FACIL (saac). Manual genérico - Aetapi

Manual Genérico
Modelo educativo para la enseñanza y el aprendizaje del lenguaje
Carme Fernández

Manual Genérico
3
Modelo educativo para la enseñanza y el aprendizaje del lenguaje

Manual Genérico
ÍNDICE
Introducción .............................................................. pág. 6
Qué es FACIL-SAAC .................................................. pág. 8
Fundamentación teórica ............................................ pág. 9
La metodología.La MUL .......................................... pág. 14
Las herramientas.La PAN ........................................ pág. 30
Las herramientas.La MEX ........................................ pág. 58
La tecnología ........................................................... pág. 68
Bibliografía ............................................................... pág. 70
5
Modelo educativo para la enseñanza y el aprendizaje del lenguaje

Modelo educativo para la enseñanza y el aprendizaje del lenguaje Manual Genérico
INTRODUCCIÓN
Comunicar mediante símbolos, y más concretamente mediante símbolos verbales, es algo que define al hombre
como ser social que es. Aprender un código lingüístico concreto es algo natural para la mayoría de los niños y a la vez
muy difícil de explicar. Hablar y pensar forma parte de nosotros mismos y lo hacemos sin apenas esfuerzo. La cosa
empieza a complicarse (y más para unos que para otros) cuando los niños tienen que aprender a leer, a escribir, y a
manejar de forma consciente conceptos como por ejemplo las categorías gramaticales, los papeles temáticos, las
modalidades oracionales, etc. Hacer un análisis sintáctico, o un comentario de texto puede llegar a ser una verdadera
tortura para muchos de ellos. Pero también hay muchos niños que por razones de discapacidad por ejemplo,
tienen grandes dificultades para hacer eso que los demás hacen de forma natural: hablar y pensar.
Durante muchos años tanto la instrucción del área de lenguaje para los niños y adolescentes en período escolar,
como la instrucción en educación especial mediante sistemas alternativos y aumentativos de comunicación, no ha
sufrido revisiones profundas salvo algunas modificaciones de carácter más bien estético. Es más, aunque en ambos
casos estamos hablando de enseñar lenguaje, parece que la metodología difiere bastante tanto en la forma como
en el contenido, según se trate de un niño con plenas capacidades comunicativas o por el contrario con dificultades
en esa área.
Por un lado, si le preguntamos a un niño para qué cree que estudia lenguaje en la escuela, nos dirá que porque
así está establecido, y muy pocos sabrán realmente reflexionar sobre su importancia, sobre su relación con esa
característica tan propia del ser humano que es pensar y hablar, o mejor dicho comunicar. Seguramente pasaría lo
mismo si le preguntáramos acerca de las matemáticas, u otras materias, pero no nos vamos a desviar ahora del
tema que nos concierne.
Por otro lado, en el ámbito de la educación especial, las diferentes estrategias utilizadas para potenciar las
capacidades comunicativas utilizando algún tipo de código concreto, se suelen basar en aspectos parciales del
lenguaje, sobre todo en el léxico, dejando a menudo de lado la semántica-sintáctica entre otros. Esto sucede sobre
todo cuando se trabaja con niños con una afectación cognitiva importante, porque a menudo no se les cree capaces
de ir más allá de la pura denominación léxica.
El equipo de profesionales que trabajamos en el modelo educativo para la enseñanza y el aprendizaje del lenguaje
que vamos a presentarles en este manual, pensamos que es necesario un cambio importante en el modelo
educativo actual de enseñanza y aprendizaje del lenguaje .Fruto del trabajo que llevamos realizando desde hace unos
años en este campo, nace una propuesta que nosotros ya estamos implementando con diferentes poblaciones de
niños (con y sin discapacidad), y que tiene como característica principal la universalidad y una metodología totalmente
innovadora. Un modelo educativo para enseñar y aprender lenguaje, a cualquier y para cualquier persona, de
forma fácil e intuitiva.
Seguramente lo que más impacte del modelo es que nunca anteriormente se había enseñado y aprendido
lenguaje a través de herramientas que no pertenecen a la dimensión lingüística, sino a la viso-espacial, y que utilizan
parámetros como el color, el tamaño y la ordenación espacio-temporal como mayor virtud pedagógica.
El trabajo tiene como punto de partida la intervención psicoeducativa en una población de niños con discapacidades
diversas, pero con un denominador común: importantes dificultades comunicativas y cognitivas. Nuestra
praxis diaria nos deja continuamente evidencias de que podemos mejorar, modificar o compensar aquellas funciones
psicológicas que se presenten deficitarias, ausentes o disfuncionales en una persona, y que pueden impedir
o dificultar la comprensión del mundo y las relaciones en el entorno social. Concretamente, en lo que se refiere al
trabajo de las habilidades comunicativas, y cuando estas están gravemente afectadas, nos encontramos con que
los instrumentos psicoeducativos actuales diseñados para ello, como bien he comentado anteriormente, son –a
nuestro modo de ver- incompletos, puesto que se basan en aspectos parciales del lenguaje. Por esa razón empezamos
a trabajar ideando nuevas estrategias que implicaran un aprendizaje del lenguaje teniendo en cuenta todos sus
componentes, independientemente del grado de dificultad que presentara la persona al respecto. Los fundamentos
6

Manual Genérico
7
Modelo educativo para la enseñanza y el aprendizaje del lenguaje
teóricos que han guiado esta actuación los exponemos más adelante, y se basan en la adquisición del lenguaje en
el desarrollo típico,-dentro de una línea funcionalista-, sobre cómo los niños aprenden (procesan) el lenguaje. Enseguida
nos dimos cuenta de que esas estrategias tenían un alto potencial pedagógico para enseñar lenguaje también
a personas sin discapacidad .Y por supuesto, también a cualquier persona -niño o adulto- con dificultades comunicativas
derivadas de patologías neurológicas, como puedan ser las demencias o el Alzheimer.
El presente es un manual genérico, en el que intentaremos transmitir sobre todo la esencia de la metodología
que subyace al modelo educativo para la enseñanza y el aprendizaje del lenguaje, y al que hemos denominado
FACIL-SAAC. En él podrán encontrar ejemplos de algunas de las aplicaciones con las que ya estamos trabajando.
Posteriormente a la edición del mismo, está prevista la edición de diversos manuales de aplicación específicos. Concretamente
se está trabajando en un manual de aplicación de la metodología para preescolar, otro para primaria, otro
para secundaria, otro para patologías neurológicas en adultos y uno específico para discapacidades intelectuales y
del desarrollo en niños. En ellos se detallará paso a paso cada estrategia de enseñanza y aprendizaje, perfectamente
adaptada al perfil comunicativo y cognitivo de aquél al que va dirigida. De esta forma dispondremos de recursos
pedagógicos específicas para enseñar lenguaje a niños de preescolar, a niños con trastorno del espectro autista, o a
niños de secundaria entre otros. Es importante decir que este modelo educativo no pretende substituir a los presentes
modelos de enseñanza y aprendizaje del lenguaje, pero sí caminar a su lado, y modificar aquellos aspectos que
han demostrado ser poco eficaces. El corpus de contenidos es evidentemente el mismo, pero variarán los tempos,
y sobre todo el cómo se enseña y cómo se aprende. A lo largo del manual podrán ver ilustraciones y fotografías a
modo de ejemplos de algunas de las aplicaciones prácticas de este modelo. La mayoría son fotografías de trabajos
realizados con niños de diferentes edades y perfiles. Alguno de ustedes podrá sorprenderse con más de una de ellas
por el hecho de que la misma actividad pedagógica pueda ser realizada por niños de edades dispares e incluso con
capacidades bien diferentes. Esto es debido a la capacidad de la propia metodología del modelo para enseñar conceptos
tanto de forma intuitiva como de forma explícita. Para que lo entiendan, uno puede aprender a reconocer la
parte más importante en el significado de una oración, o sea el “verbo”, sin saber que eso es un “verbo”. Son muchas
más las aplicaciones posibles a parte de las aquí mostradas, según la población con la que estemos trabajando. Y
además no debemos olvidar que aspectos metodológicos tan importantes como por ejemplo “por dónde empezar”,
o “cuál es la secuencia de enseñanza y aprendizaje a seguir” también van a ser importantes a la hora de evaluar
el resultado. Todos estos detalles los encontrarán en los manuales de aplicación para poblaciones específicas que
próximamente podrán adquirir.
No queremos iniciar este manual sin expresar antes nuestro agradecimiento a todas aquellas personas que han
hecho posible que este trabajo se haga realidad. En especial queremos dar las gracias a los que inspiraron la idea
original, a esos niños con los que seguimos trabajando día a día para mejorar su relación con el mundo, y en especial
a un niño:
GERARD.

