Formación a distancia para el nuevo milenio. - Maestría en ...
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UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA<br />
DIRECCIÓN DE INVESTIGACIONES Y POSTGRADO<br />
<strong>Formación</strong> a <strong>distancia</strong><br />
<strong>para</strong> <strong>el</strong> <strong>nuevo</strong> <strong>mil<strong>en</strong>io</strong>.<br />
¿Cambios radicales o<br />
de procedimi<strong>en</strong>to?<br />
Lor<strong>en</strong>zo García Aretio<br />
Comunicación pres<strong>en</strong>tada a On-Line-EDUCA-<br />
Madrid, 2001 Fu<strong>en</strong>te:<br />
http://prometeo.cica.es/t<strong>el</strong>eformacion/
http://www.edudistan.com/pon<strong>en</strong>cias/Garcia%20Aretio.html<br />
<strong>Formación</strong> a <strong>distancia</strong> <strong>para</strong> <strong>el</strong> <strong>nuevo</strong> <strong>mil<strong>en</strong>io</strong>. ¿Cambios radicales<br />
o de procedimi<strong>en</strong>to?<br />
Dr. Lor<strong>en</strong>zo García Aretio<br />
Titular de la Cátedra UNESCO de Educación a Distancia<br />
UNED-España<br />
Comunicación pres<strong>en</strong>tada a On-Line-EDUCA- Madrid, 2001<br />
Fu<strong>en</strong>te: http://prometeo.cica.es/t<strong>el</strong>eformacion/<br />
Las transformaciones que la sociedad está vivi<strong>en</strong>do <strong>en</strong> la última década, están<br />
p<strong>en</strong>etrando y modificando <strong>el</strong> tejido y las bases de nuestra sociedad desarrollada.<br />
Y, evid<strong>en</strong>tem<strong>en</strong>te, a estos cambios radicales están contribuy<strong>en</strong>do de forma<br />
manifiesta las tecnologías avanzadas, de la información y la comunicación, y más<br />
particularm<strong>en</strong>te Internet, que vi<strong>en</strong><strong>en</strong> afectando a todos los ámbitos de desarrollo y<br />
progreso social (Web-Based Education Commission, 2000).<br />
Parece que <strong>el</strong> próximo año (2002) unos 600 millones de ciudadanos d<strong>el</strong> mundo<br />
estarán conectados a Internet, o al m<strong>en</strong>os utilizarán la red <strong>en</strong> algunos mom<strong>en</strong>tos, y<br />
<strong>el</strong> 80% de los habitantes d<strong>el</strong> primer mundo estará conectado a Internet <strong>en</strong> <strong>el</strong> 2007<br />
(Wei Yu, 2000). Es decir, al finalizar la primera década d<strong>el</strong> siglo XXI, la mayor<br />
parte de las personas d<strong>el</strong> mundo desarrollado y <strong>en</strong> vías de desarrollo, utilizarán<br />
una Internet, sin duda, de gran v<strong>el</strong>ocidad, <strong>para</strong> <strong>el</strong> impulso de la economía, la<br />
ci<strong>en</strong>cia, la cultura, la política, la educación, etc.<br />
Estos cambios que estamos vivi<strong>en</strong>do y los que, sin duda, vamos a conocer <strong>en</strong> los<br />
próximos años son muy superiores a los vividos con <strong>el</strong> adv<strong>en</strong>imi<strong>en</strong>to de los<br />
avances tecnológicos de épocas anteriores <strong>en</strong> <strong>el</strong> mundo de la comunicación e<br />
información (Ad<strong>el</strong>l, 2000). Aunque supusieron una auténtica revolución <strong>en</strong> su<br />
mom<strong>en</strong>to (impr<strong>en</strong>ta, t<strong>el</strong>éfono, radio, cine y t<strong>el</strong>evisión), las tecnologías que ahora<br />
p<strong>en</strong>etran nuestra sociedad son de un mayor impacto por su característica de<br />
globalización, rapidez y capacidad de crecimi<strong>en</strong>to.<br />
Aunque no debemos olvidar que a pesar d<strong>el</strong> <strong>en</strong>orme crecimi<strong>en</strong>to de las<br />
tecnologías de las comunicaciones y la información <strong>en</strong> las regiones<br />
industrializadas y de su creci<strong>en</strong>te p<strong>en</strong>etración <strong>en</strong> los países <strong>en</strong> desarrollo, un gran<br />
porc<strong>en</strong>taje de la población mundial sigue tecnológicam<strong>en</strong>te desconectado respecto<br />
a las v<strong>en</strong>tajas <strong>el</strong>ectrónicas que están revolucionando la vida, <strong>el</strong> trabajo y las<br />
comunicaciones. Cerca d<strong>el</strong> 90% de los internautas se <strong>en</strong>cu<strong>en</strong>tran <strong>en</strong> países<br />
industrializados. Sin embargo, la cifra conjunta de usuarios de la Red <strong>en</strong> África y<br />
Ori<strong>en</strong>te Medio sólo repres<strong>en</strong>ta <strong>el</strong> 1% (OIT, 2001).<br />
1. El impacto de las tecnologías <strong>en</strong> la educación a <strong>distancia</strong><br />
El mundo de la educación no puede ignorar esta realidad tecnológica ni, como<br />
objeto de estudio ni, mucho m<strong>en</strong>os, como instrum<strong>en</strong>to d<strong>el</strong> que valerse <strong>para</strong> formar<br />
a los ciudadanos que ya se organizan <strong>en</strong> esta sociedad a través de <strong>en</strong>tornos<br />
