UNIVERSIDAD NACIONAL DE RIO CUARTO - Sistema de ...
UNIVERSIDAD NACIONAL DE RIO CUARTO - Sistema de ...
UNIVERSIDAD NACIONAL DE RIO CUARTO - Sistema de ...
You also want an ePaper? Increase the reach of your titles
YUMPU automatically turns print PDFs into web optimized ePapers that Google loves.
<strong>UNIVERSIDAD</strong> <strong>NACIONAL</strong> <strong>DE</strong> <strong>RIO</strong> <strong>CUARTO</strong><br />
FACULTAD <strong>DE</strong> CIENCIAS HUMANAS<br />
<strong>DE</strong>PARTAMENTO <strong>DE</strong> EDUCACIÓN INICIAL<br />
ASIGNATURA:<br />
TEORIAS SOCIOLÓGICAS <strong>DE</strong> LA EDUCACIÓN<br />
(CÓD. 6824)<br />
CARRERAS: PROFESORADO Y LICENCIATURA EN EDUCACIÓN INICIAL<br />
PROFESORA RESPONSABLE: MARIEL ZAMANILLO<br />
PROFESORES AUXILIARES: MARÍA SILVINA BAIGORRIA<br />
JUAN SCARPACI<br />
TOTAL <strong>DE</strong> HORAS SEMANALES: 4 (CUATRO) – RÉGIMEN CUATRIMESTRAL<br />
PROGRAMA <strong>DE</strong> ESTUDIO<br />
AÑO ACADÉMICO 2011
1.- FUNDAMENTACIÓN<br />
El programa <strong>de</strong> Teorías Sociológicas <strong>de</strong> la Educación está dirigido a la/os estudiantes <strong>de</strong>l primer<br />
año <strong>de</strong> las carreras <strong>de</strong> Profesorado y Licenciatura en Educación Inicial, constituyendo la única<br />
asignatura sociológica -y <strong>de</strong> régimen cuatrimestral- en toda la carrera.<br />
Por lo antedicho es preciso durante el curso construir un recorrido que contribuya, por un<br />
lado, a la formación general y básica, presentando y discutiendo los enfoques clásicos y<br />
actuales <strong>de</strong> la teoría sociológica general y <strong>de</strong> la educación. Y, por otro lado, se aborda el<br />
tratamiento –relacional- <strong>de</strong> problemáticas centrales <strong>de</strong> la sociedad y la educación, poniendo<br />
especial atención en las políticas educativas actuales, la escuela pública y los procesos <strong>de</strong><br />
segmentación educativa; las relaciones entre familias y escuelas, las <strong>de</strong>sigualda<strong>de</strong>s sociales y<br />
educativas, la cultura y la construcción <strong>de</strong> hegemonía, entre otros.<br />
La asignatura es asumida <strong>de</strong>s<strong>de</strong> dos perspectivas principales: por la historicidad y<br />
contextualización <strong>de</strong> los diferentes enfoques disciplinarios y <strong>de</strong> sus principales exponentes y<br />
por el <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> sus conceptos y problemáticas abordadas.<br />
La primera involucra la discusión <strong>de</strong> aspectos <strong>de</strong> contexto histórico y biográfico <strong>de</strong> los<br />
principales autores y plantea la i<strong>de</strong>ntificación <strong>de</strong> corrientes o ten<strong>de</strong>ncias en la estructuración<br />
<strong>de</strong> las principales teorías sociológicas y socio-educativas.<br />
La segunda i<strong>de</strong>ntifica la existencia <strong>de</strong> dos gran<strong>de</strong>s herencias: la que toma a la acción social<br />
como fuente <strong>de</strong> las prácticas <strong>de</strong> sujetos que animan procesos y movimientos sociales y dan<br />
vida a instituciones; por otro lado, la que toma a las estructuras como <strong>de</strong>terminantes y da a<br />
