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DOCUMENTOS DE TRABAJO | N.° 03
EDUCACIÓN, CIENCIA, TECNOLOGÍA Y SOCIEDAD
tífica, comercio electrónico, espectáculos, etc.). Sólo en los últimos años algunos Estados desarrollados
han empezado a diseñar planes educativos para el tercer entorno, que todavía no son operativos,
o lo son para muy poca gente (experiencias piloto). En general cabe decir que el derecho
a la educación basado en el principio de igualdad de oportunidades no existe en el tercer entorno y
que los niños y niñas son autodidactas en E3, es decir, aprenden informalmente lo que buenamente
pueden en las calles y plazas de E3 (televisión, videojuegos, Internet, etc.).
En el nuevo espacio social todavía no hay escenarios específicamente diseñados para la educación,
o son muy pocos. Es una de las tareas que debe hacerse, aunque no la única. Además de crear
los escenarios telemáticos educativos (aulas virtuales, escuelas y universidades electrónicas,
Intranets para la educación, programas televisivos específicos, videojuegos homologados y adecuados
a las edades, etc.), hay una enorme labor de formación de agentes educativos por llevar
a cabo. No hay que olvidar que la gran mayoría de los maestros y profesores son (somos) analfabetos
funcionales en el nuevo espacio social, ni que la didáctica del tercer entorno todavía no ha
dado sus primeros pasos. Otro tanto cabe decir de la organización de centros educativos en E3,
de la creación de redes educativas, de la evaluación de resultados, medios docentes, profesores
e instituciones, etc. Las tareas que hay que llevar a cabo son muchas y el orden en que se hagan
es muy relevante 5 . Pero todavía más importante es dilucidar quién va a ser el agente social para
esa política educativa en el tercer entorno. Como trataré de mostrar al final, éste es uno de los
puntos cruciales que se debe resolver: quién educa en E3 y para E3.
Concluiré este apartado diciendo que la emergencia del tercer entorno supone una ampliación
o expansión de la realidad. Así como las ciudades, las urbes y los Estados generaron nuevas formas
de realidad social, así también el tercer entorno está creando nuevos escenarios y posibilidades
que son plenamente reales por su impacto sobre la sociedad y sobre las personas, aun cuando
se produzcan en un medio que no es físico y corporal, sino electrónico y representacional. Hay
que ampliar y expandir el derecho a la educación, proyectándolo hacia el tercer entorno. Veamos
de qué manera se puede hacer esto, empezando por los escenarios educativos, y dejando las
restantes tareas para contribuciones ulteriores.
4.4. Escenarios educativos en el tercer entorno
Puesto que la estructura espacial de E3 es muy distinta a la de los entornos naturales y urbanos
tradicionales, me ocuparé ante todo de analizar algunos nuevos escenarios educativos de E3, sin
perjuicio de que los agentes, los contenidos y los métodos educativos y la organización de centros
también tienen que cambiar, no sólo los escenarios. La modificación de la actividad educativa
en E3 es tan profunda que, centrándonos exclusivamente en los escenarios, podemos hacernos
una idea bastante precisa de los principales problemas suscitados por E3 a la educación.
Como mínimo, conviene distinguir entre escenarios para el estudio, la investigación, la docencia,
la interrelación y la diversión. Dado el alto nivel de imbricación de la comunidad científica
en las redes telemáticas por lo que respecta a la investigación 6 , no me ocuparé de la actividad in-
5. Ver al respecto el Apéndice “Quince propuestas para una política educativa en el tercer entorno” en mi libro Los Señores del Aire.
6. Baste recordar que el actual World Wide Web fue creado en el CERN europeo para interconectar a sus investigadores, del mismo
modo que Arpanet enlazó entre sí universidades y oficinas gubernamentales en EE.UU.
46 EDUCACIÓN Y TECNOLOGÍAS TELEMÁTICAS