Modelo educativo para la enseñanza y el aprendizaje del lenguaje Manual Genérico
QUÉ ES FACIL-SAAC
Definir a FACIL-SAAC no es tarea fácil, valga la redundancia. A lo largo de este manual lo podrán ir conociendo
al detalle, y verán que su potencial pedagógico supera la capacidad imaginativa –y la capacidad de carga memorística-
de cualquiera de nosotros. Por ello, es difícil definirlo en tan sólo unas cuantas líneas. Pero como de algún modo
tenemos que empezar a explicarlo, hemos decidido presentarlo en base a sus objetivos principales.
FACIL-SAAC es un “Modelo Educativo” para enseñar y aprender lenguaje. Es un modelo educativo porque tiene
un objetivo educativo claro, que es enseñar y aprender lenguaje para comunicar, para comprender mejor el mundo
y a nosotros mismos. Además utiliza una metodología muy peculiar para ello -de la cual hablaremos extensamente
más adelante- y tiene un marco referencial teórico práctico que orienta su actuación y del cual también haremos
algunos apuntes.
CARACTERÍSTICAS BÁSICAS DEL MODELO
Los cinco conceptos de los que hablaremos a continuación constituyen las características que diferencian a
este modelo educativo de los modelos convencionales para aprender y enseñar lenguaje
Innovación metodológica
FACIL-SAAC utiliza una metodología innovadora a la que denominamos MUL (metodología universal para el
aprendizaje y enseñanza del lenguaje). Esta metodología se sirve de dos herramientas que destacan por sus características
viso-espaciales, nada que ver con la dimensión lingüística a modo de códigos verbales. A estas dos herramientas
las hemos denominado PAN (panorámica) y MEX (memoria externa). En su funcionamiento la MUL intenta
imitar la forma natural en que los niños aprenden y usan el lenguaje para comunicarse, pero lo hace mediante armas
no lingüísticas, de ahí la innovación…y también la eficacia.
Innovación tecnológica
Un modelo educativo del siglo XXI –sea cual sea su acometida- no puede dejar de hacerle guiños a las nuevas
tecnologías, que cada vez más forman parte de nuestras vidas, y de las que también cada vez nos es más difícil de
prescindir. Por ello, FACIL-SAAC alcanza el mayor potencial en su aplicación tecnológica, implicando una interface
sumamente fácil e intuitiva, aprovechando las prestaciones de los actuales dispositivos táctiles, y adaptándose al
perfil característico de cada usuario.
En el momento de la edición de este primer manual, estamos trabajando en este desarrollo tecnológico, y esperamos
que en la segunda edición del mismo usted pueda tenerlo ya en sus manos.
La Universalidad
Ya hemos comentado en la introducción que una de las características más importantes de este modelo es
que es universal. Y eso significa que con él puede enseñar lenguaje cualquier persona, y también puede aprenderlo
cualquier persona. Eso significa que no sólo profesionales expertos pueden utilizarlo pedagógicamente hablando,
sino cualquier persona que esté comprometida en la educación de un niño en edad escolar, o de personas con dificultades
comunicativas. Por otro lado, cualquier persona puede aprender lenguaje con él. Los niños y adolescentes
en etapa escolar, tengan o no tengan dificultades comunicativas, y también personas adultas que por razón de dis-
8

Manual Genérico
9
Modelo educativo para la enseñanza y el aprendizaje del lenguaje
capacidad u otras, presenten dificultades comunicativas a diferentes niveles. Una tercera acepción del término está
relacionada con el hecho de que la metodología que utiliza este modelo, se puede implementar con cualquier lengua,
eso sí, en algunos casos más que en otros, con matices diferenciados.
La Simplicidad
Cuando diseñamos el modelo nos preocupaba que algo tan complejo como es el lenguaje, no pudiera enseñar-
se y aprenderse de forma fácil (teniendo en cuenta que hablamos de un aprendizaje con enseñanza explícita). Creo
que la premisa que guió todo nuestro trabajo – intentar enseñar lenguaje de la forma más parecida posible a cómo lo
aprenden los niños de forma natural- resultó ser la clave para que la metodología que utiliza nuestro modelo sea fácil,
muy fácil. De ahí el nombre de FACIL-SAAC. La segunda parte del nombre, “SAAC”, cuyas siglas hacen referencia
a un “sistema de comunicación alternativo y aumentativo”, hace honor a que la motivación inicial de este trabajo
nació de la experiencia clínica con una población de niños con discapacidades diversas e importantes dificultades
comunicativas y cognitivas.
La Accesibilidad
Por último, otra de nuestras preocupaciones era que este modelo debía de poder llegar fácilmente a las manos
de cualquiera que lo necesitara para enseñar o para aprender lenguaje. Para ello, debía de poder adaptarse a cualquier
entorno, es decir, debía de poder aplicarse de forma manual (pudiendo fabricarse uno mismo los soportes y
formatos de aplicación) o tecnológica (en este último caso de forma autónoma como también web-online). De esta
forma garantizaríamos una máxima accesibilidad.
FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
ACERCA DE LA ADQUISICIÓN DEL LENGUAJE
La adquisición del lenguaje, en un desarrollo típico, se produce de una manera aparentemente natural y sencilla,
pues la mayoría de los niños lo aprenden en situaciones de aprendizaje no forzado. Sin embargo, analizándolo al
detalle se percibe la cantidad de aspectos de los que está compuesto y los procesos que se van incorporando y
activando a través del desarrollo madurativo y de las crecientes habilidades y conocimientos que van alcanzando los
niños en su evolución en un medio social, que relaciona intenciones, contenidos y forma.
El lenguaje, de una manera simple y sin entrar en otras funciones que pueda tener, se puede concebir como un
sistema que nos permite expresar intenciones y contenidos relacionando significados y sonidos. Este sistema, se
produce en situaciones de intercambio social e interpersonal y en función de actividades compartidas, que junto a
la cultura común constituirán los referentes a los que remitirán los significados que los miembros del grupo usarán o
crearán para comunicarse (M. Serra et al., 2000).
El niño durante el periodo de adquisición del lenguaje, hace mucho con muy poco: sería imposible aprender
todas las formas gramaticales en el colegio, por lo que utiliza otros caminos: extrae características concretas de las
estructuras lingüísticas aprendidas y las traslada a nuevos contenidos. Se trata de un proceso continuado de búsqueda,
comparación y comprobación.
Por otro lado, el proceso íntegro de la adquisición del lenguaje se compone del aspecto dinámico de la construcción
de la memoria, es decir, el desarrollo de estructuras y operaciones en la memoria tanto a largo plazo como a

