IMAGINE 4 - University of Dayton Publishing
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<strong>IMAGINE</strong> 4<br />
GUIA DOCENTE UNIDADES 4 A 6<br />
Jin E. Zeter · Mari Carmen Vaquero<br />
<strong>IMAGINE</strong> 4 GUIA DEL DOCENTE EN ESPAÑOL ©2011 UNIVERSITY OF DAYTON PUBLISHING
Página T21D Unidad 4 ¡No olvides tus deberes!<br />
En esta unidad los estudiantes…<br />
Describirán deberes.<br />
Exploraran el concepto de causa y efecto.<br />
Dramatizaran una situación entre un padre y dos niños.<br />
Escribirán un poema.<br />
LECCIONES<br />
MIRA Y APRENDE<br />
LEE Y<br />
PIENSA<br />
HABLA Y<br />
ESCRIBE<br />
OBJETIVOS<br />
Describir deberes<br />
Expresar obligación y falta de<br />
obligación<br />
Expresar obligación y falta de<br />
obligación<br />
Describir rutinas diarias<br />
Comparar presente simple y<br />
presente continuo<br />
Comparar presente simple para<br />
rutinas diarias y presente<br />
continuo para actividades que<br />
están sucediendo en el momento<br />
LENGUAJE<br />
Sweep the floor.<br />
You have to clean your room,<br />
too.<br />
I don´t have to take out the<br />
trash<br />
Ben has to wash the dishes.<br />
Claire doesn´t have to take<br />
out the trash.<br />
You usually do the dishes.<br />
Daniel usually does the<br />
dishes, but today he is giving<br />
the dog a bath.<br />
I usually mop the floor, but<br />
today I´m going to the store.<br />
VOCABULARIO<br />
carpet, chore, clean, dishes, do,<br />
feed, floor, make, mop, room,<br />
sweep, trash, vacuum, window<br />
bath, car, carpet, chore, clean,<br />
cut, dish, dog, excuses, fall,<br />
feed, floor, give, grass, mop,<br />
room, sneeze, take out, trash,<br />
usually, vacuum, wash<br />
car, cat, chore, clean, daily,<br />
door, feed, floor, guitar, hat,<br />
keep, machine, mat, mop,<br />
normal, play, routine, store,<br />
sleep, sweep<br />
<strong>IMAGINE</strong> 4 GUIA DEL DOCENTE EN ESPAÑOL ©2011 UNIVERSITY OF DAYTON PUBLISHING<br />
DESPERTANDO LA<br />
CONCIENCIA EN<br />
VALORES<br />
Por qué los<br />
deberes son<br />
importantes<br />
Mantener tu<br />
cuarto limpio<br />
Causa y efecto<br />
ESTANDARES<br />
Ech= Escucha L= Lectura Ecr=<br />
Escritura M= Monólogo C=<br />
Conversación<br />
Ech: Participo en juegos y<br />
actividades siguiendo<br />
instrucciones.<br />
L: Reconozco, en un texto<br />
narrativo corto, aspectos<br />
como qué, quién, cuándo y<br />
dónde<br />
Esc: Uso adecuadamente<br />
estructuras y patrones<br />
gramaticales de uso<br />
frecuente.<br />
M: Hablo de las actividades<br />
que realizo habitualmente.<br />
C: Mantengo una<br />
conversación simple en<br />
inglés con un compañero<br />
cuando desarrollo una<br />
actividad de aula.
Página T22 Lee y piensa<br />
Objetivos: describir deberes, expresar obligación y falta de obligación<br />
Lenguaje: Sweep the floor. You have to clean your room, too. I don´t have to take out the trash.<br />
Vocabulario clave: carpet, chore, clean, dishes, do, feed, floor, make, mop, room, sweep, trash, vacuum, window<br />
Materiales: tarjetas de actividades de la unidad 4, 7 tiras de papel.<br />
Preparación: Escriba en cada tira de papel las siguientes frases: Sweep the floor, Clean the window, Vacuum the carpet,<br />
Make the bed, Feed the dog, Do the dishes, Take out the trash.<br />
Lección 1 RB, CD, SB<br />
Discusión en clase<br />
Pregunte a los estudiantes si ellos ayudan en la casa y<br />
qué tareas hacen usualmente. Escriba una lista de<br />
deberes en el tablero y haga que los estudiantes los<br />
califiquen de sus favoritos a sus menos preferidos.<br />
Antes de leer<br />
Pida a los estudiantes que abran Reader 4 en la página<br />
15. Haga que miren las imágenes. Lea el título: Don´t<br />
Forget Your Chores! Explíqueles el significado del título<br />
(¡No olvides tus deberes!). Pidales que miren las<br />
imágenes y que hagan predicciones acerca de la<br />
historia: Where is the story happening? (Dónde está<br />
sucediendo esta historia) What chores does the boy<br />
have to do? (¿Qué deberes debe realizar el niño?) Will<br />
he finish all chores? (¿Terminará todos los deberes?)<br />
Escriba las predicciones en el tablero.<br />
Escucha y sigue<br />
Ponga la pista 14 y pida a los estudiantes que escuchen<br />
y sigan en sus libros el audio. Dígales que escuchen para<br />
obtener un entendimiento general y no tan detallado.<br />
(PISTA 14)<br />
(Vea el Reader 4, páginas 15-22.)<br />
Lee en voz alta<br />
Muestre el Reader 4 en la página 16 y pida a un<br />
estudiante que lea la primera frase en voz alta. Luego<br />
pida a otro estudiante que haga lo mismo y continúe de<br />
esta manera. Haga preguntas para verificar la<br />
comprensión.<br />
Página 16: What does Mom give Daniel?<br />
Página 17: What are the two chores that Daniel usually<br />
does?<br />
Página 18: What is the first chore Daniel starts?<br />
Página 19: Where did the loud sound come from?<br />
Página 20: What happened to the vacuum cleaner?<br />
Página 21: Was the house clean when Daniel´s mom<br />
came home?<br />
Página 22: Why did Daniel yell, “Wait!”?<br />
Después de leer<br />
Pregunte a los estudiantes las preguntas para antes de<br />
leer de nuevo y revise sus predicción. Escriba en el<br />
tablero los deberes que Daniel trato de hacer en la<br />
historia y haga que los estudiantes identifiquen cuáles<br />
se hicieron y cuáles no. Motive a los estudiantes a decir<br />
por qué no se hicieron.<br />
A Mark ( ) the cleaning items Daniel uses. (Marque<br />
los elementos de aseo que Daniel usa)<br />
Haga que los estudiantes abran el Student´s Book 4 en la<br />
página 22, pídales que miren las imágenes y que<br />
marquen los elementos de aseo que uso Daniel en la<br />
historia.<br />
Respuestas: liquid dish soap, vacuum cleaner<br />
B Mark ( ) the chores Daniel has to do today.<br />
(Marque los deberes que Daniel debe realizar hoy)<br />
Haga que los estudiantes lean los deberes de la<br />
actividad B y pídales que marquen los que Daniel tiene<br />
que hacer en la historia. Pídales que abran el Reader 4<br />
en la página 17 y que verifiquen sus respuestas con la<br />
lista.<br />
Respuestas: 2. Vacuum the carpet, 4. Do the dishes, 6.<br />
Clean his room<br />
C Think and answer. (Piensa y responde)<br />
Divida la clase en parejas y haga que discutan las<br />
preguntas. Monitoree la actividad ayudándoles con el<br />
vocabulario cuando sea necesario. Invite a los<br />
estudiantes a compartir sus respuestas con la clase y<br />
motívelos a hacer comentarios.<br />
Juego: charadas<br />
Saque las tiras de deberes e invite a un estudiante a<br />
pasar al frente y dele a él o ella una tira. Pídale que haga<br />
una mímica de la actividad para que la clase la adivine.<br />
Haga que el primer alumno que adivine correctamente<br />
el deber tome el siguiente turno. Repítalo varias veces.<br />
Activity Book 4<br />
Página 22, ejercicios A y B.<br />
<strong>IMAGINE</strong> 4 GUIA DEL DOCENTE EN ESPAÑOL ©2011 UNIVERSITY OF DAYTON PUBLISHING
Página T23<br />
Lección 2 RB, CD, SB<br />
Repasa la historia<br />
Haga que los estudiantes abran el Reader 4 en la<br />
página 15 y miren las ilustraciones. Pídales que le<br />
vayan diciendo que está pasando en cada página.<br />
Escriba, en el tablero, los deberes que Daniel trato de<br />
realizar y haga que los estudiantes le digan que paso<br />
con cada deber. Escriba las respuestas debajo del<br />
deber correspondiente. Reproduzca la pista 14, haga<br />
que sigan en sus libros el audio y verifiquen sus<br />
respuestas.<br />
PISTA 12 (DEBE SER PISTA 14)<br />
(Vea Reader 4, páginas 15-22.)<br />
Lea la historia en grupo<br />
Divida la clase en grupos y haga que los estudiantes<br />
abran el Reader 4 en la página 16. Indique que un<br />
estudiante de cada grupo deberá leer, en voz alta, el<br />
primer párrafo a su grupo y que luego otro deberá<br />
leer el siguiente, continuando así hasta que el final de<br />
la historia.<br />
D Mark the sentences T (true) or F (false). (Marque<br />
las frases con verdadero o falso)<br />
Haga que los estudiantes abran el Student`s Book 4 en<br />
la página 23. Haga que los estudiantes lleven su<br />
atención a la imagen y motívelos a describirla: Are the<br />
dishes clean? (¿Están los platos limpios?) What is<br />
under the chair? (¿Qué hay debajo de la silla?). Invite<br />
a un estudiante a leer, en voz alta, las frases, haga<br />
que completen la actividad y que comparen sus<br />
respuestas con un compañero.<br />
Respuestas: 1. T, 2. F, 3. T, 4. F<br />
E Think and answer. (Piensa y responde)<br />
Divida la clase en parejas y haga que discutan las<br />
preguntas. Monitoree la actividad ayudándoles con el<br />
vocabulario cuando sea necesario. Invite a los<br />
estudiantes a compartir sus respuestas con la clase y<br />
motívelos a hacer comentarios.<br />
Respuestas: (Las respuestas pueden variar) 1.<br />
because Daniel is forgetful, 2. because he didn´t have<br />
time to put them away, 3. because Daniel forgot to<br />
turn <strong>of</strong>f the faucet<br />
F Make a new chore list for Daniel. (Haga una nueva<br />
lista de deberes para Daniel)<br />
Motive a los estudiantes a contarle como estaba la<br />
casa de Daniel al final de la historia. Haga que piensen<br />
acerca de que debe hacer Daniel para dejar la casa<br />
limpia de nuevo y que usen have to en sus frases.<br />
Monitoree la actividad ayudándoles con el Lenguaje<br />
cuando sea necesario.<br />
Juego: encuentra las parejas y di las frases<br />
Divida la clase en parejas, haga que abran el Student´s<br />
Book 4 en la página 97 y que corten las tarjetas de<br />
actividades de la unidad 4. Haga que coloquen a un<br />
lado un juego de Activity Cards con las ilustraciones<br />
hacia arriba y el otro set con las frases hacia arriba.<br />
Indíqueles que se turnen para encontrar parejas de<br />
ilustración y frase y haga que digan una frase usando<br />
la ilustración y have to: He has to sweep the floor. Si<br />
las tarjetas son pareja y la frase es correcta, el jugador<br />
se queda con esa pareja. Si las tarjetas no son pareja<br />
o la frase es incorrecta, el estudiante pierde un turno.<br />
El jugador que tenga más parejas gana.<br />
Apreciación literaria<br />
Juego: teléfono roto<br />
Divida la clase en dos grupos y haga que cada grupo<br />
se siente en un círculo. Susurre una frase usando have<br />
to o don´t have to en el oído de un estudiante: I have<br />
to feed he dog. Indíquele que debe susurrar la frase al<br />
compañero de al lado y así sucesivamente. Haga que<br />
el último estudiante vaya al tablero y escriba la frase y<br />
compárela con la original. Otorgue un punto si la<br />
