JORNADAS PROVINCIALES DE EDUCACIN FSICA DE HUESCA

Evaluación Formativa en Educación Física: Análisis, Propuestas y Experiencias. Víctor M. López Pastor. 1
“PERSPECTIVAS ACTUALES EN LA EVALUACIÓN DE LA EDUCACIÓN FÍSICA
ESCOLAR. PRESENTACIÓN DE UNA ALTERNATIVA: LA EVALUACIÓN FORMATIVA Y
COMPARTIDA.
VICTOR M. LÓPEZ PASTOR
(E.U. Magisterio de Segovia – Universidad de Valladolid)
(GT. Internivelar de Investigación-Acción en Educación Física)
- FINALIDADES
- Conocer y analizar los planteamientos de evaluación más extendidos sobre evaluación en Educación
Física, y reflexionar sobre los modelos educativos que subyacen.
- Reflexionar sobre las razones pedagógicas que hacen aconsejable superar los modelos tradicionales de
evaluación-calificación en Educación Física.
- Plantear la necesidad de avanzar hacia sistemas de evaluación Formativa y Compartida en Educación
Física.
- Profundizar en la temática de la Evaluación Formativa y Compartida y revisión de las experiencias
desarrolladas.
- Presentar nuestra propuesta y algunas experiencias llevadas a cabo en los diferentes niveles del sistema
educativo.
- TEMÁTICAS A TRABAJAR.
- Algunas consideraciones sobre la evaluación en EF. La evaluación como encrucijada didáctica.
- Evaluación y Educación Física:
a-discursos y sistemas predominantes;
b-algunas reflexiones y cuestionamientos;
c- y con la Reforma qué (la tendencia a la reproducción) algunas razones explicativas.
- En busca de una Evaluación FORMATIVA en Educación Física. La evolución profesional de un
grupo de profesoras y profesores de EF; los resultados de una investigación educativa y la realización
de una propuesta.
- Críticas a los modelos tradicionales de evaluación-calificación en Educación Física.
- Una propuesta de evaluación en EF: los pasos sucesivos:
• las preguntas-problema,
• los criterios de calidad y
• las vías de actuación.
- Presentación y análisis de algunas experiencias llevadas a cabo en Infantil, Primaria, Secundaria y
Formación del Profesorado:
1

Evaluación Formativa en Educación Física: Análisis, Propuestas y Experiencias. Víctor M. López Pastor. 2
a)- la importancia del contexto;
b)- algunas ventajas e inconvenientes encontrados.
APUNTANDO ALGUNAS IDEAS A DESARROLLAR.
0- INTRODUCCIÓN: estableciendo algunas conexiones entre evaluación y cooperación en Educación
Física. Posibilidades de acción y experiencias desarrolladas por nuestro grupo.
- posibilidades de actuación (tres grandes líneas de trabajo desarrolladas y contrastadas):
*La Evaluación Compartida en Educación Física.
* La Autoevaluación y la Coevaluación por grupos (de alumnos).
* La evaluación del proceso y el profesor como formas colaborativas de perfeccionamiento
profesional.
1- ACLARACIONES TERMINOLÓGICAS SOBRE LA COLABORACIÓN Y PARTICIPACIÓN
EN LA EVALUACIÓN EDUCATIVA.
- Autoevaluación:
- Coevaluación.
- “Evaluación Compartida”:
- “Calificación dialogada”:
- “Evaluación democrática”:
(características-estrategias asociadas: intercambio información, participación, negociación y cogestión
del currículum, relaciones de comunicación, diálogo y respeto, avanzar hacía la autoevaluación, la
necesidad de una metaevaluación.)
2- ALGUNAS REFLEXIONES SOBRE EL TEMA DE LA EVALUACIÓN EN E.F.:
CUESTIONANDO TÓPICOS.
- la confusión-identificación entre evaluación y calificación.
- la falsa dicotomía de que la evaluación en EF sólo puede ser objetiva o subjetiva; y el debate actual
sobre si la evaluación en EF debe ser cuantitativa o cualitativa.
- la separación entre tipos de contenidos a la hora de calificar y su influencia en las formas de evaluar y
en los procesos de enseñanza-aprendizaje.
