pga 2011-2012 sartaguda - CP Nuestra Señora del Rosario - Navarra

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PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL 

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CURSO 2011/2012 

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C.P.E.I.P. “NUESTRA SRA. DEL ROSARIO” 

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C/ JIMENRO JURIO, S/N 

SARTAGUDA C.P. 31589 

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TFO Y FAX 948 66 71 31 

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1. DATOS DEL CENTRO 

1.1. IDENTIFICACIÓN 

Colegio Público de Educación Infantil y Primaria. 

Nombre del centro: “Nuestra Señora del Rosario” 

Dirección: c/ Jimeno Jurio, s/n 31589 Sartaguda 

Teléfono y fax: 948 66 71 31 

Correo electrónico: cpsartag@pnte.cfnavarra.es 

PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL C.P.E.I.P. “Nuestra Sra. del Rosario” 

En esta Programación General Anual quedan recogidos, como es habitual, los objetivos y planes de trabajo para el curso 2011/2012, que serán 

evaluados en la Memoria que se realice al final de este período escolar. Así, y atendiendo al modelo de PGA propuesto por el equipo de Inspección 

Educativa, se recogen los siguientes puntos: criterios pedagógicos para la elaboración de horarios, modificaciones al Proyecto Educativo, 

modificaciones a los proyectos curriculares, el Programa de trabajo del Departamento de Orientación, el Plan de Atención a la Diversidad, el Plan para 

el fomento y el desarrollo de la comprensión lectora y expresión oral, el Plan de las TIC’s, el programa de actividades extraescolares y complementarias, 

así como el de servicios complementarios del Centro. En otro punto se contemplan todos los aspectos organizativos del Colegio: reuniones de Equipo 

Directivo, Claustro y Consejo Escolar, planes de trabajo de los equipos de etapa, ciclo. 

2 | P á g i n a

1.2. UNIDADES EN FUNCIONAMIENTO Y MATRÍCULA 


INF/PRIM EDUCACIÓN INFANTIL EDUCACIÓN PRIMARIA 

CASTELLANO 3 años 4 años 5 años Total 1º 2º 3º 4º 5º 6º Total 

Alumnos modelo G 0 0 3 3 1 0 2 3 2 4 12 

Alumnos modelo A 7 8 3 18 7 6 5 7 5 6 36 

Total Alumnos 7 8 6 21 8 6 7 10 7 10 48 

Grupos Castellano 1 0 1 2 0 1 1 1 0 1 4 

1 profesor 3 y 4 años juntos, 5 años solos, 1º y 2º juntos , 3ºsólos, 4º solos , 5º y 6º juntos TOTAL: 24 sesiones de Euskera 



Alumnos Religión 6 6 4 16 8 5 6 9 4 7 39 

Alumnos AEO 1 2 2 5 0 1 1 1 3 3 9 

Total Alumnos 7 8 6 21 8 6 7 10 7 10 48 


Sesiones 1 0 1 2 0 2 2 2 2 2 10 

Total sesiones TOTAL: 12 Sesiones de Religión 



Alumnos Inglés 7 8 6 21 8 6 7 10 7 10 51 


3 | P á g i n a


Sesiones 4 0 4 8 0 5 5 5 4 5 24 

Total sesiones 32 

1 profesor 1º y 2º (5 sesiones), 3º (4 sesiones solos y 1 sesión con 4º), 4º (4 sesiones solos y 1 sesión con 3º), 5º (4 sesiones solos) y 6º (5 

sesiones solos) = 23 sesiones 

1 profesor 4 sesiones ( 3 y 4 años) y 4 sesiones (5 años) = 8 sesiones 

2. ORGANIGRAMA DEL CENTRO 

EQUIPO DIRECTIVO: 

Directora y Jefa de Estudios Ana María Avellaneda Segura 

Secretaria Margarita Inchusta Laza 

PROFESORADO: 

Profesorado Tutor de 

Educación Infantil 

4 | P á g i n a 

1º y 2º E. 

Infantil 

Elena Peláez López DEFINITIVA 

3º E. Infantil Noelia López de Dicastillo DEFINITIVA 

1º y 2º E.P. Elena Aldana Vizuete la sustituye 

Lucía Fernández 

FUNCIONARIA 

PROVISIONAL 

3º E.P. Anabel Ruiz Bandrés DEFINITIVA

Profesorado Tutor de 

Educación Primaria 

Profesorado Especialista Educación 

Física 


4º E.P. Pedro Ortigosa Beunza DEFINITIVO 

5º E.P. Blanca García Martínez DEFINITIVA 

6º E.P. Elena Pinillos Cordón CONTRATADA 

Elena Pinillos Cordón CONTRATADA 

Euskera Ion Zeberio Morras DEFINITIVO 

Inglés 1 Silvia Ciaurri Echeverria FUNCIONARIA EN 

PRÁCTICAS 

Inglés 2 Juan Manuel Marín Aparicio CONTRATADO 

Música Alicia Ezquerro Martínez DEFINITIVA 

Religión M. Ascensión Martínez Baigorri CONTRATADA 

Pedagogía 

Terap. 

COORDINADORES Y COORDINADORAS DE CICLO: 

Coordinadora de Ed. Infantil Noelia López de Dicastillo 

Coordinadora Primer Ciclo de E.P. Lucía Fernández 

5 | P á g i n a 

Patricia Casado Ponz CONTRATADA 

Logopeda Francisco Calvo González CONTRATADO 

Orientadora Beatriz Oses Martínez FUNCIONARIA

Coordinadora Segundo Ciclo de E.P. Silvia Ciaurri Echeverria 

Coordinadora Tercer Ciclo de E.P. Blanca García Martínez 

COORDINADORES Y COORDINADORAS DE PLANES Y PROYECTOS: 

Encargada de la Biblioteca Margarita Inchusta Laza 

Encargado de NNTT Ion Zeberio Morras 

Plan de Lectura Margarita Inchusta Laza 

Plan de Formación del Profesorado Ion Zeberio Morras 

Plan de Igualdad Ana Mª Avellaneda Segura 

Responsable de Convivencia Noelia López de Dicastillo 

Revista Escolar Noelia López de Dicastillo y Ana Mª Avellaneda Segura 

CONSEJO ESCOLAR: 

Presidenta Ana María Avellaneda Segura 

Secretaria Margarita Inchusta Laza 

Representantes del profesorado Ana Isabel Ruíz Bandrés 

6 | P á g i n a 

PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL C.P.E.I.P. “Nuestra Sra. del Rosario”

Noelia López de Dicastillo 

Blanca García 

Representantes de padres y madres Eduardo Ortega 

Lidia Ortega Garatea 

Representante de la Apyma Marian Resano 

Representante del Ayuntamiento Virginia Espinosa 

3. CALENDARIO Y HORARIO 

3.1. CALENDARIO 


• El Curso escolar 2011/2012 se iniciará, con carácter general el 1 de septiembre de 2011 y finalizará el día 30 de junio de 2012. 

• Las actividades específicas de organización del presente curso se llevarán a cabo entre el 1 y el 6 de septiembre de 2011, ambos inclusive. 

• El día 7 de septiembre de 2011, miércoles, comenzarán las clases para los alumnos de Educación Infantil y Primaria. 

• La finalización de las clases tendrá lugar el día 20 de junio de 2012, miércoles, en Educación Infantil y Educación Primaria. 

• El período comprendido entre la finalización del régimen ordinario de clase y el 30 de junio se dedicará a la evaluación del alumnado y a la 

realización de las actividades relacionadas con la finalización del curso escolar previstas en la normativa vigente. 

7 | P á g i n a


• El período de Vacaciones de Navidad es el comprendido entre el 23 de diciembre de 2011 y el 8 de enero de 2012, ambos inclusive. 

• El período de Vacaciones de Semana Santa es el comprendido entre el 5 y el 15 de abril, ambos inclusive. 

Días festivos Días no lectivos 

12 de octubre………………………………. Fiesta del Pilar Los días 7 y 31 de octubre 

1 de noviembre…………………………….. Todos los Santos 9 de diciembre 

3 de diciembre……………………………... San Francisco Javier 17 de enero 

6 de diciembre……………………………... La Constitución 20 de febrero 

8 de diciembre……………………………... Inmaculada Concepción 14 y 15 de mayo 

19 de marzo……………………………….. San José 

8 | P á g i n a

9 | P á g i n a 


3.2. HORARIO 

SUBDIMENSIÓN DESCRIPCIÓN 

Horario de apertura y cierre del 

Centro 

Horario de jornada escolar y 

distribución de las actividades lectivas 

Horario para la realización de 

actividades extraescolares 

Junio y Septiembre de 9:00 a 14:00 h. 

Resto del curso de 9:00 a 16:30 h. 


El Horario es de 9 a 12,50 por la mañana y de 14:50 a 16:30 por la tarde , distribuidas las actividades lectivas 

de la siguiente manera para lunes, martes, jueves y viernes: 

Dos sesiones antes del recreo que se realizan de 10,40 a 11,10 y otras dos sesiones después de 11,10 a 12,50 

Por la tarde dos sesiones de 14:50 a 15:40 y de 15:40 a 16:30 horas 

Todas las sesiones son de 50 minutos 

Horario lectivo del profesorado Junio y septiembre: de 9:00 a 14:00 h. 

Para el miércoles el horario es de 9 a 13 y la primera sesión se alarga 10 minutos más. 

Las actividades extraescolares se realizan a la salida del Colegio. 

Resto del año: mañana de 9:00 a 13:50 y por la tarde de 14:50 a 16:30 h. 

Miércoles de 9:00 a 14:00 h. 

El profesorado deberá permanecer en el Centro una hora como hora complementaria cada día. 

Horario para el profesorado de 

obligada permanencia en el Centro 

Organización del horario del profesorado de obligada permanencia en el Centro 

LUNES: DE 12,50 A 13,50. CLAUSTRO O C.C.P 

MARTES: DE 12,50 1 A 13,50: TUTORÍA DE PADRES. 

MIÉRCOLES: DE 13 A 14: FORMACIÓN PERSONAL O DE CENTRO. 

10 | P á g i n a

JUEVES: DE 12,50 A 13,50: COORDINACIÓN DE APOYOS O CICLOS. 

VIERNES: DE 12,50 A 13,50: REVISIÓN DE DOCUMENTOS. 

3.3. CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA LA ELABORACIÓN DE HORARIOS 


Cumplir la legislación vigente en cuanto a la elaboración de los horarios de aula, en orden a los períodos semanales por área correspondientes al 

segundo ciclo de Educación Infantil y Educación Primaria para los modelos lingüísticos G y A. 

ÁREAS DE EDUCACIÓN INFANTIL MODELO G MODELO A 

Conocimiento de sí mismo y autonomía personal 7 7 

Conocimiento del entorno 6 6 

Lenguajes: Comunicación y representación 6 6 

Actividades de las tres áreas del currículo (los alumnos modelo A las realizarán en vascuence) 4 4 

Refuerzo en lengua extranjera en las tres áreas del currículo 4 4 

Religión/Atención Educativa 1 1 

TOTAL 28 28 

ÁREAS (1er. y 2º ciclo: 1º, 2º, 3º y 4º curso) MODELO G MODELO A 

Conocimiento del medio natural, social y cultural 4 4 

Educación Artística 2 2 

Educación Física 2 2 

Lengua castellana y literatura 4 4 

11 | P á g i n a


Lectura 1 1 

Matemáticas 4 4 

Lengua Vasca y Literatura/Nuevas Tecnologías 4/2+2 4/2+2 

Lengua extranjera 3 3 

Refuerzo del currículo en Lengua extranjera 2 2 


TOTAL 28 28 

ÁREAS (3er. ciclo: 5º curso) MODELO G MODELO A 





Lectura 1 1 





Educación para la ciudadanía y los derechos humanos 1 1 


TOTAL 28 28 

ÁREAS (3er. ciclo: 6º curso) MODELO G MODELO A 





12 | P á g i n a


Lectura 1 1 






TOTAL 28 28 

Para elaborar las actividades dentro del horario escolar se han tenido en cuenta razones pedagógicas que favorezcan un mayor aprovechamiento de los 

recursos humanos y materiales que dispone el Centro, las reducciones de jornada del profesorado, organización de las Actividades de Apoyo y las 

primeras sustituciones del profesorado. 

Mientras no se produzcan ausencias de profesorado en el Centro, el horario lectivo del profesorado, se dedicará a actividades de refuerzo educativo para 

el alumnado con problemas de aprendizaje, elaboración de material didáctico de apoyo de acuerdo con las necesidades educativas del Centro, a la 

atención del alumnado durante la realización de actividades complementarias, la coordinación de la biblioteca del Centro y otros planes que se llevan a 

cabo. 

4. ANÁLISIS INICIAL 

Nos encontramos ante un documento que se desarrolla de forma institucional para el Centro en cuanto a la planificación del mismo. 

Las propuestas de mejora establecidas en la memoria final 2010/2011 son las siguientes: 

13 | P á g i n a

Relacionados con los procesos de 

enseñanza aprendizaje: 

Relacionados con el soporte pedagógicoadministrativo: 

Relacionados con la coordinacióngestión 

Relacionados con el entorno familiar y 

social: 

Relacionados con entornos saludables, 

educación y promoción de la salud: 


Continuar trabajando durante todo el curso a través de grupos heterogéneos. Seguir participando en el concurso de 

las buenas prácticas, aunque estamos pendientes de la resolución, y en todos aquellos que nos parezcan que puedan 

ir en beneficio de nuestro centro. 

Seguir trabajando los objetivos propuestos en nuestro Plan de Mejora, centrándonos en aspectos más 

concretos que nos permitan llegar a su ejecución. Llevar a cabo una mejor coordinación entre ciclos. 

Adquirir material para los alumnos con n.e.e. 

Seguir ampliando las bibliotecas de aula. 

Mejorar la comunicación con EDUCA al inicio del curso. 

Trabajar de manera más efectiva en las coordinaciones de ciclo y llevar a cabo propuestas de mejora. 

Seguir poniendo en práctica el trabajo realizado. 

Seguir participando en este tipo de iniciativas. 

Relacionados con el Plan de Igualdad: Poner en práctica las actividades propuestas en el plan. 

Distribución horaria de reuniones de 

Claustro, sesiones de evaluación, 

coordinaciones de ciclo, CCP 

Tecnologías de la Información y la 

Comunicación 

14 | P á g i n a 

Elaborar a principio de curso la distribución horaria de todas las reuniones, consensuada por todo el 

profesorado y realizar un cuadro resumen de las mismas 

Hemos conseguido 6 ordenadores más. Dos ordenadores para el aula de Informática, dos ordenadores para 

la biblioteca, un ordenador para el aula de pedagogía terapéutica y otra para el aula de apoyo. Además han 

instalado un ordenador y una pizarra digital en el aula de 6º E.P.

Plan de atención a la diversidad y plan 

de acogida 

Plan de Orientación Académica 


Desde finales de enero estamos llevando a cabo en nuestro centro el PROA, el curso pasado estuvieron 13 

alumnos de los cursos comprendidos entre 3º y 6º de E.P. Durante el presente curso escolar se encuentran 

asistiendo a dicho programa diez alumnos. Queremos continuar así incluso este curso tenemos una sesión 

más ya que el año pasado solamente pudimos llevar a cabo tres sesiones. 

No se dispone de un despacho para orientación, y tiene que compartir el aula con la logopeda y la PT, 

dificultando así el desarrollo de las entrevistas que debe realizar. 

También es conveniente dotar al centro de material para las valoraciones psicopedagógicas ya que el 

centro no dispone de ninguno. 

Proyecto Educativo .Hay que informatizarlo no se llevó a cabo el curso pasado. 

Plan de Lectura No se renovó, pero hemos pensado llevar a cabo un proyecto de animación a la lectura desde Infantil hasta 

6º de E.P. 

Proyecto Curricular Revisar la concreción curricular y llegar acuerdos sobre cómo trabajar por ciclos, a pesar de haber llegado 

a algunos acuerdos pensamos que debemos unificar aún más los criterios y trabajar de forma más eficaz 

esta unificación. 

Actividades complementarias y 

extraescolares 

5. ANÁLISIS DE LA EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA 

Intentar que todos los alumnos vayan a las excursiones y ayudar a aquellos que se encuentran en una mala 

situación económica para que los niños no resulten perjudicados 

El análisis de la evaluación nos permite conocer la realidad de los aspectos que se quieren mejorar. Sin ese conocimiento difícilmente se puede 

determinar qué se quiere mejorar y por qué. Por lo tanto la evaluación es, un requisito para establecer planes de mejora ajustados y realistas. 

15 | P á g i n a

6. ANÁLISIS DE LA EVALUACIÓN INICIAL 


Desde el Centro nos hemos planteado la necesidad de llevar a cabo la evaluación inicial de todos los cursos de Primaria. La información que 

proporciona la evaluación sirve para que el equipo de profesores disponga de información relevante con el fin de tomar decisiones al respecto. Además 

la evaluación, ha de servir también para proporcionar información al alumnado sobre el momento del proceso de aprendizaje en que se encuentra, 

clarificando los objetivos que tiene que conseguir, haciéndole tomar conciencia de sus posibilidades y de las dificultades por superar, y propiciando la 

construcción de estrategias de aprendizaje adecuadas y concretas. 

16 | P á g i n a 

EVALUACIÓN 

Identificación de puntos fuertes Identificación de áreas de mejora 

Consolidar PLAN DE MEJORA Mejorar


La evaluación inicial se ha llevado a cabo en la segunda quincena de septiembre aproximadamente, en las áreas de Lengua Castellana y Matemáticas. 

Estas pruebas de evaluación se han realizado con el objeto de detectar el grado de desarrollo de las capacidades básicas, así como del manejo de 

procedimientos de sus respectivos alumnos. Al igual que el curso pasado venimos observando que los alumnos apenas dedican tiempo para repasar lo 

dado durante el curso, y evidentemente los resultados obtenidos en septiembre están muy por debajo de los obtenidos en junio. Durante el presente curso 

escolar seguiremos insistiéndole al Ayuntamiento de la necesidad de organizar durante el verano unos cursos de apoyo para que puedan asistir los 

alumnos del centro y repasen los contenidos dados en el curso. 

