Num 2 Abr-Jun 2010 - Educación Especial - Secretaría de ...

SEP/DGDC/Programa de Fortalecimiento de la Educación Especial y de la
Integración Educativa
Año 2. Edición 7. ABRIL‐ JUNIO 2010
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DIRECTORIO
Secretario de Educación Pública
Alonso Lujambio Irazábal
Subsecretario de Educación Básica
José Fernando González Sánchez
Director General de Desarrollo Curricular
Leopoldo F. Rodríguez Gutiérrez
Directora General Adjunta de
Desarrollo Curricular
Noemí García García
Coordinadora Nacional del Programa de
Fortalecimiento de la Educación Especial
y de la Integración Educativa
Gabriela Tamez Hidalgo
Equipo Técnico del Programa de
Fortalecimiento de la Educación
Especial y de la Integración Educativa
José Luis Aguilar Montes
Juan Francisco Aguilera Morales
Lisbet Brizuela Ochoa
Gabriela De la Torre García
Tania M. Gallegos Vega
Marisol García Carbajal
Janette González León
Irma Guevara Vega
Alma Delia Jiménez Nolasco
Maribel Valero Weeke
Samanta Zavala Rodríguez
Apoyo Administrativo
Edith Marisol Pedro Pablo
“Revista Incluyendo y Transformando”
Consejo Editorial
Noemí García García
Gabriela Tamez Hidalgo
Coordinación Editorial
*Marisol García Carbajal
mgarciacc@sep.gob.mx
Asesoría Editorial
*Maribel Valero Weeke
mvalero@sep.gob.mx
Diseño
*Tania M. Gallegos Vega
tgallegos@sep.gob.mx
Vinculación y Distribución
*Lisbet Brizuela Ochoa
lbrizuela@sep.gob.mx
*Elaboración de Contenidos
Envíanos tus comentarios y sugerencias a:
integracion@sep.gob.mx
Av. Viaducto Río de la Piedad
Núm. 507 Piso 5, Col. Granjas México,
Del. Iztacalco, México, D.F. 08400
Teléfono: 36011000 Ext. 23992.
CONTENIDO
Carta Editorial
Desde la Reforma
Inclusión sin fronteras
El Programa en acción
Los Estados en acción
Ellos transforman
La entrevista
Igualdad laboral
Compartiendo ideas
Integración plena
Área creativa
Tiempo libre
Súmate
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Carta Editorial
Estimados lectores:
En esta ocasión, el número 7 de la revista Incluyendo y Transformando nos presenta temas diversos, y nos invita a
reflexionar al mismo tiempo que nos mantiene informados, sobre las acciones que se realizan en nuestro país
respecto a la educación especial.
Como una manera de dar a conocer algunas de estas acciones, tanto a los docentes de educación básica, como a
los padres de familia y público en general; el PFEEIE elabora los programas de televisión que transmite la Barra de
Verano 2010. En esta ocasión, tres programas se dedicaron al tema de discapacidad, y dos programas al tema de
aptitudes sobresalientes.
Específicamente haciendo referencia a la atención de alumnos con aptitudes sobresalientes y/o talentos
específicos, decidimos presentar en uno de estos programas televisivos, la atención a los alumnos con doble
excepcionalidad, que se refiere a aquellos alumnos que debido a sus necesidades específicas, pertenecen a dos o
más grupos que requieren de una respuesta determinada para satisfacer dichas necesidades. La doble
excepcionalidad hace referencia por ejemplo a: alumnos con discapacidad y aptitudes sobresalientes, alumnos con
trastornos del desarrollo y aptitudes sobresalientes, o alumnos indígenas con aptitudes sobresalientes, entre otros.
Y es éste último, el tema elegido para uno de los programas: la atención educativa de alumnos indígenas con
aptitudes sobresalientes. Quisiéramos resaltar la importancia de este programa debido a la prioridad de brindar
atención a alumnos sobresalientes en contextos indígenas, así como la importancia de potenciar aquellos talentos
que sabemos que existen, brindando oportunidades que apoyen al contexto en el que se desarrolla, que en muchas
ocasiones es ya enriquecedor; todo esto en aras de seguir promoviendo una educación inclusiva, que contempla la
diversidad.
Asimismo, podrán encontrar en este número: un artículo sobre la reforma educativa, esta vez enfocado a las
competencias básicas; las historias de vida de María de Lourdes López y Carlos Pacheco, y cómo a pesar de las
adversidades supieron encontrar un camino adecuado a sus intereses personales y profesionales; un artículo acerca
de uno de los muralistas más importantes en México, José Clemente Orozco; y mucha otra información que
seguramente será de su interés.
Finalmente, los invito a que sigan participando en el envío de artículos, notas informativas sobre lo que se realiza
en su entidad para favorecer la atención educativa de los alumnos con necesidades educativas especiales, y todo
aquello que crean importante compartir.
Que disfruten la lectura …
Alma Delia Jiménez Nolasco
Asesora del PFEEIE en Aptitudes Sobresalientes
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Competencias Básicas
DESDE LA REFORMA
A finales de 1997, la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE) inició el proyecto DeSeCo 3 con el
fin de brindar un marco conceptual firme que sirviera como fuente de información para la identificación de competencias
básicas o clave y el fortalecimiento de las encuestas internacionales que se encargan de medir el nivel de competencia de
jóvenes y adultos. Este proyecto, realizado bajo el liderazgo de Suiza y conectado con el Programa para la Evaluación
Internacional de los Estudiantes (PISA), reunió a expertos de una amplia gama de disciplinas para que trabajaran con actores
y analistas políticos a fin de producir un marco relevante en las políticas. El proyecto reconoció la diversidad de valores y
prioridades a lo largo de países y culturas, pero identificó también desafíos universales de la economía global y la cultura,
así como valores comunes que conforman la selección de las competencias más importantes.
A través del proyecto DeSeCo, la OCDE ha identificado un conjunto de competencias necesarias para el bienestar social por
lo que cada una deberá:
• Contribuir a resultados valiosos para sociedades e individuos.
• Ayudar a los individuos a enfrentar importantes demandas en una amplia variedad de contextos.
• Ser relevante tanto para los especialistas como para todos los individuos.
El marco conceptual del proyecto DeSeCo para competencias clave las clasifica en tres amplias categorías. Primero, porque
los individuos deben poder usar un vasto número de herramientas para interactuar efectivamente con el ambiente: tanto
físicas, como en la tecnología de la información, y socioculturales como en el uso del lenguaje. Asimismo, los individuos
necesitan comprender esas herramientas para adaptarlas a sus propios fines y usarlas de manera interactiva. Segundo,
porque en un mundo cada vez más interdependiente, los individuos necesitan poder comunicarse con otros, y debido a que
encontrarán personas de diversos orígenes, es importante que puedan interactuar en grupos heterogéneos. Tercero,
porque los individuos necesitan poder tomar la responsabilidad de manejar sus propias vidas, situarlas en un contexto
social más amplio y actuar de manera autónoma.
Estas categorías, cada una con un enfoque específico, están interrelacionadas, y colectivamente, forman la base para
identificar y analizar las competencias clave, buscando que los individuos piensen y actúen reflexivamente, pues la reflexión
involucra no sólo la habilidad de aplicar de forma rutinaria una fórmula o un método para confrontar una situación, sino
también la capacidad de adaptarse al cambio, aprender de las experiencias, así como pensar y actuar con actitud crítica.
En la OCDE las competencias clave no están determinadas por decisiones arbitrarias sobre las cualidades personales y las
destrezas cognitivas deseables; parten de una consideración cuidadosa de los prerrequisitos psicosociales para un buen
funcionamiento de la sociedad; es decir, dan respuesta a las demandas que la sociedad hace a sus ciudadanos en términos
de lo que los individuos deben poseer para funcionar bien en ella, encontrar y retener un trabajo y para desarrollar
cualidades de adaptación que se requieren para mantenerse al tanto de la tecnología cambiante.
El marco descrito por la OCDE se relaciona con competencias individuales y no con capacidades colectivas de
organizaciones o grupos. Sin embargo, la suma de las competencias individuales también afecta la habilidad de alcanzar las
metas compartidas, por lo que desde la perspectiva de la OCDE, los individuos necesitan apoyarse en competencias clave
que les permitan adaptarse a un mundo caracterizado por el cambio, la complejidad y la interdependencia. Asimismo,
señala que estas competencias deben ser adecuadas para un mundo en donde:
•La tecnología cambia rápida y continuamente, por lo que aprender a trabajar con ella no requiere dominio únicamente de
los procesos, sino también de la capacidad de adaptación.
•Las sociedades en su transformación son más diversas y fragmentadas, y las relaciones interpersonales requieren de
mayor contacto con personas diferentes.
•La globalización está creando nuevas formas de interdependencia y las acciones están sujetas a influencias y
consecuencias que van más allá de la comunidad local o nacional del individuo.
El proyecto DeSeCo considera además la evolución de estas competencias a lo largo de la vida, pues no se adquieren de una
vez para siempre. Con el tiempo pueden desarrollarse, pueden volverse menos relevantes porque el entorno cambia, o
pueden transformarse a medida que la persona se adapta a nuevos contextos y situaciones.
3 DeSeCo es el nombre del proyecto encargado de definir y seleccionar las competencias consideradas
esenciales para la vida de las personas y el buen funcionamiento de la sociedad.
LA REVISTA QUE HACEMOS TODOS …
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EUGENE, OREGON
INCLUSIÓN SIN FRONTERAS
LA CIUDAD MÁS INCLUSIVA DEL MUNDO
Tuve la oportunidad de conocer esta maravillosa ciudad de Eugene a través de un intercambio de Liderazgo para Personas
con Discapacidad organizado por Mobility International USA (MIUSA), una organización que desde 1981 se ha dedicado,
entre otras cosas, a organizar Programas de Intercambio Internacional sobre discapacidad.
Del 6 al 18 de marzo del año en curso obtuve una beca para participar en el Programa Avanzado de Intercambio sobre
Liderazgo Internacional, Empleo y Discapacidad (I‐LEAD por sus siglas en inglés), el cual fue patrocinado por la Fundación
Wal‐Mart, Inc. http://www.miusa.org/exchange/ilead/ileadadv/index_html
Durante el Programa Avanzado I‐LEAD, participamos personas con y sin discapacidad de América Latina: Argentina, Chile,
Colombia, Costa Rica, El Salvador, Guatemala, México y Perú. De los 17 delegados algunos eran representantes del gobierno,
de educación básica y superior y otros más de organizaciones de la sociedad civil de y para personas con discapacidad.
Durante el programa de 13 días se llevaron a cabo diversas actividades y visitas donde se revisaron los temas de:
Por Maribel Valero.
http://www.eugene‐or.gov
Ubicada al noroeste de Estados Unidos y en colindancia con
Springfield, Eugene es una ciudad pequeña de aproximadamente
148,600 habitantes. En esta ciudad se cuenta con una Comisión de
Derechos Humanos y un Comité de Accesibilidad. Cabe destacar que
en el año 2007 había 31,708 personas con discapacidad y
actualmente una de cada ocho presenta algún tipo de discapacidad.
*Política y legislación con el Fondo de Educación y Defensa de los Derechos de las Personas con Discapacidad
*Estrategias para la implementación de políticas y legislación para personas con discapacidad con funcionarios del
*Gobierno (Alcaldesa de Eugene, congresistas estatales y federales)
*Desarrollo de coaliciones
*Intervención temprana para personas con discapacidad
*Empleo asistido con Conceptos de Trabajo Alternativos
*Transporte accesible
*Sesiones para elaborar planes de acción colaborativos
*Reuniones especializadas con profesionales en discapacidad en Estados Unidos
*Visita a la Escuela Primaria Bertha Holt (http://www.4j.lane.edu/schools/holt), Universidad de Oregon
(http://www.uoregon.edu) y al Instituto Superior Lane Community College (http://lanecc.edu)
De visita en el Condado de Lane, y cuando Annette Leonard, Coordinadora del Departamento
de Diversidad del Condado, me dijo que Eugene era la ciudad más inclusiva del mundo,
pensé: ¿en qué se basa para decir eso?; seguramente ella percibió mi extrañeza, porque
procedió a explicarme con tono de risa que Eugene, más allá de ser una ciudad
completamente accesible físicamente, donde todos los lugares públicos y privados (calles,
cines, restaurantes, centros comerciales, transporte, oficinas públicas, escuelas, casas,
etcétera) están construidos con diseño universal, en esta ciudad la población valora, acepta y
respeta la diversidad, lo cual la hace una sociedad tolerante y respetuosa de las diferencias y
por supuesto de las necesidades de cada persona, creando así una cultura inclusiva.
