DAVID RUIZ BECERRA Unidad Didáctica. EL PERIODO DE ...

DAVID RUIZ BECERRA
Unidad didáctica. EL PERIODO DE ENTREGUERRAS. 4º de ESO.
ÍNDICE
1ºINTRODUCCIÓN.
2º. RELACIÓN CON EL CURRÍCULO.
2.1. UBICACIÓN.
2.2. NIVEL CURRICULAR ELEGIDO
3º. OBJETIVOS.
3.1. OBJETIVOS GENERLAES DE ETAPA.
3.2. OBJETIVOS GENERALES DE ÁREA.
3.3. OBJETIVOS DIDÁCTICOS ESPECÍFICOS.
4º. COMPETENCIAS BÁSICAS.
5º. CONTENIDOS.
5.1. CONCEPTUALES.
5.2. PROCEDIMENTALES.
5.3. ACTITUDINALES.
6º. EDUCACIÓN EN VALORES.
7º. METODOLOGÍA
7.1. CRITERIOS METODOLÓGICOS.
7.2. ACTIVIDADES.
7.3. ACTIVIDADES DE REFUERZO Y AMPLIACIÓN.
7.4. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.
7.5. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS.
8º. EVALUACIÓN.
8.1. TIPOS E INSTRUMENTOS.
8.2. CRITERIOS DE EVALUACIÓN.
8.3. INSTRUMENTOS DE RECUPERACIÓN.
9º. INTERDISCIPLINARIEDAD.
10º. BIBLIOGRAFÍA.
10.1. BIBLIOGRAFÍA DE AULA.
10.2. BIBLIOGRAFÍA DE DEPARTAMENTO
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1º. INTRODUCCIÓN
El periodo de entreguerras constituye un tema básico a la hora de aprender de la
historia. Tras la firma de los acuerdos de paz de la Primera Guerra Mundial, el mundo
parecía que dedicaría su esfuerzo para impedir una nueva contienda mundial. Sin embargo,
tres focos rompieron con este horizonte de paz dando lugar a una nueva confrontación
bélica: La Rusia soviética, la crisis económica surgida a partir de la crisis de 1929 y el
ascenso al poder de regímenes totalitarios de corte fascista.
Desde el punto de vista didáctico, es una unidad que tiene un fuerte componente
social. El alumnado comprenderá, a lo largo de la misma y de forma genérica, cómo una
sociedad desarrollada y capitalista puede caer en la tentación de supeditar la libertad frente a
la seguridad. El objetivo, por tanto, es que adquieran el valor de la democracia frente a los
regímenes totalitarios, así como la necesidad de su conservación y protección.
2º. RELACIÓN CON EL CURRÍCULO
2.1. Ubicación.
Esta unidad didáctica está encuadrada en el bloque 2 de contenidos del currículo de
Ciencias Sociales, Geografía e Historia en el cuarto curso de la Educación Secundaria
Obligatoria (ESO) bajo la denominación “Bases históricas de la sociedad actual”, tal y como
lo expresa el Real Decreto 1631/2006 de 29 de Diciembre, por el que se establecen las
enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria, de acuerdo
con lo dispuesto en la Ley Orgánica 2/2006 de 3 de Mayo, de Educación (LOE)
2.2. Nivel curricular.
Según la legislación, Ciencias Sociales, Geografía e Historia es una materia con carácter
de obligatoriedad en el cuarto curso de la ESO. El grupo-aula presenta una edad media entre 15
y 16 años; con un grado de motivación muy polarizado en función de sus expectativas; cuatro
alumnos tienen la materia de 3º de ESO no superada, otros han repetido algún curso; además, en
el mismo se encuentran alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo,
concretamente tres alumnos extranjeros de incorporación tardía (dos argentinos y un boliviano)
3º. OBJETIVOS
Los objetivos van referidos a la personalidad del alumno y al desarrollo de sus
competencias básicas, esto es, el desarrollo integral del alumnado. Hay que distinguir entre:
3.1. Objetivos generales de etapa.
El Decreto 231/2007, de 31 de julio, asume y complementa para Andalucía los
objetivos de etapa establecidos por el Real Decreto 1631/2006. Esta unidad contribuirá
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especialmente a que los alumnos alcancen los objetivos generales de etapa “a), b), d), g), y
l)” establecidos en el art. 3 del Real Decreto 1631/2006, complementados por los objetivos
generales de etapa “b), c),” establecidos en el art. 4 del decreto 231/2007 para Andalucía.