sus elementos constitutivos (la economía, la familia, el sistema educacional) posibilidad <strong>de</strong><br />
explicar y/o compren<strong>de</strong>r el comportamiento.<br />
En el presente Programa optamos por un camino intermedio. En la primera parte <strong>de</strong>l<br />
programa se presentan y discuten algunos <strong>de</strong> los paradigmas fundamentales <strong>de</strong> la sociología<br />
general y <strong>de</strong> la sociología <strong>de</strong> la educación -clásica y contemporánea-. No obstante, se ha<br />
optado por incluir una primera unidad <strong>de</strong> contexto contemporáneo que recupera las<br />
dimensiones principales <strong>de</strong> fenómenos, procesos y actores que luego son revisitados por los<br />
enfoques teóricos.<br />
En la segunda parte seleccionamos áreas problemáticas alre<strong>de</strong>dor <strong>de</strong> las cuales se estructura la<br />
acción social. Es a partir <strong>de</strong> estas áreas que se pue<strong>de</strong>n presentar y discutir conceptos<br />
específicos <strong>de</strong> la disciplina y su pertenencia a <strong>de</strong>terminados enfoques teóricos.<br />
El marco teórico <strong>de</strong> los contenidos <strong>de</strong>l programa se fundamenta en una perspectiva teórica<br />
cuyas tesis centrales son:<br />
-Que la realidad es una construcción social.<br />
-Que las acciones humanas están influidas por las características estructurales <strong>de</strong> las<br />
socieda<strong>de</strong>s en que los seres humanos viven, creando y recreando, al mismo tiempo, esas<br />
estructuras y otras nuevas.<br />
-Que la sociología y la sociología <strong>de</strong> la educación como ciencia se construyen socialmente.<br />
-Que las teorías sociológicas <strong>de</strong> la educación constituyen una respuesta condicionada por la<br />
realidad social y educativa y, a su vez, condicionante <strong>de</strong> esas realida<strong>de</strong>s, contribuyendo a la<br />
formación <strong>de</strong>l sentido común.<br />
2
2.-PROPÓSITOS<br />
Introducir a los alumnos en la temática <strong>de</strong> la producción y reproducción <strong>de</strong> la vida social,<br />
analizando la forma en que la Sociología estudia la sociedad capitalista <strong>de</strong>s<strong>de</strong> su conformación<br />
hasta nuestros días<br />
Promover la incorporación <strong>de</strong> los marcos teóricos que le ofrece la sociología <strong>de</strong> la educación<br />
como herramienta para <strong>de</strong>sentrañar la complejidad <strong>de</strong> la realidad socio-educativa, cultural,<br />
comprendía como dinámica, contradictoria, heterogénea, situada en el espacio y en el tiempo<br />
que le dan significado y sentido.<br />
Privilegiar en la discusión el análisis <strong>de</strong> la problemática socio-educativa argentina a través <strong>de</strong><br />
estudios e investigaciones contemporáneas <strong>de</strong>l campo sociológico <strong>de</strong> la educación y <strong>de</strong><br />
disciplinas afines, especialmente <strong>de</strong> la antropología <strong>de</strong> la educación.<br />
3.-OBJETIVOS<br />
-Consi<strong>de</strong>rar críticamente el contexto contemporáneo <strong>de</strong> la globalización: la reconfiguración <strong>de</strong>l<br />
