La Educación en el Desarrollo Histórico de México I
La Educación en el Desarrollo Histórico de México I
La Educación en el Desarrollo Histórico de México I
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<strong>La</strong> <strong>Educación</strong><br />
<strong>en</strong> <strong>el</strong> <strong>Desarrollo</strong><br />
<strong>Histórico</strong> <strong>de</strong> <strong>México</strong> I<br />
Lic<strong>en</strong>ciatura <strong>en</strong><br />
<strong>Educación</strong><br />
Secundaria<br />
Programa para<br />
la Transformación<br />
y <strong>el</strong> Fortalecimi<strong>en</strong>to<br />
Académicos <strong>de</strong> las<br />
Escu<strong>el</strong>as Normales<br />
Distribución gratuita<br />
Prohibida<br />
su v<strong>en</strong>ta<br />
2001-2002<br />
<strong>de</strong> apoyo para <strong>el</strong> estudio<br />
Programa y materiales<br />
o<br />
2semestre
<strong>La</strong> <strong>Educación</strong><br />
<strong>en</strong> <strong>el</strong> <strong>Desarrollo</strong><br />
<strong>Histórico</strong> <strong>de</strong> <strong>México</strong> I<br />
Programa y materiales<br />
<strong>de</strong> apoyo para <strong>el</strong> estudio<br />
Lic<strong>en</strong>ciatura <strong>en</strong> <strong>Educación</strong> Secundaria<br />
Segundo semestre<br />
Programa para la Transformación<br />
y <strong>el</strong> Fortalecimi<strong>en</strong>to Académicos<br />
<strong>de</strong> las Escu<strong>el</strong>as Normales<br />
<strong>México</strong>, 2001
<strong>La</strong> <strong>Educación</strong> <strong>en</strong> <strong>el</strong> <strong>Desarrollo</strong> <strong>Histórico</strong> <strong>de</strong> <strong>México</strong> I. Programa y materiales <strong>de</strong> apoyo para <strong>el</strong> estudio. Lic<strong>en</strong>ciatura <strong>en</strong><br />
<strong>Educación</strong> Secundaria. 2° semestre fue <strong>el</strong>aborado por <strong>el</strong> personal académico <strong>de</strong> la Subsecretaría <strong>de</strong> <strong>Educación</strong><br />
Básica y Normal <strong>de</strong> la Secretaría <strong>de</strong> <strong>Educación</strong> Pública.<br />
<strong>La</strong> SEP agra<strong>de</strong>ce la participación <strong>de</strong> los profesores <strong>de</strong> las escu<strong>el</strong>as normales <strong>en</strong> <strong>el</strong> diseño d<strong>el</strong> programa<br />
y <strong>en</strong> la s<strong>el</strong>ección <strong>de</strong> los materiales.<br />
Coordinación editorial<br />
Esteban Manteca Aguirre<br />
Cuidado <strong>de</strong> la edición<br />
Sergio Peña<br />
Diseño<br />
Dirección Editorial <strong>de</strong> la DGMyME, SEP<br />
Formación<br />
Inés P. Barrera<br />
Primera edición, 1999<br />
Primera reimpresión, 2000<br />
Segunda reimpresión, 2001<br />
D.R. © Secretaría <strong>de</strong> <strong>Educación</strong> Pública, 1999<br />
Arg<strong>en</strong>tina 28<br />
C<strong>en</strong>tro, C. P. 06020<br />
<strong>México</strong>, D. F.<br />
ISBN 970-18-3620-0<br />
Impreso <strong>en</strong> <strong>México</strong><br />
DISTRIBUCIÓN GRATUITA-PROHIBIDA SU VENTA
Índice<br />
Pres<strong>en</strong>tación 5<br />
<strong>La</strong> <strong>Educación</strong> <strong>en</strong> <strong>el</strong> <strong>Desarrollo</strong> <strong>Histórico</strong> <strong>de</strong> <strong>México</strong> I<br />
Programa 9<br />
Introducción 9<br />
Características d<strong>el</strong> programa 10<br />
Líneas temáticas principales 10<br />
Tratami<strong>en</strong>to difer<strong>en</strong>ciado <strong>de</strong> periodos 11<br />
Propósitos g<strong>en</strong>erales 12<br />
Organización <strong>de</strong> cont<strong>en</strong>idos 13<br />
Ori<strong>en</strong>taciones didácticas y <strong>de</strong> evaluación 14<br />
Suger<strong>en</strong>cias para la evaluación 17<br />
Bloques temáticos 18<br />
Bloque I. <strong>La</strong> educación <strong>en</strong> <strong>el</strong> <strong>México</strong> prehispánico 19<br />
Bloque II. <strong>La</strong> educación <strong>en</strong> la época colonial 20<br />
Bloque III. <strong>La</strong> educación <strong>en</strong> <strong>el</strong> siglo XIX, 1821-1867 22<br />
Bloque IV. <strong>La</strong> educación <strong>en</strong> <strong>el</strong> periodo 1867-1910 25<br />
Materiales <strong>de</strong> apoyo para <strong>el</strong> estudio<br />
Bloque I. <strong>La</strong> educación <strong>en</strong> <strong>el</strong> <strong>México</strong> prehispánico<br />
El concepto náhuatl <strong>de</strong> la educación<br />
Migu<strong>el</strong> León-Portilla 31<br />
Bloque III. <strong>La</strong> educación <strong>en</strong> <strong>el</strong> siglo XIX, 1821-1867<br />
<strong>Educación</strong>, camino único<br />
Josefina Z. Vázquez 39<br />
Proposiciones t<strong>en</strong>di<strong>en</strong>tes a que los r<strong>el</strong>igiosos <strong>de</strong> ambos sexos estén obligados<br />
a mant<strong>en</strong>er <strong>en</strong> cada conv<strong>en</strong>to una escu<strong>el</strong>a gratuita para niños pobres<br />
Joaquín Beye <strong>de</strong> Cisneros 49<br />
Memoria sobre <strong>el</strong> estado <strong>de</strong> las provincias internas <strong>de</strong> Ori<strong>en</strong>te<br />
Migu<strong>el</strong> Ramos Arizpe 51<br />
Proposiciones educativas al Congreso d<strong>el</strong> Estado <strong>de</strong> <strong>México</strong><br />
José María Luis Mora 53
Reforma educativa <strong>de</strong> Gómez Farías. <strong>Educación</strong> pública<br />
Isidro Castillo 56<br />
Discusión d<strong>el</strong> Artículo Tercero <strong>de</strong> la Constitución <strong>de</strong> 1857<br />
Francisco Zarco 68<br />
Artículo Tercero Constitucional 83<br />
Bloque IV. <strong>La</strong> educación <strong>en</strong> <strong>el</strong> periodo 1867-1910<br />
El principio <strong>de</strong> la instrucción primaria gratuita, laica y obligatoria<br />
Ignacio M. Altamirano 85<br />
<strong>La</strong> escu<strong>el</strong>a <strong>en</strong> 1870<br />
Ignacio M. Altamirano 90<br />
<strong>La</strong> escu<strong>el</strong>a d<strong>el</strong> campo<br />
Ignacio M. Altamirano 101<br />
El maestro <strong>de</strong> escu<strong>el</strong>a<br />
Ignacio M. Altamirano 111<br />
El método <strong>de</strong> <strong>en</strong>señanza <strong>en</strong> las escu<strong>el</strong>as secundarias<br />
Fe<strong>de</strong>rico Álvarez 124<br />
<strong>La</strong> <strong>en</strong>señanza secundaria <strong>en</strong> <strong>el</strong> Distrito Fe<strong>de</strong>ral<br />
Francisco Vázquez Gómez 134<br />
Hacia un nuevo liberalismo <strong>en</strong> la educación<br />
Leopoldo Zea 146
Pres<strong>en</strong>tación<br />
<strong>La</strong> Secretaría <strong>de</strong> <strong>Educación</strong> Pública, <strong>en</strong> coordinación con las autorida<strong>de</strong>s educativas<br />
estatales, ha puesto <strong>en</strong> marcha <strong>el</strong> Programa para la Transformación y <strong>el</strong> Fortalecimi<strong>en</strong>to<br />
Académicos <strong>de</strong> las Escu<strong>el</strong>as Normales. Una <strong>de</strong> las acciones <strong>de</strong> este programa es la<br />
aplicación <strong>de</strong> un nuevo Plan <strong>de</strong> Estudios para la Lic<strong>en</strong>ciatura <strong>en</strong> <strong>Educación</strong> Secundaria,<br />
que se inició <strong>en</strong> <strong>el</strong> ciclo escolar 1999-2000.<br />
Este cua<strong>de</strong>rno está integrado por dos partes fundam<strong>en</strong>tales: <strong>el</strong> programa <strong>La</strong> <strong>Educación</strong><br />
<strong>en</strong> <strong>el</strong> <strong>Desarrollo</strong> <strong>Histórico</strong> <strong>de</strong> <strong>México</strong> I y los textos que constituy<strong>en</strong> los materiales<br />
<strong>de</strong> apoyo para <strong>el</strong> estudio <strong>de</strong> la asignatura. Estos últimos son recursos básicos para <strong>el</strong><br />
análisis <strong>de</strong> los temas y no se <strong>en</strong>cu<strong>en</strong>tran <strong>en</strong> las bibliotecas; por esta razón se adjuntan<br />
al programa.<br />
Otros textos cuya consulta es también fundam<strong>en</strong>tal <strong>en</strong> <strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo d<strong>el</strong> curso, están<br />
propuestos <strong>en</strong> <strong>el</strong> apartado correspondi<strong>en</strong>te a bibliografía básica. A<strong>de</strong>más, para ampliar la<br />
información sobre temas específicos <strong>en</strong> cada bloque, se sugiere la revisión <strong>de</strong> algunas<br />
fu<strong>en</strong>tes citadas <strong>en</strong> la bibliografía complem<strong>en</strong>taria. Estas obras están disponibles <strong>en</strong> las<br />
bibliotecas <strong>de</strong> las escu<strong>el</strong>as normales. Es importante que los maestros y los estudiantes<br />
sean usuarios constantes <strong>de</strong> estos servicios, con la finalidad <strong>de</strong> alcanzar los propósitos<br />
d<strong>el</strong> curso.<br />
Este cua<strong>de</strong>rno se distribuye <strong>en</strong> forma gratuita a los profesores y a los estudiantes<br />
que ati<strong>en</strong>d<strong>en</strong> o cursan <strong>el</strong> segundo semestre <strong>de</strong> la Lic<strong>en</strong>ciatura <strong>en</strong> <strong>Educación</strong> Secundaria.<br />
Sus opiniones y suger<strong>en</strong>cias serán revisadas con at<strong>en</strong>ción y consi<strong>de</strong>radas para mejorar<br />
este material.<br />
<strong>La</strong> Secretaría <strong>de</strong> <strong>Educación</strong> Pública confía <strong>en</strong> que este docum<strong>en</strong>to, así como las obras<br />
que integran <strong>el</strong> acervo <strong>de</strong> las bibliotecas <strong>de</strong> las escu<strong>el</strong>as normales d<strong>el</strong> país, contribuirán<br />
a la formación <strong>de</strong> los futuros maestros que <strong>México</strong> requiere.<br />
Secretaría <strong>de</strong> <strong>Educación</strong> Pública
<strong>La</strong> <strong>Educación</strong><br />
<strong>en</strong> <strong>el</strong> <strong>Desarrollo</strong><br />
<strong>Histórico</strong> <strong>de</strong> <strong>México</strong> I<br />
Horas/semana: 4 Créditos: 7.0
Introducción<br />
Programa<br />
Uno <strong>de</strong> los compon<strong>en</strong>tes <strong>de</strong> la formación <strong>de</strong> las maestras y los maestros <strong>de</strong> educación<br />
básica es <strong>el</strong> conocimi<strong>en</strong>to <strong>de</strong> las características d<strong>el</strong> sistema educativo: sus bases filosóficas<br />
y legales, su organización, la dim<strong>en</strong>sión y las modalida<strong>de</strong>s d<strong>el</strong> servicio, sus propósitos<br />
y cont<strong>en</strong>idos fundam<strong>en</strong>tales, así como los <strong>de</strong>safíos que actualm<strong>en</strong>te se <strong>en</strong>fr<strong>en</strong>tan para<br />
asegurar que todos los niños y adolesc<strong>en</strong>tes accedan y permanezcan <strong>en</strong> la escu<strong>el</strong>a y<br />
logr<strong>en</strong> los propósitos educativos. El conocimi<strong>en</strong>to <strong>de</strong> estos problemas y características<br />
es fundam<strong>en</strong>tal porque influye <strong>en</strong> <strong>el</strong> trabajo educativo que se realiza <strong>en</strong> <strong>el</strong> aula y <strong>en</strong> la<br />
escu<strong>el</strong>a, y también porque permite ori<strong>en</strong>tar la acción cotidiana d<strong>el</strong> conjunto <strong>de</strong> los<br />
actores d<strong>el</strong> sistema educativo nacional, principalm<strong>en</strong>te la <strong>de</strong> los profesores.<br />
En <strong>el</strong> primer semestre se abordó una parte <strong>de</strong> los cont<strong>en</strong>idos r<strong>el</strong>ativos a las características<br />
actuales d<strong>el</strong> sistema educativo; sin embargo, una compr<strong>en</strong>sión cabal <strong>de</strong> esos<br />
rasgos requiere d<strong>el</strong> conocimi<strong>en</strong>to <strong>de</strong> sus oríg<strong>en</strong>es y su evolución.<br />
Al conocer <strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo histórico <strong>de</strong> la educación <strong>en</strong> <strong>México</strong>, los estudiantes se<br />
percatarán <strong>de</strong> que la educación y la labor d<strong>el</strong> maestro se han transformado, al paso d<strong>el</strong><br />
tiempo, como producto <strong>de</strong> las necesida<strong>de</strong>s y <strong>de</strong>mandas sociales, las políticas gubernam<strong>en</strong>tales,<br />
la influ<strong>en</strong>cia d<strong>el</strong> p<strong>en</strong>sami<strong>en</strong>to educativo y la acción <strong>de</strong> organizaciones y movimi<strong>en</strong>tos<br />
sociales. Asimismo, podrán reconocer la influ<strong>en</strong>cia que la educación ha ejercido<br />
<strong>en</strong> <strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> nuestro país a través <strong>de</strong> la alfabetización y <strong>el</strong> aum<strong>en</strong>to <strong>de</strong> la<br />
escolaridad, y compr<strong>en</strong><strong>de</strong>rán también que su impacto <strong>en</strong> los procesos <strong>de</strong> transformación<br />
cultural, <strong>de</strong> movilidad social y <strong>en</strong> <strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo económico no es inmediato, sino <strong>de</strong><br />
mediano y largo plazos.<br />
