Mi tarea como Instructor Comunitario en secundaria - Conafe

ÍndicePRESENTACIÓN 51. La comunidad 61.1 Llegar a la comunidad 61.1.1 Antes de llegar a la comunidad 71.1.2 Al llegar a la comunidad 81.1.3 Asamblea inicial 92. Los alumnos de Secundaria Comunitaria 113. Estrategias didácticas 133.1 Integración de los aprendizajes: articulación entre asignaturas 153.2 Estructura de las estrategias de trabajo multigrado 173.2.1 Proyectos Educativos 173.2.2 Talleres de Servicio 223.2.3 Clubes Culturales 293.2.4 Unidades de Aprendizaje Independiente 334. Intervención en el aula 354.1 La organización del trabajo multigrado 374.1.1 Propuesta 1 384.1.2 Propuesta 2 384.1.3 Propuesta 3 395. Evaluación de aprendizajes 39

PRESENTACIÓNLa elaboración de Mi tarea como Instructor Comunitario en secundaria se hizopensando en la labor educativa que desempeñas en las comunidades. Aquíencontrarás las orientaciones que te permitirán desempeñarte como Instructor Comunitario1 para conducir el proceso de enseñanza de los alumnos que cursan laSecundaria Comunitaria.Mi tarea como Instructor Comunitario en secundaria describe las estrategias didácticaspara desarrollar las actividades con las que se abordaran los aprendizajesesperados que marcan los programas de Estudios durante un ciclo escolar. Lascuales se diseñaron a partir de la experiencia de los instructores, y de la forma comose enseña en primaria comunitaria desde hace más de tres décadas.Es importante que al inicio del ciclo escolar, primero explores todo el contenidode Mi tarea como Instructor Comunitario en secundaria y posteriormente revisescada apartado, úsala durante todas tus actividades educativas en la comunidad.Aquí encontrarás las pautas para reconocer los procesos de aprendizaje de tusalumnos, toma en cuenta que al igual que tú son jóvenes con inquietudes, habilidadese intereses distintos.Debes saber que para el Conafe es muy importante que los instructores comunitariostengan todos los elementos para guiar la educación en las comunidades y queconfían en tu labor educativa.1Para dar una mejor lectura al presente documento en terminos génericos utilizaremos el masculino para especificarla existencia de ambos sexos con finalidad de evitar la sobrecarga gráfica, de esta manera al hacer referencia delas y los alumnos, denominaremos “alumnos” y para padre o madre de familia será "padres", igual para el InstructorComunitario y todos los genericos que se requieren.Mi tarea como Instructor Comunitario 5

1. La comunidadEl Consejo Nacional de Fomento Educativo (Conafe) tiene como misión dar atencióneducativa a personas que viven y conviven en contextos comunitarios; zonas o regionesalejadas y de difícil acceso; algunas todavía carecen de los servicios básicoscomo electricidad, agua potable y vías de comunicación o carreteras. En donde lasactividades económicas a las que se dedican las personas dependen de los recursosnaturales de su entorno, y que comparten tradiciones, costumbres y valoressociales, que conforma su identidad.Cada comunidad tiene particulares formas de pensar, de expresarse, de ver y vivirlas etapas de la vida, por ello cada cultura concibe de forma distinta el paso de laniñez a la adultez, así como el matrimonio, la muerte, la forma de organizarse pararealizar las actividades laborales, en fin.Las maneras de vivir de la comunidad a la que llegarás, las irás descubriendo durantetu estancia, principalmente en la convivencia con las personas, por lo que debesponer atención en las festividades que realizan, sus tradiciones, música, cantos,relatos, la comida, la forma en que visten, la lengua que hablan, entre otras manifestacionesculturales te permitirán identificar cuál es la forma en que los miembros dela comunidad entienden el mundo.Conocer la comunidad, te permitirá identificar los saberes que han acumulado a lolargo de su historia, comprender mejor a las personas con las que convivirás, entreellas los alumnos de secundaria, y a partir de ello ganar su confianza y estableceruna buena relación, pero sobre todo contar con los apoyos que requieres para realizartu labor educativa.Los conocimientos comunitarios son la pauta para desarrollar las actividades educativas,pues es necesario que los alumnos valoren su cultura y logren conocersea sí mismos; al establecer el diálogo sobre dichos conocimientos con los alumnoscontribuyes al desarrollo de su identidad, y con ello a la preservación de su cultura.Es importante que sepas que en Secundaria Comunitaria la participación de losalumnos de diferentes edades y con diferentes conocimientos en las actividadespermite el logro de los aprendizajes. Y que las actividades que se prevén partendel reconocimiento de conocimientos, valores, tecnologías y costumbres regionalesy locales; para establecer la relación con lo que se aprende en la escuela, y lograrque los alumnos comprendan la forma de utilizarlo para afrontar situaciones diversasdentro y fuera del aula.1.1 Llegar a la comunidadDurante tu estancia aprenderás mucho de las personas, podrás compartir susfiestas, sus alimentos, saber de sus necesidades y problemas; lo que vayas apren-6Secundaria Comunitaria

diendo y lo que sabes, te permitirán apoyar en la búsqueda de mejores condicionesde vida, y hacer posible que sus hijos e hijas desarrollen habilidades, conocimientos,actitudes y valores que les permitan desenvolverse en su comunidad yfuera de ella.Por eso es importante que todos en la comunidad sepan de tu llegada y el motivoque tiene tu estancia, independientemente de que sus hijos reciban el servicio delConafe; para esto es necesario como primera instancia que busques al representantede la comunidad y te presentes con él, para después realizar una primera reunióno asamblea inicial con toda la comunidad.En la mayoría de las comunidades, la presencia y labor de los instructores ya esconocida; en algunos casos será la primera vez que se imparte el servicio, por loque tendrás que explicar las características del servicio educativo de SecundariaComunitaria, sus beneficios, los objetivos y las oportunidades que representa parala comunidad.Preparar el servicio, implica acondicionar el lugar asignado para el aula, identificarlos materiales con los que contarás, incluyendo los libros del año anterior. Debenorganizarse para preparar tu alojamiento y acordar cómo te proporcionarán los alimentos.1.1.1 Antes de llegar a la comunidadCon la intención de tener un primer acercamiento con la comunidad, investigadónde está la comunidad a la que llegarás, cuánto tiempo realizarás de tu casa aella, con qué servicios cuentan (luz, agua, drenaje, etcétera), cuáles son las lenguasque hablan, si te es posible averigua cuántas personas la habitan y a qué sededican.Planea la asamblea inicial, que es parte de las primeras actividades que realizarásal llegar a la comunidad, para ello:ÆÆÆÆEscribe una primera lista de los temas a tratar y el orden en que éstos debenser comentados, lo cual te ayudará a tener siempre presente los puntos mínimosque deben abordarse para no dejar alguno pendiente; puedes guiartede la lista de acuerdos que encontrarás más adelante.Planea una dinámica que te ayude a integrar a los asistentes o que propiciensu participación. Infórmate al respecto o pide al Asistente Educativoque te enseñe algunas.Recuerda que las dinámicas pueden ser útiles para fomentar un ambientede confianza y que se rompa el hielo, pero ten cuidado, en no abusar deeste recurso, pues los asistentes pueden crearse una idea falsa e interpretarque sólo se asiste a ellas para realizar dichas dinámicas y no comprenderlos motivos de la reunión.Mi tarea como Instructor Comunitario 7

ÆÆPrepara el material necesario: hojas de rotafolio, marca textos, masking tape,diurex o algún tipo de cinta adhesiva, una libreta, pluma o lápiz.1.1.2 Al llegar a la comunidadBusca al representante de la comunidad, preséntate, explica el objetivo de tu labor,habla del tiempo que estarás ahí, y pide que te auxilie con la convocatoria para invitara la población a la asamblea inicial.Si ya conocen el servicio, preséntate, explica al representante de la comunidad queen este ciclo escolar tú serás el Instructor Comunitario de secundaria; averigua cuántosjóvenes asistirán este ciclo escolar; quiénes integran la Asociación Promotora deEducación Comunitaria (APEC) 2 o si hay que volver a nombrar a los representantes;pregunta sobre la forma en que se organizaron con el instructor anterior, si les funcionóo se tendrán que afinar algunos detalles o hay acuerdos que tendrán que replantearseen la asamblea inicial.No olvides que en este primer acercamiento tienes la oportunidad de explorar el trabajodel instructor anterior, con la finalidad de entender cómo esperan los padres quecontinúes tu labor educativa, aprovecha los comentarios de las cosas que les gustarony las cosas que no les gustaron para mejorar tu labor.Si es la primera vez que se imparte el servicio, tendrás que ser más específico alpresentarte y al explicar sus características, los beneficios, los objetivos y el valorque tendrá la participación de los padres de familia y la comunidad en la escuela,así como la importancia de conformar la APEC.Prepara la asamblea inicial, después de reunirte con el representante de la comunidad,seguramente asi tendrás más temas o aspectos que incluir en la primera listaque escribiste antes de llegar a la comunidad.ÆÆEscribe en las hojas de rotafolio los aspectos a tratar y los acuerdos a losque deberán llegar con la intención de que todos puedan observarlos.ÆÆCon el representante de la comunidad, fija la fecha para realizar la reunión.ÆÆInvita a la comunidad a que asistan a la asamblea, puedes recorrer las casase invitarlos directamente o elaborar carteles que te ayuden en la difusión.En estas reuniones tu papel será el de moderador, esto es, eres el encargadode dar la palabra a los asistentes, escuchar, animar a que todos hableny externen sus opiniones, pero no al mismo tiempo; inculca lo importante deescuchar y dejar hablar al que tiene la palabra; tendrás que verificar que setraten todos los aspectos de la reunión, sin que se prolongue, para evitar2La APEC se integra por padres y madres de familia de una misma comunidad, que se reúnen y se organizanpara apoyar la instalación y funcionamiento de los servicios educativos del Conafe. Por medio de la firma de unconvenio, la APEC obtiene representatividad ante el Consejo.Para saber más sobre la APEC, consulta: Consejo Nacional de Fomento Educativo (2010), Guía para la AsociaciónPromotora de Educación Comunitaria.8Secundaria Comunitaria

que los asistentes se distraigan, aburran y que los lleven a no asistir en lassiguientes reuniones o bien a dejar pendientes aspectos importantes.1.1.3 Asamblea inicialEn la asamblea, preséntate, habla un poco de ti, del lugar de dónde vienes, por quéhas decido ser instructor, explica cuál es el motivo de tu estancia en la comunidad yel motivo de la asamblea. En la hoja de rotafolio, muestra los aspectos a tratar y losacuerdos a los que deberán llegar.ÆÆÆÆÆÆÆÆÆÆÆÆAcuerdos de la asamblea inicial:Horario de clases. Se establece considerando las necesidades locales de lacomunidad, pero sin alterar las 35 hrs a la semana que indica el plan deestudios nacional. 3 Por ejemplo se puede establecer que el horario de entradasea a las 8 am y la hora de salida a las 3 pm u otras variantes. Aunquees difícil llegar a un acuerdo que convenga a todos, es necesario que seestablezca un horario de clases en que se comprometa la asistencia de losjóvenes a la escuela.Espacio para el aula. En ocasiones ya está designado, pero cuando no,se tiene que acondicionar un lugar provisional para que puedas empezar atrabajar.Integrar la Asociación Promotora de Educación Comunitaria o reelegirla.Invita a los asistentes a que todos opinen y decidan quienes integraránla APEC.Programar dónde y cuándo serán las reuniones con la APEC; explícalesque a lo largo del ciclo escolar se tendrán que realizar algunas reunionespara informar a los padres de las actividades escolares, para evaluar el progresode tu labor en la comunidad y la respuesta que tienes por parte de sushabitantes o si existiera algún problema, consensuar las posibles solucionesy determinar la forma de actuar. Por lo general estas reuniones se realizanuna vez al mes.Acordar la siguiente reunión y los puntos que se tratarán. Para cada reunión,escribe previamente los aspectos a tratar, los acuerdos a los que necesitanllegar, los compromisos que se requieren establecer y los problemasa resolver. De esta forma las reuniones llevarán un orden y les será muchomás sencillo establecer acuerdos o soluciones en menos tiempo.Organiza la participación de los alumnos, la comunidad y tuya en los trabajosde mantenimiento y limpieza en el aula y otras actividades que realizaranjuntos.3Diario Oficial de la Federación de fecha 26 de mayo de 2006, Acuerdo número 384, p. 11.Mi tarea como Instructor Comunitario 9

