tecnologías educativas cátedra levis trabajo de investigación final

TECNOLOGÍAS EDUCATIVAS
CÁTEDRA LEVIS
TRABAJO DE INVESTIGACIÓN FINAL
Comisión: miércoles de 17 a 19
Profesora: Sol Diéguez
Alumna: María Laura
Período de cursada: Segundo cuatrimestre
Año: 2011
1

SAN LUIS DIGITAL y TODOS LOS CHICOS EN LA RED:
“Trazando el camino hacia el futuro”, hacia la “Sociedad de la Información” 1
o Objetivos y perspectivas de análisis
Introducción
El presente trabajo tiene como uno de sus objetivos hacer una contribución a las discusiones actuales con
respecto a la problemática de la incorporación de computadoras en escuelas en base a un modelo 1 a 1.
En particular, me inscribiré en el debate sobré qué fines debe tener la educación. Lo haré desde la perspectiva
crítica que Levis (2007) y Petrella (2000) han construido en torno al mismo, y a partir de la cual estos autores
han analizado políticas educativas vinculadas a TIC. Se trata de un enfoque crítico con respecto a una
concepción mercantil sobre la educación, según la cual ésta está destinada a servir al desarrollo económico y a
formar trabajadores
A su vez, reflexionaré en torno a esta concepción a partir de considerarla como parte del “conjunto real,
simbólico e imaginario instituido por la sociedad” (Cabrera, D.; 2007) de que es producto una tecnología. En
este caso, como se dijo, las netbooks. Esto me permitirá, a su vez, vincular esta concepción con el concepto
“Sociedad de la Información” (Sierra Caballero, 2006; Katz, C.; 1998) y la idea de progreso (Bury, John; 1971),
que forma parte del tramado imaginario propio de la modernidad (Cabrera, D.; 2007). En particular, me
interesará analizar este imaginario en relación a dos “imágenes” (Lizcano, Emmánuel; 1996) presentes en
discursos: una sobre las netbooks y otra sobre la educación.
Desde otra mirada, pensaré a esta concepción como un supuesto conceptual a partir del cual “se propone la
incorporación de [estos] medios informáticos” y, así, como un marco de sentido de la apropiación de los
mismos (Levis, D.; 2007). Vale aclara, no obstante, que esta reflexión será presentada brevemente, con un tono
más político, en las conclusiones.
o Objeto
1 Referencia a los títulos del capítulo 1 del libro Todos los chicos en la Red. Iniciativa de la agenda digital de San Luis (“Hacia la
Sociedad de la Información”) y del prólogo del libro Todos los chicos en la Red II. El modelo 1 a 1 de San Luis (“San Luis Digital:
trazando el camino hacia el futuro”).
2

Por todo lo anteriormente expuesto, considero que, a los fines de este estudio, es pertinente la elección del caso
del plan “Todos los Chicos en la Red” 2 . En efecto, se trata de una iniciativa que, “en la actualidad”, abarca a 71
escuelas de la provincia de San Luis, en algunas de las cuales se han incorporado netbooks según un modelo 1 a
1 3 . Esta iniciativa ha estado siendo implementada por el gobierno de San Luis desde agosto del año 2008 hasta
la actualidad.
Este plan, a su vez, forma parte de la “agenda digital” integral “San Luis Digital” 4 , la cual se basa en una
concepción mercantil de la educación, según se puede observar en discursos de documentos oficiales referentes
a la misma 5 . Esto es, tal como se dijo en líneas anteriores, una concepción según la cual la educación debe estar
destinada a la formación de trabajadores y al desarrollo económico. Pero aún más: un desarrollo económico en
el marco de la “Sociedad del Conocimiento” 6 . En suma, la educación no solo tendría como fin formar “recursos
humanos” (Petrella, 2000) y contribuir al desarrollo económico, sino también hacerlo en el escenario
económico, tecnológico, social, político y cultural propio de la “Sociedad del Conocimiento”.
Con respecto a esta concepción, lo que me interesa es analizarla en su relación con dos imágenes presentes en
discursos de documentos oficiales correspondientes tanto al plan como a la agenda mencionados, a saber: una
sobre las netbooks y otra sobre la educación.
o Metodología
2 Para obtener más información acerca de este plan, ver en: http://www.chicos.edu.ar
3 Esto es, en un 14% “de los niños de primaria de la provincia”. Se hace necesario aclarar que esta distribución se basa en la
metodología de organización del plan, según la cual las 71 escuelas seleccionadas se dividen en tres grupos. Sólo los alumnos del
primer grupo (“grupo saturación”) reciben, cada uno, una “PC portátil (classmate Intel), diseñada especialmente para niños, con
software de apoyo escolar”. Estas escuelas, a su vez, están conectadas a Internet a través de banda ancha, y cada uno de sus docentes
también recibió una notebook. En total, hasta la actualidad se han entregado 30.504 computadoras a alumnos y 1.187 a docentes.
