Lecto-Escritura Como Práctica Cultural - CPLS - University of British ...
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<strong>Lecto</strong>-<strong>Escritura</strong> <strong>Como</strong> <strong>Práctica</strong><br />
<strong>Cultural</strong><br />
Victoria Purcell-Gates, Ph.D.<br />
Canada Research Chair – Early<br />
Childhood Literacy<br />
<strong>University</strong> <strong>of</strong> <strong>British</strong> Columbia<br />
Paper presented at the <strong>University</strong> <strong>of</strong><br />
Costa Rica; May, 2006
LECTO-ESCRITURA Y<br />
CULTURA<br />
• LECTO-ESCRITURA : Lenguaje escrito y<br />
desarrollo de habilidades para leer y<br />
escribir<br />
CULTURA(S) : Actividad humana formada<br />
por estructuras sociales, lenguajes,<br />
normas, e intenciones/objetos<br />
Son fluídas, múltiples y ‘anidadas’
<strong>Práctica</strong>s de <strong>Lecto</strong>-<strong>Escritura</strong><br />
• Las formas culturales de utilización del<br />
lenguaje escrito que median las vidas de<br />
las personas<br />
• No son observables porque incluyen<br />
valores, actitudes y más<br />
• Se pueden inferir de eventos de lectoescritura<br />
observable y de los textos que<br />
son escritos y leídos dentro de esos<br />
eventos
Desarollo de <strong>Lecto</strong>-<strong>Escritura</strong><br />
Empieza en las<br />
prácticas sociales<br />
de lecto-escritura<br />
en los hogares/<br />
communidades<br />
Aprendizajes<br />
cognitivos<br />
en la escuela<br />
llegan a ser prácticas<br />
de lecto-escritura<br />
culturales<br />
Esa base influye en<br />
aprendizajes cognitivos<br />
de lecto-escritura<br />
en la escuela
El Desarrollo de <strong>Lecto</strong>-<br />
<strong>Escritura</strong> Empieza en las<br />
<strong>Práctica</strong>s Sociales/<strong>Cultural</strong>es<br />
de <strong>Lecto</strong>-<strong>Escritura</strong><br />
El ser humano es un ser social y<br />
la sociedad se organiza<br />
culturalmente
Lenguaje Escrito Media<br />
Sistemas Económicos
Lenguaje Escrito Media<br />
Sistemas Religiosos
Lenguaje Escrito Media<br />
Sistemas Políticos
Lenguaje Escrito Media<br />
Sistemas Educativos y de Salud
Las Culturas de <strong>Lecto</strong>-<br />
<strong>Escritura</strong> Siempre Se<br />
Determinan por el Poder
Power<br />
Literacy<br />
Culture<br />
Power
El Desarrollo de <strong>Lecto</strong>-<strong>Escritura</strong><br />
Empieza Con las Experiencias<br />
del Uso del Lenguaje Escrito
La Índole de Conocimientos<br />
Iniciales de <strong>Lecto</strong>-<strong>Escritura</strong><br />
Viene de prácticas de lecto-escritura<br />
experimentadas, incluyendo:<br />
• géneros textuales y sus<br />
intenciones<br />
• reglas culturales<br />
• valores<br />
• presupuestos
Qué Aprenden los Niños de las<br />
<strong>Práctica</strong>s <strong>Cultural</strong>es de <strong>Lecto</strong>-<br />
<strong>Escritura</strong>?
Depende De Sus Experiencias<br />
• Pueden aprender que los cuentos se<br />
pueden escribir y se pueden leer.<br />
• Pueden aprender que las letras se usan<br />
para anuncios públicos.<br />
• Pueden aprender que se puede hablar<br />
con su abuela a través de la escritura.<br />
• Pueden aprender que los escritos se<br />
pueden usar para hacer listas para ir de<br />
compras.<br />
• Y más
Resultados de Mis<br />
Investigaciones<br />
Niños que conocen que el lenguaje<br />
impreso significa algo son más éxitosos al<br />
final del primer grado, que los que no lo<br />
conocen.<br />
El conocimiento del lenguaje impreso<br />
significa algo que está relacionado con las<br />
frecuencias, en las cuales las personas<br />
leen y escriben en el ambiente del niño.