Modelo educativo para la enseñanza y el aprendizaje del lenguaje Manual Genérico
corto plazo sobre la base de la relación cognitiva y comunicativa con el entorno. El procesamiento de la información
procedente del entorno se basa en una serie de procesos de memoria que, en esencia, se centran en la codificación,
el almacenamiento y la recuperación.
Las relaciones de significado y la economía cognitiva en relación al lenguaje deben tener en cuenta diferentes
aspectos. Los conocimientos que se encuentran almacenados en nuestra memoria se componen desde la infancia
de una cantidad increíble de informaciones .Esta cantidad de información está organizada en la memoria, según el
“principio de economía cognitiva”, en redes muy complejas y variadas. Una organización de estas características
de los conocimientos lingüísticos en la memoria a largo plazo posibilita los procesos de almacenamiento, selección,
procesamiento y recuperación de las expresiones lingüísticas. La cuestión de la organización de los conocimientos
lingüísticos de acuerdo con el principio de la economía cognitiva cobra una especial importancia en la explicación de
los trastornos del lenguaje o las dificultades para encontrar las palabras adecuadas ,por ejemplo.
LOS COMPONENTES Y NIVELES DE ANÁLISIS DEL LENGUAJE
El componente pragmático remite al uso de los significados según los contextos sociales y las funciones comunicativas.
Es donde el componente social del lenguaje cobra su mayor importancia. Si bien la competencia gramatical
y la pragmática son capacidades que se podrían considerar independientes tienen que interaccionar para posibilitar
la comunicación humana. El componente pragmático podría definirse por los actos del habla y la conversación
o el discurso. El requisito fundamental de un acto del habla es la utilización de las reglas gramaticales. La función y
la estructura del lenguaje son inseparables; juntas constituyen el lenguaje; mediante el empleo de estas estructuras
fundamentales, se posibilitan nuevas formas de uso (H. Grimm, 1995). La adquisición de la pragmática y de la gramática
son mutuamente dependientes. La capacidad de los seres humanas para adquirir el lenguaje tan sólo puede
manifestarse en relación con el desarrollo cognitivo y con la comunicación social. Los niños sólo aprenden lenguaje
cuando se comunican.
El componente semántico abarcaría los aspectos léxicos, morfológicos y sintácticos del lenguaje. Este componente
es el que permite analizar la organización del significado mediante las palabras (semántica léxica) que trata
del significado de las palabras tomadas de manera individual o mediante las oraciones (semántica oracional) que se
refiere al hecho de cómo combinando o modificando palabras y creando nuevas dependencias entre ellas o agrupándolas
de manera distinta, se obtienen nuevos significados.
El aspecto léxico nos remite al conjunto de distintas palabras que hay en una lengua; en este nivel de análisis
se debe tener en cuenta la importancia de las relaciones lógicas que se generan entre las distintas palabras y de la
información que pueden aportar: identidad, inclusión, exclusión, etc., así como también el tipo de rol semántico que
puede tener una palabra y tenerlo en cuenta para la correcta construcción de la oración y que complementan los
papeles temáticos que adoptan las palabras que expresan acciones, y que ejercen su función predicativa completando
su significado si se conocen sus propiedades temáticas. La adquisición de este tipo de conocimiento léxico es
esencial para el desarrollo lingüístico en general, y para el sintáctico en particular (M. Serra et al., 2000) .
El aspecto morfológico, recoge la manera de cómo se construyen las palabras y la forma más adecuada en que
los morfemas se pueden combinar, por lo tanto influye de manera directa en los aspectos léxicos y gramaticales de
los significados que otorgamos a las expresiones o recepciones lingüísticas.
El aspecto sintáctico es el que proporciona la enorme riqueza que poseen las diferentes lenguas ya que posibilita
la combinación de palabras de forma que las expresiones comunicativas se pueden considerar ilimitadas. La
sintaxis nos permite organizar, comprender y expresar significados por medio de diferentes mecanismos como son
la agrupación, el orden, la categorización y la jerarquización; este aspecto es básico para la comprensión del mundo
y nos permite ofrecer información nueva de algo ya conocido, es decir declarar o informar sobre algo, sin limitarnos
a denominar o atribuir. Se podría decir que la sintaxis moldea el pensamiento. Además, la sintaxis no es arbitraria;
sus casos reflejan los requisitos para señalar la acción y para representarla: agente, acción, objeto, localización, atri-
10

Manual Genérico
11
Modelo educativo para la enseñanza y el aprendizaje del lenguaje
bución y dirección son algunos de ellos. Esta comprensión del mundo, está en la base del desarrollo del lenguaje y
del lenguaje en sí mismo. De esta misma manera, se puede comprender que la habilidad de combinar palabras se
puede ver limitada por la capacidad de procesamiento cognitivo, ya sea por dificultades comunicativas y cognitivas,
como por desarrollo evolutivo, un niño o una niña pequeña tendrán menos elementos que un adulto para formar
combinaciones. En este aspecto son importantes habilidades como: las capacidades atencionales, de memoria de
trabajo, las funciones ejecutivas, la velocidad de procesamiento de la información que se recibe o de la que se desee
o se pueda generar y que permite captar y generar mensajes en tiempo real.
Por último, el componente fonológico-fonético es el soporte físico de los componentes anteriores: las palabras
que componen el léxico, las marcas morfológicas y la ordenación de éstas mediante la sintaxis. Se trata de los sonidos
y la melodía del habla para que ésta sea perceptible y reconocible en todos sus elementos. La prosodia y la
acentuación son importantes para distinguir entre palabras y oraciones, para los aspectos que guían en la comprensión
de los enunciados.
VISIÓN FUNCIONALISTA EN LA ADQUISICIÓN DEL LENGUAJE
De acuerdo a Vygotski (1896-1934), en sus orígenes y a autores posteriores que han continuado y ampliado
sus teorías, desde un punto de vista sociohistórico y sociocultural, la conciencia y el pensamiento, son el resultado
del intercambio de signos simbólicos y una realidad adaptativa funcional. Son también, el resultado de nuevos
instrumentos mentales que el niño y la niña van construyendo progresivamente. Del exterior, el niño, va integrando
al interior los conocimientos, conceptos y reglas. Es decir, el niño participa de manera activa en esta comprensión
gradual del mundo ya que se convierte en un organismo modificado a partir de la propia actividad. Se podría decir, de
alguna manera, que existe una cierta semejanza entre estructura y acción; el uso inicial del lenguaje probablemente
se basa y está estrechamente ligada a la acción. Lo primero que capta un niño en cualquier lengua es la estructura
agente-acción-objeto. Como reflexión se podría observar que el desarrollo inicial del lenguaje sigue al desarrollo de
sus capacidades en la acción y el pensamiento, y no lo dirige.
De acuerdo a autores como Slobin (1985 y 1997) y siguiendo a Vygotski, el desarrollo cognitivo y el lingüístico
no se producen de manera paralela. La cognición y ciertas habilidades cognitivas preparan el camino para las adquisiciones
lingüísticas. Los niños necesitan tener unos ciertos conocimientos y significados, proporcionados por la
experiencia social y cognitiva; una vez que estos significados y conocimientos son controlados por el niño, entonces
podrá incorporarlos para expresar sus intenciones. Slobin, propone los”Principios operativos de la adquisición del
lenguaje (1985)”, estos principios operativos son autoinstrucciones que el niño extrae del medio y de la experiencia
de forma implícita a partir de la práctica de comprender y producir significados.
Otros autores, siempre dentro de una visión funcionalista, han considerado el “Análisis distribucional” como la
principal estrategia de aprendizaje del lenguaje, Braine (1963; 1994); Bloom (1970); Barret (1999) y otros autores
son de la opinión de que los niños no sólo reciben y registran el significado de las palabras en su contexto, sino que
también registran frecuencias y regularidades de propiedades según patrones, de los cuales extraen el significado
entre los contenidos y las formas estableciendo, por el uso y la repetición y la propia experiencia, las relaciones temáticas
que se dan entre las palabras, extrayendo de todos estos factores los roles de agente-acción-paciente o la
estructura de sujeto-predicado.
Otros modelos, como el “Modelo emergentista”, aunque también aprovechen este tipo de regularidades para
explicar la adquisición del lenguaje, otorgan mucha importancia a los aspectos biológicos como son la percepción
y la motricidad, así como a las habilidades de tipo más general: atención y memoria como soporte imprescindible
para la adquisición. Para este modelo la extracción de este tipo de regularidades, se considera dentro del conjunto
de actividades interactivas y adaptativas que los niños deben realizar (M. Serra 2000) y plantea la hipótesis, a partir
del principio explicativo de los cambios inesperados y que es también utilizado en otras ciencias como la química, de
que a partir de los componentes biológicos y sociales en interacción puedan surgir cambios que interactuando entre
sí, permitan “emerger” un nuevo soporte y representación simbólico que permita la comunicación.

Modelo educativo para la enseñanza y el aprendizaje del lenguaje Manual Genérico
EL CONTEXTO DE ADQUISICIÓN DEL LENGUAJE
COMPONENTES
12

Manual Genérico
EL MENSAJE VERBAL
13
Modelo educativo para la enseñanza y el aprendizaje del lenguaje

Modelo educativo para la enseñanza y el aprendizaje del lenguaje Manual Genérico
LA METODOLOGÍA
LA MUL
Metodología Universal para la enseñanza y el aprendizaje del Lenguaje.
HIPÓTESIS DE TRABAJO Y CARACTERÍSTICAS PRINCIPALES
Como hemos comentado en la introducción, FACIL-SAAC se caracteriza entre otras cosas por utilizar una meto-
dología para el aprendizaje y la enseñanza del lenguaje un tanto particular. A esa metodología la hemos denominado
MUL, cuyas siglas corresponden a “metodología universal para la enseñanza y el aprendizaje del lenguaje”.
Como también hemos dicho anteriormente, esta metodología tiene como objetivo entre otros, el ser fácil y el
máximo de intuitiva posible. El poder ser aplicada y aprendida por cualquier persona, y el poder implementarse con
cualquier lengua (con algunos detalles diferenciados según sea la estructura sintáctica de la misma) y en cualquier
entorno (ya sea analógico o tecnológico).
Para conseguir todo eso, hemos diseñado unas herramientas de trabajo, así como unos procedimientos específicos,
que en su esencia lo que hacen es “imitar cómo los niños de forma natural aprenden y usan el lenguaje para
comunicarse”.
Cuando empezamos a aplicar esta metodología con un grupo de niños con discapacidad, enseguida observamos
que los resultados parciales de la intervención eran entusiasmantes, en todos ellos (teniendo en cuenta que se
trataba de un grupo heterogéneo en cuanto a discapacidad y grado de afectación : niños con autismo, con parálisis
cerebral, con retraso cognitivo, con déficit de atención y con dificultades de aprendizaje, con y sin lenguaje, etc,).Más
tarde, cuando empezamos a aplicarla con niños sin ningún tipo de dificultad de aprendizaje, observamos también
progresos en comparación con la instrucción convencional. Por esa razón, estamos en disposición de concluir que la
transversalidad en la eficacia es una de las características principales de esta metodología. De ahí que la califiquemos
como una potente herramienta psico-educativa. Los resultados de estos estudios esperamos poder publicarlos en
breve, puesto que en estos momentos todavía están en curso.
Pero vamos a conocer más profundamente a la MUL y cuáles son las hipótesis de trabajo que subyacen a ella.
De esta forma entenderemos mejor su funcionamiento.
La primera hipótesis de trabajo
La primera hipótesis de trabajo que nos planteamos es que si enseñamos lenguaje, abarcando todos sus com-
ponentes, y no de forma parcial, potenciamos la adquisición del mismo, y su uso en diferentes contextos sociales,
incluso en poblaciones con importantes dificultades comunicativo-cognitivas.
Esto implica que no vamos a enseñar léxico para aprender después sintaxis, sino que de la misma forma que
los diferentes componentes del lenguaje se solapan en su proceso de adquisición, deben también enseñarse juntos
y no de forma lineal.
Lo característico en la comunicación es el decir algo de algo. Y para decir algo de algo hace falta algo más que
léxico.
Además hoy en día sabemos que la adquisición de algunos aspectos de alguno de los componentes del lenguaje
facilita la adquisición de otros componentes (es lo que se denomina “bootstrapping…”). De ahí la importancia
de tenerlos en cuenta a todos, sea cual sea el perfil comunicativo y cognitivo de la persona.
14

