Guía de Diversificación Curricular 2012 - Ugel 06
Guía de Diversificación Curricular 2012 - Ugel 06
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<strong>2012</strong><br />
<strong>Guía</strong> <strong>de</strong> <strong>Diversificación</strong> <strong>Curricular</strong> <strong>2012</strong><br />
<strong>Guía</strong> <strong>de</strong><br />
<strong>Diversificación</strong><br />
<strong>Curricular</strong><br />
Programación <strong>Curricular</strong> Institucional<br />
Programación <strong>Curricular</strong> Anual<br />
Tomando en cuenta el art. 33° <strong>de</strong> la Ley General <strong>de</strong> Educación 1 precisa que los<br />
currículos básicos nacionales se diversifican en las instancias regionales y<br />
locales, en coherencia con las necesida<strong>de</strong>s, <strong>de</strong>mandas y características <strong>de</strong> los<br />
estudiantes y <strong>de</strong> la realidad social, lingüística, étnica- cultural, económica -<br />
nuestro país. La presente guía tiene como propósito <strong>de</strong> acompañar y orientar a<br />
los maestros y maestras <strong>de</strong> la Educación Básica Regular en este proceso <strong>de</strong><br />
concreción <strong>de</strong>l diseño curricular en los niveles meso (Proyecto <strong>Curricular</strong><br />
Institucional) y micro (Programación <strong>Curricular</strong> Anual, unida<strong>de</strong>s didácticas y<br />
sesiones <strong>de</strong> aprendizaje); a<strong>de</strong>más <strong>de</strong> convertir este proceso en un espacio <strong>de</strong><br />
reflexión, planificación y evaluación <strong>de</strong> la mejora <strong>de</strong> la calidad educativa.<br />
Mg. Hans Mejía Guerrero<br />
Asesor y Consultor Académico en Ciencias Pedagógicas<br />
13/02/<strong>2012</strong>
1. FUNDAMENTACIÓN.<br />
2<br />
<strong>Guía</strong> <strong>de</strong> <strong>Diversificación</strong> <strong>Curricular</strong> <strong>2012</strong><br />
En proyecto educativo integral con carácter <strong>de</strong><br />
proceso que expresa las relaciones <strong>de</strong> inter<strong>de</strong>pen<strong>de</strong>ncia en un contexto histórico social, condición que le<br />
permite rediseñarse sistemáticamente en función <strong>de</strong>l <strong>de</strong>sarrollo social, progreso <strong>de</strong> la ciencia y necesida<strong>de</strong>s<br />
que se traduzcan en la educación <strong>de</strong> la personalidad <strong>de</strong>l ciudadano que se aspira a formar" 1 ; porque se<br />
concibe al currículo como: un proyecto educativo integral que respon<strong>de</strong> al Proyecto Desarrollo Social <strong>de</strong> una<br />
sociedad <strong>de</strong>terminada; en inter<strong>de</strong>pen<strong>de</strong>ncia con el conflicto histórico-social, es <strong>de</strong>cir que el currículo no es<br />
neutro, sino tiene un carácter eminentemente clasista.<br />
El currículo como proyecto educativo integral tiene una base curricular, la cual es concebida como el<br />
conjunto <strong>de</strong> condiciones objetivas y subjetivas, <strong>de</strong> carácter económico, político, científico, cultural y<br />
educacional. A<strong>de</strong>más, tiene una fundamentación científica que le permite interpretar la realidad y operar<br />
con ella para tomar <strong>de</strong>cisiones curriculares en un <strong>de</strong>terminado contexto social. Esta guía se fundamenta en<br />
las ciencias <strong>de</strong> la educación(la filosofía , la sociología, la psicología, los pedagogía y los epistemológica) que<br />
expresan: la concepción <strong>de</strong> vida e i<strong>de</strong>al <strong>de</strong>l hombre a formar, caracterizan el i<strong>de</strong>al <strong>de</strong> la sociedad, <strong>de</strong> la<br />
escuela y las relaciones socioculturales en un contexto <strong>de</strong>terminado, así como las particularida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> la<br />
etapa <strong>de</strong> la vida <strong>de</strong> las personas a que va dirigido el proyecto curricular; la forma en que se construye el<br />
conocimiento, si es una construcción social e individual <strong>de</strong>l conocimiento científico actualizado. Y asume<br />
como mo<strong>de</strong>lo pedagógico, curricular y didáctico el enfoque Histórico-Cultural.<br />
El currículo como la concreción <strong>de</strong>l diseño, <strong>de</strong>sarrollo y evaluación <strong>de</strong> un proyecto educativo que respon<strong>de</strong> a<br />
unas bases y fundamentos <strong>de</strong>terminados y a una concepción didáctica, presentan tres dimensiones<br />
fundamentales: el diseño curricular, el <strong>de</strong>sarrollo curricular y la evaluación curricular.<br />
Para Carlos Álvarez <strong>de</strong> Zayas 2 la teoría <strong>de</strong>l diseño curricular está conformada por el objeto <strong>de</strong> estudio, las<br />
funciones, las dimensiones y las leyes que rigen este proceso; el cual tiene una carácter sistémico, holístico y<br />