Para obtener más información, ver en: Miranda, Silvia y Odicino, María Clelia (2010): “Introducción”, en Todos los chicos en la Red
II. El modelo 1 a 1 de San Luis. San Luis: Universidad de La Punta, pág. 12. También en:
http://www.chicos.edu.ar/ChicosEnRedasp/paginas/pagina.asp?PaginaCRID=1
4 Para obtener más información acerca de este proyecto, ver en: www.sanluisdigital.edu.ar
5 Por ejemplo, como veremos más adelante, dos de los objetivos explícitamente presentados en uno de los documentos relativos a esta
agenda son: “exportar más productos con contenido tecnológico” y “poseer más profesionales en ciencia e ingenierías”. Ver en:
Miranda, Silvia y Odicino, María Clelia (2010): “Prólogo. San Luis Digital: trazando el camino hacia el futuro”, en Todos los chicos
en la Red II. El modelo 1 a 1 de San Luis. San Luis: Universidad de La Punta, pág. 8.
6 Si bien los términos “información” y “conocimiento” presentan diferencias de sentido, en el presente trabajo “Sociedad del
Conocimiento” y Sociedad de la Información” serán empleados como conceptos equivalentes, de la misma forma en que los usa Sierra
Caballero. Esto último puede verse en: Sierra Caballero, Francisco (2006): “Políticas educativas y Sociedad de la Información” en
Políticas de comunicación y educación. Barcelona: Gedisa; págs. 68 y 96.
Por otro lado, el concepto “Sociedad del Conocimiento” está presente, por ejemplo, en el siguiente fragmento del escrito presente en la
sección “San Luis Digital” del sitio oficial correspondiente a esta agenda digital:
“La sociedad del conocimiento se extiende a pasos agigantados y el sector tecnológico gana mayor espacio en la economía
globalizada. Este nuevo escenario coloca a la inclusión digital y la educación como los principales protagonistas para el desarrollo de
las sociedades de cara al futuro”.
3

He elegido una metodología de análisis de discursos, tal como la que emplean Daniel H. Cabrera (2007),
Emmánuel Lizcano (1996), Roland Barthes (1993) y Herbert Marcuse (1993).
Con respecto al primero, parte de la idea de que “’la técnica en sí misma’ no es sólo una realidad funcional o
maquínica que se pueda aislar de su matriz simbólica e imaginaria”. Siguiendo esta premisa, concluye, por
ejemplo, que “la computadora, no una computadora en particular, sino el conjunto de aparatos, instituciones y
discursos de las que la actual computadora participa, no puede funcionar sin chips pero tampoco sin su matriz
simbólica e imaginaria”.
En cuanto al segundo autor, comparte con el primero la idea de que, en torno a “lo técnico” (“el desarrollo de
ciertas artes o artefactos”), se construyen discursos. En particular, Lizcano utiliza el concepto de “imagen
pública”, que se construiría “por todo un complejo de factores” (por ejemplo, “la imagen ideal”), en el cual
intervienen “estrategias de presentación”, que son “estrategias retóricas”.
Si bien el autor trabaja especialmente en lo que él denomina “metáfora directriz”, mi intención es extender su
idea de “estrategias retóricas” hacia otras estrategias. En este sentido, consideraré algunas de las expuestas por
Roland Barthes con respecto a la retórica antigua, para quien “el mundo está increíblemente lleno” de la misma
(Barthes, R.; 1993). Éstas serán desarrolladas a lo largo del análisis.
Por último, tendré en cuenta la idea de Marcuse de que el discurso sobre la tecnología, en general, hace uso de
un lenguaje específico, que “se mueve mediante tautologías” e intenta imponer un sentido único sobre las
mismas. (Marcuse, H.; 1993).
o Corpus
Teniendo en cuenta lo dicho en lo expuesto en los apartados anteriores, he seleccionado el siguiente corpus:
- El prólogo (“Foro de Líderes Gubernamentales de las Américas 2009), el capítulo 1 (“Hacia la Sociedad
de la Información”) y el capítulo 2 (“Todos los Chicos en la Red”) del libro Todos los Chicos en la Red.
Iniciativa de la agenda digital de San Luis 7 .
- El prólogo (“San Luis Digital: trazando el camino hacia el futuro”) y la introducción del libro Todos los
Chicos en la Red II. El modelo 1 a 1 de San Luis 8 .
- El contenido escrito presente en la sección “El Proyecto” del sitio web oficial del plan Todos los Chicos
en la Red. 9
7 Miranda, Silvia y Odicino, María Clelia (2009): Todos los Chicos en la Red. Iniciativa de la agenda digital de San Luis. San Luis:
Payné, S. A.
