LOS CHICOS DEL CORO - Anexo - Aprendiendo con el cine europeo
LOS CHICOS DEL CORO - Anexo - Aprendiendo con el cine europeo
LOS CHICOS DEL CORO - Anexo - Aprendiendo con el cine europeo
Create successful ePaper yourself
Turn your PDF publications into a flip-book with our unique Google optimized e-Paper software.
<strong>LOS</strong> <strong>CHICOS</strong> <strong>DEL</strong> <strong>CORO</strong><br />
CALIFICACIÓN POR EL MINISTERIO DE CULTURA:<br />
Apta para todos los públicos.<br />
SINOPSIS<br />
En 1949, Clément Mathieu, profesor de música en paro, empieza a trabajar como vigilante en un<br />
internado de reeducación de menores. Especialmente represivo, <strong>el</strong> sistema de educación d<strong>el</strong> director<br />
Rachin apenas logra mantener la autoridad sobre los alumnos difíciles.<br />
El mismo Mathieu siente una íntima reb<strong>el</strong>día ante los métodos de Rachin y una mezcla de des<strong>con</strong>cierto<br />
y compasión por los chicos. En sus esfuerzos por acercarse a <strong>el</strong>los, descubre que la<br />
música atrae poderosamente <strong>el</strong> interés de los alumnos y se entrega a la tarea de familiarizarlos<br />
<strong>con</strong> la magia d<strong>el</strong> canto, al tiempo que va transformando sus vidas para siempre.<br />
TEMÁTICA Y OBJETIVOS<br />
La infancia<br />
n Reflexionar sobre los derechos de la infancia<br />
n Favorecer la comunicación.<br />
n Trabajar la empatía.<br />
La enseñanza<br />
n Recapacitar sobre los valores.<br />
n Reflexionar sobre los dos sistemas educativos que se nos muestran en la p<strong>el</strong>ícula.<br />
n Favorecer una buena <strong>con</strong>vivencia dentro d<strong>el</strong> aula.<br />
La música<br />
n Aprender a transmitir y expresar sentimientos.<br />
n Favorecer la capacidad de expresarse en grupo.<br />
n Favorecer la creatividad.<br />
FICHA RECOMENDADA PARA:<br />
Alumnos a partir de 10 años.<br />
1
ANÁLISIS CINEMATOGRÁFICO<br />
En la p<strong>el</strong>ícula se puede ver que la mayoría d<strong>el</strong> largometraje está rodado en un mismo espacio<br />
escénico. Éste es <strong>el</strong> correccional “Fondo d<strong>el</strong> Estanque”. Dentro de ese entorno están las habitaciones,<br />
pasillos, <strong>el</strong> comedor, <strong>el</strong> patio, la sala de visitas... Esta acotación d<strong>el</strong> espacio escénico nos<br />
pretende trasmitir cómo es <strong>el</strong> lugar y la forma de vida que tienen estos niños y cómo se desenvu<strong>el</strong>ve<br />
allí, día a día.<br />
Para hacernos ver <strong>el</strong> lugar tan hostil donde se ven obligados a vivir estos niños, <strong>el</strong> director de la<br />
p<strong>el</strong>ícula decide utilizar tonos de luz tenues y apagados para así enfatizar la tristeza de la situación<br />
que les ha tocado vivir. En <strong>con</strong>traposición a esto, hay escenas que se caracterizan por romper<br />
<strong>con</strong> lo anteriormente dicho. Estas sobresalen por llenarse de iluminación y claridad, por ejemplo<br />
<strong>el</strong> momento en <strong>el</strong> que los niños juegan en <strong>el</strong> patio. Este toque de luz y claridad va unido, de manera<br />
simbólica, a la actitud de los niños, los profesores y <strong>el</strong> director. Esto quiere decir que a medida<br />
que la actitud de los personajes va suavizándose la luz de la p<strong>el</strong>ícula también lo hace. La evolución<br />
en la iluminación nos muestra esa transición de comportamiento que vamos viendo.<br />
La banda sonora está compuesta por Bruno Coulais. Desde <strong>el</strong> principio se puede apreciar cómo<br />
