDOS ESPECÍFICOS POR INSTITUCIONES
Áreas Deportivas
Objetivos:
Iniciar a los alumnos en los conocimientos siguientes:
-Elementos del juego.
-Reglamentos.
-Historia del Ajedrez.
-Técnicas para aperturas, medio juego y finales.
-Consolidar conocimientos teóricos.
-Complementar con actividades de entrenamiento los conocimientos teóricos.
-Introducción de normas para el trabajo individual.
Contenidos:
5

-Las Áreas Deportivas fundamentales imparten los contenidos, establecidos desde
la Unidad No. 1 hasta la Unidad No. 9 del Programa. Atendiendo a las
características específicas de los grupos pueden impartir conocimientos de los tres
primeros niveles de enseñanza.
-Las unidades del Programa comprendidas desde la primera hasta la vigésimo
sexta.
ESCUELA DE INICIACIÓN DEPORTIVA ESCOLAR (EIDE)
Objetivos:
-Consolidar los conocimientos del nivel anterior.
-Iniciar al alumno en el estudio de técnicas más complejas.
-Desarrollar capacidades para el trabajo Individual y la imaginación.
-Contribuir al desarrollo de la voluntad, la atención y el pensamiento.
-Incrementar la práctica de juego en competencias hasta alcanzar la forma
deportiva en los JENAR.
Contenidos:
-La enseñanza fundamental de este centro abarca desde la Unidad No. 10 hasta
la Unidad No. 18 del Programa.
ESCUELA SUPERIOR DE PERFECCIONAMIENTO ATLÉTICO (ESPA)
Objetivos:
-Consolidar conocimientos del nivel anterior.
-Perfeccionar las técnicas adquiridas.
-Contribuir a dominar las tres fases de una partida.
-Contribuir a perfeccionar las características psicológicas del ajedrecista.
-Alcanzar resultados estables en competencias.
CONTENIDO:
La impartición de contenidos desde la Unidad No. 19 hasta la Unidad No. 30 del
Programa.
CURSO DE ENSEÑANZA DEL AJEDREZ DE LA COMISION NACIONAL
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(Para las Áreas Deportivas)
UNIDAD 1
Punto 1. El tablero y el movimiento de las piezas.
1.1 Características del tablero. Casilla blanca a la derecha
1.2 Cómo se mueve cada pieza. Cómo Captura. Característica de cada pieza (Se
recomienda el siguiente orden: Rey, Peón, Torre, Dama y Caballo).
Punto 2. Colocación inicial de las piezas. El Jaque y el Jaque Mate.
2.1. Cómo debe ir cada pieza en la posición inicial. Resaltar el detalle de la Dama
en Casilla de su color.
2.2. Amenazas al Rey. Formas de evadirlas (Movimiento del Rey. Captura de la
pieza atacante, interposición de una pieza propia).
2.3. Amenazas al Rey en que no existe evasión (Jaque Mate-fin de la partida).
2.4. Dos Reyes nunca pueden estar próximos.
Punto 3. La captura al Paso. El Enroque. El Ahogado y la partida tablas.
3.1. La Captura al Paso. Condiciones en que se produce. Carácter inmediato de la
misma.
3.2. El Enroque. Posición inicial del Rey y la Torre. Movimiento de las piezas en el
enroque corto y en el largo. Situaciones que impiden el Enroque.
3.3. El ahogado. Comparación con el mate. Una de las formas de tablas.
3.4. La partida tablas. Normas de la misma (Mutuo acuerdo, insuficiencia de
fuerza, ahogado, repetición de posición, regla de las cincuenta jugadas).
Punto 4. Anotación de la partida.
4.1. Importancia de la anotación como registro de sus partidas y como fuente de
superación.
4.2. Sistemas de anotación: Descriptivo y algebraico. (darse preferencia al último).
Punto 5. Clases de repaso de los puntos del 1 al 4.
Punto 6. Control de los puntos 1 al 4.
Antes de pasar a la siguiente unidad debe tenerse un 90 % de conocimiento de la
materia impartida.
UNIDAD 2
Punto 7. Los Mates simples o elementales.
7.1 Rey y Dama contra Rey. las dos formas típicas:
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La Dama a salto de Caballo del Rey enemigo para llevarlo a la banda.
Mecanización de la maniobra. Acción conjunta del Rey y la Dama. Importancia de
la acción del Rey en los finales. (El punto "b" sólo debe enseñarse en función de la
comprensión del alumno y puede obviarse por el momento).
7.2 Rey y Torre contra Rey. El Rey como pieza de ataque. La jugada de espera
para lograr la posición de rechazo. Mecanización de la maniobra.
7.3 El mate de Rey y dos Torres contra Rey. Maniobra de la escalera. Efectividad
de las torres cuando operan a distancia. Mecanización de la maniobra.
7.4 El mate de Rey y dos alfiles contra Rey. Los Alfiles operan en diagonales
continuas. Mecanización de la maniobra.
Punto 8. Clases de repaso sobre el punto 7
Punto 9. Control del punto 7.
Antes de pasar a la siguiente unidad, debe tenerse un 90% en el 7.3; un 85% en el
7.1; un 75% en el 7.2 y un 70% en el 7.4.
UNIDAD 3
Punto 10. Breves nociones de Historia del Ajedrez.
10.1 Leyenda sobre el origen del Ajedrez. Evolución.
10.2 Breve Historia del Ajedrez en Cuba. Capablanca.
10.3 Auge durante el período revolucionario.
10.4 El Comandante Ernesto Guevara impulsor de la práctica masiva del Ajedrez.
Punto 11. Valor de las piezas.
11.1 Tabla de valores (Dama 9 Torre 5 Alfil 3 Caballo 3 Peón l). En esta etapa se
considera el Caballo igual que el Alfil, pero debe insistirse en la ligera superioridad
del Alfil por su mayor movilidad.
11 .2 El concepto de la ventaja de calidad o el cambio. (Torre contra pieza menor).
Punto 12. Finales simples.
12.1 Promoción. Distintas promociones.
Punto 13. Las principales reglas de juego.
13.1 Pieza tocada.
13.2 Posiciones irregulares.
13.3 La conducta de los jugadores.
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Punto 14. Clases de repaso sobre los puntos 10 al 13.
Punto 15. Control de los puntos 10 al 13.
Antes de pesar a la siguiente unidad debe tenerse un 90% en el punto 12 y 80%
en los puntos 10, 11 y 13.
UNIDAD 4
Punto 16. Principios elementales de la apertura. Movilización de la fuerza.
16.1 Inicio de la partida. El desarrollo.
16.2 Ejemplos de algunos juegos clásicos de Peón Rey, con el objetivo de ilustrar
el punto anterior.
16.3 Importancia del enroque.
Punto 17. El centro.
17.1 La importancia del mismo.
17.2 Su dominio como objetivo del desarrollo.
17.3 El centro ampliado (c3, f3, c6 ,f6).
Punto 18. El valor relativo de las piezas.
18.1 Las piezas valen según su posición o las funciones que desempeñan.
18.2 Simbología. Sistema del informador.
18.3 Glosario.
Punto 19. Clases de repaso sobre los puntos 16 al 18.
Punto 20. Control de los puntos 16 al 18. Evaluación necesaria en esta Unidad:
Punto 16, 75%, Punto 17, 80% y Punto 18, 70%.
UNIDAD 5
Punto 21. El Ajedrez, su índole y su fin.
21.1 El Ajedrez como lucha intelectual.
21.2 El Ajedrez como juego de habilidad.
21.3 Necesidad de combinar el estudio y la práctica
Punto 22. Finales simples.
22.1 Rey y Peón contra Rey.
22.2 La oposición cercana o próxima.
22.3 Regla del cuadrado.
Punto 23. Concepto del medio juego.
23.1 Cambios iguales. Cambios desiguales.
23.1 La calidad.
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Punto 24. Apertura del Centro
24.1 Apertura del Centro.
24.2 Apertura Vienesa.
24.3 Apertura del Alfil.
24.4 Uso del reloj.
24.5 Clases de repaso.
Antes de pasar a la siguiente unidad debe tenerse: Punto 21, 90%. Punto 22,
85%; Punto 23, 80% y Punto 24, 90%.
UNIDAD 6
Punto 25. Historia del Ajedrez. La escuela Italiana.
25.1 Características fundamentales de la Escuela Italiana (el primer plan en
Ajedrez).
25.2 Breve Biografía del Greco.
25.3 Combinaciones típicas de la escuela Italiana.
Punto 26. Finales de Reyes y Peones.
26.1 Rey y dos Peones contra Rey y Peón.
Punto 27. Los elementos de la combinación (la Dama y la Torre).
27.1 La Dama: La pinza, jaque y captura, la clavada y la amenaza de mate y
captura.
27.2 La Torre: la pinza, jaque y captura, la clavada y la amenaza de mate y
captura.
Punto 28. Teoría de las aperturas. Juegos clásicos de Peón Rey
(continuación...)
28.1 El Gambito del Rey.
Punto 29. Clases de repaso de los puntos 25 al 28.
Punto 30. Control de los puntos 25 al 28.
Antes de pasar a la siguiente Unidad debe tenerse un aprovechamiento de: Punto
25, 80%; Punto 26, 90%; Punto 27, 85% y Punto 28, 85%.
Punto 31. Clases de repaso sobre las 6 primeras Unidades.
Punto 32. Control de las 6 primeras Unidades.
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Antes de pasar a la siguiente etapa el alumno debe tener los siguientes índices de
aprovechamiento:
Unidad 1-90%
Unidad 2-80%
Unidad 3-82.5%
Unidad 4-75%
Unidad 5-82,5%
Unidad 6-85%
UNIDAD 7
Punto 33. Historia del Ajedrez (F. A. D. Philidor).
33.1 Breve biografía de Philidor.
33.2 La importancia de los peones.
33.3 Los peones como elemento más estático definen el carácter de la posición.
33.4 Los peones como barricadas defensivas.
33.5 Los peones como fuerza de ataque.
33.6 Peones débiles: Dobles, retrasados y aislados, (solo mencionarlos).
Punto 34. Finales.
34.1 Rey y tres peones contra el Rey y dos peones.
34.2 Rey y cuatro peones contra Rey y tres peones
Punto 35. Conceptos del medio luego. Los elementos de las combinaciones.
El Alfil y el caballo.
35.1 El Alfil: Pieza, Jaque y Captura, clavada.
35.2 El Caballo: Pieza, Jaque y Captura.
Punto 36. Teoría de las Aperturas. Juegos clásicos del Peón Rey
(continuación).
36.1 Gambito Letón.
36.2 Defensa Petroff o Rusa
Punto 37. Clases de repaso sobre los puntos 33 al 36.
Punto 38. Control de los puntos 33 al 36.
Antes de pasar a la siguiente Unidad debe tenerse: Punto 33, 80%; Punto 34,
90%: Punto 35, 85% y Punto 36, 85%.
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UNIDAD 8
Punto 39. Historia del Ajedrez. La Escuela Romántica.
39.1 Precursores: La Burdonnais y Mc Donnel.
39.2 Adolfo Anderssen.
39.3 Características fundamentales de la Escuela Romántica
39.4 Ataques típicos contra el Rey (la partida inmortal: Anderssen-Kieseritski).
Punto 40. Finales de Torres y Peones.
40.1 Rey, Torre y Peón contra Rey y Torre (Peón en cuarta, en quinta y en sexta,
y el Rey del bando débil controla la casilla de promoción).
Punto 41. El peón: pieza, jaque y captura o avance.
41.1 El peón: pieza, jaque y captura o avance.
41.2 El Rey: la pieza.
Punto 42. Teoría de las aperturas: Juegos Clásicos del Peón Rey
(continuación).
42.1 Defensa Philidor.
42.2 Apertura Escocesa.
42.3 Apertura de los Cuatro Caballos. -
Punto 43. Clases de repaso de los puntos 39 al 42.
Punto 44. Control de los puntos del 39 al 42.
Antes de pasar a la siguiente Unidad debe tomarse un aprovechamiento de: Punto
39, 80%; Punto 40, 90%; Punto 41, 85% y Punto 42, 85%.
UNIDAD 9
Punto 45. Historia del Ajedrez. Pablo Morphy.
45.1 Breve biografía de Morphy.
45.2 Elementos del juego de posición: El desarrollo, el centro y las columnas
abiertas.
45.3 Ataques típicos contra el Rey (Morphy-Conde lssouard y Duque de
Brunswick).
Punto 46. Finales de Torres y Peones (el rey del bando débil no controla la
casilla de promoción).
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46.1 La posición de Lucena.
Punto 47. Temas de combinación.
47.1 La clavada.
47.2 El jaque doble.
47.3 El jaque a la descubierta.
47.4 El llamado mate de Philidor.
Punto 48. Teoría de las aperturas. Juegos clásicos del Peón Rey
(continuación).
48.1 La Apertura Ponziani.
48.2 La Apertura Italiana (lra. parte: Giouco Pianísimo)
Punto 49. Clases de repaso de los puntos 45 al 48.
Punto 50. Control de los puntos 45 al 48.
Antes de pasar a la siguiente Unidad debe tenerse un aprovechamiento de: Punto
45, 80%; Punto 46, 90%; Punto 47, 85% y Punto 48, 80%.
SEGUNGO NIVEL (Para las EIDE)
(continuación Áreas Deportivas)
UNIDAD 10
Punto 51. Historia del Ajedrez. W. Steinitz.
51.1 Breve biografía de Steinitz.
51.2 la evaluación de la posición.
51.3 El plan como consecuencia de 1a evaluación.
51.4 Teoría de la defensa y del ataque.
Punto 52. Finales de Alfiles.
52.1 Alfiles contra peón.
52.2 Alfiles contra dos peones.
52.3 Alfiles contra tres peones.
52.4 Alfiles y Peón contra Rey (el peón torre que promueve en casilla diferente al
color del alfil).
52.5 Los alfiles de diferente color: Ventaja y desventajas.
52.6 La importancia de la colocación de los peones con respecto al color del alfil.
52.7 El mate de alfil y caballo.
Punto 53. Ataque al Rey en el Centro.
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53.1 Debilidades del Rey en el centro.
53.2 Consideraciones generales del atacante (Bondarevsky)
53.3 Ejemplos típicos.
Punto 54 Teoría de las aperturas.
54.1 El Gioucco Piano (con 3... Ac5 4-c3 etc.)
Punto 55. Clases de repaso de los puntos 51 al 54.
Punto 56. Clases de control de los puntos del 51 al 54.
Antes de pasar a la siguiente Unidad debe tenerse un aprovechamiento de: Punto
51, 80%; Punto 52, 90%; Punto 53, 85% y Punto 54, 85%.
UNIDAD 11
Punto 57. Historia del Ajedrez, E. Lasker.
57.1 Breve biografía de E. Lasker.
57.2 El último elemento del plan: la consideración del factor humano.
57.3 El sentido común en el Ajedrez.
57.4 Observar el carácter del enemigo y el propio como parte integrante del plan
general.
Punto 58. Finales de Caballo.
58.1 Caballo contra un peón.
58.2 Caballo contra dos peones.
58.3 Caballo contra tres peones.
58.4 Caballo y peón contra rey.
58.5 Debilidades del caballo como pieza de acción limitada.
58.6 Importancia de la oposición en los finales de caballo.
Punto 59. Ataque contra enroque.
59.1 El sacrificio en h7.
59.2 Debilidad en la diagonal b1-h7 (El bando defensor ha efectuado h6).
59.3 Debilidad en la diagonal a1-h8 (El bando defensor ha efectuado g6).
59.4 Debilidad en la columna Caballo Rey (los peones defensores se encuentran
en f3-f2 y h2 o h3- h2 y f2.
59.5 La debilidad en la 8va. fila (formación h7-g7-f7).
Punto 60. Teoría de Peón Dama.
60.1 El ataque Levitsky-Veresov (2.Cc3 Cf6 3.Ag5).
60.2 Juegos del Peón Dama (2.Cf3 etc.).
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Punto 61.Clases de repaso de los puntos 57 al 60.
Punto 62. Clases de control de los puntos 57 al 60.
Antes de pasar a la siguiente Unidad debe tenerse un aprovechamiento: Punto 57,
75%; Punto 58, 85%; Punto 59, 85% y Punto 60, 85%.
UNIDAD 12
Punto 63. Historia del Ajedrez (Tarrasch y Rubinstein).
63.1 Breves datos biográficos de ambos jugadores.
63.2 El tratamiento clásico de la posición (el espacio y el centro con objetivos
fundamentales).
63.3 La técnica y el perfeccionamiento de las mismas, máximas aspiraciones de
esta escuela.
63.4 Concepto clásico de las debilidades.
Punto 64. Finales de Dama.
64.1 Rey, Dama y Peón contra Dama y Rey.
64.2 Los peones, Torre y Alfil.
64.3 Los peones centrales.
64.4 Mencionar las dificultades para ganar con el Peón Caballo.
Punto 65. Ataque contra el enroque (2da. parte).
65.1 El enroque largo (debilidades inmediatas en los puntos c7 y a7).
65.2 La avalancha de peones.
65.3 Repetición de factores anteriormente expuesto en el ataque contra el
enroque corto.
Punto 66. Teoría de las aperturas.
66.1 Aperturas semi abiertas: Siciliana, Francesa y Caro Kann (breve revista).
66.2 Aperturas cerradas: Ortodoxa y Eslava (breve revista).
Punto 67. Clases de repaso da los puntos 63 al 66.
Punto 68. Clases de control de los puntos 63 al 66.
Antes de pasar a la siguiente Unidad debe tenerse: Punto 63, 75%; Punto 64,
85%; Punto 65, 85% y Punto 66, 80%.
UNIDAD 13
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Punto 69. Historia del Ajedrez (J. R. Capablanca).
69.1 Biografía de Capablanca.
69.2 La teoría de la simplificación.
69.3 La teoría de la iniciativa.
69.4 Perfeccionamiento de las teorías de Steinitz, Capablanca como precursor
del Ajedrez hipermoderno.
Punto 70. Finales.
70.1 La oposición.
70.2 La oposición cercana.
70.3 La oposición distante.
Punto 71. Medio juego. Temas de combinación.
71.1 Piezas indefensas.
71.2 Piezas expuestas.
71.3 Piezas sobrecargadas (ejemplos simples).
71.4 Desviación de una pieza defensora.
71.5 Las jugadas intermedias.
Punto 72. Aperturas. La Ruy López.
72.1 Ideas estratégicas y tácticas fundamentales;
72.2 La defensa Steinitz (3...d6).
72.3 La defensa Berlinesa (3...Cf6).
72.4 La defensa Clásica (3...Ac5).
72.5 La defensa Bird (3... Cd4).
Punto 73. Clases de repaso de los puntos 69 al 72.
Punto 74. Clases de control de los puntos 69 al 72.
En esta unidad debe tenerse: Punto 69, 80%; Punto 70, 85%; Punto 71, 80% y
Punto 72, 85%.
UNIDAD 14
Punto 75. Historia del Ajedrez (Alekhine).
75.1 Datos biográficos
75.2 La unión del juego posicional con las posibilidades de ataque contra Rey.
75.5 El juego en ambos flancos.
75.5 La voluntad sometida a la lógica.
75.5 La voluntad. La preparación constante como punto fundamental para el
desarrollo.
Punto 76. Finales: Torres y Peones.
76.1 Torre y peón en séptima, sexta o quinta contra Rey y Torre con el paso
cortado hacia el peón.
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76.2 Dos peones contra uno (en un mismo flanco).
76.3 Tres contra dos (en un mismo flanco).
76.4 Cuatro contra tres (en un mismo flanco).
Punto 77. Medio juego. Evaluación de la posición.
77.1 El material o fuerza.
77.2 La movilidad.
77.3 La seguridad del Rey.
77.4 Las posibilidades Tácticas
Punto 78. Aperturas: La Ruy López (continuación).
78.1 La variante del cambio.
78.2 La defensa Steinitz Diferida.
78.3 la defensa Morphy Cerrada.
a) Variante Chigorin.
b) Ataque Marshall.
Punto 79. Clases de repaso de los puntos 75 al 78.
Punto 80. Clases de control de los puntos 75 al 78.
Antes de pasar a la siguiente unidad debe tenerse: Punto 75, 80%; Punto 76, 85%;
Punto 77, 90% y Punto 78, 80%.
UNIDAD 15
Punto 81. Historia del Ajedrez. La Escuela Hipermoderna (1ra. parte).
81.1 Biografía de A. Nimzovich.
81.2 Nuevas concepciones del dominio del centro. La Defensa Nimzoindia.
81.3 La sobreprotección.
81.4 El bloqueo como fase inicial de la captura de un objetivo.
Punto 82. Finales de Caballo.
82.1 Caballo y Peón contra Caballo. El Peón está en sexta o séptima.
82.2 Importancia de la oposición en estos finales.
82.3 Caballo y dos peones contra Caballo.
82.4 Caballo y dos peones contra Caballo y Peón.
a) Peones en un mismo flanco.
b) Peones en flancos diferentes.
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82.5 Caballo y tres peones contra Caballo y dos peones:
a) Peones en un mismo flanco.
b) Peones en flancos diferentes.
Punto 83. Medio juego. Ventajas permanentes: Ventajas temporales (1ra.
parte).
83.1 Ventajas permanentes: ventaja material y estructura superior de peones.
83.2 Principios para la conducción de posiciones con ventaja material.
a) Cambio de piezas pero no de peones.
b) Tratar de eliminar las posibilidades de ataque del adversario.
83.3 Principios para la conducción de posiciones con desventaja de material.
a) Cambio de peones pero no de piezas.
Buscar un contraataque como compensación.
Punto 84. Aperturas. La Ruy López (continuación).
84.1 La defensa Breyer (9...Cb8).
84.2 La Defensa Srnyslov (9... h6)
84.3 La Defensa Abierta (5...Ce4)
Punto 85. Clases de repaso de los puntos 81 al 84.
Punto 86.Control de los puntos 81 al 84.
Antes de pasar a la siguiente Unidad debe tenerse: Punto 81, 75%; Punto 82,
85%; Punto 83, 85% y Punto 84, 80%.
UNIDAD 16
Punto 87. Historia del Ajedrez. La Escuela Hipermoderna (2da. parte).
87.1 Datos biográficos de R. Reti.
87.2 Nuevas concepciones del dominio del centro. El sistema Reti.
87.3 Nuevas conceptos del desarrollo. La jugada de iniciativa y la jugada que
contribuye al plan general son mejores que las jugadas mecánicas de desarrollo.
Punto 88. Finales de Alfiles.
88.1 Alfil y Peón Contra Alfil.
88.2 Alfil y dos peones contra Alfil y Peón
88.3 Alfil y tres peones contra Alfil y dos peones.
a) En el mismo flanco.
b) En flancos opuestos.
Punto 89. Medio Juego. Ventajas permanentes y ventajas temporales
(segunda parte).
89.1 Ventajas permanentes. La estructura superior de peones.
a) Peones doblados.
b) Peones retrasados.
18