Manual Genérico
15
Modelo educativo para la enseñanza y el aprendizaje del lenguaje
Algo muy común que se observa de forma bastante generalizada en la praxis profesional de la educación espe-
cial es que a menudo se enseña lenguaje basándose exclusivamente en el aprendizaje del léxico argumentando que
el perfil comunicativo-cognitivo de la persona en cuestión no permite ir más allá. Esto no sólo es un error sino que
contradice la propia vivencia personal de comunicar. Nadie vive expuesto exclusivamente al léxico, y las personas
no vamos hablando por ahí con palabras sueltas y desconexas. El mundo en el que vivimos está lleno de objetos
,pero ante todo está lleno de agentes o sujetos que actúan sobre esos objetos con intenciones o motivaciones más
o menos elaboradas, pero en todo caso actúan por alguna razón y para algo o para alguien, y en algún lugar, tiempo
y espacio determinados. El lenguaje es el reflejo de esa realidad y como tal debe enseñarse. Vivir es comunicar, la
vida en sí es lenguaje. Enseñar lenguaje debe ser enseñar a comprender el mundo que nos rodea y a interaccionar
con él y en él. Todo lo que no sea enseñar tal cual vivimos, vemos y sentimos, se aleja de la realidad social en la que
vive inmerso el ser humano.
Por ejemplo, cuando un niño ve a un perro, lo normal es que lo vea ladrando, o caminando, o corriendo, o
comiendo, o bebiendo, o recibiendo su premio preferido,…en definitiva, siendo agente o paciente de una acción
determinada, porque si no, ya no sería un perro, en todo caso podría ser un dibujo o fotografía de un perro.
Enseñar lenguaje, como bien hemos comentado antes, es enseñar a comprender el mundo. Por lo tanto no
tiene sentido que le enseñemos a un niño el nombre de “esprimidor”, sino que lo que debemos enseñarle es que “el
esprimidor sirve para…”, o “con el esprimidor podemos hacer…”, etc.
El lenguaje es la dimensión simbólica del mundo que nos rodea, y nosotros, como seres sociales que somos la
necesitamos para compartir ese mundo. El hombre no es un sujeto observante sino participante en y con el mundo.
La vida es a la vez léxico, fonoprosodia, pragmática, y sintaxis. Toda la riqueza del lenguaje convive de forma simultánea
y no secuencial en el mundo social.
En la instrucción convencional de los contenidos curriculares de lengua, por ejemplo, observamos en muchos
niños dificultades para discriminar los elementos funcionales de la oración como el sujeto o el verbo entre otros. O
para construir y comprender oraciones complejas. O para discriminar aquellas palabras o grupos de palabras que
son nucleares de las que son secundarias o complementarias del significado que se transmite en un mensaje determinado
(aspecto importantísimo a la hora de realizar un resumen, por ejemplo). Y podríamos continuar con más
ejemplos. Asimilar muchos de esos conceptos desde bien pequeñitos, de forma intuitiva más que explícita, ayudaría
muchísimo para que en etapas posteriores la enseñanza de esos conceptos no implicara un nivel de abstracción
demasiado elevado para su comprensión. Véase el ejemplo que se expone a continuación.
Fig. 0 Resumiendo oraciones con subordinadas.
Ejemplo de cómo a través de la MUL se facilita la discriminación del verbo principal y secundario en oraciones con subordinadas,
y la ejecución de síntesis de las mismas identificando la oración principal. Primero a través de la PAN y posteriormente
sin el facilitador.
Este ejemplo es uno de los muchos trabajos realizados por niños de secundaria, aunque este ejemplo concretamente fue
realizado por un niño de 13 años con discapacidad intelectual.
La mayoría de esos niños coinciden en decir que después de trabajar con esta metodología durante un tiempo, sin darse
cuenta construyen PAN’s mentalmente ante una oración o mensaje, y que eso les ayuda a comprender mejor su significado.

Modelo educativo para la enseñanza y el aprendizaje del lenguaje Manual Genérico
Fig. 0 Resumiendo oraciones con subordinadas
16

Manual Genérico
17
Modelo educativo para la enseñanza y el aprendizaje del lenguaje
A continuación les presentamos algunos ejemplos de aplicaciones prácticas analógicas en las que se pueden
ver algunos de los aspectos reseñados en esta hipótesis de trabajo. Concretamente cómo se puede aprender sintaxis
a la vez que se aprende semántica.
Fig. 1 Construyendo oraciones a partir de imágenes.
Ejemplo uno de los tipos de oraciones utilizadas con niños de preescolar y también con niños con discapacidad intelectual.
Obsérvese que el niño está aprendiendo de forma simultánea que el orden de los elementos es lo que le da sentido al
mensaje, que hay ciertas categorías gramaticales como el verbo que siempre se sitúan en la misma zona coloreada, que las
palabras de relleno como artículos o preposiciones completan el significado pero no son lo más importante, etc. El niño se
habitúa a describir el mundo o a comprenderlo utilizando una estructura sintáctica de la cual se llega a apropiar incorporándola
mentalmente de forma automática ante cualquier mensaje, ya sea propio o ajeno. Este aspecto se ha llegado a inferir
por la mejora que estos niños han experimentado a nivel de comprensión y de expresión de mensajes comunicativos, si los
comparamos con niños que no han utilizado esta metodología. Por ejemplo, hemos observado cómo un grupo de niños con
trastorno del espectro autista y sin apenas lenguaje (sólo la emisión de alguna palabra suelta, no de construcciones de dos o
más palabras), después de un entrenamiento como el que se ve en el ejemplo, y con muy pocas sesiones, empezaban a emitir
de forma espontánea mensajes de dos y más palabras, con una estructura gramatical mínima de verbo + complemento.
Fig. 1a “¿Qué hace el gato?”

Modelo educativo para la enseñanza y el aprendizaje del lenguaje Manual Genérico
Fig. 1b “El gato se esconde en la bolsa”
Fig. 1c “El gato no se esconde en la caja”
18

Manual Genérico
Fig. 2 Trabajando la semántica léxica a la
vez que se aprende sintaxis.
Trabajos realizados por niños de preescolar, de
primer ciclo de primaria, y también por niños con
discapacidad intelectual. Obsérvese cómo en
los diversos ejemplos hay que seleccionar entre
diferentes alternativas la que corresponde al significado
correcto según la pregunta o contexto, y
al mismo tiempo se identifican esos significados
con funciones sintácticas y temáticas concretas,
ya sean de sujeto, de núcleo del predicado, del
predicado, de complementos verbales diversos,
etc. De esa forma se afianzan los conocimientos
sobre agente, paciente, objeto, acción, etc.
Fig. 2b
Fig.2a
19
Modelo educativo para la enseñanza y el aprendizaje del lenguaje

Modelo educativo para la enseñanza y el aprendizaje del lenguaje Manual Genérico
Fig. 2c
Fig. 2d
20

Manual Genérico
Fig. 2e
Fig. 2f
21
Modelo educativo para la enseñanza y el aprendizaje del lenguaje

Modelo educativo para la enseñanza y el aprendizaje del lenguaje Manual Genérico
Fig. 2g
Fig. 2h
22

