La Investigación Científica en Preguntas y Respuestas El ... - Mail

Dra. Corona Gómez Armijos, MBA
2

La Investigación Científica en
Preguntas y Respuestas
El Sistema Modular
COORPORACIÓN UNIANDES
2006
INDICE
CONTENIDO Pág.
3

Presentación……………………………………..……….………………. 6
Prologo………………………………………………………………….... 7
¿Qué es ciencia?........................................................................................... 9
¿Qué es metodología de investigación científica?....................................... 9
¿Qué es el conocimiento?............................................................................ 9
¿Qué características distinguen al conocimiento empírico?........................ 10
¿A qué llamamos conocimiento científico?................................................ 10
¿A qué llamamos actividad científica investigativa?.................................. 10
¿Qué es un sistema?.................................................................................... 11
Establezca relaciones entre Ciencia y Tecnología …………..................... 11
¿Qué es el conocimiento filosófico? ……………………………………. 12
¿Cuáles son las características del conocimiento filosófico? …………… 13
¿Cuál es propósito de la actividad investigativa o investigación?.............. 13
¿Qué tipos de investigación existen? ……………………………………. 14
¿En qué consiste el debate metodológico cualitativo cuantitativo de la
investigación? ……………………………………………………….…… 15
Identifique algunos paradigmas de la investigación. ………………….…. 16
¿En qué se basa el paradigma positivista? ………………………………. 16
¿En qué se basa el paradigma constructivista? ………………………...... 17
¿En qué se basa el paradigma sociocrítico? …………………………….. 17
¿Quienes son los representantes más connotados del paradigma sociocrítico? 18
19. ¿Conoce otras corrientes paradigmáticas que se contraponen al positivismo,
constructivismo o al paradigma sociocrítico? …………………………….. 18
¿Cuáles son las grandes perspectivas metodológicas que coexisten en la
actualidad de la actividad de investigación? ……………………………... 19
¿Cuáles son los métodos más generales de la actividad científico
investigativa que pueden aplicarse en todas las metodologías seleccionadas? 19
¿Cuáles son los rasgos fundamentales de la observación científica? …….. 20
¿Cuáles son los rasgos fundamentales del experimento?............................ 21
¿Cuáles son los rasgos fundamentales del método de recolección de
información? …………………………………………………………… .. 23
¿Cuáles son las características de la entrevista? …………………………... 23
¿Cuáles son las características de la encuesta? …………………………….. 25
El cuestionario ……………………………………………………………… 25
¿Cuáles son las características del criterio de expertos? …………………… 26
¿Cuáles son los rasgos del proceso de mediación y de los métodos
matemáticos? ……………………………………………………………… 27
¿Cuáles son los rasgos fundamentales del método analítico-sintético?.......... 29
¿Cuáles son los rasgos fundamentales del método histórico-lógico?.............. 29
¿Cuáles son los rasgos esenciales del método inductivo-deductivo? ……... 30
¿Cuáles son los rasgos esenciales del método hipo-tético-deductivo?........... 30
¿Cuáles son los rasgos esenciales del método modelación? ……………….. 30
¿Cuáles son los rasgos esenciales del método sistémico? ………..………… 31
¿Cuáles son las características esenciales de las metodologías de orientación
4

empírico - analítica?
Investigación ex-post-facto…………………………………………………. 33
¿Cuáles son las características de las metodologías orientadas a la
interpretación y a la comprensión? ………………………………………… 35
La investigación etnográfica ………………………………………………. 35
De los objetivos a la información……………………………………………. 36
La recogida de información ……………………………………………….… 37
¿Cuáles son las fases de la observación participante propia de la metodología
orientada a la interpretación y a la comprensión? ……………………….. 37
¿Cuáles son las fases del análisis cualitativo propio de la metodología orientada
a la interpretación y a la comprensión y de otros métodos asociados a esta
metodología?................................................................................................. 38
La investigación fenomenológica………………………………………….. 40
El estudio de casos………………………………………………………… 41
¿Cuáles son las metodologías orientadas a la transformación y el cambio? 42
La investigación acción - Acción ………………………………………… 42
Una modalidad de la investigación-acción es la participativa
La investigación-acción crítica …………………………………………… 46
Otra modalidad de la investigación-acción es la colaborativa ……………. 47
¿A qué se considera fuentes de información y cuáles son las principales
actividades en el manejo de la información? ……………………………… 50
Fuentes primarias y secundarias……………………………………………. 50
Centros documentales y bases de datos……………………………………. 50
La red de redes Internet ……………………………………………………. 52
¿Qué entiende usted por formular un problema de investigación? ……….. 53
¿Qué entiende usted por problema de investigación? …………………….. 54
¿Qué considera usted como fundamentación de un problema? ………….. 54
Defina la "Tarea científica" ………………………………………………. 55
Defina el termino: "Tema de investigación" e ilústrelo mediante un ejemplo 55
¿De que manera usted formularía el tema de una investigación? ………... 55
Mencione las características de un problema para que sea científico…….. 56
Caracterice las diferentes etapas para el planteamiento de un problema científico 57
Defina y caracterice los objetivos de un proyecto de investigación. Clasifíquelos 57
¿Qué entiende por objeto y campo de acción de la investigación? ………. 57
Caracterice los requisitos (factores o aspectos) que debe reunir un problema
científico para que se considere bien formulado …………………………. 58
Defina Marco Teórico o de referencia y sus funciones en el proyecto de
Investigación ……………………………………………………………… 58
¿Cuales son los elementos fundamentales del marco teórico?..................... 59
¿Qué entiende por Teoría y cuáles son sus funciones en el conocimiento
científico? …………………………………………………………………. 60
¿Cómo se evalúa una teoría para el trabajo científico? …………………… 60
Caracterice el proceso del análisis textual para buscar información para
sustentar una investigación, es decir, construir el marco teórico …………. 60
5

Defina el concepto de hipótesis. Clasifique los diferentes tipos de hipótesis
que usted conoce. Ponga ejemplo de una de ellas ……………………… 62
¿Cuales características debe reunir una hipótesis de un proyecto de investigación? 62
¿Qué es una variable y cuantos tipos conoce? ……………………………. 63
¿Cual es el rol de: el Problema, Objetivo e Hipótesis, en la investigación? 63
¿Cuáles considera usted que son las tareas de la investigación?
¿De donde se extraen? ……………………………………………………. 64
¿Cuales son las características fundamentales que debe reunir la metodología
o enfoque metodológico de un proyecto de investigación? ………………. 64
¿Cuál es la base metodológica para seleccionar o elaborar los métodos,
técnicas y procedimientos de una investigación? ………………………… 65
¿Cuáles son las técnicas de recolección de información que usted conoce? 65
¿Resulta necesario estudiar todo el universo o toda la población para desarrollar
una investigación? En caso afirmativo diga qué haría usted? ¿Qué tipo de muestreo
utilizaría? ………………………………………………………………….. 65
Mencione algunos procedimientos utilizados en las ciencias pedagógicas para la
recolección de información ………………………………………………… 65
¿Para qué se utiliza la Guía de trabajo de campo o de laboratorio?
Cuáles son los pasos a seguir? .................................................................... 66
¿Cual es el papel de la "Bibliografía" en el proyecto de investigación?
¿Cómo se dividen? ¿Cuáles son los requisitos que debe reunir el listado
de la bibliografía?........................................................................................ 67
Perfil de Tesis …………………………………………………………… 69
Descripción del Perfil de Tesis …………………………………………. 70
Estructura del Informe Final de Tesis …………………………………… 76
Esquema Guía y Pequeño Instructivo para la elaboración de un Plan de
Disertación, Anteproyecto o Diseño de Tesis ……………………………. 78
Modalidades Formales y/o Tipológicas de Presentación de Trabajos
Académicos ………………………………………………………………. 84
El Sistema Modular ……………………………………………………… 88
Esquema del Módulo de Estudio………………………………………... 91
Universidad Regional Autónoma de Los Andes - UNIANDES - Módulo I 92
Esquema………………………………………………………………….. 93
Módulo I …………………………………………………………………. 95
Datos Informativos……………………………………………………….. 95
Introducción…………………………………………………………….. 95
Articulaciones Didácticas………………………………………………... 95
La Acción Metodológica………………………………………………… 95
Una Mirada Histórica……………………………………………………... 97
Educación y Educación Abierta…………………………………………... 98
La Teleducación…………………………………………………………… 99
Características de la Educación Abierta…………………………………... 105
Ejecución del Sistema…………………………………………………….. 106
Los Equipos de Trabajo…………………………………………………… 106
6

Actividades………………………………………………………………. 107
Guía de Estudio…………………………………………………………… 109
Evaluación………………………………………………………………… 109
Bibliografía………………………………………………………………... 109
Bibliografía General………………………………………………...……… 110
PRESENTACIÓN
La Unidad Educativa Experimental Universitaria INSUTEC constituye la simiente soñada por
sus creadores, el Canciller de la Universidad Regional Autónoma de los Andes UNIANDES-,
Dr, Gustavo Ál varez Gavilanes, PhD. y de la Dra. Corona Gómez Armijos, MBA. Estos dos
soñadores en el mundo de la educación ecuatoriana, unidos en el amor y en el emprendimiento
7

educativo, nos regalan sus desvelos en forma de obras de trascendencia para la vida de
educandos y educadores.
Esta institución educativa ambateña, marca nuevas y ambiciosas metas que garantizan su
indiscutible prestigio en esta pujante y cada vez más desarrollada ciudad de la zona central
ecuatoriana, bajo la acertada conducción de esta insigne maestra, autora de esta obra.
Garantizar estas metas solo puede conseguirse mediante una educación integral, donde lo
cognitivo y lo afectivo constituyen sus más caros anhelos, por eso esta formadora de juventudes,
de cualidades excepcionales de ser humano, siempre se anticipa a las exigencias más
actualizadas al presente tercer milenio.
Una de estas exigencias está dada en garantizar el proceso que permite que la civilización
humana pueda alcanzar siempre nuevos y renovados empeños; me refiero al dominio de la
investigación científica, así como su metodología correspondiente.
La obra que nos presenta la Dra. Corona Gómez, fruto de su experiencia profesional por más
de treinta años, constituye un aporte de incuestionable utilidad para alcanzar nuevas metas, no
solo para los profesores y estudiantes del Colegio INSUTEC, sino para cualquier profesional
que desee realmente desarrollarse en el mundo de la investigación científica.
Su utilidad está dada también para aquellos profesionales del nivel superior que incursionen el
mundo de la investigación científica; exigencia que ya va distanciando hacia adelante a la
Unidad Educativa Experimental Universitaria INSUTEC y a la Universidad Regional
Autónoma de Los Andes y que los colocan en el verdadero camino de la excelencia académica
en la educación.
Nos complace expresar nuestra satisfacción por la creación y divulgación de esta bien
estructurada obra, que seguramente será de obligada consulta por profesores y estudiantes de
la comunidad educativa de la región y del país, orientada al fortalecimiento de la competencia
investigativa.
8
Profesor David Hernández Carrera, MSc.
La Habana - Cuba

PROLOGO
Las entidades que deben estar mejor preparadas para asegurar la incorporación de la
sociedad al mundo de la ciencia y la tecnología con las instituciones educativas; y en
ellas, la calidad docente debe estar estrechamente ligada a la investigación científica.
Una institución de educación ajena a la investigación, difícilmente podrá cumplir con su
misión.
Los centros educativos deben realizar la labor de la investigación. En este campo es
necesario dar un nuevo impulso que, desde luego, está condicionado por los medios
materiales que la sociedad pone en manos de las instituciones educativas de todos los
niveles. Por ello, estas instituciones deben orientarse cada día con más intensidad para
fundamentarse en la investigación científica, en el desarrollo tecnológico, en la
investigación básica y 671 la aplicada, en la formación de verdaderos profesionales para
su claustro docente e investigadores para las empresas y los sectores productivos.
Los centros de educación deben fortalecer y potenciar el carácter iiilcrüisciplinario de la
investigación para que se faciliten los procesos de tecnología; al tiempo que resulta
necesario que las gerencias educativas consideren como aspecto especial la
investigación y su consiguiente desarrollo.
La Corporación para el Desarrollo Académico UNIANDES, pone en su manos el
presente Manual sobre los contenidos de la Investigación Científica, considerando que
es un aporte para los estudiantes y los docentes, que en su diaria labor se ven en la
necesidad del conocimiento de esta herramienta y de sus estrategias técnicas y
científicas.
Nuestro propósito es promover el conocimiento de esta importante Área del saber, ya
que es imprescindible para enfrentar con éxito la creciente demanda de la actividad
investigativa en todo el país. Conscientes estamos de que nuestros estudiantes deben
enfrentarse en este milenio con una gran preparación de la ciencia y de la tecnología
y con un espíritu productivo para que con su aporte se pueda fortalecer el progreso de su
familia y de la sociedad.
El libro consta de tres partes fundamentales. La primera que se conforma por ¡as
preguntas y sus correspondientes respuestas que se relacionan con el contenido y
desarrollo de la investigación científica. Esto con la finalidad de presentar a los lectores
de una manera más ágil y práctica los aspectos de la investigación en general.
La segunda parte, propone el esquema de los Proyectos de Investigación Académica y la
estructura de las Tesis, tanto de Pregrado
9

como de Postgrado, que la Gerencia de Investigación, como organismo que forma parte
del Centro de Investigación de la Universidad Regional Autónoma de Los Andes, ha
oficializado y se encuentra ejecutando en la Corporación para el Desarrollo Académico
UNIANDES a nivel nacional.
La última parte, plantea el esquema y desarrollo de un Módulo de Estudio, como
estrategia de trabajo docente que la Corporación ha venido aplicando en el proceso
educativo pedagógico y andragógico, en las diferentes modalidades de ejecución de la
tarea académica sea presencial, semipresencial, a distancia y virtual.
Las sociedades actuales exigen entes pensantes con dominio científico, cultural y
tecnológico, cuya preparación se fundamente en una propuesta pedagógica no sólo
dentro de las aulas sino también fuera de ella, esto es, inculcando a los estudiantes
acudir a la sociedad para localizar sus problemas y partiendo de ellos organizar la
planificación educativa; para esto deberá haber un verdadero dominio del área
investigativa, por lo cual el desafío que enfrentamos los docentes ecuatorianos, es tener
que llevar a la práctica verdadera y de una forma masiva una educación para enseñar a
pensar, para enseñar a comprender, para enseñar a plantear la solución de problemas y
por ende enseñar a producir en bien social.
Sólo entonces empezará a dársele un verdadero sentido a la actividad educativa y al
desarrollo cultural de nuestro pueblo, rompiendo así el clásico aislamiento entre la
escuela y la comunidad, en vista de que el mundo actual exige integrar la actividad
docente con la investigación y con la interacción social.
Dra. Corona Gómez de Álvarez, MBA
1. Qué es Ciencia?
Es una forma de la conciencia social que constituye un sistema históricamente
condicionado y formado de conocimientos ordenados, cuya veracidad se comprueba
y se desarrolla con carácter permanente en el curso de la práctica social.
10

La ciencia se ha convertido en una fuerza productiva directa. Constituye una
actividad inherente a todo el quehacer universitario. La actividad científico
investigativa debe estar incorporada a toda institución educativa, armónicamente
integrada con la formación académica y la práctica profesional y ciudadana.
2. Qué es Metodología de la Investigación Científica?
Es una ciencia cuyo objeto de estudio es el proceso de investigación, el cual consta
de una serie de pasos, lógicamente estructurados y relacionados entre sí.
Constituye esta ciencia un sistema de conceptos, principios y leyes que le permiten
realizar un estudio verdaderamente científico en cada una de las ramas de éste quehacer.
Esta es la metodología General.
La Metodología de la Investigación Científica se especifica en la práctica de cada
ciencia particular. Así tenemos la Metodología de la Investigación de las Ciencias
Naturales, de las Ciencias Técnicas y de las Ciencias Sociales, por poner ejemplos,
mediante las cuales se enriquecerá el conocimiento científico de esas áreas del saber.
3. Qué es el conocimiento?
Es la comprensión de la realidad cambiante, lo que hace que se produzca una imagen
mediatizada por la actividad y la creatividad humana.
El conocimiento es resultado de la actividad científica y de la metodología de la
investigación.
Aunque es reflejo de la realidad, posee su propia independencia, lo que le permite que
incluso en ocasiones, se adelante a su contexto histórico, concreto con carácter prospectivo.
La práctica es fuente y fin del conocimiento.
La generación de nuevos conocimientos parte de la necesidad de dar solución a
determinada situación o problema. Su veracidad y validez se comprueban en la
aplicación práctica.
El conocimiento se acumula en información. La información se convierte en
conocimiento cuando el resto de las personas que no lo generan, lo asumen y utilizan.
El conocimiento es un proceso con dos momentos de suma importancia: Empírico y
Científico - Teórico.
4. Qué características distinguen al conocimiento empírico?
11

Se distingue por surgir directamente de la actividad práctica de los seres humanos, y
como tal, no requiere de medios muy especiales. Es un elemento de la conciencia
común, lo adquiere y acumula el pueblo mediante su actividad práctica. Sirve también
para verificar la reproducción de los fenómenos, no se separa del conocimiento
científico-teórico, por ser fuente de ése conocimiento.
5. A qué llamamos conocimiento científico?
La sistematización de la práctica es fuente del conocimiento científico, puesto que
los problemas y necesidades del ser humano se presentan en el devenir de su vida y
estos constituyen los principales generadores de conocimientos. El conocimiento
científico es aquel que se constata en la aplicación práctica y logra reflejar la
esencia de la realidad, aunque nunca con la total riqueza de ella.
El conocimiento científico se nutre de aquellos conocimientos, cuya veracidad ha
sido establecida. Es fidedigno y sirve de base para el desarrollo de nuevos
conocimientos mediante la investigación, es decir mediante acciones premeditadas
y con medios especiales para su obtención. Los nuevos conocimientos no solo se
incorporan en la cultura personal, sino que se van integrando y sistematizando en la
cultura general de la humanidad. El conocimiento científico consta de los niveles:
descriptivo, conceptual y teórico.
La ley objetiva se refleja por el conocimiento empírico como expresión de lo que
siempre ocurre.
Para la ciencia se refleja a través de lo esencial de los fenómenos, de lo general de
los procesos, en forma de Ley Científica.
6. A qué llamamos actividad científica investigativa?
Toda actividad humana se realiza dirigida a un fin o propósito, en ello están presentes: la
necesidad de resolver una situación concreta que no puede postergarse, la motivación por
la realización de la actividad y el objetivo, los cuales son resortes movilizadores e
impulsadores de toda obra.
En la medida que se hace coincidir el motivo y el objetivo, el accionar del ser
humano adquiere un nivel de independencia y el resultado es superior.
La actividad científica investigativa es un proceso mediante el cual se logra
penetrar en la esencia del fenómeno en su objeto de estudio, determinar sus causas,
consecuencias, relaciones fundamentales, descubrir sus regularidades, así como
predecir su futuro desarrollo.
Se realiza consciente y organizadamente por los seres humanos, especialmente
preparados, con el dominio de los conocimientos precedentes y métodos de la
indagación científica.
12

La actividad Científico - Investigativa es la actividad propia del proceso de la
investigación que reclama un proceder metódico, estable, crítico y veraz del ser
humano que lo realiza en función de sacar a luz los nuevos conocimientos, dar
solución a los problemas y alcanzar a los objetivos propuestos.
7. Qué es un sistema?
Un sistema es un conjunto de componentes interrelacionados desde el punto de
vista estático como estructura y dinámicos como funcionamiento dirigido al logro
de determinados objetivos que facilitan la solución de una situación problemática
bajo determinadas condiciones.
La materialización del enfoque en sistema se hace realidad mediante la
organización y la ejecución de la actividad científico - investigativa.
El enfoque del sistema consiste en analizar el objeto de estudio con todas sus
relaciones, tanto internas como externas y como subsistemas, dentro de otros
sistemas más amplios. Este enfoque se corresponde con la utilización consciente de
la dialéctica en el trabajo de la ciencia, es la expresión de la concatenación
universal de los objetivos y fenómenos en su dinámica de desarrollo.
Un sistema posee las siguientes características: Estructura, componentes
interrelaciones entre componentes subordinación y coordinación, cualidad
resultante, relaciones con el medio, entre otros.
8. Establezca relaciones entre Ciencia y Tecnología.
La relación entre ciencia y tecnología es la expresión de la relación entre la teoría y
la práctica.
Cada día se reduce más el tiempo que media entre el nuevo conocimiento
científico y su utilización tecnológica, por la producción y los servicios. De este
modo la ciencia se ha convertido en una fuerza productiva directa.
La ciencia y la tecnología se relacionan a través de las leyes. La una las formula y
las verifica; la otra las aplica a los procesos y a los resultados. Esto incluye todo el
acervo de conocimientos, métodos e instrumentos que hacen posible la
producción de bienes incluyendo los servicios.
La tecnología no solo es la aplicación del conocimiento científico a los
problemas de la producción, sino que es también el conocimiento preciso de sus
procesos y su productos. En síntesis, mientras la ciencia hace y actúa para saber,
la tecnología sabe para hacer.
La tecnología puede expresar el modo de hacer (know how) y por los bienes de
producción sin que ella implique su identidad. El desarrollo tecnológico es la
combinación de la tecnología con el acervo de experiencia acumulado en su aplica-
13

ción. Este desacuerdo está dado por el nivel de congruencia existente entre las
condiciones de mercado, los recursos disponible, las condiciones sociales y su
relación con el entorno.
En la interpretación de la relación ciencia - tecnología está presenta la visión ética
del ser humano, es decir la visión filosófica del mundo cibernético
contemporáneo. Una y otra responden a los intereses humanos y cuando esos
intereses se conjugan en fines de conservación de la naturaleza, la especie y la paz,
se produce el desarrollo, caso contrario se produce el retroceso o el estancamiento.
El tercer milenio demanda soluciones científicamente fundamentadas que
aseguren la eficiencia y la eficacia de los procesos tecnológicos en todas y cada una
de las ramas del saber y la producción. La relación ciencia - tecnología constituye la
vía estratégica para resolver problemas del desarrollo del ser humano, la
naturaleza y la sociedad.
9. Qué es el conocimiento filosófico?
Es un conocimiento científico que refleja la realidad existente en la conciencia del
ser humano de manera global y racional. Representa un sistema de conceptos, las
categorías; los hechos; los principios; las regularidades; las leyes, y en síntesis el
cuadro científico del mundo que explica la cosmovisión, desde una posición general
acerca del origen y el desarrollo de la vida, del ser humano, de la
sociedad, y del pensamiento. Cada manera de dar explicación a estos aspectos, organiza y
encierra una doctrina o escuela filosófica, las cuales parten de los postulados
generales o representan a los grandes problemas que esta ciencia enfrenta o pretende
resolver.
Uno de éstos problemas es la cognoscibilidad o no del mundo, el segundo problema
está dado en la necesidad de determinar en qué radica lo primario, si en la objetividad o en
la subjetividad del ser.
En dependencia de la respuesta dada a cada pregunta se precisan dos "posiciones
filosóficas: La doctrina idealista y la doctrina materialista, cada una de las cuales genera
infinidad de posiciones y teorías filosóficas.
El conocimiento filosófico está en la base de toda investigación y en sus fundamentos
paradigmáticos.
10. Cuáles son las características del conocimiento filosófico?
- Como todo conocimiento científico es sistemático, racional, organizado, verificable.
14

- Es un sistema de conocimientos alrededor de la explicación y fundamentación del
origen y desarrollo del universo, la sociedad y el ser humano con enfoque de totalidad.
- Es un sistema de conocimientos cuya resultante es el cambio y la modificación
constante, lo que hace del conocimiento filosófico un conocimiento activo y actual,
enriquecido por el aporte de muchos seres humanos en dependencia de su posición e
ideología.
- Es general por lo que explica los hechos particulares inscribiéndoles en pautas
generales.
11. Cuál es el propósito de la actividad investigativa o investigación?
La investigación es un proceso sistemático, con una gerencia propia que se sintetiza
en su función de planificación y organización o diseño del proyecto o de la
investigación.
El propósito de la investigación es:
- Descifrar incógnitas sobre la naturaleza, la sociedad y el propio ser humano;
- Prever problemas y plantearlos;
- Buscar solución a los problemas que existen;
- Satisfacer la necesidad de conocer, de saber, y;
- Encontrar las mejores soluciones para el bienestar del ser humano y del planeta.
La importancia de la investigación radica en que el ser humano, gracias a este
proceso y actividad humana productiva, ha logrado acumular los incontables
conocimientos que integra la ciencia contemporánea organizada como información
científica.
Gracias a la investigación el ser humano ha puesto la naturaleza a su servicio; ha
transformado la propia naturaleza en función de hacer del mundo un medio, cada vez
más beneficioso para la vida en el planeta.
Gracias a la investigación la ciencia continúa un proceso ininterrumpido e
ilimitado de producción vertiginosa de nuevos conocimientos, a la vez que al
mismo ritmo se hacen obsolescentes.
También es preciso destacar que no siempre la ciencia y la tecnología se han puesto al
servicio del bienestar humano, por cuanto se han creado conocimientos, métodos y
medios para la destrucción, como ocurre con las armas para la guerra de exterminio
masivo.
12. Qué tipos de investigación existen?
15

Existen diversas clasificaciones atendiendo a autores y a sus diversos puntos de vista.
Entre ellos se puede apreciar agrupaciones dados por:
- El Propósito:
* Investigación pura, básica y fundamental
* Investigación aplicada
- El lugar:
* Investigación de laboratorio
* Investigación de campo
.
- La circunstancia o área:
* Investigación histórica . .
* Investigación descriptiva y la
* Investigación experimental.
La Investigación pura incrementa el cúmulo en conocimientos de cada ciencia,
sin intención de utilidad inmediata o prevista. Su fin se concreta en el progreso
científico.
La investigación aplicada es la que tiende a modificar una realidad presente con
alguna finalidad práctica. La mayor parte de las investigaciones que se realizan
son aplicadas.
La investigación de laboratorio es la que se realiza en lugares determinados
y construidos a propósito, para un fin:
Algunos autores hacen subdivisiones de la investigación de laboratorios, es decir:
* Bibliográfica, a la que se realiza en libros.
* Laboratorio en sí cuando de determinadas ciencias se trata.
* Documental, a la que se realiza en los archivos, museos y lugares similares
donde se encuentran los documentos.
La investigación de campo es la que se realiza en lugares no determinados
específicamente creados al efecto, sino que corresponden al medio en donde se
encuentran los sujetos o el objeto de la investigación, donde está ocurriendo los hechos
y fenómenos investigados en los campos de acción y objeto de estudio.
16

