Currículum y tareas. - CPR Ceuta

ELEMENTOS QUE CONTRIBUYEN AL DESARROLLO DE CC.BB-ObjetivosContenidosMetodologíasRecursosDiseño de tareasCriterios de EvaluaciónCriterios de promociónNUEVO PERFIL DOCENTEPara el diseño de tareasNuevas metodologíasNuevo concepto evaluación

DEFINICIÓN DE TAREASecuencia didáctica, donde se integran contenidosde diversas áreas curriculares organizada de talforma que ayude a los estudiantes a lograr larealización de una actividad compleja relacionadacon la propia experiencia vital y contexto real delalumnado. El objetivo es “poner en situación” alalumnado para que movilicen todos sus recursos,muchos de ellos adquiridos fuera del aula, pararesolver un problema, que tiene una dimensiónsocial a través de estrategias de trabajocolaborativo

Características de las actividades apropiadas para desarrollar CCBBQUE ABORDENQUE CUMPLANLo disciplinarLo interdisciplinarLo metadisciplinarContextualizaciónTransferabilidad

TAREAS CURRICOMPETENCIALESHACER UN EJE CRONOLÓGICOESTUDIAR MORFOLOGÍA O RECURSOS LITERARIOSHACER OPERACIONESBUSCAR EN EL DICCIONARIOHACER ANÁLISIS MORFOLÓGICO

TAREAS COMPETENCIALESDESDE UN ÁREA DETERMINADAHacer una radionovela.Realizar una lectura comprensiva en voz alta y adecuando el ritmo y la entonación a lascaracterísticas de la situación y el contenido del textoRellenar una instanciaIdentificar la información relevante en textos propios de situaciones cotidianas de relaciónsocial, familiar, escolar (cartas, folletos, descripciones, instrucciones, explicaciones)Hacer un periódico escolarDeterminar la información más significativa de textos procedentes de medios de comunicaciónandaluces (incluidas web infantiles) con especial incidencia en la noticia, localizandoinformaciones destacadas ( Titulares, entradillas, portadas)

TAREAS COMPETENCIALES DESDE UNÁREA DETERMINADAOrganizar una excursión al zoológico y alparque botánico:Reconocer y clasificar con criterios elementales los animales y plantas más relevantes de suentorno así como algunas otras especies conocidas por la información obtenida a través dediversos medios ( 2º Criterio evaluación 1º ciclo)La riada en Almuñécar:Analizar el crecimiento de las áreas urbanas, la diferenciación funcional del espacio urbano yalguno de los problemas que se les plantean a sus habitantes, aplicando este conocimientoa ejemplos de ciudades españolas. ( Ciencias Sociales, 2º ESO)Un día en el bancoAplicar porcentajes y tasas de resolución de problemas cotidianos y financieros, valorando laoportunidad de utilizar la hoja de cálculo en función de la cantidad y complejidad de losnúmeros ( Matemáticas 4º ESO)

MÁS TAREAS COMPETENCALESPreparar una visita guiada al centroEscribir letreros con el vocabulario del aulaElaborar folletos informativos sobre el tema de las drogas,la anorexia,Libros de lecturas recomendadasExposición de carteles con descripciones de personas,monumentos o paisajes del país de origenRellenar formularios propios de la escuela (becas, instancias)Preparar un currículum vitae para un trabajoPresentar a la clase los resultados de un trabajo o temaPreparar una dieta equilibradaRedactar la biografía de un personaje famosoEmitir un informativo meteorológico en la radio escolarDiseñar murales expositivos de las distintas áreas curricularesRealizar estudios estadísticos

TAREAS MULTICOMPETENCIALES EINTERDISCIPLINARESOrganizar un viaje de fin de cursoOrganizar una representación teatralEstudio del ecosistema (Los Guájares)Organizar la fiesta de fin de cursoCelebración “Días E”O CUALQUIER TAREA DE LAS ANTERIORESQUE EL PERSONAL ENTEINDA QUE PUEDESER INTERDEPARTAMENTAL

LA PREGUNTA CLAVE¿CÓMO ELABORAR TAREAS?COMPETENCIALES?

POSIBILIDADES DE TRABAJO “PRO-COMPETENCIALES”LINEA DE TRABAJO1.-DESDE VARIAS ÁREASCURRICULARES…LAS 8 CB2.- DESDE UN ÁREADISCIPLINAR…LAS 8 CBENFOQUEEnfoque interdisciplinarEnfoque disciplinarOBSERVACIONESCompromiso de todo el claustro. La CB: transversalEJ. Plan de IgualdadCompromiso personal del docente o de todo undepartamentoEj: Desde los criterios evaluación de un área3.- DESDE LA ORIENTACIÓN Y LAACCIÓN TUTORIAL…LAS 8 CB4.- DESDE LOS TEMASTRANSVERSALES…LAS 8 CB5.- DESDE LAS ACTIVIDADESCOMPLEMENTARIAS YEXTRAESCOLARES …LAS 8 CBEnfoque metadisciplinarEnfoque transversalEnfoque extraescolarCompromiso recogido en el Plan de Orientación yAcciónEj: Programa Habilidades SocialesToman los temas transversales como fuente idealpara las CBEj. Celebración Día de la PazToma el Plan del DACE como plataforma dedesarrollo de las CBEj: Planificación de una excursión6.- DESDE EL DISEÑO DETAREAS…LAS 8 CBEnfoque multicompetencialExiste un diseño de tareas en el que el desarrollo delas 8 CB es fundamentalEj: Realizar la fiesta de fin de curso