holográfico.<br />
El objeto <strong>de</strong> estudio <strong>de</strong>l diseño curricular, se expresa la relación dialéctica entre lo pedagógico, lo didáctico<br />
y lo curricular, don<strong>de</strong> todos estudian el proceso formativo: el primero como i<strong>de</strong>al; el segundo, en su<br />
ejecución y el tercero, en su diseño y proyección, a partir <strong>de</strong>l mundo real, <strong>de</strong>l mundo <strong>de</strong> la vida. En<br />
conclusión, la pedagogía se <strong>de</strong>sarrolla en la escuela a través <strong>de</strong> la didáctica y se regula a través <strong>de</strong>l currículo;<br />
don<strong>de</strong> lo didáctico hace énfasis en el método (como expresión operacional <strong>de</strong>l PEA), lo curricular en el<br />
contenido (como aquellos aspectos <strong>de</strong> la cultura escogidos en el mundo real para llevar al PEA) y lo<br />
pedagógico en el objetivo (como la proyección <strong>de</strong> la aspiración social a formar en el escolar a través <strong>de</strong>l PEA).<br />
Las funciones <strong>de</strong>l diseño curricular son: a) la traducción, que se encarga <strong>de</strong> compren<strong>de</strong>r e interpretar la<br />
cultura, para seleccionar la parte <strong>de</strong> ella que va a participar en el PEA; b) la sistematización, que implica el<br />
or<strong>de</strong>namiento entre los distintos aspectos <strong>de</strong> la cultura para que, <strong>de</strong>bidamente articulados, puedan<br />
<strong>de</strong>sempeñar un papel activo en la formación <strong>de</strong>l escolar al generar una transformación <strong>de</strong>l sistema científico<br />
al sistema didáctico; c) la proyección, instaura la construcción <strong>de</strong> un mo<strong>de</strong>lo <strong>de</strong> vida escolar que posibilite en<br />
su <strong>de</strong>sarrollo didáctico, la transformación <strong>de</strong> aquellos que transformaran el mundo <strong>de</strong> la vida, en<br />
correspon<strong>de</strong>ncia con el i<strong>de</strong>al <strong>de</strong>l hombre y la mujer que establece la pedagogía; y d) el registro, implica la<br />
elaboración <strong>de</strong> los documentos que precisan dicho proyecto en un plan <strong>de</strong> formación para los escolares<br />
Las dimensiones <strong>de</strong>l diseño curricular se expresa en la relación escuela-vida, motivo por el cual, en dicho<br />
proceso se pue<strong>de</strong>n encontrar cuatro dimensiones: a) el proceso laboral o profesional, en don<strong>de</strong> están<br />
1 Addine Fernán<strong>de</strong>z, Fátima, y otros. Didáctica y Diseño <strong>Curricular</strong>. Ab. Potosí. Bolivia 1997 pag. 26.<br />
2 Carlos M. Álvarez <strong>de</strong> Zayas, Diseño <strong>Curricular</strong>. 20<strong>06</strong>. Cuba. Cuarta edición 2009. Cochabamba Bolivia<br />
Mg. Hans Mejía Guerrero<br />
Asesor y Consultor Académico en Ciencias Pedagógicas
3<br />
<strong>Guía</strong> <strong>de</strong> <strong>Diversificación</strong> <strong>Curricular</strong> <strong>2012</strong><br />
presentes los problemas sociales; b) el proceso formativo, que se <strong>de</strong>sarrolla en el mundo <strong>de</strong> la escuela; y c)<br />
el proceso cultural don<strong>de</strong> se gesta la cultura, la ciencia y la tecnología.<br />
Las leyes <strong>de</strong>l diseño curricular son <strong>de</strong> naturaleza dialéctica: la primera, que <strong>de</strong>termina el vínculo entre los<br />
problemas, necesida<strong>de</strong>s y aspiraciones <strong>de</strong> la sociedad (encargo social) y el proceso <strong>de</strong>l formación, lo que se<br />
mediatiza mediante el proceso curricular, <strong>de</strong>l que se infiere el tipo <strong>de</strong> ciudadano (a) a formar (perfil <strong>de</strong>l<br />
egresado); la segunda, establece la relación interna <strong>de</strong>l proceso curricular, entre el mo<strong>de</strong>lo <strong>de</strong> ciudadano<br />
(a) y la estructura <strong>de</strong>l <strong>de</strong> estudios, lo que se resuelve a través <strong>de</strong> la cultura que dispone la sociedad.<br />
Tomando en cuenta el art. 33° <strong>de</strong> la Ley General <strong>de</strong> Educación 3 precisa que los currículos básicos nacionales<br />
se diversifican en las instancias regionales y locales, en coherencia con las necesida<strong>de</strong>s, <strong>de</strong>mandas y<br />
características <strong>de</strong> los estudiantes y <strong>de</strong> la realidad social, lingüística, étnica- cultural, económica - productiva<br />
y geográfica en cada una <strong>de</strong> las regiones y las localida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> nuestro país. La presente guía tiene como<br />
propósito <strong>de</strong> acompañar y orientar a los maestros y maestras <strong>de</strong> la Educación Básica Regular en este proceso<br />
<strong>de</strong> concreción <strong>de</strong>l diseño curricular en los niveles meso (Proyecto <strong>Curricular</strong> Institucional) y micro<br />