Tuve la oportunidad de constatar esto cuando nos informaron que en relación con el tema de
educación, el gobierno de Oregon obliga a las escuelas a brindar educación inclusiva, ‐por
supuesto, brindando los recursos necesarios para cumplirlo‐ y posteriormente cuando
visitamos la escuela primaria Bertha Holt, que es considerada como un modelo de escuela
inclusiva, notamos que de los 525 alumnos que asisten a esa escuela, 135 tienen necesidades
educativas especiales, 15 presentan discapacidad auditiva, 30 autismo, 80 problemas de
aprendizaje y uno debilidad visual.
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INCLUSIÓN SIN FRONTERAS
Su Misión es: "All children are beautiful when they are loved" * (Todos los niños son bonitos cuando ellos son amados), Al
entrar a los salones de clases, pudimos percatarnos de la atención que se brinda, del apoyo a los alumnos y del trabajo
colaborativo entre los maestros de grupo y los maestros de educación especial; estos últimos apoyan a los alumnos que lo
requieren dentro y fuera del salón de clases, pero la meta es que los alumnos estén en su salón de clase regular todo el
tiempo.
Todos los alumnos participan y son incluidos en las clases y actividades
que se realizan y por supuesto se hacen todas las adecuaciones
necesarias de accesibilidad y de recursos, pero no en el currículo ya
que se busca que todos los alumnos aprendan lo mismo. Por eso se
provee de Intérpretes de Lengua de Señas (por citar un ejemplo,
dentro de su personal cuentan con 10 intérpretes para los alumnos
sordos de tiempo completo para toda la escuela), tomadores de notas
para los alumnos sordos que lo requieren, documentos en formato de
audio para los alumnos ciegos y se adaptan las evaluaciones según las
necesidades.
Llegó la hora del lunch y los delegados fuimos asignados para almorzar con dos o tres alumnos de la escuela. Para mi
sorpresa me tocaron dos alumnos sin necesidades educativas especiales y uno sordo con implante coclear. Es increíble
cómo están educados para tener apertura y aceptar las diferencias de razas, nacionalidad y físicas.
Después del lunch, salimos a jugar con ellos y se organizó un juego de basquetbol entre algunos delegados y alumnos; todos
nos divertimos mucho y salimos convencidos de que no hay barreras para la comunicación ni la participación si la barrera de
la actitud no existe.
De regreso a los salones me tocó entrar al aula de educación inicial donde se encontraban los niños Sordos con implante
coclear. Para mí fue impactante ver a tres maestras dentro del grupo, no podía quedarme con la duda, así que pregunté
cuál era la función de cada una y la respuesta fue que una era la maestra oyente, la otra era la maestra hipoacúsica (con
restos auditivos) y la última era la maestra Sorda, que estaban las tres para que los niños tuvieran tres modelos lingüísticos
y cuando pasaran a primaria, ellos eligieran la manera en la que se comunicarían. Esto es sorprendente ya que es una
manera de respetar la identidad lingüística de los alumnos Sordos.
En la visita pude comprobar que Estados Unidos es un país donde el sistema jurídico funciona de manera que los
ciudadanos lo deben cumplir, que existen leyes que permiten que se ejerzan los derechos de las personas con discapacidad,
como el Acta de Americanos con Discapacidad (ADA por sus siglas en inglés) que soporta los derechos y los recursos que
deben proporcionarse para las personas con discapacidad y la ley que prohíbe el acoso y la burla; y si éstas o cualquier ley
no se cumple, es un hecho que se sancionará a quien la infrinja.
Lo más importante de esta experiencia es que los 17 delegados (ahora amigos entrañables unidos por la misma causa)
comprobamos que sí es posible eliminar las barreras que existen para el aprendizaje y la participación de las personas con
discapacidad y gozar una vida de calidad. La esperanza no muere y seguiremos luchando cada uno desde donde estemos
por un mundo mejor, donde se respete la dignidad humana y el desarrollo de las facultades de cada persona con
discapacidad, y sobre todo, donde no exista la exclusión.
* cita de Bertha Holt
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EL PROGRAMA EN ACCIÓN
El Programa de Fortalecimiento de la Educación Especial y de la Integración Educativa
promueve la atención educativa a la diversidad, en el marco de la Estrategia Federal Todos
somos Juárez, Reconstruyamos la Ciudad.
La Estrategia “Todos Somos Juárez, Reconstruyamos la Ciudad” es un programa de acción integral del Gobierno Federal que
incluye 160 acciones concretas que se realizarán en la ciudad en los temas de seguridad, economía, trabajo, salud, desarrollo
social y educación, con la participación del Gobierno del Estado de Chihuahua, el Gobierno Municipal de Ciudad Juárez y la
sociedad juarense, respondiendo a la difícil y compleja situación que enfrenta Ciudad Juárez.
El Programa de Fortalecimiento de la Educación Especial y de la Integración Educativa (PFEEIE) participa con tres
Compromisos (85, 86 y 87) a través de los cuales se fortalecerán a los servicios escolarizados y de apoyo de Educación
Especial, así como las escuelas integradoras que atienden alumnos con necesidades educativas especiales asociadas
prioritariamente con discapacidad y/o aptitudes sobresalientes en dicha Ciudad.
Al respecto, la Dirección General de Desarrollo Educativo, en vinculación con la Coordinación Estatal del Programa de
Educación Especial del Estado de Chihuahua, ha realizado un diagnóstico de necesidades de capacitación, actualización y
apoyos específicos que requieren las escuelas y servicios de educación especial que participan en dicha Estrategia.
En este contexto, el 20 de mayo de 2010 en Ciudad Juárez, Chihuahua, se realizó el Taller “Atención Educativa a la
Diversidad”, el cual tuvo como propósito favorecer la atención educativa de alumnos con necesidades educativas especiales
con discapacidad y/o aptitudes sobresalientes, que asisten a las escuelas de educación básica que participan en dicha
Estrategia, con el fin de apoyar el desarrollo de las actividades que se están realizando en Ciudad Juárez.
El encuentro tiene como antecedente una reunión informativa en el mes de abril con autoridades de Educación Especial de
Ciudad Juárez, directores de los diferentes servicios (USAER, CAM y CRIIE), Coordinadores regionales, Inspectores,
Supervisores y Asesores Técnico Pedagógicos de Educación Especial de Ciudad Juárez.
La licenciada Marisol García Carbajal, Asesora del Programa de Fortalecimiento de la Educación Especial y de la Integración
Educativa del Estado de Chihuahua, en representación de la Lic. Gabriela Tamez Hidalgo, coordinadora nacional del Programa
de Fortalecimiento de la Educación Especial y de la Integración Educativa mencionó que, con base en los acuerdos
establecidos en dicha reunión y en los datos nacionales que concentra el PFEEIE sobre la atención educativa de alumnas y
alumnos con necesidades educativas especiales en las escuelas de educación básica, señaló que se ha identificado como un
área de oportunidad el tema de la atención educativa a la diversidad; por ello, invitó a los participantes a favorecer la
construcción de comunidades educativas inclusivas que eduquen en la diversidad, y que entiendan ésta como una fuente de
enriquecimiento para el aprendizaje y los procesos de enseñanza.
El Maestro Salvador Rodarte Barrón, asesor externo de la Dirección General de Desarrollo Curricular y ponente del Taller
“Atención Educativa a la Diversidad”, explicó a los 88 participantes que favorecer la diversidad es impulsar a las escuelas a
recibir a todos los niños, independientemente de sus condiciones personales, culturales o sociales; niños con discapacidad,
aptitudes sobresalientes, niños de la calle, de minorías étnicas, lingüísticas o culturales, de zonas desfavorecidas o
marginales, lo cual plantea un reto importante para los sistemas educativos. También indicó que es importante no perder de
vista que “la diversidad es un elemento enriquecedor en los salones de clases, en las familias y en la comunidad, y no una
barrera que limita el aprendizaje de los alumnos, no se refiere sólo a las necesidades educativas especiales, sino a la
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heterogeneidad de características del ser humano”.
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EL PROGRAMA EN ACCIÓN
Para el desarrollo del Taller se distribuyeron tres libros del catálogo de la
ReformaIntegraldelaEducaciónBásicaparacadaunodelosparticipantesy
un cartel para promover la inclusión educativa de las personas con
discapacidad en las escuelas de educación inicial y básica.
En este encuentro también participaron Dra. Magda Ofelia Longoria Gándara,
Coordinadora Estatal del Programa de Fortalecimiento de la Educación
Especial y de la Integración Educativa en el estado de Chihuahua; Mtra.
Rosario Ríos Rangel, Jefa del Departamento de Educación Especial Federal en
el estado de Chihuahua, SEECH; Profra. Laura Elena Grijalva Cereceres,
Coordinadora Académica de la Unidad de Atención a Preescolar con
Necesidades Educativas Especiales, y la Mtra. Martha Cano Muñoz,
Coordinadora Académica de la Unidad Técnica de Educación Especial; así
como la Mtra. Alma Delia Jiménez Nolasco, asesora del PFEEIE.
Taller regional de Control Escolar 2010
13 de mayo, Querétaro; y 27 de mayo, Manzanillo, Colima.
Como resultado del trabajo conjunto entre las Organizaciones de la Sociedad Civil y las entidades federativas, el Programa
participó con la Dirección General de Acreditación, Incorporación y Revalidación (DGAIR) en dos talleres regionales de
control escolar, presentando los cambios sugeridos a las Normas Específicas de Control Escolar relativas a la Inscripción,
Reinscripción, Acreditación, Regularización y Certificación para Escuelas de Educación Básicas Oficiales y Particulares
incorporadas al Sistema Educativo Nacional 2010‐2011, en concordancia con la atención de los alumnos que presentan
necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad y/o aptitudes sobresalientes.
Asimismo, se presentó la propuesta de intervención: atención educativa a alumnos y alumnos con aptitudes sobresalientes,
laslíneasdeaccióndelprograma,losavancesenlaatenciónde estos alumnos a nivel nacional; y finalmente, se presentó a
los responsables de control escolar en las entidades, la modificación al artículo 41 de la Ley General de Educación y el
trabajo realizado hasta el momento que da respuesta a esta modificación, la cual permitirá a los alumnos con aptitudes
sobresalientes, la posibilidad de acceder a un proceso de acreditación y promoción anticipada.
Estas presentaciones estuvieron a cargo de la Lic. Lisbet Brizuela, la Dra. Gabriela de la Torre, y la Mtra. Alma Delia Jiménez,
asesoras del Programa de Fortalecimiento de la Educación Especial y de la Integración Educativa.
Tercer congreso de Educación Preescolar
en Chihuahua
El pasado 21 y 22 de abril se celebró el Tercer Congreso de
Preescolar en el Estado de Chihuahua, en el cual se trabajaron
las temáticas de primordial interés para los y las educadoras de
dicha entidad. En este congreso se llevaron a cabo conferencias
magistrales y una gran gama de talleres que permitieron a los
participantes conocer diferentes estrategias de trabajo que
fortalecerán su trabajo en el aula.
Como parte de las temáticas abordadas se incorporó la atención
educativa de niñas, niños y jóvenes con aptitudes
sobresalientes; para lo cual se contó con la presencia de la Dra.
Gabriela de la Torre García quien impartió una conferencia
magistral y un taller sobre la atención de las y los alumnos con
aptitudes sobresalientes en educación preescolar.
Reunión de trabajo con
autoridades educativas del
Estado de Oaxaca
La Dirección de Educación Elemental del Estado de
Oaxaca organizó el pasado 25 de junio una reunión de
trabajo con los niveles de preescolar, primaria y
secundaria, así como supervisores y personal de
educación especial. La reunión tuvo como objetivo dar a
conocer el plan de trabajo para los alumnos con
aptitudes sobresalientes y talentos específico; para lo
cual se partió de la revisión del trabajo a nivel nacional
para aterrizar en acciones concretas a nivel estatal. La
reunión fue dirigida por el ingeniero Valentín Pedro
Pablo, el maestro Aturo Tovar y la doctora Gabriela de la
Torre.
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Primera reunión con las
Organizaciones de la Sociedad
Civil, 2010
El día 22 de abril el Programa de Fortalecimiento de la
Educación Especial y de la Integración Educativa
(PFEEIE) se reunió con Representantes de las
Organizaciones de la Sociedad Civil (OSC), con el
propósito de presentar la versión final de la propuesta
de ajustes a las Normas de Control Escolar vigentes,
para ser remitidas a la Dirección General de
Acreditación, Incorporación y Revalidación (DGAIR).
