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Co^^ E;sco^
PERIODICO SEMANAL DE INFORMACION EDUCATIVA
Año XIV • Núm 543 • 29 de mayo de 1996 • Edita: Ministerio de Educación y Cultura • 125 ptas.
as
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a os se ene iclan
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ancla
•
Esta modalidad de enseñan,za, que
cuenta con una red de 500 centros en
el ^^f•ea de gestión del MEC, permite ^
cursar los diferentes niveles no á
universitarios
(Pág. 5
^
^
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Escolares de cinco colegios cántabros descubren la forma de
vida y costumbres del Paleolítico bajo el lema «Sé troglodita por un día»
(Pág^ 22 y z3)
M^nist®rio ds Educación y Cuttura
-^._..__
Puntos de venta
MiNiSTER10 DE EDUCACION Y CULTURA
Ciudad Univerait^ario, trht.
28040 MADR{Q
Te{éfono l91a iI^ T7 t10 (ext. 34^it1
Fax y Qon^ 24 Morasc ^1 y 543 4187
^I^I, 3B. 28Q14 MADRip
Teliir^tno 4^i115^22 76 ^4'
Snmario
Ronda de entrevistas con
los sectores educativos
Los representantes de los
sindicatos y de las asociaciones
de padres han planteado a los
responsables del MEC sus
principales reivindicaciones,
durante la primera ronda de
entrevistas que han mantenido
con la ministra, Esperanza
Aguirre, y con el secretario
general de Educación,
Eugenio Nasarre.
(Pág. b)
Necesidad de diálogo
sobre la implantación de
la ESO
El MEC:, diversas
Comunidades, sindicatos y
asociaciones de padres han
expresado la necesidad de
establecer negociaciones para
resolver el conflicto de la ESO
que, provisionalmente, podría
impartirse el próximo curso en
centros de Primaria.
(Pág. 7)
Juan Piñeiro, presidente
del Consejo Escolar del
Estado
El hasta ahora conselleiro de
Educación de la Xunta de
Galicia, Juan Piñciro, ha sido
nombrado en el último
Consejo de Ministros
presidente del Consejo
Escolar del Estado. El
Gobierno también nombró a
Juan Antonio Puigserver
secretario general técnico det
MEC.
(Pág. 7)
Cursos de especialización
en educación de adultos
Quinientos veinte docentes dc
'Lamora, Salamanca,
Valladolid y Madréd p^^drán
participar en los ocho cursus
de postgrado en 1~:duc,^ción ele
Pcrsonas Adultas, yue han
cunvocado las Suhdirecciones
Generales de Eormación dcl
Profesorado y Fciucacicín
Permanente.
(Pág. 9 y Disposiciones
Legales)
Los docentes vascos
preparan la Secundaria
Unos doscientos protesionales
de la educación se reunieron
en las III Jornadas
Pedag6gicas, organizadas
recientemente por la
Confederaáón de Ikastolas.
En ellas se ha dado a conoccr
el proyecto f^tadar, taa ntrevo
materisd cuzsicular ptua la
aplicacióo de ►a Secttndaria
oMisl^ttoris ►.
l^ 10)

2 evista. de rensa C°MU 9l°z ñ Y^ d°196
HERALDO
DE AR/^G^N
El mercadillo
escolar
Una marca comercial ha lanzado
una campaña para reparlir
compresas higiénicas a las ado-
Icscentes de los últimus cursos
de ta EGB cn sus propios colegios.
Es una publicidad fina y segura:
fina, poryue apela a un
bien social ( resolver el trauma
dc la primera rcgla), y scgura,
por ir dirigida a un mcrcado yue
comicnza a utitizar ese producto.
En principio, el heeho debería
quedarse en una anécdola
más de las muchas que se escriben
en los pupitres (...).
En todo caso, éstc es uno rnás
de ios muchos atayues publicitarios
que Ilegan a las aulas. Algunos
colegios se han conver[ido
en un mercadillo permancnte,
donde no sólo se intercambian
-que está muy bien- cromos
los alumnos. A sus puertas Ilaman
vendedores de todo tipo
con ofertas y golosinas hien variadas.
Por cjcmplo, con libros
de todos Ios tamaños y precios:
unos para los profesores, con la
típica cntrcga dcl reloj o dcl holígrafo
a yuienes en la hora del
rec^co hojccn la mcrcancía, y
otros para ins niños, dcsdc enciclopcdias
infantilcs a colccciones
de literatura infantil.
Lo difícil en estc variopinto
mercado escolar es diferenciar
el granode Ia paja. Parece lógico
y conveniente yue las editoriales
pongan en primavera sus nuevas
publicaciones sobre la mesa de
los profesores para yuc los
claustros decidan con conocimiento
de causa los libros de
texto yue van a llevar sus alum-
Reciclaje para los
maestros de taller
Este país necesita una Formación
Profesional realista y
no una ficción elaborada en un
laboratorio aséptico y aislado
en una pirámide de cristal donde
ciertos cerebros no solamente
desprovistos de conocimientos
técnicos, sino ignoranles de
la realidad industrial, abordan
sin el menor pragmatismo el desarrollo
de nuestra nueva FP y
del perfil de ]os profesionales
yuc la impartan en un futuro inmediato.
En la actualidad los cmpresarios
critícan yue nuestros alumnos
son demasiado teóricos y
pcx-o prácticos, pues ya vcrán en
el futuro, cuando las tres árcas
se fusionen y scan impartidas
por el mismo profesorado universitario
y salgan tcóricos a tope.
Entonces a los empresarios
Ies resultaría más práctíco y rentabie
[ormar directamente en
sus empresas a jóvenes dc 16
años proceden[es de la nueva
secundaria obligatoria sin cualificación
alguna que reclutarlos
de la FP Reglada. Se va a dar el
tbw'al, y tto loa titulados
ttniven'rtarias que pertea^ecen
e otra ercaiafórt, estando
os ta etr^eayt en Icnt deepachos
nos el curso próximo. Nada que
objetar a los centros que decidan,
si así lo quiercn los padres,
fijar un modelo de uniforme de
callc o para la educación física,
siempre y cuando no obliguen a
todos a comprar el chándal en
un determinado comercio yue
hace sustanciosos descuentos no
a los padres, sino al colegio.
Bien están los concursos y campañas
infantiles yue tienen como
objeto concienciar a los más
peyueños sobre temas de interés
social, como la conservación de
la naturaleza o el conocimiento
de la realidad local y regional.
Loable es el esfuerzo de algunos
diarios para publicar páginas especiales
dirigidas a escolares:
ayudan y complemcntan cl trabajo
escolar y crean hábito lector
en los más jóvenes.
Lo que está fuera de lugar es
yuc algunos espabilados aprovechen
las direcciones de las familias,
facilitadas °sin segunda
intención" por la secretaría del
centro, para dirigirse luego a sus
casas a vender libros "recomendados
por el MEC" (no es cierto)
en cómodos plazos. Son más
yue discutibles los concursos de
variado pelaje yue no hacen otra
cosa yue distorsionar la dinámica
general del aula. Bordean la
ética profesional aquellos pocos
profesores, sobre todo en los niveles
medios y superiores, yue
imponen como obligatorio un
texto que ellos mismos escribieron.
No sería demasiado difícil
cortar esta picaresca. Las direcciones
dc los centros escolares,
como tienen la obligación de publicitar
-y no siempre se hacc-
las informaciones oficialcs,
tiencn Ilavcs legales para impedir
la cntrada a la escuela de
mensajes publicitarios que poco
o nada aportan educativamente
a sus alumnos. Demasiada ducha
diaria de publicidad reciben
en la calie y en sus casas, sobrc
todo a través de la tclcvisión, para
quc en la escucla se siga intentando
manipular sus intercscs
(...).»
Jesús Jiménez
(«Meraldo dc Aragón »,
IS-V-96.)
EL _: ^UNDO
La música mejora
la capacidad
infantil para
las matemáticas
«Albert Einstein no sólo fue
un gran cientffico, fue además
un extraordinario violinista.
^Resultó esto una pura casualidad
o acaso existe alguna correlación
neurológica entre las matemáticas
y la música? Un equipo
de científicos estadounidenses
parece haber encontrado la
respuesta a esta pregunta al
comprobar yue los niños que reciben
una buena educación musical
y artística pucden mcjorar
considerablemente su capacidad
tanto para las matemáticas
como para la lectura.
Esta conclusión, quc acaba
dc scr publicada_ por el investigador
Martin Gardincr y sus colegas
en la revista "Nature", fue
cstahlccida gracias a un cxperimcnto
realizado cn dos colegios
públicos del Estado de Rhode
Island.
En cada uno dc cstos centros
los niños de entre cinco y siete
años yue estaban retrasados en
casi todas las matcrias comenzaron
a recibir una hora adicional
a la semana dc cnscñanza musical
y artística.
Siete meses después los in-
Cartas a1 ^irector
desempeñando sus cargos de jefes
de mantenimiento, producción,
personal, control de calidad.
Sin embargo, esos profesionales
que formarán a nuestros
futuros alumnos en la
industria ahora son rechazados
en la docencia. No creemos que
sea una postura realista, lo práctico
seria reconocer la labor de
esos profesionales, dejarles paso
libre a las enseñanzas profesionales,
en virtud de esa casufstica
especial que tienen las prácticas
de las diferentes especialidades
de FP. En vez de exigirles
titulaciones, que no van a mejorar
su rendimiento docente, deherían
facilitarles cursos de reciclaje
en tecnologías punta, autocad,
autómatas, robótica,
neumática, hidráulica y electró-
r^ IA WASI^^Do1? il.A
M^ADD^^ A^uMNPbo
CR£E ^uEESTA^ACA
Ĵ^^A ^ ^^ QVE
c \.hGW.
nica digital. Deberían utilizarnos
para implantar los nuevos
ciclos formativos de la FP, programas
de garanlía social y
cuantas áreas o nuevas especialidades
relacionadas con el
mundo laboral se vayan implantando.
Recordemos algo básico,
la universidad y sus profesores
enseñan a pensar, la Formación
Profesional y los maestros de taller
enseñan a trabajar.
Alberfo Ortega Bayarri
Madrid
Aprender catalán
en Cartagena
Recientemente se ha hecho
púb[ica la convocatoria de las
v^s c u '• g a do rc •scom Pro barun yue
estos niños no sólo habían alcanzado
cl mismo nivel de lectura
yue sus compañeros, sino
yue en matemálicas les habían
sobrepasado de una forma espectacular.
"Creemos haber demostrado
con datos ciemíficos yue la enseñanza
musical y arlística no debe
considerarse un lujo adicional,
sino un componcnte fundamental
de la eduración, ya yuc
puede ayudar a los niños a desarrollar
sus capacidades en otras
materias", aseguró el doctor
Gardiner (...).
Según los investigadores, este
cambio sc dchió a yue la técnica
quc se utilizó para enscñarles estas
materias artísticas -cl Ilamado
método Kodaly- les pcrmitió
aprendcr a cantar y a dibujar
dc una forma divcrtida, por
medio de juegos.
AI aprender sin aburrirse, la
actitud de estos niños haeia las
actividades escolares en gencral
se hizo más positiva, y por este
motivo su rendimiento en todas
las materias comenzcí a mejorar.
Pero además (iardiner considera
yue ia notable mejoría yue
mostraron eslos niños cn cl campo
de las matemáticas sugiere
yue debe existir alguna correlación
enlre esta maleria y las aclividades
artísticas.
"Es probable yuc el trabajo
yue realiza el ccrcbro al prcxcsar
notas musicalcs sca similar al yue
realiza al Ilevar a cabo operaciones
matemáticas. Por lo tantu,
nucstra hipótesis es yue en sus
lecciones musicales los niños dcsarrollaron
capacidades mentales
que les sirvieron para mejorar
sus habilidades matemáticas",
explicó este especialista.
Por lo tanto parece ser yue,
sin darse cuenta, los niños mejoraron
su capacidad para sumar y
restar mientras se divertían
oposiciones al Cuerpo de Maestros
de las comunidades catalana
y gallega. Desde Murcia esperábamos
con impaciencia
nuestra primera oportunidad de
enfrentarnos a un concursooposición
en donde contrastáramos
los conocimientos adquiridos
en tres años de carrera.
Nuestro interés era mayor sabiendo
que este año en nuestra
comunidad no teniamos oposiciones.
Al leer dicha convocatoria en
el diario de ta Generalidad mi
sorpresa fue grande, pero no
tanto como la indignación yue
sentí al verme discriminado dc
una forma tan clara. Ya estaha
sobre aviso, poryue en la convocatoria
gallega ocurría lo mismo.
Pero en esta ocasión leía direc-
Pl]FrS QUE UN 5^•^ 501^ ►
PF,SlM1S^AS Y UN 50^•
o^srIMISTAs^ ►PRogA
BIrEMEN^S' SA^-Vo
^ F,XCEPCION^.S•^•
apren d icnd o a c anta r. P^ ara G ar
diner y sus colegas esto demuestra
yue los programas educativos
de todo el mundo deberían
incluir una rnseñanza artística
yue permita a los niños desarro-
Ilar sus capacidades al máximo.
No es suficiente, en su opinión,
yue a los niños se les exponga a
la música y al arte sin darle mucha
importancia, sino yue estas
materias se conviertan en ingrcdientes
esenciales de la educación
y se les inculyuen de una
furma divertida yuc Ics pcrmita
apreciarlas y oblener todos sus
beneficios pedagcígicos. Si cs
verdad yue la música es buena
para las matemáticas, como parecen
haber demostradu cstos
invcstigadores, la cnseñanza
musical no dcbcría considcrarsc
algo superficial, sino una asignatura
completamcntc necesaria
(...).»
Pablo Jáuregui
(«EI Mundo», 23-V-96.)
1'HE ^^TIMF^+
; EDi..TCA,^,^U^A^^
EI porcentaje de
alumnos que van
armados
preocupa en
Gran Bretaña
«('asi una tercera parte de lus
chicos de entre 14 y IS años Ilevan
navajas, bates dc béisbol y
cadenas, mientras que casi uno
dc cada 50 va armado cun una
pistola, dc acuerdo con una nueva
y alarmante encuesta yue se
ha hecho pública esta semana.
Una tendencia particularmente
inquietante yue emerge
de la encuesta Ilevada a cabo en-
tamente que era necesario y eliminatorio
un examen oral y escrito
de catalán para ejercer como
maestro en España. Ya me
parecía bastante la obligación
de tener que aprender el idioma
catalán en el plazo de dos años,
una vez superado el concursooposición.
Me informaron yue esa disposición
no era inconstitucional
y que jurídicamente poco podríamos
hacer. Esas comunidades
tienen eompetencias en educación
y, en teoría, nadic nos priva
al resto de los españoles de
aprender el catalán. Ya me dirán
cómo puedo aprender catalán
en Cartagena.
Hasta hoy pensaba que el estado
de autonomías y la descentralización
eran unos medios
^...LoS PES^MISTAS,Co(^
S^ Cr^voCEN t u^RAN
A AI^UN l^t^o, QuE I^
OPTiM^ST^tS ^ ES^TRE
l.I^RP^N tESo SI, E[^U:
SI^Sr1PDoS
t^-^--^
trc más dc 1 LO(NI alumnos de secundaria
es cl lazo aparentemente
fucrte yue existe entre
drogas y la poscsión de armas
ofensivas. J usto por encima de
un tcrcio de los niños dc 10 años
yuc nunca han tomado alguna
droga ilegal reconociernn teoer
amigos quc Ilevaban pistolas o
cuchillos, comparado con el 46
por IlH) de ayuellos que habían
tomado alguna droga, el Sl por
100 dc los yue habían tomado
dos drogas y el 70 por 100 de los
yue admiticron consumir tres o
más drogas. Entre las chicas, las
cifras comparativas mucstran un
incremento similar, desde cl 10
por 100 entrc aquellas que no
han tomado nunca drogas al 36
por 100 entre las yuc han consumidu
tres u más sustancias.
Dado yue le encuesta muestra
un lazo similar entre los altos
niveles de ingreso y Ios amigos
yue Ilevan armas ofensivas, los
invcstigadores sospechan que el
tener relación con las drogas
pucde estar conectado en un alto
porcentaje con el Ilevar armas
cntn los alumnos de las escuelas.
Una correlación similar se
da con la bcbida, cl fumar y el
juego.
John Balding, direc[or de la
Unidad dc Eacuelas lJniversi[arias
dc Educación para la Salud,
la cual Ilcvó a caho la eneuesta
para el programa "Dispatches",
del Canal 4, declaró: °Esta relación
parocc constituir un tema
preocupantc.,.
Balding cree yue la eneuesta
es particularmcnte inyuietante,
ya yuc resulta muy probable que
ofrczca unas estimaciones sobre
el vcrdadero porcentaje de
alumnos yuc llevan armas que
esté por debajo dcl real.»
(«The Times Educational
Supplcment», 17-V-1996.)
que enriyuecían a los distintos
pueblos de España. Ahora
pienso yue más bien los empobrece,
al no permitir la libre ctr•
culación de los ciudadanos.
Tengo la sensación de ser un
ciudadano extranjero al que
han cerrado la frontera del pafs
vecina.
No pude más que imaginarme
yué futuro nos espera cuando
todas las comunidades ten- ,
gan plenas competencias y promulguen
disposiciones que dtscriminen
a españoles de olras
comunidades. Teniendo como
antecedentes disposiciones como
la catalana y gallega, que sólo
hacen incrcmentar los sentimientos
dc resentimiento y diferenciación
entre las comunidades,
nu me extrañarfa que
esto ocurricra.
Por ello he decidido escribir
al Defensor del Pueblo y exfwner
esta injusticia de la que somos
objeto los españoles que no
tenemos acceso al catalán. Además,
vulnera claramente el artfculo
14 de nuestra Constitución,
yue proclama que tcxios los españoles
somos iguales ante la
ley.
Pienso quc somos muchos los
quc nos encontramos en esta situación.
Por eso os invito a que
escribais al Defensor del Pueblo.
Juan López Rodrf^z
Cartagena (Murcta)
Se ruesa que lae cutm ^.
risidas a esta sec^ióo tenó^
Is eatensión atázLra de ^
tolio mecano`ralittio a d°'
Me erpndo y en Ir^
se rap constar neobre
cortpltto, diración 1^
ro del DNI.

COMUNIDAD F:SCOLAR
?9 de mayo de I 996
ribuna Libre
El autor de la primera colaboración de esta semana considera necesario darle una mayor importancia a las
funciones tutoriales en los institutos de Secundaria, no sólo para incrementar la calidad educativa, sino también
para facilitar la promoción del alumnado procedente de Primaria. E1 segundo articulo constituye una reflexión
sobre el papel que debe desempeñar el maestro en la escuela actual, un profesional mejor preparado inicialmente y
comprometido en su formación continua.
NO de los principales escollos del
Uanterior Sistema Educativo era el
paso de F.,GB a Enseñanzas Medias
(BUP y F. P.). Muchos de nuestros alumnos
fracasaban en este cambio educativo debido
fundamentalmente al salto cuantitativo
que supone una mayor especialización de
las materias, pero sobre todo por la pérdida
de confianza, el contacto personal y la empatía
entre profesor y alumno.
La labor tutorial Ilevada a cabo a lo largo
de la EGB, la relación directa profesoralumno,
donde cada uno conoce perfectamente
al otro, la confianza y el respeto mutuo,
eran objetivos planteados a largo pla-r.o
y yue empezaban a cumplirse en los últimos
cursos de EGB, sc rompía definitivamente
cuando el alumno asistía a clases en Enseñanzas
Medias. Debido a todo csto nuestros
alumnos pasaban de ser personas educadas
de wta forma más o menos individualizada
a ser clementos de un grupo al yue sc le daha
un tipo dc cducación más fría y distante,
en la yue primahan los conocimientos por
encima de actitudes, capacidades y sentimientus
individuales.
Crco yue el análisis de todos estos aspectos
edueativos ha sido ampliamente tratado,
proponiendo soluciones como: mayor coordinación
entre profesorado de EGB y dc
Enseñanzas Medias, mayor formación psicológica
y pedagógica dcl profcsorado dc Sccundaria,
una menor carga lectiva en hencficio
de una mayor labor tutorial, etcétera.
Antc este hecho y el planteamiento que
propone la I,OGSE, donde la Educación
Ohligatoria se extiende hasta lus 16 aíios,
con un ciclo 12-16 años en un mismo ccntro,
A cscucla actual, pcsc a los camhios
Lyuc ha experimenlado en lo que va
dc siglo, sigue sicndo, principalmcnte,
transmisiva. la dccir, atín no se ha desembararado
del clásico esyuema comunicativo
cmisor-rcrcptor. Así yue continúa,
impasihlc, Ilcnando las cahezas de niños y
jóvrnrs dc sahcres sahidos, prcclaboradus,
definitivos, inlucahlcs, prcccptivus..., hc-
Ilamcntr ilustradus y auactivamcntc cumpucstus
(cn c5to sí yuc ha hahidu un gr:+n
canthiu) p:+ra scr consumidos cunto cu;+lyuicrt
producto comercial.
Mc rcfirru, n:uuralmcntc, al lihro d^ tex-
o, cuya tir +nía -tanta^ vcccs cnticad:t^
no hace sino •+umentar y emerger por cnci
ma ^e cualyut^r legislacicín cducativa Parrcc
como si tras una nucva « rcfurma» salícra
crecido, fortalecido, aunyue en clla se argumente
todo lo contrario y se abogue por
modelos pcdagógicos más activos, flcxihles,
constructivistas, significativos, propedéuticos,etcétera.
En definitiva, lo yue debería ser un mero
y valioso instrurnento-entre otro- al servicio
del maestro y del alumno permanece,
impertérritu, como la columna vertebral de
la enseñanza, y todo lo demás (proyectos
educativos y curriculares, programaciones,
actividades, recursos, etc., hasta el profesorado)
se supedita a él. Esta es la decepcionante
realidad más frecuente, por muchas e
interesantes excepciones que haya. No hay
más que observar cdmo las grandes editoriales
han conseguido imponer sus textos
escolares con el marchamo además de lo
moderno o aovedoso.
Asf las cosas, el maestro-a qtrien nadie
tti nunca oonsWta-, despojado de su teórico
La labor tutorial en Secunda^ia
Miguel Angel Marqués Uriel
Maestro y licenciado en Ciencias de la Educaci6n
`i (r La educación tiene que ser un proceso
continuo, sin grandes contrastes, que los
alumnos muchas veces son incapaces
de superar ^,
donde los profcsores de EGB van a impartir
el pritner ciclo (12-14 años), se veía una
salida más yue satisfactoria para poder extendcr
la labor tutorial hasta los lfi años. Sc
esperaha yue estos profesores continuaran
en la misma Ifnea de trahajo y que incluso
podrían contagiar e inl7uir en sus compañcrus
del segundo ciclo de ESO a la hora dc
planificar actividades y programaciones
más individualizadas y personalizadas a los
alumnos yue tanta ayuda necesitan en esta
edad, cn la yue los cunflictos afcclivos y
emocionales son tan fuertes e influyen tanto
en su educación y en su futuro prcíximo.
Pcro euál es la realidad actual de nuestrus
centros de Secundaria. Los maestros yuc están
imparticndo cl primer ciclo de ESO en
lugar de continuar con una labor cducativa
pcrsonalizada, hasada cn cl contacto dircclo
con el alumno, a través du un plan de accieín
tutorial diseñado de una forma explícita c
implícitamente Ilevado a caho en muchos
casos, lo yuc han hccho ha sido limitarsc a
impartir sus clases de una fonna más mccánica
y academicista, intentando imitar más
al profesorado de estudios superiores yue a
la labor yue hasta el momento estaban desempeñando
de forma tan magnífica.
T tr ^ d t , y
OUO esto es respuesta fundamental
al propio reconocimiento social yue
'en ^ la labor ocen e cuanto mc-
nor es el nivcl cducativo, la sociedad le da
menor importancia, cuando sabemos perfectamcnte
yue sucede todu lo contrario, y
muchas investigaciones en educación así
nos lo dcmuestran.
Por todo ello, da pena pensar yue la
I,OGSE^„ cuyos planteamientos estructura-
Ics y organizativos mc parecen muy adecuados
para conscguir una rnayor c

Descubra
en un Segundo
todo el Primer Ciclo de
la E . S . O .
Un F'ioyecto cle iitti.uv
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• Trabajo interdisciplinar
• Motivación cie sus alumnos y alumnas
• Aprendizaje sólido y útil
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i CE i
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► A ►

or^r^ac
^ o^
COMUNIDAD ESCOLAR ^ ^ 29 de mayo de 1996
La nueva oferta pública de educación a distancia dirigida a
las personas adultas, en el ámbito del territorio de gestión
del MEC, permite cursar diversas enseñanzas en los
diferentes niveles no universitarios, y de modo prioritario
en las áreas de las enseñanzas básicas, BUP y COU,
Formación Profesional e idiomas, Con el apoyo de
materiales y medios didácticos específicos y de una red de
345 centros autorizados y de buena parte de los 216 centros
de enseñanza presencial para personas adultas, más de
100.000 alumnos cursan en la actualidad estos estudios.
La oferta pública de educación a distancia
Más de 100.000 personas adultas cursan estudios no universitarios en esta modalidad educativa
^
^ ^
Madrid
cio de una determinada actividad
El Título II1 dc la Ley Orgánica
laboral. En la actualidad cursan es-
de Ordenacicín General del Sistetos
estudios unos 2.000 alumnos,
ma Educativo (LOGSE), relativo a
que disponen de una red de 59 cen-
la Educación de las Personas Adultas,
establece yue «el sistema educativo
garantizará yue las personas
adultas puedan adyuirir, actualizar,
completar o ampliar sus conocimientos
y aptitudes para su desarrollo
pcrsonal y profesional».
Tanto el Tratado de la Unión
Europca (Tratado de Maastricht) y
el Consejo de F.uropa como la propia
LOGSE otorgan carácter prioritario
en el desarrollo dc las políticas
educativas al fomento de la
educación dc personas adultas y de
la formación continua a lo largo de
toda la vida, cuya dimensión sc artícula
en una doble vertiente, presencial
y a distancia.
La opinión de los expertos y de
los organismos internacionales, así
como la abundante experiencia en
materia de educación de adultos,
ponen de manifiesto la incapacidad
tros autorizados. En las tutorías coleetivas
se desarrollan prácticas,
organizadas de manera yue el
alumno no tenga que asistir al centro
más de una vez a la semana, y
existe además un árca de Formaeión
en Centros de Trabajo (FC I')
cuyo objetivo es formar al alumno
en un entorno laboral real y que se
realita después de haber superado
el resto de las áreas que configuran
el módulo.
Los alumnos que superan estas
enseñanzas obtienen el título de
Técnico Auxiliar si han cursado un
módulo de nivel 2, y el título de
Técnico Especialista si el módulu
es de nivel 3.
EI precio medio del material didáctico
eompleto oscila entre las
10.00O pesetas (módulos de nivel 2)
y las 15.350 pesetas (módulos de nivel
3).
de los sistemas educativos formalcs
para satisfacer necesidades masi-
Enseñanza de Idiomas
vas, diversificadas y dinámicas de
educación y formación de adultos,
La oferta de Enseñanza Oficial
e insisten, con esperanza razonable
de Idiomas a Distancia se cuncreta
en lás nuevas tecnologías de la in-
actualmente en el programa
formación y de la comunicación, en EI apoyo de las tutorias en Ias diterentes redes de centros autorizados para cada una de las enseñanzas ofertsdas en la «That's English» , creado, desarro-
la posición instrumental estratégi- modalidad a distancia complementa la labor personal del aluatnado, que cuenta en cada csso con un material didáctico llado, implantado y supervisado
ca que debe tener la educacián a e3peCÍÍ1C0 y ad@CUadO.
por el MEC con la colaboración del
distancia en la satisfac-
Banco Exterior de España, TV F, y
ción de las amplias y di-
audio necesarios, así como las gufas la BBC, y seguido por más de
versas necesidades de Evolución de la matrícula
didácticas y las actividades que de- fi0.(xx) alumnos en el presente cur-
cualificación de las perbe
realizar. EI precio medio por so. EI programa se articula en nuesonas
adultas.
curso de todo el material es de ve módulos, impartidos a lo largo
En este sentido, y tal
3.000 pesetas.
de tres años con el apoyo de me-
como se expone en un
tikAAU^ ^i(^ $1.TP 1` (^7
La oferta pública de BUP y dios didácticos audiovisuales e im-
documento publicado re-
COU en la modalidad a distancia presos y del canal 2 de TVE. EI
cientemente por la Sub-
Curso Centros Tutores Alumnos Centros Tutores Alumnos se dirige a las personas adulias que programa «That's Englishi» cuenta
dirección General de
cuentan con el Graduado Escolar o con medios didácticos diversifica-
Educación Permanente, 93/94 102 340 12.286 - - ^ - titulación equivalente, y se articula dos, audiovisuales e impresos,
Hse precisa una oferta pú-
con el apoyo de 41 centros autori- adaptados a las características del
blica renovada de educa- 94/95 121 397 15.232 38 575 6.689 zados distribuidos en todas las pro- alumnado adulto y destinados a fación
a distancia que puevincias
de gestión del MEC. A1 tervorecer su autoaprendizaje. En toda
contribuir de manera
minar tercer curso de BUP, el tal, los materiales para esta oferta
eficaz a garantizar a todos
los ciudadanos el
ejercicio del derecho
constitucional a la educación;
una uferta que haga
MCii^.t^S ^t^E^+iAI.)id3
Curso Centros Tutores Alumnos
92/93 14 93 532
^fAT'^'81•tC3^,^SHi'
Centros Tutores Alumnos
- - -
alumno obtiene el título de Bachi-
Iler y, superado el COU y las pruebas
de acceso a los estudios universitarios,
puede ingresar en la Universidad.
Estos estudios son cursa-
componen un conjunto de nueve
textos (diseñados por el ME(' y
elaborados por la BB(' británica^,
nueve cintas de audio y 72 programas
de televisión, además de las
posible la convergencia
dos anualmente pcar unos 7.000 guías didácticas que sc faciiitan al
de ►os sistemas de forma- 93/94 37 1 R8 I.229 164 286 48.773 alumnos, y pueden ser seguidos asi- alumno en el momento de su matríción
inicial y continua, y
mismo por españoles residentes en cula. EI precio de lodo el material
el desarrollo dc modelos 94195 51 292 1.879 ?^35 473 58.If.Ki el extranjero. EI precio medio por didáctico es de 15.(NNl pcsetas y los
abiertos de educación y
curso de todos los textos, guías, ma- alumnos cuentan con cl apoyo de
formación, supcrando *"l^crrit^^riu MEC y('('.AA. ( Andalucía, ('anari.^s,