<strong>La</strong> comparación <strong>de</strong> los rasgos que la educación y la tarea doc<strong>en</strong>te han t<strong>en</strong>ido <strong>en</strong> cada<br />
época es un ejercicio que permitirá a los estudiantes id<strong>en</strong>tificar los procesos <strong>de</strong> cambio,<br />
continuidad y ruptura; lo cual, asociado al estudio <strong>de</strong> factores y condiciones que los<br />
hicieron posibles, les ayudará para que adquieran una forma <strong>de</strong> p<strong>en</strong>sar históricam<strong>en</strong>te,<br />
es <strong>de</strong>cir, que analic<strong>en</strong> e interpret<strong>en</strong> la realidad actual a partir d<strong>el</strong> conocimi<strong>en</strong>to d<strong>el</strong><br />
proceso que explica su orig<strong>en</strong> y su evolución. Así, al compr<strong>en</strong><strong>de</strong>r cómo se ha <strong>de</strong>sarrollado<br />
históricam<strong>en</strong>te la profesión doc<strong>en</strong>te, t<strong>en</strong>drán mayores <strong>el</strong>em<strong>en</strong>tos para compr<strong>en</strong><strong>de</strong>r<br />
sus características y retos actuales.<br />
En particular, los conocimi<strong>en</strong>tos obt<strong>en</strong>idos <strong>en</strong> este curso serán <strong>de</strong> gran utilidad para<br />
analizar la situación actual <strong>de</strong> la educación, y repres<strong>en</strong>tan una oportunidad para reflexionar<br />
sobre los temas incluidos <strong>en</strong> cursos anteriores: Bases Filosóficas, Legales y<br />
Organizativas d<strong>el</strong> Sistema Educativo Mexicano, Problemas y Políticas <strong>de</strong> la <strong>Educación</strong><br />
Básica, y Propósitos y Cont<strong>en</strong>idos <strong>de</strong> la <strong>Educación</strong> Básica.<br />
9
Características d<strong>el</strong> programa<br />
Para lograr los propósitos que <strong>el</strong> plan <strong>de</strong> estudios establece para esta asignatura es necesario<br />
realizar una s<strong>el</strong>ección temática que permita conc<strong>en</strong>trar <strong>el</strong> estudio <strong>en</strong> aqu<strong>el</strong>los hechos<br />
y procesos que muestran la evolución <strong>de</strong> aspectos clave <strong>de</strong> la educación básica y que<br />
son, a<strong>de</strong>más, los que pued<strong>en</strong> t<strong>en</strong>er mayor impacto formativo <strong>en</strong> los futuros profesores.<br />
Por esta razón, y consi<strong>de</strong>rando <strong>el</strong> tiempo disponible, <strong>el</strong> programa no incluye todos los<br />
temas que g<strong>en</strong>eralm<strong>en</strong>te forman parte <strong>de</strong> los programas <strong>de</strong> historia <strong>de</strong> la educación, <strong>en</strong><br />
los cuales se realiza una revisión cronológica <strong>de</strong>tallada <strong>de</strong> una variedad <strong>de</strong> aspectos que<br />
van <strong>de</strong>s<strong>de</strong> las corri<strong>en</strong>tes d<strong>el</strong> p<strong>en</strong>sami<strong>en</strong>to social, <strong>el</strong> discurso político, los <strong>de</strong>bates i<strong>de</strong>ológicos<br />
y pedagógicos, las biografías <strong>de</strong> educadores <strong>de</strong>stacados, hasta <strong>el</strong> recu<strong>en</strong>to <strong>de</strong> acciones<br />
puntuales. Aunque tal variedad pudiera ser una virtud, <strong>en</strong> realidad para los fines <strong>de</strong> formación<br />
<strong>de</strong> futuros maestros resulta poco efectiva, ya que es común que los estudiantes<br />
apr<strong>en</strong>dan sólo datos aislados que difícilm<strong>en</strong>te g<strong>en</strong>eran la i<strong>de</strong>a <strong>de</strong> proceso histórico y, por<br />
<strong>el</strong> contrario, produc<strong>en</strong> confusión por la cantidad <strong>de</strong> nombres, fechas y sucesos que incluy<strong>en</strong>.<br />
Por otra parte, la ext<strong>en</strong>sión <strong>de</strong> tales programas provoca que se <strong>de</strong>dique mayor tiempo<br />
al estudio <strong>de</strong> los periodos más antiguos y m<strong>en</strong>os a los más reci<strong>en</strong>tes, que son los <strong>de</strong><br />
más importancia para compr<strong>en</strong><strong>de</strong>r las características actuales d<strong>el</strong> sistema educativo.<br />
Tomando <strong>en</strong> cu<strong>en</strong>ta estas observaciones y <strong>el</strong> conjunto <strong>de</strong> ori<strong>en</strong>taciones académicas<br />
establecidas <strong>en</strong> <strong>el</strong> plan <strong>de</strong> estudios, <strong>el</strong> programa <strong>La</strong> <strong>Educación</strong> <strong>en</strong> <strong>el</strong> <strong>Desarrollo</strong> <strong>Histórico</strong><br />
<strong>de</strong> <strong>México</strong> I se ha diseñado a partir <strong>de</strong> la s<strong>el</strong>ección <strong>de</strong> algunas líneas temáticas principales<br />
y d<strong>el</strong> tratami<strong>en</strong>to difer<strong>en</strong>ciado <strong>de</strong> periodos.<br />
Líneas temáticas principales<br />
<strong>La</strong> s<strong>el</strong>ección temática permite conc<strong>en</strong>trar la at<strong>en</strong>ción <strong>en</strong> algunas líneas r<strong>el</strong>acionadas con<br />
la educación <strong>el</strong>em<strong>en</strong>tal y <strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo histórico <strong>de</strong> la profesión doc<strong>en</strong>te, y su estudio<br />
contribuirá a la formación <strong>de</strong> una visión sistemática <strong>de</strong> los procesos históricos que<br />
dieron lugar al sistema educativo contemporáneo. Ello implica excluir temas que, si<strong>en</strong>do<br />
importantes <strong>en</strong> <strong>el</strong> estudio <strong>de</strong> una historia g<strong>en</strong>eral <strong>de</strong> la educación, ti<strong>en</strong><strong>en</strong> m<strong>en</strong>os r<strong>el</strong>ación<br />
con los propósitos formativos <strong>de</strong> este curso; es <strong>el</strong> caso, por ejemplo, <strong>de</strong> los oríg<strong>en</strong>es<br />
y la evolución <strong>de</strong> la educación superior.<br />
a) <strong>La</strong>s finalida<strong>de</strong>s, la función social y la importancia <strong>de</strong> la educación básica. Al respecto, se<br />
revisan los mom<strong>en</strong>tos clave <strong>en</strong> los que se han discutido y se han ido <strong>de</strong>fini<strong>en</strong>do las finalida<strong>de</strong>s<br />
y principios que guían la acción educativa y que reflejan las <strong>de</strong>mandas y expectativas sociales<br />
que se <strong>de</strong>positan <strong>en</strong> la educación. Igualm<strong>en</strong>te –<strong>en</strong> la medida que se dispone <strong>de</strong> información<br />
y estudios–, se revisan algunas características <strong>de</strong> los servicios educativos, <strong>en</strong>tre <strong>el</strong>las su<br />
organización y distribución, lo que permitirá contrastar <strong>el</strong> discurso político y legal con la<br />
situación educativa <strong>en</strong> cada periodo histórico. De manera especial se estudian los <strong>de</strong>bates<br />
que han t<strong>en</strong>ido lugar, a partir <strong>de</strong> 1833, alre<strong>de</strong>dor <strong>de</strong> los principios y las normas a las que <strong>de</strong>be<br />
sujetarse la educación pública <strong>el</strong>em<strong>en</strong>tal: su carácter nacional, <strong>de</strong>mocrático y laico.<br />
10
) Los cont<strong>en</strong>idos, los recursos didácticos y las prácticas educativas. En esta línea se ha<br />
procurado incluir <strong>el</strong>em<strong>en</strong>tos que permitan reflexionar acerca <strong>de</strong> cómo se concretan o<br />
traduc<strong>en</strong> <strong>en</strong> la práctica escolar las finalida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> la educación, explícitas <strong>en</strong> <strong>el</strong> discurso y<br />
<strong>en</strong> las normas. En este rubro se revisan algunos docum<strong>en</strong>tos (<strong>en</strong>sayos, normas o testimonios)<br />
que, aun cuando no informan exhaustivam<strong>en</strong>te acerca <strong>de</strong> estas cuestiones,<br />
permit<strong>en</strong> reconocer algunas <strong>de</strong> sus características y, sobre todo, aportan <strong>el</strong>em<strong>en</strong>tos<br />
para reflexionar sobre <strong>el</strong> predominio <strong>de</strong> algunas prácticas educativas <strong>en</strong> diversos mom<strong>en</strong>tos<br />
históricos, su transformación o su perman<strong>en</strong>cia.<br />
c) El p<strong>en</strong>sami<strong>en</strong>to pedagógico mexicano. En esta línea se revisan algunas reflexiones<br />
<strong>de</strong> los educadores mexicanos sobre la finalidad y <strong>el</strong> s<strong>en</strong>tido <strong>de</strong> la tarea educativa, la<br />
función <strong>de</strong> la escu<strong>el</strong>a y su r<strong>el</strong>ación con los niños, los métodos y estrategias <strong>de</strong> <strong>en</strong>señanza;<br />
es <strong>de</strong>cir, se revisan algunas <strong>de</strong> las preguntas y respuestas –muchas <strong>de</strong> <strong>el</strong>las aún<br />
vig<strong>en</strong>tes– que diversos p<strong>en</strong>sadores han formulado acerca <strong>de</strong> los problemas <strong>de</strong> la educación<br />
básica. Al respecto, se estudia la cosmovisión <strong>de</strong> los antiguos pueblos mesoamericanos,<br />
base <strong>de</strong> la educación <strong>de</strong> niños y jóv<strong>en</strong>es, se continúa con la revisión <strong>de</strong><br />
los métodos <strong>de</strong> evang<strong>el</strong>ización, <strong>el</strong> p<strong>en</strong>sami<strong>en</strong>to ilustrado, hasta llegar a los <strong>de</strong>bates<br />
pedagógicos d<strong>el</strong> siglo XIX. Como <strong>en</strong> los casos anteriores, <strong>el</strong> estudio <strong>de</strong> esta línea no es<br />
exhaustivo, sino que pret<strong>en</strong><strong>de</strong> <strong>de</strong>spertar la curiosidad <strong>de</strong> los estudiantes para que<br />
posteriorm<strong>en</strong>te, ya sea por cu<strong>en</strong>ta propia o <strong>en</strong> otras asignaturas, profundic<strong>en</strong> <strong>en</strong> su<br />
conocimi<strong>en</strong>to.<br />
d) <strong>La</strong> constitución <strong>de</strong> la profesión doc<strong>en</strong>te. Junto con los aspectos anteriores se estudian<br />
los retos y las funciones que se han asignado a los maestros, su ubicación social, así<br />
como las condiciones <strong>en</strong> las que han ejercido su labor, los problemas que han <strong>en</strong>fr<strong>en</strong>tado<br />
y sus transformaciones. Esta línea es particularm<strong>en</strong>te importante porque, al reflexionar<br />
sobre <strong>el</strong> pasado, los estudiantes podrán id<strong>en</strong>tificar algunos <strong>de</strong> los problemas que son<br />
inher<strong>en</strong>tes a la profesión, las formas que los maestros hallan para superarlos y los conocimi<strong>en</strong>tos<br />
profesionales que se han ido acumulando. De este modo, <strong>el</strong> estudio <strong>de</strong> la<br />
historia contribuye a formar su id<strong>en</strong>tidad profesional.<br />
<strong>La</strong> función <strong>de</strong> estas líneas temáticas es articular los cont<strong>en</strong>idos d<strong>el</strong> programa para<br />
que los profesores y sus alumnos d<strong>en</strong> seguimi<strong>en</strong>to a los sucesos o acciones como parte<br />
<strong>de</strong> un proceso histórico. De esta manera se pret<strong>en</strong><strong>de</strong> evitar que <strong>el</strong> curso se convierta<br />
<strong>en</strong> un recu<strong>en</strong>to <strong>de</strong> hechos históricos aislados, lo cual, como lo muestra la experi<strong>en</strong>cia,<br />
ti<strong>en</strong>e poco impacto <strong>en</strong> la formación <strong>de</strong> la conci<strong>en</strong>cia histórica. No siempre estas líneas<br />
se abordan con la misma profundidad <strong>en</strong> cada periodo, pero constituy<strong>en</strong> un refer<strong>en</strong>te<br />
para la organización <strong>de</strong> la tarea <strong>de</strong> estudiantes y maestros.<br />
Tratami<strong>en</strong>to difer<strong>en</strong>ciado <strong>de</strong> periodos<br />
El curso abarca un periodo largo, <strong>de</strong>s<strong>de</strong> la época prehispánica hasta <strong>el</strong> final d<strong>el</strong> porfiriato.<br />
Con <strong>el</strong> propósito <strong>de</strong> que las activida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> estudio y <strong>en</strong>señanza result<strong>en</strong> más productivas<br />
se da un tratami<strong>en</strong>to difer<strong>en</strong>ciado a cada periodo.<br />
11
El programa d<strong>el</strong> curso otorga mayor at<strong>en</strong>ción al estudio d<strong>el</strong> periodo que inicia <strong>en</strong><br />
1833 y que constituye <strong>el</strong> orig<strong>en</strong> d<strong>el</strong> actual sistema <strong>de</strong> educación pública y <strong>de</strong> los principios<br />
educativos vig<strong>en</strong>tes, <strong>de</strong> tal forma que los estudiantes compr<strong>en</strong>dan cómo y por qué<br />
com<strong>en</strong>zó a plantearse la educación como tarea pública <strong>en</strong> la nueva nación, los conflictos<br />
originados alre<strong>de</strong>dor <strong>de</strong> las primeras <strong>de</strong>finiciones y <strong>el</strong> contexto social y político <strong>en</strong> que<br />
surgió <strong>el</strong> sistema educativo. Este periodo, <strong>el</strong> siglo XIX, se estudia <strong>en</strong> los bloques III y IV.<br />