Las Normas de Control Escolar constituyen un
documento que describe la postura, gestiones,
requerimientos y metodología de trabajo con el
alumnado en general. Se actualizan cada ciclo escolar y
se distribuyen a todas las escuelas. Asimismo,
promueven la participación en equipo entre los
alumnos de grupo y los docentes, los padres de familia
y los especialistas externos.
GRABACIÓN DE CLASES DE
EDUCACIÓN BILINGÜE
PARA NIÑOS SORDOS
Como parte de las acciones del PFEEIE se ha
contemplado que el documento de “Orientaciones
desde el enfoque bilingüe‐bicultural para la atención
educativa de alumnos sordos que cursan la
educación básica” vaya acompañado de dos videos,
por lo que el pasado 8 y 9 de junio se llevaron a cabo
las grabaciones en la escuela primaria urbana 467
“Miguel Hidalgo” de Tlaquepaque, Jalisco; la cual
cuenta con el apoyo de la USAER N°15, en donde
han implementado un excelente trabajo de
educación bilingüe para los siete niños integrados en
la primaria; asimismo, el 23 y 24 del mismo mes se
realizaron las grabaciones en el Centro de Atención
Múltiple N°52 “Anne Sullivan”, ubicado en el Distrito
Federal, el cual destaca por ser pionero en el modelo
de educación bilingüe.
Agradecemos a las autoridades de Educación
Especial y Básica, así como a todo el personal de
ambas escuelas, por las atenciones y facilidades
brindadas al Programa para llevar a cabo dichas
grabaciones. Estamos seguros que la difusión de este
trabajo será de gran utilidad para todas las escuelas y
servicios que atienden niños sordos.
EL PROGRAMA EN ACCIÓN
Segundo Encuentro Regional de Niños con
Aptitudes Sobresalientes en Tapachula ,
Chiapas
El pasado 17 y 18 de mayo se realizó en Tapachula, Chiapas, el
Segundo Encuentro Regional de Niños con Aptitudes
Sobresalientes. Durante este evento los alumnos tuvieron la
oportunidad de participar en diferentes talleres de
enriquecimiento dependiendo de sus intereses. En la apertura
del evento se contó con la participación del Subsecretario de
Educación Básica de la entidad, así como con autoridades
educativas estatales y nacionales. A lo largo del evento, los
docentes de educación también tuvieron la oportunidad de
actualizarse a través de dos talleres impartidos por la Mtra.
Mirella Bermúdez y la Dra. Gabriela de la Torre, responsables a
nivel estatal y nacional de la atención educativa a niñas, niños
y jóvenes con aptitudes sobresalientes y/o talentos
específicos.
LA REVISTA QUE HACEMOS TODOS …
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Cierre de actividades 2009‐ 2010
en Yucatán
El viernes 25 de junio se llevó a cabo en Mérida, Yucatán, la ceremonia de clausura
de actividades del programa “Atención educativa a niños y niñas con aptitudes
sobresalientes y talentos específicos” del ciclo 2009‐2010, para la cual se contó
con la presencia del Dr. Raúl Godoy Montañez, Secretario de Educación en el
Estado de Yucatán, entre otras autoridades educativas estatales.
En esta ceremonia, alumnos de siete USAER expusieron los proyectos que
desarrollaron como parte de las actividades de enriquecimiento, en las que
abordaron los temas del acoso escolar (bullying), los eclipses, la vida de las
hormigas, la electricidad, el ajedrez, y el modelado y animación en plastilina.
Asimismo, estudiantes de la Secundaria Técnica 19 “Arsenio Lara Puerto”,
presentaron los robots que construyeron en el taller que les ofreció el Instituto de
Robótica de Yucatán.
El psicólogo Bernabé Aguilar de la USAER 27 de Tizimín, presentó un proyecto de
ajedrez escolar con alumnos de primaria, “que tiene la finalidad de desarrollar
competencias de pensamiento crítico en los niños”. Un alumno de secundaria
realizó un video animado con personajes de plastilina sobre la vida de Sor Juana
Inés de la Cruz y “mujeres que han destacado en la lucha por la equidad de género
en México”.
Roger Pech, profesor de la Facultad de Ingeniería de la Universidad Autónoma de
Yucatán, presentó la conferencia “Las matemáticas y los mayas”. Y la Mtra. Alma
Delia Jiménez, asesora del Programa de Fortalecimiento de la Educación Especial y
de la Integración Educativa, dirigió unas breves palabras acerca de los avances
realizados en Yucatán, respecto a la atención de los alumnos con aptitudes
sobresalientes y/o talentos específicos.
La muestra de proyectos incluyó la premiación de los ganadores del concurso de
cartel “Abiertos al talento, a la creatividad, al progreso”. El primer sitio fue para
Alejandra Domínguez Bustamante, de la primaria “David Vivas Romero”. Los
carteles ganadores serán utilizados en las actividades durante el ciclo 2010‐2011
del programa. …………………………………………………………………………………………………………
Visitas de seguimiento del PFEEIE
Correspondientes al primer semestre
Entidad visitada Fecha Asesora
Baja California Sur 17 y 18 de junio Alma Delia Jiménez Nolasco
Colima 1 y 2 de julio Tania Gallegos Vega
Guanajuato 17 y 18 de junio Gabriela de la Torre García
Morelos 24 y 25 de junio Irma Guevara Vega
Puebla 4 y 5 de junio Lisbet Brizuela Ochoa
Querétaro 14 y 15 de junio Maribel Valero Weeke
Quintana Roo 17 y 18 de junio Tania Gallegos Vega
Tlaxcala 10 y 11 de junio Lisbet Brizuela Ochoa
EL PROGRAMA EN ACCIÓN
Objetivo: Conocer de manera
cercana las acciones que en las
entidades se realizan en el
ámbito de educación especial
así como la oportunidad de
dialogar con los equipos
técnicos, directivos, maestros,
alumnos y padres de familia
para conocer sus sugerencias y
opiniones acerca de estas
acciones.
LA REVISTA QUE HACEMOS TODOS …
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EL PROGRAMA EN ACCIÓN
Tercera reunión para definir los criterios de acreditación y
promoción de alumnos con aptitudes sobresalientes y
talentos específicos
El 29 y 30 de abril se llevó a cabo la Tercera reunión para definir los criterios de acreditación y promoción de alumnos
con aptitudes sobresalientes y talentos específicos, con los responsables de educación especial y los encargados de
operar la atención educativa a alumnos con aptitudes sobresalientes y talentos específicos, de las 32 entidades
federativas. Esta reunión tuvo como objetivo: continuar con el trabajo que se ha realizado en las dos reuniones
anteriores sobre la definición de los criterios de acreditación y promoción de estos niños, niñas y jóvenes, así como
definir el proceso para llevar a cabo la fase de prueba en la implementación de la acreditación y promoción
anticipada de estos alumnos.
A esta reunión, asistió el Mtro. José Fernando González Sánchez, Subsecretario de Educación Básica, quien explicó a
los más de 100 participantes que este documento es un instrumento que va en contra de la homogeneidad
pedagógica y está a favor de una escuela diversa. También estuvo presente personal de la Dirección General de
Acreditación, Incorporación y Revalidación (DGAIR) de la SEP, quien ha venido colaborando en la elaboración de este
documento.
El documento sintetizará la visión nacional sobre la implementación del modelo de aceleración y es el resultado del
trabajo colegiado, la sistematización de orientaciones, opiniones y la experiencia acumulada entre la SEB a través del
PFEEIE, las entidades, y especialistas de diversas instituciones del país. Dicho documento surge de la necesidad de
dar respuesta a la modificación realizada al artículo 41 de la Ley General de Educación.
En este encuentro también participaron Noemi García García, Directora General Adjunta para la Articulación
Curricular de la Educación Básica; Gabriela Tamez Hidalgo, Coordinadora Nacional del Programa de Fortalecimiento
de Educación Especial y la Integración Educativa (PFEEIE); María del Carmen Campillo Pedrón, asesora del Secretario
de Educación Pública, Alonso Lujambio; Gabriela de la Torre García, coordinadora de Aptitudes del PFEEIE; Alma
Delia Jiménez, asesora técnico pedagógica y Samanta Zavala, apoyo operativo de Aptitudes Sobresalientes.
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LA REVISTA QUE HACEMOS TODOS …

Clausura de Diplomado en Durango
El 26 de abril el Departamento de Educación Especial de Durango realizó la
clausura del diplomado “Innovaciones educativas” impartido por la Dra.
Janet Sáenz.
El diplomado tuvo como objetivo fortalecer las bases teóricas de los
participantes, de manera que éstas pudieran materializarse en
herramientas de detección y de intervención educativa a través de
estrategias de enriquecimiento; en el diplomado participaron un total de
100 personas (asesores técnico‐pedagógicos, directivos de los servicios de
educación especial y escuelas participantes).
Durante la clausura se llevó a cabo la evaluación de los centros de interés
elaborados por los participantes del diplomado y se hizo la entrega oficial
de las constancias de participación por parte de las autoridades educativas
de la entidad y la Dra. Sáenz. Asimismo, la Mtra. Alma Delia Jiménez,
asesora del Programa de Fortalecimiento de la Educación Especial y de la
Integración Educativa, realizó una presentación sobre las líneas de acción
de la atención a niños, niñas y jóvenes con aptitudes sobresalientes y/o
talentos específicos y la situación actual a nivel estatal y nacional de la
atención educativa a estos alumnos.
Seminario Internacional “Sembrando semillas para
desarrollar el óptimo potencial de nuestras nuevas
generaciones”
EL PROGRAMA EN ACCIÓN
El pasado 23 de abril la Fundación Educativa de las Américas organizó el
seminario internacional “Sembrando semillas para desarrollar el óptimo
potencial de nuestras nuevas generaciones”, en el cual participaron
especialistas de México y Estados Unidos, entre quienes destacaron la Dra.
Robin Schader de la Universidad de Connecticut, el Mtro. Tobías Manzanares
de la Preparatoria Montebello en Los Angeles, California, la Dra. Janet Sáenz de
la Fundación AMEXPAS, la C.P. Eufrosina Cruz de la Fundación Quiego A.C., la
Lic. Taide Buenfíl del CONADIS, la Mtra. Deborah Hazelton de la Fundación de
California para Sobresalientes, el Mtro. Alejandro Molina de Revitalización
Organizacional, la Lic. Gabriela Tamez y la Dra. Gabriela de la Torre de la
Secretaría de Educación Pública.
En el evento participaron docentes, asesores estatales, especialistas, niños y
padres de familia tanto en conferencias magistrales como en talleres que
abordaron distintas temáticas de las aptitudes sobresalientes, entre los cuales
destacaron la doble excepcionalidad, la creatividad, el cerebro humano y los
talentos específicos. Durante el evento se reconoció el trabajo que la Dra. Janet
Sáenz ha realizado en este campo.
LA REVISTA QUE HACEMOS TODOS …
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de Ayudas Técnicas
Del12al14demayose realizó el Curso Taller de Capacitación
para la Elaboración de Ayudas Técnicas en las instalaciones del
Centro de Habilitación e Integración para Invidentes (CHIPI) de
la Ciudad de México, cuyo propósito fue ofrecer a los docentes
de educación especial estrategias generales para el diseño de
ayudastécnicasquemejorenlapostura,laalimentaciónyla
comunicación en alumnos con discapacidad múltiple.
Se contó con la asistencia y participación de 26 docentes y
asesores técnicos de 19 entidades federativas, donde en un
grato ambiente de camaradería, los maestros lijaron, cortaron,
pintaron y armaron varios ejemplos de ayudas técnicas, las
cuales se podrán utilizar con los alumnos con discapacidad
múltiple.
EL PROGRAMA EN ACCIÓN
Seminario de Desarrollo de los Servicios para Personas con
Sordoceguera y sus Familia
Del17al19demayo:Se llevó a cabo el Seminario de Desarrollo de los Servicios para Personas con Sordoceguera y sus
Familia, impartido por la Mtra. Gloria María Rodríguez Gil, consultora de Hilton Perkins. Los objetivos que se plantearon
fueron:
*Conocer las necesidades de los niños/jóvenes sordociegos y
sus familias con las implicaciones pedagógicas.
*Familiarizarse y discutir condiciones fundamentales del aula
para responder a las necesidades del niño/joven con
sordoceguera.
