Programas de Estudios GuÃa para el Maestro 5to Grado
Programas de Estudios GuÃa para el Maestro 5to Grado
Programas de Estudios GuÃa para el Maestro 5to Grado
Create successful ePaper yourself
Turn your PDF publications into a flip-book with our unique Google optimized e-Paper software.
Secretaría <strong>de</strong> Educación PúblicaAlonso Lujambio IrazábalSubsecretaría <strong>de</strong> Educación BásicaJosé Fernando González SánchezDirección General <strong>de</strong> Desarrollo CurricularLeopoldo F<strong>el</strong>ipe Rodríguez GutiérrezDirección General <strong>de</strong> Formación Continua <strong>de</strong> MAESTROS en ServicioLeticia Gutiérrez CoronaDirección General <strong>de</strong> Materiales EducativosMaría Edith Bernál<strong>de</strong>z ReyesDirección General <strong>de</strong> Desarrollo <strong>de</strong> la Gestión e Innovación EducativaJuan Martín Martínez BecerraDirección General <strong>de</strong> Educación IndígenaRosalinda Morales Garza
PROGRAMASDE ESTUDIO 2011GUÍA PARA EL MAESTROEducación BásicaPrimariaQuinto grado
<strong>Programas</strong> <strong>de</strong> estudio 2011 / Guía <strong>para</strong> <strong>el</strong> <strong>Maestro</strong>Primaria / Quinto grado8Los <strong>Programas</strong> <strong>de</strong> estudio 2011 contienen los propósitos, enfoques, Estándares Curricularesy aprendizajes esperados, manteniendo su pertinencia, gradualidad y coherencia<strong>de</strong> sus contenidos, así como <strong>el</strong> enfoque inclusivo y plural que favorece <strong>el</strong> conocimiento yaprecio <strong>de</strong> la diversidad cultural y lingüística <strong>de</strong> México; a<strong>de</strong>más, se centran en <strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo<strong>de</strong> competencias con <strong>el</strong> fin <strong>de</strong> que cada estudiante pueda <strong>de</strong>senvolverse en una sociedadque le <strong>de</strong>manda nuevos <strong>de</strong>sempeños <strong>para</strong> r<strong>el</strong>acionarse en un marco <strong>de</strong> pluralidad y<strong>de</strong>mocracia, y en un mundo global e inter<strong>de</strong>pendiente.La Guía <strong>para</strong> maestras y maestros se constituye como un referente que permiteapoyar su práctica en <strong>el</strong> aula, que motiva la esencia <strong>de</strong>l ser docente por su creatividady búsqueda <strong>de</strong> alternativas situadas en <strong>el</strong> aprendizaje <strong>de</strong> sus estudiantes.La SEP tiene la certeza <strong>de</strong> que los <strong>Programas</strong> <strong>de</strong> estudio 2011. Guía <strong>para</strong> <strong>el</strong> <strong>Maestro</strong>.Educación Básica. Primaria. Quinto grado será <strong>de</strong> utilidad <strong>para</strong> orientar <strong>el</strong> trabajo en <strong>el</strong>aula <strong>de</strong> las maestras y los maestros <strong>de</strong> México, quienes a partir <strong>de</strong>l trabajo colaborativo,<strong>el</strong> intercambio <strong>de</strong> experiencias docentes y <strong>el</strong> impacto en <strong>el</strong> logro educativo <strong>de</strong> sus alumnosenriquecerán este documento y permitirá realizar un autodiagnóstico que apoye ypromueva las necesida<strong>de</strong>s <strong>para</strong> la profesionalización docente.SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA
<strong>Programas</strong><strong>de</strong> estudio 2011PrimariaQuinto grado
<strong>Programas</strong> <strong>de</strong> estudio 2011 / Guía <strong>para</strong> <strong>el</strong> <strong>Maestro</strong>Primaria / Quinto gradoIntroducciónLa Reforma Integral <strong>de</strong> la Educación Básica (RIEB) presenta áreas <strong>de</strong> oportunidadque es importante i<strong>de</strong>ntificar y aprovechar, <strong>para</strong> dar sentido a los esfuerzos acumuladosy encauzar positivamente <strong>el</strong> ánimo <strong>de</strong> cambio y <strong>de</strong> mejora continua con <strong>el</strong> queconvergen en la educación las maestras y los maestros, las madres y los padres <strong>de</strong>familia, las y los estudiantes, y una comunidad académica y social realmente interesadaen la Educación Básica.Con <strong>el</strong> propósito <strong>de</strong> consolidar una ruta propia y pertinente <strong>para</strong> reformar la EducaciónBásica <strong>de</strong> nuestro país, durante la presente administración fe<strong>de</strong>ral se ha <strong>de</strong>sarrolladouna política pública orientada a <strong>el</strong>evar la calidad educativa, que favorece laarticulación en <strong>el</strong> diseño y <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong>l currículo <strong>para</strong> la formación <strong>de</strong> los alumnos <strong>de</strong>preescolar, primaria y secundaria; coloca en <strong>el</strong> centro <strong>de</strong>l acto educativo al alumno, <strong>el</strong>logro <strong>de</strong> los aprendizajes, los Estándares Curriculares establecidos por periodos escolares,y favorece <strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> competencias que le permitirán alcanzar <strong>el</strong> perfil <strong>de</strong>egreso <strong>de</strong> la Educación Básica.La RIEB culmina un ciclo <strong>de</strong> reformas curriculares en cada uno <strong>de</strong> los tres niv<strong>el</strong>esque integran la Educación Básica, que se inició en 2004 con la Reforma <strong>de</strong> EducaciónPreescolar, continuó en 2006 con la <strong>de</strong> Educación Secundaria y en 2009 con la <strong>de</strong>Educación Primaria, y consolida este proceso aportando una propuesta formativa pertinente,significativa, congruente, orientada al <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> competencias y centradaen <strong>el</strong> aprendizaje <strong>de</strong> las y los estudiantes.11
<strong>Programas</strong> <strong>de</strong> estudio 2011 / Guía <strong>para</strong> <strong>el</strong> <strong>Maestro</strong>Primaria / Quinto grado12La Reforma <strong>de</strong> la Educación Primaria se sustenta en numerosas acciones, entre<strong>el</strong>las: consultas con diversos actores, publicación <strong>de</strong> materiales, foros, encuentros,talleres, reuniones nacionales, y seguimiento a las escu<strong>el</strong>as; se inició en <strong>el</strong> ciclo escolar2008-2009, con la etapa <strong>de</strong> prueba en aula en 4 723 escu<strong>el</strong>as, <strong>de</strong> las cuales se obtuvieronopiniones y sugerencias <strong>para</strong> ajustar y contar en la actualidad con un currículoactualizado, congruente, r<strong>el</strong>evante, pertinente y articulado en r<strong>el</strong>ación con los otros dosniv<strong>el</strong>es que conforman la Educación Básica (preescolar y secundaria).La acción <strong>de</strong> los docentes es un factor clave, porque son quienes generan ambientes,plantean las situaciones didácticas y buscan motivos diversos <strong>para</strong> <strong>de</strong>spertar<strong>el</strong> interés <strong>de</strong> los alumnos e involucrarlos en activida<strong>de</strong>s que les permitan avanzar en <strong>el</strong><strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> sus competencias.La RIEB reconoce, como punto <strong>de</strong> partida, una proyección <strong>de</strong> lo que es <strong>el</strong> país hacialo que queremos que sea, mediante <strong>el</strong> esfuerzo educativo, y asume que la EducaciónBásica sienta las bases <strong>de</strong> lo que los mexicanos buscamos entregar a nuestros hijos: nocualquier México, sino <strong>el</strong> mejor posible.La Secretaría <strong>de</strong> Educación Pública valora la participación <strong>de</strong> maestros, directivos,asesores técnico pedagógicos, estudiantes y sus familias, así como <strong>de</strong> la sociedad engeneral en <strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong>l proceso educativo, por lo que les invita a pon<strong>de</strong>rar y respaldar<strong>el</strong> aporte <strong>de</strong> los <strong>Programas</strong> <strong>de</strong> estudio 2011 <strong>de</strong> Educación Primaria en <strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo<strong>de</strong> las niñas, los niños y los adolescentes <strong>de</strong> nuestro país.
Español
<strong>Programas</strong> <strong>de</strong> estudio 2011 / Guía <strong>para</strong> <strong>el</strong> <strong>Maestro</strong>Primaria / Quinto gradoPropósitos15Propósitos <strong>de</strong> la enseñanza <strong>de</strong>l Españolen la Educación BásicaLa apropiación <strong>de</strong> las prácticas sociales <strong>de</strong>l lenguaje requiere <strong>de</strong> una serie <strong>de</strong> experienciasindividuales y colectivas que involucren diferentes modos <strong>de</strong> leer, interpretary analizar los textos; <strong>de</strong> aproximarse a su escritura y <strong>de</strong> integrarse en los intercambiosorales. Por <strong>el</strong>lo, los propósitos <strong>para</strong> <strong>el</strong> estudio <strong>de</strong>l Español en la Educación Básica sonque los alumnos:• Utilicen eficientemente <strong>el</strong> lenguaje <strong>para</strong> organizar su pensamiento y su discurso;analicen y resu<strong>el</strong>van problemas <strong>de</strong> la vida cotidiana; accedan y participen en lasdistintas expresiones culturales.• Logren <strong>de</strong>sempeñarse con eficacia en diversas prácticas sociales <strong>de</strong>l lenguaje yparticipen <strong>de</strong> manera activa en la vida escolar y extraescolar.• Sean capaces <strong>de</strong> leer, compren<strong>de</strong>r, emplear, reflexionar e interesarse en diversostipos <strong>de</strong> texto, con <strong>el</strong> fin <strong>de</strong> ampliar sus conocimientos y lograr sus objetivos personales.• Reconozcan la importancia <strong>de</strong>l lenguaje <strong>para</strong> la construcción <strong>de</strong>l conocimiento y<strong>de</strong> los valores culturales, y <strong>de</strong>sarrollen una actitud analítica y responsable ante losproblemas que afectan al mundo.
<strong>Programas</strong> <strong>de</strong> estudio 2011 / Guía <strong>para</strong> <strong>el</strong> <strong>Maestro</strong>Primaria / Quinto gradoPropósitos <strong>de</strong> la enseñanza <strong>de</strong>l Españolen la educación primariaSi bien la educación primaria no representa <strong>para</strong> los alumnos <strong>el</strong> inicio <strong>de</strong>l aprendizajeni la adquisición <strong>de</strong> la oralidad, la lectura y la escritura, sí es <strong>el</strong> espacio en <strong>el</strong> que <strong>de</strong>manera formal y dirigida inician su reflexión sobre las características y funciones <strong>de</strong> lalengua oral y <strong>de</strong> la lengua escrita.Durante los seis grados <strong>de</strong> educación primaria, los alumnos participan en diferentesprácticas sociales <strong>de</strong>l lenguaje, a través <strong>de</strong> las que encuentran oportunida<strong>de</strong>s<strong>para</strong> la adquisición, <strong>el</strong> conocimiento y <strong>el</strong> uso <strong>de</strong> la oralidad y la escritura; hasta contarcon bases sólidas <strong>para</strong> continuar <strong>de</strong>sarrollando sus competencias comunicativas. Laeducación primaria recupera lo iniciado en la educación preescolar, respecto <strong>de</strong> la enseñanza<strong>de</strong> la lengua, y sienta las bases <strong>para</strong> <strong>el</strong> trabajo en secundaria. Así, la escu<strong>el</strong>aprimaria <strong>de</strong>be garantizar que los alumnos:16• Participen eficientemente en diversas situaciones <strong>de</strong> comunicación oral.• Lean comprensivamente diversos tipos <strong>de</strong> texto <strong>para</strong> satisfacer sus necesida<strong>de</strong>s<strong>de</strong> información y conocimiento.• Participen en la producción original <strong>de</strong> diversos tipos <strong>de</strong> texto escrito.• Reflexionen consistentemente sobre las características, funcionamiento y uso <strong>de</strong>lsistema <strong>de</strong> escritura (aspectos gráficos, ortográficos, <strong>de</strong> puntuación y morfosintácticos).• Conozcan y valoren la diversidad lingüística y cultural <strong>de</strong> los pueblos <strong>de</strong> nuestro país.• I<strong>de</strong>ntifiquen, analicen y disfruten textos <strong>de</strong> diversos géneros literarios.
<strong>Programas</strong> <strong>de</strong> estudio 2011 / Guía <strong>para</strong> <strong>el</strong> <strong>Maestro</strong>Primaria / Quinto gradoEstándares <strong>de</strong> Español17Los Estándares Curriculares <strong>de</strong> Español integran los <strong>el</strong>ementos que permiten a losestudiantes <strong>de</strong> Educación Básica usar con eficacia <strong>el</strong> lenguaje como herramienta<strong>de</strong> comunicación y <strong>para</strong> seguir aprendiendo. Se agrupan en cinco componentes, cadauno <strong>de</strong> <strong>el</strong>los refiere y refleja aspectos centrales <strong>de</strong> los programas <strong>de</strong> estudio:1. Procesos <strong>de</strong> lectura e interpretación <strong>de</strong> textos.2. Producción <strong>de</strong> textos escritos.3. Producción <strong>de</strong> textos orales y participación en eventos comunicativos.4. Conocimiento <strong>de</strong> las características, función y uso <strong>de</strong>l lenguaje.5. Actitu<strong>de</strong>s hacia <strong>el</strong> lenguaje.Tercer periodo escolar, al concluir <strong>el</strong> sexto grado<strong>de</strong> primaria, entre 11 y 12 años <strong>de</strong> edadEn <strong>el</strong> tercer periodo, los estudiantes consolidan su aprendizaje sobre la lengua, enparticular la escrita, y lo aplican en situaciones concretas y continúan aprendiendosobre su uso; tienen posibilida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> i<strong>de</strong>ntificar información específica <strong>de</strong> un texto<strong>para</strong> resolver problemas concretos, recurriendo <strong>para</strong> <strong>el</strong>lo a diferentes estrategias, comobuscar, s<strong>el</strong>eccionar, resumir y complementar información.
<strong>Programas</strong> <strong>de</strong> estudio 2011 / Guía <strong>para</strong> <strong>el</strong> <strong>Maestro</strong>Primaria / Quinto gradoAvanzan consi<strong>de</strong>rablemente en <strong>el</strong> reconocimiento <strong>de</strong> las características <strong>de</strong> los tipos<strong>de</strong> textos y en la interpretación <strong>de</strong> la información que contienen. Sus produccionesescritas expresan conocimientos e i<strong>de</strong>as <strong>de</strong> manera clara, establecen <strong>el</strong> or<strong>de</strong>n <strong>de</strong> lostemas y explicitan las r<strong>el</strong>aciones <strong>de</strong> causa y consecuencia; pero también las ajustan ala audiencia a la que se dirigen, distinguen las diferencias y contextos <strong>de</strong> uso <strong>de</strong>l lenguajeformal e informal. En resumen, producen textos <strong>de</strong> forma autónoma, a partir <strong>de</strong>la información provista por dos o tres fuentes, con un avance consi<strong>de</strong>rable en <strong>el</strong> uso<strong>de</strong> las convenciones ortográficas.Sus participaciones orales se ajustan a diferentes contextos y audiencias, mediant<strong>el</strong>a integración <strong>de</strong> juicios críticos y argumentos <strong>para</strong> persuadir <strong>de</strong> manera oral. I<strong>de</strong>ntificany comparten su gusto por algunos temas, autores y géneros literarios, y consolidan sudisposición por leer, escribir, hablar o escuchar. De tal manera que evi<strong>de</strong>ncian <strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo<strong>de</strong> una actitud positiva <strong>para</strong> seguir aprendiendo por medio <strong>de</strong>l lenguaje escrito.181. Procesos <strong>de</strong> lectura e interpretación <strong>de</strong> textos1.1. I<strong>de</strong>ntifica y usa información específica <strong>de</strong> un texto <strong>para</strong> resolver problemasconcretos.1.2. Formula preguntas precisas <strong>para</strong> guiar su búsqueda <strong>de</strong> información.1.3. Compren<strong>de</strong> los aspectos centrales <strong>de</strong> un texto (tema, eventos, trama, personajesinvolucrados).1.4. I<strong>de</strong>ntifica <strong>el</strong> or<strong>de</strong>n y establece r<strong>el</strong>aciones <strong>de</strong> causa y efecto en la trama <strong>de</strong> unavariedad <strong>de</strong> tipos textuales.1.5. Infiere información en un texto <strong>para</strong> recuperar aqu<strong>el</strong>la que no es explícita.1.6. Lee y compren<strong>de</strong> una variedad <strong>de</strong> textos <strong>de</strong> mediana dificultad y pue<strong>de</strong> notarcontradicciones, semejanzas y diferencias entre los textos que abordan unmismo tema.1.7. I<strong>de</strong>ntifica las i<strong>de</strong>as principales <strong>de</strong> un texto y s<strong>el</strong>ecciona información <strong>para</strong> resolvernecesida<strong>de</strong>s específicas y sustentar sus argumentos.1.8. Compren<strong>de</strong> <strong>el</strong> lenguaje figurado y es capaz <strong>de</strong> i<strong>de</strong>ntificarlo en diversos géneros:cuento, nov<strong>el</strong>a, teatro y poesía.1.9. I<strong>de</strong>ntifica las características <strong>de</strong> los textos <strong>de</strong>scriptivos, narrativos, informativosy explicativos, a partir <strong>de</strong> su distribución gráfica y su función comunicativa; yadapta su lectura a las características <strong>de</strong> los escritos.1.10. Emplea la cita textual <strong>para</strong> explicar y argumentar sus propias i<strong>de</strong>as.1.11. Interpreta la información contenida en cuadros y tablas.1.12. S<strong>el</strong>ecciona datos presentados en dos fuentes distintas y los integra en un texto.1.13. Diferencia entre hechos y opiniones al leer distintos tipos <strong>de</strong> textos.1.14. Sintetiza información sin per<strong>de</strong>r <strong>el</strong> sentido central <strong>de</strong>l texto.
<strong>Programas</strong> <strong>de</strong> estudio 2011 / Guía <strong>para</strong> <strong>el</strong> <strong>Maestro</strong>Primaria / Quinto grado1.15. I<strong>de</strong>ntifica y emplea la función <strong>de</strong> los signos <strong>de</strong> puntuación al leer: punto, coma,dos puntos, punto y coma, signos <strong>de</strong> exclamación, signos <strong>de</strong> interrogación yacentuación.2. Producción <strong>de</strong> textos escritos2.1. Comunica por escrito conocimientos e i<strong>de</strong>as <strong>de</strong> manera clara, estableciendo suor<strong>de</strong>n y explicitando las r<strong>el</strong>aciones <strong>de</strong> causa y efecto al redactar.2.2. Escribe una variedad <strong>de</strong> textos con diferentes propósitos comunicativos <strong>para</strong>una audiencia específica.2.3. Distingue <strong>el</strong> lenguaje formal y <strong>el</strong> informal, y los usa a<strong>de</strong>cuadamente al escribirdiferentes tipos <strong>de</strong> textos.2.4. Produce un texto <strong>de</strong> forma autónoma, conceptualmente correcto, a partir <strong>de</strong>información provista por dos o tres fuentes.2.5. Describe y explica por escrito fenómenos diversos usando un estilo impersonal.2.6. Organiza su escritura en párrafos estructurados, usando la puntuación <strong>de</strong> maneraconvencional.2.7. Emplea diversos recursos lingüísticos y literarios en oraciones y los emplea alredactar.2.8. Recupera i<strong>de</strong>as centrales al tomar notas en la revisión <strong>de</strong> materiales escritos o<strong>de</strong> una exposición oral <strong>de</strong> temas estudiados previamente.2.9. Realiza correcciones a sus producciones con <strong>el</strong> fin <strong>de</strong> garantizar <strong>el</strong> propósitocomunicativo y que lo comprendan otros lectores.2.10. Emplea ortografía convencional al escribir.2.11. Utiliza diversas fuentes <strong>de</strong> consulta <strong>para</strong> hacer correcciones ortográficas (diccionarios,glosarios y <strong>de</strong>rivación léxica en diversos materiales).193. Producción <strong>de</strong> textos orales y participaciónen eventos comunicativos3.1. Distingue <strong>el</strong> estilo, registro y tono <strong>de</strong> acuerdo con <strong>el</strong> contexto, la audiencia y lasnecesida<strong>de</strong>s.3.2. Expone <strong>de</strong> manera oral conocimientos, i<strong>de</strong>as y sentimientos.3.3. Emplea su conocimiento sobre un tema <strong>para</strong> tomar <strong>de</strong>cisiones y expresar suopinión fundamentada.3.4. Escucha y aporta sus i<strong>de</strong>as <strong>de</strong> manera crítica.3.5. Emplea diferentes estrategias <strong>para</strong> persuadir <strong>de</strong> manera oral a una audiencia.3.6. I<strong>de</strong>ntifica diferentes formas <strong>de</strong> criticar <strong>de</strong> manera constructiva y <strong>de</strong> respon<strong>de</strong>ra la crítica.
<strong>Programas</strong> <strong>de</strong> estudio 2011 / Guía <strong>para</strong> <strong>el</strong> <strong>Maestro</strong>Primaria / Quinto grado3.7. Toma notas <strong>de</strong> una exposición oral.3.8. Usa la discusión <strong>para</strong> explorar i<strong>de</strong>as y temas.4. Conocimiento <strong>de</strong> las características, función y uso <strong>de</strong>l lenguaje4.1. Usa convencionalmente signos <strong>de</strong> interrogación y admiración, guiones <strong>para</strong>introducir diálogos, así como puntos y comas en sus escritos.4.2. Emplea mayúsculas al inicio <strong>de</strong> párrafo y <strong>de</strong>spués <strong>de</strong> punto.4.3. Usa palabras <strong>de</strong> la misma familia léxica <strong>para</strong> corregir su ortografía.4.4. Reflexiona consistentemente acerca <strong>de</strong>l funcionamiento <strong>de</strong> la ortografía y lapuntuación en los textos.4.5. I<strong>de</strong>ntifica las características y la función <strong>de</strong> diferentes tipos textuales.4.6. I<strong>de</strong>ntifica información y sus fuentes <strong>para</strong> respon<strong>de</strong>r preguntas específicas.4.7. Incluye citas textuales y referencias bibliográficas en sus textos.205. Actitu<strong>de</strong>s hacia <strong>el</strong> lenguaje5.1. I<strong>de</strong>ntifica y comparte su gusto por algunos temas, autores y géneros literarios.5.2. Desarrolla disposición <strong>para</strong> leer, escribir, hablar o escuchar.5.3. Desarrolla una actitud positiva <strong>para</strong> seguir aprendiendo por medio <strong>de</strong>l lenguajeescrito.5.4. Emplea <strong>el</strong> lenguaje <strong>para</strong> expresar i<strong>de</strong>as, emociones y argumentos.5.5. Discute sobre una variedad <strong>de</strong> temas <strong>de</strong> manera atenta y respeta los puntos <strong>de</strong>vista <strong>de</strong> otros.5.6. Amplía su conocimiento sobre obras literarias y comienza a i<strong>de</strong>ntificar sus preferenciasal respecto.5.7. Reconoce y valora las ventajas y <strong>de</strong>sventajas <strong>de</strong> hablar más <strong>de</strong> un idioma <strong>para</strong>comunicarse con otros, interactuar con los textos y acce<strong>de</strong>r a información.5.8. Reconoce y valora la existencia <strong>de</strong> otras lenguas que se hablan en México.5.9. Trabaja colaborativamente, escucha y proporciona sus i<strong>de</strong>as, negocia y tomaacuerdos al trabajar en grupo.5.10. Desarrolla un concepto positivo <strong>de</strong> sí mismo como lector, escritor, hablante uoyente; a<strong>de</strong>más, <strong>de</strong>sarrolla gusto por leer, escribir, hablar y escuchar.
<strong>Programas</strong> <strong>de</strong> estudio 2011 / Guía <strong>para</strong> <strong>el</strong> <strong>Maestro</strong>Primaria / Quinto gradoEnfoque didáctico21Las propuestas curriculares impulsadas a partir <strong>de</strong> 1993 han tenido como prioridadque los alumnos participen en situaciones comunicativas (oralidad, lectura yescritura), con propósitos específicos e interlocutores concretos. Consecuentemente,<strong>el</strong> acercamiento <strong>de</strong> los alumnos al conocimiento y <strong>el</strong> uso eficiente <strong>de</strong> diversos tipostextuales adquiere r<strong>el</strong>evancia; por lo que a partir <strong>de</strong> dicha reforma curricular, y hasta lafecha se da un importante avance en la concepción <strong>de</strong>l aprendizaje y la enseñanza <strong>de</strong>la lengua.Algunas <strong>de</strong> las concepciones en las propuestas curriculares en Español, iniciadasen 1993, y que prevalecen en la propuesta actual son:• Los alumnos son sujetos int<strong>el</strong>igentes susceptibles <strong>de</strong> adquirir, bajo procesos constructivos,<strong>el</strong> conocimiento y los usos <strong>de</strong> las diferentes manifestaciones sociales <strong>de</strong>llenguaje.• La lengua, oral y escrita, es un objeto <strong>de</strong> construcción y conocimiento eminentementesocial; por lo que las situaciones <strong>de</strong> aprendizaje y uso más significativas sedan en contextos <strong>de</strong> interacción social.• El lenguaje en la escu<strong>el</strong>a tiene dos funciones: es un objeto <strong>de</strong> estudio y un instrumentofundamental <strong>para</strong> <strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong>l aprendizaje y la adquisición <strong>de</strong> conocimientosen diversas áreas.• El centro <strong>de</strong> atención <strong>de</strong>l proceso educativo es <strong>el</strong> aprendizaje <strong>de</strong>l alumno.
<strong>Programas</strong> <strong>de</strong> estudio 2011 / Guía <strong>para</strong> <strong>el</strong> <strong>Maestro</strong>Primaria / Quinto grado• Se toma como unidad privilegiada <strong>para</strong> <strong>el</strong> análisis, adquisición y uso <strong>de</strong> la lengua(oral y escrita) al texto; lo que permite participar en los contextos <strong>de</strong> uso y función<strong>de</strong> la lengua y analizar sus unida<strong>de</strong>s menores (fonema, letra, palabra y oración);situación que facilita no sólo trabajar los contenidos r<strong>el</strong>ativos a la alfabetizacióninicial –enseñanza <strong>de</strong> la lectura y la escritura–, sino también, <strong>el</strong> análisis y la <strong>de</strong>scripción<strong>de</strong>l lenguaje (aspectos gramaticales y semánticos).22En la presente propuesta curricular estos principios y aspectos r<strong>el</strong>ativos a la concepción<strong>de</strong> la lengua, su aprendizaje, su enseñanza y uso siguen vigentes; no obstante,presentan una innovación en cuanto a la manera en que se organiza y trata la asignatura,<strong>de</strong>bido a que se utilizan como vehículo las prácticas sociales <strong>de</strong>l lenguaje. Éstaspermiten que los temas, conocimientos y habilida<strong>de</strong>s se incorporen a contextos significativos<strong>para</strong> los alumnos, lo que facilita recuperar los usos sociales <strong>de</strong>l lenguaje enla escu<strong>el</strong>a. La implementación en <strong>el</strong> aula <strong>de</strong> estas prácticas sociales <strong>de</strong>l lenguaje tomaforma por medio <strong>de</strong> los proyectos didácticos, los cuales son fortalecidos a través <strong>de</strong> lasactivida<strong>de</strong>s permanentes que diseña <strong>el</strong> docente durante <strong>el</strong> ciclo escolar.De esta manera, <strong>el</strong> enfoque que se ha <strong>de</strong>sarrollado <strong>de</strong>s<strong>de</strong> 1993 en los programas<strong>de</strong> Español se mantiene en la propuesta actual, tanto en primaria como en secundaria:Reforma curricular por niv<strong>el</strong> sustentada en <strong>el</strong> mismo enfoque1993Primariay Secundaria2000Primaria2006Secundaria2011Primariay SecundariaConcepto <strong>de</strong> lenguajeEl lenguaje es una herramienta <strong>de</strong> comunicación, <strong>para</strong> apren<strong>de</strong>r, integrarse a la cultura,e interactuar en sociedad. Su uso permite obtener y dar información diversa, establecery mantener r<strong>el</strong>aciones interpersonales, expresar sensaciones, emociones, sentimientos y<strong>de</strong>seos; manifestar, intercambiar, confrontar, <strong>de</strong>fen<strong>de</strong>r y proponer i<strong>de</strong>as y opiniones y valorarlas <strong>de</strong> otros.El lenguaje se manifiesta en una variedad <strong>de</strong> formas que <strong>de</strong>pen<strong>de</strong>n <strong>de</strong> las finalida<strong>de</strong>s<strong>de</strong> comunicación, los interlocutores, <strong>el</strong> tipo <strong>de</strong> texto y <strong>el</strong> medio en quese concretan. Por ejemplo, la escritura <strong>de</strong> una carta, a<strong>de</strong>más <strong>de</strong> la <strong>el</strong>aboración <strong>de</strong>frases y oraciones, involucra la s<strong>el</strong>ección <strong>de</strong> expresiones acor<strong>de</strong>s con los propósitos<strong>de</strong>l autor, las circunstancias <strong>de</strong>l <strong>de</strong>stinatario y <strong>el</strong> estilo propio <strong>de</strong>l texto. Compren<strong>de</strong>,también, la utilización <strong>de</strong> convenciones gráficas, como la puntuación, la distribución
<strong>Programas</strong> <strong>de</strong> estudio 2011 / Guía <strong>para</strong> <strong>el</strong> <strong>Maestro</strong>Primaria / Quinto gradográfica en la página y la tipografía. De manera semejante, una conversación requiere<strong>de</strong> entonación, intensidad, ritmo, v<strong>el</strong>ocidad y pausas <strong>para</strong> modular <strong>el</strong> significado <strong>de</strong>los enunciados, así como vocabulario y formas <strong>de</strong> expresión apropiados al contextosocial don<strong>de</strong> la comunicación tiene lugar.El pap<strong>el</strong> <strong>de</strong> la escu<strong>el</strong>a <strong>para</strong> orientar <strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong>l lenguaje es fundamental. Porun lado, <strong>de</strong>be crear los espacios <strong>para</strong> que la dimensión social <strong>de</strong>l lenguaje sea abordaday comprendida, y los alumnos <strong>de</strong>sarrollen habilida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> interacción y expresiónoral y escrita, <strong>para</strong> comunicarse <strong>de</strong> manera eficaz en diferentes situaciones; y al mismotiempo aprendan a valorar la diversidad <strong>de</strong> las lenguas y sus usos. 1A lo largo <strong>de</strong> la historia, los seres humanos han <strong>de</strong>sarrollado diferentes maneras<strong>de</strong> interactuar por medio <strong>de</strong>l lenguaje oral y escrito. Estas diversas maneras <strong>de</strong> aproximarsea los textos escritos y orales, <strong>de</strong> producirlos, interpretarlos, compartirlos, hablar<strong>de</strong> <strong>el</strong>los y transformarlos, <strong>de</strong> interactuar con los textos, y a partir <strong>de</strong> <strong>el</strong>los, constituyenlas prácticas sociales <strong>de</strong>l lenguaje.Cada práctica está orientada por una finalidad comunicativa y vinculada con una situaciónsocial particular. Por ejemplo, en algunos grupos sociales las prácticas <strong>de</strong>l lenguajeoral que involucran <strong>el</strong> diálogo son muy variadas, y éste se establece <strong>de</strong> acuerdo con lasregulaciones sociales don<strong>de</strong> tiene lugar. Así, los niños no <strong>de</strong>ben dirigirse a los adultos o iniciaruna conversación sin que primero hayan sido interp<strong>el</strong>ados por <strong>el</strong>los; los jóvenes hablany gesticulan <strong>de</strong> una manera diferente cuando lo hacen entre <strong>el</strong>los que cuando se dirigen aldocente en <strong>el</strong> salón <strong>de</strong> clases. En general, la gente no habla sobre los mismos temas ni secomporta igual en un seminario académico, la mesa familiar, un <strong>de</strong>bate t<strong>el</strong>evisivo, al hacerun trámite en una oficina o en la <strong>de</strong>fensa o acusación <strong>de</strong> alguien en un juicio.Actualmente, <strong>el</strong> uso <strong>de</strong> las tecnologías <strong>de</strong> la información y comunicación (TIC)está modificando algunas prácticas <strong>de</strong>l lenguaje escrito. Las páginas <strong>el</strong>ectrónicas hantransformado los procedimientos <strong>de</strong> búsqueda <strong>de</strong> información e interpretación <strong>de</strong>l materialgráfico. El sistema <strong>de</strong> correo <strong>el</strong>ectrónico y las re<strong>de</strong>s sociales están cambiandomuchas formas <strong>de</strong> la expresión escrita, <strong>de</strong>bido a que incorporan nuevos códigos <strong>de</strong>comunicación. D<strong>el</strong> mismo modo, la disponibilidad <strong>de</strong> múltiples inventarios tipográficosy recursos <strong>para</strong> transformar gráficamente los textos ha brindado la posibilidad <strong>de</strong> realizarparte <strong>de</strong>l trabajo que antes estaba en manos <strong>de</strong> editores e impresores.231El término diversidad <strong>de</strong> lenguas hace referencia al uso <strong>de</strong>l español oral y escrito, al uso <strong>de</strong> las lenguasoriginarias <strong>de</strong> México y a la Lengua <strong>de</strong> Señas Mexicana que utiliza la comunidad <strong>de</strong> sordos <strong>de</strong> México.En este sentido se reconoce que existen también distintas formas <strong>de</strong> expresión, por lo que cuando eneste programa se menciona <strong>el</strong> uso <strong>de</strong> la lengua oral, <strong>para</strong> <strong>el</strong> caso <strong>de</strong> los alumnos sordos que empleanla Lengua <strong>de</strong> Señas Mexicana como primera lengua, esto <strong>de</strong>berá enten<strong>de</strong>rse como un equivalente ala expresión manual propia <strong>de</strong> esta lengua. Asimismo, cuando se hace referencia a la escucha, <strong>de</strong>beenten<strong>de</strong>rse como la capacidad <strong>de</strong>l alumno sordo <strong>para</strong> observar y compren<strong>de</strong>r <strong>el</strong> mensaje emitido enLengua <strong>de</strong> Señas.
<strong>Programas</strong> <strong>de</strong> estudio 2011 / Guía <strong>para</strong> <strong>el</strong> <strong>Maestro</strong>Primaria / Quinto gradoEn resumen, las prácticas sociales <strong>de</strong>l lenguaje son pautas o modos <strong>de</strong> interacciónque enmarcan la producción e interpretación <strong>de</strong> los textos orales y escritos. Compren<strong>de</strong>nlos diferentes modos <strong>de</strong> participar en los intercambios orales y analizarlos,<strong>de</strong> leer, interpretar, estudiar y compartir los textos y <strong>de</strong> aproximarse a su escritura.Es <strong>de</strong>ntro <strong>de</strong> las prácticas que los individuos apren<strong>de</strong>n a hablar e interactuar con losotros; a interpretar y producir textos, a reflexionar sobre <strong>el</strong>los, a i<strong>de</strong>ntificar problemas ysolucionarlos, a transformarlos y crear nuevos géneros, formatos gráficos y soportes.Competencias específicas <strong>de</strong> la asignatura<strong>de</strong> Español24Con <strong>el</strong> trabajo en esta asignatura se espera que los alumnos <strong>de</strong>sarrollen competencias comunicativas,concebidas como la capacidad <strong>de</strong> una persona <strong>para</strong> comunicarse eficientemente,lo que incluye tanto <strong>el</strong> conocimiento <strong>de</strong>l lenguaje como la habilidad <strong>para</strong> emplearlo.Las siguientes competencias específicas <strong>de</strong> la asignatura contribuyen al <strong>de</strong>sarrollo<strong>de</strong> las competencias <strong>para</strong> la vida y al logro <strong>de</strong>l perfil <strong>de</strong> egreso <strong>de</strong> la Educación Básica:Competencias comunicativasEmplear <strong>el</strong> lenguaje <strong>para</strong> comunicarse y como instrumento <strong>para</strong> apren<strong>de</strong>r. Se busca que los alumnosempleen <strong>el</strong> lenguaje <strong>para</strong> interpretar, compren<strong>de</strong>r y transformar <strong>el</strong> mundo, obteniendo nuevosconocimientos que le permitirán seguir aprendiendo durante toda la vida. Así como <strong>para</strong> que logrenuna comunicación eficaz y afectiva en diferentes contextos y situaciones, lo que les permitaráexpresar con claridad sus sentimientos, i<strong>de</strong>as y opiniones <strong>de</strong> manera informada y apoyándose enargumentos, y sean capaces <strong>de</strong> discutir con otros respetando sus puntos <strong>de</strong> vista.I<strong>de</strong>ntificar las propieda<strong>de</strong>s <strong>de</strong>l lenguaje en diversas situaciones comunicativas. Compren<strong>de</strong> <strong>el</strong>conocimiento <strong>de</strong> las características y significado <strong>de</strong> los textos, atendiendo su tipo, contexto en<strong>el</strong> que se emplean y <strong>de</strong>stinatario al que se dirigen. Se refiere también al empleo <strong>de</strong> las diferentesmodalida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> lectura, en función <strong>de</strong>l propósito <strong>de</strong>l texto, las características <strong>de</strong>l mismo y particularida<strong>de</strong>s<strong>de</strong>l lector, <strong>para</strong> lograr una construcción <strong>de</strong> significado, así como a la producción <strong>de</strong>textos escritos que consi<strong>de</strong>ren <strong>el</strong> contexto, <strong>el</strong> <strong>de</strong>stinatario y los propósitos que busca, empleandoestrategias <strong>de</strong> producción diversas.Analizar la información y emplear <strong>el</strong> lenguaje <strong>para</strong> la toma <strong>de</strong> <strong>de</strong>cisiones. Se busca que los alumnos<strong>de</strong>sarrollen su capacidad <strong>de</strong> análisis y juicio crítico <strong>de</strong> la información, proveniente <strong>de</strong> diferentes fuentes,<strong>para</strong> tomar <strong>de</strong>cisiones <strong>de</strong> manera informada, razonada y referida a los intereses colectivos y lasnormas, en distintos contextos, sustentada en diferentes fuentes <strong>de</strong> información, escritas y orales.Valorar la diversidad lingüística y cultural <strong>de</strong> México. Se preten<strong>de</strong> que los alumnos reconozcan yvaloren la riqueza lingüística e intercultural <strong>de</strong> México y sus varieda<strong>de</strong>s, así como <strong>de</strong> otras lenguas,como formas <strong>de</strong> i<strong>de</strong>ntidad. Asimismo, se preten<strong>de</strong> que empleen <strong>el</strong> lenguaje oral y escrito <strong>para</strong>interpretar y explicar diversos procesos sociales, económicos, culturales y políticos como parte <strong>de</strong>la cultura <strong>de</strong>mocrática y <strong>de</strong>l ejercicio ciudadano.
<strong>Programas</strong> <strong>de</strong> estudio 2011 / Guía <strong>para</strong> <strong>el</strong> <strong>Maestro</strong>Primaria / Quinto gradoEstas competencias constituyen un referente específico <strong>de</strong> las habilida<strong>de</strong>s, conocimientos,actitu<strong>de</strong>s y valores que los alumnos <strong>de</strong>sarrollan a lo largo <strong>de</strong> la EducaciónBásica, a través <strong>de</strong>l logro <strong>de</strong> los aprendizajes esperados.El concepto <strong>de</strong> competencia no sólo implica la acumulación <strong>de</strong> conocimientos,sino su puesta en práctica, es <strong>de</strong>cir, su movilización. Justamente ésta es la razón porla que se ha optado por los Proyectos Didácticos como la modalidad <strong>de</strong> trabajo en laasignatura, los cuales son complementados por las activida<strong>de</strong>s permanentes que <strong>de</strong>sarrolla<strong>el</strong> docente en <strong>el</strong> aula.Las prácticas sociales <strong>de</strong>l lenguaje como vehículo<strong>de</strong> aprendizaje <strong>de</strong> la lenguaLas prácticas que integran <strong>el</strong> programa han sido s<strong>el</strong>eccionadas, consi<strong>de</strong>rando que:• Recuperan la lengua escrita (oral y escrita) muy próxima a como se <strong>de</strong>sarrolla y empleaen la vida cotidiana, lo que supone darle un sentido más concreto y práctico asu enseñanza.• Incrementan <strong>el</strong> conocimiento y uso <strong>de</strong>l lenguaje <strong>para</strong> mediar las r<strong>el</strong>aciones sociales.• Permiten <strong>de</strong>scubrir las convenciones propias <strong>de</strong> la lengua escrita a partir <strong>de</strong> situacionescomunicativas.• Enriquecen la manera <strong>de</strong> apren<strong>de</strong>r en la escu<strong>el</strong>a.25Con lo anterior, se busca que al involucrarse en diversas prácticas sociales <strong>de</strong>llenguaje los alumnos participen <strong>de</strong> manera eficaz en la vida escolar y, por supuesto, enla sociedad. Las prácticas planteadas en los programas presentan procesos <strong>de</strong> r<strong>el</strong>ación(interpersonales y entre personas y textos), que tienen como punto <strong>de</strong> articulación alpropio lenguaje, y se caracterizan por:• Implicar un propósito comunicativo: <strong>de</strong>terminado por los intereses, necesida<strong>de</strong>s ycompromisos individuales y colectivos.• Estar vinculadas con <strong>el</strong> contexto social <strong>de</strong> comunicación: <strong>de</strong>terminado por <strong>el</strong> lugar,<strong>el</strong> momento y las circunstancias en que se da un evento comunicativo, según suformalidad o informalidad (escu<strong>el</strong>a, oficina, casa, calle o cualquier otro espacio).• Consi<strong>de</strong>ran a un <strong>de</strong>stinatario o <strong>de</strong>stinatarios concretos: se escribe y se habla <strong>de</strong>manera diferente, <strong>de</strong> acuerdo con los intereses y expectativas <strong>de</strong> las personas qu<strong>el</strong>eerán o escucharán. Así, se consi<strong>de</strong>ra la edad, la familiaridad, los intereses y losconocimientos <strong>de</strong>l <strong>de</strong>stinatario, incluso cuando éste es uno mismo.
<strong>Programas</strong> <strong>de</strong> estudio 2011 / Guía <strong>para</strong> <strong>el</strong> <strong>Maestro</strong>Primaria / Quinto grado• Consi<strong>de</strong>ran <strong>el</strong> tipo <strong>de</strong> texto involucrado: se ajusta <strong>el</strong> formato, <strong>el</strong> tipo <strong>de</strong> lenguaje, laorganización, <strong>el</strong> grado <strong>de</strong> formalidad y otros <strong>el</strong>ementos según <strong>el</strong> tipo <strong>de</strong> texto quese produce.26Organización <strong>de</strong> las prácticas sociales <strong>de</strong>l lenguaje en ámbitosLas prácticas sociales <strong>de</strong>l lenguaje se han agrupado en tres ámbitos: Estudio, Literaturay Participación social. Esta organización surge <strong>de</strong> las finalida<strong>de</strong>s que las prácticastienen en la vida social; si bien no su<strong>el</strong>en estar estrictamente <strong>de</strong>limitadas, <strong>para</strong> finesdidácticos se han distribuido <strong>de</strong> la manera señalada. En cada uno <strong>de</strong> los ámbitos lar<strong>el</strong>ación entre los individuos y los textos adquiere un matiz particular.Ámbito <strong>de</strong> Estudio. Las prácticas sociales <strong>de</strong>l lenguaje agrupadas en este ámbitotienen <strong>el</strong> propósito <strong>de</strong> apoyar a los alumnos en <strong>el</strong> <strong>de</strong>sempeño <strong>de</strong> sus estudios, <strong>para</strong>que puedan expresarse oralmente y por escrito en un lenguaje formal y académico.Des<strong>de</strong> esta perspectiva, lo encaminan a leer y escribir <strong>para</strong> apren<strong>de</strong>r y compartir <strong>el</strong>conocimiento <strong>de</strong> las ciencias, las humanida<strong>de</strong>s y <strong>el</strong> conjunto <strong>de</strong> disciplinas; así como aapropiarse <strong>de</strong>l tipo <strong>de</strong> discurso en <strong>el</strong> que se expresan. Por este motivo, algunas <strong>de</strong> lasprácticas en este ámbito se vinculan directamente con la producción <strong>de</strong> textos propios<strong>de</strong> las asignaturas que integran <strong>el</strong> campo <strong>de</strong> formación Exploración y comprensión <strong>de</strong>lmundo natural y social.En este ámbito, <strong>el</strong> proceso <strong>de</strong> producción <strong>de</strong> textos exige que los alumnos planeensu escritura, preparen la información y la expongan conforme <strong>el</strong> discurso quecada disciplina requiere; que expresen las i<strong>de</strong>as claramente, <strong>de</strong> acuerdo con un esquema<strong>el</strong>egido; que organicen <strong>de</strong> manera coherente <strong>el</strong> texto, <strong>de</strong>limitando temas ysubtemas, <strong>de</strong>finiciones, comentarios y explicaciones; que empleen un vocabularioespecializado y <strong>de</strong>finiciones técnicas; que citen a<strong>de</strong>cuadamente las fuentes <strong>de</strong> consulta,y puedan r<strong>el</strong>acionar sus opiniones con las <strong>de</strong> distintos autores. Ya que <strong>el</strong> discursoacadémico requiere una expresión rigurosa y está sometido a múltiples convenciones,en este ámbito se propone un mayor trabajo con contenidos referentes ala estructura sintáctica y semántica <strong>de</strong> los textos, ortografía y puntuación y su organizacióngráfica.Ámbito <strong>de</strong> Literatura. En este ámbito las prácticas se organizan alre<strong>de</strong>dor <strong>de</strong> la lecturacompartida <strong>de</strong> textos literarios; mediante la com<strong>para</strong>ción <strong>de</strong> las interpretaciones y<strong>el</strong> examen <strong>de</strong> las diferencias los alumnos apren<strong>de</strong>n a transitar <strong>de</strong> una construcción personaly subjetiva <strong>de</strong>l significado a una más social o intersubjetiva; amplían sus horizontessocioculturales, y apren<strong>de</strong>n a valorar las distintas creencias y formas <strong>de</strong> expresión.Si bien en este ámbito se trata <strong>de</strong> <strong>de</strong>stacar la intención creativa e imaginativa <strong>de</strong>llenguaje, también se plantean maneras sistemáticas <strong>de</strong> trabajar los textos, por lo que,seguir un tema, género o movimiento literario son prácticas <strong>de</strong> lectura que ofrecen la
<strong>Programas</strong> <strong>de</strong> estudio 2011 / Guía <strong>para</strong> <strong>el</strong> <strong>Maestro</strong>Primaria / Quinto gradoposibilidad <strong>de</strong> com<strong>para</strong>r los patrones <strong>de</strong>l lenguaje y compren<strong>de</strong>r su r<strong>el</strong>ación con lasdistintas manifestaciones literarias. Asimismo, la lectura dramatizada <strong>de</strong> una obra, unapráctica común en <strong>el</strong> teatro, resulta <strong>de</strong> sumo provecho <strong>para</strong> que los alumnos se involucreny entiendan <strong>el</strong> complicado proceso <strong>de</strong> dar voz a un texto.Con <strong>el</strong> propósito <strong>de</strong> que los alumnos se acerquen a la diversidad cultural y lingüística,se propone leer obras <strong>de</strong> diferentes periodos históricos <strong>de</strong>l español y la literaturahispanoamericana. Sin embargo, no se trata <strong>de</strong> que reconstruyan la historia <strong>de</strong>la lengua y la literatura, sino <strong>de</strong> propiciar un acercamiento a otros modos <strong>de</strong> ser <strong>de</strong> lalengua, los textos y los valores culturales. Así, por ejemplo, la lectura <strong>de</strong> los cuentos <strong>de</strong>diferentes periodos históricos permite entrar en contacto con otros pueblos hispanohablantesy sirve <strong>de</strong> apoyo <strong>para</strong> reflexionar sobre la diversidad <strong>de</strong>l español.Asimismo, se preten<strong>de</strong> un acercamiento <strong>de</strong>l alumno a la lectura mediante <strong>el</strong> conocimientoy disfrute <strong>de</strong> diferentes tipos <strong>de</strong> textos, géneros y estilos literarios y, obtenerlas herramientas suficientes <strong>para</strong> formar lectores competentes que logren unaacertada interpretación y sentido <strong>de</strong> lo que leen. Igualmente, se preten<strong>de</strong> <strong>de</strong>sarrollarhabilida<strong>de</strong>s <strong>para</strong> producir textos creativos y <strong>de</strong> interés <strong>de</strong>l propio alumno, en loscuales exprese lo que siente y piensa, y construya fantasías y realida<strong>de</strong>s a partir <strong>de</strong>mo<strong>de</strong>los literarios.Ámbito <strong>de</strong> Participación social. Todo ser humano es sujeto <strong>de</strong> <strong>de</strong>recho <strong>de</strong>s<strong>de</strong> <strong>el</strong>momento mismo <strong>de</strong> su nacimiento. La participación civil, social y política se correspon<strong>de</strong>con tres modos <strong>de</strong> ejercer la ciudadanía; por eso, es legítimo formar a los alumnoscomo ciudadanos. La Educación Básica <strong>de</strong>be estar dirigida a hacer <strong>de</strong> <strong>el</strong>los personasresponsables y capaces <strong>de</strong> participar en la construcción <strong>de</strong> la sociedad.En <strong>el</strong> ámbito <strong>de</strong> Participación social, las prácticas sociales <strong>de</strong>l lenguaje tienencomo propósito ampliar los espacios <strong>de</strong> inci<strong>de</strong>ncia <strong>de</strong> los alumnos y favorecer <strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo<strong>de</strong> otras formas <strong>de</strong> compren<strong>de</strong>r <strong>el</strong> mundo y actuar en él. Por eso, se han integradodiversas prácticas r<strong>el</strong>acionadas con la lectura y <strong>el</strong> uso <strong>de</strong> documentos administrativosy legales, así como otras que implican la expresión y <strong>de</strong>fensa <strong>de</strong> la opinión personal yla propuesta <strong>de</strong> soluciones a los problemas que analizan.La participación social también compren<strong>de</strong> <strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> una actitud crítica ant<strong>el</strong>a información que se recibe <strong>de</strong> los medios <strong>de</strong> comunicación, por lo que la escu<strong>el</strong>a nopue<strong>de</strong> ignorar <strong>el</strong> impacto que ejercen. La t<strong>el</strong>evisión, la radio, la Internet y <strong>el</strong> periódicoforman parte <strong>de</strong>l contexto histórico <strong>de</strong> los alumnos, y constituyen una vía crucial en lacomprensión <strong>de</strong>l mundo y la formación <strong>de</strong> i<strong>de</strong>ntida<strong>de</strong>s socioculturales.Dada la importancia que tiene <strong>el</strong> lenguaje en la construcción <strong>de</strong> la i<strong>de</strong>ntidad, en <strong>el</strong>ámbito <strong>de</strong> Participación social se ha asignado un espacio a la investigación y reflexiónsobre la diversidad lingüística. El objetivo es que los alumnos comprendan su riqueza yvaloren su pap<strong>el</strong> en la dinámica cultural.La organización <strong>de</strong> las prácticas sociales <strong>de</strong>l lenguaje en ámbitos marcan <strong>el</strong> én-27
<strong>Programas</strong> <strong>de</strong> estudio 2011 / Guía <strong>para</strong> <strong>el</strong> <strong>Maestro</strong>Primaria / Quinto gradofasis que tiene la práctica social <strong>de</strong>l lenguaje y que <strong>el</strong> docente <strong>de</strong>be propiciar al <strong>de</strong>sarrollar<strong>el</strong> proyecto didáctico, <strong>de</strong>pendiendo a cuál <strong>de</strong> <strong>el</strong>los pertenezca, por lo que en losprogramas <strong>el</strong> primer proyecto siempre pertenecerá al ámbito <strong>de</strong> Estudio, mientras que<strong>el</strong> segundo al <strong>de</strong> Literatura y <strong>el</strong> tercero a Participación social, <strong>de</strong> tal manera que no seindica en cada caso dicha pertenencia. Para <strong>el</strong> caso <strong>de</strong>l quinto bloque, los proyectospertenecen al ámbito <strong>de</strong> Literatura y al <strong>de</strong> Participación social.El trabajo por proyectos didácticosen la asignatura28El trabajo por proyectos es una propuesta <strong>de</strong> enseñanza que permite <strong>el</strong> logro <strong>de</strong> propósitoseducativos, por medio <strong>de</strong> un conjunto <strong>de</strong> acciones, interacciones y recursosplaneados y orientados a la resolución <strong>de</strong> un problema o situación concreta y a la<strong>el</strong>aboración <strong>de</strong> una producción tangible o intangible (como en <strong>el</strong> caso <strong>de</strong> las produccionesorales). Con <strong>el</strong> trabajo por proyectos se propone que <strong>el</strong> alumno aprenda al tenerla experiencia directa en <strong>el</strong> aprendizaje que se busca.Los proyectos didácticos son entendidos como activida<strong>de</strong>s planificadas que involucransecuencias <strong>de</strong> acciones y reflexiones coordinadas e interr<strong>el</strong>acionadas <strong>para</strong>alcanzar los aprendizajes esperados que, en <strong>el</strong> caso <strong>de</strong> la asignatura <strong>de</strong> Español, favorecen<strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> competencias comunicativas.En <strong>el</strong> trabajo por proyectos los alumnos se acercan a la realidad, al trabajar conproblemas que les interesan. Esta forma <strong>de</strong> trabajo les permite investigar, proponerhipótesis y explicaciones, discutir sus opiniones, intercambiar comentarios con los <strong>de</strong>másy probar nuevas i<strong>de</strong>as.En <strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> un proyecto se i<strong>de</strong>ntifican tres gran<strong>de</strong>s momentos: inicio, <strong>de</strong>sarrolloy socialización. El trabajo por proyectos didácticos permite a los alumnos acercarsegradualmente al mundo <strong>de</strong> los usos sociales <strong>de</strong> la lengua, pues en cada momentose requiere que movilicen conocimientos previos y aprendan otros, trabajandocon situaciones cercanas a la cotidianeidad escolar, <strong>de</strong> tal forma que apren<strong>de</strong>n a hacerhaciendo. Con esta organización <strong>de</strong>l trabajo en <strong>el</strong> aula, los alumnos obtienen mayoreslogros que con otras formas <strong>de</strong> enseñanza, pues en los proyectos didácticos <strong>el</strong> trabajocolaborativo y los intercambios comunicativos son <strong>el</strong>ementos fundamentales que sea<strong>de</strong>cuan a las características que tienen las prácticas sociales <strong>de</strong>l lenguaje.Con los proyectos didácticos se vincula <strong>el</strong> conocimiento <strong>de</strong>l funcionamiento <strong>de</strong>llenguaje escrito con activida<strong>de</strong>s significativas <strong>para</strong> los alumnos, propiciando que enfrentensituaciones comunicativas que favorezcan <strong>el</strong> <strong>de</strong>scubrimiento <strong>de</strong> la funciona-
<strong>Programas</strong> <strong>de</strong> estudio 2011 / Guía <strong>para</strong> <strong>el</strong> <strong>Maestro</strong>Primaria / Quinto gradolidad <strong>de</strong> los textos y <strong>el</strong> manejo <strong>de</strong> los <strong>el</strong>ementos que se requieren <strong>para</strong> comunicarseen cualquier ámbito social. El trabajo por proyectos en la asignatura <strong>de</strong> Español sefundamenta en:• Lograr que la lectura y la escritura en la escu<strong>el</strong>a sean analizadas y <strong>de</strong>sarrolladas talcomo se presentan en la sociedad.• Propiciar que los alumnos enfrenten situaciones comunicativas que favorecen <strong>el</strong><strong>de</strong>scubrimiento <strong>de</strong> la funcionalidad <strong>de</strong> los textos.• Generar productos a partir <strong>de</strong> situaciones reales que los acerquen a la lectura,producción y revisión <strong>de</strong> textos con una intención comunicativa, dirigidos a interlocutoresreales.El siguiente cuadro muestra algunos ejemplos <strong>de</strong> prácticas sociales <strong>de</strong>l lenguajeque se trabajan mediante los proyectos didácticos en Educación Básica:Ámbito <strong>de</strong> EstudioÁmbito <strong>de</strong> LiteraturaÁmbito <strong>de</strong> Participaciónsocial29Registrar datos en tablas.Recomendar un cuento porescrito.Leer noticias en la prensaescrita.Escribir un reportaje sobresu localidad.Escribir poemas <strong>para</strong>compartir.Elaborar un álbum <strong>de</strong>recuerdos <strong>de</strong> la primaria.Elaborar reportes <strong>de</strong> entrevistacomo documentos<strong>de</strong> apoyo <strong>para</strong> <strong>el</strong> estudio.Reseñar una nov<strong>el</strong>a <strong>para</strong>promover su lectura.Leer y escribir reportajes <strong>para</strong>publicarlos.Los programas integran las prácticas sociales <strong>de</strong>l lenguaje que se van a trabajar,acompañadas <strong>de</strong> las producciones requeridas, los temas <strong>de</strong> reflexión y los aprendizajesesperados; sin embargo, es <strong>el</strong> docente <strong>el</strong> responsable <strong>de</strong> <strong>de</strong>sarrollar la planeación<strong>de</strong>l proyecto didáctico, ya que en los programas se presentan <strong>el</strong>ementos mínimos que<strong>el</strong> docente <strong>de</strong>be consi<strong>de</strong>rar <strong>para</strong> su planeación.Activida<strong>de</strong>s permanentesComo complemento <strong>de</strong>l trabajo por proyectos, <strong>el</strong> programa propone la realización <strong>de</strong>activida<strong>de</strong>s permanentes con la intención <strong>de</strong> impulsar <strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> las habilida<strong>de</strong>slingüísticas <strong>de</strong> los alumnos dirigidas a fortalecer sus prácticas <strong>de</strong> lectura y escritura.La <strong>de</strong>nominación <strong>de</strong> activida<strong>de</strong>s permanentes proviene <strong>de</strong>l hecho que se <strong>de</strong>sarrollan<strong>de</strong> manera continua a lo largo <strong>de</strong>l ciclo escolar y se realizan <strong>de</strong> forma regular;
<strong>Programas</strong> <strong>de</strong> estudio 2011 / Guía <strong>para</strong> <strong>el</strong> <strong>Maestro</strong>Primaria / Quinto grado30no obstante, pue<strong>de</strong>n variar durante <strong>el</strong> ciclo, repetirse, o ser objeto <strong>de</strong> re<strong>el</strong>aboración, enfunción <strong>de</strong> las necesida<strong>de</strong>s <strong>de</strong>l grupo.Las activida<strong>de</strong>s permanentes se <strong>de</strong>sarrollan antes, durante y <strong>de</strong>spués <strong>de</strong> los proyectosdidácticos, pues son <strong>el</strong>ementos complementarios que <strong>el</strong> docente <strong>de</strong>sarrollacuando lo consi<strong>de</strong>re necesario, en función <strong>de</strong>l conocimiento que tenga sobre las necesida<strong>de</strong>sy <strong>de</strong>sarrollo particular <strong>de</strong>l grupo.El docente s<strong>el</strong>ecciona <strong>el</strong> momento más a<strong>de</strong>cuado <strong>para</strong> implementar las activida<strong>de</strong>spermanentes, <strong>de</strong> acuerdo con las necesida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> sus alumnos y <strong>de</strong> la etapa en que seencuentren respecto <strong>de</strong> la apropiación <strong>de</strong>l sistema <strong>de</strong> escritura, <strong>de</strong> tal manera que unamisma actividad permanente podrá ser <strong>de</strong>sarrollada por <strong>el</strong> grupo más <strong>de</strong> una vez si seconsi<strong>de</strong>ra necesario, incluso, se podrá trabajar con un grupo específico <strong>de</strong> alumnosuna actividad en particular que se consi<strong>de</strong>re importante <strong>para</strong> su aprendizaje y otra<strong>para</strong> un grupo diferente <strong>de</strong> alumnos.Se busca que la lectura y la escritura se conviertan en un espacio don<strong>de</strong> los alumnosestén en contacto permanente con los textos y <strong>de</strong>sarrollen estrategias <strong>de</strong> comprensiónlectora, <strong>para</strong> <strong>el</strong> análisis y manejo <strong>de</strong> la información e incrementen sus recursosdiscursivos, al mismo tiempo que <strong>de</strong>sarrollan una actitud favorable hacia la lectura yproducen textos <strong>para</strong> expresarse libremente.Dada la diversidad <strong>de</strong> las activida<strong>de</strong>s permanentes, algunas requerirán <strong>de</strong> mástiempo que otras <strong>para</strong> su realización, asimismo algunas <strong>de</strong> <strong>el</strong>las se realizan <strong>de</strong>manera más frecuente que otras. Por ejemplo, se espera que la lectura en voz alta<strong>de</strong> textos extensos, como cuentos o nov<strong>el</strong>as <strong>de</strong>l interés <strong>de</strong> los alumnos, tome untiempo breve (alre<strong>de</strong>dor <strong>de</strong> 15 minutos), pero se realizan diariamente durante <strong>el</strong>periodo que lo requiera <strong>el</strong> texto, mientras que en <strong>el</strong> caso <strong>de</strong> llevar a cabo un <strong>de</strong>batesobre un tema <strong>de</strong> interés o <strong>el</strong>aborar un resumen se realiza en una sesión, aunque esnecesario consi<strong>de</strong>rar más tiempo.En síntesis, las activida<strong>de</strong>s permanentes contribuyen, <strong>de</strong>pendiendo <strong>de</strong>l grado, a:• Compren<strong>de</strong>r <strong>el</strong> sistema <strong>de</strong> escritura y las propieda<strong>de</strong>s <strong>de</strong> los textos.• Revisar y analizar diversos tipos <strong>de</strong> textos.• Generar espacios <strong>de</strong> reflexión e interpretación <strong>de</strong>l lenguaje.• Incrementar las habilida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> lectura (<strong>de</strong>sarrollar comprensión lectora).• Fomentar la lectura como medio <strong>para</strong> apren<strong>de</strong>r y comunicarse.• Producir textos breves y lectura <strong>de</strong> diversos textos <strong>para</strong> distintos fines.Es importante hacer notar que, por su naturaleza, las activida<strong>de</strong>s permanentes noson objeto <strong>de</strong> calificación, sin embargo, pue<strong>de</strong>n ser evaluadas <strong>para</strong> propiciar su mejoracontinua.
<strong>Programas</strong> <strong>de</strong> estudio 2011 / Guía <strong>para</strong> <strong>el</strong> <strong>Maestro</strong>Primaria / Quinto gradoAlgunos ejemplos <strong>de</strong> activida<strong>de</strong>s permanentes:Activida<strong>de</strong>s permanentes sugeridas <strong>de</strong> tercero a sexto grado• Lectura.• Escribir textos libres con diferentes propósitos.• Leer y comentar noticias.• Organizar y sintetizar información.• Compartir impresiones y puntos <strong>de</strong> vista.Pap<strong>el</strong> <strong>de</strong>l docente y trabajo en <strong>el</strong> aulaLa r<strong>el</strong>evancia <strong>de</strong> la actual labor docente radica en una ruptura con la enseñanza basadaen transmitir información, administrar tareas y corregir <strong>el</strong> trabajo <strong>de</strong> los alumnos. Parapromover <strong>el</strong> aprendizaje y uso <strong>de</strong>l lenguaje escrito, la intervención docente bajo esteenfoque supone, entre otros roles, asumirse como facilitador y guía <strong>para</strong>:31• Promover <strong>el</strong> trabajo <strong>de</strong> reflexión y análisis <strong>de</strong> los textos por parte <strong>de</strong> los alumnos,plantear preguntas o hacer aseveraciones que les permitan i<strong>de</strong>ntificar algúnaspecto <strong>de</strong> lo que leen o cómo leen; alentar a los alumnos a dar explicaciones;retarlos a lograr apreciaciones cada vez más objetivas a través <strong>de</strong> la confrontacióncon los propios textos o con opiniones <strong>de</strong> sus compañeros.• Mostrar a los alumnos las estrategias que usa un lector o escritor experimentado,con <strong>el</strong> fin <strong>de</strong> hacer evi<strong>de</strong>ntes las <strong>de</strong>cisiones y opciones que se presentan al<strong>de</strong>sarrollar estas activida<strong>de</strong>s. En este sentido, <strong>el</strong> docente es un referente <strong>para</strong> losalumnos y les facilita la r<strong>el</strong>ación con la lengua escrita.• Dar a los alumnos orientaciones puntuales <strong>para</strong> la escritura y la lectura. Ayudarlosa centrarse en las etapas particulares <strong>de</strong> la producción <strong>de</strong> textos, tales como laplaneación y corrección, y a usar estrategias específicas durante la lectura, porejemplo, realizar inferencias, crear o comprobar hipótesis, entre otras.• Fomentar y aprovechar la diversidad <strong>de</strong> opiniones que ofrece <strong>el</strong> trabajo colectivo yequilibrarlo con <strong>el</strong> trabajo individual, lo que da oportunidad <strong>para</strong> que los alumnoslogren <strong>el</strong> máximo aprendizaje posible.• Estimular a los alumnos a escribir y leer <strong>de</strong> manera in<strong>de</strong>pendiente sin <strong>de</strong>scuidar lacalidad <strong>de</strong> su trabajo.
