AUTOESTIMA - AlterCom

TOMADE
DECISIONES
CREATIVIDAD
ACERTMDAO
PLANIFICACIÓN
ESTRATÉGICA
LIOERAZGQ
AUTOESTIMA
Plan

AUTOESTIMA

Plan
Be a partof rt.
© Plan Honduras
Colonia Palmira, Edificio CIICSA, 4to piso
Tegucigalpa, Honduras
Teléfono: (504) 235-5763
Fax: (504) 235-5770
Grupo REMA
Primera edición: agosto 2005
Director de país:
Gonzalo Delgado
Gerente de Programa, PSM:
Belinda Portillo
Asesora de Derechos de la Niñez:
Nancy Zúniga
Coordinador:
Daniel Molina
Investigación y texto:
Renato Pérez Joya
Marco Vinicio Mora
Antonieta López
Fernando Herrera
Mediación Pedagógica:
Renato Pérez Joya
Revisión:
Jorge Ramírez Caro
Ilustraciones y diseño:
Carmen Teresa Mora Ureña
Impresión:
Editorama. S.A.

2
AUTOESTIMA
CONTENIDOS
AUTOESTIMA
1. Somos personas… . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
2. Acepta tus talentos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
3. Vive conscientemente. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
4. Con un propósito en la mente . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
5. Orgullo y humildad. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
6. Honestidad y responsabilidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
AUTOCONOCIMIENTO
7. Tienes todo para triunfar. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
8. Fortalezas, oportunidades, debilidades y amenazas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
9. Actitud positiva . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
10. Derecho a participar . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
ESPIRITU DE EQUIPO
11. Liderazgo. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
12. Espíritu de equipo. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
ASERTIVIDAD Y MANEJO DE CONFLICTOS
13. Habilidad de comunicarnos asertivamente . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
14. Resolución creativa y pacifica de conflictos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
CREATIVIDAD
15. Nacidos para crear . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
16. Mimes conexiones y redes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
17. La imaginación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
18. Un método para crear . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
TOMA DE DECISIONES
19. Decides… o alguien lo hará por tí .........................................................................................
20. El poder de decidir ..................................................................................................................
21. Pasos para tomar decisiones ...................................................................................................
PLANIFICACIÓN ESTRATEGICA
22. El plan estratégico del grupo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Plan sueña y trabaja para "Vivir
en un mundo en que los niños,
niñas y adolescentes puedan
desarrollar todo su potencial,
en sociedades en las que se
respeten los derechos humanos
y la dignidad de las personas".
Con tal visión, una de sus estrategias
es el enfoque de "Desarrollo
comunitario centrado en el
niño" en el que la participación
se ve como: Un proceso en el
que las personas intervienen de
manera activa e influyente en la
configuración de las decisiones
que afectan sus vidas.
Proceso que no es posible sin
"empoderamiento", personal y
grupal, es decir, que las personas
logren desarrollar su capacidad
para generar cambios
al diseñar, influenciar, decidir
y controlar su entorno y su
futuro con responsabilidad ética
y moral. Solo las personas
y comunidades empoderadas
podrán poner en juego sus habilidades
para elegir y la oportunidad
para participar en, o
aprobar la toma de decisiones
que afectan su vida. Pero esto
no se logra sólo, es necesario
generar espacios de encuentros,
de comunicación, de aprendizaje
y de organización. De allí la
necesidad de fomentar y fortalecer
los grupos de niños, niñas y
adolescentes.
"Desarrollo comunitario centrado
en la niñez" no significa sólo
en la niñez. Los adultos están
presentes en todo momento,
por lo menos desde tres instancias:
Plan como institución de
apoyo al desarrollo, la escuela
y la comunidad en general, con
sus familias y organizaciones.
Hablamos, entonces, de la intervención
activa e influyente de
niños, niñas y adolescentes, es
decir una participación en los
procesos de significación y producción
de sentido, con elementos
claves como la información,
la expresión y la interacción,
siempre en el marco de determinado
contexto socio-cultural
de prácticas sociales y desde su
enfoque de sus derechos. El reto
es pasar de una visión donde
los niños, niñas y adolescentes
son meros beneficiarios pasivos
a otra en la se les reconoce
como personas con derechos y
responsabilidades, actores protagonistas
de los procesos comunitarios
de desarrollo.
En este sentido Plan reconoce y
promueve que "los niños, niñas
y adolescentes tienen derecho
a participar totalmente en la
vida familiar, cultural y social".
En la práctica ha comprobado
que si se les da el espacio, la
confianza, las herramientas, el
entrenamiento y el acompañamiento
adecuado, ellos y ellas
pueden explotar la imaginación,
la fantasía, y su manera simple,
pero honesta, de decir y hacer
las cosas. Así como su energía
por lograr el sueño de un mundo
mejor. Es el fragor de la
experiencia que ha permitido
a los niños y niñas de muchas
comunidades disfrutar de sus
derechos a:
Expresar las ideas en los distintos
grupos y situaciones.
A ser informados convenientemente
sobre una variedad
de temas, según su lenguaje
y capacidad.
PRESENTACIÓN
Ser escuchados por los y las
adultas,
Ser tomados en cuenta como
sujetos y no como meros
beneficiarios.
Opinar e incidir de acuerdo
con su nivel de madurez en
los proyectos que afectan
sus vidas.
Organizarse y planificar proyectos
o actividades comunitarias
en beneficio del bien
común
A ser acompañados por las
personas adultas para decidir
en las diferentes fases de
los proyectos: planeación,
ejecución y evaluación.
Los niños, niñas y adolescentes
para participar activa, efectiva e
informadamente también requieren
espacios y principalmente
habilidades y destrezas. Como
respuesta a esta necesidad se
promueven procesos lúdicos de
aprendizaje y entrenamientos
de herramientas personales y
grupales para participar. En una
caja se ha reunido 22 herramientas
para que tutores, facilitadores
juveniles y otros agentes
educativos puedan desarrollar
en las comunidades este entrenamiento.
Caja de herramientas para el
liderzgo y participación es una
guía didáctica con información
básica y estrategias metodológicas,
estructurada en sesiones
o encuentros educativos y que
busca, mediante un proceso
de aprendizaje interactivo y
proactivo, lograr los objetivos
siguientes:
AUTOESTIMA
3

4
Iniciar y mantener un proceso
permanente de fortalecimiento
de la autoestima: valorándose
y actuando como personas:
valiosas, con derechos, capacidades,
actitudes, que tienen
fe en sí mismas, que tienen
metas, orgullosas y con la
responsabilidad y el compromiso
de ser honestos consigo
mismas y con las demás.
Desarrollar un proceso de
autoconocimiento que le permite
reconocer como persona
poseedora de todo lo
necesario para triunfar, que
pueden sacar provecho de
sus fortalezas y oportunidades
así como disminuir sus
debilidades y neutralizar las
amenazas con una actitud
positiva consciente y responsable
de su derecho a participar.
Identificar y aplicar las herramientas
que le permiten
vivir el espíritu de equipo en
el grupo y convertirlo así,
en un "equipo de líderes" en
el que se tiene roles y el de
cada uno es tan importante
como el de los demás y cada
quién aporta lo suyo y comparten
la satisfacción y la
felicidad de lograr objetivos
compartidos.
Practicar las habilidades y
destrezas que le permitan
comunicarse asertivamente
en los diferentes contextos
sociales y resolver de
manera pacífica y creativa
los conflictos que se puedan
presentar con sus familiares,
compañeros, amigos y particularmente
en el grupo.
Aceptar que toda persona
tiene el don de crear, que
tiene todas las posibilidades
de hacer conexiones y redes
AUTOESTIMA
de pensamientos de manera
imaginativa para pensar creativamente
siguiendo pasos
básicos y sencillos en las
diferentes situaciones y retos
de la vida tanto individual
como en grupo.
Desarrollar habilidades y
destrezas para la toma de
decisiones que le permitan
enfrentarse con éxito a las
diferentes situaciones. Así
como la aplicación de pasos
mínimos para decidir informada,
creativa y acertadamente.
Adquirir un compromiso personal
y social que se verá
reflejado en la elaboración
planes estratégicos tanto personales
como de grupos que
incidan directa o indirectamente
en el desarrollo comunitario.
Para lograr estos objetivos en La
Caja se ofrecen organizadas en
siete secciones o capítulos las 22
herramientas siguientes:
1 Mi valor como persona
2. Talentos y actitudes
3. Conciencia
4. Metas de vida
5. Orgullo y humildad
6. Honestidad y responsabilidad
7. Tienes todo para triunfar
8. Fortalezas, oportunidades,
debilidades y amenazas
9. Actitud positiva
10. Derecho a participar
11. Liderazgo
12. Espíritu de equipo
13. Habilidad de comunicarnos
asertivamente
14. Resolución conflictos
15. Capacidad creativa
16. Mimes conexiones y redes
17. La imaginación
18. Un método para crear
19. Capacidad para decidir
20. El poder de decidir
21. Pasos para tomar decisiones
22. Planificación estratégica
Ponemos en sus manos esta
caja de herramientas, el espacio
ya está, los niños, niñas y
adolescentes nos esperan, abra
la caja y póngales músculo,
mente y sobre todo corazón y
así construiremos una cultura
de participación y estaremos
contribuyendo a que el Desarrollo
Comunitario Centrado en la
Niñez y la adolescencia convierta
nuestras comunidades en el
mundo por el que luchamos y
que a cambio nos devolverá la
sonrisa de un niño…
Belinda Portillo
PSM Plan Honduras

herramienta
1 Valorarse
como
persona
En esta reunión del grupo
se busca que las/los participantes
puedan:
Reconocerse como personas
valiosas.
Valorar su derecho a un
nombre.
Identificar sus cualidades
para participar efectivamente
en el grupo.
Para preparar lo mejor posible
esta primera sesión de
trabajo conviene que el
facilitador lea detenidamente
la información siguiente.
Además de analizar y preparar
las actividades que se
proponen para desarrollar
los contenidos de esta herramienta.
¡SOMOS VALIOSOS,
SOMOS ÚNICOS!
Toda persona, niño, niña, adolescente,
hombre o mujer, sin
importar sexo, raza, o religión,
por el simple hecho de ser
persona es valiosa, es digno y
merece ser respetado y amado
por sí mismo y por los demás.
Cada uno debe ser el primero
en reconocer su propia valía
y dignidad. Es decir la autoestima.
AUTOESTIMA significa:
Aprecio, reconocimiento
y respeto por nosotros mismos
como valiosos, únicos,
especiales.
Ser conscientes que como
personas tenemos derecho
a que nuestras necesidades
sean satisfechas y aceptar
nuestras responsabilidades.
Reconocer nuestras virtudes,
fuerza, vigor, capacidad, facilidad
y eficacia para defendernos
y enfrentar la vida.
Aceptar nuestro cuerpo y
los rasgos de nuestro carácter.
Convicción de ser competentes
para enfrentar la vida
con confianza y optimismo.
Disponibilidad para alcanzar
nuestros sueños y metas.
La autoestima no es una desmedida
opinión de sí mismo y una
actitud agresiva de egoísmo y
falta de respeto y solidaridad
con los demás. O sea, amor
excesivo a sí mismo.
La raíz de los problemas de
muchas personas es que se desprecian
y se consideran seres
sin valor e indignos de ser amados,
de ser felices, de triunfar
en la vida. A menudo a este
tipo de personas las vemos temblar
de miedo ante los retos y
tener expresiones como:
"No, yo no puedo"
"Creo que no valgo
para nada"
"Dígale a él,
él sí es inteligente"
"Todo me sale mal"
Es hora de darnos la oportunidad
de descubrir lo bueno que
hay en nosotros y de interpretar
"justamente" cada situación
que vivimos, sin arrogancia ni
menosprecios, dando a cada
cosa su justo valor. Recuerda
naciste para ser el mejor ser
humano. Aventúrate, tienes
derecho a ser feliz.
AUTOESTIMA
5

6
1
ACTIVIDAD
Sacándole
jugo a la
historia
Un relato o una historia encierran
mucha sabiduría, muchas enseñanzas.
En cada herramienta encontrarás
una de ellas que ayudará al
crecimiento de los y las participaantes.
Pero no basta con leerlas,
por eso también encontrarás una
breve guía que contribuirá a sacarle
el jugo a las historias.
EL VALOR DE
AVENTURARSE
La conferencia transcurrió
en un ambiente cálido y
ameno. Poco antes de la conclusión,
una mujer joven se
puso en pie. Ante el asombro
general de aquel abarrotado
auditorio, interrogó a
viva voz al profesor Sthephen
Hawkin.
El silencio se apoderó de la antigua sala.
Todas las miradas se fijaron sobre aquel
hombre sereno; hombre de ciencia que
es considerado, uno de los más
importantes físicos teóricos
de todos los tiempos.
Luego de un breve instante,
el doctor Sthephen
Hawking
apuntó:
AUTOESTIMA
1. Leer atentamente la historia: “El valor de aventurarse”.
2. Para trabajar en grupo plantee las siguientes preguntas:
• ¿Quién es el personaje principal?
• ¿Por qué está en una silla de ruedas?
• ¿Nos podemos identificar con él?
• ¿Quién sería la joven mujer?, ¿por qué haría la pregunta?
• ¿Cuál es la idea principal de la historia?
• ¿Cuáles frases o palabras le gustó más?
• ¿Qué significa la silla de ruedas?
• Haga una lista de "las peores sillas de ruedas que podemos
poseer..."
• ¿Qué enseñanza nos deja?
Para finalizar pida a los participantes que escriban en una frase
corta la enseñanza que les deja la historia.
Disculpe… profesor…
siempre he sentido lástima por las
personas con incapacidades, pues supongo
que la invalidez debe ser fuente de múltiples
depresiones y fobias… sin embargo, lo veo
a usted ahí… y me lleno de escalofríos
pues se que ha podido resolver uno de
los grandes enigmas
del universo…
Mi cuerpo está postrado en una silla de ruedas.
Pero, nunca he permitido que ese sea un impedimento.
En todo momento he tenido el valor de
aventurarme a recorrer ese vasto y asombroso
campo de la imaginación humana.
Se de muchos hombres y mujeres que se han
confinado de mente y capacidad imaginativa a
una silla como esta. Esas son las peores sillas de
rueda que podemos poseer!...
El auditorio estalló de júbilo. La joven corrió
por las gradas hacia Hawking; quien ya no
era el erudito profesor, ni el doctor en física
teórica, heredero de la cátedra de Newton en
Cambridge. Era ahora algo más que eso: un
soñador que invitaba a soñar.

2
ACTIVIDAD
Soy único, soy valioso y tengo un nombre
Motive a los participantes para que reflexionen
por unos minutos y traten de
recordar la historia de su nombre.
Luego, cuénteles el caso del
escritor colombiano y premio
novel de literatura
Gabriel García Márquez.
Milsia Juana de Freytes,
que hizo su entrada
providencial en la alcoba,
me contó muchas
veces que el riesgo más
grave no era el cordón
umbilical, sino la mala
posición de mi madre en
la cama. El se la corrigió
a tiempo, pero no fue fácil
reanimarme de modo que la
tía Francisca me echó el agua
bautismal de emergencia. Debí
de llamarme Olegario, que era el
santo del día, pero nadie tuvo a mano el
santoral, así que me pusieron de urgencia
el primer nombre de mi padre seguido por
el de José, el carpintero, por ser el patrono
de Aracataca y por estar en el mes de
marzo.
3
ACTIVIDAD
¿Cuánto me valoran los demás
y cuánto me valoro yo?
Misia Juana de Freytes propuso un
tercer nombre en memoria de la
reconciliación general que se
lograba entre familias y amigos
con mi venida al mundo,
pero en el acta del
bautismo formal que me
hicieron tres años después
olvidaron ponerlo:
Gabriel José de la Concordia.
Tomado del libro:
Vivir para contarla
Cada participante
cuenta la historia
de su nombre.
Se entrega una hoja de papel tamaño carta a cada uno de los participantes.
La hoja se pega en la espalda con cinta adhesiva o maskin tape
Cada participante escribirá en la hoja de cada compañero una cualidad positiva.
Luego, sentados en círculo cada quien pone enfrente su hoja, pero vuelta, y se les pide que traten
de imaginar lo que le escribieron.
Cada uno da vuelta a su hoja y comparte lo que sintió cuando la leyó y cómo se siente con las
cosas que le han escrito.
AUTOESTIMA
7

8
1
2
3
Cada participante
retoma las cualidades
escritas en la hoja del
ejercicio anterior.
Dibujar una flor y escribir
una cualidad en
cada pétalo.
Pintar cada pétalo con
un color según la cualidad
de la persona
según los cualidades
de los colores.
Un jardín de
valiosas y valiosos:
NUESTRO GRUPO
ACTIVIDAD
4 5
ACTIVIDAD
Cualidades positivas
y los colores
Rojo: Energía, vitalidad, fuerza,
trabajo o emoción.
Rosado: Alegría o entusiasmo.
Naranja: Valor.
Amarillo: Abierto y comunicativo.
Verde: Crecimiento, enseñanza,
cambio o regeneración,
curación
Azul: Sensibilidad, cuidado,
armonía o curación.
Violeta: Espiritualidad o pensamiento
profundo.
Marrón: Práctico, empírico, terrenal
o sensual.
Gris: Ocupado, laboriosos, activo,
organizado.
Blanco: Pureza, inocencia, motivación.
Plateado: Idealista, confiable, noble,
sincero.
Dorado: Regio, de alto valor, sabiduría,
espiritualidad.
4
5
AUTOESTIMA
Colocar en una pared o
en la pizarra todas las
flores haciendo coincidir
los pétalos por
color.
Se conectan los pétalos
en forma de una
red, utilizando otros
dibujos como, tallos,
enredaderas o adornos.
Las flores y los tallos
deben ser preparados
con anterioridad para
agilizar la actividad.
amorosa
creativo
Juan
creativa
divertido cariñoso
alegre
Ana
alegre
amoroso
estudiosa
cariñoso
José
seria
alegre
estudiosa
fuerte
María
cariñosa
respetuosa
Naciste para ser
la o el mejor
ser humano
El facilitador resalta la importancia
de cada participante y
como la suma de todos es un
jardín hermoso que podría ser
nuestro grupo.
Se cierra leyendo la historia
“Naciste para ser el mejor ser
humano”:
"Naciste para ser el mejor y
como eres absolutamente diferente
a todos, el mejor debe
ser un concepto muy personal.
Serás el mejor para ti, cuando
sientas que estás aprovechando
tu vida en toda su plenitud:
intelectual y emocionalmente.
No se trata de ser el mejor
en matemáticas o español e
inglés, sino que completamente
la función que se te encomendó
cuando fuiste creado.
De manera que no necesitas
competir con nadie, ¡o más
bien!, la única competencia es
contigo mismo. Eres tu principal
rival, tu más duro adversario,
porque muchas veces a
fuerza de trucos, has impedido
que brote el inmenso potencial
que llevas dentro y que puede
hacer de ti el mejor ser humano;
por supuesto, si tienes un
ardiente deseo de ser alguien;
alguien verdaderamente feliz".
Héctor Tassinari. Citado por Francisco
Barrientos en Curso de preparación
para examen de admisión: Problemas
de razonamiento lógico-matemático.
San José, Costa Rica. 2004

herramienta
2 Talento y
actitud
Al finalizar esta reunión las/
los participantes serán capaces
de:
Reconocer que toda persona
posee aptitudes o
talentos.
Identificar sus propios
talentos y actitudes.
Analizar de qué forma
podemos poner al servicio
del grupo nuestros
talentos.
Definir los términos aptitud
y atitud.
ACEPTA
TUS TALENTOS
... y ponte a trabajar
Nacemos con talento para ser eficaces,
sobrevivir y proteger nuestra
existencia. Estos sirven para
comunicarnos y cooperar con la
familia, la comunidad, el grupo,
en la escuela o el colegio. Y los
aprovechamos si asumimos una
actitud participativa en el grupo:
• Sentimiento y deseo de
acción.
• Compromiso real.
• Dedicación de tiempo, esfuerzo
y entusiasmo.
• Animo y energía para lograr
los objetivos.
• Disciplina y constancia para
afrontar los retos diarios.
La actitud se desarrolla gradualmente,
superándose a uno mismo
día con día. Puedes tener el
talento para convertirse en un
músico, pero si no desarrollas las
actitudes musicales, no prácticas,
no dedicas tiempo, no asumes la
música, es decir no te pones a trabajar,
no llegarás a ser músico.
Los niños, niñas y adolesccentes
son capaces de participar
en el grupo con buena actitud,
no importa si lo hacen poco, lo
importante es empezar a participar.
Es compartir talentos con los
demás. Hay muchos ejemplos de
de gente que con actitud positiva
comparte sus talentos:
• El ecologista que saca tiempo
para limpiar ríos, playas, sembrar
árboles.
• El o la que estudia todos los
días, aunque no este obligado.
• El deportista que entrena todos
los días. Y se queda un tiempo
extra… que corre el otro kilómetro…
También existe la actitud negativa.
Es refunfuñar cuando se tiene
que hacer alguna tarea, hacer
un trabajo con pereza, dejar las
cosas para el último momento,
hacer las cosas por puro cumplimiento,
sin compromiso. Tus
propias actitudes negativas se
pueden convertir en trampas:
• "miedo a los pensamientos
negativos". Te dices a ti mismo
que no tienes suerte y que
eres estúpido y utilizas estos
pensamientos negativos como
excusas para no hacer nada.
• "miedo a equivocarse". Te da
tanto miedo cometer un error
que ni siquiera lo intentas.
• "miedo al éxito". No intentas
nada por temor a llamar la
atención.
• "miedo a la impotencia". Te
dices a ti mismo que no podrás
lograr algo antes de siquiera
haberlo intentado.
• "miedo a no llenar las expectativas
de los demás". Te preocupas
tanto de no decepcionar
a los demás que prefieres no
intentar nada.
• "miedo al ridículo". No te atreves
a hacer nada para evitar
que los demás se burlen de ti.
Los miedos sólo están ahí para
vencerlos. Nunca sabrás lo que
eres capaz de hacer si no lo intentas.
Pon tus talentos a trabajar.
AUTOESTIMA
9

10
Sacándole
jugo a la
historia
Pida a los participantes que de manera individual lean las
fábulas: "Zeus, los animales y los hombres" y "El labrador
y las grullas" de las páginas 7 y 8 de la guía del participante.
Luego en plenaria plantee las siguientes preguntas:
• ¿A qué situaciones de la vida diaria hacen referencia las fábulas?
• ¿Además de la razón, que otras actitudes tiene el ser humano?
• Según las historias ¿qué es una aptitud y qué es una actitud?
• ¿Qué ventajas tenemos si conocemos nuestras aptitudes?
• ¿Qué desventajas trae no conocer nuestras aptitudes?
• ¿Para qué sirve la actitud?
• ¿En las historias cuáles son las malas y las buenas actitudes?
Después de agotada la discusión invítelos a que cada participante escriba
al menos una enseñanza que le haya dejado la historia. Luego motívelos
a que la compartan y realice una lista de ellas en la pizarra o en un
papelógrafo.
Dicen que Zeus
modeló a los
animales primero
y que
les concedió
la fuerza a
uno, a otro
la rapidez, al
de más allá las
alas; pero al
hombre lo dejó
desnudo y éste
dijo:
ACTIVIDAD
1 2
ACTIVIDAD
ZEUS, LOS ANIMALES Y
LOS HOMBRES
Sólo a mí me
has dejado sin
ningún favor!
AUTOESTIMA
No te das cuenta
del presente que te he hecho,
es el más importante, pues has recibido
la razón, poderosa entre los dioses y los
hombres, más poderosa que los animales
más poderosos, más veloz que
las aves más veloces.
Inventario de
talentos
El talento o aptitudes es
una capacidad, destreza,
habilidad, maña o pericia,
que poseemos y que nos son
útiles para la vida diaria.
Motive a los participantes
para que de manera individual
y en silencio reflexione
sobre la siguiente pregunta:
¿qué talentos, virtudes o
cualidades crees tener?
Luego invítelos a que realice,
en la página 8 de la guía
para el participante, una lista
de todos los talentos que
posees, no importa si son
grandes o pequeños, cualquier
talento o cualidad que
sea útil para ti y para los
demás es muy valiosa.
Entonces el hombre,
reconociendo
el presente recibido
de Zeus se alejó
adorando y dando
gracias al dios.
Que las grandezas
que observamos en
las criaturas de la
naturaleza, no nos
hagan olvidar que
fuimos obsequiados
con la mayor
de todas ellas.
Esopo

ACTIVIDAD
3 4
ACTIVIDAD
Divididos en subgrupos invite
a los participantes a que
piensen en personajes célebres
que sean considerados
como triunfadores o exitosos,
mucho mejor si es un personaje
que les llame la atención.
Puede ser alguien de su comunidad.
¿Qué es lo que los
hace triunfadores? Sin duda
son sus talentos y su actitud
ante los retos y la vida.
• Elaboran una lista de al
menos 10 talentos que
poseen esas personas.
• Busquen llegar a conclusiones
grupales respecto
a las siguientes preguntas:
¿Cómo son los talentos de
esas personas? ¿Qué cantidad
de talentos poseen?
¿Importa la cantidad o la
calidad de los talentos?
• En plenaria, cada grupo
presenta el personaje elegido
y sus conclusiones.
• Motive a los participantes
a comparar los personajes
analizados en cada grupo.
¿Qué talentos tienen en
Identificando una
persona triunfadora
común? ¿Cuáles talentos
son diferentes?
¿Por qué llegaron a tener
éxito estas personas?
¿Sería por sus talentos o
por su actitud?
• Pida a los participantes
que revisen su inventario
personal de talentos
y responda a la pregunta:
¿Posee usted algún talento
en común? ¿Cuáles?
EL LABRADOR Y LAS GRULLAS
_____________
Algunas grullas escarbaban sobre terrenos recién
sembrados con trigo. Durante algún tiempo el
labrador blandía una honda vacía, ahuyentándolas
por el pánico que les producía.
Pero cuando las aves se dieron cuenta del truco,
ya no se alejaban de su comida. El labrador,
viendo esto, cargó su honda con piedras y mató
muchas de las grullas.
Las sobrevivientes inmediatamente abandonaron
el lugar, lamentándose unas a otras.
Pequeños...
grandes logros
En la vida hemos alcanzado
muchos logros: gatear, caminar,
hablar... pero nos olvidamos
de ellos o no les damos
importancia. Pida a los participantes
que reflexionen y
contesten las preguntas:
¿Se es apto o capaz para
aprender a gatear, caminar,
hablar? ¿Es fácil?
¿Era necesario una actitud
para lograrlo?
¿Por qué se puede caminar y
hablar?
¿Es fácil aprender a leer?
¿Por qué te fue posible aprender
a sumar, restar, dividir y
multiplicar?
Si sabes andar en bicicleta:
¿por qué te fue posible aprender
a andar en bicicleta?
¿Cómo lo lograste?
Ahora pídales que elaboren
una lista de las cosas que nunca
han hecho que les gustaría
hacer y las razones por las que
no lo han hecho.
Mejor nos
vamos a Liliput, pues este
hombre ya no contento con
asustarnos, ha empezado a
mostrarnos lo que realmente
puede hacer.
Cuando las palabras no dan a
entender, la acción sí lo hará.
Esopo
AUTOESTIMA
11

12
5
ACTIVIDAD
Hagamos un mapa mental
sobre aptitud y actitud
Un mapa mental es como un árbol, donde el tronco que está en
el centro es el tema central y las ramas son temas más específicos.
En las ramas más delgadas se colocan las ideas. También
pueden ser en las hojas y frutos.
Prepare cada una de las partes del árbol (sin textos) por separado
y los nombres, terminos y frases. Puede utilizar colores, dibujos,
recortes, etc., entre más creativo sea el mapa mental mejor.
1. Junto con los y las participantes construya un mapa mental
tratando de clasificar las ideas en actitud y aptitud como se
muestra en el dibujo siguiente.
2. Divida el grupo en dos subgrupos. El grupo 1 definirá lo que
es aptitud y el grupo 2 lo que entienden por actitud. Para esto
deben tener en cuenta las conclusiones que sacaron de las
historias, y sobre todo los conceptos del mapa mental.
3. Este ejercicio finaliza con la presentación en papelógrafo de
la definición de cada subgrupo en plenaria.
AUTOESTIMA
Encuentra las
trampas y supéralas
El facilitador/a promueve que
cada participante ofrezca respuestas
a la pregunta: ¿por qué
tenemos actitudes negativas y
no utilizamos nuestros talentos
ocultos hasta ahora? y ¿qué
actitud debe tomar para superar
todas esas actitudes negativas?
Agotadas las intervenciones
resuma lo expuesto, aclarando
y apoyándose en la información
sobre los miedos y temores.
Hechizo mágico
contra actitudes
negativas
En una hoja de papel cada participante
hace una lista de todas
sus actitudes negativas. Toma
el papel y lo enrolla formando
una bolita. Lo pega con cinta
adhesiva. Se coloca un basureo
en el centro e invítelos a tirarlos,
a deshacerse de todas esas
actitudes, de las cosas negativas
que nos agobian y que no
nos permiten participar".
30 minutos
de puro talento
Pida a los participantes que en
grupos de 4 o personas preparen
una presentación creativa
en la que manifiesten algunos
de sus talentos artísticos (puede
ser una canción, un poema,
un dibujo entre otros). Infórmeles
que la próxima reunión
comenzará con una actividad
que se denominará 30 minutos
de puro talentos.

herramienta
3 Fé en si
mismo y
conciencia
Al finalizar esta reunión los
y las participantes serán capaces
de:
Reconocer la importancia
y necesidad de vivir concientemente
de sí mismo
y el rededor.
Comprender la importancia
para el desarrollo
personal y del grupo, de
tener fe en sí mismo.
Iniciar un proceso de diálogo
consigo mismo.
Practicar ejercicios o técnicas
para vivir conscientemente.
VIVE
CONSCIENTEMENTE
y con fe en ti mismo
Toda persona tiene las capacidades,
destrezas y talentos
para satisfacer sus necesidades,
hacer realidad sus deseos, poner
en práctica sus valores y superar
los retos que le presenta la
vida.
Para que todo esto se haga realidad
debe vivir concientemente
y con fe en sí mismo.
Además permite tener una participación
de calidad en el grupo,
en la familia, en la escuela y la
comunidad. La conciencia se
desarrolla en dos realidades:
La realidad interna: mis
propias necesidades, deseos,
angustias, temores, emociones,
valores y metas.
La realidad externa:
entorno inmediato, es decir
la familia, con sus debilidades,
fortalezas, el rol que está
jugando en la superación y
apoyo de sus miembros. Conocer
la realidad de su barrio o
comunidad, sus problemas,
oportunidades, debilidades y
amenazas que presenta.
Vivir concientemente nos permitirá
evaluar si estamos teniendo
éxito, identificar y corregir
lo que sea conveniente para
caminar hacia mis metas en
la vida.
Nuestra brújula en la vida puede
ser la conciencia que se nos
convierte como en esa voz interna,
la que contesta las preguntas
que nos hacemos a nosotros
mismos, nos permite estar en
relación y comunicación continua
nosotros mismos.
Cuenta Paulo Coelho, que
"el guerrero de la luz, cuando
aprende a manejar su espada,
descubre que su equipo necesita
completarse, y esto incluye
una armadura. El sale en busca
de su armadura y escucha las
propuestas de varios vendedores:
Usa la coraza de la soledad,
dice uno. Usa el escudo
del cinismo, responde otro. La
mejor armadura es no enredarse
en nada, afirma el tercero.
El guerrero sin embargo, no les
hace caso. Con serenidad, va
hasta su lugar sagrado y viste
el manto indestructible de la fe.
La fe detiene los golpes. La fe
transforma el veneno en agua
cristalina".
Vivir concientemente, es caminar
en busca de la fe. Y no hay
que olvidar que sin ella se puede
perder un juego cuando ya
está casi ganado.
La "FE" es algo espiritual, algo
que proviene del alma. Te hace
sentir como un ser completo,
aunque seas parte de un grupo.
Mantiene tu independencia e
individualidad.
Es el valor para seguir adelante.
Es hacer las cosas poniendo
el corazón. Por eso es importante
tener fe para participar,
por que esa fe evitará que el
grupo te absorba y te quite tu
voluntad.
AUTOESTIMA
13

14
ACTIVIDAD
1 2
ACTIVIDAD
Sacándole
jugo a la
historia
1. Inicie la actividad con 30 minutos de puro talento.
2. Pida a los participantes que identifiquen a los
personajes de la fábula: "La liebre y la tortuga" y
describan las principales cualidades de cada uno.
• ¿Qué talentos tenía cada uno de los personajes?
• ¿Por qué la tortuga tenía la seguridad de ganar la carrera?
• ¿Por qué creía la liebre que ganaría la carrera?
• ¿Cuál fue la actitud de la libre y cuál la de la tortuga?
• ¿Qué diferencia hay entre la actitud de la liebre y de la tortuga?
• ¿Quién tenía verdaderamente fe en sí mismo?
Para finalizar este ejercicio cada participante escriba lo que ha
aprendido respecto a la importancia de vivir concientemente y
con fe y cómo se aplica esto en la vida diaria.
LA LIEBRE
Y LA TORTUGA
Cierto día una liebre se burlaba
de las cortas patas y la
lentitud al caminar de una
tortuga. Pero ésta, riéndose,
le replicó:
Puede que seas
veloz como el viento,
pero yo te ganaría en
una competencia.
AUTOESTIMA
¡Acepto!
Propongo que la zorra
señale el camino
y la meta.
El día de la carrera, arrancaron
ambas al mismo tiempo. La tortuga
nunca dejó de caminar y
a su lento paso pero constante,
avanzaba tranquila
hacia la meta.
Lea en voz alta el texto
siguiente:
La persona con fe
en sí misma...
• Participa en el grupo con
amor, respeto y fe en los
demás, no les baja la moral,
no ofende, no ridiculiza, ni
los desgrada.
• Mira primero su corazón y
después el de los demás.
• No busca soluciones en los
otros sino en sí mismo.
• No teme a los retos, al trabajo,
ni a los problemas.
Mantiene la calmaante
las circunstancias y no se
doblega ante los demás.
• Es fiel a sus principios y
valores.
• Es una persona íntegra.
En cambio, la liebre,
que a ratos se echaba a descansar
en el camino, se quedó
dormida. Cuando despertó, y
moviéndose lo más veloz que
pudo, vio como la tortuga había
llegado de primera al final y
obtuvo la victoria.
Con seguridad, constancia y
paciencia, aunque a veces parezcamos
lentos, obtendremos
siempre el
éxito.