Por lo tanto, convi<strong>en</strong>e que por lo m<strong>en</strong>os dos tercios d<strong>el</strong> tiempo disponible se <strong>de</strong>diqu<strong>en</strong><br />
al estudio <strong>de</strong> los temas <strong>de</strong> estos bloques.<br />
Ello no quiere <strong>de</strong>cir que <strong>el</strong> estudio <strong>de</strong> las épocas prehispánica y colonial carezca <strong>de</strong><br />
importancia, sino que se abordan <strong>en</strong> función <strong>de</strong> la utilidad que prestan para explicar <strong>el</strong> pres<strong>en</strong>te<br />
<strong>de</strong> la educación pública; asimismo, constituy<strong>en</strong> una refer<strong>en</strong>cia importante para conocer<br />
los cambios ocurridos <strong>en</strong> los valores y propósitos educativos <strong>en</strong> difer<strong>en</strong>tes épocas. Al incluir<br />
estos cont<strong>en</strong>idos se busca, a<strong>de</strong>más, que los estudiantes id<strong>en</strong>tifiqu<strong>en</strong> procesos <strong>de</strong> continuidad,<br />
cambio y ruptura. Por ejemplo, las difer<strong>en</strong>cias <strong>en</strong>tre la educación <strong>de</strong> los antiguos mexicanos y<br />
la que impulsaron los misioneros españoles, o <strong>en</strong>tre la educación r<strong>el</strong>igiosa colonial y los<br />
esfuerzos por secularizar la instrucción pública. Estos conocimi<strong>en</strong>tos son la base para analizar<br />
los esfuerzos realizados a lo largo d<strong>el</strong> siglo XIX <strong>en</strong> la formación d<strong>el</strong> sistema educativo.<br />
De este modo, <strong>el</strong> mayor tiempo d<strong>el</strong> curso se <strong>de</strong>dicará a la reflexión y al estudio <strong>de</strong><br />
temas y <strong>de</strong>bates r<strong>el</strong>acionados con <strong>el</strong> carácter obligatorio, laico y gratuito <strong>de</strong> la educación<br />
pública; los acuerdos y contribuciones <strong>de</strong> los congresos pedagógicos <strong>de</strong> instrucción; y<br />
las propuestas pedagógicas <strong>de</strong> educadores mexicanos, los anteced<strong>en</strong>tes históricos <strong>de</strong> la<br />
educación secundaria, <strong>en</strong>tre otros. A<strong>de</strong>más, los profesores y estudiantes dispondrán <strong>de</strong><br />
más tiempo para profundizar <strong>en</strong> aqu<strong>el</strong>los temas que result<strong>en</strong> <strong>de</strong> su interés; <strong>en</strong> especial,<br />
podrán incorporar <strong>el</strong>em<strong>en</strong>tos <strong>de</strong> la historia regional y estatal.<br />
Propósitos g<strong>en</strong>erales<br />
Con este curso se pret<strong>en</strong><strong>de</strong> que los estudiantes:<br />
1. Conozcan <strong>el</strong> proceso histórico que siguió la formación d<strong>el</strong> sistema educativo<br />
mexicano y la profesión magisterial, <strong>en</strong> especial, la construcción <strong>de</strong> sus principios<br />
filosóficos y legales, <strong>el</strong> p<strong>en</strong>sami<strong>en</strong>to pedagógico, las prácticas escolares y las<br />
condiciones <strong>de</strong> vida y <strong>de</strong> trabajo <strong>de</strong> los maestros.<br />
2. Conozcan las propuestas, experi<strong>en</strong>cias sociales e i<strong>de</strong>as educativas que han ejercido<br />
mayor influ<strong>en</strong>cia <strong>en</strong> la formación d<strong>el</strong> sistema educativo nacional y <strong>el</strong> <strong>de</strong>s<strong>en</strong>volvimi<strong>en</strong>to<br />
histórico <strong>de</strong> la educación <strong>en</strong> <strong>México</strong>.<br />
3. Establezcan r<strong>el</strong>aciones <strong>en</strong>tre <strong>el</strong> surgimi<strong>en</strong>to <strong>de</strong> las iniciativas y experi<strong>en</strong>cias educativas<br />
con las transformaciones <strong>de</strong> la sociedad <strong>de</strong> cada época histórica, las<br />
luchas políticas y los <strong>de</strong>bates i<strong>de</strong>ológicos.<br />
4. Valor<strong>en</strong> la importancia que ti<strong>en</strong>e para los maestros <strong>de</strong> educación secundaria <strong>el</strong><br />
conocimi<strong>en</strong>to <strong>de</strong> la formación histórica <strong>de</strong> su profesión y se reconozcan como<br />
parte <strong>de</strong> una tradición educativa forjada históricam<strong>en</strong>te.<br />
12
Organización <strong>de</strong> cont<strong>en</strong>idos<br />
El programa d<strong>el</strong> primer curso se distribuye <strong>en</strong> cuatro bloques, <strong>en</strong> los que se estudia <strong>el</strong><br />
<strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> la educación <strong>el</strong>em<strong>en</strong>tal <strong>en</strong> <strong>México</strong> <strong>de</strong>s<strong>de</strong> la época prehispánica hasta <strong>el</strong><br />
final d<strong>el</strong> porfiriato. En <strong>el</strong> segundo curso se estudiará <strong>el</strong> siglo XX y, particularm<strong>en</strong>te, la<br />
consolidación y expansión <strong>de</strong> la educación secundaria.<br />
En <strong>el</strong> sigui<strong>en</strong>te apartado se pres<strong>en</strong>tan la organización <strong>de</strong> los cont<strong>en</strong>idos d<strong>el</strong> programa,<br />
sus propósitos g<strong>en</strong>erales, así como los propósitos específicos, los temas y la bibliografía<br />
básica y complem<strong>en</strong>taria <strong>de</strong> cada bloque.<br />
Al principio <strong>de</strong> cada bloque se pres<strong>en</strong>ta un tema refer<strong>en</strong>te a la ubicación temporal y a<br />
las características g<strong>en</strong>erales d<strong>el</strong> periodo, lo que permitirá reconocer hechos sociales y<br />
políticos que tuvieron influ<strong>en</strong>cia <strong>en</strong> la educación y que constituy<strong>en</strong> su contexto. <strong>La</strong> mayor<br />
parte <strong>de</strong> estos cont<strong>en</strong>idos han formado parte <strong>de</strong> los cursos <strong>de</strong> historia <strong>de</strong> la educación<br />
básica y media. Por esta razón es importante revisarlos sólo <strong>en</strong> forma g<strong>en</strong>eral, <strong>de</strong> tal<br />
manera que no se reste tiempo al estudio <strong>de</strong> los cont<strong>en</strong>idos específicos d<strong>el</strong> curso.<br />
Antes <strong>de</strong> iniciar <strong>el</strong> bloque I se propone reflexionar <strong>en</strong> grupo acerca <strong>de</strong> la importancia<br />
que ti<strong>en</strong>e conocer <strong>el</strong> pap<strong>el</strong> <strong>de</strong> la educación <strong>en</strong> <strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo histórico <strong>de</strong> nuestro país. El<br />
propósito es ubicar la importancia d<strong>el</strong> curso y promover <strong>en</strong>tre los alumnos una actitud<br />
favorable hacia las activida<strong>de</strong>s, a partir <strong>de</strong> que reconozcan la utilidad que ti<strong>en</strong><strong>en</strong> los<br />
estudios históricos para conocer <strong>el</strong> proceso <strong>de</strong> constitución <strong>de</strong> la profesión doc<strong>en</strong>te y<br />
d<strong>el</strong> sistema educativo mexicano, así como para compr<strong>en</strong><strong>de</strong>r <strong>el</strong> orig<strong>en</strong> histórico <strong>de</strong> los<br />
problemas y retos educativos actuales.<br />
En <strong>el</strong> bloque I, “<strong>La</strong> educación <strong>en</strong> <strong>el</strong> <strong>México</strong> prehispánico”, convi<strong>en</strong>e distinguir la r<strong>el</strong>ación<br />
<strong>en</strong>tre la concepción d<strong>el</strong> universo y la vida <strong>de</strong> los antiguos mexicanos y sus propósitos<br />
educativos, que con mayor claridad se reflejan <strong>en</strong> las características <strong>de</strong> la educación<br />
r<strong>el</strong>igiosa, militar y moral. Con la lectura <strong>de</strong> la “palabra <strong>de</strong> los ancianos” o “antigua<br />
palabra” (huehuetlatolli) se conocerán los consejos que éstos daban a los niños y jóv<strong>en</strong>es<br />
y podrá inferirse <strong>el</strong> tipo <strong>de</strong> valores que los antiguos mexicanos <strong>de</strong>seaban inculcar para la<br />
conviv<strong>en</strong>cia social. <strong>La</strong> disponibilidad <strong>de</strong> información hace que <strong>el</strong> tema se refiera a<br />
Mesoamérica, don<strong>de</strong> se establecieron socieda<strong>de</strong>s perman<strong>en</strong>tes que alcanzaron alto grado<br />
<strong>de</strong> <strong>de</strong>sarrollo material, técnico y cultural; <strong>el</strong> maestro podrá incorporar algunos cont<strong>en</strong>idos<br />
sobre la educación <strong>en</strong> los pueblos prehispánicos d<strong>el</strong> territorio que hoy ocupa la<br />
<strong>en</strong>tidad fe<strong>de</strong>rativa correspondi<strong>en</strong>te.<br />
En <strong>el</strong> bloque II, “<strong>La</strong> educación <strong>en</strong> la época colonial”, se estudia la labor <strong>de</strong> evang<strong>el</strong>ización<br />
empr<strong>en</strong>dida por los misioneros españoles, las prácticas escolares <strong>de</strong> los maestros<br />
<strong>de</strong> primeras letras y la influ<strong>en</strong>cia d<strong>el</strong> movimi<strong>en</strong>to <strong>de</strong> la Ilustración <strong>en</strong> la educación. Los<br />
estudiantes podrán conocer los métodos <strong>de</strong> <strong>en</strong>señanza utilizados para evang<strong>el</strong>izar (música,<br />
pintura, teatro) y valorar la importancia que tuvo la mezcla <strong>de</strong> las manifestaciones<br />
culturales indíg<strong>en</strong>as y europeas. En este bloque se inicia <strong>el</strong> estudio <strong>de</strong> las condiciones d<strong>el</strong><br />
trabajo doc<strong>en</strong>te y las prácticas escolares con <strong>el</strong> caso <strong>de</strong> las escu<strong>el</strong>as y los maestros <strong>de</strong><br />
primeras letras. En lugar <strong>de</strong> revisar <strong>en</strong> <strong>de</strong>talle la época colonial, <strong>el</strong> programa incluye<br />
13
como último tema <strong>el</strong> movimi<strong>en</strong>to ilustrado; su estudio pue<strong>de</strong> resultar muy ext<strong>en</strong>so, por<br />
eso es conv<strong>en</strong>i<strong>en</strong>te <strong>de</strong>stacar sus rasgos fundam<strong>en</strong>tales, lo que ayudará a compr<strong>en</strong><strong>de</strong>r <strong>el</strong><br />
impulso dado a la instrucción pública e iniciar <strong>el</strong> análisis d<strong>el</strong> proceso <strong>de</strong> secularización<br />
<strong>de</strong> la <strong>en</strong>señanza, <strong>el</strong> cual aparece claram<strong>en</strong>te como t<strong>en</strong>d<strong>en</strong>cia hacia finales d<strong>el</strong> siglo XVIII<br />
y cuya <strong>de</strong>finición será objeto <strong>de</strong> polémica a lo largo <strong>de</strong> todo <strong>el</strong> siglo XIX.<br />
En <strong>el</strong> bloque III, “<strong>La</strong> educación <strong>en</strong> <strong>el</strong> siglo XIX, 1821-1867”, se abordan temas fundam<strong>en</strong>tales<br />
para compr<strong>en</strong><strong>de</strong>r <strong>el</strong> proceso que siguió la formación d<strong>el</strong> sistema educativo<br />
nacional y los principios filosóficos y legales que lo sust<strong>en</strong>tan. En este bloque se estudian<br />
los <strong>de</strong>bates acerca <strong>de</strong> la necesidad y <strong>el</strong> carácter <strong>de</strong> la educación pública, especialm<strong>en</strong>te<br />
<strong>en</strong> las Cortes <strong>de</strong> Cádiz, la reforma educativa <strong>de</strong> los años 1833-1834 y <strong>el</strong> Congreso<br />
Constituy<strong>en</strong>te <strong>de</strong> 1856-1857. Aunque la reforma impulsada por Val<strong>en</strong>tín Gómez Farías<br />
incidió <strong>en</strong> otros niv<strong>el</strong>es educativos –como la educación <strong>de</strong> artesanos adultos, los estudios<br />
mayores y la Universidad <strong>de</strong> <strong>México</strong>–, <strong>el</strong> programa recupera sólo aqu<strong>el</strong>los aspectos<br />
r<strong>el</strong>acionados con la educación básica. Es importante que los alumnos conozcan las características<br />
fundam<strong>en</strong>tales <strong>de</strong> esta reforma para que puedan valorarla como un anteced<strong>en</strong>te<br />
fundam<strong>en</strong>tal <strong>de</strong> proyectos educativos propuestos durante <strong>el</strong> siglo XIX. En este<br />
bloque se continúa <strong>el</strong> estudio <strong>de</strong> las condiciones <strong>de</strong> trabajo <strong>de</strong> los maestros y <strong>de</strong> sus<br />
prácticas escolares, principalm<strong>en</strong>te <strong>de</strong> las escu<strong>el</strong>as lancasterianas, sostén fundam<strong>en</strong>tal<br />
<strong>de</strong> la instrucción <strong>el</strong>em<strong>en</strong>tal durante <strong>el</strong> periodo; al igual que <strong>en</strong> <strong>el</strong> bloque anterior, convi<strong>en</strong>e<br />
continuar <strong>el</strong> análisis <strong>de</strong> las condiciones <strong>de</strong> trabajo doc<strong>en</strong>te, las prácticas, los métodos<br />
<strong>de</strong> <strong>en</strong>señanza y otros <strong>el</strong>em<strong>en</strong>tos d<strong>el</strong> trabajo escolar con <strong>el</strong> fin <strong>de</strong> id<strong>en</strong>tificar <strong>el</strong> proceso<br />