frase es correcta y repítalo con diferentes frases. El<br />
equipo con más puntos gana.<br />
A Mark ( ) the correct causes. (Marque las causas<br />
correctas)<br />
Haga que los estudiantes abran el Activity Book 4 en<br />
la página 23 y que se fijen en las imágenes. Motívelos<br />
a describir lo que ven y pregúnteles por qué sucedió.<br />
Haga que marquen las causas correctas y que<br />
comparen sus respuestas con un compañero.<br />
B Complete the sentences. (Completa las frases)<br />
Lea, en voz alta, las instrucciones e invítelos a leer, en<br />
voz alta, las frases que completaron.<br />
Despertando la conciencia en valores: Por qué los<br />
deberes son importantes<br />
Pregunte a los estudiantes si ayudan en tareas de la<br />
casa. Motívelos a que le cuenten porque es<br />
importante ayudar en la casa y si cada miembro de la<br />
familia tiene una responsabilidad en hacer que la casa<br />
funcione sin complicaciones.<br />
<strong>IMAGINE</strong> 4 GUIA DEL DOCENTE EN ESPAÑOL ©2011 UNIVERSITY OF DAYTON PUBLISHING
Página T24 Mira y aprende<br />
Objetivos: expresar obligación y falta de obligación, describir rutinas diarias, comparar presente simple y presente continuo<br />
Lenguaje: Ben has to wash the dishes. Claire doesn´t have to take out the trash.<br />
You usually do the dishes. Daniel usually does the dishes, but today he is giving the dog a bath.<br />
Vocabulario clave: bath, car, carpet, chore, clean, cut, dish, dog, excuses, fall, feed, floor, give, grass, mop, room, sneeze,<br />
take out, trash, usually, vacuum, wash<br />
Materiales: una hoja de papel (por equipo), tiras de papel.<br />
Preparación: Escriba el nombre de cada deber de la unidad en cada tira de papel y haga 2 juegos.<br />
Lección 1 SB, CD, RB<br />
Juego: Pulgares arriba, pulgares abajo<br />
Haga frases verdaderas y falsas acerca del texto del<br />
Reader 4: Daniel´s dog spilled the dog food on the<br />
carpet. Los estudiantes pondrán sus pulgares arriba si<br />
la información es verdadera o sus pulgares hacia abajo<br />
si es falsa. Permítales que se remitan a sus libros si es<br />
necesario.<br />
A Listen and write who will do the chores. (Escucha y<br />
escribe quien hará los deberes)<br />
Haga que los estudiantes abran el Student´s Book 4 en<br />
la página 24, miren las imágenes y hagan preguntas:<br />
Where are they? (¿Dónde están?) What chores need<br />
to be done? (¿Qué deberes deben hacerse?) Do the<br />
children look happy? (¿Se ven los niños felices?).<br />
Cuénteles a los estudiantes que van a escuchar a una<br />
mamá asignando deberes a dos niños, Ben y Claire.<br />
Pídales que pongan atención a lo que cada niño tiene<br />
o no tiene que hacer. Reproduzca la pista 15 y haga<br />
que cada estudiante escriba el nombre al lado de cada<br />
deber.<br />
Respuestas: (Top to bottom, left to right) Ben, Ben,<br />
Claire, Claire<br />
(PISTA 15)<br />
B Complete the sentences with has to or doesn´t<br />
have to. (Complete las frases con has to o doesn´t<br />
have to)<br />
Haga que los estudiantes usen la información de<br />
activity A para completar las frases y pregúnteles: Can<br />
Ben sweep the floor if he wants? ¿Puede Ben trapear<br />
el piso si él quiere?, para enfatizar que doesn`t have<br />
indica que es no obligatorio.<br />
Respuestas: 2. doesn`t have to, 3. doesn`t have to, 4.<br />
has to<br />
C Role-play. (Juego de rol)<br />
Divida la clase en grupos de tres estudiantes:<br />
estudiantes A, B, C. Dígales que van a dramatizar un<br />
padre y sus hijos. Lea, en voz alta, las instrucciones y<br />
verifique si comprenden. Motive a los estudiantes a<br />
usar have to and don`t have to. Haga que cambien de<br />
roles.<br />
Juego: Carrera de dictado<br />
Divida la clase en equipos y entregue a cada grupo una<br />
hoja de papel. Haga que cada grupo designe un<br />
escritor y dígales que el resto de los integrantes del<br />
grupo serán corredores. Abra el Reader 4 en la página<br />
16 y pónganlo en frente de los estudiantes a una<br />
distancia igual de donde está sentado cada equipo.<br />
Indíqueles que cada corredor deberá correr, leer y<br />
memorizar la primera frase de la página, correr hacia<br />
su equipo y dictar al escritor lo que puedan recordar.<br />
Luego otro corredor deberá correr y memorizar la<br />
siguiente parte. Los equipos continúan hasta que<br />
hayan terminado de dictar la página completa al<br />
escritor. El primer grupo en terminar debe gritar Stop!<br />
(Alto). Indíqueles a los grupos que deben cambiar los<br />
dictados, abrir el Reader 4 en la página 16 y revisar el<br />
dictado del otro equipo para mirar si hay errores. El<br />
equipo con menos errores gana.<br />
Activity Book 4<br />
Página 24, ejercicios A y B.<br />
<strong>IMAGINE</strong> 4 GUIA DEL DOCENTE EN ESPAÑOL ©2011 UNIVERSITY OF DAYTON PUBLISHING
Página T25 Mira y Aprende<br />
Lección 2 SB, CD<br />
Think and Write (Piensa y escribe)<br />
Escribe en el tablero una lista de deberes de la unidad y<br />
pregunte quien realiza esos deberes en su casa. Motive a<br />
los estudiantes a usar el presente simple para hablar de<br />
rutinas: My brother usually takes out the trash. Haga que<br />
escriban las frases en sus cuadernos y las lean en voz<br />
alta.<br />
D Listen and mark ( ) the correct drawings. (Escuche y<br />
marque los dibujos correctos)<br />
Haga que los estudiantes abran el Student´s Book 4 en la<br />
página 25 y dígales que van a escuchar una conversación<br />
entre Daniel y su mamá. Pídales que pongan atención a<br />
lo que los miembros de la familia de Daniel usualmente<br />
hacen y a lo que están haciendo hoy. Reproduzca la pista<br />
16 y e indíqueles que marquen el dibujo correcto.<br />
Hágales preguntes y motívelos a responder: What Does<br />
Daniel usually do? (¿Qué hace usualmente Daniel?) What<br />
is he doing today? (¿Qué hace hoy?)<br />
Respuestas: Daniel: Today: Give the dog a bath; Katie:<br />
Usually: Give the dog a bath; Dad: Today: Cut the grass.<br />
(PISTA 16)<br />
E Complete the sentences with the information in<br />
activity D. (Complete las frases con la información de la<br />
actividad D)<br />
Lleve la atención de los estudiantes al ejemplo en<br />
number 1 e invítelos a leerlo en voz alta. Pregúnteles que<br />
frase describe una rutina y que frase describe una<br />
actividad en desarrollo. Haga que usen la información de<br />
la actividad D para completar las frases e invítelos a leer,<br />
en voz alta, las frases completas.<br />
F Guess who. (Adivina quién)<br />
Divida la clase en parejas y dígales que imaginen que son<br />
uno de los miembros de la familia de Daniel. Pídales que<br />
digan que hacen usualmente y que están haciendo hoy<br />
usando la frase de ejemplo de la página como modelo.<br />
Indíqueles que su compañero debe adivinar quién es él o<br />
ella. Monitoree la actividad ayudándoles con ideas e<br />
Lenguaje. Haga que tomen turnos.<br />
Juego: Haga una lista de deberes<br />
Divida la clase en dos equipos, entregue a cada uno una<br />
hoja de papel e indíqueles que deben escribir la mayor<br />
cantidad de deberes posibles. El equipo con la mayor<br />
cantidad de deberes gana.<br />
¡Todo sobre mí!<br />
A Answer the questions about you with complete<br />
sentences. (Responda las preguntas acerca de usted<br />
mismo usando frases completas)<br />
Haga que los estudiantes abran el Activity Book 4 en la<br />
página 25 y motívelos a describir los deberes de las fotos.<br />
Pídales que respondan las preguntas acerca de ellos<br />
mismos y que las escriban usando frases completas.<br />
Divida la clase en parejas y pídales que comparen sus<br />
respuestas. Dígales que cuenten el número de deberes<br />
que tienen que hacer.<br />
B Add up how many chores you have to do. Find your<br />
scores. (Suma cuantos deberes tienes que hacer y<br />
encuentra tu puntaje)<br />
Pídales a los estudiantes que levanten sus manos por 1 a<br />
2 deberes, 3 a 4 deberes y 5 a 6 deberes. Invite a un<br />
estudiante de cada grupo a poner el Activity Book 4 boca<br />
abajo y leer los resultados del test en voz alta.<br />
Pregúnteles si están de acuerdo con los resultados.<br />
Juego: charadas<br />
Divida la clase en dos equipos e invite a un integrante del<br />
grupo a pasar al frente. Entregue a cada estudiante una<br />
tira de papel con el deber escrito en este, uno de cada<br />
juego. Dígales que actúen el deber para su equipo.<br />
Otorgue un punto al equipo que primero adivine<br />
correctamente el deber. Repita hasta que se acaben<br />
todas las tiras de deberes.<br />
Despertando la conciencia en valores: Mantener tu<br />
cuarto limpio<br />
Pregúnteles a los estudiantes si ellos mantienen limpio su<br />
cuarto y haga que los que sí lo hacen expliquen por qué<br />
lo hacen. Pregúnteles si reciclar juguetes viejos, libros y<br />
revistas es una buena idea y haga una lista en el tablero<br />
de ventajas y desventajas.<br />
<strong>IMAGINE</strong> 4 GUIA DEL DOCENTE EN ESPAÑOL ©2011 UNIVERSITY OF DAYTON PUBLISHING
Página T26 Habla y Escribe<br />
Objetivo: Comparar presente simple para rutinas diarias y presente continuo para actividades que están sucediendo en el<br />
momento<br />
Lenguaje: I usually mop the floor, but today I´m going to the store.<br />
Vocabulario clave: car, cat, chore, clean, daily, door, feed, floor, guitar, hat, keep, machine, mat, mop, normal, play, routine,<br />
store, sleep, sweep<br />
Materiales: Tarjetas de actividades de la unidad 4, una hoja de papel (por grupo), periódico, cinta pegante, un dado (por<br />
grupo), marcadores uno (por estudiante).<br />
Preparación: haga una bola con el periódico y la cinta pegante.<br />
Lección 1 SB, CD<br />
Encuentre las palabras<br />
Escriba en el tablero las siguientes palabras mezcladas:<br />
pmo, apso, ucumva, rombo. Haga que trabajen en parejas<br />
para ordenar las palabras e invite a algunos estudiantes a<br />
escribir las palabras correctas en el tablero. Pregúnteles<br />
que tienen en común estas palabras: They are cleaning<br />
supplies.<br />
A Listen to the poem and answer the questions.<br />
(Escuche el poema y responda las preguntas)<br />
Haga que los estudiantes abran el Student’s Book 4 en la<br />
página 26 y lean las preguntas en voz alta. Reproduzca la<br />
pista 17; una vez para que los estudiantes contesten las<br />
preguntas y luego para que las revisen. Invite a un<br />
estudiante a leer el primer verso en voz alta y que los<br />
otros lo sigan en sus libros. Repítalo con otro estudiante<br />
para que lea el siguiente verso hasta que terminen el<br />
poema. Pídales que comparen sus respuestas con un<br />
compañero y verifique las respuestas de forma oral.<br />
