Congreso Nacional de Educación y Personas con ... - Navarra

286 MARÍA JOSÉ CORTÉS / KOLDO SEBASTIÁN
grada a lo largo de la etapa primaria, continuaba en secundaria sin la sensación
de ofrecerles una respuesta suficientemente satisfactoria o quedaba truncada, en
no pocas ocasiones, por una revisión que decidía reconducirla hacia la modalidad
específica que proporcionan los Centros de Educación Especial.
Esta última decisión en algunos casos se tomaba con la certeza de que era la
mejor opción posible para que un alumna o alumno concreto continuase su
formación básica en el contexto idóneo. Sin embargo en otros, la misma decisión
tenía que ver más con las dificultades organizativas que los centros de secundaria
encontraban para articular una adecuada respuesta educativa para este
alumnado, que con el hecho de que las condiciones personales de un alumno
recomendasen ese cambio de modalidad en su escolarización.
Es a partir de esta constatación cuando en Navarra se decide introducir mecanismos
correctivos a una tendencia que podía estar poniendo en riesgo las
intenciones normalizadoras desde las que se partía y cuando, utilizando las posibilidades
legales que la normativa vigente permite, se elaboran unas instrucciones
para la escolarización y atención educativa del alumnado con N.E.E. asociadas
a discapacidad psíquica, sensorial y motórica en centros ordinarios de secundaria
que quedan recogidas en la Orden Foral 133/1998 de 8 de mayo, cuyo capítulo
II desmenuza lo relativo al alumnado con discapacidad psíquica.
Uno de los aspectos más relevantes de estas instrucciones es la operativización
de una forma de estructurar el proceso de enseñanza-aprendizaje del
alumnado con discapacidad psíquica en los centros ordinarios de secundaria
que dicha orden denomina Unidad Específica. Ahora bien, ¿qué es una Unidad
Específica?
1.2. Definición de Unidad Específica
Las Unidades Específicas son una modalidad organizativa con la que articular
la respuesta educativa a proporcionar a un alumnado con N.E.E. asociadas a
discapacidad psíquica que ha estado escolarizado en primaria en centros ordinarios,
que tiene una competencia curricular situada entre el primer y segundo ciclo
de primaria, que no ha alcanzado ni parece previsible que alcance los objetivos
mínimos de esa etapa y que tiene unas condiciones adaptativas básicas que le
permiten beneficiarse del contexto propio de un centro de secundaria.
Como fórmula organizativa que es, debe contemplarse como un complejo
de decisiones interrelacionadas que afectan a todos y cada uno de los elementos
del currículo y en ningún caso puede confundirse con un agrupamiento aislado y
endogámico, un espacio físico cerrado y desconectado, un horario exclusivamente
vinculado al profesorado especializado en educación especial o una propuesta
curricular homogénea y estandarizada. Por el contrario, cada uno de estos aspec-