nitat 1. Tornem a l’escola!

nitat 1. Tornem a l’escola!
GRAMACIÓ
ntinguts
tornada a l’escola
Criteris d’avaluació
1. Reflexionar sobre les emocions que desperta la tornada a l’escola.
s vocals en lletra de pal i lligada
2. Redactar frases senzilles utilitzant la lletra lligada.
majúscula en noms de persona
ms d’objectes de l’aula
3. Aplicar l’ús de la majúscula en l’escriptura de noms de persona.
4. Identificar diferents objectes propis de l’aula a partir de
l’observació de l’entorn i dels materials facilitats i de l’anàlisi
de la seva funció.
ms d’objectes de la tardor
5. Observar i reflexionar sobre els trets propis de l’estació
de la tardor.
carnet
6. Realitzar carnets de diferent tipologia recollint la informació
principal que ens identifica.
Proposta didàctica

SETEMBRE OCTUBRE NOVEMBRE DESEMBRE GENER FEBRER MARÇ ABRIL MAIG JUNY
Estàndards d’aprenentatge avaluables
Pàgines LA
Competències
clau
IM
Avaluació
1.1. Identifica i reconeix les emocions pròpies. 8, 9, 10 i 11 LA: act. 1, 2 i 3 p.
1.2. S’interessa per les emocions dels altres.
i act. 5 i 6 p. 11
(I lectura p. 8 i 9)
1.3. Coneix l’escola, el mestre i els companys i les companyes.
2.1. Utilitza la lletra lligada per escriure paraules i frases breus. 12 i 13 LA: act. 1, 2, 3 i
2.2. Llegeix paraules escrites en lletra lligada.
p. 12-13 i act. 2 p. 16
2.3. Aplica la rima en frases senzilles.
3.1. Escriu els noms de persona amb majúscula. 14 LA: act. 5, 6 i 7 p.
4.1. Anomena correctament els diferents objectes de l’aula. 18 i 19 LA: act. 1, 2 i 3
4.2. Identifica l’ús dels objectes de l’aula.
p. 18 i 19
4.3. Valora les activitats que es poden fer per aprendre amb
els diferents objectes de l’aula.
5.1. Reconeix elements del seu entorn propis de la tardor. 15, 16 i 17 LA: act. 9 p. 15
5.2. Utilitza correctament el vocabulari propi de la tardor.
5.3. Explica els canvis propis de la tardor que es produeixen
al seu entorn.
i act. 3 i 4 p. 17
6.1. Emplena plantilles de carnets amb les dades corresponents. 20 i 21 LA: act. 3 i 4 p. 2
6.2. Identifica la funció dels diferents apartats d’un carnet.
NOTA: LA: Llibre de l’alumne
AC: Avaluació complementària (Proposta didàctica)
Proposta didàctica

nitat 1. Tornem a l’escola!
ABULARI
oms: il·lusió, amic, vocal, pelló, castanya, sorpresa, carnet,
m propi, inicial, majúscula, rodolí…
Verbs: agradar, aprendre, inventar, relacionar…
ODOLOGIA I DIFICULTATS D’APRENENTATGE
tractar-se de la primera unitat del curs, proposem que es faci
lectura individual primer i en grup, després, del text
les seccions que hi ha a la pàgina motivadora i en les
ediatament posteriors per tal de gestionar la diversitat
hi ha a l’aula.
ecomana seguir els suggeriments metodològics i les activitats
osades en aquesta guia didàctica.
NCIÓ A LA DIVERSITAT
ctivitat prèvia
criure a la pissarra tres columnes: Vinc d’una altra escola,
curs passat anava a aquesta mateixa escola i Mai no havia
at a l’escola abans. Fer que els nens s’aixequin i se situïn
davant de la columna corresponent.
esenvolupament
s alumnes que venen d’una altra escola, dir el seu nom en veu
ta i explicar de quina escola vénen. Els que no havien anat
escola abans, comentar què feien a casa: amb qui s’hi estaven
com passaven el temps.
eforç
r que cada alumne presenti el company que té assegut
la seva dreta: com es diu, quants anys té i què li agrada més
r a l’escola.
mpliació
ue cada infant faci una presentació imaginària que inclogui:
m els agradaria més dir-se, quants anys voldrien tenir i què
s agradaria estar fent en aquest moment.
ERDISCIPLINARIETAT
continguts d’aquesta unitat es relacionen amb els de l’àrea
ucació artística perquè es treballa l’observació i la interpretació
es imatges que acompanyen els textos i les activitats. També es
allen continguts relacionats amb les matemàtiques a través
tivitats de lògica, comptabilitzar i fer gràfics quan es treballa
fer un carnet, etc.
VALORS I ACTITUDS
Adonar-se de les diferències culturals que hi ha a la classe.
Escoltar i respectar les presentacions dels companys
i les companyes, i valorar el treball en equip.
Autocrítica constructiva en el moment de realitzar l’autoavaluació.
UTILITZACIÓ DE LES TIC
Es poden enregistrar amb una càmera de vídeo les intervencions
de l’alumnat en l’apartat d’expressió oral.
Ús del CD per escoltar les locucions de la comprensió oral.
Realització de les activitats del llibre digital, i fer les activitats
proposades en els apartats de recursos d’aquesta guia didàctica.
Participar en el blog de la classe (pàgina web de l’escola)
per donar a conèixer als pares o a les altres classes les activitats
que duen a terme, fets importants, etc.
Fer cerques relacionades amb els projectes de la classe.
Conversar amb els nens i nenes per reflexionar sobre: el temps
que dediquen a jugar a l’ordinador o a la tauleta setmanalment;
si fan servir Internet i la necessitat que ho facin acompanyats
d’un adult; quins web infantils coneixen i quins són els que més
els agraden…
ACCIÓ AMB ELS PARES
Recomanar que llegeixin junts, i cada dia, contes que siguin
motivadors per als infants. Que tinguin present que ha de ser una
estona agradable, per compartir junts un temps i un aprenentatge,
la lectura, on es respecti l’evolució de l’infant. Depenent del nivell
de lectura dels nens i nenes es pot fer una lectura de la imatge,
llegir l’adult i que l’infant segueixi el text amb el dit, alternar
la lectura adult-nen de paraules o frases…
També es pot jugar a preveure situacions (què creus que
passarà…, com creus que s’ha sentit…, t’hauria agradat llegir
un altre final? Si és així, motivar-los perquè l’expliquin; inventar-se
principis i finals de conte…), i a fer-los preguntes per treballar
la comprensió lectora.
Proposta didàctica

Foment de la lectura
• Suggerim la lectura dels dos primers capítols del conte dels personatges de Superpixèpolis El misteri de l’eclipsi,
així com les primeres lectures de l’antologia La lluna en un cove, 1.
La nova escola de la Jinju
LA MESTRA LA FA SEURE AM∂ LA NOEMí.
LA NOEMí, CONTENTA, LI FA UN PETONET.
LA JINJU SOMRIU TíMIDAMENT
MENTRE ∫’ACARONA LA GALTA.
EL PETONET LI HA AGRADAT MOLT!
Títol:La novaescoladela
Jinju
hee
Auto ra:Lim Yeong-
FITXA
Il·lustra d ora:Am élieGra
ux
Col·lecció:A laDelta , Sèrie Roja
(Lletra lligada) ,7
20
21
Recursos
Materials Superpixèpolis
• Llibre digital.
• Antologia, La lluna en un cove, 1.
• Conte Superpixèpolis, El misteri de l’eclipsi.
Recursos web
• Activitats per treballar la majúscula en els noms propis i després
de punt.
http://www.edu365.cat/primaria/muds/
catala/ortografia/ci02.htm
• Vídeos, fotografies, dibuixos i activitats interactives pensades per
treballar la tardor. Els continguts estan estructurats en tres grans
blocs: els éssers vius, els paisatges i la societat.
http://www.edu365.cat/infantil/
monperunforat/fruits_tardor/
fruits_tardor.html
http://www.edu365.cat/infantil/
monperunforat/ bolets/bolets.html
• Activitats per treballar el vocabulari sobre objectes de l’aula.
http://www.edu365.cat/infantil/llegir/
paraules.swf
• Paquet d’activitats per a l’aprenentatge de la lectoescriptura
que pren com a centre d’interès els fruits de la tardor.
http://clic.xtec.cat/db/act_
ca.jsp?id=2540
Proposta didàctica

