Textos Escolares

CRÉDITOS

Introducción
Antecedentes curriculares y fundamentación del texto
• Mapa de progreso del aprendizaje
Recursos pedagógicos:
• Estructura del Texto para el Estudiante
• Estructura de la Guía Didáctica para el Profesor
Sugerencias metodológicas
Organización del Texto para el Estudiante
Índice del Texto para el Estudiante
Capítulo I
Unidad 1: ¡Tenemos derechos y deberes!
Unidad 2: ¡Viva Chile!
Unidad 3: ¡Salvemos nuestro planeta!
Unidad 4: Conociendo otras culturas
Evaluación capítulo I
Capítulo II
Unidad 5: Nuestros pueblos
Unidad 6: El mundo de las noticias
Unidad 7: Nos comunicamos
Evaluación capítulo II
Antología del Texto para el Estudiante
Orientaciones para trabajar la Antología
Bibliografía
Anexos
ÍNDICE
4
8
12
16
20
22
24
26
58
90
122
152
154
156
188
220
252
254
262
265
267
Índice 3

Antecedentes curriculares y fundamentación del texto
Desde 1996 se inicia en Chile una reforma curricular de gran envergadura, generando un cambio en la estructura,
enfoques y contenidos del marco curricular que define la enseñanza y los nuevos planes y programas de estudio para cada
nivel y disciplina.
Sin embargo, los resultados obtenidos en las pruebas nacionales (SIMCE) no han sido los esperados por las
autoridades educacionales ni por la sociedad en general. 1 Frente a esta situación, el Ministerio de Educación ha
propuesto un cambio en la forma de enfocar el sector de lenguaje. El área de Lenguaje deja de estar centrada en el
estudio del sistema de la lengua (gramática) para enfatizar en el lenguaje como facultad: desarrollo de competencias
lingüísticas dentro de situaciones comunicativas auténticas y con variados propósitos. 2
Se propone que los y las estudiantes “dialoguen con el texto”, lo que implica que deberán ser capaces de realizar
tareas en las que puedan extraer información, interpretar, reflexionar y evaluar el contenido y la forma de un texto.
Los planes y programas de Lenguaje y Comunicación siguen estando estructurados en torno a los cuatro ejes
fundamentales: comunicación oral, lectura, escritura y manejo de la lengua, pero hay un nuevo enfoque que se debe
considerar en la realización de las actividades de aprendizaje.
En el eje de Comunicación oral se considera la audición y la expresión oral como dos procesos complementarios
inseparables en la práctica. Esto implica que los y las estudiantes tengan la oportunidad de pedir la palabra para
realizar relatos coherentes de textos literarios y no literarios, enfatizando el uso del lenguaje formal, en diferentes
contextos. Defender sus puntos de vista, relatar experiencias personales, hacer comentarios de los medios de
comunicación y, al mismo tiempo, cumplir el rol de audiencia de textos diversos.
En el eje de Lectura se promueve la formación de lectores autónomos de textos literarios y no literarios –incluidos los de
los medios masivos de comunicación–, así como textos discontinuos (mapas, gráficos, esquemas), los cuales progresan en
nivel de complejidad desde un punto de vista lingüístico, conceptual y estructural. Deberán además comprender las
relaciones de causa, efecto y secuencia y extraer información relevante, distinguiéndola de la accesoria.
Se consideran los Mapas de Progreso del Aprendizaje, nivel 2.
En el eje de Escritura se busca que los estudiantes aprendan a producir textos escritos, para ello usarán la estrategia
en la que planifican, revisan y reescriben sus producciones, para permitir que sean leídas con facilidad por ellos y por
otros. Es necesario reforzar, en forma sistemática, los aspectos ortográficos, léxicos, semánticos, gramaticales básicos y
de presentación, en los textos que los niños produzcan.
En el eje de Manejo de la lengua se busca que los estudiantes seas capaces de comprender autónomamente textos
en los que aparezcan términos del vocabulario más frecuente y palabras menos frecuentes que puedan entenderse a
partir del contexto. Junto con este dominio del vocabulario, el logro de los aprendizajes esperados se verá en la
capacidad de los estudiantes de utilizar correctamente las principales estructuras de nuestra lengua en sus
1 Revista Nuestros temas, “Mejores aprendizajes en Lenguaje y Matemática”, Mineduc, n° 23, Santiago, 2006.
2 Taller de textos escolares primer ciclo, septiembre 2007.
4 Introducción

producciones orales y escritas. Los contenidos gramaticales se presentan como un apoyo a la comprensión y a la
expresión, y deben entregarse a partir de textos auténticos.
Introducción
Todos los aprendizajes deben ser fortalecidos por actividades que impliquen el desarrollo de los cuatro ejes, integrando
los Objetivos Fundamentales Transversales.
Las unidades didácticas de Lenguaje proponen diversas actividades tendientes al desarrollo articulado de aprendizajes
en los cuatro ejes del Lenguaje indicados en los Programas de Estudio.
Planes y programas para NB2 (Decreto N° 232, del año 2002)
Los programas de estudio para NB2 ofrecen una secuencia didáctica explícita para tratar los contenidos, y organizada
en cuatro semestres. En cada uno de estos semestres se aborda el mismo tema para los diferentes subsectores, lo que
favorece en los alumnos y alumnas la construcción de una visión más completa e integrada del mundo que los rodea.
Los temas semestrales son los siguientes:
3° básico 4° básico
1er Semestre: Exploración. 3er Semestre: Diversidad.
2do Semestre: Interacción. 4to Semestre: Información.
Los programas de estudio para NB2 presentan, además, los Objetivos Fundamentales Verticales (OFT), que
constituyen las metas que se espera que los estudiantes alcancen en los diferentes períodos de escolarización; los
Contenidos Mínimos Obligatorios (CMO), que corresponden a los conocimientos específicos que permiten adquirir
destrezas y habilidades para lograr los OFV; los Objetivos Fundamentales Transversales (OFT), que comprenden las
actitudes y valores que los alumnos y alumnas deben internalizar; los aprendizajes esperados, que son los
conocimientos, habilidades, actitudes y formas de comportamiento que se espera que los estudiantes desarrollen; los
indicadores, que delimitan lo expresado en los aprendizajes esperados y orientan las conductas que deben observarse
en los alumnos y alumnas para determinar el nivel de logro del aprendizaje esperado; y las actividades genéricas, que
son actividades imprescindibles para asegurar el logro de los aprendizajes esperados.
El texto de Lenguaje y Comunicación 4, para cuarto básico, está organizado en 7 unidades temáticas, integradas en
torno a dos grandes temas: Diversidad e lnformación. Las cuatro primeras unidades del texto abordan la diversidad y
en las subsiguientes, el tema de la información. Por consiguiente, las actividades de cada una de las unidades han
apuntado de diversas formas a que el alumno se reconozca a sí mismo y a quienes lo rodean, entendiendo y
aceptando la diversidad de pensamiento, nivel socioeconómico, creencias y cultura en general, dándole al mismo
tiempo y en forma permanente, la posibilidad de expresar su mundo interior a través del lenguaje oral y escrito.
En todas las unidades, los cuatro ejes fundamentales son reforzados a través del desarrollo de actividades,
vinculándolas a los temas propuestos por el MINEDUC, que buscan conectar al alumno y alumna con su entorno, a
partir del estudio de los medios de comunicación y apreciando su importancia como fuentes de información.
Nuestra propuesta didáctica para Lenguaje y Comunicación 4 incorpora los Objetivos Fundamentales y Contenidos
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Mínimos Obligatorios señalados en los planes y programas, estructurando tanto el Texto para el estudiante como la
Guía didáctica para el profesor, a partir del trabajo equitativo con los cuatro ejes curriculares en las diversas secciones,
y tomando en consideración el trabajo con el Mapa de Progreso del eje de Lectura en tres oportunidades,
durante la unidad, a través de la sección Mi progreso en la lectura.
2. Metodología
La metodología propuesta tanto en el texto como en la guía es fundamentalmente inductiva: el y la estudiante, a
partir de las observaciones de ciertos datos o mediante una reflexión guiada, pueden llegar a concluir o inferir los
principales contenidos o procesos. Del mismo modo, las actividades propuestas buscan que el alumno o alumna
pueda, a través de la aplicación a situaciones concretas, integrar el aprendizaje y hacer uso significativo de él.
3. Evaluación para el aprendizaje3 Este proyecto se ha querido apropiar del concepto de evaluación para el aprendizaje, el cual se entiende como un
proceso continuo de observación, monitoreo y establecimiento de juicios profesionales sobre el estado de aprendizaje
de los alumnos, inferido a partir de lo observado en sus trabajos, desempeños, actuaciones e interacciones en clases.
El paradigma de evaluación señalado supone que los juicios sobre el desempeño de los estudiantes se emiten bajo
parámetros o criterios preestablecidos que describen los conocimientos, habilidades y entendimiento en un domino del
aprendizaje, como la comprensión lectora, por ejemplo.
Desde la perspectiva señalada, el rol de la evaluación para el aprendizaje es orientar, estimular y proporcionar
herramientas para que los alumnos progresen en su aprendizaje, ya que, a fin de cuentas, son ellos quienes pueden y
tienen que hacerlo.
Algunos puntos para entender la evaluación para el aprendizaje:
1. Es parte constitutiva del proceso de enseñanza y aprendizaje, no solo el resultado final del proceso. Esto significa
que se incorpora desde la planificación en diferentes etapas o momentos, por ejemplo, mediante las evaluaciones
diagnóstica, procesual y final.
2. Se basa en criterios conocidos y comprendidos por todos. La evaluación para el aprendizaje se logra cuando los y
las estudiantes:
a. saben cuáles son los objetivos que deben alcanzar;
b. conocen con anticipación cuáles son los parámetros o criterios con los cuales serán medidos;
c. son expuestos a trabajos que constituyen los modelos esperados por el o la docente.
3. Se usa para promover el aprendizaje, en cuanto retroalimentación que da pistas acerca de cómo avanzar. En este
sentido, este concepto de evaluación cumple con su sentido cuando los y las estudiantes reciben retroalimentación de
parte de su profesor, considerando tanto sus fortalezas como sus debilidades.
3 Documentos consultados:
• Evaluación para el aprendizaje: Educación Básica Segundo Ciclo. Unidad de Currículum y Evaluación, Ministerio de Educación, Chile, 2007.
• Evaluación para el aprendizaje: Enfoque y materiales prácticos para lograr que sus estudiantes aprendan más y mejor. Unidad de Currículum y
Evaluación, Ministerio de Educación, Chile, 2006.
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4. Pretende informar para la toma de decisiones pedagógicas.
Introducción
5. Busca recoger fundamentalmente los aprendizajes centrales que motivan a los y las estudiantes a utilizar habilidades
de orden superior, más que llevarlos a la reproducción del conocimiento.
La evaluación para el aprendizaje en este texto
Se ha considerado fundamental incorporar la evaluación en las distintas unidades de los textos, con distinta
intencionalidad.
• Evaluación diagnóstica. Al inicio de cada unidad, para identificar los conocimientos previos con los cuales el
estudiante se enfrentará a los nuevos aprendizajes, y detectar falencias que pudieran entorpecer el logro de
aprendizajes más complejos, y poder entonces aplicar refuerzos o remediales. Este momento evaluativo es de
carácter formativo.
• Evaluación formativa. Se desarrolla durante la unidad y dado su carácter procesual, permitirá al estudiante
retroalimentar su desempeño, y al docente realizar a tiempo las modificaciones necesarias para mejorar el logro de
los aprendizajes.
• Evaluación sumativa. Entrega información acerca del nivel de logro alcanzado respecto de los aprendizajes
esperados al término de la unidad, dando la posibilidad de reforzar los aprendizajes identificados como más
débiles.
Al mismo tiempo, el proyecto contempla instancias de evaluación similares en forma y fondo a las pruebas SIMCE,
y también un permanente incentivo a la metacognición.
En concordancia con el concepto de evaluación descrito, se ha querido marcar una diferencia entre una actividad
didáctica y una actividad de evaluación. A diferencia de una actividad didáctica, una actividad evaluativa permite al
estudiante conocer el logro de sus aprendizajes, y además:
• contempla una lista de indicadores muy claros, de modo que tanto el docente como el estudiante puedan
observar el comportamiento de estos en los distintos desempeños.
• incluye un criterio mínimo de logro que permita afirmar si el desempeño del estudiante (observado a través de
los indicadores) demuestra dominio de los aprendizajes esperados.
• propone actividades diferenciadas que funcionan como remediales, reforzamiento y profundización de las
habilidades trabajadas.
A su vez, las actividades que propone el texto pueden perfectamente transformarse en “actividades de evaluación”,
incorporando los elementos antes señalados.
De esta manera, la tarea de la evaluación no recae solo en el docente, sino que también el propio estudiante puede
identificar su nivel de logro y reconocer tanto el avance como la distancia que existe con el aprendizaje esperado. Es
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por esto que se han incorporado elementos de autoevaluación.
Mapas de Progreso del Aprendizaje 4
Los mapas complementan las actuales herramientas curriculares (Marco Curricular de OF/CMO y Programas de
Estudio) y en ningún caso las sustituyen. Establecen una relación entre currículum y evaluación, orientando lo que es
importante evaluar y entregando criterios comunes para observar y describir cualitativamente el aprendizaje logrado.
No constituyen un nuevo currículum, ya que no promueven otros aprendizajes; por el contrario, pretenden
profundizar la implementación del currículum de la Reforma, promoviendo la observación de las competencias clave
que se deben formar.
Los mapas describen el aprendizaje en siete niveles, desde primero básico a cuarto medio, con la excepción de Inglés,
que tiene menos niveles por comenzar su enseñanza en 5.° básico.
En estos siete niveles se describe una secuencia que los estudiantes recorren a diferentes ritmos, por ello, los niveles
no corresponden exactamente a lo que todos logran en un determinado grado escolar. Sin embargo, cada nivel está
asociado a una expectativa para dos años de escolaridad. Por ejemplo, el nivel 1 corresponde aproximadamente al
logro que se espera para la mayoría de los niños y niñas al término del 2.° Básico; el nivel 2 corresponde al término de
4.° Básico, y así sucesivamente. El último nivel (7) describe el aprendizaje de un alumno o alumna que al egresar es
“sobresaliente”, es decir, va más allá de la expectativa que se espera para la mayoría, que es el nivel 6.
Lenguaje y Comunicación
Los aprendizajes de Lenguaje y Comunicación se han organizado en tres Mapas de Progreso: Comunicación Oral,
Lectura y Producción de Textos Escritos.
Estos mapas dan cuenta de las competencias comunicativas claves del sector e integran transversalmente grandes
temas curriculares como la literatura, los medios de comunicación, el manejo de la lengua y los conocimientos
elementales sobre la misma.
4 Extracto y adaptación del documento Mapas de Progreso del Aprendizaje, Sector Lenguaje y Comunicación, Mapa de Progreso de Lectura.
Material elaborado por la Unidad de Currículum, UCE, Ministerio de Educación. Marzo 2007, primera versión pública.
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Introducción
Mapa de Progreso de Lectura
El supuesto que orienta el Mapa de Lectura es que lo más importante de esta competencia es la capacidad del lector
para construir el significado del texto que lee. Por esto, lo que se valora en el mapa es la comprensión profunda y
activa de los textos, y la formación de lectores expertos y críticos que utilizan la lectura como medio fundamental de
desarrollo, aprendizaje, conocimiento del mundo y apreciación estética.
La progresión de la comprensión lectora se describe considerando tres dimensiones, cada una de las cuales se va
complejizando en los distintos niveles:
Tipos de textos Construcción de significado Reflexión y evaluación de los textos
En esta dimensión, el
progreso
está dado por la capacidad de
leer una variedad cada vez
mayor de textos literarios y no
literarios de creciente
extensión, complejidad,
variedad de propósitos,
estructuras y modalidades
discursivas.
Esta dimensión se refiere a la capacidad de
construir el significado de los textos a través del
uso de diversas estrategias, que se orientan a
lograr una comprensión cada vez más profunda
y detallada de los textos. Esta dimensión incluye
las siguientes habilidades:
• Extraer información explícita literal o
parafraseada;
• Realizar inferencias sobre aspectos formales o
de contenido, estableciendo relaciones entre
información explícita y/o implícita;
• Interpretar el sentido de diferentes partes del
texto y de su globalidad.
Características de los textos de nivel 2 (3.º y 4.º Año Básico)
Esta dimensión se refiere a la reflexión que los
estudiantes son capaces de hacer sobre los
textos y a la apreciación y evaluación de los
mismos en sus aspectos formales, de contenido
y contextuales, a partir de sus propias ideas,
sus experiencias, conocimientos previos y la
utilización de diversas fuentes.
Nivel 2: Tratan sobre temas reales o imaginarios; el vocabulario es de uso frecuente, pero también contienen palabras
no familiares; presentan expresiones con sentido figurado; y tienen una estructura simple, por ejemplo: narrativa
lineal. Ejemplos de textos literarios característicos del nivel son: “El volantín amarillo” (Jacqueline Balcells); “Charlie y la
fábrica de chocolate” (Roald Dahl).
A continuación se encuentra el Mapa de Progreso de Lectura. Comienza con una presentación sintética de todos los
niveles. Luego se presenta en detalle el nivel 2, partiendo por su descripción, algunos ejemplos de desempeño que
ilustran cómo se puede reconocer este nivel de aprendizaje, y un ejemplo de trabajo realizado por un alumno de
establecimiento subvencionado, con los comentarios del profesor que justifican por qué juzga que el alumno se
encuentra “en” el nivel.
Introducción 9

Nivel Mapa de Progreso
Nivel 7
Nivel 6
Nivel 5
Nivel 4
Nivel 3
Nivel 2
Nivel 1
10 Introducción
Lee comprensivamente variados tipos de texto de carácter analítico y reflexivo. Interpreta y
reinterpreta, a partir de énfasis y matices, sentidos globales del texto o de partes significativas del
mismo, que expresan ambigüedades, contradicciones o posturas poco claras. Evalúa la calidad del
texto y la pertinencia de su estructura textual, estilo y coherencia interna.
Lee comprensivamente variados tipos de texto que le permiten construir diferentes visiones de mundo.
Interpreta y reinterpreta sentidos globales del texto a partir de inferencias complejas e información del
contexto sociocultural de su producción. Identifica recursos expresivos que potencian el sentido
general de la obra. Evalúa la validez de los argumentos o planteamientos presentes en los textos.
Lee comprensivamente textos con variadas estructuras convencionales y no convencionales, que
abordan temas de diversos ámbitos. Interpreta el sentido global del texto según las posibles
perspectivas del emisor o del receptor. Evalúa lo leído, comparándolo con su postura o la de otros,
frente al tema.
Lee comprensivamente textos con estructuras variadas, con elementos complejos, que abordan temas
de diversos ámbitos. Extrae información explícita de elementos complementarios que precisan o
amplían la información central. Interpreta sentidos de detalles y de partes del texto y los relaciona con
su sentido global. Opina sobre lo leído, comparando el contexto sociocultural presentado en el texto
con el propio o con la actualidad.
Lee comprensivamente textos de estructuras variadas, con algunos elementos complejos, que abordan
temas de diversos ámbitos. Extrae información explícita relevante distinguiéndola de la accesoria. Infiere
relaciones de causa, efecto y secuencia, integrando detalles relevantes del texto. Comprende el sentido
global del texto, integrando la información extraída. Opina sobre variados aspectos del texto, apoyándose
en información explícita e implícita, e integrando sus conocimientos específicos sobre el tema.
Lee comprensivamente textos de estructura simple que abordan contenidos reales o imaginarios,
algunos de los cuales pueden ser poco familiares. Extrae información explícita, distinguiéndola de otras
próximas y semejantes. Infiere relaciones de causa, efecto y secuencia referidas a información central
del texto. Comprende el sentido global del texto integrando información explícita e implícita. Opina
sobre contenidos de lo leído, apoyándose en la información extraída.
Lee comprensivamente textos breves y simples, que abordan contenidos reales o imaginarios que le
son familiares. Extrae información explícita evidente. Realiza inferencias claramente sugeridas por el
texto. Comprende el sentido global a partir de información destacada en el texto. Da sus opiniones
sobre lo leído, apoyándose en información explícita y en inferencias realizadas.
Nivel 2
¿Cómo se puede reconocer este nivel de aprendizaje? Ejemplos de desempeño:
Cuando un alumno o alumna ha logrado este nivel, realiza actividades como las siguientes:
• Extrae datos contenidos en gráficos, tablas y organizadores gráficos simples.
• Explica los pasos que se deben seguir para realizar un procedimiento, a partir de la lectura de un instructivo.
• Infiere causas o características de hechos principales o fenómenos presentes en los textos.

• Infiere las motivaciones de personas o personajes centrales de un texto.
• Resume los textos leídos, centrándose en sus principales contenidos.
• Explica, en términos generales, de qué trata el texto.
• Expresa su parecer sobre posibles efectos de los hechos presentados en una noticia.
Introducción
La tarea
Los estudiantes leyeron la narración “Querida abuela...Tu Susi”, de Cristine Nötlinger, relatada a través de las cartas que
Susi envía a su abuela, en las que le cuenta sus vivencias durante las vacaciones en Grecia. Se les pidió a los estudiantes
que asumieran el rol de Susi y que, basándose en la información del texto, completaran una página de su diario,
explicando por qué su amistad con Paul cambió durante la historia.
• Ejemplo de trabajo “en el nivel”:
1. Susi está escribiendo en su diario sobre su amigo Paul. Continúa escribiendo el diario, usando información del texto:
En mis vacaciones (¡¡ Isopirox es maravilloso!!) pasé momentos
divertidos y otros no tanto. De Anita no quiero ni hablar, es
una niña espantosa… pero quiero contarte lo que pasó con Paul
a quien antes quería mucho porque…
Era mi mejor amigo, nos conocimos desde que
eramos muy chicos y siempre estuvimos juntos
Ahora ya no lo quiero tanto porque…
Se fue con Anita y ami me dejó sola,
ya casi ni nos ablabamos. Aun asi lo tub
que perdonar ya que Anita se fue y me pidio
perdon a través de una carta, pero aun sigo
un poco enojada con el
Justificación del profesor
Explica el cambio que ocurre entre la amistad de Susi y Paul, identificando las razones más relevantes. Para hacer esto,
integra información explícita e implícita de distintas partes del texto. Si bien presenta algunos errores ortográficos, la
respuesta evidencia que la estudiante comprende lo leído.
Mapa de Progreso de Lectura aplicado al Texto para el estudiante
Tanto el texto para el estudiante como la guía didáctica toman en consideración los ejes del subsector y el correspondiente
Mapa de Progreso de Lectura. Esto se realiza en la sección Mi progreso en la lectura, en donde se plantea un ejercicio que
propone una pregunta de comprensión lectora relacionada con los ejemplos de desempeño correspondientes al nivel 2.
Esta sección se presenta al final de los textos de lectura en las páginas, Leo un texto literario, Leo un texto no literario y en
la evaluación sumativa de las páginas ¿Qué aprendí?
Introducción 11

Recursos pedagógicos
ESTRUCTURA DEL TEXTO PARA EL ESTUDIANTE
El texto del estudiante consta de dos capítulos: “Somos diferentes” y “Nos informamos”, compuesto el primero por cuatro
unidades y el segundo por tres unidades.
En el primer capítulo, el tema semestral “Somos diferentes” se relaciona con la diversidad de las personas en cuanto a sus
derechos y deberes, y aborda también la diversidad, en cuanto a las distintas expresiones culturales, tradiciones y creencias
en nuestro país y en otras culturas. Por último, la diversidad se hace presente en la interacción con nuestro mundo natural
y su protección.
En el segundo capítulo, el tema semestral se relaciona con la información; a través de ella conocemos la cultura de
nuestros pueblos originarios y el rol de los medios de comunicación para estar conectados con el mundo que nos rodea.
Tal como se señala en el marco curricular, el desarrollo de los OFT no están delimitados a un subsector en especial, sino que
deben estar presentes en todos, por lo que el enfoque que se dio a las unidades de este texto, considera el trabajo con los
OFT en sus tres ámbitos: formación ética; crecimiento y autoafirmación personal y la persona y su entorno.
El aprendizaje de los ejes del subsector (oralidad, lectura, escritura y manejo de la lengua) es considerado a partir de la
construcción y el esfuerzo personal, expresado en cada uno de los momentos pedagógicos presentes en cada unidad.
A continuación se presentan los momentos
pedagógicos de cada unidad:
1. Inicio de capítulo
Imagen que ilustra el tema semestral, se trabaja
en una doble página y presenta preguntas relacionadas
con los ejemplos de desempeño del nivel 2 de los
mapas de progreso.
2. Inicio de la unidad
Entrada de unidad compuesta por dos páginas en las cuales
se presenta el título de la unidad, una imagen de calidad y
sentido pedagógico, que está estrechamente relacionada con
la temática fundamental que se trabaja en las secciones
Observo y Comparto con mi curso.
• Observo. Es el punto de partida para empezar a conversar
sobre el tema de estudio. Esta sección presenta preguntas
relacionadas con la observación de la imagen y su propósito es
que sean respondidas en forma individual por el alumno.
12 Introducción

Introducción
En la página siguiente:
• Aprenderé a… Sección en la que se enuncian los principales contenidos de la unidad. Estos están basados en los
aprendizajes esperados del programa de estudio.
• Comparto con mi curso. Sección que plantea preguntas para conversar en forma colectiva.
El objetivo de estas páginas es evaluar de manera diagnóstica a los estudiantes, quienes demostrarán, mediante
comentarios, opiniones y discusiones guiadas, algunos conocimientos previos relativos a los contenidos y
preconceptos que pudieran tener respecto del tema de la unidad. Esta instancia busca entregar datos concretos
para las planificaciones didácticas del profesor y profesora, ya que permite tener una visión sobre las fortalezas de
los estudiantes y algunos aspectos que habría que reforzar y nivelar.
2. Desarrollo de contenidos
Cada tema lleva un título cuyo contenido se trabaja en una o dos páginas. En estas páginas se exponen actividades,
textos e imágenes y se presentan los íconos pertinentes a las habilidades que se trabajan en cada actividad. Las
páginas de desarrollo de los contenidos incluyen las siguientes secciones:
• Leo un texto literario. Espacio orientado a la lectura
comprensiva de un texto literario, con preguntas que cubren tres
momentos: Antes de leer, Durante la lectura (se representa
en preguntas que interrumpen el texto) y Después de la
lectura. Además se entregan definiciones de léxico complejo
para el nivel en Vocabulario.
Al finalizar la lectura del texto literario se presenta la sección
Mi progreso en la lectura, momento pedagógico que se
relaciona con los mapas de progreso, específicamente con el eje
de lectura. En esta sección se plantea una pregunta relacionada
con los ejemplos de desempeño del nivel 2 (el nivel 2 considera
a 3° y 4°).
A partir de la respuesta presentada en sección, en la Guía se
entregan siempre actividades diferenciadas para trabajar con
quiénes están “En el nivel 2”, con quiénes aún no alcanzan el
nivel 2 en “Hacia el nivel” y con quienes superan la expectativa
en “Sobre el nivel”.
Para complementar la lectura del texto literario, en la sección
Mi biblioteca se entregan sugerencias de textos alternativos
que los niños y niñas pueden leer y disfrutar.
Introducción 13

14 Introducción
• Me expreso oralmente. Esta sección aborda contenidos relacionados con el eje
Oralidad. Es una instancia de reflexión sobre las experiencias personales o diversas
situaciones en la cual el alumno y alumna va adquiriendo más seguridad, autonomía
y sentido crítico. En este momento pedagógico, el alumno(a) va desarrollando la
habilidad para expresarse oralmente con lógica y coherencia. En esta sección se
enfatiza un contenido específico y a través de él se estructuran las actividades que le
permitirán desarrollar su expresión oral.
• Mejoro mi escritura. Esta sección aborda contenidos
relacionados con el eje Manejo de la lengua. A partir de la
lectura de un texto o de una situación comunicativa inicial, los
alumnos y alumnas desarrollan destrezas referidas al aprendizaje
de la gramática, ortografía y sintaxis. Las herramientas de la
lengua que los estudiantes aprenderán en esta sección les
ayudarán a mejorar aspectos relacionados con la lectura y la
producción de textos. Al final de la página se propone la sección
Descubrí qué… cuyo objetivo es que los alumnos y alumnas
resuman el contenido trabajado en las actividades de la página.
• Leo una noticia. Espacio orientado a la lectura comprensiva de un texto
no literario, con preguntas que cubren tres momentos: Antes de leer,
Durante la lectura y Después de la lectura. Además se entregan
definiciones de léxico complejo para el nivel en Vocabulario.
Al finalizar la lectura del texto no literario se presenta la sección Mi
progreso en la lectura.
En este momento se repiten las secciones Mejoro mi escritura y Uso
de nuevas palabras. Ambas relacionadas con el texto no literario.
• Uso de nuevas palabras. Presenta ejercicios de palabras
contextualizadas en las lecturas previas. La consideración del
contexto en el manejo de nuevos términos tiene por objeto
llevar a los estudiantes a la comprensión de los significados que
surgen en contextos determinados, nunca aislados.
• Repaso lo aprendido. Esta sección se ubica en la mitad de la
unidad, presenta preguntas tipo Simce que permiten evaluar
formativamente el proceso de aprendizaje; es una instancia para
la evaluación de proceso.

Pienso y escribo. Momento pedagógico formal de desarrollo del
eje Escritura, en este caso, de textos literarios y no literarios. Se
habla de momento formal puesto que la información sobre los
contenidos de esta página se presenta siempre organizada por pasos
que el y la estudiante deben necesariamente respetar para el logro
no solo de un proceso escrito, sino también y principalmente de un
proceso de escritura. Las creaciones a las que se insta se encuentran
relacionadas con los conceptos de ortografía, vocabulario, literatura y
manejo de la lengua trabajados anteriormente.
Introducción
Para aprender mejor. En este momento pedagógico se presentan diferentes herramientas,
que ayudarán a alumnos y alumnas a ser agentes activos y efectivos en su aprendizaje.
Las técnicas de estudio presentadas se pueden aplicar en diferentes contextos, convirtiéndose
en una valiosa ayuda para el estudiante al momento de leer, investigar o estudiar.
¿Cómo aprendí? Instancia de evaluación en que los estudiantes autoevalúan su aprendizaje
en cuanto a contenidos. Además responden preguntas relacionadas con las experiencias de
aprendizaje desde su punto de vista (metacognición), a partir de ellas reflexionan sobre los
aprendizajes alcanzados y aquellos que aún faltan por lograr.
Antología literaria. Al final del libro se incorpora una selección de
textos para motivar la lectura placentera por parte del estudiante.
¿Qué aprendí? Evaluación sumativa organizada a partir de los
cuatro ejes del subsector. En relación con la lectura, incluye siempre
una pregunta del mapa de progreso.
Introducción 15

ESTRUCTURA DE LA GUÍA DIDÁCTICA PARA EL PROFESOR
Características generales
La guía didáctica es un material complementario al texto para el estudiante, cuyo principal objetivo es apoyar al
docente en tres áreas fundamentales: el desarrollo y la profundización del aprendizaje, la evaluación para el
aprendizaje y el reforzamiento del aprendizaje a través de actividades diferenciadas.
En esta, el o la docente encontrará absoluta correspondencia con el texto que los y las estudiantes utilizarán en el
aula, de manera tal que, la utilización de este texto complementario constituya un apoyo permanente para cada clase.
Para ello, el texto consta de recursos específicos para cada una de las áreas especificadas al inicio y que se aprecian en
el siguiente cuadro:
• El desarrollo y profundización del aprendizaje.
• La evaluación para el aprendizaje.
• El reforzamiento del aprendizaje a través de
actividades diferenciadas.
16 Introducción
Áreas Recursos
• Descripción de contenidos y correspondencia con los
planes y programas establecidos por el MINEDUC.
• Orientaciones didácticas para optimizar el aprendizaje
de los diferentes segmentos del texto del alumno.
• Ampliación de contenido, cuando es pertinente.
• Actividades complementarias.
• Bibliografía comentada.
• Instrumentos de evaluación para las distintas
actividades, con criterios de corrección.
• A partir del resultado de las evaluaciones, se
especifican actividades y contenidos del texto que es
necesario revisar, para reforzar un determinado
aprendizaje.

Estructura de las unidades de la Guía Didáctica para el Profesor
Introducción
I. Planificación
La unidad se presenta a partir de una propuesta de planificación estructurada según un desglose de los ejes del subsector:
oralidad, lectura, escritura y manejo de la lengua, y la cantidad de horas aproximadas para trabajarlos. A su vez, para cada
contenido mínimo, se entrega el aprendizaje esperado, los indicadores para evaluar el logro de los contenidos y los
recursos didácticos del texto del estudiante que aportan a la consecución de dicho aprendizaje. Finalmente, para cada
contenido se presentan las secciones y/o páginas (texto y guía) que constituyen diversos tipos de evaluación de acuerdo
con la intencionalidad (diagnóstica, formativa o sumativa) y las actividades de evaluación metacognitiva.
A ello se agregan los Objetivos Fundamentales Transversales que se trabajan en la unidad.
II. Sugerencias metodológicas para las páginas
1. Objetivos de las páginas
Las páginas comienzan con los objetivos de la o las secciones que componen el par de páginas del texto del
estudiante, con el fin de orientar al docente en la consecución de los aprendizajes esperados.
2. Secciones y subsecciones del Texto para el Estudiante
Son enunciadas bajo el mismo nombre con que aparecen en las unidades, cada una con la habilidad cognitiva
implicada. Se trabajan fundamentalmente desde dos perspectivas:
• Orientaciones metodológicas concretas para el desarrollo de las actividades y recursos del texto del estudiante. En
este sentido, las sugerencias apuntan hacia cómo efectuar la actividad, cuál debe ser su enfoque didáctico y el
objetivo perseguido.
• Respuestas y orientaciones a las actividades de mayor
complejidad del texto para el o la estudiante.
Introducción 17

3. Otros recursos didácticos
a) Actividades previas y complementarias
Ejercitación de los contenidos y objetivos perseguidos por cada sección o subsección, articulada antes, durante o
después de las que aparecen en el texto del estudiante. Por Actividad previa se entiende aquella que es recomendable
realizar antes de comenzar la sección o subsección, y por Actividad complementaria, aquella que se sugiere realizar de
manera posterior a la del texto.
b) Bibliografía para estudiantes y para docentes
• Bibliografía material o virtual para ser trabajada por los y las
estudiantes. La guía entrega indicaciones para hacer de estos
recursos una instancia real articulada con los contenidos y
actividades propuestas tanto por el texto como por la guía.
• Bibliografía material o virtual dirigida al docente, para
profundizar contenidos, temas transversales o aspectos
didácticos del subsector, relacionados específicamente con
algún aspecto de las páginas trabajadas.
18 Introducción
c) Ampliación de contenido
Profundización de aspectos didácticos y evaluativos del tema
transversal de la unidad o de contenidos específicos de la disciplina.
La presentación de ampliaciones se realiza por medio de textos u
organizadores gráficos, que incluso pueden ser trabajados en el aula.
d) Actividades diferenciadas
Sugerencias de actividades que contribuyen a enfocar la evaluación como una oportunidad para
atender a los diferentes ritmos de aprendizaje, sin descuidar las opciones de profundizar en los
casos más avanzados, ni de reforzar en los casos con mayor dificultad en el proceso. Por esta
causa, son propuestas de trabajo en aula posteriores a las distintas instancias de evaluación.
La diferenciación de las actividades de refuerzo se realiza a partir de los criterios Hacia, En y
Sobre el nivel, en los casos en que los estudiantes han trabajado el eje de lectura, o bien a
partir de los criterios Logrado, Parcialmente logrado y No logrado en el trabajo de los ejes
de escritura, oralidad y manejo de la lengua.
Las orientaciones, en este sentido, apuntan al qué hacer y cómo hacer para reforzar el
logro de los aprendizajes esperados.

Introducción
e) Instrumentos de evaluación
La guía didáctica entrega una batería de diversos instrumentos de evaluación, ya sea específicos para determinadas
secciones o subsecciones, o bien genéricos y aplicables a varias actividades del mismo eje. Cada instrumento se encuentra
debidamente orientado, en la aplicación y en las decisiones posteriores a los resultados.
En las páginas finales de cada unidad se presentan materiales complementarios consistentes en un instrumento de
evaluación para los contenidos de la unidad –que puede ser trabajado como evaluación sumativa– con su respectivo
solucionario, y otros instrumentos asociados a las actividades evaluativas del interior de las páginas de la guía y del texto.
III. Material complementario
a) Lectura adicional
Material para que el o la docente fotocopie o lea a su curso, siempre acompañado de actividades o de sugerencias
para trabajarlo de manera articulada con las secciones del texto.
Introducción 19

ORGANIZACIÓN DEL TEXTO PARA EL ESTUDIANTE
20 Introducción
Organización del texto
Revisan colectivamente de qué forma se organiza el texto del estudiante, destáqueles que este se divide en dos capítulos,
nómbrelos y recuerde el nombre de los capítulos del año anterior. Observan la organización del texto y descubren las nuevas
secciones del texto. Se familiarizan con el nombre de las secciones y la intención pedagógica de cada una de ellas.

Texto para el estudiante 4 y 5
Introducción 21

ÍNDICE DEL TEXTO PARA EL ESTUDIANTE
22 Introducción
Índice temático
Invítelos a reconocer el índice de sus textos. Para eso, motive la comprensión lectora de la tabla de doble entrada: la
información de la columna vertical izquierda corresponde a los nombres de cada unidad, y la información de la fila superior
se refiere a las grandes secciones del texto para el estudiante. Motive la búsqueda de relaciones entre los contenidos de
cada unidad.

Actividades complementarias
Texto para el estudiante Introducción 6 y 7
Juegue con sus estudiantes a quién encuentra primero un contenido. Para eso, usted puede enunciar un tema, por ejemplo,
“Expresar mi opinión” para que respondan en qué página, unidad y sección se encuentra. Puede realizar este ejercicio al
revés, mencionando la página, para que mencionen el tema, la unidad y la sección que le corresponde.
Pídales que al comenzar cada unidad, basándose en las secciones del texto realicen en sus cuadernos, un esquema de los
contenidos que trabajarán.
Introducción 23

OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS
• Conocer las unidades que
conforman el capítulo.
• Demostrar los conocimientos
previos sobre los temas del
capítulo.
• Realizar una evaluación diagnóstica
a partir de las preguntas
relacionadas con los ejemplos de
desempeño del nivel 2 de los
mapas de progreso.
Propósito del capítulo
Este capítulo está orientado a reforzar
y continuar lo aprendido durante los
tres años anteriores; se espera
consolidar y mejorar el aprendizaje de
la lectura y escritura para que los
estudiantes lleguen preparados para el
segundo ciclo de la Educación General
Básica. En este sentido, las actividades,
motivaciones y lecturas del primer
capítulo del texto del estudiante
toman en cuenta la probabilidad de
que el curso esté conformado por
estudiantes con niveles de
comprensión y expresión inferiores al
esperado en el nivel NB2 y también
por estudiantes cuyos niveles sean
acordes con lo esperado en Cuarto
Básico.
Las preguntas propuestas están
relacionadas con los ejemplos de
desempeño de los mapas de progreso,
su objetivo es realizar una evaluación
diagnóstica de los conocimientos
previos de los alumnos y alumnas, con
el fin de obtener una base desde la
cual usted podrá comenzar a trabajar,
adecuando las planificaciones y
orientaciones de cada unidad a la
heterogeneidad del curso.
24 Capítulo 1
A
OBJETIVOS FUNDAMENTALES TRANSVERSALES
En relación con los OFT, las actividades del capítulo se orientan a promover el respeto
mutuo, motivando a escuchar atenta y empáticamente al otro, desarrollando la capacidad
de diálogo y de participación respetuosa en distintas situaciones comunicativas.
mpliación de contenido
Respeto es el reconocimiento del valor propio y los derechos innatos de los individuos y de la
sociedad. Estos deben ser reconocidos para lograr que las personas se comprometan con un
propósito más elevado en la vida.
Respetar a alguien es tratarlo de acuerdo a su dignidad. Esta dignidad requiere de los demás un
comportamiento adecuado, de modo que las faltas de respeto son una injusticia, por
incumplimiento de ese deber. En cambio, donde hay respeto reina un ambiente cordial y amable.

Tiempo estimado de duración del capítulo
Unidad
1
2
3
4
Semanas
Texto para el estudiante 8 y 9
Capítulo 1 Somos diferentes
• Recuerdan los temas semestrales
de Tercero básico (Exploremos y nos
relacionamos) y a partir de ellos
mencionan los aprendizajes
alcanzados el año anterior. Luego
léales el título del capítulo y hágales
las siguientes preguntas:
• ¿qué cosas nos hacen diferentes
unos de otros?, ¿por qué es
importante que seamos
diferentes?, ¿qué ocurriría si no lo
fuéramos?, ¿qué características
personales te hacen diferente de
tus compañeros y compañeras de
curso?, ¿por qué debemos respetar
nuestras diferencias? Aproveche
esta instancia para tomar acuerdos
con el curso en relación a lo que
significa el respeto (ver Ampliación
de contenido).
• Responden: ¿qué relación hay entre
la ilustración y el tema del
capítulo?, oriente la conversación
hacia el tema semestral del
capítulo, la diversidad.
• Invítelos responder las preguntas
planteadas por cada unidad.
Cuénteles que al finalizar el
capítulo podrán evaluar y comparar
sus resultados con lo que sabían
antes de comenzar a trabajar las
unidades.
• Evalúe sus logros y detecte lo que
deben reforzar.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
Somos diferentes 25

Unidad 1: ¡Tenemos derechos y deberes!
OFT
Formación ética
Reconocer, respetar y
defender los derechos
esenciales de todas las
personas sin distinción de
sexo, edad, condición física,
etnia, religión o situación
económica.
Crecimiento y
autoafirmación personal
Desarrollar la capacidad de
resolver problemas, la
creatividad y las capacidades
de autoaprendizaje.
La persona y su entorno
Prepararse para ejercer en
plenitud los derechos y
cumplir los deberes
personales que reconoce y
demanda la vida social.
26 Unidad 1
Ejes
Comunicación oral
Lectura
Escritura
Manejo de la lengua
Objetivo Fundamental Vertical
Tomar oportunamente la palabra para
expresar opiniones, dudas o comentarios
bien fundados, como modo de
participación habitual y respetuosa en
diversas situaciones comunicativas.
Relatar en forma oral, con coherencia,
textos literarios, ya sea originales o
inspirados por otros.
Leer comprensivamente diversos textos
literarios y no literarios aplicando,
flexiblemente, estrategias de
comprensión lectora.
Producir textos escritos literarios y no
literarios significativos hasta lograr
textos autónomos de al menos tres
párrafos de dos o tres oraciones
completas cada uno.
Respetar los aspectos ortográficos,
léxicos, semánticos, gramaticales
básicos y de presentación, en los
textos que escriben en forma
manuscrita o digital.
Ampliar y mejorar su vocabulario
aprendiendo el significado y uso de
nuevas palabras provenientes de los
textos leídos y de la consulta de otras
fuentes.
Reconocer y denominar las principales
nociones gramaticales relacionadas
con la oración simple, en función de la
expresión y la comprensión.
Contenido Mínimo
Obligatorio
Intervención en conversaciones
espontáneas y guiadas y otras
formas de comunicación oral.
Relato de cuentos, hechos de su
entorno y vivencias personales.
Comprensión literal e inferencial
de los textos literarios y no
literarios leídos.
Planificación de los textos que se
producirán .
Producción o recreación de textos
narrativos de al menos de seis
oraciones.
Ampliación del léxico a patir de
los textos leídos con un
vocabulario pasivo de
aproximadamente 1000 palabras.
Concordancia de sustantivos con
artículos y adjetivos, y de los
pronombres con los nombres que
remplazan.
Dominio de la ortografía literal en
las diversas combinaciones.
Aprendizajes esperados
Participan habitualmente en
conversaciones espontáneas y
presentaciones orales sobre
distintos temas expresándose con
claridad y precisión.
Relatan diversas narraciones en
forma clara y coherente.
Identifican información explícita e
implícita y la idea global contenida
en textos literarios y no literarios, y
su propósito comunicativo.
Producen o recrean en forma
espontánea o guiada cuentos de
al menos cinco oraciones.
Revisan, reescriben y editan textos
para facilitar la comprensión de su
lectura para sí mismos y para los
otros.
Utilizan en su expresión oral y
escrita un vocabulario
progresivamente más amplio(...).
Manejan la concordancia, en los
textos orales y escritos (...), de
sustantivos con adjetivos y artículos,
de los pronombres y los nombres
que remplazan.
Reconocen y usan los pronombres
demostrativos.
Muestran un dominio progresivo de
la ortografía literal.

Indicador de logro Recursos didácticos Tipos de evaluación
Participan en conversaciones ateniéndose al tema,
respetando su turno para hablar y las opiniones de los otros.
Efectúan presentaciones orales ante el curso, de al menos
diez minutos, en forma independiente, sobre temas de su
interés, utilizando un lenguaje claro y preciso.
Relatan cuentos utilizando oraciones completas y bien
construidas.
Formulan hipótesis y predicciones acerca del contenido,
utilizando distintas claves dadas por el texto.
Reconocen el propósito comunicativo de las narraciones y
noticias.
Reconocen narrador, personajes, lugares y principales
acciones en los textos leídos.
Reconocen información explícita sobre las características
físicas, psicológicas y emocionales de los personajes.
Efectúan comentarios y formulan juicios sobre los personajes
principales y sus acciones.
Identifican la motivación de las principales acciones de los
personajes, presentada a nivel explícito o implícito del texto.
Reconocen las ideas principales de los textos y los detalles
que las sustentan.
Demuestran la comprensión global de lo leído a través de
respuestas orales o escritas y resúmenes.
Explicitan, en forma escrita, el contenido, los personajes y
principales acciones del cuento que escribirán.
Reconocen y utilizan expresiones propias de la estructura de
un texto narrativo.
Corrigen los errores ortográficos y sintácticos de los textos
escritos.
Revisan y mejoran los aspectos caligráficos del texto, en la
escritura manuscrita.
Presentan el texto en forma ordenada, sin enmiendas, con
respeto de las sangrías y con buen manejo del espacio.
Diagraman adecuadamente los textos destinados a ser leídos
por otros.
Reconocen palabras no familiares en textos literarios y no
literarios a partir del contexto.
Consultan el diccionario y aclaran el significado de las
palabras que no entienden.
Utilizan correctamente las formas masculina y femenina,
singular y plural de sustantivos, adjetivos, artículos y
pronombres demostrativos.
Utilizan los pronombres este o ese evitando la repetición de
un nombre o acción.
Usan correctamente las combinaciones cc, sc y xc.
Hacen concordar los pronombres con los nombres que
remplazan.
Imagen de entrada de unidad.
Derechos de la “Declaración
universal del derecho del niño a
escuchar cuentos”.
Pauta para evaluar oralidad. Pág.
17 del libro del alumno.
Cuento “La niña sin nombre”, de
José Luis García y Miguel Ángel
Pacheco.
Libros de cuentos.
Adaptación de la noticia de Emol
“Polución de autos sube riesgos
de asma en niños”.
Textos informativos (noticias).
Procesador de texto, (solo si
tienen acceso).
Ilustración de la pág. 26.
Hoja con diseño atractivo para
reescribir el cuento.
Pauta de evaluación para la
producción de textos.
(Guía pág. 53).
Adivinanzas escritas en
cartulinas.
Diarios y revistas para recortar.
Diccionarios.
Cuaderno de lenguaje y
comunicación.
Diagnóstica
Texto, pág. 11, Comparto con mi curso.
Formativa
Texto, pág. 17.
Sumativa
Texto, pág. 17.
Texto, pág. 30.
Diagnóstica
Texto, pág. 12.
Texto, pág. 22.
Formativa
Texto, pág. 14 y 22.
Texto, pág. 16, Descubrí que…
Texto, pág. 21, ítem1.
Sumativa
Texto, pág. 30, ítem I.
Guía, pág. 51, ítem I.
Metacognición
Texto, pág. 29, ¿Cómo aprendí?
Formativa
Texto, pág. 26, ítems 1 y 2.
Sumativa
Texto, pág. 27. Pienso y escribo.
(Guía pág. 53).
Metacognición
Texto, pág. 27, ítem 4.
Formativa
Texto, pág. 19, Descubrí que…
(Guía pág. 36, 37, 38, 42 y 43).
Texto, pág. 21, ítemes 2 y 3.
Texto, págs. 18 y 24, ítems 1.
Sumativa
Texto, págs. 30 y 31, ítem I y II.
(Guía pág. 52, ítemes II y III).
Metacognición
Texto, pág. 29.
H
7 horas pedagógicas.
8 horas pedagógicas.
8 horas pedagógicas. 7 horas pedagógicas.
¡Tenemos derechos y deberes! 27

INICIO DE UNIDAD 1
OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS
• Presentar y motivar el tema
de la unidad.
• Relacionar los conocimientos
previos con los contenidos de
la unidad.
• Expresar ideas a partir de la
observación de una imagen.
• Reconocer los derechos de
todas las personas.
OFT Crecimiento y
autoafirmación personal
Reconocer, respetar y defender
los derechos esenciales de todas
las personas sin distinción de
sexo, edad, condición física, etnia,
religión o situación económica.
Actividades previas
• Pregúnteles: ¿qué significa tener un
derecho?, ¿qué son los derechos?, ¿qué
saben acerca de los derechos de los niños
y niñas?
• En grupos, reciben un derecho de los
“Derechos de los niños” (ver Bibliografía
sugerida). Pídales que conversen acerca
de lo que significa para ellos el derecho
que recibieron y lo dibujan en una hoja de
cartulina. Cada grupo, lee el derecho
asignado y explica con sus palabras qué
entendió de él y propone de qué forma
podría llevarlo a cabo.
Habilidades: COMPRENDER–EXPLICAR
28 Unidad 1
Observo
• Pídales que observen la imagen y reconozcan los derechos que en ella se
exponen. Disponga la sala con frases pegadas en las paredes de los derechos
de los niños.
Escriben en su cuaderno las respuestas de la sección, sugiérales trabajar con
la compañera o compañero de puesto. Deles un tiempo para responder,
así dispondrán de un momento posterior para compartir sus respuestas con
el curso.
Habilidad: RECONOCER

Comparto con mi curso
• Leen en silencio las preguntas, sugiérales reflexionar sobre cómo responderán,
pídales que traten de elaborar mentalmente sus respuestas y responder a lo que
se está preguntando.
• Realice una conversación guiada con las preguntas que allí aparecen para que
reflexionen sobre la importancia de respetar el derecho de todas las personas.
Recuérdeles constantemente la acción de pedir la palabra para expresar su
opinión y escuchar con atención a los compañeros y compañeras, refuerce
positivamente a los alumnos y alumnas que se autorregulan en lo anterior.
Habilidad: EXPLICAR
Texto para el estudiante 10 y 11
Aprenderé a...
• Léales los contenidos y habilidades
que se trabajarán en la unidad,
motívelos a establecer relaciones con
los conocimientos previos, para esto
responden preguntas como: ¿qué
saben acerca de los momentos de un
cuento?, ¿qué son los pronombres
demostrativos? Recuerdan el
significado de la palabra pronombre
(palabra que remplaza al nombre).
Realizan este tipo de relaciones con
los aprendizajes propuestos.
Habilidad: RELACIONAR
Actividades complementarias
• Pegue en la sala de clases los dibujos que
realizaron los grupos sobre los derechos de
los niños. Pídales que realicen un panel
informativo sobre este tema, deberán incluir
en él, noticias, artículos de revista y recortes
de imágenes que se relacionen con los
derechos de los niños (ver Bibliografía
sugerida).
• Realice una diferenciación entre derechos y
deberes y pídales que escriban un derecho y
un deber (ver Ampliación de contenido).
• Juegan a completar oralmente la siguiente
frase: “Todo niño tiene el deber de….”
Habilidades: CREAR–DISTINGUIR
A
mpliación de contenido
• Los derechos son un conjunto de
principios y normas que regulan y
protegen la integridad de las
relaciones humanas.
• Los deberes son obligaciones que se
tienen que cumplir por principio, estos
pueden variar de acuerdo al rol de cada
persona, hijo, padre o estudiante,
trabajador, entre otros.
Bibliografía para docentes
En: UNICEF Chile. Los derechos del niño [en
línea], [fecha de consulta: 13 de diciembre de
2007] Disponible en:
http://www.unicef.cl/derecho/derechos_
ninos.htm
Página de la UNICEF, Derechos de los Niños.
¡Tenemos derechos y deberes! 29

OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS
• Utilizar claves como ilustraciones y
título, para predecir la información
contenida en el texto.
• Leer en silencio y comprender el
texto narrativo.
• Responder preguntas literales e
inferenciales con relación al texto.
Actividades previas
• Sortee los diferentes nombres de los niños
y niñas del curso. De acuerdo al nombre
sorteado pídales que lo describan
considerando sus características
personales y físicas. Luego, sin decir el
nombre, lea las descripciones e invítelos a
adivinar a quién pertenecen. Conversan
sobre la importancia de tener un nombre
y de sentirse identificado(a) y
reconocido(a) con este.
Habilidades: DESCRIBIR–RECONOCER
30 Unidad 1
Leo un cuento
• Active conocimientos previos que
poseen los estudiantes en relación
con el cuento como texto
narrativo. Invítelos a formular
predicciones a partir de los
elementos básicos que
estructuran el texto narrativo,
personajes, acontecimientos y
espacio, entre otros. Copie sus
predicciones en el pizarrón (ver
Ampliación de contenido).
• Cuénteles algunos datos de los
autores del cuento (ver
Ampliación de contenido).
• Invítelos a leer el cuento,
recuérdeles la importancia de
estar cómodos al leer, tomando
una buena postura para sentarse
y despejando de su mesa todo lo
que podría distraerles.
Habilidad: PREDECIR
A
mpliación de contenido
La narración es un tipo de texto que se escribe en prosa y que cuenta situaciones reales o
imaginarias. Las situaciones están estructuradas con un principio, desarrollo y final. Cuenta con
personajes que desarrollan las acciones, diversas temáticas y con un narrador, quien narra los hechos.
José Luis García Sánchez, nació en Salamanca 1941. Director, guionista, productor, actor. Licenciado
en Derecho y en Sociología. Ha editado más de setenta títulos de literatura infantil entre sus obras más
destacadas se encuentran los siguientes títulos: El niño llorón, Los niños que no eran como los niños, El
niño que tenía dos ojos y Derechos del niño, entre otros.
Miguel A. Fernández-Pacheco y Fernández, nació en Jaén en 1944. Estudia Bellas Artes en
Madrid. Desde finales de los sesenta trabaja en el ámbito del libro infantil como autor, ilustrador y
diseñador gráfico.

Actividades diferenciadas para Durante la lectura
No logrado
(-60%)
Subrayan las respuestas de las
preguntas Durante la
lectura. Copian las
preguntas en el cuaderno y
las responden con respuesta
completa.
Parcialmente logrado
(60% a 79%)
Escriben una pregunta por
párrafo que pueda ser
respondida a partir de él.
Logrado (80% y +)
Escriben al lado de cada
párrafo una frase que de
cuenta de su contenido.
Luego a partir de las frases
escriben un breve resumen.
Texto Texto para el para estudiante el estudiante 12 y 13
Durante la lectura
• Sugiérales que vayan respondiendo
las preguntas que están durante la
lectura, para ir confirmando sus
predicciones y comprobar cuánto
han comprendido.
• A partir de sus respuestas realice las
Actividades diferenciadas.
Habilidad: COMPRENDER
Vocabulario
• Encierran en el texto las palabras,
luego las ilustran en su cuaderno e
inventan una oración con ellas.
Habilidad: REPRESENTAR
S
olucionario
Pregunta durante la lectura pág. 13:
• La niña era distinta porque era de otro país,
razón por la que tenía otro idioma y otras
costumbres.
• El rey le ofreció un pasaporte, casarse con
su hijo y tener un nombre.
Pregunta durante la lectura pág. 14:
• La respuesta debe estar relacionada con el
contexto del cuento.
Actividades complementarias
• Léales y converse a partir de la lectura
“Declaración universal del derecho del niño
a escuchar cuentos” (ver Bibliografía).
• Motíveles a leer cuentos con el propósito
de que lean a otros. Deles de tarea
que un adulto les lea un cuento que
ellos elegirán.
Habilidad: COMPRENDER
Bibliografía para docentes
En: educared, “Derecho del niño a jugar” [en
línea], [fecha de consulta: 13 de diciembre
de 2007] Disponible en:
http://www.educared.org.ar/infanciaenr
ed/elgloborojo/piedra/2005_09/01.asp
Página en que se puede encontrar la
“Declaración universal del derecho del niño a
escuchar cuentos” además podrá encontrar
varios cuentos.
¡Tenemos derechos y deberes! 31

OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS
• Resumir la continuación del
texto leído.
• Responder preguntas literales,
inferenciales y valóricas.
• Reconocer el propósito
del texto.
• Identificar personajes,
ambiente y situaciones
principales del texto.
Durante la lectura
• Incentívelos a imaginar cómo
creen que continúa la historia.
Comentan la importancia de tener
un nombre y una nacionalidad
para tener sentido de pertenencia.
Habilidades:
COMPRENDER–PREDECIR
Mi biblioteca
• Estimúlelos a conocer otros cuentos
a través del libro sugerido, para esto
invítelos a leer en forma silenciosa o
en voz alta. Al finalizar la lectura
comentan lo que leyeron, expresan
sus sentimientos, ideas, comentarios
y recomiendan este u otro libro de
cuentos para leer.
Mi progreso en la lectura
• Pídales que escriban en el libro su
respuesta, pueden volver a leer el
texto todas las veces que sea
necesario. Al terminar, el compañero
o compañera de puesto lee lo escrito
y expresa su opinión al respecto.
Para evaluar Mi progreso en la
lectura, lea la rúbrica de la página
56 del anexo 1. Realizan las
Actividades diferenciadas según el
nivel de desempeño alcanzado.
• Leen sus respuestas al curso,
recuérdeles escuchar atentamente
las producciones de los demás.
Habilidad: COMPRENDER
32 Unidad 1
Actividades diferenciadas para Mi progreso en la lectura
(Mapa de progreso – Eje de lectura)
Hacia el nivel En nivel Sobre el nivel
Vuelven a leer el cuento,
subrayan los datos
importantes del texto y en
base a estos reescriben
su continuación.
Leen su escrito y lo enriquecen
con detalles extraídos del texto.
Eligen un cuento conocido y
elaboran un final para este,
luego explican al curso qué
aspectos consideraron en su
producción escrita.

Actividades complementarias
• Motívelos a leer otros textos de estructura narrativa (ver Bibliografía sugerida). Leen Lectura
adicional de la página 54 de la guía. Conversan a partir de las siguientes preguntas: ¿cuál
es el problema que enfrenta la protagonista del cuento?, ¿cómo lo resuelve?, ¿por qué crees
tú que la niña ve imágenes cada vez que enciende un fósforo?, ¿por qué se le aparece la
abuela?, ¿qué harías tú en el lugar de la niña?, ¿crees qué en nuestro invierno suceden cosas
así?, ¿qué Derechos de los Niños no se respetaron en el cuento leído?, ¿qué soluciones darías
tú para que los niños no pasen por lo que pasó la niña del cuento?
Habilidades: COMPRENDER–APLICAR
Texto Texto para el para estudiante el estudiante 14 y 15
Después de leer
Invítelos a recordar la lectura “La niña
sin nombre” para responder las
preguntas de comprensión lectora.
Desarrollan individualmente las
actividades de la página, deles un
tiempo para esto.
Habilidad: COMPRENDER
S
olucionario
1. • El cuento se trató de una niña que
se pierde y llega a otro país donde se
habla otro idioma y no saben cómo
se llama.
• Responden si las predicciones
realizadas antes de la lectura fueron
cercanas o lejanas al texto leído.
• Los personajes que intervienen en el
cuento son: el capitán del barco, el
jefe de policía, el rey, el hijo del rey y
la niña sin nombre Monounaki. Esta
historia se desarrolla en los témpanos
de hielo y en el país del rey.
2. •b/c/b
3. •Se espera que respondan que tener
un nombre y una nacionalidad es un
derecho para todas las personas y es
de alguna manera lo que nos
permite formar y vivir en sociedad.
• Una persona sin nombre no
puede realizar ningún trámite de
tipo legal, no puede viajar, no puede
estudiar, no puede visitar al doctor,
no puede andar por las calles sin
documentación.
• Cuentan las razones que tuvieron sus
padres para elegir su nombre.
Bibliografía para estudiantes
Edwards Valdés, Angélica, Hora del cuento.
Santiago de Chile, 1999.
Grimm y Perrault, Cuentos de Grimm y
Parrault, Editorial Cuatro Vientos. Santiago
de Chile, 2003.
Ambos libros presentan una selección de
los cuentos clásicos.
¡Tenemos derechos y deberes! 33

OBJETIVO DE LA PÁGINA
• Identificar los momentos
del cuento.
Después de leer
• Continúan las actividades de
comprensión, pero esta vez se
enfatizan los momentos del cuento.
A partir de la observación de
algunas de las imágenes recuerdan
los acontecimientos más relevantes
del cuento.
S
olucionario
4. • 1. La niña está sola sobre el trozo de
hielo/2. La niña es rescatada por los
pescadores/3. La niña muestra su
brazo para ofrecer su sangre al hijo
del rey/4. Se espera que dibujen el
final del cuento cuando la niña se
reencuentra con sus padres.
5. • Situación inicial: una niña viaja en
un témpano de hielo.
• Cambio de situación inicial: unos
pescadores recogen a la niña.
• Desarrollo: la niña llega a un país
donde hablan otro idioma.
• Desenlace: la niña se reúne con
su familia.
Descubrí que...
34 Unidad 1
Habilidad: COMPRENDER
• Sistematizan el contenido
relacionado con los elementos del
mundo narrado, para esto
completan la actividad con los
momentos del cuento, situación
inicial, desarrollo y desenlace.
• Para resumir el contenido trabajado
en la página responden: ¿qué
narran los cuentos?, ¿qué
elementos tienen los cuentos?,
¿cuáles son los momentos
del cuento?
Habilidad: RESUMIR
Actividades complementarias
• Pídales que cuenten con sus palabras de qué se trataba el cuento “La vendedora de fósforos”
(Lectura adicional página 54 de la guía), deben mencionar los cuatro momentos del
cuento (situación inicial, cambio de situación inicial, desarrollo y desenlace).
• Reciben una cartulina que dividen en cuatro, en ella dibujan las cuatro partes del cuento leído
y abajo escriben lo que representan las imágenes. Para su escritura pídales que utilicen
conectores como: primero, luego, después y finalmente, entre otros. Pídales que narren el
cuento apoyándose en las escenas dibujadas.
Habilidad: APLICAR

Pauta para el profesor para evaluar oralidad
Aspectos por evaluar S F O N
A) Planificación
Ensayó su presentación en base a las instrucciones.
B) Exposición
En su narración se identifican las partes del cuento: inicio, desarrollo y final.
Pronuncia y le da una entonación adecuada a las palabras.
Utiliza un lenguaje gestual.
C) Actitud durante las presentaciones
Escuchó con atención las exposiciones de sus compañeros.
Colabora con el orden y genera un clima de respeto.
S: Siempre F: Frecuentemente O: Ocasionalmente N: Nunca
Texto Texto para el para estudiante el estudiante 16 y 17
OBJETIVOS DE LA PÁGINA
• Relatar cuentos utilizando
oraciones completas y bien
construidas.
• Evaluar el relato del cuento.
• Escuchar y respetar las
narraciones orales de los
compañeros y compañeras.
Actividades previas
• Recuerdan situaciones en las que han
escuchado cuentos contados por otras
personas, para esto responden: ¿qué
cuentos les gustaban cuando eran más
chicos?, ¿quién les contaban cuentos?,
¿leen cuentos en casa?, ¿cuándo los leen?
Habilidad: ANALIZAR
Me expreso oralmente
• Invítelos a recordar el cuento de la
Cenicienta y lo parafrasean
colectivamente. Mencióneles que
la versión más conocida es la
escrita por el autor francés Charles
Perrault en 1697.
Haga hincapié en el derecho no
respetado, en este caso Cenicienta
trabajaba desde niña. Pregúnteles
por otros cuentos conocidos en
que los derechos de los niños
tampoco se respetan.
• Disponga la sala de clases con
variados tipos de cuentos, para que
elijan uno de ellos. Para ayudarlos a
organizar la presentación de su
cuento, modele los pasos a seguir.
• Deles la posibilidad de disfrazarse o
de llevar un accesorio (lentes, antifaz
o sombrero, entre otros) para la
presentación. Añada que, para atraer
la atención de quienes escuchan, es
importante cuidar detalles como la
entonación, los gestos, retrasar el
final o tocar un instrumento.
• Para evaluar formativamente otros
aspectos de la oralidad se propone la
siguiente pauta para el profesor.
Habilidades: PLANIFICAR–CREAR
¡Tenemos derechos y deberes! 35

OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS
• Utilizar los pronombres
demostrativos para evitar
repetición de un nombre o acción.
• Reconocer los pronombres
demostrativos y aprender
sus formas.
Actividades previas
• Escriba en el pizarrón las siguientes
adivinanzas, luego pídales que descubran
las palabras que remplazan los
pronombres destacados, para esto
responden: ¿qué palabras son las que
están destacadas?, ¿para qué sirven?
“A estas las podemos comer fritas, ¡qué
ricas! En puré, qué maravilla, solas o
acompañadas” (las papas).
“A aquel no lo han visto ni lo verán, pero
si lo oyen lo conocerán” (el viento)
“El fuego le tiene miedo a esa. Las
plantas la quieren bien. Limpia todo
lo que toca y la quieren para la sed”
(el agua).
Habilidad: RECONOCER
36 Unidad 1
Mejoro mi escritura
1. Pregunte a todo el curso: ¿qué derechos de los niños se representan en los
afiches?, ¿qué palabra utiliza la niña para referirse al afiche del niño?, ¿qué
palabra usa el niño para referirse a su afiche? Mencionan otros ejemplos en los
que se podrían usar las palabras este y ese. Destaque que los pronombres
demostrativos además de referirse al sustantivo del que se está hablando, sirven
para señalar la distancia respecto de lo que se habla. También, señale que los
pronombres demostrativos tienen el mismo género y número que el sustantivo al
que acompañan, (ver Bibliografía sugerida).
• Para sistematizar el contenido de ambas páginas completan la sección
Descubrí que…
• Para reforzar el uso de los pronombres demostrativos trabaje las Actividades
diferenciadas.
Habilidades: COMPRENDER–IDENTIFICAR

Actividades diferenciadas Pronombres demostrativos.
No logrado
(-60%)
Mencionan a qué
sustantivo se refieren los
pronombres demostrativos
subrayados:
• aquella silla es más
moderna que esta.
• ¿Es este tu dibujo
o ese?
Parcialmente logrado
(60% a 79%)
Copian adivinanzas, similares
a las de las actividades
previas, y remplazan los
sustantivos por pronombres
demostrativos.
Logrado
(80% y +)
Inventan oraciones y remplazan los
sustantivos por pronombres
demostrativos. Señalan el grado de
proximidad o lejanía.
Texto Texto para el para estudiante el estudiante 18 y 19
S
olucionario
1. c, b, a
2. Cerca: este/estos/esta/estas
Al lado: ese/esos/esa/esas
Lejos: aquel/aquellos/
aquella/aquellas
3. Se espera que subrayen:
aquel/ese/este.
Actividades complementarias
• Buscan en la Lectura adicional página 54
de la guía “La vendedora de fósforos”
oraciones en las que se usen pronombres
demostrativos (“…sobre esta un pavo
asado…”; “…Esta, embelesada, levantó
las dos manos…; “…en medio de esta
estaba su abuela de pie…”; “…Esto
quiere decir que alguien ha muerto…” ).
• Para hacer ver la idea de proximidad o
lejanía que expresan los demostrativos,
sitúe objetos de la sala de clases en
diferentes lugares. Los estudiantes
tendrían que referirse a ellos utilizando el
demostrativo que corresponda.
Explíqueles el uso de las diferentes formas
de los demostrativos en cada caso. Señale
que los pronombres demostrativos
coinciden en género y número con el
sustantivo que acompañan. Completan
oraciones para demostrar lo anterior.
• Descubren los pronombres demostrativos
ocultos en las siguientes palabras: mesas,
Raquel, estatua, cestas, oeste, tiestos,
condesa, huesos, besos, esencia, sorpresa.
Luego los clasifican según grado de
cercanía o lejanía.
Habilidad: IDENTIFICAR
Bibliografía para docentes
En: Profesor en línea. “El pronombre” [en
línea], [fecha de consulta: 13 de diciembre
de 2007] Disponible en:
http://www.profesorenlinea.cl/swf/links
/frame_top.php?dest=http%3A//www.
profesorenlinea.cl/castellano/Pronombr
e.htm
En: “El pronombre” [en línea], [fecha de
consulta: 13 de diciembre de 2007]
Disponible en:
http://roble.pntic.mec.es/~msanto1/len
gua/1pronomb.htm
Páginas que tienen información sobre el uso
de pronombres demostrativos.
¡Tenemos derechos y deberes! 37

S
OBJETIVOS DE LA PÁGINA
• Buscar en el diccionario
palabras con las combinaciones
cc, xc y sc.
• Escribir correctamente palabras
con combinaciones cc, xc y sc.
Uso nuevas palabras
• Invítelos a desarrollar la página de
manera individual y a corregir con el
compañero o compañera de puesto.
• Escriba en la pizarra las palabras que
encuentren en la sopa de letras y
pídales que las lean realizando un
análisis fonológico (pronunciando los
sonidos de cada una de las letras).
• Para reforzar las combinaciones
realice las Actividades diferenciadas.
Habilidades: RECONOCER–APLICAR
olucionario
1. y 2. piscina/descenso/escenario/
reducción /lección/excavar/
exceso/excepcional.
3. Se espera que las palabras
encontradas tengan las
combinaciones cc, sc y xc.
Actividades complementarias
• Elabore una lista con palabras con las
combinaciones en estudio, pídales que las
busquen en el diccionario y realice un
dictado con algunas de ellas.
• Léales el significado de las palabras y los
estudiantes deberán escribir en una hoja la
palabra definida.
38 Unidad 1
Habilidad: RECORDAR
Actividades diferenciadas para Significado de palabras
con combinaciones con cc, xc y sc.
No logrado
(-60%)
Clasifican las palabras según su combinación y las
buscan en el diccionario.
EL GRAN MAGO
El gran mago subió al escenario y realizó un
fascinante espectáculo de magia para los
adolescentes de la ciudad, todos en el teatro
aplaudían sin parar porque habían encontrado
excelentes los trucos. Luego su discípulo trajo un
ascensor de cristal y el mago ascendió
rápidamente por éste y desapareció sin dejar
ningún rastro...
Parcialmente
logrado (60% a 79%)
Reciben el texto “El gran
mago”, pero con las
palabras destacadas
borradas. Reciben la lista
de palabras en desorden,
con ellas completan
el texto para darle
sentido.
Logrado
(80% y +)
Buscan
palabras
con las
combinaciones
cc, sc, xc y
elaboran
oraciones o
un texto breve
con sentido.

