objetivos. contenidos. expectativas de logro - Campamentos ...

Indice
I. Objetivos. Expectativas de Logro. Contenidos
Una Opinión
Sometamos la opinión a un análisis riguroso
Las Tendencias
Tendencia de la Especificidad
Tendencia Integral
¿Cuál es la mejor propuesta?
Identificar las Expectativas de Logro
Areas de Conducta
Lo Individual - Lo Social - Lo Nacional
Finalmente
2
2
3
4
Informe basado en JORGE SARAVÍ RIVIERE
II. Transformación Educativa: Ley Federal de Educación - Bloque IV
Módulo 0 Textual de la DIRECCIÓN DE CULTURA Y EDUCACIÓN DE LA PROVINCIA DE BUENOS AIRES
Síntesis Fundamentadora del Bloque IV
Expectativa de Logro sugeridas
Tabla de Contenidos propuestos
III. ANEXO 1: Correspondencia Contenidos - Campos de Desarrollo
Prof. JUAN MANUEL LOURENÇO
Análisis de lo General a lo Exhaustivo
De lo Federal a lo Aplicable con tu Grupo
Tabla de Expectativas de Logro y Campos de Desarrollo
Tabla de Expectativas de Logro posibles
IV. ANEXO 2: Ordenamiento Anterior de Contenidos
Contenidos Conceptuales
Detalle de cada Area de Actividades
Específicamente Campamentiles
Con Predominio Físico
Comunitarias
Reflexivas
Estético-Expresivas
Especiales
IMPORTANTE
V. ANEXO 3: Tabla Sintética de Contenidos
Campo de la Técnica Básica y Especial
Campo de Extensión Deportiva
Campo de los Juegos & Grandes Juegos
Campo de las Actividades Estético-Expresivas
VI. ANEXO 4: Tabla Detallada de Contenidos
5
6
7
8
EX-DIRECCIÓN NACIONAL DE EDUCACIÓN FÍSICA, DEPORTES & RECREACIÓN
9
10
Adaptación del Prof. JUAN MANUEL LOURENÇO
11
12
Expectativas de Logro Orientadoras
14
De las Técnicas, Destrezas y Habilidades Campamentiles 15
Campo de los Juegos y Grandes Juegos al Aire Libre
Campo de Extensión Deportiva
17
Campo de las Actividades Deportivas
18
Campo de las Actividades Estético-Expresivas
19
Bibliografía de Consulta del Cuaderno de Campo 15 20
13
Adaptación del Prof. JUAN MANUEL LOURENÇO
Recopilaciones y Adaptaciones para consulta en Educación Ambiental realizadas por JUAN MANUEL LOURENÇO

EXPERIENCIAS EDUCATIVAS EN LA NATURALEZA & AL AIRE LIBRE
OBJETIVOS
EXPECTATIVAS DE LOGRO
CONTENIDOS
Esta Sección ha sido recopilada y adaptada por el Prof. Juan Manuel Lourenço para su utilización como herramienta de las Experiencias Educativas de
Vida en la Naturaleza & al Aire Libre. Basado en material bibliográfico desarrollado por JORGE SARAVÍ RIVIERE
UNA OPINIÓN
Decir objetivos de una experiencia en la Naturaleza implica mencionar casi tantos objetivos como actividades
hay.
Ocurre así porque las metas varían, según las entidades que las organizan, según la edad, sexo, origen de los
niños o jóvenes, según el lugar donde se realizan, la época y el equipo docente.
Pero hay puntos de coincidencia, cuestiones en las que ciertos acuerdos nos facilitarán poner en orden este
aparente caos.
Hablaremos por ejemplo, del "campamento" como instrumento integral e ideal de una propuesta educativa al
aire libre y sin perder de vista otros instrumentos educativos de menor complejidad pero de parecida utilidad.
Deberás insistir en la importancia de determinar objetivos. A veces te encontrarás con que se organizan campamentos
esbozando las ideas de un programa que se podría seguir (De acuerdo con el equipo de trabajo con que
cuentes y con ciertas características del lugar adonde vas), confiando en que una vez instalados, los infinitos recursos
que ofrece la Naturaleza, unidos a la capacidad del personal, permitirán ir fijando día a día un programa
definitivo verdaderamente interesante y útil. A veces, te encontrarás, que no son pocas las veces en que así
resulta.
Sometamos Esto A Un Análisis Riguroso
Podríamos afirmar que, lo expuesto, equivale a dejar librados al azar importantes resortes que, si por casualidad
no funcionan, darán resultados muy pobres. PEOR AUN, los aparentes éxitos a veces, no resisten evaluaciones
conscientes porque todo lo bueno se reduce a haber llenado cumplidamente el horario de actividades,
con algunas que agradaron. Pero los responsables no saben para qué otra finalidad fue que se hicieron, si
cumplieron o no propósitos más generales y de posterior transferencia a la vida cotidiana, si pudieron haber sido
sustituidas por otras igualmente gratas pero de contenidos más provechosos o si hubiera convenido repetir
alguna de ellas por sus valores, o inclusive qué orden de prioridad se habría establecido entre las actividades
realizadas por su incidencia sobre la personalidad de los acampantes.
Esto podría confirmar que no se debe diseñar un programa sin haber precisado antes QUE expectativas de logro
tenemos o QUE objetivos se persiguen, PARA QUE se organiza la actividad... Esto, que es elemental en lo
que se relaciona a la educación sistematizada, tiene el mismo valor para el campamento (De cualquier tipo que
sea) o cualquier EXPERIENCIA EDUCATIVA EN LA NATURALEZA Y AL AIRE LIBRE.
Es cierto que se podría prescindir de ellos (El caso citado lo comprueba), sin embargo hacerlo, puede constituirte
un desatino que (Salvo que sea CONTROLADO) te hará pagar tanteos y errores consecuentes, quizás mucho
más allá de un riesgo únicamente sobre tu propia persona.
En cuanto a la multiplicidad de objetivos que vale anotar es importante que entiendas que a veces suelen
enunciarse como objetivos a valores desiguales. Algunos muy infantiles o incompatibles con el tipo de experiencia
en la Naturaleza a realizar.
Quizás tenga que ver con nuestra inmadurez en el tema de la Educación en la Naturaleza o con la Educación
Ambiental, por falta de una labor coherente de esclarecimiento o de investigación en esto.
Puede darse también por una marcada diferencia entre los distintos enfoques (Desde los más reconocidos hasta
los más criticados).
Deberías tratar de cuidarte en no colocarte en una única posición, cerrada y absolutista, que te haga negar la
condición aglutinante de las experiencias en la Naturaleza, o a negar a aquellos que procuran propuestas o
formas diferentes a las tuvas.
Date la capacidad de reconocer que muchas experiencias se realizan con propósitos bien definidos, que generalmente
tienen un sentido positivo para el quehacer humano - aún a pesar de ser muy diferentes a los tuyos - que
no desvirtúan la esencia de la Educación y que, por lo tanto, merecen una buena atención de tu parte.
PERO ESO SI, DATE TAMBIEN LA POSIBILIDAD DE DARTE CUENTA QUE EXISTEN PROPUESTAS QUE
NO TIENEN COMO OBJETIVO PRIMORDIAL EDUCAR. Y éstas, también merecen tu atención y un buen registro
de ellas en tu memoria.
Por supuesto, nada te exime de hacer tu elección. Esta elección no será caprichosa ni circunstancial, ni sencilla.
Te dará buenas bases de fundamentación. Algunas de ellas podrían ser
El hecho de que la gran mayoría de las Experiencias Educativas al Aire Libre y en la Naturaleza es organizada
por entidades ESTABLES (Escuelas, Clubes etc.) llevando como participantes a niños y jóvenes incluyendo a los
llamados adolescentes.
La necesidad de que, en toda labor con ellos, se tenga presente que viven etapas decisivas para su vida futura y
presente, lo que no se puede olvidar aún siendo una experiencia de corta duración.
La conveniencia de no ESTERILIZAR las posibilidades que ofrecen las experiencias en la Naturaleza, y fundamentalmente
el campamento, para una tarea educativa.
La comprobación de un creciente interés popular hacia este tipo de actividades las que pueden ser estimuladas y
orientadas hacia fines y objetivos valiosos de la Educación Ambiental.
El deseo de lograr que la Educación en la Naturaleza ocupe un lugar reconocido, dinámico, integrador, entre los
diversos instrumentos y herramientas de la Educación.
El conocimiento de que esta orientación será acorde con los trabajos realizados en otros países.
Así mismo, las diversas formas y métodos para el enunciado de expectativas de logro y objetivos, presentan
grandes dificultades para una tarea de conjunto.
Mientras delineamos expectativas de logro aglutinantes o el objetivo principal y comenzamos a dar precisión
sobre objetivos menores o específicos, se van generando y degenerando diversas interpretaciones que confunden
la intención de los programas.
A veces a través de esos enunciados el "hombre" aparece bajo en una visión extremadamente dividida de sus
partes "cuerpo", "sentimiento", "alma". En otras, el enunciado es tan global e integrador que se hace difícil distinguir
cuáles logros específicos se quieren obtener.
3
HACETE TU SÍNTESIS