Resultados Adicionales<br />
• Niños (de 4-6 años) con padres<br />
quienes leen y escriben textos<br />
complejos conocen más de las índoles<br />
y formas del lenguaje escrito.<br />
• Niños conocen las reglas sintácticas,<br />
vocabularios y otras formas de cuentos<br />
escritos, si los padres les leen.
LOS CONOCIMIENTOS DE LA<br />
LECTO-ESCRITURA NACEN EN LA<br />
PRÁCTICA SOCIAL DE LECTO-<br />
ESCRITURA
El Desarrollo de la <strong>Lecto</strong>-<strong>Escritura</strong><br />
Termina en <strong>Práctica</strong>s Sociales/<br />
<strong>Cultural</strong>es de <strong>Lecto</strong>-<strong>Escritura</strong>
<strong>Práctica</strong><br />
De<br />
<strong>Lecto</strong>-<strong>Escritura</strong><br />
<strong>Práctica</strong><br />
De<br />
<strong>Lecto</strong>-<strong>Escritura</strong><br />
<strong>Práctica</strong><br />
De<br />
<strong>Lecto</strong>-<strong>Escritura</strong><br />
<strong>Práctica</strong><br />
De<br />
<strong>Lecto</strong>-<strong>Escritura</strong><br />
Instrucción de<br />
<strong>Lecto</strong>-<strong>Escritura</strong><br />
<strong>Práctica</strong><br />
De<br />
<strong>Lecto</strong>-<strong>Escritura</strong><br />
<strong>Práctica</strong><br />
De<br />
<strong>Lecto</strong>-<strong>Escritura</strong><br />
<strong>Práctica</strong><br />
De<br />
<strong>Lecto</strong>-<strong>Escritura</strong>
Más Resultados<br />
• En clases para adultos, si los adultos leen<br />
y escriben textos alrededor de sus vidas y<br />
con propósitos en sus vidas, ellos leen y<br />
escriben con más frecuencia en sus<br />
hogares y en sus vidas familiares.<br />
• También, ellos leen y escriben textos más<br />
complejos.
<strong>Lecto</strong>-<strong>Escritura</strong> AUTÉNTICA<br />
• TEXTOS que existen en las vidas de las<br />
personas externos de la función de<br />
aprender a leer o escribir<br />
• PROPÓSITOS para leer/escribir esos<br />
textos son los mismos como aquellos<br />
externos de la función de aprender a<br />
leer o escribir
<strong>Lecto</strong>-escritura SOLAMENTE-<br />
ESCOLAR<br />
• TEXTOS diseñados para enseñar a leer o<br />
escribir<br />
• PROPÓSITOS de leer/escribir, para<br />
aprender a leer o a escribir
El Desarrollo de la <strong>Lecto</strong>-<strong>Escritura</strong><br />
Termina con <strong>Práctica</strong>s Sociales/<br />
<strong>Cultural</strong>es de <strong>Lecto</strong>-<strong>Escritura</strong>.
El DESARROLLO DE APRENDIZAJES<br />
COGNITIVOS EN LA ESCUELA SON<br />
MEJORES SI SE APRENDEN EN<br />
El CONTEXTO DE PRÁCTICAS<br />
SOCIALES DE LECTO-ESCRITURA.
Más Resultados Previos<br />
• Niños en segundo y tercer grado<br />
aprenden más y más rápido a leer y<br />
escribir textos de información en clases<br />
con más usos de textos y propósitos<br />
auténticos, que aquellos en clases con<br />
menos textos y propósitos auténticos para<br />
leer y escribir.
Autenticidad y Escritos<br />
Informacionales
Autenticidad y Comprehensión<br />
de Textos Informacionales
Estudio de <strong>Práctica</strong>s de <strong>Lecto</strong>-<br />
<strong>Escritura</strong><br />
www.educ.ubc.ca/research/cpls
El Gran Projecto de <strong>Práctica</strong>s<br />
<strong>Cultural</strong>es de <strong>Lecto</strong>-<strong>Escritura</strong><br />
• Basado en la Universidad de <strong>British</strong><br />
Columbia – Canadá<br />
• Estudios en Canadá, EU, Malaysia, Puerto<br />
Rico, Bolivia, Africa<br />
• Dos propósitos: (1) entender las prácticas<br />
culturales de lecto-escritura en varios<br />
contextos; (2) atender a la educación de<br />
los ninos pobres y marginados
Preguntas de Investigación Para<br />
Los Estudios<br />
• Qué textos, y por qué, leen y escriben las<br />
personas en la comunidad?<br />
• Qué textos, y por qué , leen y escriben los<br />
niños en la escuela?<br />
• Cómo se diferencian y cuáles son sus<br />
similitudes?<br />
• Cómo podemos cambiar la instrucción de<br />
lecto-escritura para hacerla sensible a los<br />
niños?