*Conocer y discutir el trabajo colaborativo y los roles y
responsabilidades de los posibles miembros del equipo del
niño/joven con sordoceguera.
*Discutir las características y necesidades de las familias y la
importancia del trabajo colaborativo con estas familias.
Aprender y practicar la evaluación: HomeTalk: Una evaluación
familiar para niños sordociegos.
Al seminario asistieron 46 Asesores Técnico Pedagógico de
todas las entidades de la República Mexicana.
Algunos de los temas abordados: Población con sordoceguera y contexto, Perfil del alumno y la familia, Condiciones
fundamentales del salón de clase, El trabajo colaborativo y el rol y las responsabilidades de los miembros del equipo,
Trabajo con Familias, La evaluación Home Talk.
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LA REVISTA QUE HACEMOS TODOS …

EL PROGRAMA EN ACCIÓN
Encuentro Nacional para Padres de Hijos con Discapacidad
17 y 18 de junio: Se realizó el Encuentro Nacional para Padres de Hijos con Discapacidad “Padres de Familia como Agentes
Educativos Esenciales que Favorecen la Educación Inclusiva de sus Hijos con Discapacidad.” En dicho taller, cuatro madres
de familia de niños y jóvenes con sordoceguera y discapacidad múltiple del Distrito Federal, Tabasco y Guanajuato fueron
responsables de conducir cuatro talleres con los siguientes temas: Sexualidad, Resiliencia, Autocuidado y Educación
Inclusiva, enriqueciéndolos además con sus experiencias de vida.
Cabe señalar que nos entusiasma la gran participación que se tuvo en este Encuentro, ya que contamos con la
representación de 85 padres y madres de familia de todas las entidades federativas , los cuales se comprometieron a
compartir los temas expuestos con las familias de cada uno de los CAM a los que asisten sus hijos.
Visitas de seguimiento a los
Centros de Atención Múltiple
Una acción continua que culminó en el mes de junio, fueron
las visitas de seguimiento que se realizaron a los Centros de
Atención Múltiple, con el fin de observar el trabajo en los
grupos de alumnos con discapacidad múltiple y/o
sordoceguera y brindar sugerencias sobre la metodología a
utilizar con estos a los maestros que los atiende y que han
recibido capacitación en algún momento.
Al mes de junio del presente año, se han visitado 22 CAM de
las siguientes entidades: Aguascalientes, Baja California Sur,
Chihuahua, Estado de México, Hidalgo, Jalisco, Nayarit,
Oaxaca, Puebla, Querétaro, San Luís Potosí, Sinaloa, Tabasco
y Yucatán.
Curso en Línea “Sordoceguera
y Discapacidad Múltiple”
Durante los meses de abril, mayo y junio se implementó el Curso en línea sobre sordoceguera y discapacidad múltiple,
en donde además de leer bibliografía relacionada sobre el tema, realizaban tareas prácticas con sus alumnos y
compartían ideas, dudas, observaciones y las experiencias en el chat y en el foro de la plataforma informática del curso.
Se contó con la participación de 40 maestros de los Centros de Atención Múltiple de Aguascalientes, Baja California,
Baja California Sur, Chiapas, Chihuahua, Durango, Estado de México, Guanajuato, Guerrero, Hidalgo, Morelos, Oaxaca,
Puebla, Quintana Roo, San Luís Potosí, Tabasco, Tlaxcala, Veracruz y Yucatán.
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LA REVISTA QUE HACEMOS TODOS …

RED DE SORDOCEGUERA EN MÉXICO
Sinopsis:
En este programa conoceremos a Alitzel, una joven excepcional con
Sordoceguera. A través de las cámaras daremos un recorrido en un día de la vida
de Ali, conoceremos la labor educativa que realizan en los Centro de Atención
Múltiple Núm. 1 en Oaxaca y Núm. 14, en el municipio de Zimatlán, Oaxaca.
Las maestras de grupo nos compartirán de qué manera se han beneficiado con la
Red de Sordoceguera, y qué atención le brindan a sus alumnos.
Agradecemos al Estado de Oaxaca por habernos permitido conocer el trabajo
que realizan día a día en los Centros de Atención Múltiple para favorecer a los
alumnos con discapacidad múltiple y/o sordoceguera. Gracias Eréndira por
permitirnos entrar a tu casa, darnos tu testimonio y conocer de manera cercana
un poco más de tu vida con Alitzel.
EL PROGRAMA EN ACCIÓN
Barra de Verano 2010
El pasado mes de junio el Programa
de Fortalecimiento de la Educación
Especial y de la Integración
Educativa (PFEEIE) elaboró cinco
programas televisivos que serán
transmitidos en la Barra de Verano
2010.
A continuación, te presentamos una
sinopsis de los programas:
EDUCACIÓN INCLUSIVA, UN ASUNTO DE DERECHOS Y JUSTICIA SOCIAL (parte I y II)
Sinopsis:
Edición en dos programas de 27 minutos, de la Conferencia impartida el pasado 7 de diciembre de 2009, por la Dra. Rosa
Blanco Guijarro, directora de la Oficina Regional de la UNESCO para América Latina y el Caribe, en el marco del Segundo
Encuentro Internacional “La Educación Básica en un contexto inclusivo” organizado por la Dirección de Educación Especial
del Distrito Federal.
La Dra. Blanco describe las finalidades y características del movimiento de la educación inclusiva como un elemento
esencial para hacer efectivo el derecho a una educación de calidad para todos, abordando temas de gran interés como el
derecho a la educación entendido en su sentido más amplio: una educación de calidad que posibilite el aprendizaje desde el
nacimiento y a lo largo de la vida; obligatoriedad y gratuidad, universalidad y no discriminación; participación, y derecho a
un trato justo y a una educación que incluya a todos.
Agradecemos al Departamento de Educación Especial del Distrito Federal el préstamo y utilización de dicha conferencia.
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LA REVISTA QUE HACEMOS TODOS …

ATENCIÓN EDUCATIVA DE ALUMNOS INDÍGENAS CON
APTITUDES SOBRESALIENTES EN ESCUELA DE
EDUCACIÓN INDÍGENA.
Sinopsis:
Este programa se desarrolla en dos comunidades indígenas de Nayarit: El
Roble, en el municipio del Nayar, y Mesa de Chapalilla, en el municipio de la
Yesca; en donde hacemos un recorrido educativo cultural sobre la gran labor
que realizan los maestros de Educación indígena, en la atención de alumnos
con aptitudes sobresalientes.
A través de imágenes y diálogos en huichol y español, podemos percibir el
trabajo que realizan los maestros en estas dos escuelas, así como la
vinculación que existe entre el Departamento de educación especial en
Nayarit, y los maestros de estas comunidades indígenas.
Agradecemos a Departamento de Educación Especial, y a Educación Indígena
en Nayarit, por brindarnos todas las facilidades para poder llegar hasta esas
comunidades, agradecemos también a las Escuelas “Ta Wewiekame” y
“Emiliano Zapata” por permitirnos conocer el trabajo que realizan con sus
alumnos bilingües. Gracias a los padres por su hospitalidad.
Te invitamos a seguir la programación
de éstos y todos los programas que
conforman la Barra de Verano 2010
por el canal 22 y la Red Edusat a partir
del mes de julio.
http://www.barradeverano.dgme.sep.gob.mx
EL PROGRAMA EN ACCIÓN
ACREDITACIÓN Y PROMOCIÓN ANTICIPADA DE
ALUMNOS CON APTITUDES SOBRESALIENTES Y
TALENTOS ESPECÍFICOS
Sinopsis:
A través de una entrevista, conoceremos a la Sra. Maribel Santibáñez y los
pasos que siguió para que su hija Ámbar fuera acelerada de grado; también
conoceremos a la Mtra. Lidia Patricia Anzures, maestra de Ámbar, quien nos
compartirá las estrategias que implementa en su salón de clases con todos sus
alumnos, incluyendo a aquéllos con aptitudes sobresalientes. Y de voz de la
Dra. Gabriela de la Torre, especialista en aptitudes sobresalientes y talentos
específicos, escucharemos de qué manera se está llevando a la práctica, la
modificación al artículo 41 de la LGE.
Agradecemos al Estado de Morelos por brindarnos las facilidades para hacer
posible la grabación de este material televisivo.
LA REVISTA QUE HACEMOS TODOS …
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LOS ESTADOS EN ACCIÓN
1ª. EXPOSICIÓN DE PROYECTOS DE ALUMNOS CON APTITUDES SOBRESALIENTES
Y/O TALENTOS ESPECÍFICOS DE SECUNDARIAS GENERALES 2010
En
HIDALGO
Por Mtra. Silvana Laura Lozano S.
El 17 de junio del presente año, se llevó a cabo con gran éxito la 1ª Exposición de proyectos de alumnos sobresalientes y/o
talentos específicos de secundarias generales 2010, en el auditorio de las torres de rectoría de la Universidad Autónoma del
Estado de Hidalgo (UAEH).
A la ceremonia de inauguración asistieron el Subdirector de Secundarias Generales, Profr. Francisco Torres Ferra; la Directora
de Educación Especial, Mtra. Ana María Reyes García; el Director de Relaciones Interinstitucionales de la UAEH, Dr. Néstor
Quintero Rojas; el Director General del Consejo de Ciencia y Tecnología, Ing. José Calderón Hernández, entre otras
personalidades.
La contextualización del Proyecto de Intervención Educativa de Niños, Niñas y Jóvenes con Aptitudes Sobresalientes y/o
Talentos Específicos estuvo a cargo de la Dra. Maricela Zúñiga Rodríguez, Asesora Técnica de Educación Especial.
Con el fin de dar a conocer los logros obtenidos durante el ciclo escolar 2009‐ 2010 asistieron 56 alumnos pertenecientes a
18 escuelas de seis zonas escolares del Estado. Los alumnos expusieron proyectos en los cuatro diferentes campos del
quehacer humano: Científico‐tecnológico, Humanístico‐social, Artístico y Deportivo.
En los campos Científico‐ tecnológico y Humanístico‐social fueron presentados 15 proyectos titulados: “Exoplanetas”,
“Robótica”, “Dinosaurios”, “Gastronomía Mexicana”, “Teoría Sobre Agujeros Negros”, “Geometría”, “Derecho”, “Bases
Teóricas y Aplicaciones de la Curva Normal”, “Proyecto Sustentable de Carreteras”, “Álgebra en Todas Partes”,
“Cosmovisión”, “Cuerpos Celestes y Otras Maravillas del Universo”, “La Música”, “Vida Extraterrestre” y “Desarrollo
Sustentable”.
El campo que más exponentes congregó fue el artístico, siendo 24 los expositores de dibujos y pinturas, de diferentes
técnicas y 10 participantes de música clásica y popular.
El Deporte estuvo representado por siete atletas de alto rendimiento, contando con preseas a nivel estatal, regional y
nacional.
Al finalizar el evento los participantes acompañados de Padres de Familia, Responsables del Proyecto en sus Escuelas,
Directores de sus Instituciones, Supervisores de Zona Escolar y Tutores pertenecientes a Instituciones de Nivel Superior
recibieron el reconocimiento a su esfuerzo y dedicación.
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LA REVISTA QUE HACEMOS TODOS …

CONGRESO ESTATAL EDUCACIÓN BILINGÜE… UNA
PROPUESTA DE INTERVENCIÓN
El 10 y 11 de junio se llevó a cabo en Morelia, Michoacán el Congreso estatal de
Educación Bilingüe para maestros de niños sordos, dirigido a los maestros de
comunicación; el propósito fue analizar y vivenciar estrategias de trabajo sobre lecto‐
escritura desde un modelo de educación bilingüe para favorecer la práctica docente y el
desarrollo de competencias y habilidades de comunicación en los alumnos sordos.
El encuentro destacó por el interés y participación de todos los asistentes. La Lic. Maribel
Valero Weeke, Asesora del Programa fue invitada para brindar la conferencia: “Lectura y
Escritura en el modelo bilingüe”.
Los exhortamos a seguir promoviendo este tipo de espacios de actualización para el
fortalecimiento de la educación bilingüe para niños sordos.
LOS ESTADOS EN ACCIÓN
6° SEMINARIO‐TALLER MODELO EDUCATIVO BILINGÜE
PARA EL NIÑO SORDO
Como cada año, el Instituto Pedagógico para Problemas de Lenguaje, (IPPLIAP) organizó el 6°
Seminario‐Taller de Capacitación en el Modelo Educativo Bilingüe para maestros de niños
sordos: Aprender, ¡es cosa de niños!, que se llevó a cabo del 31 de mayo al 4 de junio, con la
asistencia de 380 personas entre maestros, asesores y directores de Educación Especial, así
como de otras instituciones del sector público y privado.