<strong>Programas</strong> <strong>de</strong> estudio 2011 / Guía <strong>para</strong> <strong>el</strong> <strong>Maestro</strong>Primaria / Quinto gradoEn cuanto a la promoción <strong>de</strong> la expresión oral, <strong>el</strong> docente <strong>de</strong>berá <strong>de</strong> consi<strong>de</strong>rarlos siguientes aspectos:• Garantizar la creación <strong>de</strong> oportunida<strong>de</strong>s <strong>para</strong> que todos los alumnos expresen susi<strong>de</strong>as, i<strong>de</strong>ntifiquen sus necesida<strong>de</strong>s y las expresen <strong>de</strong> manera clara y respetuosa.• Fomentar que expongan sus i<strong>de</strong>as o procedimientos (acertados o incorrectos); sintemor a la censura.• Ayudarlos a escucharse entre <strong>el</strong>los, respetando turnos <strong>de</strong> habla, a que platiquen <strong>de</strong>sus experiencias y aprovechen la información <strong>de</strong> que disponen.• Apoyarlos a resolver problemas a través <strong>de</strong>l lenguaje, la exposición <strong>de</strong> necesida<strong>de</strong>so sentimientos, la negociación y <strong>el</strong> establecimiento <strong>de</strong> acuerdos.• Diseñar, planear y ensayar activida<strong>de</strong>s ex profeso <strong>para</strong> la exposición <strong>de</strong> temas, con<strong>el</strong> fin <strong>de</strong> lograr progresivamente mejores resultados.32Con esta labor <strong>de</strong> facilitador <strong>de</strong>l docente, se espera que los alumnos dispongan <strong>de</strong>oportunida<strong>de</strong>s <strong>para</strong> <strong>el</strong> aprendizaje <strong>de</strong> los contenidos propios <strong>de</strong> la asignatura, aprovechandola riqueza que les proporciona <strong>el</strong> intercambio con sus compañeros.El trabajo en <strong>el</strong> aulaUna preocupación <strong>de</strong> la mayoría <strong>de</strong> los docentes es la organización <strong>de</strong>l tiempo escolar,por lo que <strong>el</strong> cumplimiento <strong>de</strong> los propósitos, contenidos y aprendizajes esperados <strong>de</strong>los programas <strong>de</strong>manda una distribución <strong>de</strong>l tiempo <strong>de</strong> clase en momentos diferenciados<strong>de</strong> trabajo (proyectos didácticos o activida<strong>de</strong>s permanentes), así como la organización<strong>de</strong> la clase en activida<strong>de</strong>s grupales, en equipo o individuales.La apropiación <strong>de</strong> los conocimientos involucrados en las prácticas <strong>de</strong>l lenguaje<strong>de</strong>pen<strong>de</strong> <strong>de</strong> las oportunida<strong>de</strong>s <strong>para</strong> participar en diferentes actos don<strong>de</strong> se hable, leay escriba. Para muchos alumnos la escu<strong>el</strong>a constituye <strong>el</strong> espacio privilegiado don<strong>de</strong>esto es posible, por tanto <strong>el</strong> docente <strong>de</strong>be promover que participen en eventos comunicativosreales en los cuales existan productos lingüísticos que satisfagan diferentesnecesida<strong>de</strong>s.Durante <strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> un proyecto didáctico las diferentes maneras <strong>de</strong> trabajoson las siguientes:• Trabajo en grupo. El docente favorece la participación <strong>de</strong> todos los integrantes <strong>de</strong>lgrupo a propósito <strong>de</strong> una actividad, propuesta o punto <strong>de</strong> vista. El valor <strong>de</strong> estainteracción resi<strong>de</strong> en la oportunidad que brinda <strong>el</strong> planteamiento <strong>de</strong> un problemanuevo <strong>para</strong> generar la reflexión <strong>de</strong> los alumnos; o <strong>para</strong> aprovechar diferentes
<strong>Programas</strong> <strong>de</strong> estudio 2011 / Guía <strong>para</strong> <strong>el</strong> <strong>Maestro</strong>Primaria / Quinto gradorespuestas u opiniones infantiles <strong>para</strong> enriquecer las oportunida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> reflexionaracerca <strong>de</strong>l problema.• Trabajo en pequeños grupos. Organizados en equipos, 2 los alumnos pue<strong>de</strong>n enfrentarretos <strong>de</strong> escritura y lectura con un niv<strong>el</strong> <strong>de</strong> mayor profundidad que <strong>el</strong> quepudieran lograr trabajando individual o grupalmente. En esta forma <strong>de</strong> trabajose recuperan los momentos más importantes <strong>de</strong>l aprendizaje escolar, ya que sepue<strong>de</strong>n confrontar puntualmente sus perspectivas acerca <strong>de</strong> un problema y ampliarsu repertorio <strong>de</strong> respuestas. Bajo esta modalidad <strong>de</strong> trabajo, los alumnosapren<strong>de</strong>n a ser responsables <strong>de</strong> una tarea y a colaborar con otros aportando<strong>el</strong> máximo esfuerzo en su trabajo. Dentro <strong>de</strong> los proyectos didácticos se sugiere <strong>el</strong>trabajo cooperativo diferenciado, es <strong>de</strong>cir, los integrantes <strong>de</strong> un equipo realizanactivida<strong>de</strong>s diferentes, pero coordinadas <strong>para</strong> <strong>el</strong> logro <strong>de</strong> una tarea; por ejemplo,asumir roles simultáneos <strong>para</strong> dictar, escribir y corregir un texto. Aquí, la capacidad<strong>de</strong> coordinación <strong>de</strong>l docente es fundamental, ya que <strong>de</strong>berá dar instruccionesprecisas y monitorear, <strong>de</strong> manera simultánea, <strong>el</strong> trabajo <strong>de</strong> todos los equipos.• Trabajo individual. Resulta útil <strong>para</strong> evaluar las posibilida<strong>de</strong>s reales <strong>de</strong> los alumnosal leer o escribir un texto y conocer sus estilos y formas <strong>de</strong> trabajo. Las respuestasindividuales <strong>de</strong> los alumnos también pue<strong>de</strong>n aprovecharse <strong>para</strong> iniciar la ejecución<strong>de</strong> estrategias <strong>para</strong> resolver un problema, o bien <strong>para</strong> confrontar estrategias en <strong>el</strong>trabajo colectivo posteriormente.33Si bien, se preten<strong>de</strong> que preferentemente, a lo largo <strong>de</strong> la educación primariay secundaria, los alumnos tengan muchas y variadas oportunida<strong>de</strong>s <strong>para</strong> <strong>el</strong>aborartextos propios, la reflexión sobre la lengua escrita también requiere <strong>de</strong> momentos enlos que <strong>el</strong> docente mo<strong>de</strong>la <strong>el</strong> trabajo en función <strong>de</strong> los tipos <strong>de</strong> texto y <strong>de</strong> la prácticasocial que se estudia. Este tipo <strong>de</strong> trabajo pue<strong>de</strong> darse <strong>de</strong> dos formas:• Activida<strong>de</strong>s en las que los alumnos lean textos <strong>de</strong> autores expertos y los empleencomo guía o mo<strong>de</strong>lo. Después <strong>de</strong> varias lecturas los alumnos llegan a inferir losrasgos <strong>de</strong>l tipo textual o recursos lingüísticos <strong>de</strong>l autor <strong>para</strong> tratar <strong>de</strong> realizar untexto semejante o análogo.• Activida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> escritura colectiva en que <strong>el</strong> docente funja como mo<strong>de</strong>lo. En estamodalidad <strong>el</strong> docente hace explícitas las <strong>de</strong>cisiones que toma al escribir un textocon la intención <strong>de</strong> que los alumnos observen y analicen los diferentes problemasque enfrenta un escritor y las estrategias que emplea <strong>para</strong> resolverlos.2Los equipos habrán <strong>de</strong> integrarse <strong>de</strong> acuerdo con las condiciones y posibilida<strong>de</strong>s que se presenten encada grupo, salón y escu<strong>el</strong>a.
<strong>Programas</strong> <strong>de</strong> estudio 2011 / Guía <strong>para</strong> <strong>el</strong> <strong>Maestro</strong>Primaria / Quinto grado34Uso <strong>de</strong> materiales impresos en <strong>el</strong> aulaLa lectura y la escritura, como prácticas sociales <strong>de</strong>l lenguaje, promueven que los impresoscon que se trabaja en <strong>el</strong> aula sean diversos. Aunque los libros <strong>de</strong> texto son unauxiliar importante <strong>para</strong> <strong>el</strong> docente, es necesario ampliar la disponibilidad <strong>de</strong> otrosmateriales que permitan enriquecer la perspectiva cultural <strong>de</strong> los alumnos. Con <strong>el</strong> fin<strong>de</strong> favorecer esto, la Secretaría <strong>de</strong> Educación Pública ha puesto a disposición <strong>de</strong> alumnosy docentes <strong>de</strong> todos los grados <strong>de</strong> Educación Básica la Biblioteca <strong>de</strong> Aula y laBiblioteca Escolar; ambos acervos contienen materiales esenciales <strong>para</strong> incorporar alos alumnos a la cultura escrita. Incluyen textos <strong>de</strong> divulgación científica, enciclopediasy diccionarios que favorecen <strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> las prácticas sociales <strong>de</strong>l lenguaje en <strong>el</strong>ámbito <strong>de</strong> Estudio; asimismo, reúnen obras <strong>de</strong> distintos géneros literarios, épocas,autores, así como antologías, lo que contribuye al trabajo en <strong>el</strong> ámbito <strong>de</strong> la Literaturay al <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> las activida<strong>de</strong>s permanentes. Cuentan con revistas y libros acerca <strong>de</strong>temáticas sociales y datos estadísticos <strong>de</strong> carácter <strong>de</strong>mográfico que pue<strong>de</strong>n ser útiles<strong>para</strong> <strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> las prácticas vinculadas con <strong>el</strong> ámbito <strong>de</strong> Participación social.Es importante consi<strong>de</strong>rar –en caso <strong>de</strong> que haya disponibilidad y acceso– <strong>el</strong> uso<strong>de</strong> computadoras y la Internet, presentes en algunas escu<strong>el</strong>as. Los docentes <strong>de</strong>benobtener <strong>el</strong> máximo beneficio que estos instrumentos ofrecen e incorporar a los alumnosen nuevas prácticas sociales <strong>de</strong>l lenguaje, tales como: utilizar programas <strong>de</strong> cómputo<strong>para</strong> escribir y editar textos, leer en la pantalla <strong>de</strong> la computadora, buscar informaciónen acervos <strong>el</strong>ectrónicos y enviar y recibir correos <strong>el</strong>ectrónicos.Lectura: estrategias <strong>para</strong> abordar e interpretar textosDes<strong>de</strong> <strong>el</strong> inicio <strong>de</strong> la primaria es importante emplear estrategias <strong>de</strong> lectura que asegurenque los alumnos sean capaces <strong>de</strong> localizar información puntual en cualquier textoy hacer <strong>de</strong>ducciones e inferencias que les permitan una mejor comprensión <strong>de</strong> lo leído.Lograr que los alumnos puedan ir más allá <strong>de</strong> la comprensión literal <strong>de</strong> lo que leen esuno <strong>de</strong> los objetivos centrales en la primaria y la secundaria, Se preten<strong>de</strong> que progresivamenterealicen un mejor análisis <strong>de</strong> los textos que leen y asuman una postura frente a<strong>el</strong>los, lo cual requiere un trabajo sostenido a lo largo <strong>de</strong> toda la Educación Básica.Trabajar intensamente con distintos tipos <strong>de</strong> texto, <strong>para</strong> lograr que la lectura seauna actividad cotidiana y placentera <strong>para</strong> los alumnos, implica conocer las diversasestructuras textuales existentes y sus funciones; e incrementar <strong>el</strong> vocabulario y la comprensión<strong>de</strong>l lenguaje escrito al que, probablemente, no han estado expuestos en suvida cotidiana. Asimismo, es necesario lograr que los alumnos alcancen un alto grado<strong>de</strong> compromiso con lo que leen, por lo que una condición r<strong>el</strong>evante <strong>para</strong> involucrarsecon lo leído es r<strong>el</strong>acionar <strong>el</strong> contenido con los conocimientos previos que sobre <strong>el</strong> temase tengan. Algunas maneras <strong>de</strong> impulsar la lectura con calidad consisten en:
<strong>Programas</strong> <strong>de</strong> estudio 2011 / Guía <strong>para</strong> <strong>el</strong> <strong>Maestro</strong>Primaria / Quinto grado• Leer a los alumnos, en voz alta –como parte <strong>de</strong> las activida<strong>de</strong>s permanentes–,cuentos, nov<strong>el</strong>as u otros materiales apropiados <strong>para</strong> su edad, procurando que seauna experiencia placentera. El docente <strong>de</strong>be s<strong>el</strong>eccionar <strong>de</strong> manera apropiada losmateriales <strong>para</strong> leer con sus alumnos, y que los textos les resulten atractivos. Para<strong>el</strong>lo, es importante evitar sanciones e interrogatorios hostiles sobre <strong>el</strong> contenido <strong>de</strong>los textos.• Leer con propósitos diferentes: buscar información <strong>para</strong> realizar un trabajo escolar,satisfacer la curiosidad o divertirse, son algunos propósitos potenciales. Cada uno<strong>de</strong> <strong>el</strong>los involucra activida<strong>de</strong>s int<strong>el</strong>ectuales diferentes que los alumnos <strong>de</strong>ben <strong>de</strong>sarrollarcon <strong>el</strong> fin <strong>de</strong> llegar a ser lectores competentes.• Organizar la Biblioteca <strong>de</strong> Aula promueve que los alumnos tengan acceso a diversosmateriales <strong>de</strong> su interés. Clasificar los libros, i<strong>de</strong>ntificar <strong>el</strong> tema y qué característicasles son comunes a varios títulos es una actividad que no se realiza unasola vez. Conforme los alumnos logran mayor contacto y exploración <strong>de</strong> los libros,sus criterios <strong>para</strong> organizar la biblioteca van mejorando. Contar con una bibliotecaorganizada ayuda en las tareas <strong>de</strong> búsqueda <strong>de</strong> información y en la ubicación <strong>de</strong>un material en particular.• Procurar y facilitar que los alumnos lleven a casa materiales <strong>para</strong> exten<strong>de</strong>r <strong>el</strong> beneficio<strong>de</strong>l préstamo a las familias; con esto, a<strong>de</strong>más <strong>de</strong> i<strong>de</strong>ntificar sus propiosintereses <strong>de</strong> lectura, podrán situarse en la perspectiva <strong>de</strong> otros, porque prever ysugerir libros pue<strong>de</strong> interesarles a sus padres o hermanos.• Organizar eventos escolares <strong>para</strong> compartir la lectura y las producciones escritas<strong>de</strong> los alumnos. Por ejemplo, una “feria <strong>de</strong>l libro” en don<strong>de</strong> los alumnos presentenlibros <strong>de</strong> interés particular; tertulias literarias en las que se hagan lecturas dramatizadaso representaciones teatrales.• Anticipar <strong>de</strong> qué tratará <strong>el</strong> texto y hacer un recuento <strong>de</strong> lo que los alumnos sabensobre <strong>el</strong> tema. A partir <strong>de</strong>l título, palabras clave, ilustraciones y formato, los alumnospue<strong>de</strong>n reconocer <strong>el</strong> tema que aborda un material escrito (libro, volumen <strong>de</strong> enciclopedia,diccionario, cua<strong>de</strong>rnillo, revista, etcétera), compartir la información previa conque cuentan y comentar y formalizar los nuevos conocimientos a partir <strong>de</strong> la lectura.• Pre<strong>de</strong>cir acerca <strong>de</strong> lo que va a tratar un texto <strong>de</strong>spués <strong>de</strong> la lectura <strong>de</strong> un fragmento(cómo seguirá <strong>de</strong>spués <strong>de</strong> un episodio, <strong>de</strong> un capítulo o <strong>de</strong> una sección, cómoacabará la historia, etcétera), solicitando las razones <strong>de</strong> la predicción.• Construir representaciones gráficas a través <strong>de</strong>l dibujo, diagramas o dramatizacionesque les posibiliten enten<strong>de</strong>r mejor <strong>el</strong> contexto en que se presentan los acontecimientos<strong>de</strong> una trama o tema <strong>de</strong>l texto leído.• Hacer preguntas que los ayu<strong>de</strong>n a pensar sobre <strong>el</strong> significado <strong>de</strong>l texto, a fijarse enpistas importantes, a pensar sobre las características más r<strong>el</strong>evantes, o a r<strong>el</strong>acionarlocon otros textos.35
<strong>Programas</strong> <strong>de</strong> estudio 2011 / Guía <strong>para</strong> <strong>el</strong> <strong>Maestro</strong>Primaria / Quinto grado• Alentar a los alumnos a construir y realizar preguntas sobre <strong>el</strong> texto y compartir susopiniones con sus pares.Construir estrategias <strong>para</strong> autorregular la comprensiónAl leer es importante que los alumnos se <strong>de</strong>n cuenta <strong>de</strong> si están comprendiendo <strong>el</strong> textoy con <strong>el</strong>lo aprendan a emplear estrategias que les permitan actuar cuando su comprensiónsea <strong>de</strong>ficiente. Como cualquier otro conocimiento, esta toma <strong>de</strong> concienciarequiere <strong>de</strong> un proceso amplio, en <strong>el</strong> cual los docentes pue<strong>de</strong>n contribuir <strong>de</strong> distintasmaneras. Las siguientes son algunas sugerencias <strong>para</strong> tal fin:36• R<strong>el</strong>acionar lo que se lee con las experiencias y con los propios puntos <strong>de</strong> vista.Los alumnos pue<strong>de</strong>n i<strong>de</strong>ntificar en un texto cuáles son las partes más divertidas,emocionantes o difíciles <strong>de</strong> enten<strong>de</strong>r; com<strong>para</strong>r sus puntos <strong>de</strong> vista con los <strong>de</strong> suscompañeros, justificar sus opiniones y expresar qué hubieran hecho si fueran <strong>el</strong>personaje <strong>de</strong> la historia.• Com<strong>para</strong>r diferentes versiones <strong>de</strong> una misma historia o diferentes textos <strong>de</strong> unmismo autor <strong>para</strong> establecer semejanzas y diferencias.• R<strong>el</strong>acionar diferentes partes <strong>de</strong>l texto y leer entre líneas. Ayudar a los alumnos ahacer <strong>de</strong>ducciones e inferencias a partir <strong>de</strong>l texto, atendiendo las intenciones <strong>de</strong>lautor o <strong>de</strong> los personajes. Descubrir indicadores específicos (<strong>de</strong>scripciones, diálogosy reiteraciones, entre otros) que ayu<strong>de</strong>n a inferir estados <strong>de</strong> ánimo o motivaciones<strong>de</strong> un suceso en la trama.• Deducir a partir <strong>de</strong>l contexto <strong>el</strong> significado <strong>de</strong> palabras <strong>de</strong>sconocidas. Tambiénpue<strong>de</strong>n <strong>el</strong>aborar diccionarios pequeños o encontrar palabras que se r<strong>el</strong>acionencon <strong>el</strong> mismo tema. Este trabajo es r<strong>el</strong>evante <strong>para</strong> facilitar la reflexión sobre la ortografía<strong>de</strong> palabras pertenecientes a una misma familia léxica.Producción <strong>de</strong> textos escritosAl igual que leer, escribir supone un esfuerzo int<strong>el</strong>ectual y un proceso amplio, por lo qu<strong>el</strong>os avances en la producción <strong>de</strong> textos escritos estarán significativamente r<strong>el</strong>acionadoscon las activida<strong>de</strong>s didácticas que los docentes propongan a sus alumnos. Tradicionalmente,en <strong>el</strong> aula se hacían pocas activida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> escritura con propósitos comunicativos,ya que se daba preferencia al dictado y a la copia <strong>para</strong> luego centrarse en losaspectos ortográficos. También era frecuente que cuando se pedía una “composiciónlibre”, ésta se <strong>de</strong>jara sin revisar, o bien se evaluara sólo atendiendo aspectos periféricos<strong>de</strong> la escritura (linealidad, caligrafía, limpieza) y ortográficos. La presentación y la ortografíason importantes; sin embargo, conviene resaltar otros aspectos centrales <strong>de</strong>l texto:
<strong>Programas</strong> <strong>de</strong> estudio 2011 / Guía <strong>para</strong> <strong>el</strong> <strong>Maestro</strong>Primaria / Quinto grado• El proceso mismo <strong>de</strong> la escritura <strong>de</strong> un texto; es <strong>de</strong>cir, la planeación, realización yevaluación <strong>de</strong> lo escrito.• La coherencia y cohesión en la manera <strong>de</strong> abordar <strong>el</strong> tema central <strong>de</strong>l texto.• La organización <strong>de</strong>l texto a través <strong>de</strong> la puntuación, s<strong>el</strong>ección <strong>de</strong> las diferentesoraciones, frases, palabras y <strong>el</strong>aboración <strong>de</strong> párrafos.• Secciones or<strong>de</strong>nadas <strong>de</strong>l texto, paginación, ilustración, uso <strong>de</strong> recuadros y otrosrecursos.• Los aspectos formales <strong>de</strong>l texto: <strong>el</strong> acomodo <strong>de</strong>l contenido en la página, <strong>el</strong> empleo<strong>de</strong> recursos tipográficos e ilustraciones y la ortografía, entre otros.Los programas hacen hincapié en activida<strong>de</strong>s puntuales sobre cada uno <strong>de</strong> estosaspectos, con <strong>el</strong> fin <strong>de</strong> que los alumnos sean productores competentes <strong>de</strong> textos. Es<strong>de</strong>cir, que empleen la lengua escrita <strong>para</strong> satisfacer sus necesida<strong>de</strong>s, transmitan porescrito sus i<strong>de</strong>as y logren los efectos <strong>de</strong>seados en <strong>el</strong> lector. A diferencia <strong>de</strong>l lenguajehablado, la escritura tiene capacidad <strong>de</strong> comunicar permanentemente y a distancia; es<strong>de</strong>cir, la persona que escribe quizá no esté en contacto directo con sus interlocutores,lo cual lleva al escritor a tomar <strong>de</strong>cisiones sobre la manera más a<strong>de</strong>cuada <strong>de</strong> expresarse,consi<strong>de</strong>rando los contextos <strong>de</strong> sus potenciales lectores.No es frecuente que un escrito resulte satisfactorio <strong>de</strong> inmediato. Antes <strong>de</strong> <strong>el</strong>aborarlo,<strong>el</strong> escritor <strong>de</strong>be reflexionar acerca <strong>de</strong> qué quiere comunicar y cómo hacerlo; <strong>de</strong>spuéses necesario que escriba una primera versión, que al r<strong>el</strong>eer podrá corregir hastalograr <strong>el</strong> texto <strong>de</strong>seado. La producción <strong>de</strong> un texto constituye un aprendizaje complejoque <strong>de</strong>be respetarse porque implica tomar <strong>de</strong>cisiones, afrontar problemas, evaluar ycorregir. Durante la Educación Básica se espera que los alumnos aprendan a producirtextos, lo cual supone la revisión y <strong>el</strong>aboración <strong>de</strong> diversas versiones, hasta consi<strong>de</strong>rarque la producción satisface los fines <strong>para</strong> los que fue realizada.Des<strong>de</strong> los primeros grados <strong>de</strong> educación primaria <strong>de</strong>ben presentarse, regular yfrecuentemente, las siguientes activida<strong>de</strong>s y reflexiones que conforman <strong>el</strong> proceso <strong>de</strong>escritura:37• Planear los textos antes <strong>de</strong> comenzar a escribirlos. Establecer <strong>para</strong> qué se escribe,a quién se dirige, qué se quiere <strong>de</strong>cir y qué forma tendrá (organización). La lecturay <strong>el</strong> análisis <strong>de</strong> textos semejantes al que quiere lograrse constituye una fuente importante<strong>de</strong> información <strong>para</strong> planear un texto y tomar <strong>de</strong>cisiones.• Escribir una primera versión, atendiendo, en la medida <strong>de</strong> lo posible, la planeación.• R<strong>el</strong>eer <strong>el</strong> texto producido <strong>para</strong> verificar que cumpla con los propósitos establecidosy tenga suficiente claridad. Para esta actividad quizá sea necesario repetir estepaso varias veces, por lo que los alumnos se pue<strong>de</strong>n apoyar en algún compañeroque valore su borrador escrito.
<strong>Programas</strong> <strong>de</strong> estudio 2011 / Guía <strong>para</strong> <strong>el</strong> <strong>Maestro</strong>Primaria / Quinto grado• Corregir <strong>el</strong> texto atendiendo los diferentes niv<strong>el</strong>es textuales: <strong>el</strong> niv<strong>el</strong> <strong>de</strong>l significado(¿cumple con lo que quiere <strong>de</strong>cirse?, ¿es claro?, ¿la secuencia <strong>de</strong> i<strong>de</strong>ases a<strong>de</strong>cuada?, ¿es coherente?), y <strong>el</strong> niv<strong>el</strong> <strong>de</strong> las oraciones y las palabras empleadas(¿las oraciones están completas?, ¿la r<strong>el</strong>ación entre las oraciones ypárrafos es lógica?), la ortografía, <strong>el</strong> formato, la caligrafía o legibilidad <strong>de</strong> latipografía empleada.• Compartir <strong>el</strong> texto con <strong>el</strong> o los <strong>de</strong>stinatarios y comprobar si tuvo <strong>el</strong> efecto <strong>de</strong>seado.38Producción <strong>de</strong> textos orales: participación en diálogosy exposicionesHablar <strong>de</strong> uno mismo, <strong>de</strong> sus i<strong>de</strong>as o impresiones es una necesidad vital que los alumnospue<strong>de</strong>n realizar <strong>de</strong> manera espontánea en ciertas circunstancias. En las diferentessituaciones interactivas los participantes colaboran <strong>para</strong> construir significados. Laspersonas pue<strong>de</strong>n criticar, cuestionar, estar <strong>de</strong> acuerdo, pedir aclaraciones y finalizarfrases que <strong>el</strong> otro ha iniciado. Dentro <strong>de</strong> la escu<strong>el</strong>a es importante que a<strong>de</strong>más <strong>de</strong> fomentarla participación espontánea <strong>de</strong> los alumnos, se promueva <strong>el</strong> logro <strong>de</strong> mejoresmaneras <strong>de</strong> comunicarse con <strong>el</strong> fin <strong>de</strong> que se les facilite satisfacer necesida<strong>de</strong>s diversasy participar en la vida escolar y comunitaria.En la mayoría <strong>de</strong> las situaciones existen gran<strong>de</strong>s diferencias entre la lengua oral yla escrita. La más evi<strong>de</strong>nte es que la lengua oral va acompañada <strong>de</strong> gestos, movimientos,cambios e inflexiones <strong>de</strong> voz; en la lengua hablada generalmente se <strong>de</strong>pen<strong>de</strong> <strong>de</strong>lcontexto en que se encuentran los hablantes. Al hablar, con frecuencia repetimos algo<strong>de</strong> maneras distintas <strong>para</strong> señalar personas o cosas, o <strong>para</strong> tratar <strong>de</strong> asegurar que <strong>el</strong>que escucha comprenda lo que queremos <strong>de</strong>cir. Es también común que en la lenguaoral los hablantes <strong>de</strong>jen frases sin completar e introduzcan frases exclamativas breves;por ejemplo, “¡Qué padre!”. La naturaleza momentánea <strong>de</strong> la lengua oral tiene efectossobre la manera en que hablamos, mientras que la lengua escrita, al ser permanente,requiere <strong>de</strong> otro tipo <strong>de</strong> organización.De manera semejante a la lengua escrita, los grados <strong>de</strong> formalidad <strong>de</strong> la lenguaoral varían. Es <strong>de</strong>cir, existen situaciones en las cuales es imprescindible mantener unasituación formal (una entrevista <strong>de</strong> trabajo, por ejemplo) o, por <strong>el</strong> contrario, una informal(una reunión <strong>de</strong> amigos). A diferencia <strong>de</strong> la lengua escrita, con frecuencia se presentansituaciones en las que hay cambios bruscos <strong>de</strong> tono; por ejemplo, cuando un grupo <strong>de</strong>niños o adolescentes está conversando y entra la madre, <strong>el</strong> padre o un docente.En ocasiones, los alumnos sólo han estado expuestos a situaciones comunicativas<strong>de</strong>ntro <strong>de</strong> su familia y en <strong>el</strong>las los roles ya están establecidos, por lo que resultaimportante que la escu<strong>el</strong>a ofrezca oportunida<strong>de</strong>s <strong>para</strong> exten<strong>de</strong>r la experiencia a otras
<strong>Programas</strong> <strong>de</strong> estudio 2011 / Guía <strong>para</strong> <strong>el</strong> <strong>Maestro</strong>Primaria / Quinto gradosituaciones con diferentes grados y tipos <strong>de</strong> formalidad. Ejemplo <strong>de</strong> <strong>el</strong>lo son explorari<strong>de</strong>as <strong>para</strong> or<strong>de</strong>narlas, discutir <strong>para</strong> llegar a acuerdos, tomar <strong>de</strong>cisiones apropiadas oresolver problemas. A su vez, estas tareas requieren <strong>de</strong>l habla or<strong>de</strong>nada, lo cual significatomar turnos, escuchar a los otros <strong>para</strong> retomar sus i<strong>de</strong>as en la argumentación,exponer <strong>de</strong> manera clara las i<strong>de</strong>as propias, etcétera.El trabajo por proyectos didácticos conlleva diversas activida<strong>de</strong>s con la lenguaoral, tales como:• Seguir la exposición <strong>de</strong> otros y presentar su conocimiento o i<strong>de</strong>as <strong>de</strong> manera or<strong>de</strong>naday completa sobre diferentes temas o procedimientos.• Aten<strong>de</strong>r las peticiones <strong>de</strong> otros y solicitar servicios.• Emplear la <strong>de</strong>scripción <strong>para</strong> recrear circunstancias y comunicar con claridad susimpresiones.• Ponerse <strong>de</strong> acuerdo aportando y escuchando i<strong>de</strong>as.• Opinar sobre lo que otros dicen y encontrar argumentos <strong>para</strong> expresar su postura.• Persuadir y negociar.• Dar y aten<strong>de</strong>r indicaciones.• Pedir ayuda, expresar dudas, acuerdos o <strong>de</strong>sacuerdos cuando sea necesario.39Al trabajar con la lengua oral es necesario aten<strong>de</strong>r cuatro aspectos.a) Hablar sobre temas específicos. Permite explorar y discutir i<strong>de</strong>as, argumentar,com<strong>para</strong>r y adquirir un vocabulario específico sobre <strong>el</strong> tema <strong>de</strong>l que se habla. Aquí,es importante que <strong>el</strong> docente ponga en marcha estrategias que permitan al grupovolver a retomar <strong>el</strong> tema a discusión cuando ésta se <strong>de</strong>svía.b) El propósito y <strong>el</strong> tipo <strong>de</strong> habla. La escu<strong>el</strong>a <strong>de</strong>be brindar a los alumnos oportunida<strong>de</strong>s<strong>de</strong> usar un lenguaje estructurado que requiere <strong>de</strong> un mayor manejo <strong>de</strong> las convenciones<strong>de</strong> la conversación habitual, por lo que es importante que los alumnosse familiaricen con los objetivos <strong>de</strong> su intervención y con las normas admitidas <strong>de</strong>hacerlo en diferentes prácticas sociales. No es lo mismo, por ejemplo, tener unadiscusión <strong>para</strong> llegar a un acuerdo, que argumentar una posición o exponer informacióna otras personas.c) Diversidad lingüística. Si bien las participaciones en eventos comunicativos oralesrespon<strong>de</strong>n a <strong>de</strong>terminantes culturales, es importante que <strong>de</strong>ntro <strong>de</strong> la escu<strong>el</strong>a seamplíen los contextos <strong>de</strong> expresión <strong>para</strong> que los alumnos enriquezcan sus posibilida<strong>de</strong>scomunicativas, respetando la variante lingüística que posean. Lo que sepreten<strong>de</strong> es la promoción <strong>de</strong> un ambiente en <strong>el</strong> que los alumnos se comuniquencon confianza y seguridad, y que al mismo tiempo favorezca <strong>el</strong> aprendizaje <strong>de</strong> los
<strong>Programas</strong> <strong>de</strong> estudio 2011 / Guía <strong>para</strong> <strong>el</strong> <strong>Maestro</strong>Primaria / Quinto gradovariados registros <strong>de</strong> uso <strong>de</strong>l lenguaje, tanto oral como escrito, con <strong>el</strong> fin <strong>de</strong> ampliarsu dominio sobre diferentes contextos comunicativos.d) Los roles <strong>de</strong> quienes participan en <strong>el</strong> intercambio. Las personas cambian su manera<strong>de</strong> hablar según <strong>el</strong> niv<strong>el</strong> <strong>de</strong> confianza y <strong>el</strong> grado <strong>de</strong> formalidad, por lo que esimportante que los alumnos aprendan a regular estos aspectos. A<strong>de</strong>más, asumirdiferentes roles durante <strong>el</strong> trabajo colaborativo requiere apren<strong>de</strong>r <strong>el</strong> tipo <strong>de</strong> lenguajeque dicho rol <strong>de</strong>manda. Por ejemplo, no usa <strong>el</strong> mismo lenguaje <strong>el</strong> expositorprincipal, <strong>el</strong> que aclara un punto, o <strong>el</strong> mo<strong>de</strong>rador <strong>de</strong> la discusión posterior a unaexposición.40
<strong>Programas</strong> <strong>de</strong> estudio 2011 / Guía <strong>para</strong> <strong>el</strong> <strong>Maestro</strong>Primaria / Quinto gradoOrganización <strong>de</strong> los aprendizajes41Los programas <strong>de</strong> estudio tienen la siguiente estructura: se inician con una tabla queindica las Prácticas Sociales <strong>de</strong>l Lenguaje que se abordarán durante <strong>el</strong> ciclo escolar,distribuidas en cinco bloques, que correspon<strong>de</strong>n a un bimestre cada uno. Cada bloquese conforma por tres proyectos didácticos; uno por cada ámbito: Estudio, Literatura yParticipación Social. Con excepción <strong>de</strong>l bloque V, que presenta dos proyectos.A continuación se ilustran y <strong>de</strong>scriben los componentes <strong>de</strong> los programas.BloqueCompetencias que se favorecen:Práctica social <strong>de</strong>l lenguaje:Tipo <strong>de</strong> texto:Aprendizajes esperadosTemas <strong>de</strong> reflexiónProducciones <strong>para</strong> <strong>el</strong><strong>de</strong>sarrollo<strong>de</strong>l proyectoProducto final
<strong>Programas</strong> <strong>de</strong> estudio 2011 / Guía <strong>para</strong> <strong>el</strong> <strong>Maestro</strong>Primaria / Quinto gradoDescripción <strong>de</strong> los componentes<strong>de</strong> los programas42• Bloque: organización temporal en que se distribuye <strong>el</strong> trabajo a lo largo <strong>de</strong>l cicloescolar.• Práctica social <strong>de</strong>l lenguaje: contiene <strong>el</strong> nombre <strong>de</strong> la práctica que <strong>de</strong>be <strong>de</strong>sarrollarseen cada proyecto• Tipo <strong>de</strong> texto: se indica <strong>el</strong> tipo <strong>de</strong> texto <strong>para</strong> analizar o producir durante <strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo<strong>de</strong>l proyecto, como un referente general <strong>para</strong> la planeación y la intervencióndocente.• Competencias que se favorecen: indica las competencias <strong>de</strong> la asignatura que con<strong>el</strong> proyecto didáctico serán <strong>de</strong>sarrolladas.• Aprendizajes esperados: constituyen un referente fundamental, tanto <strong>para</strong> la planeacióncomo <strong>para</strong> la evaluación. Contribuyen al cumplimiento <strong>de</strong> los propósitos <strong>de</strong> laasignatura, y al <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> las competencias comunicativas y <strong>para</strong> la vida <strong>de</strong> losalumnos.• Temas <strong>de</strong> reflexión: con <strong>el</strong> fin <strong>de</strong> orientar <strong>el</strong> trabajo docente, se <strong>de</strong>stacan cincoaspectos que se <strong>de</strong>sarrollan en función <strong>de</strong>l tipo textual que se trabaja en cadapráctica social: Comprensión e interpretación, Búsqueda y manejo <strong>de</strong> información,Propieda<strong>de</strong>s y tipos <strong>de</strong> textos, Conocimiento <strong>de</strong>l sistema <strong>de</strong> escritura y ortografía,y Aspectos sintácticos y semánticos. Cabe señalar que, dada la naturaleza <strong>de</strong>las prácticas sociales, no en todos los proyectos didácticos se integran todos loscomponentes.• Producciones <strong>para</strong> <strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong>l proyecto: plantean las producciones parcialesque los alumnos <strong>de</strong>sarrollarán en cada proyecto. Constituyen los <strong>el</strong>ementos clave<strong>para</strong> la consecución <strong>de</strong> los aprendizajes esperados y <strong>el</strong> trabajo con los temas <strong>de</strong>reflexión involucrados en <strong>el</strong> proyecto. El producto final indica <strong>el</strong> <strong>el</strong>emento específicoque se <strong>el</strong>abora al concluir <strong>el</strong> proyecto didáctico, <strong>el</strong> cual <strong>de</strong>berá tener comocaracterística esencial su utilidad y socialización.
<strong>Programas</strong> <strong>de</strong> estudio 2011 / Guía <strong>para</strong> <strong>el</strong> <strong>Maestro</strong>Primaria / Quinto gradoBloques <strong>de</strong> estudioBloquePrácticas sociales <strong>de</strong>l lenguaje por ámbitoEstudio Literatura Participación socialIReescribir r<strong>el</strong>atoshistóricos <strong>para</strong>publicarlos.Analizar fábulas yrefranes.Elaborar y publicaranuncios publicitarios <strong>de</strong>productoso servicios que se ofrecenen su comunidad.IIBuscar informaciónen diversas fuentes<strong>para</strong> escribir un textoexpositivo.Elaborar un compendio<strong>de</strong> leyendas.Difundir acontecimientosa través <strong>de</strong> un boletíninformativo.IIIOrganizar información entextos expositivos.Leer poemas.Expresar su opiniónfundamentada en un<strong>de</strong>bate.IVEscribir artículos <strong>de</strong>divulgación <strong>para</strong> sudifusión.Escribir una obra <strong>de</strong> teatrocon personajes <strong>de</strong> textosnarrativos.Reportar una encuesta.43VElaborar retratos escritos<strong>de</strong> personajes célebres<strong>para</strong> publicar.Elaborar un tríptico sobr<strong>el</strong>a prevención <strong>de</strong>l bullyingen la comunidad escolar.Competencias que se favorecen con <strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> los proyectos didácticos:• Emplear <strong>el</strong> lenguaje <strong>para</strong> comunicarse y como instrumento <strong>para</strong> apren<strong>de</strong>r;• I<strong>de</strong>ntificar las propieda<strong>de</strong>s <strong>de</strong>l lenguaje en diversas situaciones comunicativas;• Analizar la información y emplear <strong>el</strong> lenguaje <strong>para</strong> la toma <strong>de</strong> <strong>de</strong>cisiones;• Valorar la diversidad lingüística y cultural <strong>de</strong> México.
Bloque IPráctica social <strong>de</strong>l lenguaje: Reescribir r<strong>el</strong>atos históricos <strong>para</strong> publicarlosTipo <strong>de</strong> texto: NarrativoCompetencias que se favorecen: Emplear <strong>el</strong> lenguaje <strong>para</strong> comunicarse y como instrumento <strong>para</strong> apren<strong>de</strong>r • I<strong>de</strong>ntificar las propieda<strong>de</strong>s<strong>de</strong>l lenguaje en diversas situaciones comunicativas • Analizar la información y emplear <strong>el</strong> lenguaje <strong>para</strong> latoma <strong>de</strong> <strong>de</strong>cisiones • Valorar la diversidad lingüística y cultural <strong>de</strong> MéxicoAprendizajes esperadosTemas <strong>de</strong> reflexiónProducciones <strong>para</strong> <strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo<strong>de</strong>l proyecto44• I<strong>de</strong>ntifica información complementariaen dos textos que r<strong>el</strong>atan sucesosr<strong>el</strong>acionados.• Registra, en notas, los aspectos centrales<strong>de</strong> una exposición oral.• Organiza un texto en párrafos con oracióntópico y oraciones <strong>de</strong> apoyo, empleandopuntuación y ortografía convencionales.• Usa palabras y frases que indican sucesióny simultaneidad, así como r<strong>el</strong>aciónantece<strong>de</strong>nte-consecuente al redactarun texto histórico.Comprensión e interpretación• Sucesión y simultaneidad en los r<strong>el</strong>atoshistóricos.• R<strong>el</strong>aciones antece<strong>de</strong>nte-consecuenteen los sucesos r<strong>el</strong>atados.Búsqueda y manejo <strong>de</strong> información• Información complementaria <strong>de</strong> dos textosque r<strong>el</strong>atan sucesos r<strong>el</strong>acionados.• Formas <strong>de</strong> recuperar informaciónsin per<strong>de</strong>r <strong>el</strong> significado original.Conocimiento <strong>de</strong>l sistema <strong>de</strong>escritura y ortografía• Ortografía y puntuación convencionalesen la escritura <strong>de</strong> párrafos.Aspectos sintácticos y semánticos• I<strong>de</strong>ntidad <strong>de</strong> las referencias (persona,lugar, tiempo) en <strong>el</strong> texto <strong>para</strong> establecerr<strong>el</strong>aciones cohesivas.• Palabras que indican tiempo <strong>para</strong>establecer <strong>el</strong> or<strong>de</strong>n <strong>de</strong> los sucesos.• Palabras y frases que indican r<strong>el</strong>aciónantece<strong>de</strong>nte-consecuente.• Signos <strong>de</strong> puntuación <strong>para</strong> organizarlas unida<strong>de</strong>s textuales: puntos <strong>para</strong>se<strong>para</strong>r oraciones, y comas <strong>para</strong> se<strong>para</strong>runida<strong>de</strong>s gramaticales equivalentes, <strong>para</strong>insertar acotaciones o explicaciones yproposiciones causales lógicas.• Puntuación convencional al usar nexos(cuando, en consecuencia, por lo tanto,<strong>de</strong>bido a).• Organización <strong>de</strong> párrafos con oracióntópico y oraciones <strong>de</strong> apoyo.• Discusión y lectura <strong>de</strong> textos sobre algúnperiodo histórico revisado en la asignatura<strong>de</strong> Historia.• Lista <strong>de</strong>l or<strong>de</strong>n <strong>de</strong> los acontecimientosr<strong>el</strong>atados que señale las r<strong>el</strong>acionesantece<strong>de</strong>nte-consecuente.• Notas con la información referentea un suceso particular <strong>de</strong>l r<strong>el</strong>ato:--Personajes involucrados.--Periodo que abarca dicho suceso.• Exposición oral <strong>de</strong>l suceso.• Lista <strong>de</strong> acontecimientos r<strong>el</strong>atadosque establezca las r<strong>el</strong>acionesantece<strong>de</strong>nte-consecuente<strong>de</strong>l suceso particular, como apoyo<strong>para</strong> la redacción <strong>de</strong>l r<strong>el</strong>ato histórico.• Borradores <strong>de</strong>l r<strong>el</strong>ato históricoque cumplan con las siguientescaracterísticas:--Descripción cronológica <strong>de</strong> los hechos.--R<strong>el</strong>aciones antece<strong>de</strong>nte-consecuenteentre los sucesos <strong>de</strong>scritos.--Redacción coherente.--Ortografía y puntuación convencionales,tomando como mo<strong>de</strong>lo los textosfuente.--Referencias bibliográficas<strong>de</strong> las fuentes consultadas.Producto final• R<strong>el</strong>ato histórico <strong>para</strong> publicaren <strong>el</strong> periódico escolar.
Práctica social <strong>de</strong>l lenguaje: Analizar fábulas y refranesTipo <strong>de</strong> texto: NarrativoCompetencias que se favorecen: Emplear <strong>el</strong> lenguaje <strong>para</strong> comunicarse y como instrumento <strong>para</strong> apren<strong>de</strong>r • I<strong>de</strong>ntificar las propieda<strong>de</strong>s<strong>de</strong>l lenguaje en diversas situaciones comunicativas • Analizar la información y emplear <strong>el</strong> lenguaje <strong>para</strong> latoma <strong>de</strong> <strong>de</strong>cisiones • Valorar la diversidad lingüística y cultural <strong>de</strong> MéxicoAprendizajes esperados• I<strong>de</strong>ntifica las características <strong>de</strong> las fábulas,y sus semejanzas y diferencias con losrefranes.• Compren<strong>de</strong> la función <strong>de</strong> fábulas y refranes.• Interpreta <strong>el</strong> significado <strong>de</strong> fábulas y refranes.Temas <strong>de</strong> reflexiónComprensión e interpretación• Significado implícito <strong>de</strong> fábulas y refranes.• Significado <strong>de</strong> las moralejas.• Recursos literarios empleados en fábulasy refranes.• Diferencias y similitu<strong>de</strong>s entre fábulasy refranes.• Expresiones coloquiales en refranes y fábulas.Propieda<strong>de</strong>s y tipos <strong>de</strong> textos• Características y función <strong>de</strong> las fábulas.• Características y función <strong>de</strong> los refranes.Conocimiento <strong>de</strong>l sistema <strong>de</strong>escritura y ortografía• Ortografía convencional a partir <strong>de</strong>l uso<strong>de</strong> mo<strong>de</strong>los.Producciones <strong>para</strong> <strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo<strong>de</strong>l proyecto• Recopilación <strong>de</strong> refranes <strong>para</strong> su lecturaen voz alta.• Discusión acerca <strong>de</strong>l uso y significado<strong>de</strong> los refranes.• Lectura en voz alta <strong>de</strong> fábulas y discusión<strong>de</strong> sus características (función<strong>de</strong> la moraleja).• Cuadro com<strong>para</strong>tivocon las características <strong>de</strong> fábulasy refranes.• Sustitución <strong>de</strong> las moralejas <strong>de</strong> las fábulasleídas, por refranes que las ejemplifiquen.• Argumentos que justifiquen la asociaciónentre la fábula y <strong>el</strong> refrán comentados.Producto final• Fábulas acompañadas <strong>de</strong> un refrán <strong>para</strong>su publicación.45
Práctica social <strong>de</strong>l lenguaje: Elaborar y publicar anuncios publicitarios <strong>de</strong> productos o serviciosque se ofrecen en su comunidadTipo <strong>de</strong> texto: DescriptivoCompetencias que se favorecen: Emplear <strong>el</strong> lenguaje <strong>para</strong> comunicarse y como instrumento <strong>para</strong> apren<strong>de</strong>r • I<strong>de</strong>ntificar las propieda<strong>de</strong>s<strong>de</strong>l lenguaje en diversas situaciones comunicativas • Analizar la información y emplear <strong>el</strong> lenguaje <strong>para</strong> latoma <strong>de</strong> <strong>de</strong>cisiones • Valorar la diversidad lingüística y cultural <strong>de</strong> MéxicoAprendizajes esperadosTemas <strong>de</strong> reflexiónProducciones <strong>para</strong> <strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo<strong>de</strong>l proyecto46• I<strong>de</strong>ntifica las características y la función<strong>de</strong> las frases publicitarias.• Emplea diferentes estrategias textuales<strong>para</strong> persuadir a un público <strong>de</strong>terminadoal <strong>el</strong>aborar un anuncio.• I<strong>de</strong>ntifica los recursos retóricosen la publicidad.Comprensión e interpretación• Estereotipos en la publicidad.• Función sugestiva <strong>de</strong> las frases publicitarias.• Estrategias <strong>para</strong> persuadir.Propieda<strong>de</strong>s y tipos <strong>de</strong> textos• Características y función <strong>de</strong> anunciospublicitarios.• Frases sugestivas en anuncios escritos:brevedad, uso <strong>de</strong> adjetivos,uso <strong>de</strong> analogías, metáforas,com<strong>para</strong>ciones, rimas y juegos<strong>de</strong> palabras.• Tamaño y disposición gráfica<strong>de</strong> un anuncio.Conocimiento <strong>de</strong>l sistema <strong>de</strong>escritura y ortografía• Ortografía y puntuación convencionales.Aspectos sintácticos y semánticos• Adjetivos, adverbios, frases adjetivasy figuras retóricas breves (analogías,metáforas, com<strong>para</strong>ciones, rimas,hipérbole y juegos <strong>de</strong> palabras)en anuncios.• Análisis <strong>de</strong> anuncios publicitariosrecopilados.• Esquema o cuadro que clasifiqueanuncios recopilados en función<strong>de</strong> su propósito (fines comerciales,políticos, sociales, educativos).• Discusión <strong>de</strong>l uso <strong>de</strong> estereotiposen la publicidad y sobre las posiblesformas <strong>de</strong> evitar estos estereotiposen la producción <strong>de</strong> anuncios publicitarios.• Lista <strong>de</strong> servicios y productosque se ofrecen en su comunidad.• S<strong>el</strong>ección <strong>de</strong> productos o serviciosque se ofrecen en la comunidad <strong>para</strong><strong>el</strong>aborar anuncios publicitarios.• Esquema <strong>de</strong> planificación <strong>de</strong>l anuncio.• Borradores <strong>de</strong> los anuncios publicitariosque incorporen las sugerencias <strong>de</strong> suscompañeros y cumplan con las siguientescaracterísticas:--Uso <strong>de</strong> estrategias <strong>para</strong> persuadir.--Mensajes breves que integren<strong>el</strong> uso <strong>de</strong> adjetivos y algunas figurasretóricas (metáforas, com<strong>para</strong>ciones,rima) <strong>para</strong> <strong>de</strong>scribir y hacer másatractivo <strong>el</strong> anuncio.--Ortografía convencional y cuidadoen la disposición gráfica, <strong>para</strong> asegurarla claridad y <strong>el</strong> atractivo visual <strong>de</strong>lanuncio.Producto final• Anuncios publicitarios <strong>para</strong> publicaren la comunidad.
Bloque IIPráctica social <strong>de</strong>l lenguaje: Buscar información en diversas fuentes <strong>para</strong> escribir un texto expositivoTipo <strong>de</strong> texto: ExpositivoCompetencias que se favorecen: Emplear <strong>el</strong> lenguaje <strong>para</strong> comunicarse y como instrumento <strong>para</strong> apren<strong>de</strong>r • I<strong>de</strong>ntificar las propieda<strong>de</strong>s<strong>de</strong>l lenguaje en diversas situaciones comunicativas • Analizar la información y emplear <strong>el</strong> lenguaje <strong>para</strong> latoma <strong>de</strong> <strong>de</strong>cisiones • Valorar la diversidad lingüística y cultural <strong>de</strong> MéxicoAprendizajes esperadosTemas <strong>de</strong> reflexiónProducciones <strong>para</strong> <strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo<strong>de</strong>l proyecto• I<strong>de</strong>ntifica la organización <strong>de</strong> las i<strong>de</strong>asen un texto expositivo.• Utiliza la información r<strong>el</strong>evante <strong>de</strong> los textosque lee en la producción <strong>de</strong> los propios.• Emplea referencias bibliográficas <strong>para</strong>ubicar fuentes <strong>de</strong> consulta.• Emplea citas textuales <strong>para</strong> referirinformación <strong>de</strong> otros en sus escritos.Búsqueda y manejo <strong>de</strong> información• Lectura <strong>para</strong> i<strong>de</strong>ntificar informaciónespecífica.• Información r<strong>el</strong>evante en los textos <strong>para</strong>resolver inquietu<strong>de</strong>s específicas.• Palabras clave <strong>para</strong> localizar informacióny hacer predicciones sobre <strong>el</strong> contenido<strong>de</strong> un texto.• Índices, títulos, subtítulos, ilustraciones,recuadros y palabras clave <strong>para</strong> buscarinformación específica.Propieda<strong>de</strong>s y tipos <strong>de</strong> textos• Función y características <strong>de</strong> las citasbibliográficas.• Correspon<strong>de</strong>ncia entre títulos, subtítulos,ilustraciones y contenido <strong>de</strong>l cuerpo<strong>de</strong>l texto.Conocimiento <strong>de</strong>l sistema <strong>de</strong>escritura y ortografía• S<strong>el</strong>ección <strong>de</strong> un tema <strong>de</strong> interés.• Lista <strong>de</strong> preguntas sobre <strong>el</strong> temaque impliquen <strong>de</strong>finiciones, r<strong>el</strong>aciones<strong>de</strong> causa y efecto, y <strong>de</strong>scripciones <strong>de</strong>sucesos o procesos.• S<strong>el</strong>ección <strong>de</strong> información en diversasfuentes que responda a las preguntas.• Notas con la información recabada <strong>para</strong>respon<strong>de</strong>r cada pregunta, que incluya lasreferencias bibliográficas <strong>de</strong> las fuentesconsultadas.• Borradores <strong>de</strong> textos expositivos, quecumplan con las siguientes características:--Información suficienteque dé respuesta a las preguntas.--Párrafos con oración tópicaque incluyan explicaciones o ejemplos.--Coherencia.--Ortografía y puntuaciónconvencionales.--Nexos <strong>para</strong> dar cohesióna las explicaciones.47• Fuentes <strong>de</strong> consulta <strong>para</strong> corroborarortografía convencional <strong>de</strong> palabras.• Formas <strong>de</strong> referir citas textuales.Aspectos sintácticos y semánticosProducto final• Textos expositivos con informaciónrecuperada en diversas fuentes <strong>para</strong>publicar.• Nexos (por ejemplo: por lo tanto,cuando, entonces, porque, etc.),<strong>para</strong> darle cohesión a un texto.
Práctica social <strong>de</strong>l lenguaje: Elaborar un compendio <strong>de</strong> leyendasTipo <strong>de</strong> texto: NarrativoCompetencias que se favorecen: Emplear <strong>el</strong> lenguaje <strong>para</strong> comunicarse y como instrumento <strong>para</strong> apren<strong>de</strong>r • I<strong>de</strong>ntificar las propieda<strong>de</strong>s<strong>de</strong>l lenguaje en diversas situaciones comunicativas • Analizar la información y emplear <strong>el</strong> lenguaje <strong>para</strong> latoma <strong>de</strong> <strong>de</strong>cisiones • Valorar la diversidad lingüística y cultural <strong>de</strong> MéxicoAprendizajes esperadosTemas <strong>de</strong> reflexiónProducciones <strong>para</strong> <strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo<strong>de</strong>l proyecto48• Distingue <strong>el</strong>ementos <strong>de</strong> realidad y fantasíaen leyendas.• I<strong>de</strong>ntifica las características<strong>de</strong> las leyendas.• Describe personajes o sucesos mediantediversos recursos literarios.• Redacta un texto empleando párrafostemáticos <strong>de</strong>limitados convencionalmente.• Retoma <strong>el</strong>ementos convencionales<strong>de</strong> la edición <strong>de</strong> libros.Comprensión e interpretación• Elementos <strong>de</strong> realidad y fantasía en r<strong>el</strong>atosorales (leyendas).Propieda<strong>de</strong>s y tipos <strong>de</strong> textos• Características y función <strong>de</strong> las leyendas.• Recursos literarios <strong>para</strong> la <strong>de</strong>scripción<strong>de</strong> personajes.• Elementos convencionales <strong>de</strong> la edición<strong>de</strong> libros: portada, portadilla, introducción,índice.Conocimiento <strong>de</strong>l sistema <strong>de</strong>escritura y ortografía• Uso convencional <strong>de</strong> las mayúsculas.• Ortografía <strong>de</strong> palabras <strong>de</strong> una mismafamilia léxica.Aspectos sintácticos y semánticos• Lectura en voz alta <strong>de</strong> leyendas<strong>de</strong> diferentes culturas y discusión sobresu significado.• Recopilación <strong>de</strong> leyendas en forma oraly escrita (recuperadas entre personas<strong>de</strong> su comunidad).• Lista <strong>de</strong> las características <strong>de</strong> lasleyendas.• Borradores <strong>de</strong> leyendas transcritas.• Leyendas <strong>para</strong> integrarlasen un compendio que cumpla con lassiguientes características:--Organización a partir <strong>de</strong> un criterio<strong>de</strong> clasificación <strong>de</strong>finido.--Índice, portada y portadilla.--Introducción sobre <strong>el</strong> propósito<strong>de</strong>l compendio y presentación <strong>de</strong>las leyendas.--Ortografía y puntuaciónconvencionales.• Adaptación <strong>de</strong>l lenguaje <strong>para</strong> ser escrito.• Redacción <strong>de</strong> un texto en párrafostemáticos <strong>de</strong>limitados a través<strong>de</strong> puntuación, espacios en blancoy uso <strong>de</strong> mayúsculas.Producto final• Compendio <strong>de</strong> leyendas <strong>para</strong> integrarloal acervo <strong>de</strong> la biblioteca <strong>de</strong>l salón.
Práctica social <strong>de</strong>l lenguaje: Difundir acontecimientos a través <strong>de</strong> un boletín informativoTipo <strong>de</strong> texto: DescriptivoCompetencias que se favorecen: Emplear <strong>el</strong> lenguaje <strong>para</strong> comunicarse y como instrumento <strong>para</strong> apren<strong>de</strong>r • I<strong>de</strong>ntificar las propieda<strong>de</strong>s<strong>de</strong>l lenguaje en diversas situaciones comunicativas • Analizar la información y emplear <strong>el</strong> lenguaje <strong>para</strong> latoma <strong>de</strong> <strong>de</strong>cisiones • Valorar la diversidad lingüística y cultural <strong>de</strong> MéxicoAprendizajes esperadosTemas <strong>de</strong> reflexiónProducciones <strong>para</strong> <strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo<strong>de</strong>l proyecto• I<strong>de</strong>ntifica acontecimientos que seanr<strong>el</strong>evantes <strong>para</strong> su comunidad.• Resume información conservandolos datos esenciales al <strong>el</strong>aborar un boletíninformativo.• Produce textos <strong>para</strong> difundir informaciónen su comunidad.• Consi<strong>de</strong>ra la convencionalidad<strong>de</strong> la ortografía y puntuación al escribir.Comprensión e interpretación• Importancia <strong>de</strong> la difusión <strong>de</strong> información.Búsqueda y manejo <strong>de</strong> información• Estrategias <strong>para</strong> la organización y difusión<strong>de</strong> la información (s<strong>el</strong>eccionar, jerarquizar,organizar, resumir, entre otras).Propieda<strong>de</strong>s y tipos <strong>de</strong> textos• Estructura <strong>de</strong> las notas periodísticas.• Características y función <strong>de</strong> los boletinesinformativos.Conocimiento <strong>de</strong>l sistema <strong>de</strong>escritura y ortografía• Ortografía y puntuación convencionales.Aspectos sintácticos y semánticos• Organización <strong>de</strong> las i<strong>de</strong>as al redactar.• Formas <strong>de</strong> adaptar <strong>el</strong> lenguaje <strong>de</strong> acuerdocon <strong>el</strong> <strong>de</strong>stinatario.• Términos técnicos requeridos en algunasnoticias.• S<strong>el</strong>ección <strong>de</strong> acontecimientos<strong>de</strong> interés <strong>para</strong> la comunidad escolar,con <strong>el</strong> fin <strong>de</strong> <strong>el</strong>aborar un boletíninformativo.• Discusión sobre los acontecimientoss<strong>el</strong>eccionados.• Búsqueda y s<strong>el</strong>ección <strong>de</strong> la informaciónque contendrá <strong>el</strong> boletín.• Revisión <strong>de</strong> mo<strong>de</strong>los <strong>de</strong> boletinesinformativos.• Esquema <strong>de</strong> planificación <strong>de</strong>l boletínorganizado por secciones.• Borradores <strong>de</strong>l boletín que cumplancon los <strong>el</strong>ementos contenidosen <strong>el</strong> esquema <strong>de</strong> planificación.Producto final• Boletín informativo impreso <strong>para</strong> difundiren la comunidad escolar.49
Bloque IIIPráctica social <strong>de</strong>l lenguaje: Organizar información en textos expositivosTipo <strong>de</strong> texto: ExpositivoCompetencias que se favorecen: Emplear <strong>el</strong> lenguaje <strong>para</strong> comunicarse y como instrumento <strong>para</strong> apren<strong>de</strong>r • I<strong>de</strong>ntificar las propieda<strong>de</strong>s<strong>de</strong>l lenguaje en diversas situaciones comunicativas • Analizar la información y emplear <strong>el</strong> lenguaje <strong>para</strong> latoma <strong>de</strong> <strong>de</strong>cisiones • Valorar la diversidad lingüística y cultural <strong>de</strong> MéxicoAprendizajes esperadosTemas <strong>de</strong> reflexiónProducciones <strong>para</strong> <strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo<strong>de</strong>l proyecto50• Establece criterios <strong>de</strong> clasificaciónal organizar información <strong>de</strong> diversasfuentes.• Elabora cuadros sinópticos y mapasconceptuales <strong>para</strong> resumir información.Comprensión e interpretación• Información que se presenta en cuadrossinópticos y mapas conceptuales.Búsqueda y manejo <strong>de</strong> información• Criterios <strong>de</strong> clasificación <strong>de</strong> un conjunto<strong>de</strong> informaciones.• Organización <strong>de</strong> textos que implicanclasificación.Propieda<strong>de</strong>s y tipos <strong>de</strong> textos• Características y función <strong>de</strong> textosexpositivos.• Características y función <strong>de</strong> cuadrossinópticos y mapas conceptuales.Conocimiento <strong>de</strong>l sistema <strong>de</strong>escritura y ortografía• Ortografía y puntuación convencionales.• S<strong>el</strong>ección <strong>de</strong> un tema tratado en lasasignaturas <strong>de</strong> Geografía o CienciasNaturales, <strong>para</strong> estudiarlo.• Definición <strong>de</strong> criterios <strong>para</strong> clasificarla información sobre <strong>el</strong> tema.• Organización <strong>de</strong> la información<strong>de</strong> acuerdo con las categoríasestablecidas en mapas conceptualeso cuadros sinópticos <strong>el</strong>aborados enequipos.• Presentación oral al grupo <strong>de</strong> los cuadrossinópticos y mapas conceptuales.• Borradores <strong>de</strong> los mapas conceptualesy cuadros sinópticos que recuperenlas sugerencias <strong>de</strong> sus compañeros ycumplan con las siguientes características:--Organización <strong>de</strong> la información<strong>de</strong> acuerdo con los criterios <strong>de</strong>clasificación.--Información r<strong>el</strong>evante y clara.--Disposición gráfica a<strong>de</strong>cuada.Producto final• Mapas conceptuales o cuadros sinópticos<strong>para</strong> estudiar <strong>el</strong> tema s<strong>el</strong>eccionado.
Práctica social <strong>de</strong>l lenguaje: Leer poemasTipo <strong>de</strong> texto: DescriptivoCompetencias que se favorecen: Emplear <strong>el</strong> lenguaje <strong>para</strong> comunicarse y como instrumento <strong>para</strong> apren<strong>de</strong>r • I<strong>de</strong>ntificar las propieda<strong>de</strong>s<strong>de</strong>l lenguaje en diversas situaciones comunicativas • Analizar la información y emplear <strong>el</strong> lenguaje <strong>para</strong> latoma <strong>de</strong> <strong>de</strong>cisiones • Valorar la diversidad lingüística y cultural <strong>de</strong> MéxicoAprendizajes esperados• I<strong>de</strong>ntifica algunos <strong>de</strong> los recursos literarios<strong>de</strong> la poesía.• Distingue entre <strong>el</strong> significado literaly figurado en palabras o frases <strong>de</strong> unpoema.• I<strong>de</strong>ntifica los temas <strong>de</strong> un poemay reconoce los sentimientos involucrados.• Muestra interés y sensibilidad al leery escribir poemas.Temas <strong>de</strong> reflexiónComprensión e interpretación• Sentido literal y figurado <strong>de</strong> las palabraso frases en un poema.• Sentimientos que provoca la poesía.• R<strong>el</strong>ación entre los sentimientos propiosy los que provoca un poema.Propieda<strong>de</strong>s y tipos <strong>de</strong> textos• Recursos literarios empleadosen la escritura <strong>de</strong> poemas (aliteración,repetición, rima, com<strong>para</strong>ción y metáfora).• Organización gráfica y estructura <strong>de</strong> lospoemas (distribución en versos y estrofas).Producciones <strong>para</strong> <strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo<strong>de</strong>l proyecto• Lectura en voz alta <strong>de</strong> los poemass<strong>el</strong>eccionados.• Discusión sobre los sentimientosevocados en los poemas.• Discusión sobre las características<strong>de</strong> los poemas, y <strong>de</strong> las diferencias entre<strong>el</strong> lenguaje literal y figurado.• Notas sobre las características<strong>de</strong> los recursos literarios empleadosen los poemas, ejemplificando cada uno.Producto final• Discusión acerca <strong>de</strong> la interpretación<strong>de</strong> los poemas leídos.Aspectos sintácticos y semánticos• Recursos literarios <strong>para</strong> crear un efectopoético (rima, métrica, adjetivos yadverbios).51
Práctica social <strong>de</strong>l lenguaje: Expresar su opinión fundamentada en un <strong>de</strong>bateTipo <strong>de</strong> texto: ArgumentativoCompetencias que se favorecen: Emplear <strong>el</strong> lenguaje <strong>para</strong> comunicarse y como instrumento <strong>para</strong> apren<strong>de</strong>r • I<strong>de</strong>ntificar las propieda<strong>de</strong>s<strong>de</strong>l lenguaje en diversas situaciones comunicativas • Analizar la información y emplear <strong>el</strong> lenguaje <strong>para</strong> latoma <strong>de</strong> <strong>de</strong>cisiones • Valorar la diversidad lingüística y cultural <strong>de</strong> MéxicoAprendizajes esperadosTemas <strong>de</strong> reflexiónProducciones <strong>para</strong> <strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo<strong>de</strong>l proyecto52• I<strong>de</strong>ntifica <strong>el</strong> punto <strong>de</strong> vista <strong>de</strong>l autoren un texto.• Compren<strong>de</strong> <strong>el</strong> significado <strong>de</strong> palabras<strong>de</strong>sconocidas mediante <strong>el</strong> contextoen <strong>el</strong> que se emplean.• Conoce la función y organización <strong>de</strong>l <strong>de</strong>bate.• Fundamenta sus opiniones al participaren un <strong>de</strong>bate.• Emplea oraciones complejas al escribir,e i<strong>de</strong>ntifica la función <strong>de</strong> los nexos entextos argumentativos.Comprensión e interpretación• Puntos <strong>de</strong> vista <strong>de</strong>l autor en un texto.• Fundamentación <strong>de</strong> los argumentosa partir <strong>de</strong> datos.• Significado <strong>de</strong> palabras <strong>de</strong>sconocidasa través <strong>de</strong>l contexto.Propieda<strong>de</strong>s y tipos <strong>de</strong> textos• Función <strong>de</strong> los textos argumentativos.• Características y función <strong>de</strong>l <strong>de</strong>bate.Aspectos sintácticos y semánticos• Prefijos y sufijos usados en la construcción<strong>de</strong> las palabras.• Oraciones complejas y nexos<strong>de</strong> subordinación.• Conectivos causales, temporales y lógicos.• Lectura <strong>de</strong> textos que abor<strong>de</strong>n un temapolémico <strong>de</strong>s<strong>de</strong> diferentes puntos<strong>de</strong> vista.• Notas con las i<strong>de</strong>as centrales <strong>de</strong>l temaanalizado <strong>para</strong> argumentar en un <strong>de</strong>bate.• Borradores <strong>de</strong> las notas <strong>el</strong>aboradascon los argumentos <strong>para</strong> presentaren <strong>el</strong> <strong>de</strong>bate, que cumplan con lassiguientes características:--Exposición coherente y suficiente<strong>de</strong>l tema por discutir.--Argumentos fundamentadoscon información suficiente.--Referencias bibliográficas y citastextuales que soportan la información.Producto final• Debate sobre <strong>el</strong> tema analizado,apoyándose en las notas <strong>el</strong>aboradaspreviamente.
Bloque IVPráctica social <strong>de</strong>l lenguaje: Escribir artículos <strong>de</strong> divulgación <strong>para</strong> su difusiónTipo <strong>de</strong> texto: ExpositivoCompetencias que se favorecen: Emplear <strong>el</strong> lenguaje <strong>para</strong> comunicarse y como instrumento <strong>para</strong> apren<strong>de</strong>r • I<strong>de</strong>ntificar las propieda<strong>de</strong>s<strong>de</strong>l lenguaje en diversas situaciones comunicativas • Analizar la información y emplear <strong>el</strong> lenguaje <strong>para</strong> latoma <strong>de</strong> <strong>de</strong>cisiones • Valorar la diversidad lingüística y cultural <strong>de</strong> MéxicoAprendizajes esperadosTemas <strong>de</strong> reflexiónProducciones <strong>para</strong> <strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo<strong>de</strong>l proyecto• I<strong>de</strong>ntifica la r<strong>el</strong>ación entre los datosy los argumentos <strong>de</strong> un texto expositivo.• Emplea citas y paráfrasisen la construcción <strong>de</strong> un texto propio.• Interpreta la información contenida engráficas y tablas <strong>de</strong> datos.• Valora la importancia <strong>de</strong> incluir referenciasbibliográficas en sus textos.Comprensión e interpretación• Distinción entre datos, argumentosy opiniones.• Información contenida en tablas y gráficas,y su r<strong>el</strong>ación con <strong>el</strong> cuerpo <strong>de</strong>l texto.Propieda<strong>de</strong>s y tipos <strong>de</strong> textos• Características y función <strong>de</strong> los artículos<strong>de</strong> divulgación.• Función y características <strong>de</strong> las citasy referencias bibliográficas (en <strong>el</strong> cuerpo<strong>de</strong>l texto y al final <strong>de</strong> éste).• Recursos <strong>de</strong> apoyo empleados en losartículos <strong>de</strong> divulgación: tablas y gráficas<strong>de</strong> datos, ilustraciones, pies <strong>de</strong> ilustracióny recuadros.• Discusión <strong>para</strong> s<strong>el</strong>eccionar un tema<strong>de</strong> interés.• Lista <strong>de</strong> preguntas acerca<strong>de</strong> lo que les gustaría saber sobre <strong>el</strong> tema.• Recopilación <strong>de</strong> artículos <strong>de</strong> divulgaciónen diversas fuentes <strong>de</strong> consulta.• Cuadro que integre la información<strong>de</strong> las diversas fuentes consultadas.• Borradores <strong>de</strong>l artículo <strong>de</strong> divulgación,que cumplan con las siguientescaracterísticas:--Paráfrasis <strong>para</strong> ampliar o con<strong>de</strong>nsarla información.--Apoyos gráficos <strong>para</strong> darle r<strong>el</strong>evanciao explicar la información.--Citas y referencias bibliográficas.--Puntuación y ortografía convencionales.--Cohesión en <strong>el</strong> texto.53Aspectos sintácticos y semánticos• Formas <strong>de</strong> citar, referir y <strong>para</strong>frasearinformación.Producto final• Artículos <strong>de</strong> divulgación escritosy editados por los alumnos <strong>para</strong>su publicación.
Práctica social <strong>de</strong>l lenguaje: Escribir una obra <strong>de</strong> teatro con personajes <strong>de</strong> textos narrativosTipo <strong>de</strong> texto: DramáticoCompetencias que se favorecen: Emplear <strong>el</strong> lenguaje <strong>para</strong> comunicarse y como instrumento <strong>para</strong> apren<strong>de</strong>r • I<strong>de</strong>ntificar las propieda<strong>de</strong>s<strong>de</strong>l lenguaje en diversas situaciones comunicativas • Analizar la información y emplear <strong>el</strong> lenguaje <strong>para</strong> latoma <strong>de</strong> <strong>de</strong>cisiones • Valorar la diversidad lingüística y cultural <strong>de</strong> MéxicoAprendizajes esperadosTemas <strong>de</strong> reflexiónProducciones <strong>para</strong> <strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo<strong>de</strong>l proyecto54• Conoce la estructura <strong>de</strong> una obra <strong>de</strong> teatro.• I<strong>de</strong>ntifica las características<strong>de</strong> un personaje a partir <strong>de</strong> <strong>de</strong>scripciones,diálogos y su participación en la trama.• Adapta la expresión <strong>de</strong> sus diálogos,<strong>de</strong> acuerdo con las intenciones ocaracterísticas <strong>de</strong> un personaje.• Emplea la puntuación correcta <strong>para</strong>organizar los diálogos en una obra teatral,así como <strong>para</strong> darle la intención requeridaal diálogo.Comprensión e interpretación• Diálogos y formas <strong>de</strong> intervención<strong>de</strong> un personaje en la trama.Propieda<strong>de</strong>s y tipos <strong>de</strong> textos• Estructura y función <strong>de</strong> los guionesteatrales (trama, personajes, escenas,actos, entre otros).• Puntuación utilizada en las obras <strong>de</strong> teatro.• Frases adjetivas <strong>para</strong> <strong>de</strong>scribir personajes.• Estereotipos en la construcción<strong>de</strong> los personajes.Conocimiento <strong>de</strong>l sistema <strong>de</strong>escrituray ortografía• Correspon<strong>de</strong>ncia entre la puntuacióny la intención que se le da en la lecturadramatizada.• Ortografía y puntuación convencionales.• Discusión y análisis <strong>de</strong> las características<strong>de</strong> los personajes <strong>de</strong> textos narrativos(cuentos, leyendas o fábulas).• Cuadro <strong>de</strong>scriptivo <strong>de</strong> los personajes<strong>de</strong> los textos que leyeron.• Esquema <strong>de</strong> planificación <strong>de</strong> una obra<strong>de</strong> teatro a partir <strong>de</strong> los textos leídos.• Borradores <strong>de</strong> la obra <strong>de</strong> teatro,que cumplan con las siguientescaracterísticas:--Diálogos coherentes en r<strong>el</strong>acióncon la trama.--Caracterización <strong>de</strong> los personajes.--Acotaciones y signos <strong>de</strong> puntuación<strong>para</strong> marcar intenciones<strong>de</strong> los personajes.Producto final• Lectura dramatizada <strong>de</strong> la obra <strong>de</strong> teatroescrita por los alumnos.Aspectos sintácticos y semánticos• Redacción <strong>de</strong> acotaciones (intenciones,participación y características).