nitat 1. Tornem a l’escola!
EL·LIGÈNCIES MÚLTIPLES
Pàg. Acompliments IM
8-9 Grups de 4 o 5 Escollir dos o tres personatges del dibuix i inventar un diàleg entre ells.
Individualment Pensar com serà l’escola on van els nens i nenes del dibuix. Escriure com es pot
dir, on és i quants alumnes hi van.
10 Individualment Pensar en els noms que han escrit a l’activitat 3. Per què creieu que són
els vostres amics i amigues? Què us agrada d’ells?
11 Per parelles Preguntar a un company o companya el seu nom, quants anys té, què sap fer i si
té alguna mascota i escriure les respostes en un full.
12 Per parelles Inventar una cançó amb les paraules que hi ha a l’exercici 1: MEL, PÈL, NAS,
NUS, PEU, POU, SAL, SOL, PI, PA, GOL i GOT.
Individualment Fer un dibuix per a les paraules que hi ha a l’exercici 1 i que no en tenen
en el llibre.
Grups de 4 o 5 Escriure una frase per a cada un dels nens i nenes de l’exercici 2. El seu nom
començarà amb la vocal que tenen escrita a la roba.
13 Per parelles Imaginar una història en la qual els diferents personatges de l’activitat diguin
les expressions que hi ha en el llibre: aaa!, eee!, hiii!, oooh!, uuu!
Grups de 4 o 5 Representar una història diferent a la del llibre en la qual també es comuniquin
només amb les diferents vocals.
15 Individualment Pensar una endevinalla sobre un fruit de la tardor que els agradi molt
i intentar que l’endevini el seu grup.
16-17 Per parelles Escriure com van vestits a la tardor. Aneu més abrigats que a l’estiu? I més
que a l’hivern?
Individualment Dibuixar l’entorn de l’escola a l’època de la tardor. Quins colors hi ha?
Com estan els arbres? Què hi ha als carrers?, etc.
Grups de 4 o 5 Cantar una cançó on aparegui un cargol, un esquirol o un bolet.
18-19 Grups de 4 o 5 Dibuixar una papereria o botiga de material escolar on es tingui tot el material
que fa falta per treballar a l’aula.
Individualment Pensar en tot el material que tenen a l’aula i a casa per poder treballar
a l’escola. Fer-ne un llistat i sumar quantes coses poden fer servir per aprendre.
20-21 Grups de 4 o 5 Fer un carnet de grup on anotin tots els punts que aconsegueixin quan
treballin de manera cooperativa.
Individualment Preguntar als pares quins carnets tenen i per a què els fan servir. Explicar-ho
a la resta de la classe.
Proposta didàctica

Paleta IM
Contingut: Les vocals
IM
Acompliments
Per parelles Es repartirà una vocal a cadascú, que serà la lletra prohibida, i hauran de parlar durant un minut
sense poder-la dir. És a dir, caldrà utilitzar paraules que no la continguin.
En gran grup Es repartiran punts a les diferents vocals. La A en tindrà 1, la E, 2, la I, 3, la O, 4 i la U, 5.
Comptar quants punts té el seu nom. Qui tingui més vocals començarà una fila i els altres s’aniran afegint
a la fila fent una conga.
Per parelles Pensar un animal que comenci amb cada vocal.
Per equips de 5 Fer un cartell pintant-se els llavis d’un color i vocalitzant cada vocal.
Fer 5 grups Cada grup triarà una cançó i la cantarà només amb una vocal.
Fer 5 grups Fer un grup per a cada vocal i inventar un moviment que els identifiqui (per exemple, aixecar-se
i formar una piràmide en forma d’A o fer una onada en forma de U). El mestre o la mestra anirà dient les
diferents vocals de forma desordenada i cada grup haurà de fer el seu moviment representatiu.
Individualment Pensar una paraula que els defineixi i que comenci amb vocal. Intentar fer-ho amb les cinc
vocals.
Per equips de 5 Imaginar que les cinc vocals són persones. Descriure quin caràcter tindria cadascuna.
Proposta didàctica

nitat 1. Tornem a l’escola!
OVACIÓ EDUCATIVA
aconseguir els objectius d’aquesta unitat utilitzant la metodologia de l’aprenentatge cooperatiu
aran servir aquestes estructures. A les pàgines inicials d’aquesta proposta didàctica o en els
ments didàctics del llibre digital se’n pot consultar la seva descripció.
Estructures cooperatives bàsiques
tura compartida
ructura 1-2-4
rada de tres minuts
oc de les paraules
pis al mig
l giratori per parelles
ball per parelles
Pàgines
16
10, 11, 12, 15, 17
8, 9, 11, 20
10
19
17
13, 18
Estructures cooperatives específiques
El número
Números iguals junts
Millor entre tots
El sac de dubtes
11, 14
10, 18
19
20, 21
Pàgines
tal que cada un dels alumnes pugui determinar, abans de començar la unitat didàctica,
ue ha de saber per aconseguir els objectius proposats i pugui avaluar, en finalitzar-la,
rogrés experimentat, es recomana que els alumnes s’autoavaluïn utilitzant la taula següent:
Estàndards d’aprenentatge avaluables
Identifico i reconec les meves emocions.
M’interesso per les emocions dels altres.
Conec l’escola, el mestre i els companys i companyes.
Utilitzo la lletra lligada per escriure paraules i frases breus.
Llegeixo paraules escrites en lletra lligada.
Aplico la rima en frases senzilles.
Escric els noms de persona amb majúscula.
Anomeno correctament els diferents objectes de l’aula.
Identifico l’ús dels objectes de l’aula.
Valoro les activitats que es poden fer per aprendre amb els diferents objectes de l’aula.
Reconec elements de l’entorn propis de la tardor.
Utilitzo correctament el vocabulari propi de la tardor.
Explico els canvis que es produeixen en el meu entorn propis de la tardor.
Empleno plantilles de carnets amb les dades corresponents.
Identifico la funció dels diferents apartats d’un carnet.
TOTAL
Inicial Final Valoració
1 2 3 1 2 3 final del professorat
oc 2: Bastant 3: Molt
Proposta didàctica