Teniendo en cuenta que estas pruebas se han realizado con el objeto de detectar el grado de desarrollo de las capacidades básicas de sus respectivos 

alumnos, nos hemos planteado unificar criterios y recursos desde Infantil hasta 6º de Primaria. No hemos propuesto unas series de actuaciones para 

trabajar de manera conjunta y a lo largo de todo el curso. Nos hemos planteado también el volver a pasar las mismas pruebas a final de curso para 

observar el proceso de cambio de los alumnos. 

Potenciar la autoevaluación y 

coevaluación (evaluación 

formadora) 

Evaluar en base a competencias 

y no a calificaciones aisladas 

17 | P á g i n a 

• Se pretende que el alumno adquiera la capacidad de autorreflexión y análisis. Con esto se persigue dar más 

peso a la evaluación para el aprendizaje, parte de la evaluación formativa que debe prevalecer en Primaria, y 

no centrarnos sólo en la evaluación del aprendizaje. 

• Para ello es necesario, además, dar a conocer al alumnado qué aprende, para qué y cómo; sin olvidar un aspecto 

importante como el difundir en el grupo los criterios de evaluación, es decir, los ítems de cada competencia. 

• Autoevaluación también entre los propios maestros. 

• Dar información al alumnado sobre su aprendizaje evitando sólo dar una nota sin información. 

• Que los especialistas o maestros que entren en alguna tutoría para dar Inglés, Música, Euskera, Educación 

Física, Plástica… entreguen las notas sobre papel antes de la sesión de evaluación para que el tutor/a las pase y 

dedicar la sesión a comentar aspectos de cada alumno. De esta forma se optimizaría el tiempo.. 

• Es importante que de cada alumno/a o al menos de aquellos que se considere conveniente, el equipo docente 

acuerde en qué se va a polarizar la atención (el orden, las tareas, la letra, la lectura…). De esta forma 

priorizamos aquello en lo que alumno/a tenga un déficit mayor.

Comunicar al alumnado antes 

de cada unidad qué va a 

aprender, para qué sirve y 

cómo se le va a evaluar. 

Unificar criterios: 

Dar más importancia a la 

evaluación formativa 

Seguir con los recursos TIC y 

potenciación de la pizarra 

digital de la Escuela TIC 2.0 

18 | P á g i n a 


• Comunicar con claridad qué se va a evaluar en cada unidad y para qué sirve. 

• El examen es una herramienta más de evaluación (se propone hacer uno antes para que los alumnos se 

familiaricen y otro que sería el que se tiene en cuenta). Debe ser adaptado al grupo, no los de la editorial. 

• Normas comunes para escribir correctamente. 

• Cómo trabajar la expresión oral. 

• Expresión escrita. 

• Comprensión oral y escrita. 

• Resolución de problemas. 

• Cálculo. 

• Evaluación pedagógica (formativa, si la hace el maestro; o formadora si la hace el propio alumno). 

• Al alumno se le transmite la idea de que estudia porque lo necesita, no estudiar “por si acaso me 

preguntan”. 

• No es una parte al final (forma parte del proceso enseñanza-aprendizaje). 

• Lo importante es comunicar en qué hay dificultades y cómo solucionarlo 

• Se harán cursos de formación sobre las TICs con las novedades y repaso de recursos disponibles, aunque 

debido a la crisis el tema de la formación está un poco a las expectativas. Ya ha habido un curso que lo han 

suspendido.

Potenciación del plan de 

Convivencia 


• Se revisarán los enlaces de la Web 

• Ser más estrictos al comunicar faltas contrarias a la convivencia, leves o graves. 

• Unificar criterios de disciplina del día a día (castigo en recreos, pasillos…) 

• Mayor control de entrada y salidas en horario de clase 

7. OBJETIVOS GENERALES PARA EL CURSO 2011-2012 

Con la presente Programación General Anual pretendemos: 

• Garantizar el desarrollo coordinado de la acción educativa y la respuesta a la diversidad del alumnado. 

• Determinar las competencias de los distintos órganos de gobierno y la participación de toda la comunidad educativa. 

• Marcar las pautas de actuación generales del curso escolar. 

19 | P á g i n a

ÁMBITO 

1. RELACIONAD 

OS CON LA 

COORDINACI 

ÓN-GESTIÓN 

20 | P á g i n a 


OBJETIVOS ACTUACIONES TEMPORALIZA 

CIÓN 

Aprovechar al máximo los 

recursos personales del 

Centro (PT, apoyos, 

orientadora, logopeda,……) 

Establecer coordinaciones 

eficaces de Centro, Ciclo y 

Nivel 

Fomentar el trabajo 

cooperativo 

Atender conjuntamente las demandas familiares y personales de 

nuestros alumnos, a través de las coordinaciones de los tutores, 

reuniones de Ciclo, Equipos Docentes, profesorado especialista, 

profesorado de refuerzo, profesora de PT, profesor de logopedia, 

orientadora, etc. 

Después de estar durante todo el curso pasado presionando para 

poder conseguir una profesora de pedagogía terapéutica a jornada 

completa lo hemos conseguido. En este apartado estamos todos 

más tranquilos porque pensamos que por primera vez los alumnos 

van a tener una educación de mayor calidad. 

• Reuniones semanales de los equipos de Ciclo. 

• Reuniones mensuales de los Equipos Docentes. 

• Valorar la Programación General Anual (avances, dificultades 

y propuestas de mejora) 

Durante todo el curso 

Seguiremos a lo largo 

del curso el trabajo 

propuesto. 

Intentaremos que las 

reuniones sean de más 

provecho y que el 

claustro de profesores 

se implique mucho 

más. 

Intercambiar experiencias, proyectos, actividades, etc. Durante todo el curso

2. RELACIONAD 

OS CON LOS 

PROCESOS DE 

ENSEÑANZA- 

APRENDIZAJE 

21 | P á g i n a 

Mejorar los resultados 

académicos del centro. 

Utilizar el lenguaje como 

instrumento de comunicación 

oral y escrita, de 

representación, 

interpretación y comprensión 

de la realidad. 

Utilizar y relacionar los 

números, operaciones 

básicas, símbolos, formas de 

expresión, razonamiento 


Utilizar los conocimientos de los demás en beneficio del centro. 

• Analizar la evaluación diagnóstica del curso pasado. 

• Realizar evaluación inicial para ver el nivel de los alumnos tras 

las vacaciones. 

• Unificar criterios y seguir todos trabajando en la misma línea, 

aunque a veces resulta muy complicado. 

• Realizar evaluación interna al finalizar el ciclo de Infantil, 

primer ciclo y tercer ciclo. 

1. Competencia Lingüística 

• Mejorar la comprensión lectora de libros de texto u otros 

materiales utilizados por el profesorado para el aprendizaje de 

todas las áreas del currículo. 

• Mejorar la expresión escrita en todas las lenguas del currículo 

• Mejorar el hábito lector y el gusto por la lectura. 

2. Competencia matemática 

Comienzo de curso. 

Segunda quincena de 

septiembre. 

La evaluación se 

realizará en el mes de 

junio, pero las tutoras 

tendrán elaboradas las 

pruebas para finales de 

abril. 

Vamos a trabajar 

durante todo el curso, 

pero vamos a unificar 

criterios por ciclos y 

realizaremos una 

puesta en común. 

• Mejorar la competencia en la resolución de problemas. Al igual que la 

competencia 

lingüística, lo vamos a 

ir trabajando durante

22 | P á g i n a 

matemático y problemas 

relacionados con la vida 

cotidiana y con el mundo 

laboral. 

Interactuar con el mundo 

físico, tanto en sus aspectos 

naturales como en los 

generados por la acción 

humana. 

Desarrollar habilidades para 

buscar, obtener, procesar y 

comunicar información para 

transformarla en 

conocimiento. 

Ser capaces de ponerse en el 

lugar del otro, aceptar 

diferencias, ser tolerante y 

respetar los valores. 

Potenciar y estimular la 

utilización de estrategias que 

nos lleven al trabajo de las 

competencias básicas, 

elaboración de tareas y 


3. Conocimiento e interacción con el medio físico 

• Mejorar el conocimiento de la propia comunidad. 

• Desarrollar el pensamiento científico-técnico del alumnado. 

• Desarrollar actitudes y valores para una interacción con el 

espacio de manera responsable, solidaria y saludable. 

4. Tratamiento de la información y la competencia digital 

• Mejorar la alfabetización digital 

• Mejorar el uso de las fuentes de información en todos los tipos 

de soportes. 

5. Valores educativos 

• Mejorar la convivencia y el clima escolar. 

• Implicar a las familias en el fomento de los valores educativos. 

Actuar a través de los equipos de ciclo y el Claustro de profesores 

el currículo, reflexionando, estudiando, programando, 

secuenciando y contextualizando, para lograr unas líneas 

metodológicas comunes. 

todo el curso pero la 

fecha de finalización 

de los criterios es 

marzo. 

Durante todo el curso. 



Durante todo el curso, 

en las reuniones de 

ciclo, claustros y CCP.

3. RELACIONAD 

OS CON EL 

SOPORTE 

PEDAGÓGICO 

- 

ADMINISTRA 

TIVO 

23 | P á g i n a 

aprendizaje significativo, 

promoviendo la reflexión y el 

debate. 

Promover la formación 

puntual del profesorado 

incidiendo especialmente en 

el trabajo de las 

competencias básicas y las 

nuevas tecnologías. 

Coordinar de manera más 

efectiva las etapas de Infantil 

y Primaria 

Incidir en la diversidad del 

alumnado del Centro para 

dar mejor respuesta a sus 

necesidades 

Impulsar la utilización de la 

biblioteca de forma 

programada e intentar 

mejorar el espacio físico 


Solicitar formación en aquellos aspectos necesarios para llevar a 

cabo el trabajo planteado. Esta actuación no depende 

exclusivamente de nosotros, intentaremos formarnos e incluso 

vamos a realizar un grupo de trabajo en el centro, pero no tenemos 

variedad en la formación. 

Coordinar el trabajo en Infantil y 1º de Primaria en aquellos 

aspectos más importantes que permitan que el alumnado pase de 

una etapa a otra siguiendo una misma línea metodológica. 

Optimizar los recursos humanos existentes para realizar los apoyos 

necesarios tanto dentro como fuera del aula, teniendo en cuenta el 

ritmo de aprendizaje de cada uno. Se valorará trimestralmente el 

trabajo realizado por el equipo de orientación. 

• Buscar espacios alternativos para realizar actividades que no 

requieran específicamente el uso de la misma. 

• Conseguir mejorar el espacio físico de la biblioteca, para hacer 

Según las propuestas 

del CAP. 

A través de las 

reuniones de ciclo. 

Infantil y primer ciclo 

se encuentran unidos 

en el mismo equipo de 

ciclo por lo cual es 

mucho más fácil la 

comunicación. 

Trimestralmente. 

Todos los jueves.

4. RELACIONAD 

OS CON EL 

ENTORNO 

FAMILIAR Y 

SOCIAL 

24 | P á g i n a 

Implicar a los padres, 

madres y tutores legales del 

alumnado en la vida escolar 

Facilitar a las familias todo 

tipo de información 

Apoyar y dinamizar el 

funcionamiento de la 

APYMA 

Solicitar al Ayuntamiento su 

colaboración en el 

mantenimiento y limpieza 


de ésta un lugar agradable y acogedor para el alumnado. 

• Crear un espacio espacial adaptado a Infantil. 

• La persona encargada de la biblioteca va a ser la encargada de 

realizar proyectos para fomentar la lectura en los alumnos. 

• Organizar las reuniones de tutoría colectiva de principio de 

curso. 

• Firmar el Compromiso Educativo con las familias. 

• Realizar reuniones individuales en la hora de tutoría. 

• Facilitar en las entrevistas individuales información sobre 

el proceso de aprendizaje del alumnado. 

• Entregar tríptico de Calendario Escolar a Principio de 

Curso y Normas de Organización. 

• Entregar dípticos sobre Convivencia, Lectura en Familia, 

Educación en Estilos de Vida Saludable, Actividades 

Extraescolares, etc. 

• Utilización de la Agenda Escolar 

Servir de enlace o cauce de información entre la APYMA y 

familias del alumnado. 

• Solicitar actuaciones por escrito. 

• Mantener entrevistas con la Concejala representante del 

Ayuntamiento en el Consejo Escolar. 

Comienzo de curso. 

Todos los martes. 



Durante todo el curso.

25 | P á g i n a 

Colaborar con el 

Ayuntamiento en todas 

aquellas actividades que 

organice y que tengan interés 

educativo para nuestro 

alumnado. 

Continuar y mejorar 

relaciones de coordinación 

con el IES de Lodosa 

Colaborar con el Área 

Sanitaria de Estella y con el 

Centro de Salud de la 

localidad 

Colaborar con la 

Administración Educativa. 


Responder a las actuaciones que a este respecto se hagan desde el 

Ayuntamiento. 

Coordinar el cambio de centro del alumnado a través del alumnado 

de 6º de Ed. Primaria. 

• Facilitar listado del alumnado solicitado. 

• Colaborar en las acciones que se desarrollen en el centro con el 

alumnado. 

Estar atentos a la información remitida y responder a la misma. 


Mes de mayo y junio. 


Durante todo el curso.

8. PLAN DE MEJORA DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS 

OBJETIVOS 

DE 

MEJORA 

1. Mejorar la 

expresión oral 

en todas las 

lenguas del 

currículo 

26 | P á g i n a 


PLAN DE MEJORA DE EDUCACIÓN INFANTIL 

ÁMBITO METAS ACCIONES RECURSOS RESPONSABLES INDICADORES DE 

SEGUIMIENTO 

Práctica 

docente 

Coordinación 

con la familia 

- Expresarse correctamente (con 

entonación y producción adecuada 

de fonemas) 

- Utilizar el lenguaje para expresar 

sentimientos, vivencias, deseos, 

necesidades) 

- Usar correctamente las normas que 

rigen los intercambios lingüísticos 

(saludos, despedidas, escucha, 

respeto de turnos…) 

- Construir y comprender frases 

sencillas y coherentes (3 años) 

- Realizar descripciones de objetos, 

animales, personas… (4 y 5 años) 

- Conversaciones en 

la asamblea diaria 

(animar a todos a 

participar) 

- Corrección de 

estructuras 

lingüísticas) 

- Realización de 

preguntas abiertas que 

estimulen la 

expresión oral. 

- Recursos 

orales: 

canciones, 

poesías, 

adivinanzas, 

refranes… 

Tutores 

Especialistas 

- Expresa y verbaliza necesidades, 

deseos y vivencias. 

- Escucha y comprende mensajes 

orales 

- Construye frases 

- Entona y sigue ritmos sencillos 

- Participa en la asamblea 

- Memoriza y reproduce canciones, 

poesías, adivinanzas, refranes…

2. Mejorar la 

expresión 

escrita en todas 

las lenguas del 

currículo 

27 | P á g i n a 

Práctica 

docente 

Coordinación 


- Emplear el nombre de los 

compañeros, familiares y 

profesores. 

- Utilizar el vocabulario 

correspondiente a los temas 

trabajados. 

- Participar activamente en las 

conversaciones. 

- Realización de diferentes tipos de 

trazos. 

- 3 años: identificar y escribir su 

nombre. Identificar visual y 

auditivamente las vocales. 

- 4 años: reconocer palabras 

significativas de los centros de 

interés así como el nombre de sus 

compañeros e iniciarse en su 

escritura en mayúsculas. Reconocer 

visual y auditivamente las vocales y 

las consonantes en mayúsculas. 

- 5 años: leer y escribir su nombre y 

apellidos, el de compañeros, 

familiares y profesores, palabras 

claves en mayúsculas. Iniciarse en el 

reconocimiento y escritura de las 

minúsculas. Iniciarse en la lectura y 

escritura de palabras y frases. 

- Ejercicios de 

grafomotricidad y 

preescritura, 

progresivamente más 

complejos. 

- Copia de palabras 

y/o frases, así como 

de la fecha. 

- Asociación de 

nombres con fotos (3 

años). 

- Escritura de su 

nombre (y apellidos 

en 5 años) en todos 

los trabajos. 

- Representación 

gráfica (“dictado”) de 

fonemas y sílabas (4 

años), palabras y/o 

frases (5 años). 


- Letras, 

carteles, fichas 

de 

lectoescritura. 

- Asamblea 

(pasar la lista, 

escribir su 

nombre, la 

fecha…). 

- Recursos 

escritos de 

tradición 

cultural: 

cuentos, 

canciones, 

poemas, 

adivinanzas, 

producciones 

propias… 

Tutores 

Especialistas 

- 3 años: reconoce las vocales. 

Reconoce su nombre entre los de 

una lista dada. Escribe su nombre y 

copia palabras trabajadas con un 

trazo legible. 

- 4 años: identifica y copia palabras 

relacionadas con los centros de 

interés trabajados. Reconoce y 

escribe su nombre y el de alguno de 

sus compañeros. Escribe parcial o 

totalmente palabras sencillas que se 

le dictan. 

- 5 años: identifica y escribe su 

nombre y sus dos apellidos. 

Identifica y escribe el nombre de sus 

compañeros, familiares y 

profesores. 

- Reconoce letras minúsculas. 

- Lee y escribe palabras.

3. Mejorar el 

hábito lector y 

el gusto por la 

lectura 

4. Mejorar la 

competencia 

matemática en 

28 | P á g i n a 

Práctica 

docente 

Coordinación 


Práctica 

docente 

Coordinación 

- Leer pictogramas e imágenes (3 

años) 

- Leer sílabas (4 años) 

- Leer palabras familiares (5 años) 

- Escuchar, comprender y reproducir 

cuentos, relatos, poesías, 

adivinanzas… 

-Mostrar interés por diferentes tipos 

de textos escritos 

- Utilizar la biblioteca con respeto y 

cuidado. 

- Reconocer y escribir los números 

- Asociar los números con su 

cantidad 

- Realizar seriaciones, 

- Lectura de 

diferentes tipos de 

textos (pictogramas, 

periódicos, cuentos, 

carteles, revistas…) 

- Préstamos de libros 

entre alumnos y del 

centro 

- Libro viajero (3 y 4 

años) 

- Maleta viajera (5 

años) 

- Buscar la fecha en el 

calendario y escribirla 

en la pizarra 

- Contar nº de 

alumnos, 


- Biblioteca de 

aula, de centro, 

de casa y 

municipal. 