Las Tendencias
Todo esto resulta muy notorio cuando hablamos de campamento educativo, porque encontramos un
acuerdo teórico general que se quiebra cuando abordamos las realidades prácticas. Ahí, se pueden advertir
nítidamente 2 posiciones o TENDENCIAS distintas y algunas más:
1) LA QUE CONSIDERA QUE:
El campamento educativo es educación pero en un aspecto (El que más tiene que ver con su forma de vida) y en
el que, por lo tanto, se deben buscar expectativas, objetivos y contenidos procedimentales bien específicos vinculados
únicamente a los valores biológicos y a la relación con y en la Naturaleza.
2) LA QUE CONSIDERA QNE:
Se pueden esperar logros generales y contenidos procedimentales que se dirijan a todos los aspectos de la personalidad.
3) LA MERCENARIA o LA QUE CONSIDERA QUE:
De esta actividad poco interesa lo educativo y por ser comercial no será tratada en este Informe. Claro que de
esta última no soy capaz de intentar capacitarte ya que escapa a los valores que estamos tratando juntos de rescatar.
Sin embargo de las anteriores hay sí, unas cuantas cosas que vale la pena puedas analizar para discernir
por tu propia cuenta después:
La Tendencia A
Especificidad
Esta primera aduce algunos argumentos
(Derivados casi exclusivamente de razones prácticas)
que son buenos para considerar:
1. Los niños y jóvenes provenientes de un medio ambiente humano - social (Urbano) tienen verdadera necesidad
de probar, explorar y conocer medios distintos, naturales, de vida. Necesitan experimentar un ritmo diferente
porque durante casi todo el año están inmersos en actividades y sometidos a una tensión tal que su organismo y
psiquis exigen una pausa, un período de reparación que les restituya (O los aproxime) a la tranquilidad, necesitan
también estímulos de sus valores biológicos y naturales - ambientales, a modo de antídoto, para mantener o
recuperar su equilibrio bio -psíquico.
2. El lapso que dura una Experiencia al Aire Libre es tan breve (Inclusive hasta un campamento largo), que se impone
dar preferencia a los valores cuya carencia es casi total en la vida cotidiana. Intentar abarcar más implica
no cumplir objetivos, que a pesar de ser parciales son útiles para la formación y no pueden realizarse en otro lugar
y otro momento.
3. El medio o entorno en el que se desarrollan estas actividades incita espontáneamente a procurar objetivos vinculados
con ese medio, y a dejar de lado a los que no se relacionan directamente con él. Los restantes objetivos de
una educación integral se pueden alcanzar más fácilmente en la vida cotidiana.
Pretender Lo Contrario (Dicen Los Adeptos A Estas Opiniones) Es Correr El Riesgo De
Convertir Al Campamento En Una Casi Escuela En Carpas
La Tendencia B
Integral
Esta concepción, divergente de la anterior, se apoya en la idea de que, en educación, y en educación
permanente, uno de los principios fundamentales es el de la "totalidad", sostenido por las distintas teorías
científicas y los aportes de las corrientes psicológicas y biológicas más integradoras. Por lo tanto, esta
aduce argumentos fundamentalmente humanísticos:
1. Que la educación integral debe ser objetivo permanente porque, precisamente, algunos de los males mayores de
la educación provienen de los criterios que parcializan y limitan objetivos y tareas.
2. Que el campamento educativo "llama" a la totalidad del ser humano. El joven participa integralmente de las situaciones
que allí se le presentan. Las circunstancias lo empujan a darse espontáneamente, con cuerpo, inteligencia,
instintos, voluntad y sentimientos a la vez.
3. Que el campamento y las actividades y experiencias de convivencia organizada al aire libre, desde el punto de
vista práctico y como herramientas educativas, sin descuidar los objetivos de relación con lo específico, están en
condiciones de cumplir con los objetivos y contenidos de otras áreas, materias, bloques, disciplinas, etc.
¿CUÁL DE AMBAS ES LA MÁS VERDADERA? ¿CUÁL ES LA MEJOR PROPUESTA?
Seguiré escribiendo, para tu respuesta, unos cuantos fundamentos que encontré al elaborar y actualizar
este informe.
DIJO SARAVÍ RIVIERE:
"...PERO A LO ATRACTIVO DE ALGUNO DE SUS ARGUMENTOS, PARÉCENOS QUE LA PRIMERA (Tendencia) PECA POR DEFICIENTE YA QUE
INCURRE EN UN CIEGO UNILATERALISMO, COMPRENSIBLE ÚNICAMENTE PORQUE NACE DE UN ENTUSIASMO DESBORDANTE POR LO
NATURAL, Y A LA VEZ UNA VISIÓN EMPOBRECIDA DE LA EDUCACIÓN (N de JML: ... y del medio ambiente...) ES PARCIAL, PORQUE QUIERE
REALIZAR EL CAMPAMENTO EDUCATIVO CARGANDO TODO EL HACER SOBRE UNA SOLA DE LAS FACETAS DEL HOMBRE: LA DE SU ÍNDOLE
NATURAL. OLVIDA ASÍ SU CONDICIÓN DE SER ÍNTEGRO, QUE SI BIEN NO DEJA DE SER PARTE DE LA NATURALEZA, NO DEJA DE PERTENECER
AL MUNDO DE LA CULTURA, PRODUCTO DE SU VIDA SOCIAL,..(sigue)...UNA CONCEPCIÓN NATURALISTA DE LA EDUCACIÓN TAMBIÉN HA
SIDO DESECHADA PRECISAMENTE POR SU CARÁCTER UNILATERAL..."
Digo Yo: "... Esta concepción naturalista se aleja también a mucha distancia de cualquier principio actual
de ecología y de la tendencia primordial de la Educación Ambiental..."
Otra pregunta sería:
¿HAY DERECHO A ORIENTAR UNA EDUCACION INCOMPLETA (Actuando siempre sobre el niño
o el joven con sentido parcial) EN NOMBRE DE UN CRITERIO PERSONAL DEL DOCENTE
SOBRE LO QUE DEBE SER LA EDUCACION?
"...LA EDUCACIÓN, CUALQUIERA QUE SEA LA POSICIÓN QUE SE TOME, SOLO PUEDE CONSISTIR EN EL DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD
ENTERA Y SI SE ELIGEN CIERTOS RASGOS DE ESTA PERSONALIDAD, SERÁ POR DECISIÓN ARBITRARIA CUYO VALOR PUEDE SIEMPRE
DISCUTIRSE. Y, SIN DUDA, QUIEN ELIGE PUEDE DECIDIR QUE HA ELEGIDO LOS RASGOS MÁS IMPORTANTES, Y QUE LA PÉRDIDA DE LA QUE
ACABAMOS DE HABLAR NO TIENE IMPORTANCIA; PERO PRESCINDIENDO DE QUE, COMO HEMOS DICHO, LE ES IMPOSIBLE APORTAR LAS
PRUEBAS DE ESTO, NO ES, POR LO CONTRARIO, POSIBLE PROBAR QUE, ESTANDO INDEFECTIBLEMENTE MEZCLADOS TODOS LOS RASGOS DE
LA PERSONALIDAD, LA GANANCIA OBTENIDA POR EL DESARROLLO DE LOS ELEGIDOS NO SOLO NO ESTÁ COMPENSADA, SINO QUE ADEMÁS
ESTÁ PERTURBADA POR EL NO DESARROLLO DE LOS DESCUIDADOS."
...Qué nudo, no?...
ESTA RESPUESTA LA DABA ROGER COUSINET EN SU LIBRO LA EDUCACION NUEVA.
Ya ves lo complicado que se vuelve entrar en el terreno filosófico de la Educación en la Naturaleza. Te
propongo ahora acercarnos un poco más a nuestra función como profes de educación física a quienes les
preocupa entender acerca de las "expectativas de logro, los objetivos" para una mejor realización de las Experiencias
Educativas en la Naturaleza y al Aire Libre para que resulten verdaderamente educativas.
Según nuestro criterio, estamos más identificados con la SEGUNDA TENDENCIA; ya que vemos a este tipo
de experiencias desde un enfoque integral, con un especial acento en lo Socio-Afectivo, acorde a las necesidades
de cada grupo, ya que consideramos que esa área de desarrollo es la que provee una mayor y
mejor transferencia de los logros a la vida cotidiana.
4