Manual Genérico
Fig. 2i
Fig. 2j
23
Modelo educativo para la enseñanza y el aprendizaje del lenguaje

Modelo educativo para la enseñanza y el aprendizaje del lenguaje Manual Genérico
Fig. 2k
Fig. 2l
24

Manual Genérico
Fig. 2m
Fig. 2n
25
Modelo educativo para la enseñanza y el aprendizaje del lenguaje

Modelo educativo para la enseñanza y el aprendizaje del lenguaje Manual Genérico
La segunda hipótesis de trabajo
La segunda hipótesis de trabajo que barajamos se basa en tres cuestiones. La primera es que según algunas
teorías, la semántica-sintáctica es el elemento clave para la comprensión del mundo. La segunda apunta a diferentes
teorías que explican cómo la representación mental de una intención comunicativa pueda ser inconsistente, se
desvanezca, o quizás nunca llegue a formarse en personas con importantes dificultades comunicativo-cognitivas .Y
la tercera cuestión se centra en estudios que demuestran cómo las herramientas de tipo visual y espacial pueden
actuar como potentes facilitadores del procesamiento de un aprendizaje determinado
Por ello, la hipótesis que planteamos es que si utilizamos un soporte a modo de pseudoestructura proposicional
con unas características visuales y espaciales determinadas, se podrá potenciar, por un lado, la frecuencia en
la producción de mensajes comunicativos; por otro lado, la expresión de mensajes con un mínimo de estructura
de sujeto-verbo-complemento; y además se mejorará la comprensión del mundo y de los mensajes comunicativos.
Este soporte viso-espacial al que denominamos PAN (panorámica) es una de las dos herramientas básicas de
la MUL. Sin que ello signifique menoscabar la importancia del conocimiento léxico en la comprensión y producción
del lenguaje, la MUL pone el énfasis en la semántica oracional (sintáctica) como elemento clave en la adquisición del
lenguaje sin dejar por ello de lado al resto de los componentes, y la PAN es el instrumento que utiliza para ello. De
ella hablaremos en breve.
La PAN
26

Manual Genérico
Fig. 3a TRealizando una demanda.
27
Modelo educativo para la enseñanza y el aprendizaje del lenguaje
Ejemplo de un uso espontáneo del lenguaje para hacer una demanda, por parte de un niño no verbal con trastorno del espectro
autista. Se puede observar una perfecta colocación de los diferentes elementos funcionales de la oración, y un uso del
lenguaje con una mínima estructura. Previamente a trabajar con esta metodología, este mismo niño era incapaz de ordenar
esos mismos elementos para construir un mensaje; es más, no los utilizaba para comunicar e incluso rechazaba el hecho de
utilizarlos. Se constató pues, un aumento en la producción comunicativa espontánea y un uso estructural básico del mensaje
(sujeto-verbo-complemento), a la vez que una mayor motivación para comunicar.
Fig. 3a “quiero hacer pipí”

Modelo educativo para la enseñanza y el aprendizaje del lenguaje Manual Genérico
Fig. 3b Anticipando una actividad
Ejemplo de anticipación de una actividad que se va a realizar para el mismo niño del ejemplo anterior. La anticipación y la
descripción de actividades que se van a realizar o que se están realizando es muy útil puesto que conectan directamente con
la realidad y el entorno inmediato y personal. De esta forma se identifica quién o quiénes realizan o realizarán una acción, cuál
es o será la acción y el objeto de la misma. Este tipo de ejercicio se ha realizado también con niños de preescolar, mejorando
considerablemente la construcción verbal en la emisión de mensajes y generalizándola a situaciones bien diferentes
Fig. 3b “vas a trabajar con los números”
28

Manual Genérico
Fig. 4 Trabajando la comprensión de una oración de forma global
29
Modelo educativo para la enseñanza y el aprendizaje del lenguaje
Ejemplo realizado con niños de preescolar y también con niños con discapacidad intelectual. A partir de una oración determinada
se debe seleccionar la imagen que corresponde al contenido que quiere significar.
Fig. 4
A continuación vamos a pasar a describir las dos herramientas básicas que utiliza la MUL, porque es a través de
ellas y de su funcionamiento como podemos entender la propia metodología. Empezaremos describiendo a la PAN o
“panorámica”, para después pasar a la MEX o “memoria externa” .Intentaremos transmitir lo mejor posible su lógica
y apuntaremos algunas de sus aplicaciones más importantes (no todas puesto que sería casi imposible).A partir de
estas aplicaciones se pueden derivar muchas otras, y seguro que el lector entusiasta con el tema, enseguida se le
ocurrirá más de una. Como bien dije anteriormente, una de las mayores virtudes de este modelo es que no agota las
posibilidades creativas en su aplicación.

Modelo educativo para la enseñanza y el aprendizaje del lenguaje Manual Genérico
LAS HERRAMIENTAS
La PAN como estructura proposicional viso-espacial
LA PAN
La Panorámica
CARACTERÍSTICAS DE LA PAN
La PAN es la herramienta a través de la cual se ejecutan los procesos de enseñanza y aprendizaje del lenguaje
según las directrices de la metodología que hemos explicado anteriormente. Si tenemos que definir a la PAN por
aquello que simboliza, diremos que viene a ser un correlato viso-espacial de la representación mental de una intención
comunicativa. Una intención comunicativa –es decir, aquella motivación que nos empuja a comunicar y que es
previa a la estructuración y emisión del mensaje- suele estar formada por una función (verbo) y unos argumentos
(sujeto, objeto, etc.) en torno a esa función. Por ejemplo, cuando le explicamos a alguien que ayer comimos chocolate
en la cafetería, el “comer” sería la función, y aquello que comemos, dónde lo comemos y cuándo, serían los
argumentos, que completan el significado de comer en ese mensaje y que lo diferencian de cuando por ejemplo
decimos que comer demasiado no es bueno. De hecho, el mensaje comunicativo, en su forma más básica, natural
o canónica, se expresa sintácticamente mediante un sujeto y un predicado. Entonces, en base a ello, La PAN básica
presenta una estructura comunicativa de 3 elementos funcionales que se corresponden con el sujeto, el verbo y los
complementos verbales. Estos tres elementos se corresponden con los tres colores que muestra la panorámica:
La elección del rojo y el amarillo para los elementos constituyentes del predicado se ha realizado por su condición
de básicos. El rojo, por sus connotaciones dinámicas y de movimiento, se ha relacionado con el verbo. El
amarillo, por su saliencia e impacto visual, se ha relacionado con la información nueva, no conocida, que ofrecen los
complementos verbales en una oración. El sujeto, el cual complementa al predicado para formar la oración, lo hemos
relacionado con el color verde, por su condición de complementario del rojo. Dependiendo de la modalidad oracional
y de la complejidad de la misma (y por supuesto de la lengua en cuestión), la PAN tendrá una configuración visoespacial
diferente y el orden y jerarquización de los espacios coloreados variará. Es decir la PAN variará su estructura
y orden según el mensaje sea una pregunta, una declaración, una proposición subordinada, etc.
30

Manual Genérico
A continuación les presentamos algunos ejemplos de diferentes configuraciones de la PAN.
31
Modelo educativo para la enseñanza y el aprendizaje del lenguaje

Modelo educativo para la enseñanza y el aprendizaje del lenguaje Manual Genérico
32

Manual Genérico
Fig. 5 Trabajando la modalidad oracional interrogativa
33
Modelo educativo para la enseñanza y el aprendizaje del lenguaje
Trabajos realizados por niños de primaria y niños con discapacidad intelectual (en estos últimos a nivel intuitivo).Se puede
apreciar como la PAN varia su configuración en la esta modalidad de oración, pero las funciones básicas de la misma siguen
manteniendo el mismo color.
Fig. 5a Ejemplo de PAN para la modalidad oracional interrogativa “¿Dónde…?”
Fig. 5b Ejemplo de PAN para la modalidad oracional interrogativa “¿Qué…?”

