Familias y escuelas

• Existen bajas expectativas del personal escolar, asumiendo, por
ejemplo, que las familias monoparentales o aquellas que tienen
bajos ingresos económicos no van a ser capaces de proporcionar
el apoyo y la orientación que requieren sus hijos
• Escasa preparación del profesorado para involucrar a los padres
en labores que faciliten el aprendizaje académico
• Obstáculos laborales hacen difícil que los padres estén disponibles
en los horarios que requiere el personal de la escuela
• Algunas actitudes o experiencias negativas llevan a los padres a
querer evitar el contacto con el personal del colegio.
Aplicación
Dado que la escuela puede esperar tener tanto un acceso limitado
como una influencia sobre la mayoría de los padres, debería seleccionar
con mucho cuidado los modos en los que espera que éstos se
involucren. En general, la participación de los padres en actividades
con sus hijos relacionadas con el currículo del hogar produce más
beneficios sobre el aprendizaje académico de los niños que su intervención
en las actividades escolares. No obstante, las relaciones que
mantienen los padres con otros padres que llevan a sus hijos a la
misma escuela, y la comunicación entre padres y profesores, son
importantes para el éxito académico del alumnado. Además, la calidad
del colegio puede depender de la buena disposición de algunos
padres de estar presentes cuando se toman decisiones institucionales.
La tipología señalada anteriormente puede proporcionar a las escuelas
un buen marco para desarrollar un conjunto de actividades y programas
de en los que participen los padres de famila.
Referencias: Carr & Wilson (1997), Epstein (1995) y Yap y Enoki
(1995).
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