virtuales. Y la modalidad que desde su nacimi<strong>en</strong>to más predisposición mostró<br />
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http://www.edudistan.com/pon<strong>en</strong>cias/Garcia%20Aretio.html<br />
<strong>para</strong> la asunción de las innovaciones tecnológicas, fue sin duda la educación a<br />
<strong>distancia</strong>.<br />
El apr<strong>en</strong>dizaje individual y <strong>en</strong> grupo está si<strong>en</strong>do posible de manera eficaz, sin<br />
necesidad de recurrir a los tradicionales espacios educativos. El acceso a todo tipo<br />
de conocimi<strong>en</strong>tos se ha facilitado <strong>en</strong>ormem<strong>en</strong>te, aunque estas facilidades <strong>para</strong><br />
<strong>en</strong>señar y apr<strong>en</strong>der, también comportan riesgos.<br />
De las r<strong>el</strong>aciones <strong>en</strong>tre tecnologías y educación a <strong>distancia</strong> <strong>en</strong> los inicios de este<br />
<strong>mil<strong>en</strong>io</strong> podemos intuir t<strong>en</strong>d<strong>en</strong>cias tales como:<br />
? El impulso <strong>para</strong> desarrollar tecnologías cada vez más sofisticadas y<br />
aplicadas a la educación, dado que exist<strong>en</strong> serias dificultades <strong>para</strong> que la<br />
educación pres<strong>en</strong>cial y a <strong>distancia</strong> de corte conv<strong>en</strong>cional puedan at<strong>en</strong>der<br />
la incesante y progresiva demanda de formación perman<strong>en</strong>te de la<br />
sociedad actual.<br />
? La considerable expansión y previsiones de desarrollo de la<br />
<strong>en</strong>señanza/apr<strong>en</strong>dizaje a través de la red. En estos años <strong>en</strong> los países<br />
desarrollados, más de la mitad de la formación ofrecida a la población<br />
adulta como reciclaje o actualización, se hará a través de Internet (Web-<br />
Based Education Commission, 2000), y la mayor parte de Universidades<br />
impartirá doc<strong>en</strong>cia a través de la red.<br />
? La expansión de la red con <strong>el</strong> fin de que la educación basada <strong>en</strong> <strong>el</strong>la pueda<br />
hacerse accesible a la mayoría de la población, mediante conexiones<br />
económicas, incluso gratuitas, aprovechando <strong>para</strong> <strong>el</strong>lo los espacios<br />
públicos: escu<strong>el</strong>as, municipios, museos, bibliotecas, c<strong>en</strong>tros de formación,<br />
supermercados, aeropuertos, estaciones de ferrocarril y autobuses.<br />
? El aum<strong>en</strong>to de v<strong>el</strong>ocidad de la red, la banda ancha, la fibra óptica, las<br />
conexiones por radio, satélite y red <strong>el</strong>éctrica, <strong>el</strong> ADSL, la Internet móvil,<br />
la Internet2, etc., permitirá abaratar los costos de conexión al<br />
aprovecharse mejor los minutos de navegación <strong>en</strong> <strong>el</strong> <strong>en</strong>torno virtual de<br />
apr<strong>en</strong>dizaje.<br />
? La alta compet<strong>en</strong>cia <strong>en</strong>tre los difer<strong>en</strong>tes proveedores de Internet y las<br />
numerosas instituciones educativas y empresas de software y de<br />
cont<strong>en</strong>idos que permitirá <strong>el</strong> acceso a cont<strong>en</strong>idos y fórmulas pedagógicas<br />
cada vez de mayor calidad y a más bajo coste.<br />
? La educación <strong>en</strong> esta primera década d<strong>el</strong> siglo XXI se va a convertir <strong>en</strong> un<br />
apetitoso bocado (negocio) <strong>para</strong> muchas empresas de cont<strong>en</strong>idos y de<br />
software. Estaríamos hablando de la educación como objeto de la<br />
economía, o más simplem<strong>en</strong>te, de la educación como negocio. La oferta y<br />
demanda irán defini<strong>en</strong>do la calidad de los productos educativos.<br />
? La t<strong>el</strong>efonía móvil, a la que ya accede la mayor parte de la población de<br />
los países desarrollados y <strong>en</strong> vías de desarrollo, va a convertirse <strong>en</strong> un<br />
vehículo imprescindible <strong>para</strong> la formación de los individuos que se<br />
muev<strong>en</strong> constantem<strong>en</strong>te de un lugar a otro “colgados” de su t<strong>el</strong>éfono<br />
móvil. Las tecnologías WAP, GPRS y UMTS, van a inundar todos los<br />
espacios y la educación no quedará al marg<strong>en</strong>.<br />
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? Similar impacto será <strong>el</strong> producido por los Personal Digital Assistant<br />
(PDA), organizadores, ag<strong>en</strong>das <strong>el</strong>ectrónicas personales, ord<strong>en</strong>adores de<br />
mano, con sus diminutas dim<strong>en</strong>siones que se están convirti<strong>en</strong>do, también,<br />
<strong>en</strong> auténticas oficinas u ord<strong>en</strong>adores de bolsillo <strong>en</strong> los que se integran<br />