histórico que siguió <strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> la id<strong>en</strong>tidad profesional <strong>de</strong> los maestros.<br />
El bloque IV, “<strong>La</strong> educación <strong>en</strong> <strong>el</strong> periodo 1867-1910”, es continuación d<strong>el</strong> anterior.<br />
Con <strong>el</strong> estudio <strong>de</strong> sus cont<strong>en</strong>idos, los alumnos reconocerán los int<strong>en</strong>sos <strong>de</strong>bates i<strong>de</strong>ológicos<br />
y políticos <strong>de</strong> la época r<strong>el</strong>ativos al carácter laico, obligatorio y gratuito <strong>de</strong> la<br />
educación; los propósitos asignados a la educación pública (uniformar la moral y las<br />
costumbres, ejercer los <strong>de</strong>rechos ciudadanos, fom<strong>en</strong>tar la prosperidad <strong>de</strong> la nación y la<br />
id<strong>en</strong>tidad nacional); las iniciativas asumidas para formar <strong>el</strong> sistema educativo nacional, la<br />
difusión <strong>de</strong> la educación pública y <strong>el</strong> p<strong>en</strong>sami<strong>en</strong>to pedagógico. Al final <strong>de</strong> este bloque,<br />
los estudiantes podrán realizar un balance d<strong>el</strong> estado <strong>de</strong> la educación durante <strong>el</strong> porfiriato,<br />
que constituirá un punto <strong>de</strong> partida necesario para valorar las transformaciones que la<br />
educación básica, la alfabetización y la educación rural t<strong>en</strong>drán <strong>en</strong> <strong>el</strong> siglo XX y que serán<br />
motivo <strong>de</strong> estudio <strong>en</strong> <strong>el</strong> sigui<strong>en</strong>te curso <strong>de</strong> la asignatura.<br />
Ori<strong>en</strong>taciones didácticas y <strong>de</strong> evaluación<br />
Para lograr los propósitos g<strong>en</strong>erales d<strong>el</strong> curso –y los específicos <strong>de</strong> cada bloque– se<br />
requiere conocer a fondo <strong>el</strong> <strong>en</strong>foque, los temas, la bibliografía d<strong>el</strong> programa y las suger<strong>en</strong>cias<br />
<strong>de</strong> activida<strong>de</strong>s, ya que <strong>de</strong> esto <strong>de</strong>p<strong>en</strong><strong>de</strong> que <strong>el</strong> curso cumpla con las metas que <strong>el</strong><br />
plan <strong>de</strong> estudios le <strong>de</strong>manda. El conocimi<strong>en</strong>to d<strong>el</strong> programa por parte <strong>de</strong> los maestros<br />
y alumnos, a<strong>de</strong>más, es la base para s<strong>el</strong>eccionar estrategias <strong>de</strong> <strong>en</strong>señanza y <strong>de</strong> estudio,<br />
14
utilizar eficazm<strong>en</strong>te los recursos disponibles <strong>en</strong> la escu<strong>el</strong>a, así como para establecer<br />
acuerdos y compromisos que permitan g<strong>en</strong>erar <strong>en</strong> <strong>el</strong> aula un ambi<strong>en</strong>te propicio para <strong>el</strong><br />
apr<strong>en</strong>dizaje, don<strong>de</strong> la formulación <strong>de</strong> dudas, la exig<strong>en</strong>cia mutua y respetuosa –<strong>en</strong>tre<br />
profesores y alumnos– constituya un rasgo <strong>de</strong> las r<strong>el</strong>aciones académicas cotidianas.<br />
Este curso pue<strong>de</strong> aportar experi<strong>en</strong>cias importantes a los estudiantes normalistas <strong>en</strong><br />
r<strong>el</strong>ación con estrategias y activida<strong>de</strong>s para la <strong>en</strong>señanza y <strong>el</strong> estudio <strong>de</strong> la historia que,<br />
sin duda, influirán <strong>en</strong> su <strong>de</strong>sempeño profesional futuro. En este s<strong>en</strong>tido, uno <strong>de</strong> los<br />
propósitos d<strong>el</strong> plan <strong>de</strong> estudios es que los futuros maestros adquieran y <strong>de</strong>sarroll<strong>en</strong><br />
nuevas concepciones acerca d<strong>el</strong> conocimi<strong>en</strong>to histórico y <strong>de</strong> sus formas <strong>de</strong> <strong>en</strong>señanza.<br />
¿Cuál es la mejor forma <strong>de</strong> lograrlo? En primer lugar, promovi<strong>en</strong>do y practicando, <strong>en</strong> las<br />
aulas <strong>de</strong> la Escu<strong>el</strong>a Normal, un nuevo <strong>en</strong>foque <strong>de</strong> <strong>en</strong>señanza –basado <strong>en</strong> <strong>el</strong> estudio<br />
riguroso, <strong>el</strong> análisis y la reflexión sistemática– <strong>en</strong> <strong>el</strong> que se <strong>de</strong>staqu<strong>en</strong> los procesos <strong>de</strong><br />
continuidad, cambio o ruptura <strong>en</strong>tre hechos o t<strong>en</strong>d<strong>en</strong>cias <strong>de</strong> distintos periodos, es <strong>de</strong>cir,<br />
<strong>en</strong> los rasgos que <strong>de</strong>fin<strong>en</strong> los procesos históricos.<br />
Para lograr mejores resultados es necesario diversificar las formas <strong>de</strong> <strong>en</strong>señanza <strong>en</strong><br />
<strong>el</strong> aula, <strong>de</strong> este modo se estimula <strong>el</strong> interés y la participación <strong>de</strong> los estudiantes; por lo<br />
tanto, convi<strong>en</strong>e que las activida<strong>de</strong>s sugeridas se realic<strong>en</strong> a lo largo d<strong>el</strong> curso y no sólo<br />
ocasionalm<strong>en</strong>te.<br />
A continuación se propon<strong>en</strong> algunas ori<strong>en</strong>taciones para favorecer <strong>el</strong> logro <strong>de</strong> los<br />
propósitos d<strong>el</strong> curso. A<strong>de</strong>más, <strong>en</strong> cada bloque temático se incluy<strong>en</strong> suger<strong>en</strong>cias <strong>de</strong> activida<strong>de</strong>s<br />
para que los estudiantes apr<strong>en</strong>dan los cont<strong>en</strong>idos d<strong>el</strong> programa y, al mismo<br />
tiempo, <strong>de</strong>sarroll<strong>en</strong> habilida<strong>de</strong>s y actitu<strong>de</strong>s favorables para compr<strong>en</strong><strong>de</strong>r la historia <strong>de</strong> la<br />
educación y, <strong>en</strong> particular, la historia <strong>de</strong> la profesión magisterial. Estas propuestas no<br />
constituy<strong>en</strong> una secu<strong>en</strong>cia didáctica completa y tampoco rígida: los maestros y los estudiantes<br />
pued<strong>en</strong> s<strong>el</strong>eccionar o agregar las activida<strong>de</strong>s que consi<strong>de</strong>r<strong>en</strong> conv<strong>en</strong>i<strong>en</strong>tes.<br />
1. Partir d<strong>el</strong> reconocimi<strong>en</strong>to <strong>de</strong> las habilida<strong>de</strong>s y los saberes previos <strong>de</strong> los alumnos. Durante<br />
su trayectoria por la educación básica y media, los alumnos normalistas han estudiado<br />
la historia g<strong>en</strong>eral <strong>de</strong> <strong>México</strong> y d<strong>el</strong> mundo y, por lo tanto, se han formado algunas i<strong>de</strong>as<br />
acerca <strong>de</strong> los periodos que son objeto <strong>de</strong> este curso y, también, acerca d<strong>el</strong> conocimi<strong>en</strong>to<br />
histórico. Muchos <strong>de</strong> <strong>el</strong>los serán capaces <strong>de</strong> ubicar algunos hechos históricos <strong>en</strong><br />
<strong>de</strong>terminada época; otros, a<strong>de</strong>más, id<strong>en</strong>tificarán sus motivos o circunstancias; y algunos,<br />
id<strong>en</strong>tificarán causas o factores influy<strong>en</strong>tes, e incluso explicarán algunos procesos <strong>en</strong><br />
forma global. Es igualm<strong>en</strong>te probable que algunos alumnos, a<strong>de</strong>más <strong>de</strong> notorias <strong>de</strong>fici<strong>en</strong>cias<br />
<strong>en</strong> conocimi<strong>en</strong>tos específicos, se hayan formado –<strong>en</strong> <strong>el</strong> transcurso <strong>de</strong> su formación<br />
previa– i<strong>de</strong>as y actitu<strong>de</strong>s negativas con respecto al conocimi<strong>en</strong>to <strong>de</strong> la historia; <strong>en</strong> este<br />
caso, tal vez consi<strong>de</strong>r<strong>en</strong> que <strong>el</strong> estudio d<strong>el</strong> pasado carece <strong>de</strong> s<strong>en</strong>tido y que consiste <strong>en</strong><br />
memorizar fechas, nombres <strong>de</strong> personajes y lugares para aprobar <strong>el</strong> exam<strong>en</strong> correspondi<strong>en</strong>te.<br />
El reconocimi<strong>en</strong>to <strong>de</strong> lo que se sabe y lo que se <strong>de</strong>sconoce es –tanto para <strong>el</strong><br />
profesor como para los alumnos– <strong>el</strong> punto <strong>de</strong> partida para s<strong>el</strong>eccionar o diseñar las<br />
activida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> <strong>en</strong>señanza y <strong>de</strong> estudio: a) <strong>el</strong> profesor podrá a<strong>de</strong>cuar las estrategias,<br />
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equerimi<strong>en</strong>tos <strong>de</strong> lectura y activida<strong>de</strong>s a la diversidad <strong>de</strong> situaciones o “niv<strong>el</strong>es” <strong>de</strong> los<br />
alumnos; b) los alumnos, por su parte, <strong>de</strong>spués <strong>de</strong> haber id<strong>en</strong>tificado sus <strong>de</strong>fici<strong>en</strong>cias<br />
pued<strong>en</strong> establecer activida<strong>de</strong>s adicionales para un mejor <strong>de</strong>sempeño. Por ejemplo, si los<br />
alumnos pres<strong>en</strong>tan problemas <strong>en</strong> <strong>el</strong> dominio <strong>de</strong> cont<strong>en</strong>idos básicos (ubicación temporal<br />
y características <strong>de</strong> hechos fundam<strong>en</strong>tales <strong>de</strong> un periodo) es evid<strong>en</strong>te que estos aspectos<br />
<strong>de</strong>berán tratarse con mayor <strong>de</strong>t<strong>en</strong>imi<strong>en</strong>to <strong>en</strong> las clases y que, a<strong>de</strong>más, <strong>de</strong>berá pedirse<br />
a los alumnos que estudi<strong>en</strong> por cu<strong>en</strong>ta propia aspectos históricos que son la base<br />
d<strong>el</strong> curso. Esto constituye un reto, ya que siempre habrá alumnos más avanzados; por <strong>el</strong><br />
contrario, si los alumnos ti<strong>en</strong><strong>en</strong> bases sufici<strong>en</strong>tes existe la posibilidad <strong>de</strong> profundizar <strong>en</strong><br />
los temas propuestos <strong>en</strong> <strong>el</strong> programa o abarcar otros aspectos no previstos.<br />
El tratami<strong>en</strong>to <strong>de</strong> casi todos los temas d<strong>el</strong> programa pue<strong>de</strong> iniciarse indagando los<br />
conocimi<strong>en</strong>tos previos <strong>de</strong> los estudiantes, obt<strong>en</strong>idos durante su trayectoria escolar y<br />
social o experi<strong>en</strong>cias reci<strong>en</strong>tes: <strong>el</strong>lo permitirá aprovechar lo que han apr<strong>en</strong>dido <strong>en</strong> otros<br />
cursos d<strong>el</strong> mismo semestre y las experi<strong>en</strong>cias adquiridas <strong>en</strong> Escu<strong>el</strong>a y Contexto Social<br />
e Iniciación al Trabajo Escolar.<br />
2. Lectura y análisis <strong>de</strong> textos. <strong>La</strong> lectura es la principal actividad para abordar los<br />
cont<strong>en</strong>idos propuestos <strong>en</strong> <strong>el</strong> programa, por lo que para aprovecharla se sugiere que se<br />
realice con propósitos <strong>de</strong>finidos; para <strong>el</strong>lo convi<strong>en</strong>e que <strong>el</strong> maestro prepare guías <strong>de</strong><br />
lectura que ori<strong>en</strong>t<strong>en</strong> a los alumnos para distinguir conceptos fundam<strong>en</strong>tales, conocer las<br />
tesis <strong>de</strong> algún autor, id<strong>en</strong>tificar i<strong>de</strong>as principales <strong>de</strong> un texto, expresar sus opiniones<br />
respecto al texto <strong>de</strong> que se trate, etcétera. En algunos casos será necesario que <strong>el</strong><br />
maestro explique, brevem<strong>en</strong>te, <strong>el</strong> contexto (social, político e int<strong>el</strong>ectual) <strong>en</strong> que se produjo<br />
<strong>el</strong> texto correspondi<strong>en</strong>te y señale las circunstancias o tesis –<strong>en</strong>tonces <strong>en</strong> <strong>de</strong>bate–<br />
que son necesarias para su interpretación.<br />
3. Planteami<strong>en</strong>to y solución <strong>de</strong> problemas. Para promover la reflexión <strong>de</strong> los alumnos y<br />
analizar los hechos estudiados será útil preguntarse: ¿qué sucedió?, ¿por qué?, ¿cuándo?,<br />
¿qué cambio?, ¿qué permaneció igual?, ¿quiénes participaron?, ¿<strong>en</strong> qué consistió <strong>de</strong>terminado<br />
periodo o acontecimi<strong>en</strong>to?, ¿cuánto duró?, etcétera. De esta manera, los estudiantes<br />
<strong>de</strong>sarrollarán su capacidad para explicar los hechos educativos d<strong>el</strong> pres<strong>en</strong>te a partir<br />
d<strong>el</strong> conocimi<strong>en</strong>to <strong>de</strong> su orig<strong>en</strong> y proceso <strong>de</strong> transformación.<br />
4. Ejercicios <strong>de</strong> imaginación histórica. Este tipo <strong>de</strong> activida<strong>de</strong>s <strong>de</strong>manda a los alumnos<br />
ubicarse <strong>en</strong> <strong>el</strong> lugar <strong>de</strong> los protagonistas o testigos pres<strong>en</strong>ciales <strong>de</strong> los acontecimi<strong>en</strong>tos<br />
