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EJE2: MARCO PEDAGÓGICO Y DIDÁCTICO
“EL ESPACIO PÚBLICO COMO EXPRESION
DE LAS PROBLEMATICAS SOCIALES”
Abordaje interdisciplinario de una problemática compleja
AUTORES: Arq. Gabriela MARICHELAR Arq. Laura CERISOLA, Lic. Sofía
ALMEIDA 1 y otros 2
Institución: Facultad de Arquitectura y Urbanismo-Universidad Nacional de La Plata-
Argentina
PALABRAS CLAVE: TRANSDISCIPLINA – INTERACCIÓN – COMPLEJIDAD - ESPACIO
PÚBLICO – INTEGRACIÓN
INTRODUCCIÓN
“Nadie libera a nadie, ni nadie se libera solo. Los hombres se liberan en comunión”
Pedagogía del Oprimido, Paulo Freire.
La presente ponencia se inscribe en el marco de una reflexión crítica a partir de un
proyecto de extensión universitaria de la Universidad Nacional de La Plata; una
conceptualización que se establece desde un equipo conformado por docentes y
graduados provenientes de distintas disciplinas y estudiantes de arquitectura; a partir
de una experiencia de “trabajo piloto”, factible de ser repetida en otros sectores de la
1 gmarichelar@hotmail.com; laura.cerisola@gmail.com; sofal18@yahoo.com.ar
2 Arq. Raúl Víttola, Arq. Nestor Omar Agnes, docentes Facultad de Arquitectura y Urbanismo- UNLP. Martínez, Esteban,
Bardi, Darío Leandro, Maselli, Lucio, alumnos Facultad de Arquitectura UNLP. Lic. Vanesa Rodríguez Sosa, Lic. Sonia
Gastelu; Docentes de la Facultad de Trabajo Social- UNLP; Ing. Forestal Juan Manuel Cellini, Docente de la Facultad de
Ciencias Agrarias y Forestales U.N.L.P. Proyecto de Extensión Universitaria 2009. Facultades de Arquitectura, Trabajo
Social y Ciencias Agrarias y Forestales. Acreditado y financiado por Universidad Nacional de La Plata, Argentina.
1

cuenca del arroyo del Gato 3 . Un trabajo que se propone construir una mirada
transdisciplinar y de fuerte interacción con la comunidad, rescatando los saberes y
conocimientos establecidos. Colocamos al “Espacio Público” como el centro de
nuestro interés.
Partimos de conclusiones diagnósticas elaboradas por los alumnos en el Taller de
Arquitectura “TIR experiencia pedagógica” 4 , con el propósito de aportar al proceso
de conocimiento de la realidad social en la que se inserta la Universidad, nos
conformamos como equipo con el fin de abordar la complejidad que presenta el
sector, interactuando con sus habitantes.
Por otro lado, y a partir de nuestra práctica como docentes y alumnos, pensamos
que la excesiva especialización en la formación impartida en gran parte de los
centros académicos ha provocado formas de pensamiento con grandes limitaciones
para aprehender y abordar la mencionada complejidad. En ese sentido, nos
constituimos como un equipo de extensión que parte de la investigación empírica,
con un enfoque constructivista y con intención de articular las distintas disciplinas
que abordan aspectos específicos, con el propósito de intervenir en esa realidad
compleja para transformarla positivamente. Hacemos nuestras las conclusiones del
III Congreso Nacional de Extensión Universitaria 5 , cuando plantea “la promoción de
articulación entre distintas cátedras y diferentes disciplinas a la hora de abordar
diversos y complejos problemas sociales, la valoración del trabajo de campo como
generación de conocimientos con la comunidad, que contribuyan al enriquecimiento
del proceso enseñanza- aprendizaje”.
El principal objetivo del proyecto de extensión es la elaboración de un proyecto de
creación- adecuación- apropiación de un espacio de uso público y el establecimiento
de líneas de acción para su materialización con el fin de aportar a la integración
socio-espacial entre los habitantes de los asentamientos informales y los habitantes
de la ciudad formal, buscando incentivar la participación comunitaria, teniendo en
3 El Arroyo del Gato, es un curso de agua que atraviesa de manera transversal el territorio del partido de La Plata. Atraviesa
situaciones rurales, periurbanas, urbanas y finalmente desagua en el Rio Santiago, un afluente del Río de La Plata. La Plata
es la ciudad capital de la Provincia de Buenos Aires y forma parte de la Región Metropolitana de Buenos Aires.