Práctica social <strong>de</strong>l lenguaje: Reportar una encuestaTipo <strong>de</strong> texto: ExpositivoCompetencias que se favorecen: Emplear <strong>el</strong> lenguaje <strong>para</strong> comunicarse y como instrumento <strong>para</strong> apren<strong>de</strong>r • I<strong>de</strong>ntificar las propieda<strong>de</strong>s<strong>de</strong>l lenguaje en diversas situaciones comunicativas • Analizar la información y emplear <strong>el</strong> lenguaje <strong>para</strong> latoma <strong>de</strong> <strong>de</strong>cisiones • Valorar la diversidad lingüística y cultural <strong>de</strong> MéxicoAprendizajes esperadosTemas <strong>de</strong> reflexiónProducciones <strong>para</strong> <strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo<strong>de</strong>l proyecto• Conoce la estructura y función<strong>de</strong> un reporte <strong>de</strong> encuesta.• Usa nexos <strong>para</strong> indicar or<strong>de</strong>n y r<strong>el</strong>aciónlógica <strong>de</strong> i<strong>de</strong>as.• Emplea tablas <strong>de</strong> datos y gráficas<strong>de</strong> frecuencia simple <strong>para</strong> complementarla información escrita.• Escribe conclusiones a partir <strong>de</strong> datosestadísticos simples.Comprensión e interpretación• Información contenida en tablas y gráficas.• R<strong>el</strong>ación entre <strong>el</strong> texto central y las tablaso gráficas <strong>de</strong> datos.Búsqueda y manejo <strong>de</strong> información• Síntesis <strong>de</strong> información a través<strong>de</strong> la <strong>el</strong>aboración <strong>de</strong> conclusiones.• Complementariedad entre texto y apoyosgráficos.Propieda<strong>de</strong>s y tipos <strong>de</strong> textos• Características y función <strong>de</strong> encuestas.• Características y función <strong>de</strong> los reportes<strong>de</strong> encuesta.• Formato y función <strong>de</strong> tablas <strong>de</strong> datosy gráficas <strong>de</strong> frecuencias.• Función <strong>de</strong> los cuestionarios.• Empleo <strong>de</strong> los pies <strong>de</strong> figura.Conocimiento <strong>de</strong>l sistema <strong>de</strong>escritura y ortografía• Ortografía y puntuación convencionales.Aspectos sintácticos y semánticos• Nexos <strong>para</strong> indicar or<strong>de</strong>n y r<strong>el</strong>ación lógica<strong>de</strong> i<strong>de</strong>as (primero, finalmente, por un lado,asimismo, otro aspecto que…).• Cohesión <strong>de</strong> los textos.• Discusión <strong>para</strong> s<strong>el</strong>eccionar un tema<strong>de</strong> interés sobre su comunidad.• Diseño <strong>de</strong> una encuesta sobre <strong>el</strong> tema<strong>el</strong>egido:--S<strong>el</strong>ección <strong>de</strong> la poblacióna la que se aplicará la encuesta(características y número <strong>de</strong> personas).--Lista <strong>de</strong> preguntas.--Elaboración <strong>de</strong>l cuestionario.• Aplicación <strong>de</strong> la encuestay sistematización <strong>de</strong> resultados.• Lectura en voz alta <strong>de</strong> algunos reportes<strong>de</strong> encuesta y discusión sobresus características.• Definición <strong>de</strong> la estructura <strong>de</strong>l reporte<strong>de</strong> la encuesta realizada.• Sistematización y organización<strong>de</strong> los resultados <strong>de</strong> la encuesta.• Gráficas, tablas y cuadros <strong>para</strong> explicaro complementar la información.• Borradores <strong>de</strong>l reporte <strong>de</strong> encuesta.Producto final• Reporte <strong>de</strong> resultados <strong>de</strong> la encuesta <strong>para</strong>compartir con la comunidad.55
Bloque VPráctica social <strong>de</strong>l lenguaje: Elaborar retratos escritos <strong>de</strong> personajes célebres <strong>para</strong> publicarTipo <strong>de</strong> texto: DescriptivoCompetencias que se favorecen: Emplear <strong>el</strong> lenguaje <strong>para</strong> comunicarse y como instrumento <strong>para</strong> apren<strong>de</strong>r • I<strong>de</strong>ntificar las propieda<strong>de</strong>s<strong>de</strong>l lenguaje en diversas situaciones comunicativas • Analizar la información y emplear <strong>el</strong> lenguaje <strong>para</strong> latoma <strong>de</strong> <strong>de</strong>cisiones • Valorar la diversidad lingüística y cultural <strong>de</strong> MéxicoAprendizajes esperadosTemas <strong>de</strong> reflexiónProducciones <strong>para</strong> <strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo<strong>de</strong>l proyecto56• Describe personajes recuperando aspectosfísicos y <strong>de</strong> personalidad.• Integra varios párrafos en un solo texto,manteniendo su coherencia y cohesión.• Usa verbos, adverbios, adjetivos y frasespreposicionales <strong>para</strong> <strong>de</strong>scribir.Comprensión e interpretación• Inferencias a partir <strong>de</strong> la <strong>de</strong>scripción.• Formas <strong>de</strong> <strong>de</strong>scribir personas en función<strong>de</strong> un propósito.Conocimiento <strong>de</strong>l sistema <strong>de</strong>escritura y ortografía• Palabras <strong>de</strong> la misma familia léxica <strong>para</strong>guiar las <strong>de</strong>cisiones ortográficas.Aspectos sintácticos y semánticos• Empleo <strong>de</strong>l lenguaje <strong>para</strong> <strong>de</strong>scribir.• Verbos, adverbios, adjetivosy frases preposicionales utilizadasen <strong>de</strong>scripciones.• Lectura <strong>de</strong> textos <strong>de</strong>scriptivos <strong>para</strong>i<strong>de</strong>ntificar características <strong>de</strong> personajesy <strong>el</strong> propósito <strong>de</strong> la <strong>de</strong>scripción.• Notas con los aspectosmás sobresalientes <strong>de</strong> las <strong>de</strong>scripcionesque leyeron.• S<strong>el</strong>ección <strong>de</strong> personajes célebres <strong>para</strong>realizar un retrato escrito.• Fichas informativas a partir<strong>de</strong> la investigación <strong>de</strong>l personaje <strong>el</strong>egido.• Borradores <strong>de</strong> las <strong>de</strong>scripcionesque incorporen las siguientescaracterísticas:--Recupera las características físicasy <strong>de</strong> personalidad <strong>de</strong> la persona<strong>de</strong>scrita.--Claridad y cohesión.--Uso a<strong>de</strong>cuado <strong>de</strong> adjetivos, verbosy adverbios.--Ortografía y puntuación convencionales.Producto final• Retratos escritos <strong>de</strong> personajes célebres<strong>para</strong> su publicación.
Práctica social <strong>de</strong>l lenguaje: Elaborar un tríptico sobre la prevención <strong>de</strong>l bullying en la comunidad escolarTipo <strong>de</strong> texto: ExpositivoCompetencias que se favorecen: Emplear <strong>el</strong> lenguaje <strong>para</strong> comunicarse y como instrumento <strong>para</strong> apren<strong>de</strong>r • I<strong>de</strong>ntificar las propieda<strong>de</strong>s<strong>de</strong>l lenguaje en diversas situaciones comunicativas • Analizar la información y emplear <strong>el</strong> lenguaje <strong>para</strong> latoma <strong>de</strong> <strong>de</strong>cisiones • Valorar la diversidad lingüística y cultural <strong>de</strong> MéxicoAprendizajes esperadosTemas <strong>de</strong> reflexiónProducciones <strong>para</strong> <strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo<strong>de</strong>l proyecto• Reconoce la función <strong>de</strong> los trípticos <strong>para</strong>difundir información.• Integra información <strong>de</strong> diversas fuentes<strong>para</strong> <strong>el</strong>aborar un texto.• I<strong>de</strong>ntifica la r<strong>el</strong>evancia <strong>de</strong> la información<strong>para</strong> la toma <strong>de</strong> <strong>de</strong>cisiones.• Respeta la integridad propiay la <strong>de</strong> los <strong>de</strong>más.Comprensión e interpretación• Información <strong>de</strong> diferentes fuentes sobreun tema.• Fundamentación <strong>de</strong> los argumentosa partir <strong>de</strong> datos.Búsqueda y manejo <strong>de</strong> lainformación• Recopilación y s<strong>el</strong>ección <strong>de</strong> información.• Organización <strong>de</strong> información en tablas<strong>de</strong> datos.Propieda<strong>de</strong>s y tipos <strong>de</strong> textos• Características y función <strong>de</strong> los trípticos.Conocimiento <strong>de</strong>l sistema <strong>de</strong>escritura y ortografía• Uso <strong>de</strong>l diccionario como fuente<strong>de</strong> consulta.• Puntuación y ortografía convencional.• Discusión sobre situaciones <strong>de</strong> violenciaentre alumnos.• Cuadro con los tipos <strong>de</strong> violenciaque se presentan en la escu<strong>el</strong>a (tipo<strong>de</strong> violencia y circunstancia).• Lista que jerarquiza los tipos <strong>de</strong> violencia(por ejemplo, apodos, amenazas, golpes).• Recopilación y análisis <strong>de</strong> informaciónacerca <strong>de</strong>l acoso escolar/bullying,y medidas <strong>de</strong> prevención.• Discusión, consi<strong>de</strong>rando <strong>el</strong> contexto <strong>de</strong> laescu<strong>el</strong>a, sobre medidas <strong>para</strong> disminuir yprevenir <strong>el</strong> bullying.• Esquema <strong>de</strong> planificación <strong>de</strong>l tríptico.• Borradores <strong>de</strong>l tríptico que contengan:--Definición <strong>de</strong>l tema.--Tipos <strong>de</strong> bullying.--Medidas <strong>de</strong> prevención.--A quién y dón<strong>de</strong> recurrir.Producto final• Tríptico sobre la prevención <strong>de</strong>l bullying,<strong>para</strong> su difusión en la comunidad escolar.57
Matemáticas
<strong>Programas</strong> <strong>de</strong> estudio 2011 / Guía <strong>para</strong> <strong>el</strong> <strong>Maestro</strong>Primaria / Quinto gradoPropósitos61Propósitos <strong>de</strong>l estudio <strong>de</strong> las Matemáticas<strong>para</strong> la Educación BásicaMediante <strong>el</strong> estudio <strong>de</strong> las Matemáticas en la Educación Básica se preten<strong>de</strong> que losniños y adolescentes:• Desarrollen formas <strong>de</strong> pensar que les permitan formular conjeturas y procedimientos<strong>para</strong> resolver problemas, así como <strong>el</strong>aborar explicaciones <strong>para</strong> ciertos hechosnuméricos o geométricos.• Utilicen diferentes técnicas o recursos <strong>para</strong> hacer más eficientes los procedimientos<strong>de</strong> resolución.• Muestren disposición hacia <strong>el</strong> estudio <strong>de</strong> la matemática, así como al trabajo autónomoy colaborativo.
<strong>Programas</strong> <strong>de</strong> estudio 2011 / Guía <strong>para</strong> <strong>el</strong> <strong>Maestro</strong>Primaria / Quinto gradoPropósitos <strong>de</strong>l estudio <strong>de</strong> las Matemáticas<strong>para</strong> la educación primariaEn esta fase <strong>de</strong> su educación, como resultado <strong>de</strong>l estudio <strong>de</strong> las Matemáticas se esperaque los alumnos:62• Conozcan y usen las propieda<strong>de</strong>s <strong>de</strong>l sistema <strong>de</strong>cimal <strong>de</strong> numeración <strong>para</strong> interpretaro comunicar cantida<strong>de</strong>s en distintas formas. Expliquen las similitu<strong>de</strong>s ydiferencias entre las propieda<strong>de</strong>s <strong>de</strong>l sistema <strong>de</strong>cimal <strong>de</strong> numeración y las <strong>de</strong> otrossistemas, tanto posicionales como no posicionales.• Utilicen <strong>el</strong> cálculo mental, la estimación <strong>de</strong> resultados o las operaciones escritascon números naturales, así como la suma y resta con números fraccionarios y <strong>de</strong>cimales<strong>para</strong> resolver problemas aditivos y multiplicativos.• Conozcan y usen las propieda<strong>de</strong>s básicas <strong>de</strong> ángulos y diferentes tipos <strong>de</strong> rectas,así como <strong>de</strong>l círculo, triángulos, cuadriláteros, polígonos regulares e irregulares,prismas, pirámi<strong>de</strong>s, cono, cilindro y esfera al realizar algunas construcciones ycalcular medidas.• Usen e interpreten diversos códigos <strong>para</strong> orientarse en <strong>el</strong> espacio y ubicar objetoso lugares.• Expresen e interpreten medidas con distintos tipos <strong>de</strong> unidad, <strong>para</strong> calcular perímetrosy áreas <strong>de</strong> triángulos, cuadriláteros y polígonos regulares e irregulares.• Emprendan procesos <strong>de</strong> búsqueda, organización, análisis e interpretación <strong>de</strong> datoscontenidos en imágenes, textos, tablas, gráficas <strong>de</strong> barras y otros portadores<strong>para</strong> comunicar información o <strong>para</strong> respon<strong>de</strong>r preguntas planteadas por sí mismoso por otros. Representen información mediante tablas y gráficas <strong>de</strong> barras.• I<strong>de</strong>ntifiquen conjuntos <strong>de</strong> cantida<strong>de</strong>s que varían o no proporcionalmente, calculenvalores faltantes y porcentajes, y apliquen <strong>el</strong> factor constante <strong>de</strong> proporcionalidad(con números naturales) en casos sencillos.
<strong>Programas</strong> <strong>de</strong> estudio 2011 / Guía <strong>para</strong> <strong>el</strong> <strong>Maestro</strong>Primaria / Quinto gradoEstándares <strong>de</strong> Matemáticas63Los Estándares Curriculares <strong>de</strong> Matemáticas presentan la visión <strong>de</strong> una poblaciónque sabe utilizar los conocimientos matemáticos. Compren<strong>de</strong>n <strong>el</strong> conjunto<strong>de</strong> aprendizajes que se espera <strong>de</strong> los alumnos en los cuatro periodos escolares <strong>para</strong>conducirlos a altos niv<strong>el</strong>es <strong>de</strong> alfabetización matemática.Se organizan en:1. Sentido numérico y pensamiento algebraico2. Forma, espacio y medida3. Manejo <strong>de</strong> la información4. Actitud hacia <strong>el</strong> estudio <strong>de</strong> las matemáticasSu progresión <strong>de</strong>be enten<strong>de</strong>rse como:• Transitar <strong>de</strong>l lenguaje cotidiano a un lenguaje matemático <strong>para</strong> explicar procedimientosy resultados.• Ampliar y profundizar los conocimientos, <strong>de</strong> manera que se favorezca la comprensióny <strong>el</strong> uso eficiente <strong>de</strong> las herramientas matemáticas.• Avanzar <strong>de</strong>s<strong>de</strong> <strong>el</strong> requerimiento <strong>de</strong> ayuda al resolver problemas hacia <strong>el</strong> trabajoautónomo.
<strong>Programas</strong> <strong>de</strong> estudio 2011 / Guía <strong>para</strong> <strong>el</strong> <strong>Maestro</strong>Primaria / Quinto gradoTercer periodo escolar, al concluir <strong>el</strong> sexto grado<strong>de</strong> primaria, entre 11 y 12 años <strong>de</strong> edad64En este periodo los Estándares Curriculares correspon<strong>de</strong>n a tres ejes temáticos: Sentidonumérico y pensamiento algebraico, Forma, espacio y medida, y Manejo <strong>de</strong> lainformación.Al cabo <strong>de</strong>l tercer periodo, los estudiantes saben comunicar e interpretar cantida<strong>de</strong>scon números naturales, fraccionarios o <strong>de</strong>cimales, así como resolver problemas aditivosy multiplicativos mediante los algoritmos convencionales. Calculan perímetros y áreas, ysaben <strong>de</strong>scribir y construir figuras y cuerpos geométricos. Utilizan sistemas <strong>de</strong> referencia<strong>para</strong> ubicar puntos en <strong>el</strong> plano o <strong>para</strong> interpretar mapas. Asimismo, llevan a cabo procesos<strong>de</strong> recopilación, organización, análisis y presentación <strong>de</strong> datos.Con base en la metodología didáctica propuesta <strong>para</strong> su estudio en esta asignatura,se espera que los alumnos, a<strong>de</strong>más <strong>de</strong> adquirir conocimientos y habilida<strong>de</strong>smatemáticas, <strong>de</strong>sarrollen actitu<strong>de</strong>s y valores que son esenciales en la construcción <strong>de</strong>la competencia matemática.1. Sentido numérico y pensamiento algebraicoDurante este periodo <strong>el</strong> eje incluye los siguientes temas:1.1. Números y sistemas <strong>de</strong> numeración.1.2. Problemas aditivos.1.3. Problemas multiplicativos.Los Estándares Curriculares <strong>para</strong> este eje son los siguientes. El alumno:1.1.1. Lee, escribe y com<strong>para</strong> números naturales, fraccionarios y <strong>de</strong>cimales.1.2.1. Resu<strong>el</strong>ve problemas aditivos con números fraccionarios o <strong>de</strong>cimales, empleandolos algoritmos convencionales.1.3.1. Resu<strong>el</strong>ve problemas que impliquen multiplicar o dividir números naturalesempleando los algoritmos convencionales.1.3.2. Resu<strong>el</strong>ve problemas que impliquen multiplicar o dividir números fraccionarios o<strong>de</strong>cimales entre números naturales, utilizando los algoritmos convencionales.
2. Forma, espacio y medidaDurante este periodo <strong>el</strong> eje incluye los siguientes temas:<strong>Programas</strong> <strong>de</strong> estudio 2011 / Guía <strong>para</strong> <strong>el</strong> <strong>Maestro</strong>Primaria / Quinto grado2.1. Figuras y cuerpos geométricos.2.2. Ubicación espacial.2.3. Medida.Los Estándares Curriculares <strong>para</strong> este eje son los siguientes. El alumno:2.1.1. Explica las características <strong>de</strong> diferentes tipos <strong>de</strong> rectas, ángulos, polígonos ycuerpos geométricos.2.2.1. Utiliza sistemas <strong>de</strong> referencia convencionales <strong>para</strong> ubicar puntos o <strong>de</strong>scribir suubicación en planos, mapas y en <strong>el</strong> primer cuadrante <strong>de</strong>l plano cartesiano.2.3.1. Establece r<strong>el</strong>aciones entre las unida<strong>de</strong>s <strong>de</strong>l Sistema Internacional <strong>de</strong> Medidas,entre las unida<strong>de</strong>s <strong>de</strong>l Sistema Inglés, así como entre las unida<strong>de</strong>s <strong>de</strong>ambos sistemas.2.3.2. Usa fórmulas <strong>para</strong> calcular perímetros y áreas <strong>de</strong> triángulos y cuadriláteros.2.3.3. Utiliza y r<strong>el</strong>aciona unida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> tiempo (milenios, siglos, décadas, años, meses,semanas, días, horas y minutos) <strong>para</strong> establecer la duración <strong>de</strong> diversossucesos.653. Manejo <strong>de</strong> la informaciónDurante este periodo <strong>el</strong> eje incluye los siguientes temas:3.1. Proporcionalidad y funciones.3.2. Análisis y representación <strong>de</strong> datos.Los Estándares Curriculares <strong>para</strong> este eje son los siguientes. El alumno:3.1.1. Calcula porcentajes y utiliza esta herramienta en la resolución <strong>de</strong> otros problemas,como la com<strong>para</strong>ción <strong>de</strong> razones.3.2.1. Resu<strong>el</strong>ve problemas utilizando la información representada en tablas, pictogramaso gráficas <strong>de</strong> barras, e i<strong>de</strong>ntifica las medidas <strong>de</strong> ten<strong>de</strong>ncia central <strong>de</strong>un conjunto <strong>de</strong> datos.
<strong>Programas</strong> <strong>de</strong> estudio 2011 / Guía <strong>para</strong> <strong>el</strong> <strong>Maestro</strong>Primaria / Quinto grado4. Actitu<strong>de</strong>s hacia <strong>el</strong> estudio <strong>de</strong> las matemáticas4.1. Desarrolla un concepto positivo <strong>de</strong> sí mismo como usuario <strong>de</strong> las matemáticas,<strong>el</strong> gusto y la inclinación por compren<strong>de</strong>r y utilizar la notación, <strong>el</strong> vocabularioy los procesos matemáticos.4.2. Aplica <strong>el</strong> razonamiento matemático a la solución <strong>de</strong> problemas personales,sociales y naturales, aceptando <strong>el</strong> principio <strong>de</strong> que existen diversos procedimientos<strong>para</strong> resolver los problemas particulares.4.3. Desarrolla <strong>el</strong> hábito <strong>de</strong>l pensamiento racional y utiliza las reglas <strong>de</strong>l <strong>de</strong>batematemático al formular explicaciones o mostrar soluciones.4.4. Comparte e intercambia i<strong>de</strong>as sobre los procedimientos y resultados al resolverproblemas.66
<strong>Programas</strong> <strong>de</strong> estudio 2011 / Guía <strong>para</strong> <strong>el</strong> <strong>Maestro</strong>Primaria / Quinto gradoEnfoque didáctico67La formación matemática que permite a los individuos enfrentar con éxito los problemas<strong>de</strong> la vida cotidiana <strong>de</strong>pen<strong>de</strong> en gran parte <strong>de</strong> los conocimientos adquiridosy <strong>de</strong> las habilida<strong>de</strong>s y actitu<strong>de</strong>s <strong>de</strong>sarrolladas durante la Educación Básica. La experienciaque vivan los alumnos al estudiar matemáticas en la escu<strong>el</strong>a pue<strong>de</strong> traer comoconsecuencias: <strong>el</strong> gusto o rechazo, la creatividad <strong>para</strong> buscar soluciones o la pasividad<strong>para</strong> escucharlas y tratar <strong>de</strong> reproducirlas, la búsqueda <strong>de</strong> argumentos <strong>para</strong> validar losresultados o la supeditación <strong>de</strong> éstos al criterio <strong>de</strong>l docente.El planteamiento central en cuanto a la metodología didáctica que se sugiere <strong>para</strong><strong>el</strong> estudio <strong>de</strong> las Matemáticas, consiste en utilizar secuencias <strong>de</strong> situaciones problemáticasque <strong>de</strong>spierten <strong>el</strong> interés <strong>de</strong> los alumnos y los inviten a reflexionar, a encontrardiferentes formas <strong>de</strong> resolver los problemas y a formular argumentos que vali<strong>de</strong>n losresultados. Al mismo tiempo, las situaciones planteadas <strong>de</strong>berán implicar justament<strong>el</strong>os conocimientos y habilida<strong>de</strong>s que se quieren <strong>de</strong>sarrollar.Los avances logrados en <strong>el</strong> campo <strong>de</strong> la didáctica <strong>de</strong> la matemática en los últimosaños dan cuenta <strong>de</strong>l pap<strong>el</strong> <strong>de</strong>terminante que <strong>de</strong>sempeña <strong>el</strong> medio, entendido comola situación o las situaciones problemáticas que hacen pertinente <strong>el</strong> uso <strong>de</strong> las herramientasmatemáticas que se preten<strong>de</strong>n estudiar, así como los procesos que siguen losalumnos <strong>para</strong> construir conocimientos y superar las dificulta<strong>de</strong>s que surgen en <strong>el</strong> proceso<strong>de</strong> aprendizaje. Toda situación problemática presenta obstáculos; sin embargo, lasolución no pue<strong>de</strong> ser tan sencilla que que<strong>de</strong> fija <strong>de</strong> antemano, ni tan difícil que parezca
<strong>Programas</strong> <strong>de</strong> estudio 2011 / Guía <strong>para</strong> <strong>el</strong> <strong>Maestro</strong>Primaria / Quinto grado68imposible <strong>de</strong> resolver por quien se ocupa <strong>de</strong> <strong>el</strong>la. La solución <strong>de</strong>be construirse en <strong>el</strong>entendido <strong>de</strong> que existen diversas estrategias posibles y hay que usar al menos una.Para resolver la situación, <strong>el</strong> alumno <strong>de</strong>be usar sus conocimientos previos, mismos qu<strong>el</strong>e permiten entrar en la situación, pero <strong>el</strong> <strong>de</strong>safío consiste en reestructurar algo que yasabe, sea <strong>para</strong> modificarlo, ampliarlo, rechazarlo o <strong>para</strong> volver a aplicarlo en una nuevasituación.El conocimiento <strong>de</strong> reglas, algoritmos, fórmulas y <strong>de</strong>finiciones sólo es importanteen la medida en que los alumnos lo puedan usar hábilmente <strong>para</strong> solucionar problemasy lo puedan reconstruir en caso <strong>de</strong> olvido; <strong>de</strong> ahí que su construcción amerite procesos<strong>de</strong> estudio más o menos largos, que van <strong>de</strong> lo informal a lo convencional, tanto enr<strong>el</strong>ación con <strong>el</strong> lenguaje como con las representaciones y procedimientos. La actividadint<strong>el</strong>ectual fundamental en estos procesos se apoya más en <strong>el</strong> razonamiento que enla memorización; sin embargo, no significa que los ejercicios <strong>de</strong> práctica o <strong>el</strong> uso <strong>de</strong> lamemoria <strong>para</strong> guardar ciertos datos, como las sumas que dan 10 o los productos <strong>de</strong>dos dígitos no se recomien<strong>de</strong>n; al contrario, estas fases son necesarias <strong>para</strong> que losalumnos puedan invertir en problemas más complejos.A partir <strong>de</strong> esta propuesta, los alumnos y <strong>el</strong> docente se enfrentan a nuevos retosque reclaman actitu<strong>de</strong>s distintas frente al conocimiento matemático e i<strong>de</strong>as diferentessobre lo que significa enseñar y apren<strong>de</strong>r. No se trata <strong>de</strong> que <strong>el</strong> docente busqu<strong>el</strong>as explicaciones más sencillas y amenas, sino que analice y proponga problemasinteresantes, <strong>de</strong>bidamente articulados, <strong>para</strong> que los alumnos aprovechen lo que yasaben y avancen en <strong>el</strong> uso <strong>de</strong> técnicas y razonamientos cada vez más eficaces.Es posible que <strong>el</strong> planteamiento <strong>de</strong> ayudar a los alumnos a estudiar matemáticas,con base en activida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> estudio sustentadas en situaciones problemáticas cuidadosamentes<strong>el</strong>eccionadas, resultará extraño <strong>para</strong> muchos docentes compenetradoscon la i<strong>de</strong>a <strong>de</strong> que su pap<strong>el</strong> es enseñar, en <strong>el</strong> sentido <strong>de</strong> transmitir información. Sinembargo, vale la pena intentarlo, ya que abre <strong>el</strong> camino <strong>para</strong> experimentar un cambioradical en <strong>el</strong> ambiente <strong>de</strong>l salón <strong>de</strong> clases; se notará que los alumnos piensan, comentan,discuten con interés y apren<strong>de</strong>n, mientras que <strong>el</strong> docente revalora su trabajo.Este escenario no se halla exento <strong>de</strong> contrarieda<strong>de</strong>s, y <strong>para</strong> llegar a él hay que estardispuesto a superar gran<strong>de</strong>s <strong>de</strong>safíos como los siguientes:a) Lograr que los alumnos se acostumbren a buscar por su cuenta la manera <strong>de</strong> resolverlos problemas que se les plantean, mientras <strong>el</strong> docente observa y cuestionalocalmente en los equipos <strong>de</strong> trabajo, tanto <strong>para</strong> conocer los procedimientos yargumentos que se ponen en práctica como <strong>para</strong> aclarar ciertas dudas, <strong>de</strong>strabarprocesos y lograr que los alumnos puedan avanzar. Aunque habrá <strong>de</strong>sconcierto alprincipio, <strong>de</strong> los alumnos y <strong>de</strong>l docente, vale la pena insistir en que sean los prime-
<strong>Programas</strong> <strong>de</strong> estudio 2011 / Guía <strong>para</strong> <strong>el</strong> <strong>Maestro</strong>Primaria / Quinto gradoros quienes encuentren las soluciones. Pronto se empezará a notar un ambientedistinto en <strong>el</strong> salón <strong>de</strong> clases, esto es, los alumnos compartirán sus i<strong>de</strong>as, habráacuerdos y <strong>de</strong>sacuerdos, se expresarán con libertad y no habrá duda <strong>de</strong> que reflexionanen torno al problema que tratan <strong>de</strong> resolver.b) Acostumbrarlos a leer y analizar los enunciados <strong>de</strong> los problemas. Leer sin enten<strong>de</strong>res una <strong>de</strong>ficiencia muy común, cuya solución no correspon<strong>de</strong> únicamente ala comprensión lectora <strong>de</strong> la asignatura <strong>de</strong> Español. Muchas veces los alumnosobtienen resultados diferentes que no por <strong>el</strong>lo son incorrectos, sino que correspon<strong>de</strong>na una interpretación distinta <strong>de</strong>l problema; por lo tanto, es necesario averiguarcómo interpretan la información que reciben <strong>de</strong> manera oral o escrita.c) Lograr que aprendan a trabajar <strong>de</strong> manera colaborativa. Es importante porque ofrecea los alumnos la posibilidad <strong>de</strong> expresar sus i<strong>de</strong>as y <strong>de</strong> enriquecerlas con lasopiniones <strong>de</strong> los <strong>de</strong>más, ya que <strong>de</strong>sarrollan la actitud <strong>de</strong> colaboración y la habilidad<strong>para</strong> argumentar; a<strong>de</strong>más, <strong>de</strong> esta manera se facilita la puesta en común <strong>de</strong> losprocedimientos que encuentran. Sin embargo, la actitud <strong>para</strong> trabajar <strong>de</strong> maneracolaborativa <strong>de</strong>be fomentarse por los docentes, a<strong>de</strong>más <strong>de</strong> insistir en que cada integranteasuma la responsabilidad <strong>de</strong> la tarea que se trata <strong>de</strong> realizar, no <strong>de</strong> maneraindividual sino colectiva; por ejemplo, si la tarea consiste en resolver un problema,cualquier integrante <strong>de</strong>l equipo <strong>de</strong>be estar en posibilidad <strong>de</strong> explicar <strong>el</strong> procedimientoque se utilizó.d) Saber aprovechar <strong>el</strong> tiempo <strong>de</strong> la clase. Se su<strong>el</strong>e pensar que si se pone en práctica<strong>el</strong> enfoque didáctico, que consiste en plantear problemas a los alumnos <strong>para</strong>que los resu<strong>el</strong>van con sus propios medios, discutan y analicen sus procedimientosy resultados, no alcanza <strong>el</strong> tiempo <strong>para</strong> concluir <strong>el</strong> programa; por lo tanto, se<strong>de</strong>ci<strong>de</strong> continuar con <strong>el</strong> esquema tradicional en <strong>el</strong> que <strong>el</strong> docente “da la clase”,mientras los alumnos escuchan aunque no comprendan. La experiencia muestraque esta <strong>de</strong>cisión conduce a tener que repetir, en cada grado, mucho <strong>de</strong> lo queaparentemente se había aprendido; <strong>de</strong> manera que es más provechoso <strong>de</strong>dicar <strong>el</strong>tiempo necesario <strong>para</strong> que los alumnos adquieran conocimientos con significadoy <strong>de</strong>sarrollen habilida<strong>de</strong>s que les permitan resolver diversos problemas y seguiraprendiendo.e) Superar <strong>el</strong> temor a no enten<strong>de</strong>r cómo piensan los alumnos. Cuando <strong>el</strong> docente explicacómo se solucionan los problemas y los alumnos tratan <strong>de</strong> reproducir las ex plicacionesal resolver algunos ejercicios, se pue<strong>de</strong> <strong>de</strong>cir que la situación está bajocontrol. Difícilmente surgirá en la clase algo distinto a lo que <strong>el</strong> docente ha explicado,incluso muchas veces los alumnos manifiestan cierto temor <strong>de</strong> hacer algo diferentea lo que hizo <strong>el</strong> docente. Sin embargo, cuando éste plantea un problema y lo <strong>de</strong>jaen manos <strong>de</strong> los alumnos, sin explicación previa <strong>de</strong> cómo se resu<strong>el</strong>ve, usualmente69
<strong>Programas</strong> <strong>de</strong> estudio 2011 / Guía <strong>para</strong> <strong>el</strong> <strong>Maestro</strong>Primaria / Quinto gradosurgen procedimientos y resultados diferentes, que son producto <strong>de</strong> cómo piensanlos alumnos y <strong>de</strong> lo que saben hacer. Ante esto, <strong>el</strong> verda<strong>de</strong>ro <strong>de</strong>safío <strong>para</strong> los docentesconsiste en ayudar a los alumnos a analizar y socializar lo que produjeron.70Este rol es la esencia <strong>de</strong>l trabajo docente como profesional <strong>de</strong> la educación en laenseñanza <strong>de</strong> las Matemáticas. Ciertamente reclama un conocimiento profundo <strong>de</strong>la didáctica <strong>de</strong> esta asignatura que “se hace al andar”, poco a poco, pero es lo quepue<strong>de</strong> convertir a la clase en un espacio social <strong>de</strong> construcción <strong>de</strong> conocimiento.Con <strong>el</strong> enfoque didáctico que se sugiere se logra que los alumnos construyanconocimientos y habilida<strong>de</strong>s con sentido y significado, como saber calcular <strong>el</strong> área <strong>de</strong>triángulos o resolver problemas que implican <strong>el</strong> uso <strong>de</strong> números fraccionarios; asimismo,un ambiente <strong>de</strong> trabajo que brinda a los alumnos, por ejemplo, la oportunidad <strong>de</strong>apren<strong>de</strong>r a enfrentar diferentes tipos <strong>de</strong> problemas, a formular argumentos, a empleardistintas técnicas en función <strong>de</strong>l problema que se trata <strong>de</strong> resolver, y a usar <strong>el</strong> lenguajematemático <strong>para</strong> comunicar o interpretar i<strong>de</strong>as.Estos aprendizajes adicionales no se dan <strong>de</strong> manera espontánea, in<strong>de</strong>pendientemente<strong>de</strong> cómo se estudia y se apren<strong>de</strong> la matemática. Por ejemplo, no se pue<strong>de</strong>esperar que los alumnos aprendan a formular argumentos si no se <strong>de</strong>lega en <strong>el</strong>los laresponsabilidad <strong>de</strong> averiguar si los procedimientos o resultados, propios y <strong>de</strong> otros,son correctos o incorrectos. Dada su r<strong>el</strong>evancia <strong>para</strong> la formación <strong>de</strong> los alumnosy siendo coherentes con la <strong>de</strong>finición <strong>de</strong> competencia que se plantea en <strong>el</strong> Plan <strong>de</strong>estudios, en los programas <strong>de</strong> Matemáticas se utiliza <strong>el</strong> concepto <strong>de</strong> competenciamatemática <strong>para</strong> <strong>de</strong>signar a cada uno <strong>de</strong> estos aspectos; en tanto que al formularargumentos, por ejemplo, se hace uso <strong>de</strong> conocimientos y habilida<strong>de</strong>s, pero tambiénentran en juego las actitu<strong>de</strong>s y los valores, como apren<strong>de</strong>r a escuchar a los <strong>de</strong>más yrespetar sus i<strong>de</strong>as.
Competencias matemáticas<strong>Programas</strong> <strong>de</strong> estudio 2011 / Guía <strong>para</strong> <strong>el</strong> <strong>Maestro</strong>Primaria / Quinto gradoA continuación se <strong>de</strong>scriben cuatro competencias matemáticas, cuyo <strong>de</strong>sarrollo esimportante durante la Educación Básica.Competencias matemáticasResolver problemas <strong>de</strong> manera autónoma. Implica que los alumnos sepan i<strong>de</strong>ntificar, plantear yresolver diferentes tipos <strong>de</strong> problemas o situaciones; por ejemplo, problemas con solución única,otros con varias soluciones o ninguna solución; problemas en los que sobren o falten datos;problemas o situaciones en los que sean los alumnos quienes planteen las preguntas. Se tratatambién <strong>de</strong> que los alumnos sean capaces <strong>de</strong> resolver un problema utilizando más <strong>de</strong> un procedimiento,reconociendo cuál o cuáles son más eficaces; o bien, que puedan probar la eficacia <strong>de</strong>un procedimiento al cambiar uno o más valores <strong>de</strong> las variables o <strong>el</strong> contexto <strong>de</strong>l problema, <strong>para</strong>generalizar procedimientos <strong>de</strong> resolución.Comunicar información matemática. Compren<strong>de</strong> la posibilidad <strong>de</strong> que los alumnos expresen,representen e interpreten información matemática contenida en una situación o en un fenómeno.Requiere que se comprendan y empleen diferentes formas <strong>de</strong> representar la información cualitativa ycuantitativa r<strong>el</strong>acionada con la situación; se establezcan r<strong>el</strong>aciones entre estas representaciones;se expongan con claridad las i<strong>de</strong>as matemáticas encontradas; se <strong>de</strong>duzca la información <strong>de</strong>rivada<strong>de</strong> las representaciones, y se infieran propieda<strong>de</strong>s, características o ten<strong>de</strong>ncias <strong>de</strong> la situacióno <strong>de</strong>l fenómeno representado.71Validar procedimientos y resultados. Consiste en que los alumnos adquieran la confianza suficiente<strong>para</strong> explicar y justificar los procedimientos y soluciones encontradas, mediante argumentos asu alcance, que se orienten hacia <strong>el</strong> razonamiento <strong>de</strong>ductivo y la <strong>de</strong>mostración formal.Manejar técnicas eficientemente. Se refiere al uso eficiente <strong>de</strong> procedimientos y formas <strong>de</strong> representaciónque hacen los alumnos al efectuar cálculos, con o sin apoyo <strong>de</strong> calculadora. Muchasveces <strong>el</strong> manejo eficiente o <strong>de</strong>ficiente <strong>de</strong> técnicas establece la diferencia entre quienes resu<strong>el</strong>venlos problemas <strong>de</strong> manera óptima y quienes alcanzan una solución incompleta o incorrecta. Estacompetencia no se limita a usar mecánicamente las operaciones aritméticas; apunta principalmenteal <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong>l significado y uso <strong>de</strong> los números y <strong>de</strong> las operaciones, que se manifiestaen la capacidad <strong>de</strong> <strong>el</strong>egir a<strong>de</strong>cuadamente la o las operaciones al resolver un problema; en lautilización <strong>de</strong>l cálculo mental y la estimación, en <strong>el</strong> empleo <strong>de</strong> procedimientos abreviados o atajosa partir <strong>de</strong> las operaciones que se requieren en un problema y en evaluar la pertinencia <strong>de</strong> los resultados.Para lograr <strong>el</strong> manejo eficiente <strong>de</strong> una técnica es necesario que los alumnos la sometana prueba en muchos problemas distintos. Así, adquirirán confianza en <strong>el</strong>la y la podrán adaptar anuevos problemas.
<strong>Programas</strong> <strong>de</strong> estudio 2011 / Guía <strong>para</strong> <strong>el</strong> <strong>Maestro</strong>Primaria / Quinto gradoOrganización <strong>de</strong> los aprendizajes73La asignatura <strong>de</strong> Matemáticas se organiza, <strong>para</strong> su estudio, en tres niv<strong>el</strong>es <strong>de</strong> <strong>de</strong>sglose.El primer niv<strong>el</strong> correspon<strong>de</strong> a los ejes, <strong>el</strong> segundo a los temas y <strong>el</strong> tercero alos contenidos. Para primaria y secundaria se consi<strong>de</strong>ran tres ejes, éstos son: Sentidonumérico y pensamiento algebraico, Forma, espacio y medida, y Manejo <strong>de</strong> la información.Sentido numérico y pensamiento algebraico alu<strong>de</strong> a los fines más r<strong>el</strong>evantes <strong>de</strong>lestudio <strong>de</strong> la aritmética y <strong>el</strong> álgebra:• La mo<strong>de</strong>lización <strong>de</strong> situaciones mediante <strong>el</strong> uso <strong>de</strong>l lenguaje aritmético.• La exploración <strong>de</strong> propieda<strong>de</strong>s aritméticas que en la secundaria podrán ser generalizadascon <strong>el</strong> álgebra.• La puesta en juego <strong>de</strong> diferentes formas <strong>de</strong> representar y efectuar cálculos.Forma, espacio y medida integra los tres aspectos esenciales alre<strong>de</strong>dor <strong>de</strong> loscuales gira <strong>el</strong> estudio <strong>de</strong> la geometría y la medición en la educación primaria:• La exploración <strong>de</strong> las características y propieda<strong>de</strong>s <strong>de</strong> las figuras y cuerposgeométricos.• La generación <strong>de</strong> condiciones <strong>para</strong> <strong>el</strong> tránsito a un trabajo con características <strong>de</strong>ductivas.
<strong>Programas</strong> <strong>de</strong> estudio 2011 / Guía <strong>para</strong> <strong>el</strong> <strong>Maestro</strong>Primaria / Quinto grado• El conocimiento <strong>de</strong> los principios básicos <strong>de</strong> la ubicación espacial y <strong>el</strong> cálculogeométrico.Manejo <strong>de</strong> la información incluye aspectos r<strong>el</strong>acionados con <strong>el</strong> análisis <strong>de</strong> la informaciónque proviene <strong>de</strong> distintas fuentes y su uso <strong>para</strong> la toma <strong>de</strong> <strong>de</strong>cisiones informadas,<strong>de</strong> manera que se orienta hacia:• La búsqueda, organización y análisis <strong>de</strong> información <strong>para</strong> respon<strong>de</strong>r preguntas.• El uso eficiente <strong>de</strong> la herramienta aritmética que se vincula <strong>de</strong> manera directa con<strong>el</strong> manejo <strong>de</strong> la información.• La vinculación con <strong>el</strong> estudio <strong>de</strong> otras asignaturas.74En este eje se incluye la proporcionalidad porque provee <strong>de</strong> nociones y técnicasque constituyen herramientas útiles <strong>para</strong> interpretar y comunicar información, como <strong>el</strong>porcentaje y la razón.¿Por qué ejes y no ámbitos en <strong>el</strong> caso <strong>de</strong> Matemáticas? Porque un eje se refiere,entre otras cosas, a la dirección o rumbo <strong>de</strong> una acción. Al <strong>de</strong>cir sentido numérico ypensamiento algebraico, por ejemplo, se quiere <strong>de</strong>stacar que lo que dirige <strong>el</strong> estudio<strong>de</strong> aritmética y álgebra (que son ámbitos <strong>de</strong> la matemática) es <strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong>l sentidonumérico y <strong>de</strong>l pensamiento algebraico, lo cual implica que los alumnos sepan utilizarlos números y las operaciones en distintos contextos, así como tener la posibilidad <strong>de</strong>mo<strong>de</strong>lizar situaciones y resolverlas, es <strong>de</strong>cir, <strong>de</strong> expresarlas en lenguaje matemático,efectuar los cálculos necesarios y obtener un resultado que cumpla con las condicionesestablecidasDe cada uno <strong>de</strong> los ejes se <strong>de</strong>spren<strong>de</strong>n varios temas y, <strong>para</strong> cada uno <strong>de</strong> éstoshay una secuencia <strong>de</strong> contenidos que van <strong>de</strong> menor a mayor dificultad. Los temasson gran<strong>de</strong>s i<strong>de</strong>as matemáticas cuyo estudio requiere un <strong>de</strong>sglose más fino (los contenidos),y varios grados o incluso niv<strong>el</strong>es <strong>de</strong> escolaridad. En <strong>el</strong> caso <strong>de</strong> la educaciónprimaria se consi<strong>de</strong>ran ocho temas, con la salvedad <strong>de</strong> que no todos inician en primergrado y la mayoría continúa en <strong>el</strong> niv<strong>el</strong> <strong>de</strong> secundaria. Dichos temas son: Númerosy sistemas <strong>de</strong> numeración, Problemas aditivos, Problemas multiplicativos, Figuras ycuerpos, Ubicación espacial, Medida, Proporcionalidad y funciones, y Análisis y representación<strong>de</strong> datos.Los contenidos son aspectos muy concretos que se <strong>de</strong>spren<strong>de</strong>n <strong>de</strong> los temas,cuyo estudio requiere entre dos y cinco sesiones <strong>de</strong> clase. El tiempo <strong>de</strong> estudio hacereferencia a la fase <strong>de</strong> reflexión, análisis, aplicación y construcción <strong>de</strong>l conocimiento encuestión, pero hay un tiempo más largo en <strong>el</strong> que dicho conocimiento se usa, se r<strong>el</strong>acionacon otros conocimientos y se consolida <strong>para</strong> constituirse en saber o saber hacer.
<strong>Programas</strong> <strong>de</strong> estudio 2011 / Guía <strong>para</strong> <strong>el</strong> <strong>Maestro</strong>Primaria / Quinto gradoA<strong>de</strong>más <strong>de</strong> los ejes, temas y contenidos, un <strong>el</strong>emento más que forma parte <strong>de</strong> laestructura <strong>de</strong> los programas son los aprendizajes esperados, que se enuncian en la primeracolumna <strong>de</strong> cada bloque temático. Estos enunciados señalan <strong>de</strong> manera sintéticalos conocimientos y las habilida<strong>de</strong>s que todos los alumnos <strong>de</strong>ben alcanzar comoresultado <strong>de</strong>l estudio <strong>de</strong> varios contenidos, incluidos o no en <strong>el</strong> bloque en cuestión.Podrá notarse que los aprendizajes esperados no correspon<strong>de</strong>n uno a uno con loscontenidos <strong>de</strong>l bloque, <strong>de</strong>bido a que éstos constituyen procesos <strong>de</strong> estudio que enalgunos casos trascien<strong>de</strong>n <strong>el</strong> bloque e incluso <strong>el</strong> grado, mientras que los aprendizajesesperados son saberes que se construyen como resultado <strong>de</strong> los procesos <strong>de</strong> estudiomencionados. Ejemplos claros <strong>de</strong> esta explicación son los aprendizajes esperadosque se refieren al uso <strong>de</strong> los algoritmos convencionales <strong>de</strong> las operaciones, que tienencomo sustrato <strong>el</strong> estudio <strong>de</strong> varios contenidos que no se reflejan como aprendizajesesperados.Aunque no todos los contenidos se reflejan como aprendizajes esperados, es muyimportante estudiarlos todos <strong>para</strong> garantizar que los alumnos vayan encontrando sentidoa lo que apren<strong>de</strong>n y puedan emplear diferentes recursos; <strong>de</strong> lo contrario se corre <strong>el</strong>riesgo <strong>de</strong> que lleguen a utilizar técnicas sin saber por qué o <strong>para</strong> qué sirven.A lo largo <strong>de</strong> los cinco bloques que compren<strong>de</strong> cada programa, los contenidos seorganizaron <strong>de</strong> tal manera que los alumnos vayan accediendo a i<strong>de</strong>as y recursos matemáticoscada vez más complejos, a la vez que puedan r<strong>el</strong>acionar lo que ya saben con loque están por apren<strong>de</strong>r. Sin embargo, es probable que haya otros criterios <strong>para</strong> establecerla secuenciación y, por lo tanto, no se trata <strong>de</strong> un or<strong>de</strong>n rígido.Como se observa a continuación, en algunos bloques se incluyen contenidos <strong>de</strong>los tres ejes. Esto tiene dos finalida<strong>de</strong>s importantes; la primera, que los temas se estudiensimultáneamente a lo largo <strong>de</strong>l curso, evitando así que algunos temas sólo aparezcanal final <strong>de</strong>l programa, con alta probabilidad <strong>de</strong> que no se estudien. La segundaes que pueda vincularse <strong>el</strong> estudio <strong>de</strong> temas que correspon<strong>de</strong>n a diferentes ejes, <strong>para</strong>lograr que los alumnos tengan una visión global <strong>de</strong> la matemática.75
Bloque ICompetencias que se favorecen: Resolver problemas <strong>de</strong> manera autónoma • Comunicar información matemática • Validar procedimientos yresultados • Manejar técnicas eficientementeEjesAprendizajes esperadosSentido numéricoy pensamiento algebraicoForma, espacio y medidaManejo <strong>de</strong> la información• I<strong>de</strong>ntifica rectas <strong>para</strong>l<strong>el</strong>as,perpendiculares y secantes, asícomo ángulos agudos, rectosy obtusos.Problemas aditivos• Resolución <strong>de</strong> problemasque impliquen sumar orestar fracciones cuyos<strong>de</strong>nominadores son múltiplosuno <strong>de</strong> otro.Figuras y cuerpos• I<strong>de</strong>ntificación <strong>de</strong> rectas<strong>para</strong>l<strong>el</strong>as, secantes yperpendiculares en <strong>el</strong> plano,así como <strong>de</strong> ángulos rectos,agudos y obtusos.Proporcionalidady funciones• Análisis <strong>de</strong> procedimientos<strong>para</strong> resolver problemas <strong>de</strong>proporcionalidad <strong>de</strong>l tipo valorfaltante (dobles, triples, valorunitario).Problemas multiplicativosUbicación espacial76• Anticipación <strong>de</strong>l número <strong>de</strong>cifras <strong>de</strong>l cociente <strong>de</strong> unadivisión con números naturales.• Conocimiento y uso <strong>de</strong> lasr<strong>el</strong>aciones entre los <strong>el</strong>ementos<strong>de</strong> la división <strong>de</strong> númerosnaturales.• Lectura <strong>de</strong> planos y mapasviales. Interpretación y diseño<strong>de</strong> trayectorias.Medida• Conocimiento y uso <strong>de</strong>unida<strong>de</strong>s estándar <strong>de</strong>capacidad y peso: <strong>el</strong> litro, <strong>el</strong>mililitro, <strong>el</strong> gramo, <strong>el</strong> kilogramoy la ton<strong>el</strong>ada.• Análisis <strong>de</strong> las r<strong>el</strong>aciones entreunida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> tiempo.
Bloque IICompetencias que se favorecen: Resolver problemas <strong>de</strong> manera autónoma • Comunicar información matemática • Validar procedimientos yresultados • Manejar técnicas eficientementeEjesAprendizajes esperadosSentido numéricoy pensamiento algebraicoForma, espacio y medidaManejo <strong>de</strong> la información• Resu<strong>el</strong>ve problemas queimplican <strong>el</strong> uso <strong>de</strong> lascaracterísticas y propieda<strong>de</strong>s<strong>de</strong> triángulos y cuadriláteros.Números y sistemas<strong>de</strong> numeración• Conocimiento <strong>de</strong> diversasrepresentaciones <strong>de</strong> unnúmero fraccionario: con cifras,mediante la recta numérica, consuperficies, etc. Análisis <strong>de</strong> lasr<strong>el</strong>aciones entre la fracción y <strong>el</strong>todo.• Análisis <strong>de</strong>l significado <strong>de</strong> laparte <strong>de</strong>cimal en medidas <strong>de</strong>uso común; por ejemplo,2.3 metros, 2.3 horas.Problemas multiplicativos• Resolución <strong>de</strong> problemasque impliquen una división<strong>de</strong> números naturales concociente <strong>de</strong>cimal.Figuras y cuerpos• Localización y trazo <strong>de</strong> lasalturas en diferentes triángulos.Ubicación espacial• Reproducción <strong>de</strong> figurasusando una cuadrícula endiferentes posiciones comosistema <strong>de</strong> referencia.Medida• Construcción y uso <strong>de</strong> unafórmula <strong>para</strong> calcular <strong>el</strong> área<strong>de</strong> <strong>para</strong>l<strong>el</strong>ogramos (rombo yromboi<strong>de</strong>).Proporcionalidady funciones• I<strong>de</strong>ntificación y aplicación<strong>de</strong>l factor constante <strong>de</strong>proporcionalidad (con númerosnaturales) en casos sencillos.77
Bloque IIICompetencias que se favorecen: Resolver problemas <strong>de</strong> manera autónoma • Comunicar información matemática • Validar procedimientos yresultados • Manejar técnicas eficientementeEjesAprendizajes esperadosSentido numéricoy pensamiento algebraicoForma, espacio y medidaManejo <strong>de</strong> la información• Calcula <strong>el</strong> perímetro y <strong>el</strong> área<strong>de</strong> triángulos y cuadriláteros.• Resu<strong>el</strong>ve problemas <strong>de</strong> valorfaltante en los que la razóninterna o externa es un númeronatural.Números y sistemas<strong>de</strong> numeración• Com<strong>para</strong>ción <strong>de</strong> fraccionescon distinto <strong>de</strong>nominador,mediante diversos recursos.Problemas aditivos• Uso <strong>de</strong>l cálculo mental<strong>para</strong> resolver adiciones ysustracciones con númerosfraccionarios y <strong>de</strong>cimales.Figuras y cuerpos• Construcción <strong>de</strong> cuerposgeométricos con distintosmateriales (incluyendo cono,cilindro y esfera). Análisis <strong>de</strong>sus características referentes ala forma y al número <strong>de</strong> caras,vértices y aristas.Ubicación espacial• Descripción oral o escrita <strong>de</strong>rutas <strong>para</strong> ir <strong>de</strong> un lugar a otro.Proporcionalidady funciones• Análisis <strong>de</strong> procedimientos<strong>para</strong> resolver problemas <strong>de</strong>proporcionalidad <strong>de</strong>l tipovalor faltante (suma término atérmino, cálculo <strong>de</strong> un valorintermedio, aplicación <strong>de</strong>lfactor constante).78Problemas multiplicativos• Análisis <strong>de</strong> las r<strong>el</strong>aciones entr<strong>el</strong>os términos <strong>de</strong> la división,en particular, la r<strong>el</strong>aciónr = D – (d × c), a través<strong>de</strong> la obtención <strong>de</strong>l residuoen una división hecha en lacalculadora.Medida• Construcción y uso <strong>de</strong> unafórmula <strong>para</strong> calcular <strong>el</strong> área<strong>de</strong>l triángulo y <strong>el</strong> trapecio.• I<strong>de</strong>ntificación <strong>de</strong> múltiplosy submúltiplos <strong>de</strong>l metrocuadrado y las medidasagrarias.
Bloque IVCompetencias que se favorecen: Resolver problemas <strong>de</strong> manera autónoma • Comunicar información matemática • Validar procedimientos yresultados • Manejar técnicas eficientementeEjesAprendizajes esperadosSentido numéricoy pensamiento algebraicoForma, espacio y medidaManejo <strong>de</strong> la información• Resu<strong>el</strong>ve problemas queimplican sumar o restarnúmeros fraccionarios conigual o distinto <strong>de</strong>nominador.• I<strong>de</strong>ntifica problemas que sepue<strong>de</strong>n resolver con unadivisión y utiliza <strong>el</strong> algoritmoconvencional en los casos enque sea necesario.• Describe rutas y ubicalugares utilizando sistemas <strong>de</strong>referencia convencionales queaparecen en planos o mapas.• Resu<strong>el</strong>ve problemas queimplican conversiones entreunida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> medida <strong>de</strong>longitud, capacidad, pesoy tiempo.• Resu<strong>el</strong>ve problemas queimplican leer o representarinformación en gráficas <strong>de</strong>barras.Números y sistemas<strong>de</strong> numeración• Análisis <strong>de</strong> las similitu<strong>de</strong>s ydiferencias entre <strong>el</strong> sistema<strong>de</strong>cimal <strong>de</strong> numeracióny algunos sistemas <strong>de</strong>numeración no posicionales,como <strong>el</strong> egipcio o <strong>el</strong> romano.• I<strong>de</strong>ntificación <strong>de</strong> la regularida<strong>de</strong>n sucesiones con números(incluyendo númerosfraccionarios) que tenganprogresión aritmética, <strong>para</strong>encontrar términos faltanteso continuar la sucesión.Problemas aditivos• Resolución <strong>de</strong> problemas queimpliquen sumas o restas<strong>de</strong> fracciones comunes con<strong>de</strong>nominadores diferentes.Problemas multiplicativos• Análisis <strong>de</strong> las r<strong>el</strong>aciones entr<strong>el</strong>a multiplicación y la divisióncomo operaciones inversas.Ubicación espacial• Interpretación y <strong>de</strong>scripción <strong>de</strong>la ubicación <strong>de</strong> objetos en <strong>el</strong>espacio, especificando dos omás puntos <strong>de</strong> referencia.Medida• Construcción y uso <strong>de</strong> unafórmula <strong>para</strong> calcular <strong>el</strong>perímetro <strong>de</strong> polígonos, ya seacomo resultado <strong>de</strong> la suma <strong>de</strong>lados o como producto.• Resolución <strong>de</strong> problemasen que sea necesaria laconversión entre los múltiplos ysubmúltiplos <strong>de</strong>l metro, <strong>de</strong>l litroy <strong>de</strong>l kilogramo.Análisis y representación<strong>de</strong> datos• Análisis <strong>de</strong> las convenciones<strong>para</strong> la construcción <strong>de</strong>gráficas <strong>de</strong> barras.79
Bloque VCompetencias que se favorecen: Resolver problemas <strong>de</strong> manera autónoma • Comunicar información matemática • Validar procedimientos yresultados • Manejar técnicas eficientementeEjesAprendizajes esperadosSentido numéricoy pensamiento algebraicoForma, espacio y medidaManejo <strong>de</strong> la información80• Explica las similitu<strong>de</strong>s ydiferencias entre <strong>el</strong> sistema<strong>de</strong>cimal <strong>de</strong> numeración yun sistema posicional o noposicional.• Usa fracciones <strong>para</strong> expresarcocientes <strong>de</strong> divisiones entredos números naturales.• Resu<strong>el</strong>ve problemas queimplican i<strong>de</strong>ntificar laregularidad <strong>de</strong> sucesionescon progresión aritmética ogeométrica.• Resu<strong>el</strong>ve problemas queimplican multiplicar números<strong>de</strong>cimales por númerosnaturales.Números y sistemas<strong>de</strong> numeración• Análisis <strong>de</strong> las similitu<strong>de</strong>s ydiferencias entre <strong>el</strong> sistema<strong>de</strong>cimal <strong>de</strong> numeración y <strong>el</strong>sistema maya.• Uso <strong>de</strong> la expresión n/m <strong>para</strong>representar <strong>el</strong> cociente <strong>de</strong> unamedida entera (n) entre unnúmero natural (m): 2 past<strong>el</strong>esentre 3; 5 metros entre 4,etcétera.• I<strong>de</strong>ntificación <strong>de</strong> la regularida<strong>de</strong>n sucesiones con númerosque tengan progresióngeométrica, <strong>para</strong> establecer siun término (cercano) perteneceo no a la sucesión.Problemas multiplicativos• Resolución <strong>de</strong> problemas queimpliquen multiplicaciones<strong>de</strong> números <strong>de</strong>cimales pornúmeros naturales, con <strong>el</strong>apoyo <strong>de</strong> la suma iterada.Figuras y cuerpos• Distinción entre círculo ycircunferencia; su <strong>de</strong>finicióny diversas formas <strong>de</strong> trazo.I<strong>de</strong>ntificación <strong>de</strong> algunos<strong>el</strong>ementos importantes comoradio, diámetro y centro.Ubicación espacial• Interpretación <strong>de</strong> sistemas<strong>de</strong> referencia distintos a lascoor<strong>de</strong>nadas cartesianas.Proporcionalidady funciones• R<strong>el</strong>ación <strong>de</strong>l tanto por cientocon la expresión “n <strong>de</strong> cada100”. R<strong>el</strong>ación <strong>de</strong> 50%,25%, 20%, 10% con lasfracciones 1/2, 1/4, 1/5, 1/10,respectivamente.Análisis y representación<strong>de</strong> datos• Cálculo <strong>de</strong> la media (promedio).Análisis <strong>de</strong> su pertinenciarespecto a la moda como datorepresentativo en situacionesdiversas.
CienciasNaturales
<strong>Programas</strong> <strong>de</strong> estudio 2011 / Guía <strong>para</strong> <strong>el</strong> <strong>Maestro</strong>Primaria / Quinto gradoPropósitos83Propósitos <strong>para</strong> <strong>el</strong> estudio <strong>de</strong> las Ciencias Naturalesen la Educación BásicaEl estudio <strong>de</strong> las Ciencias Naturales en la Educación Básica busca que niños y adolescentes:• Reconozcan la ciencia como una actividad humana en permanente construcción,con alcances y limitaciones, cuyos productos se aprovechan según la cultura y lasnecesida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> la sociedad.• Participen en <strong>el</strong> mejoramiento <strong>de</strong> su calidad <strong>de</strong> vida a partir <strong>de</strong> la toma <strong>de</strong> <strong>de</strong>cisionesorientadas a la promoción <strong>de</strong> la salud y <strong>el</strong> cuidado ambiental, con base en <strong>el</strong>consumo sustentable.• Aprecien la importancia <strong>de</strong> la ciencia y la tecnología y sus impactos en <strong>el</strong> ambienteen <strong>el</strong> marco <strong>de</strong> la sustentabilidad.• Desarrollen habilida<strong>de</strong>s asociadas al conocimiento científico y sus niv<strong>el</strong>es <strong>de</strong> representacióne interpretación acerca <strong>de</strong> los fenómenos naturales.• Comprendan, <strong>de</strong>s<strong>de</strong> la perspectiva <strong>de</strong> la ciencia escolar, procesos y fenómenosbiológicos, físicos y químicos.• Integren los conocimientos <strong>de</strong> las ciencias naturales a sus explicaciones sobrefenómenos y procesos naturales al aplicarlos en contextos y situaciones diversas.
<strong>Programas</strong> <strong>de</strong> estudio 2011 / Guía <strong>para</strong> <strong>el</strong> <strong>Maestro</strong>Primaria / Quinto gradoPropósitos <strong>para</strong> <strong>el</strong> estudio <strong>de</strong> las Ciencias Naturalesen la educación primariaEl estudio <strong>de</strong> las Ciencias Naturales en la educación primaria busca que los niños:84• Reconozcan la ciencia y la tecnología como procesos en actualización permanente,con los alcances y las limitaciones propios <strong>de</strong> toda construcción humana.• Practiquen hábitos saludables <strong>para</strong> prevenir enfermeda<strong>de</strong>s, acci<strong>de</strong>ntes y situaciones<strong>de</strong> riesgo a partir <strong>de</strong>l conocimiento <strong>de</strong> su cuerpo.• Participen en acciones <strong>de</strong> consumo sustentable que contribuyan a cuidar <strong>el</strong> ambiente.• Interpreten, <strong>de</strong>scriban y expliquen, a partir <strong>de</strong> mo<strong>de</strong>los, algunos fenómenos y procesosnaturales cercanos a su experiencia.• Conozcan las características comunes <strong>de</strong> los seres vivos y las usen <strong>para</strong> inferiralgunas r<strong>el</strong>aciones <strong>de</strong> adaptación que establecen con <strong>el</strong> ambiente.• I<strong>de</strong>ntifiquen algunas interacciones entre los objetos <strong>de</strong>l entorno asociadas a los fenómenosfísicos, con <strong>el</strong> fin <strong>de</strong> r<strong>el</strong>acionar sus causas y efectos, así como reconocersus aplicaciones en la vida cotidiana.• I<strong>de</strong>ntifiquen propieda<strong>de</strong>s <strong>de</strong> los materiales y cómo se aprovechan sus transformacionesen diversas activida<strong>de</strong>s humanas.• Integren y apliquen sus conocimientos, habilida<strong>de</strong>s y actitu<strong>de</strong>s <strong>para</strong> buscar opciones<strong>de</strong> solución a problemas comunes <strong>de</strong> su entorno.
<strong>Programas</strong> <strong>de</strong> estudio 2011 / Guía <strong>para</strong> <strong>el</strong> <strong>Maestro</strong>Primaria / Quinto gradoEstándares <strong>de</strong> Ciencias85Los Estándares Curriculares <strong>de</strong> Ciencias presentan la visión <strong>de</strong> una población queutiliza saberes asociados a la ciencia que le provean <strong>de</strong> una formación científicabásica al concluir los cuatro periodos escolares. Se presentan en cuatro categorías:1. Conocimiento científico2. Aplicaciones <strong>de</strong>l conocimiento científico y <strong>de</strong> la tecnología3. Habilida<strong>de</strong>s asociadas a la ciencia4. Actitu<strong>de</strong>s asociadas a la cienciaLa progresión a través <strong>de</strong> los estándares <strong>de</strong> Ciencias <strong>de</strong>be enten<strong>de</strong>rse como:• Adquisición <strong>de</strong> un vocabulario básico <strong>para</strong> avanzar en la construcción <strong>de</strong> un lenguajecientífico.• Desarrollo <strong>de</strong> mayor capacidad <strong>para</strong> interpretar y representar fenómenos y procesosnaturales.• Vinculación creciente <strong>de</strong>l conocimiento científico con otras disciplinas <strong>para</strong> explicarlos fenómenos y procesos naturales, y su aplicación en diferentes contextos ysituaciones <strong>de</strong> r<strong>el</strong>evancia social y ambiental.
<strong>Programas</strong> <strong>de</strong> estudio 2011 / Guía <strong>para</strong> <strong>el</strong> <strong>Maestro</strong>Primaria / Quinto gradoTercer periodo escolar, al concluir <strong>el</strong> sexto grado<strong>de</strong> primaria, entre 11 y 12 años <strong>de</strong> edad86Los estándares en este periodo se enfocan a favorecer en los estudiantes conocimientocientífico acerca <strong>de</strong>l funcionamiento integral <strong>de</strong>l cuerpo humano y factores queafectan la salud, las características <strong>de</strong> una dieta correcta y cambios en la pubertad, asícomo <strong>el</strong> proceso <strong>de</strong> reproducción y su r<strong>el</strong>ación con la herencia. Respecto <strong>de</strong>l ambiente,se centra en i<strong>de</strong>ntificar la diversidad <strong>de</strong> los seres vivos en r<strong>el</strong>ación con la nutrición yla reproducción, la evi<strong>de</strong>ncia fósil <strong>para</strong> <strong>el</strong> conocimiento <strong>de</strong>l <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> la vida en <strong>el</strong>transcurso <strong>de</strong>l tiempo y los cambios en <strong>el</strong> ambiente, a<strong>de</strong>más <strong>de</strong> causas y consecuencias<strong>de</strong>l <strong>de</strong>terioro <strong>de</strong> los ecosistemas y <strong>de</strong>l calentamiento global. Acerca <strong>de</strong> procesosy fenómenos naturales, se aboca a transformaciones temporales y permanentes en <strong>el</strong>entorno, efectos <strong>de</strong> la interacción <strong>de</strong> objetos r<strong>el</strong>acionados con la fuerza, <strong>el</strong> movimiento,la luz, <strong>el</strong> sonido, la <strong>el</strong>ectricidad y <strong>el</strong> calor, así como la formación <strong>de</strong> eclipses y algunascaracterísticas <strong>de</strong>l Sistema Solar y <strong>de</strong>l Universo.En r<strong>el</strong>ación con las aplicaciones <strong>de</strong>l conocimiento científico y la tecnología se promueveque expliquen causas que afectan <strong>el</strong> funcionamiento <strong>de</strong>l cuerpo humano y laimportancia <strong>de</strong> <strong>de</strong>sarrollar estilos <strong>de</strong> vida saludables, i<strong>de</strong>ntifiquen <strong>el</strong> aprovechamiento<strong>de</strong> dispositivos ópticos y <strong>el</strong>éctricos, máquinas simples, materiales y la conservación <strong>de</strong>alimentos en la satisfacción <strong>de</strong> necesida<strong>de</strong>s, ventajas y <strong>de</strong>sventajas <strong>de</strong> la obtención yaprovechamiento <strong>de</strong> la energía térmica y <strong>el</strong>éctrica, así como la importancia <strong>de</strong> aplicaropciones orientadas al <strong>de</strong>sarrollo sustentable, e i<strong>de</strong>ntificar la contribución <strong>de</strong> la cienciay la tecnología en la investigación, la atención <strong>de</strong> la salud y <strong>el</strong> cuidado <strong>de</strong>l ambiente.Fomentan <strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> habilida<strong>de</strong>s asociadas a la ciencia, como realizar, registrary analizar observaciones <strong>de</strong> campo, planear y llevar a cabo experimentos queinvolucren <strong>el</strong> manejo <strong>de</strong> variables, aplicar habilida<strong>de</strong>s necesarias <strong>para</strong> la investigacióncientífica, comunicar los resultados, explicar la consistencia <strong>de</strong> las conclusiones conlos datos y evi<strong>de</strong>ncias <strong>de</strong> la investigación, así como diseñar, construir y evaluar dispositivoso mo<strong>de</strong>los aplicando los conocimientos necesarios.Respecto a las actitu<strong>de</strong>s asociadas a la ciencia, se mantiene la importancia <strong>de</strong> promoverque los estudiantes expresen curiosidad acerca <strong>de</strong> los fenómenos y procesosnaturales; manifiesten compromiso con la i<strong>de</strong>a <strong>de</strong> la inter<strong>de</strong>pen<strong>de</strong>ncia <strong>de</strong> los humanoscon la naturaleza y la necesidad <strong>de</strong> cuidar la riqueza natural; expresen disposición,responsabilidad y toma <strong>de</strong> <strong>de</strong>cisiones informadas en favor <strong>de</strong>l cuidado <strong>de</strong>l ambientey <strong>de</strong> su salud; aprecien la naturaleza y respeten las diferentes formas <strong>de</strong> vida; valoren<strong>el</strong> conocimiento científico y sus enfoques <strong>para</strong> investigar y explicar los fenómenos yprocesos naturales; muestren disposición <strong>para</strong> <strong>el</strong> trabajo colaborativo, y respeten lasdiferencias culturales y <strong>de</strong> género.