La investigación descriptiva es la que estudia la realidad presente y actual en
cuanto a hechos personas y situaciones y derecho de la realidad para detectar los
aspectos o trasformarlos. Son muy amplios sus campos de estudio.
La investigación histórica es la que estudia hechos, personas y situaciones en proceso,
es útil para un vasto campo de estudio.
La investigación experimental es la que crea la realidad donde se presupone que
existirán después del experimento. El progreso de la ciencia depende, en gran parte de
la investigación experimental.
Una investigación puede adoptar diferentes tipologías e integrar la metodología
propia de cada una.
Ejemplo, el problema del analfabetismo requerirá la utilización de la investigación
bibliográfica, la documental, de campo, histórica, descriptiva y aplicada.
13. En qué consiste el debate metodológico cualitativo - cuantitativo de la
investigación?
Los términos cualitativo y cuantitativo aparecen en la investigación en relación con
los diferentes marcos teóricos del que partiría una investigación. Lejos de ser incompatibles,
los métodos cualitativos y cuantitativos están entrelazados.
La investigación Cualitativa trata de identificar la naturaleza profunda y esencial de las
realidades, sus sistemas de relaciones, su estructura dinámica, aquella que da la razón
plena de su comportamiento y manifestaciones.
Lo Cualitativo, que es el todo integrado no se opone a lo cuantitativo, que es un
opuesto, si no que lo implica e integra donde sea importante.
El debate cualitativo - cuantitativo puede resolverse si somos capaces de responder a lo
siguiente:
* Se busca la magnitud o la naturaleza de fenómenos?
* Se desea conocer un promedio o una estructura dinámica?
* Se persigue lo nomotético o la compresión ideográfica?
* Se pretende descubrir leyes o comprender fenómenos?
Si partimos del criterio que el todo está en cada parte y a su vez, éstas están en el todo,
es fácil comprender que resulte algo natural, integrar lo cualitativo y lo cuantitativo. Esto
es explicado por la teoría del conocimiento basada en la lógica dialéctica.
17

En sentido amplio, en las ciencias del ser humano se pueden realizar las triangulaciones
combinando formas, métodos, técnicas y procedimientos cualitativos y cuantitativos.
En la actualidad se defiende la postura de la complementariedad. La tesis de la diversidad
complementaría sostiene que los paradigmas no son competitivos y que resultan
igualmente apropiados para solucionar cualquier tipo de problemática, pudiendo
integrar sus aportaciones, integrando modalidades metodológicas diversas,
14. Identifique algunos paradigmas de la investigación.
El investigador puede aproximarse a la realidad a investigar desde diferentes
perspectivas, así como utilizar diversos modelos de investigación.
Esta diversidad obedece a las diferentes concepciones y modos de interpretar la
realidad desde las dimensiones ontológica y epistemológica. La decisión
epistemológica plantea la forma de adquirir el conocimiento. El investigador ha de
contemplar la posibilidad de que el conocimiento sea complejo y objetivo, que tenga
que adaptar una perspectiva de observador externo y métodos propios de las ciencias
naturales, o concebir que el conocimiento es personal y subjetivo, lo que cambiaría la
perspectiva de la investigación y requerir un compromiso y una experiencia compartida
con las personas implicadas y por ello menor atención a los métodos físico - naturales.
Los conocimientos o paradigmas tienden a guiar las acciones de las personas. Los
paradigmas investigativos pueden entenderse como un conjunto de creencias y
actitudes, como una visión compartida por un grupo de científicos que explica una
metodología determinada. En el ambiente de las ciencias sociales, los paradigmas
usuales son el positivista, el constructivista y sociocrítico.
15. En qué se basa el paradigma positivista?
Denominado empírico - analítico y cuantitativo, el positivista es un paradigma que
sigue los métodos de las ciencias naturales, como modelos del conocimiento
científico, defiende la concepción del mundo con existencia propia, independiente
de quien lo estudia; está gobernado por leyes que permiten explicar, predecir y
controlar los fenómenos del mundo natural, que pueden ser descubiertas y desertar
de manera objetiva y libre de valoraciones o especulaciones de los investigadores.
La lógica metodológica es la hipotética deductiva válida para todas las ciencias.
Este paradigma tiene las siguientes bases:
* La teoría debe ser universal no limitada en contexto.
* La ciencia es neutra
* El mundo social existe como un sistema de variables
* El conocimiento debe ser formalizado con variables personalizadas y
seleccionadas
18

de manera precisa en las que se manifiesta la causalidad.
* La estadística es muy importante, como instrumento para la identificación de datos.
El objetivo de este paradigma investigador es-describir predecir, verificar, constatar
modelos y explicar.
Las investigaciones adoptarán la tipología experimental; cuasi-experimental y ex
post-facto.
16. En qué se basa el paradigma constructívista?
En 1989 fue adoptado el paradigma constructivista también denominado cualitativo;
humanístico; interpretativo; histórico-hermenéutico , fenomenológico, naturalista y
humanista o etnográfico.
Las investigaciones con esta modalidad se basan en que:
*La realidad se constituye socialmente;
*No existe una realidad única y total, sino que su existencia es una construcción
holística y dialéctica en su naturaleza;
*La creación de un conocimiento ideográfico expresado en forma de teoría s y
patrones condicionados contextualmente;
*La comprensión, significado y acción;
*Una alternativa interpretativa y de comprensión de los fenómenos, centrándose
básicamente en las intenciones, motivos y razones de los sujetos implicados.
17. En qué se basa el paradigma sociocritíco?
El paradigma agrupa múltiples enfoques de investigación como respuesta a los
paradigmas positivista y constructivista. Pretende superar el reduccionismo y
conservadurismo de ambos, admitiendo una investigación social, ni puramente
empírica, ni únicamente interpretativa.
Sus fines la llevan a la transformación de la estructura de las relaciones sociales y
partir de respuesta a determinados problemas generados por ellas.
Se basa en :
19

*La unión teoría y práctica.* La orientación del conocimiento hacen la liberación
humana?
* La falsa neutralidad de la ciencia.
* Metodología crítica participativa y comprometida con el proceso de la investigación.
18. Quiénes son los representantes más connotados del paradigma
sociocrítico?
Se apoya en la filosofía crítica de la Escuela de Frankfurt.
* En el neomarxismo
*En la teoría social crítica de J.Habermas, los trabajos de Paulo Freiré, W. Carr, S
Kemmis y R. Me Taggart, entre otros.
*En los principios sintetizados por Popkewitz en el conocer y comprender la realidad
como praxis.
*Dh Tripp del grupo Australia y E Morín de la Escuela de Canadá entienden que la
corriente socio-crítica es el medio para resolver los problemas epistemológicos de la
investigación social.
19. Conoce otras corrientes paradigmáticas que se contraponen al
positivismo, constructuvismo o al paradigma sociocrítico?
Kntre ellas la corriente post estructuralista, la cual se interesa por la pluralidad de puntos
de vista, por la multiplicidad y coexistencia de elementos aparentemente opuestos.
Busca modelos alternativos. Cuestiona cualquier representación supuestamente
segura de que la realidad existe fuera del discurso.
El pensamiento postmoderno se presenta como un modo de reflexión, basado en la
diferencia y la complementariedad y no en la posición y disyuntiva, valorizando
otras maneras de pensar y vivir.
Es una corriente que se establece al margen de los paradigmas tradicionales y
viene marcada por la deslegitimación de las grandes epistemologías occidentales,
pérdidas del poder de la razón y del pensamiento científico. Es resultado de un
movimiento que tiene lugar en Europa en la década de los setenta del pasado siglo
que resta valor a los proyectos científico occidentales.
En contra del polarismo la posición científica del siglo XXI se inscribe en la tesis
de la unidad epistemológica, la cual sostiene que los diferentes métodos de
investigación se pueden agrupar alrededor de los diferentes paradigmas orientados
a la transformación de la realidad, aunque deben mantener su identidad con la
metodología y bases paradigmáticas a las que pertenecen. Es decir, su uso debe ser
20

consciente y del dominio del investigador, quien sabrá el porqué los selecciona y de
dónde proceden,
20. Cuáles son las grandes perspectivas metodológicas que coexisten en la
actualidad de la actividad de investigación?
Estas metodologías se corresponde con los paradigmas vigentes, por lo que se
presentan orientadas hacia lo empírico- analítico; las orientadas a la interpretación y a
la comprensión y las orientadas a la transformación y al cambio.
Las metodologías de orientación empírico - analítica parlen de los postulados
positivistas y de la ciencia nomotética.
Del establecimiento de leyes universales que tienden a mirarse en las
manifestaciones externas de la realidad. Se aplica en ellas el análisis estadístico, la
medición y el experimento.
La metodología de orientación a la interpretación y a la comprensión están inmersas
en el paradigma constructivista, la cual requiere de métodos que se orienten a la
comprensión de las acciones de los sujetos, en función de la praxis. Los esfuerzos del
investigador se centran más en descripción y la comprensión de lo que es único y
particular del sujeto, y lo que es generalizable. Acepta la realidad en dinámica múltiple
y holística.
Bajo ésta modalidad se asocian cuatro bloques metodológicos básicos: La investigación
etnográfica; el interaccionismo simbólico, la investigación fenomenológica y el
estudio de casos.
Las metodologías orientadas a la toma de decisiones y al cambio se incluyen en el
paradigma sociocrítico.
En esta metodología se inscriben la investigación - acción; la investigación
participativa, la cooperativa o colaborativa y la crítica en sí.
21. Cuáles son los métodos más generales de la actividad científico investigativa que
pueden aplicarse en todas las metodologías seleccionadas?
Constituyen los modos, vías o métodos mediante los cuales se realizará la búsqueda
de la información, la recopilación, el procesamiento de datos y el arribo a
resultados, etapas obligadas de cualquier proceso de investigación.
Los métodos de investigación conducen a la indagación científica y agrupan
técnicas y procedimientos, conjunto interactuante que integran. El método
científico es la estrategia de la investigación afecta a todo el ciclo y es
independiente al tema de estudio.
21

Para lograr el ascenso al nivel de generalizaciones teóricas se exige someter los
hechos y datos a un proceso de selección, ordenamiento, clasificación, comparación
y generalización. Los métodos empíricos de investigación permiten efectuar
actividades de campo y verificar y constatar las concepciones teóricas. Los
métodos teóricos permiten revelar las relaciones esenciales del objeto de
investigación, la comprensión de los hechos y la formulación de la hipótesis
permiten el salto cualitativo para acceder de información empírica y determinar
causas a partir del estudio de modelos que reflejan esencialmente los componentes
y relaciones del fenómeno, a la información teórica y científica.
Los métodos empíricos mas utilizados son: la observación científica; la medición;
el experimento, la recolección de información y el criterio de aspectos.
Entre los métodos teóricos de investigación más utilizados se encuentran los
siguientes: analítico - sintético; histórico - lógico; inductivo - deductivo; hipotético
- deductivo; modelación y el sistémico.
22. Cuales les son los rasgos fundamentales de la observación científica?
La observación científica es el método empírico universal utilizado por excelencia por
todas las investigaciones y consiste en la percepción intencional y registro planificado y
sistemático del comportamiento del objeto en su medio.
La observación se emplea en cualquier etapa de la actividad investigativa, orientada a fin de
utilizar, como instrumento, la guía de información. Este método propicia el desarrollo de
la búsqueda, la indagación y la elaboración de nuevas explicaciones de los fenómenos
observados. Se diferencia de la observación espontánea por su carácter consciente y
planificado, así como por el dominio que del objeto posee el investigador.
EN las investigaciones sociales, la observación puede ser abierta o encubierta en
dependencia de que se conozca o no la presencia del observador por los sujetos y
procesos que son observados. La observación participativa es propia de la
investigación y de todas las metodologías del paradigma sociocrítico.
La observación requiere de la disposición de un período extenso de realización, no
puede ser breve, en tanto la determinación de lo esencial y lo secundario; de lo casual
y lo causal.
Requiere de una realización en ambiente natural, sistematicidad; carácter selectivo
de los aspectos a observar; objetividad y de planificación.
23. Cuáles son los rasgos fundamentales del experimento?
El experimento es un método empírico que permite esclarecer el comportamiento del
fenómeno, sus propiedades y relaciones mediante la creación de determinadas
condiciones por el investigador.
22

En las ciencias sociales el experimento es muy complejo, ya que el sistema de
influencias que actúa sobre los hombre es muy variado y cambiante, así como difícil de
aislar un aspecto para ser examinado.
En las investigaciones pedagógicas se considera fundamental por posibilitar la
reproducción de la ocurrencia de un fenómeno en el clima adecuado. Permite
corroborar relaciones de causa- efecto.
En el experimento se logra aislar el fenómeno estudiado de la influencia de otros y
modificar planificadamente las condiciones en el que tiene lugar, con la intención
de obtener un fin deseado.
Hl experimento influye en la teoría en tanto puede confirmar, refutar o modificar
planteamientos e hipótesis teóricas.
En investigaciones pedagógicas, de acuerdo al fin, el experimento puede ser:
* Prospectivo,
* Verificador,
* normativo.
El primer tipo persigue conocer algunas particularidades de un fenómeno, también
suele denominarse de constatación, el segundo se dirige a la verificación o
refutación de C Í6 rta hipótesis y en el caso del experimento formativo se Wiplea
para comprobar la efectividad de diversos diseños, métodos o variantes propuestas
como nuevas concepciones que pretenden optimizar el resultado de un I Kilo
proceso. Tanto en el experimento formativo como ID el verificador se introducen
influencias educativas en l a formación de los sujetos.
Atendiendo al escenario donde se realiza, el experimento puede ser clasificado como:
* Natural
* De laboratorio.
El primero utiliza el escenario propio del objeto. No hay un control tan riguroso de
las variables, sin embargo se reduce la artificialidad. En el segundo las situaciones
son creadas, y por tanto el sujeto se sabe objeto de observación.
En la experimentación siempre está presente el método de observación y en
particular, el experimento pedagógico analiza las vías por las que se perfecciona el
proceso educativo.
En el experimento se presentan tres fases o etapas fundamentalmente:
* La constatación inicial,
* La experimental.
* La constatación final o el control
23

A través de estas fases es posible constatar los cambios que se dan como resultado
de las influencias que introduce el investigador. La concepción del experimento
debe prever todas las técnicas necesarias que permitan adquirir información en
torno a los indicadores de los cambios de las variables.
En cuanto a los diseños propiamente experimentales, existen principalmente dos
modelos distintos, en los que se intenta cumplir con los requisitos propios de la
metodología experimental, tratando de eliminar al máximo los peligros señalados
para garantizar la validez interna.
El primero de ellos está considerado como el más completo, por lo que se expone
aquí con mayor detalle, aportando a través de él elementos aclaratorios que pueden
ayudar a la comprensión de los restantes diseños, en los que la exposición es muy
esquemática.
Diseño de pretest y postest con grupo de control
ASIGNACIÓN GRUPO PRETEST TRATAMIENTO POSTEST
R E 0 X 0
R C 0 — 0
El esquema presenta dos grupos: uno experimental (E), y otro de control (C). Con
los sujetos que componen ambos grupos han sido asignados aleatoriamente (R) a
cada uno de ellos, pues con la aleatorización se pretende garantizar la equivalencia
de los dos grupos antes de iniciar el experimento.
Los dos grupos se han sometido a un pretest, y se han recogido observaciones (O)
de todos los sujetos. El pretest se realiza sobre la variable dependiente, Así, por
ejemplo, supongamos que el tratamiento (X) sobre el que se establece la
investigación y cuya idoneidad se quiere comprobar es un nuevo método de lectura.
La variable dependiente v puede ser el rendimiento lector, y la independiente, la
metodología. El pretest consistiría en someter a lodos los sujetos a una prueba de
rendimiento lector, antes de aplicar el nuevo método y comprobar, antes del inicio
del experimento contrastando las puntuaciones de ambos grupos, que son
perfectamente equivalentes (en lectura).
Los dos grupos son sometidos a tratamientos distintos. Mientras el grupo
experimental (E) sigue el nuevo método durante un tiempo determinado, se supone
que el grupo que actúa de control (C) no recibe ningún tratamiento específico ( es
decir, seguiría con el sistema tradicional de aprendizaje lector).
Una vez transcurrido el período experimental se vuelven a recoger observaciones del
rendimiento de ambos grupos (O), y se establece un sistema de comparaciones que
permite extraer consecuencias respecto al nuevo método. Así, se comparan las
puntuaciones del grupo experimental antes y después de aplicar el método, para
comprobar su mejora, y también se comparan las puntuaciones del postest entre el
grupo experimental y el de control, para cerciorase de que la mejora es superior en el
24

grupo experimental, y que no puede atribuirse a algunas de las distorsiones señaladas
anteriormente, como podría ser, en este caso la simple maduración de los sujetos. El
grupo de control actúa de testigo y elimina la posibilidad de cometer ese error.
24. Cuáles son los rasgos fundamentales del método de recolección de información?
La recolección de información, es la actividad especial para recoger, procesar o
analizar datos, que se realiza con determinada orientación y con el apoyo de ciertas
técnicas e instrumentos.
La técnica de recolección de información que se utilice está estrechamente ligada a
las etapas empíricas de la actividad científico - investigativa.
Existen diversas técnicas que posibilitan la recolección de información, entre ellas
están: la entrevista, la encuesta y el cuestionario. Ellas serán objeto de análisis a
continuación, ya que son de gran aplicación en investigaciones de carácter
pedagógico.
Este método también integra todas las técnicas e instrumentos del fichado incluida
la recolección de información por la vía electrónica.
25. Cuáles son las características de la entrevista?.
La entrevista permite la recopilación de información mediante el diálogo directo
entre el profesional que realiza la actividad científico - investigativa y los sujetos
que son fuente de información. En esta confrontación personal el entrevistador
tiene la oportunidad de profundizar en las opiniones, intereses, valoraciones y
estado emocional de los sujetos. Interesan tanto las respuestas como los cestos y
entonaciones.
Esta técnica puede ser utilizada en diferentes momentos de la labor investigativa,
en la exploración preliminar, en las etapas de ejecución o las finales y siempre
persigue 11 coger información sobre las variables de estudio.
La entrevista puede ser individual o grupal, en todos los casos el investigador debe
elaborar un plan que precise los aspectos que serán tratados. La precisión de plan
puede llegar al punto de elaborar todas las preguntas que serán realizadas en la
entrevista, lo que será una guía para el investigador.
Es esencial que en la entrevista se mantenga un clima amistoso y de buena
comunicación, que propicie la máxima cooperación del entrevistado. El
entrevistador se cuidará de no hacer valoraciones, ni con palabras, ni con gestos
que puedan predisponer a una determinada respuesta.
La objetividad del entrevistador tiene gran repercusión en el rigor científico de los
resultados que de la entrevista se deriven.
25

La entrevista puede ser utilizada incluso en casos de personas analfabetas o que
presenten alguna limitación física cuya comunicación escrita resulte imposible o
muy limitada.
Una limitación de la entrevista está dada por el tiempo que consume su realización,
más aún si la muestra de sujetos a entrevistar es numerosa.
La entrevista en profundidad es una estrategia de recogida de información
estructurada a partir de un proceso de interacción verbal sobre hechos y aspectos
subjetivos de las personas ( creencias, opiniones, valores y conocimientos). Desde
la perspectiva de la complementariedad, la entrevista aporta una perspectiva interna
respecto a la observación que permite la interpretación de comportamientos y
constituye una fuente básica de significados.
Al planificar una entrevista hay que contemplar las siguientes fases: los objetivos,
el muestreo y el desarrollo de la entrevista.
La entrevista se tiene que ajustar a los objetivos de la investigación. Puede aportar
al conjunto de la reflexión investigadora, elementos informativos respecto a
ámbitos personales de los sujetos que difícilmente se conseguirían a través de otras
estrategias. El primer paso que se ha de solucionar es la determinación de los
objetivos específicos que se persiguen con ella. Su concreción facilita en gran
manera el diseño y desarrollo posterior de la entrevista.
El muestreo consiste en decidir la selección de sujetos que se van a entrevistar. En
el marco de la investigación cualitativa la elección suele hacerse guiada (no
aleatoriamente) a partir de la conceptualización que del contexto haga el
investigador. Por lo general, los informantes clave forman parte de la misma.
Antes de iniciar la entrevista, el entrevistador debe reflexionar y decidir cuáles son
los aspectos básicos del conjunto de elementos que le servirán en la recogida de
información: sobre el contenido y la naturaleza de las preguntas sobre su
organización y secuenciación, sobre la relación entre entrevistador - entrevistado,
sobre la formulación de la pregunta y el tipo de registro de la respuesta.
Antes de llevar a cabo la entrevistas, es necesario realizar un muestreo para
seleccionar a las personas que van a ser entrevistadas. En la investigación
cualitativa, esta elección se hace a partir de las definiciones y conceptos que marca
el investigador, en función del contexto y de objetivos del estudio, mientras que en
la investigación cuantitativa los sujetos se eligen en forma aleatoria.
26. Cuáles son las características de la encuesta?
La técnica de la encuesta permite recopilar información mediante un cuestionario
que es elaborado previamente por el investigador, para conocer la valoración y el
criterio de los encuestados sobre un determinado asunto. A diferencia de la
26

entrevista el encuestado no necesariamente se ve comprometido con el criterio que
brinda, ya que puede no revelar su identidad. Los criterios son recogidos por
escrito.
La encuesta no permite hacer aclaraciones ni estimular directamente a la persona
que responde el cuestionario, por lo que puede correrse el riesgo de no recoger
enteramente el criterio del encuestado.
La aplicación masiva de la encuesta permite recoger información muy valiosa para
las investigaciones en ciencias sociales.
La elaboración del cuestionario es un momento decisivo, en el que debe atenderse
la claridad y objetividad de las preguntas y a su simplicidad y posibilidades de
procesamiento de la información.
Puede emplearse preguntas con respuestas cerradas, que son aquellas en las que es
posible previamente determinar las posibles respuestas con exactitud (alternativas
de selección simple o múltiples), y las abiertas cuando el encuestado elabora la
respuesta que a su criterio es adecuado, lo cual permite obtener una información
mas amplia, profunda, y cuyo procesamiento es más complejo.
Es necesario aclarar que la entrevista y la encuesta no son excluyentes, por el
contrario son técnicas empíricas que se complementan y generalmente son
aplicadas a diferentes estratos de la muestra, en dependencia del estudio que se
hace.
El cuestionario.
Es utilizado para obtener la información deseada fundamentalmente a escala masiva
y está conformado por preguntas previamente elaboradas. Permite obtener valoraciones,
opiniones y criterios alrededor de las variables de la actividad científica
investigativa o sus indicadores. Se puede emplear tanto por el método de
observación, como por las técnicas de la entrevista y de la encuesta.
Las preguntas del cuestionario pueden ser directas o indirectas en dependencia de su
relación con el objeto de interés del investigador. También pueden presentarse preguntas
abiertas, cerradas o mixtas atendiendo al grado de libertad que se le dé al
interrogado para responder. En la confección del cuestionario pueden ser empleadas
preguntas que miden actitudes o criterios respecto a determinado hecho. En estos
casos se determina previamente la dirección, así como la escala que será empleada,
para que el procesamiento sea bastante sencillo y brinde una buena información.
Es necesario que el cuestionario se acompañe de la solicitud de cooperación del
interrogado explicándole lo beneficioso de su aportación. Las preguntas deben ser
claras y fáciles de responder evitando emplear términos incomprensibles o de doble
interpretación, de manera que el interrogado no tenga que hacer un esfuerzo muy
grande.
27

Se deben evitar errores que son frecuentes en la elaboración del cuestionario como
son:
* Preguntas que no se entiendan o que tengan varias interpretaciones.
* Falta de lógica interna, o saltos, sin ordenamiento.
* Mucha cantidad de preguntas o cuestionarios muy abarcadores.
* Preguntas que orienten a una respuesta determinada.
* Utilización de terminologías, siglas o anotaciones incomprensibles.
27. Cuáles son las características del criterio de expertos.
Se denomina criterio de expertos al método asociado con la recolección de
información que busca esta, de un grupo de especialistas reconocidos en el área de
que se trate. La recogida de criterios de expertos puede apoyarse en varias técnicas
de las que ya se han hecho algunos comentarios, esto es por ejemplo, la entrevista.
Él conjunto de expertos debe ser cuidadosamente seleccionado para evitar enfoques
parciales que afecten la multilateralidad del análisis.
Por otra parte, se puede recurrir al criterio de expertos en diversas etapas de la
investigación, por ejemplo:
* Cuando se está buscando la idea de solución se puede indagar en un grupo de
expertos para estudiar como ellos ven la posible vía de solución, o quizás para
sistematizar sus experiencias. En ocasiones solo la experiencia está en un grupo de
expertos que no han sistematizado su quehacer y no lo han divulgado.
* También es oportuno recurrir a un grupo de expertos cuando se tiene una propuesta
de solución que tiene cierto respaldo teórico y presentársela con el propósito de
recoger sus valoraciones, sugerencias, o posiciones o avales.
En cualquier caso, el grupo de expertos es una muestra q u e debe ser seleccionada
convenientemente para que tenga la debida representatividad, que no esté afectada
con la solución que se dé al problema para que de la riquez a de sus opiniones se
pueda llegar a resultados confiables. Por ello conviene que los expertos procedan de
diversas áreas no vinculadas, esto eleva la confiabilidad del estudio. Su
caracterización debe acompañar a los criterios que emita cada uno de los expertos
consultados.
Existen otras técnicas no menos útiles para recoger información, entre las que se
pueden citar el test psicológico, las escalas valorativas, el análisis de composiciones,
la prueba de contenido. Todas ellas pueden ser de interés para el investigador.
28. Cuáles son los rasgos del proceso de mediación y de los métodos matemáticos?
En las ciencias tienen un papel muy significativo la actividad de relacionar, en la
cual una de las formas fundamentales es la medición
28