papel <strong>de</strong>l Estado y <strong>de</strong> las políticas sociales en el contexto <strong>de</strong> polarización y exclusión social y <strong>de</strong><br />
exacerbación <strong>de</strong> la <strong>de</strong>sigualdad educativa<br />
-Generar en los estudiantes una actitud reflexiva y crítica acerca <strong>de</strong> la producción social <strong>de</strong><br />
conocimiento.<br />
-Introducirse en algunos <strong>de</strong> los <strong>de</strong>bates epistemológicos, teóricos y socio-político-económicos<br />
que configuraron históricamente a la Sociología <strong>de</strong> la Educación contemporánea<br />
-Compren<strong>de</strong>r el escenario sociocultural, político y económico que enmarca los <strong>de</strong>sarrollos <strong>de</strong><br />
la Sociología <strong>de</strong> la Educación en la actualidad<br />
-Apropiarse críticamente <strong>de</strong> las categorías sociológicas y socio-pedagógicas para el abordaje<br />
científico <strong>de</strong> los fenómenos, los problemas y las prácticas educativas.<br />
-Generar en los estudiantes una actitud crítico-reflexiva en el análisis <strong>de</strong> la problemática<br />
socioeducativa actual, en un interjuego permanente entre realidad-teoría-realidad.<br />
4.- CONTENIDOS:<br />
UNIDAD 1: CONTEXTO CONTEMPORÁNEO. LA EDUCACIÓN EN ARGENTINA EN EL ACTUAL CONTEXTO<br />
NEOLIBERAL<br />
Contexto contemporáneo. Problemas relevantes en el or<strong>de</strong>n socio-político- económico y<br />
cultural. El proceso <strong>de</strong> Globalización. ¿Agudización o superación <strong>de</strong> Depen<strong>de</strong>ncia? Pobreza<br />
Dualización estructural: ¿concentración <strong>de</strong> riqueza y exclusión social?<br />
El pensamiento único ¿verda<strong>de</strong>s inexorables o construcciones i<strong>de</strong>ológico- culturales <strong>de</strong> la<br />
globalización?<br />
La Educación argentina en el actual contexto neoliberal. Análisis <strong>de</strong>s<strong>de</strong> perspectivas teóricas y<br />
materiales empíricos.<br />
UNIDAD 2: ENFOQUES TEÓRICOS <strong>DE</strong> LA SOCIOLOGÍA: DIMENSIÓN ANALÍTICA<br />
La Sociología como dimensión <strong>de</strong>l conocimiento. La sociedad dimensión <strong>de</strong> la realidad. Teoría<br />
sociológica: su concepto y construcción<br />
La Sociedad <strong>de</strong>s<strong>de</strong> distintas perspectivas <strong>de</strong> análisis. Enfoques <strong>de</strong>l consenso y <strong>de</strong>l conflicto.<br />
3
Teorías sociológicas <strong>de</strong> la Educación: Teoría <strong>de</strong>l Capital Humano, Teoría Crítico Reproductivista<br />
y Teoría <strong>de</strong> la Resistencia.<br />
UNIDAD 3: ESTADO, SOCIEDAD Y EDUCACIÓN<br />
Estado y Educación: <strong>de</strong>s<strong>de</strong> el Estado <strong>de</strong> Intervención al Estado Subsidiario. Las Políticas<br />
educativas neoliberales y sus influencias en el ámbito escolar. Análisis <strong>de</strong>l Nivel Inicial. Ejes en<br />
<strong>de</strong>bate: evaluación, calidad, masividad, igualdad <strong>de</strong> oportunida<strong>de</strong>s<br />
UNIDAD 4: <strong>DE</strong>SIGUALDA<strong>DE</strong>S SOCIO- CULTURALES Y EDUCATIVAS<br />
Clases sociales y educación: ¿Igualdad <strong>de</strong> oportunida<strong>de</strong>s o exclusión educativa encubierta?<br />