(Programación <strong>Curricular</strong> Anual, unida<strong>de</strong>s didácticas y sesiones <strong>de</strong> aprendizaje); a<strong>de</strong>más <strong>de</strong> convertir este<br />
proceso en un espacio <strong>de</strong> reflexión, planificación y evaluación <strong>de</strong> la mejora <strong>de</strong> la calidad educativa.<br />
Para su mayor comprensión esta guía está organizada en torno a las fases o etapas <strong>de</strong>l diseño curricular: el<br />
diagnostico, la estructuración, la aplicación y la evaluación curricular.<br />
2. OBJETIVO<br />
Diversificar el Diseño <strong>Curricular</strong> Nacional a la realidad (económica, social, histórica, geográfica, lingüística,<br />
étnica y cultural) <strong>de</strong> una <strong>de</strong>terminada localidad, <strong>de</strong> la Institución Educativa y <strong>de</strong> los intereses y<br />
necesida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> los estudiantes.<br />
3. FASES O ETAPAS.<br />
El proceso <strong>de</strong> concreción <strong>de</strong>l diseño curricular en los niveles macro (país y región), meso (Institución<br />
educativa) y micro (aula) presenta las siguientes fases o etapas:<br />
1º. DIAGNOSTICO<br />
a. Propósito.<br />
- Planificar y ejecutar el diagnostico pedagógico integral.<br />
- Caracterizar los problemas, necesida<strong>de</strong>s y aspiraciones <strong>de</strong> la sociedad, la IE y los estudiantes.<br />
- Diseñar las estrategias <strong>de</strong> intervención, orientados a la solución <strong>de</strong> problemas<br />
- Determinara los temas transversales y los contenidos locales<br />
b. Fuentes:<br />
- La realidad económica, social, histórica, geográfica, lingüística, étnica y cultural<br />
- El proceso <strong>de</strong> enseñanza-aprendizaje (balance pedagógico <strong>de</strong>l área -2011)<br />
- El nivel <strong>de</strong> <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> la ciencia y la tecnología.<br />
- Plan Bicentenario CEPLAN<br />
- PEN - DCR<br />
- PER- PCR o DCR<br />
c. Operaciones:<br />
Institución Educativa (PCI)<br />
- Analizar <strong>de</strong> las bases y los fundamentos <strong>de</strong>l Diseño <strong>Curricular</strong> Nacional DCN-2009 y el marco<br />
teórico <strong>de</strong>l PEI.<br />
3 Diseño <strong>Curricular</strong> Nacional. MINEDU 2009<br />
Mg. Hans Mejía Guerrero<br />
Asesor y Consultor Académico en Ciencias Pedagógicas
4<br />
<strong>Guía</strong> <strong>de</strong> <strong>Diversificación</strong> <strong>Curricular</strong> <strong>2012</strong><br />
- Determinar y elaborar las dimensiones, los indicadores y los instrumentos <strong>de</strong> recolección<br />
<strong>de</strong> información para el diagnostico pedagógico integral.<br />
- Analizar la información recopilada<br />
- Desarrollar el Taller <strong>de</strong> organización <strong>de</strong> las estrategias <strong>de</strong> intervención, orientados a la<br />
solución <strong>de</strong> problemas i<strong>de</strong>ntificados en el diagnostico, mediante (metodología <strong>de</strong>l marco<br />
lógico: árbol <strong>de</strong> problemas, árbol <strong>de</strong> objetivos y matriz <strong>de</strong> Marco lógico)<br />
- Desarrollar el Taller <strong>de</strong> i<strong>de</strong>ntificación y <strong>de</strong>terminación <strong>de</strong> los problemas, necesida<strong>de</strong>s e<br />
intereses, aspiraciones y los temas transversales <strong>de</strong> los sujetos a formar.<br />
- Desarrollar el Taller <strong>de</strong> i<strong>de</strong>ntificación y estructuración <strong>de</strong> los contenidos locales por áreas.<br />
Metodología <strong>de</strong> Marco Lógico<br />
Matriz Marco lógico<br />
Fin<br />
Propósito<br />
Componentes<br />
Activida<strong>de</strong>s<br />
ÁRBOL DE PROBLEMAS<br />
ÁRBOL DEOBJETIVOS<br />
Medios <strong>de</strong><br />
Objetivos Indicadoresverificación Supuestos<br />
Mg. Hans Mejía Guerrero<br />
Asesor y Consultor Académico en Ciencias Pedagógicas
IÓN<br />
IÓN<br />
5<br />
PROBLEMA<br />
PRIORIZADO<br />
<strong>Guía</strong> <strong>de</strong> <strong>Diversificación</strong> <strong>Curricular</strong> <strong>2012</strong><br />
Matriz <strong>de</strong> proyectos y activida<strong>de</strong>s<br />
PROYECTOS Y<br />
ACTIVIDADES<br />
TEMA<br />
TRNSVERSAL<br />
Matriz <strong>de</strong> problemas, necesida<strong>de</strong>s, intereses, aspiraciones y temas transversales<br />
DIMENSIÓN<br />
ECONOMICA<br />
SOCIAL<br />
EDUCATIVA<br />
CULTURAL<br />
DIMENSIÓN<br />
ECONOMICA<br />
SOCIAL<br />
EDUCATIVA<br />
CULTURAL<br />
PROBLEMAS NECESIDADES ASPIRACIONES<br />
PROBLEMAS<br />
Matriz <strong>de</strong> Contenidos locales<br />
VALORES DURACIÓN<br />
Mg. Hans Mejía Guerrero<br />
Asesor y Consultor Académico en Ciencias Pedagógicas<br />
.<br />
CONTENIDO<br />
TEMAS<br />
TRANSVERSALES<br />
Conocimiento Habilidad Convicción<br />
.