ÆÆLugar en el que vivirás y podrás instalar tus cosas y quién o quiénes seencargarán de proporcionarte los alimentos (es recomendable que elaborenun rol de almuerzo, comida y cena). Es posible que tengas que asistira una casa donde te darán los alimentos y podrás convivir con la familia,en otras ocasiones, los representantes deciden llevarte los alimentos a laescuela, estas decisiones se harán dependiendo de los acuerdos a los quellegues con los miembros de la comunidad.Recuerda que en esta lista sólo se presentan los aspectos mínimos a tratar en laasamblea.1. Procura que en la primera reunión o asamblea inicial participe la mayor partede personas de la comunidad, principalmente las autoridades.2. Anota las ideas que se proponen durante la asamblea o pide a alguien que teauxilie de manera voluntaria y tome nota de los acuerdos a los que llegan tú,los alumnos y la comunidad para que al final de la reunión todos tengan claroslos compromisos que establecieron.3. Durante la asamblea anota en tu libreta los nombres, cargos de las autoridades,familias que participan u otros datos que te parezcan importantes para recurrira ellos en algún momento que lo requieras.4. Para finalizar con la asamblea, a manera de conclusión pide algunos asistentesque recuerden los acuerdos a los que llegaron. No olvides dar las gracias porsu asistencia y aprovecha para recordarles lo importante de su participación.Si no te es posible realizar la asamblea inicial en el primer o segundo día de tu llegada,programa está a la brevedad, no debes dejar pasar más de una semana, yaque esta reunión tiene como propósito que te conozcan, que te familiarices con laspersonas, que se establezcan acuerdos que te ayudarán a coordinar tu labor y afacilitar tu estancia en la comunidad.Tanto la asamblea inicial, como las siguientes reuniones que tendrán durante el cicloescolar son de gran importancia, ya que es el espacio en el que podrás aprovecharpara conocer las ideas de los habitantes de la comunidad y convivir con ellos, deesta forma lograrás su confianza y su respeto que motivará a los padres de familia aparticipar en las acciones escolares de forma activa.La Secundaria Comunitaria, requiere del trabajo colaborativo, en el que es necesarioque participen todos los involucrados. A tu alrededor hay personas con muchaexperiencia que te acompañarán y apoyarán en tu estancia en la comunidad. Entreellos están: el Asistente Educativo que te visitará constantemente y a quien podrásrecurrir para pedir orientaciones o sugerencias sobre algún tema específico; encaso de encontrarte con más instructores en la misma comunidad acercarte a ellos,generen buenas relaciones, compartan experiencias respecto a su labor educativay a la convivencia en la comunidad; recurre a los padres de familia, ellos son losmás interesados en la educación de sus hijos; si necesitas material o inmobiliarioque faciliten tu labor educativa, haz llegar tus peticiones a la delegación estatal uorganízate con la comunidad para ver de qué forma se pueden resolver.10Secundaria Comunitaria

Durante tu estancia puedes elaborar un diario de campo, en el que relates tus vivencias,sentimientos y escribas tu experiencia, lo que se te está dificultando o necesitasdesarrollar más, esto te permitirá compartir tus inquietudes en las reunionesmensuales de tutoría y enriquecer tu trabajo.La labor que estás por iniciar es una experiencia inolvidable, te dejará grandes satisfacciones,te permitirá conocerte mejor y podrás desarrollar muchas habilidades quete ayudarán a enfrentar cualquier reto en el futuro.2. Los alumnos de Secundaria ComunitariaLos alumnos que asisten a la Secundaria Comunitaria son jóvenes al igual que tú, lamayoría entre 11 y 16 años, cada uno de ellos es diferente y tiene sus propios intereses,todos ellos comienzan a descubrir nuevas emociones que tienen que aprendera manejar, que están relacionadas con lo que hacen, como: jugar, enamorarse, buscarsu lugar en la familia y entre sus amigos, buscar un proyecto de vida, entre otros.El cerebro se encuentra en plena transformación en relación con el desarrollo dehabilidades para el razonamiento, las emociones y el comportamiento; por ejemplo,aumentan los periodos de atención y concentración; mejora el pensamiento abstractoy la memoria de trabajo, “el cerebro elimina cierta información que ya no es muyusada, para poder concentrarse en aquellas que van a ser de mayor provecho en elfuturo…” por lo que”… tienen mayor capacidad de aprender habilidades cada vezmás complejas”. 4También desarrollan un pensamiento más analítico, reflexivo y deductivo; es decirel pensamiento formal 5 lo que significa que a diferencia de los niños que dan porhecho todo lo que les rodea, porque lo ven, porque lo palpan o porque sus papásles han explicado que así es, el joven cuestiona su entorno y no se limita a obtenersus respuesta en lo que ven, sino que busca verificar dichas respuestas, y exploranuna serie de posibles explicaciones a los hechos que se les presentan en la realidad.Por eso cuestionan las opiniones de los adultos, no porque sean rebeldes y les gustecontradecir a los demás, en la adolescencia las personas intentan buscar sus propiasverdades, empiezan a establecer sus propios juicios, formulan sus propias hipótesise imaginan múltiples posibilidades de cómo les gustaría que fuera su realidad, porello es importante que reciban orientación para construir distintas posibilidades deproyecto de vida, y se comprometan con ideales y las metas que se planteen.Además “para ellos es importante demostrar a los adultos que son capaces de hacerlas cosas sin su ayuda”. 6 Estas manifestaciones de la necesidad que tienen de autonomía,representa un rasgo deseable para que comiencen a independizarse, pero4Campos, Anna Lucia (2010), El cerebro adolescente, conferencia en el I Congreso Mundial de Neuroeducación.Lima, Perú Agosto Consultado en http://es.scribd.com/doc/55499308/Confer-en-CIA-El-Cerebro-Adolescente5Inhelder & Piaget (1955-1972), De la lógica del niño a la lógica del adolescente. Citado en: Cano de Faroh, Aida(2007), Cognición en el adolescente según Piaget y Vygotski ¿Dos caras de la misma moneda?En Boletim-Academia Paulista de Psicología [en línea] Universidad Central de Venezuela vol 27, núm. 2 Consultadaen http://pepsic.bvsalud.org/scielo.php?pid=S1415-711X2007000200013&script=sci_arttext6Consejo Nacional de Fomento Educativo/ UPC (año), Cuadernillo de Estrategias, p. 45Mi tarea como Instructor Comunitario 11

hay que apoyarlos para que aprendan a tomar decisiones basadas en el análisis delas consecuencias que conllevan y para que las asuman.Es importante que sepas que si promueves en los alumnos el desarrollo de habilidadescomunicativas, que parten del reconocimiento y valoración de la postura del otro, lograránnuevos aprendizajes. Es decir, en la medida que los alumnos aprendan a explicarsus sentimientos y a comprender los de otros, podrán establecer relaciones de confianza,tolerancia y respeto que les permitan aprender de las distintas formas de pensar.En esta etapa el desarrollo intelectual y emocional, se encuentra estrechamente relacionadocon la forma de valorar los hechos, por ello es importante que se cuestionelas ideas de los alumnos, no para enjuiciarlas o descalificarlas, sino para provocar lareflexión sobre ellas. Ya que al hacer su propia valoración de los hechos, establecenrazonamientos, y creen que los demás deben adaptarse a ellos, a esto se le conocecomo pensamiento egocéntrico, que sólo podrán superarse a través de establecerrelaciones interpersonales y sociales que brinden la posibilidad de conocer diferentespuntos de vista.Es importante que para el desarrollo de habilidades cognitivas el alumno esté encontacto con situaciones que despierten su interés en aspectos educativos y culturales,que le permitan desarrollar un pensamiento complejo e insertarse más en lasociedad.Sin duda, entender los cambios físicos que ven en su cuerpo y asimilar la forma enque redescubren el mundo, influyen en las ideas que tienen de ellos mismos, en laforma de tomar conciencia de su ser, que inicia con la formación de su identidadpersonal; empiezan a preguntarse ¿Quién soy?, pero sobre todo, ¿quién deseo ser?En la búsqueda de respuestas a estas preguntas tienen la necesidad de establecernuevas relaciones, “crean fuertes vínculos afectivos con personas de su edad, yaque al compartir problemas, pensamientos y sentimientos parecidos encuentran unapoyo entre ellos en momentos difíciles. Sin embargo también comienzan a compararseentre sí y en muchas ocasiones querrán ser o parecerse a sus compañeroso amigos” 7 por lo que ponen más atención a su aspecto físico, desde la forma decaminar, hablar, hasta la forma en que se peinan, la ropa y el calzado que usan, sonmás vulnerables a seguir modas y a aceptar los estereotipos que la publicidad utilizapara vender.Es cierto que la adolescencia es una etapa de inestabilidad emocional, pero tambiénes cierto que es el mejor momento de todo ser humano porque tiene la posibilidadintelectualmente de hacer una revisión de su persona por primera vez, de loque sabe, de lo que quiere saber y lo que puede aprender.Por lo que la escuela debe ser un espacio para que los alumnos aprovechen susnuevas potencialidades intelectuales para la construcción y desarrollo de nuevosaprendizajes para la vida, a través de su participación en experiencias que los ayudena reconocer sus nuevas habilidades y adquirir estrategias que les faciliten ha-7Consejo Nacional de Fomento Educativo/UPC, Cuadernillo de Estrategias, p. 45.12Secundaria Comunitaria

cerlo de manera autónoma y responsable; por ejemplo, aceptar y conocer sus cambios,su carácter, reconocer sus capacidades y competencias, lo cual les brindarámayor seguridad en sí mismos y les permitirá afrontar diferentes situaciones de lavida diaria con mayor autonomía.Por ello, el modelo propone estrategias con la que los jóvenes no sólo abordarán loscontenidos establecidos en el currículo nacional, sino que también permiten a los jóvenesrelacionarse con otros, expresar sus sentimientos o puntos de vista, así comovalorar y aceptar otros. Las estrategias didácticas que a continuación se presentandemandan el trabajo colaborativo que implica la asignación de tareas y por lo tantola asignación de roles, lo que pretende propiciar en el alumno la responsabilidad y elsentido de pertenencia, así como el compromiso con su aprendizaje y el desarrollode habilidades para realizar diversas actividades que le permitan lograr un objetivocomún.3. Estrategias didácticasDurante el ciclo escolar, los alumnos y tú llevarán a cabo cuatro estrategias didácticas:Proyectos Educativos, Talleres de Servicio, Clubes Culturales y Unidades deAprendizaje Independiente.Una estrategia didáctica es la forma en que enseñarás a tus alumnos, hay muchasformas de hacerlo, sin embargo en Secundaria Comunitaria el Conafe ha diseñadola forma para trabajar con un grupo de jóvenes de secundaria con distintos aprendizajes,intereses, formas de ser, edades, y que contigo van a estudiar su primer,segundo o tercer grado de secundaria en un mismo espacio y momento.En los Proyectos Educativos, Talleres de Servicio y Clubes Culturales están articuladoslos aprendizajes que marcan los programas de estudio de las asignaturas. Entres modalidades de las cuatro, los alumnos de los tres grados trabajan todos juntos.En las Unidades de Aprendizaje Independiente, se promueve que los alumnos trabajende forma individual con su material.Las estrategias se organizan bimestralmente, a lo cual llamamos Bloque y se distribuyende la siguiente forma:Talleres deServicio2ProyectosEducativos4Club Cultural1Unidadesde Aprendizajeindependientede cadaasignaturaMi tarea como Instructor Comunitario 13