c) Peones aislados.
d) La mayoría de Peones con el flanco alejado del Rey.
Punto 90. Aperturas: la Defensa Francesa.
90.1 Ideas estratégicas y tácticas fundamentales.
90.2 La variante del cambio (3.ed).
90.3 El ataque Nimzovich (3.e5).
90.4 La variante clásica (3.Cc3 Cf6 4.Ag5 Ae7 5.e5 Cfd7 6.Ae7).
90.5 El ataque Chatard Alekhine (6.h4).
90.6 La variante Mac Cutcheon (4... Ab4).
90.7 La variante Rubinstein (4... ó 3... ed).
Punto 91. Clases de repaso de los puntos 87 al 90.
Punto 92. Control de los puntos 87 al 90.
Antes de pasar a la siguiente unidad debe tenerse: Punto 87, 75%; Punto 88,
85%; Punto 89, 85%; y Punto 90, 80%.
UNIDAD 17
Punto 93. Historia del Ajedrez. Principales figuras de la década de 1930 a
1940.
93.1 Breves datos biográficos de Euwe, Flohr, Reshevski, Fine y Keres.
93.2 Época de perfeccionamiento de los principios establecidos más que de
creación de nuevos conceptos.
93.3 Ejemplos de esta época.
Punto 94. Finales de Dama.
94.1 Dama y Dos peones contra Dama
a) Peones unidos.
b) Peones aislados.
c) Peones doblados.
94.2 Dama y dos Peones contra Dama y Peón.
a) Peones en un mismo flanco.
b) Peones en flancos opuestos.
94.3 Dama y tres peones contra Dama y dos Peones.
Punto 95. Medio juego. Ventajas permanentes y ventajas temporales (3ra
parte).
95.1 Ventajas temporales.
Dominio del espacio.
Movilidad superior.
Columnas abiertas.
19

Ocupación de un puesto avanzado.
Casillas débiles.
El Alfil malo.
Punto 96. Aperturas. La Defensa Francesa (2da. parte).
96.1 La variante Winawer (3. Ab4].
96.2 La variante Tarrasch (3.Cd2).
Punto97. Clases de repaso de los puntos 93 al 96.
Punto98. Control de los puntos del 93 al 96.
Antes de pasar a la siguiente Unidad debe tenerse: Punto 93, 75%; Punto 94,
85%; Punto 95, 85% y Punto 96, 80%.
Punto 99. Clases de repaso de las Unidades 7 al 17.
Punto 100. Clases de Control de las Unidades 7 al 17.
Antes de pasar a la siguiente etapa debe tenerse:
Unidad 7-85%
Unidad 8-85%
Unidad 9-85%
Unidad 10-85%
Unidad 11-83%
Unidad 12-80%
Unidad 13-82,5%
Unidad 14-82,5%
Unidad 15-82,5%
Unidad 16-82,5%
Unidad 17-82,5%
UNIDAD 18
Punto 101. Historia del Ajedrez. La Escuela Soviética (1ra. parte).
101.1 M. Chigorin como precursor. Breves datos biográficos.
101.2 Las concepciones de Chigorin. Imposibilidad de encerrar el Ajedrez en
reglas fijas.
101.3 Los primeros años del Ajedrez soviético. El Ajedrez como patrimonio de las
masas.
20

Punto 102. Finales. Luchas mixtas (primera parte).
102.1 La ventaja de la calidad.
a) Torre y un Peón contra Alfil.
Torre y un Peón contra Caballo.
b) Torre y dos peones contra Alfil y un Peón. Torre y dos Peones contra Caballo y
un Peón.
c) Torre y Peón contra Alfil y Peón.
Torre y Peón contra Caballo y Peón.
d) Torre y dos Peones contra Alfil y dos Peones.
Torre y dos Peones contra Caballo y dos Peones.
e) Torre y un Peón contra Alfil y dos Peones.
Torre y un Peón contra Caballo y dos Peones.
f) Torre y dos Peones contra Alfil y tres Peones.
Torre y dos Peones contra Caballo y tres Peones.
Punto 103. Medio Juego. El ataque contra el Rey en el Centro.
103.1 Obstaculización del enroque.
103.2 Aperturas de líneas.
103.3 Ataque en masa contra el Rey.
103.4 Combinaciones decisivas, acompañadas generalmente con sacrificios.
Punto 104. Aperturas: La Defensa Siciliana.
104.1 Ideas estratégicas y tácticas fundamentales.
104.2 La variante Clásica (2... Cf6 3. d4 cd 4. Cd4 Cf6 5. Cc3 d6).
a) La variante Bolevslasky (6. Ae2 e5).
b) El sistema Leonhardt-Sozin (6. Ac5).
c) El ataque Richter-Rauzer (6.Ag5).
104.3 La variante del Dragón (4... g6 6 2... d6).
3. d4 cd 4. Cd4 Cf65. Cc3 g6).
a) El ataque Yugoslavo.
b) Las blancas enrocan corto.
c) El anillo Maroczy.
Punto 105. Clases de repaso de los puntos 101 al 104.
Punto 106. Control de los puntos 101 al 104.
Antes de pasar a la siguiente Unidad debe tenerse: Punto 101, 75%; Punto 102,
85%; Punto 103, 85% y Punto 104, 80%.
21

UNIDA D 19
TERCER NIVEL (EIDE, ÁREAS DEPORTIVAS, ESPA PROVINCIAL)
Punto 107. Historia del ajedrez. La Escuela Soviética (2da. Parte).
107.1 M. Botvinnik.
107.2 Su método de preparación para 1as competencias
107.3 Su tratamiento de las aperturas como producto de información recogida
sobre sus adversarios y tratamiento de las aperturas con la creatividad del medio
juego.
Punto 108. Finales. Luchas mixtas (2da. parte).
108.1 Torres contra Alfil.
108.2 Torres contra caballo.
108.3 Dama contra Torre.
Punto 109. Medio juego. El ataque contra el Rey enrocado.
109.1 Control del Centro.
109.2 Aperturas de Líneas.
a) Avalancha de Peones.
b) Sacrificios de piezas.
109.3 Ataques en masas.
109.4 La combinación decisiva acompañada con sacrificios
Punto 110. Aperturas: La Defensa Siciliana (2da.parte).
110.1 Las variantes Scheveningen, Paulsen y Taimanov.
110.2 La variante Pelikan.
110.3 La variante Najdorf.
Punto 111. Clases de repaso de los puntos 107 al 110.
Punto 112. Control de los puntos del 107 al 110.
Antes de pasar a la siguiente Unidad debe tenerse: Punto 107, 80%; Punto 108,
90%; Punto 109, 85% y Punto 110, 85%.
UNIDAD 20
Punto 113. Historia del Ajedrez. La Escuela Soviética. (3ra. parte).
113.1 V. Smyslov. Breves datos biográficos.
22

113.2 La táctica con fines estratégicos. Perfeccionamiento de los procedimientos
de Capablanca.
113.3 Sus innovaciones en las aperturas.
113.4 Su técnica en los finales.
Punto 114. Finales Torres y Peones.
a) Peones unidos.
b) Peones aislados.
c) Los Peones Torre y Alfil en un mismo flanco.
d) Los Peones de Torre.
e) Los Peones doblados.
Punto 115. Medio Juego. La defensa.
115.1 El contraataque.
115.2 La defensa pasiva.
115.3 La defensa en posiciones restringidas (los cambios como método
fundamental).
Punto 116. La Defensa Siciliana (3ra. parte).
116.1 La variante cerrada (2.Cc3).
116.2 La variante Alapin (2.c3).
116.3 El ataque Nimzovich-Rossolimo (2.Cf3 Cc6 3. Ab5).
116.5 La variante 2.Cf3 d6 3.Ab5+
116.5 Los Gambitos Morra (2.d4 cd 3.c3) y del Ala
(2. b4).
Punto 117. Clases de repaso de los puntos 113 al 116.
Punto 118. Control de los puntos 113 al 116.
Antes de pasar a la siguiente Unidad debe tenerse: Punto 113, 80%; Punto 114,
90%; Punto 115, 85% y Punto 116, 80%.
UNIDAD 21
Punto 119. Historia del Ajedrez. La Escuela Soviética (3ra. etapa)
119.1 Tres figuras de la época de posguerra: Boleslavsky, Bronstein y Gueller.
119.2 Breves datos biográficos.
119.3 Renacimiento del hipermodernismo y florecimiento del dinamismo en el
Ajedrez.
119.4 Nuevos enfoques en las aperturas: la India del Rey y la variante Boleslavski
en la Siciliana
Punto 120. Luchas Mixtas (3ra. parte).
120.1 Mate de Torre y Alfil contra Torre (Solamente las posiciones de Philidor).
120.2 Torre y Caballo contra Torre. (Posiciones elementales).
23

Punto 121. Medio juego. Las posiciones iguales.
121.1 Teorías de Lasker.
Mantener la cooperación de las piezas.
Las piezas deben apoyarse según el valor real que posean.
121.2 Posiciones totalmente equilibradas.
121.3 Posiciones equilibradas por compensación.
Punto 122. Aperturas: la Defensa Caro-Kann.
122.1 Ideas estratégicas y tácticas fundamentales
122.2 La variante Panov (3.ed cd 4.c4).
122.3 La variante del cambio (4.Ad3).
122.4 la variante del avance (4.e5).
122.5 La variante de los dos Caballos (2. Cc3 d5 3. Cf3).
122.6 La variante normal: 3.Cc3 cd 4.Ce4.
a) 4... Af5
b) 4... Cf6 5.Cf6+
bl) 5... ef
b2) 5. ..gf
c) 4... Cd7
Punto 123. Clases de repaso de los puntos 119 al 122.
Punto 124. Control de los puntos 119 al 122.
Antes de pasar a la siguiente Unidad debe tenerse: Punto 119, 80%; Punto 120,
90%; Punto 121, 80% y Punto 122, 85%.
UNIDAD 22
Punto 125. Historia del Ajedrez. La Escuela Soviética (4ta.parte).
125.1 M. Tal. Datos biográficos.
125.2 Resurgimiento de la Escuela Romántica habiendo asimilado la técnica
anterior.
125.3 Aportes a la Defensa lndobenoni.
Punto 126. Finales. Luchas mixtas (4ta. parte).
126.1 Dama contra Torre y Peón.
126.2 Dama contra Torre y dos Peones, o más.
126.3 Dama y Peones contra Torre y Peones.
Punto 127. El ataque posicional en el flanco dama.
127.1 El ataque minoritario.
127.2 El ataque contra estructuras débiles.
24

a2-b3-c2-d4.
a3-b2-c3.
127.3 Análisis de los factores que ayudan en el ataque en el flanco Dama.
a) Columnas y diagonales.
b) Debilitar la estructura por medio del avance de peones.
Punto 128. Apertura: La Defensa Pirc y Alekhine.
128.1 La Defensa Pirc. Ideas estratégicas y tácticas.
4.Ae2 y 5. Cf3.
4.f4.
128.2. La Defensa Alekhine. Ideas estratégicas y tácticas.
a) 2. e5 Cd5 3. d4 d6 4. Cf3.
b) El ataque a los cuatro Peones. 4. c4 Cb6 5. f4.
Punto 129. Clases de repaso de los puntos 125 al 128.
Punto 130. Control de los puntos 125 al 128.
Antes de pasar a la siguiente Unidad debe tenerse: Punto 125, 80%; Punto 126,
80%; Punto 127, 80% y Punto 128, 85%.
UNIDAD 23
Punto 131 Historia del Ajedrez. Escuela Soviética (5ta. parte).
131 .1 T. Petrosian... Datos Biográficos.
131.2 Tratamiento de las posiciones iguales. Restricción de las posibilidades del
adversario.
131.3 El sacrificio de la calidad en el Medio Juego. Desarrollo da los teorías de
Philidor al respecto.
131.4 Técnica defensiva.
Punto 132. Finales: Torres y Peones.
132.1 Torre y dos peones contra Torre y un peón (en un mismo flanco)
a) El bando fuerte tienen un peón pasado
b) El bando fuerte no tiene peón pasado.
132.2 Torre y dos peones contra Torre y Peón (en ambos flancos).
132.3 Torre y tres contra Torre y dos peones (en ambos flancos).
Punto 133. Medio juego. Debilidad de color.
133.1 Debilidad de color como consecuencia de la estructura de peones.
25

133.2 Procedimiento para aprovechar esta debilidad.
Eliminación de las piezas que defienden ese color.
Ataque desde los puntos avanzados.
Punto 134. Apertura. Algunos Juegos Clásicos del Peón Dama.
134.1 El contragambito Albin (2.c4 e5)
a) Ideas estratégicas
b) Variantes fundamentales
134.2 La Defensa Chigorin (2.c4 Cc6)
a) Ideas estratégicas y tácticas
b) Variantes fundamentales
134.3 La Variante Tartakower y la Defensa Ortodoxa
a) Ideas estratégicas y tácticas
b) Variantes fundamentales
Punto 135. Repaso de los puntos 131 al 134.
Punto 136. Control de los puntos 131 al 134.
Antes de pasar a la siguiente Unidad debe tenerse: Punto 131, 80%; Punto 132,
80%; Punto 133, 80% y Punto 134, 85%.
UNIDAD 24
Punto 137. Historia del Ajedrez. Escuela Soviética (6ta. parte).
137.1 B. Spassky. Breves datos biográficos.
137.2 El estilo universal.
137.3 Adaptación rápida y objetiva a los diferentes cambios de la posición.
137.4 Utilización de la psicología.
Punto 138. Finales. Luchas mixtas (4ta. parte). Torre contra dos piezas
menores (con peones).
138.2 Torre contra dos Alfiles.
138.3 Torre contra dos Caballos.
Punto 139. Medio juego. Estrategia general del mismo.
El paso a un mejor Final.
139.1 Análisis de algunas posiciones típicas.
Punto 140. Aperturas: Juegos semicerrados.
40.1 La Defensa Nimzoindia.
La Variante Saemisch (4.a3).
La variante Capablanca (4. Dc2).
La variante Rubinstein (4.e3).
26