históricos y, <strong>de</strong>s<strong>de</strong> esa posición, r<strong>el</strong>atar experi<strong>en</strong>cias, exponer i<strong>de</strong>as, tomar <strong>de</strong>cisiones,<br />
etcétera. Algunos ejemplos son los sigui<strong>en</strong>tes:<br />
a) Escribir una carta a algún personaje d<strong>el</strong> pasado (maestros, educadores <strong>de</strong>stacados<br />
o funcionarios públicos) para com<strong>en</strong>tarle los cambios ocurridos <strong>en</strong> la educación,<br />
la importancia o trasc<strong>en</strong>d<strong>en</strong>cia <strong>de</strong> sus iniciativas, los retos aún p<strong>en</strong>di<strong>en</strong>tes,<br />
etcétera.<br />
b) Elaborar un periódico con noticias breves, artículos <strong>de</strong> opinión o caricaturas<br />
para com<strong>en</strong>tar los hechos estudiados, ubicándose <strong>en</strong> la época y <strong>en</strong> las condiciones<br />
históricas correspondi<strong>en</strong>tes.<br />
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5. Redacción <strong>de</strong> <strong>en</strong>sayos. <strong>La</strong> redacción <strong>de</strong> <strong>en</strong>sayos es un reto para los alumnos porque<br />
implica recordar, clasificar, r<strong>el</strong>acionar y sintetizar información para producir una explicación<br />
coher<strong>en</strong>te sobre los hechos y procesos estudiados. De este modo, <strong>el</strong> curso<br />
contribuirá, a<strong>de</strong>más, al perfeccionami<strong>en</strong>to <strong>de</strong> habilida<strong>de</strong>s básicas (lectura y comunicación<br />
escrita), lo cual es un propósito d<strong>el</strong> conjunto d<strong>el</strong> plan <strong>de</strong> estudios.<br />
Evid<strong>en</strong>tem<strong>en</strong>te las activida<strong>de</strong>s no se agotan con estas suger<strong>en</strong>cias, es indisp<strong>en</strong>sable<br />
que los maestros diversifiqu<strong>en</strong> las formas <strong>de</strong> <strong>en</strong>señanza para ampliar las posibilida<strong>de</strong>s <strong>de</strong><br />
apr<strong>en</strong>dizaje <strong>de</strong> sus alumnos y comunicarles, mediante la práctica, nuevas formas <strong>de</strong> <strong>en</strong>señar<br />
historia.<br />
Suger<strong>en</strong>cias para la evaluación<br />
<strong>La</strong> evaluación es parte importante d<strong>el</strong> proceso educativo porque permite conocer la<br />
evolución <strong>de</strong> los conocimi<strong>en</strong>tos, las habilida<strong>de</strong>s y las actitu<strong>de</strong>s <strong>de</strong> los alumnos, tomando<br />
como refer<strong>en</strong>cia su situación inicial y los propósitos <strong>de</strong> <strong>en</strong>señanza establecidos. Asimismo,<br />
da cu<strong>en</strong>ta <strong>de</strong> la eficacia <strong>de</strong> las estrategias, las activida<strong>de</strong>s y los recursos empleados. <strong>La</strong><br />
principal función <strong>de</strong> la información obt<strong>en</strong>ida <strong>en</strong> los procesos <strong>de</strong> evaluación es id<strong>en</strong>tificar<br />
aqu<strong>el</strong>los aspectos d<strong>el</strong> proceso que facilitan <strong>el</strong> apr<strong>en</strong>dizaje y también los que lo obstaculizan,<br />
por tanto, es la base para corregir <strong>de</strong>fici<strong>en</strong>cias y planear activida<strong>de</strong>s que permitan<br />
superar los obstáculos.<br />
Sin embargo, con mucha frecu<strong>en</strong>cia, la práctica <strong>de</strong> la evaluación <strong>en</strong> las Escu<strong>el</strong>as Normales<br />
<strong>en</strong>fr<strong>en</strong>ta diversos problemas: a) sólo se usa con fines <strong>de</strong> acreditación o asignación<br />
<strong>de</strong> calificaciones; b) se reduce a medir la cantidad <strong>de</strong> información que los alumnos recuerdan,<br />
a través <strong>de</strong> pruebas escritas u objetivas <strong>en</strong> las que los alumnos s<strong>el</strong>eccionan o<br />
registran respuestas correctas; c) la información que se obti<strong>en</strong>e <strong>de</strong> los exám<strong>en</strong>es raras<br />
veces se utiliza para evaluar la participación d<strong>el</strong> profesor, las estrategias, activida<strong>de</strong>s y<br />
recursos utilizados <strong>en</strong> la <strong>en</strong>señanza.<br />
Así, la evaluación <strong>de</strong>ja <strong>de</strong> ser un medio y se convierte <strong>en</strong> <strong>el</strong> fin principal <strong>de</strong> la <strong>en</strong>señanza,<br />
<strong>de</strong> tal manera que los estudiantes, poco a poco, pierd<strong>en</strong> interés por <strong>el</strong> conocimi<strong>en</strong>to<br />
y sólo c<strong>en</strong>tran su at<strong>en</strong>ción <strong>en</strong> aqu<strong>el</strong>los <strong>el</strong>em<strong>en</strong>tos útiles para <strong>el</strong> exam<strong>en</strong>. Para<br />
contribuir a superar estos problemas se pres<strong>en</strong>tan <strong>en</strong>seguida algunas recom<strong>en</strong>daciones:<br />
1. En la evaluación es necesario tomar <strong>en</strong> cu<strong>en</strong>ta, como parámetros, los propósitos<br />
g<strong>en</strong>erales <strong>de</strong> la formación inicial establecidos <strong>en</strong> <strong>el</strong> perfil <strong>de</strong> egreso, así como los propósitos<br />
g<strong>en</strong>erales d<strong>el</strong> curso y los <strong>de</strong> cada bloque. De esta forma, <strong>en</strong> lugar <strong>de</strong> evaluar cada<br />
tema y privilegiar la medición <strong>de</strong> la información ret<strong>en</strong>ida, se dará prioridad a la compr<strong>en</strong>sión<br />
<strong>de</strong> las características <strong>de</strong> los periodos históricos y los procesos que tuvieron<br />
lugar <strong>en</strong> cada uno.<br />
Otro punto <strong>de</strong> refer<strong>en</strong>cia son los conocimi<strong>en</strong>tos previos <strong>de</strong> los alumnos a fin <strong>de</strong><br />
saber cómo evolucionaron sus conocimi<strong>en</strong>tos y sus habilida<strong>de</strong>s, es <strong>de</strong>cir, la influ<strong>en</strong>cia<br />
<strong>de</strong> las activida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> <strong>en</strong>señanza y estudio.<br />
17
2. <strong>La</strong> evaluación pue<strong>de</strong> realizarse <strong>en</strong> difer<strong>en</strong>tes mom<strong>en</strong>tos: al inicio d<strong>el</strong> curso y <strong>de</strong><br />
cada bloque, para conocer los anteced<strong>en</strong>tes que ti<strong>en</strong><strong>en</strong> los alumnos respecto a los<br />
temas <strong>de</strong> estudio; <strong>en</strong> <strong>el</strong> transcurso <strong>de</strong> cada clase, para verificar lo que se apr<strong>en</strong><strong>de</strong> y la<br />
forma como se <strong>de</strong>s<strong>en</strong>vu<strong>el</strong>v<strong>en</strong> los integrantes d<strong>el</strong> grupo; y al final d<strong>el</strong> curso, para comprobar<br />
<strong>en</strong> qué medida se lograron los propósitos educativos. En cada uno <strong>de</strong> estos<br />
mom<strong>en</strong>tos <strong>el</strong> maestro <strong>de</strong>berá <strong>de</strong>finir los aspectos que le interesa evaluar para valorar la<br />
efectividad d<strong>el</strong> proceso educativo y, al mismo tiempo, contar con <strong>el</strong>em<strong>en</strong>tos para asignar<br />
la calificación final <strong>de</strong> bloque o curso. Es conv<strong>en</strong>i<strong>en</strong>te que, <strong>de</strong>s<strong>de</strong> <strong>el</strong> principio d<strong>el</strong><br />
curso, se comunique a los alumnos los criterios <strong>de</strong> evaluación, <strong>de</strong> esta manera podrán<br />
ori<strong>en</strong>tar su <strong>de</strong>sempeño.<br />
3. Los medios e instrum<strong>en</strong>tos <strong>de</strong> evaluación pued<strong>en</strong> diversificarse con <strong>el</strong> propósito<br />
<strong>de</strong> contar con varias fu<strong>en</strong>tes <strong>de</strong> información: los textos o <strong>en</strong>sayos escritos por los<br />
alumnos, la realización <strong>de</strong> investigaciones, la observación at<strong>en</strong>ta <strong>de</strong> los procesos que se<br />
<strong>de</strong>sarrollan <strong>en</strong> <strong>el</strong> aula (interés, argum<strong>en</strong>tos expresados <strong>en</strong> clase, preguntas formuladas)<br />
y distintos tipos <strong>de</strong> pruebas.<br />
Muchas veces, la participación <strong>de</strong> los alumnos rev<strong>el</strong>a <strong>el</strong> grado <strong>de</strong> compr<strong>en</strong>sión <strong>de</strong><br />
acontecimi<strong>en</strong>tos y procesos estudiados, su capacidad para r<strong>el</strong>acionarlos y reflexionar<br />
sobre <strong>el</strong>los, sus habilida<strong>de</strong>s para interpretar información y vincularla con situaciones<br />
actuales, etcétera. <strong>La</strong> observación <strong>de</strong> las actitu<strong>de</strong>s <strong>de</strong> los integrantes d<strong>el</strong> grupo es importante<br />
no sólo para evaluar a los alumnos, sino también al maestro y a las estrategias<br />
empleadas.<br />
<strong>La</strong>s pruebas son otro medio para obt<strong>en</strong>er información; al diseñarlas es conv<strong>en</strong>i<strong>en</strong>te<br />
reflexionar acerca <strong>de</strong> los aspectos que pued<strong>en</strong> ser medidos con este tipo <strong>de</strong> instrum<strong>en</strong>to.<br />
Como se sabe, las pruebas llamadas objetivas, <strong>de</strong>bido a su estructura (respuesta<br />
breve, correspond<strong>en</strong>cia, opción múltiple) g<strong>en</strong>eralm<strong>en</strong>te mid<strong>en</strong> la cantidad <strong>de</strong> información<br />
memorizada por los estudiantes. No obstante, exist<strong>en</strong> pruebas útiles para evaluar<br />
la compr<strong>en</strong>sión e, incluso, algunas habilida<strong>de</strong>s, pero es fundam<strong>en</strong>tal para <strong>el</strong>lo poner at<strong>en</strong>ción<br />
<strong>en</strong> <strong>el</strong> tipo <strong>de</strong> preguntas o reactivos que se incluy<strong>en</strong>.<br />
<strong>La</strong> práctica <strong>de</strong> la evaluación continua permite contar con información para mejorar<br />
las formas <strong>de</strong> <strong>en</strong>señanza o las activida<strong>de</strong>s didácticas durante <strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo d<strong>el</strong> curso, y<br />
evita que se le consi<strong>de</strong>re como una actividad separada d<strong>el</strong> curso o que su función se<br />
reduzca a la <strong>de</strong>cisión sobre la acreditación. Así, tanto estudiantes como profesores<br />
estarán <strong>en</strong> posibilidad <strong>de</strong> valorar la calidad d<strong>el</strong> proceso y <strong>de</strong> los resultados.<br />
Bloques temáticos<br />
Introducción al estudio d<strong>el</strong> pasado <strong>de</strong> la educación <strong>en</strong> <strong>México</strong>.<br />
a) <strong>La</strong> educación <strong>en</strong> la historia <strong>de</strong> <strong>México</strong>: importancia <strong>de</strong> su estudio.<br />
b) Los propósitos d<strong>el</strong> curso.<br />
c) <strong>La</strong> estructura d<strong>el</strong> programa y los materiales <strong>de</strong> apoyo.<br />
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Bloque I. <strong>La</strong> educación <strong>en</strong> <strong>el</strong> <strong>México</strong> prehispánico<br />
Propósitos<br />
Al estudiar los temas y realizar las activida<strong>de</strong>s propuestas se espera que los estudiantes:<br />
1. Id<strong>en</strong>tifiqu<strong>en</strong> las principales características <strong>de</strong> la educación <strong>en</strong>tre los antiguos<br />
mexicanos.<br />
Temas<br />
1. Ubicación temporal y características g<strong>en</strong>erales d<strong>el</strong> periodo.<br />
2. Concepción d<strong>el</strong> universo y <strong>de</strong> la vida <strong>en</strong>tre los antiguos mexicanos.<br />
3. <strong>Educación</strong> r<strong>el</strong>igiosa y militar. <strong>Educación</strong> <strong>de</strong> las mujeres.<br />
4. <strong>La</strong> educación moral: huehuetlatolli (palabra <strong>de</strong> los ancianos).<br />
5. C<strong>en</strong>tros <strong>de</strong> educación sistemática.<br />
Bibliografía básica<br />
Alva Ixtlilxóchitl, Fernando <strong>de</strong> (1985), “Discursos a las mujeres <strong>de</strong>dicadas a los templos”, <strong>en</strong><br />
Pablo Escalante (antolog.), <strong>Educación</strong> e i<strong>de</strong>ología <strong>en</strong> <strong>el</strong> <strong>México</strong> antiguo, <strong>México</strong>, SEP/El<br />
Caballito (Biblioteca Pedagógica), pp. 44-49.<br />
<strong>La</strong>nda, fray Diego <strong>de</strong> (1985), “<strong>Educación</strong> <strong>de</strong> la mujer <strong>en</strong>tre los indios <strong>de</strong> Yucatán”, <strong>en</strong> Pablo<br />
Escalante (antolog.), <strong>Educación</strong> e i<strong>de</strong>ología <strong>en</strong> <strong>el</strong> <strong>México</strong> antiguo, <strong>México</strong>, SEP/El Caballito<br />
(Biblioteca Pedagógica), pp. 64-68.<br />
León-Portilla, Migu<strong>el</strong> (1958), “El concepto náhuatl <strong>de</strong> la educación”, <strong>en</strong> Siete <strong>en</strong>sayos sobre<br />
cultura náhuatl, <strong>México</strong>, UNAM, pp. 57-81.<br />
López Austin, Alfredo (1996), “<strong>La</strong> <strong>en</strong>señanza escolar <strong>en</strong>tre los mexicas”, <strong>en</strong> Mílada Bazant<br />