- Internet 

- Problemas del 

Quinzet 

- Bloques 

lógicos 

Tutores 

Especialistas 

Tutores 

Especialistas 

- Escucha y comprende cuentos. 

Identifica al protagonista y a los 

personajes (3 años), así como 

lugares y acciones (4 y 5 años). 

- Secuencia escenas de un cuento. 

- Relata e inventa cuentos (5 años) 

- Participa en dramatizaciones 

- Reconoce errores “intencionados” 

en los relatos. 

- Dice adivinanzas, refranes, 

poesías… con el ritmo y entonación 

adecuados. 

- Registro/observación de interés 

por la lectura (niños que acuden al 

rincón de la biblioteca, libros leídos 

con la maleta viajera…) 

- Valoración de las actividades, 

fichas, producciones de los propios 

niños relacionadas con la lectura 

- Prueba de comprensión lectora de 

la evaluación final de curso 

- Pruebas de evaluación final: 

* Nº: 3 años escribe y reconoce 

hasta el 4; 4 años escribe y reconoce 

hasta el 7, 5 años escribe y reconoce

la resolución de 

problemas 

aplicados a 

situaciones 

cotidianas. 

5. Desarrollar 

conocimientos 

relacionados 

con el medio 

físico y 

actitudes de 

responsabilidad 

y cuidado del 

medio. 

29 | P á g i n a 

con la familia clasificaciones, secuencias 

temporales 

Práctica 

docente 

Coordinación 


- Resolver problemas de cálculo 

mental y de la vida cotidiana 

- Realizar conteos 

- Utilizar cuantificadores 

- Reconocer formas geométricas 

básicas 

- iniciarse en la medida del tiempo 

- Iniciarse en el uso de los ordinales 

- Identificar elementos naturales 

(agua, sol, tierra…) 

- Identificar y respetar a los seres 

vivos (animales y plantas) 

- Observar y conocer el entorno 

próximo 

- Reconocer las diferentes 

características de las estaciones 

almuerzos… 

- Resolver a 

preguntas que 

impliquen sumas y 

restas 

- Realizar fichas 

lógico-matemáticas 

- Buscar objetos con 

distintas formas 

- Descubrir el objeto 

o figura que continúa 

una serie 

- Salidas al entorno y 

excursiones 

- Trabajar proyectos 

según los intereses de 

los niños 

- Experiencias de aula 

con plantas y 

animales 


- Calendario 

- Regletas 

- Balanza 

- Puzzles 

- Objetos de 

clase y del 

entorno 

- Libros, TICs 

- Recursos del 

entorno 

- Obras 

artísticas 

- Poesías, 

adivinanzas, 

hasta el 10. 

……* Realiza correctamente la 

serie 

* Une correctamente el número 

con la cantidad representada en un 

conjunto 

* En 3 años cuenta hasta el 10; 

en 4 años hasta el 15 y en 5 años 

hasta el 30. 

* Resuelve problemas de cálculo 

mental 

- Ordena temporalmente un 

conjunto de escenas 

- Reconoce formas geométricas 

básicas: 3 y 4 años cuadrado, 

triángulo, círculo y rectángulo. En 5 

años también el rombo y el óvalo. 

Tutores/as - Nombra características principales 

de las estaciones 

- Identifica animales y los clasifica 

atendiendo al medio por el que se 

desplazan 

- Realiza correctamente las 

actividades propuestas en los 

proyectos

6. Fomentar el 

conocimiento 

de la propia 

comunidad, así 

como una 

actitud abierta 

hacia la 

diversidad 

cultural, 

histórica y 

artística. 

30 | P á g i n a 

Práctica 

docente 

Coordinación 


- Conocer las distintas dependencias 

y lugares del centro y de la localidad 

y desplazarse por ellas 

- Conocer las fiestas locales y sus 

tradiciones 

- Conocer y respetar las costumbres 

de otros lugares 

- Reconocer miembros de la familia 

y su relación de parentesco 

- Identificar el trabajo realizado en 

distintas profesiones ejercidas por 

los miembros de su comunidad 

- Explicación de las 

características de las 

estaciones y 

observación del 

tiempo atmosférico 

- Realización de 

actividades plásticas 

sobre obras artísticas 

donde se reflejen los 

cambios producidos 

por las estaciones 

- Ir a las distintas 

dependencias del 

centro 

- Realizar salidas por 

la localidad para 

conocer su pueblo y 

excursiones para 

conocer otros lugares 

- Recoger noticias del 

pueblo 

- Realizar actividades 

relacionadas con 

fechas señaladas de la 

comunidad 

- Abrir el centro a las 

familias y otros 


canciones… 

- Libros, TICs 

- Fotos 

- Mapa de 

Navarra 

Tutores/as - Identifica y se orienta los espacios 

del centro y de su localidad 

- Participa en las fiestas y 

costumbres 

- Reconoce costumbres propias de la 

comunidad 

- Reconoce y nombra a los distintos 

miembros de su familia 

- identifica las funciones y trabajo 

realizado en distintas profesiones

7. Mejorar el 

manejo del 

ordenador y el 

uso de las TIC 

31 | P á g i n a 

Práctica 

docente 

Coordinación 


- Practicar y mejorar en el manejo 

del ordenador 

miembros de la 

comunidad 

- Explicación de 

costumbres y cosas 

típicas de otros países 

- Asamblea dialogada 

- Elaboración de 

murales y 

exposiciones 

- Celebración de 

fiestas 

- Explicación por 

parte de los padres de 

sus profesiones 

- Elaboración de 

árboles genealógicos 

-Manejar el ratón 

- Usar distintos 

programas como 

recursos de 

aprendizaje 

- Realizar búsquedas 

en internet 


- Ordenador del 

rincón de clase 

y de la sala de 

informática 

- Programas 

interactivos 

- Internet 

Relacionarse correctamente con el - Expresión de - Plan de 

Tutoras 

Especialistas 

-

8. Educar en 

valores y 

mejorar la 

convivencia y el 

clima escolar. 

9. Desarrollar 

valores 

relacionados 

con el estilo y 

actitud hacia el 

aprendizaje. 

32 | P á g i n a 

Práctica 

docente 

Coordinación 


Práctica 

docente 

Coordinación 


resto de compañeros 

- Dirigirse correctamente a los 

maestros 

- Mostrar habilidades sociales 

básicas 

- Resolver problemas y conflictos de 

forma constructiva 

- Trabajar valores propiamente 

dichos. Educación Vial, Educación 

para el Desarrollo, Educación para 

la Paz 

- Responsabilizarse de sus cosas y 

de las tareas encomendadas 

- Aprender a escuchar 

- Mostrar interés en la realización de 

las actividades 

emociones, 

problemas… en las 

asambleas 

- Diálogos 

- Cuentos para 

trabajar valores 

- Explicación, 

razonamiento y 

elaboración conjunta 

de las normas de 

convivencia 

- Jugar correctamente 

con todos 

- Trabajar de forma 

cooperativa y en 

grupo 

- Participar en las 

actividades 

complementarias 

propuestas por el 

centro 

- Asambleas: 

permanecer en 

silencio y respetar el 

turno 

- Estimular la 

iniciativa (elección de 

actividades, juegos… 


convivencia del 

centro 

- Plan de 

Igualdad del 

centro 

- Cuentos para 

trabajar valores, 

emociones y 

actitudes “El 

valor de un 

cuento 

Tutoras 

Especialistas 

Tutoras 

Especialistas 

- Registro del comportamiento de 

los niños/as 

- Observación de sus estilos de 

relación y de la forma de 

interactuar. Sociograma 

- Expresa emociones 

- Sabe negociar y resolver un 

conflicto 

- Participa con agrado en las 

actividades complementarias 

- Pone en práctica lo aprendido en 

las actividades complementarias 

- Coge y deja sus pertenencias en el 

lugar indicado 

- Acaba las actividades en el tiempo 

establecido 

- Mantiene la atención en el corro y 

permanece en silencio cuando no es

33 | P á g i n a 

- Respetar el trabajo de los demás o formas de realizar 

algunas tareas…) 

- Responsabilizarse 

de sus tareas como 

maquinista 

- Recoger la clase 

- Responsabilizarse 

de sus pertenencias 


su turno 

- Obedece las indicaciones en 

actividades dirigidas y toma la 

iniciativa en las actividades libres 

- Recoge y comparte el material 

- Es cuidadoso con el material y sus 

trabajos 

- Realiza comentarios positivos 

acerca del trabajo de los demás y lo 

cuida como si fuera suyo 

- Realiza las funciones y 

responsabilidades que conlleva la 

labor de encargado-maquinista

OBJETIVOS DE 

MEJORA 

Mejorar la 

comprensión lectora 

de libros de texto u 

otros materiales 

utilizados por el 

profesorado para el 

aprendizaje de 

todas las áreas del 

currículo 

34 | P á g i n a 

ÁMBITOS DE 

APLICACIÓN 

En todas las áreas 

del currículo 

(excepto Ed. 

Física) 


PLAN DE MEJORA DEL PRIMER CICLO 

COMPETENCIA LINGÜÍSTICA 

METAS ACCIONES PROCESOS/PRO 

YECTOS 

RECURSOS 

Mejorar la competencia 

del alumno en: 

• La lectura en voz 

alta. 

• La incorporación de 

nuevo vocabulario. 

• Identificar la idea 

principal o intención 

general del texto. 

• Recuperar la 

información 

(localizar y extraer 

esa información 

explícita en el texto) 

• Explicar el contenido 

de la lectura. 

• Fomento de la 

opinión y debate. 

Dedicar 20 minutos en cada una de 

las sesiones diarias de las 

diferentes áreas curriculares a la 

realización de actividades de 

lectura: exactitud, entonación, 

comprensión, etc. 

Incluir a diario actividades 

relacionadas con la comprensión 

lectora, ya sea oral o escrita. 

Estableciendo unas estrategias 

previas a la misma: 

o Propósito de la 

lectura. 

o Reconocimiento 

rápido de las 

palabras. 

o Activar 

conocimientos 

previos. 

• Biblioteca 

escolar. 

• Biblioteca de 

aula. 

• Libro de texto 

• Materiales 

elaborados el 

curso pasado. 


elaborados en el 

presente curso 

escolar. 

• Aula de NNTT. 

RESPONSABLES INDICADOR 

SEGUIMIENTO 

Profesorado del 

centro. 

Catálogo de pruebas 

de comprensión 

lectora. 

Cuaderno del 

profesor: registro 

diario de actuaciones 

en el aula. 

Exámenes y tareas 

diarias. 

La evaluación de 

cualquier texto 

narrativo y 

expositivo 

conllevará: 

• Comprensión 

literal: localizar 

la información. 

• Comprensión 

global: ideas

Mejorar la 

expresión escrita en 


currículo 

35 | P á g i n a 


del currículo. 

Área de Lengua 

Castellana 

Exigir letra legible, 

limpieza y que se ciñan a 

la pauta previamente 

acordada con E. Infantil y 

con el 2º ciclo. 

Mejorar la planificación 

de la producción escrita 

de los alumnos 

atendiendo a los tipos de 

texto continuos: 

− Narrativos: cuentos, 

cartas, noticias, 

invitación y 

problemas. 

− Literarios: poemas, 

trabalenguas, 

adivinanzas, 

refranes, canciones, 

chistes,... 

− Descriptivos: 

descripciones de 


o Vocabulario, palabras 

clave. 

Elaborar material destinado a la 

mejora de la lectura y escritura. 

Realizaremos dos pruebas de 

comprensión lectora al mes. 

Incluir actividades relacionadas 

con los tipos de textos que estamos 

trabajando en el momento.. 

Una vez a la semana realizaremos 

un dictado relacionado con las 

reglas ortográficas de cada unidad. 

Incluir en el área de lengua una 

sesión a la semana dedicada a la 

realización de textos escritos. 

Realizaremos una vez al mes, una 

prueba para evaluar la composición 

escrita del alumnado, atendiendo a 

los siguientes aspectos: la 

corrección, cohesión, coherencia y 

adecuación. 

• Acuerdos 

tomados por los 

equipos de ciclo. 

• Libros de textos. 


elaborados por el 

profesorado. 

Tutores y 

especialistas 

principales. 

• Interpretación y 

reelaboración 

del texto. 

Exámenes escritos y 

pruebas periódicas 

de comprensión 

escrita. 

Trabajos realizados 

y cuaderno del 

alumnado.

Mejorar el hábito 

lector y el gusto por 

la lectura 

36 | P á g i n a 

Todos los cursos 

de primaria 

animales, personas,... 

− Expositivos: 

definición, 

explicaciones. 

− Instructivos: notas y 

avisos. 

Los textos discontinuos 

que trabajos son: 

horarios, menú, 

calendario, tablas, listas. 

Aumentar gradualmente 

la dificultad y extensión 

de textos escritos a partir 

de diez líneas. 

• Animar a las familias 

a que colaboren en el 

control del tiempo 

dedicado a la lectura 

(mínimo 15 minutos 

al día) en casa y a la 

necesidad de que la 

familia contribuya al 

hábito lector. 

• Estimular la lectura 

fomentando la 

elección personal o 

la recomendación de 

compañeros de los 

libros adecuados a su 


• Llevar a cabo el proyecto de 

lectura que se está realizando 

en el centro 

• Elaborar un listado de libros 

de obligada lectura a través de 

la biblioteca de aula. 

• Llegar a acuerdos dentro de 

cada nivel sobre los tiempos 

que se dedicarán a la lectura 

tanto individual como 

colectiva. 

Libros de la 

biblioteca escolar, de 

aula, pública y 

familiar. 

Tutores, especialistas 

y responsable de la 

biblioteca 

Listado de libros y 

otras lecturas para 

cada ciclo/nivel. 

Carpeta con 

diferentes fichas de 

lecturas adaptadas a 

cada nivel.

OBJETIVOS DE 

MEJORA 

Mejorar la 

competencia en 

resolución de 

problemas en lo 

concerniente a la 

identificación de las 

situaciones 

problema, la 

aplicación de 

conocimientos, el 

uso de estrategias, la 

argumentación y la 

justificación 

37 | P á g i n a 

ÁMBITOS DE 

APLICACIÓN 

Área de 

Matemáticas 

edad. 


COMPETENCIA MATEMÁTICA 

METAS ACCIONES PROCESOS/PR 

OYECTOS 

RECURSOS 

• Identificar en la vida 

cotidiana y en su entorno 

próximo problemas que 

hacen referencia a situaciones 

aritméticas 

aditivo_sustractivas. 

• Aplicar técnicas o estrategias 

heurísticas como la lectura 

analítica, separación de datos 

e incógnitas, realización de 

gráficos…. Que faciliten la 

resolución de problemas. 

• Aplicar las cuatro fases del 

método de resolución de 

problemas. 

• Resolver problemas sencillos 

de otras tipologías: 

razonamiento lógico, azar (a 

través de juegos, preguntas 

etc)…. 

• Aprender a trabajar por 

parejas en la resolución de 

Incluir una sesión semanal de 

resolución de problemas de 

Pereda en el área de 

matemáticas. 

Llevar a cabo las cuatro fases 

del método de Pereda de 

resolución de problemas: 

1. Comprensión del problema: 

Implica entender tanto el texto 

como la situación que nos 

presenta el problema. 

2. Concepción de un plan: Es 

necesario abordar cuestiones 

como: 

• Para qué sirven los datos 

que aparecen en el 

enunciado. 

• Qué puede calcularse a 

partir de ellos. 

• Qué operaciones utilizar. 

• Problemas de 

Pereda. 


Quinzet. 

• Programa 

informático 

JCLIC. 

• Diversas 

páginas webs. 

RESPONSA 

BLES 

Maestros/as 

encargados de 

impartir 

Matemáticas 

INDICADOR 

SEGUIMIENTO 

En la evaluación de 

cada unidad didáctica, 

incluiremos problemas 

para valorar la 

comprensión y 

resolución de los 

mismos. 

Dedicaremos una 

sesión semanal a la 


problemas e iremos 

evaluando el objetivo 

de mejora planteado, 

en función de las fases 

del método de 


problemas.

OBJETIVOS 

DE MEJORA 

Desarrollar el 

pensamiento 

científico-técnico 

del alumnado 

38 | P á g i n a 

ÁMBITOS 

DE 

APLICACIÓ 

N 

Práctica docente 

problemas. • En qué orden se debe 

proceder. 


3. Ejecución del plan: puesta 

en práctica de cada uno de los 

pasos diseñados en la 

planificación. 

4. Visión retrospectiva: 

realizar una revisión del 

proceso seguido, para analizar 

si es o no correcto el modo 

como se ha llevado a cabo la 

resolución 

COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO E INTERACCIÓN CON EL MEDIO FÍSICO 

METAS ACCIONES PROCESOS/PROYE 

CTOS RECURSOS 

• Formular preguntas 

• Organizar la información 

• Relacionar los contenidos 

trabajados con el entorno 

próximo. 

• Despertar su curiosidad e 

interés para que les surjan 

y formulen preguntas 

• Programar salidas al 

entorno próximo 

• Recopilar información de 

distintos temas. 

Organizarla y clasificarla 

en murales, exposiciones, 

Programa informáticos 

Internet 

Biblioteca escolar 

Materiales audiovisuales 


SEGUIMIENTO 

Tutores y 

especialistas 

Trabajos realizados

Mejorar el 

conocimiento de 

la propia 

comunidad. 

Desarrollar 

actitudes y 

valores para una 

interacción con 

el medio de una 

manera 

responsable, 

solidaria y 

saludable. 

OBJETIVOS DE 

MEJORA 

Mejorar la 

alfabetización 

digital 

39 | P á g i n a 

Práctica docente • Conocer la riqueza 

natural, geográfica, 

histórica y cultural de 

Navarra. 

Práctica 

docente. 

Plan de 

convivencia 

Plan de igualdad 

ÁMBITOS DE 

APLICACIÓN 

Mejorar la capacidad del 

alumno en : 

• El cuidado del medio 

ambiente 

• El consumo racional y 

responsable 

• La protección de la salud 

individual y colectiva 

etc,... 