Punto 141. Repaso de los puntos 137 al 140.
Punto 142. Repaso de los puntos 137 al 140.
Antes de pasar a la siguiente Unidad debe tenerse: Punto 137, 80%; Punto 138,
90%; Punto 139, 80% y Punto 140, 85%.
UNIDAD 25
Punto 143. Historia del Ajedrez. Robert J. Fischer.
143.1 Breves datos biográficos.
143.2 Sus aportes a las aperturas (revisión de modelos antiguos y nuevas
concepciones).
143.3 Su sentido de la eficiencia.
143.4 Algunos ejemplos de su técnica en los finales.
Punto 144. Finales. Luchas mixtas (7ma. parte).
144.1 Dos Torres contra piezas menores.
144.2 Consideraciones generales.
144.3 Dama contra dos piezas menores
144.4 Dama contra tres piezas menores.
144.5 Dama contra torre y una pieza menor
Punto 145. Medio juego. Estrategia General (2da. parte)
145.1 Actividad máxima de las piezas.
145.2 Ejemplos Típicos.
Punto 146. Apertura. Juegos Semicerrados.
146.1 La Defensa India de Dama.
g3
Cc3
4. e3
4. a3
Punto 147. Repaso de los puntos 143 al 146.
Punto 148. Control de los puntos 143 al 146.
Antes de pasar a la siguiente Unidad debe tenerse: Punto 143, 80%; Punto 144,
90%; Punto 145, 80% y Punto 146, 85%.
UNIDAD 26
27

Punto 149. Historia del Ajedrez. Escuela Soviética (7ma. parte)
149.1 Anatoli Karpov. Datos biográficos (breves).
149.2 Análisis concreto de las situaciones.
149.3 Efectividad en la Defensa y en el ataque.
149.4 Influencies de Botvinnik y de Capablanca.
149.5 Algunas de sus partidas.
Punto 150. Finales de Torres y Peones.
150.1 Mayoría de peones en el flanco (cuatro contra tres).
El bando en ventaja tiene la Torre detrás del peón pasado.
El bando en desventaja tiene la torre detrás de peón pasado.
Punto 151. Medio juego. Estrategia General (3ra. parte).
151.1 Puntos avanzados en las columnas semi abiertas
151.2 Ejemplos típicos.
Punto 152. Aperturas. La Defensa India Rey.
a) La variante clásica (5.Cf3 y 6.Ae2).
b) La variante Saemisch (5.f3).
c) La variante de los cuatro peones (5.f4).
d) La variante del contrafianchetto (3.g3).
Punto 153. Repaso de los puntos 149 a 152.
Punto 154. Clase control de los puntos 149 a 152.
Antes de pasar a la siguiente Unidad debe tenerse: Punto 149, 80%; Punto 150,
90%; Punto 151, 80% y Punto 152, 85%.
UNIDAD 27
Punto 155. Historia del Ajedrez.
155.1 Ideas fundamentales desde Greco hasta Morphy.
Punto 156. Finales de Torre.
156.1 Torre y cinco peones contra Torre y cuatro Peones.
156.2 Torre y seis Peones contra Torre y cinco Peones.
Debe considerarse en ambos puntos dos subdivisiones.
a) Peones unidos.
b) Grupo de Peones.
(La Importancia de tener menos grupos de peones concepto válido para todo tipo
de final).
Punto 157. Medio Juego. Estrategia general (4ta. parte).
157.1 Compensación dinámica por debilidades estáticas.
28

157.2 Ejemplos típicos.
Punto 158. Aperturas. La Defensa Grunfeld.
158.1 4. Cf3 y 5. Db3.
158.2 4. Ag5.
158.3 4. e3.
158.4 4.Cf3 y 5. Af4.
Punto 159. Repaso de los puntos 155 a 158.
Punto 160. Clases de control de los puntos 155 a 158.
Antes de pasar a la siguiente Unidad debe tenerse: Punto 155, 80%; Punto 156,
90%; Punto 157, 80% y Punto 158, 85%.
UNIDAD 28
Punto 161. Historia del Ajedrez.
161.1 Ideas fundamentales desde Steinitz hasta Kasparov
Punto 162. Finales de Torre.
162.1 La séptima línea.
162.2 La octava línea
162.3 Séptima absoluta.
162.4 Séptima línea y Peón pasado.
Punto 163. Medio juego. Estrategia General.
163.1 Sacrificio posicional de un Peón.
163.2 Ejemplos Típicos.
Punto 164. Aperturas.
164.1 La Apertura Inglesa.
164.2 El sistema Reti.
Punto 165. Repaso de los puntos 161 al 164.
Punto 166.Control de los puntos 161 al 164.
29

En esta Unidad debe tenerse: Punto 161, 80%; Punto 162, 85%; Punto 163, 80% y
Punto 164, 85%.
En esta etapa de tenerse:
Unidad 18: 82%
Unidad 19: 84%
Unidad 20: 861%
Unidad 21: 84%
Unidad 22: 82%
Unidad 23: 82%
Unidad 24: 84%
Unidad 25: 84%
Unidad 26: 84%
Unidad 27: 84%
Unidad 28: 83%
Total de la Etapa: 83%
UNIDAD 29
Punto 167. Historia del Ajedrez, profundización en el estudio de los
Campeones Mundiales Contemporáneos.
167.1 M. Tal.
167.2 T. Petrosian.
167.3 B. Spassky,
167.4 R. Fischer.
167.5 A. Karpov.
167.6 Estudio de sus enfoques del juego y sus aportes a la técnica ajedrecística.
Punto 168. Finales. El final visto por medio de partidas actuales.
168.1 Finales de Reyes y peones.
168.2 Finales de Torres.
168.3 Finales de Alfil.
168.4 Finales de Caballo.
168.5 Luchas Mixtas.
168.6 Finales de Dama.
Punto 169. Medio Juego. Solución de posiciones críticas de combinaciones
tomadas de la práctica. Esquemas típicos del Medio Juego.
30

169.1 Combinaciones con ataque de mate.
169.2 Combinaciones para lograr tablas.
169.3 Combinaciones para ganar material.
169.4 Otras combinaciones.
169.5 En cada caso se debe resaltar la especificidad de cada pieza.
169.6 Estudio de los esquemas típicos de Medio Juego que surgen de las
diferentes aperturas, uniendo las que convergen en un mismo tipo de esquema.
Punto 170. Aperturas. Conclusiones del Estudio de las Aperturas.
170.1 Defensa Moderna.
170.2 Gambito de Dama Aceptado.
170.3 Defensa Tarrasch.
170.4 Defensa Benoni.
170.5 Gambito Volga.
170.6 Apertura Catalana.
170.7 Formación del Repertorio de Aperturas en concordancia con el Estilo de
Juego.
UNIDAD 30
Los logros del Ajedrez cubano posteriores al triunfo de la Revolución son notables
en resultados competitivos, masividad y formación de estructuras técnicoorganizativas,
por lo que resulta necesario y oportuno divulgar la obra toda de
nuestros mejores ajedrecistas. Con ese fin, a continuación se enumeran diversas
temáticas que han de tratarse en las diferentes unidades en la forma y contenido
que entienda el profesor.
Punto 171. Figuras y resultados del Ajedrez Cubano posteriores al triunfo de
la Revolución.
171.1 Breve mención de los campeones cubanos del 59 a la fecha.
171.2 Resultados Olímpicos del 59 a la fecha. Así como resultados individuales de
relevancia.
171.3 Nuestros Grandes Maestros. Breve biografía y resultados más
sobresalientes. Partidas.
171.4 Otros ajedrecistas destacados. Breve Biografía y resultados más
sobresalientes. Partidas.
Indicaciones Metodológicas
I- Al finalizar cada unidad de enseñanza se realizara al menos un Test.
Teórico Práctico donde se medirá el cumplimiento de los objetivos
trazados para el grupo.
31

II- Las pruebas realizadas tendrán que ser medibles desde el punto de
vista cuantitativo.
III- El profesor no debe impartir la próxima unidad sin que la mayoría del
grupo disponga de la consolidación necesaria de los conocimientos.
IV- Se establecerá un plan de atención y diferenciación con aquellos
alumnos que posean alguna dificultad en la asimilación y maduración del
contenido hasta que se haya cumplido los objetivos propuestos.
V- Es necesario alcanzar en el atleta una determinación motivacional
para el alcance de las sucesivas transformaciones que exige la
partida.
VI- El profesor lograra que el atleta logre la percepción de la información
de cada posición para transformarla en modelo conceptual.
VII- Es necesario lograr la previsión como componentes de las tomas de
decisiones futuras.
VIII- El profesor tiene que lograr que el Plan de acción se conciba como un
todo en la partida.
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
Orientación No. 1:
Documentos:
Para los entrenadores que trabajan con programas:
1. Fundamentación escrita y gráfica del programa.
2. Planificación y análisis del programa.
3. Registro de asistencia.
Para los entrenadores que trabajan con Planes de Entrenamiento:
1. Plan gráfico y escrito.
2. Análisis de la estructura del Plan de Entrenamiento.
3. Control y análisis de las competencias, test pedagógicos y otras pruebas.
4. Unidad de entrenamiento y su análisis.
5. Registro de asistencia.
Orientación No. 2:
32

Niveles para la enseñanza del Ajedrez.
Con el propósito de facilitar el desarrollo de los trabajadores técnico-docentes y de
perfeccionar el sistema de superación de estos, así como afinar las preparaciones
técnico-metodológicas del personal docente, consideramos oportuno establecer
los siguientes niveles de enseñanza, los cuales deben ser del dominio y aplicación
de los técnicos de nuestro deporte.
1er. Nivel de enseñanza
Requiere de los conocimientos que comprenden los contenidos establecidos en
las nueve primeras unidades del programa de ajedrez.
En los planes de entrenamiento se debe aplicar hasta la edad de 12 años. Las
características particulares del resto del grupo, pueden determinar el aumento del
número de Unidades a vencer.
2do. Nivel de enseñanza
Requiere de los conocimientos comprendidos en los contenidos establecidos
desde la Unidad 10 hasta la 18 del Programa de Ajedrez.
En los grupos con planes de entrenamiento se aplicará hasta los 14 años. Las
características individuales pueden determinar el aumento del número de
unidades a impartir.
3er. Nivel de enseñanza
Comprende los contenidos establecidos en las unidades del programa desde la
Unidad No. 19 hasta la 30.
En los grupos con planes de entrenamiento se aplicará hasta 16 años, atendiendo
a las características individuales de algunos atletas; se puede aumentar el número
de las Unidades de enseñanza.
Orientación No. 3
ACTIVIDADES FÍSICAS PARA ATLETAS DE AJEDREZ
La actividad física debe encaminarse a equilibrar el trabajo mental de los alumnos,
los cuales después de recibir las instrucciones docentes, pasan a entrenar en los
diferentes centros para la enseñanza del Ajedrez.
33

La actividad física debe efectuarse al finalizar el entrenamiento y se deben tener
en cuenta, para su realización, las características siguientes:
Áreas Deportivas
-Desarrollar las actividades de acuerdo con las edades que conforman los
diferentes grupos (competitivo, desarrollo y masivo).
-Realizarán 10 minutos de actividad física por grupo de clases un total de 30
minutos diarios.
-Semanal o quincenalmente se integrarán los grupos para hacer deporte auxiliar
de acuerdo a las condiciones.
Centros Provinciales
-Desarrollarán las actividades o el deporte auxiliar de acuerdo con las edades del
grupo.
-Realizar 30 minutos de actividad física o deporte auxiliar por grupo.
Orientación No. 4
ESQUEMA DE LA UNIDAD DE ENTRENAMIENTO
UNIDAD DE ENTRENAMIENTO: _______________ FECHA: _______________
MESOCICLO:___________________ MICROCICLO: _________________
CATEGORIA:___________________ HORARIO: ____________________
ASUNTO: Unidad del programa: Punto a tratar y desglose
Objetivos:
1. Los del contenido.
2. Los formativos generales.
3. Los de formación del ajedrecista.
PARTE INICIAL:
Presentación de la clase. Informaciones generales o específicas. Control de la
asistencia.
Introducción de la clase.
34

PARTE PRINCIPAL:
1. Consolidación de conocimientos previos.
2. Actividades para la impartición del contenido (acordes a métodos y
procedimientos previstos).
PARTE FINAL:
1. Resumen de la clase.
2. Actividades de organización
PARTE INICIAL:
1. La presentación de la clase debe ser una evidencia de que las condiciones
objetivas para la misma están dadas. Ej. Organización del local de entrenamiento
y las condiciones subjetivas. Disposición anímica de los atletas.
Normas:
a) Cada alumno estará correctamente ubicado en su mesa de trabajo con los
medios dispuestos de forma adecuada.
b) El capitán del Equipo hará la presentación de la clase.
2. Es necesario preparar al Ajedrecista por medio de informaciones generales
sobre el contenido a tratar.
PARTE PRINCIPAL:
La posibilidad de adquirir nuevos conocimientos está en dependencia de la
existencia de otros que se consideran como bases obligadas, no basta que los
mismos hayan sido impartidos, es necesario tener la seguridad de que están
retenidos en los atletas.
Por ello se debe garantizar esta base mediante actividades que puedan ser: la
exposición (por parte del entrenador) o bien, la solución de problemas prácticos
que conduzcan a ella (por parte de los atletas).
Las actividades de la clase deben establecer un contacto entre el contenido y los
educandos.
¿Cuál ha de ser el papel del profesor en dicho contacto?
-Escoger el método adecuado de acuerdo a las características del contenido y los
atletas.
-Escoger las actividades a realizar sobre la base del método a utilizar (ya
decidido).
-Definir sus procedimientos a partir del análisis previo en cuanto a la forma de
participación del profesor y los alumnos durante la realización de las actividades.
35

-Definir el tiempo de cada actividad. (ver anexo 1).
-Definir los medios audiovisuales y la bibliografía.
-Orientar el uso de los cuadernos de trabajo de los alumnos. (Ver Anexo 2).
PARTE FINAL:
1. Las conclusiones de la clase deben resumir en forma breve los aspectos más
importantes del contenido y las cuestiones concretas relacionadas con el logro del
tercer grupo de objetivos. Las conclusiones deben ser lo más prácticas y sintéticas
posibles, para garantizar su operatividad y memorización.
2. Las actividades de organización previas a la despedida de la clase constituyen
una gran oportunidad formativa de crear hábitos de conducta hacía la base
material de trabajo en el local de entrenamiento.
Normas:
a) El entrenador dará su aprobación sobre el estado organizativo antes de permitir
al capitán del equipo que despida la clase.
b) Las dificultades organizativas serán resueltas por el capitán del equipo.
c) Debe garantizarse en la despedida que todos los atletas presten la debida
atención.
d) Análisis de la unidad de entrenamiento.
El análisis de las unidades de entrenamiento permite evaluar los resultados de la
ejecución de cada unidad y extraer conclusiones apropiadas para la aplicación
práctica de la próxima lección.
El control y análisis de cada una de las lecciones representa el material básico
para el control y análisis del microciclo correspondiente.
El análisis de la Unidad de Entrenamiento contiene fundamentalmente la
evaluación individual y colectiva del logro de los objetivos formulados en la
planificación, dicho análisis se refleja al dorso del protocolo de la planificación de
la unidad correspondiente.
Cabe destacar que estos análisis no deben convertirse en algo esquemático, sino
que deben reflejar con realidad, el resultado de cada actividad.
LOS OBJETIVOS:
Los objetivos de la Unidad de entrenamiento deben ser analizados en tres grupos:
36