8 Miranda, Silvia y Odicino, María Clelia, op. Cit.
9 Op. Cit.
4

- El contenido escrito presente en la sección “San Luis Digital” del sitio web oficial de la agenda San Luis
Digital. 10
o Marco teórico
El análisis será realizado, centralmente, en base a los siguientes conceptos:
- Recurso humano/capital humano: se trata de un trabajador en tanto es considerado como un mero
“recurso”, esto es, una “mercancía económica” como cualquier otra, que “debe estar disponible en todo
lugar”. “Abandonado en función de su utilidad para la empresa”, debe demostrar su “capacidad para
estar empleado”, por lo que debe formarse permanentemente. Esto le permitirá mantener utilizable y
rentable en función de las empresas (Petrella, 2000). En particular, para ello debe contar con
capacidades productivas (Sierra Caballero, 2006), como saber utilizar las TIC de la forma en que se las
usa comúnmente en el ámbito laboral (Levis, D.; 2007).
- “Sociedad de la Información”: concepto según el cual el rasgo distintivo de la sociedad actual, en
comparación con sociedades anteriores (que, entonces, serían sociedades “des-informadas”), sería el
procesamiento de “la información”. Se trataría de una “etapa histórica”, una “era de la información”, en
donde este proceso ocupa un lugar central (Katz, C.; 1998). Por otro lado, de acuerdo con Sierra
Caballero (2006), se trata de un concepto “fetiche”, utilizado de manera acrítica.
- Progreso: se trata de una idea que rige el “sistema ético del mundo occidental”, y que es distinta de otra
clase de ideas pues, a diferencia de ellas, puede “tener una gran importancia en la determinación y
orientación de la conducta humana”. Además, está basada en la “esperanza de lograr una sociedad feliz en
este mundo para las futuras generaciones”, y se funda en “una interpretación de la historia que considera al
hombre caminando lentamente (…) en una dirección definida y deseable e infiere que este progreso
continuará indefinidamente. Se trata, pues, de una “marcha hacia adelante”, hacia “el futuro” (Bury, J.;
1971).
10 Op.cit.
Análisis
5

o Estrategias retóricas
A continuación analizaré el corpus seleccionado teniendo en cuenta los siguientes aspectos:
- Presencia de concepto “Sociedad de la información” y de ideas tecnologistas y de progreso.
- Uso de estrategias retóricas, como metáforas, pruebas, ejemplos y testimonios.
- Otras estrategias discursivas, como la tautología.
o Análisis
“Sociedad de la información”
A lo largo del corpus seleccionado, la presencia del concepto “Sociedad de la Información” se pone de
manifiesto en dos tesis que estructuran la organización de las estrategias retóricas mencionadas:
-Que se han producido cambios profundos e irreversibles que tienen a las TIC como protagonistas, lo que ha
dado lugar al surgimiento y de un tipo particular de sociedad: la Sociedad de la Información o del
Conocimiento.
-Que para lograr un desarrollo económico y el bienestar social en dicha sociedad, que tiene ciertas
características sociales, económicas, políticas y culturales particulares, se debe cumplir con ciertas exigencias
específicas. En particular, la adaptación a un nuevo tipo de economía que requiere, entre otras cosas, de
trabajadores con competencias específicamente vinculadas a las TIC (por ejemplo, manejo de software).
En palabras del contenido escrito del corpus seleccionado:
El mundo está inmerso en una revolución tecnológica. El sector de servicios, generación,
almacenamiento y procesamiento de información motoriza la nueva economía
globalizada. Y en este esquema mundial, una vez más la educación se coloca en el centro
de la escena como herramienta crucial para el desarrollo de las sociedades. Por sus
características, el actual proceso socioeconómico exige la ampliación de la cantidad de
trabajadores con educación secundaria completa, con competencias en tecnologías de la
información y la comunicación (TICs), matemática, lectura y escritura.” 11
11 Miranda, Silvia y Odicino, María Clelia, op. Cit., pág 25.
6

Como se puede observar, se trata, en efecto, de una revolución de tipo tecnológica. Aún más: la misma ha dado
lugar una “nueva economía”, que es globalizada, cuyo rasgo particular, al parecer, es que es “motorizada” por
un sector económico particular y por ciertas actividades: el “sector de servicios” y la “generación,
almacenamiento y procesamiento de información. En este escenario, la educación ocuparía un papel especial:
no sólo tiene un rol protagónico (“se coloca en el centro de la escena”), sino que es una “herramienta crucial
para el desarrollo de las sociedades”. Por último, es el este proceso socioeconómico el que “exige (…) la
ampliación de trabajadores con competencias en tecnologías de la información y la comunicación (TICs)”.
Ya en esta tesis, como se puede ver, se usan metáforas que, vale recordarlo, para Lizcano (1996) funcionan
como “estrategias de presentación” altamente persuasivas. Así, la revolución tecnológica es como un “motor”,
lo que sugiere un impulso y, por extensión, una direccionalidad, además de la participación de un artefacto: un
automóvil, por ejemplo. Al interior de ese artefacto, el motor ocupa un rol central: si éste funciona
defectuosamente, el automóvil no se moverá (o se moverá de manera defectuosa). Esta comparación, entonces,
insinúa que, si esta revolución no se hubiera producido, los cambios mencionados tampoco, o no se hubieran
producido en su totalidad; es, pues, la revolución tecnológica la que los impulsa.