En esta ocasión, las conferencias y talleres estuvieron a cargo de los expertos: Alejandro
Oviedo (Alemania), Ana María Morales (Venezuela), Maribel Gárate (USA), María del Pilar
Fernández (España), Christian Julián Montañez (México) y Adele Ann Eberwein (USA).
Reconocemos que pocos son los espacios de capacitación en este tema tan específico, por
lo que felicitamos sinceramente al IPPLIAP por este esfuerzo y los exhortamos a seguir
organizando y participando en dichos seminarios para favorecer la educación bilingüe de
los niños sordos de México.
CAMPAMENTO DE NIÑOS EN COMITÁN, CHIAPAS
El pasado 28 y 29 de mayo, la Dirección de Educación Especial del subsistema Federal en
coordinación con la Zona Nº 3 de Supervisión de Educación Especial de Comitán, Chiapas,
organizaron un campamento para los alumnos con aptitudes sobresalientes de esa
región. Durante dos días más de 50 alumnos de escuelas públicas, de cuarto, quinto y
sexto grados realizaron actividades académicas, culturales, deportivas y recreativas, en
un ambiente de convivencia entre niños y maestros.
Las actividades estuvieron enfocadas a estimular el desarrollo y los aprendizajes de los
alumnos. Todas las acciones estaban planeadas y organizadas de tal manera que no hubo
espacio para el aburrimiento y por el contrario los niños siempre se mostraban
interesados y participativos.
Esta convivencia se realizó en el marco de una serie de actividades similares, enfocadas
prioritariamente a los alumnos, que se hicieron en Tapachula, Tuxtla Gutiérrez y
Comitán.
Una felicitación para todos por este gran esfuerzo, que estamos seguros lo niños que
han tenido la oportunidad de participar, no olvidarán.
LA REVISTA QUE HACEMOS TODOS …
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Taller de Rob tica óvil
LOS ESTADOS EN ACCIÓN
nriquecimiento
Dirección de Educación Especial de
Yucatán
Departamento de Desarrollo Educativo
Propuesta de atención a alumnos y alumnas
.
xtraescolar
con aptitudes sobresalientes y/o talentos
específicos
El equipo estatal para la atención educativa a alumnos y alumnas con aptitudes sobresalientes, en vinculación con el Instituto
de Robótica de Yucatán, ofreció a niños, niñas y jóvenes, el Taller de Robótica Móvil con el cual se beneficiaron 25 alumnos y
alumnas a partir de 5º grado de primaria y hasta secundaria, en ocho sesiones de dos horas cada una.
El Taller consistió en el diseño, exploración e implementación de las herramientas del desarrollo mecatrónico básico para el
funcionamiento del robot, así como un modelado dinámico, estructura mecánica y electrónica. El desarrollo del taller fue
teórico práctico impartido por el Ing. Olmo Moreno Franco.
En este taller los alumnos estimularon su imaginación y creatividad, diseñando prototipos robóticos, explotando sus
capacidades para desarrollar tecnología, además de fomentar la iniciativa, el interés y el entendimiento de las aplicaciones
tecnológicas para el beneficio de la sociedad.
"El viernes es un día especial, porque
tengo clase de robótica“
David Isaac Mendoza Ita. 5º grado
Esc. Prim. “César Mendoza” USAER 03
Federal
Encuentro Estatal de Niños con
Aptitudes Sobresalientes,
Padres de Familia y Docentes en
Hidalgo
El estado de Hidalgo celebró el Primer encuentro
estatal de aptitudes sobresalientes y talentos
específicos, el 21 de mayo del presente año, en donde
participaron alumnos con aptitudes sobresalientes y
talentos específicos, padres y madres de familia y
docentes de Educación Especial. Se trabajó de manera
paralela con los participantes en este encuentro; los
niños contaron con actividades de enriquecimiento,
los padres de familia participaron en talleres
organizados por el DIF a través del Programa Familias
que Aprenden y los docentes compartieron
experiencias con especialistas, entre los cuales se
encontraban el Dr. de Zubiría de Colombia , el
Psicólogo Guillermo Eduardo Trejo Gudiño, la Maestra
Santa Pérez Herrera de Educación Especial del Estado
de Hidalgo y la Dra. Gabriela de la Torre por parte del
PFEEIE.
Presentación del libro “Los
Materiales”
de
Francesco Tonucci
El pasado 7 de mayo Francesco Tonucci presenta en
México su libro titulado “Los Materiales”,
documento que forma parte del catálogo de la
Reforma Integral de la Educación Básica. Este libro
habla de técnicas, de materiales e instrumentos
para enriquecer la formación profesional de los
maestros. Además, busca que la escuela no se base
en tareas repetitivas que resulten aburridas para
los niños, por el contrario, pretende que sea una
escuela de múltiples lenguajes: el del cuerpo, la
danza, el color, el canto, de los símbolos y
expresiones.
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LA REVISTA QUE HACEMOS TODOS …

Fundación Complutense en la Universidad de Guadalajara
LOS ESTADOS EN ACCIÓN
Recientemente la Universidad de Guadalajara fue sede de la Escuela Complutense Latinoamericana (ECL), la que año
con año se desarrolla en diferentes universidades de Latinoamérica, impartiéndose aquellos cursos que respondan a
las demandas de formación de nuestra sociedad y participando los profesores de más alto nivel académico tanto de
la Universidad Complutense de Madrid como de la Universidad de Guadalajara. Este año y por primera vez, desde
que se lleva a cabo la ECL, se desarrolló el curso “Educación a alumnos superdotados y talentosos”, bajo la
conducción de los Doctores Luz Pérez y Jesús Beltrán de la Universidad Complutense de Madrid y de Dolores Valadez
y Julián Betancourt de la Universidad de Guadalajara y con gran satisfacción podemos decir que fue uno de los tres
con mayor demanda de inscripción. Durante 15 días se dieron cita 38 profesionistas y alumnos interesados en el
tema procedentes de diferentes países como Colombia, Perú, Venezuela y España (especialmente de las Islas
Canarias) así como de diferentes estados de la República Mexicana: Veracruz, Colima, Chiapas, Sinaloa, Durango,
Nayarit, Morelos, Querétaro y por supuesto Jalisco.
La diversidad de participantes y de experiencias permitió enriquecernos todos en conjunto, pues por ejemplo
contábamos con la presencia de expertos en el campo de lugares tales como Bogotá, Colombia; de Tenerife, Islas
Canarias, así como de nacionales que participan en el programa de la SEP, como es el caso de Veracruz, Colima y
Sinaloa.
En el arranque del curso se contó con la presencia de la Mtra. Gabriela Tamez, coordinadora nacional del Programa
de Fortalecimiento de la Educación Especial y la Integración Educativa
Jornadas de actualización y orientación sobre alumnos con
aptitudes sobresalientes y talentos en Nuevo León
Como parte del trabajo con los alumnos con aptitudes sobresalientes, el estado de
Nuevo León organizó las “Jornadas de Actualización y Orientación sobre Alumnos con
Aptitudes Sobresalientes y Talentos 2010” los días 26, 27 y 28 de abril de 2010.
El evento fue coordinado por la Secretaría de Educación de Nuevo León, a través de la
Dirección de Educación Especial de la Subsecretaría de Educación Básica, en el cual
colaboraron además organizaciones de la sociedad civil, profesionistas, padres y madres
de familia e instituciones especializadas en la atención de las personas con aptitudes
sobresalientes y talentos.
El programa de actividades desarrollado en el marco de dichas Jornadas incluyó
conferencias, paneles, talleres y ciclo de cine, actividades dirigidas al personal directivo y
docente de Educación Básica y Especial, padres y madres de familia, alumnado y
comunidad en general. El evento contó con la participación del PFEEIE, a través de una
conferencia dictada por la Lic. Gabriela Tamez y un taller dirigido por la Dra. Gabriela de
la Torre.
Nota: ver en el articulo de área creativa los trabajos artísticos realizados por los alumnos
LA REVISTA QUE HACEMOS TODOS …
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ELLOS TRANSFORMAN
Por Marisol García Carbajal.
“El arte de desafiar batallas y derribar límites”
Corría el año de 1922, cuando México se encontraba en un ambiente de reorganización después de la Revolución
Mexicana, donde a partir de situaciones como el estallamiento de diversas crisis económicas, políticas y sociales, se
estimuló a la población a transformar sus inquietudes en movimientos educativos y culturales cargados de conciencia
social, libertad de creación y expresión colectiva; aunado a la reforma educativa y cultural promovida por José
Vasconcelos, como rector de la Universidad Nacional Autónoma de México y como Secretario de Educación Pública.
AsíinicialaobraplásticamejorconocidacomoMuralismo, cuyos creadores fueron Diego Rivera, David Alfaro Siqueiros y
José Clemente Orozco.
Estos tres artistas junto con otros intelectuales de la época, se organizaron en una sociedad denominada Sindicato de
Pintores y Escultores, cuyo objetivo era conseguir por parte del Gobierno muros de los edificios públicos para componer
obras de alto valor ideológico y educativo.
El joven Orozco, nacido en Zapotlán, actualmente Ciudad Guzmán, Jalisco; se graduó en la Escuela Nacional de Agricultura
y posteriormente estudió matemáticas y dibujo arquitectónico, lo que le permitió desempeñarse como litógrafo y
dibujante.
Su vida abarcó la Revolución Mexicana, la Gran Depresión y la Segunda Guerra Mundial; por lo que su personalidad,
filosofía y estética se vio influenciada por estos sucesos. Pero sin duda la batalla que marcaría su vida fue cuando
fabricando pólvora, ocurrió una explosión que le ocasionó la pérdida de su mano izquierda y la disminución de su
capacidad auditiva y visual. No obstante lo anterior, y al ser absuelto de realizar el servicio militar obligatorio, trabajó
como caricaturista político, creando imágenes satíricas para una serie de periódicos de la oposición. También promovió el
arte como testigo de la historia; haciéndolo accesible para todos los ciudadanos: “La forma de pintura más alta, lógica,
pura y fuerte es el mural. Es también la forma más desinteresada, pues no se puede tratar de ganancia particular; no se le
puede esconder para el provecho de algunos privilegiados. Es para la gente. Es para TODOS”.
Su gran colección de geniales piezas plásticas y gráficas han quedado inmortalizadas en los murales del Colegio Pomona de
California, del Dartmouth College ylaNew School for Social Research de Nueva York; en el Palacio Municipal de Orizaba,
Veracruz y el Palacio de Gobierno de Jalisco. Pero sin duda, una de sus obras más representativas por su majestuosidad,
está conformada por 53 murales plasmados en paredes, bóveda y cúpula de 40 metros de altura, del Instituto Cultural
Cabañas, en la Ciudad de Guadalajara, Jalisco.
José Clemente Orozco, un artista con un estilo heroico fundado en un realismo de carácter expresionista, sensible a la
naturaleza humana y por ello, sumamente comprometido con las causas sociales, en su carácter combativo y vencedor,
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nos demostró que los límites existen sólo para ser derribados.
LA REVISTA QUE HACEMOS TODOS …

¿Quién es?
María de Lourdes López Victoria
Lulú como es mejor conocida entre colegas, es una mujer mexicana, exitosa emprendedora y
gran luchadora de la vida , siempre mirando hacia adelante, buscando prepararse más cada día
personal y profesionalmente. Madre incansable de triates.
A los 17 años se fue a Europa a estudiar idiomas. A su regreso y ante la dificultad para revalidar
los estudios decidió hacer un bachillerato con carrera técnica de Comunicación Social.
Posteriormente trabajó y estudió para pagarse la carrera de Administración de Empresas
Turísticas y Hoteleras en la Universidad Panamericana de Hotelería, pues su sueño era
promover el turismo recreativo a través de los campamentos y acantonamientos.
Mas tarde el destino la alcanzó, se casó y tuvo a sus maravillosos triates: Enrique, Tomás
Enrique y Elisa. Los tres estuvieron muy graves y como consecuencia de ello, Tom adquirió
discapacidad múltiple, así que la vida de Lulú dio un giro de 360°para finalmente dedicarse a la
atención de las personas con discapacidad múltiple, labor que actualmente desempeña siendo
Directora del Centro Integral para Discapacidad Visual (CIVI) en Irapuato, Guanajuato. ¡Labor
que realiza día a día con gran éxito!