• Establecer claramente los 

contenidos que se deben 

trabajar por ciclos 

• Dar a conocer las 

leyendas, tradiciones, etc 

propias de Sartaguda y de 

la Comunidad Foral de 


Llegar a acuerdos comunes 

sobre el fomento de estos 

valores 

Internet 

Biblioteca escolar. 

Casa de cultura. 

Entorno natural de 

Sartaguda. 

Aportaciones de las 

familias de los alumnos. 

Programa sobre: "El 

valor de un cuento". 

Buenos días buenos 

desayunos. 

Yo me se lavar las 

manos. 

Decálogo de buena 

conducta. 

TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y LA COMPETENCIA DIGITAL 

Práctica docente Desarrollar habilidades de: 


YECTOS 

RECURSOS 

• Utilización básica del 

ordenador. 

• Manejo de un procesador de 

• Conocer el vocabulario 

básico referido a un 

ordenador 

• Saber las instrucciones que el 

Aula de Informática. 

Programas 

educativos. 

Cómo integrar las 

Tutores y 

especialistas 

Tutores y 

especialistas 

RESPONSA 

BLES 

Tutores y 

especialistas 

Responsable 

de NNTT 

Trabajos realizados y 

exámenes. 

Grado interés, 

motivación y 

participación de los 

alumnos. 

Cumplimiento del 

decálogo de normas de 

comportamiento. 

Cumplimiento diario 

de los almuerzos 

acordados durante el 

curso. 

INDICADOR 

SEGUIMIEN 

TO 

Trabajos 

realizados

Mejorar el uso de 

las fuentes de 

información en 

todos los tipos de 

soportes. 

OBJETIVOS DE 

MEJORA 

40 | P á g i n a 

textos 

• Búsqueda guiada en 

Internet. 

Práctica docente Desarrollar habilidades de: 

ÁMBITOS 

DE 

APLICACIÓN 

• Búsqueda. 

• Selección. 

• Organización. 

• Uso. 

• Transmisión de la 

información. 


juego, profesor/a o aplicación 

requiera. 

• Realizar búsquedas en 

Internet para trabajar los 

objetivos planteados. 

• Establecer las medidas de 

organización y 


biblioteca escolar, aula de 

informática. 

• Acordar cuál va a ser la 

contribución específica de 

cada área a la consecución de 

los objetivos. 

VALORES EDUCATIVOS 

TIC en las áreas del 

currículo. 

Internet 

Curso sobre el 

funcionamiento y 

mantenimiento del 

proyector y el 

ordenador portátil del 

profesor. 


CTOS RECURSOS 

Tutores y 

especialistas 

Responsable 

de NNTT 

RESPONSA 

BLES 

Trabajos 

realizados 

INDICADOR 

SEGUIMIENTO

Mejorar la 

convivencia y el 

clima escolar 

OBJETIVOS DE 

MEJORA 

Mejorar la 


de diferentes tipos 

41 | P á g i n a 

Práctica 

docente. 

Tutorías con las 

familias 

• Desarrollar 

habilidades de 


conflictos 

• Implicar a las familias 

en el fomento de los 

valores educativos. 


• Revisar y modificar, si fuese 

necesario las medidas de 

organización y funcionamiento de 

centro, de participación del 

alumnado, de régimen interno y de 

uso de las instalaciones 

• Revisar y dar a conocer el Plan de 

Convivencia del centro. 

Plan de convivencia. 

Plan de acción tutorial. 

Plan de Igualdad 

Grupo de trabajo: 

convivencia y 


conflictos. 

PLAN DE MEJORA DEL SEGUNDO CICLO 

• Lectura en voz alta con entonación adecuada 

• Lectura silenciosa individual 


Tutores y 

especialistas 

Plan de convivencia 

Cumplimiento del 

decálogo de norma. 

ACCIONES RESPONSABLES INDICADOR 

SEGUIMIENTO 

• Localizar información, responder preguntas de comprensión y completas fichas 

• 90%

de 

textos(principalmen 

te narrativos y 

expositivos) en todas 

las áreas currículo 

OBJETIVOS DE 

MEJORA 

Mejorar la 

comprensión en la 


problemas. 

42 | P á g i n a 

consultando el texto. 

• Corrección de las actividades en común. 

• Prueba de comprensión lectora trimestral de diferentes tipos de textos. 

• Leer individualmente y detenidamente el enunciado. 


COMPETENCIA MATEMÁTICA SEGUNDO CICLO 

• Clarificar los términos que aparecen en el problema (si fuera necesario) 

• Explicación oral de lo que quiere decir (si fuera necesario) 

• Determinar información de lo que pide el problema 

• Identificar los diferentes tipos de datos. 

Todo el profesorado del 

centro. 

ACCIONES RESPONSABLES INDICADOR 

SEGUIMIENTO 

Todo el equipo docente 

80%

OBJETIVOS DE 

MEJORA 

43 | P á g i n a 

• Presentar problemas relacionados con situaciones de la vida cotidiana (hacer la compra…) 

ÁMBITOS DE 

APLICACIÓN 


PLAN DE MEJORA DEL TERCER CICLO 



YECTOS 

RECURSOS 

Mejorar la competencia 

del alumno en: 

• Identificar la idea 

• Dedicar un tiempo diario a la 

realización de actividades de 

lectura en clase de lengua y 

otras áreas curriculares: 

• Biblioteca 

escolar. 

• Biblioteca de 


SEGUIMIENTO 

Profesorado del 

centro. 

• Responder a 

preguntas de 

forma oral y/o 

escrita sobre los

Mejorar la 


de libros de texto u 

otros materiales 

utilizados por el 

profesorado para el 

aprendizaje de 


currículo 

Mejorar la 

expresión escrita en 

44 | P á g i n a 


del currículo . 

En todos los 

cursos de 

Primaria y en 


currículo. 

Área de Lengua 

Castellana 

principal o intención 

general del texto. 

• Recuperar la 

información 

(localizar y extraer 

esa información 

explícita en el texto) 

• Interpretar textos 

(extraer el 

significado y realizar 

inferencias en busca 

de información 

implícita. 

• Mejorar la 

presentación y la 

ortografía. 

• Aumentar la 

producción de textos 

escritos por los 

alumnos. 


exactitud, entonación, 

comprensión, etc. 

• Incluir a diario actividades 

relacionadas con la 

comprensión lectora, ya sea 

oral o escrita. 

• Establecer estrategias de 

lectura silenciosa, en las que 

se recoja el proceso y las 

orientaciones que se han de 

dar al alumnado. 

• Elaborar material destinado a 

la mejora de la lectura y 

escritura. 

• Presentar modelos correctos y 

adecuados de entonación y 

exactitud lectora, a través del 

profesorado y de buenos 

lectores. 

• Definir claramente los niveles 

que se deben trabajar y exigir 

en el 3º Ciclo respecto a la 

producción de textos . 

• Establecer las líneas 

metodológicas comunes para 

trabajar la producción de 

textos y expresión oral en cada 

ciclo. 

aula. 

• Libro de texto 


elaborados el 

curso pasado. 


elaborados en el 

presente curso 

escolar. 

• Pizarra Digital 

• TICs 

• Acuerdos 

tomados por los 

equipos de ciclo. 

• Libros de textos. 



profesorado. 

Tutores y 

especialistas. 

textos 

trabajados. 

• Realizar 

resúmenes sobre 

los textos leídos. 

• Pruebas 

objetivas, 

atendiendo a las 

metas exigidas. 

• Mensualmente 

realizar una 

prueba escrita 

en la que estén 

presentes los 

procesos de C.L 

• Resumen de 

estas lecturas. 

Se evaluará : 

la presentación , la 

corrección


currículo 

Mejorar el hábito 

lector y el gusto por 

la lectura 

45 | P á g i n a 

3º Ciclo de 

Primaria. 

• Reforzar la confianza 

y seguridad del 

estudiante en cuanto 

a su habilidad para 

leer. 

• Estimular la lectura 

fomentando la 

elección personal o 

la recomendación de 

compañeros de los 

libros adecuados a su 

edad. 


• Incluir en el área de lengua 

una sesión a la semana 

dedicada a la realización de 

textos escritos. 

• Elaborar un listado de libros 

de obligada lectura y 

establecer la periodicidad de la 

lectura: semanal, quincenal o 

mensual. 


los ciclos sobre la utilización 

de la biblioteca escolar para 

llevar a cabo diversas 

actividades. 


cada nivel sobre los tiempos 

que se dedicarán a la lectura 

tanto individual como 

colectiva. 

• Trabajar la expresión oral 

mediante la participación 

activa del alumnado por medio 

de breves narraciones sobre el 

contenido de lecturas, 

imágenes, fotografías,…. Que 

se están llevando a cabo. 

COMPETENCIA MATEMÁTICA 

Libros de la 

biblioteca escolar, de 

aula, pública y 

familiar. 

Tutores, especialistas 

y responsable de la 

biblioteca 

Listado de libros y 

otras lecturas para 

cada ciclo/nivel. 

Carpeta con 

diferentes fichas de 

lecturas adaptadas a 

cada nivel.

OBJETIVOS DE 

MEJORA 

Mejorar la 

competencia en 


problemas. 

OBJETIVOS 

DE MEJORA 

Desarrollar el 

pensamiento 

científico-técnico 


46 | P á g i n a 

ÁMBITOS DE 

APLICACIÓN 

En 3º Ciclo de 

Primaria en el área 

de Matemáticas 

ÁMBITOS 

DE 

APLICACIÓ 

N 

3º Ciclo de 

Primaria. 


METAS ACCIONES PROCESOS/PR 

OYECTOS 

RECURSOS 

• Mejorar la capacidad de 

identificar y comprender las 

situaciones de la vida real en 

las que se plantean problemas 

de índole matemática. 

• Mejorar el conocimiento y 

aplicación de las distintas 

fases de resolución 

• Mejorar en el uso de 

estrategias para la resolución 

de problemas. 

• Expresar de forma ordenada 

y clara el proceso seguido en 

la resolución de problemas. 

• Incluir una sesión 

semanal de resolución de 

problemas en el área de 

matemáticas. 

• Establecer estrategias de 

elaboración de problemas. 

• Presentación de modelos 

correctos y adecuados de 

razonamiento y 

resolución de problemas. 


Pereda. 


Quinset. 

• Programa 

informático 

JCLIC. 

• Diversas 

páginas webs. 

• Pizarra Digital 

• TICs 

RESPONSA 

BLES 

Maestros/as 

encargados de 

impartir el área 

de Matemáticas 

COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO E INTERACCIÓN CON EL MEDIO FÍSICO 


CTOS RECURSOS 

• Formular preguntas 

• Organizar la información 

• Despertar su curiosidad e 

interés para que les surjan 

y formulen preguntas 

• Programar salidas al 

Programa informático : 

Open office.. 

Internet 


INDICADOR 

SEGUIMIENTO 

Pruebas periódicas de 

problemas tanto orales 

como escrito. 

Corrección de 

problemas tanto orales 

como escritos. 

Evaluar las fases de los 

problemas. 


SEGUIMIENTO 

Tutores y 

especialistas 

Trabajos realizados en 

los que estén 

organizada:

Mejorar el 

conocimiento de 

la propia 

comunidad. 

OBJETIVOS DE 

MEJORA 

Mejorar la 

alfabetización 

digital 

47 | P á g i n a 

3ºCiclo de 

Primaria 

ÁMBITOS DE 

APLICACIÓN 

• Conocer la riqueza 

natural, geográfica, 

histórica y cultural de 



entorno próximo 

• Recopilar información de 

distintos temas. 

Organizarla y clasificarla 

en murales, exposiciones, 

etc,... 

• Establecer claramente los 

contenidos que se deben 

trabajar por ciclos 

• Dar a conocer las 

leyendas, tradiciones, etc 

propias de Sartaguda. 

Materiales audiovisuales 

Pizarra Digital 

TICs 

Internet 


Actividades 

desarrolladas por el 

colectivo cultural IÑIGO 

ARISTA 

TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y LA COMPETENCIA DIGITAL 

3ºCiclo de Primaria Desarrollar habilidades de: 

PDI 

TICs 


YECTOS 

RECURSOS 

• Utilización básica del 

ordenador. 

• Conocer el vocabulario 

básico referido a un 

ordenador 

Open office. 

Manipulación de la 

imagen digital:GIMP. 

Tutores y 

especialistas 

RESPONSA 

BLES 

Tutores y 

especialistas 

Responsable 

La información 

Las ideas 

Plasmar la información 

recopilada en 

diferentes medios o 

salidas que hagamos 

mediante un escrito, 

(esquema, 

resumen,etc) 

Trabajos realizados y 

pruebas escritas que 

versen sobre los 

diferentes bloques de 

Nava 

INDICADOR 

SEGUIMIEN 

TO 

Trabajos 

realizados

Mejorar el uso de 

las fuentes de 

información en 

todos los tipos de 

soportes. 

OBJETIVOS DE 

MEJORA 

48 | P á g i n a 

• Manejo de un procesador de 

textos 

• Búsqueda guiada en 

Internet. 

3º Ciclo de Primaria Desarrollar habilidades de: 

ÁMBITOS DE 

APLICACIÓN 

• Búsqueda. 

• Selección. 

• Organización. 

• Uso. 

• Transmisión de la 

información. 


• Saber las instrucciones que el 

juego, profesor/a o aplicación 

requiera. 

• Utilizar el ordenador como 

herramienta de trabajo 

periódicamente 

• Realizar búsquedas en 

Internet para trabajar los 

objetivos planteados 

anteriormente. 

• Establecer las medidas de 

organización y 


biblioteca escolar, aula de 

informática. 

Cómo integrar las 

TIC en las áreas del 

currículo. 

Internet 

PLAN MEJORA LENGUA EXTRANJERA 

COMPETENCIA LINGÜÍSTICA PRIMER CICLO 

Prensa escrita 

de NNTT 

Tutores y 

especialistas 

Responsable 

de NNTT 

Práctica en el 

aula. 

Práctica en 

Informática. 

Trabajos 

realizados en 

relación al tema. 

ACCIONES RESPONSABLES INDICADORES E INSTRUMENTOS 

DE EVALUACIÓN

Leer de forma 

comprensiva 

textos cortos y 

sencillos en inglés 

Dominar el 

vocabulario 

básico de ingles 

según el nivel 

49 | P á g i n a 

Área de lengua 

extranjera 

• Lectura de pequeños textos 

• Elaboración de carteles sencillos 

• Lectura y canto de un repertorio de 

canciones 

• Identificar palabras relacionadas entre sí sobre 

temas que les resultan familiares. 

• Reconocer palabras y frases cortas en inglés en 

libros, objetos, juguetes, propagandas y lugares 

de la escuela. 

• Relacionar ilustraciones con oraciones simples. 

• Reconocer y seguir instrucciones sencillas, si 

están ilustradas. 

• Seguir la secuencia de una historia sencilla. 

• Utilizar diagramas para organizar la información 

de cuentos cortos leídos en clase. 


Profesorado de inglés 

COMPETENCIA LINGÜÍSTICA SEGUNDO CICLO 

• Se realizarán fichas de comprensión 

lectora que se completarán después de 

leer en el aula. 

• Se realizarán actividades de lectura en 

voz alta, donde se evaluará tanto el 

ritmo como la entonación. 

• Se memorizarán y recitarán poemas, 

adivinanzas y trabalenguas. 

• Se realizarán dramatizaciones en el 

aula.

OBJETIVOS DE 

MEJORA 

Leer de forma 

comprensiva 



Dominar el 

vocabulario 



50 | P á g i n a 

ÁMBITOS DE 

APLICACIÓN 


extranjera 

• Lectura de un libro 



• Dramatizaciones de algunas escenas de un 

cuento 

• Lectura de palabras nuevas 

• Lectura de trabalenguas 

• Asociar un dibujo con su descripción escrita. 

• Comprender descripciones cortas sobre 

personas, lugares y acciones conocidas. 

• Ubicar en un texto corto los lugares y momentos 

en que suceden las acciones. 

• Utilizar el diccionario como apoyo a la 

comprensión de textos. 

• Identificar elementos culturales como nombres 

propios y lugares, en textos sencillos. 

• Leer y entender textos sencillos sobre 

acontecimientos concretos asociados a 

tradiciones culturales que conocemos 


DE EVALUACIÓN 

• Lectura en voz alta, en cadena, 

dramatizaciones. Cuaderno de lectura 

que contiene resúmenes de los 

capítulos que se van leyendo.

OBJETIVOS DE 

MEJORA 

Leer de forma 

comprensiva 



51 | P á g i n a 

ÁMBITOS DE 

APLICACIÓN 


(cumpleaños, navidad, etc.). 

• Reconocer, en un texto narrativo corto, aspectos 

como qué, quién, cuándo y dónde. 

• Realizar juegos de búsqueda de palabras 

desconocidas. 

• Leer de forma expresiva (pronunciación, 

acentuación y entonación de palabras, frases y 

textos) para mejorar la comprensión del texto 


COMPETENCIA LINGÜÍSTICA TERCER CICLO 


• Lectura de tres libros en inglés en el curso. 

Lectura y canto de canciones. 

Lectura por parte de la profesora de cuentos y poemas 

infantiles. 

Lectura de trabalenguas. 

Lectura de texto sobre costumbres y fiestas inglesas. 

Preguntas de compresión lectora. 

DE EVALUACIÓN 

• Lectura en clase de forma colectiva 

realizando diálogos, comentarios, 

cuaderno de actividades diversas con 

descripciones, resúmenes, análisis de 

personajes, opinión crítica… Lectura 

de libre elección de la Biblioteca de

Dominar el 

vocabulario 



52 | P á g i n a 

extranjera Anticipación del significado de palabras a partir del 

contexto 

Comprender instrucciones escritas para llevar a cabo 

actividades cotidianas, personales y académicas. 

Extraer información general y específica de un texto 

corto y escrito en un lenguaje sencillo. 

Identificar el significado adecuado de las palabras en el 

diccionario según el contexto. 

Identificar en textos sencillos, elementos culturales 

como costumbres y celebraciones. 

Identificar la acción, los personajes y el entorno en 

textos narrativos. 

Leer de forma expresiva (pronunciación, acentuación y 

entonación de palabras, frases y textos) para mejorar la 

comprensión del texto 



aula, del Centro.