la música se <strong>con</strong>vierte en eje fundamental de la p<strong>el</strong>ícula. Esto se debe a varios factores. Uno de<br />
<strong>el</strong>los es ver como la música m<strong>el</strong>odiosa que trae <strong>el</strong> nuevo vigilante al internado, triste y sombrío,<br />
se <strong>con</strong>vierte en <strong>el</strong> <strong>con</strong>trapunto a un medio tan hostil como lo puede ser un correccional de menores.<br />
Y <strong>el</strong> otro es ver como <strong>el</strong> film avanza a la par que lo hacen las canciones que interpretan los<br />
niños, cada vez mejor cantadas y más alegres.<br />
La música que se compuso para esta p<strong>el</strong>ícula es sencilla y m<strong>el</strong>odiosa, fácil de aprender y pegadiza.<br />
Las letras de las canciones son, además, auténtica poesía; llenas de metáforas que nos<br />
cuentan lo complicado que es abrirse paso en la adolescencia dentro de una sociedad rota por<br />
las guerras y <strong>con</strong> una moral labrada en la culpa. Esto da una gran fuerza a la composición musical.<br />
Además se puede ver como <strong>el</strong> compositor huye de la imagen estereotipada de coros de niños<br />
que solo cantan canciones de navidad <strong>con</strong> v<strong>el</strong>itas en la mano.<br />
Los chicos que aparecen en la p<strong>el</strong>ícula no son los responsables de las voces. Los verdaderos<br />
responsables son <strong>el</strong> coro de Saint Marc, en Lyon, dirigido por Nicolas Porte, que existe desde <strong>el</strong><br />
año 1986. Fue una de las más de 200 corales infantiles que se presentaron al anuncio de la productora<br />
<strong>cine</strong>matográfica. Dentro de esta coral Barratier descubrió a Jean-Baptiste Meunier, uno<br />
de nuestros solistas, y enseguida pensó que él podía ser Morange, <strong>el</strong> protagonista".<br />
ANÁLISIS ARGUMENTAL<br />
SOBRE LA PELÍCULA<br />
La trama principal de la p<strong>el</strong>ícula nos muestra cómo un profesor en paro y músico fracasado <strong>con</strong>sigue<br />
a través de la música y d<strong>el</strong> “diálogo educativo” hacerse <strong>con</strong> un grupo de niños reb<strong>el</strong>des de<br />
un internado, muchos de <strong>el</strong>los huérfanos, a causa de la II Guerra Mundial.<br />
La enseñanza juega un pap<strong>el</strong> muy importante <strong>el</strong> la p<strong>el</strong>ícula ya que nos muestra dos visiones de<br />
la enseñanza antagónicas. Mathieu representa <strong>el</strong> “dialogo educativo” y <strong>el</strong> director Rachin, quien<br />
gobierna <strong>el</strong> centro <strong>con</strong> estrictas reglas y castigos, utiliza la fuerza si es necesario. La autoridad<br />
se ve reflejada en <strong>el</strong> director Rachin que se impone a través d<strong>el</strong> miedo, y a quien los niños temen,<br />
pero no respetan.<br />
La música es la protagonista de esta p<strong>el</strong>ícula ya que a través de <strong>el</strong>la es cómo Mathieu <strong>con</strong>sigue<br />
llegar a hacerse <strong>con</strong> <strong>el</strong> grupo de niños, motivándoles y <strong>con</strong>siguiendo que aprendan a expresar<br />
sentimientos que a veces <strong>con</strong> palabras no se pueden explicar.<br />
2
EL DIRECTOR<br />
Christophe Barratier nació en Francia en 1966, es productor, guionista y director de <strong>cine</strong>. Cuando<br />
era pequeño sus padres se divorciaron y le metieron en un internado, hecho en <strong>el</strong> que se inspiraría<br />
años después para hacer la p<strong>el</strong>ícula “Los Chicos d<strong>el</strong> Coro”.<br />