Análisis <strong>de</strong>s<strong>de</strong> la perspectiva <strong>de</strong> las clases sociales y el género.<br />
La cultura como marco para analizar las relaciones entre clase social y educación. La<br />
socialización escolar: ¿mecanismo <strong>de</strong> reproducción <strong>de</strong> las <strong>de</strong>sigualda<strong>de</strong>s socio-educativas?<br />
UNIDAD 5: PROBLEMAS SOCIO-EDUCATIVOS<br />
La escuela pública: entre el asistencialismo y el proyecto pedagógico. Reflexiones <strong>de</strong>s<strong>de</strong> el<br />
Nivel Inicial.<br />
Relaciones entre Familias y Escuelas: ¿convergencia o divergencia? La transformación <strong>de</strong> las<br />
familias en la Argentina y la crisis <strong>de</strong> la escuela.<br />
5.- BIBLIOGRAFÍA<br />
BIBLIOGRAFÍA UNIDAD 1<br />
Bourdieu, Pierre y Loic Wacquant (1995) Introducción. En: Respuestas por una Antropología reflexiva;<br />
Grijalbo, Buenos Aires<br />
Hirsch, J. ¿Qué es la Globalización? (1997) En: Globalización, transformación <strong>de</strong>l estado y <strong>de</strong>mocracia.<br />
Córdoba.<br />
Gentili, P. (1994) I<strong>de</strong>ologías empresariales y monopolio <strong>de</strong>l conocimiento en la Tercera Revolución<br />
Industrial. Cap. 3. En: Gentili, P. (1994) Po<strong>de</strong>r económico, i<strong>de</strong>ología y educación. FLACSO. Miño<br />
y Dávila. Bs. As.<br />
Chomsky, N. (2002) Globalización y educación: la realidad. Cap. 3. La Sociedad Global. Liberarte. Bs. As.<br />
Ramonet, I. (2003) El Pensamiento Único. Introducción. En Ramonet, I. Pensamiento Crítico vs.<br />
Pensamiento Único. Le Mon<strong>de</strong> Diplomatique.<br />
BIBLIOGRAFÍA UNIDAD 2<br />
Ornelas, C. (1994) Educación y Sociedad ¿Consenso o conflicto? En Torres, C. y González Rivera (Comp.)<br />
Sociología <strong>de</strong> la Educación. Corrientes contemporáneas. Miño y Dávila. Buenos Aires.<br />
Arenas Carrillo, R. (2005) La perspectiva funcionalista. La educación Durkheim, E. En: Espacio Abierto<br />
Sociología <strong>de</strong> la Educación.<br />
Cataño, G. (2005) La perspectiva funcionalista. Weber, M. y la educación. En: Espacio Abierto<br />
Sociología <strong>de</strong> la Educación.<br />
Miliband, R.; (1999) Análisis <strong>de</strong> Clases, en Gid<strong>de</strong>ns, A.(Comp): La Teoría Social Hoy. Alianza. Madrid<br />
Molina Luque, F. (2004) Hacia la institucionalización académica: <strong>de</strong> la sociología educativa a la sociología<br />
funcionalista. En: Molina Luque, F. Sociología <strong>de</strong> la educación Intercultural. Lumen. México.<br />
4
Fernán<strong>de</strong>z Enguita, M. (1999) ¿Es tan fiero el león como lo pintan? Reproducción, contradicción,<br />
estructura y actividad humana en la educación. Cap II. En: Fernán<strong>de</strong>z Enguita, M. Po<strong>de</strong>r y<br />
participación en el sistema educativo. Paidós.<br />
Giroux, H. (1998) Teoría y resistencia en educación. Introducción. Siglo XXI.<br />
Freire, P. (2008)3º edic. Pedagogía <strong>de</strong>l Oprimido. Cap. I y II. Siglo XXI.<br />
BIBLIOGRAFÍA UNIDAD 3<br />
García Delgado, D. (1998) Estado-Nación y globalización. Fortalezas y <strong>de</strong>bilida<strong>de</strong>s en el umbral <strong>de</strong>l tercer<br />