1. Conocimiento científicoLos Estándares Curriculares <strong>para</strong> esta categoría son:<strong>Programas</strong> <strong>de</strong> estudio 2011 / Guía <strong>para</strong> <strong>el</strong> <strong>Maestro</strong>Primaria / Quinto grado1.1. Explica <strong>el</strong> funcionamiento integral <strong>de</strong>l cuerpo humano, a partir <strong>de</strong> la interr<strong>el</strong>ación<strong>de</strong> los sistemas que lo conforman e i<strong>de</strong>ntifica causas que afectan la salud.1.2. Describe los principales cambios en la pubertad, así como <strong>el</strong> proceso <strong>de</strong> reproduccióny su r<strong>el</strong>ación con la herencia.1.3. I<strong>de</strong>ntifica las características <strong>de</strong> una dieta correcta y su r<strong>el</strong>ación con <strong>el</strong> funcionamiento<strong>de</strong>l cuerpo humano.1.4. Reconoce la diversidad <strong>de</strong> los seres vivos, incluidos hongos y bacterias, entérminos <strong>de</strong> la nutrición y la reproducción.1.5. Explica los conceptos <strong>de</strong> biodiversidad, ecosistema, ca<strong>de</strong>nas alimentarias yambiente.1.6. Explica la importancia <strong>de</strong> la evi<strong>de</strong>ncia fósil <strong>para</strong> <strong>el</strong> conocimiento <strong>de</strong>l <strong>de</strong>sarrollo<strong>de</strong> la vida a través <strong>de</strong>l tiempo y los cambios en <strong>el</strong> ambiente.1.7. I<strong>de</strong>ntifica algunas causas y consecuencias <strong>de</strong>l <strong>de</strong>terioro <strong>de</strong> los ecosistemas, asícomo <strong>de</strong>l calentamiento global.1.8. I<strong>de</strong>ntifica las transformaciones temporales y permanentes en procesos <strong>de</strong>l entornoy en fenómenos naturales, así como algunas <strong>de</strong> las causas que las producen.1.9. I<strong>de</strong>ntifica algunos efectos <strong>de</strong> la interacción <strong>de</strong> objetos r<strong>el</strong>acionados con la fuerza,<strong>el</strong> movimiento, la luz, <strong>el</strong> sonido, la <strong>el</strong>ectricidad y <strong>el</strong> calor.1.10. I<strong>de</strong>ntifica algunas manifestaciones y transformaciones <strong>de</strong> la energía.1.11. Describe la formación <strong>de</strong> eclipses y algunas características <strong>de</strong>l Sistema Solar y<strong>de</strong>l Universo.872. Aplicaciones <strong>de</strong>l conocimiento científico y <strong>de</strong> la tecnologíaLos Estándares Curriculares <strong>para</strong> esta categoría son:2.1. Explica algunas causas que afectan <strong>el</strong> funcionamiento <strong>de</strong>l cuerpo humano y laimportancia <strong>de</strong> <strong>de</strong>sarrollar estilos <strong>de</strong> vida saludables.2.2. I<strong>de</strong>ntifica la contribución <strong>de</strong> la ciencia y la tecnología en la investigación, laatención <strong>de</strong> la salud y <strong>el</strong> cuidado <strong>de</strong>l ambiente.2.3. I<strong>de</strong>ntifica <strong>el</strong> aprovechamiento <strong>de</strong> dispositivos ópticos y <strong>el</strong>éctricos, máquinassimples, materiales y la conservación <strong>de</strong> alimentos, tanto en las activida<strong>de</strong>shumanas como en la satisfacción <strong>de</strong> necesida<strong>de</strong>s.2.4. I<strong>de</strong>ntifica ventajas y <strong>de</strong>sventajas <strong>de</strong> las formas actuales <strong>para</strong> obtener y aprovecharla energía térmica y <strong>el</strong>éctrica, así como la importancia <strong>de</strong> <strong>de</strong>sarrollaralternativas orientadas al <strong>de</strong>sarrollo sustentable.
<strong>Programas</strong> <strong>de</strong> estudio 2011 / Guía <strong>para</strong> <strong>el</strong> <strong>Maestro</strong>Primaria / Quinto grado3. Habilida<strong>de</strong>s asociadas a la cienciaLos Estándares Curriculares <strong>para</strong> esta categoría son:883.1. Realiza y registra observaciones <strong>de</strong> campo y analiza esta información comoparte <strong>de</strong> una investigación científica.3.2. Aplica habilida<strong>de</strong>s necesarias <strong>para</strong> la investigación científica: respon<strong>de</strong> preguntaso i<strong>de</strong>ntifica problemas, revisa resultados, registra datos <strong>de</strong> observacionesy experimentos, construye, aprueba o rechaza hipótesis, <strong>de</strong>sarrolla explicacionesy comunica resultados.3.3. Planea y lleva a cabo experimentos que involucren <strong>el</strong> manejo <strong>de</strong> variables.3.4. Explica cómo las conclusiones <strong>de</strong> una investigación científica son consistentescon los datos y evi<strong>de</strong>ncias.3.5. Diseña, construye y evalúa dispositivos o mo<strong>de</strong>los aplicando los conocimientosnecesarios y las propieda<strong>de</strong>s <strong>de</strong> los materiales.3.6. Comunica los resultados <strong>de</strong> observaciones e investigaciones al usar diversosrecursos, incluyendo formas simbólicas, como los esquemas, gráficas y exposiciones,así como las tecnologías <strong>de</strong> la comunicación y la información.4. Actitu<strong>de</strong>s asociadas a la cienciaLos Estándares Curriculares <strong>para</strong> esta categoría son:4.1. Expresa curiosidad acerca <strong>de</strong> los fenómenos y procesos naturales en una variedad<strong>de</strong> contextos y comparte e intercambia i<strong>de</strong>as al respecto.4.2. Valora <strong>el</strong> conocimiento científico y sus enfoques <strong>para</strong> investigar y explicar losfenómenos y procesos naturales.4.3. Manifiesta disposición y toma <strong>de</strong>cisiones en favor <strong>de</strong>l cuidado <strong>de</strong>l ambiente.4.4. Valora y respeta las diferentes formas <strong>de</strong> vida.4.5. Manifiesta compromiso con la i<strong>de</strong>a <strong>de</strong> la inter<strong>de</strong>pen<strong>de</strong>ncia <strong>de</strong> los humanos conla naturaleza y la necesidad <strong>de</strong> cuidar la riqueza natural.4.6. Manifiesta responsabilidad al tomar <strong>de</strong>cisiones informadas <strong>para</strong> cuidar su salud.4.7. Disfruta y aprecia los espacios naturales disponibles <strong>para</strong> la recreación y laactividad física.4.8. Manifiesta disposición <strong>para</strong> <strong>el</strong> trabajo colaborativo y reconoce la importancia<strong>de</strong> la igualdad <strong>de</strong> oportunida<strong>de</strong>s.
<strong>Programas</strong> <strong>de</strong> estudio 2011 / Guía <strong>para</strong> <strong>el</strong> <strong>Maestro</strong>Primaria / Quinto gradoEnfoque didáctico89l enfoque se orienta a dar a los alumnos una formación científica básica a partir <strong>de</strong>E una metodología <strong>de</strong> enseñanza que permita mejorar los procesos <strong>de</strong> aprendizaje;este enfoque <strong>de</strong>manda:• Abordar los contenidos <strong>de</strong>s<strong>de</strong> contextos vinculados a la vida personal, cultural ysocial <strong>de</strong> los alumnos, con <strong>el</strong> fin <strong>de</strong> que propicien la i<strong>de</strong>ntificación <strong>de</strong> la r<strong>el</strong>aciónentre la ciencia, <strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo tecnológico y <strong>el</strong> ambiente.• Estimular la participación activa <strong>de</strong> los alumnos en la construcción <strong>de</strong> sus conocimientoscientíficos, aprovechando sus saberes y replanteándolos cuando seanecesario.• Desarrollar <strong>de</strong> manera integrada los contenidos <strong>de</strong>s<strong>de</strong> una perspectiva científica alo largo <strong>de</strong> la Educación Básica, con <strong>el</strong> fin <strong>de</strong> contribuir al <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> las competencias<strong>para</strong> la vida, al perfil <strong>de</strong> egreso y a las competencias específicas <strong>de</strong> laasignatura.• Promover la visión <strong>de</strong> la naturaleza <strong>de</strong> la ciencia como construcción humana, cuyosalcances y explicaciones se actualizan <strong>de</strong> manera permanente.La formación científica básica implica que niños y jóvenes amplíen <strong>de</strong> manera gradualsus niv<strong>el</strong>es <strong>de</strong> representación e interpretación respecto <strong>de</strong> fenómenos y procesosnaturales, acotados en profundidad por la <strong>de</strong>limitación conceptual apropiada a su edad,en conjunción con <strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> las siguientes habilida<strong>de</strong>s, actitu<strong>de</strong>s y valores:
<strong>Programas</strong> <strong>de</strong> estudio 2011 / Guía <strong>para</strong> <strong>el</strong> <strong>Maestro</strong>Primaria / Quinto grado• Búsqueda, s<strong>el</strong>ección y comunicación <strong>de</strong> información.• Uso y construcción <strong>de</strong> mo<strong>de</strong>los.• Formulación <strong>de</strong> preguntas e hipótesis.• Análisis e interpretación <strong>de</strong> datos.• Observación, medición y registro.Habilida<strong>de</strong>s• Com<strong>para</strong>ción, contrastación y clasificación.• Establecimiento <strong>de</strong> r<strong>el</strong>ación entre datos, causas, efectos y variables.• Elaboración <strong>de</strong> inferencias, <strong>de</strong>ducciones, predicciones y conclusiones.• Diseño experimental, planeación, <strong>de</strong>sarrollo y evaluación <strong>de</strong> investigaciones.• I<strong>de</strong>ntificación <strong>de</strong> problemas y distintas alternativas <strong>para</strong> su solución.• Manejo <strong>de</strong> materiales y realización <strong>de</strong> montajes.• Curiosidad e interés por conocer y explicar <strong>el</strong> mundo.90R<strong>el</strong>acionados con laciencia escolar• Apertura a nuevas i<strong>de</strong>as y aplicación<strong>de</strong>l escepticismo informado.• Honestidad al manejar y comunicar informaciónrespecto a fenómenos y procesos naturalesestudiados.• Disposición <strong>para</strong> <strong>el</strong> trabajo colaborativo.• Consumo responsable.• Autonomía <strong>para</strong> la toma <strong>de</strong> <strong>de</strong>cisiones.Actitu<strong>de</strong>sy valoresVinculados a lapromoción <strong>de</strong> la saludy <strong>el</strong> cuidado <strong>de</strong>lambiente en la sociedad• Responsabilidad y compromiso.• Capacidad <strong>de</strong> acción y participación.• Respeto por la biodiversidad.• Prevención <strong>de</strong> enfermeda<strong>de</strong>s, acci<strong>de</strong>ntes,adicciones y situaciones <strong>de</strong> riesgo.Hacia la cienciay la tecnología• Reconocimiento <strong>de</strong> la ciencia y la tecnología comoactivida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> construcción colectiva.• Reconocimiento <strong>de</strong> la búsqueda constante <strong>de</strong>mejores explicaciones y soluciones, así como <strong>de</strong> susalcances y limitaciones.• Reconocimiento <strong>de</strong> que la ciencia y la tecnologíaaplican diversas formas <strong>de</strong> proce<strong>de</strong>r.• Valoración <strong>de</strong> las aportaciones en la comprensión<strong>de</strong>l mundo y la satisfacción <strong>de</strong> necesida<strong>de</strong>s, asícomo <strong>de</strong> sus riesgos.
<strong>Programas</strong> <strong>de</strong> estudio 2011 / Guía <strong>para</strong> <strong>el</strong> <strong>Maestro</strong>Primaria / Quinto gradoEl pap<strong>el</strong> <strong>de</strong>l docenteLa aplicación <strong>de</strong>l enfoque requiere:• Consi<strong>de</strong>rar al alumno como <strong>el</strong> centro <strong>de</strong>l proceso educativo y estimular su autonomía.• Familiarizarse con las intuiciones, nociones y preguntas comunes en las aproximacionesinfantiles y adolescentes al conocimiento <strong>de</strong> los fenómenos y procesosnaturales.• Asumir que la curiosidad infantil y adolescente es <strong>el</strong> punto <strong>de</strong> partida <strong>de</strong>l trabajodocente, por lo que <strong>de</strong>be fomentarse y aprovecharse <strong>de</strong> manera sistemática.• Propiciar la interacción dinámica <strong>de</strong>l alumno con los contenidos y en los diversoscontextos en los que se <strong>de</strong>senvu<strong>el</strong>ve, a partir <strong>de</strong>l trabajo con sus pares.• Crear las condiciones y ofrecer acompañamiento oportuno <strong>para</strong> que sean losalumnos quienes construyan sus conocimientos.• Reconocer que <strong>el</strong> entorno natural inmediato y las situaciones <strong>de</strong> la vida cotidianason <strong>el</strong> mejor medio <strong>para</strong> estimular y contextualizar <strong>el</strong> aprendizaje.• Aprovechar diversos medios educativos que estén a su alcance y permitan ampliar<strong>el</strong> estudio <strong>de</strong> las ciencias: museos, zoológicos, instituciones <strong>de</strong> salud, organizaciones<strong>de</strong> la sociedad civil, así como las tecnologías <strong>de</strong> la información y la comunicación(TIC), entre otros.91El pap<strong>el</strong> <strong>de</strong>l alumnoColocar a los alumnos como centro <strong>de</strong>l proceso educativo implica que se asumancomo los principales involucrados en construir o reconstruir sus conocimientos, <strong>para</strong>lo cual <strong>de</strong>berán:• Participar en la construcción <strong>de</strong> sus conocimientos <strong>de</strong> manera interactiva, <strong>de</strong> talforma que <strong>el</strong> planteamiento <strong>de</strong> retos y activida<strong>de</strong>s, las interpretaciones, discusionesy conclusiones, así como la <strong>el</strong>aboración <strong>de</strong> explicaciones y <strong>de</strong>scripciones lasrealicen en colaboración con sus pares.• Poner en práctica habilida<strong>de</strong>s y actitu<strong>de</strong>s asociadas al conocimiento científico quepuedan aprovecharse, fortalecerse y dar significado a sus aprendizajes.• Argumentar con evi<strong>de</strong>ncias sus explicaciones y analizar sus i<strong>de</strong>as <strong>de</strong> manera sistemática.
<strong>Programas</strong> <strong>de</strong> estudio 2011 / Guía <strong>para</strong> <strong>el</strong> <strong>Maestro</strong>Primaria / Quinto grado• Recuperar y aprovechar sus conocimientos adquiridos <strong>de</strong>ntro y fuera <strong>de</strong> la escu<strong>el</strong>a,mismos que tendrán la oportunidad <strong>de</strong> replantear cuando sea necesario, al contrastarloscon las explicaciones propuestas <strong>de</strong>s<strong>de</strong> <strong>el</strong> ámbito científico.• Tomar conciencia <strong>de</strong> cómo apren<strong>de</strong> con base en la autorreflexión, al reconocer que<strong>el</strong> conocimiento <strong>de</strong> sus pares y docentes influye en <strong>el</strong> propio (metacognición).Modalida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> trabajo92Es indispensable acercar a los alumnos a la investigación científica <strong>de</strong> un modo significativoy r<strong>el</strong>evante, a partir <strong>de</strong> activida<strong>de</strong>s creativas y cognitivamente <strong>de</strong>safiantes <strong>para</strong>propiciar un <strong>de</strong>sarrollo autónomo y abrir oportunida<strong>de</strong>s <strong>para</strong> la construcción y movilización<strong>de</strong> sus saberes.Por esta razón, las activida<strong>de</strong>s <strong>de</strong>ben organizarse en secuencias didácticas quereúnan las siguientes características:• Contar con propósitos claramente <strong>de</strong>finidos.• Partir <strong>de</strong> contextos cercanos, familiares e interesantes.• Consi<strong>de</strong>rar los antece<strong>de</strong>ntes <strong>de</strong> los saberes, intuiciones, nociones, preguntas comunesy experiencias estudiantiles <strong>para</strong> retomarlos, enriquecerlos o, en su caso,reorientarlos.• Favorecer la investigación, consi<strong>de</strong>rando aspectos como la búsqueda, discriminacióny organización <strong>de</strong> la información.• Orientarse a la resolución <strong>de</strong> situaciones problemáticas que permitan integraraprendizajes con <strong>el</strong> fin <strong>de</strong> promover la toma <strong>de</strong> <strong>de</strong>cisiones responsables e informadas,en especial las r<strong>el</strong>acionadas con la salud y <strong>el</strong> ambiente.• Estimular <strong>el</strong> trabajo experimental, <strong>el</strong> uso <strong>de</strong> las TIC y <strong>de</strong> diversos recursos <strong>de</strong>lentorno.• Fomentar <strong>el</strong> uso <strong>de</strong> mo<strong>de</strong>los <strong>para</strong> <strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> representaciones que posibilitenun acercamiento a la comprensión <strong>de</strong> procesos y fenómenos naturales.• Propiciar la aplicación <strong>de</strong> los conocimientos científicos en situaciones diferentes<strong>de</strong> aqu<strong>el</strong>las en las que fueron aprendidas.• Propiciar un proceso <strong>de</strong> evaluación formativa que proporcione información <strong>para</strong>retroalimentar y mejorar los procesos <strong>de</strong> aprendizaje.• Consi<strong>de</strong>rar la comunicación <strong>de</strong> los resultados obtenidos, en <strong>el</strong> proceso <strong>de</strong> evaluación,con base en los procedimientos <strong>de</strong>sarrollados, los productos y las conclusiones.
<strong>Programas</strong> <strong>de</strong> estudio 2011 / Guía <strong>para</strong> <strong>el</strong> <strong>Maestro</strong>Primaria / Quinto gradoLa investigación es un aspecto esencial <strong>de</strong> la formación científica básica, por loque <strong>de</strong>berá favorecerse <strong>el</strong> diseño y <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> activida<strong>de</strong>s prácticas, experimentalesy <strong>de</strong> campo. En los cursos <strong>de</strong> secundaria se recomienda <strong>de</strong>dicar a dichas activida<strong>de</strong>sal menos dos horas semanales, <strong>de</strong>sarrollándolas en <strong>el</strong> salón <strong>de</strong> clases, en <strong>el</strong> patio <strong>de</strong> laescu<strong>el</strong>a y en sus alre<strong>de</strong>dores, con materiales que sea fácil obtener y permitan su reutilización,y aprovechar las instalaciones <strong>de</strong>l laboratorio, si se cuenta con <strong>el</strong>las.Trabajo por proyectosOtra estrategia <strong>para</strong> organizar las clases es <strong>el</strong> trabajo por proyectos, que constituye <strong>el</strong>espacio privilegiado <strong>para</strong> constatar los avances en <strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> las competencias,ya que favorece la integración y la aplicación <strong>de</strong> conocimientos, habilida<strong>de</strong>s y actitu<strong>de</strong>s,dándoles sentido social y personal.Es importante planear y <strong>de</strong>sarrollar un proyecto <strong>para</strong> cada cierre <strong>de</strong> bloque; sinembargo, queda abierta la posibilidad <strong>de</strong> que se planee un solo proyecto <strong>para</strong> todo <strong>el</strong>ciclo escolar, cuya consecución <strong>de</strong>berá abarcar los contenidos y aprendizajes esperados<strong>de</strong> cada bloque, lo que llevaría al final <strong>de</strong>l ciclo escolar una mayor integración <strong>de</strong>los contenidos.Todo proyecto <strong>de</strong>berá partir <strong>de</strong> las inquietu<strong>de</strong>s y los intereses <strong>de</strong> los alumnos, quepodrán optar por alguna <strong>de</strong> las preguntas sugeridas en los bloques, tomar éstas comobase y orientarlas o, bien, plantear otras que permitan cumplir con los aprendizajesesperados. También es indispensable planear conjuntamente <strong>el</strong> proyecto en <strong>el</strong> transcurso<strong>de</strong>l bloque, con <strong>el</strong> fin <strong>de</strong> po<strong>de</strong>rlo <strong>de</strong>sarrollar y comunicar durante las dos últimassemanas <strong>de</strong> cada bimestre.En <strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> sus proyectos los alumnos <strong>de</strong>berán encontrar oportunida<strong>de</strong>s<strong>para</strong> la reflexión, la toma <strong>de</strong> <strong>de</strong>cisiones responsables, la valoración <strong>de</strong> actitu<strong>de</strong>s y formas<strong>de</strong> pensar propias; asimismo, <strong>para</strong> <strong>el</strong> trabajo colaborativo, priorizando los esfuerzoscon una actitud <strong>de</strong>mocrática y participativa que contribuya al mejoramiento individualy colectivo.Sin afán <strong>de</strong> dar rigi<strong>de</strong>z al alcance <strong>de</strong> los proyectos, se plantean con fines prácticostres posibles tipos, <strong>de</strong>pendiendo <strong>de</strong> sus procedimientos y finalida<strong>de</strong>s:93a) Proyectos científicos. Los alumnos pue<strong>de</strong>n <strong>de</strong>sarrollar activida<strong>de</strong>s r<strong>el</strong>acionadascon <strong>el</strong> trabajo científico formal al <strong>de</strong>scribir, explicar y pre<strong>de</strong>cir, mediante investigaciones,fenómenos o procesos naturales que ocurren en su entorno.A<strong>de</strong>más, durante <strong>el</strong> proceso se promueve la inquietud por conocer, investigar y<strong>de</strong>scubrir la perseverancia, la honestidad, la minuciosidad, <strong>el</strong> escepticismo infor-
<strong>Programas</strong> <strong>de</strong> estudio 2011 / Guía <strong>para</strong> <strong>el</strong> <strong>Maestro</strong>Primaria / Quinto grado94mado, la apertura a nuevas i<strong>de</strong>as, la creatividad, la participación, la confianza ensí mismos, <strong>el</strong> respeto, <strong>el</strong> aprecio y <strong>el</strong> compromiso. En la realización <strong>de</strong> este tipo <strong>de</strong>proyectos <strong>de</strong>be evitarse la promoción <strong>de</strong> visiones empiristas, inductivas y simplificadas<strong>de</strong> la investigación, como las que se limitan a seguir un “método científico”único e inflexible que inicia, invariablemente, con la observación.b) Proyectos tecnológicos. Estimulan la creatividad en <strong>el</strong> diseño y la construcción <strong>de</strong>objetos técnicos, e incrementan <strong>el</strong> dominio práctico r<strong>el</strong>ativo a materiales y herramientas.También amplían los conocimientos <strong>de</strong>l comportamiento y la utilidad <strong>de</strong>diversos materiales, las características y la eficiencia <strong>de</strong> diferentes procesos. En <strong>el</strong><strong>de</strong>sarrollo, los alumnos pue<strong>de</strong>n construir un producto técnico <strong>para</strong> aten<strong>de</strong>r algunanecesidad o evaluar un proceso, poniendo en práctica habilida<strong>de</strong>s y actitu<strong>de</strong>s quefortalecen la disposición a la acción y <strong>el</strong> ingenio, que conduce a la solución <strong>de</strong>problemas con los recursos disponibles y a establecer r<strong>el</strong>aciones costo-beneficiocon <strong>el</strong> ambiente y la sociedad.c) Proyectos ciudadanos. Contribuyen a valorar <strong>de</strong> manera crítica las r<strong>el</strong>acionesentre la ciencia y la sociedad, mediante una dinámica <strong>de</strong> investigación-accióny conducen a los alumnos a interactuar con otras personas <strong>para</strong> pensar e intervenircon éxito en situaciones que viven como vecinos, consumidores o usuarios. Laparticipación <strong>de</strong> los alumnos en estos proyectos les brinda oportunida<strong>de</strong>s <strong>para</strong>analizar problemas sociales y actuar como ciudadanos críticos y solidarios, quei<strong>de</strong>ntifican dificulta<strong>de</strong>s, proponen soluciones y las llevan a la práctica. Es indispensableprocurar una visión esperanzadora en <strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> los proyectosciudadanos, con <strong>el</strong> fin <strong>de</strong> evitar <strong>el</strong> <strong>de</strong>saliento y <strong>el</strong> pesimismo. En este sentido, laproyección a futuro y la construcción <strong>de</strong> escenarios <strong>de</strong>seables es una parte importante,en la perspectiva <strong>de</strong> que un ciudadano crítico va más allá <strong>de</strong> la protestaal prever, anticipar y abrir rutas <strong>de</strong> solución.Las situaciones y los contextos que se consi<strong>de</strong>ran en <strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> los proyectosciudadanos pue<strong>de</strong>n ser locales (<strong>el</strong> salón <strong>de</strong> clases, la casa o sus alre<strong>de</strong>dores),aunque también se abre su perspectiva hasta su inci<strong>de</strong>ncia nacional o inclusomundial. Por ejemplo, al estudiar <strong>el</strong> abastecimiento y la disposición <strong>de</strong>l agua en laescu<strong>el</strong>a, la casa o la localidad es posible reflexionar acerca <strong>de</strong> este problema enlas entida<strong>de</strong>s, en <strong>el</strong> país y en <strong>el</strong> mundo. Esto permite trascen<strong>de</strong>r <strong>el</strong> salón <strong>de</strong> clases,ayuda a los alumnos a ubicarse mejor en su contexto sociohistórico y los involucraen situaciones reales, lo que favorece la reflexión en r<strong>el</strong>ación con la influencia <strong>de</strong>las ciencias en los aspectos sociales.
<strong>Programas</strong> <strong>de</strong> estudio 2011 / Guía <strong>para</strong> <strong>el</strong> <strong>Maestro</strong>Primaria / Quinto gradoCompetencias <strong>para</strong> la formación científica básicaLas competencias forman parte <strong>de</strong>l enfoque didáctico guardando estrecha r<strong>el</strong>acióncon los propósitos y los aprendizajes esperados, y contribuyen a la consolidación <strong>de</strong>las competencias <strong>para</strong> la vida y al logro <strong>de</strong>l perfil <strong>de</strong> egreso.Competencias <strong>para</strong> la formación científica básicaComprensión <strong>de</strong> fenómenos y procesos naturales <strong>de</strong>s<strong>de</strong> la perspectiva científica. Implica que losalumnos adquieran conocimientos, habilida<strong>de</strong>s y actitu<strong>de</strong>s que les permitan compren<strong>de</strong>r mejorlos fenómenos naturales, y r<strong>el</strong>acionar estos aprendizajes con la vida cotidiana, <strong>de</strong> manera queentiendan que la ciencia es capaz <strong>de</strong> respon<strong>de</strong>r sus preguntas y explicar fenómenos naturalescotidianos r<strong>el</strong>acionados con la vida, los materiales, las interacciones, <strong>el</strong> ambiente y la salud.En este proceso los alumnos plantean preguntas y buscan respuestas sobre diversos fenómenosy procesos naturales <strong>para</strong> fortalecer su comprensión <strong>de</strong>l mundo. A partir <strong>de</strong>l análisis, <strong>de</strong>s<strong>de</strong>una perspectiva sistémica, los alumnos también podrán <strong>de</strong>sarrollar sus niv<strong>el</strong>es <strong>de</strong> representacióne interpretación acerca <strong>de</strong> los fenómenos y procesos naturales. Igualmente, podrán diseñar yrealizar proyectos, experimentos e investigaciones, así como argumentar utilizando términos científicos<strong>de</strong> manera a<strong>de</strong>cuada y fuentes <strong>de</strong> información confiables, en diversos contextos y situaciones,<strong>para</strong> <strong>de</strong>sarrollar nuevos conocimientos.Toma <strong>de</strong> <strong>de</strong>cisiones informadas <strong>para</strong> <strong>el</strong> cuidado <strong>de</strong>l ambiente y la promoción <strong>de</strong> la salud orientadasa la cultura <strong>de</strong> la prevención. Supone que los alumnos participen en acciones que promuevan<strong>el</strong> consumo responsable <strong>de</strong> los componentes naturales <strong>de</strong>l ambiente y colaboren <strong>de</strong> manerainformada en la promoción <strong>de</strong> la salud, con base en la autoestima y <strong>el</strong> conocimiento <strong>de</strong>l funcionamientointegral <strong>de</strong>l cuerpo humano.Se preten<strong>de</strong> que los alumnos analicen, evalúen y argumenten respecto a las alternativasplanteadas sobre situaciones problemáticas socialmente r<strong>el</strong>evantes y <strong>de</strong>safiantes <strong>de</strong>s<strong>de</strong> <strong>el</strong>punto <strong>de</strong> vista cognitivo. Asimismo, que actúen en beneficio <strong>de</strong> su salud personal y colectivaaplicando sus conocimientos científicos y tecnológicos, sus habilida<strong>de</strong>s, valores y actitu<strong>de</strong>s;que tomen <strong>de</strong>cisiones y realicen acciones <strong>para</strong> <strong>el</strong> mejoramiento <strong>de</strong> su calidad <strong>de</strong> vida, conbase en la promoción <strong>de</strong> la cultura <strong>de</strong> la prevención, <strong>para</strong> favorecer la conformación <strong>de</strong> unaciudadanía respetuosa, participativa y solidaria.95Comprensión <strong>de</strong> los alcances y limitaciones <strong>de</strong> la ciencia y <strong>de</strong>l <strong>de</strong>sarrollo tecnológico endiversos contextos. Implica que los alumnos reconozcan y valoren la construcción y <strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo<strong>de</strong> la ciencia y, <strong>de</strong> esta manera, se apropien <strong>de</strong> su visión contemporánea, entendida como unproceso social en constante actualización con impactos positivos y negativos, que toma comopunto <strong>de</strong> contraste otras perspectivas explicativas, y cuyos resultados son aprovechados segúnla cultura y las necesida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> la sociedad.Implica estimular en los alumnos la valoración crítica <strong>de</strong> las repercusiones <strong>de</strong> la ciencia y latecnología en <strong>el</strong> ambiente natural, social y cultural; asimismo, que r<strong>el</strong>acionen los conocimientoscientíficos con los <strong>de</strong> otras disciplinas <strong>para</strong> explicar los fenómenos y procesos naturales, y aplicarlosen contextos y situaciones <strong>de</strong> r<strong>el</strong>evancia social y ambiental.
<strong>Programas</strong> <strong>de</strong> estudio 2011 / Guía <strong>para</strong> <strong>el</strong> <strong>Maestro</strong>Primaria / Quinto gradoOrganización <strong>de</strong> los aprendizajes97ÁmbitosLos contenidos <strong>de</strong> Ciencias Naturales en la Educación Básica se organizan en torno acinco ámbitos que remiten a campos <strong>de</strong> conocimiento clave <strong>para</strong> la comprensión <strong>de</strong>diversos fenómenos y procesos <strong>de</strong> la naturaleza:• Desarrollo humano y cuidado <strong>de</strong> la salud.• Biodiversidad y protección <strong>de</strong>l ambiente.• Cambio e interacciones en fenómenos y procesos físicos.• Propieda<strong>de</strong>s y transformaciones <strong>de</strong> los materiales.• Conocimiento científico y conocimiento tecnológico en la sociedad.Los ámbitos están representados por preguntas cuyo propósito es abrir <strong>el</strong> horizonte<strong>de</strong> cuestionamientos, que los propios alumnos con apoyo <strong>de</strong> los docentes,habrán <strong>de</strong> enriquecer. Estas preguntas podrán funcionar como <strong>de</strong>tonadoras <strong>para</strong> <strong>el</strong>aprendizaje y favorecer la recuperación <strong>de</strong> los conocimientos previamente adquiridos;<strong>de</strong> igual manera, las preguntas están planteadas <strong>para</strong> permitir niv<strong>el</strong>es <strong>de</strong> aproximaciónprogresiva a lo largo <strong>de</strong> la Educación Básica, y la búsqueda <strong>de</strong> respuestas durante <strong>el</strong>estudio <strong>de</strong> las temáticas <strong>de</strong> cada bloque permite establecer r<strong>el</strong>aciones entre los distintosámbitos, lo que favorece una visión integral <strong>de</strong> las ciencias.
<strong>Programas</strong> <strong>de</strong> estudio 2011 / Guía <strong>para</strong> <strong>el</strong> <strong>Maestro</strong>Primaria / Quinto grado98Desarrollo humano y cuidado <strong>de</strong> la salud¿Cómo mantener la salud? Este ámbito resalta la promoción <strong>de</strong> la salud y la cultura <strong>de</strong>la prevención, entendida como un conjunto <strong>de</strong> conocimientos, habilida<strong>de</strong>s, valores yactitu<strong>de</strong>s en torno a la seguridad, las situaciones <strong>de</strong> riesgo y la participación. En <strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo<strong>de</strong> la cultura <strong>de</strong> la prevención confluyen diversas temáticas que <strong>de</strong>stacan sudimensión amplia en la que, a<strong>de</strong>más <strong>de</strong> consi<strong>de</strong>rar los riesgos personales, colectivosy <strong>de</strong>l ambiente, se incluye una visión <strong>de</strong> causalidad integral.El fortalecimiento <strong>de</strong> hábitos y actitu<strong>de</strong>s saludables se impulsa a partir <strong>de</strong> losprincipales <strong>de</strong>terminantes <strong>de</strong> la salud en la población mexicana infantil y adolescente:alimentación correcta, higiene personal, sexualidad responsable y protegida, así comola prevención <strong>de</strong> enfermeda<strong>de</strong>s, acci<strong>de</strong>ntes, adicciones y conductas violentas <strong>para</strong> lacreación <strong>de</strong> entornos seguros y saludables.Los alumnos parten <strong>de</strong>l reconocimiento y la valoración <strong>de</strong> las propias características<strong>para</strong> avanzar en la <strong>el</strong>aboración <strong>de</strong> explicaciones acerca <strong>de</strong>l proceso <strong>de</strong> <strong>de</strong>sarrollohumano en las distintas etapas <strong>de</strong> la vida, con particular acento en la niñez, la pubertady la adolescencia. Dichos aspectos son <strong>de</strong> interés y r<strong>el</strong>evancia e influyen en<strong>el</strong> fortalecimiento <strong>de</strong> actitu<strong>de</strong>s tanto <strong>de</strong> autoconocimiento como <strong>de</strong> autocuidado ylas r<strong>el</strong>aciones con las personas que conforman su entorno social. En este sentido,se busca fortalecer la autoestima, la equidad <strong>de</strong> género y la valoración <strong>de</strong>l cuerpohumano como algo único e insustituible. Todo lo anterior se orienta a que los alumnosi<strong>de</strong>ntifiquen la r<strong>el</strong>ación <strong>de</strong> la salud con las condiciones <strong>de</strong>l ambiente como aspectos <strong>de</strong>la calidad <strong>de</strong> vida.Biodiversidad y protección <strong>de</strong>l ambiente“¿Cómo somos y cómo vivimos los seres vivos?” El ámbito alu<strong>de</strong> a la comprensión<strong>de</strong> las características <strong>de</strong> los seres vivos, sus interacciones en <strong>el</strong> ambiente, su cambio a lolargo <strong>de</strong>l tiempo y <strong>el</strong> reconocimiento <strong>de</strong>l valor e importancia <strong>de</strong> la biodiversidad <strong>para</strong>contribuir a su protección en la perspectiva <strong>de</strong>l <strong>de</strong>sarrollo sustentable.En este tenor, <strong>el</strong> estudio <strong>de</strong>l ámbito promueve la construcción <strong>de</strong> conocimientos básicosacerca <strong>de</strong> las características, los procesos y las interacciones que distinguen a losseres vivos, mediante <strong>el</strong> análisis com<strong>para</strong>tivo <strong>de</strong> las funciones vitales: nutrición, respiracióny reproducción, y las inferencias. Des<strong>de</strong> esta perspectiva, se plantea <strong>el</strong> reconocimiento <strong>de</strong>semejanzas o unidad y diferencias o diversidad <strong>de</strong> la vida. El análisis <strong>de</strong> estos procesos seasocia a la <strong>el</strong>aboración <strong>de</strong> explicaciones acerca <strong>de</strong> la existencia <strong>de</strong> seres vivos en diferentesambientes; lo que permite acercarse a la noción <strong>de</strong> evolución en términos <strong>de</strong> cambio yadaptación en las características y funciones vitales, con base en las evi<strong>de</strong>ncias <strong>de</strong>l registrofósil y en la diversidad <strong>de</strong> los seres vivos actuales.
<strong>Programas</strong> <strong>de</strong> estudio 2011 / Guía <strong>para</strong> <strong>el</strong> <strong>Maestro</strong>Primaria / Quinto gradoEl ámbito plantea la visión amplia <strong>de</strong>l ambiente conformado por componentes naturalesy sociales, así como <strong>de</strong> sus interacciones. De manera concreta se analizan lasinteracciones que todos los seres vivos establecemos con otros componentes <strong>de</strong>l ambiente,las cuales permiten satisfacer necesida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> nutrición, respiración, proteccióny reproducción. A partir <strong>de</strong>l análisis <strong>de</strong> esta inter<strong>de</strong>pen<strong>de</strong>ncia se promueve la comprensión<strong>de</strong> la importancia <strong>de</strong>l ambiente <strong>para</strong> la vida y se <strong>de</strong>sarrollan actitu<strong>de</strong>s y valores <strong>de</strong>respeto y responsabilidad <strong>para</strong> <strong>el</strong> aprovechamiento <strong>de</strong> la riqueza natural y la práctica <strong>de</strong>lconsumo sustentable. Se estimula <strong>el</strong> análisis <strong>de</strong> los estilos <strong>de</strong> vida personales y las r<strong>el</strong>acionesque los seres humanos establecemos con la naturaleza, <strong>para</strong> compren<strong>de</strong>r qu<strong>el</strong>a existencia <strong>de</strong> todos los seres vivos está influida por ciertas condiciones, y que cadauna <strong>de</strong> las acciones tiene impactos positivos o negativos en <strong>el</strong> ambiente, la salud y lacalidad <strong>de</strong> vida. Con <strong>el</strong>lo se busca favorecer la participación en <strong>el</strong> cuidado <strong>de</strong>l ambiente,en los primeros grados <strong>de</strong> manera guiada y en los posteriores con mayor autonomía.Cambio e interacciones en fenómenos y procesos físicos¿Cómo son los cambios y por qué ocurren? Esta pregunta se plantea <strong>para</strong> acercarse ala comprensión <strong>de</strong> algunos fenómenos y procesos <strong>de</strong> la naturaleza, a partir <strong>de</strong>l análisis<strong>de</strong> las interacciones entre objetos que permitan <strong>de</strong>scribir, inferir y pre<strong>de</strong>cir los cambios.El ámbito se centra en los fenómenos mecánicos, ópticos, sonoros, <strong>el</strong>ectromagnéticosy térmicos, que ocurren en <strong>el</strong> entorno <strong>de</strong> los alumnos y se r<strong>el</strong>acionan con <strong>de</strong>sarrolloscientíficos y tecnológicos <strong>de</strong> importancia en múltiples activida<strong>de</strong>s humanas. Lasinteracciones que se analizan contribuyen a compren<strong>de</strong>r la noción <strong>de</strong> energía, a partir<strong>de</strong> la i<strong>de</strong>ntificación <strong>de</strong> sus fuentes, manifestaciones, transformación y conservación.Se propone la <strong>de</strong>scripción <strong>de</strong> los cambios que se observan en los fenómenos con<strong>el</strong> fin <strong>de</strong> i<strong>de</strong>ntificar las r<strong>el</strong>aciones básicas que permitan reconocer y explicar los procesosen términos causales. Asimismo, se plantea la construcción <strong>de</strong> mo<strong>de</strong>los explicativosy funcionales y <strong>el</strong> uso <strong>de</strong>l lenguaje científico que contribuya al establecimiento <strong>de</strong>r<strong>el</strong>aciones y propicie <strong>el</strong> razonamiento.Con <strong>el</strong> estudio <strong>de</strong>l ámbito se promueven actitu<strong>de</strong>s flexibles y críticas, así comohabilida<strong>de</strong>s que orienten <strong>el</strong> análisis, razonamiento, representación, argumentación yexplicación <strong>de</strong> los fenómenos y procesos físicos cercanos, así como su aplicación ensituaciones y experiencias cotidianas.99Propieda<strong>de</strong>s y transformaciones <strong>de</strong> los materiales“¿De qué está hecho todo?” Si bien los seres vivos y los objetos parecen estar formadospor materiales distintos, todos están constituidos básicamente por los mismos <strong>el</strong>ementosquímicos combinados <strong>de</strong> distintas maneras. Este ámbito se centra en <strong>el</strong> estudio <strong>de</strong>
<strong>Programas</strong> <strong>de</strong> estudio 2011 / Guía <strong>para</strong> <strong>el</strong> <strong>Maestro</strong>Primaria / Quinto grado100las propieda<strong>de</strong>s y las transformaciones <strong>de</strong> los materiales, así como en la energía r<strong>el</strong>acionadacon <strong>el</strong> calor y la temperatura; con la intención <strong>de</strong> aproximar a los alumnos progresivamentea la comprensión <strong>de</strong> la estructura interna <strong>de</strong> la materia.Para <strong>el</strong>lo se parte <strong>de</strong> una perspectiva macroscópica que aproveche las situacionescercanas al alumno, <strong>de</strong>s<strong>de</strong> lo que percibe <strong>para</strong> <strong>el</strong> reconocimiento y clasificación <strong>de</strong>diversos materiales y sustancias <strong>de</strong> uso común como agua, pap<strong>el</strong>, metal, vidrio y plástico.Mediante activida<strong>de</strong>s experimentales y la construcción <strong>de</strong> mo<strong>de</strong>los se estudianalgunas propieda<strong>de</strong>s <strong>de</strong> la materia como la solubilidad, temperatura, masa y volumen.Posteriormente se avanza, con la experimentación, en la i<strong>de</strong>ntificación y r<strong>el</strong>ación <strong>de</strong>las propieda<strong>de</strong>s físicas y químicas, lo que permitirá interpretar y construir mo<strong>de</strong>los,con la finalidad <strong>de</strong> caracterizar las sustancias <strong>de</strong>s<strong>de</strong> la perspectiva macroscópica <strong>para</strong>aproximarse a la escala microscópica.Respecto al cambio <strong>de</strong> los materiales, inicialmente se estudian sus transformacionestemporales (cambios <strong>de</strong> estado y mezclas) y permanentes (cocción y <strong>de</strong>scomposición<strong>de</strong> los alimentos), con énfasis en la i<strong>de</strong>ntificación <strong>de</strong> lo que cambia y lo quepermanece. Más a<strong>de</strong>lante se profundiza en <strong>el</strong> cambio <strong>de</strong> los materiales a partir <strong>de</strong>lanálisis, experimentación y representación <strong>de</strong> las reacciones químicas.En cuanto a la energía, en los primeros grados <strong>de</strong> estudio se reconocen sus fuentesy efectos, en particular los que generan <strong>el</strong> calor, con <strong>el</strong> fin <strong>de</strong> compren<strong>de</strong>r la importancia<strong>de</strong> la energía, su transformación e implicaciones <strong>de</strong> su uso. En <strong>el</strong> último tramo <strong>de</strong>la Educación Básica, <strong>el</strong> estudio se orienta en términos <strong>de</strong> la energía que una reacciónquímica absorbe o <strong>de</strong>spren<strong>de</strong> en forma <strong>de</strong> calor. Asimismo, se r<strong>el</strong>aciona con <strong>el</strong> aportecalórico <strong>de</strong> los alimentos y con la cantidad <strong>de</strong> energía que una persona requiere, consi<strong>de</strong>randolas activida<strong>de</strong>s que realiza y sus características personales.Conocimiento científico y conocimiento tecnológico en la sociedad“¿Cómo conocemos y cómo transformamos <strong>el</strong> mundo?” Este ámbito se orienta al reconocimiento<strong>de</strong> la estrecha r<strong>el</strong>ación entre la ciencia y la tecnología y sus implicacionesen la sociedad, <strong>de</strong> manera que los alumnos i<strong>de</strong>ntifiquen que la interacción entre ambasha favorecido su <strong>de</strong>sarrollo, y que si bien cada una <strong>de</strong> estas empresas humanas tienesu propio carácter e historia, son inter<strong>de</strong>pendientes y se fortalecen entre sí.En este sentido, <strong>el</strong> ámbito refiere a los conocimientos, las habilida<strong>de</strong>s y las actitu<strong>de</strong>spropias <strong>de</strong> la investigación científica escolar y la resolución <strong>de</strong> problemas, que los alumnosfortalecen a lo largo <strong>de</strong> la Educación Básica. Las habilida<strong>de</strong>s se orientan <strong>de</strong> manerapermanente a la observación, que involucra todos los sentidos, la formulación <strong>de</strong> explicacionese hipótesis personales, la búsqueda <strong>de</strong> información y s<strong>el</strong>ección crítica <strong>de</strong> la misma,la i<strong>de</strong>ntificación <strong>de</strong> problemas, r<strong>el</strong>aciones y patrones, y a la obtención <strong>de</strong> conclusiones.Asimismo, se consi<strong>de</strong>ran la com<strong>para</strong>ción, <strong>el</strong> cálculo, la realización <strong>de</strong> mediciones y <strong>de</strong>
<strong>Programas</strong> <strong>de</strong> estudio 2011 / Guía <strong>para</strong> <strong>el</strong> <strong>Maestro</strong>Primaria / Quinto gradoexperimentos con medidas <strong>de</strong> seguridad, la construcción y <strong>el</strong> manejo <strong>de</strong> a<strong>para</strong>tos y la<strong>el</strong>aboración <strong>de</strong> mo<strong>de</strong>los, entre otras.En cuanto a las actitu<strong>de</strong>s asociadas a los conocimientos científicos y tecnológicos,sobresalen la iniciativa, curiosidad e interés, <strong>el</strong> pensamiento crítico y flexible, lacreatividad y la imaginación en la búsqueda <strong>de</strong> nuevas explicaciones, puntos <strong>de</strong> vistay soluciones, así como la participación comprometida, la colaboración, la responsabilidad,la empatía y <strong>el</strong> respeto hacia las personas y <strong>el</strong> ambiente.En los espacios <strong>de</strong>dicados al <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> proyectos estudiantiles se fortalecen,<strong>de</strong> manera privilegiada, las habilida<strong>de</strong>s, valores y actitu<strong>de</strong>s asociados al conocimientocientífico y tecnológico.Bloques <strong>de</strong> estudioEl programa está organizado en cinco bloques; en cada uno se <strong>de</strong>staca <strong>el</strong> estudio <strong>de</strong>un ámbito particular, aunque los diversos aprendizajes esperados y contenidos planteanr<strong>el</strong>aciones <strong>de</strong> inter<strong>de</strong>pen<strong>de</strong>ncia con unos u otros ámbitos, las cuales se indican enla <strong>de</strong>scripción <strong>de</strong> cada bloque.El programa se inicia con <strong>el</strong> ámbito más cercano a los alumnos: Desarrollo humanoy cuidado <strong>de</strong> la salud, <strong>para</strong> proseguir con <strong>el</strong> conocimiento <strong>de</strong>l entorno mediante losámbitos Biodiversidad y protección <strong>de</strong>l ambiente, Propieda<strong>de</strong>s y transformaciones <strong>de</strong>los materiales, y Cambio e interacciones en fenómenos y procesos físicos. Al final sepresenta un bloque en <strong>el</strong> que se trabaja por proyectos, los alumnos aplican aprendizajesr<strong>el</strong>ativos al Conocimiento científico y conocimiento tecnológico en la sociedad.101Descripción general <strong>de</strong>l cursoLa asignatura <strong>de</strong> Ciencias Naturales, en quinto grado, incluye contenidos <strong>de</strong> interés<strong>para</strong> las alumnas y los alumnos, en tanto se r<strong>el</strong>acionan con su <strong>de</strong>sarrollo personal, <strong>el</strong>cuidado <strong>de</strong> su salud y <strong>de</strong>l ambiente, a<strong>de</strong>más que contribuyen al avance en <strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo<strong>de</strong> conocimientos, habilida<strong>de</strong>s, actitu<strong>de</strong>s y valores <strong>de</strong> la formación científica básica.En <strong>el</strong> bloque I los temas se r<strong>el</strong>acionan con <strong>el</strong> progreso personal y la salud, como ladieta correcta, los riesgos <strong>de</strong> las adicciones y la violencia, así como <strong>el</strong> proceso <strong>de</strong> reproducciónen los seres humanos, y se orientan a fortalecer la cultura <strong>de</strong> la prevencióny una educación integral <strong>de</strong> la sexualidad. Se atien<strong>de</strong> <strong>el</strong> ámbito Desarrollo humano ycuidado <strong>de</strong> la salud, y se r<strong>el</strong>aciona con Conocimiento científico y conocimiento tecnológicoen la sociedad.
<strong>Programas</strong> <strong>de</strong> estudio 2011 / Guía <strong>para</strong> <strong>el</strong> <strong>Maestro</strong>Primaria / Quinto grado102En este tenor, se i<strong>de</strong>ntifican las características <strong>de</strong> la dieta correcta: suficiente,equilibrada, inocua, variada, completa y a<strong>de</strong>cuada, así como su r<strong>el</strong>ación con la prevención<strong>de</strong>l sobrepeso y la obesidad en la niñez y la adolescencia.Asimismo se fomenta <strong>el</strong> reconocimiento <strong>de</strong> situaciones <strong>de</strong> riesgo, como los acci<strong>de</strong>ntes,la violencia <strong>de</strong> género y <strong>el</strong> abuso sexual, asociadas con <strong>el</strong> consumo <strong>de</strong> sustanciasadictivas en la adolescencia, con base en <strong>el</strong> análisis <strong>de</strong> sus efectos en <strong>el</strong> funcionamientointegral <strong>de</strong> los sistemas respiratorio, nervioso y circulatorio <strong>de</strong>l cuerpo humano.Estos contenidos se vinculan con Formación Cívica y Ética, <strong>para</strong> contribuir a que lasy los alumnos cui<strong>de</strong>n su salud y prevengan adicciones como parte <strong>de</strong> un proyecto <strong>de</strong>vida sano y seguro.Se continúa con la <strong>de</strong>scripción <strong>de</strong> características generales <strong>de</strong>l ciclo menstrual yla revisión <strong>de</strong> las etapas <strong>de</strong>l proceso <strong>de</strong> reproducción humana, <strong>de</strong>stacando aspectosafectivos y <strong>para</strong> la prevención <strong>de</strong> embarazos, con <strong>el</strong> fin <strong>de</strong> fortalecer la educación <strong>de</strong> lasexualidad <strong>de</strong> las alumnas y los alumnos, misma que se complementa con los contenidos<strong>de</strong> la asignatura <strong>de</strong> Formación Cívica y Ética.Se sugiere un proyecto ciudadano en <strong>el</strong> que las y los alumnos <strong>de</strong>sarrollen o apliquensus conocimientos r<strong>el</strong>acionados con la dieta correcta o las adicciones, en asociacióníntima con <strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo gradual <strong>de</strong> procesos <strong>de</strong> indagación, búsqueda, s<strong>el</strong>eccióny comunicación <strong>de</strong> información confiable, argumentación <strong>de</strong> soluciones posibles a losproblemas i<strong>de</strong>ntificados, análisis y reflexión <strong>de</strong> situaciones, <strong>para</strong> <strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> las actitu<strong>de</strong>s<strong>de</strong> responsabilidad, respeto y participación que contribuyen al cuidado <strong>de</strong> lasalud y a la cultura <strong>de</strong> la prevención.El bloque II plantea <strong>el</strong> estudio <strong>de</strong> ciertas interacciones entre los seres vivos, algunascaracterísticas <strong>de</strong> los ecosistemas y su aprovechamiento, así como las priorida<strong>de</strong>s ambientalesy <strong>el</strong> cuidado <strong>de</strong> las especies endémicas <strong>de</strong> la comunidad. Este bloque abordaprincipalmente contenidos <strong>de</strong>l ámbito Biodiversidad y protección <strong>de</strong>l ambiente, y se r<strong>el</strong>acionancon Conocimiento científico y conocimiento tecnológico en la sociedad.Des<strong>de</strong> esta perspectiva, se avanza en la comprensión <strong>de</strong> las interacciones queestablecen los seres vivos con los factores físicos al <strong>de</strong>sarrollar <strong>el</strong> concepto <strong>de</strong> biodiversidad,como la cantidad <strong>de</strong> grupos <strong>de</strong> seres vivos, la variedad <strong>de</strong>ntro <strong>de</strong> cada grupoevi<strong>de</strong>nciada por sus características físicas externas y la diversidad <strong>de</strong> ecosistemas, yse resalta <strong>el</strong> reconocimiento <strong>de</strong> las especies endémicas <strong>de</strong>l país y las consecuencias<strong>de</strong> su pérdida. Asimismo se analizan las características <strong>de</strong> los ecosistemas y la alteración<strong>de</strong> su estabilidad por la intervención humana en diferentes momentos <strong>de</strong> lahistoria: socieda<strong>de</strong>s recolectora-cazadora, agrícola e industrial.A partir <strong>de</strong>l análisis <strong>de</strong> las priorida<strong>de</strong>s ambientales, asociadas a la pérdida <strong>de</strong> labiodiversidad y la contaminación <strong>de</strong>l agua, los alumnos avanzan en la comprensión<strong>de</strong> la problemática ambiental nacional, en <strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> su habilidad <strong>para</strong> proponersoluciones y en la reflexión acerca <strong>de</strong> su participación, colaboración y responsabilidad
<strong>Programas</strong> <strong>de</strong> estudio 2011 / Guía <strong>para</strong> <strong>el</strong> <strong>Maestro</strong>Primaria / Quinto gradoen la prevención y mitigación <strong>de</strong> estos problemas. Los contenidos <strong>de</strong> este bloque proporcionanbases que contribuyen a la comprensión <strong>de</strong> la inci<strong>de</strong>ncia <strong>de</strong> las condicionesnaturales en la calidad <strong>de</strong> vida <strong>de</strong> las personas, que se aborda en Geografía.Se propone un proyecto ciudadano referido a la biodiversidad <strong>para</strong> promover lavaloración y <strong>el</strong> cuidado <strong>de</strong> las especies endémicas <strong>de</strong>l país, con <strong>el</strong> fin <strong>de</strong> fomentar <strong>el</strong>cuidado <strong>de</strong> nuestra riqueza natural. Al mismo tiempo, se fortalece <strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> habilida<strong>de</strong>sy actitu<strong>de</strong>s científicas, como la com<strong>para</strong>ción, la r<strong>el</strong>ación causa-efecto, <strong>el</strong> análisis,<strong>el</strong> intercambio <strong>de</strong> i<strong>de</strong>as, <strong>el</strong> registro, la búsqueda y sistematización <strong>de</strong> información,<strong>el</strong> trabajo colaborativo, la participación y la responsabilidad compartida en la toma <strong>de</strong><strong>de</strong>cisiones <strong>para</strong> <strong>el</strong> mejoramiento ambiental.En <strong>el</strong> bloque III se estudia la masa y <strong>el</strong> volumen como parte <strong>de</strong> las propieda<strong>de</strong>s<strong>de</strong> los materiales, lo que cambia y permanece al mezclar materiales, así como algunasformas <strong>de</strong> se<strong>para</strong>rlos, y se reconoce al aire como un ejemplo <strong>de</strong> mezcla. También, seanaliza <strong>el</strong> proceso <strong>de</strong> conducción <strong>de</strong>l calor en materiales aislantes y conductores <strong>para</strong>inferir su importancia en la naturaleza y en la vida cotidiana. Este bloque se <strong>de</strong>sarrolla<strong>de</strong>s<strong>de</strong> la perspectiva <strong>de</strong>l ámbito Propieda<strong>de</strong>s y transformaciones <strong>de</strong> los materiales, yse vincula con Cambio e interacciones en fenómenos y procesos físicos, Biodiversidady protección <strong>de</strong>l ambiente, y Conocimiento científico y conocimiento tecnológico en lasociedad.Al inicio <strong>de</strong>l bloque se i<strong>de</strong>ntifican dos <strong>de</strong> las propieda<strong>de</strong>s <strong>de</strong> los materiales: masa yvolumen, así como la r<strong>el</strong>ación entre ambas, con lo que se favorece la caracterización <strong>de</strong>los materiales; a<strong>de</strong>más <strong>de</strong> propiciarse habilida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> observación, com<strong>para</strong>ción, registro<strong>de</strong> datos y obtención <strong>de</strong> conclusiones, al medir estas propieda<strong>de</strong>s en diversos objetos.Enseguida, con <strong>el</strong> estudio y experimentación <strong>de</strong> las mezclas se favorecen habilida<strong>de</strong>s,como la i<strong>de</strong>ntificación <strong>de</strong> variables, r<strong>el</strong>aciones <strong>de</strong> causa y efecto, y la com<strong>para</strong>ción,<strong>para</strong> analizar, <strong>de</strong>terminar e inferir si los componentes son los mismos antes y<strong>de</strong>spués <strong>de</strong> la formación <strong>de</strong> mezclas, in<strong>de</strong>pendientemente <strong>de</strong> su estado o forma. Estabase sirve <strong>para</strong> <strong>el</strong> reconocimiento <strong>de</strong> mezclas en <strong>el</strong> entorno y formas <strong>de</strong> se<strong>para</strong>ción. Eneste rubro se reconoce al aire como una mezcla que incluye diferentes componentes ypue<strong>de</strong> contaminarse, por lo que es importante i<strong>de</strong>ntificar que su composición originales esencial <strong>para</strong> mantener la vida.El bloque continúa con <strong>el</strong> reconocimiento <strong>de</strong> la transferencia <strong>de</strong>l calor; por ejemplo,al calentar agua con materiales como aserrín, lo que permite observar la formación<strong>de</strong> corrientes −convección−, o al calentar barras metálicas por un extremo <strong>para</strong> observarlos efectos al ponerlas en contacto con materiales como la cera, la mantequilla o <strong>el</strong>chocolate −conducción−; lo anterior permite extrapolar e i<strong>de</strong>ntificar la importancia <strong>de</strong>este proceso en la naturaleza; por ejemplo, en las corrientes <strong>de</strong> aire y en las marinas.Asimismo, se resalta <strong>el</strong> uso <strong>de</strong> conductores y aislantes <strong>de</strong>l calor en las activida<strong>de</strong>s cotidianasy en la prevención <strong>de</strong> acci<strong>de</strong>ntes.103
<strong>Programas</strong> <strong>de</strong> estudio 2011 / Guía <strong>para</strong> <strong>el</strong> <strong>Maestro</strong>Primaria / Quinto grado104Finalmente, se sugiere un proyecto tecnológico en <strong>el</strong> que se <strong>de</strong>staquen las características<strong>de</strong> los materiales y su r<strong>el</strong>ación con <strong>el</strong> funcionamiento <strong>de</strong> dispositivos, loque favorece <strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> habilida<strong>de</strong>s <strong>para</strong> su diseño, construcción y evaluación.En este sentido, mediante un intercambio <strong>de</strong> i<strong>de</strong>as en <strong>el</strong> grupo, se <strong>de</strong>ben i<strong>de</strong>ntificarlos criterios que servirán <strong>para</strong> la evaluación <strong>de</strong>l producto, consi<strong>de</strong>rando característicasimportantes como: efectividad (¿funciona?), beneficios (¿cómo ayuda a las personas?)y costo (¿es razonable <strong>el</strong> costo económico y <strong>el</strong> esfuerzo humano implicado?).En <strong>el</strong> bloque IV se propone que las y los alumnos <strong>de</strong>scriban y propongan explicacionesr<strong>el</strong>ativas al movimiento, <strong>el</strong> sonido y la <strong>el</strong>ectricidad, y su aprovechamiento en lavida cotidiana, a<strong>de</strong>más <strong>de</strong> avanzar en <strong>el</strong> conocimiento <strong>de</strong>l Universo. En consecuencia,<strong>el</strong> bloque se centra en <strong>el</strong> ámbito Cambio e interacciones en fenómenos y procesosfísicos y se asocia con los ámbitos Propieda<strong>de</strong>s y transformaciones <strong>de</strong> los materiales,Conocimiento científico y conocimiento tecnológico en la sociedad, y Desarrollo humanoy cuidado <strong>de</strong> la salud.Se inicia con <strong>el</strong> estudio <strong>de</strong>l movimiento con base en la trayectoria, la dirección yla rapi<strong>de</strong>z, esta última entendida como la r<strong>el</strong>ación entre las magnitu<strong>de</strong>s <strong>de</strong> distanciay tiempo. Después, se i<strong>de</strong>ntifica la transmisión <strong>de</strong>l sonido en medios sólido, líquido ygaseoso; se <strong>de</strong>scribe <strong>el</strong> proceso <strong>de</strong> audición y se resalta la importancia <strong>de</strong>l cuidado<strong>de</strong> los oídos al prevenir daños en su funcionamiento <strong>de</strong>bido a sonidos intensos, porejemplo, escuchar música a volumen alto.También, se propone un acercamiento al estudio <strong>de</strong> la corriente <strong>el</strong>éctrica a partir<strong>de</strong>l funcionamiento <strong>de</strong> un circuito sencillo, consi<strong>de</strong>rando las propieda<strong>de</strong>s <strong>de</strong> conduccióny aislamiento <strong>de</strong> la corriente <strong>el</strong>éctrica <strong>de</strong> los materiales requeridos en los componentes<strong>de</strong>l circuito.Finalmente, <strong>el</strong> bloque cierra con <strong>el</strong> estudio <strong>de</strong> la <strong>de</strong>scripción, la organización y <strong>el</strong>movimiento <strong>de</strong>l Sistema Solar; a<strong>de</strong>más <strong>de</strong> la com<strong>para</strong>ción entre las teorías geocéntricay h<strong>el</strong>iocéntrica, <strong>para</strong> promover la reflexión acerca <strong>de</strong>l cambio en las representaciones ylos mo<strong>de</strong>los explicativos <strong>de</strong> la ciencia respecto a fenómenos y procesos naturales,y visualizar <strong>el</strong> carácter inacabado y en permanente construcción <strong>de</strong> la ciencia.Para orientar la s<strong>el</strong>ección <strong>de</strong>l proyecto, sea tecnológico o científico, se sugiere <strong>el</strong><strong>de</strong>sarrollo o la integración <strong>de</strong> conocimientos mediante la <strong>el</strong>aboración <strong>de</strong> dispositivos oinstrumentos que permitan a alumnas y alumnos <strong>de</strong>scribir, explicar y pre<strong>de</strong>cir algunosfenómenos <strong>de</strong> su entorno r<strong>el</strong>acionados con <strong>el</strong> movimiento, <strong>el</strong> sonido o la <strong>el</strong>ectricidad,así como su aprovechamiento en la satisfacción <strong>de</strong> necesida<strong>de</strong>s.Algunos criterios que conviene emplear, <strong>de</strong> común acuerdo con los alumnos, <strong>para</strong>evaluar <strong>el</strong> producto con base en características que consi<strong>de</strong>ren importantes, son: efectividad(¿funciona?), confiabilidad (¿funciona siempre?), durabilidad (¿resiste <strong>el</strong> uso?),beneficios (¿cómo ayuda a las personas?) y costo (¿es razonable <strong>el</strong> costo económicoy <strong>el</strong> esfuerzo humano implicado?).
<strong>Programas</strong> <strong>de</strong> estudio 2011 / Guía <strong>para</strong> <strong>el</strong> <strong>Maestro</strong>Primaria / Quinto gradoEn <strong>el</strong> bloque V se sugieren preguntas que orienten a los alumnos en la s<strong>el</strong>ección<strong>de</strong> un proyecto científico, tecnológico o ciudadano como cierre <strong>de</strong>l curso, con <strong>el</strong> queintegren y apliquen sus conocimientos <strong>de</strong> bloques anteriores orientados a realizar investigaciones<strong>de</strong> interés social <strong>para</strong> la prevención <strong>de</strong> riesgos o la aplicación <strong>de</strong> medidas<strong>para</strong> <strong>el</strong> cuidado <strong>de</strong>l ambiente, y <strong>el</strong> aprovechamiento <strong>de</strong> los materiales en la <strong>el</strong>aboración<strong>de</strong> dispositivos, con la intención <strong>de</strong> promover la comprensión <strong>de</strong> las implicaciones que laciencia y <strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo técnico tienen en <strong>el</strong> ambiente –la naturaleza, la sociedad y la cultura.Esto permitirá a los alumnos aplicar, integrar, afianzar y transferir a nuevas situacioneslos aprendizajes <strong>de</strong> los cinco ámbitos <strong>de</strong> Ciencias Naturales en <strong>el</strong> quinto grado, al mismotiempo que fortalecen su formación científica básica y sus competencias <strong>para</strong> la vida.105
Bloque I. ¿Cómo mantener la salud? Prevengo <strong>el</strong> sobrepeso, la obesidad,las adicciones y los embarazos*Competencias que se favorecen: Comprensión <strong>de</strong> fenómenos y procesos naturales <strong>de</strong>s<strong>de</strong> la perspectiva científica • Toma <strong>de</strong><strong>de</strong>cisiones informadas <strong>para</strong> <strong>el</strong> cuidado <strong>de</strong>l ambiente y la promoción <strong>de</strong> la salud orientadas a lacultura <strong>de</strong> la prevención • Comprensión <strong>de</strong> los alcances y limitaciones <strong>de</strong> la ciencia y <strong>de</strong>l <strong>de</strong>sarrollotecnológico en diversos contextos106Aprendizajes esperados• Analiza sus necesida<strong>de</strong>s nutrimentales en r<strong>el</strong>ación con las características<strong>de</strong> la dieta correcta y las costumbres alimentarias <strong>de</strong> sucomunidad <strong>para</strong> propiciar la toma <strong>de</strong> <strong>de</strong>cisiones que impliquen mejorarsu alimentación.• Describe causas y consecuencias <strong>de</strong>l sobrepeso y <strong>de</strong> la obesidad,y su prevención mediante una dieta correcta, <strong>el</strong> consumo <strong>de</strong> aguasimple potable y la actividad física.• Explica los daños en los sistemas respiratorio, nervioso y circulatoriogenerados por <strong>el</strong> consumo <strong>de</strong> sustancias adictivas, como tabaco,inhalables y bebidas alcohólicas.• Argumenta la importancia <strong>de</strong> prevenir situaciones <strong>de</strong> riesgo asociadasa las adicciones: acci<strong>de</strong>ntes, violencia <strong>de</strong> género y abusosexual.• Explica la periodicidad, la duración, los cambios en <strong>el</strong> cuerpo y <strong>el</strong>periodo fértil <strong>de</strong>l ciclo menstrual, así como su r<strong>el</strong>ación con la concepcióny la prevención <strong>de</strong> embarazos.• Describe <strong>el</strong> proceso general <strong>de</strong> reproducción en los seres humanos:fecundación, embarazo y parto, valorando los aspectos afectivos ylas responsabilida<strong>de</strong>s implicadas.• Aplica habilida<strong>de</strong>s, actitu<strong>de</strong>s y valores <strong>de</strong> la formación científica básicadurante la planeación, <strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo, la comunicación y la evaluación<strong>de</strong> un proyecto <strong>de</strong> su interés en <strong>el</strong> que integra contenidos<strong>de</strong>l bloque.Contenidos¿Me alimento <strong>de</strong> manera correcta?• Características <strong>de</strong> la dieta correcta: suficiente, equilibrada, inocua,variada, completa y a<strong>de</strong>cuada.• Toma <strong>de</strong> <strong>de</strong>cisiones conscientes <strong>para</strong> mejorar su alimentación respectoa los beneficios <strong>de</strong>l consumo <strong>de</strong> una dieta correcta.• Causas y consecuencias <strong>de</strong>l sobrepeso y <strong>de</strong> la obesidad.• Valoración <strong>de</strong>l consumo <strong>de</strong> alimentos nutritivos, <strong>de</strong> agua simple potabley la actividad física <strong>para</strong> prevenir <strong>el</strong> sobrepeso y la obesidad.¿Por qué <strong>de</strong>bo evitar las adicciones?• R<strong>el</strong>ación entre <strong>el</strong> consumo <strong>de</strong> sustancias adictivas y los trastornoseventuales y permanentes en <strong>el</strong> funcionamiento <strong>de</strong> los sistemasrespiratorio, nervioso y circulatorio.• Toma <strong>de</strong> <strong>de</strong>cisiones respecto a evitar <strong>el</strong> consumo <strong>de</strong> sustanciasadictivas.• Situaciones <strong>de</strong> riesgo en la adolescencia asociadas a las adicciones:acci<strong>de</strong>ntes, violencia <strong>de</strong> género y abuso sexual.• Prevención <strong>de</strong> situaciones <strong>de</strong> riesgo en la adolescencia.¿Cómo nos reproducimos los seres humanos?• Ciclo menstrual: características generales como duración, periodicidad,cambios en <strong>el</strong> cuerpo, periodo fértil, y su r<strong>el</strong>ación con <strong>el</strong>embarazo, y medidas <strong>de</strong> cuidado e higiene <strong>de</strong> los órganos sexuales<strong>de</strong> la mujer.• Valoración <strong>de</strong> la abstinencia y los anticonceptivos, en general,como recursos <strong>para</strong> prevenir embarazos.• Etapas <strong>de</strong>l proceso <strong>de</strong> reproducción humana: fecundación, embarazoy parto.• Valoración <strong>de</strong> los vínculos afectivos entre la pareja y su responsabilidadante <strong>el</strong> embarazo y <strong>el</strong> nacimiento.Proyecto estudiantil <strong>para</strong> <strong>de</strong>sarrollar, integrary aplicar aprendizajes esperados y las competencias*Preguntas opcionales:Acciones <strong>para</strong> promover la salud.• ¿Cómo <strong>el</strong>aboramos platillos <strong>para</strong> <strong>el</strong> consumo familiar,incorporando alimentos regionales y <strong>de</strong> temporada quefavorezcan una dieta correcta?• ¿Cómo po<strong>de</strong>mos ayudar a un familiar que pa<strong>de</strong>zca algunaadicción?* Durante <strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> los aprendizajes esperados y los proyectos es fundamental aprovechar la tabla <strong>de</strong> habilida<strong>de</strong>s, actitu<strong>de</strong>s y valores <strong>de</strong> la formacióncientífica básica, que se presenta en <strong>el</strong> Enfoque didáctico, con la intención <strong>de</strong> i<strong>de</strong>ntificar cuáles promoverá y evaluará en sus alumnos.