Christophe estudió en la École Normale de Musique en París y comenzó su carrera como guitarrista<br />
clásico. Hasta los 25 años fue músico y <strong>con</strong> esta profesión fue ganador de varios <strong>con</strong>cursos<br />
internacionales. En 1991, fue <strong>con</strong>tratado por su tío Jacques Perrin para formar parte de Galatée<br />
Films, donde trabajó como productor asociado en varias p<strong>el</strong>ículas, incluyendo “Winged Migration”<br />
(2001)<br />
Barratier dirigió su primer cortometraje, “Les Tombales” (2002), que fue emitido por la t<strong>el</strong>evisión<br />
francesa y se proyectó en múltiples festivales <strong>cine</strong>matográficos. Después escribió, dirigió y compuso<br />
la música para su primer largometraje “Los chicos d<strong>el</strong> Coro” (2005). La p<strong>el</strong>ícula ganó <strong>el</strong> Premio<br />
Crystal Heart en <strong>el</strong> Festival de Cine de Heartland y fue nominado como Mejor Guión Adaptado<br />
y Mejor P<strong>el</strong>ícula en Lengua Extranjera en los Premios BAFTA.<br />
ORIGEN Y CONTEXTO DE LA PRODUCCIÓN<br />
SOBRE LA PELÍCULA<br />
Los chicos d<strong>el</strong> coro que está basada en otra p<strong>el</strong>ícula llamada “La jaula de los ruiseñores” (La<br />
Cage aux Rossignols) de Jean Dréville (1945), que Barratier vio en la t<strong>el</strong>evisión cuando era un<br />
niño. Según comenta <strong>el</strong> director, esta p<strong>el</strong>ícula le emociono hasta tal punto que decidió mantener<br />
dos cosas importantes de “La Cage aux Rossignols”: una es la emoción que despiertan las voces<br />
de los niños y otra <strong>el</strong> personaje d<strong>el</strong> profesor, un músico fracasado que a pesar de todo se esfuerza<br />
por cambiar <strong>el</strong> mundo de los que le rodean.<br />
El <strong>con</strong>texto en <strong>el</strong> que se enmarca la p<strong>el</strong>ícula es en Francia en 1949 después de la II Guerra Mundial.<br />
Esta situación, como pasa en todas las guerras, provocó una gran pérdida de civiles, exilios<br />
tanto de familias enteras como de individuos, problemas e<strong>con</strong>ómicos y sociales, falta de estabilidad<br />
política, falta de alimento, de trabajo... Esto provocó que muchas familias quedasen desestructuradas.<br />
Todo esto dejaba a niños menores desamparados sin ninguna opción de cuidado o<br />
respaldo familiar. Por <strong>el</strong>lo muchos se vieron obligados a vivir en internados, como es <strong>el</strong> caso de<br />
de los niños de la p<strong>el</strong>ícula.<br />
3
PERSONAJES<br />
SOBRE LA PELÍCULA<br />
CLÉMENT MATHIEU<br />
El vigilante. Se trata de un hombre de unos sesenta años que tras haber fracasado en todos los<br />
ámbitos, tanto profesionales como familiares, acaba trabajando en un correccional de menores<br />
como vigilante. A pesar de todo esto su carácter es afable, tranquilo y reflexivo. No tiene grandes<br />
pretensiones, simplemente ser f<strong>el</strong>iz y que los demás también lo sean. Como vigilante, es protector<br />
comprensivo y cariñoso <strong>con</strong> los niños. Ante <strong>el</strong> sistema autoritario d<strong>el</strong> director, Mathieu se<br />
muestra sensato, exigente y marcando los límites cuando es necesario.<br />
RACHIN<br />
El director. Se trata de un hombre ambicioso y autoritario que no está <strong>con</strong>forme <strong>con</strong> la situación<br />
que le ha tocado vivir. Es <strong>el</strong> director de un correccional de menores donde los alumnos le temen<br />
pero no le respetan. Tiene mujer e hijas, pero aún así, se siente infravalorado ya que <strong>con</strong>sidera<br />