Identificar las Expectativas de Logro y Objetivos
Podríamos, para estudiar y fijar expectativas de logro de estas experiencias, hacer una rápida revisión a
aquellos informes y listados de objetivos que ya han realizado algunas instituciones de larga trayectoria
campista en nuestro país.
Pero, a pesar de lo cómodo, este método no nos serviría de mucho porque esos objetivos no se condicen
exactamente con la actualidad y además no pueden ser cosmopolitas (Cada país y región tiene los suyos,
que armonizan con las condiciones, idiosincrasia y propósitos específicos), ni tampoco los surgidos de entidades
privadas (Cada una fija los suyos de acuerdo a su estructura, punto de vista, inclusive política).
Tampoco te serviría de mucha ayuda depender exclusivamente de las expectativas de logro y los objetivos
de la escuela o los fijados para la educación sistemática (Ley Federal), porque hay razones de duración,
condiciones de vida, medio y recursos; circunstancias que se viven, que son distintos y hacen que
ese material pueda no servirte más que como débiles puntos de referencia para tu actividad.
Pero... ¿Cómo?
¿Este informe tira la onda de no poder ayudarte en nada?
¿No hay ninguna referencia desde donde se puede empezar?
SI, LA HAY.
Recordá que, desde UNA VISIÓN INTEGRAL DEL HOMBRE, el enunciado de tus expectativas de logro u
objetivos debería estar adecuado a la época y a tu medio, fundamentalmente habiendo registrado de alguna
manera las INQUIETUDES, NECESIDADES, INTERESES y EXPECTATIVAS de quienes van a participar
en esa experiencia.
Existen criterios tradicionales y convencionales...
Areas de la Conducta
Podrías seleccionar contenidos desde los puntos de vista de las áreas de conducta : SOCIO-AFECTIVA
(Actitudiinales), PSICOMOTRIZ y COGNITIVA (Conceptuales), (Diseñando Procedimentales).
A modo de breve ejemplo, te doy un ejercicio de análisis:
¿Corresponden los enunciados al área en la que se ubica cada expectativa de logro?
SOCIO-AFECTIVA:
Que el niño/joven se integre y participe dinámicamente, con deliberada intencionalidad constructiva, en el
Grupo y el Medio-Ambiente (Humano - Social y Natural).
COGNITIVA:
Que el niño/joven obtenga los conocimientos para operar con mayores probabilidades de éxito y menores
de fracaso en las diferentes situaciones que encuentra en su vida de relación.
PSICOMOTRIZ:
Que el niño/joven logre una adecuada formación física total.
Lo Individual - Lo Social - Lo Nacional
También podrías clasificar tus expectativas de logro desde lo INDIVIDUAL, lo SOCIAL, y lo NACIONAL,
REGIONAL, Etc. Esto también requiere una explicación general de cada aspecto:
INDIVIDUAL:
Pueden ser conductas a esperar en cada uno, porque en las actividades al aire libre en general y en los
campamentos y convivencias educativas deben existir oportunidades y ambiente propicio para el desarrollo
integral de cada uno de los integrantes del Grupo.
COMUNITARIO - SOCIAL:
Son las que esperas...
a) En cada integrante, pero en relación con los demás; y
b) En todo el grupo.
Esta consideración señalada en dos partes (a y b) es, en realidad, artificiosa, y separarlas como lo hacemos es solamente
un recurso para dar mayor nitidez a la explicación. Ambos rubros o partes son interdependientes, y lo que resaltamos
aquí es el punto (b): Que el núcleo de personas que integran la actividad se constituya en una comunidad educativa
sólida, con sentido cooperativo, democrático y colectivo, tanto en acción como en pensamiento.
NACIONALES - REGIONALES - ETC.:
Son expectativas a lograr en cada integrante y en el conjunto en relación con la región o el país en un
sentido mucho más amplio por lo que implica una tendencia y no resulta medible.
Finalmente
También podrías seleccionar expectativas de logro, objetivos y contenidos sobre la base de los distintos
documentos de Curriculum escolares para EGB y POLIMODAL ya que cada ciclo de la enseñanza cuenta
con un documento de base que se utiliza como punto de referencia según la región o provincia a la que
corresponda.
Otra forma de seleccionarlos puede ser aquella que a vos se te ocurra por tu propia investigación o por
fusión de aquellas que te resulten más interesante según cada proyecto que inicies.
Estos LINEAMIENTOS GENERALES deberían servirte para SIMPLIFICAR la tarea de seleccionar contenidos
procedimentales para orientar los distintos mecanismos educativos que operes (Clases, Salidas,
Campamentos, Etc.).
Cada contingente tendrá características específicas que podrás distinguir. Tuya será la tarea de adaptación
para cada grupo en cada experiencia y actividad. Para esto, podés tener en cuenta, por ejemplo:
Edad y sexo.
Grado o nivel de experiencias anteriores.
Intereses.
Desarrollo Cultural
Procedencia u origen.
Instalaciones y medios disponibles.
Recursos con los que contás.
Capacitación de los docentes. (Vos incluido)
Proporción numérica entre docentes y alumnos.
Etcéteras que se te ocurran útiles.
Bueno, si de alguna manera pudiste llevar adelante esta extensa lectura, manteniendo el interés por el
tema, quizás ahora te resulte un poco más sencillo esto de LAS EXPECTATIVAS DE LOGRO, LOS
OBJETIVOS y LOS CONTENIDOS.
Encontrarás en este informe algunos ejemplos de expectativas por áreas (ANEXO 1), y por aspecto
(ANEXO 2) que pueden servirte inicialmente como GUÍA para la selección de contenidos.
Argentina:
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Transformación Educativa
Ley Federal de Educación
El Bloque IV:
La Vida En La Naturaleza
& Al Aire Libre
Extracción del "Módulo 0" de Capacitación Docente 95 de la Dirección General de Cultura y Educación de la Provincia de Buenos Aires.
Síntesis Fundamentadora de la Ley Federal de Educación
La Vida en la Naturaleza & al Aire Libre se caracteriza por incluir una gran variedad de juegos y trabajos físicos realizados o a realizar en el
medio natural.
En nuestra sociedad, preocupada por el deterioro del medio ambiente y obligada a legar a las futuras generaciones un desarrollo sostenible, es
decir, un desarrollo compatible con la vida, la educación ambiental adquiere una importancia esencial.
La apropiación por las nuevas generaciones de la problemática ecológica y ambiental, de la actitud de respeto por el medio ambiente, requiere
que ellas interactúen con el medio natural, lo conozcan, experimenten en él sus posibilidades de acción, porque nadie cuida lo desconocido o
aquello en que no sabe cómo manejarse.
La Vida al Aire Libre proporciona oportunidades para que los niños y jóvenes realicen estas experiencias, se apropien de él, se sientan bien en
él. Apropiarse del medio ambiente natural implica aprender a desempeñarse en él, desarrollar habilidades básicas para hacerlo confortable,
agradable, disfrutable.
Proporcionando estas habilidades, la Vida en la Naturaleza & al Aire Libre prepara el terreno para la educación ambiental, sin ser ella misma
educación ambiental. A la vez, las actividades en la Naturaleza ofrecen posibilidades de trabajo interdisciplinario con objetivos ambientalistas.
En el contexto escolar, además, el contacto con el medio natural es también contacto con el medio social, dado el carácter grupal que éstas actividades
asumen en la Escuela.
En esta perspectiva, la Vida en la Naturaleza & al Aire Libre contribuye a la construcción de la autonomía en sus diversos sentidos - corporal,
social, moral - sobre todo cuando la Escuela favorece la participación de los Alumnos en las actividades de programación y organización, selección
de lugares, etc.
La Vida en la Naturaleza & al Aire Libre se vincula, por otro lado, con el mundo del trabajo. La organización de actividades de subsistencia
implica su distribución racional, sistemática, y, de manera concreta, la disposición de tiempo libre depende de esta organización.
Finalmente, la Vida en la Naturaleza & al Aire Libre significa experiencias de convivencia intensa que destacan necesidades de cooperación,
de resolución de situaciones, conflictos, necesidades, etc.
Los contenidos de este bloque permiten dotar a los Alumnos de competencias para dar respuesta a situaciones que plantea el medio natural y
social, permitiéndoles una mejor integración y adaptación a uno y otro.
Expectativas de Logro del Bloque 4 al finalizar la EGB
Los alumnos y alumnas deberán:
LO QUE ESPERA LA LEY FEDERAL
CONOCER LOS MODOS FUNDAMENTALES DE CONTRIBUIR A LA PRESERVACIÓN DEL MEDIO NATURAL.
EVIDENCIAR DISPOSICIÓN Y CAPACIDAD PARA PROGRAMAR, ORGANIZAR Y EJECUTAR EN GRUPO ACTIVIDADES EN LA
NATURALEZA.
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Tabla de Contenidos Propuestos
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
Formas de
Vida en la Naturaleza.
Actividades en la
Naturaleza y al Aire Libre.
Actividades de
Subsistencia.
¿Un Ordenamiento o sólamente una Tabla?
Instalaciones.
Campamentos
Juegos.
Grandes Juegos.
Excursiones.
Caminatas.
Etc.
Trabajos.
Provisiones.
Higiene.
Cocina.
El Equipo. Equipo General.
Equipo Personal.
El Medio Ambiente. Plantas.
Animales.
Compañeros de vida.
El Medio Ambiente:
Cuidados y Prevenciones.
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
Cuidado propio.
Cuidado del Medio.
Formas de Vida en la Naturaleza. Programación.
Organización.
Actividades en la
Naturaleza y al Aire Libre.
Actividades de
Subsistencia.
Juegos.
Grandes Juegos.
Excursiones.
Caminatas.
Programación. Organización.
Organización del Trabajo.
Distribución de tareas.
El Equipo. Equipo General.
Equipo Personal.
Practicidad.
El Medio Ambiente. El Suelo.
El Aire.
El Sol.
EL Agua.
Fuentes de Vida.
El Medio Ambiente:
Preservación.
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
Formas de
Vida en la Naturaleza.
Actividades en la
Naturaleza y al Aire Libre.
Actividades de
Subsistencia.
PRIMER CICLO
SEGUNDO CICLO
Características del medio ambiente y actividad.
Paisajes.
Climas.
TERCER CICLO
Programación, planificación, organización, seguridad.
Juegos. Grandes Juegos.
Excursión.
Caminatas.
Marchas.
Deportes.
Travesías. Raids.
Programación, Planificación, Organización, Seguridad.
Programación, Planificación, Organización, Seguridad.
El Equipo. Preparación.
Relación con lugares, climas, actividades.
El Medio Ambiente. Preservación del medio ambiente y de la especie
humana.
Características del Medio Ambiente
y Actividad.
Medio Ambiente Natural y Urbano.
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CONTENIDOS
PROCEDIMENTALES
Selección de actividades en la naturaleza y al aire libre.
Juego en la Naturaleza y al aire libre.
Armado de construcciones rústicas.
Uso de medidas de seguridad.
Reconocimiento de espacios naturales.
Aplicación de normas de higiene personal y ambiental.
CONTENIDOS
PROCEDIMENTALES
Realización de trabajos en la naturaleza.
Programación, organización, ejecución de trabajos y
actividades en la naturaleza y al aire libre.
Juego en la Naturaleza y al aire libre.
Armado y desarmado de carpas.
Uso de herramientas y utensilios.
Preparación de comidas.
Construcción, encendido y apagado de fuegos.
Adopción de medidas de seguridad.
Interpretación de mapas e instrumentos de orientación.
Preparación de equipo personal de acampe.
Mantenimiento de provisiones de agua, leña y alimentos.
Relevamiento del entorno natural.
Interpretación de señales de la Naturaleza.
Anticipación de riesgos.
Selección de lugares de actividad en la naturaleza y
al aire libre.
CONTENIDOS
PROCEDIMENTALES
Programación, organización y ejecución de formas de
Vida en la Naturaleza & al Aire Libre.
Ubicación de espacios de acampe, marchas, excursiones,
etc.
Práctica de deportes en la naturaleza.
Distribución de trabajos y actividades en la naturaleza
y al aire libre.
Orientación por señales de la naturaleza.
Confección de mapas e instrumentos de orientación.
Evaluación de riesgos.
Preparación de equipos generales de acampe.