6
Congreso de
las Cooperativas
de Enseñanza
(UECOE)
Madrid
La Unión Española de Cooperativas
de Enseñanza (UE-
COE) cree que hay que impulsar
Ia participación de los diferentes
agentes que trabajan en
la comunidad escolar, según se
desprende de las conclusiones
del VII Congreso estatal de esta
organización, celebrado recientemente
e q Vitoria. Según sus
promotores, el principal objetivo
de este encuentro ha sido
«compartir análisis y reflexiones
de alto nivel y definir una serie
de propuestas capaces de potenciar
el desarrollo de una dirección
ereativa». Y también «aunar
esfuerzos, voluntad e imaginación
para ir perfilando nuevas
estrateg^as y actitudes de cara a
consolidar unas escuelas cada
vez más vivas y dinámicas».
Las sesiones de este Cangreso
se han estructurado en torno
a informaciones y ponencias,
trabajos de taller, mesas redondas
y cantraste de experiencias
profesionales. Todas estas actividades
han estado encaminadas
a encontrar vfas para conseguir
«una escuela más viva y
creadora que institucianal». Y
los análisis y reflexianes apartadas
por los participantes han
coincidido al resaltar la necesidad
de definir el perfil requerido
para desempeñar actividades
directivas, así como la cualificación
específica de yuienes
desempeñen dichos puestos en
las coaperativas.
Trabajo en eqtripo
En las conclusiones de este
Congreso también se destaca la
canveniencia de desarrollar el
trabajo cn equipo, «en torno a
la dirección y en otros ámbitos
de la vida escolar», de meĵorar
la cualificacián deí profesorado
y también de «conseguir una
cierta polivalencia respecto al
ámbito de gestión». Además,
!as responsables de las cooperativas
creen que hay que «desarrollar
una cultura emprendedora
en estos centros, que abarque
a todos los agentes del procesa
educativo (especialmente
a los alumnos)», e impulsar las
contactos de estas institucianes
con el entorno en et que deben
actuar.
Finalmente, las cooperativas
quieren «identificar las referencias
de medida y evaluación de
la calidad en un centro educativo,
a través de la búsyueda de
indicadores y procesos clave», y
definir sus propios modelos de
calidad, «integrando la competitividad
con los recursas existentes».
Tado ello se concretaría
en la puesta en marcha de un
plan de calidad total y en el desarrollo
de los recursos humanos
a través de planes genéricos
de formación para cada centro.
COMUNIDAU ESCOLAR ^^r^C10n ?9 de mayo de I cI96
Los representantes de los sindicatos y los padres de alumnos han planteado al MEC Is necesidad de consegulr una adecuada
finaaciación para la enseñanza y una aplicación Oea^ible de la LOGSE.
Sindicatos y padres apuestan
por el diálogo con el MEC
Los respansables ministeriales prosiguen la primera ronda
de entrevistas con representantes de la comunidad educativa
Madrid
Los representantes de los sindicatos
y de las asociaciones de padres
han planteado a los responsables
del MEC sus principales reivindicacianes
durante la primera
ronda de entrevistas que han mantenido
con la titular del Departamento,
Esperanza Aguirre, y el secretario
general de Educación, Eugenio
Nasarre. Asf, los dirigentes
de CC. 00. han destacado «el talante
dialogante mostrado por ambos»,
pero han expresado su preocupación
ante la posibilidad de
«una liberalización de la educación,
como si de una mercancfa más
se tratase». Y han manifestado la
necesidad de negaciar la reforma
de la LRU, ia aplicación de la
LOGSE, la planificación de una financiación
suficiente para la reforma
y las condiciones laborales de
los docentes.
Los miembros de la Comisión
Permanente de CSI-CSIF han destacado
«la actitud abierta y cordial
y el talante negociador que hemos
detectado en el nuevo equipo ministerial».
Han pedido la apertura
de negociaciones sobre la reestructuración
del mapa escolar y el
perfado transitorio para la implantación
del primer ciclo de Secundaria.
Han indicado su preocupación
«por la reducción presupuestaria,
pues creemos necesario que el porcentaje
del gasto en educación se
acerque a la media de los pafses de
la Unión Europea (6 por 100 del
P1B)». Y han manifestado sus opiniones
sobre «la dignificacián del
profesorado y la mejora de sus condiciones
sociolaborales; el deterioro
del Bachillerato en cuanto a la
reducción temporal del mismo y la
escasa presencia en él de las asignaturas
de humanidades, y la reforma
de los puntos contemplados en la
LOGSE relacionados con la FP para
permitir el paso directo del Grado
Medio al Superior».
Por su parte, los dirigentes de la
Federación de Enseñanza de USO
se han mostrado contrarios a la supresión
de la implantación de la
ESO, pero partidarios de adoptar
posturas flexibles en su aplícación.
Han planteado a los responsables
del MEC la supresión del proceso
de elecciones a cargos directivos y
de la resolución del concurso de
trasladas hasta el último trimestre
del año, «ya que hasta entonces no
se sabrá la configuración definitiva
de los centros». Y han reclamado
soluciones para los profesores afectados
por la no renovación de canciertos,
para los docentes de religión
y sobre la adscripción del profesorado
de Primaria a Secundaria.
Igualdad de trato
EI sindicato FSIE no desea «la
confrantación entre la enseñanza
pública y la privada», pero yuiere
igualdad de trato entre ambas redes
y libertad para que los padres
puedan elegir el centro que desean
para sus hijos». Por ello ha planteado
a los dirigentes ministeriales la
necesidad dc conseguir «un acuerdo
entre todos los sectores sociales
que transforme el problema educativo
en una cucstión de Estada».
También ha solicitado «recursos
suficientes para la implantación de
la reforma, garantizando la gratuidad
de la Educación lnfantil (tresseis
años), y que la enseñanza básica
sea gratuita, mediante conciertos
plenos a costos reales para todos
los centros». Asi como solucianes
para «la destrucción de empleo
por la implantación de la reforma
en la privada, un acuerdo sobre
plantillas docentes en este sector y
el cumplimiento de la analogía retributiva».
La ejecutiva de la CEAPA ha
expresado la necesidad de defender
«la enseñanza pública, la democracia
escolar y los derechos de
la infancia». A preguntas de Esperanza
Aguirre, los dirigentes de esta
Confcderación han enumerado
sus principales preocupaciones,
«como son la financiación de la enseñanza,
la organización escolar y
la aplicación de la LOGSE». En este
sentido han admitido la posibilidad
de «una aplicacíón flexible y
transítoria hasta que la red de centros
quede definitivamente estructurada».
Han resaltado el «compromiso
mutua de seguir negociando»,
pero han mostrado su oposición
ante posíbles «planteamientos
privatizadores de la enseñanza».
Finalmente, la otra Confederación
de asociaciones de padres, la
CONCAPA, ha planteado la conveniencia
«de llegar a un acuerdo
nacional en materia educativa que
garantice la estabilidad y la paz escolar
durante los próximos veinte
años». Sus responsables se han pronunciado
asimismo por «lograr la
igualdad de oportunídades, mejorar
la calidad de la enseñanza y garantizar
la libertad para elegir el
proyecto educativo». Se han mostrado
dispuestos a«participar en la
solución de cualyuier prablema,
camo la implantación de la ESO».
Han afirmado yue «la reforma debe
seguir adelante con la prudencia
y flexibilidad yue las circunstancias,
en algún caso, aconsejen». Y
han destacado que «la filosafía del
equipo ministerial está en línea con
las directrices europeas en materia
de educación».
Los internos
realizarán
nuevas
movilizaciones
Madrid
La Coordinadora Estatal
de Profesores lnterinos ha
decidido convocar una huelga
a partir del próximo 1 de
junio, si antes no se arbitran
soluciones para «la situación
de precariedad que afecta a
este colectivo». Los dirigentes
de dicha Coordinadora
han manifestado a los nuevos
responsables ministeriales
sus conocidas reivindicaciones
de estabilidad laboral
y de establecimiento de un
marco jurídica dc contratación
a nivel estatal. También
han advertido que la convocatoria
de oposiciones efectuada
por el anterior equipo
puede implicar el despido de
miles de interinos, por lo
que ha promovido la presentación
de recursas ante la
Audiencia Nacional para
conseguir la suspensión de
la base 12 de esa convocatoria.
Y han afirmado que dichos
despidos implicarían
un gasto adicional para el
Estado en concepto de subsidios
de desempleo.
Sigue la huelga
en los centros
municipales de
Bachillerato
Madrid
Los trabajadores de los
centros municipales de Bachillerato
continúan con una
campaña de movilizaciones,
promovida por las federaciones
de enseñanza de CC.
00. y la UGT, ante la amenaza
de cierre dc estos colegios.
Según ambas arganizaciones,
«la principal reivindicación
de este colectivo es
evitar el despido, pues la
función yue llevan ejerciendo
desde hace años sigue
siendo necesaria».
Hasta ahora cstos centros
han funcionado cn virtud de
convenios de cooperación
suscritos por el Ministerio
de Educación con las respectivos
ayuntamientos para
impartir el Bachillerato
en las •r.onas ruratcs donde
no hahía of^rta ministerial.
Con la cxtcnsión dc la obligataríedad
en la escolariza-
, ción y el nuevo diseño del
mapa escolar deben confluir
con la red de la Administración
cducativa o cerrar al
construirse nuevos centros.
Para evitar el despido de sus
trabajadores, los sindicatos
han reclamado, infructuosamente
hasta cl momento, solucianes
a los responsables
del MEC y de la Federación
Nacional de Municipios.
I ' • •
. . * ^ ^
L.A MEJOR
PREPARAC/ON
PR/MAR/A
SáC[1NL7AR/A
ESC. O. 1^/f7►N1•^►S

..
COMUNIDAD ESCOLAR ^r^Cl^n 29 de mayo de 1996
Tanto el Ministerio de Educación y Cultura y
diversas Comunidades Autónomas como las
organizaciones sindicales, asociaciones de padres
de alumnos y los Movimientos de Renovación
Pedagógica han expresado, a lo largo de la
pasada semana, la necesidad de establecer un
proceso de diálogo y de negociación que resuelva
el conflicto surgido en torno a la implantación
de la ESO y garantice su aplicación en el
próximo curso, 1996-97.
Posible solución transitoria para la
implantación de la ESO
En determinadas zonas podría impartirse su primer curso en centros de Primaria
Madrid
La ministra de Educación y Cultura,
Esperanza Aguirre, afirmó el
pasado día 21 yue no se producirán
retrasos en la aplicación de la
LOGSE y que la implantación de la
Enseñanza Secundaria Obligatoria
(ESO) comenzará en el próximo
curso escolar, ya que, en los contactos
que mantiene con los sectores
implicados, ha comprobado yue
«no hay ninguna voz que se alce para
pedir su suspensión o paralización».
Esperanza Aguirre hizo estas
declaraciones en Toledo, donde se
entrevistó con el presidente de la
Junta dc Castilla-La Mancha, José
Bono, en el marco de la ronda de
contactos emprendida por su Ministerio
con todas las partes afectadas
por el desarrollo de la reforma
educativa, y yue en el ámbito autonómico
se ha concretado en reuniones
con representantes de Madrid,
Galicia, Asturias, Castilla y
León y Cataluña.
La ministra de Educación y Cultura
aseguró yue «está claro» yuc
la implantación de la ESO comenzará
a aplicarse el próximo curso y
puntualizó yue «ccímo y dónde se
haga la implantación depende del
mapa cscolar del MEC, que procuraremos
se haga de acuerdo con los
sectores implicados».
EI día anterior, Esperanza
Aguirre, tras una reunión en Valladolid
con el presidente de Castilla y
León, Juan José Lucas, admitió como
«posible solución excepcional»
al conflicto surgido en torno a la
implantación de la ESO que durante
el prbximo curso los niños de doce
años estudien primero de Enseñanza
Secundaria Obligatoria en
los centros dc Primaria, e insistió
en que la ESO se aplicará con normalidad
y en yue no se ha planteado
paralizar la reforma.
Esta solución «transitoria», y sobre
la yuc no hay aún decisión en
Con carácter excepcional y transitorio, centros de Primaria de determinadas zonav
rurales podrían acoger el prúximo curso a los niños de doce años que cursen
primero de Enseñanza Secundaria Obliqatoria.
firme, según precisó Esperanza
Aguirre, sería viable siempre y
cuando «tuviéramos la colaboración
de los profesores» , y permitiría
«reflexionar de forma más amplia y
continuar con el diálogo en torno a
la implantación de la ESO».
l,a ministra señaló yue su departamento
va a estudiar «caso por caso»
los problemas planteados con la
implantación de la ESO, de forma
que se evite «que la reforma vaya
en detrimento de la calidad de vida
en las zonas rurales». «Todo el
mundo está de acuerdo -afirmó
Esperanza Aguirre- en que los niños
yue ahora tienen doce años cursen
primero de ESO, pero el problema
está en dónde lo van a hacer
y cámo se van a poner en marcha
los mecanismos necesarios para no
empeorar su calidad de vida.»
Por otra parte, la Confederación
Española de Asociaciones de Padres
de Alumnos (CEAPA), los
sindicatos de la enseñanza de Comisiones
Obreras, FETE-UGT,
STEs y CGT, y la Confedcración
de Movimientos dc Renovación
Pedagógica (MRP), han remitido,
el miércolcs 22 de mayo, una carta
a la ministra de Educación y Cultura
en la yue solicitan «una reunión
colectiva y urgente para analizar,
conjuntamente, los compromisos
que sobre la aplicación de la ESO
usted ha ido adquiriendo y que requieren
un debate con la comunidad
educativa, en la línea de diálogo
y negociación que nos ha prometido».
Las citadas organizaciones, en
rueda informativa celebrada en la
sede de la CEAPA, en Madrid, ma-
nifestaron, de forma conjunta, que
no aceptan «que se paralice la aplicación
de la LOGSE, y en particular
de la ESO, yue debe reunir las
condiciones contempladas en la
propia Ley y en los Decretos de
Requisitos Mínimos, tanto en las
zonas rurales como urbanas», así
como «una revisión en profundidad
del actual mapa escolar y una
financiación garantizada y adecuada
a los objetivos yue se persiguen».
En el caso conereto de Las zonas
rurales, las organizaciones mencionadas
expresan su disposición a
aceptar «una solución flexible»
siempre y cuando «esté acotada
geográficamente sobre la base del
"caso a caso" y se negocie en paralelo
la planificación que se presentará
como alternativa a la actual».
Asimismo, la Federación de Enseñanza
de USO, en un comunicado
hecho público el pasado día 21,
expresa su rechazo «a la posibilidad
de paralización de la ESO» y apela
al diálogo entre todos los agentes
sociales y los representantes del
MEC y de las Comunidadcs Autónomas
«como la medida más eficaz
para yue la implantación de la ESO
en el medio rural no se lleve a cabo
de una manera traumática».
Por su parte, el presidente de la
Confederacián Católica de Padres
dc Alumnos (CONCAPA), Agustín
Dosil, en rueda de prensa celebrada
el pasado viernes en Madrid,
tras manifestar que la CONCAPA
se solidari2.a con las APAs de las zonas
rurales, afirmó que «estaremos
presentes en las negociaciones de
los padres de los alumnos de las zonas
rurales con el MEC». «La ESO
-manifestó Dosil- pone en peligro
la calidad de la educación y la
igualdad de oportunidades, que
consiste en que todos los alumnos
puedan acceder en las mismas condiciones
al proceso de aprendizaje.»
Juan A. Puigserver, secretario general técnico
La presidencia del Consejo Escolar del Estado será ocupada por Juan Piñeiro
Madrid. R. C.
EI Consejo de Ministros del pasado
viernes ha nombrado a Juan
Antonio Puigserver Martíne•t, secretario
general técnico del Ministerio
de Educacicín y Cultura. Licenciado
en Derecho por la Universidad
de Salamanca, pertenece
al Cuerpo de Abogados dcl Estado.
Este profesional del Derecho
cuenta con experiencia en asesoramiento
jurídico a la Administración
tributaria y al Ministerio de
Educación y Ciencia y sus organismos
autónomos.
El nuevo presidente del Consejo
Escolar del Estado, Juan Piñeiro
Peratuy, es Gcenciado en Filologfa
Clásica. En 1974 fue nombrado
subdirector geaeral áe Centroa del
MEC; posteriormente hs sido
agrtgado de Edtu^ción en la Embajada
de F.spaña en Fraacia. Dea-
de 1990 es consejero de Educación
y Ordenación Universitaria de la
Xunta de Galicia.
Alfonso Fernández-Miranda
Campoamor se hará cargo de la Dirección
General de Enseñanza Superior.
Doctor en Derecho por la
Universidad Complutense de Madrid,
ha dirigido el Centro de Estudíos
Universitarios Ramón Areces,
de Madrid. En la actualidad es secretario
general de la Asociación
Española de Teoría del Estado y
Derecho Constitucional.
Al frente de la Dirección General
de Investigacibn y Desanrollo figura
Fernando Aldana Mayor,
doctor por la Escuela Técnica Superior
de Ingenieros Industriales
de la Universidad Politécnica de
Madrid. Dcade 1995 ocupa el cargo
dc vitxrrector de investigación de
dicba Univeraidad.
Benigno Pendás García ha sido
nombrado director gencral de Be-
Ilas Artes y Bienes Culturales. Letrado
de las Cortes Generales y de
la Comisión de Presidencia del
Gohierno e Interior, ha dirigido la
Secretaría General del Senado.
Doctor en Ciencias Políticas par la
Universidad Complutense de Madrid,
es autor de diversas monografías.
EI nuevo director del Museo Nacional
del Prado es Fernando Checa
Cremades. Doctor en Filosofía y
Letras, es profesor de Historia del
Arte en la Universidad Complutense
de Madrid.
Ea el pasado ntúnero, COMU-
NI©AD ESCOLAR omitió el
nombramiento de Mtonio Pektciro
Fernfindez caa^o director genersl
des Formación Proteaional y
Pro^moción Edvptíva. L.i^cenctiatio
en Ciencias Químicas y profesor
numerario de Escuelas de Maestría
Industrial, ha impartido clases en
EGB y Medias. Desde 1990 es director
general de Enseñanzas Profesionales
y Formación de Adultos
de la Consellería de Educación y
Ordenación tJniversitaria de la
Xunta gallega.
LEARNING
OP'OSIpONES
^cc^oa ú^u
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^ 1t ÚRfD #^A^LlLOf1A ^
71Ltl1)Ml>/TÓ ^YLt^AIM!`Ai i
Manifiesto en
favor de las
Humanidades
en Bachillerato
Madrid
EI presidente de la Sociedad
Española de Estudios
Clásicos, Francisco Rodríguez
Adrados, ha remitido
una carta a la ministra de
Educación y Cultura, Esperanza
Aguirre, en la que solicita
un gran acuerdo nacional
sobre la enseñanza de las
Humanidades en ios nuevos
planes de estudio de enseñanza
rnedia. Para ello considera
necesario «paralizar
el proceso de anticipación
de la reforma para crear un
verdadero Bachillerato» , así
como una mayor presencia
de las materias humanísticas
en este nivel de enseñanza.
Rodríguez Adrados seña-
Ia que «es sentir general entre
el profesorado de enseñanzas
medias yue haya yuc
potenciar al Bachillerato, como
prometió el señor Aznar
en su discurso de investidura.
Creemos que para ello es absolutamente
neeesario darle
una extensión de tres años, y
mejor de cuatro, y revisar todo
el currículo en favor de las
materias tradicionalcs, entre
cllas el Latín, el Griego y el
resto de las Humanidades.
Sólo esto -añade- hará
elevarse unos niveles cuya
decadencia está testimoniada
por los resultados ob[enidos
en las pruebas de selectividad
por los bachilleres yue
han anticipado la rcforma».
Situación
administrativa
de servicios
especiales Madrid
El sector de enseñanza de
la Confederación de Sindicatos
Independientes y Sindical
de Funcionarios (CSI-
CSIF) ha interpuesto un recurso
ante el Ministcrio de
Educación y Cultura para
que salgan en la resolución
definitiva del concurso dc
traslados las vacantes yue se
produzcan por la revocación
de las plazas procedentes de
la situacibn administrativa
de Servicios Especialcs, cn
la yue se encuentran, según
CSI-CSIF, muchos funcionarios
docentes. Para ello se
basan en el artículo 7 dcl Real
Decreto 3(^5/1995, donde
se indica yue «a los funcionarios
que se halien en situación
de servicius especiales
procedente de la situación
de servicio activo se Ies asignará
con ocasión del reingreso
un pucsto de trabaju
de igual nivel y similares retribuciones
en el mismo Ministerio
y municipio».
MAS D^E ^íl ANOi PRO^^AOtI0NA1^0
IMiiR^AM110S CI^TIRALES
AFS-INTERCUl1URA ta o[rece:
" Programa pua educadores ee
NI16VA ZRLANIIA (dot ISfI d t5f(t)
• Cliltun y turt•mo cn CH^IVA
(aet t al 3o de +q^.tol
• rro^,e,^. ^ , prare.or^ mn
AlRG (^ omaaar aaortv)
IWfORAAIcCK)N E RIPCIONES B^t
INl^QAt1111G1. ^t-i^ ^ 77
lMMa d 7ir jw^ ia 19^

UN PROYECTO
COMPLETO
Para la Educacián Secundaria Obligatoria, EDEBÉ ha elaborado un proyecto
innovador que potencia el aprendizaje funcional y la actividad constructivista del alumno.
En los cursos 1°, 3° y 4°, EDEBÉ ofrece unos materiales curriculares completos, tanto
para el alumno como para el profesor.
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un orden lógico a lo largo de cada curso. En el Libro Guía, el profesor dispone de los objetivos y
contenidos de cada área, así como de orientaciones pedagógicas, bibliografia, recursos
didácticos y materiales para la evaluación. Y el Proyecto de etapa ofrece al
profesor la programación de cada materia por cursos y por ciclos, la í^_^- ,
explicación de la etapa y un análisis del área que incluye una exposición sobre las `
enseñanzas transversales y los principios metodológicos que la presiden, para facilitar la ^.^---^
labor de ios docentes. ^
Además, el grupo EDEBÉ también ofrece estos materiales respondiendo a las diferentes exigencias
de las administraciones educativas autonómicas.
EDEBÉ: un proyecto cornpleto para el alumno y para ei profesor.
EDEBÉ pons a dlsposlclón del profesor un teléfono gratuito de asesoramisnto e información.
Tsláfono del profesor 900 20 03 18

COMUNIDAD ESCOLAR 11110r^^,lon 29 de mayo de 1996
Quinientos veinte profesores de Zamora,
Salamanca, Valladolid y Madrid podrán
participar en los ocho cursos de postgrado en
Educacion de Personas Adultas que convocan
la Subdirección General de Formación del
Profesorado y la Subdirección General de
Educación Permanente del MEC. El objetivo
de esta actividad es fomentar la preparación
específica de los docentes en el ámbito de la
educación de adultos.
Cursos de especialización
en Educación de Personas Adultas
Más de quinientos profesores del ámbito MEC participarán en este programa
Madrid. MARGARITA GIRON
La Subdirección General de
Formación del Profesorado y la
Subdirección General de Educación
Permanente convocan ocho
cursos de postgrado en Educación
de Personas Adultas, yue desarro-
Ilarán durante el curso 96-97 en Zamora,
Salamanca, Valladolid y Madrid.
Quinientos veinte profesores, a
razón de sesenta y cinco por curso,
podrán partiripar en esta actividad,
cuyo objetivo es fomentar la
preparación rspecífica del profesorado
en la educación de las personas
adultas. "Crescientas noventa
y ocho plazas estarán reservadas
para los funcicinarios docentc;s de
carrera pcrtenccientes a los Cuerpos
dc Marstrus, Profesores de
Enseñania Secundaria y Profesores
Técnicos de Formación Profesional
yuc cstc:n incluidos en los
respectivos Planes Provinciales de
Educación dc Adultos y dcstinados
en las prcivincias en las yue se
van a Ilevar a cabo los cursos. Las
ClentO VelnlJCl^ti pl8'LaS retitante5
serán de convucatoria lihre para
profesores funcionarios y no funcionarius.
Los docentes interesados en partieipar
presentarán en sus respectivas
direcciones provinciales del
MEC la correspondiente solicitud
y documcntación requerida antes
del día 7 dc junio. Los cursos se desarrollarán
en aplicaeián del Convenio
dc cooperación en materia
de formación inicial y permanente
del profesorado firmado entre el
MEC y la UNF.,D y su organización
con•erá a cargo de esta última. Tendrán
una duracián total de 25O ho-
F.I MBC pondrá a disposicibn dc la UNEU lus Centros de Educación de Penonas Adultas de las provincias en que se van a
Ilevar a caho lus cunos.
ras y const;tr;ín de una parte teórica
y olr;^ ► práctica. Para el desarrollo
dc esta última, cl Mk:C pondrá a
disposición dc la UNF^D los ('entros
de F.ducacicín de Personas
Adultas dc las provincias en yue sc
realicen los cursos.
La selccción de alumnos dcl turno
libre se Ilcvará a caho en cada
wia de las respectivas Direcciones
Provinciales del MF.C, pur una comisión
compuesta por dos representantes
del MEC y otros dos de
la UNED. E;n el caso concreto de
Madrid se formará una sola comisión
para las subdireccioncs tcrri-
lorialcs de ('entro, Ocstc y Norte,
con un representante de cada Subdirección
y tres por parte de la
UN1?D. Una vcz hecha púhlica la
rclación dc admitidos, lus participantes
dispondrán dc un plazo de
cinco días naturales para reclamar
ante la Comisión de seleccicín. No
podrún optar a esta actividad ayuellos
profesores yue estén participando
en otros cursos de similares
características yue realicen actividades
de formación incompatihles
con este curso o yue ya lo hayan
realizado en convocatorias anteriores.
La cvaluaciún la Ilevarán a cabo
los profesores-tutores, tr:niendo en
cuenta los trabajos realizados a lo
largo del curso, así como un trahajo
final dc investigación personal propucsto
a cada alumno, y en el que
se deberán interrelacionar contenidos
de las treinta y tres unidades didácticas
yuc conforman el programa.
l.a evaluación final se realizará
en términos de apto o no apto. AI
finalizar los cursos, la UNED expedirá
la correspondiente Certificación
Académica. Esta circular se
recoge en las páginas de Disposiciones
l.egales.
Formación
previa
para tareas
de Dirección
La Coruña. ANA T. JACK
De los resultados de una encuesta
realizada a profesionales
de centros escolares en Galicia
se desprende, una vez más,
la necesidad de que exista una
preparación previa para desempeñar
funciones directivas.
Aunque la preocupación por la
profesionalización de la función
directiva no es nueva, esta
cuestión cobró actualidad con
la aprobación de la Ley de Participación,
Evaluación y Gobierno
de los Centros (LO-
PEGC), ta denominada «Ley
Pertierra».
La evaluación de las necesidades
formativas de los directivos,
así como de los orientadores
escolares, en función de las
competencias y hahilidades
profesionales yue precisan para
el ejercicio de las responsahitidades,
es uno de los c^hjetivc^s
dc la investigación rcalizada
por un cquipo dirigielu por cl
profesor de Pedagogía Luis Sohr;tdo.
Lln scgundo aspccto dc
interés en este trabajo, subvencionado
por la Consellcría de
F.ducación y Urdenaciún Universitaria
de la Xunta, es valorar
la profesiunalir.acic^n y su
relacicín con lus sistemas dc ;icceso
y de desarrollo person; ► I y
laboral en las funciones directiva
y uricntadora de la enseñan-
7a.
La investigaeicin fue efectuada
a partir de una encuesta cntre
S26 profesionales de la educación,
entrc ellos 3C1 inspectores,
3K6 directores y profcsores
de t:ducacibn Primaria y Sccundaria
y 14fi orientadores yuc dcsarrolYan
su lahor en Galicia.
Los resultados dc la encuesta
destacan la valoración de la importancia
de eompetencias par^ ►
la coordinación y modernización
de los órganos colegiados,
el trabajo y las actuaciones en
equipo o las funciones de arhitraje
y mediación en situaciones
conflictivas.
9

10
Sevilla, sede
de un encuentro
de bibliotecas
escolares
sevilta
La formación bibliotecaria
del alumnado de Educación
Primaria y Secundaria
es una de las finalidades de
las V Jornadas sobre Bibliotecas
Escolares celebradas
la semana pasada en Sevilla,
organizadas por el Centro
Municipal de Investigación
y Dinamización Educativa
(CMIDE). El encuentro
pretendía profundizar en los
sistemas de organización de
las bibliotecas escolares y
fomentar el contacto directo
de los jóvenes con los libros,
«para suscitar actitudes de
aprendizaje significativo y
prepararlos para saberse
mover en cualquier biblioteca,
dentro y fuera del centro
educativo».
Premio
Móebius para
un multimedia
de Anaya
Madrid
El II Premio Máebius
Barcelona Multimedia ha
recaído en la obra «El príncipe
feliz y el taller de cuentos»,
realizada por el Departamento
de Materiales Interactivos
de Anaya Educación.
Basado en la conocida
obra de Oscar Wilde «E1
príncipe feliz y el taller de
cuentos», es el primero de
una serie de productos interactivos
en soporte CD-
ROM dirigidos a niños de
cinco a trece años. Con esta
iniciativa, Anaya pretende
una aproximación a la literatura
clásica infantil de una
manera eficaz y entretenida.
Programa de
•
cooperacion
educativa con
Iberoamérica
Madrid
EI MEC ha convocado un
cuncurso púhlico de adjudicación
de ayudas para la realización
de actividades dentro
dcl Programa de Coopcraciaín
F.ducativa cun Iheroamérica
{ver Disposiciones
Legales del último número
de COMUNIDAD ESCO-
LAR), uno de cuyos objctivos
es intercambiar información
sobre los sistemas
educativos, posibilitando la
adaptacibn de las experiencias
de los diversos pafses a
las situaciones concretas de
cada uno. El programa consta
de los siguientes cursos:
alumnos con necesidades
educativas especiales e integración
en centro educativos:
educacitSa de pert^o^a
adultas; formación permanente
del pra[tt4orado, aupetvistibn
educativa; nuevas
tex;aologiatt de la iatortnacddnt
y ralttmicanián. y deaarrolier
ctvrrictt#ar.
..
COMUNIDAD ESCOLAR ^^i^n 29 de mayo de 1996
La aplicación de la Educación Secundaria Obli- ética como aspecto primordial en la enseñanza
gatoria (ESO} a partir del próximo curso en la han sido los temas centrales de las III Jornadas
Comunidad Autónoma Vasca, la presentación Pedagógicas, organizadas por la Confederación
de un nuevo material curricular para este perío- de Ikastolas, celebradas en Zamudio (Bizkaia) y
do, la educación en valores y la importancia de la a las que han asistido más de 200 personas.
Los docentes vascos preparan la ESO
Más de 200 personas relacionadas con la educación han participado
en las Jornadas Pedagógicas organizadas por las ikastolas
Bilbao. MARISA GUTIERREZ
La implantación a partir del próximo
curso 1996-97 de la Educación
Secundaria Obligatoria
(ESO) en la Comunidad Autónoma
Vasca, con lo que ello supone
de novedad para el profesorado, ha
sido la ocasión elegida por la Confederación
de Ikastolas para celebrar
sus III Jornadas Pedagógicas,
que en esta edición han contado
con algunas novedades respecto a
las ediciones anteriores. El marco
elegido para la celebración ha sido
el Parque Tecnológico de Zamudio,
en Bizkaia, una novedad en sf
mismo, ya que los anteriores encuentros
de la Confederación se
habfan celebrado hasta ahora en
Guipúzcoa. No ha sido una elección
casual. Los organizadores han
querido esta vez ofertar unas Jornadas
lo más abiertas posibles y,
además de mostrarse públicamente
en otra provincia de la Comunidad,
han invitado a este encuentro no
sólo a los enseñantes de las ikastolas,
sino a todos los centros de enseñanza
vascos, a personas relacionadas
con la enseñanza de otras Comunidades
y a representantes de la
Administración.
Inaxio Oliveri, Consejero de
Educación del Gobierno Vasco,
inauguró estas Jornadas, a las yue,
durante cuatro dfas, han asistido
más de 2()0 personas: directores pedagógicos,
coordinadures, responsables
de departamentos, orientadores,
inspectores, miembros de los
Centros de Orientación Pedagógica
(COP) y, en general, maestros y
profesores vascos, que el prbximo
curso vivirán en sus centros por primera
vez la aplicación de la ESO.
La presentación de un nuevo
material curricular para este período
ha sido uno de los puntos centrales
del encuentro. Elaborado
por la propia Confederación de
Los problemas que pueden presentarce con la implantación de ta ESO a partir del
próxitno curso han sido estudiados en las jornadas de Zamudio, en Bizhaia.
Ikastolas, en colaboración con la
editorial Elkar, «Ostadar» (en castellano
«arco iris» ) ofrece a los enseñantes
en euskera un material
que cubre todas las áreas de la ESO
y ha sido concebido en conjunto
dentro de un proyecto unificado.
Aunque la mayor parte de este material
está en euskera, dadas las características
lingúísticas de las ikastolas,
se ha cuidado mucho, según
ha explicado Iñaki Lekuona, responsable
de este proyecto, la parte
elaborada en castellano y destinada
a la enseñanza de la Lengua y
Literatura españolas.
Con este proyecto Ostadar como
telón de fondo de todas las Jornadas,
cada día del encuentro se ha
destinado a un tema diferente. La
impurtancia precisamente de contar
con un buen material curricular,
como herramienta en la enseñanza,
fue puesto de relieve el primer día,
en el que el catalán Antoni Zabala,
director de la revista «Aula», fue
uno de lus invitados más destacados.
José Luis Montero, asesor de
centros de formación, fue otro de
los asistentes ese día, en el que los
participantes reflexionaron también
sobre el creciente papel de las
nuevas tecnologías.
Otras experiencias
EI segundo día se destinó a conocer
las experiencias de otras Comunidades
españolas, en las que la
ESO ya ha estado presente este
curso en las aulas, y los presentes
en Zamudio conocieron de primera
mano lo ya realizado en centros
navarros, catalanes y madrilcños.
La educación en valores y la importancia
de la ética en la enseñanza
protagonizaron el tercer día, en el
que se contó como invitado de lujo
con José Antonio Marina, escritor,
investigador y profesor de instituto,
que en su ponencia «La ética, la
mayor expresión de la inteligencia»
reivindicó «la necesidad de emprender
una educación sentimental
en la cual la inteligencia no es sólo
racional, sino también afectiva».
Este acento en la ética y su importancia
fundamental en los procesos
educativos fue quizá uno de los aspectos
más novedosos e interesantes
del encuentro, tal como han manifestado
los propios asistentes. La
intervención de Marina, que se
atreve a hablar de sentimientos
donde otros autores sólo ven datos
y conocimientos, fue muy enriquecedora
en este foru.
El mundo de la Universidad y de
la empresa, en relación con el ámbito
educativo, centró el interés del
cuarto día, en el que los participantes
también se plantearon la cuestión
de la motivación del profesorado.
Temas, pues, variados los de
estas I11 Jornadas Pedagógicas,
que, a juicio de sus organizadores,
los responsahles de la Confederación
de Ikastolas, pusieron de nuevo
de relieve cl interés de los docentes
por conoccr más y prepararse
mejor para afrontar el reto que
para ellos supone la reforma educativa
yue ahora está viviendo
nuestro sistema escolar. Este afán
por recibir mensajes que les ayuden
en este proceso, así como materiales
adecuados con los que puedan
trabajar en las aulas, fue en Zamudio
algo palpable, lo mismo que
el alto grado de participación cuando
se trataron las cuestiones de la
educación en valores y la inclusión
del punto de vista ético en la enseñan•r.a.
Proyecto de red de centros para Andalucía
Se crean Complejos Rurales para evitar desplazamientos de niños menores de 14 años
Sevilla. CHELO t.ARRAN
La Consejería de Educación de
la Junta de Andalucía ha aceptado
el 9O por 1(l0 de las alegaciones presentadas
por los consejos escolares
municipales a la red de centros.
Málaga es la provincia cn la yuc sc
han aceptado el mayor número de
quejas. F.I proyccto de red fue presentado
hace unos días por el titular
de Educación, Manuel Pezzi, en
el Parlamento de Andalucía, donde
destacó el esfuerzo realizado para
lograr un consenso, opinión no
compartida por los grupos de la
oposición que criticaron el retraso
en la presentación del proyecto definitivo
de la red de centroa escolares
de esta comunidad autónoma.
Según el consejero, del total de
737 mtutic^pios andatuccs, sólo 293,
es docir, un ^9 por 100, plantearon
alegaciamea, que ett sn mayorfa fuer+on
sce^tada; por la Consejerfa de
Edtacactba. ^ambi6n aueguró que
el cjecutivo andatuZ 6a eido el 6nioo
cntre ta^das los gotriernos autoaó-
micos que ha presentado la red de
ccntros como un documcnto abierto
a debate entre la comunidad educativa,
cuestión duramente criticada
por los grupos de la oposición,
que consideran todo lo contrario.
Alegaciones rechazadas
En el caso de las alegaciones rechazadas,
Pezzi señaló yue se trata
de ayuellas peticiones de municipios
que desean construir nuevus
centros, en lugar de aceptar la
transformación de un colegio público
de EGB en Instituto de Enseñanza
Secundaria. En su opinión,
«aceptarlo supondría una utilización
parcial de las instalaciones, ya
que diftcilmente se podría defender
la ezistencia dd mismo número
de centros de EGB o Primaria, teniepdo
en cueata que antes escolarizaban
haata los 14 años y ahora
sólo haata !os 12 atlo+^ ► .
En su comparecencia ante el
Parlamento autonónnic^, et oonse-
jero insistió en yue ninguna localidad,
por muy aislada yue esté en el
medio rural, perderá escolarización.
Para ello se ha arbitrado una
fórmula para evitar que los alumnos
tengan yue desplazarse antes
de los 14 años. De esta furma, se
crean los denominados Complejus
Rurales de Educación Obligatoria
que permitirán a los niños y niñas
que cursen el primer ciclo de la
ESO hacerlo en el mismo centro de
Primaria, manteniendo a los profesores
generalistas en la localidad y
a los especialistas itinerantes entre
varias localidades cercanas que
conforman el complejo. Así, «en
Andalucía se soluciona un problema
que está dando quebraderos de
cabeza a algunas familias, como
ocurre en otras comunidades autónomas
en donde se ven obligados a
trasladar a sus hijos a otra población
antes de los 14 años».
Para el portavoz de Izquierda
Unida, Juan Jos6 Román, lot; consejos
escolares han teaido poco
tiempo para estudiar cl proyectode
ta red dc ccntrus, «v no han conta
do con la informacir>n necesaria»^
Scgún la reprrsentantc del PP e;n la
comisión dc f?ducación, María José
García Pclavu, cl proyccto es «improvisado».
Por contra, cl conscjcro opina
quc los critcrios para la elaboracion
de la red de centrus se han basado
en mantcner cl mismo nivel de escolaridad
por cdad cn cualyuier municipio
de Andalucía; impartir los dos
ciclos de Fducación Secundaria
Obligatoria donde se garantice la
escolarización de dos grupos por cada
cur^o y mantener la postobhgatoria
en los pueblos que haya BUP,
Otro de los objetivos del nuevo
titular de Educación es la elalwra`
ción de un Pacto por la Educaeión
en el que se asegure la 1"iaanciadbn
del sistema, asf como el iacremento
de la plantilla que sea necesario, la
mejora de la Planificación dc la
Fortnacióa Profesional y la LeY ^
Solidaridad.