que tendría que estar en un lugar mejor. No tiene vocación de educador y está “quemado” por su<br />
trabajo. Todo esto le hace ser un hombre imperativo y cortante en sus palabras y en sus modos.<br />
MAXENCE<br />
El <strong>con</strong>serje. Se trata de un hombre mayor que lleva toda la vida trabajando en Fondo d<strong>el</strong> Estanque.<br />
Se encarga de varias funciones como la de guarda, cristalero, encargado de almacén y enfermero.<br />
Ha visto pasar todo tipo de niños <strong>con</strong> situaciones muy difíciles por este lugar y siente<br />
compasión por <strong>el</strong>los. Hasta que llega Mathieu, es él <strong>el</strong> único que se preocupa de la estabilidad<br />
física y emocional de estos niños. Es un hombre bueno y exigente.<br />
PIERRE MORHANGE<br />
Es uno de los niños que viven en Fondo d<strong>el</strong> Estanque. Se trata de un joven tímido e introvertido<br />
hijo de una madre soltera que no ha podido pasar mucho tiempo <strong>con</strong> él ya que tenía que trabajar<br />
para poder alimentarle. Esta situación provocó que <strong>el</strong> niño prácticamente creciera solo y sin límites.<br />
Esto, unido a la necesidad <strong>con</strong>stante de llamar la atención de su madre para que pasara<br />
tiempo <strong>con</strong> él, le llevó a hacer <strong>con</strong>stantes travesuras y a tener mal comportamiento. Desde pequeño,<br />
nadie ha esperado nada bueno de él. Hasta <strong>el</strong> día que llega Mathieu y descubre un gran<br />
talento que le hará cambiar y que le <strong>con</strong>vertirá en un gran director de música.<br />
PÉPINOT<br />
El niño más pequeño de Fondo d<strong>el</strong> Estanque, lleva mucho tiempo allí; muy pronto se quedó huérfano<br />
y lo sabe, aunque quizás no lo recuerda o no lo asimiló bien. Al darse cuenta de esto los<br />
profesores decidieron seguirle la corriente y decirle que su padre vendrá a buscarle los sábados.<br />
Por eso <strong>el</strong> niño espera impaciente a que lleguen los fines de semana. Es pequeño, bueno e inocente<br />
y por eso es objetivo de burlas y fechorías de los niños más mayores. Esto cambiará cuando<br />
llegue Mathieu, que se <strong>con</strong>vertirá en la figura paterna que perdió.<br />
4
1. LA INFANCIA<br />
1.1 Derechos de la infancia<br />
GUÍA DE ACTIVIDADES<br />
Tras haber visto la p<strong>el</strong>ícula vamos a reflexionar sobre la forma de vida que tienen estos niños en<br />
<strong>el</strong> internado “Fondo d<strong>el</strong> Estanque” En <strong>el</strong> podemos ver como en más de una ocasión se vulneran<br />
muchos de los derechos de la infancia. Ahora haz una reflexión sobre los derechos de la infancia.<br />
Para comenzar os ofrecemos un breve resumen sobre los derechos de los niños*. Deberéis leer<br />
esta lista individualmente y después responder a unas preguntas.<br />
Los derechos de la infancia<br />
1. Derecho a la igualdad<br />
2. A la protección especial para su desarrollo físico material y social.<br />
3. A un nombre y una nacionalidad.<br />
4. A una alimentación, vivienda y atención adecuadas para <strong>el</strong> niño y la madre.<br />
5. A la educación y cuidados especiales para <strong>el</strong> niño <strong>con</strong> alguna discapacidad.<br />
6. A la comprensión y amor por parte de los padres y de la sociedad.<br />
7. A recibir educación gratuita y a jugar.<br />
8. A ser <strong>el</strong> primero en recibir ayuda en casos de desastre.<br />
9. A ser protegido <strong>con</strong>tra <strong>el</strong> abandono y la explotación d<strong>el</strong> trabajo.<br />