Projecte ABP
UI ÉS QUI?
Objectius
• Escriure els noms dels nens i nenes de la classe en lletra lligada
i recordar-los que la inicial ha d’anar en majúscula.
• Valorar la capacitat d’elaborar els propis jocs.
• Desenvolupar la capacitat de comunicació oral.
Enunciat
Els jocs de taula són uns dels nostres jocs preferits, però és difícil
que puguem tenir-los tots a l’aula perquè necessitaríem tenir
molts diners per comprar-los tots.
Per això proposem que entre tots creem el nostre propi joc Qui
és qui? El joc consisteix en tenir un tauler amb tantes caselles
com alumnes té l’aula i endevinar la persona que hagi pensat
l’altre equip.
Metodologia
Passos previs
El docent portarà a l’aula un joc de Qui és qui? o bé ensenyarà
alguna fotografia si no en té cap al seu abast.
Organitzarà l’aula en quatre equips, de manera que cada un
d’ells elabori un dels taulers amb les seves fitxes corresponents.
A més, demanarà als infants que portin quatre fotografies mida
carnet.
Desenvolupament
Quan els nens i nenes hagin portat les fotografies, el docent
repartirà el material a cada equip.
Cada equip tindrà una cartolina gran i vint-i-cinc tires de
cartolina petites. Els infants hauran de doblegar les tires
de cartolina i, a la cara interna, enganxar-hi una fotografia de
carnet d’un dels alumnes i escriure-hi el seu nom utilitzant la
lletra lligada. Caldrà recordar-los que la inicial dels noms propis
ha d’anar en majúscula.
Quan tinguin les tires de tots els alumnes, les podran enganxar
a la cartolina gran, fent entre 4 i 5 files. Caldrà que la fotografia
i el nom quedi visible i, quan es baixin, s’amaguin.
Presentació de les solucions: Producte
Quan els jocs estiguin acabats, els nens i nenes hi podran jugar.
Es faran dues partides, de manera que cada dos equips juguin
una partida.
Abans de començar el joc els alumnes poden preveure una
estratègia, de manera que pensin (i escriguin) entre 10 i 15
preguntes que podran fer a l’equip contrari per tal d’endevinar
l’alumne que han pensat. Les preguntes poden estar
relacionades amb l’aspecte físic de l’alumne, amb les seves
aficions o amb la seva personalitat.
Caldrà que cada equip pensi en un company o companya
i n’escrigui el nom en un paper, que amagarà fins al final.
Guanyarà l’equip que endevini abans l’alumne misteriós.
Recursos
• Cada nen i nena haurà de portar 4 fotografies mida carnet.
• 4 cartolines DIN-A3 (cadascuna d’un color).
• 4 paquets de 25 tires de cartró/paper gruixut de 12 cm x 5 cm.
• Rotuladors de punta fina.
• Cola.
Proposta didàctica

gua catalana 1
ITAT 1
1
Tornem
a lʼescola!
TINGUTS
pressió oral.
mprensió lectora.
T’AGRADA ANAR A L’ESCOLA? PER QUÈ?
QUÈ ÉS EL QUE MÉS IL·LUSIÓ ET FA DE TORNAR-HI?
QUÈ VOLDRIES APRENDRE-HI? Respostes obertes.
GERIMENTS METODOLÒGICS
ABLIR UN DIàLEG AMB TOTS ELS NENS I NENES DE LA
asse a partir de les preguntes d’expressió oral
antejades a la motivadora. Preguntar-los també:
om es diu l’escola? És la primera vegada que hi
s o ja hi anaves abans? Quin nom tenia la teva
asse del curs passat? Hi ha algun nen o nena
u?
SPRéS, FER UNA PLUJA DE DESITJOS, D’IL·LUSIONS,
inquietuds... Què vas sentir el primer dia? Il·lusió,
rvis, por, emoció, vergonya... Estaves nerviós o
rviosa el primer dia d’escola?
ERVAR LA IL·LUSTRACIó I EXPLICAR QUè S’HI VEU. FER
a lectura col·lectiva del text. Tenint en compte
e és la primera lectura, llegir-la a poc a poc,
rò sense descuidar l’entonació, i anar explicant
vocabulari que no entenen.
GUNTAR-LOS SI S’IDENTIFIQUEN AMB EL QUE DIU EL
xt. Per exemple: creieu que us agradarà primer?
ANAR-LOS QUIN MATERIAL NECESSITEN PER ANAR A
scola, i preguntar-los què porten a la motxilla.
8 vuit
008_023_105044_U01.indd8
02/06/1415:48
CiandecuatricromíaMagentadecuatricromíaAmarillodecuatricromíaNegrodecuatricromía
COMPETÈNCIES CLAU i INTEL·LIGÈNCIES MÚLTIPLES
Disseny d’un mural de benvinguda
• Confeccionar un mural per donar la benvinguda a tots els nens
i nenes de la classe. Es pot pintar amb colors, fer dibuixos de la
classe, deixar les empremtes dels alumnes, posar-hi paraules
d’ànim, etc.
Reflexiona sobre les pròpies emocions davant el curs que comença
• Fer un debat sobre les emocions que senten davant el nou curs.
El docent anirà anotant les paraules a la pissarra, formant un núvol
d’emocions. Quan acabi, els alumnes copiaran el núvol en un full
o al seu quadern.
Proposta didàctica

Llengua catalana
UNITAT
MATERIALS DEL PROJECTE
LECTURES
• Primeres lectures de La lluna en un cove, 1.
INNOVACIÓ EDUCATIVA
SOM MÉS GRANS
VACANCES S’HAN ACABAT.
I ÉS EL PRIMER DIA D’ESCOLA.
IM GANES DE VEURE ELS AMICS I LES AMIGUES.
AGRADARÀ PRIMER?
Aprenentatge cooperatiu
Utilitzant l’estructura ATURADA DE TRES MINUTS , els
membres de l’equip fan tres preguntes sobre les paraules
del text que no hagin entès. Un portaveu de l’equip les
preguntarà a la resta de la classe.
Intel·ligència logicomatemàtica
Observar el dibuix i comptar quants nens i nenes hi ha.
Comparar el número amb els nens i nenes que
hi ha a la classe i veure si en són més o menys.
Què puc aprendre?
LES VOCALS EN LLETRA DE PAL I LLIGADA.
LA MAJÚSCULA EN NOMS DE PERSONA.
NOMS D’OBJECTES DE L’AULA I DE LA TARDOR.
A FER UN CARNET.
nou
9
icromíaAmarillodecuatricromíaNegrodecuatricromía
29/05/1417:00
ACTIVITATS
Prèvia
• Observar la imatge i fer-los preguntes per conversar sobre l’escola:
On us sembla que van aquests nens? Per què us ho sembla? Estan
contents? Com ho sabeu? I vosaltres, esteu contents d’haver començat
l’escola? Per què? Què us agradaria fer ara si no fóssiu a l’escola?
Desenvolupament
• Sense mirar la il·lustració, dir-los que escriguin dos elements que
recordin. Passar el full al company i que aquest ho corregeixi mirant
la il·lustració.
• Descriure algun dels personatges de la il·lustració i que els companys
l’assenyalin.
Reforç
• Marcar amb una creu les frases que consideren
certes:
> Vaig a una escola nova.
> M’agrada molt la meva classe nova.
> Tinc un amic o una amiga a la classe.
> Aprenc coses interessants a l’escola.
Ampliació
• Escriure dues frases que comencin per: M’agrada
anar a l’escola perquè...
Proposta didàctica