milenio. Ariel. Buenos Aires.<br />
Paviglianiti, N. (1993) “Crisis <strong>de</strong>l Estado <strong>de</strong> bienestar y su repercusión en las políticas educativas” En:<br />
Integración educativa, Año 1, no 1, p. 9-13<br />
Imen, P. (2005) La Escuela Pública Sitiada. Crítica <strong>de</strong> la Transformación Educativa. Centro Cultural <strong>de</strong><br />
Cooperación Floreal Gorini. Bs. As.<br />
Domenech, E. (2007) El Banco Mundial en el país <strong>de</strong> la <strong>de</strong>sigualdad: políticas y discursos neoliberales<br />
sobre diversidad cultural y educación en América Latina. En Grimsom, A. -comp.- (2007)Cultura<br />
y Neoliberalismo; CLACSO. Bs. As.<br />
BIBLIOGRAFÍA UNIDAD 4<br />
García Canclini, Néstor (2004). 1. La cultura extraviada y sus <strong>de</strong>finiciones; en Diferentes, <strong>de</strong>siguales y<br />
<strong>de</strong>sconectados. Gedisa. Bs. As. pp. 29 a 43 y 45 a 82.<br />
Kaplán, C. y S. Llomovatte. (2005) Revisión <strong>de</strong>l <strong>de</strong>bate acerca <strong>de</strong> la <strong>de</strong>sigualdad educativa en la<br />
sociología <strong>de</strong> la educación: la reemergencia <strong>de</strong>l <strong>de</strong>terminismo biológico. Cap. 1. En LLomovatte,<br />
S. y C. Kaplán (2005) Desigualdad educativa. La naturaleza como pretexto. Noveduc. Bs. As.<br />
Neufeld, M.R. (2007) Introducción – El “crisol <strong>de</strong> razas” hecho trizas: ciudadanía, exclusión y sufrimiento.<br />
Cap. I En Neufeld, M.R. y Thisted -comp. – (2007) De eso no se habla… Los usos <strong>de</strong> la diversidad<br />
sociocultural en la escuela. Eu<strong>de</strong>ba. Bs. As.<br />
Sinisi, L. (2007) La relación nosotros – otro en espacios escolares “multiculturales”. Estigma,<br />
estereotipos y racialización. Cap. VIII. En Neufeld, M.R. y Thisted -comp. – (2007) De eso no se<br />
habla… Los usos <strong>de</strong> la diversidad sociocultural en la escuela. Eu<strong>de</strong>ba. Bs. As.<br />
BIBLIOGRAFÍA UNIDAD 5<br />
Jelin, E. (2000) Pan y Afectos. La transformación <strong>de</strong> las familias. Pág. 11 a 36 Fondo <strong>de</strong> Cultura<br />
Económica. Buenos Aires.<br />
Peralta M. I. (1999) “Infancias y Derechos”. En: Construcción <strong>de</strong> Derechos <strong>de</strong>l Niño en el Espacio<br />
Escolar. Centro <strong>de</strong> Investigación Psicológica- Servicio a la Acción Popular, Córdoba. Págs. 47 a<br />
56<br />
Cantero, G. y otros (2001) Gestión escolar en condiciones adversas. Una mirada que reclama e interpela.<br />
Santillana. Bs. As.<br />
Neufeld, M. R.; (2005) “De eso no se habla… Los usos <strong>de</strong> la diversidad sociocultural en la escuela; Pags<br />
54 a 76 Eu<strong>de</strong>ba; Buenos Aires<br />
Rigal L. 2004 El Sentido <strong>de</strong> Educar Pags 78 a 99; Miño y Dávila. Buenos Aires<br />
5
Puigrós, A. (1993) A mí, para qué me sirve la escuela?; En FILMUS, D. Comp. Para qué sirve la escuela?.<br />
Tesis Grupo Editorial Norma, Buenos Aires.<br />
6.- METODOLOGÍA <strong>DE</strong> TRABAJO<br />
El conocimiento, análisis y comprensión sociológica <strong>de</strong> las diferentes dimensiones <strong>de</strong> la vida<br />