3
ACTIVIDAD
Ningún alumno Zen se atrevería
a enseñar a los demás hasta
haber vivido con su Maestro al
menos diez años.
Después de diez años de aprendizaje,
Tenno se convirtió en
maestro. Un día fue a visitar a
su maestro Nan-in. Era un día
lluvioso, de modo que Tenno
llevaba chanclos de madera y
portaba un paraguas. Cuando
Aprender a vivir concientemente
1. Motive a los participantes para que lean y estudien de manera
individual la historia: "Conciencia constante” de Anthony de
Mello en la página 10 de la guía del participante.
CONCIENCIA
CONSTANTE
Tenno llegó, Nan-in le dijo:
"Has dejado tus chanclos y tu
paraguas a la entrada, ¿No es
así? Pues bien: ¿puedes decirme
si has colocado el paraguas
a la derecha o a la izquierda de
los chanclos?".
Tenno no supo responder y
quedó confuso. Se dio cuenta
entonces de que no había sido
capaz de practicar la Concien-
Finalizadas las presentaciones de los grupos motive a los y las
participantes a cerrar los ojos y en silencio reflexionar sobre los
siguientes puntos:
• ¿Puedes recordar lo que hiciste hoy?
• ¿Estás consciente de todo lo que haces?
• ¿Qué haz hecho hoy?
• ¿A qué hora te levantaste?
• ¿Qué hiciste después?
• ¿Qué soñaste anoche?
• ¿Qué hiciste ayer?
Después de salir de tu casa...
• ¿Con cuántas personas te encontraste de camino?
• ¿Sabes quienes son?
• ¿Qué otras cosas viste de camino?
• ¿Cuántas cosas pasan sin que te des cuenta?
cia Constante. De modo que
se hizo alumno de Nan-in y
estudio otros diez años hasta
obtener la Conciencia
Constante
Anthony de Mello,
El canto del pájaro.
2. Organice grupos de 5 o 6 personas para que preparen una dramatización de la historia. Para ello
deben asignar un narrador, alguien que actúe o represente a Tenno, otro a Nan-in y el resto que representen
a los alumnos Zen. Además deben buscar concluisiones grupales sobre la enseñanza y analizar
y explicar el título de la historia.
3. En plenaria cada grupo deberá:
• presentar su dramatización
• ofrecerla enseñanza o moraleja que deja la historia respecto a
vivir concientemente y
• una explicación del título: Conciencia Constante.
AUTOESTIMA
15

16
4
ACTIVIDAD
Estás conciente
de ti mismo y
tú alrededor
Pida a los participantes que
se coloquen en una posición
cómoda, que se relajen. Una
vez estén quietos y en completo
silencio lea una por una las
preguntas siguientes, dejando
el tiempo necesario para
reflexionar...
• ¿Estás respirando?
• ¿Te habías dado cuenta?
Ahora que estás pensando en tu
respiración:
• ¿te das cuenta de que estás
respirando?
Dentro de cinco minutos:
• ¿estarás conciente de que
respiras?
AUTOESTIMA
Y tu corazón:
• ¿estará latiendo? o ¿sientes
comezón en alguna parte
de tu cuerpo?
Hágales caer en la cuenta que
mientras estemos vivos respiramos
y nuestro corazón late,
pero antes de hacer las preguntas
casi nadie estaba consciente
de su respiración y mucho
menos de los latidos de su corazón.
De igual manera hay no
estamos concientes de muchas
cosas.
Ahora puede darles un descanso
para que abran los ojos y
comenten sobre el ejercicio.
Invítelos a que vuelvan a cerrar
los ojos y pongan atención a la
respiración: respiren suavemente
y cuenten diez expiraciones
en cuenta regresiva, de diez a
cero. Cuando lleguen a cero,
siguen con los ojos cerrados.
ponen mucha atención a lo que
escuchan y perciben. y también
a los otros sentidos. Realizan
esto por lo menos un minuto,
luego cuentan otras cinco respiraciones
pero hacia delante, de
uno a cinco, y abre los ojos.
• ¿Qué les pareció el ejercicio?
Haz una lista de lo que escuchaste
y sentiste.
• ¿Qué sonidos estaban ahí desde
antes de empezar el ejercicio
y tu no eras consciente?
• ¿Qué tan lejos escuchaste?
• ¿Cuántos sonidos, de los que
no estabas consciente, escuchaste?
• ¿Qué percibiste con los otros
sentidos?
Para finalizar, invite a los
participantes a que escriban
un CREO EN MI…
resaltando al menos 5
cosas, virtudes o cualidades
que posee para enfrentar
la vida y los retos que
le presente.

herramienta
4 Metas
claras
Al finalizar esta reunión las/
los participantes serán capaces
de:
Reconocer la importancia
de tener objetivos y
metas en la vida.
Identificar los pasos que
se requieren para alcanzar
una meta.
Ejercitarse para poner
un fin o propósito en la
mente.
CON UN PROPÓSITO
EN LA MENTE
Si la conciencia es la brújula,
nuestras metas son nuestro norte
"La posibilidad
de hacer realidad
un sueño es
justamente lo que vuelve
la vida interesante".
De El Alquimista de Paulo Coelho
Todas las personas soñamos
hacer algo grandioso, ser importantes
y exitosos. Estos sueños
se llaman aspiraciones. Son
nuestras ambiciones, deseos
propósitos, metas u objetivos
que tenemos para el futuro. De
allí, la importancia de preguntarnos
¿Qué quiero conseguir
o realizar en la vida? Que es
igual a preguntar ¿Cuáles son
mis sueños?
Soñar, aspirar es algo innato de
las personas, es una necesidad,
un derecho. Y la posibilidad de
hacer realidad nuestros sueños
y aspiraciones es lo que hace
que valga la pena vivir.
Por eso es debemos tener un
sueño, una visión o propósito
de futuro que se convierte en
el mejor precursor de éxito, de
felicidad en la vida. Y es que, sí
uno no sabe a dónde va llegará
a cualquier parte… Tenemos la
necesidad y la responsabilidad
de saber para dónde se va en la
vida. Por qué si uno no asume
su destino y sus sueños otros
decidirán por uno.
Es sumamente importante convertir
nuestros sueños en metas
claras y realistas. Estas le dará
sentido a nuestra vida y nuestros
esfuerzos serán productivos,
todo lo cual redundará en
una autoestima saludable.
No esperes que las cosas ocurran
por sí solas. Del cielo nada
te caerá. Está en juego tu futuro.
¡Tienes que construirlo!
Es vital que las metas que nos
propongamos sean propias, y
no por complacer a otros (por
ejemplo cumplir los sueños de
los padres). Por ello es importante
explorar la propia conciencia,
ser honesto con uno
mismo para poder lograr una
visión clara del propósito de
nuestra vida.
En fin, por el bien personal
y del grupo, cada participante
debe saber para dónde va, es
decir "vivir con un propósito en
la mente y dar pasos en busca
de los sueños”. Caminando con
los pies en la tierra y la mirada
en el horizonte.
"Del dicho al hecho...
debe haber alguien
capaz de que las cosas
sucedan".
JMH
AUTOESTIMA
17

18
1
ACTIVIDAD
Sacándole
jugo a la
historia
Junto con los participantes y
utilizando la técnica de lluvia
de ideas:
• Lea la historia "El Horizonte".
• Describa a los dos personajes de la historia.
• Busque también que lleguen a un acuerdo
sobre cuál es e l mensaje central del cuento.
• Pida opiniones sobre: ¿Qué relación tiene el
horizonte con nuestros sueños y metas?
¿PARA QUÉ SIRVE
EL HORIZONTE?
Maestro,
Se encontraba ¿para qué sirve el
el anciano con un horizonte?
joven paseando por
la playa. Durante
un momento
pararon sus pasos,
puesto que los ojos
del pequeño no
dejaban de
observar el
horizonte.
AUTOESTIMA
2
ACTIVIDAD
Rompecabezas
• Dividir el grupo en 2 subgrupos.
• Al grupo 1 Se entrega una bolsa plástica con
las piezas de un rompecabezas complicado, sin
ninguna instrucción ni una imagen de lo que
tiene que formar. (Puede ser una fotografía de
revista.
• Al grupo 2 entregue el mismo rompecabezas
pero con la copia de la imagen que tienen que
armar (un dibujo o fotografía) y pídales que lo
armen.
Una vez que el grupo 2 haya armado el rompecabezas
pida a cada grupo que responda las siguientes
preguntas:
• ¿Qué dificultades se presentaron mientras se
intentaba armar el rompecabezas?
• ¿Qué contribuyó a armar exitosamente el rompecabezas?
• ¿Se podría armar el rompecabezas sin saber
cómo es?
• ¿Por qué es importante tener la imagen completa
de lo que se quiere armar?
Resuma lo dicho por los participantes y resalte la
importancia de saber qué es lo que se quiere ser en
la vida, de tener claras nuestras metas y sueños.
Doy un paso, y él se
aleja otro. ¡Si doy dos pasos,
él se va otros dos pasos! ¡Nunca
puedo llegar a alcanzarlo! ¡Si doy
tres, cuatro pasos... ¡él se
aleja otros tantos!
Hijo:
¿Que para qué
sirve el horizonte?
¡Pues para
caminar!
Aikido

ACTIVIDAD
3 4
ACTIVIDAD
Para
dónde voy
Pida a los participantes que se
pregunten si tienen un fin o una
imagen de lo qué quieren ser
dentro de 1 año, dentro de 5,
de 10 años… o sí van a ciegas,
a lo que salga, por inercia, sin
tener control de la vida… sin
saber para dónde va? o ¿dejamos
en manos de otros nuestras
metas y nuestros caminos?
Luego realice una breve reflexión
sobre los siguientes puntos:
• Debemos decidir qué dirección
queremos darle a nuestra
vida
• Definir o desarrollar una clara
imagen del lugar al que
quiere llegar en su vida.
• Tener claro que quiero ser
cuando sea adulto… sí sabes
que quieres ser te será fácil
decidir que hacer para llegar
allí.
• Cada quien es el conductor
de su propia vida y no un
pasajero. Por tanto debedecidir
antes de que otros decidan
por ella o él.
• Cuál es tu meta, tu propósito
en la vida.
En busca del
“tesoro escondido"
Previo a iniciar esta reunión de trabajo esconda "un tesoro" en un
lugar del salón o el patio. Coloque pistas en lugares estratégicos
que permitan llegar al tesoro. Pueden ser dibujos, flechas, frases o
palabras que describen el siguiente sitio o paso para llegar al tesoro.
Para hacerlo más divertido puede ponerlas en desorden.
Dígale a los participantes que en el lugar donde estamos, en el aula
o en el patio, hay un tesoro escondido. que tienen que encontrarlo
entre todos y que para eso tienen que encontrar las pistas que les permitirán
llegar hasta el "Tesoro escondido".
¿Qué sintieron cuando encontraron el tesoro? ¿Cuáles son los sentimientos
que aflorarón?
Enumerar todos los pasos y pistas que encontraron antes de llegar
al tesoro. Hacer el mapa de los pasos que siguieron para llegar al
tesoro. Se puede hacer en la pizarra o en papelógrafos.
Resaltar la importancia de tener claro lo que buscaban "El tesoro
escondido".
Invítelos a reflexionar sobre la importancia de LOS PASOS y de tener UN
MAPA para llegar a nuestra meta. Plantee la necesidad de vivir con un fin
en la mente. Puede apoyarse en los ejemplos siguientes.
• El constructor dibuja un plano antes de construir una casa
• La cocinera o el cocinero lee una receta antes de poner al fuego la
caserola
• El dibujante hace un bosquejo ante de dibujar…
• El piloto tiene un libro de ruta
• En las películas para filmar se necesita tener un guión
• Antes de escribir un discurso el político hace un esquema.
AUTOESTIMA
19

20
5
ACTIVIDAD
• Ejercicio de relajación: Invítelos
a que se sienten lo más
cómodos posibles. Luego
pídales que cierren los ojos.
Aspiren despacio hasta llenar
los pulmones. Durante
unos segundos retienen el
aire y luego lo van sacando
poquito a poco. Esto lo realiza
uno 4 o 5 veces.
• Una vez que estén relajados
motívelos a imaginarse a
ellos mismos (individual)
exactamente cómo serían,
que estarían haciendo y que
habrían logrado dentro de
un año.
• Invítelos a tratar de describirte
(visualizar mentalmente)
tal como te gustaría
verte, dónde, con quienes,
cuál es tu apariencia, qué
características has desarrollado.
Cómo te sientes en
ese momento contigo mismo.
Te sientes feliz con lo
que eres o por el contrario,
estás inconforme…
• Pídales volver a la realidad,
al aquí y al ahora. Entrégue-
"Eres el arquitecto de
tu propio destino.
Si tu vida la compararas
con un tren o un bus,
tu eres el conductor…
no el pasajero.
Eres tú quien decide
a dónde quieres ir,
pero haz un mapa que
te lleve hasta allá.
Pon un fin o meta
en la mente
AUTOESTIMA
les dos siluetas de personas
una de lo que es ahora y la
otra sobre como se veía. Y
pídale que escriba en cada
silueta la descripción correspondiente.
• Luego pida que siempre de
manera imaginaria, trate de
identificar todo lo que se
necesita y hay que hacer
para llegar ha la imagen de
un año después… que fue
lo que hiciste de tu vida
durante ese último año…
• Busque la reflexión sobre lo
que se hizo en el ejercicio:
definir lo que es más importante
y lo que te gustaría
lograr.
• Cierre la reflexión respondiendo
a la pregunta ¿Por
qué es tan importante tener
un fin en la mente Apóyese
en los puntos siguientes:
- La niñez y la adolescencia
son etapas cruciales. Pues
los caminos que elijas hoy
te afectarán para siempre.
- Si no decides tu futuro
alguien lo hará por ti.
• Para cerrar el ejercicio invítelos
a que busquen un lugar
tranquilo y déles un tiempo
prudencial para que hagan
su propio viaje imaginario
y que se vean adultos… que
visualicen mentalmente dónde
quieren estar, y a donde
quieren llegar cuando sean
adultos o adultas. Ver los
sueños… y que piensen en
lo se necesita para llegar
ahí.
• Insista en que este ejercicio
se debe practicar siempre
teniendo el fin en la mente.

herramienta
5 Orgullo y
humildad
Al finalizar la reunión los participantes
serán capaces de:
Definir el sano orgullo
y su importancia para el
desarrollo personal y del
grupo.
Evitar las situaciones de
falso orgullo.
Demostrar humildad en
el reconocimiento de sus
virtudes y defectos.
Establecer el equilibrio
entre orgullo y humildad
y su importancia para la
participación efectiva del
grupo.
Equilibrio entre
ORGULLO Y HUMILDAD
La humildad y el orgullo verdadero
no son opuestos sino
complementarios.
El orgullo es el conocimiento
de que somos útiles y necesarios
para el grupo al que pertenecemos,
es sano y auténtico por
que nace de nuestros logros.
El orgullo no es un sentimiento
de aceptación por parte del grupo
sino por nuestra propia persona,
solo nuestros seres queridos
y nuestros verdaderos amigos
aceptarán nuestro orgullo, los
demás se sentirán intimidados y
celosos de él. Es algo personal
e íntimo, lo mejor es atesorarlo
y compartirlo solo con aquellos
que lo aceptarán con alegría.
Es importante respetar nuestro
orgullo y el de los demás participantes;
no desmoralices o
disminuyas la autoestima de los
demás, ni te dejes desmoralizar,
no te compares ni compares a
los demás. El orgullo es alegrarse
de ser como es, no de ser
mejor que otra persona. No trates
de demostrar nada a nadie,
ni trates de sentirte superior a
los demás, el orgullo es un sentimiento
personal de bienestar.
Recuerda que el que humilla
a alguien, humilla a todo el
grupo.
Quien posee falso orgullo, se
cree superior a los demás, ofende
y amenaza a los que considera
rivales.
Una persona sin sano orgullo
se dejará abatir por las críticas
o responderá con enojo, pero
no superará el desafío. El orgullo
es necesario para reconocer
nuestra capacidad de ser útiles.
La persona humilde reconoce y
aprovecha sus virtudes acepta
y supera defectos. Estos son elementos
fundamentales de nuestra
autoestima. Una adecuada
autoestima necesita de humildad
y orgullo. Y así beneficia a
si mismo y al grupo.
El humilde reconoce las virtudes
de los demás y busca aprender
de ellos, también reconoce
que persona del grupo es mejor
para cada tarea y está dispuesto
a ceder ante el mejor capacitado
para beneficio del grupo. En
consecuencia es capaz de asumir
un compromiso personal
y grupal.
La humildad es necesaria para
aceptar los errores y para superarlos,
si no tenemos humildad
nuestros fracasos nos consumirán,
pero con humildad podremos
levantarnos de nuestros fracasos
y aprender de ellos. Una
persona humilde aprende a no
cometer un error dos veces.
"Nadie es
tan pobre que no
pueda ofrecer una
sonrisa y nadie es
tan rico para no
aceptarla”.
AUTOESTIMA
21

22
1
ACTIVIDAD
Sacándole
jugo a la
historia
1. Pida a los participantes que de manera individual
observen cada una de las historias. Luego en plenaria
plantee las siguientes preguntas:
• ¿Cómo definirías humildad?
• ¿Por qué es importante la humildad?
• ¿Cómo serían los relatos si todos los personajes hubieran sido más
humildes?
• ¿Con qué situaciones de tu vida personal se puede relacionar?
La golondrina y el cuervo
discutían acerca de su
plumaje. El cuervo terminó
la discusión alegando:
EL PLUMAJE DE
LA GOLONDRINA
Y EL CUERVO
Esopo
¡Mi plumaje es el
mas bello!
AUTOESTIMA
2
ACTIVIDAD
Jugo mixto
de humildad
y orgullo
Comience la reunión exponiendo
la importancia de la
humildad y el sano orgullo
para participar de manera efectiva
en el grupo. Motívelos
para que lean con mucha atención
las historias siguientes:
“El plumaje de la golondrina
y el cuervo” y “El abeto y el
espino”, que aparecen en la
parte inferior de las páginas
22 y 23.
Tus plumas serán
muy bonitas en el verano,
pero las mías me cobijan
contra el invierno.
Lo que sólo
sirve para presumir,
no es valioso en
realidad.

ACTIVIDAD
3 4
5
ACTIVIDAD
LA RANA Y
LA GALLINA
_____________
Desde su charco, una rana
oyó cacarear a una gallina.
¡Vaya! —le dijo—; no creyera,
hermana, que fueras
tan incómoda vecina. Y con
toda esa bulla, ¿qué hay de
nuevo?
–¡Nada, sino anunciar que
pongo un huevo!.
–¿Un huevo sólo? ¡Y alborotas
tanto!
–Un huevo sólo, sí, señora
mía.
–¿Te espantas de eso, cuando
no me espanto de oírte
cómo graznas noche y día?
–Yo, porque sirvo de algo,
lo publico; tú, que de nada
sirves, calla el pico.
Al que trabaja algo, puede
disimulársele que lo pregone;
el que nada hace, debe
callar.
Fábulas de Iriarte
Disputaban entre sí el abeto y el
espino. Se jactaba el abeto
diciendo:
Soy hermoso,
esbelto y alto, y sirvo
para construir las naves y
los techos de los templos.
¿Cómo tienes la osadía
de compararte a mí?
ACTIVIDAD
LA ZORRA
Y LA LEONA
_____________
Reprochaba una zorra a
una leona el hecho de que
siempre sólo pariese a un
pequeñuelo. Y le contestó
la leona:
–Sí, uno solo, tienes razón,
¡pero un señor león!
No midas el valor de las
cosas por su cantidad, sino
por su virtud.
Fábulas de Esopo
Motive a los participantes
que respondan según los relatos
anteriores:
¿Cómo definirías orgullo?
¿Por qué es importante el
orgullo?
¿Cómo serían los relatos si
todos los personajes hubieran
tenido un sano orgullo?
EL ABETO Y EL ESPINO
Esopo ¡Si recordaras
¡Dramaticemos!
Divida a los participantes
en cuatro subgrupos. Asígneles
cada una de las fábulas
anteriores y que trabajen
en lo siguiente:
Identificar el tema.
Definir el objetivo de la
dramatización.
Una breve descripción
de las escenas y el lugar
dónde suceden.
Identificar los personajes
de la historia y asignarlos
entre los compañeros.
Se prepara el escenario
se buscan los recursos
necesarios para el desarrollo
de la dramatización.
Presentar el tema y pedir
al público que preste
atención para que capten
las ideas principales
de la representación.
Concluida la representación
se hace una discusión
sobre el tema
presentado y la información
que maneja el
público sobre el asunto.
las hachas y las sierras que
te cortan, preferirías la
suerte del espino!
Busca
siempre la buena
reputación pues es
una gran honra, pero
sin jactarte por ello,
y también cuídate de
los que quieren
aprovecharse de ella
para su propio
provecho.
AUTOESTIMA
23

24
6
ACTIVIDAD
Poetas de
la humildad y
el orgullo
Siguiendo con los mismos
grupos que representaron la
dramatización invítelos para
que en cada grupo compartan
las conclusiones personales
a las que llegaron e intenten
escribir versos o rimas que
manifiesten la importancia y
la necesidad de ser humildes
y tener un sano orgullo.
8
ACTIVIDAD
7
ACTIVIDAD
EL RUISEÑOR Y EL GORRIÓN
Fábulas de Iriarte
Siguiendo el son del organillo un día,
tomaba el ruiseñor lección de canto,
y a la jaula llegándose entretanto
el gorrión parlero, así decía:
¡Cuánto me maravillo
de ver que de ese modo
un pájaro tan diestro
a un discípulo tiene por maestro!
Porque, al fin, lo que sabe el organillo
a ti lo debe todo.
A pesar de eso —el ruiseñor replica—
si él aprendió de mí, yo de él aprendo.
A imitar mis caprichos él se aplica;
yo los voy corrigiendo
con arreglarme al arte que él enseña;
y así pronto verás lo que adelanta
un ruiseñor que con escuela canta.
¿De aprender se desdeña el literato grave?
Pues más debe estudiar el que más sabe.
Nadie crea saber tanto que no tenga más que aprender.
AUTOESTIMA
Escribiendo un ACRÓSTICO
Prepare en papelógrafos los acrósticos siguientes:
H umus significa tierra, humildad es "poner los pies sobre la tierra".
U niversales nos volvemos cuando somos humildes
M odestia es sinónimo de humildad.
I gualdad, es la única forma de tratar a los demás
L ibre es aquel que no necesita vanagloriarse
D ios es quien nos da este don
A mar es la expresión de la humildad
D arse a los demás sin importar a quien
---------------------------------------------
O rganizados como somos en el grupo
R espetamos de cada uno sus virtudes y
G ozamos de los triunfos de cada uno y del grupo
U nidos avanzamos hacia el
L ogro de nuestras metas del orgullo.
L iberando obstáculos y ante todo
O rgullosos de ser lo que somos.
Pídales que los lean y explíqueles que cada primera letra da inicio a
otras palabras o frases. Las palabras horizontales tienen relación con
el significado de humildad y orgullo. Pídales volver a los grupos de la
actividad 3 y que escriban acrósticos propios y creativos, buscando frases
que correspondan al significado de humildad o a orgullo.
La balanza entre el orgullo y la humildad
En plenaria, lea en voz alta la siguiente fábula.
Termine la sesión reflexionando
de manera participativa
sobre los siguientes puntos:
• ¿Tiene el Ruiseñor orgullo
y humildad? ¿Por qué?
• ¿Puedes explicar un equilibrio
entre el orgullo y la
humildad?
• ¿Pueden existir el orgullo
y la humildad por separado
en una persona, o
es necesario que existan
ambos?
• ¿Por qué es importante la
humildad y el orgullo dentro
del grupo?
• ¿Cómo sería la participación
de cada si no fuera
humilde y mostraran falso
orgullo?

herramienta
6 Honestidad
y responsabilidad
Al finalizar esta reunión las/
los participantes serán capaces
de:
Definir la honestidad
como una fortaleza personal
que es fundamental
para la participación
efectiva en el grupo.
Entender el significado
de responsabilidad y su
importancia para el crecimiento
del grupo.
LA RESPONSABILIDAD
DE SER HONESTOS
Honestidad
Una persona honesta:
• es sincera con sigo mismo y
con los demás, no se engaña
ni engaña a los demás,
• no tiene miedo a aceptar,
decir la verdad y hacer las
cosas bien,
• acepta sus errores como una
posibilidad de aprender y
superarse,
• enfrenta los problemas, retos
y oportunidades con calidad
y excelencia, sin buscar salidas
fáciles y fraudulentas,
• acepta las críticas sin sofenderse
y busca sacar provecho
de ellas.
La honestidad que permite fortalecerse,
obliga a hacer todo
lo necesario para lograr los
propósitos y nos hace sentir
mal si queremos evitar actuar
correctamente. También es útil
para asegurar calidad en nuestras
acciones.
Responsabilidad
Ser responsable es lo mejor
que podemos hacer por nosotros
mismos y por el grupo,
es darle importancia tanto a lo
pequeño como a lo grande, a
lo poco y a lo mucho.
En un grupo cada participante
es responsable:
• de su conducta y sus sentimientos.
• de sus acciones. Cada uno
decide que hacer y es responsable
de las consecuencias.
• de su felicidad y la del grupo.
• de descubrir sus talentos,
habilidades y destrezas y
ponerlos a su servicio y del
grupo
En un grupo en el que sus
miembros son honestos y
responsables nadie es más o
menos importante, cada quien
tiene su valor y todo puesto o
responsabilidad en el grupo es
igual de valioso y necesario si
un individuo sufre, sufre todo
el grupo, si un individuo falla,
falla todo el grupo y si un individuo
triunfa, triunfa todo el
grupo.
Una persona o grupo responsable
"busca soluciones y no
culpables."
La honestidad
es útil para
evitar cometer
errores y para
asegurar calidad
en nuestras
acciones.
AUTOESTIMA
25

26
1
ACTIVIDAD
Sacándole
jugo a la
historia
Pida a los y las participantes que lean al menos 2 veces las fábulas
"El lobo haro" y "El mercader de sal y el asno" y que luego en
silencio reflexionen sobre las enseñanzas que nos dejan y cómo
las podemos aplicar en nuestra vida diaria y particularmente en la
participación en el grupo.
1. Usando la técnica de lluvia de ideas invítelos a
ofrecer respuestas a las preguntas siguientes:
• ¿Qué significado le darías a la honestidad según estos relatos?
• ¿Cuáles son ventajas de ser honesto?
• ¿Qué consecuencias trae el ser deshonesto?
• ¿Por qué no fue responsable el asn?
• ¿En que situaciones podríamos actuar como el asno?
Un lobo hartado de comida
y ya sin hambre, vio a una
oveja tendida en el suelo.
Dándose cuenta que se
había desplomado
simplemente de terror,
se le acercó y le dijo:
Tranquila.
Te prometo que si
me dices tres verdades
te dejaré ir.
EL LOBO HARTO
Y LA OVEJA
AUTOESTIMA
La primera
es que preferiría no haberle
encontrado; la segunda, que como
ya lo encontré, hubiera querido
2
ACTIVIDAD
Para meditar
Escriba con anterioridad en
tiras de papel, cada una de las
frases siguientes:
• "Lo que las leyes no prohíben,
puede prohibirlo
la honestidad."
Lucio Anneo Séneca
• "La honradez reconocida
es el más seguro de
los juramentos"
Benjamin Franklin
En la parte de atrás de cada frase
escriba las preguntas: ¿Que
quiso decir Benjamín Franklin
y Séneca con estas frases? Y
cómo se aplican a su realidad
como jóvenes de hoy.
Si son 20 participantes hagan
10 copias de cada mensaje y
córtelas por la mitad. A cada
participante entréguele una
parte de la tira y pídales que
formen parejas buscando al
compañero/a que tenga la otra
mitad y que durante 5 minutos
lean y reflexionen sobre las
frases. En plenaria cada pareja
expone sus conclusiones.
encontrarlo ciego;
¡Ojalá,
y la tercera... todos los lobos malvados,
murieran de mala muerte, ya que,
sin haber recibido mal alguno de
nosotras, nos dan una
guerra cruel!
Reconoció el lobo la
realidad de aquellas verdades
y dejó marchar a
la oveja.
Camina siempre soportado
en la verdad, y
ella te abrirá los caminos
del éxito, aún
entre adversarios.