gua catalana 1
ITAT 1
Comprensió i expressió
1 Marca la resposta correcta.
TINGUTS
mprensió lectora.
GERIMENTS METODOLÒGICS
FER L’ACTIVITAT 1, PLANTEJAR PRèVIAMENT PREGUNTES
bre la lectura. A continuació, llegir les frases en
u alta i, en gran grup, marcar l’opció correcta.
om que es tracta de la primera lectura, cal fer-la
njuntament.
ONTINUACIó, FER LES ACTIVITATS 2 I 3
dividualment. Aquestes activitats les poden fer
lletra de pal o en lletra lligada. Si ho fan en
tra lligada, aprofitar l’ocasió per fer-los adonar
e la primera lletra, la inicial, ha d’anar en
ajúscula.
2
3
LES VACANCES
AVUI ÉS
SOM
COMENCEN.
EL PRIMER DIA
D’ESCOLA.
MÉS GRANS.
MÉS PETITS.
Com e∫ diu la teva escola?
Resposta oberta.
S'HAN ACABAT.
L’ÚLTIM DIA
D’ESCOLA.
Escriu el nom del∫ teu∫ amic∫ i amigue∫.
Resposta oberta.
OVACIÓ EDUCATIVA
Aprenentatge cooperatiu
Les activitats 1 i 2 es poden fer amb l’estructura 1-2-4 ,
i la correcció, amb l’estructura
NÚMEROS IGUALS JUNTS . L’activitat 3 és individual,
però, dins de cada equip, poden compartir la resposta
que ha escrit cadascú seguint l’estructura
LLAPIS AL MIG : cada nen ensenya a la resta del seu
equip els noms que ha escrit i ho comenten i, si hi ha
algun error, l’ajuden a corregir-lo.
Metacognició
A continuació, amb el JOC DE LES PARAULES ,
el mestre o la mestra escriu a la pissarra les paraules
que representen cada una de les idees de la pàgina:
vacances, escola, companys i edat. Cada nen escriu una
frase breu amb una de les paraules en un tros de foli
que repartirà el docent. Quan acaben es passa el tros de
paper al company del costat perquè pugui corregir-la o
complementar-la. Finalment les endrecen sobre la taula
per construir un resum de les seves idees.
10 deu
008_023_105044_U01.indd10
29/05/1417:01
CiandecuatricromíaMagentadecuatricromíaAmarillodecuatricromíaNegrodecuatricromía
COMPETÈNCIES CLAU i INTEL·LIGÈNCIES MÚLTIPLES
Ordenar dates de naixement
• Preguntar als companys quants anys tenen i quan és el seu
aniversari. Escriure els noms per ordre de naixement (es pot posar
al costat quin dia és el seu aniversari).
Interessar-se per conèixer els altres
• Escriure el seu nom en una etiqueta adhesiva i el que volen
aconseguir en el nou curs (per exemple molts amics, aprendre
molt, conèixer jocs nous, etc.) Quan estiguin preparats, fer dos
cercles, un mirant cap endins i un cap enfora. Els de fora aniran
canviant de posició cada minut fins haver parlat amb tots els
companys.
Proposta didàctica

Llegeix, escolta i marca.
Llengua catalana
UNITAT 1
LA NÚRIA ÉS UNA NENA QUE HA ARRIBAT A L’ESCOLA
AQUEST ANY. EN JAUME, EL MESTRE, LI DIU QUE ES
PRESENTI I HO FA D’AQUESTA MANERA:
LA NÚRIA TÉ
CINC ANYS.
SIS ANYS.
CONTINGUTS
• Comprensió oral.
• Presentació d’un mateix.
SAP DIBUIXAR
NAUS
ESPACIALS.
TÉ UNA
Resposta oberta.
Escriu.
PLANTES.
EL QUE MÉS M’AGRADA FER A L’ESCOLA ÉS
SUGGERIMENTS METODOLÒGICS
• EXPLICAR ALS ALUMNES QUE SENTIRAN LA PRESENTACIó
d’una nena. Després, mantenir una conversa al
voltant del que han escoltat i, finalment, marcar
les respostes.
GATA. TORTUGA. • PER A L’ACTIVITAT 5, CADA ALUMNE S’HA DE PRESENTAR
en veu alta (han de dir el seu nom, l’edat, el que
més els agrada fer a l’escola i el nom del seu
mestre o la seva mestra). Després han de fer
EM DIC . TINC ANYS.
l’activitat escrita. Es poden enregistrar totes les
presentacions en vídeo.
EL MEU MESTRE O LA MEVA MESTRA ES DIU
Comenta el que ha∫ escrit amß el∫ teu∫ company∫.
Resposta oberta.
onze 11
.
.
ÀUDIO ACTIVITAT 4
Em dic Núria i tinc cinc anys, però demà passat en faré
sis. M’agrada molt anar a l’escola perquè m’ho passo bé
amb els meus amics i amigues, i també perquè hi
aprenc coses. Sé dibuixar naus espacials i planetes. Tinc
una tortuga d’aigua que es diu Molsa perquè és tota
verda.
icromíaAmarillodecuatricromíaNegrodecuatricromía
29/05/1417:01
COMPETÈNCIES CLAU i INTEL·LIGÈNCIES MÚLTIPLES
Estableix relacions identificant trets i aficions que compartim
amb altres
• Pensar el que tens en comú amb els teus companys i feu grups
segons el que us uneixi. Trieu un color per representar cada
grup.
Representa amb el cos conceptes abstractes
• Quan tingueu diferents grups podeu fer una figura agafant-vos
entre tots, que representi el tema que heu trobat en comú (per
exemple esport, música, aniversaris, germans, animals, etc.).
INNOVACIÓ EDUCATIVA
Aprenentatge cooperatiu
Les activitats 4 i 5 es poden fer amb l’estructura 1-2-4 .
Per posar en comú, tota la classe, la resposta de
l’activitat 4 podeu fer servir l’estructura EL NÚMERO .
Per fer l’activitat 6 –que equival a la posada en comú
dins de cada equip de la resposta a l’activitat 5– es pot
fer servir l’estructura LLAPIS AL MIG : cada nen
ensenya a la resta del seu equip el que ha escrit i ho
comenten i, si hi ha algun error, l’ajuden a corregir-lo.
Intel·ligència interpersonal
Els alumnes pensaran dues preguntes per fer als
companys de la classe que s’han presentat. D’aquesta
manera s’ampliarà el coneixement que tenen els uns
dels altres.
Proposta didàctica

gua catalana 1
ITAT 1
Fonètica i ortografia
1 Encercla la paraula correcta.
TINGUTS
s vocals en pal i lligada.
SAL FOTO NAS PE
12_02_105044
SOL
MEL
NUS
PI
PO
CO
GERIMENTS METODOLÒGICS
PÈL
PA
GO
GIR COL·LECTIVAMENT ELS RODOLINS DE L’ACTIVITAT 2
fer-los adonar de l’estructura que presenten. Es
den inventar rodolins seguint el mateix model,
a dir, utilitzant les lletres vocals.
2 Llegeix i pinta le∫ paraule∫ que rimen.
OVACIÓ EDUCATIVA
Aprenentatge cooperatiu
Amb l’estructura 1-2-4 els alumnes resoldran
les activitats 1 i 2. Primer les faran individualment,
després les comentaran amb la parella (o grup de tres)
i finalment ho revisaran entre tot l’equip.
Intel·ligència musical
Proposar als alumnes posar música als diferents rodolins
que hi ha a la pàgina.
Intel·ligència visualespacial
Escriure un nom als diferents nens i nenes del dibuix.
Podem fer un debat compartint com se’ls imaginen.
COMPETÈNCIES CLAU i INTEL·LIGÈNCIES
MÚLTIPLES
Aplica la rima assonant en la redacció de frases
• Per parelles, escriure rodolins utilitzant
les diferents vocals.
Representa les diferents vocals amb el cos
• Fer cinc grups i fer que cada un d’ells formi
amb la unió dels seus cossos la vocal que li
hagi assignat el docent.
12 dotze
008_023_105044_U01.indd12
29/05/1417:01
CiandecuatricromíaMagentadecuatricromíaAmarillodecuatricromíaNegrodecuatricromía
ACTIVITATS
Desenvolupament
AMB LA LLETRA A
SALUDO AMB LA MÀ.
AMB LA LLETRA E
PREGUNTO PER QUÈ.
AMB LA LLETRA I
PUJO DALT D’UN PI.
AMB LA LLETRA O
NO M’ESPANTA NI UN TRO.
AMB LA LLETRA U
T’HO POTS INVENTAR TU?
• Dividir la classe en cinc grups. Cadascun té adjudicada una vocal. Fer
un rodolí amb la vocal adjudicada, seguint l’esquema del poema de
l’activitat 2. Llegir-los tots en veu alta i corregir-los conjuntament.
Escriure’ls en un paper continu gran, de manera que quedi un poema
de les vocals escrit per tota la classe. Il·lustrar-lo i penjar-lo en algun
lloc rellevant de l’escola perquè tothom el pugui veure.
Proposta didàctica