10. A formarse en un espíritu de solidaridad, comprensión, tolerancia, amistad,<br />
justicia y paz entre los pueblos.<br />
*Convención de los derechos d<strong>el</strong> niño. UNICEF. Comité español<br />
Preguntas:<br />
n Una vez leídos los Derechos de la Infancia, ¿cuáles crees tú que se vulneran en<br />
la p<strong>el</strong>ícula en r<strong>el</strong>ación a los niños? Enuméralos y acompáñalos de un ejemplo que<br />
recuerdes de la p<strong>el</strong>ícula.<br />
n El hecho de que estos niños vivan este tipo de situaciones ¿qué <strong>con</strong>secuencias<br />
crees que tiene sobre su forma de ser y de actuar?<br />
n ¿Crees que, actualmente, en <strong>el</strong> mundo existen situaciones similares en las que no<br />
se respeten los derechos de los niños? Enumera 4 situaciones y comenta en qué<br />
parte d<strong>el</strong> mundo se dan. Para esta pregunta puedes hacer uso de periódicos,<br />
internet, libros...<br />
n ¿Qué diferencias ves que tiene tu vida <strong>con</strong> la de <strong>el</strong>los?, ¿y qué semejanzas?<br />
5
s<br />
1.2 Hagamos un eslógan<br />
Una vez hayamos terminado de r<strong>el</strong>lenar <strong>el</strong> cuadro, lo pondremos en común <strong>con</strong> <strong>el</strong> resto de la<br />
clase para comprobar si coincidimos todos o, por <strong>el</strong> <strong>con</strong>trario, hay diversidad de opiniones. En<br />
ese caso sería interesante debatir sobre <strong>el</strong>las <strong>con</strong> <strong>el</strong> resto de los compañeros.<br />
2.2 Una crítica <strong>con</strong>structiva<br />
GUÍA DE ACTIVIDADES<br />
Después de esta reflexión vamos a colocarnos en grupos de cuatro personas. Seguidamente,<br />
vamos a imaginarnos que somos los mejores publicistas d<strong>el</strong> mundo. Por este motivo una gran<br />
organización que v<strong>el</strong>a por los intereses de los niños nos ha hecho un encargo muy importante.<br />
Éste <strong>con</strong>siste en realizar un eslógan que sea <strong>con</strong>vincente y atrayente a todos los públicos,<br />
niños, adultos, gobiernos, entidades... Debe ser un eslógan que <strong>con</strong>venza de la importancia de<br />
estos derechos.<br />
2. LA EDUCACIÓN<br />
“Siempre hay cosas que intentar” vs “Acción Reacción”<br />
2.1 Métodos educativos<br />
El correccional donde viven los niños está regido por normas severas y represivas impuestas por<br />
<strong>el</strong> director, Rachin, quien se esfuerza por aplicar <strong>el</strong> principio de “acción/reacción”. En desacuerdo<br />
<strong>con</strong> <strong>el</strong> sistema educativo y preocupado por unos niños que tienen una gran falta de cariño, Clèment<br />
Mathieu propondrá la creación de un coro para acercarse a <strong>el</strong>los y ayudarles a encauzar su<br />
reb<strong>el</strong>día.<br />
Realizaremos una actividad, por parejas, que <strong>con</strong>siste en r<strong>el</strong>lenar <strong>el</strong> cuadro que exponemos a<br />
<strong>con</strong>tinuación r<strong>el</strong>acionando los dos sistemas educativos que se enfrentan en esta p<strong>el</strong>ícula. Uno<br />
es <strong>el</strong> que representa Clèment Mathieu unido a la Int<strong>el</strong>igencia Emocional. Y <strong>el</strong> otro pertenece al<br />
Director Rachin basado en <strong>el</strong> Condicionamiento Clásico.<br />
Ir a <strong>Anexo</strong> - Cuadro 1<br />
Tras esta reflexión proponemos una actividad en grupo que <strong>con</strong>siste en hacer una crítica, pero<br />
no una crítica de <strong>cine</strong>, sino una crítica de cómo funciona tu centro escolar. Antes de empezar<br />