social y educativa se realizan a través <strong>de</strong> la incorporación <strong>de</strong> categorías conceptuales <strong>de</strong>s<strong>de</strong> las<br />
ópticas teóricas sociológicas y socioeducativas seleccionadas por la cátedra<br />
Las activida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> esta asignatura <strong>de</strong> régimen cuatrimestral se <strong>de</strong>sarrollan en cuatro horas<br />
semanales distribuidas en una clase teórica <strong>de</strong> 2 horas y una clase práctica <strong>de</strong> 2 horas.<br />
En la clase teórica se trabajan las perspectivas teóricas principales <strong>de</strong> la sociología y sociología<br />
<strong>de</strong> la educación y las problemáticas <strong>de</strong> la sociedad contemporánea y, especialmente, <strong>de</strong> la<br />
sociedad argentina. Este aporte se complementa con la bibliografía básica y guías <strong>de</strong> estudio.<br />
En el seno <strong>de</strong> cada Comisión <strong>de</strong> Prácticos se realizan activida<strong>de</strong>s sobre aspectos concretos<br />
extraíbles <strong>de</strong> la realidad socio-educativa y <strong>de</strong> los temas y perspectivas <strong>de</strong> análisis <strong>de</strong>l<br />
programa.<br />
Se recomienda a los estudiantes que, como parte <strong>de</strong>l cursado, se <strong>de</strong>diquen a la búsqueda <strong>de</strong><br />
materiales que contribuyan a la comprensión y explicación <strong>de</strong> los procesos y fenómenos<br />
analizados. Esta actividad será realizada a lo largo <strong>de</strong> todo el curso, <strong>de</strong> acuerdo al <strong>de</strong>sarrollo<br />
<strong>de</strong>l programa. Ejemplos:<br />
a)Artículos periodísticos <strong>de</strong> diarios y/o revistas <strong>de</strong> tirada local, provincial y nacional.<br />
b)Libros e Investigaciones disponibles, a nivel nacional e internacional.<br />
c)Programas televisivos y/o radiales (programas políticos, documentales, telenovelas, dibujos<br />
animados, etc.).<br />
d)Humor gráfico.<br />
e)Datos estadísticos. Podrá recurrir a dispositivos tales como:<br />
-Censo Nacional <strong>de</strong> Población y Vivienda 1991 y 2001(disponible en Biblioteca Universidad).<br />
-Encuesta Permanente <strong>de</strong> Hogares-Río Cuarto –años 1995 a 2011 (disponible en Secretaría <strong>de</strong><br />
Extensión-UNRC y/o área Estadísticas <strong>de</strong> la Municipalidad).<br />
f) El uso <strong>de</strong> diccionarios <strong>de</strong> Sociología (disponible en biblioteca universitaria).<br />
7.- CRONOGRAMA <strong>DE</strong> CLASES<br />
22/03 PRESENTACIÓN <strong>DE</strong> LA ASIGNATURA<br />
29/03 TEÓRICO: Unidad 1: CONTEXTO CONTEMPORÁNEO. PROBLEMAS RELEVANTES EN EL OR<strong>DE</strong>N SOCIO-POLÍTICO-<br />
ECONÓMICO Y CULTURAL. EL PROCESO <strong>DE</strong> GLOBALIZACIÓN. SUS DIMENSIONES Y ENFOQUES CONTRAPUESTOS.<br />
29/03 PRÁCTICO: CONTEXTO CONTEMPORÁNEO. PROBLEMAS RELEVANTES EN EL OR<strong>DE</strong>N SOCIO-POLÍTICO- ECONÓMICO Y<br />
CULTURAL. EL PROCESO <strong>DE</strong> GLOBALIZACIÓN. SUS DIMENSIONES Y DIFERENTES ENFOQUES CONTRAPUESTOS<br />
05/04 TEÓRICO: EL PROCESO <strong>DE</strong> GLOBALIZACIÓN. ¿AGUDIZACIÓN O SUPERACIÓN <strong>DE</strong> <strong>DE</strong>PEN<strong>DE</strong>NCIA? POBREZA DUALIZACIÓN<br />