Las estrategias didácticas; Proyectos Educativos, Talleres de Servicio y Clubes Culturalesse han pensado para aprovechar la dinámica de trabajo en grupo multigrado;integran conocimientos comunitarios y curriculares, para desarrollar habilidades,conocimientos, actitudes y valores que permitan que el alumno logre los aprendizajesque señala el perfil de egreso de la educación básica.Dichas estrategias se plantean para la enseñanza a través de situaciones que involucranla participación de los alumnos de los tres grados, para lograr aprendizajesque les permitan plantearse un proyecto de vida, ya sea continuar con sus estudioso acceder a oportunidades de trabajo, además de colaborar en el desarrollo de sucomunidad.Los aprendizajes se logran al enfrentar a los alumnos a una situación que le impliqueun “reto”, dichas situaciones siempre estarán determinadas por situaciones reales ycotidianas de su vida en la comunidad.Por ello es importante que reconozcas cómo en una misma situación se enseñanaprendizajes de las distintas asignaturas a partir de las tareas que cada alumno hade realizar.Las estrategias implican distintas tareas de trabajo colaborativo, en que se aprovechalas experiencias e intereses de los alumnos. La idea es que el aula sea unespacio de análisis y preparación para los aprendizajes que se aplicarán fuera deella, en la vida cotidiana.A través de las estrategias, los alumnos reconocerán lo que saben del tema, a partirde lo cual se construirán nuevos conocimientos, reflexionarán sobre la aplicaciónque tienen los nuevos aprendizajes con su vida cotidiana y desarrollarán habilidades,al identificar sus actitudes y valores ante cada situación.Tendrás que orientar a los alumnos para que se den cuenta de sus logros, y de losalcances que trabajarán juntos en un objetivo común al contribuir con acciones yproductos específicos. Es importante que los alumnos sepan que a su corta edadpueden apoyar a su comunidad con grandes contribuciones.Si bien, cada estrategia didáctica busca propósitos particulares, e implican tareasdistintas, comparten los siguientes propósitos generales:ÆÆÆÆÆÆÆÆLa investigación documental y de campo, el registro, así como la organizacióny análisis de la información que de ella se obtiene.La lectura a partir de su contextualización e identificación de las característicasdel momento y lugar en que se escribió, incluso relacionándola condatos de su autor.El estudio a través de organizadores de la información, principalmente mapasconceptuales, cuadros sinópticos y esquemas.La resolución de problemas: acompañados de la descripción de los procesosseguidos e identificación de dificultades, errores y logros.14Secundaria Comunitaria

Para ello, es importante que sepas que los alumnos requieren tu apoyo para:ÆÆÆÆÆÆÆÆÆÆÆÆTrabajar de forma colaborativa.Centrarse en un mismo propósito.Saber qué tareas van a realizar.Identificar el procedimiento para realizar la actividad.Reconocer los aprendizajes que van logrando.Orientar la co-evaluación entre los alumnos de los aprendizajes.Æ Æ Propiciar que los alumnos repasen los aprendizajes vistos.Las actividades que encontrarán en los Proyectos Educativos, Talleres de Servicioy Clubes Culturales, promueven constantemente que los alumnos elaboren un productotangible ya sea un escrito, una monografía, un reglamento, un cuento, etc., enel caso de los Talleres de Servicio, este producto puede ser un bien o consumible,por ejemplo; un gallinero o frutas en conserva; y en el caso de los Clubes Culturales,el producto puede ser la presentación de una escenificación artística; una obra deteatro, un círculo de poesía, la radio comunitaria, entre otros.Dichos productos se trabajan a lo largo de todas las sesiones por tanto, y derivadode ello se tienen productos parciales de dichas sesiones y productos finales porProyecto Educativo, Taller de Servicio y Club Cultural. Lo que implica que tú comoinstructor realizarás dos actividades importantes: monitorear el trabajo individualy grupal de los alumnos para identificar el proceso que siguen, siempre ten comoreferente la observación de lo que se enuncia en los materiales, ello te permitiráorientarlos respecto de sus logros y dificultades.Generar los productos, requiere que los alumnos se acerquen a las personas de sucomunidad para obtener información sobre sus conocimientos, opiniones y experienciasrespecto a un tema, incluso para solicitarles que colaboren con ellos en identificary buscar las alternativas para una situación que atañe a la comunidad en su conjunto.El propósito es que los alumnos conozcan su comunidad y los conocimientos quehay en ella para aprender, propiciando la participación de la comunidad en los procesoseducativos. Al final de cada Proyecto Educativo, Taller de Servicio y ClubCultural se hará una presentación de los resultados a la comunidad, al final de cadabimestre para que participen en la identificación de los aprendizajes y retroalimentacióna los alumnos sobre los aciertos y dificultades.3.1 Integración de los aprendizajes: articulaciónentre asignaturasEn los Proyectos Educativos, Clubes Culturales y Talleres de Servicio cada asignaturadesempeña un rol; encontrarás asignaturas procedimentales, temáticas, derespaldo y transversales.Mi tarea como Instructor Comunitario 15

¿Qué significa? Que en un proyecto, taller o club encontrarás que se enseñanaprendizajes de tres o cuatro asignaturas.Por ejemplo, si el proyecto consiste en realizar una monografía en la cual se abordanlas características físicas, naturales y sociales de la comunidad; seguramente pensarásque se verán los aprendizajes de la asignatura de geografía, y así es (ya que esla asignatura de la cual tomamos un tema o contenido para lograr aprendizajes), losalumnos tendrán que explorar y describir su espacio geográfico. Sin embargo, tambiénaprenderán a identificar las causas, y explicar cómo es que ese espacio geográficoha cambiado a través del tiempo, lo cual permite que analicen las interrelaciones quelos seres humanos han establecido con el ambiente a través del tiempo y del espacio,que es un propósito que establece en la enseñanza de la historia (por lo cual es laasignatura que apoya los aprendizajes). Además, los alumnos desarrollaran habilidadesrelacionadas con la aplicación de las matemáticas, a partir de que organizan yrepresentan la información a través de diagramas y tablas (por ello tales habilidades dela asignatura de matemáticas respaldan el logro de los aprendizajes). Finalmente, eldesarrollo del proyecto consiste en una investigación constante en la que los alumnosaprenderán a realizar la búsqueda, organización y presentación de la información, talestareas tienen como productos, la elaboración de fichas, resúmenes, la identificaciónde ideas principales en un texto, etcétera, lo cual se señalan en el ámbito de estudiode español (por lo cual es la asignatura que pone el procedimiento del proyecto).Ten presente que las asignaturas no siempre desempeñan el mismo rol, su articulacióndepende de los propósitos que busca cada Proyecto Educativo, Taller deServicio o Club Cultural.En el libro del alumno, al inicio de cada Proyecto, Taller de Servicio o Club Cultural,así como en las Unidades de Aprendizaje Independiente encontrarás enunciadaslas asignaturas y aprendizajes esperados que se abordarán.Es recomendable que te des un tiempo para comprender la lógica que tiene cadaestrategia didáctica, así como para preparar los materiales que van a utilizar y leerlas actividades que realizarán los alumnos.En seguida te presentamos un esquema en el que se describen las característicasdel rol que desempeñan las asignaturas.La asignatura temáticao de contenido es el detonadorpara abordar el desarrollo dediversos aprendizajes, y a partirdel cual se determina el productoa generar.AsignaturaderespaldoAsignaturatemáticaLa asignatura transversal seráFormación Cívica y Ética ya que seabordan aprendizajes que impulsanla práctica de la democracia, el reconocimientode actitudes y valoresque promueven la equidad de género,una educación interculturalidad yel aprecio por la diversidad.La(s) asignatura(s) que apoyano respaldan el abordaje deltema o el logro de los aprendizajesy productos.AsignaturaprocedimentalLa asignatura procedimental,dicta los pasos a seguir en la ejecuciónde las tareas.16Secundaria Comunitaria

Esta articulación de asignaturas implica que los alumnos contribuyen con tareas específicasque se concretan en productos parciales y finales, para lograr sus aprendizajes.Como Instructor Comunitario tienes el reto de propiciar una dinámica grupalen la que los alumnos asuman y compartan responsabilidades y compromisos en eldesarrollo de las actividades, pero sobre todo haciendo ver a tus alumnos que desu participación depende no sólo su aprendizaje y el de sus compañeros, sino elresultado del producto final.A continuación se presentan las estrategias didácticas.3.2 Estructura de las estrategias de trabajomultigrado3.2.1 Proyectos EducativosSe destinan cinco clases a la semana para desarrollar cuatro proyectos en cadaBloque. Tienen como propósito desarrollar en los alumnos habilidades de investigación,lo que exige una actitud atenta y reflexiva ante un problema o situaciónrelacionada con su vida diaria y con su comunidad. La búsqueda, organización y presentaciónde la información son los principales aprendizajes que se esperan lograr,al tiempo que se reflexiona sobre la viabilidad y las consecuencias de las alternativasque permitirán abordar una situación o satisfacer una necesidad, o problema de lacomunidad y se integran las siguientes asignaturas:Español I, II Y III (Ambito deestudio)Lengua extranjeraMatemáticasBiología, Física y QuímicaGeografía de Méxicoy del mundoHistoria UniversalHistoria de MéxicoEn sus primeras dos páginas se describen los aprendizajes a lograr de cada asignaturay los productos que los alumnos de cada grado han de elaborar, tómaloscomo referente para orientar las actividades de los alumnos y los aspectos queevaluarás.Por ejemplo, para el primer proyecto del Bloque I se enuncia como producto aconstruir, por los alumnos de primer grado, “un cartel de las características y losriesgos biológicos del ecosistema de la localidad” en el cual se evaluarán al menosdos aspectos: a) La estructura y contenido del cartel (el cual aprenderán a hacer losalumnos en la Unidad de Aprendizaje Independiente “Hagamos nuestro Cartel”),y b) La descripción de las características y riesgos del ecosistema de la localidadque enuncian los alumnos en el cartel.El siguiente elemento que debes estudiar de cada proyecto es el esquema del procesode trabajo, en el cual se describen tres etapas: Inicio, desarrollo y cierre.Mi tarea como Instructor Comunitario 17