3
ACTIVIDAD
Situaciones
peligrosas
Motívelos a que de manera
individual escriban una lista
de situaciones o momentos en
la vida en las que se pone
a prueba la honestidad y se
corre el peligro de perderla.
Luego organizados en subgrupos
pídales que den respuestas
colectivas a las preguntas y
que escriban las respuestas en
papelógrafos o carteles.
¿Cómo evitarías estos peligros?
¿Cómo afrontarías estos
peligros?
¿Cómo superarías una situación
deshonesta?
EL MERCADER
DE SAL Y EL ASNO
Esopo
Llevó un mercader a su asno a
la costa para comprar sal. En el
camino de regreso a su pueblo
pasaban por un ríoy el asno
resbaló en un hoyo, mojando
su carga. Cuando se levantó
sintió aliviado su peso considerablemente,
pues bastante de la
sal se había diluido. Retornó el
mercader a la costa y cargó más
sal que la vez anterior.
4
ACTIVIDAD
Divida el grupo en dos. Cada
subgrupo será un equipo.
Coloque dos sillas (son las porterías)
en cada extremo del salón
y dibuje una cancha de futbol.
Cada grupo asignará tres jugadores
y el resto será la barra.
El juego consiste en que cada
jugador usando escobas tratará
de meter gol en la portería contraria.
No habrá arbitro.
El facilitador del taller prepara
dos papelitos, escribiendo en
uno deshonestos y en el otro
honestos. Los tira al aire y un
jugador de cada equipo recoge
un papelito.
El equipo que le tocó ser deshonestos
jugarán cómo quieran
y lo único que deben hacer es
buscar ganar el partido.
Mientras que los honestos, jugarán
honestamente. El partido no
debe pasar de 5 minutos.
Una vez terminado el juego pida
a cada equipo que diga cómo se
Cuando llegaron otra vez al río,
el asno se tiró de propósito en
el mismo hoyo y levantándose
con mucho menos peso, se enorgullecía
triunfante.
Notó el comerciante el truco y
regresó a la costa, donde esta
vez compró una carga de esponjas
en vez de sal. Y el asno,
tratando de jugar a lo mismo, se
tiró en el hoyo del río. Las esponjas
se llenaron de agua y aumentaron
terriblemente su peso.
Y así el truco le rebotó al asno,
teniendo que cargar más del
doble de peso.
El gran partido:
la responsabilidad de ser honestos
sintieron y cómo les gustaría jugar
honesta o deshonestamente.
Luego de la reflexión invítelos a
que jueguen un segundo tiempo
del partido pero ahora los dos
equipos serán honestos y responsables
(no más de 5 minutos).
Finalice este ejercicio reflexionando
sobre la importancia de
asumir nuestra responsabilidad
de ser honestos, en todos los
partidos que nos toca jugar en
la vida.
Tratar de evitar el deber
haciendo trucos, sólo nos
dañara a nosotros mismos.
AUTOESTIMA
27

28
Para meditar
ACTIVIDAD
AUTOESTIMA
ACTIVIDAD
5 6
Prepare con anterioridad, en tiras de carulina, las frases siguientes:
"El que es fiel en lo poco es fiel en lo mucho"
¿Qué relación tiene esa frase con la responsabilidad? ¿por qué?
"Para tener buena salud lo haría todo menos tres cosas: hacer
gimnasia, levantarme temprano y ser persona responsable". Oscar
Wilde
¿Qué opinas de esta frase y qué relación tiene con la responsabilidad
o la irresponsabilidad? ¿La salud es una responsabilidad?
Las siguientes frases son conocidas como Leyes de Murphy, y tienen
la particularidad de ser "pesimistas", irónicas o divertidas, pero
casi siempre son verdad, medítalas:
"Siempre es culpa del compañero" (Primera ley del Bridge).
"Equivocarse es humano. Cargarle las culpas a otro todavía es
más humano" (Ley de Jacob).
¿Que opinas de estas "leyes"? ¿Serán ciertas?
"No busques responsables... busca soluciones..."
La palabra responsable y culpable ¿significarán lo mismo? ¿En que
se diferencia esta frase con las leyes de Murphy?
Termine el ejercicio pidiéndole a cada participante que escriba en la
guía su propia conclusión de lo que es responsabilidad.
Estaba una zorra con mucha hambre,
y al ver colgando de una parra unos
deliciosos racimos de uvas, quiso
atraparlos con su boca. Mas no
pudiendo alcanzarlos,
se alejó diciéndose:
¡Ni me agradan,
están tan verdes...!
LA ZORRA Y
LOS RACIMOS DE UVAS
Nunca
traslades la
culpa a los
demás
de lo que no
eres capaz de
alcanzar.
Lista de tus
responsabilidades
Realice una recopilación
de lo discutido hasta este
momento.
Luego invítelos a escribir
una lista de todas las responsabilidades
que tienen consigo
mismo, con su conducta,
con los sentimientos, ser la
clase de persona queson,
como vive su vida, la salud,
la mente, el cuerpo… con el
futuro y con los demás.
También es importante tener
en cuenta que se tienen responsabilidades
en la familia,
en la escuela, en la comunidad,
con el medio ambiente,
entre otros.
Una vez leída la historia,
asegúrese de que todos
hayan comprendido la fábula
y realice las explicaciones
necesarias. Luego motive
una discusión entorno a los
siguientes puntos:
• ¿Qué significa responsabilidad?
• ¿Por qué responsabilidad
es hacer lo mejor
para ti mismo?
• ¿De qué manera se beneficia
el grupo con las
personas responsables?

CAP. 2-Autoconocimiento New 7/2/05 8:45 AM Page 29
herramienta
7
Actitud
de éxito
Al finalizar esta reunión las-
/los participantes serán capaces
de:
• Reconocer que tiene talento
y actitudes para
triunfar.
• Valorizar la importancia
de dar el mayor esfuerzo
para alcanzar el éxito.
• Reconocer la importancia
de cada éxito como
la base para alcanzar
otros.
• Identifique las posibilidades
que le da el grupo
para alcanzar éxitos
comunes.
❯❏❋❖❋❚ ❯❊ ◗❇❙❇ ❯❙❏❱❖●❇❙
❢♣☎♦♣☎✉❢☎❡✈❢♥❜☎❢♦☎♠♣☎♠❜✈❢♠❢✴✴✴
Hasta aquí, en el grupo hemos
reconocido que:
• toda persona es valiosa, tiene
talentos, posee o desarrolla
actitud y fe en sí mismo para
enfrentar la vida,
• posee conciencia y metas.
• enfrenta los retos y participación
en el grupo con orgullo y
humildad.
• tenemos la responsabilidad
de ser honestos.
Toda persona es valiosa, es especial:
El hecho de nacer y estar
vivos es un milagro, un primer
triunfo. Cada persona posee señas
distintivas, irrepetibles y las
únicas con la que nos pueden
diferenciar de manera acertada:
Las huellas (digital) dactilares y
la dentadura. Cada persona responde
de manera diferente ante
una misma situación. Y el aporte
de cada quien en la participación
en un equipo o grupo de
trabajo es único e irrepetible…
Y cada persona es tan especial,
que su manera de enfrentar los
retos, y la emoción la felicidad
de alcanzar los éxitos o la tristeza
y valentía con la que se toman
los fracasos tiene sus peculiaridades.
Y la decisión de
asumirlo es al fin y al cabo una
decisión personal.
Sin embargo el éxito o el fracaso
no caen del cielo. No se logra
sólo, en poco o en mucho
nos ayudan los demás.
En el caso del grupo las posibilidades
de éxitos comunes tienen
mayor posibilidad
si cada miembro
aporta sus particularidades
y el mayor esfuerzo.
Porque recordemos
que "el éxito
es proporcional al esfuerzo".
Sueña con grades
cosas, da pequeños pero eficientes
pasos, no pierdas de vista la
meta, haz tu mayor esfuer zo y
tendrás grandes éxitos. Tienes todo
para triunfar… pero cuidado
no te duermas en los laureles. El
éxito alcanzado sólo es un escalón
y la posibilidad de dar pasos
superiores.
Eres diferente pero tienes igualdad
de derechos y responsabilidades
que los demás.
Todos los días se nos presentan
muchos retos, muchas oportunidades
de triunfar y debemos
superarlos. Por ejemplo, llegar
temprano a la reunión del grupo,
nos obliga a pensar cómo lo
vamos a hacer, y las rutas y horarios
que debemos usar y a que
horas debemos salir de casa. Ó,
ganar el año escolar, ó participar
en una competencia deportiva
o intelectual, o crear un
club recreativo, o participar en
proyectos de ayuda social. Para
todo tenemos que buscar los caminos
sencillos y correctos, y
aunque no siempre sean tan fáciles
como queramos, la lucha
eventualmente nos llevara al
éxito. Sin embargo, no nos podemos
confiar que nuestro éxito
es suficiente y debemos seguir
luchando. Echándole ganas, siguiendo
siempre para adelante.
❇❱❯❉❖❉❏◆❏❋❖❯
✸✿

CAP. 2-Autoconocimiento New 7/2/05 8:45 AM Page 30
✹✶
1
ACTIVIDAD
Sacándole jugo
a la historia
Invíte a los y las participantes a leer detenidamente “La Fábula
del Queso” y ofrecer respuestas a las preguntas siguientes:
• ¿Quiénes son los personajes de la historia?
• ¿Cuáles son las características o cualidades de cada uno?
• ¿Qué significado tiene el depósito de queso Q (qué representa)?
• ¿Qué representa el recorrido por laberinto respecto a nuestra vida?
• ¿Cuándo se sintieron felices y satisfechos?
• ¿Qué sucedió una vez que alcanzaron el éxito, es decir, encontraron
el depósito queso Q?
• ¿Qué enseñanzas deja la historia sobre el éxito, el trabajo en equipo
y el sentirse cómodos?
• ¿Cómo se aplican las enseñanzas de esta historia a tu vida real?
LA FÁBULA
DEL QUESO
Fisgón y Escurridizo son dos ratoncitos
que se encuentran atrapados en
un laberinto junto con Hem y Haw,
dos extraños personajes liliputienses.
Todas las mañanas, los cuatro recorren
el laberinto buscando queso.
Los liluputienses emplean métodos
sofisticados. Aprenden de las experiencias.
Los ratones por su lado aplicaban su
buen instinto, no se complican, trabajan
en equipo, aprovechan su olfato.
Se perdieron más de una vez, pero
al cabo de un tiempo encontraban
el camino.
Cada pareja por su lado terminó por
encontrar el camino a la “estación
Q”, donde todos los días encuentran
cantidades abundantes de queso.
❇❱❯❉❖❉❏◆❏❋❖❯
Se instalaron cómodamente. No se
preocuparon más por buscar nuevos
caminos, ni nuevos quesos. Los liliputenses
se sentían felices; tenían la
sensación de haber alcanzado el éxito
y creían estar seguros. Creyeron
tener queso para toda la vida.
2
ACTIVIDAD
Anagrama
• Este ejercicio consiste
en cambiar la posición
o el orden de las sílabas
de una palabra. Por
ejemplo, la palabra
esponja también se
podría leer japones o
Monica, camino.
• Intenta decifrar el anagrama
siguiente:
LA XOTIE SE CIO-
PRONALPOR LE FUER-
ZOES
EL ÉXITO ES PROPORCIONAL AL
ESFUERZO.
Uno de los ratoncitos se percata que
cada día el volumen de queso disminuye,
y solo quedaba el de calidad
inferior, hasta que un día no hay más
queso en la "estación Q".
Los ratoncitos, comienzan de inmediato
a buscar otras fuentes de abastecimiento
de queso.
Hem y Haw, entraron en desesperación
y se quedaron esperando encontrar
nuevamente a que el queso volviera.
Era cuestión de tener paciencia.
Pero Haw, cansado de esperar
decide seguir el ejemplo de los ratoncitos
y se pone a buscar queso por
su cuenta y riesgo. Su búsqueda resulta
exitosa y encuentra gran cantidad
de excelente queso.

CAP. 2-Autoconocimiento New 7/2/05 8:45 AM Page 31
1
3
5
3
ACTIVIDAD
é x i t o
2 t a l e n t o
e q u i p o
4 f e l i c i d a d
o b j e t i v o s
6 s e g u i r
4
ACTIVIDAD
Crucigrama
1. Analiza cada una de las definiciones y descubre a qué palabra o término corresponde.
2. Coloca cada término en las casillas correspondientes, observa la cantidad de letras que
Un acertijo
Unos policías estaban vigilando una
bodega en la que sospechaban que se
escondían unos narcotraficantes. Durante
el operativo pudieron observar
que entraban y salían muchas personas.
Y que siempre se repetía la misma formula:
el que llegaba tocaba la puerta y
desde el interior alguien le respondía
con un número. El visitante debía responder
con otro número.
Llegó la primera persona a la entrada de
la bodega tocó la puerta, y del interior le
dijeron: veinticuatro; y éste respondió:
¡Doce! Y lo dejaron entrar.
Llegó la segunda persona tocó y se oyó
una voz que dijo: dieciocho. A lo que
éste respondió 9. La puerta se abrió y
pasó.
Un tercero apareció y entró, porque al
escuchar catorce respondió 7. Finalmente,
un último entró, porque al escuchar
ocho respondió 4.
1. Lograr una meta, triunfar.
2. Capacidad para realizar algo determinado.
3. Gente con metas comunes, trabajando juntos.
4. Sinónimo de gozo o alegría, lo que se siente
al triunfar.
5. Lo que se busca lograr, para algunos es sinónimo
de meta.
6. Dar un paso hacia una meta.
En ese momento, los policías dijeron:
"¡Aja! Ya sabemos cómo entrar." Y
mandaron a un policía encubierto a la
entrada de la bodega. Toca la puerta, y
desde adentro le dicen cuatro. A esto, el
respondió confiado: "dos", pero en lugar
de abrir la puerta, le dispararon.
Los policías imaginaron que probablemente
se habría confundido, por lo que
mandaron a otro compañero. Tocó, y le
dijeron desde el interior: "Cero", y se
quedó pensando un poco y respondió
"cero", pero también le dispararon.
Entonces: ¿Cuál era el número que los
policías debieron haber dicho, cuando
les dijeron cuatro y cero?
Cuatro...
Dos...
La solución es simple: la palabra veinticuatro está compuesta por 12 letras, como dieciocho
de nueve y catorce de 7, nada más sencillo que eso: decir el número de letras de la palabra
pronunciada.
Sin embargo, nuestra mente tiende a dejarse complicar y nos olvidamos de las cosas sencillas,
y nos vamos por caminos más difíciles de lo necesario.
❇❱❯❉❖❉❏◆❏❋❖❯
✹✷

CAP. 2-Autoconocimiento New 7/2/05 8:45 AM Page 32
✹✸
5
ACTIVIDAD
A coro el grupo lee el poema siguiente y que además aparece en la pagina 18 de
la Guía para Participantes.
TU ERES EL RESULTADO DE TI MISMO
Poema atribuido a Pablo Neruda
❇❱❯❉❖❉❏◆❏❋❖❯
No culpes a nadie, nunca te quejes de nadie,
porque fundamentalmente tú haces tu vida.
Acepta la responsabilidad de edificarte a ti mismo,
el valor de acusarte en el fracaso
para volver a empezar corrigiéndote.
El triunfo surge de las cenizas del error.
Nunca te quejes del ambiente o de los que te rodean,
hay quienes en tu mismo ambiente supieron vencer,
las circunstancias son buenas o malas
según la voluntad o fortaleza de tu corazón,
aprende a convertir toda situación difícil
en un arma para luchar.
No te quejes de tu pobreza,
de tu soledad o de tu suerte,
enfréntalos con valor y acéptalos
como la prueba que has de superar.
No olvides que la causa de tu presente es tu pasado,
como la causa de tu futuro es tu presente.
Mírate en el espejo de ti mismo.
Comienza a ser sincero contigo mismo.
Reconociéndote por tu valor, por tu voluntad
y por tu debilidad para justificarte.
Recuerda que dentro de ti
hay una fuerza que todo puede hacerlo.
Y nadie puede sustituirte en la construcción de tu propio destino.
Levántate y mira por las mañanas y respira la luz del amanecer.
Tú eres parte de la fuerza de la vida.
Ahora despierta, camina, lucha.
Decídete y triunfarás en la vida.

CAP. 2-Autoconocimiento New 7/2/05 8:45 AM Page 33
herramienta
8
Diagnóstico
FODA
Al finalizar esta reunión
las/los participantes serán
capaces de:
• Identificar y analizar la
situación personal actual
a partir del reconocimiento
de los recursos propios
y de su entorno.
• Conocer el entorno
alrededor de la persona y
que la condiciona.
• Sacar conclusiones que
se conviertan en la base
para la planeación.
●❙❯❇▼❋❬❇❚✲☎◗❙❯❱❖❏❊❇❊❋❚✲
❊❋❈❏▼❏❊❇❊❋❚☎❩ ❇◆❋❖❇❬❇❚
❊❥❜❤♦➌✉❥❞♣☎❡❢☎♦♣♣✉♣☎♥❥♥♣
Decía Séneca: "Cuando uno no
sabe a donde va, cualquier camino
le sirve".
Para toda persona es fundamental
tener sus metas y propósitos
realistas en la vida, tener claro
el horizonte. Esto va a facilitar
tomar las decisiones y planificar
su accionar y tomar el camino
seguro, tanto individual como
en grupo. Esto es posible si
tenemos un diagnóstico FODA
de nosotros mismos, que nos
permita una visión global de la
situación actual a nivel interno
las fortalezas y las oportunidades;
a nivel externo las debilidades
y las amenazas.
Las fortalezas son las habilidades,
destrezas, talentos, actitudes,
conocimientos, experiencias,
fe en sí mismo, conciencia,
metas claras, decisión, voluntad,
y todos los recursos que posee
la persona para enfrentar la vida
y caminar hacia sus metas.
Las oportunidades son aspectos
positivos que el ambiente
externo nos da para aprovechar
y caminar hacia nuestras metas.
Pueden ser de tipo social, económico,
político, tecnológico. Por
ejemplos la familia, el grupo, las
instituciones, el apoyo de otras
personas, posibilidades para estudiar
y capacitarse, paz social,
el acceso a nueva tecnología como
la computación y la internet.
Las debilidades son factores
que nos limitan para alcanzar los
objetivos y metas. Se relacionan
directamente con nosotros como
personas, aunque pueden ser alimentados
con elementos externos.
Por ejemplo: baja autoestima,
carencia de objetivos, falta
de recursos para la acción, falta
de motivación, mal manejo de
situaciones, mal manejo de recursos,
desorden, fallas en la capacitación.
Las amenazas son elementos
o situaciones negativos de origen
externo negativos que hay
en el ambiente, neutralizan
nuestras fortalezas e incrementan
nuestras debilidades. Nos
ponen en situación vulnerable.
Por ejemplo, la falta de aceptación,
antipatía de otros hacia lo
que se hace, burla, rechazo de
un grupo, discriminación, competencia,
rivalidad, escasez de
recursos económicos falta de
apoyo y cooperación.
Un buen diagnóstico FODA nos
permitirá tener una visión de
nuestra situación actual y nos
permitirá decidir las fortalezas
que debemos incrementar; las
oportunidades que hay que aprovechar;
Las debilidades que debemos
disminuir y cómo aprovechar
mejor nuestros recursos para
neutralizar las amenazas.
❇❱❯❉❖❉❏◆❏❋❖❯
✹✹

CAP. 2-Autoconocimiento New 7/2/05 8:45 AM Page 34
✹✺
1
ACTIVIDAD
Sacándole jugo
a la historia
1. Leer la historia: “Los Tres Cerditos y el Lobo” en la Guía para Participantes.
2. En plenaria, mediante lluvia de ideas, responder las preguntas siguientes:
• ¿Cuál era el propósito de cada cerdito al construir su casa?
• ¿Qué cosas tuvo en cuenta cada uno para construir su casa?
• ¿Qué cosas pudieron haber olvidado los cerditos?
• ¿Cuál era la principal amenaza que tenían los cerditos?
• ¿Por qué resistió la casa del tercer cerdito?
• ¿Qué oportunidades aprovecharon los cerditos para deshacerse del lobo?
Concluya reafirmando lo importante que es conocerse a uno mismo para enfrentar las situaciones que nos
presenta la vida, especialmente las adversas.
Tres lindos cerditos decidieron
hacerse sus casas en el bosque.
El primer Cerdito hizo su casita
de paja, pero el malvado Lobo del
bosque llegó cauteloso junto a la
casita, hinchó los pulmones, y sopló
con fuerza, ¡FFFFFF! Y toda
la casita se desmoronó.
El segundo Cerdito construyó su
casa con hierba fresquita del
campo. Al contemplarla tan bella,
se puso a cantar y a tocar la
mandolina. Poco duró su alegría,
se acercó a la casa el Lobo
y sopló como la vez anterior.
¡FFFFFF! La frágil casita se deshizo
y el pobre Cerdito huyó.
El Lobo descubrió la casa del tercero
de los cerditos que acababa
de construir.
LOS TRES CERDITOS
Y EL LOBO
❇❱❯❉❖❉❏◆❏❋❖❯
¡Bah!
En cuanto sople sobre
ella, volará y me comeré
a los tres cerditos.
El lobo sopló y sopló, pero no la
pudo derribar, pues esta era de
cemento. Entonces trató de meterse
por la chimenea, pero los
cerditos se dieron cuenta y montaron
una olla con bastante leña
y fuego. En efecto, el malvado
Lobo cayó en la caldera y murió
abrasado, con lo cual pagó sus
muchas fechorías.
Los tres cerditos bailaron, pues
del feroz Lobo todos se salvaron.

CAP. 2-Autoconocimiento New 7/2/05 8:45 AM Page 35
2
ACTIVIDAD
• ¿De qué se quejaba el León?
• ¿Cuáles son las virtudes o fortalezas del gallo que
tanto asustan al león?
• ¿Cuáles son los temores y debilidades del león?
• ¿Cuáles son las fortalezas que tiene el gallo?
• ¿Cuáles son las fortalezas del elefante?
• ¿Cuáles son las debilidades del elefante?
• ¿Cuáles son las fortalezas de la hormiga?
• ¿Cuáles son las debilidades de la hormiga?
2 Cada grupo elabora un cartel con las respuestas organizadas en
el cuadro siguiente:
FORTALEZA
OPORTUNIDAD
DEBILIDAD
AMENAZA
1. Organizar 3 subgrupos para que lean y
analicen la fábula de Esopo: "El león, Prometeo
y el elefante" guiándose por las siguientes
preguntas:
León Gallo Elefante Hormiga
3. Los resultados de cada subgrupo se presentan en plenaria. El
facilitador resalta la importancia de reconocer que todos tenemos
fortalezas, oportunidades, debilidades y prácticas.
EL LEÓN, PROMETEO
Y EL ELEFANTE
No dejaba un león de quejarse ante Prometeo.
Tú me hiciste
fuerte, hermoso, con
buenos colmillos y poderosas
garras, soy el más dominante
de los animales. Sin embargo
le tengo un gran temor
al gallo.
Prometeo le respondió:
–¿No estás satisfecho con todas las ventajas físicas que te he
dado? Lo que flaquea es tu espíritu.
Siguió el león deplorando su situación. Decidió entonces poner
fin a su vida. Se encontraba en esta situación cuando llegó el
elefante, se saludaron y comenzaron a charlar. Observó el león
que el elefante movía constantemente sus orejas, por lo que le
preguntó la causa.
Entonces se dijo el león:
3
ACTIVIDAD
Exposición
sobre el
FODA
Apoyado en la información
que le ofrecimos en la página
33 realice una exposición sobre
los siguientes puntos:
El FODA es una herramienta
para diagnosticar la
situación actual
Los aspectos internos y externos
Los cuatro componentes:
fortalezas, oportunidades,
debilidades y amenazas
La utilidad del FODA
Resuma o complemente la
exposición apoyado en el
gráfico de la pag 36.
¿Ves ese
minúsculo insecto que
zumba a mi alrededor? Pues
si logra ingresar dentro de
mi oído, estoy perdido.
¿No sería
insensato dejarme morir, siendo
yo mucho más fuerte y poderoso que
el elefante y poderoso es el gallo
y el mosquito?
Muchas veces, muy pequeñas molestias nos
hacen olvidar las grandezas que poseemos.
❇❱❯❉❖❉❏◆❏❋❖❯
✹✻

CAP. 2-Autoconocimiento New 7/2/05 8:45 AM Page 36
✹✼
Mi situación 4 actual
ACTIVIDAD
• Motive a los participantes para aplicar lo
relacionado para construir su propio
diagnóstico FODA.
• Cada participante hace un listado de fortalezas,
oportunidades, debilidades y
amenazas y las va colocando en el cuadrante
que corresponda del gráfico siguiente.
• Finalmente, observando muy detenidamente
el diagnóstico realizado puede sacar
sus propias conclusiones respondiendo
a las preguntas que están en el recuadro
a la derecha de esta página.
❇❱❯❉❖❉❏◆❏❋❖❯
• ¿Cuál es la situación personal actual a
partir del reconocimiento de los recursos
propios y del entorno?
• ¿Cómo se caracteriza el entorno de la
persona y como lo puede condicionar?
• ¿Cómo puedo aprovechar fortalezas y
oportunidades?
• ¿Qué tengo que hacer para neutralizar
las debilidades?
• ¿Cómo puedo disminuir las amenazas
detectadas?
• A partir del diagnóstico: ¿cuáles pueden
ser mis objetivos y metas concretos, medibles
y realizables?

CAP. 2-Autoconocimiento New 7/2/05 8:45 AM Page 37
herramienta
9
Ser positivo
y aprovechar
la adversidad
Al finalizar esta reunión:
• Mostrar una actitud positiva
ante las diferentes
circunstancias y retos.
• Aprovechar las adversidades
como ocasiones
para aprender.
• Identificar sus aspectos
positivos para potenciar
el éxito.
❇❉❯❏❯❱❊ ◗❚❏❯❏❲❇
❈✈❞❜☎♠♣☎♣❥✉❥✇♣✲☎♠❜☎♣♣✉✈♦❥❡❜❡☎❢♦☎❞❜❡❜
❞❥❞✈♦✉❜♦❞❥❜
Nuestra vida es la suma de muchos
éxitos… nacer, llorar, comer
aprender a gatear, dar los primeros
pasos, aprender a leer… meter
el primer gol. La suma de elementos
positivos en nuestra existencia
es muy grande.
Cada instante, problema, o reto
que vivimos puede ser un fracaso
o un éxito. Todo depende de la
actitud con que lo enfrentemos.
La vida siempre se nos presenta
como "riesgo y oportunidad", es
uno el que elige calificarla y asumirla
de una u otra forma; ya que
de su buena resolución se logra
el éxito. Las posibilidades existen
y depende de nosotros que la
podamos detectar y aprovechar.
Es más lo que para muchos fue
un fracaso, un error para nosotros
es una experiencia que nos
permite aprender y crecer.
El éxito es el fruto de nuestras
decisiones y nuestras acciones..
La vida que cada uno lleva es
producto de una creación personal
y no de las circunstancias.
De nosotros depende como enfrentar
la vida. Si buscamos como
disminuir las debilidades y
aprovechamos nuestras fortalezas
tendremos más posibilidades
de éxito y aumentaremos
nuestra capacidad para enfrentar
los problemas y las cualidades
tenderán a aumentar y las debilidades
se neutralizan.
Enfrentar los retos que se nos
presentan en la vida cotidiana,
sin ser extraordinarios nos in-
centivan a crecer. Vivir, es enfrentar
un problema tras otro, la
diferencia está en la manera en
que uno los encara. Entonces
cada instante se convierte en pequeños
éxitos que sumados nos
ayudan a caminar hacia nuestras
metas y propósitos en la vida.
Nuestra personalidad es como
una casa, una edificación.
Nuestros pasos, los éxitos grandes
y chicos son partes de los cimientos.
Nuestras destrezas, habilidades,
las oportunidades, los
deseos, nuestros anhelos también
le dan solidez. Tenemos la
obligación de construirla sobre
cimientos seguros. Somos los
arquitectos de nuestra vida.
Cada día tenemos la oportunidad
de responder a las diversas situaciones
que nos presenta la vida
de manera proactiva. Es decir,
buscar el éxito tomando decisiones
con base en nuestros valores,
sin pasar por encima de nadie,
pensando antes de actuar, manteniendo
el control. Si las cosas no
salen como lo deseamos buscar
la enseñanza y no culpables. Es
ver los errores o equivocaciones
como una oportunidad de aprender.
En fin es ver la oportunidad
y no el peligro.
No importa lo que te ocurra en
la vida, porque tenemos la capacidad
de elegir la reacción. Es
nuestra tarea buscar arraigar el
hábito de buscar lo positivo en
cada circunstancia. "La única
persona que nos puede impedir
ser exitosos es uno mismo".
❇❱❯❉❖❉❏◆❏❋❖❯
✹✽

CAP. 2-Autoconocimiento New 7/2/05 8:45 AM Page 38
✹✾
1
ACTIVIDAD
Sacándole
jugo a la
historia
1. Leer en voz alta, para todo el grupo, la
"Historia del Carpintero".
2. Luego divididos en subgrupos analizan la
historia teniendo en cuenta las preguntas
siguientes:
• ¿Quién es el personaje de la historia?
• ¿Cuál fue su actitud ante la petición que le
hizo el jefe de construir una última casa antes
de retirarse?
• ¿Por qué no puso su mayor esfuerzo en la
construcción de la casa?
• ¿Cómo habría actuado si hubiera sabido que
la casa que construiría sería para él?
• ¿Qué relación puede establecer con su vida
diaria?
Había una vez un viejo carpintero
que estaba cansado ya de
tanto trabajar, listo para retirarse
y dedicarle tiempo a su familia.
Al contratista le entristeció
mucho saber que su mejor
carpintero se retiraría y le pidió
de favor de construir una casa
más antes de retirarse.
El carpintero aceptó y empezó
la construcción de su última
casa pero, a medida que pasaba
el tiempo, se dio cuenta de que
su corazón no estaba de lleno
en el trabajo. Arrepentido de
haberle dicho que sí a su jefe, el
carpintero no puso el esfuerzo y
la dedicación que siempre ponía
cuando construía una casa
EL CARPINTERO
❇❱❯❉❖❉❏◆❏❋❖❯
y la construyó con materiales
de calidad inferior.
Cuando estuvo terminada el contratista
vino a inspeccionar la
casa, al terminar dio la llave de
la casa al carpintero y le dijo:
Esta es
tu casa, mi regalo
para ti y tu familia por
tanto años de buen
servicio".
3. Concluya este ejercicio comentando los
textos siguientes:
• El éxito depende de nuestra actitud…
• Así como en la historia del carpintero, a diario
construimos relaciones, en muchas ocasiones
ponemos el menor esfuerzo posible para
hacer que esa relación progrese. Con el
tiempo es que nos damos cuenta de la necesidad
que tenemos de esa relación. Si lo pudiésemos
hacer de nuevo, lo haríamos totalmente
diferente. Pero no podemos regresar.
• Alguien una vez dijo: "La vida es un proyecto
que haces tu mismo. Tus actitudes y las selecciones
que haces hoy construyen la casa en
la cual vivirás mañana".
• ¡Construye sabiamente! Recuerda... trabaja
como si no necesitaras el dinero; ama como si
nunca te hubiesen herido; baila como si nadie
te estuviera observando. Para el mundo tal
vez seas una sola persona, pero para una persona
tal vez tú seas el mundo.
El carpintero sintió gran vergüenza al recibir la llave de la casa, su casa.
Si tan solo el hubiese sabido que estaba construyendo su propia casa,
lo hubiese hecho todo de una manera diferente.