..
COMUIY[DAD ESCOLAR o^.^^n 29 de mayo de 1y96
Lograr una educación participativa y
abierta a toda la comunidad es uno de los
grandes objetivos que persigue el Centro
de Educación de Adultos Miguel Her-
nández, de Torredonjimeno (Jaén). A los
cursos habituales en este nivel educativo
se han incorporado talleres como el Aula
de la Mujer, el taller Literario, de Educa-
Maestros para todo
El centro de adultos de la localidad jiennense de Torredonjimeno desarrolla
iniciativas diversi^cadas para conectar con el entorno
laén. SEBASTIAN MEDINA
El Centro de Educación de
Adultos Miguel Hernández está
ubicado en las antiguas casas de
maestros, ahora reconvertidas para
otras funciones como guardería, taller
ocupacional, radio municipal y
casa de la juventud.
A modo de auténtico «laberinto»,
sus dependencias incluyen las
siete aulas, dos de usos múltiples,
sala de profesores, el gimnasio, la
biblioteca, la cocina o el aula del ta-
Iler de radiv. En todas ellas se percibe
el toyue familiar, la decoración
hogareña que personaliza cada
espacio, anualmente renovado,
para transmitir un ambiente cálido
a los alumnos yue acoge.
Esta sensación de familiaridad
obedece al pcrfil que intenta transmitir
el profesorado del Miguel
Hernández: ese «maestro para todo»,
que emana del educador dc
adultos. De esta forma, a las clases
regladas se unen los talleres que
ellos mismos imparten, intercalándolos
en su programación semanal
y que van desde la mecanografía a
la gimnasia de mantenimiento, pasandv
por la creación literaria, la
solidaridad o la radio cscolar.
Pioneros
El centro jicnnense es pionero
en la provincia y Comunidad Autónoma
Andaluza en el Programa
de Educación de Adultos de la
Junta de Andalucía, desde sus inicios
a comien-r.o dc la década de los
ochenta. Actualmente, cincv profesores
atienden a 180 alumnos matriculados
y más de 45 personas de
Formación Ocupacional. Además
de los talleres, el eje central lo componen
tres cursos de alfabetiza-
ción, otros tres
de graduado escolar,
uno de carné
de conducir,
uno de certificado
de escolaridad
y uno de posgraduado.
También
se tiene en cuenta
la integración,
a pesar de las dificultades
que
conlleva: «Imagínate
lo yue es u q
grupo de alfabetización
con cinco
o seis deficientes.
A veces nvs
vemos desbordados,
pero cada
año seguimos
profundizando
en este sentido»,
afirma el profesor
Ramón Morillas.
EI hecho de La o[erla de este centro jiennense incluye desde cursos de lntormática, creacióa literaria y radio escolar
contar en el cen- hasta talteres de cocina o de manuslidades.
tro con alumnos
con un bajo nivel de alfabetización las aulas del centro, hay intercalapleo, de gestibn cooperativa, en co-
y otros con licenciaturas, da unos dos talleres, como los de informátilabvración con la Federacián de
resultados bastante positivos y ayuca, máyuina de escribir y cocina; y Cooperativas de Andalucía y curda
a potenciar la imagen del propio en el gimnasio se imparten clases sos para trabajadores en activo.
C'entro de Adultos, abierto a toda de gimnasia de mantenimiento y Asimismo, el centro desarrolla
la sociedad.
técnicas de relajación. Lvs cinco talleres de proyección social, como
EI taller para la solidaridad, el de profesores del centro son los encar- el de la Paz y la Solidaridad, yue co-
prensa, el aula de la mujer y el litegados de realizar esta clase durante necta con diversas Organizaciones
rario son algunos de los exponentes la semana, por lo yue la totalidad No Gubernamentales (ONGs), y
del centro, en su afán por diversifi- de alumnos y alumnas pasan por el desarrolla campañas cnneretas cocar
la oferta anual y dirigirla a todos gimnasio semanalmente. La dotamo la de Madagascar v la de Cuba,
los sectores de la población. En este ción de material deportivo ha sido en cvlaboracibn con otras institu-
sentido, Morillas reivindica el nece- recopilada de otros centros y con ciones. Morillas señala en este sensario
múltiple papel del maestro de aportaciones económicas.
tido la expvsición y venta de pro-
adultvs: «Además de tener imagina- La Formacibn Ucupacivnat es ductos del Tercer Mundo: «Café de
ción, se necesita dedicarle tiempo.» uno de los ámbitos que se intenta Chiapas, de Bolivia, artesanos de
A lo largo del conjunto unitario potenciar desde este centro, a tra- Africa, Guatemala, Madagascar...,
que conforman ►as tres casas de vés de diversas vertientes: cursos nosotros conectamos con esa gente
maestros, adaptadas para acoger de técnicas de búsyueda de em- y traemos sus productos.»
esde que
en las aulas había que
memorizar la lista de
los Reyes godos,
muchas ideas han sido
destronadas.
11
ción del Tiempo Libre, de Prensa, para la
Solidaridad y de Creatividad. Cinco profesores
atienden a 180 alumnos y más de
45 personas de Formación Ocupacional.
Formación
ocupacional
Entre las iniciativas innovadoras
yue se Hevan a cabo en
este centro están lvs cursos de
Formación Ocupacional, en colaboración
con el INEM, a través
de la convocatoria de la
Consejería de Trabajo y Asuntos
Sociales.
Hostelería, confección, diseño
aplicado e informática son
algunas de las especialidades
yue se imparten en el Miguel
Hernández. En ellas participan
monitores de la localidad,
mientras yue el profesorado del
centro no sólo difunde los cursos,
sino que los controla y gestiona.
Actualmente, se imparten
cursos de Auxíliares de
Ayuda a Domicilio, yue permitirán
a las participantes acceder
en un futuro inmediato a las
plazas de la Diputación y el
Ayuntamiento, y también un
curso de Gestión de Oficinas.
Estas actividades se insertan
en el ámbito de la Formación
Ucupacional y son una forma
de abrir el abanico de los centros
de adultos a toda la cvmunidad:
«F.n definitiva, se trata
de romper el carácter escolarizante
de la Escuela de Adultos,
que debe ser una escuela pekada
a la vida; hay que avanzar
más y posibilitar yue los centros
tengan más infraestructura y
más medios para trabajar la
Formación Ucupacional y el
Desarrollo Persvnal», dice Moriltas.
De la gestión de estos cursos
se derivan para el centro ventajas
económicas, que se invierten
en mejoras de infraestructura,
que amplían la capacidad
del centro con nuevas aulas o
material.

12
El viejo tranvía a la Malvarrosa, que da
título a una de las últimas obras de
Manuel Vicent, es un paradigma de la
nostalgia por los tiempos idos de Valencia,
una ciudad viva en permanente
crecimiento que se ha comprometido en la
recuperación de la antigua linea tranviaria
y ha modernizado vehículos y servicios, ^
adaptándolos a los nuevos tiempos. Hoy,
una excursión en tranvía a la Malvarrosa
es algo diferente, pero es.
COMUNIDAD ESCOLAR 1111^^C1^n 29 de mayo de 1996
EI añorado tranvía de madera y metal ha dejado pa.w a un vehículo de líneas
futuristas, pern el recorddo es el mismo, el de siempre,
con vistas de la huerta y sus barracas y la playa de la Malvarrosa
como destino de ilu.ción.
El tranvía a la Malvarrosa
La reapertura de la tradicional línea permite a los jóvenes valencianos
disfrutar de la excursión a la playa que cautivó a sus mayores
Valencia. RAFAEL F. CID
La nostalgia de un escritor le lleva
a conlemplar el pasado con una
visión que el lector observa con
abundantes dosis de romanticismo.
Manuel Vicent ha publicado recientemente
«El tranvfa a la Malvarrosa»,
un recuerdo de su infancia
valenciana en el que cuenta las
primeras relaciones con el entorno
vital, a través de personajes y anécdotas
que aún hoy perduran en el
tiempo. '
Los alumnos de octavo del colegio
Miguel Hernández de Valencia
viven sin saberlo unas vidas paraleias
en el tíempo, a las del escritor,
paralelas a los rafles det viejo tranvía
que juntaba la vieja estación del
Puente de Madera coq ►a playa.
Ni que decir tiene yue los últimos
40 años han transformado la
sociedad, sus costumbres y su entorno.
F.l viejo tranvía de madera
de la posguerra desaparecíó, la ciudad
empezó a crecer y la huerta
yue Ilegaba hasta el mismo cauce
del 7'uria fue cediendo espacio a
bloques de viviendas del desarroilismo
de los 60 y 70.
Los automóviles comenzaron a
invadir las ciudades y]legó el autobús.
El tranvía, símbolo del moderno
transporte urbano de las
ciudades de principio de siglo, pasó
a la historia. Pero las vías quedaron
agarradas al suelo dando
uso a un tráfico ferroviario industrial
que partia los barrios de la
ciudad. La oposición vecinal logró
la eliminación de las vías tras numerosos
accidentes do consecuencias
funestas.
La ciudad siguió creciendo; también
el trlifico, los embotellamientos
y la contaminacidn. Con estaa
circunstancias, y tratando de meja
rar el transportc y el medio ambiente,
loa t&^oas miramn A1 poisado
del tranvfa observand^o el presente
d^ las ciudades ettropcaa. La
eotución para el trararporte cokd'tvo
de la citrdad pasaba por retruoitar
al ca^lb de madcra y hicrro.
Pero Ios tiempos cambian, la visión
romántica del pasado deja en
un vago recuerdo de los más viejos
el traqueteo del tranvía de madera
sobre las juntas de las vtas o el chirrido
de las ruedas al tomar las
curvas. EI nuevo tranv[a no se parece
al de entonces, que era como
los que circulan a ŭn en Lisboa.
Ahora es un pequer3o tren articulado
de grandes cristaleras, con el
suelo muy bajo para permitir el aceeso
a personas que usan silla de
ruedas.
Nuevos medios de transporte y
un proceso educativo que fomenta
la adaptación de los jóvenes a su
entorno con numerosas actividades
de campo. Un marco en el que se
mueve la excursión en tranvía a la
Malvarrosa, a la playa de Las Arenas,
con deportes variados y«levantar
el cachirulo», expresión con
que se conoce al juego de volar una
cometa.
Los Ferrocarriles de la Generalitat
facilitan el transporte de los grupos
escolares rebajando el precio,
al tiempo que ofrecen a los colegios
un lote de material didáctico, en el
que se explica el uso y el comportamiento
en este resucitado medio de
transporte.
Un vídeo con dibujos animados
de Mique Beltrán, el dibujanie de
las historietas de Marco Antonio y
Mamá Gutanda, cuenta las normas
básicas para viajar en el tranvía,
dentro de una historia que encierra
los elementos esenciales del buen
uso del transporte, el respeto a los
viajeros, y las notmas de seguridad
que han de respetarse para evitar
accidentes.
Normas de oomportamien#o
Las normas de oompartam'tento
rercuerdan que no ae debe tumar
dcntro del vagóa, Y 4ue s,e debe oedcr
cl atYento a las penonaa tnayorea
de edad. La aeguridad de los
viajeroR t^e orieata, aobre todo, a
qetie lo>i nióos preateu atent^bn para
Ya en la plays, cada cual se recrea a su guslo y entender, y entre balooes, carreras,
baños y guifamis ao filtarf quien óaga vohu el «cachirulo», ta tradicioosl cometa
de la iierrn.
no sobrepasar la franja amarilla
próxima al bordillo del andén. En
estos casos, el riesgo viene por una
posible caída a las vías, con la posibilidad
de que surja un atropello, o
un golpe de! tranvfa a un pasajero
que se aproxima demasiado al borde
en el momento ea que el tranvfa
>;e aeerca.
odro aspecto de la aegtuidad es
el camportamiento t^tsdadano anto
un transporte qtu se ituterta en la
tdudad dentro de ua earril propio,
que respeta los sembforos, al que
ósy qtu ceder el paso en loa casos
qtu indican iss normas de tráŭc;o.
Sobre todo recordar que el tranvía
se inserta en la ciudad en un permanente
paso a nivel, donde siempre
hay que mirar en ambos lados
al cruzar las vfas, andando o en otro
veh[culo,
La campaña de divulgación entre
escolares del uso correcto del
tranvía y el metro se originó con
motivo de registrarse algunos sucesos
preocupantes para la segtnídad
de los viajeros, como dajar objetos
atravesado en las vfas o arrojar piedras
al paso de Ios trenes.
El grupo Qe estudiantes det colegio
I^jiguel HernSadez han monta-
do en cl tranvía en la parada anterior
a la antigua est^ición del Puente
de Madera. La vía apunta casi en
línea recta haciz^ el mar, atravesando
los barrios obreros yue ensancharon
la ciudad cn los años 60 y
70, y bordeando las últimas huertas,
yue se retiran poco a poco ante
el avance de la ciudad.
F..1 paisaje cambia según se mire
a través de las c;ristaVeras de la derecha
del tranvía (los edificios de la
ciudad) o de la izquierda (la huerta
y alguna yue otra barraca). AI rato
se llega a las antiguas casas de pescadores.
La estancia en la playa de
Las Arenas suponc una actividad
extraescolar en sí misma: juegos
deportivos y la tradición de volar
cometas.
Al final del invierno, y en el comienzo
de la primavera, el viento
sopla con fuerza en la costa valenciana.
Por la mañana lo hace en
direccián al mar, y por la tarde en
sentido contrario. Es el momento
propicio para levantar el cachirulo.
Tradícionalmente las cometas
las fabricaban los propios niños a
base de cañas e hilo. Ahora todos
las compran de plástico en los grandes
almacenes, aunyue terminan
haciendo sus propios arreglillos y
acudiendo con amigos o la familia a
la playa para hacerlas volar.
En el viaje de vuelta al colegio
no camhia el paísaje, pero los jóvenes
han podidu obscrvar con más
atención las máyuinas cxpendedoras
de billetes. Ahora t

COMUNIDAD ESCOLAR 1111^^Ci^n 29 de mayo de 1996
Pedrón es un antihéroe feo y desgarbado,
protagonista de un libro de su rnismo
nombre, que tiene cautivados a los
escolares del Alto Aragón. El personaje
animado en el museo etnológico del
Huesca. GERMAN PEREZ
Hasta hace un tiempo no demasiado
lejano los museos, por aque-
Ilo de lo viejo, hacían honor sobrado
a la pátina yue deja el paso del
tiempo, y no me refiero precisamente
a la que engrandece «tesoros».
Generalmente, eran concebidos
como asépticos cementerios de
objetos notablcs. Hoy la situación
ha cambiado, y no hace falta acudir
a un gran museo para apreciar los
elaborados soportes yue los animan,
favoreciendo así su disfrute y,
llegado el caso, su comprensión.
Los valedores de estos espacios como
lugares rezumantes de vida,
enemistados con cualyuier atisbo
de fosiliraciiín, pueden ver cumplida
con creces esta «filosofía» en el
museo etn

14
Un grupo de trabajo integrado por seis profesoras
de diferentes centros públicos de la provincia de Murcia
ha desarrollada una experiencia educativa en el ámbito de
la enseñanza de la lengua inglesa que aprovecha
el variado mundo
Las seis profesoras componentes
del grupo de irabajo, centrado en el
desarrollo de las destrezas comunicativas
a través de Ios medios audiovisuales,
denominado «Puppets
up!» nos sentimos motivadas para
festejar et día de San Velentín con
el fin de explotar la comprensión y
expresión oral y escrita en lengua
extranjera e informar a los alumnos
sobre las tradiciones de1 mundo anglosajón.
EI objetivo de nuestro grupo de
trabajo era indagar en aquellos aspectos
del entorno británico relacionados
con las tradiciones y costumbres
y proyectarlo aplicado a
los medios audiovisuales, principalmente
vídeo, ya que pensamos
que el ambiente de motivación en
un aula se genera a partir de cen-
►ros dc interés que impliquen al
alumno y proporcionen información
acerca de la lengua que están
aprendiendo.
Consideramos que si los alumnos
conocen mejor las peculiaridades,
el enlorno, las hahitantes y sus
costumbres con respecto al idioma
yue est^n adquiriendo, no sólo su
nivel de inter^s y motivación por
(]StEI le,ngUa SG aCl'CCEnta['^d, SInO
que adcmás su nivcl dc compctcncia
comunicativu se verá favorecidu.
Nuestro planteamiento versaha
cn iornu a la impticacicín afcctiva
dcl alumno cn una actividad dc caráctcrlúdiro
yuc Ic cstimul,ira a cxpresar
sus cti•scos.
Para potcnciar la p'^irticipacicín
dc los :tlumncts y I;i ;tdaptahiliclad
^lc la actividad u los difercntc^ nivc^-
Ics dc aprcndi^^ajc dccidintoti dcs-
^;Icnar !ov contcnidcrs depcndic» do
^ic: sus era^los clc^ dificullad. f)c csl.3
titnn;i cstahlccirn^^^ Icl^ sir^uicntr^
cuatn3 ^tp;irla^lc3s: cxhnrlar clc^^•^^^
r^;31cs r inntc+lialus luiliian^iu ^^I
rnild^3 ínt}^craliw^ •-it;3vc ;i...^,. ,.h^
311\ ..>•: tilr^Cl3(Ir. IiIC^IllinlC tUl"mUlliti
rn I\rrs^^nt^^ tiin^l\Ic ,.I \c;inL..•. ^.I
witilr...•> f,,^^ihlc^ ^u^licrs: us;ir c•I
tutrn u sinthlc \ rl hres^ ntr cirnli
nuct ..I \\ill....^,,.I'In ^^ishint!...^.
pura I,n,clucir m^^nsaj^•s yuc rntrttnrn
hrchus ilur ^r hr^•tcnd^n ronset;uir
rn un futuro, v, pur último,
rc,ilirur cxalfaci^oncs hiputéticati
---

as aulas son
el escenario de una
evolución constante.
Actuemos j untos.
Participe en el Programa INDEX de Santillana.
Un conjunto de iniciativas diseñadas para apoyar al profesorado de Secundaria
en su trabajo profesional. Con tres propuestas fundamentales:
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Las Carpetas de Recursos,
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programar y desarrollar las clases, pro-
puestas para atcnder a la diversidad del
alumnado y documentos yue recogen
avances cientíFcos fundamentales.
El Forum Santillana, La Cooperación Técnica,
un lugar de encuentro para el intercam- para mejorar la práctica docente,
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y Mesas redondas con profesionales de innovadaras, la elaboración de informes,
prestigio para debatir tendencias, avances 1a experimentación y et seguimiento de
y la investigación reciente en su materia. los materiales curriculares en las aulas.
Así es el ProgXama INDEX, la nueva iniciativa de F,ditorial Santillana al servicio de 1a calidad.
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S►^tn^llana ^ :

16
!
P^vp PG pN
E^VG
Biblioteca Escolar
Teo descubre los buenos modales
Isabel Martí y Modes García
Ilustraciones de Vivleta Denou.
Col. Teo. Ed. Timun Mas. Barcelona, 1995.
Libro especial de la conocida serie Teo, dedicado a los
hábitos de civismo y urbanidad. En la primera parte, y a
través de las habituales dobles láminas ilustradas, a las
que acompaña un breve texto, los autores presentan a
Teo, su familia y sus amigos, en una serie de escenas que
muestran diferentes actividades de la vida cotidiana. Las
dos páginas siguientes a cada lámina proponen ejercicios
yjuegos relacionados con cada actividad. En una segunda
parte el libro ofrece una serie de cartas para jugar que permitirá
al nido interiorizar de forma lúdica las conductas
más adeeuadas que se han ido exponiendo a lo largo del
volumen. Un libro, como todos Ivs de Teo, que puede dar
mucho juego, bien utilizado por los adultos.
La mágica historia
del Ratoncito Pérez
Fidel del Castillo
Ilustraciones de Mabel Piérola.
Col. Tren Azul. Ed, Edebé. Barcefono, 1996.
EI Ratoncito Pérez vive confortablemente en el molino
de la Bruja Buena, que es la encargada de romper todos
Ivs maleficios que las brujas malas lanzan contra el mundo.
Pero un día a la Bruja Eiuena se la estropea la rueda
del molino yue utiliza para triturar y preparar sus pócimas
mágicas y el Ratoncito tíene yue acudir en su ayuda. Con
ingenio y los dientes que se les caen a los niños fabricará
una nueva rueda de molíno.
Imaginativo cuento que descubre el misterio de los regalos
yue el Ratoncito Pérez deja bajo las almohadas de
los nifios a cambio de sus dientes de leche. Un banito
cuenlo, y estupendamente ilustrado por Mabel Piérola.
Garfield el magnífico
Jim Davis
Traducción de Carmen Llerena.
Col. Los Tesoros de Garfeeld. Ed. Planeta Junior.
Barcelona, J99ó.
Garfield es un gato consentido, quc vive en armonía -
es un decir- con sus dueños, Jon y Lyman, y Odic, el perro
mascota de este último. Naturalmente Garfield es el
amo de fa casa y hace siempre Iv yue quiere. Gordo, vago,
goloso y caprichoso (en realidad un gato insopvrtable),
sus ocurrencias son fuente de continuos cvnflictos, yue el
autor, Jim Davis, plantea y resuelve con afortunado humor.
Tiras cómicas, de línea sencilla y breve extensión, relativamcntc
fácifes de entender por los niños de estas edades,
capaces ya de captar el doble sentido y la ironía de los
chistes de Garfield, no tan sencillos como pudiera parecer
a simplc vista.
EI salto de Monglino
José Luis de Román
q uslraciones de M. SagUillo.
I:dición de los aulores. Palencia, 1995.
Monglino, un peyueño rano que vive feliz en su charca,
disfruta mucho escuchando los cucntos del ahuelo. EI yue
más le gusta es e! de fa princesa yue desencanta con un beso
al príncipe rana, así que un buen día decide irse a buscar
a la princesa que le desencante a él. Emprende así un
viaje en el que descubrirá muchas cosas, y sobre tvdo se
descubrirá a sí mismo.
Cuento iniciático, de argumento poco original, pero narrado
con sencillez y eficacia, muy adecuado para lectores
de estas edades. Un título yue en el marco de una gran
editorial pasaría desapercibido, pero yue traemvs a estas
páginas para apvyar la iníciativa de autvedición de sus autores.
Rueqo que me suscriban a la REVISTA DE EDUCACION
por el pertodo de un atlo.
Precio de la suecripción anual ^3 ejatnplares ►: 188d
EspaAa: 3.t3d peeeW.
Extranjero: 3.a22 peeet^ts.
FORMA DE PAG®. .:
80LETIN DE SUSCRIPCION
_.^^ntq ta1ón. ' p
GirA ppslel. ^
Contra reembohro. p
Mftxtnación y tusrxtpciortes: 548 77 00 (Ext. 3025)
Ojos saltones
Anne Fine
Traducción de Javier Franco Aixelá.
Col. luvenil. Ed. A/faguara. Mudrid, JI95.
COMUN[DAD ESCOLAR
29 de mayo de 1996
Kitty, hija de madre divorciada, ha pasado ya por la experiencia
de aprender a convivir con el nuevo novio de su
madre, un hombre que en principio no le gustó nada y a
yuien Ilamaba Ojos Saltones. Por eso cuando su compañera
Helly sale un día llorando de clase la profesora envía
a Kitty a consolarla. Helly no puede soportar al nuevo
acompañante de su madre, recién divorciada, y la experiencia
de Kitty le servirá de gran ayuda.
Interesante relato, con los habituales toques de humor
y fina ironía de la autora, sobre una situación problemática
y cada vez más frecuente en la vida cotidiana de los niños
y jóvenes. Unconflicto que la autora sabe enfocar como
un aspecto más de las relaciones humanas,
desdramatizándolo y abriendo horizontes.
El cavaller Cor Molsut
Susanna Tsmaro
Ilustraciones de Tony Ross.
Traducción de Josep Julia.
Cot. Tren Etéctric. Ed. L'Arca de Junior.
Barcelonu, 1995.
Michele es un niño gordo y goloso a yuien su madre decide
internar en una clínica de adelgazamiento. EI inesperado
-y cruel- internamiento hace yue la fantasía de
Michele se dispare y acabe convirtiéndose cn el caballero
Cor Molsut, encargado de salvar al mundo de un terrorí(ico
monstruo marino.
Interesante relato para niños de una dc las autoras de
moda en la narrativa de adultos. Con la aparicncia de un
relalo fantástico Tamaro introduce toda una serie de reflexiones
críticas sobre el comportamiento y cl trato poco
adecuado dc los adultos hacia los niños. lJn relato ameno
y divertido, reforzado por las ilustraciones dc Tony Ross.
EI negocio de papá
Alfredo Gómez Cerdá
Col. F,l Sarco de Vapor. Ecl. SM. Madrid, 1946.
Tomás vive Iranquilamenle con su familia hasla yuc un
día tvdoeambia. Su padre, yue lienc un modcslo negvcio,
la Carpintería Ricardv, convierte este ncgocio en un bar
de copas Ilamado La Loca Carpíntcría dc Ricardo. La cosa
va tan bien yue se hacen millonaríos, pcru la nucva situación
entra cumo un terremoto en la vida Jc la familia y
Tomás no puede aceptarlo. Así yuc acaha cn un psicólogo.
Original y entretenido relato, narrado cn primera persona
por el propio protagonista, cn cl yuc sc analiza cl difícil
prcxesv de maduración al yuc sc cnfrenta un prcada
Iescente cuando de pronto su vida cstaMc y apacihle, sus
hábitos y valores comienzan a tamhalcarse. Und Iectura
in[eresante yjugosa.
Guárdate de los idus
Lola González
CoL Gran Angulur. Ed. SM. Madrid, /995.
Los jóvenes hermanos Druso y Porcia vivcn con su tío,
el scnador Mario Dimitio, cn la turbulcnla Roma dc los
últimos días dc la repúhlica. La noticia del asesinato de
Cksar, víctima dc una conjuta, cambia su vida: su tío, uno
de los cvnjurados, se suicida cuando es dcscuhierto, y los
dos jóvenes han de huir de casa para cscapar de la persecudión.
Además, Druso es depositario de un documento
cuya custodia puede evstarle la vida.
Interesante novela históríca, en la yuc Lula González
(autora gallega ganadora del Premio Gran Angular 1993
con HBrumas de octubre») combina con acierto y buene
documentación el retrato de épvca con una trama propia
del relato de aventuras, Ilenv de intriga, pasiones y afanes
juveniles.
Victoria Femández
D ....................................... ..............................................................................
OortriCiho ..............._...............................
PablaCc4n ..........................................................................................
CódiBt ► Postal .... ................................................ TNN. •--......................
; Fecha ................................................. FIRMA
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►i VicensVives E.S.O.
^ ^ .
• ^ • i • . . ^
EI carácter global del Proyecto Curricular ^/i^ens Vives para
la Educación Secundaria ha hecho posible la elaboración de libros
y materiales curriculares destinados a cubrir las necesidades
y exigencias del alumnado, del profesorado
y de los centros, así:
•
A los alumnos y alumnas,
nuestros libros y materiales les
estimulan a aprender con autonomía.
Además consideran la atención
a la diversidad, facilitando la adaptación
curricular a las necesidades de cada
alumno y alumna. Y, por supuesto,
posibilitan la actividad constructiva
y el aprendizaje significativo.
•
A las profesoras y profesores, les
. proporcionan un currículo flexible
para que puedan adaptarlo a su propia
metodología didáctica y a las necesidades
de aprendizaje de sus alumnos y alumnas.
También favorecen el trabajo de los
equipos de las distintas áreas.
•
AI centro, le proporcionan
elementos de ra^P ĉ^^►o P^ra que
pueda desarroi^^ t^n ^dyecto
curritular de ar^o ► con su
pr^ectaCa►► e^l^^ro.