Inicio: al inicio del proyecto se establece un problema, que generalmente se encuentraenunciado en una pregunta relacionada con situaciones reales de la vida enla comunidad, a esto se le llama problematización. Es importante que reflexionessobre tal problema, te sugerimos investigar sobre las posibles respuestas, para saber¿Qué y cómo explicárselos a los alumnos? También se describe el procesopara planear el trabajo que te permitirá saber que actividades han de desarrollar losalumnos de cada grado.Los alumnos de cada grado deben seleccionar un tema para investigar, organizadosen equipo deberán revisar la tabla de aprendizajes esperados y compararloscon el esquema. Se parte del planteamiento que los alumnos deben saber losaprendizajes que lograran al llevar a cabo el proyecto. Para ello pídeles que, deacuerdo con el problema, por ejemplo que identifiquen ¿Qué temas necesitamoscomprender en el primer bimestre de Ciencias?El objetivo es que identifiquen los temas que corresponden a su grado escolar ydecidan el tema a investigar, este es el momento donde se despierta el interés delalumno por saber más del tema, y es lo que los motivará a trabajar en las actividadessubsecuentes.En el libro del alumno, se incluye una secuencia de las actividades de trabajo, si túlo prefieres dibújalo en un pliego de papel bond; orientados por ti deberán llenarlo;pégalo en un lugar visible del salón para que siempre tengan presente cómo se desarrollaráel trabajo, es necesario que los alumnos copien la agenda en su cuaderno.Además de organizar el trabajo, describan en que consisten las tareas para quecomprendan de manera general el proyecto. Verifica si los estudiantes comprendieronlas instrucciones, pide que alguno describa el proceso, si tienen dudas entre todosvuelvan a revisar el proceso de lo que van a hacer y cómo lo harán.Es necesario que los alumnos comprendan que hacer, pueden elaborar una agendade trabajo que les permita cumplir y agilizar las tareas, por lo que deben comprometersea cumplir las actividades en los tiempos establecidos, recuérdales que a partirde este momento el trabajo depende de la colaboración de todos.Desarrollo: por etapas se describe lo que los alumnos han de realizar, consiste enorganizar la investigación documental y de campo que los alumnos realizarán, asícomo la descripción del proceso de registro y organización de la información. Esimportante que sepas cuál es la estructura y contenido de cada uno de los dos tiposde investigación y la forma en que se realiza el registro de la información.Dado que los alumnos empiezan a aprender a realizar una investigación documentales muy importante que los orientes durante el proceso, para ello será de gran utilidadla elección de un tema que quizás en un inicio sea general, y que con tu apoyopoco a poco irán definiendo un tema más específico.También es importante poner mucha atención en las fuentes que consultan, recuerdaque dependiendo del tema será el libro a consultar, oriéntalos anticipándote18Secundaria Comunitaria

a buscar en los libros con los que cuentas, los textos que puedan ser útiles para lainvestigación, pero no les digas cuáles son; para que ellos lo hagan por sí mismos,recuerda que si ya saben la respuesta perderán el interés.Ten presente que los alumnos requieren tu ayuda para que cuando hagan la lecturadel tema identifiquen la información que buscan y no se pierdan entre tanta informaciónque pueden encontrar que para fines de su investigación será útil que para labúsqueda formulen preguntas previas y las revisen entre todos.Preguntas para investigar: hacer preguntas no es fácil, hay preguntas que te llevana dos respuestas que no proporcionan mucha información, son aquéllas que tienencomo respuesta un “sí” o un “no” y que resultan poco útiles para investigar un tema.Es importante que para obtener la información que se requiere tanto en la investigacióndocumental como en la de campo tus alumnos formulen preguntas cuyarespuesta sea una descripción, las características, causas, razones, consecuenciasy opiniones sobre un tema.Será muy importante que los alumnos escriban y organicen la información en laforma que se solicite en el proyecto, en ocasiones se solicita que con ella elaborenesquemas, tablas, fichas, incluso gráficas, tú eres quien estará al tanto de que losalumnos lo comprendan y realicen.Recuerda que la lectura de textos científicos requiere buscar el significado de lostérminos técnicos que se enuncian, por ello, los alumnos deben constantementehacer dos tipos de ejercicios: buscar el significado de la palabra desconocida en eldiccionario y tratar de comprender el significado de las palabras a partir de la propialectura.En esta etapa del proyecto, se deben de realizar una serie de actividades específicasque buscan el logro de los productos y aprendizajes esperados a través dela investigación. Por lo que el trabajo se organizará en actividades colectivas oindividuales, por ejemplo, hay situaciones en que los alumnos trabajan con los compañerosde su mismo grado, en otras trabajan con los compañeros de otros grados,también se les pide se organicen en parejas y para algunas otras actividades, se lespide que las realicen de forma grupal.A lo largo de las clases y como apoyo al desarrollo del proyecto, se les pide a losalumnos que localicen en el fichero las Unidades de Aprendizaje Independiente enla que se abordan de forma especifica los temas relativos a lo que están realizandoen el proyecto, en ellos se trabaja de forma individual.En cualquiera de los casos tu labor será monitorear los avances y dificultades de losalumnos, si están trabajando en equipo acércate a ellos y aclara dudas, o de sernecesario recuérdales cuál es el tema y el propósito de la actividad para centrar la discusión,haz que el equipo participe, procura que las opiniones e ideas de los alumnossean escuchadas por sus compañeros de una forma respetuosa y sin interrupcionesy que no sean motivo de burlas.Mi tarea como Instructor Comunitario 19

Algunas comunidades sólo tienen alumnos de uno o dos grados, por lo que tendrásque hacer los cambios pertinentes; por ejemplo, si en tu grupo solamentehubiera alumnos de dos grados (1ero y 3ero) ¿quién haría las actividades de 2do?,una respuesta posible es que sean los alumnos de 1ero que tengan mayor desarrollode habilidades y los alumnos de 3ero que necesiten reforzar las habilidadeso aprendizajes; o bien, la otra opción es que sólo se hagan los trabajos que correspondenal grado, y es posible, ya que las actividades están pensadas de forma talque la ausencia de uno o dos grados, no afecta el logro de los productos esperados.También encontrarás modelos de respuesta, que son es la descripción de los elementospara realizar una tarea, por ejemplo, al pedir a los alumnos que analicen untexto, este esquema muestra los pasos y criterios a seguir para analizarlo; en otrocaso puede ser una tabla que les muestre como concentrar la información que seles pidió buscar; otros esquemas explican en qué aspectos se tiene que estar atentopara anticipar el contenido de un texto.Por ejemplo, si la actividad es seleccionar textos útiles que aporten a la investigación,los diagramas pueden explicar los aspectos principales a tomar en cuenta enla revisión. Recuerda que no todos los textos aportan a la investigación, por lo quees necesario hacer una elección.En el siguiente modelo de respuesta, se ejemplifíca un modelo que apoya la selecciónde textos impresos.¿Cómo se revisan los textos impresos?ÍndiceGeneralLocalicen las palabrasclave en el índice del libro.Localicen los capítulos y apartadosque hablan del subtema y losincisos de la investigación.ÍndiceAnalíticoUbiquen el subtema, losincisos y las palabras claveen el índice analítco del libro.Algunos textos tienenun índice analítico enlas últimas páginas.ÍndiceAnalíticoTextosy GráficosLocalicen las palabrasclave del subtema.Localicen las palabrasclave en el índice del libro.Registren los conceptos,las ideas y las imágenes queresponden las preguntas deinvestigación, en la fichabibliográfica del documento.En la columna de la izquierda se muestran los aspectos principales que se debentomar en cuenta y de cada uno se explica qué revisar. Por ejemplo, si se necesita localizarlas palabras clave e imágenes que pueden ayudar a responder las preguntasde investigación, estas palabras clave se pueden localizar con mayor facilidad si serevisa el índice general o en su caso el índice analítico.20Secundaria Comunitaria

En las estrategias didácticas también hay modelos de respuesta, como la siguientetabla, que consisten en ejmplos para ayudar al alumno en algunas tareas como registrarla información que buscó.Título del libro y nombre delautor:Preguntas de investigaciónque se responden con eldocumento:Títulos y subtítulos que serelacionan con el temaPalabrasclavePárrafos e imágenes queresponden a las preguntasde investigaciónPresentación de los avances de su investigación: deberás propiciar que todos losalumnos estén atentos a este momento, si no entienden las preguntas, modifícalas ovuelve a preguntar con palabras más sencillas; mantente atento a sus comentarios,incluso puedes anotarlas en una libreta o pide a un alumno o alumna que lo haga,de tal forma que al final de la clase hagan un recuento de las inquietudes a resolver,anima a los alumnos a responder las preguntas y en algunos casos da ejemplossencillos de cómo responderías tú.Ambos modelos de respuesta son una base para realizar las tareas con mayor precisióny asegurar la comprensión de un procedimiento, ya que su elaboración oexplicación se hace de manera sencilla y visual.Los modelos de respuesta, proporcionan referentes para valorar los aprendizaje delos alumnos a través del producto que elaboren, el cual deberá tener la estructura yelementos que en el modelo de respuesta describe, por ello puede ser el referentepara la auto-evaluación, coe-valuación y hetero-evaluación; que es la evaluacióndel Instructor Comunitario sobre los aprendizajes de cada alumno.Asegúrate de que los alumnos tengan claro el uso de los modelos de respuesta y quecomprendan que la elaboración de estos modelos, también es una forma de presentarinformación, pero de manera esquemática.Durante todas las clases se desarrollarán productos parciales que ayudarán a laobtención del producto final. Éstos productos parciales son tablas, escritos, dibujos,Mi tarea como Instructor Comunitario 21

diagramas, fichas de trabajo, fichas bibliográficas, cuestionarios, gráficas, líneas deltiempo, mapas, entre otros, que los alumnos hayan elaborado.Los productos parciales y los finales apoyan los procesos de evaluación; ya queestas evidencias en su conjunto responden a la valoración del desempeño tanto de losalumnos como al tuyo. Por lo que será importante que al inicio de cada clase te aseguresde que los alumnos tengan claros los criterios de elaboración de los productos.Al final de cada clase hagan un recuento en el que los alumnos expresen qué tareasse les complicaron y cómo lo resolvieron; cómo fue la participación de los alumnos,sí se apoyaron entre ellos, si se sintieron escuchados, si todos participaron; tambiénvaloren sí lograron hacer el producto parcial y con qué calidad, cuestiona a los alumnoscómo podrían mejorarlo.Es necesario que nunca pierdas la pregunta central de la investigación, para quepuedas orientar de manera efectiva a los alumnos durante el desarrollo del proyecto.Cierre: Es el momento en el que se formalizarán los aprendizajes, incluye la elaboracióndel producto final que muestra lo que se aprendió durante el proyecto asícomo la participación de los alumnos en espacios de la comunidad para presentarel producto final y las conclusiones a las que llegaron. En este espacio se trata decompartir lo aprendido y recibir observaciones, sugerencias, comentarios o propuestasque puedan mejorar el trabajo de los alumnos.3.2.2 Talleres de ServicioEl Taller de Servicio parte de la identificación de necesidades latentes o manifiestasde una comunidad para desarrollar propuestas y realizar actividades ante ellas, conel propósito de propiciar el bienestar de la comunidad y de sus integrantes, lo quecrea un vínculo de colaboración entre escuela y comunidad.Los alumnos y tú, como parte de la comunidad participan en la creación de propuestasante las necesidades de la comunidad, que sin pretender solucionar losproblemas de la comunidad, promueve en los alumnos actitudes favorables para laparticipación comunitaria.Por ello, siempre que les presentes un Taller de Servicio, piensa en cómo podríascrear una conciencia en los alumnos respecto a los problemas de su comunidad ycómo propiciarías que participen de forma creativa y propositiva en la resolución deellos mediante el uso de la tecnología como alternativa.Al aplicar los aprendizajes en la solución de situaciones de la vida cotidiana queadquieren en la escuela, los alumnos valorarán la importancia de continuar con susestudios. Para ello es muy importante que guíes a los alumnos de forma constantea identificar los productos y resultados que van obteniendo al realizar el Taller deServicio.22Secundaria Comunitaria