2

Evaluación Formativa en Educación Física: Análisis, Propuestas y Experiencias. Víctor M. López Pastor. 3
* EVALUACIÓN Y CURRÍCULUM:
- La Evaluación como Encrucijada Didáctica.
- Evaluación, Enfoques Curriculares Y Marcos De Racionalidad en la enseñanza de la educación física.
- Las (Oscuras) funciones de la evaluación en educación y la dificultad de llevar a cabo cambios
educativos reales.
3- REVISIÓN INTERNACIONAL DEL ESTADO DE LA CUESTIÓN
- Evaluación alternativa en EF
- Evaluación formativa en EF
- Evaluación auténtica en EF
- Evaluación para el aprendizaje en EF
- Evaluación participativa en EF
- Evaluación de la condición física… el largo camino hacía la salud
- Evaluación de la iniciación deportiva (el modelo comprensivo)
* Algunas reflexiones sobre el tema
3B- REVISIÓN DE ALGUNAS EXPERIENCIAS DE EVALUACIÓN COMPARTIDA EN EF.
3B.1- La autoevaluación de la condición física.
(Pila- Teleña, 1986; Díaz Otañez, 1982; Ruiz Navarro, 1992; Pérez Cerdán, 1992, 1994; Jiménez y
Paramio, 1994; Castejón, 1995; Hernández y Velásquez, 2004; Barakat, 2005; …).
3B.2- La Coevaluación en Educación Física.
(Falguiere, 1994; Velázquez, 1996-2004; López (coord.), 1999, 2006; Campo Vecino, 2002, Méndez
Gimenez, 2005, 2006; Suari Rodríguez, 2005; López, González y Barba, 2005; Ureña et al, 2005, 2006;
Hernández y Velásquez, 2004;…).
3

Evaluación Formativa en Educación Física: Análisis, Propuestas y Experiencias. Víctor M. López Pastor. 4
3B.3- La Autoevaluación y la Autocalificación.
(Mostton y Ashworth, 1993; Blández,2000; López y Jiménez, 1994; López Pastor (coord.), 1999, 2006;
López, 2000, 2004, 2006; Fernández, 2002; López y Rueda,1995; Pascual, 2000; Fraile,1999; Méndez
Giménez, 2005; Fernández-Balboa, 2005; …).3B.4- La Evaluación Compartida.
(Sebastiani, 1993; López (coord.), 1999, 2006; López, 1999, 2000; Velázquez y Fernández, 2001, 2002;
Jiménez et al, 2002; García del Olmo, 2002,...).
4 - ALGUNOS ASPECTOS BÁSICOS SOBRE LAS FORMAS DE EVALUACIÓN QUE
ENTENDEMOS Y PRACTICAMOS.
4.1.- Críticas al modelo tradicional de evaluación en EF (ó “razones educativas que hacen
urgente su superación”).
1- Críticas encontradas en la bibliografía sobre la utilización de tests de condición física como sistema
evaluador en EF.
2-Se produce un grave reduccionismo en cuanto a las finalidades de la E.F.
3-. Sea superficializa el aprendizaje.
4-.Su utilización es meramente calificadora.
5-. Sobre la acientificidad del proceso y su imposibilidad de aplicación sobre objetivos complejos.
6-. La evaluación y la búsqueda de estatus en EF.
7- La adecuación entre la finalidad de la EF y los instrumentos de evaluación utilizados.
8- Siguiendo el razonamiento, ¿por qué no medir otras variables físicas?
4.2.- Nuestra propuesta de evaluación en EF: la opción por una evaluación formativa y
compartida.
- Evaluación Formativa.
- Evaluación Compartida.
4

Evaluación Formativa en Educación Física: Análisis, Propuestas y Experiencias. Víctor M. López Pastor. 5
4.3.- Realización de una propuesta.
1.- Las preguntas-problema a resolver.
- ¿Cómo integrar la evaluación con los procesos cotidianos de enseñanza-aprendizaje?
- ¿Cómo estructurar un sistema de evaluación útil para (y al servicio de) la mejora del proceso de enseñanza, el
aprendizaje del alumnado y el perfeccionamiento del profesor?