Respuestas: 1. He’s going to the store. 2. No, he isn’t. 3.<br />
No, he doesn’t. 4. He’s playing his guitar.<br />
(PISTA 17)<br />
B Write the words that rhyme. (Escriba las palabras que<br />
riman)<br />
Pídales a los estudiantes que encuentren la palabra que<br />
rima con la palabra floor en el primer verso, car en el<br />
segundo verso y mat en el tercer verso. Invítelos a leer,<br />
en voz alta, las palabras en el cuadro, haga que<br />
completen la actividad B y comparen las respuestas.<br />
Divida la clase en grupos y entregue a cada grupo una<br />
hoja de papel. Haga que cada grupo encuentre mas<br />
palabras que riman con: clean, floor, cat, sweep y que las<br />
escriban en el papel: vean, green, queen, mean – chore,<br />
more, score, snore – bat, hat, rat – deep, jeep, sheep,<br />
weep. Invite a cada grupo a leer sus palabras en voz alta.<br />
Respuestas: 1. machine, routine, 2. door, store, 3. that,<br />
hat, 4. keep, sleep<br />
C Write your own poem. Use words that rhyme. (Escriba<br />
su propio poema y use palabras que rimen)<br />
En los mismos grupos, pídales que escriban un poema de<br />
cuatro líneas y que usen palabras que rimen de la<br />
actividad B y se su lista de palabras. Monitoree la<br />
actividad ayudándoles con el Lenguaje e ideas cuando<br />
sea necesario. Invítelos a leerlos en voz alta y a que<br />
hagan comentarios.<br />
Juego: Triqui<br />
Dibuje en el tablero una cuadricula de triqui y escriba las<br />
siguientes palabras en el los cuadrados: clean, brush,<br />
room, cat, mop, feed, trash, boy, floor. Divida la clase en<br />
dos equipos y dígales que antes de que puedan poner su<br />
símbolo en un cuadrado, ellos deben pensar en una<br />
palabra que rime con la palabra correspondiente en el<br />
cuadrado.<br />
Activity Book 1<br />
Página 26, ejercicios A y B.<br />
<strong>IMAGINE</strong> 4 GUIA DEL DOCENTE EN ESPAÑOL ©2011 UNIVERSITY OF DAYTON PUBLISHING
Página T27<br />
Lección 2 SB<br />
Pregunte y responda<br />
Haga que los estudiantes saquen las Activity Cards de la<br />
unidad 4. Muestre la ilustración de una niña aspirando la<br />
alfombra y pregunte: Does she have to sweep the floor? No,<br />
she doesn’t have to sweep the floor. She has to vacuum the<br />
carpet. (¿Tiene ella que barrer el piso? No, no tiene que<br />
barrer el piso. Ella tiene que aspirar la alfombra.). Invite a<br />
un estudiante a escoger otra tarjeta y a hacerle una<br />
pregunta a la clase. Motive a los otros estudiantes a<br />
responderla. Repita la actividad hasta que todas las tarjetas<br />
hayan sido usadas.<br />
D Say what you have to do and what you don’t have to<br />
do. (Diga lo que tiene y no tiene que hacer)<br />
Haga que los estudiantes abran el Student’s Book 4 en la<br />
página 27, divida la clase en grupos de cuatro y entregue<br />
un dado a cada grupo. Haga que los estudiantes tomen<br />
turnos para lanzar el dado y poner sus fichas en el cuadro<br />
correspondiente. Explíqueles que deben describir la imagen<br />
usando have to o don’t have to cuando lleguen a ella. Si la<br />
frase es incorrecta, él o ella perderá su turno. El primer<br />
estudiante que llegue al cuadro Finish (final) gana.<br />
E Complete a checklist <strong>of</strong> your daily chores. (Complete una<br />
lista de sus deberes diarios)<br />
Haga que los estudiantes completen una lista de sus<br />
deberes diarios y monitoree la actividad ayudándolos con<br />
ideas e Lenguaje cuando sea necesario. Invítelos a algunos<br />
estudiantes a que la lean en voz alta.<br />
Juego: papa caliente<br />
Tome la pelota de periódico, haga que los estudiantes se<br />
pongan de pie en un círculo y diga: I have to do the dishes.<br />
(Tengo que lavar los platos). Lance la pelota a un<br />
estudiante y haga que el estudiante que atrapo la pelota<br />
añada otro deber: I have to do the dishes and feed the dog.<br />
Luego, pídale al estudiante que lance la pelota a otro<br />
estudiante y repita el procedimiento, sumando un deber a<br />
la lista. Explíqueles que los estudiantes que se equivoquen<br />
irán saliendo del juego. Asegúrese que cada estudiante<br />
participe y al final del juego, guarde la pelota para próximas<br />
clases.<br />
Estrategias de escritura<br />
A Read the passage and complete the cause and effect<br />
chain. (Lea el siguiente texto y complete la cadena de causa<br />
y efecto)<br />
Haga que los estudiantes abran el Activity Book 4 en la<br />
página 27 e invite a un estudiante a leerlo en voz alta<br />
mientras que los otros lo siguen en sus libros. Haga las<br />
siguientes preguntas de comprensión: What time does<br />
Kelsey have a soccer game? (¿A qué hora tiene Kelsey el<br />
partido de fútbol?) What does she have to do before she<br />
goes to the park? (¿Qué tiene que hacer ella antes de ir al<br />
parque?) Why is there wáter all over the floor? (¿Por qué<br />
hay agua por todo el piso?) What happened when she<br />
arrived at the park? (¿Qué paso cuando ella llego al<br />
parque?) Explique el significado de causa y efecto y dígales<br />
que cada acción en la historia causa que otra suceda.<br />
Divida la clase en parejas y haga que completen la cadena<br />
de causa y efecto. Verifique las respuestas oralmente:<br />
What happens when Kelsey look for the soccer uniform and<br />
her soccer shoes? (¿Qué pasa cuando Kelsey busca su<br />
uniforme y zapatos para jugar fútbol?) Why does Kelsey<br />
have to clean up the water? (¿Por qué Kelsey tiene que<br />
secar agua del piso?)<br />
B Write your own story and make a similar chain. (Escriba<br />
su propia historia y haga una cadena de causa y efecto<br />
similar)<br />
Haga que los estudiantes dibujen, en sus cuadernos, una<br />
cadena de causa y efecto similar a la del ejercicio A. Pídales<br />
que pienses en un deber que ellos hagan y que imaginen<br />
que pasaría si olvidad hacerlo. Dígales que sean creativos<br />
cuando lleguen a los efectos, haga que llenen su cadena y<br />
escriban una historia basada en ella. Monitoree la actividad<br />
ayudándoles con ideas e Lenguaje cuando sea necesario.<br />
Invite a los estudiantes a leer las historias en voz alta. Haga<br />
que voten por la historia más creativa.<br />
Despertando la conciencia en valores: causa y efecto<br />
Motive a los estudiantes a reflexionar sobre cosas que haya<br />
o no hecho ellos en el pasado que hayan tenido un efecto.<br />
Invítelos a compartir sus ideas, pregúnteles que cosas<br />
hacen que sus días sean más felices y qué efecto puede<br />
tener una sonrisa. Motívelos a ser creativos en sus<br />
respuestas.<br />
<strong>IMAGINE</strong> 4 GUIA DEL DOCENTE EN ESPAÑOL ©2011 UNIVERSITY OF DAYTON PUBLISHING
Página T27A Proyecto<br />
Objetivos: Expresar obligación y aprender a compartir las tareas domésticas<br />
Lenguaje: I have to do the dishes on Monday. My sister has to take out the trash on Tuesday.<br />
Materiales: papel de colores para manualidades, cartulina (por estudiante), tijeras, cinta velcro, colores.<br />
Un cuadro de las tareas domésticas de la familia<br />
Paso 1: Distribuya los materiales<br />
Entregue a cada estudiante papel de color para<br />
manualidades y una hoja de papel. Explique que van a<br />
hacer un cuadro de las tareas domesticas de la familia.<br />
Paso 2: Haga una cuadro<br />
Haga que cada estudiante dibuje un cuadro con los<br />
nombres de los integrantes de su familia de izquierda a<br />
derecha y los días de la semana hacia abajo. Dígales que<br />
hagan los cuadrados de al menos 10 cm x 10 cm y que<br />
pongan un pedazo de cinta velcro en la mitad de cada<br />
cuadrado.<br />
Paso 3: Haga fichas con tareas domésticas<br />
Pregunte a los estudiantes tareas domesticas y haga una<br />
lista en el tablero. Haga que escojan cinco tareas y que<br />
con el papel de color para manualidades, hagan un juego<br />
de tarjetas de tareas para cada integrante de la familia.<br />
Dígales que corten el papel en cuadrados de 10 cm x 10<br />
cm, que escriban una tarea en cada ficha y que pongan,<br />
en la mitad, un pedazo de cinta de velcro al respaldo.<br />
Paso 4: Comparta el programa de tareas de la familia<br />
Haga que los estudiantes lleven el cuadro y las fichas de<br />
tareas a sus casas y que trabajen el programa con su<br />
familia. Luego haga que lo traigan y lo presenten a la<br />
clase: I have to do the dishes on Monday. My dad has to<br />
take out the trash o Wednesday. (Yo tengo que lavar los<br />
platos el lunes y mi papá tiene que sacar la basura el<br />
miércoles.)<br />
<strong>IMAGINE</strong> 4 GUIA DEL DOCENTE EN ESPAÑOL ©2011 UNIVERSITY OF DAYTON PUBLISHING
Página T27B Unidad 5 La dieta del arco iris<br />
En esta unidad los estudiantes…<br />
Descubrirán los beneficios de comer alimentos saludables.<br />
Descubrirán los beneficios de comer diferentes tipos de alimentos.<br />
Harán un afiche exaltando los beneficios de una dieta saludable.<br />
Crearán una receta.<br />
HABLA Y ESCRIBE<br />
LECCIONES<br />
LEE Y<br />
PIENSA<br />
MIRA Y<br />
APRENDE<br />
OBJETIVOS<br />
Expresar consecuencias<br />
Expresar hechos usando la voz<br />
pasiva<br />
Expresar consecuencias<br />
Expresar consecuencias<br />
Dar instrucciones usando<br />
imperativos<br />
LENGUAJE<br />
Strawberries, tomatoes, and<br />
watermelons will help your<br />
heart stay healthy and<br />
prevent some types <strong>of</strong> cancer.<br />
Calcium is needed for strong<br />
bones.<br />
Spinach salad will make your<br />
eyes strong.<br />
Nuts and beans will give Kay<br />
protein.<br />
First, put the strawberries into<br />
the blender.<br />
VOCABULARIO<br />
Bone, brain, calcium, cancer,<br />
heart, illness, memory, muscle,<br />
nutrient, prevent, protect<br />
Calcium, cell, improve, iron,<br />
protein, satisfying, sore, vision,<br />
vitamin C<br />
Blender, ice cube, lid, nut, pour,<br />
smoothie, whole grains<br />
<strong>IMAGINE</strong> 4 GUIA DEL DOCENTE EN ESPAÑOL ©2011 UNIVERSITY OF DAYTON PUBLISHING<br />
DESPERTANDO LA<br />
CONCIENCIA EN<br />
VALORES<br />
Dieta saludable<br />
Mantenerse<br />
saludable<br />
¡No quiero comer<br />
de esto!<br />
ESTANDARES<br />
Ech= Escucha L= Lectura<br />
Ecr= Escritura M=<br />
Monólogo C= Conversación<br />
Ech: Identifico objetos,<br />
personas y acciones que<br />
me son conocidas en un<br />
texto descriptivo corto.<br />
L: Reconozco, en un texto<br />
narrativo corto, aspectos<br />
como qué, quién, cuándo<br />
y dónde.<br />
Ecr: Escribo textos cortos<br />
que describen mi estado<br />
de ánimo y mis<br />
preferencias.<br />
M: Digo un texto corto<br />
memorizado en una<br />
dramatización,<br />
ayudándome con gestos.<br />
C: Respondo preguntas<br />
sobre mis gustos y<br />
preferencias.