(coord.), I<strong>de</strong>as, valores y tradiciones. Ensayos sobre historia <strong>de</strong> la educación <strong>en</strong> <strong>México</strong>,<br />
<strong>México</strong>, El Colegio Mexiqu<strong>en</strong>se, pp. 27-40.<br />
M<strong>en</strong>dieta, fray Gerónimo <strong>de</strong> (1985), “Crianza y discursos didácticos a los hijos”, <strong>en</strong> Alfredo<br />
López Austin (antolog.), <strong>La</strong> educación <strong>de</strong> los antiguos nahuas I, <strong>México</strong>, SEP/El Caballito,<br />
pp. 38-48.<br />
Bibliografía complem<strong>en</strong>taria<br />
Broda, Johanna (1995), “Observación y cosmovisión <strong>en</strong> <strong>el</strong> mundo prehispánico”, <strong>en</strong> El <strong>México</strong><br />
antiguo. Antología <strong>de</strong> arqueología mexicana, <strong>México</strong>, SEP (Biblioteca para la Actualización<br />
d<strong>el</strong> Maestro), pp. 16-20.<br />
Mastache, Alba Guadalupe y Robert H. Cobean (1995), “El <strong>México</strong> antiguo”, <strong>en</strong> El <strong>México</strong> antiguo.<br />
Antología <strong>de</strong> arqueología mexicana, <strong>México</strong>, SEP (Biblioteca para la Actualización<br />
d<strong>el</strong> Maestro), pp. 4-15.<br />
19
Suger<strong>en</strong>cias didácticas<br />
1. Leer <strong>el</strong> texto <strong>de</strong> López Austin para <strong>el</strong>aborar una breve <strong>de</strong>scripción acerca d<strong>el</strong><br />
tipo <strong>de</strong> educación impartida <strong>en</strong> <strong>el</strong> t<strong>el</strong>pochcalli y <strong>en</strong> <strong>el</strong> calmécac, consi<strong>de</strong>rando los<br />
sigui<strong>en</strong>tes aspectos: finalida<strong>de</strong>s educativas, grupos sociales, ceremonias <strong>de</strong> ofrecimi<strong>en</strong>to,<br />
disciplina, castigos, r<strong>el</strong>igión, etcétera. Leer las <strong>de</strong>scripciones al resto<br />
d<strong>el</strong> grupo y <strong>el</strong>aborar conclusiones sobre <strong>el</strong> tema.<br />
2. Realizar las sigui<strong>en</strong>tes activida<strong>de</strong>s con base <strong>en</strong> la lectura <strong>de</strong> los textos <strong>de</strong> Alva<br />
Ixtlilxóchitl y <strong>La</strong>nda.<br />
Contestar la sigui<strong>en</strong>te pregunta: ¿cuáles eran las finalida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> la educación<br />
fem<strong>en</strong>ina <strong>en</strong>tre los antiguos mexicanos?<br />
• Escribir un breve texto acerca <strong>de</strong> las principales características <strong>de</strong> la educación<br />
fem<strong>en</strong>ina <strong>en</strong>tre los antiguos mexicanos. Elaborar una opinión personal<br />
sobre los cambios y continuida<strong>de</strong>s más notables <strong>en</strong>tre esa educación y la<br />
que recib<strong>en</strong> actualm<strong>en</strong>te las mujeres.<br />
3. Con base <strong>en</strong> <strong>el</strong> texto <strong>de</strong> M<strong>en</strong>dieta:<br />
• Distinguir las principales características <strong>de</strong> los discursos o consejos que se<br />
daban a los niños y jóv<strong>en</strong>es.<br />
• Escribir una carta imaginaria <strong>en</strong> la que se <strong>de</strong>scriba cómo se educaba moralm<strong>en</strong>te<br />
a niños y jóv<strong>en</strong>es <strong>en</strong>tre los antiguos mexicanos.<br />
4. Organizar un pan<strong>el</strong> <strong>en</strong> <strong>el</strong> que se abor<strong>de</strong> <strong>el</strong> tema: “<strong>el</strong> concepto náhuatl <strong>de</strong> la educación”;<br />
para prepararlo, léase <strong>el</strong> texto <strong>de</strong> León-Portilla. Elaborar conclusiones.<br />
• Escribir un breve <strong>en</strong>sayo sobre las principales características <strong>de</strong> la educación<br />
<strong>en</strong>tre los antiguos mexicanos. Con los textos obt<strong>en</strong>idos podrá <strong>el</strong>aborarse<br />
una antología colectiva.<br />
Bloque II. <strong>La</strong> educación <strong>en</strong> la época colonial<br />
Propósitos<br />
Al estudiar los temas y realizar las activida<strong>de</strong>s propuestas se espera que los estudiantes:<br />
1. Conozcan y analic<strong>en</strong> la labor educativa <strong>de</strong>sarrollada por los misioneros españoles,<br />
particularm<strong>en</strong>te la que se refiere a la evang<strong>el</strong>ización <strong>de</strong> los indios.<br />
2. Analic<strong>en</strong> prácticas escolares y condiciones <strong>de</strong> trabajo doc<strong>en</strong>te <strong>en</strong> las escu<strong>el</strong>as<br />
<strong>de</strong> primeras letras <strong>de</strong> la Nueva España.<br />
3. Id<strong>en</strong>tifiqu<strong>en</strong> la influ<strong>en</strong>cia d<strong>el</strong> movimi<strong>en</strong>to ilustrado <strong>en</strong> <strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> la educación.<br />
Temas<br />
1. Ubicación temporal y características g<strong>en</strong>erales d<strong>el</strong> periodo.<br />
2. Evang<strong>el</strong>ización <strong>de</strong> los indios. Misión educativa <strong>de</strong> las órd<strong>en</strong>es r<strong>el</strong>igiosas.<br />
20
3. Maestros y prácticas escolares. Escu<strong>el</strong>as <strong>de</strong> primeras letras para niñas y niños.<br />
4. El movimi<strong>en</strong>to <strong>de</strong> la Ilustración y su influ<strong>en</strong>cia <strong>en</strong> la educación durante <strong>el</strong> siglo<br />
XVIII.<br />
Bibliografía básica<br />
Gonzalbo, Pilar (1985), “El ord<strong>en</strong> que los r<strong>el</strong>igiosos ti<strong>en</strong><strong>en</strong> <strong>en</strong> <strong>en</strong>señar a los indios la doctrina,<br />
y otras cosas <strong>de</strong> policía cristiana”, <strong>en</strong> El humanismo y la educación <strong>en</strong> la Nueva España,<br />
<strong>México</strong>, SEP/El Caballito, pp. 37-46.<br />
— (1985), “Ord<strong>en</strong>anzas <strong>de</strong> los maestros d<strong>el</strong> nobilísimo arte <strong>de</strong> leer, escribir, y contar (8 <strong>de</strong><br />
<strong>en</strong>ero <strong>de</strong> 1601)”, <strong>en</strong> El humanismo y la educación <strong>en</strong> la Nueva España, <strong>México</strong>, SEP/El<br />
Caballito, pp. 137-142.<br />
Kobayashi, José María (1985), “<strong>La</strong> educación <strong>en</strong> la Nueva España d<strong>el</strong> siglo XVI”, <strong>en</strong> <strong>La</strong> educación<br />
como conquista, <strong>México</strong>, El Colegio <strong>de</strong> <strong>México</strong>, pp. 175-185 y 190-194.<br />
Tanck <strong>de</strong> Estrada, Dorothy (1977), “El gremio <strong>de</strong> maestros <strong>de</strong> primeras letras”, “Los maestros”<br />
y “<strong>La</strong> vida escolar”, <strong>en</strong> <strong>La</strong> educación ilustrada, 1786-1836. <strong>Educación</strong> primaria <strong>en</strong> la ciudad<br />
<strong>de</strong> <strong>México</strong>, <strong>México</strong>, El Colegio <strong>de</strong> <strong>México</strong>, pp. 90-102, 206-210 y 214-231.<br />
— (1996), “Enseñanza y nacionalismo int<strong>el</strong>ectual al final <strong>de</strong> la colonia”, <strong>en</strong> Mílada Bazant (coord.),<br />
I<strong>de</strong>as, valores y tradiciones. Ensayos sobre historia <strong>de</strong> la educación <strong>en</strong> <strong>México</strong>. <strong>México</strong>, El<br />
Colegio Mexiqu<strong>en</strong>se, pp. 79-95.<br />
Bibliografía complem<strong>en</strong>taria<br />
Garcés, Julián (1984), “<strong>La</strong> bu<strong>en</strong>a disposición <strong>de</strong> los infi<strong>el</strong>es”, <strong>en</strong> Luis González, El <strong>en</strong>tuerto <strong>de</strong> la<br />
conquista. Ses<strong>en</strong>ta testimonios, <strong>México</strong>, SEP, pp. 188-192.<br />
Kobayashi, José María (1985), “<strong>Educación</strong> <strong>de</strong> niñas indias”, <strong>en</strong> <strong>La</strong> educación como conquista, <strong>México</strong>,<br />
El Colegio <strong>de</strong> <strong>México</strong>, pp. 198-206.<br />
Motolinía, fray Toribio <strong>de</strong> (1984), “El teatro misionario”, <strong>en</strong> Luis González, El <strong>en</strong>tuerto <strong>de</strong> la<br />
conquista. Ses<strong>en</strong>ta testimonios, <strong>México</strong>, SEP, pp. 197-199.<br />
Suger<strong>en</strong>cias didácticas<br />
1. Leer los textos <strong>de</strong> Gonzalbo y Kobayashi:<br />
• Explicar las finalida<strong>de</strong>s educativas <strong>de</strong> los misioneros españoles y los métodos<br />
utilizados para evang<strong>el</strong>izar.<br />
• Distinguir las difer<strong>en</strong>cias <strong>en</strong>tre la educación impartida a los hijos <strong>de</strong> la nobleza<br />
indíg<strong>en</strong>a y <strong>de</strong> los macehuales.<br />
• Elaborar un texto <strong>en</strong> <strong>el</strong> que se señal<strong>en</strong> los cambios y continuida<strong>de</strong>s más<br />
notables <strong>en</strong>tre la educación prehispánica y la impartida <strong>en</strong> los primeros años<br />
<strong>de</strong> la época colonial.<br />
2. Leer los textos sobre <strong>el</strong> gremio <strong>de</strong> maestros <strong>de</strong> primeras letras y sus ord<strong>en</strong>anzas,<br />
y con base <strong>en</strong> las sigui<strong>en</strong>tes preguntas <strong>el</strong>aborar conclusiones <strong>de</strong> grupo:<br />
21
• ¿Cuál fue la finalidad <strong>de</strong> formar <strong>el</strong> gremio <strong>de</strong> maestros <strong>de</strong> primeras letras?,<br />
¿cómo protegieron sus privilegios los agremiados?, ¿por qué se preocuparon<br />
<strong>en</strong> <strong>de</strong>f<strong>en</strong><strong>de</strong>r sus intereses?, ¿las ord<strong>en</strong>anzas d<strong>el</strong> gremio obstruyeron la<br />
difusión <strong>de</strong> la instrucción <strong>el</strong>em<strong>en</strong>tal, o simplem<strong>en</strong>te <strong>en</strong> esta época la expansión<br />
<strong>de</strong> la educación no era motivo <strong>de</strong> preocupación?, ¿cuáles fueron las<br />
difer<strong>en</strong>cias más notables que <strong>el</strong> gremio tuvo con <strong>el</strong> Ayuntami<strong>en</strong>to y con<br />
los maestros <strong>de</strong> las escu<strong>el</strong>as gratuitas?<br />
3. Elaborar una breve <strong>de</strong>scripción <strong>de</strong> las prácticas escolares y las condiciones laborales<br />
<strong>de</strong> los maestros <strong>de</strong> primeras letras. Para esta actividad se requiere hacer<br />
las sigui<strong>en</strong>tes lecturas: “Los maestros” y “<strong>La</strong> vida escolar”.<br />
4. Leer y com<strong>en</strong>tar las <strong>de</strong>scripciones realizadas por los integrantes d<strong>el</strong> grupo.<br />
Elaborar un periódico para recapitular los aspectos sobresali<strong>en</strong>tes <strong>de</strong> la profesión<br />
doc<strong>en</strong>te <strong>en</strong> esta época.<br />
Leer <strong>el</strong> texto <strong>de</strong> Tanck, “Enseñanza y nacionalismo int<strong>el</strong>ectual al final <strong>de</strong> la colonia”,<br />
y posteriorm<strong>en</strong>te:<br />
• Elaborar una síntesis d<strong>el</strong> tema consi<strong>de</strong>rando los sigui<strong>en</strong>tes aspectos: a) la<br />
educación indíg<strong>en</strong>a y la instrucción <strong>el</strong>em<strong>en</strong>tal, y b) la creación <strong>de</strong> nuevas<br />
instituciones y sus finalida<strong>de</strong>s educativas.<br />
• Escribir un texto acerca <strong>de</strong> los principales cambios g<strong>en</strong>erados a finales d<strong>el</strong><br />
siglo XVIII.<br />
5. Redactar un <strong>en</strong>sayo breve <strong>en</strong> <strong>el</strong> que se abor<strong>de</strong> uno <strong>de</strong> los sigui<strong>en</strong>tes temas: a)<br />
<strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> la educación <strong>en</strong> la época colonial, b) la educación <strong>de</strong> los<br />
indios, c) la educación <strong>el</strong>em<strong>en</strong>tal <strong>en</strong> la época colonial: maestros y prácticas<br />
escolares, y d) la educación novohispana <strong>en</strong> <strong>el</strong> siglo XVIII.<br />
Bloque III. <strong>La</strong> educación <strong>en</strong> <strong>el</strong> siglo XIX, 1821-1867<br />
Propósitos<br />
Al estudiar los temas y realizar las activida<strong>de</strong>s propuestas se espera que los estudiantes:<br />
1. Conozcan los fundam<strong>en</strong>tos i<strong>de</strong>ológicos y políticos que influyeron <strong>en</strong> la <strong>de</strong>manda<br />
<strong>de</strong> difundir la educación pública <strong>el</strong>em<strong>en</strong>tal.<br />
2. Id<strong>en</strong>tifiqu<strong>en</strong> los rasgos fundam<strong>en</strong>tales d<strong>el</strong> <strong>de</strong>bate educativo d<strong>el</strong> periodo estudiado,<br />
especialm<strong>en</strong>te <strong>en</strong> lo que se refiere al Congreso Constituy<strong>en</strong>te <strong>de</strong> Cádiz, la<br />
reforma educativa <strong>de</strong> 1833-1834 y la polémica por la libertad <strong>de</strong> <strong>en</strong>señanza <strong>en</strong><br />
<strong>el</strong> congreso <strong>de</strong> 1856-1857.<br />
3. Id<strong>en</strong>tifiqu<strong>en</strong> los rasgos fundam<strong>en</strong>tales d<strong>el</strong> <strong>de</strong>bate educativo d<strong>el</strong> periodo estudiado,<br />