CAP. 2-Autoconocimiento New 7/2/05 8:45 AM Page 39
2
ACTIVIDAD
3
ACTIVIDAD
Ya hemos reconocido que hemos
resuelto muchos problemas,
que hemos enfrentado
muchos retos, situaciones y hemos
tenido muchos éxitos.
Ahora conviene reflexionar sobre
¿qué es lo que nos permite
ser exitosos? Es decir un perfil.
Muestre a los participantes el
ejemplo del perfil de Fernando.
¿Cuál es nuestra actitud
ante la adversidad?
Divida al grupo en dos subgrupos y pídales que lean las veces que sea necesario la
historia de Malika Chand.
"En Calcuta conocí a una maestra de escuela llamada Malika Chand. Adoraba enseñar y trataba
a sus alumnos como si fueran sus hijos, alimentando su mente con enorme bondad. Su
lema era "Vale tanto tu determinación como tu inteligencia". Toda la comunidad la conocía
como una persona que servía desinteresadamente a quienes lo necesitaban. Por desgracia su
escuela, que había sido testigo silencioso del paso de generaciones de colegiales, sucumbió a las
llamas de un incendio provocado por un pirómano. La comunidad entera sintió su pérdida.
Pero a medida que pasaba el tiempo, la cólera dio paso a la apatía y la gente se conformó con
el hecho de que sus hijos no tuvieran una escuela a donde ir.
Pero Malika era diferente. Supo ver una oportunidad en lo que había sucedido. Explicó a los
padres que todo revés aporta un beneficio igual si uno sabe buscarlo. El incendio ocultaba un
regalo. La escuela que había perecido era vieja. El techo tenía goteras y el piso se había pandeado
bajo los millares de pies que habían pasado por allí. Ahora tenían la ocasión para sumar
sus fuerzas y construir una escuela mucho mejor, que sirviera a muchos otros niños en el
futuro. Así, impulsados por aquella mujer de sesenta y cuatro años, aunaron sus recursos colectivos
y reunieron fondos para edificar una nueva escuela, como ejemplo palpable del poder
de gente frente a la adversidad.
• Una vez leída y entendida la historia cada subgrupo la adaptará como si hubiera sucedido en su
misma comunidad o barrio. Y que preparen una dramatización de la misma.
• La dramatización será presentada en plenaria. Debe tener un título original.
• El o la facilitadora termina el ejercicio resaltando los siguientes puntos:
•Ante la vida tenemos la oportunidad de ser conformistas u optimistas y aprovechar la
adversidad convirtiéndola en una oportunidad para triunfar.
•La importancia de ser positivos y preactivos en la vida.
Mi perfil
para el
éxito
Basados en el
ejemplo cada participante
realizará
su propio perfil.
Este debe estar
pensado en función
de las características
que le
permitan dar pasos,
tener pequeños
éxitos que sumados
le ayuden a
lograr sus metas
en la vida.
❇❱❯❉❖❉❏◆❏❋❖❯
✹✿

CAP. 2-Autoconocimiento New 7/2/05 8:45 AM Page 40
✺✶
4
ACTIVIDAD
Este ejercicio tiene la finalidad
de identificar los aspectos positivos
para potenciar el éxito,
neutralizar los factores negativos
que se nos presentan y demostrar
que las personas tenemos
elementos favorecedores
que nos permiten salir adelante
en situaciones difíciles.
Desde la antigüedad las personas
para defenderse iban creando
sus propios escudos, elegían
un material resistente y liviano a
la vez; en algunos casos embellecían
sus escudos con elementos
que los individualizaran y de
esa manera intimidar a los que
quisieran hacerles daño. El escudo
es individual y muestra
nuestros éxitos, triunfos, sueños,
metas y fortalezas, para
que el enemigo se dé cuenta a
quién esta enfrentando.
Cada participante elaborará su
propio escudo rellenado las
áreas con todo lo que tiene para
enfrentar la vida.
Elaborar nuestro
ESCUDO HUMANO
Un mosquito se acercó a un león
y le dijo: –Yo soy más fuerte que
tú, y si quieres, ahora mismo te
desafío a combate.–
Y haciendo sonar su zumbido,
cayó el mosquito sobre el león,
picándole repetidamente alrededor
de la nariz, donde no tiene
pelo.
EL LEÓN Y
EL MOSQUITO LUCHADOR Esopo
❇❱❯❉❖❉❏◆❏❋❖❯
El escudo se divide en cinco
áreas:
• En la primera se colocan los
éxitos o logros más significativos
• En la 2 las fortalezas
• En la 3 las oportunidades
• En la 4 los deseos y
• En la 5 se ubica el mayor
anhelo personal.
Concluya la sesión resumiendo
los puntos principales tratados
en la reunión: nuestras actitudes
para enfrentar la vida, el concepto
de éxito, la actitud positiva,
nuestro potencial para el éxito
(perfil) y nuestro escudo. El escudo
es personal y cada persona
debe conservarlo. Pero podría
colocarse a manera de exposición
en una pared y reflexionar
sobre la importancia de unir
fuerzas. Un escudo es bastante
pero 20 escudos hacen un grupo,
un equipo…
El león empezó a arañarse con
sus propias garras, hasta que renunció
al combate. El mosquito
victorioso hizo sonar de nuevo
su zumbido; y sin darse cuenta,
de tanta alegría, fue a enredarse
en una tela de araña.
Al tiempo que era devorado por
la araña, se lamentaba de que
él, que luchaba contra los más
poderosos venciéndolos, fuese a
perecer a manos de un insignificante
animal, la araña.
No importa que tan grandes
sean los éxitos en tu vida, cuida
4
ACTIVIDAD
"Cuidado con
el éxito"
Termine esta sesión educativa
con la lectura de la fábula "El
León y el Mosquito" resaltando
la importancia de no
quedarnos con los éxitos logrados
y descuidar el paso siguiente.
Hay que alegrarse,
hay que celebrar. Pero sin perder
de vista el paso que sigue.
No porque tengamos un escudo
estamos completamente
protegidos.
siempre que la dicha por haber
obtenido uno de ellos, no lo
arruine todo.

CAP. 2-Autoconocimiento New 7/2/05 8:45 AM Page 41
herramienta
10
Derecho a
participar
Al finalizar esta reunión
las/los participantes serán
capaces de:
• Reconocerse como persona
sujeto de derechos
y protagonista.
• Identificar y aplicar los
derechos a la participación.
❊❋❙❋❉■ ❇ ◗❇❙❯❏❉❏◗❇❙
❘✈❥❢♣✲☎✈❢❡♣☎③☎✉❢♦❤♣☎❡❢❢❞✐♣☎❜☎❜✉❥❞❥❜
El grupo debe ser un espacio de
comunicación y participación
donde los miembros expresen
sus ideas, manifiesten sus sentimientos
y aspiraciones, y que sus
opiniones sean tomadas en cuenta
en proyectos comunitarios
afecten su existencia y desarrollo
integral, individual y socialmente.
Por eso hay que generar condiciones
donde se sientan:
• Respetados(as).
• Apreciados(as) por las personas
que les rodean.
• Tranquilas y apoyadas.
• Concientes de que todos y
todas somos parte de una
misma cosa.
• Con la oportunidad de participar
plenamente en la sociedad.
• Con voz verdadera que sea
escuchada, tomada en cuenta
y apreciada.
• Reconocido/as como personas
y como grupos.
• Con derecho a opciones para
escoger y tomar decisiones
informadas.
• Con control sobre sus vidas.
• Seguros(as) en un ambiente
estable y de apoyo emocional.
• Capaces de ejercer sus derechos
de forma responsable y
hacerlos respetar por las demás
personas.
• Que pueden desarrollar destrezas
y habilidades valiosas.
Toda persona tiene el derecho y
la responsabilidad de participar
en el ámbito social, económico
y político. Está consignado en
instrumentos internacionales,
regionales y nacionales que lo
promueven y lo protegen. Para
el caso de los niños, niñas y
adolescentes así lo dicta la Con-
vención de los Derechos de la
Niñez y la Adolescencia, aprobada
por la ONU en l989, en los
artículos 12 al 17. Donde se les
reconoce como sujetos de derechos:
agentes activos en la promoción,
vivencia y exigencia de
los derechos a los cuales son
acreedores por su dignidad como
personas.
Si a los niños, niñas y adolescentes
se les da el espacio, la confianza,
las herramientas, adecuado
entrenamiento y acompañamiento,
ejercen su capacidad
de decisión, organización y de
plantear soluciones a problemas
que les afectan, además de asumir
su compromiso/responsabilidad,
tanto en el ámbito familiar,
como en las escuelas y los
diferentes contextos de sus comunidades.
De hecho, los y las adolescentes
participan cuando ejercen su derecho
a:
Expresar las ideas en los distintos
grupos y situaciones.
A ser informados convenientemente
según su lenguaje y
su capacidad.
Ser escuchados por las personas
adultas.
Ser considerados como sujetos
y no como beneficiarios.
Opinar e incidir según con su
nivel de madurez en proyectos
que afectan sus vidas.
Organizarse y planificar proyectos
comunitarios.
A ser acompañados por las
personas adultas para decidir
en las diferentes fases de los
proyectos: planeación, ejecución
y evaluación.
❇❱❯❉❖❉❏◆❏❋❖❯
✺✷

CAP. 2-Autoconocimiento New 7/2/05 8:45 AM Page 42
✺✸
1
ACTIVIDAD
Sacándole jugo
a la historia
1. Pida a los participantes que lean, las veces que sea necesario
hasta que sientan que han entendido completamente, la historia
“Los hijos desunidos del labrador”.
Y luego respondan la guía siguiente:
• ¿Qué motivó al padre a tomar la decisión de darle una lección con la experiencia.
• Explique o comente la siguiente frase:
“La gavilla para ser fuerte necesita la presencia de cada una
de las varas. Por tanto la participación de cada vara es lo que
le da la fortaleza. Una vara por separado es débil. Unidas son
fuertes. La participación efectiva de cada miembro del grupo
es lo que hace fuerte la organización”.
• ¿Qué enseñanza podemos sacar de la historia para aplicarla al grupo.
Los hijos de un labrador vivían
en discordia y desunión. Sus exhortaciones
eran inútiles para
hacerles mudar de sentimientos,
por lo cual resolvió darles
una lección con la experiencia.
Les llamó y les dijo que le llevaran
una gavilla de varas. Cumplida
la orden, les dio las varas
en haz y les dijo que las rompieran;
mas a pesar de todos sus esfuerzos,
no lo consiguieron. Entonces
deshizo el haz y les dio
las varas una a una; los hijos
las rompieron fácilmente.
LOS HIJOS DESUNIDOS
DEL LABRADOR
❇❱❯❉❖❉❏◆❏❋❖❯
Ahí tienen, hijos míos.
Si ustedes permanecen unidos,
serán invencibles ante sus enemigos;
pero estando divididos serán
vencidos uno a uno con
facilidad.
Nunca olvides
que en la unión se
encuentra la fortaleza.

CAP. 2-Autoconocimiento New 7/2/05 8:45 AM Page 43
2
ACTIVIDAD
"Así nos vemos"
Con el propósito de reforzar el
auto-reconocimiento como
persona de cada uno de los
miembros del grupo se pueden
desarrollar los siguientes puntos.
Es importante motivarlos
para que reflejen en las características
las herramientas que
hemos desarrollado en los capítulos
o sesiones anteriores.
• Organizar grupos de 4 ó 5
personas.
• Entregue a los participantes
al menos dos pliegos de papel,
marcadores de varios
colores y tiras de cartulina
donde puedan escribir las
características.
• Una persona participante se
acuesta, con mucho cuidado,
sobre el papel.
• Una o varias personas, con
un lápiz, marcan alrededor
del participante acostado de
tal forma que al levantarse,
quede formada la silueta de
una o un adolescente.
• Repintar el trazo del lápiz
con marcador.
• Discutir en el grupo "cómo
se ven ellos como adoles-
centes", y tratar de ir sacando
características (ojalá en
una sola palabra) y las van
escribiendo en las tiras de
cartulina, las cuales las van
pegando dentro de la silueta
dibujada en el papelógrafo.
• Una vez terminado el paso
6, un o una representante de
cada grupo dirá: ASÍ NOS
VEMOS COMO NIÑAS,
NIÑOS O ADOLESCEN-
TES… y leerá todas las características
que están dentro
de la silueta de adolescente.
• El facilitador o facilitadora,
una vez que todos los grupos
han expuesto, resalta las
características citadas y en
una silueta elaborada previamente,
va colocando las
características comunes.
Además agrega las que no
aparecen en todos los grupos
pero que son importantes,
o alguna que no apareció
y que el grupo considere
oportuna.
3
ACTIVIDAD
"Así nos ven
los adultos"
• Los y las participantes vuelven
a los grupos de la primera
parte. Repiten los pasos
3, 4, 5 y 6. Pero esta vez
discuten "cómo creen los
adultos que son los niños,
niñas o adolescentes" y van
sacando características (ojalá
en una sola palabra) y las
van escribiendo en las tiras
de cartulina, y las van pegando
dentro de la silueta
dibujada en el papelógrafo.
• En plenaria, un representante
de cada grupo dirá: “Así
creen los adultos que somos
los niños, niñas y
adolescentes...” y leerá todas
las características escritas
en las tiras de papel.
• El facilitador/a una vez que
todos los grupos han expuesto,
resalta las características
que aparecen en cada
silueta y en una silueta
elaborada previamente, coloca
las características comunes.
Además, agrega las
que no aparecen en todos
los grupos pero que son importantes,
o alguna que el
grupo considere oportuna.
• Finalmente promueve una
discusión sobre la visión
de los adultos y la de ellos
mismos como adolescentes.
Es importante que
quede establecido que los
niños, niñas y adolescentes
son personas y tienen derechos
y responsabilidades.
❇❱❯❉❖❉❏◆❏❋❖❯
✺✹

CAP. 2-Autoconocimiento New 7/2/05 8:45 AM Page 44
✺✺
4
ACTIVIDAD
Soy persona, tengo derechos,
soy ciudadadano
1. El o la facilitadora desarrollan una charla breve pero motivadora
sobre los siguientes puntos:
• La participación, es una necesidad y su satisfacción es un derecho
civil y político inherente a toda persona.
• Los derechos la niñez y la adolescencia, particularmente el de la
participación están consignados en instrumentos internacionales,
regionales y nacionales que lo promueven y lo protegen.
2. Muestre los diferentes documentos sobre los derechos de los adolescentes,
e invite a discutir sobre los puntos siguientes:
• ¿Cuál es la importancia de estos documentos?
• ¿Por qué es necesario conocerlos?
• ¿Para qué le sirve al adolescente conocerlos?
3. Cada participante escribe una frase breve, pero motivadora sobre
lo que significa para los adolescentes el derecho a la participación.
Nota:
Para esta actividad también puede invitar algún especialista para
que exponga el tema y aclare dudas. Este puede ser de alguna
institución como la Procuraduría de Derechos Humanos o la
Procuraduría Especial de los Derechos de la Niñez y la Adolescencia,
o alguna ONG local que se dedica a promover los derechos
humanos.
Reconocer la existencia de documentos legales internacionales y
nacionales que avalan los derechos de los adolescentes, particularmente
el de la participación.
Materiales:
Convención de los Derechos de la Niñez y la Adolescencia, y
Código de la niñez y la adolescencia
Artículos seleccionados de la
Convención de los Derechos
de la Niñez y la Adolescencia
Artículo 12: Derecho a opinar
Artículo 13: Derecho a buscar, recibir y difundir información
Artículo 14: Derecho a la libertad de pensamiento, ciencia y
religión
Artículo 15: Derecho al la libertad de asociación
Artículo 17: Derecho a tener acceso a una información adecuada.
❇❱❯❉❖❉❏◆❏❋❖❯
5
ACTIVIDAD
Quiero, puedo
y tengo derecho
a participar
Con este ejercicio se busca reconocer
y apropiarse los artículos
de la Convención de los
Derechos de la Niñez y la
Adolescencia que tienen que
ver con el derecho a la participación.
Preste atención a los
pasos siguientes:
• Divida el grupo en 5 subgrupos.
• Asigne a cada uno de los
subgrupos uno de los artículos
seleccionados de la
convención.
• Cada subgrupo buscará el
artículo correspondiente en
la convención y desarrollará
la siguiente guía:
• Leer varias veces el
artículo y evacuar todas
las dudas.
• Poner un título atractivo,
juvenil y bien
original al artículo.
• Traducir el lenguaje
técnico a la manera
que hablan y se entienden
los y las adolescentes.
Realizar un dibujo
que ilustre el artículo.
En plenaria, cada grupo
presenta su propia versión
del artículo que les tocó trabajar
en papelógrafo.

CAP. 3-Liderazgo 7/2/05 8:48 AM Page 45
herramienta
11
Liderazgo
En esta reunión del grupo
se busca que las/los participantes:
• Definir liderazgo y su
función e importancia
para el grupo.
• Caracterizar los diferentes
tipos de líderes.
• Identificar las principales
cualidades de un
buen líder.
▼❏❊❋❙❇❬❍
③☎✉❜❝❜❦♣☎❢♦☎❢✈❥♣
Todos tenemos habilidades y
destrezas que nos permiten ser
líderes en diferentes actividades
o tareas en el grupo. Por
ejemplo, un compañero o compañera,
no es de los que más
participa en las discusiones
grupales, pero tiene la facilidad
como ninguno para dibujar y
cuando de dibujar se trata…
entonces esta persona es líder.
Un líder es, miembro de un
grupo, que influye de manera
decisiva en el pensamiento y en
las actividades de los integrantes
de ese grupo. Todo grupo
necesita líderes en quienes
creer, confiar e identificarse.
Esta persona tiene la tarea de
dirigir, coordinar o liderar al
grupo, generalmente tiene o ha
desarrollado un conjunto de
cualidades y capacidades que
lo hacen apto para ser un buen
líder.
Entre otras cualidades podemos
mencionar las siguientes:
• Inspira confianza. El grupo
puede discutir abiertamente
los temas o problemas de interés.
• Posee carácter e integridad.
Sabe tomar decisiones respetando
los valores, las personas
y buscando siempre el
bien común.
• Se mantiene ampliamente informado,
porque debe estar
siguiendo, evaluando y
orientando las actividades
del grupo.
• Mantiene una actitud abierta
para aprender. Sabe que no
es perfecto y convierte todo
momento y experiencia en
oportunidad para aprender.
• Sabe representar bien al
grupo. Interpretando las necesidades
y las aspiraciones.
• Tiene vocación de servicio.
Siempre está al servicio del
grupo y la comunidad.
• Actitud democrática. Por
nada en el mundo impone
sus puntos de vista, promueve
la participación de todos
los miembros, en los procesos
de toma de decisiones.
• Sabe comunicarse. Ordena
bien sus pensamientos y los
comunica correctamente al
grupo y a otras personas de
la comunidad.
• Es carismático. Posee la capacidad
de atraer y aglutinar
a las personas y tiene capacidad
de oratoria. El grupo
le sigue con facilidad.
• Promover una buena comunicación
grupal. Logra que
cada una de las personas se
sientan valoradas y se atrevan
a expresar sus opiniones
en el grupo.
• Educa con el ejemplo. Las
acciones y gestiones de los líderes
educan y forman.
❋❚◗❙❏❯❱ ❊❋ ❋❘❱❏◗
✺✻

CAP. 3-Liderazgo 7/2/05 8:48 AM Page 46
✺✼
1
ACTIVIDAD
Sacándole jugo
a la historia
1. Organizar al menos 2 subgrupos.
2. En cada subgrupo se lee y analiza la fábula: “Los ratones y las comadrejas” (en la página 25 de
la Guía para Participantes).
3. Se identifican los personajes de la historia y se describen al menos 5 características de cada uno.
4. Se organiza la historia en escenas o actos.
5. Se reparten los papeles de cada personaje entre los participantes con más actitudes para actuar.
6. Cada grupo prepara la dramatización de la historia agregándole lo que consideren necesario. Además
preparan carteles con respuestas a las siguientes preguntas:
• ¿Por qué necesitaban líderes los ratones en sus batallas con las comadrejas?
• ¿Cómo fue el comportamiento de los ratones jefes?
• ¿Qué representa los cuernos que usaban los jefes?
• ¿Para qué usaban los cuernos?
• ¿Para ser líderes se necesita distinguirse de los demás?
• ¿Cuál es la diferencia entre líder y jefe?
• ¿Qué les pasó a los jefes carnudos cuando quisieron escapar?
• ¿Cuáles son las cualidades que debe tener un líder o lidereza?
En plenaria se presentan las dramatizaciones y las respuestas a las preguntas anteriores.
Se hallaban en continua
guerra los ratones y las comadrejas.
Los ratones, que
siempre eran vencidos, se
reunieron en asamblea, y
pensando que era por falta
de jefes que siempre perdían,
nombraron a varios estrategas.
Los nuevos jefes recién
elegidos, queriendo deslumbrar
y distinguirse de los soldados
rasos, se hicieron una
especie de cuernos y se los sujetaron
firmemente.
Vino la siguiente gran batalla,
y como siempre, el ejército
de los ratones llevó las
LOS RATONES
Y LAS COMADREJAS
❋❚◗❙❏❯❱ ❊❋ ❋❘❱❏◗
de perder. Entonces todos los
ratones huyeron a sus agujeros,
y los jefes, no pudiendo
entrar a causa
de sus cuernos, fueron
apresados y
devorados.
Cuando adquieraspuestos
de alto nivel,
no te vanaglories,
pues mucho
mayor que la
apariencia del puesto, es
la responsabilidad de cumplir
lo encomendado.

CAP. 3-Liderazgo 7/2/05 8:48 AM Page 47
2 Las clases
de líderes
ACTIVIDAD
• En plenaria se realiza lectura compartida de la
siguiente información (un voluntario lee en
voz alta y al finalizar cada párrafo el o la facilitadora
comentan, explican o plantean preguntas
sobre lo leído).
Cada líder tiene sus particularidades en
las formas de coordinar, manejar o conducir
los diferentes procesos en los grupos.
De acuerdo a su comportamiento, en los
grupos podemos encontrar las siguientes
clases de líderes: autoritario, paternalista,
el que deja hacer y el democrático.
Líder Autoritario. Es aquel que toma todas
las decisiones y no tiene en cuenta ni
consulta a los demás integrantes de la comunidad.
Piensa que la forma correcta
de hacer las cosas es la suya. Distribuye
tareas, da órdenes y solo recibe respuestas
sobre esas ordenes dadas. Tiene toda la información.
No fortalece la comunicación
entre los miembros, para poder ejercer el
control de la organización.
Líder Paternalista. Trabaja mucho por su
comunidad, consigue muchos beneficios
ante las autoridades. Pero piensa y cree
que el es el único que puede hacerlo. No
confía en ellos. Con este tipo de líderes,
por lo general se logran los objetivos, pero
la gente se siente mal.
Líderes que dejan hacer. Son líderes fortuitos.
Algo hicieron bien para la comunidad
y entonces llegaron a la cumbre. Son
personas que no motivan, que no estimulan
ni coordinan la comunicación dentro
del grupo. No están integrados al grupo.
No saben definir prioridades, ni planifican,
ni resuelven conflictos internos.
Líder Democrático. Es el líder ideal. Puede
interpretar a los miembros del grupo y
sus necesidades de cada momento. Se ocupa
de que todos tengan la información,
opinen, decidan y controlen. Motiva al
grupo para que todos se sientan parte de
la organización, y se identifique con sus
objetivos. Fomenta la comunicación dentro
del grupo. Estimula la cooperación
entre los integrantes de la organización.
• Dividir el grupo en 4 subgrupos. A cada uno
se le asigna una situación real donde se vea reflejado
el tipo de líder: Grupo 1: Líder autoritario,
Grupo 2: Líder paternalista, Grupo 3: Líderes
que dejan hacer…, Grupo 4: Líder democrático
• En plenaria cada grupo presenta de la manera
más creativa posible el tipo de líder que le tocó.
Luego se inicia un debate sobre cuál es el
mejor tipo de líder. Cada grupo, esté de acuerdo
o no, va a defender el tipo de líder que le tocó
representar, dando razones, argumentos y
refutando todo lo que le digan en contra.
• En plenaria construya con todo el grupo y por
consenso una lista de al menos 5 características
del o la líder.
• Cierre la sesión leyendo el texto siguiente.
Bienaventurado el líder que...
• no busca honores, porque simplemente
reconoce que ha sido llamado.
• sabe hacia dónde va, por qué va, y cómo
llegar allí.
• no se descorazona ni presenta pretextos.
• busca lo mejor para aquellos a los que
sirve.
• guía en pos del bien común, y no para conseguir
sus propias ideas.
• marcha con el grupo mientras ve delante
del grupo.
• tiene la cabeza en las nubes y los pies en
tierra firme.
• considera el liderazgo como una oportunidad
de servir.
❋❚◗❙❏❯❱ ❊❋ ❋❘❱❏◗
✺✽

CAP. 3-Liderazgo 7/2/05 8:48 AM Page 48
✺✾
3
ACTIVIDAD
Ppropósito:
Que los participantes identifiquen
o descubran las luchas de
liderazgos y las agendas ocultas
de tipo afectivo (emocional) o
de pensamiento que influyen en
las decisiones de nombramientos
de coordinadores o responsables
de un grupo o de las responsabilidades
en el grupo.
Personaje 1: Crees ser la persona
indicada para ser coordinador
de tu grupo. Posees un pensamiento,
una teoría clara de
cambio. Tienes inclinación a
realizar lo que tú quieres. Crees
en la necesidad de que el coordinador
sea quien piense. Rechazas
la posibilidad de que el personaje
"2" sea el elegido pues a
tu manera de ver, es demasiado
activista y no se sabe hacia dónde
puede encaminar el grupo.
Personaje 2: Crees ser la persona
indicada para ser el coordinador
del grupo. Eres una persona
muy activa y emprendedora, de
mucha iniciativa y capacidad
para llevar a cabo un objetivo
grupal. Rechazas como coordinador
al "personaje 4", pues habla
mucho pero de ahí no pasa.
En el fondo es tímido, aunque
no lo dice.
Personaje 3: Crees ser la persona
indicada para ser coordinador
de tu grupo. Eres una persona
muy cordial, de magníficas relaciones
humanas, aceptada por
todo el grupo. De no quedar como
coordinador te inclinas por
el "personaje 5", persona muy
capaz, y a la cual hay que darle
otra oportunidad de superación.
Personaje 4: Crees ser la persona
indicada para ser el coordinador
del grupo. Posees una gran facilidad
de expresión y convences
Juego de roles
¿Qué clase de líderes somos?
❋❚◗❙❏❯❱ ❊❋ ❋❘❱❏◗
rápidamente a un grupo con tus
planteamientos. En caso de no
ser elegido crees que cualquiera
podría hacerlo, a condición de
que no sea una persona exagerada
y radical.
Personaje 5: No crees ser la persona
indicada para ser coordinador
del grupo. En otras ocasiones
prestaste este servicio al grupo y
por determinadas circunstancias
fue negativa tu experiencia.
Sabes que tienes cualidades suficientes
para ser el coordinador
pero no quieres correr el riesgo de
un nuevo fracaso.
Desarrollo
1. Formar grupos de 5 personas.
2. Seleccionar 2 observadores
para cada subgrupo con anterioridad,
para que observen
y anoten lo que pasará en los
grupos que les corresponde.
3. Motivar sobre la importancia
de aprenderse, captar,
encarnar y desempeñar bien
los papeles o roles que les
toque. Se explica el papel de
cada uno de los personajes y
de los observadores.
4. Entregar a cada subgrupo
un sobre con los papeles o
roles que representarán para
que sean distribuidos al
azar.
5. Se dan 5 minutos para que
cada uno interiorice el rol o
personaje que representará.
6. El o la facilitadora que dirige
el ejercicio lee el caso
que se resolverá y en el que
representarán el papel asignado
tan pronto como acaban
de oír el caso:
Ustedes forman parte de
un equipo de promoción
de los derechos de la ado-
lescencia. Hoy es el día
indicado para elegir coordinador
entre uno de los
cinco.
7. A partir de este momento
tienen 15 minutos para que
cada uno de los personajes
de las razones y trate de
convencer a sus compañeros
de que él es el líder ideal.
Esto apoyado en el rol que
se le ha asignado. Al finalizar
ese tiempo, cada grupo
debe elegir a su coordinador.
8. En plenaria cada grupo da su
resultado. Se plantean las preguntas:
¿cómo se sintieron representando
esos papeles?
¿Cómo sintieron a los demás?
Se invita a los observadores
presentar sus apuntes.
9. Concluir el ejercicio haciendo
un inventario de los principales
aprendizajes. Para
esto se puede preguntar
¿Qué aprendimos con este
ejercicio?
Para concluir...
• Pida a algunos voluntarios
realizar un recuento
de las actividades realizadas
sobre el tema de
liderazgo.
• Elabore una lista en la
pizarra o en un papelógrafo
de todo lo que se
ha aprendido.
• Motive a los participantes
a que complementen
la frase:
- El liderazgo es…
- Y el liderazgo es importante
porque…

CAP. 3-Liderazgo 7/2/05 8:48 AM Page 49
herramienta
12
Espíritu
de equipo
En esta reunión del grupo
se busca que las/los participantes:
• Reconocer la importancia
del equip de trbajo.
• Asumir responsablemente
una actitud de trabajar
en equipo.
• Identificar y ejercitar las
cualidades y exigencas
del trabajo en equipo
❋▼☎❋❚◗❙❏❯❱☎❊❋☎❋❘❱❏◗
❖❜❡❥❢☎✈❢❡❢☎♣❝❢✇❥✇❥☎❥♦☎❞♣♥✈♦❥❞❜❞❥➌♦
No basta juntar varias personas.
Un conjunto o grupo de jóvenes
solo tienen significado si actúan
como "equipo de trabajo".
Un grupo con espíritu de equipo
exige que sus miembros compartan
sus capacidades, talentos y
actitudes. Todos trabajan para lograr
los objetivos del grupo en un
esfuerzo integral y mancomunado.
Para que el trabajo en equipo
sea efectivo y proactivo cada uno
debe dar su mejor esfuerzo. Todos
deben saber qué hacen todos.
Comunicarse es poner en común,
no hay equipo sin comunicación.
Las decisiones son compartidas
y asumidas por todos.
El grupo es un "equipo de líderes"
en el que se tiene roles y el
de cada uno es tan importante
como el de los demás. Cada
quien aporta las capacidades en
las que es verdaderamente bueno.
En el equipo todos somos
responsables de todos.
Hacer del grupo un equipo implica
que cada miembro asuma
la responsabilidad para:
• Reconocer que no sabemos
todo y que podemos aprender
de los demás
• Aceptar que nos equivocamos
y a pedir ayuda a quien
cuenta con más capacidad
• Retractarnos cuando hemos
dicho o hecho algo que pueda
lastimar a alguien.
• Saludar a todos y cada uno de
los miembros del equipo.
• Festejar los triunfos de los demás,
luchando por lograr juntos
un equipo de éxito.
• Reconocer que los problemas
e incomodidades son chismes
y quejas cuando los compartimos
por atrás y son puntos a
fortalecer cuando los encauzamos
correctamente.
Solo entonces estaremos listos
para volar en conjunto cómo las
gaviotas, fortaleciéndonos con
cada alineación que hagamos,
con el fin único de que todos
disfrutemos de ese cielo de
oportunidades que se nos brinda
con tan sólo desearlo y sólo entonces
podremos decir que estamos
integrados y vamos por el
camino correcto porque:
• Compartimos el liderazgo, la
dirección y el sentido de grupo,
dando cada uno lo mejor
de sí mismos.
• Permanecemos en sintonía.
• Hay respeto mutuo en todo
momento.
• Combinamos y sumamos habilidades,
talentos y los recursos
de todos
• Progresamos con coraje y
aliento.
• Nos motivamos y damos
fuerza.
• Estamos unidos pese a las diferencias,
tanto en los momentos
de dificultad, como
en los momentos de esfuerzo.
❋❚◗❙❏❯❱ ❊❋ ❋❘❱❏◗
✺✿

CAP. 3-Liderazgo 7/2/05 8:48 AM Page 50
✻✶
1 Sacándole jugo
a la historia
ACTIVIDAD
1. Pida a los participantes que lean la historia: “La Carpintería” y respondan la guía siguiente:
• ¿Qué hubiera sucedido en la asamblea si en vez de herramientas hubieran participado personas?
• ¿Cuáles fueron los defectos y quejas de las herramientas?
• ¿Cuál de las herramientas es la más valiosa?
• ¿Una herramienta por sí sola tiene valor o necesita de las demás? ¿Por qué?
• ¿Qué es lo más valioso que puede aportar cada herramienta?
• ¿Cuál fue la conclusión de la asamblea en la carpintería?
• ¿Por qué es importante reconocer y respetar a los demás en el trabajo en equipo?
• ¿Qué beneficios le traería al grupo buscar funcionar como "equipo"?
En grupos de 4 o 5 personas comparten sus respuestas y buscan conclusiones como grupo.
En Plenaria cada grupo expone sus conclusiones. Finaliza el facilitador leyendo y comentando sobre la siguiente
frase (que además la puede colocar en la pizarra)
"Es fácil encontrar defectos, cualquier tonto puede hacerlo, pero encontrar cualidades, eso es
para los espíritus superiores que son capaces de inspirar todos los éxitos humanos, al final de
una partida de ajedrez, el peón y el rey van a parar a la misma caja". Klerm
LA
CARPINTERÍA
En una carpintería hubo una reunión de herramientas.
La asamblea le notificó al martillo, que ejercía la presidencia que
tenía que renunciar, porque hacía demasiado ruido y además se
pasaba todo el tiempo golpeando.
Yo se que hago
demasiado ruido y me paso
todo el tiempo golpeando, pero
miren al tornillo; hay que darle
muchas vueltas para que
sirva de algo.
Sí, pero vean a
la lija, es áspera en
su trato y tiene fricciones
con los demás.
Y qué me dicen
del metro, siempre mide
a los demás según su medida,
como si fuera el único
perfecto.
¿...?
Se dieron cuenta que el martillo era fuerte, el tornillo unía y daba fuerza, la lija era especial para afinar
y limar asperezas y observaron que el metro era preciso y exacto. Se sintieron entonces un equipo
capaz de producir y hacer cosas de calidad.
❋❚◗❙❏❯❱ ❊❋ ❋❘❱❏◗
En eso entró el carpintero, utilizó el
martillo, la lija, el metro y el tornillo
para hacer un lindo juego de ajedrez
con la tosca madera. Cuando quedaron
solos, tomó la palabra el serrucho
y dijo:
Todos tenemos
defectos, pero el
carpintero trabaja con
nuestras cualidades.
Eso es lo que nos
hace valiosos.