18
La formación continua, para reciclar a
los titulados y ofrecer enseñanza universitaria
a los jubilados, fue uno de los
temas debatidos por representantes de
250 universidades europeas,-pertene-
cientes a 38 países, reunidos en Santiago
de Cornpostela en la Conferencia de
Rectores Europeos (CRE). En ella, los
rectores españoles ofrecieron su ayuda
para la reconstrucción de las universi-
COMUNIDAD ESCOLAR V^ve^l^ ?9 de mayo de 1996
Reunión de la Conferencia de Rectores
Europeos en Santiago de Compostela
El estudio de medidas innovadoras de gestión, terna central del encuentro
S. de Compostela. P. SARCIELA
«Es necesario que las universídades
tengan una actitud activa
respecto al desarrollo sostenible
del medio ambiente y que impulsen
la gestión adecuada de los residuos.»
Con estas palabras, el presidente
de la Conferencia de Rectores
Europeos, Josep Brieall, resurnió
uno de los temas de preocupación
y debate que durante dos dfas
ocupó a representantes de 250 universidades
europeas reunidos en
Santiago de Compostela.
La cuadragésima sexta asamblea
bianual de la Conferencia de Rectores
Europeos (CRE) fue inaugurada
por la ministra de Educación y
Cuitura, Esperanza Aguirre; el
presidente de la Xunta de Galicia,
Manuel Fraga, y el rector de la Universidad
de Santiago, Darío Villanueva.
A pesar de que la reunión de este
organismo no gubernamental,
que representa a las universidades
de 38 países europeos, tenía centradas
sus sesiones de trabajo en el tema
«Una gestión innovadora de la
Universidad», fueron tres los aspectos
debatidos: la constitución
de un sistema universitario europeo,
la relación entre la universidad
y el medio ambiente y la formación
continuada.
Sobre este último aspecto, Bricall
anunció que las Universidades europeas
abogan por facilitar la educación
superior a los alumnos «no
tradicionales», especialmente a los
colectivos de la tercera edad y a los
ya titulados, ofreciéndoles la posibilidad
de renovar sus conocirnientos
en respuesta al continuo desarroílo
de la tecnología y las ciencias. En este
sentido, Villanueva anunció que
la Universidad de Santiago preparará
para et próximo año un «cuarto
ciclo» destínado a jubilados.
Durante las sesiones de trabajo,
la CRE incidió en la decisión toma-
Saotaoder. A. ARCONADA
La aprobación por la Comisión
Mixta de Transferencias, el jueves
pasado, del traspaso de competencias
universitarias a Cantabria, cierra
este capítulo de cesión de responsabilidades
de la Administración
central a las autonomías de
«vía lenta». La transferencia de la
Uníversidad de Cantabria significa,
en términos económicos, la dotación
del Estado a la Comunidad de
Cantabria de 4.900 millones de pesetas
por este concepto, cifra que es
considerada como aceptable por
los responsables universitarios, ya
que resulta equiparable a la dotaeión
de 1992, último aRo de presupnesto
expansivo en dicha Universidad.
La cesión de esta competeneia
forma parte de un paquete de
18 materias ahora transferidas y se
hará efectiva a partir del l de juGo.
La Univeraidad de Cantabria
tkne ua p^supupto de 8.400 mi-
Elones y )wta acometido re^cientemeute
obru dc intracstructutra, cotsto
1a am^liación del Pabetlón de
^, cl nuevo edificio de la
Pactscla de Industriales y Teleco-
La ministea de Educación y Cultura, Esperanza Aguirre; el presidente de la Xunta de Galicia, Manuel ^ags, y el rector de
la Universidad de Santiago, Darío Villanueva, presidieron la sesión inaugural de la XLVI Conterencia de Reclores Europeos.
da el pasado año de lograr que las
universidades, manteniendo sus
bases en la estructura pública, deben
conseguir el 20 por 100 de financiación
privada.
Sobre este tema, Esperanza
Aguirre, en un discurso marcado
por la variedad idiomática, expresó,
en inglés, la necesidad de que la
universidad «continúe construyendo
vínculos con todos los sectores
de la sociedad».
La ministra de Educación y Cultura
mostró su satisfacción por iniciar
su andadura ministerial en esta
conferencia que «confirma que el
propósito animador del Ministerio,
de impulsar la calidad de la enseñanza
universitaria y desarrollar la
investigación, está en línea con las
preocupaciones de los rectores».
Las sesiones de trabajo de la
CRE finalizaron con una petición
de ayuda para las universidades de
la antigua Yugoslavia afectadas
por la guerra. Los rectores españoles
mostraron su interés por unirse
a la iniciativa de ayudar a la reconstrucción
de los centros universitarios
bosnios y croatas mediante una
red de cooperación que se plasme
en el intercambio de profesores y
alumnos.
El presidente de la CRE manifestó
que, sobre todo, se necesita
reconstruir las universidades de
Bosnia-Herzegovina y Croacia,
centros que, según explicó, han si-
dades de la ex Yugoslavia y se abordaron
cuestiones relativas a medio ambiente,
la europeización universitaria y
la gestión innovadora de la Universidad,
tema central del encuentro.
do objeto especial de interés de la
CRE desde 1994, momento en que
se vio difícil la intervención hasta
que no finalizase la guerra.
Sobre el tema central del encuentro,
Bricall aclaró que «la gestión
innovadora en la universidad
no es únicamente un problema de
aplicación de nuevos métodos y
nuevos estilos, sino de dirigirse a
nuevos ámbitos en la dinámica de
un desarrollo sostenido en la práctica
institucional». Este tema «no
terminará aquí», ya que, señaló, «la
CRE se propone que se concrete
en los diversos ámbitos ligados a la
cooperación con socios externos,
tanto gubernamentales como en el
campo de la industria».
Cantabria asume competencias
en materia universitaria
La transferencia incluye una dotación de 4.900 fnillones
municaciones o el que albergará las
Facultades de Derecho y Económicas.
EI incremento presupuestario
se debe, principalmente, al aumento
en la transferencia comente del
Ministerio de Educación y a la importante
transferencia de capital
procedente de la Unión Europea.
Qu^11CC m^l ^IIWMOB
La Universidad de Cantabria fue
crada por el Consejo de Ministros
de 1972. Tenía entonces 3.000
alumnos matriculados, contingente
que hoy se ha quintupticado; mientras
que la plantilla docente, compuesta
entonces por taa sóío 75
profieaorea, ha conocido tm notabk
incremento, multiplicándosc por
dox.
EI interés creciente por las carreras
de ciclo largo motivó la progresiva
ampliación del campus de
Las Llamas. Las dimensiones iniciales
configuraban una Universidad
modesta, con clara vocación
científica: Escuela Técnica Superior
de Caminos, Canales y Puertos;
Facultad de Ciencias, Escuela
Univetsitaria de Ingenierfa Ténico
Industrial, Minerfa y Empresariales.
Del lado de la de humanidades
estaba únicamente la Escuela Universitaria
de Formación del Profesorado.
En el curso 1973-74 arrancaba
la Facultad de Medicina,
mieatras que la de Filosofía y Letcas
tardar(a un lustro más, si bien
Careocrfa dt: ediñcio propio hasta
ta^tas bien recientes. La misma peripeeia
inaaobiliarla se repitió con
la Facultad de Derecho, cuya creación
formal tuvo lugar avanzada ya
la década de los 80.
La Universidad de Cantabria dispone
hoy de nuevas Escuelas Superiores
-Marina Civil, Ingeniería Industrial
y Telecomunicaciones, Enfermería
y Graduados Sociales- y
ha incorporado precisamente este
curso los nuevos planes de estudio y
Gcenciaturas en Historia, Geografía,
Medicina, Ingeniería Química e Ingenierfa
Industrial. Durante el curso
1995-96 la Universidad cántabra imparte
14 tftulos de grado medio y 12
de grado superior. El avance en la
red informática ha permitido poner
en marí^ta la preinscripción automática
oon el ñn de reduair los trámites
burocrátioos a la hora de la matt^iculación.
En este mismo ámbito, se ha
Al cierre del encuentro la CRE
anunció su proyecto de estrechar la
colaboración entre las universidades
y las Pymes, a las que «por costumbre»
se ha descuidado. Conscientes
de que son «un factor cada
vez más importante del crecimiento
económico» , señaló Bricall, el
objetivo es ayudarles a adaptarse a
las innovaciones tecnológicas, a la
internacionalización del mercado y
a las restricciones financieras.
EI proceso de europeización de
la universidad se lleva a cabo a través
de programas como el «Erasmus»,
del que Bricall no dudó en
asegurar yue había contribuido como
muy pocos a la europeización y
que, sin embargo, la Comisión Europea
dedica fondos que están muy
por debajo de los invertidos en
otros campos. Otro de estos programas,
el «SÓcrates», fue calificado
por la ministra de Educación y
Cultura como «el líder a la hora de
responder a cómo las universidades
deberían desarrollar acciones
conjuntas a fin de asegurar un futuro
seguro y común de la ciencia».
Tanto la ministra como el rector
compostelano relacionaron estrechamente
el lugar de celebración
de este encuentro con la conmemoración
del V Centenario de la fundación
de la Universidad de Santiago.
Grupos de trabajo
Paralelamente a las reuniunes
internas de la Conferencia de Rectores
Eurc^^peos sc desarrollo, también
en la sede dc la Universidad
Compostelana, la asamblea general
de la Conferencia de Rectores
de Universidades Españolas
(CRUE).
La CRUF., acordó, según su presidente,
el rector de la Universidad
de Sevilla, Ramón Medina, constituir
grupos de trabajo para elaborar
informes sobre la financiación
universitaria, las posibilidades del
doctorado europeo y las nuevas
tecnologías. Medina señaló también
que los rectorados españoles
habrían de financiar el centro de investigación
de Colba y que el objetivo
«sería promover la estancia de
investigadores y doctorandos españoles
que trabajarían sobre la problemática
del medioambiente».
lanzado la Ilamada «tarjeta inteligente»,
que permite a estudiantes,
profesores y personal universitario
realizar gestiones administrativas,
cónsultas de información, monedero
electrónico,etcétera.
En el campo de la investigacibn
se ha creado el Instituto de Física
de Cantabria, en virtud del convenio
firmado entre el Consejo Superior
de Investigaciones Científicas
y la Universidad, que permitirá desarrollar
una actividad investigadora
de alto nivel en Astrofísica y Estructura
de la Materia. Otra iniciativa
de la Universidad que también
se ha puesto en marcha en este curso
ha sido la creación de los Centros
de Idiomas y de Orientación e
Infotmación de Empleo. Este último,
dependiente del vicerrectorado
de Estudiantes, tiene como fmalidad
la inserción en el mercado la•
boral de los titulados universitarios.
Los primeros resultados no se
han hecho esperar: una treintena
de oonvenios de cooperación educativa
cat empresas e inatituciones
de la autonomía ha propiciado
prácticas para 134 tstudiantes.

Vicens Vives E. S .O .
La excelente calidad didáctica y pedagógica de los libros y materiales
curriculares elaborados por la Editorial Virens Vives está garantizada
por distintos aspectos, entre los que sobresalen:
• Una programación de
contenidos conceptuales,
procedimentales y actitudinales
muy pensada, de manera que el
paso de la Educación Primaria a la
Educación Secundaria y entre los
diversos cursos de esta última, se
produzca de forma progresiva.
• Un tratamiento de los
contenidos conceptuales
y procedimentales por niveles de
dificultad de modo que en cada
unidad todos los alumnos
y alumnas puedan avanzar al ritmo
de sus capacidades.
• Un estudiado y ameno
tratamiento de los temas
transversales del currículo. Estos
ternas transversales versan sobre
aspectos -éticos, cívicos, moralesdeterminantes
en la evolución de
la sociedad actual.
• Un texto expositivo de alto
rigor científico y didáctico
y un tratamiento de las imágenes
no como elementos auxiliares
sino formando parte activa de
los contenidos conceptuales
y procedimentales del libro.
• Una amplia atención al
profesorado, proporcionándole
una gran variedad de materiales
didácticos de apoyo (proyecto
curricular, guías de recursos
didácticos, solucionarios) para
cada área. -

20
La profesión docente vive horas de crisis de identidad en la
mayoría de los países europeos. Aunque la crisis económica
hace llegar a la profesión a jóvenes más preparados, en varios
países se aprecia un progresivo envejecimiento dei colectivo
docente. A ello se añade la desilusión que cunde en-
C. MARTIN DE LA CALLE
Francia, pionera de la enseñanza
pública, gratuita y laica, en la que la
educación es aún una de las pocas
cuestiones capaces de movilizar a
centenares de miles de manifestantes
en las calles, es un caso emblemático.
En Francia hay 710.000 docentes
de Primaria y Secundaria, un
63% de ellos mujeres (76% en Enseñanza
Primaria}, con una media de
edad de 42 años (45 en Secundaria).
E140% de los maestros de Enseñanza
Primaría acabó sus estudios en los
años sesenta, lo que tal vez ayude a
explicar su alergia al irabajo en equipo
o su resistencia a las sucesivas refonmas.
Según los estudios oficiaies más
recientes, el 28% de los docentes estima
que su profesión está «mal considerada»
sociaímente, y un 57,3%
cree que su salario es excesivamente
bajo. Pero ellos mismos no tienen
una imagen mucho mejor de su valía
yue la sociedad en su conjunto. El
62% de los dacentes de Secundaria
se considera fracasado en su trabajo,
incapaz. de ayudar eficazmente a
los jóvenes con dificultades sin bloquear
los progresos de ►os más capaces
y de oponerse un día tras otro,
como «modernas Penélopes», a la
intluencia omnipresente de la televisión.
El 69% admite incluso no
disponer de las cualificaciones necesarias
para su actividad, sobre todo
en los casos de los centros situados
en zonas socialmente desfavorecidas
(suburbios de las ciudades y zonas
rurales fundamentalmente),
aunque un 76^o rechaza la función
de «asistentes sociales» que se les
atribuye en dichas zonas. EI 51%
considera al sistema público de educación
incapaz de adaptarse a las
nuevas necesidades.
Una encuesta del Ministerio de
Educacián Nacional pone de manifiesto
que a la hora de valorar su
profesión, el 80% la juzga interesante
o muy interesante, destacando
a este respecto «ia autonomfa en
el trabajo» (71,9%), «el trabajo con
niños» (ó2,5%), «el placer de enseñar»
(60,6% ), «la estabilidad en el
empleo» (509'° ) y el «tiempo libre y
las vacaciones» (3$,5%). Así, pues,
al margen de las quejas de los docentes
sobre su trabajo, el estudio
concluye que aproximadamente
una tercera parte de los docentes
está satisfecha con su profesión, sobre
todo por las ventajas materiales
que conlleva, mientras que existe
un 20% de desilusionados y un
12% que ha perdido todo interés
por la educacián.
Deseo de abandono
Más del 10% se manifiesta deseoso
de abandonar la carrera docente.
A ello contribuye la «proletarización»
de los docentes, que ha
ido aparejada a la universalización
de la enseñanza y el crecimiento demográfico.
Del papel de «fucrzas
vivas» que correspondfa a los maestros
en el medio rural de los años
cincuenta se ha pasado a una función
como «asistente social» en primera
linea de fuego de la exdusión
soeial, la violencia y la inadecuación
de la enseñanTa cromo preparación
para el etnpleo 0 oomo instanda de
fotmación dvica: se espera todo de
ellos, pcro a la vez se k niegan lot;
medios para tllo, segdn Jean-Marcel
Cltampion, t^ecnetario general
de la Confederadón Siadical de
EdttcadtSn ^ú^Ca, t^► ^a kxt prin-
a ^. áot^c la ^aero-
w
Ú
COMUNIDAD ESCOLAR 1111^.^^d11A1 29 de mayo de 1996
tre una proporcíón importante de los maestros y profesores,
sobre todo ante su impotencia ante fenómenos como la violencia,
la indisciplina y la baja calidad de la enseñanza, agravada
por la escasa consideración social de su función y por la
baja remuneración económica que perciben.
El malestar de la profesión docente
En la rnayoría de los países europeos, el profesorado se enfrenta a una crisis
de identidad inducida por la frustración y la desilusión
sidad del Estado de Bienestar ha
supuesto un excelente caldo de cultivo
para todo tipo de «enfermedades
profesionales» de los docentes,
como el estrés, es donde con más
agudeza empieza a dejarse notar el
envejecimiento de la profesión docente
como problema. La media es
ya de 48 aflos, y sólo un 4^o es menor
de 30 años (en 1980 eran aún
un 19^0 ). El grupo de docentes con
edades comprendidas entre los 40 y
los 50 años supone el 439'° de la
profesión (en 1980, un 22%), y la
proporción de docentes de entre 50
y 60 ha pasado del 13% ai 27^°.
«En parte-hace ver el presidente
del principal sindicato de la enseñanza,
Josef Kraus-, los niños dan
clase con abuelos. Hay centros en
los que el profesor de educación física
más joven tiene 52 años.»
Algo similar sucede en el Reino
Unido. En los últimos meses, las
A1 margen del deterioro que muchos estudios detectan
en la calidad de la enseñanza, lo cierto es que,
en la mayorfa de los países, las cualificaciones de los
jóvenes que acceden a Ia carrera docente están mejorando.
EI retrato robot de los maestros franceses,
por ejemplo, está cambiando rápidamente. Según los
datos de la Dirección General de Prospect'tva del Ministerio
de Educación francés, los nuevos maestros
que acceden a la profesión tienen más años, hay más
mujeres (aún) entre ellos, y cuentan con más títulos
académicos, preferentemente de humanídades. Se
acabb el clisé del joven maestro sin experiencia. Sólo
uno de cada cuatro tiene menos de 25 años, y un 30°!°
tiene 30 ados o más. Además, e156% licenciado universitario
y al menos la mitad ha ejercido antes alguna
otra actividad profesionaL La crisis de empleo,
más que la vocación, les ha empujado hacia una profesión
en la cua1, si bien l06 aalarios no son espectacalares
(200.Q00 pesetas tnensttales al inicio, con un
tope de 400.000 al cabo de 20 años de servido), existe
seguridad en el e^pko, vacaciooes sin igual de casi
tres meses al año y harariors toltrables.
Ea el Reino Unido, el dircctor del Dcpartamento
dt Educación de la Uaiv^rsiclad da Pateter. ttno de
autoridades educativas se han dado
cuenta de un problema con el que
no contaban: en cinco años puede
haber una grave escasez de docentes.
Y no sólo porque el número de
niños que acude a la escuela siga
aumentando hasta el año 20(}4 y en
ese perfodo sea necesario, según
los cálculos ministeriales, incrementar
los puestos docentes en un
509'° (actualmente hay 450.000 docentes
en Inglaterra y Gales), sino
a causa de la estructura de edades
del profesorado. Casi la mitad tiene
entre 40 y 49 años. Muchos de
los docentes que entraron en la
profesión en los años sesenta, de la
mano de la escolarización universal,
se acercan a las 55 años en una
profesión que se ha ido acostumbrando
a la jubilación anticípada.
Y atraer nuevos docentes a la profesión
no resulta sencillo. Aunyue
el salario inicial sólo es ligeramente
Factor humano
inferior al de un licenciado medio,
su evolución a lo largo de la carrera
docente va incrementando esa diferencia,
a lo que se añade la mala
propaganda que hacen los docentes
en activo de su profesión.
Atraer vocaciones
Como resultado, el número de
candidatos a impartir Enseñanza
Secundaria ha caído un 12%, mientras
en Enseñanza Primaria se ha
producido una cafda aún más pronunciada.
Una solución sería volver
a atraer a los 400.000 docentes
cualificados que han abandonado
la profesión. En todo caso, el Ministerio
de Educación se ha visto
obligado a lanzar una campaña para
«atraer vocaciones».
A1 agotamiento de una vida profesional
larga y monótona se ha sumado
el abuso de las reformas de la
los mayores viveros de docentes del país, asegura
que «la categoría de los hombres y mujeres que se
dedican a la Enseñanza Primaria mejora de año en
año. Nuestros alumnos son inteligentes y aplicados,
y cada vez Ilegan con más cualificaciones, sobre todo
en historia, lengua y literatura».
El inconveniente, según explica el investigador
suizo Michael Hubennan, es que enseñar es más un
arte que una ciencia, y su eficacia tiene tanto que ver
con los conocimientos, la edad o las cualificaciones
del docente como con la actitud positiva hacia los
alumnos, el saber decir y saber estar. En definitiva,
con el factor humano, muy dificil de definir, sistematizar
y sobre todo medir, pero especialmente importante
en entornos difíciles como los suburbios de
las ciudades o el medio rural, en los que todas las
tensiones sociales cristalizan en la escuela y es preciso
tm intenso trabajo de socialización previo a cualquier
esfuerzo de aprendizaje. Como lo expresa una
docente británica, «en esta profesión tienes que enfrentarte
a diario con las grandes cuestiones, del racismo
a los derechos humaaos, el bien y el mal». Algo
para lo que no es seguro que los jóvenes docentes
hayan recibido una formactón inicial adecuada.
En países
rnroo Francia,
Alemania y el
Reino Unido,
desorientacióo
y desencanto
son dos
términos qne
deñnen
en buena
medida los
sentimientos
dominantes en
IA profesióa
docente,
sometida A
uns presión y
desconsideraci
ón social que
alimenta la
trustración.
enseñanza, cuyo peso recae casi
siempre sobre los docentes. En
Francia los especialistas contabilizan
nada menos que 50 reformas
escolares en los últimos 50 años, y
los sindicatos denuncian que «han
ocultado las dificultades, en lugar
de resolverlas». En el Reino Unido
la inmensa mayoría de los docentes
en ejercicio se siente desorientado,
cuando no directamente desencantado,
por el aluvión de innovaciones
que ha tenido que soportar en
la última década: implantación de
un nuevo plan de estudios y nuevos
programas a nivel nacional, cambio
de técnicas y de estilos didácticos
para los que la mayoría de las veces
no están adecuadamente preparados,
intensificación de la inspección
docente y publicación de tablas
de clasificación de los centros
públicos de Enseñanza Primaria en
función de su rendimiento escolar
(medio a través de 1as calificaciones
en los exámenes nacionales),
que someten a los docentes a una
presión desproporcionada sin tenet
debidamente en cuenta las diferencias
de entorno social y cultural
entre unos centros y otros.
La Oficina de Calidad de la Enseñanza
Ilegó a publicar hace unos
meses un informe denunciando
que la didáctica del 25% de las clases
era insatisfactoria, y que un
10% del cuerpo docente de Enseñanza
Primaria era incompetente
para su profesión y debería ser
despedido (lo que, dicho sea de paso,
es prácticamente imposible).
Pese a lo que ello pueda suponer
de es-tímulo, los sindicatos docentes
protestan ante el agravio comparativo
que ello supone con respecto
a otras profesiones multitudinarias,
como los médicos o los
abogados, que cuentan con sus
propios colegios profesioaales que
definen los criteric^ de cualiftcación
para el ejercicio de la profesión
y ventilan aua contlictos sin
necesidad de que salgaa a la luz
pública.

Vacaciones Sanrillana. Libros para aprender y divertirse.
En la playa, en casa, en el campo. A cualquier hora.
Libros que ofrecen un itinerario por épocas y lugares fascinantes.
Para desatrallar la itnagínación. Para repasar. Para no perder el hábito de estudio.
Sin esfiterzo, como en un simple juego.
^^cc^.eñ^.s rep^os, grande.s div^cr^síoncs.

22
Descubrir la vida cotidiana y las manifestaciones
artísticas del hombre primitivo es la finalidad de
un encuentro, en el que participaron escolares
cántabros. El centro de Investigaciones Arqueológicas
y la Escuela Municipal del Medio Ambiente
de Camargo han organizado las primeras Jornadas
Paleolíticas. Talleres de pintura rupestre y de
tallado en piedra y las visitas a una cueva prehistórica
y a una muestra de ñtiles y documentos conformaban
el programa de actividades.
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Escolares de cinco colegios cántabras
descubren la vida cotidiana y la cultura
del hombre primitiva
Santaeder. A. ARCONADA
Bajo el lema «Sé troglodita por un
día», el Centro de Investigaciones
Arquealógicas de Camargo y la Escuela
Munécipal de Medio Ambiente
de la misma localidad han organizado
una actividad, que pretende acercar
a la pob[ación escolar del valle, y
muy pronto a la de toda Cantabria,
las formas de vida cotidiana del hombre
primitivo. Estas primeras Jornadas
Paleolíticas han involucrado a los
alumnos de cinco colegios en una experiencia
singular, que inclufa ejercicios
prScticos realizados en talleres
de pintura rupestre y tallado de la
piedra, y las visitas a una cueva
prehistórica, a un taller arqueológico
y a la exposición con útiles y documentos
acerca de nuestros antepasados
más remotos. EI desarrollo de
hábitos de respeto a este patrimonio,
que algún dta ellos tendrán el deber
de conservar, figura entre los objetivos
prioritarios de esta iniciativa.
Como señalan sus organizadores,
«pasar un día como un paleolítico no
tiene por qué ser sinónimo de brutalidad,
suciedad o atraso cultural. Bíen
al contrario, la riqueza tecnológica,
cultural y espiritual de las poblaciones
paleolíticas, puesta de manifiesto
en excavaciones como las Ilevadas a
cabo en las cuevas de El Juyo, EI Ruso
o El Pendo, son extraordinarias y
merecen ser conocidas por todos, especialmente
por los más jóvenes, al
objeto de yue puedan ser debidamente
conservadas en el futuro».
Con la puesta en marcha de este
programa, Ios escolares se acercan
de manera directa a los modos y costumbres
de vida del hombre paleolítico,
visitando sus hábitats y sus cuevas;
tallando útiles similares sobre
piedra y hueso; grabando y pintando
animales sobre paredes, etcétera. La
actividad dura un día casi completo e
incorpora vivencias relacionadas
con la caza y la recolección, la fabricación
de herramientas paleoliticas y
el arte.
La gran aceptación de esta iniciativa
del Ayuntamiento de Camargo
provocó que se inscribiesen un total
de 18 grupos escolares, razón por la
cual hubo de procederse a un sorteo.
En junio la experiencia se extenderá
a otros colegios y el curso que viene
tendrá, probablemente, un carácter
provincial.
Los promotores han elaborado un
cuaderno de trabaĵo muy ilustrativo,
en cl cual un troglodita explica en
printera poraona sus preferencias
gastronómic^, swe trabajos para ela-
borar utensilios de piedra, sus técnicas
pictóricas y los animales representados.
En el prólogo puede leerse
que «Ia vida durante el Paleolftico no
fue fácil para nuestros antepasados.
Debieron enfientarse a grandes adversidades
que, seguramente, nosotros
no seríamos capaces de superar
hoy en d[a^. Y continría: «Pese a ser
muchos los miles de años que nos separan
de ellos, lo cierto es que aquellos
primeros hombres desarrollaron
unas formas de vida y cultura en ocasiones
de gran complejidad.»
Los jóvenes visitantes tienen ocasión
de comprobarlo. La mañana se
inicia con la visita a la cueva de El
Pendo, donde se familiarizan con el
ambiente que rodeó al hombre primitivo,
taato en el yacimiento como
en su entorno. Allí se produce el reencuentro
simbólico con los primeros
habitantes del valle.
Símbolos abstractos
Annia Marttnez estudia octavo de
EGB en el colegio público Matea Escagedo
Salmón y ha participado activamente
en estas jornadas paleolfticas.
A la hora de juzgar al hombre
paleolítico, rechaza que fuera un ser
bruto y salvaje. Afirma, por el contrario,
que «nuestros antepasados
caminaban en posición bípeda, dominaban
el fuego y el arte, se expresaban
con símbolos abstractos, construían
herramientas con huesos y
piedras y respetaban su medio natural,
del yue vivían. No eran agricultores
ni ganaderos y se limitaban a cazar
y a recolectar lo necesario para
comer, vestirse, iluminarse e incluso
fabricarse adornos personales».
La cxtraordinaria importancia de
la cueva de El Pendo, punto de parti- ŭí
da de la experiencia, reside en yue el
hombre de Neanderthal llegó a ella
hace 125.(l00 años y ha estado habitada
durante 100.(N)U años, por lo que
sus yacimientos albergan restos de
incalculable valor para estudiar
nuestra historía y evolución. Antiguo
cauce de un río, fue objeto de excavación
por el prestigioso arqueólogo
Jesús Carballo, su descubridor a
principios de siglo. En la actualidad
continúan las investigaciones en el
yacimiento.
Los campañeros de Annia relatan
que el entorno natural de Bl Pendo
no fue igual en aquella época sl que
contemplamos ahora. «Aunque se
supone que reinaba un clima similar
--rxplican--, esste enclave estuvo rodeado
de tupidos boaques ck robles,
hayas y abedules, hoy susdtuidos en
gran parte por eucaliptos. Aún perduran
animales como el corzo y el jabalí,
pero otros se extinguíeron, como
es el caso de los bisontes, los caballos
salvajes y los ciervos, que eran
plato preferido de los paleolíticos.
También vivían los mamuts, los uros
o los rinocerontes lanudos.»
Ezposición
Ramón Montes Barquín, arqueólogo
y coordinador de las Jornadas
Paleolfticas para Escolares, es una
de las personas encargadas de explicar
a los chicos y chicas la exposición
que reproduce un suelo paleolftico
en la Escuela de mtdio Ambiente.
COMUNIDAD ESCOLAR llll^^^^n 29 de mayo de 1996
«Se les enseña cuáles son las distintas
zonas de actividad, tales como el hogar,
donde se trataban los alimentos,
rompiendo los huesos para obtener
el tuétano con el que iluminarse;
donde cocinaban y preparaban el armamento
a partir de lanzas de madera
afiladas, el taller de la piedra...^
Aprovechando los paneles explicativos
expuestos por las paredes del
aula, los alumnos hacen un recorrido
por la vida del hombre paleolítico,
comenzando por la evolución humana.
Aprenden asf que el primer hombre,
el Australophitecus, vivió en
Africa. Luego aparecería el «homo
habilis», que talló piedras y lanzas.
El primer hombre paleolitico serfa el
«homo crectus», que descubrió el
fuego hace 1 , 6 millones
de años. De
él derivó el hom bre de Neand
fue el'^
yue vivió hace 3tx).(l00 años y ^
primer poblador de Canta bria, Y .
nalmente, el «homo sapiens^. la uN•
ca raza humana que sobrevivió y a le
que hoy pertenece todo el mueso de
Montes les explica el proc
fabricación de las herramie^^9^
utilizab a y cómo el hombre p .,
las abandona en ué cond^c^onea
árqueálogos` ^
las encuentrañ los
ofrece ante sus ojos
tuta muestra
materiales «de verdad», donde el
pectador
puede
ver los ocreS u^
dos para pintar, a partir de óxtdha
hierro recogidos y mo ltd^
convertirlo en polvtllo ^^•
Revivir lo más !'ielmen^

COMUNIDAD ESCOLAR llll^^^^n 29 de mayo de 1996
l°devida del hombre paleolíti-
^ica conocer las distintas rcxas
^^izaba en el taller de la piedra,
'els(lex a la cuarcita. También
aba hachas, cuchillos y otros
^ns de piedra, además de punlanza,
agujas de coser y útiles
'^enhueso y cuerno. Para trabapiedra
golpeaba una piedra,
^ percutor, sobre otra denohnúcleo,
de forma que los tro-
1t pequeños, llamados lascas,
oeaban dando lugar a herraa
9Ue servían para dascuarti-
^^^• caso del bifaz, et hen-
Y el choppeC, asf caomo otros
^n los que trabajar la enadera,
^ denticuiado, la raadara a al
lr^dores oan los cuaks tra-
tar las pieles. Tadas ellas constituyen
la caja de herramientas del hombre
primitivo.
«La idea -explica Teresa del Pilar,
directora de la Escuela de Medio
Ambiente- es que estos niños y jóvenes
desarrollen una experiencia
educativa de primer orden que, sin
renunciar a la teoria, hagan hincapié
en ►a práctica.» Por eso visitan también
el taUer de arqueología cercano,
dispuesto do forma que puedan hacerse
una idaa cabat de la labor del
arquaólogo, sus mesas de trabajo, lo^a
dibujos, cómo se miden las piadras,
Las vaújas de cerámica..., y comprueben
robre el tarrena lo que itaccn los
rnvaatigadasros arn tos Ctsllaxgos d^cl
yacjmianto.
«Por la tarde les ponemos un vídeo
acerca del Paleolítico en el valle
de Camargo -continúa-. Después
pasan a los talleres, donde pretendemos
que tallen los útiles que han vista
en la exposición o en el vídeo.»
^^uar y p^^
Los monitores les proporcionan
huesos de vaca que han de romper
hasta eztraer el tuétano para fabricar
lámparas y vetificar que encíenden y
funcionan. Cotnprueban también
que con las dttlas qut allas mietnos
construyeta puadcn raacar, cortar y
hacer c^osas qt^pe tas pakolitlcos rea-
W^tbatt ooticf^sarcnte para avtnar.
Y hta^, ott a^ tat^tr cta tNrta. los al^r
La exposición, instalada en la Escuela de Medio Aarbieete, reproduce
un suelo paleolítico. Dunrnnte el recorrido por la misma estos jóvenes
se [amilisrizan coa las costumbres y usos domésticos necesarios para la
supervivencia, como hacer [uego con piedras.
lares reciben un aparte teórica sabre
qué animales son lcts representados,
por qué se pintan y dónde.
También se les explica la técnica:
cogen el ocre, la remueven en un
contenedor natural (el hueco de una
manzana) y soplan la pintura a través
de los tubos. «Utilizamos, dicen, pintura
de color negro, que obtenemos
del carbán, y rojo. Hacemos también
grabados con piedras y "macarronis"
pasaado los dedos sobre la arcilla
blanda.»
«Los altnnnos piatan ds esta forma
tos anirmaks y dpws que han via^to an
el vfiiea y att las diapctsitivas qwa lea
hat^ ►as puesto -^-^^ada^n Carntcn S^o
Migual ^ y A#la Sarn^s ^i^taed^,
ra^o^a^a ►^iau. rt^+tl'íea>a^t^c.
23
de los talleres de arte y talla lítica---.
A veces traen la idea de yue vienen a
vestirse con pieles y a hacer el ula,
ula». asegura con humor Rambn
Montes, quien añade yue «la visita a
la cueva les motiva mucho; quizás las
explicaciones teóricas les cansen más,
pera cuando empiezan a trabajar tada
esa teoría que ha quedado en el aire
la asimilan de manera rapidísima».
Así lo corroboran alumnos de
COU del Instituto Ría del Carmen,
qtu afirman haber participado can
entuaiastno en el taller de pintura y
talla. «Nos hamos sentido suténkicos
oditas por un díar, afieadan. Así,
i^vcy de wi;vir, ^tir y valcrtrar d
io arqur^ológioo psr+s^oe cu-

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.Ec^ o^áCcc'ó^ dc G^lc-alaa^
en la línea innovad ora que propicia
la Reforma educativa