6<br />
<strong>Guía</strong> <strong>de</strong> <strong>Diversificación</strong> <strong>Curricular</strong> <strong>2012</strong><br />
2º. ESTRUCTURACIÓN<br />
a. Propósitos.<br />
- Determinar el enfoque curricular<br />
- Determinar el perfil <strong>de</strong>l egresado y los objetivos por nivel.<br />
- Elaborar el Plan <strong>de</strong> Estudios<br />
- Redacción final <strong>de</strong> PCI<br />
b. Fuentes:<br />
- Cartel <strong>de</strong> contenidos locales<br />
- Diseño curricular Nacional<br />
- OTP<br />
- Calendario comunal<br />
c. Operaciones:<br />
Institución Educativa (PCI)<br />
- Determinar el enfoque curricular<br />
- Analizar y <strong>de</strong>terminar el Perfil <strong>de</strong>l egresado o los objetivos terminales <strong>de</strong> la EBR (imagen<br />
previa <strong>de</strong> las características, conocimientos, habilida<strong>de</strong>s, valores, y convicciones) y los<br />
objetivos por nivel.<br />
- Analizar y reelaborar el plan <strong>de</strong> estudios (áreas por nivel, ciclo, grado y hora)<br />
- Determinar los objetivos generales y particulares <strong>de</strong> las áreas.<br />
- Determinar los objetivos <strong>de</strong>l área por nivel y grado.<br />
Matriz <strong>de</strong> elaboración <strong>de</strong>l perfil <strong>de</strong>l egresado<br />
Elaboración <strong>de</strong>l perfil <strong>de</strong>l egresado<br />
DIMENSIONES PROBLEMAS NECESIDADES E<br />
INTERESES<br />
Plan <strong>de</strong> estudios<br />
Mg. Hans Mejía Guerrero<br />
Asesor y Consultor Académico en Ciencias Pedagógicas<br />
PERFIL DEL<br />
EGRESADO
7<br />
OBJETIVO<br />
GENERAL<br />
<strong>Guía</strong> <strong>de</strong> <strong>Diversificación</strong> <strong>Curricular</strong> <strong>2012</strong><br />
Matriz <strong>de</strong> objetivos <strong>de</strong>l área, por nivel y grados<br />
ÁREA CURRICULAR<br />
OBJETIVOS<br />
PARTICULARES<br />
OBJETIVOS<br />
POR NIVEL<br />
- Elaborar la matriz <strong>de</strong> sistema <strong>de</strong> conocimientos(DCN/ contenidos regionales a insertar /<br />
objetivo educativos) y convicciones<br />
- Elaborar la matriz <strong>de</strong> sistema <strong>de</strong> habilida<strong>de</strong>s o capacida<strong>de</strong>s (por el nivel <strong>de</strong> asimilación y el<br />
grado <strong>de</strong> complejidad)<br />
- Elaborar la matriz <strong>de</strong> sistema <strong>de</strong> valores.<br />
- Determinar las orientaciones <strong>de</strong>l Proceso <strong>de</strong> enseñanza- aprendizaje(metodología, medios y<br />
evaluación)<br />
- Redactar la Programación <strong>Curricular</strong> Institucional<br />
- Redactar la programación curricular por áreas<br />
Matriz o sistema <strong>de</strong> conocimientos<br />
SISTEMA DE CONOCIMIENTOS<br />
Matriz o sistema <strong>de</strong> habilida<strong>de</strong>s o capacida<strong>de</strong>s<br />
Matriz o sistema <strong>de</strong> valores<br />
OBJETIVOS<br />
POR<br />
GRADO<br />
CONOCIEMINTOS DCN CONTENIDOS REGIONALE S CONVICIONES<br />
SISTEMA DE HABLIDADES GENERALES<br />
INICIAL PRIMARIA SECUNDARIA<br />
Reconocer<br />
Observar<br />
Discriminar<br />
Caracterizar<br />
Comparar<br />
I<strong>de</strong>ntificar<br />
Localizar<br />
Representar<br />
Or<strong>de</strong>nar<br />
Organizar<br />
Clasificar<br />
Jerarquizar<br />
Definir términos<br />
Plantear y resolver<br />
hipótesis<br />
Inferir<br />
Interpretar<br />
Explicar<br />
Ejemplificar<br />
Experimentar<br />
Demostración<br />
Argumentar<br />
Mo<strong>de</strong>lar<br />
Valorar<br />
SISTEMA DE VALORES Y CONVICCIONES<br />
Argumentar<br />
Elaborar conclusiones<br />
Resumir<br />
Sistematizar<br />
Aplicar<br />
Demostrar.<br />
Elaborar preguntas<br />
Formular<br />
Realizar<br />
Ejecutar<br />
Juzgar<br />
Valorar<br />
Solucionar y plantear problemas<br />
Mo<strong>de</strong>lación<br />
Diseñar<br />
INICIAL PRIMARIA SECUNDARIA<br />
Mg. Hans Mejía Guerrero<br />
Asesor y Consultor Académico en Ciencias Pedagógicas
3º. Aplicación<br />
b. Propósitos.<br />
- Determinara los objetivos <strong>de</strong> las áreas curriculares.<br />
- Analizar los sistemas <strong>de</strong> contenidos <strong>de</strong> las áreas<br />