todas las posibilidades que Internet ofrece hoy y las previsibles que<br />
seguirá ofreci<strong>en</strong>do <strong>en</strong> los próximos años, además de las propias de<br />
cualquier ord<strong>en</strong>ador personal.<br />
? El desarrollo de estándares <strong>para</strong> <strong>el</strong> diseño de materiales de estudio e<br />
instrum<strong>en</strong>tos <strong>para</strong> <strong>el</strong> apr<strong>en</strong>dizaje. Las plataformas o <strong>en</strong>tornos virtuales<br />
<strong>para</strong> la gestión d<strong>el</strong> conocimi<strong>en</strong>to y <strong>el</strong> apr<strong>en</strong>dizaje exist<strong>en</strong>tes hoy, habrán<br />
de depurar sus prestaciones y ofrecer la máxima facilidad a doc<strong>en</strong>tes y<br />
estudiantes. A los primeros <strong>para</strong> que con suma facilidad puedan<br />
aprovechar todas las posibilidades de la herrami<strong>en</strong>ta y a los segundos <strong>para</strong><br />
que la navegación sea lo más estandarizadas posible.<br />
? Futuros acuerdos y fusiones <strong>en</strong>tre las más pot<strong>en</strong>tes empresas de software<br />
<strong>para</strong> estos espacios virtuales de <strong>en</strong>señanza y apr<strong>en</strong>dizaje irán reduci<strong>en</strong>do<br />
<strong>el</strong> número de ofertas de calidad <strong>en</strong> este mercado. Con <strong>el</strong>lo se facilitará la<br />
<strong>el</strong>ección de la más adecuada <strong>en</strong> función de las necesidades de cada<br />
institución, programa o curso.<br />
? Las tecnologías de reconocimi<strong>en</strong>to de voz y gestos, la conversión de texto<br />
<strong>en</strong> voz, la traducción de idiomas, e inmersión s<strong>en</strong>sorial <strong>para</strong> mejorar las<br />
posibilidades de la comunicación humana, se pres<strong>en</strong>tarán como opciones<br />
de mejora, tanto <strong>para</strong> <strong>el</strong> acceso a la información y a los cont<strong>en</strong>idos como<br />
<strong>para</strong> la interacción vertical (doc<strong>en</strong>te-estudiantes) y horizontal<br />
(estudiantes-estudiantes).<br />
? Simulaciones, mod<strong>el</strong>os y herrami<strong>en</strong>tas de visualización cada vez más<br />
sofisticadas van a ayudar más eficazm<strong>en</strong>te a un apr<strong>en</strong>dizaje de cont<strong>en</strong>idos<br />
abstractos o complejos.<br />
? La <strong>el</strong>aboración de pot<strong>en</strong>tes Guías Didácticas virtuales e interactivas, a<br />
través de las cuales pueda accederse a una información debidam<strong>en</strong>te<br />
s<strong>el</strong>eccionada y clasificada. Exist<strong>en</strong> cont<strong>en</strong>idos sufici<strong>en</strong>tes <strong>en</strong> la red como<br />
<strong>para</strong> ofertar diseños <strong>para</strong> apr<strong>en</strong>der sobre determinados campos y áreas.<br />
Estas propuestas así construidas ayudarán a los estudiantes a la<br />
construcción de significados a través de muy difer<strong>en</strong>tes perspectivas,<br />
proced<strong>en</strong>cias, contextos y experi<strong>en</strong>cias compartidas.<br />
? Las propuestas de cada vez más programas de estudio destinados a<br />
ciudadanos de difer<strong>en</strong>tes países que obligarán a diseños más integradores<br />
e interculturales a través de la constitución de consorcios internacionales<br />
de instituciones y empresas.<br />
? Para los estudiantes con discapacidades, sobre todo físicas, se abre un<br />
panorama muy al<strong>en</strong>tador al reducir, e incluso <strong>el</strong>iminar, muchas de las<br />
barreras que <strong>en</strong> la sociedad actual impid<strong>en</strong> a estos grupos <strong>el</strong> acceso a los<br />
difer<strong>en</strong>tes canales de información y formación.<br />
? Las instituciones educativas de carácter pres<strong>en</strong>cial, irán progresivam<strong>en</strong>te<br />
ofertando más programas a <strong>distancia</strong>, aunque sean éstos combinados con<br />
más o m<strong>en</strong>os instancias pres<strong>en</strong>ciales. Las fronteras <strong>en</strong>tre instituciones<br />
pres<strong>en</strong>ciales y a <strong>distancia</strong> quedarán cada vez más diluidas.<br />
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En todo caso, no sacralicemos las tecnologías porque <strong>en</strong> ningún ámbito social va a<br />
hacer milagros y, mucho m<strong>en</strong>os, <strong>en</strong> <strong>el</strong> referido a la educación. Muchas profecías<br />
han caído con respecto a las implicaciones de las tecnologías <strong>en</strong> la educación.<br />
Recordemos que allá por los años 30 y 40, algunos programas radiofónicos se<br />
postulaban como sustitutos de algunas clases. ¿Qué decir de la t<strong>el</strong>evisión<br />
educativa que <strong>en</strong> los años 60 parecía que anunciaba la muerte de la escu<strong>el</strong>a de<br />