vamos a recordar lo que es una crítica como tal.<br />
Una crítica de <strong>cine</strong> sería <strong>el</strong> análisis y evaluación de p<strong>el</strong>ículas, individualmente o en forma colectiva.<br />
No se trata de sacar los defectos de una p<strong>el</strong>ícula sino de valorarla y evaluarla.<br />
Nosotros te proponemos algo parecido. Para <strong>el</strong>lo os pondréis en grupos de 4 personas y valoraréis<br />
varios puntos importantes d<strong>el</strong> funcionamiento de vuestro centro escolar. Sería interesante hacer<br />
una valoración, una evaluación y una propuesta de mejora (si la hubiese). Recordad que las críticas<br />
siempre deben ser <strong>con</strong>structivas. Valorad las cosas positivas y las negativas. Con estas<br />
últimas proponed mejoras.<br />
6
Proponemos para trabajar los siguientes puntos:<br />
n Normas.<br />
n Asignaturas y <strong>con</strong>tenidos de las mismas.<br />
n Horario escolar.<br />
n Convivencia <strong>con</strong> profesores y compañeros.<br />
n El sistema de calificaciones (notas).<br />
2.3 Los deberes de la infancia<br />
GUÍA DE ACTIVIDADES<br />
Anteriormente hemos hablado y reflexionado sobre los derechos de la infancia. Pero en la infancia<br />
no todo son derechos, también hay deberes y éstos se deben cumplir en la misma medida que<br />
los derechos.<br />
Por este motivo proponemos una lectura de los deberes de la infancia y una reflexión sobre <strong>el</strong>los.<br />
Esto <strong>con</strong>siste en abrir un debate sobre si cumplen, o no, los alumnos estos deberes y que lo argumenten<br />
<strong>con</strong> hechos.<br />
Por ejemplo, <strong>con</strong> <strong>el</strong> primero de los deberes que aparecen: “Debemos respetar a nuestros semejantes”<br />
Una vez leído se intenta pensar entre todos si siempre lo cumplen y, si no es así, que pongan<br />
un ejemplo de cuándo no lo han cumplido. Sería interesante hacerles varias preguntas hasta<br />
que caigan en alguna situación en la que no lo hayan cumplido, para posteriormente reflexionar<br />
sobre cuál habría sido la actitud correcta. En este ejemplo valdría hacer preguntas como ¿Siempre<br />
respetas a tus compañeros?, ¿a tus padres?, ¿a tus profesores?, ¿a tus hermanos?, ¿a la gente<br />
de la calle?...<br />
Los deberes de la infancia<br />
1.“Debemos respetar a nuestros semejantes, sin importar su sexo, niv<strong>el</strong> socioe<strong>con</strong>ómico,<br />
r<strong>el</strong>igión, nacionalidad o sus impedimentos físicos y mentales.”<br />
2. “Debemos respetar a nuestros padres, maestros y a todas las personas, pues<br />
entre todos nos ayudan a en<strong>con</strong>trar <strong>el</strong> camino que <strong>con</strong>duce de la infancia a la<br />
vida adulta.”<br />
3. ”Debemos aprender a respetar las opiniones y costumbres de los demás, aunque<br />
no sean iguales a las nuestras.”<br />
4. “Debemos respetar las leyes que rigen la sociedad, tener buena <strong>con</strong>ducta en la escu<strong>el</strong>a<br />
y portarnos bien en casa.”<br />
5. “Debemos respetarnos a nosotros mismos. Nuestro cuerpo, nuestro pensamiento<br />
y nuestros sentimientos son lo más importante que tenemos.”<br />
6. “Debemos hablar siempre <strong>con</strong> la verdad y cumplir lo que prometemos.”<br />
7. “Debemos respetar y cuidar <strong>el</strong> medio ambiente.”<br />
8. “Debemos respetar nuestra patria. Ella nos da alimento, hogar, educación y todo lo<br />
que tenemos. En nuestras manos está <strong>con</strong>vertirnos en buenos ciudadanos para<br />
hacer que todos estemos orgullosos de nuestro país. ”<br />