26
Una placa de grasa
aterosclerótica se rompe, eso
forma un trombo en la arteria,
que a su vez hace que esta
placa crezca con la ayuda de
sustancias que cierran el vaso
sanguíneo hasta provocar un
infarto. Este es el proceso
resumido de la aterosclerosis
salvaje, responsable del
infarto. Ahora los
investigadores, como puso de
manifiesto el doctor Valentín
Fuster durante un simposio
internacional sobre
cardiopatía isquémica
celebrado en Toledo, están
buscando una sustancia que
inhiban este proceso y la han
encontrado. Se trata de un
derivado de ía cíclosporina,
que podría frenar y prevenir
la aterosclerosis acelerada.
COMUNIDAD ESCOLAR
Un nnevo férmaco ahre la esperanza de que se pueda luchar contra
la formación de placas y tromt►os que conducen al intarto.
A la derecha, el doctor Valentín Fuster.
Freno a la aterosclerosis acelerada
Un equipa de investigadores, dirigidos por el cardiólogo Valentín Fuster,
encuentra un fármaco que combate este proceso isquémico
Madrid. JUAN M. BARBERA Pero a medida que las investiga- entre los que destaca el de creci-
El endotelio es la piel que recuciones han avanzado, la cosa se ha miento derivado de la plaqueta. Este
bre por dentro todo el árbol vascu- ido complicando y hoy sabemos, se- factor de crecimiento produce una
lar. Es como un fonro interior que ñaló, que existen factores de creci- proliferación de las células que cu-
protege las venas y arterias del roce miento tisular (tejido), monocitos bren el interior de las arterias, acu-
sanguíneo. Hoy, después de muchos (que son células del sistema defensimulándose como en una melé de
años de estudio, y aunque en Medivo) e incluso transmisores neurales, rugby e impidiendo el paso de la sancina
no hay verdades absolutas ni como la seratonina, que están impligre, con el consiguiente trombo.
inamovibles, puede decirse que la cados en el proceso trombótico que La relación entre este trombo y
mayor parte de la culpa de todos los precede a la vasoconstricción y a la la agregación de placas ateroscle-
infartos, anginas de pecho, insufi- isquemia. Esta isquemia es la falta róticas está bien estudiada, señaló
ciencias cardiacas e isquemias -fal- de riego sanguíneo en un detenni- el doctor Fuster. Cuando una de esta
de riego sangufneo-, en general, nado territorio vascular. Si no Ilega tas placas se rompe, y se ulcera, se
la tiene el endotelio. Esto fue, al me- sangre, no llega oxígeno, y los teji- forrrta un trombo. Un trombo que
nos, lo que afirmó el profesor Vados mueren. Pero no lo hacen a la tiene tanta grasa que impide la aclentín
Fuster, del Hospital Monte vez. Esto ocurre, por ejemplo, en el ción de disolventes vasodilatado-
Sinaí, de Nueva York , y consultor
de la Universidad de Harvard,
en Boston, al señalar
que todo lo yue ocurría a nivel
cardiaco se producía por
la existencia de un disbalance
de fuerzas entre sustancias
vasodílatadoras y vasoconstrictoras.
infarto de miocardio. EI trombo, al res, como la prostaciclina.
Para ilustrarlo, imaginemos
el interior de una tubería
(arteria) en la que hubiera
unas sustancias que facili-
Flujo wquswu
mmxl
I e famacan de b pace
+c^u^inyx ul Iblo
eanqdrea
I.,,,^a^b^ de ^ ^uux
^ ^la^
Irnuflacidn tlnl pglMi.
QUB [O^IRU W DIdLJ
ocsaaac^ni Ae W Dla
, rqrmelvacAn Ael
fWlo sa+c^u^eo
tan el cúmulo de suciedad Esquema en el que se rouestra ei proceso de una engioplastia coronaria.
-vasoconstrictoras- y
otras yuc ayudan a su limpieza y per- impedir total o parciaimente el paso Para cimentar los conocimientos
miten que el agua -sangre- corra de la sangre por las arterias corona- sobre la enfermedad ateroscleróti-
con normalidad -vasodilatadorias, produce un riego sanguíneo deca acelerada, el cardiólogo español
ras-, Si estas fuerlas se hallan en ficiente al miocardio. Esto hace que ha recurrido al análisis de cuatro sá-
equilibrio, todo va bien, pero si, por poco a poco las células cardiacas vatuaciones clínicas distintas, pero
el contrario, vencen las fuerzas que yan muriendo por asfixia (isyue- muy relacionadas entre sí: cuando
constriñen el interior dei vaso, esa mia) y eso explica también por qué existe una enferrnedad ateroscleró-
suciedad se irá acumulando en el in- es tan importante llegar lo antes potica grave de base, después de realiterior
de la cañerfa, hasta impedir sible al hospital tras sufrir un accizar una angioplastia, tras un tras-
totalmente el paso del agua. dente coronario: cuanto antes se plante cardiaco o después de colo-
restablezca el flujo sanguíneo al car un bypass coronario.
«Reventón»
Este problema traerá, oomo con-
miocardio, menos territorio cardiaco
morirá para siempre (necrosis) y
mejor funcionará el corazón cuando
Una cuestión curiosa que observaron
los cardiólogos que realizaban
angioplastias a sus pacientes era
secuencia, en reventón de la ca8erfa el individuo se recupere.
que las venas se volvian a cerrar al
y una averia que sólo podrá reparar En reaGdad, la enferrnedad coro- poco tiempo. La angioplastia es una
el fontanero. El óxido nttrico y la naria es un mecanismo de defensa, de las técnicas trombolfsticas o fibri-
pra^atacicWta, princípalmeA^e, son ptteato que se trata de la respuesta nolíticas empleadas en los hospíta-
las suatancias qtte ojercen ei papel
«bueocv► t:n eate equilibrio de fuer-
del organismfl s una arteria qua está
recibiendo un daño carntinuo, c^nles
para «ensanchar» las venas de
las individuos que llegan con un inzta,
Y la endotalina y el tromboxano teatatttto caa un proeeso inflamatcs farto. La forma más ccmttlut de an-
A-Z aeumen ^l papcl de los vttso- rio. Ls respuesta oanaiste en 1a ptresgiopl^atia es introducir una cánufa
^ares.
ta en raarc^a de divetyos factores, por la arteria obstruida, haata cn-
au
contrar el trombo. Una vez allí, esa
cánula se infla como si fuera un globo,
destruyendo el trombo y permitiendo
el paso de la sangre. Lo que
ocurre es que al cabo del tiempo
esas arterias se vuelven a obstruir
(reestenosis) porque, sin querer,
con el balón se ha causado cierto daño
al endotelio y eso provoca un fenómeno
similar a lo que seria una
enfermedad aterosclerótica acelerada.
De manera que, en todas las
situaciones mencionadas, el endotelio
está dañado y los trombos tienden
a reaparecer. Por eso la manera
de luchar contra esto, dijo Valentín
Fuster, y en eso se está trabajando,
es inhibir la proliferación de la célula
muscular lisa y su crecimiento.
Bloguear la acción
Otra forma es bloquear la acción
de los genes que intervienen en el
proceso final de la proliferación de
trombos. Y ahora, subrayó, se ha
descubierto un fármaco que bloquea
esta acción (la «rapamicina» ),
inhibe las ciclinas y se ha mostrado
útil para inhibir la proliferación del
vaso yue se produce en el rechazo
del trasplante renaL «De los 25 fármacos
que hemos probado, éste es
el único que detiene el proceso "aterosclcrótico".
La hemos empezado
a utilizar en cerdos manipulados genéticamente,
pero pronto lo haremos
en humanos. No estoy hablando
de nada esotérico, sino de algo
reai. De hecho, también tenemos
previsto un estudio en humanos, a
los que se ha realizado angioplastia
para ver si podemos bloquear la
proliferación de las células musculares
lisas que conducen al trombo.
Pero quizá el secreto, añade finalmente,
esté en el óxido nítrico, ese
gas vasodilatador que se produce en
el interi^or de las arterias. Si no hay
óxido nftrico, ei endotelio no puede
defenderse de la agresión que producimos
c^n una angíoplastia, un
tras^lante o un bypaas, porque éste
no hene quien lo de6enda.»
29 de mayo de 1996
La vida
sigue igual
Desde 1968, aproximadamente,
las cifras de incidencia y
mortalidad de la cardiopatfa isquémica
en España se han estabilizado.
Y lo han hecho en un
punto tan bajo que sólo los chinos
se mueren menos por infarto
yue los españoles y en las
mujeres nos ocurre lo mismo.
Diversos estudios epidemiológicos
realizados, tanto dentro
(REGICOR) como desde fuera
de nuestras fronteras (MO-
NICA), confirman que los habitantes
de España tienen sus
coronarias muy saludables. Sin
embargo, hay cosas que los especialistas
aún no se explican,
tal y como se expuso durante el
simposio internacional de cardiopatía
isquémica celebrado
hace unos días en Toledo, en el
que también participá el doctor
Fuster. Este es el caso de las
conclusiones obtenidas tras la
realización de un estudio sobre
factores de riesgo cardiovascular
desarrollado en Minnesota
(EE. ULJ.) y España. Dicho estudio
mostró que los españoles
'tenían un colesterol medio y
hasta unas cifras de tensión arterial
más altas yue los norteamericanos.
A pesar de eso, la
incidencia de infarto agudo de
miocardio es de 613 por cien
mil habitantes en Estados Unídos
y de sólo 206 por cien míl
en España. Los cardiólogos sólo
atribuyen este hecho a que la
actividad física de los americanos
es mucho menor. El caso es
aún más curioso cuando la estadística
se refiere a mujeres,
porque mientras en Estados
Unidos tienen tasas de 203 por
cien mil, en Espada la incídencia
es de tan sólo 37 por cien
mil habitantes.
Aun ast, cuatro de cada die2
espafloles fallecxn por cause de
anomalías en eí aparato citcu'
latorio y en un 32 por 1 W de
cUoa el culpable ^s el oorazdn•
1
,^......r+'

^ ^
COMUNIDAD ESCOLAR ^^neia,9
Más de un centenar de centros han participado
en Energeion, el concurso-juego informático
sobre temas de ciencia y tecnología que han organizado
el Museo Interactivo de la Ciencia, en
Madrid, e Iberdrola. En la final se proclamó
z,
f~
a ¢
de mayo de 1996
La ciencia protagoniza un concurso
El colegio Sagrado Corazón de Madrid ha resultado ganador del juego informático
Energeion, una iniciativa en la que ha participado un centenar de centros
Madrid. ALFONSO PEZUELA
El colegio Sagrado Corazón, de
Madrid, ha ganado el juego informático
Energeion, en el que han
participado más de un centenar de
centros. Como finalistas quedaron
el Instituto de Bachillerato Hermanos
Villena, de Alicante, y el Instituto
de Enseñanza Secundaria
Agora, de Alcobendas, en Madrid.
Las bases del concurso fueron enviadas
a más de un millar de centros
educativos. Energeion está patrocinado
por Iberdrola y organizado
por el Museu Interactivo de la
Ciencia, Acciona, con sede en AIcobendas,
y su objetivo es divulgar
laciencia, la tecnología y la cultura.
Manuel Toharia, director de Acciona,
actuó como presentador y
animador y árbitro de una final
muy animada y competida, y cuyo
resultado sólo se decidió en las últimos
momentos. Compañeros y
compañeras de los participantes
animaron a los eyuipos, con gran
algarabía, desde las gradas. Mientras,
un buen número de padres y
madres hacían funcionar las cámaras
de fotagrafía y de vídco.
El presentador bromea a veces
con los chicos y chicas participantes
diciéndoles cosas como: «^Es difícil?
No os preocupéis, yo tampoco
lo sé...», aunque luego reconocería
que sólo se trataha de participar en
el juego y de animarles, «puesto
que, lógicamente, yo sabía las respuestas,
ya que había trabajado en
su preparación».
«Se trata de un concurso que pattocina
Iberdrola por segundo año
consecutivo; en esta edicián han
panicipado más de un centenar de
centros, y esperamos seguir celebrándolo
todos los años», explica
Manuel Toharia.
Primera fase
En principio se enviaron las bases
y el disquete de ordenador yue
contiene el juego a más de mil centros.
De éstos, remitieron las respuestas
más de un centenar, la mayoría
de la zona centro. «Esto es lógico
--continúa el director de Acciona-,
puesto yue es en esta área
donde Acciona es más conocido.
En Cataluña tienen el Museo de la
Caixa; en Galicia, la Casa de las
Ciencias de La Coruña, y en Andalucía,
un centro similar en Granada.
De todas maneras, entre los finalistas
ha habido un instituto de
Villena, en Alicante.»
En cuanto a la diferencia entre el
ntímero de colegios a los que se envió
la convocataria y el de los que
han superado la primera fase, «ésta
se debe a que, lógicamente, no to-
^ los centros se apuntan a estas
cosas. El juego es largo y compGcado.
Se estimula el trabajo en oamún
y se necesita un profeaor o dos que
aetúen un pooo de moaitores. De
cttalquier manera, obtuvimot: res-
Puestas adecuadas de más de un
centenar. De ellas, las tres mejorea
fueron latt de los ceatros que han
P^pado en la final..
^ pnubas y el te.mario !as pre-
a
Q
^
paró, especialmente en lu que se
refiere a su estructura informática,
Agustín Fonseca, un especialista
muy conocido, sobre todo como
autor dc «EI jucgo más difícil del
verano», yue arganiza el periódico
«EI País». I_uego, en Accíona se hicieron
cambios en las preguntas para
adaptarlas a las finalidades tanto
del museo como del concurso: enseñar
ciencia y divertir al mismo
tiempo.
EI premio ha sido «un viaje para
25 personas, yue es el número de
alumnos participantes de cada
eyuipo, más el profesor yue les
acompañe, todo pagado», continúa
Toharia. En él visitarán París, can
La Villette, la Ciudad de las Ciencias
y el Palais de la Découverte, así
como Poitiers y Futuroscope.
E ► Museo Interactivo está ya
preparando la tercera edición.
«Eso está ya en marcha -tennina
Manuel Toharia--. Ya estamos
elahorando las pruebas y las preguntas.
El primer trimestre se hace
la convocatoria; el segundo, la selección
de los finalistas, y el tercero,
la final, con lo yue el juego viene
a durar todo el curso.»
campeón un equipo de 25 chicas de tercero de
BUP y alumnas del colegio Sagrado Carazán de
Madrid. El premio cónsiste en un viaje a París y
a Poitiers, con visitas a La Villette, Le Palais de
la Découverte y Futuroscope.
Arriba, una
vista Reneral
del ambiente
de la final.
A la derecha,
el direítior
de Acciona,
Manuel
Toharia --en
el centro-,
teticita a
Santiago Clúa,
el protexor que
6a actuado
rnmo monitor
del equipo
del colegio
5agrado
Corazón.
En el lado de los participantes,
Santiago Clúa, yue imparte Matemáticas
y Físiea y Química en el colegio
Sagrado Carazón, es el profesor
yue ha actuado en el equipo de
2S chicas ganadoras. «Suelo traer
todos los años a algún grupa dc
alumnas al museo. Por eso este año
vi con mucha anticipación la convocatoria.»
Cuando llegaron las
bases y el disyuete, «se lo propuse a
las chicas, le pareció bien y decidieron
participan>.
^- Una piscina con experimentos -^
Para este verano, y a partir del mes de junio, Acciona ha preparado
«La piscina de la ciencia». En ella, «los chavales, las chavalas y sus
acompañantes podrán bañarse y jugar con una serie de experimentos
relacionados con el sol, el aire, el agua, la luz --^xplica su director-.
Se trata de una iniciativa llena de novedad, para aprender cosas fuera
del museo y, al mismo tiempo, dentro de él y sin ningún recargo con el
precio de la entrada normal.»
Otra de las iniciativas de Acciona son los talleres de Internet para
colegiales. Estos comenzaron siendo los fines de semana y para adultos.
Entre quienes se apuntaron a ellos se encontraban muchos profesores.
Ahora es a los estudiantes a los que se trata de dar unas nociones
generales sobre lo que se ha llamada la «red de redes» de la infortnática,
así como de las posibilidades que ofrecen las autopistas de la informacióa.
El que los centros de enseñanza espai3oles cuenten con ordenadores
eonectados a estas redes se croe que es algo que se eacuentra
ya ahf, a la vuelta dc la esquína, por lo que este mtneo intenta comeozar
a relacionar a los profeaores y a!oe alttmaoa aon ellas. Por último,
el mttseo va a eatar también oortectado a laternet y se va a poder conaeguir
a través de ells informacibn sobre aua actividadea y la ciencia en
goneral, tticmpre deatro (k su línea de tnaañar divirtiendo.
Para Santiago Clúa han sido las
alumnas las que se han encargado
de tado, sin que se les impusiera
ningún criteria. Sólo en algún momento,
cuando se encontraban desesperadas
en un callejón sin salida,
les ha hecho alguna indicación
para orientarlas. Incluso estas
alumnas de tercero de BUP tuvieron
algunas dificultades técnicas.
como en el yue en su colegio no haya
por el mamento ordenadores.
Esto las obligó a sacar el comenido
del disquete con las pruehas por
impresora, de manera yue pudieran
trabajar.
EI Sagrado Corazón es un colegio
religioso femenino, en el que se
ha empezado a introducir la enseñanza
mixta, pero de momento ésta
sólo Ilega a Primaria.
«Ha participado todo el curso,
no sálo las 25 que han intervenido
en La final. Y la selección de quienes
las representar[an la hicieron
ellas mismas, escogiendo a quienes
estimaban que eran las mejor preparadas.
Poro, en fin, lo importante
no es que hayamos ganado. La 6na1
ha estado muy reHida óattta el t!►Itimo
momento, y la t:uerte también
infiuye, de modo que pudo haber
ganado otro cxntro. Lo impatante
ea lo que ban aprendi^t, atmque
tpetnpTe eaté muy bien qua ahora
psaadaw sdenaá►s, haoer el vitjc y vi•
dtar La ViLlette. cl Palaia de la ^t^rt^
y ^^•.^
áC^tiag^ C1ŭa.
El Parque
Tecnológico
de Madrid,
sede del IMM
Madrid
E1 Instituto de Microelectrónica
de Madrid
(IMM) ha inaugurado recientemente
su nueva sede.
Esta se encuentra emplazada
en el Parque Tecnolágico
de Madrid, en Tres Cantos,
y compartirá servicios
comunes con otros laboratorios
de I+ D de la zona,
asf como con empresas de
los sectores electrónico, informático
y biomédico. EL
IMM cumple una dable
función como centra de investigación
básica y camo
centro tecnolbgico, e;n un
campo muy competitivo.
Presta también una atención
permanente, tanto a la
evolución del conocimiento
en el campo de los semiconductores
como a las demandas
de tecnología del sector
microelectrónico.
El año 1995
fue el más
caluroso
del siglo
27
Ginebra
La 'Ticrra siguc calentándase,
según la Organización
Meteorológica Mundial
(OMM). La tempcratura
media de la superficie terrestre
superó el pasado aña
la media del período comprendido
entre 9961 y 199O.
También fue la más alta desde
1R61, en que se comenz.aron
a realizar los rcgistros.
EI hemisferio norte fue la
causa de este aumento de las
temperaturas. En algunas
partes de Siberia, por ejempla,
se registraron hasta tres
grados más de lo normal.
Descubierta
una almej a ^
que se creia
extinguida
Madrid
Un eyuipo de hiólogos
del Museo Nacional de
Ciencias Naturales, en Madrid,
ha descubierto, en una
zona de la cuenca del Ebro,
ejemplares de un tipo de almeja
de rio que se suponía
extinguida. Se trata de un
molusco bivalvo fluvial, cuyo
nambre cientffico es
«Margaritea auricularia», y
que constituye una de las 14
especies de invertebrados
no insectos, excepto una mariposa,
que se encuentran
todas en peligra de extinción.
El Convenio de Berna
recomendó, en su tlltima
reuai6n, celebrada en 1993,
Bu inveatigacián. El dcacubriatiento
tpc tta ha^to den-
' tra del pr(^granna «1?atuta
tbérica», qu(t áit7iges Mau^fa
, M^las Rsntroa

ZS
Madrid. JAVIER SANZ
La Biblioteca Nacional ha inaugurado
una amplia muestra que Ileva
por título «Gerardo Diego y la
poesía española del siglo XX», que
celebra el centenario del nacimiento
del poeta y que refleja la aventura
vital y poética de Gerardo Diego
(1896-1987) a la vez que constituye
también un repaso a la pcesfa de
buena parte de este siglo. Nacido
en Santander en 1896, en el seno de
una familia dedicada al comercio
de tejidos, Gerardo Diego recibió,
junto a sus otros nueve hermanos,
una educación católica tradicionalista.
Cursó sus primeros estudios
en un colegio privado y pronto comenzaría
el aprendizaje de la que
sería, junto a la literatura, su gran
pasión, la música.Tras sus estudios
de baehillerato, las preferencias literarias
ganan la partida a las musicales
a la hora de decidir el estudio
de una carrera universitaria. Diego
cursó Letras en la universidad bilbaína
de Deusto, regentada por los
jesuitas, orden a la que pertenecían
dos de sus hermanos. Allí conocería
al poeta y escritor Juan Larrea,
entonces un joven aficionado a la
poesta y el teatro.
La primera de las salas de exposición
de la Biblioteca Nacional da
testimonio de las iniciales inclinaciones
literarias del futuro pceta,
como atestiguan una remota publicación
escolar o un cuaderno con
las primeras composiciones poéticas
manuscritas, que datan de los
años 1919-1920. Junto a estos textos
de su prehistoria literaria se repasa
también su vinculación con las
vanguardias. Diego mantuvo a partir
de 1920 relación epistolar con algunos
de los nombres indiscutibles
de la vida cultural española del presente
siglo. Las cartas de Antonio
3 ^ó 3 a á
N
W
7_
^ x
COMUNIDAD ESCOLAR
La Biblioteca Nacional se ha sumado con una exposición a los
diferentes actos de homenaje organizados en torno a la figura del
autor de «Manual de espumas» o«Alondra de verdad», de cuyo
nacimiento se cumplen en 1996 cien años. «Gerardo Diego y la poesía
española del siglo XX» analiza la vida y la obra del poeta
santanderino, además de prestar una especial atención a la generación
de127, de la que Diego fue uno de los aglutinadores.
Todo un siglo de poesía
La Biblioteca lVacional rinde homenaje a la figura de
Gerardo Diego en el centenario de su nacimiento
Machado, Miguel de Unamuno,
Juan Ramón Jiménez , Rafael Can-
^
a
w
¢LL
sinos-Assens, Ramón Gómez de la a^
Serna o Vicente Huidobro eviden- A psrNr de la segaoda semrna de jwsio, b esposicióo «Cerardo Diego y la pcesía española del siglo XX» ahandonará la
cian la creciente presenctia del autor
de «Alondra de verdad» o
BilbEioteca Naciond y rnmenzará su itioerario por disHatas cludades espaáolas.
«Versos humanos» en la vida cultu- En 1920 obtiene la cátedra de Li- literatura española. Gerardo Diego los distintos integrantes de ese grural
de su tiempo.
teratura del Instituto de Soria, en el es el elemento aglutinador de un po generacional. Los testimonios
que había ejercido años antes su grupo de jóvenes poetas a los yue epistolares de García Lorca, Cer-
Renovación
Los movimientos vanguardistas,
magisterio Antonio Machado, y
publica «EI romancero de la novia»
en edición no venal, al que seguirán
anima a conmemorar el centenario
de Góngora, para cuya preparación
el poeta santanderino ha dedinuda,
Guillén, Salinas o Dámaso
Alonso dan cuenta de esa amistad.
A finales de ese mismo año, Diego
como el ultraísmo o el creacionis- poco después «Imagen», «Soria» cado muchas horas de lectura y es- edita «Carmen», que subtitula
mo, florecen con voluntad de reno- (galería de estampas y efusiones) y tudio. EI Ateneo de Sevilla es el es- «Revista chica de poesía española»
vación poética. Hacia 1918, Gerar- «Versos humanos», una colección cenario en el que tiene lugar el acto y a la que acompaña «Lola» (amiga
do Diega comienza la preparación de poemas de métrica tradicional de humenaje y del que saldrá la y suplemento de Carmen).
de oposiciones a protesor de insti- con la yue el ya profesor del Insti- imagen fotográfica que simboliza a Dos antologías de poesía espatutca,
pero no descuida la escritura. tuto Jovellanos de Gijón habría de la generación del 27. La célebre esñola, de las que es responsable, sus-
Empieza a tomar contacto con al- merecer el Premio Nacional de tampa en la que aparecen retratos, citan gran polémica. La primera
gunos impuisores del manifiesto Poesía, en la misma convocaioria entre otros y además de Gerardu Ileva por títulu «Poesía española.
[Iltra, a leer a Huidobro y a colabo- en la yuc sería galard^nado otro jo- Diego, Rafael Alberti, Federico Antalogía 1915-1931», y en ella,
rar en revistas del momento como ven yue empezaba a dcspuntar, García Lorca, Jorge Guillén, José además de a Unamuno, Antonio y
«[;erVanteS», «^irCCla» O «Ultia», Rafael Alberti.
Bergamín y Dámaso Alonso, es el Manuel Machado y Juan Ramcín
puhlicaciones presentes en la Mil novecientos vcintisi^te es icono simbólico bajo el yue sc cobi- Jiméncz, incluye a Salinas, Guillén,
muest ra.
una fccha mítica en la historia dc la ja cl relato de las relaciones entrc Alonso, Lorca, Alberti, Cernuda,
La realidad
^DITEX...
^DIT^ X,
29 de mayo de 1996
Aleixandre o Larrea, entre algunos
más. La segunda, publicada a instancias
de Pedro Salinas, lleva por
título «Poesía española. Antología»
(contemporáneos) y pretendfa
constituir el último volumen de una
iniciativa editorial que resumiera
en cinco tomos la evolución de la
poesía española. De este proyecto
sólo Ilegó a ver la luz el encomendado
al poeta santanderino. Rubén
Dario, Unamuno, Valle-Inclán, los
Machado, León Felipe o Guillén
son algunos de los incluidos. Juan
Ramón se negó a que se incluyeran
textos suyos.
La sala tercera de «Gerardo
Diego y la poesía española del siglo
XX» lleva por título «De la posguerra
a nuestros días». Los libros se
suceden durante esos años en la bibliografía
del poeta: «Angeles de
Compostela» , «Alondra de verdad»,
«Primera antología de sus
versos», «Biografía incompleta»,
«Paisaje con figuras» , «Soria sucedida»,
pero también los viajes, su
actividad en la Real Academia Española,
las conferencias por los
cuatro puntos cardinales y los reconocimientos
dirigidos tanto a él como
a otros micmbros de su generación.
Premio Cervantes
El galardón más importante del
mundo literario español, el Miguel
de Cervantes, le llega, compartido
con Jorge Luis Borges, en 1980,
cuando el poeta cuenta ya 83 años.
La medalla conmemorativa de este
premio, que Diego no tuvo reparos
en advertir yue llegaba con retraso
-« ^por qué no Ilegaste quince
años antes?» -, es otra de las piezas
que el visitante de la muestra
puede contemplar junto a revistas
representativas de la vida cultural
de posguerra como «Escoríal» ,
« Garcilaso» , «Espadaña», «Proel»
o«Insula» o las obras completas
que su autor no llegó a ver pubGcadas
en vida, pese a haberlas entregado
a un editor, y que aparecen en
1989, a los dos años de su muerte.
Una seleccibn de las numerosas
antologías y estudios a que ha dado
lugar la gran producción poética de
Diego conforman otra de las salas
de la exposición, que también recuerda
la devoción del escritor por
la música -sus cursos de Historia
de la música de piano, sus relaciones
con Ernesto Halffter, Oscar
Esplá o Manuel de Falla--- o su interés
por los toros y la pintura. Por
«Gerardo Diego y la poesía española
del siglo XX», que tendrá carácter
itinerantc, cr^^ra una buena
parte de la más imprescindible vida
culWral española, y con ella la memoria
dc un siglo.
siempre a pie c^e aula
^^$^ 13^ ^^C^ ^l^t^ ^t^^ ^^^ ^^^ 1^!^ ^^^ ^`i
^^40 340 ^^^a ^40 ^^o ^^r^ 34^r ^^0 340 ^

COMUNIDAD ESCOLAR ^^^ 29 de mayo de ! 996
Llega la Feria del Libro. Desde el próximo
viernes y hasta e116 de junio, más
de cuatrocientas casetas ofrecerán al
público sus novedades dirigidas a todo
tipo de lectores. Si hay una cita que asocie
al libro con la primavera, ésa es la
Feria del Libro. El objetivo es establecer
un contacto entre dos mundos tan
Cita anual con los lectores
La Feria del Libro de Madrid abre sus puertas esta semana con más de
cuatrocientas casetas y un buen número de novedades dirigidas a todos los públicos
Madrid. ANGEL VIVAS
Hace años que los visitantes de la
Feria del Libro se cuentan por millones
y que las ventas de libros se acercan
a una cifra tan redonda y simbólica
como los mil millones de pesetas.
^Será este año cuando se alcance?
En realidad, tampoco importa
mucho. Lo importante es que se
vendan libros y que se lean. Y que se
pueda establecer el contacto entre
esos dos mundos tan relacionados y
a menudo desconocidos entre sí, el
del autor y el del lector. Que unos
puedan ver el rostro de ese ser colectivo
y anónimo para el que escriben
y otros puedan tener la firma y saber
algo más de ese autor que les emociona,
les divierte y les amplía el
mundo. Como es habitual, las editoriales
han reservado sus mejores novedades
para estos días. He aquí una
muestra de lo yue podrán encontrar.
Quien no lea es porque no quiere.
Los títulos de la Feria son un
buen termómetro de los intereses
culturales del momento. Junto a la
novela y la pocsía, la ciencia, la historia,
la religión, !os diccionarios,
los clásicos tienen un creciente protagonismo.
La narrativa española,
felizmente, viene siendo muy bien
recibida por los lectores desde hace
años. Por eso no es casual que la cosecha
de títulos en este apartado
sea abundante. Alvaro Pombo trae
una novela muy en su estilo, familiar
y santanderina, aunque con un
humor menos obvio yue cn otras
obras suyas. Sc trata de «Donde las
mujeres« (Anagrama). Editorial
que hace bueno el título de Pombo
porque también cuenta con Carmen
Martín Gaite («Lo raro es vivir»
), Josefina Aldecoa («Poryue
éramos jóvenes» ) y Soledad Puértolas
(«Recuerdos de otra persona»
). Jesús Ferrero ha yuerido contarnos
la historia de un hombre feliz,
«Amador o la narración de un
hombre afortunadu» (Planeta). Y
Andrés Trapiello, las andanzas de
dos amigos en los años, ahora tan
recordados, dc la transición politica,
«La malandanza« (Pla•r.a & Janés).
I^rancisco Umhral, en cl brazo
que le deja lihre su recicnte premio
Príncipe de Asturias, trae «Capital
del dolor» (Planeta), una recons-
Los títulos que se presentarán en la Feria son un buen termómetro de los intereses culturales del momentu.
trucción dc la guerra civil en el ámbito
de la Castilla agraria.
Eri narrativa extranjera destaca
un título Ileno de ternura y humor
yue ganó cl último premio Goncourt,
«Un billete de ida» (Alianza),
de Didier Van Cauwelaert. Y
dos portugueses. José Saramago,
un escritor tan cercano por muchos
motivos, yue casi extraña verle en
cl apartado de los extranjeros,
vuelve a dar una lección de su sabiduría
narrativa en «Ensayo sobre la
ceguera» (Alfaguara).
Los clásicos
Menos conocido pero absolutamente
de primera categoría es Antonio
Lobo Antunes. F.n «EI ordcn
natural de las cosas» (Siruela) demuestra
por yué ha sido justamente
propuesto para el Nobel. Es y no es
novedad cl «Ulises» de James Joycc,
una de esas novelas yue, junto a
las de Proust o Kafka, ha marcado
e1 siglo yue se acaba. La novedad
reside en las ciento sesenta páginas
de nutas yue F.duardo Chamorro
en los cuatro
cursos de ^.5.0.
ha escrito para esta edición de Ptaneta,
notas tanto más pertinentes
dada la complejidad de la novela.
La Fcria nos recuerda también
que no todo son novedades. Los
clásicos, que lo son poryue han resistido
el paso del tiempo, nos siguen
invitando a entrar en su mundo
y a oír un mensaje yue sigue vigente.
Alianra está lanzando las
obras completas de dos genios separados
por la lengua y por tres siglos
de distancia, Miguel de Cervantes
y Albert Camus. Del primero
se han editado ya tres volúmenes
con valiosas introducciones que
acercan al lector contemporáneo la
obra de nuestro primer novelista:
«I.a Galatea», «EI trato de Argel»
y«La Numancia». De Camus, un
autor que se rcvaloriza con los
años, han aparecido los dos primeros
volúmenes yue contienen títulos
como «EI extranjcro», «El mito
de Sísifo» ,,

Liber 96
Barcelona,
25 - 29 de Septiembre de 1996
Palacio n° 4
Fira de Barcelona
U N MUNDO UNIDO
POR LO S LI BRO S
Norte y Sur. Este y Oeste. Los profesionales del mundo editorial Ilegan de todas partes a
Liber 96. Un Salón Internacional donde se hablan todos los idiomas, se intercambian ideas, se
realizan proyectos juntos y se firman acuerdos de futuro. Un Salón donde conocerá las últimas
novedades aparecidas en el mundo de los libros. Además, este año Liber está dedicado
especialmente al Silar, Salón Internacional del Libro latinoamericano. ^ ^
Venga a LIBER 96, el Salón Internacional donde todo el mundo se entiende.
PROMUEVE:
FEDERACIÓN DE GREMIOS
DE EDITORES DE ESPAÑA.
ORGANIgA:
!1^ M preNa^^
CORRESPONDENCIA:
Federación de Gremios de Editores de España
Juan Ramón Jiménez, 45-9g izqda. 28036 Madrid.
Tel.(91) 350 91 05 -350 91 03.Telefax.(91) 345 43 51
PATROCINAN:
Ministerio de Cultura.
Dirección General del I_ibro, Archivos y Bibliotecas
Generalitat de Catalunya.
Departament de Cultura
l^iBtituto Español de Comercio Exterior (ICEX)
Ajurttament de Barcelona
Centro Español de Derechos Reprográficos (CEDRD)
Gr^xni d'Editors de Catalunya
Liber 96
SILA R 96