Bloque II. ¿Cómo somos y cómo vivimos los seres vivos? Los seres vivosson diversos y valiosos, por lo que contribuyo a su cuidado*Competencias que se favorecen: Comprensión <strong>de</strong> fenómenos y procesos naturales <strong>de</strong>s<strong>de</strong> la perspectiva científica • Toma <strong>de</strong><strong>de</strong>cisiones informadas <strong>para</strong> <strong>el</strong> cuidado <strong>de</strong>l ambiente y la promoción <strong>de</strong> la salud orientadas a lacultura <strong>de</strong> la prevención • Comprensión <strong>de</strong> los alcances y limitaciones <strong>de</strong> la ciencia y <strong>de</strong>l <strong>de</strong>sarrollotecnológico en diversos contextosAprendizajes esperados• Reconoce que la biodiversidad está conformada por la variedad <strong>de</strong>seres vivos y <strong>de</strong> ecosistemas.• I<strong>de</strong>ntifica algunas especies endémicas <strong>de</strong>l país y las consecuencias<strong>de</strong> su pérdida.Contenidos¿Qué es la biodiversidad?• Biodiversidad: cantidad y variedad <strong>de</strong> grupos <strong>de</strong> seres vivos y <strong>de</strong>ecosistemas.• Variedad <strong>de</strong> grupos <strong>de</strong> seres vivos y diferencias en sus característicasfísicas.• I<strong>de</strong>ntificación <strong>de</strong> las personas como parte <strong>de</strong> los seres vivos, la naturalezay la biodiversidad.• Características <strong>de</strong> especies endémicas, y ejemplos <strong>de</strong> en<strong>de</strong>mismosen <strong>el</strong> país.• Causas y consecuencias <strong>de</strong> la pérdida <strong>de</strong> especies en <strong>el</strong> país.• Com<strong>para</strong> las características básicas <strong>de</strong> los diversos ecosistemas<strong>de</strong>l país <strong>para</strong> valorar nuestra riqueza natural.• Analiza <strong>el</strong> <strong>de</strong>terioro <strong>de</strong> los ecosistemas a partir <strong>de</strong>l aprovechamiento<strong>de</strong> recursos y <strong>de</strong> los avances técnicos en diferentes etapas <strong>de</strong>l <strong>de</strong>sarrollo<strong>de</strong> la humanidad: recolectora-cazadora, agrícola e industrial.¿Qué son los ecosistemas y cómo los aprovechamos?• Ecosistemas terrestres y acuáticos <strong>de</strong>l país.• Valoración <strong>de</strong> la riqueza natural <strong>de</strong>l país.• R<strong>el</strong>ación entre la satisfacción <strong>de</strong> necesida<strong>de</strong>s básicas, los estilos<strong>de</strong> vida, <strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo técnico y <strong>el</strong> <strong>de</strong>terioro <strong>de</strong> la riqueza natural ensocieda<strong>de</strong>s recolectora-cazadora, agrícola e industrial.• Evaluación <strong>de</strong> los estilos <strong>de</strong> vida y <strong>de</strong>l consumo <strong>de</strong> recursos <strong>para</strong>la satisfacción <strong>de</strong> las necesida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> las socieda<strong>de</strong>s humanas enfunción <strong>de</strong>l <strong>de</strong>terioro <strong>de</strong> la riqueza natural.107• Propone y participa en algunas acciones <strong>para</strong> <strong>el</strong> cuidado <strong>de</strong> la diversidadbiológica <strong>de</strong>l lugar don<strong>de</strong> vive, a partir <strong>de</strong> reconocer algunascausas <strong>de</strong> su pérdida.• Propone y participa en acciones que contribuyan a prevenir la contaminación<strong>de</strong>l agua en los ecosistemas.• Aplica habilida<strong>de</strong>s, actitu<strong>de</strong>s y valores <strong>de</strong> la formación científica básicadurante la planeación, <strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo, la comunicación y la evaluación<strong>de</strong> un proyecto <strong>de</strong> su interés en <strong>el</strong> que integra contenidos<strong>de</strong>l bloque.¿Cómo cuido la biodiversidad?• Causas <strong>de</strong> la pérdida <strong>de</strong> la biodiversidad en la entidad y <strong>el</strong> país, yacciones <strong>para</strong> <strong>el</strong> cuidado <strong>de</strong> la diversidad biológica en la entidad.• Valoración <strong>de</strong> la participación y responsabilidad personales y compartidasen la toma <strong>de</strong> <strong>de</strong>cisiones, así como en la reducción y laprevención <strong>de</strong> la pérdida <strong>de</strong> la biodiversidad.• Causas <strong>de</strong> la contaminación <strong>de</strong>l agua en los ecosistemas, y acciones<strong>para</strong> prevenirla.• Valoración <strong>de</strong> la participación y responsabilidad individuales en latoma <strong>de</strong> <strong>de</strong>cisiones, y en la prevención y reducción o mitigación <strong>de</strong>la contaminación <strong>de</strong>l agua.Proyecto estudiantil <strong>para</strong> <strong>de</strong>sarrollar, integrary aplicar aprendizajes esperados y las competencias*Preguntas opcionales:Acciones <strong>para</strong> cuidar <strong>el</strong> ambiente.• ¿Cómo po<strong>de</strong>mos contribuir a cuidar las especies endémicas <strong>de</strong>nuestra entidad a partir <strong>de</strong> conocer cómo son y dón<strong>de</strong> habitan?• ¿Cómo era la biodiversidad en la época en que existieron losdinosaurios?* Durante <strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> los aprendizajes esperados y los proyectos es fundamental aprovechar la tabla <strong>de</strong> habilida<strong>de</strong>s, actitu<strong>de</strong>s y valores <strong>de</strong> la formacióncientífica básica, que se presenta en <strong>el</strong> Enfoque didáctico, con la intención <strong>de</strong> i<strong>de</strong>ntificar cuáles promoverá y evaluará en sus alumnos.
Bloque III. ¿Cómo son los materiales y sus cambios? Los materiales tienenmasa, volumen y cambian cuando se mezclan o se les aplicacalor*Competencias que se favorecen: Comprensión <strong>de</strong> fenómenos y procesos naturales <strong>de</strong>s<strong>de</strong> la perspectiva científica • Toma <strong>de</strong><strong>de</strong>cisiones informadas <strong>para</strong> <strong>el</strong> cuidado <strong>de</strong>l ambiente y la promoción <strong>de</strong> la salud orientadas a lacultura <strong>de</strong> la prevención • Comprensión <strong>de</strong> los alcances y limitaciones <strong>de</strong> la ciencia y <strong>de</strong>l <strong>de</strong>sarrollotecnológico en diversos contextosAprendizajes esperados• I<strong>de</strong>ntifica a la masa y al volumen como propieda<strong>de</strong>s medibles.• I<strong>de</strong>ntifica la r<strong>el</strong>ación entre la masa y <strong>el</strong> volumen <strong>de</strong> objetos <strong>de</strong> diferentesmateriales.Contenidos¿Qué son la masa y <strong>el</strong> volumen?• Experimentación con sólidos, líquidos y gases <strong>para</strong> construir representaciones<strong>de</strong> las propieda<strong>de</strong>s medibles <strong>de</strong> masa y volumen.• Medición <strong>de</strong> la masa y <strong>de</strong>l volumen <strong>de</strong> diferentes sólidos, líquidosy gases.• R<strong>el</strong>ación <strong>de</strong> masa y volumen con objetos <strong>de</strong> diferentes materiales:ma<strong>de</strong>ra, cartón, unic<strong>el</strong> y metal.• R<strong>el</strong>ación <strong>de</strong> la masa y <strong>de</strong>l volumen con objetos <strong>de</strong>l mismo material.108• Distingue que al mezclar materiales cambian sus propieda<strong>de</strong>s,como olor, sabor, color y textura, mientras que la masa permanececonstante.• I<strong>de</strong>ntifica mezclas <strong>de</strong> su entorno y formas <strong>de</strong> se<strong>para</strong>rlas: tamizado,<strong>de</strong>cantación o filtración.¿Qué permanece y qué cambia en las mezclas?• Diferenciación entre las propieda<strong>de</strong>s que cambian y la propiedadque permanece constante antes y <strong>de</strong>spués <strong>de</strong> mezclar materiales.• Mezclas en la vida cotidiana.• Formas <strong>de</strong> se<strong>para</strong>ción <strong>de</strong> las mezclas: tamizado, <strong>de</strong>cantación y filtración.• Reflexión acerca <strong>de</strong> que <strong>el</strong> aire es una mezcla cuya composición esvital <strong>para</strong> los seres vivos.• Describe procesos <strong>de</strong> transferencia <strong>de</strong>l calor –conducción y convección–en algunos materiales y su importancia en la naturaleza.• Explica <strong>el</strong> uso <strong>de</strong> conductores y aislantes <strong>de</strong>l calor en activida<strong>de</strong>scotidianas y su r<strong>el</strong>ación con la prevención <strong>de</strong> acci<strong>de</strong>ntes.¿Cómo se transfiere <strong>el</strong> calor entre materiales?• Experimentación con procesos <strong>de</strong> transferencia <strong>de</strong>l calor: conduccióny convección en algunos materiales.• Procesos <strong>de</strong> transferencia <strong>de</strong>l calor en la naturaleza: ciclo <strong>de</strong>l aguay corrientes <strong>de</strong> aire.• Características <strong>de</strong> los materiales conductores y aislantes <strong>de</strong>l calor, ysu aplicación en activida<strong>de</strong>s cotidianas.• Prevención <strong>de</strong> acci<strong>de</strong>ntes r<strong>el</strong>acionados con la transferencia <strong>de</strong>l calor.• Aplica habilida<strong>de</strong>s, actitu<strong>de</strong>s y valores <strong>de</strong> la formación científica básicadurante la planeación, <strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo, la comunicación y la evaluación<strong>de</strong> un proyecto <strong>de</strong> su interés en <strong>el</strong> que integra contenidos<strong>de</strong>l bloque.Proyecto estudiantil <strong>para</strong> <strong>de</strong>sarrollar, integrary aplicar aprendizajes esperados y las competencias*Preguntas opcionales:Aplicación <strong>de</strong> conocimiento científico y tecnológico.• ¿Cómo funciona un filtro <strong>de</strong> agua?• ¿Cómo <strong>el</strong>aborar un recipiente térmico aprovechando las características<strong>de</strong> los materiales?* Durante <strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> los aprendizajes esperados y los proyectos es fundamental aprovechar la tabla <strong>de</strong> habilida<strong>de</strong>s, actitu<strong>de</strong>s y valores <strong>de</strong> la formacióncientífica básica, que se presenta en <strong>el</strong> Enfoque didáctico, con la intención <strong>de</strong> i<strong>de</strong>ntificar cuáles promoverá y evaluará en sus alumnos.
Bloque IV. ¿Por qué se transforman las cosas? El movimiento <strong>de</strong> las cosas,<strong>de</strong>l sonido en los materiales, <strong>de</strong> la <strong>el</strong>ectricidad en un circuitoy <strong>de</strong> los planetas en <strong>el</strong> Sistema Solar*Competencias que se favorecen: Comprensión <strong>de</strong> fenómenos y procesos naturales <strong>de</strong>s<strong>de</strong> la perspectiva científica • Toma <strong>de</strong><strong>de</strong>cisiones informadas <strong>para</strong> <strong>el</strong> cuidado <strong>de</strong>l ambiente y la promoción <strong>de</strong> la salud orientadas a lacultura <strong>de</strong> la prevención • Comprensión <strong>de</strong> los alcances y limitaciones <strong>de</strong> la ciencia y <strong>de</strong>l <strong>de</strong>sarrollotecnológico en diversos contextosAprendizajes esperados• Describe <strong>el</strong> movimiento <strong>de</strong> algunos objetos consi<strong>de</strong>rando su trayectoria,dirección y rapi<strong>de</strong>z.• R<strong>el</strong>aciona la vibración <strong>de</strong> los materiales con la propagación <strong>de</strong>lsonido.• Describe la propagación <strong>de</strong>l sonido en <strong>el</strong> oído y la importancia <strong>de</strong>evitar los sonidos intensos.• Explica <strong>el</strong> funcionamiento <strong>de</strong> un circuito <strong>el</strong>éctrico a partir <strong>de</strong> sus componentes,como conductores o aislantes <strong>de</strong> la energía <strong>el</strong>éctrica.• I<strong>de</strong>ntifica las transformaciones <strong>de</strong> la <strong>el</strong>ectricidad en la vida cotidiana.• Describe las características <strong>de</strong> los componentes <strong>de</strong>l Sistema Solar.Contenidos¿Cómo se mueven los objetos?• Rapi<strong>de</strong>z: r<strong>el</strong>ación entre la distancia recorrida y <strong>el</strong> tiempo empleado.• Movimiento <strong>de</strong> los objetos con base en <strong>el</strong> punto <strong>de</strong> referencia, latrayectoria y la dirección.¿Cómo viaja <strong>el</strong> sonido?• R<strong>el</strong>ación <strong>de</strong> la vibración <strong>de</strong> los materiales con la propagación <strong>de</strong>lsonido.• Propagación <strong>de</strong>l sonido en diferentes medios: sólidos –cuerdas,pare<strong>de</strong>s, ma<strong>de</strong>ra–, líquidos –agua en alberca, tina o en un globo– ygaseosos –aire, tal como escuchamos.• R<strong>el</strong>ación <strong>de</strong> la propagación <strong>de</strong>l sonido con <strong>el</strong> funcionamiento <strong>de</strong>loído.• Efectos <strong>de</strong> los sonidos intensos y prevención <strong>de</strong> daños en la audición.¿Cómo <strong>el</strong>aboro un circuito <strong>el</strong>éctrico?• Funcionamiento <strong>de</strong> un circuito <strong>el</strong>éctrico y sus componentes –pila,cable y foco.• Materiales conductores y aislantes <strong>de</strong> la corriente <strong>el</strong>éctrica.• Aplicaciones <strong>de</strong>l circuito <strong>el</strong>éctrico.• Transformaciones <strong>de</strong> la <strong>el</strong>ectricidad en la vida cotidiana.¿Cómo es nuestro Sistema Solar?• Mo<strong>de</strong>lación <strong>de</strong>l Sistema Solar: Sol, planetas, satélites y asteroi<strong>de</strong>s.• Aportaciones en <strong>el</strong> conocimiento <strong>de</strong>l Sistema Solar: mo<strong>de</strong>losgeocéntrico y h<strong>el</strong>iocéntrico.109• Aplica habilida<strong>de</strong>s, actitu<strong>de</strong>s y valores <strong>de</strong> la formación científica básicadurante la planeación, <strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo, la comunicación y la evaluación<strong>de</strong> un proyecto <strong>de</strong> su interés en <strong>el</strong> que integra contenidos<strong>de</strong>l bloque.Proyecto estudiantil <strong>para</strong> <strong>de</strong>sarrollar, integrary aplicar aprendizajes esperados y las competencias*Preguntas opcionales:Aplicación <strong>de</strong> conocimiento científico y tecnológico.• ¿Cómo funciona una parrilla <strong>el</strong>éctrica?• ¿Cómo funcionan los instrumentos musicales <strong>de</strong> cuerda y percusiones?* Durante <strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> los aprendizajes esperados y los proyectos es fundamental aprovechar la tabla <strong>de</strong> habilida<strong>de</strong>s, actitu<strong>de</strong>s y valores <strong>de</strong> la formacióncientífica básica, que se presenta en <strong>el</strong> Enfoque didáctico, con la intención <strong>de</strong> i<strong>de</strong>ntificar cuáles promoverá y evaluará en sus alumnos.
Bloque V. ¿Cómo conocemos? El conocimiento científico contribuyea solucionar problemas ambientales, adicciones o necesida<strong>de</strong>sen <strong>el</strong> hogar*Competencias que se favorecen: Comprensión <strong>de</strong> fenómenos y procesos naturales <strong>de</strong>s<strong>de</strong> la perspectiva científica • Toma <strong>de</strong><strong>de</strong>cisiones informadas <strong>para</strong> <strong>el</strong> cuidado <strong>de</strong>l ambiente y la promoción <strong>de</strong> la salud orientadas a lacultura <strong>de</strong> la prevención • Comprensión <strong>de</strong> los alcances y limitaciones <strong>de</strong> la ciencia y <strong>de</strong>l <strong>de</strong>sarrollotecnológico en diversos contextosAprendizajes esperados• Aplica habilida<strong>de</strong>s, actitu<strong>de</strong>s y valores <strong>de</strong> la formación científica básicadurante la planeación, <strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo, la comunicación y la evaluación<strong>de</strong> un proyecto <strong>de</strong> su interés en <strong>el</strong> que integra contenidos<strong>de</strong>l curso.ContenidosProyecto estudiantil <strong>para</strong> integrary aplicar aprendizajes esperados y las competencias*Preguntas opcionales:Acciones <strong>para</strong> promover la salud.• ¿Qué acciones po<strong>de</strong>mos llevar a cabo en la comunidad escolar<strong>para</strong> prevenir las adicciones?Acciones <strong>para</strong> cuidar <strong>el</strong> ambiente.• ¿Cómo po<strong>de</strong>mos contribuir a reducir <strong>el</strong> principal problema ambiental<strong>de</strong>l lugar don<strong>de</strong> vivo?110Aplicación <strong>de</strong> conocimiento científico y tecnológico.• ¿Cómo po<strong>de</strong>mos construir una lám<strong>para</strong> <strong>de</strong> mano o un timbre <strong>el</strong>éctrico?* Durante <strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> los aprendizajes esperados y los proyectos es fundamental aprovechar la tabla <strong>de</strong> habilida<strong>de</strong>s, actitu<strong>de</strong>s y valores <strong>de</strong> la formacióncientífica básica, que se presenta en <strong>el</strong> Enfoque didáctico, con la intención <strong>de</strong> i<strong>de</strong>ntificar cuáles promoverá y evaluará en sus alumnos.
Geografía
<strong>Programas</strong> <strong>de</strong> estudio 2011 / Guía <strong>para</strong> <strong>el</strong> <strong>Maestro</strong>Primaria / Quinto gradoPropósitos113Propósitos <strong>de</strong>l estudio <strong>de</strong> la Geografía<strong>para</strong> la Educación Básica• Explicar r<strong>el</strong>aciones entre componentes naturales, sociales, culturales, económicosy políticos <strong>de</strong>l espacio geográfico <strong>para</strong> construir una visión integral <strong>de</strong>l espacio enlas escalas local, estatal, nacional, continental y mundial.• Movilizar conceptos, habilida<strong>de</strong>s y actitu<strong>de</strong>s en situaciones <strong>de</strong> la vida cotidiana<strong>para</strong> asumirse como parte <strong>de</strong>l espacio geográfico, valorar la diversidad natural,social, cultural y económica, y fortalecer la i<strong>de</strong>ntidad nacional.• Participar <strong>de</strong> manera informada, reflexiva y crítica en <strong>el</strong> espacio don<strong>de</strong> se habita<strong>para</strong> <strong>el</strong> cuidado y la conservación <strong>de</strong>l ambiente, así como <strong>para</strong> contribuir a la prevención<strong>de</strong> <strong>de</strong>sastres.
<strong>Programas</strong> <strong>de</strong> estudio 2011 / Guía <strong>para</strong> <strong>el</strong> <strong>Maestro</strong>Primaria / Quinto gradoPropósitos <strong>de</strong>l estudio <strong>de</strong> la Geografía<strong>para</strong> la educación primaria• Reconocer la distribución y las r<strong>el</strong>aciones <strong>de</strong> los componentes naturales, sociales,culturales, económicos y políticos <strong>de</strong>l espacio geográfico <strong>para</strong> caracterizar susdiferencias en las escalas local, estatal, nacional, continental y mundial.• Adquirir conceptos, habilida<strong>de</strong>s y actitu<strong>de</strong>s <strong>para</strong> construir la i<strong>de</strong>ntidad nacionalmediante <strong>el</strong> reconocimiento <strong>de</strong> la diversidad natural, social, cultural y económica<strong>de</strong>l espacio geográfico.• Participar <strong>de</strong> manera informada en <strong>el</strong> lugar don<strong>de</strong> se vive <strong>para</strong> <strong>el</strong> cuidado <strong>de</strong>l ambientey la prevención <strong>de</strong> <strong>de</strong>sastres.114
<strong>Programas</strong> <strong>de</strong> estudio 2011 / Guía <strong>para</strong> <strong>el</strong> <strong>Maestro</strong>Primaria / Quinto gradoEnfoque didáctico115La asignatura <strong>de</strong> Geografía aborda <strong>el</strong> estudio <strong>de</strong>l espacio geográfico <strong>de</strong>s<strong>de</strong> unaperspectiva formativa, a partir <strong>de</strong>l <strong>de</strong>sarrollo integral <strong>de</strong> conceptos, habilida<strong>de</strong>s yactitu<strong>de</strong>s. El espacio geográfico se concibe como <strong>el</strong> espacio socialmente construido,percibido, vivido y continuamente transformado por las r<strong>el</strong>aciones e interacciones <strong>de</strong>sus componentes, a lo largo <strong>de</strong>l tiempo.A partir <strong>de</strong> los conocimientos básicos <strong>de</strong> la geografía, los alumnos construirán unavisión global <strong>de</strong>l espacio mediante <strong>el</strong> reconocimiento <strong>de</strong> las r<strong>el</strong>aciones entre sus componentesnaturales (r<strong>el</strong>ieve, agua, clima, vegetación y fauna), sociales (composición,distribución y movilidad <strong>de</strong> la población), culturales (formas <strong>de</strong> vida, manifestacionesculturales, tradiciones y patrimonio), económicos (recursos naturales, espacios económicos,infraestructura, servicios y <strong>de</strong>sigualdad socioeconómica) y políticos (territorios,fronteras, políticas gubernamentales y acuerdos nacionales e internacionales quese <strong>de</strong>finen a partir <strong>de</strong> los problemas contemporáneos <strong>de</strong> la sociedad).
<strong>Programas</strong> <strong>de</strong> estudio 2011 / Guía <strong>para</strong> <strong>el</strong> <strong>Maestro</strong>Primaria / Quinto gradoComponentesnaturalesComponentespolíticosEspaciogeográficoComponentessocialesComponenteseconómicosComponentesculturales116Las r<strong>el</strong>aciones <strong>de</strong> los componentes <strong>de</strong>l espacio geográfico se abordan en una secuenciagradual: <strong>de</strong> lo particular a lo general, <strong>de</strong> lo cercano a lo lejano y <strong>de</strong> lo conocidoa lo <strong>de</strong>sconocido, al consi<strong>de</strong>rar que los componentes se manifiestan espacialmente<strong>de</strong> manera integrada en diversas categorías <strong>de</strong> análisis: lugar, medio, región, paisaje yterritorio.El lugar es <strong>el</strong> espacio inmediato reconocido a partir <strong>de</strong> un nombre que lo i<strong>de</strong>ntifica,pue<strong>de</strong> localizarse por medio <strong>de</strong> coor<strong>de</strong>nadas geográficas; se asocia con la colonia,<strong>el</strong> barrio, <strong>el</strong> pueblo o <strong>el</strong> rancho don<strong>de</strong> se vive, y genera un sentido <strong>de</strong> pertenencia ei<strong>de</strong>ntidad.El medio es <strong>el</strong> espacio don<strong>de</strong> interactúan los grupos humanos con los componentesnaturales <strong>para</strong> su <strong>de</strong>sarrollo socioeconómico, pue<strong>de</strong> <strong>de</strong>nominarse como mediorural y medio urbano.La región es un espacio r<strong>el</strong>ativamente homogéneo caracterizado por la interr<strong>el</strong>ación<strong>de</strong> uno o varios componentes, que le dan i<strong>de</strong>ntidad y diferentes funciones enr<strong>el</strong>ación con otras regiones. Se distinguen regiones naturales, económicas y culturales,entre otras.El paisaje es <strong>el</strong> espacio integrado por la interacción <strong>de</strong>l r<strong>el</strong>ieve, clima, agua, su<strong>el</strong>o,vegetación, fauna y las modificaciones realizadas por los grupos humanos a lo largo <strong>de</strong>ltiempo. Se distinguen diversos paisajes con características propias, como bosques,<strong>de</strong>siertos, pueblos, ciuda<strong>de</strong>s, entre otros.
<strong>Programas</strong> <strong>de</strong> estudio 2011 / Guía <strong>para</strong> <strong>el</strong> <strong>Maestro</strong>Primaria / Quinto gradoEl territorio es <strong>el</strong> espacio <strong>de</strong>limitado por los grupos humanos en términos políticosy administrativos; refiere a las formas <strong>de</strong> organización <strong>de</strong> los pueblos y susgobiernos, e incluye <strong>el</strong> su<strong>el</strong>o, <strong>el</strong> subsu<strong>el</strong>o, <strong>el</strong> espacio aéreo, <strong>el</strong> mar territorial y <strong>el</strong> marpatrimonial. Se reconoce por sus límites políticos y pue<strong>de</strong> ser <strong>el</strong> municipio, <strong>el</strong> estadoo <strong>el</strong> país, entre otros.Las categorías <strong>de</strong> análisis espacial se abordan <strong>de</strong> manera significativa a partir<strong>de</strong> la edad <strong>de</strong> los alumnos y <strong>de</strong> sus experiencias previas, con base en las intencionesdidácticas específicas <strong>de</strong>l grado escolar; son un referente necesario <strong>para</strong> analizar losprocesos <strong>de</strong>l espacio geográfico.En Educación Básica, <strong>el</strong> estudio <strong>de</strong>l espacio geográfico se sustenta en la reflexión<strong>de</strong> experiencias cotidianas <strong>de</strong> los alumnos, en vinculación con <strong>el</strong> espacio don<strong>de</strong> se<strong>de</strong>senvu<strong>el</strong>ven, con la finalidad <strong>de</strong> reconocer las r<strong>el</strong>aciones entre los componentes espaciales,<strong>de</strong> manera gradual y secuenciada, en las escalas local, estatal, nacional, continentaly mundial, como se muestra en <strong>el</strong> siguiente cuadro.<strong>Grado</strong>s Espacios curriculares EscalasPreescolar Campos formativos* Local1171° <strong>de</strong> primaria Exploración <strong>de</strong> la Naturaleza y la Sociedad Local2° <strong>de</strong> primaria Exploración <strong>de</strong> la Naturaleza y la Sociedad Local3° <strong>de</strong> primaria La Entidad don<strong>de</strong> Vivo Estatal4° <strong>de</strong> primaria Geografía Nacional5° <strong>de</strong> primaria Geografía Continental6° <strong>de</strong> primaria Geografía Mundial1° <strong>de</strong> secundaria Geografía <strong>de</strong> México y <strong>de</strong>l Mundo Mundial y nacional* Desarrollo personal y social, Lenguaje y comunicación, Pensamiento matemático, Exploración y conocimiento<strong>de</strong>l mundo, Expresión y apreciación artísticas y Desarrollo físico y salud.Aun cuando en cada grado se abordan con mayor énfasis <strong>de</strong>terminadas escalas ycategorías <strong>de</strong> análisis espacial, no se excluyen otras, con <strong>el</strong> fin <strong>de</strong> establecer r<strong>el</strong>acionessignificativas entre la realidad y los contenidos curriculares, lo que contribuye a compren<strong>de</strong>rmejor los conocimientos geográficos en r<strong>el</strong>ación con <strong>el</strong> contexto <strong>de</strong> los alumnos.Des<strong>de</strong> <strong>el</strong> punto <strong>de</strong> vista didáctico, <strong>el</strong> enfoque <strong>de</strong> la asignatura consi<strong>de</strong>ra que <strong>el</strong>aprendizaje es un proceso que se construye y <strong>de</strong>sarrolla a lo largo <strong>de</strong> la vida, a partir<strong>de</strong> la participación <strong>de</strong> los alumnos, la recuperación y movilización <strong>de</strong> sus experiencias
<strong>Programas</strong> <strong>de</strong> estudio 2011 / Guía <strong>para</strong> <strong>el</strong> <strong>Maestro</strong>Primaria / Quinto grado118previas e intereses, la interacción con <strong>el</strong> espacio y <strong>el</strong> trabajo colaborativo. Con <strong>el</strong>lo sebusca contribuir a su formación, tomando en cuenta los ámbitos <strong>de</strong> su <strong>de</strong>sarrollo (cognitivo,social, motriz, afectivo, interpersonal e intrapersonal), los cuales están interr<strong>el</strong>acionadose influyen en la manera en que perciben <strong>el</strong> espacio, actúan y se r<strong>el</strong>acionancon los <strong>de</strong>más.Des<strong>de</strong> esta perspectiva, brindar a los alumnos oportunida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> aprendizaje basadasen situaciones y sucesos r<strong>el</strong>evantes <strong>de</strong> su vida cotidiana favorece la construcción<strong>de</strong> sus conocimientos, les permite incidir –<strong>de</strong> acuerdo con sus posibilida<strong>de</strong>s– enproblemas reales <strong>de</strong> su espacio cercano y aplicar lo aprendido.Con <strong>el</strong> intercambio <strong>de</strong> puntos <strong>de</strong> vista, la participación abierta y flexible, la cooperacióny la construcción colectiva <strong>de</strong> conocimientos, así como las interacciones con los<strong>de</strong>más, por medio <strong>de</strong>l diálogo, se favorece la reflexión, la argumentación y <strong>el</strong> interés <strong>de</strong>los alumnos por contribuir en <strong>el</strong> mejoramiento <strong>de</strong> las condiciones <strong>de</strong>l espacio.El contexto sociocultural, la afectividad, <strong>el</strong> pensamiento, las experiencias, la accióny la colaboración se integran dando sentido al aprendizaje. Por <strong>el</strong>lo, los contenidos<strong>de</strong> los programas se centran en los procesos <strong>de</strong> aprendizaje, los intereses y las necesida<strong>de</strong>s<strong>de</strong> los alumnos.Competencias geográficasPara contribuir al logro <strong>de</strong> las competencias <strong>para</strong> la vida y los rasgos <strong>de</strong>l perfil <strong>de</strong> egreso,la asignatura <strong>de</strong> Geografía presenta cinco competencias que hay que <strong>de</strong>sarrollar alo largo <strong>de</strong> la Educación Básica. Las competencias geográficas son un medio <strong>para</strong> laformación <strong>de</strong> los alumnos, dado que se orientan a que actúen con base en sus experiencias,<strong>de</strong> forma consciente, razonada, reflexiva, autónoma y creativa en situacionesque se les presenten <strong>de</strong>ntro y fuera <strong>de</strong> la escu<strong>el</strong>a, permitiéndoles <strong>de</strong>senvolverse <strong>de</strong>mejor manera en <strong>el</strong> espacio don<strong>de</strong> viven.Competencias geográficasManejo <strong>de</strong> información geográfica. Implica que los alumnos analicen, representen e interpreteninformación, particularmente en planos y mapas, <strong>para</strong> adquirir conciencia <strong>de</strong>l espacio geográfico.Con su <strong>de</strong>sarrollo, los alumnos pue<strong>de</strong>n orientarse, localizar sitios <strong>de</strong> interés, conocer nuevoslugares, representar e interpretar información <strong>de</strong> tablas, gráficas, planos, mapas, entre otros. Contribuyea que continúen aprendiendo y manejen diferente información en las escalas local, estatal,nacional, continental y mundial.
<strong>Programas</strong> <strong>de</strong> estudio 2011 / Guía <strong>para</strong> <strong>el</strong> <strong>Maestro</strong>Primaria / Quinto gradoValoración <strong>de</strong> la diversidad natural. Posibilita que los alumnos analicen r<strong>el</strong>aciones espaciales <strong>de</strong>los componentes y procesos naturales <strong>de</strong> la Tierra, <strong>para</strong> apreciar su distribución e importancia enlas condiciones <strong>de</strong> vida en la superficie terrestre. Con su <strong>de</strong>sarrollo, reconocen las condicionesnaturales <strong>de</strong>l espacio en las escalas local, estatal, nacional, continental y mundial, y participan en<strong>el</strong> cuidado y conservación <strong>de</strong>l lugar don<strong>de</strong> viven. Contribuye a que valoren la diversidad natural, apartir <strong>de</strong> reconocer las interacciones <strong>de</strong> los componentes naturales en la superficie terrestre y promoveruna r<strong>el</strong>ación compatible, armónica y respetuosa <strong>de</strong> los seres humanos con la naturaleza.Aprecio <strong>de</strong> la diversidad social y cultural. Implica que los alumnos analicen <strong>el</strong> crecimiento, la composición,la distribución, la concentración y <strong>el</strong> movimiento <strong>de</strong> la población, así como su diversidad,<strong>para</strong> reconocer características y problemas sociales específicos <strong>de</strong> diversos territorios y culturas.Con su <strong>de</strong>sarrollo, los alumnos fortalecen la construcción <strong>de</strong> su i<strong>de</strong>ntidad, a partir <strong>de</strong>l reconocimientoy la valoración <strong>de</strong> la diversidad cultural y la importancia <strong>de</strong> una convivencia intercultural.Reflexión <strong>de</strong> las diferencias socioeconómicas. Contribuye a que los alumnos r<strong>el</strong>acionen los componentes<strong>de</strong>l espacio geográfico que inci<strong>de</strong>n en la conformación <strong>de</strong> espacios económicos, <strong>para</strong>reconocer la <strong>de</strong>sigualdad socioeconómica en las socieda<strong>de</strong>s actuales. Coadyuva a que los alumnosanalicen las condiciones socioeconómicas <strong>de</strong>l contexto local y tomen <strong>de</strong>cisiones en la vidacotidiana <strong>para</strong> <strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo personal, familiar y comunitario, así como <strong>el</strong> consumo int<strong>el</strong>igente yresponsable.Participación en <strong>el</strong> espacio don<strong>de</strong> se vive. Posibilita que los alumnos integren las r<strong>el</strong>aciones entr<strong>el</strong>os componentes <strong>de</strong>l espacio geográfico que inci<strong>de</strong>n en la calidad <strong>de</strong> vida, <strong>el</strong> ambiente, la sustentabilidady la prevención <strong>de</strong> <strong>de</strong>sastres, <strong>para</strong> i<strong>de</strong>ntificar posibles soluciones a problemas locales.Contribuye a que los alumnos participen <strong>de</strong> manera informada y activa en <strong>el</strong> lugar don<strong>de</strong> viven,<strong>para</strong> cuidar y conservar <strong>el</strong> ambiente y saber actuar ante riesgos locales, con plena conciencia <strong>de</strong>lpap<strong>el</strong> que ocupan en la sociedad.119La integración <strong>de</strong> conceptos, habilida<strong>de</strong>s y actitu<strong>de</strong>s geográficos favorece <strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo<strong>de</strong> competencias, lo que permite abordar los contenidos <strong>de</strong> cada grado <strong>de</strong>s<strong>de</strong>una perspectiva geográfica integral.Conceptos. Proveen un marco <strong>de</strong> referencia <strong>para</strong> <strong>el</strong> análisis <strong>de</strong> las r<strong>el</strong>aciones entr<strong>el</strong>os componentes <strong>de</strong>l espacio geográfico.• Localización refiere a la posición <strong>de</strong> los componentes <strong>de</strong>l espacio geográfico sobr<strong>el</strong>a superficie terrestre que inci<strong>de</strong> en sus características espaciales e implica <strong>el</strong> manejo<strong>de</strong> diferentes sistemas <strong>de</strong> referencia básicos: <strong>de</strong>recha, izquierda, lejos, cerca,y las coor<strong>de</strong>nadas geográficas: latitud, longitud y altitud.• Distribución es la disposición y organización <strong>de</strong> los componentes <strong>de</strong>l espacio geográfico.Refiere a la concentración y dispersión que éstos pue<strong>de</strong>n tener y la maneracontinua o discontinua en la que se presentan y configuran espacios homogéneosy heterogéneos.• Diversidad refiere a la diferencia y variedad <strong>de</strong> los componentes naturales, sociales,culturales, económicos y políticos <strong>de</strong> un territorio <strong>de</strong>terminado, a partir <strong>de</strong> sucomposición, organización y dinámica.
<strong>Programas</strong> <strong>de</strong> estudio 2011 / Guía <strong>para</strong> <strong>el</strong> <strong>Maestro</strong>Primaria / Quinto grado• Cambio es la transformación <strong>de</strong>l espacio geográfico y <strong>de</strong> sus componentes a lolargo <strong>de</strong>l tiempo. La interacción entre las culturas y su medio gesta cambios espacialesque pue<strong>de</strong>n i<strong>de</strong>ntificarse en <strong>el</strong> transcurso <strong>de</strong> días, meses y años.• R<strong>el</strong>ación refiere al grado <strong>de</strong> correspon<strong>de</strong>ncia y vinculación entre dos o más componentes<strong>de</strong>l espacio geográfico. Permite reconocer que éstos no se presentan <strong>de</strong>forma aislada y que la modificación <strong>de</strong> un componente tiene implicaciones en los<strong>de</strong>más.Habilida<strong>de</strong>s. Implican acciones que favorecen la formalización <strong>de</strong>l conocimiento,mediante <strong>el</strong> manejo <strong>de</strong> la información geográfica y la participación en diferentes situaciones.120• Observación refiere a la i<strong>de</strong>ntificación <strong>de</strong> los componentes <strong>de</strong>l espacio geográficopor medio <strong>de</strong>l contacto directo o <strong>de</strong> imágenes y representaciones gráficas.• Análisis implica diferenciar información en esquemas, imágenes, mapas, cuadros,gráficos y escritos, <strong>para</strong> compren<strong>de</strong>r la magnitud y <strong>el</strong> comportamiento particular <strong>de</strong>diversos componentes <strong>de</strong>l espacio geográfico.• Integración refiere a la incorporación, la r<strong>el</strong>ación, <strong>el</strong> or<strong>de</strong>namiento y la sistematización<strong>de</strong> información geográfica, a partir <strong>de</strong> una perspectiva integral.• Representación implica expresar las r<strong>el</strong>aciones <strong>de</strong> los componentes <strong>de</strong>l espaciogeográfico en dibujos, gráficos, esquemas, mo<strong>de</strong>los y mapas.• Interpretación consiste en llegar a conclusiones sobre la expresión espacial <strong>de</strong> loscomponentes <strong>de</strong>l espacio geográfico, a partir <strong>de</strong> la información obtenida <strong>de</strong> escritos,gráficas, mapas y sucesos <strong>de</strong> la vida cotidiana.Actitu<strong>de</strong>s. Son disposiciones que los alumnos manifiestan a partir <strong>de</strong> la integración<strong>de</strong> los conocimientos, las habilida<strong>de</strong>s y los valores, las cuales les permiten <strong>de</strong>senvolverse<strong>de</strong> manera reflexiva.• Adquirir conciencia <strong>de</strong>l espacio es reconocer <strong>el</strong> espacio geográfico, con sus característicasy problemáticas, así como mostrar interés por su estudio, cuidado yvaloración, a partir <strong>de</strong> las acciones realizadas por la sociedad en <strong>el</strong> espacio local,estatal, nacional, continental y mundial.• Reconocer la i<strong>de</strong>ntidad espacial refiere a la conformación <strong>de</strong>l sentido <strong>de</strong> pertenenciae i<strong>de</strong>ntidad, mediante la valoración <strong>de</strong> los componentes <strong>de</strong>l espacio geográficoen diferentes escalas.• Valorar la diversidad <strong>de</strong>l espacio implica <strong>el</strong> aprecio por las múltiples expresiones<strong>de</strong> la naturaleza y la sociedad en <strong>el</strong> espacio geográfico, así como <strong>el</strong> respeto por ladiversidad y la convivencia intercultural.
<strong>Programas</strong> <strong>de</strong> estudio 2011 / Guía <strong>para</strong> <strong>el</strong> <strong>Maestro</strong>Primaria / Quinto grado• Asumir los cambios <strong>de</strong>l espacio implica la reflexión <strong>de</strong> la conformación y transformación<strong>de</strong>l espacio geográfico a lo largo <strong>de</strong>l tiempo <strong>para</strong> tomar en cuenta <strong>el</strong> pasado,enten<strong>de</strong>r <strong>el</strong> presente y orientar <strong>el</strong> futuro.• Saber vivir en <strong>el</strong> espacio implica <strong>el</strong> <strong>de</strong>senvolvimiento <strong>de</strong> los alumnos <strong>de</strong> manerainformada y participativa <strong>para</strong> mejorar su r<strong>el</strong>ación con la naturaleza, la sociedad,la cultura, las condiciones socioeconómicas, la calidad <strong>de</strong> vida, <strong>el</strong> ambiente y laprevención <strong>de</strong> <strong>de</strong>sastres en <strong>el</strong> espacio don<strong>de</strong> viven.El siguiente cuadro presenta los conceptos, las habilida<strong>de</strong>s y las actitu<strong>de</strong>s geográficosque constituyen la base metodológica <strong>para</strong> la s<strong>el</strong>ección <strong>de</strong> estrategias didácticas,acor<strong>de</strong>s con las necesida<strong>de</strong>s formativas <strong>de</strong> los alumnos.Conceptos Habilida<strong>de</strong>s Actitu<strong>de</strong>sLocalización Observación Adquirir conciencia <strong>de</strong>l espacioDistribución Análisis Reconocer la i<strong>de</strong>ntidad espacialDiversidad Integración Valorar la diversidad <strong>de</strong>l espacio121Cambio Representación Asumir los cambios <strong>de</strong>l espacioR<strong>el</strong>ación Interpretación Saber vivir en <strong>el</strong> espacioEl or<strong>de</strong>n <strong>de</strong> presentación respon<strong>de</strong> a su complejidad (<strong>de</strong>l más sencillo al máscomplejo). Se pue<strong>de</strong>n establecer r<strong>el</strong>aciones horizontales y verticales <strong>de</strong> manera flexibleentre los conceptos, las habilida<strong>de</strong>s y las actitu<strong>de</strong>s, por lo que un concepto pue<strong>de</strong>r<strong>el</strong>acionarse con más <strong>de</strong> una habilidad y una actitud, <strong>de</strong> acuerdo con los aprendizajesque se espera logren los alumnos.El pap<strong>el</strong> <strong>de</strong>l alumnoDes<strong>de</strong> la perspectiva formativa <strong>de</strong> la asignatura, <strong>el</strong> alumno se consi<strong>de</strong>ra un sujeto activoque reconoce <strong>de</strong> manera paulatina procesos que posibilitan su aprendizaje y <strong>de</strong>sarrolloen r<strong>el</strong>ación con <strong>el</strong> medio natural y social que lo ro<strong>de</strong>a; gradualmente, adquiereconciencia y control <strong>de</strong> su aprendizaje, <strong>de</strong> manera que planifica, regula y evalúa suparticipación en dicho proceso.
<strong>Programas</strong> <strong>de</strong> estudio 2011 / Guía <strong>para</strong> <strong>el</strong> <strong>Maestro</strong>Primaria / Quinto gradoComo constructor <strong>de</strong> su conocimiento, <strong>el</strong> alumno <strong>de</strong>sarrolla su creatividad e imaginación,así como su capacidad <strong>para</strong> resolver problemas, trabajar colaborativamente,reforzar su autoestima e incrementar su autonomía.Es necesario que los alumnos establezcan r<strong>el</strong>aciones entre lo que viven en su espacioy lo aprendido en la asignatura, mediante la realización <strong>de</strong> activida<strong>de</strong>s variadasque favorezcan <strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo integral <strong>de</strong> conceptos, habilida<strong>de</strong>s y actitu<strong>de</strong>s geográficosque los conduzcan a tomar <strong>de</strong>cisiones informadas y responsables. Por <strong>el</strong>lo, esimportante que:122• Lleven a cabo activida<strong>de</strong>s individuales, en equipo y en grupo <strong>para</strong> compren<strong>de</strong>r yanalizar las r<strong>el</strong>aciones entre los seres humanos y <strong>el</strong> espacio.• Manejen información que les permita, <strong>de</strong> acuerdo con su edad, conocer, respetar,valorar y cuidar los espacios don<strong>de</strong> se <strong>de</strong>senvu<strong>el</strong>ven.• Reconozcan y valoren su <strong>de</strong>sempeño y esfuerzo al realizar activida<strong>de</strong>s que contribuyana ser conscientes y responsables <strong>de</strong> sus procesos <strong>de</strong> aprendizaje.• Trabajen en un ambiente <strong>de</strong> respeto y colaboración que les permita opinar con libertad,resolver problemas, proponer acciones y enriquecer sus argumentos, creativida<strong>de</strong> imaginación.El pap<strong>el</strong> <strong>de</strong>l docenteSe requiere que <strong>el</strong> docente facilite y guíe <strong>el</strong> aprendizaje consi<strong>de</strong>rando los conocimientosprevios, intereses, expectativas, motivaciones, experiencias y contexto <strong>de</strong> los alumnos,la s<strong>el</strong>ección e implementación <strong>de</strong> estrategias y los recursos didácticos diversos,pertinentes y eficaces <strong>para</strong> favorecer <strong>el</strong> logro <strong>de</strong> los aprendizajes, y una planeación yevaluación permanentes <strong>de</strong> los avances <strong>de</strong> los alumnos.El sentido formativo <strong>de</strong> la asignatura implica que en su enseñanza se <strong>el</strong>iminenprácticas basadas en la memorización <strong>de</strong> datos poco significativos y se dé prioridad alanálisis <strong>de</strong> las r<strong>el</strong>aciones <strong>de</strong> los componentes geográficos. En este sentido, <strong>el</strong> docenteno asume <strong>el</strong> pap<strong>el</strong> <strong>de</strong> repetidor <strong>de</strong> saberes, sino <strong>el</strong> <strong>de</strong> promotor <strong>de</strong>l diseño e implementación<strong>de</strong> estrategias <strong>de</strong> enseñanza significativas, que varían según <strong>el</strong> niv<strong>el</strong> y gradoescolar y las particularida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> cada grupo, lo que implica <strong>el</strong> respeto <strong>de</strong> la individualidady los diferentes estilos y ritmos <strong>de</strong> aprendizaje <strong>de</strong> los alumnos.
<strong>Programas</strong> <strong>de</strong> estudio 2011 / Guía <strong>para</strong> <strong>el</strong> <strong>Maestro</strong>Primaria / Quinto gradoCon su intervención, <strong>el</strong> docente motiva y guía a los alumnos a reflexionar sobr<strong>el</strong>as estrategias <strong>de</strong> aprendizaje y <strong>el</strong> conocimiento geográfico que están construyendo.Es importante que oriente a los alumnos hacia la comprensión y <strong>el</strong> análisis <strong>de</strong> la realida<strong>de</strong>spacial, a partir <strong>de</strong> <strong>de</strong>safíos interesantes susceptibles <strong>de</strong> ser enfrentados por<strong>el</strong>los mismos, invitándolos a reflexionar sobre cuestiones <strong>de</strong> su interés que los lleven ainvestigar y trabajar colaborativamente y a aplicar sus aprendizajes <strong>de</strong>ntro y fuera <strong>de</strong>laula. De esta manera se fomenta <strong>el</strong> intercambio <strong>de</strong> opiniones y se contribuye a enriquecery ampliar los argumentos <strong>de</strong> los alumnos.Es importante que <strong>el</strong> docente promueva que los alumnos realicen registros escritos<strong>de</strong> las activida<strong>de</strong>s realizadas, así como <strong>de</strong> las conclusiones y reflexiones efectuadas,ya que son evi<strong>de</strong>ncias <strong>de</strong> los procesos <strong>de</strong> construcción <strong>de</strong> sus aprendizajes, yasea que se trabaje <strong>de</strong> manera individual, en equipos o en grupo. La revisión sistemática<strong>de</strong> los registros <strong>de</strong> cada alumno permite al docente apoyar y orientar sus logros, asícomo evaluar su aprendizaje.En primero y segundo grados <strong>de</strong> educación primaria <strong>el</strong> docente <strong>de</strong>be orientar asus alumnos a la observación, <strong>de</strong>scripción y <strong>el</strong>aboración <strong>de</strong> representaciones sencillas<strong>de</strong> sus espacios cotidianos. En tercero y cuarto grados <strong>de</strong>be promover que losalumnos perciban las r<strong>el</strong>aciones entre la población y su medio al i<strong>de</strong>ntificar las condicionesactuales <strong>de</strong> la entidad y <strong>el</strong> territorio nacional, como bases <strong>para</strong> <strong>el</strong> análisis <strong>de</strong> losprocesos globales y los retos <strong>de</strong> la humanidad (sociales, económicos y ambientales)que se abordarán en grados posteriores (quinto y sexto grados <strong>de</strong> primaria y primergrado <strong>de</strong> secundaria).El docente <strong>de</strong>berá orientar a sus alumnos en la r<strong>el</strong>ación e integración <strong>de</strong> aprendizajes<strong>de</strong> otras asignaturas, vinculados con <strong>el</strong> espacio geográfico, por lo que se requiereque domine los contenidos, los presente a los alumnos <strong>de</strong> manera clara, atractivay significativa y les comunique los propósitos formativos <strong>de</strong> modo comprensible,<strong>para</strong> que reconozcan problemas r<strong>el</strong>acionados con la naturaleza, las socieda<strong>de</strong>s, lacultura y la economía en distintas escalas, reflexionen sobre sus causas y efectos,asuman una posición ante <strong>el</strong>los, y actúen en consecuencia <strong>de</strong>s<strong>de</strong> sus ámbitos y posibilida<strong>de</strong>s<strong>de</strong> acción.Los conceptos, las habilida<strong>de</strong>s y las actitu<strong>de</strong>s geográficos constituyen una parteimportante <strong>de</strong> la planeación didáctica y <strong>de</strong> la evaluación <strong>para</strong> los aprendizajes <strong>de</strong> losalumnos. Por lo anterior, ambas <strong>de</strong>berán consi<strong>de</strong>rar las necesida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> aprendizaje<strong>de</strong> los niños y los adolescentes, los aprendizajes esperados y las competencias geográficas.123
<strong>Programas</strong> <strong>de</strong> estudio 2011 / Guía <strong>para</strong> <strong>el</strong> <strong>Maestro</strong>Primaria / Quinto gradoModalida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> trabajoLas clases <strong>de</strong> Geografía constituyen un espacio <strong>para</strong> que <strong>el</strong> docente proponga a losalumnos oportunida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> trabajo diversificadas, a partir <strong>de</strong> secuencias didácticas yproyectos que contribuyan al logro <strong>de</strong> los aprendizajes esperados.1. Secuencias didácticasSon un conjunto <strong>de</strong> activida<strong>de</strong>s organizadas, sistematizadas y jerarquizadas que posibilitan<strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> uno o varios aprendizajes esperados <strong>de</strong> un mismo bloque, enun tiempo <strong>de</strong>terminado y con un niv<strong>el</strong> <strong>de</strong> complejidad progresivo en tres fases: inicio,<strong>de</strong>sarrollo y cierre. Presentan una situación problematizadora <strong>de</strong> manera or<strong>de</strong>nada,estructurada y articulada que concreta los conceptos, las habilida<strong>de</strong>s y las actitu<strong>de</strong>sgeográficos que <strong>el</strong> alumno <strong>de</strong>be <strong>de</strong>sarrollar.1242. ProyectosEstrategia didáctica que se integra con una serie <strong>de</strong> activida<strong>de</strong>s sistemáticas e interr<strong>el</strong>acionadas<strong>para</strong> reconocer y analizar una situación o un problema y proponer posiblessoluciones. Brindan oportunida<strong>de</strong>s <strong>para</strong> que los alumnos actúen como exploradores<strong>de</strong>l mundo, estimulen su análisis crítico, propongan acciones <strong>de</strong> cambio y su eventualpuesta en práctica; los conducen no sólo a saber indagar, sino también a saber actuar<strong>de</strong> manera informada y participativa. Los proyectos permiten la movilización <strong>de</strong> aprendizajesque contribuyen, en los alumnos, al <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> sus competencias geográficas,a partir <strong>de</strong>l manejo <strong>de</strong> la información, la realización <strong>de</strong> investigaciones sencillas(documentales y <strong>de</strong> campo), la obtención <strong>de</strong> productos concretos y la participación en<strong>el</strong> ámbito local.En educación primaria, <strong>el</strong> proyecto se ubica en <strong>el</strong> cierre <strong>de</strong> cada grado, en <strong>el</strong> bloqueV, con la finalidad <strong>de</strong> que los alumnos reconozcan los retos <strong>de</strong> la sociedad en lasescalas local, estatal, nacional, continental y mundial, una vez que han comprendidoy valorado las r<strong>el</strong>aciones <strong>de</strong> los diferentes componentes que conforman <strong>el</strong> espaciogeográfico.Los proyectos en la asignatura tienen como finalida<strong>de</strong>s:• Integrar aprendizajes <strong>de</strong>l mismo bloque o <strong>de</strong> bloques anteriores y r<strong>el</strong>acionarlos conlo estudiado en otras asignaturas.
<strong>Programas</strong> <strong>de</strong> estudio 2011 / Guía <strong>para</strong> <strong>el</strong> <strong>Maestro</strong>Primaria / Quinto grado• Recuperar, fortalecer y aplicar conceptos, habilida<strong>de</strong>s y actitu<strong>de</strong>s geográficos <strong>de</strong>sarrolladosa lo largo <strong>de</strong>l grado.• Abordar una situación r<strong>el</strong>evante o un problema social, cultural, económico, políticoo ambiental <strong>de</strong> interés <strong>para</strong> los alumnos.• Profundizar en <strong>el</strong> estudio <strong>de</strong>l medio local, en r<strong>el</strong>ación con las escalas estatal, nacional,continental y mundial.Para la realización <strong>de</strong>l proyecto se necesita consi<strong>de</strong>rar la planeación, <strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo,la comunicación y la evaluación.Planeación. El docente y los alumnos <strong>de</strong>finen la situación <strong>de</strong> interés o <strong>el</strong> problemaque tenga r<strong>el</strong>ación con los aprendizajes esperados <strong>de</strong> la asignatura y lo analizan a partir<strong>de</strong> preguntas que permitan reconocer las i<strong>de</strong>as previas e inquietu<strong>de</strong>s <strong>de</strong> los alumnos,así como posibles soluciones. De manera conjunta <strong>de</strong>finen <strong>el</strong> propósito <strong>de</strong>l proyecto,las fuentes <strong>de</strong> información que conviene consultar, las activida<strong>de</strong>s, los productos quehay que realizar y <strong>el</strong> tiempo necesario (cronograma <strong>de</strong> activida<strong>de</strong>s). Es importante que <strong>el</strong>docente verifique la r<strong>el</strong>ación <strong>de</strong>l proyecto con los aprendizajes esperados <strong>de</strong>l programay con los <strong>de</strong> otras asignaturas.Desarrollo. Los alumnos, orientados por <strong>el</strong> docente, buscan en diversas fuentes<strong>de</strong> información (mapas, Internet, libros, artículos <strong>de</strong> revistas y periódicos). De ser posible,se pue<strong>de</strong>n organizar salidas a diferentes lugares que los conduzcan a resolverlas preguntas que se plantearon inicialmente. Los alumnos <strong>de</strong>ben realizar activida<strong>de</strong>s<strong>para</strong> procesar información y obtener productos en los que presenten los resultados <strong>de</strong>la investigación, como mapas, tablas, gráficos, cart<strong>el</strong>es, folletos, maquetas, murales,dibujos, vi<strong>de</strong>os, álbumes fotográficos y presentaciones, entre otros.Comunicación. Los alumnos presentan los resultados <strong>de</strong> la investigación medianteactivida<strong>de</strong>s don<strong>de</strong> socialicen sus i<strong>de</strong>as, <strong>de</strong>scubrimientos y posibles soluciones alproblema: presentaciones orales, ensayos, <strong>de</strong>bates, exposiciones, juegos teatrales,dramatizaciones, conferencias y mesas redondas, entre otras.Evaluación. El docente evalúa la planeación consi<strong>de</strong>rando en qué medida <strong>el</strong> problemaplanteado, las activida<strong>de</strong>s y los productos fueron a<strong>de</strong>cuados o si es necesariohacer modificaciones y ajustes. En la etapa <strong>de</strong> <strong>de</strong>sarrollo se valoran los avances enlos conocimientos <strong>de</strong> los alumnos respecto al problema <strong>de</strong>finido, los conceptos, lashabilida<strong>de</strong>s y las actitu<strong>de</strong>s aplicadas, así como los productos realizados. En la etapa<strong>de</strong> comunicación <strong>el</strong> docente valora si los alumnos son capaces <strong>de</strong> construir productosfinales y comunicar sus resultados y conclusiones. También consi<strong>de</strong>ra la autoevaluación<strong>de</strong> los alumnos en r<strong>el</strong>ación con su participación individual, en equipos y en grupo;las activida<strong>de</strong>s <strong>el</strong>aboradas y <strong>el</strong> alcance <strong>de</strong> los propósitos planteados; lo aprendido y laexperiencia vivida. Asimismo, se autoevalúa con base en la guía brindada a los alum-125
<strong>Programas</strong> <strong>de</strong> estudio 2011 / Guía <strong>para</strong> <strong>el</strong> <strong>Maestro</strong>Primaria / Quinto gradonos, los alcances y las dificulta<strong>de</strong>s enfrentadas; por último, evalúa los <strong>el</strong>ementos que seconsi<strong>de</strong>rarán en próximos proyectos.En particular, <strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> proyectos en primero y segundo grados <strong>de</strong> educaciónprimaria busca que los alumnos <strong>de</strong>sarrollen habilida<strong>de</strong>s encaminadas a la obtención<strong>de</strong> información en diferentes fuentes <strong>para</strong> explorar <strong>el</strong> lugar don<strong>de</strong> viven. En tercero ycuarto grados se sugiere aumentar la complejidad, <strong>de</strong> manera que analicen, integreny representen información en r<strong>el</strong>ación con <strong>el</strong> estudio <strong>de</strong> su localidad, la enti dad y <strong>el</strong>país. Finalmente, en quinto y sexto grados los alumnos pue<strong>de</strong>n establecer juiciosfundamentados con base en <strong>el</strong> manejo <strong>de</strong> información <strong>de</strong>l contexto mundial, <strong>para</strong>aplicarla al espacio don<strong>de</strong> viven.Recursos didácticos126La incorporación <strong>de</strong> diversos recursos didácticos promueve <strong>el</strong> logro <strong>de</strong> los aprendizajesy <strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> las competencias, por lo que es importante involucrar a losalumnos en la <strong>el</strong>ección y <strong>el</strong> empleo <strong>de</strong> los más a<strong>de</strong>cuados, <strong>de</strong> acuerdo con los aprendizajesesperados. Ninguno <strong>de</strong>be utilizarse <strong>de</strong> forma exclusiva o <strong>para</strong> sustituir la clase,sino <strong>para</strong> apoyar <strong>el</strong> trabajo con la asignatura en situaciones <strong>de</strong> aprendizaje en las quetrabajen con información geográfica <strong>de</strong> diferente tipo.Los recursos didácticos que se recomiendan <strong>para</strong> <strong>el</strong> trabajo con la asignatura son:• Imágenes geográficas. Las imágenes representan <strong>el</strong> primer acercamiento <strong>de</strong> losalumnos al conocimiento <strong>de</strong>l espacio geográfico. Mediante la observación dirigida<strong>de</strong> estos materiales, los alumnos analizan sus componentes y los com<strong>para</strong>n. Eluso <strong>de</strong> imágenes <strong>de</strong>l mismo lugar, aunque en distintas fechas, sirve <strong>para</strong> apreciarla transformación <strong>de</strong>l espacio; por <strong>el</strong>lo, es indispensable que las ilustraciones empleadasreflejen la realidad, sean <strong>de</strong> la calidad a<strong>de</strong>cuada y muestren la diversidad<strong>de</strong> paisajes. Las imágenes <strong>de</strong> satélite también son útiles <strong>para</strong> conocer <strong>de</strong> formapanorámica la superficie <strong>de</strong> la Tierra.• Material cartográfico. La expresión cartográfica es comienzo y resultado <strong>de</strong>l estudio<strong>de</strong> la geografía; los mapas muestran <strong>de</strong> manera gráfica los procesos espaciales,impulsan a los alumnos a analizar su contenido y amplían su comprensiónespacial y su abstracción.• Tecnologías <strong>de</strong> la información y la comunicación (TIC). Los avances mundiales <strong>de</strong>mandana la Educación Básica renovarse e incorporar estos recursos <strong>de</strong> manerapaulatina y progresiva, <strong>de</strong> modo que se logre un aprendizaje dinámico, participati-
<strong>Programas</strong> <strong>de</strong> estudio 2011 / Guía <strong>para</strong> <strong>el</strong> <strong>Maestro</strong>Primaria / Quinto gradovo y actualizado. En este contexto, la Internet es una herramienta valiosa <strong>para</strong> consultarinformación r<strong>el</strong>acionada con las particularida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> los países, como datos<strong>de</strong> población, economía, cultura o política, distribución <strong>de</strong> recursos naturales, climasy <strong>de</strong>sastres, entre otras. Su uso implica establecer criterios <strong>de</strong> s<strong>el</strong>ección <strong>para</strong>evitar la recopilación mecánica <strong>de</strong>l contenido, sin compren<strong>de</strong>rlo. Como medio <strong>de</strong>comunicación es un valioso instrumento <strong>para</strong> que los alumnos obtengan, <strong>de</strong> manerarápida, información <strong>de</strong> los acontecimientos ocurridos en cualquier parte <strong>de</strong>lmundo; a<strong>de</strong>más, por esta vía pue<strong>de</strong>n establecer comunicación con alumnos <strong>de</strong>otros países <strong>para</strong> enriquecer su visión global. Algunos lugares <strong>para</strong> tener accesoa estos recursos tecnológicos son las aulas <strong>de</strong> medios o digitales con las que secuenta en algunas escu<strong>el</strong>as. De igual modo, los programas y las paqueterías <strong>de</strong>cómputo facilitan <strong>el</strong> procesamiento <strong>de</strong> la información documental y gráfica <strong>para</strong>la <strong>el</strong>aboración <strong>de</strong> mapas, gráficas, cuadros, mo<strong>de</strong>los, presentaciones y reportes.• Recursos audiovisuales. Los documentales, las p<strong>el</strong>ículas, los vi<strong>de</strong>os y las grabaciones,entre otros, ya sean educativos, científicos o <strong>de</strong> divulgación, constituyenuna fuente <strong>de</strong> información valiosa, porque muestran procesos naturales y socialesque contribuyen a fomentar una actitud crítica y reflexiva <strong>para</strong> la comprensión <strong>de</strong>lespacio geográfico.• Libros y publicaciones periódicas. El uso <strong>de</strong> libros, periódicos y revistas posibilitaque los alumnos obtengan información <strong>para</strong> realizar activida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> aprendizaje oprofundicen en algún tema <strong>de</strong> interés. Con <strong>el</strong>lo se favorece <strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> habilida<strong>de</strong>s<strong>para</strong> adquirir, clasificar e interpretar información. Asimismo, la Biblioteca Escolary la Biblioteca <strong>de</strong> Aula representan un recurso importante.• Estadísticas y gráficas. Contribuyen a que los alumnos analicen datos <strong>para</strong> conocer<strong>el</strong> comportamiento, la r<strong>el</strong>ación y la evolución <strong>de</strong> los componentes <strong>de</strong>l espacio geográfico,y expliquen <strong>de</strong> forma oral o escrita los resultados que obtengan <strong>de</strong> sus análisis.Esta información se encuentra disponible en diversas fuentes <strong>de</strong> institucionesnacionales e internacionales, como la ONU, Inegi, Conapo, Semarnat y Cenapred,entre otras. La información <strong>de</strong>be correspon<strong>de</strong>r a la edad y <strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> los alumnos,<strong>para</strong> <strong>el</strong> manejo a<strong>de</strong>cuado <strong>de</strong> datos, gráficas, tablas y cuadros estadísticos, porlo que se <strong>de</strong>be consi<strong>de</strong>rar lo aprendido en la asignatura <strong>de</strong> Matemáticas.• Reproducciones a escala. La utilización y <strong>el</strong>aboración <strong>de</strong> mo<strong>de</strong>los que recuperenlas características <strong>de</strong> los componentes y procesos <strong>de</strong>l espacio geográfico, en especiallos naturales, favorecen su comprensión y <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong>l trabajo en equipo.En su realización es necesario consi<strong>de</strong>rar <strong>el</strong> tiempo suficiente <strong>para</strong> que sean losalumnos quienes los <strong>el</strong>aboren, ya que es importante que <strong>el</strong> resultado <strong>de</strong>penda <strong>de</strong>sus habilida<strong>de</strong>s, conocimientos y esfuerzo y no <strong>de</strong> la intervención <strong>de</strong> los padres<strong>de</strong> familia u otros adultos, o <strong>de</strong> los materiales empleados.127
<strong>Programas</strong> <strong>de</strong> estudio 2011 / Guía <strong>para</strong> <strong>el</strong> <strong>Maestro</strong>Primaria / Quinto grado• Visitas escolares. La observación directa <strong>de</strong> los lugares y sus características geográficasfavorece la construcción <strong>de</strong> conocimientos a partir <strong>de</strong> la experiencia sensorial,lo cual facilita la comprensión <strong>de</strong> las r<strong>el</strong>aciones <strong>de</strong> los componentes espaciales queconfiguran <strong>el</strong> espacio. Así, mediante <strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> conceptos y habilida<strong>de</strong>s durant<strong>el</strong>os recorridos, los alumnos pue<strong>de</strong>n aplicar sus conocimientos en sus viajes opaseos extraescolares, y con <strong>el</strong>lo <strong>de</strong>senvolverse en <strong>el</strong> espacio geográfico. Las visitasa museos, granjas, Áreas Naturales Protegidas, fábricas, centros comerciales,<strong>de</strong>pen<strong>de</strong>ncias públicas y embajadas, entre otros lugares, les brindan la posibilidad<strong>de</strong> reconocer la concreción <strong>de</strong> los procesos naturales, sociales, culturales, económicosy políticos en diversos lugares.El trabajo con mapas <strong>para</strong> <strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo<strong>de</strong> aprendizajes geográficos128Los mapas son instrumentos útiles <strong>para</strong> evi<strong>de</strong>nciar los aprendizajes <strong>de</strong> los alumnos,a<strong>de</strong>más <strong>de</strong> ser fuentes <strong>de</strong> información, recursos didácticos y productos <strong>de</strong>l trabajo.Los alumnos son capaces <strong>de</strong> realizar abstracciones cada vez más complejas; sin embargo,a menudo encuentran dificulta<strong>de</strong>s <strong>para</strong> expresar sus i<strong>de</strong>as <strong>de</strong> manera oral oescrita. Por esto, los mapas constituyen un apoyo, ya que en <strong>el</strong>los plasman una imagenconcreta <strong>de</strong> sus conceptos y simplifican sus <strong>de</strong>scripciones, análisis y explicaciones.Los mapas son un instrumento <strong>de</strong> trabajo durante <strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong>l conocimientogeográfico y permiten la exploración <strong>de</strong> la superficie terrestre en diferentes escalas; en<strong>el</strong>los los alumnos pue<strong>de</strong>n i<strong>de</strong>ntificar los lugares con los que están familiarizados y acercarsea otros que <strong>de</strong>sconocen. La motivación constante <strong>de</strong>l docente <strong>para</strong> la lectura einterpretación <strong>de</strong> mapas <strong>de</strong> diferentes temas y escalas, así como <strong>de</strong> fotografías aérease imágenes <strong>de</strong> satélite es fundamental <strong>para</strong> la comprensión <strong>de</strong>l espacio geográfico. Losalumnos los conocen a través <strong>de</strong> los medios <strong>de</strong> comunicación e investigaciones r<strong>el</strong>acionadascon <strong>el</strong> conocimiento y la valoración <strong>de</strong>l espacio geográfico, a<strong>de</strong>más pue<strong>de</strong>nacercarse a <strong>el</strong>los cuando tienen la posibilidad <strong>de</strong> viajar.El <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> las habilida<strong>de</strong>s geográficas, mediante <strong>el</strong> trabajo con mapas <strong>de</strong>beser paulatino, <strong>de</strong> acuerdo con <strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo cognitivo <strong>de</strong> los alumnos. Des<strong>de</strong> la educaciónpreescolar, las niñas y los niños <strong>el</strong>aboran dibujos y croquis sencillos, lo que continúaperfeccionándose durante primero y segundo grados <strong>de</strong> primaria en r<strong>el</strong>ación con<strong>el</strong> lugar don<strong>de</strong> viven. Es fundamental que se fomente la localización, <strong>el</strong> sentido <strong>de</strong>orientación y la <strong>el</strong>aboración <strong>de</strong> representaciones sencillas <strong>de</strong>l espacio conocido.Para tercero y cuarto grados se sugiere que los alumnos trabajen con mapas <strong>de</strong>la entidad don<strong>de</strong> viven y <strong>de</strong> México, mediante una lectura cartográfica <strong>de</strong>scriptiva,
<strong>Programas</strong> <strong>de</strong> estudio 2011 / Guía <strong>para</strong> <strong>el</strong> <strong>Maestro</strong>Primaria / Quinto gradocorrespondiente a la observación y comprensión <strong>de</strong> los <strong>el</strong>ementos <strong>de</strong>l mapa, en especial<strong>de</strong> los símbolos y la información que representan. En los tres primeros grados <strong>de</strong>primaria conviene orientar <strong>el</strong> empleo <strong>de</strong> iconos como principales signos <strong>para</strong> que losalumnos los asocien fácilmente con objetos reales. En cuarto grado se pue<strong>de</strong> aumentarla dificultad, al emplear o <strong>el</strong>aborar una simbología que les permita representar <strong>el</strong> espacioy sus componentes.En quinto y sexto grados se busca que los alumnos trabajen con mapas a escalascontinental y mundial, los cuales requieren mayor abstracción. Deben ser sencillos<strong>para</strong> que puedan leerlos, compren<strong>de</strong>r su contenido y obtener <strong>el</strong> máximo <strong>de</strong>información que les proporcionan <strong>para</strong> analizar la distribución y las r<strong>el</strong>aciones <strong>de</strong> loscomponentes <strong>de</strong>l espacio geográfico. En sexto grado los alumnos pue<strong>de</strong>n i<strong>de</strong>ntificarlos <strong>el</strong>ementos <strong>de</strong>l mapa y distinguir <strong>el</strong> título, las coor<strong>de</strong>nadas, la escala, la orientacióny la simbología.Los mapas contienen información que aproxima a los alumnos a realizar ejercicios<strong>de</strong> abstracción <strong>de</strong> la realidad; en este sentido, pue<strong>de</strong>n reconocer que un mapa contieneinformación s<strong>el</strong>eccionada, a diferencia <strong>de</strong> las fotografías aéreas e imágenes sat<strong>el</strong>italesque contienen múltiples datos sin s<strong>el</strong>eccionar. Para representar los componentes<strong>de</strong>l espacio geográfico es necesario <strong>el</strong> empleo <strong>de</strong> diversos mapas temáticos acor<strong>de</strong>scon la edad <strong>de</strong> los alumnos y en r<strong>el</strong>ación con las intenciones educativas <strong>de</strong> cada gradoescolar.Es imprescindible que los alumnos incorporen en su vida cotidiana <strong>el</strong> uso <strong>de</strong>mapas, planos y croquis <strong>de</strong> manera permanente y sistemática, <strong>para</strong> conocer mejor <strong>el</strong>territorio, y se esfuercen en orientarse y localizar lugares. La lectura e interpretación<strong>de</strong> mapas <strong>de</strong>be ser un ejercicio permanente y sistemático <strong>de</strong> información geográfica,ya sea como fuente <strong>de</strong> consulta, o bien <strong>para</strong> explicar y expresar los aprendizajesadquiridos.129
<strong>Programas</strong> <strong>de</strong> estudio 2011 / Guía <strong>para</strong> <strong>el</strong> <strong>Maestro</strong>Primaria / Quinto gradoOrganización <strong>de</strong> los aprendizajes131En Educación Básica, la estructura <strong>de</strong> los programas <strong>de</strong> estudio se centra en losaprendizajes esperados, en r<strong>el</strong>ación con las competencias <strong>de</strong> la asignatura y los contenidosque favorecen la movilización <strong>de</strong> saberes <strong>de</strong> los alumnos; con <strong>el</strong>lo se enfatizanlos procesos <strong>de</strong> aprendizaje y no <strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo y manejo conceptual <strong>de</strong> temas.Los aprendizajes r<strong>el</strong>acionados con <strong>el</strong> espacio geográfico se abordan <strong>de</strong> manerasecuenciada a lo largo <strong>de</strong> la educación preescolar, primaria y secundaria. En los camposformativos <strong>de</strong> preescolar se aborda <strong>el</strong> espacio cercano don<strong>de</strong> se <strong>de</strong>senvu<strong>el</strong>venlas niñas y los niños, particularmente en Exploración y conocimiento <strong>de</strong>l mundo y Pensamientomatemático.Posteriormente, en primero y segundo grados <strong>de</strong> educación primaria, en la asignaturaExploración <strong>de</strong> la Naturaleza y la Sociedad, los aprendizajes <strong>de</strong> Ciencias Naturales,Geografía e Historia se presentan <strong>de</strong> manera integrada, <strong>para</strong> que los alumnosreconozcan <strong>el</strong> lugar don<strong>de</strong> viven y <strong>el</strong> espacio local. En tercer grado, en La Entidaddon<strong>de</strong> Vivo, se integran aprendizajes <strong>de</strong>l espacio geográfico y <strong>el</strong> tiempo histórico en laescala estatal, <strong>para</strong> que en cuarto grado, en la asignatura <strong>de</strong> Geografía, se fortalezcanlas bases <strong>de</strong> la i<strong>de</strong>ntidad nacional a partir <strong>de</strong> lo visto en grados anteriores. En quintoy sexto grados se abordan las r<strong>el</strong>aciones <strong>de</strong> los componentes <strong>de</strong>l espacio geográficoen las escalas continental y mundial como antece<strong>de</strong>nte <strong>de</strong> Geografía <strong>de</strong> México y <strong>de</strong>lMundo, que se estudia en primer grado <strong>de</strong> educación secundaria, con la finalidad <strong>de</strong>integrar los aprendizajes <strong>de</strong> los grados previos y consolidar <strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> las competenciasgeográficas.