Relaciones Entre Las <strong>Práctica</strong>s<br />
de <strong>Lecto</strong>-<strong>Escritura</strong>s En<br />
Hogares y Escuelas en Costa<br />
Rica
Motivos para el Estudio<br />
• Grados altos de repitencia en primer<br />
grado, particularmente de los niños pobres<br />
y marginados<br />
• Para entender más las prácticas de lectoescritura<br />
en la población de<br />
nicaragüenses en Costa Rica
Preguntas de Investigación para<br />
Estudio<br />
• Cuáles textos, y por qué, leen y escriben<br />
las personas en la communidad?<br />
• Cuáles textos, y por qué , leen y escriben<br />
los niños en la escuela (K-2)?<br />
• Cómo se diferencian y qué son sus<br />
similitudes?<br />
• Cómo podemos cambiar la instrucción de<br />
lecto-escritura para hacerla sensible a los<br />
niños?
Método<br />
• Observaciones de prácticas de lectoescritura<br />
en las comunidades de a- Costa<br />
Rica en general; y b- de los precarios y<br />
hogares de los estudiantes pobres y<br />
marginados<br />
• Entrevistas con los padres de estos<br />
estudiantes sobre sus prácticas de lectoescritura<br />
• Entrevistas con las maestras, <strong>of</strong>iciales del<br />
MEP, OIM, y otras
Métodos (cont.)<br />
• 150 horas de observación de las prácticas<br />
de lecto-escritura y las actividades y los<br />
procesos de instrucción, en las aulas de<br />
kinder, primero y segundo grado de una<br />
escuela<br />
• Aplicación de pruebas de conocimientos<br />
de lecto-escritura inicial o emergente a los<br />
estudiantes de kinder y primer grado
Análisis Inicial<br />
• Clasificación de los textos y propósitos<br />
para leer y escribir en las comunidades,<br />
los hogares y las aulas<br />
• Clasificación de las actividades de<br />
instrucción para la lecto-escritura en las<br />
aulas<br />
• Clasificación del porcentaje de prácticas<br />
auténticas (textos y propósitos para leer y<br />
escribir)
Ejemplos<br />
• <strong>Práctica</strong>s auténticas: Leer el periódico<br />
para conocer las noticias, escribir una<br />
carta para enviar mensajes a su familia,<br />
leer un libro para experimentar una<br />
fantasía<br />
• <strong>Práctica</strong>s solamente-escolares: Leer<br />
una hojita para practicar estilos, copiar<br />
oraciones de la pizarra, leer un cuento<br />
para aprender las sílabas
Importante<br />
• Las actividades instructivas son siempre<br />
para aprender a leer y escribir.<br />
• Algunas de estas actividades son,<br />
también, auténticas para los estudiantes,<br />
si la maestra usa textos de sus vidas y los<br />
propósitos para leer o escribir esos textos<br />
son auténticos.
Resultados: Textos Públicos de<br />
las Comunidades<br />
• La mayoría de los textos en los precarios<br />
son de anuncios para vender productos o<br />
servicios.<br />
• Los textos de graffiti, también, son<br />
comunes.<br />
• Las noticias públicas son parte de la lectoescritura<br />
de la comunidad.