-Objetivos técnicos: Vienen dados por los contenidos de 1as diferentes unidades
del programa.
-Objetivos formativos generales: Definidos por el Plan Educativo y por la
actualidad internacional o nacional.
-Los formativos de una personalidad deportiva de ajedrecistas. (Ver anexo 3).
El entrenamiento del Ajedrez, más que impartición de conocimientos, es desarrollo
de capacidades para adquirirlos autodidácticamente por medio de la apropiación
oportuna de información externa y su ampliación por medio de la autoinformación;
para ello hay que educar y entrenar capacidades cognoscitivas, psicológicas,
volitivas y físicas.
El tercer grupo de objetivos -los formativos de una personalidad deportiva de
ajedrecistas- se refieren a:
Particularidades cognoscitivas de la personalidad:
1.1. La atención. Contribuir a:
a) Desarrollar la capacidad de realizar atención voluntaria.
b) Desarrollar la estabilidad de la atención.
c) Desarrollar el control voluntario sobre la estrechez y la amplitud de la atención.
d) Desarrollar el dinamismo de la atención de forma que sea adecuada la
estabilidad y el control de su amplitud según cambian las situaciones del juego.
1.2. Las percepciones. Contribuir a:
a) Desarrollar la capacidad de percepción
b) Desarrollar percepciones objetivas, integradas y estructuradas.
1.3. El pensamiento. Contribuir a:
a) Desarrollar un correcto lenguaje interno.
b) Desarrollar la capacidad de modelar juicios.
c) Desarrollar la capacidad de generalización de juicios para originar conceptos.
d) Desarrollar la capacidad de síntesis por medio de los conceptos.
e) Desarrollar la capacidad de realizar comparaciones.
f) Desarrollar la capacidad de abstracción.
g) Desarrollar la capacidad de generalización.
h) Desarrollar la movilidad del pensamiento.
i) Desarrollar la independencia del pensamiento.
j) Desarrollar la flexibilidad del pensamiento.
k) Desarrollar la rapidez del pensamiento.
1.4. La memoria. Contribuir a:
a) Desarrollar la memoria inmediata.
b) Desarrollar la memoria mediata.
37

c) Desarrollar la memoria operativa.
1.5 La imaginación. Contribuir a:
a) Desarrollar la capacidad de imaginación para contribuir al pensamiento creador.
Particularidades psicológicas de la personalidad.
2.1 El temperamento. Contribuir a:
a) Desarrollar capacidades de autovaloración del temperamento.
b) Desarrollar capacidades para escoger las actividades según el temperamento y
su dosificación en el tiempo.
c) Desarrollar las capacidades en la fuerza del juego hasta alcanzar el nivel de un
estilo de juego acorde al temperamento.
2.2. El carácter. Contribuir a:
a) Desarrollar la formación de rasgos positivos del carácter
b) Desarrollar la estabilidad de los rasgos positivos del carácter de la actividad
deportiva.
2.3 Las capacidades. Contribuir a:
a) Desarrollar el potencial de capacidades teniendo en cuenta las facultades
individuales.
b) Desarrollar el talento de los jugadores con excepcionales potenciales en sus
capacidades.
3. Particularidades volitivas de la personalidad. Contribuir a:
a) Desarrollar capacidades de independencia en las acciones.
b) Desarrollar capacidades en la toma y ejecución de decisiones.
c) Desarrollar capacidades para perseverar en las tareas difíciles.
d) Desarrollar el dominio de si mismo en las situaciones adversas.
Cuando planteamos un objetivo ha de ser previsto su cumplimiento por un método
determinado, con actividades concretas y con una clara idea de los
procedimientos a utilizar.
En el enunciado de los objetivos, su simplificación no debe atentar contra la
necesaria interpretación de la complejidad por parte del entrenador (y si fuera
necesario, del ajedrecista).
Ej: "desarrollar capacidades en el cálculo concreto".
Este objetivo: Si se ubica dentro del primer grupo (técnicos) hay que enfocarlo con
gran especificidad y sería imprescindible ampliarlo así: "desarrollar capacidades
en el cálculo concreto durante el medio juego al conducir un ataque".
Si se ubicara dentro del tercer grupo (los formativos de una personalidad deportiva
de ajedrecistas) hay que considerar la atención, el orden en el pensamiento, la
imaginación, las motivaciones, la voluntad, etc.
38

LOS MÉTODOS
Los métodos de enseñanza y entrenamiento para ajedrecistas:
1. Son las formas en que interactúan las informaciones externas con los procesos
de asimilación pasiva (cuando es bajo el nivel técnico) y con los de asimilación
activa (cuando el nivel deja de ser elemental), implicando acciones de criterio, o
sea, autoinformaciones.
2. Deben ser un conjunto muy variando que permita realizar combinaciones
oportunas para facilitar el logro de los objetivos.
3. Deben contemplar la enseñanza tradicional y la enseñanza problémica y
combinar oportunamente ambas. (Ver anexo 4).
4. Deben contemplar la actividad del entrenador y del atleta, o sea, ambas deben
tener sus métodos de enseñanza y aprendizaje respectivamente y lógicamente
deben corresponderse.
Los métodos de Enseñanza utilizados por el entrenador deben ser:
a) Una forma determinada de trasmitir la información (verbal, visual o práctica).
b) Un sistema determinado de procedimientos pedagógico.
c) Un modo de influencia sobre la personalidad del ajedrecista.
d) Una forma de dirección de la actividad cognoscitiva por medio de la motivación
y de la facilitación de las vías (planteamientos de situaciones problémicas).
Los Métodos de Aprendizaje por el atleta deben ser:
-Una vía lógica para la asimilación de conocimientos, hábitos y habilidades
(inducción, deducción, análisis, síntesis, comparación, abstracción, generalización,
concretización, etc).
-Un medio para resolver las contradicciones del aprendizaje.
-Un tipo de actividad cognoscitiva del atleta (dogmática, reproductiva, heurística,
de búsqueda, etc.).
-Un sistema determinado de procedimientos de aprendizaje (lectura, reproducción,
solución, resumen, etc.).
Estos métodos de enseñanza y de aprendizaje deben corresponderse en la
práctica, por lo que se definirán en forma de pares:
1. Método informativo-comunicativo de enseñanza Método de aprendizaje por
ejecución.
2. Método explicativo de enseñanza Método reproductivo de aprendizaje.
3. Método instructivo de enseñanza. Método de aprendizaje por ejecución.
4. Método instructivo de enseñanza. Método productivo práctico de
aprendizaje.
5. Método explicativo motivador de enseñanza Método de aprendizaje por la
búsqueda parcial.
39

6. Método motivador de enseñanza. Método de aprendizaje por la búsqueda.
Pasamos a analizar las características de cada uno de estos pares:
En el Primer Par:
El 1-: Se caracteriza por una comunicación de conocimientos y conclusiones que
el entrenador hace sin mucha explicación, generalización y sistematización; dicha
comunicación es verbal-visual.
El a-: El atleta aprende los conocimientos y conclusiones expuestas por el
entrenador, con mínima interpretación crítica.
En el Segundo Par:
El 2-: Se caracteriza también por una comunicación de hechos y conclusiones,
pero con una mayor profundidad y sistematización. El entrenador por medio de
descripciones ayudadas de la palabra, la visualización y las acciones prácticas
revela los conceptos.
El b-: El atleta debe lograr una comprensión de las explicaciones y poder realizar
una aplicación elemental de los conceptos aprendidos en ejercicios (ya sean de
reproducción oral y escrita, o de tareas ante el tablero).
En el Tercer Par:
El 3-: Consiste en indicaciones que hace el entrenador para dirigir la actividad
práctica del ajedrecista, tratando de lograr que este memorice, razone y aplique
una serie de pasos en cuanto sobre lo que ha de hacerse primero y lo que se hará
después, o sea, el orden racional de las acciones.
El c-: El técnico "productivo" implica la existencia de una actividad independiente,
no necesariamente creativa, consistente en: 1) La formación de hábitos en las
acciones prácticas del juego y en las actividades fuera del tablero. 2) Formación
de habilidades en cuestiones técnicas específicas, en el uso de bibliografías, etc.
En el Cuarto Par:
El 4-: Consiste en que el material de estudio es parcialmente explicado por el
entrenador y dado al atleta en forma de tareas cognoscitivas problémicas o
preguntas problémicas para que la actividad independiente implique, en parte, el
descubrimiento de los nuevos conocimientos.
El d-: Hay que combinar las explicaciones del entrenador con las percepciones
integradas de la situación de estudio e iniciar una actividad creativa de búsqueda
orientada.
El Quinto Par:
40

El 5-: Consiste en el planteamiento de tareas problémicas sin explicaciones
parciales de los resultados.
El e-: El atleta debe tener conciencia de la situación problemática para orientar sus
actividades creativas a la búsqueda total del conocimiento.
Como puede apreciarse, los últimos tres pares de métodos son los que se adaptan
a la enseñanza problémica, en ellos:
-El entrenador mediante procedimientos especiales, debe crear situaciones
problémicas y enfrentar sistemáticamente al atleta con ellas: estas situaciones
deben ir incrementando su complejidad.
-El entrenador debe enseñarle al ajedrecista procedimientos para analizar las
situaciones problémicas en cuanto al planteamiento y toma de conciencia de las
mismas y finalmente para la actividad de solución.
-El éxito se evidenciará en la modificación de la estructura de los procesos
mentales y la formación de un elevado pensamiento (lógico-teórico-intuitivo)
característico de la maestría ajedrecística.
Igualmente se destaca que el Tercer Par constituye una preparación para la
aplicación del Cuarto y Quinto Par.
LOS MÉTODOS Y LAS TRES FASES DE JUEGO
La unidad de entrenamiento es la secuencia armónica de actividades donde cada
una de ellas tendrá su pareja de métodos previstos. Es tarea del entrenador
utilizar la mayor variedad posible de métodos, pero la mayor insistencia en
algunos dependerá del nivel de desarrollo en los ajedrecistas.
Ofrecemos a continuación una serie de actividades (en la apertura, el medio juego
y el final) indicando el método adecuado.
La Apertura:
1. Fase de Identificación y Decisión:
-Conocimiento elemental de la clasificación de aperturas.
-Conocimiento elemental de algunas aperturas específicas.
-Conocimiento de variantes en alguna apertura específica.
-Ej: En la Siciliana, las variantes: Scheveningen, Paulsen, Dragón, etc.
Aquí el Primer Método es adecuado.
2. Fases de síntesis: (Toma de decisiones y ordenamiento de las líneas)
41

-Diferentes tareas sobre alguna apertura o defensa, concretamente las diferentes
líneas que son imprescindible conocer para su aplicación en juegos o
competiciones. Aquí el segundo método es adecuado.
-El trabajo de ordenamiento de variantes es una tarea que requiere aplicar el
Tercer Método.
3. Fase de Práctica Específica:
-Trabajo de análisis de partidas temáticas ajenas. Si el entrenador realiza la
actividad se requiere el Segundo Método, si el atleta realiza la actividad, el Tercer
Método. Ocasionalmente la especificidad en dichas partidas pueden determinar el
Cuarto Método.
-Juegos prácticos específicos de la línea:
Según el grado de independencia y creatividad requerida en la actividad podría
considerarse la aplicación del Cuarto Método, ya que lo normal será aplicar el
Tercero.
Aplicación de competencias:
El cuarto Método si está en fase de preparación.
El quinto Método si está en fase de competencia fundamental.
4. Fase de Profundización: Análisis detallado de las posiciones básicas derivadas
de la variante específica.
-Se aplicará el Tercer Método si la actividad es orientada, controlada y auxiliada
por el entrenador.
-Se aplicará el Cuarto Método si la actividad es orientada por el entrenador en
forma dosificada y realizada por el atleta.
-Se aplicará el Quinto Método si la actividad es orientada por el entrenador en
cuanto a las posiciones a trabajar pero el atleta realiza integramente la
investigación.
El Medio Juego:
1. Fase de apropiación de Conceptos Tácticos y Estratégicos:
-Explicaciones y demostraciones del entrenador según la profundidad de las
autoinformaciones. Se aplicará el Segundo o el Tercer Método.
-Por medio de actividades prácticas con reloj:
-Si son individuales se aplicará el Tercer Método.
-Si son con adversarios se aplicará el cuarto Método.
2. Fase de Valoración de Posiciones:
42

-Aquí se aplicarán conceptos tácticos y estratégicos. La teoría de la misma por el
Segundo Método y la aplicación práctica de situaciones concretas por el Tercer y
Cuarto Método (según la especificidad).
3. Fase de Formación de Planes:
-La teoría de la actividad por el Segundo Método y la práctica estará dividida en:
Ejercicios específicos con esquemas (Método 3).
En Juegos cronometrados o no (Método 4).
En partidas de torneos: Si son preparatorios (Método 4) y si son fundamentales
(Método 5).
4. Fase de Orientación, Formación y Sistematización de un estilo de Juego.
-En la orientación del estilo particular se debe simplificar (en lo posible) las tareas
ajedrecísticas en base a la relación de la misma con el estilo que se supone puede
alcanzar el atleta (Método 1 y 2) para que llegue a identificar los elementos que
caracterizan el estilo que busca.
-Las actividades concretas para alcanzar el estilo de aspiración puedan
comprender todos los métodos ya que serán muy variados en cuanto a las
diversas relaciones: Entrenador-Atleta, Atleta-Técnica Específica, Entrenador-
Atleta-Técnica.
-La actividad de sistematización del estilo se realizaran aplicando los Métodos 3 y
4.
FINALES
Fase Elemental:
-Actividades teóricas de enseñanza de los rudimentos en la conducción de los
finales. Se aplicará fundamentalmente los métodos 1 y 2.
Fase de clasificación y estudio.
-Aprendizaje de los Tipos básicos de acuerdo a la clasificación por piezas (Método
1)
-Estudio de ejemplos didácticos en los distintos tipos (Método 2).
Fase de Ejecución:
-Aplicación en actividades individuales de solución de problemas (Método 3),
juegos (Método 4) y competencias (Método 5)
NOTA ACLARATORIA: Queremos aclarar que en cuanto a las explicaciones
anteriores nos hemos referido al Método 1 y 2, etc. se trata de los Pares de
Métodos ya establecidos.
LOS PROCEDIMIENTOS
El procedimiento -en términos del entrenamiento ajedrecístico- es una acción
concreta del entrenador, el ajedrecista o ambos, que se caracteriza porque tiene
43

muy bien definido el punto de terminación y conduce al logro de un objetivo
(inmediato o mediato) mediante la solución o ejecución de la tarea que implica.
Es la unidad elemental (la célula) del entrenamiento ajedrecístico. Los
procedimientos pueden ser acciones concretas en la enseñanza o en el
aprendizaje.
Ej.: Durante la adquisición de un concepto:
Procedimiento de enseñanza: Procedimiento de aprendizaje:
-Comunicación. -Audición.
-Descripción. -Recordación.
-Explicación. -Reproducción.
-Indicación. -Observación.
-Introducción. -Lectura.
-Preguntas. -Escritura.
-Tareas -Solución de tareas.
-Ejercicios -Acción práctica.
-Exhibiciones visuales. -Repetición interna.
Durante actividades informativas Simples o Problemáticas:
-Pedir el anunciado de un conocimiento explicado.
-Reproducción simple.
-Pedir un juicio de alguna explicación que evidencie.
-Reproducción con modelos la aplicación de un concepto.
En el entrenamiento ajedrecístico hay que emplear variadas combinaciones de un
número grande de procedimientos y utilizar frecuentemente los más efectivos.
El procedimiento predominante en la actividad de entrenamiento y las variadas
combinaciones del mismo determinarán el método y su contenido.
CLASES METODOLÓGICAS
UNIDAD DE ENTRENAMIENTO: 138 FECHA:
MESOCICLO: 6 (Finales) MICROCICIO: 28
CATEGORIA: 13-14 HORARIO: 2 P.m. - 5 p.m.
ASUNTO: UNIDAD 7.
34.1 Rey y tres Peones contra rey y dos Peones.
34.2 Rey y cuatro peones contra rey y tres peones.
OBJETIVOS:
-Dominar la técnica en los finales de Rey y Peones.
44

-Contribuir al dominio de fechas históricas.
-Contribuir a:
a) Desarrollar estabilidad en la atención.
b) Desarrollar capacidad de realizar comparaciones.
c) Desarrollar perseverancia ante las tareas difíciles.
d) Desarrollar escrupulosidad en el cálculo concreto.
PARTE INICIAL
1. Presentar la clase dando cumplimiento a las normas establecidas. Informar
brevemente sobre el Aniversario de la Fundación del INDER (Suponemos que la
fecha coincide con la creación del INDER).
2. En esta clase continuaremos con el estudio de los finales de Rey y peones, nos
basamos en conocimientos ya impartidos y trataremos nuevos desequilibrios (3
contra 2) y (4 contra 3).
PARTE PRINCIPAL
1.
1.1. En esta clase resulta necesario aplicar los conocimientos ya impartidos sobre
oposición y temas que gane en finales de Rey y peones con ventaja de un peón
(Método: Par 1) (10 min.)
-¿Qué es la oposición?
-Respuestas imprecisas.
Explicar el concepto: Cuando dos Reyes estén enfrentados y solo son útiles los
movimientos del Rey, el bando que juega pierde la oposición: esto implica ceder
espacio al Rey contrario, pudiendo ser decisivo.
Ej: Posición
B- Re4, d5
N- Rf7, d6
Si las blancas juegan 1.Rf4??, el negro juega 1...Rf6 ganando la posición y el final.
Si las blancas juegan 1- Rf5! ganan la oposición y el final. Este ejemplo permite
sacar una conclusión: "en los finales los errores suelen ser definitivos".
1.2. Información externa (IE). Posición.
B- Re4, a4, f4
N- Re6 ,a5 (Método 3) (15 min.)
Juegan las blancas, ¿podrán ganar'?
Autoinformación (AI): Sí, podrán ganar.
IE: ¿Cuál es el plan ganador?
45

AI: Abandonar el peón pasado y tomar el peón de a5, para coronar el de a4.
IE: ¿Cuál es la variante concreta?
AI: 1- Rd4, Rf5 2- Rc4, Rf4 3- Rb5, Re5 4- Ra5, Rd6 5.Rb6, Rd7 6- Rb7,
Mostrar en el tablero mural la variante (un atleta).
1.3. En el medio juego hay que combinar el concepto con el cálculo concreto.
¿Creen ustedes que para la correcta conducción del final basta con los
conceptos?
- Se requiere también el cálculo concreto.
EJ.: IE: Posición.
B- Rf4, g4, a4
N- Rf6 , a5 (Método 3) (15 min. 3)
Conteste basado en conceptos: Juegan las blancas, ¿podrán ganar?
AI: Deben ganar.
IE: Conteste basado en el cálculo concreto.
Juegan las blancas, ¿podrán ganar?
Al: Las blancas no pueden ganar.
Mostrar la variante en el tablero mural (un atleta).
2.
2.1. IE.- Posición
B- Re5 , f5, g5, h5
N- Re7 , g7, h7
Juegan las blancas, ¿cuáles son sus jugados lógicas posibles.
AI: Las jugadas 1.f6 +1.g6 y 1.h6 (Met.4) (20 min)
IE: ¿Ganará 1- f6; de variantes.
Al: Con 1- f6 + seguirá 1... gf 2. gf + Rf7
3- Rf5 y ahora si: 3 ... Rf8 4- Re6 Re8 5. f7 Rf8 6- Rf6 h6 7. Rg6 +
Pero con 3... Rg8 o 3... Re8 después de 4- Re6 Rf8 5- f7, h6 es tablas.
Mostrar en el tablero mural las variantes (entrenador)
IE: ¿Ganará 1- h6?; de variantes.
46