- ¿Cómo plantear un sistema de evaluación con una orientación claramente formativa y continua?
- ¿Cómo lograr que sea viable en las condiciones habituales de trabajo de un profesor de EF? ¿Cómo conseguir
que sea una ayuda y no una carga?
2.- Los criterios de calidad educativa.
-ADECUACIÓN.
* respecto al diseño curricular
* respecto a las características del alumnado y el contexto
* respecto a los planteamientos docentes que se tienen.
-RELEVANCIA. información relevante, significativa y útil para los implicados
- VERACIDAD. cumplir los criterios de credibilidad (credibilidad, transferibilidad, dependencia,
confirmabilidad).
- FORMATIVA. sirve para mejorar el aprendizaje del alumnado, la actuación docente y los procesos de
E-A que tienen lugar.
- VIABILIDAD. Ser viable en las condiciones habituales de trabajo de un profesor. Ser una ayuda, no
una carga.
- INTEGRADA. En un doble sentido.
* En los procesos cotidianos de E-A (“evaluación continua”)
* Los diferentes sujetos de la evaluación (profesorado, procesos de enseñanza-aprendizaje y alumnado)
y los diferentes ámbitos y aspectos evaluados.
-ÉTICA. la no utilización de la calificación como herramienta de control, poder, amenaza o venganza
sobre el alumnado. Y la utilización de la información obtenida (confidencialidad y anonimato, respeto).
3.- Una propuesta basada en cinco líneas de actuación.
1.* EL CUADERNO DEL PROFESOR. Diferentes posibilidades entre los dos siguientes extremos:
- cuadernos muy estructurados (que nos ha conducido hacia las “Fichas de autoevaluación” de las sesiones
por parte del profesor);
- cuadernos poco o nada estructurados (tendente a “Anecdotarios, Reflexiones sobre la práctica,
Aspectos claves a considerar, Vivencias, etc...).
5

Evaluación Formativa en Educación Física: Análisis, Propuestas y Experiencias. Víctor M. López Pastor. 6
2.* LAS FICHAS-SESIÓN, LAS FICHAS-UNIDADES DIDÁCTICAS y el CUADERNO DE
AULA.
3.* PRODUCCIONES DEL ALUMNADO, LA CARPETA Y EL CUADERNO DEL ALUMNO.
- Documentos o producciones específicas que realiza el alumnado
- La carpeta y el portafolios. Ventajas e inconvenientes de cada uno.
- El cuaderno del alumno.
4.* FICHAS Y HOJAS PARA/SOBRE EL ALUMNADO.
- Fichas de seguimiento individual y hojas de observación grupal.
- Autoinformes, fichas y/o cuestionarios de autoevaluación.
5*DINÁMICAS Y CICLOS DE INVESTIGACIÓN Y/O EVALUACIÓN.
- Dinámicas de trabajo colaborativas y grupales dirigidas a la mejora de la propia práctica del
profesorado participante.
- Instrumentos y técnicas de obtención de datos más habituales:
Observación externa, Narraciones, Descripciones, Grabaciones áudio y/o vídeo, Fotografías,
Observación sistemática, Informes, etc...
4.4- los contextos en que se contrastan las propuestas, y la importancia de su comprensión.
4.5- algunas ventajas e inconvenientes encontrados.
- Las dificultades que surgen durante su aplicación; (resistencias que genera y trabajo que requiere).
- Su indudable valor formativo.
- Su coherencia con nuestras concepciones educativas.
- Su conexión con procesos de perfeccionamiento profesional.
4.6.- Una invitación a compartir inquietudes e intereses.
5 - LA EVALUACIÓN COMPARTIDA EN EDUCACIÓN FÍSICA: una opción y una propuesta de
acción.
5.1.- Sobre las razones para desarrollar procesos de evaluación compartida en educación física.
- la autonomía y mejora del aprendizaje:
- el análisis crítico y la autocrítica.
- la formación de personas responsables y el desarrollo de una educación democrática.
- una cuestión de coherencia: su adecuación con las convicciones educativas y los proyectos
curriculares.