Relaciona.
Llengua catalana
UNITAT 1
AAA
hiii!
EEE!
HIII!
OOOH!
UUU!
uuu!
aaa
eee!
oooh!
CONTINGUTS
• Les vocals en pal i lligada.
SUGGERIMENTS METODOLÒGICS
• ABANS DE FER L’ACTIVITAT 4, FER SORTIR A LA PISSARRA
alguns alumnes a escriure les paraules de
l’activitat.
Escriu le∫ vocal∫ que hi falten.
INNOVACIÓ EDUCATIVA
Aprenentatge cooperatiu
Amb l’estructura TREBALL PER PARELLES , realitzar
les activitats de la pàgina.
Intel·ligència cinesicocorporal
J O C
P
I A
SS R
A
T
I
S O R
E
S
Es fixaran en els dibuixos de l’activitat 3 i simularan
les diferents situacions comunicatives. Sense fer cap so,
R
la resta de la classe haurà d’endevinar quina estan
representant.
C A RP E T A
icromíaAmarillodecuatricromíaNegrodecuatricromía
M A QU
I
N E T A
COMPETÈNCIES CLAU i INTEL·LIGÈNCIES MÚLTIPLES
Identifica paraules que comencin amb cada vocal
P
I
NT U R A
tretze
• Per equips, escriure un llistat de paraules que comencin amb
cada vocal. La primera ronda començarà amb la A i durarà dos
minuts, després tindran dos minuts més per la E i així
successivament. Quan les tinguin totes les posaran en comú
amb la resta de la classe. L’equip que tingui més paraules
guanyarà.
Utilitza elements gràfics per recordar els sons treballats
• Entre tota la classe, preparar cinc cartolines de cinc colors
diferents que representin les diferents vocals. A cada cartolina
posar-hi una vocal. Dibuixar diferents objectes que tinguin
aquestes lletres i escriure a sota les paraules. Les cartolines es
poden penjar a la paret de l’aula durant uns dies.
13
29/05/1417:01
ACTIVITATS
Prèvia
• Recordar en veu alta el nom de les cinc vocals.
Per ordre, fer dir als nens en veu alta un objecte
de la classe, primer el nom complet (p. ex. cadira)
i després només les vocals que el formen (a-i-a).
Desenvolupament
• Completar amb pintures, goma, maquineta,
tisores i carpeta les frases següents: Quan acabo
la feina, deso els fulls a la .....; Amb la ..... faig
punta al llapis; Necessito unes ..... per retallar.; Si
m’equivoco ho esborro amb la ..... .; M’encanta
donar color als meus dibuixos amb ..... .
Reforç
• Explicar què tenen a l’estoig i per a què ho fan
servir.
• Dictar: cadira, taula, maquineta, llapis, pissarra.
Ampliació
• Escriure cinc objectes de la classe, cada un que
contingui una de les cinc vocals.

Proposta didàctica 89

gua catalana 1
Fonètica i ortografia
ITAT 1
5
Llegeix i encercla le∫ majúscule∫.
TINGUTS
majúscula en noms de persona.
GERIMENTS METODOLÒGICS
UNA LLISTA DE NOMS DE PERSONA A LA PISSARRA PER
r-los adonar que la inicial s’escriu amb majúscula.
SERVAR ELS DIBUIXOS I EXPLICAR QUè ESTAN FENT. A
ntinuació, llegir les frases en veu alta i endevinar
quin dibuix correspon cada frase i el nom dels
fants. Pot sortir un alumne a la pissarra a escriure
s noms dels infants.
OVACIÓ EDUCATIVA
Aprenentatge cooperatiu
Per equips realitzen les activitats 6 i 7 i amb l’estructura
EL NÚMERO , la mestra fa sortir a la pissarra a tres
alumnes escollits a l’atzar per escriure la frase sota cada
dibuix. El número es pot repartir abans de començar
seguint l’ordre alfabètic dels seus noms.
6
7
Arnau Maria Jan
Ona
ESCRIU EL TEU NOM EN LLETRA LLIGADA.
Resposta oberta.
Llegeix i encercla el∫ nom∫ de persona.
La Joana escriu a la pissarra. En Martí llegeix
conte. L’Alba i el Hakim juguen a le∫ construccio
Qui é∫ qui?
Martí Joana Alba i Hakim
COMPETÈNCIES CLAU i INTEL·LIGÈNCIES
MÚLTIPLES
S’interessa pel que agrada als altres
• Pensar una de les coses que més els agradi fer
a l’aula, parlar-ho entre tots i que cada alumne
escrigui què li agrada fer al company del
costat. Hauran de parar atenció a escriure els
noms en majúscula i en lletra lligada.
Escriu els noms dels seus familiars utilitzant
la majúscula i la lletra lligada
• Escriure en un arbre genealògic els noms dels
seus familiars. Caldrà parar atenció en utilitzar
les majúscules i la lletra lligada.
ACTIVITATS
èvies
Explicar que els noms de persona s’escriuen amb
majúscula inicial. Fer que cadascú escrigui el seu
14 catorze
008_023_105044_U01.indd14
29/05/1417:01
CiandecuatricromíaMagentadecuatricromíaAmarillodecuatricromíaNegrodecuatricromía
nom i el d’un company. Preguntar-los si els han escrit amb majúscula
i, en cas que no, que ho esmenin.
Desenvolupament
• Completar les frases següents amb noms de persona: L ’..... porta
la bata posada; Avui a classe falta en .....; La ..... i en ..... seuen de
costat; La meva mestra/el meu mestre es diu ..... .
Reforç
• Completar les frases següents amb noms de nens i nenes
de la classe: El ..... i la ..... són rossos; El ..... i la .....
El ..... i la ..... són castanys.
Ampliació
són morens;
• Fer-los portar de casa una fotografia on surti un nen fent alguna
activitat. Inventar-se un nom per a aquell nen i escriure una frase
que expliqui què està fent.
Proposta didàctica