aqu<strong>el</strong>la época? Las máquinas 76 y aqu<strong>el</strong>los rudim<strong>en</strong>tarios ord<strong>en</strong>adores y sus<br />
posibilidades didácticas, también anunciaron la desaparición de los doc<strong>en</strong>tes.<br />
El uso indiscriminado de tecnologías aplicadas a la educación, porque “toca” o<br />
están de moda, nunca son garantía de éxito, aunque sí un poderoso instrum<strong>en</strong>to<br />
que bi<strong>en</strong> utilizado por expertos tecnólogos de la educación puede producir<br />
exc<strong>el</strong><strong>en</strong>tes resultados <strong>en</strong> base a un determinado mod<strong>el</strong>o pedagógico. Es decir,<br />
igual que se puede aplicar una determinada pedagogía autoritaria, reproductora,<br />
que fom<strong>en</strong>te <strong>el</strong> p<strong>en</strong>sami<strong>en</strong>to converg<strong>en</strong>te, etc., por procedimi<strong>en</strong>tos<br />
conv<strong>en</strong>cionales, igual de mal puede hacerse utilizando, por ejemplo, Internet. Y al<br />
revés, exist<strong>en</strong> mod<strong>el</strong>os de doc<strong>en</strong>cia pres<strong>en</strong>cial que fom<strong>en</strong>tan una pedagogía<br />
liberadora, innovadora, imaginativa, al igual que los hay de este corte basados <strong>en</strong><br />
Internet.<br />
2. ¿Cambios radicales o de procedimi<strong>en</strong>to <strong>en</strong> la educación abierta y a<br />
<strong>distancia</strong>?<br />
Parece que Internet ha v<strong>en</strong>ido a confirmar y a reforzar todas las v<strong>en</strong>tajas que los<br />
estudiosos d<strong>el</strong> ODL (op<strong>en</strong> and distance learning) asignábamos a esa manera<br />
difer<strong>en</strong>te de apr<strong>en</strong>der (García Aretio, 2001): apertura, flexibilidad, eficacia,<br />
privacidad y, sobre todo, interactividad. La economía de la educación a <strong>distancia</strong><br />
con respecto a la de la educación cara a cara, que la v<strong>en</strong>imos sust<strong>en</strong>tando desde<br />
hace tiempo (García Aretio, 1985, 1987), ha de matizarse. Si la queremos<br />
com<strong>para</strong>r con la impartida por instituciones que <strong>en</strong>señan a <strong>distancia</strong> mant<strong>en</strong>i<strong>en</strong>do<br />
sistemas organizados de tutoría pres<strong>en</strong>cial, la <strong>en</strong>señanza a través de Internet, es<br />
más económica. Para instituciones de educación a <strong>distancia</strong> que v<strong>en</strong>ían ofertando<br />
cursos sin tutorías pres<strong>en</strong>ciales, la interactividad exigida por Internet, puede<br />
g<strong>en</strong>erar <strong>en</strong>carecimi<strong>en</strong>to de costes.<br />
En todo caso, de la <strong>en</strong>señanza por correspond<strong>en</strong>cia al apr<strong>en</strong>dizaje basado <strong>en</strong> la<br />
Web, ha cambiado sólo, y nada m<strong>en</strong>os que, <strong>el</strong> soporte <strong>en</strong> <strong>el</strong> que se almac<strong>en</strong>an los<br />
cont<strong>en</strong>idos y las vías de comunicación <strong>en</strong>tre profesores y estudiantes y de estos<br />
<strong>en</strong>tre sí, pero p<strong>en</strong>samos que bu<strong>en</strong>a parte de las bases teóricas de la educación a<br />
<strong>distancia</strong>, continúan si<strong>en</strong>do válidas, igualm<strong>en</strong>te, <strong>para</strong> fundam<strong>en</strong>tar procesos de<br />
<strong>en</strong>señanza/apr<strong>en</strong>dizaje soportados <strong>en</strong> Internet.<br />
Si v<strong>en</strong>imos considerando que la educación a <strong>distancia</strong> se basa <strong>en</strong> un diálogo<br />
didáctico mediado <strong>en</strong>tre <strong>el</strong> profesor (institución) y <strong>el</strong> estudiante que, ubicado <strong>en</strong><br />
espacio difer<strong>en</strong>te al de aquél, apr<strong>en</strong>de de forma indep<strong>en</strong>di<strong>en</strong>te (cooperativa)<br />
(García Aretio, 2001), tanto vale esa definición si <strong>el</strong> diálogo es real (producido a<br />
través d<strong>el</strong> correo postal o <strong>el</strong>ectrónico, d<strong>el</strong> t<strong>el</strong>éfono o d<strong>el</strong> chat) o simulado (sea a<br />
través d<strong>el</strong> diálogo sugerido <strong>en</strong> los materiales impresos o hipertextuales), síncrono<br />
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(sea a través d<strong>el</strong> t<strong>el</strong>éfono o de la videoconfer<strong>en</strong>cia interactiva) o asíncrono (sea a<br />
través d<strong>el</strong> correo postal o <strong>el</strong>ectrónico), soportado <strong>en</strong> pap<strong>el</strong>, <strong>en</strong> formato <strong>el</strong>ectrónico<br />
o <strong>en</strong> la red. Queremos señalar con <strong>el</strong>lo que p<strong>en</strong>samos que aunque las formas de<br />
soporte o almac<strong>en</strong>ami<strong>en</strong>to de los cont<strong>en</strong>idos y las vías o canales <strong>para</strong> la<br />
