R,VISTA DE EDUCACION

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sucederá ahora? (2) Qué ocurrirá con nuestras amadas
lenguas clásicas, centro del curso más interesante
del Bachillerato? Acabarán matando de tedio a los
pocos fieles? Hay en España más de mil Centros que
deben tener el Preuniversitario. Desde luego, no hay
mil profesores capaces de hacer al latín atractivo y
fecundo. O cada profesor capaz atiende al menos cuatro
Centros—es una solución que lo único que exige
es que en los Centros de enseñanza la vocación educadora
se sobreponga a la comercial, pues el buen
profesor tiene un precio, que no es el de las bases de
trabajo—o tendría que reducirse el número de Centros
preparadores a la cuarta parte; de no acaecer lo uno
ni lo otro, todo hace presumir que en el próximo plebiscito
las lenguas clásicas sufrirán la más unánime
y justa repulsa (3). Y, sin embargo, en manos de profesores
eficaces y valiosos puede servir para que en
las batallas futuras las lenguas clásicas encuentren
posiciones sólidamente defendidas en todas las zonas
de la sociedad española. Colaborar a este fin es la
pretensión de este trabajo.
(2) Ya el padre Cayuela, en su excelente libro Humanidades
cläsicas—aunque prolijo y apolégico en demasía—preveía, a
raíz de la ley del 38, con harta razón, el descrédito de estos
estudios por culpa del profesorado: "pero dónde sacamos
ahora abundancia de profesores...?" "No creemos en la generación
espontánea. Más: nos tememos que las Humanidades se
desacrediten si no las enseñan personas bien penetradas de espíritu
humanístico." (V. op. c., pág. 600.) La voz del padre
Cayuela era y sigue siendo la de los catedráticos de Instituto
y Universidad. Sin embargo, ,titié poderosos intereses han ahogado
esos avisos, obteniendo la impunidad total para que las
lenguas clásicas—y otras disciplinas—sean trituradas por un
profesorado incapaz de cientos de Centros?
(3) No se puede objetar que la ley supera la realidad: la
educación tiene que organizarse apuntando a unas metas ideales,
y las leyes tienen que ser aguijón que impulse a los
Centros—entidades realizadoras—hacia esas metas, no cómodo
molde a su medida. De no ser así, los Centros docentes, anclados
en la realidad social, serían dominados por ella, en vez
de ser levadura modificante. De hecho, la pedestre seducción
del ambiente domina totalmente la mayor parte de los Centros
no oficiales y afecta indirectamente a los oficiales. Los Centros
docentes tienen la función de modificar la realidad social
y conducirla hacia las metas propuestas, en vez de halagar sus
tendencias instintivas y explotarlas; lo cual no es hacer un
servicio, sino enquistarse parasitariamente en una situación. Los
Centros docentes sirven a la sociedad luchando con ella—con
el afán de privilegios y egoísmos de cada individuo—, no rindiéndose
a ella; siendo motores, no lastre. La tentación de
rendirse es tanto más fuerte cuanto entre nosotros supone un
fraude vivamente deseado por la víctima, a la par que provechosísimo
para el que lo hace. El Centro paga con su dignidad;
el precio que paga el cuerpo social entero es incalculable, a
la larga sangriento; pero egoísta o hipócrita piensa a la
larga? ¿Quién se acuerda de experiencias lejanas? Entre nosotros
éste es sin duda el gran escollo en que peligra el barco
de esta nuestra libertad de enseñanza.
En cuanto a profesorado, hay el suficiente capacitado para
la preparación adecuada del Preuniversitario con los catedráticos
de Instituto—que tratándose de este curso pueden trabajar
en la enseñanza no oficial—y con una selección de licenciados
y doctores; cualquier Centro con 40 alumnos de Preuniversitario
puede tenerlo bien montado, con altura y con cuidadosa atención,
retribuirlo dignamente—entendiendo por dignamente el
triple o más de las bases de trabajo—y obtener un decoroso
beneficio sobre las cuotas habituales en esos Centros para ese
curso—entendiendo por "decoroso" un 30 por 100 libre—; si
no lo tienen así es porque no quieren o rehusan la colaboración
con la más valiosa aportación pedagógica de la nueva
ley. Merece la pena que los buenos Centros se entregen en
serio; es su propia dignidad, su categoría, acaso su libertad lo
que se juegan en este cheque en blanco que el Estado ha
puesto en sus manos.