La medición es el proceso dirigido a precisar información numérica acerca de una
cualidad del objeto mediante la comparación de magnitudes determinadas. En este
proceso se requiere utilizar una magnitud homogénea como unidad para la
comparación.
En el libro de Trabajo del Sociólogo se brinda una definición de medición que
expresa: "Es el procedimiento mediante el cual los objetos de medición,
considerados como portadores de determinada correlaciones, se expresan en un
determinado sistema matemático, con las correspondiente relaciones entre los
objetos del sistema".
Al decir de Mario Bunge, la medición como método de investigación es la
observación cuantitativa.
Los elementos esenciales que intervienen en la medición son el objeto, la cualidad,
la magnitud, el instrumento de medición y el sujeto que realiza la medición. El
investigador debe preparar de manera exacta el proceso de medición, determinado
cada uno de éstos elementos.
Asociado al concepto de medición se encuentra el de escala, entendiendo por tal al
algoritmo mediante el cual cada objeto observado se pone en correspondencia con
determinado número, que se nombra también valor de escala.
En general existen, entre otras, escalas nominales, ordinales y de intervalo. Las
primeras se refieren a clases o clasificaciones de los objetos que no admiten
subdivisión y que son naturalmente excluyentes. Las escalas ordinales son
necesarias cuando al realizar la transformación no solo aparecen relaciones de
igualdad y de orden entre sus diferencias.
El empleo de registros es exponente del nivel de desarrollo alcanzado en
determinada área del conocimiento.
E l proceso de matematización de las ciencias es en la actualidad una tendencia de
las ramas cuyo desarrollo es más elevado, lo cual no se reduce al método empírico
de la medición.
Cuando se hace referencia a los métodos matemáticos, no se trata solamente del uso
de la Estadística, sino que se incluyen otros recursos y teorías que la ciencia
Matemática pone al servicio del científico para formalizar, elevar el rigor, modelar y
demostrar determinadas hipótesis.
En general los recursos matemáticos pueden ser utilizados para:
o Registrar, procesar, describir datos empíricos y experimentales
o Descubrir y comprobar correlaciones entre variables y probar hipótesis;
29

o Modelar determinados procesos.
De lo anterior se infiere que la presencia de los métodos matemáticos no está
limitada a una etapa de la investigación, sino que puede aparecer tanto en el
diagnóstico, en la elaboración de la nueva teoría como en la validación o
comprobación de ella.
Cada investigación tiene una peculiar manera de estructurar el sistema de métodos
teóricos, empíricos y en particular los matemáticos, en dependencia de la forma y el
enfoque que el investigador concibe su estrategia investigativa.
Quizás la mayor frecuencia en la utilización de los métodos matemáticos ha estado
dada para la recopilación, procesamiento, descripción e interpretación de datos y sus
posibles causas, acciones estas en que la Estadística ha tenido un papel muy
relevante.
Es significativo que el investigador conciba la utilización de los recursos
matemáticos desde la proyección de la investigación, de modo que tanto los medios
como las técnicas sean correspondientes a los objetivos que se propongan.
Por lo general los métodos cuantitativos aparecen desde la determinación del
problema, ya que el investigador, mediante el procesamiento de ciertos datos
cuantitativos, descubre una incongruencia en el objeto que debe ser atendida. En la
búsqueda de sus causas suele ayudarse de estos métodos, indaga para descubrir
relaciones entre variables que no se han puesto de relieve. Por supuesto, no es
factible todo este proceso sin la presencia de otros métodos teóricos y empíricos.
Los métodos cuantitativos en general, no deben ser clasificados ni como teóricos ni
come empíricos, ya que en dependencia de la finalidad con que sean utilizadas pueden
ser lo uno, o lo otro. Para ilustrar este planteamiento é s suficiente comprender
que en ocasiones son usados para estudiar el comportamiento de determinada variable,
en una cierta población, tal es el caso de las medidas de tendencia central
(media, mediana, moda) o de la dispersión de los datos (varianza, desviación
estándar), sin embargo también hay recursos que suelen usarse para modelar, a nivel
teórico, el comportamiento de cierto proceso, como puede ser el empleo de los
gratos o las matrices o para comprobar ciertas hipótesis como ocurre cuando se
emplean procedimientos de prueba estadística de hipótesis.
2 9 . Cuáles son los rasgos fundamentales del método analítico sintético?
El método analítico-sintético permite el tránsito, en el estudio de un fenómeno, del
todo a las partes que lo componen y de éstas al fenómeno pensado". Este estado es
30

cualitativamente superior, debido a que implica que la percepción del todo conlleva
un proceso de comprensión y explicación más pleno del objeto.
El análisis es un procedimiento mental que logra la descomposición de una
integridad en sus partes y relaciones componentes. Este procedimiento se
complementa con el de síntesis, que permite la integración, a nivel mental, de las
partes constitutivas del objeto. En esta nueva comprensión del objeto de forma total
se alcanza una profundización en el conocimiento del todo, en tanto además de su
asimilación fenoménica, puede explicarse su estructura interna y relaciones entre
sus partes.
El método analítico-sintético porta dos momentos básicos en toda investigación
científica, ya que permite penetrar en aspectos que pueden constituir causas del
fenómeno, y así, desentrañar los elementos que necesita modificar el investigador
para cambiar el comportamiento del todo, en estrecha relación con sus partes
constitutivas.
30. Cuáles son los rasgos fundamentales del método histórico- lógico?
El método histórico-lógico permite descubrir el devenir y desarrollo de los
fenómenos, centrándose en sus aspectos más fundamentales y apoyándose en dos
procedimientos.
El procedimiento histórico reproduce, cronológicamente, los hitos fundamentales de
la trayectoria de desarrollo del fenómeno que es objeto de estudio. A partir del
mismo, es posible estructurar la regularidad interna, mediante el procedimiento
lógico, que explica ese fenómeno. De este modo, se puede arribar a una
comprensión más profunda del conocimiento del objeto.
En empleo del método histórico-lógico no puede limitarse 11 la historicidad del
objeto, sino que observa a éste en su decursar para arribar a regularidades del mismo
que se Vinculan con el problema. Por tanto, no se agota con el relato histórico, ni se
detiene en especificidades colaterales al campo de acción y al problema
investigativo.
Así mismo, no se trata de imaginar la lógica estructural, ni le funcionamiento del
fenómeno, sin esclarecer su génesis ni explicar las distintas manifestaciones que ha
tenido, precisamente se integran ambos procedimientos en un método, ya que se
complementan y se interpenetran mutuamente.
31. Cuales son los rasgos esenciales de los método hipotético-deductivos?
La inducción es un procedimiento mediante el cual se logra inferir cierta propiedad
o relación a partir de hechos particulares, es decir, permite el tránsito de lo
31

particular a lo general. Su complemento es el procedimiento deductivo, mediante el
cual el investigador transita de aseveraciones generales verdaderas a otras, o a
características particulares del objeto.
Las inferencias deductivas constituyen un conjunto de pasos concatenados, que
parten de cierta verdad establecida para llegar a otras, sin contradicciones lógicas.
Está presente en todas las etapas de la investigación.
En el método inductivo-deductivo se da la relación de lo general con la particular,
constituye un método teórico muy utilizado en el tránsito del conocimiento
empírico al teórico y permite fundamentar los principales resultados del nivel
teórico. Es un método esencial para las ciencias exactas y naturales y presente en las
sociales.
32. Cuáles son los rasgos esenciales del método hipotético deductivo?
El método hipotético-deductivo se caracteriza por posibilitar el surgimiento de
nuevos conocimientos, a partir de otros establecidos que progresivamente son
sometidos a deducciones.
Este método posee un valor inestimable por su carácter heurístico, ya que puede
adelantar y corroborar nuevas hipótesis, así como inferir el desarrollo ulterior, a
partir del sistema de conocimientos científicos establecidos en la teoría de una
ciencia determinada.
Otra característica del método hipotético-deductivo es que imprime un carácter
sistematizado, integrador y coherente al conjunto de principios, leyes y conceptos
que conforman una teoría científica.
La ocurrencia reiterada y regular de ciertos hechos, permite que el investigador por
vía inductiva formule ciertas hipótesis que posteriormente, por vía deductiva llegue a
demostrar.
33. Cuáles son los rasgos esenciales del método de la modelación?
El método teórico de la modelación es muy empleado en el desarrollo del
conocimiento científico, ya que este no es una reproducción exacta de la realidad,
sino una comprensión mediatizada por el hombre, y como tal, respond e a cierta
representación mental de la realidad, es el modelo que el hombre crea para
explicarse el mundo. El modelo, como sustituto del objeto real, permite en ocasion
e : explicar rasgos y particularidades con más facilidad que con el objeto real, ya
que al modelo solo van aquellos atributos fundamentales del objeto.
La modelación es el método que se basa en la creación, mediante abstracciones, de un
ente que se corresponde con el objeto en los rasgos esenciales que se estudian, por ello,
porta la unidad de lo objetivo y lo subjetivo y de lo concreto y lo abstracto.
32

El modelo como sustituto del objeto permite que el sujeto, al tratar de resolver el
problema descubra nuevas relaciones y regularidades que no son visibles en la realidad.
También facilita la operación mental con entes abstractos que simulan o representan
relaciones objetivas.
Al ser humano le es habitual operar con modelos, debido a que toda representación
humana es precisamente un reflejo modelado de la realidad. Para el proceso de investigación
la modelación es un método esencial cuando de la creación de estructuras,
estrategias y proyectos se trata; en esos casos el uso de la modelación es obligado.
34. Cuáles son los rasgos esenciales del método sistémico?
El método sistémico permite estudiar el objeto atendiendo a sus componentes y al
conjunto de relaciones entre ellas y con el medio, para explicar su movimiento y
desarrollo.
La estructuración sistémica del objeto esclarece las relaciones de subordinación y de
coordinación entre sus elementos constitutivos. Es expresión de la concatenación
universal entre los fenómenos. El objeto se analiza desde dos puntos de vista; como
parte integrante de un todo y como un todo compuesto por partes.
Imprimir carácter de sistema al objeto de estudio es una c aracterística actual del
desarrollo científico en todas las esferas del saber.
El método sistémico presupone la determinación de (as siguientes características:
-Cualidad resultante.
-Componentes.
-Estructura.
-Relaciones con el medio.
La función, es la característica externa del sistema y se pone de manifiesto en su
dinámica.
En una investigación científica se presenta por lo general, una combinación de
métodos y no uno solo, lo cual permite el estudio del objeto desde distintos puntos
de vista, lo que sin duda acerca el conocimiento al objeto real. Dicha combinación
33

de métodos pueden constituir un sistema en si mismo, que integra armoniosamente
métodos teóricos y empirícos, procedimientos y técnicas.
35 Cuáles son las características esenciales de las metodologías de orientación
empírico - analítica?
La perspectiva empírico - analítica exige previa su realización, la fragmentación de
la realidad y la posibilidad de operativizar sus conceptos más significativos y
activar en el contexto de la investigación, y que se denominan variables.
Consta de tres núcleos metodológicos esenciales: La metodología experimental; la
cuasi - experimental y la ex post- facto.
La investigación experimental se caracteriza porque el investigador, actúa sobre la
variable denominada independiente ( por su papel proactivo en el experimento)
buscando conocer sus efectos sobre una o más variables, denominadas dependientes
(receptoras de la acción de la variable independiente).
La estimación de los efectos de la variación de la variable independiente se basa en
la posibilidad de comparar la situación experimental con una situación testigo que
sirva de control de la acción de las variables ajenas al experimento.
La metodología ex post- facto es una alternativa que se realiza cuando los hechos se
han producido o cuando el investigador está desprovisto del dominio sobre el
objeto de estudio.
En el modelo investigador conocido como ex pos- facto, cuya traducción después
de los hechos, ya refleja por si sola, en gran parte, el aspecto diferencial que lo
separa de la investigación experimental.
No obstante, no se trata de un modelo investigador de segundo orden. Considérese
que, si bien efectuar un estudio sobre un fenómeno sin poder intervenir
directamente en su producción imposibilita cualquier tipo de control sobre la acción
de las variables, en cambio, proporciona una aproximación a la realidad mucho más
contextualiza-da en el marco de los parámetros habituales y naturales < le los
fenómenos en los que las posibilidades de intervén son mas bien la excepción que
la regla.
En cuanto a sus limitaciones como metodología, existe una que es muy evidente,
especialmente si se compara Con la vía experimental; la incapacidad de la
modalidad ex-facto de establecer relaciones causa efecto.
34

36. Cuáles son las características de las metodologías orientadas a la interpretación
y a la comprensión?
36

Como han explicado D. del Rincón y C. Vidal, el proceso de investigación en la vía
interpretativo-integradora es una derivación de los presupuestos axiomáticos
descritos al hablar del paradigma constructuvista, generándose formas de hacer
diferentes de los modelos de la investigación positivista. La distintas fases del
proceso de investigación no se dan de manera lineal y sucesiva, sino interactivamente;
es decir, en todo momento hay una estrecha relación entre recopilación de
datos, hipótesis, muestreo, y elaboración de las teorías. La obtención de la
información y el análisis de la misma son procesos complementarios, continuos,
simultáneos e interactivos. El análisis de la información es un proceso cíclico y
sistemático, integrado en todas las fases del proceso.
Se trata de un proceso impregnado de la lógica inductiva, y en el que las
conclusiones se generan desde los datos, analizando y representando la información
con grados crecientes de abstracción y de síntesis. Se detallan descripciones que se
narran a partir de un razonamiento inductivo desde el análisis de transcripciones
cualitatativas. Los conceptos se generan según la lógica inductiva a partir de las
descripciones.
Estas metodologías utilizan un diseño emergente en el que cada decisión de la
investigación depende de la información recogida y analizada previamente. La
formulación del problema suele iniciarse con la selección de una situación particular
para su estudio en profundidad.
Por lo tanto, el proceso investigativo es interactivo, progresivo y flexible;
habitualmente, la recogida de la información se realiza a través de estrategias
interactivas como la entrevista en profundidad, la observación participante v el
análisis documental. Se persigue conseguir una comprensión directa de la realidad
educativa no mediada por definiciones conceptuales u operativas ni filtrada por
instrumentos de medida.
Majo este enfoque se integra un conjunto de metodologías de entre las cuales pueden
destacarse la investigación Etnográfica, el interaccionismo simbólico, la
investigación fenomenonológica y el estudio de casos.
La investigación etnográfica:
Posiblemente, dentro del ámbito del paradigma, la investigación etnográfica
constituye el enfoque metodológico que más se identifica con la investigación
cualitativa. Por dicha razón, su presentación puede servir como ejemplo para
establecer el proceso general que sigue la investigación integradora - interpretativa.
Como metodología, intenta describir un grupo social en profundidad y en su ámbito
natural, y comprenderlo desde el punto de vista de quienes están implicados en él.
37

En el marco de ese proceso, posiblemente el primer interrogante con el que ha de
enfrentarse el investigador es el l de concretar el ámbito que se ha de investigar,
especificación que conducirá a la delimitación del problema que se someterá a
análisis.
En esta fase, denominada exploratoria, el investigador tiene que ser consciente de que
el problema se formula en el contexto sociocultual (el escenario, en terminología
etnográfica), donde conviven valores, intereses personales, políticas, etcétera, que
exigen profundizar en el conocimiento de la propia subjetividad y de las
subjetividades implícitas en el contexto.
Se establece un primer binomio interactivo entre el problema y el escenario, que se
retroalimentan mutuamente. Por lo tanto la formulación del problema es fruto de un
proceso flexible y abierto, el cual consiste en identificar, aclarar, considerar y afinar
cada vez con más precisión cual será el ámbito objeto de estudio y cuáles sus interrogantes.
Para alimentar esta interacción conviene enriquecer el proceso reflexivo con dos tipos
de aportaciones. Por un I lado, con una amplia revisión documental sobre el tema, con
el fin de intentar enmarcarlo desde su perspectiva teórica. Por otro lado, aclarando lo
que para las personas implicadas significa las ideas y las acciones, pues es preciso
conceptuar la situación desde la perspectiva de los interesados. La concreción de estos
conceptos se logra especificando sus indicadores.
De los objetivos a la información:
La interacción problema-escenario facilita el establecimiento de los objetivos iníciales
de la investigación, que son los que deben guiar y orientar al investigador en los
procesos de recopilación y análisis de la información.
El trabajo de campo empieza cuando el etnógrafo, guiado por los objetivos derivados
del problema inicial, comienza a recoger información y a analizarla. Se inicia un
nuevo ciclo interactivo activado por los objetivos que se han de cumplir y por la
información que se van recogiendo y analizando. A medida que el investigador sigue
el ciclo etnográfico se va planteando otras cuestiones que exige nueva recogida de
información; y así sucesivamente.
Las cuestiones van apareciendo a lo largo de toda la investigación. Sin embargo, de
forma más o menos implícita, los marcos conceptuales y la práctica educativa,
constituyen también fuentes inagotables de interrogantes a lo largo de la reflexión
investigadora.
La recopilación de información:
38

Para la recopilación de información, existen innumerables sistemas en el marco
interpretativo- investigador. Sin embargo, de todos ellos, los que más se identifican
con la metodología etnográfica son la observación participante, la entrevista en
profundidad y el análisis documental.
Conviene tener en cuenta que para potenciar al máximo sus prestaciones siempre será
aconsejable un uso inteligente combinado de todas ellas.
37. Cuáles son las fases de la observación participante propia de la metodología
orientada a la interpretación y a l a comprensión?
La observación participante.
Este sistema puede definirse como un proceso abierto y flexible de observación de
una realidad social natural para describir situaciones sociales o casos concretos
desde la perspectiva de las personas implicadas. El papel de investigador es
participativo, trata de sentir y percibir como cualquier otro miembro del grupo,
mientras que la intención del proceso está orientada a la generación de conocimiento
teórico y práctico a partir del análisis de la realidad.
El escenario de la observación es el contexto social donde se produce el fenómeno
de interés para el investigador, y al cual accede con la finalidad de obtener la
información necesaria para llevar a cabo su estudio. Para el buen desarrollo de la
observación participante es de vital importancia la forma en que irrumpe, está y
desaparece el investigador; cualquier equivocación durante el tránsito puede
mermar enormemente las posibilidades de recogida de información que sea
significativa. En este aspecto ha de tenerse en cuenta el acceso al escenario, la
permanencia y la salida.
Para acceder al escenario es fundamental que las estrategias se adapten a las
características del mismo. Es muy importante que el investigador establezca
contactos previos con algún miembro relevante del contexto que se va a observar,
con el fin de iniciarse en su conocimiento y allanar el camino. Se puede negociar el
modelo posterior de aproximación, y efectuar a alguna interacción significativa con
anterioridad al establecimiento de los contextos más formales.
En cuanto a la permanencia en el escenario, en una primera fase el investigador
explora la situación, reconoce el terreno, se familiariza con los participantes y se
documenta sobre la situación. Se trata de establecer una relación adecuada a partir
de generar confianza y de demostrarse como una persona válida. El investigador ha
de ser consciente de que es, a su vez, observado y evaluado. Es esta fase precisará
conseguir la ayuda de los llamados informantes clave.
La observación participante exige que el investigador adopte diferentes papeles,
que son los que en definitiva le permitirán analizar los hechos desde distintas
perspectivas (externa, interna e intermediaria) y de este modo poder reconstruir
mejor la realidad.
39

La salida del escenario se irá produciendo a medida que el investigador entienda
que la información recopilada forma un conjunto coherente que le permite la
creación de un marco holístico, comprensible y relevante respecto a la realidad
observada; desde el momento en que note que las nuevas observaciones que se van
produciendo ya no generan información significativa, se acerca el momento de
negociar la retirada y comunicar los resultados.
En su proceso focalizador de la observación, el observador suele pasar por tres
fases. En primer lugar, se acostumbra a producir una observación general y muy
descriptiva de la situación social y de "lo que ocurre" en el escenario;
posteriormente, se pasa a una observación más centrada, concentrando la atención
en aspectos específicos; finalmente, y en la medida que se produce la implicación
creciente del investigador, la focalización centrada en aspectos específicos se torna
cada vez más selectiva en los que realmente son considerados relevantes para el
conjunto de la situación.
Es importante también la contextualización de la observación. Durante este proceso
se determinan las preguntas, su organización y secuenciación la relación
entrevistador - entrevistado, la formulación de las preguntas y el tipo de registro de
las respuestas.
En síntesis las fases de la observación son las siguientes: Fases de la observación
participante (Spradley)
38. Cuáles son las fases del análisis cualitativo propio de la metodología orientada a
la interpretación y a la comprensión y de otros métodos asociados a esta metodología?
El análisis de documentos escritos es una forma de indagación que aporta
información retrospectiva sobre un ámbito de la realidad que se ha de estudiar. En
términos generales, los documentos se clasifican en oficiales, y personales.
Son documentos oficiales, toda clase de registros y material de carácter oficial y
público,. Los documentos personales son relatos producidos por alguien que describe
sus experiencias personales, sus percepciones o sus creencias,; los más
40

epresentativos son, los diarios personales, la correspondencia, las autobiografías, los
relatos y las historias de vida.
El análisis cualitativo es un proceso de organización, reducción y representación de
la información en unidades que faciliten la descripción y la comprensión en profundidad
de la realidad educativa estudiada.
Las características de este análisis son que se trata de un proceso inductivo,
generativo y constructivista. Es inductivo en el sentido de que todo el proceso fluye
de abajo arriba, de los datos a los conceptos. Por generativo se entiende que su
orientación huye del contraste de teorías, ya que, justamente, persigue la generación
de éstas. Finalmente, es constructivista porque la realidad se sustantiva a partir de la
reelaboración de los hechos y de su abstracción integradora, y porque las categorías
de las que parte son las que los propios sujetos utilizan para conceptuar sus
experiencias.
Por su naturaleza el proceso de análisis cualitativo, es continuo, dinámico y relativo.
Sin embargo, con fines didácticos, pueden distinguirse cinco fases diferentes:
1) La transcripción y exploración de la información. En cualquier análisis
cualitativo, los primeros pasos consisten en registrar la información, trascribirla
y explorarla exhaustivamente.
2) Identificación de las unidades de registro y de contexto. Las unidades de análisis
son los conjuntos de elementos de la trascripción sobre los que se centrará el
análisis. Pueden distinguirse dos tipos de unidades: las de registro (palabra,
tema, objeto de referencia, personaje, hecho, etcétera) y las de contexto (pasaje
donde encuentra la unidad de registro.
3) Categorización, es decir, la agrupación conceptual de las unidades de análisis
que tienen aspectos comunes, asignándoles una denominación global. Las
categorías deben ser pertinentes y ajustarse al contenido analizado y a los
objetivos de la investigación.
4) Codificación, que consiste en asignar un símbolo a cada categoría. Los códigos
son, simplemente, métodos de clasificación de la información.
5) Representación de la información, con lo que se indica el proceso de
transformación y ordenación de los datos, de forma que sea posible su
presentación, de manera asequible y operativa, desde la perspectiva de los
objetivos de la investigación. Los métodos representativos más utilizados en este
caso son: los gráficos descriptivos (como los esquemas contextúales), los
gráficos explicativos (diagramas de dispersión, de flujo, causales, etcétera), las
matrices descriptivas (como listas de control o matrices ordenadas) y las
matrices explicativas (matrices de efectos, proceso -producto, etcétera).
41

Fases del análisis cualitativo
Otra metodología interpretativo integradora es el interaccionismo simbólico, de
la investigación fenomenológica y el estudio de casos.
Bases del interaccionismo simbólico (Blumer).
Los interaccionistas simbólicos se interesan por describir los procesos de
interpretación como instrumentos de comprensión de los significados de las
acciones humanas.
La investigación fenomenològica:
1. Transcripción y exploración de la información
2. Identificación de las unidades de registro
3. Categorización o agrupación conceptual de las
unidades
De análisis con aspectos comunes
4. Codificación
5. Representación de la información
• Los seres humanos actúan sobre los objetos físicos e incluso sobre las
personas de su ambiente.
• Los significados proceden de la interacción social entre individuos; la
comunicación es simbólica porque nos comunicamos a través del
lenguaje y de otro símbolo.
• Los significados se establecen y modifican mediante un proceso de
interpretación.
En términos generales se entiende por fenomenología la escuela de pensamiento o
movimiento filosófico creado en la primera mitad del siglo XX por E. Husserl
(1859-1938). La fenomenología es la investigación sistemática de la subjetividad; su
meta es el estudio del mundo tal como se presenta en la conciencia y a través de
ella. El enfoque fenomenològico se centra en cómo las personas comprenden los
significados de los eventos.
42

Entre las características básicas de la investigación fenomenològica cabe destacar:
• La primacía que otorga a la experiencia subjetiva inmediata como base del
conocimiento.
• El estudio de los fenómenos desde la perspectiva de los sujetos, teniendo en
cuenta su marco referencial.
• El interés por conocer cómo experimentan e interpretan las personas el mundo
social que constituyen en interacción.
Su finalidad es el estudio de las experiencias humanas intersubjetivas a través de la
descripción de la esencia de la experiencia subjetiva. En otros términos, en el
proceso fenomenològico el análisis de datos se inicia tan pronto como se obtiene la
información. El investigador aclara sus propias preconcepciones de los fenómenos
en estudio, lo cual supone suspender tanto como sea posible los significados
propios, para entrar en el mundo único de los sujetos investigados.
El fenomenólogo lee toda la información de que dispone y profundiza en los datos
hasta lograr una estrecha comprensión global. Una vez conseguida, delinea todas las
unidades de significado y decide cuáles son importantes para su investigación. El
proceso persigue la identificación de la estructura fundamental del fenómeno. El
resultado describe lo esencial de cada experiencia humana particular.
El estudio de casos:
Como método de investigación para el análisis de la realidad, el estudio de casos
tiene una gran importancia en el ámbito de las ciencias sociales. Es el enfoque
tradicional de la investigación clínica.
Esencialmente, consiste en una descripción y análisis detallado de unidades
sociales, o entidades educativas únicas, y se orienta hacia la comprensión profunda
de una realidad singular (individuo, familia, grupo, institución social y comunidad).
Según la naturaleza del informe final, los estudios de casos pueden ser:
descriptivos, interpretativos o evalúatenos. El estudio de casos descriptivos,
presenta un informe detallado del caso en estudio, sin basarse en ninguna
fundamentación teórica. El interpretativo reúne información sobre un caso, con la
finalidad de interpretar y teorizar acerca de él, desarrolla categorías conceptuales
para ilustrar, defender o desafiar presupuestos teóricos a partir de un análisis
inductivo. El estudio de casos evaluativos implica descripción, explicación y juicio
valorativo.
Otras modalidades de estudio de casos son: los estudios institucionales, los
observacionales, las historias de vida, los estudios comunitarios, el análisis
situacional, la micro etnografía y los estudios de casos múltiples.
43