Convención de los derechos d<strong>el</strong> niño. UNICEF. Comité español<br />
7
s<br />
2.4 Normas de clase<br />
GUÍA DE ACTIVIDADES<br />
Por parejas debéis escribir una serie de normas o deberes que <strong>con</strong>sideras importantes para <strong>el</strong><br />
buen funcionamiento d<strong>el</strong> grupo. Tened en cuenta:n<br />
n Las r<strong>el</strong>aciones <strong>con</strong> <strong>el</strong> resto de compañeros<br />
n Las r<strong>el</strong>aciones <strong>con</strong> <strong>el</strong> educador<br />
n El material d<strong>el</strong> aula<br />
n La participación en las actividades<br />
Para facilitar la tarea adjuntamos un cuadro que debies r<strong>el</strong>lenar. Eso sí, recordad que cada norma<br />
que propongais deben ir acompañada de una justificación sobre su utilidad.<br />
El educador dejará claro que esas normas deben cumplir algunos criterios: ser realistas, justas y<br />
fáciles de cumplir. Y sobre todo, ser útiles.<br />
Ir a <strong>Anexo</strong> - Cuadro 2<br />
2. LA MÚSICA<br />
“No cantan bien, pero cantan”<br />
Introducimos este último apartado <strong>con</strong> una de las grandes frases que dice Clèment Mathieu en<br />
la p<strong>el</strong>ícula, “No cantan bien pero cantan”. Es en este momento d<strong>el</strong> largometraje es cuando Clèment<br />
Mathieu empieza a ver en <strong>el</strong>los un rayo de esperanza que aún nadie ve. Estos niños de los<br />
que nadie se acuerda y de los que nadie espera nada pueden ofrecer mucho más.<br />
El canto se puede educar al igual que la actitud, <strong>el</strong> comportamiento, la int<strong>el</strong>igencia... Como podemos<br />
ver, Clèment Mathieu a través de la motivación, <strong>con</strong>sigue poco a poco entonar y modular las<br />
voces de los niños. La dedicación, la motivación d<strong>el</strong> profesor <strong>con</strong> estos niños <strong>con</strong>sigue que cada<br />
día progresen más en la música, en su educación y en sus valores.<br />
3.1 Una canción<br />
Clèment Mathieu decide volver a componer música, algo que había jurado dejar para siempre,<br />
pero gracias a estos chicos decide volver a escribir. Una de las canciones que compone es esta:<br />
“Mira en <strong>el</strong> camino<br />
a los niños olvidados, perdidos<br />
dales la mano<br />
para llevarlos a otro mañana.<br />
Siente en medio de la noche,<br />
la ola de la esperanza,<br />
ansia de vivir, sendero de gloria.<br />
Alegrías infantiles olvidadas.”<br />
“Borradas demasiado pronto.<br />
Una luz dorada<br />
brilla eternamente<br />
al final d<strong>el</strong> camino.<br />
Siente en medio de la noche,<br />
la ola de la esperanza,<br />
ansia de vivir, sendero de gloria.”<br />
8
GUÍA DE ACTIVIDADES<br />
Tras su lectura proponemos que de manera individual se haga un pequeño análisis de la canción.<br />
Para <strong>el</strong>lo deberás responder a las siguientes preguntas.<br />
n ¿De qué crees que habla la canción?<br />
n ¿Qué sentimientos te transmite la canción?<br />
n Comenta algunos de los recursos literarios que aparecen en la canción (metáforas,<br />
hipérboles...) e indica qué quieren decir.<br />
n Hablad en clase de vuestra canción favorita y explicad por qué lo es y qué sentimientos<br />
os transmite.<br />
3.2 Tu canción<br />
Después de responder estas preguntas te proponemos un trabajo en grupo. Haced grupos de 4<br />
e intentad componer la letra de una canción que hable de vosotros, de quienes sois, de qué cosas<br />
os pasan, qué os preocupa... En general, de lo que os interesa.<br />
9
RECOMENDACIONES<br />
P<strong>el</strong>ículas:<br />
GUÍA DE ACTIVIDADES<br />