interacción, sean difer<strong>en</strong>tes, las bases pedagógicas continúan vig<strong>en</strong>tes, aunque<br />
algunas de <strong>el</strong>las significativam<strong>en</strong>te reforzadas. Es <strong>el</strong> caso d<strong>el</strong> principio de<br />
interactividad, socialización o r<strong>el</strong>ación. Las tecnologías avanzadas no cambian ni<br />
<strong>en</strong>t<strong>en</strong>demos que introduzcan <strong>nuevo</strong>s principios pedagógicos <strong>en</strong> <strong>el</strong> ámbito de la<br />
educación, otra cuestión será la refer<strong>en</strong>cia a la <strong>en</strong>señanza.<br />
El apr<strong>en</strong>dizaje activo, colaborativo y las posibilidades de individualización que<br />
ahora tanto se defi<strong>en</strong>d<strong>en</strong> como características propias d<strong>el</strong> apr<strong>en</strong>dizaje a través de<br />
Internet, figuran <strong>en</strong> las bases de la pedagogía contemporánea. Bi<strong>en</strong> es verdad que<br />
ahora podemos afirmar que con estas tecnologías interactivas, estos principios son<br />
más alcanzables, pero <strong>en</strong> la <strong>en</strong>señanza a <strong>distancia</strong> clásica, también podían y<br />
debían perseguirse. Y los teóricos de la educación a <strong>distancia</strong> los v<strong>en</strong>imos<br />
def<strong>en</strong>di<strong>en</strong>do desde siempre.<br />
El apr<strong>en</strong>dizaje colaborativo se ha v<strong>en</strong>ido fom<strong>en</strong>tando, por ejemplo, <strong>en</strong><br />
instituciones a <strong>distancia</strong> de gran prestigio nacidas <strong>en</strong> la década de los años 70 d<strong>el</strong><br />
pasado siglo, a través de las tecnologías más conv<strong>en</strong>cionales tales como <strong>el</strong><br />
t<strong>el</strong>éfono, <strong>el</strong> correo postal y las audioconfer<strong>en</strong>cias y, sobre todo, a través de las<br />
sesiones de tutoría pres<strong>en</strong>cial y de la conformación de grupos de trabajo<br />
compuestos por resid<strong>en</strong>tes <strong>en</strong> zonas geográficas cercanas.<br />
El principio de actividad, debe ser consustancial a cualquier propuesta educativa<br />
realizada mediante cualquier modalidad. En la educación a <strong>distancia</strong> conv<strong>en</strong>cional<br />
se trataba de un principio de gran r<strong>el</strong>ieve que ahora puede verse también<br />
pot<strong>en</strong>ciado por <strong>el</strong> uso de las herrami<strong>en</strong>tas tecnológicas más avanzadas. El<br />
estudiante, como sujeto activo de su propio proceso de construcción d<strong>el</strong><br />
apr<strong>en</strong>dizaje, es más protagonista <strong>en</strong> la <strong>en</strong>señanza a <strong>distancia</strong> que <strong>en</strong> la <strong>en</strong>señanza<br />
pres<strong>en</strong>cial. Y ese protagonismo se manti<strong>en</strong>e y probablem<strong>en</strong>te se aum<strong>en</strong>ta <strong>en</strong> la<br />
formación <strong>en</strong> espacios virtuales.<br />
El principio pedagógico de la individualización ya def<strong>en</strong>dido, al igual que los dos<br />
anteriores, por la Escu<strong>el</strong>a Nueva de finales d<strong>el</strong> siglo XIX, ya era una clara apuesta<br />
de la educación a <strong>distancia</strong> más conv<strong>en</strong>cional. La educación <strong>en</strong> espacios virtuales<br />
puede pot<strong>en</strong>ciarla pero no la ha descubierto.<br />
La fascinación d<strong>el</strong> ord<strong>en</strong>ador, como argum<strong>en</strong>to de la facilidad de apr<strong>en</strong>der a<br />
través de un medio que divierte, atrae y motiva, tampoco es <strong>nuevo</strong>. Ya <strong>en</strong> la<br />
<strong>en</strong>señanza pres<strong>en</strong>cial existían determinados recursos: mapas, dibujos, instrum<strong>en</strong>tal<br />
de laboratorio, diapositivas, filminas<br />
Es decir, que más que considerar un cambio radical <strong>en</strong> las bases teóricas que<br />
conforman estas estrategias de <strong>en</strong>señanza y apr<strong>en</strong>dizaje activos y cooperativos,<br />
deberíamos poner <strong>el</strong> ac<strong>en</strong>to <strong>en</strong> la capacidad de Internet <strong>para</strong> permitir un <strong>el</strong>evado<br />
niv<strong>el</strong> de interactividad, y <strong>para</strong> facilitar acceso a una inm<strong>en</strong>sa cantidad de<br />
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información, aunque bu<strong>en</strong>a parte de <strong>el</strong>la, de cont<strong>en</strong>ido muy mediocre e, incluso,<br />
deplorable.<br />
¿Qué cambia <strong>en</strong>tonces? Ent<strong>en</strong>demos que las estrategias de <strong>en</strong>señanza-apr<strong>en</strong>dizaje,<br />
posiblem<strong>en</strong>te la efici<strong>en</strong>cia, que no siempre la eficacia, las posibilidades de acceso<br />
