Historia y Geografía. Cuaderno de Trabajo. Nivel III - Conafe

Historia y Geografía. Cuaderno de Trabajo. Nivel IIIAlonso Lujambio IrazábalSecretario de Educación PúblicaArturo Sáenz FerralDirector General del Consejo Nacional de Fomento EducativoMaría Teresa Escobar ZúñigaDirectora de Administración y FinanzasLucero Nava BolañosDirectora de Educación ComunitariaMiguel Ángel López ReyesDirector de PlaneaciónCésar Piña WilliamsDirector de Apoyo a la OperaciónJuan José Gómez EscribáDirector de Medios y PublicacionesDolores Ramírez VargasTitular de la Unidad de Programas CompensatoriosRafael López LópezTitular de la Unidad JurídicaFernando Sánchez de ItaTitular del Órgano Interno de Control

Historia y Geografía. Cuaderno de Trabajo. Nivel III es producto del proyecto Dialogar y descubrir,realizado por el Departamento de Investigaciones Educativas del Centro de Investigación y deEstudios Avanzados del Instituto Politécnico Nacional, por convenio con el Consejo Nacional deFomento Educativo.EdiciónConsejo Nacional de Fomento EducativoCoordinación GeneralElsie RockwellDavid BlockAntonia CandelaIrma FuenlabradaLaura NavarroEva TaboadaCoordinación EditorialRosa María Mac Kinney BautistaTextosEva TaboadaFrancisco Reyes PalmaAsesoría pedagógicaElsie RockwellColaboraciónSoledad DeceanoMónica EspinosaAdriana ValdésGabriela RodríguezLuis R. ValenciaArturo GonzálezAlcibiades PapacostasThelma LópezMargarita GonzálezXitlally Álvarez OliverJudith Fonseca LeónIlustraciónAlejandro AguileraDaniel BeltránJorge CoronaGabriel DávilaFrancisco GonzálezYolanda PérezFotografíaAlicia AhumadaAgustín EstradaVíctor GayolPedro HiriartPablo LabastidaOscar NecoecheaJuan Francisco RíosBoris de SwaanMarianne YampolskyAlfredo Jacob VilaltaDiseñoLeticia Dávila AcostaPrimera edición: 1992Vigésima reimpresión: 2010Segunda edición: 2011D.R. © Consejo Nacional de Fomento EducativoInsurgentes Sur 421, edificio B, Conjunto Aristos,col. Hipódromo, CP 06100, México, D.F.www.conafe.gob.mxISBN EN TRÁMITEIMPRESO EN MÉXICO

Agradecemos las recomendaciones y colaboraciones específicas de: Iván Carvajal, Sergio Colmenero, GustavoCuriel, Pablo Escalante, Luis González Sánchez, Margarita González, Marie Areti Herz, Amador Jiménez Alarcón,Josefina Mac Gregor, Rodolfo Neri Vela y del Instituto de Geografía de la UNAM.La coordinación del proyecto y los autores agradecen el apoyo del Dr. Eduardo Weiss, jefe del Departamento deInvestigaciones Educativas, y de Luisa Bonilla y Reyna García en la administración y contabilidad.La participación del personal técnico de las Oficinas Centrales y las Delegaciones del Consejo Nacional de FomentoEducativo, en el proceso de experimentación de los materiales del Nivel III de Cursos Comunitarios fue coordinadopor: Lic. Ana Deltoro Martínez, Lic. Jesús E. Jaimes, Lic. Alejandro Galicia, Prof. José Arellano y Lic. Grissel Ávila.Reconocemos la valiosa contribución de los grupos técnicos del Consejo Nacional de Fomento Educativo y de losinstructores que participaron en el seguimiento experimental del Manual del Instructor Comunitario Nivel III, y delos materiales que lo acompañan, realizado en el año escolar 1990-1991:Oficinas CentralesProfa. Lourdes Aravedo, Profa. Lourdes García, Profa.Rebeca Rivas, Lic. Susana Medina, Lic. Guadalupe delRío y Lic. Gerardo Ramos.Delegación de AguascalientesDelegado: Mtra. Elena Guerra. Jefe de programas educativos:Profa. Ma. Cristina Galván.Coordinadores académicos: Ma. Antonieta Aguilera,Adriana Orozco y Juan Medina.Comunidades: Los Alisos, Ciénaga de Quijas, La Fragua,El Garruño, Los Muñoz, Piedras Negras, Las Pilas.Instructores: Ma. Alicia Estrada, Ma. de la Luz de Loera,Rafael López, Juan Manuel de la Rosa, Juan Carlos Santana,Luis Mauricio Valdez, Oliva Valenciano.Delegación de YucatánDelegado: Ing. Alfonso Uscanga.Jefe de programas educativos: Ma. Elena Andrade.Coordinadores académicos: Gilda Medina, Gerardo Rojas.Tutores: Víctor Yam, Ismael May.Comunidades: Chendzonot, Cibceh, Poloban, Samaria,Sanlahtah, San Antonio Mulix, Yaxche de Casares.Instructores: Ma. Bibiana Ake, Pablo Melchor Castillo,Landy del Socorro Chan, Genaro Felipe Nah, Félix Padrón,Joel Misael Pech, Jesús Benito Sánchez.Agradecemos el apoyo de las Delegaciones estatalesy de los instructores, habitantes y alumnos de lassiguientes comunidades en las que se realizó la experimentaciónde actividades específicas y se tomaronfotografías.MichoacánComunidades: La Nopalerita, Las Peñitas, La Presa.PueblaComunidades: El Calvario, Lagunillas, El Oasis, SantaCruz Ocotlán, Tecorral.TlaxcalaComunidades: Felipe Carrillo Puerto, El Molino, La Pedregoza,La Providencia, San Antoñotla, Santa Clara,San Luis Atlangatepec.VeracruzComunidades: Los Cedros, Cerro de León, Conejos,Naranjos.ZacatecasComunidades: Casas Coloradas, Los Laureles, Noria deGringos, Nueva Australia, Palma Delgadita, Los Rosales,El Saucito.Delegación de ZacatecasDelegado: C.P. Magdalena del Socorro Núñez.Jefe de programas educativos: Ing. Salatiel Martínez.Coordinadores académicos: Prof. Robeto Ramírez, T.S.Ma. Concepción Frausto.Tutor: Efraín Bañuelos.Comunidades: El Álamo, Boca de Lobos, Casas Coloradas,Los Laureles, Mérida IV, Noria de los Gringos, PalmaDelgadita, El Palmarito, San Isidro Boca Negra.Instructores: Robén Cardona, Juan Francisco Díaz, MauroGalván, Imelda Menchaca, Norma Leticia Montáñez,Alejandro Ramírez, Eduardo Varela.

IntroducciónLa Historia es la memoria de la humanidad. Nos ayuda a comprender el mundoen que vivimos y a imaginar nuestro futuro. Por medio de la Historia podemosdarnos cuenta de cómo se han transformado las maneras de vivir delos grupos humanos desde los tiempos más antiguos. Asimismo, nos permiteconocer cómo nuestra cultura es el resultado de la experiencia y de los conocimientosacumulados durante miles de años. Cada cultura se ha enriquecidocon el intercambio entre diferentes grupos humanos. Este conocimiento nospermite valorar y respetar tanto la propia cultura como la de otros pueblos.La Geografía es la comprensión de cómo los seres humanos han transformadoy organizado los espacios que habitan. Se ocupa del estudio de los paisajesnaturales y sobre todo de lo que han construido los seres humanos, comocampos de cultivo y presas, pueblos y ciudades, caminos y puertos. De ahí queestudie los lugares que los grupos humanos han elegido para vivir y trabajar,las características y las migraciones de la población, el uso e intercambio delos recursos naturales y los productos elaborados por los humanos.De especial importancia resultará para ti el estudio de la región en que vivesy el respeto a los bienes naturales, de los que depende la supervivencia de lahumanidad.En este Cuaderno se reúne el saber de la Geografía y la Historia, para que comprendascómo ha cambiado en diferentes épocas la idea del mundo y la divisióny organización de los territorios. Estos cambios se han representado enlos mapas.Este Cuaderno de Trabajo también contribuye a la Educación Cívica, pues seestudian las formas de organización del gobierno local, estatal y nacional. Estoes importante para comprender las formas de la convivencia que mantienenunidos a los seres humanos.7

Cómo trabajar y a quién preguntarEn el Nivel II aprendiste a trabajar solo o con tus compañeros en algunas actividades.Ahora que eres alumno del Nivel III, podrás realizar muchas actividadesmás sin ayuda de tu maestro y guiado por tu Cuaderno de Trabajo. Aunquedespués de realizar dos o tres ejercicios, siempre tendrás una clase para revisartus trabajos con el maestro.En los ejercicios se recomienda realizar las actividades con otro compañero oen equipo, de esta manera se aprende mejor, pues todos comparten sus ideas,se ayudan y tratan de aclarar sus dudas.Por qué se usa el mismo Cuaderno de Trabajodurante los dos años del Nivel IIIDurante los dos años en que curses el Nivel III contarás con el apoyo de tu Cuadernode Trabajo. En el primer año llevarás a cabo una exploración de los temas ydurante el segundo año podrás profundizar y afirmar tus conocimientos.Cuando curses tu segundo año en el Nivel III es muy importante que primerotrabajes los ejercicios que no hayas resuelto el año anterior por falta de tiempo.Podrás pensar que si trabajas dos años con el mismo Cuaderno de Trabajo repiteslo mismo sin avanzar. Sin embargo, al realizar algunas actividades porsegunda vez, descubrirás que puedes comprender mejor los temas que estudiasteel año anterior. Durante las entrevistas e investigaciones se te ocurriránnuevas preguntas, surgirán dudas diferentes. Todo esto significa quehas logrado un mayor nivel de conocimiento. Te darás cuenta que todavía haymuchas cosas que descubrir en los mapas, en los textos y en las ilustraciones.También notarás que algunos contenidos que te resultaron difíciles, ahora tequedarán claros.11

Guía para trabajar con los librosde texto y de consultaEsta Guía te ayudará a encontrar información sobre el tema que estudias enlos Libros de Texto y de consulta, como la Enciclopedia Colibrí, para aprovecharlosmejor.1. Lee los títulos de las portadas de tus libros y los que hay en la Biblioteca delsalón, para seleccionar el libro que corresponda al tema que buscas.2. Revisa el índice del libro y escoge las lecciones que se relacionan con eltema de estudio.• Localiza las lecciones y léelas.3. En los textos, marca o subraya con lápiz las ideas principales sobre el temaque estudias.• Vuelve a leer las partes que marcaste para que las entiendas mejor.4. Observa con detalle las ilustraciones y los mapas.• Los dibujos y los mapas con sus explicaciones son parte de la informaciónsobre el tema y tienen la misma importancia que los textos.5. Al terminar la lectura escribe con tus propias palabras un resumen de loque consideres más importante del tema.• Para hacer tus resúmenes, guíate por las marcas o subrayados que hicisteen las lecciones.6. Reúnete con tus compañeros y platica con ellos sobre los resultados deltrabajo que acaban de realizar.7. Compara tus resúmenes con los de tus compañeros.8. Platica con tus compañeros acerca de las ilustraciones y los mapas que formanparte de las lecciones.9. Si no encontraste la información que necesitabas o no comprendes algunaspartes, consulta con tus compañeros o con tu maestro.12

Unidad 1La comunidad y el paísLacomunidady el país13

Unidad 1La comunidad y el paísLo que los mapas nos enseñanEste ejercicio te ayudará a comprender qué representan losmapas y cuál es su utilidad.EJERCICIO 1Primera partePlanisferioPara que conozcas mejor los mapas y puedas aprovecharlos, vasa realizar las actividades siguientes:1. Busca el mapa de pared de la República Mexicana que hayen tu salón. Si el mapa no está colgado en la pared pide a tumaestro que te lo preste. También puedes utilizar el mapa dela República Mexicana del Cuaderno de Trabajo.Un mapa es un dibujo que representa, en pequeño, la forma que tiene la Tierrao algunas de sus partes. Así, unos mapas representan todo el mundo; otros, encambio, sólo muestran un continente, un país o una región. Hay mapas dondese marcan las zonas de montañas, los ríos y otros tipos de información.2. Revisa las marcas y señales que aparecen en la parte de abajodel mapa de pared de la República Mexicana. Estas marcassirven para indicar, por ejemplo, dónde hay carreteras, ciudadeso límites entre países.República MexicanaEn los renglones de abajo, anota cada una de las marcas queencontraste en el mapa y lo que quieren decir.vía de ferrocarril15

Historia y Geografía. Cuaderno de Trabajo. Nivel IIIDialogar y descubrirEJERCICIO 1Salón de una PrimariaComunitaria.Un viaje imaginario.3. Vas a jugar a viajar en el mapa de la República Mexicana.• Elige un estado que te gustaría visitar y viaja por el mapapara llegar a él.• Busca el camino más corto.• Decide cuál es el transporte que utilizarías para llegar: coche,camión, tren, barco o avión.• Recorre con tu dedo todo el camino y fíjate por cuáles poblacionesy capitales tienes que pasar.16

Unidad 1La comunidad y el país4. Fíjate si en el mapa vienen señalados los puntos cardinales; sino están, señálalos tú.Se llaman puntos cardinales el norte, sur, este y oeste. A veces,aparecen en el mapa con sus iniciales: N, S, E y O. También seacostumbra decirles oriente al este y poniente al oeste. Si lospuntos cardinales no están indicados en el mapa, quiere decirque el norte aparece en la parte de arriba, el sur abajo, el este a laderecha y el oeste a la izquierda.EJERCICIO 15. Localiza en el mapa de pared o en los que están al final de tuCuaderno de Trabajo, dónde están las fronteras o límites de laRepública Mexicana con sus países vecinos: los Estados Unidosal norte, y Guatemala y Belice al sur.Se llama frontera al límite o lindero entre un país y otro. A veceslos ríos sirven como frontera. Por ejemplo, el río Bravo marca unaparte de la frontera entre México y los Estados Unidos.Segunda parteRealiza en el mapa de la página siguiente las actividades que seindican a continuación:Este símbolo se llama “rosade los vientos”; se utilizaen los mapas para situarlos puntos cardinales. Rosade los vientos de un mapaantiguo y otra de unomoderno.1. Marca con un color las fronteras entre México y sus países vecinos.2. Ilumina con otro color el estado al que pertenecen tu municipio y tu comunidad. Localízaloprimero en el mapa de pared.3. Escribe los nombres de los estados que rodean a tu estado.4. Compara lo que iluminaste y escribiste en tu mapa con lo que hicieron tus compañeros.Si hay alguna diferencia, entre todos revisen el mapa de pared de la República Mexicanay cada quien corrija su trabajo.JuegoAl terminar el trabajo con el mapa, juega con tus compañeros a “¡Encuéntralo en el mapa!”.Pidan al maestro el Libro de Juegos. Lean primero las instrucciones.17

Historia y Geografía. Cuaderno de Trabajo. Nivel IIIDialogar y descubrirTercera parteSi no te alcanza el tiempo, esta parte puedes hacerla en tu casa,pero no olvides llevarte los libros que necesites.Para que tengas una idea de la variedad de paisajes que existeen nuestro país, realiza las siguientes actividades:1. Busca ilustraciones en que aparezcan los distintos tipos depaisajes que existen en nuestro país. Para ello, consulta tusLibros de Texto u otro material de la biblioteca.2. Selecciona una ilustración con el paisaje que menos se parezcaal de tu comunidad.3. Escribe en tu cuaderno una lista de las cinco cosas que hacena ese paisaje tan diferente al del lugar donde vives.4. Busca los mapas de la República Mexicana donde estén señaladoslos ríos y las montañas.5. Dibuja en el mapa de arriba los principales ríos y montañasdel país.18

Unidad 1La comunidad y el paísCómo se gobierna mi comunidadPara que empieces a comprender la importancia de que losciudadanos participen en el gobierno, vas a investigar cómose organizan los habitantes de tu comunidad para resolversus problemas y elegir a sus autoridades.EJERCICIO 2Primera parteVas a platicar con tus compañeros sobre cuáles sonlos problemas del lugar donde viven. Después realizalo que se te pide.1. Escribe en las columnas de abajo una lista de losproblemas de tu comunidad.Problemas resueltos:Problemas por resolver:Los habitantes deuna comunidad sereúnen para resolversus problemas.2. Compara tus respuestas con las de tus compañeros. Entre todos decidan qué problemaspor resolver les parecen más importantes.3. Numera tu lista de problemas por resolver. Pon 1 al más importante, 2 al que sigue y asíhasta el menos importante.Segunda partePara que conozcan la manera en que el gobierno municipal debe resolver los problemas detodas las comunidades que forman un municipio, realicen las siguientes actividades:1. Lean en grupo la Lectura 1, “El gobierno municipal”.19

Historia y Geografía. Cuaderno de Trabajo. Nivel IIIDialogar y descubrir2. Comenten, entre ustedes, con cuál de las autoridadesdel municipio tendrían que tratar los problemaspor resolver, que escribieron antes.3. Escriba cada uno su propia lista tomando encuenta lo que comentaron entre todos.Reunión deciudadanos enla presidenciamunicipal.Problemas por resolver:Autoridades responsablesde solucionarlos:Tercera parteVan a entrevistar a varios adultos sobre cómo se organizan para resolver los problemas dela comunidad. Sería preferible que el maestro invitara a las autoridades al salón y ahí leshicieran las preguntas. Si no es posible, pueden aprovechar la tarde para entrevistar a cadaautoridad en su casa.Si tienes otros compañeros, es mejor que esta parte la trabajen en equipo.Estas entrevistas son muy importantes y se usarán para estudiar el tema del gobierno juntocon su maestro.1. Llévate tu Cuaderno de Trabajo a la casa para llenar los cuestionarios de las entrevistas.2. Lee los tres cuestionarios antes de hacer las entrevistas, para que tengas claro qué es loque vas a preguntar.3. Haz una entrevista a tus papás, para que te den la información que necesitas y puedasllenar el cuestionario número 1.20

Unidad 1La comunidad y el paísCuestionario número 1Para entrevistar a tus papás¿Cuáles son los tres problemas principales que tiene la comunidad?EJERCICIO 2¿Qué hacen las personas de la comunidad cuando tienen que resolver algúnproblema que afecta a todos sus habitantes?¿Cómo son las reuniones para tratar estos problemas?¿De qué asuntos se habla en estas reuniones?¿Cómo se llama la persona de la comunidad encargada de tratar los problemascon las autoridades del gobierno municipal, estatal o federal?¿Cómo fue elegida esta persona?¿Qué hace la comunidad para comprobar que su representante está cumpliendocon la función que se le encargó?21

Historia y Geografía. Cuaderno de Trabajo. Nivel IIIDialogar y descubrirEJERCICIO 2Entrevista de los alumnosde una Primaria Comunitariacon las autoridades de lacomunidad.4. Si el representante de la comunidad y el presidente de laAsociación Promotora de Educación Comunitaria (APEC) nopudieron ser entrevistados en el salón, vayan en equipo a visitarlosa sus casas y llenen los cuestionarios 2 y 3.5. Entrevisten a la persona que ha sido nombrada para tratar losasuntos de la comunidad. Con la información que les proporcione,llenen el cuestionario número 2.22

Unidad 1Lectura 2La comunidad y el paísEl gobierno estatal y el federalEJERCICIO 2Un municipio está formado por varias comunidades,pueblos y ciudades. A su vez, varios municipiosforman un estado. Así, cada municipio tiene un gobiernomunicipal y cada estado tiene un gobiernoestatal.El gobierno estatal está formado por tres poderes:El poder ejecutivo, depositado en el gobernadordel estado, quien se encarga de que se cumplanlas tareas del gobierno.El poder legislativo, formado por los diputados locales,quienes a su vez integran el Congreso Estatal.En el Congreso los diputados hacen o modifican lasleyes del estado y vigilan que todos las cumplan.El poder judicial, compuesto por los magistrados ylos jueces, quienes a su vez forman el Tribunal Superiorde Justicia del Estado. El Tribunal es responsablede que se cumplan las leyes en el estado.Las autoridades del gobierno estatal radican en lacapital de cada estado. Al gobernador y a los diputadoslocales los eligen, a través del voto, los ciudadanosmayores de 18 años de cada estado.En México existen 31 gobiernos estatales, es decir,uno por cada estado del país. Todos los estados dela República están unidos en una federación. Poreso el nombre oficial de México es: Estados UnidosMexicanos. La unión de estados tiene un gobiernollamado federal. Este gobierno radica en el DistritoFederal, la capital del país.Sesión de la Cámara de Diputadosen el Palacio Legislativo.25

Historia y Geografía. Cuaderno de Trabajo. Nivel IIIContinuación de la lectura 2Dialogar y descubrirEl gobierno federal tiene una organización muyparecida a la de los gobiernos de cada estado. Estácompuesto por tres poderes federales:El poder ejecutivo, depositado en el presidente de laRepública, se encarga de que se ejecuten las leyes ytareas del gobierno federal.El poder legislativo, formado por la Cámara de DiputadosFederales y la Cámara de Senadores que representana todos los estados del país. Las dos cámarasintegran el Congreso de la Unión y elaboran las leyesque se aplican en toda la República.El Palacio Nacional es la oficina del presidente.El poder judicial, integrado por los magistrados y losjueces que componen la Suprema Corte de Justiciade la Nación. La Suprema Corte se encarga de que secumplan las leyes.El presidente de la República, los diputados y los senadoresque forman el gobierno federal también sonelegidos por medio del voto de todos los ciudadanosdel país en las elecciones federales.Palacio Legislativo.26Palacio de Justicia.

Unidad 1La comunidad y el país¿Cuántos somos y qué hacemos?Para conocer mejor tu comunidad, vas a hacer una investigaciónparecida al censo. Si tienes un compañero es mejor quetrabajes con él, pero cada quien debe llenar sus cuadros.EJERCICIO 3Primera parteLean primero todo el ejercicio, para que se den cuenta de quése trata. Luego realicen cada una de las siguientes actividades:El censo es una investigación que se realiza, casa por casa, paraconocer cuántos habitantes hay, en qué trabajan, cómo viven, sihan ido a la escuela, y muchas cosas más. De esta manera, lasautoridades pueden darse cuenta en qué ha mejorado el país yqué problemas deberán resolver.En México, el gobierno hace un censo cada diez años para conocercuál es la situación general del país.1. Revisen la Lectura 3, “El censo nacional”, para que conozcanalgunos ejemplos de la información que se obtiene de loscensos realizados en todo el país.2. Llene cada uno el siguiente cuadro.Además de realizar losquehaceres de la casa,muchas mujeres, como estatejedora de sombreros,producen objetos paracontribuir al gasto familiar.Cuadro 1El número de casas de la comunidadCasa Nombre del jefe de familia Casa Nombre del jefe de familia1 62 73 84 95 10Añadan otra hoja si hay más de 10 casas.27

Historia y Geografía. Cuaderno de Trabajo. Nivel IIIDialogar y descubrirEJERCICIO 33. En el Cuadro 2 escriban la información sobre todas las familiasque viven en su comunidad. Lo que no sepan, pregúntenseloa otros compañeros del salón y si algo no pueden resolver enla clase, investíguenlo de tarea con los adultos.Cuadro 2El número de casas de la comunidad1 2 3 4 5 6 7Habitantes¿Cuántas personas viven en la casa?¿Cuántas mujeres?¿Cuántos hombres?¿Cuántas personas menores de 18 años?¿Cuántas personas mayores de 18 años?Trabajo¿Cuántas personas trabajan en el campo?¿Cuántas son dueñas de las tierraso de los animales?¿Cuántas no tienen tierras o animales y sólo cobran por sutrabajo en el campo?¿Cuántas trabajan en la pesca?¿Cuántas se dedican a elaborarproductos para vender?¿Cuántas trabajan en el quehacer de la casa?¿Cuántas trabajan dentro de la comunidad?¿Cuántas trabajan en otra poblacióno en otro país?Educación¿Cuántas personas saben leer y escribir?¿Cuántas personas no saben leer ni escribir?28

Historia y Geografía. Cuaderno de Trabajo. Nivel IIIDialogar y descubrir4. Llenen este cuadro para que tengan un resumen de lo que investigaron sobrelos habitantes y el trabajo en su comunidad.Cuadro 3 Resumen de la información de los cuadros 1 y 2• Número total de casas que hay en la comunidad:• Número total de habitantes de la comunidad:• Número total de hombres que viven en la comunidad:• Número total de mujeres que viven en la comunidad:• ¿Hay más hombres o mujeres?• Número total de personas con menos de 18 años:• Número total de personas de más de 18 años:• ¿Hay más personas menores o mayores de 18 años?• ¿Cuál es el trabajo de la mayoría delas personas en la comunidad?• Número total de dueños de tierras o animales:• Número total de personas sin tierra o animales y que sólocobran por su trabajo en el campo:• ¿Hay más dueños de tierra y animales o más personasque trabajan para los dueños?• Número total de personas que trabajan fuera de la comunidad:• Número total de personas que saben leer y escribir:• Número total de personas que no saben ni leer ni escribir:• ¿Hay más personas que saben leer y escribiro más personas que no saben?30

Unidad 1La comunidad y el paísEJERCICIO 331

Historia y Geografía. Cuaderno de Trabajo. Nivel IIIDialogar y descubrir5. Compara con tus compañeros la información del Cuadro 3. Sihay diferencias, pónganse de acuerdo.6. Hagan dos copias del Cuadro 3 y escríbanles la fecha. Entreguenuna copia al representante de la comunidad y otra alpresidente de la APEC, para que la guarden con los documentosde la escuela. Esta información del censo de la comunidadles puede ser muy útil a estas autoridades.Segunda parteEn la tarde, investiga lo siguiente con los familiares de las personasque trabajan en otra población o en otro país.Se llaman trabajadoresmigrantes a los queviajan a otro estado o aotro país para conseguirtrabajo.Escribe las respuestas que te dé cada persona.¿A qué lugares van a trabajar dentro de México?¿A qué lugares van a trabajar fuera de México?¿Por qué se tienen que ir?Preguntas para pensar y platicarLas siguientes preguntas tienen la finalidad de ayudarte a reflexionar sobreaspectos del tema que estudias y a que aclares tus ideas al compartirlas contus compañeros.• ¿Qué se necesitaría hacer para que todos tengan trabajo en su propiacomunidad?• ¿Qué se tendría que hacer para que todos aprendan a leer y escribir en lacomunidad?• ¿Qué se requiere para que los jóvenes puedan continuar sus estudios alterminar la primaria?32

Unidad 1Lectura 3La comunidad y el paísEl censo nacionalEJERCICIO 3Hace unos cien años se hizo el primer censo de la RepúblicaMexicana y había 12 600 000 habitantes.De acuerdo con los resultados del censo de 2010ahora somos más de 112 330 000 mexicanos.La información obtenida por los censos sirve paraconocer qué necesidades de la población debenatenderse.Por ejemplo, entre 2000 y 2010 la población aumentóen 16 000 000 de personas. Esto quiere decir que,en diez años, nacieron dieciséis millones de niños yniñas, los cuales necesitarán alimentos, escuelas endonde estudiar, maestros que les enseñen, médicosque atiendan su salud y hospitales en donde puedancurarse. También van a necesitar casas para vivircuando formen su familia, trabajo para sostenerla ymuchas otras cosas.Para atender las necesidades de los nuevos habitantes,el gobierno tiene que planear la construcción demás escuelas, preparar un mayor número de maestros,construir nuevos hospitales y preparar suficientesmédicos y enfermeras.Después de que una familia ha contestado loscuestionarios del censo se coloca un sello enla puerta de su casa.También hay que aumentar la producción de alimentosy la construcción de viviendas. ¿Te puedesimaginar por ejemplo, cuánto maíz y frijol se necesitasembrar cada año para alimentar a 112 330 000mexicanos?33

Historia y Geografía. Cuaderno de Trabajo. Nivel IIIDialogar y descubrirEJERCICIO 4Necesitamos de los demás para vivirEn este ejercicio vas a trabajar con información acerca de lo que seproduce en tu comunidad y en el país. Para que te des cuenta queninguna comunidad o ciudad puede satisfacer todas sus necesidadespor sí sola; por eso se dice que necesitamos unos de otros para vivir.Primera parteAl realizar las actividades de esta parte, podrás comprender que son muchaslas cosas que necesitamos producir y comprar. Si tienes un compañero, esmejor que trabajes con él.1. Llene cada uno el Cuadro 4 sobre “La producción y el intercambio”.Reúnan la información a partir de lo que saben.2. Estudien la Lectura 4, “La producción de mercancías”.3. Respondan a las siguientes preguntas, a partir del Cuadro 4sobre la producción y el intercambio y de lo que aprendieronen la Lectura 4. Comenten las respuestas que van a ponerpero cada uno escríbalas con sus propias palabras.Explique cada quien si en su comunidad podrían satisfacer susnecesidades de comida, casa o vestido, sin comprar nada de loque se produce fuera de ella.Escriban si en las grandes ciudades del país la gente podría vivirsin lo que se produce en el campo.34Cuadro 4La producción y el

Unidad 1La comunidad y el paísintercambioLo que producemi comunidadLo que compramosde otros lugaresLo que vendemos fuerade la comunidadEJERCICIO 4Para comerPara construircasasPara ayudarnosen el trabajoPara vestirnosEscriban cuáles productos de su región se venden en otros países,es decir, se exportan. Si no saben, pregunten a los adultos.México exporta cada vezmás productos a otrospaíses.35