Es muy importante que sepas que los jóvenes de las comunidades muchas vecesdudan de la utilidad que tiene lo que aprenden en la escuela, y si además, para losalumnos son limitados los recursos con que cuentan para asistir a la escuela; serámuy probable que abandonen sus estudios. Por ello, lo que aprendan en la escueladebe parecerles interesante y útil para que realicen un esfuerzo por continuar.Los Talleres de Servicio están diseñados para propiciar que se realicen actividadesque generen un servicio o un producto y con ello encuentren alternativas paraaprender una actividad productiva en su propia comunidad, lo que representará unaopción importante para ellos.El Taller de Servicio es también un espacio para promover que los alumnos asumanuna postura crítica ante el uso y cuidado de los recursos naturales de su comunidad.Debes orientarlos a identificar y valorar los recursos con que cuentan, promover quelos alumnos aprecien, convivan y disfruten de ellos.Debes saber que es más probable que los alumnos valoren y cuiden sus recursos silos conocen, generalmente en las comunidades sus habitantes creen que no tienenmuchos recursos; tu labor está en provocar que los identifiquen e implica reconocerno sólo recursos económicos y naturales, sino culturales y humanos.Reconocer sus recursos humanos significa pensar que su trabajo, conocimientos yformas de organización son también un medio para generar mejores condiciones devida para la comunidad.A través de los Talleres de Servicio tienes la oportunidad de que los alumnos identifiquenlos procesos que dan origen a la creación de un producto o bien, porque es unaprendizaje importante. Ten presente que despertaras la curiosidad de tus alumnossi los pones a pensar en ¿Qué hay detrás de un vehículo, la televisión, el jabón ocualquier otro producto?Llévalos a pensar en nuevos productos, por ejemplo, cómo hacer para que el quesoque hacemos en la comunidad dure más, cómo utilizar el desperdicio y excrementode los animales, entre otros.Al igual que los proyectos al inicio de cada Taller de Servicio encontraras los aprendizajesque se lograrán, sin embargo piensa siempre que, además de los aprendizajes,pueden generar algo que mejore la vida de los miembros de la comunidad.Promueve la reflexión respecto de las causas y consecuencias de producir o no unproducto, a través de preguntas constantes como; por qué en cada cultura se hancreado determinados productos; todos los miembros de una sociedad tienen accesoa los mismos productos, por qué unos son más caros que otros, y por qué subeno bajan de precio en alguna época del año.Mi tarea como Instructor Comunitario 23

Ten presente que en los Talleres de Servicio también se pretende que los alumnosreflexionen sobre el papel de la ciencia y la tecnología en la vida moderna, y que losalumnos analicen y valoren sus consecuencias.En los Talleres de Servicio, generalmente se articulan las siguientes asignaturaspara conseguir los aprendizajes que ya te describimos.TecnologíaEspañol I, II Y III (Ámbito departicipación ciudadana)Formación cívica y Ética Iy IIEn cada uno de los Bloques, los alumnos y tú realizarán dos Talleres de Servicio enlos que se organizarán para obtener diversos productos parciales y finales, cada Tallerde Servicio se desarrollará en dos horas diarias durante cuatro semanas. El Tallerde Servicio se compone de los siguientes momentos:Inicio: el inicio es plantear un problema, es el detonante para comenzar a hablarcon tus alumnos sobre un tema, a este momento le llamamos tematización.Sin embargo, a diferencia de un proyecto, en donde fomentamos la curiosidad delalumno para que ellos inicien de lleno con la investigación, en el taller se explicaun poco el tema, es decir se contextualiza a los alumnos con respecto de lo que sehablará, así lograrás la comprensión del problema.Deberás proporcionarles información sencilla para que puedan partir de un referentee iniciar con las primeras reflexiones, se necesita que las realices con ellos, eneste momento tendrás que conducir una discusión en la que los alumnos comprendanel problema. Lo lograrás al hacer preguntas sobre las causas, consecuencias,alternativas de solución e importancia del tema, ten presente que al final de estadiscusión tus alumnos deben preguntarse ¿Qué relación tiene el tema con ellos ycon su comunidad?, y sobre todo, los alumnos deberán quedar interesados en eltema y convencidos de querer participar en proponer alternativas de solución; llevara los alumnos a querer participar en las actividades, es tu principal reto.Cuando plantees las preguntas a los alumnos, pídeles que las respondan a partir decómo lo viven ellos, lo que piensan, cómo les afecta, y cómo es en su comunidad, deesta forma se sentirán involucrados; por ejemplo, si el tema es enfermedades del estómago,los alumnos con tu ayuda deberán identificar cuáles son las enfermedadesy sus causas, así como identificar cuáles son las enfermedades del estómago másfrecuentes en la comunidad y en qué meses del año se enferman más las personas,etcétera.Una vez hecha la reflexión que lleve a los alumnos a ver el tema como un problemarelacionado con ellos y con su comunidad, y que requiere ser solucionado, pregúntalescómo piensan ellos que pueden participar para solucionarlo.En cada taller encontrarás la descripción de cómo lograr la comprensión del problema,son actividades que pretende que se identifiquen cuáles son los aspectosque causan el problema. Recuerda que no sólo es necesario identificarlos, también24Secundaria Comunitaria

hay que registrar las causas, y luego ordenarlas jerárquicamente, pregunta a losalumnos cuál de todas las causas es la que consideran determinante para que sepresente el problema y cuál es la que menos.El propósito de jerarquizarlas es que en grupo los alumnos reconozcan que el problemano tiene una sola causa, y que ellos no podrán incidir o hacer algo antetodas las causas, pues en todo problema que se plantee la intención es que losalumnos tengan claro que no lo resolverán pero sí participarán en actividades quepodrán ayudar o contribuir a resolverlo.Y que para ello es necesario investigar e identificar alternativas posibles solucionesdel problema, la diferencia con la investigación que realizan en el proyectoes que en los talleres investigan soluciones a un problema, y no sobre el tema oproblema mismo.Para el Taller de Servicio, la investigación se trata de encontrar las formas, medidasde solución que en otros lugares, con problemas similares, se han puesto en prácticapara solucionar o prevenir ciertas situaciones. Este tipo de investigación requiereque tú estés atento a que busquen formas de solución; por ejemplo, en el problemade las enfermedades del estómago, encontrarán como causas: la falta de higiene enla preparación de alimentos, la falta de lavado de manos antes de comer, la descomposiciónde los ingredientes de la comida debido al clima, el riego de los vegetalescon aguas sucias, entre otras; de todas estas causas los alumnos quizás identificaránque desde sus posibilidades esta realizar una campaña para que la gente se lave lasmanos antes de comer. Entonces, la investigación que se realizará es ¿cómo haceruna campaña para convencer a la gente de cambiar sus hábitos de higiene?Cada taller tendrá orientaciones para que dependiendo del problema y sus causaslos alumnos sepan qué buscar y dónde buscar la forma y contenido de una campañapara que laven sus manos o para atender otras razones que causan el problema.Tu orientación para identificar las causas y decidir cuál atenderán es fundamental,de ello depende que se cumpla el propósito del Taller de Servicio, y se llegue aconcretar un producto. Es importante que sepas que en cada sesión se va construyendoa través de los productos parciales que se van realizando, por ejemplo, enel caso de una campaña para que la gente se lave las manos, un producto parciales la elaboración de un cartel y se podrán apoyar en las Unidad de AprendizajeIndependiente para realizarlo.Recuerda que en el Proyecto Educativo, la intención es hacer investigación para sabersobre un tema, para escribir o documentarlo y a partir de ello el producto es unescrito, pero que en el Taller de Servicio, la investigación tiene como propósito quelos alumnos lleguen a una alternativa de hacer algo respecto a un problema que lesafecta y encontrar la forma de llevarlo a cabo. Así, el producto de la investigaciónes una alternativa de solución y el procedimiento para ponerla en práctica.Es importante que sepas que para llegar a una alternativa de solución será necesarioque después de la investigación contrasten las ideas de diversas fuentes, alMi tarea como Instructor Comunitario 25

final deberán tomar acuerdos grupales y en algunas ocasiones en conjunto conla comunidad.Ten presente que solucionar un problema implica llevar a cabo acciones que enalgunos casos, lleva más tiempo del que plantea el Taller de Servicio, por lo quedeberán priorizar aquella propuesta que contribuya a la solución.Es recomendable que orientes las propuestas de los alumnos a aquellas quesea posible llevar a cabo, es decir, quizá en un Taller de Servicio no solucionen losproblemas de la comunidad, pero sí pueden empezar a crear iniciativas que contribuyana su solución.Seguramente, los alumnos y tú se encontrarán con problemas que requieren demuchos esfuerzos y recursos para su atención, pero sobre todo de acciones que nodependen de ustedes. No se desanimen si ven que el problema continúa, lo importantees que los alumnos aprendan a participar con acciones en su comunidad.Desarrollo: en los Talleres de Servicio se incluyen los ejercicios que permitirán lacreación de escenarios de solución, consiste en las orientaciones que conducirána los alumnos a visualizar y construir las posibles soluciones ante un problema y susconsecuencias. Ten presente revisar lo que harás con tus alumnos y pensarlo enfunción de cómo son tus alumnos, qué les gusta y cuáles son sus habilidades y losrecursos con los que cuentan.Tendrán que decidir si las propuestas derivadas de la investigación son viables, ydelimitar los productos y alcances de las acciones. Y determinar cuáles serán lasresponsabilidades de cada quien, del grupo en su conjunto e incluso la forma enque se apoyaran de la participación de la comunidad.Ten presente que sea cual sea la solución que propongan tendrán que estar sometidaa un análisis para contemplar su pertinencia y viabilidad, preguntándose: ¿Esposible realizar lo que proponemos?, ¿contamos con los recursos?, ¿cuánto tiemponos llevará?, ¿contribuiremos a la solucionar el problema?Si bien las acciones de cada Taller de Servicio estarán en función de las alternativasque investiguen los alumnos, se ha previsto que cada taller proponga unaalternativa en función del problema, de tal forma que en cada Taller de Servicio seanticipan y describen las acciones para que los alumnos y tú las realicen.Después de vislumbrar los posibles escenarios de solución, los alumnos deberánelegir el más viable y establecer una estrategia de solución que consiste en hacer unplan de las acciones que tendrán que seguir para lograr los objetivos.Las acciones varían dependiendo del problema, consisten en: una campaña dedifusión, en que se les enseñe las medidas de higiene o el cuidado del agua, laconstrucción de un filtro o hacer compostas para aprovechar los desechos orgánicospara abonar la tierra.26Secundaria Comunitaria

Es importante que durante el desarrollo del Taller de Servicio todos tengan claro losobjetivos que se quieren alcanzar, además es necesario tomar en cuenta los recursosque utilizarán: el tiempo, la responsabilidad y las tareas que tiene que llevar acabo de forma individual y en grupo; es decir, tendrán que trazar un plan de acciónque seguirán durante el Taller de Servicio para concretar la propuesta seleccionada.Durante el desarrollo del Taller de Servicio los alumnos tendrán que recurrir al ficheroque contiene las Unidades de Aprendizaje Independiente, pues serán necesariaspara profundizar en algunos temas y saber cómo realizar las actividades de estudio,lectura y escritura de los productos parciales de cada sesión. En el Taller de Serviciose indica cuándo es el momento propicio para recurrir a estos materiales y esimportante que lo hagan.Cierre: cuando el plan de acción se encuentre en marcha, es necesario hacer constantementela valoración de los avances que están teniendo, la idea es que los alumnosy tú valoren si las acciones que están llevando a cabo son viables, o si los resultadosque hasta el momento han alcanzado son los que se esperaban para continuar, oen su caso hacer ajustes, o definir nuevas acciones a seguir.Por ejemplo, si están realizando una campaña de difusión que tiene como propósitoinformar a la gente cómo prevenir las enfermedades más comunes en la comunidad,y los hábitos necesarios para evitarlas, y uno de los productos parciales es la realizaciónde carteles, deben valorarse de acuerdo a los criterios que se describen enla Unidad de Aprendizaje Independiente correspondiente.Puedes evaluar también dónde fueron colocados, pues se supone qué estos debieronser pegados en lugares estratégicos para que todos puedan verlos.En este sentido será también importante evaluar qué impacto tuvo la campaña, paraello es importante prever que en un inicio debemos elaborar un cuestionario para sabercuáles son los hábitos de la gente, por ejemplo, cuándo y cuántas veces se lavalas manos, y después de realizar la campaña a un tiempo determinado, por ejemploun mes deben volver a preguntar a la gente sobre los mismos hábitos, para identificarsi la campaña funcionó.A través de ello se darán cuenta si dio resultado y si la campaña tuvo el impactoque se esperaba y si la gente cambió sus hábitos. Si el impacto no es el esperadoporque la gente no cambio sus hábitos, puedes preguntarles a los alumnos ¿A quépiensan que se debe? Para descubrir entre todos por qué la gente no se detuvo aleerlos e incluso en algunos casos quitaron los carteles y ya nadie pudo verlos, loque les permitirá saber qué deben corregir ¿Qué hacer en estos casos? Puedenrecurrir a otras opciones para informar a la comunidad.La evaluación es importante para corregir lo que estamos haciendo y asegurarnosde que salga mejor. Al hacerla debes hablar con tus alumnos, para que comprendanque hacer un alto en el camino es el momento para valorar si lo que hastaahora han hecho ha funcionado, y que siempre se puede mejorar o corregir lo queestamos realizando.Mi tarea como Instructor Comunitario 27