Anexo 1
Correspondencia
Contenidos - Campos de Desarrollo
Este Informe y su adaptación para la utilización como Herramienta de las
Experiencias Educativas en la Naturaleza y al Aire Libre fue elaborado por Juan Manuel Lourenço
Análisis de lo General a lo Exhaustivo
De lo Federal a lo Aplicable con tu Grupo
Los Contenidos propuestos por la Ley federal de Educación, según aparecen en los Módulos publicados por la Provincia de Buenos Aires, pueden
poseer una dinámica de interrelación e interdependencia en función del acento con el que se operen.
Con el fin de colaborar con la tarea de planificación los he agrupado en CAMPOS. Estos Campos, también interrelacionados, indican terrenos,
zonas o áreas de desarrollo con expectativas de logros ya definidos que se detallan, a modo de ejemplo, en el ANEXO 3
EL ORDEN EN EL ENUNCIADO NO INDICA PRIORIDAD NI PREFERENCIA DE UN CAMPO SOBRE OTRO.
Campo Expectativas de Logro
COOPERATIVO
&
DE SERVICIO
• Despertar el gusto por la Vida en la Naturaleza y al Aire Libre, en el seno de una comunidad
democrática, participativa y cooperativa.
• Conformar una actitud de servicio, comprensión y respeto en la convivencia, con los grupos
de personas, y con la comunidad.
• Dominar los comportamientos necesarios para desempeñarse en el medio con responsabilidad
y sentido social.
De Extensión Científica: • Adquirir capacidades específicas para lograr un acercamiento concreto al conocimiento
científico.
De Extensión Deportiva: • Adquirir capacidades específicas para el desarrollo físico desde una actividad deportiva.
DE LA
NATURALEZA
DE LA
TÉCNICA
DEL JUEGO
Especial &
Transdisciplinario:
• Tomar conciencia de la problemática ambiental.
• Adquirir conocimientos, actitudes y competencia para prevenir y solucionar los problemas
ambientales.
• Conocer los modos fundamentales de contribuir a la preservación del medio ambiente.
• Participar en la prevención y solución de los problemas ambientales.
• Conocer e incorporar técnicas, destrezas y habilidades, básicas y especiales, para desenvolverse
en forma eficaz.
• Dominar los comportamientos necesarios para desempeñarse en el medio con independencia.
• Lograr la mayor cantidad y variedad de experiencias posibles en trabajos de equipo y grupos.
• Desarrollar la capacidad de integrarse a diversos grupos de personas y situaciones a resolver.
• Favorecer un estado de ánimo de alegría, diversión y sana competencia ante eventuales desafíos.
• Desarrollar competencias especiales de acuerdo a sus inquietudes, expectativas, intereses y
necesidades.
• Desarrollar competencias especiales interrrelacionadas con otras áreas de estudio y/o conocimientos.
Estético - Expresivo: • Lograr sensibilidad para apreciar las diversas expresiones y capacidad para manifestarse.
Experimental: • Incorporar vivencias variadas que conformen su propio acervo vivencial en experiencias de
convivencia educativa al aire libre.
• Transferir experiencias a las personas y grupos de personas que participan en experiencias
de Vida en la Naturaleza y al Aire Libre.
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Expectativas Posibles de Logro del
Bloque 4 al finalizar la EGB
CONJUGANDO INTERESES, INQUIETUDES, NECESIDADES Y EXPECTATIVAS
Ley Federal + Agregados de Ejemplo referidos a este Bloque
• Conocer los modos fundamentales de contribuir a la preservación del medio natural.
• Dominar los comportamientos necesarios para desempeñarse en el medio con independencia,
responsabilidad y sentido social.
• Evidenciar disposición y capacidad para programar, organizar y ejecutar en grupo actividades
en la naturaleza.
• Desarrollar la capacidad de analizar, sintetizar, comparar, ordenar, estructurar los cono-
cimientos adquiridos.
• Desarrollar la capacidad de seleccionar, reflexionar, criticar, emitir juicios, resolver si-
tuaciones problemáticas.
• Desarrollar la competencia para tomar una posición favorable y constructiva para el medio
ambiente.
• Privilegiar el desarrollo de los trabajos en equipo, transdisciplinarios, dinámicos, integra-
les, para la consecución de proyectos a favor de la solución o prevención de problemas am-
bientales.
• Distinguir otras zonas y realidades de su País.
• Adquirir la competencia para ejercitar sus derechos y deberes como ciudadano.
• Capacitarse para interpretar, graduar y desarrollar sus propias ideas y proyectos.
• Proponerse la inquietud de una necesaria y constante actualización, investigación, vivencia,
descubrimiento e investigación.
• Propender a mejorar la calidad de vida preservando el equilibrio biológico.
Para completar esta sección, encontrarás, como mencioné anteriormente, una TABLA ORDENADA POR CAMPOS, a modo de primer borrador, en la
que se mencionan contenidos conceptuales y procedimentales, sin poseer aún una organización definitiva en cuanto a progresiones
por ciclos.
La mencionada Tabla fue elaborada contemplando e incorporando TODOS los contenidos necesarios, para el desarrollo de este Bloque, mencionados
en el Módulo 0 (Ley Federal Rep. Argentina).
Cabe señalar, que el Bloque IV, puede colaborar concretamente con las expectativas de logro de los restantes bloques de Educación Física y
de otras AREAS de la Ley Federal, por seguir resultando AGLUTINADOR de los contenidos.
En el Campo Especialización & Transdisciplina, los contenidos aún están siendo ordenados por lo que, por el momento, no figuran en la Tabla y
se prepararán en un Informe separado.
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10
Anexo 2
Ordenamiento Anterior
Procesado por la
Ex Dirección Nacional de Educación Física,
Deportes & Recreación
Contenidos Conceptuales
Llegó el momento de comentarte enfoques anteriores, muy útiles, sobre el ORDENAMIENTO DE
CONTENIDOS para las experiencias educativas al aire libre.
Francamente, los contenidos a implementar en este tipo de experiencias, cuyo carácter no debe
dejar de ser educativo, son muy variados y van desde los más específicos a los más integrales e interdisciplinarios.
Siempre acentuando la tendencia de "entender en la educación y a la persona humana, desde una
visión total".
Desde este punto de vista resulta siempre complejo encontrar un ordenamiento de contenidos
adecuado, estático y absoluto, ya que se perderían de vista las mutuas y múltiples interrelaciones e interdependencias
que los caracteriza.
Creemos, desde esta tendencia, que el mejor ordenamiento efectuado anteriormente, con algunas
adaptaciones personales, es aquel que inicialmente presentó la ex D. N. E. F. D. R., ordenando los
contenidos procedimentales por Areas, independientemente de poder ser incluidos en experiencias cortas
(1 Taller de 4 horas), o largas (1 Campamento de 15 días).
Es de esta opinión de donde surge que, en cualquier Experiencia Educativa de Vida en la Naturaleza
y al Aire Libre podrían realizarse actividades de las siguientes
AREAS DE ACTIVIDADES:
I. DE LA TECNICAS, DESTREZAS Y HABILIDADES ESPECIFICAMENTE
CAMPAMENTILES
II. CON PREDOMINIO FISICO
III. COMUNITARIAS
IV. REFLEXIVAS
V. ESTETICO-EXPRESIVAS
VI. ESPECIALES
De acuerdo a este ordenamiento cada Area, abarca contenidos particulares para el desarrollo de
distintos aspectos de la persona, sin perder de vista el enfoque dinámico integral, a saber:
I. DE LAS TECNICAS, DESTREZAS Y HABILIDADES CAMPAMENTILES
Conocer e incorporar habilidades y destrezas para desenvolverse en forma eficaz en el medio ambiente
natural.
Conocer los mecanismos adecuados para desarrollar estas técnicas con el mínimo impacto ambiental.
II. AREA DE ACTIVIDADES CON PREDOMINIO FISICO
Lograr mayor eficiencia física.
Aprender a operar en equipo.
Asumir una responsabilidad concreta en relación con el propio cuerpo.
III. AREA DE LAS ACTIVIDADES COMUNITARIAS
Despertar el gusto por la Naturaleza en el seno de una comunidad democrática.
Desarrollar una actitud de servicio, comprensión y respeto en una sana convivencia.
IV. AREA DE LAS ACTIVIDADES REFLEXIVAS
Posibilitar el acceso a nuevos valores.
Estimular la actitud de reflexión.
V. AREA DE LAS ACTIVIDADES ESTETICO - EXPRESIVAS
Desarrollar la capacidad para expresarse.
Despertar la sensibilidad para apreciar las diversas manifestaciones.
VI. AREA DE LAS ACTIVIDADES ESPECIALES
Desarrollar conocimientos y aptitudes para resolver situaciones especiales
Capacitarse en el desarrollo de especializaciones
Incorporar experiencias y actividades con características diferentes a las habituales
Para un mejor entendimiento de cada Area, te escribo aquí algunos ejemplos de contenidos concretos
que corresponderían inicialmente a cada una de estas áreas.
HACÉ TU SÍNTESIS