AI: Con 1- h6 seguirá 1...gh, Rf7 3- f6 y
ahora con 3... Re8, 3... Rf8 o 3... Rg8 es tablas
Mostrar en el tablero mural las variantes (entrenador)
IE: ¿Ganará 1- g6; de variantes.
AI: Con 1- g6 el negro tiene dos respuestas: 1- hg y 1... h6.
Veamos primero una y después otra.
Si: 1... hg 2- hg y las blancas logran una oposición ganadora.
SI: 1- h6 2- Rd5!, Rf6 3- Re4 y ahora: si 3-
con 4- Re5 se ganará la oposición y el final: y si 3-
Rg5 4- Re5 Rh5 5- Re6 Rg5 6- Rf7 ganando.
Mostrar en el tablero las variantes (entrenador).
IE: Si jugaran las negras ¿cuál es su valoración? del final.
Al: Es tablas con I-. . ., h6
Mostrar en el tablero (entrenador).
2.2. IE: Posición.
B-Re5 ,f5,g4,h3
N-Re7 , g7,g5 (Método 3) (20 min)
Si juegan las negras, pierden la oposición y el final.
Mostrar la veracidad de lo planteado en el tablero mural (entrenador).
Jugando las blancas también se gana: como hay varios, los veremos por partes:
1- Re4!, Re8! 2- Rf3!
Los temas de gane son:
Si: 2-... Re7, lograr la posición inicial tocándola jugar a las negras.
Mostrar y explicar el procedimiento mediante la variante 3- Re3, Rd7 4- Rd3, Re7
5- Rc4, Rd8 6- Rd4, Re8 7- Rc5, Rd7 8- Rd5, Re7 9- Re5 +
Si: 2- ..., Rd7 cambiar el peón torre blanco por e! peón de g5 y penetrar con el rey
por la columna torre.
¿Cuál es la variante concreta?
47

Al: 3-Rg3 !, Re7 4- h4, gh + 5- Rh4, Rf6 6- Rh5 +
Mostrar en el tablero mural (atleta).
SI: 2-...Rf7, lograr la posición del diagrama anterior después de 1- g6 !, hg.
(Explicar la importancia de memorizar posiciones típicas de conocida valoración).
¿Cuál es la variante concreta?
Al: 3- h4 !, gh 4- g5 Re7 5-Rg4, Rd6 6- Rh4, Re5 7-Rg4 Rd6 8- Rf4 seguido de g6.
Mostrar en el tablero mural (entrenador).
2.3. Posición.
B- Rf3 , g4, c2, b3, a2
N- Rg6 , a5, b4, h6 (Método 2) (20 min.)
Juegan las blancas y trazan el plan ganador con una serie de juicios ordenados.
"La mayoría de los peones en el flanco dama me permite pasar un peón, pero
necesitaría cooperación del Rey con lo cual dejaría indefenso mi peón de g4;
entonces tendría que calcular que peón corona primero: si mi peón pasado o el
peón "h" del negro".
Vamos a calcular un poco.
1- c4, b2 2- Re3, Rg5.
Ahora tengo dos formas de pasar un peón:
-con a3 y b4 mi peón pasado sería en la columna "b"
-con a4 y b4 mi peón pasado sería en la columna "a"
En estos momentos pueden pasar dos cosas:
Si no hay hábitos:
-de profundidad.
-de buscar exactitud.
-de preservar el esfuerzo que implica el cálculo.
-de ser cuidadoso.
Diría "con a4 y b4 gano fácilmente ya que mi peón de a4 coronaría rápidamente".
48

Si los mencionados hábitos existen - junto a las habilidades necesarias- diría:
Con: 3- a3, Rg4 4- b4, ab 5-ab, h5 6-b5, h4 y coronaríamos ambos.
Con: 3- a4, Rg4 4- b4, ab parece que 5- a5 ya gana por dos tiempos inclusive, ya
que cuando el peón negro llegue a h3 yo coronaría con a8=D
Pero ¿no habrá algún tema táctico con los dos peones b4 y c3 de las negras?
Comprobemos:
Si: 5- a5........ ¡un momento!, no es tan fácil, las negras tienen 5- b3! 6- Rd3, b2! 7-
Rc2, Rf3 8- a6, Re2 9- a7, b1 = D seguido de 10- Rd2.
Claro que esto lo puede evitar con 5- Rd3 y los peones negros estarían inmóviles,
excepto el de torre, pero el mio coronaría primero impidiendo que el negro lo haga.
Todo parece correcto, he encontrado la forma de ganar.
Este tipo de actividad realizada por el entrenador requiere, por su parte, de gran
experiencia o una preparación previa muy cuidadosa.
RECESO (10 minutos)
2.4. Orientar formación de parejas para actividad de juego (15 min. para 7
jugadas). (Método 5) (40 min.)
Posición de partidas para el juego:
a) B- Rg3 , d4, e3, f4, h4 b)B- Rb3 , a4, b2, c4
N- Rg6 , d5, f7, h6 N- Rb6 , a6, b7
En unas parejas juegan las blancas. En otras, jugará las negras.
Variantes previstas:
a) 1- Rf3, Rf5 2- e4 +, de 3- Re3, Rg4 4- Re4, Rh4 5- d5
1. 1- Rf3, f5 2- Re2, Rf6 (2... Rh5 3- e4!, fe 4- f5) 3- Rd3, Re6
4- Rc3, Rd6 5- Rb4
1- h5+, Rh5 5-e4, Rg6 (2...de 3-d5,Rg6 4.d6,Rf6 5-f5! h5 6- Rf4) 3- ed, Rf6 4- Rg4,
Re7
5-Rh5, Rd6 6- Rh6, Rd5 7- Rg7
b) Si juegan las blancas
1- ...Rc3, Ra5
1... Rc5 2- b4+, Rc6 3- Rd4, b6 4- c5)
49

(1 ... a5 2-Rd4 Rc6 3- c5 Rd7 4- Rc4 Rc6 5- b3 b6 6- cb
Rb6 7- Rd5)
2- b3 b6 3- Rd4!, Rb4 4-a5! Ra5 (4...ba 5.c5)
5- Rc3, b5 6- c5, b4 + 7-Rd4.
Si juegan las negras
(l-. . .a5! (1... Rc5? 2- a5!) 2- Rc3 Rc5!
3- b3, b6 4- Rd3, Rb4 5- Rc2, Rc5 6- Rc3, Rc6!
(6-.. ., Rd6? 7- d4, Rc6 8- C5!) 7- Rd4, Rd6.
Culminando la actividad de juego se dan a conocer estas variantes para la
comparación con los resultados prácticos y se realizarán comentarios generales,
así como críticas técnicas o estímulos con elogios, según sea oportuno, con
algunos en particular.
Este tipo de actividad requiere algunas consideraciones y normas particulares que
impone sistemáticamente el entrenador.
-Si el número de alumnos es impar, el entrenador puede participar en las parejas.
-Las parejas deben ser previstas teniendo en cuenta las individualidades, para
saber a cuál de ellas indicar cierto esquema (de los posibles) y a qué jugador dar
las blancas o negras; cualquier eventualidad de inasistencia requerirá
improvisación.
-La formación de parejas debe estar suficientemente organizada para no perder
tiempo innecesariamente.
PARTE FINAL
1. Hemos visto que los finales ventajosos de Rey y peones se ganan
generalmente.
Desplazando al rey del bando débil de las casillas defensivas fuertes, lo cual
logran unas veces por técnicas de oposición y otras por medio del sacrificio
oportuno de material.
Por medio de maniobras que permitan simplificaciones que desemboquen en
finales más sencillas en cuanto a su técnica ganadora.
También hemos observado que el cálculo concreto en su cualidad más difícil de
dominar la exactitud, es fundamental en la técnica de conducción para estos
finales, para ello es imprescindible aplicar al máximo la atención y tener tenacidad
durante los procesos de autoinformación.
2. Supervisar el cumplimiento de las normas para la culminación de la clase.
50

GUÍA ESQUEMÁTICA DE ALGUNOS TIPOS DE CLASES
1. Algunas orientaciones generales sobre la clase:
a) El profesor estará capacitado para planificar su clase con mayor o menor
profundidad, de acuerdo a las características de un grupo.
b) Los diferentes tipos de clases deberán tener una estructura lógica de acuerdo a
las orientaciones sobre la Unidad de Entrenamiento.
c) La correcta definición de las actividades será un aspecto a garantizar por la
Maestría Pedagógica y la Unidad de Entrenamiento estará en función de las
necesidades del profesor para garantizar el logro de los objetivos prepuestos.
2. HISTORIA:
a) Breve biografía del personaje histórico.
b) Aporte a la técnica del juego.
c) Ejemplos ilustrativos.
Si la clase de historia se refiere a una escuela, se pudiera estructurar así:
d) Marco histórico que abarca.
e) Características fundamentales.
f) Máximos exponentes.
g) Analogías con otras escuelas
h) Ejemplos clásicos de esta escuela.
3. APERTURAS:
Sin requerimientos de profundidad:
Origen.
Jugadas que la constituyen.
Ideas básicas.
Partidas ilustrativos.
Si se quiere realizar una clase con mayor profundidad, entonces:
Origen. Nombre de los mayores exponentes de la apertura a estudiar. Breve
evaluación de la misma.
Ideas básica. Diferentes planes que la caracterizan.
Partidas demostrativas.
Orientaciones en el trabajo autodidacta concreto sobre la variante.
Ejercitaciones varias.
MEDIO JUEGO:
Para un concepto aislado:
a) Definición concreta del juicio.
b) Ejemplos didácticos simples que demuestren el concepto aplicado.
c) Ejercitaciones varias.
d) Tareas de aplicación.
51

Para un sistema de conceptos:
Introducción de los elementos conceptuales básicos.
Enunciados teóricos de los contenidos.
Ejemplos didácticos sobre el tema y su interrelación con conceptos estudiados que
se relacionen.
Consolidación mediante actividades conjuntas alumno-profesor.
Ejercitaciones varias con diferentes grados de complejidad.
FINALES
a) Introducción de los elementos conceptuales básicos.
b) Definición de la temática a estudiar.
c) Ejemplos didácticos.
d) Conclusiones técnicas operativas.
e) Ejercitaciones varias con ejemplos concretos.
f) Tareas de aplicación.
EL TIEMPO EN LA PREPARACIÓN DE LA UNIDAD DE ENTRENAMIENTO
Durante la preparación de la Unidad de Entrenamiento el entrenador debe adoptar
múltiples decisiones en cuanto a su forma y contenidos: para ello ha de tener
siempre presente el tiempo.
Veamos algunas consideraciones sobre el manejo del tiempo. Distribución del
tiempo total de la sesión de entrenamiento.
TIEMPO TOTAL DE LA SESION PARTE PARTE PARTE
DE ENTRENAMIENTO INICIAL PRINCIPAL FINAL
2 1/2 a 3 horas 15 min 120 a 150 min 15 min
1 1/2 a 2 horas 10 min 70 a 1 00 min 10 min
1 hora 5 min 50 min 5 min
Dado que el mayor tiempo es el que corresponde a la parte principal, es necesario
el cumplimiento en la misma de ciertos requisitos.
Normas:
Evitar la monotonía, ya sea:
-Con contenidos mixtos: apertura y finales; medio juego y finales, etc.
-Utilizando métodos y procedimientos diferentes en las actividades.
-Previendo el tiempo necesario de realización de cada actividad.
Dar recesos intermedios:
-Para tres horas de entrenamiento: dos de 5 min o uno de 10 min.
-Para dos horas de entrenamiento: uno de 5 min.
-Para una hora de entrenamiento: ninguno.
52

Durante los cambios de actividad deben existir pausas pero muy cortas aunque en
realidad su duración dependerá del nivel de capacidad de esfuerzo en el grupo.
LOS CUADERNOS DE TRABAJO DE LOS ALUMNOS
Normas:
-Cada alumno deberá tener sus cuadernos correspondientes forrados.
-Cada alumno tendrá 3 cuadernos para distribuir las actividades del entrenamiento
según sean: aperturas, medio juego o finales.
-Será imprescindible que las notas en los cuadernos de los alumnos tengan las
fechas en las que la recibieron.
-Las notas que aparezcan en los cuadernos deben ser simples y prácticas; deben
mostrar las actividades que realiza el alumno.
La estructura de una nota del atleta podría ser:
-Un esquema o posición.
-La o las interrogantes.
-Sus resultados prácticos.
-Las variantes que da el profesor.
Cuando un atleta tenga un Plan de Entrenamiento individual, debe poseer su
cuaderno de orientación y control para este. Además, su repertorio de aperturas
tendrá un mínimo de organización en cuanto a notas teóricas.
LA PSICOLOGÍA Y EL TERCER GRUPO DE OBJETIVOS
Personalidad: Es el conjunto de cualidades internas que interactúan como una
unidad mediante la cual el individuo manifiesta su conducta hacia las condiciones
externas.
La personalidad del ajedrecista -en su aspecto intelectual y deportivo- estará dada
por el conjunto de cualidades cognoscitivas, psicológicas y volitivas del jugador.
Es necesario plantear que el mayor peso de la influencia directiva en la
personalidad lo tiene el aspecto social; por ello, el ajedrecista debe caracterizarse
por una adecuada recepción de la influencias del colectivo y un procesamiento
más adecuado aún, para que su comportamiento deportivo lo lleve hasta la
maestría.
Particularidades cognoscitivas de la personalidad, están en función de:
-La atención.
-Las percepciones.
-El pensamiento.
53

-La memoria.
-La imaginación.
1.1. La atención:
La estabilidad de la atención muestra el sostenimiento de esta en el estímulo o
conjunto de estímulos de interés: de ella se deriva la productividad, o sea, el
volumen y la calidad de la información que se interioriza.
En el Ajedrez, en ocasiones, el centro de interés está solo en un limitado número
de figuras con respecto al total de determinada posición; esto, si bien puede
contribuir al análisis profundo y detallado de una idea o variante, limita la amplitud
del pensamiento y conduce a la evaluación no objetiva de la posición. Además,
puede ser que la atención no se modifique rápidamente con los cambios de la
posición y por ello no sea suficientemente dinámica.
Todo ello conduce a que pasen inadvertidas jugadas intermedias y réplicas en los
sectores del tablero menos atendidos.
Por todo lo anterior, la estrechez y la amplitud de la atención deben estar sujetas a
los requerimientos de la posición y la voluntad debe ejercer dominio sobre estas
características de la atención.
Si en una posición tensa el ajedrecista no tiene adecuado dominio de sí, estrecha
y amplía su atención involuntariamente, originándose entonces las
superficialidades y los descuidos.
1.2. Las Percepciones:
Es el proceso durante el cual se realizan el ordenamiento y las asociaciones de las
distintas sensaciones en imágenes integrales de cosas o hechos. A diferencia de
la sensación -que refleja cualidades aisladas del estímulo- la percepción
representa al mismo en su integridad.
Por Ejemplo: El entrenador da información externa, muestra una posición, da la
orientación acerca de ella y plantea una interrogante sobre esta.
El ajedrecista, al integrar lo externo (estímulo visual y estímulo auditivo) con sus
conceptos y experiencias, logra una percepción de la situación problemática y la
interioriza como un todo para ser procesada por el pensamiento. Las conclusiones
posteriores constituirán su autoinformación.
54

Las percepciones del ajedrecista deben ser: objetiva (concordar con las realidades
del tablero), integradas (integrar todos los elementos fundamentales de la
posición) y estructuradas (en la partida, la secuencia de percepciones permite a
las anteriores facilitar las posteriores).
1.3. El Pensamiento:
Desde el punto de vista psicológico es el producto superior del cerebro. Desde la
lógica, es el proceso activo de reflejar el mundo objetivo en forma de conceptos,
juicios y teorías.
Conceptos: Es la idea que reúne las características de determinadas posiciones
en el tablero por medio de conclusiones generales.
Juicios: Secuencia verbal por medio de la cual se expresa el contenido de los
conceptos.
Teoría: Conjunto de conceptos organizados.
Los juicios particulares -al ser integrados y generalizados- originan conceptos y la
aplicación de estos origina juicios nuevos.
Ejemplo: Un ajedrecista llega a tener los siguientes juicios:
-Los peones doblados son defectos en la posición del que los tiene.
-No siempre los peones aislados son defectos y abundan los casos, en que
estando doblados los peones hacia el centro, son beneficiosos.
Y surge el concepto: "en ciertas situaciones los peones doblados son defectos en
la posición del que los posee y estos pueden proporcionar ventajas al bando
contrario".
Dicho jugador, conduciendo las blancas, llega a la posición siguiente:
1- Cf3, Cf6 2- C4, C5 3- b3, d6 4- Ab2, g6.
En este momento en su pensamiento surgen los juicios nuevos ayudados por el
concepto:
a) Si juego 5- Af6 tendrá que jugar ef y sus peones quedarán doblados y este será
un caso evidente de posición defectuosa.
b) Jugaré 5- Af6 y trabajando la debilidad en d5 lograré ventaja.
La lógica del pensamiento reúne lo relacionado con los conceptos, juicios y teorías
llevando a conclusiones prácticas.
El pensamiento como proceso comprende:
55

El Análisis: Es la identificación, en las posiciones, de los elementos que la
caracterizan y conforman. Ej: Posición de las piezas mayores, posición de los
peones, etc.
La Síntesis: Es la simplificación de los elementos del análisis escogiendo los
considerados más importantes. Ej: Qué ventajas en la posición son permanentes y
cuáles no. La capacidad más útil de un ajedrecista es percatarse de lo que es
esencial en una posición.
La Comparación: Enfrentamiento de los elementos sintetizados con los viejos
conocimientos: aquí juega un papel fundamental la memoria mediata.
La Abstracción: Presentación interna de conceptos abstractos que facilitan el
hallazgo de analogías durante la comparación.
La Generalización: Cuando el nuevo conocimiento sobre una posición particular se
generaliza a todas las posiciones que cumplan ciertos requisitos.
Las particularidades del pensamiento son:
Independencia: Capacidad de ver y plantear la nueva tarea, el nuevo problema
resolverlo con las fuerzas propias. En el Ajedrez es la base del desarrollo de la
fuerza de juego.
Flexibilidad: Capacidad de cambiar el camino tomado inicialmente (el plan de
juego) para conducir una posición cuando surjan nuevos elementos de análisis
que nos haga considerarlo no correcto.
Rapidez: Capacidad de tomar decisiones en un tiempo muy limitado.
En el Ajedrez es de vital importancia desarrollar esta particularidad del
pensamiento siempre y cuando esté sujeta a la voluntad.
1.4. La Memoria:
Es el almacenamiento de juicios y conceptos constantemente usados por el
individuo en su conducta futura.
La memoria en el ajedrecista:
a) Le permite acumular experiencias individuales para posterior aplicación práctica
de aquellos que ha memorizado.
56