Pinta le∫ paraule∫ que són igual∫.
Llengua catalana
UNITAT 1
PATI
ATI PITA PATI PAT PATI
AMIC
ESCOLA
AMIC MICA AMIC AMCI AMIC
ESCOL
ESCOLA SCOLA ESCOAL ESCOLA
CONTINGUTS
• Nom d’objectes de l’aula i de la tardor.
• Les vocals.
• Endevinalles.
Llegeix le∫ endevinalle∫ i completa i pinta
la soluciø´.
JO SÓC FILLA DE MUNTANYA
I VINC AL MÓN QUAN VE
EL FRED, I, EN POSAR-ME
AL FOC, NO T’ESTRANYIS
QUE, EN CREMAR-ME,
FACI UN PET.
ST NY
SUGGERIMENTS METODOLÒGICS
• PER FER L’ACTIVITAT 1, EXPLICAR QUE HAN DE LLEGIR LA
paraula del requadre en color i buscar quantes
vegades es repeteix la paraula. Insistir que es fixin
bé com estan escrites les paraules.
• PER FER L’ACTIVITAT 2, LLEGIR INDIVIDUALMENT I EN SILENCI
la primera endevinalla. Després, un alumne la pot
llegir en veu alta i, entre tots, buscar-ne la solució
C A A A en els dibuixos. Pintar-la tan bon punt s’hagi
trobat. Fer el mateix amb la segona endevinalla.
icromíaAmarillodecuatricromíaNegrodecuatricromía
Pintar la castanya i el cargol.
COMPETÈNCIES CLAU i INTEL·LIGÈNCIES MÚLTIPLES
NO ÉS BOU
INNOVACIÓ EDUCATIVA
I PORTA BANYES,
NO ÉS PARAIGUA
Aprenentatge cooperatiu
I SURT QUAN PLOU.
RG
C A O L activitats 8 i 9. Primer ho faran individualment, després
contrastaran amb la parella (o grup de tres si són cinc) i
finalment ho compartiran entre tot l’equip.
quinze 15
Intel·ligència naturalista
29/05/1417:01
Seguint l’estructura 1-2-4 , els alumnes realitzaran les
Observar els altres elements que surten al dibuix i no
són la resposta a l’activitat 9. Preguntar-los: què són?
Per què diem que són propis de la tardor?
Buscar imatges pròpies de la tardor
• Buscar i seleccionar imatges que siguin representatives
de la tardor i explicar per què les han seleccionat.
Analitza els elements culturals característics de la tardor
• Fer un debat sobre els costums i les tradicions típiques de
la tardor (la castanyada, els panellets, la fira de Santa Llúcia,
la recollida de bolets, etc.).
ACTIVITATS
Prèvia
• Observar els dibuixos de la pàgina 15 durant una estona, tapar-los
i encerclar els mots de la llista següent que hi surten dibuixats:
ratolí, cargol, arbre, fulla, esquirol, entrepà, bolet, cistell.
Desenvolupament
• Resoldre les endevinalles següents: Una capseta
blanca que s’obre i no es tanca. (L’ou); Un ramat
de moltes ovelles que no duen esquelles.
(Els estels)
Reforç
• Escriure tot el que hi ha dibuixat a la pàgina.
Ampliació
• Per parelles, redactar una endevinalla. Recollir-les
totes, i tornar-les a repartir de manera que a cap
parella li toqui la que ha escrit. Intentar
endevinar-la.
Proposta didàctica

gua catalana 1
ITAT 1
Gramàtica
TINGUTS
tardor.
parar paraules.
frase.
GERIMENTS METODOLÒGICS
ERVAR LA FOTOGRAFIA I MANTENIR UNA CONVERSA
bre la tardor (els mesos, els colors, els fruits,
s animals, el temps...).
UNA LECTURA COL·LECTIVA DEL TEXT DE LA TARDOR,
cidint en el vocabulari específic de la lectura
astanyer, pelló, punxes...).
OVACIÓ EDUCATIVA
Aprenentatge cooperatiu
Llegir el text a través de la LECTURA COMPARTIDA .
Cada alumne llegeix una frase i, el que ve a continuació
seguint la direcció de les agulles del rellotge, explica
amb les seves paraules el que acaba de llegir el seu
company, i els altres dos, si cal, també ho comenten.
1
2
LA TARDOR
A LA TARDOR EL BOSC ES VESTEIX
DE GROC I MARRÓ. TAMBÉ HI HA
ARBRES QUE AMB EL FRED PERDEN
LES FULLES.
EL CASTANYER A LA TARDOR CANVIA
DE COLOR: PASSA DEL VERD AL GROC
I DEL GROC AL MARRÓ FINS QUE LI
CAUEN TOTES LES FULLES. EL PELLÓ
ESTÀ PLE DE PUNXES. CANVIA DE
COLOR I CAU A TERRA. DINS PORTA
UNA SORPRESA: LES CASTANYES!
www.edu365.cat
(adaptaciø´)
Separa le∫ paraule∫ que s’han enganxat i
escriu-le∫. Despré∫, busca-le∫ i encercla-le∫
en el text.
TARDORFULLESCASTANYERPELLÓCASTANYA
tardor - fulles - castanyer - pelló - castanya
Escriu una frase amß algune∫ de le∫ paraule∫
del text.
Resposta oberta.
COMPETÈNCIES CLAU i INTEL·LIGÈNCIES
MÚLTIPLES
Reflexió sobre la tardor i els seus propis gustos
• Preguntar-los què té la tardor de diferent de
les altres estacions? Quina és la vostra estació
de l’any preferida? Per què? Escriure tres frases
on expliquin les seves respostes.
16 setze
008_023_105044_U01.indd16
29/05/1417:01
CiandecuatricromíaMagentadecuatricromíaAmarillodecuatricromíaNegrodecuatricromía
ACTIVITATS
Prèvies
• Encetar una conversa sobre la tardor: Quins productes ens ofereix la
natura en aquesta època? Quina temperatura acostuma a fer? Quins
canvis experimenten els arbres?
• Dir-los que portin de casa elements de la tardor (fulles seques,
castanyes, moniatos, magranes, pomes, raïm...) i posar-ho en una
cistella. Fer una «natura morta» de la tardor en un racó de l’aula.
Desenvolupament
• Encerclar tots els colors que surten en el poema.
Reforç
• Quina és la sorpresa del poema?
Ampliació
• Escriure una frase que contingui les paraules tardor i marró.
Proposta didàctica

Relaciona el∫ principi∫ i el∫ final∫ del∫ rodolin∫
següent∫.
Llengua catalana
UNITAT 1
A LA TARDOR,
QUI TÉ SOL,
ESTIU QUE DURA,
QUÈ MÉS VOL?
TARDOR SEGURA.
NI FRED NI CALOR.
CONTINGUTS
• La tardor (dites populars, rodolins...).
• La frase.
SUGGERIMENTS METODOLÒGICS
Resposta oberta.
Acaba aqueste∫ frase∫:
LES CASTANYES
EL PATI DE LA MEVA ESCOLA
icromíaAmarillodecuatricromíaNegrodecuatricromía
COMPETÈNCIES CLAU i INTEL·LIGÈNCIES MÚLTIPLES
Localitza elements naturals a través d’un pictograma
disset 17
• Observar els animals i plantes que apareixen a la imatge. Quan
els hagin trobat, escriure una frase amb cadascun.
Inventa cançons sobre els elements representatius de la tardor
• Per equips, escriure una estrofa de la cançó on s’expliqui què
passa a la tardor. Una vegada tinguin la lletra, entre tota la
classe posar-hi música i cantar la cançó que hauran composat.
.
.
29/05/1417:01
• LLEGIR COL·LECTIVAMENT LA PRIMERA COLUMNA DE
l’activitat 3 i, després, la segona, i demanar-los
que diguin quines paraules rimen amb tardor, sol i
dura. Finalment, fer que relacionin els principis i els
finals dels rodolins que són, també, dites populars.
• ESTABLIR UNA CONVERSA SOBRE QUIN CREUEN QUE éS
el significat d’aquestes dites populars i, en grup,
buscar-ne d’altres (preguntant-ho a alumnes
o mestres de l’escola, monitors, als pares,
a la bibliotecària...).
• FER L’ACTIVITAT 4 INDIVIDUALMENT I POSAR EN COMú
les respostes.
INNOVACIÓ EDUCATIVA
Aprenentatge cooperatiu
Realitzar la primera activitat seguint l’estructura
1-2-4 . La segona es pot realitzar amb l’estructura
FULL GIRATORI PER PARELLES . Cada parella escriurà
una frase una vegada hagin decidit quin contingut
tindrà. Quan les hagin escrit, ensenyar-les a l’altra
parella i corregir-les entre tots.
ACTIVITATS
Reforç
• Relacionar les paraules que rimen:
tardor
groc
castanya
terra
Ampliació
banya
color
poc
gerra
• Escriure un rodolí de dos versos fent servir una
de les parelles de paraules de l’activitat de reforç.
Proposta didàctica