Finalmente, cabe añadir que el estudio de casos permite profundizar en un proceso
de investigación a partir de unos primeros datos analizados, por lo que es más apropiado
para investigaciones a pequeña escala, en un marco limitado de tiempo,
espacio y recursos.
39. Cuáles son las metodologías orientadas a la transformación y el cambio?
Estas metodologías son: la investigación acción, la investigación participativa y la
colaborativa.
La corriente filosófica socio- crítica que subyace bajo la mayoría de los enfoques
metodológicos, se orienta a generar el cambio social con una mayor o menor
radicalidad. La investigación que de ella se deriva supone una indagación
comprometida con el cambio y la transformación de la realidad social. Se trata de
construir una teoría que, desde la reflexión en la acción, desde la praxis como
encuentro crítico, trate de orientar la acción.
El desarrollo de la tradición crítica en la investigación educativa suele vincularse al
desarrollo de la investigación- acción por el giro que supuso en su momento el concebir
la investigación, como una actividad dirigida a la transformación de las
prácticas educativas, y porque la investigación - acción ponía énfasis en la
necesidad de concebir una investigación sujeta a los ideales democráticos.
Sin embargo, considerar que toda investigación- acción responde a la tradición
crítica supondría una simplificación. De hecho, sus orígenes más remotos y algunas
de sus modalidades se apoyan en la tradición empírico- analítica, como es el caso
de la línea que ha seguido el Teachers College de la Universidad de Columbia. Sin
embargo, las modalidades que aquí se comentan sí se sitúan fundamentalmente en
el marco crítico.
La investigación-acción
Bajo el término investigación-acción se engloba un conjunto de corrientes cuya
diversidad dificulta considerablemente su conceptualización unívoca. Tanto es así
que en la actualidad, se considera más como un metaconcepto, y como tal es más
un objetivo que un proceso concreto. J Dewey está considerado el precursor directo
de este conjunto de corrientes, aunque la mayoría de los autores coinciden en
señalar a K. Lewin como el padre de la investigación-acción. Fue K. Lewin quien
acuñó el término específico Action-Reserch 1946.
Sin embargo, a pesar de K. Lewin fue consciente de las conexiones entre la
investigación- acción, y el movimiento social, las corrientes iniciales que de él se
derivaron estaban aún muy alejadas de toda tradición crítica. Este primer
movimiento acabó a fines de la década de 1950. Fue en la década siguiente cuando
emigró nuevamente con fuerza la investigación-acción, aunque en esta ocasión lo
hizo sobre bases epistemológicas muy distintas de las de la herencia de J. Dewey y
K. Lewin.
44

Según el momento histórico en que se produjo su aparición, se desarrollaron
tendencias distintas con características muy diferenciadas.
En la generación posterior a la de J. Dewey y K. Lewin, y de acuerdo con su mayor
o menor vinculación a los planteamientos críticos, se pueden establecer tres amplias
modalidades de investigación-acción.
La técnica que pretende hacer más eficaz la práctica educativa y el
perfeccionamiento del profesorado mediante la participación en programas de
trabajo diseñados por un experto o un equipo, en la que aparecen preestablecidos
los propósitos y el desarrollo metodológico que se debe seguir.
La práctica que confiere un protagonismo activo y autónomo a los docentes, siendo
éstos quienes seleccionan los problemas de investigación y llevan el control del
proyecto, aunque pueden solicitar la asistencia de un investigador externo, de otro
colega, o de otro colaborador.
La crítica, que se centra en la praxis educativa e intenta profundizar en la
emancipación de los docentes (sus propósitos, rutinas y creencias), a la vez que
trata de vincular su acción a las coordenadas sociocontextuales en las que se
desenvuelve, así como la aplicación del cambio a ámbitos sociales.
Sin embargo, por su actualidad, vigencia y difusión en el marco dé la praxis
investigadora en educación, se puede centrar la exposición en tres modalidades de
investigación-acción: la investigación participativa, la investigación acción crítica y
la investigación acción colaborativa.
Atendiendo fundamentalmente a dichos modelos, que son los que gozan de mayor
implantación, se puede conceptuar la investigación acción como un proceso
reflexivo -activo que precisa para su relación de la implicación individual y
colectiva de los profesionales que la desarrollan y que vincula dinámicamente la
investigación, la acción y la formación.
Según M. Bartolomé, la propia definición implica las siguientes características
básicas:
El objeto de la investigación-acción es la transformación y el cambio social y
educativo. La dimensión social es la que ofrece el marco de referencia valoratorio
que debe orientar el cambio. La investigación sobre la práctica educativa deberá
proyectarse en su transformación, incidiendo fundamentalmente en el cambio de
actitudes de las personas y grupos.
La dinámica del cambio se sustenta sobre el triangulo formado por la investigación,
la acción y la formación.
La reflexión debe acompañar necesariamente a la acción, y ambas vertebrar los
procesos de formación permanente de los sujetos. Solo a partir de la combinación
entre la investigación, acción y formación es posible concebir el cambio como un
proceso continuo que exige implicación y compromiso por parte de todos.
45

La realidad o su conocimiento se produce mediante la vinculación necesaria entre el
conocimiento y la transformación. La mejor forma de conocer en profundidad,
comprender o construir la realidad es a partir de la interacción transformadora entre
los sujetos y ella.
Los educadores han de implicarse con sujetos activos de la investigación,
adquiriendo el máximo protagonismo y compromiso. El protagonismo de los "Los
Prácticos" es condición inexcusable de todas las modalidades de la investigaciónacción.
En opinión de muchos, el termino "Prácticos" abarca no solo a los
profesionales de la educación sino a todos los miembros de la comunidad. Se
admite también la presencia de otros investigadores externos los llamados
"Facilitadores", o expertos que, con su colaboración, pueden facilitar y enriquecer
el proceso.
Necesidad de que la investigación se produzca en el marco grupal. El grupo es
absolutamente necesario en este tipo de investigación, pues es el que facilita la
función autocrítica, sostiene la motivación, interpreta los valores y las
significaciones, y las asume como grupo; en definitiva, dinamiza el cambio ( de
hecho, no hay cambio de verdad si éste no es asumido por el grupo).
Tendencias de la investigación – acción
Tendencias de la investigación - acción
Primeras T enden ci as
Diagnóstica Los investigadores recogen datos, los interpretan,
establecen un diagnóstico y recomiendan unas medidas
de acción.
Participativa Los miembros de la comunidad son considerados agentes
implicados en el proceso de investigación.
Empírica Estudia los problemas sociales mediante una acción que
supone un cambio y valora sistemáticamente los efectos
producidos.
Experimental La evaluación de los efectos del cambio se realiza a partir
de un diseño experimental o cuasiexperimental.
M o dal idad e s d e sde la p e rsp e c tiva crí ti c a
Técnica
Elaboración de programas de trabajo con objetivos y
desarrollo metodológico preestablecido.
Práctica Protagonismo de los docentes y autonomía en la
investigación.
Crítica Importancia de la práctica educativa,de la autonomía de
los docentes y ampliación del cambio a ámbitos sociales.
M o dal idad e s vigentes
Investigación Elaboración de programas de trabajo con objetivos y
46

participativa desarrollo metodológico establecido.
Investigación-acción Protagonismo de los docentes y autonomía en la
crítica
Investigación
colaborativa
investigación.
Importancia de la práctica educativa, de la autonomía de
los docentes y ampliación del cambio a ámbitos sociales.
Una modalidad de la investigación-acción es la participativa.
La investigación-acción participativa emerge como una propuesta metodológica
vinculada a la crisis de las ciencias sociales, en la década de 1960, especialmente en
Latinoamérica, donde los científicos ven la necesidad de vincular la investigación
con los procesos generales de transformación social, económica y política. La crítica
se desarrolla en distintas dimensiones; epistemológica, metodológica y políticoideológica.
Desde la dimensión epistemológica se cuestiona el conocimiento científico derivado
de los trabajos de la investigación nomotética como el único conocimiento "válido"
pero sobre todo se cuestiona que las teorías construidas con este tipo de
investigación tengan relevancia teórico-práctica para los individuos, los grupos y las
comunidades. Se revaloriza el saber popular y se entiende que, en la investigación,
hay que partir de los problemas y preguntas que preocupan a los individuos, a los
grupos y a las comunidades.
Desde la dimensión metodológica, las críticas se dirigen a la creciente complejidad
de los métodos y de la instrumentación empleados por la investigación tradicional,
con la consiguiente y paulatina separación entre investigadores (expertos en dicha
tecnología) y prácticos que necesitan recurrir cada vez más a elidios expertos para
realizar investigaciones. La superación del desfase entre teoría y práctica constituye
una de las reivindicaciones de las corrientes críticas de la investigación.
Desde la dimensión político ideológica las criticas se dirigen a evidenciar la
necesidad de superar la concepción de una ciencia neutra, de un investigador-
observador objetivo, libre de valores. Desde una perspectiva crítica adquiere
relevancia y significación lo subjetivo. Se parte de que la ciencia no puede ser
neutra y libre de valores. Se aboga por una ciencia comprometida con el cambio y la
transformación social. Se considera que una ciencia crítica debe ser democrática,
participativa y emancipadora.
Por lo tanto, se concibe como un proceso de investigación orientado
fundamentalmente a la transformación social, cuyos rasgos determinantes pueden
concretarse en los siguientes:
* Los miembros del grupo participante, trabajando en los problemas de su
comunidad, son al mismo tiempo investigadores, y sujetos de la investigación.
47

* La producción del conocimiento se da desde una aproximación crítica a la
realidad vivida, e incorpora el lenguaje y elementos de la cultura popular.
* Se reconoce que la ciencia no es neutral y se plantea la dimensión política del
conocimiento social y de la acción social, para construir la democracia para el
pueblo y desde el pueblo.
Se busca el máximo nivel de participación posible de las comunidades, las
organizaciones y los sectores sociales en los que tiene lugar. Aunque habitualmente
en estos colectivo siempre hay un grupo o equipo impulsor que inicia y canaliza el
proceso, ha de estar garantizada la participación del resto de la población.
Habitualmente, para iniciar el proceso se requiere un equipo facilitador que se
comprometa a colaborar con la comunidad participante, reprendiendo sus
conocimientos y la manera de procesarlos para poder comunicarse con la población,
sirviéndose del mismo lenguaje.
Fases del proceso de investigación participativa.
1) Diagnóstico Comunitario inicial
* Se recoge la información en el contexto de la acción.
2 ) Discusión y profundización de la información.
* Análisis de los datos con participación comunitaria.
* Búsqueda de las causas estructurales.
* Planificación y realización de la acción social.
* Revisión crítica de los cambios propuestos.
3) Inclusión de los procesos educativos.
* Los procesos educativos se incorporan a los de investigación.
La investigación- acción crítica.
Es especialmente significativa la corriente de investigación-acción que se originó
en Australia, de la mano de S. Kemmis y R. Mac Taggart, de la Universidad de
Deakin, que desarrolló la teoría crítica aplicada a la enseñanza, basándose en las
aportaciones filosóficas de la Escuela de Frankfurt, especialmente a parí ir de teoría
crítica de J. Habermas.
Su concreción se produjo a partir de la obra de W. Carr y S. Kemmis, Teoría crítica
de la enseñanza (1983). En ella plantean una propuesta alternativa la tradicional
para
construir una ciencia educativa, (fue se desarrolla en un proceso permanente de
acción y reflexión.
48

Busca vincular el conocimiento con la acción transformadora para obtener
conocimientos para la práctica desde la propia práctica, a partir de un análisis
reflexivo y en el que el investigador es, al mismo tiempo, sujeto y objeto de la
investigación.
Conectada, especialmente a partir de la segunda mitad de la década de 1980, con la
escuela australiana, cabe citar por sus aportaciones la corriente británica, que
apareció entre 1973 y 1976 con el trabajo dirigido por J. Elliot y C. Adelman,
denominado Ford Teaching Project, centrado en la mejora del vitae y basado en el
aprendizaje por medio del descubrimiento.
Como plataforma del movimiento, se creó el Instituto de Cambridge el Clasroom
Action Research Network (CARN). En 1984, L. Stenhouse llevó a cabo su
Humanities Curriculum Project. La idea del docente como investigador subyace en
todas sus investigaciones. J. Elliot y sus colaboradores entienden que la
investigación-acción, debe dirigirse a estudiar una situación social y educativa en
un contexto determinado, con el fin de mejorar la calidad de la acción dentro de
éste contexto. La validez de las teorías que se generen depende de su utilidad, como
medio para ayudar a los docentes y a la gente en general en la mejora de sus
práctica.
El Teacher – Student Interaction and Quality of Lerning Project, financiado por el
School Council entre 1981 y 1983 y desarrollado por D. Ebbutt y J. Elliott, y los
proyectos posteriores de L.L Cummings, E. A. Kelly y Threadgold (todos en 1985),
profundizaron en la misma línea de trabajo.
A partir de la segunda mitad de la década de 1980, J. Elliott se centró en la espiral del
cambio para describir el proceso de investigación, acercándose claramente a la
corriente australiana representada por W. Carr y S. Kemmis.
Las dificultades expresadas por los propios docentes de conseguir cristalizar los
cambios generados, si no se conseguía una mayor implicación de toda la escuela
como institución llevó a algunos colaboradores de J. Elliott (P.J.Holly, B.B. Abbott y
otros) a presentar como alternativa de la denominada investigación- acción
institucional cabe situar el proyecto Internacional School Impro-vement Project
(ISIP) que la OCDE, a través de su Centro para la Investigación Educativa (CERI)
inició en 1982, implicando a 14 países.
Otra modalidad de la investigación-acción es la colaborativa.
Constituye una tradición de investigación-acción desarrollada en el marco de los
trabajos de BA. Word y W. J. Tikunoff, y los de S. H. Oja y G. J. Pine. Este enfoque
surgió en estados Unidos para designar un tipo de investigación, cuyo rasgo
característico sería investigar en colaboración (co-investigar) en situaciones o
problemas compartidos.
Cabe indicar que la investigación colaborativa pone mucho más énfasis que las
anteriores en la necesidad de colaboración entre investigadores y prácticos: Los
49

problemas son definidos conjuntamente por investigadores y prácticos, aunque
siempre tendrá por finalidad la resolución de los problemas que se planteen estos
últimos. A la vez que se produce un enrequecimiento mutuo en el sentido de que los
prácticos (los docentes) aumentan sus competencias en el campo de la investigación,
mientras que los investigadores (normalmente vinculados a una facultad
universitaria) se forman en los temas que preocupan a los docentes. La colaboración,
como concepto de aprendizaje e investigación, describe una forma peculiar de
implicación participativa en los proyectos de investigación.
Uno de los desarrollos de la investigación desde esta perspectiva puede encontrarse
también en los movimientos de renovación pedagógica, como movimientos que
propugnan en nuevo modelo de educación vinculado principalmente a un proceso de
democratización de la sociedad. A modo de ilustración, se puede citar el grupo
Rapsodie que, en Suiza, se preocupó por el estudio de las diferencias individuales y
su incidencia en el desarrollo, para comprender mejor la génesis de las desigualdades
de éxito en la enseñanza primaria, especialmente por haber ignorado previamente
dichas diferencias. El proyecto fue llevado a cabo juntamente con J. Cardinet y Ph.
Perrenoud en 1979; este movimiento educativo partía de la base de la dificultad de
llevar a la práctica los cambios en la educación en niveles de programas, de
estructuras, de métodos y de evaluación sin la colaboración previa de los maestros. El
grupo implicó en el proceso a los investigadores, los prácticos, los padres y otros
agentes. En este sentido, se considera un ejemplo de la acción colaborativa.
50

El proceso general de la investigación acción se sintetiza en diferentes concreciones
de la investigación - acción, cada una de ellas con sus peculiaridades. Sin embargo
pueden establecerse las siguientes fases:
* Identificación de situaciones problemáticas.
* Diagnosis.
* Planificación del cambio en grupos.
* Informes escritos que expliquen el proceso, las dificultades y los avances más
significativos.
* Evaluación para el cambio.
40. A qué se consideran fuentes de información y cuáles son las principales
actividades en el manejo de la información?
El investigador recurre constantemente a la consulta de variadas fuentes
informativas a partir de las cuales deja expresado o tiene claridad del "estado de la
cuestión" los cuales funcionan como antecedentes de la investigación. Todo este
proceso lo constituyen pasos esenciales en el avance del conocimiento y su posible
aplicación a la solución del problema.
Se considera fuente cualquier documento u objeto que proporciona un conocimiento
útil para la construcción de una ciencia. Por lo general, constituyen productos
facilitados por entidades, centros, sistemas u organismos especializados en un
ámbito de trabajo y destinados a proporcionar información directa sobre
documentos primarios y secundarios.
Fuentes primarias y secundarias.
Una fuente documental primaria es un documento original de la investigación o
escrito en el que se puede hallar la información completa, presentada de manera
detallada y utilizando un lenguaje técnico, referente a un informe de investigación o
una teoría. En el proceso de investigación suelen ser fuentes primarias las
enciclopedias, los diccionarios, los textos y las revistas.
Una fuente documental secundaria es la que supone la reelaboración de un documento o
información teórica o empírica, y suele presentarse en forma de resumen de una
investigación original. Dicha reelaboración comporta el almacenamiento, análisis y
clasificación de la información que proviene de una fuente documental primaria.
Son ejemplos de fuentes secundarias las revisiones, revistas de revistas, las reseñas
y guías bibliográficas, los catálogos de información sobre tests y técnicas
audiovisuales, etcétera.
Centros documentales y bases de datos.
La tarea de adquirir las fuentes y organizarías para un fácil acceso ha correspondido
tradicionalmente a las bibliotecas, a las que hay que añadir en la actualidad los
centros especializados de documentación computarizada, que ofrecen sus servicios
52

mediante acceso directo y on-line o mediante algún tipo de soporte magnético
(generalmente cd-rom). La mayoría de las bibliotecas importantes están conectadas
o adscritas a los servicios de dichos centros. Las nuevas tecnologías de la
documentación dependientes de la informática y la telemática permiten, de forma
relativamente sencilla, el acceso a la documentación existente sobre un tema
determinado, previamente almacenada y clasificada en las denominadas bases de
datos.
Los grandes centros de documentación constituyen entidades especializadas en la
función de aplicar las tecnologías al tratamiento de la información, que afecta
mínimamente a sus cuatro momentos básicos: obtención, clasificación,
recuperación, y distribución de la misma. Su objetivo es generar sistemas
automatizados de documentación (bases de datos) y redes de transporte, que entran
al servicio del investigador.
Las bibliotecas suelen incorporar en sus servicios la actuación como centros de
información y documentación, donde el usuario, directamente, o a través de
personal especializado, puede acceder a la información almacenada en los sistemas
magnéticos o bien realizar la conexión y consulta directa a los distribuidores de las
bases de datos, según sus necesidades. Los sistemas automatizados de
documentación ofrecen al investigador información permanente actualizada sobre
tópicos o temas de su interés. Esto solo es posible gracias a la aparición de las
computadoras, que permiten clasificar, y recuperar de forma automática la
información.
Las bibliotecas son una fuente muy válida para encontrar información sobre
cualquier ámbito del conocimiento, que el investigador pueda requerir. Para hallar
datos sobre un tema específico el interesado puede acceder directamente a los
ficheros o bases de datos y, si es necesario, pedir ayuda al personal especializado.
Actualmente muchas bibliotecas ofrecen además un servicio como centro de
documentación.
El tratamiento de la información requiere del desarrollo de las habilidades de:
búsqueda, localización, selección atesoramiento, registro, reproducción y
producción de la información.
Otras vías modernas existen gracias las nuevas tecnologías de la información y la
comunicación.
La aparición de redes de comunicación internas de un centro o entre varios centros
mediante sistemas de computadoras ha supuesto un importante avance en el tratamiento
de la documentación computarizada. En la actualidad, el uso de redes es un
hecho frecuente, y la mayoría de grandes instituciones cuenta con su propia red que
permite, a través de ella, compartir información, recursos e incluso utilizarla como
correo instantáneo.
53

Una red suele constar de una potente computadora central (denominada servidor) a
la que se conectan las demás computadoras, más sencillas y menos costosas.
- Las redes de área local LAN ( Local Área Network), que cubren una^ extensión
reducida (por ejemplo, un centro educativo); en ellas suelen utilizarse un cable de
comunicaciones para conectar las distintas computadoras entre sí.
- Las redes de área extensa WAN (Wide Área Network), que abarcan grandes
extensiones geográficas. Para su conexión utilizan desde el simple cable hasta el
satélite de comunicaciones, pasando por la fibra óptica y las microondas.
Con independencia del área que se abarque, la estructura de una red responde a dos
modelos básicos.
- La red estrella, consiste en una potente computadora central a las que están
conectadas las otras computadoras.
- La red en anillo, en las que todas las computadoras conectadas comparten
recursos en igual de condiciones.
Para que la información enviada desde una computadora de la red sea recibida por
otra, que puede estar situada en cualquier parte, es necesario encaminarla
adecuadamente.
Para ello se han creado los routers, dispositivos cuya misión es el de dirigir la
información por el camino adecuado, hasta llegar a su lugar de destino, pasando de
una computadora a otra.
La red de redes Internet.
Conociendo las modalidades y el significado de las redes de información, es más
sencillo acercarse al significado de internet. Basta con imaginar al mismo tiempo
los dos modelos de red, LAN o local WAN o extensa, pero multiplicadas por
centenares de miles de ellas, constituyendo un elevadísimo numero de subredes.
Así, se comprende que Internet se llame "la red", puesto que se trata de una gran
malla de subredes, interconectadas y extendidas por todo el mundo.
Aunque inicialmente el acceso de Internet estaba restringido a organizaciones
gubernamentales estadounidenses o de carácter científico o académico, en la
actualidad esta situación ha cambiado.
A través de Internet, es posible encontrar datos que puedan ser de gran ayuda en
cualquier investigación educativa. Los Ministerios de Educación de muchos países
y otros organismos oficiales y no oficiales relacionados con la docencia presentan
54

información diversa y actualizada de interés y, al mismo tiempo, permiten que el
usuario pueda hacer sugerencias o comentarios.
La participación de la Worl Wide Web, o simplemente web, se puede traducir como
" la tela de la araña mundial ", se ha popularizado al permitir que cualquier usuario
de una computadora que disponga de MODEM tenga la oportunidad de conectarse
a ella. La extraordinaria libertad de expresión y de acceso a la información que
permite la red presenta una revolución en el mundo de las comunicaciones de
consecuencias insospechadas.
La circulación por la red en busca de información se denomina "navegación", ya
que el modelo de actuación del investigador para conseguir lo que desea se parece
al que usan los navegantes, que saben a donde quieren ir, pero no disponen de rutas
precisas y únicas para llegar a su destino; deben confiarse a la instrumentación para
irse orientando y reorientando continuamente, con el fin de mantener el rumbo y
alcanzar su objetivo.
En sus orígenes, la "red de redes" estaba constituida por un conjunto de
subsistemas, de forma que para navegar por cada uno de ellos era preciso utilizar
una aplicación computarizada distinta. (Gopher, Archie, Wais). Pero con la
aplicación de nuevas versiones de navegadores cada vez más potentes, (Explorer,
Netscape), es posible de acceder a la mayoría de los servicios con solo una
aplicación, lo cual da una sensación de unidad, de manejabilidad y de integración.
La popularidad de Internet radica en la posibilidad de conectarse
independientemente del sistema que se utilice, siempre que se disponga del
hardware de comunicaciones, del software para el protocolo TCP/IP ( Transmisión
Control Protocol/ Internet Protocol) y se contrate una cuenta con un proveedor.
Una vez situados en los significados y uso de la gran red de información, resulta
sencillo introducirse en el sentido práctico de la navegación por las redes
telemáticas, con objeto de documentarse sobre el estado de la cuestión en torno al
fenómeno sobre el que se pretende investigar. Todos los centros de documentación,
las principales bases de datos, así como las bibliotecas más prestigiosas, las
universidades de todo el mundo, están interconectados a la Red.
Por lo tanto, es posible utilizar Internet como una fuente de información y recursos
de muy diversos tipos y, por supuesto, para facilitar las comunicaciones, a partir de
los servicios que ofrece: el correo electrónico (e-mail), la transferencia de ficheros
(ftp), la conexión remota con otra computadora (telnet), y la más reciente y popular
World Wide Web, es decir, la página web(www).
41. ¿Qué entiende usted por formular un problema de investigación?
Formular un problema es caracterizarlo, definirlo, enmarcarlo teóricamente, sugerir
propuestas de solución para ser demostradas, establecer unas fuentes de
55

información y unos métodos para recoger y procesar dicha información. La
caracterización o definición del problema nos conduce otorgarle a un título, en el
cual de la manera más clara y denotativa, indiquemos los elementos que le son
esenciales.
La formulación del problema es la estructuración de toda la investigación, de tal
forma que, uno de sus componentes resulte parte de un todo y que ese todo forme
un cuerpo que tenga lógica de investigación. Se debe por lo tanto, sintetizar la
cuestión proyectada para investigar, generalmente a través de un interrogante.
En primer lugar, deberá revisarse si el problema es susceptible de resolverse
mediante una investigación. Puede inquirirse sobre la significación del problema, es
decir, si su solución representa una aportación importante al campo de estudios y si
puede abrir nuevos caminos. Se aconseja además preguntarse: ¿Es un problema
nuevo o ya existen trabajos sobre éste? En caso positivo, ¿las soluciones son
pertinentes?, ¿ Está adecuadamente planteado el problema?, ¿Cuáles hipótesis se
pretenden confirmar?, ¿Los términos están suficientemente definidos?, ¿ Vale la
pena emplear tiempo y esfuerzo en su solución, aunque ésta sea provisional?. Las
respuestas a estas interrogantes requieren de trabajo minucioso que puede tomar
algún tiempo y requerir de un esfuerzo físico y mental. Es imprescindible
comprender que el problema científico no siempre coincide de manera directa con
un problema social. Sólo es posible separar un problema de la práctica profesional
de uno científico cuando se comprende que para elaborar un plan de acciones para
transformar la realidad objetiva se requiere de un nuevo conocimiento.
42.- ¿Qué entiende usted por problema de investigación?
Se entiende por problema de investigación la situación cuya respuesta no está
contenida en el conocimiento acumulado por la sociedad (humanidad). En el sentido
estructural, el problema es en sí, un sistema compuesto de una cuestión central, su
esencia y las complementarias, cuyas respuestas son necesarias para responder a la
situación principal. El problema es una forma de organización de la investigación
científica, ya que indica la dirección que ésta debe seguir. Resolver un problema
significa hacer que se conozca, se comprenda y se describa lo que se desconocía, no
se comprendía ni se había descrito antes de la investigación.
43- ¿Qué considera usted como fundamentación de un problema?
La fundamentación de un problema es el establecimiento de las relaciones de
génesis y del contenido de éste con otros problemas, la demostración de su
actualidad desde el punto de vista de las exigencias de la ciencia y la práctica social
y la demostración de las posibilidades de resolverlo.
"Un problema de Investigación constituye una situación propia del objeto y que
conduce a provocar una necesidad en el sujeto, para el que desarrollará un proceso
conducente a transformar la situación mencionada y así resolver el problema".
56