) Es una importantísima propiedad psíquica que influye en su personalidad.
c) Puede ser desarrollada mediante la ejercitación.
Memoria Inmediata: Llamada también instantánea, primaria. Se produce después
de una sola percepción y tiene muy corta duración el almacenamiento, por lo que
la reproducción solo se hace posible poco tiempo después de la percepción.
En el ajedrecista la secuencia de procesos pensantes durante la partida requiere
la memorización de otros anteriores (en la misma) para poder ayudar a los nuevos
razonamientos: en este caso la memoria es inmediata, pero por su utilidad
operativa se le puede denominar Memoria Operacional.
Memoria Mediata: Llamada también de larga duración. Le es característico un
almacenamiento prolongado del material después de la repetición frecuente y
reproducción de la percepci6n.
En el ajedrecista la secuencia de procesos pensantes durante la partida crea una
interacción entre la memorización inmediata (pensamiento realizado minutos
antes) y la memorización mediata (pensamientos reafirmados del pasado, que ya
pertenecen a su experiencia individual). De esta interacción se deriva el
almacenamiento de datos relacionados con la imaginación en el ajedrecista:
En la toma de decisiones, aquí actúa la memoria operativa.
Los tres tipos de memoria (Inmediata, Mediata y Operativa) constituyen en el
ajedrecista la unidad que le da base informativa para procesar conocimientos
hasta la torna de decisiones.
1.5. La Imaginación:
Al igual que el pensamiento, es uno de los procesos cognoscitivos superiores.
Es imposible para el ajedrecista realizar un cálculo adecuado sin imaginar las
variadas posiciones resultantes.
a) Es un elemento necesario para la actividad creadora.
b) Es la capacidad de crear nuevas situaciones en el juego, sin que haya sido
realizado ningún movimiento de piezas (lo hará sobre la base de procesar la
información recibida en la interacción de la memoria mediata con la inmediata).
c) Aparece durante las situaciones más problemáticas donde es necesario buscar
situaciones nuevas; mediante ella se produce el fenómeno creativo de previsión
de las futuras acciones.
d) Funciona en la etapa del conocimiento en que la indeterminación de la situación
(sin valoraciones definitivas) es bastante grande.
57

2. Particularidades psicológicas de la Personalidad.
Están en función de:
1) El pensamiento.
2) El carácter.
3) Las capacidades.
2.1. El Temperamento:
Son rasgos y particularidades de la personalidad que muestran cómo transcurre la
actividad psíquica.
En el ajedrecista se presentan:
1. Velocidad del surgimiento de los procesos psíquicos y su estabilidad. Ej:
Velocidad con que se apropia de percepciones sobre el estado del juego.
2. Estabilidad del surgimiento de procesos psíquicos. Ej: Duración de la
concentración de la atención en el cálculo.
3. Intensidad de los procesos psíquicos. Ej: La fuerza de las emociones en el
entrenamiento, la intensidad de los procesos de autocontrol de naturaleza volitiva.
Los procesos negativos del temperamento en los ajedrecistas pueden ser
controlados por medio de la exaltación de los motivos y por la coerción formadora
de los actos volitivos.
Las bases del temperamento son:
-Fuerza del proceso de excitación e inhibición: dependientes de la capacidad de
trabajo de las células nerviosas.
-Equilibrio del sistema nervioso: grado de correspondencia entre fuerzas
excitantes e inhibidores.
-La movilidad de los procesos nerviosos: La capacidad de sustituirse la excitación
e inhibición una a otra (rápida y fácilmente).
Tipos de Temperamentos: Conjuntos de propiedades psicológicas comunes para
cierto grupo de personas.
Colérico: (Fuerte y desequilibrado).
Necesita, por medio de tareas volitivas de creciente dificultad, educar su control
interno sobre el equilibrio Excitación- Inhibición.
Sanguíneo: (Fuerte, equilibrio y activo)
En este ajedrecista hay que desarrollar convenientemente el dominio de sí para
controlarse a voluntad frente a los impulsos y al derroche innecesario de energías.
Hay que enseñarlo a ser metódico.
Flemático: (Fuerte, equilibrado e Inerte)
58

Tiene por características innatas la paciencia, la firmeza y el dominio de sí. Es
necesario desarrollar las mismas y entrenarlo para que aumente su facilidad de
estimularse en las tareas del ajedrez.
Débil: Al no ser fuerte es incontroladamente equilibrado y desequilibrado, activo e
inerte. Le es característico la falta de confianza en si mismo. Para ayudarlo hay
que definir hasta qué punto influye en su debilidad:
-Lo biológico.
-Su desorganización en los procesos externos y en sus hábitos de vida.
-Su incapacidad para desplazar su equilibrio interno a favor de los procesos de
excitación.
-El grado de trauma en su falta de confianza en sí mismo y las aplicaciones de
esta en su apatía frente a las motivaciones (grado de decepción).
Métodos para trabajar el temperamento en favor del desarrollo de la personalidad
intelectual y deportiva del ajedrecista.
Método 1. La crítica constructiva:
Su forma depende del tipo de temperamento. Ej: En el colérico la dulzura
contribuye a disciplinario; en el melancólico debe ser puramente estimulación e
inducción de optimismo hacia el éxito.
Método 2. La regulación de actividades:
Se requiere valoración de! nivel de esfuerzo individual (dificultad del proceso de
autoinformación) para poder controlar en el entrenamiento la dosificación y el
incremento de las dificultades en las tareas consecutivas.
Método 3. Reforzamiento de los motivos:
Desarrollando el interés, por medio de la orientación en la esfera motivacional se
facilitará la eliminación de distintas influencias negativas.
Método 4. Adaptación del temperamento a las exigencias del Ajedrez:
El estilo de juego en el ajedrecista define los procedimientos particulares para
enfrentar las distintas situaciones durante la partida y el modo de llevar a cabo las
decisiones operativas para el logro de resultados exitosos.
Una de las condiciones de la formación del estilo individual es tener en cuenta los
rasgos del temperamento, o sea, el ajedrecista ha de elegir los modos y
procedimientos de ejecución de las acciones del juego que en su mayor grado
corresponde a su temperamento.
Otra de las condiciones esenciales para alcanzar el alto grado de desarrollo que
significa la definición de un estilo particular en el ajedrecista es: Una actitud
consciente y creadora hacia las actividades de entrenamiento.
2.2 El Carácter:
59

Conjunto de rasgos que muestran el modo de comportamiento e indica la situación
que lo provoca, además de evidenciar las emociones que lo acompañan.
Cuando en los ajedrecistas el temperamento se adapta a las actividades del juego
empiezan a moderarse los rasgos de su carácter ante el deporte Ajedrez.
Ejemplo:
-Rasgos Positivos: Dedicado (aspecto volitivo), concentrado (aspecto intelectual),
alegre (aspecto emocional).
-Rasgos negativos: Ocioso, distraído y disgustado.
En la teoría del entrenamiento hay un concepto cuyo juicio es el siguiente: "Las
cualidades positivas del deportista se forjan mejor durante el entrenamiento
cuando las condiciones de este se acercan más a las condiciones de
competencia" .Una de las bases que tiene este planteamiento es que la formación
del carácter ante el deporte es un aspecto fundamental en la formación de la
personalidad deportiva y es la competencia el marco más adecuado para ello.
Las cualidades del carácter en el ajedrecista pueden ser agrupadas en cuatro
diferentes actitudes:
a) Cualidades que expresan la actitud hacia el colectivo de entrenamiento y hacia
personas en particular: bondad, sensibilidad, exigencia, insolencia, etc.
b) Cualidades que expresan la actitud hacia el entrenamiento: Amor al trabajo
ajedrecístico, escrupulosidad, responsabilidad, etc.
c) Cualidades que expresan la actitud hacia los materiales de entrenamiento:
esmero, desorden, cuidado, etc.
d) Cualidades que expresan la actitud hacia él mismo: amor propio, ambición,
soberbia, orgullo, presunción, sencillez, etc.
2.3 Las Capacidades:
Son aquellas particularidades psicológicas de la persona de las cuales depende el
adquirir conocimientos, habilidades y hábitos. (Observe que sería un error de
concepto decir que las capacidades son hábitos, habilidades o conocimientos).
La experiencia muestra cómo algunos jugadores -que inicialmente lo hacían todo
mal en el juego, debido al entrenamiento- comienzan a desarrollar habilidades,
hábitos y conocimientos con extrema rapidez y en poco tiempo sobrepasan a los
demás en el camino hacia la maestría.
Lo planteado nos permite sacar dos conclusiones:
a) Las capacidades del ajedrecista no se revelan en los conocimientos,
habilidades y hábitos como tales, sino en la dinámica del proceso de adquirirlos.
b) El entrenamiento de Ajedrez no está esencialmente dirigido a crear hábitos,
habilidades y conocimientos ya que lo fundamental es el desarrollo de las
capacidades para adquirirlos fundamentalmente por sí mismo.
60

Las capacidades son posibilidades y la fuerza de juego es una realidad.
La capacidad tiene sentido al definir la actividad específica hacia la cual está
dirigida (capacidad para esto o aquello), dado que una actividad solo puede ser
realizada con éxito si se posee la capacidad específica para ella.
El talento es un grado de desarrollo especialmente alto de las capacidades.
En el ajedrecista el talento es un grado de capacidad que le permite llevar a cabo
exitosamente la conducción de manera propia y original.
En el entrenamiento utilizamos incorrectamente el concepto de talento cuando lo
consideramos no como una posibilidad, sino como una realidad manifiesta.
Por ejemplo: "Este escolar es un talento ajedrecístico".
Lo correcto sería: "Este escolar tiene una capacidad para el Ajedrez que
desarrollada por el entrenamiento debe alcanzar el grado de talento". "Este
escolar es un talento en potencia".
3. Particularidades volitivas de la Personalidad:
Las diferentes acciones del ser humano son estimuladas por diversas
motivaciones (inclinaciones, deseos, aspiraciones), que en determinadas
ocasiones adquieren el carácter de objetivos vitales; estos objetivos se
transforman en metas del individuo y su conjunto -manifestado en la actividad- se
denomina esfera motivacional.
Las acciones que caracterizan la esfera motivacional cuando son volitivas
suponen la conciencia del fin perseguido.
Un grupo especial de estas acciones voluntarias está compuesto por las acciones
volitivas; las cuales son acciones conscientes dirigidas a un fin determinado e
implican esfuerzos realizados para vencer obstáculos que han de presentarse en
el camino hacia el éxito deportivo.
La actividad volitiva consiste en ejercer poder sobre uno mismo, controlar los
impulsos involuntarios y en caso necesario reprimirlos.
La etapa esencial del acto volitivo es la reflexión sobre como lograr el fin
propuesto, o sea, cuáles serán los medios para lograr el fin: en esto reside la
naturaleza intelectual del acto volitivo.
61

En el ajedrecista el mayor esfuerzo reside en el cumplimiento de la decisión ya
tomada. Así por ejemplo: Ejecutar la acción de comenzar la preparación para un
torneo es estorbada por costumbres arraigadas en la tendencia a pasar los días
sin sistema alguno. Para triunfar sobre estos hábitos negativos es necesario una
buena dosis de voluntad; sin embargo, cuando lo logramos, se quedan
sensaciones positivas de autodominio y conciencia de las fuerzas propias.
El ajedrecista debe realizar esfuerzos volitivos no una o dos veces, sino de modo
continuado durante un tiempo prolongado para desarrollar sus cualidades volitivas.
Ejemplo:
-La Independencia: Se manifiesta en que el jugador determina sus actos no en
base de influencias casuales, sino a partir de sus convicciones y conocimientos.
-La Decisión: Se manifiesta en la capacidad para tomar decisiones
suficientemente fundamentales y de llevarlas deliberadamente a cabo en tiempo
sin vacilaciones innecesarias.
-La Perseverancia: Se manifiesta en la capacidad de mantener su energía en
constante y prolongada tensión y que las dificultades para lograr sus fines no lo
atemoricen.
-Firmeza o Autodominio: Se manifiesta en la capacidad para imponerse a impulsos
negativos como por ejemplo: La pereza, y la indecisión, etc.
Cuando el ajedrecista se va acostumbrando a ejecutar tareas cada vez más
difíciles (que requieran mayor independencia e iniciativa) se van fortaleciendo sus
cualidades volitivas indispensables.
En el ajedrecista la práctica de acciones volitivas acertadas le da confianza en su
voluntad.
Los tres enemigos de la voluntad en el ajedrecista son: la pereza, la
desorganización y la desatención.
La voluntad del ajedrecista se forma con la eliminación de las dificultades. No son
las dificultades propiamente dichas, sino su eliminación, lo que eleva la capacidad
del individuo para la ejecución de los esfuerzos volitivos. Las dificultades que no
se eliminan no solo dejan deformar la voluntad, sino que -por el contrario-
disminuyen las posibilidades en el jugador de manifestarla.
62

Al educar la voluntad del jugador de ajedrez, el entrenador tiene que sopesar las
tareas que le plantea con su grado de preparación para resolverlas. Este proceso
se basa en el principio didáctico de ir de lo simple a lo complejo.
El entrenamiento de la voluntad consiste en el sistemático cumplimiento de
acciones no atractivas (que propiamente no son interesantes pero si sensatas y
útiles). Es necesario obligarse a realizar con regularidad esfuerzos de atención.
Como resultado surgirá una mayor confianza en las fuerzas propias.
CONSIDERACIONES SOBRE LOS MÉTODOS EN EL ENTRENAMIENTO DE
AJEDRECISTAS
Llamamos método a la vía que permite lograr que los objetivos propuestos se
conviertan en realidad.
En la didáctica de todo proceso cognoscitivo los métodos son un aspecto esencial
para organizar la enseñanza.
En el entrenamiento deportivo, como proceso de enseñanza y aprendizaje, el
método es una orientación que permite dosificar los estímulos externos de forma
tal que se crean los procesos de supercompensación, facilitando la adaptación del
deportista a los requerimientos del incremento en el rendimiento.
El Ajedrez tiene contenido artístico, científico y deportivo, pero en una disciplina
mental que tiene individualidad, por ello no se debe aplicar -con carácter
dogmático- ningún concepto teórico particular de metodologías del arte, la
enseñanza de asignaturas o del entrenamiento deportivo general.
De acuerdo a lo anterior, la didáctica del Ajedrez -tan joven en la actualidad- debe
desarrollarse con la formación de un sistema de conceptos que le sean
específicos en su contenido, sin que para ello tenga que alentarse contra
cuestiones generales útiles: nos referimos a lo interno, a las normas de su
enseñanza y entrenamiento, ya que la formación de los ajedrecistas es ambas
cosas.
Uno de estos procesos de adaptación creativa lo requiere el concepto de método -
y más aún- la definición de métodos para la enseñanza del Ajedrez.
63

El conocimiento no es capacidad, pero no hay duda que las capacidades -para su
real existencia- deben pertenecer a la esfera voluntaria y, por lo tanto, estar
relacionadas con el lenguaje interno en base a conceptos establecidos. Luego, es
necesario tener un mínimo de conceptos elementales, ya asimilados, para que las
capacidades inicien su despertar de tal manera que el ajedrecista pueda tener un
enfrentamiento activo con conceptos ajedrecísticos suficientemente profundos y
continúe así el desarrollo de los estos. El entrenamiento ajedrecístico en su
desarrollo transita por dos etapas fundamentales: La Básica y la Superior.
Etapa Básica
Tiene un volumen muy grande de conocimiento a asimilar. La actividad del
entrenador será fundamentalmente la transmisión de conclusiones elaboradas. La
apropiación de los conocimientos por parte de los atletas es pasiva en gran
medida. Esta etapa es la del despertar en el lenguaje interno específico -y
consecuentemente- la del despertar de las capacidades.
Ya al final de la misma el atleta comienza a manifestar cierta independencia en el
proceso de apropiación de conocimientos, hábitos y habilidades; con ello surge el
pensamiento crítico, premisa fundamental del criterio individual: Ya está en
condiciones de pasar a la etapa superior.
Etapa Superior
En ella lo más importante es la calidad de los conocimientos, ya que los mismos
van a ser el producto del aprendizaje de procedimientos y modos de acción en la
solución de situaciones problémicas específicas al Ajedrez.
En esta etapa se desarrollan, purifican y perfecciona las capacidades, la
apropiación es más activa, el criterio propio y la independencia de pensamiento
dan lugar a la autoconfianza y surge la originalidad; en fin, se transita ya por el
camino hacia la maestría.
Ejemplo: Un ajedrecista aprende las reglas del desarrollo, centralización y
actividad de las figuras, al inicio en forma torpe, pero con el entrenamiento va
creando capacidades para valorar las posiciones según los conceptos anteriores.
Lógicamente, su pensamiento se va modificando, ya le suministra informaciones
que van más allá de la visualización de las figuras del tablero o de las
orientaciones verbales del entrenador; estas autoinformaciones le permiten
aprender conceptos de más profundidad y aplicación práctica: ¡ya está la en la
etapa superior!
64