3.2. Objetivos generales de área.
Los objetivos para la enseñanza de las Ciencias Sociales, Geografía e Historia en la
etapa de ESO, están recogidos en el Anexo II del Real Decreto 1631/2006, de 29 de
diciembre. Prestaremos especial atención a los objetivos “1, 4, 5, 8, 9, 10 y 11”.
3.3. Objetivos didácticos específicos.
Expresan tipo y grado de capacidades e identifican aprendizajes básicos.
1) Ubicar en el tiempo los principales acontecimientos del período y relacionarlos entre
sí desde un punto de vista integral.
2) Conocer las características propias de la Rusia zarista, la revolución rusa y el proceso
de formación de la URSS.
3) Entender las causas que explican el crecimiento económico y la supremacía de los
Estados Unidos durante los años 20, así como el crack bursátil de 1929 y sus
consecuencias, , a partir de tablas y gráficos económicos.
4) Describir los factores que favorecieron el ascenso al poder del fascismo y del
nazismo, así como su relación con la II Guerra Mundial.
5) Potenciar las capacidades y habilidades para la interpretación y resolución métodos y
fuentes historiográficas.
6) Potenciar la lectura comprensiva.
4º. COMPETENCIAS BÁSICAS
Las competencias básicas permiten identificar aquellos aprendizajes que se
consideran imprescindibles desde un planteamiento integrado y orientado a la aplicación
de los saberes adquiridos. Son establecidas por la Ley 17/2007, de 10 de diciembre de
educación (LEA) en su Capítulo I, artículo 38, y en el Decreto 231/2007. Descriptores:
1) Competencia social y ciudadana. Esta competencia la trabajaremos a partir del
rechazo de las ideas excluyentes de los totalitarismos o la valoración de la
importancia de las actitudes democráticas como únicas garantes de la paz.
2) Competencia en comunicación lingüística, con el conocimiento e interpretación de
textos, lenguajes icónicos, simbólicos y de representación.
3) Competencia cultural y artística, al considerar el arte como un reflejo de los
acontecimientos sociopolíticos que acontecen en el periodo, así como una forma
positiva de expresión humana.
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4) Competencia de aprender a aprender. Se pretende que el alumno sea capaz de
razonar y de buscar respuestas de forma autónoma ante diversas situaciones, y ser
conscientes de los conocimientos adquiridos a través de la autoevaluación.
5) Tratamiento de la información y el análisis digital, con el empleo de diferentes
herramientas (Internet, visionado de documentales...) para adquirir conocimientos.
6) Competencia matemática, con la utilización de gráficos y tablas numéricas,
fundamentalmente relativos a la prosperidad económica de los años 20 y la crisis de 1929.
7) Competencia para la autonomía e iniciativa personal, con la realización de proyectos
que permitan analizar y evaluar problemáticas que requieren proponer soluciones.
5º. CONTENIDOS
Son los objetos de enseñanza-aprendizaje que la sociedad considera útiles para
promover el desarrollo personal y social del individuo. Los contenidos concretan el qué
enseñar y constituyen el medio para alcanzar los objetivos educativos.
5.1. Conceptuales.
Son los referentes a los principios, hechos y conceptos.
⎯ La revolución rusa. La creación de la URSS.
⎯ Los años veinte. Crisis de 1929.
⎯ El ascenso de los totalitarismos. Fascismo italiano. Nazismo alemán.
⎯ El mundo antes de la II Guerra Mundial. Crisis económica. Políticas expansionistas.
⎯ El arte de vanguardia. El movimiento moderno. El expresionismo. Las vanguardias.
5.2. Procedimentales.
Son los referentes a formas de trabajar, etc.
⎯ Análisis de gráficos y tablas económicas relacionadas con la crisis de los años veinte.
⎯ Análisis de imágenes tanto fijas como en movimiento (documentos audiovisuales)
⎯ Lectura y comentario de textos sobre los fascismos.