Pero no sólo eso: en el fragmento expuesto se hace referencia a un proceso de “inmersión” en esta revolución.
Según el diccionario de la RAE, éste término puede ser definido como 12 (1) “[La] acción de introducir o
introducirse en un fluido” y (2) “[La] acción de introducir o introducirse plenamente alguien en un ambiente
determinado”. De acuerdo con estas definiciones, el fragmento “El mundo está inmerso en una revolución
tecnológica” sugeriría cierta inevitabilidad del proceso: porque, por un lado, “El mundo”, en un momento
previo a su estado de “inmerso”, fue “introducido” o se “introdujo” en algo que estaba allí: un “fluido” o un
“ambiente”. Para, pues, ser introducido o introducirse ese algo en lo que uno se introduce debe ya existir. Y, por
otro, porque se trata de una introducción “plena” en ese ambiente. Además, la idea de que esa revolución, en la
que el mundo se “introduce”, ya existía insinúa que ésta tiene cierta autonomía con respecto al mundo; es
anterior a él, lo que es coherente, en cierta forma, con la idea de que es el motor de los cambios mencionados.
Primero, para que éstos se pongan en “marcha”, esta revolución debe tener lugar.
12 He dejado afuera dos definiciones, pues consideré que no eran pertinentes para el análisis, a saber: “3. f. Acción y efecto de
introducir o introducirse en un ámbito real o imaginario, en particular en el conocimiento de una lengua determinada.4. f. Astr.
Entrada de un astro en el cono de sombra que proyecta otro.” Ver en: http://buscon.rae.es/draeI/SrvltConsulta?
TIPO_BUS=3&LEMA=inmersi%C3%B3n
7

Pero también se utilizan otro tipo de estrategias, con las que se busca “convencer” a partir de una “vía lógica” 13
(Barthes, R.; 1993). Se trata de “pruebas” 14 : las “citas” (“testimonios”) de voces de figuras académicas
reconocidas (Barthes, R.; 1993):
Stephen Hawking 15 (…) dijo: ‘Como es imposible evitar que la ciencia y la tecnología
transformen nuestro mundo, debemos tratar de asegurarnos de que los cambios se
operen en la dirección correcta. 16
O de estudios científicos:
“la CESSI (Cámara de Empresas de Software y Servicios Informáticos) de la Argentina,
en su Plan Estratégico a diez años del 2007 asegura que ‘la industria de Servicios y
Sistemas informáticos (SSI) crece con fuerza en el mundo y su tendencia es seguir
creciendo. Para mantener este ritmo de crecimiento, hay en todos los países una
importante demanda para encontrar profesionales especializados.” 17
Ambas pruebas, como se puede observar, son coherentes con las estrategias de presentación de metáforas,
anteriormente mencionadas. En este caso, se trata de convencer sobre la inevitabilidad de las transformaciones
provocadas por “la ciencia y la tecnología” (“es imposible evitar que la ciencia y la tecnología transformen
nuestro mundo”), lo que, a su vez, refuerza la idea de la autonomía de los cambios insinuada, como se dijo, a
partir del sentido metafórico del significado de la palabra “inmersión”. En efecto: ante transformaciones que se
producen más allá de nuestra voluntad, lo único que podemos hacer es “asegurarnos de que [éstas] se operen en
la dirección correcta”. De esta forma, al combinarse, estas dos ideas hacen que el proceso sea presentado como
doblemente inevitable: ya estaba ocurriendo cuando el mundo se “introdujo” en él, porque es autónomo y, por
lo tanto, inexorable; la humanidad, entonces, debe aceptarlo y contentarse con orientarlo: “asegurarnos de que
se opere en la dirección correcta”.
“Nuevo milenio” 18 , “nueva economía globalizada” 19 , “nuevo escenario” 20 , “nueva revolución” 21 . Por medio de
este discurso tautológico, en el que estas frases son repetidas infinitamente (Marcuse, H.; 1993), también se
13 Se trata de una vía por la cual se intenta persuadir (convencer y no conmover) mediante “un apartado lógico o pseudológico que se
denomina en conjunto la probatio (domino de las “pruebas”): mediante el razonamiento, se trata de introducir una violencia justa en el
espíritu del oyente, cuyo carácter, las disposiciones psicológicas, no se tienen en cuenta: las pruebas tienen su fuerza propia”.
14 “Razones convincentes, vías de persuasión, medios para obtener crédito”.