y la universalización o democratización d<strong>el</strong> acceso, que ya supuso un gran avance<br />
con la educación a <strong>distancia</strong> de corte más conv<strong>en</strong>cional.<br />
3. Dos necesidades: la investigación y la formación de profesores/formadores<br />
Dos prioridades se nos antojan como es<strong>en</strong>ciales si, ciertam<strong>en</strong>te, se pret<strong>en</strong>de la<br />
mejor calidad <strong>en</strong> las prácticas de educación a <strong>distancia</strong> <strong>en</strong> los inicios d<strong>el</strong> pres<strong>en</strong>te<br />
<strong>mil<strong>en</strong>io</strong>: la investigación y la formación de profesores.<br />
3.1. La investigación<br />
Necesitamos increm<strong>en</strong>tar una investigación que ofrezca pistas y argum<strong>en</strong>tos <strong>para</strong><br />
la toma de decisiones que refuerc<strong>en</strong> los procesos y bu<strong>en</strong>as prácticas de la<br />
<strong>en</strong>señanza y <strong>el</strong> apr<strong>en</strong>dizaje a través de Internet. Aunque los fundam<strong>en</strong>tos o marco<br />
teórico de la educación a <strong>distancia</strong> decíamos que han cambiado poco, no existe <strong>el</strong><br />
adecuado soporte teórico que suponga una base sólida <strong>en</strong> la que apoyar<br />
procedimi<strong>en</strong>tos, estrategias y bu<strong>en</strong>as prácticas de <strong>en</strong>señanza/apr<strong>en</strong>dizaje a través<br />
de Internet. Para <strong>el</strong>lo se hace preciso abordar vastos y urg<strong>en</strong>tes desarrollos <strong>en</strong><br />
investigación e innovación de programas con estructuras difer<strong>en</strong>tes a los<br />
conv<strong>en</strong>cionales sobre:<br />
? Cómo mejor <strong>en</strong>señar y apr<strong>en</strong>der a través de la red.<br />
? Con qué objetivos, cont<strong>en</strong>idos y a qué ritmos.<br />
? Cómo establecer las r<strong>el</strong>aciones virtuales ideales <strong>en</strong>tre doc<strong>en</strong>tes y<br />
estudiantes.<br />
? Cómo planificar las difer<strong>en</strong>tes acciones formativas <strong>en</strong> <strong>en</strong>tornos virtuales.<br />
? Cómo organizar y gestionar las distintas unidades de un c<strong>en</strong>tro,<br />
institución o programa de estudios soportado <strong>en</strong> la red.<br />
? Cómo organizar la participación de los difer<strong>en</strong>tes sectores de la<br />
comunidad de estudio.<br />
? Cómo evaluar los apr<strong>en</strong>dizajes, a los doc<strong>en</strong>tes, programas, instituciones y<br />
a las propias tecnologías.<br />
En suma, se precisa invertir <strong>en</strong> investigaciones y estudios de calidad que nos<br />
alumbr<strong>en</strong> sobre la escu<strong>el</strong>a, la universidad, la educación que vi<strong>en</strong>e. Han de<br />
<strong>el</strong>aborarse hipótesis futuristas sobre cómo vamos a educar <strong>en</strong> los próximos años<br />
que, evid<strong>en</strong>tem<strong>en</strong>te, no va a ser como lo hemos v<strong>en</strong>ido haci<strong>en</strong>do <strong>el</strong> siglo pasado,<br />
aunque seguiremos haci<strong>en</strong>do eso, educación.<br />
Somos consci<strong>en</strong>tes de que las administraciones públicas su<strong>el</strong><strong>en</strong> despreciar o<br />
valorar escasam<strong>en</strong>te estas necesarias investigaciones por lo que exist<strong>en</strong> pocas<br />
previsiones de fondos económicos <strong>para</strong> desarrollarlas. Además, sabemos de la<br />
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http://www.edudistan.com/pon<strong>en</strong>cias/Garcia%20Aretio.html<br />
dificultad que comporta este tipo de investigaciones <strong>en</strong> las que se r<strong>el</strong>acionan<br />
aspectos de carácter tecnológico con otros de compon<strong>en</strong>te pedagógico.<br />
Por otra parte, los resultados de las investigaciones pocas veces son considerados,<br />
ni siquiera por aqu<strong>el</strong>las instituciones u organismos que las <strong>en</strong>cargaron y<br />
subv<strong>en</strong>cionaron. Cuánto más decir de lo lejos que, habitualm<strong>en</strong>te, quedan d<strong>el</strong><br />
doc<strong>en</strong>te común. Este doc<strong>en</strong>te no su<strong>el</strong>e t<strong>en</strong>er acceso a este tipo de trabajos que,<br />
además, son poco asequibles y compr<strong>en</strong>sibles <strong>para</strong> <strong>el</strong>los.<br />
En fin, nos reafirmamos <strong>en</strong> que, no pued<strong>en</strong> existir avances serios <strong>en</strong> <strong>el</strong> campo de<br />
la educación y formación <strong>en</strong> espacios virtuales si no están sust<strong>en</strong>tados <strong>en</strong> estudios<br />
e investigaciones.<br />
3.2. La formación de profesores. Una prioridad.<br />
Una segunda necesidad hace refer<strong>en</strong>cia a la formación d<strong>el</strong> profesorado. Los<br />
