Competencia espacial, uso de maquetas y rendimiento académico ...

IX Jornada de Didáctica del Nivel Superior:
“El aprendizaje por competencias”
20 de agosto de 2010
COMISIÓN N°1:
Las estrategias metodológicas en la formación en competencias, la transferencia
y la movilización de saberes. Desafíos y posibilidades.
NOMBRE Y APELLIDO DEL AUTOR:
• Stella Maris Vázquez – CIAFIC- CONICET
Email: stellavazquez@gmail.com
• Stella Maris García – FADU-UBA
Email: stellagarcia@netizen.com.ar
• Marianela Noriega Biggio – CIAFIC-FADU-UBA
Email: marianelanoriega@gmail.com
Equipo de Investigación UBACyT 2010-2012 Cátedra Stella Maris García: Carlos Barone;
Mariana Basiglio; Leonardo Diez; Marianela Noriega Biggio; Laura Oliva; Malena Pasin;
Ceciclia Rozenberg; Letícia Saad, Stella Maris Vázquez.
TÍTULO DE LA EXPERIENCIA:
Competencia espacial, uso de maquetas y rendimiento académico en
ingresantes a la Facultad de Arquitectura, Diseño y Urbanismo

IX Jornada de Didáctica del Nivel Superior:
“El aprendizaje por competencias”
20 de agosto de 2010
Resumen:
Se presentan los resultados de la aplicación de una propuesta didáctica para la enseñanza de las
proyecciones, desarrollada con alumnos que cursan el CBC en la Facultad de Arquitectura, Diseño
y Urbanismo de UBA. El objetivo central del trabajo fue evaluar la diferencia en rendimiento
académico en relación con el uso del recurso didáctico de maquetas, controlando la variable de
competencia espacial.
Palabras clave:
Competencia espacial
Rendimiento académico
Experiencia didáctica

IX Jornada de Didáctica del Nivel Superior:
“El aprendizaje por competencias”
20 de agosto de 2010
Competencia espacial, uso de maquetas y rendimiento académico en ingresantes
a la Facultad de Arquitectura, Diseño y Urbanismo
Las competencias requeridas para el buen desempeño en las carreras de Arquitectura y Diseños
tienen un nivel de especificidad al que es difícil apuntar en la formación académica previa.
Se ha señalado (Quality Assurance Agency, 2000) que los estudios de arquitectura se basan en
habilidades y conocimientos referidos a las ciencias sociales y naturales, las matemáticas,
humanidades y arte, cuyo foco central se halla en la práctica creativa del diseño, por lo que la
formación requerida implica un enfoque interdisciplinario y holístico. Por otra parte, la formación
que se recibe en la escuela de Nivel medio y el tipo de evaluación con la que se califica y promueve
a los alumnos están centrados en el desarrollo de habilidades prevalentemente lógico discursivas.
Es una cuestión discutida tanto la definición de estas habilidades cuanto su lugar en las teorías de la
inteligencia. La inteligencia espacial se caracterizaría por la habilidad para percibir formas y de
manipular en la imaginación objetos y posibilidades de movimiento de los mismos. Según
Thurstone (1938), tendría tres componentes básicos: La habilidad para reconocer un objeto
mirándolo desde ángulos distintos. - La habilidad para imaginar el desplazamiento interno de las
partes de alguna configuración. - La habilidad para pensar las relaciones espaciales cuando el
observador cambia de posición.
A pesar de las evidencias en cuanto a la importancia de la competencia espacial en las carreras de
Arquitectura y Diseños, son pocas las investigaciones dedicadas a explorarla en este ámbito. Entre
ellas, el trabajo de Garfias Ampuero (2006) dedicado a la metodología de enseñanza del espacio
arquitectónico señala que esta habilidad se desarrolla desde el nacimiento en dos niveles básicos: El
perceptivo en el que predomina la captación sensorial y el operacional, caracterizado por la
construcción mental del espacio, en el que interactúan las capacidades sensorias con las funciones
lógico-matemáticas.
En el desarrollo del segundo nivel, que debe ser promovido a lo largo de la educación formal, el
autor distingue algunas tareas ligadas a contenidos específicos de la Arquitectura, tales como la de
construir y reconstruir un cuerpo a partir del desarrollo de las superficies externas, que estaría
relacionada con la habilidad de imaginar proyecciones y la configuración de volúmenes complejos;
los ejercicios de rotación de volúmenes y los referidos a la identificación de puntos de vista.
Son escasos los trabajos acerca de la relación entre el rendimiento académico y la competencia
espacial con muestras de alumnos de Arquitectura. Algunos autores (Chan, 2008) señalan que la
competencia espacial es una dimensión poco considerada en la educación y que algunos sujetos que
tienen un nivel modesto de habilidades verbales y de razonamiento lógico, aunque tengan otras
habilidades, son alumnos de riesgo por su bajo rendimiento académico. Por nuestra parte, en
trabajos previos (Vázquez, Noriega, 2010; Vázquez, García, Noriega, 2009), hemos hallado
relaciones significativas entre la competencia espacial y el rendimiento en alumnos ingresantes a las
carreras de Arquitectura y Diseños, lo que permite decir que la evaluación de esta competencia es
un buen predictor del desempeño académico en estas carreras.
También son escasos los trabajos dedicados al desarrollo de esta competencia en contextos de
instrucción (Lajoie, 2003) y a su didáctica. Algunas investigaciones (Yue, 2001; Saorín Pérez,
Navarro Trujillo y Martín Dorta, 2005; Koch, 2006) han explorado el efecto del uso de
aplicaciones de diseño asistido por ordenador, hallando que no producen mejoras apreciables en las
habilidades espaciales del alumno, ni en el rendimiento académico, sino que para poder mejorar la
capacidad espacial se necesita trabajar con modelos en tres dimensiones.