15 Vale aclarar que la primera negrita no fue colocada por mí.
16 Miranda, Silvia y Odicino, María Clelia, op. Cit., pág. 17.
17 Miranda, Silvia y Odicino, María Clelia, op. Cit., pág. 29.
18 Miranda, Silvia y Odicino, María Clelia, op. Cit, pág. 26.
19 Miranda, Silvia y Odicino, María Clelia, op. Cit, pág. 25.
20 http://www.sanluisdigital.edu.ar/SLDasp/paginas/pagina.asp?PaginaSLDID=14
21 Miranda, Silvia y Odicino, María Clelia, op. Cit, pág. 7.
8

usca “establecer una imagen” (Marcuse, H.; 1993) sobre la sociedad actual: se han producido cambios
profundos en la misma, que la han configurado de una nueva manera. El sentido de estos cambios se reduce:
éstos son asociados a la tecnología y al concepto “Sociedad de la Información”. Así, se excluyen otras
asociaciones posibles y, por ende, otros sentidos potenciales (Marcuse, H.; 1993). Los cambios, entonces, son
interpretados como indicios del advenimiento de la nueva sociedad basada en el tratamiento de “la información”
que hacen las TICs. Las premisas mencionadas arriba, de esta forma, son reforzadas una vez más.
A esto se suma, por otro lado, el horizonte de progreso: “el desarrollo de las sociedades”. Horizonte porque es
“de cara al futuro” 22 , para la felicidad de las “futuras generaciones” (Bury, J.; 1971). Felicidad, en este caso,
garantizada por el imaginario vinculado a la idea de progreso: porque es la tecnología la que conduce al
progreso y porque la humanidad, junto con ésta, ha marchado en esa dirección lineal, segura, desde hace
tiempo. Se trata de un silogismo o, más específicamente, de un entimema 23 : si la humanidad se ha dirigido por
este camino todo este tiempo, de perpetuas innovaciones tecnológicas y bienestar, ¿por qué habría de cambiar
de rumbo ahora? Este razonamiento, implícito en los fragmentos citados, como se puede observar, hace que
estas tesis resulten todavía más reforzadas.
Vale aclarar, por último, que la idea de progreso tiene un sentido cerrado en estas tesis y en este razonamiento:
“Sociedad de la Información”. Así como pretende imponerse un único sentido a los cambios mencionados, que
son asociados a este tipo de sociedad, también pretende imponerse un único sentido con respecto al punto de
llegada del progreso. El “desarrollo de las sociedades”, la posibilidad de constituir una sociedad feliz para las
generaciones futuras, en la actualidad, pues, no se lograría de cualquier manera: la participación en la “Sociedad
del Conocimiento” es “un atajo más directo hacia” 24 este bienestar social.
“San Luis Digital”
Una vez postuladas las premisas, que son acompañadas de las estrategias de presentación expuestas líneas
arriba, se desarrollan las caracterizaciones, en primer lugar, de la agenda “San Luis Digital” y, a continuación,
del plan “Todos los Chicos en la Red”. De esta forma, se establece una relación entre las premisas y los
objetivos de estos últimos. En efecto, éstos, sus características peculiares, aparecen como productos necesarios
de las premisas.
22 http://www.sanluisdigital.edu.ar/SLDasp/paginas/pagina.asp?PaginaSLDID=14.
23 Que es un silogismo retórico “basado en verosimilitudes”, “desarrollado únicamente en el nivel de lo público (…) a partir de lo
probable, es decir, a partir de lo que el público piensa”. Procura “la persuasión, no la demostración”. Es “poderoso”, “produce una
fuerza violenta, perturbadora, se beneficia con la fuerza del silogismo”. Consideramos que el razonamiento en relación al progreso y a
la tecnología puede ser pensado como un entimema en tanto, según Sarlo, se trata de juicio presente en el imaginario técnico popular.
Ver en: Sarlo, Beatriz (1992): “Divulgación periodística y ciencia popular, en La imaginación técnica. Sueños modernos de la cultura
argentina. Buenso Aires: Nueva Visión; pág. 82
Con respecto al concepto de “entimema”, ver en: Barthes, Roland, op. cit., pág. 128.
24 Miranda, Silvia y Odicino, María Clelia, op. Cit, pág. 29.
9

Como
Entonces,
[hacer] frente a las características del actual proceso socio-económico exige
trabajadores con educación secundaria completa, con competencias en las
tecnologías de la información y la comunicación (TICs), matemática, ciencias,
lectura y escritura 25 .
“San Luis Digital busca la exportación de más productos con contenido
tecnológico; la generación de una red densa de usuarios de Internet; poseer
más profesionales en ciencia e ingenierías. Y, sobre todo, lograr una base
amplia de trabajadores con educación secundaria completa, con mejores
habilidades en matemática, lectura, escritura, ciencia y TICs.” 26
Si la sociedad de San Luis quiere “desarrollarse” de “cara al futuro” (esto es, si quiere ser marchar por el
camino hacia el horizonte de una “sociedad feliz”); si en la actualidad la única forma de hacerlo (o la forma de
hacerlo más rápidamente –tomando un “atajo”) es a través de la participación en la “Sociedad de la
Información”; y si para participar se debe cumplir con ciertas exigencias (por ejemplo, contar con “trabajadores
con competencias en las […] TICs”), entonces se debe, entre otras cosas, “lograr una base amplia de
trabajadores (…) con mejores habilidades en matemática, lectura, escritura, ciencia y TICs”.