⎯ Trabajo en grupo donde se intente explicar las características básicas de la democracia
y de los totalitarismos.
⎯ Explicación en clase de algún cuadro significativo de las vanguardias intentando
captar su sentido.
5.3. Actitudinales.
Son los referentes a los valores, normas y actitudes.
⎯ Comprensión de la implicación de todo proceso revolucionario.
⎯ Respeto hacia los diferentes planteamientos ideológicos.
⎯ Valoración de la importancia de las actitudes democráticas como garantes de la paz.
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⎯ Rechazo de los ideales excluyentes como forma de articulación social.
⎯ Consideración del arte como una forma positiva de expresión humana.
6º. EDUCACIÓN EN VALORES
- Educación moral y cívica. Nos encontramos con una unidad didáctica idónea para
abordar este aspecto. El objetivo es que el alumnado desprecie el culto a la violencia, la
minosvaloración del Estado de derecho… y cultive actitudes y valores democráticos, de
tolerancia, de respeto a la diversidad…
- Educación para la paz. Con el objeto de que el alumno desarrolle una conciencia
contraria a la guerra como forma de resolución de conflictos.
- Educación no sexista. El alumnado conocerá a partir de la unidad la fuerte
discriminación que se ofrece desde el poder, la clasificación del sexo femenino según su
función reproductora o la exaltación de la belleza física (no así la inteligencia)
7º. METODOLOGÍA
Establece las decisiones propias en relación al cómo enseñar.
7.1. Criterios metodológicos.
Según establece el art. 63 de la LEA, se requiere una metodología participativa y activa
que, partiendo de las ideas o conocimientos previos, potencie la autonomía del alumnado en su
aprendizaje. Por tanto, vamos a considerar los siguientes principios metodológicos:
⎯ Atención a la diversidad desde la metodología.
⎯ Usar distintas estrategias para la resolución de problemas.
⎯ Practicar la lectura.
⎯ Utilizar nuevas tecnologías y medios de comunicación.
⎯ Desarrollar un aprendizaje constructivo.
⎯ Desarrollar un aprendizaje significativo.
⎯ Memorización comprensiva.
⎯ Aprendizajes funcionales.
⎯ Motivar e interesar al alumno.
⎯ Metodología activa.
⎯ Enseñar a aprender.
⎯ Aprender de los errores.
⎯ Exposición por parte del profesor y diálogo con los alumnos.
⎯ Secuenciar una diversidad de actividades estructuradas.
⎯ Desarrollar hábitos de estudio autónomos.
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⎯ Fomentar el trabajo en grupo.
⎯ Evaluar regularmente.
⎯ Incrementar la actividad mental del alumnado.
7.2. Actividades.
La manera activa y ordenada de llevar a cabo las propuestas metodológicas o
experiencias del aprendizaje es a través de las actividades. La secuenciación y desarrollo de
los contenidos se realizará a través de diferentes tipos de actividades, en el marco de la
legislación vigente (Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre y Orden del 10 de agosto
de 2007 por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la ESO en Andalucía) y se
fundamenta en los siguientes criterios:
⎯ VALIDEZ. Que sirvan para alcanzar los objetivos propuestos y el desarrollo de las
competencias básicas.
⎯ SIGNIFICACIÓN. Incluyen contenidos que conciernen a la realidad.
⎯ ADECUACIÓN. Se adaptan a la competencia cognitiva del alumnado.
⎯ INTERDISCIPLINARIEDAD. Integración fluida con otras disciplinas.
⎯ GLOBALIZACIÓN. Superan una visión parcial de la realidad.
- Concreción de actividades según competencias básicas.
Destacar que en la concreción de actividades prima la flexibilidad. Por tanto, atendiendo
al desarrollo de la unidad, se puede variar la temporalización, el orden en la exposición, etc.
Tarea 1 Valor de la democracia frente a los regímenes totalitarios.
Actividades Analizar los beneficios de la democracia. Debatir
clase
en
Ejercicios Escribir
diferencias
las
entre
régimen
un
democrático y
otro de corte
totalitario.
Elaborar un mapa
temático en que
aparezca de un
color los países
que actualmente
son democráticos
y, en otro, las
llamadas
democracias
socialistas.