Modelo educativo para la enseñanza y el aprendizaje del lenguaje Manual Genérico
La Simultaneidad
La segunda característica de la PAN pertenece a la dimensión temporal. La PAN no se construye secuencial-
mente, sino que es simultánea .Cuando emitimos oralmente un mensaje comunicativo o lo escribimos, sí que lo hacemos
secuencialmente. Esta es una de las diferencias más importantes respecto a las estrategias convencionales
para enseñar y aprender lenguaje. En estas últimas, primero emitimos un elemento de la oración, después el otro,
después el siguiente, y así hasta finalizar. Pero hasta que hemos emitido el último elemento no captamos el significado
global del mensaje. La PAN nos ayuda a intuir el orden y agrupación de los diferentes elementos funcionales de la
oración antes de emitirlos, nos facilita la comprensión de significados antes de que estos se construyan.
La metodología convencional que se aplica por ejemplo con poblaciones con dificultades comunicativas importantes,
no satisface las necesidades de las mismas, si tenemos en cuenta las dificultades que presentan a nivel representacional,
de la memoria de trabajo, y de secuenciación, entre otras. Todo ello hace que sea muy difícil para muchas
de esas personas que lleguen a utilizar el lenguaje mediante estructuras gramaticales de dos o más palabras.
La simultaneidad de la PAN puede compensar funciones ejecutivas de secuenciación que puedan estar ausentes o
alteradas en la persona. Se intuye (según estudios neuropsicológicos) que en muchas personas con discapacidad
intelectual y dificultades comunicativas, el hemisferio izquierdo –al que se le atribuyen entre otras la función verbal i
secuencial del lenguaje-pueda estar afectado en mayor o menor grado. El procesamiento de la información simultaneo
y viso-espacial, atribuido en mayor parte al hemisferio derecho, no suele estar afectado, o por lo menos lo está
en menor grado. Es por ello que la PAN, como estructura viso-espacial simultánea, puede minimizar las dificultades
derivadas de la disfunción del hemisferio izquierdo.
Por otro lado, de todos es sabido que el procesamiento visual y espacial en un aprendizaje determinado es un
gran facilitador del mismo. La PAN facilita entonces la construcción de mensajes verbales desde los estructuralmente
más simples, hasta los más complejos. Su simultaneidad libera en parte la ardua tarea cognitiva de recuerdo, ordenación
y clasificación de los elementos funcionales de la oración. Pero vamos a intentar explicarlo con varios ejemplos.
Todos sabemos que nos es mucho más fácil acordarnos de algo -por ejemplo una canción- si nuestra memoria
lo ha almacenado en un contexto determinado, en el ejemplo podría ser una puesta de sol en la playa. Y mucho
más fácil será el recuerdo si ese contexto es significativo para nosotros. Siguiendo con el ejemplo, imaginémonos
que ese día nos ha picado una medusa. El soporte viso-espacial de la PAN facilita la recuperación en memoria de
los diferentes elementos de una oración, al igual que el contexto playa nos ayuda a recordar una canción. Y las características
físicas de la PAN por su saliencia visual y motivacional enfatizan ese recuerdo al igual que la picada de
medusa también enfatiza el efecto del contexto playa en el recuerdo de la canción.
Otro ejemplo. Imaginemos que en nuestro guardarropa todas las prendas están mezcladas. і Qué difícil encontrar
un par de calcetines ! Si ordenamos las prendas por familias, es decir, los calcetines todos juntos, las camisas
todas juntas, los jerséis con los jerséis, nos será más fácil encontrar ese par de calcetines. Pero si además disponemos
de cajones, estantes, percheros y corbateros, mucho más fácil será. Podríamos incluso encontrar el par de
calcetines con la luz apagada, porque sabemos que los calcetines están en el primer cajón. La PAN es ese guardarropa
perfectamente organizado con esos cajones, estantes, percheros y corbateros que nos ayudan a saber dónde
va cada cosa, a recordar mejor dónde está, sin hacer apenas esfuerzo para ello.
Véanse algunos ejemplos a continuación.
34

Manual Genérico
Fig. 6 Trabajando la modalidad oracional declarativa
35
Modelo educativo para la enseñanza y el aprendizaje del lenguaje
Ejemplo de trabajo con frases declarativas para describir personas realizado con niños de primer ciclo de primaria y niños con
discapacidad intelectual. La simultaneidad de la PAN ayuda en la construcción de oraciones, no sólo en oraciones simples,
sino también en aquellas que contienen muchos más elementos, facilitando la selección de los mismos e incluso el recuerdo
posterior.
Fig. 6a Descripción de personas

Modelo educativo para la enseñanza y el aprendizaje del lenguaje Manual Genérico
Fig. 6b Descripción de personas
Fig. 6c Descripción de personas
36

Manual Genérico
Representación de funciones semántico-sintácticas
37
Modelo educativo para la enseñanza y el aprendizaje del lenguaje
Los espacios coloreados que forman la PAN, no se corresponden con categorías gramaticales o palabras. Cada
uno de ellos implica una función, papel sintáctico (sujeto/predicado),o temático(agente/acción/objeto). Por lo tanto,
en cada zona coloreada de la PAN podremos encontrar sintagmas, cláusulas o proposiciones formados por una o
más palabras.
Si los espacios coloreados de la PAN se refirieran a categorías gramaticales, se produciría una jerarquización
demasiado extensa, y eso le haría perder eficacia. Pensemos en la cantidad de categorías gramaticales que existe;
nombres, preposiciones, adjetivos, verbos, adverbios, determinantes, etc. Y por otro lado, lo que realmente es importante
para significar es la función que esa categoría gramatical desarrolla en una oración determinada (quién hace,
qué hace, a quién, con qué, cuándo…). Véanse los ejemplos a continuación.
Ejemplo Incorrecto:
Ejemplo Correcto:

Modelo educativo para la enseñanza y el aprendizaje del lenguaje Manual Genérico
Fig. 7 Trabajando las funciones gramaticales básicas de la oración: papeles sintácticos (sujeto y predicado) y
papeles temáticos (agente, acción, objeto /paciente…)
Diversos ejemplos realizados con niños de preescolar y niños con discapacidad intelectual. En los dos casos se trabajan los
papeles temáticos, es decir, la respuesta ante la pregunta “¿Quién…?”, “¿Qué…?”, “¿Dónde…?”, ” ¿Cómo …?”,etc. Los
mismos ejemplos se trabajan con niños de primer ciclo de primaria, pero en este caso introduciendo los conceptos de sujeto
y predicado. La facilitación de este trabajo se observa por ejemplo en como niños muy pequeños son capaces de contestar
a las preguntas anteriores en situaciones naturales sin apenas errores, o como niños con discapacidad y muy poco lenguaje
incrementan su productividad expresiva y la comprensión ante las mismas preguntas, y también como niños de primaria en
muy poco tiempo asimilan conceptos abstractos como los de sujeto y predicado.
Fig. 7a Trabajando la función de sujeto/agente (“¿Quién…?”)
38

Manual Genérico
Fig. 7b Otro ejemplo de trabajo de la función de sujeto/agente (“¿Quién…?”)
Fig. 7c Trabajando la función de núcleo predicativo o verbo (“¿Qué hace…?”)
39
Modelo educativo para la enseñanza y el aprendizaje del lenguaje

Modelo educativo para la enseñanza y el aprendizaje del lenguaje Manual Genérico
Fig. 7d Trabajando el complemento verbal de lugar (“Dónde…?”)
Fig. 7e Trabajando la función de predicado
40

Manual Genérico
Fig. 7f Trabajando la función de predicado (“¿Cómo estás?”)
Fig. 7g Trabajando la función de predicado en la identificación de necesidades básicas
41
Modelo educativo para la enseñanza y el aprendizaje del lenguaje

Modelo educativo para la enseñanza y el aprendizaje del lenguaje Manual Genérico
Fig. 8 Más ejemplos de trabajo de las funciones gramaticales básicas de la oración
Trabajos realizados por niños de primer y segundo ciclo de primaria.
Fig. 8a
Fig. 8b
42

Manual Genérico
Fig. 8c
Fig. 8d
43
Modelo educativo para la enseñanza y el aprendizaje del lenguaje

Modelo educativo para la enseñanza y el aprendizaje del lenguaje Manual Genérico
Fig. 8e
44

Manual Genérico
Fig. 8f
45
Modelo educativo para la enseñanza y el aprendizaje del lenguaje

Modelo educativo para la enseñanza y el aprendizaje del lenguaje Manual Genérico
Fig. 8g
46

Manual Genérico
Fig. 8h
47
Modelo educativo para la enseñanza y el aprendizaje del lenguaje

Modelo educativo para la enseñanza y el aprendizaje del lenguaje Manual Genérico
Fig. 9 Más ejemplos
Ejemplos más elaborados de trabajo de funciones sintácticas realizados por niños de secundaria.
Fig. 9a
48

Manual Genérico
Fig. 9b
49
Modelo educativo para la enseñanza y el aprendizaje del lenguaje