gobiernos, las instituciones educativas y de formación deb<strong>en</strong> priorizar una<br />
preocupación cada vez más aguda, conforme avanza <strong>el</strong> mundo de la tecnología, la<br />
formación d<strong>el</strong> profesorado. Los profesores son la clave <strong>para</strong> un apr<strong>en</strong>dizaje de<br />
calidad <strong>en</strong> g<strong>en</strong>eral y soportado <strong>en</strong> la Web, <strong>en</strong> particular. Si los doc<strong>en</strong>tes no<br />
adquier<strong>en</strong> las estrategias básicas <strong>para</strong> <strong>el</strong> diseño de cursos, o, al m<strong>en</strong>os, <strong>para</strong> la<br />
gestión de los mismos, por muy bu<strong>en</strong>o que sea <strong>el</strong> <strong>en</strong>torno virtual de apr<strong>en</strong>dizaje,<br />
su fracaso está anunciado.<br />
Y la realidad nos muestra que la mayoría de los doc<strong>en</strong>tes no están pre<strong>para</strong>dos <strong>para</strong><br />
usar las tecnologías <strong>en</strong> la <strong>en</strong>señanza. Fueron educados sin ord<strong>en</strong>ador y sin Internet<br />
y pi<strong>en</strong>san que no fueron mal formados. Vi<strong>en</strong><strong>en</strong> educando a sus alumnos a<br />
<strong>distancia</strong> de una determinada manera más o m<strong>en</strong>os conv<strong>en</strong>cional y se preguntan,<br />
¿por qué hacerlo de otra forma?<br />
De manera que una labor inicial de los gobiernos e instituciones será la de<br />
conv<strong>en</strong>cer a sus doc<strong>en</strong>tes de las v<strong>en</strong>tajas que pued<strong>en</strong> suponer las tecnologías<br />
avanzadas aplicadas a procesos de formación a <strong>distancia</strong> y qué se puede hacer con<br />
esa tecnología. Posteriorm<strong>en</strong>te, no antes, se deberá proceder a un plan de<br />
formación atractivo, bi<strong>en</strong> diseñado y, naturalm<strong>en</strong>te, realizado a través de estas<br />
herrami<strong>en</strong>tas <strong>el</strong>ectrónicas, con <strong>el</strong> fin de que estos doc<strong>en</strong>tes sean los artífices<br />
es<strong>en</strong>ciales de esta transformación educativa, dado que si sab<strong>en</strong> los que se puede<br />
hacer con las TIC, reflexion<strong>en</strong> sobre cómo podemos utilizarlas <strong>para</strong> mejorar la<br />
educación.<br />
No cabe duda que se ha hecho un esfuerzo <strong>en</strong> formar sobre las herrami<strong>en</strong>tas<br />
tecnológicas, sin embargo se ha hecho muy poco <strong>en</strong> formaciones significativas<br />
sobre prácticas pedagógicas innovadoras (COM, 2000a).<br />
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http://www.edudistan.com/pon<strong>en</strong>cias/Garcia%20Aretio.html<br />
4. Los organismos internacionales y las administraciones públicas y <strong>el</strong><br />
eLearning<br />
Los organismos internacionales y los gobiernos no pued<strong>en</strong> ignorar la incid<strong>en</strong>cia<br />
que las tecnologías están t<strong>en</strong>i<strong>en</strong>do <strong>en</strong> <strong>el</strong> mundo de la educación a <strong>distancia</strong>. La<br />
explosión de propuestas de educación a través de la red, la multiplicación de<br />
empresas e instituciones que ofrec<strong>en</strong> software, plataformas virtuales completas,<br />
cursos, etc., exig<strong>en</strong> a las administraciones públicas determinados compromisos,<br />
que podrían concretarse, <strong>en</strong>tre otros posibles, <strong>en</strong> los sigui<strong>en</strong>tes:<br />
? Tratar de reducir las inm<strong>en</strong>sas <strong>distancia</strong>s que estas tecnologías están<br />
profundizando <strong>en</strong>tre los países ricos y los pobres, llevando la tecnología a<br />
estos últimos. Resultan de interés <strong>en</strong> este s<strong>en</strong>tido, iniciativas como las de<br />
UNITeS (www.unites.org)<br />
? Promulgar la legislación o normativa pertin<strong>en</strong>te con <strong>el</strong> fin de regular las<br />
difer<strong>en</strong>tes ofertas de educación a <strong>distancia</strong> <strong>en</strong> g<strong>en</strong>eral y a través de la red<br />
<strong>en</strong> particular, favoreci<strong>en</strong>do las bu<strong>en</strong>as prácticas y persigui<strong>en</strong>do <strong>el</strong> fraude.<br />
? S<strong>en</strong>tar las bases <strong>para</strong> <strong>el</strong> establecimi<strong>en</strong>to de los pertin<strong>en</strong>tes procesos de<br />
homologación de las titulaciones y estudios cursados a <strong>distancia</strong>,<br />
mediante las pertin<strong>en</strong>tes estrategias y criterios estándares de<br />
asegurami<strong>en</strong>to de la calidad, convalidación de créditos, financiación,<br />
requisitos d<strong>el</strong> profesorado, etc.<br />
? Mant<strong>en</strong>er máxima at<strong>en</strong>ción a los perman<strong>en</strong>tes avances y difer<strong>en</strong>tes<br />