4
Taller Integral en Red Almeida - Calviño, experiencia pedagógica desarrollada en la Facultad de Arquitectura y Urbanismo de la
Universidad Nacional de La Plata, ciclo lectivo 2007.
5 III Congreso Nacional de Extensión Universitaria, Mayo de 2009. Universidad Nacional de Santa Fé.UNL. Conclusiones eje 2.
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cuenta los graves problemas ambientales y de fragmentación-segregación socioespacial
que afectan a los habitantes del sector.
A partir de esta resignificación de los espacios públicos y resignificación de su “uso”,
pretendemos construir una nueva mirada sobre “la ciudad/integración”, diversa,
plena de particularidades y subjetividades opuesta a la ciudad/fragmentación/ghetto.
Referimos al espacio público como “el ámbito de expresión política de la sociedad;
como la dimensión que media entre la sociedad y el estado en la que se hacen
públicas múltiples expresiones políticas de la ciudadanía, en variadas formas de
asociación y conflicto. Es el espacio público de la ciudad, el espacio/lugar en el cual
la ciudadanía debe activarse”. 6 Entendemos a los espacios públicos como
escenarios en los que se cristaliza la complejidad social, los espacios públicos son
los espacios colectivos donde actúan y se expresan los diversos grupos sociales
representativos de la nueva y compleja gran ciudad.
CRONICA DE UNA SITUACIÓN COMPLEJA
La cristalización de las políticas neoliberales, desarrolladas de manera continua a lo
largo de los últimos treinta años (1975 en adelante), configuró territorios
fragmentados, empobrecidos, frágiles, y ambientalmente dañados.
Entre los factores que interactúan en la configuración de este espacio urbano, se
evidencia como relevante, el rol que desempeña el Estado en sus diversos ámbitos
de competencia, local, provincial y nacional, que a través de normativas de
regulación y control para las diferentes actividades, de manera sectorial, no consigue
desarrollar estrategias de interacción que contemplen al territorio en su conjunto.
Ante la creciente privatización del espacio público “nada permite, como la calle, la
multiplicación de elementos. La calle produce, sin deliberación, sin intenciones, el
efecto barroco. Lo que carece completamente de cualidades en el interior; en el
espacio privado, donde no puede multiplicarse sin caer en lo insensato, en la calle
prolifera sin parecer un exceso sino una simple necesidad tolerada por la
6 Gorelik, Adrian. La grilla y el parque. UNQUI, 2004.
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perspectiva ampliada de la visión. La calle permite una acumulación que es
inmediatamente vivida como escenografía” 7 .
Las políticas focalizadas, inscriptas en el paradigma neoliberal, precipitaron la
fragmentación/exclusión. Así, La población excluida, organizada en los movimientos
sociales, ganó las calles reclamando por sus “derechos”. Planes sociales, en forma
de trabajo subsidiado, o en especies para la vida diaria, fueron el centro de las
demandas y llenaron las calles de la ciudad. El espacio público de la ciudad retomó
su rol activo en tanto “ámbito de expresión política”.
La Ciudad, expresión de la complejidad social y cultural, se constituye en un
conjunto de territorios con leyes de fuerza y simbolismos en la cual emergen
situaciones problemáticas con una fuerte impronta de precariedad y fragilidad
ambiental, y que signan la fragmentación social y espacial en una misma porción de
territorio.
Para el caso que nos ocupa, el “barrio” lo constituyen asentamientos localizados en
los márgenes de un curso de agua altamente contaminado, insertos en una parte de
la ciudad “formal” con viviendas extremadamente precarias y sin servicios básicos;
donde se recorta, en un sector de ciudad, un escenario de alta conflictividad,
emergiendo de esta manera la ciudad dual, “la ciudad real”.
El sector involucrado en el proyecto de extensión, está compuesto por un universo
de 30 familias identificadas con un alto grado de vulnerabilidad y riesgo social y
ambiental, algunas de ellas nucleadas en una institución barrial denominada “Niño
Protegido”.