Modelo educativo para la enseñanza y el aprendizaje del lenguaje Manual Genérico
Organización y categorización de los diferentes elementos de la oración
Otra de las virtudes de la panorámica es que nos ayuda a organizar y categorizar en la memoria el léxico y las
categorías gramaticales, así como los papeles temáticos y sintácticos. Por ejemplo, un verbo siempre se situará en
un espacio de color rojo, ya sea como núcleo predicativo de la oración principal o también como núcleo predicativo
de una oración subordinada. Por eso la PAN es un facilitador de la captación de regularidades a nivel de función
(los agentes…en el verde, los objetos o pacientes en el amarillo, y los verbos en el rojo), a nivel de orden y también
en cuanto a las relaciones entre las palabras. El hecho que una palabra sea un nombre o un verbo, por ejemplo,
implicará un orden y agrupación sintáctica diferente. Esta categorización (abstracción de regularidades en cuanto
a la función, el orden, y las relaciones entre las palabras) facilita la comprensión de los mensajes comunicativos y
potencia la emisión de diferentes mensajes con similar estructura. Por otra parte sabemos, según diferentes teorías
del procesamiento de la información, que la recuperación de la información para emitir o comprender un mensaje
comunicativo (por ejemplo, del léxico y del orden que va a ocupar el mismo), depende de la calidad del trazo en la
memoria, y ésta, del tipo de procesamiento perceptivo al captar la información. La PAN implica un procesamiento
viso-espacial simple y saliente, lo que facilitará la categorización de los elementos funcionales de la oración, así como
su orden dentro de la misma. Esto, a su vez, ayudará a la recuperación de los mismos en memoria para posteriormente
emitir o comprender un mensaje comunicativo. La PAN actúa de algún modo como clave de recuperación,
beneficiando el recuerdo, puesto que se utiliza en el contexto de adquisición o de aprendizaje, y también en el contexto
de recuperación.
La captación de esas regularidades en el lenguaje hablado del desarrollo típico, se realiza de forma natural e
inconsciente. Pero otra cosa es analizar y procesarlas de modo consciente o explícito (que es lo que se hace en la
instrucción escolar). En definitiva, una cosa es hablar y otra muy diferente explicar cómo hablamos y nos entendemos.
La PAN es una herramienta que puede ayudar a esa labor, a pasar del conocimiento implícito del lenguaje al
meta-conocimiento del mismo. Es un facilitador en toda regla.
Veamos algunos ejemplos a continuación
Fig. 10 Trabajando algunas categorías gramaticales
Diversos trabajos realizados por niños de primaria sobre las categorías gramaticales de verbo y nombre. A través de esta
metodología los niños aprenden a discriminar de forma intuitiva en un principio esas y otras categorías gramaticales, para
después ponerles la etiqueta correspondiente (“nombre” y “verbo” por ejemplo) discriminándolas en cualquier oración, incluso
cuando la misma categoría implica funciones sintácticas diferentes (por ejemplo, un nombre puede estar en el sujeto, pero
también en el predicado).
50

Manual Genérico
Fig. 10a
51
Modelo educativo para la enseñanza y el aprendizaje del lenguaje

Modelo educativo para la enseñanza y el aprendizaje del lenguaje Manual Genérico
Fig. 10b
52

Manual Genérico
La jerarquización de los elementos oracionales.
53
Modelo educativo para la enseñanza y el aprendizaje del lenguaje
También vamos a destacar la capacidad de la PAN para ayudar a discriminar los elementos más relevantes o
imprescindibles de la oración (por ejemplo el núcleo predicativo, o el núcleo del sujeto entre otros) de los menos
importantes o secundarios por ejemplo un complemento del nombre .Y a la vez, ayuda a comprender las relaciones
jerárquico-semánticas entre los mismos. Preguntas como “¿quién hace?”, ”¿qué hace?” , “¿para qué?”, “¿dónde?”,
tienen respuesta fácil trabajando con la PAN. La comprensión de la jerarquización dentro de la oración, al nivel que
sea, es básica para una adecuada comprensión de la misma, o de un texto, o de un mensaje hablado. También para
sintetizar o resumir, para discernir entre lo relevante y lo secundario, para entender y ejecutar órdenes y tareas, para
hacernos entender mejor, etc. En los ejemplos ilustrativos que han podido ir observando se ve muy claramente lo
que se expone en este punto.
La agrupación de las palabras en torno a núcleos
Por último, y como consecuencia de la capacidad de la PAN para facilitar la comprensión de la jerarquización en
un mensaje comunicativo, también facilita la utilización de agrupaciones de palabras en torno a núcleos en la oración,
y a producir mensajes más completos y ricos (Por ejemplo,“ El libro de papá”, “ El libro de la escuela”, “El libro de
María”, etc.) Muchos niños después de un tiempo de entrenamiento con esta metodología incorporan elementos léxicos
como los de los ejemplos en sus construcciones verbales, cuando anteriormente no los utilizaban o muy poco.
EJEMPLOS DE ALGUNOS SOPORTES ANALÓGICOS/MANUALES DE LA PAN
A continuación vamos a presentarles algunos de los soportes analógicos (manuales)- diseñados y confeccionados
por el equipo- de diferentes formatos de la PAN. Muchos de ellos ya los han podido ver en los ejemplos que
hemos ilustrado hasta el momento. Como verán todos estos soportes pueden ser realizados por cualquiera de
ustedes. En los diferentes manuales específicos de aplicación que se editarán posteriormente a la edición de este
manual genérico, se explicará paso a paso cómo utilizar esta herramienta según la población objetivo y con ejemplos
detallados. En las fotografías que se exponen a continuación puede observarse la versatilidad de la PAN a la hora de
adoptar diferentes formas y grados de abstracción.
Fig. 11 Plafón básico (DinA3)

Modelo educativo para la enseñanza y el aprendizaje del lenguaje Manual Genérico
Fig. 12 Plafón igual que anterior pero sólo con la zona de la PAN
Fig. 13 Plafón igual que anterior para modalidad interrogativa
54

Manual Genérico
Fig. 14 Plafón combinación PAN y MEX
Fig. 15 Carpeta (DinA5) combinación Pan y MEX
55
Modelo educativo para la enseñanza y el aprendizaje del lenguaje

Modelo educativo para la enseñanza y el aprendizaje del lenguaje Manual Genérico
Fig. 16 Plafón de pared (DinA1) combinación PAN y MEX
56

Manual Genérico
Fig. 17 PAN a modo de subrayado
Fig. 18 PAN impresa
57
Modelo educativo para la enseñanza y el aprendizaje del lenguaje

Modelo educativo para la enseñanza y el aprendizaje del lenguaje Manual Genérico
LA MEX
La memoria externa
EL PROCESO DE BÚSQUEDA Y SELECCIÓN DEL LÉXICO
Como hemos comentado anteriormente, la PAN es el soporte viso-espacial principal de la MUL. La PAN por sí
sola evoca en nuestra memoria el trazo del que será un mensaje comunicativo bien estructurado. Este proceso será
más rápido y automático cuanto más bien tengamos organizada nuestra memoria a la hora de seleccionar y recuperar
el léxico que formará dicho mensaje. Pensemos por ejemplo en aquellas personas con dificultades precisamente
para ello, para seleccionar el léxico; quizás por tener una mala organización del conocimiento en la memoria, desordenado,
sin categorizar; quizás por dificultades en la memoria de trabajo; quizás por dificultades cognitivas para procesar
léxico con referentes no tangibles; o quizás por varias de esas cuestiones y otras posibles. En cualquier caso,
poder facilitar este proceso sería muy importante. En la instrucción convencional, la categorización y organización
de la información también es un aspecto importante a la hora de realizar una selección correcta, a la vez que afianza
todavía más la huella de la misma en nuestra memoria. Para ello hemos diseñado una herramienta facilitadora de la
búsqueda y selección de la información que a la vez conecta física y conceptualmente con la PAN. Esta herramienta
funciona mediante soportes externos viso-espaciales y categorizadores, como si fueran una “memoria externa”,
simple y bien organizada. De ahí el nombre de MEX, cuyas siglas responden al concepto de memoria externa.
CARACTERÍSTICAS DE LA MEX
La MEX está formada por una serie de soportes viso-espaciales a modo de fondos de color sobre los cuales
está organizado el léxico, en palabras, cláusulas o sintagmas. Estos soportes coinciden con los espacios coloreados
de la PAN, y por lo tanto representan a funciones, no a categorías gramaticales. Los posibles agentes de una oración
determinada se situarán encima de un fondo de color verde.
Los verbos y los complementos, se podrán situar juntos (sobre un fondo rojo/ amarillo) o separados (sobre un
fondo rojo en el primer caso y sobre uno amarillo en el segundo. La decisión del tipo de fondo a utilizar dependerá
del perfil del usuario o del tipo de actividad a realizar.
58

Manual Genérico
59
Modelo educativo para la enseñanza y el aprendizaje del lenguaje

Modelo educativo para la enseñanza y el aprendizaje del lenguaje Manual Genérico
ALGUNOS EJEMPLOS DE SOPORTES ANALÓGICOS DE LA MEX
Fig. 19 MEX de núcleo predicativo(DinA3)
60