Unidad 1La comunidad y el país2. Reúne la información acerca de las mejoras que ha tenido lacomunidad.¿Cuándo empezaron a tener el servicio de agua potable?EJERCICIO 5¿En qué año se instaló la luz eléctrica?¿Desde cuándo existen camiones o camionetas que danservicio de transporte?¿En qué fecha se construyeron caminos o carreteras quecomunican la comunidad con otros lugares?¿En qué año llegó el primer maestro a la comunidad?¿Cuándo se construyó un salón especial para la escuela?Construcción de un puente conaportaciones de trabajo de losmiembros de una comunidad.¿Qué otras mejoras ha tenido tu comunidad?Además del agua, losservicios de luz y lascanchas de juego son lasmejoras que más demandanlos habitantes de lascomunidades.39

Historia y Geografía. Cuaderno de Trabajo. Nivel IIIDialogar y descubrirEJERCICIO 5Vista de conjunto de unapequeña comunidad.3. Escribe en tu cuaderno un texto libre sobre cómo ha cambiadola vida en la comunidad a partir de cada una de las mejorasque se le han hecho.Segunda parteAverigua sobre la historia de la región donde está ubicada tucomunidad, después escribe lo que se indica a continuación:1. Contesta esta pregunta y lee la información que viene en elcuadro de abajo.¿Se han encontrado cerca de la comunidad figuritas de barro,pedazos de ollas o tepalcates y puntas de flecha?La existencia de figuritas de barro o piedra, tepalcates y puntasde flecha, quiere decir que en esa región vivieron pueblos de lasantiguas culturas, y que esos restos pueden tener miles de añosde antigüedad.40

Unidad 1La comunidad y el país2. Dibuja algunos ejemplos de lo que se ha encontrado.3. Investiga sobre los restos de casas, edificios o construccionesantiguas que han hallado en tu comunidad o cerca de ella yescribe tus respuestas.EJERCICIO 5¿Hay ruinas de las antiguas culturas indias?¿Hay iglesias o conventos de la época colonial?¿Hay viejas haciendas, minas o fábricas?4. Averigua si alguna persona de la comunidad conserva fotos,armas, recuerdos o se sabe canciones o corridos de la épocade la Revolución de 1910.Escribe en tu cuaderno qué cosas se han conservado.5. En tu cuaderno haz dibujos de las construcciones y las cosasantiguas que se han hallado en la región donde está tu comunidad.6. Escribe en tu cuaderno algún hecho o acontecimiento recienteque haya ocurrido en la región y que te parezca interesante.Inclúyelo en el Periódico Comunitario.7. Elabora con tus compañeros dos copias de la historia de lacomunidad y la región. Entreguen una a la autoridad del lugary coloquen la otra en el Periódico Comunitario.Iglesia colonial en Tlaxcala.Hacienda en el Estadode México.Pirámide construida enla época de las antiguasculturas. Las pirámides eranlas bases de sus templos.41

Historia y Geografía. Cuaderno de Trabajo. Nivel IIIDialogar y descubrirTercera parteEJERCICIO 5En la tarde vas a investigar sobre los juegos y los juguetes.1. Llévate tu Cuaderno de Trabajo a la casa para que puedas hacerla investigación.2. Pregúntales a tus papás y a tus abuelos a qué jugaban cuandoeran chicos.A todos los niños del mundo les gusta jugar. El juego es parte dela cultura de un país. Esa parte de la cultura la inventan y se laenseñan unos niños a otros desde hace muchísimos años.Juego de canicas.¿Cómo se llamaba el juego?¿Cómo se jugaba y cuántosniños participaban?3. Dibuja en tu cuaderno los juguetes que hacían tus padres ytus abuelos cuando eran niños.4. Haz una lista en tu cuaderno de los juegos que más te gustajugar.5. Dibuja en tu cuaderno los juguetes que has hecho tú mismo,o alguno que te gustaría hacer.Helicóptero de carrizo hechopor un niño.42

Unidad 1La comunidad y el país6. Explica con qué materiales los hiciste y cómo funcionan.EJERCICIO 57. Investiga cuál de los juegos que se practican en tu comunidades más antiguo y escríbelo aquí. Para eso puedes preguntarlesa las personas de mayor edad.8. Escribe un texto libre titulado “Los juegos y los juguetes en micomunidad” para incluirlo en el Periódico Comunitario. Estainformación se puede intercambiar con otros cursos comunitarios,y así podrás saber más de la cultura de otros lugares.Acuérdate de ponerle dibujos.Juego de matatena.43

Unidad 1La comunidad y el país1. Explica cómo se acostumbra hacer las casas de la comunidad, y qué materialesse utilizan.EJERCICIO 62. Dibuja en tu cuaderno cómo es tu casa por dentro y por fuera y escribe paraqué se usa cada uno de los lugares: los cuartos, el patio y los corrales.3. Seguramente algunas personas de tu comunidad utilizan ropa como la desus antepasados. Dibújala; si usan huaraches, dibújalos también.4. Dibuja el tipo de sombrero que se usa más en tu comunidad.Vista de la cocina y el corredor de una casa rural.45

Historia y Geografía. Cuaderno de Trabajo. Nivel IIIDialogar y descubrirSegunda parteAverigua sobre la importancia de la radio y la televisión en tucomunidad. Así conocerás uno de los aspectos de la cultura másreciente.La radio y la televisióninfluyen cada vez más en lascostumbres de la gente.Primero, responde las preguntas y completa la información delos cuadros con lo que tú y tus compañeros saben. Después,de tarea, investiga con los adultos de la comunidad lo que tehaya faltado.1. Indaga cuántos aparatos de radio hay en la comunidad.2. Pregunta a tus compañeros cuáles estaciones de radio les gustan más a los miembros desu familia y, con las respuestas, llena el cuadro siguiente:Estaciones de radio que les gustan más a:Los niños chicosLos niños más grandesLas señoras y señoritasLos hombres jóvenes y adultosToda la familia3. Averigua cuántos aparatos de televisión hay en la comunidad.4. Consulta con tus compañeros cuáles son los programas de televisión que más se ven enla comunidad y llena el cuadro.Programas de televisión que les gustan más a:Los niños chicosLos niños más grandesLas señoras y señoritasLos hombres jóvenes y adultosToda la familia5. Revisen entre todos la información de los cuadros sobre las estaciones de radio y programasde televisión que más les gustan en tu comunidad. Platiquen sobre la cantidad detiempo que cada familia escucha el radio o ve la televisión.48

Unidad 1La comunidad y el país6. Comenten qué tan importantes son la radio y la televisiónpara la cultura y la vida de la gente de tu comunidad.Tercera partePara ampliar tu conocimiento acerca de la cultura de México realizalas actividades que se indican a continuación:EJERCICIO 61. Lee la siguiente información:México es un país con una gran riqueza cultural. Una parte importantees herencia de las antiguas culturas y de la época colonial.Como hay tanta variedad cultural en los diferentes estados de laRepública encontramos costumbres distintas. Por ejemplo, la comiday las fiestas de Yucatán son muy diferentes a las de Sonora.En muchas danzastradicionales, la máscaraes un elemento muyimportante de laindumentaria.49

Historia y Geografía. Cuaderno de Trabajo. Nivel IIIDialogar y descubrirEJERCICIO 6Mojigangas de Puebla.Muñecos de cartónutilizados en las procesionesy otras fiestas.2. Escribe un ejemplo de algunas costumbres o tradición deotro lugar que te haya llamado la atención y explica por qué.Si no recuerdas algún ejemplo, revisa en los materiales de la Biblioteca.También puedes ver los libros: Así cuentan y juegan enla Huasteca, Así cuentan y juegan en el Sur de Jalisco y Así cuentan yjuegan en los Altos de Jalisco, de la serie Literatura Infantil.Preguntas para pensar y platicar• ¿Cuáles costumbres de la cultura de tu comunidad son herencia de la antiguacultura que existió en la región?• ¿Cuáles fiestas o celebraciones provienen de la cultura traída por los españolesdurante la época colonial?• ¿Por qué se dice que México es un país con gran riqueza cultural?50

Continuación de la lectura 5EJERCICIO 6—¿Va usted a volar, don Chico?—Seguro, respondió.—¿Y… llegará lejos, don Chico?—Lejísimos.—¿Y de altura, don Chico?—Altísimo.—¿Al cielo llegará, don Chico?—Al cielo mismo.La cara de aquel que preguntaba se iluminó:—Por vida suya, don Chico, llévele al cielo este quesoa mi mamá que se murió con el antojo.Unos días antes de las fiestas patrias alguien levantóla cabeza. No se sabe quién lo vio primero.Lo que sí se sabe es que al instante todo el pueblolevantó la cabeza y vimos a don Chico arriba delcampanario con las alas puestas, iniciando cautelosoel aleteo que habría de conducirlo a la gloria.Detenía a veces el movimiento, se mojaba con salivael dedo y comprobaba la dirección del viento,abría de par en par las alas y descansaba la cabezasobre el hombro, semejante a nuestro viejo escudonacional. De pronto reinició el aleteo, arresortóla pierna derecha contra el muro del campanariopara tomar impulso, apuntó el pie izquierdo haciaEl Porvenir, que tal era el nombre de la cantina queestá enfrente de la iglesia, y se dispuso a iniciar laepopeya. Alguien le preguntó tocándole la puntadel ala izquierda:52Don Chico aceptó con ligereza el queso, buscandodeshacerse del impertinente sin considerar el errorque había cometido. No se sabe si fue Ramón o Martíno Jesús, el primero que hizo el encargo al otromundo. Lo que sí se sabe es que al instante todoel pueblo subió al campanario y don Chico siguióaceptando quesos y chorizos, dulces y aguardiente,tostadas y jamones para llevar al cielo.Cuando don Chico resorteó la pierna derecha, siguiendola dirección de El Porvenir, abrió el espectáculograndioso de sus alas. El pueblo escuchó elestruendo de carrizos rompiendo la calle.Cuando el silencio volvió, alguien dijo: —Lo matóel sobrepeso. Si no fuera por encarguitos, don Chicovuela. Eraclio Zepeda (Versión resumida).

Historia y Geografía. Cuaderno de Trabajo. Nivel IIIDialogar y descubrir54

Unidad 2La historia antigua y colonial de MéxicoEl mapa del mundo: continentes y océanosEn este ejercicio trabajarás con el planisferio para ampliar tu conocimientodel mundo. Las siguientes actividades te ayudarán acomprender cómo se representa el mundo en los mapas.EJERCICIO 7Utiliza el planisferio de pared que hay en el salón o el de tu Cuadernode Trabajo.1. Lee el texto siguiente y observa el planisferio del salón.Los planisferios son representaciones del mundo. En los mapasde color, lo primero que se distingue son las zonas cubiertas poragua, coloreadas de azul. Las zonas de tierra ocupan la terceraparte de la superficie total del planeta y se llaman continentes.Existen seis continentes: América, África, Antártica, Asia, Europay Oceanía.Las partes cubiertas por agua ocupan dos terceras partes de lasuperficie del planeta y se llaman océanos. Los océanos son cinco:Pacífico, Atlántico, Índico, Ártico y Antártico. Ciertas partesmás pequeñas reciben el nombre de mares y golfos, por ejemplo,el golfo de México o el mar Caribe, cerca de las costas de la penínsulade Yucatán.2. Calca en una hoja en blanco el mapa del mundo que está alfinal de tu Cuaderno de Trabajo.3. En el mapa que calcaste, ilumina de diferente color cada continentey escríbele su nombre a cada uno.4. Anota el nombre de las partes en que se divide el continenteamericano: América del Norte, Centroamérica y Américadel Sur.Planisferio de pared.55

Historia y Geografía. Cuaderno de Trabajo. Nivel IIIDialogar y descubrir5. Escribe, en el lugar que le corresponda dentro del mapa que calcaste, la letra inicial decada uno de los puntos cardinales.N: norte S: sur E: este O: oeste6. Ilumina de azul los océanos, mares y golfos. Anota cada uno de sus nombres.7. Rodea con una línea de color el territorio que pertenece a México.8. Lee las siguientes descripciones de países, búscalos en el planisferio y anota sus nombresen los renglones.País más grande del continente europeo.País más grande del continente americano.Los tres países más pequeños del continente americano.JuegoOrganízate con tus compañeros para jugar a “¡Adivina qué paísvisité!” Primero lee las instrucciones en el Libro de Juegos.Este mapa se hizo en el sigloXVI. Fíjense cómo todas lasrosas de los vientos apuntanhacia el polo norte, que estárepresentado en la partesuperior del mapa.56

Unidad 2La historia antigua y colonial de MéxicoLos primeros pobladores delcontinente americanoEn este ejercicio vas a conocer de dónde vinieron los primeros pobladoresdel continente americano.EJERCICIO 8Primera parteAl trabajar con un planisferio comprenderás mejor cómo se poblóel continente en que vivimos.1. Lee la siguiente información:Debido a que en África se han encontrado los huesos humanosmás antiguos, se piensa que los seres humanos son originariosde ese lugar y que luego se extendieron por Asia y Europa. Finalmente,los habitantes de Asia poblaron Australia y el continenteamericano.2. Observa en el planisferio de la página siguiente las flechasque señalan cómo se fue poblando nuestro planeta hastaque los primeros cazadores-recolectores llegaron al continenteamericano.3. Realiza en el mapa de la página siguiente las actividades queaparecen abajo:• Encuentra África, Europa y Asia, e ilumina su contorno concolor rojo.• Localiza el continente americano y pinta su orilla de otrocolor.• Busca el lugar llamado Estrecho de Bering, que se localizaen el norte del mundo, donde están más cercanos los continentesde Europa, Asia y África con América. Márcalo conun círculo de color y escribe su nombre.Dibujo de un mamut hechopor hombres de la épocaprehistórica en lo que hoyes Europa.57

Historia y Geografía. Cuaderno de Trabajo. Nivel IIIDialogar y descubrirEJERCICIO 858

Unidad 2La historia antigua y colonial de México• Pinta de rojo las flechas que salen de África, continúanpor Europa, atraviesan Asia, y después cruzanel Estrecho de Bering hasta llegar al continenteamericano. La línea que dibujaste señala el caminoque, se supone, siguieron, durante miles de años,los primeros pobladores del continente americano.EJERCICIO 8Segunda parteEn esta parte ampliarás tus conocimientos de cómose pobló el continente americano y cómo era la vidade sus primeros pobladores.1. Lee la información de abajo:Los caballos existieron enAmérica durante la prehistoria ydesaparecieron al igual que losmamuts.Esta es una representación hecha enEuropa hace muchos miles de años.El territorio que ahora ocupa México forma parte del continente americano. Hace más o menos50 000 años nuestro continente fue poblado por grupos de cazadores-recolectores que comenzarona llegar de Asia. Se cree que en esa época, el Estrecho de Bering, que ya localizaste en elmapa, era un paso de tierra y hielo por donde cruzaron los primeros pobladores de América.Pero no crean que poblar todo el continente americano fue fácil; por el contrario, estos grupostardaron muchos miles de años en distribuirse por todo el continente. Por ejemplo, en el nortedel continente estuvieron detenidos durante miles de años a causa de las montañas de hieloque impedían el paso hacia el sur.Estos grupos eran nómadas, es decir, iban de un lugar a otro en busca de alimento. La cantidad detiempo que permanecían en cada lugar dependía de que encontraran suficientes animales paracazar o plantas que recolectar Como se trasladaban constantemente de un sitio a otro, cargabanpocos objetos; apenas almacenaban comida y sus casas eran muy sencillas de armar.Cuando el clima se volvió más caluroso,hace unos 14 000 años, nuestro continentequedó separado de Asia. Las montañasde hielo se derritieron y el Estrechode Bering se inundó, convirtiéndoseen un mar poco profundo que impedía elpaso de gente.Herramientas y puntas de flecha que se encontraron juntocon los restos de un mamut prehistórico.59

Historia y Geografía. Cuaderno de Trabajo. Nivel IIIDialogar y descubrir2. Observa las ilustraciones del cuento “Ux en la prehistoria”,de la Enciclopedia Colibrí. Así podrás ver cómo se suponeque eran los hombres que llegaron de Asía al continenteamericano.En la biblioteca del salónexisten libros que ayudana ampliar el conocimientodel pasado de la humanidaddesde la prehistoria.Se llama prehistoria a la etapa más larga de la vida de la humanidad.La prehistoria abarca desde los orígenes de los sereshumanos hasta que éstos inventaron la escritura. Durante losmás de 3 000 000 de años que duró esta etapa, no hubo grandesdiferencias entre lo que tenía y sabía cada individuo de ungrupo, pues todo el conocimiento y las posesiones se compartíanpara poder sobrevivir; todos sabían hacer de todo y nadietrabajaba para otro.3. Contesta las siguientes preguntas. Si es necesario, vuelve arevisar la información de la segunda parte del ejercicio.¿Cómo fue posible que los hombres pudieran cruzar de Asia aAmérica durante la prehistoria?¿Qué dificultades tuvieron los hombres y las mujeres quevenían de Asia para cruzar el continente americano?¿Cómo era la vida de los primeros hombres que poblaron elcontinente americano?Tercera parteCon las actividades de esta parte conocerás cómo era la vida delos grupos de cazadores-recolectores de la prehistoria.Puntas de flecha utilizadaspor los antiguos cazadoresrecolectoresde América.1. Desprendan con cuidado la hoja recortable titulada “La vidade los cazadores-recolectores”, de la sección de recortables.2. Observen los dibujos de la página siguiente, los cuales representanla forma en que vivían los cazadores-recolectores quepoblaron el continente americano.60

Unidad 2La historia antigua y colonial de MéxicoLa vida de los cazadores-recolectores61

Historia y Geografía. Cuaderno de Trabajo. Nivel IIIDialogar y descubrirEJERCICIO 8Representación prehistóricade un ciervo y sus huellas enuna cueva en España.3. Lean los textos antes de recortarlos. Los textos están en desorden,pero cada uno es la explicación de un dibujo.4. Recorten los textos y encuéntrenles a cada uno su lugar entrelos dibujos.5. Comparen los resultados con otras parejas. Si tienen diferencias,traten de ponerse de acuerdo.6. Peguen cada texto debajo del dibujo que le corresponde.7. Comparen sus mapas y aclaren dudas. Después, hagan las correccionesnecesarias.8. En la tarde, cada uno haga dibujos de las huellas o rastrosque, en la zona donde vives, dejan los animales en la tierra, loscuales nos permiten saber qué animal pasó por determinadolugar. Pueden ser huellas de cuando caminan o se arrastran.También puedes dibujar la forma que tienen diferentes nidosy madrigueras y los animales que los habitan. Después piensaen lo importante que era para los cazadores-recolectores reconocerestas huellas y nidos. Escribe un texto libre sobre loque pensaste.Huellas de distintos animales.62

Historia y Geografía. Cuaderno de Trabajo. Nivel IIIDialogar y descubrirEJERCICIO 9Los primeros camposde cultivo se encontrabanen terrenos donde habíamayor humedad.2. Subraya en el texto anterior la información que te parezcamás importante.Segunda parteLas actividades de esta sección te ayudarán a darte cuenta de laimportancia de la agricultura como un conocimiento que tardómiles de años para ser dominado y que transformó la vida de lahumanidad.64Dibujo de un códice donde se muestra elcultivo de la jícama. Después de la conquista,los indios hicieron algunos códices, o libros,pintados como era costumbre entre lasantiguas culturas. Varios de estos códicestienen explicaciones escritas en español paraque los entendieran los europeos.

Unidad 2La historia antigua y colonial de México1. Escribe abajo lo que sepas de la manera en que escoge tu familia los mejoresgranos para la siembra y lo que les ponen para evitar que los insectosse los coman o los echen a perder.EJERCICIO 92. Pregunta a tus padres cómo aprendieron a seleccionar las semillas de lasplantas que siembran y todo lo demás que hace falta saber para cultivar elmaíz, el frijol o lo que acostumbren sembrar. Anótalo abajo:3. Escribe un artículo para el Periódico Comunitario con la información que yatienes sobre los conocimientos agrícolas que poseen las personas de tu comunidad.Ilústralo con dibujos.Mazorcas seleccionadas para la siembra.65

Historia y Geografía. Cuaderno de Trabajo. Nivel IIIDialogar y descubrir4. Lee los siguientes textos y observa con cuidado los dibujos.EJERCICIO 9En lo que hoy es la parte central yel sur de México, el cultivo más importantefue el maíz. Hace miles deaños, las mazorcas silvestres eranmuy pequeñitas. Con el cuidadoque tuvieron los primeros agricultoresen seleccionar las mejoressemillas antes de cada siembra, eltamaño de las mazorcas aumentó alo largo de los años.A esto se llama domesticar plantassilvestres. Lo mismo ocurriócon el frijol, la calabaza, el jitomatey el chile.5. Explica por qué aumentó el tamaño del maíz silvestre a partirde que las mujeres y los hombres empezaron a cultivarlo.En lo que hoy es Méxicoexistió un tipo de perro alque se llamó xoloexcuincle.Algunos de ellos seengordaban y servíande alimento.Además, los agricultores iniciaron la domesticación de animalessalvajes, como el guajolote y el perro, que se aprovechaban comoalimento. A diferencia de otras partes del mundo, en el continenteamericano no había ganado, como vacas, borregos, y cabras.Eso sí, se cuidaban los panales de abejas para obtener miel. Laagricultura y la cría de animales permitieron vivir mejor a másgente, que se reunió y formó aldeas o pequeñas comunidades decampesinos. La cacería de animales dejó de ser tan necesaria. Lapesca, en cambio, conservó su importancia en muchos lugares.66

Unidad 2La historia antigua y colonial de MéxicoRecuerda que el maíz no existiría como lo conocemos actualmenteni sería tan grande y nutritivo si los primeros agricultoresno lo hubieran cuidado y mejorado durante miles de años.Actualmente, en México se producen más de 30 variedades diferentesde maíz, con mazorcas cuyos tamaños van de 7 a 32centímetros. Cada variedad tiene color y sabor distinto, hasta eltamaño de los granos es diferente.EJERCICIO 96. ¿Cuántos tipos de maíz se producen o se compran en tu comunidad?7. Dibuja en tu cuaderno cada tipo de mazorca de maíz quehay en la comunidad, ponles el color que tienen y anotacuánto miden.Si en tu comunidad no se siembra maíz, dibuja los frutos delas plantas que más se siembran en ese lugar. Recuerda queel frijol, la calabaza, el chile y la papa, también son alimentosque tienen su origen en el continente americano; en cambio,el trigo se domesticó en el continente asiático y luego se trajoa América.Las mazorcas con semillasmás grandes se seleccionanpara la siembra del añosiguiente.8. Escribe en la primera columna de abajo, el nombre con quese conoce cada tipo de maíz de los que se cultivan o compranen tu comunidad. En la segunda columna, anota qué tipo dealimentos o bebidas se elabora con cada uno de ellos.Tipo de maíz:En qué alimentoo bebida se utiliza:El guajolote es originariode América y se haconvertido en el platillomás importante en lacelebración de navidad demuchos países.67

Historia y Geografía. Cuaderno de Trabajo. Nivel IIIDialogar y descubrirTercera parteEJERCICIO 9Al comparar las siguientes ilustraciones podrás identificar mejorlos cambios que ocurrieron en la vida de los seres humanoscuando se volvieron agricultores.La vida de los cazadores-recolectores1. Compara los dibujos de la vida de los cazadores-recolectoresde la prehistoria, que se encuentran en el Ejercicio 8, con lailustración de la aldea agrícola del Ejercicio 10. Anota en lascolumnas de abajo todas las diferencias que observaste.Cazadores-recolectoresAgricultores¿Dónde vivían?¿Cómo eran sus casas?¿Cómo obtenían sus principalesalimentos?¿Qué otras cosas comían?¿Cómo cocinaban sus alimentos?¿Qué cosas tejían?¿Sabían hacer ollas?¿Cómo vestían?682. Compara tus respuestas con las de tus compañeros y corrigelo que sea necesario.

Unidad 2La historia antigua y colonial de México¿Qué se conserva, qué se destruye?Este ejercicio ofrece un ejemplo de cómo sabemos la maneraen que vivían las personas hace miles de años.EJERCICIO 101. Lee el texto de abajo:Aunque la prehistoria es el periodo de tiempo más largo en lavida de la humanidad, también es la época de la que menos cosasconocemos. Esto se debe a que los grupos nómadas se quedabanpoco tiempo en un mismo lugar, razón por la cual no construíancasas muy duraderas ni podían cargar muchos objetos. Además,gran parte de las cosas que usaban se destruyeron con el pasodel tiempo.Al desarrollarse la agricultura, aumentó el número de familiasque se juntaban para vivir permanentemente en aldeas. Entoncesdejaron mayor número de restos de sus casas, de los objetosque empleaban para preparar la comida y de las herramientasque usaban para cultivar. Por ello podemos saber más acerca dela vida de los primeros agricultores.Para las personas que estudian la vida de nuestros antepasados, esuna gran suerte descubrir lugares donde vivió hace miles de añosalgún grupo de cazadores-recolectores o los habitantes de una aldeaagrícola. Los pocos restos que puedan encontrar, les ayudan aimaginarse cómo era la vida en tiempos muy antiguos.En México es frecuenteque al cultivar la tierrase encuentren figurillasde barro de las antiguasculturas.Los restos de cerámica otepalcates han permitidosaber cómo eran las ollasy vasijas de las antiguasculturas.2. Observa el dibujo de la siguiente página; ahí se muestran losrestos de una aldea de los primeros agricultores.69

Historia y Geografía. Cuaderno de Trabajo. Nivel IIIDialogar y descubrirEJERCICIO 11Las antiguas culturas del mundoEn este ejercicio conocerás algunas de las culturas más antiguasdel mundo, dónde se desarrollaron y cuáles fueron sus aportacionesa la humanidad.Primera partePara que distingas las características de las antiguas culturas,realiza estas actividades.1. Lee la información siguiente:Desde la época de lasantiguas culturas en Egiptose utilizaba el arado tiradopor bueyes.Ofrenda a un dios egipcio.En el continente americano existieron muchas culturas muy antiguas,como la maya, la mexica y la inca. De la misma manera, enotras partes del mundo se desarrollaron culturas de la antigüedad,como la egipcia, la china o la griega.Lo que distingue a las antiguas culturas es que permitieron la formaciónde las primeras ciudades. A estas culturas también se lesllama civilizaciones, que quiere decir culturas de las ciudades. Estasculturas se formaron gracias a un mayor desarrollo de la agricultura,de los sistemas de riego y del trabajo de miles de campesinos,quienes producían suficiente alimento para sostener a los numerososhabitantes que se concentraban en la ciudad.72

Unidad 2La historia antigua y colonial de MéxicoEJERCICIO 11Al mismo tiempo que se formaron las ciudades, surgieron desigualdadesy privilegios. Unas cuantas familias, la del rey, las delos nobles y sacerdotes, gobernaban y vivían con lujo y riqueza.Eran sostenidas por la gran mayoría de los habitantes que se dedicabaa trabajar la tierra y a criar animales. Algunos habitantesde las ciudades comenzaron a especializarse en un solo trabajoy se convirtieron en artesanos, encargados de producir armas,herramientas, joyería o utensilios para la casa. Otros se volvieronsoldados o comerciantes.Las antiguas culturas avanzaron mucho en el conocimiento. Casitodas inventaron sistemas de escritura y de numeración, y conocieronmucho de matemáticas, astronomía y medicina. Esto fueposible debido a que en las ciudades existían personas dedicadasenteramente al estudio.Construcción en la antiguaciudad de Babilonia, enMesopotamia.2. Escribe cinco cambios principales que ocurrieron cuando seformaron las primeras ciudades.Puedes consultar el Ejercicio 10, sobre las primeras aldeas deagricultores, para que recuerdes cómo vivía antes la gente y quécambió cuando empezaron a vivir en ciudades.Representación de un reyen un vaso griego.73

Historia y Geografía. Cuaderno de Trabajo. Nivel IIIDialogar y descubrirSegunda parteEJERCICIO 11Con el fin de que reconozcas los distintos lugares donde se desarrollaronlas culturas más antiguas del mundo, busca informaciónen el Libro de Texto y trabaja con un planisferio.1. Revisa los índices de algunos Libros de Texto o de otros deHistoria para localizar la información que trata sobre las antiguasculturas.Es muy importante que aprendas a buscar la información quenecesitas en los libros; este aprendizaje te servirá toda tu vida.Observa con atención las ilustraciones, pues en ellas puedesaprender muchas cosas de cómo fue la vida en el pasado.Lee las partes del texto en que se explica el lugar donde se estableciócada una de las antiguas culturas mencionadas.Al consultar los libros seobtiene más informaciónsobre las antiguas culturasde México y el mundo.Localiza cada uno de estos lugares en el planisferio de pared.Pero recuerda que en el mapa encontrarás nombres de paísesque se formaron posteriormente en el territorio ocupado por lasantiguas culturas. En algunos casos, el país adoptó el nombreantiguo, como México que viene de los mexicas. En otros casos,tomaron otros nombres, como Irak e Irán, que corresponde a lacultura mesopotámica.2. Escribe en cada rectángulo del siguiente mapa, el nombrede la antigua cultura que se desarrolló en el lugar que señalala flecha.JuegoOrganízate con tus compañeros para jugar con el Juego “Trimemorama”.Diviértete mientras aprendes sobre la vida de las antiguasculturas y sobre los conocimientos que nos aportaron.74