N de
Pregunta
1
2
3
No logrado
(-60%)
A partir de una secuencia de
imágenes identifican las
partes del cuento.
Completan oraciones con
pronombres demostrativos.
Realizan competencias con
tiempo sobre quién nombra
más palabras con
combinaciones cc, xc, y sc.
Parcialmente logrado
(60% a 79%)
Realizan un organizador gráfico
con la estructura del cuento.
Escriben y dibujan oraciones en
las que usen los pronombres
demostrativos: estos, aquellas,
esa, esta, aquel.
Realizan un crucigrama con las
palabras en estudio.
Logrado
(80% y +)
Buscan un texto narrativo
e identifican sus partes.
Escriben un párrafo en el
que ocupen cinco
pronombres
demostrativos.
Con las palabras
trabajadas, crean un
memorice. En el que
aparece la palabra y
su definición.
Texto Texto para el para estudiante el estudiante 20 y 21
S
OBJETIVOS DE LA PÁGINA
• Evaluar formativamente los
principales aprendizajes y
contenidos tratados hasta
este momento.
• Reconocer la estructura de
un cuento.
• Reconocer y usar pronombres
demostrativos.
• Identificar palabras con las
combinaciones cc, sc, xc.
Repaso lo aprendido
• Pídales que desarrollen de
manera individual la página,
genere un clima de silencio
para que puedan concentrarse
mejor. Desarrolle las Actividades
diferenciadas según los
resultados alcanzados.
Habilidades:
RECORDAR–IDENTIFICAR
olucionario
1.
• Situación inicial: se presenta a los
personajes y el lugar donde se
desarrolla la historia.
• Cambio o quiebre de la situación
inicial: se introduce un elemento que
cambia la situación inicial.
• Desarrollo: se explican los sucesos que
ocurren a partir del cambio.
• Desenlace: presenta el final o el
desenlace del cuento.
2.
• Esa comida no es saludable, en
cambio esta me hace bien.
• Tengo que guardar estos cuadernos
en la mochila; esos no los tengo que
llevar mañana.
• Aquellos niños participan en el
campeonato de fútbol del colegio, en
cambio aquel está lesionado.
3. ascender/discípulo/excelencia/
calefacción/succión.
¡Tenemos derechos y deberes! 39

OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS
• Entender el propósito
comunicativo de una noticia.
• Demostrar la comprensión de
lo leído a través de responder
preguntas.
Actividades previas
• Conversan sobre lo que ya saben acerca de
la contaminación, para esto realice un
organizador gráfico en la pizarra, donde
aparezca en el círculo del medio la palabra
“contaminación” y a partir de esta,
pídales que nombren las consecuencias
que provoca.
40 Unidad 1
Habilidad: RECONOCER
Leo una noticia
• Responden oralmente las
preguntas de Antes de leer con
todo el curso. Sugiérales que
apoyen sus ideas en el organizador
gráfico de la actividad previa.
• Comentan sobre la estructura y
propósito del texto que van a leer
(ver Ampliación de contenido),
responden: ¿qué tipo de texto van
a leer?, ¿cómo lo saben?, ¿qué
tiene de especial su formato?,
¿de dónde se extrajo este texto?,
¿cómo lo saben?, ¿qué significa
online?, ¿qué función tienen
los diarios?
• Comentan acerca de la
información nueva que obtuvieron
de la contaminación.
• Para demostrar la comprensión del
texto leído, responden
individualmente la pregunta de Mi
progreso en la lectura, pueden
responderla en su cuaderno o bien
en forma oral. Para evaluar el
progreso en la lectura lea la rúbrica
de la página 56 del anexo 2 y
según sus resultados realizan las
Actividades diferenciadas.
Habilidad: COMPRENDER
Actividades diferenciadas para Mi progreso en la lectura.
(Mapa de progreso – Eje de lectura)
Hacia el nivel En el nivel Sobre el nivel
Vuelven a leer el texto y parafrasean su
contenido. Luego analizan el último
párrafo para responder la pregunta de
Mi progreso en la lectura.
S
olucionario
Inventan preguntas que
puedan ser respondidas con
la información del texto.
Pregunta durante la lectura pag. 22:
• Se pueden disminuir los riesgos no contaminando el aire.
Buscan otras noticias y
determinan conclusiones
a partir de ellas.

A
mpliación de contenido
La noticia es un tipo de texto informativo periodístico, su característica principal es que cuenta los
hechos de manera objetiva, en forma clara y sencilla. El propósito de la noticia es informar al lector
sobre lo ocurrido o acontecido.
Bibliografía para estudiantes
En: El mercurio online [en línea], [fecha de consulta: 17 de diciembre de 2007] Disponible en:
www.elmercurio.cl
En: Las Últimas Noticias online. [en línea], [fecha de consulta: 17 de diciembre de 2007]
Disponible en: www.lun.com
En: La Tercera online. [en línea], [fecha de consulta: 17 de diciembre de 2007] Disponible en:
www.latercera.cl
Texto Texto para el para estudiante el estudiante 22 y 23
• Buscan y comentan noticias en las que se
hable de las enfermedades respiratorias. Las
noticias las pueden buscar en los diarios del
CRA del establecimiento, o puede
incentivarlos a buscar por Internet (ver
Bibliografía sugerida).
Habilidades: PARAFRASEAR–EXPLICAR
S
Actividad complementaria
OFT La persona y su entorno
Prepararse para ejercer en
plenitud los derechos y
cumplir los deberes personales
que reconoce y demanda la
vida social.
olucionario
Después de leer
1.
• La contaminación del aire aumenta el
riesgo de asma en los niños.
• La investigación se realizó en la
Universidad del Sur de California.
• Las personas que viven cerca de una
avenida principal.
• El propósito del texto es informar.
2.
• Información sobre la enfermedad del
asma. (2).
• Ubicación de la ciudad de California. (3).
• Publicación de un estudio científico. (1).
• Noticia sobre la polución del aire. (4).
3.
• Las respuestas son abiertas pero deben
estar relacionadas con el tema de la
noticia leída.
¡Tenemos derechos y deberes! 41

OBJETIVOS DE LA PÁGINA
• Corregir errores de
concordancia en la oración.
• Escribir utilizando la
concordancia de género y
número en artículos,
sustantivos y adjetivos.
Actividades previas
• Escriba en el pizarrón las siguientes
oraciones para que los estudiantes las
corrijan oralmente:
- Los derechos son para proteger a
los niños y niñas.
- El derecho a la salud es importante para
mantenernos sanos.
• Conversan a partir de las siguientes
preguntas: ¿se entienden los mensajes?,
¿por qué?, ¿qué pasaría si las personas
no utilizaran la concordancia al hablar
o escribir?
Habilidad: HALLAR COHERENCIA
Mejoro mi escritura
• Léales el título de la página y
pídales que comenten qué es la
concordancia, para qué sirve y qué
tipos de concordancia conocen
(concordancia en género o
número).
• Realizan en forma colectiva la
actividad 1, sugiérales que
pronuncien bien las palabras.
Ayúdelos a tomar conciencia de la
importancia de la concordancia en
la oración, para esto dígales que
lean las oraciones que estaban mal
escritas y luego que las lean
corregidas. Destaque la importancia
de expresarse correctamente en
forma oral y escrita.
• Corrija colectivamente para
detectar posibles errores y tener
más conciencia del lenguaje.
• Para reforzar este contenido realice
las Actividades diferenciadas.
Habilidad: APLICAR
42 Unidad 1
Actividades diferenciadas para Concordancia en la oración
No logrado
(-60%)
Señalan género y número de
las palabras destacadas:
Todos los niños tenemos
derecho a escuchar los más
hermosos cuentos de la
tradición oral de los
pueblos, especialmente
aquellos que estimulen
nuestra imaginación y
capacidad crítica.
Parcialmente logrado
(60% a 79%)
Cambian el número del
siguiente texto a plural.
Él siempre imaginaba y
relacionaba cosas. Un día soñó
con los personajes de sus
cuentos preferidos. Cuando
despertó escribió medio
dormido algunos mensajes,
denunciando el incumplimiento
de los derechos del niño.
Logrado
(80% y +)
Buscan estrofas de textos y
cambian el género y número.

Uso nuevas palabras
• Realizan en forma individual las actividades de la página, deles un tiempo para
revisar colectivamente.
• Explíqueles que pueden deducir el significado de una palabra a partir de las que
están a su alrededor.
Habilidad: APLICAR
Actividades complementarias
• Buscan palabras en el diccionario, eligen una y luego inventan una oración para cada significado
de esta. Recuérdeles que existen palabras que tienen diferentes significados de acuerdo a la
situación en que se utilicen.
• Reciben párrafos de textos, en ellos subrayan las palabras desconocidas y deducen su significado
a partir de su contexto.
Texto Texto para el para estudiante el estudiante 24 y 25
OBJETIVO DE LA PÁGINA
• Descubrir el significado de
palabras a partir del contexto
de la oración.
Actividades previas
• Responden: ¿qué hacen cuándo están
leyendo y encuentran palabras que no
conocen?, ¿la pronuncian, piden ayuda a
un adulto, usan las palabras de la oración,
usan el diccionario?, ¿qué entienden por
palabra en contexto?, ¿para qué creen que
les puede servir el contexto?
• Copie en la pizarra la siguiente oración:
Javier no pudo leer la noticia, porque era
incomprensible para él.
Responden: ¿pudo entender lo que estaba
escrito en la noticia? Entonces, la palabra
incomprensible probablemente significa…
• Mencionan en qué situaciones se usan las
palabras: derecho, educación, valor
y cuidado.
Habilidades: RECORDAR–RELACIONAR
S
olucionario
1.
• ambiente = lugar (lugar que ofrezca
las condiciones necesarias para el
crecimiento de un niño)
• mínima = límite (antes de esa edad no
se puede trabajar)
2.
• Tenemos derecho a recibir educación,
gratuita y obligatoria
= FORMACIÓN
• Necesitamos amor y comprensión
= AFECTO
• Tenemos derecho a que nos respeten,
sin importar cuál sea nuestra religión,
color de piel, condición física o lugar
donde vivimos = ACEPTACIÓN
• Todos estamos protegidos contra toda
forma de abandono, crueldad y
explotación = CUIDADO
¡Tenemos derechos y deberes! 43

OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS
• Explicitar en forma escrita el
contenido, los personajes y
las principales acciones de
un cuento.
• Corregir aspectos ortográficos,
caligráficos y sintácticos en el
texto escrito.
Actividades previas
• Léales o realice un cuentacuentos con el
texto "Donde los derechos del niño Pirulo
chocan con los del la rana Aurelia" de
Ema Wolf (ver Bibliografía sugerida).
Pídales que nombren las cuatro partes del
cuento (inicio, cambio de situación inicial,
desarrollo y desenlace).
• Explíqueles lo que espera al momento de
leer sus cuentos, mencióneles que deben
escribir un texto con sentido y que
presente claramente los cuatro momentos
del cuento. Además deben considerar
aspectos como la caligrafía (si lo escriben
a mano), ortografía y sintaxis.
Habilidad: RECORDAR
Pienso y escribo
• Invítelos a observar la imagen de la página y responden: ¿qué
derecho del niño representa la ilustración?, ¿qué pasaría si este
no existiera?, ¿por qué es importante el derecho a la
educación?, ¿para qué sirve?
• Invítelos a escribir su propio cuento. Mientras escriben apoye el
trabajo individual con indicaciones relacionadas con la
redacción de ideas, el vocabulario y la ortografía.
• Haga notar la presencia en el cuento de marcadores
temporales y explíqueles la importancia de seguir un orden
cuando contamos una historia. Enfatice el hecho de que narrar
algo ordenadamente facilita su comprensión.
44 Unidad 1
• Pídales que revisen su escrito de acuerdo a los indicadores que
aparecen en la tabla, y luego proporcióneles hojas para que lo
reescriban. Si tienen acceso a un procesador de texto pueden
digitalizarlo.
• Entregan al profesor o profesora sus cuentos para que con
todos los textos arme un libro de cuentos. Este libro se lo
llevarán a sus casas para que lo lean en familia.
Habilidades: APLICAR–CREAR

Eligen un cuento y realizan un
préstamo literario (ver
Ampliación de contenido).
Luego crean un nuevo cuento,
cambiando el nombre de los
personajes y modificando las
situaciones presentes en él.
A
Actividades diferenciadas para Escribo un cuento
No logrado
(-60%)
mpliación del contenido
Parcialmente logrado
(60% a 79%)
A partir de un cuento conocido,
cambian y escriben el final
de este.
Logrado
(80% y +)
Transforman una noticia en
un cuento, para esto deben
seleccionar con ayuda
del profesor o profesora
una noticia.
Préstamos de la literatura. Estrategia utilizada en la producción de textos que consiste en crear
un nuevo cuento utilizando la estructura de un texto conocido.
Texto Texto para el para estudiante el estudiante 26 y 27
Actividades complementarias
• Coménteles que el francés Charles Perrault
y los alemanes Jacob y Wilhelm Grimm son
los escritores más conocidos de cuentos de
hadas (ver Bibliografía), ambos le pedían a
la gente de diferentes pueblos que le
contaran historias, así las escribían y luego
las contaban. A partir de esta breve
información, motívelos a investigar con un
adulto o familiar que les cuente una historia
para ser escrita como cuento.
• Comentan acerca de la actividad de crear un
cuento, mencionan qué es lo que más les
gustó y lo que no les gustó, también qué
cosas les gustaría cambiar.
• Revise formativamente la producción del
texto escrito con la escala de apreciación
de la página 57, anexo 3.
• Para profundizar en la producción de textos,
realizan las Actividades diferenciadas.
Habilidades: APLICAR–EVALUAR
Bibliografía para docentes
En: Ministerio de Educación, Ciencia y
tecnología Argentina [en línea], [fecha de
consulta: 13 de noviembre de 2007]
Disponible en:
http://www.me.gov.ar/derechos/chicos/
cuentoconvos/13cuentosensolapas.html
Página que tiene varios cuentos relacionados
con los derechos del niño.
En: Bibliotecas virtuales. [en línea], [fecha de
consulta: 14 de noviembre de 2007]
Disponible en:
http://www.bibliotecasvirtuales.com/
biblioteca/literaturainfantil/cuentosclasi
cos/hermanosgrimm.asp
Página de bibliotecas virtuales que tiene
información sobre los escritores hermanos
Grimm.
En: Bibliotecas virtuales. [en línea], [fecha de
consulta: 14 de noviembre de 2007]
Disponible en:
http://www.bibliotecasvirtuales.com/bibl
ioteca/literaturainfantil/cuentosclasicos/
perrault.asp
Página de bibliotecas virtuales que tiene
información sobre el escritor Charles Perraut.
¡Tenemos derechos y deberes! 45

A
OBJETIVOS DE LA PÁGINA
• Organizar las ideas y los
conceptos trabajados.
• Estimular la creación de
mapas conceptuales.
• Reconocer la importancia de
poder organizar sus ideas.
Para aprender mejor
• Trabaje la página en forma
colectiva, pídales que observen el
mapa conceptual de la página.
Responden: ¿qué es un mapa
conceptual? (ver Ampliación de
contenido), ¿para qué sirve?,
¿cómo creen que se hace uno?
Leen los conceptos que aparecen y
ejemplifican con las situaciones del
cuento “La niña sin nombre”.
• Sugiérales trabajar en parejas o
grupos. Reciben una hoja con los
Derechos de los Niños (ver
Bibliografía sugerida).
Habilidades: APLICAR–CREAR
mpliación de contenido
Mapas conceptuales: son esquemas gráficos
que le permiten presentar un conjunto de
significados conceptuales incluidos en una
estructura de proposiciones con una ordenación
jerárquica. Un mapa conceptual consta de:
Conceptos: palabra o término designado que
manifiesta una regularidad en los hechos,
acontecimientos, objetos, ideas y cualidades.
Palabras enlace: Son las que unen los
conceptos y las que indican el tipo de relación
entre ellos.
Proposición: Se refiere a dos o más términos
conceptuales unidos por una palabra enlace
para formar una unidad semántica.
Bibliografía para docentes
En: UNICEF Chile. Los derechos del niño [en
línea], [fecha de consulta: 13 de diciembre de
2007] Disponible en:
http://www.unicef.cl/derecho/derechos_
ninos.htm
Página de la UNICEF, con los Derechos
del Niño.
46 Unidad 1
Eligen un texto y repiten los
pasos del 1 al 6. Pueden
trabajar en grupo.
Actividades diferenciadas para
Elementos para elaborar un mapa conceptual
No logrado Parcialmente logrado Logrado
Eligen un párrafo especialmente
significativo de un libro o de
cualquier material impreso, lo
leen y seleccionan los
conceptos más importantes;
hacen una lista con estos
conceptos e identifican cuál
de ellos es el concepto
más importante.
Construyen mapas
conceptuales con las ideas
más importantes de sus
pasatiempos, el deporte o todo
aquello que les interese.
Ubican estos mapas en las
paredes de la sala de clases
para discutir acerca de
su construcción.

¿Cómo aprendí? (Instancia de metacognición)
• Pídales que sean honestos al responder las preguntas de la página, dígales que solo de
esta manera ellos podrán valorar lo que aprendieron y cómo lo aprendieron.
• Invítelos a compartir sus experiencias frente a los aprendizajes. Mencionan cuáles fueron
las actividades que más les gustaron y nombran sus nuevos aprendizajes. Cuentan qué
estrategias usaron para resolver las dificultades o los temas que les fueron difíciles.
• Mencionan qué les faltó por aprender y las actitudes que deben mejorar.
• Felicite a los alumnos y alumnas que trabajaron con dedicación y esfuerzo en el
transcurso de la unidad.
Habilidad: EVALUAR
Texto Texto para el para estudiante el estudiante 28 y 29
OBJETIVOS DE LA PÁGINA
• Reflexionar sobre lo aprendido
y las actitudes frente al trabajo.
• Tomar conciencia de lo
que saben y lo que les faltó
por aprender.
Actividades previas
• Participan en una conversación dirigida
para tomar conciencia de los aportes de la
unidad en relación a los derechos de los
niños. Responden: ¿qué saben de los
derechos del niño?, ¿para qué se crearon
estos derechos?, ¿por qué es importante
conocerlos?, ¿qué harías tú si te das
cuenta de una situación en que los
derechos del niño no son respetados?,
¿qué propondrías tú para que la gente
respete más los derechos de los niños?
Habilidad: RECORDAR
OFT Crecimiento y
autoformación personal
Desarrollar la capacidad de resolver
problemas, la creatividad y las
capacidades de autoaprendizaje.
¡Tenemos derechos y deberes! 47

OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS
• Evaluar los principales
aprendizajes y contenidos de
la unidad.
• Tomar conciencia sobre sus
dificultades y potencialidades
en relación a lo trabajado.
• Genere un clima de silencio para
que los estudiantes se puedan
concentrar mejor.
• Léales las instrucciones de ambas
páginas y aclare dudas si es
necesario. Entrégueles una hoja
adicional para que contesten la
pregunta de la sección Mi
progreso en la lectura. A partir
de los resultados realizan las
Actividades diferenciadas.
• Pídales que busquen en el
diccionario las palabras del
ítem II, luego inventan oraciones
con ellas.
• Puede encontrar la pauta de
respuestas correctas de esta
evaluación en la página 50.
• Para los estudiantes que
requieran de una segunda
evaluación de los contenidos se
recomienda fotocopiar la
evaluación de la unidad 1
páginas 51, 52 y 53 de la guía,
las respuestas las puede encontrar
en la página 57, anexo 4.
• Para evaluar la oralidad use la
pauta de la página 17 del libro
del alumno.
48 Unidad 1
¿Qué aprendí?
Actividades diferenciadas para Mi progreso en la lectura.
(Mapa de progreso – Eje de lectura)
Hacia el nivel En el nivel Sobre el nivel
Subrayan en el texto las ideas
principales por párrafo y luego
las escriben en orden tratando
de establecer relaciones entre
ellas, se les sugiere usar
conectores temporales.
Realizan la editorial de una revista
sobre los derechos de los niños y en
esta escriben el resumen de lo que
leyeron y una breve opinión al
respecto. Pueden hacer una portada
y escribir los temas que van a tratar.
Pedirles que escriban para
una revista sobre los
derechos de los niños, un
artículo en el que se hable
de estos, pero que, en base
a lo leído, enfaticen a la
discriminación.

Bibliografía para docentes
Al término de la unidad, le sugerimos consultar el Marco para la buena enseñanza, texto
elaborado por equipos del Ministerio de Educación, la Asociación Chilena de Municipalidades y el
Colegio de Profesores en el año 2003.
En: Docentes más. Sistema de evaluación del Desempeño Profesional Docente [en línea], [fecha de
consulta: 13 de septiembre de 2007] Disponible en: http://www.docentemas.cl.
En él encontrará tanto los descriptores del Marco como algunos elementos que pueden ser útiles
para realizar una autoevaluación reflexiva de su labor docente.
Texto Texto para el para estudiante el estudiante 30 y 31
Sugerencias para seleccionar
materiales de lectura
Para seleccionar las lecturas hay que
tener en cuenta los siguientes
aspectos:
1 Legibilidad de material: se refiere a la
tipografía, cuerpo, forma y estilo de
letra; espacio y cortes entre palabras;
longitud y espacio entre líneas; tinta y
papel; longitud del texto.
Legibilidad lingüística: tiene relación
con el vocabulario del texto, este
considera aspectos de tipo léxico y
funcional (preposiciones,
conjunciones y adverbios, entre
otros).También considera
construcciones gramaticales,
relacionadas con el orden en que
aparecen las palabras.
Legibilidad psicológica: corresponde al
interés que el libro puede despertar
en el lector.
Legibilidad conceptual: es la
significación que el tema del texto
tenga con el lector, se relaciona con
los conocimientos previos.
Legibilidad estructural: es la
organización o estructura del texto
que puede tener una estructura
simple (secuencia ordenada
temporalmente) o una estructura
compleja (lectura de novelas).
1 Alliende, F. (1994). La legibilidad de los
textos. Santiago: Editorial Andrés Bello.
¡Tenemos derechos y deberes! 49

Ítem y habilidades Indicadores Respuesta correcta Puntaje
I
1, 2, 3, 4
RECORDAR
COMPRENDER
RELACIONAR
MI PROGRESO
EN LA LECTURA
COMPRENDER
II
APLICAR
Comprensión literal e inferencial
contenida en los textos literarios.
Utilizan pronombres demostrativos
para evitar repetición de un
nombre o acción.
Demuestran la comprensión del
texto leído a través de resúmenes.
Usan correctamente las
combinaciones cc, sc, xc.
1. b; 2. b; 3. a; 4. b
Resume de manera completa y
coherente el texto leído.
Respeta el número de frases
pedidas y además agrega su
opinión personal al respecto.
Resume de manera completa y
coherente el texto leído.
Respeta el número de frases
pedidas.
Resume de manera parcial el
texto leído. Respeta el número
de frases pedidas.
No logra resumir el texto leído
y tampoco respeta el número
de frases pedidas. Reescribe la
historia completa.
Sobre el
nivel
En el
nivel
En el
nivel
Hacia el
nivel
1) exceso, 2) conducción, 3) excelente, 4)
ascensor, 5) fascinación, 6) inacción.
4 ptos.
4 ptos.
4 ptos.
3 ptos.
2 ptos.
6 ptos.
Total: 14 ptos.
Nota: La categoría “En el nivel” tiene asociado dos puntajes, debido a que pueden presentar mayor cantidad de combinaciones
entre sus respuestas.
50 Unidad 1
Pauta de corrección ¿Qué aprendí? (páginas 30 y 31 del texto).

PRUEBA UNIDAD Texto 1: ¡TENEMOS del estudiante DERECHOS 12 y 13Y
DEBERES!
Nombre: Curso:
Fecha: Ptje. Total: 16 puntos. Ptje. Obtenido:
I. Lee el siguiente texto y encierra la opción correcta.
Derechos de los niños
Comprometerse a no discriminarlos por su religión, sexo, origen
social, cultura o por sus capacidades, porque todos los niños
nacen libres e iguales en dignidad y derechos.
Lograr que toda la sociedad y sus autoridades políticas cumplan
con sus obligaciones y respeten todos sus derechos.
Lograr que accedan a las mejores prestaciones de salud y
condiciones de vida desde su nacimiento, a las vacunas y
controles que les corresponden, y a una alimentación de calidad.
Terminar con el maltrato, el trabajo infantil y cualquier otra
forma de explotación.
Comprometerse a escucharlos y promover que participen en
sus propios asuntos y en los asuntos de su familia, escuela,
ciudad y país.
MATERIAL FOTOCOPIABLE
Lograr que todos asistan a la escuela, al colegio o el liceo. Ellos
tienen derecho a terminar sus años de estudio. A aprender y
desarrollar al máximo sus capacidades, en un entorno de respeto
y sana convivencia.
Luchar para que no sean pobres. La pobreza infantil destruye
cualquier futuro posible y es deber de los gobernantes y de toda
la sociedad invertir en la infancia.
Nota:
En: UNICEF Chile. Los derechos del niño [en línea], [fecha de consulta: 13 de diciembre de 2007]
Disponible en: http://www.unicef.cl/derecho/derechos_ninos.htm
¡Tenemos derechos y deberes! 51

1. Según lo leído, podemos inferir que los Derechos del Niño fueron creados para:
a) darles un orden de importancia a los derechos.
b) hacer cumplir sus derechos y respetarlos.
c) que solo los niños los conozcan.
d) que además de deberes tuvieran derechos.
2. “Lograr que todos asistan a la escuela, colegio o liceo” es un derecho que sirve para:
a) desarrollar las capacidades deportivas.
b) que no se queden en sus casas.
c) desarrollar todas sus capacidades.
d) tener un lugar donde estar durante el día.
3. ¿Cuál de los derechos del niño no se está respetando, si un niño después de ir al colegio
tiene que trabajar?
a) Comprometerse a escucharlos.
b) Entregarle las mejores prestaciones de salud.
c) Terminar con el trabajo infantil.
d) Desarrollar las capacidades de los niños.
4. ¿Cuál derecho se está respetando si a todos los niños del país los van a vacunar al colegio?
a) El derecho a la educación.
b) El derecho a no trabajar.
c) El derecho a ser escuchados.
d) El derecho a la salud.
II. Ordena las letras y forma palabras con las combinaciones cc, sc y xc. Luego búscalas en
el diccionario.
III. Completa con el pronombre demostrativo correspondiente y escribe al lado el grado de
cercanía que expresa.
52 Unidad 1
Iócacn elcexeten nactanesfi
• Me duele mucho pie.
• Saca manzana del árbol.
• Ubica libros en la repisa.

IV. Escribe un cuento que presente uno de los derechos de los niños.
Derecho:
Título:
Había una vez
Un día
Entonces
Finalmente
Recuerda que:
• Debes crear a los personajes del cuento.
• Inventar algo que les ocurra.
• Contar cómo termina el cuento.
PRUEBA DE UNIDAD
¡Tenemos derechos y deberes! 53

LECTURA ADICIONAL
54 Unidad 1
La vendedora de fósforos
Hans Christian Andersen
Era el día de Nochebuena. En medio del frío y de la oscuridad, una
pobre niña caminaba con los piececitos desnudos, llevaba en el
delantal, cajas de fósforos y tenía en la mano una de ellas como
muestra. Era muy mal día, ningún comprador se había presentado,
y, por consiguiente, la niña no había ganado ni un peso. Tenía
mucha hambre y frío. ¡Pobre niña!
Se sentó en una plaza, y se acurrucó en un rincón entre dos cajas.
El frío se apoderaba de ella, pero no se atrevía a volver a su casa
con todos los fósforos y sin una sola moneda. Su madrastra la
maltrataría, como tantas veces.
Sus manos estaban duras de frío. ¡Cuánto placer le causaría
calentarse con un fosforito! Sacó uno, lo prendió y creyó ver una
chimenea de hierro, ¡cómo alumbraba y cómo ardía! Despedía una
llama clara y caliente. ¡Qué luz tan hermosa!, ¡calentaba tan bien!, la
niña extendió sus piececillos para calentarlos, pero la chimenea se
apagó. Frotó otro, que ardió y brilló como el primero, la niña creyó
ver en la pared una habitación con una mesa de mantel blanco,
sobre esta un pavo asado exhalaba un perfume delicioso. ¡Oh
sorpresa! ¡Oh felicidad! Pero el segundo fósforo se apagó, y no vio
ante sí más que la pared impenetrable y fría.
Encendió un nuevo fósforo. Creyó entonces verse sentada cerca de
un magnífico pesebre, mil luces ardían en los árboles, los pastores
parecían moverse y sonreírle. Esta, embelesada, levantó entonces
las dos manos, y el fósforo se apagó. Todas las luces del nacimiento
se elevaron, y comprendió entonces que no eran más que estrellas.
Una de estas pasó fugaz por el cielo.
–Esto quiere decir que alguien ha muerto, pensó la niña, porque su
abuelita, la única que había sido buena con ella, pero que ya no
existía, le había dicho muchas veces: "Cuando cae una estrella, es
que un alma sube hasta el trono de Dios".
Todavía frotó la niña otro fósforo en la pared, y creyó ver una gran
luz, en medio de esta estaba su abuela en pie.
–¡Abuelita!– gritó la niña–. ¡Llévame contigo! ¡Cuando se apague el
fósforo, sé muy bien que ya no te veré más!

Después se atrevió a frotar el resto de la caja, porque quería
conservar la ilusión de que veía a su abuelita, y los fósforos
esparcieron una claridad vivísima. Nunca la abuela le había visto
tan hermosa. Cogió a la niña bajo el brazo, y las dos se elevaron en
medio de la luz hasta un sitio tan elevado, que allí no hacía frío, ni
se sentía hambre, ni tristeza: hasta el trono de Dios.
Cuando llegó el nuevo día seguía sentada la niña entre las dos
cajas. El sol iluminó a aquel tierno ser acurrucado allí con las cajas
de fósforos, de las cuales una había ardido por completo.
–¡Ha querido calentarse la pobrecita!– dijo alguien.
Pero nadie pudo saber las hermosas cosas que había visto, ni en
medio de qué resplandor había entrado con su abuela en el reino
de los cielos.
En: Sonrisa de Vampiro y más cuentos locos,
Argentina: Editorial Alfaguara, 2007. Adaptación.
I. Encierra la opción correcta.
1. Este texto fue escrito principalmente para:
a) contar un cuento de Navidad.
b) informar lo que pasó en Navidad.
c) denunciar lo ocurrido a una niña en Navidad.
d) invitar a las personas a preocuparse por los demás.
2. Según el texto la expresión "Cuando cae una estrella, es que un alma sube hasta el
trono de Dios". Significa que:
a) en el cielo se muere una estrella.
b) si la estrella no cae el alma no llega a Dios.
c) la estrella cae para que alguien muera.
d) su caída indica que alguien ha muerto.
3. ¿Qué siente el personaje por su abuela?
a) Pena.
b) Cariño.
c) Miedo.
d) Vergüenza.
4. Según el texto, marca el orden en de las situaciones que se imaginó la niña.
a) el ave asada, el nacimiento y la chimenea de hierro.
b) la chimenea de hierro, el nacimiento, y el ave asada.
c) el ave asada, la chimenea de hierro y el nacimiento.
d) la chimenea de hierro, el ave asada y el nacimiento.
MATERIAL FOTOCOPIABLE
I) 1. a); 2. d); 3. b); 4. d)
¡Tenemos derechos y deberes! 55

RÚBRICAS Texto Y PAUTAS del estudiante DE EVALUACIÓN
12 y 13
Anexo 1: Mi progreso en la lectura
Niveles de logro Habilidades Respuestas
Sobre el nivel
En el nivel
(Muy bien)
En el nivel
(Bien)
Hacia el nivel
(Puedo
mejorar)
Continúa el cuento con calidad literaria y
originalidad, usando en su totalidad la
información del texto.
Continúa el cuento, usando la información
del texto.
Continúa el cuento, usando de manera
parcial la información del texto.
No logra continuar el cuento, escribe un
dato en base a lo leído o agrega más
hechos al respecto.
Anexo 2: Mi progreso en la lectura
Sobre el nivel
En el nivel
(Muy bien)
En el nivel
(Bien)
Hacia el nivel
(Puedo mejorar)
La princesa Monounaki se fue a su casa.
Nunca olvidó al príncipe. Cuando ya tuvieron
edad para casarse, el príncipe fue a pedirle
que se casara con ella. Se casaron e hicieron
una gran fiesta polar.
La princesa Monounaki se fue a su casa.
Después de mucho tiempo el príncipe fue a
pedirle que se casara con ella. Finalmente se
casaron e hicieron una fiesta.
Monounaki se casó con el príncipe y tuvieron
muchos hijos.
Monounaki era la princesa polar y vivía en el
Polo Norte.
Monounaki se reunió con su familia porque
estaba perdida.
Niveles de logro Habilidades Respuestas
56 Unidad 1
(página 14 del texto).
(página 22 del texto).
Explica en su totalidad la conclusión a la que
llegó el equipo de investigadores de la
universidad de California, además agrega
su propia conclusión de lo leído.
Explica en su totalidad la conclusión a la que
llegó el equipo de investigadores de la
universidad de California.
Explica de manera parcial la conclusión a la
que llegó el equipo de investigadores de la
universidad de California
Nombra otros detalles que no se relacionan
con lo requerido.
La Universidad de California concluyó que las
personas que tienen disposición genética al
asma tienen un riesgo mayor a contraerla si
viven en una avenida principal. Se debía hacer
un estudio para ver quiénes tienen
predisposición y recomendarles que vivan lejos
de las avenidas principales.
La Universidad de California concluyó que
aquellas personas que tienen cierta disposición
genética al asma tienen un riesgo mayor a
contraerla si es que viven en una avenida
principal.
La Universidad de California concluyó que las
personas pueden contraer asma si viven cerca
de una avenida principal.
El asma es una enfermedad respiratoria que
todos podemos contraer.

Anexo 3: Escala de apreciación
En la
planificación
En la escritura
Durante la
revisión
En la
reescritura
(página 27 del texto).
Criterios de clasificación Nunca A veces Casi
siempre Siempre
Determina las características de un cuento.
Responde las preguntas para guiar su escritura.
Crea un borrador de su cuento donde
considera las características principales de este
tipo de texto y el tema a tratar.
Escribe su cuento considerando las principales
acciones de este.
Corrige los errores de concordancia en su
cuento.
Corrige posibles errores de redacción.
Reescribe su cuento considerando los criterios
de la pauta del texto del alumno.
Transcribe el cuento en un formato formal, ya
sea a mano o en un procesador de textos.
Anexo 4: Pauta de corrección de la prueba unidad 1
Ítem y
habilidad
I
COMPRENDER
II
RECONOCER
III
UTILIAZAR
IV
APLICAR
Indicadores Respuestas correctas Puntaje
Demuestran la comprensión global de lo
leído a través de respuestas.
Usan correctamente las combinaciones
cc, sc, xc.
Utilizan los pronombres demostrativos
evitando la repetición de un nombre o
acción.
Crean un cuento de al menos cinco
oraciones usando expresiones propias de
la estructura de un texto narrativo.
(páginas 51 a 53 de la guía).
1. b; 2. c; 3. c; 4. d
acción, excelente, fascinante
Me duele mucho este pie = cerca
Saca esas manzanas del árbol = al lado
Ubica aquellos libros en la repisa = lejos
Se espera que escriban un cuento basado en los
derechos de los niños. El cuento debe
estructurarse en los cuatro momentos narrativos.
4 ptos.
3 ptos.
2 ptos.
2 ptos.
Total: 11 ptos.
¡Tenemos derechos y deberes! 57

Unidad 2: ¡Viva Chile!
OFT
Formación ética
Desarrollar la capacidad de
diálogo y de participación en
diversas situaciones
comunicativas.
Crecimiento y
autoafirmación personal
Aumentar la capacidad de
comprensión y reflexión
sobre el lenguaje, a partir del
trabajo léxico.
La persona y su entorno
Recoger las tradiciones
orales del entorno local para
valorar su aporte al
desarrollo de la identidad
social y nacional.
58 Unidad 2
Ejes
Comunicación oral
Lectura
Escritura
Manejo de la lengua
Objetivo Fundamental Vertical
Tomar oportunamente la palabra para
expresar opiniones, dudas o comentarios
bien fundados, como modo de
participación habitual respetuosa en
diversas situaciones comunicativas.
Relatar en forma oral, con coherencia,
textos literarios ya sea originales o
inspirados por otros.
Leer comprensivamente diversos textos
literarios y no literarios aplicando,
flexiblemente, estrategias de
comprensión lectora.
Leer en foma independiente con
propósitos claros y definidos, diversos
tipos de textos literarios y no literarios
de mediana extensión y dificultad y
reconociéndolos a partir de su finalidad,
estructura y contenidos.
Producir textos escritos literarios y no
literarios significativos hasta lograr
textos autónomos de al menos dos o
tres oraciones completas cada uno.
Respetar los aspectos ortográficos,
léxicos, semánticos, gramaticales básicos
y de presentación, en los textos que
escriben en forma manuscrita o digital.
Ampliar y mejorar su vocabulario
aprendiendo el significado y uso de
nuevas palabras provenientes de los
textos leídos y de la consulta de
las fuentes.
Reconocer y denominar las principales
nociones gramaticales relacionadas con
la oración simple, en función de la
expresión y la comprensión.
Contenido Mínimo
Obligatorio
Intervención habitual en
conversaciones espontáneas y
guiadasy otras formas de
comunicación oral.
Recitación de poemas.
Comprensión literal e inferencial
de los textos literarios y no
literarios leídos.
Planificación de los textos que
se producirán.
Ampliación del léxico a partir de
los textos leídos con un
vocabulario pasivo de aprox.
1.000 palabras.
Búsqueda de significados en
el diccionario.
Uso de signos de interrogación
y exclamación.
Uso de la tilde y conocimiento
implícito de las reglas que lo rigen.
Aprendizajes esperados
Participan habitualmente en
conversaciones espontáneas y
presentaciones orales sobre distintos
temas, fundamentando sus ideas y
expresándose con claridad
y precisión.
Relatan diversas narraciones en
forma clara y coherente y recitan
poemas con expresión de las
emociones que contienen.
Identifican la información explícita,
implícita y la idea global contenida
en textos literarios y no literarios, y
su propósito comunicativo.
Reconocen la organización o
escritura de los contenidos de los
textos narrativos, poéticos,
dramáticos e informativos.
Valoran y practican la lectura
personal e independiente como una
actividad placentera incorporada a
su vida cotidiana.
Producen o recrean en forma
espontánea guiada, cuentos, fábulas
y leyendas de al menos cinco
oraciones; y poemas de dos a
tres estrofas.
Revisan, reescriben y editan textos
para facilitar la comprensión de
su lectura para sí mismos y para
los otros.
Utilizan en su expresión oral y
escrita un vocabulario
progresivamente más amplio,
incluyendo términos nuevos y más
precisos y empleando sinónimos
para evitar repeticiones.
(Reconocen las abreviaturas en
el diccionario y conocen
palabras homógrafas).
Muestran un dominio progresivo de
la ortografía puntual, literal y
acentual en los textos que producen.

Indicador de logro Recursos didácticos Tipos de evaluación
Participan en conversaciones ateniéndose al tema,
respetando su turno para hablar y las opiniones de los otros.
Recitan poemas, de tres estrofas o más, dándoles la
adecuada entonación a sus versos.
Formulan hipótesis y predicciones acerca del contenido,
utilizando distintas claves dadas por el texto.
Reconocen el significado de símbolos, íconos, abreviaturas y
siglas, en textos impresos y computacionales.
Reconocen el propósito comunicativo de las narraciones,
poemas, noticias, informes y de los textos que leen en
los subsectores.
Identifican versos y estrofas en los poemas.
Recomiendan libros a sus compañeros.
Explicitan, conocimientos que han adquirido a través
de la lectura.
Crean poemas inspirados en su entorno y en sus vivencias.
Corrigen los errores ortográficos y sintácticos del
textos escritos.
Presentan el texto en forma ordenada, sin enmiendas, con
respeto de las sangrías y con buen manejo del espacio.
Diagraman adecuadamente los textos destinados a ser leídos
por otros.
Reconocen palabras no familiares en textos literarios y no
literarios a partir del contexto.
Consultan el diccionario y aclaran el significado de las
palabras que no entienden.
Usan los signos de exclamación e interrogación cuando
corresponda.
Tildan las palabras agudas, graves y esdrújulas que
lo requieran.
Imagen de entrada de unidad.
Pág. 60 guía del profesor.
Libros de poemas.
Declamación Poema 20 de Pablo
Neruda. (Guía pág. 67).
Pauta para evaluar oralidad.
(Guía pág. 67).
Poema La cueca larga del
bosque nativo.
Texto informativo: ¿Qué es el
folclore infantil?
Elementos del folclore infantil:
adivinanzas, colmos y trabalenguas,
chistes, entre otros.
Poema La olla de Saúl Schkolnik.
Poema El árbol de Sylvia Puentes
de Oyenard. (Guía pág. 83).
Texto informativo: Ojo al charqui
de Osvaldo Schencke.
(Guía pág. 86).
Procesador de texto, (solo si
tienen acceso).
Poema diamante pág. 48.
Hoja con diseño atractivo para
reescribir el poema.
Pauta de evaluación para la
producción de textos.
(Guía pág. 86).
Diarios y revistas para recortar.
Diccionarios.
Listado de palabras agudas,
graves y esdrújulas.
Poema “Mis versos vendo” de
Ana Luisa Jerez.
Listado de palabras homógrafas.
Diagnóstica
Texto, pág. 33, Comparto con mi curso.
Texto, pág. 34, preguntas 1 y 2.
Formativa
Texto, pág. 39, pregunta 2.
Sumativa
Texto, pág. 52, recitación del poema.
Diagnóstica
Texto, págs 34, 35 y 36.
Formativa
Texto, págs. 36 y 45.
Texto, pág. 38, Descubrí que…
Sumativa
Texto, pág. 52, ítem I.
Guía, pág. 79, ítem I.
Metacognición
Texto, pág. 51, ¿Cómo aprendí?
Formativa
Texto, pág. 48, pregunta 1.
Sumativa
Texto, pág. 49.
(Guía pág. 87, ítem III).
Formativa
Texto, págs. 41 y 46, Descubrí que…
Texto, pág. 43, ítems II y III.
Texto, pág. 40, ítem 1.
Sumativa
Texto, pág. 53, ítems II y III.
(Guía pág. 84, ítems II y III).
Metacognición
Texto, pág. 51, ¿Cómo aprendí?
H
7 horas pedagógicas.
8 horas pedagógicas.
8 horas pedagógicas. 7 horas pedagógicas.
¡Viva Chile! 59

INICIO DE UNIDAD 2
OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS
• Expresar ideas a partir de la
observación de una imagen.
• Activar los conocimientos
previos sobre el tema de
la unidad.
• Conocer los aprendizajes que
adquirirán en la unidad.
• Tomar la palabra en
conversaciones y respetar su
turno para hablar.
Actividades previas
• Pídales que cierren los ojos. Léales el
siguiente texto e invítelos a imaginar
lo escuchado.
EL ORGANILLERO
Portafolio: Ricardo González
“Paseando por un parque, de pronto un
sonido me detiene y me transporta a mi
niñez. En una esquina, un organillero da
vuelta a la manivela y entona una
melodía. Junto a él, un chinchinero baila
revoloteando cerca de las personas que
comienzan a agruparse a su alrededor.
Los niños se asombran viendo a Pepito, el
loro que camina sobre el organillo
sacando papelitos de la suerte que su
amo ofrece a las señoras y señoritas que
están a su lado. Todos se entusiasman al
son de la melodía y comienza el desfile de
globos y remolinos que van quedando
finalmente en las manos de los niños.”
En: La Nación online [en línea], [fecha de
consulta: 10 de diciembre de 2007]
Disponible en:
http://www.lanacion.cl/p4_lanacion/a
ntialone.html
• Conversan a partir de lo escuchado, para
esto responden: ¿qué imaginaron mientras
escuchaban el texto?, ¿han vivido algo
parecido?, ¿quiénes son el organillero y el
chinchinero?, ¿conocen otros personajes
típicos de nuestra cultura?
Habilidad: RECORDAR
60 Unidad 2
Observo
• Lea el título de la unidad y preséntela hablando sobre las tradiciones de nuestro
país. Disponga la sala con libros, objetos e imágenes en que se representen
nuestras tradiciones, por ejemplo: juguetes típicos chilenos (emboque, trompo y
volantín), recetas de algunas comidas típicas, música del folclore nacional, entre
otros (ver Bibliografía sugerida).
• Invítelos a observar la imagen, pídales que observen con atención los elementos
que aparecen en ella. Con el compañero o compañera de puesto responden las
preguntas de la página, pídales que respeten su turno para conversar y escriban
en sus cuadernos las respuestas que compartirán en una puesta en común.
Habilidad: RECONOCER

Comparto con mi curso
• Simule la situación de que un organillero llama por teléfono y anuncia su llegada
a la sala de clases con la condición de que los alumnos y alumnas pidan la
palabra, se escuchen con respeto y permitan a otros niños y niñas, que pocas
veces tienen la posibilidad de hablar, que expresen sus respuestas. En esta
instancia evalúe la expresión oral de los estudiantes, considerando aspectos como:
pronunciación, organización de las ideas que exponen, uso de vocabulario, nivel
del habla, entre otros.
Realice una conversación en torno a las preguntas. Acláreles el significado de la
palabra “tradición” (ver Ampliación de contenido). Motívelos a contar adivinanzas,
chistes y colmos, para esto parta usted contando alguna. Al finalizar invítelos a
hacer un remolino con papel lustre, un palo de helado y un alfiler. (ver Bibliografía
sugerida).
Habilidad: EXPLICAR
Texto para el estudiante 32 y 33
Aprenderé a...
• Cuénteles sobre los principales
contenidos que desarrollarán en la
unidad e incentívelos a establecer
relaciones con sus conocimientos
previos.
Proporcione ejemplos que aclaren los
contenidos que aprenderán. Aclare
dudas si es necesario.
Habilidad: EVOCAR
Actividades complementarias
• Realizan una breve investigación acerca de
la actividad de los personajes típicos de
nuestro país (organillero, chinchinero,
algodonero, aguatero y lechero, entre
otros). A partir de la información recopilada,
realizan una presentación en la que
caracterizan a estos personajes (se disfrazan
y actúan como ellos).
Habilidad: CARACTERIZAR
A
OFT Formación ética
Desarrollar la capacidad de diálogo
y de participación en diversas
situaciones comunicativas.
mpliación de contenido
• Tradiciones: conjuntos de costumbres
propias de un pueblo que se transmiten
de padres a hijos.
Bibliografía para docentes
En: Folclore de Chile. Tradiciones chilenas. [en
línea], [fecha de consulta: 10 de noviembre
de 2007] Disponible en:
http://www.folklorechileno.com/
Página en que aparecen tradiciones chilenas.
En: Icarito.Participa en Icarito. [en línea],
[fecha de consulta: 10 de noviembre de
2007] Disponible en:
http://www.icarito.cl/icarito/cpr/respue
sta/0,0,38035857__678,00.html
Página de Icarito, encontrará el
procedimiento para hacer un remolino
de papel.
¡Viva Chile! 61

OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS
• Utilizar claves como ilustraciones y
título para predecir la información
contenida en el texto.
• Leer en silencio y escuchar un texto
poético.
• Identificar información explícita e
implícita del texto.
Actividades previas
• Disponga en la sala variados libros de
poemas para que los estudiantes los
vean, hojeen y elijan alguno de ellos para
leer. Responden: ¿les gusta leer poemas?,
¿qué les gusta más, leerlos en voz alta o
en voz baja?, ¿por qué?, ¿alguien sabe
algún poema de memoria?, ¿cuál? Cree
un ambiente propicio para que los
estudiantes expresen sus sentimientos con
respecto a los poemas leídos.
Habilidad: SELECCIONAR
62 Unidad 2
Leo un poema
• Recuerdan las características que
tiene un poema en cuanto a su
estructura (versos y estrofas).
• Invítelos a realizar predicciones
sobre lo que leerán a partir del
título y las ilustraciones presentes
en la página. Dígales que respondan
en sus cuadernos las preguntas y
luego en una puesta en común
las compartan.
• Identifican al autor del poema. Si lo
conocen mencionan lo que saben
del poeta. Cuénteles algunos
antecedentes del autor Floridor
Pérez (ver Ampliación de
contenido).
Habilidades: RECORDAR–RECONOCER
Durante la lectura
• Mientras leen el poema, otórgueles tiempo para responder las preguntas que están
en la sección Durante la lectura. Léales el poema en voz alta, prestando atención a
la entonación y los gestos al recitar. Con ello fomentará el gusto por la poesía.
• Para reforzar la comprensión lectora realice las Actividades diferenciadas.
Habilidad: COMPRENDER
Vocabulario
• Trabajan vocabulario en contexto, predicen su significado a partir de este y luego lo
corroboran leyendo los cuadros de vocabulario del costado de las páginas. Inventan
de manera oral oraciones con las palabras trabajadas.
Habilidades: COMPRENDER–PREDECIR

Actividades diferenciadas para Durante la lectura
No logrado
(-60%)
Releen el poema y subrayan
en cada estrofa la palabra o
verso, que responda a la
pregunta, que va durante el
poema, repiten este ejercicio
con la segunda pregunta.
Parcialmente logrado
(60% a 79%)
Responden en sus cuadernos
por qué el poema se llama
“La cueca larga del
bosque nativo.”
Criterios de logro
NL: ambas respuestas incorrectas (✘✘).
PL: una respuesta correcta (✘✓) o ambas incompletas.
L : ambas respuestas correctas (✓✓).
Logrado (80% y +)
Explican por qué en la 2º
estrofa del poema, el verbo
“avanzar” está en pasado. Lo
relacionan con el uso de la
“moto–sierra”.
Texto Texto para el para estudiante el estudiante 34 y 35
Actividades complementarias
• Para acercar a los alumnos y alumnas a
nuestro baile nacional, invítelos a
musicalizar el poema otorgándole el ritmo
y la entonación de una cueca.
• Propóngales realizar un recital de poemas
en la sala de clases, de forma que
participen todos los alumnos y alumnas.
Para ello, pídales que previamente
memoricen un poema breve que les guste,
con la ayuda de un familliar.
Habilidades: RELACIONAR–RECORDAR
S
olucionario
Pregunta durante la lectura pág. 34:
• Significa que la “moto-sierra” destruye
el bosque.
Pregunta durante la lectura pág. 35:
• Concluyeron el Caleuche.
A
mpliación del contenido
La poesía es un género literario que transmite
sentimientos a través de un lenguaje estético.
Para embellecer el lenguaje utiliza variados
recursos como el ritmo, la rima y la sonoridad
en sus palabras. Generalmente se escribe en
verso y a cada conjunto de versos se le
denomina estrofa.
Floridor Pérez nació en la comuna de
Cochamó, Décima Región de Los Lagos, en
1937. Se tituló de profesor de castellano y
durante muchos años ejerció como maestro
rural en la Octava Región del país. Algunas de
sus obras son, Para saber y cantar (1965), al
que le siguieron Los cuentos de Pedro
Urdemales (1972), Cielografía de Chile (1973),
su Poema de Mío Cid (1980), Poemas y prosa
autobiográfica (1990) y Mitos y leyendas de
Chile (1992), entre otros.
¡Viva Chile! 63

OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS
• Demostrar la comprensión del
texto leído.
• Interpretar el contenido de
algunos versos.
• Reconocer el propósito
comunicativo de los poemas.
Durante la lectura
• Mencióneles que uno de los
recursos que usan los escritores
para crear sus poemas es el juego
que realizan con algunas palabras o
frases, un ejemplo es la palabra
“moto–sierra”, escrita con guión
para llamar la atención del lector y
darle mayor énfasis a la palabra en
sí, pese a que la palabra se escribe
sin guión (motosierra). Otros de los
recursos usados son la metáfora,
comparación y personificación,
entre otras (ver Ampliación
de contenido).
Habilidades: REPRESENTAR–EXPLICAR
Mi biblioteca
• Mencióneles que en el libro
encontrarán una amplia gama de
tradiciones populares. Léales
algunas e invítelos a leer en voz alta
otras de las tradiciones folclóricas
que aparecen en él.
Habilidad: COMPRENDER
Mi progreso en la lectura
• Defina lo que es interpretar, cuénteles
que es explicar el sentido de algo.
Ejemplifique la acción de interpretar
un texto, leyendo los versos “pero la
moto–sierra le hizo la guerra”, lo que
quiere decir que el hombre con la
motosierra ha cortado muchos árboles
y a la vez ha destruido los bosques.
Para evaluar Mi progreso en la
lectura lea la rúbrica de la página
84, anexo 1.
• Según el nivel de logro obtenido,
realizan las Actividades diferenciadas.
Habilidad: INTERPRETAR
64 Unidad 2
Actividades diferenciadas para Mi progreso en la lectura
(Mapa de progreso – Eje de lectura)
Hacia el nivel En nivel Sobre el nivel
Leen lo que significan las
palabras “astillas” y “Edén”,
asocian su significado con los
versos en que están escritos.
Luego explican el sentido de
la estrofa.
Eligen una estrofa del poema
que tenga palabras destacadas
del vocabulario y explican con
sus palabras la interpretación
que le dan a la estrofa.
Buscan otros poemas (ver
Bibliografía sugerida) y
explican con sus palabras la
interpretación que le darían a
un verso, a una estrofa o al
poema completo.

Actividades complementarias
• Revisan libros para seleccionar poemas (ver Bibliografía sugerida), o si tienen la posibilidad,
los bajan de internet, para leerlos y grabarlos.
• Escuchan poemas y conversan acerca de lo que imaginaron. Identifican los sentimientos que
transmiten los poemas.
• Pídales que recomienden a sus compañeros y compañeras los poemas que les hayan gustado.
• Seleccionan algunas estrofas o versos, los releen y mencionan las posibles interpretaciones
que les podrían dar.
• Escuchan canciones populares basadas en poemas, algunas de ellas son, el poema Las alturas
de Machu Picchu, de Pablo Neruda, cantado por el grupo musical Los Jaivas, La pajita, de
Gabriela Mistral. Varios poemas de Antonio Machado son cantados por Joan Manuel Serrat.
Aproveche esta oportunidad para destacar el valor de nuestras tradiciones y costumbres.
Habilidades: SELECCIONAR–INTERPRETAR
Texto Texto para el para estudiante el estudiante 36 y 37
S
olucionario
Después de leer
1. • motosierra.
• casa.
• alerce.
2. • El poema tiene 62 versos.
• El poema tiene 17 estrofas.
• La mayoría de las estrofas tienen
4 versos.
3. • b/c
A
mpliación de contenido
Figuras literarias, con este recurso se le
otorga a las palabras nuevos sentidos y
significaciones. Algunas de ellas son:
Metáfora es la imagen personal que tiene el
poeta de la realidad, pues expresa una idea con
el nombre de otra. Ej.: “que te baile en la
memoria al son de esta cueca larga”.
Comparación es un recurso poético que se
forma cuando se toman dos elementos y se
establecen semejanzas para crear una impresión
más bella. La comparación se acompaña de los
nexos comparativos como, cual, tal, igual a,
etcétera. Ej.: “cual milenaria vigía de mi raza va
la Araucaria”.
Personificación es la atribución de acciones y
cualidades propias de seres animados a cosas
inanimadas o abstractas. Ej.: “¡Qué se trague la
tierra la moto-sierra!”.
Bibliografía para estudiantes
• Gallegos, Manuel. Cuentos para no
cortar; Arrayán Editores, Santiago, 2002.
Libro en el que se recrean historias de
17 especies de árboles nativos de Chile.
• Darío, Rubén. Poesía y prosa, Pehuén
Ediciones, Santiago de Chile, 2002.
Recopilación algunas de las poesías
más conocidas del poeta.
• García Lorca, Federico, Mariposa del
aire, Ediciones Colihue, Buenos Aires,
2004.
Selección de poesías y canciones de
Federico García Lorca.
¡Viva Chile! 65

OBJETIVOS DE LA PÁGINA
• Reconocer las rimas en los
versos.
• Recitar poemas de memoria.
Después de leer
• Trabajan en forma individual algunas
de las actividades de la página.
Aclaran el significado de la palabra
rima, como la igualdad de sonidos a
partir de la última vocal acentuada de
cada verso. Señale y recuérdeles que
hay rimas asonantes (igualdad de
sonidos a partir de la última vocal
acentuada) y consonantes (igualdad
de todos los sonidos vocales y
consonantes, a partir de la última
vocal acentuada).
• Identifican en el poema leído,
qué tipo de rima tiene: asonante
o consonante.
• Promueva en los estudiantes el deseo
de recitar en grupo un poema.
Primero leen individualmente en
silencio el poema e intentan captar el
ritmo interno que este propone.
Luego realizan una lectura
declamada, respetando su ritmo
interno. Apóyelos en la organización
de la declamación del poema, exíjales
mencionar el título y su autor, antes
de comenzar a declamar.
S
Habilidades: IDENTIFICAR–CONCLUIR
olucionario
4. • molinillo
• ver
• chilotes
• 1 a estrofa = historia/memoria;
amarga/larga
• 2 a estrofa = erguido/nativo;
desfile/Chile
• 3 a estrofa = milenaria/araucaria
5. Se espera que completen los versos con
palabras que rimen.
6. Evalúe formativamente la declamación
del poema usando la pauta de
evaluación del texto del alumno,
página 39.
66 Unidad 2
Descubrí que...
• Para sistematizar el contenido de la página completan la sección Descubrí que…
juegan a hacer rimas, a partir de palabras dadas.
• A partir de los resultados alcanzados realizan las Actividades diferenciadas.
No logrado
(-60%)
A partir de las siguientes
palabras buscan otras que
rimen: soleado, amada, vuelo
y primavera.
Actividades diferenciadas para Después de leer
Parcialmente logrado
(60% a 79%)
Completan con un nombre y
rima. Ej.: Me llamo Raúl y me
escondo en el…
Mi mamá se llama…y…
Logrado
(80% y +)
Inventan y escriben dos versos
que continúen los siguientes: “De
norte a su erguido, ¡verde
desfile!”

Pauta para el profesor para evaluar oralidad de un poema.
Aspectos por evaluar S F O N
A) Planificación
Prepara su exposición basándose en las instrucciones.
Ensaya su presentación.
B) Exposición
Expresa corporalmente lo que va recitando.
Presenta el título del poema y su autor.
Pronuncia bien y le da una entonación adecuada a los versos.
C) Actitud durante las presentaciones
Escuchó con atención las exposiciones de sus compañeros.
S: Siempre. F: Frecuentemente. O: Ocasionalmente. N: Nunca.
Texto Texto para el para estudiante el estudiante 38 y 39
OBJETIVOS DE LA PÁGINA
• Recitar un poema de memoria
dándole una adecuada
entonación a los versos.
• Escuchar y respetar las
expresiones orales de sus
compañeros(as).
Actividades previas
• Escuchan el Poema 20 de Pablo Neruda
(ver Bibliografía sugerida). Responden
¿qué sentimientos les produjo lo
escuchado?, ¿cuál es la diferencia entre
declamar y leer?
Habilidad: ANALIZAR
Me expreso oralmente
• Vea la posibilidad de llevar
a la sala de clases algunos
espejos para que puedan
observar en ellos su expresión
corporal al recitar.
• Deles una semana de
preparación. En el ensayo final
un compañero o compañera
evalúa la declamación del
poema usando la pauta del
libro. A partir de ella corrigen y
mejoran algunos aspectos.
• Para evaluar formativamente le
expresión oral use la pauta que
se presenta.
Habilidades:
PLANIFICAR–APLICAR–EVALUAR
Bibliografía para docentes
En: YouTobe. Pablo Neruda – Imágenes y
voz (Chile) [en línea], [fecha de consulta: 10
de diciembre de 2007] Disponible en:
http://www.youtube.com/watch?v=5S
gYCfIerXI
Encontrará la declamación de Pablo Neruda
del poema 20.
¡Viva Chile! 67

OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS
• Identificar la sílaba tónica
en las palabras.
• Reconocer el nombre que
ocupa la sílaba tónica en
las palabras.
• Clasificar palabras agudas,
graves y esdrújulas.
Actividades previas
• Juegan a decir sus nombres marcando la
sílaba tónica. Pueden apoyarse
aplaudiendo cada sílaba. Luego dibujan
en una hoja un tren con tres vagones. En
el último vagón escriben “última sílaba”,
en el vagón del medio “penúltima sílaba”
y en el primer vagón “antepenúltima
sílaba”. Clasifican sus nombres y agregan
otras palabras, según la ubicación de la
sílaba tónica.
Habilidades: IDENTIFICAR–CLASIFICAR
Mejoro mi escritura
• Realizan en forma individual las actividades y las revisan
colectivamente. Pídales que aplaudan cada una de las
palabras destacadas, sugiérales que aumenten la
intensidad de sus golpes cuando se acentúen las sílabas
tónicas. Con las mismas palabras juegan a acentuarlas en
otras sílabas para que escuchen cómo cambia su sonido,
esto les permitirá reconocer la sílaba tónica.
• Destaque el nombre que recibe la sílaba tónica según su
ubicación en la palabra.
• Aclare que todas las palabras tienen acento, pero solo
algunas llevan tilde, esto es muy importante ya que se
confunde la acentuación de las palabras con la tilde.
Refuerce esta idea preguntando: ¿qué es el acento?, ¿qué
es la tilde? (ver Ampliación de contenido).
68 Unidad 2
• Para sistematizar el contenido trabajado, completan la
sección Descubrí que…, copian este resumen en sus
cuadernos. Refuerce lo trabajado en la clase preguntando:
¿qué es la sílaba tónica?, ¿cuándo se tildan las palabras
agudas, graves y esdrújulas?, ¿por qué “nativo” no se
tilda?, según su tilde ¿qué tipo de palabra es Edén?, ¿por
qué?, ¿en qué sílaba se tildan las palabras esdrújulas?
• Para profundizar las reglas de acentuación realizan las
Actividades diferenciadas.
• Felicite a los estudiantes por su trabajo, pídales que
nombren los aprendizajes desarrollados y la importancia
de éstos al momento de escribir.
Habilidad: IDENTIFICAR

No logrado
(-60%)
Separan en sílabas las
siguientes palabras y
encierran la sílaba tónica:
Chile, espárrago, bosque,
vaivén, motosierra, amobló,
maitén, esperanza, pacífico.
Actividades diferenciadas para
Palabras agudas, graves y esdrújulas
Parcialmente logrado
(60% a 79%)
Logrado
(80% y +)
Recortan de revistas palabras Buscan en textos palabras
agudas, graves y esdrújulas con y agudas, graves y esdrújulas y
sin tilde y las clasifican en sus justifican por qué llevan o no
cuadernos en agudas, graves llevan tilde.
y esdrújulas.
Texto Texto para el para estudiante el estudiante 40 y 41
S
olucionario
1. • enredado = en – re – da – do
• matorrales = ma – to – rra – les
• húmedas = hú – me – das
• Andes = An – des
• tubérculo = tu – bér – cu – lo
• café = ca – fé
• flores = flo – res
• color = co – lor
• extinción = ex – tin – ción
2. Se espera que carguen la voz en la
sílaba destacada.
3. Esdrújulas: húmedas/tubérculo.
Graves:
enredado/matorrales/flores/Andes.
Agudas: café/color/extinción.
4. • Esdrújulas = esdrújula, sílaba,
pétalos
• Graves: con tilde = árbol, fácil,
césped/ sin tilde = tallos, leñosos,
cordillera.
• Agudas: con tilde = además,
canción, bambú/ sin tilde = peral,
feliz, nacional.
5. • La palabra lámpara lleva tilde
porque es esdrújula y todas las
palabras esdrújulas se tildan.
• La palabra te-so-ro no lleva tilde
porque es grave terminada en vocal.
A
mpliación de contenido
Las palabras acentuadas responden al lugar
que ocupa la sílaba tónica y se clasifican en:
Agudas: son aquellas cuya última sílaba es
tónica, ej.: salud
Graves: son aquellas cuya penúltima sílaba es
tónica, ej.: canto.
Esdrújulas: son aquellas cuya antepenúltima
sílaba es tónica, ej.: mímica
Las palabras tildadas responden a
determinadas reglas ortográficas.
- Se tildan las palabras agudas en la sílaba
tónica cuando terminan en n, s y vocal.
- Se tildan las palabras graves en la sílaba
tónica cuando terminan en cualquier
consonante, menos n, s y vocal.
- Las palabras esdrújulas siempre llevan
tilde en la sílaba tónica.
¡Viva Chile! 69

OBJETIVOS DE LA PÁGINA
• Identificar y conocer
abreviaturas del diccionario.
• Clasificar palabras de acuerdo
a su abreviatura.
Actividades previas
• Disponer de diccionarios para cada
alumno y alumna; puede trabajar esta
actividad en la biblioteca de la escuela.
Aproveche esta instancia para indicar
normas de comportamiento en la
biblioteca: silencio y respeto, como
asimismo, el cuidado de los libros.
• Pídales que nombren palabras y las
buscan en el diccionario. Pregunte ¿qué
aparece antes de la definición de las
palabras?, ¿qué podrían significar las
letras?, ¿qué relación tienen las letras con
el significado de la palabra?, ¿para qué
me podría servir saber el significado
de las letras?
• Colectivamente definen la palabra
“abreviatura” (ver Ampliación de
contenido). Destaque que el diccionario
no solo explica el significado de una
palabra. También nos dice qué clase de
palabra es: sustantivo, adjetivo y verbo.
En el caso de los sustantivos, nos informa
además cuál es su género. Coménteles
que en todos los diccionarios se usan
siempre las mismas abreviaturas.
Habilidad: DEFINIR
Uso nuevas palabras
• Realizan en forma individual las
actividades de la página. Copian un
listado de abreviaturas y escriben su
significado. Invítelos a buscar en las
páginas iniciales de su diccionario, el
significado de las abreviaturas.
• Para sistematizar el contenido
responden: ¿qué es una abreviatura?,
¿qué relación tiene la abreviatura con
la palabra del diccionario? Concluyen
que las abreviaturas indican a qué
categoría gramatical pertenecen
las palabras.
70 Unidad 2
Habilidades: APLICAR–RESUMIR
S
A
olucionario
2. s.m. (sustantivo masculino); s.f. (sustantivo femenino); adj. (adjetivo); art. (artículo);
v. (verbo).
3. sustantivo (sierra, boldo, suelo); adjetivo (noble, larga, sabrosa); verbos (avanzar,
danzar, hacer).
4. Para determinar de qué tipo de palabra se trata.
mpliación de contenido
Abreviatura es la representación gráfica reducida de una palabra o grupo de palabras, obtenida por
eliminación de algunas de las letras o sílabas finales o centrales de su escritura completa, y que
siempre se cierra con un punto.