- otras razones y matices para optar por la “evaluación compartida” en educación física.
6

Evaluación Formativa en Educación Física: Análisis, Propuestas y Experiencias. Víctor M. López Pastor. 7
5.2.- algunas ideas e indicaciones sobre el como llevar a cabo procesos de evaluación
compartida.
- sobre la metodología empleada y el proceso seguido:
- calificación y autoevaluación, decisiones tomadas al respecto.
- cuestiones a tener en cuenta a la hora de practicar la evaluación compartida en las diferentes etapas y
situaciones educativas.
- otras actividades para fomentar la participación del alumnado en los procesos de evaluación.
6- LA PRESENTACIÓN Y ANÁLISIS DE INSTRUMENTOS Y EXPERIENCIAS DE
EVALUACIÓN EN E.F. EN INFANTIL, PRIMARIA Y SECUNDARIA.
- Cuadernos del profesor (muy estructurados, nada estructurados)
- Anecdotarios
- Fichas de sesión y de unidad didáctica (espacios para la recogida de observaciones y para el
análisis-replanteamiento).
- Fichas de seguimiento individual y grupal (FSI, FSG).
- Cuestionarios de autoevaluación (individual y grupal)
- Cuestionarios de co-evaluación (individual y grupal)
- Informes de autoevaluación
- Ciclos de Investigación-acción o reflexión-sobre la acción: (narrados, análisis colectivos,
fotografías, vídeos, audio, observadores,....).
- REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS.
- BLÁNDEZ ANGEL,J. (2000) “Unidades Didácticas de Educación Física a partir de entornos de aprendizaje”.
Barcelona. Inde.
- del CAMPO VECINO, J. (2002) “La evaluación como proceso integral. Una experiencia de
evaluación de las habilidades gimnásticas en ESO”. Revista Aula de Innovación educativa. Nº 115 (28-32)
Ed. Graó. Barcelona.
- CASTEJÓN OLIVA, F.J. (1995a) "Evaluación de la Condición Física: Una propuesta". Revista Aula,
39(59-63).
- FERNÁNDEZ, MA. (2002) “Evaluar en Educación Física a partir de los progresos del alumnado”.
Revista Aula de Innovación educativa. Nº 115 (33-36) Ed. Graó. Barcelona.
- GARCÍA DEL OLMO,M. (2002) “El carácter regulador, formativo y formador de la evaluación en la
educación física. Revista Aula de Innovación educativa. Nº 115 (37-42) Ed. Graó. Barcelona.
- HERNÁNDEZ ALVAREZ, JL. y VELÁZQUEZ BUENDÍA, R. (coord.) (2004). La evaluación en
Educación Física. Graó. Barcelona.
7

Evaluación Formativa en Educación Física: Análisis, Propuestas y Experiencias. Víctor M. López Pastor. 8
- JIMÉNEZ JIMÉNEZ, F. Y cols. (2002) “Evaluación formativa en educación física: participación del
alumnado del primer ciclo de primaria en el proceso de evaluación”. En Actas del XX Congreso Nacional
“Educación Física y Universidad”. Ed. Univ. Alcalá de Henares. Madrid. (CD).
- LÓPEZ,VM. y JIMENEZ,B. (1994) Una experiencia de autoevaluación en Educación Física. Revista
de EF y Deportes, 4 (30-35).
- LÓPEZ PASTOR,VM.(coor.) (1999) “Educación Física, Evaluación y Reforma.. Librería Diagonal.
Segovia.
- LÓPEZ PASTOR,VM. (1999) “Prácticas de evaluación en Educación Física: estudio de casos en Primaria,
Secundaria y Formación del Profesorado”. Tesis doctoral editada por el Servicio de Publicaciones de la
Universidad de Valladolid. Valladolid.
- LÓPEZ PASTOR,VM. (2000) “Buscando una evaluación formativa en educación física.”. Revista Apunts, nº62
(16-26). Ed. INEFC. Barcelona. Madrid
- LÓPEZ PASTOR,VM.(2004) “La participación del alumnado en los procesos evaluativos: la
autoevaluación y la evaluación compartida en educación física”. En FRAILE ARANDA,A. “Didáctica
de la Educación Física: una perspectiva crítica y transversal”. Ed. Biblioteca Nueva. Madrid. (265-291).