8.1. EVALUACIÓN DEL PLAN DE MEJORA 

La revisión de la consecución de todas y cada una de las acciones planteadas se llevará a cabo trimestralmente: 

• Primer Trimestre: 15de diciembre 

• Segundo Trimestre: 29 de marzo 

• Tercer Trimestre: 14 de junio 

Esta revisión la llevarán a cabo los Equipos de Ciclo. 

Los resultados se llevarán a la reunión de la Comisión de Coordinación Pedagógica que se celebrará: 

• Primer Trimestre: 19 de diciembre 

• Segundo Trimestre: 2 de abril 

• Tercer Trimestre: 18 de junio 

La Comisión de Coordinación Pedagógica revisará: 

• Las acciones que se han desarrollado hasta la fecha de la revisión. 

• El grado de cumplimiento de las acciones planificadas y de los objetivos marcados. 

• Las desviaciones detectadas sobre lo planificado, así como las causas de las mismas. 

53 | P á g i n a 


• Las acciones correctoras que permitan alcanzar los objetivos planificados en los tiempos previstos. 


Las conclusiones de estos análisis se plasmarán en la siguiente TABLA DE SEGUIMIENTO DEL PLAN ANUAL. 

54 | P á g i n a 

CURSO 2011-2012 DICIEMBRE 

META ACCIONES PREVISTAS SITUACIÓN FI/EP VALORACIÓN Y 

DECISIONES ADOPTADAS 

CURSO 2011-2012 MARZO 


DECISIONES ADOPTADAS 

CURSO 2011-2012 JUNIO 


DECISIONES ADOPTADAS

9. PLANES Y PROYECTOS 

9.1. PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD 


Nos planteamos garantizar la adecuada atención al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo y perseguimos el principal objetivo, el 

logro de una respuesta educativa adaptada a las características propias de estos alumnos/as con vistas a facilitar su integración personal y laboral en la 

sociedad y contribuir al desarrollo de su capacidad de autodeterminación y calidad de vida. 

OBJETIVOS 

• Conseguir una atención educativa de calidad para el alumnado del centro que presenta necesidades específicas de apoyo educativo. 

• Contribuir a la atención integral de este alumnado con objeto de proporcionarle en las distintas etapas las respuestas adecuadas para su desarrollo pleno y su adecuada integración 

social. 

• Escolarizar de modo que se garantice la adecuada respuesta educativa a este alumnado con los recursos necesarios. 

• Promover que el alumnado reciba atención educativa lo más pronto posible. 

• Desarrollar sus potencialidades de acuerdo a sus características. 

• Lograr su inclusión educativa y social. 

• Optimizar la intervención de profesionales específicos. 

• Asegurar una estrecha coordinación entre los diferentes profesionales que atienden a este alumnado. 

• Asegurar la comunicación entre el centro y las familias. 

55 | P á g i n a 

SUBDIMENSIÓN ACTUACIONES TEMPORALIZACIÓN

Plan de Atención a la Diversidad, revisión 

y/o modificación del mismo, si se 

considera procedente, por iniciativa del 

Centro 

Medidas de apoyo, refuerzo y evaluación 

para el alumnado con necesidades 

educativas especificas. 

Minorías culturales y desarrollo del plan 

de acogida para el alumno inmigrante. 

56 | P á g i n a 


Revisar para su mejor conocimiento y aplicación por parte del profesorado, así como para 

sus posibles rectificaciones o mejoras del mismo. El año pasado no se hizo y vemos 

conveniente hacerlo en el presente curso, además contamos con la buena disposición de la 

orientadora. 

Atención por parte del profesorado de PT y logopedia, de forma individualizada (siempre 

que sea posible), en pequeño grupo o en el grupo ordinario si se considera. 

En la Comisión de Coordinación Pedagógica se analizarán las necesidades y las distintas 

medidas que se pueden adoptar en el Centro, teniendo en cuenta, fundamentalmente, los 

recursos personales y materiales en ese momento. Esta valoración de necesidades no será 

definitiva ni invariable sino que irá modificándose a lo largo del curso y en función de los 

indicadores de evaluación que se obtengan de las necesidades atendidas, como también de 

la detección de nuevas necesidades, que se irán realizando en las reuniones de la C.C. P. y 

en la U.A.E. 

• Se realizara una primera entrevista con las familias con el fin de que conozcan el 

centro y traspasar información entre los dos entes. Se informara a las familias de la 

organización y estructura del centro educativo, horarios, atención a padres,... el 

responsable de la misma será un miembro del equipo directivo o el/la orientador/a 

• También el tutor que reciba al alumno deberá concertar una entrevista con la familia 

con el fin de informarle sobre la dinámica del aula, normas,... de igual modo deberá 

enseñar las dependencias al alumno así como presentarlo al resto de compañeros y 

explicarle las normas de aula y darle el material escolar. 

A lo largo del curso se mantendrán reuniones periódicas con las familias para informarles 

de la evolución del alumnado. 

• Se valorara su nivel de competencias, conocimiento del idioma y edad y en función de 

ello se procederá a su escolarización. 

• Se favorecerá la adaptación y aprendizaje de los alumnos que no tengan el castellano, 

trabajando el idioma en grupos de inmersión lingüística 

Segundo trimestre 

A lo largo del primer trimestre se 

establecerán las medidas educativas 

pertinentes, pudiendo modificarse 

durante el curso. 

A lo largo de todo el curso, pero 

fundamentalmente en el primer 

trimestre, se realizará una valoración del 

alumnado que puede ser susceptible de 

necesitar medidas educativas 

específicas. Aunque vemos necesarios 

realizar una valoración al trimestre. 

A final de curso se procederá a la 

revisión y evaluación del alumnado 

A lo largo de todo el curso

Cauces de comunicación con las familias. 

Colaboración con instancias externas. 

Mecanismos de coordinación con el 

centro de Educación Secundaria y 

Educación Infantil 

9.2. PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL 

57 | P á g i n a 


• Se realizarán adaptaciones curriculares, previa evaluación psicopedagógica en 

aquellos casos que sea necesario. 

• Reuniones y entrevistas con padres para informar y recabar información relevante. 

• Informar a las familias de los recursos existentes en el centro y fuera 

• Asesorar a las familias en aquellos casos que se requiera una intervención 

especializada. 

• Pautas de intervención en el ámbito familiar 

• Charlas informativas 

La orientadora se encargará de coordinar la colaboración con instituciones y servicios que 

intervengan con alumnado del Centro: CREENA, Servicio Social de Base, Salud Mental, 

Centros Privados, Centro de salud de la Localidad, etc… 

• Reuniones y entrevistas con la orientadora del IES de Lodosa 

• Informes-síntesis del alumnado que lo requiera 

• Garantizar el traspaso de información entre centros. 

Dependerá de las demandas. 

A lo largo de todo el curso se 

establecerán los contactos oportunos 

dependiendo de las demandas 

A lo largo del tercer trimestre del curso 

se establecen contactos entre tutores de 

6º Primaria y 1º Secundaria para el 

traspaso de información significativa 

para la próxima etapa. 

La coordinación entre Educación Infantil 

y Primaria se llevará a cabo a lo largo de 

todo el curso, incidiendo en el primer 

trimestre para el traspaso de información 

por cambio de etapa.


La ayuda y orientación a nuestro alumnado, en su formación tanto humana como académica, debe constituir, de manera global, la gran finalidad de la 

Acción Tutorial. Por lo tanto, el tutor o tutora docente se centrará en potenciar no sólo los aspectos escolares sino, los aspectos humanos y sociales 

imprescindibles para un adecuado crecimiento de nuestro alumnado. Esta potenciación global se basará en: 

a) FORMAR: creando las condiciones favorables para que se pueda producir un crecimiento y maduración de las aptitudes, actitudes y destrezas en 

todos y cada uno de nuestros alumnos y alumnas. El objetivo, por lo tanto, será el mayor desarrollo posible de las facetas que configuran la personalidad 

global de nuestro alumnado. 

b) INFORMAR y ORIENTAR: tanto al alumnado, como a los padres y madres, de las posibilidades y/o limitaciones del alumno o alumna en su 

proceso de enseñanza-aprendizaje y formación, tanto a nivel del propio centro como externamente. 

c) PREVENIR: intentando adelantarse, en la medida de lo posible, a posibles situaciones que interfieran en disfunciones en el aprendizaje que pueda 

incidir negativamente en la evolución personal o grupal del alumnado. 

El desarrollo y el aprendizaje del alumnado tienen un carácter interactivo en el que el medio social juega un papel importante. No cabe duda de que en 

este medio social los padres y las madres tienen una función específica: sus relaciones con sus hijos e hijas tienen características diferentes con respecto 

a otros adultos; la cantidad de tiempo que destinan a esta relación, los vínculos emocionales o la responsabilidad social que asumen, entre otros factores, 

crean un marco interactivo y relacional al que no podemos dar la espalda. 

CADA TUTOR/A DEBE: 

a) Conocer a los alumnos y alumnas: su personalidad global (inteligencia, aptitudes, carácter, valores, intereses, etc....), y sus circunstancias ambientales (familia, grupos inmediatos de 

referencia, relaciones en el centro, compañeros-as, etc.). 

b) Ayudarlos y orientarlos en situaciones y problemas personales (adaptación familiar, escolar, social, etc.) y en situaciones de aprendizaje (rendimiento académico, disfunciones, 

técnicas de trabajo individual, etc.). 

c) Favorecer un clima adecuado de relación social. Se deben cultivar los valores humanos y sociales, facilitando una interacción positiva grupal. Se motivará el trabajo hacia la 

espontaneidad, la colaboración y la creatividad. 

Los tutores y las tutoras docentes realizarán un seguimiento de cada uno de sus alumnos y alumnas, hasta que alcancen los objetivos previstos para cada uno de los ciclos de la E. 

58 | P á g i n a


Primaria. Los tutores estarán en contacto con la orientadora por si se detectasen dificultades en el aprendizaje ó en hábitos de socialización del alumnado. 

Cada tutor/a de nuestro Centro contactará con los padres y las madres de sus alumnos y alumnas para darles información de todo lo relacionado con el rendimiento de sus hijos e hijas 

en el colegio y orientarlos sobre las directrices que se van a seguir a lo largo del curso, los planes globales de trabajo, horarios, medidas de evaluación, etc., ya que el objetivo común 

es la educación de sus hijos e hijas. 

La existencia de una estrecha relación tutor/ tutora docente- familia es muy positiva tanto para el Colegio como para los familiares y por ello, se convocarán reuniones periódicas a lo 

largo del curso, cada vez que el tutor o la tutora docente lo crea conveniente. Durante el mes septiembre y comienzo de octubre, cada tutor o tutora docente celebrará una reunión 

general con los padres y madres que tendrá como objetivo informarles sobre la planificación del curso y orientarlos sobre las directrices que se van a seguir a lo largo de este, los 

planes globales de trabajo, horarios, medidas de evaluación, etc. Los tutores y las tutoras docentes, estarán en total disposición de los padres y madres para aclararles todas las dudas y 

preguntas que planteen. Todos los martes, en horario de 12:50 a 13:50 horas, el profesorado estará disponible para aquellos padres y/o madres que deseen entrevistarse con ellos. Se 

pretende que, a lo largo del curso, todas las familias hayan pasado por la tutoría con el fin de cambiar impresiones con el tutor o la tutora docente sobre el proceso formativo de sus 

hijos e hijas. Estas reuniones pueden ayudar a estrechar los vínculos entre tutor y padres a fin de conocer individualmente a cada uno de sus alumnos y alumnas. Así mismo, cuando 

surjan circunstancias extraordinarias que lo justifiquen, se citará a los padres fuera del horario establecido. 

SUBDIMENSIÓN ACTUACIONES TEMPORALIZA 

CIÓN 

EN RELACION CON 

LOS EQUIPO DE 

PROFESORES 


LOS PADRES 

59 | P á g i n a 

• La coordinación en la realización de la programación de actividades, tanto docentes como complementarias, así como la 

evaluación continua del rendimiento académico de los alumnos y del desarrollo de su proceso educativo 

• Garantizar con los demás maestros del grupo la coherencia de la programación y de la práctica docente con el proyecto 

curricular y con la Programación General Anual del Centro 

• Coordinar junto con la orientadora y el profesorado de apoyo las adaptaciones curriculares y la intervención educativa 

con los alumnos que presenten necesidades educativas especiales. 

• Colaborar con la orientadora en el desarrollo del plan de orientación educativa 

• Adoptar la decisión en Educación Primaria a cerca de la promoción de los alumnos al ciclo siguiente, teniendo en cuenta 

los informes de todos los profesores del grupo de alumnos, previa audiencia de sus padres o representantes legales en el caso de 

que la decisión vaya a ser la de no promocionar 

• Informar de la evolución escolar de sus hijos a través de los procedimientos que se estimen oportunos, entre las que han de 

incluirse necesariamente los informes escritos sobre los resultados académicos de los alumnos en cada una de las 

evaluaciones y entrevistas periódicas. 

• Facilitar la cooperación educativa entre los maestros y los padres de los alumnos. 

A lo largo de todo el 

curso 


curso


LOS ALUMNOS 

9.3. PLAN DE IGUALDAD 

60 | P á g i n a 


• Coordinar y dirigir las reuniones con las familias, procurando facilitar la asistencia de las mismas, en las que se tratará todo 

lo concerniente a programación, enseñanza y evaluación de los aprendizajes, así como de su desarrollo a lo largo del curso 

• Conocer los intereses y facilitar la integración del alumnado en su grupo y en el conjunto de la vida escolar, así como 

fomentar en ellos el desarrollo de actitudes participativas. 

• Orientar y asesorar al alumnado sobre su evolución escolar. 

• Prevenir y atender las dificultades de aprendizaje de los alumnos, y, en su caso, realizar las adecuaciones personales del 

currículo que sean necesarias. 

• Encauzar los problemas e inquietudes de los alumnos. 

• Atender y cuidar a los alumnos en los periodos de recreo y en otras actividades no lectivas 

• Cumplimentar la documentación académica individual de los alumnos a su cargo. 

OBJETIVOS GENERALES DEL PLAN OBJETIVOS ESPECÍFICOS 


curso

♣ Educar en la igualdad desde la escuela. 

♣ Prevenir la violencia de género, favoreciendo las relaciones 

en equidad. 

♣ Utilizar el sentido de cooperación y colaboración dentro y 

fuera del aula; prestando especial atención al seno familiar. 

♣ Tratar de crear un ambiente y clima distendido, en las 

relaciones personales, favoreciendo la comunicación 

interpersonal y la aceptación de las diferencias mediante 

situaciones que permitan el diálogo. 

♣ Fomentar la participación del alumno en la organización y 

el desarrollo de las tareas que serán llevadas a cabo en 

clase; así como aquéllas que les sean propuestas en casa. 

♣ Fomentar la autonomía del alumnado, tanto en casa como 

en el entorno escolar, de modo que sean capaces de realizar 

tareas cotidianas, evitando desigualdades. 

♣ Potenciar la colaboración familia-escuela en la educación 

para la igualdad de niños y niñas. 

Competencia de comunicación lingüística 

61 | P á g i n a 


• Ofrecerles todo tipo de juegos y juguetes. 

♣ Invitarles a que investiguen nuevos papeles y situaciones, animando a que jueguen tanto a las casitas 

como al balón, a pintarse, a bailar… 

♣ Poner a su alcance distintos tipos de cuentos, lecturas e imágenes que presenten a niñas y niños, 

hombres y mujeres, en situaciones parecidas o como protagonistas no estereotipados. 

♣ Ayudarles a que expresen todos los sentimientos. 

♣ Evitar frases como “los niños no lloran” o “eso es cosa de niñas”. 

♣ Intentar dirigirnos a niños y niñas con el mismo tono de voz, usando expresiones parecidas. Evitar el 

uso de diminutivos, infantilismos y ñoñerías al dirigirnos a las niñas (¡qué mona eres!) y expresiones 

prepotentes al hablar a los niños (¡estás hecho un machote!). 

♣ Animar a las niñas para que corran, se muevan, ocupen más espacios, jueguen al aire libre con otros 

niños y niñas (actividades físicas y de equipo). 

♣ Proponer a los niños juegos reposados y tranquilos. 

♣ Hacer que los niños y niñas participen en tareas domésticas de forma equitativa. 

COMPETENCIAS BÁSICAS 

Se trabajará este apartado a través del uso adecuado del lenguaje, evitando la discriminación por razón de 

sexo. Además debemos desarrollar actividades en las que los alumnos y alumnas utilicen el lenguaje para 

expresar sus propios sentimientos así como actitudes de rechazo ante los diferentes tipos de discriminación.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo 

físico-natural 

Tratamiento de la información y competencia digital 

Competencia social y ciudadana 

Aprender a aprender 

62 | P á g i n a 


Trabajaremos en clase para favorecer el conocimiento del propio cuerpo, procurando conocer las diferencias 

entre chicos y chicas; diferencias que es necesario conocer para poder eliminar estereotipos. 

Debemos enseñar a nuestros alumnos y alumnas a analizar los mensajes que nos proporcionan los medios de 

comunicación con respecto a los roles aplicados al hombre y a la mujer, favoreciendo el juicio crítico ante 

ellos. Es decir, educaremos a nuestros alumnos y alumnas ante la publicidad y ante algunas series de 

televisión o películas que ridiculizan los papeles femeninos. 

Fomentar valores y actitudes necesarios para que nuestros alumnos y nuestras alumnas puedan vivir en 

sociedad. Así, se intenta eliminar todo tipo de violencia y de discriminación en el entorno más próximo; 

asentar las bases para que sea aplicable en todo momento dentro y fuera del colegio. También pretendemos 

que los niños/as adquieran el valor de la igualdad, pero no que lo entiendan como un hecho aislado a trabajar 

un día en la escuela; sino como una actitud deseable y necesaria por y para la sociedad. Esto se conseguirá a 

través de la realización de actividades lúdicas y cercanas a ellos. No pretendemos trabajar el concepto teórico 

de la igualdad; sino que trabajaremos desde la práctica, utilizando para ello situaciones cotidianas y conocidas 

por nuestros alumnos y alumnas. Además se conseguirá haciendo que todo el quehacer educativo este 

impregnado de esta idea, que trabajando cualquier materia (ej. matemáticas) se tenga presente la coeducación. 