ESTRUCTURAL: ¿CONCENTRACIÓN <strong>DE</strong> RIQUEZA Y EXCLUSIÓN SOCIAL?<br />
05/04 PRÁCTICO: EL PENSAMIENTO ÚNICO ¿VERDA<strong>DE</strong>S INEXORABLES O CONSTRUCCIONES I<strong>DE</strong>OLÓGICO- CULTURALES <strong>DE</strong> LA<br />
GLOBALIZACIÓN?<br />
12/04 PRÁCTICO: EL PENSAMIENTO ÚNICO Y EDUCACIÓN. LA EDUCACIÓN ARGENTINA EN EL ACTUAL CONTEXTO NEOLIBERAL.<br />
PRESENTACIÓN <strong>DE</strong> SITUACIONES CONCRETAS.<br />
6
12/04 TEÓRICO. UNIDAD 2. ENFOQUES TEÓRICOS <strong>DE</strong> LA SOCIOLOGÍA: DIMENSIÓN ANALÍTICA<br />
TEORÍAS SOCIOLÓGICAS <strong>DE</strong> LA EDUCACIÓN: TEORÍA <strong>DE</strong>L CAPITAL HUMANO, TEORÍA CRÍTICO REPRODUCTIVISTA Y TEORÍA <strong>DE</strong><br />
LA RESISTENCIA.<br />
19/04 PRÁCTICO: LA SOCIOLOGÍA COMO DIMENSIÓN <strong>DE</strong>L CONOCIMIENTO. LA SOCIEDAD DIMENSIÓN <strong>DE</strong> LA REALIDAD.<br />
TRABAJO SOBRE SITUACIONES CONCRETAS<br />
19/04 TEÓRICO: TEORÍA SOCIOLÓGICA: SU CONCEPTO Y CONSTRUCCIÓN. LA SOCIEDAD <strong>DE</strong>S<strong>DE</strong> DISTINTAS PERSPECTIVAS <strong>DE</strong><br />
ANÁLISIS. ENFOQUES <strong>DE</strong>L CONSENSO Y <strong>DE</strong>L CONFLICTO.<br />
26/04 TEÓRICO: PRESENTACIÓN Y DISCUSIÓN <strong>DE</strong> TEORÍAS SOCIOLÓGICAS CLÁSICAS. LA ÓPTICA FUNCIONALISTA: LOS<br />
APORTES <strong>DE</strong> E. DURKHEIM, Y T.PARSONS.<br />
26/04 PRÁCTICO: LA EDUCACIÓN <strong>DE</strong>S<strong>DE</strong> LAS MIRADAS CLÁSICAS FUNCIONALISTAS<br />
03/05 TEÓRICO: PRESENTACIÓN Y DISCUSIÓN <strong>DE</strong> TEORÍAS SOCIOLÓGICAS CLÁSICAS. LA ÓPTICA FUNCIONALISTA: LOS<br />
APORTES <strong>DE</strong> M. WEBER<br />
03/05 PRÁCTICO: LA EDUCACIÓN <strong>DE</strong>S<strong>DE</strong> LAS MIRADAS CLÁSICAS FUNCIONALISTAS<br />
10/05 TEÓRICO: PRESENTACIÓN Y DISCUSIÓN <strong>DE</strong> TEORÍAS SOCIOLÓGICAS CLÁSICAS. LA ÓPTICA CONFLICTIVISTA: LOS<br />
APORTES <strong>DE</strong> K. MARX<br />
10/05 PRÁCTICO: LA EDUCACIÓN <strong>DE</strong>S<strong>DE</strong> LAS MIRADAS CLÁSICAS CONFLICTIVISTAS<br />
17/05 TEÓRICO: TEORÍAS SOCIOLÓGICAS <strong>DE</strong> LA EDUCACIÓN: TEORÍA <strong>DE</strong>L CAPITAL HUMANO TEORÍA CRÍTICO<br />
REPRODUCTIVISTA Y TEORÍA <strong>DE</strong> LA RESISTENCIA.<br />
17/05 PRÁCTICO. TEORÍAS SOCIOLÓGICAS <strong>DE</strong> LA EDUCACIÓN: TEORÍA <strong>DE</strong>L CAPITAL HUMANO: EL CASO <strong>DE</strong> ARGENTINA:<br />
<strong>DE</strong>SARROLLO ECONÓMICO SOCIAL Y EDUCACIÓN<br />
24/05 TEÓRICO TEORÍAS SOCIOLÓGICAS <strong>DE</strong> LA EDUCACIÓN TEORÍA CRÍTICO REPRODUCTIVISTA<br />
24/05 PRÁCTICO TEORÍAS SOCIOLÓGICAS <strong>DE</strong> LA EDUCACIÓN. TRABAJANDO EN EL AULA <strong>DE</strong>S<strong>DE</strong> LA TEORÍA <strong>DE</strong> LA RESISTENCIA.<br />
31/05 TEÓRICO: UNIDAD 3: ESTADO, SOCIEDAD Y EDUCACIÓN. ESTADO Y EDUCACIÓN: <strong>DE</strong>S<strong>DE</strong> EL ESTADO <strong>DE</strong> INTERVENCIÓN<br />
AL ESTADO SUBSIDIA<strong>RIO</strong>. LAS POLÍTICAS EDUCATIVAS NEOLIBERALES Y SUS INFLUENCIAS EN EL ÁMBITO ESCOLAR.<br />
31/05 PRÁCTICO LAS POLÍTICAS EDUCATIVAS NEOLIBERALES Y SUS INFLUENCIAS EN EL ÁMBITO ESCOLAR. ANÁLISIS <strong>DE</strong>L NIVEL<br />
INICIAL. EJES EN <strong>DE</strong>BATE: EVALUACIÓN, CALIDAD, MASIVIDAD, IGUALDAD <strong>DE</strong> OPORTUNIDA<strong>DE</strong>S<br />
07/06 EVALUACIÓN PARCIAL<br />