Debes tener presente que las acciones del Taller de Servicio están dirigidas a mejorarla calidad de vida de los miembros de la comunidad, por ello es necesarioinformar a las personas que habitan en ella, tanto de sus propuestas, como de losresultados, a esto se le llama socialización de lo aprendido.Los alumnos y tú deberán pensar que objetivo tiene la presentación, por ejemplo:puede tener por objetivo invitar a los asistentes a que participen en la campaña, ose integren al grupo para aprender a hacer conservas.Para ello organiza una reunión con los padres de familia y miembros de la comunidadque deseen asistir a quienes los alumnos les presenten el problema que decidieronabordar; debe ser de manera muy sencilla en la que les expliquen qué causao causas generan el problema, luego descríbanles cuáles fueron las propuestasque ustedes encontraron al investigar y cuál pusieron en marcha, y para concluircon la presentación expliquen qué resultados obtuvieron. Antes de la presentación,puedes compartir tu experiencia de hablar en público y conducir un grupo, inclusoensayen en una clase previa a la presentación.En ella organicen tiempos, número de puntos a exponer, consideren que algunos alumnostendrán que explicar los temas a tratar, otros podrán fungir como moderadores,presentadores, algunos tendrán que estar al pendiente de recibir a las personas queasistan, otros se encargaran de acondicionar el lugar de la presentación y quizá otroequipo tendrá que invitar a la comunidad.En la presentación contemplen un espacio al final o durante la reunión para que losasistentes pueden aclarar sus dudas, expresar sugerencias que puedan mejorar eltrabajo. Pueden salir muchas ideas y muy valiosas, recuerda a los alumnos mantenerseatentos ante estas participaciones.Traten de involucrar a los asistentes; por ejemplo, si se presenta un aparato parapurificar el agua, en la socialización se les explicará cómo funciona y porqué esnecesario utilizarlo, en qué casos, hagan una pequeña demostración.La presentación, puede consistir sólo en los resultados que obtuvieron, incluyendouna propuesta para continuar con el Taller de Servicio si ha resultado productivo,y a manera de invitación pide a los padres que te apoyen para continuar con lasactividades; por ejemplo en el caso de hacer composta, los padres de los alumnospueden continuar con sus hijos las tareas.Considera que quienes organizan y explican los puntos anteriores deben ser losalumnos, que con anterioridad y tu orientación deberá preparar. Convéncelos deque es posible hacerlo, procura motivarlos para que sean ellos quienes dirijan lapresentación y expliquen sus resultados ante la comunidad y dales seguridad diciéndolesque tú los apoyarás en lo que se les complique. Pero poco a poco ve dejandoque ellos lo hagan. Después de la primera vez que lo hagan reúnanse paraplaticar cómo les fue, si los padres se mostraron interesados, si hicieron preguntas,si comentaron sobre el problema, que opiniones dieron, etcétera.28Secundaria Comunitaria

3.2.3 Clubes CulturalesEl Club Cultural es un espacio para los alumnos en el que se fomenta la lectura y lacreación artística. La intención es que tú y tus alumnos tengan un espacio en dondese favorezcan actitudes para realizar actividades recreativas que les permitandesarrollar habilidades creativas.Debes saber que el arte es una forma para expresar ideas, sentimientos y emociones;y tú sabes que como joven se tiene la necesidad de ser escuchado porlos demás, por ello se pretende que tú y tus alumnos comprendan que el arte esel lenguaje que los seres humanos de distintas culturas han usado para expresarsu particular forma de comprender el mundo, que incluso han desarrollado obrasque han logrado cruzar las fronteras llegando a otras culturas; por ello ten presenteque el Club Cultural es una oportunidad para que experimenten la satisfacción decrear y adquieran el aprecio por el valor estético, y el aprecio por la diversidadcultural.Las actividades artísticas a desarrollar son: danza, música, teatro o artes visuales.Para lograrlo debes transmitirles siempre la idea de que el arte es creación, portanto no hay recetas para crear, se requiere de sentir, imaginar y gozar. Por ello, nose va a calificar quién baila o canta mejor, sino los avances que cada quién valogrando en su ejecución, para ello tendrás que poner mucha atención en que losalumnos reconozcan que cada vez, lo que hacen va saliendo mejor.Los alumnos iniciaran siempre el Club Cultural con la lectura en voz alta, compartidao en atril de la literatura, de la cual principalmente se pretende que losalumnos aprendan a leer a partir de: a) Contextualizar el momento de creaciónde la obra, el lugar geográfico, momento histórico incluyendo la identificación delas circunstancias sociales, políticas y económicas en que se realiza; b) ¿Quién laescribió?, es importante pensar cuáles fueron los motivos que llevó al autor aescribir la obra; y c) ¿Cuál ha sido la huella o impacto que ha dejado la obra?,ello incluye reconocer que emociones, ideas, sentimientos y preocupaciones lesdeja lo que leen.La orientación que reciben de ti es muy importante, para el logro de los aprendizajes;de valores, entre los que destaca el estético, la reflexión sobre la lectura, asícomo de asumir actitudes para la convivencia.La Educación Comunitaria de Conafe, pretende que también a través del ClubCultural se favorezca el vínculo entre escuela-comunidad. Los alumnos realizanactividades para identificar cuáles son las manifestaciones artísticas de su comunidady reflexionan sobre su riqueza cultural.Las asignaturas que se abordan en el Club Cultural son el español en su ámbitode literatura y la educación artística, incluso educación física. En cada Bloque, losalumnos y tú organizarán un Club Cultural en ocho sesiones dedicando dos horas ala semana o más si consideran necesario continuar con las actividades después declases. El producto final que realizarán será una demostración artística, puede serMi tarea como Instructor Comunitario 29

una representación teatral o dancística, una exposición de pintura, un conciertoo un círculo de poesía; y por productos parciales de cada clase se realizarán actividadesque contribuyan a la presentación del producto final.Ejemplo: Si el tema es la amistad, entonces tendrán que leer alguna obra literariasobre el tema y luego ponerse de acuerdo para representar lo que para ellos significaa través de una manifestación artística.Inicio: el Club Cultural inicia con la presentación del tema (tematización); y losalumnos mediante una actividad exploran algunas manifestaciones artísticas que serelacionan con el tema, como una emoción, un problema social, la vida de alguien,un acontecimiento histórico, algún mito, entre otros.La primera actividad consiste en que los alumnos lean, puede ser un cuento, poema,leyenda, biografía, ensayo, etc. Posteriormente, la segunda actividad siempreinicia con la observación de una pintura, ver una película o escuchar una melodía.El propósito es que ambas actividades las disfruten. Recuerda que debes ponerlemucha emoción a las actividades, y siempre pregunta a los alumnos ¿cómo se sienteny qué piensan?, procura hacer en ese orden las preguntas, porque lo que sequiere es iniciar con los aprendizajes a través de la emoción y luego del pensamiento,como puedes ver es una forma diferente de enseñar a como se hace generalmente.Llevarlos al disfrute de alguna manifestación artística, significa hacer que losalumnos tengan un acercamiento con el arte, mediante reconocer los sentimientos,emociones y/o ideas que les provoca lo que observan, escuchan o tocan. Por ello,en el Club Cultural se describen actividades para poner atención en lo que cadaquien capta a través de los sentidos.El inicio del Club Cultural también es el momento en que los alumnos reflexionansobre la cercanía que se tiene con el arte, para ello es muy importante que loslleves a reflexionar sobre los momentos en que el arte está en contacto con la vidacotidiana. A esta actividad digamos de diagnóstico o detección de las manifestacionesartísticas que existen en su comunidad tendrán que poner atención, porquegeneralmente a los alumnos les costará trabajo reconocer que las artesanías, bailes,música o pintura que hacen en su comunidad son expresiones artísticas, oriéntalosa reconocerlo.Este es el momento para indagar si alguno de los alumnos toca un instrumento, legusta cantar, participa en alguna danza local o regional, o si tienen familiares quelo hacen. Pídeles que digan qué les gustaría aprender y lleguen a un consenso dela actividad que realizarán de acuerdo a su interés, considera que durante cadauno de los cinco bloques los alumnos abordarán en el Club Cultural alguna de lasexpresiones artísticas.Hazles saber a tus alumnos que todas las inquietudes son valiosas y aunque algunasno se realicen en este bimestre, las pueden recuperar durante el ciclo escolar.30Secundaria Comunitaria

A partir de este momento, y ya hecho el consenso de intereses, los alumnos con tuayuda aportarán una serie de ideas de qué hacer, para llevar a cabo su objetivo.Revisen las páginas del Club Cultural que vienen en el libro, e identifiquen las actividadesque realizarán, cómo las trabajarán, quiénes serán los responsables, revisenlos materiales a utilizar y consideren el tiempo que se llevarán al trabajarlas, es decirhagan la planeación del Club Cultural; considerando las metas y los productos a losque se quiere llegar, y las posibles formas de participación de los alumnos y de ti.Desarrollo: durante las siguientes clases se llevarán a cabo las actividades queregistraron en la planeación. Las actividades permitirán que los alumnos logren losaprendizajes esperados tanto de español, de educación artística y educación física.Al igual que en los Proyectos Educativos y Talleres de Servicio, los alumnos tendránactividades colectivas e individuales, por momentos se organizarán en equiposintegrados con compañeros de su mismo grado o de otro.Las disciplinas artísticas también requieren de investigación documental y decampo, por lo que en el club se describen las actividades dirigidas hacia estospropósitos.Para las actividades relacionadas con la investigación documental, se pide; porejemplo, a los alumnos revisar algunos textos para conocer algún movimiento literario,las características del cuento, mito, novela, entre otros; o para buscar las técnicasexpresivas relacionadas con la música o el canto, incluso para saber sobre lamodulación de la voz, el ritmo de la respiración al cantar, etcétera.Oriéntalos a realizar la consulta de los documentos que enriquezcan el tema y ayúdalosa comprender lo que están haciendo o harán, así como a aprovechar lo queinvestigaron poniéndolo en práctica.También se realizan actividades orientadas a la investigación de campo que tienenpor finalidad obtener información recurriendo a la comunidad y a sus integrantes,mediante entrevistas, cuestionarios u observaciones, para saber cómo hacen lasproducciones artísticas en la comunidad.En el Club Cultural también se trabajará con las Unidades de Aprendizaje Independiente,procuren tenerlas listas para el momento en que las ocuparán, es recomendableque te des un tiempo para revisar todas las Unidades de AprendizajeIndependiente y conocer qué aprendizajes se desarrollan; de esta forma, si tú considerasque los alumnos pueden apoyarse de otras fuentes y recursos que no esténenunciados en las actividades, podrás proporcionárselas, sólo procura planear lostiempos para realizar todas las actividades del Club.En cada clase encontrarás ilustraciones, diagramas, tablas, guiones, como modelosde respuesta para orientar y ejemplificar la presentación de la información enlas disciplinas artísticas.En todo momento del Club Cultural, mantén un ambiente agradable y muestra alegríaa través de animar constantemente a los alumnos al realizar las actividades. EsMi tarea como Instructor Comunitario 31