Página T28 Lee y Piensa<br />
Objetivo: Expresar consecuencias<br />
Lenguaje: Strawberries, tomatoes, and watermelons will help your heart stay healthy and prevent some types <strong>of</strong> cancer.<br />
Vocabulario clave: Bone, brain, calcium, cancer, heart, illness, memory, muscle, nutrient, prevent, protect<br />
Materiales: Afiche 3, Afiche 3 Cutouts, hojas blancas (una por grupo), 2 mata moscas.<br />
Lección 1 Poster, SB<br />
Clasifique las frutas y las verduras.<br />
Muestre el Afiche 3 y los Afiche 3 Cutouts. Seleccione un<br />
recortable, muéstrelo a la clase y pregunte: What´s this?<br />
It´s a strawberry a fruit or a vegatable? A fruit. (¿Qué es<br />
esto? ¿Una fresa, es una fruta o un vegetal? Una fruta.<br />
Invite a un estudiante a poner el recortable donde<br />
corresponde en el afiche. Repitalo con los otros<br />
recortables.<br />
A Match the clouds to the correct rainbow color.<br />
(Encuentre las parejas entre las nubes y el color del arcoíris<br />
correcto)<br />
Haga que los estudiantes abran el Student’s Book 4 en la<br />
página 28, llame su atención sobre el título y pregúnteles<br />
de qué creen que se trata el texto. Dígales que van a<br />
aprender sobre alimentos saludables y por qué son<br />
saludables. Invite a un estudiante a leer el primer párrafo<br />
en voz alta, mientras los otros lo siguen en sus libros y<br />
luego pídale a otro que siga con el segundo párrafo hasta<br />
terminar. Después de cada párrafo haga preguntas para<br />
verificar la comprensión: Why are strawberries, tomatoes,<br />
and watermelons good for you? (¿Por qué la fresa, el<br />
tomate y la sandía son buenas para ti?) What nutrient do<br />
spinach, broccoli, kiwi, and cucumber have a lot? (¿Cuál es<br />
el nutriente que tiene la espinaca, el broccoli, el kiwi y el<br />
pepino en gran cantidad?) What nutrient will give you<br />
healthy-looking skin? (¿Qué nutriente te dará una piel de<br />
aspecto saludable?). Indique a los estudiantes que los<br />
colores del arcoíris juegan con los colores de los alimentos<br />
en los párrafos. Haga que relacionen las nubes con el color<br />
del arcoíris correspondiente, coloreando el círculo con el<br />
color correspondiente. Haga que lleven su atención al<br />
ejemplo, completen el ejercicio y comparen sus respuestas<br />
con un compañero.<br />
Respuestas: (Con las manecillas del reloj desde el ejemplo)<br />
white, yellow, violet, orange, green<br />
B Answer the question. (Responda las preguntas)<br />
Haga que los estudiantes trabajen en parejas y respondan<br />
las preguntas. Verifique las respuestas oralmente: What<br />
will tomatoes help prevent? (¿Qué ayudan a prevenir los<br />
tomates?) Motívelos a contestar con frases completas:<br />
Tomatoes will help prevent some types <strong>of</strong> cancer. (Los<br />
tomates ayudan a prevenir algunos tipos de cáncer.)<br />
Respuestas: 1. Tomatoes will help prevent some types <strong>of</strong><br />
cancer. 2. Carrots will protect you from colds and other<br />
illnesses. They will also help you see well. 3. Calcium will<br />
make your bones strong.<br />
C Think <strong>of</strong> more fruits and vegetables. Write them in the<br />
correct box. (Piensa en más frutas y vegetales y escríbelos<br />
en el cuadro correspondiente)<br />
Divida la clase en grupos pequeños y entregue a cada<br />
grupo una hoja blanca. Haga que escriban los siguientes<br />
títulos: white, violet, green, yellow, orange, red (blanco,<br />
violeta, verde, amarillo, naranja, rojo). Pídales que trabajen<br />
juntos y que escriban todas las frutas y verduras que se les<br />
ocurran debajo del color correspondiente. Monitoree la<br />
actividad ayudándolos con vocabulario si es necesario e<br />
invítelos a leer, en voz alta, sus listas. Llame su atención<br />
sobre los cuadros en el Student´s Book. Pídales que copien<br />
tres ítems de cada color de su lista en los cuadros de la<br />
actividad C. Dígales que copien las frutas y vegetales<br />
blancos en el cuadro azul.<br />
Juego: Escucha y atrapa<br />
Pegue el Afiche 3 Cutouts en el tablero y divida la clase en<br />
dos equipos. Invite a un estudiante de cada equipo a pasar<br />
al frente y dele a cada uno un matamoscas. Describa el<br />
recortable: A green vegetable (Un vegetal verde) y otorge<br />
un punto al equipo que primero atrape el recortable<br />
correspondiente. Repita con otros estudiantes hasta que<br />
todos hayan tenido su turno.<br />
Despertando la conciencia en valores Dieta saludable<br />
Pregunte a los estudiantes por qué algunos alimentos son<br />
llamados comida chatarra y por qué muchas veces la<br />
comida chatarra es más atrayente que la saludable.<br />
Motívelos a reflexionar sobre el propósito de los alimentos<br />
en general.<br />
Activity Book 4<br />
Página 28, ejercicios A y B.<br />
<strong>IMAGINE</strong> 4 GUIA DEL DOCENTE EN ESPAÑOL ©2011 UNIVERSITY OF DAYTON PUBLISHING
Página T29<br />
Lección 2 CD, SB<br />
Canción: Short’nin’ Bread<br />
Explique que shortening bread es una deliciosa galleta<br />
frita popular para los afroamericanos. Escriba la letra en<br />
el tablero, reproduzca la pista 18 y póngala nuevamente<br />
para que los estudiantes canten con ella.<br />
(PISTA 18)<br />
D Mark the sentence T (true) or F (false). (Marque falso<br />
o verdadero)<br />
Haga que los estudiantes abran el Student’s Book 4 en la<br />
página 29 e invítelos a leer la primera frase. Motívelos a<br />
encontrar la frase correspondiente en el texto y a decidir<br />
si la frase es verdadera o falsa. Repítalo con las otras<br />
frases. Haga que en sus cuadernos, cambien las<br />
afirmaciones falsas a verdaderas afirmaciones e invítelos<br />
a leer las frases corregidas en voz alta.<br />
E Make a salad. (Prepara una ensalada)<br />
Divida la clase en parejas y lea en voz alta las<br />
instrucciones, verificando la comprensión. Monitoree la<br />
actividad ayudándolos con ideas e Lenguaje cuando sea<br />
necesario. Haga que compartan sus recetas con la clase y<br />
motívelos a que expliquen por qué escogieron cada fruto<br />
o vegetal. Haga que voten por la ensalada que suene más<br />
deliciosa y la más saludable.<br />
Interdisciplinar<br />
Juego: Adivinar el dibujo<br />
Divida la clase en dos equipos e invite a un estudiante de<br />
uno de los equipos a pasar al tablero y dibujar una fruta o<br />
un vegetal. Dígale al otro equipo que comience a contar<br />
de 10 a 0 en voz alta cuando el estudiante comience a<br />
dibujar. Si el otro equipo adivina la fruta o vegetal<br />
correctamente dentro de los 10 segundos, ese equipo<br />
obtiene un punto. Haga que los equipos tomen turnos.<br />
A Read and color the fruits and vegetables mentioned in<br />
the text. (Lea y coloree las frutas y vegetales<br />
mencionados en el texto)<br />
Haga que los estudiantes abran el Activity Book 4 en la<br />
página 29 y motívelos a describir la ilustración. Escriba en<br />
el tablero: What are phytochemicals? (¿Qué son los<br />
fitoquímicos?) e invite a los estudiantes a leer, en voz<br />
alta, los párrafos. Haga preguntas para verificar la<br />
compresión: Which has more phytochemicals, a bright<br />
red tomato or a light red tomato? (¿Qué tiene más<br />
fitoquímicos, un tomate rojo vivo o un tomate rojo<br />
claro?) How will phytochemicals in spinach and broccoli<br />
protect your body? (¿Cómo los fitoquímicos en la<br />
espinaca y el brócoli protegen nuestro cuerpo?) Haga de<br />
nuevo las preguntas del tablero y escriba las respuestas<br />
de los estudiantes en él. Haga que lean el texto en<br />
silencio y coloreen las frutas y verduras mencionadas en<br />
el texto.<br />
B Write sentences using the information above. (Escriba<br />
frases usando la información anterior)<br />
Lea las instrucciones en voz alta y monitoree la actividad<br />
ayudando con el Lenguaje cuando sea necesario. Invite a<br />
los estudiantes a leer sus frases en voz alta y a hacer<br />
comentarios sobre las frases.<br />
Juego: crucigrama invisible<br />
Escriba la siguiente palabra en el tablero: p h y t o c h e<br />
mi c a l s (f i t o q u í m i c o s), divida la clase en equipos<br />
de tres o cuatro estudiantes y entregue a cada equipo<br />
una hoja de papel. Pídales que escriban nombres de<br />
frutas y vegetales que contengan al menos una de las<br />
letras de la palabra del tablero. Dígales que cambien las<br />
hojas con otro equipo y verifiquen si hay errores. El<br />
equipo con más palabras gana.<br />
<strong>IMAGINE</strong> 4 GUIA DEL DOCENTE EN ESPAÑOL ©2011 UNIVERSITY OF DAYTON PUBLISHING
Página T30 Mira y aprende<br />
Objetivos: Expresar hechos usando la voz pasiva, expresar consecuencias<br />
Lenguaje: Calcium es needed for strong bones. Spinach salad will make your eyes strong.<br />
Vocabulario clave: calcium, cell, improve, iron, protein, satisfying, sore, vision, vitamin C<br />
Materiales: Afiche 3 Cutouts, pliego de cartulina, pinturas, crayolas, marcadores (por grupos de cuatro a 5 estudiantes).<br />
Lección 1 SB, CD<br />
Juego: Yo espío<br />
Pegue el afiche en el tablero y diga: I spy with my little<br />
eye a yellow fruit beginning with 'b'. Motive a los<br />
estudiantes a adivinar que fruta es: banana ( banano).<br />
Haga que el primer estudiante en adivinar tome el<br />
siguiente turno.<br />
A Read the questions and guess the answers. (Lea las<br />
preguntas y adivine las respuestas)<br />
Haga que abran el Student's Book 4 en la página 30. Lea<br />
las preguntas en voz alta y haga que las respondan.<br />
Luego pídales que comparen sus respuestas con un<br />
compañero.<br />
B Listen and check your answers. (Escuche y verifique<br />
sus respuestas)<br />
Digale a los estudiantes que van a escuchar un quiz de<br />
radio. Pídales que escuchen y verifiquen sus respuestas<br />
del cuestionario de la actividad A. Reproduzca la pista 19<br />
y verifique las respuestas oralmente: Is calcium needed<br />
for strong bones? Yes, it is. (¿Para huesos fuertes se<br />
necesita calcio? Si.)<br />
Respuestas: 1. Yes, it is. 2. Yes, it is. 3. No, it isn't. 4. No, it<br />
isn't.<br />
(PISTA 19)<br />
C Use the clues to write sentences in your notebook.<br />
(Use pistas para escribir frases en su cuaderno)<br />
Llame la atención de los estudiantes sobre las<br />
ilustraciones y motívelos a describirlas. Lea las<br />
instrucciones en voz alta y escriba la palabra Calcium<br />
(calcio) en el tablero. Invite a un estudiante a pasar al<br />
tablero y completar la frase: Calcium is needed for strong<br />
bones. Pídales que copien el ejemplo en sus cuadernos y<br />
que copien las frases que faltan. Monitoree la actividad<br />
ayudándoles con el Lenguaje si es necesario e invítelos a<br />
leer sus frases en voz alta.<br />
Respuestas: 1. Calcium is needed for strong bones. 2.<br />
Protein is needed to make new cells. 3. Vitamin C is used<br />
to prevent colds. 4. Iron is used to improve the blood.<br />
D Make a poster. (Diseñe un afiche)<br />
Divida la clase en grupos de cuatro o cinco estudiantes y<br />
entregue a cada grupo una cartulina y los materiales para<br />
decorarla. Dígales que escojan tres nutrientes que el<br />
cuerpo necesita de la información de la unidad; primero<br />
haga que escriban, en la cartulina, por qué el cuerpo los<br />
necesita y que alimentos los contienen, luego haga que<br />
ilustren el afiche. Invite a los grupos a presentar su afiche<br />
a la clase.<br />
Make a quiz (Inventa un quiz)<br />
Haga que los estudiantes trabajen en parejas y pídales<br />
que escriban tres preguntas en sus cuadernos usando la<br />