particularm<strong>en</strong>te la necesidad <strong>de</strong> educar a las masas, difundir la educación<br />
pública <strong>el</strong>em<strong>en</strong>tal, <strong>el</strong> control <strong>de</strong> la educación pública por parte d<strong>el</strong> Estado y la<br />
<strong>en</strong>señanza libre.<br />
22
4. Analic<strong>en</strong> <strong>el</strong> Artículo Tercero <strong>de</strong> la Constitución <strong>de</strong> 1857 y expres<strong>en</strong> hipótesis<br />
acerca <strong>de</strong> sus posibles consecu<strong>en</strong>cias i<strong>de</strong>ológicas <strong>en</strong> <strong>el</strong> terr<strong>en</strong>o educativo.<br />
5. Id<strong>en</strong>tifiqu<strong>en</strong> las prácticas escolares y condiciones <strong>de</strong> trabajo doc<strong>en</strong>te d<strong>el</strong> periodo<br />
estudiado para establecer comparaciones con las que conoc<strong>en</strong> <strong>en</strong> la actualidad.<br />
Temas<br />
1. Ubicación temporal y características g<strong>en</strong>erales d<strong>el</strong> periodo.<br />
2. <strong>La</strong> fe <strong>de</strong> la élite ilustrada <strong>en</strong> la educación.<br />
3. <strong>La</strong> reforma educativa <strong>de</strong> 1833-1834. Trasc<strong>en</strong>d<strong>en</strong>cia <strong>de</strong> la reforma como anteced<strong>en</strong>te<br />
<strong>de</strong> futuros proyectos para organizar y difundir la educación primaria<br />
pública.<br />
4. El Congreso Constituy<strong>en</strong>te <strong>de</strong> 1857 y la libertad <strong>de</strong> <strong>en</strong>señanza. El Artículo Tercero<br />
Constitucional.<br />
5. Escu<strong>el</strong>as, maestros y prácticas escolares. Importancia <strong>de</strong> las escu<strong>el</strong>as lancasterianas<br />
<strong>en</strong> la difusión <strong>de</strong> la instrucción <strong>el</strong>em<strong>en</strong>tal.<br />
Bibliografía básica<br />
Beye <strong>de</strong> Cisneros, Joaquín (1973), “Proposiciones t<strong>en</strong>di<strong>en</strong>tes a que los r<strong>el</strong>igiosos <strong>de</strong> ambos sexos<br />
estén obligados a mant<strong>en</strong>er <strong>en</strong> cada conv<strong>en</strong>to una escu<strong>el</strong>a gratuita para niños pobres”, <strong>en</strong><br />
Abraham Talavera, Liberalismo y educación, t. I, <strong>México</strong>, SEP (Sepset<strong>en</strong>tas), pp. 133-135.<br />
Castillo, Isidro (1976), “Reforma educativa <strong>de</strong> Gómez Farías. <strong>Educación</strong> pública”, <strong>en</strong> <strong>México</strong>: sus<br />
revoluciones sociales y la educación, vol. II, <strong>México</strong>, Gobierno d<strong>el</strong> Estado <strong>de</strong> Michoacán,<br />
pp.165-182.<br />
Mora, José Ma. Luis (1973), “Proposiciones educativas al Congreso d<strong>el</strong> Estado <strong>de</strong> <strong>México</strong>”, <strong>en</strong><br />
Abraham Talavera, Liberalismo y educación, t. I, <strong>México</strong>, SEP (Sepset<strong>en</strong>tas), pp. 161-165.<br />
Ramos Arizpe, Migu<strong>el</strong> (1973), “Memoria sobre <strong>el</strong> estado <strong>de</strong> las provincias internas <strong>de</strong> Ori<strong>en</strong>te”,<br />
<strong>en</strong> Abraham Talavera, Liberalismo y educación, t. I, <strong>México</strong>, SEP (Sepset<strong>en</strong>tas), pp. 145-148.<br />
Sánchez Cervantes, Alberto (1999), “<strong>La</strong>s finalida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> la educación pública <strong>en</strong> <strong>México</strong>: una aproximación<br />
histórica”, <strong>en</strong> Cero <strong>en</strong> conducta, año 14, núm. 48, diciembre, <strong>México</strong>, <strong>Educación</strong><br />
y Cambio.<br />
Tanck <strong>de</strong> Estrada, Dorothy (1992), “<strong>La</strong>s escu<strong>el</strong>as lancasterianas <strong>en</strong> la ciudad <strong>de</strong> <strong>México</strong>”, <strong>en</strong> <strong>La</strong><br />
educación <strong>en</strong> la historia <strong>de</strong> <strong>México</strong>, <strong>México</strong>, El Colegio <strong>de</strong> <strong>México</strong>, pp. 49-68.<br />
Vázquez, Josefina Z. (1979), “<strong>Educación</strong>, camino único”, <strong>en</strong> Nacionalismo y educación, <strong>México</strong>, El<br />
Colegio <strong>de</strong> <strong>México</strong>, pp. 25-36.<br />
Zarco, Francisco (1956), “Discusión d<strong>el</strong> artículo 18 [3º <strong>de</strong> la Constitución <strong>de</strong> 1857]. Sesión d<strong>el</strong><br />
11 <strong>de</strong> agosto <strong>de</strong> 1856” y “Artículo 3º <strong>de</strong> la Constitución Fe<strong>de</strong>ral <strong>de</strong> los Estados Unidos<br />
Mexicanos, 1857”, <strong>en</strong> Historia d<strong>el</strong> Congreso Constituy<strong>en</strong>te, 1856-1857, <strong>México</strong>, El Colegio<br />
<strong>de</strong> <strong>México</strong>, pp. 712-725 y 1345.<br />
23
Bibliografía complem<strong>en</strong>taria<br />
M<strong>en</strong>eses Morales, Ernesto (1983), T<strong>en</strong>d<strong>en</strong>cias educativas oficiales <strong>en</strong> <strong>México</strong>, 1821-1911, <strong>México</strong>,<br />
Porrúa.<br />
Nájera Corvera, R<strong>en</strong>é (1995), <strong>La</strong> isla <strong>de</strong> Saucheofú. Fernán<strong>de</strong>z <strong>de</strong> Lizardi, educador, <strong>México</strong>, SEP/El<br />
Caballito.<br />
Staples, Ann (1992), “Alfabeto y catecismo, salvación d<strong>el</strong> nuevo país”, <strong>en</strong> <strong>La</strong> educación <strong>en</strong> la historia<br />
<strong>de</strong> <strong>México</strong>, <strong>México</strong>, El Colegio <strong>de</strong> <strong>México</strong>, pp. 69-92.<br />
Tanck <strong>de</strong> Estrada, Dorothy (1979), “<strong>La</strong>s Cortes <strong>de</strong> Cádiz y <strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> la educación <strong>en</strong><br />
<strong>México</strong>”, <strong>en</strong> Historia mexicana, vol.XXIX, núm. 113, julio-septiembre, <strong>México</strong>, El Colegio<br />
<strong>de</strong> <strong>México</strong>.<br />
Suger<strong>en</strong>cias didácticas<br />
1. Leer <strong>el</strong> texto <strong>de</strong> Vázquez para <strong>el</strong>aborar una explicación acerca <strong>de</strong> las condiciones<br />
que impidieron concretar los proyectos educativos durante <strong>el</strong> siglo XIX.<br />
Exponer y com<strong>en</strong>tar <strong>en</strong> pl<strong>en</strong>aria las conclusiones obt<strong>en</strong>idas.<br />
2. Leer los textos <strong>de</strong> Beye, Ramos Arizpe y Mora y <strong>el</strong>aborar una síntesis <strong>de</strong> las<br />
i<strong>de</strong>as educativas <strong>de</strong> cada uno.<br />
• Señalar los nuevos problemas y retos que plantean respecto a la difusión <strong>de</strong><br />
la educación <strong>el</strong>em<strong>en</strong>tal y pública, la interv<strong>en</strong>ción d<strong>el</strong> clero y <strong>el</strong> propósito <strong>de</strong><br />
educar a las masas.<br />
• Com<strong>en</strong>tar <strong>en</strong> pl<strong>en</strong>aria las i<strong>de</strong>as anteriores y anticipar la importancia que<br />
t<strong>en</strong>drán a lo largo d<strong>el</strong> siglo XIX. En la realización <strong>de</strong> esta actividad convi<strong>en</strong>e<br />
consi<strong>de</strong>rar los conocimi<strong>en</strong>tos adquiridos <strong>en</strong> <strong>el</strong> curso Bases Filosóficas, Legales<br />
y Organizativas d<strong>el</strong> Sistema Educativo Mexicano.<br />
3. Leer <strong>el</strong> texto <strong>de</strong> Isidro Castillo.<br />
• Elaborar fichas <strong>de</strong> trabajo sobre los sigui<strong>en</strong>tes temas: a) crítica <strong>de</strong> José María<br />
Luis Mora a la educación <strong>de</strong> su época, b) principios i<strong>de</strong>ológicos y políticos <strong>de</strong><br />
la reforma educativa <strong>de</strong> 1833-1834, y c) cambios promovidos por la reforma<br />
educativa.<br />
• Utilizando las fichas, escribir un breve <strong>en</strong>sayo acerca <strong>de</strong> la reforma educativa.<br />
Organizar un coloquio para com<strong>en</strong>tar y d<strong>el</strong>iberar sobre las principales i<strong>de</strong>as<br />
cont<strong>en</strong>idas <strong>en</strong> los <strong>en</strong>sayos.<br />
• Realizar un listado <strong>de</strong> las medidas tomadas por <strong>el</strong> gobierno para asumir <strong>el</strong><br />
control <strong>de</strong> la educación pública. Com<strong>en</strong>tar las razones políticas e i<strong>de</strong>ológicas<br />
que fundam<strong>en</strong>taron esta <strong>de</strong>cisión. Comparar las conclusiones obt<strong>en</strong>idas<br />
con las <strong>de</strong> otros compañeros.<br />
• Redactar una carta imaginaria dirigida a Gómez Farías o a Mora <strong>en</strong> la que se<br />
abor<strong>de</strong> algún tema r<strong>el</strong>acionado con la reforma educativa; por ejemplo, su<br />
influ<strong>en</strong>cia a lo largo d<strong>el</strong> siglo XIX, las i<strong>de</strong>as fundam<strong>en</strong>tales que la inspiraron y<br />
su vig<strong>en</strong>cia <strong>en</strong> <strong>el</strong> sistema educativo actual, etcétera.<br />
24
4. Leer la discusión protagonizada por los diputados d<strong>el</strong> Congreso Constituy<strong>en</strong>te<br />
<strong>de</strong> 1856-1857 para <strong>el</strong> establecimi<strong>en</strong>to d<strong>el</strong> Artículo Tercero.<br />
• Id<strong>en</strong>tificar los principales temas abordados.<br />
• Escribir un breve com<strong>en</strong>tario sobre las distintas posturas sost<strong>en</strong>idas por los<br />
diputados acerca <strong>de</strong> la libertad <strong>de</strong> <strong>en</strong>señanza.<br />
• Contestar la pregunta: ¿por qué la libertad <strong>de</strong> <strong>en</strong>señanza fue una preocupación<br />
fundam<strong>en</strong>tal para <strong>el</strong> Congreso Constituy<strong>en</strong>te?<br />
• Organizar un <strong>de</strong>bate <strong>en</strong> <strong>el</strong> que una parte d<strong>el</strong> grupo argum<strong>en</strong>te a favor <strong>de</strong> la<br />
libertad <strong>de</strong> <strong>en</strong>señanza y otro <strong>en</strong> contra.<br />
• Consultar <strong>el</strong> Artículo Tercero constitucional actual y com<strong>en</strong>tar las posibles<br />
implicaciones políticas, sociales e i<strong>de</strong>ológicas <strong>de</strong> la expresión “la <strong>en</strong>señanza<br />
es libre”.<br />
5. Redactar un resum<strong>en</strong> <strong>en</strong> <strong>el</strong> que se <strong>de</strong>staqu<strong>en</strong> algunas características <strong>de</strong> las escu<strong>el</strong>as<br />
lancasterianas: su importancia <strong>en</strong> la difusión <strong>de</strong> la <strong>en</strong>señanza <strong>el</strong>em<strong>en</strong>tal, <strong>el</strong><br />
método mutuo, orig<strong>en</strong> social <strong>de</strong> los alumnos, etcétera (consúltese <strong>el</strong> texto <strong>de</strong><br />
Tanck).<br />
6. Hacer algún trabajo colectivo (periódico, antología, coloquio, periódico mural)<br />
que recapitule los aspectos fundam<strong>en</strong>tales d<strong>el</strong> periodo estudiado. El artículo <strong>de</strong><br />
Sánchez ofrece una visión panorámica sobre este periodo, pue<strong>de</strong> ser útil para la<br />
realización <strong>de</strong> la actividad.<br />
Bloque IV. <strong>La</strong> educación <strong>en</strong> <strong>el</strong> periodo 1867-1910<br />
Propósitos<br />
Al estudiar los temas y realizar las activida<strong>de</strong>s propuestas se espera que los estudiantes:<br />
1. Conozcan los principales <strong>de</strong>bates i<strong>de</strong>ológicos y políticos d<strong>el</strong> periodo estudiado,<br />
especialm<strong>en</strong>te los que se refier<strong>en</strong> a la educación laica, gratuita y obligatoria, y<br />
r<strong>el</strong>acion<strong>en</strong> la <strong>de</strong>finición histórica <strong>de</strong> dichos <strong>de</strong>bates con los principios filosóficos<br />
y legales d<strong>el</strong> sistema educativo actual.<br />
2. Conozcan algunos anteced<strong>en</strong>tes históricos que permitan reflexionar acerca d<strong>el</strong><br />
orig<strong>en</strong> <strong>de</strong> la educación secundaria <strong>en</strong> <strong>México</strong>.<br />
3. Conozcan y valor<strong>en</strong> los aportes <strong>de</strong> educadores mexicanos d<strong>el</strong> periodo estudiado,<br />
y r<strong>el</strong>acion<strong>en</strong> los conceptos básicos d<strong>el</strong> <strong>de</strong>bate pedagógico con sus experi<strong>en</strong>cias<br />
y conocimi<strong>en</strong>tos actuales.<br />
4. Id<strong>en</strong>tifiqu<strong>en</strong> y analic<strong>en</strong> las condiciones <strong>de</strong> vida y <strong>de</strong> trabajo <strong>de</strong> maestros y<br />
maestras <strong>en</strong> <strong>el</strong> contexto <strong>de</strong> la profesionalización d<strong>el</strong> magisterio. Describan las condiciones<br />
que propiciaron que la profesión doc<strong>en</strong>te fuera altam<strong>en</strong>te <strong>de</strong>mandada<br />
por las mujeres.<br />
5. Analic<strong>en</strong> y valor<strong>en</strong> los logros y retos d<strong>el</strong> sistema educativo hacia 1910.<br />
25
Temas<br />
1. Ubicación temporal y características g<strong>en</strong>erales d<strong>el</strong> periodo.<br />
2. Debate sobre la instrucción pública, laica, gratuita y obligatoria.<br />