Manual Genérico
Fig. 20 MEX de complementos verbales (DinA3)
Fig. 21 MEX de sujetos (DinA3)
61
Modelo educativo para la enseñanza y el aprendizaje del lenguaje

Modelo educativo para la enseñanza y el aprendizaje del lenguaje Manual Genérico
Fig. 22 MEX pequeñas
Fig. 23 MEX 3 opciones de predicados
62

Manual Genérico
Fig. 24 MEX 2 opciones de predicados
Fig. 25 Mex de predicados (DinA5)
63
Modelo educativo para la enseñanza y el aprendizaje del lenguaje

Modelo educativo para la enseñanza y el aprendizaje del lenguaje Manual Genérico
Fig. 26 MEX de pared
64

Manual Genérico
Fig. 27 MEX en carpetas (DinA5)
65
Modelo educativo para la enseñanza y el aprendizaje del lenguaje

Modelo educativo para la enseñanza y el aprendizaje del lenguaje Manual Genérico
66

Manual Genérico
Fig. 28 MEX multiopciones
67
Modelo educativo para la enseñanza y el aprendizaje del lenguaje

Modelo educativo para la enseñanza y el aprendizaje del lenguaje Manual Genérico
LA TECNOLOGÍA
FACIL-SAAC TECNOLÓGICO
Como hemos comentado anteriormente, el modelo educativo FACIL-SAAC destaca entre otras características
por su accesibilidad. El objetivo es llegar a todos y ser fácil, y qué mejor forma de hacerlo que aprovechando las
ventajas que puede ofrecer un entorno tecnológico con las prestaciones actuales más innovadoras. Es decir, se trata
de desarrollar una interface fácil e intuitiva aprovechando las prestaciones de los actuales dispositivos táctiles. El
desarrollo de la aplicación tecnológica de FACIL-SAAC, en el momento de la edición de este manual está justamente
en su inicio, y esperamos que muy pronto pueda estar en nuestras manos. Es por ello que vamos a explicarles sólo
de forma muy general las principales características del mismo.
El entorno tecnológico va a permitir aprender y enseñar lenguaje, de la forma en que hemos venido explicando
(la MUL), sin olvidarnos del objetivo principal, que es “comunicar”. Por lo tanto, estamos hablando de una herramienta
para “comunicar…aprendiendo”, y “aprender…comunicando”.
Una de las virtudes más importantes del sistema es que este podrá ser tanto autónomo como web-online, y
también podrá ser configurable y adaptable a las necesidades específicas de cada usuario .El entorno web-online va
a permitir entre otras cosas un control y seguimiento remoto del uso que se esté realizando en un dispositivo determinado.
Es decir, que va a ser posible una total monitorización remota del mismo. Esto va a implicar la posibilidad de
recoger de forma centralizada datos de los diferentes usuarios, y de esa forma se podrá realizar una evaluación del
progreso individual de cada usuario y también del propio funcionamiento del programa.
Por otro lado el entorno web-online va a implicar una mayor accesibilidad al software y a las posibles modificaciones,
mejoras y propuestas que gracias al sistema de evaluación centralizado puedan irse aportando. También
va a permitir una comunicación on-line entre el usuario y su interlocutor a modo de PAN, la cual aparecerá de forma
automática en tiempo real, formando parte del propio mensaje comunicativo. Como hemos dicho antes, qué mejor
forma de aprender lenguaje que hablando, y hablar aprendiendo lenguaje. Por último, será posible realizar actuaciones
de forma remota sin interferir ni interrumpir el uso que esté haciendo en ese momento el usuario. Esto puede ser
una herramienta muy importante, sobre todo para poblaciones con dificultades comunicativas y cognitivas.
FACIL-SAAC tecnológico va a poder utilizarse a través de cualquier dispositivo tecnológico actual. Pero es a
través del formato de pantalla táctil donde va a poder disfrutarse de su mayor potencial. La PAN y la MEX, como
herramientas básicas de la MUL, van a ser los elementos visuales más característicos en este entorno.
El sistema va a ir aprendiendo según crecen las habilidades del usuario, y va a poder modificar contenidos y
parámetros sobre la marcha. La interacción va a ser bidireccional. Por ejemplo, un usuario que no pueda entender el
manejo del “menú” no podrá acceder a él. Es decir, FACIL-SAAC se va a comportar de forma altamente respetuosa
y prudente. El sistema se va a transformar y adaptar cuantitativa y cualitativamente al usuario, teniéndolo en cuenta
todo. Desde el tiempo que tarda en responder, sus preferencias y motivaciones, su forma de aprender y procesar la
información, etc. Además todos los mensajes se podrán transformar en voz, pero no en una voz estándar sino en
una voz que podrá configurarse lo más parecida posible a la voz real del usuario (incluso para usuarios que no son
verbales y no hablan). Otro ejemplo que demuestra la sensibilidad del sistema al perfil del usuario es que éste va a
poder iniciarse automáticamente simplemente tocando en cualquier lugar de la pantalla (en el caso de dispositivos
táctiles) y se va a poder apagar también de forma automática al pasar un tiempo específico de inactividad.
De hecho, prácticamente todos los parámetros del FACIL-SAAC tecnológico van a ser configurables y adaptables
al perfil del usuario. Desde los tiempos, pasando por los contenidos, aspectos perceptivos como las luminosidades,
efectos de animación, la localización espacial de las funciones en la pantalla, la voz que emite el mensaje, etc.
68

Manual Genérico
69
Modelo educativo para la enseñanza y el aprendizaje del lenguaje
En resumen, el FACIL-SAAC tecnológico se va a adaptar tanto a las características y necesidades de un niño
que cursa quinto de primaria, como a las de un niño con trastorno del espectro autista, o a las de un niño de P3,
o a las de un adulto con discapacidad intelectual. La flexibilidad en la configuración de los parámetros es una de
las claves de esa versatilidad. Estamos ante una herramienta tecnológica capaz de por un lado hacer que aquellos
que la utilizan para comunicarse, a la vez aprendan lenguaje, y aquellos que por razones de discapacidad necesitan
aprender lenguaje, a la vez puedan comunicarse.
Porque aprender lenguaje es comunicar, y el comunicar permite aprender lenguaje. Así es como de forma natural
los niños, cuando son pequeños, lo hacen. FACIL-SAAC tecnológico se revela como una nueva forma de comunicación
y a la vez una nueva vía de INCLUSION social. Nos acerca a todos un poco más a través de su lenguaje
universal, un lenguaje que todos, independientemente del perfil que tengamos, podemos aprender…de forma FACIL.

Modelo educativo para la enseñanza y el aprendizaje del lenguaje Manual Genérico
BIBLIOGRAFÍA
(1) MacWhinney, B.(ed) (1999): “The emergence of lenguaje, Mahwah, NJ, LEA.
(2) Miquel Serra, Elisabet Serrat, Rosa Solé, Aurora Bel y Melina Aparici (1ªed.2000): “La adquisición del
lenguaje. Ariel Psicologia.
(3) Bates, E. (1976): “Languaje and context: the acquisition of pragmatics, NY, Academic Press
(4) Bloom, L. (1996): “Controversies in language acquisition. Word learning and the part of speech”, en
R.gelman y T. Au. (eds), “Handbook of perceptual and cognitive development”, NY, Academic Press.
(5) J. L. Linaza y J. Bruner, “Acción, pensamiento y lenguaje”, Madrid, Alianza Editorial, 1984
(6) Barret, M (ed) (1999) “The development of lenguaje”, Hove, Psychology Press.
(7) Elman, J. L. (1999) “The emergence of language: A conspiracy theory”, en B. McWhinney (ed), “The
emergence of langulanguageah”, NJ, LEA
(8) Plunkett, T. K (1995): “Connectionist approaches to language acquisition”, en P. Flechter y B. MacWhinney
(eds), “The handbook of child lalanguagexford, Blackwell.
(9) Baron-Cohen, S; Tager-Flusberb, H. y Cohen, D.J. (1993): “Understanding other minds: Perspectives
from autism”, NY, Oxford University Press.
(10) Bamberg, M (1987): “The adquisition of narratives:Learning to use language,” NY, Mouton.
(11) Bresnan (1982): “The mental representation of grammatical relations”, Cambridge, MA, MIT Press.
(12) Brown,C y Hagoort,P (1999): “The Neurocognition of Languaje”,Oxford, Oxford University Press.
(13) Moore (ed): “Cognitive Development and the adquisition of language”, NY,Academic Press.
(14) Brown, R y Fraser, C (1963) “The adquisition of syntax”, en C. Cofer y B. Musgrave (eds), “Verbal behavior
and learning: Problems and processes”, NY, McGraw-Hill.
70