Area Específica
Detalle de cada Area de Actividades
1. El Equipo: Carpa, Bolsa de Dormir, Vestimenta, Mochilas, Calzado.
2. Herramientas: Cuchillo, Hacha, Machete, Mazo, Sierra, Cortaplumas, Palas, Pinzas, Alicates, Serrucho,
Etc.
3. Cocinas y Fogones: Fuegos. Cocina al Aire Libre
4. Iluminación: Linternas, Faroles, Velas• Iluminación improvisada.
5. Cabullería: Nudos. Amarres.
6. Pionerismo: Construcciones Rústicas. individuales - Comunitarias - Grandes Construcciones.
Area Actividades Con Predominio Físico
EXPLORACIÓN:
1. Caminatas,
2. Ascensos,
3. Recolección,
4. Visitas y Paseos,
5. Actividades Captadoras de imagen y sonido.
6. Etc.
JUEGOS AL AIRE LIBRE
1. Juegos:
Diversas clasificaciones.
2. Juegos Aplicativos de Conocimientos.
3. Grandes Juegos en la Naturaleza (De Ataque y Defensa, De Búsqueda, De Persecución, Nocturnos, Sensoriales,
De Interior, Pasivos, De Acecho, Etc.
4. Juegos Combinados.
5. Etc.
Area de Actividades Comunitarias
Actividades comunitarias para el cubrimiento de las necesidades de subsistencia del grupo.
Formas. Métodos.
Sistemas de implementación de tareas comunitarias.
Sistemas democrático, cooperativo, participativo, autogestivo.
Area de Actividades Reflexivas
Sistemas de Debate.
Charlas Crepusculares.
Fogones.
Juegos y Ejercicios de Comunicación.
Juegos de Educación Ambiental.
Etc.
Area de Actividades Estético - Expresivas
MÚSICA:
Cancionero
(Individual - Grupal)
Instrumentos musicales
(Solo - Conjunto)
Música convencional.
Folklore.
Música moderna.
Etc.
TEATRO:
Mimificaciones
Representaciones
Dramatizaciones
Etc.
LITERARIAS:
Diario Oral, Mural, Radial,
Representado o Teatral.
Carteleras.
Diario. Periodismo.
Poemas. Versos. Cuentos.
Historietas, Leyendas.
Narraciones.
DISEÑO - GRÁFICA - OTROS:
Dibujo.
Pintura.
Decoración.
Fotografía.
Area de Actividades Especiales
11
ACTIVIDADES NOCTURNAS:
Fogones.
Veladas.
Etc.
TRABAJOS MANUALES Y
ARTESANÍAS:
Pirograbado.
Tallado.
Moldeado.
Hilaturas.
Cerámicas.
Ebanistería.
Etc.
1. Actividades Ambientalistas.
2. Supervivencia.
3. Trabajos de Estudio del Medio.
4. Actividades inter-transdisciplinarias.
5. Intercambio Cultural.
6. Actividades de servicio voluntario a comunidades especiales (Nativas, Marginadas, Rurales, Etc.).
Importante
CONTENIDOS DE BASE:
ENSEÑANZA,
PRÁCTICA,
CONOCIMIENTOS Y
MANEJO.
CONTENIDOS DE BASE:
ENSEÑANZA,
PRÁCTICA,
CONOCIMIENTOS Y
MANEJO.
CONTENIDOS DE BASE:
ENSEÑANZA,
PRÁCTICA,
CONOCIMIENTO Y
COMPRENSIÓN
CONTENIDOS DE BASE:
VIVENCIA,
PRÁCTICA,
CONOCIMIENTOS Y
COMPRENSIÓN
CONTENIDOS DE BASE:
ENSEÑANZA,
PRÁCTICA,
CONOCIMIENTOS Y
CREATIVIDAD
CONTENIDOS DE BASE:
CONOCIMIENTO,
ENSEÑANZA,
VIVENCIA Y
ESPECIALIZACIÓN
No sería bueno que trabajes, única y exclusivamente una de estas Areas en forma parcializada.
Tu propuesta debería tender equilibradamente a trabajar todas ellas - durante el desarrollo de tu programa - ya sea el de una experiencia de
corta duración o larga.
Como en todo, acá también podés encontrar otro tipo de ordenamiento para los contenidos, si te fijas en el ANEXO 3, encontrarás los contenidos
por CAMPOS DE DESARROLLO.
0 sea que al finalizar de leer todo este informe deberías estar capacitada/o para comprender un poco más sobre este tema y determinar tu
propio criterio al respecto,
En el ANEXO 4, vas a encontrar los detalles sobre los temas y subtemas de cada área y campo.