N de
Pregunta
1
2
3
No logrado
(-60%)
Identifican en un poema
palabras que riman y
las copian.
Realizan un glosario con
abreviaturas del
diccionario.
Realizan una sopa de
letras utilizando tres
palabras agudas, tres
graves y tres esdrújulas.
Parcialmente logrado
(60% a 79%)
Escriben parejas de
palabras que riman.
A partir de un listado de
abreviaturas buscan palabras
que las acompañen.
A partir de un listado de
palabras explican por
escrito por qué llevan o no
llevan tilde.
Logrado
(80% y +)
Transformar el poema “Mis
versos vendo” con las
terminaciones ico – ica.
Ej.: Mis vérsicos véndico.
Realizan un esquema
que explique el uso de
las abreviaturas.
Buscan adivinanzas y escriben
las pistas basadas en las
reglas de acentuación.
Texto Texto para el para estudiante el estudiante 42 y 43
S
OBJETIVOS DE LA PÁGINA
• Evaluar formativamente los
principales aprendizajes y
contenidos tratados hasta
este momento.
• Identificar rimas en un poema.
• Reconocer el significado de
las abreviaturas.
• Reconocer palabras agudas,
graves o esdrújulas a partir de
algunos datos.
• Pídales que desarrollen de
manera individual la página,
genere un clima de silencio para
que puedan concentrarse mejor.
Desarrolle las Actividades
diferenciadas según los
resultados alcanzados.
Habilidades: IDENTIFICAR–
RELACIONAR
olucionario
1.
• vender/placer; norte/porte
2.
• adjetivo
• sustantivo femenino
3.
• volantín
• trompo
Repaso lo aprendido
¡Viva Chile! 71

OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS
• Reconocer el propósito
comunicativo de un
texto informativo.
• Demostrar la comprensión de
lo leído.
• Conocer elementos del
folclore infantil.
Leo un texto informativo
• Conversan a partir de las
preguntas del Antes de leer, luego
comentan sobre los textos
informativos y definen su
propósito (ver Ampliación de
contenido). En base a lo anterior,
invítelos a realizar predicciones
sobre lo que leerán.
• Léales las palabras que aparecen
en el cuadro de vocabulario y
pídales que nombren situaciones
en que se utilicen estas palabras.
• Una vez que hayan leído el texto,
y para comprobar su comprensión,
responden en forma oral la
pregunta del título: ¿Qué es el
folclor oral infantil? Definen la
palabra folclore (ver Ampliación
de contenido).
• Evalúan su comprensión lectora
respondiendo la sección Mi
progreso en la lectura. Exponen
sus respuestas en forma oral. Para
evaluar el progreso en la lectura,
use la rúbrica de la página 88,
anexo 2, de esta guía. Según su
nivel de desempeño realizan las
Actividades diferenciadas.
• Invítelos a realizar las actividades
del Después de leer. Luego para
cerrar la clase pregunte: ¿qué tipo
de texto leyeron?, ¿cómo se
puede identificar?, ¿para qué
sirve?, ¿qué aprendieron?
Habilidades: COMPRENDER–
REALIZAR
72 Unidad 2
Actividades diferenciadas para Mi progreso en la lectura.
(Mapa de progreso – Eje de lectura)
Hacia el nivel En el nivel Sobre el nivel
Releer el texto y subrayar las
oraciones que podrían
responder la pregunta de Mi
progreso en la lectura.
Escribir preguntas que
puedan ser respondidas por
el texto.
Buscar otros textos que traten
sobre le tema del folclore
infantil, extraer su idea principal
y compartirla con el curso.

A
mpliación del contenido
Los textos informativos o expositivos se caracterizan por tratar un tema o una idea con la
intención de informar. Su objetivo es difundir conocimientos sobre un tema.
Folclore: conjunto de creencias, costumbres, artesanías, etc., tradicionales de un pueblo.
Bibliografía para estudiantes
En: El huevo de chocolate [en línea], [fecha de consulta: 12 de diciembre de 2007]
Disponible en: http://www.elhuevodechocolate.com/
Página en que aparecen varias manifestaciones del folclore infantil.
• Diéguez, Violeta, Jugando con las palabras. Pehuén Ediciones, Santiago, 2001.
Libro de cuentos, adivinanzas, trabalenguas y canciones, entre otros.
Texto Texto para el para estudiante el estudiante 44 y 45
Después de leer
Responden en forma individual las
actividades de la página y revisan
colectivamente.
S
olucionario
1.
• c/porque informa y da a conocer algo
puntual.
• c
• a
2.
• matutines, retahílas, adivinanzas, colmos,
chistes, trabalenguas o refranes.
Actividades complementarias
• Motívelos a realizar una compilación de
adivinanzas, colmos, matutines y
trabalenguas, entre otros. Los escriben en
tarjetas que clasifican en una caja. Luego
intercambian sus cajas para enriquecer su
conocimiento en relación al folclore poético
(ver Bibliografía sugerida).
• Utilice durante todo el año estas expresiones
del folclor poético, puesto que son un
material que puede ser usado en cualquier
momento del aprendizaje infantil, ya que
estimula su imaginación y creatividad, y les
motiva a expresarse mejor tanto en forma
oral como escrita.
• Para reforzar el nivel de comprensión de los
textos informativos, fotocópieles la lectura
adicional con sus actividades de las
páginas 86 y 87 de esta guía.
Habilidades: REALIZAR–COMPRENDER
OFT La persona y su entorno
Recoger las tradiciones orales del
entorno local para valorar su
aporte al desarrollo de la
identidad social y nacional.
¡Viva Chile! 73

OBJETIVOS DE LA PÁGINA
• Identificar el uso de los signos
de interrogación y exclamación.
• Dar la entonación adecuada a
oraciones exclamativas e
interrogativas.
Actividades previas
• Pídales la clase anterior que memoricen un
chiste. Antes de iniciar la clase realice un
festival de chistes y pídales que lo cuenten
con la entonación adecuada, recuérdeles
respetar al compañero o compañera que
está contando su chiste.
• Léales el título de la página y pregunte:
¿para qué se usan los signos de
exclamación e interrogación?, ¿cómo se
pronuncia una pregunta?, ¿cómo se
pronuncia una oración que tiene signos
de exclamación?
Habilidades: RECORDAR–RELACIONAR
Mejoro mi escritura
• Realice una doble lectura de los
chistes. En la primera, evite las
entonaciones interrogativas y
exclamativas necesarias. En la
segunda, léalas marcando la
entonación. Gracias al contraste de
estas dos lecturas, podrá transmitir
a los estudiantes la necesidad de
usar los signos de interrogación y
exclamación. Destaque que si no
escribieran estos signos
ortográficos, no podríamos saber
en los textos escritos si alguien está
preguntando algo, si está
extrañado o sorprendido.
• Para evaluar formativamente el
contenido trabajado en la página
completan la sección Descubrí
qué… Expresan lo aprendido
explicando la función de los signos
de interrogación y exclamación.
Habilidades: CLARIFICAR–EXPLICAR
74 Unidad 2
Actividades complementarias
• Comprenden que la escritura de estos signos no es caprichosa y que constituye un rasgo
significativo que facilita la comprensión de un texto. Para evidenciarlo copie en la pizarra las
siguientes oraciones: ¿cómo te llamas?, ¡qué rico helado!, ¿dónde queda Chile?, ¡me gustan las
adivinanzas! Y contraste el diferente significado de estos enunciados según se pronuncie como
oración interrogativa o exclamativa.
• Sugiera a los estudiantes que para estar seguros de que utilizan correctamente los signos de
interrogación y exclamación se acostumbren a leer en voz alta el texto que hayan escrito
utilizando estos signos, marcando la entonación de las oraciones que acoten con ellos. De esta
forma comprueban si su texto tiene el sentido que querían dar.
• Juegan a leer una frase en forma enunciativa, interrogativa y exclamativa.
Ej.: Hoy no hay clase/¿Hoy no hay clase?/¡Hoy no hay clase!
Está temblando./¿Está temblando?/¡Está temblando!
Habilidades: COMPRENDER–APLICAR

Actividades diferenciadas para Palabras homógrafas
No logrado
(-60%)
Copian las siguientes palabras
homógrafas y dibujan dos
significados para cada una de
ellas: carta (naipes) y carta (papel
escrito), sobre (de carta) y sobre
(estar sobre algo), rico (adinerado)
y rico (delicioso), gata
(herramienta) y gata (animal).
Parcialmente logrado
(60% a 79%)
Escriben oraciones con las
siguientes palabras: lava
(verbo lavar) y lava (magna);
nada (vacío) y nada (verbo
nadar); capital (dinero) y
capital (país).
Logrado
(80% y +)
Buscar en Internet tres colmos
en los que se pueda aplicar el
uso de palabras homógrafas.
Texto Texto para el para estudiante el estudiante 46 y 47
OBJETIVOS DE LA PÁGINA
• Identificar palabras homógrafas.
• Ampliar el vocabulario.
Uso nuevas palabras
• Leen los colmos y luego explican qué
significado tienen las palabras
destacadas. Para explicar su
significado sugiérales que los definan
según su clasificación gramatical, si
la palabra es un sustantivo, adjetivo
o verbo. Trate de evitar la expresión
“es cuando”.
• Cuénteles que las palabras que se
escriben igual pero con distinto
significado se llaman homógrafas.
Algunos ejemplos de estas palabras
son: hoja (de árbol) y hoja (de
cuaderno), sirena (de ambulancia) y
sirena (ser mitológico), vela (de
barco) y vela (de cera); banco
(para sentarse) y banco (de
guardar dinero).
• Invítelos a realizar la actividad 2,
luego revísela de manera oral con
todo el curso para escuchar la
variedad de definiciones y resolver
posibles dudas. Para que
comprendan bien la variedad de
significados que puede tener una
palabra, pídales que con las palabras
definidas, inventen una oración para
cada significado, puede ser de
manera oral o en el cuaderno.
• Para ampliar aun más su vocabulario,
realizan las Actividades diferenciadas.
Habilidades: EXPLICAR–RELACIONAR
OFT Crecimiento y
autoformación personal
Aumentar la capacidad de
comprensión y reflexión sobre
el lenguaje, a partir del
trabajo léxico.
¡Viva Chile! 75

OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS
• Crean un poema diamante.
• Corrigen los errores
ortográficos y sintácticos de
los textos producidos.
• Diagraman adecuadamente los
textos destinados a ser leídos
por otros.
Actividades previas
• Para recoger sus conocimientos previos,
dibuje un diamante en la pizarra y pídales
que den ideas sobre lo que creen que es
un “poema diamante”, escríbalas dentro
del diamante.
• Para motivar la creación de poemas
diamante leen los poemas de la página
web (ver Bibliografía sugerida).
Habilidad: RELACIONAR
Pienso y escribo
• Pídales que observen la ilustración de la página y que comenten
lo que ven. Luego, que lean el poema y pregunte: ¿cómo es
este poema?, ¿qué forma tiene?, ¿con qué palabra empieza y
termina?, ¿cuántos versos tiene?, ¿cuántas estrofas?, ¿a quién
está dirigido?, ¿les gustó?, ¿por qué?
• Léales el cuadro que se refiere a los poemas diamantes y vaya
pidiéndoles que ejemplifiquen cada punto con el poema que
aparece arriba.
• Crean en forma colectiva un poema diamante en la pizarra.
Primero seleccionan dos sustantivos opuestos. Por ej.:
día–noche; blanco–negro; invierno–verano y luna–sol.
76 Unidad 2
• Escriba en la primera línea del poema, uno de los sustantivos
seleccionados y en la última línea, el otro: luna–sol.
• Piensan en dos adjetivos que podrían calificar a la luna y al sol y
los escriben en la segunda y en la sexta línea, respectivamente.
• Seleccionan tres verbos relacionados con la luna y el sol y los
escriben en la tercera línea.
• En la cuarta línea eligen cuatro sustantivos: los dos primeros,
relacionados con la palabra luna y los otros dos, con la
palabra sol.

Luna
llena, brillante
miras, iluminas, creces
luz, noche, verano, calor
calientas, quemas, encandilas
poderoso, vigoroso
sol
• Revisan sus poemas, corrigiendo aspectos ortográficos (puntual y acentual). Reescriben
sus poemas y los ilustran con dibujos. Escriben su nombre como autores. Leen sus
creaciones y las publican en el diario mural de la sala de clases.
• Puede evaluar la actividad con la escala de apreciación de la página 89 del anexo nº 3.
Habilidad: CREAR
Texto Texto para el para estudiante el estudiante 48 y 49
Actividades complementarias
• Motívelos a escribir poemas de dos versos,
eligen una palabra como “mariposa” y a
partir de una lluvia de ideas escriben todas
las palabras que les inspira la palabra, por
ej.: color, vuela, visita, bailas, cambia, viaja,
primavera. Luego con el apoyo docente
componen un poema como el siguiente:
Mariposa de colores
bailas entre las flores…
• A partir de una palabra escriben un
caligrama, poema visual en el que las
palabras "dibujan" o conforman un
personaje, un animal, un paisaje o
cualquier objeto imaginable (ver
Bibliografía sugerida).
• Editan un poemario con todos los poemas
producidos en el curso. Organizan un
encuentro con la familia para presentar el
poemario del curso. Leen sus poemas ante
su familia y explican los pasos en su
producción y los aprendizajes que
obtuvieron a partir de esta experiencia.
• Para guiar la creación de caligramas puede
usar el material complementario de la
página 85 de esta guía.
Habilidad: PRODUCIR
Bibliografía para docentes
En: Kidlink.org. Poema del diamante [en
línea], [fecha de consulta: 12 de agosto de
2007] Disponible en:
http://www.kidlink.org/spanish/kidart/di
amante.html
Página en que aparecen varios ejemplos de
poemas diamantes escritos por niños.
En: Taller de poesía. Caligramas. [en línea],
[fecha de consulta: 27 de diciembre de 2007]
Disponible en:
http://www.xtec.es/~fgavalda/tallerdepo
esia/taller11_caligramas.htm
Página en que aparecen varios caligramas.
¡Viva Chile! 77

OBJETIVOS DE LA PÁGINA
• Clasificar la información.
• Ordenar palabras de acuerdo a
un criterio.
Actividades previas
• Destaque que en esta página aprenderán
una nueva técnica de estudio para mejorar
sus aprendizajes. Pídales que, a partir del
título, mencionen de qué creen que tratará
esta técnica, para esto definen en una
lluvia de ideas, qué significa la palabra
clasificación y jerárquica (ver Ampliación
de contenido). Concluyen que existen
objetos o cosas que pertenecen a un
conjunto mayor que los incluyen. Por
ejemplo una silla está incluida en una
clase más grande que son los muebles.
Para comprobar la comprensión de lo
anterior escuchan palabras que clasifican en
clases más grandes, por ej.: lápiz (útiles
escolares), perro (animales), moto (medios
de transporte).
Habilidad: RELACIONAR
Para aprender mejor
• Determinan un criterio para clasificar
los árboles mencionados en el poema
“Cueca del bosque nativo” (ver
Ampliación de contenido).
• Desarrollan las actividades en forma
individual, comparan sus respuestas
con el compañero o compañera de
puesto. En una puesta en común
revisan sus respuestas.
• Ayúdelos a concluir que la
clasificación jerárquica sirve para
organizar mejor la información,
comunicarse en forma más sencilla,
identificar variables en la clasificación
de un conjunto de objetos,
comprender los conceptos,
memorizarlos y recordarlos.
• A partir de su desempeño realizan las
Actividades diferenciadas.
78 Unidad 2
Habilidad: CLASIFICAR
Actividades diferenciadas para Categorización de palabras
No logrado Parcialmente logrado Logrado
Reciben tarjetas con
palabras, las agrupan
eligiendo un criterio.
A
mpliación de contenido
Juegan en parejas, uno de los
integrantes menciona una clase
superior o criterio y el otro debe
decir tres ejemplos que
pertenezcan al criterio dado.
Clasificar: ordenar o disponer por clases.
Jerárquica: orden gradual de cosas.
Definición de clase: una clase es un
grupo de objetos definidos por un conjunto de
Elaboran un juego de tarjetas para
realizar clasificaciones. Las tarjetas
deben ser ilustradas y cada clase
debe tener cuatro elementos.
clases escenciales.
Característica esencial: es aquella que
poseen todos los miembros de una clase
o grupo.

Conducta observada S AV N
INTERÉS
Pide más información para aprender más.
Pide repetir la actividad para comprenderla mejor.
FRENTE A UNA DIFICULTAD
Busca alternativas, trata de resolver solo la dificultad.
Pide ayuda.
Deja de trabajar.
EN RELACIÓN CON LOS PROCESOS
Puede explicar lo que ha hecho.
Le cuesta explicar cómo pensó o cómo lo hizo.
Se ayuda con gráficas para explicar sus procedimientos.
Texto Texto para el para estudiante el estudiante 50 y 51
OBJETIVOS DE LA PÁGINA
• Estimular la metacognición.
• Reflexionar sobre lo aprendido
y las actitudes frente al trabajo.
Actividades previas
• Recuerdan en conjunto las actividades
realizadas y los temas de la unidad.
Sugiérales volver a leer los aprendizajes
esperados de la página 33 del libro del
alumno. Invítelos a reflexionar sobre
sus aprendizajes.
¿Cómo aprendí?
Habilidad: EVOCAR
• Desarrollan la actividad 1 de manera
individual. Invítelos a comentar lo que
aprendieron en la unidad y cuáles
fueron las actividades que más
les gustaron.
• Completan el cuadro de la actividad 2
y realizan un compromiso para
mejorar aquellos aspectos que se
marcaron rara vez o nunca.
• Pídales que nombren y escriban dos
conductas que quieran cambiar para
aprender mejor en la próxima unidad.
Al lado de estas, explican cómo van a
hacer para lograrlo.
• Felicite el trabajo realizado durante la
unidad, destaque aquellos aspectos
que hayan mejorado como curso en
relación a sus actitudes.
• Para evaluar otras conductas
observadas, en cuanto al interés en
clases y en relación a los procesos de
aprendizaje, se propone la siguiente
pauta de observación.
S: Siempre
AV: A veces
N: Nunca
Habilidad: EVALUAR
¡Viva Chile! 79

OBJETIVO DE LAS PÁGINAS
• Evaluar sumativamente los
principales aprendizajes
adquiridos a lo largo de
la unidad.
80 Unidad 2
¿Qué aprendí?
• Genere un clima de silencio para
que resuelvan la página en
forma individual.
• Léales las instrucciones y aclare
dudas si es necesario. Entrégueles
una hoja adicional para que
contesten la pregunta de Mi
progreso en la lectura y el
ítem III.
• Puede encontrar la pauta de
respuestas correctas de esta
evaluación en la página 82.
• Realice las Actividades
diferenciadas según el nivel de
desempeño del mapa de progreso.
• Para evaluar las habilidades
desarrolladas en la unidad, puede
realizar la prueba de las páginas
83 y 84 de la guía, las
respuestas las puede encontrar en
la página 89 de esta guía,
anexo 4.
Actividades diferenciadas para Mi progreso en la lectura.
(Mapa de progreso – Eje de lectura)
Hacia el nivel En el nivel Sobre el nivel
Releen el poema La olla y
explican qué significa para
ellos las palabras “generoso”
y “perezoso”. A partir
de estas definiciones
interpretan el verso La olla
que es generosa, ni corta
ni perezosa.
Escriben la interpretación que le
darían al poema completo.
Leen Oda al caldillo de
congrio, de Pablo Neruda, y
eligen algunos versos y le
dan su propia interpretación.
Pueden elegir otro poema y
hacer este ejercicio.

Pauta para evaluar la lectura en voz alta de alumnos y alumnas
Aspectos por evaluar
Realiza correctamente las pausas.
Da una entonación adecuada.
Vocaliza bien.
Acompaña la lectura con gestos para dar énfasis.
Mira al auditorio para conectarse con él.
La velocidad es adecuada al contenido del texto.
Da énfasis a las palabras o momentos clave.
Alumnos
1 2 3 4 5 2 3 4 5
Texto Texto para el para estudiante el estudiante 52 y 53
Sugerencias para recomendar a los
estudiantes al leer en voz alta
- Proyectar la voz hacia quienes
escuchan, no hacia el suelo o hacia
el papel.
- Mantener el contacto visual
con los oyentes para facilitar
la comprensión.
- Leer a una velocidad adecuada. No
se trata de leer rápido, sino de
ajustar la velocidad al tipo de texto
y al objetivo de la lectura
controlando la respiración.
- Regular el volumen ajustándolo al
tipo de texto.
- Leer con seguridad, sin
vacilaciones, evitando volver atrás.
- Entonar adecuadamente las
palabras, marcando las
sílabas tónicas.
- Leer adecuadamente frases y
párrafos con su correspondiente
entonación enunciativa, interrogativa
e imperativa, entre otras.
- Respetar las pausas indicadas por
los signos de puntuación.
- Poner énfasis en los momentos o
palabras claves, evitar la monotonía
en el tono.
- Modular la voz; tratar de expresar
con ella los sentimientos del escritor.
- Evitar los cambios de ritmo
en la lectura.
1= Nunca
2= A veces
3= Siempre
¡Viva Chile! 81

Ítem y habilidades Indicadores Respuesta correcta Puntaje
I
1, 2, 3,
IDENTIFICAR–
COMPRENDER
MI PROGRESO
EN LA LECTURA
COMPRENDER
II
APLICAR
III
RECONOCER–
CLASIFICAR
Comprensión literal e inferencial
contenida en los textos literarios.
Demuestran la comprensión
del texto leído a través de
respuestas escritas.
Usan correctamente los signos
interrogativos y exclamativos.
Reconocen palabras agudas, graves
y esdrújulas.
1. b; 2. b; 3. c
Interpreta en su totalidad y con
coherencia los versos del
poema. Además agrega su
opinión personal al respecto
o indica en qué estrofa están
los versos.
Interpreta en su totalidad
y con coherencia los versos
del poema.
Interpreta de manera parcial los
versos del poema.
No logra interpretar los versos.
Entrega datos que se relacionan
con lo leído.
Sobre el
nivel
En el
nivel
En el
nivel
Hacia el
nivel
¿Dónde vives?
¡Tengo mucho frío!
¡Qué lindo!
¿Quieres jugar a encumbrar volantines?
Agudas: también, jugué, jamás, volantín.
Graves: alas, mantenerla, volantines,
caprichos, corazones.
Esdrújulas: límpidos.
3 ptos.
4 ptos.
4 ptos.
3 ptos.
2 ptos.
4 ptos.
5 ptos.
(0,5 para cada palabra).
Total: 16 ptos.
Nota: La categoría “En el nivel” tiene asociado dos puntajes, debido a que pueden presentar mayor cantidad de combinaciones
entre sus respuestas.
82 Unidad 2
Pauta de corrección ¿Qué aprendí? (páginas 52 y 53 del texto).

PRUEBA Texto UNIDAD del estudiante 2: ¡VIVA CHILE! 12 y 13
Nombre: Curso:
Fecha: Ptje. Total: 14 puntos. Ptje. Obtenido:
I. Lee el siguiente poema y encierra la opción correcta.
I
Cuando veas un árbol,
siéntelo tu hermano,
sin él no tendrías
la lumbre en invierno
ni sombra en verano.
II
Por su tronco oscuro
años ya pasaron,
años que sus ramas
débiles estaban
y el rigor del viento
quiso arrebatarlas.
Cuando era pequeño
quemaba el invierno
sus gajos más tiernos
y él lo soportaba.
Pero hoy ha crecido,
El árbol
Sylvia Puentes de Oyenard
1. ¿Por qué el texto anterior es un poema?
a) Porque expresa sentimientos hacia el árbol.
b) Porque expresa sentimientos hacia un hermano.
c) Porque relata la historia de un árbol.
d) Porque relata la historia de un hermano.
MATERIAL FOTOCOPIABLE
su fruto te ofrece,
los pájaros hacen
su nido en las ramas.
III
Cuando veas un árbol,
siéntelo tu hermano,
un día será
tu cama o tu silla,
tu barco o tu puerto,
tu cofre o ventana,
quizás tu guitarra.
IV
Cuando veas un árbol,
siéntelo tu hermano,
no dañes su carne,
no hieras su alma,
su sangre es la savia
que vuela en las ramas.
Nota:
¡Viva Chile! 83

2. Los versos “no dañes su carne, no hieras su alma” quieren decir que:
a) el árbol tiene carne y alma.
b) el árbol puede herirnos.
c) debemos cuidar al árbol.
d) el árbol es indefenso.
3. A partir del poema es posible concluir que la savia está:
a) fuera del árbol.
b) dentro del árbol.
c) encima del árbol.
d) debajo del árbol.
4. ¿Cuál de las siguientes parejas de palabras riman?
a) Alma–carne.
b) Ofrecen–hacen.
c) Invierno–verano.
d) Savia–silla.
5. ¿Cuál de las siguientes abreviaturas acompaña a la palabra árbol en el diccionario?
a) Art.
b) S.f.
c) Adj.
d) S.m.
II. Completa con los signos de interrogación y exclamación que correspondan.
84 Unidad 2
1) Qué lindo es el árbol
2) Dónde está el árbol
3) Regaste hoy el árbol
4) Me gustan los árboles
5) Quién plantó este árbol
III. Escribe si las palabras destacadas son agudas, graves o esdrújulas y explica por qué llevan
o no llevan tilde.
1. árbol es palabra porque
y lleva tilde porque .
2. indefenso es palabra porque
y no lleva tilde porque .

Escribo caligramas (página 77 de la guía).
Piensa y responde.
• ¿Has visto un poema que dibuje una idea?
Observa el siguiente caligrama y responde en tu
cuaderno.
• ¿Qué forma tiene el caligrama?
• ¿Qué relación hay entre la forma y la idea que expresa el caligrama?
Crea un caligrama.
1. Elige un tema relacionado con nuestras tradiciones chilenas. Para escribir tu
caligrama, considera:
- Los caligramas están compuestos por oraciones completas.
- Las oraciones deben estar relacionadas con la forma del caligrama.
- El texto debe centrarse en un solo tema.
2. Escribe un borrador del caligrama que creaste.
3. Pídele a tu compañera o compañero de puesto que revise tu borrador con la siguiente pauta.
Reviso mi texto
Las oraciones tienen relación con la forma del caligrama.
El texto se centra en un solo tema.
El texto se relaciona con nuestras tradiciones chilenas.
Usa mayúscula al comienzo de las oraciones y en los nombres propios.
Escribe con letra clara.
MATERIAL FOTOCOPIABLE
Sí No
4. Corrige tu caligrama y pásalo en limpio en una hoja nueva. Léelo y muestra tu caligrama
al curso. Comenta a tus compañeros y compañeras en qué te inspiraste para crearlo.
¡Viva Chile! 85

LECTURA ADICIONAL
I. Encierra la opción correcta.
86 Unidad 2
Ojo al charqui
Osvaldo Schencke
Ese rico plato de charquicán, que a veces comes en tu casa o en la
escuela, es de origen mapuche: charqui–kan.
En efecto, los mapuches preparaban un plato típico llamado
charquicán, que contenía charqui, papas, zapallo, choclos y
diversas verduras. Por la cantidad de ingredientes también le
decían revoltijo.
El charqui es carne sin huesos, salada y secada al sol, que ellos
preparaban para guardar y comerla en invierno, cuando había
menos alimento. Para esto, utilizaban carne de llamas o guanacos,
pero en la medida en que dichos animales se hacían escasos,
comenzaron a usar caballos viejos, que ya no les eran útiles.
Actualmente aún se fabrica charqui, aunque en cantidades más
pequeñas, y empleando para ello carne de vacuno o caballo.
Por su fuerte sabor y por ser un ingrediente importante y muy
sabroso para preparar ricas comidas, el charqui siempre fue muy
apetecido. Quienes disponían de él, debían estar muy atentos para
que nadie se lo llevara. De ahí que tenían que poner ojo al charqui.
Hoy en día, el ojo al charqui se usa como expresión para indicar
que debemos cuidar algo que queremos disfrutar más adelante,
o simplemente frente a algo que puede representar un peligro
o amenaza.
En: Curioseando el mundo, Santiago, 2004. Fragmento.
1. El texto anterior es un texto informativo porque:
a) comunica sentimientos relacionados con el charquicán.
b) cuenta un cuento sobre el charquicán.
c) entrega datos sobre el origen del charquicán.
d) relata el tipo de alimentación de los mapuches.
2. Según el texto la expresión “ojo al charqui” surge a partir de:
a) el cuidado que tenían los mapuches entre ellos.
b) la elaboración de la comida charquicán.
c) el cuidado que tenían los mapuches con el charqui.
d) la elaboración de las comidas que tenían charqui.

3. El charqui era muy apetecido porque:
a) se guardaba para comerlo en invierno.
b) era un ingrediente que no podía faltar en las comidas.
c) se hacía de carne de caballos.
d) se utilizaba para cocinar charquicán.
4. El charquicán es:
a) un revoltijo.
b) un plato de origen mapuche.
c) un plato que contiene charqui, papas y diversas verduras.
d) Todas las anteriores.
II. Inventa 4 preguntas que sus respuestas se encuentren en el texto “Ojo al charqui”.
Luego pásaselas a tu compañero de puesto para que las responda.
1.
2.
3.
4.
MATERIAL FOTOCOPIABLE
III. Explica con tus palabras lo que significa la expresión “ojo al charqui” y cuándo se usa.
Luego da un ejemplo de la vida diaria en que la utilizarías.
I) 1. c); 2. c); 3. a); 4. d).
¡Viva Chile! 87

RÚBRICAS Texto Y PAUTAS del estudiante DE EVALUACIÓN 12 y 13
Anexo 1: Mi progreso en la lectura
88 Unidad 2
(página 36 del texto).
Niveles de logro Habilidades Respuestas
Sobre el nivel
En el nivel
(Muy bien)
En el nivel
(Bien)
Hacia el nivel
(Puedo
mejorar)
Interpreta en su totalidad los versos y los
relaciona con el tema del poema. Sus ideas
son claras y coherentes. Además agrega su
opinión al respecto.
Interpreta en su totalidad los versos y los
relaciona con el tema del poema. Sus ideas
son claras y coherentes.
Interpreta de manera parcial los versos y los
relaciona con el tema del poema.
No logra interpretar, sino que realiza un
resumen o cuenta datos importantes.
Anexo 2: Mi progreso en la lectura
Sobre el nivel
En el nivel
(Muy bien)
En el nivel
(Bien)
Hacia el nivel
(Puedo mejorar)
(página 44 del texto).
Los versos quieren decir que cuiden el bosque
nativo y no talen nuestros bosques. Estoy de
acuerdo con los versos del poema, ya que
tenemos que cuidar los recursos naturales de
nuestro país.
Los versos quieren decir que cuiden el bosque
nativo y no lo talen. Ya que sino, todo el edén
de nuestros bosques quedará en pedazos
de madera.
No hay que cortar los árboles, para no destruir
el bosque nativo.
La “moto–sierra” destruye los árboles.
Niveles de logro Habilidades Respuestas
Explica en su totalidad cómo se transmite el
folclore oral infantil. Además, entrega su
opinión personal al respecto o dice en qué
se basó para responder la pregunta.
Explica en su totalidad cómo se transmite el
folclore oral infantil.
Explica de manera parcial cómo se transmite
el folclore oral infantil.
No logra explicar cómo se transmite el
folclore oral infantil. Entrega información
que se relaciona con el tema.
El folclore oral infantil se transmite a medida
que las personas lo van diciendo a otras.
– Lo sé porque lo leí en el último párrafo
del texto.
– Me encanta el folclore infantil porque me
ayuda a aprender cosas nuevas.
El folclore oral infantil se transmite a medida
que las personas lo van diciendo a otras.
El folclore oral infantil se transmite cuando
se dicen los colmos, chistes y adivinanzas,
entre otros.
El folclore infantil son las adivinanzas, retahílas
y matutines.

Anexo 3: Escala de apreciación
En la
planificación
En la escritura
Durante la
revisión
En la
reescritura
(página 48 del texto).
Criterios de clasificación Nunca A veces Casi
siempre Siempre
Sigue los pasos para escribir un poema diamante.
Piensa en las palabras que va a utilizar para
que tenga sentido.
Crea un borrador de su poema donde
considera las características principales de este
tipo de texto y el tema a tratar.
Corrige los errores de concordancia en su poema.
Corrige posibles errores de ortografía.
Incorpora los sustantivos, verbos y adjetivos.
Reescribe su poema considerando los criterios
de la pauta del texto del alumno.
Transcribe el poema en un formato formal, ya
sea a mano o en un procesador de textos.
Anexo 4: Pauta de corrección de la prueba unidad 2
Ítem y
habilidades
I
COMPRENDER
RELACIONAR
II
APLICAR
III
RECONOCER
Indicadores Respuestas correctas Puntaje
Reconocen información explícita e
implícita de los textos que leen.
Ampliar el vocabulario aprendiendo el
significado de nuevas palabras.
Usan correctamente los signos
interrogativos y exclamativos.
Reconocen palabras agudas, graves
y esdrújulas.
(páginas 83 y 84 de la guía).
1. a; 2. c; 3. b; 4. b; 5. d
¡Qué lindo es el árbol!
¿Dónde está el árbol?
¿Regaste hoy el árbol?
¡Me gustan los árboles!
¿Quién plantó este árbol?
1) árbol: grave porque se acentúa en la
penúltima sílaba y lleva tilde porque termina en l.
2) indefenso: grave porque se acentúa en la
penúltima sílaba y no lleva tilde porque termina
en vocal.
5 ptos.
5 ptos.
4 ptos.
Total: 14 ptos.
¡Viva Chile! 89

Unidad 3: ¡Salvemos nuestro planeta!
OFT
Formación ética
Respetar turnos y normas
establecidas para la
convivencia, en
conversaciones, discusiones,
debates, etc.
Crecimiento y
autoafirmación personal
Desarrollar la capacidad para
comunicar vivencias,
emociones y pensamientos.
La persona y su entorno
Desarrollar habilidades y
competencias fundamentales
para la incorporación a la
vida social y comunitaria.
Incrementar la comprensión
de sí mismo y del entorno, a
partir del desarrollo del
lenguaje, que permite
comunicarse consigo mismo
y con los demás.
90 Unidad 3
Ejes
Comunicación oral
Lectura
Escritura
Manejo de la lengua
Objetivo Fundamental Vertical
Escuchar comprensiva y atentamente
textos literarios y no literarios,
identificando sus aspectos
significativos, tales como propósitos y
contenidos.
Tomar oportunamente la palabra para
expresar opiniones, dudas o comentarios
bien fundados, como modo de
participación habitual y respetuosa en
diversas situaciones comunicativas.
Leer fluida y comprensivamente textos
de mediana complejidad, incluyendo
novelas infantiles breves y textos no
literarios de dos páginas o más.
Producir textos escritos literarios y no
literarios significativos hasta lograr
textos autónomos de al menos tres
párrafos de dos o tres oraciones
completas cada uno.
Respetar los aspectos ortográficos,
léxicos, semánticos y gramaticales básicos
y de presentación, en los textos que
escriben en forma manuscrita o digital.
Ampliar y mejorar su vocabulario
aprendiendo el significado y uso de
nuevas palabras provenientes de los
textos leídos.
Reconocer y denominar las principales
nociones gramaticales relacionadas
con la oración simple en función de la
expresión y la comprensión.
Contenido Mínimo
Obligatorio
Audición comprensiva y crítica de
narraciones, poemas y textos no
literarios.
Intervención en conversaciones
espontáneas y guiadas y otras
formas de comunicación oral.
Reconocimiento del propósito de
los textos que leen a partir de sus
claves.
Producción o recreación de textos
narrativos, de al menos seis
oraciones.
Ampliación del léxico a partir de
los textos leídos, con un
vocabulario pasivo de
aproximadamente 1000 palabras.
Concordancia de sustantivos con
artículos y adjetivos, de los
verbos con su sujeto y de los
pronombres con los nombres que
remplazan.
Dominio de la ortografía literal en
las diversas combinaciones de las
consonantes y correcta división de
las sílabas al final de las líneas.
Aprendizajes esperados
Escuchan comprensivamente cuentos
[…]; captando la información
explícita e implícita que contienen.
Participan habitualmente en
conversaciones espontáneas y
presentaciones orales sobre
distintos temas, fundamentando
sus ideas y expresándose con
claridad y precisión.
Leen en voz alta, con fluidez,
seguridad y expresión, textos que
responden a distintos propósitos
comunicativos.
Producen o recrean, en forma
espontánea o guiada, cuentos,
fábulas y leyendas de al menos
cinco oraciones; y poemas de dos a
tres estrofas.
Revisan, reescriben y editan textos
para facilitar la comprensión de su
lectura, para sí mismos y para los
otros.
Utilizan en su expresión oral y
escrita un vocabulario
progresivamente más amplio,
incluyendo términos nuevos y más
precisos y empleando sinónimos
para evitar repeticiones.
Manejan la concordancia en los
textos orales y escritos que
producen, de sustantivos con
adjetivos y artículos, de los
pronombres y los nombres que
remplazan, del verbo con su sujeto y
de los tiempos verbales con su
contexto.
Muestran un dominio progresivo
de la ortografía literal y acentual
en los textos que producen.

Indicador de logro Recursos didácticos Tipos de evaluación
Reconocen información explícita sobre personajes,
acciones o lugares de las narraciones escuchadas.
Infieren, a partir de los textos escuchados,
sentimientos de los personajes, motivaciones y
causas de sus acciones.
Participan en conversaciones, ateniéndose al
tema, respetando su turno para hablar y las
opiniones de los otros.
Reconocen el propósito comunicativo de textos
leídos en voz alta.
Leen en voz alta con fluidez, seguridad y
precisión.
Dan a las oraciones la entonación y el énfasis
adecuados y hacen las pausas que correspondan
al tipo de texto.
Explicitan, en forma escrita, el contenido, los
personajes y las principales acciones del cuento,
fábula o leyenda que escribirán.
Corrigen los errores ortográficos y sintácticos de
los textos escritos.
Presentan el texto en forma ordenada, sin
enmiendas, con respeto de las sangrías y con
buen manejo del espacio.
Reconocen palabras no familiares en textos
literarios y no literarios a partir del contexto.
Utilizan correctamente las diversas formas
personales de los verbos, haciendo las necesarias
concordancias.
Usan correctamente las letras b, v; c, s,
zeta, especialmente las combinaciones cc, sc y xc.
Imagen de entrada de unidad.
Revistas y diarios con fotos de
diferentes ambientes contaminados.
Cuento Los neumáticos de Mary Solari.
Carta de solicitud.
Texto informativo: Elvicia: la reina
no ha muerto.
Procesador de texto, (sólo si tienen
acceso).
Noticia Día Mundial del
Medioambiente.
Hojas atractivas para reescribir la
carta.
Diarios y revistas para recortar.
Diccionarios.
Diagnóstica
Texto, pág. 55, Comparto con mi curso.
Formativa
Texto, pág. 61, preguntas 1 y 2.
Sumativa
Texto, pág. 74.
Metacognición
Texto, pág. 73, ítem 2, ¿Cómo aprendí?
Diagnóstica
Texto, pág. 56.
Texto, pág. 66.
Formativa
Texto, pág. 57 y 66.
Texto, pág. 60, Descubrí que...
Texto, pág. 65.
Sumativa
Texto, pág. 74, ítem I.
Guía, pág. 115, ítem I.
Metacognición
Texto, pág. 73, ¿Cómo aprendí?
Formativa
Texto, pág. 70, ítem 1.
Sumativa
Texto, pág. 71.
(Guía pág. 116, ítem V).
Formativa
Texto, págs. 41 y 46, Descubrí que…
Texto, págs. 62 y 63 ítems 2 y 5.
Texto, pág. 65.
Sumativa
Texto, pág. 74, preguntas 4 y 5.
ítems II y III.
(Guía pág. 116 ítems II, III y IV).
Metacognición
Texto, pág. 51, ¿Cómo aprendí?
H
7 horas pedagógicas.
8 horas pedagógicas.
8 horas pedagógicas. 7 horas pedagógicas.
¡Salvemos nuestro planeta! 91

INICIO DE UNIDAD 3
OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS
• Expresar ideas a partir de la
observación de una imagen.
• Conocer los aprendizajes
que adquirirán a lo largo de
la unidad.
• Relacionar los conocimientos
previos con los contenidos de
la unidad.
• Tomar la palabra en
conversaciones y respetar su
turno para hablar.
Actividades previas
• Esta unidad está centrada en el reciclaje y
la reutilización de las cosas. Pretende
desarrollar la conciencia social y las
competencias lingüísticas a través de
actividades enmarcadas en los cuatro
ejes del lenguaje: comunicación oral,
lectura, producción de textos y manejo de
la lengua.
• Disponga de revistas y diarios en la sala, y
a partir del tema “contaminación” solicite
que realicen un colaje con los diversos
tipos de contaminación que se presentan
en nuestro planeta. Luego invítelos a
expresar sus ideas sobre lo que realizaron.
Para estimular la expresión oral, haga
preguntas como: ¿qué observan en su
colaje?, ¿qué tipos de contaminación
ven?, ¿qué sensaciones les provocan las
imágenes?, ¿qué creen que se puede
hacer para revertir esa situación?
Habilidad: EXPLICAR
92 Unidad 3
Observo
• Lea en voz alta el título de la unidad y pida que mencionen los temas que
creen que se van a trabajar durante la unidad. Escríbalos en el pizarrón. Esto
ayudará a activar sus conocimientos previos.
• Invítelos a observar la imagen, pida que se fijen en los detalles y que
comenten la situación observada. Invítelos a responder las preguntas con un
compañero o compañera, y luego, para que expresen sus ideas en relación
con el tema de la unidad y la imagen, comparta algunas respuestas con todo
el curso.
Habilidad: OBSERVAR

Comparto con mi curso
• Estimule el diálogo recordándoles que deben tomar la palabra para hablar y ser
respetuosos con las diferentes opiniones. Escriba estos propósitos en el pizarrón y
refuércelos durante toda la actividad. Felicite constantemente a quienes los
cumplan e incentive a que los demás sigan el ejemplo. Una vez terminada la
actividad, para que cada niño y niña tome conciencia de su actuar, pregúnteles si
cumplieron con los propósitos escritos en la pizarra, y qué puede hacer cada uno
para alcanzar dichas metas.
Habilidad: DISTINGUIR
Texto para el estudiante 54 y 55
Aprenderé a...
• Cuénteles sobre los principales
contenidos que desarrollarán en la
unidad e incentívelos a establecer
relaciones con sus conocimientos
previos.
• Proporcione ejemplos que aclaren
los contenidos que aprenderán.
Aclare dudas si es necesario.
Habilidad: EVOCAR
Actividades complementarias
• Pida que escriban en sus cuadernos el
tema de la unidad, y que debajo de este
escriban por qué es necesario cuidar
nuestro planeta y cómo podemos
contribuir con ese fin.
• Invítelos a dibujar una foto satelital
de la Tierra en la que se pueda apreciar
su contaminación.
Habilidad: EJEMPLIFICAR
OFT Formación ética
Respetar turnos y normas para la
convivencia en conversaciones.
Bibliografía para docentes
Bright, M., El efecto invernadero, Bogotá:
Editorial Norma, 1998.
Texto apoyado en imágenes que explica las
principales causas de la contaminación del
medioambiente.
¡Salvemos nuestro planeta! 93

OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS
• Predecir posibles hechos
de la lectura.
• Escuchar y comprender un
texto escrito.
• Extraer información explícita e
implícita de lo leído.
Actividades previas
• Invítelos a reflexionar sobre qué se puede
hacer (como alternativa al desecho) con
las cosas cuando ya no sirven para lo que
fueron creadas. Pida que se reúnan en
grupos, elijan un objeto y den una
solución para que no contamine cuando
ya no sirva. Comparta los trabajos con
el curso.
Habilidad: EXPLICAR
94 Unidad 3
Leo un cuento
• Active los conocimientos previos
que tienen los alumnos y alumnas
acerca del concepto de cuento (ver
Ampliación de contenido).
• Invítelos a leer el título del cuento,
observar las imágenes que
aparecen, y a realizar predicciones.
• Organice la sala de clases de modo
que puedan escuchar y seguir la
lectura con concentración. Para
esto, solicite que se sienten bien en
sus sillas y que retiren objetos
distractores de las mesas.
• Lea el cuento con el ritmo y
entonación adecuados, para que
alumnos y alumnas tengan un
modelo lector.
Habilidad: PREDECIR
Durante la lectura
• Mientras realiza la lectura, otórgueles tiempo para responder las preguntas. Incentive
el diálogo a través de una breve conversación en torno a las preguntas.
• Para reforzar la comprensión lectora y según las respuestas a las preguntas durante la
lectura, realice las Actividades diferenciadas.
Habilidad: INTERPRETAR

A
mpliación de contenido
El cuento es una narración breve que relata una historia real o ficticia. Está escrito en prosa, y en su
estructura se puede identificar inicio, desarrollo y desenlace. Está escrito por un autor, quien crea
personajes para que realicen acciones en un espacio y tiempo determinados.
Escriben en sus cuadernos las preguntas de
“durante la lectura” y las responden según lo
leído en el texto.
Actividades diferenciadas para Durante la lectura
Inventan y responden nuevas preguntas acerca
de la lectura.
Texto Texto para el para estudiante el estudiante 56 y 57
Actividades complementarias
• Escriben en sus cuadernos las oraciones
donde aparecen las palabras de
vocabulario de la lectura. Subrayan las
palabras, escriben qué creen que
significan, para que a través del contexto,
puedan inferir el significado. Luego las
comparan con las definiciones del libro.
Inventan una oración diferente para cada
una.
• Como la lectura silenciosa es una actividad
permanente dentro de la sala de clases,
incentívelos a que una vez que usted haya
realizado la lectura, relean el texto en voz
baja para que puedan comprender mejor
lo que escucharon.
• Para ejercitar la compresión lectora,
fotocopie y trabaje la lectura adicional de
la página 117. Pídales que preparen esta
lectura en voz alta corríjales aspectos
como la fluidez, entonación y expresión al
leer, entre otros aspectos.
Habilidades: INFERIR–APLICAR
No logrado (-60%) Parcialmente logrado (60% a 79%) Logrado (80% y +)
S
olucionario
Preguntas durante la lectura pág. 56:
• Los neumáticos se han convertido en
un problema para la sociedad
moderna porque nadie sabe qué hacer
con ellos ni dónde dejarlos, cuando ya
no son útiles.
Preguntas durante la lectura pág. 57:
• Respuesta abierta de anticipación a
la lectura.
• Respuesta abierta, debe hacer alusión
al propósito de viajar por el mundo.
Escriben en sus cuadernos tres utilidades,
diferentes a las que aparecen en la lectura, que
se les podría dar a un neumático.
¡Salvemos nuestro planeta! 95

OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS
• Leer y comprender un cuento.
• Demostrar la comprensión de
un texto.
OFT Formación ética
Incrementar la comprensión de sí
mismo y del entorno, a partir del
desarrollo del lenguaje, que permite
comunicarse consigo mismo y con
los demás.
Mi biblioteca
• Destine un tiempo de las clases para
la lectura del libro. Puede ir variando
las estrategias según el día, ya sea
como lectura compartida, silenciosa
o a veces como “hora del cuento”,
en que usted les lee. No olvide ir
comentando los contenidos de la
lectura e ir incentivando a aquellos
niños y niñas que vayan más
atrasados con esta.
Mi progreso en la lectura
• Pueden contestar la actividad de
manera oral o escrita.
• Acláreles que explicar de qué
trata el cuento leído no consiste
en contar el cuento de nuevo,
sino que en resumir lo leído y
expresar sus ideas más
importantes. Ejemplifique con
algún cuento que hayan leído
hace poco.
• Motívelos a que cuenten lo que
aprendieron con el cuento,
pidiendo que completen
oralmente la oración: “lo que
aprendí de esta historia fue…”
• Para evaluar Mi progreso en la
lectura, vea la rúbrica, de la
página 120, anexo 1, y según
el nivel de logro realice las
Actividades diferenciadas.
Habilidad: RESUMIR
96 Unidad 3
Actividades diferenciadas para Mi progreso en la lectura
(Mapa de progreso – Eje de lectura)
Hacia el nivel En nivel Sobre el nivel
Subrayan las acciones
principales del texto y a partir
de estas escriben, de manera
resumida, de qué se trata.
Luego escogen una palabra
que ejemplifique lo que
aprendieron de la historia.
Dibujan en qué se convirtieron
los neumáticos y abajo escriben
una opinión al respecto.
Seleccionan objetos de la sala
de clases e imaginan
soluciones para reutilizarlas
luego de terminar su vida útil.

A
mpliación de contenido
¿Qué es reciclar?
Reciclar es el proceso mediante el cual se utilizan productos de desecho.
¿Por qué se hace necesario reciclar?
• Porque se malgastan los recursos naturales.
• Porque hay una enorme cantidad de residuos que eliminar.
• Porque de ese modo se ahorra energía.
• Porque se produce menos contaminación.
Texto Texto para el para estudiante el estudiante 58 y 59
Después de leer
Desarrollan las actividades de las
páginas de manera individual y luego
corrigen con todo el curso.
S
olucionario
1.
• Respuesta abierta. Se espera que
fundamenten con ideas del texto o
de su vida personal.
• El problema que tenían los
neumáticos era que se sentían
inútiles porque nadie sabía qué hacer
con ellos. Resuelven su problema
escapándose.
• Pedro hizo siete pares de botas. Las
botas fueron compradas por un
marinero, un granjero y el último par
se las dejó para él.
• Respuesta abierta
2.
Oración verdadera
• Este cuento comienza cuando los
neumáticos de un auto azul
empiezan a hacer preguntas sobre
cuándo se los llevarían del taller.
Oraciones falsas
• Los acontecimientos de este texto
ocurren en una bodega / Ocurren
en un taller mecánico, en un
jardín, en el mar y en un almacén.
• El neumático todoterreno es el
personaje principal de este cuento.
/Todos los neumáticos reutilizados
son personajes del cuento.
• La idea principal del cuento gira en
torno a cómo se fabrican los
neumáticos. / La idea principal del
cuento es cómo se pueden
reutilizar los neumáticos.
3.
• Se pintan las imágenes que muestran
las petunias, el barco y las botas.
Habilidad: RESUMIR
¡Salvemos nuestro planeta! 97

OBJETIVO DE LA PÁGINA
• Reconocer personajes,
ambiente y principales
acciones del cuento leído.
Después de leer
• Pida que completen el organizador
gráfico, y que reconozcan que los
elementos solicitados (personajes,
ambiente, principales acciones del
cuento) corresponden a los
componentes de la estructura de
un cuento. Incluso, puede solicitar
que lo diferencien de las novelas.
• Una vez finalizada la actividad,
invítelos a completar el Descubrí
que…, oriéntelos a prestar
atención en el organizador gráfico,
ya que ahí aparece la información
con la que han estado trabajando.
Esto les ayudará a reorganizar y
comprender los aprendizajes
nuevos de los elementos del
cuento.
• Motívelos a copiar el cuadro
Descubrí que… en el cuaderno y a
ejemplificar con los datos de algún
cuento tradicional como “La
Caperucita Roja”.
Habilidad: ESTRUCTURAR
98 Unidad 3
S
olucionario
5.
Personajes: neumáticos - neumático todoterreno - neumáticos del coche azul - mujer
y niños - Pepín y Eusebio – Pedro.
Ambiente: taller mecánico - jardín - puerto de mar - almacén de artesanía/ El relato
transcurre en unas semanas.
Situación inicial: Los neumáticos se quejan porque no sirven para nada.
Cambio de situación inicial: Los neumáticos se escapan por rumbos diversos.
Desarrollo: Un neumático cae en un jardín y lo utilizan como macetero, otro se va al
mar y lo utilizan para un barco, y otros dos caen en un almacén de artesanía.
Desenlace: Los neumáticos que cayeron en el almacén de artesanía son transformados
en botas.

Pauta para evaluar la expresión oral.
Aspectos por evaluar S F O N
A) Planificación
Anotó sus ideas.
B) Exposición
Expresó su opinión claramente.
Utilizó expresiones adecuadas.
Fundamentó con razones lógicas.
C) Actitud durante las presentaciones
Estuvo atento a las otras exposiciones.
Respetó todas las opiniones.
S: Siempre. F: Frecuentemente. O: Ocasionalmente. N: Nunca.
Texto Texto para el para estudiante el estudiante 60 y 61
OBJETIVOS DE LA PÁGINA
• Expresar oralmente una
opinión sobre un tema.
• Respetar la diversidad de
opiniones.
Actividades previas
• Revise en conjunto el ordenador gráfico que
realizaron la clase anterior para que
recuerden las situaciones relevantes del
cuento leído. Esta actividad ayudará a que
los alumnos y alumnas se acuerden del
cuento y de su tema principal.
Habilidad: RECORDAR
Me expreso oralmente
• Pida que observen la imagen
de la actividad 1 y lea el
diálogo con el curso.
• Aclare qué significa el término
opinión. Ejemplifique con
oraciones como: “yo opino
que reciclar es bueno porque
así ayudamos a que nuestro
planeta esté menos sucio”.
Luego invítelos a responder la
pregunta de la actividad 1.
Ayude a quienes no logran dar
una opinión, preguntándoles
¿por qué piensas eso?
• Lea la actividad 2 y aclare
dudas si es necesario. Invítelos
a responder en su cuaderno, y
a realizar la actividad 3 con el
compañero o compañera.
• Antes de escuchar las
opiniones de los alumnos y
alumnas, aclare el término
respeto para que acepten la
diversidad de opiniones.
• Evalúe la actividad con la
pauta para evaluar oralidad.
Habilidad: EXPRESAR
¡Salvemos nuestro planeta! 99

OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS
• Recordar sustantivo y verbo
en la oración.
• Reconocer sujeto y predicado.
• Hacer concordar sujeto y
predicado en la oración.
Actividades previas
• Para desarrollar esta clase es importante
aclarar conceptos básicos sobre manejo de
la lengua, como sustantivo y verbo, con el
fin de que los alumnos y alumnas
comprendan con mayor facilidad lo que es
el sujeto y el predicado.
• Escriba en el pizarrón las siguientes
palabras: Pedro, neumáticos, petunias,
jardín, artesano, escapar, reutilizar, plantar,
preparar y realizar. Pida que clasifiquen las
palabras en dos grupos: sustantivos y
verbos. Invítelos a que nombren más
palabras para cada grupo.
Habilidad: CLASIFICAR
Mejoro mi escritura
• Realice las actividades 1 y 2 en
conjunto, para despejar dudas
que surjan en el momento con
respecto a la identificación del
sujeto o de la acción.
• Lea con todo el curso el cuadro
informativo sobre qué es el
sujeto. Estimúlelos a que digan
cuál es el sujeto en las oraciones
anteriores.
• Invite a verbalizar y ejemplificar
lo que aprendieron.
• Para reforzar está página trabaje
las Actividades diferenciadas.
Habilidad: DISCRIMINAR
100 Unidad 3
S
olucionario
1. Pedro trabajaba el cuero en su taller / Nosotros reutilizamos el papel / Las botas del marinero
recorrieron los mares del mundo.
2. Pedro / Nosotros / Las botas del marinero.
3. ¿Quién instaló puestos de artesanía? / ¿Quiénes rodaron en todas las direcciones? ¿Quiénes
plantaron las petunias?
4. En el verbo.

No logrado
(-60%)
Actividades diferenciadas para Sujeto y predicado
Parcialmente logrado
(60% a 79%)
Inventan cuatro sujetos, Buscan en el cuento “Los neumáticos”
cambian el cuaderno con el cuatro oraciones, las escriben en sus
compañero de puesto y los cuadernos, subrayan el verbo,
completan con predicados. identifican el sujeto y predicado.
Encierran el sujeto con azul
y el predicado con rojo.
Logrado
(80% y +)
Recortan de revistas cuatro
oraciones, en ellas subrayan
el verbo y cambian el sujeto
para que aparezca al medio
y al final.
Texto Texto para el para estudiante el estudiante 62 y 63
S
olucionario
5. Que rodaron en todas las direcciones. /
Que plantaron las petunias.
6. El marinero descargaba las cajas con la
pesca. / Ellos compitieron saltando
sobre neumáticos. / En el sustantivo y
el verbo.
7.
• Envejeció, el neumático, de tanto
arrancar y frenar. / Envejeció de tanto
arrancar y frenar, el neumático.
• Compraron, ellos, las botas del
artesano. / Compraron las botas del
artesano, ellos.
Actividades complementarias
• Copian en sus cuadernos la definición de
sujeto y predicado. Luego inventan dos
oraciones, subrayan el verbo y realizan las
preguntas correspondientes para
identificarlos.
• Para tener más información sobre el sujeto y
el predicado en la oración, visite las páginas
web sugeridas.
Habilidad: CLASIFICAR
Bibliografía para docentes
En: El tinglado. Como funciona la oración en el
sujeto [en línea], [fecha de consulta: 27 de
diciembre de 2007] Disponible en:
http://www.tinglado.net/?id=laoracion1
Blog de aula en que aparece más información
sobre el sujeto en la oración.
¡Salvemos nuestro planeta! 101

OBJETIVOS DE LA PÁGINA
• Inferir significado de palabras a
través del contexto.
• Comprobar definiciones de
palabras en el diccionario.
• Ampliar y enriquecer
el vocabulario.
Actividades previas
• Es importante que los alumnos y alumnas
conozcan el significado de la palabra
contexto para poder comenzar a trabajar
el vocabulario a partir de éste. Pregúnteles:
¿qué saben ellos del contexto o qué creen
que es? Anote sus definiciones en la
pizarra, luego incentívelos a que busquen la
palabra en el diccionario y aclaren el
término “contexto” si es necesario (ver
Ampliación de contenido). Como ejercicio
pídales que nombren ejemplos de contextos
en que se utilizaría la palabra “reutilizar”.
Habilidades: RECORDAR–RECONOCER
Uso de nuevas palabras
• Léales el texto de la actividad 1 y
pregúnteles: ¿conocen algunas
de las palabras destacadas?, si no
las conocen, ¿cómo podrían
conocer su significado?, ¿para
qué sirve el contexto?
• Invite a los estudiantes a realizar
la actividad 1, para esto motíveles
a que infieran el significado de las
palabras a través del contexto y
luego a que enriquezcan o
confirmen su inferencia con el
diccionario. Al trabajar esta
habilidad sistemáticamente, los
alumnos y alumnas lograrán
inferir significados de palabras
cada vez de manera más
autónoma.
• Se le sugiere usar el diccionario
de la Real Academia Española,
(ver Bibliografía sugerida).
Habilidades: RECONOCER–INFERIR
102 Unidad 3
Actividades complementarias
• Reciben párrafos de fragmentos de artículos de noticias u otro tipo de textos, subrayan las
palabras que no conozcan su significado y escriben lo que creen que significa. Luego comprueban
su significado con el diccionario.
• Seleccionan una palabra en el diccionario y leen su definición. Realizan una oración con ella y la
subrayan, luego le pasan su oración a la compañera o compañero de puesto para que, a partir
del contexto, infiera el significado de ésta. Luego se corrigen mutuamente.
Habilidades: APLICAR–INFERIR
A
mpliación de contenido
1.
Contexto: es el entorno lingüístico en que depende el sentido o valor de una palabra. De
acuerdo al entorno, puede variar el significado de ésta.

N de
pregunta
No logrado
(-60%)
1 Vuelven a leer el texto y corrigen las Escriben en su cuaderno el mensaje del
alternativas.
cuento leído y nombran todas las cosas por
las que fueron reutilizados los neumáticos.
Encuentran el sujeto y predicado en
la siguiente oración: “En el taller
mecánico había un montón de
neumáticos”
Buscan en el diccionario la
definición de la palabra pila y
corrigen la actividad.
Actividades diferenciadas para Repaso lo aprendido
Parcialmente logrado
(60 a 79%)
Completan con el sujeto o predicado:
– rodó un buen rato hasta que
llegó al jardín.
–Un hombre fortachón .
Elijen una palabra del texto “Los neumáticos”
y escriben dos oraciones en que una palabra
signifique lo mismo.
Texto Texto para el para estudiante el estudiante 64 y 65
OBJETIVOS DE LA PÁGINA
• Evaluar formativamente los
principales aprendizajes y
contenidos tratados hasta este
momento.
• Comprender el propósito de un
texto literario.
• Identificar el sujeto en
una oración.
• Inferir el significado de una
palabras a partir de su contexto.
Repaso lo aprendido
• Genere un clima de silencio para
que las alumnas y alumnos
puedan concentrarse. Responden
individualmente las actividades de
la página.
• Revisan en forma colectiva las
respuestas de la página. Aclare
dudas si es necesario, de acuerdo
a los resultados alcanzados
desarrollan las Actividades
diferenciadas.
Habilidades: RECONOCER–INFERIR
S
olucionario
1. b, b, c, b
2. a
3. Marcan la ilustración en que están los
ladrillos apilados.
“La pila se balanceó y acabó por
derrumbarse con gran estrépito.”
Logrado
(80% y +)
Continúan el cuento de “Los neumáticos” y
cuentan qué pasó con los otros neumáticos que
estaban en el montón.
En parejas preparan una clase expositiva sobre
como reconocer el sujeto y predicado en una
oración.
Elaboran un vocabulario de palabras a partir
del texto.
¡Salvemos nuestro planeta! 103

OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS
• Reconocer la estructura de
una carta.
• Demostrar la comprensión
del texto leído a través de
una opinión.
Actividades previas
• Para contextualizar y ayudar a que los
estudiantes comprendan dónde se publican
las cartas, lleve a los alumnos y alumnas al
CRA del establecimiento y dígales que
hojeen las cartas al director que aparecen
en los diarios. Luego pregunte: ¿quién
envía las cartas al director?, ¿para qué se
envían las cartas?, ¿qué carta enviarían
ustedes?, ¿escribirían alguna carta de
solicitud relacionada con el cuidado del
planeta?, ¿a quién se la escribirían?, ¿qué
le escribirían?
Habilidad: RECONOCER
Leo una carta formal
• Léales las preguntas de la sección
Antes de leer. Escuche las
respuestas de la primera
pregunta, motíveles a que
relacionen su respuesta con la
actividad previa planteada, y
aclare el concepto de carta (ver
Ampliación de contenido).
Luego escriba las predicciones de
la segunda pregunta en el
pizarrón para que luego sea más
fácil confirmarlas.
• Trabaje la estructura de la carta,
para esto pregúnteles qué
elementos observan en ella, para
qué se envían este tipo de cartas,
quién es la persona que la envía y
quién es la persona que la recibe.
• Para demostrar la comprensión
de lo leído, responden en una
hoja aparte Mi progreso en la
lectura, luego la leen en voz alta.
Para evaluar su comprensión
lectora lea la rúbrica del anexo 2
de la página 120.
• Según sus resultados realizan las
Actividades diferenciadas.
Habilidad: RECONOCER–INFERIR
104 Unidad 3
Actividades diferenciadas para Mi progreso en la lectura
(Mapa de progreso – Eje de lectura)
Hacia el nivel En nivel Sobre el nivel
Releen el texto en voz alta y
en base a este vuelven a
escribir su opinión.
Enriquecen su opinión
escribiendo un argumento
sobre porque es bueno cuidar
el medioambiente o porque es
bueno que los estudiantes de
los colegios envíen ese tipo de
cartas al diario.
Redactan una carta al director
de algún diario nacional,
planteándoles su opinión con
respecto a la carta que
leyeron.