n Planta 4ª. Antonio Mercero. España. 2003*<br />
n La clase (Entre les murs) Laurent Cantet. Francia. 2008*<br />
n La guerra de los botones (La guerre des boutons) Yves Robert. Francia. 1962*<br />
n La lengua de las mariposas. José Luis Cuerda. España. 1999*<br />
*Disponible en esta colección<br />
Fuentes:<br />
Electrónicas<br />
Tribute. People. Cristophe Barrier<br />
Wikipedia, Christophe Barratier<br />
Wikipedia. Bruno Coulais<br />
Filmomusica. Los chicos d<strong>el</strong> coro<br />
BSOSpirit. Comentarios. Les Choristes.<br />
Filmaffinity. Los chicos d<strong>el</strong> coro<br />
Ministerio de Cultura. Cine y Audiovisuales, Datos de p<strong>el</strong>ículas calificadas<br />
Bibliográficas<br />
Goleman, D. Emotional int<strong>el</strong>ligence. New York: Bantam Books<br />
LEGISLACION APLICABLE INTERNACIONAL<br />
a) Convención de los derechos d<strong>el</strong> Niño<br />
b) Declaración Universal de los Derechos Humanos.<br />
c) Carta Europea de los Derechos d<strong>el</strong> Niño. Resolución A3-0172/92 d<strong>el</strong> Parlamento Europeo de 8 de<br />
julio de 1.992.<br />
LEGISLACION APLICABLE NACIONAL<br />
a) Constitución Española.<br />
b) Código Civil.<br />
c) Ley Orgánica 1/96 de 15 de enero de Protección Jurídica d<strong>el</strong> Menor, de modificación parcial d<strong>el</strong><br />
Código Civil y de la Ley de Enjuiciamiento Civil.<br />
d) Ley Orgínica 5/2000 de 12 de enero, reguladora de la responsabilidad penal de los menores.<br />
e) Ley orgínica 4/2000 de 11 de enero sobre derechos y libertades de los extranjeros en España y<br />
su integración social, en su redacción dada por la Ley Orgínica 8/2000 de 22 de diciembre.<br />
f) Real Decreto 864/2001 de 20 de julio por <strong>el</strong> que se aprueba <strong>el</strong> Reglamento de ejecución de la ley<br />
4/2000 de 11 de enero, reformada por la L.O. 8/2000 de 22 de diciembre.<br />
g) Real Decreto 1774/2004 de 30 de julio por <strong>el</strong> que se aprueba <strong>el</strong> Reglamento de la Ley Orgánica<br />
5/2000.<br />
FICHA TÉCNICA<br />
Título Original: Les Choristes<br />
Año: 2004 Duración: 95 min.<br />
País: Francia / Suiza<br />
Género: Drama<br />
Dirección: Christophe Barratier<br />
Guión: Christophe Barratier y Philippe Lopes-Curval; basado en la p<strong>el</strong>ícula "La cage aux rossignols"<br />
(1945) de Jean Dréville<br />
Música: Bruno Coulais<br />
Fotografía: Carlo Varini y Dominique Gentil<br />
Producción: Jacques Perrin, Arthur Cohn y Nicolas Mauvernay<br />
Intérpretes: Gérard Jugnot, François Berléand, Kad Merad, Jean-Paul Bonnaire, Marie Bun<strong>el</strong>, Jacques<br />
Perrin, Didier Flammand, Maxence Perrin, Paul Chariéras, Carole Weiss, Philippe Du Janerand,<br />
Erick Desmarestz, Jean-Baptiste Maunier.<br />
P<strong>el</strong>ícula disponible en: Filmin.es, visionado online.<br />
10
<strong>LOS</strong> <strong>CHICOS</strong> <strong>DEL</strong> <strong>CORO</strong> - <strong>Anexo</strong><br />
Personalidad<br />
Sus vidas<br />
R<strong>el</strong>ación <strong>con</strong> los niños<br />
R<strong>el</strong>ación <strong>con</strong> sus<br />
compañeros<br />
Métodos de<br />
enseñanza<br />
Tipos de castigo que<br />
utilizan<br />
Otros…<br />
Cuadro 1<br />
Clément<br />
Mathieu<br />
Rachin
<strong>LOS</strong> <strong>CHICOS</strong> <strong>DEL</strong> <strong>CORO</strong> - <strong>Anexo</strong> 2<br />
RESPONSABILIDAD<br />
COMPAÑEROS<br />
RESPONSABILIDAD<br />
PROFESOR<br />
CUIDAR EL MATERIAL<br />
<strong>DEL</strong> CENTRO<br />
PARTICIPAR EN LAS<br />
ACTIVIDADES<br />
Cuadro 2<br />
NORMAS UTILIDAD