- LÓPEZ PASTOR,VM.; GONZÁLEZ PASCUAL,M.; BARBA MARTÍN,JJ. (2005) “La participación
del alumnado en la evaluación: la autoevaluación, la coevaluación y la evaluación compartida”. En
Revista Tandem, Didáctica de la Educación Física, nº 17 (21-37). Ed. Grao. Barcelona.
- LÓPEZ PASTOR VM. (coord.) (2006) La Evaluación en Educación Física. Revisión de los modelos
tradicionales y planteamiento de una alternativa: la evaluación Formativa y Compartida. Ed. Miño y Dávila. Buenos
Aires.
- MÉNDEZ GIMÉNEZ,A. (2005) “Hacia una evaluación de los aprendizajes consecuente con los
modelos alternativos de iniciación deportiva”. En Revista Tandem, Didáctica de la Educación Física, nº 17
(38-58). Ed. Grao. Barcelona.
- PÉREZ CERDÁN,J. (1992) “Propuestas de autoevaluación de la conducta física en enseñanzas
medias”. Perspectivas, 9 (42-48). León.
- PÉREZ CERDÁN,J. (1994) “Autoevaluación de las capacidades físicas”. Aula Material, Aula 19,
suplemento 23 (3-18).
- PILA-TELEÑA,A (1985) “La evaluación de la Educación Física y Deportiva”. Madrid. A.E. Pila Teleña.
- SEBASTIANI OBRADOR, E. (1993) “La evaluación de la Educación Física en la Reforma
Educativa”. Apunts, 31 (17-26).
- VELÁZQUEZ BUENDÍA,R. (1997) Aprendizaje autónomo y aprendizaje cooperativo en la
iniciación deportiva: aproximación didáctica basada en la autoevaluación y la coevaluación.” Revista
Española de Educación Física y Deporte, vol. 4, nº 4(22-34). COPLEF. MADRID.
- VELÁZQUEZ BUENDÍA, R. (1998): «Hacia el aprendizaje cooperativo y la coevaluación en la
Iniciación Deportiva (una reflexión sobre algunos problemas surgidos en la aplicación de hojas de
registro)», en Publicaciones. Escuela Universitaria del Profesorado de EGB de Melilla, nº 28 (pp.709-721).
Universidad de Granada.
- VELÁZQUEZ BUENDÍA, R. (2001): «Hojas de registro, aprendizaje cooperativo e iniciación
deportiva», en Tándem. Didáctica de la Educación Física nº 4 (pp. 45-59). Graó. Barcelona.
- VELÁZQUEZ CALLADO,C. Y FERNÁNDEZ, Mª.I.(2002) “Educación Física para la paz, la
convivencia y la integración”. Ed. La peonza. Valladolid.
- VELÁZQUEZ CALLADO,C. (2006) “Educación Física para la paz”. Buenos Aires. Ed. Miño y Dávila -
La peonza.
8

Evaluación Formativa en Educación Física: Análisis, Propuestas y Experiencias. Víctor M. López Pastor. 9
TABLA I.- RACIONALIDAD, CURRÍCULUM Y EVALUACIÓN EDUCATIVA.
RACIONALIDAD CURRICULAR TÉCNICA
RACIONALIDAD INSTRUMENTAL,
Centrada en los medios
PROGRAMACIÓN POR OBJETIVOS
CURRÍCULUM TÉCNICO Y EVALUACIÓN:
La evaluación como medición, control,
calificación y poder.
RACIONALIDAD CURRICULAR
PRÁCTICA
RACIONALIDAD ÉTICA,
centrada en los valores
CURRÍCULUM COMO PROYECTO Y
PROCESO
CURRÍCULUM PRÁCTICO Y
EVALUACIÓN:
Evaluación como diálogo, comprensión y
mejora.