3. Hacia la formación d<strong>el</strong> sistema nacional <strong>de</strong> educación: los congresos nacionales<br />
<strong>de</strong> instrucción pública, 1889-1891. Difusión <strong>de</strong> la educación normal.<br />
4. Anteced<strong>en</strong>tes históricos <strong>de</strong> la educación secundaria.<br />
5. Escu<strong>el</strong>as, maestros y prácticas escolares.<br />
6. El p<strong>en</strong>sami<strong>en</strong>to pedagógico. <strong>La</strong>s aportaciones <strong>de</strong> Enrique C. Rébsam<strong>en</strong>, Carlos<br />
A. Carrillo y Gregorio Torres Quintero.<br />
7. <strong>La</strong> educación pública al final d<strong>el</strong> porfiriato. Logros y rezagos.<br />
Bibliografía básica<br />
Altamirano, Ignacio M. (1949), “El principio <strong>de</strong> la instrucción primaria, gratuita, laica y obligatoria.<br />
Discurso pronunciado <strong>en</strong> la distribución <strong>de</strong> premios a los alumnos <strong>de</strong> las escu<strong>el</strong>as municipales<br />
<strong>de</strong> la ciudad <strong>de</strong> Puebla <strong>de</strong> Zaragoza, <strong>México</strong>, 5 <strong>de</strong> febrero <strong>de</strong> 1882”, <strong>en</strong> Obras<br />
completas. Discursos, t. I, <strong>México</strong>, SEP, pp. 286-290.<br />
— (1989), “<strong>La</strong> escu<strong>el</strong>a <strong>en</strong> 1870”, “<strong>La</strong> escu<strong>el</strong>a d<strong>el</strong> campo” y “El maestro <strong>de</strong> escu<strong>el</strong>a”, <strong>en</strong> Concepción<br />
Jiménez Alarcón (comp.), Obras completas XV. Escritos sobre educación, t. I, <strong>México</strong>,<br />
CNCA, pp. 60-78, 79-93 y 94-114.<br />
Álvarez, Fe<strong>de</strong>rico (1917), “El método <strong>de</strong> <strong>en</strong>señanza <strong>en</strong> las escu<strong>el</strong>as secundarias”, <strong>en</strong> Confer<strong>en</strong>cias<br />
pedagógicas. Dadas al profesorado <strong>de</strong> las escu<strong>el</strong>as secundarias d<strong>el</strong> Distrito Fe<strong>de</strong>ral,<br />
<strong>México</strong>, Departam<strong>en</strong>to Editorial <strong>de</strong> la Dirección G<strong>en</strong>eral <strong>de</strong> <strong>Educación</strong> Pública, pp. 37-<br />
44 y 55-66.<br />
Arnaut, Alberto (1998), “Orig<strong>en</strong> <strong>de</strong> la profesión”, <strong>en</strong> Historia <strong>de</strong> una profesión. Los maestros <strong>de</strong><br />
educación primaria <strong>en</strong> <strong>México</strong>, 1887-1994, <strong>México</strong>, CIDE/SEP (Biblioteca d<strong>el</strong> Normalista),<br />
pp. 19-34.<br />
Bazant, Mílada (1995), “Los congresos <strong>de</strong> instrucción y sus principios rectores”, “Los números<br />
favorec<strong>en</strong> a las minorías” y “<strong>La</strong> popularidad d<strong>el</strong> magisterio”, <strong>en</strong> Historia <strong>de</strong> la educación<br />
durante <strong>el</strong> porfiriato, <strong>México</strong>, El Colegio <strong>de</strong> <strong>México</strong>, pp. 21-32, 77-102 y 129-146.<br />
Díaz Covarrubias, José (1875), “Instrucción secundaria. Instrucción preparatoria. Necesidad <strong>de</strong><br />
que sean fundam<strong>en</strong>talm<strong>en</strong>te ci<strong>en</strong>tíficas”, <strong>en</strong> <strong>La</strong> instrucción pública <strong>en</strong> <strong>México</strong>, <strong>México</strong>, Impr<strong>en</strong>ta<br />
d<strong>el</strong> Gobierno <strong>en</strong> Palacio, pp. CXCV-CCXII.<br />
Galván, Luz El<strong>en</strong>a (1996), “Porfirio Díaz y <strong>el</strong> magisterio nacional”, <strong>en</strong> Mílada Bazant (coord.), I<strong>de</strong>as,<br />
valores y tradiciones. Ensayos sobre historia <strong>de</strong> la educación <strong>en</strong> <strong>México</strong>, <strong>México</strong>, El Colegio<br />
Mexiqu<strong>en</strong>se, pp. 145-163.<br />
Vázquez Gómez, Francisco (1908), <strong>La</strong> <strong>en</strong>señanza secundaria <strong>en</strong> <strong>el</strong> Distrito Fe<strong>de</strong>ral, <strong>México</strong>, Talleres<br />
Tipográficos <strong>de</strong> “El Tiempo”, pp. 3-21.<br />
Zea, Leopoldo (1963), “Hacia un nuevo liberalismo <strong>en</strong> la educación”, <strong>en</strong> D<strong>el</strong> liberalismo a la revolución<br />
<strong>en</strong> la educación mexicana, <strong>México</strong>, Instituto Fe<strong>de</strong>ral <strong>de</strong> Capacitación d<strong>el</strong> Magisterio-SEP<br />
(Biblioteca Pedagógica <strong>de</strong> Perfeccionami<strong>en</strong>to Profesional, 28), pp. 137-155.<br />
26
Bibliografía complem<strong>en</strong>taria<br />
Bazant, Mílada [comp.] (1985), Debate pedagógico durante <strong>el</strong> porfiriato, <strong>México</strong>, SEP/El Caballito.<br />
Galván, Luz El<strong>en</strong>a (1991), Soledad compartida, una historia <strong>de</strong> maestros, <strong>México</strong>, CIESAS.<br />
— (1993), “En la construcción <strong>de</strong> una historia. <strong>Educación</strong> y educadores durante <strong>el</strong> porfiriato”, <strong>en</strong><br />
Lucía Martínez (coord.) Indios, peones, hac<strong>en</strong>dados y maestros. Viejos actores para un <strong>México</strong><br />
nuevo (1821-1943), t. I, <strong>México</strong>, UPN, pp. 175-203.<br />
Guerra, François-Xavier (1988), “Los maestros y <strong>el</strong> radicalismo i<strong>de</strong>ológico”, <strong>en</strong> <strong>México</strong>: d<strong>el</strong> antiguo<br />
régim<strong>en</strong> a la revolución, <strong>México</strong>, FCE, pp. 440-443.<br />
Martínez Jiménez, Alejandro (1995), “<strong>La</strong> educación <strong>el</strong>em<strong>en</strong>tal <strong>en</strong> <strong>el</strong> porfiriato”, <strong>en</strong> <strong>La</strong> educación<br />
<strong>en</strong> la historia <strong>de</strong> <strong>México</strong>, <strong>México</strong>, El Colegio <strong>de</strong> <strong>México</strong>, pp. 105-140.<br />
M<strong>en</strong>eses Morales, Ernesto (1983), “<strong>La</strong>s escu<strong>el</strong>as <strong>de</strong> párvulos”, <strong>en</strong> T<strong>en</strong>d<strong>en</strong>cias educativas oficiales <strong>en</strong><br />
<strong>México</strong>, 1821-1911, <strong>México</strong>, Porrúa, pp. 555-557.<br />
Suger<strong>en</strong>cias didácticas<br />
1. <strong>La</strong> gratuidad, laicidad y obligatoriedad <strong>de</strong> la instrucción <strong>el</strong>em<strong>en</strong>tal constituyeron<br />
parte es<strong>en</strong>cial d<strong>el</strong> <strong>de</strong>bate educativo d<strong>el</strong> siglo XIX. Leer <strong>el</strong> discurso <strong>de</strong> Altamirano,<br />
“El principio <strong>de</strong> la instrucción...”, y señalar los párrafos <strong>en</strong> los que hace alusión a<br />
estos principios y com<strong>en</strong>tar <strong>en</strong> pl<strong>en</strong>aria su cont<strong>en</strong>ido. Redactar conclusiones al<br />
respecto.<br />
2. Al mismo tiempo que se <strong>de</strong>batían los principios filosóficos <strong>de</strong> la educación<br />
pública aum<strong>en</strong>taba la preocupación por mejorar las condiciones físicas <strong>de</strong> las<br />
escu<strong>el</strong>as y perfeccionar y uniformar la <strong>en</strong>señanza <strong>en</strong> la República. Para realizar<br />
las sigui<strong>en</strong>tes activida<strong>de</strong>s se requiere leer <strong>el</strong> texto <strong>de</strong> Bazant “Los congresos <strong>de</strong><br />
instrucción y sus principios rectores”:<br />
• Hacer un listado <strong>de</strong> las preocupaciones educativas expresadas <strong>en</strong> la época.<br />
Escribir un texto que exponga la importancia <strong>de</strong> esas nuevas i<strong>de</strong>as <strong>en</strong> <strong>el</strong><br />
<strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> la educación pública nacional.<br />
• Reflexionar y <strong>de</strong>batir sobre la conv<strong>en</strong>i<strong>en</strong>cia <strong>de</strong> uniformar la <strong>en</strong>señanza <strong>en</strong><br />
todo <strong>el</strong> país.<br />
• Contestar la pregunta: ¿por qué la constitución d<strong>el</strong> sistema <strong>de</strong> educación<br />
nacional fue una preocupación fundam<strong>en</strong>tal <strong>en</strong> la época?<br />
3. Analizar la <strong>de</strong>scripción que Ignacio M. Altamirano (“<strong>La</strong> escu<strong>el</strong>a <strong>en</strong> 1870”) hace<br />
<strong>de</strong> la escu<strong>el</strong>a <strong>de</strong> su tiempo.<br />
• Realizar un ejercicio para id<strong>en</strong>tificar las prácticas escolares “antiguas” y señalar<br />
los <strong>el</strong>em<strong>en</strong>tos nuevos que empiezan a manifestarse (para evitar extrapolaciones<br />
se sugiere que <strong>el</strong> análisis tome <strong>en</strong> cu<strong>en</strong>ta <strong>el</strong> mom<strong>en</strong>to histórico<br />
<strong>en</strong> que escribe Altamirano ya que es frecu<strong>en</strong>te aplicar a la actualidad, sin la<br />
<strong>de</strong>bida pon<strong>de</strong>ración, las conclusiones obt<strong>en</strong>idas).<br />
• Resumir los argum<strong>en</strong>tos expresados por <strong>el</strong> autor <strong>en</strong> su crítica a la “escu<strong>el</strong>a<br />
antigua”.<br />
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• Elaborar explicaciones para las sigui<strong>en</strong>tes preguntas: ¿por qué rechaza <strong>el</strong><br />
Altamirano a la “escu<strong>el</strong>a antigua”?, ¿cuál es, según él, la misión <strong>de</strong> la escu<strong>el</strong>a<br />
popular?<br />
• Elaborar un resum<strong>en</strong> sobre <strong>el</strong> tema.<br />
4. Con base <strong>en</strong> los textos <strong>de</strong> Altamirano (“El maestro <strong>de</strong> escu<strong>el</strong>a”), Arnaut y Bazant<br />
(“<strong>La</strong> popularidad d<strong>el</strong> magisterio”) redactar una monografía sobre <strong>el</strong> orig<strong>en</strong> y<br />
<strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> la profesión magisterial. Particularm<strong>en</strong>te se sugiere <strong>en</strong>fatizar las<br />
transformaciones más significativas y los rasgos <strong>de</strong> continuidad <strong>de</strong> la profesión<br />
y <strong>de</strong> las prácticas escolares durante <strong>el</strong> periodo <strong>de</strong> estudio.<br />
• Con los textos obt<strong>en</strong>idos pue<strong>de</strong> formarse una antología y organizar un coloquio<br />
sobre <strong>el</strong> tema.<br />
5. A partir <strong>de</strong> los textos <strong>de</strong> Díaz Covarrubias y Vázquez Gómez, organizar un<br />
<strong>de</strong>bate <strong>en</strong> <strong>el</strong> que se discutan las sigui<strong>en</strong>tes cuestiones:<br />
• <strong>La</strong>s finalida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> la educación secundaria.<br />
• Importancia social <strong>de</strong> la educación secundaria.<br />
• El orig<strong>en</strong> <strong>de</strong> la educación secundaria y su vinculación con la educación preparatoria.<br />
• Redactar conclusiones sobre <strong>el</strong> tema.<br />
6. Leer <strong>el</strong> texto <strong>de</strong> Álvarez, para <strong>el</strong>aborar una síntesis <strong>de</strong> los principales planteami<strong>en</strong>tos<br />
que hace sobre <strong>el</strong> método <strong>de</strong> <strong>en</strong>señanza <strong>en</strong> la escu<strong>el</strong>a secundaria, y<br />
comparar con las formas <strong>de</strong> trabajo observadas durante las estancias <strong>en</strong> la<br />
escu<strong>el</strong>a secundaria, com<strong>en</strong>tar qué ha cambiado <strong>en</strong> las prácticas <strong>de</strong> <strong>en</strong>señanza,<br />
qué continua, etcétera.<br />
7. Leer los textos <strong>de</strong> Bazant (“Los números favorec<strong>en</strong> a las minorías”) y Galván para<br />
analizar la situación educativa al final d<strong>el</strong> porfiriato <strong>en</strong> los sigui<strong>en</strong>tes aspectos:<br />
a) Expansión <strong>de</strong> la educación <strong>en</strong> <strong>el</strong> campo y <strong>en</strong> los c<strong>en</strong>tros urbanos.<br />
b) El <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> la educación pública <strong>en</strong> las distintas regiones d<strong>el</strong> país (alfabetización,<br />
presupuesto educativo, población escolar, etcétera).<br />
c) Participación d<strong>el</strong> clero y <strong>de</strong> la iniciativa privada <strong>en</strong> la educación.<br />
• Redactar conclusiones o escribir un <strong>en</strong>sayo acerca <strong>de</strong> la situación educativa<br />
al final d<strong>el</strong> porfiriato.<br />
8. Para realizar las sigui<strong>en</strong>tes activida<strong>de</strong>s léase <strong>el</strong> artículo <strong>de</strong> Zea.<br />
• Elaborar una síntesis d<strong>el</strong> p<strong>en</strong>sami<strong>en</strong>to educativo <strong>de</strong> Rébsam<strong>en</strong>, Carlos A.<br />
Carrillo y Torres Quintero.<br />
• Explicar cómo colaboró la escu<strong>el</strong>a <strong>en</strong> la conservación d<strong>el</strong> i<strong>de</strong>ario liberal y las<br />
repercusiones que éste tuvo <strong>en</strong> la Revolución Mexicana.<br />
9. Id<strong>en</strong>tificar las transformaciones, los principales logros alcanzados y los retos<br />
aún p<strong>en</strong>di<strong>en</strong>tes, consi<strong>de</strong>rando <strong>el</strong> periodo 1821-1910 y escribir un <strong>en</strong>sayo sobre<br />
la cuestión.<br />
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