También se trabajará mediante la colaboración de las familias que deberían implicarse en dicho plan, 

facilitando sus experiencias en nuestras clases. 

Contribuiremos al desarrollo de esta competencia ya que incluimos en este plan actividades en las que los 

niños y niñas tendrán que recopilar información para poder trabajar en clase. Ellos analizarán individualmente 

las distintas situaciones y después se expondrán en clase, para ser analizadas de forma grupal. Potenciaremos 

el trabajo cooperativo para realizar murales y puestas en común en clase, pero no podemos olvidar el 

desarrollo individual del alumnado.


Iniciativa y autonomía personal Nuestras actividades estarán orientadas a que nuestros/as alumnos/as sean autónomos/as tanto en casa como 

en la escuela. Esto sentará las bases para que ellos y ellas sean autónomos/as en el día a día. 

63 | P á g i n a 

INFANTIL 

PRIMER CICLO 

• Blancanieves y los siete enanitos. 

• Espejo sabelotodo. 

• Cosas que hacemos. 

• Taller de cocina. 

• Película de Mulán y Shrek. 

• El bolso de tu abuela 

• Mi habitación- 

• Meterse en la piel 

• Juegos cooperativos. 

• Poesías para trabajar la coeducación. 

• Dibuja las viñetas. 

• Una caricatura de tu padre. 

• Libro de Rosa Caramelo. 

• Trabajos y roles sexuales. 

ACTIVIDADES

SEGUNDO CICLO 

TERCER CICLO 

• Cuento de Arturo y Clementina. 

• María y Gema “Taller de bicicletas” 

• Juego de rol. 

• Vamos a jugar. 

• Película “Quiero ser como Beckan” 

• Igualdad ante un sueño. 

• La niña del impermeable rojo. 

• Yincana de los continentes. 

• Película de Billy Elliot 

Actividad complementaria: Día Internacional Contra la Violencia de Género (25 de Noviembre) 


Elaboración de un mural por parte de todo el alumnado del centro: se pintará, se pegarán los deseos escritos y se marcarán manos a lo largo de todo el mural como símbolo de trabajo 

conjunto y de eliminación de la violencia. 

En Educación Primaria: 

• Estudio de un caso de violencia de género, discusión del tema. Conclusiones y alternativas a la problemática actual. 

• Realizar un concurso de redacciones sobre las mujeres maltratadas. 

En Educación Infantil 

• Conocer las normas de comportamiento del centro y del aula y escenificación de situación conflictivas que se presentan a diario en el aula, en el patio,… 

9.4. PLAN DE CONVIVENCIA 

64 | P á g i n a

OBJETIVOS 

1. Formar en valores al 

alumnado, fomentando 

el respeto a sí mismo y 

a los demás así como 

la consideración y 

aprecio por la 

conservación y buen 

uso de las 

instalaciones y 

materiales. 

65 | P á g i n a 

ACTUACIONES 

1.1. Leer, reflexionar y 

trabajar los libros del 

programa “El valor de un 

cuento” 

1.2. Taller de educación 

sexual 

1.3. Poner en práctica las 

actuaciones recogidas en el 

Plan de Igualdad elaborado 

el curso anterior 

RESPONSABLES DIRIGIDAS 

A 

Tutores/as Todos los 

grupos de 

Educación 

Infantil y 

Primaria. 

Educadora sexual 

del centro de salud 

de Lodosa 

Directora 

(responsable de 

igualdad) 

1.4. Taller de igualdad - Técnica de 

Igualdad de la 

mancomunidad 

- Directora 

(responsable de 

igualdad) 

1. 5. Celebrar el “día de la 

no violencia (de género)” y 

el “día de la paz” 

Todo el equipo 

docente 

- Alumnos de 

6º 

- Padres de 

alumnos de 5º 

y 6º 

Todos los 

alumnos 

- Todo el 

alumnado 

- Padres 

Todo el 

alumnado 


RECURSOS TEMPORALIZACIÓN EVALUACIÓN 

Materiales del 

programa “El valor 

de un cuento de la 

FAD (Fundación de 

Ayuda contra la 

drogadicción) 

Los aportados por 

la persona 

responsable 

Materiales 

específicos de las 

actividades 

recogidas en el 

Plan de Igualdad 

del centro 


los Servicios 

Sociales de la 

Mancomunidad 


los Servicios 

Sociales de la 

Mancomunidad y 

Al menos un cuento por 

nivel a lo largo del curso 

- Los alumnos dos 

sesiones de 50’ 

- Los padres 3 sesiones 

de una hora 

Una actividad al 

trimestre 

- 2 sesiones a los 

padres y 2 a los 

alumnos 

- Día de la no violencia: 

25 de noviembre: 

- Día de la paz:: 30 de 

enero 

- Listado de los libros trabajados en 

cada curso. 

- Valoración por parte de los tutores: si 

les ha gustado el cuento, tiempo 

dedicado, si creen que ha servido para 

algo, si se han trabajado valores, entre 

otras cuestiones. 

- Recogida de la valoración e 

impresiones de la educadora. 

- Grado de interés y participación 

- Recogida de la valoración e 

impresiones de la educadora 

- Encuesta valorativa sobre el taller 

para los alumnos/as (si les ha resultado 

interesante, si ha respondido a sus 

dudas e inquietudes, etc.) 

La responsable de igualdad elaborará 

una encuesta sobre las actividades 

realizadas para que la rellenen los 

tutores/as 

- Recogida de las valoraciones e 

impresiones de los padres 

- Encuesta valorativa sobre el taller 

para los alumnos/as 

Encuesta valorativa para los 

profesores/as

OBJETIVOS 

2. Valorar el estado 

actual de la 

convivencia del centro 

66 | P á g i n a 

ACTUACIONES 

1.6. Realizar la carrera 

solidaria (organizada por 

Save the Children) 

1.6. Trabajar las normas de 

circulación con el programa 

de Educación Vial de la 

Policía Foral de Navarra 

1.7. Celebración del Día del 

árbol 

2.1. Adecuar el Plan de 

Convivencia del Centro a la 

situación actual y a la 

normativa del centro. 


A 

- Profesora de 

Educación Física 

- Policía Foral de 

Navarra 

- Tutores/as 

- Ayuntamiento 

- Equipo docente 

- Responsable de 

convivencia y 

directora 

- Aula de 2 y 3 

años 

- Todo el 

alumnado de 

Educación 

Infantil y 

Primaria 

- Equipo 

docente 

- Todo el 

alumnado 

Todo el 

alumnado 

Toda la 

comunidad 

educativa 



los elaborados por 

los profesores/as 

- Material de 

psicomotricidad y el 

elaborado por los 

profesores/as 

- Material aportado 

por Save the 

Children 

- Materiales 

proporcionados por 

la Policía Foral 

- Bicicletas y 

cascos aportados 

por las familias 

- Materiales 

elaborados por los 

tutores/as 

- Árboles y 

herramientas 

aportadas por el 

Ayuntamiento 

- Planes de 

convivencia 

anteriores 

- Normativa legal 

vigente 

Una mañana del tercer 

trimestre 

25 de abril: por la 

mañana 

21 de marzo: por la 

mañana 


profesores/as 


profesores/as 


profesores/as 

Octubre Las propuestas de mejora que se vayan 

detectando a lo largo del curso se 

recogerán en la memoria final de cara a 

ser introducidas el curso que viene

OBJETIVOS 

3. Prevenir los 

problemas de 

disciplina 

67 | P á g i n a 

ACTUACIONES 

2.2. Dar a conocer el Plan 

de Convivencia y la 

Concreción Anual de dicho 

plan. 

2.3. Describir los conflictos 

surgidos y el clima de 

convivencia que se vive en 

el centro 

3.1. Difusión las normas del 

colegio 

3.2. Autoevaluación de los 

alumnos/as sobre su 

cumplimiento de las normas 

de convivencia 

4.1. Charlas informativas a 

los padres de temas como 

la educación sexual o la 

igualdad. 


A 


convivencia y 

directora 


convivencia y 

directora 

- Tutores/as y 

equipo directivo 

- Claustro 

- Consejo 

Escolar 

- Padres 

- Claustro 

- Consejo 

Escolar 

- Todos los 

grupos de 

alumnos/as 

- Padres 

- Tutores/as - Todos los 

grupos 

Educadora sexual y 

técnica de igualdad 

de la 

mancomunidad 

Padres de 

alumnos. 



Plan de convivencia Noviembre Sugerencias verbales y las realizadas 

a través del buzón 

- Sociogramas para 

los alumnos 

- Informes 

realizados por el 

responsable de 

convivencia 

- Boletín que se 

entrega a los 

padres a comienzo 

de curso 

- Resumen del 

Reglamento de 

Convivencia que se 

entregará a los 

padres 

- Cartel elaborado 

para colgar en 

clase 

- Cartel con las 

normas de 

convivencia 


los responsables 

- Sociogramas al 

principio y al final del 

curso 

- Los informes serán 

trimestrales 

- Valoración de los sociogramas y de 

las actuaciones realizadas y que 

estarán recogidas en el informe 

A principios de curso - Grado de difusión de las normas 

Trimestralmente Los alumnos/as de primaria 

responderán a un cuestionario donde 

valorarán su grado de cumplimiento y 

en infantil serán las tutoras las que 

preguntarán a los niños/as y lo 

rellenarán 

A lo largo del curso. - Recogida de la valoración y 

sugerencias por parte de los asistentes 

y de las responsables.

OBJETIVOS 

4. Potenciar la 

participación de las 

familias. 

5. Mejorar la formación 

de los profesores en 

materia de educación 

para la convivencia 

ACTUACIONES 

4.2. Boletines informativos 

sobre la educación en 

igualdad (consejos para 

trabajar desde casa) 

4.3. Participación de los 

padres en teatros, bailes, 

meriendas…, en las fiestas 

y días señalados (día del 

libro, fiesta final de curso, 

etc.) 


A 

Directora Padres de los 

alumnos 

Toda la comunidad 

educativa 

4.4. Desayuno intercultural Toda la comunidad 

educativa 

5.1. Formación de un grupo 

de trabajo de convivencia 

destinado a diseñar 

actividades y diferentes 

actuaciones para mejorar la 

convivencia en el centro. 

Coordinadora del 

grupo de trabajo 

Toda la 

comunidad 

educativa 

Toda la 

comunidad 

educativa 



Boletines 

informativos 

elaborados por la 

directora 

Recursos 

específicos según 

la obra, baile o 

actividad realizada 

- Adornos 

navideños 


claustro 

- Alimentos 

tradicionales 

elaborados por los 

padres 

Profesorado Materiales que 

vayan 

respondiendo a las 

necesidades 

surgidas en el 

grupo de trabajo 

9.5. ENTORNOS SALUDABLES, EDUCACIÓN Y PROMOCIÓN DE LA SALUD 

68 | P á g i n a 

OBJETIVOS 


curso 

En las actividades 

complementarias donde 

se pida su colaboración 

Recogida de la valoración y 

sugerencias de los padres. 

- Recogida de la valoración y 


- Encuesta valorativa para los 

profesores/as 

22 de diciembre - Recogida de la valoración y 


- Encuesta valorativa para los 

profesores/as 

A lo largo del curso Evaluación, análisis de los resultados y 

conclusiones del grupo de trabajo 

(recogidos en el informe que se 

entregará al CAP de Estella).


• Sensibilizar al alumnado sobre la importancia de una alimentación equilibrada y la relación entre ésta y el estado de salud. 

• Trasladar a la familia esta importancia así como la de su colaboración. 

• Fomentar de la autoestima y de habilidades sociales (habilidades de comunicación asertiva, resolución de problemas y conflictos interpersonales). 

• Transmitir la importancia de tener un cuerpo y una mente sanos. 

• Conocer las normas de circulación peatonal y adquirir hábitos de comportamiento y prudencia en el uso de las vías públicas urbanas e interurbanas como peatón, identificando 

sus diferentes elementos y clases. 

• Tomar conciencia de la importancia que tiene el mantener el orden y la limpieza en las aulas y en el Centro. 

• Conocer los distintos peligros que el desorden y la suciedad pueden provocar. 

• Saber que los materiales usados se pueden reciclar y fomentar actitudes ecológicas. . 

ACTIVIDADES 

INFANTIL Y PRIMER CICLO SEGUNDO CICLO TERCER CICLO 

• Campaña de vacunación con el C. de salud. 

• Programa:“ Ya me ser lavar las manos” 

• Programa : “ Buenos días, buenos desayunos” 

• Se fomentará una alimentación equilibrada y sana . 

(bocadillo, fruta…) 

Higiene en E Física. 

• Fomento de hábitos de higiene personal y autonomía. 

• Actividades y juegos de educación postural. 

Limpieza del patio, uso de papeles, reciclaje de papel,... 

Cuidar el material escolar 

No derrochar agua ni energía. 

Actividades de Educación Vial de Policía Foral en los 

Centro Escolares. 

• Campaña de vacunación con el C. de 

salud. 

• Fomento de hábitos de higiene personal 

y autonomía. 

• Actividades de educación postural. 

Hábitos de vida saludables. Alimentación y 

práctica de ejercicio. 

Realización de murales sobre el tema 

Actividades de Educación Vial de Policía 

Foral en los Centro Escolares. 

• Talleres sobre educación sexual e igualdad. 

Higiene en E. Física. 

• Fomento de hábitos de higiene personal y autonomía. 

• Actividades de educación postural. 

Hábitos de vida saludables. Alimentación y práctica de ejercicio. 

Inculcarles a los alumnos en el cuidado del medio ambiente: no tirar 

basuras en el campo, ni en el pueblo o ciudad, ni en el patio de la 

escuela,...usando papeleras y contenedores. 

Reciclar en casa la basura para los distintos contenedores 

No derrochar el agua ni la electricidad 

En clase en cajas de cartón se recogerá el papel para reciclarlo. 

Inculcarles hábitos saludables en el cuidado de su cuerpo, ducharse, 

lavarse las manos para comer, lavarnos los dientes después de cada 

comida,... 

Actividades de Educación Vial de Policía Foral en los Centro Escolares. 

9.6. PLAN DE ANIMACIÓN A LA LECTURA Y FOMENTO DE LA EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA 

69 | P á g i n a


OBJETIVOS 

• Que se sientan seguros de su propia valía, que disfruten, sean receptivos y curiosos. 

• Comunicación a través de medios de expresión verbal. 

• Incentivar la lectura tanto en los alumnos como en el resto de la comunidad escolar. 

• Ayudar a los alumnos a crear unos mejores hábitos lectores. 

• Aplicar técnicas de animación a la lectura en el aula. 

• Lectura y comprensión de distintos textos 

• Utilizar la lectura como fuente de placer y de información acostumbrándose a comunicar a los demás todo lo que más le haya gustado. 

• Potenciar la biblioteca de aula. 

• Comprender y producir mensajes escritos y orales en castellano, atendiendo a diferentes intenciones y contextos de comunicación. 

• Utilización de la Biblioteca del Centro. 

• Uso de la biblioteca de aula. 

• Visitas a la biblioteca municipal 

ACTIVIDADES 

De animación a la lectura De animación a la escritura: 

• Contar cuentos. 

• Elige el final. 

• Visualizar un poema. 

• Lectura de textos relacionados con una actividad complementaria o un 

acontecimiento. 

• Inventa un final. 

• “Un espacio para la lectura”: creación de ambiente y hábitos lectores. 

• Tertulia literaria. 

• Lectura sistemática de textos literarios. 

• Grupos de lectura mixtos padre-alumno. 

• Memorizar y recitar poesías. 

• Lectura de diversos tipos de textos: expositivos, enumerativos, informativos, 

argumentativos. 

• Lecturas diversas del profesor o alumnos al grupo. 

• Ordenar un cuento dividido en partes. 

70 | P á g i n a 

• Un cuento entre todos. 

• El principio te lo doy. 

• Poemas con nombre. 

• Taller literario. 

• Escritura de diversos textos: expositivos, enumerativos, informativos. 

• Inventarse el nudo de un cuento. 

• Historias fantásticas. 

• Registro, por aulas, de libros que se llevan para lectura en casa. 

• Escribir poesía y pareados originales. 

• Confección de diccionarios en clase. 

• Crear ficheros sobre temas a trabajar. 

• Escritura de guiones o fichas de libros. 

• Crear textos informativos: carteles, notas…

9.7. PLAN DE TRABAJO DE LA UNIDAD DE APOYO EDUCATIVO 

OBJETIVOS ACTUACIONES 

ESPECÍFICAS 

Propósitos a alcanzar Actuaciones o tareas a realizar en 

cada uno de los objetivos 

1.- Planificar la organización de 

la UAE 

71 | P á g i n a 


PLAN DE TRABAJO DE LA UNIDAD DE APOYO EDUCATIVO 

• Constitución de la UAE. 

• Elaboración del plan de trabajo 

de la UAE. 

• Cumplimentación y revisión del 

RESPONSABLES RECURSOS TEMPORALIZACIÓN 

De cada una de las acciones o 

tareas a desarrollar 

UAE coordinada por la 

Orientadora 

Logopeda, PT y coordinada por la 

Orientadora. 

Tiempos, normativa y 

documentos de planificación 

Hora de reunión de la UAE: 

Todos los lunes en la segunda 

sesión. 

Metodología: grupal 

Plan de trabajo y memoria del 

curso anterior. 

Instrucciones de principio de 

curso. Adaptación a la nueva 

situación del centro. 

Plazo marcado para cada 

actuación 

Septiembre. 

Septiembre-octubre 

A lo largo del curso pero

2.-Coordinar y diseñar la 

respuesta educativa adecuada 

para ajustarla a las necesidades 


72 | P á g i n a 



censo del EDUCA. Asimismo. 

• Realizar el seguimiento y 

evaluación del plan de trabajo. 

Reajustes en los horarios y 

nuevos casos. 

• Elaboración de la memoria de 

final de curso. 

• Fijar los horarios, tipo de 

atención y líneas de actuación 

para la elaboración y revisión de 

las ACIS y Programas de Trabajo 

de la profesora de Pedagogía 

Terapéutica, y el Logopeda. 

• Realizar valoraciones e informes. 

• Colaborar en la revisión 

actualización y realización de las 

Orientadora. 