posibilidades que progresivam<strong>en</strong>te ofrec<strong>en</strong> las tecnologías avanzadas, con<br />
<strong>el</strong> fin de prever niv<strong>el</strong>es de conflu<strong>en</strong>cia con la educación a <strong>distancia</strong> y así<br />
anticiparse a propuestas futuras.<br />
? Regular la compleja problemática r<strong>el</strong>ativa a los derechos de autor y<br />
propiedad int<strong>el</strong>ectual <strong>en</strong> la red y propiciar acuerdos internacionales <strong>en</strong><br />
este campo (Web-Based Education Commission, 2000). . No se olvide<br />
que exist<strong>en</strong> resist<strong>en</strong>cias por parte de los difer<strong>en</strong>tes autores de cont<strong>en</strong>idos<br />
<strong>para</strong> que sus trabajos sean “colgados” <strong>en</strong> Internet.<br />
? Ayudar y subv<strong>en</strong>cionar iniciativas de instituciones, empresas y<br />
particulares con <strong>el</strong> fin de promocionar estas tecnologías y apoyar ofertas<br />
de calidad (COM, 2000b). Al m<strong>en</strong>os <strong>en</strong> lo que supone <strong>el</strong> desarrollo de<br />
cont<strong>en</strong>idos y portales educativos y, sobre todo, <strong>el</strong> uso d<strong>el</strong> software <strong>en</strong><br />
g<strong>en</strong>eral y la universalización de Internet <strong>en</strong> particular. Ya sabemos que la<br />
tecnología es cara y <strong>el</strong> apr<strong>en</strong>dizaje basado <strong>en</strong> la Web no es una excepción.<br />
? Favorecer <strong>el</strong> establecimi<strong>en</strong>to de consorcios nacionales o internacionales<br />
<strong>en</strong>tre c<strong>en</strong>tros, instituciones, universidades y empresas, destinadas a<br />
posibilitar la mundialización d<strong>el</strong> acceso a una formación de calidad.<br />
? Hacer realidad uno de los objetivos propuestos por la Comisión de las<br />
Comunidades Europeas “Ofrecer oportunidades de apr<strong>en</strong>dizaje<br />
perman<strong>en</strong>te tan próximas a los interesados como sea posible, <strong>en</strong> sus<br />
propias comunidades y, cuando proceda, con <strong>el</strong> apoyo de las tecnologías<br />
de la comunicación (SEC, 2000).<br />
? Ayudar mediante acciones políticas adecuadas, a los sectores más<br />
desfavorecidos de la sociedad, brindando oportunidades <strong>para</strong> su<br />
apr<strong>en</strong>dizaje a través de la red, dotando a las escu<strong>el</strong>as y c<strong>en</strong>tros públicos de<br />
8
http://www.edudistan.com/pon<strong>en</strong>cias/Garcia%20Aretio.html<br />
Refer<strong>en</strong>cias<br />
la necesaria infraestructura <strong>para</strong> <strong>el</strong> acceso libre (o a mínimo costo) a<br />
Internet.<br />
Ad<strong>el</strong>l, J. (1997). T<strong>en</strong>d<strong>en</strong>cias <strong>en</strong> educación <strong>en</strong> la sociedad de las tecnologías de la<br />
información. Edutec, 7, http://ww.ull.es/departam<strong>en</strong>tos/didinv/tecnologia<br />
educativa/doc-ad<strong>el</strong>l2.html<br />
COM-EU (2000a). Designing tomorrow's education - Promoting innovation with<br />
new technologies. Bruss<strong>el</strong>s: Report from the Commission to the Council<br />
and the European Parliam<strong>en</strong>t EU,<br />
http://europa.eu.int/comm/education/<strong>el</strong>earning/rap<strong>en</strong>.pdf<br />
COM-EU (2000b). e-Learning – Designing tomorrow's education.<br />
Communication from the Commission EU,<br />
http://europa.eu.int/comm/education/<strong>el</strong>earning/com<strong>en</strong>.pdf<br />
García Aretio, L. (1985). Lic<strong>en</strong>ciados extremeños de la UNED. Badajoz: UNED-<br />
Mérida.<br />
García Aretio, L. (1987). Eficacia de la UNED <strong>en</strong> Extremadura. Badajoz: UNED-<br />
Mérida.<br />
García Aretio, L. (2001). La educación a <strong>distancia</strong>; de la teoría a la práctica.<br />
Barc<strong>el</strong>ona: Ari<strong>el</strong>.<br />
OIT (2001). Life at Work in the information economy. World Employm<strong>en</strong>t Report<br />
2001. OIT, http://www.oit.org/public/<strong>en</strong>glish/support/publ/wer/index2.htm<br />
SEC-EU (2000). A memorandum on lif<strong>el</strong>ong learning. Report European Council<br />
at Lisbon, March 2000,<br />
http://europa.eu.int/comm/education/life/memo<strong>en</strong>.pdf<br />
Web-Based Education Commission (2000). The power of the Internet for<br />
learning: moving from promise to practice. Moving from promise to<br />
practice. Report of the Web-Based Education Comisión. Wa s h i n g t o n<br />
, D C,<br />
http://www.ed.gov/offices/AC/WBEC/FinalReport/WBECReport.pdf<br />
Wei Yu (2000). Using modern distance education to improve sci<strong>en</strong>ce education in<br />
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tw<strong>en</strong>ty-first c<strong>en</strong>tury. A New Commitm<strong>en</strong>t. París: UNESCO.<br />
9