A
mpliación de contenido
La carta es el medio de comunicación más antiguo que existe. Su objetivo es informarle algo a
quien la lee, por eso se considera un texto informativo. Los mensajes de las cartas pueden ser
variados: amor, informativos, políticos, renuncia, agradecimientos, recomendaciones e invitación
entre otros. En el diario también podemos encontrar las cartas al director. Como éstas tienen el
propósito de dar a conocer opiniones, se consideran parte de los textos argumentativos, porque se
dan razones para complementar las opiniones.
Las partes de una carta son.
Lugar y fecha: se escribe el lugar y la fecha desde dónde y cuándo se envía la carta.
Encabezamiento: se escribe la persona a quién va dirigida la carta.
Texto o cuerpo: se escribe, de manera explicada, el motivo de la carta.
Despedida: saludo cordial o afectuoso, depende del grado de cercanía.
Firma: se escribe el nombre de quién envía la carta.
Posdata: es lo que se le añada a la carta una vez concluida y firmada.
Texto Texto para el para estudiante el estudiante 66 y 67
S
olucionario
Pregunta durante la lectura pág. 66:
• Las peticiones realizadas por los
alumnos y alumnas al Director del
diario son invitar a los lectores a no
tirar basura al suelo, a promover el
reciclado de basura, plantar y cuidar
las plantas, barrer las veredas sin
levantar polvo y cerrar las llaves que
gotean para no perder agua.
Después de la lectura
1.
• Respuesta abierta, se espera que
hayan identificado la carta.
• Los que escriben la carta son los
alumnos y alumnas del 4º año C, lo
sé porque sale en la firma.
• El director del diario es Arturo López
Cruz.
• Respuesta abierta, se espera que
respondan con alguna acción similar
a las que aparecen en la carta u otras
iniciativas que apoyen el cuidado del
medio ambiente.
• Respuesta abierta, se espera que
nombren las acciones de la carta.
2.
• d
• b
• c
Actividades complementarias
• Pídales que recorten de un diario una carta
al director e identifiquen el propósito del
texto leído y aspectos de su estructura.
• Para estimular la comprensión lectora de la
carta que enviaron los estudiantes del
cuarto C, pregúnteles: ¿dónde se escribe la
carta?, ¿cómo lo sabes?, ¿cuándo se
escribió la carta?, ¿cómo lo sabes?, ¿qué
dice el cuerpo de la carta?, ¿quién es el
destinatario de la carta?
Habilidades: IDENTIFICAR–COMPRENDER
Bibliografía para docentes
• Condemarín, Mabel, Galdames, V. y
Medina, A. Taller de lenguaje. Santiago:
Editorial Santillana, 2004.
Libro en el que desarrolla por capítulo
cómo trabajar el lenguaje oral y escrito
en los alumnos y alumnas.
¡Salvemos nuestro planeta! 105

OBJETIVOS DE LA PÁGINA
• Escribir correctamente
palabras con b.
• Identificar terminación -bir y
-buir en los verbos.
Mejoro mi escritura
• Recuerde en qué otras situaciones
se utiliza como regla la letra b,
(verbos terminados en -aba)
• Lea el título de la página y
establezca el propósito de la
clase, realice la actividad 1.
Pídales que encierren con color
todas las palabras con la letra b.
• Trabaje la página estimulando el
diálogo y la participación en los
estudiantes.
• Para reforzar el uso de la letra b,
trabaje las Actividades
diferenciadas.
• Cierre la clase completando la
sección Descubrí que…
incentívelos a que nombren más
verbos con uso de b que no sean
los terminados en -aba. Copian
la sección y ejemplifican con
palabras recortadas de revistas.
Habilidad: IDENTIFICAR
Actividades complementarias
• Trabaje la comprensión del texto, responde:
¿para qué sirven las sugerencias que leíste?,
¿qué ventajas tiene subir las escaleras?,
¿qué puedes hacer en vez de imprimir los
correos electrónicos?, ¿para qué crees tú
que ayuda no usar productos
contaminantes?
• Deletrean los verbos terminados en -bir y
-buir y las excepciones con v, pídales que,
cuando deletreen, marquen con ambos
labios el sonido b y con los dientes y el
labio de abajo el sonido v.
Habilidad: REALIZAR
106 Unidad 3
S
olucionario
3.
Se utiliza b en los verbos terminados en -bir y -buir.
No logrado
(-60%)
Actividades diferenciadas para Uso de b
Parcialmente logrado
(60% a 79%)
Buscan en el diccionario Realizar una sopa de letras con seis
otros verbos terminados en verbos terminados en -bir y -buir.
-bir y -buir.
Logrado
(80% y +)
Inventan dos sugerencias
que motiven el cuidado del
medioambiente y tengan
dos verbos con el uso de b.

No logrado
(-60%)
Encierran los prefijos de las
siguientes palabras y
escriben el antónimo:
desacuerdo, inmadurez,
desesperanza, incorrecto,
innecesario.
Actividades diferenciadas para
Formación de palabras con prefijos in y des
Parcialmente logrado
(60% a 79%)
Eligen dos palabras con sus prefijos,
luego escriben una oración para cada
una en que se utilicen ambas palabras.
Logrado
(80% y +)
Buscar en la lectura
adicional (página 113), una
palabra con el prefijo in y
otra con el prefijo des.
Texto Texto para el para estudiante el estudiante 68 y 69
OBJETIVOS DE LA PÁGINA
• Reconocer sufijos des e in.
• Ampliar el vocabulario.
Uso de nuevas palabras
• Invítelos a observar las fotos de la
actividad 1. Pregúnteles: ¿qué
diferencias hay entre cada
imagen?, ¿qué diferencia hay en
las palabras? Pídales que
encierren con color los prefijos
des- e in- y pregúnteles si
conocen más ejemplos.
• Explíqueles qué es un prefijo (ver
Ampliación de contenido) y
cuénteles que conocerlos es muy
útil porque facilitan la
comprensión de las palabras, sin
necesidad de recurrir al
diccionario. Realice una lectura
compartida del cuadro.
• Para reforzar el uso de los
prefijos, realice las Actividades
diferenciadas propuestas.
Habilidades:
COMPRENDER–RECONOCER
S
2.
3.
A
olucionario
Desagradecido, inesperado,
injusticia, desatento, indirecto,
descuidar, incapaz, incoherente.
Independiente, desabrochar,
destapar, incómodo.
mpliación de contenido
Prefijo, son palabras que se le añaden al inicio
de una palabra nueva y que cambian su
significado.
¡Salvemos nuestro planeta! 107

OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS
• Planificar la producción escrita
de una carta formal.
• Escribir una carta formal de
acuerdo a una pauta.
• Corregir aspectos ortográficos,
sintácticos y de estructura en
el texto producido.
Actividades previas
• Active los conocimientos que tienen sobre
el tema y recuérdeles cómo es la estructura
de una carta formal. Pregunte: ¿para qué
sirve escribir una carta formal de solicitud?,
¿qué se puede escribir en una carta formal
de solicitud?, ¿qué elementos se deben
incluir en las cartas? Incentívelos a que
nombren las partes de una carta y vaya
esquematizando sus respuestas en
el pizarrón.
Habilidad: RECONOCER
• Invítelos a escribir una carta de solicitud en relación al
tema del medioambiente. Para esto léales la información
que aparece al inicio de la página. Luego pregunte: ¿qué
plantea el texto?, ¿cómo pueden promover el cuidado del
medioambiente?
• Para ayudarlos a planificar la producción de un texto
escrito, lea y ejemplifique la actividad 1 con información
que se relacione con el cuidado del planeta.
• Invítelos a escribir la carta considerando todos los
elementos que leyeron antes de comenzar a escribir. Luego
dígales que revisen su carta con la pauta que aparece en la
108 Unidad 3
Pienso y escribo
actividad 3. Esta actividad, que se considera como después
de la escritura, los ayudará a darse cuenta de sus errores,
ya que se intenciona la revisión y la autoevaluación por
parte del alumno o alumna.
• Una vez que hayan revisado su escrito, proporciónele hojas
con formatos originales para que reescriban su carta de
solicitud. Si tienen acceso a un procesador de textos lo
transcriben a éste.
• Revise el texto producido con la escala de apreciación de
la página 121, anexo 3 .
Habilidad: APLICAR

Actividades diferenciadas para Escribo una carta formal
No logrado
(-60%)
Seleccionan un tema que
les preocupe sobre el
cuidado del medioambiente
de su comuna o su escuela
y a partir de éste le
escriben una carta dirigida
al alcalde de su comuna o
al director de su colegio.
Parcialmente logrado
(60% a 79%)
Confeccionan un sobre a su carta, en
este escriben el nombre y dirección del
destinatario, y el nombre y la dirección
del remitente. Además le dibujan
una estampilla.
Logrado
(80% y +)
Complementan su carta con
una opinión que tengan con
respecto al tema que están
planteando.
Texto Texto para el para estudiante el estudiante 70 y 71
Actividades complementarias
• Realice un “Círculo de solicitudes” e
invítelos a leer sus cartas a todo el curso.
• Exponga las cartas de los alumnos y
alumnas en algún lugar visible de la escuela
para que sean leídos por toda la comunidad
escolar.
• Para fomentar el hábito de la escritura,
invítelos a que escriban cartas a sus
compañeros y compañeras cuando la
situación lo requiera (problemas sociales en
el curso, por ejemplo).
Además de ser un ejercicio de redacción
espontáneo y positivo para ellos mismos,
también significa una muestra de afecto
hacia sus compañeros y compañeras.
Hágales ver que la carta es un buen
medio de comunicación para demostrar
la afectividad.
• Para enriquecer la producción de textos
realice las Actividades diferenciadas.
Habilidad: REALIZAR
¡Salvemos nuestro planeta! 109

OBJETIVO DE LA PÁGINA
• Identificar ideas principales y
secundarias.
Actividades previas
• Para que comprendan el tema a trabajar en
estas páginas, es necesario aclarar
conceptos que podrían interferir en el
desarrollo eficaz de ésta. Defina los
términos “idea principal” e “idea
secundaria” (ver Ampliación de contenido).
Habilidad: RECONOCER
Para aprender mejor
• Invítelos a trabajar la página de
manera individual, luego comente
con todo el curso las preguntas
finales.
• Invítelos a extraer las ideas
principales y secundarias del texto
“Los neumáticos”
Habilidad: IDENTIFICAR
110 Unidad 3
A
mpliación de contenido
La idea principal es el concepto más importante de un párrafo o texto.
La idea secundaria son los datos que aparecen en el párrafo o texto y complementan la idea
principal.
Bibliografía para docentes
• Edwards Valdés, Angélica. Hora del cuento. Santiago: Santillana, 1999.
Libro en el que se destaca la importancia de narrar cuentos para estimular la lectura en
los niños y niñas.

Actividades complementarias
• Estimúlelos a que tomen conciencia de la importancia de dar una opinión, sobretodo en estos
tiempos en que es necesario tener una visión y un punto de vista frente a los temas de interés y
saber expresarlos. Pregunte: ¿les gustó opinar?, ¿por qué es importante saber dar una opinión?,
¿en qué les ayuda saber dar una opinión?, ¿cuándo pueden dar una opinión?, ¿qué es lo que
más les cuesta al dar una opinión?
Habilidad: COMPRENDER
Texto Texto para el para estudiante el estudiante 72 y 73
OBJETIVOS DE LA PÁGINA
• Reflexionar sobre lo aprendido
y las actitudes frente al trabajo.
• Tomar conciencia de lo que
saben y lo que les faltó por
aprender.
¿Cómo aprendí?
• Realice una conversación
compartida e invítelos a comentar
qué fue lo que más les gustó de
la unidad, de qué actividad
disfrutaron más, qué les costó y
con qué actitudes se enfrentaron
a los nuevos aprendizajes.
• Comente la importancia de ser
honestos para responder, dígales
que responder con la verdad y a
conciencia ayuda a darse cuenta
de lo que realmente aprendieron.
• Desarrollan la página, luego
genere una instancia de reflexión
para que comenten sus
respuestas.
• Invítelos a dar una opinión sobre
la unidad trabajada.
Habilidad: EVALUAR
¡Salvemos nuestro planeta! 111

OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS
• Demostrar sumativamente los
principales aprendizajes y
contenidos de la unidad.
• Tomar conciencia sobre sus
dificultades y potencialidades
en relación a lo trabajado.
• Genere un clima de respeto y
silencio en la sala de clases, para
que los alumnos puedan
concentrarse y desarrollar con
tranquilidad estas páginas.
• Invítelos a desarrollarlas de
manera individual. Lea las
instrucciones y aclare dudas si es
necesario. Si lo requiere, entregue
una hoja adicional para responder
Mi progreso en la lectura.
• Corrija esta evaluación con la
pauta de respuestas correctas de
la página 114. Para los
estudiantes que requieran una
segunda evaluación de las
habilidades y contenidos
trabajados a lo largo de la unidad,
se sugiere fotocopiar la
evaluación de las páginas 115 y
116. Las respuestas las puede
encontrar en la página 121.
• Una vez que los estudiantes
hayan finalizado la evaluación,
escuche la pregunta de la sección
Mi progreso en la lectura.
• Puede evaluar aspectos de la
oralidad con la siguiente pauta.
Habilidades: RECORDAR–COMPRENDER–
APLICAR–EVALUAR
112 Unidad 3
¿Qué aprendí?
Actividades diferenciadas para Mi progreso en la lectura
(Mapa de progreso – Eje de lectura)
Hacia el nivel En nivel Sobre el nivel
Reescribe su opinión,
utilizando palabras como creo
que, me parece que, no estoy
de acuerdo porque, yo opino,
entre otras.
Enriquecen su opinión con otro
argumento sobre la caza de la
ballena azul.
Complementan su opinión con
una solicitud a las autoridades
de Chiloé para que protejan a
la ballena azul.

Pauta de oralidad
Aspectos a evaluar Siempre Frecuentemente Ocasionalmente Nunca
Expresó una opinión.
Su opinión tiene relación con lo leído.
Pronuncia y le da una entonación
adecuada a las palabras.
Utiliza un lenguaje claro y comprensible.
Utiliza un lenguaje gestual.
Texto Texto para el para estudiante el estudiante 74 y 75
Algunas sugerencias para
estimular la lectura en los padres
Para fomentar el hábito de la lectura
en los estudiantes, es recomendable
sugerir a los padres que apoyen esta
iniciativa.
- Leer en el tiempo libre delante de
los hijos.
- Leerles a los niños en voz alta.
- Visitar librerías y bibliotecas.
- Pertenecer a una biblioteca
comunal.
- Consultar materiales cuando los
niños hagan preguntas.
- Regalar libros y suscripciones de
revistas.
- Promover un clima que favorezca
el entorno de la lectura dentro del
hogar (silencio, luminosidad
adecuada y un lugar cómodo para
sentarse).
- Contar con una biblioteca personal
en la casa.
¡Salvemos nuestro planeta! 113

Ítem y habilidades Indicadores Respuesta correcta Puntaje
114 Unidad 3
Pauta de corrección ¿Qué aprendí? (páginas 74 y 75 del texto).
I
1, 2, 3, 4, 5
COMPRENDER
INFERIR
IDENTIFICAR
MI PROGRESO
EN LA LECTURA
COMPRENDER
II
III
Comprensión literal e inferencial
contenida en los textos literarios.
Reconocen sujeto y predicado en
oraciones.
Demuestran la comprensión del
texto leído a través de dar
opiniones.
Escriben correctamente palabras
con b.
Utilizan los prefijos des e in para
formar palabras nuevas.
1. d; 2. c; 3. c; 4. b; 5. c
Expresa y escribe con claridad
una opinión. Sus argumentos
son coherentes y se relacionan
con lo leído. Además realiza
una conclusión al respecto.
Expresa y escribe con claridad
una opinión. Sus argumentos
son coherentes y se relacionan
con lo leído.
Expresa y escribe de manera
confusa una opinión. Sus ideas
se comprenden poco y tienen
poca consistencia.
No logra escribir una opinión.
Entrega datos textuales de lo
leído.
Sobre el
nivel
En el
nivel
En el
nivel
Hacia el
nivel
Vivir, contribuir, recibir, escribir, transcribir.
Descontenta – increíble – desordenada -
incómodo
3 ptos.
4 ptos.
4 ptos.
3 ptos.
2 ptos.
4 ptos.
5 ptos.
(0,5 para cada palabra).
Total: 16 ptos.
Nota: La categoría “En el nivel”, tiene asociado dos puntajes, debido a que pueden presentar mayor cantidad de combinaciones
entre sus respuestas.

PRUEBA UNIDAD Texto 3: ¡SALVEMOS del estudiante NUESTRO 12 y 13PLANETA!
Nombre: Curso:
Fecha: Ptje. Total: 12 puntos. Ptje. Obtenido:
I. Lee el siguiente poema y marca la opción correcta.
1. Según el texto, ¿cuál es la idea
secundaria con respecto a la palma
chilena?
a) Está en peligro de extinción.
b) Es explotada para extraer su miel.
c) Es una hierba.
d) La podemos encontrar entre Ovalle y
Curicó.
La tradicional palma chilena
MATERIAL FOTOCOPIABLE
Nota:
Es la palmera más austral del mundo. Por definición, las
palmas no son árboles porque sus troncos no son de
madera sino que de fibras: más bien, las palmas son
hierbas, un tipo de pasto gigante único en el mundo.
Llamadas “Princesas del Reino Vegetal”, en Chile viven
entre Ovalle y Curicó. Hoy es una especie en vías de
extinción debido a que es explotada para extraer su
miel. Los coquitos de palma producen un aceite de
excelente calidad para fabricar jabones y cosméticos, así
como para pastelería y confitería; sus hojas sirven para
elaborar papel y para hacer techumbres de viviendas
rústicas. La Palma Chilena se caracteriza también por ser
la más longeva del mundo: algunas especies pueden
llegar a vivir fácilmente 1.000 años.
En: http://www.conama.cl/portal/1301/article-35100.html
2. A partir del texto podemos inferir que:
a) existen palmeras más australes que la
palma chilena.
b) existen varias palmeras australes en el
mundo.
c) todas las palmeras son australes en el
mundo
d) existen otras palmeras en el resto del
mundo.
¡Salvemos nuestro planeta! 115

3. Según el contexto, ¿qué significa la
palabra longeva?
a) Que está en extinción.
b) Que es de larga edad.
c) Que es de poca edad.
d) Que sirve para fabricar muchas cosas.
4. ¿Cuál es el sujeto en la siguiente oración?
“ producen un
aceite de excelente calidad”
a) Los coquitos de palma.
b) La Palma Chilena.
c) Los árboles.
d) El arbusto.
5. ¿Cuál es el predicado en la siguiente
oración?
“Sus hojas sirven para fabricar papel”
a) Sus hojas.
b) Para fabricar papel.
c) Sus hojas sirven.
d) Sirven para fabricar papel.
II. Forma el antónimo de las siguientes oraciones anteponiendo las sílabas des o in a las palabras
destacadas.
1. Las hojas de la Palma Chilena sirven para hacer techumbres de viviendas rústicas.
2. Es cierto que la Palma Chilena es la palmera más austral del mundo.
3. Hay que cuidar a la Palma Chilena para que no se extinga.
III. Completa los siguientes verbos con la terminación bir o buir según corresponda.
Su Retri Escri
Distri Perci Reci
IV. Escribe la palabra que corresponde a cada definición. Utilizando los verbos de arriba.
Corresponder o recompensar Comunicar algo por escrito
Recorrer yendo hacia arriba Dividir algo entre varias personas
V. Escribe, en tu cuaderno, una carta de solicitud al director de algún diario local dándole tu
opinión sobre la extinción de la Palma Chilena.
116 Unidad 3

LECTURA ADICIONAL
MATERIAL FOTOCOPIABLE
El flautista y los automóviles
Gianni Rodari
Había una vez una ciudad invadida por los automóviles. Los había
en las calles, en las aceras, en las plazas y dentro de las tiendas.
Los automóviles estaban por todas partes: pequeños como cajitas,
largos como buques, modernos, antiguos, con acoplado, de muchas
otras formas. Había tantos que les costaba trabajo moverse, se
golpeaban, estropeándose el guardabarros, rompiéndose el
parachoques, arrancándose los motores. Y llegaron a ser tantos que
no les quedaba sitio para moverse y se quedaron quietos. Así que
los ciudadanos tenían que dejarlos botados y salir caminando. Pero
no resultaba fácil, porque los autos ocupaban todo el sitio
disponible. Había que rodearlos, pasarlos por encima, por debajo
de otros. Entonces los peatones comenzaron a chocar entre ellos
porque se topaban debajo de los camiones o autos. Como es lógico,
la gente estaba completamente furiosa y le reclamaban al alcalde
que ya no sabía qué hacer.
Un día llegó a la ciudad un joven artista callejero y pidió ser
recibido por el alcalde; los guardias no quisieron recibirlo y se
burlaron de él. Pero el joven artista les dijo que sabía cómo liberar
a la ciudad de los automóviles. En un principio los guardias se
mostraron incrédulos frente a la afirmación del joven, pero frente a
la insistencia de este accedieron a su petición y lo llevaron con el
alcalde. Una vez con el alcalde, el joven le planteó que a partir de
mañana los niños podrán jugar en las plazas. El alcalde, en un
momento, al igual que los guardias, estaba desconfiado con lo que
prometía el joven, pero frente a la desesperación autorizó al
joven para que realizara lo que había prometido.
El extraño joven no perdió ni siquiera un segundo. Se metió su
mano al bolsillo, sacó una pequeña flauta y comenzó a tocar una
extraña melodía. Y salió tocando de la alcaldía, atravesó la plaza, se
dirigió al río. Entonces los autos se pusieron en marcha y
comenzaron a correr, los dueños sorprendidos creían que se los
estaban robando. Los autos corrían desde todos los puntos de la
ciudad, sonaban los motores, tubos de escape, bocinazos, sirenas…
corrían, corrían solos.
Pero si se prestaba atención, se habría oído bajo el estruendo, el
silbido sutil de la flauta, su extraña, extraña melodía.
¡Salvemos nuestro planeta! 117

LECTURA ADICIONAL
118 Unidad 3
Primer final
Los automóviles corrían hacia el río. El flautista, sin dejar nunca de
tocar, les esperaba en el puente. Cuando llegó el primer coche, que
era el del alcalde, el flautista cambió un poco la melodía, el puente
se derrumbó, el automóvil se cayó al río y la corriente lo llevó lejos.
Ocurrió lo mismo con los otros autos que fueron llegando. Los
niños y niñas salían triunfantes a jugar a las calles.
La gente no paraba de protestar y los más audaces se tiraron
encima del flautista pero se detuvieron antes de poder tocarle. En
el aire invisible, había una especie de muro que lo protegía de los
golpes. Luego, esperó hasta que desapareciera el último auto, el
flautista se zambulló al río, nadó hasta la otra orilla y desapareció
en el bosque.
Segundo final
Los automóviles corrieron hacia el río y se lanzaron uno detrás del
otro. La plaza mayor estaba repleta de niños jugando. Cuando el
flautista dejó de tocar vio a la muchedumbre y al alcalde que
marchaban hacia él. El señor alcalde, muy enojado, le dijo al joven
que si no quería pasar el resto de la vida en la cárcel, tomara la
flauta e hiciera salir a los automóviles del río. El flautista obedeció,
los automóviles corrieron por las calles y las plazas para ocupar el
lugar en el que se encontraban, echando a los niños, a las pelotas y
bicicletas. Todo volvió a estar como antes. El flautista se alejó lleno
de tristeza y nunca más se volvió a saber de él.
Tercer final
Los automóviles corrían y corrían, hasta el momento que no quedó
ni uno en la ciudad. Ahora corren bajo tierra. Ese extraño joven ha
excavado con su flauta mágica calles subterráneas bajo las calles y
plazas bajo las plazas. Ahora hay espacio para todos. Bajo tierra
para los automóviles. Arriba para los ciudadanos que quieren
pasear. El alcalde estaba feliz y al flautista le hicieron dos
monumentos. Uno en la plaza mayor y otro abajo, entre los autos
que corren incansables por sus autopistas.
En: Cuentos para jugar, Madrid: Editorial Alfaguara, 1980. Fragmento adaptado.

I. Encierra la opción correcta.
1. Este texto fue escrito principalmente para:
a) dar una opinión sobre la importancia de
los automóviles en la ciudad.
b) informar sobre el problema de una
ciudad invadida por autos.
c)explicar a la gente la vida del flautista en
la ciudad.
d) contar un cuento sobre una ciudad
invadida por automóviles.
2. En el segundo final, es posible inferir que
el alcalde se acerca al flautista para:
a) agradecerle que hubiera sacado los autos
de la ciudad.
b) felicitarlo por despejar las calles y plazas
para los niños.
c)exigirle que sacara todos los autos del río.
d) pedirle amablemente que sacara los autos
del río.
II. Responde las siguientes preguntas con oración completa.
3. Según el tercer final del cuento, al
flautista le hicieron un monumento:
I. en el río.
II. en la plaza.
III. bajo la tierra.
a) Solo I
b) Solo II
c)I y II
d) II y III
4. Según el primer y segundo final, para los
habitantes de la ciudad es más importante:
a) que los niños jueguen en las plazas.
b) tener sus autos en las calles aunque no
puedan utilizarlos.
c)desplazarse por la ciudad en auto.
d) que los peatones puedan caminar sin
chocar entre ellos.
1. Según el texto, ¿cuál es el problema que tenían en la ciudad?, ¿cómo se resuelve?
2. ¿Qué sucedió en la ciudad cuando el flautista comenzó a tocar su flauta? Explícalo de
acuerdo con los tres finales.
3. Escribe tres soluciones que puedes dar tú para utilizar menos los autos.
MATERIAL FOTOCOPIABLE
4. ¿Cuál fue el final que más te gustó? Escribe una opinión en que fundamentes por qué te gustó más?
¡Salvemos nuestro planeta! 119

120 Unidad 3
RÚBRICAS Texto Y PAUTAS del estudiante DE EVALUACIÓN 12 y 13
Anexo 1: Mi progreso en la lectura
Sobre el nivel
En el nivel
(Muy bien)
En el nivel
(Bien)
Hacia el nivel
(Puedo
mejorar)
(página 58 del texto).
Niveles de logro Habilidades Respuestas
Explica de manera completa de qué
trata la historia y lo que aprendió de
ella. Además agrega su opinión
personal al respecto.
Explica de manera completa de qué
trata la historia y lo que aprendió de
ella.
Explica de manera parcial de qué
trata la historia y lo que aprendió de
ella.
No logra explicar de qué trata la
historia, ni tampoco qué aprendió de
ella. Entrega datos textuales de lo
leído.
Anexo 2: Mi progreso en la lectura
Sobre el nivel
En el nivel
(Muy bien)
En el nivel
(Bien)
Hacia el nivel
(Puedo mejorar)
(página 66 del texto).
La historia trata sobre unos neumáticos que se escapan
de un taller mecánico.
Lo que aprendí de esta historia es que a veces es mejor
reutilizar las cosas en vez de botarlas, así ayudamos a
evitar la contaminación de nuestro medioambiente. Yo
creo que si todos aprendiéramos a reutilizar las cosas que
ya no sirven, este planeta no estaría tan contaminado.
La historia trata sobre unos neumáticos que se escapan
de un taller mecánico.
Lo que aprendí de esta historia es que a veces es mejor
reutilizar las cosas en vez de botarlas y así colaboramos
en el cuidado del medioambiente.
La historia trata sobre unos neumáticos que se escapan y
uno lo ocupan de macetero y otro para hacer zapatos.
Aprendí que los neumáticos son útiles.
Los neumáticos sirven de maceteros.
Aprendí que hay que cuidar los neumáticos.
Niveles de logro Habilidades Respuestas
Expresa con claridad una opinión en base
a lo leído. Entiende el tema y es capaz de
dar argumentos consistentes y relevantes
frente a lo leído.
Expresa con claridad una opinión en base
a lo leído. Entiende el tema y es capaz de
dar argumentos frente a lo leído.
Expresa una opinión, pero sus argumentos
son confusos y poco consistentes.
No logra expresar una opinión. Entrega
datos textuales de lo leído.
Me parece muy activa la acción de los alumnos y
alumnas de 4º básico en escribir una carta a las
autoridades para colaborar en el cuidado del
medioambiente. Ya que pienso que de esa forma las
autoridades se comprometen y la gente al leer la
carta toma conciencia.
Me parece muy activa la acción de los alumnos y
alumnas de 4º básico en escribir una carta a las
autoridades ya que pienso que es importante cuidar
el medioambiente.
Yo opino que es bueno cuidar el medioambiente por
eso es bueno que manden cartas al diario.
Unos alumnos y alumnas de 4º básico enviaron una
carta al director del diario.

Anexo 3: Escala de apreciación
En la
planificación
En la escritura
Durante la
revisión
En la
reescritura
(página 70 del texto).
Criterios de clasificación Nunca A veces Casi
siempre Siempre
Determina las características de una carta.
Planea qué va a escribir y a quién va dirigida su
carta.
Crea un borrador de su carta donde considera las
características principales de este tipo de texto y
el tema a tratar.
Escribe su carta considerando lo que planificó.
Corrige los errores de ortografía de su carta:
puntuación y uso de mayúsculas.
Corrige posibles errores de redacción.
Reescribe su carta considerando los criterios de la
pauta del texto del alumno.
Transcribe la carta en un formato formal, ya sea a
mano o en un procesador de textos.
Anexo 4: Pauta de corrección de la prueba unidad 3
Ítem y
habilidad
I
COMPRENDER
II
APLICAR
III
APLICAR
IV
ANALIZAR
V
APLICAR
Indicadores Respuestas correctas Puntaje
Demuestran la comprensión global de lo
leído a través de respuestas.
Utilizan los prefijos des e in para formar
palabras nuevas.
Escriben correctamente palabras con b.
Escriben correctamente palabras con b.
Escriben una carta y expresan una
opinión.
1. b, 2. d, 3. b, 4. a, 5. d
Deshacer, incierto, descuidar.
Subir
Retribuir
Escribir
Distribuir
Percibir
Recibir
(páginas 115 y 116 de la guía).
Corresponder o recompensar: retribuir
Comunicar algo por escrito: escribir
Recorrer yendo hacia arriba: subir
Dividir algo entre varias personas: distribuir
Respuesta abierta, se espera que la carta tenga
los elementos constitutivos de ésta y que
expresen una opinión.
5 ptos.
3 ptos.
6 ptos.
4 ptos.
4 ptos.
Total: 22 ptos.
¡Salvemos nuestro planeta! 121

Unidad 4: Conociendo otras culturas
OFT
Formación ética
Respetar turnos y normas
establecidas para la
convivencia, en
conversaciones, discusiones,
debates, etc.
Crecimiento y
autoafirmación personal
Desarrollar la capacidad para
comunicar vivencias,
emociones y pensamientos.
La persona y su entorno
Desarrollar habilidades y
competencias fundamentales
para la incorporación a la
vida social y comunitaria.
Incrementar la comprensión
de sí mismo y del entorno, a
partir del desarrollo del
lenguaje, que permite
comunicarse consigo mismo
y con los demás.
122 Unidad 4
Ejes
Comunicación oral
Lectura
Escritura
Manejo de la lengua
Objetivo Fundamental Vertical
Tomar oportunamente la palabra
para expresar opiniones, como
modo de participación habitual y
respetuosa en diversas situaciones
comunicativas.
Relatar en forma oral, con
coherencia, textos literarios, ya sea
originales o inspirados por otros.
Leer comprensivamente diversos
textos literarios y no literarios
aplicando, flexiblemente, estrategias
de comprensión lectora.
Producir textos escritos literarios y
no literarios significativos hasta
lograr textos autónomos de al
menos tres párrafos de dos o tres
oraciones completas cada uno.
Respetar los aspectos ortográficos,
léxicos, semánticos, gramaticales
básicos y de presentación, en los
textos que escriben en forma
manuscrita o digital.
Ampliar y mejorar su vocabulario
aprendiendo el significado y uso de
nuevas palabras provenientes de los
textos leídos y de la consulta de
fuentes.
Reconocer y dominar las principales
nociones gramaticales relacionadas
con la oración simple, en función de
la expresión y la comprensión.
Contenido Mínimo
Obligatorio
Intervención en conversaciones
espontáneas y guiadas.
Relatos de leyendas, cuentos y
de hechos de su entorno.
Comprensión literal e inferencial
de los textos literarios y no
literarios.
Reconocimiento del propósito
de los textos que leen a partir
de sus claves.
Producción o recreación de
textos narrativos, de al menos
tres oraciones.
Planificación de los textos que
producirán.
Reescritura de los textos
destinados a ser publicados, en
forma manuscrita o digital, para
mejorar su presentación y la
organización de las ideas.
Ampliación del léxico a partir de
los textos leídos, con un
vocabulario pasivo de mil
palabras.
Búsqueda de palabras en el
diccionario.
Tiempos básicos del verbo y
personas de las formas verbales.
Dominio elemental de la
ortografía literal.
Uso de los signos de
interrogación y exclamación.
Aprendizajes esperados
Participan habitualmente en conversaciones
espontáneas y presentaciones orales sobre
distintos temas, utilizando oraciones
completas.
Relatan diversas narraciones en forma
clara y coherente y recitan poemas con
expresión de las emociones que contienen.
Identifican la información explícita,
implícita y la idea global contenida en
textos literarios y no literarios y su
propósito comunicativo.
Reconocen la organización o escritura de
los contenidos de textos narrativos,
poéticos dramáticos e informativos.
Producen o recrean, en forma espontánea
o guiada, cuentos, fábulas y leyendas de al
menos cinco oraciones, y poemas de dos a
tres estrofas.
Revisan, reescriben y editan textos para
facilitar la comprensión de la lectura.
Utilizan en su expresión oral y escrita un
vocabulario progresivamente más amplio,
incluyendo palabras provenientes de los
textos leídos o escuchados.
Manejan la concordancia en los textos
orales y escritos que producen, […] del
verbo con su sujeto y de los tiempos
verbales con su contexto.
Reconocen el número y el género
gramatical y los tiempos básicos del verbo.
Muestran un dominio progresivo de la
ortografía literal de los textos que
producen.

Participan en conversaciones ateniéndose al tema, respetando su
turno para hablar y las opiniones de los otros.
Relatan cuentos, leyendas, fábulas, experiencias personales, hechos
y películas, escuchados, vistos o leídos, utilizando oraciones
completas y bien construidas.
Reconocen el propósito de textos leídos en voz alta.
Formulan hipótesis y predicciones acerca del contenido, utilizando
distintas claves dadas por el texto.
Demuestran la comprensión global de lo leído a través de respuestas
orales o escritas, resúmenes, organizadores gráficos y varias expresiones
artísticas.
Reconocen el propósito comunicativo de las narraciones, poemas,
noticias, informes y de los textos que leen en los distintos subsectores.
Identifican la motivación de las principales acciones de los personajes,
presentada a nivel explícito o implícito en el texto.
Reconocen narrador, personajes, lugares y principales acciones en los
textos leídos.
Explicitan, en forma escrita, el contenido, los personajes y las
principales acciones del cuento, fábula o leyenda que escribirán.
Corrigen los errores ortográficos y sintácticos de los textos escritos.
Diagraman adecuadamente los textos destinados a ser leídos por
otros.
Copian en forma digital distintos textos de interés personal o grupal.
Reconocen palabras no familiares en textos literarios y no literarios
a partir del contexto.
Consultan el diccionario y aclaran el significado de las palabras que
no entienden.
Utilizan correctamente las diversas formas personales de los verbos,
haciendo las necesarias concordancias.
Mantienen la concordancia en los tiempos verbales básicos.
Reconocen el pasado, el presente y el futuro en algunas de las
formas verbales.
Usan signos de exclamación e interrogación cuando corresponda.
Usan correctamente las letras ce y ese.
Indicador de logro Recursos didácticos Tipos de evaluación
Imagen de entrada de
unidad.
Libros de leyendas.
La azucena del bosque,
(leyenda guaraní).
Lectura de un plano.
La leyenda del ñandú.
Lectura adicional, guía
pág. 149.
La leyenda del girasol,
(leyenda guaraní).
Procesador de texto, (solo
si tienen acceso).
Texto “Una extraña flor”.
Hojas con diseños,
atractivos para reescribir la
leyenda.
Diarios y revistas para
recortar.
Diccionarios.
Diagnóstica
Texto, pág. 77, Comparto con mi curso
Formativa
Texto, pág. 83.
Pauta (Guía pág. 131)
Sumativa
Texto, pág. 96.
Metacognición
Texto, pág. 95, ítem 2, ¿Cómo aprendí?
Diagnóstica
Texto, pág. 78.
Texto, pág. 88.
Formativa
Texto, págs. 79 y 88.
Texto, pág. 82, Descubrí que...
Sumativa
Texto, pág. 96, ítem I.
Metacognición
Texto, pág. 95, ¿Cómo aprendí?
Formativa
Texto, pág. 92, ítem 1.
Sumativa
Texto, pág. 93.
Pauta (Guía pág. 152 anexo nº 3).
Formativa
Texto, págs. 86 y 90, Descubrí que…
Texto, págs. 84 y 85, ítems 1 y 2.
Texto, pág. 87.
Sumativa
Texto, pág. 97, ítems II, III, IV y V.
Metacognición
Texto, pág. 95.
H
7 horas pedagógicas.
8 horas pedagógicas.
8 horas pedagógicas. 7 horas pedagógicas.
Conociendo otras culturas 123

INICIO DE UNIDAD 4
OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS
• Presentar y motivar el tema de
la unidad.
• Expresar ideas a partir de la
observación de una imagen.
• Relacionar los conocimientos
previos con los contenidos de
la unidad.
• Tomar la palabra en
conversaciones y respetar su
turno para hablar.
Actividades previas
• Observan un planisferio de América del
Sur y en él identifican algunos países
latinoamericanos y los nombran
(Argentina, Perú, Bolivia, Brasil,
Colombia). Luego, para activar sus
conocimientos previos, en relación a las
diversas culturas responden: ¿qué
conocen de los países observados en el
planisferio?, ¿qué idioma se habla en
estos países?, ¿qué diferencias tienen
con relación a sus costumbres?, ¿qué
aspectos similares tienen con Chile?
Comparta las respuestas e invítelos a
observar las páginas.
Habilidad: RECONOCER
OFT La persona y su entorno
Recoger las tradiciones del
entorno local y valorar su aporte
al desarrollo de la identidad
nacional y del país.
A
mpliación de contenido
La cultura es el conjunto de las
manifestaciones, modos de vida y costumbre en
que se expresa la vida tradicional de un pueblo.
Es toda la información que posee el ser humano
sobre diferentes expresiones de alguna sociedad
determinada.
Los elementos de la cultura son variados; estos
pueden ser concretos, como fiestas, comidas,
artesanía, construcciones, herramientas de
trabajo, ropa; y espirituales, como las creencias,
estructura social, organización política, valores,
normas, lenguaje, tecnología, entre otros.
124 Unidad 4
Observo
• Para ambientar la sala y ampliar el conocimiento de los alumnos y alumnas
sobre el tema de la unidad, disponga en la sala fotografías o postales con
diversas muestras culturales de otros países.
• Invítelos a observar la imagen y pídales que se fijen en los elementos que
están exponiendo los puestos de los países y en lo que están haciendo los
niños. Dígales que respondan las preguntas con el compañero o compañera
de puesto y luego, en una puesta en común, exponen sus respuestas.
Habilidad: IDENTIFICAR

Comparto con mi curso
• Invítelos a leer en silencio las preguntas de esta sección y a pensar las respuestas
antes de contestarlas. Oriente la conversación hacia las costumbres y tradiciones
de nuestro país y la importancia de conocer las de otros países.
• Estimúlelos a reflexionar sobre la importancia de una buena conversación,
pregúnteles: cuando hablo, ¿me gusta que me escuchen?, ¿cómo me siento si yo
estoy hablando y no me están escuchando?, ¿de qué manera se puede hablar sin
interrumpir al otro?, ¿por qué es importante escuchar las respuestas de los
demás?, ¿por qué todas las opiniones son importantes?
• Recuérdeles las normas de una conversación y motívelos a responder las
preguntas de modo que se cumplan estas normas.
• Profundice en el respeto hacia las personas que son de otros países. Mencióneles
ejemplos de situaciones en las que no se respeta a las personas extrajeras.
Habilidad: EXPLICAR
Texto para el estudiante 76 y 77
Aprenderé a...
• Realice una lectura compartida de
los aprendizajes que propone la
unidad. Para que activen sus
conocimientos previos, vaya
proporcionando ejemplos o
explicando algunos casos;
incentívelos a que ellos entreguen
otros ejemplos. Para esto
pregúnteles: ¿qué leyendas
conocen?, ¿qué características
tienen las leyendas?, ¿qué otros
tiempos verbales hay, además del
presente? Si pez es una palabra
terminada en z, ¿cómo se escribirá
su plural? Si en la unidad anterior
conocieron los prefijos, ¿qué será
un sufijo?
Habilidades:
RECORDAR–RELACIONAR
Actividades complementarias
• Definen qué es la cultura y comentan
sobre las diferentes manifestaciones
culturales que existen (ver Ampliación de
contenido).
• Escriben en sus cuadernos el tema de la
unidad, la definición de cultura y luego
dibujan una manifestación cultural de
Chile y de otro país. Para esto se pueden
apoyar en las imágenes proporcionadas
por usted o pueden averiguar en las
enciclopedias del CRA/biblioteca del
establecimiento.
• Pídales que traigan de sus casas algún
objeto representante de la cultura
nacional y realice una feria chilena en la
sala, donde cada niño o niña explique su
objeto traído y argumente por qué es un
objeto típico de nuestra cultura.
• Cierre la clase con una actividad de
imaginería; para esto dígales que serán
representantes de nuestro país en un país
extranjero; invítelos a viajar a algún lugar
del mundo en el que deberán explicar
brevemente cómo es la cultura chilena.
Habilidad: APLICAR
Conociendo otras culturas 125

OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS
• Formular hipótesis y predicciones
acerca del contenido, utilizando
distintas claves dadas por el texto.
• Leer y comprender un
texto narrativo.
• Responder preguntas textuales e
inferenciales en relación al texto.
Actividades previas
• Para contextualizar esta leyenda, pídales
que ubiquen Paraguay en el mapa o
planisferio y cuénteles que en ese país,
además de hablar español, también se
habla guaraní, la lengua nativa de los
guaraníes, un pueblo autóctono de esa
zona. Hábleles sobre el pueblo guaraní, ya
que esto les ayudará a crear imágenes
mentales mientras van leyendo (ver
Ampliación de contenido).
Habilidades: RECONOCER–REPRESENTAR
Antes de la lectura
• Recuerdan qué es la leyenda
como género literario narrativo y
su estructura en cuanto a
personajes, acontecimientos,
ambiente, narrador, función,
entre otros. Complemente la
información entregada por los
estudiantes (ver Ampliación
de contenido).
• Para incentivar la lectura, invítelos
a realizar predicciones sobre el
tema de la leyenda en base a las
ilustraciones y al título.
• Para leer la leyenda, sugiérales
que se turnen por párrafos con el
compañero o compañera de
puesto, pídales que lean con
fluidez, entonación y con un
adecuado uso de la voz para
que puedan comprender mejor
el texto.
Habilidades: RECORDAR–PREDECIR
126 Unidad 4
Leo una leyenda
Durante la lectura
• Mientras leen, responden las preguntas que están en la lectura. Al finalizar la
lectura revise las respuestas de manera oral, para determinar el nivel de
comprensión lectora de los estudiantes.
• Realice las actividades diferenciadas para reforzar la comprensión lectora.
Vocabulario
Habilidad: COMPRENDER
• Al finalizar el texto leído, subrayan las palabras dentro de la oración en que
aparecen en el texto y explican oralmente su significado. Para ejercitar y
asimilar el significado de estas palabras, inventan oraciones con ellas.
Habilidades: RECORDAR–PREDECIR–COMPRENDER–INFERIR

Actividades diferenciadas para Durante la lectura
No logrado
(-60%)
Releen la leyenda y subrayan
las oraciones en que aparecen
las respuestas. Corrigen sus
respuestas.
Parcialmente logrado
(60% a 79%)
Inventan preguntas que pueden
ser respondidas por el texto.
Logrado
(80% y +)
Leen otra leyenda e inventan
preguntas de comprensión
lectora.
Texto Texto para el para estudiante el estudiante 78 y 79
Actividades complementarias
• Investigan sobre las azucenas los
siguientes datos: ¿dónde se originan?,
¿de qué colores hay?, ¿cómo es su
forma?, ¿cómo es su aroma?, ¿en qué
época florecen?
• Responden en sus cuadernos las siguientes
preguntas con relación al texto, La leyenda
del girasol, página 149 de esta guía.
¿ En qué lugar se desarrolla la leyenda?
¿Cómo nacieron los girasoles?
¿Por qué Carandaí le ofreció su vida al
dios Sol?
• Dibujan en su cuaderno los tres momentos
principales de la narración: inicio,
desarrollo y desenlace. Luego parafrasean
la historia.
Habilidad: EJECUTAR
S olucionario
Pregunta durante la lectura pág. 78:
• El sueño de Tupá era crear a
los hombres.
Pregunta durante la lectura pág. 79:
• Las familias dejaron de vivir contentas
porque ambas competían por la caza
de animales.
• Se espera que puedan predecir el
castigo en relación a lo leído.
A
mpliación de contenido
El pueblo guaraní proviene de la región
amazónica que se estableció especialmente en
Brasil y Paraguay. Ellos se trasladaron debido a
que buscaban zonas fértiles para el cultivo, se
dedicaban a la caza, agricultura, pesca y
alfarería. Su aspecto físico es de tez morena,
nariz corta, labios finos y los ojos pequeños
pero expresivos.
La leyenda es una narración ficticia que se
transmite de manera oral. Se sitúa en un lugar y
un tiempo determinado y su función es relatar
el origen de algo a través de situaciones y
criaturas cuyo origen no han podido ser
comprobados. Como en toda narración se
identifican en ella tres momentos: inicio,
desarrollo y final.
Conociendo otras culturas 127

OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS
• Demostrar la comprensión global
de lo leído a través de respuestas
orales o escritas, resúmenes y
breves dramatizaciones.
• Reconocer el propósito
comunicativo de las narraciones.
• Identificar la motivación de las
principales acciones de los
personajes, presentada a nivel
explícito o implícito en el texto.
• Reconocer personajes, lugares
y principales acciones del
texto leído.
Mi biblioteca
• Invítelos a leer algunos de los
cuentos del autor Manuel Gallegos.
Este libro se encuentra en la
biblioteca/CRA del establecimiento.
Mi progreso en la lectura
• Responden esta sección en el
cuaderno. Sugiérales que
relacionen el título de la
leyenda con la pregunta. Si es
que aún no pueden responder
la pregunta, dígales que lean de
nuevo el texto. Revise
oralmente su respuesta.
• Evalúe la actividad con la
rúbrica de la página 151 del
anexo 1.
• Según el nivel de desempeño
alcanzado, realice las
Actividades diferenciadas.
Habilidad: COMPRENDER
128 Unidad 4
Actividades diferenciadas para Mi progreso en la lectura
(Mapa de progreso – Eje de lectura)
Hacia el nivel En nivel Sobre el nivel
Releen la leyenda, subrayan
los hechos más importantes y
corrigen su respuesta.
Complementan su respuesta
con hechos que hayan ocurrido
en la leyenda y que hayan
originado el nacimiento de la
azucena; luego escriben su
opinión personal al respecto.
Reciben “La leyenda del
copihue” (ver Bibliografía
sugerida) y responden: ¿qué
trata de explicar la leyenda?

Bibliografía para estudiantes
• Varios autores. Lugares famosos. México DF: Time Life Latinoamericana, 1998.
Libro en que se pueden conocer diferentes lugares de otras culturas.
Texto Texto para el para estudiante el estudiante 80 y 81
Después de leer
Para recordar los principales hechos de
la leyenda, invítelos a parafrasearla, con
el fin de destacar las ideas principales.
Luego desarrollan las actividades de la
página; deles un tiempo para esto y
corrija sus respuestas en forma
colectiva.
S
olucionario
1.
• Se espera que su respuesta se
relacione con el tema de la leyenda;
de esta forma podrán determinar qué
tan cercanas o lejanas fueron
sus predicciones al contenido del
texto leído.
• Se espera que los personajes que
pensaron que participaban en la
leyenda se relacionen con esta.
• Los personajes más importantes de
esta leyenda son: Tupá que creó a los
hombres y luego les dio el regalo de
las azucenas; Pitá y Morotí, que
gracias a su reconciliación se
transformaron en azucenas.
• Los personajes enfrentan el castigo
de Tupá por no haber sabido cómo
mantenerse unidos.
• Se espera que dibujen una selva y el
arbusto de la azucena.
2.
• b
• c
• d
• d
Conociendo otras culturas 129

OBJETIVOS DE LA PÁGINA
• Identificar los principales
acontecimientos de la
leyenda leída.
• Reconocer las características de
la leyenda.
Después de leer
• Siguen desarrollando las actividades
de comprensión, pero esta vez se
enfatiza en el orden secuencial de
los acontecimientos de la leyenda.
A partir de los principales hechos,
recuerdan y ordenan
cronológicamente las situaciones
más importantes de esta.
• Completan la sección Descubrí
que… y relacionan la leyenda con
el género literario narrativo. Copian
esta sección en su cuaderno.
Habilidad: ESTRUCTURAR
S
olucionario
3.
Tupá crea al hombre de arcilla. (1)
Pitá descubre el fuego. (2)
Las familias se dedican a la caza. (3)
Tupá provoca una tormenta. (4)
Pitá y Morotí se dan un abrazo. (5)
Arbusto “azucena del bosque” (6)
4.
Se espera que cuenten la leyenda
considerando los hechos principales de
cada momento de la narración. Inicio:
Tupá creando las figuras humanas.
Desarrollo: las familias de Pitá y Morotí
peleando por la carne y el enojo de
Tupá. Desenlace: la reconciliación de
Tupá y Morotí y el nacimiento de las
azucenas.
5.
Se espera que los estudiantes puedan
seleccionar una escena de la leyenda y
representar la idea central a través
de diálogos y actuaciones realizadas
por ellos.
130 Unidad 4
Descubrí que...
• Para sistematizar su conocimiento sobre las leyendas, dígales que completen la
sección Descubrí que… luego revísela de manera oral. Una vez revisada y para
reforzar posibles dificultades, dígales que la copien en su cuaderno y que
ejemplifiquen la definición escribiendo el hecho que intenta explicar la leyenda de “La
azucena del bosque”.
Habilidad: CONCLUIR
Actividades complementarias
• Realizan un esquema sobre la leyenda incluyendo: título, origen, ambiente o lugar, personajes,
principales acontecimientos en orden secuencial; pídales que investiguen sobre otras leyendas en
sus casas o les pidan a sus padres o familiares que les cuenten alguna. Luego dígales que en sus
cuadernos escriban el nombre de la leyenda, de qué zona es y que escriban lo que intenta explicar.
Habilidad: IMPLEMENTAR

Pauta para evaluar la expresión oral.
Aspectos por evaluar S F O N
A) Planificación
Preparó su exposición teniendo en cuenta los elementos principales de la
leyenda: personajes, características, principales situaciones, entre otros.
B) Exposición
Parafraseó con claridad una leyenda.
Pronuncia bien y da la entonación adecuada a las palabras para animar el relato.
Usa un volumen de voz adecuado.
C) Actitud durante las presentaciones
Escuchó con atención las exposiciones de sus compañeros y compañeras.
Texto Texto para el para estudiante el estudiante 82 y 83
OBJETIVOS DE LA PÁGINA
• Relatar una leyenda utilizando
oraciones completas y
bien construidas.
• Escuchar y respetar las
narraciones orales de los
compañeros y compañeras.
Actividades previas
• Recuerdan la leyenda “La azucena del
bosque” y la parafrasean colectivamente.
Relacione esta leyenda con el tema central
de la unidad preguntándoles: ¿qué cultura
conocieron con esta leyenda?, ¿qué es lo
que más les gustó de la historia?, ¿qué
enseñanza se puede extraer de la leyenda?
Habilidad: RECORDAR
Me expreso oralmente
• Seleccione varias leyendas y
proporcióneselas a los estudiantes
para que elijan alguna de ellas de
acuerdo a sus intereses y gustos.
• Una vez seleccionada la leyenda
que parafrasearán al curso, lea en
conjunto con ellos la actividad 1 y
vaya modelando con ejemplos
concretos los pasos a seguir; esto
los ayudará a organizar el relato
de su leyenda.
• Antes de comenzar con las
narraciones de los estudiantes,
refuerce el término del respeto,
para esto ayúdelos a tomar
conciencia sobre lo que significa
este valor preguntando: ¿cómo se
sentirían si mientras cuentan su
leyenda alguien habla?, ¿qué se
puede hacer para que esto no
ocurra?, ¿qué actitud van a
tener durante las exposiciones?,
¿por qué?
• Evalúe formativamente aspectos
de la oralidad, utilice la siguiente
pauta para el profesor.
Habilidades: PARAFRASEAR
REALIZAR–EVALUAR
Conociendo otras culturas 131

OBJETIVO DE LA PÁGINA
• Hacer concordar la persona
gramatical con su
correspondiente forma verbal.
Actividades previas
• Para reforzar los tiempos verbales, pídales
que nombren acciones que realizaron en
la mañana (antes de llegar al colegio), en
el colegio y que realizarán en la tarde.
Escríbalas de manera desordenada y
luego pídales que busquen un criterio
para clasificarlas (presente, pasado y
futuro).
Habilidades: RECORDAR–EJECUTAR
• Trabajan de manera individual,
luego corrigen en forma
colectiva para establecer el nivel
de logro de cada estudiante.
Según su desempeño, trabaje
las Actividades diferenciadas.
S
Mejoro mi escritura
Habilidades: DIFERENCIAR–EJECUTAR
olucionario
1.
• El fragmento está escrito en tiempo pasado
o pretérito.
2.
• Pitá frota dos piedras y descubre el tiempo/
Pitá frotará dos piedras y descubrirá el
tiempo.
• Morotí debe defenderse de un pecarí y
tiene que matarlo/ Morotí deberá
defenderse de un pecarí y tendrá que
matarlo.
3.
• Antes de ayer, Pitá descubrió el fuego.
• Ahora, la familia de Pitá y Morotí comen
frutas.
• Pasado mañana ambas familias estarán
muy contentas.
4.
• Ellos comieron carne de Pecarí
• Yo comí carne de pecarí.
• Ellos echan la carne al fuego. (Ellas,
Ustedes)
• Él frotó dos piedras.
132 Unidad 4
Actividades diferenciadas para Personas y tiempos verbales
No logrado
(-60%)
Buscan en la leyenda leída
cinco verbos. Luego copian
las oraciones en las que
aparecen y determinan en
qué tiempo están.
Parcialmente logrado
(60% a 79%)
Identifican cinco verbos en la leyenda
leída. Los subrayan y copian las
oraciones en que aparecen los verbos.
Luego cambian de tiempo verbal las
oraciones (pasado, presente y futuro).
Logrado
(80% y +)
Escriben el primer párrafo
de la leyenda “La azucena
del bosque” en presente y
luego en futuro.

S
olucionario
1.
• Tupá quiso que vencieran las bestias más feroces de la selva.
• Estaban asustados y enceguecidos por la luz de los relámpagos.
• Una vez que Iyara consiguió arcilla, Tupá hizo una masa.
• En un principio las familias recolectaban nueces de los árboles.
2.
• Tupá creó un pez muy diferente en el mar.
• Los hombres fueron capaces de descubrir el fuego frotando dos piedras.
• Morotí dio muerte a unas bestias feroces.
• El pecarí es un animal muy veloz de la selva guaraní.
3.
Deben dibujar varios avestruces machos y una hembra. El macho es más grande en
tamaño que la hembra.
Texto Texto para el para estudiante el estudiante 84 y 85
OBJETIVOS DE LA PÁGINA
• Reconocer el uso de la c en
los plurales de las palabras
terminadas en z.
• Escribir de manera correcta
los plurales de las palabras
terminadas en z.
Mejoro mi escritura
• Antes de comenzar el trabajo de
la página, mencióneles cuáles son
los objetivos que tiene el trabajo
de esta página. Luego a partir de
sus conocimientos previos
recuerdan los conceptos de plural
y singular; esto le proporcionará
información para saber si hay
errores de contenido.
• Desarrollan la página de manera
individual; luego revisan sus
respuesta en una puesta en
común. Para reforzar el contenido
trabaje las Actividades
complementarias.
• Cierre la clase invitándolos a leer
la sección Descubrí que… y a
verbalizar lo que aprendieron.
Habilidades:
RECORDAR–DIFERENCIAR–REALIZAR
Actividades complementarias
• Transforman oraciones de singular a plural:
“Una vez fui al zoológico y vi un avestruz,
un pez, un león muy feroz y una
cebra veloz”.
• Realizan un memorice con algunas de las
siguientes palabras terminadas en z y con
sus plurales. Pueden usar el siguiente listado
de palabras terminadas en z para elegir diez
de ellas: actriz, ajedrez, albornoz, andaluz,
antifaz, aprendiz, arroz, avestruz, barniz,
codorniz, cruz, disfraz, feliz, feroz, fugaz,
juez, lápiz, lombriz, nariz, nuez, paz, perdiz,
pez, raíz, solidez, tapiz, tenaz, tez, veloz.
• Buscan algunas de las palabras del listado
anterior en el diccionario. Escriben oraciones
que tengan las palabras que buscaron.
Habilidad: APLICAR
Conociendo otras culturas 133

OBJETIVO DE LA PÁGINA
• Reconocer sustantivos
colectivos.
Uso nuevas palabras
• Para comenzar la actividad y
despejar dudas que se puedan
generar en torno al tema es
recomendable que comience
aclarando el concepto de
sustantivo, pídales que definan la
palabra, que nombren los tipos
de sustantivos que conocen y
luego que ejemplifiquen.
• Motívelos a buscar en el
diccionario el significado de ellos.
• Cierre la clase invitándolos a leer
y a revisar la sección Descubrí
que… y dígales que nombren
algunos sustantivos colectivos con
los que trabajaron.
• En la Ampliación de contenido,
podrá encontrar información
sobre el plural de las palabras
colectivas.
Habilidades: RECONOCER–
RELACIONAR–COMPRENDER
S
olucionario
1.
• Enjambre: conjunto de abejas.
• Piara: conjunto de cerdos.
• Ramillete: conjunto de flores.
• Cardumen: conjunto de peces.
• Caravana: conjunto de autos.
• Bandada: conjunto de aves.
• Tribu: agrupación de pueblos.
• Manada: conjuntos de pecaríes
(cerdos pequeños parecidos al jabalí).
2.
• cerdos. • aves. • peces.
3.
Se espera que dibujen en base a lo
siguiente:
• grupo de ganador.(puede ser de
ovejas, vacas y cabras, entre otros).
• grupo de álamos.
• grupo de perros.
• grupo de barcos, aviones, vehículos
de una misma empresa.
134 Unidad 4
Actividades complementarias
• Buscan en el diccionario otros sustantivos colectivos y dibujan su significado: manada (grupo de
ganado), orquesta (grupo de instrumentos), constelación (conjunto de estrellas), archipiélago
(conjuntos de islas), tropilla (conjunto de caballos), plumaje (conjunto de plumas).
• Visitan la página web de la Bibliografía sugerida para estudiantes a fin de realizar un crucigrama.
Habilidades: REPRESENTAR–APLICAR
Bibliografía para estudiantes
En: Lara, Lucy Rocha, “Sustantivos colectivos” [en línea], [fecha de consulta: 29 de abril 2008]
Disponible en: http://www.sectorlenguaje.cl/recreativa/crucigramas/crucigramas/sc.html
A
mpliación de contenido
Las palabras colectivas también pueden ir en plural, refiriéndose a varios grupos de personas,
animales o cosas. Por ejemplo: Las bandadas de golondrinas llegaron en primavera. El verbo que
los acompaña también va en plural.

N o de
pregunta
1
• Releen la sección Descubrí que… de la
página 84 y corrigen su respuesta.
• Transforman a singular los siguientes
plurales: cruces, lápices, tenaces.
• Inventan y completan con la forma verbal
las siguientes personas gramaticales:
ella–tú–nosotros.
Parafrasean qué son los sustantivos colectivos
y nombran tres ejemplos que recuerden.
Actividades diferenciadas para Repaso lo aprendido
No logrado
(-60%)
Parcialmente logrado
(60 a 79%)
2 Deducen y escriben con sus
palabras el significado de los
siguientes sustantivos colectivos:
centena, orquesta y flota.
Texto Texto para el para estudiante el estudiante 86 y 87
OBJETIVOS DE LA PÁGINA
• Evaluar formativamente los
principales aprendizajes y
contenidos tratados hasta
este momento.
• Identificar el propósito de
las leyendas.
• Reconocer cómo se escriben
los plurales de las palabras
terminadas en z.
• Relacionar la persona gramatical.
Repaso lo aprendido
• Invítelos a desarrollar la página de
manera individual; luego corríjala
y, según los resultados, desarrolle
las Actividades diferenciadas.
Habilidades: EVALUAR–
IDENTIFICAR–RELACIONAR
S
olucionario
1.
• b
• c
• c
2.
• arboleda, conjunto de árboles.
• coro, conjunto de personas que
cantan en forma simultánea.
• pinar, conjunto de pinos.
• flota, conjunto de barcos.
• rebaño, grupo de ovejas o animales
caprinos.
• jauría, grupo de perros o lobos.
Logrado
(80% y +)
• Explican por qué la leyenda es un texto
narrativo y cuál es su propósito.
• Con el compañero o compañera de puesto
se dictan palabras terminadas en z con sus
respectivos plurales.
• Escriben oraciones con todas las personas
gramaticales.
• Redactan un párrafo que tenga por lo
menos cinco sustantivos colectivos.
Conociendo otras culturas 135

OBJETIVO DE LA PÁGINA
• Reconocer el propósito de los
planos.
Actividades previas
• Para activar los conocimientos previos, sobre
los planos desarrolle una conversación a
partir de las siguientes preguntas: ¿a qué
país les gustaría viajar?, ¿por qué?, ¿qué
llevarían para viajar a ese país?, ¿cómo
alguien se puede ubicar en un país o en
una ciudad?, ¿quién ha visto un plano?,
¿cómo son?, ¿qué elementos tiene?, ¿para
qué sirve?
Habilidad: RECONOCER
• Invítelos a reconocer los símbolos
de un plano y la información que
aparece en el texto; responden las
preguntas de la sección Antes de
leer de manera oral.
• Aclare el concepto de plano y a
qué tipo de texto corresponde.
(ver Ampliación de contenido).
• Desarrollan de manera individual
la actividad 1; sugiérales que
primero lean la simbología, y
luego que identifiquen en el
plano los símbolos.
• Evalúan la comprensión de este
tipo de textos respondiendo la
sección Mi progreso en la
lectura; exponen de manera oral
sus respuestas al curso; para
evaluar el progreso en la lectura,
lea la rúbrica de la página 151,
anexo 2. Luego, según el nivel
de desempeño de cada
estudiante, trabaje las
Actividades diferenciadas.
• Cierre la clase preguntándoles:
¿para qué sirve un plano?, ¿qué
información nos proporciona?
Habilidad: RECONOCER–INFERIR
136 Unidad 4
Leo un plano
Actividades diferenciadas para Mi progreso en la lectura
(Mapa de progreso – Eje de lectura)
Hacia el nivel En nivel Sobre el nivel
Releen nuevamente la
simbología del plano y
mencionan tres datos que
podrían obtener a partir de la
información del plano.
Imaginan que visitan el lugar
del plano y planifican los
lugares que les gustaría visitar
según su cercanía.
OFT Formación ética
Reciben un plano de alguna
ciudad de Chile (ver
Bibliografía sugerida) y
escriben qué información se
puede obtener a partir de
ese plano.
Estimular el escuchar atenta y empáticamente al otro, desarrollando la capacidad de
diálogo y de participar de manera respetuosa en distintas situaciones comunicativas.