44.- Defina la "Tarea científica".
La tarea científica es un caso particular del problema científico y su esencia consiste
en la necesidad de elaborar recomendaciones prácticas o proposiciones para el
perfeccionamiento de la práctica social, sobre la base de los resultados de las
investigaciones científicas.
* Cada problema o tarea científica se presenta, generalmente, como un conjunto de
subproblemas, o sea, temas de investigación.
45.- Defina el termino: "Tema de investigación": ilústrelo mediante un ejemplo.
El tema de investigación es aquel aspecto del problema que se requiere investigar
para obtener posteriormente la solución del mismo en su conjunto.
Ej., ¿ De qué modo es posible perfeccionar el contenido de la enseñanza básica,
para que se asegure el desarrollo multilateral de la personalidad del niño?. Para
resolver este problema es necesario investigar algunas cuestiones particulares o
subproblemas:
• Relación entre la ciencia, la tecnología, el arte y las disciplinas. Principios de
selección y estructuración del material didáctico.
• Reflejo Determinación de la estructura más racional del Plan de estudio.
• de la actividad creadora e independiente de los alumnos, en el contenido de la
enseñanza y otros temas.
46.- ¿De qué manera formularía usted el tema de una investigación?.
El tema se formula partiendo, ante todo, de la literatura existente, en el
correspondiente campo del conocimiento científico. El tema muestra el círculo de
fenómenos que serán objeto de la investigación aunque no precisa en la medida
necesaria, los aspectos del objeto de la investigación, que serán parte del campo de
acción o de la materia de investigación. Sería ilógico realizar una investigación
sobre cuestiones que ya han sido bien investigadas. Toda investigación debe aportar
algo nuevo a la ciencia: un material empírico como tal o la consolidación teórica de
ese material o las posibilidades de solucionar tareas prácticas. Estos últimos son los
que reciben mayor atención por la urgencia y la mediatez de su solución. Ejemplo:
la elaboración de un proyecto que asegure la introducción de los resultados
científicos en la práctica social.
57

47.- Mencione las características de un problema para que sea científico.
Al formular el problema, debe hacerse en base a conocimientos científicos o
tecnológicos de conocer y delimitar el área de lo desconocido, hacia lo cual se debe
dirigir búsqueda científica. Un problema es una pregunta surgida de una
observación más o menos estructurada y se resume pragmáticamente de la siguiente
forma: el auténtico problema científico, es aquel que pregunta por la variable
independiente desconocida, de una o varias variables dependientes.
58

48.- Caracterice las diferentes etapas para elplante-amiento de un problema
científico.
En el proceso de identificación del problema científico hay que atravesar varios
niveles o etapas en el análisis situacional. En la primera, que ya hemos llamado
análisis situacional donde lo primero que aparece es el problema social (primera
etapa), si esta situación se valora desde la perspectiva de las ciencias jurídicas
entonces llegamos al problema jurídico, que unido a la necesidad de elaborar un
plan de acción caracterizan la segunda etapa. La necesidad de precisar algunos
aspectos para elaborar el plan de acción para variar la situación analizada conduce a
la identificación del problema con carácter científico. Es decir, el planteamiento del
problema comienza con la constatación de la realidad y culmina con una síntesis
acerca de la necesidad de un conocimiento sobre algo o los modos para evaluar o
modificar este algo.
49.- Defina y caracterice los objetivos de un proyecto de investigación. Clasifíquelos.
Los objetivos presuponen el logro esperado para las respuestas expresadas en la
hipótesis. Es el propósito del proyecto. Responde a la pregunta: ¿para qué?, ¿qué
se busca con el proyecto de investigación?. Un objetivo debe redactarse con
verbos en infinitivo que se puedan evaluar, verificar y refutar en un momento dado.
Hay autores que identifican seis categorías: memoria, comprensión, aplicación,
análisis, síntesis y evaluación. Es pertinente redactar uno de cada categoría, pero
siempre relacionado con lo que se busca demostrar en la investigación. Es decir, los
objetivos específicos deben llegar a resultados que conduzcan al propósito general
del proyecto.
De forma genérica se puede expresar que la finalidad de la investigación es el
conjunto de resultados que se esperan del proyecto, los que son de importancia para
el desarrollo de la actividad práctica o para el desarrollo de la ciencia, desde la que
se asume el problema.
El objetivo general tiene relación directa con el problema se planteará un solo
objetivo general y varios objetivos específicos. Hay que tener presente que la
finalidad no se alcanza por quien ejecuta el proyecto, sino por quien utiliza los
resultados del proyecto. Generalmente a este aspecto no se le presta la atención
debida porque los estudiantes o aspirantes no valoran adecuadamente ni la parte
social, ni el alcance de los resultados. Es común realizar propuestas sin ir más allá
de la necesidad personal o social.
50.-¿Qué entiende usted por objeto y campo de acción de la investigación?
Un elemento de suma importancia en la precisión del objetivo es el establecimiento
de las diferencias existentes entre el objeto de la investigación y el campo de acción
y/o materia de investigación. El objeto de la investigación es generalmente una
59

integridad realmente existente: naturaleza, sociedad, pensamiento, proceso de
producción social, entre otras. Ninguna ciencia es capaz de estudiar el objeto
totalmente en todas sus relaciones e interacciones. Por lo general, escoge cierto
aspecto del objeto real y lo convierte en campo de acción.
Cuando se investiga, es necesario definir de la manera más precisa el objeto de la
investigación. En la Ciencia de la Dirección o de la Gerencia hay un axioma que
dice:
"mientras más precisa es la tarea, más efectivos son los resultados". Es decir,
formarse ideas, conceptos y categorías gradualmente que caractericen cualitativamente
el tema que se pretende estudiar. Y esto sólo es resultado de la reflexión
personal del autor del proyecto.
51- Caracterice los requisitos (factores o aspectos) que debe reunir un problema
científico para que se considere bien formulado.
Es pertinente dar al problema una formulación lógica, adecuada, precisar sus
límites, su alcance; para ello es necesario tener en cuenta los siguientes factores:
* Viabilidad: lo importante es que el investigador debe verificar la posibilidad de
conseguir fuentes de datos para el desarrollo de su estudio, ya sean del grado primario
o secundario o a partir del terciario.
* Lugar o espacio donde se llevará a cabo la investigación.
* Tiempo, si el asignado me da la cobertura del estudio o debo disponer de alguna
reserva en caso de imprevistos.
* Financiación, si voy a implementar algo, qué cantidad de dinero dispongo para
ello o si solo será un estudio de factibilidad.
52.- D e f ina marco teórico o de referencia y sus funciones en el proyecto de
investigación.
l es una síntesis del contexto general (local, nacional y mundial) en el cual se
ubica el tratamiento del tema de la propuesta, estado actual del conocimiento del
problema, brechas que existen y vacío que se quiere llenar con el proyecto; porqué
y cómo la investigación propuesta, a diferencia de investigaciones previas,
contribuirá, con probabilidades de éxito, a la solución o comprensión del problema
planteado.
Las funciones principales del marco teórico son las siguientes:
* Orienta sobre el conocimiento del tipo de investigación
* Amplía el horizonte de estudio, pues da opciones de puntos de vista, describir o
explicar el problema.
* Conduce al establecimiento de hipótesis
* Inspira líneas o problemas de investigación
* Provee la manera de interpretar los datos provenientes de la investigación
60

Es importante señalar en el proyecto la estrecha relación entre teoría, el proceso de
investigación y la realidad y el entorno. La investigación puede iniciar una teoría
nueva, reformar una existente o simplemente definir con más claridad, conceptos o
variables ya existentes, (volver analizar la figura N0.1).
53.- ¿Cuáles son los elementos fundamentales del marco teórico?
A). Fundamentos teóricos.
Es lo mismo que el marco de referencia, donde se condensará todo lo pertinente a la
literatura que se tiene sobre el tema a investigar. Debe ser una búsqueda detallada y
concreta donde el tema y la temática del objeto a investigar tenga un soporte
teórico, que se pueda debatir, ampliar, conceptualizar y concluir. Ninguna
investigación debe privarse de un fundamento o marco teórico o de referencia.
Es necesario que el autor del trabajo conozca y maneje todos los niveles teóricos de
su trabajo, para evitar repetir hipótesis o planteamientos ya trabajados. La reseña de
esta parte del proyecto se debe dejar bien claro, para indicar qué aspecto teórico o
metodológico es el que va a servir de basamento a la investigación. Es decir revelar
el posicionamiento teórico del autor.
Los fundamentos teóricos van a permitir utilizar o elaborar una serie de conceptos,
que constituyen un cuerpo unitario y no simplemente un conjunto arbitrario de definiciones,
por medio del cual se sistematizan, clasifican y relacionan entre sí, los
fenómenos particulares estudiados.
B).-Antecedentes del tema.
En este aspecto entrará en juego la capacidad investigadora del investigador; aquí se
condensará todo lo relacionado a lo que se ha escrito e investigado sobre el objeto
de investigación. Algunos autores lo identifican con el estudio bibliográfico. Hay
que diferenciar entre teóricos consultados y antecedentes del problema, ya que a
veces confundimos los dos aspectos. El primero -los teóricos- son los
planteamientos escritos sobre el tema que va a tratar en su objeto de investigación y
están sistematizados en una teoría de determinado nivel de generalidad, y los
antecedentes del problema; son las investigaciones que se han hecho sobre el objeto
de investigación y que pueden servir para ampliar o continuar su objeto de
investigación; en algunos casos servirá para negar su objeto de investigación y
cuando esto suceda se entra a elaborar postulados, que más tarde entrarán a formar
el campo de las investigaciones negativas, sector aún sin explotar a fondo, porque
en la mayoría de los trabajos de investigación nos limitamos a ampliar sobre
conceptos trabajados o a plantear nuevos postulados, pero siempre con alta carga de
complemento sobre lo investigado. Es hora de que se inicie un proceso de negación
a muchas investigaciones que están en los anaqueles de las bibliotecas de las
diferentes universidades del país, sin haber aportado nada a la construcción del
conocimiento en cualquiera de sus modalidades y tipos de carreras.
61

54.- ¿Qué entiende usted por Teoría y cuáles son sus funciones en el conocimiento
científico?
"Una teoría es un conjunto de conceptos, definiciones y proposiciones relacionados
entre sí, que presentan un punto de vista sistemático de fenómenos, especificando
relaciones entre variables, con el propósitos de explicar y predecir los fenómenos"
Las funciones de la teoría son:
La función más importante de la teoría es describir, explicar y predecir el
comportamiento de determinado objeto de la realidad y los fenómenos en que el
interviene.
* Explica diferente manifestaciones del fenómeno.
* Describe como se origina, evoluciona y afecta el fenómeno.
* Sistematiza el conocimiento aislado y difuso.
* Hace predicciones acerca del futuro del problema.
* Explica las relaciones con diferentes variables.
55.¿Cómo se evalúa una teoría para el trabajo científico?
Todas las teorías aportan sistemas de conocimientos, así como métodos y
procedimientos para estudiar el objeto que describe y explica. Los criterios más
comunes para evaluarla son: capacidad de descripción, consistencia lógica,
perspectiva, fructificación heurística -generadora de nuevas interrogantes,
parsimonia -sencillez-.
56. Caracterice el proceso del análisis textual para buscar información para sustentar
una investigación, es decir, construir el marco teórico.
Un elemento imprescindible en la elaboración del marco teórico es la lectura de las
diferentes fuentes bibliográficas. No siempre se, comprende que la selección de una
cita o la afirmación o refutación de una idea anterior o la evaluación de un
procedimiento es resultado de un proceso interactivo entre el lector, quien está
elaborando su tesis, y quien ha escrito una idea, un concepto o un procedimiento, es
el resultado de un proceso de análisis de texto que incluye los elementos mostrados
a continuación:
1. El análisis textual implica:
1.1. Trabajar sobre unidades bien delimitadas. (Un capítulo, una sección, una parte,
entre otros, siempre algo que exprese un pensamiento completo);
1.2. Hacer una lectura rápida y atenta de las unidades para adquirir una visión de
conjunto;
62

1.3. Revelar aspectos del autor, su vocabulario, los hechos descritos, la doctrina y los
autores citados, que sean importante para comprender el mensaje;
1.4. Esquematizar el texto, evidenciando su estructura racional;
2. Análisis temática:
2.1. Determinar el tema-problema, la idea central así como las ideas secundarias;
2.2. Rehacer la línea de razonamiento del autor, o sea, reconstruir el proceso lógico del
pensamiento del autor;
2.3. Evidenciar la estructura lógica del texto, esquematizando la secuencia de las ideas;
3. Análisis interpretativo: interpretación del texto;
3.1. Situar el texto en el contexto de vida del autor y su obra, así como en el contexto
de la cultura propia de la especialidad en sus dos tendencias: histórica y teórica;
3.2. Explicitar los presupuestos filosóficos del autor que justifiquen su posición
teórica;
3.3. Aproximar y asociar ideas del autor expresadas en las unidades con otras ideas
relacionadas a la temática;
3.4. Demostrar una actitud crítica frente a las posiciones del autor en términos de:
* Coherencia interna en la argumentación;
* Validez de los argumentos presentados;
* Originalidad del tratamiento del problema;
* Profundidad del análisis del tema;
* Apreciación y juicio personal de las ideas defendidas;
4. Problematización: discusión del texto;
4.1. Revelar y debatir las cuestiones explícitas e implícitas en el texto;
4.2. Debatir las cuestiones afines surgidas en el lector.
5. Síntesis personal: reelaboración personal del mensaje;
5.1. Desarrollar el mensaje mediante una revalorización del mensaje con un
razonamiento personalizado;
5.2. Elaborar un nuevo texto, con redacción propia, con discusión y reflexión personal.
Sólo como resultado de esta actividad se establece lo que hemos conocido y como
podemos llegar a lo desconocido, a valorar la realidad y a establecer la
comparación. Es decir, concluir el proceso de elaboración de la hipótesis.
63

57. Defina el concepto de hipótesis. Clasifique los diferentes tipos de hipótesis que
usted conoce. Ponga ejemplo de una de ellas.
a) La hipótesis es una proposición de carácter afirmativo enunciada para responder
tentativamente a un problema. Se plantea con el fin de explicar hechos o
fenómenos que caracterizan o identifican al objeto de conocimiento. En la
hipótesis se unen los conocimientos que ya se poseen, con lo nuevo posible.
b) "La Hipótesis de un problema de investigación, es una suposición
científicamente fundamentada y novedosa, relacionada entre los componentes y
relaciones que conforman el objeto de estudio y que ofrece una cierta vía de
solución al problema".
c) La hipótesis es la suposición de los posibles resultados de la investigación. En
ella se unen los conocimientos que ya se poseen con lo nuevo posible, con lo
incógnito.
Por ejemplo, la hipótesis de la investigación en el tema "Medios para elevar el
nivel científico del contenido de la enseñanza" se puede formular así: " si el
contenido de la asignatura se presenta en una estructura y en una lógica,corde con
la de la ciencia, se formará de manera más efectiva, el estilo de pensamiento
científico de los alumnos".
1.-Por la función que desempeñan en la investigación:
a) La hipótesis nula o de Trabajo, se sustenta en la ausencia de una relación
entre las variables que están en estudio. Por lo tanto, constituyen un punto de
partida para la investigación y una referencia para comparar los resultados
definitivos de la investigación.
b) La hipótesis de investigación final o Real, es una expresión definida de la
relación entre dos o más variables.
A una hipótesis de Trabajo le pueden corresponder más de una hipótesis de
investigación o Real.
58. ¿Cuáles características debe reunir una hipótesis de un proyecto de
investigación?
Las hipótesis deben reunir las siguientes características:
1. Expresarse en forma declarativa,
2. Postular una relación entre dos o más elementos que se denominan variables y
que permitan la observación de las manifestaciones de las cualidades o propiedades
que ellas denotan,
3. Reflejar una teoría o -cuerpo teórico (conocimientos) sobre el que se sustentan,
4. Ser breves y concisas y,
64

5. Poder probarse o refutarse. Nivel de contrastabilidad. Nota:
Las hipótesis pragmáticamente, se pueden expresar como proposiciones tentativas
acerca de las relaciones entre dos o más variables y se apoyan en conocimientos
organizados y sistematizados. Las hipótesis contienen variables; éstas con
propiedades que pueden ser medidas mediante un proceso empírico. Las hipótesis
surgen normalmente del planteamiento del problema y la revisión de la literatura y
algunas veces, de las teorías. Pueden referirse a una situación real. Las variables
contenidas deben ser precisas, concretas y pueden observarse en la realidad; la relación
entre las variables debe ser clara, verosímil y medióle. Asimismo, las hipótesis
deben estar vinculadas con técnicas disponibles para probarlas.
La hipótesis predictiva se sustenta en la extrapolación de lo obtenido en el
presente, hacia el futuro, mediante el experimento mental o la modelación por analogía
de nuevas situaciones de la práctica social. No se limita al análisis causaefecto,
sino que incluye el enfoque genético y el análisis de la concatenación con
otros fenómenos u objetos. Existen otros tipos de hipótesis y otras clasificaciones,
que no vamos a discutir en este comentario. El sistema de conocimientos que
constituye una hipótesis, debe estar organizado de un cierto modo, ya que se
constituye con un fin especial: explicar en la medida que lo permita, el nivel de
desarrollo de los conocimientos científicos, el fenómeno que se investiga y su valor
heurístico radica en que reúne lo ya conocido, con lo que se busca. El hilo que
enlaza un conocimiento con otro; es la suposición que construye el investigador.
59.- ¿Qué es una variable y cuántos tipos conoce?
Una variable es toda regularidad que puede ser evaluada y que esté presente en las
hipótesis. Pueden ser:
* Variable independiente: El valor de verdad que se le da a una hipótesis en
relación con la causa, se denomina variable independiente.
* Variable dependiente: Denominamos de esta manera a las hipótesis, cuando su
valor de verdad hace referencia no ya a la causa, sino al efecto.
* Variable interviniente: Será aquella cuyo contenido se refiere a un factor que ya
no es causa, tampoco efecto, pero sí modifica las condiciones del problema
investigado.
60. Cuál es el rol de: el Problema, Objetivo e Hipótesis, en la investigación?.
Estos elementos cumplen la misión de orientar al investigador en el Proceso de la
Investigación Científica, por lo que en todo proyecto de investigación, es una
exigencia; la precisión de estos tres componentes, donde inclusive, queden muy
bien precisos en el Problema, el Objeto y el Campo de acción.
65

Es bueno precisar que, en la misma medida que se sistematiza el conocimiento sobre
el objeto del problema, a partir de su estudio teórico, el diagnóstico y análisis situacional,
estos componentes (problema-objetivo-hipótesis) sufrirán cambios, aunque no
todos con la misma intensidad; el más cambiante es el Objetivo (por su carácter subjetivo),
la Hipótesis también sufrirá cambios (a partir del estudio teórico y el propio
experimento) y el menos cambiante será el Problema (por su carácter objetivo).
La tríada formada por el Problema (Objeto y Campo de acción), el Objetivo y la
Hipótesis, son los elementos fundamentales en el diseño del proyecto de la
investigación. Como en esta etapa predomina la actividad teórica del sujeto de la
investigación, se le conoce como diseño teórico de la investigación: se elabora el
programa de actividades: tareas y métodos a utilizar en la ejecución de la investigación.
61. ¿Que considera usted que son las tareas de la investigación? ¿De donde se
extraen?
Ella se elaboran a partir de los objetivos y de la hipótesis planteada y responden los
objetivos específicos y constituyen las vías y modos concretos de resolver el
problema planteado y las vías para obtener nuevos conocimientos sobre el objeto
que se estudia. Ellas brotan de la hipótesis o supuesto o idea científica del proyecto.
62. ¿Cuáles son las características que debe reunir la metodología o enfoque metodológico
de un proyecto de investigación?
El enfoque metodológico o metodología utilizada en un proyecto debe mostrarse,
en forma organizada, clara y precisa, cómo se alcanzarán cada uno de los objetivos
específicos propuestos.
La metodología debe reflejar la estructura lógica y el rigor científico del proceso de
investigación, desde la elección de un enfoque metodológico específico (preguntas
con hipótesis fundamentadas correspondientes, diseños de la muestra o
experimentales), hasta la forma como se van a analizar, interpretar y presentar los
resultados del proyecto.
Deben detallarse los procedimientos, técnicas, actividades y demás estrategias
metodológicas requeridas para la investigación.
Deberá indicarse el proceso a seguir en la recolección de la información, así como
en la organización, sistematización y análisis de los datos obtenidos de la
experiencia y del estudio bibliográfico.
66

6 3 .- ¿Cuál es la base metodológica para seleccionar o elaborar los métodos, técnicas
y procedimientos de una investigación?
Sobre la base de las tareas de investigación, se identifica y formulan los métodos de
investigación, con señalamientos exactos acerca de qué información será obtenida
mediante la utilización de uno u otro método y mediante la utilización de las
técnicas y procedimientos.
64. ¿Cuáles son las técnicas de recolección de información que usted conoce?
Aquí debe compendiar toda la información relacionada con el cómo va a realizar su
trabajo sobre el objeto de estudio; qué medidas se van a utilizar; si se apoyará en
estudios estadísticos que evalúan la información, teniendo presente que no siempre
toda la información factual sirve para el trabajo; debe seleccionarse qué sirve de una
entrevista, de un artículo de revista, de un comentario, ya sea radial, textual o de
otro índole, de una observación, entre otros. Es decir: la entrevista, la observación,
la encuesta, análisis documental, entre otros.
65. ¿Resulta necesario estudiar todo el universo o toda la población para
desarrolar una investigación? En caso afirmativo diga que haría usted.
¿Qué tipo de muestreo utilizaría?.
No, no es necesario. Luego de precisado el universo, como un conjunto de
unidades o elementos como objetos, personas, cualidades, municipios, empresas,
donde se manifiestan las propiedades del objeto de estudio, estamos en presencia
de la realidad o base empírica del proyecto, claramente definidos, para el que se
calculan las estimaciones donde buscar la información. Deben estar definidos las
unidades, su contenido y extensión. Cuando es imposible obtener datos de todo el
universo es conveniente extraer una muestra, definida ésta como un subconjunto o
parte del universo, que sea representativa. En la investigación se debe especificar el
tamaño y tipo de muestreo a utilizar: estratificado, simple al azar, de
conglomerado, proporcional, polietápico, sistemático, entre otros. En las
investigaciones sociales se considera una buena muestra aquella que sea
aproximadamente un 10% de la Población.
66. Mencione algunos procedimientos utilizados en las ciencias pedagógicas para la
recogida de información.
En las ciencias pedagógicas, al igual que en otras ciencias sociales se utilizan los
siguientes procedimientos para la recogida de información.
LA INFORMACIÓN SE RECOGE A PARTIR DE:
La forma en
que el
investigador
percibe e
interpreta la
realidad.
La
perspectiva de
los demás
participantes
en la investigación.
67
La respuesta
de los
participantes
a la
perspectiva
del
La perspectiva
que
investigador o
participantes
tienen de sí
mismos.

Observación
(listas de
control, sistemas
de
categorías,
sistemas de
signos,
observaciones
no
estructurada
s, documentos
y diarios,
fotografías,
videos, entre
otros)
Entrevistas no
estructuradas,
documentos,
diarios (de
p r o f e s o r e
s , alumnos).
68
investigador.
Entrevistas
estructuradas,
cuestionarios,
escalas, tests,
técnicas
proyectivas,
entre otros
Diarios,
cuestionarios
autoaplicables,
técnicos de
grupo.
Cuadro: Clasificación de los procedimientos y técnicas de recogida de datos según
quiénes solicitan y aportan la información.
O Responder con elementos de otra variante
OBJETIVOS PROCEDIMIENTOS YTECNICAS
Describir una situación Cuestionarios, observación no estructurada,
entrevista no estructurada, escala, inventarios.
Contrastar una explicación Tests, lista de control, sistema de categorías,
sistema de signos, escala de estimación, entrevista
estructurada.
Interpretar lo que otros piensan Diario, documento, biografía, entrevista no
estructurada, historia de vida, actas de proceso, etc.
Analizar lo que pienso Autobiografía, diario, observación no estructurada,
Ayudar a que otros tomen
conciencia
fotografía, cuestionario autoaplicable.
Diario, unidades narrativas, triangulación, encuesta
feedback, grupo de discusión, técnicas de grupo.
Cuadro: Clasificación de los procedimientos y técnicas de recogida de datos según los
objetivos establecidos por el investigador
67.- ¿Para qué se utiliza la Guía de trabajo de campo o de laboratorio? Cuáles son los
pasos a seguir?
En algunos proyectos de investigación es necesario presentar una guía de trabajo de
campo / laboratorio; para su evaluación se pueden seguir los siguientes pasos:
* Estudio previo o sondeo.
* Diseño de la muestra.
* Preparación de los materiales para la recolección de datos.
* Equipo de trabajo necesario: grabadoras, cámaras fotográficas, fumadoras,
dispositivos de laboratorio, entre otros.
* Selección y entrenamiento del personal que recogerá la información.
* Revista y prueba experimental de las etapas anteriores.