- Diversificar el programa <strong>de</strong> las áreas por grados.<br />
- Elaboración <strong>de</strong>l Plan <strong>Curricular</strong> Anual<br />
c. Fuentes:<br />
- Diseño curricular Nacional<br />
- Calendario comunal<br />
- PCI<br />
8<br />
<strong>Guía</strong> <strong>de</strong> <strong>Diversificación</strong> <strong>Curricular</strong> <strong>2012</strong><br />
d. Operaciones:<br />
Aula<br />
(Programación <strong>Curricular</strong> Anual)<br />
- Elaborar la matriz <strong>de</strong> objetivos <strong>de</strong> las áreas curriculares por grado.<br />
- Elaborar la matriz interdisciplinaria <strong>de</strong> contenidos <strong>de</strong> las áreas curriculares por grado.<br />
- Seleccionar los bloques temáticos por mes (unida<strong>de</strong>s).<br />
- Elaborar la matriz para redactar el nombre <strong>de</strong> la unidad, el cual <strong>de</strong>be sintetizar el propósito<br />
particular <strong>de</strong>l área en nivel y el grado, la problemática diagnosticada en la IE, y el calendario<br />
comunal.<br />
- Determinar las orientaciones <strong>de</strong>l Proceso <strong>de</strong> enseñanza- aprendizaje (metodología, medios y<br />
evaluación) <strong>de</strong>l área curricular por grado.<br />
- Redactar la Programación <strong>Curricular</strong> Anual.<br />
- Redactar las unida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> aprendizaje.<br />
- Redactar las sesiones <strong>de</strong> aprendizaje.<br />
Matriz <strong>de</strong> los objetivos <strong>de</strong> las áreas curriculares por grado<br />
Área curriculares Objetivo general Objetivo <strong>de</strong>l nivel Objetivo <strong>de</strong>l<br />
grado<br />
Matemática<br />
Comunicación<br />
Historia Geografía y Economía<br />
Formación ciudadana y Cívica<br />
Persona Familia y Relaciones<br />
Humanas<br />
Ciencia tecnología y Ambiente<br />
Educación por el trabajo<br />
Educación por el arte<br />
Educación física<br />
Educación religiosa<br />
Mg. Hans Mejía Guerrero<br />
Asesor y Consultor Académico en Ciencias Pedagógicas
9<br />
<strong>Guía</strong> <strong>de</strong> <strong>Diversificación</strong> <strong>Curricular</strong> <strong>2012</strong><br />
Matriz interdisciplinaria <strong>de</strong> contenidos <strong>de</strong> las áreas curriculares por grado<br />
Área Organizadores Contenidos Duración<br />
Conocimiento Habilidad Convicciones<br />
Matemática<br />
Comunicación<br />
Historia Geografía y<br />
Economía<br />
Formación ciudadana<br />
y Cívica<br />
Persona Familia y<br />
Relaciones Humanas<br />
Ciencia tecnología y<br />
Ambiente<br />
Educación por el<br />
trabajo<br />
Educación por el arte<br />
Educación física<br />
Educación religiosa<br />
PROBLEMAS<br />
Matriz <strong>de</strong> redacción <strong>de</strong>l nombre <strong>de</strong> la unidad por áreas<br />
NECESIDADES<br />
E INTERESES<br />
4º. Evaluación<br />
b. Propósitos.<br />
2. Analizar las fortalezas y las limitaciones <strong>de</strong> la ejecución <strong>de</strong>l PCI Y PCA.<br />
3. Proponer las vías <strong>de</strong> solución y los reajustes <strong>de</strong>l PCI y PCA<br />
b. Fuentes:<br />
- PCI<br />
- PCA<br />
- Unida<strong>de</strong>s, módulos y proyectos <strong>de</strong> aprendizaje<br />
- Sesión <strong>de</strong> aprendizaje<br />
TEMAS<br />
TRANSVERSALES<br />
c. Operaciones:<br />
- Reflexión <strong>de</strong> los docentes frente a la actividad pedagógica<br />
- Elaborar y presentar informe pedagógico anual.<br />
Mg. Hans Mejía Guerrero<br />
Asesor y Consultor Académico en Ciencias Pedagógicas<br />
TÍTULO DE LA<br />
UNIDAD
10<br />
<strong>Guía</strong> <strong>de</strong> <strong>Diversificación</strong> <strong>Curricular</strong> <strong>2012</strong><br />
ANEXOS:<br />
ESQUEMA SUGERIDO DE PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL<br />
1. Datos informativos:<br />
- Nombre <strong>de</strong> la Institución Educativa.<br />
- Ubicación.<br />
- Otros datos.<br />
2. Fundamentación<br />
- Mo<strong>de</strong>lo pedagógico.<br />
- Enfoque curricular<br />
4. Priorización y caracterización <strong>de</strong> la <strong>de</strong>manda educativa<br />