COMUNIDAD ESCOLAR
29 de mayo de 1996
®
• EI vergel. Josefina R. Aldecoa.
}?ditorial Seix BarraL Colección
Biblioteca de bolsillo.
Adriana vuela a las islas rastreando
el camino recorrido por
Eduardo, sobre cuyas huellas
volverá él mismo a pisar en busca
de Adriana. Entre ambos
viajcs transcurrc la evidenciación
de una historia sentimental
rota y el amanecer de una nueva.
"fal vcz por curiosidad, tal
vez pur rcuuontrarse con la estelar
de un amor yue parece un
desconocido, Adriana inicia un
viajc sin retorno, en cl yue se
van desvelando nuevus sentimientos
y una decisicín yue
Eduardo, tras sus pasos, irá conociendo
paulatinamente.
• (,:r 1?ncida. \ n ^ilru. I ^liluri;rl
I'Ianri:r. t ,Jrrcir,n ('I:i^r^uti
l;nn,^rs:rl^,. I clr^icin clc ^'ir:;i
liu lir^:tr;rnu I'uhlii, A^irl,ili^,
til:urin inic'i,i I:, i^^l:rcruln tlc c•s^
t,r clu,l,c^^;r. ni^,;lcl^> ^Ic iu;rnlnn
sc han rsrrilu run pustrric,ri
tlaci. cn cl an„ '^1 :r. (^. v cliri
añus má^^ t:rnlc muerc dcjanclu..
la inrunt{,Icla. l:n su rrlutu
cucnl:t ctíntu l^:ncas logra salvarsc
dcl usahu a la ciudad dc
^fri,y:t por lus ^,ricgos, y tras
arios dr avcntura por el Mcdilc-
Viajes de verano
Diver.cus u ^cnrius.
«Pena de muerte»
Helen Prejean.
Ed. B. 430 págs.
ASTA ahora la composición de
best-sellers parecía estar en la
exclusiva mano de cx espías, ex
funcionarios de los servicios secretos
o ex abogados. No estaba previsto
que una honesta monja del profundo
sur estadounidense pasase a integrar
esa lista de triunfadores de las letras.
Sin embargo, la hcrmana Helen
Prejean, nacida en Baton Rouge y
trabajadora social en órdenes
religiosas del Estado de Louisiana, sin
proponérselo, se convirtió en un
fenómeno social dcntro y fuera de
Estados Unidos y por propios méritos
la obra escrita nacida de una de sus
experiencias límites se convirtió
primero en un brillante y honesto
testitnonio literario, y más tarde, de la
mano dc Tim Robbins y Susan
Sarandon, en una excelcnte y
durísima película yue está
conmoviendo a críticos y
espcctadores. Nos referimos a «Pena
de muerte».
El libro en yue se apoya este filnte,
recientemente traducido y editadu en
España, se hasa en los hechus reales
que vivió la Prejean hacc diez años,
cuando, motivad:a por una postura
evangélica, toma contacto con un
preso condenado a la pena capital y,
poco a poco, y casi sin darse cuenta,
Un honesto testimonio
se convierte en defensora de la vida
de un ser humano, más allá de los
delitos yue éste cometiera. Este tcxto
narrativo no cs una novcla, ni
pretende ser un ensayo sobre el
sistema penitenciario y legal de lus
Estados Unidos. Es un relato hondo y
auténtico, un testimonio honesto
contra cualyuier forma de violencia,
tanto Ia yue cjerce cualyuier
ciudadano como la yue sc ejerce
dcsdr el Estado. L,a mirada de la
Prejean, una mujer yue procede de la
rráneo, logra IlcKar a Italia para a través de las cuales se propone
preparar la fundación dc Roma. la reflexión, la argumen[acicín y
el conocimientode diferentes filósol^,s
y su pensamicnto. Un
®
ejercicio intcresante yur. adctnás,
eumo sc pruponr crt cl li
bru, pucdc aplic:trsc a situacio
ncs c^,tidianas.
®
C ON las vacaciones dc verano Ilamando a
la puerta, las agencias de viaje han
puesto en marcha su poderosa máyuina de
sueños y vuelven a inundar el mercado del
ocio con propuestas de destinos diseñadas a
la medida de los deseos y, sobre todo, de las
distintas posibilidades de tiempo y dinero.
De entre todas las ofertas publícadas hemos
seleccionado algunas de las más sugerentes y
menos conocidas: Años Luz (Rodriguez San
Pedro, 2. Madrid. Teléfono 593 91 81)
propone para este verano nuevos trayectos
por Africa: «La ruta de los Mandinga y los
Dogbn», con salidas e12 de julio y 6 de
agosto, y una dwacibn de 23 dtas, reoorre
uno de los países más belioa del caotinente,
Mali. También 23 dfas dtuará el recorrido
por Ghana, Togo y Benfn, paft:ca del Golfo
• Súlo xí yuc no sé nada. Ma
nucl ( iúcll t' Juscp Muiiuz {':dt
lunal Aricl. ('on rsl^ títulu nus
cna,ntrantos ron un q introdur
cisiciones éticas y
religiosas de la Hermana convertida
en escritora, cabe destacar los valores
estrictamente literarios de un libro
tenso y muy bien escrito, en la yue la
más cruel de las realidades es
protagonista. De ahí lo imprescindible
de su lectura, yue dará, sin duda, una
perspectiva aún más profunda y
compleja de la yue ha dado el filmc
yuc la consagrií.
Nelson Marra
ilr Ia, {tc•rsunaliifa,l^ti nta^ rm
I,;rilanl^• ĉ ^1r1 {^:rnuranr:+ aitisli
c^^ intrrn:rciuu.rl clc los ;nius tiU_
li:r^t;i cI 7 ^I^ julu,, rn vl Y:tlariu
1-aiisrul,:rl ^li !^1alaRa. rn la pl;,.
[a út'I ( ll,i^{„r
guatemaltecct, los grandes centros
ceremoniales de la Civili•r,ación Maya (Tikal,
Palenyue, Chichen-Itzá...) y el salsero
Caribe Beliceño, habitado por 1os Garífunas.
Esta misma Asuciación viajera tiene otra
propuesta, con dos salidas, del 1 al 29 y del 3
al 31, por una ruta muy poco frecuentada
por los turistas y con tcxlos los atractivos de
un buen viaje: la Panamericana, en la que se
recorren Guatemala, Honduras, Nicaragua y
Costa Rica.
Por último, si al lector le interesa el buceo,
Marco Polo tiene una amplia oferta para
practícar en los parajes
más inauditos del (;aribe, Pacífico, Indico,
Mar Rojo o nueatroa propiaa tttarea. Son
eatancias de tut máaimo de 15 dfas y afteoen
tarnbié» ta pt^ibilidad dc iniciarse rn
cstG deporte.
• Primavera fotokrrifica. ( ^^m^^
lt,dus lus :rrius ^n r+t:ts lcrh.rs,
l;

^^x ^;±^ i ^ ^?:t^ ^r c^^
I..
. .t.^.^:^tt^:^t^
S:F;^.',::ii
.. < Ar4f

COMUNIDAD ESCOLAR
29 de mayo de I 996
Cursos
de postgrado
en educación
de adultos
CIRCU[rlk dc lu Subdírereirín (Jrnr^_
ral de Furnruc'irin rtrl Prafvsnrudo c
de la .Suhdírrc'rirbr Uenera! de h.ducacihn
Perrnunrrur pc,r lu que .re couvnran
uc^hn r'ur.vr,^c dr pusfgrudu rn
edurnrihn Je Prrsunuc udulrus.
EI anículo 54 de la I.ry Orgánica
de Ordenación Gener,d del Sistema
Educalivo rstablrcr yuc L+s Administraciones
educ:uivas

COMUNIDAD ESCOLAR
DISPOSICIONES LEGALES 29 de mayo de 1996
34 --- ------^
- Apoyo didáctico al desartollo
dcl currículo.
- EI grupo. Técnicas de comunicación
y participación.
- Técnicas de dinámica de gru-
Pm•
Unidad did$ctica ntímero 19:
Evaluación del rendimiento en
educación de personas adultas.
- Concepto y tipus de evaluación.
- Principios generales de evaluación.
Funciones, fases y elementos.
- Técnicas de evaluación.
- Instrumentos de evaluación.
IV. EDUCACION A DISTANClA
DE PERSONAS ADULTAS
Unidad diddclica ndmero 20:
La educación a distancia como respuesta
eficaz.
- EI concepto de enseñanza a
distancia.
- Objetivos de la enseñanza a
distancia.
- Referencias documentales necionales
e internacionales en este ^mbito.
Unidad didáetica ntítrtetro 21:
Metodologfa específica de la educación
de personas adultas a distancia.
- Componentes de la enseñanza
a distancia. ^
- La función dacente dcsde la
Sede Central.
- La tutoría: funciones y tipos.
Unidad didtictlca nrírrtero 22:
Los recursos en la educacibn a distancia.
- Los materiales impresos: diseito
y elaboraciÓn.
- Los recursos audiovísuales al
servicio de la enseñanza a distancia.
- Aplicaciones de las nuevas tecnologías
a la enseñanza a distancia.
- Indicadores para la evaluación
de materiales. •
Unidad didtictlca ntímero 23:
Realizaciones actuales de educación
de personas adultas a distancia en
España. .
- Centro para la Innovación y
Desatrollo de la Educación a Distattcia.
- Universidad Nacional dc Educación
a Distancia.
- Asociación Nacional de Cenuos
de Enseñanza a Distancía.
- Radio ECCA.
V. PLANIFICACION
DF. LA EDUCAC/ON
DE PF_RSONAL ADULTAS
Y TERR/TOR/O
Uddad didácdca ntímero 24:
Diversus niveies y sectores en la
planificacián de la educación de per- ^
sonas adultas.
- Niveles estatal, autonómico y
lucak en ]a planificación de la educación
de personas adulta+.
-- La heaerogeneidad de lae 5reas
educativas y su intertelación cun la
experiencia acumulada.
- Criterius tbndamentales para
organizaci(rn, la educación de penonas
adultas en niveles y sectores.
Unidad didtíMica número 25: ^
Tipologia y recunos de las inxtituciunes
y entidades participantes en los
Proyectos F^lucativos de Base Tetriwrial
-- Proyectos educativus de base
teniwrial.
-- l^ red de centras oficiales de
formacián dc persona+ aduitas.
- Actuaciones municipales. Las
Universidades Populares.
- EI Servicio de Exlensión Agraria.
- Iniciativas educativas de los
sindicatos.
- las organizaciones ciudadanas
y su intervención en la educsción de
persottas adultas (FAEA, Ctlrius,
áuz Roja, Asociacioms de Vecinoa,
parroqttiea).
Qaliai riidiclibt táatavlr lit
Rdtt^l^at:iae. ^o^e. .^^i,
wiasw x evahuoida do ^tr^am ar
attticardtSrfde paraoara aoirw.
- Métodos y técnicas para el
diagnóstico de las necesidades de la
comunidad territorial.
- Diseño, elaboración y seguimiento
de proyectos y programas de
formación.
- La evaluación de programas de
educación de personas atiultas. Técnicas
y,estrategias de evaluación de la
planificación.
Unidad didáctica número 27:
Estructura, organización, dinámica
y dirección de ]os centras de educación
de personas adultas:
- Las diferentes modalidades de
Centros educativos de personas adultas.
- Teorías y modelos de organización
y gestión.
- Funciones específicas de la dirección
y organización de los cemros.
- Evaluación de instituciones.
Vf. (A FORMACION DE LOS
BDUCADORES DE PERSOMAS
ADULTAS. IA INNOVAClON
Unidad didáctica número 28:
Divenas tipologías y funcianes de
los agentes personales de Ia educación
de personas aduhas. Las educadares
en programas de enseñanzas regladas.
- EI rol del formador de personas
adultas.
- EI educador de educación formal
de personas adultas.
- Los educadores de la enseñanza
no roglada.
- Agemes sociales y educadores:
idenúdades y diferencias.
Unidad didticdca número 29:
Los educadores de personas adultas
como agentes de la accién cultural,
socíal y laboral.
- EI animador saciocultural: historia
e iden ŭdad educaúva.
- Educadores sociales: problemáúca
y disúntas aplicaciones.
- Caracterfsticas del animador
sociceconómico como educador para
el desarrollo.
- Formadores en la empresa.
- Fonnación y autcempieo.
Unidad dldáctlca námero 30:
La formación pertnancnte de formadores
de personas adultas.
- Madelo de formación permanente
de fonnadores de personas adultas
proptresto por el MEC.
- Contenidos de la forrnación de
formadores.
- Estrategias de la formación en
los centros.
- Experiencia+ en el ámbito de la
formación de fonnadores. Movimientos
de renovación pedagógica.
Unidad didáctlca nómero 31:
Universidad y educación de personas
adutias.
- La fomtación inicial de los formadores.
- Universidad y formación continua
de formudores de personas adul•
tas,
- Planes de estudios nníversitarios
y educacián de personas adultas:
prablemática actual y perspectiva.
- La expect•rtiva de la+ titulaciones
y especialidades.
Unidad didtlctira número 32:
Mcdelos y métados de investigacidn
en la educacitSn de personas adultas.
- La investigación subre edstcacíón
de pennna} adultac: fuentes dacumentales
y centros de dacumentacián.
- Mrxíelos de investigación: metadologfas
cuantiWtívas y cualitativas.
La investigación-acc'tón.
- Investigación básica, aplicada
y panicipaúva.
- La evaluación conw instrumento
de invesŭgacibn.
Uttldad dldáctka ntimero 33:
Bases para la innoveción en la educ^ióo
de personas adultas.
- concepios, dimensia►es y modalidadea
de la innovaeióe edtrcativa.
- La iavcstip,acióa ounto cowpo•
nteWe biaico pta la itteovacibai,
Psaiataaoia y apiartsciar a la
iertovttcidn.
-- Eaaalesiuu pars a imWrtatibn
de la aátrcaciát dt: psratwatt atWMaa.
BAREMO
Méritos Puntos Documen[ación
1. Por cada año de servicio efectivo prcstado en Hoja de Smicios certificada por la Dirección
tros o aulas públicas de Educación de Personas 2 Provinciaf, cn ei caso de Crntros o aulas
dultas o en el CENEBAD. públicas.
Huta un mStŭmo de 10)
. Por cada año de servicio efectivo prestado en 1 Ccmficado del Ducccor dcl Cenero.
rntros privados de Edueaeión dc Pcrsonat Adultas.
Hasta un máximo de ^)
. Por cada año de servicio aetivo como funcionario Q' j Hoja de aservicios cenificada por la
e cant:ra rn los Cuerpos de Maesvos. Profesorcs de
Dirección Provincial, en el caso de centros
nseñanza 5ecundaria o Profesora Técnicos de públicos, y cenificado dei Director dcl
ormación Profesional. (Hasta un máxima de 5)
centro, cuando se trate de un centro privado.
. Por cada año de servtcio efecavo en eentros
rivados o en centros públicos sin ser funcionaria de
Hasta un miiximo de 2'S)
^^25 Certificado del Direccor del Centro.
Por pattieipaz en actividadb rk [ormación del
Certificado o diploma expedido por la
rofesorado convocadaz por Ea Administtaeibn
ducativa o Universidades, y relacionadu con Ia
ducación de Petsonas Adultas.
Hasta un
máximo de 2
p^^s,
Administnción Educativa o Institución
Universitaria que lo ha impattido, con
indicación expresa del número de horas.
Integración en el
Cuerpo de
Inspectores de
Educación
ORDEN de 9 de maya de /996 por !a
que se integra cnmo fŭncionario de
carrera en el Cuerpo de /nspecrnres
de EducacirSn a!os funcionarios de
!os cuerpos dncentes clasiftendos en
el grupo A que aceedieron a!a Junción
inspectora.
La Ley Orgánica 9/1995, de 20 de
nuviembre, de la Panicipación, la
Evaluación y el Gobiemo de los Centros
Dacentes, en su Utulo IV, crea el
Cueryo de Inspectores de Educación,
como cuerpo docente, y regula la inspección
educaúva. En desarcollo de la
rwr
1781752702 AOS10
7128971957 A0510
7015889557 AO510
2319367257 AOb10
457002195^ A0510
1782562935 A0510
0777810713 A0510
173947344ó AOS10
0999584568 A0510
1216091924 A0510
1718811195 A0510
3459141924 AO510
3695208419 A0510
1134979257 A0510
0905249115 AOS10
087964885? AO510
0693522919 AOS10
4197919646 A0510
03418724]9 A0510
3411702924 AOS10
4140260824 A0510
1906006919 A0510
050724284b AOS10
2480478702 A0510
1001419813 A0510
1103918802 A0510
3600174918 A0510
0%8588935 A0510
00944ó8546 A0510
1221976668 A0510
0019746124 A0510
0980009113 AOS10
05103ó9002 AOS10
0875143024 A0510
0139282219 a1051'0
0874118113 A0510
2289ó53002 aoslo
0561866424 A0510
1052423957 A0510
0841948657 AOS10
1678211357 A0510
0960518746 A0510
1221908919 A0510
7124219902 A0510
7058690824 AOS10
0202880635 AOS10
Ossosboa24 Aoslo
107791110S./W610
laoss:4es7 Aoslo
414i![1^0! A0610
413l^b0^ JWblO
748M?46fi ^A>tii14
!^177^!!^ M61q,
Q04^i8Tfr218 ^10
ANEXO
citada Ley se dictó el Real Decreto
2193/1995, de 28 de diciembre, por el
yue se establecen las normas básicas
para el acceso y la provisión de puestos
de trabajo en el Cuerpa de Inspectores
de Educación y la integración
en el mismo de los actuales lnspectores.
EI citado Real Decreto 2i93/]995
dispone en su anfculo 17 yue los funcionazios
de los cuerpos docentes que
hayan accedido a la función inspectora
de conformidad con las dispasiciones
de la Ley 30/1984, de 2 de agosto,
de Medidas para la Refotma de la
Función Pública, modificada por la
Ley 23/1988, de 28 de julio, y que
penenezcan a algunos úe los cuerpos
clasificados en el grupo A, de acuerdo
con lo establecido en el antculo 25
de la citada Ley, se integrarán directamente
en el Cuerpo de Inspectores
de Educación, siempre que a la entra-
Atr^aNor r••.^M•
Atilsgo Husrta, Aduro.
Agusda Agusda, Vktor.
I1Qullar Husrta, Danlsl.
Akara: QulBoosro, Joaquin.
Alcirta Madusiio. AIMdo.
Akober Barnnco, Angsl.
Als)o Vksnte, Mipud.
Aláanea Fontana, Gabrld.
Almarss Fsrnindsz, Eladlo.
Alonso Abslla, Adolfo Hietor.
Alonro Ponga, MlgusL
Aivarss Gonzilss, Cesino.
Alvan: Rodrígw:. Jalms.
Alvan: Soatrw, Enriqw.
Alvares Zemora, Joaquin Davld.
Amaya Sui»s, Mtonlo.
Ambrosb Florss, Psdro.
Mtwr Sastrs, Arnau.
Arapnnss Bsrnatrdos, Juan C.
Arango Gonsilss. M. PuriBcadón.
Mbw Grlmak, Mtonlo.
Ares Garcia, Andris.
Artusdo Maddgal, Mlgusl.
Asuara Mollna, Pedro.
Balbos ds Pas, Augusto.
BandeUa Suáres, M. Jssfia.
Bu Cendón, José Manuel.
Bardai Gonzilsz, M. Grmen.
BarJa Vizquss, Nlcolia.
13arrlo Pérsz, Francisco J.
Barrio Proveneio, Purlficaclón.
Batrss Rodrfgues, M. Carmsn.
Bsltnonts Guardio4a, Juan.
Bsnsgas Capots, Josí Manusl.
BenHo Coduras, M. Pllar.
Bsnko Pardo, Mgsl.
Beruel RomJut, Ralmundo.
Blanco Gómss, lnocente.
Bomgin Rodrfguss, M. Nlsvsa. '
Bote Bon1Ua. AndNs.
GbaUsro Millin, Jod Mtonio.
Gbssas Esttban, Manusl.
Gbss.a Prlsto, Jotrgs.
Gbrsrlso Lópss, Mlgusl Angd.
Glsw Lóp+s. M. Pllar.
GMja 7uA6n, M. Grmsn.
Cimaca MnrNn, lsabsl.
GpsRin Piwt. Manusl.
Gtrbajo t3at1 v,l. Aur.ao.
Gt+riNo lóstsban, Florwreio.
Curlo VMulotlt^. P4de^o Joai.
GbrHtt Aiaiw. AaidrN.
t^asar Malrtlirr A11wWt.
Ctn^Na C^oAia. Fs^ando. .
da en vigor del presente Real [)ecreto
hubieran efectuado la primera renuvación
de tres años a que se refiere
el apartado 7 de la disposicián ádicianal
decimoquinta de la citada Ley.
EI Ministerio de Educación y Ciencia,
por Orden de 26 de marzo de
1996 t«Boletín Oficial del Estado^ de
9 de abrip, elevb a definitiva la relación
de funcionarios de los euerpos
dceentes de{ grupo A, que se integraban
directamente en el Cuerpu de Inspectores
de Educación.
De confurmidad con el an(culo 17
del Real Decreto 2193/1995, de 28 de
diciembre, y realizados los trámites
previstos en el apanado tercero de la
Orden de 26 de marzo de 1996.
Este Ministerio ha dispuesto:
Primero.-Integrar como funcionarios
de catrera en el Cuerpo de Inspectores
de Educación, en vinud del
artículo 17 del Real Decreto
2193/1995, de 28 de d^iembre, a los
funcionarios de los cuetpos docenka
clasificados en el gmpo A que a^dieron
a la funcián inspectora de con.
formidad con las disposiciones de la
Ley 30! 1984, de 2 de agosto, de Me,
didas para la Refotma de la Futtción
Pública, modificada par la Ley
23/1988, de 28 de julio, que se relacionan
en el anexo a la presente Orden.
Segundo.-EI personal al que se
retiere el apanado anterior se integra
en el menciunada Cuerpo en la situación
admínistrativa en Ia que se halla,
yuedando en la situación de excedencia
voluntaria prevista en el artículo
29.3.a1 de la Ley 30l1984, de Medidas
para la Reforma de la Funcián Pública,
en los cuerpos dacentes de o ŭgen.
Tercero.-^Las nambrados a través
de la presenle Orden se consideran integrados
comu funcíonarius de cartera
del Cuerpo de Inspectores de Educación,
con efectos de 1 de junio de
1996.
Cuano.-A los solos efectos de determinar
su antiguedad en el Cuetpo
de Inspectores de Educación, se les
reconocerá la fecha de su acceso eomo
dceentes a la función inspectora
de conformidad con las disposiciones
de la Ley 3(1/ 1984, de 2 de agosto, de
Medidas para la Retbrma de la Fuación
Pública, modificada por la Ley
23/1988, de 28 de julia, Y 4^^
destinados en el puesto cortespondiente
a la función inspectora en el
que tuvieran su destíno detinitivo como
Profesores adscritos a esa función.
Quinto.-Contra la presente Orden,
los interesados podrán intetponer,
en el plazo de dos meses, conudos
a panir del día siguiente al de su
publicacián en el .^Boletín Oficial del
EstadoH, recurso cuntencioso-admi•
nistrativo, previa camunicación a la
Dirección General de Personal y Suvicios,
según lo establecido n el artículo
37 de la Ley regul ora de la
Jurisdiccibn Contencioso-Administrativa,
de 27 de diciembre de 1956, y en
el antculo 1 10 de la Ley de Régimen
Jurfdico de las Administraciones Páblicas
y del Pracedimiento Administrativo
Común, de 26 de noviembre ck
1992.
rs++ I M+a••v•.•*.
0377146224 A0510 Cotrlna Durin, Psdw Manwl.
7168737546 A0510 Dago Martinez, Grlw. -
0146722657 A0510 Dslgado Agudo, Julio.
12245I0668 A0510 Dslgado Gonsilss, Eduardo.
7184749235 A0510 Dias Fsrnindez, Mtresdea.
1017rg89746 A0510 Días d>s Tussta Visquss, Josk Marla.
0874065835 A0510 Dlss García, Dlsgo.
3908255968 A0510 Dominguss Rsboiras, M. Luisá.
0012549719 A0510 Echsvarrfa Vsryara, Ana IwMI. '
7154161335 A0510 Escudsro Dfss, Mtonlo Luls.
0779090757 A0510 Esewr Siegura, M. Solsdad. •
1048192124 A051 O Etrplno Gonsitss, Pablo.
078072095? A0510 Ertsban Frada^ Santiago.
1785099324 A0510 Faci Lucfa, Fsrnarrdo.
2475528746 A051 O Felss Aldaa, M. Grmen.
0966232402 AOS10 Fsrnindss Estrada, Jsstís F.
I002595b35 AOS10 ,Fsmindss Fsrninde:, Valsntin Cbar•
5040246624 A0510 Fsrrindes Garcfa Cwrva, Migwl Aogd•
0971944185 A0510 I Fsrninde: (áonsils:, UemsMo.
1003236946 A0510 I Finaindss Prleto, Isaiaa.
5183468835 A0510 Flons Guerrsro, Pilar.
1078436213 A0510 Forascsp^l Roza, Mlgwl Airgsl.
1080841635 A0510 Foyo Alvaro Diaz, Clprlarto.
2232730724 A0510 Fraruo Alvsrss, Ssnñn.
1783749102 A0510 Frsnco ds Eapes Mantscón, Grlos.
0054526724 A0510 Fusnte Salvador, M. Plsdad ds la.
2937248635.A0510 ^ Fwntss ds la Corts, Juan Luls.
1367524757 A0510 Gsre^a Caloca, JuUo Gabriel.
2720501813 A0510 Garcia Gonzbles, Josi Maxlrnlno.
2244079346 A05I0 García Hernindez, Franclaco.
0694420046 A0510 Garcfa Jlménez, Enriqw Jullán.
7448925146 A0510 Garcia Lópaz, Juen.
0341036946 A0510 Garefa Roldin, AI(ontro,
5104977835 A0510 Garcla de la Torrs, Molafa.
2291346735 A0510 Garcia de las Bayonas Csvss, Antordo•
0618778046 A0510 Garcla-Casarrubiw Garcia-Bustaaranb,
Joai Marfa.
1234967746 AOS10 Giralda Cld, Fernando.'
1793962068 A0510 (ŝadsd Javlsrn, M. Pllar.
0512394846 A0510 Gómes Aguilar, Crisanto.
0619'. 98168 A0510 Gómts Apariclo, Josi Matw.
1304525719 A0510 Gómsz CsbaUw, Frandaco J.
0378224668 A0510 Gómss Lópws. RaúL
2288692702 A0510 Gómss Marln, Jwn Antonlo.
0509650846 A0510 Góm^ Mora, Maausl.
OS11498402 A0510 Gbmes Mora, Pedro.
0776114835 A0510 Gómss Rlsrco. Ja4s.
5099051295 A0510 Gómss de Cash^o. Josi Lub.
0374726324 A0510 Gárrss-Elrapldo RuisolsUs, M: (^•
s 15ó3742ó9 Aos 10 con:ilss Husrta. Ro.a MatA..
4294651313 AOb10 (iwratilss ltiaveyrs. A^tb.
2ab752s2o2 AOSIo ^iaMOZlJss Rodrigtrsa, dierítM.
02806W86S A0610 (asyal Alo^so, Lultt At1tIMi1o.
4134bbf76^ A0510 ^iwl Mtma, ^atrttw.
178l6047l4 AOb10 O^uttllr 8aatato. ls^d.
096848=5.15 A0610 c^a>". st^.a, M. cwl^r..
1017531446 A061o RAi^iwo VliVtrU. l^lltseis.

COMUNIDAD ESCOLAR ^^c^ c^
29 de mayo de 1996 V ^V ^^O^js LEGALES ^s
.
ArnYNrr• r wur•M^.
0450132057 A0510 Heras Matsos, Angsl.
7566867446 A0510 Heredia Zapata, Mlgusl,
1328895535 A0510 Hernász Isqulsrdo, Ambraeio.
0560959144 A0510 Hemindez Lozano, Isidoro.
^0776356924 AOS10 Hsmándes Marcos, Juan Manwl.
0649203657 A0510 Hemindes Sinchsz, Tsótllo.
0413310802 AO510 H^rerando Cuadrado, Jwíu.
0064466135 A0510 Igleslaa dlménes, M. Soledád.
3963168968 A0510
'S197911713 A0510
Igleslas Marttnez, Manusl.
Iglsslas Santameria, M. Antonla.
5182637568 A0510
1268117535 A0510
lUana Rub1o, JosE Clsmsnte.
Isabs) Fernándsz, Josi Luls.
1534194902 A0510 Izagulrre Arancsta, Orenelo A.
4132440313 A0510 Jera Surada. Robsrto.
2375900913 A0510 Jlmfnez Castillo, Jwn.
3901905813 A0510 Jlmínez Gusrrero, Elvlra.
1717341246 A0510 Justel Carracedo, Pedro.
2284616602 A0510 I.arado Parra, Asundón.
0306715468 AO510 Latorrs Atance, Fernando.
7819136946 A0510 Lllnas Ferra, Bsrtolomb.
2291335646 A0510 Lópes Ayerra, Femando.
0511857502 A0510 Lópss Gtrón, JesGs.
0147393368 A0510^i López Martlnsz, Jwn.
1369328213 A0510', Lópes Nogues, Franclsco J.
12i7139446 A0510 Lópes Ortega, Arrgsl.
1769195035 A0510 I Lorsnts Lorente, Angel,
0772492813 A0510 Lozano Eicrlbano, JsKlnto.
0841102835 AO510^ Meefas Gsrcta, Jwn.
1017594868 AO510 Madrld Rubio, Victortno.
7070895524 A0510 Mansano Moreno, Trlnldad.
1170267335 A0510 Mertln Lago, Pedro.
1103674935 A0510^ Mertines Llsnos, Bemardo.
1269944868 A0510' Martfnsz Lobato, Fatsban.
2249576746 A0510I Martfnes Mors^no, Joe^ Maria.
2292079268 A0510 Martiniz MuAos, Franclsw.
1386194235 A0510 Martíns: Qulntana. Maowl.
2290730368 A0510 Marsal Martlnsz, Amparo.
5039793357 A0510 Melero de Pablo, M. Esther.
0339806568 A0510 Merino Arrlbas, José Marfa.
1887440802 A0510 Mestre Vives. Josí Ramón.
0116239313 A0510 Mlranda Cruz, José Luls.
0137959502 A0510 Mohedsno Fuertss, M. Jesús.
1600054624 A0510 Moneo Plna, Josí Marlano.
5078902613 A0510 Morales Baena, Marlna.
7047558446 A0510 Moreno Crespo, Juliin.
3077681235 A0510 Moreno Hurtado, Antonio.
733724994ó A0510 Morro Garcie, Josá Ramón.
0695087035 A0510 Mostazo López, Diego.
5079522924 A0510 Muniozguren Laacano, M. Josetina.
2291449857 A0510 Muños Marin, Domingo.
1217383857 A0510 MuRoz Martfn, Milagros.
7430840757 AOS10
1103523257 A0510
0866978446 A0510
0109625124 A0510
1636503957 A0510
5040900202 A0510
1678458935 A0510
1269059368 A0510
0204934913 A0510
0306922924 A0510
0776619902 A0510
7609857135 AOS10
0512140746 A0510
1055559735 A0510
2428582913 A0510
0378400035 Á0510
1268309813 A0510
0560528357 A0510
5092757713 A0510
1167108346 A0510
1271267424 A0510
0022210746 A0510
7001461457 A0510
0558505135 A0510
1057626135 A0510
1214649802 A0510
0966181157 A0510
1270905635 A0510
7125238368 A0510
0560856435 A0510
0035682835 A0510
0653190302 A0510
1454733002 A0510
1307221268 A0510
1572183313 A0510
2243614435 A0510
1437985246 A0510
0412258446 A05•10
2476600557 A0510
0340162202 A0510
0091712824 A0510
7818055$13 A0510
1798725235 A0510
2287309724.,A0510
2292185813 A0510
1797352168 A0510
4294369657 A0510
0562108513 A0510
2$35926657 A0510
0560542613 A0510
Nlcolis (:aMllo, JarOnlmo Ae.,
Nleda Otstino, Juana.
Nlsto Ledo. Manuel.
Norlsga Dias, M. Angeles.
Ollero de la Torre, AI(redo.
Onega Onega, Josi Angel.
Ordcn Reclo, José Luls,
Ordóñez Marcos, Julio José.
(Mcgs López, M. Jesús.
Pedrino Murtllo, Angel.
Psdraz Gonzilez, José lgnacla.
Pérez Bodegusro. Darío.
Pérez Cimara, Victor Pedw.
Pirez Collera, Artuno.
Péres Madscsl. JoséMtonio.
Péres Parrillas. Jesús.
Platero Marcos, Migw) Mgel.
Poblados Fuents, Jwn Franclaco.
Posas Magarií►o, Antotíio.
Pozo dsl Olmo, Luis Fernando.
Puertas Mate, Qulntlllano.
Pulido Garcia, M. Josi.
Rsdomsro Cosiero, Jesús.
Richard Rodr[gues. Manud Enriqus.
Rlsra Díaa. M. Amor de la
Rfo Bueno, José A. del.
Rivas Viñez, Josi Manusl.
Robles Gonsález, Juan Carlos.
Rodrigo Baranda, Josi.
Rodrigue: Amuaategui, Grlos M.
Rodrigues Góms:, Mariano.
Rodrfguez Sinchss, Santlago.
Rodriguez de la Crttz, Rafael.
Rojo Gottr.óles. Joei Migwl.
Ruiz Guruceaga, Jesús.
Saaveára Garcla. Franciaco.
Sienz Larrsa, Josi L`uis.
Salinero Martin, Josi Manuel.
Sánchez Ballesteroa, Jwn.
Sancho Pascual, Gerardo J.
Ssncho Plnllla, Josi Marfa.
5ancho Sorlano, Joaqufn.
Sarasa Salcedo, Mlgusl Angei.
Saura Sánchsz,Josi.
Saura Soler, Jori Pablo.
Sauras Viñuelas. Jevisr.
Sbert Garau, Mlguel.
Serrano Adin, Francisce.
Serrano GII, Franelsco.
Serrano Lópes 4ucendo, Ramón.
.
0559811702 A0510
1787739657 A0510
0510163468 A0510
110367644á A0510
1078971457 Á0510
345fi412257 A0510
0217419268 A0510
1677185968/^0510
2995519768 A0510
0%8990957 A05^10
1269650057 A0510
1647486957 A0510
7149705502 A0510
1796500635 A"0510
0968170224 A0510
0587819957 A0510
1768339413 A0510
1169712713 A0510
4503990035 A0510
7818702613 A0510
Aspirantes a la
adquisicián de
nuevas
especialidades
RF'SOLUC/ON de lá de muvrr de
1Y96, de (u Direcr•irín Genern! dr
Per.runal y Servirio.c, por la que se
elei^un u drfnirivu.c las lisras de nspiruntes
admiridns y e.rrluidos al prncedimientn
pnra que los funcinnnrins
de rnrrrra del Cuerpn de Mar.clrns
puedan ndquirir nuevus especialidades,
ronror•ado por Orden de 26 rle
jebrero de l9rlá.
Transcurrido el plazo de subsanacionr.s
a la, listas de admitidos y excluidos
al peocedimiento para que Ios
funcionarias de carrera del Cuerpa de
Maestros puedan adquirir nuevas especialidades,
aprobadas por Resolucián
de 19 de abril de I^(i 1«Bulelín
Oficial del Estudo» del 26).
Innovación, rigor, calidad
(:eoKrafía e Hisloria
Música
eo.rtao.....w.
Serrano Moraga, dustino.
Sirvent Miquel, Josá.
Spler Alarcón, Juan. ,
Suttres Lobo; Joaí María.
Suáres Suirsz, M. Grmen.
Telxelra Gonsíles; dósí Javisr.
Tobbso SBnchu, JesGs,
Torcal ^stsrps, Matias J.
Toro Mérids, doaquin.
Tuñbn ds FsUpe, Rafael.
Urbón Montero, Filix.
Uruñuela Nijera, Pedw Msria.
Valúrce Garcia, M. Ampsro.
Vallss Slmelfo; Angel.
Vizques Alonso, Angel.
Velasco Gnión, Josf Antonlo.
Vicents Gmpos; M. Eether.
Vlcsnts Remseal, Pedro Mgel.
Vlller de las Heras, Jusn Mlguel.
Vives Madrlgal, Mtgwl.
(«BOEr. nám. ]24, de 22-V-9GI.
Esta Direccián General de PersonaI
y Servicios ha resueltu:
Primero.-Elevar a detinitivas fas
referidas listas, con las variaciones a
que han dado lugarlas subsanaciones ,
de !oa defectos que las mismas conte- '
nían.
Las listas completas de admitidos
y excluidos al prcrcedimiento mencionadu
estar5n expuestas en la Direccibn
C'reneral de la Funcibn Pttblica,
Centro de Informacián Administrativa
del Ministerio para las Administraciones
Públicas, Gobiernas Civiles,
Delegacionea drl Gubierno en Cewa
y Melilla, Direcciones Provinciales
del Departamento y Minisleriu de
Educacián y Cultura, calle Alcalá, 36,
a punlir del día siguiente al de la puhlicación
de rata Renolucibn en el