* Recolección de datos, ya sea primarios o secundarios.
* Elaboración del informe de los resultados del trabajo de campo o de laboratorio.
* Estimación del personal necesario y costos.
68. ¿Cuál es el papel de la "Bibliografía" en el proyecto de investigación?¿Cómo
se divide? ¿Cuáles son los requisitos que debe reunir el listado de la bibliografía.
Es un compendio o listado donde se caracterizan las diferentes fuentes bibliográficas
utilizadas en la elaboración y ejecución del proyecto. En ella se registran las fuentes
bibliográficas utilizadas que tratan del tema, implícita o explícitamente; no es
recomendable citar obras de cultura general, como enciclopedias, diccionarios, entre
otros., cuando no se utilizan como parte del análisis.
La lista bibliográfica o referencia bibliográfica, puede sub-dividirse en dos partes:
* Fuentes bibliográficas consultadas.
* Fuentes bibliográficas para consultar.
* Fuentes documentales o normativas a revisar.
* En la selección y en la elaboración del listado de las fuentes bibliográficas hay que
considerar los siguientes requisitos:
- Orden alfabético
- Deben ser actualizadas ( no más de 5 años)
- Más del 80% resuelva el problema de forma directa
69

EL TRABAJO DE
GRADO
70

PERFIL DE TESIS
Tema: .........................................................................................
1.1 Planteamiento de problema.
1.1.1 Formulación del problema.
1.1.2 Delimitación del problema
1.2 Objetivos.
1.2.1 Objetivo general.
1.2.2 Objetivos específicos.
1.3 Justificación.
CAPITULO I
EL PROBLEMA
CAPITULO II MARCO TEÓRICO
2.1 Antecedentes investigativos.
2.2 Fundamentación científica: esquema de contenidos
2.3 Definición de términos básicos.
2.4 Hipótesis/ idea a defender/ preguntas científicas.
3.1 Modalidad de investigación
CAPITULO III MARCO METODOLÓGICO
3.2 Tipo de investigación.
3.3 Población y muestra de la investigación.
3.4 Métodos, técnicas e instrumentos de investigación.
Bibliografía.
71

• Recursos Humanos
• Presupuesto.
• Cronograma
ANEXOS
RECURSOS ADECUADOS
1.1. Planteamiento del Problema.-
DESCRIPCIÓN DEL PERFIL DE TESIS
72
CAPITULO I
El Problema constituye en la investigación, una situación cuya respuesta la
desconocemos y necesita ser analizada para encontrar una solución. De esta forma,
problema "es un hecho que produce molestias y merece ser explicado en la
investigación" (Robalino, W.: "Guía para la Elaboración de Proyectos de Tesis de
Grado en la UNIANDES" 1999. pág. 5)
Plantear un problema consiste en analizar y decidir síntomas y causas que están
configurando la situación actual, además de establecer las situaciones existentes
entre los síntomas y sus partes que son las variables de dicha investigación y que es
necesario se proyecte los lineamientos a adoptarse en el futuro como alternativas de
solución. Al plantear el problema se debe tomar en cuenta sus elementos básicos,
tales como la descripción, el análisis y la delimitación.
1.1.1 Formulación del Problema.-
Tomando como base el planteamiento del problema es necesario proponer una
pregunta general que incluya todo lo que se propone investigar. Es indispensable
tomar en cuenta la presencia de las variables que forman parte del tema de la
investigación para que se demuestre la coherencia en la línea de investigación, la
cual debe mantenerse durante todo el proceso, también es importante señalar que
la formulación no debe anticipar la solución del problema.
1.1.2 Delimitación del problema.-
Delimitar el problema "es circunscribir la situación que se trata de investigar, ya que la
realidad es muy amplia y compleja, por lo que es necesario delimitar básicamente la
población, el tiempo y el espacio" (Ibidem), es decir, objeto, campo y localización son
elementos importantes que no deberán faltar en este aspecto.
1.2 Objetivos.-

Son puntos de referencia o señalamientos que guían la investigación e intervienen
como orientadores del trabajo, como previsores de los resultados que se desea
obtener y determinan la amplitud de dichos resultados, conforme en los elementos
anteriores (planteamiento, formulación y delimitación del problema).
1.2.1 Objetivo General.-
Establece las metas finales que abarca todo el perfil. Al plantear este
objetivo se debe considerar que se guarde íntima relación entre el título y el
problema de investigación.
1.2.2 Objetivos Específicos.-
Justificación.-
Tienen clara relación con el objetivo general y van determinando las etapas
de la investigación; siguen la secuencia lógica de las partes del problema y
establecen relaciones entre las variables. Sus características principales son:
ser evaluables, concretos claros, concisos y observables.
Constituye una argumentación convincente que describe claramente y de manera
sencilla las razones que le llevan a investigar el problerna planteado, para lo cual es
necesario demostrar que existe realmente dicho problema y es conocido directa o
indirectamente por el investigador Demuestra que este problema tiene gran
importancia y actualidad, que constituye un aporte nuevo y beneficioso y por último
que existe la posibilidad de realizar esta investigación sin mayores obstáculos.
Marco Teórico.-
CAPITULO II
El Marco Teórico se lo realiza mediante "un sistema coordinado y coherente de
conceptos y proposiciones que permiten abordar el problema". (Sabino. 1985). En toda
investigación necesitamos partir de aspectos teóricos básicos para poder ingresar en la
realidad o hecho a investigar lo que facilita una explicación clara del problema u objeto
de estudio. Este será la "información teórica" específica vinculada con el objeto de
estudio, que será la base para el desarrollo de la investigación.
2.1 Antecedentes de la investigación.-
En este aspecto se integran varios contenidos:
• Las investigaciones más importantes que se conozcan con relación al objeto y
al campo definidos.
• Teorías relacionadas con el tema y que se les pueda considerar como
necesarias para la investigación.
• Observación, descripción y explicación de la realidad que se va a investigar.
73

• Los conocimientos previamente constituidos con relación a dicho tema.
Todos estos aspectos se tomarán en cuenta como los lineamientos teóricos que aportan a
los antecedentes de la investigación.
2.2 Fundamentación Científica.- Esquema de contenidos.
Se conforma por el esquema de contenidos con temas y subtemas, en los que vaya
inmerso el objeto de estudio, el campo de acción y las variables de investigación,
esto constituye el esquema teórico de lo que se desea investigar.
2.3 Definición de Términos Básicos.-
"Definir los términos básicos con un significado específico de manera que tanto el
investigador como los lectores tengan acepciones comunes de los términos usados
en el perfil y desarrollo de los mismos". (Robalino, W. "Guía para elaboración de
Proyectos UNIANDES. 1999)
2.4 Hipótesis / idea a defender / Preguntas científicas.-
Hipótesis: Constituye la posible respuesta provisional y anticipada que se propone
al problema pero que necesita su verificación. Es la que orienta a la investigación.
Toda hipótesis contiene variables, las variables son expresiones de la realidad que
pueden manifestarse como posibles causas o consecuencias del problema, por tanto
son independientes y dependientes.
Variables Independientes.- Son las supuestas causas del fenómeno a estudiar.
Son aquellas que explican el problema que se quiere investigar.
Variables Dependientes.- Son los efectos que se estudian. Son el objeto de la
investigación que se trata de explicar. Están relacionadas directamente con los
cambios que sufre la variable independiente.
Idea a defender: es una hipótesis pero se aplica en las investigaciones en las
Ciencias Sociales. La ejecución de la propuesta que solucionará el problema
planteado hará que la idea deje de ser tal y se convierta en un hecho.
Preguntas científicas: son las guías del investigador cuando éste desconoce el
objeto y el campo de investigación, por lo que no puede plantear soluciones
tentativas (hipótesis o ideas a defender). Son frecuentemente utilizadas en el
campo de proyectos tecnológicos.
Marco Metodológico
CAPITULO III
74

Este capítulo nos orientará cómo se va a realizar la investigación, el tipo de estudio, la
población o la muestra, las técnicas y el trabajo de campo.
3 . 1 M o dal idad d e Inves t igación . -
Se refiere a la orientación cuantitativa o cualitativa, o la fusión de las dos que
tendrá predominantemente el trabajo de investigación.
3 . 2 Tipo d e i nves ti gaci ón.-
Los tipos de investigación se clasifican según los objetivos, el lugar, la naturaleza,
el alcance, la factibilidad. Generalmente se selecciona más de un tipo, ya que por
su clasificación, no son excluyentes entre si.
3 . 3 Poblaci ón y Mu es tra d e la In v es ti gaci ón.-
El universo de la investigación es un conjunto de todos los elementos que tienen
características similares y comunes e intervienen en un espacio y tiempo determinados
de acuerdo a la variable de investigación.
La muestra es un subconjunto del universo cuyas características básicas son el tamaño y
la representatividad con la cual se aplica las fórmulas correspondientes.
Es siempre aconsejable realizar las investigaciones de campo por medio de muestras,
cuando el tamaño de la población permite (más de 250 unidades). El procedimiento para
el cálculo del tamaño de la muestra depende de qué es lo que vamos a estimar
(calcular). Podemos calcular muestras para estimar medias (promedios), por ejemplo:
los ingresos promedio de las familias de la ciu dad de Ambaro; y para estimar
proporciones, por ejemplo el porcentaje (o la proporción) de personas que están
desempleadas.
Por otro lado, podemos calcular el tamaño de la muestra conociendo el tamaño de la
población (con población finita), y sin conocer el tamaño de la población (con población
infinita)
De acuerdo a estos dos criterios, los métodos más conocidos para calcular el tamaño de
la muestra son:
IMAGEN
Cuando se calcula la muestra para medias, es necesario conocer el coeficiente de
dispersión o varianza, lo que normalmente se toma de otros estudios similares o de una
micro encuesta hecha generalmente para probar los cuestionarios. Igualmente sucede en
el caso de proporciones. Sin embargo en este último caso se puede adoptar p = 0.5, y q
= 0.5, (puesto que la proporción que "si" más la proporción que "no" suma uno), con lo
cual obtendremos una muestra ligeramente más grande de lo necesario, pero
75

obtendremos resultados más precisos, es decir el error de las estimaciones será menor
que el previsto.
El resto de parámetros de la muestra debe determinarlos el investigador, aunque por lo
general se adopta: e = 0.05 (error máximo aceptado), y Z = 1.96 (para un nivel de
confianza igual al 95%).
3.4 Métodos, Técnicas e Instrumentos.-
Los Métodos se clasifican en: empíricos (observación científica, medición y
experimentación), y teóricos (inductivo-deductivo, analítico-sintético, histórico-lógico,
hipotético-deductivo, modelación y sistémico). Debe seleccionarse uno o más métodos,
generalmente combinando empíricos y teóricos de acuerdo a la tarea específica que se
va a realizar con cada uno de ellos.
Las técnicas y los instrumentos facilitan la recolección de la información con la
mayor objetividad en el conocimiento de la realidad. Las técnicas utilizadas con mayor
frecuencia son encuestas, entrevistas y observación directa. Los instrumentos se ajustan
a la técnica seleccionada, así pueden ser: fichas, cuestionarios, guías de entrevista,
mapas y diagramas entre los más utilizados. La selección de una técnica y su
correspondiente instrumento debe acompañarse del fin que se persigue con los mismos,
así como la tarea exacta de investigación que están llamados a cumplir.
3.5 Bibliografía.
Con el fin de organizar la Bibliografía es necesario revisar todo el material que se va a
utilizar en el proyecto. Este material se constituye por los libros de consulta, folletos,
tesis, monografías, revistas, periódicos, enciclopedias, Internet y todas las fuentes de
información que se haya previsto como sustento teórico o referencial para el desarrollo
de la investigación.
ANEXOS
Es de mucha importancia que en este acápite se incluya "formatos para la recolección de
datos, croquis, autorizaciones, acuerdos, cartas y todos los documentos que de acuerdo
al criterio de autores y asesores del proyecto se crea pertinente".
RECURSOS ADECUADOS
La ejecución del perfil nos va orientando múltiples actividades que necesitan de
recursos humanos, materiales y el presupuesto con su financiamiento.
• Recursos Humanos.- En este aspecto se hará constar a todas las personas que
intervendrán en el proyecto.
76

• Recursos Materiales. - Es preciso que se haga constar equipos y materiales que
van a utilizarse en el proceso de investigación.
• Recursos Financieros ( P r es upuesto). - Se hará constar la valoración tanto
de equipos como de materiales; la valoración debe ser por unidades y por la
totalidad, que resulta una sumatoria a la que se irá incluyendo también un 10%
más para imprevistos. Otro aspecto importante que se debe hacer contar es la
fuente de financiamiento.
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
En todas las actividades y más aún en las investigativas es importante prever el tiempo
de manera que haya éxito en el proceso,- para lo cual es importante formular un cronograma
de trabajo que posibilita planificar, controlar y relacionar las actividades de
investigación con el tiempo adecuado. Puede utilizarse el diagrama de Grantt, de barras
u otro.
Datos informativos
Aprobación del tutor
Declaración de autoría de la tesis
Dedicatoria (opcional)
Agradecimiento (opcional)
Índice General
Resumen Ejecutivo.
INTRODUCCIÓN.
ESTRUCTURA DEL INFORME FINAL DE TESIS
C A PITIL O I: EL PROBLEMA
1.1 Planteamiento del problema
1.1.1 Formulación del problema
1.1.2 Delimitación del problema
1.2 Objetivos
1.2.1 Objetivo General
1.2.2 Objetivos Específicos
1.2.3 Justificación
C A PITULO II: MARCO TEÓRICO
2.1 Antecedentes de la investigación
77

2.2 Fundamentación científica
2.3 Fundamentación filosófica
2.4 Hipótesis, idea a defender, preguntas científicas (Dependiendo de la modalidad)
C A PITULO III: MARCO METODOLÓGICO
Modalidad de la investigación
Tipo de investigación
Población y muestra
Métodos, técnicas e instrumentos
Interpretación de datos (gráficos y cuadros)
Verificación de hipótesis (dependiendo de la modalidad)
Conclusiones Recomendaciones
CAPITULO IV: MARCO PROPOSITIVO
4.1 Título
4.2 Desarrollo de la propuesta
4.3 Validación de la Propuesta
Conclusiones
Recomendaciones
Bibliografía
Anexos
ESQUEMA GUIA Y PEQUEÑO INSTRUCTIVO PARA LA ELABORACIÓN
DE UN PLAN DE DISERTACIÓN, ANTEPROYECTO O DISEÑO DE TESIS 1
Prenotandos
78
Por Luís María Gavilanes del Castillo
Esquema guía y pequeño instructivo para la elaboración de un plan de disertación,
anteproyecto o diseño de disertación, intenta identificar los componentes que deben
tomarse en cuenta para la elaboración de un plan de disertación, anteproyecto 2 o diseño
de tesis. Si bien es verdad que su estructura es un tanto diferente a las convencionales
que presentan la mayoría de textos de metodología de la investigación, conviene
aplicarla en cuanto que logra sistematizar contenidos que frecuentemente aparecen de
forma desarticulada.

La estructura que aquí se propone ordena los contenidos en referencia a partir de la
utilización de varios marcos: introductoria, teórico, metodológico, empírico,
interpretativo y conclusivo.
------------------------------------------------
1 Tomado de Gavilanes del Castillo. Luís María (2005). Principios de la Investigación.
Quito: Paideia Consultores.
2 No se utiliza aquí el término proyecto sino anteproyecto, pues éste está referido a un
plan o diseño mientras que aquel a un t rabajo que tiene que ver con el desarrollo
mismo de un proceso investigativo.
Marco Introductorio 3
Justificación general y/o campo de problemática Disciplina: tiene relación con la esfera
en la que se va a desarrollar la investigación, vale decir, la ciencia que sirve de base
referencial para todo el trabajo.
Enunciamiento general del tema: referido al área en la que el investigador va a moverse
a lo largo del periplo investigativo. Intitulación: definida desde una triple perspectiva:
conceptual categorial, geográfico-espacial e histórico-temporal (no sólo debe enunciarse
la intitulación sino explicar aquí el campo de la problemática de todo el trabajo, que
sólo es dable si se ha definido previamente lo que se estudia, qué momento histórico
abarca y en qué especialidad)
• Justificación específica y/o alcances y límites
• Trascendencia: importancia que tiene el trabajo propuesto.
• Vulnerabilidad: si se va a atacar el problema todo o en parte.
• Magnitud: tamaño del problema y población afectada
• Interés: social e individual por el que se realiza la investigación.
• Enfoque: la línea o perspectiva teórica que va a servir de referencia a todo el
trabajo.
---------------------------------
3 Frecuentemente se puede identificar que en los procesos de elaboración de diseños o
planes de disertación y/o tesis, se utiliza la denominación de Marco Referencial para
este acápite que aquí hemos convenido calificar como marco Introductorio. La razón es
simple: el Marco Referencial es una denominación que identifica a una gran parte o
sección délos llamados Proyectos. En cualquier caso, si se quiere adoptar este modo de
bautizar a esta primera parte, y si se aclara bien lo que se quiere decir, los términos no
constituyen realmente el problema.
79

• Factibilidad: si se cuenta con recursos (bibliográficos, financieros, de
infraestructura, humanos, materiales, equipamiento...)
• Requisitos: si el trabajo cumple con todos los requisitos técnicos y académicos
requeridos por toda investigación orientada a la defensa de un proyecto,
disertación o tesis.
Objetivos
• General: Debe proponerse con un verbo en infinitivo y estar articulado a la
institución.
• Específicos: También propuestos en infinitivo y que traduzcan lo que se va a lograr
con cada parte del trabajo o con líneas transversales de la investigación.
• Operacionales: al igual que los anteriores propuestos en infinitivo y referidos a
aspectos o tareas concretas.
Preguntas de investigación
Son aquellas indagaciones que conviene que el investigador se las haga, con el
propósito de que se clarifique el problema que va a tratarse. Estas preguntas pueden
enunciarse efectuando la pertinencia de las mismas y relacionándolas con el problema
objeto de estudio. Cuando se trabaja con una referencia hipotética son ineludibles.
Enunciado hipotético
Es el espacio para enunciar la hipótesis y las partes de que está compuesta. No se trata
de desarrollar lo que en el marco metodológico aparece de modo desagregado, sino de
que el lector pueda identificar con qué tipo de hipótesis va a trabaja el investigador (si
se trata de una univariada, divariada, multivariada...) y qué conectores la especifican
(descriptiva, correlacional, explicativo causa, de diferencias de grupos...).
Metodología expositiva
Este apartado debe desagregarse in strictu sensu sólo cuando el trabajo de disertación,
proyecto o tesis haya sido concluido. Se refiere a las partes que han sido desarrolladas y
a la justificación del porqué se exponen los contenidos con un determinado tipo de
secuencia.
Marco Teórico
Este marco está integrado por cuatro componentes:
• Revisión de literatura: también llamada estado de la cuestión, revisión bibliográfica,
fuentes o estado del arte, puede desarrollarse a través de dos modalidades: a) al estilo
80

de un pequeño artículo científico; y, b) mediante la inclusión de recensiones. Se trata
de que el investigador muestre su conocimento de textos, libros o investigaciones que
existen sobre el tema que va a desarrollar y que le permite, de modo técnico,
identificar en qué estado están los avances investigativos del momento y cómo le van
a servir de soporte para continuar con lo hecho, ampliar lo que falta, reajustar
propuestas anteriores, etc. En la revisión de literatura es vital la construcción de un
buen aparato crítico, sobre todo si se va a adoptar la primera modalidad.
• Enfoque: la perspectiva teórica que el autor asume para el desarrollo de su trabajo es
determinante en todo proceso investigativo. Dentro de las ciencias humanas y
sociales (aunque no sólo dentro de ellas), los mismos problemas pueden ser
estudiados desde varios ángulos conceptuales. El autor debe definirse y expresar en
qué medida es tributario de aquellos. La asunción de un enfoque traduce la renuncia
de otros, por lo que debe argumentarse y justificarse epistemológica, metodológica y
teóricamente no sólo por qué se asume un enfoque sino, sobre todo, por qué se
excluyen los otros. Cuando se intenta eclectizarlos, se debe aplicar la misma rigurosidad.
4
• Definición de categorías: una especie de glosario de aquellos términos que van a ser
utilizados con mayor frecuencia se torna imperativo en un plan. No se trata de un
glosario en sentido lato porque éste incluiría toda la terminología de la propuesta. La
definición de categorías se refiere sólo a aquellos conceptos claves explicitados y justificados
que el investigador utiliza pero dentro del enfoque teórico adoptado. Esto es
lo que le diferencia de un simple vocabulario de términos.
• índice tentativo y/o esquema a desarrollar: cuando se estructura el diseño de o plan,
debe estar sólo enunciado
------------------------------------------
4 Cabe aquí una consideración: los profesores que tienen la responsabilidad de súper
vigilar el proceso investigativo (directores, lectores, asesores...), deben comprender que
los guiados no están obligados a optar por el mimos enfoque teórico que maneja el
profesor guía. Un investigador guía bien preparado está en condiciones de acompañar
con el máximo respeto este proceso.
el esquema. Se trata de un índice tentativo. Debe exponerse en forma clara e
identificando tres cuerpos: el introductorio, el capitular y el conclusivo. 5 No es
conveniente ubicar como primer capítulo a la introducción y como último a las
conclusiones. No es lo mismo el espacio de la introducción que el del desarrollo
propiamente dicho.
• Los contenidos capitulados no tienen por qué confundirse con lo que sirve de
antecedentes ni con lo que actúa como consecuente de la investigación.
---------------------------------
5 Sobre las tipologías de esquemas, revísese la sección pertinente.
81

Marco Metodológico.
Este marco está integrado por cuatro elementos: métodos seleccionados, modalidades de
métodos, técnicas, instrumentos y procedimientos.
Métodos seleccionados
La investigación está obligada a enunciar el método o métodos que le han servido de
base (pueden ser genéricos: los llamados filosóficos como la deducción, analogía, etc,
y/o específicos: experimentales y /o no experimentales).
Modalidades del método.
• También llamados diseños, tipos, estudios y/o investigaciones: a veces pueden
ser confundidos con los métodos propiamente dichos. Pero, estos diseños, tipos,
estudios y/o investigaciones (denominados por algunos autores como métodos
también), son modalidades del método o de la investigación que dan la pauta de
la investigación y la enlazan con el diseño hipotético. Son cuatro fundamentalmente:
exploratorio (sondea), descriptivo (mide y/o caracteriza una o
varias variables sin que el objetivo se probar su vinculación), correlacional
(asocia variables) y explicativo causal (prueba la influencia de una variable
sobre otra). La investigación puede exigir la combinación de estas modalidades
por fases de la investigación o simultáneamente (ciertos autores hablan de tres
prototipos para otras tantas modalidades mixtas o combinadas: experimental,
selectiva y observacional)
• Diseño hipotético: lo que antes se enunció aquí se tiene que especificar. Debe
explicarse todo el aparato que se construye con la hipótesis, variables,
conectores, dimensiones, valores de las variables, unidades de las variables,
indicadores y/o registros. Vale decir, debe estar justificado el diseño hipotético
mediante la conceptualización (definición técnica, metodológica y
epistemológica) y la operacionalización (mediación a través de índices) de las
variables.
• Diseño estadístico: referido a la justificación del universo natural y técnico
seleccionado como a la muestra seleccionada. Este diseño se articula de modo
directo con las técnicas de campo. Si aquí se presenta de modo denotativo, en las
técnicas se especifican.
Técnicas
Subdivisión primera:
82

• Documentales: pueden ser las bibliográficas, hemerográ-ficas, archivológicas,
etc.
• De campo: contemplan la observación directa (intensiva si es entrevista [focal
estructurada o no estructurada] e intensiva si es encuesta 6 ), historia de vida,
censos, focus group, metodología del análisis de textos y/o contenidos, etc. y/o
técnicas estadísticas utilizadas.
Subdivisión segunda:
• Cuantitativas: encuestas, estadísticas et al.
• Cualitativas: entrevistas, focus group, etnográficas et al. Instrumentos
• De las técnicas documentales: fichas, hojas de ruta, etc.
• De las técnicas de campo (y/o cuantitativas): guía de censo, cuestionario, guía de
entrevista, escalas de observación histogramas, etc.
Procedimientos
• Se trata de una referencia al modo cómo va a operar la investigación, al diseño
de métodos, técnicas, instrumentos y al modelo de aplicación de los mismos. 7
5. Marco Empírico
Referido sobre todo a dos tareas de la investigación de campo:
• Resultados: la materia prima obtenida de la investigación; datos en bruto y cómo
son arrojados por la investigación.
• Análisis de resultados: procesamiento, discriminación y selección definitiva de los
mismos.
6. Marco Interpretativo.
En este marco, y tomando como referencia el desarrollo de las tareas previas del
anterior o marco empírico, se trata de interpretar los datos. Es lo que se denomina
también discusión o comentario en los llamados Informes Técnicos.
7. Marco Logístico
Descripción y justificación de los recursos con los que cuenta la investigación:
• Financieros: cálculo de montos a utilizarse
• De infraestructura: información de la infraestructura requerida
• Humanos: personas con las que cuenta la investigación (encuestadores et al.)
• Materiales: pedagógicos, didácticos, multimediales, etc.
8. Marco Administrativo
Señalamiento de los trámites o tareas que están en relación con el proceso de
presentación, revisión y aprobación del Plan de Disertación o Tesis o trabajo final de
carrera.
-------------------------------------------
6 En algunas obras de la metodología, ciertos autores califican a la encuesta no como
una técnica sino como un método. Al momento de justificar su utilización, el término
método está tomado en el sentido de técnica.
83

7Una vez revisado todo el marco metodológico, debe observarse que el investigador
está obligado a conocer bien el manejo de los método, técnicas, instrumentos y
procedimientos de tal modo que pueda cobijarlos (sobre todos los instrumentos) con la
categoría de la validez y la confia-bilidad, requisitos harto importantes que evitan las
llamadas explicaciones rivales o fuentes de invalidación interna para que
posteriormente se pueda justificar de modo simultáneo las fuentes de validación
externa.
Cronograma.
El cronograma debe traducir los tiempos a utilizarse en cada tarea del proceso. Un
gráfico de Grantt o el Diagrama Pert pueden ser útiles para el desarrollo de éste
apartado. Hay que evitar que en el cronograma aparezcan lo momentos en los cuales se
van supuestamente a desarrollar o redactar los componentes o el esquema o índice de la
disertación o tesis. Independientemente de que la redacción de todo el trabajo se hace al
final, como también después de esta actividad se diseña y redacta la introducción, en el
cronograma debe figurar tareas grandes como la exploración inicial, el análisis documental
preliminar, el diseño metodológico (hipótesis, técnicas, instrumentos...), el
diseño estadístico, el levantamiento de los datos, etc.
10. Referencias y/o fuentes bibliográficas básicas 8
Aquí debe ubicarse la relación de documentos (bibliográficos, hemerográficos,
archivológicos...), textos, manuales, tratados e investigaciones en general que van a
utilizarse a lo largo de la investigación. En este acápite se puede registrar toda la
información que conoce o va a conocer el autor sobre el tema que va a desarrollar. Se
puede presentar en forma la bibliografía comentada. No debe confundirse, empero, con
ñas recensiones del marco teórico que podrían en el plan sustituir a la revisión de la
bibliografía.
11. Aclaración Adicional
El esquema-guía propuesto es válido para varios tipos de trabajo investigativo: los que
parten de la defensa o prueba de hipótesis y los que justifican su aportación con la
delimitación clara de un objetivo o idea a defender. Tanto las unas como las otras
pertenecen al campo de la investigación científica. Para el caso de investigaciones que
tengan que ver con proyectos específicos (proyectos de factibilidad, proyectos de
creación, propuestas de diseño de materiales o de producción de objetos culturales,
reformulación de componentes curriculares, etc).
Se puede utilizar otro tipo de modelos que partiendo de un marco situacional, y
desarrollando los otros marcos arriba indicados, remate la investigación con la
propuesta de un modelo de trabajo, un producto cultural cualquiera, etc. 9
---------------------------------------
84