información de la unidad. Monitoree la actividad<br />
ayudando con el vocabulario cuando sea necesario. Haga<br />
que se hagan las preguntas entre parejas y que registren<br />
cuantas respuestas correctas tuvo cada pareja. Encuentre<br />
que pareja tuvo la mayoría de respuestas correctas.<br />
Despertando la conciencia en valores: Mantenerse<br />
saludable<br />
Dígale a los estudiantes que una dieta saludable es un<br />
factor importante para mantenerse saludable y motívelos<br />
a compartir otras cosas que sean importantes para tener<br />
un cuerpo sano. Pregúnteles que piensan que significa un<br />
estilo de vida sano.<br />
Activity Book 4<br />
Página 30, ejercicios A y B.<br />
<strong>IMAGINE</strong> 4 GUIA DEL DOCENTE EN ESPAÑOL ©2011 UNIVERSITY OF DAYTON PUBLISHING
Página T31<br />
Inventar una adivinanza SB, CD<br />
Diga: Es un vegetal. Es largo. Te protege de resfriados y te<br />
ayuda a ver mejor. ¿Qué es? Anime a los estudiantes a<br />
adivinar. Haga que los estudiantes escriban otras<br />
adivinanzas, basadas en los datos que aprendieron de la<br />
unidad. Pida a los estudiantes que lean sus adivinanzas a<br />
sus compañeros para que adivinen las respuestas.<br />
E Listen and underline the correct answers. (Escuche y<br />
subraye la respuesta correcta)<br />
Haga que los estudiantes abran el Student’s Book 4 en la<br />
página 31 y dígales que van a escuchar a Greg, un<br />
experto en nutrición y como mantener un buen estado<br />
físico, hablar acerca de que hacen en el cuerpo diferentes<br />
alimentos. Invítelos a adivinar las respuestas y dígales<br />
que escuchen a Greg y subrayen las respuestas correctas<br />
mientras escuchan. Reproduzca la pista 20 e invítelos a<br />
leer en voz alta con las respuestas correctas.<br />
Respuestas: 1. spinach, 2. eyes, 3. carrots, 4. protein, 5.<br />
yogurt, 6. muscles<br />
(PISTA 20)<br />
F Juego de rol<br />
Haga que los estudiantes trabajen en parejas; estudiante<br />
A y estudiante B. Lea en voz alta las instrucciones y<br />
verifique la comprensión: Who is going to ask questions?<br />
(¿Quién va a hacer las preguntas?) What are you going to<br />
ask about? (¿Sobre qué van a preguntar?) Indique a los<br />
estudiantes que miren las frases de ejemplo y que usen<br />
will para expresar consecuencias. Monitoree la actividad<br />
ayudándoles con idead, Lenguaje y pronunciación cuando<br />
sea necesario e invite a las parejas a pasar al frente y<br />
representes sus roles frente a la clase.<br />
Juego: Ahorcado<br />
Escoja una de las siguientes palabras: calcium, vitamin,<br />
illness, protein, iron, yogurt, muscle, pineapple. Dibuje, en<br />
el tablero, la misma cantidad de líneas que el número de<br />
letras que tiene la palabra y la horca. Explíqueles que<br />
cada vez que un estudiante diga una letra que no<br />
pertenece a la palabra, usted dibujará una parte del<br />
cuerpo (cabeza, brazos y piernas). Usted deberá escribir<br />
las letras a medida que los estudiantes vayan diciendo las<br />
correctas y explíqueles que la clase gana si adivinan la<br />
palabra antes de que usted complete el dibujo, de otra<br />
manera, el pr<strong>of</strong>esor gana. Repita la actividad con otras<br />
palabras de la lista.<br />
¡Todo sobre mí!<br />
A Fill in the chart about yourself. (Llene el cuadro con<br />
información sobre usted mismo)<br />
Haga que los estudiantes abran el Student’s Book 4 en la<br />
página 31 y dígales que piensen sobre qué alimento<br />
comieron ayer de cada tipo de color. Haga que<br />
completen la tabla con los tipos de alimento y sus<br />
beneficios. Dígales que tomen como referencia el<br />
Student’s Book si no pueden recordar los beneficios de<br />
cada tipo de alimento. Monitoree la actividad ayudando<br />
con vocabulario si es necesario e invítelos a compartir sus<br />
respuestas con la clase.<br />
B Rate yourself. (Saque su puntaje)<br />
Dígale a los estudiantes que le den un puntaje a sus<br />
preferencias de alimentos y motívelos a compartir sus<br />
respuestas y sus preferencias con la clase. Pídales que<br />
hagan comentarios acerca de si pueden mejorar o no sus<br />
preferencias.<br />
C Complete the sentences. (Complete las frases)<br />
Haga que los estudiantes completen las frases usando su<br />
tabla e invítelos a leer su diario en voz alta.<br />
<strong>IMAGINE</strong> 4 GUIA DEL DOCENTE EN ESPAÑOL ©2011 UNIVERSITY OF DAYTON PUBLISHING
Página T32 Speak and Write<br />
Objectivos: Expresar consecuencias, dar instrucciones usando imperativos<br />
Lenguaje: Nuts and beans wil give Kay protein. First, put the strawberries into the blender.<br />
Vocabulario clave: blender, ice cube, lid, nut, pour, smoothie, whole grains<br />
Materiales: 6 monedas (por pareja), 1 dado (por pareja), 1 hoja de papel (por pareja), 1 sticker, 1 ficha o elemento que<br />
represente al alumno en el juego y 1 hoja de papel (por 5 estudiantes).<br />
Lección 1 SB, CD<br />
Healthy Diet (Dieta saludable)<br />
Escriba en el tablero: Grains, Fruits, Vegetables, Dairy<br />
products, Meats (Granos, frutas, vegetales, productos<br />
lácteos, carnes) y explíqueles que esos son los grupos<br />
tradicionales de alimentos. Motive a los estudiantes a dar<br />
ejemplo de alimentos que pertenezcan a cada grupo y a<br />
que pasen al frente y escriban las palabras en el tablero<br />
debajo de cada título.<br />
A Listen and mark ( ) the correct boxes. (Escuche y<br />
marque los cuadros correctos)<br />
Haga que los estudiantes abran el Student’s Book 4 en la<br />
página 32 y dígales que van a escuchar la entrevista de<br />
una mujer vegetariana. Pídales que marquen que<br />
alimentos le dan proteína, calcio o hierro. Reproduzca la<br />
pista 21 y haga que comparen sus respuestas con un<br />
compañero.<br />
(PISTA 21)<br />
B Use the information above and complete the<br />
sentences about Kay. (Use la información anterior y<br />
complete las frases acerca de Kay)<br />
Lea en voz alta las instrucciones y pídale a un estudiante<br />
que lea el ejemplo en voz alta. Haga que completen las<br />
frases y que comparen las respuestas con un compañero.<br />
Respuestas: 2. Spinach, broccoli, and milk will give Kay<br />
calcium. 3. Spinach, beans, and whole grains will give Kay<br />
iron.<br />
C Think and say. (Piense y diga)<br />
Haga que los estudiantes trabajen en parejas y entregue<br />
a cada pareja seis monedas y un dado. Dígales que cada<br />
uno deberá decidir cuál será el objeto que lo<br />
representara en el juego (un borrador, un clip, etc.).<br />
Indíqueles que deben poner una moneda en cada color;<br />
incluyendo el blanco. Pídales que tomen turnos para<br />
lanzar el dado y mover su objeto alrededor del círculo.<br />
Cuando el objeto llegue a un color, el estudiante deberá<br />
nombrar una fruta o vegetal de ese color y decir que hará<br />
esa fruta o vegetal por su cuerpo. Si la información es<br />
correcta, el estudiante podrá tomar la moneda. El juego<br />
termina cuando se coge la última moneda y gana el<br />
estudiante que tenga más monedas.<br />
Juego: carrera de tablero<br />
Divida la clase en dos equipos y entregue a cada equipo<br />
un marcador para escribir en el tablero. Dígales que<br />
usted escribirá un alimento en el tablero y que los<br />
equipos rápidamente deben discutir que hará ese<br />
alimento por sus cuerpos. Luego, un miembro de cada<br />
equipo deberá correr al tablero y escribir la respuesta en<br />
una frase completa. El primer equipo en escribir la<br />
respuesta correcta gana un punto, continúe con<br />
diferentes alimentos.<br />
Despertando la conciencia en valores ¡No quiero comer<br />
de esto!<br />
Expliqueles que picky eaters (necios para comer) son las<br />
personas que solo comen ciertos tipos de alimentos y<br />
pregunteles si ellos son picky eaters. Pregunteles si es<br />
importante comer diferentes tipos de alimentos y por<br />
qué y hágalos que discutan si los picky eaters pueden<br />
tener problemas de salud y por qué.<br />
Activity Book 4<br />
Página 32, ejercicio A.<br />
<strong>IMAGINE</strong> 4 GUIA DEL DOCENTE EN ESPAÑOL ©2011 UNIVERSITY OF DAYTON PUBLISHING
Página T33<br />
Lección 2<br />
Juego: ¿Qué estás preparando?<br />
Pídales a los estudiantes que piensen en un plato que les<br />
guste y que hagan una lista de los ingredientes.<br />
Monitoree la actividad ayudándoles con el vocabulario si<br />
lo necesitan. Invite a un estudiante a ponerse de pie y<br />
motive a la clase a preguntar al unísono: What do you<br />
need? ¿Qué necesitas? Pídale al estudiante que lea en<br />
voz alta los ingredientes: I need some lettuce, cucumbers<br />
and tomatoes. (Necesito un poco de lechuga, algunos<br />
pepinos y tomates). El primer estudiante en adivinar el<br />
plato toma el siguiente turno.<br />
D Read the recipe and write the directions in the correct<br />
order. (Lea la receta y escriba las instrucciones en el<br />
orden correcto)<br />
Haga que los estudiantes abran el Student´s Book 4 en la<br />
página 33, lleve su atención a las ilustraciones y<br />
motívelos a describir lo que ven. Pregúnteles qué tipo de<br />
texto es: una receta ( A recipe) e invítelos a leer en voz<br />
alta las diferentes partes de la receta. Haga que miren las<br />
imágenes y pongan las direcciones en el orden correcto.<br />
Invite a los estudiantes a leer las instrucciones.<br />
Respuestas: 1. First, put the strawberries in the blender.<br />
2. Then, add the milk and ice cubes. 3. Next, put the lid<br />
on the blender, turn it on, and mix everything up. 4.<br />
Finally, pour into a glass and enjoy!<br />
E Invent your own smoothie. (Inventa tu propio batido)<br />
Haga que los estudiantes trabajen en parejas y entregue<br />
a cada una una hoja de papel. Motívelos a que pienses en<br />
ingredientes y nombres creativos para sus batidos y que,<br />
usando el modelo de la receta en la actividad D, escriban<br />
los ingredientes, los utensilios y las instrucciones.<br />
Monitoree la actividad ayudándoles con ideas y el<br />
Lenguaje. Invítelos a presentar sus batidos a la clase,<br />
recoja las recetas y péguelas alrededor del salón.<br />
Juego: Yo prepare un batido<br />
Díga: I made a smoothie, and put in some strawberries.<br />
(Yo hice un batido y le puse algunas fresas). Invite a un<br />
estudiante a repetir su frase y a que añada otro<br />
ingrediente: I made a smoothie, and I put in some<br />
strawberries and some bananas. Divida la clase en grupos<br />
de cinco y pídales que se sienten en círculo. Dígale a un<br />
estudiante que comience el juego diciendo: I made a<br />
smothie…(Yo hice un batido…). Indíquele a los grupos que<br />
levanten sus manos cuando la frase haya circulado por<br />
todo el grupo. Haga que los grupos compartan su frase<br />
mas larga con el resto de la clase.<br />
Activity Book 4<br />
Página 32, ejercicio B.<br />
Estrategias de lectura<br />
Haga que los estudiantes abran el Activity Book 4 en la<br />
página 33 e invite a un estudiante a leer en voz alta el<br />
texto y a que los demás lo sigan en sus libros. Escriba en<br />
el tablero: First, After that, Finally, Next, and Then<br />
(Primero, después de, finalmente, después, luego). Invite<br />
a un estudiante a pasar al tablero y escribirlos en orden.<br />
A Write the directions in the correct order using<br />
sequencers. (Escriba las indicaciones usando conectores<br />
de secuencia)<br />
Enfoque la atención de los estudiantes en el texto y<br />
pregúnteles qué tipo de texto es. Haga que le digan el<br />
nombre de la receta: Veggie Pizza (Pizza vegetariana).<br />
Haga que un estudiante lea los ingredientes en voz alta,<br />