CARPAS Partes
Orientación
Armado y desarmado
Elección del lugar apropiado
Clases
Urbanismo campamentil
Refugíos
Vivac
BOLSAS DE DORMIR Clases
Y CAMAS Uso
Cuidados
Improvisadas
Tendido de camas
Improvisando camas
VESTIMENTA Vestimenta adecuada
Adaptación
Abrigos e impermeables
Calzado
MOCHILAS Partes
Clasificación
Improvisadas
Armado
Transporte
FUEGOS Selección de la madera
Encendido y apagado
Prevención de incendios
Clases: Iluminación, cocción, reflector, fogón de altura,
hornos con tambores o latas vaclas
Anexo 3
CONTENIDOS. ALGUNOS EJEMPLOS.
CAMPO DE LA TECNICA BASICA & ESPECIAL
Tabla sintética incompleta de algunos de los Contenidos posibles de desarrollar:
COCINA AL Cocina rústica: Cómo se cocina
AIRE LIBRE Embalaje de provisiones
Mantenimiento de alimentos
Nutrición
Leyes alimenticias
Menúes de cocina rústica
CUCHILLO Clases
Cuidados
Usos
Precauciones
CORTAPLUMAS Idem Cuchillo
HACHAS Idem Cuchillo
PALAS Idem Cuchillo
MACHETES Idem Cuchillo
MARTILLO Idem Cuchillo
MAZO MASA Idem Cuchillo
PINZAS Y ALICATES Idem Cuchillo
SERRUCHO Idem Cuchillo
SIERRA DE MANO Idem Cuchillo
LINTERNAS Uso
Cuidados
Precauciones
Encendido y apagado
VELAS Idem Linternas
Idem Linternas
FAROLES POR EMB.
MECHA
FAROLES A GAS
QUEROS.
FAROLES A GAS
ENVASAD.
Idem Linternas
Idem Linternas
IMPROVISADA Idem Linternas
12
NUDOS Condiciones
Llano. Escota
Doble común
Ballestrinque
Margarita
As de guia. Pros711a do a londra
Corredizo
AMARRES Amarre cuadrado
Amarre diagonal
Amarre redondo
CONSTRUCCIONES Construcción básica
RUSTICAS Utensilios cocina
Toallero
Perchero
Zapatero
Agarradera para ollas
Mesadas
Bancos
Lavabos
Trípodes y Cuápodes
Basureros, resumideros, incineradores
Tendederos
Guarda herramientas
Guarda faroles
Letrinas y baños
Leñeras
Fogón para cocina
Portadas, Mangrullos, Balsas, etc.

CAPTADORAS DE Formas naturales raras
IMÁGENES Y SONIDOS Paisajes desde el campamento
Paisajes fuera del campamento
Escenas del campamento
Ruidos noctunos
Sonidos
CONTENIDOS. EJEMPLOS.
CAMPO DE EXTENSION DEPORTIVA
Tabla sintética incompleta de algunos de los Contenidos posibles de desarrollar:
CAMINATAS Y ASCENSIONES Ritmo
Respiración
Velocidad
Paso de marcha
Descansos
La alimentación
El suministro de líquidos
Organización
Caminatas con mochilas u otra carga
Ascensiones con cargas
Caminatas con obstáculos
Caminatas de pre conocimiento de un lugar
Caminatas aumentando distancias
Caminatas aumentando dificultad
Caminatas nocturnas
Ascensos aumentando dificultades
RECOLECCION Flores y hojas: Para decoración
Frutos y semilias: Para trabajos manuales,
postres, decoración
Pequeñas plantas Decoración
VISITAS Y PASEOS Según las posibilidades que brinda cada lugar
CONTENIDOS. EJEMPLOS.
CAMPO DE LOS JUEGOS & GRANDES JUEGOS AL AIRE LIBRE
Tabla sintética incompleta de algunos de los Contenidos posibles de desarrollar:
JUEGOS AL AIRE LIBRE De persecucion
De acecho
De busqueda
De ataque y defensa
SENSORIALES o PERCEPCION POR LOS SENTIDOS
De aplicación de conocimientos
Nocturnos
Pasivos y de interior
Grandes juegos en la naturaleza
Grandes juegos combinados
13

CONTENIDOS. EJEMPLOS.
CAMPO DE LAS ACTIVIDADES ESTETICO EXPRESIVAS
Tabla sintética incompleta de algunos de los Contenidos posibles de desarrollar:
MUSICA Vocal individual o de conjunto con o sin acompañamiento Cancionero campamentil
Cancionero folklórico
Cancionero popular
Instrumentos musicales, solistas y/o de conjunto Cuerda: guitarra
Viento: Tonete y fiauta
Percusión: Xilofón, bongó, etc.
Improvisados: Peine, Botella de distintos tamaños con mayor o menor cantidad de agua, Cascabel de chapitas, Maracas, Tamboriles, Flauta de pan, Quena de caña, Tom tom, Timbales,
Toc toc, Etc.
Musica grabada Para iniciación musical
Bandas de peliculas famosas
TEATRO ESPONTANEO Representaciones de historias o poemas
Y PREPARADO Monólogos
Pantomimas
Juegos de sombras
Cantores
Trovadores
Recitadores
Leyendas argentinas
Obras de "contenido"
Poesías
LITERARIAS Diario del campamento
Discursos: formales e informales
Informes
Comentarios de obras
Lectura de trozos selectos
Presentación de personas
Contar cuentos o aventuras
Debates sobre temas propuestos y enunciados o pedidos
con anterioridad: Proponer o Presentar el tema
Dirigir el debate, discutir, exponer conclusiones
Discutir en mesa redonda temas o asuntos que interesan
al grupo
Comentarios generales sobre temas del momento
Sesiones de música con grabaciones traidas
Música para danzas regionales o folklóricas
DIBUJO Apuntes y cróquis de la naturaleza
Para arreglo del campamento
Para el Diario Mural
PINTURA Manchas sobre motivos de la naturaieza
Para representaciones
Para el Diario Mural
Para el campamento
DECORACION Para las representaciones teatrales
Para arreglo del campamento
Ikebanas. Fiestas.
FOTOGRAFIA Paisajes
Monumentos
Edificios
Animales y sus costumbres
Personas
Trabajo en el campamento
Diversión en el campamento
Originalidad
14
ACTIVIDADES Celebraciones varias: Cumpleaños
NOCTURNAS Peñas folklóricas
Reuniones de simple conversación
Veladas
Kermese
Estaciones, kioskos o stands en que los participantes
van pasando por diversos juegos o exposiciones
Concurso de disfraces con papel de diario
Cóctail musical
Observación del cielo y sus leyendas mitoilógicas
Fogones: dos o tres
ARTESANIAS MANUALES Con elementos naturales: Arena y gravilla, Piedras,
Troncos y maderas, etc.
Formas decorativas
Tallado
Pirograbado
Hilaturas: trenzados, telares, etc.
Moldeado
Repujado
Ebanistería
Etcéteras

Anexo 4
EXPECTATIVAS DE LOGROS ORIENTADORAS
DESPERTAR EL GUSTO POR LA VIDA EN LA NATURALEZA.
CONOCER E INCORPOROR HABILIADES Y DESTREZAS PARA DESENVOLVERSE EN FORMA EFICAZ DENTRO DE LA VIDA CAMPAMENTIL.
LOGRAR MAYOR EFICIENCIA FISICA.
SABER TRABAJAR EN EQUIPO COMO ELEMENTO ACTIVO, EFICIENTE Y RESPONSABLE.
LOGRAR SENSIBILIDAD PARA APRECIAR LAS EXPRESIONES DE VALOR ESTÉTICO Y CAPACIDAD PARA MANIFESTARLAS.
CAPACIDAD PARA EL USO ADECUADO DE LOS MOMENTOS LIBRES.
DESARROLLO DE LAS EXPECTATIVAS DE LOGRO MENCIONADAS
A continuación se presentan, A MODO DE EJEMPLO, algunas TABLAS INCOMPLETAS DE CONTENIDOS, mencionados en forma de conductas, conocimientos, habilidades, hábitos, y
actitudes; que se pueden lograr a través de sucesivas experiencias operando las actividades que los desarrollen.
15

CAMPO DE LAS TECNICAS, DESTREZAS Y HABILIDADES CAMPAMENTILES
EXPECTATIVA DE LOGRO:
Conocer e incorporar técnicas, destrezas y habilidades para desenvolverse en forma eficaz dentro de la vida al aire libre.
CAMPO CONTENIDOS CONCEPTUALES: CONTENIDOS PROCEDIMENTALES: CONTENIDOS ACTITUDINALES
DE LA TÉCNICA BÁSICA CONOCIMIENTOS/IDEAS/CONCEPTOS HABILIDADES/APTITUDES/COMPETENCIAS HÁBITOS-VALORES-NORMAS/ACTITUDES
1. CARPAS - IGLUES De las distintas partes de la carpa Para reconocer las distintas partes de la carpa De observación para el reconocimiento de los puntos
cardinales
Responsabilidad en el uso del equipo campamentil
Sobre orientación correcta de la carpa Para elegir la orientación correcta de la carpa De precisión en el armado de carpas Aprecio por su vivienda
Del armado y desarmado de la carpa Para saber armar y desarmar la carpa correctamente De prolijidad y de orden en el uso de las carpas Iniciativa para resolver problemas por carencia de
material adecuado
Del lugar apropiado para acampar Para reconocer el mejor lugar para acampar Autovalerse cuando Ias circunstancias lo exijan
De 10 distintas clases de carpas yo iglúes Para distinguir las distintas clases de carpas Respeto por las personas que comparten su vivienda,
por el medio ambiente y por sí mismo
De los cuidados que requieren las carpas y/o iglúes Para actuar en la forma más adecuada cuando las condiciones climáticas
Responsabilidad por su seguridad, la del grupo y del
lo exijan
medio ambiente
Sobre urbanismo campamentil Para montar un campamento Aprecio y respeto por la naturaleza
Sobre refugios improvisados Para improvisar un refuglo de emergencia Protección de la naturaleza y de la vida humana
Sobre condiciones de un vivac Autovaloración de la salud, atendiendo a una buena
alimentación
2. BOLSAS DE DORMIR Sobre uso de las bolsas de dormir Para usar adecuadamente la bolsa de dormir De higiene en el uso de la bolsa de dormir y/o de la Responsabilidad preocupándose por la conservación
cama
del material campamenti l
Para la confección de bolsas de dormir improvisadas
De los cuidados que requieren las bolsas de dormir
Para improvisar una bolsa de dormir Crítica creadora y cooperativa
Del tendido de una cama fija (cucheta) o plegadiza (catre) Para tender una cama
De camas y colchones improvisados Para improvisar una cama o colchón
3. VESTIMENTA Sobre prendas de vestir adecuadas al campamento Para seleccionar el vestuario apropiado para acampar De corrección y adecuación en el vestuario
Sobre adaptación de las prendas de uso común Para adaptar las prendas de uso corriente a las necesidades de la vida al
aire libre
Sobre ropa de abrigo e impermeable
Sobre calzado en el campamento
4. MOCHILAS Sobre partes de la mochila Para improvisar una mochila
De las distintas clases de mochilas
Sobre bolsas porta-equipos
Sobre cargueros
Para elegir la mochila adecuada
Sobre la manera de armar la mochIla Para ordenar adecuadamente una mochila (equipo)
De técnicas para cargar la mochila
De técnicas para trasladarse con la mochila
Para cargar la mochilca de acuerdo a las exigencias del terreno y las
propias condiciones
16
De aseo y de orden en el uso de la mochila