CAP. 3-Liderazgo 7/2/05 8:48 AM Page 51
2
ACTIVIDAD
Esta actividad tiene como propósito explorar las
ventajas del trabajo en equipo en lugar del trabajo
individual: el valor del apoyo y cooperación.
1. Invite a un voluntario(a), luego tápele los ojos
y hágalo girar sobre sí mismo varias veces antes
que comience a caminar en línea recta cruzando
la sala hasta un punto prefijado.
2. Instruya al resto a permanecer en silencio, no
alentar o dar consejos y no tocar al voluntario.
3. Cuando llegue al otro lado pídale que se saque
la venda y compare que tan lejos está del lugar
acordado.
3
ACTIVIDAD
Con el apoyo de los
demás
es mejor…
Las gansos son aves migratorias…
van de un lugar a otro buscando
el mejor clima…Cuando
veas los gansos emigrar, fíjate que
vuelan en forma de "v ", porque
de esa manera, la bandada entera
aumenta en un 71% el alcance del
vuelo con relación al de un pájaro
volando sólo.
Cuando un ganso sale de la formación
siente la resistencia del aire
y la dificultad de volar sólo.
Entonces, retorna a la formación,
para aprovechar el poder de elevación
de los que están a su frente.
Cuando el líder que va al frente se
cansa se pasa al final de la formación
y otro asume la delantera
Los gansos volando en formación
graznan para dar coraje y aliento a
los que van al frente, para que así
mantengan la velocidad. Cuando
un ganso se enferma es herido o
está cansado... Y debe salir de la
formación, otros lo acompañan
para ayudarlo y protegerlo. Permanecen
con él hasta que muera o
sea capaz de volar nuevamente.
Entonces, alcanzan su bandada, o
se integran a otra formación.
Lecciones
4. Dígale que vuelva a ponerse la venda y repita
el ejercicio, esta vez con el estímulo verbal de
los otros. Sin embargo no deben tocar a la persona.
Luego, finalmente, podrían repetir el
ejercicio permitiendo que los participantes
usen sus manos para guiar a la persona vendada
así como hablar con ella.
5. Finalmente saque la venda y comenten cómo
se siente escuchando a los compañeros guías.
Repita el ejercicio con 2 ó 3 voluntarios.
7. Concluya el ejercicio discutiendo con los participantes
lo que han podido experimentar
cuando sienten el apoyo del grupo.
Este ejercicio pone énfasis en la importancia de la
confianza y apoyo mutuo en la vida. Anímelos a
hablar sobre estos temas, preguntándoles cómo la
experiencia de este ejercicio se relaciona con las
experiencias de la vida real.
El espíritu de los gansos
1. Pida a los participantes que individualmente lean el texto de la página 28 de la
Guía para participantes.
2. Explique y discuta con los participantes las siguientes lecciones que nos enseñan
los gansos para el trabajo en equipo.
1
Compartir la misma dirección
y el sentido del grupo
permite llegar más rápido y fácilmente
a destino.
2
Permaneciendo en sintonía y
unidos junto a aquellos que
se dirigen en nuestra misma dirección,
el esfuerzo será menor, será
más sencillo y placentero alcanzar
las metas.
3
Compartir el liderazgo, los
problemas y los trabajos más
difíciles, respetarnos mutuamente
en todo momento. Reunir habilidades
y capacidades, combinar
dones, talentos y recursos.
4
Cuando hay coraje y aliento,
el progreso es mayor. Una
palabra de aliento a tiempo motiva,
ayuda, da fuerzas Produce el
mejor de los beneficios.
5
Estemos unidos uno al lado
del otro, pese a las diferen-
cias tanto en los momentos de dificultad,
como en los momentos
de esfuerzo.
Si aplicamos estas lecciones
la vida será más simple,
más hermosa, más alegre
y los éxitos llegarán.
Tendremos el espíritu
de los gansos…
el grupo será
un gran equipo.
❋❚◗❙❏❯❱ ❊❋ ❋❘❱❏◗
✻✷

CAP. 3-Liderazgo 7/2/05 8:48 AM Page 52
✻✸
3
ACTIVIDAD
Trabaja hombro a hombro
SINERGIA significa que las
partes de un todo por separado
son más fuertes si se encuentran
unidas.
Ama lo que haces
La única manera de estar bien en
un grupo es que nos guste lo que
hacemos, disfrutando estar reunidos
y haciendo cosas juntos,
con entusiasmo y tratando de saber
más sobre nuestro trabajo.
Este es un elemento primordial
que nos permite crecer.
Piensa en grande
En los grupos siempre se debe
pensar en obtener lo máximo.
Ttratar de ir más allá y lograr para
nuestras vidas cosas importantes
y maravillosas. Esto es
aún más fácil de alcanzar en
equipo.
Da tu mejor esfuerzo
Tenemos la obligación de hacer
nuestro mejor esfuerzo y esto es
esencialmente importante cuando
comprendemos el significado
de nuestro aporte a la actividad
del equipo.
Actitudes para trabajar en equipo
1. Organice 4 grupos y pídales que lean y analicen la información siguiente:
❋❚◗❙❏❯❱ ❊❋ ❋❘❱❏◗
Comunícate
Cuando no hay comunicación
todo lo demás falla. Comunicarse
es poner en común, es compartir
términos y gestos que nos
faciliten la interrelación.
Solo haz las cosas en las
que eres verdaderamente
eficiente…
Hay que tener conocimiento de
los recursos y habilidades de nosotros
mismos y de los demás.
Esto facilitará la decisión al asignar
tareas y responsabilidades.
Cuando en un grupo sabemos
cuáles son las capacidades de los
miembros y sabemos hasta donde
podemos pedirles estamos ante
un equipo que permite el crecimiento
individual y podemos
satisfacernos de su compromiso.
Asegúrate que el equipo
se sienta feliz
Sí las personas dan lo que pueden
dar, estarán motivadas para
participar. Pero también asegúrese
de reconocer los esfuerzos
y el empeño. El equipo, y particularmente
los que lideran deben
agradecer de manera enfáti-
ca las cosas buenas, los aportes
positivos, la colaboración. Un
equipo gratificado es un grupo
dispuesto a caminar "un kilómetro
más"de los que se le pide.
Ayuda a los demás
Cuando se trabaja en equipo, debemos
ayudarnos mutuamente
para solventar las desventajas
que existan individualmente.
Ayudarse es reconocer la importancia
de mi trabajo en el grupo.
En todos los equipos hay una definición
de roles y el de cada uno
es tan importante como el de los
demás.
Retribuye "algo" al equipo
Cuando se trabaja en equipo se
logra mucha satisfacción individual,
por eso estamos obligados a
retribuir al equipo, con nuestro
mejor esfuerzo para el cumplimiento
de las metas grupales, poner
nuestro entusiasmo en las tareas
encomendadas, favorecer un
ambiente de cordialidad en el que
irradiemos nuestro entusiasmo,
tratar de hacer el mejor uso de los
recursos que nos son facilitados.
2. Cada grupo transformará la información leída y discutida en una poesía de al menos 5 estrofas (Si
lo consideran a bien pueden ponerle música y cantarla.
3. En plenaria cada grupo presenta sus poesías y el facilitador concluye el ejercicio resaltando las
principales actitudes que debe tener cada uno para lograr el trabajo en equipo.

CAP. 4-Asertividad 7/2/05 8:49 AM Page 53
herramienta
13
Ser asertivos
En esta reunión se busca que
las/los participantes:
• Definir el concepto de
comunicación asertiva y
su importancia para las
relaciones interpersonales,
particularmente en el
grupo.
• Identifica los derechos
asertivos y su vivencia en
las situaciones cotidianas.
• Analizar los diferentes
estilos de comunicación
en los espacios donde nos
interrelacionamos.
❇❚❋❙❯❏❲❚
■❜❝❥♠❥❡❜❡☎❡❢☎❞♣♥✈♦❥❞❜♦♣☎❜❢✉❥✇❜♥❢♦✉❢
Ser asertivo significa tener y
desarrollar la habilidad de comunicación
interpersonal o social
(verbal y no verbal) adecuada
para expresar y recibir
los mensajes de sentimientos,
creencias, intenciones, posiciones,
pensamientos u opiniones
propias o de los demás, con seguridad,
claridad, sencillez y
con fuerza de manera sincera
honesta, oportuna, profundamente
respetuosa.
Ejercer y respetar los
derechos al
interrelacionarnos
“Es la delicada voluntad de
una persona de hacer valer
sus derechos, de expresar sus
opiniones, sus sentimientos,
sus deseos... cuando le parezca
oportuno; y hacerlo de un
modo claro, sincero, directo,
apropiado y respetuoso, sin
violar los derechos de su interlocutor"
(Bonet).
La persona asertiva ejerce y/o
defiende su derechos personales:
a expresarse, siempre que
con ello no pisotee los derechos
de los demás.
No es competir y
ganarle al otro
Ser asertivo es triunfar en el
respeto mutuo. Implica no doblegarse
ante cualquier acción
que intente violar el respeto a lo
propio y al mismo tiempo se
somete a la firme exigencia individual
de respetar profundamente
en las acciones personales,
los derechos de los demás.
Es saber decir no o sí
Consiste en sentirse libre para
rebatir y refutar o respaldar y
favorecer los puntos de vista de
los demás. Es ser capaz de saber
decir no o decir sí. Y si es
necesario, decirlo dentro de
ciertos límites; decir "tal vez"
cuando eso es lo que se quiere
decir y no por darle largas a alguien
por temor a decir no.
Mantener la integridad incluye
enfrentar los juicios de los
otros, con la desaprobación o la
hostilidad que puedan contener.
Asegurarse ser oído,
entendido y atendido
Ser capaz de asegurarse con
destreza y tacto de que será oído,
entendido y atendido. Después
de todo, ¿para qué quiere
darse a entender si no puede
hacer que el otro responda o
actúe en consecuencia?
Ser asertivo consiste en crear las
condiciones que permitan conseguir
cada uno de estos cuatro
objetivos:
Asegurar la eficacia para
conseguir aquello que uno se
propone de manera eficiente
Realizar la acción y no sentirse
incómodo al hacerlo
Ocasionar las mínimas consecuencias
negativas.
Establecer relaciones positivas
con los demás en situaciones
de aceptación asertiva.
La asertividad como cualquier
habilidad puede aprenderse
con mayor o menor dificultad.
Una persona que suele ser poco
asertiva en su interacción con
personas del sexo contrario y
de edad similar, puede llegar a
serlo más mediante el entrenamiento
correspondiente.
❇❚❋❙❯❏❲❏❊❇❊
✻✹

CAP. 4-Asertividad 7/2/05 8:49 AM Page 54
✻✺
1
ACTIVIDAD
Sacándole jugo
a la historia
1. Leer atentamente la historia: “La zorra y el leñador”.
2. Para trabajar en grupo plantee las siguientes preguntas:
• ¿Cómo fue la comunicación de la zorra hacia el leñador?
• ¿Fue honesto el leñador con la zorra?
• ¿Fue directa la comunicación del leñador con los cazadores?
• ¿Cómo fue la respuesta que dio el leñador a los cazadores?
• ¿Por qué los cazadores no le entendieron al leñador?
• ¿Cómo consideras que fue la respuesta que le dio la zorra al
leñador cuando le reprochó por no darle las gracias.
LA ZORRA Y
EL LEÑADOR
Una zorra estaba siendo
perseguida por unos cazadores
cuando llegó al sitio de
un leñador, le suplicó que la
escondiera. El hombre le
aconsejó que ingresara a su
cabaña.
Casi de inmediato llegaron
los cazadores, y le preguntaron
al leñador si había
visto a la zorra.
El leñador, con la voz les dijo
que no, pero con su mano
disimuladamente señalaba
la cabaña donde se
había escondido.
❇❚❋❙❯❏❲❏❊❇❊
Los cazadores no comprendieron
la señas de la mano
y se confiaron únicamente
en lo dicho con la palabra.
La zorra al verlos marcharse,
salió sin decir nada.
Le reprochó el leñador por
qué a pesar de haberla salvado,
no le daba las gracias,
a lo que la zorra respondió:
Te hubiera
dado las gracias si tus
manos y tu boca hubieran
dicho lo mismo
2
ACTIVIDAD
¿Qué es asertividad?
Con la información de la
página anterior prepare
una exposición con la
que aclare ¿Qué es asertividad?
Se puede apoyar
en la fábula para ver
cuándo se es asertivo y
cuándo no.
Pida a los participantes
que citen ocasiones en
que queriendo decir NO,
dicen SI o al contrario.
No niegues con tus actos,
lo que pregonas con tus palabras.

CAP. 4-Asertividad 7/2/05 8:49 AM Page 55
Derechos asertivos
• Pida a los participantes que individualmente lean y reflexionen sobre los derechos
asertivos.
1. Tener nuestras propias opiniones y creencias.
2. Cambiar de idea, opinión, o actuación.
3. Expresar una crítica y a protestar por un
trato injusto.
4. Pedir una aclaración.
5. Intentar cambiar lo que no le satisface.
6. Ignorar los consejos de los demás si no son
pertinentes.
7. Recibir el reconocimiento por un trabajo
bien hecho.
8. Negarse a una petición, a decir "no".
9. Justificarse ante los demás.
10. No responsabilizarse de los problemas o
errores de los demás.
11. Estar pendiente de la buena o mala voluntad
en las acciones de los demás.
12. Responder o no responder.
13. Ser tratado con dignidad.
14. Experimentar y expresar sus propios sentimientos,
así como a ser su único juez.
15. Detenerse y pensar antes de actuar.
Tenemos derecho a:
16. Pedir lo que quiere.
17. Decidir qué hacer con su cuerpo, tiempo, y
propiedad.
18. Rechazar peticiones sin sentirse culpable o
egoísta.
19. Hablar sobre el problema con la persona
involucrada y aclararlo, en casos en que los
derechos de cada uno no están del todo
claros.
20. Hacer cualquier cosa, mientras no vulnere
los derechos de otra persona.
Adaptados a partir de la propuesta
de Carme Saltó Sánchez,
Psicóloga Clínica.
Terapeuta del Grupo de Autoayuda
Guiado para Fobia Social.
• Después de leer esta lista identifique cuál de ellos suele olvidar y cree que sería interesante incorporarlo
en su vida cotidiana. No pretenda recoger varios simultáneamente. Es mejor hacerlo de uno en uno.
• Distribuya a los participantes en cinco grupos y asigne a cada grupo 5 derechos.
• Cada grupo deberá identificar situaciones en las que han experimentado la violación de esos derechos.
• Analizarán la situación y plantearan la forma alternativa para hacer valer ese derecho. Pueden plantear
una situación en la que se haya respetado ese derecho.
• Definirán la responsabilidad que conlleva cada uno de los 5 derechos asignados.
• En plenaria cada grupo presenta los resultados.
1
2
3
4
5
3
ACTIVIDAD
Derecho Situación de Cómo y en que situación
violación del derecho se respetó ese derecho
❇❚❋❙❯❏❲❏❊❇❊
Responsabilidad que
conlleva ese derecho
✻✻

CAP. 4-Asertividad 7/2/05 8:49 AM Page 56
✻✼
3
ACTIVIDAD
PERSONA CON ESTILO
PASIVO
• Es evasiva, conformista, indiferente,
negligente y apática.
• Acepta sumisa las figuras de
autoridad.
• Necesita de otros para decidir.
• Para ganarse el apoyo de los demás
hace lo que ellos esperan
de él.
• Falta de confianza en sí misma
y los demás.
• No se siente capaz de enfrentar
retos.
• No tiene metas claras.
• Acepta las cosas sin objeción.
• Es fácilmente influenciable, sugestionable
y controlada por
otros.
• Consciente o inconsciente lanza
mensajes que dicen: "mis opiniones
no valen gran cosa";
"Mis sentimientos no cuentan";
"Tú eres más importante";
"Puedes aprovecharte de mi"...
• Tiene una mirada vacía y evita
el contacto visual.
¿Cómo nos comunicamos?
Con este ejercicio se busca identificar los estilos de comunicación pasiva, agresiva y
asertivo que podemos desarrollar en los diferentes espacios donde nos interrelacionamos
y particularmente en el grupo que está naciendo.
• Pida a los participantes que lean la información del cuadro siguiente:
❇❚❋❙❯❏❲❏❊❇❊
PERSONA CON ESTILO
AGRESIVO
• Es brusca, impositiva, irrespetuosa,
grosera, dominante, resentida,
manipuladora.
• Tiene falta de confianza en las
demás personas e inseguridad
en sí misma.
• Necesita mostrar que es superior
y disminuye a los demás.
• Hace a la otra persona sentirse
resentida, sin méritos, sin confianza
en sí misma.
• Su mirada y posición corporal
es agresiva.
• La comunicación agresiva se
manifiesta al hacer sentir mal a
las demás personas: criticando,
golpeando, o usando un lenguaje
grosero para cortar la comunicación
en vez de mantenerse
abierto a la comprensión.
• Olvidan muchas veces, respetar
los derechos y sentimientos de
los otros.
• Usan su agresión para encubrir
su inseguridad emocional.
• Luego cada participante de manera individual reflexiona y responde las
preguntas:
• ¿En qué situaciones y con quiénes me he comportado agresivo,
pasivo o asertivo?
• ¿Con qué estilo me comunico con mis padres, mis hermanos,
mis compañeros y en el grupo?
• En plenaria se comparten de manera voluntaria las respuestas
obtenidas durante la reflexión personal. Es importante discutir
con el grupo la importancia de manejar esta información para
el adecuado funcionamiento del grupo.
• El facilitador resume y busca que los tres estilos de comunicación
estén lo suficientemente claro.
PERSONA CON ESTILO
ASERTIVO
• Confía en sí misma, piensa y
juzga por sí sola.
• Es directa, sin secretos, auténtica,
respetuosa y positiva.
• Es comprensiva y responsable.
• Expones sus ideas y deseos con
claridad.
• Parte de la realidad
• Se ajusta a la verdad.
• No acepta coacciones y actúa
sin prejuicios
• Respeta los valores y derechos
de los demás.
• Sabe lo que quiere y lo expresa.
• Es sensible a los sentimientos
de los demás.
• Se siente bien consigo mismo(a)
y los demás.
• Su tono de voz es suave, mirada
directa, hace contacto visual.
• Sabe expresar sus sentimientos
positivos o negativos.
• Expresa sus necesidades sin molestar
a nadie de acuerdo a los requerimientos
del ambiente.
• Dice lo que quiere aunque no
coincida con lo que otros esperan.
• Sostiene una decisión o acción
elegida.

CAP. 4-Asertividad 7/2/05 8:49 AM Page 57
4
ACTIVIDAD
Análisis de casos
• Divida el grupo en 3 subgrupos.
• A cada subgrupo asígnele un caso: al grupo 1 Un caso de pasividad, al grupo 2
Un caso de agresividad y al grupo 3 Un caso de asertividad.
Un caso de sumisión (pasividad)
Mauricio tiene 13 años y va al mismo grupo juvenil con su hermana Carolina, porque ella lo trae.
Cuando hay que participar en una votación él levanta la mano, cuando la levanta su hermana. Si
hay trabajo en pequeños grupos, siempre está en el grupo en el que está Carolina. Mauricio es
extremadamente tímido. Sí le preguntan algo baja la cabeza y no dice nada. Si el grupo tiene baile,
el no se mueve de la silla. No habla porque tiene miedo a equivocarse y que se burlen de él. Hay personas
que le toman el pelo, pero él no hace nada al respecto. Pero en los ojos se le nota que tiene rabia
y que en cualquier momento puede estallar.
Analicemos el caso de Mauricio
• ¿Es feliz al actuar de esa manera?
• ¿Cómo creen que se siente Mauricio al actuar de esa manera?
• ¿Cómo caracterizaría a Mauricio?
• ¿Qué futuro le espera a Mauricio?
• ¿Cómo vive Mauricio sus derechos?
• ¿Por qué Mauricio no expresa sus opiniones, sus sentimientos y
no hace valer sus derechos?
• ¿Qué ventajas y desventajas trae para Mauricio y el grupo ser sumiso?
• ¿Qué puede hacer Mauricio para dejar de ser sumiso?
• ¿Qué puede hacer el grupo para ayudar a Mauricio?
Un caso de agresividad
Israel está en el equipo de fútbol. Es el mejor jugador, pero tiene un carácter… Es de los mayores
del equipo. Así que es el capitán. Casi nadie lo respeta, pero muchos, especialmente los pequeños le
tienen mucho miedo. Si alguien se equivoca, inmediatamente los regaña y les dice palabras muy
feas. Ve a los demás como inútiles. Es mandón y cuando el se equivoca no acepta que nadie le diga
nada. Nunca habla normal, siempre grita y su tono de voz es áspero. Siempre ve de menos a los
demás. Cuando discute con alguien abre los ojos de manera amenazante, manotea, y pierde fácilmente
el control. Siempre hace lo que le da la gana y no le importan las opiniones de los demás.
Piensa que es fuerte y debe imponerse a los débiles. Cuando algún compañero le reclama algo le dice
que a él no le importa lo que piense… qué el es el capitán y hace lo que quiere.
Analicemos el caso de Israel
• ¿Por qué Israel se comporta y se expresa de esa manera?
• ¿Es feliz al actuar de esa manera?
• ¿Cómo creen que se siente Israel al actuar de esa manera?
• ¿Cómo caracterizaría a Israel?
• ¿Qué futuro le espera a Israel?
• ¿Cómo vive Israel sus derechos?
• ¿Por qué no respeta los derechos de los demás?
• ¿Qué ventajas y desventajas trae para Israel y el grupo ser agresivo?
• ¿Qué puede hacer Israel para dejar de ser agresivo?
• ¿Qué puede hacer el grupo para ayudar a Israel?
❇❚❋❙❯❏❲❏❊❇❊
✻✽

CAP. 4-Asertividad 7/2/05 8:49 AM Page 58
✻✾
❇❚❋❙❯❏❲❏❊❇❊
Un caso de asertividad
La mejor amiga de Maritza es Lorena. Han sido compañeras desde que estaban en primer grado.
Pero últimamente Lorena, no estudia mucho, todo lo deja para última hora. Siempre se apoya en
Maritza para hacer las tareas. Siempre la manipula, y casi le exige que por ser su mejor amiga le
tiene que ayudar. Pero un día que tenían que hacer un trabajo durante el fin de semana, y debían
entregarlo el lunes, Lorena se fue de paseo con otros amigos y no dijo nada del asunto. El lunes
muy confiada le dijo a Maritza:
Lorena: Amiga, déjame ver nuestra tarea.
Maritza: ¿Nuestra?
Lorena: Claro… amiguita
Maritza: Te equivocas. Esta es mi tarea.
Lorena: ¿Cómo?
Maritza: Cómo lo oyes. Mi tarea.
Lorena: ¿No incluiste mi nombre? Y aún así te atreves a verme a los ojos.
Maritza: Sí, porque tu no tienes derecho a pretender ganar la nota sin haber hecho nada.
Lorena: Yo creí que eras mi amiga…
Maritza: Por eso mismo. Porque soy tu amiga debo hacerlo así.Y aunque me duele, porque te
quiero como una hermana, pero tú debes aprender.
Analicemos el caso de Maritza y Lorena
¿Por qué Maritza pudo enfrentar de manera asertiva a su amiga Lorena?
¿Es feliz al actuar de esa manera?
¿Cómo creen que se siente Maritza al actuar de esa manera?
¿Cómo caracterizaría a Maritza?
¿Qué futuro le espera a Maritza?
¿Cómo vive Maritza sus derechos?
¿Por qué Maritza se expresa de esa manera?
¿Qué ventajas y desventajas trae para Maritza y el grupo ser asertiva?
Las respuestas o los resultados de cada uno de los casos serán
presentados en plenaria.
El o la facilitadora promueven una discusión para que los participantes
establezcan la importancia de ser asertivos para asegurar
el adecuado funcionamiento del grupo.

CAP. 4-Asertividad 7/2/05 8:49 AM Page 59
herramienta
14
Resolución
de conflictos
En esta reunión las/los participantes
podrán:
• Entender el proceso del
conflicto y su resolución
y acrecentar su repertorio
de técnicas pacificadoras.
• Analizar sus actitudes y
comportamientos en relación
con los conflictos
para contribuir a su resolución
pacífica.
• Lograr que los participantes
respondan de manera
creativa, constructiva
y no violenta ante los
conflictos.
❙❋❚▼❱❉❏❖ ❉❙❋❇❯❏❲❇
③☎❜❞➇❣❥❞❜☎❡❢☎❞♣♦❣♠❥❞✉♣
El conflicto es un proceso social
que nace, crece y se desarrolla,
a veces desaparece o se
transforma o permanece estacionario.
Se construye entre
dos o más partes (personas o
grupos) mediante el predominio
del antagonismo u oposición
por diferencias o incompatibilidades
esenciales de intereses,
objetivos, necesidades,
deseos, creencias u opiniones.
De manera popular, el conflicto
se denomina como enredo,
pleito, problema, dificultad,
embrollo. Se pueden encontrar
al menos dos tipos de conflicto:
El conflicto intrapersonal
es el que una persona tiene
consigo mismo. Esto produce
intranquilidad y falta de paz interior.
Y afecta nuestras relaciones
con los demás.
El conflicto interpersonal
se manifiesta como una confrontación
entre partes. Puede
ser directa y franca o compuesta
de hostilidades encubiertas y
persecución que genera un clima
de desconfianza. Se da entre
individuos o entre grupos.
Todos los días hay que enfrentar
situaciones de conflicto con
padres, hermanos, amigos, profesores
y algunas veces con
otras personas "de la calle".
Todo conflicto tiene al menos
tres momentos: invasión o
afectación negativa, respuesta,
la confrontación como tal y la
resolución pacífica. Se inicia
cuando una de las partes, de
manera intencional o no, invade
o afecta, negativamente, algún
aspecto psicológico, físico
o territorial de la otra parte,
provocando un daño que puede
ser real o percibido.
La conducta y los efectos de
esta, se manifiestan con la confrontación,
ocasionada porque
aparecen necesidades o valores
incompatibles, debido a que
una parte toma una posición
que se opone a la de otra, afectándola
directamente.
Ante la presencia de un conflicto,
surge la necesidad de solucionarlo,
de enfrentarlo. La mejor
manera es buscando opciones
pacíficas y conciliadoras; la
peor, es cuando se recurre a la
violencia, con la cual se reduce
la capacidad de negociar. La primera
nos aporta crecimiento
personal valioso para asumir la
vida y se logra la transformación
del conflicto en el espacio
donde todos podemos ganar.
Es importante promover el manejo
positivo del conflicto, fundamentado
en el respeto, la tolerancia,
la imparcialidad, la
responsabilidad, la confianza,
el diálogo y la escucha.
Decía Einstein que un problema
irresoluble es un problema
mal planteado; seguramente,
también se podría aplicar
esta idea a los conflictos.
¡No es fácil, pero vale la pena
intentarlo!
❇❚❋❙❯❏❲❏❊❇❊
✻✿

CAP. 4-Asertividad 7/2/05 8:49 AM Page 60
✼✶
Sacándole jugo
1 a la historia
ACTIVIDAD
1. Un o una voluntaria lee la historia: “Construir puentes”.
2. Mediante una lluvia de ideas pida a los participantes que reflexionen sobre los puntos siguientes:
• ¿Por qué consideras que es normal que los dos hermanos tuvieran diferencias?
• ¿Cuáles fueron las reacciones de los hermanos ante el mal entendido?
• ¿Para qué crees que uno dividió las granjas con el arroyo y el otro quería levantar una cerca?
• ¿Cómo valorarías las reacciones de los hermanos?
• ¿Cuál fue la solución que buscó el carpintero?
• ¿Cuál es la enseñanza o mensaje principal que nos deja la historia?
• ¿Cómo se puede aplicar este ejemplo en la vida diaria?
• ¿Sí dos personas que se quieren y que tu aprecias están peleadas como harías para construir un puente
entre ellas?
CONSTRUIR PUENTES
Autor desconocido
Tomado de www.enbuenasmanos.com
Dos hermanos, Luis y Mario vivían
en granjas contiguas cultivaban,
cosechaban y compartían
todo. Pero de pronto todo
terminó con un pequeño malentendido
que explotó en un
intercambio de palabras amargas
seguido de semanas de silencio.
Una mañana llegó a la granja
de Luis un carpintero a pedir
trabajo. Luis le contó que hasta
hacía unas semanas había una
hermosa pradera entre las dos
granjas pero que su hermano
menor desvió el cauce del arroyo
para dividir las propiedades.
Él creía que eso lo había hecho
para enfurecerlo y a cambio le
quería hacer una peor… Así
que le pidió que construyera
una cerca muy alta, porque no
quería verlo más.
El carpintero comprendió y se
comprometió a entregarle un
trabajo que lo dejaría satisfe-
❇❚❋❙❯❏❲❏❊❇❊
cho. El hermano mayor dejó la
granja por el resto del día para
ir por provisiones.
El carpintero trabajó duro y
cuando el granjero regresó,
quedó sorprendido.
No había ninguna cerca,
sino un puente que
unía las dos granjas a través
del arroyo. Era una
fina pieza de arte, con
todo y pasamanos.
En ese momento, el hermano
menor, vino desde
su granja, cruzó el
puente y abrazó a su
hermano y le dijo: ¡Eres
maravilloso! construiste
este hermoso puente
después de lo que he hecho
y dicho. Eres un
gran hermano.
Estaban en su reconciliación,
cuando vieron
que el carpintero recogió sus herramientas.
¡No, espera!
Quédate unos días,
tengo muchos proyectos Me gustaría,
para ti. pero tengo muchos
puentes que
construir.