Las familias tienen sus viviendas asentadas en la margen del Arroyo del Gato,
conformando el denominado “sector informal de asentamientos”. Sus casillas son de
madera o material construidas de forma muy precaria, alineadas sobre la calle, y sus
fondos al arroyo por donde se abastecen, a través de mangueras, de agua corriente.
7 Sarlo, Beatríz, La ciudad vista, siglo xxi editores, Buenos Aires. 2009
4

El otro sector, al que denominamos “sector formal de la ciudad”, construye sus
viviendas de forma tradicional (cemento y ladrillos) y se localizan en parcelas de las
manzanas pertenecientes al trazado urbano tradicional, conformando la periferia del
área central de la ciudad de La Plata, en la localidad de Ringuelet.
La población del sector informal vive de las changas, cobran “planes sociales” 8 que
distribuye el estado y realiza tareas de cirujeo, recolectando residuos de consumos
(plásticos, vidrios o metales) para su clasificación y posterior venta. Esta última tarea
implica una verdadera importación de residuos, y con posterioridad a la selección,
se generan basurales a cielo abierto que a veces, son arrojados directamente en el
curso de agua generando cúmulos y taludes. Esta actividad se realiza de forma
individual, sin existir organización comunitaria ante el intermediario.
Sobre este sector de la cuenca media del arroyo también se desarrollan actividades
industriales y comerciales, (una papelera y dos hipermercados), que utilizan al
arroyo como cuerpo receptor de sus efluentes. La calidad del agua del arroyo
constituye un serio riesgo para la salud de la población que tiene contacto directo
con ella, o con las emanaciones que, principalmente en época de altas temperaturas
se producen, incrementando el riesgo sanitario de los habitantes.
Hacia el interior de la unidad barrial en estudio, se ha podido verificar que la
apropiación de la calle, es permanente y cotidiana, siendo el lugar de intercambio,
de reunión y de circulación de la población. Allí principalmente circulan peatones, la
moto y la bicicleta, siendo escasa la circulación de automóviles. El uso permanente y
continuo del espacio público se da partir de las carencias y gran precariedad del
espacio privado. La vereda constituye la extensión de la vivienda. 9
Con el desarrollo del proyecto de extensión universitaria, nos proponemos la
construcción de un espacio de interacción disciplinar que contribuya a la elaboración
de conceptos integradores para abordar la complejidad urbana. Asimismo que
aporte al desarrollo de los procesos educativos en los ámbitos académicos; que
8 Se conjugan varios planes: para las organizaciones sociales conformadas en cooperativas contratadas por el municipio.
El Plan Familia, que es un subsidio a las familias que tienen hijos y el Plan Vida, que a través de una tarjeta magnética
pueden comprar alimentos por un monto muy escaso.
9 Estos conceptos formaron parte de las jornadas de debate del equipo de extensión.
5

habiliten la construcción de conocimientos desde una perspectiva transdisciplinar y
que, a través de la interacción con la comunidad en la cual se inserta, se pueda
intervenir para posibilitar mejorar su calidad de vida.
Nuestra intención es recorrer un camino conceptual y metodológico que habilite, a
través de la práctica, a comprender los fenómenos complejos, irreductibles a una
sola dimensión y cuyos significados dependen fuertemente del contexto y de las
interrelaciones entre los elementos que los constituyen.
Entendemos que los enfoques clásicos “lógico-positivistas”, parcelados,
compartimentados, monodisciplinarios y reduccionistas son de mira corta, e
insuficientes, para dar cuenta de los fenómenos complejos del mundo real. Se
enfrentan problemas de discrepancia y la incapacidad de cooperar eficazmente entre
las diferentes disciplinas, siendo un inconveniente a la hora de enfrentar la
complejidad de los problemas que nos muestra la realidad. El lenguaje disciplinario
es una barrera aparentemente infranqueable para un neófito. Y todos somos neófitos
de los otros. Según Basarab Nicolescu 10 , se está enfrentando un proceso de
babelización.
Por ello pretendemos la integración de disciplinas, más allá de sus fronteras/límites,
objetos, teorías y métodos disciplinarios y la integración de actores en el proceso del
conocimiento más allá de los límites del ámbito académico.