8 Es necesario diferenciar entre referencias y fuente bibliográficas. Las referencias
sólo a los textos utilitos. Las fuentes bibliográficas o simplemente bibliográficas incluye
lo citado, lo consultado y podría añadirse también, lo no consultado.
9 Consúltese a este respecto el modelo que propone Gavilanes del Castillo ,Luis María
(1997)- Diseño y evaluación de proyectos. Teona, estructura y método de proyectos
Educativos. Quito: ESPE
MODALIDADES FORMALES Y/O TIPOLOGIAS DE PRESENTACIÓN DE
TRABAJOS ACADÉMICOS1
o. Presupuestos
85
Por Luís María Gavilanes del Castillo
Se consideran como trabajos académicos a aquellas investiga ciones que por lo general
se presentan en el ámbito universitario ya sea a nivel de pregrado como de postgrado.
Resumen, síntesis, protocolo, recesión artículo científico, reporte técnico, monografía,
microensayo, ensayo, anteproyecto, plan, memoria de tesis, tesina, proyecto, propuesta,
disertación, tesis, etc., todos hacen parte de este esfuerzo que realiza el estudiante bajo
el pedido de un profesor o de las exigencias de fin de ciclo, nivel o carrera.
Todo trabajo, de la clase o carácter que sea, siempre tiene tres cuerpos: introductoria (de
acuerdo al tipo seleccionado incluye también el marco metodológico), capitular (teórico
[marco teórico], teórico-practico [marcos teórico, metodológico, empírico e
interpretativo]) y conclusivo.
Huelga indicar que en el campo académico todo es posible siempre y cuando exista la
debida argumentación. Trabajos con diseño hipotético o con un objetivo bien definido o
idea a demostrar, pueden tomar como esquemas referenciales lo que proponen a
continuación: microensayo, monografías teóri-cas y teórico-práctica, reporte técnico,
propuesta, proyecto, disertación y tesis.
---------------------------------------

1Extracto tomado de Gavilanes del Castillo. Luis María (2005). Principios de
Investigación.
Quito: Paideia Consultores.
Esquemas y tipologías
El microensayo
También llamado paper en el diseño anglosajón, intenta en aproximadamente un par de
páginas exponer un punto de vista a través del desarrollo y prueba de una pequeña tesis.
Son sus partes:
• Tesis
• Párrafo introductivo
• Párrafos de desarrollo
• Párrafo conclusivo
• Referencias
La monografía2
Como el nombre lo indica, se refiere al trabajo académico que aborda una temática de
especialización. Existen fundamentalmente dos tipos: la teórica y la teórico-práctica.
Está estructurada por estas partes:
La monografía teórica Cuerpo introductorio
Cuerpo capitular o de trabajo ( integrado por capítulos de carácter teórico)
• Cuerpo conclusivo
La monografía teórico-práctica
• Cuerpo introductoria
• Cuerpo capitular o de trabajo (integrado por capítulos que dan cuenta de tres
marcos: teórico, metodológico, empírico e interpretativo)
• Cuerpo conclusivo
1.3 Reporte técnico
El reporte técnico presenta un esquema ideal para los trabajos académicos de corte
técnico o tecnológico. El diseño sigue los lineamientos de todo artículo científico:
• Abstract
• Introducción (revisión de literatura)
86

• Método (incluye también materiales)
• Resultados
• Discusión (interpretación o comentario)
• Conclusión (sólo cuando la discusión es más bien modesta)
• Referencias
------------------------------
2 Desafortunadamente en nuestro medio ha caído en desgracia la monografía. Pero,
desde una perspectiva técnica, la mayoría de trabajos de fin de carrera son
monografías y no hay que avergonzarse de ello, sobre todo si están diseñadas y
desarrolladas académicamente
1.4 Propuesta
Puede referirse a guías metodológicas, a materiales o productos culturales, a
evaluaciones. El esquema destaca la utilización de partes y la presentación de un
diagnóstico o situación:
• Cuerpo introductoria
• Cuerpo capitular o de trabajo (primera parte: marco teórico [integrado por los
respectivos capítulos o secciones]; segunda parte: diagnóstico [integrado por:
análisis situacional, metodología, resultados, discusión]; tercera parte: propuesta
[integrada por metodología, estructura, documento o producto]
• Cuerpo conclusivo.
1.5 Proyecto
Existen muchas tipologías. La que aquí se propone es útil para los llamados proyectos
sociales o de corte educativo:
• Cuerpo introductoria.
• Cuerpo capitular o de trabajo integrado por tres encuadres: referencial (incluye
marcos: situacional, metodológico, doctrinario, comunicacional, educativo); direccional
(plan y/o mapa estratégico et al.); operativo (propuestas [metodológica,
académica, curricular, estructu-ro-organizacional, normativa, logística,
extensora]) y transferencia, puesta en marcha, evaluación.
• Cuerpo conclusivo.
1.6 Disertación y/o Tesis
87

Cfr. Cualquiera de los diseños anteriores, a excepción del microensayo.
EL SISTEMA
MODULAR
88

EL SISTEMA MODULAR
El sistema modular que ha venido manteniendo la Corporación para el Desarrollo
Académico UNIANDES, desde su inicio en los diferentes niveles de estudio, constituye
una organización curricular que se la propuso con la finalidad de avanzar en el proceso
pedagógico de los docentes, para que en las instituciones educativas se fortalezca la
capacidad de investigar y de ser un ente interactuante en la producción de su
aprendizaje. Esta realidad fundamentó el replanteamiento de muchos aspectos
educacionales como la relación entre la teoría y la práctica, es decir, revisar la verdadera
relación que existe entre "el sujeto cognoscente y el objeto a conocer" y su concepción,
que oriente a la elaboración del currículo y el carácter de la actividad que debe realizar
el estudiante, propiciando la integración de la teoría y praxis mediante la acciónreflexión,
que permite ingresar sistemáticamente en la formación profesional el
concepto de la praxis, vinculando al educando con la sociedad y su problemática,
participando en sus actividades y actuando sobre ella para transformarla.
Con la aplicación del sistema modular se ha integrado las funciones de
investigación y docencia para la formación de profesionales con la capacidad de
plantear soluciones científicas a las problemáticas sociales; para lo cual la Universidad
debe coordinar sus acciones con la comunidad y otras instituciones para detectar
problemas reales que una vez solucionados, se pueda lograr una verdadera
profesionalización.
La aplicación del sistema modular nos inclina al análisis de la práctica profesional real
para establecer una orientación del diseño curricular apropiado de modo que el perfil de
egreso de los estudiantes aporte a una inmediata integración de los profesionales al
mercado ocupacional.
El módulo de estudios de la UNIANDES nos lleva a realizar cambios en la
metodología del proceso de la enseñanza y aprendizaje, así como a plantearnos un
89

auténtico modelo curricular y nuevos roles de los sujetos participantes en el proceso:
alumnos, docentes e institución.
De esta manera, el módulo constituye un instrumento curricular de aprendizaje
que se desarrolla en un lapso flexible y que promueve la investigación de los estudiantes
en el proceso de su ejecución en la búsqueda de fuentes de información, detección de
problemas y planteamiento de soluciones.
El estudiante es parte activa de la ejecución de su propio conocimiento; realiza
la evaluación inicial y es partícipe de lo que conoce y de lo que quiere conocer sobre
temáticas técnicas y científicas, con base de la capacidad de ir "secuencian-do y
ordenando" los contenidos; planificando su trabajo individual en grupos y de realizar
sus propios medios de reflexión con sus recursos materiales, información puntual e
incluso, dependiendo de la modalidad de aprendizaje, podrían realizar la función de
facilitadores. Además es parte activa de la evaluación, la coevaluación y la
heteroevaluación, es decir, el módulo le permite al estudiante conocer su propio proceso
y sus avances individuales en relación con el grupo.
El docente por su parte, debe adaptarse al nuevo tipo de planificación iniciando con los
objetivos educativos y de aprendizaje, seleccionando los conceptos y procedimientos
que se tratará en el módulo, secuenciando con antelación los contenidos que desarrollará
en función de las respuestas de los alumnos, buscando al mismo tiempo un consenso
organizativo. El docente prediseña las actividades, realiza medios de reflexión, recursos
materiales, información clara y además es el facilitador, que recoge e interpreta las
aportaciones de los estudiantes; tiene la potestad de evaluar y contrastar la evaluación
con la autoevaluación, la coevaluación y la heteroevaluación sin descuidar el análisis
del proceso individual del alumno, es decir "qué ha aprendido" y "cómo ha trabajado"
cada uno y además está en la potestad de poder plantear una nueva secuencia de
aprendizajes.
El módulo se dinamiza en torno al objetivo general cuya principal característica
es la de expresarse en palabras precisas que determinen la aspiración de transformación
del estudiante, es decir, señalar con claridad: " qué debe llegar a ser", "qué debe llegar a
conocer", "qué debe llegar a hacer" y "que debe y puede alcanzar en sus relaciones con
otros estudiantes", "estos objetivos deben estar expresados en términos de
competencias, capacidades, habilidades, conocimientos y valores.
Son componentes del módulo las articulaciones didácticas regidas también por
objetivos específicos que se desprenden del objetivo general. Dicha articulación
didáctica es un conjunto conformado por contenidos, actividades, guías de estudios e
informaciones específicas tendientes a alcanzar objetivos educativos parciales que se
fundamentan en un sistema de conocimientos, destrezas, actitudes y valores requeridos
por cada módulo en su objetivo general.
"La guía de estudio debe ser orientadora, para ello se precisará: qué aprender,
cómo aprender, con qué aprender, con quiénes aprender, cómo autoevaluarse y dónde
90

consultar". (Hernández, David y Alvarez, Juan: "Guía para la presentación de Módulos
en la UNIANDES. Pág. 9.)
El sistema de evaluación del módulo constituye una acción continua, lógica y
sistemática que necesita desarrollarse con comprobaciones inmediatas, consultas en la
internet, intercambio con compañeros y con otros tutores.
Las evaluaciones parciales se las realizará con el fin de comprobar cómo se va
desarrollando el conocimiento "con un determinado nivel de investigación o
integración", tendiente a aportar a la evaluación integradora del módulo con la que se
llegará a alcanzar el objetivo general.
La Bibliografía deberá ser ordenada alfabéticamente, además incluir los sitios de
la internet en forma precisa. Es importante que consten todos las fuentes de información
para que el estudiante pueda consultarlas.
ESQUEMA DEL MODULO DE ESTUDIO
1.- Datos informativos
2.- Introducción
3.- Objetivo
4.- Articulaciones Didácticas
5.- Actividades
6.- Guía de estudio
7.- Evaluación
8.- Bibliografía
DESARROLLO DEL ESQUEMA MODULAR
Con la finalidad de ejemplificar el Desarrollo del Esquema Modular presentamos, a
manera de ejemplo, el siguiente módulo sobre el tema la "Educación Abierta",
elaborado por el Dr. Gustavo Alvarez Gavilanes, PhD. y que fuera parte del grupo
modular de la cátedra dictada en el postgrado de "Maestría en Gerencia de la Educación
Abierta" ejecutado en la Universidad Regional Autónoma de Los Andes.
Tanto el Esquema antes señalado como su desarrollo son sugerencias metodológicas
que se proponen y no son estructuras obligatorias en la medida que si existen otras
propuestas que estén conformadas por todos los componentes técnico-pedagógicos,
pueden constituir estos instrumentos.
De la misma manera el Esquema de Proyectos y la Estructura de Tesis de Grado que se
exponen en páginas posteriores, son guías que se sugieren a los graduandos para realizar
sus trabajos que acrediten su grado; que, conforme se manifiesta, pueden tener, si es del
91

caso, otras propuestas debidamente organizadas y que se constituyan por los
componentes señalados, que pueden ser presentadas para su análisis y aprobación.
UNIVERSIDAD REGIONAL
AUTONOMA DE LOS ANDES
- UNIANDES -
LA EDUCACIÓN ABIERTA
MODULO 1
Ambato - Ecuador
92

DATOS INFORMATIVOS.
2. INTRODUCCION
3. OBJETIVOS
ARTICULACIONES DIDÁCTICAS.
4.1 La acción metodológica.
4.2 Una mirada histórica
ESQUEMA
4.3 EDUCACIÓN Y EDUCACIÓN ABIERTA.
4.3.1. El hombre como ser inacabado, objeto de la educación.
4.4 LA TELEDUCACIÓN.
4.4.1. MODALIDADES DE APLICACIÓN DEL SISTEMA TELEDUCATIVO
4.4.1.1. La Modalidad Semipresencial.
4.4.1.2. La Modalidad a Distancia.
4.4.1.3. La Modalidad Libre.
4.4.1.4. La Alternativa Virtual.
4. 5. CARACTERÍSTICAS DE LA EDUCACIÓN ABIERTA.
4.5.1. Separación profesor-alumno.
4.5.2 Utilización de medios técnicos.
4.5.3 Organización de apoyo-tutoría.
4.5.4 Aprendizaje independiente y flexible.
4.5.5 Comunicación bidireccional.
4.5.6 Enfoque tecnológico.
4.5.7 Comunicación masiva.
4.6 EJECUCIÓN DEL SISTEMA.
93

4.6.1 El Centro Matriz.
4.6.2 Los Centros de Apoyo
4.6.3. Los Centros Satélites
4.7. LOS EQUIPOS DE TRABAJO.
4.7.1. Los Equipos Itinerantes.
4.7.2. El Servicio Sectorial
ACTIVIDADES.
GUÍA DE ESTUDIO.
EVALUACIÓN.
BIBLIOGRAFÍA
94

DATOS INFORMATIVOS
1.1 Facultad Educación y Comunicación
1.2 Asignatura Educación Abierta
1.3 Nivel Postgrado
95
MÓDULO No.l
1.4 Tutor Dr. Gustavo Alvarez Gavilanes, PhD
2. INTRODUCCIÓN.
La legislación vigente para la educación nacional concibe un conjunto de normas y
disposiciones que convierten al sistema regular en un servicio cerrado y rígido que no
ayuda en la combinación de estrategias, procedimientos, formas y técnicas de
autoiniciativas para el desarrollo de los programas de estudio, limitando el proceso
académico al encuentro, en ocasiones monótono e intrascendente, del profesor con los
alumnos en el aula donde estos deben someterse a las condiciones que aquel establece.
El trabajo educacional en tales circunstancias se convierte en un estilo didáctico que
generalmente no considera los ritmos individuales ni las motivaciones personales en el
proceso académico. La búsqueda y la sistematización de una modalidad fundamentada
en la libre elección de procedimientos, la concepción y práctica de una nueva
metodologia participativa autónoma y la apertura institucional pone en actualidad el
principio de los clásicos de la Pedagogía que propusieron que "si el alumno no va a la
escuela, es deber de los verdaderos educadores idearse como llevar la escuela a los
alumnos".
OBJETIVO.
DETERMINAR los elementos básicos para la gerencia del sistema de la educación
abierta y el desarrollo de su correspondiente proceso pedagógico.
ARTICULACIONES DIDÁCTICAS.

4.1. LA ACCIÓN METODOLÓGICA.
Los métodos son caminos que utilizan los hombres para lograr objetivos. La
Pedagogía define al método como la vía más directa que elige el maestro para
conducir al alumno a la consecución de los objetivos fijados en el plan de trabajo
educativo de su área o asignatura, en su concordancia con los componentes de la
personalidad.
Si la misma concepción pedagógica define al maestro como el ente responsable del
proceso educativo que desempeña el rol de orientador, facilitador, coordinador y
dinamizador de la actividad estudiantil; son el maestro y los alumnos los creadores,
los autores y actores responsables de plantear las estrategias operativas más
apropiadas con su realidad. Deben por lo tanto, las universidades propiciar las
formas más idóneas que garanticen el logro de los objetivos educativos mediante
una metodología participativa que supere la presencia de profesores y alumnos en
el salón de clase, más aún si alternativamente puede asegurarse mejores resultados
en el desarrollo de las humanas capacidades, competencias y desempeños del
alumno en cuanto a crear en él responsabilidad, espíritu de trabajo autónomo, amor
por el libre estudio y la práctica permanente de la investigación para aprehender y
adquirir, de crear y conquistar.
Nadie ha probado legal ni técnicamente que el estilo clásico del desarrollo escolar
"bancario" en el aula es el único ni el mejor para preparar a personas que afrontan el
deseo de ser algo más frente a la creciente necesidad de acceder al sistema académico
regular y común que obliga al alumno a una acción presencial física y quizá sin la
garantía de compromiso ni entrega consciente del sujeto que aprende.
El quehacer académico es un proceso social importante y delicado que se debe
desarrollar al más alto nivel, donde es importante el agrado de los alumnos por una
entrega responsable, consciente y permanente en favor de su propia formación y ello
sólo será posible si se logra superar las prácticas educativas tradicionales. Tratándose de
personas que requieren prepararse, o actualizarse y perfeccionarse es conveniente
conceder espacios de mayor participación al alumno o cursante, para lo cual el profesor
propone un conjunto de estrategias, formas y procedimientos contenidos en una
planificación que le conducirá al encuentro con su propia capacidad de realización seria,
responsable y metódica. El método es garantía de compromiso consciente; evita
imposiciones y favorece la creatividad, el pensamiento crítico, el gusto por la
investigación y el culto a la verdad; promueve la libre elección y la decisión voluntaria
del alumno por aquello que le agrada y le atrae; es el camino más viable para el estudio
permanente.
Bajo estas condiciones, no es tan importante el encierro forzado de los estudiantes en las
instalaciones educativas, sino el compromiso de éstos por la tarea, la fijación de sus
responsabilidades y resultados de los desempeños, competencias y saberes; lo que
importa es que los alumnos capten y hagan suyos los objetivos de la carrera, de la
asignatura y de cada actividad en particular; que estén realmente interesados por el
trabajo, que acepten de libre y soberana decisión las condiciones de estudio, que estén
96

dispuestos a comprobar sus avances, a reconocer sus retrasos y a enmendar sus errores,
cuando no también a la búsqueda personal, interesada y comprometida.
Desde esta perspectiva y frente a los crecientes desafíos que imponen a la educación el
proceso del desarrollo técnico y científico, los programas de estudio se convierten en
"medio" para el desarrollo curricular cuyo objetivo fundamental es lograr que el alumno
adquiera las competencias que le garanticen un desempeño eficiente y eficaz de acuerdo
con los estados de madurez de su personalidad; pues, al alumno no le interesa aprender
lo que ha de olvidar, sino adquirir lo que va a necesitar y lo que él necesita está en los
momentos que la vida le plantea diariamente. Aprender a vivir es el desafío de hoy para
el desempeño protagónico del hombre con responsabilidades civiles y sociales en el
siglo XXI.
4.2. UNA MIRADA HISTÓRICA
Se podría afirmar que la educación abierta surge con el primer documento que alguien
escribe y envía tratando de enseñar o explicar algo a otro. De hecho ya en las antiguas
civilizaciones encontramos casos cercanos a lo que hoy pudiéramos entender como una
formación abierta rudimentaria. El origen se encuentra en la popular y conocida
enseñanza por correspondencia, cuyos orígenes algunos nos remontan a las epístolas de
Platón a Dionisio, las cartas de Libio El Joven, las cartas que Séneca escribe a Lucilio, o
las célebres epístolas de San Pablo.
1728: La Gaceta de Boston ofrece material, enseñanza y tutoría por correspondencia.
1833: un periódico sueco comunica a los alumnos de que cambia la dirección postal
para los envíos de trabajos.
1840: el inglés Isaac Betman programó un sistema de Taquigrafía a base de tarjetas e
intercambio postal con los alumnos.
1891: la Universidad de Chicago funda un departamento de enseñanza por
correspondencia. 1903 el español Julio Severa Babiera, funda la Escuela Libre de
Ingenieros.
De 1900 a 1925 se inicia la experiencia de enseñanza por correspondencia en Australia,
Noruega, Rusia y Nueva Zelanda.
1939: se crea en Francia el Centro Nacional de Enseñanza a Distancia (CENEP).
1946: la Universidad de Sudáfrica UNISA comienza a enseñar por correspondencia
convirtiéndose en 1951 en la única universidad que enseña sólo a través de esa
modalidad.
1962: nace en España la experiencia del Bachillerato radiofónico que se convierte en
1968 en el Instituto Nacional de Enseñanza Media a distancia.
1969: se crea la Open University Británica.
1972: nace en España lo que hoy es una de la más destacadas universidades a distancia
del mundo, la Universidad Nacional de Educación a Distancia (UNED).
Además de la Open University Británica y de la UNED española, existen otras
prestigiosas megauniversidades a distancia que cuentan en la actualidad con más de cien
mil alumnos, entre las que podemos señalar las siguientes:
Universidad de Indonesia
Open University de Tailandia
97

Open University de Corea del Sur
Open University de China
Open University de India
Open University de Turquía
Open University de Francia
Open University de Pretonia
4.3. EDUCACIÓN Y EDUCACIÓN ABIERTA.
• La educación es el proceso permanente, dirigido a La optimización de las
personas en el ser, en el conocer, en el hacer y en el convivir.
• La educación abierta es un sistema tecnológico de comunicación bidireccional
(multidireccional), que puede ser masivo, basado en la acción sistemática y conjunta
de recursos didácticos con el apoyo de una organización y tutoría, que
separados físicamente de los estudiantes, propician en éstos un aprendizaje
independiente (cooperativo).
Esto es, el profesor dialoga y se comunica de diferente manera con sus alumnos con el
fin de desarrollar el trabajo independiente y autónomo de estos y lograr que el proceso
de aprendizaje sea flexible, personalizado y especialmente adaptado a las características
de la persona.
4.3.1. El hombre como ser inacabado, objeto de la educación.
Uno de los rasgos del ser humano es su inacaba-miento, es decir, su plasticidad y su
inmadurez. Estas cualidades que para muchos significó la debilidad del ser humano, son
las que fundamentan su grandeza. Nacemos con disposiciones, aptitudes, con
posibilidades siempre abiertas que debemos desarrollar. Estas van a estar, en un primer
momento, en total dependencia del mundo adulto, iniciándose poco a poco sobre la
propia madurez biológica, nuestra disposición para aprender. El ser humano es el animal
que más prolonga su infancia; y a mayor complejidad social mayor prolongación de la
dependencia de los adultos, ya que debemos aprender mayor número de conductas
válidas para la integración en esa sociedad.
El hombre como ser inacabado, inmaduro y plástico es lo que hace posible la educación,
a la vez que la reclama como algo irrenunciable. El hombre necesita recibir la influencia
de otro para pasar del estado natural de hominización al estado de humanización, con el
fin de responder realmente a su naturaleza inacabada.
Es verdad que el hombre llegará a ser lo que el quiera ser, se regirá por un ideal de
conducta, por la idea que tenga de sí mismo. Y, aún más, el hombre es el ser que debe
responder de sí mismo, responsable de su propia vida; aquí radica toda la fuerza de la
libertad. Así el inacabamiento humano, pone al hombre frente a un futuro abierto de
posibilidades y le hace responsable de su elección. En este sentido, la vida es una tarea,
es un proyecto que el hombre no puede eludir sin dañarse a sí mismo. Sin duda, la
98

educación es un acontecimiento personal de plenitud, resultado de la propia acción
humana; ya que el hombre no es sino que se hace.
La concepción del hombre como ser inacabado implica que:
• tiene su vida por resolver,
• depende de los demás para salir adelante y para configurar su personalidad;
• El hombre siempre puede cambiar, evolucionar, independientemente del estudio
evolutivo de sus aprendizajes anteriores, de sus experiencias; pues, nunca será
un ser definitivo.
Este inacabamiento humano se traduce en dos principios educativos fundamentales:
educabi-lidad y educatividad, conceptos esenciales de toda fundamentación educativa.
-Educabilidad es la capacidad de todo individuo para recibir influencias y reaccionar
ante ellas, construyendo a partir de estas su propio conjunto cultural, su propia
identidad. Es la que posibilita su capacidad de aprendizaje de todo hombre. Las
capacidades específicas que poseemos como seres humanos, junto con su plasticidad,
son las que nos confieren esta capacidad de educabilidad: seres capaces de aprender, de
desarrollar y recorrer con garantía de éxito un proceso formativo.
-La Educatividad se refiere a la capacidad que posee todo individuo de influir en otro.
Todo ser puede enseñar diferentes destrezas, conocimientos a otro, con el fin de
ayudarle a solucionar distintas situaciones, conocer y resolver a sí mismo. En el ser
humano esta capacidad se hace aún más necesaria ante el inacabamiento propio de la
especie, ya que sin la ayuda de otro, ningún ser, especialmente en la infancia, lograría
sobrevivir e ir formando su propia identidad.
4.4. LA TELEDUCACIÓN.
La Teleducación es un sistema que aplica el proceso pedagógico sin el encierro en
las instalaciones educativas. Se presenta bajo varios subsistemas:
- Semipresencial
- A Distancia
- Libre
- Virtual
MODALIDADES DE APLICACIÓN DEL SISTEMA TELEDUCATTVO
4.4.1.1. La Modalidad Semipresencial.
Que combina procedimientos directos o presenciales y las técnicas
autónomas o de libre elección del alumno. Se desarrolla con ciertos días de
trabajo presencial en la semana y el resto de días para el procesamiento de las
actividades de los módulos de estudio, en base a los trabajos individuales y
por grupos, en su lugar de residencia o trabajo. Será un Tutor quien dirija
cada módulo de estudio de las diferentes áreas asignadas a cada carrera o
99