- Matriz <strong>de</strong> problemas, necesida<strong>de</strong>s e intereses, aspiraciones y los temas<br />
transversales <strong>de</strong> los sujetos a formar.<br />
- Matriz <strong>de</strong> proyectos y activida<strong>de</strong>s.<br />
- Matriz <strong>de</strong> contenidos locales por áreas.<br />
5. Objetivos <strong>de</strong>l PCI<br />
- Perfil <strong>de</strong>l egresado <strong>de</strong> la EBR.<br />
- Objetivos generales por nivel.<br />
- Plan <strong>de</strong> estudios.<br />
- Programación curricular por áreas.<br />
ESQUEMA SUGERIDO DE PROGRAMACIÓN CURRICULAR DE LAS ÁREAS<br />
1. Datos preliminares<br />
- Nombre <strong>de</strong>l área.<br />
- Tiempo total (Horas semanales y anuales)<br />
2. Fundamentación <strong>de</strong>l área<br />
- Breve reseña histórica <strong>de</strong> la enseñanza <strong>de</strong> área.<br />
- Objeto <strong>de</strong> estudio <strong>de</strong>l área.<br />
- Papel y lugar que <strong>de</strong>sempeña en el plan <strong>de</strong> estudios<br />
- Enfoque <strong>de</strong> la enseñanza <strong>de</strong>l área.<br />
- Componentes <strong>de</strong>l área.<br />
3. Objetivos <strong>de</strong> área<br />
- Objetivos generales.<br />
- Objetivos <strong>de</strong> nivel<br />
- Objetivos <strong>de</strong> grado<br />
4. Contenido <strong>de</strong>l área por nivel y grado<br />
- Sistema <strong>de</strong> conocimientos<br />
- Sistema <strong>de</strong> habilida<strong>de</strong>s.<br />
- Sistema <strong>de</strong> valores.<br />
5. Orientaciones <strong>de</strong>l PEA (metodología, medios y orientaciones <strong>de</strong> evaluación<br />
Mg. Hans Mejía Guerrero<br />
Asesor y Consultor Académico en Ciencias Pedagógicas
I. DATOS INFORMATIVOS<br />
a. UGEL :<br />
b. Instrucción Educativa :<br />
c. Nivel y Modalidad :<br />
d. Área :<br />
e. Grado y secciones :<br />
f. Horas anuales :<br />
g. Horas semanales :<br />
h. Docente responsable :<br />
i. Año académico :<br />
II. FUNDAMENTACIÓN:<br />
III. OBJETIVO DEL ÁREA<br />
IV. OBJETIVO DEL GRADO<br />
11<br />
<strong>Guía</strong> <strong>de</strong> <strong>Diversificación</strong> <strong>Curricular</strong> <strong>2012</strong><br />
ESQUEMA SUGERIDO DE PROGRAMACIÓN CURRICUAL ANUAL<br />
V. PROGRAMACIÓN DE PROYECTOS Y ACTIVIDADES<br />
PROBLEMA<br />
PRIORIZADO<br />
PROYECTOS Y<br />
ACTIVIDADES<br />
VI. MATRIZ DE CONTENIDOS DEL ÁREA<br />
ORGANIZADORES CONOCIMIENTOS HABILIDAD CONVICCIONES<br />
VII. ORGANIZACIÓN DEL APRENDIZAJE<br />
TEMA<br />
TRNSVERSAL<br />
VALORES Y<br />
CONVICCIONES<br />
TRIMESTRE INICIO FINALIZACIÓN Nº DE DÍAS HORAS<br />
SEMANAS<br />
EFECTIVAS<br />
I 1 <strong>de</strong> marzo 4 <strong>de</strong> junio 14 65 459<br />
Vacaciones 7 al 11 <strong>de</strong> junio<br />
II 14 <strong>de</strong> junio al 03 <strong>de</strong> setiembre 12 54 378<br />
Vacaciones <strong>06</strong> al 10 <strong>de</strong> setiembre<br />
III 13 <strong>de</strong> setiembre al 17 <strong>de</strong> diciembre 14 66 462<br />
TOTAL 20 185 1299<br />
Mg. Hans Mejía Guerrero<br />
Asesor y Consultor Académico en Ciencias Pedagógicas<br />
DURACIÓN
VIII. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS<br />
Nº TÍTULO<br />
1<br />
12<br />
<strong>Guía</strong> <strong>de</strong> <strong>Diversificación</strong> <strong>Curricular</strong> <strong>2012</strong><br />
TIPO DE<br />
UNIDAD<br />
UNIDAD DE<br />
APRENDIZAJE<br />
2 UNIDAD DE<br />
APRENDIZAJE<br />
3<br />
VACACIONES DEL 7 al 11 <strong>de</strong> junio<br />
UNIDAD DE<br />
APRENDIZAJE<br />
TIEMPO/ Nº DE<br />
SEMANAS<br />
7<br />
01/03 12/04<br />
7<br />
19 /04 04 /<strong>06</strong><br />
6<br />
14 /<strong>06</strong>- 19/07<br />
4 UNIDAD DE<br />
6<br />
APRENDIZAJE 26/07- 03/09<br />
VACACIONES DEL <strong>06</strong> al 10 <strong>de</strong> setiembre<br />
UNIDAD DE<br />
7<br />
5<br />
APRENDIZAJE 13/09- 25/10<br />
6 UNIDAD DE<br />
APRENDIZAJE<br />
IX. METODOLÓGICA<br />
METODOS<br />
DIALÉCTICA<br />
LÓGICOS Inducción<br />
Deducción<br />
Analítico<br />
Sintético<br />
INDIVIDUALES De problemas<br />
Por <strong>de</strong>scubrimiento<br />
COLECTIVOS Trabajo en equipos<br />
Re<strong>de</strong>scubrimiento<br />