Historia y Geografía. Cuaderno de Trabajo. Nivel IIIDialogar y descubrirEJERCICIO 12La antigua cultura mayaEn este ejercicio estudiarás con más detalle una de las antiguas culturas,la de los mayas, que existió en una parte del territorio que hoyes México. Conocerás cómo los mayas, después de volverse agricultores,construyeron ciudades y cambiaron su forma de vivir.Primera parteLas actividades de esta parte del ejercicio te servirán para dartecuenta de que la cultura maya se extendió en una amplia regiónen donde se desarrollaron muchas ciudades. Esta regióncorresponde a lo que es actualmente el sureste de la RepúblicaMexicana y a otros países como, Guatemala, Belice y Honduras.Casa maya.1. Observa que en el mapa, la región maya está encerrada en unrectángulo. Ésta es una forma de localizar en los mapas unaregión determinada, que ayuda a ubicarla dentro de una zonamayor de un país o de un continente. La región maya aparecerepresentada más grande en la página siguiente.Ubicación de la zonamaya en un mapade la RepúblicaMexicana.76

Unidad 2La historia antigua y colonial de México2. Fíjate cómo en este mapa de la zona maya se marcan las principales ciudadescon pequeños triángulos y dibujos de templos, palacios o esculturas.En la mayor parte del territorio maya existían espesas selvas tropicales, cruzadaspor grandes ríos. Sólo al norte de la península de Yucatán, la región eraseca pero se obtenía el agua de los cenotes, depósitos naturales de agua que seformaron al quedar al descubierto una parte de los ríos subterráneos. Tambiénhabía zonas junto al mar con pesca abundante.EJERCICIO 123. Escribe en tu cuaderno el nombre de algunas de las ciudades que aparecenen el mapa. Fíjate cuáles se encuentran en el territorio actual de México ycuáles en los territorios de Guatemala, Belice y Honduras.77

Historia y Geografía. Cuaderno de Trabajo. Nivel IIIDialogar y descubrirEJERCICIO 12Reconstrucción de la ciudadmaya de Tikal, basada enestudios de los arqueólogos.4. Observa esta ilustración de la ciudad de Tikal.5. Vas a leer cómo era una ciudad maya.Las ciudades mayas tenían un centro principal, con amplísimasplazas en donde se podían reunir multitudes para las ceremoniasreligiosas y para colocar los puestos de sus mercados. Alrededorde las plazas estaban los palacios y las pirámides, las cuales teníantemplos en la parte superior, todos bellamente decoradoscon pinturas, esculturas y relieves.A partir de las exploraciones realizadas en Tikal, se calcula queésta era una de las ciudades mayas más grandes y que se extendiópor la selva, en conjuntos de diez a veinte casas, dentro deunos 130 kilómetros cuadrados alrededor de su centro principal.Tikal llegó a tener hasta 70 000 habitantes, y actualmente formaparte del territorio de Guatemala.6. Calcula cuántas comunidades del tamaño de la tuya seríannecesarias para formar la población que tuvo Tikal.78

Unidad 2La historia antigua y colonial de México7 Localiza en la ilustración de Tikal los lugares donde se encuentranlos templos, los palacios y los mercados y ponlesnombre. Sigue el ejemplo de las plazas. Si quieres, ilumina laciudad de Tikal.Segunda parteEJERCICIO 12Ahora estudiarás cómo se organizó la sociedad entre los mayas.1. Lee los textos y observa las ilustraciones para conocer cómoeran los gobernantes mayas.La ciudad estaba gobernada por una especie de rey al que llamabanAhau. Al rey y a sus familiares los consideraban descendientesde los dioses.El derecho a ser rey se heredaba entre las familias de nobles o señores.Los nobles estaban encargados de atender al ahau y hacerque se cumplieran las reglas de comportamiento en el palacio,en las fiestas y ceremonias.79

Historia y Geografía. Cuaderno de Trabajo. Nivel IIIDialogar y descubrirEJERCICIO 12Gracias a lasrepresentaciones hechas porlos mayas sabemos cómo sevestían los reyes y nobles.El Ahau, con los nobles y sacerdotes principales podían vivir en elcentro de la ciudad, aunque también era común que habitaranen los palacios de los alrededores. Algunas veces, los señores noblesayudaban al rey a gobernar las aldeas campesinas alejadasdel centro de la ciudad y vigilar que se recolectaran los pagos otributos que los campesinos debían hacer al rey.Dibujo basado en un relievemaya que representa a unjefe militar y a miembros desu ejército.Como las guerras eran frecuentes entre las ciudades mayas, habíanobles que eran jefes militares. En la guerra se tomaban prisionerospara sacrificarlos a los dioses. Los campesinos estabanobligados a formar parte de los ejércitos.2. Lee el siguiente texto sobre los comerciantes. Mientras lees, trata de imaginarte cómo erala vida de los comerciantes mayas y después dibuja en tu cuaderno lo que imaginaste.Aparte del rey y los nobles existían otros grupos sociales, que se formaron en las ciudadescon personas especializadas en un solo trabajo. Por ejemplo, los comerciantes trasladaban susmercancías, joyas, adornos o esculturas, a través de los caminos de piedra que unían a diferentesciudades mayas. Si lograban sortear los peligros del camino, al llegar a una población, podíanintercambiar sus mercancías por sal, plumas coloridas de aves, conchas, piedras preciosascomo el jade o metales como el oro. Al mismo tiempo daban a conocer entre las ciudades quevisitaban, creencias religiosas, conocimientos y costumbres de otras zonas.80

Unidad 2La historia antigua y colonial de MéxicoEJERCICIO 4Los mayas acarreaban enormes piedras desdelugares lejanos. Las piedras servían de materialpara hacer las estelas.Las estelas eran grandes piedras verticales quelabraban los escultores.Las estelas se colocaban frente a ciertosedificios, y en ellas se recordaba alguna acción oacontecimiento muy importante de la vida del rey.Por los personajes que se representaban en lasestelas podemos saber cómo eran físicamente losmayas y conocer también los vestidos y adornosde reyes y nobles.3. Lee el texto y después observa las ilustraciones que te ayudarána entender cómo trabajaban los artesanos mayas.Los artesanos también habitaban en la ciudad y se especializabancomo arquitectos, escultores o pintores. Algunos piensanque, entre los mayas, los artesanos eran familiares del Ahau.Otros creen que formaban un grupo de trabajadores, pero conciertos privilegios, pues su trabajo era muy importante para laconstrucción y adorno de las ciudades y para las tumbas reales.81

Historia y Geografía. Cuaderno de Trabajo. Nivel IIIDialogar y descubrirEJERCICIO 12Dibujo de cómo se suponeque era una aldea maya.4. Lee la siguiente información y subraya lo que te parezca másimportante. También observa con cuidado la ilustración.Los campesinos eran el grupo más numerosode la sociedad maya, y estaban obligadosa alimentar y servir al pequeño grupode nobles. Las familias campesinas vivíanen pequeñas aldeas dispersas en la selva.Junto a cada casa había huertos familiares,pero los campos de cultivo se encontrabanmás alejados. Con el sistema de plantar enterrazas y hacer canales de riego, los mayasmejoraron las técnicas de cultivo. Los productosmás importantes fueron: maíz, chile,frijol, calabaza y cacao, con el que preparabanel chocolate. También aprovechabanlos árboles frutales que crecían en la selva,como zapote, nanche y guanábana. Parahacer ropa, cestos y mecates, utilizaban algodóny fibras de sisal o henequén.Las casas tenían techos de paja y estabanmuy bien ventiladas para proteger del calor.Los campesinos mayas construían sus casasagrupadas alrededor de un patio. El patio eralugar de reunión donde convivían con susvecinos mientras hacían sus herramientas otejían su ropa.82

Historia y Geografía. Cuaderno de Trabajo. Nivel IIIContinuación de la lectura 6Dialogar y descubrirEJERCICIO 12Este dibujo representa lagran pirámide de Palenque,pero con un corte en mediopara que entiendas el relatode Alberto Ruz.¡Sudamos para sacar el relleno de la escalera! ¡Por findimos con una gruesa puerta triangular de piedra!Utilizamos palancas, cuerdas y poleas para moverla.¡Y vaya emoción que sentí al alumbrar con mi linterna!Al centro, vimos una grandísima lápida de piedracon hermosos relieves que representaban a un rey.Pero ahí no terminó el asunto. Cuando logramos levantarla lápida, ayudados por varios gatos hidráulicoscomo los que se usan para levantar camiones ycambiarles las ruedas, lo que descubrimos fue unacaja de piedra con una tapa en forma de pez. Mientraslevantábamos la tapa, el miedo a que algo sefuera a romper nos empapaba de sudor.Por fin, apareció algo que nunca imaginamos encontrar:el entierro de un rey, con todos sus adornostallados en piedras de jade, de un maravillosocolor verde intenso. Y una máscara de mosaico dejade junto a la calavera. El fondo y las paredes delsarcófago o tumba estaban pintados con un polvorojo, que los mayas utilizaban para revigorizar la vidadespués de la muerte, según era su creencia. ¡La sepulturaque habíamos descubierto no tenía igual enel continente americano!De esta manera acabo de contarte lo que para mí fueuna maravillosa experiencia como arqueólogo.Alberto RuzTambién en otras partes del mundo, se han hechodescubrimientos muy parecidos al de la tumba dePalenque. Por ejemplo, en Egipto se localizó, dentrode una pirámide, la tumba oculta de un rey o faraón.En ella se encontraron, además, muchas joyas, mueblesy esculturas depositadas para acompañar al faraónmuerto. Su cuerpo había sido momificado, esdecir, tratado con sustancias para que no se echaraa perder. Estaba enrollado con tiras de tela, como ungran tamal. La momia del rey o faraón estaba colocadaen un sarcófago o caja.También en China se descubrió una tumba sorprendente.A un emperador o rey chino, lo enterraronjunto con miles de esculturas de soldados con caballosque representaban a su ejército. Las esculturasde los hombres y los caballos son de barro y detamaño real.84

Unidad 2La historia antigua y colonial de MéxicoEl arte y el conocimiento entre los mayasLas actividades del ejercicio te servirán para estudiar los grandesavances mayas en el conocimiento y en el arte, como un ejemplodel desarrollo que alcanzaron las antiguas culturas del mundo.EJERCICIO 13Primera parteEn esta parte conocerás acerca de la astronomía, las matemáticasy el sistema de escritura de los mayas.1. Lee el siguiente texto sobre la astronomía y observa las ilustraciones.La manera en que se organizó el trabajo en las ciudades permitióque un pequeño grupo de sus habitantes se dedicara enteramenteal estudio, ya que no tenía que hacer ningún trabajo manualni cultivar la tierra. En astronomía, por ejemplo, había personasque observaban diariamente los cambios de posición del Sol, laLuna y las estrellas. De esta manera pudieron darse cuenta decuánto duraba el año y cuándo vendría el cambio de estación.Hasta podían saber si habría algún eclipse.El calendario maya era más preciso que el que usaban los europeosen la misma época. Los mayas dividieron el año en 18meses de veinte días cada uno, más cinco días complementarios;así sumaban 365 días. Sus mediciones del tiempo eran tanexactas que agregaban un día cada cuatro año para ajustar lasseis horas que sobraban cada año.Escultura de una cabezamaya encontrada en laciudad de Palenque.Con estos símbolos, los mayas representaron los meses del año.85

Historia y Geografía. Cuaderno de Trabajo. Nivel IIIDialogar y descubrir2. Lee el texto sobre las matemáticas y observa las ilustraciones.EJERCICIO 13La gran cantidad de cálculos que los mayas hacían para sus observacionesastronómicas ayudó a que se desarrollaran las matemáticas.Tuvieron tantos avances matemáticos, que llegaron ainventar el cero, es decir, un símbolo para representar la ausenciade cosas. Muy pocas civilizaciones antiguas lograron ese conocimiento.Los europeos, por ejemplo, comenzaron a utilizar el cerocientos de años después que los mayas.Los mayas utilizaron barras y puntos para representar los números.Además inventaron sistemas exactos para pesar y medir. Por esofueron capaces de construir pirámides tan altas y distribuir conarmonía los templos y palacios en las ciudades.3. Escribe en tu cuaderno un texto sobre las diferencias queencuentres entre el calendario maya y el que usamos actualmente.4. Lee la siguiente información acerca de la escritura maya.Los mayas tambiénrepresentaban los númerospor medio de figuras.Conservamos sólo tres libros de los mayas, pero sabemos que teníanuna gran cantidad que fue quemada por los españoles. Debidoa esto, ha sido difícil comprender el significado de su escritura, laque apenas en los últimos años comienza a entenderse.Además de los libros pintados sobre papel de fibra de corteza deárbol, que doblaban como acordeón, existen otros ejemplos de escrituraque generalmente se refieren a las grandes hazañas de losreyes o a la historia de sus familias y que se encuentran labrados enpiedra, en madera, en concha o pintados en vasos.86

Unidad 2La historia antigua y colonial de MéxicoEJERCICIO 13Este dibujo labrado en madera representaun acontecimiento histórico. Por los glifosque aparecen a los lados de las figurassabemos que el 7 de mayo del año 755, unjefe guerrero llamado Pájaro Jaguar capturó aCalavera Enjoyada en la ciudad de Yaxchilán.5. Fíjate bien en la ilustración y después haz lo siguiente:• Busca el glifo donde está escrito Pájaro Jaguar.• Localiza el glifo que dice Calavera Enjoyada.• Encuentra el glifo que representa la palabra “captura”.Ahora sabemos que los mayas tenían signos para representar sonidosde sílabas, y que, al unirse, formaban palabras. Por ejemplo,en el glifo donde dice captura hay tres signos, que se pueden leer:“chu”, “ca” y “ha”, que forman la palabra chucah, lo cual en mayasignifica “captura”. Su sistema de escritura también permitía representarpalabras completas por medio de una sola figura.6. Lee el siguiente texto sobre lo que el arte nos enseña de algunosaspectos de la vida y las costumbres de los mayas.87

Historia y Geografía. Cuaderno de Trabajo. Nivel IIIDialogar y descubrirEJERCICIO 13Los mayas fueron artistas excelentes, como lo muestran sus trabajosde cerámica, pintura, escultura y joyería que se han conservadohasta nuestros días.Tallaban la piedra, la madera, el hueso y la concha con gran destreza.Por sus pinturas y esculturas podemos saber muchas cosas,por ejemplo, que las telas de sus vestidos tenías finos bordadosy delicadísimos adornos en plumas de vivos colores, aunque porel clima y el paso del tiempo ni las telas ni las plumas se hayanpodido conservar.Por las representaciones labradas en las piedras o pintadas enlos vasos y en los muros, sabemos que los nobles acostumbrabandeformarse la cabeza; es decir, alargarla para parecer más hermosos,de acuerdo con su idea de la belleza. Hasta se perforabanlos dientes, sin destruirlos, para colocarles pequeños adornos depiedras finas.7. Escribe un texto libre sobre el conocimiento y el arte mayas.Ilústralo con dibujos. Para ello, observa las ilustraciones de losejercicios anteriores y las que tratan de la cultura maya en laEnciclopedia Colibrí.Preguntas para pensar y platicarReúnete con tus compañeros para platicar sobre lo que leyeron. Pueden guiarsepor las preguntas que aparecen abajo y por otras que a ustedes se les ocurran.• ¿Cómo imaginan un día en la vida de un niño maya, en la época de lasantiguas culturas?• ¿Cuáles de los conocimientos que lograron los mayas les parecen más importantes?¿Por qué?• ¿Cómo creen que las ruinas de templos, palacios y observatorios, al igualque las esculturas, las pinturas murales, los vasos y platos pintados que hicieronlos mayas pueden servir para conocer las costumbres, los conocimientosy la manera de pensar que tenían los mayas? Expliquen por qué.88

Unidad 2La historia antigua y colonial de MéxicoSegunda partePara ampliar su conocimiento sobre las antiguas culturas del mundo,de tarea, elaborarán un álbum sobre alguna de esas culturas.1. Formen equipos y cada uno elija alguna de las antiguas culturasdel mundo para estudiarla y hacer su álbum. La elaboraciónpuede requerir varias tardes.2. Consulten sus Libros de Texto y otros materiales que encuentrenen la Biblioteca.3. Traten los siguientes temas:• Lugar donde se desarrolló la cultura. Dibujen el mapa de lazona.• Las principales ciudades que fundaron.• El gobierno y los grupos sociales.• Los avances en el conocimiento y sus principales aportes.Escritura jeroglífica egipcia.EJERCICIO 134. Ilustren cada uno de los temas.5. Hagan una exposición y organicen una plática para sus compañerosde Nivel II. También pueden invitar a sus papás.6. Guarden su álbum en la Biblioteca del salón para que sirva delectura a sus compañeros. Ustedes pueden leer los álbumesque ya existen. Cuando cursen el segundo año del Nivel III,elijan otra cultura distinta para hacer un nuevo álbum.Escultura del fundador delbudismo, religión que seextendió en Asia.Un niño dibuja un dios de lasantiguas culturas.89

Historia y Geografía. Cuaderno de Trabajo. Nivel IIIDialogar y descubrirEJERCICIO 14Los grandes viajes de exploraciónEn este ejercicio conocerás cómo, mediante largos viajes a travésdel océano, los habitantes de Europa entraron en contacto por vezprimera con los pobladores del continente americano.Primera parteCon las actividades de esta parte conocerás los principales viajesde exploración que realizaron los europeos a fines del siglo xv yprincipios del xvi. Es decir, entre los años de 1487 y 1522. Estosviajes cambiaron la idea que se tenía en ese tiempo acerca decómo era el mundo y los continentes que había en él.1. Lee la siguiente información:Dibujo de un hombrecon globo terráqueoque formaba partede un mapa antiguo.Hace unos quinientos años, los europeos comenzaron a buscaruna ruta para llegar al Asia a través del mar, pues los caminos portierra eran muy largos y peligrosos. Además resultaba muy costosomantener a los ayudantes encargados de cuidar las mercancíasy los animales de carga durante el viaje. También se pagabadinero para tener derecho a cruzar muchas de las ciudades.Venecia era una de lasciudades europeas que teníamayor comercio con Asia.90

Unidad 2La historia antigua y colonial de MéxicoEstos viajes tenían como finalidad, conseguir las especias que secultivaban en la India y en las islas del sureste de Asia. Las especias,como el clavo de olor, la canela, la pimienta y otras, eranmuy apreciadas. Mejoraban el sabor de la comida y evitaban quese echara a perder tan pronto. Los europeos también estaban interesadosen conseguir oro, piedras preciosas y telas finas, comolas sedas y los brocados que se producían en China, Japón y otraspartes de Asia.EJERCICIO 14Los reyes de España y Portugal fueron los primeros en apoyarcon dinero los viajes de exploración por mares desconocidos. Silos navegantes lograban encontrar la ruta para llegar al Asia, losreyes que habían pagado el viaje podían aumentar grandementesu riqueza, y los marinos obtener buenas ganancias. Por estarazón los preparativos de los viajes se mantuvieron en secreto.Caravana de comercianteseuropeos en Asia.2. Observa el planisferio de la página siguiente:Los números del 1 al 3 señalan las rutas comerciales que existíanentre Europa y Asia antes de los grandes viajes de exploracióndel mundo.3. Localiza e ilumina esas tres rutas con un mismo color.91

Historia y Geografía. Cuaderno de Trabajo. Nivel IIIDialogar y descubrirEJERCICIO 1492

Unidad 2La historia antigua y colonial de México4. Lee la siguiente información sobre los grandes viajes iniciados por los portuguesesy los españoles en los siglos xv y xvi.Después de leer el texto sobre cada viaje, marca con una línea de distinto colorla ruta que le corresponde en el planisferio. Cada viaje está marcado conun número romano del i al v.EJERCICIO 14I. En 1487, Bartolomé Díaz inició su viaje desde Portugal, apoyadopor el rey. Rodeó la costa de África hacia el sur, hasta llegar alcabo de Buena Esperanza.II. Cinco años después, en 1492, Cristóbal Colón salió de Españacon destino a la India. Los reyes españoles cubrieron los gastosdel viaje. Sabían que era muy largo y el más peligroso de todoslos que se habían realizado hasta entonces. Colón tenía que cruzarel océano Atlántico sin la protección de las costas.Después de un mes sin encontrar tierra, Colón llegó a una isla a la quellamó San Salvador. Pensó que estaba muy cerca de la India. AunqueColón realizó tres viajes más por esa zona, nunca pudo imaginar quehabía llegado a un continente desconocido por los europeos.III. En 1498, Vasco de Gama partió de Portugal, reino donde habíanacido. Rodeó la costa de África, cruzó el océano Índico y, luegode dos años, llegó por fin a la India.IV. En el año de 1500, el portugués Pedro Álvarez Cabral cruzó elocéano Atlántico hasta llegar al territorio que hoy pertenece alBrasil. También fue apoyado por el rey de Portugal.V. Entre 1519 y 1522 los reyes de España pagaron al capitán portuguésFernando de Magallanes para que encontrara una rutadistinta para llegar a la India. Pensaban que los lugares que habíaencontrado Colón formaban parte de una gran isla que debíanrodear antes de llegar a la India. El viaje duró tres años y estuvolleno de problemas. El capitán murió durante la travesía y tomóel mando Juan Sebastián Elcano, quien completó el recorrido.Este viaje fue el primero que dio la vuelta al mundo.Las nuevas exploraciones ayudaron a que los europeos conocieranmejor el mundo. Los europeos empezaron a conquistar losterritorios recién conocidos y a someter por la fuerza a sus pobladoresoriginales. Así cambiaron la vida de muchos pueblos.A Cristóbal Colón se le harepresentado de distintasmaneras, pues en la épocaen que vivió no se le hizoningún retrato.93

Historia y Geografía. Cuaderno de Trabajo. Nivel IIIDialogar y descubrirEJERCICIO 14El astrolabio y el sextanteeran instrumentosutilizados por losnavegantes para orientarseen sus viajes. Tambiénempleaban la brújulainventada por los chinos.Segunda parteEn esta parte del ejercicio trabajarás con dos mapas del mundo,uno antiguo y otro actual. Así comprenderás mejor cómo ampliaronel conocimiento del mundo los viajes realizados por Colón,Vasco de Gama, Magallanes y otros muchos europeos.1. Revisen con cuidado los textos y el mapa de la Lectura 7, “Losmapas y el conocimiento del mundo en la época de CristóbalColón”. Encontrarán un mapa antiguo dibujado en el siglo xvy la carta que Colón escribió a los reyes de España para contarlescómo eran los lugares a los que llegó en su primer viaje.2. Localicen en el mapa antiguo los nombres de los lugares quemenciona Colón en su carta y subráyenlos con color.Planisferio94

Unidad 2La historia antigua y colonial de MéxicoEJERCICIO 14Una de las carabelas enque Cristóbal Colón realizósu primer viaje a través delocéano Atlántico.3. Comparen el mapa antiguo con el planisferio del Cuadernode Trabajo, que representa todas las partes que se conocenactualmente.Localicen en el planisferio actual todas las partes que se conocíanhace 500 años y márquenlas con un color.Ahora localicen qué partes del mundo se desconocían en laépoca en que vivió Cristóbal Colón e ilumínenlas con otro color.Preguntas para pensar y platicarReúnete con tus compañeros del mismo Nivel para comentar el tema. Utilicenlas siguientes preguntas para guiar y ordenar su plática, después cada unohaga su resumen.• ¿Por qué Colón no llegó a la India como tenía planeado?• ¿Qué les llamó más la atención de la carta de Colón? Coméntenlo.• ¿Se dieron cuenta de que hace 500 años el idioma español se escribía yhablaba de manera distinta a la actual? Den ejemplos de las diferenciasque encontraron.Cada uno escriba un resumen sobre lo que aprendió durante las actividadesde este ejercicio. Ilústrenlo con dibujos.95

Historia y Geografía. Cuaderno de Trabajo. Nivel IIILectura 7Dialogar y descubrirEJERCICIO 4Los mapas y el conocimiento del mundoen la época de Cristóbal ColónAsí imaginaron los europeosla llegada de Colón alcontinente que hoyllamamos América.Esta lectura tiene dos partes. La primera se refierea los mapas y el mundo conocido por los europeosen el siglo xv, época en que vivió Colón. La segundaparte contiene una carta que este navegante escribióa los reyes de España para narrarles el resultado delviaje que realizó con los barcos y el dinero que le habíanproporcionado.96

Unidad 2Continuación de la lectura 7La historia antigua y colonial de MéxicoPrimera ParteLos mapas y la exploración del mundo hace 500 años.En el mapa que se muestra están representadas laspartes del mundo conocidas por los europeos en lostiempos de Cristóbal Colón.Mapa del mundo conocido porlos europeos en el siglo xvEJERCICIO 14 4Por medio de los mapas antiguos podemos saber loslugares del mundo que se conocían en tiempos pasados.Durante miles de años, los chinos elaboraronbuenos mapas. Los comerciantes árabes eran famosospor hacer mapas exactos de las rutas terrestresy marítimas que empleaban para transportar susmercancías. Mucho después, los europeos comenzarona mejorar sus mapas y a buscar nuevas rutasmarítimas para apoderarse del comercio de las especiasy del oro. Los mapas eran secretos, para evitarla competencia de otros comerciantes.En los mapas que conoció Colón, nuestro planetaaparecía representado de menor tamaño porque, en ese tiempo, los europeossólo sabían de la existencia de los territorios de Asia, África y Europa,rodeados por el océano. Con los nuevos mapas hechos a partir de los viajesde Colón, algunos europeos entendieron que las tierras a las que llegó ese naveganteno eran parte de Asia, como se pensó al principio, sino que formabanun continente, hasta entonces, desconocido.Mapa del mundo conocido por los europeos en elsiglo xv. Fíjense que todavía no aparece el continenteamericano.Los viajes de exploración que realizaron los europeos a fines del siglo xv yprincipios del siglo xvi, les permitieron ampliar su conocimiento del mundoy darse cuenta de que existía otro continente al que llamaron América.Quienes se fijaron en esto fueron los dibujantes de mapas o los propios navegantesque anotaban el recorrido de sus viajes. ¿Cómo se dieron cuenta?Fue un dibujante de mapas quien notó que los viejos mapas de viajeros ycomerciantes no se parecían a los que hacían los exploradores. Este dibujantebautizó con el nombre de América a nuestro continente, en honor delnavegante italiano Américo Vespucio, el primero en pensar que las tierrasque estaba explorando formaban parte de otro continente.Un navegante italianoAmérico Vespucio fue delos primeros europeosque pensó que las tierrasque exploraban no eranparte de Asia sino de uncontinente distinto. Por eso,esas tierras recibieron elnombre de América.97

Historia y Geografía. Cuaderno de Trabajo. Nivel IIIContinuación de la lectura 7Dialogar y descubrirEJERCICIO 14Segunda ParteEsta carta es larga, por eso escogimos sólo algunaspartes. Los puntos suspensivos indican que quitamosalgunas palabras del texto. Es posible que tecueste trabajo entenderla, pero inténtalo, así conoceráscómo se hablaba y escribía el español hacequinientos años. Verás que, hasta las maneras decomunicarse se transforman con el tiempo.Las palabras que están dentro del paréntesis se agregaronal texto original para aclarar y facilitar la lectura.98Carta de Cristóbal Colón a los reyesde EspañaSeñor: Porque sé que habréis placer de la grandevictoria que nuestro Señor me ha dado en mi viaje,...escribo esta (carta), por la cual sabréis cómoen veinte días pasé las Indias con la armada que(ustedes) los ilustrísimos rey y reina, nuestros señores,me dieron. (En las India... yo hallé muchas islaspobladas con gente sin número (muchísima). Y deellas todas (las islas) he tomado posesión para susaltezas, y no me fue contradicho. A la primera quehallé puse (por) nombre San Salvador, los indios lallaman Guanahaní. Y así a cada una (puse) nombrenuevo. Cuando yo llegué a la (isla) Juana seguí lacosta de ella a poniente, y la hallé tan grande quepensé… sería tierra firme, (tal vez) la provincia deCatayo (China).Había otra isla al oriente, distante de ésta dieciocholeguas, a la cual puse luego (por) nombre laEspañola. En ella hay muchos puertos en la costade la mar y hartos ríos y buenos y grandes que esmaravilla. Hay muchas sierras y montañas, altísimastodas, hermosísimas y llenas de árboles. HayRepresentación europea de las tierrasencontradas por Colón.palmas que es admiración verlas, como los otrosárboles y frutos y yerbas, en ella hay pinares a maravilla,y hay campiñas grandísimas, y hay miel yaves y frutas muy diversas. En las tierras hay muchasminas de metales y hay gente, en inestimablenúmero.En los árboles y frutos y yerbas hay grandes diferenciasde aquellas de la Juana, en ésta muchasespecias, y grandes minas de oro y de otros metales.La gente de esta isla y de todas las otras quehe hallado y he (sabido)..., andan todos desnudos,hombres y mujeres no tienen fierro ni acero, ni armasni son para ello, no porque no sea gente biendispuesta y de hermosa estatura, salvo que sonmuy temerosos a maravilla.Y creían muy firme que yo con estos navíos y gentevenía del cielo y (por eso) en tal acatamiento mereciben en todo (lugar) después de haber perdidoel miedo.Cristóbal Colón

Unidad 2La historia antigua y colonial de MéxicoLa conquista de méxicoEn este ejercicio ampliarás tu conocimiento de cómo se llevó a cabola conquista española del territorio que hoy es México y cómo sufrieronlos habitantes originarios del continente con esa invasiónque transformó su forma de vida y su organización social.EJERCICIO 15Primera parteLas actividades siguientes te servirán para conocer la manera enque los españoles conquistaron el territorio habitado por las antiguasculturas de México.1. Lee el siguiente texto:Los relatos sobre la riqueza de las tierras a donde llegó Colónatrajeron a un gran número de europeos que ambicionabanobtener oro, honores y poder. Fueron los españoles y los portuguesesquienes comenzaron a explorar el continente americano.Los españoles se establecieron primero en algunas islas delmar Caribe y, desde ahí, iniciaron la conquista del continente.Hernán Cortés fue quien comenzó, hace unos 500 años, la exploraciónde lo que hoy es México y conquistó Tenochtitlan, laprincipal ciudad azteca.Dibujo de un códice querepresenta el sufrimiento delas mujeres mexicas ante ladestrucción de su ciudad.Soldados españolesarmados con lanzas,espadas y arcabuces.99