Desde este enfoque, las operaciones lógicas de Edgar Morin en la arquitectura del
pensamiento complejo: distinción, conjunción, implicación; que describe en su
artículo “Pensamiento complejo y transdisciplinariedad” el Lic. Luis Carrizo 11 ,
explican las relaciones entre disciplinariedad, interdisciplinariedad y
transdisciplinariedad.
En el mencionado articulo expresa que estas operaciones lógicas permiten distinguir
sin reducir, conjugar sin confundir, en una tarea permanente de implicación entre
distinguir y asociar. La operación lógica de distinción nos permite la Disciplinariedad,
10 Extracto del libro LA TRANSDISCIPLINARIEDAD-Manifiesto, de Basarab Nicolescu
11 Vicerector del Instituto Universitario del Centro Latinoamericano de Economía Humana de Uruguay.
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distinguiendo campos de saber, con sus estructuras teóricas y metodológicas
propias y su objeto de estudio definido. La Conjunción, por su parte abre un campo
de diálogo de la Interdisciplinariedad, que no niega ni reduce ni mutila los campos
disciplinarios involucrados, sino que los potencia, asociándolos. Finalmente, a través
de la implicación se comprende la actitud transdisciplinaria, situada en un metanivel
sistémico sobre la relación disciplinariedad/interdisciplinariedad.
Desde esta perspectiva, proponemos una práctica educativa donde el desafío es
hacer que los estudiantes piensen su práctica desde la práctica social integradora,
capaz de construir puentes conceptuales que entrelacen las miradas disciplinares y
permitan un mejor abordaje a la complejidad de los fenómenos.
Coincidimos con Di Pace al entender que “la interdisciplinariedad incluye
intercambios disciplinarios que producen enriquecimiento mutuo y transformación.
Estos intercambios implican además interacción, cooperación y circularidad entre las
distintas materias a través de la reciprocidad entre las áreas, con importación de
instrumentos, métodos, técnicas, términos y conceptos” 12 .
A MODO DE CONCLUSIÓN
La grave y compleja situación que hoy plantea la vida en la ciudad, donde la fuerte
precariedad y fragilidad en las condiciones urbano- ambientales actúan
sinérgicamente con condicionantes de segregación y fragmentación social, dan
como resultado un escenario de alta conflictividad y riesgo, impactando no sólo
sobre la población con situación de pobreza y exclusión, sino también sobre la
población que conforma la ciudad formal, potenciando y fortaleciendo esa
fragmentación urbana.
El rol y los alcances de la actividad extensionista requiere de la inclusión de
intercambios disciplinares que habiliten la construcción de conocimientos desde una
perspectiva transdisciplinar, y a través de la interacción con la comunidad en la cual
se inserta, con el objetivo principal de intervenir para transformar esa realidad y
posibilite mejorar su calidad de vida.
12 María Di Pace, Horacio Caride Bartrons: “ Ecología de la ciudad” UNGS. 2004
7

La Universidad como ámbito de producción de conocimiento debe proponer una
práctica educativa donde el desafío es hacer reflexiones conjuntas que habiliten la
construcción de saberes transdisciplinares para una mayor y mejor comprensión de
la realidad sobre la cual se debe intervenir.
El ejercicio de la relación educandos-educadores requiera pensar su práctica desde
la práctica social y, con ellos, estudiar rigurosamente la teoría de la práctica. Es
imperioso fortalecer la idea de la integración religando conocimientos y saberes, y
promoviendo una nueva organización del pensamiento para posibilitar formar
espíritus capaces de organizar sus conocimientos en lugar de almacenar una
acumulación de saberes.
Existe, en el ámbito universitario la necesidad de profundizar en el debate entre los
ideales educativos de las instituciones y las formas curriculares propuestas, pues los
ideales proponen una integralidad formativa, pero es inocultable que los diseños de
los currículos responden a esquemas más bien fragmentados con dominancia de
estrategias orientadas más a la instrucción profesionalizante que a la formación
integral.
Como lo señala Edgar Morin 13 la Universidad tiene por misión ofrecer las bases del
conocimiento de la cultura, siendo ante todo el enlace de transmisión del conjunto de
saberes, ideas y valores de la cultura.
13 Edgar Morin. Unir los conocimientos. El desafío del siglo XXI. Plural, La Paz, 2000.
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Edgar Morin, “Unir los conocimientos. El desafío del siglo XXI. Plural, La Paz, 2000
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