UAE. 

Orientadora. 

UAE, cada miembro se 

responsabilizará del cumplimiento 

del horario y de la coordinación 

con el resto de especialistas que 

atienden al alumno. 

UAE: la PT realizará informes 

trimestrales para tutores y familia 

en el caso de alumnos con ACIS. 

El Logopeda informará oralmente 

a los tutores trimestralmente y 

realizará informes al finalizar el 

curso. 

Tutores, profesorado en general, 

PT, Logopeda y Orientadora. 

Censo del curso anterior (revisión 

y actualización) 

Actas de la UAE. Procedimiento: 

Revisión, análisis y valoración en 

grupo. 

Valoración y cumplimiento de 

objetivos y actuaciones y 

propuestas de mejora. 

Plan de Atención a la diversidad. 

Mayor peso de la atención dentro 

del grupo clase de acuerdo con las 

Instrucciones de principio de 

curso. 

Pruebas de evaluación y de nivel 

de competencia curricular, 

lingüística o psicopedagógica. 

Procedimiento: 

Recopilación de información a 

través de entrevistas con tutores y 

familia. 

Observación directa. 

Aplicación de pruebas 

estandarizadas. 

Realización de informes. 

Utilización de modelos para la 

elaboración de ACIS. 

principalmente al principio y a 

final de curso. 

Octubre -junio. 

Junio 

Septiembre-octubre. 

A lo largo de todo el curso escolar. 

A principio de trimestre y de

73 | P á g i n a 



ACIS. 

• Intervenir directamente con el 

alumnado. 

Las intervenciones se realizarán 

fuera del aula de manera individual 

y en pequeño grupo y en el primer 

ciclo dentro del aula con el grupo de 

referencia. 

Los componentes de la UAE: P.T, 

Logopeda. 

Asesoramiento y colaboración con el 

profesorado en la realización de las 

AC, de los programas de refuerzo, y de 

aquel otro documento que pueda 

resultar útil. 

Colaboración en el seguimiento de los 

mismos. 

Procedimiento: Coordinación y 

evaluación permanente entre los 

responsables. 

Materiales específicos y adaptados 

para el alumnado. 

Materiales y recursos adaptados al 

nivel de competencia curricular de 

cada alumno. 

manera permanente. 

A lo largo del curso.

3.-Asesorar a los diferentes 

estamentos de la comunidad 

educativa 

4.- Colaborar con otros servicios 

e instituciones educativas, 

sanitarias y sociales externos al 

centro para intervenir sobre las 

necesidades educativas de los 

alumnos. 



• Elaborar las previsiones de NEE 

y situación sociocultural 

desfavorecida, para el curso que 

viene. 

• Asesorar a la CCP en los temas 

referentes a la atención a la 

diversidad del alumnado. 

• Asesorar al profesorado 

especialmente en relación a la 

atención de alumnos con NEE. 

• Asesorar a las familias, 

especialmente en los casos de 

alumnos con NEE. 

• Coordinar actuaciones con el 

servicio de pediatría, con Salud 

Mental, con el Centro Infanto- 

Juvenil de Pamplona, con los 

Servicios Sociales de la zona y 

con el CREENA. 

• Seguimiento de los casos 

individuales con servicios 

Sociales de Base. 

• Plan de coordinación de 

Orientadores 

UAE 

PT y Orientadora en 

representación de la UAE. 

UAE 

UAE 

Orientadora 

Orientadora y Jefa de estudios. 

Orientadora 

Plan de Atención a la Diversidad y 

Normativa vigente. 

La UAE elaborará la propuesta y 

su posterior presentación en la 

CCP. 

Asesoramiento al profesorado. 

Entrevistas con las familias 

Reuniones establecidas 

Entrevistas telefónicas o 

personales 

Plan de Atención al Diversidad. 

Instrucciones del Negociado de 

Orientación 

Mayo-junio. 

A lo largo del curso. 

A lo largo del curso. 

A lo largo de todo el curso. 

A lo largo de todo el curso. 

A lo largo del curso 

Calendario establecido 

5.- Promover la cooperación • Potenciar la relación y UAE Realización de entrevistas A lo largo de todo el curso. 

74 | P á g i n a

entre el Centro Educativo y las 

familias. 

6.- Colaborar en la organiza- 

ción y desarrollo de la Acción 

Tutorial. 



comunicación entre la familia y 

la escuela. 

• Colaborar en la aplicación del 

P.A.T., aportando materiales al 

respecto y, en caso de que la 

situación lo requiera, 

interviniendo directamente. 

• Concreción y aplicación del 

P.A.T. general del Centro para 

cada uno de los Ciclos. 

9.7.A. PROFESORA PEDAGOGÍA TERAPÉUTICA 

INTRODUCCIÓN 

FUNCIONES DE LA 

ESPECIALISTA EN 

75 | P á g i n a 

PEDAGOGÍA 

familiares. 

Facilitar el intercambio de 

información implicando a las 

familias en las actividades y 

Programas que se realicen desde el 

Centro, por parte de la Apymas o 

los Servicios Sociales. 

UAE Plan de Acción Tutorial A lo largo de todo el curso. 

El objetivo general de la pedagogía Terapéutica es la búsqueda de una integración plena, que permita reducir y suplir en la medida de lo posible las 

dificultades específicas y situaciones desfavorables, intentando lograr una verdadera igualdad de oportunidades. 

- Intervenir directamente con el alumnado con necesidades educativas especiales. 

- Asesorar al profesorado ordinario, especialistas y tutores, colaborando con ellos en la elaboración de las adaptaciones curriculares 

individualizadas y en los programas de intervención individual. 

- Colaborar con el tutor y el profesorado en el seguimiento y evaluación del alumnado y de los programas de intervención.


TERAPÉUTICA - Colaborar con el orientador en la detección y valoración psicopedagógica del alumnado con necesidades educativas especiales. 

CRITERIOS EN LA 

ORGANIZACIÓN DEL 

APOYO 

OBJETIVOS GENERALES 

DEL AULA DE 

PEDAGOGÍA 

TERAPÉUTICA 

76 | P á g i n a 

- Colaborar con el profesor tutor en las actuaciones con las familias. 

- Realizar con el tutor las evaluaciones continuas de acuerdo con las adaptaciones curriculares establecidas, redactando un informe al 

finalizar el curso con los resultados obtenidos con el fin de proponer medidas para el curso siguiente. 

La organización de los horarios del especialista en Pedagogía Terapéutica se basa en las características del alumnado, en niveles de competencia 

curricular similares y en la distribución horaria disponible tanto del especialista en Pedagogía Terapéutica como del horario del alumnado. En el 

centro se tiene en cuenta: 

• La rentabilidad de los recursos con los que el centro dispone. 

• Que los apoyos específicos se centren en las áreas instrumentales. 

• Solapar el horario de intervención sobre el horario ordinario del grupo de referencia en las materias instrumentales según necesidades. 

• Valorar la información de los profesionales que realizan un trabajo diario con el alumno/a dentro del grupo de referencia en relación a sus 

avances dentro del mismo. 

• Garantizar la coordinación entre todos los profesionales que trabajan con los alumnos con necesidades educativas especiales. 

• Contribuir a la inclusión de los alumnos con necesidades educativas especiales tanto en su aula como en el contexto escolar. 

• Contribuir a fomentar un desarrollo integral lo más normalizado posible. 

• Favorecer la individualización de los procesos de enseñanza/aprendizaje según los distintos ritmos evolutivos de cada alumno. 

• Aportar a los alumnos la ayuda y el refuerzo pedagógico necesario para facilitar la consecución del éxito en el proceso educativo. 

• Favorecer la generalización de los aprendizajes adquiridos a otros contextos. 

• Conseguir el acceso lo más autónomo posible a los medios de comunicación social y a las tecnologías de la información y comunicación para 

obtener, interpretar y valorar informaciones. 

• Ayudar a la consecución de una mayor autonomía tanto en el trabajo escolar como en las tareas de su entorno cotidiano.

COMPETENCIAS 

77 | P á g i n a 

BÁSICAS 

CONTENIDOS 


Se van a trabajar todas las Competencias Básicas pero se priorizarán: la Competencia Lingüística, la Competencia de aprender a aprender, la 

Competencia social y ciudadana y la de Autonomía e Iniciativa personal por su evidente importancia en el desarrollo integral de los alumnos con 

necesidades educativas especiales. 

Se tendrán en cuenta entre otros: 

• Intervención directa e indirecta con los alumnos con necesidades educativas especiales. 

• Asesoramiento y apoyo al profesorado. 

• Coordinación sistemática con los profesores que atienden a alumnos con necesidades especiales. 

• Coordinación con los docentes para la evaluación y seguimientos del proceso enseñanza/aprendizaje de los alumnos con necesidades educativas 

especiales. 

• Cooperación con los padres en la medida de lo posible para promover el trabajo en casa y el seguimiento de pautas o actuaciones conjuntas 

fuera del centro. 

• Conocimiento de las estrategias y normas para el intercambio comunicativo. 

• Uso de los medios de comunicación y tecnologías aplicadas a la información. 

• Utilización de lenguaje verbal y no verbal para la expresión de sentimientos. 

Se parte de una organización abierta y flexible, que permite la coordinación con el personal interno y externo al centro, así como la intervención 

directa con los alumnos de manera individual y en grupo. 

El apoyo en grupo se realiza fuera del aula de referencia, con la excepción de un alumno que recibe cinco sesiones dentro del aula de referencia por 

pertenecer al primer ciclo de Primaria. La formación de grupos está sujeto a una serie de criterios, tales como: 

- NEE compartidas. 

- NCC similares entre los alumnos que acuden al aula en un mismo tiempo.

METODOLOGÍA 

ACTIVIDADES 

78 | P á g i n a 

- Estilo de aprendizaje parecido y edad cronológica próxima. 

- Comparten intereses comunes. 


En primer lugar, independientemente de la modalidad de apoyo por la que se opte, se persigue la máxima implicación del alumno en el currículo y 

el menor grado posible de significatividad en sus adaptaciones. 

* Se opta por el apoyo fuera del aula, cuando se detecta que el alumno obtiene el mínimo aprovechamiento de los contenidos propuestos para el 

grupo clase, a pesar de las medidas ordinarias adoptadas. 

En esta aula, el apoyo, en las áreas instrumentales, se produce en el mismo horario y momento que para su grupo de referencia, con la salvedad de 

que el ritmo de aprendizaje de estos alumnos es más lento que el del resto de sus compañeros. 

* El apoyo dentro del aula, se adopta cuando el alumno puede seguir la programación de aula, aunque con las medidas necesarias, esto exige: la 

adaptación de una metodología favorable para el ACNEE, así como respetar su ritmo personal y la adaptación de actividades. 

En este caso ofrezco apoyo simultáneo, ya que el alumno va a realizar el mismo tipo de actividades que el resto de sus compañeros. 

Apoyo curricular para reforzar aspectos de su ACI. 

Actividades dirigidas al desarrollo del lenguaje oral y escrito. 

Actividades enfocadas para mejorar su atención. 

Actividades para mejorar la comprensión lectora. 

Actividades dirigidas al desarrollo de las matemáticas concretamente comprensión y resolución de problemas. 

Fomentar el interés por hablar en las diferentes actividades. 

Desarrollo y aplicación de actividades de estimulación cognitiva. 

Realización de actividades de la programación para la estimulación del lenguaje dirigida a la comprensión analítica y desarrollo de vocabulario 

comprensivo y expresivo, procurando trabajar el vocabulario básico de la programación del aula ordinaria, en coordinación con el tutor, dirigidos a 

la exactitud y comprensión lectora.

EVALUACIÓN 

Se atiende para la evaluación a tres momentos claves de recogida de información: 


- Inicial: La primera información sobre el alumno se obtiene a través del análisis de documentos relativos a su historia evolutiva, (evaluación 

psicopedagógica, informe final de curso, entrevista con el tutor del curso anterior, evaluación inicio de curso, etc.). Es el punto partida para preparar 

mi intervención. 

- Continua: A lo largo del curso académico, atendiendo a la consecución de los objetivos y contenidos planteados acorde con las capacidades de los 

alumnos que atiendo, sin olvidar la evaluación de mi acción educativa. 

- Final: Se realizará un resumen de los principales objetivos planteados y el grado de consecución de los mismos, así como el establecimiento de 

orientaciones y propuestas de mejora. 

Entre los procedimientos e instrumentos que se utilizarán para evaluar el proceso de aprendizaje: 

• Observación sistemática. 

• Análisis de las producciones del alumnado. 

• Intercambios orales con los alumnos. 

Se evaluará a su vez: 

9.7.B. PROFESOR DE LOGOPEDIA 

79 | P á g i n a 

• La adecuación de los objetivos programados a las características del alumno. 

• La distribución equilibrada y apropiada de los contenidos. 

• La idoneidad de la metodología y de los materiales curriculares empleados. 

• La validez de los criterios de evaluación. 

• La pertinencia de las medidas de adaptación curricular adoptadas para el alumno con necesidades educativas especiales.

INTRODUCCIÓN 

80 | P á g i n a 


El profesor de Audición y Lenguaje (Logopeda):Francisco Calvo Gonzalez,atiende a C.P “Ntra.Sra.del Rosario” de Sartaguda, junto con los C.P de 

Sesma y Los Arcos, siendo el C.P “Virgen de Nievas “de Sesma su centro base siendo su función central la del apoyo especializado al profesorado 

de infantil y primaria para mejorar la respuesta educativa a los alumnos con NEE en las áreas de comunicación/lenguaje, asociadas a discapacidad 

o a retrasos o trastornos en este ámbito. Algunas de las funciones también serán las siguientes: 

• Participar en la prevención, detección, evaluación y seguimiento de problemas relacionados con el lenguaje y la comunicación. 

• Colaborar en la elaboración de las adaptaciones curriculares para el alumnado con n.e.e. en el ámbito de su competencia. 

• Intervenir directa o indirectamente sobre el alumnado que presenta trastornos del Lenguaje y comunicación. 

• Informar y orientar a los padres, madres y tutores legales de los alumnos y alumnas con los que se interviene a fin de conseguir una mayor 

colaboración e implicación en los procesos de enseñanza aprendizaje. 

• Coordinarse con todos los profesionales que intervienen en la educación del alumnado con n.e.e. 

La prioridad de las intervenciones vendrá determinada por el grado de necesidad Educativa en el área de comunicación-lenguaje, siendo 

prioritaria la atención a los Alumnos con mayores dificultades en dicha área, asociadas a discapacidad ,o a trastornos-retraso en este ámbito. Se 

señala el siguiente orden de prioridades: 

• Alumnos y alumnas con dificultades en el área del lenguaje-comunicación asociadas a Discapacidad auditiva ,psíquica y motora 

• alumnos y alumnas con dificultades en el área del lenguaje-comunicación asociadas a retrasos-trastornos en este ámbito: 

1. Ambito del lenguaje oral y escrito. 

2. Ambito del habla. 

3. Ambito de la comunicación. 

4. Ambito de la voz. 

5. Alteraciones oro-mio-funcionales sin afectación del habla. 

Los objetivos para el curso escolar 2011/2012 son los siguientes:

OBJETIVOS 

EVALUACIÓN INICIAL 

81 | P á g i n a 

• Detectar y prevenir posibles alteraciones en el desarrollo de la comunicación y el lenguaje. 


• Realizar la evaluación del lenguaje y seguimiento de su proceso evolutivo en alumnos susceptibles de atención logopedia, y en aquellos que 

continúan recibiendo atención. 

• Programar y realizar la intervención logopédica de forma directa e indirecta en función de las prioridades y la disponibilidad de tiempo. 

• Asesorar a los tutores y familias propiciando un clima comunicativo. 

• Elaborar y/o adecuar materiales para dar respuesta a las necesidades de nuestros alumnos. 

• Coordinar con los diferentes profesionales que participan en la tarea educativa y desarrollo integral de los alumnos. 

DATOS PERSONALES: 

-Apellidos y nombre. 

-Fecha de nacimiento 

-Curso. Centro 

ANTECEDENTES: 

-Datos familiares (miembros, separación padres, adopción, relación con los hermanos...). 

-Hº clínica (embarazo, parto, enfermedades..) 

-Evolución del habla (edad de aparición y dificultades más destacadas). 

-Evolución psicomotriz (inicio de ambulación, problemas actuales) 

-Autonomía (esfínteres, alimentación, higiene...). 

-Problemas visuales, auditivos, etc. 

ASPECTOS FÍSICOS Y MORFOLÓGICOS:

82 | P á g i n a 

- Labios. 

-Lengua. 

-Paladar. 

-Fosas nasales y respiración (tipo). 

-Tonicidad muscular. 

ASPECTOS PRELINGÜÍSTICOS: 

-Atención (tipo, duración…). 

- Memoria (auditiva, visual, secuencial...). 

- Imitación (gestual, práxica, facial, onomatopéyica...). 

- Esquema corporal (identificación, conocimiento, lateralidad, equilibrio...). 

- Orientación espacio-temporal (conceptos básicos, orden de secuencias...) 

- Percepción visual (identificar y discriminar formas, colores, tamaños…) 


- Percepción auditiva (cualidades del sonido, sonidos producidos por el cuerpo, animales, medio ambiente,...). 

- Estructura rítmica (reproducción, entonación…). 

FUNCIONALIDAD DEL APARATO FONORESPIRATORIO: 

-Tipo de respiración (costo abdominal, diafragmática...). 

-Soplo (capacidad, intensidad, duración, direccionalidad). 

ASPECTOS FONÉTICO-FONOLÓGICOS: 

-Praxias buco faciales (linguales, labiales, mandibulares, palatinas).

83 | P á g i n a 

-Articulación (emisión de fonemas, emisión de sinfones, omisiones, sustituciones, distorsiones...) 

-Discriminación auditiva (frases, palabras, sílabas, fonemas…). 

ASPECTOS LEXICO-SEMÁNTICOS: 

-Vocabulario comprensivo. 

-Vocabulario expresivo. 

-Campos semánticos. 

ASPECTOS MORFOSINTÁCTICOS: 

-Estructuración de la frase. 

-Concordancias (género, número, tiempos verbales...) 

-Utilización de nombres, adjetivos, artículos, pronombres, tiempos verbales. 