Unidad 2La historia antigua y colonial de MéxicoSegunda parteEn esta actividad reflexionarás sobre cómo fue posible que unpequeño número de españoles y sus aliados indios vencieran alejército de los guerreros mexicas.EJERCICIO 15Lee los tres textos siguientes con las explicaciones que se handado del por qué los españoles vencieron a los mexicas.La primera explicación señala que los mexicas habían dominado por la fuerza a pueblos enterosde otras culturas indias, y que los obligaban a pagar tributos; es decir, a entregar alimentos,ropa y objetos valiosos. Estos pueblos se unieron en un gran ejército bajo el mando deHernán Cortés para luchar contra los mexicas.Escena de un códice quemuestra el pago de tributosa los mexicas. Entre lostributos más apreciadosestaban las pieles de tigrey las plumas de aves quese utilizaban como adorno.Escribe qué piensas de esta explicación.Una segunda explicación es que los mexicas tenían entre suscreencias religiosas que un dios rubio y barbado, llamado Quetzalcóatl,regresaría por el mar para gobernarlos. Al llegar losespañoles, los indios pensaron que se trataba del regreso deQuetzalcóatl. Por eso, al principio no atacaron a los españoles yles dieron oportunidad de aumentar sus fuerzas con la ayuda deejércitos de otros pueblos indios, enemigos de los mexicas.¿Qué te parece esta segunda explicación?Representación del diosQuetzalcóatl.101

Historia y Geografía. Cuaderno de Trabajo. Nivel IIIDialogar y descubrirEJERCICIO 15Cortés obtuvo apoyo de varios pueblos indios que queríanliberarse del dominio mexica. En esta escena le ofrecen tributos.Las ballestas, usadas por Guerreros mexicas conlos españoles, lanzaban las chalecos protectores,flechas con más fuerza que macanas y escudos.los arcos.La tercera explicación señala quelos españoles tenían la ventaja deposeer armas más poderosas: cañonesy una especie de fusil llamadoarcabuz. El estallido de la pólvorade estas armas aterrorizaba a losindios. Además, los españoles teníanafiladas armas de acero, como lanzasy espadas, que atravesaban los chalecosutilizados por los indios paraprotegerse de las flechas. Otra cosaque favoreció a los españoles es quetenían caballos, animales desconocidosentonces en América; y perrosamaestrados para la guerra, los cualescausaron gran temor.¿Crees que esta diferencia de armamentos haya sido importantepara que ganaran los españoles?102

Unidad 2La historia antigua y colonial de MéxicoTercera partePara comprender cómo fue la conquista española, vas a conocerla descripción que hizo Hernán Cortés sobre su ataque a la ciudadde Tenochtitlan y un relato mexica de cómo resistieron losindios.EJERCICIO 151. Lee la carta que Hernán Cortés escribió al rey de España en1520, donde cuenta cómo mantuvo sitiada a la ciudad de Tenochtitlan;es decir, rodeada por su ejército. Cortés llamó aesta ciudad Temixtitán, porque apenas entendía el idioma delos mexicas.Busca la Lectura 8, “La carta de Hernán Cortés”. Esta carta, aligual que la de Colón, está escrita en español antiguo y, aunquetardes un poco más en leerla, descubrirás que dice cosasmuy interesantes.2. Estudia la Lectura 9, “La visión de los mexicas sobre la conquista”.Es importante conocer el punto de vista de los vencidos,debido a que por lo general, el que predomina es el delos vencedores.Los españoles utilizaronperros amaestrados parala guerra.Dibujo de un códice querepresenta la lucha en laciudad de Tenochtitlan,donde aparecen edificiosy canales. En un principio,los indios se atemorizaroncon el ruido de loscañones y la presenciade los caballos, pues erandesconocidos para ellos.103

Historia y Geografía. Cuaderno de Trabajo. Nivel IIIDialogar y descubrirEJERCICIO 15Preguntas para pensar y platicarPara que quede más claro el contenido de este tema platiquen a partir de lassiguientes preguntas.Hernán Cortés fue un capitán españolque conquistó al imperio mexica. A estepersonaje tampoco se le hicieron retratosmientras vivió.• ¿Cuál era el interés de los españoles para hacerlos viajes de exploración y conquista?• ¿Qué piensan de las explicaciones de por quévencieron los españoles a los mexicas? Comentacada una.• ¿Qué les llamó más la atención de la carta queHernán Cortés escribió a los reyes de España?Expliquen por qué.• ¿En qué ha cambiado el idioma que hablamosactualmente si lo comparamos con el que utilizabanen los tiempos de Cristóbal Colón yHernán Cortés?• ¿Qué les interesó más al conocer el punto devista de los habitantes de Tenochtitlan cuandolos españoles sitiaron su ciudad?• ¿Qué importancia tiene conservar cartas y relatosantiguos para conocer la historia?Haz un resumen en tu cuaderno sobre lo que máste interesó de la conquista. Recuerda las lecturas ylo que platicaste con tus compañeros.Ponle título y fecha a tu texto. Agrégale dibujos decómo te imaginas lo que relata Cortés en su carta, ylo que cuentan los mexicas del ataque a su ciudad.Parte de la población india murió a causa deenfermedades traídas por los conquistadores,como la viruela.104

Unidad 2Lectura 8La historia antigua y colonial de MéxicoLa carta de Hernán CortésEJERCICIO 15La lectura es un resumen de la carta en la que el conquistadorespañol Hernán Cortés describe el ataque a la ciudadde Tenochtitlan. Está dirigida al rey Carlos i de Españaquien también era el emperador Carlos v de Alemania. Laspalabras que están entre paréntesis facilitan la lectura, ylos puntos suspensivos indican que se quitaron algunaspalabras del texto.Bergantines que Cortés mandó construir paraatacar la ciudad de Tenochtitlan.De las cosas sucedidas y muy dignas de admiraciónen la conquista y recuperación de la muy grande ymaravillosa ciudad de Temixtitán (Tenochtitlan), y delas otras provincias a ella sujetas, que se rebelaron.En (esa)... ciudad y dichas provincias, el dicho capitán(Cortés) y españoles consiguieron grandes y señaladasvictorias dignas de perpetua memoria.Como dos o tres días habíamos entrado por la partede nuestro real en la ciudad, sin otros tres o cuatro quehabíamos entrado, y siempre habíamos (ganado) victoriacontra los enemigos, y con los tiros y ballestas yescopetas matábamos infinitos (muchísimos indios),pensábamos que de cada hora se movieron a nos acometercon la paz, la cual deseábamos como a la salvación;propuse de entrar cada día en la ciudad y combatirlescon la gente que llevaba por tres o cuatro partes,(e), ...hice venir toda la gente de aquellas ciudades delagua en sus canoas; y aquel día por la mañana habíaen nuestro real más de cien mil hombres (que eran)nuestros amigos.(Y)... mandé que los cuatro bergantines (pequeñosbarcos construidos por Cortés para navegar por loscanales de la ciudad), con la mitad de canoas, queserían hasta mil quinientas, fuesen por ... una parte,y que los tres, con otras tantas (canoas), fuesen por laotra y corriesen (en torno a)... la ciudad y quemasen(e)... hiciesen todo el más daño que pudiesen.Hernán Cortés105

Historia y Geografía. Cuaderno de Trabajo. Nivel IIILectura 9Dialogar y descubrirEJERCICIO 15La visión de los mexicassobre la ConquistaEl texto relata cómo los mexicas defendieron Tenochtitlan del ataque de losconquistadores españoles y lo que vivieron durante el sitio a su ciudad. Recuerdaque los paréntesis incluyen palabras que aclaran la lectura.El pueblo estaba plenamente angustiado, padecíahambre, desfallecía de hambre. No bebían agua potable,agua limpia, sino que bebían agua de salitre.Muchos hombres murieron, murieron de resultas dela disentería.Todo lo que comían eran lagartijas, golondrinas, laenvoltura de las mazorcas, la grama salitrosa. Andabanmasticando semillas de colorín y andaban masticandolirios acuáticos, y relleno de construcción,cuero y piel de venado. Lo asaban, lo quemaban, lotostaban, lo chamuscaban y lo comían. Algunas yerbasásperas y aún barro comían.Nada hay como este tormento; tremendo es estarsitiado.Dominó totalmente el hambre. Poco a poco nos fueronrepegando a las paredes, poco a poco nos fueronhaciendo ir retrocediendo.Duró el cerco de México, según las historias, pinturas yrelaciones, ochenta días. Murieron de la parte de Ixtlilxúchitly reino de Tezcoco, más de treinta mil hombres, demás de doscientos cuarenta mil, y entre ellos casi toda lanobleza mexicana, pues que apenas quedaron algunosseñores y caballeros, y los más niños, y de poca edad.Este día, después de haber saqueado la ciudad, tomaronlos españoles para sí el oro y plata, y los señores(indios) la pedrería y plumas y (los) soldados (indios)las mantas y demás cosas, y estuvieron después (los)otros cuatro días en enterrar los muertos, haciendograndes fiestas y alegrías.La destrucción de la ciudad fue tanviolenta que los mexicas tardaron variosdías en recoger cadáveres del lago y enquemarlos para evitar epidemias.106

Unidad 2Lectura 10La historia antigua y colonial de MéxicoLas aventuras de AlvarNúñez Cabeza de VacaEJERCICIO 15Esta lectura es un resumen del libro de relatos de sus viajesque escribió el conquistador español Cabeza de Vaca al reyde España.Ataque indio en que los españolesfueron derrotados.107

Historia y Geografía. Cuaderno de Trabajo. Nivel IIIContinuación de la lectura 10Dialogar y descubrirEJERCICIO 4El conquistador españolAlvar Núñez Cabeza de Vacadesembarca en la Florida.Yo, Alvar Núñez Cabeza de Vaca, le escribo a VuestraMajestad para contarle lo sucedido en nuestro viaje.Salimos con cinco naves en las que íbamos seiscientoshombres. Llegamos primero a la isla de Santo Domingoy luego a la de Cuba. Mientras estábamos en tierra,una tormenta hizo que nuestros barcos se perdieranen el mar, pero conseguimos otros, y viajamos hastala costa de la Florida. Ahí, vimos algunos indios quecon señas nos decían que nos fuéramos (pero), lo quehicimos, fue declarar en nombre de nuestro Dios, queesas tierras y sus riquezas pertenecían a nuestro rey.Seguimos tierra adentro por mucho tiempo. Al cruzarun río, que tardamos un día en pasar, pues la corrienteera muy fuerte, apresamos a unos indios que nos alimentaroncon maíz.Seguimos adelante buscando nuevos pueblos. Al pasarpor unas lagunas los indios nos asaltaron de nuevo,hiriendo a varios de nosotros. Andaban desnudosy eran tan fuertes y ágiles que hasta nos parecíangigantes. Con sus flechas atravesaban los árboles delado a lado. Huimos de ahí con mucha gente herida,buscando de nueva cuenta el mar. Tuvimos que ponernosa fabricar cinco barcos, usando los troncos dellugar. También aprovechamos el hierro de nuestrasarmas para hacer clavos, hachas y otras herramientas.Con las colas de los caballos tejimos cuerdas ycon la piel de sus patas hicimos bolsas para guardaragua. Nuestras camisas sirvieron para hacer las velasde los barcos. Cada tercer día matábamos a un caballopara comerlo. Llamábamos a ese lugar la bahía deCaballos.Por fin, en un lugar, hallamos a un grupo de soldadosespañoles, que al ver a los demás indios juntoa nosotros, quisieron hacerlos esclavos. Nosotros lespedimos que los dejaran ir en paz. Los soldados nosllevaron hasta la Ciudad de México, a donde fuimosatendidos muy bien por el virrey. Después viajamos aVeracruz, de donde partimos de regreso a España envarios barcos cargados de oro y plata.Al estar en España con mis familiares, pensé que yano era como ellos. En nueve años que duró el viaje,una parte de mí se volvió más parecida a los indiosde tierras lejanas.108

Unidad 3 De la colonización española a la Revolución de 1910De lacolonizaciónespañolaa laRevoluciónde 1910109

Unidad 3 De la colonización española a la Revolución de 1910La invasión de AméricaEste ejercicio te servirá para conocer cómo fue invadido el continenteamericano por los ejércitos de los reyes europeos y cómolos pueblos indios resistieron la explotación colonial durante varioscientos de años. También comprenderás de qué manera enAmérica se unieron pueblos y culturas variadas, y cómo el resultadode esta unión fue un mundo distinto, rico por su capacidad detransformación cultural.EJERCICIO 16Primera parteLas actividades de esta parte te ayudarán a comprender cómofue conquistado y colonizado el continente americano.1. Lee el siguiente texto:Al ser derrotados los dos pueblos indios más poderosos, el aztecay el inca, la invasión europea se extendió por todo el continenteamericano.Detalle de un códice quemuestra a un tameme ocargador indio; esta vez enlugar de mercancía, llevaa cuestas a un soldadoespañol.Avance de las tropas deCortés y sus aliados indios.111

Historia y Geografía. Cuaderno de Trabajo. Nivel IIIDialogar y descubrirEJERCICIO 16Los españoles fueron los primeros en explorar y se apropiaronde una mayor extensión de territorio en el norte, el centro y elsur de América; les siguieron los portugueses que ocuparon partede Sudamérica; más tarde llegaron los ingleses y los francesesa una zona del norte de América que actualmente es parte delterritorio de los Estados Unidos y Canadá, parte de las Antillas yAmérica del Sur.Para facilitar lacristianización de losindios, los españolesutilizaron catecismosparecidos a los códicesde las antiguas culturas.Detrás de los ejércitos vinieron los misioneros europeos, encargadosde la cristianización forzada de los indios. Aquellos indiosque se negaban a abandonar sus propias creencias eran sometidosa fuertes castigos o ajusticiados. El caso de las colonias inglesasfue distinto, ya que los colonizadores acabaron con casi todoslos indios de la región.Luego de invadir América, los europeos convirtieron los territoriosen colonias; es decir, los sometieron al gobierno de los reyesde Europa. Así, los invasores se convirtieron en colonos, que seapropiaron de las mejores tierras y se quedaron a vivir en ellas.En todos los casos, la guerra de conquista, las enfermedades traídaspor los europeos, el maltrato y la sobrecarga de trabajo quese les impuso a los indios, provocaron que, a lo largo de un siglo,muriera la mayoría de los habitantes nativos del continente.Durante los 300 años de colonización, los invasores europeos sellevaron cantidades enormes de metales preciosos del continenteamericano, obtenidos gracias al trabajo de indios y esclavosnegros, que enriquecieron a los reinados europeos. Para contarcon más trabajadores, los europeos acostumbraban secuestrar112

Unidad 3 De la colonización española a la Revolución de 1910habitantes del África para convertirlos en esclavos, es decir, humanossin derechos, que se podían comprar o vender. Junto conesos esclavos traídos a América, nuestro continente recibió elaporte de las culturas africanas.EJERCICIO 16Corte de un barco quemuestra cómo se llenabala bodega de africanos,quienes eran vendidoscomo esclavos en América.Algunos productos alimenticios originarios de América, como elmaíz y la papa, se comenzaron a cultivar en Europa, África y Asia,y evitaron que millones de pobres murieran de hambre en tiemposde escasez. Otros como el jitomate, el aguacate y el cacao, seextendieron a casi todo el mundo. A su vez, el indio americanoamplió su alimentación con plantas y animales traídos por loseuropeos e incorporó el empleo de herramientas y utensilios demetal, y la rueda para los transportes.La creencia de los invasores europeos de que su religión y su culturaeran las únicas verdaderas y valiosas les impidió apreciar losconocimientos, la religión, las costumbres y otros aspectos de lacultura de los pueblos indios. Los europeos olvidaban que su propiacultura estaba formada por ideas y conocimientos de muchospueblos asiáticos y africanos. Por ejemplo, la principal religión delos europeos, el cristianismo, venía de Asia. Lo mismo ocurría conmuchos de sus conocimientos de matemáticas, medicina, arquitecturay navegación, que fueron desarrollados por los árabes.La colonización españolaintrodujo animalesdesconocidos en América,como la vaca, el borregoy el cerdo.Los indios adoptaronmáquinas e instrumentos detrabajo de origen europeo,como este telar.113

Historia y Geografía. Cuaderno de Trabajo. Nivel IIIDialogar y descubrirEJERCICIO 16Pintura de los indios siouxque muestra su resistenciaen contra de la colonizacióninglesa.Debido a esta manera de pensar, los europeos, en lugar de aprovecharla riqueza cultural de los pueblos americanos, trataronpor todos los medios de destruirla para imponer la suya. Aquellascostumbres y tradiciones indias que lograron conservarse fuerontransformadas a través de los siglos por el contacto con los europeos,y dieron lugar a una cultura distinta que no era la india,pero tampoco la europea.También hubo pueblos indios que nunca pudieron ser sometidospor los colonizadores, como los apaches y otros grupos nómadasdel norte del territorio que hoy es México. Asimismo, en todo elcontinente hubo rebeliones indias contra los europeos, pero suspoblaciones fueron duramente castigadas.2. Escribe en tu cuaderno un texto en el que expliques con tus propias palabras qué hicieronlos europeos para convertir los territorios del continente americano en sus colonias. Noolvides ponerle fecha y título a tu texto.114

Historia y Geografía. Cuaderno de Trabajo. Nivel IIIDialogar y descubrirEJERCICIO 16116

Unidad 3 De la colonización española a la Revolución de 19103. Observa con atención el mapa que iluminaste para contestarlas siguientes preguntas:¿Quiénes llegaron a tener más colonias?EJERCICIO 16¿Cómo se llamaba la colonia portuguesa que hoy es Brasil?¿Cómo se llamaba la colonia española que se encontraba enel territorio que ahora pertenece a nuestro país y a parte delos Estados Unidos y Centroamérica?Tercera parteEn esta parte estudiarás la forma de gobierno que introdujeronlos españoles en sus colonias.Desde el otro lado delocéano Atlántico, el reyespañol gobernaba lascolonias americanas.1. Para conocer cuál fue el tipo de gobierno impuesto por losespañoles a sus colonias, lee el texto siguiente:El rey gobernaba sus colonias desde España. Para eso formó dosinstituciones que le ayudaran: el Consejo de Indias, que hacía lasleyes y la Casa de Contratación de Sevilla, que controlaba la navegacióny el comercio con las colonias.Seguramente te habrás preguntado por qué se llamaba Consejode Indias. En primar lugar, porque estaba formado porpersonas importantes que aconsejabanal rey y, en segundo, porque los españolesllamaban Indias a los territorios delNuevo Mundo, pues Cristóbal Colón creyósiempre que las tierras a las que habíallegado formaban parte de un lugar deAsia llamado la India. Por eso también sellamó indios a los nativos de América y asus descendientes.El Consejo de Indias.117

Unidad 3 De la colonización española a la Revolución de 1910La ColoniaLas actividades de este ejercicio te permitirán conocer cómo losespañoles llegaron a apropiarse de enormes territorios en los queformaron colonias y cómo las gobernaban. También verás cómoera la vida en esos tiempos, con el ejemplo de la Nueva España,que corresponde al territorio donde posteriormente se formónuestro país.EJERCICIO 17Primera parteEn esta parte conocerás cómo, a través de muchos años, se formóla colonia de la Nueva España. Era la más importante de todas lascolonias europeas en América.1. Lee el siguiente texto:A los 300 años que duró el dominio español en América se lellama la época colonial o la Colonia. En el territorio que hoy esMéxico, la época colonial comenzó en 1521, cuando los españolesconquistaron la ciudad de Tenochtitlan. Después de destruirladecidieron fundar ahí una nueva ciudad. Sobre las ruinas de lostemplos y palacios aztecas se levantaron los edificios españolesmás importantes, como el palacio de gobierno, la catedral y lascasas de los conquistadores.Dibujo de un códice querepresenta a un español en1703, es decir, a principiosdel siglo xviii. Durante laépoca colonial, los indioshicieron algunos códices.Entre las primerasconstrucciones españolas dela ciudad de México estuvo lacasa de Hernán Cortés.119

Historia y Geografía. Cuaderno de Trabajo. Nivel IIIDialogar y descubrirEJERCICIO 17Al mismo tiempo que se construía la nueva ciudad, algunosgrupos de españoles empezaron a explorar y conquistar otrasregiones del centro y sureste de lo que hoy es la República Mexicana.Poco a poco extendieron sus conquistas hacia el norte, endonde resultaba muy difícil someter a los indios, debido a queeran nómadas.La mayoría de los colonizadores se establecieron en el mismolugar donde se encontraban los pueblos y ciudades indias. Lespusieron nombres españoles, aunque muchas veces conservaronel nombre indígena, por ejemplo Santa María Tonantzintla. Otraspoblaciones fueron fundadas por los españoles, tal es el caso deGuanajuato o Zacatecas, que se desarrollaron junto a las minasde plata. Otras más se establecieron en lugares favorables parala agricultura o la ganadería.Plano de la ciudad deMéxico, dibujado de acuerdocon las descripciones quehizo Cortés en sus cartasal rey de España.120

Unidad 3 De la colonización española a la Revolución de 1910También formaron poblados cerca de los puertos más importantes,como Veracruz y Acapulco. Los puertos son lugares a la orilladel mar donde se detienen los barcos para cargar y descargarmercancías o pasajeros. Desde Veracruz se comerciaba con Españay desde Acapulco, con las islas Filipinas, que eran coloniasespañolas en Asia. Una vez al año llegaba a Acapulco la Nao de laChina, un barco cargado de productos asiáticos, que a su vez sellevaba productos americanos y españoles.EJERCICIO 172. Reúnete con un compañero y platiquen sobre lo que más lesinteresó de la lectura.3. Subrayen en el texto las ideas más importantes.4. Cada uno escriba un resumen en su cuaderno.Segunda parteVas a trabajar en un mapa de la Nueva Españade principios del siglo xix, poco antes deque se independizara. Así te darás cuentadel gran tamaño que llegó a tener esa coloniay la manera en que los españoles dividieronel territorio para gobernarlo.1. Localiza el mapa de la Nueva España en lasección de mapas del Cuaderno de Trabajoy recórtalo por la línea punteada.2. Realiza las siguientes actividades:• Compara el mapa de la Nueva Españacon el de la República Mexicana que seencuentra en la sección de mapas delCuaderno de Trabajo, para responder alas siguientes preguntas:121

Historia y Geografía. Cuaderno de Trabajo. Nivel IIIDialogar y descubrirEJERCICIO 17¿Cuál territorio es más grande? ¿El que tenía la Nueva Españao el que actualmente tiene la República Mexicana?¿A qué países actuales pertenece el territorio que ocupó laNueva España?¿A qué intendencia o gobierno de la Nueva España pertenecíaen la época colonial el territorio de tu estado?3. Localiza en el mapa de la Nueva España los dos puertos principalesy algunas de las ciudades que fundaron los españolesy anota sus nombres abajo:Puertos:Ciudades:Vista de una partedel puerto de Acapulcoen la época colonial.4. En un sobre con tu nombre, guarda el mapa que recortaste, loutilizarás en el Ejercicio 19.122

Unidad 3 De la colonización española a la Revolución de 1910Tercera parteCon las actividades de esta parte ampliarán sus conocimientossobre la vida y las costumbres en la Nueva España.Trabajen en equipo, pero cada uno responda las preguntas ensu Cuaderno de Trabajo.EJERCICIO 171. Contesten las siguientes preguntas:Antes observen detenidamente las ilustraciones sobre la vida enlos tiempos de la Colonia que se encuentran en la EnciclopediaColibrí, en su Libro de Texto o en otro material.Los dibujos de los libros son una gran ayuda para conocer cómofue la vida en otros periodos de la historia.La carreta tirada por bueyeso caballos era uno de losmedios de transporte másutilizados en la épocacolonial.Si es necesario, lean partes de la Enciclopedia y el Libro de Texto que les ayuden a comprendermejor las ilustraciones.Cada uno conteste las siguientes preguntas:¿Qué se utilizaba en la Colonia para transportar productos como la plata, el maíz y otrascosas con las que se comerciaba en esos tiempos?¿Qué transportes utilizaban las personas para ir de un lugar a otro en la época colonial?¿Qué se utiliza actualmente para transportar personas y productos de las fábricas o delcampo?¿Qué otras cosas han cambiado desde los tiempos de la Colonia hasta ahora?¿Cuáles se conservan más o menos igual hasta la actualidad?123

Historia y Geografía. Cuaderno de Trabajo. Nivel IIIDialogar y descubrirEJERCICIO 172. Investiga en la Enciclopedia Colibrí y en el Libro de Texto o enotro material , cuáles eran los principales trabajos a los que sededicaba la gente durante la Colonia.Haz una lista con lo que investigaste:3. Escribe en tu cuaderno qué fue lo que más te interesó sobrelos tiempos de la Colonia.• Señala en qué son diferentes las costumbres actuales y lasde la época colonial.• Haz referencia a la manera de vestir, los transportes, las cosasque se usan para alumbrar las casas y las calles, y otrasdiferencias que se te ocurran.Cuarta parteBandera pirata.En esta parte vas a preparar el material que necesitas para jugara los piratas. Los piratas eran asaltantes de los barcos que llevabancargamentos de oro, plata y otros productos valiosos. A lospiratas les interesaban mucho los barcos españoles que volvíana España cargados con riquezas de sus colonias.El juego consiste en descubrir en qué parte del mapa se encuentranlos barcos españoles o el lugar en el que los piratas escondieronel tesoro robado. Pero antes de jugar tienes que realizarlos siguientes preparativos:1. Recorta el mapa del mundo titulado: “Los piratas” que se encuentraen el Cuaderno de Trabajo.2. Señala en el mapa los lugares de donde salían los barcos yqué rutas seguían en sus viajes durante la época colonial.124

Historia y Geografía. Cuaderno de Trabajo. Nivel IIIDialogar y descubrirEJERCICIO 18La independencia de las colonias americanasEn este ejercicio conocerás cómo se independizaron las coloniasde América del dominio de los españoles, ingleses y portugueses,y cómo se convirtieron en países con gobiernos propios.Primera parteLas actividades de esta parte te ayudarán a comprender las razonesque tuvieron los habitantes de las colonias europeas enAmérica para dejar de obedecer a los reyes europeos y formarsus propios gobiernos.1. Lee el siguiente texto que explica cómo lograron su independencialas distintas colonias.Simón Bolívar fue unode los jefes militares másimportantes en las luchaspor la independencia delo que hoy son Venezuela,Ecuador, Colombia, Perúy Bolivia. Uno de susideales era la unión delos pueblos americanos.Colonias inglesas:Los habitantes de las colonias inglesas fueron los primeros delcontinente americano que decidieron dejar de obedecer al reyde Inglaterra y gobernarse ellos mismos. Los colonos estabanen desacuerdo en pagar altos impuestos al rey inglés. En 1776declararon su independencia y tuvieron que luchar varios añoscontra el ejército inglés. Finalmente, en 1783, los ingleses reconocieronla independencia de las colonias.Los colonos inglesesestablecidos en elnorte de América sedisfrazaron de indiosy destruyeron uncargamento de técomo protesta contra elgobierno inglés.126

Unidad 3 De la colonización española a la Revolución de 1910Al independizarse, las trece colonias inglesas se convirtieron enun solo país llamado Estados Unidos de América. Al principio suterritorio era pequeño, pero poco a poco sus gobernantes comprarony se anexaron territorios de otros países, hasta llegar atener una grandísima extensión.EJERCICIO 18Las trece colonias inglesasColonias españolas:Los hijos de españoles que habían nacido en América, llamadoscriollos, estaban descontentos, pues participaban poco en el gobiernode las colonias. La mayoría de los puestos del gobierno eranocupados por españoles enviados por el rey. En cada colonia española,los criollos formaron grandes ejércitos con otros habitantes,principalmente indios, para luchar contra el ejército español. Estasguerras, llamadas de independencia, duraron más de diez años,de 1810 a 1824. De esta manera, las colonias españolas se convirtieronen países con leyes propias y gobiernos independientes.Colonia portuguesa:La colonia portuguesa del Brasil fue la única que obtuvo su independenciasin necesidad de luchar, debido a que el rey portuguésdejó a su hijo Pedro a cargo del gobierno del Brasil. En 1821,Pedro declaró la independencia y se convirtió en emperador delnuevo país.Los criollos eran hijosde españoles nacidosen América.127

Historia y Geografía. Cuaderno de Trabajo. Nivel IIIDialogar y descubrirEJERCICIO 182. A partir de lo que leíste sobre la independencia de las coloniasen América, subraya la respuesta correcta a las siguientespreguntas:¿A qué nación pertenecían las primeras colonias que consiguieronsu independencia?a) A Inglaterra b) A Portugal c) A España¿Qué colonia obtuvo su independencia de un país europeosin necesidad de luchar contra él?a) La del Río b) La del Brasil c) La Nueva Españade la PlataCiudad minera.¿Cuáles colonias tuvieron que luchar durante más de diezaños para lograr su independencia?a) Las inglesas b) Las españolas c) La portuguesa3. Compara tus respuestas con las de tus compañeros. Si es necesario,corrige lo que subrayaste.Segunda partePara conocer qué países se formaron en América al dejar de sercolonias europeas, trabajarás con el mapa del mundo que hayen tu salón y con el mapa del continente americano de la páginasiguiente.1. Observa el mapa del mundo y fíjate cuál es la marca utilizadapara indicar las fronteras entre países.Recuerda que la frontera o límite es el lugar en donde termina unpaís y empieza otro.1282. Fíjate cómo en los mapas de pared se utilizan diferentes colorespara distinguir un país de otro.3. Ilumina con diferentes colores los países del continente americanoen el mapa de la página siguiente.