necesario que los alumnos tengan la confianza de opinar, proponer ideas e intentarlas actividades una y otra vez.Provoca que participen con entusiasmo en las actividades a realizar estando siempreatento a que en todo momento se respeten los sentimientos y ritmos de aprendizajede los alumnos. Procura mantener un ambiente de confianza en que el procesode aprendizaje será agradable y permitirá agilizar las tareas.Al final de cada clase se incluyen preguntas para reconocer las sensaciones y sentimientosde los alumnos, provocados por el trabajo y la convivencia; es un momentodedicado a guiar la reflexión de forma individual, por ejemplo: ¿cómo me siento albailar?, ¿qué movimientos me cuestan trabajo?, ¿cómo puedo mejorar?, ¿cómo mesiento al trabajar con mi grupo?, etcétera.Otro aspecto importante en el desarrollo del Club Cultural serán los ensayos y preparativosque los alumnos deben realizar para lograr buenos resultados. Es aquídonde los alumnos ensayan; por ejemplo, si la manifestación artística a representares una obra teatral, o la representación de los poemas escritos por el equipo, etc.Recuerda que la intensión es que puedan expresar sus sentimientos y que del grupoobtengan sugerencias para mejorar la representación, la forma en cómo modulan lavoz o el ritmo con el que se mueven; pero no es momento para cuestionar o emitirun juicio sobre sus emociones.El ensayo debe ser constante, hasta la exposición final, ya que por medio de la prácticase dominará el movimiento y se adquiere mayor destreza, control del cuerpo, ypodrán evitar el olvido de los diálogos.Considera por lo menos una clase para organizar los preparativos de la presentaciónante la comunidad. Para organizar las presentaciones, los alumnos deberántomar en cuenta los siguientes aspectos: a) Lugar en el que será la presentación;puede ser el salón, el patio de la escuela, el centro de la comunidad; b) Los materialesa utilizar como cartulinas, rótulos, disfraces –en caso de requerir disfraces paracaracterizar un personaje, procuren hacerlo con ropa que tengan en casa, no esnecesario comprar nada, incluso pueden dedicar un tiempo a la confección de máscaraso antifaces; y c) El tiempo que durará la exposición; y cualquier otro elementoque requieran preparar con anticipación para que esté todo listo el día esperado. Y,finalmente, organiza una comisión para invitar a la comunidad.El Club Cultural también es un espacio para ti, tómalo como una oportunidad parapotenciar tus habilidades artísticas, si tú cuentas con alguna de estas habilidadesaprovéchalas en la realización de las actividades, pero toma en cuenta que entremás manifestaciones culturales pongan en práctica, enriquecerán más la experienciade los alumnos. Si, por ejemplo a ti te gusta la danza e incluso tienes conocimientosal respecto, sin duda podrás apoyarlos, pero procura no caer en la tentaciónde orientar todos los Clubes hacia lo que más te gusta o lo que mejor sabes hacer.Cierre: el momento en que los alumnos presentan sus productos ante la comunidady los hace partícipes de lo que aprendieron durante el Club Cultural se le llama so-32Secundaria Comunitaria

cialización de los aprendizajes. Antes de iniciar el evento dense una o dos horaspara preparar y verificar que todo esté en orden, que los materiales estén listos,que el lugar esté limpio y acondicionado; deben considerar que los asistentes leshan dedicado un tiempo de sus actividades, por lo que es importante que la presentacióninicie en la hora establecida; pide a los alumnos que mientras un equipopresenta, el resto debe poner atención y registrar lo que sucede, la reacción quetiene el público, las opiniones de los asistentes, y todos los aspectos que se puedenmejorar, etc.; recuerda a los alumnos que es un evento de convivencia, por lo quedeben ser respetuosos con los asistentes y con sus compañeros.Es necesario que los alumnos tengan claro que los responsables del evento sonellos por lo que deben estar atentos a todos los detalles; apóyalos durante el eventocon muestras de confianza y oriéntalos en los momentos que lo requieran.Incluso puedes organizar una dinámica antes de la presentación para que se relajeny puedas aprovechar recordarles que el evento es parte de las actividades que hanplaneado para el Club Cultural, y expresarles que los logros son gracias al esfuerzoque todos han hecho.Para finalizar el Club Cultural, la última clase deberá estar enfocada a la evaluaciónde las presentaciones, para ello y con ayuda de las notas que tomaron los alumnosy su apreciación de lo que les dejo el evento, valoren los resultados.Valoren también, si estuvo bien organizado, comenten cómo se sintieron al presentarseante la comunidad, qué sensación les provocó, qué fallas detectaron y en generalcómo les fue, y que observaciones o impresiones tienen. Es necesario que primerotodos los alumnos externen sus comentarios para que enseguida tú los retomes yexpreses también los tuyos. Ya sea que en un pliego de papel bond o en una hojade papel queden asentadas las conclusiones a las que llegaron, orienta al grupo allegar a acuerdos o propuestas que mejoren el trabajo, será importante registrarlospara llevarlos a cabo en los siguientes Clubes Culturales.Por escrito y al final de la representación debes realizar la auto-evaluación y coevaluaciónpara identificar cómo fue el desempeño individual y grupal en las actividades,en el Club Cultural se incluyen criterios para hacer la evaluación.3.2.4 Unidades de Aprendizaje IndependienteLas Unidades de Aprendizaje Independiente tienen el propósito de abordar los aprendizajestanto de aspectos conceptuales como de habilidades para explicarlos yaplicarlos. Su estructura y contenido están dirigidos para que los alumnos aprendana estudiar por sí mismos, tu función es dar el seguimiento para que las realicen.Durante dos horas diarias, los cinco días de la semana los alumnos trabajaran enUnidades de Aprendizaje Independiente, en espacios individuales y por gradode tal forma que los alumnos profundicen en los contenidos de las asignaturas queMi tarea como Instructor Comunitario 33

equieren de un tratamiento particular mediante algunos ejercicios para consolidarlos aprendizajes.Con la finalidad de que el uso sea sencillo y práctico, se han agrupado en un fichero,diversas Unidades de Aprendizaje Independiente por grado y por Bloque.Estas Unidades de Aprendizaje Independiente pueden ser parte de las actividadesde los Proyectos Educativos, Talleres de Servicio y Clubes Culturales, por ello semencionan en los tres, sin embargo no debes olvidar que su contenido es independientey los alumnos pueden recurrir a ellas cuantas veces sea necesario.Hay Unidades de Aprendizaje Independiente que no se mencionan en las otras tresestrategias; con ellas, en particular, tendrán que empezar cuando inicia el Bloque yse irán abordando con el trabajo de los Proyectos Educativos, los Talleres de Servicioy el Club Cultural, éstas se realizarán paralelamente con las otras actividades. LasUnidades de Aprendizaje Independiente, se encuentran en el orden en que han derealizarse, y las que trabajarán en conjunto con alguna de las otras tres estrategiasque se encuentran señaladas en su desarrollo, así sabrás cuáles Unidades de AprendizajeIndependiente tendrán que realizar y en qué momento.Si lo consideras pertinente, las Unidades de Aprendizaje Independiente que estánindicadas en los Proyectos Educativos, Talleres de Servicio o Clubes Culturales, sepueden realizar un día antes de asistir a la clase para agilizar y apoyar el trabajo, si esasí, indícalo a los alumnos, pues éstas se trabajan de forma individual y como no seescribe sobre ellas, sino que las actividades se realizan en sus cuadernos contienentodos los elementos para resolverse sin ayuda. Sin embargo debes evitar dejar lasactividades de “tarea” pues es importante que si los alumnos tienen dudas las puedancomentar contigo y con sus compañeros.En las Unidades de Aprendizaje Independiente se les presenta en la primera páginalos aprendizajes que ellos obtendrán, lo que les permitirá tenerlos presentes durantetodo el trabajo e identificar si se van logrando. Siempre estarán conformadaspor cuatro páginas, en las cuales hay cuatro momentos importantes:1. Identificación y escritura de lo que saben del tema, se realiza a través depreguntas con el propósito de reconocer las concepciones o supuestos quetienen los alumnos respecto del tema a abordar, es importante porque así losalumnos se darán cuenta de la cercanía que tienen con el tema. Tu apoyo eneste momento es para que los alumnos recuerden, imaginen y piensen en loque les pide cada Unidad de Aprendizaje Independiente.2. Enseguida hay una actividad para presentar el tema con la intención de sensibilizara los alumnos, en la cual se provoca curiosidad e interés por el tema, conella se involucra al alumno, y se le contextualiza mediante el uso de imágenes,reflexiones y comparaciones que le permitan provocar una emoción por el tema.3. Comprende la adquisición del aprendizaje, en el que se presenta informacióndel tema, y explica los distintos conceptos. Está organizada a manerade mapa conceptual, esquema, cuadro sinóptico, tabla, gráfica de proceso,34Secundaria Comunitaria

entre otros recursos. Para apoyar y orientar a los alumnos debes saberqué es, qué representa y cómo se realiza un mapa conceptual, cuadrosinóptico y esquema, por eso es necesario que revises las Unidades deAprendizaje Independiente, antes de realizarlas.4. Se presentan actividades que propician el desarrollo de conceptos, habilidadesy actitudes; es decir los alumnos aplican sus conocimientos; en estemomento requieres tener presente los conceptos a aprender, aunque la Unidadde Aprendizaje Independiente describe, si el alumno requiere apoyo trata debuscar información adicional sobre éste. Se establecen actividades con lasque el alumno aplica los conceptos, ya sea en la resolución de un problema,la descripción de una situación o el análisis de un caso.En esta sección se encuentran modelos de respuesta A y B que ayudanal alumno a realizar las actividades, resolver problemas o elaborar un mapaconceptual, cuadro sinóptico, esquema, diagrama y gráfica, así como referenciassobre libros que podrán consultar como apoyo a la consolidación desu aprendizaje. Es recomendable que estés atento para aclarar dudas y silo crees conveniente refuerza el desarrollo de las Unidades de AprendizajeIndependiente con más ejercicios.5. Evaluación del aprendizaje, contiene elementos para que los alumnos reflexionensobre lo que aprendieron, verifiquen sus logros e identifiquen sus errores.Se desglosan indicadores a partir de los cuales el propio alumno valora si logrólo que se esperaba; y para que tú tengas referentes para identificar sus aprendizajesa través de lo que el alumno hizo en la tercera sección.Ten presente que las Unidades de Aprendizaje Independiente del primer grado,también les pueden servir a los alumnos de segundo y tercero que necesitan hacer unrepaso de los aprendizajes del grado anterior, incluso a ti mismo para repasar algúntema sobre el que no te sientas muy seguro o tengas dudas.4. Intervención en el aulaTodas las personas tienen distintas habilidades o formas de aprender, habrás notadoque en tus grupos de amigos o en tu familia algunos saben más sobre matemáticaso cocina, tal vez alguien sea bueno o buena para la carpintería mientras queotras personas son mejores para el deporte.Es porque las personas aprendemos distintas cosas principalmente a partir de lasexperiencias y las situaciones que enfrentamos en la vida, por ello los alumnos poseendiversos aprendizajes cuando llegan a la escuela. Y tú a través de la observacióny de escucharlos podrás detectar que los procesos que siguen para afrontaruna circunstancia o resolver un problema son distintos.En la escuela los alumnos que estudian en un mismo grupo no aprenden lo mismoni al mismo tiempo, esto es porque los seres humanos tenemos distintos ritmos deaprendizaje, y eso lo puedes observar en tus alumnos.Mi tarea como Instructor Comunitario 35