pregúnteles si les gustaría comer una pizza vegetariana y<br />
haga que lean las instrucciones en voz alta. Haga una<br />
pausa después de cada instrucción para verificar la<br />
comprensión y el vocabulario. Pídales que escriban las<br />
instrucciones de nuevo en el orden correcto usando los<br />
conectores de secuencia. Invite a los estudiantes a leer<br />
sus frases en voz alta.<br />
Mi loco fin de semana<br />
Divida la clase en grupos de cinco, entregue a cada grupo<br />
una hoja de papel y asigne a cada integrante del grupo un<br />
conector de secuencia (first, next, then, after then, or<br />
finally). Dígale a los estudiantes con first que escriban<br />
sobre algo que hicieron el fin de semana y que inicien la<br />
frase con el conector; First, I played with my dog.<br />
(Primero, jugué con mi perro). Pídale que doble el papel<br />
de tal manera que su frase quede oculta y haga que los<br />
estudiantes pasen el papel en orden de conectores hasta<br />
que todos hayan escrito su frase. Pídale a un miembro de<br />
cada grupo que desdoble la hoja y le cuente a la clase el<br />
loco fin de semana que tuvieron.<br />
<strong>IMAGINE</strong> 4 GUIA DEL DOCENTE EN ESPAÑOL ©2011 UNIVERSITY OF DAYTON PUBLISHING
Página T33A Proyecto<br />
Objetivo: presentar un libro de cocina<br />
Lenguaje: Oranges will protect you from getting colds.<br />
Vocabulario clave: first, next, then, after that, finally<br />
Materiales: (por grupos de 4 o 5 estudiantes) 2 hojas de papel en blanco, colores, pinturas, marcadores, lápices, volantes de<br />
supermercado; (para la clase) papel para manualidades para hacer la carátula del libro, una grapadora.<br />
Un libro de cocina del salón de clase<br />
Paso 1: Elegir las recetas<br />
Divida la clase en grupos de cuatro o cinco y dígales que<br />
van a hacer un libro de cocina lleno de recetas<br />
saludables. Pídales que planeen dos recetas y que<br />
incluyan lo que necesitan, cómo cada ingrediente<br />
ayudará al cuerpo y como prepararla.<br />
Paso 2: Escribir las recetas<br />
Distribuya los materiales y haga que los grupos diseñen<br />
su parte del libro. Dígales que planeen el diseño de la<br />
hoja y que escriban las recetas. Monitoree la actividad<br />
ayudándoles con ideas y lenguaje cuando sea necesario.<br />
Paso 3: Ilustrar las recetas<br />
Haga que los estudiantes decoren sus páginas con<br />
imágenes de los ingredientes.<br />
Paso 4: Planear una presentación<br />
Dígale a los grupos que van a presentar sus recetas y<br />
hágalos tomar notas sobre cómo van a presentar sus<br />
recetas. Pídales que usen conectores de secuencia y will<br />
para expresar consecuencias: First, wash te vegetables.<br />
Spinach will protect your eyes, heart, and muscles.<br />
(Primero, lave los vegetales. La espinaca protegerá sus<br />
ojos, corazón y músculos).<br />
Paso 5: Presentar las recetas<br />
Haga que los grupos presenten sus recetas usando sus<br />
notas y las hojas que diseñaron.<br />
Paso 6: Haga un libro de recetas del salón de clase<br />
Recoja todas las recetas y haga que los estudiantes<br />
diseñen y decoren el papel de manualidades para hacer<br />
la carátula del libro. Pegue todas las recetas usando la<br />
grapadora y muestren su libro en la biblioteca del<br />
colegio.<br />
(Modelo de libro de cocina, ilustrado en la página)<br />
Libro de recetas<br />
Ingredientes<br />
1 banano<br />
1 pocillo de fresas congeladas<br />
1 pocillo de arándanos congelados<br />
1 pocillo de cerezas congeladas<br />
4 cubos de hielo<br />
½ pocillo de jugo de naranja<br />
¾ de pocillo de yogurt de vainilla<br />
½ cucharadita de miel<br />
Ponga el banano, las fresas, los arándanos, las cerezas y<br />
los hielos en la licuadora, vierta el jugo de naranja, el<br />
yogurt de vainilla y la miel. Licúe hasta que quede un<br />
batido.<br />
<strong>IMAGINE</strong> 4 GUIA DEL DOCENTE EN ESPAÑOL ©2011 UNIVERSITY OF DAYTON PUBLISHING
Página T33B Unidad 6 Un paseo al ático<br />
En esta unidad los estudiantes…<br />
Describirán una escena usando diferentes sentidos.<br />
Dirán lo que estaba pasando en un momento particular del pasado.<br />
Planearán una fiesta.<br />
Editaran un primer borrador usando símbolos de corrección de estilo.<br />
LECCIONES<br />
MIRA Y<br />
APRENDE<br />
LEE Y PIENSA<br />
HABLA Y ESCRIBE<br />
OBJETIVOS<br />
Expresar obligación o deber<br />
Recordar a alguien algo<br />
Describir una escena en el pasado<br />
Describir una acción que está<br />
sucediendo en un momento<br />
específico en el pasado<br />
Hablar acerca de planes<br />
Describir una escena en el pasado<br />
Describir una acción en un<br />
momento particular en el pasado<br />
LENGUAJE<br />
You should clean up your<br />
mess.<br />
Don´t forget to brush your<br />
teeth.<br />
Dust was floating through the<br />
air.<br />
He was drawing pictures on<br />
the blackboard.<br />
We are going to eat pizza.<br />
A breeze was blowing, and the<br />
air smelled sweet.<br />
When I got to the balloon<br />
field, the pilot was using a<br />
burner to inflate the balloon.<br />
VOCABULARIO<br />
Adventure, asleep, attic, box,<br />
bumpy, ceiling, clown, cold,<br />
cough, cowboy hat, creak,<br />
donkey, dust, flashlight, float,<br />
floor, fresh, grass, knock, mess,<br />
moon, musty, picture, polite,<br />
silly, sleepover, sleepy, slipper,<br />
sneeze, snoop around, snore,<br />
spider web, squeak, stairs,<br />
tiptoe, whisper, wind, wood<br />
Birthday, cake, dessert, draw,<br />
drool, fly, game, ice cream,<br />
invitation, invite, make,<br />
misbehave, paper airplane,<br />
party, picture, pizza, snore<br />
Adventure, basket, bear, bird,<br />
blow, breeze, burner, clearing,<br />
cluster, dance, deer, float,<br />
forest, hot-air balloon, ice cream<br />
cone, lollipop, moose, path,<br />
pilot, rabbit, raccoon, smell,<br />
sweet, weird, whoosh<br />
<strong>IMAGINE</strong> 4 GUIA DEL DOCENTE EN ESPAÑOL ©2011 UNIVERSITY OF DAYTON PUBLISHING<br />
DESPERTANDO LA<br />
CONCIENCIA EN<br />
VALORES<br />
Ser un buen<br />
anfitrión<br />
Ser un buen<br />
huésped<br />
Regalos para<br />
cuando se va de<br />
visita<br />
ESTANDARES<br />
Ech= Escucha L= Lectura<br />
Ecr= Escritura M=<br />
Monólogo C= Conversación<br />
Ech: Utilizo gráficas para<br />
representar la<br />
información más<br />
relevante de un texto.<br />
L: Ubico en un texto<br />
corto los lugares y<br />
momentos en que<br />
suceden las acciones.<br />
Ecr: Describo los rasgos<br />
personales de gente de<br />
mi entorno.<br />
M: Me describo a mí o a<br />
otra persona conocida,<br />
con frases simples y<br />
cortas, teniendo en<br />
cuenta su edad y sus<br />
características físicas.<br />
C: Mantengo una<br />
conversación simple en<br />
inglés con un compañero<br />
cuando desarrollo una<br />
actividad de aula.
Página T34 Lee y piensa<br />
Objetivos: expresar obligación o deber, recordar a alguien algo, describir una escena en el pasado<br />
Lenguaje: You should clean up your mess. Don´t forget to brush your teeth. Dust was floating through the air.<br />
Vocabulario clave: Adventure, asleep, attic, box, bumpy, ceiling, clown, cold, cough, cowboy hat, creak, donkey, dust,<br />
flashlight, float, floor, fresh, grass, knock, mess, moon, musty, picture, polite, silly, sleepover, sleepy, slipper, sneeze, snoop<br />
around, snore, spider web, squeak, stairs, tiptoe, whisper, wind, wood<br />
Materiales: una hoja de papel (por estudiante)<br />
Lección 1 Afiche, RB, CD<br />
Antes de leer<br />
Haga que los estudiantes abran el Reader 4 en la página 23,<br />
enfoque su atención en la imagen y motívelos a describirla. Lea<br />
el título: A trip to the Attic. (Un paseo al ático). Pregunte a los<br />
estudiantes donde está ubicado el ático en una casa, lea en voz<br />
alta las preguntas e invítelos a contestarlas. Motívelos a<br />
predecir la historia: Where is the story happening? (¿Dónde<br />
está sucediendo la historia?) What are the girls going to find in<br />
the attic? (¿Qué van a encontrar las niñas en el ático?). Escriba<br />
las predicciones en el tablero.<br />
Escuche y siga<br />
Reproduzca la pista 22, haga que los estudiantes escuchen y<br />
sigan el audio en sus libros. Dígales que no se preocupen por<br />
palabras individuales sino que escuchen para tener una<br />
comprensión general.<br />
(PISTA 22)<br />
(Ver Reader 4, páginas 23-32.)<br />
Lea en voz alta<br />
Muestre la página 24 del Reader 4 e invite a un estudiante a<br />
leer dos o tres frases. Pida a otro estudiante que lea las<br />
siguientes dos o tres frases y continúe así. Verifique la<br />
comprensión al final de cada página, haciendo preguntas<br />
simples.<br />
Página 24: Why did Allie go to Debra´s house? (¿Por qué Allie<br />
fue a la casa de Debra?)<br />
Página 25: What did Debra´s mother say about the attic? (¿Qué<br />
dijo la mama de Debra sobre el ático?)<br />
Página 26: What does Allie think is in the attic? (¿Qué piensa<br />
Allie que hay en el ático?)<br />
Página 27: What were Debra and Allie doing when Debra´s<br />
mother went to bed? (¿Qué estaban hacienda Debra y Allie<br />
cuando la mama de Debra se fue a la cama?<br />
Página 28: Why did Debra wake up Allie? (¿Por qué Debra<br />
despertó a Allie?)<br />
Página 29: What did the girls hear when they climbed the<br />
stairs? (¿Qué escucharon las niñas cuando subieron las<br />
escaleras?)<br />
Página 30: What did the attic smell like? (¿A qué olía el ático?)<br />
Página 31: What made the squeaky sound? (¿Quién hizo el<br />
ruido chillón?)<br />
Página 32: What did the girls see in the pictures? (¿Qué vieron<br />
las niñas en las fotos?)<br />
Después de leer<br />
Repase las predicciones, en el tablero, de los estudiantes y<br />
pregúnteles si les gustaría cambiar algunas de ellas. Escriba las<br />
nuevas respuestas al lado de las primeras.<br />
A Mark ( ) the things from the story. (Marque las cosas de la<br />
historia)<br />
Haga que los estudiantes abran el Student´s Book 4 en la<br />
página 34 y motívelos a describir las cosas en la imagen. Haga<br />
que completen el ejercicio y comparen sus respuestas con un<br />
compañero.<br />
Respuestas: (de izquierda a derecha) spider webs , two mice<br />
crawling, boxes stacked to ceiling<br />
B Think and answer.<br />
Haga que los estudiantes trabajen en parejas y respondan las<br />
preguntas. Invítelos a compartir sus respuestas con la clase.<br />
Repuestas: 1. She has a sleepover at Debra´s house. 2. They<br />
saw two mice running to a tiny hole. 3. She found pictures <strong>of</strong><br />
her parents.<br />
C Read and complete the chart. (Lea y complete el cuadro)<br />
Enfoque su atención en el cuadro y verifique comprensión:<br />
What can you see? (¿Qué puedes ver?) What can you hear?<br />
(¿Qué puedes escuchar?). Haga que los estudiantes completen<br />
el ejercicio y verifique sus respuestas de manera oral: What did<br />
Allie see? (¿Qué vio Allie?)<br />
Respuestas: (De izquierda a derecha) 2, 4, 3, 1<br />
Adivina la palabra<br />
Escriba palabras claves de la historia en el tablero: attic, knock,<br />
polite, silly, sleepover, sneeze, snore, whisper e invite a los<br />
estudiantes a escribir una frase acerca de la historia usando<br />
una de las palabras. Haga que algunos estudiantes lean su frase<br />
sin la palabra clave y que la clase adivine la palabra del<br />
contexto.<br />
Lea y piense<br />
Activity book Página 34, ejercicios A y B.<br />
<strong>IMAGINE</strong> 4 GUIA DEL DOCENTE EN ESPAÑOL ©2011 UNIVERSITY OF DAYTON PUBLISHING
Página T35<br />
Lección 2 SB, RB, CD<br />