Textos Públicos
• Biblias<br />
Resultados: Textos en los<br />
• Anuncios<br />
Hogares y Familias<br />
• Instrucciones para preparar comida y<br />
mantener electrodomésticos<br />
• Periódicos<br />
• Revistas<br />
• Notas de la escuela<br />
• Cartas de sus familias<br />
• Más de 49 tipos diferentes de textos
Propósitos Para Leer y Escribir en Las<br />
Familias<br />
• Leer biblias para conocer de asuntos<br />
espirituales<br />
• Escribir notas para justificar estados de<br />
enfermedad<br />
• Escribir listas para organizar necesidades para<br />
el trabajo<br />
• Leer cuentas para conocer cuánto dinero<br />
necesita pagar<br />
• Leer cartas para conocer de las familias<br />
• Más de 56 propósitos distintos
Resultados: <strong>Práctica</strong>s de <strong>Lecto</strong>-<br />
<strong>Escritura</strong> Dentro del Aula<br />
• Pocas similitudes entre las prácticas<br />
(textos y propósitos) de la comunidad/<br />
familias y las aulas<br />
• Los únicos propósitos auténticos para leer<br />
acompañaban los textos que los niños<br />
traían de sus casas
<strong>Práctica</strong>s Auténticas en Primer Grado<br />
Textos Auténticos<br />
26%<br />
Textos Solamente-<br />
Escolares<br />
74%<br />
Propósitos Auténticos<br />
27%<br />
Propósitos Solamente-<br />
Escolares<br />
65%<br />
(8% no tienen<br />
funciones para los<br />
niños)<br />
N = 76 N = 75
<strong>Práctica</strong>s Auténticas en Segundo<br />
Textos Auténticos<br />
30%<br />
Textos Solamente-<br />
Escolares<br />
70%<br />
Grado<br />
Propósitos Auténticos<br />
23%<br />
Propósitos Solamente-<br />
Escolares<br />
65%<br />
(13% no tienen<br />
funciones para los<br />
niños)<br />
N = 83 N = 39
<strong>Práctica</strong>s Auténticas en Kinder<br />
Textos Auténticos<br />
63%<br />
Textos Solamente-<br />
Escolares<br />
37%<br />
Propósitos Auténticos<br />
40%<br />
Propósitos Solamente-<br />
Escolares<br />
33%<br />
(26% no tienen<br />
funciones para los<br />
niños)<br />
N = 49 N = 44
Actividades Instructivas<br />
• El 100% de las actividades instructivas en<br />
primero y segundo grado fueron<br />
solamente-escolares<br />
• Excepción: La maestra de segundo grado<br />
lee a los niños 3 veces por semana para<br />
su disfrute. Esta es una práctica auténtica
Dos Fuertes de la Educación en<br />
Costa Rica<br />
• El énfasis en valores, actitudes y<br />
relaciones personales<br />
• Información y contenidos más (que en EU<br />
o Canadá) complejos e interesantes para<br />
los estudiantes en grados iniciales
Conclusiones<br />
Necesitamos considerar 3 conclusiones previas de mis<br />
investigaciónes:<br />
• Los niños no reconocen que los escritos son funcionales<br />
si no experimentan los usos auténticos<br />
• Las habilidades para leer y escribir se desarrollan mejor,<br />
si los niños leen y escriben textos auténticos para<br />
propósitos auténticos<br />
• La mayor experiencia que los niños tengan con<br />
personas leyendo y escribiendo en sus vidas, tanto más<br />
entenderán los significados semióticos de textos<br />
escritos.
Conclusiones de Este Estudio<br />
• No hay suficientes textos y propósitos<br />
auténticos para leer y escribir en primero y<br />
segundo grado.<br />
• Hay muchas prácticas de lecto-escritura<br />
en las vidas de los niños pobres y<br />
marginados, que podrían ser usados en la<br />
instrucción de las aulas.
Implicación 1 (Grados 1 y 2)<br />
• Con conocimiento de las prácticas de<br />
lecto-escritura en las vidas de los<br />
estudiantes, la maestra puede incluirlas en<br />
la instrucción de la lecto-escritura. Esto<br />
puede asegurar que todos los niños<br />
trabajen con prácticas de lecto-escritura<br />
familiares y sensibles para ellos.
Implicación 2 (Kinder)<br />
• Las escuelas necesitan proveer a los<br />
niños que vienen de hogares con menos<br />
frecuencia en prácticas de lecto-escritura,<br />
de experiencias con textos auténticos y<br />
propósitos reales para leer y escribir.<br />
• Las maestras podrían demostrar leyendo<br />
y escribiendo las funciones auténticas de<br />
la lecto-escritura y hacer estos eventos<br />
visibles y explícitos a los estudiantes.
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