gua catalana 1
ITAT 1
Lèxic
1 Escriu el nom del∫ objecte∫ que hi ha sobre
la taula.
TINGUTS
ms d’objectes de l’aula.
lacionar una acció (verb) amb elements
b els quals pots fer-la (nom).
GERIMENTS METODOLÒGICS
ERVAR LA FOTOGRAFIA I EXPLICAR QUè HI VEUEN.
R A L’ACTIVITAT 2, ESCRIURE A LA PISSARRA LES TRES L LAPIS C
OLORS OMA G
EGA
cions i, a sota de cadascuna, escriure el que es
t utilitzar per fer cada cosa. Activitat per fer en
an grup i, en un segon moment, individualment.
OVACIÓ EDUCATIVA
Aprenentatge cooperatiu
Utilitzar l’estructura TREBALL PER PARELLES per fer
les activitats de la pàgina. La correcció es farà amb
l’estructura NÚMEROS IGUALS JUNTS .
2 Relaciona amß què fa∫ cada cosa.
conte llapi∫ pintura cere∫ color∫ revista gui
P
COMPETÈNCIES CLAU i INTEL·LIGÈNCIES
MÚLTIPLES
Identifica objectes que utilitza a l’aula per
aprendre
• Per equips, pensar nous materials amb els
quals s’aprèn a l’aula: elements per llegir,
escriure i pintar o bé per jugar, fer
construccions, pensar, fer exercici, etc. Quan
els tinguin, escriure’ls en columnes segons la
seva funció.
Representa gràficament elements de l’entorn
• Observar l’aula per trobar objectes nous que
no hagin sortit al llibre. Quan els hagin trobat,
escriure’n els noms i fer-ne un dibuix.
ACTIVITATS
èvia
Fer que els alumnes observin l’aula: quina forma
té, on són les finestres i la porta, com estan
distribuïdes les taules, on hi ha els penjadors,
18 divuit
008_023_105044_U01.indd18
29/05/1417:01
CiandecuatricromíaMagentadecuatricromíaAmarillodecuatricromíaNegrodecuatricromía
LLEGIR ESCRIURE PINTAR
revista llapis, guix pintura, ceres, colors
Nota: alguns elements poden admetre més dʼuna resposta; p. ex.: guix (escriure i pintar).
i les prestatgeries amb el material, etc. Parlar sobre si els agrada
la seva nova aula i per què.
Desenvolupament
• Escriure: Mobles i Material a la pissarra. Fer que els alumnes, un a un,
surtin a la pissarra i escriguin a sota d’una de les columnes
un element de la classe.
Reforç
• Individualment, escriure en un full estris que serveixin per escriure
o dibuixar (llapis, bolígraf, color, guix, pintura, retolador…).
Ampliació
• Reprendre la llista d’objectes de l’aula de l’activitat de
desenvolupament corresponent a aquesta pàgina. Llegir les dues
columnes atentament i copiar en un full cinc dels objectes esmentats.
Al costat de cada mot, escriure-hi el color corresponent.
Proposta didàctica

Mira le∫ fotografie∫ i acaba le∫ frase∫.
Fixa’t en l’exemple.
Llengua catalana
UNITAT 1
La Carlota fa un dibuix
amß pinture∫.
CONTINGUTS
• Noms d’objectes de l’aula.
• La majúscula en noms de persona.
L’Eloi retalla amß le∫
tisores
.
SUGGERIMENTS METODOLÒGICS
• COMENTAR LES FOTOGRAFIES EN GRAN GRUP. DESPRéS,
fer l’activitat i, un cop feta, cadascú les ha de llegir
en veu alta. Es pot fer una llista dels noms dels
nens i les nenes que hi surten. Anar insistint en l’ús
de la majúscula a l’inici del nom.
En
a la
Resposta oberta (nom propi, amb majúscula
inicial)
pissarra
escriu
.
• ES PODEN TENIR A LA CLASSE FOTOGRAFIES AMB NENS I
nenes fent accions: fent un puzle, llegint un conte,
cantant una cançó, fent un dibuix... i comentar-les.
INNOVACIÓ EDUCATIVA
Aprenentatge cooperatiu
icromíaAmarillodecuatricromíaNegrodecuatricromía
Resposta oberta (nom propi, amb
majúscula inicial)
La
Resposta oberta (conte, llibre, còmic...).
un
llegeix
.
dinou
19
02/06/1415:48
Amb l’estructura LLAPIS AL MIG els alumnes
completaran les tres frases de la pàgina. Primer, però,
hauran de pensar quin és el contingut deixant els llapis
al centre de la taula. La posada en comú es farà amb
l’estructura UN PER TOTS . Els membres de l’equip
s’han d’assegurar que tots ho tinguin ben escrit perquè
el professor agafarà a l’atzar el full d’un alumne per
corregir el de tots.
COMPETÈNCIES CLAU i INTEL·LIGÈNCIES MÚLTIPLES
Reflexió sobre les pròpies capacitats
• Preguntar als alumnes quines són les activitats que més els
agrada fer a l’escola, quines creuen que se’ls donen millor
i quines són les que més els costa.
Representa accions a través de la gesticulació i els moviments
• Sense parlar, interpretar diferents accions que es fan a l’aula
i que els companys les endevinin. Després, escriure-les.
ACTIVITATS
Prèvia
• Mirar les quatre imatges de la pàgina atentament i encetar una
conversa sobre el que hi veuen: Què us agrada més fer, a
vosaltres? A casa ho feu sovint? Qui us acompanya quan ho feu?
Com us sentiu quan acabeu de fer alguna d’aquestes activitats?
Desenvolupament
• Per parelles, preguntar al company quina de les
tasques que fa a l’escola li agrada més de fer. Tot
seguit, escriure-ho seguint l’esquema: Al / A la
(nom nen/a) li agrada més (verb) amb (estri).
Reforç
• Repartir targetes amb el subjecte de les frases
iguals o similars a les treballades. Fer-los-els llegir
i relacionar cada nom amb el nen de la imatge.
Fer el mateix amb els predicats. Relacionar cada
targeta de subjecte amb la de predicat.
Ampliació
• Preguntar: a què us agrada jugar al pati? Anotar
a la pissarra els verbs (accions) i els jocs que vagin
sortint.
Proposta didàctica

gua catalana 1
Literatura
ITAT 1
1
Observa i llegeix.
TINGUTS
carnet.
GERIMENTS METODOLÒGICS
NS DE TREBALLAR L’ACTIVITAT 1, SERIA BO QUE EL
estre disposés de diversos carnets per anar-los
mentant (mida, dibuixos, informació que es
na...). Després, llegir els carnets de l’activitat
comentar-los.
UNA LECTURA CONJUNTA DEL CARNET DE LA LAURA
després, cadascú dir en veu alta el que posaria
seu carnet.
2
Fixa’t en el carnet de la Laura.
EM DIC LAURA.
TINC 6 ANYS.
VISC A REUS.
LA MEVA ESCOLA ES DIU ELS AVETS.
VAIG A LA CLASSE DELS ROBOTS, 1R A.
ELS MEUS PARES ES DIUEN MARTA I ALBERT.
COMPETÈNCIES CLAU i INTEL·LIGÈNCIES
MÚLTIPLES
Utilitza elements artístics per personalitzar
objectes
• Els alumnes decoraran el seu carnet utilitzant
pintures, gomets, llapis de colors, etc.
Crea un carnet que representa el seu equip base
• Realitzar el carnet del seu equip. Per fer-ho,
hauran d’escriure el nom de l’equip, el nom
dels seus membres, les seves edats i les seves
aficions.
20 vint
008_023_105044_U01.indd20
29/05/1417:02
CiandecuatricromíaMagentadecuatricromíaAmarillodecuatricromíaNegrodecuatricromía
ACTIVITATS
Prèvies
• Parlar sobre els carnets. Qui havia sentit aquesta paraula abans?
Qui sap dir què és? Qui en té algun? De què? On se l’ha fet? Què ha
necessitat per fer-se’l? Sabeu si els vostres pares en tenen algun?
Quin? El mestre o la mestra pot ensenyar el seu carnet d’identitat
i remarcar que hi surt el nom, l’any de naixement, l’adreça i una
fotografia.
• Reflexionar per a què pot ser útil tenir un carnet.
Desenvolupament
• Fixar-se en els carnets que surten a la pàgina 20 i extreure’n la
informació que s’acostuma a repetir: nom de la persona, edat,
adreça. A partir d’aquí, fer entre tots un carnet gegant de la classe,
que consti de: una imatge (la poden dibuixar entre tots o se’n pot fer
una fotografia), nom de la classe, curs, edat dels nens que la formen,
escola a la qual pertany, adreça de l’escola.
Proposta didàctica