Discusión controversial<br />
Rompe cabezas<br />
De los grupos <strong>de</strong> estándar<br />
CLAUSURA ESCOLAR<br />
7<br />
01/11- 13/12<br />
Mg. Hans Mejía Guerrero<br />
Asesor y Consultor Académico en Ciencias Pedagógicas<br />
TRIMESTRE<br />
I II III<br />
TÉCNICAS<br />
GRUPALES DE Mesa redonda<br />
EXPOSICIÓN<br />
DISCUSIÓN Técnica <strong>de</strong>l árbol<br />
De la asamblea<br />
Del sol<br />
Phillips 66<br />
Phillips 22<br />
PROFUNDIZACIÓN Estudio <strong>de</strong> casos<br />
DEL TEMA Lluvias <strong>de</strong> i<strong>de</strong>as con tarjeta<br />
Museo<br />
Testimonio<br />
DRAMATIZACIÓN Socio drama<br />
Juego <strong>de</strong> roles<br />
Simulacros<br />
ORGANIZACIÓN Mapa conceptuales<br />
DE LA Mapa mentales<br />
INFORMACIÓN La V heurística<br />
Red Semántica<br />
Círculos concéntricos<br />
Mapa <strong>de</strong> i<strong>de</strong>as<br />
Cruz categorial<br />
X<br />
X<br />
X<br />
X<br />
X
X. MEDIOS Y RECURSOS DIDÁCTICOS<br />
XI. EVALUACIÓN<br />
XI.BIBLIOGRAFÍA<br />
PARA EL DISCENTE:<br />
PARA EL DOCENTE:<br />
13<br />
<strong>Guía</strong> <strong>de</strong> <strong>Diversificación</strong> <strong>Curricular</strong> <strong>2012</strong><br />
Medios Materiales Educativos<br />
Visuales Material impreso:<br />
Textos.<br />
Cua<strong>de</strong>rno.<br />
Revistas y periódico<br />
Materiales simbólicos: mapas, planos, gráficos<br />
estadísticos.<br />
Programa para computadoras (software)<br />
Diapositivas o filminas.<br />
Láminas, afiches, carteles.<br />
Auditivos Palabra hablada.<br />
Audiovisuales Vi<strong>de</strong>os<br />
Observación<br />
Sistemática<br />
TECNICAS INSTRUMENTOS FORMAS<br />
- Registro Anecdótico<br />
- Lista <strong>de</strong> Cotejo<br />
- Escala Lickert<br />
- Diarios <strong>de</strong> clases.<br />
Situaciones Orales - Dialogo.<br />
-Debate.<br />
-Exposición.<br />
- Mapa conceptual.<br />
- Mapa mental.<br />
Ejercicios Prácticos - Red semántica o mapa semántico.<br />
- UVE Heurística <strong>de</strong> GOWIN<br />
- Análisis <strong>de</strong> casos.<br />
- Proyectos.<br />
- Ensayo.<br />
- Pruebas <strong>de</strong> <strong>de</strong>sarrollo: Examen temático, Ejercicio<br />
interpretativo.<br />
Pruebas Escritas . Pruebas objetivas: De respuesta alternativa, <strong>de</strong><br />
correspon<strong>de</strong>ncia, <strong>de</strong> selección múltiple, <strong>de</strong> or<strong>de</strong>namiento,<br />
<strong>de</strong> emparejamiento.<br />
Mg. Hans Mejía Guerrero<br />
Asesor y Consultor Académico en Ciencias Pedagógicas<br />
Autoevaluacion<br />
Coevaluacion<br />
Heteroevaluacion
TITULO:<br />
14<br />
<strong>Guía</strong> <strong>de</strong> <strong>Diversificación</strong> <strong>Curricular</strong> <strong>2012</strong><br />
ESQUEMA SUGERIDO DE PROGRAMACIÓN DE LAS UNIDADADES DE APRENDIZAJE<br />
1. DATOS GENERALES:<br />
1.1. Institución educativa :<br />
1.2. Área :<br />
1.3. Grado y sección :<br />
1.4. Contenido transversal :<br />
1.5. Componente :<br />
1.6. Duración :<br />
1.7. Docente responsable :<br />
2. JUSTIFICACIÓN:<br />
3. PROPOSITO DE LA UNIDAD<br />
4. ORGANIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES:<br />
N° DE<br />
SESION<br />
01<br />
APRENDIZAJES<br />
ESPERADOS<br />
ESTRATEGIAS<br />
METODOLOGICAS<br />
Mg. Hans Mejía Guerrero<br />
Asesor y Consultor Académico en Ciencias Pedagógicas<br />
RECURSOS TIEMPO<br />
02 3<br />
03<br />
04<br />
05<br />
<strong>06</strong><br />
07<br />
08<br />
5. EVALUACIÓN<br />
5.1. Técnica<br />
5.2. Instrumentos<br />
5.3. Matriz <strong>de</strong> evaluación<br />
INDICADORES PESO N° DE REACTIVOS PUNTAJE<br />
6. BIBLIOGRAFÍA<br />
PARA EL DISCENTE:<br />
PARA EL DOCENTE:<br />
3<br />
3<br />
3<br />
3
15<br />
<strong>Guía</strong> <strong>de</strong> <strong>Diversificación</strong> <strong>Curricular</strong> <strong>2012</strong><br />
ESQUEMA SUGERIDO DE SESIÓN DE APRENDIZAJE<br />
DATOS GENERALES<br />
Tema: La contaminación ambiental en el Perú.<br />
Aprendizaje esperado: Juzga la responsabilidad <strong>de</strong>l Estado Peruano y las empresas nacionales e<br />
internacionales <strong>de</strong> la contaminación hídrica en la región Cajamarca<br />