CAP. 4-Asertividad 7/2/05 8:49 AM Page 61
2
ACTIVIDAD
• El facilitador
expone la información
sobre qué es un
conflicto y cuáles son los
momentos del proceso.
• Realizar grupalmente una
lista de situaciones conflictivas
que se pueden vivir en
un grupo. Seleccione una
entre todas y descríbanla, incluyendo
el problema en sí,
las personas que intervienen,
las versiones del problema,
el lugar y las posibles
soluciones.
• Solicitar voluntarios en el
grupo que estén dispuestos a
participar en la representación
de la situación problemática
descrita. Preparar la
presentación. Sin que haya
un final o una resolución.
• En plenaria se desarrolla la
representación de la situa-
3
ACTIVIDAD
Lectura
Motive a los estudiantes
para que en grupos de 5 personas
lean la información
siguiente:
Ponle el final…
ción conflictiva. (Solo el
momento de la agresión, y
la confrontación) la historia
se queda sin final.
• Conformar dos grupos de
trabajo. Un grupo deberá
proponer una solución violenta
al conflicto representado
y el otro ofrecerá una solución
pacífica. Ambas propuestas
se presentan al plenario
y se analiza entre todos
lo siguiente:
• ventajas y desventajas de
cada propuesta
• establecer cuál es la mejor
y por qué.
• Finalmente el grupo toma
una resolución pacífica al
conflicto presentado.
• En plenaria se discute y se
busca llegar a conclusiones
sobre los puntos siguientes:
Reglas
para enfrentar
un conflicto:
1. Sentarse uno(a) frente al
otro(a).
2. Decir la verdad.
3. Oír sin interrumpir, esperar
su turno.
4. No insultar ni culpar.
5. Hacer una lista de ideas que
ayuden a resolver el problema.
6. Escoger la mejor solución.
7. Comprometerse a cumplir
la parte del trato que le corresponde
(Peace Education
Foundation).
8. Tener en cuenta los valores
como el respeto, la tolerancia
y el diálogo.
• ¿Las partes escuchaban activamente?
• ¿Se mostró respeto, tolerancia
y diálogo de las partes?
• ¿Se analizaron todas las partes
del problema?
• ¿Se usó un lenguaje neutral y
adecuado?
• ¿Se buscó un acuerdo satisfactorio
y justo para las partes?
• ¿Se escogió la mejor solución?
• ¿Se llegó a una conclusión o
acuerdo? ¿Cuál?
• ¿Cuáles fueron los factores de
éxito para llegar a una solución
pacífica del conflicto?
• ¿Qué factores eran obstáculos
para llegar a una solución pacífica
del conflicto?
• ¿Por qué es importante para el
grupo aplicar estrategias de solución
pacífica de conflictos?
Saber
escuchar
1. Mirar a la persona que esta
hablando.
2. Poner atención a lo que la
persona esta diciendo y
pensar solo en eso.
3. Escuchar sin interrumpir
hasta que la persona haya
terminado de hablar.
4. Tratar de entender el punto
de vista de la otra persona.
5. Observar los gestos corporal
y tono de vos e imaginar
como se esta sintiendo.
6. Si algo no se comprende
preguntar.
7. Repetir con sus propias palabras
lo que piensa que
quiso decir la persona.
❇❚❋❙❯❏❲❏❊❇❊
✼✷

CAP. 4-Asertividad 7/2/05 8:49 AM Page 62
✼✸
4
ACTIVIDAD
En los mismos grupos de la Actividad Nº 3,
lean el siguiente texto:
Pautas para un proceso de
solución negociada del conflicto
La función del mediador es la de negociador,
mediador o árbitro:
• para escuchar activamente
• para analizar problemas
• para usar un lenguaje neutral adecuado
• para permanecer neutral y objetivo
• para ser comprensivo, ponerse en el lugar de los otros
• para identificar los sentimientos de las personas y los hechos
del problema
"Reglas para una lucha justa"
1- Identificar el problema
2- Enfocar el problema
3- Atacar el problema y no a la persona
4- Escuchar sin prejuicios
5- Tratar con respeto los sentimientos de la otra persona
6- Tomar responsabilidad de nuestros actos.
Pasos para la mediación
1. Presentación del mediador y las reglas del proceso a las personas
en conflicto:
• Estar dispuesto o dispuesta a solucionar el problema
• Decir la verdad
• Escuchar sin interrumpir
• Ser respetuoso o respetuosa, no insultar ni pelear
• Tomar la responsabilidad de cumplir el acuerdo
2. Cada persona cuenta su versión de la historia y comparte sus
sentimientos.
3. Buscar alternativas de solución.
4. Escoger la solución que va a resolver el conflicto.
5. En el futuro. Las personas explican lo que harán para evitar que
problema se repita.
6. Conclusión. Felicitar a las partes e invitarles a que comuniquen
la solución.
❇❚❋❙❯❏❲❏❊❇❊
Leído el texto anterior seleccionen
una historia que refleje un
conflicto desde que se inicia por
alguna diferencia, siguiendo con
la reacción, confrontación y la solución
pacífica. Preparar una dramatización
de la situación, basándose
en los valores estudiados.
En plenaria se presentan las dramatizaciones,
seguidas por un
análisis de grupo para ver si se
cumplió con los siguientes puntos:
¿Mientras una persona hablaba
la otra la miraba a los ojos?
¿Le ponía atención al que hablaba
o parecía estar pensando
en otra cosa?
¿Se escuchaba sin interrumpir?
¿Se notaba que se intentaba
entender el punto de vista de
la otra persona?
¿Se ponía atención al lenguaje
corporal y al tono de voz de
la persona que hablaba?
¿Cuándo no se entendía algo
se preguntaba?
¿Se repitió con otras palabras
lo que se entendía, para asegurarse
que se captaba correctamente?
Concluya el ejercicio construyendo
con los y las participantes
una lista de las condiciones mínimas
para lograr una solución pacífica
de un conflicto.

CAP. 5-CREATIVID 7/2/05 8:51 AM Page 63
herramienta
15
Nacidos
para crear
En esta reunión se busca:
• Definir la creatividad y
su importancia como
una habilidad para vivir
y participar.
• Identificar para su eliminación
los estereotipos
sobre las personas
creativas.
• Demostrar diferentes
formas de de aplicación
de nuestra capacidad
creativa.
❖❇❉❏❊❚ ◗❇❙❇ ❉❙❋❇❙
❋♠☎♣♣☎♥❼☎✇❜♠❥♣♣✴✴✴
El oro negro, cada vez es más caro,
el valor del oro amarillo, es incuestionable.
Adquirirlos para
muchos es casi imposible. Sin
embargo el ser humano recibe el
don del oro gris: el cerebro, el órgano
más importante de las personas.
Gracias a él podemos pensar
y hacer de cada acto de nuestra
vida una creación, un invento,
un descubrimiento.
Nuestra capacidad creativa
En la infancia cualquier cosa se
convierte en el mejor juguete.
Cualquier objeto redondo es una
bola, un pedazo de palo es un bate,
un charco de agua es un océano,
las cunetas son ríos, una hoja
de papel un extraordinario barco
de vapor, un palo de escoba, un
brilloso caballo. En fin no hay límites
para encontrar soluciones
creativas originales y novedosas.
Creatividad es
el don de crear, de hacer algo
nuevo, original, funcional y útil
tanto para el creador como para
el resto de la humanidad.
un acto de FE que nos lleva
hasta los límites de nuestras capacidades,
y nos obliga a superarnos
constantemente.
ir más allá del pensamiento común
e intentar cosas que nadie
ha querido intentar,
la voluntad de crear, de invertir
mucho esfuerzo, trabajo y paciencia
para lograr el máximo
de eficiencia de nuestros esfuerzos.
En palabras de Thomas
Edison crear "es diez por
ciento inspiración, noventa por
ciento transpiración".
una "búsqueda de la verdad"
motivada por nuestra curiosidad
e inquietud.
conectar ideas de manera diferente
ir más allá, de lo común
y sacar provecho de ello.
una necesidad humana que tenemos
que satisfacer. "la necesidad
es la madre de la inventiva".
Y nos lleva a generar cada
genialidad…
"Principios Davincianos"
para crear
Quizá la persona más creativa que
haya existido fue Leonardo Da-
Vinci. El aplicaba para crear principios
básicos (en Italiano):
• Curiositá: La actitud de acercarse
a la vida con curiosidad
insaciable y búsqueda continua
de aprendizaje.
• Dimostrazione: El compromiso
de poner a prueba el conocimiento
a través de la experiencia,
la persistencia y la disposición
de aprender de nuestros
errores.
• Senzacione: El continuo refinamiento
de los sentidos, especialmente
de la vista, como medio
de animar la experiencia.
• Sfumato: (esfumarse) La voluntad
de aceptar la ambigüedad, la
paradoja la incertidumbre.
• Arte/Scienza: El desarrollo del
equilibrio entre la ciencia y el
arte, la lógica y la imaginación.
Pensar con todo el cerebro.
• Corporalidad: El cultivo de la
gracia, la ambidestreza, la condición
física y el porte.
• Connessione: El reconocimiento
de la interconexión de todas
la cosas y los fenómenos. Pensar
en términos de sistemas.
(Michael J. Gelb en Inteligencia Genial).
❉❙❋❇❯❏❲❏❊❇❊
✼✹

CAP. 5-CREATIVID 7/2/05 8:51 AM Page 64
✼✺
Sacándole jugo
1 a la historia
ACTIVIDAD
3. En los mismos grupos analizan cómo aplicó el portero su capacidad creativa.
Para eso rellena el cuadro siguiente:
Pregunta
¿Fue necesario usar la creatividad para el portero?
¿Tuvo la voluntad para hacerlo?
¿Le costó trabajo?
¿Lo que hizo o fue un acto de fe?
¿Fue más allá de lo que haría o pensaría la gente?
¿Buscó la verdad?
¿Él hizo algo diferente?
¿Conectó ideas?
¿Su creatividad terminó ahí o continuó siendo creativo?
Si - No ¿Cómo se manifiesta? ¿Por qué?
4. En plenaria cada grupo presenta su cuadro y resalta el aprendizaje que le deja la historia.
El nuevo alcalde del pueblo le pidió
al portero un reporte semanal con la
cantidad de personas que entraban a
la alcaldía, sus comentarios y recomendaciones
sobre el servicio. El
pobre hombre respondió: “Me encantaría
complacerlo señor alcalde,
pero no se leer ni escribir.” El alcalde
mandó que lo indemnizaran.
El ex-portero se preguntaba en qué
trabajaría. Recordó que él arreglaba
sillas o mesas rotas en la alcaldía. Así
que, invirtió parte del dinero en una
caja de herramientas para poner un
taller de carpintería. Viajó dos días al
pueblo más cercano a comprar lo
necesario.
Pasados unos días un vecino le pidió
prestado el martillo, pero luego le
propuso pagarle los días de viaje mas
el precio del martillo. El hombre
aceptó ya que tendría trabajo por
EL PORTERO CREATIVO
❉❙❋❇❯❏❲❏❊❇❊
1. En plenaria el facilitador/a lee la historia “El portero
creativo” que aparece en la parte inferior de la página
64 y 65.
2. Reunidos en pequeños grupos responden a las preguntas
siguientes:
• ¿Cuáles son las tres alternativas posibles que tenía el portero cuando se quedó sin trabajo?
• ¿Qué limitaciones tenía el portero para salir adelante en la situación que se encontraba?
• ¿Qué fue lo más valioso que uso el portero para sobrevivir?
• ¿Por que el cerebro es lo más valioso para sobrevivir… para crear?
cuatro días. A su regreso, otro vecino
lo esperaba para pedirle otras herramientas,
también estaba dispuesto a
pagarle sus cuatro días de viaje, mas
una pequeña ganancia.
Se dió cuenta que mucha gente necesitaba
herramientas, pero no tenían
tiempo para viajar. En el siguiente
viaje, compró más herramientas,
para ahorrar tiempo, viajes y dinero.
Alquiló una bodega, que con el tiempo,
se transformó en la primera ferretería
del pueblo y de sus alrededores.
También consiguió que el tornero le
fabricara las cabezas de los martillos,
las tenazas, las pinzas, los cinceles,
los tornillos... En diez años, se transformó
en millonario como fabricante
y vendedor de herramientas.
Gracias a sus ganancias y su generosidad
donó una escuela al pueblo. En
la inauguración el alcalde, que era hi-
jo del alcalde que le quitó su puesto
de portero, le entregó las llaves de la
ciudad, lo abrazó y le pidió les concediera
el honor de firmar el libro de
actas de la nueva escuela.
El hombre le indicó que no sabía leer
ni escribir. El Alcalde no alcanzaba a
creer lo que escuchó y le preguntó:
¿qué sería de usted si hubiera sabido
leer y escribir? Aquel humilde hombre
le respondió: ¡Sería el portero de
su alcaldía!

CAP. 5-CREATIVID 7/2/05 8:51 AM Page 65
2
ACTIVIDAD
Destruyendo
estereotipos
Organice 4 grupos, asígneles a
cada subgrupo uno de los estereotipos
y pídales que:
• lo lean, lo discutan y dramaticen
una situación cotidiana,
en los grupos o en la escuela
donde se ve como actúa la
persona estereotipada y cómo
El nerd (estudioso)
Es el más estudioso de la clase,
se representa como una persona
débil, delgada o muy obesa, que
debe de usar anteojos con vidrios
gruesos. No se viste a la
moda, no sabe socializar y aún
con su inteligencia parece tonto.
El genio y sabio
Está inspirado en Leonardo
Davinci, un genio en su máxima
expresión. Prácticamente
dominaba todos los conocimientos
de su época. Obtuvo
nuevos conocimientos a partir
de sus observaciones de la naturaleza.
Su imagen es símbolo
de sabiduría. Su autorretrato se
usa como patrón para representar
sabios, genios o magos en
libros y películas.
Una persona creativa debe ser
como Leonardo: un genio en todas
las ramas, obtener soluciones
automáticas, saber la respuesta
a cada pregunta, no poseer
ningún defecto. La creencia
más peligrosa, es pensar que la
genialidad es como un don mágico
que hace que el individuo
creativo solo tiene que sentarse
a disfrutar de su regalo y que las
ideas surgen solas.
El científico loco
Inspirado en Nikola Tesla, ingeniero
eléctrico e inventor, nacido
en Croacia en 1856 y que
emigró a Estados Unidos en
1884.
es percibida y tratada por los
demás.
• Y que busquen al menos tres
razones por las que estereotipar
o prejuiciar se convierte
en una barrera para crear.
• En plenaria cada grupo presenta
sus dramatizaciones y
conclusiones
El inventó casi todas las máquinas
para poder utilizar la electricidad:
alternadores, transformadores
y motores AC.
Su laboratorio parecía salido de
un cuento de ciencia ficción,
con esferas de donde salían rayos
que cruzaban de un lado a
otro de la habitación y salían
por las ventanas, con máquinas
extrañas que funcionaban sin
estar conectados al tomacorriente.
El vivía solo, no tenía
familia y trabajaba solo en sus
inventos, pocos amigos lo visitaban.
Después de su muerte el
FBI y el gobierno estadounidense
allanó su laboratorio y
decomisó todos sus bienes.
Fue discriminado por su carácter
rebelde, su “extraña y peligrosa”creatividad
e inclusive
por su origen extranjero.
Locos y excentricos
Mucha gente creativa puede ser
considerada "loca". Veamos algunos
ejemplos: Albert Einstein,
que padeció de un autismo
leve en su infancia, Thomas
Edison e Isaac Newton que
eran demasiado distraídos.
También Vicente Vangogh, que
padecía de psicosis maniacodepresiva
o enfermedad bipolar y
Jonh Nash que padeció de Esquizofrenia,
pero todos demostraron
su gran creatividad a pesar
de sus dificultades.
3
ACTIVIDAD
Humanidad creadora
Mediante la técnica de lluvia
de ideas pida a los participantes
que hagan una lista de los descubrimientos
e inventos que se
han dado en la historia de la
humanidad. La lista definitiva
puede irse escribiendo en la
pizarra o en un papelógrafo.
4
ACTIVIDAD
Inventario
de tu actividad
creadora
Motive a los/las participantes
para que elaboren una lista de
todas las cosas que has hecho
en tu vida. Trata de viajar en el
tiempo hasta donde te
acuerdes y escribe todas las
cosas que has hecho o creado.
O que te han contado que
hiciste cuando chico o chica.
❉❙❋❇❯❏❲❏❊❇❊
✼✻

CAP. 5-CREATIVID 7/2/05 8:51 AM Page 66
✼✼
Creatividad es…
• Poder de combinar, relacionar
e integrar lo que el uso
común divide, aísla y aleja.
• El proceso por el que una
forma encuentra su movimiento.
• La capacidad de expresarse
de una manera original y de
producir ideas novedosas,
que puedan materializarse
en cosas.
• Un proceso mental abierto a
los sentidos para expresar
un sentimiento, una vivencia,
olvidando las barreras
sociales y teóricas.
• El desarrollo imaginativo
para hacer, ser productivo y
progresar.
• El poder de imaginar y realizar
algo que sea útil.
• La expresión de la originalidad
de nuestra imaginación.
• Darnos cuenta de nuestro
entorno y aprovechar lo que
nos ofrece la vida.
• Es ver algo y percibir allí
mismo algo más.
• No es una genialidad, sino la
conducta habitual del hombre
libre.
(Adaptado de "Mil ejercicios de creatividad
clasificados" de Mauro Rodríguez,
McGraw Hill, 1995.)
❉❙❋❇❯❏❲❏❊❇❊
5
ACTIVIDAD
Inventa tu definición
de creatividad
Realice con la ayuda de algunos participantes un resumen de todo
lo que se ha trabajado sobre creatividad. Pida a cada participante
crear una definición propia de creatividad.
Luego pídales que la analicen aplicando las preguntas siguientes:
• ¿Es una definición creativa o tiene algún parecido con las anteriores?
• Coméntala con tus compañeros de grupo.
• Compárala con las de tus compañeros.

CAP. 5-CREATIVID 7/2/05 8:51 AM Page 67
herramienta
16
Conexiones
y redes
En esta reunión del grupo se
busca:
• Comprender los conceptos
de mime, conexión y
red y su función para
crear.
• Aprender a utilizar los
conceptos de mimes, conexiones
y redes en la
memorización y comprensión
de temas nuevos.
• Conocer que el concepto
de REDES se extienden a
otros fenómenos de la
naturaleza y la sociedad.
Además que estos fenómenos
sirve para entender
nuestra propia mente.
▼❚ ◆❏◆❋❚
❉♣♦❢②❥♣♦❢☎③☎❢❡❢
¿Qué son los mimes?
Son simplemente ideas muy sencillas
como una imagen, t frases,
notas musicales, olores; sabores,
sonidos, texturas; otro tipo pueden
ser las reglas de cortesía; o
algo mucho más avanzado: teoremas,
leyes, reglas, normas,
etc... Pero eso sí son cosas muy
sencillas, que están formados
por una sola idea, que pueden ser
desde una palabra a una frase, o
su homónimo en imagen, sonido,
sabor, olor o textura.
Los mimes son los
genes de la cultura
Cada uno de nosotros heredamos
los mimes de nuestros padres
al igual que los genes. Algunos
mimes los heredamos
del padre y otros de la madre.
También cumple las reglas de la
selección natural, solo los mimes
más aptos sobreviven.
También podemos obtener mimes
de la cultura, de parientes,
amigos y profesores, de los libros,
de otras culturas y de cualquier
persona de quien queramos
aprender.
Las conexiones
mentales
Los mimes son ideas tan sencillas
que por si solos no sirven
de nada, para darle utilidad a
los mimes tenemos que utilizar
otro concepto las conexiones.
Si los mimes son los genes que
se encuentran dentro de la neurona,
es aquí donde el concepto
de neurona nos es útil para empezar
a pensar creativamente.
Redes mentales
Si las neuronas forman redes
neuronales, los mimes formarán
redes mentales, cada mime
representará en nuestra mente
lo mismo que una neurona en el
cerebro, y como sabemos la capacidad
de nuestro cerebro viene
de la capacidad de las neuronas
para conectarse entre sí, por
lo tanto, la capacidad de nuestra
mente surgirá de las conexiones
que logremos entre nuestras
ideas o mimes.
"Los mimes fueron Propuestos
por Richard Dawkins
en su libro EL GEN
EGOISTA Mimes: los nuevos
reproductores. Los mimes
son las unidades conceptuales
mediante las que
se transmiten la cultura y
el conocimiento humanos.....
Contracción de la palabra
griega Mímesis (imitación)
e inspirado en los genes biológicos.
En esencia es una
idea, una noción sobre una
cuestión que se transmite y
expande dentro del ámbito
del conocimiento. Puede tener
la fuerza suficiente como
para trascender al autor,
y sobrevivirle perdurando
por si mismo, o bien, morir
al cabo del tiempo, agotado
y sin utilidad."
Francisco José Súñer Iglesias,
2 de mayo de 2000
❉❙❋❇❯❏❲❏❊❇❊
✼✽

CAP. 5-CREATIVID 7/2/05 8:51 AM Page 68
✼✾
1
ACTIVIDAD
Conexiones
y redes
Materiales:
Clavos pequeños
(1/2 pulgada).
Tabla pequeña (tamaño de
una hoja de papel).
Hilos de colores.
Martillo.
En la tabla pequeña dibuja la
siguiente figura:
En un vértice de la figura
"clava un clavo" solo lo suficiente
para que el clavo se
mantenga derecho.
Amarra un hilo y trata de conectarlo
"a otro clavo". ¿Es
posible?
En otro vértice clava otro y
conéctelos con el hilo al anterior.
¿Cuántos clavos tienes clavados?
¿Cuántas conexiones
tienes?
Clava un tercer clavo y
amarra hilos con los otros
dos clavos.
¿Cuántos clavos tienes clavados?
¿cuántas conexiones
tienes?
Clava el cuarto clavo y el
quinto.
¿Cuántas conexiones tienes
con cuatro clavos y cuántas
con cinco?
❉❙❋❇❯❏❲❏❊❇❊
Llena la siguiente tabla:
Clavos y Conexiones
Clavos Cuántas conexiones tiene
1
2
3
4
5
¿Qué aumenta más rápido los clavos o las conexiones?
¿Qué figura se obtuvo al final?
Explicación:
En este ejercicio los clavos son los mimes, los hilos las conexiones
y la figura resultante representa una RED. De cada clavo salen varios
hilos, estos hilos llegan a otros clavos de donde salen más hilos,
al final todos los clavos se comunican directa o indirectamente
con los demás. Y un solo hilo puede pasar por varios clavos.
Conectando y fijando una idea nueva
Usando la misma figura delejemplo anterior, sin clavarlo, amarra 5
hilos a un clavo, mientras otro compañero lo sostiene (sin clavarlo)
en el centro de la figura. Luego amarra los hilos a los otros clavos.
¿Se sostieene el clavo sin necesidad de estar clavado?
Si el clavo esta bien sujeto y derecho, dale un buen martillazo para
quese fije en la tabla.
¿Fue fácil darle el martillazo con el clavo sostenido por los hilos?
¿Al agregar un clavo, cuántas conexiones se añadieron a la red?
Explicación:
En nuestra mente los clavos vienen a ser los mimes y los hilos las
conexiones mentales que hacemos entre los mimes.
Cuando adquirimos un mime lo memorizamos,
pero que cuando conectamos mimes comprendemos
su significado. La red formada representa
nuestros conocimientos, experiencias y
forma de pensar. Al conectar y hacer
redes estamos creando.

CAP. 5-CREATIVID 7/2/05 8:51 AM Page 69
2
ACTIVIDAD
Podemos comparar las conexiones
de las redes neuronales con
las hormigas y los métodos que
ellas utilizan para comunicarse
unas con otras.
Se puede realizar el experimento
siguiente:
Se utilizan dos mesas, en una
se coloca el hormiguero y en
la otra una taza de azúcar.
Se une las mesas por medio
de dos puentes, un puente en
forma de zigzag y el otro en
línea recta.
Se deja salir las hormigas en
busca de alimento.
En un principio las hormigas pasarán
por los dos puentes a la vez
hasta la taza de azúcar y regresarán
por el mismo camino. Pero
al cabo de un tiempo, la mayoría
de las hormigas utilizarán el
puente más corto.
¿Cómo saben las hormigas el
camino exacto y corto desde
el hormiguero hasta la taza de
azúcar?
Explicación:
Experimento de las hormigas
Las hormigas dejan un rastro de
hormonas desde el hormiguero a
la taza de azúcar que solo tienen
que seguir como en el cuento de
Hanzel y Grettel. Las otras hormigas
empiezan a seguir el rastro
de hormonas para llegar a la taza
y al mismo tiempo dejan otro
rastro de hormonas, reforzando
el camino y creando un "sendero"
muy fácil de seguir.
Pero, hay dos puentes por donde
pasar, y las hormigas que salieron
a buscar pasaron en igual
cantidad por cada puente. Pero
como cada puente es de diferente
longitud, unas hormigas gastaron
más tiempo que otras en llegar
a la taza de azúcar, por lo
tanto en el mismo lapso de tiempo
pasaron más hormigas por el
puente corto, dejando un rastro
de hormonas más fuerte en este
puente y acentuando el sendero.
De la misma manera ocurre las
conexiones neuronales, donde
neurotransmisores, en lugar de
las hormonas de las hormigas,
crean un sendero entre las neuronas
que más se usan a la hora
de pensar en una idea hasta que
al final, unas diez veces que se
piensa en la misma idea y de la
misma manera, el sendero se
vuelve un camino permanente.
❉❙❋❇❯❏❲❏❊❇❊
✼✿

CAP. 5-CREATIVID 7/2/05 8:51 AM Page 70
✽✶
Se necesita por lo menos 10 participantes.
Por medio de una rifa secreta, asígnele un número a cada integrante del grupo, de manera que
nadie sepa que número posee cada quien.
El coordinador debe dirigir una carta (una hoja de papel cualquiera) a un participante en especial
refiriéndose a su número. Por ejemplo: para el #5. Esta carta se la debe dar a una persona
cualquiera.
Esta persona busca a cualquier otra y le entrega la carta y marca la carta con el número "1" indicando
que esta carta ya pasó por una mano.
Luego esta persona busca a otra y le entrega la carta y la marca con el número "2" indicando
que ya pasó por otra mano.
Así de mano en mano hasta que llegue a su destinatario.
Al final del ejercicio se cuentan los números para saber por cuantas manos pasó la carta.
Se pueden enviar varias cartas y repetir varias veces el experimento para obtener un promedio
de por cuántas manos pasa la carta para llegar a su destinatario.
Explicación
3
ACTIVIDAD
Si estuviéramos en un país grande y con muchos habitantes, pensaríamos
que en un país tan grande hay tanta gente que alguien cualquiera
en un lado del país no tendría relación alguna con cualquier
otra persona en el otro lado del país. Pero la realidad es que la separación
que existe entre ellos dos es apenas de seis personas en promedio.
Y es que aunque una persona no conozca la otra es casi seguro
que el amigo, de un amigo, del amigo del amigo de esa persona
si lo conozca. Tanto es así que si se quisiera enviar una carta, pasando
la carta directamente de la mano del amigo al otro amigo, la
carta necesitaría pasar por solo seis manos, a lo mucho diez. Esto
nos hace sentir que en realidad la humanidad no está tan desunida,
pues en un país extenso todos sus habitantes están separados por solo
seis personas o seis grados.
Parecido funciona el cerebro, donde las neuronas, aunque están separadas
entre ellas por millones de otras neuronas, siempre se pueden
comunicar unas con otras, por medio de las neuronas intermedias
que ayudan en la transmisión del mensaje. También explica el
comportamiento humano de explicar sus problemas y compartirlos
con los amigos, hasta que uno de ellos sabe la solución y transmite
la respuesta, quizá desde el otro lado del mundo.
❉❙❋❇❯❏❲❏❊❇❊
6 grados de separación

CAP. 5-CREATIVID 7/2/05 8:51 AM Page 71
herramienta
17
Imaginación
En esta reunión del grupo
se busca:
• Reconocer la importancia
de la imaginación
para pensar creativamente.
• Priorizar la imaginación
ante el utilitarismo y el
tiempo.
• Desarrollar nuestro espíritu
imaginativo para
crear, responder de manera
original y eficaz a
los retos o situaciones de
la vida.
❏◆❇❍❏❖❇❙☎
❢☎❢♦❜☎❞❢❜✉❥✇❜♥❢♦✉❢
Al pensar imaginamos. Al ver,
escuchar, oler y sentir realmente
estamos imaginando guiándonos
por las sensaciones que
producen en el cerebro los sentidos.
Cuando recordamos imaginamos
un suceso guiándonos
por los datos de la memoria. Si
aprendemos a imaginar estamos
haciéndonos expertos en
pensar y crear.
Nuestra pantalla mental
Nuestra mente es como una
pantalla gigante donde vemos
lo que imaginamos. Esta pantalla
se divide en dos, a la derecha
de la pantalla el futuro, a la
izquierda el pasado (en los zurdos
puede ser al revés). Cuando
pasamos la página de un libro,
la hoja se mueve de derecha
a izquierda, la paginas anteriores
se ocultan por las nuevas
páginas que vienen de la
derecha.
Derrick de Kerkhove, Doctor
en Lengua, Literatura Francesa
y Sociología del Arte y director
del programa McLuhan de la
Universidad de Toronto, él estudió
la escritura humana tanto
la alfabética como la pictográfica
(la China, la Egipcia y la
Maya), descubrió que estas
segundas usan imágenes, se escriben
de forma vertical, que
todas las escrituras con vocales
se escriben hacia la derecha y
en las que las vocales no son
tan importantes (hebreo o árabe
y fenicio) se escriben hacia
la izquierda, por que las escri-
turas hacia la izquierda se leen
con contexto y las que se escriben
hacia la derecha se leen sin
contexto. Esto se debe a la manera
en que funciona el cerebro
por que el campo visual está dividido
en dos, el derecho e izquierdo
del ojo derecho y el derecho
e izquierdo del ojo izquierdo,
donde el lado derecho
de ambos ojos se analiza en el
lado derecho del cerebro y
donde el lado izquierdo de ambos
ojos se analiza del lado izquierdo
del cerebro. Lo que
ocurre es que se coge el mundo
con la izquierda y se corta con
la derecha. (Extraído del programa Re-
des de TVE).
Esta nueva visión de lo que sucede
cuando leemos o cuando
observamos algo nos permite
notar que la imaginación está
sistematizada y que podemos
sacarle provecho a esta estructura,
la imaginación es una herramienta
muy poderosa de la
mente humana, es nuestro laboratorio
mental, en el podemos
realizar cientos de veces
nuestros experimentos creativos,
es de bajo costo y no se deteriora,
por lo contrario entre
más lo usemos más versátil y
eficaz se vuelve, tenemos que
aprender como funciona y como
utilizar nuestra imaginación,
por que cada cosa nueva
que aprendemos a hacer con
nuestra imaginación significa
que le hemos agregado algún
instrumento nuevo a nuestro laboratorio
mental.
❉❙❋❇❯❏❲❏❊❇❊
✽✷

CAP. 5-CREATIVID 7/2/05 8:51 AM Page 72
✽✸
1
ACTIVIDAD
La imaginación
y los idiomas
Supongamos que vamos donde
un doctor japonés por que te
sientes mareado y te duele la
cabeza y después de hacerte un
examen te dice una frase en japonés.
Por lo que te quedas te preguntas
que quiso decir, si tradujéramos
al español esta frase obtendríamos
lo siguiente:
Al traducir, lo que indica es que
tienes el oído medio inflamado,
por eso te dan los mareos. La
razón de la escritura vertical es
debido a que las imágenes que
representan los pictogramas
son más fácil de leer de esta
manera que de izquierda a derecha
o derecha a izquierda.
Algunos estudiosos del tema
dicen que para leer y hablar japonés
es necesario utilizar los
dos hemisferios cerebrales,
mientras que en español se utiliza
más el hemisferio izquierdo.
La diferencia se da por que el
idioma japonés necesita más la
imaginación mientras que el
nuestro requiere de un análisis
más lógico.
❉❙❋❇❯❏❲❏❊❇❊
2
ACTIVIDAD
Leer e imaginar
Pida a un voluntario que lea el
siguiente texto:
Sgeun un stsduio de una uivenrsdiad
ignlsea, no ipmotra
el odren en el que las
ltears etsan ersciats, la uicna
csoa ipormtnate es que
la pmrirea y la utlima ltera
esten ecsritas en la psiocion
cocrrtea.
Pida a una persona que lea de
manera rápida el texto del
triángulo:
El
pájaro
está en el
el árbol
Ahora que lo lea despacio palabra
por palabra. ¿Cuál es la diferencia?
¿Por qué no se percató
la primera vez de un “el” de
más y leyó como si fuera uno.
Siempre imaginamos. Por eso
leimos el primer texto aún con
las letras desordenadas y no
nos percatamos de un "el" en el
texto del triangulo. La mente
reordena la información y elimina
todo aquello que no hace
falta para entender el mensaje.
Imaginamos el contenido del
mensaje, no importa si esta
bien o mal escrito.
3
ACTIVIDAD
Imaginar y
pasar la página
En nuestra pantalla mental
simplemente imaginamos lo
que queremos hacer, lograr o
alcanzar, y lo ubicamos en el
lado derecho de la pantalla, en
el lado izquierdo ubicamos la
situación actual que queremos
cambiar, luego imaginamos
que la imagen derecha se mueve
hacia la izquierda desplazando
la imagen "vieja" y ocupando
esta toda la pantalla. Al
hacer esto le estamos indicando
a nuestra mente que queremos
alcanzar ese objetivo y
que la mente tiene que concentrarse
en eso.
• En las dos páginas de un
cuaderno abierto dibuja la
situación actual que vives
respecto a la creatividad
• Pasa la página.
• En las dos páginas abiertas
dibuja la situación futura
deseada. A ti mismo alcanzando
las metas.
• Vuelve a la página de la situación
actual. Observa la
imagen y luego “pasa la
página”.
Lo mismo sucede en nuestra
mente: imaginamos las dos situaciones
y cómo queremos
cambiar o pasar de una a otra.