DISPOSICIONES LEGALES
COMU yIDAtD Eo de 1 AR
36 y 996
•
ante el Presidente del Tribunal que
hubiera podido corresponderles, quien
les admitirá condicionalmente a examen
si de la copia número 3 de la solicitud
de admisión al procedimiento,
que deber4n presentarlosinteresados,
se deduce de una manera clara su legitirnación
para poder participar en el
mencionado procedimiento, dando
cuenta Ios Tribunales de esta clase 6e
incidencias a la Dúeccibn General dt
Personal y Servicios, quien adoptará
la resolución que comesponda.
Segundo.--Contra esta Resulución,
qut pone fin a la vía administrativa
conforme díspone el artfculo
] 09 de la Ley de Régimen Jurfdico de
las Administraciones Públicas y del
Procedimiento Administrativo Común,
podrá interponerse recurso contencioso-administraŭvo
en los plazos
y forrna establecidos en la Ley Reguladora
de la Jurisdiccióa Coateacioso-
AdminisUativa, previa comunicación
de su interpo.cición a este Ministerio,
tal como exige el artículo 110.3 de la
Ley de Régimen Jurfdico citada.
(«BOE» núm. 125, de 23-V-96).
Convocatoria
de plazas para
intercambio
de maestros
RF_.SOLUC/ON de 6 dr rnnva de !YY(^,
de !a Secrrtan^ Genrrnl "I'érnira, pnr
la yur ar hurr púbGcu lu convocnluria
de pla:ns puru e! intrrcumhiu rle
Maestrns del programa hispann franrrfs
L:rperimento Cnnrrnlndn paru !a
l:'n.ceñunza Yre^^nz dr ln.r lxnguns Virus,
r•n Frunriu, rluranre rl rur.co
/49(S- l Y97.
EI prugrama hispanu-francés Experimemo
Contrulado para la Enseñanza
Precoz de las Lenguas Vivas
está enmarcado en el espíritu del Acta
lJnicu Europea y una de sus cunsecuencias
básicas se uríenta hucia la
furrnaciún de tos alumnos en el conocirniento
de divenas lenguas.
Entre lus Minísterios de Educaciún
francés y españul se Ilegó en 1990 al
acuerdu de pruceder a un intereambio
limítado de Maestros («instituteun»)
entre los dus países, de manera que kos
Profesores franceses se desplacen u
España para dar clases de francés y reciclarse
en español, al mismo tiempu
yue un ntírttero correlaŭvo de Profesares
españoles impartan la enseñanza
del espeñol en Francia y se reciclen
en írancéx.
Por razantes de esta misma limitacibn
y pcx su carácter experimental, el
programa se reali7at solamente en las
pn1VInC1a4^ dt Asillna5 y de Huesca,
con Ia posíbilidad de ampEiar su desarrollo
en un futuro.
Pcx tado ello, esta Secrelarfa General
Técnica, tomundo en con.videra•
ción el Convenio Cultural vigente entre
España y la República Francesa,
de 7 de febrero de 1969, lo acordado
en !as áYtimas reuniones de iati Cumisiones
mixtas hispano-francesas, as(
como en la última reunión para evaluación
y seguimiento del programa,
ha resuclto hacer ptSblica la convocatoria
de las plazas que se ofrecen, en
Ins siguientes términos:
Primero.-EI programa hispanofrancés
para la ensetíattza precoz de
las lenguas vivas kndrá carícttr experitnentsl
durante el curao 1996-
1997 y estaró limitado a las Direcciones
Provincia{es de Asturias y de
Huesca.
Segundo. Númrro de plazas.-
Cinco para Asturias y cuatro para
Huesca.
Terceru. Requisito.s.-Podrán solicitar
estas plazas los funcionarios en
activo perlenecientes al Cuerpo de
Maestrus, con destino en dichas provincias
y que posean habilitacibn para
la enseñanza del francés, o con conucimíento
suficienk del mismo.
Cuarto. Corua'iciones labora(es.-
Loa Proftsores seleccionados conŭ -
nuarán adacritos a las Direccioncs
Proviociaks comesportdientea y ae
deaplazarán a Ftturcia en comisión de
rcrvicio dtxde el dfa I de stptiember
de i 996 hasta t130 de jutrio de 1997.
Las atrtaridada fraacesaa la tMigaarirt
1os lugares dc dealirw ofrccidoa,
oonforme a Etta tiafaa iolercatnbiadas
eaere Lt dw porad.
La jotrt^da labaal al Fs•ancia tentk^
rtitttiWnd oan b r^trt5o^ls, axiati•
áa rowr de oeaoaaalda cata itK tittt^lrea
ds le ta.rtth y d iiaweio l.w
ti*ro ae ttt^rnUf aalne tntplt. attltba
adnawN^arrie.Maottr.aMt^trntn>ttt w
tttibsa a trl f^wtNinrfs^tlgndlioo.
Quinto. Condiciones udministrativas
y ecortrimicas.-Los candidatos
seleccionados mantendrán los derechos
que como funcionarius les currespondan
y percibirán, además de su
sueldo en España, una indemnízación
por residencia temporal en el extranjero,
cuya cuantfa será fijada por las
autoridades competentes del Ministerio
de Educación y Cultura al ordenar
la comisión de servicio, no pudiendo
ser en cualquáer caso inferior a 1.900
pesetas diarias.
Sexto. Solicitudes.-Los interesados
deberSn enviar la solicitud dirigida
al ilustrfsimo señor Director pra
vincial del Ministerio de Educaciún y
Cultura, en la provincia correspondiente,
con la documentación necesaria
yue justifique la posesión de los requisitos
de panicipac ión exigidos y de
los méritos que se aleguen según el
anexo de esta convocatoria.
Las instancias deberán ser presentadas
en el RegisUO de la Dirección
Provinciai currespondiente, en el plazo
de veinte días, contados a partir de
la publicación de la presente Resolucibn
en el «Boleún Oficial del Es[ado».
Séptimo. Seleccidn.-La Comisión
seleccionadora en cada una de las
referidas provincias estará constituida
por lus siguientes míembros:
Presidente: Ilustrísimo señnr Director
provincíal.
Vocales: Jefe del Servicio de Inspección,
Jefe de Programas Educativos,
Caxdinador del Programa, Representante
de la lunta de Perrcunal y
un funrionariu de la Dirección Pruvincial,
yue actuará cumo Secretariu.
ANEXO
Experiencia dcxente:0,10 puntos,
rnáximo: tres puntus.
Experiencia dr>Lente en francés:
0,10 puntos pur año cumpleto, máximo,
un pumo.
Titulaciones acudémicas: Máximo,
dus puntos.
Licenciulura en Filología Francesa:
0,50 pumos.
Licenciatura en Ciencias de la
Fducación: 0,50 puntns.
Otras Iicenciaturas:0,50 puntos.
Diplornaturas: 0,30 puntus. Actividades
de pert'eccionamienio en relación
con el prngrama, cursos, semínarios:
Máximo, dos puntos.
Cero-Veinte horas: U,OS puntos.
Veinte-cuarenta horas: 0,10 puntos.
Más de cuarenta horas: (}.IS puntos.
Entrevista: Mánimo, tres puntos.
(«BOE» núm. 127, de 25-V-96.)
Convocatoria
a los Cuerpos
de Profesores
de Enseñanza
Secundaria
y de Escuelas
Oficiales de
Idiomas
RE_.SOLUClON de l3 de mayo de
1996, de la Uirerción Generul de
Personul de la Cnnsrjerfa de Educacirfn,
Cu/tura y Uepnrtes, !wr la que
se anuncia convocatoria de prondimientos
selectivns de ingreso y ucceso
a los Cuerpos de Profesores de Enseñunza
Secundariu y Profesares de
Escuelas Ofiriales de ldiomas.
En cumplimiento de lu eatablecido
en el art(culo Il del Real Decreto
574l1991, de 22 de abri{, por el que
se regula vansitoriamente el ingroso
en los cuerpos de funcionarios docentes
a que se rofiere la Ley Orgánica
1l1990, de 3 de octubre, de Ordenación
General del Siatema Educa ŭvo,
y en el art[cufo 12 del Real Decreto
854/1993, de 4 de junio, por el yue se
regula el ingreso y la sdquisición de
tapecialidadea en bs cuerpos de funciotrarios
docentts a que se rcfiere Ia
Ley Orgrinica 1/1990. de 3 de octubro,
de Ordenacibn Gtttaral dcl Sistenta
Bduartivo, y nna vtz pnblicaaa la
C)tden de ta Coosejerfa de Presideocia
y Relacia^a 4tsŭuttionalea de g de
trnyo de 1996 por la qtte se óace pública
la convocatolia de ptoceditt3iett.
taa aalecaivcr tk ittgfsap y ttow0 n
lne Cnarp^ns dio PIO/kaonM de &IMait+m
Srte^dtuia ^ rb 1")^4^aM;a d0
B^telr CKia.toa de fiiotatta t«s0•
^e OBqW dR Qtt^r1NM•' dr 10 de
^rtaqro de 14l6).
Esta Dirección Genera! resuelve
anunciar los siguientes aspectos de las
mismas:
Primero.-La Orden mencionada
de 8 de mayo se encuentra publicada
en el «Boletfn Oficial de Canarias»
número 58, correspondiente al día 10
de mayo de 1996.
Segundo.-EI número de plazas
yue se convocan es de 31 l, cuyo desglose
por cuerpos, sistemas de cobertura
y especialidades es el siguiente:
Cuerpo de Profesoros de Enseñanza
Secundaria: 128 placas para acceso
de funcionaúos de cuerpos docentes
del grupo B al Cuerpo de Profesores
de Enseñanza Secundaria, 120
plazas para ingreso libre y ucho plazas
para la reserva de minusválidos.
Cuerpo de Profesores de Escuelas
Ftloaoña ...............................
Grbpo .... .............................
I^fln . ................................
l..ngw G.r.B.n. y Ut.ratur. ..........
Gaopnlla a Hiqoru ... ... .. . . ...... .. ..
Mataaidcaa ... ..:.....................
Flaka y (^rifrolca .... ......... ...........
8ldopla y Groloyla .....................
DlMtjo .................................
Ftancln ................................
Inylia ... ...............................
Abrrdn ....................... .... .....
Múalu :................................
Educactór► Ffaka . ........... ... ........
PakoloYía y Padago0fa .. . .. .. .. . .. .. ...
Total ............................ 126
Oficiales de Idiomas: 25 plazas para
acceso de funcionarios de cuerpos docentes
del grupo A al Cuerpo de Profesores
de Escuelas tlfciales de Idiomas,
29 plazas para ingreso libre y
una para la reserva de minusválidos.
Quinto.-EI plazo de presentación
de solicitudes y documentación finaliza
el 31 de mayo de 1996.
Sexto.-Las citadas instancias y la
dncumentación acreditativa de los requisitus
y méritos alegados, asf como
la copia del documento de ingreso
aludido en la base común 3, apartado
3.6, deberán dirigirse a la Consejería
de Educación, Cultura y Deportes del
Gobierno de Canarias, Direccibn General
de Personal, avenida Primero de
Mayo, número 11, 4.' planta, Las Pa1mas
de Gran Canaria, código postal
35002.
tyrr• tttw
^ rw.t
^ 128^
456
[p^et^a4/ ^ ^ Aeew /M 6y...o trbn 7oW
Inglés ............................. 15 15 30
Frartcét : ........................... ]0 - 10
Alemón ............................ - 15 15
Tota! ........................ 25 90 5S
c . ^ .
Convocatoria para
proveer puestos
docentes de
carácter singular
URDEN de 22 de marza de 19SkS p^r
lu que se convoru concurso de méritos
pura provrer en udscripcirSn defrnirivu
puestas docenles de curdctrr
singular.
De confotmidad con lo estipulado
en el arttculo 4 del Real Decreto
895/1989, de 14 de julio, por el que
se regula la provisión de los puestos
de uabajo en los Centros Públicos de
Preescolar, de Educación General Básica
y de Edtrcación Especial; en el
Decreto 43/1990, de 28 de febrero
(«BOC» núm. 30, de 9 de ntaao), por
el que se regulan los puestos docentes
de carácter singular y sus sistemas de
provisión; en el Decreto 98/1990, de
7 de julio («BOC» núm. 74, de IS de
junio), pnr el que se apnteban los servicios
y programas docentes cuyos
puestos de trabajo se consideran de
carácter singular; en e1 Decreto
331/1985, de 1 I de septiembre, de ordenación
de Residencias Escolares y
en Ordenes de 17 de abril de 1986
(«BOC» de 25-IV-8b) y de 12 de junio
de 1986 («BOC» de 20-VI-8b); en
la CKden de ]0 de mayo de 1991, por
la que se establece el contenido y los
ubjetivos de la Educación de Adultos,
y en e3 Decreto 118/1995, de I1 de
mayo, por el que se crean los Colecúvos
de Escutlas Rurales, esta Conaejer(a
ha dispueato convocar concurso
de méritos prva cubrir en adscripcibn
definiŭva puestos docentes de
csrticter singtdar pertenecientes a los
lmbitos siguientes: Profesores l ŭncrmles
de loa Colecúvos de Escuelas
Rtxales (CER), Bducación de Aduloos
y Rtaidu,ciaa Ercolarta.
BASES COMIJNES
Frirrtaa. ()bjeto de ls convocatoria.
La prt:aonle eonvoctttoria. de
ttcstp^dot catm w crtícter de aoocarso
1b tYt6^lor. ^a pa objato tr ptonftwbtr.da
priMar do tttbtjo t1o^alaa
^. ee"+^eát^mr airg^ul.r an
lou itt^ilag tri^s P^r4getturrs Iti-
^ aa !rt tMokaá>ra db 8nc^s^
(«ROE» núm. 126, de 24-V-96).
las Rurales (C. E. R.), Educaciún de
Adultus y Resideocias Hscolares.
Segunda. Normaúva aplicable.
EI presente concurso se regirá por
las siguientes dispruiciones: la Ley
Orgánica 1f1990, de 3 de octubre, de
Ordenación General del Sistema Educativo;
la Ley 3(u19R4, de 2 de agosto,
de Medidas para la Refonna de la
Función Pública, mrxlificada prx las
Leyes 23/198R, de 28 de julio, y
22/1993, de 29 de diciembre; la Ley
30/1992, de 26 de noviembre, de Régimen
Jur(dico de las Administraciones
Públicas y del Procedimiento Administrativo
Común; la Ley Territorial
2/1987, de 30 de marzo, de la
Función Pública Canaria; el Real Decreto
895/1989, de 14 de julio, con las
modificacianes contenídas en los
Reales Decretos Itr64/1991, de 8 de
noviembre, y 1774/1994, de 5 de
agosto; el Decreto 43/1990, de 2R de
tebrero; el Decrew 98/1990, de 7 de
junio; el Decreto 33l1985, de II de
septiembre; el Decreto 118/1995, de
I I de mayo; el Decrcto 312I1995, de
27 de uctubre, y cuantas otras le sean
de aplicación.
Tercera. Reyuisitos de los candidatos.
3.1. Los reyuisitos generales que
deben reunir tos avpirantes yue participen
desde la situacíún de servicio
activo son los siguiemes:
a) Ser funcionario de can-era del
Cuerpo de Maesuos.
b) Tener destino provisiun•rl o
definitivo en un centm dtpendiente de
la Consejerla de Educación, Cultura y
Deportes del Gobierno de Canarias en
el curso 1995-96. En el caso de que el
desŭno aludido anteriormente lo sea
con carácter definiúvo, pan participar
en este concurao deberán haber transcturido
dos aRos, contado el presente
curso I995-96, desde la Wma de poseaión
de aquEl.
3.2. Qtrienes parúcipen desde la
sittteción de suspenao o desde la excedencia
voluntaria previata en el
apariado c) del artfcub 29.3 de la Lcy
30/1984, de Medides pnra la Reforrna
dt {a Fttncibn Pt^lica, deben ctunplú
las sigtritntes requisitos generaka:
n) Str finciattrio dt curraa dcl
^ iiabtr aocoido a a ttcpal aita^ett
^va aeaae wt atadm
piovíaiartl o dt^inidvo en ut aaa-
Ito aep..titrt.lm da ^ c.on.t'jain tio
Educación, Cultura y Depor[es del
Gobierno de Canarias.
c) Que hayan transcurrido dos
años, contado el presente curso 1995-
96, desde que pasaron a la situación
de excedencia voluntaria o, en su caso,
el tiempo de duración de la sanción
disciplinaria de suspensibn.
3.3. Además de los señalados en
los apartados anteriores,los candidatos
deberán reunir los requisitos pazticulares
que para cada ámbito convocado
puedan contemplarse en las respectivas
bases específicas.
Cuana. Modelo de solicitud y
documentación.
4.1. Los participantes debercan
presentar los siguien[es documen[os:
a) Instancia dirigida al Director
General de Personalconforme al mode)o
yue se acompaña como anexo 1
de esta Orden, salvo para los aspirantes
del ámbito de los Profesores Itinerantes
de los Colectivos de Escuelas
Rurales, que deberán cumplimentar y
presentar el del anexo Il.
b) Acreditaciún documental del
cumplimiento de los requisitos particulares
contemplados en las bases específicas
cotrespondientes al ámbito
de los Profesores Itinerantes de los
Colectivos de Euuelas Rurales de la
siguiente forma:
- Certificaciún acreditativa de
estur habililado para las especialidades
por las que se participa.
- Declaración jurada de estar en
condiciones de afrontar la itinerancia
pur medios prupios, garantizando el
cwnpl ŭniento de lus hurarios correspundienles
y, si Io posee, fotoeopia
compulsada del permiso de cunducción.
cl Acreditación ducmnenlal de
los mériws ulegadus en la furma estahlecida
en lus bases especít7cas, salvu
las hujas de servicios, yue serán facilitadas
directamente a las C'omisiones
Selecciunaduras porla currespondiente
Dirección Tr.rritorial_
Tod•es las fiHUCUpias deberán ir
acompañadas inexcunahlcmenle de
las diligencias de compulsa extendidas
pcx los órganos competentes. No
se valurará ninguna fotocopia que carezca
de la citada diligencia.
4.2. Ayuellos profesores yue participen
por más de un ámbito deberán
presentar una instancia por cada tmo,
relaciunando en ella Ios puesWS que
se soliciten por urden de preferencia,
conforme a las instmcciones para su
cumplimentación, y acompañada de la
documentacibn correspcmdiente.
4.3. Cualquier datu omitidu u
consignado de forma ercbnea por el
interesado no podrá ser invocado ]xx
éste a efectos de futuras reclamaciones
ni cunsideras por tal motivo lesionados
sus intereses y derechos.
Cuando los códigos resulten ilegibles,
estén incompletos o no se coloquen
los datos en lac casillas eotrespondientes,
se considerarán no incluidos
en la instancia, salvo lo considerado
en las bases comunes quinta,
apartado 5.2 y undécima.
4.4. Todas las condiciunes yue se
exigen en esta convucatoria y los méritos
que aleguen los rnncursantes han
de tenerse cumplidos o recunucidus
en la fecha de terminación del plazu
de presentación de instancia^ de participación.
Quinta. Plazas yue se convocan.
5.1. La relación de plazas figuran
en los siguientes anexos de la presente
Orden: anexo 111, ámbitn de los Profewres
Itinerantes de los Colectivos
de Escuelas Rurales; anexo IV, ámbito
de la Educación de Adultos, y anexo
V, ámbito de las Residencias Escolares.
Los panicipantes podrán pedir,
por orden de preferencia, cualesyuiera
de las plazas correspondientes
a los ámbitos por los que participen,
independientemente de yue aparezcan
ocupadus o vacantes.
5.2. Los parúcipantes del ámbito
de los Profesorcs Itinerantes de los
ColecGvos de Escuelas Rurales deberán
identificar el código de la especialidad
por la que opten junto a las
plazas solicitadas. Si se oíni ŭera este
dato, la Administración conaignará de
oficio, de entre aquellas especialidades
por las que se perticipe, el código
de la que corresponda confotme al siguiente
orden:
1. Filolog(a-Inglés.
2. Máaica.
3. Edtrcación Fttkt►.
4. Pbdagogfa Tt'rapétrdca.
5.3. Ls vatumles a pnove^ et: inrta^attar>in
oon lar que trratŭlmt de la
ra0ltrdba dell'^. Pbblicas
en laa binxciotta TarirontJ^
y t?fitinas towlarea de P^ las
aigtrieotea liaua:
,> La poviaional ae aoticiuntes
at4nifidoa. con itttfic+tr^e da U a°tutoióo
proviaioasl doc/tt^ a cttda

EI mundo de la educación,
en sus manos. Toda la actualidad
de la comunidad educativa,
con informaciones de nuestros
corresponsales, reportajes y entrevistas.
Además, podrá conocer lo que sucede
en el mundo universitario
y acercarse a las realidades educativas
de otros pa(ses.
Toda la legialacián en materia
educativa. En nuestras páginas
encontrará los textos más importantes
publicados en el «Boietin Oficial
del Estado* y en los Baletines de
las distintas Comunidades Autónomas.
Abiertos a la innovación.
Dos secciones dedicadas
a los protagonistas de la comunidad
escolar, «Experiencias en el aula^
y«Tribuna iibre^, dan la oportunidad
de compartir y difundir las actividades
más interesantes realizadas
en los centros educativos, así como
propiciar el debate, la reflexión
y el intercambío de opiniones.
Una gu(a útiF. Podr^ encontrar
convocatorias de cursos, congresos
o jornadas; resolver las dudas laborales
o administrativas que plantee; estar
al tanto de las novedades editoriales
más importantes; deleitarse
con las actividades culturales, o tener
la información precisa sobre
los avances sanitarios y cientfficos.
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^Ma

COM 291D AD ESCOLAR
31D DI S P OS I^IOl , ES LEGALES mayo de 1996
uno y del destino adjudicado de forma
provisional.
b) La provisional de excluidas,
con expresión de los motivos de exclusión.
Décima. Plazo de alegaciones.
10.1. Contra la Resolución por la
que se publiquen las listas citadas en
la base anterior, los interesados podrán
formular alegaciones en el plazo
de cinco días naturales a partir del siguiente
al de su publicación.
10.2. En el mismo plazo los candidatos
podrán presentar desistimiento,
expreso y no condicionado, a su
parlicipación en el pracedimiento.
Undécima. Prioridad de adjudicación
por ámbitos de paRicipación.
Il.l. Los participantes por más
de uno de los ámbitos convocados,
dentrn del plazo que se fija para reclamaciones
y desistimientos en la base
anterior, deberán indicar el orden
de prioridad, por ámbito, en el que desean
yue se les adjudique destino.
11.2. De nu expresar su deseo, se
les asignará destino definitivo en un
solo ámbito, de acuerdo con el siguiente
orden de prelación:
1.° Profesorado Itinerante de [os
Colectivos de Escuelas Rurales.
2 ° Educación de Aduhos.
3.° Residencias Escolares.
Duodécima. Criterios de edjudicución
de las plazas.
12.1. El ordPn de prioridad para
la adjudicación de las plazas vendrá
dado por la puntuación obtenida de
acuerdo con el baremo establecido en
la base específica correspandiente. A
lus efectos del mismo se contará como
año o curso el tiempo igual o superior
a seis meses.
12.2. En caso de empate en la
puntuación, éstas se resolverán atendiendo
a la mayor puntuación en el total
de los mérítos preferentes. De persistir
la igualdad, se atenderá al tiempo
de servicios efectivamente prestados
como funcionario de carrera docente.
De resultar necesario, se utilizará
como úl ŭmu criterio de desempate,
el orden alfabético del primer y,
en su caso, segundo apellidos, teniendo
en cuenta que deberá contarse para
cada uno de ellos a partir de dos letraw
que serán determinadas mediante
s

COMUNIllAU ESCOLAR
29 de mayo de t^lyó
anterior), convcxadus pcx Ias Administracionrs
Públicas y urganismos
dependientes o pur las Universidades,
lusta un máximu de 3 puntus, que se
cpnputarán del mismu modo que los
del apartado anterior, en módulos de
S horas, a lus que se asignan 0,20 puntos,
despreciándose las fracciones.
3.6. Los méritos previstos en las
dos bases inmediatamentr anteriores
re deberán justificar mediante copia
cotnpulsada del documento acreditativo
en el que se especifique el número
de horas de que conste cada curso.
BASES FINALES
primera. Se autoriza a la Dirección
General de Personal para que
adopte cuantas medidas se consideren
necesarias para el desarrollo de la presen[e
Orden y para rrsolver cualyuier
dtda rn relación a la interpretracián
de la misma.
Segunda. Los aspirantes nombrados
habrán de someterse a todas y cada
una de las normas contenidas en la
presente convocatoria, así como a las
disposiciones vigentes sobre el ámbito
de participación y centros a los que
afecte, incluyendo la movílidad denvo
del ámbito geográfico de su zona
de actuación.
Tercera. Se garantiza la presencia
de las organizaciones sindicales
representativas del sector en el presente
prucedimiento de provisión de
plazas.
Cuana. Exclusivameme ayuellos
participantes yue nu hubiesen ub[enido
destinu defínítivu por este prucedimiento,
pero sr h.dlen incluidos en
las listas definitivas previslas en la
base común decimcxuarta, subupartado
14.4, conservarán su númeru de
arden, a efectos de fonnar parte de las
corcespondientes lislas de reserva por
cada ámbito convncado, yue permitan
cubrir provisionalmente, en régimen
de comisián de servicios, las vacantes
que puedan surgir antes del día 31
de agusto de 199(í, previa convocatoria
al efecto yue realizar5 la Direccibn
General de Personal a través de
las correspondientes Dirrccionrs Terciloriales
y Oficinus insulares de
PAucacián.
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Economia l ° '^ ^^^:, ^
Economia y
^ ^ ^
^ n Organizxción 2 ° 1 ^
^ ^ ^
^ ~^ • ^^
Historia
^ Contrmporánea 1 ° ^f^^
^ ^á^ ^ ^^- [ ^^.^^ó
^
^
^>;dad de ^
Quinta. Contra la presente Orden
cabe interponer recurso contenciosoadministrativo
ante la Sala nxrespondiente
del Tribunal Superior de Justicia
de Canarias, en el plazo de dos
meses contados a partir de su publicacián,
previa la wmunicación a es[a
Consejería exigida rn el artículo
1 103 de la Ley 30/1992, de 26 de noviembre,
de Régímen Jurídico de las
Administraciones Públicas y del Procedimiento
Administrativo Común,
sin perjuicio de cualyuier otro que pudiera
interponene.
(«BOC» núm. G0, de 17-V-96.)
Intercambios
escolares con países
de la UE
ORUF.'N de á de mUVO de 199ó, pnr Gr
yue se convnran ayudas pnra intercamhios
escolnre.c enrre centro.c educarivo.c
púhlicns de nivel previo n la
(/niversidad de ln Comunidnd Autórtoma
de F;rtremadura v rentrns educativns
drl mismn nivel de paLses
miemhros de (a Unión F.uruperr parn la
J'orrnncirSn v perJéccinnnrnirnto de
ntro.c idimm^.c n^cinlec.
EI conucimiento de idiomas es uno
de lus aspectus más importante, para
Iu dinamización de las sc>