POSIBILIDADES DE TRABAJO “PRO-COMPETENCIALES”7.- DESDE UNA CB…LAS 8 CB Enfoque unicompetencial Da primacía a una de las CB sobre las demás, lo quela convierte en medio de trabajoEj: Elaborar Web Quest8.- DESDE UNA METODOLOGÍA…LAS 8 CB Enfoque metodológico Trabaja con un modelo metodológico que seconsidera el mejor para desarrollar las CB9.- DESDE LAS 8 CB … LASÁREAS DISCIPLINARES YVICEVERSAEnfoque curricompetencialEj: Trabajar Técnicas de Trabajo ColaborativoSe consolidan aquellos aprendizajes que asiententanto los contenidos curriculares como loscompetencialesEj: Estudiar el cuerpo humano10.- DESDE VARIAS ÁREASDISCIPLINARES… UNA CBCONCRETAEnfoquemonocompetencialSe trata de un enfoque interdisciplinar pero centradoen una sola competenciaEj: TTI11.- DESDE UN ÁREADISCIPLINAR O UN APARTADODE ÁREA… UNA CBEnfoque de afinidadLa CB sólo se trabaja cuando el apartado curriculares muy afínEj: Hablar, escribir, leer....12.- DESDE UNAMETODOLOGÍA… UN ÁREACURRICULAR Y UNA CBEnfoque motivacionalIgual que el anterior, pero incluyendo una elecciónmetodológica particularEj: Leer utilizando el método “EnseñanzaRecíproca”

FACTORES QUE MEJORAN O EMPEORAN LASTAREAS COMPETENCIALES1. Partir de los Reales Decretos (Descriptores, criterios de evaluación2. Trabajo colaborativo profesorado3.La interdisciplinariedad4.Atención a contextos de partida y contextos reflejados en las tareas5. Ajustar la temporalización de la tarea6. Retroalimentación durante el desarrollo de la tarea7. Un tarea no tiene por qué desarrollar lar ocho competencias básicas8. No tienes por qué recoger forzosamente todos los apartadosdidácticos de la unidad temática9. Tener siempre presente el mapa de aprendizajes básicos ycriterios evaluación10. Deben ser programadas con antelación y ser evaluadas

FASES EN EL DESARROLLO DEUNATAREAFASE INICIALRevisar conocimientos previosCrear vínculos afectivos entre el alumnado y la tareaCICLO DE LA TAREASecuencia de actividades en función del producto final, lascaracterísticas individuales y grupales y la experiencia en la realizaciónde otras tareasExposición finalREFLEXIÓN SOBRE LA TAREA Y EL APRENDIZAJE

DISEÑAR TAREASProducto finalContexto y justificaciónCompetencias necesarias ( relación con losdescriptores o mapa de aprendizajes básicos)Áreas de conocimiento implicadasSecuencia de actividades. Temporalización y“Plan de organización” en el centro, con eldepartamento o ciclo y con otras áreasAgrupamientosMaterialesIndicadores de éxitoMetodologías

METODOLOGÍASEnseñanza expositiva•Técnicas de trabajo colaborativoTécnicas para el diálogoTécnicas para el Aprendizaje cooperativoEnseñanza para la Enseñanza RecíprocaTécnicas para la resolución de problemasTécnicas que utilizan organizadores gráficos de informaciónTécnicas centradas enn la escritura3. Modelado metacognitivo mediante personas expertas4. Modelado metacognitivo mediante personas aprendizas5. Interrogación metacognitiva6. Rincones o talleres7. Portafolio8. Proyectos de trabajo9. Aprendizaje por descubrimiento

CONTEXTOS !"! # $ %!& ! " '( % # # ")*%""!% $! %$ &'(%" % "+)"!,"! !"! '"-%") * + $ +#

Fuentes de inspiraciónProyecto AtlántidaGrupo ICOBAECEP AntequeraEquipo Asesor CEP MotrilEstrategias de Aprendizaje. Carles Monereo Font. Ed. aprendizaje VisorTécnicas de aprendizaje colaborativo. VVAA. ed. MorataEl desarrollo de las Habilidades de Pensamiento. Andrew P. Johnson. Ed. TroquelPedagogía del Oprimido. Paulo FreireAprender a Ser. Edgar FaureLa Educación encierra un tesoro. Jacques Delors. ed. Santillana. Ediciones UNESCO

Fuentes de inspiración“Educar en y para el conflicto”. Paco Cascón“Tiempo de mediación” Carmen Boqué“Educar desde el coflicto. Guía para la mediación escolar”. J.A. Binaburo yBeatriz Muñoz“Enseñar a convivir no es tan difícil”. Para quienes no saben qué é hacercon sus hijos o con sus alumnos. Manuel Segura. Ed. Goscée“Comunidades de Aprendizaje. Transformar la educación”. Carmen Elboj. EEd. GraoAtención a la diversidad y aprendizaje cooperativo en la educaciónobligatoria”- Pere Pujolás Maset. Ed. AlgibeMejorar el ambiente en las clases de secundaria. Un enfoque práctico pararesponder a la diversidad desde el aula”. Rosa Marchena Gómez. Ed.Algibe“Estrategias de aprendizaje”. Carles Monereo Font. Ed. Aprendizaje Visor“Balones fuera”. Reconstruir los espacios desde la coeducación”. M.subirats. Amparo Tomé. Octaedro

METODOLOGÍAS1. Enseñanza expositiva2. Técnicas de trabajo colaborativo• Técnicas para el diálogo• Técnicas para el Aprendizaje cooperativo• Enseñanza para la Enseñanza Recíproca• Técnicas para la resolución de problemas• Técnicas que utilizan organizadores gráficos de información• Técnicas centradas en la escritura3. Modelado metacognitivo mediante personas expertas4. Modelado metacognitivo mediante personas aprendizas5. Interrogación metacognitiva6. Rincones o talleres7. Portafolio8. Proyectos de trabajo9. Aprendizaje por descubrimiento

Muchasgracias