07/06 NO SE DA PRÁCTICO POR PARCIAL<br />
14/06 TEÓRICO: UNIDAD 4: <strong>DE</strong>SIGUALDA<strong>DE</strong>S SOCIO- CULTURALES Y EDUCATIVAS. CLASES SOCIALES Y<br />
EDUCACIÓN:¿IGUALDAD <strong>DE</strong> OPORTUNIDA<strong>DE</strong>S O EXCLUSIÓN EDUCATIVA ENCUBIERTA? ANÁLISIS <strong>DE</strong>S<strong>DE</strong> LA PERSPECTIVA <strong>DE</strong> LAS<br />
CLASES SOCIALES Y EL GÉNERO.<br />
14/06 PRÁCTICO: TRABAJO PRÁCTICO SOBRE LA CULTURA COMO MARCO PARA ANALIZAR LAS RELACIONES ENTRE CLASE<br />
SOCIAL Y EDUCACIÓN. CONSTRUCCIÓN <strong>DE</strong> HEGEMONÍA Y PO<strong>DE</strong>R<br />
LA SOCIALIZACIÓN ESCOLAR: ¿MECANISMO <strong>DE</strong> REPRODUCCIÓN <strong>DE</strong> LAS <strong>DE</strong>SIGUALDA<strong>DE</strong>S SOCIO-EDUCATIVAS?<br />
21/06 TEÓRICO: UNIDAD 5: PROBLEMAS SOCIO-EDUCATIVOS. LA ESCUELA PÚBLICA: ENTRE EL ASISTENCIALISMO Y EL<br />
PROYECTO PEDAGÓGICO. REFLEXIONES <strong>DE</strong>S<strong>DE</strong> EL NIVEL INICIAL.<br />
21/06 TEÓRICO. RELACIONES ENTRE FAMILIA Y ESCUELA: ¿CONVERGENCIA O DIVERGENCIA? LA TRANSFORMACIÓN <strong>DE</strong> LAS<br />
FAMILIAS EN LA ARGENTINA Y LA CRISIS <strong>DE</strong> LA ESCUELA.<br />
ENTREGA <strong>DE</strong> TRABAJOS GRUPALES INTEGRADORES. EQUIVALE A 2DA EVALUACIÓN PARCIAL<br />
7
8.- EVALUACIÓN Y REQUISITOS <strong>DE</strong> REGULARIDAD<br />
Los criterios <strong>de</strong> evaluación <strong>de</strong> la asignatura son los siguientes:<br />
- La participación continuada y positiva en las discusiones que se promuevan en clase a partir<br />
<strong>de</strong> las lecturas y otros materiales propuestos por la cátedra, es motivo <strong>de</strong> evaluación<br />
conceptual por parte <strong>de</strong>l docente a cargo <strong>de</strong> la Comisión <strong>de</strong> Trabajos Prácticos y/o <strong>de</strong> la Clase<br />
Teórica.<br />
-La realización <strong>de</strong> trabajos prácticos domiciliarios que son presentados en las sesiones <strong>de</strong><br />
clases: reunión y análisis <strong>de</strong> datos, collages, análisis <strong>de</strong> películas o programas televisivos, entre<br />
oros.<br />
La condición <strong>de</strong> regularidad se obtiene con:<br />
-la asistencia que estipula el régimen <strong>de</strong> estudiantes vigente;<br />
-La aprobación <strong>de</strong> los trabajos prácticos compren<strong>de</strong> el cumplimiento <strong>de</strong> los requisitos<br />
solicitados por la cátedra: estudio <strong>de</strong>l material solicitado para realizar el práctico, búsquedarecolección<br />
<strong>de</strong> material solicitado, armado <strong>de</strong> informe, exposición.<br />
-la aprobación <strong>de</strong> 1 Evaluación Parcial y <strong>de</strong> 1 trabajo integrador grupal.<br />
Para el examen final, se requiere <strong>de</strong> la presentación <strong>de</strong>:<br />
-Programa <strong>de</strong> la asignatura.<br />
-Esquemas / síntesis / cuadros integradores u otros elementos para la explicación <strong>de</strong> los temas<br />
que se requieran.<br />
-Los alumnos en Condición <strong>de</strong> Libres <strong>de</strong>berán rendir su examen final según lo establece la<br />
normativa vigente en la Facultad <strong>de</strong> Ciencias Humanas.<br />
MARIEL ZAMANILLO<br />
PROFESORA RESPONSABLE<br />
8