Formas de Enseñanza Aplicables al Ajedrez
La clásica o tradicional: Está basada en procesos explicativos ilustrativos.
La transmisión de conocimientos es en forma de conclusiones preparadas de
antemano.
La Problemática: Su elemento predominante es el principio de búsqueda, es decir,
se trata de que por si mismo -en la actividad de solución de tareas- el atleta
descubra las conclusiones sobre conceptos y modo de actuar y ejercitando su
aplicación en el entrenamiento y la competencia, pueda llegar a crear nuevas
formas de solucionar situaciones originales que se plantean en la partida viva.
Enseñanza Tradicional/Enseñanza Problémica: Los mecanismos de solución son
muy simples.
-Los mecanismos de solución independientes son muy complicados.
-La actividad creadora es mínima.
-La actividad creadora es notable Se asimilan mejor los resultados, o sea, se
logran más conocimientos pero el desarrollo de las capacidades es mínimo.
-Bajos resultados en la asimilación de conocimientos, pero notable contribución al
desarrollo de las capacidades.
Como la enseñanza problémica trabaja sobre la base de las capacidades, las
mismas garantizarán el rendimiento deportivo y en caso de que haya suficiente
potencial se alcanzará el grado de desarrollo, que es el talento.
PLANIFICACIÓN Y CONTROL DE LOS TEST PEDAGÓGICOS; OTROS TIPOS
DE PRUEBAS
En el entrenamiento deportivo y, específicamente, en el de Ajedrez, los test
pedagógicos permiten obtener una información precisa sobre el desarrollo del
entrenamiento, comprobando si los alumnos asimilan los diferentes aspectos
técnicos y prácticos del proceso de enseñanza-aprendizaje.
Al aplicar un test de una unidad del programa buscamos no solo la información de
los aspectos más importante de esta, sino también que se compruebe que los
alumnos-ajedrecistas dominen los diferentes puntos que establecen dichas
unidades, única forma de garantizar que obtengan el desarrollo en espiral, sin
dejar baches ni lagunas; es por esto que planteamos la necesidad de realizar test
pedagógicos al finalizar cada una de las Unidades del Programa y que se realice
un trabajo específico e individual con los que presenten deficiencias hasta su
erradicación. De los test pedagógicos deben dejarse la constancia escrita por
parte de los examinados.
65

Como se puede apreciar, los test se realizarán de forma sistemática,
comprobando no solo los aspectos teóricos, sino también los competitivos,
psicológicos, físicos y formativos.
Algunos tipos de test pedagógicos a aplicar en las áreas de Ajedrez son:
-Teórico TT
-Prácticos TP
-Competitivos TC
a) Los Teóricos:
Son aquellos donde se evalúa el nivel de aprendizaje de los diferentes aspectos
teóricos del Ajedrez. Vienen formulados en las unidades del programa, es decir: la
apertura, el medio juego, el final, el reglamento, la historia del Ajedrez.
Se realizarán en ellos diferentes tipos de preguntas con el propósito de comprobar
los conocimientos; podemos señalar las siguientes:
a) De verdadero o falso (justificar los falsos).
b) Para completar el espacio en blanco.
c) De respuesta limitada; responder: Si____ No___ y ¿por qué?
d) Enlazar los aspectos de una columna y otra donde se ponga de manifiesto la
relación de conceptos expresados.
e) Marcar con una X en el espacio en blanco donde se le da un grupo de
respuestas al alumno y el debe señalar las que considere correctas.
f) Preguntas de desarrollo.
g) Preguntas que se relacionen con otras ciencias, con la actualidad deportiva y de
carácter formativo-educativo.
b) Los Prácticos: Permiten comprobar sobre, el tablero, los conocimientos
asimilados por los alumnos-ajedrecistas de las diferentes fases del juego.
Mediante la evaluación de posiciones del medio juego y el final, así como la
realización de jugadas de distintas aperturas, se planteará un complejo de los
tableros donde se presenten las posiciones a evaluar.
Deben existir siempre diferentes baterías ya que esta evaluación se realizará en
forma individual y no por grupos, como los teóricos.
La exigencia debe ser muy rigurosa ya que los alumnos no deben informar a sus
compañeros las posiciones evaluadas; el entrenador tomará las medidas
necesarias para evitar estas situaciones.
66

Se cuantifican los resultados analizándose las dificultades individualmente frente a
cada alumno.
c) Competitivos: Sirven para evaluar el desarrollo de los diferentes elementos
antes de la competencia, durante la esta y después.
Algunos principios metodológicos que se deben tener presentes al elaborar los
Test Pedagógicos:
a) Estar al alcance de las posibilidades del ajedrecista. Tener en cuenta su edad,
nivel, etc.
b) Dar una clara información de los aspectos que se evalúan.
c) Efectuarse en forma sistemática, tratando de analizarlos en forma programada y
nunca antes o después.
d) Señalar las deficiencias y las formas de erradicarlas. Este control y análisis de
los resultados no debe postergarse en lo más mínimo.
e) Responder a un orden lógico de ejecución.
f) Que el contenido de la evaluación haya sido desarrollado en lecciones de
entrenamientos anteriores.
Los test pedagógicos constituyen el criterio práctico de nuestra planificación
teórica, nos informan directamente cómo se desenvuelven los ajedrecistas en su
proceso de formación y educación.
TEST PEDAGÓGICO CORRESPONDIENTE A LA UNIDAD No.1
DEL SUBSISTEMA.
Respuesta Verdadera (V) o Falso (F).
El tablero de Ajedrez se coloca con la casilla blanca a la izquierda.
El Jaque es la amenaza que recibe el Rey y no tiene forma de evadirlo.
Las Damas se colocan en casillas de su propio color, el inicial del juego.
Se considera un Rey ahogado cuando el mismo no está en jaque y no tiene
casilla donde moverse, ni puede realizar movimiento con otra pieza.
2. Completa los siguientes espacios en blanco:
a) Las piezas del Ajedrez se desplazan a través de:
____________________________________________________________
b) En el Ajedrez existen ____________________ tipos de enroque el
________________ hacia el flanco ___________ y el
__________________hacia el flanco _______________
67

c) ¿Cuáles son las formas que se utilizan para hacer tablas una partida?
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
Marque con una (X) la respuesta correcta:
a) La captura al paso se realiza:
-Desde cualquier posición.
-Cuando un peón está en 5ta. fila y el contrario es movido 2 espacios pasando por
la zona de captura del propio peón.
-Cuando el peón está en 6ta. fila y el contrario es movido 2 espacios pasando por
la zona de captura del peón.
b) El Jaque se responde:
-Estrategia.
-Jaque y captura.
-Interponiendo piezas.
-Jaque doble.
-Eliminado la pieza atacante.
-Ataque por detrás.
-Moviendo la pieza atacada.
-Utilizando la pinza.
Explique qué es el Jaque Mate.
Exprese los momentos en que no se puede realizar el enroque.
Realizar la anotación de los movimientos de la apertura
__________________________________ en el sistema algebraico.
8. En el Ajedrez se utilizan los siguientes sistemas de anotaciones.
1. _____________________________
2. _____________________________
3. _____________________________
9. ¿Por qué es importante la anotación de las partidas?
68

10. Plantee dos normas del trabajo con el cuaderno de clases,
independientemente de los test dirigidos a la retroalimentación de la información
impartida al atleta, que el entrenador pudiera considerar necesario cuantificar otros
factores que pudieran comprender indicadores fisiológicos o psicológicos; en estos
casos se recurrirá a las pruebas fisiológicas o psicológicas pertinentes, donde la
toma de decisiones será actividad conjunta del entrenador con los especialistas de
estas disciplinas.
Análisis de los Test Pedagógicos
-Evaluación cualitativa de los resultados en correspondencia con los objetivos
formulados de forma general e individual.
-Estado comparativo de los resultados anteriores.
CONTROL DE LOS RESULTADOS, ANÁLISIS DE LAS COMPETENCIAS
PREPARATORIAS Y FUNDAMENTALES
Las competencias preparatorias persiguen forjar al deportista para su actuación en
competencias fundamentales, las mismas son de extraordinario valor porque en
ellas medimos el nivel de preparación.
El contenido del control de los resultados y análisis de las competencias
preparatorias y fundamentales estará dado por:
-Datos preliminares.
-Tipo de competencias.
-Objetivos a lograr.
-Nivel de la competencia.
-Fecha y sede.
-Contrarios y resultados.
-Análisis.
-Evaluación del resultado de acuerdo con los objetivos formulados. Teniendo en
cuenta para esto el análisis de las partidas y no solamente el resultado deportivo.
-Estado comparativo. Comparar los resultados contra equipos a los cuales nos
hayamos enfrentado, así como los encuentros individuales. Se mide el progreso
de uno u otro bando.
REGISTRO DE ASISTENCIA
El Registro de Asistencia deberá contener los siguientes datos:
1. Nombre y dos apellidos de los alumnos del grupo de clase.
69

2. No. de Carné de Identidad.
3. No. de Expediente Escolar.
4. Grado, Grupo, Escuela y su Dirección.
5. Resultados docentes por etapa.
6. Resultado de los test pedagógicos.
7. Dirección particular del alumno.
8. Nombre de los padres o tutor.
9. Años en el deporte.
En los centros provinciales los datos personales que aparecen en el registro de
asistencia se controlarán en el control de datos de los Planes Individuales.
PLAN INDIVIDUAL
Los planes Individuales (PI) se consideran una forma básica dentro de la
planificación del entrenamiento deportivo, que se adapta a las características
individuales de cada uno de los ajedrecistas en función de los objetivos
propuestos y las tareas para llevar a vías de hecho dichos objetivos; previamente
debe estar bien definido el punto de partida o condiciones reales del estado
técnico del atleta.
En algunas ocasiones los PI complementarán la planificación del entrenamiento
hecho para un colectivo y en otros contendrán toda la planificación individual del
entrenamiento para el atleta, lo anterior comprende lógicamente la educación y
formación integral. Es cierto que la labor de los entrenadores se incrementa con
esta forma de planificar, pero vale el sacrificio de dedicar un poco más de tiempo
al trabajo si este se revierte en resultados superiores.
PI en las EIDE.
En estas instalaciones la planificación del entrenamiento es colectiva, pero
algunas diferencias individuales pueden requerir atención particular, para los cual
se aplicarán los PI actuando estos como complemento de la planificación general.
En AD cada profesor debe tener un mínimo de dos PI y un máximo de seis
aplicados a atletas del Grupo Competitivo.
En las EIDE cada profesor debe tener un mínimo de cinco PI y un máximo de diez.
Tanto en AD como en la EIDE la estructura del PI será la siguiente:
-Datos generales que identifican al atleta.
-Resultados deportivos en las competencias que ha participado.
-Resultados docentes por asignaturas y controles en la escuela.
70

-Objetivos generales a lograr con dicho atleta.
-Metas Individuales.
-El conjunto de las actividades a desarrollar en el mesociclo teniendo en cuenta
todos los aspectos de la preparación del ajedrecista así como las actividades
complementarias al plan educativo general.
VEAMOS LOS MODELOS
PLAN INDIVIDUAL
DATOS DE CONTROL DEL AJEDRECISTA F o t o
CATEGORIA: ________________________ CURSO:___________________
Nombre y apellidos ________________________________________________
Fecha de Nacimiento _______ Tomo:___ Folio: ___ Registro Civil __________
Lugar de Nacimiento _________________ Municipio _____________________
Provincia __________________________
Dirección Particular:
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
Color Color Color
Estatura: Peso: Piel: Cabellos: Ojos:
_______ _____ ____ _______ _____
Área Deportiva _____________________________________________________
Centro de Estudio _______________________ Grado
_______
Integración Revolucionaria ____________________________________________
No. Carné Identidad _____________________ No. Exp. Escolar ________
RESULTADOS DEPORTIVOS
OBJETIVOS GENERALES A LOGRAR CON EL AJEDRECISTA
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
71

_________________________________________________________________
COMPETENCIAS
Resultado
CATG. FECHA PROV.
META REAL
CONTROL DOCENTE Y PERÍODO DE EXÁMENES
CONTROLES FECHA
ASIGNATURAS. 1 2 3 4 5 6 EXAMENES OBSERVACIONES
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
PLAN INDIVIDUAL
CURSO: ________
Nombre y Apellidos _____________________ Horario: __________
Categoría________
Preparación Mesociclo No__% Mesociclo No__ % Mesociclo No__ %
Cumplimiento Obj. y Tareas Cump. Obj. y Tareas Cump. Obj. y
Tareas
_________________________________________________________________
Estudio
Teórico
Ocupación
Práctica
72

Práctica de
Juego en
Competencia
Trabajo
Autodidacta
Plan
Educativo
Actividad
Física
Preparación
Psicológica
PI PLAN EN LAS ESPA PROVINCIALES
En las ESPA los PI no son complementarlos de la planificación del entrenamiento,
ellos son dicha planificación. Lógicamente, dado que el ajedrecista no debe
desligarse del colectivo se planificarán actividades complementarias de los PI
encaminadas a que el atleta integre el colectivo y que además influya
positivamente en el mismo. Dichas actividades serían también utilizadas para
garantizar algunos conocimientos previos de algunas tareas comunes en los
diferentes PI. Ej: Una clase sobre la metodología del análisis de partidas tanto
propias como ajenas.
La Documentación de estos PI sería la siguiente:
Plan Escrito.
Contenido:
a) Breve resumen del macrociclo anterior.
b) Fechas, lugares y metas fijadas por las competencias fundamentales.
c) Análisis individual de los diferentes aspectos de la preparación.
d) Objetivos y tareas de los diferentes aspectos de la preparación.
e) Objetivos, fechas, lugares y nivel de las competencias preparatorias.
f) Objetivos, fechas de aplicación y contenidos.
g) Requerimientos mínimos para alcanzar los objetivos propuestos.
73

Plan numérico.
Planificación de los mesociclos. Análisis.
Los diferentes mesociclos deben tener numerados en forma consecutiva todos los
objetivos, de la misma forma cada tarea o grupo de tareas tendrá el número de
orden del objetivo que se pretende cumplimentar.
4. Planificación de los microciclos.
En esta planificación está fundamentada la realidad práctica del PI y por tanto,
estará sujeta a una constante valoración crítica.
Es el momento para dar un máximo de participación al atleta en cuanto a la
planificación y el análisis de resultados. La estructura será:
Horario de vida del atleta:
Se confeccionará para el atleta y el profesor, y constituirá la previsión diaria y de la
semana de todas sus ocupaciones personales, distribuidas según el horario del
centro y según su criterio personal.
Es una forma de contribuir a la organización personal del atleta, ya que, esto es
básico para que el entrenamiento organizado influya positivamente en la
personalidad deportiva.
GUÍA ESQUEMÁTICA DEL ENTRENAMIENTO
Se confeccionará de acuerdo a las ocupaciones que tendrá el atleta en la semana
durante su horario de entrenamiento, ha de estar encaminada a ejecutar una parte
de las tareas del mesociclo de turno.
Veamos un Ejemplo:
En los mesociclos tendremos las tareas consecutivas digamos así:
Tareas DEFINICION
25 Toma de decisiones en el repertorio de aperturas.
74

26 Profundización en el repertorio de aperturas.
27 Ejercitación del repertorio de aperturas por medio del test
Especiales
28 Estudio de la mecánica combinatoria.
29 Entrenamiento en la comprensión de temas de combinación.
30 Entrenamiento integrado de la visión combinatoria.
Horario Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes
2-3 Clase 28 29 30 30
3 -4 Clase 28 29 30 30
4:20-5 25 25 26 26 27
5-6 25 25 26 26 27
DIARIO DEL ENTRENAMIENTO
Se basa en el control personal del atleta de sus resultados diarios, así como
impresiones críticas de la conducta personal en cuanto a cumplimientos e
incumplimientos de lo previsto, (tanto en su horario de vida como en el
entrenamiento), destacando si las causas de incumplimiento fueron motivadas por
descuido personal o por falta de posibilidades; lógicamente, es vital que en el
primer caso se originen compromisos personales futuros y en el segundo, se
aproveche la experiencia en cuanto a capacidad para planificar.
Durante el transcurso del microciclo el profesor tendrá constante contacto con los
atletas, encaminado a la planificación y análisis dual: así como a la orientación y
control directo de las actividades; lógicamente, la magnitud del intercambio con el
atleta también estará en función de la experiencia de los mismos para
cumplimentar PI, que no ha de ser igual por ejemplo en continuantes y nuevos
ingresos.
Resulta necesario destacar que la tarea expresa, en forma directa o indirecta, el
contenido y que el entrenador, o el entrenador y el atleta, deben definir la forma de
enfrentarla (método) para que esta se convierta en una actividad concreta.
ASPECTOS DE ORGANIZACIÓN Y CONTROL DE LOS JEFES DE CÁTEDRA
75