A
mpliación de contenido
El plano es una representación gráfica de un sitio o una ciudad. Sirve para ubicarse con exactitud
en una calle o edificio, utilizando como referencias lugares públicos. Se diferencia del mapa en
que este se utiliza para buscar ciudades o localidades en una provincia, país o continente.
El plano es un tipo de texto funcional porque entrega una información que sirve para ubicarse en
diferentes lugares.
Bibliografía para docentes
En: Mapcity.com “Plano digital de la ciudad de Santiago de Chile” [en línea], [fecha de
consulta: 29 de abril de 2008] Disponible en: www.mapcity.cl
En: Planos.cl “Plano” [en línea], [fecha de consulta: 29 de abril de 2008] Disponible en:
www.planos.cl
Páginas en que se pueden buscar y descargar diferentes planos.
Texto Texto para el para estudiante el estudiante 88 y 89
S
olucionario
1.
• Uno de los recursos que utiliza el plano
para comunicar información son los íconos.
• Los hospitales que aparecen en el plano
son 4.
• Se espera que dibujen un símbolo
que represente el camping y el retén
de carabineros.
• Los colores en el plano representan las
características físicas del lugar, en este caso
representa el río y el parque de la ciudad.
• El propósito del plano es que las personas
se puedan ubicar dentro de una ciudad o
lugar desconocido a partir de las
referencias que en él aparecen.
2.
Zoológico: ícono de animales.
Salas de teatro: máscaras de risa y tristeza.
Parque de entretenciones: ícono de
montaña rusa.
Artesanía: cacharrito de greda.
Mantener la ciudad limpia: persona
botando un papel al basurero.
Discapacitados: cruz de Malta.
3.
Se espera que dibujen el plano de la
escuela, incluyendo dos cuadras a
la redonda.
Actividades complementarias
• A partir de un plano de una ciudad de
Chile, trabaje la comprensión y la ubicación
del plano. Haga preguntas como: ¿en qué
calles quedan los hospitales?, ¿qué parque
hay en la Av. Artigas? Luego pídales que
escriban tres preguntas que se puedan
responder utilizando el plano.
• Para profundizar el tema de los íconos y su
lectura, observan la señalética del tránsito y
nombran o infieren a partir de la imagen
qué significa cada una.
• Hábleles de la importancia del ícono de la
cruz de Malta, pregúnteles si la han visto y
qué actitudes deben tener como ciudadanos
si se encuentran con este símbolo en
los estacionamientos, supermercados o
lugares públicos.
• Traen un plano de la ciudad en que viven o
de su comuna e indican dónde viven,
utilizando las referencias gráficas del plano.
Habilidades: DISTINGUIR–APLICAR
Conociendo otras culturas 137

OBJETIVOS DE LA PÁGINA
• Identificar los pronombres
interrogativos y conocer su
función gramatical.
• Escribir correctamente los
pronombres interrogativos.
Actividades previas
• Para conocer los prerrequisitos de los
estudiantes, pídales que frente a las
siguientes respuestas formulen las
preguntas:
–Me llamo Morotí.
–Me encanta comer frutas y carne.
–Una vez peleé por carne.
–Soy guaraní.
–Yo fui creado por Tupá.
• Luego de esta breve actividad pregúnteles:
¿podríamos conversar con alguien dando
primero la respuesta y luego la pregunta?,
¿por qué? Invítelos a dar sus respuestas
con fundamento o ejemplos que apoyen
su explicación.
Habilidad: RECONOCER
Mejoro mi escritura
• Recuérdeles el uso de la tilde en
los pronombres interrogativos al
hacer las preguntas.
• Invítelos a realizar la actividad 2,
para esto dígales que las
preguntas que le van a realizar a
Tupá tengan relación con la
historia leída. Luego, se
intercambian los cuadernos con
un compañero o compañera y
responden como si fueran Tupá.
Una vez terminada la actividad,
realizan la actividad 3; para esto
modele una entrevista, dándole la
entonación adecuada a las
preguntas. Puede confeccionar un
micrófono de papel o cartón y
entregárselos para que
complementen su entrevista.
Recuérdeles el valor del respeto y
la tolerancia al escuchar las
entrevistas de los demás
compañeros y compañeras.
Habilidad: IDENTIFICAR
138 Unidad 4
S
olucionario
1.
• Cuál es el nombre de la leyenda?
• ¿Qué hecho trata de explicar la
leyenda?
Actividades complementarias
• ¿Quién es Tupá?
• ¿Cuánto duró la tormenta?
• Escriben preguntas para hacer una entrevista, en las que usen pronombres interrogativos. Estas
preguntas se las hacen a un adulto sobre los lugares o culturas que le gustaría conocer; algunos
ejemplos de pregunta podrían ser: ¿cuál sería el destino elegido?, ¿quién podría acompañarle?,
¿cuánto gastaría en el viaje? y ¿qué ropa llevaría para este viaje?, entre otros. Deles un plazo de
una semana para realizar esta actividad. Luego presentan las preguntas y respuestas al curso.
Recomiéndeles que al momento de presentar su entrevista usen registros de habla adecuados a
la situación comunicativa.
Habilidad: PROFUNDIZAR

S
olucionario
1.
• Rojo: camisón, terrón, casona, pelotazo.
• Azul: pelotita, florcita.
2.
• arena = arenilla, zapato = zapatón, barco = barquito, jarro = jarrón, casa = casita,
caja = cajón, queso = quesillo, palo = palillo, grande = grandote, cabeza = cabezota.
3.
• Sufijos aumentativos: jarrón, zapatón, grandote, cabezota, cajón.
• Sufijos diminutivos: casita, barquito, arenilla, quesillo, palillo.
Texto Texto para el para estudiante el estudiante 90 y 91
OBJETIVOS DE LA PÁGINA
• Identificar los sufijos
aumentativos y diminutivos en
una palabra.
• Reconocer el significado del
uso de los sufijos aumentativos
y diminutivos.
• Ampliar el vocabulario.
Uso nuevas palabras
• Antes de comenzar la página
aclare los términos sufijo y prefijo.
Recuerdan el uso de prefijos de la
unidad anterior, señalan qué
pasaba con el significado de las
palabras cuando se agregaba el
prefijo. Llévelos a inducir que el
sufijo va al final de la palabra.
• Para aclarar algunas palabras
primitivas y derivadas; vea la
Ampliación de contenido.
• Realizan las actividades de la
página de manera individual;
luego revísela en forma colectiva,
de forma oral.
• Para cerrar la clase, pídales que
parafraseen la sección Descubrí
que… y dígales que nombren
ejemplos para cada sufijo
aumentativo y diminutivo.
A
Habilidades:
RECORDAR–DEDUCIR–RECONOCER
mpliación de contenido
Palabras primitivas: son aquellas que no
provienen de otra palabra.
Ejemplo de palabras primitivas: mar, pan, leña.
Palabras derivadas: son aquellas que se
forman con palabras primitivas o simples,
añadiendo los prefijos o sufijos.
Prefijos: se colocan delante de la palabra y
cambian su significado.
Ej.: des-peinada: des-hacer
Sufijos: se añaden al final de la palabra.
Ejemplos: pan-adero.
Significado de algunos sufijos:
-azo: aumentativo, golpe dado con. Ej.:
manotazo, mazazo.
-itis: significa inflamación. Ej.: hepatitis, bronquitis.
-fobia: aversión, rechazo, miedo.
Ejemplo: claustrofobia.
Conociendo otras culturas 139

OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS
• Recordar las características de
las leyendas.
• Planificar la escritura de una
leyenda a través de responder
preguntas.
• Escribir una leyenda a partir de
un texto leído.
• Corregir si su leyenda cumple
con la estructura y finalidad
correspondiente.
Actividades previas
• Para acercar a los estudiantes aún más al
mundo, formato y estructura de las
leyendas, inicie la clase con la lectura de
una leyenda. Se sugiere leer “Los loros
disfrazados”, una leyenda ecuatoriana (ver
Bibliografía sugerida). Esta leyenda les
permitirá, además. conocer sobre otras
culturas. Una vez realizada la lectura,
genere una conversación acerca de a lo
escuchado y pregunte: ¿qué hecho intenta
explicar esta leyenda?, ¿en qué lugar
ocurre?, ¿cuáles son sus principales
hechos?, ¿qué tiene de fantasía y
de realidad?
Habilidades: COMPRENDER–RELACIONAR
• Pídales que lean el título de la página y establezca el
propósito de la clase. Invítelos a recordar las características
de las leyendas y déjelas escritas en la pizarra, para que las
recuerden durante toda la actividad. Algunas de las
características son: explican un hecho o fenómeno de la
realidad, los personajes y situaciones se desarrollan en un
lugar determinado, se mezcla la fantasía con la realidad.
• Leen el texto de la actividad 1; luego, para asegurarse de
su comprensión, responden: ¿qué tipo de planta es la “La
dama de la noche”?, ¿por qué a la flor la llaman “dama
de la noche”?, ¿cuándo florece esta planta?, ¿cuánto dura
la flor?, ¿de qué color es?, ¿qué otra característica tiene?
140 Unidad 4
Pienso y escribo
• Realizan la actividad 2 y con las respuestas que dieron
escriben su leyenda en la actividad 3; deles la posibilidad
de escribir en su cuaderno si les falta espacio.
• Apoye y guíe la escritura de los estudiantes. Mientras están
realizando la actividad, apoye el trabajo de los estudiantes
dándoles sugerencias en cuanto a la redacción de ideas,
vocabulario y ortografía, entre otros.
• Recuérdeles que las leyendas son un tipo de texto
narrativo; por lo tanto, las ideas y situaciones cuentan con
un orden lógico. Dígales que no olviden los cuatro
momentos principales de una narración: inicio, cambio de
la situación inicial, desarrollo y desenlace. Sugiérales que

usen nexos cómo: hace mucho tiempo… entonces… durante… finalmente…,
estos les ayudarán en la producción escrita.
• Revisan su leyenda con los indicadores que aparecen en la tabla de la actividad 4;
luego entrégueles hojas para que reescriban su leyenda de manera correcta o, si
tienen acceso a un procesador de textos, pueden digitalizarlo.
• Realice un círculo en la sala, de modo que todos puedan mirarse las caras e invite
a los estudiantes a compartir sus leyendas. Enfatice en el respeto y la tolerancia
frente a la diversidad de historias que se puedan crear sobre un mismo tema.
• Para evaluar la producción de textos use la escala de apreciación de la página
152 anexo 3.
Habilidades: ORGANIZAR–APLICAR–CREAR
Texto Texto para el para estudiante el estudiante 92 y 93
Actividades complementarias
• Realice un libro de leyendas del curso; para
esto, invítelos a ponerse de acuerdo para el
nombre que le pondrán al libro. Luego
recolecte todas las leyendas de los alumnos
y alumnas y con ayuda de ellos cree un big
book de leyendas (ver Ampliación de
contenido). Para que el libro tenga
ilustraciones, pídales que realicen un dibujo
de su leyenda. Una vez realizado el big
book, invítelos a preparar la lectura de esta.
• Muestran su libro a los cursos de los
estudiantes más pequeños del
establecimiento. Pídales que les cuenten
cómo fue el proceso de creación de las
leyendas, y qué hicieron para formar un
libro que reuniera todas las leyendas del
curso. Leen a los compañeros y compañeras
de cursos más pequeños de la escuela sus
leyendas y apoyan su lectura con las
ilustraciones que realizaron.
A
Habilidades:
PLANIFICAR–IMPLEMENTAR–DESCRIBIR
mpliación de contenido
Un big book es un libro con formato grande
que forma parte de un método para acercar a
los estudiantes al mundo de los libros.
Generalmente este tipo de libros se utilizan en
los cursos más pequeños, debido a que el
tamaño de la letra y las ilustraciones son más
grandes. La razón de su tamaño es que lo
puedan observar todos los estudiantes de
manera simultánea, cuando el profesor lo
muestre. El tamaño de estos libros es de
aproximadamente 40x50 cm.
Bibliografía para docentes
En: Magín educación, “Cuentos y leyendas
americanas” [en línea], [fecha de consulta: 30
de abril de 2007] Disponible en:
http://www2.netexplora.com/magin/ley
endas/leyendas.html
Página en que aparece la leyenda “Los loros
disfrazados” y otras leyendas americanas.
En: Revista Dedal de oro, “Leyendas” [en
línea], [fecha de consulta: 30 de abril de
2007] Disponible en:
http://www.dedaldeoro.cl/leyendas.htm
Página en que aparecen leyendas clásicas de
la Región Metropolitana, Cajón del Maipo.
Conociendo otras culturas 141

OBJETIVOS DE LA PÁGINA
• Identificar las ideas principales
de los párrafos de un texto.
• Elaborar un resumen a partir
de las ideas principales.
Para aprender mejor
• Para iniciar la actividad invite a los
estudiantes a que mencionen
cuáles son las técnicas de estudio
que usan para aprender una
materia o preparar una prueba,
(mencióneles algunas técnicas de
estudio, como subrayar las ideas
más importantes, hacer un
esquema, repetir en voz alta lo que
se quieren aprender, hacer
ejercicios para estudiar
matemática; guíe la conversación
en base a las siguientes preguntas:
¿cómo estudian?, ¿qué técnicas de
estudio tienen?; si tienen mucha
información que estudiar, ¿cómo
se organizan?, ¿alguien realiza
resúmenes para estudiar?, ¿para
qué sirven?, ¿cómo los elaboran?
• Aclare el término de resumen
(ver Ampliación de contenido
y Bibliografía sugerida para
el docente).
• Pídales que realicen la actividad 1 y
luego comentan brevemente el
texto. Pregúnteles cuántos párrafos
tiene y de qué trata cada uno.
Luego, utilizando la idea central de
cada párrafo, motívelos a que
vayan uniendo estas ideas y
oralmente resuman el texto.
• Invítelos a realizar su resumen en
base a las instrucciones de la
actividad 2; para esto es
necesario que usted modele la
actividad en voz alta y vaya
aclarando dudas, si es necesario.
• De acuerdo al resumen de
cada niño, trabaje las
Actividades diferenciadas.
Habilidad: IDENTIFICAR
142 Unidad 4
A
No logrado
(-60%)
Dígales que realicen un resumen
del texto “La dama de la
noche”, de la página 92 del
Texto del estudiante.
Actividades diferenciadas para Resumen
mpliación de contenido
Parcialmente logrado
(60% a 79%)
Reciben el texto adicional de la
página 149 de esta guía y
realizan un resumen de la
leyenda.
Logrado
(80% y +)
Seleccionan de un diario
una noticia y realizan un
resumen de ella.
Leen al curso su resumen.
El resumen es una técnica de estudio que consiste en acotar un párrafo en su idea o ideas principales.
Bibliografía para docentes
En: “Técnicas de estudio: el resumen” [en línea], [fecha de consulta: 30 de abril de 2007]
Disponible en: http://www.psicopedagogia.com/tecnicas-de-estudio/resumen
Página que propone pasos para elaborar un resumen.

Actividades previas
• Estimúlelos a recordar la definición de cultura; luego realice en el pizarrón un organizador gráfico
de araña, donde el concepto principal sea “cultura”, y de este se desprendan los diferentes
elementos de la cultura de otros lugares que aprendieron. Para que recuerden y cierren sus
aprendizajes, pídales a ellos que los vayan nombrando.
Habilidad: RECORDAR
Texto Texto para el para estudiante el estudiante 94 y 95
OBJETIVOS DE LA PÁGINA
• Estimular la metacognición a
partir de la reflexión de su
trabajo y de sus actitudes.
• Tomar conciencia de lo
que saben y lo que les faltó
por aprender.
• Antes de desarrollar la actividad 1,
dígales que vuelvan a leer la
sección del inicio de la unidad
Aprenderé a…, y marquen un
tique al lado de cada aprendizaje.
Luego pregúnteles qué contenido
les resultó más difícil de
comprender y cuál les fue
más fácil.
• Invítelos a desarrollar la actividad 1
de manera individual; luego pídales
que las comenten en voz alta.
• Dígales que completen el cuadro
de la actividad 2 y expliquen por
qué se marcaron esos conceptos:
siempre, a veces, rara vez,
nunca.
• Escriben en sus cuadernos lo que
les faltó por aprender y las
actitudes que deben mejorar para
lograr los futuros aprendizajes que
vendrán en las próximas unidades.
Escriben un compromiso como el
siguiente y luego lo firma el
profesor y el alumno (a):
“Yo me
(nombre del alumno)
comprometo a
(compromiso)
en las próximas unidades para
mejorar
¿Cómo aprendí?
(propósito)
y lograr todos los aprendizajes”.
Habilidades: RECORDAR–EVALUAR
Conociendo otras culturas 143

OBJETIVO DE LA PÁGINA
• Evaluar sumativamente los
principales aprendizajes
adquiridos a lo largo de la
unidad.
• Invítelos a observar las páginas y a
establecer el propósito de la clase.
Genere un clima de silencio para
lograr la concentración de los
estudiantes. Dígales que despejen
su mesa, que guarden todos los
útiles o materiales que podrían
ser distractores.
• Leales las instrucciones y aclare las
posibles dudas que se puedan
generar. Entrégueles una hoja
para respondan la sección Mi
progreso en la lectura. Una vez
que los estudiantes terminen las
actividades de las páginas,
revíselas y según su desempeño
realice las Actividades
diferenciadas.
• Revise estas páginas con la pauta
de evaluación de la página 146
de esta guía. Para los
estudiantes que requieran una
segunda evaluación, se
recomienda utilizar la el proyecto
de las páginas 147 y 148 de
esta guía.
• Evalúe la oralidad con la pauta
que se propone en estas páginas.
Habilidades:
COMPRENDER–RECORDAR–APLICAR–
ANALIZAR–EVALUAR
144 Unidad 4
¿Qué aprendí?
Actividades diferenciadas para Mi progreso en la lectura
(Mapa de progreso – Eje de lectura)
Hacia el nivel En nivel Sobre el nivel
Reciben la lectura adicional
de esta guía, la leen y la
explican con sus palabras.
Reciben otra leyenda la leen y
la explican con sus palabras.
Reciben un artículo de noticia
y lo explican con sus palabras.

Criterios para evaluar oralidad S F O N
Cuenta con claridad el contenido de la leyenda.
Organiza su narración.
Se expresa de manera comprensible.
Pronuncia y modula correctamente.
Utiliza un volumen de voz adecuado.
Utiliza un registro de habla formal.
S: Siempre.
F: Frecuentemente.
O: Ocasionalmente.
N: Nunca.
Texto Texto para el para estudiante el estudiante 96 y 97
Actividades complementarias
• Aproveche esta instancia de evaluación para
cerrar el capítulo 1, que correspondía a la
exploración. Para esto ayúdelos a recordar
los temas de las unidades anteriores y
relaciónelos con el tema de la exploración,
esto los ayudará a tener una visión más
integrada sobre el mundo que los rodea.
Para esto, pregúnteles ¿qué es explorar?,
¿qué aprendizajes o lecturas del capítulo los
ayudaron a explorar más sobre el mundo
que los rodea?
• Cópieles el cuadro de los tipos de textos
para que recuerden las lecturas leídas en
el capítulo e identifiquen el tipo de texto
de éstas.
• Revisan la sección Mi progreso en la
lectura lo largo del capítulo, con el fin de
que los recuerden y cotejen el desempeño
que obtuvieron, reciben la pauta de
autoevaluación de la página 151,
anexo 4.
Habilidad: COMPRENDER
Pauta de autoevaluación de los
Mapas de Progreso
Esta pauta es para que los estudiantes la
completen en relación a su desempeño de los
mapas de progreso realizados en el capítulo 1.
El concepto Puedo mejorar corresponde a la
categoría “Hacia el nivel” de las rúbricas de
evaluación.
El concepto Bien corresponde a la categoría En
el nivel de las rúbricas de evaluación.
El concepto Muy bien corresponde a la
categoría “En el nivel” o “Sobre el nivel”
de las rúbricas de evaluación.
Cuadro tipo de textos
Nombre de las lecturas Tipo de texto
• La niña sin nombre.
• Polución de autos sube
riesgo de asma en niños.
• La cueca larga del bosque
nativo.
• ¿Qué es el folclore oral
infantil?
• Los neumáticos.
• Carta formal.
• La azucena del bosque.
• El plano.
Conociendo otras culturas 145

Ítems y habilidades Indicadores Respuesta correcta Puntaje
146 Unidad 4
Pauta de corrección ¿Qué aprendí? (páginas 96 y 97 del texto).
I
1 y 2
COMPRENDER
MI PROGRESO
EN LA LECTURA
COMPRENDER
II
APLICAR
III
RELACIONAR
IDENTIFICAR
IV
DISTINGUIR
V
IDENTIFICAR
VI
COMPRENDER
Demuestran la comprensión
de lo leído a través de
responder preguntas.
Demuestran la comprensión
del texto leído a través de
contar su contenido.
Usan correctamente las letras
ce y zeta en palabras de
aparición frecuente.
Usan los pronombres
interrogativos a partir de una
respuesta dada.
Mantienen la concordancia
en los tiempos verbales
básicos.
Hacen concordar sujetos con
el verbo en número y
persona.
Relatan leyendas leídas,
utilizando oraciones
completas y bien construidas.
1. b; 2. d
Cuenta en su totalidad, utilizando sus
palabras, el contenido de la leyenda,
además, agrega su opinión personal
al respecto.
Cuenta en su totalidad, utilizando sus
palabras, el contenido de la leyenda.
Cuenta de manera parcial el contenido
de la leyenda; para esto utiliza
palabras propias y otras extraídas del
texto.
No logra contar con sus palabras el
contenido de la leyenda. La vuelve a
leer de manera textual o solo nombra
el origen que explica.
Sobre el
nivel
En el
nivel
En el
nivel
Hacia el
nivel
Perseguidos cada vez más de cerca por el feroz guerrero.
Muy veloz, llegó a la tribu de sus amigos.
– ¿Cuál era el riesgo que tenían?
– ¿Quiénes quisieron intentar la aventura de pasar por un
territorio enemigo?
Los jóvenes llegaron a la tribu de sus amigos. Estos,
alertados, tomaron sus armas y sorprendieron a los
invasores, los derrotaron y obligaron a regresar a sus tierras.
Ellos rodearon la tribu de los indios buenos.
Nosotros despedimos cariñosamente a la joven pareja.
Él corrió tan rápido como un ñandú.
Hace muchos años, en tierras mendocinas, habitaba una
tribu buena. Un día fueron atacados por unos aborígenes
muy malos y los rodearon. La tribu buena quiso pedir ayuda
a un pueblo amigo, pero no podían salir de ahí, porque
estaban cercados. Dos jóvenes quisieron intentar la aventura
y, sin separarse, corrieron hasta cansarse. Cuando parecía
que los iban a atrapar, sus cuerpos se transformaron en unas
aves como los ñandúes. Finalmente, llegaron a la tribu de sus
amigos y estos derrotaron a los invasores y los obligaron a
regresar a sus tierras.
2 ptos.
4 ptos.
4 ptos.
3 ptos.
2 ptos.
2 ptos.
2 ptos.
4 ptos.
3 ptos.
4 ptos.
Total: 21 ptos.
Nota: La categoría “En el nivel” tiene asociados dos puntajes, debido a que pueden presentar mayor cantidad de combinaciones
entre sus respuestas.

PROYECTO UNIDAD Texto 4: CONOCIENDO del estudiante 12 OTRAS y 13 CULTURAS
Pauta para entregar al estudiante
Proyecto
Realizar un stand de feria para mostrar la
cultura del país seleccionado.
Se debe seleccionar un país representante de
cada continente.
Elementos que debe tener el stand para la feria
Información básica del país: capital, ciudades
importantes, idioma, bandera, escudo, baile
nacional, traje típico, tipo de moneda y
gentilicio.
Flora y fauna representante del país: se
describen las especies y se lleva un dibujo o una
imagen de estos.
Comida típica: se describe en qué consiste y se
muestra a través de una fotografía, imagen o
puede presentarse cocinada.
Artesanía típica: se describe en qué consiste y se
muestra a través de una fotografía, imagen o
puede llevarse hecha si es que la tienen.
Leyenda representativa del país: la leyenda debe
estar escrita o impresa en el stand y tener de
manera visible un resumen de ella.
Cantidad de integrantes
4 por grupo, cada grupo representa un país.
Stand
Montar y diseñar un puesto similar al de una
feria en que se expongan de manera creativa y
novedosa todos los elementos nombrados
anteriormente.
Feria de los cinco continentes
MATERIAL FOTOCOPIABLE
Vestuario
El vestuario debe ser con el uniforme completo
de la escuela.
Presentación de su puesto
La presentación debe tener los siguientes
elementos:
Explicar por qué se eligió ese país.
Nombrar y explicar cada elemento que se pidió.
Se debe mostrar dominio y conocimiento del
tema. Todos los integrantes del grupo deben
exponer algún elemento.
El lenguaje debe ser claro y se debe utilizar un
registro del habla formal.
Al final de la presentación deben expresar qué
les gustó más del país y qué les llamó la
atención de este.
La presentación debe tener una duración de 5 a
7 minutos.
Bibliografía
Se pueden utilizar fuentes de internet, libros o
enciclopedias. Todas deben estar citadas, incluso
las gráficas.
Evaluación
Se evaluará con la rúbrica anexada en la página
148 de esta guía y se tomarán en cuenta los
aspectos descritos anteriormente. Los estudiantes
deben conocer con anterioridad los criterios de
la rúbrica para preparar su exposición.
Conociendo otras culturas 147

Criterios 4 3 2 1
Contenidos del stand
Cantidad de información
Presentación del stand
Exposición
Conocimiento del tema
Duración
Bibliografía
148 Unidad 4
La información del país está
claramente relacionada con lo
requerido y proporciona ideas
secundarias y/o ejemplos.
Todos los temas tratados
fueron redactados en un
párrafo (cuatro oraciones).
La presentación de la
información, ilustraciones y
ejemplos del stand es muy
atractiva y está muy bien
organizada.
El expositor consistentemente
usó gestos, contacto visual,
tono de voz y un nivel de
entusiasmo en una forma que
mantuvo la atención de la
audiencia.
Conoce y sabe con exactitud
los temas a exponer. No
necesita apuntes y habla con
seguridad.
La presentación tiene una
duración de cinco a diez
minutos.
Todas las fuentes de
información y las gráficas
están citadas.
Rúbrica para evaluar el stand de la Feria de los cinco continentes
La información del país da
respuestas a la mayoría de
los elementos requeridos, a
una o dos ideas secundarias
y/o ejemplos.
Todos los temas tratados
fueron redactados en menos
de un párrafo.
La presentación de la
información, ilustraciones y
ejemplos del stand es
atractiva y está organizada.
El expositor, por lo general,
usó gestos, contacto visual,
tono de voz y un nivel de
entusiasmo de una forma
que mantuvo la atención de
la audiencia.
Conoce y sabe bien los temas
a exponer. Puede necesitar
apuntes en algunas
ocasiones y habla con
relativa seguridad.
La presentación tiene una
duración de cuatro a ocho
minutos.
La mayoría de las fuentes de
información y las gráficas
están citadas.
Puntajes
La información del país da
respuesta a algunos
elementos requeridos, pero
no da detalles y/o ejemplos.
Todos los temas tratados
fueron redactados en una o
dos oraciones.
La presentación de la
información, ilustraciones y
ejemplos del stand está
organizada, pero no es
atractiva, o viceversa.
El expositor algunas veces
usó gestos, contacto visual,
tono de voz y un nivel de
entusiasmo de una forma
que mantuvo la atención de
la audiencia.
Conoce y sabe de manera
parcial los temas a exponer.
Necesita apuntes en varias
ocasiones y se muestra
incómodo al hablar.
La presentación tiene una
duración de cinco minutos.
Algunas de las fuentes de
información y gráficas están
citadas.
La información del país tiene
poco o nada que ver con los
elementos requeridos.
No fueron tratados todos los
temas.
La presentación de la
información del stand,
ilustraciones y ejemplos no
parecen atractivos ni
organizados.
El expositor tuvo un estilo de
presentación que no mantuvo
la atención de la audiencia.
No puede decir los temas a
exponer sin apuntes.
La presentación dura menos
de tres minutos o más de
nueve.
Pocas fuentes de información
y gráficas están citadas.

LECTURA ADICIONAL MATERIAL FOTOCOPIABLE
La leyenda del girasol
Leyenda guaraní.
Había una vez un cacique que se llamaba Pirayú. Era jefe de una tribu que vivía a
orillas del río Paraná.
Había también una tribu vecina a la de Pirayú que tenía un cacique que se
llamaba Mandió.
Pirayú y Mandió eran buenos amigos. Sus pueblos, por lo tanto, también lo eran.
En una oportunidad, Mandió tuvo la gran idea de unir a las dos tribus y pidió en
matrimonio a Carandaí, que era la hija del cacique Pirayú.
–Para estar siempre unidos– dijo Mandió a su amigo –quiero casarme con tu hija.
–Imposible –respondió preocupado Pirayú. Y contó enseguida a Mandió que su hija
no se casaría con ningún hombre de la Tierra ya que, por algún motivo que él
desconocía, ella había ofrecido su vida al dios Sol.
–¿Qué? –preguntó enojado Mandió–. ¿Cómo dijiste?
–Carandaí, mi hija –repitió Pirayú–, desde muy pequeña se pasaba las horas contemplando el
Sol. Solo vive para él. Por eso los días nublados la ponen tan triste y empalidece como si
fuera a morir.
–¡Esta es una ofensa! –gritó Mandió–. ¡Es peor que un desprecio!
Y sin dar tiempo a que Pirayú pudiera detenerlo, se alejó prometiendo venganza.
–Mandió va a castigar a mi pueblo, pensó con tristeza Pirayú. Y decidió guardar silencio, para
que el pánico no se desparramara entre su gente.
Y así empezaron a pasar los días hasta que una tarde sucedió lo temido.
Andaba Carandaí con su canoa contemplando la caída del Sol en el horizonte, cuando de
pronto vio resplandores de fuego sobre su aldea.
–¡Fuego! ¡Fuego! –oyó voces que gritaban.
Llena de angustia y preocupación remó rápidamente hacia la orilla, pero cuando intentó
desembarcar, unas barras gruesas de madera trabaron sus movimientos.
–¡Ajáaa! –gritó Mandió mientras se reía con crueldad–. Tendrás que pedirle a tu dios que te
libere de mi venganza.
–¡Oh, Cuarahjí! ¡Mi querido Sol! –susurro Carandaí–. No permitas que Mandió acabe conmigo
y mi pueblo. No lo permitas, mi Dios…
Y no había terminado de hablar cuando Cuarahjí, el Sol, envió a la joven un remolino de rayos
potentes que la envolvieron y la hicieron desaparecer de la vista de Mandió.
–¡Maldito sea! –rugió el cacique vengativo y volvió anonadado a su aldea. Porque allí
donde había estado Carandaí, la hija de Pirayú, brotó una planta esbelta y hermosa con una
flor dorada.
Una flor amarilla y redonda que, al igual que la princesa, siguió, siempre con su cara de cielo,
los rumbos del Sol.
En: Libromanía 4. Buenos Aires, 2005
Conociendo otras culturas 149

150 Unidad 4
RÚBRICAS Texto Y PAUTAS del estudiante DE EVALUACIÓN 12 y 13
Anexo 1: Mi progreso en la lectura
Sobre el nivel
En el nivel
(Muy bien)
En el nivel
(Bien)
Hacia el nivel
(Puedo
mejorar)
(página 82 del texto).
Niveles de logro Habilidades Respuestas
Responde en su totalidad lo que se
trata de explicar en la leyenda y
argumenta su explicación. Además,
agrega su opinión personal sobre
lo leído.
Responde en su totalidad lo que se
trata de explicar en la leyenda y
argumenta su explicación.
Responde de manera parcial lo que se
trata de explicar en la leyenda.
No logra responder de qué trata de
explicar la leyenda. Responde
entregando datos textuales de esta.
Anexo 2: Mi progreso en la lectura
Sobre el nivel
En el nivel
(Muy bien)
En el nivel
(Bien)
Hacia el nivel
(Puedo
mejorar)
(página 90 del texto).
La leyenda trata de explicar el nacimiento de la flor de
azucena, como consecuencia de la reconciliación de Pitá
y Morotí.
Me gustó que los hermanos se hayan reconciliado y que
producto de esto haya aparecido una flor.
La leyenda trata de explicar el nacimiento de la flor de la
azucena como consecuencia de la reconciliación de Pitá
y Morotí.
La leyenda explica el nacimiento de la flor de azucena.
- Así nació y se expandió por toda la zona el arbusto
llamado azucena del bosque.
- Pitá y Morotí se abrazaron y reconciliaron; luego se
transformaron en flores.
Niveles de logro Habilidades Respuestas
Identifica en su totalidad la
información que puede obtener del
plano observado. Expone su respuesta
con claridad al curso.
Además, agrega su opinión frente al
plano observado.
Identifica en su totalidad la
información que puede obtener del
plano observado. Expone su respuesta
con claridad al curso.
Identifica de manera parcial la
información que puede obtener del
plano observado. Expone su respuesta
de manera confusa al curso.
Identifica algunos lugares en el plano
y no logra exponer su respuesta al
curso. Solo nombra algunos lugares,
sin utilizar una oración completa.
La información que se puede obtener del plano es la
existencia y el lugar de aeropuerto, pub, casas se
cambios, lugar de compras, cementerio, cine, ciclovía,
correo, estadios, hotel, hospitales, iglesias, parques,
restaurantes, museos, entre otros. El plano me pareció
claro de entender y tiene hartos lugares para conocer.
La información que se puede obtener del plano es la
existencia y el lugar de: aeropuerto, pub, casas se
cambios, lugar de compras, cementerio, cine, ciclovía,
correo, estadios, hotel, hospitales, iglesias, parques,
restaurantes y museos, entre otros.
En el plano salen las calles del correo, hospital, hotel,
aeropuerto, de los parques, museos y las iglesias.
Hay hospitales, hay parques y también iglesias.

Anexo 3: Escala de apreciación
En la
planificación
En la escritura
Durante la
revisión
En la
reescritura
(página 94 del texto).
Criterios de clasificación Nunca A veces Casi
siempre Siempre
Determina las características de una leyenda.
Responde las preguntas según el texto leído y a
lo que va a escribir en su leyenda.
Crea un borrador de su leyenda donde considera
las características principales de este tipo de
texto, el tema a tratar, los momentos de la
narración, título y personajes.
Escribe su leyenda considerando las respuestas
que planificó.
Corrige su escrito tomando en cuenta las
características de las leyendas.
Revisa que los acontecimientos de su leyenda
estén descritos con claridad y que den la
explicación del fenómeno.
Reescribe su leyenda considerando los criterios
de la pauta del texto del alumno.
Transcribe la carta de manera formal, ya sea a
mano o en un procesador de textos.
Anexo 4: : Autoevaluación de la sección Mi progreso en la lectura
Escribí correctamente la continuación del cuento “La niña sin nombre”, usando la
información de este.
Respondí correctamente la pregunta: ¿a qué conclusión llegó el equipo de
investigadores de la Universidad del Sur de California?
Interpreté correctamente los versos ¡No hagan astillas todo el Edén!
Respondí correctamente la pregunta ¿cómo se transmite el folclore oral infantil?
Expliqué correctamente las respuestas de las preguntas ¿de qué se trata el texto
leído?, ¿qué aprendiste de esta historia?
Opiné correctamente sobre la acción de escribir una carta a las autoridades para
pedir colaboración en el cuidado del medioambiente.
Respondí correctamente la pregunta ¿qué tratan de explicar las leyendas?
Respondí correctamente la pregunta ¿qué información se puede obtener de la
observación de un plano?
(página 144 del texto).
Puedo
mejorar Bien Muy bien
Conociendo otras culturas 151

OBJETIVO DE LAS PÁGINAS
• Demostrar algunos
conocimientos y habilidades
adquiridos a lo largo del primer
capítulo, relacionados con la
comprensión lectora.
• Reflexionar acerca del propio
proceso de aprendizaje.
• El desarrollo de estas páginas le
permitirá obtener información sobre el
progreso en la comprensión lectora
respecto al nivel 2 de los mapas de
progreso. Para recordar las habilidades
y principales conceptos trabajados en
las unidades del primer capítulo,
pídales que lean el índice de sus libros
para que reconozcan las lecturas
trabajadas y los aprendizajes
específicos en relación a ellas, también
sugiérales leer las secciones: Mi
progreso en la lectura y Descubrí
que... respectivamente.
• Léales las instrucciones y aclare dudas
si es necesario. Dígales que desarrollen
las páginas de manera individual y
señálesle que lean la lectura de la
evaluación todas las veces que
estimen necesario.
• Solicite que respondan esta evaluación
en silencio.
• Una vez desarrolladas las páginas,
revíselas de acuerdo al solucionario y
rúbrica anexada. De acuerdo a los
resultados obtenidos realizan las
Actividades complementarias.
Habilidades: RECORDAR–RECONOCER–
COMPRENDER–APLICAR–RESUMIR
152 Capítulo 1
Evaluación
Ítem Indicador Puntaje
I
II
Puntaje por ítem
1: Identificar la idea principal del texto leído.
2: Reconocer información explícita sobre los lugares de las narraciones.
3: Demostrar la comprensión del texto leído a través de responder
preguntas con respuestas textuales.
4 y 5: Identificar la motivación de las principales acciones de los
personajes presentadas a nivel explícito.
1: Efectuar comentarios y formular juicios sobre los personajes
principales y sus acciones.
2: Demostrar la comprensión del texto leído a través de sus
opiniones personales.
3: Demostrar la comprensión del texto leído a través de resumir su
contenido en forma escrita (ver rúbrica).*
5 ptos.
(1 pto. por cada
respuesta)
2 ptos.
2 ptos.
3 ptos.
Total: 12 ptos.

Sobre el nivel
En el nivel
En el nivel
Hacia el nivel
*Rúbrica para evaluar el ítem II
Niveles de logro Habilidades
Texto Texto para el para estudiante el estudiante 98 y 99
S
olucionario
I.
1. c
2. d
3. b
4. c
5. c
II.
1. Se espera que mencionen que la actitud del
cacique no es la correcta porque, las
personas valen por lo que son, no por lo
que tienen. El hecho de que Juan no
tenga dinero no es una razón de peso
para que no pueda estar con su hija,
lo más importante es que quiera a la hija
del cacique.
2. Se espera que respondan que es posible
tener amigos de distinta situación
económica porque, lo que importa de un
amigo es que tenga buenos sentimientos,
valores y actitudes positivas.
3. Se espera que en su resumen consideren
los tres momentos de la narración: inicio,
desarrollo y final.
Actividades complementarias
• Releen el texto y corrigen sus respuestas.
• Explican con sus palabras por qué el texto que
leyeron es una leyenda.
• Escriben una opinión en base a si les gustó la
leyenda que leyeron o no. Fundamentan su
respuesta en ambos casos.
• Reciben una leyenda y analizan las acciones de
los personajes identificando las motivaciones de
los personajes presentadas a nivel explícito.
Habilidades: COMPRENDER–APLICAR
Responde en su totalidad y de manera completa lo preguntado. Las respuestas tienen coherencia con el texto leído y se
aprecian las opiniones frente a estas.
Realiza un resumen de lo leído en el que se aprecian solo las principales situaciones. Además agrega un comentario
personal al respecto.
Responde en su totalidad y de manera completa lo preguntado. Las respuestas tienen coherencia con el texto leído y se
aprecian las opiniones frente a estas.
Realiza un resumen de lo leído en el que se aprecian solo las principales situaciones.
Responde de manera parcial las preguntas planteadas. Logra extraer los datos textuales, pero se confunde al dar su opinión.
Realiza un resumen de lo leído, pero este contiene información principal y secundaria.
No logra responder la sección, escribe hechos textuales que no tienen relación con lo preguntado.
No logra escribir un resumen de lo leído.
Somos diferentes 153

OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS
• Conocer las unidades que
conforman el capítulo.
• Demostrar los conocimientos
previos sobre los temas de
los capítulos.
• Realizar una evaluación diagnóstica
a partir de las preguntas
relacionadas con los ejemplos de
desempeño del nivel 2 de los
mapas de progreso.
Propósito del capítulo
Este capítulo está orientado a
consolidar los aprendizajes adquiridos
durante los años anteriores, debido a
que es el último curso de primer ciclo
básico. Por lo tanto, se espera que
estén preparados en los cuatro ejes del
subsector, que tengan autonomía en
contenidos, aprendizajes y actividades
para ingresar al segundo ciclo.
Conjuntamente desde el punto de vista
de los mapas de progreso, se plantea
que los estudiantes aun están en un
período de consolidación del nivel 2,
por lo tanto, es probable que aún
existan diferencias cualitativas y
cuantitativas de aprendizaje, puesto que
no han logrado desarrollar las
habilidades consideradas para el nivel.
Por esta razón, el desarrollo de las
páginas, también está planteado para
que los estudiantes que se encuentran
bajo el nivel logren desarrollarlo y los
estudiantes cuyos niveles estén acordes
con los objetivos del curso logren
sistematizarlos y afianzarlos.
En relación a lo anterior, las preguntas
propuestas en la sección Mi progreso
en la lectura están creadas
considerando el nivel 2 de los mapas
de progreso.
154 Capítulo 2
OBJETIVOS FUNDAMENTALES TRANSVERSALES
Los OFT en este capítulo están propuestos para trabajar el respeto, en base a escuchar
empáticamente al otro y de participar de manera atenta en distintas situaciones
comunicativas, a desarrollar el pensamiento por medio de la expresión oral y escrita y la
comprensión crítica de los textos.También a aprender comunicarse con ellos mismos y
los demás.

Tiempo estimado de duración del capítulo
Unidad
5
6
7
Semanas
Texto para el estudiante 100 y 101
Capítulo 2 Nos informamos
• Recuerdan los temas con los que
trabajaron en el capítulo anterior
(Somos diferentes). A partir de ellos
nombran los aprendizajes que
alcanzaron durante el desarrollo de
este. Invítelos a leer el título del
capítulo y a nombrar las maneras
que tienen para informarse.
• Observan la imagen de entrada al
capítulo y nombran las situaciones
que observan, en base a esto
responden: ¿qué medios de
comunicación observan en la
imagen?, ¿qué relación tiene la
imagen con el tema del capítulo?,
¿a través de qué medio de
información te informas?
• Leen las tres unidades con las que
trabajarán durante el capítulo y en
su cuaderno de lenguaje escriben lo
que esperan aprender en cada una
de ellas.
• Cuénteles que las preguntas que
aparecen en la sección
corresponden a las habilidades que
trabajarán en las actividades de la
sección Mi progreso en la lectura,
para esto coméntelas y luego
pídales que marquen los círculos en
base a sus conocimientos. Al
finalizar el capítulo podrán evaluar y
comparar sus resultados con lo que
sabían antes de comenzar a trabajar
las unidades.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
* La distribución temporal considera las evaluaciones que se deban realizar durante y al finalizar cada unidad. Las semanas en blanco, representan un
tiempo, en el que el desarrollo de la unidad puede prolongarse.
Nos informamos 155

Unidad 5: Nuestros pueblos
OFT
Formación ética
Reconocer, respetar y
defender los derechos
esenciales de todas las
personas sin distinción de
sexo, edad, condición física,
etnia, religión o situación
económica.
Crecimiento y
autoafirmación personal
Desarrollar la capacidad de
resolver problemas, la
creatividad y las capacidades
de autoaprendizaje.
La persona y su entorno
Prepararse para ejercer en
plenitud los derechos y
cumplir los deberes
personales que reconoce y
demanda la vida social.
156 Unidad 5
Ejes
Comunicación oral
Lectura
Escritura
Manejo de la lengua
Objetivo Fundamental Vertical
Escuchar comprensiva y atentamente
una variedad de textos literarios,
identificando sus aspectos significativos,
tales como propósitos y contenidos.
Expresarse con seguridad, fluidez y
claridad, adaptándose al interlocutor y a
las características de la situación
comunicativa.
Producir en forma oral textos no
literarios bien construidos, utilizando de
preferencia un lenguaje formal para
participar en las exposiciones, […].
Leer comprensivamente diversos textos
literarios y no literarios aplicando,
flexiblemente, estrategias de
comprensión lectora.
Producir textos escritos literarios y no
literarios significativos hasta lograr
textos autónomos de al menos tres
párrafos de dos o tres oraciones
completas cada uno.
Respetar los aspectos ortográficos,
léxicos, semánticos, gramaticales básicos
y de presentación, en los textos que
escriben en forma manuscrita o digital.
Ampliar y mejorar su vocabulario
aprendiendo el significado y uso de
nuevas palabras provenientes de los
textos leídos y de la consulta de fuentes.
Reconocer y dominar las principales
nociones gramaticales relacionadas con
la oración simple, en función de la
expresión y la comprensión.
Contenido Mínimo
Obligatorio
Audición y contextualización
comprensiva y crítica de las
narraciones, […] y textos no
literarios.
Presentaciones orales y
comentarios sobre las mismas.
Dramatizaciones sencillas.
Adaptación consciente del modo
de hablar, utilizando registros
del habla informales o formales,
de acuerdo al interlocutor y la
situación comunicativa.
Reconocimiento de los
propósitos de los textos que
leen a partir de sus claves.
Comprensión literal e inferencial
de los textos literarios y no
literarios leídos.
Planificación de los textos que
se producirán.
Creación de textos no literarios,
adecuados al propósito y al
destinatario.
Reescritura de los textos
destinados a ser publicados, en
forma manuscrita o digital, para
mejorar su presentación […].
Ampliación del léxico a partir de
los textos leídos, con un
vocabulario pasivo de
aproximadamente mil quinientas
palabras.
Uso del diccionario para
comprobar la ortografía de las
palabras.
Concordancia de los verbos con
su sujeto.
Sujeto y predicado de las
oraciones simples.
Dominio de la ortografía literal.
Aprendizajes esperados
Escuchan comprensivamente
cuentos, fábulas, leyendas […]
y textos relacionados con los
contenidos de los distintos
subsectores, captando su
información explícita e implícita y
efectuando comentarios críticos.
Participan habitualmente en
conversaciones espontáneas y
presentaciones orales sobre distintos
temas, expresándose con claridad
precisión y fluidez.
Relatan diversas narraciones en
forma clara y coherente […].
Identifican la información explícita,
contenida en textos literarios y no
literarios y su propósito comunicativo.
Reconocen la organización o
estructura en los textos narrativos
[…].
Revisan, reescriben y editan textos
mejorando la organización de las
ideas y su presentación, con el fin de
favorecer la comprensión de su
lectura.
Utilizan escritura digital o manuscrita
legible, como un medio para registrar,
recuperar y comunicar información.
Utilizan en su expresión oral y escrita
un vocabulario progresivamente más
amplio, incluyendo términos nuevos
[…].
Manejan la concordancia, en los
textos orales y escritos que producen,
[…] del verbo con su sujeto y de los
tiempos verbales con su contexto.
Reconocen sujeto y predicado en las
oraciones simples y los tiempos
básicos del verbo.
Muestran un dominio progresivo de
la ortografía literal.

Indicador de logro Recursos didácticos Tipos de evaluación
Reconocen información explícita sobre personajes, acciones o
lugares de las narraciones escuchadas.
Reconocen, en los textos escuchados, sentimientos,
motivaciones y valores de los personajes.
Reconocen ideas, conceptos o datos significativos en los textos
informativos […].
Participan en conversaciones, ateniéndose al tema y respetando
su turno para hablar y las opiniones de los otros.
Efectúan presentaciones orales ante el curso, de al menos diez
minutos, en forma independiente, sobre temas de su interés,
utilizando un lenguaje preciso y una clara organización de
las ideas.
Efectúan relatos coherentes, utilizando oraciones completas y
bien construidas.
Representan a diversos personajes […] adoptando su manera
de hablar, registro de habla y gestualidad.
Formulan hipótesis y predicciones acerca del contenido,
utilizando distintas claves dadas por el texto.
Reconocen el propósito comunicativo de las narraciones […].
Reconocen en los textos leídos el narrador, personajes, lugares y
principales acciones. Durante la lectura, confirman hipótesis y
predicciones sobre el contenido, a partir de la información
explícita dada por el texto.
Demuestran la comprensión del texto leído a través de
respuestas orales o escritas […].
A partir de los textos leídos, […] seleccionan nuevas lecturas.
Organizan, […] el contenido, los personajes y las principales
acciones de la leyenda que escribirán.
Escriben […] leyendas utilizando la estructura característica de
los textos narrativos.
Corrigen aspectos caligráficos, ortográficos, sintácticos y la
organización de los contenidos de los textos escritos.
Utilizan la escritura digital para comunicarse y editar trabajos.
Usan con propiedad y precisión en los textos que producen
palabras provenientes de los textos leídos.
Forman familias semánticas con palabras significativas de una
situación comunicativa, en función de la expresión y la
comprensión.
Reconocen palabras no familiares en textos literarios y no
literarios a partir del contexto.
Reconocen el sujeto y predicado […].
Hacen las concordancias adecuadas entre el verbo y su sujeto
[…].
Usan correctamente los signos exclamativos e interrogativos.
Usan correctamente las letras […] “g” y “j”, […] en palabras
de aparición frecuente.
Comprueban la ortografía de la palabra buscada.
Imagen de entrada de unidad,
págs. 102 y 103.
Texto, pág. 109, Me expreso oralmente
Leyenda: La leyenda del calafate.
Compilación de Oreste Plath.
Texto: Catálogo: Joyas mapuches, de
Cristina Salvo.
Leyenda: El dedo del indio patagón.
Compilación de Oreste Plath.
Leyenda: El encanto de La Campana
Compilación de Oreste Plath. (Guía
pág. 181).
Origen del Mugai Iri. de Floridor Pérez.
(Guía págs. 183 y 184).
Procesador de texto, (solo si tienen
acceso).
Texto “Una mujer trabajadora”,
pág. 118.
Hojas con diseños atractivos para
reescribir su entrevista.
Pauta de evaluación para la
producción de textos. (Guía pág 187).
Diarios y revistas para recortar.
Diccionarios.
Listado de palabras con las
combinaciones age, gen y gin.
Diagnóstica
Texto, pág. 103, Comparto con mi curso
Formativa
Texto, pág. 108, ítem 4.
Sumativa
Texto, pág. 109.
Metacognición
Texto, pág. 191, ¿Cómo aprendí?
Diagnóstica
Texto, pág. 104.
Texto, pág. 114.
Formativa
Texto, pág. 105 y 114.
Texto, Pág. 108, Descubrí que...
Sumativa
Texto, pág. 122.
Metacognición
Texto, pág. 191, ¿Cómo aprendí?
Formativa
Texto, pág. 118, ítem 1.
Sumativa
Texto, pág. 119.
Pauta. (Guía pág. 185).
Formativa
Texto, págs. 111 y 116, Descubrí que…
Texto, págs. 110 y 116,
ítems 1 y 2.
Texto, pág. 112.
Sumativa
Texto, pág. 120
Metacognición
Texto, pág. 191, ¿Cómo aprendí?
H
7 horas pedagógicas.
8 horas pedagógicas.
8 horas pedagógicas. 7 horas pedagógicas.
Nuestros pueblos 157

INICIO DE UNIDAD 5
OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS
• Presentar y motivar el tema
de la unidad.
• Expresar ideas a partir de la
observación de una imagen.
• Relacionar los conocimientos
previos con los contenidos de
la unidad.
• Tomar la palabra en
conversaciones y respetar su
turno para hablar.
Actividades previas
• Para activar los conocimientos previos
sobre el tema central de la unidad,
invítelos a realizar una lluvia de ideas
sobre lo que saben de nuestros pueblos
originarios, mencione algunos de ellos:
mapuches, tehuelches, changos,
atacameños, diaguitas, onas, yaganes,
chonos, alacalufes, rapanui y aimaras.
(Según los Planes y Programas de
Comprensión del medio natural, social y
cultural, este contenido corresponde al
primer semestre).
Se reúnen en grupos y en un papelógrafo
escriben todas las ideas o conocimientos
que tengan sobre el tema; luego
realice una puesta en común a partir de
la actividad.
• Para ambientar el trabajo de los
estudiantes, ponga música del pueblo
mapuche u otro a elección (ver
Bibliografía sugerida).
Habilidades: RECORDAR–RELACIONAR
OFT Formación ética
Aprender del otro y valorar el
aporte que realiza.
158 Unidad 5
Observo
• Ambiente la sala con elementos característicos de los pueblos originarios de
nuestro país. Para esto puede utilizar libros, fotografías, imágenes de revistas o
artesanía típica de algunos de los pueblos. Pídales que traigan de sus casas
algunos de los elementos mencionados anteriormente.
• Observan la ilustración de la página con atención, para ayudarlos en su
observación pídales que se fijen en las personas, en la vestimenta, en las
situaciones que se proyectan, los elementos que se utilizan y en el contexto
donde se desarrolla la imagen.
• Invítelos a realizar inferencias a partir de lo observado, para esto responden:
de acuerdo a la vestimenta de las personas, ¿cómo será el clima?, ¿qué zona
de Chile representa esta imagen?, ¿cómo lo saben?, ¿qué sabes sobre las
actividades de la familia mapuche?
Habilidad: RECONOCER

A
mpliación de contenido
• Los pueblos actuales que residen en nuestro país son: aimara, rapanui, mapuche,
atacameño, kolla, alacalufes, yaganes y diaguitas.
Los pueblos que ya se han extinguido en Chile son los tehuelches, selk´nam u onas,
picunches y changos, entre otros.
Actividades complementarias
• Realice una clase expositiva recordándoles los pueblos originarios de nuestro país y las zonas
donde se ubican (ver Ampliación de contenido). Luego pídales que escriban en su cuaderno el
tema central de la unidad y que escriban los pueblos que hay en Chile.
• Pídales que averigüen otros datos (características más importantes) sobre los pueblos originarios e
invítelos a realizar el diario mural de la sala de clases.
Habilidad: REPRESENTAR
Texto para el estudiante 102 y 103
Aprenderé a...
• Realizan una lectura en voz alta sobre
los aprendizajes que desarrollarán a lo
largo de la unidad. Luego encierran los
conceptos que ya conocen y los
explican con sus palabras. Por ejemplo,
pueden explicar las características de
las leyendas porque las conocieron en
la unidad anterior, pueden nombrar las
leyendas con las que trabajaron,
también pueden explicar o reconocer
lo que es el sujeto y predicado, entre
otros. Esta toma de conciencia les
permitirá constatar si los aprendizajes
alcanzados en la unidad anterior
fueron significativos.
Habilidades:
RECORDAR–APLICAR–RECONOCER
Comparto con mi curso
• Invítelos primero a responder estas
preguntas en silencio; luego formen
un círculo, de modo que todos
puedan mirarse unos a otros.
Inicie una conversación en torno a
las preguntas de la sección. Estimule
la participación de todos los
estudiantes y el respeto a escuchar la
respuesta y opinión del otro.
Habilidades: RECUPERAR–EXPLICAR
Bibliografía para docentes
En: Portal de las culturas originarias de Chile
ser indígena, “Música” [en línea],[Fecha de
consulta: 02 de mayo de 2008] Disponible
en:
http://www.serindigena.cl/territorios/re
cursos/multimedia/musica/musica.htm
En: Gobierno de Chile, Ministerio del Interior,
“Pueblos indígenas” [en línea], [Fecha de
consulta: 02 de mayo de 2008] Disponible
en:
http://www.chilebicentenario.cl/inicio/i
ndex.php
Páginas de internet en que encontrarán
información sobre los pueblos originarios de
Chile, su ubicación y principales
características.
Nuestros pueblos 159

OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS
• Predecir información del texto a
partir del título y las imágenes que
acompañan el texto.
• Leer comprensivamente una
leyenda (texto narrativo).
• Responder preguntas textuales e
inferenciales en relación al texto.
• Para situar a los estudiantes en el tema de
esta leyenda y para que les sea más fácil
su comprensión, cuénteles algunos datos
importantes sobre los pueblos que se
mencionan en la lectura: onas y
tehuelches (ver Ampliación de contenido).
Habilidad: RELACIONAR
S
Actividades previas
160 Unidad 5
Leo una leyenda
• Inicie la clase conversando sobre
el título de la lectura. Como este
se refiere a una leyenda, texto ya
conocido por ellos, centre la
conversación hacia las
características de este género
narrativo. Pídales que definan
leyenda con sus palabras y que
imaginen que le explican esta
definición a alguien que no sabe
lo que es este tipo de texto.
Escriba las características en la
pizarra, esto le ayudará a los
estudiantes a recordarlas.
• Trabaje las actividades de la
sección Antes de leer
invitándolos a responder las
preguntas, sugiérales que las
respondan en su cuaderno, de
modo que después les sea más
fácil comprobar sus predicciones.
olucionario
Habilidad: PREDECIR
Pregunta durante la lectura pag. 105:
• Porque eran hijos de tribus enemigas.
• Se espera que la respuesta tenga relación
con el título y las ilustraciones del texto.
A
mpliación de contenido
Los tehuelches o aonikenk fueron los habitantes de la Patagonia, razón por la cual también
recibieron la denominación de patagones. Cazaban guanacos y ñandúes con boleadoras, arco y
flechas, además de recolectar raíces y semillas silvestres. Eran muy altos (1,75 estatura promedio
para los hombres) y se adornaban con dibujos de colores.
Los onas o selk´nam habitaban en la Isla Grande de Tierra del Fuego. Para su alimentación
contaban con guanacos, aves, huevos, vegetales y productos marinos. Aunque las familias eran
nómadas, algunas solían vivir en un mismo lugar, fabricando toldos conformados por un armazón
de ramas entrecruzadas y cubiertas por cueros. Su vestimenta estaba hecha de cuero de guanaco
o de zorro curtido. Acostumbraban, además, depilarse el cuerpo y untarlo con grasa de lobo
marino. Se adornaban con collares y brazaletes de concha, huesos o piedras, y en la cabeza
gustaban de llevar penachos de plumas.
En la actualidad ambos pueblos están en extinción.

Actividades diferenciadas para Durante la lectura
No logrado
(-60%)
Releen la leyenda y subrayan
las oraciones en que aparecen
las respuestas. Corrigen sus
respuestas
Parcialmente logrado
(60% a 79%)
Subrayan en el texto nombres
o sustantivos propios,
oraciones interrogativas,
contextos que permiten deducir
el significado de una palabra u
oración; con esta estrategia
corrigen y complementan sus
respuestas.
Logrado (80% y +)
Inventan preguntas de mayor
complejidad. Ej.: ¿qué podría
pasar después de…?, ¿qué
consecuencias tendrá lo que
hizo el personaje …?, ¿por qué
el texto dice que …?, ¿cuál es
mi hipótesis o suposición sobre
el texto, con lo que he leído
hasta este momento?
Texto para Texto el para estudiante el estudiante 104 y 105
Durante la lectura
• Deles unos minutos para que
primero realicen una lectura
personal en silencio; dígales que, a
medida que vayan leyendo,
respondan las preguntas de
Durante la lectura y sugiérales hacer
breves anotaciones en el texto.
• A continuación lea en voz alta, para
darles una referencia de lectura,
procure leer con la entonación y
ritmo adecuados a cada situación.
Mientras realiza la lectura,
aproveche de revisar las respuestas
de la sección Durante la lectura.
Según el desempeño de logro y
para reforzar la comprensión
lectora, realice las Actividades
diferenciadas.
Habilidades: RECORDAR–COMPRENDER
Vocabulario
• Sugiérales que durante la lectura,
se apoyen en las definiciones que
se presentan en el texto, eso los
ayudará a comprender mejor la
historia. Pueden subrayar las
palabras que no comprenden,
para que las busquen en el
diccionario.
Actividades complementarias
• Pídales que preparen la lectura en voz alta
de “La leyenda del calafate”. Deles la
posibilidad de elegir otras leyendas de
nuestro país para realizar la lectura oral.
• Formulan preguntas de tres niveles:
literales conocidas también como “ahí
mismo”, en ellas la respuesta aparece
explícita en el texto. Inferenciales,
conocidas como “pensar y buscar”, en ellas
la respuesta está implícita en el texto, estas
preguntas apelan a la reflexión y a la
búsqueda de información a partir de la
presentada en el texto. Personales,
conocidas como “en mí mismo” se centran
en el propio conocimiento del lector,
consideran el punto de vista personal, crítico
y valorativo.
Habilidad: COMPRENDER
Nuestros pueblos 161

OBJETIVO DE LAS PÁGINAS
• Responder preguntas de
comprensión lectora de tipo
inferencial, literal y valórico.
Mi progreso en la lectura
• Para apoyarlos en la respuesta de
la sección y para comprobar la
comprensión del texto, pídales
que, antes de contestar la sección,
cuenten con sus palabras la
leyenda leída. Luego haga las
siguientes preguntas: ¿por qué no
pudieron estar juntos?, ¿quién los
separó?, ¿por qué?, ¿cuáles
fueron las consecuencias de la
acción de la chamán? y,
finalmente, ¿qué ocurrió
con Calafate?
• Leáles en voz alta las preguntas
de la sección. Coménteles que la
primera pregunta apunta a una
opinión personal y su respuesta es
de tipo valorativa, por lo tanto, la
deben escribir según lo que
piensan de lo ocurrido, mientras la
segunda pregunta se refiere a un
aspecto textual de la leyenda.
Tienen la posibilidad de leer el
texto todas las veces que sea
necesario. Sugiérales responder en
una hoja aparte, si es que quiere
registrar los resultados de esta
sección. Evalúe Mi progreso en
la lectura con la rúbrica de la
página 186, anexo 1.
• De acuerdo al nivel de
desempeño realice las
Actividades diferenciadas.
Habilidad: COMPRENDER
Mi biblioteca
• Realice una lectura en voz alta de
los comienzos de algunas de las
leyendas para motivarles a leer el
libro. Incentíveles a buscar en otros
libros (pueden ser textos escolares
de años anteriores) más leyendas.
162 Unidad 5
Actividades diferenciadas para Mi progreso en la lectura
(Mapa de progreso – Eje de lectura)
Hacia el nivel En nivel Sobre el nivel
Releen la lectura y corrigen su
respuesta considerando que la
primera pregunta de tipo es
personal y la segunda es
textual.
Subrayan en el texto en qué
párrafo están las respuestas, y a
partir del texto complementan
sus respuestas.
Leen la leyenda “La tirana del
tamarugal”, del libro sugerido
en la sección Mi biblioteca,y
establecen un cuadro
comparativo (diferencias y
semejanzas) con La leyenda
del calafate.

A
mpliación de contenido
Su verdadero nombre era César Octavio Müller Leiva. Nació en Santiago de Chile, el 13 de agosto
de 1907; falleció en Santiago de Chile, el 24 de julio de 1996.
Más conocido como Oreste Plath su seudónimo lo formó fusionando el nombre del héroe de la
tragedia griega y una marca de una cuchillería alemana– este folclorista nacional se dedica a
recopilar: mitos, leyendas, poesía, temas sobre los pájaros, juegos, el habla, las animitas, la
comida, la medicina popular, la arquitectura, los personajes típicos, la vestimenta y las costumbres.
Para reunir el material folclórico viajaba a los pueblos y recorría restaurantes populares, mercados,
ferias, servicios higiénicos de los bares, encuestaba a la gente, hasta que de a poco iba
conformando una colección de tradición popular. Para conocer más antecedentes de este autor
visite la página web sugerida en la sección Bibliografía sugerida.
Texto para Texto el para estudiante el estudiante 106 y 107
Después de leer
La actividad 1 presenta una serie de
preguntas en torno a las situaciones
textuales e inferenciales de la leyenda
leída; para esto es conveniente que los
estudiantes desarrollen de manera
individual la página.
Para realizar la actividad 2, sugiérales
volver al texto para que puedan
relacionar la palabra con la ilustración.
En la actividad 3, es importante que
aclare que las leyendas no tienen autor,
porque estas son transmitidas
oralmente, pero que, en este caso, el
señor Oreste Plath realizó una
recopilación de las leyendas populares;
cuénteles algunos datos sobre el autor
(ver Ampliación de contenido).
En la actividad 4, elija a algunas parejas
del curso que puedan relatar la
leyenda, es importante que en esta
instancia, puedan corregir algunos
aspectos del relato oral. Para esto
recuerdan algunos recursos y
sugerencias entregadas en la unidad
anterior, en la sección Me expreso
oralmente.
Habilidad: COMPRENDER
S
olucionario
1.
• b • d • c • d • b
Bibliografía para docentes
En: Gobierno de Chile, Canal Regional.
“Pueblos indígenas” [en línea],[Fecha de
consulta: 02 de mayo de 2008] Disponible en:
http://www.gobiernodechile.cl/canal_re
gional/pueblos_indigenas.asp
Página en tiene información sobre los pueblos
originarios de nuestro país y sus leyendas
clasificadas por zonas.
En: Universidad de Chile-Karen p. Muller
Turina “Oreste Plath” [en línea],[Fecha de
consulta: 03 de mayo de 2008] Disponible en:
http://www.oresteplath.cl/
Página en que encontrará datos sobre la vida
y obra de Oreste Plath.
Nuestros pueblos 163

OBJETIVOS DE LA PÁGINA
• Reconocer el vocabulario del
texto leído.
• Identificar datos importantes
de la leyenda leída.
• Identificar las principales
características del texto
narrativo leyenda.
• Relatar un texto narrativo.
Después de leer
• Continúan desarrollando, en forma
individual, las actividades de la
página, salvo la actividad 4, en la que
deben trabajar en pareja. Para realizar
esta actividad y no interrumpir a las
compañeras y compañeros que aun
no terminan la página, pueden salir
de la sala de clases. En una puesta en
común revisan sus respuestas.
• Para apoyar el trabajo realizado en la
página, realice las Actividades
complementarias.
• Completan en forma individual la
sección Descubrí que… y la revisan
en forma colectiva. Para sistematizar
su contenido, responden: ¿qué narran
las leyendas?, ¿cuáles son las
características más importantes?,
¿cómo se transmiten las leyendas?
S
Habilidades:
RELACIONAR–IDENTIFICAR–COMPRENDER
olucionario
2. • Chamán: médico brujo de los
tehuelches.
• Quillango: manta de piel de guanaco.
• Wigwan: choza hecha con piel de
guanaco.
• Gualiche: dios maligno de los
tehuelches.
3. • Título de la lectura: La leyenda del
calafate.
• Texto narrativo.
• Tierra del Fuego.
• Autor del texto: Oreste Plath.
• Los personajes principales son:
Calafate y el joven ona.
• Calafate es una joven que tiene ojos
grandes y de extraño color dorado, es
una niña muy hermosa. El joven ona
es alto y apuesto.
164 Unidad 5
Actividades complementarias
• Buscan otras palabras del texto, las copian en su cuaderno y hacen un dibujo representativo
de la palabra.
• Completan una ficha de lectura, como la de la actividad 2, la copian en su cuaderno con los
datos de la leyenda de la unidad anterior o bien eligen otra (ver Bibliografía sugerida).
• En grupos realizan un radio teatro de la leyenda leída para esto se distribuyen los personajes
y eligen un narrador, es importante advertirles que deben caracterizar oralmente a los
personajes, razón por la que deberán crear sus propios parlamentos.
Habilidades: COMPRENDER–RELACIONAR–IDENTIFICAR–REALIZAR

Pauta para evaluar oralidad
Aspectos por evaluar S F O N
A) Planificación
Prepararon su entrevista inventando una lista de preguntas ordenadas y
secuenciadas de menor a mayor importancia.
Las respuestas dadas son coherentes con las preguntas.
B) Exposición
El entrevistador y entrevistado utilizan un volumen de voz adecuado.
El entrevistador da la entonación adecuada a las preguntas.
Ambos modulan correctamente las palabras, aspecto que permite entender
claramente lo que dicen.
Ambos esperan la pregunta y respuesta, sin interrumpir al otro.
C) Actitud durante las presentaciones
Escucharon con atención las entrevistas de sus compañeros.
Texto para Texto el para estudiante el estudiante 108 y 109
OBJETIVOS DE LA PÁGINA
• Formular preguntas para
realizar una entrevista.
• Presentar una entrevista con la
entonación, fluidez y tono de
voz adecuado.
Actividades previas
• Para estimular los conocimientos previos en
torno a las entrevistas, converse en torno a
las siguientes preguntas: ¿quiénes son los
periodistas?, ¿en qué consiste su trabajo?,
¿en qué consisten las entrevistas?, ¿cómo
se realiza una entrevista?, ¿qué se necesita
para realizar una entrevista?
Habilidad: EVOCAR
Me expreso oralmente
• Trabaje la actividad 1 en conjunto
con todos los estudiantes y modele
la actividad con preguntas que
usted le haría a Calafate; esto los
ayudará a tener un modelo de cómo
deben continuar.
• Recuérdeles que todas las preguntas
llevan signo de interrogación y se
deben plantear con una entonación
adecuada.
• Realizan la actividad 2 y 3 con la
compañera o compañero. Las
entrevistas son útiles para desarrollar
la expresión oral, debido a que se
requiere de atención en aspectos
elementales como la entonación,
modulación, tono de voz, velocidad
al hablar y respeto por las normas del
intercambio comunicativo. Escriba
estos aspectos en la pizarra, para que
los estudiantes pongan atención en
ellos y los practiquen.
• Invite a las parejas de niños y niñas a
realizar sus entrevistas, para darle el
protocolo necesario, ambiente el
espacio en que se realizará, poniendo
dos sillas, una mesa y vasos de agua.
• Para evaluar formativamente la
oralidad y la presentación en sí,
utilice la siguiente pauta anexada en
esta página.
Habilidades: PLANIFICAR–CREAR–APLICAR
Nuestros pueblos 165

OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS
• Relacionar sujeto y predicado.
• Identificar género y número en el
sujeto y verbo.
• Realizar concordancia entre el
sujeto y el verbo.
Actividades previas
• Antes de comenzar con el trabajo de la
página compruebe que los estudiantes
identifican en la oración sujeto y
predicado. Para esto copie en la pizarra
dos oraciones, una de ellas que tenga en
el sujeto un artículo y sustantivo, y otra
que tenga solo pronombre personal.
Pídales que identifiquen el género y
número de las palabras del sujeto y del
predicado. Ayúdelos a concluir que
coinciden en número (singular o plural) y
persona (femenino y masculino), y a la
coincidencia entre sus partes se le llama
concordancia.
Habilidad: IDENTIFICAR
Mejoro mi escritura
• Enuncie los objetivos de las páginas para que los
estudiantes tengan claridad sobre qué es lo que se espera
que aprendan.
• Realizan individualmente las actividades de ambas páginas,
pídales que trabajen en silencio y conforme vayan
terminando paséese por la sala revisando sus respuestas y
aclarando posibles dudas.
• Cierre la clase revisando la sección Descubrí que…
pregúnteles: ¿qué aprendieron respecto a la concordancia
entre el sujeto y el verbo?, ¿porqué es importante escribir
166 Unidad 5
oraciones que tengan concordancia entre sus partes?,
¿para qué les puede servir saber escribir oraciones con
concordancia?, ¿qué pasa cuando se escriben oraciones
sin concordancia?
• Para reforzar el contenido desarrollan las
Actividades complementarias.
• Según los resultados alcanzados en las actividades de
ambas páginas realizan las Actividades diferenciadas.
Habilidades: RECONOCER–APLICAR

Actividades diferenciadas para Concordancia entre sujeto y verbo.
No logrado
(-60%)
Agregan un verbo que
concuerde en número y
persona con los siguientes
sujetos:
Calafate
El joven ona
Los pueblos originarios
Parcialmente logrado
(60% a 79%)
Completan oraciones con un
verbo que concuerde en
persona y número.
Los niños su libro
de leyendas. (Leer).
Todos el relato de
la leyenda. (Practicar).
Logrado
(80% y +)
Reciben un párrafo de un texto, copian
cuatro oraciones y las analizan
identificando sujeto y predicado. Luego
analizan las palabras del sujeto y el
verbo del predicado, señalando persona
gramatical y número.
Texto para Texto el para estudiante el estudiante 110 y 111
S
olucionario
1.
• Ella amaba al joven ona.
• Ellos habitaban en la zona de Tierra
del Fuego.
• La chamán embrujó a la bella joven.
• Se espera que respondan que se
fijaron en la persona y número
gramatical
2.
• Los verbos de las oraciones son:
embrujó, amaba y habitaban.
• Están destacadas porque son las
palabras que conforman el sujeto y el
verbo del predicado.
• Ambas palabras coinciden en persona
y número gramatical, de lo contrario,
la oración quedaría mal escrita o no
habría concordancia entre sus partes.
• Si no coinciden las palabras, no habría
concordancia entre el sujeto y el verbo
del predicado.
4.
• Se espera que inventen sujetos y
predicados que concuerden en género
y número.
5.
• El joven y Calafate estaban
enamorados.
• Calafate tenía ojos grandes y
hermosos.
• La mujer chamán transformó las flores
en frutos.
• El ona sintió que estaba solo y murió
de pena.
6.
• Los estudiantes viajan a Punta Arenas
en vacaciones.
• El Caleuche y El Trauco son leyendas
del sur de nuestro país.
• Él pertenece a la tribu ona.
• Ellas buscan información sobre los
tehuelches.
Actividades complementarias
• Analizan oraciones identificando persona y
número de las palabras que conforman el
sujeto y el verbo del predicado. Por ejemplo:
S P
Ella trabaja en su cuaderno.
Ella: 3 a persona, singular.
Trabaja: verbo 3 a persona, singular.
Nuestros pueblos 167

OBJETIVOS DE LA PÁGINA
• Reconocer los registros
de habla.
• Identificar los distintos tipos de
contextos para usar los
registros de habla.
Actividades previas
• Antes de que los estudiantes reconozcan
los registros de habla que existen, pídales
que identifiquen ciertos contextos en los
cuales nos comunicamos. Léales las
siguientes oraciones y pídales que
identifiquen si las situaciones
comunicativas, son formales o informales:
–Buenos días, estimados alumnos y
alumnas, hoy día conoceremos otros
pueblos de nuestro país.
–Hola, ¿cómo estai?
–Buenos días señorita Francisca, cómo
estuvo su fin de semana.
–Wena la broma!
Compare las palabras usadas en cada
situación y aclare qué es un registro de
habla (ver Ampliación de contenido).
Habilidad: RECONOCER–COMPARAR
Uso nuevas palabras
• Lea el diálogo de la actividad 1 en
conjunto con los estudiantes y
pídales que identifiquen el
contexto comunicativo y definan
qué entienden por cada
palabra destacada.
• Para responder en forma colectiva las
preguntas de la actividad 2, pídales
que utilicen un registro de habla
formal.
• Revise las actividades de la página y,
para cerrar la clase, pídales que
preparen y realicen una presentación
en que se observe el registro de
habla formal e informal. Luego,
invítelos a escribir en su cuaderno
tres situaciones en que podemos
utilizar el registro de habla formal
e informal.
Habilidades: RECONOCER–APLICAR
168 Unidad 5
A
mpliación de contenido
Cada vez que uno se comunica elige una forma de lenguaje que lo define como un tipo de
hablante. Esta elección puede ser consciente o inconsciente y depende del entorno comunicativo
en que se dé la conversación. Esto ocurre en la comunicación oral y escrita. Existen 2 registros de
habla, el culto e inculto, que se utilizan en dos tipos de conversaciones: formal o informal.
Las características del registro culto es que se utiliza en situaciones formales y tiene un
vocabulario rico, la pronunciación es correcta, cuidada y adecuada, el mensaje tiene un orden
lógico y las ideas son expresadas con claridad. En cambio, el registro de habla inculto se utiliza en
situaciones más informales, el vocabulario es precario, las oraciones son cortas e incompletas.