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A partir de estos resultados, hemos diseñado una propuesta didáctica para la enseñanza de las
proyecciones, basada en el uso de maquetas, para favorecer el paso del nivel perceptivo al nivel
operacional en el desarrollo de las habilidades espaciales.
El objetivo central de nuestro trabajo ha sido evaluar la diferencia en rendimiento académico en
relación con el uso del recurso didáctico de maquetas, controlando la variable de competencia
espacial.
Hipótesis
Hay diferencias significativas en el rendimiento académico al uso diferenciado de recursos
didácticos.
Método
La muestra
La muestra se compone de 519 alumnos (66% mujeres) pertenecientes al CBC de la FADU-UBA 1 -
cuyas edades están en el rango de 17 a 46 años (Media=18,76, DS=2,39).
Instrumentos y procedimientos
Para medir la variable competencia espacial se usó una prueba compuesta por 14 ítemes; cuatro
correspondientes a desarrollo de superficies, seis a rotación, y cuatro a proyecciones, que
administraron los docentes de una cátedra de Dibujo, en la primera semana de clase del curso
lectivo 2010. La corrección y volcado de datos también estuvo a cargo de los docentes.
Para la evaluación del rendimiento académico se recogieron las calificaciones del primer
cuatrimestre. Se usó un diseño pre-experimental.
Para verificar el efecto de recursos didácticos diferenciados sobre el rendimiento académico se usó
un diseño experimental con grupo control. Se asignó a grupos de dos alumnos dos proyecciones
horizontales para que produjeran alternativas de volumetrías compatibles con las proyecciones
dadas, requiriéndose que la morfología obtenida tuviera interés desde cualquier punto de vista. Los
alumnos del grupo control debían hacer dibujos intuitivos que mostraran las volumetrías generadas,
los alumnos del grupo experimental debían realizar maquetas con cubitos de telgopor. A partir del
proceso grupal, cada alumno debía elegir alternativas y representarlas en Sistema Monge: Una
proyección horizontal, dos verticales y una axonometría de cada variante. De las alternativas
seleccionadas se eligió la más interesante y se dibujaron axonometrías isométrica, caballera y
militar desde el mismo ángulo y con vista de la cara superior; se trazaron un corte vertical, un corte
horizontal y una vista oblicua y axonométricas despiezadas y cortes axonometrizados del objeto
geométrico prefigurado. La experiencia se realizó en 25 horas cátedra; los alumnos del grupo
experimental trabajaron durante todo el proceso con las maquetas generadas al inicio del módulo.
Resultados
En el total de la muestra la competencia espacial tiene una media de 6,84, que correlaciona
significativamente con el rendimiento académico (r =,31. p

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que en trabajos previos se comprobó la diferencia por sexos, a favor de los varones, se hace un
análisis multivariado, tomando como factores el grupo y el sexo y como variables dependientes el
rendimiento y la competencia espacial, del que resultan diferencias significativas por sexo (F=4,35,
p

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VÁZQUEZ, S.M.; GARCÍA, S.M. y NORIEGA BIGGIO, M. (2009) “Competencia espacial en
alumnos del cbc / fadu”. XXIV Jornadas de Investigación si+dipro. FADU - UBA.
Publicación en actas.

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Anexo
Tabla 1. Media y desvío típico de competencia espacial y rendimiento por grupos
Grupo Media DS
C. espacial Control 6,86 2,41
Experimental 6,82 2,45
Total 6,84 2,43
Nota Parcial Control 4,53 1,69
Experimental 5,12 1,74
Total 4,79 1,74
Tabla 2 Media y desvío típico de competencia espacial y rendimiento por grupos y por sexos
Mujeres Varones Total
Variables Grupo Media DS Media DS Media DS
C. espacial Control 6,87 2,34 7,43 2,19 7,06 2,3
Experimental 6,88 2,24 7,62 2,31 7,15 2,29
Total 6,88 2,29 7,52 2,25 7,1 2,29
Nota Parcial Control 4,56 1,74 4,78 1,75 4,63 1,74
Experimental 5,14 1,72 5,05 1,77 5,11 1,74
Total 4,82 1,75 4,91 1,76 4,85 1,75
Figura 1. Competencia espacial y rendimiento por grupos y por sexos
9
8
7
6
5
4
3
2
1
0
Mujeres Varones Mujeres Varones
C. espacial Nota Parcial
G. Control
G. Experimental