CAP. 5-CREATIVID 7/2/05 8:51 AM Page 73
4
ACTIVIDAD
Imaginar
antes de actuar
• Trata de imaginar esto:
¿Es posible doblar una hoja
tamaño carta 12 veces dobles
sobre dobles?
Luego de haberlo imaginado
y después de dar tu respuesta,
toma una hoja de
papel y dóblala 12 veces dobles
sobre doble.
Respuesta:
No se puede doblar doce veces
la hoja de papel.
• Diga si esta figura es imposible
o posible en tres dimensiones.
Si es posible hágalo con una
sola tira de papel.
Respuesta:
Corta una tira de papel y dóblala
sobre el extremo más largo.
Luego une los dos extremos
con goma o grapas para
formar un circulo pero manteniendo
la tira doblada.
¡Listo! La figura aparentemente
imposible no lo es tanto!
5
ACTIVIDAD
Ocho Dibujos Contra Reloj
Dibuja cada objeto, en orden, empleando un minuto para cada
realización:
• Un lápiz
• Un reloj
• Un balde
• Un peine
• Una bicicleta
• Una taza
• Una cortadora de zacate
• Una cocina
Una vez finalizado el último dibujo, los colocarán en el “Muro
de la Fama” (una pizarra donde se pueden pegar y analizar
todos los dibujos).
Notarás que:
Todos los dibujos son muy similares. Todos son parecidos al original.
¡Somos utilitarios y poco imaginativos! Si las cosas no son
útiles, no debemos hacerlas.
Seguramente todos los lápices tienen punta.
Los relojes tienen manecillas (casi nadie dibuja relojes digitales).
Los baldes están listos para acarrear agua (vueltos hacia arriba y
con el asa
levantada).
Los peines, listos para peinar.
Las bicicletas, listas para montarlas.
Las tazas, listas para beber, algunas hasta con plato y "humito".
Las cortadoras, lo mismo.
Las cocinas, con horno...
❉❙❋❇❯❏❲❏❊❇❊
✽✹

CAP. 5-CREATIVID 7/2/05 8:51 AM Page 74
✽✺
6
ACTIVIDAD
• Usa una hoja de papel
tamaño carta.
• Dóblala en cuatro partes y
numera cada uno de los cuadrantes:
1, 2, 3 y 4.
• Dibujar las siguientes figuras
en quince segundos cada
una: en el cuadrante 1, un
círculo; en el 2, un triángulo;
en el 3, un cuadrado; y en el
4, un rectángulo.
Ahora, a partir de la figura geométrica:
• Cada quien decide qué figura
empleará como base y a
continuación dibujará un ser
humano.
• Una vez terminado (dos minutos),
selecciona otra figura
base y recrea un animal.
• A continuación, empleando
una tercera figura dibujará
un objeto inanimado.
• Por último, partiendo de la
figura geométrica que te
queda, dibuja una flor.
Finalizada esta parte del ejercicio,
usa otra hoja de papel tamaño
carta. Dóblala como la
anterior.
"Cuatro Dibujos
Contra Imaginación"
❉❙❋❇❯❏❲❏❊❇❊
En cada cuadrante de la nueva
hoja y correspondiendo a la
misma distribución de la hoja
anterior, inventa:
• en el cuadrante correspondiente
al ser humano, dibuja
la herramienta de trabajo
que esa persona usa cotidianamente;
• correspondiendo a la figura
del animal, dibuja los productos
que obtenemos de él
y se pueden vender;
• en el cuadrante que corresponde
al objeto inanimado,
dibuja la máquina que se
emplearía para su fabricación.
• Y en el de la flor, el fruto
que produce, dándole un
nombre y su uso.
Ahora exhibe las dos hojas, una
debajo de la otra, en el “Muro
de la Fama”.En este ejercicio,
algunas personas tuvieron dificultades.
¿Por qué?, pues porque
no estamos acostumbrados
a inventar la naturaleza.
7
ACTIVIDAD
Imagine
para relajarse
Se ha demostrado que para
disminuir el estrés y relajarse
la imaginación es una de
las mejores medicinas, y uno
de los ejercicios más sencillos
y eficaces para tal objetivo
es "imaginar la casa de
los sus sueños" o diseñar tu
propia casa, talvez hasta varias
casas. Entonces imagina
que eres un arquitecto y decides
diseñar tu propia casa,
no solo necesitarás tu imaginación
sino adquirir nuevos
conocimientos. Practica este
ejercicio que al final te puede
resultar mucho más útil
que relajante.

CAP. 5-CREATIVID 7/2/05 8:51 AM Page 75
herramienta
18
Un método
para crear
En esta reunión del grupo
se busca:
• Definir la creatividad
como una necesidad y
un derecho de la
humanidad.
• Identificar los recursos
necesarios para crear.
• Aplicar los pasos del
método para crear.
❋▼ ◆❸❯❊ ◗❇❙❇ ❉❙❋❇❙
♠❜☎♦❢❞❢❥❡❜❡☎❡❢☎❞❢❜
La necesidad e interés
de crear
El ser humano crea para satisfacer
necesidades vitales y mejorar
su calidad de vida.
También lo hace por interés,
conoce el tema y la disponibilidad
para buscar la verdad.
Nuestro potencial creativo puede
surgir ante:
Situaciones difíciles que impiden
alcanzar un fin.
Deseos, o aspiraciones hacia
el conocimiento, posesión o
disfrute de alguna cosa.
Retos, desafíoso empeño difícil.
Oportunidades para obtener
el mayor beneficio posible
de una situación.
Curiosidad y búsqueda continua
de aprendizaje.
Recursos para Crear
La mente es el primer y principal
recurso para la creatividad.
En ella podemos imaginar
todas las posibles creaciones
que deseemos. Albert Einstein
decía: "La imaginación es más
importante que el conocimiento",
esto debido a que con la
imaginación podemos CREAR
conocimiento pero con el conocimiento
no se puede generar
imaginación.
Materiales, maquinaria,
colegas, libros, etc. La carencia
o falta de acceso a estos
recursos se puede convertir en
una excusa para no usar nuestra
creatividad. Pero crear algo con
pocos recursos es muestra de
verdadera creatividad.
El Tiempo. El resultado de un
proceso creativo esta condicionado
por el tiempo requerido y
su calidad dependerá de la cantidad
y calidad de tiempo dedicado.
Es más productivo 5 minutos
con buena actitud que todo
un día con pereza.
La Paciencia es una cualidad
indispensable para ser creativo.
Como las ideas no surgen
oportunamente ni en orden, sino
que suelen aparecer en momentos
y lugares inesperados
la creatividad puede parecer algo
muy caótico para personas
con poca paciencia.
La información. Nuestra
tendencia natural a investigar a
satisfacer nuestra curiosidad no
permitirá tener datos, ideas, experiencias
que junto a los otros
recursos nos permitirán crear.
Para llevar información a nuestra
mente debemos usar todos
los sentidos: fijarse, escudriñar,
examinar, inspeccionar, contemplar
y explorar un fenómeno,
objeto o lugar. Así
podemos distinguir y percatarnos
de cosas nuevas y nunca
antes vistas y luego poder vislumbrar
nuevas posibilidades
para crear. También los libros,
las revistas, los periódicos, la
internet así como las personas
que nos rodean son fuentes de
información.
❉❙❋❇❯❏❲❏❊❇❊
✽✻

CAP. 5-CREATIVID 7/2/05 8:51 AM Page 76
✽✼
1
ACTIVIDAD
Paso 1
Reconocer la necesidad
Formulamos una pregunta inicial:
¿Qué le regalo? Esto puede
implicar:
Una oportunidad, como aumentar
la amistad.
Un deseo, de hacer las cosas
bien .
Un reto, hacer el regalo uno
mismo y sorprender.
Paso 2
Identificar los recursos
Veamos algunos:
1. Nuestra mente.
2. Observación a las cualidades
del festejado/a.
3. Experiencia, en dar regalos
4. Nuestra preparación para elegir.
5. Las fuentes de información: el
festejado, los amigas/os en común,
los familiares del festejado,
las tiendas, la publicidad.
6. El talento y la capacidad de
hacer el regalo nosotros mismos.
Paso 3
Definir el tiempo
Con tiempo se puede realizar una
búsqueda del regalo adecuado,
visitar centros comerciales, encargarlo
por correo, o aún mejor podemos
hacerlo.
Antes de aplicar los pasos para crear conviene iniciar la reunión del grupo
desarrollando, con base en la información anterior, una charla o exposición
de los siguientes puntos: la necesidad e interés de crear, recursos y
pasos para desarrollar el proceso creativo.
Aplicación de los pasos para crear
2 Organice al menos 3 subgrupos.
Cada subgrupo leerá y analizará el ejemplo del regalo creativo.
Una vez estudiado el ejemplo cada grupo aplicará esos pasos en la elaboración
creativa de un regalo para el grupo con los recursos disponibles y en
un máximo de tiempo de 15 minutos.
En plenaria cada grupo presentará el regalo creativo para el grupo y explicará
como aplicaron los pasos para crear.
ACTIVIDAD
❉❙❋❇❯❏❲❏❊❇❊
Paso 4
Formular el problema
Con los recursos y el tiempo disponible,
podemos replantear el
problema: ¿qué puedo hacer con
mis propias manos que le guste
de verdad a mi amigo/a?
Actitud de búsqueda. Mantenerse
a la expectativa de encontrar
una fuente de inspiración.
Preguntas, respuestas y más
preguntas. Realizar y contestar
preguntas es prueba de que se
avanza. ¿Qué tipo de manualidad
se puede hacer? ¿Qué conocimientos
tengo al respecto? ¿Le
gustará realmente?
Paso 5
Abrir los sentidos
Cualquier imagen, sonido, palabra,
olor o textura, puede ser lo
que necesitemos para crear nuestro
regalo. De algo inesperada
surge una sensación que nos haga
decir "eureka" lo encontré.
Paso 6
Buscar información
Teniendo una idea previa del regalo
preguntamos en las tiendas
por los productos y los precios. Si
hacemos el regalo, tenemos que
averiguar sobre los materiales,
herramientas y sus precios.
Paso 7
Establecer conexiones
Con la información hay que conectar
mimes para obtener ideas
para el regalo. Entre más mimes
y conexiones hagamos más ideas
creativas obtemdremos.
Paso 8
Identificar la idea
Hechas las conexiones busquemos
la idea que nos produzca
una sensación de bienestar y alegría,
lo más seguro producirá una
sensación similar en el festejado.
Paso 9
Construir nuestra idea
Asegurarse que se tiene la información
, los recursos y la capacidad
para llevar el plan a cabo. Y
elaborar el regalo.
Paso 10
Experimentar y evaluar
Preguntar a amigos que le parece
el regalo, esta es una forma de experimentar.
De aquí pueden surgir
nuevas preguntas vitales para
hacer un regalo especial. Por último,
nuestro verdadero experimento
y del cuál podremos evaluar
realmente los resultados es
entregar el regalo a la persona
festejada.

CAP. 6-DECISIONES 7/2/05 8:52 AM Page 77
herramienta
19
Decídete
En esta reunión se busca:
• Reconocer la importancia
de tomar decisiones.
• Identificar las características
del proceso de toma
de decisiones.
• Definir el significado de
tomar una decisión.
❊❋❉❏❊❋❚✴✴✴
♣☎❜♠❤✈❥❢♦☎♠♣☎✐❜❼☎♣☎✉➇
Siempre y en todo lugar, consciente
o inconscientemente hay
que tomar decisiones. ¿Me levanto
o no?, ¿me baño o no?,
¿me acuesto o no…?
Decidir es una facultad, un derecho
y una necesidad esencial
en la vida de toda persona y/o
grupo. Si nosotros no decidimos,
alguien más lo hará.
Tomamos decisiones para solucionar
problemas, aplicar medidas,
satisfacer deseos, aprovechar
oportunidades, asumir un
desafío o reto, planear el proyecto
personal o grupal, en fin
para vivir y vivir bien. Toda decisión
conlleva el objetivo de:
• Ejercer el derecho y responsabilidad
de decidir sin olvidar
el bien común.
• Poner en práctica la capacidad
de pensar, sentir y crear.
• Desarrollar un proceso
emocional y racional
• Escoger la opción mejor,
factible y acorde a nuestra
realidad y proyecto de vida.
• Asumirla la decisión con
verdadero interés, esfuerzo
• Asumir y comprometerse
con los resultados y consecuencias.
Tomar las decisiones correctas:
• Contribuye a la construcción
de una adecuada autoestima
en cada uno y el grupo.
• Nos beneficiamos de las
consecuencias positivas de
nuestras decisiones.
• Nos da independencia, nos
permite hacer lo que queremos
sin afectar a los otros
• Nos permite asumir libre y
responsablemente nuestros
actos.
Las características del proceso
de toma de decisiones son>
• Surge de una necesidad.
• Se realiza en función de alcanzar
objetivos de interés .
• Hay que escoger una alternativa
entre dos o más opciones
para poder decidir.
• Es un proceso racional y
emocional.
• Requiere de tiempo.
• Las mejores decisiones son
las que se toman en el momento
oportuno.
• Necesita de la planificación
y de métodos sistemáticos.
• Requiere de información,
conocimientos y experiencias.
• Requiere de investigación y
análisis de datos.
• Requiere de recursos: disciplina,
inteligencia, paciencia,
conocimientos, experiencia
y autoestima; tiempo
y dinero.
• Una decisión trae consecuencias
a quien las toma y
las personas que lo rodean.
• Conlleva el riesgo de que la
decisión tomada no sea la
correcta.
• Es un proceso cíclico de
continúas decisiones. Cada
decisión implica nuevas experiencias
para tomar deci-
❯◆❇☎❊❋☎❊❋❉❏❚❏❖❋❚
✽✽

CAP. 6-DECISIONES 7/2/05 8:52 AM Page 78
✽✾
1
ACTIVIDAD
Sacándole jugo
a la historia
Una joven profesional viajaba camino
a su casa en su carro deportivo,
en medio de una terrible tormenta
y pasa por delante de una
parada de autobús y ve a tres personas:
• Una viejita que está muy
grave y que si no llega al
hospital a tiempo, se muere.
• Un médico, muy amigo suyo,
quien le salvó la vida
hace un par de años.
1. El facilitador o un voluntario lee en voz alta la historia: "Una decisión complicada,
pero salvadora".
UNA DECISIÓN COMPLICADA,
PERO SALVADORA
❯◆❇☎❊❋☎❊❋❉❏❚❏❖❋❚
• Y al ser más hermoso que
haya visto en su vida, con
quien siempre había soñado
y estaba dispuesto a pasar el
resto de su vida con él.
Como el auto sólo tiene cupo para
el piloto y un pasajero, y ella siente
la necesidad de tomar la decisión
de cómo y a quién o a quienes
ayudar. Se encuentra ante una disyuntiva:
Por un lado, a vida de la
2. Si es necesario lea la historia una vez más. Luego motive a los participantes a que
de manera individual respondan el siguiente cuestionario:
viejita está en juego. Por otro, al
doctor que le salvó la vida, siempre
en el futuro pudiera
retribuirle de alguna
manera. ¿Pero, cómo
haría para
no perder
ese perfecto
amor?
• Invite a los participantes a que piensen y planteen posibles decisiones durante 3 minutos.
• Voluntariamente las comparten y el facilitador las escribe en la pizarra o papelógrafo (4 o 5).
• Pídales que vuelvan al libro para leer la decisión tomada en la historia y que la comparen con
la aportada por los compañeros… Asegúrese de ver si alguien coincidió.
La chica brillantemente tomó la siguiente decisión:
Le dió las llaves del auto al doctor para que lleve a la viejita al hospital y ella se quedó en la parada y
espero el autobús con el “chico de sus sueños."
• ¿Ante qué situación se enfrentó el personaje de nuestra historia?
• ¿Cuál fue su actitud ante la situación que enfrentó?
• ¿Qué alternativas u opciones tenía el dueño del carro?
• ¿Cuál fue la decisión correcta?
• ¿Qué costo, sacrificio o esfuerzo tuvo que realizar para tomar la decisión correcta?
• ¿Cuáles crees que son las razones por la que esta persona tomó una decisión acertada?
• ¿A quién o a quienes benefició con su decisión?
• ¿Estaba conciente de la posibilidad de equivocarse?
• ¿Cuáles hubieran sido las consecuencias de su equivocación?

CAP. 6-DECISIONES 7/2/05 8:52 AM Page 79
2
ACTIVIDAD
Análisis de frases
De manera individual cada
participante lee las frases siguientes:
• Las personas que han dejado
su marca en el mundo
han sido de grandes y
prontas decisiones.
• La persona decidida,
puntual, no espera circunstancias
favorables;
no se somete a los eventos,
los eventos más bien
se someten a él.
• Una persona indecisa,
que se mantiene balanceando
entre dos opiniones,
debatiendo siempre
sobre cuál curso tomar,
que demuestra por su indecisión
que es incapaz
de controlarse a sí mismo
y que necesita ser controlado
por otros, no es un
hombre, es apenas un satélite.
• La persona vacilante se
mantiene a merced de los
que le hablan de último.
Puede ver lo correcto, pero
se inclina por lo equivocado.
Si se decide por
uno de los cursos, sólo lo
hace cuando alguien se
opone.
• Escribir al menos 5 características
de una persona vacilante,
y 5 consecuencias de
actuar de esta manera.
• Escribir 5 características de
una persona decidida y mencionar
al menos 3 personas
famosas de las que sabemos
tuvieron que tomar decisiones
importantes.
3
ACTIVIDAD
Un día en la vida…
Cada participante realizar un inventario de las decisiones que
tomó el día de ayer desde que se levantó hasta que se acostó. Es
importante puntualizar con qué objetivo se tomó esa decisión.
HORA DECISIÓN TOMADA CON QUÉ OBJETIVO
❯◆❇☎❊❋☎❊❋❉❏❚❏❖❋❚
✽✿

CAP. 6-DECISIONES 7/2/05 8:52 AM Page 80
✾✶
Materiales:
4
ACTIVIDAD
• Papel
• Cuerda delgada o hilo
grueso.
• Clips que se doblan en
forma de anzuelo.
• Palos para amarrar las
cuerdas de pescar (opcional).
• El coordinador debe preparar
los materiales antes.
Desarrollo:
1. Preparar con anticipación 13
"pececitos". Dentro de cada
pececito se coloca una de las
ideas siguientes:
• Una decisión surge a partir
de una necesidad.
• Se realiza una decisión
para alcanzar objetivos
• Se escoge una alternativa
entre dos o más opciones.
• Tomar una decisión es
un proceso que implica
tanto pensar como sentir.
• Toda decisión requiere de
tiempo y un plazo para
su solución.
• Las mejores decisiones
son las que se toman en
el momento oportuno.
• Necesita de la planificación
y de utilizar métodos
sistemáticos.
• Requiere de información,
conocimientos y experiencias.
• Requiere de investigación
y análisis de datos.
• Requiere de recursos.
• Una decisión trae consecuencias
para quien las
toma y las personas que
lo rodean.
• Conlleva el riesgo de que
la decisión tomada no
sea la correcta.
La Pesca
❯◆❇☎❊❋☎❊❋❉❏❚❏❖❋❚
2. Se hace un círculo (pintado
con tiza o yeso, con sillas
etc.), dentro del cual se colocan
todos los peces.
3. Se forman 3 o 4 grupos según
el número de participantes,
a cada uno se le da un
anzuelo: una cuerda con un
clip abierto.
4. Se deja en claro que: el equipo
que pesca más será el ganador.
Aquellos que pisen el
círculo o saquen un pez con
la mano deben regresar toda
su pesca.
5. Una vez pescados todos los
peces, se cuenta para ver
cuál ha sido el ganador.
Luego, cada grupo debe ordenar
su pesca. El equipo ganador
tendrá derecho a abrir primero
sus peses leer la frase que aparece
en el pececito y pedir al
grupo que quieran que explique
la frase y de un ejemplo.
5
ACTIVIDAD
Tomar una
decisión...
En los mismos grupos que
realizaron la pesca, discuten
y llegan a acuerdos sobre 5
alternativas para complementar
la frase:
Tomar una decisión significa…
6
ACTIVIDAD
Resumen
El facilitador realiza un resumen
de las actividades realizadas
y los temas desarrollados
y pide a los participantes
que escriban tres cosas que
hayan aprendido. Algunos
voluntarios pueden compartir
con el grupo lo aprendido.

CAP. 6-DECISIONES 7/2/05 8:52 AM Page 81
herramienta
20
El poder
de decir
En esta reunión se busca:
• Reconocer que la autoestima
es indispensable para
tomar decisiones.
• Identificar nuestros conocimientos
y experiencias
como nuestra primera
fuente de información.
• Aprender que el tiempo
disponible depende más
de su aprovechamiento
que de su cantidad.
• Comprender que la paciencia
y el manejo de la
presión es necesaria para
tomar las decisiones
correctas.
❋▼☎◗❊❋❙☎❊❋☎❊❋❉❏❊❏❙
❇♣✇➃❞✐❜♠♣✴✴✴
Mejor si es con una
buena autoestima
Una persona con autoestima
adecuada sabe que puede tomar
una decisión, enfrenta el reto,
aprovecha la oportunidad y lo
logra. Además lo hace consciente
de su realidad interior y
su entorno; pone como horizonte
sus objetivos y metas. La decisión
tomada será por el bien
personal y común.
También sabe que ser honesto y
responsable consigo mismo sobre
lo que realmente se desea es
clave en la toma de decisiones.
Asume el compromiso y las
consecuencias que este reto le
suponen. Tomar buenas decisiones
eleva la autoestima, las malas
decisiones la bajan.
Conocimientos
y experiencias
Para tomar una decisión oportuna
e informada es necesario saber
indagar, preguntar y tener la
capacidad de reconocer que no
lo sabemos todo y que los demás
me pueden aportar muchos conocimientos.
Podemos investigar
en libros, revistas, reportajes
y documentales. Entre más
fuentes de información e ideas
mejor. Esto.nos ayudará a tener
un mejor juicio y la confianza
necesaria.
Sherlock Colmes – el simpático
investigador londinense– cuando
se proponía resolver un caso
acumulaba primero toda la información
que podía: detalles en
los periódicos, visitas a lugares
posiblemente relacionados con
el caso, conversaba con los testigos,
etc. Cuando nos proponemos
tomar una decisión ya sea
individual o grupal debemos
asegurarnos que se entienden
bien las reglas del juego, los datos,
y el posible lugar que tiene
cada una de sus piezas y cómo
engarzan con unas con otras.
Saber aprovechar el
tiempo
No consiste en tener mucho tiempo,
sino en aprovechar al máximo
el tiempo que se tiene. "¿Usted
ama la vida? Entonces no
desperdicie su tiempo, porque
de eso está hecha la vida".
(Benjamin Franklin) Si se toman
las cosas con calma la decisión
será mejor que si se hace
apresuradamente. Por eso es fundamental
que tomemos todo el
tiempo necesario para buscar información,
organizarla, depurarla,
etc. Es útil distinguir entre "urgente"
e "importante". Por apresurados,
algunas veces nos ponemos
inmediatamente en camino…
a ninguna parte.
!Cuidado con la
impaciencia!
La presión para tomar resoluciones
rápidas y con poca información
nos lleva a tomar malas decisiones,
lleva a muchos por el
camino equivocado. Aristóteles
ha dicho: "El hombre sabio
nunca tiene prisa".
No se trata de posponer las cosas
sino en NO apresurarse a terminar
con el asunto.
❯◆❇☎❊❋☎❊❋❉❏❚❏❖❋❚
✾✷

CAP. 6-DECISIONES 7/2/05 8:52 AM Page 82
✾✸
1
ACTIVIDAD
Sacándole jugo
a la historia
Entre 1801 y 1804, un joven ingeniero
de minas de Cornwall, Richard
Trevithick, terminó su primer
coche grande de vapor, lo colocó
sobre los rieles y recorrió nueve
millas y media en cuatro horas
y cinco minutos. He aquí la primera
locomotora. Años después presentó
la segunda, pero no tuvo demasiado
éxito. La gente estaba
convencida de que las ruedas patinarían
sobre la superficie lisa a
medida en que se aumentara su peso.
Como se dudaba si era mejor los
caballos o la máquina de vapor para
impulsar el tren, la Compañía
del ferrocarril de Liverpool y Manchester
para decidir qué método de
tracción sería el mejor para su nueva
vía, ofreció un premio para la
mejor solución. Las Compañías de
diligencias y de los dueños de las
1. Mediante la “lluvia de ideas” haga un breve repaso sobre los temas relacionados
con autoestima que se trabajaron en las primeras reuniones del
grupo. Y discuta con el grupo ¿Por qué es importante la Autoestima en la
toma de decisiones?
2. Motive a los participantes para que de manera individual lean la “Historia de
la locomotora”.
LA HISTORIA DE
LA LOCOMOTORA
3. En plenaria el facilitador propone y discute una a una las siguientes preguntas:
• ¿Cómo describirías a George Stephenson?
• ¿Cuál fue la decisión que tomó y ejecutó?
• ¿Cómo es su autoestima?
• ¿Por qué decidió hacer lo que otros le decían que era imposible?
• ¿Qué hay que hacer con las personas que andan bajando la autoestima?
• ¿Cuáles serán las razones por las que actúan así?
• ¿Por qué es importante la autoestima para decidir?
• ¿Qué clase de decisiones tomamos si tenemos autoestima baja?
• Sin autoestima ¿nos atreveríamos a tomar una decisión?
• De la misma manera que actuó el personaje de la historia le pudo pasar a mucha gente como Cristóbal Colón,
Miguel Angel.
Terminada la discusión lea el texto de la siguiente página y resalte la importancia de reconocer nuestras
capacidades y de asumir con una actitud positiva las críticas de los demás cuando tomamos una
decisión y la ejecutamos.
❯◆❇☎❊❋☎❊❋❉❏❚❏❖❋❚
tierras a lo largo del camino se
opusieron al Plan.
George Stephenson, ingeniero-jefe,
fue ridiculizado por asegurar que
podía construir una locomotora
que viajaría a 30 kilómetros por hora.
Durante el debate que para la
concesión se originó, un miembro
de un Comité de la Cámara de
Comunes le preguntó: "Supongamos
que una de vuestras máquinas
va marchando a dos y medio o tres
kilómetros por hora y que una vaca
cruza la línea e interceptara el camino
de la máquina, ¿no sería esto
una circunstancia muy delicada? El
ingeniero replicó: "Sí; muy delicada
para la vaca." Luego se le preguntó
si las personas y los animales
no se amedrentarían por la chimenea
roja de la locomotora, él replicó
con muy buen sentido: "¿Pero
cómo sabrían distinguir que la chimenea
no iba pintada?"
Para el concurso de octubre de
1829, Stephenson construyó su locomotora
"Rocket", que derrotó a
todos sus competidores y llegó a
marchar a 40 kilómetros por hora
en los ensayos, y dos días después
arrastró 13 toneladas de peso a una
velocidad de 50 kilómetros por hora.
El "Rocket" presentaba todos
los caracteres especiales de una locomotora
útil y práctica. Funcionó
durante muchos años.