No logrado
(-60%)
Releen la sección Descubrí que… de la página
108 y corrigen sus respuestas.
Reciben recortes de imágenes de revistas y
a partir de ellas inventan oraciones que
tengan coherencia.
Identifican el registro de habla en que
está escrita la oración: “Quédate piola con lo que
te conté”. Escriben otra situación, utilizando el
mismo registro de habla para la palabra “piola”.
Actividades diferenciadas para Repaso lo aprendido
Parcialmente logrado
(60% a 79%)
Explican con sus palabras cuál es el propósito de
las leyendas y ejemplifican con alguna que hayan
leído.
Buscan en revistas oraciones, recortan el sujeto,
los pegan en su cuaderno y le inventan el
predicado.
Utilizan la oración: “Quédate piola con lo que te
conté” para realizar un diálogo entre una
persona con registro de habla formal y otra de
habla informal.
Texto para Texto el para estudiante el estudiante 112 y 113
OBJETIVOS DE LA PÁGINA
• Evaluar de manera formativa los
principales contenidos y
aprendizajes tratados hasta
este momento.
• Identificar el propósito
comunicativo de las leyendas.
• Realizar concordancia entre
los sujetos con el verbo
del predicado.
• Reconocer el tipo de vocabulario
para los registros de habla.
Repaso lo aprendido
• Desarrollan de manera individual
las actividades de la página, deles
un tiempo y luego revise con todo
el grupo. Aclare dudas si es
necesario. Según el nivel de logro
de cada uno, realice las Actividades
diferenciadas.
• Es importante que los estudiantes
consideren el error como parte de
su aprendizaje por esto es
necesario que revisen sus
resultados y analicen las causas de
sus errores o las dificultades que
presentan. El análisis de esta
información les permitirá lograr
aprendizajes significativos.
Habilidades:
RECONOCER–RELACIONAR
–APLICAR
Logrado
(80% y +)
Leen otra leyenda y señalan qué trata de explicar
la leyenda leída.
Inventan cinco oraciones, las copian en un papel y
luego recortan todas las palabras que las forman,
las revuelven y tratan de armar diferentes
oraciones que tengan coherencia entre sus partes.
Crean un diálogo que represente el habla formal.
Nuestros pueblos 169

OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS
• Reconocer el propósito de
los catálogos.
• Leer y comprender un
catálogo de orfebrería.
• Demostrar la comprensión
de lo leído a través de
responder preguntas.
Actividades previas
• Pídales la clase anterior que traigan diversos
catálogos de sus casas: de alimentos, ropa,
zapatos, herramientas, entre otros.
• Para que conozcan la función de este tipo de
texto, observan diferentes catálogos y
responden: ¿para qué sirven los catálogos?,
¿qué información entrega este tipo de
texto?, ¿qué productos se describen
en los catálogos?, ¿dónde se puede
encontrar un catálogo?
Habilidades: RECONOCER–RELACIONAR
• Cuénteles cuál es el propósito de las actividades de la
página, luego invítelos a responder en su cuaderno las
preguntas de la sección Antes de leer. Revise las respuestas
con todo el curso y anote algunas de sus respuestas
en la pizarra.
• Para disponer el aprendizaje hacia la comprensión de este
tipo de texto, aclare el concepto de catálogo (ver Ampliación
de contenido) y sugiérales leer el cuadro de vocabulario que
aparece en la página.
• Una vez leído el texto responden la sección Mi progreso en
la lectura, la respuesta la pueden hacer en su cuaderno o
170 Unidad 5
Leo un catálogo
en una hoja para ser entregada. Para revisar la sección utilice
la rúbrica de la página 186 del anexo 2. Según el nivel de
logro alcanzado desarrolle las Actividades diferenciadas.
• Realizan de manera individual las actividades de la sección
Después de leer, hasta la actividad 3.
• Para la actividad 4 deles una semana para realizar el
catálogo.
• Revise colectivamente las respuestas de la página. Para
apoyar el contenido de la página se sugiere realizar las
Actividades complementarias.
Habilidades: COMPRENDER–RELACIONAR–ORGANIZAR–APLICAR

Hacia el nivel En el nivel Sobre el nivel
Releen la pregunta y subrayan en el Explican por qué solo el
texto la respuesta. Luego la corrigen. toqui utilizaba el bastón de
mando.
A
Actividades diferenciadas para Mi progreso en la lectura.
(Mapa de progreso – Eje de lectura)
mpliación de contenido
Responden la siguiente pregunta
sobre el texto leído:
¿qué era el punzón y dónde se
utilizaba?
El catálogo es un tipo de texto en que se incluyen o describen diversos productos, como libros,
objetos, ropa, calzado, alimentos, entre otros.
Texto para Texto el para estudiante el estudiante 114 y 115
S
olucionario
1.
• Las joyas del catálogo las elaboró Cristina
Salvo.
• La información que se puede obtener del
catálogo de joyas mapuches es saber de
qué están hechas, para qué servían, cómo
es su forma, quién las elaboró.
• Es importante que exista un catálogo de
joyas mapuches porque gracias a estos se
puede conocer parte de la historia y
costumbres del pueblo mapuche.
• El propósito de los catálogos es dar a
conocer detalles de un producto en
específico.
2.
• Chamanto de huaso: ropa típica.
• Playa en el lago Villarrica: atractivos
turísticos.
• Pastel de choclo: delicias culinarias.
• El peumo: flora y fauna nativa.
3.
• catálogos: de supermercado, ropa,
películas, libros, autos, productos de
belleza, entre otros.
4. Se espera que elaboren en pareja un
catálogo y lo presenten al curso.
Actividades complementarias
• Para ampliar el vocabulario del texto y
para que conozcan más sobre este tipo de
artesanía, muéstreles fotos, dibujos o
diferentes objetos de la orfebrería
mapuche típica. Luego invítelos a realizar
en su cuaderno un catálogo que describa
una pieza de orfebrería observada.
• Pídales que respondan en su cuaderno:
¿qué es un catálogo?, ¿qué tipos de
catálogos existen? Pegan una página de
catálogo para ejemplificar el concepto.
• Escriben cinco datos o informaciones que
podrían encontrar en un catálogo; puede
ser de casa, deporte, artesanía, ropa,
entre otros.
Habilidad: EJECUTAR
Nuestros pueblos 171

OBJETIVO DE LA PÁGINA
• Escribir correctamente
palabras que contienen los
sonidos “g” y “j”.
Actividades previas
• Antes de comenzar la clase, pídales que les
nombren palabras con las combinaciones
aje, gen y gin, luego realice deletreo con
las palabras mencionadas. El análisis
fonético los ayudará a tomar conciencia de
la sonoridad, pronunciamiento y escritura
de las palabras en estudio.
Habilidad: DIFERENCIAR
• En la actividad 1 pídales que
encierren con lápiz de color las
combinaciones en estudio.
• Para realizar la actividad 3, pídales
que copien las palabras en su
cuaderno y al buscarlas en el
diccionario le vayan haciendo un
tique o las corrijan, según
corresponda. Pídales tener el
diccionario en su mesa de trabajo.
• Una vez que hayan realizado las
actividades de la página, revise
colectivamente sus respuestas.
• Para sistematizar el contendido
trabajado en la sección Descubrí
que…, responden: la palabra
aterrizaje se escribe con ¿”g” o con
“j”?, ¿por qué?, la palabra gentil se
escribe con ¿”g” o con “j”? ¿por
qué? Puede reforzar el contenido
de la página realizando las
Actividades complementarias.
Habilidades:
RECONOCER–APLICAR–HALLAR
S
Mejoro mi escritura
olucionario
1.
• aterrizaje, imaginación, gente,
inteligencia, mensaje
2.
• pasajero, maquillaje.
• originarios, generosidad.
• contrajeron, gentil, genial.
• equipaje, viaje.
• gente, parajes.
172 Unidad 5
Actividades complementarias
• Pídales que busquen en diarios o revistas palabras con las letras de las combinaciones en estudio.
Luego las clasifiquen de acuerdo al criterio de la combinación.
• Organice un juego de adivinar palabras a través de dibujos, para eso dígales a sus alumnos y
alumnas que van a adivinar palabras con los sonidos “g” y “j”, para esto escriba tarjetas con
palabras que contengan estos sonidos. Al azar un niño saca una de las tarjetas, sin verla, de una
bolsa y realiza un dibujo que represente la palabra que le tocó. Los estudiantes adivinan de qué
palabra se trata y la escriben correctamente, luego revisan en conjunto su escritura.
• Reserve un panel de la sala para escribir todas las palabras con “g” y con “j” que vayan saliendo
en las actividades, déjelas pegadas en dos columnas por varios días para que los estudiantes fijen
la ortografía. Luego puede trabajar esas palabras de diferentes formas, ya sea dictándolas,
realizando copias u oraciones, deletreándolas, separándolas en sílabas, entre otras.
Habilidades:: DIFERENCIAR–IMPLEMENTAR

Actividades diferenciadas para Familias de palabras semánticas.
No logrado
(-60%)
Copie las siguientes familias de
palabras semánticas en el pizarrón y
dígales que encierren la que no
corresponde con la clasificación; luego
pídales que agreguen una palabra más.
Profesiones: veterinaria, camarero,
natación, profesor.
Peces: sardina, lenguado, atún, alga.
Parcialmente logrado
(60% a 79%)
Clasifican las siguientes
palabras según la familia
semántica, luego escriben la
clase a la que pertenecen:
lavadora, silla, sofá,
pantalón, cama, bufanda,
lavavajillas, tostadora, mesa,
refrigerador, falda, polera.
Logrado
(80% y +)
Realizan en material
concreto familias de palabras
semánticas de: animales,
útiles escolares, profesiones,
ropa, flores y minerales,
entre otros. Pueden elegir
otras familias.
Texto para Texto el para estudiante el estudiante 116 y 117
OBJETIVOS DE LA PÁGINA
• Reconocer familias de palabras
semánticas.
• Ampliar el vocabulario.
Uso nuevas palabras
• Dígales que lean el título de la
página e invítelos a que comenten
qué son las familias de palabras
semánticas. Explíqueles a sus
estudiantes qué significa el concepto
“semántico”. Al trabajar la actividad
1, ayúdelos a tomar conciencia de
que todas las palabras están
agrupadas de acuerdo a un criterio.
• Desarrollan la página de manera
individual; luego revisan sus
respuestas en forma colectiva para
que los estudiantes obtengan
retroalimentación a partir de las
respuestas de los demás.
• De acuerdo al nivel de desempeño
alcanzado, realice las Actividades
diferenciadas.
Habilidades: COMPRENDER–APLICAR
S
olucionario
1.
• trapelacucha - trarilongo - tupu = joyas
mapuches.
• mapuches - aimaras - tehuelches =
pueblos originarios chilenos.
• Calafate - azucena - añañuca = flores
chilenas.
2.
• Platos típicos chilenos = cazuela,
charquicán, empanadas, pastel de
choclo, porotos.
• Juegos típicos chilenos = rayuela, palo
ensebado, trompo, volantín, emboque.
3.
• El Caleuche – La Añañuca – La Pincoya
= Leyendas chilenas.
• ocarina – charango – quena – kultrún
= Instrumentos musicales chilenos.
Nuestros pueblos 173

OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS
• Planificar la escritura de una
entrevista a través de la
elaboración de sus preguntas.
• Escribir una entrevista a
partir de las preguntas y
respuestas realizadas.
Actividades previas
• Recuerde el concepto de entrevista,
pregúnteles qué son las entrevistas y
cómo se hacen. Puede elegir una pareja
de alumnos o alumnas para que
presenten la entrevista que realizaron en
la sección Me expreso oralmente.
• Mencióneles los propósitos de la clase,
planificar y escribir una entrevista, dígales
que recuerden usar los pronombres
interrogativos con tilde, que consideren la
coherencia en las preguntas y los
aspectos ortográficos y sintácticos a la
hora de escribirla.
Habilidades: RECORDAR–RECONOCER
Pienso y escribo
• Invítelos a leer la entrevista en silencio y pídales que se fijen
cómo están redactadas las preguntas, qué se pregunta y qué
rol cumple el entrevistador.
• Léales en conjunto la actividad 2; para esto, modele la
actividad ejemplificando con una entrevista realizada por usted,
dígales que es muy importante no hacer preguntas en que las
respuestas sean sí o no, sino que las preguntas deben
posibilitar respuestas largas y que entreguen información
relevante. Invítelos a planificar su entrevista y deles una semana
para que puedan realizarla. Antes de que la apliquen revise las
preguntas.
174 Unidad 5
• Una vez hecha la entrevista, pídales que escriban su entrevista
de acuerdo a la pauta presentada en la actividad 3; motívelos a
corregir aspectos ortográficos y de redacción para reescribirla.
• Se sientan en círculo en la sala, de modo que todos puedan
mirarse, e invítelos a compartir sus entrevistas.
• Revise la actividad con la escala de apreciación, de la página
187, anexo 3.
Habilidades: PLANIFICAR–APLICAR–EVALUAR

Actividades diferenciadas para Escribo una entrevista
No logrado
(-60%)
Ayúdelos a escribir preguntas
que tengan coherencia y
sentido. Para esto primero
deben pensar en datos que
les gustaría saber de alguien
conocido; a partir de eso,
escriben sus preguntas.
Parcialmente logrado
(60% a 79%)
Basándose en la información
que les otorgó la leyenda del
Calafate, inventan una
entrevista a la chamán.
Logrado
(80% y +)
Crean las preguntas y
respuestas de una entrevista a
un personaje famoso.
Texto para Texto el para estudiante el estudiante 118 y 119
Actividades complementarias
• Invite a los estudiantes a imaginar que son
locutores de radio y que entrevistan a
alguien; dígales que antes de comenzar la
entrevista, le inventen el nombre a la radio
y a su programa, y que un compañero o
compañera sea la persona entrevistada.
• Trabaje la comprensión explícita de textos
en base a la entrevista de la actividad 1,
realice las siguientes preguntas: ¿quién es
Felicinda Millavil?, ¿dónde nació?, ¿cómo
es la fiesta del guillatún?, ¿dónde vive
Felicinda?, ¿es el mismo lugar donde
nació?, ¿cuál es la diferencia entre la
ciudad donde nació Felicinda y la que vive?
• Para motivar la producción de textos,
trabaje la página 185 de esta guía.
• Para profundizar la producción de textos
trabaje las Actividades diferenciadas.
Habilidades: PLANIFICAR–IMPLEMENTAR
Nuestros pueblos 175

OBJETIVOS DE LA PÁGINA
• Conocer las preguntas claves
para realizar preguntas.
• Formular preguntas claras
y coherentes sobre un
texto leído.
Para aprender mejor
• Para modelar el tipo de preguntas,
pregúnteles: ¿dónde se ubicaron los
atacameños?, ¿cómo se agrupaban
los atacameños?, ¿cuál era su
idioma?, ¿qué hacían los
atacameños en las quebradas, oasis
y valles?, ¿cuál es la situación
actual de los atacameños?
• Léales las preguntas clave y ayúdelos
a relacionar que el tipo de pregunta
requiere un tipo de respuestas, por
ejemplo: si la pregunta es ¿quién? se
pregunta por alguien; si es ¿cómo?
se pregunta por el modo; ¿cuándo?
es tiempo; ¿dónde? es lugar;
¿cuánto? es cantidad; ¿qué?, ¿por
qué? y ¿para qué? son para explicar
y ¿cuál? es para señalar algo.
• Revise las preguntas formuladas por
los estudiantes en voz alta,
luego pídales que intercambien
los cuadernos y que respondan
las preguntas de acuerdo al
texto leído.
• Para sistematizar el contenido de la
página, pregúnteles: ¿cuándo
pueden utilizar esta técnica de
aprendizaje?, ¿para qué creen que
puede ser útil? Oriente la
conversación señalando que las
preguntas clave sirven para
comprender mejor un texto.
• Para practicar el uso de las
preguntas clave realizan las
Actividades complementarias.
Habilidades: RECONOCER
176 Unidad 5
Actividades complementarias
• Definen con sus palabras qué son las preguntas clave. Luego aplican el uso de preguntas clave en un
nuevo texto, para esto pueden usar otro similar al de la página del texto. Visite la página web
sugerida en la Bibliografía.
Habilidad: APLICAR
Bibliografía para estudiantes
En: Gobierno de Chile. Chilebicentenario.cl “Pueblos originarios” [en línea],
[fecha de consulta: 5 de mayo de 2008] Disponible en:
http://www.bicentenario.gov.cl/inicio/bilingue.html
Encontrará una breve descripción de las características más importantes de los pueblos originarios.

¿Cómo aprendí? (Instancia de metacognición)
• Desarrollan la actividad 1 de manera individual, luego realice una puesta en común
con las respuestas e invítelos a compartir qué fue lo que más les gustó e interesó.
• Desarrollan la actividad 2, lea los indicadores y pídales que levanten la mano
señalando si marcaron siempre, a veces, rara vez o nunca. Felicite a aquellos
alumnos que marcaron siempre y pídales a los estudiantes que expliquen por qué
marcaron nunca o rara vez. Es importante que trasmita a sus estudiantes qué es
importante darse cuenta de los aspectos que deben mejorar, solo así es posible
superarse y mejorar en ellos.
• Luego incentívelos a que realicen un compromiso para trabajar mejor en la
próxima unidad.
• Realizan la actividad complementaria para profundizar en otros aspectos
relacionados con la unidad.
Habilidad: EVALUAR
Texto para Texto el para estudiante el estudiante 120 y 121
OBJETIVOS DE LA PÁGINA
• Estimular la metacognición.
• Reflexionar sobre lo aprendido.
Actividades previas
• Para cerrar la unidad, léales una leyenda
del libro sugerido (ver Bibliografía
sugerida), luego resuma con ellos lo
trabajado en la unidad.
• Conversan en torno a las preguntas: ¿para
qué me sirvió conocer sobre los pueblos
originarios de mi país?, ¿qué aprendí de
ellos?, ¿qué otras cosas aprendí?
Habilidades: RECORDAR–ANALIZAR
Bibliografía para docentes
• Contreras, Amanda. Leyendas de mi tierra.
Santiago: Editorial Bocca.
Libro en que se relatan 8 leyendas chilenas
con ilustraciones.
Actividades complementarias
• Invítelos a plasmar sus sentimientos frente
a lo aprendido realizando un dibujo; para
esto dígales que a partir de lo que
aprendieron de los pueblos originarios de
nuestro país, dibujen algo relacionado con
el tema de la unidad. Explican qué significó
para ellos haberse interiorizado más sobre
nuestros pueblos originarios.
Habilidades: REPRESENTAR–EXPLICAR
Nuestros pueblos 177

OBJETIVO DE LAS PÁGINAS
• Evaluar sumativamente los
principales aprendizajes
adquiridos a lo largo de
la unidad.
• Desarrollan de manera individual
la página; para esto, lea las
instrucciones y aclare dudas si es
necesario.
• Señale que, si trabajan en forma
metódica y reflexiva, pueden
desarrollar mejor la comprensión
de los textos que leen.
• Entrégueles una hoja adicional
para que respondan la pregunta
de la sección Mi progreso en la
lectura. Revise esta sección con
la rúbrica que aparece en la
página 180.
• Según el nivel de logro
alcanzado realizan las Actividades
diferenciadas para Mi progreso
en la lectura.
• Revise las respuestas de esta
evaluación con la pauta de la
página 180.
• Para los alumnos o alumnas que
requieran de una segunda
evaluación, utilice la prueba de
las páginas 181 y 182.
• Para evaluar la comunicación oral
y la comprensión lectora de los
textos puede usar la pauta de la
página 123 de la guía.
Habilidades: RECORDAR–
COMPRENDER–ANALIZAR–EVALUAR
178 Unidad 5
¿Qué aprendí?
Actividades diferenciadas para Mi progreso en la lectura.
(Mapa de progreso – Eje de lectura)
Hacia el nivel En el nivel Sobre el nivel
Recuerdan qué eran las
leyendas y cuáles eran sus
características. Luego
responden nuevamente la
pregunta.
Agregan a su explicación ejemplos
en que demuestren que el texto es
una leyenda. Se basan en los
siguientes datos:
Lugar:
Explicación:
Elementos fantásticos:
Elementos reales:
Explican por qué la lectura
adicional “Origen del
Mugai Iri” es una leyenda.

Texto para Texto el para estudiante el estudiante 122 y 123
Criterios para evaluar lectura S F O N
Tiene claro el propósito para leer un determinado texto.
Reconoce elementos del texto que le ayudan a descubrir su significado: título, párrafos, imágenes.
Se plantea preguntas cuyas respuestas se encuentran literalmente en el texto.
Utiliza el contexto para reconocer palabras y expresiones desconocidas.
Realiza inferencias a partir de la lectura del texto.
Recuerda los principales hechos de un texto narrativo y las características más destacadas de su o sus protagonistas.
Muestra su comprensión a través de dibujos, esquemas, organizadores gráficos, resúmenes, breves dramatizaciones, entre otros.
Lee voluntariamente diversos géneros de ficción tales comocuentos, leyendas o narraciones.
Lee oralmente, con adecuada articulación y entonación, textos personalmente significativos.
Demuestra, a nivel práctico, la comprensión de textos funcionales, por ejemplo, armando un juego, preparando una receta,
entre otros.
Pauta para evaluar
aspectos relacionados con el
eje de Lectura
S: Siempre.
F: Frecuentemente.
O: Ocasionalmente.
N: Nunca.
Nuestros pueblos 179

Ítem y habilidades Indicadores Respuesta correcta Puntaje
180 Unidad 5
Pauta de corrección ¿Qué aprendí? (páginas 122 y 123 del texto).
I
1 y 2
IDENTIFICAR
COMPRENDER
MI PROGRESO
EN LA LECTURA
COMPRENDER
3
CLASIFICAR
4
RECONOCER
5
EJECUTAR
6
DIFERENCIAR
Demuestran la comprensión de lo
leído a través de responder
preguntas.
Demuestran la comprensión del
texto leído a través de contar su
contenido.
Utilizan en su expresión oral y
escrita un vocabulario
progresivamente más amplio,
incluyendo términos nuevos y
reemplazando expresiones
genéricas por otras más específicas.
Dominan progresivamente la
ortografía literal.
Respetan la concordancia entre los
verbos y su sujeto en los textos
orales y escritos que producen.
Utilizan distintos registros de habla
para imitar personajes reales o
imaginarios.
1. c; 2. d
Explica en su totalidad y con
coherencia por qué el texto
leído es una leyenda, en el que
considera las características de
esta. Además proporciona
ejemplos que complementan su
explicación.
Explica en su totalidad y con
coherencia por qué el texto
leído es una leyenda, en el
que considera las características
de esta.
Explica de manera parcial por
qué el texto leído es una
leyenda, considera algunas
características.
No logra explicar por qué es
una leyenda; sino que narra qué
se explica en el texto leído.
3. b
4. b
5. d
6. c
Sobre el
nivel
En el
nivel
En el
nivel
Hacia el
nivel
2 ptos.
4 ptos.
4 ptos.
3 ptos.
2 ptos.
4 ptos.
Total: 10 ptos.
Nota: La categoría “En el nivel” tiene asociados dos puntajes, debido a que pueden presentar mayor cantidad de combinaciones
entre sus respuestas.

PRUEBA UNIDAD Texto del 5: estudiante NUESTROS 12 PUEBLOS y 13
Nombre: Curso:
Fecha: Ptje. Total: 24 puntos. Ptje. Obtenido:
I. Lee el siguiente texto y marca la opción correcta.
El encanto de La Campana
En remotos siglos, el cono del cerro de La Campana era un
promontorio o peñasco reluciente de oro y pedrerías, codiciado
por una nación extranjera y valerosa, que vino a conquistarlo.
Pero los machis, o brujos del lugar, resolvieron burlar la codicia de
los forasteros, disponiendo que en una noche cayera sobre el
cerro una espesa capa de granito que ocultó sus codiciados
tesoros.
Han pasado los años y muchos son los mortales que buscan las riquezas entre las rocas
del misterioso cono, pero los machis de La Campana tienen afilados los puñales con
que quitarán la vida al que rompa el encantamiento de La Campana.
1. ¿Por qué el texto leído es una leyenda?
MATERIAL FOTOCOPIABLE
Nota:
En: Oreste Plath. Geografía del mito y la leyenda chilenos. “El encanto de La Campana”
[en línea], [fecha de consulta: 5 de mayo de 2008] Disponible en:
http://www.gobiernodechile.cl/canal_regional/mitos_leyendas_det.asp?id_mito=11&zona=2
a) Porque explica que la gente aún busca riquezas en el cerro La Campana.
b) Porque cuenta por qué el cerro La Campana está encantado.
c) Porque explica por qué las personas no se pueden acercar al cerro.
d) Porque narra cómo un grupo de extranjeros vino a conquistar el cerro.
2. Según la leyenda, ¿por qué los machis decidieron hacer caer una capa espesa de
granitos sobre el cerro?
a) Para quedarse con las riquezas.
b) Para cuidar el cerro La Campana.
c) Para proteger el encantamiento del cerro La Campana.
d) Para que los extranjeros no se llevaran las riquezas.
Nuestros pueblos 181

182 Unidad 5
3. Del texto se puede inferir que:
a) en el cerro La Campana existen riquezas que se pueden apreciar por todos.
b) en el cerro La Campana hay extranjeros.
c) los machis se dedican a cuidar el cerro La Campana.
d) mucha gente ha querido encontrar el tesoro del cerro La Campana.
II. En las siguientes oraciones encierra con rojo el sujeto y con azul el predicado.
1. Los extranjeros querían el tesoro del cerro.
2. El cerro La Campana tiene piedras preciosas.
III. Completa con sujetos que concuerden con el predicado.
1. es una leyenda de la zona norte.
(“Los encantos de La Campana” / “El encanto de La Campana”)
2. Son pueblos de nuestro país .
(los onas y tehuelches/ el ona y tehuelche)
3. buscan las riquezas del cerro La Campana.
(El hombre / Los hombres)
IV. Completa con la combinación “aje”, “gen” o “gin” según corresponda.
Fue mucha te al peregrin del cerro La Campana. Había pas ros que
venían de diferentes par s del país. Los pueblos ori arios del lugar, mostraron
su artesanía y recibieron a todos los vi ros con mucha erosidad.
V. Clasifica las palabras con el concepto que las agrupa.
V. Escribe tres preguntas que tengan una respuesta explícita en el texto
El encanto de La Campana.
1.
2.
3.
La Tirana – Atacama – Biobío – La azucena del bosque – Maule – Calafate
Regiones chilenas Leyendas chilenas

LECTURA ADICIONAL MATERIAL FOTOCOPIABLE
Origen del Mugai Iri
Floridor Pérez, chileno.
Atua Ure Rango, decimoséptimo rey de los pascuenses, eximió a los constructores de
estatuas de todo trabajo que no fuera esculpir sus famosos moais. La alimentación de
estos artistas fue encargada a los pescadores de la isla.
Este esforzado gremio tenía una vida difícil. Aparte de su peligrosa labor en el mar,
consumía gran parte de su tiempo en tierra fabricando anzuelos, que por entonces se
hacían de piedra. Era un largo trabajo de tallado y pulimentado, hasta alcanzar la
forma adecuada.
Por muy diestros que fueran en la fabricación de anzuelos o en su uso, los pescadores
debían lamentar que un alto porcentaje de peces lograra soltarse una vez mordido el
anzuelo.
Esto traía muy molesto al joven Ure a Vai a Nuhe (o Urevaisaus), descendiente de
famosos pescadores.
Una noche, mientras invocaba al dios Mea Kahi, se le apareció el espíritu del anciano
pescador Tirakoka, quien le explicó que los fracasos en la pesca se debían a la mala
calidad de los anzuelos.
–Ve a la cueva donde sepultaste el cadáver de tu padre –le dijo– y toma un trozo de
muslo. Con él harás un anzuelo de punta barbada.
Cuando el joven se repuso de la impresión, siguió las instrucciones recibidas y se
dirigió al mar. Allí pasaba el día y regresaba por la tarde sin pesca alguna, causando la
burla de los que antes lo admiraban. Es que ya en su canoa, lejos de todos, no hacía
otra cosa que perfeccionar el anzuelo de hueso, cuya punta impediría que el pez se
soltara.
El día que lo tuvo listo, eligió un sitio algo apartado, de modo que los demás no lo
vieran hasta la tarde, cuando regresó con su canoa colmada de peces. No hay
que decir cómo lo espiaron para conocer su secreto, pero él lo mantuvo en
absoluta reserva.
Tanto molestó al resto su actitud, que un día lo abordaron en plena faena. En la
confusión, muchas canoas se volcaron y varios se ahogaron, entre ellos el joven
inventor.
Pero si él pagó con su vida un desmedido afán de sobresalir, su canoa mostró a todos
el secreto de su éxito: el anzuelo de hueso, que desde entonces se incorporó al
progreso de la comunidad.
Estos anzuelos de hueso, llamados mugai iri, se fabrican desde entonces con el hueso
del muslo de algún pescador fallecido. La curva se hace con una pequeña rebarba que
impide que el pez lo suelte. Es un instrumento que cumple tan bien su propósito que
hasta hoy se encuentran nativos que los prefieren a los de fabricación industrial.
En: Mitos y leyendas de Chile. Santiago: Editorial Zig Zag, 1994.
Nuestros pueblos 183

LECTURA ADICIONAL
I. Encierra la opción correcta.
1. ¿Qué hacían los pescadores de la isla?
a) Utilizaban un anzuelo que no los ayudaba lo suficiente a pescar.
b) Pasaban tanto tiempo en el mar que no hacían nada más.
c) Trabajaban para alimentar a los constructores de estatuas.
d) Pescaban varios peces al día, pero muchos de ellos se morían.
2. Del texto se puede inferir que:
a) Ure a Vai a Nuhe perdió su vida por salvar la pesca.
b) Ure a Vai a Nuhe perdió su vida porque no quiso mostrar su secreto a los demás pescadores.
c) Ure a Vai a Nuhe perdió su vida por fabricar el anzuelo de hueso.
d) Ure a Vai a Nuhe perdió su vida porque no le gustó que lo espiaran.
3. ¿Qué consiguieron los pescadores con el anzuelo de hueso?
a) Progresaron en su pesca.
b) Se pelearon entre ellos.
c) Perdieron varias pescas.
d) Se dedicaron a otra cosa.
II. Explica, con tus palabras, ¿qué tuvo que pasar para que los pescadores de la isla conocieran el
anzuelo de hueso?
III. Escribe dos preguntas que le harías al joven Ure a Vai a Nuhe en relación a lo leído.
1.
2.
IV. En el primer cuadro dibuja a los pescadores antes del descubrimiento del anzuelo de
hueso y en el segundo dibuja a los pescadores utilizando el anzuelo de hueso.
184 Unidad 5
I) 1. c); 2. b); 3. a)

ESCRIBO UNA LEYENDA
I. Piensa y responde.
MATERIAL FOTOCOPIABLE
¿Te has preguntado alguna vez sobre el origen de algunos fenómenos o cosas?,
¿cuáles? Escribe un ejemplo.
¿Existen explicaciones para todas las preguntas que uno se hace frente a ciertos
fenómenos?
¿Por qué crees tú que uno se hace tantas preguntas?
Desde que el hombre habita este planeta se ha hecho preguntas sobre cómo suceden o se
crean ciertas cosas, por ejemplo: ¿cuándo nació el sol?, ¿por qué nuestro país es una larga
y angosta faja de tierra?, ¿de dónde vienen las tormentas?, ¿por qué los girasoles son
amarillos?, ¿por qué a las polillas les gusta la luz? Para estas y muchas otras preguntas, el
hombre crea explicaciones llenas de fantasía y magia. Así nacen las leyendas.
II. Crea una leyenda.
1. Escribe una leyenda relacionada con los pueblos chilenos. Para escribir tu leyenda
considera los siguientes pasos.
Formula una pregunta sobre algo de los pueblos chilenos que te gustaría saber.
Intenta dar una explicación creativa a tu pregunta que te permita escribir un relato.
Recuerda las características de las leyendas.
2. Escribe un borrador de la leyenda que creaste.
3. Pídale a tu compañero o compañera de puesto que revise tu borrador según la
siguiente pauta.
El texto escrito tiene las características de las leyendas.
Reviso mi texto Sí No
La leyenda escrita entrega una explicación creativa a una pregunta.
La leyenda se relaciona con los pueblos chilenos.
Las oraciones concuerdan en sujeto y predicado.
Escribe con letra clara.
4. Corrige tu leyenda y pásala en limpio en una hoja nueva. Léela al curso.
5. Comenta con tus compañeros y compañeras en qué te inspiraste para crearla.
Nuestros pueblos 185

Anexo 1: Mi progreso en la lectura
Niveles de logro Habilidades Respuestas
Sobre el nivel
En el nivel
(Muy bien)
En el nivel
(Bien)
Hacia el nivel
(Puedo mejorar)
Responde de manera completa
las dos preguntas: valórica y
textual en relación a la leyenda
leída. Además agrega su opinión
personal sobre lo leído.
Responde de manera completa
las dos preguntas: valórica y
textual en relación a la leyenda
leída.
Responde de manera parcial las
dos preguntas: valórica y textual,
en relación a la leyenda leída o
solo contesta una de las dos.
No logra responder con claridad
las preguntas. Sus respuestas se
confunden y no corresponden
con lo preguntado.
Anexo 2: Mi progreso en la lectura
Sobre el nivel
En el nivel
(Muy bien)
En el nivel
(Bien)
Hacia el nivel
(Puedo mejorar)
(página 106 del texto).
El chamán se arrepintió del hechizo realizado a Calafate
porque impidió que los enamorados pudieran estar juntos.
Para remediar la situación, el chamán hizo que las flores del
calafate se convirtieran en un fruto que representa el corazón
de la joven.
Esta leyenda me pareció buena porque cuenta cómo nació el
fruto del Calafate.
El chamán se arrepintió del hechizo realizado a Calafate,
porque impidió que los enamorados pudieran estar juntos.
Para remediar la situación el chamán hizo que las flores del
calafate al caer se convirtieran en un dulce fruto que
representan el corazón de la joven.
El chamán se arrepintió de haber hecho su hechizo porque
convirtió a Calafate en un arbusto. Para remediar la situación,
hizo que las flores del calafate se convirtieran en un fruto.
Esta leyenda cuenta cómo nació el calafate, y nació porque la
chamán convirtió las flores del calafate en un dulce fruto.
Niveles de logro Habilidades Respuestas
186 Unidad 5
RÚBRICAS Texto Y PAUTAS del estudiante DE EVALUACIÓN
12 y 13
(página 114 del texto).
Responde de manera completa qué
representaba para los mapuches el bastón
de mando. Además, agrega un comentario
al respecto.
Responde de manera completa qué
representaba para los mapuches el bastón
de mando.
Responde manera parcial qué representaba
para los mapuches el uso del bastón
de mando.
No logra responder ni expresar lo preguntado.
Relata un dato textual de lo leído.
Para los mapuches el uso del bastón de mando
representaba insignia de mando, organización
social y autoridad; por esa razón, lo utilizaba
el toqui.
Para los mapuches el uso del bastón de mando,
representaba insignia de mando organización
social y autoridad.
Para los mapuches el bastón de mando era
importante porque, según los españoles, les
daba autoridad.
Esta insignia era bañada en sangre antes de
los combates.

Anexo 3: Escala de apreciación
En la
planificación
En la escritura
Durante la
revisión
En la
reescritura
(página 119 del texto).
Criterios de clasificación Nunca A veces Casi
siempre Siempre
Determina las características de una entrevista.
Escribe preguntas utilizando los pronombres
interrogativos de manera clara y coherente.
Crea un borrador de su entrevista donde
considera las características principales de este
tipo de texto.
Escribe su entrevista considerando las
preguntas y respuestas realizadas.
Corrige su escrito tomando en cuenta la
coherencia y claridad de una entrevista.
Corrige que su entrevista cuente con los signos
de interrogación y las preguntas tengan un
orden de lo más específico a lo general.
Reescribe su entrevista considerando los
criterios de la pauta del texto del alumno.
Anexo 4: Pauta de corrección de la prueba unidad 5
Ítem y
habilidad
I
COMPRENDER
II
RECONOCER
III
UTILIZAR
IV
APLICAR
V
CLASIFICAR
Indicadores Respuestas correctas Puntaje
Demuestran la comprensión global
de lo leído a través de respuestas.
Identifican sujeto y el predicado.
Establecen concordancia entre el
sujeto y el predicado.
Utilizan correctamente las letras
“g” y “j”.
Clasifican palabras de acuerdo a
un criterio.
Escriben preguntas sobre un
texto leído utilizando las
preguntas claves.
1. b, 2. d, 3. c
P S
Los extranjeros querían el tesoro del cerro.
P S
El cerro La Campana tiene piedras preciosas.
1) El encanto de La Campana.
2) Los onas y los tehuelches.
3) Los hombres.
(páginas 181 a 182 de la guía).
Fue mucha gente al perenigraje del cerro La Campana,
había pasajeros que venían de diferentes parajes del país.
Los pueblos originarios del lugar, mostraron su artesanía y
recibieron a todos los viajeros con mucha generosidad.
Regiones chilenas: Atacama, Biobío, Maule. Leyendas
chilenas: La Tirana, La azucena del bosque, Calafate.
Se espera que escriban tres preguntas basadas en
información explícita del texto y que utilicen las claves
para preguntar.
3 ptos.
2 ptos.
3 ptos.
7 ptos.
6 ptos.
Total: 21 ptos.
Nuestros pueblos 187

Unidad 6: El mundo de las noticias
OFT
Formación ética
Reconocer, respetar y
defender los derechos de
todas las personas.
Crecimiento y
autoafirmación personal
Ejercitar la habilidad de
expresar y comunicar
opiniones, ideas,
sentimientos y convicciones
propias, con claridad
y eficacia.
La persona y su entorno
Desarrollar la iniciativa
personal, el trabajo en
equipo y el espíritu
emprendedor.
188 Unidad 6
Ejes
Comunicación oral
Lectura
Escritura
Manejo de la lengua
Objetivo Fundamental Vertical
Tomar oportunamente la palabra para
expresar opiniones, dudas o comentarios
bien fundados, […]
Escuchar comprensiva y atentamente una
variedad de textos literarios y no literarios,
identificando sus aspectos significativos,
tales como propósitos y contenidos.
Reproducir, resumir y comentar
críticamente lo visto, escuchado o leído, en
distintos medios de comunicación.
Leer fluida y comprensivamente textos de
mediana complejidad, […].
Leer comprensivamente diversos textos
literarios y no literarios aplicando,
flexiblemente, estrategias de comprensión
lectora.
Producir textos escritos […] no literarios
significativos hasta lograr textos
autónomos de al menos tres párrafos […].
Respetar los aspectos ortográficos,
léxicos, semánticos, gramaticales básicos
y de presentación, […].
Ampliar y mejorar su vocabulario
aprendiendo el significado y uso de
nuevas palabras provenientes de los
textos leídos y de la consulta de fuentes.
Reconocer y denominar las principales
nociones gramaticales relacionadas con
la oración simple, en función de la
expresión y la comprensión.
Contenido Mínimo
Obligatorio
Intervención habitual en
conversaciones espontáneas y
guiadas y otras formas de
comunicación oral.
Audición y contextualización
comprensiva y crítica de
narraciones, poemas y textos no
literarios.
Presentaciones orales y
comentarios sobre las mismas.
Lectura en voz alta.
Comprensión literal e inferencial
de los textos literarios y no
literarios leídos.
Reconocimiento del propósito de
los textos que leen a partir de sus
claves.
Planificación de los textos que
producirán.
Creación de textos no literarios,
adecuados al propósito, tipo de
texto, destinatario y nivel de
lenguaje que le corresponda.
Reescritura de los textos […]en
forma manuscrita o digital […]
Ampliación del léxico a partir de
los textos leídos, con un
vocabulario pasivo de
aproximadamente 1.500 palabras.
Sinónimos y antónimos […].
Pronombres […] indefinidos.
Uso […] conjunciones.
Dominio de la ortografía literal.
Uso del diccionario para comprobar
la ortografía […] palabras.
Usan palabras que sirven para
establecer nexos dentro de las
oraciones y entre las mismas
(conjunciones).
Aprendizajes esperados
Participan habitualmente en
conversaciones espontáneas y
presentaciones orales […]
Escuchan comprensivamente
cuentos, […], noticias y textos
relacionados con los contenidos de
los distintos subsectores, captando
su información explícita e implícita y
efectuando comentarios críticos.
Leen en voz alta, con fluidez,
seguridad y expresión, textos que
respondan a distintos propósitos
comunicativos.
Identifican la información explícita,
contenida en textos literarios y no
literarios y su propósito
comunicativo.
Reconocen la organización o
estructura de los textos narrativos.
Escriben, en forma clara y coherente
noticias adecuadas al destinatario y
al propósito comunicativo.
Revisan, reescriben y editan
textos, mejorando la organización de
las ideas y su presentación, con el
fin de favorecer la comprensión de
su lectura.
Utilizan en su expresión oral y
escrita un vocabulario
progresivamente más amplio, […]
empleando sinónimos y antónimos
para demostrar comprensión de las
palabras que usan.
En los textos que producen,
muestran un dominio progresivo de
la ortografía […] literal.
Reconocen y usan adecuadamente
los pronombres.
Usan adecuadamente palabras que
sirven para establecer nexos dentro
de las oraciones y entre las mismas.

Indicador de logro Recursos didácticos Tipos de evaluación
Participan en conversaciones ateniéndose al tema, respetando su turno
para hablar y las opiniones de los otros.
Efectúan presentaciones orales ante el curso, de al menos diez minutos,
en forma independiente, sobre temas de su interés, utilizando un
lenguaje preciso y una clara organización de las ideas.
Reconocen información explícita sobre personajes, acciones o lugares de
las narraciones escuchadas.
Reconocen, en los textos escuchados, sentimientos, motivaciones y
valores de los personajes.
Infieren el contenido de una noticia, a partir del título.
Dan a las oraciones la entonación y el énfasis adecuados y hacen las Cuento: “En el ciberespacio
pausas que correspondan al tipo de texto.
sobre una carabela de papel”
Formulan hipótesis y predicciones acerca del contenido, utilizando Texto no literario, página web,
distintas claves dadas por el texto.
“Los internautas” pág. 136.
Reconocen el propósito comunicativo de las narraciones, […] noticias, Noticia, pág. 144 del texto,
informes y de los textos que leen de los distintos subsectores. ¿Qué aprendí?
Reconocen en los textos leídos el narrador, personajes, lugares y Prueba unidad 6, noticia, (Guía
principales acciones.
págs. 213 y 214).
Durante la lectura, confirman hipótesis y predicciones sobre el contenido. Lectura adicional, texto no literario:
Reconocen la información explícita sobre datos relevantes e infieren “Ocho consejos para ver
ideas principales de los textos informativos.
televisión”, (Guía págs. 215 y 216).
Definen el destinatario y grafican, en forma simple, el contenido de
noticias.
Escriben noticias de al menos dos párrafos, cuyo contenido responda a
las siguientes preguntas: ¿qué pasó?, ¿cuándo pasó?, ¿dónde?, ¿a
quién o a quiénes afectó?, ¿por qué pasó?
Corrigen aspectos caligráficos, ortográficos, sintácticos y la organización
de los contenidos de los textos escritos.
Presentan el texto en forma ordenada, sin enmiendas, con respeto de las
sangrías y con buen manejo del espacio.
Incorporan a los textos orales y escritos que producen un vocabulario
más matizado […].
Se valen de sinónimos para evitar repeticiones en los textos escritos.
Utilizan los antónimos como un modo de matizar las descripciones y
caracterizaciones en sus escritos creativos.
Reconocen palabras no familiares en textos literarios y no literarios, a
partir de contextos.
Distinguen los usos de palabras de idéntica forma, pero de distinta
significación.
Consultan el diccionario para aclarar el significado de las palabras […].
Corrigen sus errores ortográficos a través de reescritura.
Usan correctamente las letras […] r; rr; en palabras de aparición
frecuente.
Utilizan los pronombres para reemplazar los sustantivos.
Utilizan adecuadamente los pronombres indefinidos.
Usan adecuadamente las conjunciones[…]
Imagen de entrada de unidad.
Presento una noticia pág. 131
Me expreso
Noticias para presentar.
Diarios nacionales.
Pauta para evaluar oralidad.
(Guía pág. 197).
Noticia: “Una nueva red de fibra
óptica acerca a Chiloé y a la
Patagonia al mundo”, pág. 140.
Hojas para transcribir la noticia.
Procesador de textos.
Lápices de colores.
Diarios y revistas para recortar.
Diccionarios.
Cuaderno de lenguaje y
comunicación.
Diccionario de sinónimos y
antónimos.
Diccionario español.
Diagnóstica
Texto, pág. 125, Comparto con mi
curso.
Formativa
Texto, pág. 131, ítem 1.
Sumativa
Texto, pág. 144
Metacognición
Texto, pág. 143, ¿Cómo aprendí?
Diagnóstica
Texto, pág. 126.
Texto, pág. 136.
Formativa
Texto, págs. 127 y 136.
Texto Pág. 130, Descubrí que…
Sumativa
Texto, pág. 144, ítem I.
Guía, pág. 213, ítem I.
Metacognición
Texto, pág. 143, ¿Cómo aprendí?
Formativa
Texto, pág. 140. Pregunta 1.
Sumativa
Texto, pág. 141.
Formativa
Texto, pág. 132, Descubrí que…
Texto, pág. 133, pregunta 2.
Texto, pág. 135.
Texto, pág. 138 y 139.
Sumativa
Texto, pág. 144, preguntas 3, 4 y 5.
(Guía pág. 214 preguntas 4, 5, 6 y 7.
Metacognición
Texto, pág. 143, ¿Cómo aprendí?
H
7 horas pedagógicas.
8 horas pedagógicas.
8 horas pedagógicas. 7 horas pedagógicas.
El mundo de las noticias 189

INICIO DE UNIDAD 6
OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS
• Presentar y motivar el tema
de la unidad.
• Expresar ideas a partir de la
observación de una imagen.
• Relacionar los conocimientos
previos con los contenidos de
la unidad.
• Tomar la palabra en
conversaciones y respetar su
turno para hablar.
Actividades previas
• Al iniciar una nueva unidad, active los
conocimientos previos de los estudiantes
para que en el desarrollo de las páginas
logren relacionarlos y así generar un
aprendizaje significativo y duradero en el
tiempo. Para esto, lleve un diario a la sala
y genere una conversación en torno a él.
Pregúnteles: ¿para qué sirve?, ¿qué tipo
de información se puede extraer de este
documento?, ¿a través de qué otro medio
uno puede mantenerse informado?, ¿por
qué es importante estar informado?
• Pídales que en sus casas, busquen una
noticia en el diario que les llame la
atención e invítelos a leerla al curso y
comentar sus opiniones al respecto.
Habilidades:
RECONOCER–IDENTIFICAR
Observo
• Ambiente la sala con las noticias que traigan de sus
casas y con otras relevantes que han ocurrido en
nuestro país y en el mundo. Si no dispone de diarios
antiguos puede recurrir a internet para buscarlas (ver
páginas webs sugeridas en la guía). Algunas noticias
que podría incluir son: cuando Nicolás Massú y
Fernando González ganaron los Juegos Olímpicos,
algunos fenómenos climáticos de nuestro país,
terremotos en el norte, nieve en Santiago, erupción del
volcán Chaitén, entre otros.
190 Unidad 6
• Invítelos a observar la imagen y a comprender la
situación que está ocurriendo en ella, para orientar su
observación sugiérales que se fijen en lo que están
haciendo los niños. Prgúnteles: ¿qué medio de
comunicación observan los niños de la ilustración?,
¿qué están transmitiendo por él?, ¿cuál es la expresión
de los rostros de los personajes de la ilustración? y
¿cuál es la noticia que se está transmitiendo?
Habilidades: IMPLEMENTAR–RELACIONAR

Comparto con mi curso
• Como ya han realizado varias veces esta sección en las unidades anteriores,
dígales que establezcan el propósito de la actividad y que nombren las acciones
que se deben seguir para que este objetivo se pueda desarrollar de manera
efectiva y enriquecedora. Estimúlelos a que nombren los principios básicos de una
buena conversación, a medida que los van diciendo, vaya escribiéndolos en
la pizarra.
• Invítelos a compartir estas preguntas con el compañero o compañera de puesto,
pídales que las respondan de manera oral, luego realice un círculo en la sala y
comparta con todo el curso sus respuestas.
• Para profundizar en los medios de comunicación, realice las Actividades
complementarias.
Habilidad: EXPLICAR
Texto para el estudiante 124 y 125
Aprenderé a...
• Para que los estudiantes formen un
esquema conceptual sobre los
aprendizajes con los que trabajarán
durante la unidad, pídales que lean
en voz baja los contenidos y luego
que comenten cuáles conocen;
que los expliquen brevemente y
ejemplifiquen nombrando algunas
características de ellos.
Habilidad: RECONOCER
OFT Crecimiento y
autoafirmación personal
Desarrollar la capacidad de diálogo
y de participación en diversas
situaciones comunicativas.
Actividades complementarias
• Cuénteles que entre las variadas especies
de paloma está la mensajera. Detálleles que
esta paloma se utilizaba como medio de
comunicación, porque tiene un gran sentido
de la orientación. El hombre, luego de un
período de entrenamiento, utilizaba estas
palomas para enviar mensajes, debido a
que tienen muy buena memoria y
recuerdan los lugares por donde volaron y
pueden regresar a su palomar aunque este
quede lejos.
• Pídales que recorten titulares de diarios
nacionales que les llamen la atención, los
exponen y el curso realiza predicciones
sobre el contenido de la noticia, estas
predicciones son comprobadas con la
lectura de la noticia.
• Reúnalos en grupos para que imaginen
sobre alguna noticia que podría ocurrir en
20 años más. Luego en un papelógrafo
realizan la portada de un diario que cuente
esta noticia. Para hacer la portada
recomiéndeles fijarse en la estructura
textual que tienen las portadas de diario y
traten de imitarla en su portada. Señáleles
algunos datos que no pueden faltar, como
fecha, titular, bajada de título, imagen, pie
de foto, entre otros.
Habilidades: PREDECIR–EJECUTAR
El mundo de las noticias 191

OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS
• Utilizar claves como ilustraciones y
el título para predecir la
información del texto.
• Leer y comprender un
texto narrativo.
• Responder preguntas textuales e
inferenciales en relación al texto.
192 Unidad 6
Leo un cuento
• Invítelos a leer el título de la
página y ayúdelos a recordar las
características del cuento,
incentívelos a que se acuerden de
los textos con los que han
trabajado en las unidades
anteriores y ayúdelos a definir las
características de este. Trabaje
temas como, por ejemplo, si es un
texto literario o no literario, si
corresponde al género narrativo,
lírico o dramático, quién cuenta la
historia, quiénes participan de ella,
qué momentos de la narración se
reconocen en él, cuál es su
función, entre otros. Según la
información anterior, construya
con ellos una definición en común
sobre este tipo de textos (ver
Ampliación de contenido).
• Realizan predicciones de la historia
a partir del título y la imagen
que aparece en la página.
Sugiérales que las escriban en su
cuaderno para que al leer el
cuento las confirmen.
• Genere un ambiente de lectura,
para esto pídales a los estudiantes
que hagan silencio y despejen de
su puesto cualquier objeto que les
pueda distraer. Deles un tiempo
para que realicen la lectura en
silencio, luego invítelos a leerla en
voz alta, por turnos, procurando
pronunciar bien las palabras y
dando la entonación adecuada
cuando corresponda.
Habilidad: PREDECIR
Durante la lectura
• Dígales que mientras van leyendo el texto, respondan las preguntas en silencio,
una vez finalizada la actividad, revíselas de manera oral para determinar el nivel
lector de los estudiantes.
• Realice las Actividades diferenciadas para reforzar la comprensión lectora.
Vocabulario
Habilidades: RECORDAR–INFERIR–COMPRENDER
• Pídales que, después de leer, parafraseen el significado que creen que tienen las
palabras destacadas de la lectura; luego comprueban su predicción con las
definiciones que aparecen en la sección y vuelven a parafrasear su significado.
Hacen un tique a las palabras que pudieron definir bien y buscan en el
diccionario aquellas que aún no comprenden.
Habilidades: PARAFRASEAR–EXPLICAR

Actividades diferenciadas para Durante la lectura
No logrado
(-60%)
Releen el cuento y subrayan
las oraciones en que aparecen
las respuestas. Corrigen sus
respuestas.
Parcialmente logrado
(60% a 79%)
Inventan otras preguntas en
que la respuesta aparezca
explícita en el texto.
Logrado (80% y +)
Elaboran preguntas
inferenciales en que la
respuesta está implícita en el
texto. Por ej.: ¿qué imagino que
podría pasar después…?, ¿cuál
es mi hipótesis con lo que he
leído hasta ahora…?, ¿por qué
el texto dice…?, según el
texto, ¿puedo concluir que…?
Texto para Texto el para estudiante el estudiante 126 y 127
S
olucionario
Pregunta durante la lectura pág. 126:
• La mayor pesadilla del niño es que
el mundo se quede sin televisión o
sin internet.
Pregunta durante la lectura pág. 127:
• La abuela recuerda las primeras
transmisiones de televisión como algo
mágico porque solo algunas personas
tenían televisión y para el Mundial del
62 habían ido a la casa de unos
parientes y cuando llegaron había
muchas personas reunidas para ver
el fútbol.
Pregunta durante la lectura pág. 128:
• El niño está escribiendo una historia
que consiste en un diario de
navegación, en el que imagina que es
un navegante en busca de una isla.
A
mpliación del contenido
El cuento es un texto literario que pertenece al
género narrativo. Su función es relatar un
suceso o varios sucesos que les ocurren a los
personajes en un lugar y tiempo determinados.
Las características de las obras que pertenecen
al género narrativo son:
Hay un narrador, que es la voz que relata
un suceso o sucesos de carácter ficticio
que le ocurren a un personaje o a un
grupo de personajes en un tiempo y
espacio determinados.
Los que le dan vida a la historia y realizan las
situaciones son los personajes, que atendiendo
a su grado de participación en la historia, se
pueden clasificar en principales y secundarios.
El lugar donde transcurre la acción de los
personajes se llama espacio y el momento en
que transcurre la historia es el tiempo.
La estructura de la narración contempla tres
momentos: situación inicial (presentación de los
personajes, situaciones y el espacio donde
ocurre). Nudo o desarrollo (se desenvuelve la
historia) y situación final o desenlace (resolución
del conflicto).
El mundo de las noticias 193

OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS
• Resumir el cuento leído.
• Responder preguntas
inferenciales y literales.
• Reconocer el tipo de texto.
Durante la lectura
• Responden en su cuaderno la
pregunta y la exponen al curso.
Habilidad: COMPRENDER
Mi progreso en la lectura
• Responden en sus cuadernos o en
una hoja para ser entregada y así
registrar sus resultados. Recuerdan
cómo se hace un resumen, para
esto revisan su libro en la página
94. Si es que requieran más apoyo,
modele la actividad resumiéndoles
otro texto narrativo con el que
hayan trabajado en clases. Puede
anotar en el pizarrón algunos pasos
para que los estudiantes se basen
en ellos y así elaborar su escrito (ver
Ampliación de contenido).
Es importante que les aclare que
deben seguir la instrucción que
aparece en la pregunta, es decir,
deben ajustar su resumen en diez
líneas. Enfatice en la importancia
de que al leer su resumen los
párrafos se deben relacionar de
manera que el texto tenga sentido
completo. Evalúe la actividad con la
rúbrica de la página 218 anexo 1.
Habilidades: COMPRENDER–RESUMIR
Mi biblioteca
• Invítelos a leer el libro sugerido de
la sección, incentive todos los días
la lectura de éste u otro libro y
pregúnteles en qué van, qué les
ha gustado, si sus predicciones
se han confirmado, entre otras.
Considere esta instancia
para realizar lectura silenciosa
sostenida.
194 Unidad 6
Actividades diferenciadas para Mi progreso en la lectura
(Mapa de progreso – Eje de lectura)
Hacia el nivel En nivel Sobre el nivel
Vuelven a leer el texto y
subrayan las ideas más
importantes de las dos
primeras páginas; parafrasean
el texto y resumen el cuento
considerando las ideas
principales.
Vuelven a leer el texto, para
corregir y complementar su
resumen.
Reciben otro texto (ver
Bibliografía sugerida) y lo
resumen siguiendo todos los
pasos sugeridos en la
Ampliación de contenido.

S
olucionario
1.
• Se espera que respondan en relación a las predicciones
realizadas en la sección Antes de leer.
• Se informaban a través de la radio.
• Al niño del cuento, internet le sirve para buscar información
para hacer sus tareas, buscar cosas de su interés y ver los
mapas marinos en busca de islas y así poder escribir su diario
de navegación.
• Al padre del niño le gusta supervisar cuando se conecta a
internet. Respecto a por qué no le gusta que se conecte solo
es importante que señalen cosas como: que internet tiene
mucha información que puede ser peligrosa o esta no
corresponder a la edad y madurez del niño.
Texto para Texto el para estudiante el estudiante 128 y 129
Después de leer
• Responden y comentan con la
compañera o compañero de puesto
las preguntas planteadas en la
actividad 1.
• Revise las respuestas de la página
en forma colectiva.
• Deles un tiempo adicional para que
las parejas preparen la lectura oral.
Habilidades: COMPRENDER–APLICAR
A
mpliación de contenido
Primero, leen comprensivamente el texto, lo
subrayan y realizan un esquema con las ideas
más importantes. Luego redactan el texto con
las ideas principales pero utilizando su propio
vocabulario.
Para hacer el resumen consideren los
siguientes puntos:
- Ser objetivo.
- Tener muy claro cuál es la idea general del
texto, las ideas principales y las ideas
secundarias.
- Tener a la vista el esquema.
- Encontrar el hilo conductor que une las frases
esenciales.
- Debe ser breve y presentar un estilo narrativo.
• Se espera que respondan que ambos medios de
comunicación les ayudan a estar informados, hacer tareas en
el caso de internet, a entretenerse viendo programas en la
televisión o jugando con programas de la red.
• En internet puede que alguna información no sea confiable
porque no se sabe quién la escribió. En cambio en la
televisión se sabe que las personas que participan en los
noticiarios, por ejemplo, deben manejar la información en
forma objetiva y fidedigna.
El televisor tiene una programación determinada, mientras
que internet proporciona todo tipo de información en el
momento que uno la requiera.
2.
• b • c • d
El mundo de las noticias 195

OBJETIVOS DE LA PÁGINA
• Representar una situación a
través de una dramatización.
• Ordenar las principales
situaciones de la narración.
• Reconocer personajes
principales y secundarios de
una narración.
Después de leer
• Continúan desarrollando las
actividades relacionadas con la
comprensión del texto.Para la
actividad 4, pídales que imaginen
una situación y en forma
improvisada la representen.
• Desarrollan en forma individual las
demás actividades. Revisan en
forma colectiva las respuestas y
concluyen respecto a la diferencia
entre un personaje principal y uno
secundario.
Habilidades: REPRESENTAR-ORDENAR-
RECONOCER
Descubrí que...
• Revisan colectivamente las
respuestas de la sección. Para
sistematizar su contenido,
pregunte: en un texto narrativo,
¿qué tipos de personajes hay?,
¿cómo se reconoce un personaje
principal?, ¿cómo se reconoce un
personaje secundario?
Habilidades: CONCLUIR–EXPLICAR
Actividades complementarias
• Para tomar conciencia de las principales
características de la narración, revisan y leen
las secciones Descubrí que… de las
unidades anteriores.
• Refuerce la comprensión lectora con la
lectura adicional y las actividades
propuestas, que aparecen en las páginas
215 y 216 de la guía.
Habilidad: ANALIZAR
196 Unidad 6
S
olucionario
5.
1. Abuelos sentados en un living, alrededor de una gran radio antigua.
2. Muchas personas del barrio viendo el Mundial de fútbol en el living de una casa.
3. Familia de tres integrantes viendo el alunizaje.
4. Niño y su padre frente al computador haciendo tareas.
6.
• Personaje principal = niño.
• Personajes secundarios = mamá, papá, abuelos, bibliotecario.

Aspectos por evaluar S F O N
A) Planificación
Selecciona su noticia considerando las recomendaciones.
Prepararon su noticia ordenando y organizando la información.
B) Exposición
La presentación es organizada.
En la presentación de la noticia se menciona el cuándo, dónde y qué ocurrió.
Pronuncia y entona correctamente las palabras.
Usa un volumen adecuado, de modo que es escuchado por todos.
C) Actitud durante las presentaciones
Escucha con atención las noticias de sus compañeros.
S: Siempre. F: Frecuentemente. O: Ocasionalmente. N: Nunca.
Texto para Texto el para estudiante el estudiante 130 y 131
OBJETIVOS DE LA PÁGINA
• Planificar la presentación de
una noticia.
• Explicar oralmente una noticia.
Me expreso oralmente
• Realice una lectura compartida
de las instrucciones que
aparecen en la actividad 1,
luego modele la actividad
mencionado ejemplos concretos
según a las instrucciones.
Recuérdeles que la pregunta
“cuándo” indica la fecha en que
ocurrió la noticia, “dónde” el
lugar y “qué” a la noticia en sí.
• Disponga en la sala de clases
varios tipos de diarios. Pueden
escoger la noticia que más les
llame la atención, sugiérales que,
en lo posible, seleccionen noticias
que sean positivas.
Pídales que distingan en la noticia
la información relevante y que
contesten las preguntas: cuándo,
dónde y qué.
• Antes de practicar la presentación
de su noticia, invítelos a leer la
pauta de la página, para que
pongan atención a sus indicadores
y de esta forma puedan trabajar
en ellos.
• Cierre la clase comentando a partir
de las siguientes preguntas: ¿qué
aprendieron con la actividad?,
¿qué indicadores de la pauta
pudieron mejorar?, ¿cómo los
mejoraron?, ¿qué opinan sobre el
hecho de que un compañero o
compañera evalúe su trabajo?.
Use la pauta presentada para
evaluar diferentes aspectos en
relación a la actividad.
Habilidad: APLICAR
El mundo de las noticias 197

OBJETIVO DE LA PÁGINA
• Conocer la función gramatical
de los pronombres indefinidos.
Mejoro mi escritura
• Las actividades de esta página
buscan como principal objetivo el
reconocimiento de los pronombres
indefinidos en relación a la función
que cumplen dentro de la oración.
Para que los identifiquen, invítelos a
leer el texto de la actividad 1 y
sugiérales que subrayen las palabras
destacadas, ayúdelos a tomar
conciencia de que las respuestas de
estas son imprecisas debido a que
no se sabe la cantidad exacta de lo
que se pregunta. Además señale
que el pronombre remplaza al
sustantivo; deles el siguiente
ejemplo: “algunos tuvieron el
privilegio de verlo por televisión”, la
palabra destacada “algunos” se
refiere a una cantidad imprecisa de
personas que vieron televisión.
• Invítelos a decir oralmente algunas
oraciones y cópielas en la pizarra
para constatar si efectivamente
están usando pronombres
indefinidos.
• Ponga atención en que no hayan
usado sustantivos además del
pronombre indefinido, recuerde que
el pronombre remplaza al sustantivo.
Por ejemplo:
Algunos niños leyeron el libro. Lo
correcto es que escriban, Algunos
leyeron el libro.
• Revise colectivamente la sección
Descubrí que…, señáleles que
aprender la función de los
pronombres indefinidos les ayudará
a tener una mejor comprensión de
los textos que leen.
Habilidades:
RECONOCER–APLICAR–COMPRENDER
198 Unidad 6
S
olucionario
1.
• Muchas personas vieron el Mundial de fútbol.
• Poco tiempo pasó hasta que todo cambió.
• Varias personas pudieron tener televisión en sus casas después del año 1962.
• No se puede saber con exactitud la información porque la palabra no indica una
cantidad precisa.