Unidad 3 De la colonización española a la Revolución de 1910EJERCICIO 18129

Historia y Geografía. Cuaderno de Trabajo. Nivel IIIDialogar y descubrirEJERCICIO 184. Compara el mapa que acabas de iluminar con el mapa delEjercicio 16, donde se representan las colonias europeas queexistían en el continente americano. Así podrás responder alas preguntas de abajo.5. Responde las siguientes preguntas:¿A qué capitanía general pertenecían, en la época colonial, los territorios de los actualespaíses de Guatemala, El Salvador, Honduras, Nicaragua y Costa Rica?¿Cuáles son los dos países actuales que, en la época colonial, formaron parte del territoriodel virreinato de la Nueva Granada?¿En qué país se convirtió el virreinato de Brasil al independizarse de Portugal?¿A qué colonia española pertenecía el territorio que ahora forma parte de los países deBolivia, Paraguay, Uruguay y Argentina?130

Unidad 3 De la colonización española a la Revolución de 1910Tercera parteCon el objetivo de que comprendan que la diversidad culturalde América es resultado de su historia, realizarán en equipo lassiguientes actividades:EJERCICIO 181. Lean este texto que les ayudará a llenar el cuadro de la páginasiguiente:Buena parte de los actuales países de América conservan elementosde las antiguas culturas, que se fueron transformando alcontacto con la cultura europea durante los 300 años de dominacióncolonial. De ahí la diversidad cultural de nuestro continente.En las naciones que hoy son independientes, y que antes fueroncolonias españolas y portuguesas, se hablan por tanto los idiomasespañol y portugués, aunque también se conservan muchosde los antiguos idiomas indios. En los Estados Unidos, el idiomaoficial es el inglés, pues fueron colonias inglesas, también se hablael español debido a que parte de su territorio actual pertenecióa la República Mexicana. En Canadá se habla en algunaspartes inglés y en otras francés, debido a que algunas regionesfueron colonizadas por ingleses y otras por franceses.Pequeño dibujo en un librode la época colonial.2. Revisen el cuadro “Idiomas de América Latina” de la páginasiguiente. Fíjense bien en el título de cada columna.Completen la información en los renglones vacíos. Para ayudarse,comparen nuevamente el mapa de las colonias europeas enAmérica y el mapa actual del continente americano.Dibujo colonial realizado pormedio de trazos de escritura.131

Historia y Geografía. Cuaderno de Trabajo. Nivel IIIDialogar y descubrirIdiomas de América LatinaNombre que tuvo la coloniaeuropeaNombre de los actuales paísesindependientesIdioma oficial y otros idiomasNueva España, y más de 50idiomas indios como el náhuatl yel mayaCapitanía General de GuatemalaGuatemalaParte de BeliceEl SalvadorHondurasNicaraguaCosta RicaEspañol, mayaInglésEspañolEspañol, misquito, payaEspañol, misquitoEspañolCubaEspañolVirreinato de Nueva GranadaPanamáColombiaEcuadorEspañolEspañol, guajira, aruhacoEspañol, quechuaCapitanía General de Venezuela Venezuela Español, guaraoVirreinato del BrasilPortugués y guaraníVirreinato del Perú Perú Español, quechua, aimaráBoliviaParaguayUruguayArgentinaEspañol, quechua, aimaráEspañol, guaraníEspañolEspañol, quechua, guaraníCapitanía Generalde ChileEspañol, mapuche, aimará.132

Unidad 3 De la colonización española a la Revolución de 1910Nace un nuevo país: MéxicoEn este ejercicio ampliarás tu conocimiento de cómo se logró laindependencia de México. Así te darás cuenta de las diferenciasque existen entre una colonia sometida a una nación extranjera yun país independiente, con gobierno y leyes propias.EJERCICIO 19Primera parteCon las siguientes actividades, entenderás mejor cómo la coloniade la Nueva España logró independizarse de España yconvertirse en un nuevo país, cuyo nombre oficial fue EstadosUnidos Mexicanos, aunque lo común es llamarle México o RepúblicaMexicana.1. Estudia la parte de la Independencia de México en la EnciclopediaColibrí y, sobre todo, fíjate en las ilustraciones. La Guíapara trabajar con los Libros de Texto también puede ser deutilidad para sacarle provecho a la información y a las ilustracionesde la Enciclopedia Colibrí.2. Haz un resumen sobre la independencia de México a partirde lo que encontraste en la Enciclopedia Colibrí y amplía la informaciónque necesites con los Libros de Texto.Miguel Hidalgo y Costilla fueiniciador de la lucha por laindependencia de México.Estandarte del ejércitode la independencia, queconmemora la muertede Hidalgo.133

Historia y Geografía. Cuaderno de Trabajo. Nivel IIIDialogar y descubrirSegunda parteEJERCICIO 19Para que conozcas las ideas que tenían las personas que lucharonpor la independencia leerás partes de un escrito que JoséMaría Morelos presentó ante el Congreso de Chilpancingo.1. Lee el siguiente documento que reproduce algunas de lasleyes que Morelos propuso para hacer la Constitución quegobernaría al país después de su independencia.Sello del Congreso deChilpancingo. Este congresoreunió a representantes detoda la Nueva España, loscuales declararon a Méxicoindependiente de España.LOS SENTIMIENTOS DE LA NACIÓN1°. Que la América es libre e independiente de España y de todaotra Nación, Gobierno o Monarquía, y que así se sancione dandoal mundo las razones.9°. Que los empleos los obtengan sólo los americanos.11°. Que la Patria no será del todo libre y nuestra mientras nose reforme el Gobierno…, e igualmente echando fuera de nuestrosuelo al enemigo español, que tanto se ha declarado contranuestra Patria.12°. Que como la buena ley es superior a todo hombre, las quedicte nuestro Congreso deben ser tales, que obliguen a constanciay patriotismo, moderen la opulencia y la indigencia, y de talsuerte se aumente el jornal del pobre que mejore sus costumbres,alejando la ignorancia, la rapiña y el hurto.Chilpancingo, 14 de septiembre de 1813.José Ma. Morelos, Firma23°. Que igualmente se solemnice el día 16 de septiembre de todoslos años, como el día aniversario en que se levantó la voz dela Independencia y nuestra santa Libertad comen...; recordandosiempre el mérito del grande héroe, el señor don Miguel Hidalgoy su compañero don Ignacio Allende.134

Unidad 3 De la colonización española a la Revolución de 19102. Subraya en el documento de Morelos de la página anterior,las ideas que te parecen más importantes.También encierra en un círculo las palabras que no entiendas,para de inmediato buscarlas en el diccionario.Subrayar las ideas centrales de un texto, ayuda a comprenderlomejor y poder repasarlo después.3. Explica en tu cuaderno por qué las ideas que seleccionastedel documento te parecieron importantes.Escribe también cualquier duda, para aclararla después con elmaestro.Retrato de cómo imaginóque era José María Morelos,el grabador Manuel Manilla.La ilustración reproducela parte final del escritooriginal de Morelos. En eldocumento podrás vercómo era su letra y sufirma. Entre los siglos XVIIIy XIX en que vivió Morelos,no existían máquinas deescribir ni lápices o plumasatómicas. Para escribir, lagente empleaba plumas deguajolote, cuyas puntas secortaban en ángulo y teníanque mojarse constantementeen tinta. Generalmente laescritura era muy adornada.135

Unidad 3 De la colonización española a la Revolución de 1910Cuarta parteLas actividades de esta parte te servirán para conocer cómoha cambiado el tamaño del territorio de la República Mexicanadesde 1824 hasta nuestros días.EJERCICIO 191. Realiza las siguientes actividades:• Desprende de la sección de mapas del Cuaderno de Trabajo,el mapa de la República Mexicana en la época actual.• Compara el mapa que desprendiste con el de la RepúblicaMexicana en 1824.• Anota abajo qué diferencia encuentras en los dos mapasque comparaste, en relación con el territorio de México.2. De tarea, desprende el mapa de la República Mexicana titulado:“Las pérdidas del territorio mexicano en el siglo XIX”, eilumina las partes perdidas.3. Investiga, en tus Libros de Texto, cuándo perdió México másde la mitad de su territorio y cuáles fueron las causas de estapérdida.4. Escribe un resumen con lo que investigaste.5. Guarda los mapas en un sobre con tu nombre, pues vas a utilizarlosen otros ejercicios.Los mexicanosenfrentaron a los invasoresestadounidenses en labatalla de Churubusco.137

Historia y Geografía. Cuaderno de Trabajo. Nivel IIIDialogar y descubrirEJERCICIO 20De la Independencia a la RevoluciónEn este ejercicio conocerás la manera en que acostumbramos representarel tiempo histórico. Esto te ayudará a saber cuánto tiempoha pasado desde que sucedieron ciertos acontecimientos muyimportantes, como la Independencia y la Revolución, y cuáles ocurrieronprimero y cuáles después.Primera parteEn esta parte elaborarán una tira del tiempo que les servirá para representarlos dos últimos siglos, es decir, dos periodos de 100 años. Utilizarán esta tiraposteriormente, así es que guárdenla muy bien.1. Lean la información siguiente:Existen diversas formas de referirnos al tiempo. Algunas veces preguntamosqué hora es, para conocer exactamente en qué parte del día nos encontramos.Otras veces hablamos de la fecha de nuestro santo, de cuándo inician las claseso la temporada de siembra. Sin embargo, para referirnos a la historia de la humanidadutilizamos otras unidades de medida, como:Las décadas, es decir, periodos de 10 años.Los siglos, que es la forma de llamar a los periodos de 100 años.Los milenios, que se refieren a periodos de 1000 años.Alumnos de un CursoComunitario elaboranla tira del tiempo.138

Unidad 3 De la colonización española a la Revolución de 19102. Reúnan los siguientes materiales para elaborar la tira del tiempo:• Papel blanco, (11 hojas de tamaño carta).• Plumones o crayolas.• Metro de madera o reglas.• Engrudo o cinta para pegar.EJERCICIO 203. Observen el dibujo de la tira del tiempo para que comprendan mejor lasinstrucciones.4. Para elaborar la tira del tiempo, realicen las siguientes actividades:• Lean primero todas las instrucciones y después hagan una por una.• Peguen 10 hojas blancas tamaño carta. Ocupen la orilla más larga de cadahoja para unirlas con pegamento o cinta engomada.• Doblen la tira a la mitad, a todo lo largo, como se muestra en la fotografía.139

Historia y Geografía. Cuaderno de Trabajo. Nivel IIIDialogar y descubrirEJERCICIO 20• Tracen una línea de dos metros de largo sobre la marca quequedó al doblar la tira.• Marquen una raya vertical, cada diez cm., sobre la línea quetrazaron. Deben quedarles 21 rayas en total.• Anoten en cada línea la fecha de una década. En la primeralínea escriban 1800, en la segunda 1810, en la tercera anoten1820, y así hasta llegar al 2000, tal como se ve en el dibujode la tira del tiempo.Lo que acaban de marcar son todas las décadas de los siglos xixy xx.140

Unidad 3 De la colonización española a la Revolución de 1910EJERCICIO 20• Dibujen dos flechas, una que vaya de 1800 a 1900 y otra de1900 a 2000. Sobre la primera flecha anoten siglo xix, quequiere decir siglo diecinueve, y encima de la segunda escribansiglo xx, que significa siglo veinte.• Si tienen duda, observen el dibujo y las fotos de la tira deltiempo.Como se habrán dado cuenta, para escribir los siglos o periodosde 100 años, se utilizan números romanos y para escribir losaños, números arábigos.Pónganse de acuerdo con el maestro para colocar la tira deltiempo en un lugar dentro del salón, de manera que puedanacercarse para pegar textos e ilustraciones.Segunda parteEn esta parte del ejercicio ubicarán en la tira del tiempo los acontecimientosmás importantes de los primeros 100 años de historiade México a partir de la Independencia, que corresponden alsiglo xix y principios del siglo xx.Los materiales recortables que utilizarán en este ejercicio formanel segundo paquete de tarjetas de Historia y Geografía parael Juego de “El caracol del saber”.141

Historia y Geografía. Cuaderno de Trabajo. Nivel IIIDialogar y descubrirEJERCICIO 201. Cada pareja juega a: ¿Quién recuerda más sobre los acontecimientosde la historia que ocurrieron después de la Independenciay antes de la Revolución Mexicana?• Cada miembro de la pareja, por separado, escribe en unahoja la lista de los acontecimientos que recuerda.• Fijan un tiempo máximo para hacer la lista.• Comparan sus listas y corrigen los errores, si tienen dudasconsultan sus Libros de Texto y la Enciclopedia Colibrí.2. Desprendan del Cuaderno de Trabajo de un alumno de la pareja,las páginas tituladas: “De la Independencia a la RevoluciónMexicana”, que se encuentran en la sección de recortables.Dibujo de cómo debequedar la tira del tiempodespués de realizar lasactividades del ejercicio.• Utilicen sólo el material de un Cuaderno de Trabajo de la pareja.El del otro Cuaderno lo utilizarán para jugar a “El caracoldel saber”.• Recorten cada una de las tarjetas de información y sus títulos.• Lean cada tarjeta y encuéntrenle el título que le corresponde.• Peguen cada tarjeta con su título en una hoja de cuaderno.• Cada uno elige una tarjeta con un acontecimiento históricoy lo pega abajo de la fecha que le corresponda dentrode la tira.3. Desprendan la hoja recortable que se titula: “Dirigentes de laIndependencia y de la Revolución Mexicana”.• Recorten por separado cada retrato. Anoten abajo del nombredel dirigente.142

Unidad 3 De la colonización española a la Revolución de 1910• Recorten los títulos: “Lucha de Independencia, 1810-1821” y“Revolución Mexicana, 1910-1920”.• Separen los retratos en dos grupos: uno con los dirigentesde la Independencia, otro con los de la Revolución.• Peguen los retratos de los dirigentes de la Independenciacon su título en una hoja tamaño carta.• Peguen los retratos de los dirigentes de la Revolución con sutítulo en otra hoja tamaño carta.• Coloquen en las fechas que le correspondan abajo de la tiradel tiempo, la hoja con los dirigentes de la Independencia.• Coloquen en las fechas que le correspondan abajo de latira del tiempo, la hoja con los dirigentes de la RevoluciónMexicana.EJERCICIO 204. Localicen el lugar que le corresponda en la tira del tiempo a los siguientes mapas:La Nueva España de principios del siglo xix.La República Mexicana en 1824.Las pérdidas del territorio mexicano en el siglo xix.Coloquen cada mapa encima de su fecha en la tira del tiempo.5. Comparen con otras parejas de compañeros el resultado de su trabajo.6. Si es posible, dejen la tira del tiempo, junto con las tarjetas y los mapas, colocada en elsalón. Si hay problema, guarden todo en lugar seguro, pues lo van a necesitar después.7. Consulten su tira del tiempo cada vez que la necesiten, y si encuentran nueva informaciónque les interese, la añaden.8. Cada uno hace un sobre para guardar el paquete de los materiales recortados, pues losutilizarán para jugar “El caracol del saber”.JuegoOrganízate con un compañero para jugar a “El caracol del saber” con el segundo paquete detarjetas de Historia y Geografía y todos los materiales recortables de este ejercicio. Pidan a sumaestro el Libro de Juegos y lean las instrucciones.143

Historia y Geografía. Cuaderno de Trabajo. Nivel IIIDialogar y descubrirEJERCICIO 21La Revolución Mexicana, una dramatizaciónEn este ejercicio harás los preparativos para realizar una dramatizaciónsobre la Revolución Mexicana; de esta forma, recordarás loque has estudiado y aprenderás cosas nuevas acerca de este importanteacontecimiento histórico.Primera partePara iniciar, harás memoria de lo que sabes sobre la Revolución.1. Anota las causas por las que se inició la Revolución.2. Escribe una lista de los principales dirigentes de la Revolución.Muchos jóvenes seenrolaron en los ejércitosrevolucionarios.3. Escribe por qué luchó cada uno de estos dirigentes en la Revolución.4. Compara tus respuestas con las de tus compañeros.144

Unidad 3 De la colonización española a la Revolución de 1910Segunda parteEn esta parte estudiarás el guión de una dramatización, elaboradopor cuatro alumnas de primaria, que te servirá de base parahacer tu propio guión.EJERCICIO 211. Lee el siguiente guión de una dramatización.La Revolución MexicanaPersonajesNarradorEmiliano ZapataObrero de fábrica textil 1 Campesino 1Obrero de fábrica textil 2 Campesino 2Porfirio Díaz Campesino 3Francisco I. MaderoFrancisco VillaVenustiano CarranzaÁlvaro ObregónDespués de que hagas el primer ensayo de la dramatización con tus compañeros, piensaqué personajes harían falta y hagan una lista abajo:El dibujo muestra algunasideas de cómo hacerun escenario para ladramatización.145

Historia y Geografía. Cuaderno de Trabajo. Nivel IIIDialogar y descubrirPrimer actoEJERCICIO 21NARRADOR: (Siempre que habla, aparecea un lado del escenario, y desaparecedespués). Les vamos a presentaruna dramatización de los tremendosacontecimientos ocurridos en Méxicoentre 1910 y 1920. Se trata de la RevoluciónMexicana. Entre los principalesdirigentes estuvieron Madero, Carranza,Villa, Zapata y Obregón.NARRADOR: Éstos son unos obreros(el NARRADOR señala hacia los obrerosal fondo del escenario) que trabajanen una fábrica textil. Ellos se dedicana hacer telas, pero las máquinashacen tanto ruido que tuvieron que inventarsus propias señas para comunicarse.(Se escucha ruido de máquinas,simulado por los actores que estánfuera del escenario. Mientras, los obrerosse comunican entre sí con señas).NARRADOR: Cuando descansan unmomento, pueden platicar. (Los obrerosdejan de trabajar).OBRERO 1: ¡Ay, qué mal nos va coneste gobierno de Díaz! Yo tuve quevenir a trabajar a la fábrica en 1897porque me quitaron mis tierras.OBRERO 2: Es cierto, cada vez debemosmás a las tiendas de raya.OBRERO 1: Además, trabajamos de sola sol, y casi no tenemos qué comer.Fábrica textil de la épocadel porfirismo.146

Unidad 3 De la colonización española a la Revolución de 1910OBRERO 2: Madero dice que debemosorganizarnos en un partido paraparticipar en las elecciones. (Salenlos OBREROS, retiran la máquina y, alfondo, aparece PORFIRIO DÍAZ sentadoen la silla presidencial).EJERCICIO 21NARRADOR: Mucha gente estaba deacuerdo con Madero. Querían evitarque Díaz se reeligiera nuevamente.(Entra FRANCISCO I. MADERO, seguidopor OBREROS y CAMPESINOS.Todos se dirigen hacia donde se encuentraPORFIRIO DÍAZ).OBREROS y CAMPESINOS: ¡Sí, sí!(Gritan con entusiasmo).MADERO: ¡Don Porfirio Díaz, ustedprometió que las elecciones seríanlibres y que dejaría la presidencia! Yaorganizamos un partido político entodo el país. ¡Y vamos a ganar! El pueblonos apoya en que haya ¡Sufragioefectivo y no reelección!Entrada de Francisco I. Madero a la ciudad de México.Grabado hecho por José Guadalupe Posada.147

Historia y Geografía. Cuaderno de Trabajo. Nivel IIIDialogar y descubrirEJERCICIO 21(Entra ZAPATA, seguido por los CAM-PESINOS armados. Se dirigen hacia ellugar donde se encuentra DÍAZ).DÍAZ: Así que va a ganar, ¿eh? (Convoz potente:) ¡Guardias, deténganloy mándenlo a encerrar! (DÍAZ se dirigeal público después de que los soldadosse llevan a MADERO:) Aunquetengo ochenta años me reelegiránpor octava vez. ¡El pueblo todavíame necesita! (DÍAZ se levanta de lasilla y permanece en un rincón delescenario.)NARRADOR: El cinco de octubre de1910, Madero escapó de la ciudad deSan Luis Potosí, donde estaba prisionero.Luego se dirigió a los EstadosUnidos donde hizo el Plan de SanLuis para organizar la Revolución.(Entra MADERO).MADERO: Mi intención era quitar aDíaz del poder, porque no permiteelecciones libres. (Dirigiéndose a losOBREROS y CAMPESINOS, dice:) ¡Mándenledecir a Villa y a Zapata que vaa haber lucha! ¡Que el 20 de noviembrese levanten en armas! (Se retirandel escenario los CAMPESINOS y losOBREROS).ZAPATA: (Con la mano pide a losCAMPESINOS que lo sigan y dice:)¡Adelante!DÍAZ: Con todo esto, mejor me voya París. (Se va corriendo). (ZAPATA ylos CAMPESINOS salen del escenario,entra MADERO y se sienta en la sillapresidencial).MADERO: Ahora que Díaz ha huidodel país, el pueblo me reconocecomo presidente. (Se coloca la bandapresidencial y preocupado dice:) Necesitamoslograr la paz, sólo falta queZapata y sus hombres entreguen lasarmas. (Entra ZAPATA con los campesinosarmados).ZAPATA: Buenos días, señor Madero.Le vengo a decir lo siguiente: mireusted, si yo, aprovechándome de queestoy armado, le quito su reloj y me loguardo y después de un tiempo nos148

Unidad 3 De la colonización española a la Revolución de 1910volvemos a ver los dos armados conigual fuerza, ¿tendrá usted derecho aexigirme su reloj?MADERO: ¡Sin duda alguna!ZAPATA: Pues es exactamente lo quenos pasa al pueblo de Morelos. Loshacendados nos quitaron nuestrosterrenos y todos estos campesinosarmados que ve usted aquí, me pidenque con todo el respeto le diga austed que se les devuelvan sus tierrasinmediatamente. No quieren seguirde peones en las tierras que antesfueron suyas.MADERO: (Dudando, dice:) Bueno…esto será después de revisar cadauno de los casos en los tribunales.ZAPATA: Nada de eso, ¡la tierra es dequien la trabaja! (ZAPATA abandonael escenario).NARRADOR: En 1913, una parte delejército se levantó en armas contra elpresidente Madero. Madero encargóla defensa al general Victoriano Huerta,pero éste lo traicionó.MADERO: (Como si pensara en vozalta, dice: ) ¡Quieren que volvamosal porfirismo pero eso no va a pasar,porque aquí estoy yo para impedirlo!(Sonido de disparos y una voz quedice:) ¡Estaba! (MADERO cae muertoal piso).NARRADOR: Huerta quedó en el poderpero aquí no acaba la Revolución,sigue. (Fin del primer acto. El públicohace un descanso, mientras los actorespreparan la siguiente escena).EJERCICIO 21Madero fue asesinado por órdenes deVictoriano Huerta, quien era uno de susgenerales de confianza.Entrevista de Zapata conel presidente Madero.149

Historia y Geografía. Cuaderno de Trabajo. Nivel IIIDialogar y descubrirEJERCICIO 21Segundo acto(Entra CARRANZA) CARRANZA: Ahoraque mataron a Madero, tendremosque luchar contra el usurpador Huerta.Díganle a Villa y a Obregón que sepreparen para la lucha. ¡Defendamosla Constitución! Yo seré el primer jefedel Ejército Constitucionalista.(CARRANZA sale de la escena).NARRADOR: Carranza, Obregón, Villay Zapata unieron sus ejércitos paraderrotar al usurpador Huerta. (EntraVILLA).VILLA: (Con acento norteño dice: ) ¡Yosoy Doroteo Arango, mejor conocidocomo Pancho Villa! Fui un fugitivobuscado por la ley, pero ahora soyVilla sentado en la silla presidencial. Lo acompaña Zapata.150

Unidad 3 De la colonización española a la Revolución de 1910de los meros meros revolucionarios:¡General de la División del Norte! ¡Nohay soldados como mis valientes dorados!Si no fuera por ellos, no hubiéramosvencido a Huerta y Carranzano estaría en el poder.NARRADOR: Las tropas de Zapata yVilla desfilaron en la ciudad de México.Terminaba el año de 1914. Zapatay Villa se encuentran en PalacioNacional frente a la silla presidencial.(Entran ZAPATA y VILLA, se encaminanhacia la silla presidencial).VILLA: (Se sienta en la silla y bromea:)¡Ja, ja, ja, qué cómoda es esta silla!(Voltea hacia Zapata y le dice:) A ti tetoca.ZAPATA: (Muy serio comenta:) Deberíamosquemarla para acabar conlas ambiciones. Yo no “pelié” por eso,sino por las tierras.VILLA: Sí, es cierto. Además, qué aburridoes estar aquí, ¿verdad? Dejemosa Eulalio Gutiérrez como presidente.ZAPATA: ¡Sigamos peleando! Carranzaestá todavía contra nosotros y nonos devuelven nuestras tierras.CARRANZA: ¡Mi ejército constitucionalistaha tomado la capital! Señores:¡Hagamos una nueva Constitución!Habrá elecciones y podré ser presidente.Después, veremos qué hacercon aquellos dos. A Zapata lo podremosmandar a (hace una señal dedarle muerte)… y que el tal Villa sequede en su rancho, bien vigiladito.(Sale CARRANZA y aparece el NARRA-DOR. Se escuchan sonidos de alborotoy balazos).NARRADOR: Zapata fue asesinado atraición en la hacienda de Chinamecael 10 de abril de 1919. (Desaparece elNARRADOR y entra OBREGÓN, acompañadode un SOLDADO).Tropas revolucionariasen la ciudad de México.EJERCICIO 21VILLA: Tienes razón, a nosotros tampoconos cumple nuestras demandasy hace lo que le da la gana. (SalenZAPATA y VILLA y entra CARRANZA).151

Historia y Geografía. Cuaderno de Trabajo. Nivel IIIDialogar y descubrirEJERCICIO 21OBREGÓN: Mire, como que me llamoObregón, le puedo asegurar quenosotros los sonorenses no hemosluchado para que nos tomen el pelo.El ejército está conmigo y no permitiremosque Carranza ponga un títereen su lugar. Cuando Carranza vayaa Veracruz va a tener una sorpresa.(Sale OBREGÓN y entra VILLA con losOBREROS y CAMPESINOS).VILLA: (Se dirige a los obreros y campesinos:)Pueblo de Chihuahua, ahorasin Carranza podemos abandonarlas armas. ¿No han visto derramar suficientesangre hermana?CAMPESINOS y OBREROS: ¡Sí! ¡Sí! Todosqueremos paz. (Los actores permanecenen escena mientras el NA-RRADOR aparece).NARRADOR: Sin embargo, comoObregón le tenía miedo a Villa, lomandó matar. (Se escuchan balazosy a un lado del escenario se ve caermuerto a VILLA). (Se retiran todos,menos el NARRADOR).NARRADOR: Al final, Obregón se quedóen la presidencia. Aunque dicenque por las noches, todavía rondaZapata montado en su caballo blancoen el estado de Morelos.ZAPATA: (Cruza el escenario, y antesde salir grita: ) ¡Seguiremos luchandopor la tierra! ¡Tierra y libertad!FIN2. Subraya las partes que más te interesaron del guión anterior.Preguntas para platicar• ¿De qué trató la dramatización?• ¿Qué personajes participaron en ella?• ¿Qué personaje le gustó más a cada uno?• ¿Cuál de los personajes le gustaría representar a cada quien y por qué?152

Unidad 3 De la colonización española a la Revolución de 1910Tercera parteEn esta parte se preparan para representar la obra de teatro sobrela Revolución. El guión que leyeron les sirve de base para trabajar.Después de que realicen su primer ensayo, piensen biencómo podrían agregar más información sobre los acontecimientosde la Revolución y las ideas de sus dirigentes. Finalmente,presentarán la obra ante la comunidad.EJERCICIO 211. Realicen las siguientes actividades:• Investiguen en los Libros de Texto y en la Enciclopedia Colibrípara ampliar el guión que leyeron. Pueden agregar, quitar omodificar lo que quieran del guión y pueden agregar personajes.Para eso utilicen las líneas de los márgenes del guión.• Cada uno elige varios personajes para representarlos y nodebe quedar ninguno sin actor. Recuerden que también senecesita un narrador.Niños de una PrimariaComunitaria ayudan a sucompañero a disfrazarsede Carranza para participaren la dramatización.153

Historia y Geografía. Cuaderno de Trabajo. Nivel IIIDialogar y descubrirEJERCICIO 21Si hay muy pocos alumnos de Nivel III, pueden invitar a algunoscompañeros más chicos para que participen. Si quieren que laobra sea muy espectacular, con muchísimos actores que salende soldados, de soldaderas o de campesinos, inviten a máscompañeros.No elijan dos personajes que aparezcan en escena al mismotiempo.Cada uno busque más información sobre los personajes queeligió, así los podrá representar mejor. No olviden tomar notas.2. Completen su guión. Utilicen el espacio con rayas para escribirlo que quieren aumentar sobre cada personaje o lo quedice el narrador.Cada uno memorice bien las partes del guión que le tocaron.Ensayen juntos tantas veces como sea necesario.Alumnos de una PrimariaComunitaria se preparanpara participar en ladramatización.154