programa especial, con estrategias de información técnico-científica, prácticas
de laboratorio, taller y utilizando la metodología de la tarea docente
integradora.
En las actividades de los encuentros presenciales, el Tutor presenta, plantea y explica el
módulo correspondiente; dirige las prácticas de taller o laboratorio que fundamentan
dicha explicación y demuestra la forma de resolver las actividades previstas en el
módulo, según la guía de estudio respectiva. Además, en las sesiones presenciales,
revisa aquellas actividades realizadas por los alumnos, las corrige, aclara y refuerza para
pasar a otro tema de la articulación didáctica o del proyecto microcurricular. Para la
realización de las actividades se puede considerar el soporte de un Mentor, que es un
profesional especializado que, con las direcciones establecidas por el Tutor, ayuda a los
cursantes en la orientación de sus trabajos y demás actividades de la tarea docente.
A más de los materiales modulares, al alumno se le señala una breve y específica
bibliografía para que le sirva de consulta y de complementación académica.
4.4.1.2. La Modalidad a Distancia.
Está dirigida a personas que no disponen del tiempo necesario que requiere la
modalidad anterior; o que su residencia o lugar de trabajo está muy distante de
la Matriz o del Centro de Apoyo.
La alternativa de la educación a Distancia implica una formación de
responsabilidad personal del alumno de acuerdo a sus conocimientos,
experiencias, trabajos, capacidad, iniciativas e intereses profesionales. Se
realiza prácticamente sin la presencia física periódica de maestro y alumnos en
el campus educativo, en razón de que en sustitución de la presencia se utiliza
medios impresos, videos, casettes, tareas planificadas y prácticas de
ejercitación.
4.4.1.3. La Modalidad Libre.
Está dirigida a personas que posean vastos conocimientos y experiencia en la
carrera o programa propuesto, pero que por algún motivo no han logrado
concluir su profesión y obtener un grado y título universitario. No obstante, en
uno y otro caso deberán mantener reuniones presenciales ocasionalmente con la
dirección del Tutor, ante quien se realizará las demostraciones prácticas de
evaluación por cada articulación didáctica o del módulo. Puede utilizarse guías
pedagógicas, separatas u otros instrumentos pedagógicos autoinstruccionales,
para el apoyo pedagógico que puedan requerir los estudiantes.
4.4.1.4. La Alternativa Virtual.
La educación virtual puede denominarse también educación on Une. Se trata de
una forma de desarrollar el proceso pedagógico fundamentada en las nuevas
100

tecnologías de la comunicación, fundamentalmente vía Internet, con el
complemento de teleconferencias a través de comunicaciones vía satélite que ha
revolucionado la educación y ofrece certeros rumbos a la educación actual. En
este sentido es interesante analizar cómo la educación virtual puede sustituir las
modalidades tradicionales y por lo tanto considerar que realmente presenta
nuevas y concretas posibilidades de elección para el educando. Cual sea la
modalidad de elección, su desarrollo sigue un proceso técnico riguroso sujeto a
controles periódicos, secuenciales y objetivos.
4.5. CARACTERÍSTICAS DE LA EDUCACIÓN ABIERTA.
La educación abierta se presenta hoy como una solución realista y capaz de
ofrecer una formación flexible, innovadora de calidad y a la medida para tantas
personas interesadas en mejorar su formación. Es una estrategia claramente
diferenciada con una serie de características propias entre las que podríamos
destacar las siguientes:
4.5.1. Separación profesor-alumno.
La separación espacio-temporal entre profesor y alumno que condiciona la
relación Entre ambos. Por ello, el aprendizaje es autónomo e independiente. En
casi todas las conceptualizaciones se hace visible ese alejamiento entre el
profesor formador y el estudiante; es decir, en la educación a distancia se
presenta la separación del profesor y el alumno; la separación de las conductas de
docentes y alumnos; la falta de un contacto directo y la dispersión geográfica. En
los sistemas tradicionales numerosos aprendizajes se producen aparte de la
presencia física del docente. Estos aprendizajes individuales son más frecuentes y
factibles en función de la edad del alumno y del nivel educativo. En la educación
abierta no se da una separación absoluta entre docentes y estudiantes.
En los sistemas presenciales el proceso generalmente es producido en el aula real;
en los sistemas abiertos esta relación queda diferida en espacio, en el tiempo, en
el entorno virtual. En la educación abierta el aprendizaje se basa en el estudio
independiente por parte del alumno con materiales específicamente elaborados
para ello
Profesor y alumno pueden encontrarse a muchos kilómetros de separación el uno
del otro y los mensajes provenientes del docente se difieren en el tiempo
(asincronía), aunque también en determinados momentos, pueden producirse de
manera simultánea (sincronía).
4.5.2. Utilización de medios técnicos.
El empleo de numerosos medios tecnológicos (teléfono, fax, radio, televisión,
ordenador, Internet) que reducen e incluso eliminan las distancias acercando los
contenidos de formación a todas las personas.
101

Los recursos técnicos de comunicación han protagonizado un gran avance. Hoy
el acceso a la información y a la cultura no reconoce distancias ni fronteras. Los
medios de aprendizaje basados en el material impreso, de laboratorio, audio,
vídeo, informativo y la emisión de los mensajes educativos en sus distintas
variantes (correo, teléfono, radio, televisión, telefax, videoconfe-rencia, internet)
eliminan o reducen sustancial-mente los obstáculos de carácter geográfico, económico,
laboral, para que el estudiante pueda acceder a la educación.
Pero la utilización de estos recursos facilitadores del aprendizaje y de
la comunicación no es exclusiva de los sistemas abiertos. En la enseñanza
presencial, materiales didácticos cada vez más sofisticados van tomando terreno
como complemento de los generalizados medios impresos y de la intervención
directa del docente. Cabe destacar que, aunque el material impreso sigue siendo
un medio muy utilizado en los procesos de educación abierta, la mayoría de
programas utilizan además otros medios, materiales y vías de comunicación, de
componente electrónico.
Los programas basados en entornos virtuales de aprendizaje, con software
específico de soporte para los procesos de teleformación, educación virtual,
online, fundamentan la educación abierta.
4.5.3. Organización de apoyo-tutoría.
Es toda la organización quien apoya y motiva al estudiante poniendo a su
disposición un nutrido equipo de profesores, diseñadores, técnicos, tutores y
especialistas con diferentes funciones.
Puede aprenderse con el exclusivo esfuerzo personal; puede aprenderse también
estando inscrito en una institución educativa convencional, donde el aula, la
relación cara acara con el grupo y el docente se convierten en el contexto
educativo por excelencia. En esa relación está la fuente y guía del aprender.
En el estudio abierto se fomenta el aprendizaje individual, privado y grupal, en la
institución cuya finalidad primordial es la de apoyar al estudiante, motivarle,
guiar, facilitar y evaluar su aprendizaje. En gran parte de los programas abiertos
han existido oportunidades para reuniones presenciales, a través de las tutorías
grupa-Íes, con finalidades de fomentar la socialización, la integración y de
aprovechar las posibilidades didácticas que ofrece el grupo; pero nunca se llevaron
a cabo con la sistematicidad y frecuencia de las sesiones ordinarias de las
instituciones presenciales. Hoy, este objetivo de colaboración e interrelación
vertical (docente-estudiante) y horizontal (estudiante-estudiante) está siendo
fácilmente alcanzado por mediación de las nuevas tecnologías colaborativas que
permiten altos grados de interactividad.
Mientras en las instituciones convencionales quien enseña básicamente es el
docente, en la educación abierta es precisamente la institución la que tiene esa
102

esponsabilidad. Es básicamente el trabajo en equipo de numerosas personas con
diferentes funciones el que hace posible esa modalidad educativa abierta.
4.5.4. Aprendizaje independiente y flexible.
La independencia la podemos entender desde dos perspectivas: en primer lugar
como independencia con respecto al docente en las dimensiones
espaciotemporales en que sucede el acto de aprendizaje. En segundo lugar se
destaca el hecho de que más interesa el que el estudiante tome decisiones en
torno a su propio proceso de aprendizaje.
Los sistemas de educación abierta no sólo pretenden la acumulación de
conocimientos, sino capacitar al estudiante a aprender hacer pero de forma
flexible, forjando su autonomía en cuanto a espacio, tiempo, estilo, ritmo y
método, al permitir la toma de conciencia de sus propias capacidades y
posibilidades para su autoformación. En el aprendizaje abierto el control de la
voluntad de aprender depende más del estudiante que del docente.
Sin dejar de reconocer el intenso valor de aprendizaje autónomo e
independiente, gracias a las tecnologías interactivas, se presentan las posibilidades
colaborativas que están ofreciendo los nuevos avances tecnológicos.
Mediante el aprendizaje cooperativo el estudiante está encontrando en la
educación abierta multitud de ocasiones para relacionarse, trabajar con el tutor y
compañeros de su mismo curso.
La flexibilidad se destaca dentro de esta modalidad educativa como elemento
clave de la independencia, al poderse llevar a cabo estos contactos en espacio,
tiempo, forma y ritmo que podrá marcar el propio alumno. Este control
voluntario del proceso de aprender es un elemento que se destaca aún más que la
propia separación entre tutor y alumno, como una identidad de la educación
abierta.
El aprendizaje colaborativo es importante, más aún cuando requerimos los
sistemas de agentes inteligentes en los que el ordenador, a través del software o a
través de la red, pueden simular la existencia de un tutor o de otro compañero.
4.5.5. Comunicación bidireccional.
Una forma de educarse bajo el sistema abierto podría ser que el estudiante es un
mero receptor de los mensajes educativos diseñados, producidos y distribuidos o
emitidos por la fuente o institución, sin posibilidad de modificación ni aclaración
alguna. Este proceso perdería su razón de ser educativo. En tanto que
entendemos que para que haya educación debe existir comunicación completa,
de doble vía, con el pertinente feedback entre docente y alumno. La posibilidad
de diálogo es consustancial al proceso de optimización que comporta el hacer
educativo.
103

En los sistemas actuales abiertos esta comunicación bidireccional se convierte
en característica propia de los mismos, aunque obviamente, así también es en la
enseñanza presencial. Destacar esta característica en los sistemas abiertos lo
hacemos, precisamente con el fin de eliminar esa comunicación unidireccional
que podría suponerse por parte de quienes no conocen esa modalidad educativa.
Los estudiantes pueden responder a los interrogantes planteados en sus
materiales de estudio o a través del tutor, pero a la vez pueden iniciar el diálogo.
Y ese dialogo real lo inician proponiendo cuestiones a los docentes que los
pudieran aclarar dudas o ampliar sus conocimientos sobre un determinado tema,
así como realizar sugerencias respecto al diseño del curso, a la estructura de los
materiales o al propio desarrollo del proceso de aprendizaje. Este diálogo
también puede ser simulado, a través de la conversación didáctica guiada que
deben proporcionar los propios materiales de estudio, entre los autores de los
mismos y el alumno.
La comunicación es necesaria en todo proceso de aprendizaje y se puede
convertir en multidireccional, es decir, con procesos de comunicación no sólo
verticales (de docente a estudiante y viceversa) sino también horizontales (de los
estudiantes entre si). Esta comunicación multidireccional será mediada a través
de los materiales de estudio y de las vías de comunicación.
4.5.6. Enfoque tecnológico.
El ámbito de la tecnología es la concepción procesal planificada, científica,
sistemática y globalizadora de los elementos intervinientes, con el fin de
optimizar la educación.
La planificación sistemática y rigurosa tanto en el nivel institucional como
pedagógico se hace más imprescindible en los sistemas abiertos; pues, si
deseamos realizar con rigor un planteamiento tecnológico en educación abierta,
debemos considerar:
- Que no se debe improvisar la planificación y ejecución del diseño,
producción, distribución, difusión de los materiales para el estudio.
- Que debe existir coordinación en la interacción entre los distintos recursos
personales y materiales del sistema.
4.5.7. Comunicación masiva.
Las posibilidades de recepción de los mensajes educativos son grandes gracias a
los modernos medios de comunicación y a las nuevas tecnologías de la
información. Los medios para la comunicación y la transmisión de los mensajes
pedagógicos de manera simultánea o diferida, se los puede considerar como:
104

- La eliminación de fronteras, espacio-temporales.
- El aprovechamiento de estos mensajes educativos por parte de masas estudiantiles
dispersas geográficamente.
Los medios masivos de comunicación y las tecnologías avanzadas se han mostrado
como canales apropiados para la educación, pudiendo suplir la presencialidad del
profesor en el aula. En la enseñanza presencial no se hace posible esta comunicación
masiva por las propias limitaciones espacio-temporales que comportan el aula y la
presencia del profesor.
Sin embargo la comunicación masiva es una característica de la educación abierta. Las
nuevas corrientes educativas centradas en el open lear-ning, en la formación a distancia,
prevén la incorporación de sistemas flexibles de formación que ponen el énfasis en el
alumno, en sus exigencias, motivaciones y necesidades, más que las de la institución
educativa.
Existen programas de estas características ya que, mediante el sistema modular, puede
iniciarlos un solo estudiante y en cualquier momento, determinando éste su propio
avance según su tiempo disponible para el estudio y sus ritmos de aprendizaje.
Los numerosos entornos virtuales de aprendizaje (software apropiado para
soportar procesos complejos de aprendizaje a través de la red) nos ofrecen la
posibilidad de personalizar con suma facilidad el proceso de aprendizaje de
estudiantes concretos, a los que se les pueden señalar itinerarios, actividades y
tareas diferenciadas de las comunes que pudieran estar propuestas para el
grupo. Así la comunicación masiva es una posibilidad de la educación abierta y
una ventaja sobre los sistemas presenciales, pero no como una nota que como
tal caracterice a los sistemas abiertos. La formación abierta se basa en una
concepción procesual, planificada, científica, sistemática y globalizadora de
todos los elementos que intervienen, incluyendo los procesos de producción y
distribución de materiales de aprendizaje, la administración y coordinación de
actividades. En consecuencia, la educación abierta es un sistema tecnológico de
comunicación bidireccional que puede ser masivo, sustituye la interacción
personal en el aula de profesor y alumno con la acción sistemática y conjunta
de diversos recursos tecnológicos, el apoyo de una organización y tutoría que
propician un aprendizaje independiente y flexible de los estudiantes.
4.6. EJECUCIÓN DEL SISTEMA.
Para la positiva ejecución del sistema abierto, se debe organizar varias estrategias
para estructurar su desarrollo. Como ejemplo, tomamos la siguiente estructura:
Centro Matriz, Centros de Apoyo, Centros Satélites (y Subsatélites).
4.6.1. El Centro Matriz.
105

Para la garantía de las actividades académicas y de los estudiantes se concibe la
organización y funcionamiento de este centro. El Centro Matriz debe funcionar en
la ciudad que tiene la sede la universidad. Allí debe estar organizada una base de
datos general de la institución con procesos automatizados para las actividades de
información, control, seguimiento y evaluación. En esta matriz se encuentran las
autoridades y organismos centralizados de la institución educativa y es desde aquí
de donde emanan las directrices para los diferentes centros.
4.6.2. Los Centros de Apoyo
Funcionan de acuerdo con la afluencia estudiantil en los distintos lugares y
provincias que los requiera el país, considerando sus distancias, medios de
transporte y disponibilidades institucionales. El Director General es el
representante legal del Centro de Apoyo y el responsable de las actividades
universitarias. En cada Centro de Apoyo pueden funcionar las carreras,
especializaciones y programas especiales autorizados por la universidad y
aprobadas por el Consejo
Nacional de Educación Superior. No obstante, los grados y títulos académicos
intermedios y terminales de las carreras y programas especiales establecidos en
cada uno de los Centros de Apoyo, son otorgados por la Matriz.
4.6.3. Los Centros Satélites.
Funcionan bajo la dirección y dentro de la zona de influencia de cada uno de los
Centros de Apoyo, tanto en el aspecto territorial como en la afluencia estudiantil y
dependerán inmediatamente de éstos. Pueden establecerse tantos Centros Satélites
cuantos lugares estratégicos presentaren esta necesidad académica, siempre y
cuando reúnan las condiciones requeridas para el trabajo pedagógico.
En el futuro se pueden proyectar Centros Subsatélites, los mimos que dependerán
de los Centros Satélites, con las mismas normas establecidas en este esquema.
4.7. LOS EQUIPOS DE TRABAJO.
4.7.1. Los Equipos Itinerantes.
Estos equipos se organizan en el centro Matriz y despliegan su accionar en los
Centros de Apoyo; y en éstos, a su vez, se organizarán los equipos para
desarrollar sus acciones en los Satélites. Los Equipos Itinerantes están
conformados por profesionales multidisciplinarios del Centro Matriz que
sirven de soporte técnico, científico y pedagógico para el desarrollo de
conferencias, seminarios, talleres o jornadas académicas especializadas en
cada uno de los Centros de Apoyo; y los equipos conformados en éstos
podrían también, cuando fuere del caso, desarrollar estas actividades en los
Centros Satélites.
106

4.7.2. El Servicio Sectorial.
5. ACTIVIDADES.
Está constituido por profesionales que acrediten experiencia académica y sus
funciones se concretarán a un sector o zona territorial del país, pudiendo
establecerse, por ejemplo en el Ecuador, un grupo profesional para la Costa,
otro para la Sierra y un tercero para el Oriente; en razón de que en esas
regiones funcionen los Centros de Apoyo o Satélites. De entre dichos
funcionarios se designarán los Directores Sectoriales.
Las actividades deben presentarse de manera individual y por escrito en computadora
con márgenes: superior: 2.5; inferior: 2.0; izquierdo: 2.5 y derecho: 2.0; con letra
Times 12, en hojas tamaño A4 (2iomm de ancho por 297 mm de largo) a doble
espacio.
5.1. Contestar el siguiente cuestionario:
Por qué "Aprender a vivir es el desafío de hoy"? Explique.
Los programas de estudio son un "medio" para el desarrollo curricular ? Razones.
Qué quiere decir que al método se lo considera como medio de cognición, como
cosmovisión y como epistemología.
A qué se refieren las competencias y desempeños como objetivos de la educación?
Como interpreta el desarrollo escolar "bancario".
Tome postura frente a este criterio.
Un método es negativo o positivo en si mismo?
Relacione con la práctica.
Cómo denominaría al proceso de la educación abierta: Teleducación o Teleformación?.
Escriba las razones. En un cuadro con cuatro casilleros exponga las características de las
modalidades semipresencial, a distancia, libre y virtual.
Plantee usted una definición de educación presencial. Cómo cree que le ayudará al tutor
en el proceso pedagógico la Multimedia?
De la demostración práctica realizada, qué beneficios encontró en la metodología
multimedia para la educación presencial?
Exponga las características puntuales del Tutor y del Mentor.
Cuál es la diferencia entre asincronía y sincronía ? Enumere los medios técnicos de
aprendizaje y cuál es su función?
En qué consiste la interrelación vertical y la horizontal?
Por qué el aprendizaje en el sistema abierto es independiente y flexible?
Cómo se produce la comunicación bidireccional ?
Diferencie el diálogo real y el simulado.
Explique el ámbito de la tecnología.
Por qué la comunicación masiva es importante en la educación abierta?
107

En 70 palabras desarrolle el tema del "Hombre como ser inacabado"
Cómo se proyectan los procesos de hominización y de humanización?
Analice la Educatividad y la Educabilidad.
En un cuadro demuestre las diferencias y semejanzas entre las modalidades de
aplicación del sistema teleformativo.
Cómo funcionan los equipos itinerantes en los Centros de Apoyo, Satélites y
Subsatélites? En el croquis de la provincia de Tungurahua, o de Cotopaxi (a elección),
ejemplifique graneando los Centros Matriz, de Apoyo, Satélites (subsatélites). Exponga
su explicación del gráfico de la provincia. Cuál es su criterio personal sobre la
educación abierta?
5.2. VOCABULARIO. Busque y escriba el significado de los siguientes términos:
- Tutor
- Mentor
- Modalidad
- Módulo
- Itinerante
- Separata.
- Educabilidad
- Educatividad
- Inacabamiento
- Hominización
- Humanización
- Megauniversidad
5.3. De los conceptos que sobre la "educación" y la "educa ción abierta" se
han planteado, según su opinión, cómo los ampliaría con razones.
Proponga su propia definición de "educación abierta".
5.4. Investigación de campo con base de las siguientes cuestiones:
- Cómo se relaciona la educación abierta y la educación a distancia ?
- Qué opinión tiene sobre la educación virtual ?
- Es aplicable la educación libre en el sistema educativo ecuatoriano? Razones.
- Qué criterio tiene sobre la educación semipresen-cial?
5.5. Tarea de análisis:
Tomando como tema el ensayo "El teleprofesor universitario", destaque tres ideas
principales y luego proponga las características del teleprofesor y confor me un
perfil del Tutor para la educación abierta en las universidades, subrayando el
carácter de interactividad, "el desaparecimiento" del educador ?
108

5.6. Trabajo de síntesis: de la separata No. 1, resuma el quién ? el qué ? y el cómo ?
de la educación abierta.-Puntualice, desde el punto totalmente humano, el
"sentimiento de la distancia" en la educación abierta.
6. GUÍA DE ESTUDIO.
6.1. Para desarrollar el Cuestionario del numeral 4.1, lea detenidamente y
reflexione sobre los temas expuestos en el módulo.
6.2. Para la resolución del 4.2. consulte en un diccionario, enciclopedia o en este
módulo los términos expuestos y escriba los conceptos respectivos, citando la nota
bibliográfica correspondiente.
6.3. Para el numeral 4.3. lea detenidamente las definiciones de "educación" y de
"educación abierta" propuestas; explíquelas con claridad; y luego proponga sus
propias definiciones.
6.4. Para la investigación de campo, en grupo de dos estudiantes y a manera de
Entrevista, pregunte a tres educadores destacados y conocedores de la educación
abierta, las cuestiones anotadas en el numeral 4.4. y preséntelas con sus propias
conclusiones y recomendaciones correspondientes. No debe olvidar fundamentar
su trabajo con los nombres de los entrevistados, institución o lugar de trabajo y
número telefónico.
6.5. Para desarrollar la tarea 4.5. busque el citado ensayo en el Diario "El Heraldo"
del martes 6 de mayo de 19???; léalo con suma atención; con resaltador vaya
encontrando las ideas centrales; redúzcalas a dos fundamentales, teniendo
presente las características del teleprofesor para conformar el perfil del Tutor de
la educación abierta. (El documento puede encontrarlo en la biblioteca de la
universidad).
6.6. Para cumplir con la tarea 4.6. revise detenidamente la separata No. 3., realice la
síntesis del primer aspecto. Luego, utilizando un lenguaje humano, de la
inteligencia emocional, de sus ideas espirituales y del corazón, desarrolle el tema
"El sentimiento de la distancia" en la educación abierta (no menos de una página
a doble espacio).
7. EVALUACIÓN.
Se evaluará la participación individual y dinámica en clases; la solución a las
actividades formuladas en este módulo y de manera especial las tareas docentes, la
investigación de campo y las prácticas demostrativas..
109

BIBLIOGRAFÍA.
C asas Armen gol, M .. Ilusión y realidad de los programas de educación superior
a distancia en América Latina. Proyecto Especial 37 de Educación a Distancia. O.E.A.
1982.
Cirigliano, G.F.J.. La educación abierta. Buenos Aires, El Ateneo. 1983
G a r cía A r etio, L. Educación superior a distancia. Análisis de su eficacia.
Badajoz: UNED-Mérida.1986.
G a r cía A r etio, L. La educación a distancia. Ariel educación. Barcelona-España.
2002
Educación a distancia hoy. Madrid: UNED. 1994
Educación a distancia: situación y perspectivas. Buenos Aires: Kapelusz. 1985
K a ye, A. "La enseñanza a distancia: situación actual". Radio y educación de adultos
No. 9. Las Palmas: ECCA. 1988
M c Kenzie, N. P ostgat e , R. y S chuphan , J . Enseñanza abierta. Sistemas de
enseñanza postsecundaria a distancia. Madrid: UNESCO. 1979
P e rrat on, H. "Una teoría de la enseñanza a distancia". Boletín Bibliográfico de
Sistemas de Educación Abierta. México.1982
"Enseñanza a distancia". Tecnología de la educación. Madrid: Santillana. 1991
BIBLIOGRAFÍA GENERAL
1. Alda Judith Alves-Mazzotti, Fernando Gewandeznajder. El método en
las Ciencias Naturales y Sociales: Investigación Cuantitativa y Cualitativa.
Editora Pionera. San Pablo, Brasil, 1998. p 203 (en portugués).
2. Álvarez de Zayas, Carlos. ¿Cómo se modela la investigación científica?.
MES. La Habana, Cuba. 1993.
3. Álvarez, Gustavo. La Educación Abierta. Ambato-Ecuador. 2004.
4. Álvarez, Gustavo. El Ser y el hacer de la educación abierta y a distancia.
Ambato-Ecuador. 2005.
5. Álvarez, G. "La tecnología educativa de la década del 80". Universidades,
México, ODUM 99,1985.
6. Bisquerra, Rafael. Métodos de investigación educativa. Grupo Editorial
CREAC, Barcelona. España. 1989.
7. Bunge, Mario. La Investigación Científica. Editorial de Ciencias Sociales.
Instituto cubano del libro. La Habana, Cuba. 1972.
8. Fraga Rodríguez, Rafael. La Actividad Científico Investigativa. ISPETP.
La Habana. Cuba. 1996.
9. Fraga Rodríguez, Rafael y Caridad Herrera Padrón.
Metodología de la Investigación Educativa. Quito. Ecuador. 2002.
110

10. 10. Gavilanes, Luis María. Esquema guía y pequeño informativo
para la elaboración de un plan de disertación. Qito - Ecuador.
2005.
11. Hernánez, Ana y Morales Maricela. Eficiencia Educativa en la formación
profesional. Guayaquil-Ecuador. 1997.
12. Hernández Ana Myriam. Gerencia de calidad en la educación/ Impreso en
la Universidad de Guayaquil. Guayaquil-Ecuador. 1997.
13. Hernández Carrera, David. Metodología de la Investigación Educativa.
Universidad de Guayaquil. Guayaquil, Ecuador. 2001.
14. Océano. Enciclopedia de Educación. Océano. Barcelona, España. 1999.
15. Pazmay, Galo. Guía práctica para la elaboración de Tesis y trabajos de
investigación. Editorial Freiré, Riobamba-Ecuador, 2004.
16. Robalino, Wilfrido. Guía para la elaboración de Tesis de Grado. Ambato -
Ecuador, 1999.
17. Urquizo, Ángel. Cómo realizar la tesis o una investigación. Editorial
Gráficas Riobamba, Riobamba - Ecuador, 2005.
111