-Chequear el cumplimiento de las Normativas y Test Pedagógicos de acuerdo a
las orientaciones de la Comisión Nacional.
-Participar en la discusión y aprobación de los Planes de Entrenamiento de todos
los entrenadores de la Cátedra.
-Inspeccionar los documentos establecidos por el entrenamiento de todos los
profesores de la Cátedra, controlando las deficiencias y recomendaciones.
-Visitar las Unidades de entrenamiento. Controlar las deficiencias y
recomendaciones.
-Participar en los análisis individuales (frente al atleta) del entrenamiento, de los
microciclos, de los Test Pedagógicos y competencias Preparatorias. Señalar las
deficiencias y dejar recomendaciones para superar las mismas.
-Exigir el estricto cumplimiento del programa de Alto Rendimiento y las
Orientaciones de la Comisión Nacional.
-Llevar el control del Plan de Topes y el estricto cumplimiento del mismo.
Participar en los análisis.
-Confeccionar la relación de los mejores talentos por trimestre, con vistas al
ingreso en Centros Provinciales y Nacionales. Tener conocimiento del
cumplimiento del PI y PE de estos talentos. Motivar su promoción a las EIDE y
ESPA.
-Controlar e impartir la preparación metodológica del colectivo.
-Velar por la formación político-ldeol6gica de todo el colectivo.
PROTOCOLO DE VISITAS
No es posible dejar al criterio individual la relación de protocolos para las visitas
que se necesitan en el Ajedrez; esta es una tarea de la colectividad y una vez
implantada deberá regir en todo el país y hacerla conocer a todas las instancias.
Teniendo en cuenta las características del Ajedrez, las visitas que en él se
necesitan son:
1. Visitas de Control Técnico-Metodológica.
2. Visitas a la Unidad de Entrenamiento. (A la clase)
3. Pruebas de Control a los alumnos. (Teórico-Prácticas)
4. Técnico-Competitivas
1. Visitas Técnico-Metodológicas
Miden el trabajo de los profesores en la documentación. Podrá realizarse a toda la
documentación o por parte. Los aspectos a evaluar serían:
A) Plan Individual:
a) Si está correctamente planificado.
b) Si ha sido discutido con el alumno.
c) Si se aplica o si solamente es una formalidad.
d) Si contiene las notas, tanto docentes como del propio deporte.
e) Si contiene el historial deportivo del alumno.
76

f) Si al pasar a una categoría inmediata superior se consideró ese expediente para
hacer el próximo Plan Individual.
g) Si están planificados los objetivos y tareas en cada plan y por las diferentes
etapas.
h) Si contiene análisis sobre la actividad competitiva del alumno, etc. Este plan
deberá reflejar la realidad y no convertirse en un documento más.
B) Si están o no planificadas y analizadas correctamente y con profundidad las
Unidades de Entrenamiento y si se corresponden con la planificación del
microciclo y, de no ser así, en caso de afectación, que sea recogido en el análisis
de la Unidad de Entrenamiento o del microciclo, así como cuándo y cómo se
recuperará esa temática que correspondía impartir ese día.
C) Si los test se realizaron de acuerdo a su planificación y si los mismos recogen
la totalidad de la materia estudiada en la Unidad del programa. Si se realizó
conjuntamente en un test o por separado la evaluación práctica. Analizar si los
ejercicios prácticos fueron escogidos al nivel del alumno. Los test deberán ser
archivados.
D) Si se realizan los análisis de los test pedagógicos de acuerdo a los por cientos
que plantea el programa por cada punto: todo esto por escrito para archivar.
E) Si la totalidad de la matrícula tiene realizadas las pruebas normativas y
archivadas.
F) Si se controlan y analizan los resultados de las competencias preparatorias.
G) Si posee y tiene actualizado el Registro de Asistencia.
H) Si posee escalafón de atleta con perspectivas (Análisis).
I) Si planifica y es objetivo el Plan Educativo diario.
J) Si posee o no el Control Docente de los alumnos.
K) Si es correcta la planificación del Plan Gráfico, del Plan Escrito, del Educativo
general y si se utilizan correctamente se relacionan entre sí.
L) Si cumple o no en su totalidad con las recomendaciones dejadas en visitas
anteriores.
En todos estos aspectos se hace un control bastante generalizado del trabajo de
la documentación; aunque todos ellos son de consideración, resultan importantes
los puntos 1, 2, 3, 5; 7 y 11; cualquiera de estos que se incumpla, hará que el
77

profesor obtenga una evaluación de Regular o Mal en su documentación, el resto
de los puntos se desprende de ellos.
Un profesor podrá tener alguno de esos puntos incorrectamente hechos, en esa
visita se le podrá dejar una recomendación y no evaluarse ese aspecto. En la
próxima visita dicha aspecto no puede aparecer mal pues entonces la evaluación
sería MAL.
La evaluación completa podrá hacerse en base a un total que luego sería
promediado dándole a cada aspecto revisado su valor en puntos de acuerdo a la
importancia del mismo. Podrá hacerse una planilla para recoger la evaluación de
cada profesor visitado, tratando de evitar las respuestas de Sí o No, sino
argumentando cada aspecto.
2. Visita a la Unidad de Entrenamiento. (a la clase). Se considera la visita más
difícil y la más provechosa, ya que permite valorar la transmisión del profesor y la
recepción de los alumnos. En ella el pedagogo deberá observar toda una serie de
métodos y procedimientos, así como la mejor utilización de los medios de su
alcance.
La clase es la más alta expresión de la técnica del profesor, de su forma de hacer
llegar los conocimientos a los educandos, y es la vía por la cual podrá hacer
conclusiones y con la experiencia, convertir todo este trabajo en el
perfeccionamiento al cual llegará después de todo ese proceso de análisis. Si no
se sacan conclusiones de las clases diarias y si no hay preocupación por hacerlo,
el profesor no podrá llegar a ser mejor en su profesión. Por lo tanto, la visita de
control a la clase deberá ser rigurosa a fin de dejar al pedagogo todas las
recomendaciones necesarias con el propósito de que pueda superarlas.
También el profesor podrá elevar su nivel técnico-pedagógico en las sesiones de
la Preparación Metodológica, donde se ofrecerán clases abiertas sobre temas del
Programa y a la vez, con el concurso de todos, se perfeccionarán los métodos y la
forma de impartir determinados temas.
Aspectos a evaluar en la clase:
78

-Si la sesión de entrenamiento está planificada o no, tanto individual como
colectivamente. Tener este punto mal, supone que la clase no podrá ser visitado y
la evaluación es MAL. Aunque esté planificada la clase, hay que hacer constar si
está bien planificada o no. La planificación deberá corresponderse con los
documentos establecidos (plan Gráfico, planificación del microciclo, etc.) y todo
deberá estar de acuerdo con el desarrollo cronológico del programa.
-Si se realizó o no la formación y presentación de la clase. En este aspecto se
evalúa si el profesor toma estas medidas, que son factores importantes en la
disciplina y que ponen al alumno en función y alerta de la actividad que va a
realizar. Cuando todos los elementos estén dispuestos, el capitán del grupo se
dirigirá al profesor señalándole que el grupo está listo para empezar.
-Si se controla o no la asistencia.
-Si el profesor informa las tareas del Entrenamiento.
-Si se realiza el trabajo educativo diario. Si es efectivo.
-Si realizó, por ser necesario, preguntas de enlace entre los temas anteriores y el
que va a impartir.
-Si los ejemplos demostrativos cumplen su función y si fueron bien aplicados.
-Si el léxico del profesor es asequible a los alumnos.
-Si emplea el mayor número de métodos en clase o emplea reiteradamente uno de
ellos.
-Si las correcciones y los ejemplos son asequibles o no al nivel de los alumnos.
-Si se cumple el tiempo asignado a cada parte de la clase o si fue planificada
mecánicamente.
-Si emplea receso o no es necesario.
-Si se hicieron conclusiones resumiendo concretamente los objetivos de la clase.
-Si se hicieron preguntas sobre cada aspecto tratado y si las preguntas fueron
previstas en la Unidad de Entrenamiento.
-Si hay afectividad en los medios y métodos utilizados.
-Si se hace la despedida de la clase en orden y por el capitán del equipo.
-Si la acción del pedagogo ayuda o no a la formación integral del alumno.
-Si la clase tiene ejercicios o actividades prácticas y si se hacen de acuerdo al
nivel de cada alumno.
-Si dentro de la clase se trabaja en los planes individuales con algunas tareas.
-Si las preguntas fueron distribuidas a cada alumno y si participan la mayoría de
ellos.
La función del que inspecciona no es responder sí o no a las cuestiones a evaluar,
estas deben argumentarse para que el profesor pueda superar sus deficiencias. El
evaluador deberá llevar un modelo de Unidad de Entrenamiento y recogerá la
actividad del profesor en la clase y, además, velará porque la mayor parte de los
alumnos participe en las respuestas a las preguntas del profesor. El que está
evaluando deberá recoger todos estos aspectos y discutirlos después con el
profesor, dejándole por cada deficiencia una recomendación para que así pueda
superar esas faltas.
Pruebas de control a los alumnos. (Teórico-Práctico): Controlar si el alumno está
en posesión de los conocimientos, y por tanto, conocer si verdaderamente domina
79

los conceptos que le ha impartido el profesor. Para este caso el evaluador deberá
prever algunos modelos de pruebas teórico-práctico por cada Unidad, para
verificar si ellas han sido vencidas por los alumnos. En definitiva estas pruebas
ayudan a conocer si estamos en presencia de un grupo de alumnos que
sistemáticamente reciben clases y si los mismos aprenden correctamente.
Técnico-Competitivas: En este control se puede evaluar el trabajo del profesor,
pero lo hace con los resultados de los alumnos. En este tipo de control se deberán
medir algunos aspectos que se relacionan a continuación:
a) Si la disciplina es controlada por los profesores.
b) Si los alumnos se sienten familiarizados con el ambiente competitivo.
c) El nivel de juego de los alumnos, deducido por el análisis de la totalidad de sus
partidas.
d) Si se entrena o prepara al alumno de acuerdo al contrario que va a enfrentar.
e) Si hace preparación psicológica individual y colectivamente.
f) Si el entrenador controla los resultados e informa a los de alumnos de lugares o
metas a alcanzar.
g) Si analiza las partidas jugadas por sus alumnos o se conforma con analizar las
desfavorables y no analiza los resultados favorables.
h) Si los alumnos están informados de las reglas, el uso del reloj, la anotación, etc.
i) Si el profesor tomó nota de los factores negativos de sus alumnos en la
competencia a fin de hacer análisis diarios y también para el futuro.
j) Si el profesor toma nota de las aperturas que juegan los futuros contrarios dentro
de la competencia, o si las trae de topes u otros eventos anteriores.
k) Si el alumno tiene un repertorio fijo basado en el Plan Individual.
l) Si domina ese repertorio y otros elementos a considerar dentro de la
competencia.
VISITA DE CONTROL TÉCNICO. (Unidad de Entrenamiento)
MUNICIPIO______________________________CATEGORÍA _______________
FECHA___________________
ENTRENADOR________________CENTRO_____________________________
MATRICULA________ ASISTENCIA _______
-Si la sesión está planificada o no, ya sea individual o colectivamente. De estar
mal este punto, la evaluación es de mal. Comprobar si hay correspondencia con
los ciclos mayores.
-Si se realizó o no la formación y presentación de la sesión.
-Si se controla o no la asistencia. Cumplir la relación alumno profesor.
-Si el profesor informó los objetivos y tareas del entrenamiento.
-Si tiene calidad y es efectivo el Trabajo Educativo diario.
-Si se realizaron, por ser necesario, preguntas de enlace entre los temas
anteriores y el que se va a impartir.
80

-Si los ejemplos demostrativos cumplen su función y si fueron bien explicados.
-Si el léxico del profesor es correcto y asequible a los alumnos.
-Si emplea el mayor número de métodos en clases.
-Si se hacen correcciones de las deficiencias y son asequibles.
-Si se cumple el tiempo asignado a cada parte de la clase.
-Si emplea receso de ser necesario.
-Si tiene planificadas preguntas sobre aspectos tratados y si se hicieron preguntas
a los alumnos-ajedrecistas.
-Si hay efectividad en los medios y métodos utilizados.
-Si la clase tiene ejercicios o actividad práctica y si está de acuerdo al nivel del
grupo.
-Si dentro de la clase se trabaja en los Planes Individuales con algunas tareas.
-Si la acción del pedagogo ayuda o no a la formación integral del alumno.
-Si se hicieron las conclusiones en base a los objetivos.
-Si la participación de los alumnos en el entrenamiento, así como la disciplina fue
buena.
-Si se hace la despedida de la clase en orden o no por el jefe de grupo.
EVALUACION: ______________________________
Deficiencias y Recomendaciones el dorso.
Metodólogo-Inspector ________________________________________________
Entrenador ________________________________________________________
VISITAS DE CONTROL TECNICO-METODOLÓGICO
1. Si es correcta la planificación del plan Escrito.
2. Si es correcta la planificación del Plan Gráfico.
3. Si es correcta la planificación de los mesociclos y su análisis.
4. Si es correcta la planificación de los microciclos y su análisis.
5. Si están o no planificadas correctamente las Unidades de entrenamiento y sus
análisis. Su correspondencia con los ciclos mayores.
6. Si tiene confeccionados correctamente los Planes Individuales, si han sido
discutidos con los alumnos-ajedrecistas y posean el control Docente.
7. Si los Test Pedagógicos se realizaron de acuerdo a la planificación y los
mismos recogen todos los aspectos de la Unidad del programa. Comprobar la
calidad del Test de Normativa.
81

8. Si se realizan los análisis de los Test Pedagógicos de acuerdo con los % que
plantea el programa. Si están archivados los mismos.
9. Si se controlan y analizan los resultados de las Competencias Preparatorias.
10. Si tiene y está actualizado el Registro de Asistencia y si cumple la relación
alumno-profesor.
11. Si posee el Escalafón de Atleta con perspectivas.
12. Si posee el Plan Educativo General y Diario con sus objetivos y tareas
actualizadas.
13. Si cumplió o no en su totalidad las recomendaciones dejadas en la visita
anterior.
14. La incorrección total en uno de estos aspectos evaluados puede determinar
una evaluación de MAL.
EVALUACION: ______________________________________________
Deficiencias y Recomendaciones al dorso
Metodólogo-Inspector ________________________________________________
Entrenador ________________________________________________________
VISITA DE CONTROL TECNICO A COMPETENCIAS
ENTRENADOR______________________________CENTRO_______________
MUNICIPIO________________CATEGORIA_______________FECHA_________
MATRICULA____ ASISTENCIA _____TIPO DE
COMPETENCIA_______________
1. Si las condiciones de la instalación y materiales están de acuerdo a los
requerimientos oficiales.
2. Si tiene planificados los objetivos individuales o colectivos.
3. Si se entrena o prepara al alumno de acuerdo al contrario que va a enfrentar.
4. Si se hace preparación psicológica individual y colectiva.
82

5. Si los alumnos están informados de las reglas, el uso del reloj.
6. Si la disciplina es controlada por el profesor.
7. Si los alumnos se sienten familiarizados con el ambiente competitivo.
8. Si los alumnos conocen las metas individuales y colectivas
9. Si hay un control de los resultados individuales y colectivos, clasificar, invicto,
llegar a la final, obtener medalla y lugar, futuros contrarios o si las tiene de eventos
anteriores.
10. Si el profesor toma nota de los aspectos negativos de sus alumnos en el
torneo a fin de hacer los análisis diarios.
11. Si el alumno tiene un repertorio basado en el Plan Individual.
12. Si se evalúa el nivel mostrado por el ajedrecista teniendo en cuenta los
aspectos de la preparación, su combatividad y disciplina.
13. Si se realizan los análisis de las partidas jugadas señalando las deficiencias.
14. Si el entrenador se reúne diariamente con su equipo para el análisis del día.
La evaluación será el resultado integral de considerar los aspectos señalados, el
cumplimiento de los objetivos y los resultados.
EVALUACION ___________________________________________
Deficiencias y Recomendaciones al dorso.
Metodólogo-Inspector ________________________________________________
Entrenador ________________________________________________________
El control y análisis del macrociclo contiene:
a) Destacar la medida cuantitativa de las afectaciones del entrenamiento, sus
causas y efectos sobre los que más incidieron los mismos.
b) Evaluar el incumplimiento, cumplimiento o sobrecumplimiento de las metas
fijadas por las competencias fundamentales.
c) Describir las bajas y promociones de atletas durante el macrociclo, sus causas y
consecuencias.
d) Evaluar el logro de los objetivos en diferentes aspectos de la preparación de
forma general e individual.
e) Cumplimiento de las necesidades fundamentales planteadas en la planificación.
f) Observaciones generales y finales.
83

NORMATIVAS
NORMATIVAS PARA LAS ÁREAS DEPORTIVAS
Grupo Competitivo de 8-12 alumnos, 21/2-3 horas.
Grupo de Desarrollo de 8-12 alumnos11/2-2 horas.
Grupo Masivo Mínimo 15 alumnos1 hora
-La composición de los grupos se determinará por las competencias provinciales.
Teniendo presente el nivel de enseñanza. El profesor dispone de 11/2 hora para la
preparación de clases.
-El tiempo restante se invierte en el resto de las actividades.
-Las edades contempladas para matricular de 5 a 10 años. Las edades extremas
requieren un análisis particular.
-Resultados de las pruebas de eficiencia física correspondiente a la etapa.
-Que el Ajedrez pertenezca a su esfera de motivaciones.
-El nivel de conocimientos se medirá por la aplicación de diferentes test
pedagógicos (teóricos y prácticos).
-Los formatos de pruebas deben responder a la precisa evaluación de objetivos de
acuerdo con los niveles de enseñanza del Ajedrez.
ESCUELA DE INICIACIÓN DEPORTIVA ESCOLAR PROVINCIAL. EIDE.
1. Los grupos se formarán de acuerdo con los niveles de enseñanza del Ajedrez,
sin considerar el sexo para su formación.
2. Un profesor por grupo, el cual no debe tener menos de 8 ni más de 10 atletas.
3. El profesor dispone de dos horas para la planificación de la Unidad de
Entrenamiento de forma que cumpla con los requisitos Técnicos-Metodológicos
establecidos por la Comisión Nacional.
4. Los alumnos que ingresan en este centro del nivel de enseñanza primaria será
a partir del 4to. grado y podrán llegar hasta la enseñanza Preuniversitaria.
5. Las pruebas de normativas se harán en dependencia de los conocimientos
impartidos en las Áreas Deportivas (siendo la Unidad 6 del Programa el mínimo
admisible), es necesario que los aspirantes presenten constancia oficial sobre las
temáticas aprobadas.
6. Al aplicarse y ponerse en práctica la categorización, todo se hará en función de
las mismas.
7. Los resultados deportivos serán analizados como factor complementario.
8. Se consideran pruebas de continuidad las realizadas con los contenidos
vencidos en el curso anterior.
84

9. Los formatos individuales de pruebas (técnicas, teóricas y prácticas) procederán
de decisiones integradas del profesor, el Jefe de Cátedra y el metodólogo
Provincial: de acuerdo a los niveles de enseñanza del Ajedrez.
ESCUELA DE SUPERACIÓN Y PERFECCIONAMIENTO ATLETICO
PROVINCIAL (ESPA.)
-Los grupos se formarán de acuerdo con el nivel de enseñanza sin considerar el
sexo para la formación.
-Un profesor por grupo, el cual no debe tener menos de 6 ni más de 8 alumnos.
-El profesor dispone de 2 horas para el desarrollo eficiente de la Unidad de
entrenamiento.
-Para ingresar en este centro se requiere un mínimo de 15 años y un máximo de
18 años.
-Las edades superiores a los 18 años requieren de análisis y aprobación de la
Comisión Nacional de Ajedrez y las Comisiones Provinciales, las cuales expedirán
un documento explicativo.
-Las pruebas de normativas se aplicarán en dependencia de los conocimientos
que se hayan impartido en los centros deportivos de procedencia.
-Los aspectos 7, 8 y 9 igual a la EIDE.
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BIBLIOGRAFIA
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Capablanca. Disponible en: www.inder.co.cu. Consultado el 14 de enero del 2007
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Colectivo de autores ISLA (s.a): Tabloides 1, 2, 3, 4, 5 y 6
Maceiras, N. (s.a): Ajedrez “Variantes para la vida”
Sitio web Fide. Disponible en: www.fide.com. Consultado el 17 de enero del 2007
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