Repase la historia<br />
Haga que los estudiantes abran el Reader 4 en la página<br />
23 y revisen las páginas enfocándose en las ilustraciones.<br />
Pídales que le digan que está pasando en cada página,<br />
luego reproduzca la pista 14 para que escuchen y la sigan<br />
en sus libros.<br />
(PISTA 23)<br />
(Vea Reader 4, páginas 23-32.)<br />
Lea la historia en grupo<br />
Divida la clase en grupos y haga que abran el Reader 4 en<br />
la página 24. Indíqueles que un estudiante de cada grupo<br />
debe leer el primer párrafo, en voz alta, a sus<br />
compañeros. Dígales que pongan atención a la<br />
pronunciación y a la entonación. Haga que otro<br />
estudiante de cada grupo lea el siguiente párrafo y<br />
continúe así hasta el final de la historia. Asegúrese que<br />
todos tengan la oportunidad de leer y monitoree la<br />
actividad ayudándoles con pronunciación y entonación<br />
cuando sea necesario.<br />
D Match the elements in the pictures to the<br />
descriptions. (Relacione los elementos en las imágenes<br />
con las descripciones)<br />
Haga que los estudiantes abran el Student’s Book 4 en la<br />
página 35 y enfoque su atención en la ilustración.<br />
Motívelos a describir las cosas que las niñas pudieron ver,<br />
sentir, oír y oler y haga que completen el ejercicio. Invite<br />
a los estudiantes a leer las frases en voz alta y la letra<br />
correspondiente.<br />
Respuestas: 1. a, 2. b, 3. c<br />
E Piense y responda<br />
Divida la clase en parejas y haga que discutan las<br />
preguntas. Motívelos a que se remitan al Reader 4 para<br />
clarificar sus respuestas. Monitoree la actividad<br />
ayudándoles con vocabulario cuando sea necesario.<br />
Invítelos a compartir sus respuestas con la clase y a que<br />
la clase haga comentarios.<br />
Respuestas: 1. She wasn’t allowed to go in the attic and<br />
she didn´t want her parents to hear what she was saying.<br />
2. They promised Debra´s mother that they would not go<br />
up to the attic, and her mother had told her not to<br />
“snoop around”. 3. They heard Debra’s mother cough,<br />
and Debra was afraid that her mom would wake up or<br />
come out <strong>of</strong> her bedroom.<br />
F Describe the photos. (Describa las fotos)<br />
Pídales a los alumnos que imaginen que son Debra y<br />
motívelos a usar su imaginación y pensar en fotos que<br />
puedan dar vergüenza. Haga que escriban las<br />
descripciones en sus cuadernos e invítelos a compartir las<br />
descripciones con su clase.<br />
¿Qué hay en la foto?<br />
Entregue a cada estudiante una hoja de papel, pídales<br />
que sean creativos y dibujen una foto de las que las niñas<br />
encontraron en el ático. Invite a los estudiantes a<br />
describir su dibujo y compartirlo con la clase.<br />
Apreciación literaria<br />
A Complete the chart with the words in the box.<br />
(Complete la table con las palabras del cuadro)<br />
Pida a los estudiantes que abran el Activity Book 4 en la<br />
página 35 y lea, en voz alta, las palabras del cuadro<br />
verificando la comprensión: Where would you find fresh<br />
grass? (¿Dónde encontrarías pasto fresco?) Does grass<br />
smell before or after you cut it? (¿El pasto huele antes o<br />
después de que lo corta?). Divida la clase en parejas y<br />
haga que completen la tabla, dígales que pueden usar el<br />
Reader 4 y mirara en las páginas 30 a 32, si es necesario,<br />
y monitoree la actividad ayudándoles en lo que<br />
necesiten. Invite a los estudiantes a compartir sus<br />
respuestas con la clase.<br />
Respuestas: Hear: squeak, sneeze, mice, a gust <strong>of</strong> wind;<br />
See: mice, fresh grass, dust, pictures, dark, spider web;<br />
Feel/Touch: chilly, cold, bumpy, a gust <strong>of</strong> wind, sneeze;<br />
Smell: musty, fresh grass, mice<br />
Pulgares arriba, pulgares abajo<br />
Divida la clase en dos equipos y haga que escriban falso o<br />
verdadero acerca de las frases del texto del Reader 4:<br />
Allie went to Debra’s house for a party (Allie fue a la casa<br />
de Debra por una fiesta). Invite a que miembros de cada<br />
grupo lean sus frases en voz alta y haga que los otros<br />
miembros del grupo suban sus pulgares si la información<br />
es verdadera y los bajen si es falsa. Otorgue un punto al<br />
grupo que tenga la respuesta correcta.<br />
Despertando la conciencia en valores: Ser un buen<br />
anfitrión<br />
Pregunte a los estudiantes si sus mamás tienen algunas<br />
reglas para cuando van de visita amigos y motívelos a<br />
decir cómo pueden hacer sentir a gusto a sus invitados<br />
en sus casas.<br />
<strong>IMAGINE</strong> 4 GUIA DEL DOCENTE EN ESPAÑOL ©2011 UNIVERSITY OF DAYTON PUBLISHING
Página T36 Mira y aprende<br />
Objetivos: Describir una acción que está sucediendo en un momento específico en el pasado, hablar acerca de planes<br />
Lenguaje: He was drawing pictures on the blackboard. We are going to eat pizza.<br />
Vocabulario clave: Birthday, cake, dessert, draw, drool, fly, game, ice cream, invitation, invite, make, misbehave, paper<br />
airplane, party, picture, pizza, snore<br />
Materiales: 10 tiras de papel, 1 hoja de color de material para manualidades (por cada grupo de 3 o 4 estudiantes),<br />
marcadores<br />
Preparación: escriba una acción diferente en cada tira de<br />
papel: brush your teeth, play the piano, etc.<br />
Lección 1<br />
Describa la imagen<br />
Haga que los estudiantes abran el Student’s Book 4 en la<br />
página 36, dígales que miren la imagen y que recuerden<br />
la mayor cantidad de detalles que sea posible. Después<br />
de 15 segundos, pídales que cierren sus libros y que<br />
recuerden lo que vieron: The teacher was standing in the<br />
classroom (el pr<strong>of</strong>esor estaba de pie en el salón de clase.<br />
The students were wearing white shirts (Los estudiantes<br />
estaban usando camisas blancas). Motívelos a usar el<br />
pasado continuo y escriba sus respuestas en el tablero.<br />
A Listen and mark () the picture that does not<br />
correspond. (Escuche y marque la imagen que no<br />
corresponde)<br />
Haga que los estudiantes abran el Student’s Book 4 en la<br />
página 36, enfoque su atención en la imagen y dígales<br />
que verifiquen si las frases en el tablero son ciertas.<br />
Dígales que van a escuchar un diálogo entre la pr<strong>of</strong>esor/a<br />
y el director y haga que escuchen detalladamente y<br />
marquen la imagen que no corresponde. Reproduzca la<br />
pista 23 y haga que comparen sus respuestas con un<br />
compañero. Reprodúzcala de nuevo y haga que<br />
verifiquen sus respuestas.<br />
Respuesta: Debra<br />
(PISTA 23)<br />
B Listen again and complete the teacher´s report.<br />
(Escuche de nuevo y lea, en voz alta, el reporte del<br />
pr<strong>of</strong>esor)<br />
Lea, en voz alta, el reporte y haga que los estudiantes lo<br />
sigan en sus libros. Pregúnteles qué clase de palabras<br />
hacen falta en el texto: verbs (verbos) y pregúnteles en<br />
que tiempo deberían estar esos verbos: past continuous<br />
(pasado continuo). Haga que completen el ejercicio e<br />
invítelos a leer sus frases completas en voz alta.<br />
Respuestas: 1) was drawing, 2) was making, 3) was<br />
sleeping<br />
C Role-play (Juego de rol)<br />
Divida la clase en parejas; estudiantes A y B y lea las<br />
instrucciones en voz alta, verificando la comprensión.<br />
Invite a los estudiantes B a ser creativos con sus<br />
respuestas, monitoree la actividad motivándolos a usar el<br />
pasado continuo y haga que cambien de roles.<br />
Juego: ¡congelados!<br />
Tome las tiras de papel con las acciones escritas y divida<br />
la clase en dos grupos. Haga que un estudiante de cada<br />
equipo pase al frente y que el resto de los miembros de<br />
los equipos cierren los ojos, muestre una frase a los dos<br />
estudiantes que están en frente: (play the piano) y<br />
dígales que actúen la acción hasta que usted diga Freeze!<br />
(congelados). Pídales que mantengan sus posiciones y<br />
haga que los otros estudiantes abran sus ojos. Indíqueles<br />
que miren a los dos estudiantes y adivinen que estaban<br />
haciendo: They were playing the piano (Estaban tocando<br />
el piano). Deles dos oportunidades para adivinar, otorgue<br />
un punto a al equipo que primero adivine correctamente<br />
y cambie a los estudiantes del frente después de cada<br />
turno.<br />
Mira y aprende<br />
Activity Book Página 36, ejercicios A y B.<br />
<strong>IMAGINE</strong> 4 GUIA DEL DOCENTE EN ESPAÑOL ©2011 UNIVERSITY OF DAYTON PUBLISHING
Página T37<br />
Lección 2 SB, CD<br />
Encuentra a un amigo<br />
Haga que los estudiantes caminen por el salón y<br />
encuentren a un amigo que tenga el mismo número de<br />
su cumpleaños: When’s your birthday? August 5th. My<br />
birthday is July 15th. (¿Cuándo es tu cumpleaños? 5 de<br />
agosto. Mi cumpleaños es el 15 de julio.) Si encuentran a<br />
alguien con el mismo número, se sentarán juntos y haga<br />
que le cuenten a la clase que número tienen en común.<br />
D Listen and circle the correct options. (Escuche y<br />
encierre la opción correcta)<br />
Haga que los estudiantes abran el Student’s Book 4 en la<br />
página 37, enfoque su atención en la invitación y<br />
pregúnteles: What is this? When is Mary’s birthday<br />
party? What time does the party start? (¿Qué es esto?<br />
¿Cuándo en la fiesta de cumpleaños de Mary? ¿A qué<br />
hora comienza la fiesta?). Indíqueles que van a escuchar<br />
una conversación y pregúnteles que información<br />
necesitan escuchar: The location <strong>of</strong> the party (el lugar de<br />
la fiesta), etc. Reproduzca la pista 24 y haga que<br />
comparen sus respuestas con un compañero, reproduzca<br />
la pista de nuevo y haga que verifiquen sus respuestas.<br />
Respuestas: Where: city park; To do: play games; To eat:<br />
pizza, cake, and ice cream<br />
(Pista 24)<br />
E Look at the invitation and write sentences with be<br />
going to. (Observe la invitación y escriba frases con be<br />
going to)<br />
Enfoque su atención en las imágenes y motívelos a<br />
describirlas, lea las instrucciones en voz alta y el ejemplo,<br />
haga que completen el ejercicio e invítelos a leer sus<br />
frases en voz alta.<br />
Respuestas: 2. We are going toe at cake and ice cream. 3.<br />
We are going to play games. 4. The party is going to be at<br />
the city park.<br />
F Plan a party. (Planee una fiesta)<br />
Divida la clase en grupos de tres o cuatro estudiantes y<br />
lea las instrucciones en voz alta, verificando la<br />
comprensión, haga que tomen notas y monitoree la<br />
actividad ayudándoles con ideas y el Lenguaje cuando<br />
sea necesario.<br />
Make a Party Poster (Haga un afiche para una fiesta)<br />
Haga que trabajen en los mismos grupos de la actividad F<br />
y entregue a cada grupo una hoja de papel para<br />
manualidades y marcadores, indíqueles que van a hacer<br />
un a fiche para invitar a su fiesta y haga que ilustren el<br />
afiche con lo que van a hacer y a comer en la fiesta. Haga<br />
que presenten sus afiches: We’re going to have a party at<br />
the town swimming pool (Vamos a hacer la fiesta en la<br />
piscina pública de la ciudad) y pegue los afiches<br />
alrededor del salón de clase. Haga que caminen<br />
alrededor y escojan la fiesta a la que van a asistir.<br />
¡Todo sobre mí!<br />
A Make a plan for a sleepover. Fill in the chart. (Haga un<br />
plan para una fiesta de pijamas y llene la tabla)<br />
Haga que abran sus Student’s Book 4 en la página 37,<br />
invítelos a leer, en voz alta, las preguntas de la tabla y<br />
verifique la comprensión. Pídales que hagan su plan para<br />