Actividades complementarias
• Trabaje la comprensión del diálogo a partir de las siguientes preguntas: ¿para qué el niño quería
prender el computador?, ¿qué le dice la mamá al niño cuando él le pide prender el computador?,
¿por qué el niño no quiso estudiar?, ¿qué condición le pidió la mamá al niño?
• Pídales que encierren las conjunciones en la lectura leída “En el ciberespacio sobre una carabela de
papel”. Copian las oraciones en las que se encuentran y explican el significado en contexto de la
conjunción usada.
• Inventan oraciones en las que usen las conjunciones “y”, “o”, “pero” y “aunque”.
Habilidades: COMPRENDER–IDENTIFICAR–APLICAR
Texto para Texto el para estudiante el estudiante 132 y 133
S
OBJETIVO DE LA PÁGINA
• Comprender la función
gramatical de las conjunciones.
Mejoro mi escritura
• Invítelos a leer el diálogo entre la
mamá y su hijo, con la
compañera o compañero de
puesto. Para trabajar la
comprensión lectora del diálogo
realice las preguntas de las
Actividades complementarias.
Mientras leen, dígales que se fijen
en la función que cumplen las
palabras destacadas y que
expliquen qué significado tiene
para ellos.
• Escriba en el pizarrón las
oraciones en que están las
palabras destacadas. Motívelos a
comentar sobre el significado que
le dan a estas oraciones.
• Realice una lectura compartida
sobre el cuadro informativo de las
conjunciones. Invítelos a hacer
oraciones en voz alta tal como
aparecen en el ejemplo.
• Realizan la actividad 2 de manera
individual y la revisan en forma
colectiva. Para comprender el
significado y la función de las
conjunciones, realizan las
Actividades complementarias.
• Cierre la clase preguntándoles
qué aprendieron y para qué sirven
las conjunciones.
Habilidades: RECONOCER–COMPRENDER
olucionario
1.
• Enlazar o unir ideas.
2.
• Buscaré la noticia en internet y en
los diarios.
• Pueden escribirme a mi correo o
llamarme por teléfono.
• Quise ver las noticias, pero era
muy tarde.
El mundo de las noticias 199

OBJETIVOS DE LA PÁGINA
• Distinguir el significado de
palabras que suenan igual,
pero tienen diferente escritura
y significado.
• Relacionar la palabra
homófona con su significado.
Uso nuevas palabras
• Al presentar el concepto de
homofonía comente a los niños que
se refiere a palabras que suenan de
igual modo que otra, pero que
difiere en el significado. Por ej.:
tubo y tuvo, huno (es un pueblo
mongoloide) y uno. Cuénteles que
“homo” significa igual y “fonía” es
de sonido. Por lo tanto homofonía
significa de igual sonido. Para que
vayan relacionando sus
aprendizajes, pregúnteles si
conocen otras palabras que tengan
esta cualidad. Las nombran y las
definen. (Ver Ampliación de
contenido).
• Luego de esta introducción, invite a
los estudiantes a realizar la actividad
1, para esto ayúdelos a que
establezcan diferencias entre los
significados de las palabras, dígales
que se apoyen en las imágenes y en
el contexto de las palabras.
• Realizan la actividad 2 de manera
individual, luego revísela en voz
alta. Para practicar el uso de
palabras homófonas realizan las
Actividades complementarias.
• Cierre la clase revisando la sección
Descubrí que…, esto los ayudará a
sistematizar el contenido trabajado.
Destaque que el aprender palabras
homófonas les servirá para ampliar
su vocabulario y al momento de
escribirlas tendrán que considerar
su contexto para no cometer
errores ortográficos.
Habilidades: RECONOCER–
RELACIONAR–CONCLUIR
200 Unidad 6
A
mpliación del contenido
Cayó: perdió el equilibrio (verbo caer).
Calló: guardó silencio (verbo callar).
Arrolló: atropelló (verbo arrollar).
Arroyo: riachuelo.
Actividades complementarias
Cima: punto más alto de los cerros o montes,
cumbre.
Sima: cavidad profunda en la tierra, abismo.
Hora: unidad de tiempo.
Ora: reza (verbo orar).
• Con palabras homófonas (ver Ampliación de contenido). En su cuaderno realizan oraciones y las
representan con un dibujo. Luego las leen en voz alta y los demás estudiantes, señalan qué
significado tienen las palabras homófonas.
Habilidades: APLICAR–REPRESENTAR–RELACIONAR

Reconocer la función del personaje
principal en un texto narrativo.
Identificar pronombres indefinidos.
Utilizar conjunciones cuando
corresponda.
Reconocer las palabras homófonas.
Explican por qué el niño es el personaje
principal del cuento “En el ciberespacio sobre
una carabela de papel”
Eligen tres pronombres indefinidos e inventan
oraciones utilizándolos.
Texto para Texto el para estudiante el estudiante 134 y 135
S
OBJETIVOS DE LA PÁGINA
• Evaluar de manera formativa los
principales contenidos y
aprendizajes tratados hasta
este momento.
• Reconocer la función del
personaje principal en un
texto narrativo.
• Identificar pronombres
indefinidos.
• Utilizar conjunciones
cuando corresponda.
• Reconocer las palabras
homófonas.
• Responden individualmente las
actividades de la página. Asigne
un puntaje a cada respuesta,
corrija colectivamente y, según los
resultados alcanzados, desarrollan
las Actividades diferenciadas.
Habilidad: RECONOCER
1.
• c
• a
• b
• a
Actividades diferenciadas para Repaso lo aprendido
Inventan tres oraciones utilizando conjunciones.
Buscan más palabras homófonas, elaboran una
lista de ellas con su significado y dibujo.
Repaso lo aprendido
olucionario
Objetivo de la pregunta No logrado
Logrado
Caracterizan al personaje principal de la historia. Escriben cómo
es, qué le gusta hacer, qué le asusta y con quién vive.
Buscan en diarios o revistas oraciones en que aparezcan
pronombres indefinidos, y explican la función gramatical del
pronombre indefinido.
Inventan un diálogo similar al de la página 133 en que se
utilicen al menos tres conjunciones.
Escriben oraciones que incluyan los dos significados de las
siguientes palabras homófonas: botar – votar; hora – ora;
hierva – hierba. Además dibujan sus significados.
El mundo de las noticias 201

OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS
• Comprender un texto
no literario.
• Dar una opinión frente a
lo leído.
Leo una página web
• Invítelos a observar la página y
pregúnteles: ¿qué tipo de texto
van a leer?, y ¿cómo lo
identifican? Invítelos a responder
las preguntas de la sección Antes
de leer de manera oral, sugiérales
que para responderlas lean el
título que aparece en la página.
Llegue a una definición en
conjunto de la palabra internauta
(persona que navega en internet).
• Comentan sobre la estructura del
texto que van a leer, para esto
pregúnteles: ¿qué tipo de texto
leerán?, ¿literario o no literario?,
¿cómo lo saben?, ¿les resulta
familiar el formato del texto?,
¿qué es?, ¿de qué parte se extrajo
este texto?, ¿cómo lo saben?
• Realicen la sección Mi progreso
en la lectura, para esto guíe su
trabajo ayudándolos a dar una
opinión acerca de a lo leído.
Recuérdeles que una opinión es
decir con sus palabras cómo les
pareció lo leído y explicar por qué.
Modele el concepto entregando
una opinión con respecto a
la televisión.
• Evalúe las opiniones de la actividad
con la rúbrica en la página 218
que aparece en el anexo 2 de la
guía, de acuerdo al nivel de logro
trabaje las actividades
diferenciadas para Mi progreso
en la lectura.
Habilidades: COMPRENDER–OPINAR
202 Unidad 6
Después de leer
• Desarrollan en forma individual las actividades de la página y revisan sus
respuestas en forma colectiva. Sugiérales que al responder en sus cuadernos
vuelvan a leer sus respuestas y atiendan aspectos relacionados con la redacción
y ortografía.
• Para desarrollar la comprensión y vocabulario de texto, realizan las Actividades
complementarias.
Habilidades: COMPRENDER–APLICAR

Actividades diferenciadas para Mi progreso en la lectura.
(Mapa de progreso – Eje de lectura)
Hacia el nivel En el nivel Sobre el nivel
Recuerdan lo que era dar una
opinión y basándose en los
datos que escribieron, corrigen
su respuesta.
Explican por qué es bueno
seguir los consejos
entregados para navegar en
internet.
Piensan en otras precauciones
que se deben tener a la hora de
usar internet. Escriben las
precauciones y dan una opinión
al respecto.
Texto para Texto el para estudiante el estudiante 136 y 137
S
olucionario
1.
• Se publicó por internet.
• Los consejos son: hacer otras
actividades, para no estar sentado
todo el día en internet, visitar las
páginas diseñadas para niños y
adolescentes, tener cuidado al
comunicarse con cualquier persona y
nunca entregar datos personales, no
juntarse con nadie que se haya
conocido por internet.
• Hay que tener cuidado al navegar
por internet, porque, si no se toman
las precauciones pueden meterse en
problemas o ser víctimas de personas
que tienen malas intenciones.
• Se espera que los estudiantes
señalen que cuando se conectan en
internet consideren los consejos
dados por el texto u otros que ellos
ya conozcan.
• Los beneficios de informarse por
internet: la información es
actualizada e inmediata.
2.
• Tener cuidado al descargar música,
archivos o videos porque pueden
traer virus dañinos para el
computador.
• Para obtener información, visitar
páginas que les hayan recomendado
por su confiabilidad y seguridad, esto
porque existen sitios cuya
información carece de validez.
3 .
• c
• c
Actividades complementarias
• Dígales que realicen en su cuaderno una
página web en que aparezcan consejos
que deben seguir al buscar información
por internet.
• Invítelos a escribir un cuento sobre la base
de a los consejos entregados para usar
Internet. Para esto pueden seleccionar un
consejo y a partir de este crear una
narración en que se utilice y se reconozca
su uso.
Habilidades: APLICAR–RELACIONAR
El mundo de las noticias 203

OBJETIVOS DE LA PÁGINA
• Escribir correctamente palabras
con r y rr.
• Identificar el sonido de la r al
inicio de una palabra, entre vocales
y después de una consonante.
• Pídales que al leer el texto encierren
con lápiz rojo las palabras
destacadas. Responden: ¿qué tienen
en común las palabras destacadas?,
¿cómo es el sonido de la letra r?,
copie las palabras en la pizarra,
luego pídales que nombren más
ejemplos y realice un análisis
fonológico con cada una de ellas.
• Sugiérales que desarrollen la página
de manera individual y la revisen
con el compañero o compañera
de puesto.
• Para reforzar algunos aspectos
relacionados con la comprensión del
texto, el sonido y la escritura de la
letra r, realizan las Actividades
complementarias.
• Para sistematizar el contenido
trabajado en la clase completan la
sección Descubrí que… luego
pídales que copien esta sección en
su cuaderno y busquen en el
diccionario otras palabras con el
sonido en estudio.
Habilidades: IDENTIFICAR–CONCLUIR
S
Mejoro mi escritura
olucionario
2.
• Todas tienen el sonido r fuerte.
3.
Al principio de la palabra: Rocío,
recibido, Rengo, rápidamente.
Después de una consonante:
Enrique, alrededor, sonríe.
Entre vocales: torre, tierras.
204 Unidad 6
Actividades complementarias
• Dícteles el siguiente texto con la dificultad ortográfica trabajada:
Rocío corre a abrir su caja de recuerdos. Allí está el tarro de cristal que usaban para recoger
piedrecitas. También esta la rama de roble que Enrique arrojaba al perro del tío Ramón para que
corriera. Rocío sonríe cada vez que abre su caja de los recuerdos.
• Invítelos a memorizar los siguientes trabalenguas y a practicar los sonidos de la r.
El perro de San Roque no tiene rabo porque
Ramón Ramírez se lo ha cortado.
R con R guitarra,
R con R barril,
rueda que rueda
la rueda del ferrocarril.
Habilidad: APLICAR

S
olucionario
1.
• El mundo de la comunicación está en permanente cambio.
• Cada día se originan nuevos avances en las comunicaciones.
• Internet da la oportunidad de comunicar de una forma más innovadora y eficiente.
2.
• Prefiere los sitios diseñados para niños y adolescentes.
• Permanece alejado de las páginas destinadas a mayores.
• El concepto de información que tiene la humanidad ha cambiado totalmente en el
último siglo.
Texto para Texto el para estudiante el estudiante 138 y 139
OBJETIVOS DE LA PÁGINA
• Utilizar palabras sinónimas
que no cambian el sentido de
la oración.
• Usar sinónimos y antónimos.
Actividades previas
• Lleve a los estudiantes al CRA/biblioteca del
establecimiento y trabaje con ellos usando el
diccionario de sinónimos y antónimos.
Dígales que este tipo de diccionarios es muy
útil, explíqueles que la información que
tienen estos diccionarios es que, a partir de
una palabra, se da una lista de sinónimos y
antónimos. Haga ver la importancia de estos
diccionarios para ampliar el vocabulario.
Deles tiempo para que los hojeen; luego
dígales algunas palabras para que las
busquen en el diccionario de sinónimos
y antónimos.
Habilidad: ANALIZAR
Uso nuevas palabras
• Invítelos a desarrollar la página de
manera individual, luego revísela en
conjunto. Sugiérales que si es
necesario, utilicen el diccionario de
sinónimos y antónimos.
• Dígales que escriban la sección
Descubrí que… en sus cuadernos y
que ejemplifiquen con una oración
en que se pueda apreciar una palabra
con su sinónimo y antónimo.
Cierre la clase preguntando: ¿para
qué sirve conocer los sinónimos y
antónimos de las palabras?,
¿qué nuevas palabras aprendiste en
el desarrollo de las actividades? Al
conocer sinónimos y antónimos de
palabras, ¿cómo se puede beneficiar
mi vocabulario?, ¿por qué?
Mencionan ejemplos.
Habilidades: DISTINGUIR–APLICAR
El mundo de las noticias 205

OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS
• Conocer la estructura y las
partes de una noticia.
• Planificar la escritura de una
noticia a través de los datos
más importantes.
• Escribir una noticia a partir de
los datos y las respuestas de
preguntas claves.
• Corregir aspectos de la noticia
relacionados con su estructura
y finalidad.
Actividades previas
• Pídales la clase anterior que traigan varias
noticias de sus casas y las comenten.
Luego, que observen la estructura de
estas y pregúnteles: ¿qué partes observan
en una noticia?, ¿cómo se llaman las
partes de la noticia? Tratan de inferir sus
nombres (epígrafe, titular,
encabezamiento, cuerpo de la noticia,
imagen, pie de foto, entre otros).
Habilidad: RECONOCER
• Realice una lectura compartida con la noticia que aparece en la
página, asegúrese de la comprensión de los estudiantes, por
medio de las siguientes preguntas: ¿por qué es importante el
desarrollo de una fibra óptica?, ¿qué es una fibra óptica?, ¿en
qué puede ayudar la fibra óptica a las personas?
• Pídales que identifiquen las partes de una noticia, luego que
expliquen de qué se trata cada parte. Para asegurarse de que
comprendieron estos conceptos, incentívelos a que los
reconozcan en la noticia que trajeron.
• Aclare las dudas modelando la actividad, sugiérales que si van
a inventar una noticia, que esta sea lo más real posible. Para
modelar la actividad puede utilizar la noticia de cuando se creó
el primer televisor (ver Ampliación de contenido). Invítelos a
escribir el borrador de su noticia, recuérdeles que no olviden
206 Unidad 6
Pienso y escribo
considerar todas las partes de esta y seguir las instrucciones
que se dan en el texto.
• Mientras escriben su noticia vaya apoyando el proceso,
corrigiendo y aclarando algunos aspectos relacionados con las
partes o estructura de la noticia, así como también, aspectos
relacionados con la redacción y ortografía.
• Una vez que hayan escrito su borrador, pídales que se lo
revisen con la pauta que aparece en la actividad 3; luego
proporcióneles una hoja para que la reescriban. Sugiérales
agregarle una foto o un dibujo sobre lo que escribieron.
• Revise la actividad con la escala de apreciación de la página
219 del anexo 3 de esta guía.
Habilidades: PLANIFICAR–CREAR–APLICAR

Actividades diferenciadas para Escribo una noticia
No logrado
(-60%)
Invítelos a corregir su noticia
según las instrucciones dadas.
Para esto, pídales que vuelvan
a leer las partes de la noticia.
Parcialmente logrado
(60% a 79%)
Inventan y diseñan la portada
de un diario nacional, en que
se cuente como noticia
principal la invención de
internet. Para esto deben
incluir una imagen, un titular
atractivo, el nombre del diario,
la fecha y una breve
explicación de la noticia.
Logrado (80% y +)
Invítelos a averiguar sobre la
invención de internet y que
escriban un texto informativo,
con formato de página web,
acerca de este invento. En él se
deben responder las siguientes
interrogantes: ¿qué?, ¿quién?,
¿cuándo?, ¿dónde?, ¿cómo?
Texto para Texto el para estudiante el estudiante 140 y 141
Actividades complementarias
• Invite a los estudiantes a leer sus
producciones al curso, luego a que
comenten sus experiencias con respecto a
la escritura de sus noticias; qué fue lo que
más les gustó, qué les costó más, por qué
les costó y cómo lo superaron.
• Reúna todas las noticias escritas por sus
estudiantes y diseñe un diario con ellas,
motívelos a que le inventen un nombre y
diseñen una portada atractiva.
• Para estimular la producción de textos
trabaje las Actividades diferenciadas
propuestas.
• Refuerce la producción de textos escritos
utilizando la actividad propuesta en esta
guía, para esto, fotocopie la página 217.
Habilidades: APLICAR–CREAR
A
mpliación del contenido
La historia de la televisión en Chile comienza a
mediados de la década del 1950. Nace
producto de las investigaciones realizadas en la
Universidad de Chile, Universidad Católica y
Universidad Católica de Valparaíso, donde se
fabricaron los primeros equipos y transmisores.
En el mes de agosto de 1959, la Universidad
Católica de Valparaíso realiza la primera
transmisión de televisión oficial de nuestro país,
utilizando para ello la frecuencia 8, calculando
que esta sería vista por unas 30.000 personas.
Bibliografía para docentes
En: Icarito, “La historia de la televisión en
imágenes” [en línea], [fecha de consulta: 6
de mayo de 2008] Disponible en:
http://www.icarito.cl/medio/galeria/0,0
,38035857_157519509_0_201201161,
00.html
Página que presenta la historia de la
televisión en imágenes.
En: Wikipedia, “Internet” [en línea], [fecha
de consulta: 7 de mayo de 2008] Disponible
en:
http://es.wikipedia.org/wiki/Acceso_a_
Internet
Enciclopedia virtual que presenta la
información sobre el inicio de internet.
El mundo de las noticias 207

OBJETIVOS DE LA PÁGINA
• Utilizar la técnica del
subrayado.
• Conocer estrategias para
subrayar de manera efectiva.
Actividades previas
• Pregúnteles:, ¿qué entienden por
subrayar?, ¿qué es lo que se debe
subrayar en un texto?, ¿para que puede
servir subrayar un texto? Cuando leen un
texto ¿cómo marcan las partes
importantes? A partir de estas preguntas,
detecte lo que los estudiantes saben sobre
la técnica de subrayado (ver Bibliografía
sugerida).
Habilidad: EVOCAR
Bibliografía para docentes
En: López, María José “Técnicas de estudio:
el subrayado” [en línea], [fecha de consulta:
7 de mayo de 2008] Disponible en:
http://www.psicopedagogia.com/tecnic
as-de-estudio/subrayado
Página que explica en qué consiste la
técnica del subrayado.
Actividades complementarias
• Sugiérales que apliquen esta técnica de
aprendizaje no solo en los textos de
lenguaje sino que también la transfieran a
otras asignaturas.
• Repártales otro artículo informativo, para
que apliquen la técnica del subrayado.
Habilidad: APLICAR
Para aprender mejor
• Realizan una lectura silenciosa de la actividad 1, para asegurarse
de su comprensión, realice una lectura compartida. Para ver el
grado de conocimiento que les quedó a los estudiantes y
determinar las ideas importantes del texto, pregúnteles: ¿por
qué ha cambiado el concepto de información?, ¿cómo era
antes el recibimiento de la información?, ¿cómo es en la
actualidad el recibimiento de información?, ¿qué elementos han
ayudado a la forma de comunicarse?, ¿cuál es el papel de
internet en la comunicación?
• Realice una simbología con los estudiantes en que la idea
principal será de color rojo, las secundarias de color azul, los
ejemplos con verde y las definiciones con amarillo. Anótelo en la
pizarra para que los guíe durante toda la clase.
208 Unidad 6
• Pídales que identifiquen la idea principal del texto, para esto
sugiérales que se pregunten ¿de qué trata este texto?
Comparta la idea principal y dígales que la subrayen con el color
que habían acordado.
• Pídales que subrayen las ideas secundarias, para esto dígales
que se pregunten: ¿qué ideas apoyan la idea principal?
Compártalas y dígales que las subrayen con el color que habían
determinado previamente.
• Pídales que realicen un resumen de su trabajo.
• Comparta los resúmenes de los estudiantes. Luego pregúnteles:
¿en qué tipo de texto podrían usar esta técnica de aprendizaje?,
¿qué utilidades y desventajas le encuentran?
Habilidades: RECONOCER–DISTINGUIR–APLICAR

Actividades complementarias
• Sugiérales a los estudiantes que escriban el titular de la noticia que les gustaría dar al curso.
Dígales que la escriban de manera atractiva y comprensible para todos. Pegue todos los titulares
en una cartulina, de manera que sean vistos por todos. Luego realice una conversación con el
curso y pregúntele a cada niño y niña por qué les gustaría dar esa noticia al curso.
Habilidad: APLICAR
OFT La persona y su entorno
Desarrollar la iniciativa personal, el trabajo en equipo y el espíritu emprendedor.
Texto para Texto el para estudiante el estudiante 142 y 143
OBJETIVOS DE LA PÁGINA
• Reflexionar sobre lo aprendido
y las actitudes que han tenido
frente al trabajo.
• Tomar conciencia de lo
que saben y lo que les faltó
por aprender.
Actividades previas
• Como esta unidad estuvo basada en los
medios de comunicación y las noticias,
pídales que dibujen un televisor y que en
su pantalla escriban qué aprendieron en
esta unidad. Dígales que recorten su
televisor, lo pinten de manera atractiva y
lo dejen pegado en alguna parte visible de
la sala. Luego comparta los aprendizajes
logrados durante la unidad.
Habilidad: RECORDAR
¿Cómo aprendí?
• Desarrollan la actividad 1 de manera
individual, luego realice una puesta en
común con las respuestas e invítelos a
compartir qué fue lo que más les
gustó, lo que más les costó y la noticia
que les gustaría dar al curso. Para
realizar esto último trabajan las
Actividades complementarias.
• Desarrollan la actividad 2, lea los
indicadores y pídales que levanten la
mano señalando si marcaron siempre,
a veces, rara vez y nunca. Felicite a
aquellos alumnos que se marcaron en
el casillero siempre y pídales a los
estudiantes que expliquen por qué
marcaron nunca o rara vez. Es muy
importante que tomen conciencia
sobre las actitudes que deben mejorar.
El que se cuestionen por qué les son
difíciles de cumplir les permitirá
detectar cómo pueden superarse.
Habilidad: EVALUAR
El mundo de las noticias 209

OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS
• Evaluar sumativamente los
principales aprendizajes
adquiridos a lo largo de la
unidad.
210 Unidad 6
¿Qué aprendí?
• Dígales que despejen su mesa,
que guarden todos los útiles o
materiales que podrían ser
distractores para realizar la
actividad. Invítelos a observar las
páginas y a establecer el
propósito de la clase. Genere un
clima de silencio para lograr la
concentración de los estudiantes.
• Léales las instrucciones y aclare las
dudas que puedan ir surgiendo.
Dígales que saquen su cuaderno
para que respondan la pregunta
de la sección Mi progreso en la
lectura. Según el nivel de logro
alcanzado, realice las Actividades
diferenciadas.
• Revise esta prueba con la pauta
de evaluación de la página 212
de esta guía. Para los estudiantes
que requieran una segunda
evaluación se recomienda utilizar
la evaluación de las páginas 213
y 214 de esta guía, revísela con
la pauta de la página 219,
anexo 4.
Actividades diferenciadas para Mi progreso en la lectura.
(Mapa de progreso – Eje de lectura)
Hacia el nivel En el nivel Sobre el nivel
Releen el texto, comprenden
que la respuesta no está
explícita en él, sino que tienen
que inferirla a partir de sus
experiencias y a partir de lo
leído. La corrigen.
Realizan un esquema conceptual
con los datos más importantes de la
noticia. Lo muestran al curso y
explican los beneficios del auto
solar.
Seleccionan una noticia de
algún diario nacional e
infieren información a partir
de lo leído.

Bibliografía para docentes
En: Emol.com “Eolian, el auto solar” [en línea], [fecha de consulta: 7 de mayo de 2008]
Disponible en: http://www.emol.com/especiales/infografias/autosolar/index.htm
Página interactiva que presenta el proceso de elaboración del auto y las pruebas que
se realizaron.
Texto para Texto el para estudiante el estudiante 144 y 145
Actividades complementarias
• Para complementar el artículo noticioso
presentado en la página, muéstreles a los
estudiantes la página sugerida en la
Bibliografía sugerida, a partir de ella
genere una conversación sobre el
auto solar.
• Escriben un reportaje de un tema elegido
por ellos, para esto identifican las partes
que tiene un reportaje escrito.
¿Cuál es la estructura de un reportaje?
Epígrafe: es una frase o una oración que
va encima del texto y que pretende
aclarar el tema o personaje del cual se
hizo el reportaje. Su objetivo es atraer
la atención.
Titular: es una síntesis del tema que
vamos a presentar. Tiene que ser breve y
estar planteado en forma atractiva.
Bajadas: son oraciones cortas que vienen
después del título. Pueden referirse a la
parte más importante del texto o algunas
de sus partes que llamen la atención. Su
objetivo es captar la atención del lector.
Lead: corresponde al primer párrafo,
busca ganar la atención del lector desde
el primer momento del relato.
Cuerpo: el reportaje ofrece una amplia
gama de posibilidades para la
reorganización y desarrollo de los temas.
Lo importante es desarrollar los temas de
forma clara y ordenada, de manera que el
lector pueda comprender la información.
Conclusiones: se da fin al trabajo, con
algunas conclusiones que se pueden
haber sacado sobre el tema.
Habilidad: APLICAR
El mundo de las noticias 211

Ítem y habilidades Indicadores Respuesta correcta Puntaje
MI PROGRESO
EN LA LECTURA
COMPRENDER
I
IDENTIFICAR
COMPRENDER
IMPLEMENTAR
DIFERENCIAR
IMPLEMENTAR
II
Demuestran la comprensión de lo
leído a través de responder
preguntas.
Demuestran la comprensión de lo
leído a través de responder
preguntas.
Usan correctamente las letras r y rr.
Usan adecuadamente las
conjunciones para unir dos o más
palabras u oraciones cuando
corresponde.
Utilizan adecuadamente los
pronombres indefinidos.
Responde e infiere en su totalidad y
de manera completa cuál es el
mayor beneficio del uso del auto
solar. Además agrega su opinión al
respecto.
Responde e infiere en su totalidad y
de manera completa cuál es el
mayor beneficio del uso del auto
solar.
Responde, de manera parcial, cuál
es el mayor beneficio del uso del
auto solar. No logra realizar una
inferencia, sino que responde en
base a su experiencia.
No logra responder a la pregunta
planteada. Entrega datos textuales
de lo leído.
1. c
2. b
3. c
4. a
5. c
Sobre el
nivel
En el
nivel
En el
nivel
Hacia el
nivel
1º párrafo= El primer auto regresó de Australia.
2º párrafo= EOLIAN viajará hoy por la ruta 68
desde Valparaíso hasta la Casa Central.
3º párrafo= Los creadores de EOLIAN esperan
que arranque en las pistas chilenas.
4º párrafo= El año pasado se hizo una
demostración en el parque O`Higgins de cómo
este auto podía moverse solo con la energía
del Sol.
5º párrafo= Renata Lubbert y Arturo Searle
serán los pilotos de este viaje por la ruta 68.
4 ptos.
4 ptos.
3 ptos.
2 ptos.
5 ptos.
5 ptos.
Total: 14 ptos.
Nota: La categoría “En el nivel” tiene asociado dos puntajes, debido a que pueden presentar mayor cantidad de combinaciones
entre sus respuestas.
212 Unidad 6
Pauta de corrección ¿Qué aprendí? (páginas 144 y 145 del texto).

PRUEBA UNIDAD Texto 6: EL del MUNDO estudiante DE LAS 12 y NOTICIAS 13
Nombre: Curso:
Fecha: Ptje. Total: 14 puntos. Ptje. Obtenido:
I. Lee el siguiente poema y marca la opción correcta.
Vocabulario
Estadística: estudio de los
datos cuantitativos de la
población.
Paradoja: idea extraña u
opuesta a la común opinión y
al sentir de las personas.
Censura: dictamen y juicio
que se hace o da acerca de
una obra o escrito.
Red informática: conjunto de
técnicas, conexiones físicas y
programas informáticos
empleados para conectar dos
o más computadoras.
Control estatal: control que
establece el gobierno.
Vehículo: aquello que sirve
para conducir o transmitir
fácilmente algo.
1. ¿Cuál es el propósito de la noticia?
jueves 24 de abril de 2008
a) Informar que China es el país que tiene más internautas en el mundo.
b) Mencionar que China tiene solo algunos usuarios de internet.
c) Contar que China tiene censura en la red informática.
d) Exponer que Estados Unidos le gana a China en internautas.
MATERIAL FOTOCOPIABLE
Nota:
China se convierte en el país con más internautas
del mundo
PEKÍN.- China alcanzó a finales del mes de febrero 221 millones de
usuarios de internet, con lo que se ha convertido ya oficialmente en
el país con más internautas del mundo, superando los 215 millones
de EE UU, tuvo que confirmar hoy el Ministerio Chino de Industria de
Información a través de la agencia oficial de noticias Xinhua.
La estadística oficial confirma estudios llevados a cabo
recientemente en Estados Unidos, y muestra la paradoja de que uno
de los países con más censura en la red informática es a la vez la
nación donde más gente usa internet.
Internet se ha convertido en China en el medio de comunicación
preferido por los más jóvenes, ya que, pese al control estatal de
contenidos, es todavía el mejor vehículo para la discusión y
expresión de ideas en el país asiático.
En: El Mercurio online “China se convierte en el país con más internautas del
mundo” [en línea], [fecha de consulta: 7 de mayo de 2008] Disponible en:
http://www.emol.com/especiales/infografias/autosolar/index.htm Fragmento.
El mundo de las noticias 213

2. ¿Qué es internet para los jóvenes chinos?
214 Unidad 6
a) Es una herramienta de información.
b) Es un medio para expresar sus ideas.
c) Es el lugar que tiene más internautas.
d) Es el medio de comunicación menos preferido.
3. De la noticia anterior se puede inferir que:
a) la única entretención de los chinos es internet.
b) a China le sirve más internet que a los demás países.
c) Estados Unidos es el segundo país que tiene más internautas.
d) los internautas chinos pasan más horas conectados que otros internautas.
4. En la siguiente oración:
“Internet es el medio de comunicación favorito de los jóvenes”.
¿Cuál es la palabra que remplaza el término destacado sin cambiar su sentido?
a) Privado.
b) Predilecto.
c) Predispuesto.
d) Predeterminado.
5. En la siguiente oración:
“El gobierno Chino que confirmar que es el país con más internautas en el mundo”.
¿Qué término completa la oración?
a) debe
b) tener
c) tuvo
d) tubo
6. ¿Cuál es la conjunción que completa la oración?
“China tuvo que reconocer que, tiene censura en la red informática, es el país con más
internautas en el mundo”.
a) ni
b) y
c) pero
d) aunque

LECTURA ADICIONAL
I. Lee el siguiente texto y encierra la opción correcta.
8 consejos para ver televisión
MATERIAL FOTOCOPIABLE
1. No hay que “ver televisión”, sino ver programas de televisión. Así podrás
desarrollar tu capacidad de selección y de discriminación, que te ayudará a poder
distinguir lo que te conviene.
2. Es importante definir un tiempo diario para ver televisión; determina un horario
para ver los programas que te gusten, y recuerda que debes respetarlo.
3. Intenta no hacer “zapping”, debido a que no te ayudará a ver un programa
determinado, sino que te pasearás de un canal a otro en busca de algo que no
tienes claro. Esta actividad no te permite ver los programas completos, sino que
vas a ver partes de ellos y de manera incompleta.
4. Deja el televisor fuera de tu pieza; el tenerlo dentro hace que no puedas compartir
con toda tu familia, que te aísles y que solo compartas con un aparato electrónico.
5. Respeta la clasificación de los programas infantiles establecidas por los canales de
televisión, como: G: todo espectador, PG: menores de 18 años, R: mayores de
18 años.
6. Si viste algo que no entendiste o que te pareció mal, coméntalo con tus padres o
con algún adulto de confianza; ellos te ayudarán a resolver tus dudas.
7. Recuerda que la televisión no es el único medio que tienes para entretenerte;
existen muchas y variadas formas de diversión como leer un libro, escuchar
música, disfrutar con tus amigos, entre otros.
8. Privilegia los canales o programas destinados a niños o adolescentes o los
programas educativos; con ellos disfrutarás y obtendrás nuevos conocimientos.
En: Telefónica Televisión “Consejos para ver TV” [en línea], [fecha de consulta: 7 de mayo de 2008]
Disponible en: http://www.telefonicachile.cl/portaltv/zona_de_ninos/index.php?act=orientacion
Fragmento adaptado.
El mundo de las noticias 215

LECTURA ADICIONAL
1. ¿Cuál es el propósito comunicativo de este texto?
216 Unidad 6
a) Comentar sobre las utilidades del televisor.
b) Contar un cuento sobre el uso de la televisión.
c) Invitar a los niños y niñas a mirar televisión.
d) Informar sobre algunas recomendaciones para ver televisión.
2. Según el texto, ¿por qué es importante ver programas de televisión diseñados para
niños o adolescentes?
a) Porque los otros programas son malos.
b) Porque esos programas te entretienen y educan.
c) Porque se pueden ver programas que no son adecuados.
d) Porque mientras más televisión se ve, más se aprende.
3. ¿Qué dice el texto con respecto al “zapping”?
a) Es bueno para ver varias partes de programas a la vez.
b) Te permite ver solo parte de los programas.
c) Pasearse de un canal a otro provoca distracción.
d) Puede que al realizarlo encuentres tu programa favorito.
4. Los programas que puedes ver tú, deben tener la sigla:
a) PG
b) R
c) G
d) G y PG
5. Según el texto, ¿por qué es bueno fijarse un tiempo para mirar televisión?
a) Porque se pueden ver programas que no son adecuados.
b) Porque hay otras actividades con las cuales divertirse.
c) Porque se está más propenso a engordar.
d) Porque mientras más televisión se ve, más rápido se pasa el tiempo.
II. Escribe otras 2 recomendaciones diferentes sobre la televisión.
III. Responde en tu cuaderno, luego comparte tus respuestas con el curso.
¿Por qué no es bueno tener el televisor en la pieza?
¿Cuáles son los beneficios de la televisión?
Crees que por medio de la televisión se puede aprender? Fundamenta tu respuesta.
¿Cuál es tu programa de televisión favorito? Explica por qué.

ESCRIBO UN PROGRAMA DE TV
I. Piensa y responde.
¿Has visto una programación de TV?, ¿dónde la has visto?
¿Qué aparece en una programación de TV?
¿Para qué sirven las programaciones de TV?
MATERIAL FOTOCOPIABLE
Las programaciones de televisión, tal como el nombre lo dice, son estructuras que ayudan a
visualizar la fecha y hora en que se da un determinado programa. En ellas aparece la
programación de un canal de televisión desde que inicia su transmisión hasta que la termina.
Estas programaciones las podemos ver en los diarios o en las páginas webs de internet.
II. Crea un programa de TV
1. Escribe una programación de televisión de algún canal conocido o bien inventado por ti.
Para esto sigue los siguientes pasos.
Elige un canal que te guste o bien inventa el nombre de uno, puede ser un canal
infantil, de comidas, de entretención, de reportajes, de teleseries, de lo que tú quieras.
Inventa y escribe los nombres de programas que se transmiten en tu canal.
Escribe al lado del programa la hora en que comienza. Recuerda poner la hora de inicio
de la transmisión y la de término.
Puedes ayudarte con alguna programación de algún diario nacional.
2. Escribe un borrador de la programación de TV que creaste.
3. Pídale a tu compañero o compañera de puesto que revise tu borrador conforme a la
siguiente pauta.
El texto escrito es una programación de TV.
En su programación aparece el nombre del canal.
Reviso mi texto Sí No
En su programación aparecen escritos los nombres del programa.
Están puestos los horarios de inicio de cada programa.
Es fácil buscar un programa y su horario.
Escribe con letra clara.
4. Corrige tu programación de TV y pásala en limpio en una hoja nueva. Muéstrala al curso.
El mundo de las noticias 217

218 Unidad 6
RÚBRICAS Texto Y PAUTAS del estudiante DE EVALUACIÓN 12 y 13
Anexo 1: Mi progreso en la lectura
Sobre el nivel
En el nivel
(Muy bien)
En el nivel
(Bien)
Hacia el nivel
(Puedo
mejorar)
(página 128 del texto).
Niveles de logro Habilidades Respuestas
Resume el texto centrándose en
su totalidad en los principales
contenidos. Lo hace con claridad
y coherencia y utiliza las diez
líneas requeridas. Además
agrega su opinión al respecto.
Resume el texto centrándose en
su totalidad en los principales
contenidos. Lo hace con claridad
y coherencia y utiliza las diez
líneas requeridas.
Resume el texto centrándose de
manera parcial en los principales
contenidos. Utiliza más de las
líneas requeridas.
No logra resumir el texto, escribe
algunos datos textuales. Utiliza
más de las líneas requeridas.
Anexo 2: Mi progreso en la lectura
Sobre el nivel
En el nivel
(Muy bien)
En el nivel
(Bien)
Hacia el nivel
(Puedo mejorar)
Un niño soñó que no existía la televisión y lo encontró terrible.
La mamá le cuenta que antes la gente se reunía en torno a la
radio y que era igual de importante que el internet. El niño va
con su mamá a conectarse a internet en la biblioteca y ahí él
visita los mapas virtuales. Está escribiendo un cuento que
llamará “En el ciberespacio sobre una carabela de papel”. Yo
opinó lo mismo que el niño, un mundo sin internet o sin
televisión sería terrible.
Un niño soñó que no existía la televisión y lo encontró terrible.
La mamá le cuenta que antes la gente se reunía en torno a la
radio y que era igual de importante que el internet. El niño va
con su mamá a conectarse a internet en la biblioteca y ahí él
visita los mapas virtuales. Está escribiendo un cuento.
Un niño soñó que no existía la televisión y lo encontró terrible.
La mamá se ríe de las cosas que se le ocurren. Su abuela le dice
que las primeras transmisiones de televisión fueron mágicas.
El niño a veces sueña que es el Almirante Colón, está
escribiendo un diario de navegación que va a subir a la Red.
Anoche soñé que en el mundo no existía la televisión. Era una
pesadilla y todavía no puedo sacarla de la cabeza. Mi mamá se
ríe de las cosas que se me ocurren.
Niveles de logro Habilidades Respuestas
Da una opinión clara y con
fundamentos sobre los consejos
dados sobre el uso de internet.
Además proporciona ejemplos.
Da una opinión clara y con
fundamentos sobre los consejos
dados sobre el uso de internet.
Da una opinión, pero sus
fundamentos son poco
consistentes sobre los consejos
dados sobre el uso de internet.
No logra dar una opinión, entrega
datos textuales de lo leído.
(página 136 del texto).
Yo opino que los consejos que se dieron sobre el uso de
internet son muy buenos, debido a que uno debe tener
precauciones a la hora de utilizar este medio de
comunicación. Primero porque se deben hacer otras
actividades, hay que navegar por páginas confiables y no
hay que entregar datos personales.
Yo opino que los consejos que se dieron sobre el uso de
internet son muy buenos, debido a que uno debe tener
precauciones a la hora de utilizar este medio de
comunicación.
Yo opino que los consejos que se dieron sobre el uso de
internet son buenos porque nos protegen.
Fíjate un tiempo de navegación en internet. Privilegia los
sitios para niños o adolescentes, no des ningún dato personal
tuyo, es decir, dirección, teléfono, nombre de colegio.

Anexo 3: Escala de apreciación
En la
planificación
En la escritura
Durante la
revisión
En la
reescritura
(página 48 del texto).
Criterios de clasificación Nunca A veces Casi
siempre Siempre
Determina las partes de una noticia.
Planea el tema de su noticia y los datos
relevantes.
Crea un borrador de su noticia donde considera
las características principales de este tipo de texto
y el tema a tratar.
Escribe su noticia considerando lo que planificó.
Corrige si su noticia incluye las partes de esta,
si explica un hecho y si responde a las
preguntas clave.
Corrige los aspectos ortográficos de su noticia.
Reescribe su noticia considerando los criterios de
la pauta del texto del alumno.
Transcribe su noticia a una hoja o en un
procesador de textos.
Anexo 4: Pauta de corrección de la prueba unidad 6
Ítem y
habilidad
I
COMPRENDER
II
DIFERENCIAR
III
RECONOCER
IV
RELACIONAR
Indicadores Respuestas correctas Puntaje
Demuestran la comprensión de lo leído a
través de responder preguntas.
Se valen de sinónimos para evitar
repeticiones en los textos escritos.
Incorporan a los textos orales y escritos
que producen un vocabulario más
matizado […].
Usan adecuadamente las conjunciones
para unir dos o más palabras u oraciones
cuando corresponde.
1. a; 2. b; 3. c
4. b; 5. c
6. d
7. d
(páginas 83 y 84 de la guía).
6 ptos.
4 ptos.
2 ptos.
2 ptos.
Total: 14 ptos.
El mundo de las noticias 219

Unidad 7: Nos comunicamos
OFT
Formación ética
Escuchar atenta y
empáticamente al otro,
desarrollando la capacidad
de diálogo y de participar de
manera respetuosa en
distintas situaciones
comunicativas.
Crecimiento y
autoafirmación personal
Desarrollar la capacidad para
trabajar en forma metódica y
reflexiva, evaluando
permanentemente lo
proyectado y realizado.
La persona y su entorno
Desarrollar la capacidad de
comunicarse consigo mismos
y con los demás. Habilidades
y competencias
fundamentales para su
incorporación en la vida
social y comunitaria.
220 Unidad 7
Ejes
Comunicación oral
Lectura
Escritura
Manejo de la lengua
Objetivo Fundamental Vertical
Respetar las normas de convivencia en
conversaciones, discusiones y trabajos
grupales, aceptando las opiniones
ajenas y el pensamiento divergente, y
los turnos para hablar.
Leer comprensivamente diversos
textos literarios y no literarios
aplicando, flexiblemente, estrategias
de comprensión lectora.
Producir textos no literarios
significativos hasta lograr textos
autónomos de al menos tres párrafos
de dos o tres oraciones completas
cada uno.
Respetar los aspectos ortográficos,
léxicos, semánticos, gramaticales
básicos y de presentación, en los
textos que escriben en forma
manuscrita o digital.
Ampliar y mejorar su vocabulario
aprendiendo el significado y uso de
nuevas palabras provenientes de los
textos leídos y de la consulta de
fuentes.
Reconocer y dominar las principales
nociones gramaticales relacionadas
con la oración simple, en función de la
expresión y la comprensión.
Contenido Mínimo
Obligatorio
Intervención en conversaciones
espontáneas y guiadas.
Dramatizaciones sencillas.
Comprensión literal e inferencial
de los textos literarios y no
literarios leídos.
Reconocimiento del propósito de
los textos que leen a partir de sus
claves.
Planificación de los textos que
producirán.
Creación de textos no literarios,
adecuados al propósito y
destinatario.
Reescritura de los textos
destinados a ser publicados, en
forma manuscrita o digital, para
mejorar su presentación.
Ampliación del léxico a partir de
los textos leídos, con un
vocabulario pasivo de
aproximadamente quinientas
palabras.
Reconocimiento y uso adecuado
de palabras que sirven para
indicar cualidades.
Uso de preposiciones.
Aprendizajes esperados
Participan en dramatizaciones
sencillas utilizando una expresión oral
y gestual adecuada al rol
representado.
Identifican la información explícita,
contenida en textos literarios y no
literarios y su propósito comunicativo.
Reconocen la organización o
estructura de los textos dramáticos.
Escriben, en forma clara y coherente,
noticias adecuadas al destinatario y
al propósito comunicativo.
Revisan, reescriben y editan textos
para facilitar la comprensión de su
lectura.
Dominan un vocabulario pasivo de
aproximadamente mil quinientos
términos.
Manejan la concordancia, en los
textos orales y escritos que producen,
de sustantivos con adjetivos y
artículos.
Uso adecuado de las palabras que
sirven para establecer nexos dentro
de las oraciones y entre las mismas.

Indicador de logro Recursos didácticos Tipos de evaluación
Participan en conversaciones, ateniéndose al
tema y respetando su turno para hablar.
Utilizan distintos registros del habla para imitar
personajes reales o imaginarios.
Representan diversos personajes de cuentos o de
la vida real, expresando diferentes emociones.
Realizan ademanes y gestos que enfaticen la
expresión oral.
Utilizan diversas claves dadas por el texto para
formular hipótesis sobre su contenido.
Identifican diálogos en las narraciones y
dramatizaciones.
Dan a las oraciones la entonación y el énfasis
adecuado y hacen las pausas que corresponden
al tipo de texto.
Identifican la función de los distintos signos de
puntuación para marcar las pausas en los textos.
Demuestran la comprensión del texto leído a
través de responder preguntas, parafrasear y
explicar su contenido, en forma oral y escrita.
Planifican, a nivel explícito, en forma oral y
escrita, los textos que producirán, considerando
su contenido, el o los personajes y las principales
acciones.
Corrigen, en forma individual o grupal, los
errores ortográficos y sintácticos de los textos
escritos.
Revisan y mejoran los aspectos caligráficos del
texto, en la escritura manuscrita.
Diagraman adecuadamente los textos destinados
a ser leídos por otros.
Utilizan bien las concordancias en casos de un
adjetivo referido a dos o más sustantivos.
Usan las preposiciones para unir sustantivos o
frases con expresiones que las complementen.
Imagen de entrada de unidad.
Personajes de la obra dramática, Me
expreso: Represento un personaje.
Pág. 153.
Pauta para evaluar oralidad.
(Guía pág. 229).
Obra dramática: La pérgola de las flores.
Texto funcional: Venta y ubicación de
entradas.
Obra dramática: Juanillo el mentiroso,
pág. 166.
Texto informativo: ¿Por qué ladran los
perros?, (Guía pág. 245).
Obra dramática: No te joroba.
(Guía págs. 247 y 248).
Guión teatral: Los sordos, pág. 162.
Hojas para transcribir el guión teatral.
Procesador de textos.
Lápices de colores.
Diarios y revistas para recortar.
Diccionarios.
Cuaderno de lenguaje y comunicación.
Diagnóstica
Texto, pág. 147, Comparto con mi curso.
Formativa
Texto, pág. 153, ítem 1.
Sumativa
Texto pág. 166
Metacognición
Texto, pág. 165, ¿Cómo aprendí?
Diagnóstica
Texto, pág. 148.
Texto, pág. 158.
Formativa
Texto, pág. 149 y 158.
Texto, pág. 152, Descubrí que…
Sumativa
Texto, pág. 166, ítem I.
Guía, pág. 245, ítem I.
Metacognición
Texto, pág. 165, ¿Cómo aprendí?
Formativa
Texto, pág. 140. Pregunta 1.
Sumativa
Texto, pág. 141.
Formativa
Texto, pág. 154, Descubrí que…
Texto, pág. 156, pregunta 2.
Texto, pág. 157.
Texto, págs. 160 y 161.
Sumativa
Texto, pág. 166, preguntas 3, 4 y 5.
(Guía pág. 246, preguntas 4, 5 y 6.
Metacognición
Texto, pág. 165, ¿Cómo aprendí?
H
7 horas pedagógicas.
8 horas pedagógicas.
8 horas pedagógicas. 7 horas pedagógicas.
Nos comunicamos 221

INICIO DE UNIDAD 7
OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS
• Expresar ideas a partir de la
observación de una imagen.
• Conocer los aprendizajes que
adquirirán en la unidad.
• Activar sus conocimientos
previos sobre el tema de
la unidad.
• Tomar la palabra en
conversaciones y respetar su
turno para hablar.
Actividades previas
• Pregúnteles: ¿qué es comunicarse?, ¿para
qué nos comunicamos?, ¿a través de qué
nos comunicamos?, ¿cómo nos
comunicamos?, ¿quiénes se comunican?
En grupos conversan sobre las formas de
comunicación que existen, las dibujan en
un papelógrafo luego lo exponen y
explican al curso.
Habilidades: EVOCAR–RELACIONAR
A
mpliación de contenido
El funcionamiento de la sociedad es posible
gracias a la comunicación y este fenómeno
consiste en el intercambio de un mensaje entre
dos o más individuos. Para que exista
comunicación debe haber un emisor que se
encarga de transmitir el mensaje, y un receptor
quien recibe y comprende el mensaje. El
mensaje es lo que se quiere comunicar, los
contenidos, sentimientos o información.
OFT Formación ética
Escuchar atenta y empáticamente
al otro, desarrollando la capacidad
de diálogo y de participar de
manera respetuosa en distintas
situaciones comunicativas,
222 Unidad 7
Observo
• Pídales que observen la imagen de la página y reconozcan las situaciones que
se están desarrollando en ella. Sugiérales que se fijen en los personajes: ¿qué
están realizando?, ¿dónde se encuentran?, ¿cómo están dispuestos?, ¿están
todos atentos?, ¿cuál es el medio de comunicación usado?, ¿qué hace el niño
de pantalón azul?, ¿en qué creen que está pensando?, ¿qué podrían inferir
acerca del motivo de su conducta?
• Invítelos a escribir en su cuaderno las respuestas de la sección, sugiérales
trabajar con la compañera o compañero de puesto. Deles un tiempo para
responder, luego en una puesta en común dan a conocer sus respuestas.
Habilidad: OBSERVAR

Comparto con mi curso
• Leen en silencio las preguntas, sugiérales pensar sobre cómo responderán, pídales
que elaboren mentalmente sus respuestas y que se preocupen por responder a lo
que se está preguntando.
• Realice una conversación guiada con las preguntas que aparecen en la sección,
estimule la reflexión de una buena conversación y de la importancia de
comunicarse de forma adecuada y eficaz, para así evitar malos entendidos.
Mencióneles algunos ejemplos en que la comunicación haya sido complicada.
• Recuérdeles constantemente la acción de pedir la palabra para expresar su opinión
y escuchar con atención a los compañeros y compañeras, refuerce positivamente
a los alumnos y alumnas que se autorregulan en lo anterior.
Habilidad: EXPLICAR
Texto para el estudiante 146 y 147
Aprenderé a...
• Léales los contenidos y habilidades
que se trabajarán en la unidad,
motívelos a establecer relaciones
con los conocimientos previos, para
esto responden preguntas como:
¿qué saben acerca de las obras
dramáticas?, ¿qué son las
acotaciones?, ¿para qué sirven las
preposiciones? Recuerdan las
palabras que utilizan para describir
un objeto (adjetivos). Realizan este
tipo de relaciones con los
aprendizajes propuestos.
Habilidad: RELACIONAR
Actividades complementarias
• Pídales que realicen dibujos que se
relacionen con el tema de la unidad, por
ejemplo, formas de comunicación; recortes
de imágenes que se relacionen con la
comunicación, medios de comunicación,
entre otras. Conversan a partir de
estas imágenes.
• Cuénteles sobre el fenómeno de la
comunicación (ver Ampliación de
contenido), luego dígales que realicen un
esquema con lo comprendido, en que se
observe el emisor, receptor y mensaje.
• Para que comprendan la utilidad de la
comunicación, cierre la clase con el siguiente
juego en que deben completar la frase “Yo
me comunico para…” y que cuenten para
qué se comunican.
Habilidad: EJECUTAR
Bibliografía para docentes
En: Wikipedia, “Comunicación” [en línea],
[fecha de consulta: 28 de abril de 2008]
Disponible en:
http://es.wikipedia.org/wiki/Comunicac
i%C3%B3n
Enciclopedia virtual que define el término
comunicación.
En: Icarito, “Comunicando con palabras” [en
línea], [fecha de consulta: 28 de abril de
2008] Disponible en:
http://www.icarito.cl/medio/articulo/0,
0,38035857_152306993_188033434,0
0.html
Sitio web que presenta varios artículos
relacionados con la comunicación.
Nos comunicamos 223

OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS
• Utilizar claves como ilustraciones
y el título para predecir la
información del texto.
• Leer comprensivamente una obra
dramática.
• Identificar la información explícita,
implícita y la idea global contenida
en el texto.
Actividades previas
• Realice una lluvia de ideas en base al
tema teatro. Escriba este concepto al
medio de la pizarra y vaya generando un
organizador gráfico con forma de araña
con las ideas y conceptos que vayan
nombrando los estudiantes frente a este.
Luego organice todas las ideas y
establezca el propósito de la clase. Leer
comprensivamente una obra dramática.
Habilidad: RECONOCER
Leo una obra dramática
• Invite a los estudiantes a mirar el texto, destaque los distintos
tipos de letras que aparecen en el texto, luego pregúnteles: al
leer, ¿qué es lo que se lee?, ¿se lee todo?, ¿por qué? Ayude a
los estudiantes a que tomen conciencia de que las palabras del
texto que aparecen escritas en cursiva y entre paréntesis no se
leen porque no corresponden a los diálogos de los personajes,
sino que son aclaraciones para que se pueda llevar a cabo la
representación teatral. Estas aclaraciones pueden ser sobre el
lugar, el tono de voz que hay que utilizar, si se canta o se habla,
los movimientos de los personajes, entre otros. Cuénteles que
este tipo de intervenciones se llaman acotaciones (ver
Ampliación de contenido).
• Para activar los conocimientos previos en torno al tema de la
224 Unidad 7
obra que leerán, invítelos a responder en su cuaderno las
preguntas que aparecen en la sección Antes de leer, dígales que
las comenten con el compañero o compañera de puesto, luego
al finalizar la lectura comprueban cómo estuvieron sus
anticipaciones respecto al texto.
• Cuénteles algunos datos biográficos sobre la autora del texto
que leerán (ver Ampliación de contenido). Además señáleles que
la obra dramática que leerán es una comedia musical.
• Reúnalos en grupos, pídales que se repartan los personajes y
lean la obra en voz alta. Luego, para asegurar la comprensión de
todos los estudiantes, vuelva a leer la obra seleccionando a un
grupo de estudiantes para que la lean frente al curso.
Habilidad: RECONOCER–PREDECIR

Durante la lectura
• Sugiérales que vayan respondiendo las preguntas que están Durante la lectura, para ir
confirmando sus predicciones y comprobar cuánto han comprendido.
• Realice las Actividades complementarias para reforzar la comprensión lectora.
Habilidad: COMPRENDER
Actividades complementarias
• Escriben una lista de los vendedores que hay en la pérgola de las flores y lo que vende cada
uno de ellos: el florista, Rufino, lustrabotas, suplementero.
• Escriben varias preguntas que puedan ser respondidas por el texto.
Habilidad: COMPRENDER
Texto para Texto el para estudiante el estudiante 148 y 149
Vocabulario
• Sugiérales que revisen la sección
Vocabulario, ya que contiene
definiciones de palabras que los
pueden ayudar a comprender el
contenido del texto. Luego invítelos a
que después de leer y según lo que
comprendieron, parafraseen el
significado de estas palabras.
• Recuérdeles que si encuentran otras
palabras que no comprenden, las
busquen en el diccionario.
Habilidad: RECONOCER
S
A
olucionario
Pregunta durante la lectura pág. 148:
• Los personajes de la pérgola ofrecen
sus productos cantando para llamar la
atención de los compradores.
mpliación de contenido
Las acotaciones son las aclaraciones que hace
el autor sobre la manera de hablar de los
personajes, sus movimientos y el lugar en que
están, entre otros.
Isidora Aguirre (1919) fue una destacada
figura del teatro nacional. Es autora de
numerosas obras importantes, las cuales han
sido representadas en diversos países. Sus
primeras obras fueron escritas en los años 50 y
60 para los teatros universitarios de la
Universidad de Chile y la Universidad Católica.
Su obra más famosa es la comedia musical La
pérgola de las flores, fue estrenada en 1960 por
el Teatro de Ensayo de la Universidad Católica, y
obtuvo gran éxito en toda Latinoamérica.
Nos comunicamos 225

OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS
• Dar una opinión frente
a lo leído.
• Comprender una
obra dramática.
Mi progreso en la lectura
• Leales la sección y explíqueles la
instrucción. Recuérdeles que una
opinión es decir con sus palabras
cómo les parece lo preguntado y
explicar por qué. Modele el
concepto entregando una
opinión con respecto a la
comunicación, por ejemplo: Yo
pienso que comunicarse es muy
bueno para las personas, ya que
de esta manera podemos decir lo
que sentimos, creemos o
pensamos. Creo que si no nos
comunicáramos estaríamos
solos y no tendríamos con
quien compartir.
• Para evaluar Mi progreso en la
lectura, lea la rúbrica de la
página 250, anexo 1. Luego
según el nivel de desempeño
alcanzado realizan las
Actividades diferenciadas.
• Leen sus opiniones al curso,
recuérdeles escuchar
atentamente las producciones
de los demás.
Habilidades: COMPRENDER-CRITICAR
226 Unidad 7
Actividades diferenciadas para Mi progreso en la lectura
(Mapa de progreso – Eje de lectura)
Hacia el nivel En nivel Sobre el nivel
Recuerdan lo que era dar una
opinión y en base a lo que
saben de la obra leída,
corrigen su respuesta.
Realizan carteles en que
comuniquen su rechazo a la
demolición de la pérgola de las
flores. Utilizan datos extraídos
de la obra para argumentar sus
peticiones.
Escriben una carta a las
autoridades en que piden que
no demuelan la pérgola de las
flores. Escriben tres
argumentos que apoyen y
expliquen su petición.

Actividades diferenciadas para Durante la lectura
No logrado Logrado
Releen la obra, la parafrasean y corrigen su
respuesta.
Inventan cuatro preguntas textuales que se
puedan responder con el texto.
Texto para Texto el para estudiante el estudiante 150 y 151
Mi biblioteca
• Por ser la lectura silenciosa una
actividad permanente y sistemática
dentro de la sala de clases, invite a
los estudiantes a leer el libro
sugerido en la sección. Luego
comente cómo va el progreso de su
lectura y qué obra ha sido la que les
ha gustado más.
Actividades complementarias
• Pídales a los estudiantes que se reúnan en
parejas y que escriban una breve escena
teatral que continúe la obra sobre la base
de lo que aparecía en el diario El Mercurio.
Dígales que lo escriban con las
convenciones gráficas que han trabajado
(acotaciones, personajes, tipos de letras).
Luego invite a cada pareja a leer la escena
que ha inventado.
Habilidad: EJECUTAR
Nos comunicamos 227

Después de leer
• Invítelos a recordar la obra leída, La
pérgola de las flores, para
responder las preguntas de
comprensión lectora. Desarrollan
individualmente las actividades de
la página,
deles un tiempo para esto y en
una puesta en común corrigen
sus respuestas.
• Para reforzar la comprensión
lectora realizan las Actividades
complementarias.
S
1.
• b
• d
• a
• c
OBJETIVOS DE LA PÁGINA
• Comprender un texto
dramático.
• Identificar la estructura de
una obra dramática.
• Reconocer las acotaciones en
una obra dramática.
olucionario
Descubrí que...
• Invítelos a responder la sección
conforme a lo trabajado en clases.
Revísela en voz alta y pídales que
identifiquen y subrayen con rojo
todas las acotaciones realizadas en la
obra La pérgola de las flores.
Habilidad: CONCLUIR
OFT Crecimiento y
autoafirmación personal
Desarrollar la capacidad para trabajar
en forma metódica y reflexiva,
evaluando permanentemente lo
proyectado y realizado.
228 Unidad 7
Actividades complementarias
• Invítelos a reunirse en grupos, repartirse los libretos y a memorizar los diálogos para
representar la obra dramática leída. Para esto sugiérales que decoren y realicen ellos el
vestuario y la escenografía, con materiales de desecho u otros fáciles de adquirir como, por
ejemplo, cartones, rollos de papel higiénico, papel volantín, revistas viejas, papel de aluminio y
ropa vieja, entre otros.
• Refuerce la comprensión de las obras dramáticas por medio del trabajo que se propone en la
lectura adicional de las páginas 247, 248 y 249 de la guía.
Habilidad: IMPLEMENTAR

Aspectos por evaluar S F O N
A) Planificación
Prepara el personaje que va a representar con su pregón.
El personaje que representa tiene concordancia con el pregón que inventó.
B) Exposición
Se sabe el pregón de memoria.
Utiliza gestos que apoyan su representación.
Utiliza un tono de voz fuerte y claro.
Se comprende el mensaje del pregón.
C) Actitud durante las presentaciones
Escucha las representaciones de sus compañeros y compañeras.
S: Siempre. F: Frecuentemente. O: Ocasionalmente. N: Nunca.
Texto para Texto el para estudiante el estudiante 152 y 153
OBJETIVOS DE LA PÁGINA
• Representar un personaje.
• Comunicar de manera clara
un pregón.
• Escuchar y respetar las
representaciones de los
compañeros y compañeras.
Me expreso oralmente
• Trabaje la Actividad 1 con todo el
grupo y comente las frases que
utilizan los vendedores para
promocionar sus productos.
Enfatice que todas estas frases
tienen sentido, son atractivas y la
mayoría riman. Dígales que
representen a cada personaje con
su pregón para que aprecien la
riqueza del lenguaje.
• Lea con todo el grupo las
instrucciones de la Actividad 2,
aclare el concepto de pregón (ver
Ampliación de contenido).
• Sugiérales que primero piensen
en el personaje que quieren
representar, luego que inventen el
pregón y después se preocupen
de caracterizarlo por medio del
lenguaje y del vestuario. Para el
vestuario invítelos a ser creativos y
a usar la imaginación, con el fin
de que utilicen los recursos que
tienen a su disposición.
• Para evaluar formativamente otros
aspectos de la oralidad se
propone la siguiente pauta para el
profesor o profesora.
Habilidad: EXPRESAR
A
mpliación de contenido
Pregón, promulgación que se hace en voz alta,
en los sitios públicos, sobre algo que conviene
que todos sepan.
Nos comunicamos 229

OBJETIVO DE LAS PÁGINAS
• Reconocer el uso de los dos
puntos y el guión en una obra
dramática.
Actividades previas
• Active los conocimientos previos sobre el
tema a trabajar, pidiéndoles a los
estudiantes que hojeen el texto dramático
leído al inicio de la unidad. Pregúnteles:
¿cómo se llama el signo que se utiliza
luego de poner los nombres de los
personajes?, ¿cómo se llama el signo que
se utiliza antes de que los personajes digan
los diálogos? Establezca el propósito de la
clase.
Habilidad: EVOCAR
Mejoro mi escritura
• Utilice el diálogo con que inicia
esta página como práctica de
lectura en voz alta. Enfatice que
los nombres de los personajes no
se leen, sino que solo se dicen los
diálogos. Pídales a los estudiantes
que identifiquen los signos de
puntuación con los que van a
trabajar. Invítelos a desarrollar
individualmente las actividades de
ambas páginas. Luego en una
puesta en común revisan sus
respuestas.
• Cierre la clase sistematizando los
contenidos trabajados y revise la
sección Descubrí que… para
esto responden: ¿qué signo se
escribe antes de un diálogo?,
¿qué signo se escribe después del
nombre de los personajes?, ¿para
qué les sirve conocer estos signos
de puntuación?
Habilidades: RECONOCER–UTILIZAR
230 Unidad 7
A
mpliación de contenido
Explique a sus alumnos y alumnas que los dos puntos también se utilizan para introducir una
enumeración que está anunciada. Por ejemplo: En la pérgola de las flores se venden: rosas,
margaritas, crisantemos y maravillas, entre otras. También se utilizan después del encabezamiento
de una carta. Por ejemplo:
Querido amigo:
Espero que estés muy bien…
Resalte que después del uso de los dos puntos, lo que va después se escribe con mayúscula a
excepción del uso de los dos puntos en enumeración.
Otro uso de dos puntos es al preceder citas textuales. En este caso, después de los dos puntos se
suele escribir la primera palabra con inicial mayúscula. Por ejemplo: “Las palabras del periodista
fueron: “¡Insuperable comedia dramática!”