<strong>Programas</strong> <strong>de</strong> estudio 2011 / Guía <strong>para</strong> <strong>el</strong> <strong>Maestro</strong>Primaria / Quinto gradoEjes temáticosCon la intención <strong>de</strong> integrar y vincular los contenidos <strong>de</strong> Geografía que se abordanen educación primaria y secundaria, y facilitar su aprendizaje, se <strong>de</strong>finieron cinco ejestemáticos que contribuyen al tratamiento <strong>de</strong> los contenidos geográficos <strong>de</strong> forma organizaday sistemática; a<strong>de</strong>más, constituyen un <strong>el</strong>emento <strong>de</strong> articulación curricularentre los programas <strong>de</strong> estudio <strong>de</strong> Geografía <strong>de</strong> educación primaria y <strong>el</strong> programa <strong>de</strong>Geografía <strong>de</strong> México y <strong>de</strong>l Mundo <strong>de</strong> educación secundaria.La organización <strong>de</strong> los ejes temáticos favorece que los alumnos establezcan r<strong>el</strong>acionesentre los componentes <strong>de</strong>l espacio geográfico <strong>de</strong> cada grado, así como <strong>de</strong> ungrado a otro, <strong>de</strong> manera que un contenido pueda trabajarse en escalas <strong>de</strong> complejidadcreciente. A continuación se presentan los ejes:1321. Espacio geográfico y mapas. Contribuye a que los alumnos reconozcan <strong>el</strong> espaciodon<strong>de</strong> viven y los lugares significativos <strong>de</strong> acuerdo con su contexto. Favorece <strong>el</strong><strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> habilida<strong>de</strong>s geográficas por medio <strong>de</strong>l trabajo con mapas, así comola obtención, <strong>el</strong> manejo, la interpretación y la representación <strong>de</strong> información. Asimismo,implica <strong>el</strong> conocimiento <strong>de</strong> la división política en territorios, lo que favorec<strong>el</strong>a comprensión paulatina <strong>de</strong> las divisiones político-administrativas. Este eje ser<strong>el</strong>aciona con los siguientes ejes, ya que <strong>de</strong> manera sistemática y permanentese movilizan los conocimientos básicos <strong>de</strong>l espacio geográfico y su representacióncartográfica.2. Componentes naturales. En este eje se abordan las r<strong>el</strong>aciones <strong>de</strong>l r<strong>el</strong>ieve, agua,clima, vegetación y fauna, su interacción y diversidad, así como su distribución,fomentando actitu<strong>de</strong>s necesarias <strong>para</strong> valorar su importancia. Se r<strong>el</strong>aciona con los<strong>de</strong>más ejes, porque permite i<strong>de</strong>ntificar la importancia <strong>de</strong> los componentes naturalescomo sustento <strong>de</strong> las activida<strong>de</strong>s humanas y <strong>el</strong>emento base <strong>para</strong> <strong>el</strong> cuidado <strong>de</strong>lambiente y la sustentabilidad.3. Componentes sociales y culturales. Integra <strong>el</strong> crecimiento, la composición, la distribucióny <strong>el</strong> movimiento <strong>de</strong> la población, sus condiciones presentes y ten<strong>de</strong>nciasa futuro, generadas por su concentración y dispersión en <strong>el</strong> espacio geográfico, asícomo las características propias <strong>de</strong> los espacios rurales y urbanos, con atenciónespecial a la migración y a los problemas actuales <strong>de</strong> la población. Fortalece <strong>el</strong>aprecio <strong>de</strong> la diversidad cultural en las escalas local, estatal, nacional, continentaly mundial, así como la i<strong>de</strong>ntidad <strong>de</strong> los alumnos en r<strong>el</strong>ación con <strong>el</strong> contexto don<strong>de</strong>viven. Este eje se vincula con los <strong>de</strong>más ejes, porque permite establecer r<strong>el</strong>acionesentre la población y las activida<strong>de</strong>s económicas que se realizan en diferentes espacios,así como la <strong>de</strong>sigualdad socioeconómica y la calidad <strong>de</strong> vida.
<strong>Programas</strong> <strong>de</strong> estudio 2011 / Guía <strong>para</strong> <strong>el</strong> <strong>Maestro</strong>Primaria / Quinto grado4. Componentes económicos. Agrupa contenidos r<strong>el</strong>acionados con los espacioseconómicos en diferentes escalas, lo que permite reconocer la r<strong>el</strong>ación <strong>de</strong> los recursosnaturales y las activida<strong>de</strong>s económicas, así como su localización y distribución<strong>de</strong>s<strong>de</strong> <strong>el</strong> medio local hasta la expresión mundial, enfocándose en su usoresponsable <strong>de</strong> los mismos. En este eje temático se abordan las diferencias económicas<strong>para</strong> que los alumnos gradualmente tomen conciencia <strong>de</strong> la <strong>de</strong>sigualdadsocioeconómica en la que se encuentra la población en México y en <strong>el</strong> mundo. Sevincu la con los <strong>de</strong>más ejes, porque permite integrar los componentes naturales,sociales, culturales y económicos que inci<strong>de</strong>n en las diferencias socioeconómicas<strong>de</strong> la población.5. Calidad <strong>de</strong> vida, ambiente y prevención <strong>de</strong> <strong>de</strong>sastres. En este eje se busca aplicarlos conocimientos geográficos adquiridos a lo largo <strong>de</strong>l curso, en cada grado escolar.Se abordan contenidos enfocados a la calidad <strong>de</strong> vida <strong>de</strong> las socieda<strong>de</strong>s, <strong>el</strong>cuidado <strong>de</strong>l ambiente <strong>de</strong>s<strong>de</strong> la perspectiva <strong>de</strong> la sustentabilidad y la prevención <strong>de</strong><strong>de</strong>sastres, con la finalidad <strong>de</strong> promover acciones que los alumnos puedan empren<strong>de</strong>rante los problemas ambientales y los posibles riesgos <strong>de</strong>l lugar que habitan.1334. Componenteseconómicos2. Componentesnaturales1. Espacio geográficoy mapas3. Componentessociales y culturales5. Calidad <strong>de</strong> vida, ambientey prevención <strong>de</strong> <strong>de</strong>sastres
<strong>Programas</strong> <strong>de</strong> estudio 2011 / Guía <strong>para</strong> <strong>el</strong> <strong>Maestro</strong>Primaria / Quinto gradoA partir <strong>de</strong> la organización <strong>de</strong> los contenidos en ejes temáticos se promueve laconstrucción <strong>de</strong> una visión integral <strong>de</strong>l espacio geográfico. En cada curso, <strong>el</strong> eje 1 abordalas bases conceptuales y metodológicas que se <strong>de</strong>sarrollan en los siguientes ejes,así como las referencias básicas <strong>de</strong> la división política <strong>de</strong> los territorios. En los ejes 2,3 y 4 se analizan las r<strong>el</strong>aciones entre los componentes naturales, sociales, culturales yeconómicos. Posteriormente, en <strong>el</strong> eje 5 se aplican estos conocimientos en r<strong>el</strong>ación conla calidad <strong>de</strong> vida, <strong>el</strong> ambiente y la prevención <strong>de</strong> <strong>de</strong>sastres.Los ejes se vinculan con las competencias geográficas que hay que <strong>de</strong>sarrollara lo largo <strong>de</strong> la Educación Básica; sin embargo, <strong>el</strong> Manejo <strong>de</strong> información geográficaestá presente en cada eje, por lo que se <strong>de</strong>sarrolla en los cinco bloques <strong>de</strong>l programa<strong>de</strong> modo permanente y sistemático. A su vez, los cinco ejes temáticos se r<strong>el</strong>acionan <strong>de</strong>manera directa con los cinco bloques <strong>de</strong> estudio que integran los programas <strong>de</strong> cadagrado (como se muestra a continuación), consi<strong>de</strong>rando los procesos <strong>de</strong> aprendizaje <strong>de</strong>los alumnos <strong>de</strong> acuerdo con su edad y necesida<strong>de</strong>s específicas:134Eje 1Espacio geográficoy mapasBloque IEje 2Componentes naturalesBloque IIEspaciogeográficoEje 3Componentes socialesy culturalesBloque IIIEje 4ComponenteseconómicosBloque IVEje 5Calidad <strong>de</strong> vida,ambiente y prevención<strong>de</strong> <strong>de</strong>sastresBloque V
<strong>Programas</strong> <strong>de</strong> estudio 2011 / Guía <strong>para</strong> <strong>el</strong> <strong>Maestro</strong>Primaria / Quinto gradoBloques <strong>de</strong> estudioLa secuencia <strong>de</strong> los bloques constituye un continuo que permite <strong>el</strong> trabajo sistemático<strong>de</strong> los componentes <strong>de</strong>l espacio geográfico a partir <strong>de</strong> los cinco ejes temáticos, asícomo la comprensión, la reflexión y la integración <strong>de</strong> los aprendizajes <strong>de</strong> los alumnos.Como apoyo a la planeación didáctica <strong>de</strong>l docente, cada bloque está pensado<strong>para</strong> trabajarse en un bimestre <strong>de</strong>l ciclo escolar.Competencia geográficaCada bloque presenta la competencia que más se favorece con <strong>el</strong> trabajo <strong>de</strong> los contenidos,sin que con <strong>el</strong>lo se excluyan las <strong>de</strong>más, ya que su <strong>de</strong>sarrollo no queda limitadoal término en un bimestre, porque se perfeccionan y amplían <strong>de</strong> manera continua apartir <strong>de</strong> situaciones <strong>de</strong> aprendizaje en las que participa <strong>el</strong> alumno en la escu<strong>el</strong>a y ensu vida diaria.135Aprendizajes esperadosLos programas <strong>de</strong> la asignatura se centran en <strong>el</strong> logro <strong>de</strong> aprendizajes esperados, loscuales orientan los procesos <strong>de</strong> aprendizaje al <strong>de</strong>finir lo que se espera que logrenlos alumnos y, por lo tanto, son <strong>el</strong> referente fundamental <strong>para</strong> <strong>el</strong> diseño <strong>de</strong> estrategiasdidácticas y <strong>de</strong> evaluación, <strong>de</strong>bido a que es posible valorar su adquisición y <strong>de</strong>sarrolloa partir <strong>de</strong> lo que hacen los alumnos en activida<strong>de</strong>s específicas. El conjunto <strong>de</strong> aprendizajes<strong>de</strong> cada bloque contribuye al <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> las competencias geográficas; suor<strong>de</strong>n <strong>de</strong> presentación facilita a los alumnos la comprensión, r<strong>el</strong>ación e integración <strong>de</strong>los conocimientos.ContenidosConstituyen una guía o referencia <strong>de</strong> los temas más importantes que hay que <strong>de</strong>sarrollar<strong>para</strong> <strong>el</strong> logro <strong>de</strong> cada aprendizaje esperado, <strong>de</strong> manera que <strong>el</strong> docente tenga <strong>el</strong>ementosmás específicos <strong>de</strong> lo que <strong>de</strong>be abordarse y la secuencia recomendada. Los contenidosson únicamente una orientación <strong>de</strong>l trabajo didáctico <strong>de</strong>l bloque, no implican un <strong>de</strong>sarrolloexhaustivo y <strong>de</strong>tallado <strong>de</strong> los mismos; en este sentido, es importante que en las activida<strong>de</strong>s<strong>de</strong> aprendizaje se consi<strong>de</strong>re a los aprendizajes esperados como <strong>el</strong> aspecto central porlograr y su r<strong>el</strong>ación con los conceptos, las habilida<strong>de</strong>s y las actitu<strong>de</strong>s geográficos.
<strong>Programas</strong> <strong>de</strong> estudio 2011 / Guía <strong>para</strong> <strong>el</strong> <strong>Maestro</strong>Primaria / Quinto gradoProyectoConstituye una oportunidad flexible <strong>para</strong> movilizar conceptos, habilida<strong>de</strong>s y actitu<strong>de</strong>s,y aplicar lo aprendido con <strong>el</strong> fin <strong>de</strong> contribuir al <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> las competenciasgeográficas, que permita a los alumnos <strong>el</strong> manejo <strong>de</strong> información, la realización <strong>de</strong>investigaciones (documentales y <strong>de</strong> campo) y la obtención <strong>de</strong> productos concretos,respecto <strong>de</strong> un problema o una situación local y su r<strong>el</strong>ación con la escala <strong>de</strong> cadagrado, que corresponda a sus intereses e inquietu<strong>de</strong>s. Como apoyo, se presentan losaspectos centrales que <strong>de</strong>ben consi<strong>de</strong>rarse <strong>para</strong> <strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> los proyectos, con lafinalidad <strong>de</strong> orientar su realización.Descripción general <strong>de</strong>l curso136A lo largo <strong>de</strong>l curso se busca que los alumnos distingan y comparen las principales características<strong>de</strong> los continentes (África, Antártida, América, Asia, Europa y Oceanía). Su<strong>de</strong>sarrollo no implica un conocimiento profundo <strong>de</strong> los mismos, sino únicamente <strong>de</strong> losaspectos r<strong>el</strong>evantes que permitan a los alumnos tener mayor conciencia <strong>de</strong>l espacio yreconocer la diversidad espacial <strong>de</strong> la Tierra.En <strong>el</strong> primer bloque los alumnos reconocen la localización <strong>de</strong> los continentes <strong>de</strong>la Tierra, su extensión, límites, criterios a partir <strong>de</strong> los cuales se <strong>de</strong>limitan, división políticay fronteras naturales y artificiales. Desarrollan la capacidad <strong>de</strong> localizar capitales,ciuda<strong>de</strong>s y lugares representativos <strong>de</strong> los continentes con <strong>el</strong> uso <strong>de</strong> las coor<strong>de</strong>nadasgeográficas, que podrán aplicar en diferentes situaciones <strong>de</strong> la vida cotidiana y a lolargo <strong>de</strong>l curso <strong>para</strong> ampliar sus aprendizajes.Al i<strong>de</strong>ntificar paisajes representativos <strong>de</strong> los continentes, tendrán un primer acercamiento<strong>de</strong> sus componentes espaciales y diversidad <strong>de</strong>s<strong>de</strong> una perspectiva integral. Estereconocimiento no es exhaustivo, ya que estos componentes serán abordados en lossiguientes bloques. Los conocimientos con que cuentan los alumnos, sus experiencias,lo que aprecian <strong>de</strong> México y <strong>de</strong> otros lugares, son referencias valiosas <strong>para</strong> r<strong>el</strong>acionarlas categorías <strong>de</strong> análisis espacial: lugar, paisaje y territorio. Las bases metodológicas<strong>de</strong>sarrolladas en este bloque constituyen un antece<strong>de</strong>nte <strong>para</strong> <strong>el</strong> análisis <strong>de</strong> informacióngeográfica y la representación (gráfica y cartográfica) que realizarán en <strong>el</strong> curso.En <strong>el</strong> segundo bloque los alumnos reconocen la distribución e importancia <strong>de</strong> los<strong>el</strong>ementos que favorecen <strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> la vida en los continentes. Más que una <strong>de</strong>scripción<strong>de</strong>tallada, se busca que los alumnos adquieran conciencia <strong>de</strong> la diversidad <strong>de</strong>los componentes naturales y su importancia. Reconocen la distribución <strong>de</strong>l r<strong>el</strong>ieve,regiones sísmicas y volcánicas, ríos, lagos y lagunas, los climas en los continentes
<strong>Programas</strong> <strong>de</strong> estudio 2011 / Guía <strong>para</strong> <strong>el</strong> <strong>Maestro</strong>Primaria / Quinto gradoy su r<strong>el</strong>evancia <strong>para</strong> la vida. En <strong>el</strong> cierre <strong>de</strong>l bloque distinguen la importancia <strong>de</strong> la diversidad<strong>de</strong> climas, vegetación y fauna silvestre. Las categorías <strong>de</strong> análisis espacial, comolugar, paisaje, región y territorio en la escala continental tienen especial aplicación. Loaprendido servirá <strong>de</strong> base <strong>para</strong> que en los siguientes bloques los alumnos establezcanr<strong>el</strong>aciones básicas entre las características naturales, los recursos naturales, las activida<strong>de</strong>seconómicas y las condiciones <strong>de</strong>l ambiente que distinguen a los continentes.En <strong>el</strong> tercer bloque se busca que los alumnos reconozcan la composición, la distribución,los movimientos y las manifestaciones culturales <strong>de</strong> la población en los continentes,así como la com<strong>para</strong>ción <strong>de</strong> la concentración en las ciuda<strong>de</strong>s más pobladasen contraste con la dispersión en <strong>el</strong> medio rural, con <strong>el</strong> fin <strong>de</strong> adquirir conciencia <strong>de</strong>lespacio y valorar su diversidad.Com<strong>para</strong>n las causas y consecuencias <strong>de</strong> la migración en los continentes, y en<strong>el</strong> cierre se busca que valoren la diversidad <strong>de</strong> la población <strong>de</strong> los continentes a partir<strong>de</strong> las principales lenguas, r<strong>el</strong>igiones y manifestaciones culturales. Lo aprendido servirá<strong>para</strong> que los alumnos establezcan r<strong>el</strong>aciones entre la población y las activida<strong>de</strong>seconómicas que se realizan en diferentes espacios, los servicios con los que cuentan,así como las condiciones que inci<strong>de</strong>n en la calidad <strong>de</strong> vida <strong>de</strong> la población en los continentes.En <strong>el</strong> cuarto bloque, más que la <strong>de</strong>scripción <strong>de</strong> las activida<strong>de</strong>s económicas primarias,se busca que los alumnos r<strong>el</strong>acionen los recursos naturales y los espacios enlos que se encuentran. Para <strong>el</strong>lo distinguen la distribución <strong>de</strong> los principales recursosminerales, energéticos y los espacios industriales más importantes <strong>de</strong> los continentes;la importancia <strong>de</strong> las re<strong>de</strong>s <strong>de</strong> transportes <strong>para</strong> <strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong>l comercio y <strong>de</strong>l turismoen los continentes, así como las principales diferencias en la participación económica <strong>de</strong>países representativos <strong>de</strong> los diferentes continentes, <strong>de</strong> manera que sean conscientes<strong>de</strong> las activida<strong>de</strong>s económicas r<strong>el</strong>evantes y valoren la diversidad espacial.Entre las categorías <strong>de</strong> análisis espacial <strong>de</strong> mayor uso se encuentran lugar, medio,región y territorio en la escala continental. Lo aprendido servirá <strong>de</strong> base <strong>para</strong> que en<strong>el</strong> siguiente bloque los alumnos establezcan r<strong>el</strong>aciones entre la calidad <strong>de</strong> vida <strong>de</strong> lapoblación, los recursos naturales, los problemas ambientales y la prevención <strong>de</strong> <strong>de</strong>sastres.En <strong>el</strong> quinto bloque se busca que los alumnos r<strong>el</strong>acionen los componentes <strong>de</strong>lespacio geográfico, abordados en los bloques anteriores, <strong>para</strong> <strong>el</strong> análisis <strong>de</strong> la calidad<strong>de</strong> vida, problemas ambientales y la prevención <strong>de</strong> <strong>de</strong>sastres, con <strong>el</strong> fin <strong>de</strong> promover laaplicación <strong>de</strong> lo aprendido en acciones que puedan realizar.A partir <strong>de</strong>l análisis <strong>de</strong> información respecto a ingresos, empleo, salud, educacióny ambiente, com<strong>para</strong>n la calidad <strong>de</strong> vida <strong>de</strong> los continentes y reflexionan en sus diferencias,e i<strong>de</strong>ntifican problemas ambientales en los continentes y sus repercusiones; con137
<strong>el</strong>lo se busca sensibilizarlos en la importancia <strong>de</strong> la participación <strong>de</strong> la población ylos gobiernos <strong>para</strong> su mitigación. También se preten<strong>de</strong> que i<strong>de</strong>ntifiquen los <strong>de</strong>sastresocurridos recientemente en los continentes y las acciones <strong>de</strong> prevención que pue<strong>de</strong>nrealizarse. El análisis <strong>de</strong> información, las experiencias y los conocimientos previos en<strong>el</strong> contexto nacional, les permitirá reconocer la importancia <strong>de</strong> algunas medidas <strong>de</strong>prevención.Al finalizar <strong>el</strong> curso realizan un proyecto que favorece la integración <strong>de</strong> lo aprendidoa partir <strong>de</strong>l reconocimiento <strong>de</strong> una situación r<strong>el</strong>evante <strong>de</strong> interés local en r<strong>el</strong>acióncon los principales retos que enfrentan los continentes <strong>de</strong> la Tierra, lo que permitemovilizar y aplicar los conceptos, las habilida<strong>de</strong>s y las actitu<strong>de</strong>s geográficos adquiridosen bloques anteriores, recabar y analizar información, emitir opiniones informadas, exponersus puntos <strong>de</strong> vista, conclusiones y propuestas.Bloque I. Los continentesEje temático: Espacio geográfico y mapas138Competencia que se favorece: Manejo <strong>de</strong> información geográficaAprendizajes esperados• Reconoce en mapas la extensión y los límitesterritoriales <strong>de</strong> los continentes <strong>de</strong> la Tierra.• Reconoce la división política <strong>de</strong> los continentes.• Localiza capitales, ciuda<strong>de</strong>s y otros lugaresrepresentativos <strong>de</strong> los continentes a partir <strong>de</strong>las coor<strong>de</strong>nadas geográficas.• Valora la diversidad <strong>de</strong> paisajes <strong>de</strong> los continentesa partir <strong>de</strong> sus componentes naturales,sociales, culturales, económicos y políticos.Contenidos• Localización en mapas <strong>de</strong> los continentes <strong>de</strong> la Tierra: África, Antártida, América, Asia,Europa y Oceanía.• Diferencias en la extensión y en los límites territoriales <strong>de</strong> los continentes.• D<strong>el</strong>imitación <strong>de</strong> los continentes a partir <strong>de</strong> criterios físicos, culturales y políticos.• Tipos <strong>de</strong> fronteras: naturales y artificiales.• División política <strong>de</strong> los continentes.• Localización en mapas <strong>de</strong> países representativos por continente.• Principales círculos, líneas y puntos imaginarios <strong>de</strong> la Tierra. Polos, <strong>para</strong>l<strong>el</strong>os y meridianos.• Coor<strong>de</strong>nadas geográficas: latitud, longitud y altitud.• Localización <strong>de</strong> capitales, ciuda<strong>de</strong>s y otros lugares <strong>de</strong> interés en mapas <strong>de</strong> los continentes.• Componentes naturales, sociales, culturales, económicos y políticos <strong>de</strong> paisajes representativos<strong>de</strong> los continentes.• Diferencias <strong>de</strong> los continentes en función <strong>de</strong> sus componentes espaciales.• Importancia <strong>de</strong> la diversidad en los continentes.
Bloque II. Diversidad natural <strong>de</strong> los continentesEje temático: Componentes naturalesCompetencia que se favorece: Valoración <strong>de</strong> la diversidad naturalAprendizajes esperados• Com<strong>para</strong> la distribución <strong>de</strong> las principalesformas <strong>de</strong>l r<strong>el</strong>ieve, regiones sísmicas y volcánicasen los continentes.• Distingue la importancia <strong>de</strong> la distribución <strong>de</strong>los principales ríos, lagos y lagunas <strong>de</strong> loscontinentes.• Reconoce la distribución <strong>de</strong> los climas en loscontinentes.• Distingue diferencias en la diversidad <strong>de</strong>climas, vegetación y fauna silvestre en loscontinentes.Contenidos• Distribución <strong>de</strong> las principales sierras, valles, mesetas y llanuras <strong>de</strong> los continentes.• Distribución <strong>de</strong> las regiones sísmicas y volcánicas <strong>de</strong> los continentes.• R<strong>el</strong>aciones entre r<strong>el</strong>ieve, volcanes y zonas sísmicas <strong>de</strong> los continentes.• Distribución <strong>de</strong> los principales ríos, lagos y lagunas en los continentes.• Importancia <strong>de</strong> la distribución <strong>de</strong> ríos, lagos y lagunas <strong>de</strong> los continentes.• Elementos básicos <strong>de</strong> los climas (temperatura y precipitación).• Variación <strong>de</strong>l clima por latitud y altitud.• Distribución <strong>de</strong> los climas tropicales, secos, templados, fríos y polares en los continentes.• Tipos <strong>de</strong> vegetación y fauna en los continentes.• R<strong>el</strong>aciones entre climas y tipos <strong>de</strong> vegetación y fauna en los continentes.• Importancia <strong>de</strong> la biodiversidad en los continentes <strong>de</strong> la Tierra.Bloque III. La población <strong>de</strong> los continentes139Eje temático: Componentes sociales y culturalesCompetencia que se favorece: Aprecio <strong>de</strong> la diversidad social y culturalAprendizajes esperados• Com<strong>para</strong> la composición y distribución <strong>de</strong>la población en los continentes.• Distingue la distribución <strong>de</strong> la población ruraly urbana en los continentes.• Com<strong>para</strong> causas y consecuencias <strong>de</strong> lamigración en los continentes.• Valora la diversidad cultural <strong>de</strong> la población<strong>de</strong> los continentes.Contenidos• Población total en los continentes <strong>de</strong>l mundo.• Composición por grupos <strong>de</strong> edad y sexo en países representativos.• Distribución <strong>de</strong> la población por continentes.• Concentración y dispersión <strong>de</strong> la población en los continentes.• Localización en mapas <strong>de</strong> las ciuda<strong>de</strong>s más pobladas en los continentes.• Diferencias <strong>de</strong> la población rural y urbana en los continentes.• Causas sociales, culturales, económicas y políticas <strong>de</strong> la migración en los continentes.• Consecuencias sociales, culturales, económicas y políticas <strong>de</strong> la migración en los continentes.• Distribución <strong>de</strong> las principales lenguas y r<strong>el</strong>igiones en los continentes.• Diversidad <strong>de</strong> manifestaciones culturales <strong>de</strong> la población en los continentes.• Importancia <strong>de</strong> la diversidad cultural <strong>de</strong> la población en los continentes.
Bloque IV. Características económicas <strong>de</strong> los continentesEje temático: Componentes económicosCompetencia que se favorece: Reflexión <strong>de</strong> las diferencias socioeconómicas140Aprendizajes esperados• Distingue espacios agrícolas, gana<strong>de</strong>ros, forestalesy pesqueros en los continentes enr<strong>el</strong>ación con los recursos naturales.• Reconoce la distribución <strong>de</strong> los recursos mineralesy energéticos, así como los principalesespacios industriales en los continentes.• R<strong>el</strong>aciona re<strong>de</strong>s carreteras, férreas, marítimasy aéreas con <strong>el</strong> comercio y <strong>el</strong> turismo <strong>de</strong>los continentes.• Distingue diferencias económicas en paísesrepresentativos <strong>de</strong> los continentes.Contenidos• Recursos naturales que favorecen la conformación <strong>de</strong> espacios agrícolas, gana<strong>de</strong>ros, forestalesy pesqueros en los continentes.• Distribución en mapas <strong>de</strong> los principales espacios agrícolas, gana<strong>de</strong>ros, forestales y pesquerosen los continentes.• R<strong>el</strong>aciones entre los recursos naturales y los espacios agrícolas, gana<strong>de</strong>ros, forestales ypesqueros.• Distribución <strong>de</strong> recursos minerales y energéticos en los continentes.• Distribución <strong>de</strong> los principales espacios industriales en los continentes.• Principales re<strong>de</strong>s carreteras, férreas, marítimas y aéreas en los continentes.• Distribución <strong>de</strong> los principales puertos, aeropuertos, ciuda<strong>de</strong>s y lugares turísticos en loscontinentes.• R<strong>el</strong>aciones <strong>de</strong> las re<strong>de</strong>s <strong>de</strong> transportes con <strong>el</strong> comercio y <strong>el</strong> turismo en los continentes.• Activida<strong>de</strong>s económicas r<strong>el</strong>evantes <strong>de</strong> países representativos por continente.• Com<strong>para</strong>ción <strong>de</strong>l producto interno bruto (pib) <strong>de</strong> diferentes países en los continentes.• Diferencias <strong>de</strong> los países representativos <strong>de</strong> los continentes, <strong>de</strong> acuerdo con sus principalesactivida<strong>de</strong>s económicas.Bloque V. Retos <strong>de</strong> los continentesEje temático: Calidad <strong>de</strong> vida, ambiente y prevención <strong>de</strong> <strong>de</strong>sastresCompetencia que se favorece: Participación en <strong>el</strong> espacio don<strong>de</strong> se viveAprendizajes esperados• Com<strong>para</strong> la calidad <strong>de</strong> vida <strong>de</strong> los continentesa partir <strong>de</strong> los ingresos, empleo, salud yambiente <strong>de</strong> la población.• Distingue problemas ambientales en loscontinentes y las acciones que contribuyena su mitigación.• Reconoce <strong>de</strong>sastres ocurridos recientementeen los continentes y acciones a seguir antes,durante y <strong>de</strong>spués <strong>de</strong> un <strong>de</strong>sastre.Contenidos• Factores <strong>de</strong> la calidad <strong>de</strong> vida en los continentes (ingresos, empleo, salud, educación yambiente).• Diferencias en la calidad <strong>de</strong> vida <strong>de</strong> los continentes.• Problemas ambientales en agua, aire y su<strong>el</strong>o en los continentes.• Principales repercusiones <strong>de</strong> los problemas ambientales.• Participación <strong>de</strong> los gobiernos y la población en la mitigación <strong>de</strong> problemas ambientales.• Principales <strong>de</strong>sastres ocurridos recientemente en los continentes.• Acciones a seguir antes, durante y <strong>de</strong>spués <strong>de</strong> un <strong>de</strong>sastre.• Importancia <strong>de</strong> la organización ciudadana <strong>para</strong> la prevención <strong>de</strong> <strong>de</strong>sastres.ProyectoSe aborda una situación r<strong>el</strong>evante <strong>de</strong> interés local r<strong>el</strong>acionada con <strong>el</strong> contexto continental, con base en:• La localización <strong>de</strong> una situación r<strong>el</strong>evante <strong>de</strong> interés local r<strong>el</strong>acionada con los retos <strong>de</strong> América.• El análisis <strong>de</strong> la información geográfica <strong>para</strong> la movilización <strong>de</strong> conceptos, habilida<strong>de</strong>s y actitu<strong>de</strong>s geográficos.• La representación <strong>de</strong> la información geográfica sobre la situación s<strong>el</strong>eccionada.• La presentación <strong>de</strong> resultados y conclusiones en r<strong>el</strong>ación con la situación analizada.
Historia
<strong>Programas</strong> <strong>de</strong> estudio 2011 / Guía <strong>para</strong> <strong>el</strong> <strong>Maestro</strong>Primaria / Quinto gradoPropósitos143Propósitos <strong>de</strong>l estudio <strong>de</strong> la Historia<strong>para</strong> la Educación BásicaCon <strong>el</strong> estudio <strong>de</strong> la Historia en la Educación Básica se preten<strong>de</strong> que los alumnos:• Desarrollen nociones espaciales y temporales <strong>para</strong> la comprensión <strong>de</strong> los principaleshechos y procesos históricos <strong>de</strong>l país y <strong>el</strong> mundo.• Desarrollen habilida<strong>de</strong>s <strong>para</strong> <strong>el</strong> manejo <strong>de</strong> información histórica <strong>para</strong> conocer yexplicar hechos y procesos históricos.• Reconozcan que son parte <strong>de</strong> la historia, con i<strong>de</strong>ntidad nacional y parte <strong>de</strong>l mundo<strong>para</strong> valorar y cuidar <strong>el</strong> patrimonio natural y cultural.• Participen <strong>de</strong> manera informada, crítica y <strong>de</strong>mocrática en la solución <strong>de</strong> problemas<strong>de</strong> la sociedad en que viven.
<strong>Programas</strong> <strong>de</strong> estudio 2011 / Guía <strong>para</strong> <strong>el</strong> <strong>Maestro</strong>Primaria / Quinto gradoPropósitos <strong>de</strong>l estudio <strong>de</strong> la Historia<strong>para</strong> la educación primariaCon <strong>el</strong> estudio <strong>de</strong> la Historia en la educación primaria se preten<strong>de</strong> que los alumnos:144• Establezcan r<strong>el</strong>aciones <strong>de</strong> secuencia, cambio y multicausalidad <strong>para</strong> ubicar temporaly espacialmente los principales hechos y procesos históricos <strong>de</strong>l lugar don<strong>de</strong>viven, <strong>de</strong>l país y <strong>de</strong>l mundo.• Consulten, s<strong>el</strong>eccionen y analicen diversas fuentes <strong>de</strong> información histórica <strong>para</strong>respon<strong>de</strong>r a preguntas sobre <strong>el</strong> pasado.• I<strong>de</strong>ntifiquen <strong>el</strong>ementos comunes <strong>de</strong> las socieda<strong>de</strong>s <strong>de</strong>l pasado y <strong>de</strong>l presente <strong>para</strong>fortalecer su i<strong>de</strong>ntidad y conocer y cuidar <strong>el</strong> patrimonio natural y cultural.• Realicen acciones <strong>para</strong> favorecer una convivencia <strong>de</strong>mocrática en la escu<strong>el</strong>a y sucomunidad.•El conocimiento histórico actual es here<strong>de</strong>ro <strong>de</strong> una larga reflexión sobre <strong>el</strong> sentidoy <strong>el</strong> valor formativo que tiene <strong>para</strong> los alumnos <strong>el</strong> análisis <strong>de</strong> la sociedad. Por estarazón, la complejidad <strong>de</strong>l mundo actual, resultado <strong>de</strong>l continuo y ac<strong>el</strong>erado proceso <strong>de</strong>transformación <strong>de</strong> las socieda<strong>de</strong>s, plantea a la Educación Básica <strong>el</strong> reto <strong>de</strong> brindar alos alumnos los <strong>el</strong>ementos que necesitan <strong>para</strong> actuar como personas reflexivas y comprometidascon su comunidad y con la sociedad.Los propósitos enunciados permiten conocer cómo avanzan los alumnos en <strong>el</strong><strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> las nociones <strong>de</strong> tiempo y espacio históricos, en <strong>el</strong> manejo <strong>de</strong> la información<strong>de</strong> los sucesos y procesos <strong>de</strong>l pasado que han conformado a las socieda<strong>de</strong>sactuales con un sentido crítico y reflexivo, en <strong>el</strong> reconocimiento <strong>de</strong> valores universales,la diversidad cultural, <strong>el</strong> fortalecimiento <strong>de</strong> su i<strong>de</strong>ntidad, en valorar <strong>el</strong> patrimonionatural y cultural e i<strong>de</strong>ntificar y establecer compromisos con la sociedad que les hatocado vivir.
<strong>Programas</strong> <strong>de</strong> estudio 2011 / Guía <strong>para</strong> <strong>el</strong> <strong>Maestro</strong>Primaria / Quinto gradoEnfoque didáctico145Hablar <strong>de</strong> una historia formativa implica evitar privilegiar la memorización <strong>de</strong> nombresy fechas, <strong>para</strong> dar prioridad a la comprensión temporal y espacial <strong>de</strong> sucesosy procesos. Se <strong>de</strong>be trabajar <strong>para</strong> que los alumnos analicen <strong>el</strong> pasado <strong>para</strong> encontrarrespuestas a su presente y enten<strong>de</strong>r cómo las socieda<strong>de</strong>s actúan ante distintas circunstancias,y a consi<strong>de</strong>rar que los conocimientos históricos no son una verdad absolutay única, ya que al com<strong>para</strong>r diversas fuentes y <strong>de</strong>scubrir que existen diferentespuntos <strong>de</strong> vista sobre un mismo acontecimiento. También significa estudiar una historiatotal que tome en cuenta las r<strong>el</strong>aciones entre economía, política, sociedad y cultura,con múltiples protagonistas que van <strong>de</strong>s<strong>de</strong> la gente <strong>de</strong>l pueblo hasta los gran<strong>de</strong>s personajes.Des<strong>de</strong> esta perspectiva, la historia contribuye a enten<strong>de</strong>r y analizar <strong>el</strong> presente,planear <strong>el</strong> futuro y aproximar al alumno a la comprensión <strong>de</strong> la realidad y sentirse parte<strong>de</strong> <strong>el</strong>la como sujeto histórico. La historia permite hacer <strong>de</strong>l aprendizaje un proceso <strong>de</strong>construcción permanente, tanto personal como social, mediante <strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo y fortalecimiento<strong>de</strong> los valores <strong>para</strong> la convivencia <strong>de</strong>mocrática, la i<strong>de</strong>ntidad nacional y <strong>el</strong>legado histórico <strong>de</strong> la humanidad.Es necesario que a lo largo <strong>de</strong> la Educación Básica la práctica docente brin<strong>de</strong> unnuevo significado a la asignatura, con énfasis en <strong>el</strong> cómo, sin <strong>de</strong>scuidar <strong>el</strong> qué enseñar,<strong>para</strong> sensibilizar al alumno en <strong>el</strong> conocimiento histórico, y propiciar <strong>el</strong> interés y <strong>el</strong> gustopor la historia.
<strong>Programas</strong> <strong>de</strong> estudio 2011 / Guía <strong>para</strong> <strong>el</strong> <strong>Maestro</strong>Primaria / Quinto gradohistórico.Para <strong>el</strong> logro <strong>de</strong>l enfoque es importante consi<strong>de</strong>rar <strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong>l pensamientoEl <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong>l pensamiento históricoen los alumnos <strong>de</strong> Educación Básica146Pensar históricamente implica reconocer que todos los seres humanos <strong>de</strong>pen<strong>de</strong>mosunos <strong>de</strong> otros y que nuestro actuar presente y futuro está estrechamente r<strong>el</strong>acionadocon <strong>el</strong> pasado. A<strong>de</strong>más, significa compren<strong>de</strong>r <strong>el</strong> contexto en sus diferentes ámbitos–económico, político, social y cultural– en <strong>el</strong> que se han <strong>de</strong>sarrollado las socieda<strong>de</strong>s,tomando en cuenta que poseen experiencias <strong>de</strong> vida distintas, que les hacen tenerperspectivas diferentes sobre los sucesos y procesos históricos y acerca <strong>de</strong> su futuro.Por tanto, <strong>el</strong> pensamiento histórico implica un largo proceso <strong>de</strong> aprendizaje quepropicia que los alumnos, durante la Educación Básica y <strong>de</strong> manera gradual, tomenconciencia <strong>de</strong>l tiempo, <strong>de</strong> la importancia <strong>de</strong> la participación <strong>de</strong> varios actores sociales,y <strong>de</strong>l espacio en que se producen los hechos y procesos históricos.En ese sentido, es fundamental dar continuidad al trabajo realizado con las competencias<strong>de</strong> los campos formativos <strong>de</strong> preescolar <strong>para</strong> fortalecer aspectos como <strong>el</strong>tiempo personal, la secuencia cronológica y la noción <strong>de</strong> cambio referida a situacionescotidianas.En los primeros dos grados <strong>de</strong> educación primaria <strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> la noción <strong>de</strong>tiempo constituye <strong>el</strong> principio <strong>de</strong>l que se parte <strong>para</strong> enten<strong>de</strong>r <strong>el</strong> acontecer <strong>de</strong> la humanidad;sin embargo, <strong>para</strong> los alumnos <strong>el</strong> manejo <strong>de</strong>l tiempo pue<strong>de</strong> resultar difícil <strong>para</strong>distinguir <strong>el</strong> or<strong>de</strong>n temporal, la duración y la r<strong>el</strong>ación entre acontecimientos. Con <strong>el</strong> fin<strong>de</strong> apoyarlos, los programas hacen hincapié en la noción <strong>de</strong> cambio, porque a partir <strong>de</strong>ésta los alumnos empiezan a concebir y a medir <strong>el</strong> tiempo. En este sentido, la percepción<strong>de</strong>l cambio y <strong>el</strong> uso <strong>de</strong> <strong>el</strong>ementos e instrumentos r<strong>el</strong>acionados con la medición <strong>de</strong>ltiempo les permite tener referentes básicos <strong>para</strong> or<strong>de</strong>nar cronológicamente y valoraralgunos acontecimientos <strong>de</strong> su historia personal, familiar y <strong>de</strong>l lugar don<strong>de</strong> viven. A<strong>de</strong>más,gradualmente apren<strong>de</strong>n que los objetos y los espacios que les ro<strong>de</strong>an ofreceninformación sobre la vida <strong>de</strong> las personas y su pasado.En tercer grado los alumnos avanzan en <strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> nociones y habilida<strong>de</strong>s<strong>para</strong> la ubicación espacial y <strong>para</strong> la comprensión <strong>de</strong> sucesos y procesos históricos <strong>de</strong>su entidad; la interr<strong>el</strong>ación que se da entre los seres humanos y su ambiente a través<strong>de</strong>l tiempo; la generación <strong>de</strong> habilida<strong>de</strong>s <strong>para</strong> <strong>el</strong> manejo <strong>de</strong> información histórica; <strong>el</strong>fomento <strong>de</strong> valores y actitu<strong>de</strong>s <strong>para</strong> <strong>el</strong> respeto y cuidado <strong>de</strong>l patrimonio cultural, y quese perciban como protagonistas <strong>de</strong> la historia, <strong>de</strong>sarrollen su i<strong>de</strong>ntidad nacional y se
<strong>Programas</strong> <strong>de</strong> estudio 2011 / Guía <strong>para</strong> <strong>el</strong> <strong>Maestro</strong>Primaria / Quinto gradoformen con una conciencia responsable en su participación como miembros <strong>de</strong> unasociedad al establecer r<strong>el</strong>aciones entre <strong>el</strong> pasado y <strong>el</strong> presente.En cuarto y quinto grados se estudia la historia <strong>de</strong> México; los alumnos poseenalgunas i<strong>de</strong>as <strong>de</strong> cómo fue <strong>el</strong> pasado <strong>de</strong> nuestro país y han <strong>de</strong>sarrollado algunas nocionessobre <strong>el</strong> tiempo histórico y <strong>el</strong> manejo <strong>de</strong> fuentes <strong>de</strong> información. Por ejemplo,al inicio <strong>de</strong> cuarto grado ya tienen i<strong>de</strong>a <strong>de</strong> unida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> medición y or<strong>de</strong>namiento <strong>de</strong>ltiempo, como año, década y periodo, y <strong>el</strong> trabajo con a.C. y d.C.; or<strong>de</strong>nan secuencialmenteacontecimientos u objetos que les son significativos; distinguen cambiosy permanencias visibles <strong>de</strong> un periodo a otro, y establecen r<strong>el</strong>aciones causales sencillasy tangibles entre acontecimientos, o entre los componentes naturales y la vidacotidiana. Asimismo, saben que los objetos, las imágenes o los r<strong>el</strong>atos son fuentesque brindan información sobre cómo vivía la gente en <strong>el</strong> pasado. Igualmente, enestos grados los alumnos usan esos conocimientos y avanzan en <strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> lanoción <strong>de</strong>l tiempo histórico, pues requieren un mayor grado <strong>de</strong> precisión <strong>para</strong> enten<strong>de</strong>rprocesos históricos. A<strong>de</strong>más profundizan en los cambios y permanencias en lavida cotidiana y <strong>el</strong> espacio geográfico, y logran distinguir más <strong>de</strong> una causa en losprocesos <strong>de</strong> estudio.En sexto grado se estudia la historia <strong>de</strong>l mundo, por lo que <strong>el</strong> uso <strong>de</strong> a.C. y d.C.,<strong>de</strong>l cual los alumnos tienen referencias <strong>de</strong>s<strong>de</strong> grados anteriores, les servirá <strong>para</strong> ubicaren <strong>el</strong> tiempo una cultura o acontecimiento y <strong>para</strong> com<strong>para</strong>rlos con otros, ejercitandola simultaneidad. En cuanto a las nociones <strong>de</strong> cambio y permanencia, los alumnos reflexionanacerca <strong>de</strong> las transformaciones y permanencias en las maneras <strong>de</strong> pensar y<strong>de</strong> organización social y política <strong>de</strong> las socieda<strong>de</strong>s a lo largo <strong>de</strong>l tiempo. En cuanto a lamulticausalidad, r<strong>el</strong>acionan distintos ámbitos sociales, económicos, políticos, culturalesy geográficos <strong>para</strong> explicar la vida cotidiana <strong>de</strong> los diferentes pueblos.Al término <strong>de</strong> la educación primaria, los alumnos habrán avanzado en <strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo<strong>de</strong>l pensamiento histórico al tener un esquema mental <strong>de</strong> or<strong>de</strong>namiento cronológicoque les permite establecer r<strong>el</strong>aciones <strong>de</strong> causa-efecto y simultaneidad. A lo largo <strong>de</strong>la secundaria, <strong>el</strong> trabajo con estas nociones tendrá que afianzarse, con la intención<strong>de</strong> que al finalizar la Educación Básica puedan contextualizar, compren<strong>de</strong>r y explicaracontecimientos y procesos históricos y valorar la participación <strong>de</strong> los distintos gruposhumanos en la historia.Los adolescentes entre 12 y 16 años experimentan cambios importantes en suscaracterísticas físicas y en sus r<strong>el</strong>aciones con los <strong>de</strong>más. Su <strong>de</strong>sarrollo cognitivo, sucapacidad <strong>de</strong> abstracción y uso <strong>de</strong>l pensamiento formal <strong>de</strong>ben impulsarse mediantemúltiples y diversas experiencias <strong>de</strong> aprendizaje que los lleven a compren<strong>de</strong>r la maneracomo funciona <strong>el</strong> mundo social.Al ser <strong>el</strong> tiempo histórico un concepto abstracto, los alumnos <strong>de</strong> secundaria tienenregularmente una percepción confusa <strong>de</strong> él. En ocasiones su reflexión sobre <strong>el</strong> mundo147
<strong>Programas</strong> <strong>de</strong> estudio 2011 / Guía <strong>para</strong> <strong>el</strong> <strong>Maestro</strong>Primaria / Quinto grado148se caracteriza por la ten<strong>de</strong>ncia a consi<strong>de</strong>rar que sólo <strong>el</strong> presente tiene un significadoreal y a ignorar la complejidad <strong>de</strong> los antece<strong>de</strong>ntes y la responsabilidad por las consecuencias.Muchas <strong>de</strong> sus aspiraciones son a corto plazo o efímeras, por lo que su i<strong>de</strong>a<strong>de</strong> futuro es limitada. Si a <strong>el</strong>lo se agrega que los medios <strong>de</strong> comunicación y los cambiosac<strong>el</strong>erados <strong>de</strong> las socieda<strong>de</strong>s <strong>de</strong> hoy refuerzan esa visión <strong>de</strong>l presente, se podráenten<strong>de</strong>r que los adolescentes tienen dificulta<strong>de</strong>s <strong>para</strong> r<strong>el</strong>acionar <strong>el</strong> tiempo en sus tresdimensiones –pasado, presente y futuro– y <strong>para</strong> formular explicaciones complejas sobr<strong>el</strong>os sucesos y procesos históricos. En consecuencia, es común que vean <strong>el</strong> pasadocomo algo <strong>de</strong>sligado <strong>de</strong>l presente, y por tanto les resulte irr<strong>el</strong>evante.Estas percepciones limitan <strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> la conciencia social, la i<strong>de</strong>ntidad y losvalores culturales. La escu<strong>el</strong>a secundaria cumple una función social al promover <strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo<strong>de</strong> la noción <strong>de</strong> tiempo histórico, requisito necesario <strong>para</strong> compren<strong>de</strong>r <strong>el</strong> pasadoy <strong>el</strong> presente, que es la base <strong>para</strong> <strong>de</strong>sarrollar una conciencia histórica. La comprensión<strong>de</strong> la historia es una herramienta valiosa <strong>para</strong> <strong>de</strong>sarrollar habilida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> análisis, <strong>de</strong> comprensión,y un pensamiento claro y or<strong>de</strong>nado. La clase <strong>de</strong> Historia <strong>de</strong>be convertirse enun ámbito que lleve a los alumnos a reflexionar sobre su realidad y acerca <strong>de</strong> socieda<strong>de</strong>sdistintas a la suya. Para que la historia les resulte significativa, es conveniente que <strong>el</strong>docente les proponga activida<strong>de</strong>s en las cuales entren en juego su imaginación y creatividad.El pap<strong>el</strong> <strong>de</strong>l docenteLa enseñanza <strong>de</strong> la Historia <strong>de</strong>manda <strong>de</strong>l docente <strong>el</strong> conocimiento <strong>de</strong>l enfoque didáctico,<strong>de</strong> los propósitos y los aprendizajes esperados, así como <strong>el</strong> dominio y manejodidáctico <strong>de</strong> los contenidos, por lo que es <strong>de</strong>seable que <strong>el</strong> curso y las clases se planeencon base en los siguientes <strong>el</strong>ementos.• Privilegiar <strong>el</strong> análisis y la comprensión histórica, omitiendo la exposición exclusiva<strong>de</strong>l docente, <strong>el</strong> dictado, la copia <strong>de</strong> textos y la memorización pasiva. Es necesario<strong>de</strong>spertar <strong>el</strong> interés <strong>de</strong> los alumnos mediante situaciones estimulantes que les genereempatía por la vida cotidiana <strong>de</strong> los hombres y mujeres <strong>de</strong>l pasado.• Implementar diversas estrategias que posibiliten a los alumnos <strong>de</strong>sarrollar la habilidad<strong>de</strong> apren<strong>de</strong>r a apren<strong>de</strong>r.• Conocer las características, los intereses y las inquietu<strong>de</strong>s <strong>de</strong> los alumnos <strong>para</strong><strong>el</strong>egir las estrategias y los materiales didácticos acor<strong>de</strong>s con su contexto sociocultural,privilegiando <strong>el</strong> aprendizaje.
<strong>Programas</strong> <strong>de</strong> estudio 2011 / Guía <strong>para</strong> <strong>el</strong> <strong>Maestro</strong>Primaria / Quinto grado• Recuperar las i<strong>de</strong>as previas <strong>de</strong> los alumnos <strong>para</strong> incidir en la afirmación, correccióno profundización <strong>de</strong> las mismas.• Despertar <strong>el</strong> interés <strong>de</strong> los alumnos por la historia mediante activida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> aprendizaj<strong>el</strong>údicas y significativas que representen retos o la solución <strong>de</strong> problemas.• Promover <strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> actitu<strong>de</strong>s y valores que fomenten la convivencia <strong>de</strong>mocráticaen <strong>el</strong> aula y la escu<strong>el</strong>a mediante la práctica cotidiana <strong>de</strong> valores comosolidaridad, respeto, responsabilidad, diálogo y tolerancia, entre otros.• Consi<strong>de</strong>rar, en la planeación <strong>de</strong> activida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> aprendizaje, <strong>el</strong> tiempo <strong>de</strong>stinado<strong>para</strong> <strong>el</strong> estudio <strong>de</strong> la historia.Es fundamental la realización <strong>de</strong>l trabajo colegiado <strong>de</strong> los docentes <strong>de</strong>l mismogrado o <strong>de</strong> grados distintos, pues permite intercambiar experiencias exitosas y enriquecer<strong>el</strong> uso <strong>de</strong> materiales, recursos y estrategias didácticas.El pap<strong>el</strong> <strong>de</strong>l docente es <strong>de</strong> suma importancia <strong>para</strong> <strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> los programas<strong>de</strong> estudio. Por esta razón es necesario que domine los contenidos, la didáctica <strong>para</strong>la enseñanza <strong>de</strong> la historia y <strong>el</strong> uso <strong>de</strong> los recursos <strong>de</strong> apoyo, con la finalidad <strong>de</strong> quefacilite <strong>el</strong> aprendizaje <strong>de</strong> los alumnos <strong>de</strong> una manera creativa. Así, éstos movilizan susconocimientos y habilida<strong>de</strong>s, fortalecen los valores necesarios <strong>para</strong> la comprensión<strong>de</strong>l pasado y tienen un mejor conocimiento <strong>de</strong>l presente. A<strong>de</strong>más, se asegura un proceso<strong>de</strong> enseñanza y aprendizaje gradual <strong>para</strong> contribuir a que los alumnos puedanenfrentar situaciones <strong>de</strong> la vida cotidiana. En su práctica docente <strong>de</strong>be realizar unamediación didáctica que permita convertir <strong>el</strong> saber científico en saber enseñado, es<strong>de</strong>cir, tendrá que re<strong>el</strong>aborar <strong>el</strong> conocimiento científico <strong>para</strong> convertirlo en un conocimientoescolar.149Recursos didácticosEs conveniente tener presente que <strong>el</strong> aprendizaje <strong>de</strong> la Historia <strong>de</strong>be llevar a los alumnosa interesarse por <strong>el</strong> pasado, a compren<strong>de</strong>r la multiplicidad <strong>de</strong> causas que tienenlos acontecimientos, buscar explicaciones, fortalecer actitu<strong>de</strong>s y valores, y estimularuna comunicación oral y escrita que les permita <strong>de</strong>sarrollar un pensamiento claro.Para que la clase <strong>de</strong> Historia resulte significativa, se requiere que <strong>el</strong> docente use unadiversidad <strong>de</strong> recursos y estrategias didácticas que estimulen la imaginación y la creatividad<strong>de</strong> los alumnos; les permita situar los acontecimientos y procesos históricos,así como r<strong>el</strong>acionar <strong>el</strong> tiempo en sus tres dimensiones: pasado, presente y futuro. Por<strong>el</strong>lo, <strong>de</strong>be consi<strong>de</strong>rar que los avances tecnológicos y comunicativos influyen en <strong>el</strong> <strong>de</strong>-
<strong>Programas</strong> <strong>de</strong> estudio 2011 / Guía <strong>para</strong> <strong>el</strong> <strong>Maestro</strong>Primaria / Quinto gradosarrollo cognitivo <strong>de</strong> sus alumnos y en su capacidad <strong>de</strong> abstracción, por lo que <strong>de</strong>beaprovechar su uso a lo largo <strong>de</strong> la Educación Básica, tomando en cuenta que en <strong>el</strong>laes don<strong>de</strong> se <strong>de</strong>ben cimentar los principios <strong>de</strong> la comprensión <strong>de</strong> las nociones básicas<strong>de</strong> la historia.Entre los recursos que <strong>el</strong> docente pue<strong>de</strong> emplear <strong>para</strong> ofrecer una variedad <strong>de</strong>experiencias <strong>de</strong> aprendizaje se encuentran:150• Líneas <strong>de</strong>l tiempo y esquemas cronológicos. Son importantes <strong>para</strong> <strong>de</strong>sarrollar lanoción <strong>de</strong>l tiempo histórico, pues permiten visualizar gráficamente un periodo, establecersecuencias cronológicas o i<strong>de</strong>ntificar r<strong>el</strong>aciones pasado-presente, <strong>de</strong> multicausalidado <strong>de</strong> simultaneidad entre distintos sucesos en <strong>el</strong> tiempo. Las líneas <strong>de</strong>ltiempo más que ayudar a que los alumnos memoricen fechas, les permiten contarcon puntos <strong>de</strong> referencia general <strong>para</strong> hacer conexiones entre los acontecimientosque estudian. El uso <strong>de</strong> este recurso pue<strong>de</strong> hacerse más complejo conforme seavanza en la Educación Básica. Se sugiere que en cada salón <strong>de</strong> clases se coloqueuna línea <strong>de</strong>l tiempo mural que día con día refuerce la construcción <strong>de</strong> un esquema<strong>de</strong> or<strong>de</strong>namiento cronológico en los alumnos.• Objetos: son réplicas u objetos <strong>de</strong>l pasado que permiten a los alumnos acercarsea la historia <strong>de</strong> una forma más realista. Al tocarlos, representarlos, <strong>de</strong>ducir cuálera su uso, o indagar sobre <strong>el</strong> material con que fueron hechos o la r<strong>el</strong>evancia quetenían, los alumnos pue<strong>de</strong>n compren<strong>de</strong>r las condiciones <strong>de</strong> vida y <strong>el</strong> avance tecnológicoen diferentes periodos históricos.• Imágenes. Las pinturas, fotografías o recreaciones gráficas <strong>de</strong> otros tiempos sonrecursos fundamentales <strong>para</strong> que los alumnos comprendan la forma en que los objetos,las personas y <strong>el</strong> ambiente cambian con <strong>el</strong> tiempo. La lectura y <strong>de</strong>scripción<strong>de</strong> estos recursos ayuda a integrar una visión <strong>de</strong> la vida cotidiana y <strong>de</strong>l espacio endistintas épocas.• Fuentes escritas. Es esencial que los alumnos lean y contrasten información histórica,como fragmentos <strong>de</strong> documentos oficiales, crónicas, biografías y obras literarias,entre otros, <strong>para</strong> que gradualmente vayan apropiándose <strong>de</strong> conceptos einterpretaciones históricas. Los acervos <strong>de</strong> las bibliotecas Escolar y <strong>de</strong> Aula cuentancon títulos <strong>para</strong> trabajar diversos temas <strong>de</strong> los programas <strong>de</strong> Historia; a<strong>de</strong>más, sonun recurso importante <strong>para</strong> propiciar en los alumnos <strong>el</strong> interés por la investigación.Estos acervos, también apoyan al docente y fomentan en los alumnos hábitos <strong>de</strong>lectura y habilida<strong>de</strong>s <strong>para</strong> investigar. Con <strong>el</strong> fin <strong>de</strong> que los alumnos extraigan lasi<strong>de</strong>as principales sobre <strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> un acontecimiento, es recomendable quese pregunten: ¿por qué? (remite a la causalidad), ¿cuándo? (temporalidad), ¿cómoocurrió? (causalidad), ¿dón<strong>de</strong>? (espacialidad), ¿quiénes participaron? (sujetos <strong>de</strong>
<strong>Programas</strong> <strong>de</strong> estudio 2011 / Guía <strong>para</strong> <strong>el</strong> <strong>Maestro</strong>Primaria / Quinto gradola historia), ¿qué cambió <strong>de</strong> una época a otra? y ¿qué permanece? (r<strong>el</strong>ación pasado-presente,cambio y permanencia). Pero si se <strong>de</strong>sea que valoren y evalúen laveracidad <strong>de</strong> la fuente <strong>de</strong>berán preguntarse: ¿quién escribió?, ¿a quién va dirigido?,¿qué motivos tenía?• Fuentes orales. Los mitos, leyendas y tradiciones que se transmiten <strong>de</strong> generaciónen generación, ayudan a recuperar los testimonios (vivencias y experiencias) <strong>de</strong>diversos protagonistas mediante la entrevista. Estos materiales permiten ampliar<strong>el</strong> conocimiento histórico al proveer información que forma parte <strong>de</strong> la memoriacolectiva que no se incluye en los textos impresos, recupera <strong>el</strong>ementos <strong>de</strong> la propiai<strong>de</strong>ntidad y compren<strong>de</strong> la historia <strong>de</strong>s<strong>de</strong> un enfoque intercultural, al valorar formas<strong>de</strong> pensar <strong>de</strong> diversas personas y distintas culturas. El uso <strong>de</strong>l testimonio es conveniente<strong>para</strong> obtener información familiar, comunitaria o <strong>de</strong> diversos temas <strong>de</strong>lsiglo XX y <strong>de</strong> la actualidad. En la recuperación <strong>de</strong> los testimonios es importante que<strong>el</strong> docente apoye a los alumnos en la <strong>el</strong>aboración <strong>de</strong> guiones y en <strong>el</strong> procesamiento<strong>de</strong> la información.• Mapas. Este recurso contribuye al <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> la noción <strong>de</strong> espacio, pues mediantesu lectura, interpretación y <strong>el</strong>aboración se obtiene y organiza la informaciónhistórica, se <strong>de</strong>scriben r<strong>el</strong>aciones espaciales y se compren<strong>de</strong> por qué un sucesose produce en un lugar específico. También permite visualizar, <strong>de</strong> manera sintética,los cambios que se han dado en <strong>el</strong> espacio. El uso <strong>de</strong> los mapas actuales, complementadocon la información que proporcionan los atlas históricos o croquis <strong>de</strong>épocas pasadas, representa un recurso importante porque facilita a los alumnosvisualizar los escenarios <strong>de</strong> la historia. Al trabajar con mapas es importante qu<strong>el</strong>os alumnos se planteen preguntas como: ¿dón<strong>de</strong> ocurrió?, ¿qué característicastenía?, ¿qué factores naturales o sociales influyeron <strong>para</strong> que sucediera ahí?• Gráficas y estadísticas. Son recursos que posibilitan trabajar con la noción <strong>de</strong> tiempohistórico mediante la observación <strong>de</strong> los cambios cuantitativos y cualitativos<strong>de</strong> distintos sucesos y procesos r<strong>el</strong>acionados con la población o la economía <strong>de</strong>una sociedad, entre otros. Tanto <strong>el</strong> docente como <strong>el</strong> alumno podrán aprovechar losavances tecnológicos <strong>para</strong> interpretarlas o <strong>el</strong>aborarlas.• Esquemas. Su uso en la enseñanza <strong>de</strong> la historia resulta útil porque son representacionesgráficas que facilitan la comprensión o la expresión <strong>de</strong> i<strong>de</strong>as complejas;resaltan los acontecimientos y las r<strong>el</strong>aciones <strong>de</strong> una época o proceso histórico;promueven la habilidad <strong>de</strong> sintetizar acontecimientos y procesos; a<strong>de</strong>más, sirvencomo referente <strong>de</strong> evaluación porque muestran <strong>el</strong> conocimiento <strong>de</strong> los alumnossobre un tema o acontecimiento. Es conveniente que <strong>el</strong> docente tenga en cuenta ladiversidad <strong>de</strong> esquemas que los alumnos pue<strong>de</strong>n utilizar <strong>para</strong> clasificar y organizarla información, como los mapas conceptuales y los cuadros com<strong>para</strong>tivos, entre151
<strong>Programas</strong> <strong>de</strong> estudio 2011 / Guía <strong>para</strong> <strong>el</strong> <strong>Maestro</strong>Primaria / Quinto grado152otros. Al presentar la información en esquemas, los alumnos van organizando yjerarquizando sus i<strong>de</strong>as, lo que les facilita explicar con mayor claridad un acontecimientoo proceso histórico.• Tecnologías <strong>de</strong> la información y la comunicación (TIC). Constituyen una alternativa <strong>para</strong><strong>el</strong> conocimiento histórico y son herramientas que <strong>de</strong>sarrollan habilida<strong>de</strong>s r<strong>el</strong>acionadascon <strong>el</strong> manejo <strong>de</strong> información. Ofrecen una variedad <strong>de</strong> recursos <strong>para</strong> la clase<strong>de</strong> Historia, como vi<strong>de</strong>os, canales <strong>de</strong> TV especializados, paquetes computacionales,Internet, música e imágenes. Si la escu<strong>el</strong>a cuenta con la infraestructura necesaria,<strong>el</strong> docente <strong>de</strong>be orientar a los alumnos <strong>para</strong> acce<strong>de</strong>r a páginas web que contengantemas históricos.• Museos. Estos recintos acercan a los alumnos a objetos <strong>de</strong> otras épocas. La visitaa estos lugares les permite observar y <strong>de</strong>scribir los objetos que les ayudan a conocersus características, uso e importancia en <strong>el</strong> pasado y reconocer lo que estávigente, con <strong>el</strong> fin <strong>de</strong> que comprendan por qué forman parte <strong>de</strong>l patrimonio cultural.El docente <strong>de</strong>be planear activida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> representación <strong>de</strong> los objetos e insistir enque no sólo copien cédulas <strong>de</strong> i<strong>de</strong>ntificación, sino que los observen y disfruten <strong>de</strong><strong>el</strong>los al po<strong>de</strong>r ser testigos <strong>de</strong>l pasado y ampliar sus conocimientos sobre la época.• Sitios y monumentos históricos. Los sitios arqueológicos, conventos e iglesias,casas y edificios, plazas, fábricas, etc., albergan distintos vestigios <strong>de</strong> la actividadhumana <strong>de</strong> otras épocas y culturas. Todo espacio es factible <strong>de</strong> convertirseen un recurso <strong>para</strong> que los alumnos analicen la r<strong>el</strong>ación entre <strong>el</strong> ser humano y lanaturaleza. La visualización <strong>de</strong> vestigios <strong>de</strong> otras épocas les permite compren<strong>de</strong>r<strong>el</strong> pasado, y su aprovechamiento <strong>de</strong>pen<strong>de</strong> <strong>de</strong> cómo prepare <strong>el</strong> docente la visita,mediante activida<strong>de</strong>s lúdicas y la motivación que les transmita al respecto. El estudio<strong>de</strong>l entorno espacial y temporal contribuye a mantener una actitud <strong>de</strong> respetoy cuidado <strong>de</strong> las hu<strong>el</strong>las <strong>de</strong>l pasado y la cultura.Competencias a <strong>de</strong>sarrollaren <strong>el</strong> programa <strong>de</strong> HistoriaEn los programas <strong>de</strong> estudio <strong>de</strong> Historia se consi<strong>de</strong>ran los siguientes <strong>el</strong>ementos, quese abordan con la profundidad necesaria en cada grado a partir <strong>de</strong>l <strong>de</strong>sarrollo cognitivo<strong>de</strong> los alumnos:• Una estructura organizada <strong>para</strong> <strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> tres competencias: comprensión<strong>de</strong>l tiempo y <strong>de</strong>l espacio históricos, manejo <strong>de</strong> información histórica y formación <strong>de</strong>una conciencia histórica <strong>para</strong> la convivencia.