Realizar un
dossier sobre la
ausencia de los
derechos
humanos en los
regímenes
totalitarios de
corte soviético.
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Respetar los
turnos
palabra.
de

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Tarea 2 Elaborar un código de consumo responsable.
Actividades Analizar los efectos de una crisis económica. Conocer
capital.
mi
Ejercicios Conocer el
funcionamiento de
la bolsa a partir de
un capital que el
alumno o alumna
invertirá ficticia e
individualmente
en el IBEX 35. A
lo largo de la
unidad se
observará el
desarrollo de las
inversiones.
Estudiar tablas
y gráficos
numéricos
sobre los años
20 y el efecto
de la crisis de
1929.
Recoger datos
significativos en
la prensa sobre la
crisis económica
actual.
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Elaborar una
lista de precios
con todos los
bienes del
alumno o
alumna.
Tarea 3 Preparar al alumnado frente al poder de los medios de comunicación
Actividades Conocer los mecanismos de propaganda y
desinformación.
Ejercicios Elaborar un
informe de los
detalles más
impactantes y
representativos
de 30 segundos
de un
documental de
Riefensthal.
Resumir las ideas
que defiende
Adolf Hitler en
Mein Kampf.
Comparar
carteles
propagandísticos
de la Alemania
nazi, de la Rusia
soviética y de la
democracia
norteamericana
antes de la
Primera Guerra
Mundial.
Debatir en
clase
Respetar los
turnos
palabra.
de

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Evaluación Prueba final, según competencias básicas, sobre la unidad didáctica
7.3. Actividades de refuerzo y ampliación.
Con el fin de ayudar, completar o ampliar los contenidos tratados proponemos las
siguientes actividades:
- Actividades de refuerzo.
Realización de fichas elaboradas por el profesor con diversas prácticas en los que se
abordan, de una manera flexible y motivadora, contenidos básicos de la unidad (ver 7.4.)
- Actividades de ampliación.
Elaborar un mapa de Europa correspondiente a la época anterior a la I Guerra Mundial.
Posteriormente, entrar en la dirección http://www.historiasiglo20.org/IGM y sobre un papel
de acetato dibujar las nuevas fronteras surgidas tras la Conferencia de Paz de París. De esta
forma se podrán comparar el movimiento fronterizo.
7.4. Atención a la diversidad.
Cada alumno y alumna posee una serie de peculiaridades que lo diferencia del resto
de sus compañeros, por tanto no todos ellos van a aprender al mismo ritmo, o van a tener las
mismas capacidades e intereses. Para ello tendremos presente:
1. Medidas generales de atención a la diversidad.
- Seleccionar contenidos.
- Metodología, que incluye: combinar diferentes formas de agrupamiento, utilizar
recursos materiales diversos y de distinta complejidad, plantear tareas abiertas y de
distinto nivel de dificultad y programar actividades de refuerzo y ampliación (ver 7.3.)
- Adaptaciones de pruebas escritas de evaluación.
- Establecer una coordinación entre Departamentos didácticos.
- Evaluación individualizada.
2. Alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo.
Tal y como se indica en la programación a la que pertenece esta unidad, el grupo de
alumnos de necesidad específica de apoyo educativo son tres alumnos extranjeros de
incorporación tardía (dos argentinos y un boliviano) Para estos, se realizará una adaptación
curricular no significativa que se caracterizará por incluir contenidos complementarios de
refuerzo y de distinto grado de dificultad. Igualmente, se acompañará de ejercicios
gramaticales, de expresión escrita, ortográficos, etc.
7.5. Materiales y recursos didácticos.
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Como criterio a la hora de elegir los materiales se tendrán en cuenta: su función
motivadora y formativa global, que no discriminen y que sean de adecuación pedagógica.
- Libro de texto.
- Mapas históricos.
- Material y equipo audiovisual: portátil, - Ordenadores con acceso a internet.
cañón audiovisual, DVD, etc.
- Prensa diaria: datos bursátiles.
8º. EVALUACIÓN
La evaluación determina el grado en el que se han conseguido los objetivos.