Lulú tiene un gran compromiso con la sociedad, pero sobre todo con los padres de
familia y la manera en que ella actúa es ofreciéndoles capacitaciones y siendo una
directora ejemplar…
Platícanos de CIVI …
LA ENTREVISTA
Por Tania Gallegos.
CIVI nace hace 25 años por iniciativa de la Sra. Nilda Cantú de Martínez quien era la presidenta del DIF Municipal de
Irapuato, ya que su esposo el Ing. Sebastián Martínez Castro era el presidente Municipal. En los múltiples recorridos que
ella realizó muchas personas ciegas la abordaban para solicitar apoyo, así que destinó los recursos de la romería para iniciar
este proyecto.
Posteriormente y antes de terminar su gestión, sabiamente decidió conformar un patronato para que el proyecto
subsistiera con y a pesar de las personas o los gobiernos. Desde entonces CIVI se rige por su patronato.
Yo me traslado a Irapuato tratando de mejorar mi calidad de vida y ante una oportunidad de trabajo que le ofrecieron al
padre de mis hijos y como soy muy inquieta, de inmediato me sumé a los esfuerzos de CIVI como voluntaria y en breve ya
me habían ofrecido un grupo de alumnos con discapacidad múltiple para poner en práctica lo que yo había logrado con
Tomás Enrique con la experiencia que iniciamos las maestras Laura, Ivette, Irma Guevara y varias mamás cuando hace 17
años en México no había nada para niños sordociegos.
Me traigo a Irapuato todos los conceptos que nos había compartido Hilton Perkins y empezamos. Al año me ofrecen la
dirección académica y cuatro años más tarde me otorgan la Dirección General que es el puesto en el que actualmente me
desempeño. En el camino me voy formando en medio de la discapacidad, cursé un diplomado en psicología breve sistémica,
educación sexual, estrategias educativas para ciegos y administración de Organizaciones de la Sociedad Civil. Además claro,
vivo a diario la discapacidad con Tomás Enrique y eso me hace máster ¿verdad?...
LA REVISTA QUE HACEMOS TODOS …
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LA ENTREVISTA
Lourdes, cuando unos padres de familia llegan a tu institución porprimera vez,¿Qué les
dices?
Lo primero es escucharlos, dejar que se desahoguen, si están agresivos no tomarme nada personal, mostrarles mi empatía
pues alguna vez yo estuve igual que ellos. Les cuestiono respecto a sus necesidades y finalmente se les ofrecen servicios
orientados a satisfacerlas. Todo es un proceso que se lleva en una entrevista preliminar que puede llegar a durar hasta dos
horas. Afortunadamente yo soy madre antes de ser directora y cuando se enteran de esto, todo fluye mucho mejor y se
llenan de esperanza. Especialmente si observan que la discapacidad de sus hijos con frecuencia es menos severa que la de
Tom.
¿A quién admiras y por qué?
Denisse Dresser es una de mis escritoras favoritas y el fallecido José Saramago, aunque más que admiración les tengo
respeto, trato de no caer en la idolatría por nadie. Admiro a estos escritores pues hacen una incansable política pública
con sabiduría, inteligencia y buen humor, para mi reír es indispensable.
¿Lourdes, sabemos que acabas de participar como instructora en el
Distrito Federal en el Encuentro Nacional de Padres; platícanos cuál fuetu
experiencia?
Fue maravilloso, es una experiencia hermosa ver cómo todos y todas podemos ser pilar y apoyo entre nosotros, crear
una sinergia para ser mejores y para convertirnos en padres resilientes y supervivientes de la discapacidad en un país
donde aún debemos derribar muchas barreras. Recordé cuando yo luchaba por una oportunidad, pues prácticamente no
había nada, ahora podemos brindar apoyo y oportunidades a muchos otros padres y sus hijos, invitándolos a que no
vivan en la autocompasión, que se levanten y exijan sus derechos con sabiduría y conocimiento, sumando esfuerzos y
siendo propositivos sin inspirar lástima ni provocando confrontamientos.
Ahora me fascina ver cuánto potencial hay en todos lados y estoy muy satisfecha con los logros de la Red de padres en el
marco de la Red de sordoceguera y discapacidad múltiple a un año de que la iniciamos. Este espacio les ha dado un
respiro a los padres de hijos con sordoceguera que viven totalmente pendientes de las necesidades de sus hijos,
brindándoles la oportunidad de sentarse a comer caliente, abundantemente y sin tener que servir a otros sólo por unos
días.
¿Dinos el título de un libro imprescindible de leer, y sobre qué trata?
Somos Diosas de Lucy Romero es un libro que me gustó mucho por la forma tan hermosa en la que me ayudó a rescatar
a mi Diosa interior y descubrir todas las bondades de mi sexo y mi capacidad de ser humano. También creo que el
Sincrodestino de Deepak Chopra es un hermoso libro para hacer un alto en el camino. Yo era muy impulsiva y hasta
violenta hace 18 años cuando mis hijos estaban recién nacidos. Estaba enojada con la vida y andaba viendo no "quién me
la hizo sino quién me la iba a pagar" y ese libro me fue muy útil para armonizar mi persona. Finalmente cualquier libro de
Saramago es un agasajo, solo que ahora serán más caros, jajajaja.
Lulú, con sus compañeras
en CIVI
LA REVISTA QUE HACEMOS TODOS …
23

LA ENTREVISTA
Lulú, platícanos alguno de tus proyectos a futuro?
Bueno hablando de libros... tengo como proyecto a futuro escribir un libro para plasmar y compartir mis experiencias con
mis hijos, mis altas y bajas, cómo sobreviví a mi divorcio y en especial cómo logré combinar la crianza de mis chicos y mi
desarrollo profesional para ser mejor persona. Actualmente estoy haciendo la maestría en Sexología Educativa Humanista y
en un año más que la termine quiero empezar a ordenar ideas y documentos para dejar una huella que brinde aliento y
esperanza, ahorre un poco de sufrimiento y compare los logros alcanzados a los padres que vienen atrás.
¿Qué recomendaciones le darías a unos padres que tienen un hijo (a) con discapacidad?
Los invito a que trabajen con sus tenencias y no con sus carencias. Los médicos y maestros acostumbran decir y evidenciar
todo lo que los chicos o chicas no pueden lograr o hacer. Mejor observen a sus hijos, sean creativos, arriesguen y déjense
llevar por su instinto y su sentido común, ese nunca falla. Seguro así lograrán que sus hijos sean felices, qué importa que no
puedan ver. A veces yo tampoco quisiera ver, hay tanta tragedia a mi alrededor, qué importa que no escuchen, pueden
sentir y se ahorran las aberrantes declaraciones de gente ignorante que discrimina, juzga y hasta condena, finalmente lo
fundamental es que vivan con plenitud y en armonía el tiempo y los momentos que Dios les tenga destinado. Vienen al
mundo a mostrar la fuerza y el coraje, a dar lecciones.
¿Algo que quieras agregar?
Me siento muy orgullosa de mis tres hijos, de sus logros dentro de sus capacidades y de mí misma por guiarlos en este
sinuoso camino de la existencia. Estoy muy agradecidaconDiosyconelPadredemishijosyenespecialconlavidapuesno
me arrepiento de nada de lo que he hecho.
Y también invitar a los lectores a que visiten nuestra página web http://www.civi.com.mx/
LA REVISTA QUE HACEMOS TODOS …
Tomás
Campeón
en deporte adaptado
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IGUALDAD LABORAL
Por Lisbet Brizuela.
Un Atleta ejemplar …
Carlos comenzó su carrera como atleta hace 10 años, es parte de la Federación
Mexicana de Deportes para Personas con Parálisis Cerebral (FEMEDEPC) y ha
participando en varias competencias nacionales e internacionales en donde por
nombrar algunos ejemplos, se encuentran varios campeonatos nacionales de parálisis
cerebral: la carrera Nicorrette IPC ; Atletics World Championship Assen 2006 ysu
última competencia fue el Torneo Internacional “Mar del Plata OPEN” en Argentina,
en el mes de mayo de este año, donde se coronó como campeón en 800 y 1,500
metros planos en la división de atletas con parálisis cerebral trayendo a México dos
medallas de oro.
Este deportista ha alcanzado estos logros debido a dos principales factores: por un
lado se encuentra el hecho de que es una persona ordenada, disciplinada, que le gusta
trabajar, con metas muy establecidas y busca gestionarse apoyos para su desarrollo
profesional con diferentes personas.
Por otro lado, él reconoce que los triunfos no los ha logrado solo, sino que son el resultado de un equipo de profesionales
que se encuentran detrás de él. Una de las personas más importantes en su desarrollo profesional es su entrenador Aníbal
Vilchis Rosales quien lo ha impulsado a lo largo de seis años, en su equipo se encuentran también otros profesionistas
dedicados al deporte, un equipo de psicólogos y su familia.
Para mejorar su marca, Carlos entrena de lunes a sábado, este entrenamiento se acompaña de un macrociclo, es decir, un
ciclo de entrenamientos que abarca un periodo determinado, en este caso de seis meses. Su práctica en la pista está
acompañada de otro tipo de actividades que favorecen su rendimiento ya que como consecuencia de su atetosis (Trastorno
de origen nervioso caracterizado por movimientos continuos involuntarios, principalmente de dedos y manos), necesita
buscar otras estrategias. Por lo anterior, practica yoga, esta disciplina le ayuda a flexibilizar los músculos y hacerlos más
fuertes, logrando así, zancadas más amplias.
Él comenta que ser un atleta representa varios retos, uno de ellos es que el reconocimiento de este tipo de competencias a
nivel nacional es insuficiente y hay poca difusión sobre su carrera profesional. De igual forma comenta la falta de un
patrocinador estable que le ayude a solventar los gastos de su carrera profesional. Él menciona que los verdaderos
patrocinadores han sido su familia, amigos y vecinos.
Por otro lado señala, que la presión de un deportista es muy fuerte y llevar puesto el uniforme de México no es un juego, ya
todo el mundo se voltea y señala al deportista como “México”. También menciona que cuando escuchas el Himno Nacional
en una competencia y fuera del país, sí te toca.
Al preguntarle sobre su interés por el deporte y específicamente en atletismo, Carlos comenta que lo que más le ha gustado
de poder competir es conocer otro tipo de cosas en los países a los que ha asistido, a partir de esto, ha podido ampliar su
visión del mundo y percatarse que las personas con discapacidad tienen mayores oportunidades en otros países.
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IGUALDAD LABORAL
Carlos recibe una beca por parte del Estado de México por el hecho de competir, pero adicionalmente necesita de un
trabajo que le permita competir y a la vez, contar con un salario más estable. Actualmente es ayudante en un despacho
de contadores medio tiempo, y esto le permite solventar sus gastos.
Cuando se le preguntó a Carlos sobre las barreras sociales a las cuáles se ha enfrentado, él menciona que las personas a
veces tratan a las personas con discapacidad como muebles y no como seres humanos, o como si no pudieran
expresarse.
El consejo de Carlos para otras personas con discapacidad es que en primer lugar tienen que luchar por ellos mismos
para poder ampliar sus oportunidades. A los padres de familia les sugiere que deben tomar en cuenta a sus hijos y
dejarlos ser libres sin descuidarlos.
Para concluir, Carlos comenta que espera que haya oportunidades para seguir por este camino, ya que el libro sigue
abierto. Su meta es llegar a las olimpiadas en Londres 2012, todavía falta pero, ¡Es su meta!
1.- Carlos Pacheco con su entrenador el Sr. Aníbal Vilchis Rosales 2.- Carlos Pacheco con sus compañeros Atletas
Sabías que…
Las primeras olimpiadas para personas con discapacidad se celebraron en 1960 en Roma. Participaron 400 atletas de 23
países. El récord en 400, 800, 1500 y 5000 metros en silla de ruedas lo obtuvo la atleta Louise Souvage. Su antecedente
fue en 1952, en sede Mandeville (Gran Bretaña) donde 130 atletas de dos países, ex‐combatientes de la Segunda Guerra
Mundial, con daños en la médula espinal, iniciaron estos enfrentamientos deportivos que exigen de esfuerzo y sacrificio
para lograr la victoria.
En 1989 se formó el Comité Paraolímpico Internacional y su logotipo es un emblema con tres colores: verde, rojo y azul,
que simbolizan la mente, el cuerpo y el espíritu.
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Autismo:
Mitos y Realidades
COMPARTIENDO IDEAS
Por Psic. Mario Albero Vázquez Ramírez
Coordinador del Subsistema estatal del área de psicología y responsable del
área de autismo y otros trastornos generalizados del desarrollo del
Departamento de Educación Especial de Aguascalientes.