<strong>Programas</strong> <strong>de</strong> estudio 2011 / Guía <strong>para</strong> <strong>el</strong> <strong>Maestro</strong>Primaria / Quinto grado• El análisis <strong>de</strong> cuatro ámbitos: económico, político, social y cultural <strong>de</strong>l periodo <strong>de</strong>estudio.Con la finalidad <strong>de</strong> que los alumnos aprendan a pensar históricamente, este programapromueve <strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> tres competencias que guardan una estrecha r<strong>el</strong>aciónentre sí y se movilizan con <strong>el</strong> trabajo didáctico <strong>de</strong> los contenidos.Competencias a <strong>de</strong>sarrollar en <strong>el</strong> programa <strong>de</strong> historiaComprensión <strong>de</strong>l tiempo y <strong>de</strong>l espacio históricos. Favorece que los alumnos apliquen sus conocimientossobre <strong>el</strong> pasado y establezcan r<strong>el</strong>aciones entre las acciones humanas, en un tiempo y un espacio<strong>de</strong>terminados, <strong>para</strong> que comprendan <strong>el</strong> contexto en <strong>el</strong> cual ocurrió un acontecimiento o proceso histórico.Esta competencia implica <strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> las nociones <strong>de</strong> tiempo y <strong>de</strong> espacio históricos, <strong>el</strong><strong>de</strong> sarrollo <strong>de</strong> habilida<strong>de</strong>s <strong>para</strong> compren<strong>de</strong>r, com<strong>para</strong>r y analizar hechos, así como reconocer <strong>el</strong> legado<strong>de</strong>l pasado y contar con una actitud crítica sobre <strong>el</strong> presente y <strong>de</strong>venir <strong>de</strong> la humanidad.Tiempo histórico. Es la concepción que se tiene <strong>de</strong>l <strong>de</strong>venir <strong>de</strong>l ser humano y permite enten<strong>de</strong>r cómo<strong>el</strong> pasado, presente y futuro <strong>de</strong> las socieda<strong>de</strong>s están estrechamente r<strong>el</strong>acionados con nuestra vida y <strong>el</strong>mundo que nos ro<strong>de</strong>a. Esta noción se <strong>de</strong>sarrolla durante la Educación Básica e implica apropiarse <strong>de</strong>convenciones <strong>para</strong> la medición <strong>de</strong>l tiempo, <strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> habilida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> pensamiento que ayudan aestablecer r<strong>el</strong>aciones entre los hechos históricos y la construcción <strong>de</strong> un esquema <strong>de</strong> or<strong>de</strong>namientocronológico <strong>para</strong> dimensionar un suceso o proceso histórico a lo largo <strong>de</strong> la historia. De esta manera,los alumnos establecen r<strong>el</strong>aciones <strong>de</strong> cambio-permanencia, multicausalidad, simultaneidad y r<strong>el</strong>aciónpasado-presente-futuro. En su <strong>de</strong>sarrollo es importante consi<strong>de</strong>rar, <strong>de</strong> acuerdo con <strong>el</strong> grado escolar,estrategias didácticas don<strong>de</strong> <strong>el</strong> alumno:153• Use las convenciones (semana, mes, año, década, siglo, a.C. y d.C.) <strong>para</strong> <strong>de</strong>scribir <strong>el</strong> paso <strong>de</strong>l tiempoy los periodos históricos.• Ubique acontecimientos y procesos <strong>de</strong> la historia en <strong>el</strong> tiempo y establezca su secuencia, duracióny simultaneidad en un contexto general.• I<strong>de</strong>ntifique lo que se transformó con <strong>el</strong> tiempo, así como los rasgos que han permanecido a lo largo<strong>de</strong> la historia.• Comprenda que las socieda<strong>de</strong>s tienen características propias y están sujetas al cambio.• I<strong>de</strong>ntifique, <strong>de</strong>scriba y evalúe las diversas causas económicas, sociales, políticas y culturales queprovocaron un acontecimiento o proceso.• I<strong>de</strong>ntifique y comprenda <strong>de</strong> qué manera ciertos rasgos <strong>de</strong>l pasado repercuten en <strong>el</strong> presente y seconsi<strong>de</strong>ran <strong>para</strong> <strong>el</strong> futuro.• Comprenda <strong>el</strong> presente a partir <strong>de</strong> analizar las acciones <strong>de</strong> la gente <strong>de</strong>l pasado.Espacio histórico. Esta noción se trabaja simultáneamente con la asignatura <strong>de</strong> Geografía e implica<strong>el</strong> uso <strong>de</strong> conocimientos cartográficos y <strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> habilida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> localización e interr<strong>el</strong>ación <strong>de</strong>los <strong>el</strong>ementos naturales y humanos. El <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> esta noción durante la Educación Básica permitecompren<strong>de</strong>r por qué un acontecimiento o proceso histórico se <strong>de</strong>sarrolló en un lugar <strong>de</strong>terminado y quépap<strong>el</strong> <strong>de</strong>sempeñaron los distintos componentes geográficos.En su <strong>de</strong>sarrollo es importante consi<strong>de</strong>rar, <strong>de</strong> acuerdo con <strong>el</strong> grado escolar, estrategias didácticasdon<strong>de</strong> <strong>el</strong> alumno:• Emplee las habilida<strong>de</strong>s cartográficas <strong>para</strong> localizar, com<strong>para</strong>r y representar sucesos y procesoshistóricos en mapas o croquis.• Describa y establezca r<strong>el</strong>aciones entre la naturaleza, la economía, la sociedad, la política y la cultura en unespacio y tiempo <strong>de</strong>terminados.
<strong>Programas</strong> <strong>de</strong> estudio 2011 / Guía <strong>para</strong> <strong>el</strong> <strong>Maestro</strong>Primaria / Quinto gradoManejo <strong>de</strong> información histórica. El <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> esta competencia permite movilizar conocimientos,habilida<strong>de</strong>s y actitu<strong>de</strong>s <strong>para</strong> s<strong>el</strong>eccionar, analizar y evaluar críticamente fuentes <strong>de</strong> información, asícomo expresar puntos <strong>de</strong> vista fundamentados sobre <strong>el</strong> pasado.En su <strong>de</strong>sarrollo es importante consi<strong>de</strong>rar, <strong>de</strong> acuerdo con <strong>el</strong> grado escolar, estrategias didácticasdon<strong>de</strong> <strong>el</strong> alumno:• Formule y responda interrogantes sobre la vida <strong>de</strong> los seres humanos <strong>de</strong> otros tiempos.• S<strong>el</strong>eccione, organice y clasifique información r<strong>el</strong>evante <strong>de</strong> testimonios escritos, orales y gráficos, comolibros, manuscritos, fotografías, vestimenta, edificios, monumentos, etcétera.• Analice, compare y evalúe diversas fuentes e interpretaciones sobre hechos y procesos <strong>de</strong>l pasado.• Emplee en su contexto conceptos históricos.• Describa, explique, represente y exprese sus conclusiones utilizando distintas fuentes <strong>de</strong> información.Formación <strong>de</strong> una conciencia histórica <strong>para</strong> la convivencia. Los alumnos, mediante esta competencia,<strong>de</strong>sarrollan conocimientos, habilida<strong>de</strong>s y actitu<strong>de</strong>s <strong>para</strong> compren<strong>de</strong>r cómo las acciones, los valores y las<strong>de</strong>cisiones <strong>de</strong>l pasado impactan en <strong>el</strong> presente y futuro <strong>de</strong> las socieda<strong>de</strong>s y <strong>de</strong> la naturaleza. Asimismo,fomenta <strong>el</strong> aprecio por la diversidad <strong>de</strong>l legado cultural, a<strong>de</strong>más <strong>de</strong>l reconocimiento <strong>de</strong> los lazos que permitena los alumnos sentirse parte <strong>de</strong> su comunidad, <strong>de</strong> su país y <strong>de</strong>l mundo.En su <strong>de</strong>sarrollo es importante consi<strong>de</strong>rar, <strong>de</strong> acuerdo con <strong>el</strong> grado escolar, estrategias didácticasdon<strong>de</strong> <strong>el</strong> alumno:154• Analice y discuta acerca <strong>de</strong> la diversidad social, cultural, étnica y r<strong>el</strong>igiosa <strong>de</strong> las socieda<strong>de</strong>s pasadasy presentes.• Desarrolle empatía con seres humanos que vivieron en otros tiempos y bajo distintas condicionessociales.• I<strong>de</strong>ntifique las acciones que en <strong>el</strong> pasado y en <strong>el</strong> presente favorecen <strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> la <strong>de</strong>mocracia, laigualdad, la justicia, <strong>el</strong> respeto y <strong>el</strong> cuidado <strong>de</strong>l ambiente.• I<strong>de</strong>ntifique los intereses y valores que llevaron a los sujetos históricos a actuar <strong>de</strong> <strong>de</strong>terminada maneray sus consecuencias.• I<strong>de</strong>ntifique y <strong>de</strong>scriba los objetos, tradiciones y creencias que perduran, así como reconozca <strong>el</strong> esfuerzo<strong>de</strong> las socieda<strong>de</strong>s que los crearon.• Valore y promueva acciones <strong>para</strong> <strong>el</strong> cuidado <strong>de</strong>l patrimonio cultural y natural.• Reconozca en <strong>el</strong> otro los <strong>el</strong>ementos que le son comunes y le dan i<strong>de</strong>ntidad.• Se reconozca como sujeto histórico al valorar <strong>el</strong> conocimiento <strong>de</strong>l pasado en <strong>el</strong> presente y plantearacciones con responsabilidad social <strong>para</strong> la convivencia.
<strong>Programas</strong> <strong>de</strong> estudio 2011 / Guía <strong>para</strong> <strong>el</strong> <strong>Maestro</strong>Primaria / Quinto gradoOrganización <strong>de</strong> los aprendizajes155El estudio <strong>de</strong> la historia está organizado con un criterio cronológico. Los programas<strong>de</strong> cuarto, quinto y sexto grados presentan una división en periodos que contribuyea explicar <strong>el</strong> pasado, esclareciendo las principales características <strong>de</strong> las socieda<strong>de</strong>sanalizadas. Asimismo, se <strong>de</strong>be consi<strong>de</strong>rar la importancia <strong>de</strong> percibir la realidad comoun todo; por <strong>el</strong>lo, los aspectos sociales no pue<strong>de</strong>n se<strong>para</strong>rse <strong>de</strong> lo político, lo económicoo lo cultural. El análisis por ámbitos es convencional y permite al alumno enten<strong>de</strong>r lamanera en que diversos factores inci<strong>de</strong>n en <strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> las socieda<strong>de</strong>s, por lo quese requiere que <strong>el</strong> alumno, <strong>de</strong>spués <strong>de</strong> analizarlos, los integre <strong>para</strong> construir una visión<strong>de</strong> la historia que consi<strong>de</strong>re la multiplicidad <strong>de</strong> factores. Para estudiar las múltiplesdimensiones <strong>de</strong> la realidad se consi<strong>de</strong>ran cuatro ámbitos <strong>de</strong> análisis:1. Económico. La manera en que los seres humanos se han r<strong>el</strong>acionado a lo largo <strong>de</strong>su historia <strong>para</strong> producir, intercambiar, distribuir y consumir bienes.2. Social. Las diversas formas en que los grupos humanos se han organizado y r<strong>el</strong>acionado.Tiene que ver con la dinámica <strong>de</strong> la población en <strong>el</strong> espacio, las funcionese importancia <strong>de</strong> distintos grupos en las socieda<strong>de</strong>s a lo largo <strong>de</strong> la historia.3. Político. Se r<strong>el</strong>aciona con las transformaciones que han caracterizado <strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo<strong>de</strong> la humanidad por medio <strong>de</strong> las distintas formas <strong>de</strong> gobierno, leyes, institucionesy su ejercicio <strong>para</strong> la organización <strong>de</strong> los pueblos a lo largo <strong>de</strong>l tiempo.4. Cultural. Contempla la manera en que los seres humanos han representado, explicado,transformado e interpretado <strong>el</strong> mundo que les ro<strong>de</strong>a. Se ha procurado
<strong>Programas</strong> <strong>de</strong> estudio 2011 / Guía <strong>para</strong> <strong>el</strong> <strong>Maestro</strong>Primaria / Quinto grados<strong>el</strong>eccionar algunos aspectos r<strong>el</strong>acionados con la vida cotidiana, creencias y manifestacionespopulares y r<strong>el</strong>igiosas, la producción artística, científica y tecnológica<strong>de</strong> una época <strong>de</strong>terminada.Bloques <strong>de</strong> estudio. Los programas <strong>de</strong> Historia se organizan en cinco bloques,cada uno <strong>para</strong> <strong>de</strong>sarrollarse en un bimestre. Los bloques integran un conjunto <strong>de</strong>aprendizajes esperados y contenidos.Aprendizajes esperados. Indican los conocimientos básicos que se espera que losalumnos construyan en términos <strong>de</strong> conceptos, habilida<strong>de</strong>s y actitu<strong>de</strong>s. Son un referente<strong>para</strong> <strong>el</strong> diseño <strong>de</strong> estrategias didácticas, la intervención docente y la evaluación,ya que precisan lo que se espera que logren.Contenidos. Son los temas históricos organizados en tres apartados:156• Panorama <strong>de</strong>l periodo. Es una mirada <strong>de</strong> conjunto <strong>de</strong>l periodo <strong>para</strong> que <strong>el</strong> alumnotrabaje principalmente con líneas <strong>de</strong>l tiempo, mapas, imágenes, gráficas, esquemasy textos breves, con <strong>el</strong> fin <strong>de</strong> i<strong>de</strong>ntificar la duración <strong>de</strong>l periodo, los procesosy hechos que lo configuraron, dón<strong>de</strong> ocurrieron y las diferencias y similitu<strong>de</strong>s más<strong>de</strong>stacadas respecto a los periodos anteriores y subsecuentes. Este apartado tieneun carácter introductorio que sirve al alumno <strong>para</strong> formarse una i<strong>de</strong>a general y aldocente <strong>para</strong> conocer las i<strong>de</strong>as previas, inquietu<strong>de</strong>s y dudas que éste tiene sobre<strong>el</strong> periodo.• Temas <strong>para</strong> compren<strong>de</strong>r <strong>el</strong> periodo. Su propósito es que los alumnos analicenprocesos históricos. Se inicia con una pregunta y se aborda con temas y subtemasreferidos a algunos <strong>de</strong> los procesos más importantes <strong>de</strong>l periodo. La pregunta,a<strong>de</strong>más <strong>de</strong> servir como un <strong>de</strong>tonador, permite al docente y a los alumnosarticular los distintos temas y subtemas, ya que su respuesta requiere <strong>de</strong>r<strong>el</strong>acionarlos y sintetizarlos. Para trabajar cada uno <strong>de</strong> los temas es necesariohacerlo en forma articulada con los subtemas, pues proporcionan los <strong>el</strong>ementos<strong>para</strong> construir <strong>el</strong> contexto <strong>de</strong>l periodo <strong>de</strong> estudio. Se sugiere que <strong>el</strong> docente ylos alumnos busquen y analicen testimonios históricos, realicen activida<strong>de</strong>s <strong>de</strong>representación, juegos <strong>de</strong> simulación o solución <strong>de</strong> problemas. Debe favorecerse<strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> habilida<strong>de</strong>s r<strong>el</strong>acionadas con <strong>el</strong> manejo <strong>de</strong> información y <strong>de</strong> lasnociones temporales <strong>de</strong> multicausalidad, cambio, permanencia y simultaneidad,así como la recuperación <strong>de</strong>l legado.• Temas <strong>para</strong> analizar y reflexionar. Es un apartado flexible que <strong>de</strong>spierta <strong>el</strong> interés<strong>de</strong>l alumno por <strong>el</strong> pasado con <strong>el</strong> tratamiento <strong>de</strong> temáticas r<strong>el</strong>acionadas con la cultura,la vida cotidiana o los retos que las socieda<strong>de</strong>s humanas han enfrentado a lolargo <strong>de</strong> la historia. De los dos temas que se sugieren se <strong>de</strong>be <strong>el</strong>egir uno, o incluso sepue<strong>de</strong> ajustar o proponer otro, atendiendo las inquietu<strong>de</strong>s, intereses y necesida<strong>de</strong>s
<strong>Programas</strong> <strong>de</strong> estudio 2011 / Guía <strong>para</strong> <strong>el</strong> <strong>Maestro</strong>Primaria / Quinto grado<strong>de</strong>l grupo. Estas temáticas <strong>de</strong>ben abordarse <strong>de</strong>s<strong>de</strong> una perspectiva histórica con<strong>el</strong> fin <strong>de</strong> <strong>de</strong>sarrollar las nociones temporales <strong>de</strong> cambio y permanencia y la r<strong>el</strong>aciónpasado-presente-futuro, así como <strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> habilida<strong>de</strong>s <strong>para</strong> <strong>el</strong> manejo <strong>de</strong>la información y la valoración <strong>de</strong>l acontecer <strong>de</strong> la humanidad en aspectos que hanimpactado la vida cotidiana <strong>de</strong> las socieda<strong>de</strong>s.Descripción general <strong>de</strong>l cursoEl curso <strong>de</strong> quinto grado es la continuación <strong>de</strong>l estudio <strong>de</strong> la Historia <strong>de</strong> México iniciadaen <strong>el</strong> grado anterior, por lo que principia con <strong>el</strong> México in<strong>de</strong>pendiente y termina con loscambios ocurridos en nuestro país a finales <strong>de</strong>l siglo XX y los albores <strong>de</strong>l XXI. En estegrado se preten<strong>de</strong> que los alumnos, a través <strong>de</strong> cuestionar, analizar diversas fuentes,discutir y expresar sus conclusiones, comprendan los factores que han favorecido olimitado <strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> nuestro país y valoren los principios que han permitido construiruna sociedad <strong>de</strong>mocrática. El primer bloque inicia con <strong>el</strong> estudio <strong>de</strong> las primerasdécadas <strong>de</strong>l siglo XIX, con <strong>el</strong> fin <strong>de</strong> que los alumnos comprendan aqu<strong>el</strong>los factores qu<strong>el</strong>imitaron <strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong>l país <strong>de</strong>spués <strong>de</strong> la In<strong>de</strong>pen<strong>de</strong>ncia. El segundo bloque analizalos procesos históricos que favorecieron <strong>el</strong> establecimiento <strong>de</strong> la República y preten<strong>de</strong>que los alumnos entiendan cómo México buscó reformar su gobierno y transformar sueconomía y cultura hacia una sociedad más laica y liberal. En <strong>el</strong> tercer bloque se estudiandos momentos históricos, <strong>el</strong> Porfiriato y la Revolución Mexicana; mediante estebloque se busca que los alumnos analicen las diferencias entre una época <strong>de</strong> estabilidady otra <strong>de</strong> guerra, y comprendan los factores que favorecieron que Díaz se mantuvieraen <strong>el</strong> po<strong>de</strong>r y cómo se inició una etapa <strong>de</strong> lucha en favor <strong>de</strong> la <strong>de</strong>mocracia y mejorassociales. El cuarto bloque da cuenta <strong>de</strong> cómo al terminar la Revolución surgieron nuevasinstituciones y cómo un nuevo contexto internacional que en algunos casos favoreció yen otros limitó la puesta en marcha <strong>de</strong> la Constitución <strong>de</strong> 1917. Finalmente, en <strong>el</strong> quintobloque se analiza la transformación <strong>de</strong>l país en las décadas recientes, con <strong>el</strong> fin <strong>de</strong> qu<strong>el</strong>os alumnos entiendan cómo la historia <strong>de</strong>l país tiene que ver con la historia que vivensus familias y reflexionen sobre los retos que tenemos los mexicanos.Es importante señalar que <strong>el</strong> programa ofrece flexibilidad en <strong>el</strong> tratamiento <strong>de</strong> loscontenidos, <strong>de</strong> manera que no se conciben como un listado <strong>de</strong> temas en <strong>el</strong> que tendrían<strong>el</strong> mismo peso todos los <strong>el</strong>ementos que lo integran. Por <strong>el</strong> contrario, se esperaque los docentes hagan hincapié en los aprendizajes esperados, <strong>de</strong> modo que logrenconstruir, junto con sus alumnos, una visión global <strong>de</strong> los procesos que se abordan en cadabloque.157
Bloque I. Los primeros años <strong>de</strong> vida in<strong>de</strong>pendienteCompetencias que se favorecen: Comprensión <strong>de</strong>l tiempo y <strong>de</strong>l espacio históricos • Manejo <strong>de</strong> información histórica • Formación <strong>de</strong> unaconciencia histórica <strong>para</strong> la convivenciaAprendizajes esperados• Ubica procesos <strong>de</strong> la primera mitad <strong>de</strong>l siglo xix aplicando los términosdécada y siglo, y localiza cambios en la división territorial.ContenidosPanorama <strong>de</strong>l periodoUbicación temporal y espacial <strong>de</strong> los procesos <strong>de</strong>l México in<strong>de</strong>pendienteen la primera mitad <strong>de</strong>l siglo xix.Temas <strong>para</strong> compren<strong>de</strong>r <strong>el</strong> periodo¿Cuáles fueron las causas que limitaron <strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> México enlas primeras décadas <strong>de</strong> vida in<strong>de</strong>pendiente?158• Describe la situación económica y las diferentes formas <strong>de</strong> gobiernoque se proponían <strong>para</strong> la nación mexicana en las primeras décadas<strong>de</strong> vida in<strong>de</strong>pendiente.• Explica los intereses <strong>de</strong> Estados Unidos, Francia, España e Inglaterraen México.• Reconoce las causas y consecuencias <strong>de</strong> la se<strong>para</strong>ción <strong>de</strong> Texasy <strong>de</strong> la guerra con Estados Unidos.• Describe características <strong>de</strong>l campo y la ciudad durante las primerasdécadas <strong>de</strong>l siglo xix.• Investiga aspectos <strong>de</strong> la cultura y <strong>de</strong> la vida cotidiana <strong>de</strong>l pasadoy valora su importancia.México al término <strong>de</strong> la guerra <strong>de</strong> In<strong>de</strong>pen<strong>de</strong>ncia.Luchas internas y los primeros gobiernos: Fe<strong>de</strong>ralistas y centralistas.Los intereses extranjeros y <strong>el</strong> reconocimiento <strong>de</strong> México.Un vecino en expansión: La se<strong>para</strong>ción <strong>de</strong> Texas. La guerra con EstadosUnidos.La vida cotidiana en <strong>el</strong> campo y la ciudad.Temas <strong>para</strong> analizar y reflexionar“Por culpa <strong>de</strong> un past<strong>el</strong>ero…”Los caminos y los bandidos.
Bloque II. De la Reforma a la República RestauradaCompetencias que se favorecen: Comprensión <strong>de</strong>l tiempo y <strong>de</strong>l espacio históricos • Manejo <strong>de</strong> información histórica • Formación <strong>de</strong> unaconciencia histórica <strong>para</strong> la convivenciaAprendizajes esperados• Ubica la Reforma y la República Restaurada aplicando los términosdécada y siglo, y localiza las zonas <strong>de</strong> influencia <strong>de</strong> los liberales yconservadores.Panorama <strong>de</strong>l periodoContenidosUbicación temporal y espacial <strong>de</strong> la Reforma y la República Restaurada.Temas <strong>para</strong> compren<strong>de</strong>r <strong>el</strong> periodo¿Por qué había que reformar <strong>el</strong> país?• Explica <strong>el</strong> pensamiento <strong>de</strong> liberales y conservadores, y sus consecuenciasen la política y economía <strong>de</strong>l país.• I<strong>de</strong>ntifica las medidas <strong>para</strong> fortalecer la economía y la organizaciónpolítica <strong>de</strong> México durante la República Restaurada.• Reconoce la soberanía y la <strong>de</strong>mocracia como valores <strong>de</strong> la herencialiberal.• Describe cambios y permanencias en algunas manifestaciones culturales<strong>de</strong> la época.• Investiga aspectos <strong>de</strong> la cultura y la vida cotidiana <strong>de</strong>l pasado y valorasu importancia.Los i<strong>de</strong>ales <strong>de</strong> liberales y conservadores: La situación económica.La Revolución <strong>de</strong> Ayutla. La Constitución <strong>de</strong> 1857. La Guerra <strong>de</strong>Reforma. El gobierno republicano y <strong>el</strong> Segundo Imperio.La restauración <strong>de</strong> la República.Benito Juárez y los liberales.Aspectos <strong>de</strong> la cultura en México.Temas <strong>para</strong> analizar y reflexionar“Las armas nacionales se han cubierto <strong>de</strong> gloria.”Los periódicos <strong>de</strong> la época: Escenario <strong>para</strong> las i<strong>de</strong>as y la caricatura.159
Bloque III. D<strong>el</strong> Porfiriato a la Revolución MexicanaCompetencias que se favorecen: Comprensión <strong>de</strong>l tiempo y <strong>de</strong>l espacio históricos • Manejo <strong>de</strong> información histórica • Formación <strong>de</strong> unaconciencia histórica <strong>para</strong> la convivenciaAprendizajes esperados• Ubica la duración <strong>de</strong>l Porfiriato y la Revolución Mexicana aplicandolos términos año, década y siglo, y localiza las zonas <strong>de</strong> influencia<strong>de</strong> los caudillos revolucionarios.Panorama <strong>de</strong>l periodoContenidosUbicación temporal y espacial <strong>de</strong> los principales acontecimientos durante<strong>el</strong> Porfiriato y la Revolución Mexicana.Temas <strong>para</strong> compren<strong>de</strong>r <strong>el</strong> periodo¿Por qué surge la Revolución Mexicana?160• Describe <strong>el</strong> proceso <strong>de</strong> consolidación <strong>de</strong>l Porfiriato.• Reconoce <strong>el</strong> pap<strong>el</strong> <strong>de</strong> la inversión extranjera y <strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo económico,científico y tecnológico durante <strong>el</strong> Porfiriato.• Describe las condiciones <strong>de</strong> vida e inconformida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> los diferentesgrupos sociales en <strong>el</strong> Porfiriato.• Reconoce las causas <strong>de</strong> la Revolución Mexicana, los momentos <strong>de</strong>l<strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> la lucha armada y las propuestas <strong>de</strong> los caudillos revolucionarios.• Valora las garantías establecidas en la Constitución <strong>de</strong> 1917 <strong>para</strong> laconformación <strong>de</strong> una sociedad más justa.• Valora <strong>el</strong> legado que ha <strong>de</strong>jado la cultura revolucionaria en nuestropresente.• Investiga aspectos <strong>de</strong> la cultura y la vida cotidiana <strong>de</strong>l pasado y valorasu importancia.Las diferencias políticas entre los liberales y la consolidación <strong>de</strong> ladictadura <strong>de</strong> Porfirio Díaz.El Porfiriato: Estabilidad, <strong>de</strong>sarrollo económico e inversión extranjera.Ciencia, tecnología y cultura. La sociedad porfiriana y los movimientos<strong>de</strong> protesta: campesinos y obreros.La Revolución Mexicana: El ma<strong>de</strong>rismo y <strong>el</strong> inicio <strong>de</strong> la RevoluciónMexicana. El <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong>l movimiento armado y las propuestas <strong>de</strong>caudillos revolucionarios: Zapata, Villa, Carranza y Obregón.La Constitución <strong>de</strong> 1917 y sus principales artículos.La cultura revolucionaria.Temas <strong>para</strong> analizar y reflexionarLa influencia extranjera en la moda y <strong>el</strong> <strong>de</strong>porte.La vida en las haciendas.
Bloque IV. De los caudillos a las instituciones (1920-1982)Competencias que se favorecen: Comprensión <strong>de</strong>l tiempo y <strong>de</strong>l espacio históricos • Manejo <strong>de</strong> información histórica • Formación <strong>de</strong> unaconciencia histórica <strong>para</strong> la convivenciaAprendizajes esperados• Ubica la formación <strong>de</strong> instituciones en <strong>el</strong> México posrevolucionarioaplicando los términos década y años, e i<strong>de</strong>ntifica cambios en ladistribución poblacional.ContenidosPanorama <strong>de</strong>l periodoUbicación temporal y espacial <strong>de</strong> los principales acontecimientos <strong>de</strong>l Méxicoposrevolucionario a principios <strong>de</strong> los ochenta.Temas <strong>para</strong> compren<strong>de</strong>r <strong>el</strong> periodo¿Qué <strong>el</strong>ementos favorecieron o limitaron <strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> México<strong>de</strong>spués <strong>de</strong> la Revolución?• I<strong>de</strong>ntifica las causas <strong>de</strong> la lucha por <strong>el</strong> po<strong>de</strong>r entre los caudillos posrevolucionariosy las condiciones en que se creó <strong>el</strong> pnr y <strong>el</strong> surgimiento<strong>de</strong> los partidos <strong>de</strong> oposición.• Explica algunas causas y consecuencias <strong>de</strong> la reb<strong>el</strong>ión cristera.• I<strong>de</strong>ntifica causas <strong>de</strong> la expropiación petrolera y <strong>el</strong> reparto agrariodurante <strong>el</strong> car<strong>de</strong>nismo.• Describe la participación <strong>de</strong> México en la Segunda Guerra Mundial,<strong>el</strong> proceso <strong>de</strong> industrialización y sus consecuencias sociales.• Explica la importancia <strong>de</strong> la seguridad social y las causas <strong>de</strong>l crecimiento<strong>de</strong>mográfico.• Reconoce la importancia <strong>de</strong> otorgar <strong>el</strong> <strong>de</strong>recho <strong>de</strong> la mujer al voto.• Reconoce cambios en la cultura y la importancia <strong>de</strong> la participación<strong>de</strong> México en eventos <strong>de</strong>portivos internacionales.De los caudillos al presi<strong>de</strong>ncialismo: La reb<strong>el</strong>ión cristera. La creación yconsolidación <strong>de</strong>l pnr y <strong>el</strong> surgimiento <strong>de</strong> nuevos partidos.El impulso a la economía: La expropiación petrolera y <strong>el</strong> reparto agrariodurante <strong>el</strong> car<strong>de</strong>nismo. México en <strong>el</strong> contexto <strong>de</strong> la Segunda GuerraMundial. El crecimiento <strong>de</strong> la industria y los problemas <strong>de</strong>l campo.Las <strong>de</strong>mandas <strong>de</strong> obreros, campesinos y clase media.La seguridad social y <strong>el</strong> inicio <strong>de</strong> la explosión <strong>de</strong>mográfica.Las mujeres y <strong>el</strong> <strong>de</strong>recho al voto.La cultura y los medios <strong>de</strong> comunicación: Literatura, pintura, cine, radio,t<strong>el</strong>evisión y <strong>de</strong>porte.161• Reconoce la importancia <strong>de</strong> la educación en <strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> México.• Investiga aspectos <strong>de</strong> la cultura y la vida cotidiana <strong>de</strong>l pasado y suimportancia.La educación nacional.Temas <strong>para</strong> analizar y reflexionarLa solidaridad <strong>de</strong> México hacia los pueblos en conflicto.El movimiento estudiantil <strong>de</strong> 1968.
Bloque V. México al final <strong>de</strong>l siglo xx y los albores <strong>de</strong>l xxiCompetencias que se favorecen: Comprensión <strong>de</strong>l tiempo y <strong>de</strong>l espacio históricos • Manejo <strong>de</strong> información histórica • Formación <strong>de</strong> unaconciencia histórica <strong>para</strong> la convivenciaAprendizajes esperados• Ubica los principales acontecimientos <strong>de</strong> las últimas décadas y aplicalos términos década y siglo.Panorama <strong>de</strong>l periodoContenidosUbicación temporal y espacial <strong>de</strong> los cambios políticos, económicos, socialesy tecnológicos <strong>de</strong> las últimas décadas.Temas <strong>para</strong> compren<strong>de</strong>r <strong>el</strong> periodo¿Cómo han vivido las familias mexicanas los cambios <strong>de</strong> lasúltimas décadas?162• Explica las causas <strong>de</strong> la situación económica y la apertura comercial,y las consecuencias <strong>de</strong> la expansión urbana, la <strong>de</strong>sigualdad y protestassociales en <strong>el</strong> campo y la ciudad.• Valora la importancia <strong>de</strong> la reforma política, la alternancia en <strong>el</strong> po<strong>de</strong>ry la participación ciudadana en la construcción <strong>de</strong> la vida <strong>de</strong>mocrática<strong>de</strong>l país.• Reconoce la transformación ac<strong>el</strong>erada <strong>de</strong> la ciencia y los medios<strong>de</strong> comunicación en la vida cotidiana.• Propone acciones <strong>para</strong> <strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo sustentable <strong>de</strong>l país.• Reconoce diferentes manifestaciones y expresiones culturales <strong>de</strong> lasociedad.• Investiga aspectos <strong>de</strong> la cultura y la vida cotidiana <strong>de</strong>l pasado y valorasu importancia.La situación económica en <strong>el</strong> país y la apertura comercial.Expansión urbana, <strong>de</strong>sigualdad y protestas sociales <strong>de</strong>l campo y la ciudad.Reformas en la organización política, la alternancia en <strong>el</strong> po<strong>de</strong>r y cambiosen la participación ciudadana.El impacto <strong>de</strong> las nuevas tecnologías: Los avances <strong>de</strong> la ciencia y losmedios <strong>de</strong> comunicación.El compromiso social <strong>para</strong> <strong>el</strong> cuidado <strong>de</strong>l ambiente.Las expresiones culturales.Temas <strong>para</strong> analizar y reflexionarLa solidaridad <strong>de</strong> los mexicanos ante situaciones <strong>de</strong> <strong>de</strong>sastre.Los retos <strong>de</strong> la niñez mexicana.
FormaciónCívica y Ética
<strong>Programas</strong> <strong>de</strong> estudio 2011 / Guía <strong>para</strong> <strong>el</strong> <strong>Maestro</strong>Primaria / Quinto gradoPropósitos165Propósitos <strong>de</strong>l estudio <strong>de</strong> la Formación Cívicay Ética <strong>para</strong> la Educación BásicaCon <strong>el</strong> estudio <strong>de</strong> la asignatura <strong>de</strong> Formación Cívica y Ética en la Educación Básica sepreten<strong>de</strong> que los alumnos:• Se asuman como sujetos dignos, capaces <strong>de</strong> <strong>de</strong>sarrollarse plenamente mediante<strong>el</strong> disfrute y cuidado <strong>de</strong> su persona, <strong>de</strong> tomar <strong>de</strong>cisiones responsables y autónomas<strong>para</strong> orientar la realización <strong>de</strong> su proyecto <strong>de</strong> vida y su actuación como sujetos<strong>de</strong> <strong>de</strong>rechos y <strong>de</strong>beres que participan en <strong>el</strong> mejoramiento <strong>de</strong> la sociedad.• Reconozcan la importancia <strong>de</strong> ejercer su libertad al tomar <strong>de</strong>cisiones con responsabilidady regular su conducta <strong>de</strong> manera autónoma <strong>para</strong> favorecer su actuaciónapegada a principios éticos, <strong>el</strong> respeto a los <strong>de</strong>rechos humanos y los valores <strong>de</strong>mocráticos.• Comprendan que los diferentes grupos a los que pertenecen son iguales en dignidad,aunque diferentes en su forma <strong>de</strong> ser, actuar, pensar, sentir, creer, vivir, convivir;como personas tienen los mismos <strong>de</strong>rechos que les permiten participar <strong>de</strong> maneraconjunta en <strong>el</strong> diseño <strong>de</strong> formas <strong>de</strong> vida incluyentes, equitativas y solidarias<strong>para</strong> asumir compromisos <strong>de</strong> proyectos comunes que mejoren <strong>el</strong> entorno naturaly social.
<strong>Programas</strong> <strong>de</strong> estudio 2011 / Guía <strong>para</strong> <strong>el</strong> <strong>Maestro</strong>Primaria / Quinto grado• Comprendan y aprecien la <strong>de</strong>mocracia como forma <strong>de</strong> vida y <strong>de</strong> gobierno, pormedio <strong>de</strong>l análisis y práctica <strong>de</strong> valores y actitu<strong>de</strong>s que se manifiestan en la convivenciapróxima y mediante la comprensión <strong>de</strong> la estructura y funcionamiento <strong>de</strong>lEstado mexicano <strong>para</strong> aplicar los mecanismos que regulan la participación <strong>de</strong>mocrática,con apego a las leyes e instituciones, en un marco <strong>de</strong> respeto y ejercicio <strong>de</strong>los <strong>de</strong>rechos humanos, con un profundo sentido <strong>de</strong> justicia.Propósitos <strong>de</strong>l estudio <strong>de</strong> la Formación Cívicay Ética <strong>para</strong> la educación primariaCon <strong>el</strong> estudio <strong>de</strong> la asignatura <strong>de</strong> Formación Cívica y Ética en la educación primariase preten<strong>de</strong> que los alumnos:166• Desarrollen su potencial personal <strong>de</strong> manera sana, placentera, afectiva, responsable,libre <strong>de</strong> violencia y adicciones, <strong>para</strong> la construcción <strong>de</strong> un proyecto <strong>de</strong> vidaviable que contemple <strong>el</strong> mejoramiento personal y social, <strong>el</strong> respeto a la diversidady <strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> entornos saludables.• Conozcan los principios fundamentales <strong>de</strong> los <strong>de</strong>rechos humanos, los valores <strong>para</strong>la <strong>de</strong>mocracia y <strong>el</strong> respeto a las leyes <strong>para</strong> favorecer su capacidad <strong>de</strong> formular juicioséticos, así como la toma <strong>de</strong> <strong>de</strong>cisiones y la participación responsable a partir<strong>de</strong> la reflexión y <strong>el</strong> análisis crítico <strong>de</strong> su persona y <strong>de</strong>l mundo en que viven.• Adquieran <strong>el</strong>ementos <strong>de</strong> una cultura política <strong>de</strong>mocrática, por medio <strong>de</strong> la participaciónactiva en asuntos <strong>de</strong> interés colectivo, <strong>para</strong> la construcción <strong>de</strong> formas <strong>de</strong>vida incluyentes, equitativas, interculturales y solidarias que enriquezcan su sentido<strong>de</strong> pertenencia a su comunidad, a su país y a la humanidad.
<strong>Programas</strong> <strong>de</strong> estudio 2011 / Guía <strong>para</strong> <strong>el</strong> <strong>Maestro</strong>Primaria / Quinto gradoEnfoque didáctico167El trabajo que docentes y alumnos realicen en la asignatura, requiere tener en cuentauna serie <strong>de</strong> orientaciones centradas en <strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> la autonomía <strong>de</strong>l alumnadoy en la adquisición <strong>de</strong> compromisos ciudadanos teniendo como marco <strong>de</strong> referencia losprincipios y valores <strong>de</strong>mocráticos, <strong>el</strong> respeto a las leyes y a los principios fundamentales<strong>de</strong> los <strong>de</strong>rechos humanos. A continuación se mencionan los principios que orientan laFormación Cívica y Ética en la Educación Básica.El trabajo en torno a valores inscritos en <strong>el</strong> marco constitucional. La orientaciónética <strong>de</strong>l programa tiene como referencia los principios <strong>de</strong>l artículo tercero constitucional.La laicidad, como escenario don<strong>de</strong> tiene lugar <strong>el</strong> ejercicio efectivo <strong>de</strong> los <strong>de</strong>rechosy liberta<strong>de</strong>s fundamentales, ap<strong>el</strong>a a la contribución <strong>de</strong> la escu<strong>el</strong>a <strong>para</strong> que en suseno convivan alumnos con diversos antece<strong>de</strong>ntes culturales, al tiempo que establececondiciones <strong>para</strong> propiciar <strong>el</strong> pensamiento crítico e in<strong>de</strong>pendiente <strong>de</strong> los alumnos sobr<strong>el</strong>os criterios que <strong>de</strong>ben compartirse con los <strong>de</strong>más <strong>para</strong> favorecer la convivenciaarmónica.A<strong>de</strong>más, se ejercen actitu<strong>de</strong>s <strong>de</strong> respeto ante los rasgos que dan singularidad alas personas y a los grupos; dichas actitu<strong>de</strong>s contribuyen al aprecio <strong>de</strong> su dignidad. La<strong>de</strong>mocracia apunta a fortalecer una ciudadanía activa basada en <strong>el</strong> respeto a la diversidady la solidaridad, la responsabilidad, la justicia, la equidad y la libertad, que cobranvigencia en <strong>el</strong> marco <strong>de</strong> una sociedad plural.
<strong>Programas</strong> <strong>de</strong> estudio 2011 / Guía <strong>para</strong> <strong>el</strong> <strong>Maestro</strong>Primaria / Quinto gradoEl carácter nacional:• Plantea <strong>el</strong> reconocimiento <strong>de</strong> lazos que nos i<strong>de</strong>ntifican como integrantes <strong>de</strong> un paísdiverso por medio <strong>de</strong> los cuales se comparten retos y compromisos <strong>para</strong> contribuira su mejoramiento, y don<strong>de</strong> se asume <strong>el</strong> respeto a las diferencias como fundamento<strong>de</strong> la convivencia.• Favorece <strong>el</strong> reconocimiento <strong>de</strong> los rasgos que se comparten con personas y grupos<strong>de</strong> otras partes <strong>de</strong>l mundo, in<strong>de</strong>pendientemente <strong>de</strong> su lengua, cultura, género,r<strong>el</strong>igión, condición <strong>de</strong> salud o socioeconómica.• Plantea <strong>el</strong> respeto, la promoción y la <strong>de</strong>fensa <strong>de</strong> los <strong>de</strong>rechos humanos como condiciónbásica <strong>para</strong> <strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> la humanidad.168La formación <strong>de</strong> la personalidad moral como un proceso dinámico <strong>de</strong> interr<strong>el</strong>aciónentre <strong>el</strong> individuo y la sociedad. Des<strong>de</strong> la Educación Básica se preten<strong>de</strong> contribuir alproceso <strong>de</strong> <strong>de</strong>sarrollo moral <strong>de</strong> los alumnos estimulando <strong>el</strong> examen crítico <strong>de</strong> los principiosy valores en la organización social y la manera en que se asumen en la actuacióncotidiana.El <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> la personalidad moral pue<strong>de</strong> favorecerse con las experienciasescolares y mediante la reflexión sobre asuntos <strong>de</strong> la vida cotidiana como los que se incluyenen los contenidos <strong>de</strong> la asignatura. En este sentido, se busca generar actitu<strong>de</strong>s<strong>de</strong> participación responsable en un ambiente <strong>de</strong> respeto y valoración <strong>de</strong> las diferencias,don<strong>de</strong> la <strong>de</strong>mocracia, los <strong>de</strong>rechos humanos, la diversidad y la conservación <strong>de</strong>l ambienteforman parte <strong>de</strong> una sociedad en construcción.La construcción <strong>de</strong> valores <strong>de</strong>ntro <strong>de</strong> un ambiente <strong>de</strong> aprendizaje basado en lacomunicación y <strong>el</strong> diálogo. Se asume que <strong>el</strong> pap<strong>el</strong> <strong>de</strong> la escu<strong>el</strong>a es impulsar en losalumnos su <strong>de</strong>sarrollo como personas, por medio <strong>de</strong> la reflexión <strong>de</strong> las circunstanciasque se les presentan día a día y les plantean conflictos <strong>de</strong> valores. Un ambiente favorable<strong>para</strong> dialogar y comunicar i<strong>de</strong>as, contribuirá a fortalecer la capacidad <strong>para</strong> analizar,<strong>de</strong>liberar, tomar <strong>de</strong>cisiones y asumir compromisos <strong>de</strong> manera responsable, sin presiónalguna.El marco ético, inspirado en los <strong>de</strong>rechos humanos y la <strong>de</strong>mocracia, constituye unareferencia importante en la conformación <strong>de</strong> una perspectiva propia en la que se pon<strong>de</strong>renvalores culturales, propios <strong>de</strong>l contexto en que se <strong>de</strong>senvu<strong>el</strong>ven los alumnos.El fortalecimiento <strong>de</strong> una cultura <strong>de</strong> la prevención. Se proponen recursos <strong>para</strong> <strong>el</strong>ma nejo <strong>de</strong> situaciones en que pue<strong>de</strong>n estar en riesgo los alumnos que <strong>de</strong>man dan anticiparconsecuencias <strong>para</strong> su vida personal y social. El trabajo en clase <strong>de</strong> situacioneshipotéticas contribuye a la reflexión sobre sus características, aspiraciones individua-
<strong>Programas</strong> <strong>de</strong> estudio 2011 / Guía <strong>para</strong> <strong>el</strong> <strong>Maestro</strong>Primaria / Quinto gradoles y a la facultad <strong>para</strong> <strong>el</strong>egir un estilo <strong>de</strong> vida sano, pleno y responsable basado en laconfianza en sus potencialida<strong>de</strong>s y en <strong>el</strong> apego a la legalidad.El aula y la escu<strong>el</strong>a como espacios <strong>de</strong> aprendizaje <strong>de</strong> la <strong>de</strong>mocracia. Son espaciosdon<strong>de</strong> se preten<strong>de</strong> que los alumnos vivan y practiquen los valores inspiradosen los <strong>de</strong>rechos humanos y en la <strong>de</strong>mocracia; por <strong>el</strong>lo, se incorpora <strong>el</strong> análisis <strong>de</strong>asuntos r<strong>el</strong>acionados con la organización <strong>de</strong> la cultura escolar. Este análisis contribuyea la creación y conservación <strong>de</strong> un clima <strong>de</strong> respeto, participación y convivencia<strong>de</strong>mocrática.Estos principios constituyen <strong>el</strong> fundamento <strong>de</strong> las acciones vinculadas con la formaciónética y ciudadana que <strong>de</strong>be favorecerse en los alumnos <strong>de</strong> la Educación Básica.En concordancia con estos principios, los contenidos <strong>de</strong> Formación Cívica y Éticahan planteado una serie <strong>de</strong> retos en cuanto al aprendizaje, <strong>de</strong>bido a que se buscapromover <strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> competencias cívicas y éticas, que implica movilizar conocimientos,habilida<strong>de</strong>s, actitu<strong>de</strong>s y valores <strong>de</strong> manera articulada, y superar un manejoexclusivamente informativo y acumulativo <strong>de</strong> los contenidos.169La asignaturaEsta asignatura promueve un espacio <strong>de</strong> aprendizaje don<strong>de</strong> se da prioridad a las necesida<strong>de</strong>se intereses <strong>de</strong> los alumnos como sujetos individuales y sociales. Con esto sepreten<strong>de</strong> fortalecer en los alumnos <strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> su capacidad crítica y <strong>de</strong>liberativa<strong>para</strong> respon<strong>de</strong>r a situaciones que viven en los contextos don<strong>de</strong> participan. Se buscaque aprendan a dar respuestas informadas acor<strong>de</strong>s con los principios que la humanidadha conformado a lo largo <strong>de</strong> la historia y reconozcan la importancia <strong>de</strong> laactuación libre y responsable <strong>para</strong> <strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo personal pleno y <strong>el</strong> mejoramiento <strong>de</strong>la vida social.La asignatura <strong>de</strong> Formación Cívica y Ética se concibe como un conjunto <strong>de</strong> experienciasorganizadas y sistemáticas que contribuyen a formar criterios y a asumir posturasy compromisos r<strong>el</strong>acionados con <strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo personal y social <strong>de</strong> los alumnos,teniendo como base los <strong>de</strong>rechos humanos y los principios <strong>de</strong>mocráticos. La asignaturaconforma su enfoque con saberes, fundamentos y métodos provenientes <strong>de</strong> variasdisciplinas: la filosofía –particularmente la ética–, <strong>el</strong> <strong>de</strong>recho, la antropología, la cienciapolítica, la sociología, la psicología, la <strong>de</strong>mografía y la pedagogía, entre otras. En estesentido se hace una s<strong>el</strong>ección y un or<strong>de</strong>namiento <strong>de</strong> contenidos que dan origen a tresejes formativos: Formación <strong>de</strong> la persona, Formación ética y Formación ciudadana.
<strong>Programas</strong> <strong>de</strong> estudio 2011 / Guía <strong>para</strong> <strong>el</strong> <strong>Maestro</strong>Primaria / Quinto gradoUna formación encaminada al logro <strong>de</strong> las competencias cívicas y éticas <strong>de</strong>mandauna acción formativa, organizada y permanente <strong>de</strong>l directivo y <strong>de</strong> los docentes, por loque <strong>de</strong>s<strong>de</strong> esta perspectiva la asignatura preten<strong>de</strong> promover en los alumnos experienciassignificativas por medio <strong>de</strong> cuatro ámbitos que concurren en la actividad diaria<strong>de</strong> la escu<strong>el</strong>a: <strong>el</strong> aula, <strong>el</strong> trabajo transversal, <strong>el</strong> ambiente escolar y la vida cotidiana <strong>de</strong>lalumnado.Ejes formativos170En esta asignatura se brinda un tratamiento didáctico a las discusiones r<strong>el</strong>evantes <strong>de</strong>los ejes que <strong>de</strong>mandan la formación personal, ética y ciudadana en los alumnos. Cadaeje constituye un área formativa y <strong>de</strong> atención a los alumnos en la Educación Básica,que se fundamenta en <strong>el</strong> avance y los hallazgos que cada una <strong>de</strong> las disciplinas anterioresha alcanzado <strong>de</strong> manera in<strong>de</strong>pendiente, a<strong>de</strong>más <strong>de</strong> fungir como orientadores<strong>de</strong> problemas y situaciones cotidianas que vinculan los contenidos con las vivencias <strong>de</strong>los alumnos.A continuación se presentan las características y la aportación concreta <strong>de</strong> cada eje.Formación <strong>de</strong> la personaEste eje se refiere al proceso <strong>de</strong> <strong>de</strong>sarrollo y expansión <strong>de</strong> las capacida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> la persona<strong>para</strong> enfrentar los retos <strong>de</strong> la vida cotidiana, formular proyectos <strong>de</strong> vida que satisfagansus intereses, necesida<strong>de</strong>s y aspiraciones que promueven su <strong>de</strong>sarrollo integral, asícomo <strong>para</strong> asumir compromisos con las acciones que contribuyen al mejoramiento <strong>de</strong>lbienestar social, cultural, económico y político <strong>de</strong> la comunidad, <strong>de</strong>l país y <strong>de</strong>l mundo.Busca que los alumnos que cursan la Educación Básica aprendan a conocersey a valorarse, a adquirir conciencia <strong>de</strong> sus intereses y sentimientos, a disfrutar <strong>de</strong> lasdiferentes etapas <strong>de</strong> su vida, a regular su comportamiento, a cuidar su cuerpo y suintegridad personal, a tomar <strong>de</strong>cisiones y a encarar <strong>de</strong> manera a<strong>de</strong>cuada los problemasque se les presenten. En este eje se distinguen dos dimensiones: la personal yla social.La dimensión personal pone en <strong>el</strong> centro <strong>de</strong>l proceso educativo al niño y al adolescentecon la finalidad <strong>de</strong> facilitar <strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo, la formación <strong>de</strong> todas las potencialida<strong>de</strong>sque contribuyen al conocimiento y la valoración <strong>de</strong> sí mismo que le permitenenfrentar –conforme a principios éticos– los problemas <strong>de</strong> la vida cotidiana, optar por
<strong>Programas</strong> <strong>de</strong> estudio 2011 / Guía <strong>para</strong> <strong>el</strong> <strong>Maestro</strong>Primaria / Quinto gradoun sano <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> su persona y tomar conciencia <strong>de</strong> sus intereses y sentimientos.De este modo, <strong>el</strong> alumno podrá orientarse, <strong>de</strong> manera racional y autónoma, en la construcción<strong>de</strong> su proyecto <strong>de</strong> vida y <strong>de</strong> autorrealización.La dimensión social atien<strong>de</strong> un conjunto <strong>de</strong> necesida<strong>de</strong>s colectivas básicas <strong>para</strong> <strong>el</strong><strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> faculta<strong>de</strong>s <strong>de</strong> los individuos que les permite enfrentar los retos que planteansocieda<strong>de</strong>s complejas, heterogéneas y <strong>de</strong>siguales como la nuestra; tal es <strong>el</strong> caso<strong>de</strong> la convivencia social y la protección y <strong>de</strong>fensa <strong>de</strong> los <strong>de</strong>rechos humanos en unasociedad <strong>de</strong>mocrática. Esta dimensión contribuye al reconocimiento <strong>de</strong> los alumnoscomo sujetos <strong>de</strong> <strong>de</strong>rechos y <strong>de</strong>beres.Formación ÉticaLa intención <strong>de</strong> este eje es contribuir a que los alumnos aprecien y asuman un conjunto<strong>de</strong> valores y normas que conforman un or<strong>de</strong>n social incluyente. Se orienta al <strong>de</strong>sarrollo<strong>de</strong> la autonomía ética, entendida como la capacidad <strong>de</strong> las personas <strong>para</strong> <strong>el</strong>egirlibremente entre diversas opciones <strong>de</strong> valor, consi<strong>de</strong>rando como referencia central los<strong>de</strong>rechos humanos y los valores que permitan <strong>el</strong> respeto irrestricto <strong>de</strong> la dignidad humana,la preservación <strong>de</strong>l ambiente y <strong>el</strong> enriquecimiento <strong>de</strong> las formas <strong>de</strong> convivencia.Este eje inci<strong>de</strong> en <strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo ético <strong>de</strong> los alumnos, e implica la reflexión sobr<strong>el</strong>os criterios y principios orientados al respeto y <strong>de</strong>fensa <strong>de</strong> la dignidad humana y los<strong>de</strong>rechos humanos, <strong>de</strong> un uso racional <strong>de</strong> los recursos materiales, económicos y ambientales,y <strong>el</strong> reconocimiento y valoración <strong>de</strong> la diversidad, entre otros. Se espera quea partir <strong>de</strong> la formación ética los alumnos se apropien y actúen <strong>de</strong> manera reflexiva,<strong>de</strong>liberativa y autónoma, conforme a principios y valores como justicia, libertad, igualdad,equidad, responsabilidad, tolerancia, solidaridad, honestidad y cooperación, entreotros.171Formación CiudadanaEste eje se refiere a la promoción <strong>de</strong> una cultura política <strong>de</strong>mocrática que busca <strong>el</strong><strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> sujetos críticos, <strong>de</strong>liberativos, empren<strong>de</strong>dores, comprometidos, responsables,solidarios, dispuestos a participar activamente y contribuir al fortalecimiento <strong>de</strong>las instituciones y organizaciones gubernamentales y <strong>de</strong> la sociedad civil en un Estado<strong>de</strong> <strong>de</strong>recho, social y <strong>de</strong>mocrático.Este eje preten<strong>de</strong> promover en los alumnos <strong>el</strong> interés por lo que ocurre en suentorno y en <strong>el</strong> país –pero a la vez frente al impacto <strong>de</strong> procesos globales sociales,
<strong>Programas</strong> <strong>de</strong> estudio 2011 / Guía <strong>para</strong> <strong>el</strong> <strong>Maestro</strong>Primaria / Quinto gradopolíticos y económicos–, <strong>el</strong> aprecio y apego a una cultura política <strong>de</strong>mocrática y aun régimen <strong>de</strong> gobierno <strong>de</strong>mocrático, <strong>el</strong> conocimiento y respeto <strong>de</strong> la ley, la r<strong>el</strong>aciónconstructiva <strong>de</strong> gobernantes y gobernados mediante mecanismos <strong>de</strong> participación<strong>de</strong>mocrática, la construcción <strong>de</strong> ciudadanía como acción cívica, social y política, <strong>el</strong> reconocimiento<strong>de</strong> su <strong>de</strong>recho legítimo <strong>de</strong> acce<strong>de</strong>r a información pública gubernamental,a solicitar rendición <strong>de</strong> cuentas y transparencia <strong>de</strong> autorida<strong>de</strong>s y personas <strong>para</strong> po<strong>de</strong>r<strong>de</strong>liberar y emitir su opinión razonada y/o participar en asuntos públicos, y a tomar <strong>de</strong>cisiones,dialogar, organizarse y resolver conflictos <strong>de</strong> manera no violenta.Los componentes esenciales <strong>de</strong> la formación ciudadana son la participación social,la formación <strong>de</strong> sujetos <strong>de</strong> <strong>de</strong>recho y la formación <strong>de</strong> sujetos políticos.172Los tres ejes formativos contribuyen a que la formación cívica y ética favorezca qu<strong>el</strong>os alumnos reflexionen, analicen y acepten los retos y oportunida<strong>de</strong>s que la sociedadmexicana y <strong>el</strong> mundo les presentan, <strong>para</strong> asumir compromisos al participar en accionesque les permitan convivir y actuar <strong>de</strong> manera comprometida con <strong>el</strong> mejoramiento <strong>de</strong> lavida social.Des<strong>de</strong> esta perspectiva, <strong>para</strong> la formación cívica y ética, se requiere contar conprogramas que establezcan una estrategia integral en dos sentidos:• Actuar y respon<strong>de</strong>r a situaciones <strong>de</strong> la vida personal y social en las que requierentomar <strong>de</strong>cisiones que involucran un posicionamiento ético o la formulación <strong>de</strong> juicios<strong>de</strong> valor. En este sentido favorecen <strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> competencias cívicas y éticas,las cuales se movilizan en función <strong>de</strong> los retos que los alumnos <strong>de</strong>ben resolvercomo parte <strong>de</strong> su aprendizaje y que repercuten en <strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> su perspectivay conocimiento <strong>de</strong>l mundo.• Demandar <strong>de</strong> la comunidad escolar <strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> una experiencia <strong>de</strong> aprendizajeque involucre la intervención <strong>de</strong> cuatro ámbitos <strong>de</strong> formación: <strong>el</strong> aula, <strong>el</strong> trabajotransversal, <strong>el</strong> ambiente escolar y la vida cotidiana <strong>de</strong>l alumnado.Competencias cívicas y éticas que se favorecenen los alumnos con la asignaturaLos ejes formativos <strong>de</strong> la asignatura favorecen <strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo gradual y sistemático <strong>de</strong>ocho competencias cívicas y éticas durante los seis grados <strong>de</strong> la educación primaria,mismas que se fortalecen y continúan en segundo y tercer grado <strong>de</strong> la educación secundaria.
<strong>Programas</strong> <strong>de</strong> estudio 2011 / Guía <strong>para</strong> <strong>el</strong> <strong>Maestro</strong>Primaria / Quinto gradoLas competencias cívicas y éticas involucran una perspectiva que permite a losalumnos <strong>de</strong>liberar, <strong>el</strong>egir entre opciones <strong>de</strong> valor, tomar <strong>de</strong>cisiones, encarar conflictosy participar en asuntos colectivos. Su <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong>manda un ejercicio práctico, tantoen situaciones <strong>de</strong> la vida diaria como en aqu<strong>el</strong>las que representan <strong>de</strong>safíos <strong>de</strong> complejidadcreciente; asimismo, los aprendizajes logrados mediante <strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> lascompetencias pue<strong>de</strong>n generalizarse a múltiples situaciones y enriquecer la visión <strong>de</strong>los alumnos acerca <strong>de</strong> sí mismos y <strong>de</strong>l mundo en que viven.Al centrarse en <strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> competencias, se reformulan los planteamientosbasados exclusivamente en la <strong>el</strong>aboración <strong>de</strong> conceptos que resultan abstractos y sefacilita la generación <strong>de</strong> situaciones didácticas concretas que pue<strong>de</strong>n ser más accesibles<strong>para</strong> los alumnos. A<strong>de</strong>más, este planteamiento favorece <strong>el</strong> trabajo colectivo entorno a los valores al plantearlos en contextos que promueven su reforzamiento mutuopor medio <strong>de</strong> las competencias.El <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> las competencias cívicas y éticas es progresivo, por lo que se <strong>de</strong>scribenen una secuencia gradual que orienta los alcances posibles en los programas<strong>de</strong> la asignatura <strong>de</strong> cada grado y niv<strong>el</strong>. A continuación se mencionan los supuestosbásicos <strong>para</strong> la gradación, complejidad y distribución <strong>de</strong> las competencias.173GradaciónComplejidadDistribución• Se <strong>de</strong>termina un <strong>de</strong>sarrollo progresivo y gradual <strong>de</strong> las competencias.• Se establece una gradación que se vincula con <strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo cognitivo y moral que sefavorece en preescolar y que mantiene continuidad en primaria y secundaria.• Se organizan las competencias <strong>de</strong> lo concreto a lo abstracto y <strong>de</strong> lo particular a lo general.• Se aumenta la complejidad <strong>de</strong> las competencias conforme avanzan en los grados queconstituyen la Educación Básica; <strong>de</strong> 1° a 6° grados <strong>de</strong> primaria, y en 2° y 3° <strong>de</strong> secundaria.• Las competencias se <strong>de</strong>sarrollan todo <strong>el</strong> tiempo.• Para efectos didácticos, <strong>de</strong> acuerdo con <strong>el</strong> grado y niv<strong>el</strong> educativo, en cada bloque se<strong>de</strong>staca <strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> dos o tres competencias cívicas y éticas.Debe mencionarse que los docentes realizarán los ajustes convenientes <strong>para</strong> promoverlas competencias cívicas y éticas <strong>de</strong> acuerdo con la modalidad, <strong>el</strong> contexto <strong>de</strong>la escu<strong>el</strong>a y <strong>el</strong> niv<strong>el</strong> educativo en que se <strong>de</strong>sempeñen.A continuación se <strong>de</strong>scriben las ocho competencias cívicas y éticas.