TABLA II - EVALUACION Y EDUCACIÓNFÍSICA. SUS NIVELES DICOTOMICOS
EVALUACIÓN
METODOLOGIA
ENFOQUES DE
EDUCACIÓN
FISICA
CONCEPCIÓN
CURRICULAR
RACIONALIDAD
OBJETIVA aparente SUBJETIVA
Enfrentamiento
CUANTITATIVA divergencia CUALITATIVA
Real
DOMINANTE enfrentamientos ALTERNATIVOS
(rendimiento) que subyacen (participativo)
CURRICULO POR CURRICULO COMO
OBJETIVOS PROYECTO Y
PROCESO
Basados en las
Dicotomías
TÉCNICA PRÁCTICA
9

Evaluación Formativa en Educación Física: Análisis, Propuestas y Experiencias. Víctor M. López Pastor. 10
Tabla III: Racionalidad Curricular, Educación Física y aspectos didácticos.
ASPECTOS
DISCURSO
ED. FÍSICA
(enfoque, modelo,…)
PRINCIPALES
FINALIDADES DE
LA EDUCACIÓN
FÍSICA ESCOLAR
CONTENIDOS Y
APLICACIONES
ENFOQUE
CURRICULAR
ORGANIZACIÓN
DEL
GRUPO- CLASE
METODOLOGÍA
EVALUACIÓN
RACIONALIDAD TÉCNICA RACIONALIDAD PRÁCTICA
DE RENDIMIENTO
- Desarrollo de la condición física y
motriz de alumnado. Selección y
desarrollo de talentos deportivos.
- Los criterios de valor están en los
resultados y rendimientos obtenidos.
- Posiciones dualistas: o bien el
cuerpo como instrumento al servicio
de la mente y el espíritu; o bien lo
puramente físico y motriz (y por tanto
lo procedimental) como “lo nuestro”.
- Condición Física y Habilidades
físico-deportivas.
- Aplicación de los sistemas de
entrenamiento deportivo.
PARTICIPATIVO – EDUCATIVO
- Desarrollo integral del individuo a través de, y
con, lo corporal. Creación y recreación de la
cultura motriz.
- Implicaciones de lo motriz y lo corporal en la
formación de personas libres y autónomas.
- Los criterios de valor están en los procesos más
que en los resultados; así como en los valores que
se ponen en juego y se desarrollan.
- Planteamientos de Educación Integral:
importancia de la EF en una Ed. Integral, y
enfoques de EF integral.
- Importancia de la cultura motriz del alumnado y
de su grupo social de origen. Preocupación por su
desarrollo motriz, y por facilitar la diversidad y
experimentación de las posibilidades de actividad
física.
- Cobra especial importancia lo vivencial, la toma
de conciencia motriz y corporal, lo grupal y
colaborativo y lo expresivo.
Currículum por objetivos Currículum como Proyecto y Proceso
- Por niveles (homogéneos).
- Genera grupos de élite motriz , así
como grandes bolsas de torpeza
motriz y “objetores de la EF”.
- Más directiva, basada fundamentalmente
en mando directo, lista de
tareas, etc...
- La clave parece estar en los “Estilos
de Enseñanza” (en muchos casos se
reduce la “metodología” a un listado
sobre Estilos de Enseñanza).
- Obsesión por la “objetividad”.
- Utilización de Tests de Condición
Física y habilidad motriz y deportiva
sobre ejecuciones técnicas concretas,
habitualmente para calificar.
(Tomado de López,VM.; Monjas,R. y Pérez,D., 2003).
- EF para “todos” (y todas) (EF Inclusiva y
Comprensiva).
- Tiempo de trabajo individual, con el otro, y con
los otros (agrupaciones heterogéneas y
preocupación por la co-educación).
- Fundamentalmente no directiva; más enfocada a
la experimentación, la participación, la búsqueda
y el descubrimiento.
- Importancia de los Principios de Procedimiento.
No se hace tanto énfasis en los Estilos de
Enseñanza, porque no se ve de forma tan clara su
estructura ni su separación.
- Se da más importancia al proceso que a los
resultados. Preocupación por los procesos de
desarrollo personal y grupal.
– Metodología predominantemente cualitativa y
enfocada a la mejora de los aprendizajes y
procesos.
- Participación del alumnado en la evaluación.
10