Se trata, pues, como se anticipó en las premisas, de un proceso que “exige”: está más allá de la voluntad de la
humanidad y, por lo tanto, es ineludible. Ante él, lo único que puede hacerse, como lo aseveró Stephen
Hawking, es asegurarse de que “se [opere] en la dirección correcta”. La misma, siguiendo el razonamiento, sería
aquélla que se encamine hacia la “Sociedad del Conocimiento”, en tanto está asociada al progreso y, por eso, al
“desarrollo social”. Vale recordar, a su vez, que la idea de que este proceso evolucione autónomamente tiene
que ver con que las TICs, como tecnologías, son los “motores” de estos cambios, son anteriores a la
intervención de la humanidad.
Pero, ¿qué significa, por otro lado, hacer que este proceso “se [opere] en la dirección correcta? Esta conducción
pasiva parece adquirir un sentido concreto en los objetivos de la agenda de “San Luis Digital”: cumplir con lo
que este proceso “exige”, es decir, contar (“sobre todo”) con la base mencionada de trabajadores y “poseer más
profesionales en ciencia e ingeniería. Objetivos que, además, parecen estar estrechamente ligados con el
propósito de exportar “más productos con contenido tecnológico”. ¿Y cómo se logra cumplir con estos
25 http://www.sanluisdigital.edu.ar/SLDasp/paginas/pagina.asp?PaginaSLDID=14
26 Ibídem.
10

objetivos? Recordemos que la “educación se coloca en el centro de la escena como herramienta crucial para el
desarrollo de las sociedades”. Más adelante se verá qué relación específica tiene ésta con ese horizonte de
progreso y con los objetivos aquí expuestos de la agenda “San Luis Digital”.
Por otro lado, en relación a esta agenda se ponen en juego estrategias específicas que buscan tanto convencer y
conmover (Barthes, R.; 1993), que son “dos grandes vías” de persuasión, sobre la correcta dirección en que se
está conduciendo la misma en relación a la consecución del progreso. Es decir, sobre la correcta adecuación de
los objetivos de la misma con respecto al logro del desarrollo social en los términos de la “Sociedad del
Conocimiento”.
Con respecto a la “vía lógica”, se ofrecen las siguientes “pruebas”: un “exemplum” (“inducción”) 27 y un
testimonio.
En cuanto a la primera, se trata del relato construido sobre el proceso de puesta en marcha de la agenda “San
Luis Digital”, en el que se enumera, de forma lineal, una serie de hechos hito que se presentan como
encadenados de forma perfecta.
Así,
[El] Gobierno de San Luis (…) en 1998 acordó con el Ministerio de Industria de
Canadá su colaboración para elaborar el Plan Maestro de la Autopista de la
Información (AUI). (…)En el año 2000, sobre la base de ese plan se [realizó] la
licitación pública nacional e internacional para la generación de una red de
comunicaciones que permitiera llegar a todo pueblo con más de veinte
habitantes. En 2001 [comenzó] la implementación de la AUI, la red de banda
ancha que cubre todo el territorio sanluiseño. En 2003 inauguramos el Data
Center y la red: el cerebro y los brazos de la Autopista. 28
Y el plan “Todos los Chicos en la Red”, lanzado en el año 2008, forma parte de esta marcha sin obstáculos 29 .
27 “El exemplum (…) es la inducción retórica: se procede de algo particular a otra cosa particular mediante la cadena implícita de lo
general (…). Es una similitud persuasiva, un argumento por analogía.”
28 Si bien he decidido no incluir la totalidad del análisis a los fines de ser sintética, a continuación transcribo el fragmento restante:
En 2008 se distribuyó la conectividad en veinticuatro localidades, con el sistema de Wi-Fi gratuito. En 2009 la conectividad
inalámbrica se extendió a toda la provincia, y en 2010 la penetración de Internet en San Luis alcanzó el 90%. En concordancia con
esa política se lanzó desde el Ejecutivo provincial el plan de compra de computadoras, que permitió que hoy el 70% de los hogares
puntanos tengan, al menos, una PC.
Ver en: http://www.sanluisdigital.edu.ar/SLDasp/paginas/pagina.asp?PaginaSLDID=14
29 Ibídem.
11

Ahora bien, siguiendo el silogismo popular planteado líneas arriba, se podría pensar lo siguiente con respecto a
este relato: si hasta ahora las políticas relativas a la agenda digital de San Luis se han conducido por este
camino, lineal, carente de inconvenientes y retrocesos, ¿por qué, en lo sucesivo, no habría de suceder lo mismo?