Resposta oberta.
Omple el teu carnet de la classe i dibuixa’t.
Llengua catalana
UNITAT 1
EM DIC
Ten∫ algun carnet? Quin?
.
SUGGERIMENTS METODOLÒGICS
• PER A LES ACTIVITATS 4 I 5, ELABORAR UN GRàFIC
de barres.
INNOVACIÓ EDUCATIVA
TINC
ANYS.
Aprenentatge cooperatiu
VISC A
Abans de fer les activitats de la pàgina 21, es treballarà
.
a fons la pàgina 20 amb l’estructura
LA MEVA ESCOLA ES DIU
ATURADA DE TRES MINUTS . Després de llegir les
activitats 1 i 2, cada equip observarà els diferents
.
carnets de la pàgina i prepararà dues o tres preguntes
VAIG A LA CLASSE
sobre el seu contingut. Després de tres minuts, el
.
portaveu plantejarà una pregunta de les que han pensat
i els altres equips, o el docent, la respondrà. A cada
ELS MEUS PARES ES DIUEN
ronda un nou equip plantejarà una nova pregunta. Si
.
una de les preguntes que havien anotat ja ha estat
formulada per un altre equip, se saltarà.
Les activitats 3 i 4 es faran de manera individual i
l’activitat 5 es farà a través d’un debat amb el gran
grup.
TINC EL CARNET DE
Resposta oberta. . Per a les activitats 4 i 5, elaborar un gràfic de barres.
Quin é∫ el carnet que tenen mé∫ nen∫ de la classe?
Resposta oberta.
vint-i-u 21
icromíaAmarillodecuatricromíaNegrodecuatricromía
29/05/1417:02
Reforç
• Portar a la classe la fotografia de la cara d’un nen o una nena (no
ha de ser la seva). Inventar-se la informació següent i presentar-la
en forma de carnet:
> Nom:
> Cognoms:
> Edat:
> Nom de l’escola:
> Adreça de casa:
• Il·lustrar el carnet inventat amb la foto aportada.
Ampliació
• Dir a què es correspon aquesta informació pròpia
dels carnets:
> Maria
> Pujol
> 6 anys
> del Pi, 5
> Sabadell
Proposta didàctica

gua catalana 1
ITAT 1
1
Què he après?
Pinta le∫ vocal∫ seguint el codi.
GERIMENTS METODOLÒGICS
GIR ELS ENUNCIATS EN VEU ALTA PER ASSEGURAR QUE
lumnat entén les activitats i després corregir-les
tre tota la classe.
ORDAR EL SIGNIFICAT DE L’APARTAT «AVALUA’T»
explicar l’ús del codi de colors.
OVACIÓ EDUCATIVA
Aprenentatge cooperatiu
Abans de fer l’avaluació es pot utilitzar l’estructura
el SAC DE DUBTES , de manera que cada alumne
escrigui en un paper un dubte que tingui sobre
el que han treballat a la unitat. Quan tots ho hagin fet,
compartiran aquest dubte amb els seus companys
d’equip. Si algú sap la resposta, l’alumne que tenia el
dubte ho escriurà en el seu paper. Si no ho sap ningú,
li passaran els papers al mestre, que els col·locarà al sac
de dubtes de la classe. Finalment, s’intentaran resoldre
els dubtes entre tota la classe i si ningú els sap, els
resoldrà el docent.
Metacognició
Preguntar als alumnes què és el que més els ha agradat
aprendre de tota la unitat.
2
3
4
5
a e i ø u
EN PERE MENJA UN ENTREPÀ.
L’ANIOL ES BANYA AL RIU.
Encercla el∫ nom∫ de persona de color verd,
i le∫ cose∫ de l’aula, de color blau. Aina i Sònia.
El Naom i l’Aina ordenen el∫ color∫.
La Sònia llegeix un conte.
S
r e g i
Noms de persona: Naom,
Noms de coses de lʼaula:
colors i conte.
Escriu tre∫ objecte∫ que hi hagi a la teva classe.
Resposta oberta.
Ordena i escriu la frase.
A LA PISSARRA. ESCRIU L’ANNA
LʼAnna escriu a la pissarra.
Quin∫ nom∫ hi ha amagat∫?
M a i a r Maria
Sergi
22 vint-i-dos
008_023_105044_U01.indd22
CiandecuatricromíaMagentadecuatricromíaAmarillodecuatricromíaNegrodecuatricromía
AVALUACIÓ COMPLEMENTÀRIA
1 Encercla els mots que corresponen a objectes de l’aula: pissarra,
cotxe, maquineta, goma, poma, llapis, gat, anís, guix, teulada.
2 Encercla les paraules que han d’anar en majúscula:
> La maria i la marta fan un dibuix per a la paula.
> L’àvia d’en ton li prepara el berenar.
> Demà visitarem els nostres cosins albert, josep i laura.
> A la classe hi ha tres nens nous, que es diuen mohamed, mireia
i juan.
Proposta didàctica

Relaciona.
Llengua catalana
UNITAT 1
EDAT NOM ESCOLA
Anna 6 any∫ El Camí
DICTAT
Dictar noms de nens i nenes de la classe; noms propers
i significatius per als infants.
Dictat.
Avalua’t. POC BASTANT MOLT
HE APRÈS A DISTINGIR LES VOCALS EN LLETRA
DE PAL I LLIGADA.
SÉ QUE ELS NOMS DE PERSONA SEMPRE
COMENCEN AMB MAJÚSCULA.
CONEC EL NOM D’OBJECTES DE L’AULA
I DE LA TARDOR.
SÉ FER UN CARNET.
HE GAUDIT FENT CONVERSES.
M’HE ESFORÇAT PER APRENDRE.
HE RESPECTAT I HE ESCOLTAT ELS COMPANYS.
M’HA AGRADAT LA UNITAT.
Resposta oberta.
vint-i-tres 23
icromíaAmarillodecuatricromíaNegrodecuatricromía
02/06/1415:48
3 (Repartir un full amb 5 columnes, una per a cada vocal.)
Escriu els mots següents a la columna corresponent, tantes vegades
com vocals tingui el mot: estoig, llapis, tisores, pissarra, goma,
maquineta, full.
4 Ratlla les informacions que no hi ha en un carnet: el color preferit,
el nom, l’edat, el color del vestit, l’escola, el gelat preferit, l’adreça,
l’edat, el nom del millor amic o amiga.
SOLUCIONS
1 Pissarra, maquineta, goma, llapis, guix.
2 • LA MARIA I LA MARTA FAN UN DIBUIX PER A LA PAULA.
• L’àVIA D’EN TON LI PREPARA EL BERENAR.
• DEMà VISITAREM ELS NOSTRES COSINS ALBERT, JOSEP I LAURA.
3
• A LA CLASSE HI HA TRES NENS NOUS, QUE ES DIUEN MOHAMED
MIREIA I JUAN.
a e i o u
estoig
estoig full
tisores
tisores
maquineta
goma
llapis
pissarra
goma
maquineta
estoig
llapis
tisores
pissarra
maquineta
4 El color preferit, el color del vestit, el gelat preferit, el nom
Proposta didàctica