CAP. 6-DECISIONES 7/2/05 8:52 AM Page 83
2
ACTIVIDAD
Conocimientos y experiencias
Para tomar una decisión es necesario tener los conocimientos y experiencias.
• Con anterioridad organice con algunos voluntarios del mismo grupo que preparen
una dramatización de la siguiente historia. Es ideal que se prepare un escenario
de acuerdo a la historia y utilizar vestuario necesario.
Vuelta y media a un minúsculo tornillo
Narrador: Algunas veces es un error juzgar el valor de una actividad simplemente por el tiempo que
toma realizarla, ignorando que lo más valioso a lo mejor es la información o la experiencia.
Un buen ejemplo es el caso del técnico experto que fue llamado a arreglar una computadora
muy grande y extremadamente compleja... una computadora que valía varios millones
de lempiras. Sentado frente a la pantalla, oprimió unas cuantas teclas, asintió con
la cabeza, murmuró algo para sí mismo y apagó el aparato. Procedió a sacar un pequeño
destornillador de su bolsillo y dio vuelta y media a un minúsculo tornillo. Entonces encendió
de nuevo la computadora y comprobó que estaba trabajando perfectamente. El gerente
de la compañía se mostró encantado y se ofreció a pagar la cuenta en el acto.
Técnico: Señor, la computadora está arreglada.
Gerente: ¿Cuánto le debo? -preguntó.
Técnico: Son mil lempiras, si me hace el favor.
Gerente: ¿Mil lempiras? ¿Mil lempiras por unos momentos de trabajo? ¿Mil lempiras por apretar
un simple tornillito?
Técnico: Pues, sí señor. Por corregir el desperfecto y poner a funcionar la computadora…
Gerente: ¡Ya sé que mi computadora cuesta 12 millones de lempiras, pero mil lempiras es una cantidad
disparatada! La pagaré sólo si me manda una factura perfectamente detallada que la
justifique.
Narrador: El Técnico asintió con la cabeza y se fue.
En este punto se interrumpe la historia y el facilitador o tutor plantea al grupo las siguientes preguntas:
• ¿Sabe usted el final de esta historia?
• ¿Cómo haría usted la factura de manera perfectamente detallada?
• ¿Valoraría su propio trabajo, conocimientos y experiencias con un precio tan alto?
• ¿Le pagará el presidente de la empresa el trabajo al experto?
• ¿Por qué el experto cobró tanto por un simple tornillito?
• ¿Cómo termina la historia?
Narrador: A la mañana siguiente, el presidente recibió la factura, la leyó con cuidado, sacudió la
cabeza y procedió a pagarla en el acto, sin chistar. La factura decía:
Servicios profesionales prestados
Apretar un tornillo . . . . . . . . . . . . . . . .1 lempira
Saber qué tornillo apretar. . . . . . . .999 lempiras
Total . . . . . . . . . . . . . . . . . .1000 lempiras
Esta factura puede elaborarse en un papelógrafo grande.
Termine esta actividad respondiendo a las preguntas siguientes:
• ¿Por qué pagó tanto el presidente de la empresa por el trabajo?
• ¿Qué es lo realmente valioso, qué vale tanto?
• ¿Pagaría usted tanto por un trabajo similar?
❯◆❇☎❊❋☎❊❋❉❏❚❏❖❋❚
✾✹

CAP. 6-DECISIONES 7/2/05 8:52 AM Page 84
✾✺
3
ACTIVIDAD
Con paciencia...
1. El facilitador lee la siguiente fábula y explica la importancia de la paciencia cuando tenemos que
tomar decisiones importantes.
Una zorra hambrienta encontró en
el tronco de una encina unos
pedazos de carne y de pan que
unos pastores habían dejado
escondidos en una cavidad. Y
entrando en dicha cavidad, se los
comió todos.
Pero tanto comió y se le agrandó
tanto el vientre que no pudo salir.
Empezó a gemir y a lamentarse
del problema en que había caído.
Por casualidad pasó por allí otra
LA ZORRA A LA QUE SE
LE LLENÓ SU VIENTRE
2. Concluya este ejercicio discutiendo con el grupo las
siguientes cuestiones:
• ¿Por qué es importante la paciencia?
• ¿Por qué es importante la paciencia para tomar decisiones?
• ¿En que tipos de problema es necesaria la paciencia?
• ¿Qué pasa cuando se toma una decisión apresuradamente?
• ¿Cuáles son los errores que podemos cometer cuando perdemos la paciencia?
❯◆❇☎❊❋☎❊❋❉❏❚❏❖❋❚
zorra, y oyendo sus quejidos se le
acercó y le preguntó que le ocurría.
Cuando se enteró de lo acaecido,
le dijo:
–¡Pues quédate tranquila hermana
hasta que vuelvas a tener la forma
en que estabas, entonces de
seguro podrás salir fácilmente sin
problema!
Con paciencia se resuelven
muchas dificultades.

CAP. 6-DECISIONES 7/2/05 8:52 AM Page 85
herramienta
21
Pasos
para tomar
decisiones
PASO 1
Identificar la
necesidad, el interés,
el reto o el problema
En este paso para identificar y
comprender la necesidad y el interés
que nos obliga a tomar una
decisión hay que preguntarse:
• ¿Cuál es la necesidad?
• ¿Por qué es necesario tomar
una decisión al respecto?
• ¿Por qué nos interesa?
• ¿Si no se toma una decisión
cómo nos perjudicaría?
• ¿Qué consecuencias positivas
nos traerá tomar la decisión
correcta?
Ejemplo:
Nuestro protagonista es un niño,
que desea comprar un dulce
con el dinero de sus ahorros. Y
le dice a su papá que lo lleve a
una pulpería, dulcería o supermercado.
Su padre ha aceptado
llevarlo pero con la condición
que sea el niño quien decida el
dulce que comprará.
En este caso existe el interés
del niño, del padre y del vendedor
del dulce. El niño quiere el
dulce de su antojo, y gastar sólo
una determinada cantidad de
dinero. El padre quiere complacer
al niño. Y el vendedor desea
realizar una buena venta.
PASO 2
Generar una idea inicial
El problema, necesidad o reto
◗❇❚❚
✴✴✴❜❜☎✉♣♥❜☎❡❢❞❥❥♣♦❢
al que enfrentamos hay que
plantearlo a modo de pregunta.
Ejemplo:
La primera pregunta que el niño
debe hacerse es, ¿qué es lo
que realmente desea: comer,
satisfacer el hambre o degustar
un dulce, satisfacer un antojo o
un deseo? El niño concluyó fácilmente:
"lo que desea es degustar,
saborear un dulce".
Esto nos ha llevado a tener una
idea inicial que nos permite ver
la raíz de la necesidad y del interés
del niño y saber realmente
que lo que desea es esencial para
encaminarse, sin desviarse,
hacia una solución. Ante esto se
obtiene una pregunta: ¿Cuál
dulce o caramelo deseo degustar?
que se convertirá en nuestra
guía en los siguientes pasos del
proceso.
PASO 3
Identificar las opciones
y plantear el dilema o
disyuntiva (problema)
Ante la situación identificada
debemos hacer una lista de las
posibles alternativas u opciones
y priorizar las más viables y
plantearlas como disyuntiva o
dilema. Ante varias opciones tenemos
que optar por una. Pero
antes debemos saber cuáles son.
Ejemplo:
¿Cuál dulce prefiero? ¿de entre
cuáles dulces? ¿cuál será más
dulce? ¿cuál más grande? ¿prefiero
uno más vistoso? ¿será
mejor uno más caro? ¿cuál pensará
mi papá? ¿hasta dónde lo
haré llegar?
PASO 4
Buscar la
información necesaria
de las opciones
o alternativas
Ante esta disyuntiva necesitamos
conocimientos y experiencias
propias.
Ejemplo:
Ante tal situación el niño se pregunta:
¿Cómo preferir un dulce
si realmente todos son dulces ricos?
No, hay algunos dulces
que no son tan ricos, ¿cómo lo
sé?, bueno, porque ya los probé.
• ¿Qué conozco respecto los
dulces?
• De los dulces que he comido
¿Cuáles son los que más me
gustan?
• ¿Qué he hecho en otras situaciones
que me ha tocado
escoger un dulce?
• ¿Cuáles han sido las experiencias
en que salí satisfecho
con la decisión tomada?
• ¿Por qué me pude haber
equivocado?
También es importante valorar
el conocimiento y la experiencia
de otras personas y consultarles,
pedirles consejos.
Ejemplo:
El niño consultó al vendedor,
que claro le tratará de vender el
dulce que a el le conviene (pro-
❯◆❇☎❊❋☎❊❋❉❏❚❏❖❋❚
✾✻

CAP. 6-DECISIONES 7/2/05 8:52 AM Page 86
✾✼
bablemente el más caro o el que
no vende). Le pidió opinión a
su padre, que por experiencia y
conocimiento de los intereses
del hijo le recomienda uno bueno
y nutritivo o quizá sólo le interese
comprarle el más barato.
Pero también el niño pidió la recomendación
de un amigo que
por lo menos tiene los mismos
intereses que él.
Entre mayor información tengamos
mayor será nuestra confianza
y capacidad para decidir.
En este punto conviene realizar
las siguientes acciones:
• Elaborar una lista de las posibles
fuentes de información:
expertos en el tema, libros, revistas,
periódicos, y si hay acceso
a Internet, ni hablar…
• Realizar una lista de chequeo
para controlar cuales
son las fuentes de información
y que tan útiles resultaron
ser. Esto nos permitirá
priorizar las fuentes y evitar
perder tiempo y energía. Recuerda
que andamos buscando
información sobre las opciones
que hemos identificado
en el paso 3 no todo lo
que haya sobre el tema que
el caso de nuestro ejemplo
son los dulces.
PASO 5
Seleccionar entre la
información recopilada
los datos útiles para
nuestra decisión
Sin duda al investigar surgió
mucha información, y se cuenta
con una lista de todos los datos
que surgieron de la información.
Ahora podemos iniciar un
proceso de extracción de datos,
buscando entre la información
aquellas ideas que nos serán útiles
y descartando las demás.
❯◆❇☎❊❋☎❊❋❉❏❚❏❖❋❚
Conviene también organizar y
seleccionar los datos bajo un criterio
lógico y fácil de consultar
que sería nuestra pregunta inicial,
que en el caso del ejemplo
del dulce es ¿Cuál dulce o caramelo
deseo saborear?
Ejemplo:
Consultadas varias fuentes el
niño ha seleccionado los datos
siguientes:
• El dulce que más le gusta es
el de chocolate: es muy caro
y pequeño, tienen muchas
calorías y engorda, le va a
provocar espinillas, tiene
muchos componentes químicos.
Pero es riquísimo.
• Hay otro que le gusta, pero
no tanto, es grande, tiene sabor
a frutas, es muy duro,
relleno de chicle y sus padres
no le permiten mascar
goma por que daña los dientes
y además si se le pega en
la ropa o en el pelo tendrá un
desastre.
• Otros dulces sabrosos pero
no le interesa. Otros de altísima
calidad, pero el presupuesto
del niño no es suficiente.
PASO 6
Revisar la pregunta
y reformularla si es
necesario
A este nivel tenemos que replantearnos
lo siguiente: ¿sabe-
mos exactamente cuál es el dilema?
Una pregunta bien formulada
es el paso más importante
en la toma de una decisión.
A partir de la información y experiencia
recogida y los datos
seleccionados revisamos y si es
necesario reformulamos la pregunta
con base a la pregunta
del paso 2: ¿Cuál dulce o caramelo
deseo saborear o degustar?
Los datos seleccionados en
el paso 5 nos permiten puntualizar
y limitar la decisión ya no
entre los cientos de dulces que
tenemos a disposición.
Ejemplo:
El niño ya ha reformulado la
pregunta de la siguiente manera
¿Cuál dulce quiero degustar,
el de chocolate o el de frutas?
PASO 7
Determinar las
opciones
En el proceso de búsqueda y
análisis de la información pudimos
haber encontrado nuevas
opciones, quizá mejores o peores
que las que teníamos en
principio. En este paso hay que
elaborar una lista en orden de
prioridad de las mejor opciones
encontradas. En el caso del
ejemplo que tenemos es ¿Cuál
dulce quiero degustar, el de chocolate
o el de frutas?
Ejemplo:
El niño del ejemplo que seguimos
ha llegado a las siguientes
opciones:
1. El dulce de chocolate.
2 Dulce con sabor a frutas.
PASO 8
Determinar los
objetivos de la decisión
¿Que buscamos o pretendemos
con la decisión que tomemos?

CAP. 6-DECISIONES 7/2/05 8:53 AM Page 87
¿Para qué vamos a tomar la decisión?
Son preguntas fundamentales
que nos ayudaran a
determinar los objetivos.
El objetivo debe abarcar todo el
problema, situación o reto que
nos obliga a tomar una decisión
y tener en cuenta los intereses
personales y el bien común.
Ejemplo:
El niño tiene claro que su objetivo
es degustar un dulce que le
guste y que esté al alcance de su
presupuesto y que no le cause
problemas con su papá.
Opciónalternativa
• El dulce de chocolate
• Dulce con sabor
a frutas
Como resultado de todos los pasos
anteriores tenemos un diagnóstico,
una visión general de la
situación y de las opciones que
ya conocemos muy bien y de las
cuáles saldrá una decisión.
PASO 10
Identifica la situación,
resultado u opción
ideal
Mucha gente una vez que tiene
el diagnóstico toma la decisión
PASO 9
Analizar las ventajas,
desventajas y
consecuencias de
cada opción
Fijado el o los objetivos, se deben
analizar cada opción según
sus ventajas, desventajas y consecuencias,
para hacer un balance
entre estas y así saber cuáles
opciones son las más adecuadas.
Ejemplo:
Veamos el recuadro
Ventajas
• Siempre le han gustado
y lo conoce
muy bien.
• Tiene suficiente
dinero para comprarlo.
• Es vistoso, dulce
• Es grande, vistoso y
el chico tiene el
dinero suficiente
para comprarlo.
• Ofrece dulce y
goma de mascar
(dos en uno)
• No es tan caro como
el chocolate
Desventajas
• Puede provocarle
espinillas
• No es tan grande
• Y aunque le alcance
el presupuesto, es
caro
• Tiene componentes
químicos
• Es muy duro, tiene
goma o chicle de relleno.
• El sabor no es el
mejor del mundo.
• Es muy duro.
final, sin embargo, del diagnóstico
sólo empieza a surgir una
decisión IDEAL que consiste en
una opción que cumpla con los
objetivos, solo posea ventajas y
no tenga consecuencias negativas
y que sea realizable.
La función de este es encaminarnos
hacia la decisión final, si
ese ideal se pudiera cumplir
nuestra decisión estaría tomada,
pero como todo ideal es difícil
de cumplir, éste sólo es una herramienta
para seleccionar la
Consecuencias
• Se lo podría comer
rápido y se quedará
con ganas…
• Aunque sea pequeño
lo disfrutará y
quedará satisfecho.
• Podrá satisfacerse y
además quedar contento.
• Se podría quebrar
un diente intentando
morder el dulce.
opción correcta.
La decisión ideal, tiene una característica
principal: se puede
volver a usar cada vez que nos
enfrentemos a la misma necesidad
o a situaciones similares.
Ejemplo:
Lo ideal sería... (en el caso del
dulce…) que sea el que más le
gusta al niño, que tenga el dinero
suficiente para comprarlo y
que no le traiga consecuencias
que lamentar. O sea el dulce de
chocolate. La opción 1.
❯◆❇☎❊❋☎❊❋❉❏❚❏❖❋❚
✾✽

CAP. 6-DECISIONES 7/2/05 8:53 AM Page 88
✾✾
PASO 11
Realizar un análisis
FODA (Fortalezas,
Oportunidades, Debilidades
y Amenazas)
Una vez identificada la decisión
ideal conviene probar si la podremos
hacer realidad. Para esto
conviene realizar una lista de
Fortalezas, oportunidades, defectos
y amenazas que se poseen
y con las cuáles enfrentaríamos
o implementaríamos la decisión.
Si las fortalezas y oportunidades
son más y nos ayudarían a eliminar
o superar las debilidades y
neutralizar las amenazas podemos
tener más posibilidades de
éxito para hacer realidad la decisión
ideal o por el contrario debemos
buscar otra opción que
sea viable y realizable.
Este análisis debe incluir aspectos
relacionados con los recursos
disponibles para la implementación
de la decisión.
Ejemplo:
Ante la opción de comprar y degustar
el dulce de chocolate
• Fortalezas o virtudes cuenta
del niño
• Oportunidades para degustar
el dulce de chocolate
• Debilidades que pueden impedir
degustar el dulce de chocolate
• Amenazas para adquirir y degustar
el dulce de chocolate
❯◆❇☎❊❋☎❊❋❉❏❚❏❖❋❚
PASO 12
Tomar la decisión y ponerla
en práctica
Si la opción ideal se mantiene y
pasó el análisis FODA, es decir
si es viable y factible con los recursos
disponibles, es el momento
de decidirse por esta opción y
ejecutar la decisión tomada.
Ejemplo:
La decisión del niño fue la siguiente:
Compró el ansiado dulce
de chocolate.
Y se lo comió, lo saboreó pedacito
por pedacito, lentamente sacándole
hasta la última gota de
sabor.
PASO 13
Evaluación de los
resultados
Antes, durante y después de la
ejecución de la decisión tomada,
conviene evaluar el proceso y
los resultados obtenidos. ¿Qué
resultados se obtuvieron con la
decisión? Si hubo o no imprevistos,
cuales fueron las conse-
cuencias negativas y positivas,
cuál fue la eficacia y eficiencia
de nuestra idea, etc., a fin de tenerlo
como experiencia para el
futuro.
Ejemplo:
Si tienes la misma decisión de
nuestro amigo: el dulce de chocolate.
Ve, cómpralo, degústalo y
luego nos cuentas los resultados
y tu evaluación del proceso.
Una vez que hayas vivido el poder
de decidir puedes reflexionar
• ¿Cuáles fueron tus experiencias?
• ¿Qué aprendiste de nuevo? Y
puedes estar seguro que ya
estás más capacitado para tomar
decisiones efectivas.
• El padre lo puede llevar a la dulcería. Tiene el dinero necesario
para comprarlo. Conoce el dulce, ya lo ha probado otras
veces.
• El papá le permite tomar la decisión de cuál dulce degustar.
• El dulce está disponible en la dulcería.
• El dulce de chocolate es pequeño… y es posible que se quede
con ganas de otro.
• Tiene dinero sólo para comprar uno.
• El chocolate le podría ocasionar espinillas.
• Qué su papá cambie de opinión y le ordene que no compre el
dulce de chocolate por tener componentes químicos.

CAP. 7-Planif. Estrategica 7/2/05 8:53 AM Page 89
herramienta
22
Planificación
estratégica
Esta sesión tiene como
objetivo la elaboración participativa
del plan estratégico
de grupo son los siguientes:
• Definirnos: ¿Quiénes
somos y para dónde queremos
ir?
• Construir nuestro enunciado
de misión.
• Describir nuestra visión.
• Identificar los valores
que marcarán el trabajo
del grupo.
• Formular los objetivos
estratégicos del grupo.
• Establecer las líneas estratégicas.
• Definición de las actividades
estratégicas.
• Establecer los criterios
de evaluación.
◗▼❇❖ ❋❚❯❙❇❯❸❍❏❉ ❊❋▼
❍❙❱◗ ❑❱❲❋❖❏▼
Planificar es desarrollar un
proceso de toma de decisión
en el presente, basado en
el pasado y proyectado hacia el
futuro. El término planificación
se deriva del francés prevoir,
que significa prever, prepararse
para la acción.
La planificación consiste en
desarrollar con la mayor claridad
posible un curso o estrategia
de acción que permita:
• aprovechar al máximo los
recursos disponibles
• lograr el mayor impacto.
• disminuir riesgos
• evitar imprevistos,
• maximizar las posibilidades
de conseguir los objetivos.
La base para la planificación
es la información sobre
la situación o reto al que nos enfrentamos
y las posibilidades u
opciones que tenemos. En este
caso, tenemos el reto de planificar
nuestro grupo, nuestro plan
de trabajo. Hasta ahora el grupo
es la suma de miembros, que se
reúne, que se capacita, que hace
actividades juntas. Y lo ideal es
pasar a conformar un grupo,
una organización con identidad,
con objetivos, con una visión,
una misión, líneas estratégicas,
tareas, responsables. Es decir
analizamos el pasado y el pre-
sente y decidimos lo que haremos
en el futuro. Hacemos un
proyecto, un plan de lo que podemos
y queremos hacer para
lograr nuestras metas.
Los tres elementos que comprenden
la tarea de elaborar el
plan estratégico del grupo:
1. Definir el tipo de grupo, sus
valores, su visión y su misión
estratégica.
2. Establecer los objetivos estratégicos
y las metas de
funcionamiento.
3. Formular una estrategia para
alcanzar los objetivos
anotados.
El producto de estos 3 elementos
es lo que integra el Plan Estratégico.
Para obtener la información
necesaria que nos permita
al grupo realizar su plan
estratégico es conveniente realiza
un diagnóstico FODA.
"La mejor manera de
predecir el futuro es
creándolo."
Peter Drucker
"La planificación es
aquello por lo cual se
evita el mal y se gana
ventaja."
Sum Tzun
◗▼❇❖❏●❏❉❇❉❏❖
✾✿

CAP. 7-Planif. Estrategica 7/2/05 8:53 AM Page 90
✿✶
1 Sacándole jugo
a la historia
ACTIVIDAD
1. Divida el grupo en tres subgrupos.
2. Pídales que lean la historia de ÍCARO y que luego reflexionen tomando como base el relato sobre
la necesidad y la importancia de planificar como una herramienta para participar. Cada grupo debe
analizar y llegar a consensos sobre los siguientes puntos:
• ¿Quiénes son los personajes principales?
• ¿Qué proyectó ideó Dédalo?
• ¿Alcanzó Dédalo su meta? ¿En qué falló su plan?
• ¿Tenía Ícaro claro el plan que había elaborado su padre?
• ¿Cuáles podrían ser 3 razones por las que Ícaro no obedeció las instrucciones de su padre?
• ¿Cómo podríamos evitar que un proyecto salga mal?
• ¿Qué enseñanza nos deja la historia con respecto a la planificación?
• ¿Cuáles serían las características que debe tener un plan para ser efectivo?
3. Cada subgrupo presenta en plenaria las conclusiones de su trabajo en papelógrafos.
4. La persona facilitadora concluye la sesión planteando la lista de los pasos de la guía para elaborar
EL PLAN ESTRATÉGICO DEL GRUPO.
LA HISTORIA DE ÍCARO
Dédalo se encontraba asilado y desterrado en una isla.
Ideó un proyecto y resolvió escapar: cogió plumas, pegándolas
de forma tan admirable, que compuso dos alas
semejantes a la de los pájaros. Ícaro, su hijo, que no sabía
que trabajaba en su propia perdición reunía las plumas
con un aire optimista, o bien reblandecía la cera
que las debía de unir. Dédalo, al fin, hizo el ensayo sosteniéndose
efectivamente en medio de los aires. Le dijo
a Ícaro: "Ten cuidado de volar siempre a la misma altura;
si desciendes demasiado, la humedad del agua
apesantaría tus alas; si te elevas demasiado, el calor del
sol te abrasaría. Guíate siempre por mí."
Le ató las alas, temblando de emoción, y con lágrimas
en los ojos le explicó en breves palabras la manera de
servirse de ellas. Dédalo abrazó por última vez a su hijo,
tomando él primero el vuelo, para dirigir el camino,
así él enseña a su hijo el peligroso arte de volar, teniendo
siempre sus ojos puestos en Ícaro.
Habían dejado a su izquierda la isla de Samos y a la derecha
la de Delos y Paros, Lebinta y Calimna, cuando
Ícaro abandonó a su guía para elevarse más alto; el ca-
◗▼❇❖❏●❏❉❇❉❏❖
lor del sol derritió la cera que sujetaba las plumas de sus
alas, cayendo al mar.
Dédalo al perder a su hijo de vista y con temor le llamó
en vano. De pronto vio las alas de su hijo flotando
sobre las aguas del mar.
Detestó mil veces la funesta invención que concibió y
rindió los últimos deberes a Ícaro en la isla donde acababa
de perder la vida.

CAP. 7-Planif. Estrategica 7/2/05 8:53 AM Page 91
❍❱❏❇☎◗❇❙❇☎▼❇☎❋▼❇❈❙❇❉❏❖
❊❋▼☎◗▼❇❖☎❋❚❯❙❇❯❸❍❏❉☎❊❋▼
❍❙❱◗
Cada uno de los pasos de la guía tiene una breve explicación seguido
de preguntas claves para obtener el producto de cada paso. Si el grupo
no pasa de 12 personas todo el proceso puede realizarse en plenaria.
De lo contrario lo mejor es dividir en tres o más grupos. Y paso a
paso cada subgrupo trabaja la guía y luego en plenaria se pone en común,
se redacta y se aprueba cada punto.
1
Paso 1
Definiéndonos
como grupo
Tener un concepto una identidad
del grupo es el primer elemento
que necesitamos establecer.
Visualizar el área en que
se desarrolla el grupo la trayectoria
que se debe considerar para
lograr los objetivos planteados.
Este elemento responde a
las preguntas:
• ¿Quiénes somos?
• ¿Hacia adonde queremos ir?
• ¿Cómo es nuestro grupo y
cómo queremos que sea?
• ¿Cuáles son nuestras fortalezas,
oportunidades, debilidades
y amenazas como
grupos?
Es importante que apliquemos
aquí el diagnóstico FODA (Fortalezas,
Oportunidades, Debilidades
y Amenazas) del grupo
para que además de definirnos
nos sirva de base para tomar decisiones
sobre los demás componentes
del plan estratégico.
Ejemplo:
Así se define
La Red Niñez y
Adolescencia
Comunicadora de
Nicaragua
Somos niños, niñas y adolescentes
tal y como somos
sin que nadie nos obligue a
ser como ellos quieren.
Cumplimos lo que nos proponemos.
Somos comunicativos, activos
y responsables, creemos
que podemos opinar.
Somos una Red muy comunicativa
y sobre todo muy
participativa.
Somos personas muy creativas,
honradas/os e inteligentes,
con entusiasmo, disciplinados
y optimistas y con
un propósito: alcanzar metas
que nos lleven a una vida
mejor y a una mejor relación
con los demás.
Somos un equipo con un
pensamiento, una meta y
objetivos comunes.
2
Construir
el enunciado de
MISION estratégica
del grupo
El enunciado de misión describe
el carácter de del grupo,
su identidad y el alcance de sus
actividades. La misión debe
estar definida a partir de las
respuestas a las preguntas:
¿Quiénes somos? ¿Qué hacemos?
¿Hacia adonde nos dirigimos?
No necesariamente deben
estar explicitas o específicadas
necesariamente.
La Misión es una declaración de
la razón y lo que será el accionar
de la organización; debe ser coherente
con la visión de futuro.
Ejemplos:
• Walt Disney: hacer feliz a la
gente
• 3M: solucionar de manera
innovadora los problemas
no resueltos
• Microsoft: poner una computadora
en cada escritorio
y en cada hogar.
◗▼❇❖❏●❏❉❇❉❏❖
✿✷

CAP. 7-Planif. Estrategica 7/2/05 8:53 AM Page 92
✿✸
Formular el
enunciado de
la VISION
estratégica
del grupo
3 4
La visión es una descripción del
futuro ideal del grupo. Que además,
nos muestra el rumbo o la
dirección hacia la cual queremos
llegar y como seremos al
llegar ahí. Es el lazo que une la
organización en el momento actual
con la organización futura
que pretendemos. Se plantea en
términos de lo que se pretende y
responde a la pregunta:
¿Dónde y cómo vemos el grupo
en el futuro?
Definan un campo determinado
en el que el grupo puede
marcar liderazgo por su competitividad
para generar cambios a
favor del bien común. Debe ser
aceptad, comprendida e interiorizada
por todos y todas.
Ejemplo
El próximo año seremos el mejor
grupo juvenil de la ciudad,
nos conocerá la mayor parte de
los jóvenes de nuestro municipio
y seremos el ejemplo de
compromiso dentro del desarrollo
de la comunidad.
◗▼❇❖❏●❏❉❇❉❏❖
Seleccionar
y definir los
VALORES
del grupo
Los valores son los puntos
fuertes que el grupo posee y
que lo hacen líder en su campo.
Reflejan las costumbres, expresan
todo lo que importa a los
miembros del grupo. Sirven de
guía al comportamiento de los
participantes y son elementos
condicionantes en la toma de
decisiones. Le dan sentido a la
visión y a la misión.
La definición de los valores debe
ser muy participativa ya que
son los elementos de compromiso
con que la organización cuenta
para lograr su visión y su misión
estratégica. En la medida de
lo posible deben resumirse en
una sola palabra.
Ejemplo de valores:
• Compartir ideas abiertamente.
• Siempre existe una mejor forma
de hacer las cosas.
• Trabajar siempre en equipo.
Conservamos nuestra cultura.
Unidad
Fortaleza
Compañerismo
Compromiso
Responsabilidad
Interés
Amistad
Optimismo
Amabilidad
Dirección
Igualdad
Entusiasmo
Libertad
Dinamismo
Disciplina
Organización
Comunicación
Respeto
5
Definir los
OBJETIVOS
estratégicos
del grupo
Los objetivos son el camino
que señala la organización para
el cumplimiento de sus planes,
definen la trayectoria para hacer
realidad nuestra VISION como
grupo, responden a las preguntas
siguientes:
¿Qué se espera lograr? ¿Cuáles
son los resultados que se esperan?
y ¿a dónde queremos ir?
El objetivo se refiere a un resultado
que se necesita lograr
en un tiempo determinado.
Deben tener las características
siguientes:
Definen la dirección que tomaremos.
Todos sus elementos se relacionan
y son dependientes entre
sí.
Se puedan operativizar en las
circunstancias y en la realidad
práctica.
Se refieren a una sola acción y
que se entienda de una vez.
Incluye indicadores que faciliten
su evaluación o medir el logro
alcanzado
Los objetivos deben tener los
siguientes componentes:
Acción.
Meta.
Responsable.
Tiempo.
Indicador.
Ejemplo:
Consolidarse como un grupo
juvenil en el término de un año
que participe en actividades
concretas que permitan el desarrollo
personal y comunitario.

CAP. 7-Planif. Estrategica 7/2/05 8:53 AM Page 93
6
Formular las
LINEAS
ESTRATEGICAS
Las líneas estratégicas nos permiten
incrementar las fortalezas,
disminuir las debilidades,
neutralizar las amenazas y
aprovechar las oportunidades.
Están estrechamente vinculadas
con los objetivos estratégicos
y con la visión.
Es la trayectoria o ruta a seguir
para el cumplimiento de los
objetivos. La estrategia es particular
a cada grupo ya que es
única y debe ajustarse a las circunstancias
relevantes de la situación.
Las principales funciones
que cumple una línea estratégica
en el desarrollo y funcionamiento
de un grupo son:
Unifica e integra las decisiones.
Determina y revela el propósito
de la organización en
términos de sus objetivos,
programas de acción y prioridades
de asignación de recursos
a largo plazo.
Permite seleccionar actividades
de la organización.
Compromete a todos los niveles
de la organización.
Define la naturaleza de las
acciones que se propone hacer
la organización y a sus
intereses.
Ejemplo:
Formación permanente del
grupo en habilidades para
vivir.
Elaboración de proyectos
para el mejoramiento de la
comunidad.
Establecimiento de alianzas
con otros grupos.
Participación en las actividades
comunitarias.
Definir las
ACTIVIDADES
estratégicas
7 8
En el marco de las estrategias se
detallan las actividades mediante
las cuales se puede alcanzar
los objetivos propuestos. Responde
a la pregunta: ¿Qué debemos
hacer para lograr el objetivo?
Es la ruta o camino específico
que debemos llevar para
alcanzar el objetivo propuesto.
Las actividades se conforman
de tareas y al considerar las
mismas podemos desarrollar
como un elemento conocido se
puede implementar sin llegar
al detalle mínimo de acciones.
Ejemplo:
• Sesiones educativas de
capacitación sobre habilidades
para participar.
• Planeación de actividades
como: limpieza, siembra de
árboles.
• Reuniones o convivencias
con otros grupos.
• Visitas a autoridades locales
y grupos organizados de la
comunidad.
• Participar en los proceso
comunitarios de desarrollo.
Evaluar el
plan estratégico
Es el momento de implementar
la evaluación de proceso e
impacto. Para tal propósito le
propones revisar los resultados
aplicando la siguiente guía:
• ¿Cuáles son los aspectos
positivos y negativos?
• ¿Qué debería cambiarse?
• ¿Qué debe desarrollarse o
ampliarse más?
• ¿Qué debe eliminarse?
• ¿Cómo nos ha parecido el
proceso hasta aquí?
• ¿Qué hemos aprendido o
consolidado con la realización
del plan estratégico?
• ¿Qué valor podemos darle a
lo que hemos obtenido de
este proceso?
• ¿Podemos implementar lo
aprendido?
Si ha llegado hasta aquí, este no es solo punto de llegada, sino punto
de partida para echar a andar el grupo por caminos seguros y con
un plan estratégico.
◗▼❇❖❏●❏❉❇❉❏❖
✿✹

CAP. 7-Planif. Estrategica 7/2/05 8:53 AM Page 94
✿✺
Bibliografía
•
◗▼❇❖❏●❏❉❇❉❏❖