5. CUCHILLOS Sobre variedad de cuchillos para campamento Para seleccionar el cuchillo adecuado De orden y conservación de las herramientas de
campamento
De cuidados para la conservación del cuchillo de campamento
Para mantener el cuchillo en buen estado de uso
Sobre empleo del cuchIllo y principios para su uso Para usar el cuchillo
Sobre medidas de seguridad para usar un cuchillo Para evitar accidentes en el uso del cuchillo
6. CORTAPLUMAS Idem sobre cortaplumas multiusos Idem sobre otras herramientas dadas a conocer
7. HACHAS Idem sobre hachas de mano y de leñador
8. MACHETES Idem sobre machetes
9. OTRAS HERRAMIENTAS Idem sobre palas
10. Idem sobre martillos
11. Idem sobre maza y mazo
12. Idem sobre pinzas y alicates
13. Idem sobre serrucho
14. Idem sobre sierras de mano
15. FUEGOS Sobre los materiales para encender un buen fuego Para reconocer y clasificar la madera para el fuego Para Ia búsqueda de la madera adecuada al tipo de
fuego
Sobre el lugar adecuado para encender fuegos De esmero en el encendido del fuego
De tipos de fuegos Para elegir el tipo de fuego adecuado a lo necesidad del uso De prevención de accidentes con el fuego
De técnicas para encender y apagar el fuego Para encender el fuego con rapidez y eficiencia
De precauciones para prevenir incendio Para evitar accidantes en el manejo del fuego
De las condiciones que debe reunir un fuego de iluminación
Idem sobre fuegos para cocinar
Idem sobre fuego reflector
Idem sobre fogones elevados
Sobre construcción de hornos improvisados
16. COCINA AL AIRE LIBRE Sobre diferentes formas de cocinar al aire libre Para seleccionar el menú adecuado a la cocina rústica De esmero en la selección del menú
Sobre formas de empacar las provisiones Para conservar los alimentos en condiciones
Sobre formas de mantenimiento de alimentos
Del valor nutritivo de los alimentos Para cocinar su comida o la del grupo
Sobre qué son, para qué sirven y dónde se encuentran
los alimentos
Sobre componentes de una buena dieta alimenticia
Confección de menúes
17. ILUMINACION Sobre linternas: Uso y cuidados de las mismas Para utilizar y protejer la linterna De corrección en el manejo de los equipos de iluminación
Sobre el uso de velas y precauciones para evitar acciden-
De seguridad y confort de bajo impacto en la vida al
tes
aire libre
Sobre el encendido y apagado de faroles por embebimiento
de mecha
Para improvisar la iluminación del campamento
Sobre cuidados para su uso
Idem para faroles a gas de querosene
Idem para faroles a gas envasado
Sobre iluminación improvisada
Para el manejo de faroles existentes en el campamento
17

18. NUDOS Y AMARRES De las condiciones que debe reunir un buen nudo Para el uso correcto de la soga
Sobre nudos usados para unir cables, cuerdas, sogas Para confeccionar nudos prácticos y necesarios en las salidas al aire libre
Idem para frenar o rematar como topes
Idem para evitar que las cuerdas se deshilachen
Idem para amarres
Idem para acortar una cuerda
Idem para eslingar
Idem sobre amarres más comunes
19. CONSTRUCCIONES
RUSTICAS
Sobre la técnica de levantar construcciones rústicas de Para confeccionar muebles rústicos de uso personal y para la comuni-
campamento
Sobre utensillos rústicos para cocinar
dad campamentil
Para construcción de toalleros Para construcción de toalleros
Idem para percheros, zapateros, agarraderas de ollas,
etc.
Idem para percheros, zapateros, agarraderas para ollas
Idem para muebles rústicos Idem para muebles rústicos
Idem para trípodes y cuápodes Idem para armar trípodes y cuápodes
Idem para basurales, resumideros, incineradores Idem para basurales, resumideros e incineradores
Idem para tendederos Idem para tendederos
Idem para guardar herramientas, faroles y/o materiales Idem para guardar herramientas, materiales y/o faroles
Idem para letrinas Idem para letrinas
Idem para leñeras Idem para leñeras
Idem para fogones para cocinar rústicamente
Idem para grandes construcciones
Idem para fogones para cocinar rústicamente
CAMPO DE LOS JUEGOS Y GRANDES JUEGOS AL AIRE LIBRE
Expectativa de Logro:
Lograr mayor eficiencia física en una variedad de terrenos y situaciones
Saber operar en equipo siendo un elemento activo, eficiente y responsable en cada juego
CAMPO CONTENIDOS CONCEPTUALES: CONTENIDOS PROCEDIMENTALES: CONTENIDOS ACTITUDINALES
CONOCIMIENTOS/IDEAS/CONCEPTOS HABILIDADES/APTITUDES/COMPETENCIAS HÁBITOS-VALORES-NORMAS/ACTITUDES
20. DE LOS JUEGOS & Sobre las reglas de los juegos a realizar De aceptar reglas de convivencia en el equipo, ser líder o respetar- De confianza en sí mismo en las acciones del
GRANDES JUEGOS
lo
juego
De técnicas a utilizar en el desarrollode los juegos Para utilizar al máximo los recursos físicos necesarios en el juego: De respetar las leyes y reglamentos que rigen el buen desarrollo De respeto por la organización de las activida-
velocidad, fuerza, resistencia, etc.
de la vida en grupo
des en grupo
Sobre juegos y grandes juegos al aire libre De gozar con la vida en la naturaleza De adaptación a las exigencias de la naturaleza
Sobre juegos nocturnos Para utilizar los recursos intelectuales necesarios para descifrar De recapitular y aprovechar lo aprendido en otras oportunidades, De crítica para aceptar las propias posibilida-
claves, reconocer rastros y pistas utilizadas, organizar estrategias
y operar en equipo durante el juego
cuando el desarrollo de los acontecimientos lo requieran
des físicas y limitacione
Sobre tipos de juegos al aire libre De entrenamiento para el logro de las mayores posibilidades físi- De interés por poseer el mejor estado de forcas
en las actividades físicas
ma
Sobre códigos, pistas, mensajes, etc. Para organizarse en equipos de juego
Para hacer frente, en el juego, a situaciones de ataque y defensa
De interés por desarrollar el mayor vigor, fortaleza
física y capacidad para recrearse
18