Unidad 3 De la colonización española a la Revolución de 19103. Antes de presentar la obra al público, preparen lo necesario:• Revisen las fotos de los Libros de Texto y la Enciclopedia Colibrípara saber cómo maquillarse y vestirse de manera parecidaa los personajes.• Anoten lo que cada personaje necesita para vestirse. Si llevabarbas o bigotes pueden hacerlos con algodón; los lentescon alambre y las gorras y botas con cartulinas coloreadas.• Fíjense si alguno de los alumnos tiene parecido con el personajeque eligió, o si más bien se parece a otro.• Piensen dónde armar un escenario. Puede ser al aire libre yaprovechar la vegetación para algunas escenas. Se puedencolgar cobijas, petates o sábanas para dar idea de que estándentro de un cuarto.• Hagan una lista de los muebles y otras cosas que necesitenpara cada escena, por ejemplo sillas, mesas, rifles, un telar.Pueden simular alguna cosa que no tengan, por ejemplo untelar se puede imitar con una banca, una cobija chica y dospalos.Los alumnos preparanel escenario para ladramatización sobre laRevolución Mexicana.EJERCICIO 21155

Unidad 3 De la colonización española a la Revolución de 1910Méxicoen elsiglo xx157

Historia y Geografía. Cuaderno de Trabajo. Nivel IIIDialogar y descubrir158

Unidad 4México en el siglo xxLas familias mexicanas en el siglo xxLas actividades de este ejercicio te servirán para conocer algunosacontecimientos de la historia de México que les tocó vivir a variasgeneraciones de dos familias durante el siglo xx. Así tendrás unaidea general de lo que ha pasado en el país.EJERCICIO 22Primera parteEn esta parte del ejercicio conocerás cómo se hace una pirámidede los antepasados. Esto te será muy útil para que hagas la pirámidede tu familia y sitúes en el tiempo los acontecimientos dela historia de México en el siglo xx.De acuerdo con los resultados del censo del año 2010, había 28.1millones de hogares en el país, de los cuales casi 75% estabanencabezados por hombres, y 25% por mujeres.Los hogares encabezados por mujeres, a nivel nacional, teníanen promedio tres integrantes, mientras que los encabezados porhombres tenían cuatro integrantes, es decir, un integrante más.Los hogares en las zonas rurales con jefatura masculina teníande cuatro a cinco integrantes y los hogares con jefatura femeninasólo tres. En las zonas urbanas sucedía algo similar. Los hogaresencabezados por mujeres tenían tres integrantes, mientrasque los hogares encabezados por hombres cuatro integrantes.Los tatarabuelosde Guadalupe.1. Desprende las hojas recortables de la sección de recortables, tituladas: “La pirámide delos antepasados de Guadalupe” y “La pirámide de los antepasado de Beto”, dos niños queestudiaron en Cursos Comunitarios. Fíjate bien en ellas y tenlas a la vista para entendermejor los textos y responder a las preguntas.2. Anota abajo la época o las fechas de nacimiento de don Antonio y su esposa doña Maríalas puedes encontrar en la pirámide de Guadalupe:159

Historia y Geografía. Cuaderno de Trabajo. Nivel IIIDialogar y descubrir¿Qué parentesco tiene don Antonio y doña María con Guadalupe?EJERCICIO 22Lee el siguiente texto escrito por Guadalupe a partir de lo que lecontó su tatarabuela, quien vive todavía.Don Antonio y doña María son mis tatarabuelos, porque son losabuelos de mis abuelitos. Ellos nacieron a principios del siglo xx,cuando don Porfirio Díaz era presidente. Durante la Revolución,María era una niña pequeña y Antonio apenas un joven. Esa épocafue muy difícil, porque había periodos en que la gente pasabahambre y peligros debido a la guerra.Mis tatarabuelos se casaron cuando ya había terminado la Revolución,por ahí de 1920 al año tuvieron un hijo llamado Aurelio,que es mi bisabuelo. Había entonces un gran entusiasmo entre lagente, por convertir en realidad los planes y las ideas de los revolucionarios,y el gobierno dio mucha importancia al desarrollode la educación.3. Revisa la pirámide de los antepasados de Beto y anota las fechaso la época de nacimiento de don Rubén y doña Lourdes:¿Qué parentesco tienen con Beto?Lee este texto donde Beto escribe lo que le contaron sus bisabuelos:Muchos mexicanoscooperaron para que elgobierno pudiera pagar lasinstalaciones expropiadasa las compañías petrolerasextranjeras.Mi bisabuelo Rubén se casó con doña Lourdes, ambos nacieronpor los años en que la Revolución había terminado y estudiaronla primaria en algunas de las escuelas rurales que se crearon durantelos gobiernos de Álvaro Obregón y Plutarco Elías Calles.Cuando mi bisabuelo era joven rompió su alcancía para cooperarcon sus ahorros a la causa de la expropiación petrolera. El presidenteLázaro Cárdenas expropió el petróleo en 1938, y Méxicotuvo que pagar mucho dinero a las compañías extranjeras paraque las instalaciones petroleras fueran propiedad de nuestropaís; y sólo con la ayuda generosa de muchos mexicanos, comomi bisabuelo, se pudo reunir el dinero.160

Unidad 4México en el siglo xxBeto averiguó que sus bisabuelos Rubén y Lourdes se casaron en1941, y poco después él se fue a trabajar de bracero a los EstadosUnidos. Mi bisabuelito tuvo que irse porque aquí no tenía trabajo,ya que no alcanzó a que le dieran tierras laborables durante elreparto agrario, y como peón ganaba muy poco dinero.Durante la ausencia de don Rubén, mi bisabuela Lourdes trabajóde maestra rural y sostuvo a su primer hijo. Al regreso de Rubénen 1946, la familia juntó sus ahorros y compró unas tierritas enun lugar apartado, llamado El Arenal.EJERCICIO 224. Revisa nuevamente la pirámide de los antepasados de Guadalupey anota en qué época o en qué fechas nacieron donJuan y doña Martina.¿Qué parentesco tienen con Guadalupe?Lee este texto que escribió Guadalupe con el relato de susabuelos:Mis abuelos se llaman Juan y Martina. Nacieron cuando gobernabael país don Manuel Ávila Camacho, en plena época de lasegunda guerra mundial. En esos años, muchos mexicanos fuerona trabajar a los Estados Unidos, como lo había hecho mi bisabueloAurelio.La bisabuela de Beto fuemaestra rural como la queaparece en la fotografía.Guadalupe explica:Mis abuelos eran niños cuando era presidente Miguel Alemán.Entonces comenzó la televisión en México, pero llegaba a pocoslugares. Tuvieron que pasar muchos años para que mis abuelitospudieran tener una televisión, pues en su comunidad no había luzeléctrica. Bajo el gobierno de Alemán se establecieron muchasfábricas y se construyó la Ciudad Universitaria Los más notablesarquitectos y artistas construyeron y decoraron los edificios parabibliotecas, salones de clase, laboratorios, canchas deportivas yun gran estadio.Trabajadores mexicanosdeportados de los EstadosUnidos por carecer depermiso legal de trabajo.161

Historia y Geografía. Cuaderno de Trabajo. Nivel IIIDialogar y descubrirEJERCICIO 225. Busca en la pirámide las fechas de nacimiento de doña Carolina,anótala abajo:¿Qué parentesco tiene con Beto?Lee el texto que escribió Beto con la historia contada por sumamá:Cuando nació mi mamá, Carolina, era presidente don Adolfo LópezMateos. Durante su gobierno se publicaron los primeros Libros deTexto Gratuitos, que se repartieron a todos los niños del país queasistían a la escuela.Como no había escuela en la comunidad que fundó mi bisabueloRubén, a mi mamá la tuvieron que mandar a estudiar la primariaa la ciudad de México, donde vivió con un tío.Anuncio de los iniciosde la televisión en México.Fotografía de la CiudadUniversitaria, tomadadesde un avión, pocodespués que se inauguró,en la que aparece el estadiodeportivo al frente, y alfondo los grandes edificioscon salones, laboratoriosy bibliotecas. Para 2006la Universidad NacionalAutónoma de Méxicoocupaba el lugar número74 entre las 100 mejoresuniversidades del mundo.162

Unidad 4México en el siglo xxEn 1973, se crearon los Cursos Comunitarios para que los niños delas comunidades alejadas pudieran estudiar. En ese tiempo erapresidente Luis Echeverría.Cuando mi mamá era joven, hizo gestiones y trámites en la ciudadde México y logró que El Arenal tuviera por fin su escuela.Poco tiempo después, mi mamá conoció en la ciudad a mi papáy se hicieron novios.EJERCICIO 226. Anota el año cuando nació Guadalupe:Lee el texto de abajo, escrito por Guadalupe:Yo nací en la ciudad de México en 1994, durante el gobierno deErnesto Zedillo Ponce de León. Al siguiente gobierno, mi papá sequedó sin trabajo como muchos otros, debido a los problemas económicosque tenía el país. Entonces fue a los Estados Unidos a trabajary mi mamá, mis hermanos y yo nos fuimos a vivir a El Oasis, lacomunidad en donde aún vivían mis abuelos y bisabuelos.Como para aquel entonces la comunidad ya tenía escuela, pudeterminar mi primaria en un curso comunitario, igual que tú.En 1959 se publicaron losprimeros Libros de TextoGratuitos.Segunda parteEn esta parte ubicarás en la tira del tiempo los cinco periodosde vida de las cinco generaciones que formaron la familia deGuadalupe en el siglo xx, incluyéndola a ella. Así podrás relacionarla historia con la vida de las personas y los cambios en eltiempo.Los primeros librospara los maestros dePrimaria Comunitariase publicaron en1975 y 1978.En 1993 se hicieron losnuevos Libros de TextoGratuitos.163

Historia y Geografía. Cuaderno de Trabajo. Nivel IIIDialogar y descubrirEJERCICIO 22Los alumnos marcan en latira del tiempo el periodoen que vivió el bisabuelode Guadalupe.1. Marca en la tira del tiempo el periodo en que vivió el bisabuelode Guadalupe.2. Dibuja en la tira del tiempo una línea de color que correspondaa la época o a los años en que vivió el tatarabuelo de Guadalupe,quien nació en 1900 y murió en 1970.3. Marca con un color distinto el periodo de vida de don Aurelio,bisabuelo de Guadalupe. Como todavía vive, pinta hasta elaño actual.4. Pinta con una línea de diferente color los años que ha vividodoña Martina, abuela de Guadalupe.5. Ahora, con una línea de otro color, marca el tiempo que havivido uno de los padres de Guadalupe.6. Señala con otra línea de color el tiempo que ha vivido Guadalupe.7. De tarea, investiga con tus familiares para que te ayuden a elaborarla pirámide de tus antepasados. Esa pirámide es un esquemade las personas que han formado parte de tu familia.• Desprende, de la sección recortable, la hoja recortable titulada:“La pirámide de mis antepasados”.• Utiliza esa hoja para elaborar tu pirámide. Puedes hacer lapirámide más grande en una cartulina.• Consulta con tus familiares para llenar los espacios de losrectángulos donde se escriben los nombres y las fechas oépocas de nacimiento.• Si nadie recuerda la fecha o la época de nacimiento de algúnpariente, puedes calcular una diferencia de veinte añosmás o menos entre una generación y otra. Por ejemplo, entrela fecha cuando nació el bisabuelo don Aurelio 1921, y elaño del nacimiento del abuelo don Juan 1942, hay aproximadamenteveinte años de diferencia.• Si es posible, pon tu fotografía y haz dibujos a partir de fotosque puedas conseguir de tus familiares. Colócalos en ellugar que les correspondan en la pirámide.8. También de tarea, investiga con tus familiares de mayor edadlo que ocurrió en su comunidad, en el estado y en el país desdeque tus tatarabuelos eran niños y anótalo en tu cuaderno.164

Unidad 4México en el siglo xxLos primeros gobiernos despuésde la RevoluciónEn este ejercicio conocerás cómo los primeros gobiernos de México,al finalizar la lucha armada en 1920, trataron de resolver losgrandes problemas del país. Esto te ayudará a comprender que,debido a la Revolución, México adquirió muchas de sus característicasactuales.EJERCICIO 23Primera parteCon las actividades de esta parte, conocerás la historia de nuestropaís después de su Revolución, que fue la primera del siglo xx.1. Lee el siguiente relato que don Aurelio hizo a Guadalupe. Subisabuelo es muy platicador, además, tiene muy buena memoriay siempre está bien informado.México ha cambiado mucho desde que yo era niño. En aquellostiempos era muy difícil viajar de un lado a otro, porque había pocascarreteras, y muy poquitos coches y camiones. Me da muchogusto que ahora existan tantos transportes y carreteras para quemis hijos, mis nietos y mis bisnietos puedan visitarme.Edificio de la Secretaría deEducación Pública.Poco a poco la comunicacióny el comercio entre distintasciudades y pueblos aumentó,gracias a camiones yautomóviles.165

Historia y Geografía. Cuaderno de Trabajo. Nivel IIIDialogar y descubrirEJERCICIO 23Durante la Revolución,el ferrocarril sirvió paratransportar tropas,armamento, municiones yhasta caballos parael combate.Tu tatarabuelo Antonio me contó que en la época de Porfirio Díaz,la construcción de ferrocarriles fue una de las obras principales entodo el país. Para entonces, el ferrocarril era el transporte más rápidopara recorrer grandes distancias y llevar mercancías en grancantidad. Pero cuando vino la Revolución, los ferrocarriles se usaronpara transportar a las tropas velozmente.Sólo una vez viajé en ferrocarril cuando era niño. Me acuerdoque para visitar a la familia de mi papá en el norte del país,hubo que viajar todo un día a caballo para llegar a la estación,y de ahí, otro día completo en tren.166

Unidad 4México en el siglo xxEn 1924 se inauguró la primera estación de radio de la Secretaría deEducación Pública. El radio pronto comenzó a difundir programascomerciales. En esa época, ni soñar que hubiera televisión. Mi papáestaba feliz con la idea de tener un radio para enterarse de lo quepasaba en México y el mundo, y le gustaba oír corridos de la Revolución.Pero los programas sólo se escuchaban en algunas zonas;además, para oír el radio se necesitaba luz eléctrica, y en su pueblono la habían instalado aún.Los periódicos tampoco se conseguían con la misma facilidad deahora. Pero como a mi papá le gustaba leerlos, cuando viajaba losadquiría en las ciudades. En aquél entonces, él era de los pocosque sabían leer y escribir, así que cuando volvía a casa, pasabalargos ratos contándonos las novedades aparecidas en los diarios.Lo mejor de todo, era cuando mi padre nos llevaba revistasilustradas con fotos y dibujos; yo las hojeaba una y otra vez, y lascuidaba como si fuera un tesoro.Por las revistas supe que existían aviones para viajar por el cieloy que ya habían inventado el cine. Yo hice mi propio cine: cerrabalos ojos y con mi imaginación veía pasar las fotos de las revistas,hacía que las figuras se movieran y se dijeran cosas. Los libros medivertían, enriquecieron mi infancia; en ellos aprendí a conocer elmundo y a apreciar otras culturas.EJERCICIO 23Los llamados “papeleritos”anunciaban a gritos lasnoticias más importantes;así vendían más rápido losperiódicos.En el primer aeropuerto quetuvo la ciudad de México,se realizaban espectáculosde aviación a los que asistíagran cantidad de gente.167

Historia y Geografía. Cuaderno de Trabajo. Nivel IIIDialogar y descubrir2. Para que conozcas más acerca de lo que pasó en México cuando el bisabuelo de Guadalupeera niño, lee la siguiente información:Miles de niños disfrutarondel aprendizaje de la lecturacon estos libros, que sepublicaron en 1924 y serepartieron gratuitamenteen el país.Al terminar la lucha armada, los obreros de las fábricas queríanque les pagaran mejor su trabajo, los campesinos esperaban recuperarlas tierras que los hacendados les habían quitado a susantepasados. Todos querían escuelas para sus hijos.En los años veinte los presidentes Álvaro Obregón y Plutarco ElíasCalles, querían transformar a México en un país moderno, llenode fábricas, como los países más ricos y poderosos. Durante esosaños se construyeron carreteras y presas, se repartieron tierras alos campesinos y hubo elecciones con la participación de partidospolíticos.En 1920, la mayoría de los mexicanos eran analfabetas, y se pensabaque si más personas aprendían a leer y escribir mejoraría lasituación del país. Con ese fin comenzaron las campañas de alfabetizacióny se creó la Secretaría de Educación Pública, que fundómuchas escuelas rurales, pues las pocas que existían se encontrabanen las ciudades. Por primera vez, el gobierno publicó miles delibros con lecturas y los repartió en las escuelas.3. Cuando don Aurelio era chico, cuál era el medio más rápido para transportar personas ymercancías a grandes distancias.¿Hace cuántos años empezó la radio en México?4. Averigua en la Lectura 11, “México visto a través de los números”, lo siguiente:¿Cuántos kilómetros de carreteras había en México en 1930?¿Cuántos kilómetros de carreteras existían en 2000?¿Cuántos kilómetros de carreteras se construyeron entre 1930 y 2000?168

Unidad 4México en el siglo xx5. Averigua con tus familiares los siguientes datos:¿Cuáles carreteras cercanas a tu comunidad se han construido?EJERCICIO 23¿Cuándo se hicieron?¿Por cuáles caminos o carreteras se llega a la capital del estado?¿Cuáles medios de transporte utilizan para llegar a los pueblosmás cercanos?6. Escribe en tu cuaderno un texto libre sobre cómo los nuevoscaminos y transportes han cambiado el comercio y la vida de lagente desde la época en que don Aurelio era niño hasta nuestrosdías. Recuerda incluir información sobre tu estado.Segunda parteLas actividades de esta parte te servirán para conocer todos lospresidentes que ha tenido México en el siglo xx y relacionarloscon los distintos temas de esta unidad.La velocidad de lostransportes cambió la ideadel tiempo y la distancia quehabía tenido la humanidaddurante siglos.1. Desprende la hoja recortable, titulada: “Los presidentes deMéxico en el siglo xx”.2. Recorta los rectángulos donde se encuentran los nombres delos presidentes y los años durante los cuales gobernó cadauno.3. Pega los nombres de los presidentes en la tira del tiempo. Colocaverticalmente las tres tiras con los nombres de los presidentesque gobernaron dos años o menos. Toma como ejemploel dibujo de abajo.169

Historia y Geografía. Cuaderno de Trabajo. Nivel IIIDialogar y descubrirEJERCICIO 234. Consulta la tira del tiempo para contestar las siguientes preguntas:¿Quién era presidente cuando nació uno de tus tatarabuelos?¿Quién era presidente cuando nació uno de tus bisabuelos?¿Quiénes eran presidentes cuando nacieron tus abuelos?Los bisabuelos han conocidotantas cosas a través de losaños, que es mucho lo quenos pueden enseñar5. De tarea investiga con tus bisabuelos lo que ocurrió en sucomunidad, en el estado y en el país desde que eran niños.170

Unidad 4Lectura 11México en el siglo xxMéxico visto a través de los númerosEJERCICIO 23En México, cada diez años se realiza un censo para conocer cuántos habitanteshay, cuántos viven en el medio urbano y cuántos en el medio rural.Los censos nos permiten obtener información sobre muchos otros aspectosde la situación general del país.PoblaciónNúmero de habitantes de la RepúblicaMexicana.En 1921 la población total de Méxicoera de: 14 334 780En 2000 la población total de Méxicoera de: 97 483 412En 1921 la población que vivía en lasciudades era de: 4 465 504En 2000 la población que vivía en lasciudades era de: 72 722 625En 1921 la población que vivía en laszonas rurales era de: 9 869 276En 2000 la población que vivía en laszonas rurales era de: 24 760 786Entre 1921 y 2000 aumentó en másde 68 257 121 la cantidad de personasque vivían en las ciudades. En cambiola población que vivía en las zonas ruralesdisminuyó proporcionalmente, yaque en 1921 tres cuartas partes de lapoblación vivía en las zonas rurales,en cambio en 2000 era menos de unacuarta parte.171

Continuación de la lectura 11EJERCICIO 23EducaciónActualmente hay una mayor cantidad y variedadde oportunidades de educación después de laprimaria; sin embargo, todavía no hay suficientesescuelas para todos los jóvenes.Alfabetas y analfabetasEstos son los datos de la cantidad de personas, condiez años de edad o más, que sabían leer y escribir:En 1921 la población de diez años o más era de10 528 622.En 2000 la población de quince o más años erade 56 841 673 ahora se cuenta a partir de los15 años.En 1921 sabían leer y escribir 3 564 767.En 2000 sabían leer y escribir 93 096 412.En 1921 eran analfabetas 6 973 855.En 2000 eran analfabetas 4 387 000.Entre 1921 y 2000 aumentó la cantidad de personasque sabían leer y escribir, ya que en 1921 sólo30% de la población sabía leer y escribir y para2000 era ya 91%.Número de escuelas en la República MexicanaEn 1921 el número de escuelas era de 11 041.En 2000 el número de escuelas era de 209 071.Esto significa que en 2000 había 198 030 más escuelasque en 1921.Actualmente, las escuelas permiten mayor comunicación entre los niños.172

Continuación de la lectura 11EJERCICIO 23Vías de comunicación y transporteLa construcción de vías de ferrocarril se inició durante el gobierno de PorfirioDíaz. Después de la Revolución se dio preferencia a la construcción decarreteras.En terrenos montañososresulta más difícil ycostosa la construcciónde carreteras.Carreteras y vías de ferrocarrilEn 1930 se habían construido 1 426 kilómetros de carreteras.En 2000 se habían construido 333 811 kilómetros de carreteras.De 1930 a 2000 se construyeron más de 332 385 kilómetrosde carreteras.En 1921 la longitud de vías de ferrocarril era de 20 800 kilómetros.En 2000 la longitud de vías de ferrocarril era de 26 656 kilómetros.Entre 1921 y 2000 únicamente aumentó en 5 856 kilómetros la cantidadde vías de ferrocarril construidas.173

Continuación de la lectura 11EJERCICIO 23Las modernas rotativasimprimen miles y milesde periódicos en unascuantas horas.Medios de informaciónCada vez existen más y mejores medios de información y comunicación.Estos son algunos ejemplos:PrensaEn 1921 existían sólo 16 periódicos en toda la República Mexicana, 14circulaban en el D.F., uno en Puebla y otro en Pachuca.En 2000 además de los 25 diarios del D.F., existen más de 295 periódicosen la República Mexicana.RadioEn 1921 sólo existía una estación de radio en el país.En 2000 había 1 465 estaciones de radio en el país.Desde 1921 se han creado más de 1 464 estaciones de radio.TelevisiónEn 1921 no existía la televisión. Ésta se inició en México en 1938.En 2000 el número de canales de televisión que existía era de 3001.Un viejo anuncio de radio.174

Continuación de la lectura 11Un estudio donde se hacenprogramas de televisión.EJERCICIO 23TelégrafosEn 1921 el número de oficinas de telégrafos era de 551.En 2000 el número de oficinas de telégrafos era de 1 792.Desde 1921 se han creado más de 1 241 oficinas que dan servicio telegráfico.TeléfonoEn 1921 el número de aparatos telefónicos en servicio era de 29 005.En 2000 el número de aparatos telefónicos en servicio era de 121 250 000.Entre 1921 y 2000 ha aumentado más de 121 220 995 el número de aparatostelefónicos de que dispone el país.Uno de los primerosteléfonos de pared y otrode mesa.175

Continuación de la lectura 11EJERCICIO 23Desarrollo industrialIndustria eléctricaLa energía eléctrica se mide en wats. Por ejemplo: hayfocos que pueden alumbrar con 20, 40, 60 o 100 wats.Un kilowat es igual a 1 000 wats.En 1921 la capacidad para dar servicio de electricidadera de 192 000 kilowats.Instalaciones de la industria petroquímica.En 2000 la capacidad para dar servicio de electricidadera de 35 385 000 000 kilowats.Esto significa que entre 1921 y 2000 había aumentadola capacidad más35 193 000 000 de kilowats el servicio de electricidad.Industria petroleraEn 1921 la producción de barriles de petróleo era de157 029.En 2000 la producción de barriles de petróleo era de 41495 millones de barriles.Además, durante este siglo se ha desarrollado la industriapetroquímica que elabora una gran cantidad deproductos derivados del petróleo, por ejemplo bolsasde plástico, gasolina, pinturas, pegamento, fertilizantes,llantas, mangueras, insecticidas y muchos más.Plataformas para la extracción de petróleo.176

Unidad 4México en el siglo xxMéxico ante las grandestransformaciones del mundoEn este ejercicio establecerás algunas relaciones entre los cambios ocurridosen México después de la Revolución y algunos acontecimientosmundiales. Verás cómo la historia nos permite entender mejor el mundoen que vivimos y nos ayuda a pensar sobre nuestro futuro.EJERCICIO 24Primera parteAquí estudiarás algunas transformaciones que se hicieron duranteel gobierno de Lázaro Cárdenas y cómo favorecieron elfuturo desarrollo económico y social del país.1. Escribe en tu cuaderno lo que sabes acerca de la importanciaque tiene el petróleo para el funcionamiento de las fábricas ylos transportes.2. Lee, en la Enciclopedia Colibrí, el texto titulado: “El petróleo”,que te ayudará a entender mejor el siguiente relato.3. Lee el relato que don Aurelio le hizo a su bisnieta Guadalupe.En 1929 empezó lo que llamaban “la crisis”, una época difícil parala economía de casi todos los países del mundo. También afectóa México. Pero como para nosotros la vida siempre ha sido dura,yo no me acuerdo que hayamos tenido más dificultades que decostumbre.En esos años yo era muy chico, iba a una escuela que sólo teníados cuartos: uno para las niñas y otro para nosotros. No teníamoslápices ni cuadernos. Usábamos un pizarroncito, gises y untrapo para borrar. Acabé pronto la primaria, pues en esa épocasólo duraba cuatro años.Las casas de mi pueblo eran de adobe. No teníamos tienda ni boticadónde comprar, aunque a veces pasaban los comerciantescon sus mulas cargadas de mercancías. Todos los vecinos se arremolinabanpara mirar y preguntaban: ¿No trajo de esto? ¿No trajode lo otro? ¿Ya no le queda tal cosa?El presidente LázaroCárdenas.177

Historia y Geografía. Cuaderno de Trabajo. Nivel IIIDialogar y descubrirEJERCICIO 24Mi papá admiraba mucho al general Lázaro Cárdenas, decía quedurante su gobierno se hicieron cosas importantes para México.No sabes lo emocionados que estábamos cuando Cárdenas expropiólas compañías petroleras. Todavía me acuerdo, era el añode 1938 cuando rompí la alcancía para ayudar con mis ahorritosa pagar la indemnización.En 1941, nuestro país entró a la Segunda Guerra Mundial; eranlos tiempos del presidente Ávila Camacho. Esto pasó luego deque los alemanes hundieron dos barcos mexicanos. Fue entoncescuando se envió a combatir al grupo de aviadores del Escuadrón201.Gran manifestación enel Zócalo de la ciudad deMéxico para apoyar alpresidente Lázaro Cárdenas,cuando nacionalizó laindustria petroleraen 1938.178

Unidad 4México en el siglo xxDebido a la guerra, necesitaban mano de obra en los EstadosUnidos, así que en 1943 me fui a trabajar de bracero. Me decidí airme porque aquí no alcancé tierras durante el reparto agrario, yganaba muy poco como peón.Volví a México en 1946 y con lo que ahorramos nos hicimos deunas tierritas para trabajarlas y empezamos a construir nuestracasa. Eso sí, las tierras estaban bastante alejadas, pero prontootros amigos se animaron y juntos formamos esta comunidad.EJERCICIO 244. Lee la siguiente información, para enterarte más de esa época.Los cambios que produjo en la economía europea la crisis de 1929desembocaron en la Segunda Guerra Mundial, la cual comenzóen 1939, al final de la presidencia de Lázaro Cárdenas. Aunqueentonces México no entró en guerra, durante su gobierno, lasmáquinas, los edificios, las refinerías y otras instalaciones de lascompañías petroleras se volvieron propiedad de nuestra nación,ya que hasta ese momento pertenecían a extranjeros. A esto sele llama expropiación petrolera.Con Cárdenas, los ferrocarriles también pasaron a manos delEstado mexicano. Se impulsó el desarrollo de la industria y serepartió mayor cantidad de tierras a los campesinos, quienes aligual que los obreros, formaron grandes organizaciones nacionalespara defender sus derechos. Durante el mandato de Cárdenasse fundaron muchas escuelas rurales y para hijos de obreros.También se creó el Instituto Politécnico Nacional, donde se formarontécnicos para apoyar el desarrollo industrial de México.La mayor parte de la Segunda Guerra Mundial, que duró de1939 a 1945, coincidió con el gobierno de Manuel Ávila Camacho(1940-1946). Nuestro país intervino como apoyo a las nacionesaliadas con la producción de sus fábricas, aunque no con armasni soldados, excepto el Escuadrón 201. En realidad las accionesde guerra no ocurrieron dentro del continente americano, puesla lucha fue en Europa y parte de Asia.Unos soldados leen en elperiódico la noticia sobreel ingreso de México a laSegunda Guerra Mundialen 1941.5. Encierra en un círculo las palabras de los textos que no entendistey consúltalas en el diccionario.179