COM 2yIDAD ESCOLAR
4^ DISPOSICIONES LEGALES de mayo de 1996
A. L:unsistencia y coherencóa del
Proyecto de intercambio presentado:
wganización, integración del alumnada
en ámbitos familiazes, sociales y
culturales, procurando el desarrollo
del espíñtu de participación crítica y
creativa, así curno su sentido de la responsabilidad.
8. Condiciones de desventaja
económica, geográfica o de otro [ipo
de los centros solicitantes.
C. En su caso, número de alumnus/as
con segundo idioma extranjero
yue panicipan en el interc•rmbio.
D. Es[rategias que potencien el
conucimiento de la pluralidad cultural
y lingiiística de los países yue integran
la Comunidad Europea y faciliten la
promoción de nuestra Región.
E. Desarrullo de expeñencias innovaduras
en el área de los intercambios
educativos yue destaquen la dimensión
europea de la educación.
Ar[ículo 9. Propue.rta ^^ resolucián.
L Lu Cumisión de Selección elevará
propuesta de cuncesión de ayudas
al Excmo. Sr. Consejero de Educacibn
y Juventud en el plazu máximo
úe un mes desde la tinalización
del plazu de presentación de las solicitudes
o desde la subsanación de
ertores en su caso omitidos. Junto a
ella elevará propuesta de denegación
de ayuúas solicitadas, haciendo constaz
la causa de denegación de cada una
de ésrrs. De igual modo, los centros
que no hayan obtenido ayuda se relaciunarán
por orden de puntuución hast•r
un máximo de diez si Eus hubiere,
quedando en reserva. A dichos cenuos
se les pudrá adjudicar la ayuda si
se produce alguna renuncia por pane
de los centros beneficiarios. En este
caso, su cuanlía será, como rnáximo,
la correspondiente a los centros yue
hubiesen renunciado a la misma.
2. Vista la propuesta elevada pnr
la Comisión de Selección, el Cunsejero
de Educación y luventud dictará resolución
en el plazo de wt mes desde
la elevación de ayuélla. Dicha resolución
se publicará en el «Diario Oficial
de Exuemadura», y se notificar3 individualmeme
a Ios solicitantes.
3. Pasado eI plazo de un mes sin
yue se dicte resulución por el Consejern
de Educación y Juventud, las solicitudes
se entenderán denegadas,
quedando expedita la vía contenciosoadminisuativa.
4. llna vez notificada la rescederá el reinlegro de las
camidades y, en su casu, de los intereses
percibidos, así como la exigencia
úe imerés de demora desde el momemo
del pago de la ayuda, en los siguientes
casos:
- Incumplimiento de lu finalidad
para la yue la ayuda fue concedida o
de las condiciones impuestas con mrn
tivo de la concesión.
- Obstaculización de la labor inspectora
de la Administración.
-- Falsedad de lus datos aportados
en la solicitud.
2. EI prucedimiento de reintegro
se efectuará de :u:uerdo con las normas
específicas dictadas por la Juma
de Extremadura, garantizándose, en
tudo caso,el derecho delinteresado a
Ea audiencia.
DISPOSICIONES FINALES
Primera, Se faculta al Director
General de Promoción Educativa para
dictar cuantos actos y disposiciones
sean necesarios para el desarrollo y
ejecución de la preseme Orden.
Segunda. La presente Orden enhará
en vigor el día siguiente al de su
publicación en el «Diaño Oficíal de
Exuemadura».
(«DOE» núm. 56, de 16-V-96.)
. ^ ^ ^
Cursos y ayudas
para desarrollar
la participación
• CItf50S dE idi0111g5.-EI «Diario Oticial de Extremadura»
número 56, de ló de mayo, reproduce
una orden por la yue se convocan cursos
de idiomas en centros educativos públicos de
Educación Primaria uhicados en localidades con
población inferior a los cinco mil habitantes dc
]a Comunidad Autónoma de Extremadura («D.
O. E.» de 16-V-96).
• Af^tellmdÓii ^C^C7.-La Dirección Gcncrai de
Ordenación e Innovación Educativa ratificó una
resolucibn, yue reproduce el «Boletín Oficial de
Canarias» número 59, de t5 de mayo, por la que
se convocan cut'sos de actualización técnica («B.
O. C.» de 15-V-96).
• CINlOi ^ I^qÓll.-{Jna orden de la Consejçrfa
de Cultura, Edttcación y Ciencia por Ia
cual ae convocan curuoa de especializacibn on
etiult^ici^óa fitfentlit. ed^qia^tSn mtm^c^l, edttqcii5n
^ Y k^ !^^^^). ^ ^
pet^alltrtl dut:etite de infantU F prima-
ORDEN ó963/996, de ló de abril, de
la Cansejerla de Educación y Cultura,
por la que se convoran Cursos y
Ayudas econdmicas para desarrollar
la participación educariva en los centros
escalares.
La Ley Orgánica de Ordenación
General del Sistema Educativo establece
como objetivo de la educación
la forrnacibn para la práctica de valores
que hagan posible la vida en sociedad.
Asimismo, fomenta la adquisición
de hábitos de convivencia democrática,
de respeto mutuo y de participación
respomable en la.c distintas instancias
socialos y culturales. De esta
forma se potencian y amplían los planteamientos
de la Ley Orgánica del Derecho
a Ia Educación yue desarrolEa el
derecho constitucional de los dis[intos
sectores de la comunidad educativa a
participaz en los centros escolares sostenidos
con fondos públicos.
De igual modo, la Ley Orgánica de
la Participacidn, la Evaluación y el gobierno
de Ic^ Cenuos Docentes, recientemente
promulgada, pretende reafirmar
la autonomía y la participación de
los centros, esWbleciendo un marco wganizativo
capaz de asegurar los fines
de la educación y la calidad de ésta.
Con la presente convocatoria se
pretende impulsar y apoyar eI desarrollo
de la panicipación,favoreciendo
laç actitudes de colaboración en la
comunidad educativa a través de la
elaboración conjunta del Proyecto
Educativo del Centro (PEC).
A tal Hn, y en su virtud,
DISPONGO:
L Ubjeto, asignación económica y
características
l. (76jeto
Se convocan ayudac para el desarrollo
de la participación educativa mediante
la impartición de cunos al alumnado,
familias y profesurado de una
misma cumunidad educativa y el apoyo
económico a la realización de expeñencias
panicipativas en los centrus escolares
públicos y privados concertados,
el ámbito terñtoñal de la Comunidad
de Madñd. en los témiinus expresados
en la presente convocatoña.
2. Asignación ecanrimira
EI presupuesto destinado a financiar
la presente convcxatoria será de
2.000.000 de pesetas con cargo a la
panida presupueslaria 4831 del programa
803, imputándose el 100 por
Y00 del presupuesto al ejercicio económico
de 1996.
3. Caracter(sticus
La Consejería de Pduceción y Cultura
se propune selecciunar un máximo
de 10 centros a los que se concederán
los siguientes recursos:
1. Formación.
En cada centro seleccionado se impartirá
el curso: «La elaboración participativa
del PEC» diñgido a los colectivos
integrantes de la Comunidad
educativa: familias, profesorado y
alumnado. Además se constituirán
dos grupos mixtos de nabajo para redactar
conjuntamente el Proyecto
Educativo del Centro.
2. Documentación.
Como apoyo a la realización del
curso los centros recibirán una colección
de la publicación «La participación
en la renoveción de la escuela»
y los materiales precisos.
3. Aseswamiento y ayudas económicas.
Cada centro contará con asesoramiento
técnico del Programa de Participación
Educativa para Ilevar a cabo
y en paralelo con la realización del
curso una experiencia panicipativa y
una ayuda de 200.000 pesetas para el
desarrollo de la misma.
n. Destinaarias y reyttlsitoa
de acceso
4. Destina7arios
Podrán tomar pane en la presente
convocatoria los centros públicos y
pñvadosconcertadosde Educaciónln-
ria de la Comunidad Valenciana, aparece publicada
en el «Diario Oficial de la Generalidad Valenciana»
número 2.749, de 16-V-96.
• AtbS pl^ y dbelfD 611 FP.-£I KBotetín Oficial
del Estado» número 125, de 23 de mayo, reproduce
un real decreto por el que se establece
el currfculo y se determina la prueba de acceso
a los ciclos formativos de grado medio de Artes
Plásticas y Diseño de la familia profesional de
las Artes Aplicadas de la Escultura («BOE» de
23-V-96).
• COtIMdO► ls^Oqf.-El Departamento de Enseñanza
de la Generalidad de Cataluda ratificó un
decreto, que publics et .cDiario Oficial» de dicóa
Comunidad Autónoma ntímero 2.206, de 20 de
mayo, por el que se regula el servicio escolar de
CQ910dor Ca IOS t^CnITOa dOCCnfEá pIÍb11C09 dC tltttlttridad
del pepentamento de Easeflanzas
(aDIQ^C'C» de Z(^V•96).
• A^fl^lbll Id IM fI11M0^.-^.a Consejerfa de
fantil, Educación Primaria y Educación
Secundaria del ámbito territorial
de la Comunidad de Madñd que no
hayan sido beneficiaños en anteriores
convocatoñas para este mismo objeto.
5. Requisitos de ncceso
Para poder optar a estos recursos es
imprescindible acreditar mediante
ceniflcación del secretarío/a del centro,
con el visto bueno de la presidencia
del Consejo Escolar, el cumplimiento
de los siguienles requisitos:
a) Aprobación del Consejo Escolar
para la actividad presentada
a esta convocatoña.
b) Nombramiento de un profesur
del centro yue actuará de coordinador
del curso y de la experiencia
participativa.
c) Compromiso de la Comunidad
Educativa para Ilevar a cabo el
curso de formación yue se imparÚrá
en e^l propio centro.
IIL Solicitud, dncumentación
y plazos
6. Snlicitud
La solicitud (Anexo I) se remitirá
a1 excelemísimo seííor Consejero de
Educacicín y Cultura y se presentará
en el Registro General de la Consejería,
calle Alcalá, 31, 28(114 Madrid,
Referencia: Serviciu de Renuvación
Pedagógica «Programa de Panicipación
F'.ducativa» ; o en los lugares que
deterrnina el artículo 18.4 de la Ley
de Régimen Jurídicu y del Prucedimiemu
Administrativu Cumún.
Cuando se presente en manu será
imprescíndihle yue en la instancia
aparezca la fecha de recepción en cl
organismo público correspondiente.
Si se remite por correo, se presentará
en sobre abierto, para yue la instancia
sea fechada y sellada por el funciunario
de Correos antes de proceder a su
certificación.
7. DncumeNarión
^reves
Junto con la solicitud se presentará
la siguiente documentación:
- Previsión de días de la semana,
de horarios y espacios para cada
uno de los colectivos de la
comunidad educativa (horario
no lectivo para el profesurado)
que permitan la realización del
curso «La elaboración panicipativa
del Proyecto Educativu
del Centro» (Anexo 11).
- Diseño del proyecto de la experiencia
participativa, con la
que se concursa en esta convocatoña
y su presupuesto de gasto
estimado (Anexo III).
Todos los anexos citados en la presente
convocatwia eswrán a disposición
del solicitante en el Servicio de
Renovación Pedagógica, calle Alcalá,
3 1, 4.' planta.
g. Plazo de pre.cenmc•ión
La presentacién de solicitudes y la
documentación complementaña deberá
realizarse en el plazo de trcinta días
naturales a contar desde el día siguiente
al de publicacibn de la presente
Orden en el

COMUNIDAD ESCOLAR
29 de mayo de 1996
BECAs
Proyectos
de investigación
educativa
en Valencia
La Conselleria de Cultura, Educación
y Ciencia de la Generalitat
Valenciana ha hecho pública una
orden, recogida en el «Diari Oficial
de la Generalitat Valenciana» número
2.750, de fecha 17 de mayo,
por la yue se convocan ayudas y becas,
por un importe máximo global
de diez millones de pesetas, des[inadas
a proyectos de investigación
educativa, proyectos de innovacidn
educativa y proyectos de desarrollu
cumcular.
EI objetivo de la convocatoria es
estimular la invcstigación educativa,
apoyar el desarrollo de proycctos
de innovacioclu^da^ en e! tltpt>Ictrrso da rtafri^
tU8 para ^ proYi8lbn dA V^ t^9 ^ dOCa?tb At't ^ áXtó^tlt' lii
et^uentran exptt.etas erl el Snrvido de IMorrttaddwt dst At^elo da
Edue^ión y Cuitura, ^ Alcaiá, n o 36. Madrid: ert la Su^diret^ióet C^tr
neral de Cooptaracibrt Intamat^rtal, prateeo d!il Pr^tdo, n^ 28. Mitdrid;'rn
las Oirec^crones ProvFncdelt.s del Qep+atrtan ►erno^ an tas ^w^diropclottrs
Territoriales de AAatdtid, Y en las Qobisrnos Clvilss. Lots inieretsados ^odrán
interponer recurso contencbtaaadrninistrativo, pravtat c^trw,trtiatt-.
citSn al órpano cxxrespondierti@. ttrt el plaxo de dtas metses, aontado^a a
petrtir del dta sigufente al de la publicaitción tie asta rtlreoluctórt ®n el
«gofetfn CNicial del Estedo». Pare rn^s informaciórt, c^ttwlttitr el •8t)E»
de fecha 17 de mayo.
. Ha>$ta el próxlmo dra 11 de )unio parmanecerá abierfio .I plaao ds txetaentaciórt
dta solicihtdes y documentat^tkt para eoceder a la conrlocatoria
de selecdón de profesores ds EducacitSn Secuntiaria, t^ue se.t^án
de la tutela de las prác^cas tie bs estudiantee del Gtuso de Cu^tfit^ón
Pttd^p^, dun^rtte el afb at^tdémbo 1998-97. Para máe in^.
Vttr QI ^ » de fst^ta 17 de mayo.
• En el faactt^o segundo del «Bolatín qHclal del Eatado•, de fecha 19
de mayo, se inaarta la rela^brr tia at>^ociat^ot ►es, arpat^zat^onss ® ins^padorles
tlue han Ot>^,ido aytxt^ para3t ta t^rqartizat^art tler Att^adla de
ftxmac^dn perfttanente t^l profeeo^ado, a to Isr+po dei pnt^ af^. Lt
oor>oesitSn de 4tts rttism81a1 t,orreqadttde t3 ta Secre^tu'fa dr Lstt^dtf de E+dlt-
Cat^n. ,
• Sqpr;H1 at artkx^ 17dN Rtl~a1 I^eCn11p^1^;^f18^i6. dAt,^l
cortto k^tdot^iast t!S ^t^l eet ^1 C^o d^^
^^^^C^i 11^^
Id: ^Y^Ort>iM10s t^ 10^ Cli^t^0^ ti0tl^rtt+M ^ M't
^^^ ^ ^ q tttt^l ifl^p^lp^^t. # pllF.
tt M^ t3Qtl^ t^11 P^t^fl1+^11-
mos y criterios de evaluación de las materias
comunes y las propias de cada
modalidad del Bachillerato, y señala
también los principios metodológicos
básicos de estas enseñanzas.
En lo referido a la programación de
las enseñanzas del área de Ciencias Sociales,
Geografía e Historia en la etapa
de Educación Secundaria Obligatoria,
en el anexo de la Resolución de S de
marzo de 1992 de la Secretaría de Estado
de Educacidn («BOE» de12S), se
formula, con carácter orientador, un
modelo de posible distribución de los
objetivos y contenidos de las áreas de
esta etapa, enunciándose cómo pueden
ordenarse los objetivos educativos
y los contenidos curriculares a lo largo
de los ciclos y cómu a través de esus
contenidos pueden ir adyuiriéndose
las capacidades propias de la etapa.
Otras orientacioncs para la programación
de estas enseñanzas pueden encontrarse
en el vulumen de Ciencias
Sociales, Geografía e Histona de las
Cajas Rojas de Educación Secundaria
Obligatoria.»
Excedencia
para cuidado de hijo
f,a excedencia para e! c•uidudo dP un
hijo tiene una durnción múxima de tres
años desde la fecha de! nacirnienlo. ^ S'e
siKuen acamulundu los pwrtus correspondientes
a cada año de servicio de la
plaza en prnpiedad deflliltrVa yue se
posee durante estos tres airos en que se
está en exredencia? ^Qué derechas, con
respecto a la pfaza en propiedad definitiva,
se conservan al finalizar estns tre•s
uños?
Por otra parle, en cuanto a la excedencia
vuhuuaria por agrupación familiar,
mt gtestaría saher si al reingresar a!
de servicio activo se tíene derechu snhrP
la plaza err propiedad definiliva con anterivridad
al paso a esla sitnncián de excedencia-Elena
Navarro Terry. Murcia.
Según establecc la L,ey 4/1995, de 23
de marzo, de regutacián del pcrmiso parental
y por maternidad, el pertudo de
excedencia, no superior a tres años, para
atender el cuidadu de cada hijo, será
cumputable a efectos de trienios, consolidación
del grado personal y derechos
pasivos. Durante el primer año se
tiene derecho a la reserva del puesto de
trabajo yue desempeñaban. Transcurrido
este períudo, dicha reserva lo será a
puesto en la misma localidad y de igual
nivel y retribución.
Por lo tanto, al finalizar los tres añus
no se tiene ningún dcrechu cun respccto
a la plaza en prupiedad definitiva yuc
desempeñaba anteriormente a! ser declarado
en excedencia por cuidado de
un hiju.
En lo referente al cómputu del tiempo
que se está en esta situación, a rfectos
del concurso de trasladns, sólo sc
puntúa el primer año.
La excedencia voluntaria pur agru
pacidn familiar se puede concedcr,
por una duración minima de dos años
y máxima de quince, a lus funcionarius,
cuyo cónyuge resida cn otro municipio
par haber obtenido y estar desempeñando
un puesto de trabajo dc
carácter definitivu, como tuncionariu
de carrera o cumo labaral, en cualquier
Administración pública, Organismo
autónomo o Entidad Gestora
de fa Seguridad Sexial, así como en
Organos Constitucionales o del Poder
]udiciat.
Antes de finalizar el periodo de
quince años de duracidn de esta situación
deberá solicitarae el reingreso al
servicio activo, declarándose de no hacerto,
de oCtcio la situación de excedeneia
voluntaria por interiEs particular.
Al solicitar el reiugrnso al servicio
at^vo, a través de la Dirrecció^a Provincirl
s la qtta oartntpondfa L plazs que
daempeMba aata de declararb ea eta
aitu^ tw ae tieae dtmcho a reterva
de p1a:a,

42
• La Universidad de Alicante apruMí una
resolución, que iaserta el «Boletín 0ócial
del Estado» oíunew 122, de 20 de mayo,
por la que se mnvoca a rnnwrso una placa
cotrespondiente al t^rerpo de Catedráticos
de Universidad (fitulación de Uodor}, en el
área de conocimiento de «Derecho Mercantil».
Quienes deseen iomar parte en el
citado concurso rcmitirán la periinente saci+ín O,+sis tian Fulgenciu-Alicanlr.
('. f'. 031 17.
• Culegio necesita para sustitución en
mayo y junio profesor/a para impartir:
Lcnguaje ((r, 7, 8), Sociales ( 8) y Tutorí•r,
Etica y Conucimientu del Medio (6). Imprescindible
experiencia en Lenguaje dr
6,1 y R.'l'cl^fcmu 4l3 52 76.
• Me ofrezco como acompañanle para
viajes, cuidar de ancianos, inválidos, niños,
entermos (día o noche), o como mayurdomo.
En cualyuier lugar. Soy responsaDle,
trabajador y cuentn coo experiencia.
Reterencias. Tetéfono (988) 21 54 16.
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iatantil. Exceleote situación y servicioe.
Tres óabitaciones, saión gr^ande, doa ctuutos
de baño, traatero. Precio 20.000.000.
Teléfono (91) 638 95 82.
• Oropeaa del Mar (Caetellóto). Alqdlo
ttprttrree^o jrrdo y eepNerttbro. lOS rq.
playa, a^ea babitacbttea, akb•, pittcidtu,
aptrasiedo. Teléfono (97ti) 56 68 4S.
• Paatit:ara (Htt^a)• Alqeilo a^tntat•eeto
t^epo. Dw Yttbitnci•n•a, wión,
tMtpriiM ttstear•. Teléfaro (97ó) 56 68 45.
COMUNIDAD ESCOLAR
?9 de mayo de 1996
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frente playa), a cuatro kilómefro^t dr
la ciudad. Meses julio, agostu o sepqqy.
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tos de baño, terraza, salón, cocina, gpletit,
comodidades, preciosa urbanizacióe eert
gran piscina, tenis, fútbol, bolera,jat^tter,
columpios, ascensores, vistas al mar y
montaña. Teléfono (96) S15 56 85, noches.
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y bungalow, quincenas o mesea, preeio
económico. Teléfonos (976) 37 39 34 ó
(964) 47 27 77.
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do, cuatro dormitorios, salón, cocina, h^
ño, aseo, antena parabólica, todo eaterioG
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dormitorios, salón, rncina, baño, aseo, aa.
tena parabúlica, dos ascensores, todo eúerior,
soleado y céntrico. `Tciéfono 280484.
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la playa. Tcléfunu (9^11 20 06 33 (La Coruñ,cl,
dc 9 a l l nochc.
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( Alicantc ► .
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chimenea. Nuevo y amueblado. Precio de
la oferta 7.300.IN111 pesetas. Interesados,
Ilamar al lelél'ono (96R125 95 24.
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apartamento. Tres habitaciones, sa•
lón, tenraza, jardín y zona de juegos pdvada.
De junti ► a septiembre. Por meses o
yuincenas. Tcléfonus (977) 2l 28 60 y
(977) 61 1086.
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y agosto. Tres dormitorios, salón, coáaa,
dos cuarios de baño, terraza. Con derecho
a piscina. Precio 75.U011 pesetas mes. Telé•
fono (95) 261 10 03, fin de semana. Raúl.
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comarca de La Vera (Cóceres), a tan sól°
2W km de Madrid. Tcléfonas de coatacto
(96) 472 09 93 ó 7261 I 97.
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lo necesario también nueva. Cocina con
vitrocerámica, muy luminoso, en Huesca
capita4 cerca de un precioso parque. Sólo
para el mes de juniu. Kazcín al teléfono
(974) 57 lW Zll, prcferiblc Ilamar mañanas
o nurhr^.
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►. Cerca duh dr golL Nueva. Precio inmcjoraMc.
Intcresaclot. Ilantar al teléfono
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de semana.
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septiembrr, por semanas, quincenas o
meses) chalé en TorrevieJa. Sitntx3ón lu'
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al mar, amplio j.rttí. r t^knto
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peeaoaae, precio aaeqai►k, Interesados,
llamar al teléfono (9tí8) 217518.
• Verttb o ttlqrYo pYo ett T•ne^
(Mtíl^t). Ctrtttro^ ^ ^
ta de baiq pm^e 7 pi^ A da^ ^"
tnta at: a p.y, r ^el a^a•- ^ Iw*
vi^►ir. r•r rtéle 16..lN.i1M p^ T^°no
(979) Sb 12 Q0.

COMUNIDAD ESCOLAR
29 de mayo de 1996 CONVOCATORIAS
JOrnada5
de Economistas
Docentes
Los días 7 y R de junio tendrán lugar
en Madrid las «l." Jornadas de los Economistas
Docentes», organizadas por el
Consejo General de Culegios de Ecunomistas.
Analizar el nucvu marco en el yue
los econumistas dcberán desarrollar la
docencia, los maleriales más adecuados
para Ilevarla a cabu, las necesarias modificaciones
de Ios planes de estudio, el
nuevo currículum derivado de la reforma
y las nucvas pcrspectivas profcsionales
son los ubjclivos de este cncucntro.
Entre Ios temas que se [ratarán destacan
lus siguientes: Importancia de la
enseñanza de la Economfa en la Sociedad
actual; Repercusiones de la reforma
de las enseñanzas no universitarias
enlos licenciados en C'iencias Económicasy
Empresariales; Nuevo marco de la
gestión y la administración de los cen-
Irosdocentes; Materiales didácticos paralaenseñanza
de la Economía; y Oferta
de estudios de Economía en la Universidad
española.
Las jornadas están especialmente dirigidas
a economistas que desarrollen
labores ducentes en cualyuier nivcl de
laenseñanza. La cuota de inscripción es
de 10.000 pesetas. Para más información,
dirigirse al Consejo General del
Colegio de Economistas, calle Claudio
Coello, 18, 281x)1 Madrid, teléfono 573
OB 22.
Certamen de trabajos
escolares
Con motivo del Día Mundial de la
Alimentación, yue se celebrará el 16 de
octubre, el Ministerio de Agricultura,
Pesca y Alimentación convoca el XV
Premio de Trabajos Escolares, con el
lema «Lucha contra el hambre y la malnutrición»,
propuesto por la FAO para
1996.
Podrán optar al premio oolectivos de
alumnos de Educación Primaria, Primer
Ciclo de Secundaria y Educación
General Básica. La participación podrá
I^vatse a cabo por centros eocolares ea
su integridad o pnr grupos de escolares.
Los trabajoa versartin robre el lema
Propttesto y ae valorar5 utt creatividad,
86i ^mo la apoRaciát de iaiciativa quc
imdiertu ► llavatse a la prictica tendentcs
a la r^olución del probkma. Ls forma
^ Presentsciórt Ae dejs a Is itdciativa de
Para anunciar en esta sección cualquier convocatoria de actividades
relacionadas con la educación, remítanos con quince días de antelación toda
la información disponible sobre los actos yue quiera publicitar a:
COMUNIDAD ESCOLAR. «Convocatorias». Alcalá, 34, 6.°, 28071 Madrid.
los participantes, pudiendo incluir las
ilustraciones y el material audiovisual
yue se considere procedente. Serán
presentados por el director o profesur
del centro bajo cuya supervisión se haya
rcalizado el trabajo.
EI plazu de presentación finaliza el
día 30 de septiembre_ Los trabajos se
dirigirán a la Secretaría General de Alimentación
y se presentarán en la Subdirección
General de Promoción Alimentaria,
paseo de la [n[anta Isabel, l,
28071 Madrid, telf. 347 54 Ol .
EI jurado concederá tres premios,
dotados con 500.000, 300.0(X) y 2OU.000
pesetas, respectivamente. La cuantía
estará destinada a sufragar gastos derivados
de actividades escolares o adyuisiciones
de material didáctico.
Encuentro
de educadores
latinoamericanos
EI Ministerio de Educación de la República
de Cuba organiza «Pedagogía
97: Encuentro por la unidad de los educadores
latinoamericanos», yuc sc desarrollará
del 3 al 7 de febrero de 1^7
en cl Palacio de las Convenciones de La
Habana (Cuha).
Este congreso, siguiendo la línea de
los anteriores, será foro de exposición
de los resultados del yuehacer pcdagógico,
psicopedagógico y scxiológicu, así
cumo dc experiencias punteras de macstros,
profesores y especialistas de la
educación, tanto de Cuba como de Latinoamérica,
cl Caribe y España.
EI encuentro está auspiciado por la
UNESC'O, UNICEF, OEI y A7'EI. EI
prugrama científico se desarrollará en
comisiones de trabajo, donde se discutirá
sobre los siguientes temas: Ciencias
pedagógicas; Desarrollo de la inteligencia
y la creatividad; Suciedad, familia y
escucla; Educación laboral y formación
técnico-profesional; Psicologfa pedagógica;
Formación inicial y permanenle
del personal docente; Ensedanza de las
Ciencias Sociales; Enseñanzas de las
Ciencias Exactas y Naturales; Enseñanzas
de las Lenguas y el Arte; Educación
Preescolar; Educación Primaria; Educación
básica y Media Superior; Educación
de Adultos; Educación Especial;
Pedagog(a de la Educación Superior,
Dirección, organización y supervisión
escolar; Tecnologfa educativa; y Educacióa
Ffsica y Dcportcs.
Las persoaas intereaadas ea recibir
más informaciba debea ponerse en coatacto
000 2.bnima López Rttiz, argatti^zsdora
det Congrew, Palaeio de Couvcncioacs
dc Ga Habaaa, Apartado
poatal 1601b. La Hab..e, tetí. 22-6011,
ettt.1S14, fax 337-3]-99496.
7R Congrsso InRemecfonel de
Atenclári a lainfencía en Eded Escotar:
F^ entamo &s ung ventana adlerta
n

Alcalá, 34, ó.° - 28071 MADRID - Tel. (91) 532 03 38 - Fax (91) 522 40 Oó
Redactor jefe: Dionisio Pérez Sanz. Redacción: Rosaura Calleja, Margarita Girón, Gregorio González, Miguel A. López-Vivanco, Alfonso Pezuela, Rafael Martínez (fotografía),
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lmprime: Rivadeneyra, S. A. Avda. John Lennon, 21, Getafe (Madrid). Depósito Legal: M-8950-1983. INTERNET: httpalwww.pntic.see.mec.es.
COMUNlDAD F,SCOLAR no se reconoce ni se identifica necesuriarnenre con los ar(ículu^ y curttu de sus colaborudores, ni devue[ve ni manriene corrrspondencia sohre originales no snlicimdos Control de^
Barcelona. MAITE RICART
U carrera profesional comenzó a
^ principios de la década de los 70 como
profesora de Filosofía en distintos
institutos de Barcelona y poblaciones
cercanas. Fue allí donde puso en marcha
una de sus primeras experiencias en e! ámbito
de la educaciÓn estética, del acercamiento
de los estudiantes al lenguaje del
arte. EI proyecto se llamaba «BUP-disseny»
y tuvo diferentes fases. Luego le seguirían
otras experiencias en este terreno,
algunas organizadas por el IREF (Institut
de Recerca per l'Ensenyament de la FiIosofía),
del que Eulitlia Bosch es miembro
fundador, como las exposiciones «Criaturas
Misteriosas» o«La Caja Mágica». Todas
tenían en común el objetivo de propiciar
el encuentro del niño o del joven con
el arte contemporáneo y de descubrir qué
piensan ellas sobre el tema, También es
una de las responsables de la creación de la
escuela-taller Les Aigiies, dedicada a la
formación de monitores de exposiciones y
a la difusión cultural; asesora de los Programas
Educativos de la Fundació la Caixa,
y por último, responsable máxima del
Servicio Edueativo del Museu d'Art Contemporani
de Barcelona (Macba).
«Dentro el funcionamiento del Servicio
-explica- se mantienen dos líneas de trabajo
igual de importantes. Por un lado, nos
hernos ocupado del funcionamiento diario
en ias salas del museo; es decir, de la atención
al público, de manera que se sienta a
gusto y sepa yue puede pedirnos toda la información
que quiera sobre el edificio de
Richard Meier, acerca del fondo actual de
la eolección o sobre cualquiera de las exposiciones
temporales. EI museo además abre
de 10 a 12 de la mañana para atender las visitas
concertadas, ya sea de escolares o de
otros grupos organizados, guiados por un
monitor. Esto ha gustado mucho a los profesores,
que siempre han sentido la incomodidad
de visitar los museos con grupos de
alumnos, temiendo siempre molestar al resto
del pública.»
El Macba abrib sus puertas el pasado 28
de noviembre, y desde ese momento el
Servicio Educativo ha trabajado para conseguir
una «buena rutina» en el funcionamiento
diario de las salas, en la que luego
enraizarán proyectos más espectaculares.
«Proyectos que no incluyen en absoluto
montar talleres para escolares en un futuro
-advierte Eulália Bosch-, sino que el
objetivo es potenciar la relación del visitante
con lo expuesto, porque eso es ►o es-
Eulália Bosch
pecífico de un museo. Luego, la escuela
ofrece el marco idóneo para que el alumno
rumie sobre lo que ha visto y experimentado.
Y utilizo este término, rumiar,
porque la idea de la escuela a la que me
remito, la manera cómo entiendo que debe
propiciarse el crecimiento intelectuai
de los niños en ella, se plasma en esa imagen,
en ese símil de los escolares saliendo
del centro, como fas vacas del establo, para
buscar prado.r culturules donde obtener
alimento. Y, deben retornar a la escuela,
al espacio idóneo donde integrar y rumiar
sobre todo aquello que se ha recogido en
el exterior.»
Profesora de instituto,
es responsable
del servicio educativo
del Museu d'Art
Contemporani
de Barcelona
de ^ ^co,rlco^,r,^^taQ
' ? S de d^ ^ 996
a^ioo A: ^ ^`^0'
e^Eoonomistas que desarrollan labores docentes en cualquier nivel de la enseñ
LUC;AR DE CELEBRACIbN:
ŝSalón de Adas dei Palac^o de Fe^nán Nuñez (c! Santa Isabel, 44 MADRID).
GJOTA DE INSCRIPCiÓI^I:
^La cuota de insaipción es de t 0.p00 ptas. e induye el derectto de asistencia a las
sesiones, bs t^fés, el obcxel-almuetzo del vie^nes 7 y la visita al palac^o.
N^f.YiIPC10NES Y FORMA DE PAQO:
^i.os ir>tereeadoa en insaibirae a estas ^ deberán reservar plaza por correo 0
iax b artrss poeible.
,/P^os1l^Morm^erlrre, deber^rt envler cheque rami ►^tUvo ai C^a^ejo C^erleral de Coleqbs
de FaonorM^ de ^apefMl o>Ilba^er el knporoe de la inafpdMt en d tnon+enlo de
»N, ^t ^n IM p^opi^rAlorn^.
La otra línea de trabajo del Servicio Educativo
tiene que ver con la investigación y
con la creacicín de un fondo de documentación
propio que recoja el punto de vista del
visitante y ayude a conocer lo que el público
piensa del arte contemporáneo. «Esto quiere
decir que, por un lado, hemos recogido
todas las experiencias desde BUP-disseny,
con sus evaluaciones y con las posibilidades,
las vías de trabajo en educación estética que
éstas nos han ido abriendo. Y, por otro,
ahrimos las puertas del museo a todos aquellos
docentes, estudiosos o investigadores
que quieran hacer un trabajo sobre las piezas
de la colección o sobre los artistas representados.
Si el museo acepta su proyecto,
entonces se les expide un carnet para que
puedan entrar y salir libremente de él, en
función de las necesidades de su trabajo, y a
cambio sólo les pedimos una copia del trabajo
una vez terminado.»
Junto a Eulália Bosch, en el Servicio
Educativo del Macba trabajan Yolanda Nicolás
y Antonia María Sardá, además de un
grupo de entre cua[ro y ocho monitores o
informadores de sala. La formación de éstos
corre a cargo del Servicio, que prepara
dossiers para que estudien y conozcan las
piezas y.los artistas a fondo.
José Antonio Marina
«La inteligencia tiene que estar al servicio
de los sentimientos, porque éstos son nuestro
punto de referencia respecto de la felicidad y la
desdicha, así como el origen de la ética.» De esta
forma lo entiende José Antonio Marina en
su última obra, titulada «EI laberinto sentimental».
Este profesor de instituto reivirtdica
la cultura afectiva y el papel que juegan los
profesores en el desarrollo de la misma. «EI
cuerpo de profesores se encuentra en estos
momentos tan desorientado que piensaqueser
un buen profesional significa transmitir sólo
los conocimientos de su asignatura --expGca
Marina en el diario "Deia"-. Sin embargo,está
claro que los problemas sociales que no resuelve
el sistema de enseñanza acaban en manos
de la policía.»
Alfredo Peris
Por primera vez un español ha ganado el
prestigioso premio internacional Lucien Godeaux
de matemáticas. Alfredo Peris, de 29
años y profesor del Departamento de Matemática
Aplicada de la LJniversidad Politécnica
de Valencia, ha recibido este galardón al haber
sido capaz de resolver problemas que permanecían
abiertos desde 1970 y yue se resistían a
los intentos de otros matemáticos. Sin embargo,
Peris reconoce que esta disciplina sigue es- I
tando marginada, aunyue «es realmente importante,
prácticamente todas las ciencias ha•
cen uso de ella, sin que se note -tomenta en el
diario "ABC"-. No habría ningún avance tecnológico
sin matemáticas, no se habría Ilegado
a la Luna, no existiría la tecnología punta, que
se ha aplicado incluso en Medicina» . j
Emilio Teruel
Emilio "Teruel es uno de los estudiantes de
Europa que mejor dominan el latín. Así lo demuestra
el hecho de haber quedado entre los
10 primeros clasificados en el XVI Certamen
Ciceronianum Arpinas, recientemente celebrado
en Italia y al que asistieron 500 estudian•
tes de diferentes países. Este joven de 18 años
estudia COU en el lnstituto Monastil de Elda
(Alicante) y su interés por el latín queda refle•
jado en las excelentes calificaciones que obtiene
en esta materia. « Soy bastante normalillo ,
-explica en el diario "EI Mundo"-. No Pertenezco
a ninguna tribu urbana de esas que
ahora abundan.» Virgilio es su poeta prefendo:
«Cuando superas la dificultad de traducirlo
es un autor muy atractivo y yue te engancha
por muchas razones.» .