una fiesta de pijamas y monitoree la actividad<br />
ayudándoles con el Lenguaje cuando sea necesario.<br />
B Write about your plans using the information above.<br />
(Escriba acerca de sus planes usando la información<br />
anterior)<br />
Pídales que escriban notas de agenda usando la<br />
información del ejercicio A y que usen be going to para<br />
escribir acerca de sus planes. Invítelos a leer, en voz alta,<br />
sus notas de agenda y motive a la clase a hacer<br />
comentarios.<br />
Despertando la conciencia en valores: ser un buen<br />
huésped<br />
Pregunte a los estudiantes si han tenido a un invitado<br />
rudo y desordenado en sus casas y si invitarían a esa<br />
persona a su casa de nuevo. Haga que discutan que<br />
reglas de etiqueta deben recordar para ser un buen<br />
huésped.<br />
<strong>IMAGINE</strong> 4 GUIA DEL DOCENTE EN ESPAÑOL ©2011 UNIVERSITY OF DAYTON PUBLISHING
Página T38 Habla y Escribe<br />
Objetivos: Describir una escena en el pasado, describir una acción en un momento particular en el pasado<br />
Lenguaje: A breeze was blowing, and the air smelled sweet. When I got to the balloon field, the pilot was using a burner to<br />
inflate the balloon.<br />
Vocabulario clave: Adventure, basket, bear, bird, blow, breeze, burner, clearing, cluster, dance, deer, float, forest, hot-air<br />
balloon, ice cream cone, lollipop, moose, path, pilot, rabbit, raccoon, smell, sweet, weird, whoosh<br />
Materiales: Tarjetas de actividades de la unidad 6, 1 hoja de papel (por cada estudiante), pelota pequeña rellena de algún<br />
grano.<br />
Lección 1 SB, CD<br />
Juego: Lee y relaciona<br />
Haga que los estudiantes abran el Student’s Book 4 en la<br />
página 99 y recorten las tarjetas de actividades de la<br />
unidad 6. Divida la clase en parejas y pídales que uno de<br />
los estudiantes muestre su juego de tarjetas hacia arriba<br />
y el otro, el suyo hacia abajo. Indíqueles que relacionen<br />
las imágenes con las frases y que lean, en voz alta, las<br />
frases cuando encuentren la pareja. Explíqueles que la<br />
primera pareja en relacionar todas las frases y levantar la<br />
mano gana.<br />
A Listen and circle the things that are different from the<br />
description. (Escuche y encierre las cosas que son<br />
diferentes a la descripción)<br />
Haga que los estudiantes abran el Student’s Book 4 en la<br />
página 38 y enfoque su atención en la imagen<br />
motivándolos a describirla. Lea, en voz alta, las<br />
instrucciones y dígales que van a escuchar acerca un<br />
sueño extraño que ha tenido una niña. Reproduzca la<br />
pista 25, haga que comparen sus respuestas con un<br />
compañero, reprodúzcala de nuevo e indíqueles que<br />
verifiquen sus respuestas.<br />
Respuestas: the bear’s ice cream cone, the girl’s lollipop<br />
(PISTA 25)<br />
B Complete the sentences with the correct form <strong>of</strong> the<br />
verbs in parentheses.<br />
(Complete las frases con la forma correcta del verbo en<br />
paréntesis)<br />
Escriba dos frases en el tablero: The bear ate a lollipop.<br />
The bear was eating a lollipop (El oso comió una<br />
colombina, el oso estaba comiendo una colombina).<br />
Motívelos a que digan cual es la diferencia entre las dos<br />
frases: The first describes an action that happened in the<br />
past, and the second describes a scene from the past (La<br />
primera describe una acción que sucedió en el pasado, la<br />
segunda describe una escena del pasado). Haga que<br />
completen las frases y comparen sus respuestas con un<br />
compañero. Reproduzca de nuevo, la pista 25 y haga que<br />
verifiquen sus respuestas.<br />
Respuestas: 2. Was blowing, 3. Gave, 4. Asked<br />
C Invent a story. (Inventa una historia)<br />
Divida la clase en grupos de cinco, pídales que saquen las<br />
tarjetas de actividades de la unidad 6 y que inventen una<br />
historia con ellas. Haga que un estudiante de cada grupo<br />
tome notas. Monitoree la actividad ayudándoles con<br />
ideas y el Lenguaje cuando sea necesario e invite a un<br />
integrante de cada grupo a leer la historia usando los<br />
apuntes. Pídale a la clase que vote por la mejor historia.<br />
Juego: escuche y coja<br />
Divida la clase en grupos de cuatro o cinco y haga que<br />
cada grupo muestre un juego de tarjetas boca arriba,<br />
sobre la mesa. Lea, en voz alta, una frase del respaldo de<br />
una de las tarjetas y diga Go! (¡vamos!). El primer<br />
estudiante en coger la tarjeta correcta se la queda,<br />
repítalo con otras tarjetas hasta que solo quede una y el<br />
estudiante con la mayor cantidad de tarjetas gana.<br />
Habla y escribe<br />
Activity Book Página 38, ejercicios A y B.<br />
<strong>IMAGINE</strong> 4 GUIA DEL DOCENTE EN ESPAÑOL ©2011 UNIVERSITY OF DAYTON PUBLISHING
Página T39<br />
Lección 2 SB<br />
Juego: Lanzamiento de pelota<br />
Ponga, en el suelo, las tarjetas con las imágenes boca<br />
arriba y divida la clase en equipos. Haga que los equipos<br />
tomen turnos para tratar de lanzar la pelota a una carta,<br />
si la pelota cae en una carta, ellos deberán hacer una<br />
frase describiéndola: A girl was riding a giant fish and<br />
shooting a gun (Una niña estaba montando un gran pez y<br />
disparando un arma). Si la frase del equipo es correcta, se<br />
quedarán con la tarjeta y el equipo con la mayoría de<br />
tarjetas gana.<br />
D Read the story and answer the questions. (Lea la<br />
historia y responda las preguntas)<br />
Haga que los estudiantes abran el Student’s Book 4 en la<br />
página 39 y enfoque su atención en la imagen<br />
motivándolos a describirla. Invite a estudiantes a leer, en<br />
voz alta, la historia y haga que los otros los sigan en sus<br />
libros. Haga preguntas de comprensión: What did she do<br />
last weekend? How did the air smell? Where did the loud<br />
“whoosh” sound come from? What did she see from the<br />
balloon? (¿Qué hizo ella el pasado fin de semana? ¿A qué<br />
olía el ambiente? ¿De dónde vino el sonido? ¿Qué vio ella<br />
desde el globo?). Divida la clase en parejas y haga que<br />
respondan la preguntas, verifique las respuestas<br />
oralmente: What time <strong>of</strong> day was it? (¿Qué hora del día<br />
era?) y motívelos a hacer comentarios sobre si están de<br />
acuerdo con las respuestas.<br />
Respuestas: 1. It was early in the morning. 2. The pilot<br />
was using a burner to inflate the balloon. 3. The burner<br />
was sending hot air into the giant balloon. 4. The birds<br />
were flying past.<br />
E Write a story. (Escriba una historia)<br />
Pidale a los estudiantes que piensen en una experiencia<br />
extraña, emocionante o miedosa que hayan tenido y<br />
entregue a cada uno una hoja de papel. Haga que<br />
escriban su historia usando como modelo la historia de la<br />
actividad D y dígales que incluyan que vieron, sintieron,<br />
olieron y escucharon. Pídales que usen el pasado<br />
continuo y be going to para hablar de planes. Monitoree<br />
la actividad ayudándoles con vocabulario y gramática<br />
cuando sea necesario e invítelos a leer sus historias en<br />
voz alta.<br />
Dibuja una escena<br />
Pídales que dibujen una escena de su historia en el<br />
respaldo de su hoja, recoja las hojas y péguelas alrededor<br />
del salón. Indíqueles que caminen alrededor mirando las<br />
imágenes y que hagan comentarios.<br />
Estrategias de escritura<br />
Símbolos para corregir textos<br />
Pregúnteles si piensan que corregir los textos es<br />
importante y obtenga respuestas. Dígales que van a<br />
aprender sobre símbolos para corregir textos y cuénteles<br />
que se usan para editar la escritura y que son una buena<br />
grandiosa manera para marcar los errores por revisar.<br />
Haga que abran el Activity Book 4 en la página 39 y miren<br />
la tabla. Verifique la comprensión: When do we capitalize<br />
letters?<br />
A Find and mark the ten errors with pro<strong>of</strong>reading<br />
marks. (Encuentre y marque con los símbolos de<br />
corrección los diez errores)<br />
Haga que cada estudiante use un esfero rojo y marque<br />
los diez errores usando los símbolos de corrección.<br />
Monitoree la actividad ayudándoles cuando sea<br />
necesario y haga que comparen sus respuestas con un<br />
compañero.<br />
B Write a final draft on the passage in your notebook.<br />
(Escriba un borrador final del texto en su cuaderno)<br />
Pídales que arreglen los errores y escriban un borrador<br />
final del texto en sus cuadernos.<br />
Juego: Concurso de deletreo<br />
Haga que los estudiantes se pongan de pie y pida a<br />
estudiantes que deletreen palabras del Reader 4 (páginas<br />
23-32). Empiece con palabras de dos o tres letras y use<br />
más largar a medida que el concurso progresa. Pídale a<br />
los estudiantes que deletrearon incorrectamente que se<br />
sienten, el estudiante que quede de pie gana.<br />
Despertando la conciencia en valores: regalos para<br />
cuando se va de visita<br />
Dígales que siempre es una buena idea llevar un regalo<br />
cuando se visita la casa de alguien y pregúnteles que<br />
podrían dar si no tienen dinero: a flower, a compliment,<br />
(una flor, un cumplido) etc.<br />
<strong>IMAGINE</strong> 4 GUIA DEL DOCENTE EN ESPAÑOL ©2011 UNIVERSITY OF DAYTON PUBLISHING
Página T39A Proyecto<br />
Objetivo: planear una fiesta<br />
Lenguaje: I am going to have a party.<br />
Vocabulario clave: birthday, costume, invitation, pajama, party, pool, sleepover<br />
Materiales: papel para manualidades de colores, tijeras, pegante, marcadores, lápices, pintura (para cada estudiante).<br />
Una invitación de cumpleaños<br />
Paso 1: Planee la fiesta<br />
Haga que los estudiantes imaginen que van a dar una<br />
fiesta y que van a hacer una tarjeta de invitación<br />
troquelada. Indíqueles que decidan que tipo de fiesta van<br />
a dar: sleepover, pajama party, costume party, birthday<br />
party, pool party (fiesta para quedarse a dormir, fiesta de<br />
pijamas, fiesta de disfraces, fiesta de cumpleaños, fiesta<br />
de piscina). Haga que decidan cuando y donde se hará la<br />
fiesta, que van a servir a los invitados y qué deben traer<br />
los invitados o qué deben ponerse.<br />
Paso 2: Haga la tarjeta<br />
Distribuya los materiales, haga que cada estudiante tome<br />
dos hojas de papel para manualidades y las doblen a la<br />
mitad. Una hoja será la tapa y la otra lo de adentro,<br />
indíqueles hagan algunos cortes a la hoja de adentro, que<br />
abran la tarjeta y saquen las solapas y que peguen la tapa<br />
con la hoja de adentro.<br />
Paso 3: Decore la invitación<br />
Pídales que decoren sus tarjetas dibujando y pegando<br />
cosas para ponerlas en las solapas. Haga que escriban en<br />
la tarjeta que tipo de fiesta es, cuando y donde se hará,<br />
qué van a hacer en la fiesta, qué servirán y qué deben<br />
traer o ponerse los invitados.<br />
Paso 4: Comparta la invitación<br />
Invite a los estudiantes a presentar sus tarjetas a la clase<br />
y motívelos a usar be going to para describir sus planes.<br />
Haga que caminen alrededor del salón e inviten a otros a<br />
sus fiestas.<br />
<strong>IMAGINE</strong> 4 GUIA DEL DOCENTE EN ESPAÑOL ©2011 UNIVERSITY OF DAYTON PUBLISHING
EVALUACION 2<br />
Fotocopie las evaluaciones según el número de alumnos en la clase.<br />
Siga las instrucciones para cada punto.<br />
Para el punto B, coloque el Pista 26.<br />
Califique cada punto con la puntuación que aparece entre paréntesis. En la página T93D de la guía docente,<br />
aparecen las respuestas (Answer key).<br />
<strong>IMAGINE</strong> 4 GUIA DEL DOCENTE EN ESPAÑOL ©2011 UNIVERSITY OF DAYTON PUBLISHING