Indicador <strong>de</strong> evaluación: Juzga la responsabilidad <strong>de</strong>l Estado Peruano y las empresas nacionales e<br />
internacionales <strong>de</strong> la contaminación hídrica en la región Cajamarca, mediante la elaboración <strong>de</strong> un informe<br />
sobre el Proyecto Minero Conga.<br />
Grado y sección: 5°. A, B y C<br />
Duración: 3 horas<br />
Docente responsable: Mag. Hans Mejía Guerrero<br />
ORIENTACIÓN:<br />
Motivación<br />
El docente saluda a la clase y presenta la siguiente caricatura. Los alumnos observan y analizan,<br />
mediante la técnica <strong>de</strong> lluvia <strong>de</strong> i<strong>de</strong>as, contestando las siguientes preguntas ¿Qué <strong>de</strong>scribe la<br />
caricatura? ¿Cuál es el mensaje <strong>de</strong>l autor? ¿Cuál es la importancia <strong>de</strong>l tema? ¿Qué ventajas y<br />
<strong>de</strong>sventajas trae la actividad minera en nuestro<br />
Con los aportes <strong>de</strong> los alumnos, el docente plantea el problema central <strong>de</strong> la clase: Si los informes<br />
publicados por la Defensoría <strong>de</strong> Pueblo sobre los conflictos sociales en el Perú, se consi<strong>de</strong>ra que la<br />
causa principal <strong>de</strong> los conflictos sociales entre las comunida<strong>de</strong>s campesinas e indígenas y las empresas<br />
mineras nacionales y transnacionales es la contaminación <strong>de</strong> los ríos por el relave minero. ¿Por qué el<br />
Gobierno y el Estado Peruano consi<strong>de</strong>ra que el proyecto minero Conga en la región Cajamarca <strong>de</strong>be<br />
ejecutarse, si dicho proyecto atentan contra el sistema hídrico (lagunas) y su biodiversidad?<br />
En equipos los alumnos elaboran una hipótesis.<br />
¿Qué <strong>de</strong>scribe la<br />
caricatura?<br />
¿Cuál es el mensaje<br />
<strong>de</strong>l autor?<br />
¿Cuál es la<br />
importancia <strong>de</strong>l<br />
tema?<br />
¿Qué ventajas y<br />
<strong>de</strong>sventajas trae la<br />
actividad minera?<br />
país?<br />
EJECUCIÓN:<br />
Recepción <strong>de</strong> la información.<br />
Se organiza 5 equipos <strong>de</strong> investigación por afinidad.<br />
Los alumnos leen los artículos periodísticos y/o recortes <strong>de</strong> revistas (cinco) acerca <strong>de</strong>l Proyecto<br />
Minero Conga.<br />
Mg. Hans Mejía Guerrero<br />
Asesor y Consultor Académico en Ciencias Pedagógicas
16<br />
<strong>Guía</strong> <strong>de</strong> <strong>Diversificación</strong> <strong>Curricular</strong> <strong>2012</strong><br />
Formulación <strong>de</strong> criterios.<br />
Los alumnos estudian los documentos en forma individual (subrayado, i<strong>de</strong>ntificación <strong>de</strong> palabras<br />
nuevas y <strong>de</strong> las i<strong>de</strong>as principales) y luego en forma colectiva (intercambio <strong>de</strong> la información y análisis<br />
y <strong>de</strong>bate).<br />
Contrastación <strong>de</strong> los criterios con el referente<br />
Con las conclusiones preliminares <strong>de</strong>l equipo, los alumnos elaboran un informe preliminar y un<br />
organizador visual<br />
Emisión <strong>de</strong> opinión y juicio.<br />
En plenario los equipos socializan sus informes preliminares con el apoyo <strong>de</strong> organizadores visuales<br />
Después <strong>de</strong> las exposiciones, el profesor pregunta a la clase ¿Qué ventajas y <strong>de</strong>sventajas pue<strong>de</strong><br />
acarrear para la región Cajamarca y el Perú la ejecución <strong>de</strong>l proyecto Minero Conga? Con las<br />
respuestas y aportes <strong>de</strong> los alumnos, el profesor elabora una conclusión final.<br />
CONTROL:<br />
En los respectivos equipos se comparan las hipótesis iniciales y se absuelven el problema central con<br />
la información trabajada en clase.<br />
Se aplica Ficha <strong>de</strong> metacognición.<br />
Tarea:<br />
Elaborar una infografía sobre el recorrido <strong>de</strong> la gran marcha por el agua realizada en el mes <strong>de</strong><br />
febrero <strong>de</strong> <strong>2012</strong>.<br />
AStephanie Boyd.<br />
Mg. Hans Mejía Guerrero<br />
Asesor y Consultor Académico en Ciencias Pedagógicas