Historia y Geografía. Cuaderno de Trabajo. Nivel IIIDialogar y descubrirEJERCICIO 246. Subraya las partes de los textos que más te interesaron.7. Escribe en tu cuaderno por qué te interesaron esas partes.8. Haz un dibujo sobre lo que más te interesó.Preguntas para pensar y platicarReúnete con tus compañeros y comenten lo que subrayaron en el relato. Platiquensobre las siguientes preguntas.• ¿Creen que el tatarabuelo de Guadalupe tenía razón al pensar que lasobras del gobierno de Lázaro Cárdenas fueron importantes para el futurode México? Digan por qué.• ¿Qué pasaría en México si la explotación del petróleo regresara a manosde compañías extranjeras?• ¿Qué importancia tiene el petróleo para el desarrollo del país?• ¿En qué sería diferente nuestro país si los gobiernos posteriores a la Revoluciónno hubieran hecho escuelas rurales?• ¿En tu estado o cerca de tu comunidad, alguien se benefició con el repartode tierras?Segunda parteEn esta parte del ejercicio conocerás lo que ocurrió en la SegundaGuerra Mundial, para que después entiendas cómo influyóesa guerra en la industrialización de México.1. Lee la explicación sobre qué es una guerra mundial y el textosobre la Primera Guerra Mundial, que te servirá de ejemplopara hacer un resumen acerca de la Segunda Guerra Mundial.Un avión alemán derribadodurante la Primera GuerraMundial, cae junto con elpiloto.Se llama guerra mundial a los conflictos armados del siglo xx, enque participan muchos países del mundo, en especial las grandespotencias; es decir, los países más ricos y poderosos. Estaspotencias luchan por obtener el control de rutas marítimas comercialesy asegurar la venta de sus productos industriales enotras naciones, donde también obtendrán las materias primasque necesitan sus fábricas.180

Unidad 4México en el siglo xxLa primera guerra mundial (1914-1919)En la primera guerra, las grandes potencias de aquella época se dividieron en dosgrupos. Uno formado por Rusia, Gran Bretaña, Francia y otros 21 países. Otro integradopor Alemania, Austria, Turquía y Bulgaria. Cada grupo formó un ejército demillones de soldados para luchar contra los países que consideraba sus enemigos.Los dos grupos querían extender sus territorios, apropiarse de partes de otrasnaciones y conseguir más materias primas para sus industrias. También buscabanampliar sus mercados, es decir, vender en otros países los productos queelaboraban sus fábricas.Nunca antes una guerra había sido tan terrible, pues murieron más de 10 000 000de personas y 20 000 000 más resultaron heridas. Gran parte de las ciudades, lasindustrias y los campos de cultivo de los países en guerra quedaron destruidos.La primera guerra mundial se inició en 1914 y terminó en 1919 con la derrotade Alemania y sus aliados, que tuvieron que firmar un tratado de paz con lospaíses vencedores. Esta guerra ocurrió casi al mismo tiempo que la RevoluciónMexicana, que fue de 1910 a 1920.EJERCICIO 242. Escribe en tu cuaderno tu opinión acerca de la Primera Guerra Mundial ytambién anota tus dudas o las cosas que no entendiste.Los tanques derribaban casas y muros degran tamaño durante la Primera GuerraMundial.181

Historia y Geografía. Cuaderno de Trabajo. Nivel IIIDialogar y descubrirEJERCICIO 243. Escribe en tu cuaderno un resumen sobre la Segunda Guerra Mundial. Buscainformación sobre el tema en la tercera parte de este ejercicio, en el Libro deTexto y en los de la Biblioteca.• Utiliza como modelo para hacer tu resumen, el texto sobre la Primera GuerraMundial.• Las siguientes preguntas te sirven para organizar tu resumen:¿Cuáles países formaron los dos grupos contrarios que pelearon en la SegundaGuerra Mundial?¿Qué razones tuvieron estos dos grupos para participar en la guerra?¿Qué hecho provocó que Japón se rindiera y terminara esa guerra?182

Unidad 4México en el siglo xx4. Une con una línea el texto de la izquierda con la informacióndel lado derecho que le corresponde:La Primera Guerra Mundial fue entre los años:Alemania, Italia y Japón se aliaron en: 1939-1945La Segunda Guerra Mundial ocurrió entre los años:País que participó en la segunda guerra porqueHitler lo atacó en 1941:La Segunda Guerra MundialURSS1914 -1919.EJERCICIO 24Tercera parteLas actividades de esta parte les permitirán comentar acercade la guerra como una amenaza frecuente, y reconocer la importanciaque tiene la paz y el desarme para el desarrollo de lahumanidad.1. En parejas, lean la siguiente información complementaria:Para acelerar el fin de la segunda guerra, los Estados Unidos lanzaronuna bomba atómica sobre Japón, lo que ocasionó que estepaís se rindiera. Desde entonces el riesgo que se usen nuevamentelas bombas atómicas, llamadas también nucleares, ha sido unade las principales preocupaciones de la humanidad. Actualmente,muchos países tienen estas armas, aunque no las han usado.México no tiene y se opone a su uso.Después de la segunda guerra, los países del mundo formarondos grandes grupos, encabezados por los Estados Unidos y lo queentonces era la Unión de Repúblicas Socialistas Soviéticas (URSS),con intereses e ideas contrarias. Aunque en los años posterioresa 1945 se han producido múltiples guerras por estas divisiones,las organizaciones internacionales como la Organización de lasNaciones Unidas (ONU) ha intervenido para evitar un nuevo conflictomundial y el empleo de armas nucleares. La ONU es unaorganización que reúne a representantes de casi todos los paísespara discutir los problemas del mundo.183

Historia y Geografía. Cuaderno de Trabajo. Nivel IIIDialogar y descubrirEJERCICIO 25Una asamblea en el edificiode la Organización de lasNaciones Unidas.2. Comenten qué noticias recientes conocen de alguna guerraen otro país y escriban los datos para colocarlos en la tira.3. Platiquen acerca de la importancia de que el mundo puedadesarrollarse en paz y de la necesidad de que las grandespotencias dejen de producir y vender armas. Con la desintegraciónde la URSS en muchos países, ocurrida en 1991, losEstados Unidos perdieron a su principal contrincante y seacabó la excusa que los ha hecho producir armas cada vezmás peligrosas y en mayor cantidad. El gasto en armas ha sidosuperior al dinero que se dedica en todo el mundo para resolverlos problemas verdaderamente urgentes de alimentación,salud, vivienda y protección del medio ambiente.4. Anoten el nombre y las fechas de cada guerra mundial en dospedazos de papel y ubíquelos en la tira del tiempo.5. De tarea, investiga con tus abuelos lo que ocurrió en su comunidad,en el estado y en el país desde que eran niños.184

Unidad 4México en el siglo xxLa industrialización de MéxicoCon las actividades de este ejercicio te darás cuenta de que la industrializaciónha sido uno de los cambios más importantes que ha tenidoMéxico en el siglo xx. Asimismo, comenzarás a investigar contu familia sobre la historia que le tocó vivir durante ese siglo.EJERCICIO 25Primera parteEn esta parte conocerás cómo se desarrolló la industria en nuestropaís, como una forma para acercarte a la historia de Méxicoen el siglo xx.1. Busca en tus Libros de Texto y en la Enciclopedia Colibrí ilustracionesde fábricas y de maquinaria. Sobre todo fíjate en lagran variedad de productos que se pueden hacer en las fábricas;te ayudará a entender mejor el texto de las páginassiguientes.2. Lee la explicación de la siguiente página acerca de cómo seindustrializó México.Obreros de una fábricadespués de la Revolución.Maquinaria utilizada en laindustria minera a principiosdel siglo xx.185

Historia y Geografía. Cuaderno de Trabajo. Nivel IIIDialogar y descubrirEJERCICIO 25Fábrica de zapatos en ladécada de los años veinte.Desde que terminó la Revolución, los gobiernos trataron deque, además de las industrias que había desde el porfirismo,se establecieran nuevas fábricas. De esta forma, México notendría que gastar tanto dinero en comprar a los países másindustrializados los productos que necesitaba, ni tendría quevenderles materias primas a precios muy bajos. Las materiasprimas son productos que necesita la industria para su producción,como el algodón que se transforma en tela o como lastelas con que se hacen vestidos.Por ello, los primeros gobiernos posteriores a la Revolución, desdeÁlvaro Obregón hasta Lázaro Cárdenas, dieron facilidades alos empresarios que querían abrir fábricas. Para favorecer la industrialización,estos gobiernos construyeron carreteras y víasde ferrocarril que facilitaran el transporte de materias primas ymercancías. También impulsaron la producción de gasolina paraabastecer el transporte y construyeron presas y termoeléctricasque generaran electricidad.A partir de 1940, la producción industrial aumentó considerablementeen nuestro país. Los gobiernos de Manuel Ávila Camacho186

Unidad 4México en el siglo xx(1940 -1946), Miguel Alemán (1946-1952), Adolfo Ruiz Cortines(1952-1958) y Adolfo López Mateos (1958-1964) intentaron queMéxico produjera algunas de las cosas que hasta entonces importaba,es decir, que compraba a los países industrializados.En parte, ese crecimiento de la industria mexicana se debió aque países muy industrializados, como los Estados Unidos, durantela segunda guerra mundial dedicaron sus fábricas, sobretodo, a la producción de armas. Esto obligó a México a mejorarsu industria y pudo fabricar parte de las cosas que no podíacomprar fuera, y vender otras que necesitaban sus vecinos delnorte mientras estuvieron en guerra.Poco a poco, nuestro país comenzó a producir objetos de plásticoy hule, telas sintéticas, partes de automóviles y aparatos eléctricosy muchas cosas más. Después de la guerra dejaron de comprarsemuchos productos mexicanos en el exterior; sin embargo, la industriacontinuó su crecimiento aunque, para funcionar, necesitabaimportar la mayor parte de la maquinaria de las fábricas.Gobiernos como el de Miguel de la Madrid (1982-1988) y el de CarlosSalinas de Gortari (1988-1994), apoyaron a la industria para quepudiera exportar, es decir, vender una cantidad mayor de productosa otras naciones. También buscaron establecer tratados con lospaíses de la región norte de América para mejorar el intercambiocomercial y competir con otras regiones del mundo.La industria actual tienemaquinaria movida porelectricidad y, en algunoscasos, controlada porcomputadoras.EJERCICIO 253. Escribe en tu cuaderno las respuestas a las siguientes preguntas:• ¿Por qué después de la Revolución los gobiernos trataron de que se establecieran nuevasfábricas?• ¿Qué obras realizaron los gobiernos para favorecer la industrialización?• ¿Cuál acontecimiento mundial obligó a México a mejorar su industria?• ¿Qué gobiernos apoyaron a la industria para que pudiera exportar la mayor cantidadde productos a otros países?4. Haz dibujos con ejemplos de máquinas que se utilizan en tu casa o en tu comunidad.• Describe, debajo de cada dibujo, cómo funciona esa máquina.• Compara las máquinas con otros tipos de herramientas, que se usen en el trabajo o enlas actividades de la casa.187

Historia y Geografía. Cuaderno de Trabajo. Nivel IIIDialogar y descubrirSegunda parteEJERCICIO 25En esta parte empezarás a relacionar la vida de cada una de lascuatro generaciones de tu familia con los acontecimientos ytransformaciones que han ocurrido en nuestro país desde 1920hasta la actualidad. Así nuestra historia tendrá mayor significadopara ti, y podrás comprender mejor las diferentes etapas en queocurrieron los acontecimientos.1. Vuelve a leer los textos del Ejercicio 22 sobre los antepasadosde Guadalupe y los hechos de la historia de México que lestocó vivir, y tómalos como ejemplo para escribir tus propiostextos.2. Escribe en tu cuaderno relatos parecidos a los de la familia deGuadalupe, con lo que tus abuelos, bisabuelos y tatarabueloste contaron acerca de lo que pasaba en la historia del paíscuando eran niños o jóvenes. También escribe cómo ven lascosas ahora.El asalto al tren deGuadalajara es una historiaque todavía se recuerdaen muchos pobladoscercanos al lugar dondeocurrió ese incidente.• Utiliza como apoyo toda la información de los ejercicios y lalectura de esta unidad, además de lo que puedas investigarcon tus familiares, en los Libros de Texto, la Enciclopedia Colibrí,en la monografía y el libro de Historia de tu estado.• Trata de que te cuenten lo que ocurría en tu municipio y entu estado para incluir la información.• Algunos relatos sobre acontecimientos como sequías, inundaciones,accidentes y catástrofes han quedado grabadosen la memoria de las personas de la comunidad. No olvidesanotar algunos ejemplos.• Cuando hagas tu propio relato, trata que sea lo más amplioy con la mayor información posible.• Si alguno de los parientes ya no vive o se encuentra lejos,reúne la información de los relatos que has estudiado o consultaa otras personas de tu comunidad.• Recuerda poner título a cada historia que escribas sobre tusantepasados.• Trata de conseguir algunas monedas de otras épocas y no olvidespreguntar cuánto costaban las cosas, para anotar en tusrelatos las diferencias entre los precios antiguos y los actuales.188

Unidad 4México en el siglo xx3. Escribe un relato sobre lo que les tocó vivir a tus tatarabuelosen su infancia y su juventud.• Para éste y los siguientes relatos que vas a escribir, utilizahojas blancas tamaño carta.EJERCICIO 254. Escribe otro relato sobre lo que les tocó vivir a tus bisabuelosen su infancia y juventud.5. Escribe un relato distinto acerca de lo que les tocó vivir a tusabuelos en su infancia y juventud.• Este trabajo puede requerir varios días, aprovecha todos losratos libres en la escuela para completar la historia de cadageneración.• Trata de que en los relatos quede integrada la mayor partede la información sobre la historia de México que has estudiadoen los ejercicios de esta unidad. Si tienes dudas preguntaa tu maestro.• Cuando termines todos los escritos sobre tu familia, ponlesuna carátula y forma un álbum con el siguiente título: “Méxicoen el siglo xx visto por mi familia”. No olvides ilustrarlocon dibujos.6. De tarea pregúntales a tus papás lo que ha ocurrido en lacomunidad, el estado y el país desde que eran niños, y tomanotas.Tus papás tienen muchosrecuerdos y fotografías quete ayudarán a conocer lahistoria de su comunidad,de su estado y del país.189

Historia y Geografía. Cuaderno de Trabajo. Nivel IIIDialogar y descubrirEJERCICIO 26La ciudad de México a fines del siglo xxEn este ejercicio te informarás de algunos cambios muy rápidosocurridos en la segunda mitad del siglo xx, y que nunca antes sehabían presentado en la historia de la humanidad, como el aumentoexagerado de la población, el gran crecimiento de las ciudadesy la disminución de la población en las zonas rurales. Son grandesproblemas que hay que solucionar.Primera parteLas actividades de esta parte te servirán para ampliar tu conocimientoacerca de las ciudades.1. Observa fotografías de la ciudad de México que se encuentranen la Enciclopedia Colibrí y en tus Libros de Texto o enotro material y trata de relacionarlas con el relato que vas aleer en seguida.2. Lee el relato de Guadalupe acerca de la ciudad donde vivióhasta 2002, cuando tenía ocho años.Escultura a la entrada deCiudad Satélite. La ciudadde México creció tantoque a sus alrededores seestablecieron ciudadesenteras de menor tamañoy que ahora están unidasa ella.La ciudad de México es grandísima, crece y crece sin parar. Dicenque desde un avión no se ve dónde termina, pues ha crecidotanto que se junta con los pueblos de los alrededores y selos ha “tragado”. Las distancias son tan grandes que mi papátardaba más de dos horas desde la casa a su trabajo.Yo sólo conocí algunas partes de la ciudad que me gustaronmucho, pero es difícil conocerla toda, porque parece que nuncatermina. Yo creo que nadie la conoce completa, ni siquiera loschoferes; muchas veces cuando les preguntas dónde queda algúnlugar, te contestan que no saben.El centro sí lo conozco todo y lo he recorrido varias veces a pie,pero últimamente ya no me gusta andar tanto por ahí, las callesestán llenas de puestos y hay demasiada gente, apenas puedescaminar sin tropezarte con alguien.190

Unidad 4México en el siglo xxEs diferente en los mercados, ni en el de la Merced que es tangrande hay tanto gentío. La Merced es como si fueran variosmercados juntos. Uno de purititos dulces, otro de muebles, yotro más de verduras y frutas. Me encanta ir a la Merced porqueparece una feria de olores, colores y sabores. Otro mercado todavíamás grande que también me gusta, es la Central de Abasto,adonde llegan miles de camiones de todas partes de la Repúblicacargados con frutas, verduras y otras clases de alimentos, y desdeahí se distribuyen al resto del país.Viajar en Metro es uno de mis paseos favoritos. Las dos estacionesque más disfruto son las de Insurgentes y Pino Suárez. La primeravez que me subí al Metro iba con mi mamá. Cuando estábamosintentando entrar al vagón, una ola de gente nos lanzó hacia afuera y me zafé del brazo de mi madre. Tenía miedo de perdermey me asusté muchísimo. Mi mamá alcanzó a agarrarme y unosseñores nos empujaron hacia adentro unos segundos antes quede las puertas se cerraran.El Metro es un tren eléctrico que se controla por computadora.Cuando se inauguró, en 1968, tenía pocas líneas, pero ahora hay11 que cruzan y comunican casi toda la ciudad. Aunque viajanmuchos trenes a gran velocidad y trasladan a cerca de cinco millonespasajeros cada día, el Metro no alcanza a resolver las necesidadesde transporte de tanta gente, y eso que todos se apachurran“como sardinas” en los vagones.El mercado de la Merced.Vista aérea de una partede la ciudad de México.EJERCICIO 26191

Historia y Geografía. Cuaderno de Trabajo. Nivel IIIDialogar y descubrirEJERCICIO 26Entrada de la estacióndel Metro Chapultepec.Pasajeros en un vagóndel Metro.Las calles de la ciudad de México ya no están tan arboladas comoantes. Quitaron muchos camellones llenos de árboles y plantaspara construir unas calles llamadas ejes viales, por donde loscoches y camiones corren veloces, casi sin parar; por eso, paracruzar un eje, tienes que arriesgar la vida como los toreros. En laciudad hay, además de coches y camiones, un montón de combiso “peseros”, minibuses y autobuses; los trolebuses, aunque aúnexisten, son como reliquias de la antigüedad.Todos estos vehículos hacen poco transitables las calles a los peatones,además de que hacen mucho ruido y llenan de humo elambiente. Cuando llueve, el aire se limpia un poco, pero los transportesno avanzan ni para adelante ni para atrás: van a vuelta derueda, si bien les va, y tardan horas en llegar a su destino. Cuandoesto pasa, la gente dice que hay “embotellamiento” de coches. Yesto sucede cada vez con más frecuencia.A causa de los carros, pero también de las industrias, la ciudad deMéxico sufre uno de los problemas más graves: la contaminación.Por eso, el cielo está gris y no podemos ver las estrellas. Cuando losniveles de contaminación se elevan demasiado, es necesario suspenderlas clases en las escuelas para que los niños no se enfermentanto por respirar el aire contaminado; para que no les dé gripa, leslloren los ojos ni les duela la garganta, como pasaba con frecuenciaa mis hermanos y a mí. Nosotros no nos aliviamos hasta que salimosde la ciudad y llegamos aquí.192

Unidad 4México en el siglo xxNo todo es feo y apresurado en la ciudad. Hay varios lugares paravisitar con calma y muchas cosas qué hacer, tan diferentes a lasde mi comunidad. Los domingos, por ejemplo, cuando no íbamosal cine, mis papás nos llevaban al parque de Chapultepec.Me encantó visitar el Castillo, que es un museo lleno de cosasinteresantes de nuestra historia, como las armaduras de los conquistadoresespañoles, la carroza de Benito Juárez y los mueblesde los emperadores, Maximiliano y Carlota.En Chapultepec hay además otros museos de historia y de pintura.Después de visitar alguno, nos gustaba ir al zoológico, y luego dábamosla vuelta en el trenecito. Otras veces íbamos a remar al lago.EJERCICIO 26Aglomeración de cochesen una céntrica avenidade la ciudad de México.La ciudad de México sufregraves problemas decontaminación.193

Historia y Geografía. Cuaderno de Trabajo. Nivel IIIDialogar y descubrirEJERCICIO 26El Castillo de Chapultepeces un museo donde sepueden conocer muchosaspectos de la historiade nuestro país.Una vez que fuimos al centro dimos un paseo por el Zócalo y entramosa conocer la Catedral; después visitamos la pirámide y elmuseo del Templo Mayor de los mexicas, que están junto. Eracomo revivir el pasado.En el Zócalo también está el Palacio Nacional, donde tiene sus oficinasel presidente. Hay además un montón de edificios con oficinasdel gobierno por diferentes rumbos. Ahí va gente de todas partespara arreglar sus papeles, porque no hay dónde hacerlo en los pueblos;es una lástima que no tengan oficinas cerca de donde viven.Me sentí bien cuando vinimos a quedarnos a esta comunidad tanchica. Aquí me siento segura, y puedo salir sola. En la ciudad, encambio, hay tanta gente que nadie se conoce, y muchas veces nilos vecinos se saludan.Para poner al descubiertolas ruinas del Templo Mayorde la cultura mexica, aun costado del Zócalo,se quitaron los edificioscoloniales y otros másmodernos que se habíanconstruido encima.194

Unidad 4México en el siglo xx3. Subraya en el relato sobre la ciudad de México, vista por Guadalupeen 2002, la información que más te interesó y explicaen tu cuaderno por qué.4. Escribe también en tu cuaderno lo que sabes acerca de lasciudades, y que Guadalupe no mencionó en su relato.EJERCICIO 26Segunda parteEn esta parte verás cómo en México, muchos de los problemasactuales se concentran en las ciudades y afectan a otras zonasdel país.1. Lee la siguiente información:En la segunda mitad del siglo xx, las ciudades crecieron mucho,en parte, debido al aumento de fábricas que necesitaban obreros,lo que ocasionó que muchas personas abandonaran las zonas rurales.También debido a que la mayoría de las obras del gobiernoha beneficiado a las zonas industriales y a las ciudades, mientraslos problemas del campo y de los campesinos se desatendieronhasta volverse muy graves. Por eso muchos campesinos han buscadomejores condiciones de vida en las ciudades y el número detrabajadores de las zonas rurales disminuyó.El aumento de habitantes en las ciudades ha creado necesidadesque resulta cada vez más difícil y costoso atender, como el abastecimientode agua, que debe traerse de zonas lejanas, las quea su vez sufren por contar con menos agua. La sobrepoblaciónocasiona también insuficiencia de viviendas y de servicios necesarios,como drenaje, luz, pavimentación, escuelas, transporte yhospitales. Otro problema es la contaminación del aire, que haaumentado peligrosamente en los últimos años y que requiereinvertir mucho dinero para reducirla.Muchas colonias urbanascarecen de servicio deagua. Algunas pipasdistribuyen unos cuantoslitros a cada familia.2. Localiza en la Lectura 11, “México visto a través de los números”,la información para contestar lo siguiente:¿Cuántos habitantes tenía la ciudad de México al terminar laRevolución, en 1921?195

Historia y Geografía. Cuaderno de Trabajo. Nivel IIIDialogar y descubrir¿Cuántos tenía en 2000?EJERCICIO 26¿Cuáles son las cuatro ciudades más grandes del país?• Localiza en el mapa de la República Mexicana.¿Cuál es la ciudad más grande de tu estado?• Localiza esta ciudad en el mapa de tu estado.• Compara el número de habitantes de la ciudad más grande de tu estadocon la más grande del país.¿Cuántos habitantes había en el medio rural en 1921?¿Cuál era el porcentaje de población rural en 1921?¿Cuántos habitantes había en el medio rural en 2000?¿Cuál era el porcentaje de población rural en 2000?3. Contesta las siguientes preguntas:Si necesitas más información, revisa los Libros de Texto, pues en varias lecciones dedistintos grados se trata el tema de las zonas rurales y la ciudad. También puedesconsultar en la Enciclopedia Colibrí el texto titulado: “El campo y la ciudad”.Recuerda que puedes aprender mucho si buscas información en los libros, y quemientras más lo practiques se volverá más sencillo. Además, siempre es divertidover las ilustraciones y revisar los textos.¿Qué pasaría en las ciudades si en el campo dejaran de cultivar alimentos?¿Cuáles productos se cultivan o se elaboran en la zona donde vives para luegovenderlos en las ciudades?196

Unidad 4México en el siglo xx¿Estás de acuerdo que la ciudad depende de las zonas ruralespara sobrevivir? Explica tus razones.¿Qué problemas tienen los campesinos? Explica por qué.EJERCICIO 26¿Qué cosas producidas en las ciudades son indispensables parala vida de las familias campesinas?¿Crees que las zonas rurales necesitan de lo que produce la ciudad?Explica lo que piensas.Tercera parteEn esta parte continuarás elaborando la historia de tu familia ysu relación con los acontecimientos de la historia de México.1. Escribe un texto sobre lo que les tocó vivir a tus papás en suinfancia y su juventud, con lo que averiguaste de tarea.2. Escribe un texto diferente acerca de lo que te ha tocado vivira ti como niño. Trata de incluir todo lo que recuerdes quepasó en la comunidad, en el estado y en el país.En la Primaria Comunitaria,los niños de Nivel III hacenálbumes de la historiade México, a partir de losrelatos de su familia.• No olvides que conviene dedicar todos los ratos libres a escribirtus textos para que queden lo más completos posible.3. Incluye estos textos y la pirámide de tus antepasados en elálbum de “México en el siglo xx visto por mi familia”. Buscatiempo para hacer dibujos.• Guarda el álbum en la Biblioteca del salón o en tu casa.197

Historia y Geografía. Cuaderno de Trabajo. Nivel IIIDialogar y descubrirEJERCICIO 27El mundo se transforma cada vez más rápidoCon las actividades de este ejercicio te darás cuenta de que las transformacionesen el mundo son cada vez más veloces y que todos lospaíses dependen unos de otros como nunca antes en la historia dela humanidad. Entender algunos de los cambios importantes que hatenido nuestro país en el siglo xx te ayudará a pensar los problemasque los mexicanos tendremos que solucionar en el futuro.Primera parteEn esta parte harás comparaciones de cómo era México al finalizarla Revolución y cómo es ahora. Así te darás cuenta de cómoha cambiado durante este siglo.1. Compara las dos fotografías de una avenida principal de laciudad de México. Una fue tomada poco tiempo después dela Revolución. La otra corresponde al año de 1992.El transporte de tracciónanimal que más se usópor miles de años casiha desaparecido con eldesarrollo de los vehículosmotorizados.• Escribe abajo las diferencias que observas entre las dos fotografíasde la página siguiente y trata de explicar a qué sedeben los cambios.198

Unidad 4México en el siglo xxEJERCICIO 27Con la Revolución, el Palacio Legislativoquedó sin terminar, tal como aparece alfondo. Estaba destinado a ser uno de losedificios porfirianos más altos de la ciudad.En 1938 la estructura del Palacio Legislativose convirtió en Monumento a la Revolución.Ahora resulta pequeño junto a los grandesedificios que lo rodean.199

Historia y Geografía. Cuaderno de Trabajo. Nivel IIIDialogar y descubrirEJERCICIO 272. Compara las dos fotografías de gente que pasea. La de la izquierda,fue tomada poco tiempo antes de la Revolución. Ladel lado derecho, corresponde al año de 2008.• Escribe abajo las diferencias que observas entre las dos fotografíasy trata de explicar a qué se deben los cambios.Una familia campesina en laciudad de México despuésde la Revolución.Las mujeres más elegantes de la épocade Porfirio Díaz paseaban por la avenidaPlateros, actualmente llamada Madero.Fotografía tomada en lamisma avenida en 2008.200

Unidad 4México en el siglo xx3. Consulta la información de la Lectura 11, “México visto a travésde los números”, para completar el cuadro de abajo.Cómo era México pocodespués de la RevoluciónCómo era Méxicoen el 2000EJERCICIO 27PoblaciónNúmero de habitantesPoblación urbanaPoblación ruralEducaciónNúmero de analfabetasNúmero de escuelasVías de comunicación y transporteCarreterasVías férreasMedios de informaciónPeriódicosRadioTelevisiónTelégrafoTeléfonoIndustriaIndustria eléctricaIndustria petrolera201

Historia y Geografía. Cuaderno de Trabajo. Nivel IIIDialogar y descubrirEJERCICIO 274. Compara los datos de las dos columnas y contesta en tu cuaderno lo siguiente.Antes de contestar, anota también las preguntas.• ¿Qué diferencias hay entre el número de habitantes del país en 1921 y losque tuvo en 2000? Señala cuándo son más.• ¿En 1921 había más habitantes en las ciudades o en las zonas rurales?• ¿Actualmente hay más habitantes en las ciudades o en las zonas rurales?Explica por qué.• ¿Ha cambiado el número de escuelas entre 1921 y 2000? Señala qué importanciatiene esto para el país.• ¿En qué año sabían leer y escribir más mexicanos, en 1921 o en 2000?Explica por qué.• ¿Por qué crees que, entre 1930 y 2000, aumentó la extensión de carreterasy de vías de ferrocarril y el número de transportes? Para responder, puedesrevisar también el texto del Ejercicio 25.• ¿Cuándo era más fácil el transporte de personas y mercancías, poco despuésde la Revolución o actualmente? Explica tu respuesta.• ¿En qué época estarían mejor informados los mexicanos sobre los acontecimientosnacionales e internacionales, después de la Revolución o ahora?Explica por qué.• ¿Por qué crees que en 2000 hubo más producción de petróleo y energíaeléctrica que en 1921?Carreta pulquera. En lasciudades era frecuente vereste tipo de transporte.202