8.1. Tipos e instrumentos.
La evaluación que se propone tiene las siguientes características: individualizada,
integradora, cualitativa, orientadora y continua (inicial o de diagnóstico, formativa y sumativa)
Destacar que a partir de la evaluación del alumnado, procederemos a la evaluación de
la propia práctica docente, así como de la propia evaluación.
Instrumentos para evaluar el proceso de aprendizaje.
⎯ Observación: lista de control, escalas de estimación y registro anecdótico.
⎯ Análisis del trabajo de los alumnos:
- El cuaderno de clase (presentación, orden, corrección de ejercicios, etc.)
- Realización de actividades de clase y tareas para casa.
- Corrección de actividades.
- El trabajo en grupo y la realización de trabajos de carácter individual:
resúmenes, esquemas, análisis y redacciones.
- Preguntas orales.
⎯ Intercambios orales con el alumnado: diálogo, entrevista y puesta en común.
⎯ Prueba inicial.
⎯ Pruebas escritas específicas: al final de la unidad didáctica.
⎯ Participación activa en clase.
⎯ Autoevaluación.
Criterios de calificación.
CONCEP. PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
Contenidos Trabaja
en clase
Trabaja
en casa
Hábitos de
trabajo y
mejora
Orden en
su
trabajo
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Contribución
a la
convivencia
Progreso en
actitud y
hábitos
60% 10% 10% 5% 5% 5% 5%

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8.2. Criterios de evaluación.
A continuación establecemos los criterios de evaluación, en relación directa con los
objetivos didácticos, así como su relación con las competencias básicas.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS
1. Saber ubicar en el tiempo los principales acontecimientos
periodo de entreguerras adquiriendo una visión global.
2. Describir las características propias de la Rusia zarista, de la
revolución rusa y del proceso de formación de la URSS.
3. Explicar el crecimiento económico de los años 20 y del crack
de 1929 a partir de tablas y gráficos con datos económicos.
4. Conocer los detalles del ascenso del fascismo y del nazismo
y su relación con la II Guerra Mundial.
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2,4,5,6,7
1,2,4,7
1,2,4,5,6,7
1,2,4,5,7
5. Saber utilizar e interpretar técnicas propias de la historiografía. 2,3,4,5,6
6. Progresar en las actividades de escritura y expresión verbal. 2,4,7
8.3. Instrumentos de recuperación.
Aquello alumnos que presente una evaluación negativa podrán recuperar a partir de:
⎯ Realización de cuestiones y ejercicios de refuerzo.
⎯ Prueba escrita de recuperación.
9º. INTERDISCIPLINARIEDAD
Esta unidad está relacionada con contenidos propios de las materias como Educación
Ético-cívica, Matemáticas, Lengua y Literatura y Educación Plástica y Visual.
10.1. Bibliografía de Aula.
⎯ Libro de texto.
10º. BIBLIOGRAFÍA
⎯ Atlas histórico y Atlas Universal (Editorial Vicens Vives)
⎯ Audiovisual: Orígenes del nazismo. Historia del siglo XX. Granada TV.
⎯ Prensa diaria.
10.2. Bibliografía de Departamento.
⎯ Ley Orgánica 2/2006 de 3 de Mayo, de Educación (LOE, BOE de 4-05-2006)
⎯ El Real Decreto 1631/2006 de 29 de Diciembre, por el que se establecen las
enseñanzas mínimas correspondientes a la ESO. (BOE de 5-01-2007)
⎯ Ley 17/2007, de 10 de diciembre de Educación (LEA)

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⎯ Decreto 231/2007, de 31 de Julio (BOJA 8/08/2007), por el que se establece la
ordenación y las enseñanzas correspondientes a la ESO en Andalucía.
⎯ ORDEN de 10 de agosto de 2007 (BOJA de 30/08/2007), por la que se desarrolla el
currículo correspondiente a la Educación Secundaria Obligatoria en Andalucía.
⎯ GALBRAITH, J.K. El crac del 29. Editorial Ariel.
⎯ CARR, E.H. La revolución rusa. De Lenin a Stalin (1917-1929) Ed. Alianza.
⎯ PARIS, R. Los orígenes del fascismo. Ed. Sarpe.
⎯ HAUSER, A. Historia social de la literatura y el arte. Ed. Debate.
⎯ GARDNER, H. Teoría de las Inteligencias.
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