Por extensión, como plan que forma parte de esta agenda, podría pensarse lo mismo con respecto a “Todos los
Chicos en la Red”.
Este relato es, pues, un ejemplo, un caso, a partir del cual se puede inducir esa idea general, a saber: que todas
las iniciativas que, al menos, formen parte de la agenda digital “San Luis Digital” se desarrollarán siguiendo esa
marcha.
Pero, además, constituye un caso que da cuenta, a nivel general, de que “la civilización se ha movido, se mueve
y seguirá moviéndose en la dirección deseable” (Bury, J.; 1971).
Luego, la marcha continúa a su paso seguro, progresivo, imperturbable:
En este momento, estamos realizando la sintonía fina, en las ciudades más
pobladas de San Luis.
Proveer Wi-Fi gratuito trajo aparejado una mayor demanda, que nos obligó a
mejorar la infraestructura de la red de la Autopista de la Información. Durante
el 2008 duplicamos el tendido de fibra óptica. En la actualidad, estamos
aumentando 1000 por ciento los kilómetros de fibra óptica 30 .
Mejoramos un 938 por ciento la velocidad de transferencia en la columna
vertebral de radioenlaces de la Autopista. Incrementamos 1500 por ciento el
enlace a Internet en el último año 31 .
En cuanto a la “vía psicológica”, mediante la cual se busca conmover 32 y cuyo “dato primero y último” es “la
opinión del público” (Barthes, Roland; 1993), está vinculada a las categorías espaciales y temporales
dominantes en el imaginario técnico de la modernidad. La “velocidad” y el “adelante” (Cabrera, D.; 2007) son
sugeridos por la estructura del relato: una enumeración cuyas pausas son, únicamente, los puntos seguidos.
Pero también la idea de progreso, que, como se dijo, forma parte de este imaginario, está presente. En este caso,
en relación a una categoría de cantidad (“más”), que se asocia a este imaginario a través de la idea de “superar
los límites”, de que progresar en la cantidad de lo que se produce es un “desafío” (Cabrera, D.; 2007). En fin, la
30Miranda, Silvia y Odicino, María Clelia, op. Cit., pág. 13.
31 Se refiere al año 2009. Ver en: ibídem.
32 A diferencia de la forma de persuasión anterior (convencer), ésta “consiste” (…) en pensar el mensaje probatorio no en sí mismo
sino según su destino, el humor de quien debe recibirlo, en movilizar pruebas subjetivas, morales.”
12

misma podría resumirse con la siguiente fórmula: más es mejor. “Mayor demanda”, “duplicamos”, “estamos
aumentando”, “incrementamos”; todas estas frases sugieren esa idea.
“Todos los Chicos en la Red”
En suma, como se puede observar, los objetivos de la agenda “San Luis Digital” y las iniciativas que forman
parte de la misma, entre las que se encuentra “Todos los Chicos en la Red”, son presentadas como necesarias.
“[El] camino es claro” 33 . El progreso puede ser alcanzado (la humanidad lo ha hecho anteriormente) mediante
las tecnologías, que son impulsoras de los cambios, y este preso, en la actualidad, está asociado, de manera
inexorable, a la “Sociedad del Conocimiento”. Esta sociedad, que es un nuevo “entorno”, impone exigencias
específicas para alcanzar “el crecimiento económico y el desarrollo social” 34 (variables que, a su vez, están
asociadas), a saber: entre otras cosas, que la educación adopte un rol protagónico (ésta “más que nunca marca la
diferencia entre el éxito y el fracaso de las sociedades” 35 en este proceso, y que se forme una vasta base de
trabajadores con “competencias en tecnologías de la información y la comunicación” 36 . De ahí que los objetivos
y las iniciativas de esta agenda coincidan con estas exigencias.
La relación entre educación y desarrollo y, por lo tanto, entre ésta y la “Sociedad de la Información”, es que la
primera debe estar al servicio de la segunda variable. Lo que implica, en este caso, como se desprende de lo
anteriormente desarrollado, que la educación debe subordinarse a las prioridades y finalidades impuestos por la
“lógica del mercado” (Petrella, R.; 2000). Específicamente, esto último implica que tendría como tarea “formar
los recursos al servicio” de las empresas (Petrella, R.; 2000). De esta forma, la iniciativa de incorporar netbooks
en escuelas en base a un modelo 1 a 1, el cual supone que cada alumno cuente con una computadora, es
presentada como lógica. De la misma manera, los siguientes objetivos de esta distribución de computadoras y
de sus usos, también son presentados como la consecuencia evidente de un razonamiento lógico.
-Incluir digitalmente a los alumnos, docentes y comunidad en general en
el desarrollo de la sociedad del conocimiento.
-Expandir el uso de las TIC en las escuelas con el fin de alfabetizarlas
digitalmente a través de conocimientos útiles que impacten en las
actividades escolares diarias.