C. P. U. MATERIAS FUNDAMENTALES Y COMUNES
COMENTARIOS AL INFORME
En cuanto a los autores.—Defiendo y me atengo
a la redacción que a esta cuestión se da en el apartado
a), referido a los ejercicios especiales de las pruebas
de madurez, página 8, que debe hacer desaparecer
al apartado c) de las orientaciones generales; me declaro
en rebeldía con éste, que en su redacción perdona
la vida a los poetas clásicos; encuentra ocioso
eso de que los textos "tengan aplicación a la cultura
actual"; eso dependerá de la ciencia y arte del profesor;
por lo demás, el mundo occidental está más
cerca del mundo grecorromano, por sus formas de
vida y actitudes mentales, que del medieval, en cuyos
textos se insiste, buscando esa aplicación a la cultura
actual. Por tanto, tenemos para elegir todos los autores
clásicos, textos jurídicos, patrísticos, medievales y
del Renacimiento, sin más condición que "estén en
la línea de la latinidad clásica", cosa en la que todos
estuvimos de acuerdo.
En cuanto a la elección del texto.—Habrá que operar
suponiendo una preparación mínima en el alumnado
(4). La idea de ir de lo fácil a lo difícil no es
de aplicación en estas alturas; la única graduación
que cabe aquí es la que en una prelección adecuada,
que nunca debe faltar, elabore el profesor. Esa prelección
debe ir completada, o bien en el momento mismo,
o bien en una segunda parte, tras reducido el texto
en su comentario, por una erudición (empleando el
viejo nombre) al modo más sobrio, más íntimo y más
humano que exige nuestro tiempo, y que permite a
un profesor equipado con las armas de la filología
actual, si a su ciencia une un espíritu sensible y abierto,
es decir, si es un humanista de nuestra hora, captar
el mensaje de la antigüedad y descifrar en él
nuestra propia época. Sólo un consejo negativo: nada
de latines rebajados o impuros como escalón previo
para el buen latín.
En cuanto a las clases y horario.—Desde luego, las
seis horas semanales es el mínimo. Yo prefiero distribuirlas
en cuatro sesiones de hora y media o en
tres de dos horas. Esto exige dinamismo, actividad,
variedad, imaginación. Cada uno debe distribuir según
su juicio. En todo caso, lo que no debe ocurrir
es que el alumno se hastíe de la clase.
EL PROFESOR, ANTE UN TEXTO
LATINO. OBSERVACIONES PREVIAS
Es la primera que la manera de moverse sobre un
texto es personal, muy personal, y en parte intrans-
(4) El alumnado de letras del Preuniversitario se debería
corresponder con el de las clases de Retórica y Humanidades
del siglo xvi; pero, salvo rara excepción, el alumno oscilará
entre la clase media y suprema, cuando no la ínfima, según
la clasificación de la Ratio. Por otro lado, la psicología de los
diecisiete años exige al profesor situarse en el nivel equivalente
a las tres primeras. Esto complica la labor del mismo,
que tiene que hacer una clase que sea la forma moderna, con
los recursos de la actual filología, correspondiente a las mencionadas
de otros tiempos, sin dejar de hacer constantemente
descensos al nivel mínimo. Con los actuales horarios no se pueden
alcanzar las viejas metas; por otro lado, los viejos métodos
fueron pensados para cuatro horas diarias de latín y para
otros tiempos. Caemos siempre en la necesaria revisión de métodos,
alguna de cuyas directrices hemos propuesto públicamente.