Pero para saber que se les dificulta a tus alumnos debes observarlos durante lasactividades diarias; durante el proceso que siguen para resolver un problema, sepuede identificar cómo lo hacen y qué se les dificulta, así como los factores que intervienenpara que logren los aprendizajes; dichos factores pueden ser por ejemplo,que no comprendan una instrucción, que tengan dudas sobre como realizar unatarea, que no comprendan un concepto, incluso que requieran algún ejemplo.Un factor importante es que los alumnos posean los conocimientos previos sobre eltema, puesto que son un referente necesario para comprender nuevas cosas, porello, será importante que antes de abordar un tema o hacer una actividad, los alumnosreconozcan lo que saben sobre el tema. Desde ese momento y durante toda laactividad debes observar el proceso que sigue el alumno para identificar cuáles sonlas condiciones o aspectos a abordar con ellos, incluso la forma como se lograránnuevos aprendizajes.Identificar a los alumnos que necesitan mayor apoyo te permitirá orientarlos paraque juntos logren resolver lo que se les dificulta, principalmente la orientación serequiere durante el desarrollo mismo de las actividades, de requerirlo apóyate en losalumnos más avanzados para que expliquen a sus compañeros en que consiste latarea y juntos realicen las actividades que les permitan el logro de los aprendizajes.Es posible que a unos alumnos les resulten más fácil algunos temas que otros, tambiénes posible que quienes están en grados más adelantados puedan apoyar a suscompañeros de otros grados.Durante el trabajo diario, es importante que los alumnos puedan reconocer sus habilidadesy conocimientos para participar en las actividades, de ello dependerá que adquieranconfianza en que pueden lograrla, incluso permite que expresen sus dudas o solicitenapoyo a ti o a sus compañeros para realizar las actividades que se les dificultan.Es posible que en varias ocasiones seas tú quien promueva la cooperación entreellos, ten presente que los alumnos de primer grado requieren un poco más de apoyo,para lograrlo, en los momentos que sea necesario oriéntalos a que se apoyenen sus compañeros de otros grados, dependiendo de la tarea; pero sin que elloimplique que los demás se la resuelvan.Durante los trabajos pegunta siempre a todos si entienden el ejercicio, pide a alguienque expliquen lo que se harán, y cuando han realizado algún intento pero hasido fallido, pregúntales, dónde creen que esté el problema, pídeles que se regresena la parte del proceso que les resulto difícil e intenten otras formas de hacerlo.Permite primero que los alumnos o equipos realicen al menos un intento para queidentifiquen aquello que no esta funcionando, y apóyalos para que ellos mismo expresenlo que no comprenden o las dificultades que tienen.Registra en que parte del proceso los alumnos presentan dificultades en la tarea oproblemas, incluso será importante identificar a quién se le dificulta más, por qué ysus dudas. Así te será más fácil orientar las dificultades y poder planear cómo apoyarloscon algunos ejercicios.36Secundaria Comunitaria

También es importante que si en algún momento no recuerdas la manera en que seresuelve un ejercicio o no tienes la respuesta a una pregunta, propongas a los alumnosque entre todos investiguen la respuesta.Organizar a los alumnos no parece ser una tarea sencilla, sin embargo, cuando hasobservado las características de tus alumnos, sus ritmos de aprendizaje y tienesclaros los propósitos lo puedes lograr, recuerda que la organización se indica encada estrategia y actividad.En ocasiones, cuando los alumnos ya han trabajado sobre un tema de manera individual,puedes reunirlos para que discutan sobre el tema por parejas o en grupos. Enestos casos se trata de compartir un procedimiento, sacar una conclusión, elaborarun producto parcial o grupal. Asegúrate de que los alumnos con mayor dominio deltema estén distribuidos en las parejas o los equipos, promueve que todos participen,no únicamente los que saben.Aun los alumnos más aventajados y que apoyan a sus compañeros requieren apoyo,cuida que no por apoyar a los demás dejen de realizar las actividades, es importanteque les proporciones el apoyo que los alumnos requieren en particular.4.1 La organización del trabajo multigradoCuando los alumnos de diferentes grados y con diferentes habilidades discuten yargumentan sobre los procesos a seguir en la solución de un problema o respectode un tema, aprenden a convivir; el trabajo en un grupo multigrado permite que losalumnos desarrollen mayor autonomía y habilidades para aprender, siempre y cuandose les oriente a partir de estrategias particulares.Por ello es importante que revises las estrategias que coordinarás: Proyectos Educativos,Talleres de Servicio, Clubes Culturales y Unidades de Aprendizaje Independiente,en ellas encontrarás la forma en que se requiere trabajar las diferentesactividades, su organización es distinta porque depende de los propósitos.En los materiales para los alumnos se describen los momentos de trabajo, y dan lasorientaciones para realizar las actividades. Te encargaras de organizar al grupo y deorientar el trabajo de los alumnos, el propósito es aprovechar el tiempo y dinamizaral grupo, tomando siempre como referente el propósito de la actividad.Deberás organizar el tiempo de acuerdo a la carga horaria que se establece paracada estrategia a la semana, y a partir de ello programar el trabajo, prevé la duraciónde las actividades. Recuerda que el tiempo semanalmente sugerido para lasUnidades de Aprendizaje Independiente es de 10 horas, para los Proyectos 13, parael Taller de Servicio 10 y para el Club Cultural 2 horas.Para apoyarte en la planeación de las actividades, a continuación se muestran tresalternativas de cómo podrías organizar el trabajo semanal:Mi tarea como Instructor Comunitario 37

4.1.1 Propuesta 1.Hora Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes7:00 – 8:00am8:00 – 9:00am9:00 –10:00 am10:00 –10:30 am10:30 –11:30 amUAI UAI UAI UAI UAIProyectos Proyectos Proyectos Proyectos ProyectosProyectos Proyectos Proyectos Proyectos ProyectosRECESOUAI UAI Proyectos Proyectos Proyectos11:30 –12:30 pmTaller deServicioTaller deServicioTaller deServicioTaller deServicioTaller deServicio12:30 –13:30 pmTaller deServicioTaller deServicioTaller deServicioTaller deServicioTaller deServicio13:30 –14:30 pmUAI UAI UAI Club CulturalClubCultural4.1.2 Propuesta 2.Hora Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes7:00 – 8:00am8:00 – 9:00amTaller deServicioTaller deServicioUAI Proyectos UAI ProyectosUAI Proyectos UAI Proyectos9:00 –10:00 amUAITaller deServicioProyectosTaller deServicioProyectos10:00 –11:00 amUAITaller deServicioUAITaller deServicioTaller deServicio11:00 –11:30 amRECESO11:30 –12:30 pmProyectos Proyectos UAI ProyectosTaller deServicio12:30 –13:30 pmUAIProyectosTaller deServicioProyectosClubCultural13:30 –14:30UAIProyectosTaller deServicioProyectosClubCultural38Secundaria Comunitaria

4.1.3 Propuesta 3.Hora Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes7:00 – 7:15am7:15 – 8:15am8:15 – 9:15am9:15 –10:15 am10:15 –11:1511:15 –11:45 amBienvenidaProyectos Proyectos Proyectos Proyectos ProyectosProyectos Proyectos Proyectos Proyectos ProyectosProyectos UAI Proyectos UAI ProyectosUAI UAI UAI UAI UAIRECESO11:45 –12:45 pmUAITaller deServicioUAITaller deServicioUAI12:45 –13:45 pmTaller deServicioTaller deServicioTaller deServicioTaller deServicioTaller deServicio13:45 –14:45 pmTaller deServicioClub CulturalTaller deServicioClub CulturalTaller deServicio14:45 –15:00 pmNota:Actividades de CierreAntes de iniciar las labores diarias se realizaría el regalo de la lectura, loslunes antes de ingresar al salón se realizarán las actividades cívicas oel viernes al concluir las actividades, al finalizar la jornada de trabajo serealizarán las actividades de aseo, lectura del diario grupal, etcétera.A partir de las propuestas cada delegación te orientará para establecer una planeaciónde actividades, considera el número de alumnos por grado y su avance en losaprendizajes esperados.5. Evaluación de aprendizajesEn su tránsito por la secundaria, los alumnos deberán lograr los aprendizajes esperadosque se mencionan al inicio de cada estrategia y que forman parte del plan yprogramas de estudio de la educación básica. Las formas se establecen en cadaestrategia didáctica.La evaluación de los aprendizajes en Secundaria Comunitaria es un proceso permanenteque permite identificar los aprendizajes que se van logrando, a través de lassituaciones de autoevaluación y co-evaluación que se describe en los materiales. Sepretende que los estudiantes adquieran mayor autonomía y responsabilidad de susMi tarea como Instructor Comunitario 39

procesos de aprendizaje, a partir de que tomes decisiones con ellos sobre la formaen que pueden mejorar su desempeño y cómo los apoyarás 8 .La evaluación debe permitir identificar e interpretar el logro de los aprendizajes detus alumnos en cada asignatura, a partir del grado que cursan en cada bimestre.Para integrar y asignar un valor numérico (calificación) se considerarán los puntajesparciales obtenidos a partir de:a. Revisar y calificar la solución de los ejercicios contenidos en las Unidades deAprendizaje Independiente de cada asignatura para cada alumno.b. Evaluar los productos parciales y finales correspondientes a cada asignatura enque participó cada alumno, apoyándose en las características que debe tener.c. Evaluar en situación al alumno, es decir reconocer los aprendizajes quemuestra en la ejecución de las tareas y que revela los avances en el desarrollode las competencias.d. El examen parcial se integrará a partir de los aprendizajes abordados en elbloque.Evaluación a través de las Unidades de Aprendizaje Independiente permite evaluarlos aprendizajes de cada asignatura, ya que en cada una encontraremos ejerciciosque dan cuenta del aprendizaje logrado, tú las revisarás y calificarás.Evaluación a través de los productos parciales, que se generen en cada asignaturadurante los trabajos diarios y los productos finales que se generen al final de los Talleresde Servicio, Proyectos Educativos y el Club Cultural; a partir de reconocer losaportes de cada asignatura en su integración. Se sugiere integrar un expediente delos productos obtenidos por los alumnos durante el bimestre.Evaluación del desarrollo de las competencias; se observa en el trabajo diario y seregistrará en el Cuadernillo de Evaluación. Una competencia se desarrolla a partir desu ejercicio o puesta en práctica ante diversas situaciones, no sólo en una ocasión,por tanto, no basta con observar la evidencia de un indicador una sola vez, por ellose valoran los mismos indicadores durante todo el ciclo escolar y a lo largo de los tresgrados.Evaluación a través del examen parcial, para valorar los aprendizajes procedimentalesy conceptuales que se lograron durante el bimestre, se integrarán los aprendizajesabordados en las cuatro estrategias, principalmente los contenidos en lasUnidades de Aprendizaje Independiente. El examen parcial se podrá aplicar en doso tres días, cuida que no se evalúen el mismo día las secciones de matemáticas,ciencias, geografía o historia, pues podrá resultar cansado para los alumnos, el examense acompaña de una hoja de respuestas con orientaciones para su aplicación,que facilitará su calificación.Con los puntajes parciales obtenidos se integrará la calificación al final del bimestre.8Evaluación de los aprendizajes: http://www.monografias.com, Wragg, Edward C., Evaluación y aprendizaje en laescuela secundaria, Ediciones Paidós Ibérica, S.A., 1ª ed., 1ª imp.(05/2003)40Secundaria Comunitaria