33 Miranda, Silvia y Odicino, María Clelia, op. Cit., pág. 29.
34 Ibídem.
35 Ibídem.
36 Miranda, Silvia y Odicino, María Clelia, op. Cit.
13

Y
-Analizar la inclusión de tecnologías y contenido en todas las escuelas
primarias de la provincia. 37
-Mejorar la calidad de la educación en las escuelas primarias.
-Mejorar el nivel de aprendizaje de los alumnos de primaria en base a
los contenidos de lengua, matemática y ciencias, que especifica el
Ministerio de Educación de San Luis. 38
Como se puede ver, de forma tautológica (Marcuse, H.; 1993), los objetivos del plan son presentados como
inscriptos en el horizonte de progreso de la “Sociedad del conocimiento”. Como se dijo anteriormente, con esta
estrategia de presentación se busca imponer un sentido; en este caso, asociar los objetivos al horizonte de
progreso mencionado. Aún más: de lo anteriormente señalado se desprende que no hay ninguna otra manera de
alcanzar el desarrollo social en la actualidad.
De esta forma, los objetivos de esta iniciativa educativa (“Incluir digitalmente”, “alfabetizar digitalmente” a las
escuelas, “Analizar la inclusión”, “Mejorar la calidad de la educación”, “Mejorar el nivel de aprendizaje”) son
asociados con las exigencias impuestas por la “Sociedad de la Información”: desarrollo económico para el
desarrollo social. Exigencias que, en concreto, se expresarían en los objetivos de la agenda “San Luis Digital”
de, vale recordarlos, exportar “más productos con contenido tecnológico”, “poseer más profesionales en ciencia
e ingenierías” y (“sobre todo”) “lograr una base amplia de trabajadores con educación secundaria completa, con
mejores habilidades en matemática, lectura, escritura, ciencia y TICs” 39 .
A esto se suma, como se dijo anteriormente, que la idea de “mejora” presente en estos propósitos (“Mejorar la
calidad la calidad de la educación”, “Mejorar el nivel de aprendizaje”) está asociada, en el imaginario técnico, a
la categoría de cantidad “más”. Así, por su mutuo vínculo con el progreso, la promoción de estas mejoras en la
calidad de la educación y en el nivel del aprendizaje se asocia con los objetivos de exportar “más productos” y
contar con una mayor cantidad de “trabajadores” y “profesionales”.
o Estrategias de presentación: imágenes
37 Ibídem, pág. 39.
38 Miranda, Silvia y Odicino, María Clelia, pág. 7.
39 Op. Cit.
CONCLUSIÓN
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A lo largo del discurso analizado, se presenta, a través de distintas estrategias retóricas, a las netbooks
distribuidas a través del plan “Todos los Chicos en la Red” como vinculadas al desarrollo social, entendido
como “progreso”. En tanto tecnologías, artefactos motores de los cambios sociales, estas computadoras
contribuirían al logro de esta meta.
Aún más: no se trata de cualquier tecnología sino que son TICs, aquellas que habrían motorizado el
advenimiento de la “Sociedad de la Información” y que, en este “entorno”, son empleadas en todas las
actividades de la sociedad.
Así, su uso es imprescindible, pero, además, está relacionado con el desarrollo económico. En efecto, como se
dijo, el progreso, que en la actualidad estaría asociado a la “Sociedad del Conocimiento”, implica el
cumplimiento de ciertas exigencias. Promover el desarrollo social a través del crecimiento económico, en el
marco de la economía informacional global, es una de ellas.
También se configura, a través de una presentación determinada, una imagen de la educación, institución que,
en este caso, lleva adelante la iniciativa de incorporar las netbooks según un modelo 1 a 1. La misma aparece
como ocupando un rol central en la consecución del desarrollo social. Pero no se trata de cualquier rol:
contribuir al crecimiento económico, adaptando sus funciones a la lógica de mercado, ese es su papel. Por eso,
debe formar trabajadores.
Por otro lado, me interesaría insistir en la siguiente idea: estas imágenes no son simplemente presentadas. Se
utilizan estrategias de presentación, algunas retóricas y otras que forman parte de un lenguaje de tipo técnico,
operacionalista (Marcuse, H.; 1993), con las que se busca convencer y conmover sobre un sentido, pero también
imponerlo.
En este sentido, y siguiendo la idea de Diego Levis de que la incorporación de estas netbooks es un proceso de
apropiación social de tecnologías en la que se pone un juego una “lógica social” (Levis, D.; 2007) por la cual se
le “otorga sentido” al uso de las mismas, se puede plantear que las estrategias mencionadas buscan imponer un
sentido preciso. Se trata, pues, de uno vinculado a las imágenes configuradas descritas líneas arriba. Un sentido
de que estas computadoras deben ser usadas, en última instancia, en función del desarrollo económico, es decir,
de acuerdo a las necesidades de las empresas.
BIBLIOGRAFÍA
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