Unidad 4México en el siglo xxSegunda parteEn esta parte empezarás a comprender que la interdependenciaentre todos los países de la Tierra y la velocidad con que ocurrenlas transformaciones son características importantes del mundoactual, las cuales lo hacen un mundo más complejo.EJERCICIO 271. Lee el texto siguiente:El mundo a fines del siglo xxPara comprender el mundo actual, tenemos que considerar dosaspectos importantes. En primer lugar, en la segunda mitad delsiglo xx, el mundo ha cambiado en unos cuantos años lo que nose transformó durante siglos. En segundo lugar, vivimos en unmundo intercomunicado e interdependiente, donde los problemasde cualquier región o de cualquier país afectan a los demás.Por vez primera tenemos conciencia de que un daño al medioambiente dentro de un país, puede afectar a las naciones vecinaso al mundo entero y que las armas nucleares pueden significar elfinal de la vida en nuestro planeta.Un mundo de cambios aceleradosHace 10 000 años aproximadamente, la invención de la agriculturacomenzó poco a poco a transformar la forma de vida de todala humanidad. Durante siglos y siglos, la mayor parte de la poblacióndel mundo continuó apegada al trabajo de la tierra y alcuidado de los animales. En los últimos años del siglo xx, cadavez hay más gente que se dedica a trabajos distintos al de la agricultura,y la mayoría de los habitantes de la Tierra se concentraen las ciudades; lo cual, como hemos visto, crea una gran cantidadde problemas de difícil solución.El crecimiento exagerado de la población es otra de las característicasde nuestro tiempo. Esto se debe, en gran medida, a losavances de la medicina, como la existencia de vacunas y antibióticos,que prolongan la vida de las personas.En 1985 viajó al espacio elprimer astronauta mexicano.203

Historia y Geografía. Cuaderno de Trabajo. Nivel IIIDialogar y descubrirEJERCICIO 27Se dice que hay más personas que las que los recursos de la Tierrapueden sostener; sin embargo, una pequeña parte del mundo, lade los países ricos e industrializados, consume y hasta desperdiciala mayor parte de esos recursos.Un mundo interdependienteApenas hace 500 años, con la invasión de América por los europeosen el siglo xvi, se inició un proceso que puso en contactoa las distintas partes del mundo que se desconocían entre sí.Aumentó el intercambio de productos entre distintas regionesdel mundo. Sin embargo, las noticias, al igual que las mercancías,tardaban meses en llegar de un lugar a otro.Actualmente, las mercancías viajan a gran velocidad, al igual quelas noticias. Los medios de información y comunicación, comoprensa, radio, cine, televisión, teléfono, telégrafo, difunden almomento los acontecimientos que ocurren en cualquier partedel mundo. A ellos se han agregado recientemente la computadoray el fax. La computadora es una máquina que almacena informaciónque se puede intercambiar telefónicamente con otracomputadora, el fax es un sistema de transmisión telefónica deimágenes o escritos en papel. Al contacto con la información yel intercambio de mercancías, las ideas y las costumbres de lasdiferentes partes del mundo se entrelazan con las tradiciones decada país y dan lugar a cambios culturales.El aumento de población sedebe, en parte, al desarrollode la medicina y alcrecimiento de los serviciosde salud.Mucha información actualse guarda y se transmite pormedio de computadoras.204

Historia y Geografía. Cuaderno de Trabajo. Nivel IIIDialogar y descubrirPreguntas para pensar y platicarEJERCICIO 27• ¿Por qué se dice que los cambios ocurridos en el siglo xx son muy rápidos?Menciona varios ejemplos.• ¿Desde cuándo comenzó a establecerse un mayor contacto entre las distintasregiones y naciones del mundo?• ¿Qué diferencias hay entre el tiempo que tardaba el transporte de personasy mercancías en el siglo xvi y ahora?• ¿Cuántos medios de comunicación e información hay actualmente queno existían en la época de Porfirio Díaz?• ¿Por qué los países dependen cada vez más unos de otros?• ¿Cuáles ejemplos pueden explicar cómo ésta mayor interrelación económicay comunicativa del mundo ha transformado tu vida y la de tu comunidad?• ¿Por qué en el mundo existe una mayoría de países pobres y unos cuantosmuy ricos?• ¿Por qué en México existen grandes diferencias económicas entre la gente?• ¿Sería necesario un gobierno mundial que, basado en ideas de justicia eigualdad para todas las naciones, reordene la situación actual y evite quepredominen los intereses de las naciones ricas sobre las más pobres?206

Unidad 4México en el siglo xxTercera parteCon las actividades de esta parte concluye el programa de Historia y Geografía.Junto con tus compañeros y el maestro realizarás un recorrido a través del tiempo.Esto te servirá de repaso y te ayudará a comprender mejor el tiempo transcurridoentre los principales cambios que ha tenido la historia de la humanidad.EJERCICIO 271. Copien en media cartulina cada uno de los textos que tienen letra más oscuray están encerrados en un rectángulo.2. Salgan del salón y busquen un lugar donde dibujar con polvo de cal unalínea del tiempo de 10 m. de largo.Estos 10 metros representan 100 000 años de existencia de los seres humanos.3. Coloquen los textos según las indicaciones.• Coloquen la cartulina con el texto número 1 al principio de la línea:Texto 1 El homo sapiens sapiens, el humano más parecido a nosotros,existió quizá hace unos 100 000 años.Entre el texto anterior y el que sigue, se representa el tiempo en que el hombreera nómada y vivió de la caza y la recolección.• Coloquen la cartulina con el texto 2, un metro, antes del final de la línea:Texto 2 Los seres humanos comenzaron a vivir de la ganadería yde la agricultura a partir de los últimos 10 000 años.Ese metro representa 10 000 años.• Coloquen la cartulina con el texto 3, cincuenta centímetros antes del finalde la línea:Texto 3 Los humanos tardaron cerca de 5 000 años en volverse totalmenteagricultores.Esos 50 centímetros representan 5 000 años.207

Historia y Geografía. Cuaderno de Trabajo. Nivel IIIDialogar y descubrirEJERCICIO 27Alumnos de una PrimariaComunitaria preparan losmateriales para la actividadcon la línea del tiempo.• Coloquen la cartulina con el texto 4, cinco centímetros antes del final dela línea:Texto 4 La invasión europea en América tuvo como consecuenciaque, por vez primera en la historia, todas las regiones del mundo entraranen contacto.Los intercambios económicos y culturales fueron desde entoncescada vez más frecuentes e importantes. Antes, las diferentes partesdel mundo no se conocían o apenas mantenían contacto a través deunos cuantos comerciantes.Esos 5 centímetros representan 500 años.4. Coloquen la cartulina con el texto 5, dos centímetros antes del final de lalínea:Texto 5 Hace 200 años se inició el desarrollo de la industria en Europa,a ese cambio se le dio el nombre de Revolución Industrial, debido a quetransformó profundamente las formas de trabajar y vivir de la gente.Esos 2 centímetros representan 200 años.208

Unidad 4México en el siglo xx• Coloquen la cartulina con el texto 6, uno y medio centímetros antes de lalínea:Texto 6 Hace unos 150 años se inició el desarrollo de la industria enMéxico.EJERCICIO 27Ese centímetro y medio representa 150 años.• Coloquen la cartulina con el texto 7, medio centímetro antes del final dela línea:Texto 7 A partir de la segunda mitad del siglo xx aumentó notablementela población total en el mundo. Por vez primera en la historia,la mayor parte de los habitantes del planeta se concentró en las ciudadesy se redujo la proporción de personas que habitan en las zonasrurales en comparación con el número de habitantes de las ciudades.También a partir de la segunda mitad del siglo xx, debido a los mediosde comunicación, todos los países del mundo están relacionadoscomo nunca antes. En este periodo la economía mundial, en laque todos los países necesitan de los demás para su sobrevivencia,alcanzó su mayor desarrollo. Sin embargo, se mantiene la división entrepaíses pobres y ricos.Ese medio centímetro representa los últimos cincuenta años.Los alumnos del NivelIII, ayudados por suscompañeros más pequeños,realizan la actividad de lalínea del tiempo.209

Historia y Geografía. Cuaderno de Trabajo. Nivel IIIDialogar y descubrir• Coloquen la cartulina con el texto 8, al final de la línea:EJERCICIO 27Texto 8 ¡Tú estás aquí en este momento!5. Por último, recorran la línea de principio a fin. Durante el recorrido realicenlas siguientes actividades:• Lean cada uno de los textos.• Comenten la importancia de cada uno de los acontecimientos históricosque anotaron en las cartulinas.• Revisen cuánto tiempo transcurrió entre cada uno de estos acontecimientos.• Revisen las fechas y los textos con fondo de color, para contestar las siguientespreguntas:¿Durante cuánto tiempo los seres humanos vivieron de la cacería, larecolección y fueron nómadas?¿Los seres humanos han sido más tiempo nómadas o sedentarios?• Señalen en qué etapa de la historia los cambios han sido más rápidos.Los alumnos comentan con su maestralo que comprendieron acerca del tiempotranscurrido entre distintos acontecimientos.210

Sección de mapasSecciónde mapas211

Historia y Geografía. Cuaderno de Trabajo. Nivel IIIDialogar y descubrirEstado Capital Estado Capital1. Baja California Mexicali 17. Tlaxcala Tlaxcala2. Sonora Hermosillo 18. Veracruz Xalapa3. Chihuahua Chihuahua 19. Puebla Puebla4. Coahuila Saltillo 20. Morelos Cuernavaca5. Nuevo León Monterrey 21. Estado de México Toluca6. Tamaulipas Ciudad Victoria 22. Michoacán Morelia7. San Luis Potosí San Luis Potosí 23. Colima Colima8. Aguascalientes Aguascalientes 24. Guerrero Chilpancingo9. Zacatecas Zacatecas 25. Oaxaca Oaxaca10. Durango Durango 26. Chiapas Tuxtla Gutiérrez11. Sinaloa Culiacán 27. Tabasco Villa Hermosa12. Nayarit Tepic 28. Campeche Campeche13. Jalisco Guadalajara 29. Yucatán Mérida14. Guanajuato Guanajuato 30. Quintana Roo Chetumal15. Querétaro Querétaro 31. Baja California Sur La Paz16. Hidalgo Pachuca * Distrito Federal212

Sección de mapas213

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Sección de mapas215

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Sección de mapas217

Historia y Geografía. Cuaderno de Trabajo. Nivel IIIDialogar y descubrir218

Tarjetas del Caracol del saber. Hoja recortablePrimer paquete de Historia y GeografíaHistoria y Geografía 1¿A qué jueganen el Ejercicio 17?Historia y Geografía 1Localiza una Hoja recortable dela Unidad 2 y otra de la Unidad 4.Tarjetas del Caracol del saber. Hoja recortableHistoria y Geografía 1¿Qué mapa de pared consultasen el Ejercicio 7?Historia y Geografía 1¿Cuántos mapas hayen la sección de mapas?Historia y Geografía 1Encuentra el índice yla Sección de mapas.Historia y Geografía 1Localiza una Hoja recortable dela Unidad 2 y otra de la Unidad 4.Historia y Geografía 1¿Cu’antas partes tiene el Ejercicio 27?Historia y Geografía 1¿De qué trata el Ejercicio 12?

Tarjetas del Caracol del saber. Hoja recortablePrimer paquete de Historia y GeografíaSi las encontraste,avanza 4 casillas.A los piratas.Avanza 3 casillas.• Están con letra más pequeña.• Tienen un fondo de color.Avanza 4 casillas.El planisferio.Avanza 4 casillas.Si los muestras a tus compañeros,avanza 4 casillas.Siete mapas.Avanza 3 casillas.De los mayas.Avanza 4 casillas.Si lo lograste,avanza 5 casillas.

Tarjetas del Caracol del saber. Hoja recortablePrimer paquete de Historia y GeografíaTarjetas del Caracol del saber. Hoja recortable. Primer paquete de Historia y GeografíaHistoria y Geografía 1¿Qué título tiene el mapadel Ejercicio 24?Historia y Geografía 1Busca en la introducción yen los ejercicios, ¿cómo se distinguenlos textos con información importantedentro de los ejercicios?Historia y Geografía 1¿En cuál ejercicio se llena el cuadrode idiomas de América latina?Historia y Geografía 1Busca en la introducciónla parte que explica qué es la geografía.Historia y Geografía 1Localiza las lecturas 8, 9 y 10.Historia y Geografía 1¿De qué trata la ilustraciónmás grande del Ejercicio 12?Historia y Geografía 1Busca en la introducciónla parte que explica qué es la Historiay la importancia de estudiarla.Historia y Geografía 1Localiza la Guía para trabajarcon los Libros de texto y de consulta.

Tarjetas del Caracol del saber. Hoja recortablePrimer paquete de Historia y GeografíaMuéstralas a tus compañeros.Avanza 4 casillas.“Países que participaron en laSegunda Guerra Mundial”.Avanza 3 casillas.Si la describiste bien,avanza 5 casillas.• Están con letra más pequeña.• Tienen un fondo gris.Avanza 4 casillas.Lee la explicación a tus compañeros.Avanza 5 casillas.En el Ejercicio 18.Avanza 4 casillas.Si la hallaste,avanza 4 casillas.Explícales a tus compañeros.Avanza 5 casillas.

Tarjetas del Caracol del saber. Hoja recortablePrimer paquete de Historia y GeografíaTarjetas del Caracol del saber. Hoja recortable. Primer paquete de Historia y GeografíaHistoria y Geografía 1¿Qué libros se consultanen el Ejercicio 26?Historia y Geografía 1¿Quién escribió el documentodel Ejercicio 19?Historia y Geografía 1¿Cómo sabes lo que estudiarásen cada ejercicio?Historia y Geografía 1¿En cuál ejercicio hacenuna dramatización?Historia y Geografía 1Busca dos ejercicios que tenganpreguntas para pensar y platicar.Historia y Geografía 1¿Qué ejercicio trata acerca de laconquista de México?Historia y Geografía 1¿Cuántos cuadros hay en el Ejercicio 3?Historia y Geografía 1¿Cuántas fotografías tiene la Unidad 3?

Tarjetas del Caracol del saber. Hoja recortablePrimer paquete de Historia y GeografíaSi los muestras a tus compañeros.Avanza 4 casillas.La Enciclopedia Colibríy los Libros de Texto.Avanza 4 casillas.El Ejercicio 15.avanza 3 casillas.José María Morelos.Avanza 4 casillas.Tres cuadros.Avanza 4 casillas.Por la explicación del principioy la de cada cada parte del ejercicio.Avanza 5 casillas.14 fotografías.Avanza 5 casillas.En el Ejercicio 21.Avanza 4 casillas.

La vida de los cazadores-recolectoresHoja recortableLa vida de los cazadores-recolectores. Hoja recortableLas mujeres tejían canastos y redes con fibras deyuca ablandadas o de plantas parecidas. Algunoscanastos tenían un tejido tan apretado quepodían servir para acarrear agua.Los hombres de la prehistoria fabricaban unagran variedad de instrumentos de piedra. Eranmuy hábiles para dar forma a las piedras por mediode golpes.Los cazadores-recolectores de la prehistoria realizabanceremonias para enterrar a sus muertos.Para cazar, los hombres utilizaban la lanza o unpalo de madera que servía para lanzar dardos agran distancia.Después de limpiar y asolear las pieles de losanimales que cazaban, podían usarlas para protegersedel frío.Las mujeres, ayudadas por sus hijos, recolectabanfrutas, por ejemplo tunas, capulines y tejocotes,además de recoger plantas que servíanpara comer.

De la Independencia a la Revolución Mexicana. Hoja recortable. Segundo paquete de Historia y GeografíaDe la Independencia a la Revolución Mexicana.Hoja recortableHabían pasado casi 300 años de dominiocolonial, cuando los criollos organizarona los habitantes del virreinato de la NuevaEspaña para luchar por su independencia.La guerra contra los ejércitos delrey español se inició en 1810 y terminó en1821 cuando España reconoció la independenciade México.Segundo paquete de Historia y GeografíaLos textos que aparecen a continuación te servirán para realizar las actividades del Ejercicio20, “De la Independencia a la Revolución Mexicana”.En 1836, los Estados Unidos promovieronla separación de Texas del territorio mexicano.A partir de entonces Texas pasó aformar parte de los Estados Unidos. Diezaños más tarde invadió México y obtuvopor la fuerza la firma del Tratado de Guadalupe,mismo que se realizó en 1848, yen el que se acordó que México le cederíala mitad de su territorio.La Independencia (1810-1821)México pierde la mitadde su territorio (1836 y 1848)Después de la Independencia, los mexicanosse dividieron en dos grupos quemantenían ideas distintas acerca del tipode gobierno que más le convenía al país.Para resolver los problemas, los liberalesproponían una república federal, con unpresidente y un Congreso como autoridadesmáximas. En cambio, los conservadorescreían que la mejor forma de gobiernoera una república centralista o unamonarquía, con un rey o un emperador almando, apoyado por un parlamento.Tras obtener el control del gobierno, losliberales elaboraron una Constitución en1857. Dos años después, expidieron nuevasleyes, llamadas de Reforma, que redujeronlos privilegios y las riquezas de laIglesia. Con ello, limitaron el poder de losconservadores. Benito Juárez fue un liberaldestacado que contribuyó a redactarlas nuevas leyes.El triunfo liberal y las leyesde Reforma (1857-1859)

De la Independencia a la Revolución Mexicana. Hoja recortable. Segundo paquete de Historia y GeografíaDe la Independencia a la Revolución MexicanaHoja recortableEn 1862, con el pretexto de la deuda,Francia invadió México. Benito Juárez,que entonces era presidente, tuvo queabandonar la capital del país para organizarla resistencia contra los franceses. Dosaños después, apoyados por el ejércitoinvasor francés, los conservadores impusieronen México a un emperador europeo,Maximiliano de Habsburgo. Despuésde violentas batallas, los francesesfueron derrotados en 1867 por el ejércitomexicano y Juárez pudo reestablecer elgobierno republicano y continuar con sucargo de presidente.En 1877, el general Porfirio Díaz, que habíaayudado a derrotar a los franceses,tomó la presidencia por vez primera. Seguiríaen ese puesto casi 30 años, durantelos cuales gobernó en beneficio de unoscuantos y abusó del poder, convirtiéndoseasí en dictador.La dictadura de Porfirio Díaz(1877-1911)Segundo paquete de Historia y GeografíaLa Revolución Mexicana se inició en1910 con el levantamiento de FranciscoI. Madero, quien tenía por lema respetarel voto y no permitir la reelección delos presidentes. En 1911, los revolucionarioslograron expulsar a Porfirio Díazdel país. Madero fue elegido presidente,pero sólo duró en el cargo poco más deun año, debido a que fue asesinado porVictoriano Huerta, uno de sus generales,quien de inmediato se apoderó de lapresidencia. Como respuesta, VenustianoCarranza formó el ejército constitucionalistaque derrotó al gobierno ilegalde Huerta. A la lucha constitucionalistase unieron las tropas de Francisco Villay de Emiliano Zapata. Estos dirigentespopulares se enfrentaron más tarde aCarranza para que cumpliera las demandasde los campesinos. En 1917 se elaboróuna nueva Constitución que incluyóesas nuevas demandas.La Revolución (1910-1920)La invasión francesa y el Imperio(1862-1867)

Dirigentes de la Independencia y la Revolución Mexicana. Hoja recortable. Segundo paquete de Historia y GeografíaDirigentes de la Independencia y la Revolución MexicanaHoja recortable

Dirigentes de la Independencia y la Revolución Mexicana. Hoja recortable. Segundo paquete de Historia y GeografíaDirigentes de la Independencia y la Revolución MexicanaHoja recortableLa Revolución Mexicana (1910-1920)Lucha de Independencia (1810-1821)

Tarjetas del Caracol del saber. Hoja recortableSegundo paquete de Historia y GeografíaTarjetas del Caracol del saber. Hoja recortable. Segundo paquete de Historia y GeografíaHistoria y Geografía 2¿Cuántos años tiene un siglo?Historia y Geografía 2¿Qué suceso histórico duróde 1810 a 1821?Historia y Geografía 2¿En qué siglo llegaron los conquistadoresespañoles al territorio que hoy es México?Historia y Geografía 2Presidente que dirigió la luchade los mexicanos contralos invasores franceses.Historia y Geografía 2¿En qué año comenzóla Revolución Mexicana?Historia y Geografía 2¿Cuántos años tiene una década?Historia y Geografía 2País que invadió a México en 1862.Historia y Geografía 2Escoge dos retratos de dirigentes de laRevolución Mexicana.

Tarjetas del Caracol del saber. Hoja recortableSegundo paquete de Historia y GeografíaEn 1910.Avanza 3 casillas.Cien años.Avanza 3 casillas.Diez años.Avanza 3 casillas.La guerra de Independencia.Avanza 3 casillas.Francia.Avanza 3 casillas.En el siglo xvi.Avanza 4 casillas.Si elegiste retratos de: Madero,Obregón, Villa, Zapata o Carranza,avanza 5 casillas.Benito Juárez.Avanza 3 casillas.

Tarjetas del Caracol del saber. Hoja recortableSegundo paquete de Historia y GeografíaTarjetas del Caracol del saber. Hoja recortable. Segundo paquete de Historia y GeografíaHistoria y Geografía 1¿De qué parte del mundo eran losconquistadores que llegaron a Américaen los siglos xvi y xvii?Historia y Geografía 1¿Qué país se anexó más de la mitad delterritorio que pertenecía a México?Historia y Geografía 1¿Quiénes ayudaban al rey de España agobernar sus colonias en América?Historia y Geografía 1Menciona dos diferencias entre el mapaactual de México y el de 1824.Historia y Geografía 1¿En qué siglo perdió Méxicoparte de su territorio?Historia y Geografía 1¿Qué significan las abreviaturasa.C. y d.C.?Historia y Geografía 1¿Por qué en Brasil se habla portugués?Historia y Geografía 1Señala dos de las intervencionesextranjeras en México durante el siglo xix.

Tarjetas del Caracol del saber. Hoja recortableSegundo paquete de Historia y GeografíaEn el siglo xix.Avanza 3 casillas.Venían de Europa, principalmente deEspaña, Portugal e Inglaterra.Avanza 5 casillas.Antes de Cristo ydespués de Cristo.Avanza 3 casillas.Los Estados UnidosAvanza 5 casillas.Debido a que el territorio de Brasilfue una colonia portuguesa.Avanza 5 casillas.Los virreyes y loscapitanes generales.Avanza 5 casillas.• Invasión estadounidense entre1846 y 1848.• Invasión francesa en 1862.Avanza 5 casillas.• El territorio es más pequeño.• La división política es distinta.• El tamaño de algunos estados cambióAvanza 5 casillas.

Tarjetas del Caracol del saber. Hoja recortableSegundo paquete de Historia y GeografíaTarjetas del Caracol del saber. Hoja recortable. Segundo paquete de Historia y GeografíaHistoria y Geografía 1Menciona ejemplos de la forma de vida delos cazadores y recolectores.Historia y Geografía 1¿Por qué se inició la Revolución?Historia y Geografía 1Di dos nombres de dirigentesde la Independencia.Historia y Geografía 1¿Cuántos siglos o años duróla época colonial?Historia y Geografía 1¿Cuántos años pasaron entrela Independencia y la Revolución?Historia y Geografía 1Señala tres acontecimientos importantesde la Historia de México.Historia y Geografía 1¿Qué cambios ocurrieron en la manerade vivir de los seres humanos cuandose volvieron agricultores?Historia y Geografía 1¿En cuántos países del continenteamericano se habla español?

Tarjetas del Caracol del saber. Hoja recortableSegundo paquete de Historia y GeografíaCien años.Avanza 4 casillas.• Cazaban animales y recolectaban plantas.• Eran nómadas.• Hacían armas y herramientas con piedrasy palos.Avanza 4 casillas.• La Conquista.• La Independencia.• La Revolución.Avanza 5 casillas.• Había muchas injusticias.• Díaz no respetó las elecciones de 1910.• Apresaron a Madero.Avanza 5 casillas.• Se volvieron sedentarios.• Empezaron a especializarse enun solo trabajo.• Formaron aldeas y después ciudadesavanza 3 casillas.Si son los de: Miguel Hidalgo,José Ma. Morelos,Josefa Ortiz de Domínguez y otros queaparezcan en tus Libros de Texto,avanza 5 casillas.En 19 países.Avanza 5 casillas.Duró tres siglos,es decir, 300 años.Avanza 3 casillas.

La pirámide de los antepasados de GuadalupeHoja recortableLa pirámide de los antepasados de Guadalupe. Hoja recortableEn este árbol genealógico encontrarás los nombres y las fechas en que vivieron los antepasadosmás recientes de Guadalupe; es decir, sus padres, sus abuelos, sus bisabuelos y tatarabuelos.Este esquema representa gráficamente a las distintas generaciones que formaron la familia deGuadalupe desde que se inició el siglo xx. Te servirá para realizar las actividades del Ejercicio 23.LupeNace en 1994Manuel-PadreNace en 1963Julia-MadreNace en 1964Juan-AbueloNace en 1942Martina-AbuelaNace en 1942AbueloNace en 1940AbuelaNace en 1943Aurelio-BisabueloNace en 1921Cristina-BisabuelaNace en 1928BisabueloNace en 1925BisabuelaNace en 1924BisabueloNace en 1922BisabuelaNace en 1928BisabueloNace en 1923BisabuelaNace en 1924Antonio-TatarabueloNace en 1900María-TatarabuelaNace en 1905TatarabueloNace en 1903TatarabuelaNace en 1907TatarabueloNace en 1898TatarabuelaNace en 1904TatarabueloNace en 1901TatarabuelaNace en 1908TatarabueloNace en 1903TatarabuelaNace en 1906TatarabueloNace en 1894TatarabuelaNace en 1903TatarabueloNace en 1900TatarabuelaNace en 1905TatarabueloNace en 1891TatarabuelaNace en 1901LADO PATERNO LADO MATERNOTatarabuelosPapás de los bisabuelosBisabuelosPapás de los abuelosAbuelos Papás HijosPapás de los papás

La pirámide de los antepasados de BetoHoja recortableLa pirámide de los antepasados de Beto. Hoja recortableEn este árbol genealógico encontrarás los nombres y las fechas en que vivieron los antepasadosmás recientes de Beto; es decir, sus padres, sus abuelos, sus bisabuelos y tatarabuelos.BetoNace en 1994Carolina- MadreNace en 1964José-AbueloNace en 1943Conchita-AbuelaNace 1943Rubén-BisabueloNace en 1921Lourdes-BisabuelaNace en1921Gerardo-BisabueloNace en 1920Rafael-TatarabueloNace en 1898Claudia-TatarabuelaNace en 1902Ricardo-TatarabueloNace en 1901Rita-TatarabuelaNace en 1900Manuel-TatarabueloNace en 1902Lidia-TatarabuelaNace en 1900LADO PATERNO LADO MATERNOTatarabuelosPapás de los bisabuelosBisabuelosPapás de los abuelosAbuelos Papás HijosPapás de los papás

La pirámide de mis antepasadosHoja recortableLa pirámide de mis antepasados. Hoja recortableEste esquema te servirá para elaborar el árbol genealógico de tu familia.LADO PATERNO LADO MATERNOTatarabuelosPapás de los bisabuelosBisabuelosPapás de los abuelosAbuelos Papás HijosPapás de los papás

Historia y Geografía. Cuaderno de Trabajo. Nivel IIIDialogar y descubrir246

Presidentes de México en el siglo xx y principios del xxiHoja recortable1911 a 19141914 a 19201928 a 1934Presidentes de México en el siglo xx y principios del xxi. Hoja recortableFrancisco LeónDe la Barramayo a noviembre 1911Francisco I. Maderonoviembre 1911a febrero 1913Pedro Lascuráinfebrero 1913Victoriano Huertafebrero a julio 1913Francisco Carvajaljulio a agosto 1914Porfirio Díaz1877 a 1880y 1884 a 1911Manuel Ávila Camachodiciembre 1940a noviembre 1946Adolfo López Mateosdiciembre 1958a noviembre 1964Eulalio Gutiérreznoviembre 1914a mayo 1915Roque González Garzaenero a junio 1915Francisco Lagos Cházarojunio 1915 a enero 1916Venustiano Carranza1917-1920Adolfo De la Huertajunio a noviembre 1920Álvaro Obregónjunio 1920a noviembre 1924Miguel Alemándiciembre 1946a noviembre 1952Gustavo Díaz Ordazdiciembre 1964a noviembre 1970Emilio Portes Gildiciembre 1928a febrero 1930Pascual Ortiz Rubiofebrero 1930a septiembre 1932Abelardo L. Rodríguezseptiembre 1932a noviembre 1934Lázaro Cárdenas del Ríodiciembre 1934a noviembre 1940Plutarco Elías Callesdiciembre 1924a noviembre 1928Adolfo Ruiz Cortinesdiciembre 1952a noviembre 1958Luis Echeverría Álvarezdiciembre 1970a noviembre 1976José López Portillodiciembre 1976a noviembre 1982Vicente Fox Quesadadiciembre de 2000 anoviembre de 2006Ernesto ZedilloPonce De Leóndiciembre 1994a noviembre de 2000Miguel De la MadridHurtadodiciembre 1982a noviembre 1988Carlos SalinasDe Gortaridiciembre 1988a noviembre 1994

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Historia y Geografía. Cuaderno de Trabajo. Nivel IIIse terminó de imprimir en agosto de 2011,con un tiraje de 35 000 ejemplares,en Impresora y Encuadernadora Progreso, S.A. de C.V. (IEPSA),San Lorenzo 244, col. Paraje San Juan,CP 09830, México, D.F.ESTA OBRA ES PROPIEDAD FEDERALQUEDA PROHIBIDA SU VENTAAquella persona que comercie o especule conla presente obra, será sancionada conformeal artículo 387 fracc. II del Código Penalpara el Distrito Federal, aplicable paratoda la República en materia federal.Este programa es público, ajeno a cualquier partido político.Queda prohibido el uso para fines distintos a los establecidosen el programa.