¿Sabías que el autismo es un tema relativamente nuevo en el ámbito de las ciencias sociales y biológicas?
En el año de 1943 se identificó el autismo como un trastorno genuino y a partir de entonces los avances en el conocimiento y
atención de este trastorno han sido enormes; no obstante lo anterior, en Latinoamérica la información disponible para padres,
médicos, psicólogos y educadores suele ser escasa, incorrecta o imprecisa, situación que no deja de ser grave si consideramos
que el autismo puede identificarse antes de los tres años de edad y que si se realiza una adecuada intervención
psicopedagógica en el periodo de los dos a los seis años su pronóstico educativo, familiar y social será muy favorable.
¿Qué es el autismo?
Es un trastorno generalizado del desarrollo que se caracteriza por la presencia de alteraciones en tres grandes áreas: 1) en la
interacción social, 2) en la comunicación y 3) en la flexibilidad conductual, cognitiva y de intereses. El autismo es un trastorno
muy diverso por la variedad de “síntomas” y por los múltiples grados de afectación que presentan los sujetos; aunque en todas
las personas autistas se observan alteraciones en las tres áreas antes mencionadas, cada uno es completamente diferente a
los demás en cuanto a su nivel de gravedad, a esto se le llama Trastorno del Espectro Autista, cuyas estadísticas revelan que
por cada 750 nacimientos se presenta un caso, donde en más del 50% de esta población se asocian deficiencias intelectuales,
ceguera, epilepsia, esclerosis tuberosa, trastornos del sueño entre otros y tan sólo menos del 10% tienen una capacidad
intelectual normal o superior. Se presenta en todas las razas humanas independientemente de su condición socioeconómica y
pueden ocurrir dos o más casos entre hermanos de una misma familia e incluso en gemelos.
¿Cuándo aparece?
Se hace evidente entre los dos y tres años de edad, aunque su aparición pueda manifestarse antes; en la mayoría de los casos
existe un desarrollo aparentemente normal en el primer año y medio de vida, aunque muchos padres refieren que sus hijos en
esta etapa eran especialmente tranquilos e inactivos. A partir de la mitad del segundo año de vida se observan los siguientes
indicadores de alarma: pérdida del lenguaje ya adquirido o la completa ausencia de éste, además el niño parece preferir estar
solo y se muestra indiferente ante las personas, incluso no mostrará interés por otros pequeños, es también típico observar que
carece de expresiones para comunicar necesidades o intereses (no señala con su mano lo que quiere, no entrega objetos para
mostrarlos a otras personas, no observa alternadamente la cara del padre y luego el objeto deseado para indicar que lo
necesita, en general llora inconsolablemente cuando algo quiere y hay que adivinar qué le ocurre, o quizá jale de la mano en
dirección a los objetos deseados pero sin señalarlos ni nombrarlos), y por último ocurre que el niño prácticamente no juega de
manera simbólica, es decir, no jugará a la “comidita”, a llamar por teléfono usando un objeto rectangular, a usar una caja como
si fuera un carrito, a las muñecas o a los luchadores escenificando una pelea.
¿Cuáles son las características generales de una persona con autismo?
A continuación se presentan algunos ejemplos de las conductas que
presentan los niños con autismo; aunque cabe aclarar que no es
necesario exhibir toda esta gama de comportamientos para dar un
diagnóstico de autismo, además los indicadores de este trastorno varían
con la edad y la gravedad de cada persona.
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COMPARTIENDO IDEAS
Ejemplos en el área social: No observa directo a los ojos de las personas o su contacto visual es muy breve, la mayoría de
las veces prefiere estar solo que acompañado, frecuentemente evita que lo toquen o sólo acepta contacto físico de una o dos
personas. Ante otros niños parece ignorarlos y no juega con ellos, se altera cuando hay gente extraña en su casa, pasa de la
tranquilidad al enojo o la alegría instantáneamente y sin que haya un estimulo externo que lo provoque, es incapaz de seguir
las reglas de juegos sencillos y en general no se ajusta a éstas, ya sea en la escuela, casa o trabajo.
Ejemplos en él área comunicativa‐lingüística: Retraso grave del lenguaje si se le compara con otros niños de su misma
edad y condición, incluso presenta ausencia de lenguaje, si su habla es más o menos adecuada repite literalmente lo que otra
persona le dice o le pregunta, no comunica mediante señas lo que necesita, frecuentemente no puede interpretar la
comunicación corporal de otras personas, no lleva objetos a otras personas para compartir su interés o llora y se altera, es
incapaz de iniciar y mantener una plática extensa.
Ejemplos en el área de flexibilidad de intereses, conductas y pensamientos: Presenta diversas conductas como aletear,
balancearse, caminar sin sentido, girar incesantemente. En muchas ocasiones solo prefiere cierto tipo de alimentos sin
aceptar otras opciones; llora o se irrita si le cambian sus horarios habituales para comer, dormir, salir al parque etc., se altera
ante lugares o personas nuevas, si tiene lenguaje insiste repetitivamente en ciertos temas aunque no sean pertinentes al
lugar, momento o personas con las que habla y en algunos casos se autoagreden mediante golpes repetitivos en orejas,
cabeza y tronco.
¿Qué lo causa?
Su origen es enteramente orgánico aunque multifactorial, investigaciones científicas recientes han comprobado la
existencia de causas genéticas, metabólicas, toxicológicas y neurológicas, no hay que insistir en encontrar “la causa única
del autismo” pues como ocurre en otras discapacidades, múltiples orígenes pueden conducir a un mismo efecto, solo
piense por ejemplo en las deficiencias auditivas, algunas pueden presentarse a causa de traumatismos, otras por causas
genéticas y otras por efecto de medicamentos administrados durante el embarazo o posterior a él, lo mismo ocurre en el
caso del autismo (muchas causas para explicar un mismo problema).
Aunque las causas de autismo son biológicas sus repercusiones impactan el desarrollo psicológico de las personas, es decir,
el conjunto de funciones de tipo psicosocial, afectivo, intelectual, comunicativo y psicomotriz del sujeto, lo que explicaría la
inmensa cantidad de alteraciones mostradas desde la niñez.
Mitos más frecuentes en relación al autismo:
Las causas del autismo no son emocionales como suponía el psicoanálisis en el siglo pasado, es totalmente falsa la
hipótesis según la cual un rechazo inconsciente de los padres al bebé provocaba autismo.
Tampoco es cierto que la incompetencia de la madre para vincularse emocionalmente con el bebé en sus primeros
años de vida pueda causar autismo; si bien en nuestros países aun existen profesionales que afirman
contundentemente estas explicaciones “pseudocientíficas”, es indispensable erradicar estas posiciones que tanto
daño hicieron a las familias de niños con autismo al culparlos de la condición que presentan sus hijos. Todos los padres
de niños con autismo deben saber que ellos no son los culpables del trastorno y que someterse a psicoterapia no
solucionará el problema de su hijo.
El abandono de bebés por sus padres, la privación afectiva temprana y los supuestos “traumas” fetales no son causas
de autismo.
Es falso que todas las personas con autismo presenten una capacidad intelectual superior, sólo una pequeña parte de
ellos presenta aptitudes sobresalientes específicas como una memoria visual o auditiva prodigiosa, habilidades
pictóricas, musicales o escultóricas espectaculares, habilidades matemáticas sorprendentes etc.
El autismo no es esquizofrenia infantil y no es una psicosis.
Es falso que los niños autistas de alta capacidad intelectual sean “niños índigo” o “niños cristal”, estas dos categorías
provienen de argumentos pseudocientíficos y metafísicos que suelen confundir a los padres y maestros. En realidad
índigo y cristal son categorías imprecisas, difusas y que no cuentan con bases sólidas para considerarse como
fenómenos reales.
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COMPARTIENDO IDEAS
Los animales no curan el autismo y aunque hay algunas evidencias de mejoría en la comunicación y socialización de
ciertas personas, la evidencia es aún muy pobre. Ahora se sabe por ejemplo que es falso que el sonar de los delfines
incremente la cantidad y duración de ondas alfa en los cerebros de los autistas lo que se suponía “suavizaba” el
trastorno.
La aplicación de psicoestimulantes como el Ritalín para mejorar la atención, disminuir el exceso de actividad motriz o
incluso disminuir la tasa e intensidad de movimientos estereotipados y autolesivos es de dudosa efectividad. Distintos
experimentos han comprobado el agravamiento del autismo después de consumirse durante 6 meses consecutivos,
aunque en un inicio sus efectos parecen ser muy favorables; otras investigaciones en cambio sostienen que no hay
efectos sustentablemente benéficos al consumir este fármaco y que los efectos secundarios no son de alto riesgo, estas
contradicciones nos indican la necesidad de ser sumamente cautelosos a la hora de optar por una u otra alternativa.
Las dietas sin gluten y caseína (componentes del trigo y la leche respectivamente) son de uso común para mejorar el
espectro autista pero no existen investigaciones científicas rigurosas que comprueben su efectividad generalizada, y
aunque existen testimonios aislados de personas que aseguran haber curado el autismo con estos procedimientos no
hay pruebas contundentes de ello. No todos los autistas deben ser sometidos a una dieta carente de gluten y caseína.
¿Se “cura” el autismo?
No. Actualmente sigue siendo una condición irreversible, pero con adecuadas intervenciones psicopedagógicas su situación
tiende a mejorar radicalmente con el tiempo. En la actualidad muchos autistas han conseguido su completa autonomía y
autosuficiencia personal, laboral y económica en la adultez, y poco a poco se van quedando en el pasado las terribles
prácticas de confinamiento permanente en hospitales psiquiátricos o el abandono atroz en sus propios hogares. Aunque
posiblemente en los próximos años se encuentren algunas soluciones definitivas para cierta población con este trastorno, es
siempre importante que los padres y los profesionales sean críticos y cautos al recurrir a alternativas de intervención que
aseguran curar el autismo.
Actualmente, las alternativas son muchas pero no todas son científicamente confiables, a continuación se mencionan algunas
opciones de vanguardia para atender personas con autismo:
Alternativas Psicopedagógicas
Alternativas Biomédicas
Alternativas SIN evidencias científicas sólidas y algunas con riesgos psicológicos, orgánicos y económicos importantes
¿Las personas con autismo se benefician con la atención educativa?
Sí. Cuando se trabaja de manera coordinada entre padres, maestros, personal de educación especial y otros profesionales
bien capacitados en el tema del autismo, los avances educativos personales, sociales y en su caso laborales son enormes. No
todos los niños y adolescentes con autismo se benefician recibiendo atención educativa en una escuela regular (preescolar,
primaria, secundaria).
Para decidir integrar a un alumno a un ambiente regular, a una institución de educación especial o utilizar una opción
combinada, es necesario asesorarse con especialistas en el tema. Los alcances educativos en cada niño o adolescente serán
diferentes pero entre más temprano se diagnostique y atienda al alumno su pronóstico será mejor. Ahora sabemos que
algunos son capaces de terminar suficientemente su educación básica y otra pequeña parte consigue culminar estudios de
preparatoria e incluso superiores. En los últimos años se han realizado esfuerzos muy sólidos en varios países hispanos para
garantizar a las personas con autismo una mejor calidad de vida. En México diversas organizaciones de la Sociedad Civil,
gubernamentales, educativas y de salud, han comenzado a mejorar la oferta de atención integral para estas personas.
¿Qué hacer cuando se sospecha la presencia de autismo en un familiar o si se ha recibido ya el diagnóstico?
Acude a los diferentes servicios educativos o de salud, privados y gubernamentales, que existen en su entidad y solicita
orientación especializada lo antes posible, además ponte en contacto con asociaciones de padres de niños con autismo. Un
psicólogo especialista en desarrollo infantil (no psicoterapeuta) o un neurólogo especializado en trastornos de la infancia
pueden ser una buena opción para establecer el primer contacto seguro con el fin de recibir las primeras orientaciones al
respecto.
Si necesitas servicios especializados infórmate y recurre a las distintas opciones que existen en nuestro país, como las
instancias de Educación Especial en las 32 entidades federativas. Recuerda que él o ella no pedirán ayuda ni la buscarán por
sí mismo, no dejes pasar más tiempo, tu decisión puede ser crucial para la persona con autismo.
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UNA ESCUELA INCLUSIVA,
INTEGRACIÓN PLENA
“La inclusión implica reestructurar la cultura, las políticas y las prácticas de los centros educativos para que puedan atender la
diversidad del alumnado de su localidad”
Índice de Inclusión, UNESCO, 2000.