Para sortear con destreza obstáculos naturales
CAMPO DE EXTENSION DEPORTIVA
Expectativas de Logro para la EXPLORACION TERRESTRE:
Lograr mayor eficiencia física en una variedad de terrenos y situaciones
Saber trabajar en equipo siendo un elemento activo, eficiente y responsable para explorar lugares, zonas y paisajes diversos.
CAMPO CONTENIDOS CONCEPTUALES: CONTENIDOS PROCEDIMENTALES: CONTENIDOS ACTITUDINALES
DE EXTENSIÓN
DEPORTIVA
CONOCIMIENTOS/IDEAS/CONCEPTOS HABILIDADES/APTITUDES/COMPETENCIAS HÁBITOS-VALORES-NORMAS/ACTITUDES
21. EXPLORACIÓN Sobre el ritmo más apropiado para caminatas Para adaptar a las posibilidades personales el ritmo de marcha más De entrenamiento para el logro de las mayores posibilidades físi-
TERRESTRE
apropiado
cas en las actividades físicas
Sobre los factores que hacen varior el ritmo y la velocidad Para desarrollar la velocidad más conveniente y no agotarse De ver, mirar y descubrir puntos destacables para la orientación o
de caminata
el reconocimiento de zonas o lugares
Sobre técnicas de respiración en caminatas Para regular la marcha según el terreno a recorrer De recapitular y aprovechar lo aprendido en otras oportunidades,
cuando el desarrollo de los acontecimientos lo requieran
Sobre la velocidad conveniente en las caminatas llanas y Para ahorrar energías De aceptar reglas de convivencia en el equipo, ser líder o respetar-
con ascensiones y descensos
lo
Sobre las técnicas del paso en la marcha
Para caminar con cargas
Para salvar los obstáculos con o sin carga
De respetar las leyes y reglamentos que rigen el buen desarrollo
de la vida en grupo
Para caminar en llano o en ascensiones Para tomar las pendientes durante los ascensos y descensos
Sobre el descanso más apropiado para la recuperación físi- Para alcanzar las mayores distancias en el menor tiempo y con la De gozar con la vida en la naturaleza
ca durante y luego de una caminata prolongada
menor fatiga
Sobre la alimentación antes, durante y después de una ca- Para alcanzar las mayores distancias en el menor tiempo y con la
minata prolongada
Sobre la administración de líquidos antes y durante la caminata
menor fatiga
Referente a las normas que rigen la organización de los Para ubicarse en el lugar apropiado del grupo de acuerdo a sus
grupos durante las caminatas
posibilidades durante las caminatas
Sobre los itinerarios a recorrer Para interpretar mapas y/o croquis
Sobre los aspectos geográficos y/o de la fauna, fiora y mineral
que caracterizan a las zonas o lugares a visitar
Para reconocimiento de accidentes geográficos y de rreferencias
naturales ode poca importancia
Para descubrir puntos panorámicos
Para descubrir las curiosidades que brinda la naturalaza y la vida
de sus criaturas
19
De interés por conocer lugares de la naturaleza
De interés por poseer el mejor estado de forma
De interés por desarrollar el mayor vigor, fortaleza
física y capacidad para recrearse
De crítica para aceptar las propias posibilidades
físicas y limitaciones
De adaptación a las exigencias de la naturaleza

CAMPO DE LAS ACTIVIDADES ESTETICO - EXPRESIVAS
Expectativa de Logro:
Lograr sensibilidad para apreciar las expresiones de valor estético y capacidad para manfestarlas
CAMPO CONTENIDOS CONCEPTUALES: CONTENIDOS PROCEDIMENTALES: CONTENIDOS ACTITUDINALES
ESTÉTICO EXPRESIVO CONOCIMIENTOS/IDEAS/CONCEPTOS HABILIDADES/APTITUDES/COMPETENCIAS HÁBITOS-VALORES-NORMAS/ACTITUDES
22. MUSICA Sobre ritmo, melodía y armonía de canciones sencillas relacionadas Para expresarse mediante el canto De cantar Sensibilidad musical buscando participación en la
con la naturaleza y la vida de sus seres (individuales y grupales)
música como oyente o intérprete
De música y letra de canciones para marchas, trote, cumpleaños, le- Para crear nuevas imágenes sonoras De disciplinar la atención mediante la interpretación de Valoración del acervo folklórico
vantarse, fogón, etc.
música en grupo
De música y letra de canciones con mímica Para crear distintos trabajos armónicos De expresar en canto un estado de ánimo o un sentimiento
Valoración del acervo popular
De música y letra de canciones de adición Para ejecutar música sencilla o acompañarla rítmicamente De escuchar música
De música y letra de canciones de sustracción
Idem de cánones
Idem folklóricos
Idem cancionero popular
Sobre instrumentos músicales de viento, cuerdas, percusión, etc.
Para aprender a escuchar composiciones melódicas grabadas, facilmente
captables
Para la ejecución de instrumentos musicales improvisados: flautas,
cuernos, maracas, tambor, timbales, bongoes, xilofones, etc.
De intervenir musicalmente
23. TEATRO Sobre tono de voz, expresión facial, movimiento escénico en las representaciones
Sobre historias y poemas para representar
Sobre monólogos
Sobre pantomimas espontáneas o preparadas
Sobre obras de contenido
24. LITERARIAS De las fuentes literarias a las cuales recurrir: discursos, informes,
comentarios, trozos selectos, personajes, cuentos, leyendas y aven-
turas, etc.
De la función y contenido del diario del campamento: impresiones
de las actividades diarias, avisos clasificados, frases célebres, edito-
rial, etc.
Para desenvolverse en público, expresándose espontáneamente
y con simpleza en las diarías representaciones de la
vida
Para interpretar poesias, crónicas periodísticas, leyendas y
trozos literarios amenos
Para expresar con sencillez, amenidad ingenio, hechos y
acontecimientos del momento de la vida del grupo
Para dirigir un debate Para expresar sentimientos e inquietudes con valentia,
franqueza y honestidad mediante la palabra oral en las dis-
cusiones
De interesarse y estimar las manifestaciones teatrales Control emocional en las propias manifestaciones
ante las opiniones ajenas
De leer periódicos, escritos y otros recursos literarios para
manejarlos como instrumentos expresivos
De interesarse, comprender y estimar las manifestaciones
de las personas que comparten el diario vivir
Aprecio por la lectura
Análisis ante los hechos del diario vivir
De utilizar la reflexión ante situaciones de discusión Tolerancia y respeto hacia todas las opiniones
Para discutir en un debate De debatir sus ideas con fundamentos objetivos Crítica a las distintas formas de expresión musical
Para exponer conclusiones
20

25. DIBUJO Sobre técnicas básicas de dibujo para sacar apuntes y croquis natural Para expresarse mediante el dibujo o la pintura De plasmar con buen gusto los estímulos perceptivos
26. PINTURA Sobre pintura y decoración Para la decoración del campamento
27. DECORACION Sobre ikebanas
28. FOTOGRAFIA Sobre técnicas fáciles para obtener buenas composiciones fotográficas
29. ACTIV. NOCTURNAS Para la organización de veladas recreativas
dem de juegos de tngenla
Idem de concursos de disfraces
Idem de kermeses
Para la organización de fogones
Para crear, imaginar, preparar y dirigir veladas y fogones,
logrando nuevos enfoques
30. ARTESANIAS
MANUALES
Sobre las distintas formas de utilizar los materiales que brinda la naturaleza:
bolas, semillos, frutos, etc.
Sobre técnicas de moldeado con arcilla
Idem de tallado
Sobre construcción de personajes y juguetes
Sobre construcción de cuadros con arena
Para obtener composiciones fotográficas buenas De plasmar con buen gusto los estímulos perceptivos
Para convertir en fuentes de actividad manual, los elementos
naturales que se encuentren en el lugar
21
De compartir en comunión con el grupo Sensibilidad, inspiración y comprensión para la
comunicación colectiva
De valerse de las actividades manuales como goce personal
BIBLIOGRAFIA CONSULTADA PARA LA CONFECCION DE ESTE INFORME
CAMPAMENTOS JUVENILES Jorge A. Saraví Riviere Eudeba.
MANUAL PARA DIRIGENTES DE CAMPAMENTOS ORGANIZADOS Manuel Vigo Stadium.
CUADERNO DE CAMPO Nº 1 "CAMPO DE DESARROLLO DE LA TECNICA" Prof. Juan M. Lourenço Prof. Juan M. Lourenço.
CUADERNO DE CAMPO Nº 2 "CAMPO DE DESARROLLO COOPERATIVO & DE SERVICIO" Adaptación del Prof. Juan M. Lourenço
sobre bibliografía de Manuel Vigo
Prof. Juan M. Lourenço.
CUADERNO DE CAMPO Nº 3 "CAMPO DE DESARROLLO ESTETICO-EXPRESIVO" Prof. Juan M. Lourenço Prof. Juan M. Lourenço.
CUADERNO DE CAMPO Nº 7 "CAMPO DE DESARROLLO DE LAS CAMINATAS & EXPLORACIONES" Prof. Juan M. Lourenço Prof. Juan M. Lourenço.
CUADERNO DE CAMPO Nº 4, 5 Y 6 "HABILIDADES Y DESTREZAS ESPECIFICAS DE CAMPAMENTO" Prof. Carlos Alberto Díaz
Prof. Juan M. Lourenço.
Prof. Juan M. Lourenço
EDUCACION Y ESCULTISMO P. Bertolini Editorial Scout Interamericana.
MATERIAL Y FOLLETOS DIDACTICOS DE LA EX DNEFDyR Sector Vida en la Naturaleza D.N.E.F.D. y R.
TENDENCIAS DE LA EDUCACION AMBIENTAL Autores Varios UNESCO.
INVESTIGACION DE LA INSPECTORA TAXIANA MANGE Grupo Anoiquen.
Prof. Juan Manuel Lourenço
Gaviota Graciosa