S
olucionario
3.
• Suplementero: -¡Mercurio y diario!
• Lucía: –Quiero un ramo de manzanillones.
• Rufino: –¡Parece que hubo un choque!
• Rosaura: –Ven para que te abrace.
• Carlucho: –Una monada su ahijadita.
• Charo: –¿Qué sale en el diario?
5.
• Se espera que logren transformar el texto narrativo en un texto dramático, para esto deben
considerar a los personajes y el diálogo de los personajes.
Texto para Texto el para estudiante el estudiante 154 y 155
Actividades complementarias
• Profundice los conocimientos de los
estudiantes sobre el uso de los dos puntos
(ver Ampliación de contenido).
• Trabaje la comprensión lectora del texto La
cebolla maravillosa, realice las siguientes
preguntas: ¿qué tipo de texto es?, ¿quiénes
son los personajes del texto leído?, ¿en qué
se transformó la cebolla?, ¿cuál es el
mensaje de este texto?, ¿cómo actúo la
niña al recibir la cebolla?, ¿qué habrías
hecho tú?, ¿por qué el texto se llama La
cebolla maravillosa?
Habilidad: COMPRENDER
Nos comunicamos 231

OBJETIVO DE LA PÁGINA
• Reconocer y utilizar palabras
que describen.
Actividades previas
• Invite a los estudiantes a nombrar las
características de los personajes de la obra
que leyeron. Vaya escribiéndolas en la
pizarra y luego pregúnteles: ¿de qué hablan
estas palabras?, ¿para qué sirven?, ¿qué
nombres reciben? Profundice el concepto
de adjetivo calificativo (ver Ampliación
de contenido).
Habilidad: COMPRENDER
Uso nuevas palabras
• Las actividades propuestas buscan
reconocer los adjetivos
calificativos dentro de un
contexto y en relación con la
descripción de personas. Para
facilitar a los estudiantes esta
identificación haga que
reconozcan el sustantivo, que
determina de qué se está
hablando y luego al adjetivo
que informa sobre algunos de
sus rasgos.
• Indique a sus alumnos y alumnas
que deben leer en silencio el
texto de la Actividad 1. Mientras
leen dígales que encierren con
lápiz de color los adjetivos que allí
aparecen. Haga las siguientes
preguntas: ¿cuántos adjetivos
aparecen en el texto?, ¿cuáles
son?, ¿a quiénes (o a qué)
describen esos adjetivos?
• Invítelos a desarrollar la página de
manera individual, luego corrigen
sus respuestas con el compañero
o compañera de puesto.
• Para reforzar el uso de palabras
que describen (adjetivos) realizan
las Actividades complementarias.
Habilidades: RECONOCER–APLICAR
232 Unidad 7
Actividades complementarias
• Cuénteles a sus alumnos y alumnas que hay sustantivos que se pueden transformar en adjetivos
agregándoles la terminación –oso/osa. Ejemplo: silencio–silencioso/ cariño– cariñoso. Invítelos a
cambiar los siguientes sustantivos a adjetivos: dolor, peligro, bondad, horror, olor.
• Pídales a los estudiantes que se reúnan en parejas. Luego uno de los dos, dibuja un animal,
personaje u objeto y pide a su compañero o compañera que a partir del dibujo realice una
descripción de la imagen. En esta descripción se debe utilizar adjetivos calificativos.
Habilidad: EJECUTAR
A
mpliación de contenido
Los adjetivos calificativos son palabras que dicen cómo son o cómo están las personas, los
animales o las cosas. Los adjetivos siempre se refieren a un sustantivo. Pueden estar escritos
delante o detrás del sustantivo.

N de
pregunta
1
2
No logrado
(-60%)
Corrigen sus diálogos para que
tenga mayor sentido. Recuerdan
incluir los dos puntos y los guiones.
Releen el texto y encierran con azul
los sustantivos y subrayan con verde
los adjetivos.
Actividades diferenciadas para Repaso lo aprendido
Parcialmente logrado
(60 a 79%)
Recortan una imagen de una revista o diario,
luego a partir de ella crean un diálogo entre
los personajes.
A partir de los adjetivos calificativos que
encontraron, inventan oraciones con ellos.
Texto para Texto el para estudiante el estudiante 156 y 157
OBJETIVOS DE LA PÁGINA
• Evaluar de manera formativa los
principales contenidos y
aprendizajes tratados hasta
este momento.
• Reconocer y escribir diálogos.
• Utilizar dos puntos y guión.
• Identificar palabras que
describen (adjetivos calificativos)
en un texto.
Repaso lo aprendido
• Responden individualmente las
actividades de la página. Asigne
un puntaje a cada respuesta,
corrija colectivamente y, según los
resultados alcanzados, desarrollan
las Actividades diferenciadas.
Habilidades:
CREAR–APLICAR–IDENTIFICAR
S
olucionario
1.
• Se espera que escriban un diálogo
basado en los personajes y situación
que aparece en la imagen (papá,
mamá, hija, mimo). Los personajes
deben tener un nombre inventado por
ellos y la situación debe hacer referencia
a la comunicación de los mimos.
2.
• grande, solitario, suave, verde,
hermosas, delicadas, blanco,
rosado, jugosos.
Logrado
(80% y +)
Inventan un diálogo en el lenguaje de los
mimos. Escriben lo que van a representar, luego
realizan una breve dramatización en que se
aprecie lo que quieren comunicar sin utilizar el
lenguaje oral, sino que el gestual.
A partir de los adjetivos calificativos que
encontraron, inventan un nuevo texto en que
los utilicen.
Nos comunicamos 233

OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS
• Reconocer el propósito
comunicativo de los textos
funcionales.
• Comprender un texto funcional.
Leo un texto funcional
• Invítelos a observar la imagen que
aparece en la página, pregúnteles:
¿qué representa?, ¿qué obra se
está promocionando?, ¿qué
información podemos extraer al
mirar la ilustración?, ¿cómo se
clasifican los asientos? Dígales que
respondan las preguntas de la
sección Antes de leer y
coméntelas con ellos.
• Comentan sobre la estructura y el
tipo de texto que van a leer,
acláreles el concepto de texto
funcional (ver Ampliación de
contenido), responden: ¿qué
información les dará el texto que
aparece en la imagen?, ¿cómo lo
saben?, ¿para qué les sirve esa
información?, ¿qué tiene de
especial este tipo de texto?, ¿por
qué se llamará “texto funcional”?
• Pídales que lean el texto que
aparece al lado de la imagen
“Salida en familia”.
• Acláreles que la ubicación lateral
corresponde a los asientos
laterales que están al lado de la
platea. Pídales que los identifiquen
en su texto, junto con los asientos
que están definidos en la sección
de Vocabulario.
• Para demostrar la comprensión
del texto leído, responden
individualmente la pregunta de la
sección Mi progreso en la
lectura, pueden responderla en
su cuaderno. Para evaluar el
progreso en la lectura lea la
rúbrica de la página 250 del
anexo 2 y según sus resultados
realizan las Actividades
diferenciadas.
Habilidades: COMPRENDER–IDENTIFICR
234 Unidad 7
Actividades diferenciadas para Mi progreso en la lectura
(Mapa de progreso – Eje de lectura)
Hacia el nivel En nivel Sobre el nivel
Releen el texto y pintan la ubicación
dentro del teatro con un color
representativo para cada integrante
de la familia.
A
Realizan una descripción
de las ventajas y
desventajas de cada
asiento dentro del teatro.
Inventan un texto funcional
como el de la página, pero
con una nueva distribución
de asientos.
mpliación de contenido
Texto funcional. Los textos funcionales se llaman así porque informan sobre una función
específica y van dirigidos a un público en general.
Informan clara y objetivamente sobre los pasos que se deben seguir para realizar o esquematizar
algo. Son de fácil comprensión. Utilizan un vocabulario estándar y sencillo.

Bibliografía para el estudiante
En: Soloteatro.cl, “Cartelera de obras de teatro” [en línea], [fecha de consulta: 19 de abril de
2008] Disponible en: http://www.soloteatro.cl/
En: Revista telón, teatro y cine chileno “Cartelera de obras de teatro” [en línea], [fecha de
consulta: 10 de abril de 2008] Disponible en: http://www.soloteatro.cl/
Sitios webs en que aparece información sobre las obras de teatro que están en cartelera.
Bibliografía para docentes
En: El mimo, una experiencia didáctica, “Mimo y la pantomima” [en línea], [fecha de consulta:
19 de abril de 2008] Disponible en:
http://cprcalat.educa.aragon.es/jornadasef/elmimo.htm
Página que explica el origen de la palabra mimo.
Texto para Texto el para estudiante el estudiante 158 y 159
Después de leer
• Invítelos a realizar las actividades de
la página. Luego para cerrar la clase
pregunte: ¿qué tipo de texto
leyeron?, ¿cómo se puede
identificar?, ¿para qué sirve?,
¿qué aprendieron?
• Buscan e investigan sobre obras de
teatro que estén en cartelera.
Comentan de qué se tratan las
obras y cuándo son sus funciones.
Invítelos a buscar esta información
en las páginas webs sugeridas en la
Bibliografía para estudiantes.
• A partir de las características que
conocieron sobre los textos
funcionales, pídales que busquen
información sobre los mimos y
que realicen un texto funcional
en que expliquen qué son los
mimos, por qué se visten así y
cómo se comunican.
A
Los mimos son actores que no utilizan el
lenguaje hablado para realizar sus
presentaciones. Se expresan y comunican a
través de sus gestos, la danza y la mímica.
S
Habilidades:
COMPRENDER–APLICAR–REPRESENTAR
mpliación de contenido
olucionario
Durante la lectura
• Porque la abuela no escucha bien.
Después de la lectura
1.
• b
• a
• a
• b
2.
• 6800 + 3.600 + 3.300 + 3.300= 17.000
Nos comunicamos 235

OBJETIVOS DE LA PÁGINA
• Reconocer y utilizar
adecuadamente las preposiciones.
Mejoro mi escritura
• Para reconocer las preposiciones,
invítelos a reunirse en grupos y a
musicalizar el rap de preposiciones
que aparece en la Actividad 1.
Escuche los rap cantados por los
niños y pregunte: ¿de qué se trata
el rap?, ¿qué preposiciones
aparecen en el rap?, ¿quién conoce
otras preposiciones?, ¿para qué
sirven las preposiciones?
• Realice una lectura compartida del
recuadro de información que
aparece de las preposiciones.
Mientras ejemplifica el uso de cada
preposición, invítelos a realizar
oraciones nuevas para sistematizar
el uso de ellas.
• Realizan la Actividad 2 de manera
individual y revisan sus respuestas
con el compañero o compañera de
puesto.
• Para practicar el uso de las
preposiciones realizan las
Actividades complementarias.
Habilidades: RELACIONAR–-APLICAR
S
olucionario
3.
• a
• con
• para
• hasta
• durante
236 Unidad 7
Actividades complementarias
• Inventan dos estrofas más del rap en que aparezcan las preposiciones que no se han nombrado.
Luego, lo musicalizan y cantan el rap completo a sus compañeros y compañeras. Mientras todos
votan para elegir el mejor rap.
• Buscan en diarios y revistas oraciones que tengan preposiciones. Pegan la oración en su
cuaderno, luego encierran la preposición e indican qué expresa, si sirve para expresar medio,
compañía, procedencia, lugar y dirección, entre otros.
• Ponga en una bolsa todas las preposiciones escritas, luego pídale a un niño o niña que saque
una preposición, realice una oración con ella y luego devuelva la preposición a la bolsa. Continúe
haciendo el ejercicio con todos los estudiantes y evite que se repitan las oraciones para las
mismas preposiciones.
Habilidad: APLICAR

A
mpliación de contenido
Los prefijos son palabras que se añaden al inicio de una palabra, para formar una nueva. Es útil
conocerlos porque facilitan la comprensión del significado de una palabra sin tener que recurrir al
diccionario.
Otros prefijos que existen en español son:
- in– sin, no. - bis– dos: doble, dos veces.
- des– dis: ausencia de algo. - re– repetición.
Actividades complementarias
• Buscan nuevas palabras que se puedan formar con los prefijos trabajados y realizan un memorice.
Para esto, escriben en una tarjeta la palabra sin prefijo con su significado y en la otra tarjeta la
palabra con su prefijo y el significado. Luego juegan con su compañera o compañero de puesto.
• En la página web sugerida en la Bibliografía para estudiantes podrán encontrar un juego
interactivo sobre prefijos.
Habilidad: IMPLEMENTAR
Texto para Texto el para estudiante el estudiante 160 y 161
OBJETIVOS DE LA PÁGINA
• Reconocer y utilizar
adecuadamente los prefijos
pre-, ante- y sub-.
• Identificar el significado de
cada prefijo.
Uso nuevas palabras
• Lea el título de la página y aclare
el concepto de prefijo (ver
Ampliación de contenido).
• Pídales que nombren todas las
palabras que conozcan que
tengan estos prefijos. Escríbalas
en el pizarrón para que las copien
y las clasifiquen según su prefijo.
A partir de la observación de las
palabras, deducen su significado.
• Pídales con anticipación un
diccionario español para que lo
tengan a mano al momento de
realizar la Actividad 2.
• Realizan las actividades de la
página en forma individual. Para
aplicar el contenido trabajado en
la página realizan las Actividades
complementarias.
S
olucionario
Habilidad: RECONOCER
• Prenatal: que se produce antes
del nacimiento.
• Postítulo: que se realiza después
del título.
• Anteayer: el día que precedió
inmediatamente al de ayer.
• Prejuicio: opinión que se realiza antes
de conocer algo.
• Anteojos: que va delante de los ojos.
• Subrayar: señalar por debajo alguna
letra para destacarla.
• Subterráneo: que está debajo
de la tierra.
• Prehistoria: período anterior
a la historia.
Bibliografía para docentes
En: Zona clic, “Prefijos” [en línea], [fecha de
consulta: 10 de abril de 2008] Disponible en:
http://clic.xtec.net/db/act_es.jsp?id=1268
Juego interactivo sobre prefijos.
Nos comunicamos 237

OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS
• Reconocer la estructura de las
obras dramáticas.
• Planificar la escritura de un
guión teatral.
• Escribir el final de un guión
teatral en base a uno leído.
• Corregir si su guión teatral
cumple con la estructura y
finalidad correspondiente.
Actividades previas
• Para reorganizar la información con la que
han trabajado durante el desarrollo de esta
unidad, dibuje o muéstreles una imagen de
un teatro, y sobre ello inicie conversación,
¿qué observan en la imagen?, ¿quiénes
actúan en los teatros?, ¿qué realizan los
actores?, ¿de dónde extraen los diálogos
los actores?, ¿para qué sirve escribir un
guión teatral? Enfatice en que las obras
dramáticas se escriben pensando en que
serán representadas.
Habilidad: RECONOCER
• Invite a los estudiantes a reunirse en grupos para que lean
el texto propuesto. Recuérdeles leer de manera entonada y
caracterizar a los personajes. Luego de esto, procure que se
fijen en la estructura del texto leído.
• Para planificar su escritura desarrollan la Actividad 2. Léales
las instrucciones y pídales que vayan proporcionando
ejemplos de lo que se habla para que se hagan una idea de
lo que tendrán que realizar. Sugiérales leer la pauta de
evaluación de la página siguiente.
• Invítelos a escribir de acuerdo al formato propuesto en la
página. Recuérdeles que deben seguir el tema de la obra
de manera que el texto tenga un hilo conductor. Para
238 Unidad 7
Pienso y escribo
apoyar el trabajo de los estudiantes mientras escriben el
final de la obra, hágales sugerencias para que revisen su
redacción y ortografía.
• Cuando todos terminen de escribir sus guiones, sugiérales
que se reúnan en los mismos grupos que formaron al inicio
de la clase y que elijan el mejor final. Propóngales
representar la obra completa o parte de ella, para esto
considere algunas de las sugerencias dadas en el texto
(Bibliografía para docentes).
• Para apoyar el trabajo realizado en ambas páginas, realizan
las Actividades complementarias.
Habilidad: APLICAR

Actividades diferenciadas para Escribo un guión teatral
No logrado
(-60%)
A partir de la estructura de
la obra leída Los sordos,
cambian los personajes y
algunas situaciones para
crear una obra nueva.
Parcialmente logrado
(60% a 79%)
A partir de la obra La pérgola de las
flores escriben un final para la obra,
utilizando los mismos pasos que
siguieron para la actividad realizada de
la página.
Logrado
(80% y +)
Transforman el guión
dramático realizado a
cuento, en el que se
distingan sus personajes y
las situaciones.
Texto para Texto el para estudiante el estudiante 162 y 163
Actividades complementarias
• Comentan acerca de la actividad de crear
un guión de teatro, mencionan qué es lo
que más les gustó y lo qué no les gustó,
también qué cosas les gustaría cambiar.
Además comentan y evalúan cómo fue su
desempeño y el de su grupo a la hora de
realizar la puesta en escena del guión.
• Revise formativamente la producción del
texto escrito con la escala de apreciación
de la página 251, anexo 3.
• Para profundizar en la producción de textos,
realizan las Actividades diferenciadas.
Habilidad: EVALUAR
Bibliografía para docentes
• En: Manning, Mick y Brita Granström. Mi
primer libro de teatro. Editorial Everest,
León, s.f.
Libro en que se entrega información sobre
el teatro, cómo diseñar máscaras, pintura,
maquillaje y decorados.
Nos comunicamos 239

OBJETIVO DE LA PÁGINA
• Utilizar la técnica de notas
al margen.
• Reconocer técnicas de estudio.
Actividades previas
• Recuerdan las técnicas de aprendizaje que
han estudiado en las unidades anteriores.
Pregúnteles: ¿cuál fue la técnica de estudio
que estudiamos en la unidad anterior?, ¿en
qué consistía?, ¿cómo se aplicaba?, ¿cuál
de las técnicas aprendidas hemos puesto
en práctica?, ¿por qué?
Habilidad: EVOCAR
• Pídales que lean el título del texto
de la actividad 1 y en base a este
realizan predicciones sobre cómo
los delfines se podrían comunicar
llamándose por su nombre.
Escuche las predicciones de sus
estudiantes, luego invítelos a leer
el texto y a confirmarlas. Una vez
que terminan de leer, pregúnteles:
¿de qué se trató el texto leído? y
¿cómo se comunican los delfines?
• Luego de leer el texto, trabaje la
actividad 2 de manera colectiva,
para esto realice una lectura en
voz alta de las instrucciones y
trabaje los pasos propuestos.
• Una vez comprendida la idea
principal de cada párrafo, dígales
a los estudiantes que
fundamenten con datos basados
en la lectura, las ideas principales.
• Para reforzar la técnica de
aprendizaje realizan las Actividades
complementarias.
Habilidades: RECONOCER–APLICAR–
SINTETIZAR
S
Para aprender mejor
olucionario
• 1 er párrafo= Investigación sobre los
delfines.
• 2 do párrafo= Forma de
comunicación de los delfines.
• 3 er párrafo= Significado de los
silbidos.
240 Unidad 7
Actividades complementarias
• Para reforzar las notas al margen seleccionan un artículo de su interés (ver Bibliografía sugerida) y
pídales que en él encuentren las ideas principales de cada párrafo utilizando, como estrategia, las
notas al margen. Puede decirles que no es necesario hacer una flecha al lado del párrafo, pueden
elegir la forma que ellos deseen.
Habilidad: APLICAR
Bibliografía para docentes
En: ENTEL internet, “Familia” [en línea], [fecha de consulta: 10 de mayo de 2008] Disponible
en: http://www.entelchile.net/familia/
Página en que se pueden encontrar variados artículos.

Actividades complementarias
• Invítelos a confeccionar la cara de un mimo dándole la expresión que ellos quieran, luego pídales
que escriban en la cara de este lo que aprendieron en la unidad. Péguelas en la sala de clases.
Habilidad: APLICAR
OFT La persona y su entorno
Desarrollar la capacidad de comunicarse consigo mismos y con los demás.
Habilidades y competencias fundamentales para su incorporación en la vida social
y comunitaria.
Texto para Texto el para estudiante el estudiante 164 y 165
OBJETIVOS DE LA PÁGINA
• Reflexionar sobre lo aprendido
y las actitudes que han tenido
frente al trabajo.
• Tomar conciencia de lo
que saben y lo que les faltó
por aprender.
Actividades previas
• Pídales que se reúnan en grupos y que a
través de la manera que tienen ellos de
comunicar sus sentimientos y emociones,
realicen una breve representación para
comunicar cómo fue su trabajo durante la
unidad. Una vez que los grupos hagan sus
representaciones, pídale al curso que
interprete los sentimientos que los
compañeros o compañeras quisieron
transmitir. Escríbalos en la pizarra y comente
la actividad.
Habilidad: REPRESENTAR
¿Cómo aprendí?
• Invítelos a responder las
preguntas de la Actividad 1 y
luego realice la puesta en común
para compartir las respuestas de
los estudiantes. Para realizarla
haga un círculo alrededor de la
sala de clases y pídales a los niños
y niñas que lean sus respuestas.
• Realice una lectura compartida
con los indicadores de la
Actividad 2, dígales que
reflexionen frente a cada uno y
que den ejemplos para corroborar
si de verdad los adquirieron.
Recuérdeles que es importante
ser honrados para responder,
debido a que es necesario para
ellos saber si lograron desarrollar
los aprendizajes propuestos en la
unidad.
• Para tomar conciencia de sus
aprendizajes realizan las
Actividades complementarias.
Habilidades: COMPROBAR–EVALUAR
Nos comunicamos 241

OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS
• Demostrar los aprendizajes
adquiridos a lo largo de
la unidad.
• Recuérdeles que el desarrollo de
estas páginas es muy importante
para ellos, ya que así podrán darse
cuenta de lo que han aprendido
en la unidad. Sugiérales que
guarden todo y que solo dejen
encima del puesto lápiz, goma, el
cuaderno de lenguaje y el libro.
• Lea las instrucciones, aclare dudas
si es necesario y sugiérales que
respondan la sección Mi progreso
en la lectura en
su cuaderno.
• Invítelos a desarrollar las páginas,
procure que haya un ambiente de
silencio que favorezca la
concentración de los estudiantes.
• En la página 244 de la guía puede
encontrar la pauta de respuestas
correctas de esta evaluación.
De acuerdo con el nivel de
progreso en la lectura realice las
Actividades diferenciadas.
• Para evaluar la expresión oral,
dígales que expresen oralmente su
respuesta de la sección Mi
progreso en la lectura, utilice la
pauta que aparece en la página
243.
• Para los estudiantes que requieran
una segunda evaluación sobre los
contenidos y habilidades
desarrolladas en esta unidad,
fotocopie la evaluación de las
páginas 245 y 246 de esta guía.
Utilice la pauta de la página 251
para revisarla.
Habilidades: IDENTIFICAR–COMPRENDER
–APLICAR–RELACIONAR–EVALUAR
242 Unidad 7
¿Qué aprendí?
Actividades diferenciadas para Mi progreso en la lectura
(Mapa de progreso – Eje de lectura)
Hacia el nivel En nivel Sobre el nivel
Corrigen su respuesta, para
esto releen la obra dramática
y completan la siguiente
frase: Me parece que la
actitud de Juan es
porque
Según el texto Juanillo el
mentiroso completan la
siguiente frase: Me parece que
la actitud de la Maestra es
porque
.
.
Eligen otra obra dramática,
seleccionan a uno de los
personajes y dan su opinión
sobre él.

Criterios para evaluar oralidad
Aspectos a evaluar Siempre Frecuentemente Ocasionalmente Nunca
Expresa con claridad su opinión.
Organiza su explicación.
Se expresa de manera comprensible.
Pronuncia y modula correctamente.
Utiliza un volumen de voz adecuado.
Utiliza un registro de habla formal.
Texto para Texto el para estudiante el estudiante 166 y 167
Preguntas metacognitivas
Realice la siguientes preguntas
metacognitivas para ayudar a los
estudiantes a tomar conciencia sobre su
propio aprendizaje. Estas preguntas
aplíquelas al concluir una actividad.
1. Preguntas dirigidas hacia el
proceso: ¿Cómo lo has hecho?
¿Qué estrategias has usado para
resolverlo? ¿Qué dificultades has
encontrado? ¿Cómo las has
resuelto?
2. Preguntas que requieren
precisión y exactitud
(descriptiva): ¿De qué otra manera
se podría haber hecho? ¿Hay otras
opciones? ¿Estás seguro de tu
afirmación? ¿Puedes precisar más
tu respuesta?
3. Preguntas abiertas, para fomentar
el pensamiento divergente: ¿Hay
alguna otra respuesta o solución?
¿Cómo ha resuelto cada uno la
dificultad? ¿Qué harías tú en
situaciones semejantes? ¿Por qué
cada uno tiene respuestas distintas?
4. Preguntas que llevan al
razonamiento: Tu respuesta está
muy bien, pero ¿por qué? ¿Por qué
has escrito (o dicho) eso? ¿Qué tipo
de razonamiento has utilizado? ¿Es
lógico lo que afirmas?
5. Preguntas para motivar la
generalización: ¿Qué hacemos
cuando…(comparamos, clasificamos,
etc.)? ¿Qué criterios hemos usado
para…? A partir de estos ejemplos,
¿podemos decir algún principio
importante?
Nos comunicamos 243

Ítem y habilidades Indicadores Respuesta correcta Puntaje
244 Unidad 7
Pauta de corrección ¿Qué aprendí? (páginas 166 y 167 del texto).
I
1 y 2
IDENTIFICAR
COMPRENDER
MI PROGRESO EN
LA LECTURA
COMPRENDER
II
RECONOCER
III
EJECUTAR
IV
ORGANIZAR
Demuestran la comprensión de lo
leído a través de responder
preguntas.
Demuestran la comprensión de lo
leído a través de dar opiniones,
bien fundamentadas.
Utilizan correctamente las formas
masculinas y femeninas, singulares
y plurales de adjetivos.
Incorporan a los textos orales y
escritos que producen un vocabulario
más matizado para descubrir objetos
y lugares, caracterizar personas y
exponer ideas.
Usan las preposiciones para unir
sustantivos o frases con
expresiones que las complementan.
1. b; 2. a
Responde en su totalidad y
expresa su parecer de manera
clara y coherente sobre lo que
le parece la actitud de Juan.
Además da su opinión al
respecto.
Responde en su totalidad y
expresa su parecer de manera
clara y coherente sobre lo que
le parece la actitud de Juan.
Responde de manera parcial lo
que le parece la actitud de Juan.
No logra responder la
pregunta, sino que escribe
textualmente sobre las
mentiras de Juan.
3. b
4. c
5. c
Sobre el
nivel
En el
nivel
En el
nivel
Hacia el
nivel
2 ptos.
4 ptos.
4 ptos.
3 ptos.
2 ptos.
3 ptos.
Total: 9 ptos.
Nota: La categoría “En el nivel”, tiene asociado dos puntajes, debido a que pueden presentar mayor cantidad de combinaciones
entre sus respuestas.

PRUEBA UNIDAD Texto del 7: NOS estudiante COMUNICAMOS
12 y 13
Nombre: Curso:
Fecha: Ptje. Total: 12 puntos. Ptje. Obtenido:
I. Lee el siguiente texto y encierra la opción correcta.
¿Por qué ladran los perros?
MATERIAL FOTOCOPIABLE
Muchas personas no saben qué le sucede a los perros cuando estos ladran, puede
que hayan escuchado un ruido extraño, que se sientan enfermos, necesiten cariño,
tengan hambre, quieran jugar…
Los ladridos son vocalizaciones habituales que producen, los perros, y que
constituyen un código de referencia para quien vive con ellos.
Estas vocalizaciones poseen un origen genético y se complementan con el
ambiente en que vive cada animal, la relación que tenga con su dueño y los
aprendizajes que adquiera.
No todos los perros ladran de la misma manera, ya que muchas veces depende de
alguna característica física particular. Por ejemplo, los animales cuya cola ha sido
amputada se ven incapaces de realizar señales con ella, por lo cual su ladrido es
mucho más fuerte que el de los otros.
Un mismo perro puede realizar diversos tipos de ladridos dependiendo de la
situación en la que se encuentre o lo que necesite expresar. Por ejemplo, cuando el
ladrido es continuo, rápido y en un tono medio, significa la entrada de alguien en
su territorio. Cuando el ladrido es continuado, pero lento y en tono bajo, significa
que el perro ya se encuentra preparado para defenderse de los extraños que se
acerquen a él. Si el ladrido es prolongado y no tiene interrupciones, quiere
entregar la señal de que necesita compañía. Si el perro emite uno o dos ladridos
agudos y breves, es para saludar. Si realiza un ladrido breve y agudo en tono bajo,
está indicando que está molesto ante alguna situación. Un ladrido breve en tono
alto es señal de sorpresa o de alegría ante alguna situación. Si quiere jugar, emitirá
un ladrido entrecortado en tono medio.
En: ENTEL chile, “¿Por qué ladran los perros?” [en línea], [fecha de consulta: 30 de mayo de 2008] Disponible en:
http://www.entelchile.net/familia/animales/ladridos/ladran.htm Fragmento adaptado.
Nota:
Nos comunicamos 245

1. ¿Cuál es el propósito comunicativo del texto leído?
a) Contar los diferentes tipos de perros.
b) Informar sobre la forma de comunicarse de los animales.
c) Dar a conocer los tipos de ladridos de los perros.
d) Exponer que las personas no saben el significado de los ladridos.
2. ¿Cuál es la idea principal del texto anterior?
a) Los perros ladran de diferentes maneras.
b) Los perros ladran cuando necesitan compañía.
c) Los perros de cola corta ladran más fuerte.
d) Los perros se comunican a través del saludo.
3. ¿Qué dice el texto con respecto a los ladridos de los perros?
a) Todos los perros ladran de igual manera.
b) Los perros que tienen la cola amputada ladran menos que los otros.
c) Los ladridos se aprenden según el dueño que se tenga.
d) Los perros emiten diferentes ladridos dependiendo de la situación.
4. ¿Cuál es la preposición que completa la oración?
“Los perros sus diferentes ladridos comunican lo que quieren expresar”.
a) desde
b) mediante
c) hacia
d) sobre
5. ¿Cuál es la oración que tiene un adjetivo calificativo?
a) Ese perro hizo un fuerte ladrido.
b) El perro ladró en la cocina.
c) Los perros ladran mientras juegan.
d) Los perros se han comunicado desde siempre.
6. ¿Qué significado tiene una palabra si se antepone el prefijo sub-?
246 Unidad 7
a) Estar sobre algo.
b) Estar detrás de algo.
c) Estar antes de algo.
d) Estar bajo algo.

LECTURA ADICIONAL
Personajes:
Camello
Hombre
Genio de Todos Los Desiertos
¡No te joroba!
Oveja
Caballo
Perro
MATERIAL FOTOCOPIABLE
Abeja
Vaca
Buey
Escena única
A un lado del escenario se observan el lago y las palmeras. Junto al lago, el camello, masticando
hierva. De vez en cuando se inclina a tomar agua.
NARRADOR: En el principio de los tiempos, cuando el mundo era totalmente nuevo, y los
animales comenzaban poco a poco a trabajar para el hombre, vivía un camello
en medio del desierto. Se pasaba el día entero masticando y no hacía nada de
nada.
CABALLO: (Entra al trote y se queda parado cuando lo ve.) Camello, oh camello. Ven a
trotar como el resto de nosotros.
CAMELLO: (Mastica silencioso un rato.) ¡No te joroba!
CABALLO: (Al público.) Iré a decirle al Hombre que este es un vago y que no quiere trotar.
(Sale.)
PERRO: (Entra al escenario con un hueso en la boca. Se quita el hueso cuando ve al
camello y olisquea a este un poco.) Camello, ¡oh camello! Ven a recoger cosas y
llevarlas, como el resto de nosotros.
CAMELLO: (Mastica y no se inmuta.) ¡No te joroba!
PERRO: (Gruñe y ladra rabioso.) ¿Qué se habrá creído? Iré a decírselo al Hombre.
(Recoge su hueso y se lo lleva de nuevo en la boca.)
BUEY: (Entra muy despacio.) Camello, ¡oh camello! Ven a arar, como el resto de
nosotros.
CAMELLO: (Displicente.) ¡No te joroba!
BUEY: (Con perplejidad.) ¡Qué raro que este no quiera trabajar, con todo lo que hay
que arar en el principio de los tiempos! ¿No estará enfermo? Mejor será que se
lo diga al Hombre.
VACA: (Sorprendida.) ¿No se habrá enterado de que hay que trabajar para el Hombre?
Iré a avisar al Hombre, para que se lo diga.
OVEJA: Camello, ¡oh camello!, ven a que el hombre te esquile, como al resto de nosotras.
CAMELLO: ¡No te joroba!
ABEJA: (Alrededor del camello, zumbando.) Camello, ¡oh camello!, ven a fabricar la miel
como el resto de nosotras.
CAMELLO: ¡No te joroba!
Nos comunicamos 247

LECTURA ADICIONAL
ABEJA: ¡Uy! ¿Y a ese qué le pasa que no trabaja? Se lo diré al Hombre.
NARRADOR: Cuando llegó el jueves, el Hombre llamó a todos los animales que trabajaban
para él y les dijo:
HOMBRE: Oíd, mis fieles ayudantes. Lo siento mucho por vosotros, sobre todo que el
mundo es tan nuevo. Ese animal del desierto no puede trabajar, porque si no,
ya habría venido. Así que lo dejaré en paz, pero vosotros tendréis que hacer el
trabajo que le tocaría a él.
Los animales se enfadan mucho y se colocan en círculo con las cabezas juntas, cuchicheando.
Luego dan vueltas en círculos como los indios, cantando y haciendo mucha bulla, ya que están
convocando al Genio de Todos los Desiertos. Llega el camello masticando y se burla de ellos.
CAMELLO: ¡No te joroba! (Se aleja displicente y se pone a masticar. Se queda alejado de los
demás, al otro extremo del escenario.)
NARRADOR: Pronto llegó el Genio de Todos los Desiertos y se detuvo a hablar con los
animales. (Aparece el genio.)
CABALLO: Genio de Todos los Desiertos, ¿es correcto que uno de nosotros no haga nada
cuando hay tanto por hacer en el mundo nuevo?
GENIO: Desde luego que no.
BUEY: Pues en medio del desierto hay un animal con el cuello y las patas largas. Y
desde el lunes no hace nada. Y no quiere arar.
GENIO: ¡Vaya, vaya! (Lanza un silbido.) Por el oro de toda Arabia, que ese es mi
camello. ¿Y qué dice?
PERRO: Dice: ¡No te joroba! Y no quiere ir a buscar y traer cosas.
GENIO: ¿Dice algo más?
VACA: Solo ¡No te joroba! Y no quiere dar leche.
GENIO: Pues, muy bien. Voy a ser yo quien lo jorobe. Tened la amabilidad de esperar un
minuto.
NARRADOR: El genio de dirigió al oasis donde se encontraba el camello, que se entretenía en
masticar espino.
GENIO: (Con tranquilidad, dominando la situación.) ¿Qué es esto, amigo? Me he
enterado de que no das ni golpe, con todo lo que hay por hacer en este mundo
nuevo.
CAMELLO: (Encogiéndose de hombros.) ¡No te joroba!
NARRADOR: El genio se sentó y comenzó a pensar en una gran magia. Mientras, el camello
se miraba en las aguas del oasis.
GENIO: Desde el lunes por la mañana los animales han tenido que trabajar más, y todo
debido a tu pereza.
CAMELLO: (Se encoge de hombros.) ¡No te joroba!
GENIO: Yo que tú no volvería a decir eso, porque quizá, para mi gusto, lo llegues a decir
248 Unidad 7

I. Encierra la opción correcta.
1. ¿Por qué le apareció una joroba al camello?
a) Porque decía siempre ¡No te joroba!
b) Porque el hombre dijo que no podía trabajar.
c) Porque era el camello del genio.
d) Porque no trabajaba y hacía trabajar a los
demás animales.
II. Responde en tu cuaderno las siguientes preguntas:
MATERIAL FOTOCOPIABLE
demasiadas veces. Escucha, quiero que trabajes.
CAMELLO: ¡No te joroba!
NARRADOR: El camello lo había dicho demasiadas veces. Y en cuanto lo dijo, vio que el genio
sacaba su inflador mágico, y su lomo, del que se sentía tan orgulloso, comenzó a
hincharse e hincharse y se convirtió en una gorda y grande joroba.
GENIO: Con mi inflador mágico, te haré un regalito, para que aprendas a obedecer.
El genio saca un inflador que está escondido entre las rocas y, enganchándolo a
un globo, lo infla hasta que queda hecho una joroba grande.
GENIO: (Señalando la joroba.) ¿Ves eso? Ven, mírate en el agua. Esa es tu joroba, la
que te has creado por no trabajar. Hoy es jueves y llevas desde el lunes, día en
que comenzó el trabajo, sin hacer nada. Ahora tendrás que trabajar, y además
recuperar los tres días perdidos.
CAMELLO: ¿Cómo podré hacerlo, con esta joroba en la espalda, si además tengo que parar
para comer?
GENIO: Ahora podrás trabajar tres días sin comer, por los tres días en los que no has
trabajado, porque vivirás de tu joroba. Verás que lo he hecho a propósito. Y
nunca digas que no he hecho nada por ti.
NARRADOR: Y el camello se jorobó y se fue con los demás animales. Y desde ese día hasta
hoy el camello siempre lleva una joroba, aunque nunca ha logrado recuperar los
días que perdió al principio de los tiempos, cuando el mundo era nuevo.
Archivo Editorial.
2. ¿Por qué el texto se llama “¡No te joroba!”?
a) Cuenta que los camellos tienen joroba.
b) Habla sobre los camellos.
c) Representa cómo los camellos obtuvieron su
joroba.
d) Explica que los camellos en vez de trabajar
dicen: “¡No te joroba!”
¿Cómo está escrito el texto anterior?
¿Qué significan las frases que están entre paréntesis?
¿Qué rol ocupa el narrador dentro de la obra dramática?
¿Qué opinas de la actitud del camello al no querer trabajar?, ¿se merece el castigo que le dio el Genio?
Nos comunicamos 249

250 Unidad 7
RÚBRICAS Texto Y PAUTAS del estudiante DE EVALUACIÓN 12 y 13
Anexo 1: Mi progreso en la lectura
Sobre el nivel
En el nivel
(Muy bien)
En el nivel
(Bien)
Hacia el nivel
(Puedo
mejorar)
(página 151 del texto).
Niveles de logro Habilidades Respuestas
Da una opinión clara y con
fundamentos sobre la posible
demolición de la pérgola de las flores.
Además proporciona ejemplos.
Da una opinión clara y con
fundamentos sobre la posible
demolición de la pérgola de las flores.
Da una opinión, pero sus
fundamentos son poco consistentes,
sobre la posible demolición de la
pérgola de las flores.
No logra dar una opinión, sino que
hace referencia al texto leído.
Anexo 2: Mi progreso en la lectura
Sobre el nivel
En el nivel
(Muy bien)
En el nivel
(Bien)
Hacia el nivel
(Puedo mejorar)
(página 158 del texto).
Yo opino que estaría muy mal que demolieran la pérgola
de las flores, ya que, en ese lugar trabaja gente y si la
demuelen, esas personas se quedarían sin trabajo.
Además que a la gente le gusta comprar flores y si no
habría menos lugares para comprarlas.
Yo opino que estaría muy mal que demolieran la pérgola
de las flores, ya que, en ese lugar trabaja gente y si la
demuelen, esas personas se quedarían sin trabajo.
Yo opino que estaría mal que demolieran la pérgola de
las flores, porque ese es un lugar bonito donde se
venden flores.
La pérgola de las flores es un lugar donde trabajan
personas y se venden flores. Ahí trabajan floristas el
suplementero y van muchas personas para allá.
Niveles de logro Habilidades Respuestas
Infiere y descubre según lo leído dónde se
sentó cada miembro de la familia Castro,
lo marca en el plano, y además entrega
una opinión.
Infiere y descubre según lo leído dónde se
sentó cada miembro de la familia Castro,
lo marca en el plano.
Infiere y descubre según lo leído dónde se
sentaron algunos miembros de la familia
Castro, los marca en el plano.
Infiere y descubre según lo leído dónde se
sentó un miembro de la familia Castro.
La abuela se sentó en platea junto con sus nietos
porque ella debe estar cerca del escenario.
Los papás se sentaron en palco porque no quedaban
asientos en platea. Yo creo que es mejor sentarse en
platea porque, desde allí se ve mucho mejor.
La abuela se sentó en platea junto con sus nietos
porque ella debe estar cerca del escenario.
Los papás se sentaron en palco porque no quedaban
asientos en platea.
La abuela se sentó en platea junto con sus nietos
porque ella debe estar cerca del escenario.
La abuela se sentó en el palco.

Anexo 3: Escala de apreciación
En la
planificación
En la escritura
Durante la
revisión
En la
reescritura
(página 162 del texto).
Criterios de clasificación Nunca A veces Casi
siempre Siempre
Determina la estructura de un texto dramático.
Planea el tema de su texto, dándole coherencia.
Crea un borrador de su texto dramático
donde considera las características principales de
este tipo de texto y el tema a tratar.
Escribe su texto dramático considerando lo
que planificó.
Corrige si su texto dramático está escrito en
base a la estructura de este.
Corrige los aspectos ortográficos de su
texto dramático.
Reescribe su texto dramático considerando los
criterios de la pauta del texto del alumno.
Transcribe su texto dramático a una hoja o en un
procesador de textos.
Anexo 4: Pauta de corrección de la prueba unidad 7
Ítem y
habilidad
1, 2 y 3
COMPRENDER
4
DISTINGUIR
5
RECONOCER
6
RECONOCER
Indicadores Respuestas correctas Puntaje
Demuestran la comprensión del texto
leído a través de respuestas coherentes.
Usan las preposiciones para unir
sustantivos o frases con expresiones que
las complementan.
Utilizan correctamente las formas
masculinas y femeninas, singulares y
plurales de adjetivos.
Incorporan a los textos orales y
escritos que producen un vocabulario
más matizado para describrir objetos
y lugares, caracterizar personas y
exponer ideas.
1. b; 2. c; 3. d,
4. b
5. a
6. d
(páginas 245 y 246 de la guía).
6 ptos.
2 ptos.
2 ptos.
2 ptos.
Total: 12 ptos.
Nos comunicamos 251

OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS
• Demostrar algunos
conocimientos y habilidades
adquiridos a lo largo del segundo
capítulo, relacionados con la
comprensión lectora.
• Reflexionar acerca del propio
proceso de aprendizaje.
• El desarrollo de estas páginas le
permitirá obtener información sobre el
progreso en la comprensión lectora
respecto al nivel en que se encuentran
los estudiantes al finalizar 4º básico.
Para realizar esta evaluación recuerdan
los aprendizajes adquiridos en el
segundo capítulo, para esto pídales
que revisen el índice de sus libros para
que reconozcan las lecturas trabajadas
y los aprendizajes específicos en
relación a ellas, pueden leer las
secciones: Mi progreso en la lectura
y la sección Descubrí que... Esto les
ayudará a identificar las habilidades y
conceptos principales trabajados en
cada unidad.
• Lea las instrucciones y aclare dudas si
es necesario. Dígales que desarrollen
las páginas de manera individual y que
lean la lectura las veces que lo
requieran. Entrégueles una hoja
adicional para que contesten las
preguntas de desarrollo.
• Una vez desarrolladas las páginas,
revíselas de acuerdo al solucionario y
rúbrica anexada. de acuerdo a los
resultados obtenidos realizan las
Actividades diferenciadas.
Habilidades: RECORDAR–COMPRENDER
APLICAR–ANALIZAR–EVALUAR
252 Capítulo 2
Evaluación
Ítem Indicador Puntaje
I
II
Puntaje por ítem
1: Reconocer el tipo de texto leído.
2 y 3: Responden preguntas, cuyas respuestas aparecen explícitas en el
texto.
4: Reconocen, en los textos, sentimientos y motivaciones de los
personajes.
5: Reconocen información explícita sobre los personajes del texto.
1: Infieren las motivaciones de los personajes del texto.
2: Infieren causas de hechos principales y opina sobre lo leído.
3: Opinan sobre los contenidos de lo leído, apoyándose en la
información leída.
5 ptos.
(1 pto. por cada
respuesta).
2 ptos.
2 ptos.
1 pto.
Total: 10 ptos.

Niveles de
logro
Sobre el nivel
En el nivel
En el nivel
Hacia el nivel
Rúbrica para evaluar el ítem II
Habilidades Hacia el nivel
Responde en su totalidad y de manera completa lo preguntado. Las respuestas
tienen coherencia con el texto leído y se aprecian las opiniones frente a estas.
Escriben qué actividades realizan en vez de ver televisión. Además, agrega un
comentario personal al respecto.
Responde en su totalidad y de manera completa lo preguntado. Las respuestas
tienen coherencia con el texto leído y se aprecian las opiniones frente a estas.
Escriben qué actividades realizan en vez de ver televisión.
Responde de manera parcial las preguntas planteadas. Logra extraer los datos
textuales, pero al escribir su opinión le faltan fundamentos que la respalden.
No logra responder en su totalidad a las preguntas planteadas, escribe hechos
textuales que no tienen relación con lo preguntado.
Texto para Texto el para estudiante el estudiante 168 y 169
S
olucionario
I.
1. c
2. c
3. d
4. c
II.
1. Se espera que respondan que Daniel
reaccionó mal, puesto que el corte de luz le
impedía ver televisión. En cuanto a su
conducta, pataleó y protestó una hora.
2. Se espera que respondan que Daniel veía
todo el día televisión porque se había
acostumbrado a esto. Opinan que no está
bien estar todo el día viendo televisión
porque es muy importante, aprender a
organizarse para hacer las tareas y realizar
otras actividades tan entretenidas como
jugar con los amigos y hacer deporte.
3. Se espera que respondan que realizan otras
actividades en vez de ver televisión.
Actividades diferenciadas
• Releen el texto y corrigen sus respuestas.
En el nivel
• Realizan un dibujo que represente el inicio, el
desarrollo y desenlace de la historia. Luego
escriben las partes que dibujaron.
Sobre el nivel
• Escriben un nuevo final para el cuento.
• En base a lo leído escriben, las conclusiones
podrían sacar a partir de lo que aprendieron
del cuento.
Habilidades: COMPRENDER–
REPRESENTAR–CREAR–CONCLUIR
Nos informamos 253

Antología
254 Antología
ÍNDICE DE LA ANTOLOGÍA
Folclor poético 170
La reina de las nieves, H.C Andersen 172
El asno descontento, Esopo 174
La Tirana del Tamarugal 175
El diccionario, Manuel Jurado 176
Libro de las preguntas, Pablo Neruda 177
La ollita de la virtud, Manuel Gallegos 178
Historieta de la revista Condorito 182

Antología 255

Antología
256 Antología

Antología 257

Antología
258 Antología

Antología 259

Antología
260 Antología

Antología 261

ORIENTACIONES PARA TRABAJAR LA ANTOLOGÍA
La antología pretende ser una contribución a la lectura placentera de los estudiantes, aportando textos de diversas
temáticas para ser leídos en la clase o en la casa.
Motive la lectura tanto de textos literarios de los tres géneros (narrativo, lírico y dramático), como de textos no
literarios (historietas, afiches, mapas, cartas y recetas, entre otros).
Considere los variados intereses de su curso y pídales que traigan textos desde sus hogares como por ejemplo:
revistas, historietas, cuentos y novelas, entre otros. De esta forma motivará el gusto por la lectura.
A continuación encontrará actividades para apoyar las lecturas de la antología, mediante estas se podrá reforzar lo
aprendido en clases y verificar la comprensión lectora de los estudiantes.
De la tradición popular: colmo, trabalenguas, refrán, chiste, adivinanza, acertijo y retahíla.
• Los estudiantes tienen experiencia con textos de tradición popular desde NB1. Conviene trabajar este tipo de textos
de manera constante, puesto que su lectura enriquece su lenguaje oral y escrito. El folclore poético al ser
transmitido oralmente, está lleno de ritmo y juegos sonoros, que estimulan el pensamiento, desarrollando la
creatividad, el humor y el lenguaje lúdico.
• Antes de leer las páginas 170 y 171, pídales que observen la estructura de los textos y que mencionen qué les
llama la atención de ellos, expresan sus opiniones libremente. A continuación, leerán en voz alta los textos, haga
participar a diferentes estudiantes. Pregúnteles cuál de estos textos les ha gustado más y por qué.
• Analizan cómo están construidas desde el lenguaje cada una de las expresiones folclóricas. Sobre la base de sus
aspectos similares infieren cómo se escriben, luego a partir de este análisis invítelos a construir sus propias
adivinanzas, colmos y trabalenguas, entre otros.
• Buscan más manifestaciones de la tradición popular oral y las comparten con el curso.
Solucionario
Colmos Adivinanzas Acertijos
• Que le regalen un CD original.
• Tener una hija cómoda y un hijo que
baile como un tronco.
262 Orientaciones
• La lengua.
• Los ojos.
• Los pies.
• La letra r.
• Seis.
Cuento: La reina de las nieves
• Léales el cuento en voz alta, mientras los estudiantes siguen la lectura en silencio.
• Para trabajar la comprensión del texto leído, responden en su cuaderno las siguientes preguntas:
¿qué tipo de texto es el que leíste?, ¿cómo lo sabes?, ¿cuáles son los personajes de este cuento?, ¿qué efectos
produjo el beso de la reina en Kay?, ¿cómo era la reina de las nieves?, ¿qué características tenía el castillo de la
reina de las nieves?, ¿dónde estaba el trono de la reina?, ¿qué le sucedería al niño si formaba con bloques de hielo
la palabra eternidad?, ¿qué valores y actitudes se muestran en este cuento?
• Leen sus respuestas en una puesta en común.
• En grupos, seleccionan una parte del cuento, la transforman en obra dramática reescribiéndola con diálogos y
acotaciones luego la representan al curso.

Orientaciones para trabajar la Antología
Fábula: El asno descontento
• Invite a los estudiantes a leer con un propósito específico, mediante la siguiente pregunta: ¿con qué propósito
leeremos este texto? La respuesta puede ser variada (para entretenernos, para aprender, por gusto a la lectura y
para extraer las ideas principales del texto, entre otros.)
• Leen el título y motívelos a predecir la lectura estableciendo relaciones entre el título y la imagen, para esto
responden: ¿por qué creen que el asno está descontento?
• Trabaje la palabra descontento, pídales que la definan y que den un sinónimo y un antónimo.
• Parafrasean la moraleja de la fábula y dan ejemplos de situaciones en que la utilizarían.
• Responden las siguientes preguntas en su cuaderno: ¿qué comía el asno durante el invierno y el verano?, ¿por qué
el animal de la historia estaba descontento?, ¿qué tipo de trabajo realizaba el burro?, ¿qué opinas de este?, ¿en
qué estación del año podía descansar el asno?, ¿por qué la fábula deja esa enseñanza?
• Encuentra en la lectura dos maneras diferentes para referirse al burro (asno, borrico), subráyalas en el texto.
Leyenda: La Tirana del Tamarugal
• Se sugiere invitar a la lectura de esta leyenda después de trabajar la unidad cinco del texto del alumno. Si lo realiza
de este modo, establezca relaciones entre ambos textos considerando el origen de ambas, en este caso esta
leyenda es de la zona norte de nuestro país.
• Motívelos a predecir la lectura estableciendo relaciones entre el título y la imagen, para esto cuénteles como dato
que en la zona norte de nuestro país, en la pampa, existe como flora típica el tamarugo que es un árbol que
necesita poca agua para vivir.
• Buscan en el diccionario las siguientes palabras: tirano, pampa, despótica, tosca y mercedario.
• Trabaje la comprensión lectora por medio de las siguientes preguntas: ¿por qué la Tirana del Tamarugal es una
leyenda?, ¿por qué la princesa inca huyó al interior de la pampa?, ¿por qué la princesa inca era conocida como la
“Tirana del Tamarugal”?, ¿qué sacrificio hizo la princesa inca por amor?, ¿por qué los súbditos de la princesa inca
la mataron?, ¿a quién se apoda con el nombre “chinita”? (Cuénteles que la Virgen del Carmen es la patrona de
Chile. En el norte le dicen “chinita”. A la Virgen María, se le da diferentes nombres, en todo el mundo,
generalmente , estos aluden a lugares en los que ella se ha aparecido.
• Dibujan los hechos más importantes del texto dentro de recuadros tipo historieta.
Poema: El diccionario
• Leen el poema en voz baja, luego pregúnteles quién quiere leerlo frente al curso.
• Trabaje la estructura del poema, pregúnteles cómo está escrito, cuántas estrofas tiene, cuántos versos tiene y
cuáles son las ideas que este expresa. Para identificar la estructura del poema, pídales que encierren de color rojo
las estrofas y que enumeren los versos de cada estrofa.
• Explíqueles que a través del ritmo, rima y melodía los poemas pueden memorizarse con mayor facilidad. Invítelos a
memorizar el poema utilizando una melodía específica o un ritmo especial.
• Invítelos a realizar un préstamo literario con la primera estrofa, en base a la siguiente pauta:
Si tú las quisieras,
te podría dar
todas las palabras
que quieras buscar.
Palabras de
palabras de
palabras de
también de
Orientaciones 263

Orientaciones para trabajar la Antología
Preguntas poéticas
• Leen en voz alta y por turnos las preguntas, sin contestarlas. Pídales que elijan tres preguntas y represente a través
de un dibujo lo que ellas les inspiran.
• Cuénteles que Pablo Neruda es un poeta chileno, ganador del premio Nóbel de literatura.
• Invítelos a desarrollar su imaginación y a responder poéticamente estas preguntas en sus cuadernos. Luego las leen
en una puesta en común.
• En parejas crean otras preguntas poéticas. Las escriben en una cartulina y las comparten con el curso.
Obra dramática: La ollita de la virtud
• Prepare una lectura dramatizada de la obra. Para esto distribuya los personajes entre distintos estudiantes. Realice
dos lecturas del texto la primera para comprender el sentido de los parlamentos y la idea global del texto; la
segunda para poner atención a las acotaciones dadas por el autor.
• Trabajan la comprensión del texto leído en base a las siguientes preguntas: ¿quién es el autor de esta obra
dramática?, ¿cuál es el conflicto que presenta la obra dramática?, ¿quiénes son los personajes?, ¿qué representan
el duende gris y el duende blanco?, ¿qué representan el duende amarillo y el duende azul?
• En grupos representan la obra al curso.
Historieta: Condorito
• Probablemente no sea la primera vez que se van a enfrentar a este tipo de texto, dígales que antes de empezar el
trabajo propuesto manifiesten sus experiencias en relación con la lectura de las historietas. Pida a dos estudiantes
que lean una de las tiras en voz alta, indíqueles que las viñetas siempre se leen de izquierda a derecha.
• Responden las siguientes preguntas: ¿qué tipo de texto es?, ¿cómo lo reconocen? ¿qué ave representan Condorito
y Coné?, ¿quién es Washington?, ¿qué representa el “plop”, en este texto?
• Nombran a los personajes de ambas historietas.
• Inventan otra historieta para esto dibujan seis recuadros y agregan las intervenciones de los personajes encerradas
en bocadillos que adoptan distintas formas para expresar diálogo (bocadillo redondo), pensamiento (bocadillo con
forma de nube) o grito (bocadillo con forma de rayo); determinados movimientos, sonidos se representan por
medio de recursos gráficos concretos, ejemplo, persona que recibe un golpe en la cabeza se le dibujan estrellas
alrededor para simbolñizar dolor.
• Anímeles a investigar con los adultos en casa, ¿cuáles eran los personajes de historietas leídos por ellos cuando
niños?, y ¿de qué se trataban las historias? Propóngales traer a la clase revistas de historietas para intercambiar con
el curso.
264 Orientaciones

Bibliografía
BIBLIOGRAFÍA DE PRODUCCIÓN DEL TEXTO PARA EL ESTUDIANTE Y LA GUÍA DIDÁCTICA PARA EL PROFESOR
Acerca de evaluación para el aprendizaje
• Unidad de Currículum y Evaluación. Evaluación para el aprendizaje: enfoque y materiales prácticos para lograr que sus
estudiantes aprendan más y mejor. Chile: Ministerio de Educación, 2006.
• Condemarín, Mabel y Medina, Alejandra. Evaluación de los aprendizajes un medio para mejorar las competencias
lingüísticas y comunicativas. Chile: Mineduc, 2000.
Acerca de mapas de progreso
• Margaret Forster. “Los argumentos en favor de los mapas de progreso en Chile. Trabajo preparado para la 9ª
Conferencia Internacional UKFIET sobre Educación y Desarrollo realizada entre el 11 y el 13 de septiembre del 2007”,
[fecha de consulta: 1 de febrero de 2008] Disponible en:
http://www.curriculum-mineduc.cl/docs/apoyo/argumentos-favor-mapasprogr-en-chile.pdf
• Unidad de Currículum y Evaluación. “Dos innovaciones para seguir de cerca el aprendizaje de nuestros estudiantes.
Mapas de progreso del aprendizaje. SIMCE con niveles de logro”. En: Boletín Educación Chilena, aprendiendo a ser
mejores. Santiago de Chile: Ministerio de Educación, marzo del 2007.
• Unidad de Currículum y Evaluación. Mapas de progreso del aprendizaje: sector Lenguaje y Comunicación. Mapa de
progreso de lectura. Chile: Ministerio de Educación, marzo 2007.
• Unidad de Currículum y Evaluación. Orientaciones para el uso de los mapas de progreso del aprendizaje. Chile:
Ministerio de Educación, noviembre del 2007.
Acerca de marco curricular
• Ministerio de Educación. Marco curricular de la educación básica. Objetivos fundamentales y contenidos mínimos
obligatorios de la educación básica. Chile: Ministerio de Educación, noviembre, 2002.
• Planes y Programas, Cuarto año básico, Lenguaje y Comunicación, Ministerio de Educación.
Acerca de otros temas
• Universidad de Concepción; Figueroa, Beatriz; Aillon, Mariana. Sanzana, Gloria. Asesoría a la Escuela para la
implementación curricular en Lenguaje y Matemática, LEM. Nivel de Educación Básica. Chile: Ministerio de Educación,
marzo del 2006.
Bibliografía 265

Bibliografía
BIBLIOGRAFÍA PARA DOCENTES
Eje de comunicación oral
• Alcoba, S. La expresión oral. Barcelona: Ariel, 2000.
González, José. Manual de proverbios, frases, dichos y
refranes de uso común en Chile. Santiago de Chile:
Publicaciones Nuevo Extremo, 1997.
• Monroe, Alan H. La comunicación oral.
Barcelona: Editorial Hispano Europea, 1973.
• Recansens, M. Cómo estimular la expresión oral en
clases. Barcelona: Editorial CEAC, 1989.
• Vicién Mañé, E. Larousse Expresión oral.
Barcelona: Larousse, 2000.
• VOX. Curso de técnicas de expresión.
Barcelona: Bibliograf, 1974.
• Vygotski, Lev. Pensamiento y lenguaje.
España: Editorial Paidós, 1995.
Eje de lectura
• Alliende, Felipe y Condemarín, Mabel. De la asignatura
de Castellano al área de Lenguaje. Santiago de Chile:
Dolmen ediciones, 1997.
• Alliende, Felipe y Condemarín, Mabel. La lectura:
teoría , evaluación y desarrollo. Santiago de Chile:
Andrés Bello, 2002.
• Beuchat, Cecilia. Poesía, mucha poesía en la educación
básica. Santiago de Chile: Andrés Bello, 1997.
• Díaz y Genovese. Manual de teatro escolar. Santiago de
Chile: Salesiana, 1996.
• Edwards Valdés, Angélica. Hora del cuento. Santiago
de Chile: Aula XXI, Santillana, 1999.
• Jolibert, J. Formar niños lectores de textos.
Santiago: Editorial Hachette, 1991.
• Reis, Carlos y López, Ana. Diccionario de narratología.
España: Ediciones Colegio de España, 1996.
• Slater, Wayne y Graves, Michael. “Investigación sobre el
texto expositivo. Aporte para los docentes” en El texto
expositivo: estrategias para su comprensión. Buenos
Aires: Eudeba, 1990.
• Todorov, Tzetan. Teoría de los géneros literarios.
Madrid: Arco libros, 1988.
• Unidad de Currículum y Evaluación. Mapas de progreso
del aprendizaje: sector Lenguaje y Comunicación. Mapa
de progreso de lectura. Chile: Ministerio de Educación,
marzo 2007.
266 Bobliografía
Eje de escritura
• Casaseca Hernández, Salustiano. Talleres de escritura.
Madrid: Ediciones Nancea, 2000.
• Cassany, Daniel. La cocina de la escritura. Barcelona:
Anagrama, 1995, Reimpresión 11ª: 2004.
• Condemarín, Mabel y otros. Juguemos a escribir.
Santiago de Chile: Andrés Bello, 1998.
• Instituto Cervantes, Jesús Sánchez Lobato (coord.).
Saber escribir, 1.º ed. Buenos Aires: Aguilar, 2007.
• Martín Vivaldi, Gonzalo. Curso de redacción. Del
pensamiento a la palabra. Teoría y práctica de la
composición y del estilo, 20.ºed. correg. Madrid:
Paraninfo, 1986.
• Rodari, Gianni. Ejercicios de fantasía. España: Ediciones
del Bronce, 1997.
Eje de manejo de la lengua
• Murguía Zatarain, Irma y otros. Gramática de la lengua
española: reglas y ejercicios. Ciudad de México:
Editorial Larousse, 2003.
• Pérez, Floridor. Diccionario ortográfico de dudas de la
lengua: la ortografía al servicio del vocabulario, la
redacción y la comprensión de lectura. Santiago:
Editorial Universitaria, 1994.
• Real Academia Española y Asociación de Academias de
la Lengua Española. Diccionario panhispánico de dudas.
Bogotá: 2005.
• Real Academia Española. Diccionario de la Lengua
Española. Madrid: Espasa, 2001.
• Real Academia Española. Ortografía de la Lengua
Española: edición revisada por las Academias de la
Lengua Española. Madrid: Espasa, 1999.
• Rodari, Gianni. Gramática de la fantasía. Introducción
al arte de inventar historias. Barcelona: Ediciones del
Bronce, 1996.
• Schalchi Matamala, Lina. Redacción y ortografía: teoría
y aplicación en 800 ejercicios con claves de respuesta.
Santiago: LOM Ediciones, 2003.

AUTOEVALUACIÓN DOCENTE
Anexos
Considerando el Marco para la buena enseñanza 1 , que constituye uno de los ejes de la Evaluación de Desempeño
Docente, le proponemos una pauta que abarca los cuatro dominios considerados en las evaluaciones propuestas a
nivel nacional (A: Preparación de la enseñanza, B: Creación de un ambiente propicio para el aprendizaje, C: Enseñanza
para el aprendizaje de todos los estudiantes y D: Responsabilidades profesionales).
Siguiendo el mismo principio, hemos conservado las categorías o niveles de logro que se ajustan a los estándares de
desempeño especificados en dicho texto y que se explicitan a continuación:
CATEGORÍAS O NIVELES DE LOGRO
1
2
3
4
Indica un desempeño profesional que clara y consistentemente sobresale con respecto a lo que se
espera en el indicador evaluado. Suele manifestarse por un amplio repertorio de conductas respecto a lo
que se está evaluando, o bien, por la riqueza pedagógica que se agrega al cumplimiento del indicador.
Indica un desempeño profesional adecuado en el indicador evaluado. Cumple con lo requerido para
ejercer profesionalmente el rol docente. Aun cuando no es excepcional, se trata de un buen
desempeño.
Indica un desempeño profesional que cumple con lo esperado en el indicador evaluado, pero con cierta
irregularidad (ocasionalmente). Esta categoría también puede usarse cuando existen algunas debilidades
que afectan el desempeño, pero su efecto no es severo ni permanente.
Indica un desempeño que presenta claras debilidades en el indicador evaluado y estas afectan
significativamente el quehacer docente.
El siguiente instrumento de autoevaluación le permitirá realizar una reflexión acerca de su práctica pedagógica, puesto
que constituye una herramienta de apoyo para identificar fortalezas y debilidades en el proceso de enseñanza y
aprendizaje de sus alumnos(as).
Es importante que aplique este instrumento en varias oportunidades y que, a raíz de su resultados, implemente
estrategias progresivas para mejorar aquellos dominios que presentan debilidades y potenciar aquellos en que se
evidencian más fortalezas.
1 Texto elaborado por equipos del Ministerio de Educación, la Asociación Chilena de Municipalidades y el Colegio de Profesores en el año 2003. Puede
encontrarlo en el sitioweb www.docentemas.cl
Anexos 267

PAUTA DE AUTOEVALUACIÓN
Para utilizar este instrumento se sugiere:
• Leer con atención cada uno de los descriptores y relacionarlos con su desempeño docente habitual.
• Responder considerando la especificación de las categorías o niveles de logro, de manera tal que el análisis de sus
respuestas dé luces acerca de su desempeño.
DOMINIO DESCRIPTOR NIVEL DE LOGRO
1 2 3 4
A
Preparación de
la enseñanza.
B
Creación de
un ambiente
propicio para el
aprendizaje.
C
Enseñanza para
el aprendizaje
de todos los
estudiantes
D
Responsabilidades
profesionales.
268 Anexos
Planifico mis unidades de trabajo considerando el marco curricular.
Conozco o indago sistemáticamente el desarrollo actual de la disciplina
que enseño.
Relaciono coherentemente la evaluación con los objetivos de aprendizaje.
Reconozco y aplico diversas estrategias de enseñanza coherentes con los
contenidos de mi subsector.
Establezco normas de convivencia claras y explícitas dentro del aula.
Promuevo un clima de colaboración mutua entre mis estudiantes.
Incentivo respuestas divergentes y creativas.
Animo a los estudiantes a pensar y actuar de modo independiente.
Estimulo la participación de todos los estudiantes en la clase.
Estimulo el interés de los estudiantes por el aprendizaje y promuevo la
indagación e investigación constante.
Explicito el sentido y propósito de cada actividad.
Genero actividades vinculadas con los intereses y contextos de los
estudiantes.
Desarrollo situaciones de aprendizaje que potencian el desarrollo de las
habilidades cognitivas.
Considero los conocimientos previos de los alumnos(as) y genero a partir
de ellos nuevas situaciones de aprendizaje.
Propongo a los alumnos(as) que establezcan relaciones con sus propias
experiencias.
Facilito situaciones para que los estudiantes realicen aplicaciones
prácticas del conocimiento.
Conozco y respeto los ritmos y tiempos de aprendizaje de los
estudiantes.
Genero actividades de reforzamiento o profundización coherentes con
las necesidades y ritmos de mis estudiantes.
Analizo constantemente mis estrategias didácticas en función del logro
de los aprendizajes de mis estudiantes.
Identifico las necesidades de aprendizaje de mis alumnos(as) e
implemento nuevas estrategias para satisfacerlas.
Participo de un diálogo constante con mis pares respecto de nuestro
quehacer pedagógico.
Conozco las políticas nacionales de educación y su relación con las
políticas del establecimiento en el que ejerzo mi labor.
2 La equivalencia de los niveles de logro a nivel nacional es la siguiente: 1, corresponde al nivel D (destacado), 2,
corresponde al nivel C (competente), 3, corresponde al nivel B (básico) y 4, corresponde al nivel I (insatisfactorio).

PROGRAMACIÓN AÑO ESCOLAR
MARZO
MAYO ABRIL
FECHA TEMA FECHA TEMA
FECHA TEMA FECHA TEMA
FECHA TEMA FECHA TEMA
Anexos
JUNIO JULIO AGOSTO
Anexos 269

Anexos
SEPTIEMBRE
OCTUBRE
RESUMEN ANUAL
270 Anexos
FECHA TEMA FECHA TEMA
FECHA TEMA FECHA TEMA
X general del curso:
primer semestre/trimestre ,
X general del curso:
tercer trimestre ,
X general del curso:
segundo semestre/trimestre ,
X general del curso:
en el año ,
NOVIEMBRE DICIEMBRE

MINISTERIO

MINISTERIO