La educación inclusiva a diferencia de la integración educativa, involucra a todo el Sistema Educativo Nacional, tiene como
propósito construir comunidades escolares colaborativas que promuevan altos niveles de logro en todos los estudiantes y que
se eliminen las barreras para el aprendizaje y la participación de todos los alumnos sin importar sus características.
Pocas veces uno tiene la oportunidad de conocer una verdadera escuela inclusiva, en donde la comunidad educativa se ha
preocupado por eliminar las barreras para que todos los alumnos puedan participar y aprender, tal fue el caso de mi reciente
visita a la escuela primaria Urbana 467 Miguel Hidalgo, en Tlaquepaque, Jalisco.
En esta escuela uno puede vivir por ejemplo, que al haber siete alumnos Sordos, la Lengua de Señas Mexicana (LSM) es una
lengua respetada y utilizada por toda la comunidad educativa, pude presenciar la ceremonia cívica, en donde todos los
alumnos cantan el Himno Nacional en LSM, y al formarse para ir a su salón, el Mtro. José Luis, quien es el maestro de LSM
enseña a toda la escuela algunas palabras como: buenos días, hola, amigo, entre muchas otras.
El Maestro José Luis trabaja colaborativamente con las Maestras de Grupo, él funge como el
Modelo de lengua y vida de los alumnos Sordos, lo que hace que además de ser una escuela
inclusiva, también sea una escuela bilingüe‐bicultural.
Al entrar a los salones de clases y preguntar quién es amigo de Alejandra (una alumna sorda),
todos los demás alumnos se pelean por ser su amigo, por saber señas y comunicarse mejor
con ella. También conocí a Lupita, quien tiene discapacidad intelectual, pero que parece
Sorda, ya que domina la LSM y es la que le enseña a los demás alumnos.
Por Maribel Valero.
BILINGÜE-BICULTURAL
Otra experiencia muy agradable, fue conocer y poder platicar con el director, subdirector, y algunos maestros de la escuela,
escuchar las anécdotas del maestro de segundo grado quien un día se enteró por la radio que una madre de un alumno con
problemas de aprendizaje era rechazado de todas las escuelas y no tenía en dónde inscribirlo, el maestro llamó a la estación
de radio y le ofreció a la señora aceptar a su hijo en esta escuela. Así empieza a crearse hace muchos años una cultura
inclusiva, donde se acepta la diversidad, se brinda una educación de calidad con el apoyo de la USAER y se lucha día a día por
contar con mejores condiciones para la atención de todos los alumnos.
De igual manera, esta escuela tiene el apoyo de las autoridades educativas tanto de Educación Básica, como de Educación
Especial del Estado, lo que ha generado que cuenten con los espacios y recursos materiales que se requieren para atender a
los alumnos.
Todos los que trabajamos en Educación Especial, esperamos que algún día todas las escuelas regulares sean inclusivas en
donde se eliminen las barreras de la actitud y las que impiden el acceso al aprendizaje y la comunicación de nuestros los
alumnos.
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Figuras de plastilina por:
Trabajos realizados
Por los alumnos del
Centro de Atención
Múltiple de Bacalar, en
Chetumal, Quintana Roo
Alumno
Abraham Ricardo de León Heredia.
de la Escuela Secundaria No. 20
"Profr. José Juan Charles Luna".
USAER 26 Zona escolar 8
Educación especial en Nuevo León
ÁREA CREATIVA
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Película: Preciosa (Precious)
Año: 2009 País: E.U.A.
Precious Jones tiene dieciséis años, es negra y casi analfabeta, y espera su segundo hijo. El primero
lo tuvo a los doce años, y el padre de ambos niños es su propio padre. Vive en Harlem, en la ruinosa
Lenox Avenue, el reino de los invisibles, de los sin voz, con su madre, una reclusa obesa y cruel que
mira la televisión sin cesar, devora la comida que Precious le prepara y la somete a los más
denigrantes abusos. Forzada a abandonar la escuela a causa de su embarazo ‐y el último y precario
vínculo que la ligaba al mundo‐, Precious acaba en un instituto para casos desesperados. Pero allí,
en el último escalón de aquellos que ya han bajado todas las escaleras, está la señorita Rain, una
maestra joven, combativa y radical y Precious tendrá la posibilidad de recuperar su voz y su
dignidad .
LIBRO/ Sho‐Shan y la Dama oscura. Eve, GilEd. SUMA de letras
Una narradora mangaka, se remonta a su infancia para revelarnos la historia de su hermana Lu, quien
padece síndrome de Asperger, un trastorno de la conducta que combina fases de autismo con
hiperactividad. Asimismo, conocemos la historia de Dagmar, su madre, una narradora apasionada con la
cultura japonesa que ha olvidado todo su pasado, y a su padre, el Doctor Luís Monsalve. Poco a poco se
irán revelando secretos que unen a la familia y le dan sentido al caos aparente: todos los protagonistas
del mundo real tienen una existencia paralela en el universo manga, gobernado por sus propias reglas,
leyes, peligros y demonios. de esta manera, en Sho‐shanylaDamaoscurasepierdelafrágillíneaque
separa el mundo verdadero del terreno de la fantasía. con un estilo sencillo y ameno, Eve Gil construye
una historia fantástica con personajes entrañables, a partir de los cuales aborda la importancia de la
autenticidad, la tolerancia, la lealtad, la amistad y sobre todo, el respeto a la diferencia, hacia "los otros".
TIEMPO LIBRE
Película: Shine (Shine)
Año: 1996 País: Australia
Basada en la vida de David Helfgott, un niño prodigio, Shine examina su tortuosa vida, desde su
infancia dominada por su estricto padre, hasta llegar a sus crisis nerviosas cuando es adulto.
Cuando es aceptado en una prestigiosa escuela de música en Londres, la Royal College of Music,
David se siente capaz de huir de su padre y arriesgarlo todo por su única pasión, la música. Pero
el rechazo de su padre y las presiones de su trabajo, acaban sumiéndole en una enfermedad
mental. Sólo el amor de una mujer que lo comprende de verdad, puede salvarlo y devolverlo a
la sociedad para que ésta disfrute con su música.
Película: Bailando en la Obscuridad (Dancer in the Dark )
Año: 2000 País: Dinamarca
Selma, inmigrante checa y madre soltera, trabaja en una fábrica situada en un pueblo de los Estados
Unidos. Su única vía de escape a tan rutinaria vida es su pasión por la música, especialmente las
canciones y los números de baile basados en los musicales clásicos de Hollywood. Selma esconde un
triste secreto: está perdiendo la vista y su hijo padecerá el mismo mal si ella no puede conseguir el
suficiente dinero para asegurarle una operación.
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2do. Congreso “Estrategias para la Formación en la Diversidad”,
se llevará a cabo los días 2 y 3 de Julio de 2010, en las
instalaciones de la Universidad “Cristóbal Colón”, Veracruz, Ver.
Mayores informes:
formacionenladiversidad@hotmail.com
Colombia, Medellin‐ Congreso Internacional de Discapacidad
2010 Del 21 al 23 de julio de 2010 .
Mayores informes:
www.congresodiscapacidad.org
SÚMATE
2III Congreso Iberoamericano de Educación y
Sordera”, (CAES 2010) en la ciudad de Mar del
Plata (Argentina), durante los días 26 al 28 de
Agosto de 2010.
Mayores informes:
http://www.implantecoclear.org/congreso1/
Diplomado en
Discapacidad e Inclusión :
Un nuevo modelo de atención
Objetivo:
Desarrollar una serie de herramientas para que
los participantes puedan ser parte de la
construcción de una escuela que atienda a la
diversidad; a través del cuál podrán brindar una
educación que fomente la escuela para todos.
Mayores informes:
http://www.educacionespecial.sep.gob.mx/pdf/
scroll/curso_discapacidad_e_inclusion.pdf
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La asociación Australiana para la educación de los Sobresalientes y
talentosos (AAEGT) está invitando a la 11va. Conferencia en sobresalientes
de Asia y el Pacífico. El tema central de la conferencia será: “Pensar
inteligentemente: relaciones efectivas para el desarrollo del talento” que
muestra la creencia de que todos deben trabajar colaborativamente para
asegurar que los estudiantes sobresalientes estén provistos con la mejor
educación posible. Es una época importante internacionalmente para la
educación de los alumnos con aptitudes sobresalientes y se busca asegurar
la dinámica de los educadores para estos estudiantes alrededor del mundo
para estimular y desafiar la forma de pensar.
Mayores informes: http://www.gifted2010.com.au/
“Reingeniería 911”
Con el propósito de actualizar los cuestionarios 911 que permiten
recabar la información estadística del total de escuelas incluidas en el
sistema educativo mexicano; este evento se realizó el pasado 6 y 7 de
mayo, en Tuxtla Gutiérrez, Chiapas, el “Primer Taller de Reingeniería
de los Cuestionarios 911”.
Este taller estuvo organizado por la Dirección General de Planeación y
Programación, de la SEP. Participaron representantes de las 32
entidades del país, que a través del análisis y diálogo realizaron
propuestas concretas para mejorar el diseño de los cuestionarios y los
procedimientos para su aplicación y la interpretación de la información
estadística que de ahí se deriva.
Cabe señalar que a través del Cuestionario Estadístico de la Serie 911 la
Secretaría de Educación Pública puede conocer el número total de
alumnos matriculados en las escuelas de todo el país, las condiciones
de infraestructura física y el equipamiento tecnológico con que
cuentan estas escuelas, así como el número de alumnos con
discapacidad inscritos, entre otros muchos datos.
Por lo que, mejorar este procedimiento estadístico le permitirá a la
Secretaría de Educación Pública conocer con mayor detalle donde
están los alumnos con discapacidad y en consecuencia apoyar otras
acciones enfocadas a esta población.
Finalmente, queremos informarles que a partir del inicio del ciclo
escolar 2010‐2011 las escuelas recibirán el nuevo cuestionario de la
serie 911, que entre otros cambios, incluye una clasificación más
amplia para identificar a los alumnos con discapacidad, así como
información más actualizada acerca de las actividades que realizan los
directivos y docentes de Educación Especial.
Los invitamos a que se SUMEN a dar difusión de la importancia de
aplicar correctamente los cuestionarios.
Educación para Sordos
SÚMATE
Uruguay, Montevideo ‐ Simposio
Internacional SICA'10
sica@capacidad.es / fundacion@capacidad.es
www.capacidad.es/sica10
Curso
"Adecuaciones porturales para niños con
P.C.I. e Integración Mùltisensorial"
Dirigido por la Lic. Delia Gongora.
Fecha: del 16 al 20 de agosto de 9:00 a 17:00
hrs.
Solo hay disponibles 15 lugares para docentes
de CAM que tengan alumnos con discapacidad
múltiple o sordoceguera.
Mayores informes : con la Lic. Yessica Herrera,
Coordinadora de ASOMAS. Tel. 53 95 76 79.
Congreso Internacional
Fecha: del 18 al 22 de julio de 2010
en Vancouver, Canadá.
Mayores informes:
http://www.iced2010.com/
LA REVISTA QUE HACEMOS TODOS …
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DESCARGA EL LIBRO
http://www.educacionespecial.sep.gob.mx/pdf
/noticias/ExpIntegrEducFINAL.pdf
Regístrate en:
www.autismo2010.com
SÚMATE
Desde el año 2005 el PFEEIE da vida al Concurso Nacional de Experiencias Exitosas de
Integración Educativa, cuyo objetivo es promover a través de estrategias de educación
e integración educativa el derecho a la no discriminación, así como la igualdad de
oportunidades y un trato de respeto hacia los alumnos con necesidades educativas
especiales, en particular de aquellos que presentan discapacidad.
Dicho concurso a través de tres categorías da voz a todas aquellas personas que
quieran compartir estrategias y retos que hayan enfrentando en los últimos años en
relación a la atención educativa de los niños, las niñas y los jóvenes con necesidades
educativas especiales.
Este libro contiene los testimonios que merecieron un premio y un gran
reconocimiento a las Experiencias Exitosas 2007‐ 2008.
Es un reconocimiento a las prácticas de los docentes e integrantes de las familias,
quienes asumen de manera conjunta el compromiso de combatir todas las formas de
discriminación. Constituye también el mejor testimonio de que es posible construir un
país satisfactoriamente incluyente, igualitario y justo.
LA REVISTA QUE HACEMOS TODOS …
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