-Riqueza expresiva. 

-Tipo de oraciones.... 

ASPECTOS PRAGMÁTICOS: 

-Uso funcional del lenguaje. 

-Habilidades sociales para la comunicación. 

-Capacidad para la interacción comunicativa, etc. 

La evaluación de los aspectos necesarios, va a constituir el punto de partida de la intervención. 

Algunas de las pruebas a utilizar serán las siguientes: 

-Anamnesis 


CAPACIDADES 

FAVORECEDORAS PARA 

LA ADQUISICIÓN DEL 

LENGUAJE 

84 | P á g i n a 

-Registro Fonológico Inducido de Monfort. 

-BLOC de Puyuelo 

-Test de Vocabulario de Peabody 

-TSA de Aguado 

-Muestras de habla espontánea 

-… 

1. ATENCIÓN. 

2. PERCEPCIÓN VISUAL. 

3. MEMORIA VISUAL. 

4. RELAJACIÓN. 

5. RESPIRACIÓN Y SOPLO. 

6. PRAXIAS BUCOFACIALES. 

7. PERCEPCIÓN AUDITIVA Y MEMORIA. 

8. PERCEPCIÓN AUDITIVA Y DISCRIMINACIÓN. 

9. PERCEPCIÓN AUDITIVA Y CUALIDADES DEL SONIDO. 

10. RITMO. 

11. PERCEPCIÓN AUDITIVA Y ONOMATOPEYAS. 

12. PERCEPCIÓN AUDITIVA Y DISCRIMINACIÓN DE VOCALES Y CONSONANTES. 

13. PERCEPCIÓN AUDITIVA Y CONSCIENCIA FONOLÓGICA. 


ADQUISICIÓN Y 

DESARROLLO DEL 

LENGUAJE 

1. DESARROLLO MORFOSINTÁCTIVO. 


-Capacidad de comunicación utilizando las reglas gramaticales más elementales para el uso correcto del lenguaje. 

-Capacidad de ordenar y expresar, tanto experiencias personales como historias gráficas. 

2. DESARROLLO LEXICO-SEMÁNTICO. 

-Vocabulario básico. 

-Comprensión de acciones. 

-Comprensión de cuentos y/o narraciones 

3. PRAGMÁTICA. 

-Capacidad de expresar necesidades, deseos, ordenes e ideas. 

-Capacidad para responder y formular preguntas. 

-Capacidad de comunicación en grupo, uso de fórmulas de cortesía, encuentro y despedida. 

EVALUACIÓN CONTÍNUA Trimestralmente se les entrega a los padres y tutores un informe en el que se explica el progreso del alumno durante ese trimestre en base a los 

criterios de evaluación. 

MATERIALES DE 

LOGOPEDIA 

85 | P á g i n a 

Los materiales son variados, entre otros señalamos los siguientes: 

-Manipulables. 

-Familias de muñecos. 

-Mobiliario doméstico. 

-Vehículos. 

-Material de juego simbólico (médicos, comiditas…).

-Impresos. 

-Pruebas estandarizadas. 

-Registros fonológicos. 

-Lotos fonéticos. 

-Libros de vocabulario. 

-Colección reeducación de CEPE. 

-Cuentos. 

-Láminas 

-Audiovisuales e informáticos (CREENA). 

-Programas educativos informáticos: “ Trampolín” “ J. Con Simón” , “ Clic” , Serie ” Pipo” ,... 

-Cintas audio de discriminación auditiva, relajación,.. 

-Otros 

-Material de soplo. 

-Espejo. 

-Depresores linguales. 

9.8. PLAN DE FORMACIÓN DEL CENTRO 

86 | P á g i n a 



PROFESOR/A TÍTULO ACTIVIDAD TIPO DE FORMACIÓN Nº DE HORAS 

NOELIA LÓPEZ DE DICASTILLO 

RUPEREZ 

Grupo de convivencia 

Manejo del conflicto y educación para la convivencia en los 

centros educativos 

ELENA PELÁEZ LÓPEZ Programas y países en el marco de la acción educativa Curso 

española en el exterior. 

Psicología de la Gestalt 

Curso 

Grupo de trabajo 

Curso 

LUCÍA FERNÁNDEZ Técnicas de atención y métodos de relajación en las aulas de Curso 

infantil y primaria 

25 

PEDRO ORTIGOSA Herramientas de google para docentes Curso 35 

ANA ISABEL RUIZ BANDRÉS 

BLANCA GARCIA MARTÍNEZ 

MARGA INTXUSTA LAZA 

SILVIA CIAURRI ECHEVERRIA 

87 | P á g i n a 

Grupo de convivencia Curso 35 

Grupo de convivencia Curso 35 

Grupo de convivencia Curso 

Técnicas de atención y métodos de relajación en las aulas de Curso 


Riesgos laborales 

Curso 

35 

110 

35 

110 

35 

25 

9


ION ZEBERIO MORRAS Formación NNTT Curso 40 

ELENA PINILLOS CORDÓN Grupo convivencia 

Curso 



JUAN MANUEL MARÍN APARICIO Grupo convivencia Curso 35 

Mª ASCEN MARTÍNEZ BAIGORRI El alumnado y los medios de comunicación: oportunidades y Curso 

peligros 

Grupo convivencia 

Curso 

ANA AVELLANEDA SEGURA 

PATRICIA CASADO PONZ 

Grupo convivencia Curso 35 



Grupo convivencia 

Curso 

FRANCISCO CALVO GONZÁLEZ Diseño,creación y mantenimiento Web Seminario 35 

BEATRIZ OSES MARTÍNEZ Metodologías inclusivas en el aula 

Convivencia- Salud 

TDAH 

ALICIA EZQUERRO Navegación segura por internet. Propuestas didácticas 

88 | P á g i n a 

Música 2.0 

Seminario 

Grupo de Trabajo 

Curso 

Curso 

Curso 

35 

25 

8 

35 

25 

35 

35 

50 

35 

35 

40

9.9. PLAN DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES 


Nuestro centro siempre ha otorgado gran importancia a las actividades extraescolares y complementarias en el convencimiento de que refuerzan la 

relación con las familias, la colaboración entre el profesorado, permitiendo tratar con mayor profundidad ciertos objetivos y contenidos difíciles de 

abordar desde las programaciones de aula o ciclo y, en definitiva, estas actividades constituyen un medio privilegiado para conseguir la formación 

integral del alumnado. 

SUBDIMENSIÓN ACTUACIONES 

CRITERIOS PARA SU REALIZACIÓN: 

89 | P á g i n a 

1º Las actividades complementarias que se realicen contarán con una programación que justifique su finalidad. 

2º En ningún caso la realización de dichas actividades supondrá ningún tipo de discriminación. 

3º Todas las actividades complementarias deberán ser aprobadas por el Consejo Escolar a través de la PGA 

4º Cuando las actividades complementarias requieran salir fuera del centro (excursiones, salidas de trabajo, etc.) se 

solicitará autorización escrita de los padres. El número de profesores acompañantes será de uno por cada 10 alumnos. 

5º Se creará una comisión para que estas actividades sean llevadas a su realización. Se reunirá una vez al mes o cuando sea 

necesario. Sus decisiones se llevarán a la CCP y de ahí al claustro y Consejo escolar para su aprobación.

SUBDIMENSIÓN ACTUACIONES 

ACTIVIDADES 

COMPLEMENTARIAS 

ACTIVIDADES 

EXTRAESCOLARES 

90 | P á g i n a 

Entre otras podemos destacar las siguientes: 

PRIMER TRIMESTRE 

• Día del maestro 

• Día de los derechos del niño y niña 20 de noviembre 

• Día de la no violencia. 25 de noviembre 

• Certamen de tarjetas navideñas 22 de diciembre. 

• Festival de Navidad 22 de diciembre. 

SEGUNDO TRIMESTRE 

• Día de la Paz 30 de enero. 

• Carnaval 17 de febrero. 

• Día de la mujer 8 de marzo 

• Día del árbol 

TERCER TRIMESTRE 

• Día del libro. 23 de abril 

• Educación Vial 25 de abril. 

• Carrera solidaria. 

• Fiesta fin de curso 20 de junio. 

• Circuito de los Arcos. 

• Semana azul de vela. 

• Granja de Falces. 

• Nacedero de Urederra. 

Las actividades extraescolares programadas por la APYMA 


9.10. PLAN DE REUNIONES 


PLAN DE REUNIONES DEL EQUIPO DIRECTIVO 

El Equipo Directivo centrará su labor y esfuerzo en dinamizar, potenciar, facilitar y coordinar todas aquellas decisiones y acuerdos que se tomen en el 

seno de los órganos colegiados de nuestro Centro y que repercutan en la mejora de la formación de nuestro alumnado. 

Periodicidad de las reuniones: reuniones semanales. 

Día y hora: Cada vez que sea necesario para analizar el funcionamiento del Centro y proponer soluciones a aquellos problemas que puedan plantearse 

a lo largo del curso. 

OBJETIVOS 

• Seguir manteniendo el buen nivel de información al profesorado. 

• Mejorar el nivel de información a las familias del alumnado. 

• Promover la coordinación y colaboración de los servicios que inciden en el Centro. 

• Coordinar la labor docente potenciando la implicación del profesorado en el desarrollo del Proyecto Educativo del Centro. 

• Potenciar entre el profesorado la reflexión, el debate y la toma de decisiones que mejoren el funcionamiento global del Centro 

• Potenciar y estimular la utilización de estrategias que nos lleven al trabajo en competencias básicas, la elaboración de tareas y el aprendizaje 

91 | P á g i n a


significativo promoviendo la reflexión y el debate. 

• Coordinar de manera más efectiva las etapas Infantil y Primaria. 

• Informar de manera puntual y efectiva a todo el profesorado sobre las diferentes cuestiones que surjan y afecten al buen funcionamiento del 

Centro. 

• Optimizar y potenciar los recursos materiales del Centro. 

• Mejorar el clima de trabajo en el Centro, haciéndolo más agradable y eficaz en la medida de lo posible. 

• Promover la participación de los padres y familias en la Escuela 

• Intensificar las relaciones con el Ayuntamiento a fin de conseguir mejoras. 

PLAN DE REUNIONES DE LOS EQUIPOS DE CICLO 

Día y hora: jueves 12:50 a 13:50 horas 

Periodicidad de las reuniones: Reuniones semanales 

ACCIONES A DESARROLLAR 

• Realizar el seguimiento y la programación docente, así como analizar y valorar sus resultados. 

• Coordinar el trabajo del profesorado que forma el Equipo. 

• Coordinar los procesos de enseñanza-aprendizaje de los distintos niveles que integran el Ciclo. 

• Elaborar una propuesta de actividades extraescolares y/o complementarias que puedan ser de interés para profundizar en el aprendizaje 

significativo del alumnado del Ciclo. 

• Presentar la propuesta de actividades extraescolares y/o complementarias para el Ciclo. 

• Llevar a cabo la puesta en marcha, coordinación, seguimiento y evaluación de los distintos programas que se apliquen en el Ciclo. 

• Proponer estrategias para la elaboración del Plan de Mejora de las Competencias Básicas. 

• Informarse sobre las actividades de formación del profesorado y decidir sobre la participación en las mismas. 

• Evaluar las actividades programadas y organizadas por el Ciclo. 

• Revisar trimestralmente la programación general anual y presentar modificaciones en las distintas programaciones, si fuese preciso. 

92 | P á g i n a


PLAN DE REUNIONES DE LA COMISIÓN DE COORDINACIÓN PEDAGÓGICA 

Periodicidad de las reuniones: una reunión al mes. 

Día y hora: lunes 12:50 a 13:50 horas 


• Asegurar la coherencia entre PEC, PCC, PGA . 

• Aprobar la planificación de las sesiones de evaluación y calificación de acuerdo con las directrices del equipo directivo 

• Aprobar las propuestas de actuación del Orientador, Logopeda y P.T. a instancias de los programas presentados por parte de cada una de las 

personas de estos servicios. 

• Coordinar la orientación educativa y decidir, si fuera necesario, las actuaciones relativas a la promoción de ciclo y de etapa. 

• Elaborar la propuesta para el Plan de Formación del Profesorado. 

• Llevar a los ciclos las decisiones y acuerdos que se tomen en esta comisión y canalizar las sugerencias de los ciclos a través de sus 

coordinadores. 

• Impulsar planes de mejora en el funcionamiento general del centro y de cada uno de sus órganos. 

• Elaborar la memoria final de curso donde se recojan las actividades realizadas, así como la valoración de las mismas. 

PLAN DE REUNIONES DEL CLAUSTRO DE PROFESORES 

Periodicidad de las reuniones: dos reuniones al mes 

Día y hora: lunes 12:50 a 13:50 horas 


Septiembre 

• Calendario Escolar y folleto de comienzo de curso. 

93 | P á g i n a 

• Asignación de niveles y aulas para el curso 2011/2012.


• Propuesta de nombramiento de Coordinadores de Ciclo, Coordinador TIC, Coordinador del Plan de Lectura, Coordinador de 

Formación en Centro, Plan de Igualdad, de Convivencia, responsable de la Biblioteca y de la revista escolar. 

• Información sobre el Programa de mejora y calidad de los rendimiento escolares. 

• Propuesta de la Jornada Escolar para el primer día lectivo del curso. 

• Propuesta de Programa de Actividades para realizar durante el curso. 

Octubre • Aprobación de los aspectos docentes de la Programación General Anual. 

• Información sobre el estado de cuentas de Gastos de Funcionamiento del curso 2011/2012 

Diciembre • Primera Revisión de la Programación General Anual. 

Enero • Valoración y análisis de los resultados de la 1ª evaluación. 

• Informe sobre convivencia en el centro durante el primer trimestre. 

• Propuesta del Programa de Actividades para celebrar carnavales 

Marzo • Información sobre el proceso de escolarización y matriculación para el próximo curso 

Abril 

Mayo 

Junio 

94 | P á g i n a 

• Valoración y análisis de los resultados de la 2ª evaluación. . 

• Informe sobre convivencia en el centro durante el segundo trimestre. 

• Segunda Revisión de la Programación General Anual 

• Propuesta de Libros de Texto para el curso 2012/2013 

• Informe sobre los resultados del proceso de escolarización y matriculación en el centro para el curso 2012/2013 

• Informe sobre las Pruebas Generales de Diagnóstico.


• Valoración y análisis de los resultados de la 3ª evaluación y final. 

• Informe sobre convivencia en el centro durante el tercer trimestre. 

• Valoración global sobre el cumplimiento de la Programación General Anual. 

• Aportaciones a la Memoria Final de Curso. 

• Sesiones extraordinaria. Se celebrarán todas las necesarias para el normal funcionamiento del Centro o el asunto a tratar que 

así lo requiera. 

PLAN DE REUNIONES DEL CONSEJO ESCOLAR 

Periodicidad de las reuniones: mínimo una al trimestre 

Día y hora: viernes 12:50 a 13:50 horas 


Octubre 

Diciembre 

Abril 

Junio 

95 | P á g i n a 

• Aprobación de la modificación del inicio y finalización del curso escolar. 

• Aprobación de la P.G.A. 

• Comunicación de la Memoria de Actividades y Resultados Académicos del primer trimestre 

• Aprobación de los presupuestos y cuenta de gestión 2º semestre 

• Comunicación de la Memoria de Actividades y Resultados Académicos de la segunda evaluación. 

• Aprobación del Calendario. 

• Comunicación de la Memoria de Actividades y Resultados Académicos de la Evaluación Final 

• Aprobación de los presupuestos y cuenta de gestión 1 er semestre 

• Valoración de la P.G.A.

9.11. PROYECTO EDUCATIVO 

• Presentación de la memoria final. 


SUBDIMENSIÓN ACTUACIONES PROCEDIMIENTOS 

Conocimiento, aplicación y revisión 

96 | P á g i n a 

Revisión del PROYECTO 

EDUCATIVO e informatizarlo, 

es un documento muy antiguo 

que no se encuentra 

informatizado. 

Renovación del PLAN DE 

CONVIVENCIA. 

Elaborar proyectos y actividades 

para trabajar la lectura. 

Trabajaremos por ciclo sobre la 

resolución de problemas, debido 

al nivel tan bajo alcanzado en la 

evaluación diagnóstica. 

También se llevará a cabo la 

revisión del PLAN DE 

MEJORA DEL CENTRO 

Elaboración de las pruebas de 

evaluación interna para primer 

y tercer ciclo y realización de las 

mismas. 

Durante el 1er trimestre se llevara a cabo la revisión del PLAN 

DE MEJORA. Los equipos de ciclo la realizaran y se llevará a la 

Comisión de Coordinación Pedagógica quien revisará: las 

acciones que se han desarrollado, el grado de cumplimiento de 

las mismas, las desviaciones detectadas y las acciones 

correctoras que permitan alcanzar los objetivos planificados. 

Durante el primer trimestre trabajaremos la unificación de 

criterios para mejorar los resultados en la resolución de 

problemas. 

Durante el segundo trimestre se elaboraran las pruebas de 

evaluación interna por los equipos de ciclo. 

Durante el tercer trimestre, la primera semana de junio se llevará 

a cabo la realización de la evaluación interna.

9.12. PROYECTO CURRICULAR 


SUBDIMENSIÓN ACTUACIONES PROCEDIMIENTOS 

Revisión y/o modificación del mismo 

97 | P á g i n a 

Revisar las programaciones de aula para incluir 

en las decisiones adoptadas en el PLAN de 

MEJORA DEL CENTRO. 

Revisar la concreción curricular y llegar 

acuerdos sobre cómo trabajar en cada ciclo. 

Analizar los resultados de la Evaluación 

diagnóstica y tomar diferentes acuerdos para que 

los resultados sean mejores. 

Durante el primer trimestre hemos llegado a un 

acuerdo de ir plasmando día a día lo que se va 

haciendo en el aula a través de unos cuadros y de 

ir elaborando la programación unidad por 

unidad. 

Iremos trabajando a través de los equipos de 

ciclo. 

En el mes de septiembre y octubre se ha 

analizado ítem por ítem las pruebas y hemos 

llegado a un acuerdo sobre las líneas de trabajo 

que tenemos que ir tomando.

pga 2011-2012 sartaguda - CP Nuestra Señora del Rosario - Navarra

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