<strong>Programas</strong> <strong>de</strong> estudio 2011 / Guía <strong>para</strong> <strong>el</strong> <strong>Maestro</strong>Primaria / Quinto gradoCompetencias cívicas y éticasConocimiento y cuidado <strong>de</strong> sí mismo. Esta competencia es un punto <strong>de</strong> referencia <strong>para</strong> todas las <strong>de</strong>más;consiste en la i<strong>de</strong>ntificación <strong>de</strong> características físicas, emocionales y cognitivas que hacen a cada personasingular e irrepetible, reconociéndose con dignidad y valor, aptitu<strong>de</strong>s y potencialida<strong>de</strong>s <strong>para</strong> establecerr<strong>el</strong>aciones afectivas <strong>para</strong> cuidar su salud, su integridad personal y <strong>el</strong> medio natural, así como <strong>para</strong> trazarseun proyecto <strong>de</strong> vida orientado hacia su realización personal. Se <strong>de</strong>sarrolla a la par que <strong>el</strong> reconocimientoy la valoración <strong>de</strong> los otros, implicando <strong>el</strong> ejercicio <strong>de</strong> un pensamiento crítico y autónomo sobre su persona,puesto que un sujeto que reconoce los valores, la dignidad y los <strong>de</strong>rechos propios pue<strong>de</strong> asumircompromisos con los <strong>de</strong>más.Autorregulación y ejercicio responsable <strong>de</strong> la libertad. En <strong>el</strong> ejercicio <strong>de</strong> la libertad se expresa la capacidad<strong>de</strong> las personas <strong>para</strong> discernir los intereses y motivaciones personales respecto <strong>de</strong> los <strong>de</strong>más, asícomo <strong>el</strong> análisis <strong>de</strong> conflictos entre valores; consiste en la facultad <strong>de</strong> los sujetos <strong>de</strong> ejercer su libertad altomar <strong>de</strong>cisiones y regular su comportamiento <strong>de</strong> manera responsable y autónoma con base en <strong>el</strong> conocimiento<strong>de</strong> sí mismos, trazándose metas y esforzándose por alcanzarlas. Apren<strong>de</strong>r a autorregularse implicareconocer que todas las personas pue<strong>de</strong>n respon<strong>de</strong>r ante situaciones que <strong>de</strong>spiertan sentimientosy emociones, pero también que poseen la facultad <strong>de</strong> regular su manifestación <strong>para</strong> no dañar la propiadignidad o la <strong>de</strong> otras personas.174Respeto y valoración <strong>de</strong> la diversidad. Se refiere a las faculta<strong>de</strong>s <strong>para</strong> reconocer la igualdad <strong>de</strong> las personasen dignidad y <strong>de</strong>rechos, así como a respetar y valorar sus diferencias en su forma <strong>de</strong> ser, actuar,pensar, sentir, creer, vivir y convivir. La diversidad es una condición inherente a cualquier forma <strong>de</strong> vida yse expresa en aspectos como edad, sexo, r<strong>el</strong>igión, fisonomía, costumbres, tradiciones, formas <strong>de</strong> pensar,gustos, lengua y valores personales y culturales.También implica tener la posibilidad <strong>de</strong> colocarse en <strong>el</strong> lugar <strong>de</strong> los <strong>de</strong>más, <strong>de</strong> poner en segundoplano los intereses propios frente a los <strong>de</strong> personas en <strong>de</strong>sventaja o <strong>de</strong> aplazarlos <strong>para</strong> <strong>el</strong> beneficio colectivo.Abarca la habilidad <strong>para</strong> dialogar con la disposición <strong>de</strong> trascen<strong>de</strong>r <strong>el</strong> propio punto <strong>de</strong> vista <strong>para</strong>conocer y valorar los <strong>de</strong> otras personas y culturas. A su vez implica equidad, lo cual <strong>de</strong>manda <strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo<strong>de</strong> la capacidad <strong>de</strong> empatía y solidaridad <strong>para</strong> compren<strong>de</strong>r las circunstancias <strong>de</strong> otros, así como po<strong>de</strong>rcuestionar y rechazar cualquier forma <strong>de</strong> discriminación, valorar y asumir comportamientos <strong>de</strong> respeto ala naturaleza y sus recursos.Sentido <strong>de</strong> pertenencia a la comunidad, la nación y la humanidad. Esta competencia consiste en la posibilidad<strong>de</strong> que los alumnos se i<strong>de</strong>ntifiquen y enorgullezcan <strong>de</strong> los vínculos <strong>de</strong> pertenencia a los diferentesgrupos <strong>de</strong> los que forman parte, en los que se adquieren referencias y mo<strong>de</strong>los que repercuten en lasignificación <strong>de</strong> sus características personales y en la construcción <strong>de</strong> su i<strong>de</strong>ntidad personal. El sentido<strong>de</strong> pertenencia se <strong>de</strong>sarrolla <strong>de</strong>s<strong>de</strong> los entornos social, cultural y ambiental inmediato en que las personas<strong>de</strong>sarrollan lazos afectivos, se saben valoradas y comparten un conjunto <strong>de</strong> tradiciones, un pasadocomún, pautas <strong>de</strong> comportamiento, costumbres, valores y símbolos patrios que contribuyen al <strong>de</strong>sarrollo<strong>de</strong> compromisos en proyectos comunes.Mediante <strong>el</strong> ejercicio <strong>de</strong> esta competencia se busca que los alumnos se reconozcan como integrantesresponsables y activos <strong>de</strong> diversos grupos sociales generando disposiciones <strong>para</strong> participarconstructi vamente en <strong>el</strong> mejoramiento <strong>de</strong>l ambiente social y natural, interesarse en la situación económica<strong>de</strong>l país, cuestionar la indiferencia ante situaciones <strong>de</strong> injusticia y solidarizarse con las personas o grupos<strong>de</strong> diferentes latitu<strong>de</strong>s y contextos, <strong>de</strong>s<strong>de</strong> la familia, los grupos <strong>de</strong> amigos y la localidad, hasta ámbitosmás extensos, como la entidad, la nación y la humanidad, <strong>de</strong> manera que se sientan involucrados, responsablesy pre<strong>para</strong>dos <strong>para</strong> incidir en los acontecimientos <strong>de</strong> su entorno próximo y ante <strong>el</strong> impacto <strong>de</strong>los procesos <strong>de</strong> globalización económica, política y social, y sensibles con lo que les ocurre a otros sereshumanos sin importar sus nacionalida<strong>de</strong>s.Manejo y resolución <strong>de</strong> conflictos. Esta competencia se refiere a la facultad <strong>para</strong> resolver conflictos cotidianossin usar la violencia, privilegiando <strong>el</strong> diálogo, la cooperación, la negociación y la mediación en un marco<strong>de</strong> respeto a la legalidad. El conflicto se refiere a las situaciones en que se presentan diferencias <strong>de</strong> necesida<strong>de</strong>s,intereses y valores entre dos o más perspectivas, y que afectan la r<strong>el</strong>ación entre individuos o grupos.El <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> esta competencia involucra la disposición <strong>para</strong> vislumbrar soluciones pacíficas y respetuosas<strong>de</strong> los <strong>de</strong>rechos humanos, <strong>de</strong> abrirse a la comprensión <strong>de</strong>l otro <strong>para</strong> evitar <strong>de</strong>senlaces socialmente
<strong>Programas</strong> <strong>de</strong> estudio 2011 / Guía <strong>para</strong> <strong>el</strong> <strong>Maestro</strong>Primaria / Quinto gradoin<strong>de</strong>seables y aprovechar <strong>el</strong> potencial que contiene la divergencia <strong>de</strong> opiniones e intereses, privilegiando lapluralidad y las liberta<strong>de</strong>s <strong>de</strong> los individuos. Su ejercicio implica que los alumnos reconozcan los conflictoscomo componentes <strong>de</strong> la convivencia humana, y que su manejo y resolución <strong>de</strong>manda <strong>de</strong> la escuchaactiva, <strong>el</strong> diálogo, la empatía y <strong>el</strong> rechazo a todas las formas <strong>de</strong> violencia. Asimismo, plantea que analicenlos factores que generan los conflictos, entre los que se encuentran diferentes maneras <strong>de</strong> ver <strong>el</strong> mundo y<strong>de</strong> jerarquizar valores, siendo una oportunidad <strong>para</strong> explorar y formular soluciones creativas a un problema.Participación social y política. La participación se refiere a las acciones encaminadas a la búsqueda <strong>de</strong>lbien común por medio <strong>de</strong> los mecanismos establecidos en las leyes <strong>para</strong> influir en las <strong>de</strong>cisiones queafectan a todos los miembros <strong>de</strong> la sociedad. Esta competencia consiste en la capacidad <strong>de</strong> tomar parteen <strong>de</strong>cisiones y acciones <strong>de</strong> interés colectivo en distintos ámbitos <strong>de</strong> la convivencia social y política;<strong>para</strong> participar en <strong>el</strong> mejoramiento <strong>de</strong> la vida social es necesario que los alumnos <strong>de</strong>sarrollen disposiciones<strong>para</strong> tomar acuerdos con los <strong>de</strong>más, participar en tareas colaborativas <strong>de</strong> manera responsable, comunicarcon eficacia sus juicios y perspectivas sobre problemas que afectan a la colectividad, y formularpropuestas y peticiones a personas o instituciones sociales y políticas, así como <strong>de</strong>sarrollar su sentido<strong>de</strong> corresponsabilidad con representantes y autorida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> organizaciones sociales y políticas. Tambiénpropicia que se reconozcan como sujetos con <strong>de</strong>recho a intervenir e involucrarse en asuntos que lesafectan directamente y en aqu<strong>el</strong>los <strong>de</strong> interés colectivo, como la <strong>el</strong>ección <strong>de</strong> representantes y <strong>el</strong> ejercicio<strong>de</strong>l po<strong>de</strong>r en las instituciones don<strong>de</strong> participan, mediante diferentes mecanismos <strong>de</strong>mocráticos, como<strong>el</strong> diálogo, la votación, la consulta, <strong>el</strong> consenso y <strong>el</strong> disenso. Asimismo, se consi<strong>de</strong>ra tener en cuenta lasituación <strong>de</strong> personas que viven en condiciones <strong>de</strong>sfavorables, como un referente insoslayable <strong>para</strong>la organización y la acción colectiva.Apego a la legalidad y sentido <strong>de</strong> justicia. El apego a la legalidad es un principio rector que implica la observanciairrestricta <strong>de</strong> la ley. La legalidad refiere al reconocimiento, respeto y cumplimiento <strong>de</strong> normas yleyes <strong>de</strong> carácter obligatorio <strong>para</strong> todos los miembros <strong>de</strong> una colectividad, y se encuentra estrechamentevinculada con <strong>el</strong> valor <strong>de</strong> la justicia al consi<strong>de</strong>rar que ninguna persona se encuentra por encima <strong>de</strong> lasleyes. Esta competencia alu<strong>de</strong> a la capacidad <strong>de</strong>l individuo <strong>de</strong> actuar con apego a las leyes e instituciones,siendo éstas producto <strong>de</strong>l acuerdo entre los miembros <strong>de</strong> la comunidad, estableciendo <strong>de</strong>rechosy obligaciones <strong>para</strong> ciudadanos y responsabilida<strong>de</strong>s <strong>para</strong> servidores públicos, y limitando <strong>el</strong> po<strong>de</strong>r <strong>de</strong>los gobernantes en <strong>el</strong> ejercicio <strong>de</strong>l po<strong>de</strong>r público; constituyen la base <strong>para</strong> la solución <strong>de</strong> conflictos enuna sociedad como mecanismos que regulan la convivencia <strong>de</strong>mocrática y protegen sus <strong>de</strong>rechos. Sebusca que los alumnos comprendan que las leyes y los acuerdos internacionales garantizan los <strong>de</strong>rechos<strong>de</strong> las personas, promoviendo su aplicación siempre en un marco <strong>de</strong> respeto a los <strong>de</strong>rechos humanos.Asimismo, plantea que reflexionen sobre la importancia <strong>de</strong> la justicia social como criterio <strong>para</strong> juzgar lascondiciones <strong>de</strong> equidad entre personas y grupos.175Comprensión y aprecio por la <strong>de</strong>mocracia. La <strong>de</strong>mocracia alu<strong>de</strong>, en <strong>el</strong> presente programa, tanto a una forma<strong>de</strong> gobierno como a una forma <strong>de</strong> actuar y r<strong>el</strong>acionarse en la vida diaria, don<strong>de</strong> se garantiza <strong>el</strong> respetoy <strong>el</strong> trato digno a todas las personas. Así, esta competencia consiste en compren<strong>de</strong>r, practicar, apreciar y<strong>de</strong>fen<strong>de</strong>r la <strong>de</strong>mocracia como forma <strong>de</strong> vida y <strong>de</strong> organización política y social. Su ejercicio plantea que losalumnos participen en activida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> grupo, expresen sentimientos e i<strong>de</strong>as <strong>de</strong> manera respetuosa y consi<strong>de</strong>renlos puntos <strong>de</strong> vista <strong>de</strong> los <strong>de</strong>más, colaboren en acciones colectivas <strong>para</strong> mejorar la organizacióny <strong>el</strong> funcionamiento <strong>de</strong>l grupo, lleven a cabo, <strong>de</strong> manera responsable y eficiente, las tareas asignadas, yparticipen en la resolución <strong>de</strong> conflictos, así como que valoren las ventajas <strong>de</strong> vivir en un régimen <strong>de</strong>mocrático,tomen parte en la construcción <strong>de</strong> una convivencia <strong>de</strong>mocrática en los espacios don<strong>de</strong> ser<strong>el</strong>acionan, y se familiaricen con mecanismos y procesos <strong>de</strong>mocráticos <strong>para</strong> la <strong>de</strong>liberación, toma <strong>de</strong> <strong>de</strong>cisionesy <strong>el</strong>ección <strong>de</strong> representantes y autorida<strong>de</strong>s, como la consulta, las votaciones, la iniciativa popular, <strong>el</strong>referéndum y <strong>el</strong> plebiscito; <strong>para</strong> <strong>el</strong>lo es necesario que conozcan los fundamentos y la estructura <strong>de</strong>l Estadoy <strong>el</strong> gobierno en México, e i<strong>de</strong>ntifiquen los mecanismos <strong>de</strong> que disponen los ciudadanos <strong>para</strong> influir enlas <strong>de</strong>cisiones públicas, acce<strong>de</strong>r a información veraz, oportuna y transparente sobre la gestión en <strong>el</strong> manejo<strong>de</strong> recursos públicos y la rendición <strong>de</strong> cuentas <strong>de</strong>l <strong>de</strong>sempeño <strong>de</strong> servidores públicos.
<strong>Programas</strong> <strong>de</strong> estudio 2011 / Guía <strong>para</strong> <strong>el</strong> <strong>Maestro</strong>Primaria / Quinto gradoLa vinculación <strong>de</strong> los ejes formativos con las competencias cívicas y éticas asegura<strong>el</strong> equilibrio y gradación <strong>de</strong> los contenidos que serán <strong>de</strong>sarrollados en cada niv<strong>el</strong><strong>de</strong> la Educación Básica.Las competencias cívicas y éticas en cada grado <strong>de</strong> Educación Básica parten <strong>de</strong>los asuntos que refieren a la esfera personal <strong>de</strong> los alumnos y avanzan hacia los contenidosque involucran la convivencia social más amplia, mediados por <strong>el</strong> sentido ético ycívico presente en todas las competencias.peAutorregulacióny ejercicioresponsable<strong>de</strong> la libertadSentido <strong>de</strong>pertenencia ala comunidad,la nación y lahumanidadso176rsonaConocimientoy cuidado<strong>de</strong> sí mismoRespetoy valoración<strong>de</strong> la diversidadManejoy resolución<strong>de</strong> conflictosParticipaciónsocial y políticaApegoa la legalidady sentido<strong>de</strong> justiciaciedaComprensióny aprecio porla <strong>de</strong>mocraciadAl respecto, es necesario consi<strong>de</strong>rar que existen características específicas quese r<strong>el</strong>acionan con la edad <strong>de</strong>l alumnado, su niv<strong>el</strong> <strong>de</strong> <strong>de</strong>sarrollo físico y sociocognitivo,así como con la manera en que se da la gestión y se organiza tanto la escu<strong>el</strong>a primariacomo la secundaria. En este sentido, favorecer la formación cívica y ética en los niv<strong>el</strong>esque integran la Educación Básica <strong>de</strong>manda estrategias diferenciadas.Por <strong>el</strong>lo, la presencia <strong>de</strong> los Ejes formativos y los Ámbitos <strong>de</strong>manda distintos matices.Por ejemplo, en primaria <strong>el</strong> alumnado convive con un grupo en un mismo espacioy son coordinados por un docente, quien cuenta con la posibilidad <strong>de</strong> tener máscercanía con <strong>el</strong>los; <strong>el</strong> docente trabaja con todas o con la mayoría <strong>de</strong> las asignaturas, loque permite que pueda ubicar puntos <strong>de</strong> encuentro entre los contenidos <strong>de</strong> las asignaturasy establecer formas <strong>de</strong> trabajo a<strong>de</strong>cuadas, por lo cual en este niv<strong>el</strong> educativo <strong>el</strong>
<strong>Programas</strong> <strong>de</strong> estudio 2011 / Guía <strong>para</strong> <strong>el</strong> <strong>Maestro</strong>Primaria / Quinto gradotrabajo diario <strong>de</strong> la asignatura en <strong>el</strong> aula se organiza a partir <strong>de</strong> ámbitos que favorecen<strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> competencias. Los ejes formativos en este niv<strong>el</strong> se organizan a partir <strong>de</strong>l<strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> las competencias cívicas y éticas.En secundaria, los alumnos cuentan con un mayor <strong>de</strong>sarrollo sociocognitivo quefacilita <strong>el</strong> acercamiento a contenidos disciplinares, lo cual hace que los ejes formativossean más visibles en este niv<strong>el</strong> educativo. Los ámbitos no tienen un apartado específico,pero están incluidos como contenidos <strong>de</strong> los programas <strong>de</strong> estudio, pues éstosconvocan a los alumnos a reflexionar y analizar en <strong>el</strong> aula lo que suce<strong>de</strong> en la vida diariay a movilizar saberes y competencias aprendidas <strong>para</strong> buscar alternativas a los retosque presenta la sociedad; esto presupone que <strong>el</strong> adolescente, <strong>de</strong>spués <strong>de</strong> apropiars<strong>el</strong>os saberes que consi<strong>de</strong>ra r<strong>el</strong>evantes, los convertirá en una experiencia formativa qu<strong>el</strong>levará <strong>de</strong> manera autónoma a los ámbitos <strong>de</strong>l ambiente escolar y a su vida cotidiana.Ámbitos <strong>de</strong> la Formación Cívica y ÉticaLos ámbitos son <strong>el</strong> espacio social <strong>de</strong> interacción formativa que incluye <strong>el</strong> espacio físico,<strong>de</strong> gestión y convivencia, así como <strong>el</strong> curricular, en <strong>el</strong> que se promueven experienciasque favorecen <strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> competencias cívicas y éticas. Se <strong>de</strong>limitan por losparticipantes y las intenciones <strong>de</strong> la interacción, más que por <strong>el</strong> espacio físico don<strong>de</strong>ocurren los encuentros. Son espacios don<strong>de</strong> <strong>el</strong> alumnado moviliza experiencias significativasque construyen su perspectiva ética y ciudadana <strong>para</strong> posibilitar un aprendizajesignificativo que contribuye al <strong>de</strong>sarrollo integral <strong>de</strong> la persona.Los ámbitos que se proponen <strong>para</strong> favorecer la formación ética y ciudadana son:177• El aula.• El trabajo transversal.• El ambiente escolar.• La vida cotidiana <strong>de</strong>l alumnado.El aulaLa asignatura <strong>de</strong> Formación Cívica y Ética representa un espacio curricular, organizadoy sistemático, <strong>para</strong> la recuperación <strong>de</strong> saberes, experiencias, habilida<strong>de</strong>s, actitu<strong>de</strong>s yvalores <strong>de</strong> los alumnos en torno al mundo social en que viven y <strong>el</strong> lugar que ocupan en<strong>el</strong> mismo.
<strong>Programas</strong> <strong>de</strong> estudio 2011 / Guía <strong>para</strong> <strong>el</strong> <strong>Maestro</strong>Primaria / Quinto grado178El trabajo en <strong>el</strong> aula se basa en la aplicación <strong>de</strong> estrategias que estimulen latoma <strong>de</strong> <strong>de</strong>cisiones, la formulación <strong>de</strong> juicios éticos, <strong>el</strong> análisis, la comprensión críticay <strong>el</strong> diálogo. También <strong>de</strong>manda <strong>el</strong> empleo <strong>de</strong> fuentes informativas <strong>de</strong> diversos tipos, <strong>el</strong>uso <strong>de</strong> medios impresos y <strong>el</strong>ectrónicos, <strong>de</strong> los libros <strong>de</strong> texto <strong>de</strong> las diversas asignaturasy las bibliotecas <strong>de</strong> Aula y Escolar, entre otros recursos. A<strong>de</strong>más, se enriquece conlas experiencias y aprendizajes que los alumnos adquieren en los <strong>de</strong>más ámbitos, puesse tiene en cuenta la convivencia diaria en <strong>el</strong> aula, la escu<strong>el</strong>a y la comunidad don<strong>de</strong>viven, al tiempo que los aprendizajes promovidos en la asignatura encuentran sentidoen la convivencia diaria.Las aproximaciones a la formación cívica y ética se estructuran en torno <strong>de</strong> situacionesque <strong>de</strong>mandan a los alumnos plantearse preguntas, emplear información<strong>de</strong> diversos tipos, contrastar perspectivas, formular explicaciones y juicios, proponeralternativas a problemas, asumir y argumentar posturas, entre otras tareas que contribuyenal <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> las competencias cívicas y éticas.Correspon<strong>de</strong> a los docentes promover estrategias <strong>para</strong> que los alumnos analiceny reflexionen los contenidos y sus puntos <strong>de</strong> vista al respecto, con <strong>el</strong> fin <strong>de</strong> que distinganlos conocimientos, creencias, preferencias y datos que los integran. De este modoavanzarán paulatinamente en su capacidad <strong>para</strong> realizar razonamientos y juicios éticoscada vez más complejos.El trabajo transversalLograr la integración <strong>de</strong> saberes y experiencias <strong>de</strong>sarrolladas en las distintas asignaturasque se cursan en la educación primaria y secundaria hace posible trabajartemáticas o situaciones socialmente r<strong>el</strong>evantes <strong>de</strong> manera transversal en más <strong>de</strong> unaasignatura. Esta forma <strong>de</strong> trabajo permite la integración <strong>de</strong> conocimientos que respondana los retos que <strong>de</strong>manda una sociedad en constante cambio.Las temáticas <strong>para</strong> <strong>el</strong> trabajo transversal o situaciones socialmente r<strong>el</strong>evantes <strong>de</strong>beninvolucrar conflictos <strong>de</strong> valores en diversas situaciones <strong>de</strong> la vida social. Dichassituaciones se r<strong>el</strong>acionan con retos que, en nuestros días, enfrenta la sociedad contemporáneay <strong>de</strong>mandan <strong>el</strong> establecimiento <strong>de</strong> compromisos éticos y la participaciónresponsable <strong>de</strong> la ciudadanía.La asignatura Formación Cívica y Ética contempla <strong>el</strong> trabajo transversal <strong>de</strong> sus contenidos,por lo que <strong>el</strong> análisis <strong>de</strong> dichas situaciones o temáticas implica que los alumnosrecuperen contenidos <strong>de</strong> otras asignaturas, con <strong>el</strong> fin <strong>de</strong> que la reflexión ética enriquezca<strong>el</strong> trabajo <strong>de</strong> los bloques mediante un proyecto integrador que promueve tareas <strong>de</strong> indagación,reflexión y diálogo. A esta forma <strong>de</strong> vinculación <strong>de</strong> la formación cívica y ética con<strong>el</strong> análisis <strong>de</strong> temáticas y situaciones <strong>de</strong> r<strong>el</strong>evancia social que se realiza en y <strong>de</strong>s<strong>de</strong> otras
<strong>Programas</strong> <strong>de</strong> estudio 2011 / Guía <strong>para</strong> <strong>el</strong> <strong>Maestro</strong>Primaria / Quinto gradoasignaturas se le <strong>de</strong>nomina trabajo transversal, lo cual permite aprovechar los conocimientos,habilida<strong>de</strong>s, actitu<strong>de</strong>s y valores que se promueven en todo <strong>el</strong> currículo.Entre tales temáticas <strong>de</strong>stacan las r<strong>el</strong>acionadas con:• Educación ambiental <strong>para</strong> la sustentabilidad.• Educación <strong>para</strong> la paz y los <strong>de</strong>rechos humanos.• Educación intercultural.• Perspectiva <strong>de</strong> género.• Educación <strong>para</strong> la salud.• Educación sexual.• Consumo ético.• Educación económica y financiera.• Educación vial.• Transparencia y rendición <strong>de</strong> cuentas.• Cultura <strong>de</strong> la prevención.• Uso racional y ético <strong>de</strong> la tecnología.Al proponer <strong>el</strong> trabajo transversal se establece un nexo entre la escu<strong>el</strong>a y un conjunto<strong>de</strong> necesida<strong>de</strong>s sociales e individuales que <strong>de</strong>mandan la reflexión, la toma <strong>de</strong> posturay <strong>el</strong> compromiso colectivo. La propuesta <strong>de</strong> trabajo transversal no se agota con las temáticasmencionadas, pues también permite que los docentes abor<strong>de</strong>n en <strong>el</strong> aula situacionesconcretas que se presentan en la convivencia escolar o en entornos cercanos alos alumnos y que <strong>de</strong>mandan la reflexión y <strong>el</strong> intercambio <strong>de</strong> puntos <strong>de</strong> vista <strong>para</strong> buscarsolución a las mismas. De esta manera, <strong>el</strong> docente tiene autonomía <strong>para</strong> incorporar en<strong>el</strong> aula planteamientos transversales afines a la formación cívica y ética que permitanreflexionar sobre situaciones <strong>de</strong> interés colectivo y favorezcan <strong>el</strong> análisis <strong>de</strong> la realidad.179El ambiente escolarEl ambiente <strong>de</strong> convivencia se <strong>de</strong>sarrolla, día a día, en <strong>el</strong> aula y en la escu<strong>el</strong>a con laparticipación <strong>de</strong> todos sus integrantes: alumnos, docentes, padres <strong>de</strong> familia, directivosescolares y personal <strong>de</strong> la escu<strong>el</strong>a. En cada centro educativo este ambiente presentacambios a lo largo <strong>de</strong>l ciclo escolar. Los rasgos que lo <strong>de</strong>finen son la manera como seresu<strong>el</strong>ven los conflictos, se establecen normas <strong>de</strong> convivencia, se comparten espacioscomunes y se r<strong>el</strong>acionan los integrantes <strong>de</strong> la comunidad escolar. Asimismo, las característicasfísicas y materiales <strong>de</strong> la escu<strong>el</strong>a y <strong>de</strong>l entorno natural en que se encuentraconstituyen <strong>el</strong>ementos que influyen en los significados con que se asume la experienciaescolar.
<strong>Programas</strong> <strong>de</strong> estudio 2011 / Guía <strong>para</strong> <strong>el</strong> <strong>Maestro</strong>Primaria / Quinto grado180El ambiente escolar tiene un impacto formativo que pue<strong>de</strong> aprovecharse <strong>para</strong> promoverprácticas y pautas <strong>de</strong> r<strong>el</strong>ación don<strong>de</strong> se expresen y se vivan valores y actitu<strong>de</strong>sorientadas al respeto <strong>de</strong> la dignidad <strong>de</strong> las personas y a la <strong>de</strong>mocracia. Por medio <strong>de</strong>él, los alumnos pue<strong>de</strong>n apren<strong>de</strong>r <strong>de</strong> sus propias experiencias <strong>el</strong> sentido <strong>de</strong> valores yactitu<strong>de</strong>s vinculados con los <strong>de</strong>rechos humanos, la <strong>de</strong>mocracia y su <strong>de</strong>sarrollo comopersonas.Los diferentes espacios <strong>de</strong> la escu<strong>el</strong>a (bibliotecas, salones, áreas administrativas y<strong>de</strong> recreo) ofrecen a los alumnos oportunida<strong>de</strong>s formativas, ya que en <strong>el</strong>los se r<strong>el</strong>acionany conviven <strong>de</strong> formas específicas. Estos espacios conforman <strong>el</strong> ambiente escolar yson r<strong>el</strong>evantes <strong>para</strong> la formación <strong>de</strong> los alumnos. Lo i<strong>de</strong>al es que la comunidad educativase fije metas respecto al trabajo académico y a las r<strong>el</strong>aciones interpersonales que seestablecen, con la finalidad <strong>de</strong> que la escu<strong>el</strong>a actúe <strong>de</strong> manera coordinada, don<strong>de</strong> susmiembros participen articuladamente <strong>para</strong> apoyar la formación <strong>de</strong> los alumnos.Si <strong>el</strong> propósito <strong>de</strong> la Formación Cívica y Ética es educar <strong>para</strong> la convivencia <strong>de</strong>mocrática,la participación ciudadana y la toma <strong>de</strong> <strong>de</strong>cisiones por sí mismos, <strong>el</strong> ambienteescolar ofrece oportunida<strong>de</strong>s <strong>para</strong> que los alumnos ejerciten <strong>el</strong> diálogo, <strong>de</strong>sarrollen paulatinay sistemáticamente la toma <strong>de</strong> <strong>de</strong>cisiones en lo personal y en grupo, reflexionenacerca <strong>de</strong> sus actos como un gesto <strong>de</strong> responsabilidad ante lo que suce<strong>de</strong> a su alre<strong>de</strong>dor,y abre posibilida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> colaboración con otros en la búsqueda <strong>de</strong>l bien común.Como parte <strong>de</strong>l programa, los docentes requieren i<strong>de</strong>ntificar las posibilida<strong>de</strong>s <strong>para</strong>promover en los alumnos <strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> las competencias cívicas y éticas. Asimismo,<strong>de</strong>ben establecer acuerdos sobre sus características, rasgos <strong>de</strong>seables y la manera en queesperan que se expresen en la convivencia diaria. Estos acuerdos pue<strong>de</strong>n formar parte <strong>de</strong>lproyecto escolar, por lo que la formación cívica y ética es una responsabilidad colectiva.La formación cívica y ética se verá favorecida al consi<strong>de</strong>rarse en <strong>el</strong> proceso <strong>de</strong><strong>el</strong>aboración <strong>de</strong>l proyecto escolar, así como en <strong>el</strong> Consejo Técnico Consultivo, espacios<strong>para</strong> la <strong>de</strong>finición <strong>de</strong> criterios que orienten la intervención en <strong>el</strong> ambiente escolar.Un ambiente escolar que favorece <strong>el</strong> aprendizaje académico y es acor<strong>de</strong> con lospropósitos planteados por la asignatura es resultado <strong>de</strong> una serie <strong>de</strong> <strong>de</strong>cisiones <strong>de</strong>lcolectivo docente y personal directivo <strong>para</strong> consolidar condiciones favorables <strong>para</strong> laconvivencia <strong>de</strong>mocrática. Entre tales condiciones pue<strong>de</strong>n mencionarse:• El respeto a la dignidad <strong>de</strong> las personas.• La resolución <strong>de</strong> conflictos y la negociación <strong>de</strong> intereses personales y comunitarios.• La equidad y la inclusión.• La participación.• La existencia <strong>de</strong> normas claras y construidas <strong>de</strong> manera <strong>de</strong>mocrática.
<strong>Programas</strong> <strong>de</strong> estudio 2011 / Guía <strong>para</strong> <strong>el</strong> <strong>Maestro</strong>Primaria / Quinto gradoEs importante consi<strong>de</strong>rar que las condiciones anteriores pue<strong>de</strong>n servir <strong>de</strong> base<strong>para</strong> que <strong>el</strong> colectivo docente analice las características <strong>de</strong> su ambiente escolar, y <strong>de</strong><strong>el</strong>las <strong>de</strong>rive otras que atiendan a las necesida<strong>de</strong>s particulares <strong>de</strong> su escu<strong>el</strong>a.La vida cotidiana <strong>de</strong>l alumnadoLa formación cívica y ética no se limita al contexto <strong>de</strong> la escu<strong>el</strong>a. Con frecuencia lainformación que los alumnos obtienen <strong>de</strong> los acontecimientos <strong>de</strong> la comunidad cercana,<strong>de</strong>l país y <strong>de</strong>l mundo a través <strong>de</strong> los medios, son los principales insumos <strong>para</strong>la reflexión y la discusión. Lo anterior constituye parte <strong>de</strong> las referencias que llevanal aula y que requieren consi<strong>de</strong>rarse como recursos <strong>para</strong> <strong>el</strong> aprendizaje. En sentidoinverso, <strong>el</strong> trabajo <strong>de</strong> la escu<strong>el</strong>a requiere articularse y cobrar sentido hacia lo quesuce<strong>de</strong> fuera <strong>de</strong> <strong>el</strong>la.El trabajo sistemático con padres y madres <strong>de</strong> familia, la recuperación <strong>de</strong> situacionesy problemas cotidianos, la vinculación <strong>de</strong> la escu<strong>el</strong>a con organizaciones <strong>de</strong> la localidad,la participación <strong>de</strong> la escu<strong>el</strong>a en proyectos o acciones <strong>para</strong> aportar solucionesa problemas específicos <strong>de</strong> la comunidad son, entre otros, aspectos que fortalecen <strong>el</strong><strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> competencias cívicas y éticas <strong>de</strong>s<strong>de</strong> este ámbito.Las experiencias cotidianas <strong>de</strong> los alumnos sintetizan parte <strong>de</strong> su historia individualy colectiva, sus costumbres y los valores en que se han formado como personas.Los alumnos han constituido una forma <strong>de</strong> ser, una i<strong>de</strong>ntidad individual y colectiva, apartir <strong>de</strong> la condición social y económica <strong>de</strong> su familia <strong>de</strong> proce<strong>de</strong>ncia. Esta i<strong>de</strong>ntidadse construye en una situación cultural en la cual <strong>el</strong> entorno natural y social enmarcalas posibilida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> trabajo, convivencia, colaboración entre las personas, acceso a lacultura y a la participación política.Actualmente se reconoce que la escu<strong>el</strong>a forma parte <strong>de</strong>l contexto cultural y esfuertemente influida por <strong>el</strong> mismo. Una escu<strong>el</strong>a abierta a la comunidad obtiene gran<strong>de</strong>sapoyos <strong>de</strong>l entorno al establecer r<strong>el</strong>aciones <strong>de</strong> colaboración con otros grupos e instituciones<strong>de</strong> la localidad: autorida<strong>de</strong>s, organizaciones ciudadanas y productivas.También se reconoce la importancia <strong>de</strong> que la escu<strong>el</strong>a establezca una r<strong>el</strong>ación <strong>de</strong>colaboración e intercambio con las familias <strong>de</strong> los alumnos y con su comunidad; dichar<strong>el</strong>ación es mutuamente benéfica, pues vincula a dos instituciones cuya finalidad es laformación <strong>de</strong> niñas, niños y adolescentes. Por <strong>el</strong>lo es recomendable que entre ambasexista un buen niv<strong>el</strong> <strong>de</strong> comunicación, colaboración y confianza.Para que <strong>el</strong> cuerpo docente y directivo se abra a las experiencias <strong>de</strong> los alumnos,su primer compromiso es escuchar y observar lo que <strong>el</strong>los dicen y sus formas <strong>de</strong> actuardurante las clases, en los recreos y la organización <strong>de</strong> los trabajos individuales y colaborativos.Este es un primer paso <strong>para</strong> que la diversidad cultural que representan losalumnos y sus familias sea reconocida y sus aportes puedan aprovecharse.181
<strong>Programas</strong> <strong>de</strong> estudio 2011 / Guía <strong>para</strong> <strong>el</strong> <strong>Maestro</strong>Primaria / Quinto gradoLa escu<strong>el</strong>a tiene como compromiso promover una convivencia basada en <strong>el</strong> respetoa la integridad <strong>de</strong> las personas, a<strong>de</strong>más <strong>de</strong> brindarles un trato afectuoso que lesayu<strong>de</strong> a restablecer su autoestima y reconocer su dignidad y, con base en un trabajoeducativo, posibilitar la <strong>el</strong>iminación <strong>de</strong> cualquier forma <strong>de</strong> discriminación por género,proce<strong>de</strong>ncia social, pertenencia r<strong>el</strong>igiosa, estado <strong>de</strong> salud u otro.Las r<strong>el</strong>aciones entre la escu<strong>el</strong>a, las familias y la comunidad pue<strong>de</strong>n organizarse entorno a los siguientes <strong>el</strong>ementos.• Cuidado <strong>de</strong> sí mismo, i<strong>de</strong>ntidad y expectativas personales y familiares.• Derechos y responsabilida<strong>de</strong>s en <strong>el</strong> hogar, en la comunidad y en <strong>el</strong> país.• Respeto y valoración <strong>de</strong> la diversidad, participación y resolución <strong>de</strong> conflictos.• Los alumnos, la familia y los medios <strong>de</strong> comunicación.El trabajo planeado y permanente en los cuatro ámbitos favorece <strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong>las competencias cívicas y éticas.182Pap<strong>el</strong> <strong>de</strong>l docente y procedimientos formativosCorrespon<strong>de</strong> a los docentes promover aprendizajes, diseñar estrategias y proponersituaciones didácticas <strong>para</strong> que los alumnos analicen, reflexionen y contrastenpuntos <strong>de</strong> vista sobre los contenidos, con <strong>el</strong> fin <strong>de</strong> que distingan los conocimientos,creencias, preferencias y datos que los integran. De este modo avanzarán paulatinamenteen su capacidad <strong>para</strong> realizar razonamientos y juicios éticos cada vez máscomplejos.El docente <strong>de</strong>be escuchar activamente lo que los alumnos dicen, observando susformas <strong>de</strong> actuar durante las clases, en los recreos, espacios <strong>de</strong> interacción cotidiana,así como durante la organización <strong>de</strong> los trabajos individuales y colaborativos. Esimportante que los docentes brin<strong>de</strong>n oportunida<strong>de</strong>s equivalentes <strong>para</strong> <strong>el</strong> aprendizaje,la socialización y la formación <strong>de</strong> los alumnos sin prejuicios ni discriminación <strong>de</strong> algúntipo; es <strong>de</strong>cir, que generen un ambiente <strong>de</strong> confianza respetuosa en <strong>el</strong> aula al llamar acada persona por su nombre, convocando a la reflexión sobre las burlas y los sobrenombresque lesionan la dignidad y la autoestima <strong>de</strong> las personas.La construcción <strong>de</strong> un ambiente escolar con estas características requiere quedocentes y directivos tengan la disposición <strong>de</strong> formar a los alumnos en habilida<strong>de</strong>s<strong>para</strong> <strong>el</strong> diálogo, la negociación y la escucha activa <strong>de</strong>ntro <strong>de</strong> la escu<strong>el</strong>a, así como realizaractivida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> autoformación <strong>para</strong> apoyar a los alumnos en <strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> lascompetencias cívicas y éticas.
<strong>Programas</strong> <strong>de</strong> estudio 2011 / Guía <strong>para</strong> <strong>el</strong> <strong>Maestro</strong>Primaria / Quinto gradoEn este espacio curricular la labor <strong>de</strong>l docente va más allá <strong>de</strong> propiciar un manejoabstracto <strong>de</strong> información o <strong>de</strong> prácticas circunscritas al seguimiento lineal <strong>de</strong>l libro <strong>de</strong>texto. Es por <strong>el</strong>lo que tiene un importante pap<strong>el</strong> como:1. Promotor y ejemplo <strong>de</strong> actitu<strong>de</strong>s y r<strong>el</strong>aciones <strong>de</strong>mocráticas en la convivencia escolar.Dado que <strong>el</strong> aula constituye <strong>el</strong> espacio <strong>de</strong> convivencia social inmediato, unalabor continua <strong>de</strong>l docente será propiciar un ambiente <strong>de</strong> comunicación, respeto yparticipación en los diversos espacios escolares. Esto implica que fomente en losalumnos <strong>el</strong> trabajo colaborativo y r<strong>el</strong>aciones <strong>de</strong> trabajo basadas en la confianza yla solidaridad, con la finalidad <strong>de</strong> fomentar <strong>el</strong> mejoramiento personal y colectivo <strong>de</strong>los integrantes <strong>de</strong>l grupo.2. Sujeto <strong>de</strong> un proceso <strong>de</strong> mejora personal. El docente, como adulto y profesional <strong>de</strong>la educación, <strong>de</strong>be poseer una serie <strong>de</strong> cualida<strong>de</strong>s y experiencias <strong>para</strong> enriquecersu propio <strong>de</strong>sarrollo cívico y ético, y clarificar y analizar sus valores <strong>para</strong> enten<strong>de</strong>rlos retos que enfrentarán sus alumnos. Mantener una disposición permanente a lamejora continua contribuirá a consolidar <strong>el</strong> manejo <strong>de</strong> contenidos, fortalecer lasr<strong>el</strong>aciones con otros integrantes <strong>de</strong> la escu<strong>el</strong>a, y a <strong>de</strong>finir formas flexibles <strong>de</strong> intervenciónen <strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo ético <strong>de</strong> sus alumnos.3. Interesado en compren<strong>de</strong>r explicaciones y problemáticas disciplinarias y <strong>de</strong> formacióncívica. Esta asignatura requiere <strong>de</strong> un conocimiento amplio y actualizado <strong>de</strong>conceptos y nociones provenientes <strong>de</strong> varias disciplinas, las cuales contribuyena i<strong>de</strong>ntificar y compren<strong>de</strong>r procesos y problemas <strong>de</strong> la sociedad contemporáneaque puedan vincularse con los intereses y experiencias <strong>de</strong> los alumnos. Así, estaráen condiciones <strong>de</strong> impulsar la capacidad <strong>de</strong> los alumnos <strong>para</strong> tomar <strong>de</strong>cisionescon responsabilidad, fortalecer progresivamente su autonomía, afrontar conflictosy <strong>el</strong>egir opciones <strong>de</strong> vida enriquecedoras y justas.4. Problematizador <strong>de</strong> la vida cotidiana. Las activida<strong>de</strong>s que diseñe <strong>el</strong> docente <strong>de</strong>benpropiciar la búsqueda, <strong>el</strong> análisis y la interpretación <strong>de</strong> información que lleve a losalumnos y cuestionar aspectos <strong>de</strong> su vida diaria. Asimismo, <strong>el</strong> docente diseñaráestrategias que permitan movilizar los conocimientos y las experiencias <strong>de</strong> los integrantes<strong>de</strong>l grupo r<strong>el</strong>ativas a sus propias personas, a la cultura <strong>de</strong> pertenencia y ala vida social, <strong>de</strong> tal manera que contribuyan al análisis y modificación <strong>de</strong> actitu<strong>de</strong>sy conductas sociales.5. Agente integrador <strong>de</strong>l conocimiento. El docente <strong>de</strong>be impulsar la realización <strong>de</strong>proyectos <strong>de</strong> trabajo con otras asignaturas <strong>de</strong>l mismo grado, en los cuales se movilicenconocimientos <strong>de</strong> diversas áreas <strong>para</strong> analizar, compren<strong>de</strong>r y formular propuestas<strong>de</strong> acción ante situaciones <strong>de</strong> la vida cotidiana. Con <strong>el</strong>lo se propicia laintegración <strong>de</strong> aprendizajes en términos <strong>de</strong> los valores y actitu<strong>de</strong>s que los alumnos<strong>de</strong>sarrollan mediante <strong>el</strong> estudio y la convivencia escolar.183
<strong>Programas</strong> <strong>de</strong> estudio 2011 / Guía <strong>para</strong> <strong>el</strong> <strong>Maestro</strong>Primaria / Quinto grado1846. Orientador en <strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> estrategias que fortalezcan la autonomía <strong>de</strong>l alumno.Al enfrentarse a problemas y proyectos <strong>de</strong> trabajo en contextos concretos, losalumnos tendrán la oportunidad <strong>de</strong> generar, probar y modificar estrategias diversas<strong>para</strong> apren<strong>de</strong>r a convivir y resolver situaciones.El docente requiere estimular su ejercicio y guiar la valoración <strong>de</strong> las mismas,favoreciendo, a<strong>de</strong>más, la participación. El <strong>de</strong>spliegue <strong>de</strong> esta autonomía <strong>de</strong>mandaun acompañamiento a los alumnos en las tareas <strong>de</strong> búsqueda, s<strong>el</strong>ección y análisis<strong>de</strong> la información, así como la valoración <strong>de</strong> las pruebas y errores como fuentes <strong>de</strong>aprendizaje. En este sentido, <strong>el</strong> docente también <strong>de</strong>be promover en los alumnos lainvestigación y <strong>el</strong> estudio por cuenta propia en fuentes diversas.7. Previsor y negociador <strong>de</strong> necesida<strong>de</strong>s específicas personales y <strong>de</strong>l grupo. Es posibleque <strong>el</strong> docente se encuentre ante procesos o situaciones no previstas querequieran <strong>de</strong> su intervención oportuna mediante <strong>el</strong> diálogo y la negociación conlos alumnos. Igualmente podrá <strong>de</strong>tectar aspectos que requieren fortalecerse en <strong>el</strong>aprendizaje <strong>de</strong> los alumnos. También <strong>de</strong>berá prestar atención al clima <strong>de</strong> trabajo y<strong>de</strong> interacción social en <strong>el</strong> aula, lo cual implicará altos en <strong>el</strong> camino, la reflexión con<strong>el</strong> grupo y la re<strong>de</strong>finición <strong>de</strong> pautas <strong>de</strong> r<strong>el</strong>ación, así como la toma <strong>de</strong> <strong>de</strong>cisiones yla resolución no violenta <strong>de</strong> conflictos.8. Promotor <strong>de</strong> la formación cívica y ética como labor colectiva. Demanda la convergencia<strong>de</strong> esfuerzos <strong>de</strong> todos los integrantes <strong>de</strong> la comunidad escolar. En este sentido,<strong>el</strong> docente <strong>de</strong>be <strong>de</strong>sempeñar un pap<strong>el</strong> importante <strong>para</strong> impulsar –cuando sea<strong>el</strong> caso–, con los colegas <strong>de</strong> otras asignaturas, los propósitos <strong>de</strong> Formación Cívica yÉtica <strong>para</strong> que se vean reflejados en todas <strong>el</strong>las, tanto en los contenidos como en lasactitu<strong>de</strong>s y acciones cotidianas con los alumnos. Por medio <strong>de</strong>l trabajo colegiado, <strong>el</strong>docente tiene la oportunidad <strong>de</strong> plantear estrategias <strong>para</strong> alentar conductas que favorezcanla convivencia armónica, solidaria y respetuosa, y proponer la creación <strong>de</strong>espacios <strong>de</strong> comunicación con los alumnos <strong>para</strong> que en <strong>el</strong>los expresen su opiniónsobre situaciones que les inquietan <strong>de</strong>ntro <strong>de</strong>l aula, la escu<strong>el</strong>a y en la vida diaria.Los recursos didácticosSe sugiere que entren al aula diferentes tipos <strong>de</strong> materiales que faciliten a los alumnostareas como localizar, consultar, contrastar, evaluar y pon<strong>de</strong>rar información. Serecomienda utilizar constantemente los materiales educativos impresos y digitales queexisten en los centros escolares como los libros <strong>de</strong> texto, los acervos <strong>de</strong> las bibliotecas<strong>de</strong> Aula y Escolar, materiales en las diferentes lenguas indígenas y <strong>de</strong> multigrado, entreotros. A<strong>de</strong>más <strong>de</strong> los materiales publicados por la Secretaría <strong>de</strong> Educación Pública,es necesario consi<strong>de</strong>rar <strong>el</strong> empleo <strong>de</strong> otros que pue<strong>de</strong>n contribuir a las tareas <strong>de</strong> indagacióny análisis que se proponen, como publicaciones y boletines <strong>de</strong> instituciones
<strong>Programas</strong> <strong>de</strong> estudio 2011 / Guía <strong>para</strong> <strong>el</strong> <strong>Maestro</strong>Primaria / Quinto gradoy organismos públicos, revistas, prensa escrita y publicaciones periódicas, materialesaudiovisuales y otras tecnologías <strong>de</strong> la información y la comunicación (TIC).Otros recursos son <strong>el</strong> diálogo –como forma <strong>de</strong> reflexión <strong>para</strong> resolver conflictos odiferencias y como mecanismo <strong>para</strong> tomar distancia <strong>de</strong> la propia perspectiva ética ensituaciones <strong>de</strong> la vida diaria– y la discusión <strong>de</strong> dilemas morales en situaciones en quedos o más valores entran en conflicto. A<strong>de</strong>más <strong>de</strong> manifestarse durante la enseñanzay <strong>el</strong> aprendizaje, <strong>el</strong> diálogo como recurso es fundamental en <strong>el</strong> diseño <strong>de</strong> situacionesdidácticas y en <strong>el</strong> tipo <strong>de</strong> r<strong>el</strong>aciones que se establecen entre docentes y alumnos.Procedimientos formativosPara la asignatura se han consi<strong>de</strong>rado como procedimientos formativos fundamentales:<strong>el</strong> diálogo, la empatía, la toma <strong>de</strong> <strong>de</strong>cisiones, la comprensión y la reflexión crítica,<strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong>l juicio ético, los proyectos <strong>de</strong> trabajo y la participación. Éstos podránintegrarse con otras estrategias y recursos didácticos que los docentes adopten.El diálogo plantea <strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> capacida<strong>de</strong>s <strong>para</strong> expresar con claridad lasi<strong>de</strong>as propias, tomar una postura, argumentar con fundamentos; escuchar <strong>para</strong> compren<strong>de</strong>rlos argumentos <strong>de</strong> los <strong>de</strong>más, respetar opiniones, ser tolerante, autorregularlas emociones y tener apertura a nuevos puntos <strong>de</strong> vista.La empatía es una disposición a consi<strong>de</strong>rar a los otros en cuanto a sus i<strong>de</strong>as ysus emociones presentes durante <strong>el</strong> diálogo, en la toma <strong>de</strong> <strong>de</strong>cisiones, la reflexión, laparticipación y la convivencia en general. Es un <strong>el</strong>emento actitudinal fundamental <strong>de</strong>la comprensión mutua, que es necesaria en la construcción <strong>de</strong>l trabajo colaborativo y<strong>de</strong> la concordia en las r<strong>el</strong>aciones interpersonales.La toma <strong>de</strong> <strong>de</strong>cisiones favorece la autonomía <strong>de</strong> los alumnos al asumir con responsabilidadlas consecuencias <strong>de</strong> <strong>el</strong>egir y optar, tanto en su persona como en los <strong>de</strong>más,así como i<strong>de</strong>ntificar información pertinente <strong>para</strong> sustentar una <strong>el</strong>ección. Involucra la capacidad<strong>de</strong> prever <strong>de</strong>senlaces diversos, <strong>de</strong> responsabilizarse <strong>de</strong> las acciones que seempren<strong>de</strong>n y <strong>de</strong> mantener congruencia entre los valores propios y la i<strong>de</strong>ntidad personal.La comprensión y la reflexión crítica representan la posibilidad <strong>de</strong> que los alumnosanalicen problemáticas, ubiquen su sentido en la vida social y actúen <strong>de</strong> maneracomprometida y constructiva en los contextos que exigen <strong>de</strong> su participación <strong>para</strong> <strong>el</strong>mejoramiento <strong>de</strong> la sociedad don<strong>de</strong> viven. Su ejercicio <strong>de</strong>manda <strong>el</strong> empleo <strong>de</strong> dilemasy <strong>el</strong> asumir roles.El <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong>l juicio ético es una forma <strong>de</strong> razonamiento por medio <strong>de</strong> la cual losalumnos reflexionan, juzgan situaciones y problemas en los que se presentan conflictos<strong>de</strong> valores y en los que tienen que optar por alguno, dilucidando lo que se consi<strong>de</strong>racorrecto o incorrecto, conforme a criterios valorativos que <strong>de</strong> manera paulatina se asumencomo propios.185
<strong>Programas</strong> <strong>de</strong> estudio 2011 / Guía <strong>para</strong> <strong>el</strong> <strong>Maestro</strong>Primaria / Quinto grado186La capacidad <strong>para</strong> emitir juicios éticos varía con su edad y <strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo cognitivo,y constituye la base <strong>para</strong> que se formen como personas autónomas y responsables.Para <strong>el</strong>lo se propone la discusión <strong>de</strong> situaciones, dilemas y casos basados en <strong>el</strong> contextoen que viven los alumnos y que <strong>de</strong>mandan tomar <strong>de</strong>cisiones individuales y colectivas,dialogar, negociar y establecer acuerdos.Los proyectos <strong>de</strong> trabajo permiten abordar temáticas socialmente r<strong>el</strong>evantes <strong>para</strong>la comunidad escolar. Implican la realización <strong>de</strong> activida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> investigación, análisisy participación social, mediante las cuales los alumnos integran los aprendizajes <strong>de</strong>sarrolladosen la asignatura, don<strong>de</strong> pue<strong>de</strong>n recuperarse aspectos <strong>de</strong>l ambiente escolary la experiencia cotidiana <strong>de</strong> los alumnos. Estas experiencias son producto <strong>de</strong> laexploración <strong>de</strong>l contexto próximo en torno a problemáticas que <strong>de</strong>mandan una toma<strong>de</strong> postura ética y una actuación consecuente con la misma. A<strong>de</strong>más <strong>de</strong> proporcionarinsumos <strong>para</strong> la reflexión, la discusión colectiva y la comprensión <strong>de</strong>l mundo social,contribuyen en los alumnos al <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> habilida<strong>de</strong>s que favorecen la búsqueda,s<strong>el</strong>ección, análisis e interpretación <strong>de</strong> la información que se presenta en diferentesformatos y medios.La participación en <strong>el</strong> ámbito escolar equivale, en principio, a hablar <strong>de</strong> <strong>de</strong>mocracia.Es un procedimiento por medio <strong>de</strong>l cual los alumnos pue<strong>de</strong>n hacer escuchar suvoz directamente en un proceso <strong>de</strong> comunicación bidireccional, don<strong>de</strong> no sólo actúancomo receptores, sino como sujetos activos. Asimismo, contribuye a que tome parteen trabajos colaborativos <strong>de</strong>ntro <strong>de</strong>l aula y la escu<strong>el</strong>a, y sirve <strong>de</strong> pre<strong>para</strong>ción <strong>para</strong> unavida social sustentada en <strong>el</strong> respeto mutuo, la crítica constructiva y la responsabilidad.Las oportunida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> servicio a otros compañeros o personas <strong>de</strong>ntro y fuera <strong>de</strong> la escu<strong>el</strong>a,contribuirán a dotar <strong>de</strong> un sentido social a la participación organizada.
<strong>Programas</strong> <strong>de</strong> estudio 2011 / Guía <strong>para</strong> <strong>el</strong> <strong>Maestro</strong>Primaria / Quinto gradoOrganización <strong>de</strong> los aprendizajes187La asignatura Formación Cívica y Ética compren<strong>de</strong> seis cursos en primaria y dos ensecundaria. Al tratarse <strong>de</strong> un espacio curricular que preten<strong>de</strong> favorecer <strong>de</strong> maneragradual, secuencial y sistemática <strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> las competencias cívicas y éticas enla Educación Básica, la organización <strong>de</strong> los contenidos posee las siguientes características.• La distribución <strong>de</strong> las competencias en los bloques. Las competencias se <strong>de</strong>sarrollantodo <strong>el</strong> tiempo. Con <strong>el</strong> fin <strong>de</strong> asegurar la presencia <strong>de</strong> las ocho competenciasen los seis grados <strong>de</strong>l programa <strong>de</strong> primaria y en los dos <strong>de</strong> secundaria, éstas sehan distribuido en cinco bloques, lo cual facilita su tratamiento mediante contenidosque convocan al análisis, la reflexión y la discusión.Si bien <strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> cada competencia moviliza a las restantes, <strong>para</strong> efectosdidácticos en cada bloque se hace hincapié en dos o tres competencias afinescon <strong>el</strong> propósito <strong>de</strong> reforzar su <strong>de</strong>sarrollo. Esto implica que al <strong>de</strong>stacar algunascompetencias <strong>el</strong> resto se trabajan, pues se complementan mutuamente. Los bloquesconsi<strong>de</strong>ran dos competencias en primaria y tres en secundaria.Su distribución en los bloques que conforman los programas <strong>de</strong> la asignaturase presentan <strong>de</strong> la siguiente manera.
<strong>Programas</strong> <strong>de</strong> estudio 2011 / Guía <strong>para</strong> <strong>el</strong> <strong>Maestro</strong>Primaria / Quinto gradoBloque Primaria SecundariaIConocimiento y cuidado <strong>de</strong> sí mismo.Sentido <strong>de</strong> pertenencia a la comunidad, la nación y la humanidad.Autorregulación y ejercicioresponsable <strong>de</strong> la libertad.IIAutorregulación y ejercicio responsable <strong>de</strong> la libertad.Apego a la legalidad y sentido <strong>de</strong> justicia.Conocimiento y cuidado <strong>de</strong> sí mismo.IIIRespeto y valoración <strong>de</strong> la diversidad.Sentido <strong>de</strong> pertenencia a la comunidad, la nación y la humanidad.188IVApego a la legalidad y sentido <strong>de</strong> justicia.Comprensión y aprecio por la <strong>de</strong>mocracia.Manejo y resolución <strong>de</strong> conflictos.Participación social y política.Participación social y política.VManejo y resolución <strong>de</strong> conflictos.Respeto y valoración <strong>de</strong> la diversidad.Sentido <strong>de</strong> pertenencia a la comunidad,la nación y la humanidad.• El <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> los contenidos. En la organización <strong>de</strong> los programas <strong>de</strong> la asignaturalos contenidos se or<strong>de</strong>nan por niv<strong>el</strong>es <strong>de</strong> complejidad y profundidad, <strong>de</strong> 1º a6º grados en educación primaria, y muestran continuidad en 2º y 3º <strong>de</strong> secundaria.Conforme se avanza en <strong>el</strong> trayecto o proceso formativo aumenta la complejidad y sereconocen las posibilida<strong>de</strong>s cognitivas, éticas y ciudadanas <strong>de</strong> los alumnos.Respecto a los bloques que conforman cada grado, los contenidos parten <strong>de</strong>los asuntos que refieren a la esfera personal y avanzan hacia los que involucran laconvivencia social más amplia; es <strong>de</strong>cir, se organizan <strong>de</strong> lo concreto a lo abstractoy <strong>de</strong> lo particular a lo general. El docente <strong>de</strong>be consi<strong>de</strong>rar que cada alumno es diferentey, por lo tanto, la apropiación <strong>de</strong> los contenidos correspon<strong>de</strong> a sus característicaspersonales, experiencias y contexto en que vive.
<strong>Programas</strong> <strong>de</strong> estudio 2011 / Guía <strong>para</strong> <strong>el</strong> <strong>Maestro</strong>Primaria / Quinto gradoContribuir al enriquecimiento <strong>de</strong> la perspectiva cívica y ética <strong>de</strong> los alumnosque cursan la Educación Básica <strong>de</strong>manda consi<strong>de</strong>rar los procesos <strong>de</strong> crecimientoy <strong>de</strong>sarrollo sociocognitivo. En este sentido, <strong>para</strong> organizar los contenidos <strong>de</strong> losprogramas <strong>de</strong> primaria se hace hincapié en los ámbitos <strong>de</strong> la asignatura, al consi<strong>de</strong>rarque son espacios formativos que aportan significados <strong>para</strong> <strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollogradual, secuencial y sistemático <strong>de</strong> las competencias con <strong>el</strong> fin <strong>de</strong> favorecer laformación ética y ciudadana <strong>de</strong> los alumnos.En primaria, <strong>el</strong> docente tiene mayores posibilida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> conocer a sus alumnos,recuperar experiencias y situaciones que viven en la escu<strong>el</strong>a y contextos cercanos<strong>para</strong> con vertirlos en situaciones didácticas, así como vincular contenidos <strong>de</strong> laasignatura con otras a partir <strong>de</strong> temáticas comunes. Para favorecer la reflexión ydar sentido a la clase es importante que los contenidos en este niv<strong>el</strong> educativo seorganicen a partir <strong>de</strong> los ámbitos.Respecto a los programas <strong>de</strong> secundaria, los contenidos <strong>de</strong> la asignatura seorganizan a partir <strong>de</strong> los ejes formativos al consi<strong>de</strong>rar que <strong>el</strong> alumno <strong>de</strong> este niv<strong>el</strong>educativo cuenta con mayor <strong>de</strong>sarrollo sociocognitivo que le permite <strong>el</strong> acercamientoa los contenidos disciplinares complejos, vive transformaciones significativasque le <strong>de</strong>mandan actuar y tomar <strong>de</strong>cisiones con mayores niv<strong>el</strong>es <strong>de</strong> autonomía,cuenta con más recursos <strong>para</strong> prever las consecuencias <strong>de</strong> sus accio nes ypue<strong>de</strong> consi<strong>de</strong>rar escenarios futuros que le <strong>de</strong>manda una participación consciente,intencionada y responsable.189
<strong>Programas</strong> <strong>de</strong> estudio 2011 / Guía <strong>para</strong> <strong>el</strong> <strong>Maestro</strong>Primaria / Quinto gradoBloques <strong>de</strong> estudioCada bloque temático está integrado por los siguientes <strong>el</strong>ementos:TítuloExpresa <strong>de</strong> manera general <strong>el</strong> contenido <strong>de</strong>l bloque y tiene r<strong>el</strong>ación conlas competencias cívicas y éticas que se <strong>de</strong>sarrollan <strong>de</strong> manera integral.Competencias cívicas y éticas. En cada uno <strong>de</strong> los bloques se presentan las competencias prioritarias a <strong>de</strong>sarrollar, que pue<strong>de</strong>n serdos o tres, sin olvidar que se articulan con las <strong>de</strong>más.Aprendizajes esperados Ámbitos Contenidos190Son pautas <strong>para</strong> <strong>el</strong> trabajo que esnecesario impulsar en la asignatura.Expresan rasgos <strong>de</strong> los aprendizajesque se espera logren los alumnos alconcluir cada bloque. Constituyenindicadores <strong>para</strong> <strong>el</strong> docente sobr<strong>el</strong>os aspectos a evaluar. Manifiestan loque los alumnos saben y saben hacercomo resultado <strong>de</strong> sus aprendizajesindividuales y colectivos.Precisan <strong>el</strong> espacio social<strong>de</strong> interacción formativa alque pertenece <strong>el</strong> contenidoa <strong>de</strong>sarrollar. Aparecen<strong>de</strong> manera explícita en losprogramas <strong>de</strong> primaria. Esimportante mencionar que <strong>el</strong><strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> competenciasse favorece <strong>de</strong> maneraorganizada y permanente apartir <strong>de</strong> los ámbitos. En <strong>el</strong>caso <strong>de</strong> Ambiente escolar yVida cotidiana se presentanen un mismo apartado,pues están internamenter<strong>el</strong>acionados.Favorecen la reflexión sobre situaciones personalesy colectivas <strong>de</strong> índole ética y ciudadana,fundamentales <strong>para</strong> <strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> una ciudadanía<strong>de</strong>mocrática respetuosa <strong>de</strong> los <strong>de</strong>rechos humanos.Es importante aten<strong>de</strong>r al enfoque y cubrir todoslos contenidos que se presentan en los programas,con la finalidad <strong>de</strong> garantizar su gradualidad ysecuencialidad en <strong>el</strong> abordaje <strong>de</strong> los mismos.Ejes. Precisan los ejes formativos a los cuales, por fines didácticos, se da mayor importanciaen <strong>el</strong> bloque. Aparecen <strong>de</strong> manera explícita en los programas <strong>de</strong> secundaria.
Bloque I. Niñas y niños que construyen su i<strong>de</strong>ntidad y previenen riesgosCompetencias que se favorecen: Conocimiento y cuidado <strong>de</strong> sí mismo • Sentido <strong>de</strong> pertenencia a la comunidad, la nación y la humanidadAprendizajes esperados Ámbitos Contenidos• Valora los cambios en su <strong>de</strong>sarrolloy respeta las diferencias físicas yemocionales.• Define acciones que contribuyen a unproyecto <strong>de</strong> vida sano y seguro.• Propone medidas <strong>para</strong> evitar trastornosalimentarios y adicciones.• Promueve acciones <strong>para</strong> un tratodigno, justo y solidario en la escu<strong>el</strong>ay la comunidad.AulaCambios en nuestro cuerpo y en nuestra imagenQué cambios son propios <strong>de</strong> la adolescencia y qué cambios son producto<strong>de</strong> mis experiencias personales. Por qué no todos crecemos al mismotiempo y <strong>de</strong> la misma forma. Cómo ha cambiado mi imagen personal.Cómo <strong>de</strong>bemos manifestar nuestro respeto ante la diversidad en los ritmos<strong>de</strong> crecimiento.Cómo quiero ser <strong>de</strong> gran<strong>de</strong>Qué asuntos sobre mi persona tienen que ver con mi futuro y sobre cuáles<strong>de</strong>bo responsabilizarme. Qué capacidad ten go <strong>de</strong> <strong>el</strong>egir mis activida<strong>de</strong>scotidianas. Cuáles <strong>de</strong> mis activida<strong>de</strong>s diarias <strong>de</strong>finen mi forma <strong>de</strong>ser. De qué manera mis <strong>de</strong>cisiones actuales repercuten en <strong>el</strong> futuro. Conqué <strong>de</strong>cisiones puedo crearme un proyecto <strong>de</strong> vida saludable y seguro.Quién me dice cómo cuidarmeQué son las adicciones. De qué manera me sirve estar informado sobr<strong>el</strong>os riesgos que las adicciones representan <strong>para</strong> mi salud. Por qué esimportante interesarme por mi salud y valorar mi persona. El autocuidadocomo condición <strong>para</strong> prevenir adicciones. Qué influencias pue<strong>de</strong>n tenerpersonas, grupos o estados <strong>de</strong> ánimo <strong>para</strong> propiciar <strong>el</strong> consumo <strong>de</strong> sustanciasadictivas.191Cuidado <strong>de</strong> la salud integralTransversalTrastornos alimentarios y adiccionesIndagar y reflexionarQué es la obesidad. Qué es la bulimia. Qué es la anorexia. Qué institucionesapoyan a las personas en situación <strong>de</strong> trastornos en la alimentacióno en situación <strong>de</strong> <strong>de</strong>pen<strong>de</strong>ncia a las drogas. Cuáles son algunas causaspor las que las personas tienen problemas <strong>de</strong> obesidad, bulimia, anorexiao adicción a las drogas o al alcohol.DialogarCuál es <strong>el</strong> riesgo <strong>de</strong> pa<strong>de</strong>cer obesidad, bulimia, anorexia o una adicción.Qué consecuencias pue<strong>de</strong>n ocurrir con <strong>el</strong> consumo <strong>de</strong> tabaco, alcoholo drogas entre los niños y los adolescentes. Qué medidas <strong>de</strong> prevenciónpue<strong>de</strong>n aplicarse en la casa, la escu<strong>el</strong>a y la comunidad.Ambienteescolar y vidacotidianaRespeto a los rasgos físicosQué estereotipos <strong>de</strong> niñez y adolescencia predominan en la actualida<strong>de</strong>n los medios <strong>de</strong> comunicación. Quiénes <strong>el</strong>igen los rasgos físicos qu<strong>el</strong>es caracteriza. Qué pienso respecto a las bromas entre compañerosr<strong>el</strong>acionadas con <strong>el</strong> aspecto físico. Cómo se manifiesta <strong>el</strong> respeto entrecompañeros.
Bloque II. Niñas y niños que apren<strong>de</strong>n a ser libres, autónomos y justosCompetencias que se favorecen: Autorregulación y ejercicio responsable <strong>de</strong> la libertad • Apego a la legalidad y sentido<strong>de</strong> justiciaAprendizajes esperados Ámbitos Contenidos192• Expresa <strong>de</strong> forma asertiva sus emocionesy autorregula sus impulsos.• Reconoce que <strong>el</strong> ejercicio pleno <strong>de</strong> lalibertad tiene límites en la ley y la dignidadhumana.• Dialoga sobre acontecimientos cotidianosque implican valorar situaciones justas einjustas vinculadas con <strong>el</strong> respeto a lasleyes y los <strong>de</strong>rechos humanos.• Valora las implicaciones <strong>de</strong> sus <strong>de</strong>cisionesy <strong>el</strong> impacto en los <strong>de</strong>más.AulaNombro lo que sientoCómo po<strong>de</strong>mos expresar lo que sentimos y pensamos sin alterar a los<strong>de</strong>más. Por qué hay situaciones, personas o lugares que nos generanalegría, miedo, enojo o tristeza. Por qué es necesario autorregular losimpulsos que generan nuestras emociones y cómo hacerlo.I<strong>de</strong>ntificamos priorida<strong>de</strong>sEn qué momentos y situaciones <strong>de</strong>bemos tomar <strong>de</strong>cisiones. Cómo po<strong>de</strong>mossaber si lo que <strong>el</strong>egimos es lo mejor. Qué priorida<strong>de</strong>s convieneconsi<strong>de</strong>rar al tomar una <strong>de</strong>cisión. Cuál es mi responsabilidad al <strong>el</strong>egirentre varias opciones. Por qué es importante prever consecuen cias <strong>de</strong>nuestras acciones.Aprendiendo a ser justosEn qué momentos califico una acción como justa o injusta. De qué maneralas leyes nos guían <strong>para</strong> <strong>de</strong>terminar si alguna situación es justa. En quéforma <strong>el</strong> respeto a los <strong>de</strong>rechos humanos también nos muestra <strong>el</strong> camino<strong>de</strong> lo que es justo. Por qué en <strong>el</strong> ejercicio <strong>de</strong> nuestra libertad <strong>de</strong>bemostomar en cuenta la dignidad y los <strong>de</strong>rechos <strong>de</strong> los <strong>de</strong>más.Comercio justo y consumo éticoTransversalIndagar y reflexionarPor qué <strong>el</strong> comercio justo <strong>de</strong>be observar <strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo sustentable y laresponsabilidad social. En qué medida se protege a pequeños productoresy agricultores mediante prácticas <strong>de</strong> comercio leales. En qué está ladiferencia <strong>de</strong> adquirir productos <strong>de</strong> un supermercado o directamente <strong>de</strong>los fabricantes. Por qué los productos nacionales no se ofrecen al mismoprecio que en <strong>el</strong> extranjero. Cómo se fomenta la producción artesanal ennuestro país.Ambienteescolar y vidacotidianaDialogarPor qué no es ético comprar y consumir productos en cuya <strong>el</strong>aboraciónse han causado graves daños al ambiente, la economía o que son producto<strong>de</strong>l trabajo y la explotación infantil.La libertad frente a los <strong>de</strong>rechos <strong>de</strong> los <strong>de</strong>másQué ocurre cuando una persona se traza una meta y <strong>para</strong> alcanzarlautiliza todos los medios, incluso aqu<strong>el</strong>los que atentan contra la dignidad ylos <strong>de</strong>rechos <strong>de</strong> otras personas. Qué suce<strong>de</strong>ría si cada uno <strong>de</strong> nosotrosactuáramos <strong>de</strong> este modo. Porqué la libertad no pue<strong>de</strong> ser plena si nose respeta a los <strong>de</strong>más.
Bloque III. Niñas y niños que trabajan por la equidad,contra la discriminación y por <strong>el</strong> cuidado <strong>de</strong>l ambienteCompetencias que se favorecen: Respeto y valoración <strong>de</strong> la diversidad • Sentido <strong>de</strong> pertenencia a la comunidad, la nación y la humanidadAprendizajes esperados Ámbitos Contenidos• Reconoce en la convivencia cotidiana lapresencia o ausencia <strong>de</strong> los principios <strong>de</strong>inter<strong>de</strong>pen<strong>de</strong>ncia, equidad y reciprocidad.• Participa en acciones <strong>para</strong> preveniro erradicar la discriminación.• Utiliza la Constitución como fundamento<strong>para</strong> la protección <strong>de</strong>l ambiente y <strong>de</strong> ladiversidad natural y social.• Participa en acciones colectivas en favor<strong>de</strong> un ambiente equilibrado en su entornopróximo.AulaReciprocidad, fundamento <strong>de</strong> la convivenciaQuiénes podrían vivir armoniosamente sin <strong>el</strong> trabajo <strong>de</strong> otras personas.Qué equidad existe en <strong>el</strong> trato, en <strong>el</strong> acceso a recursos o en la satisfacción<strong>de</strong> necesida<strong>de</strong>s entre las personas que me ro<strong>de</strong>an. Qué es lareciprocidad. Cómo pue<strong>de</strong> la reciprocidad contribuir en la conformación<strong>de</strong> ambientes justos y armónicos <strong>para</strong> la convivencia.Respeto <strong>de</strong> la diversidad culturalQué tipos <strong>de</strong> discriminación he observado en la casa, la escu<strong>el</strong>a y la comunidaddon<strong>de</strong> vivo. Por qué las diversas formas <strong>de</strong> ser <strong>de</strong> personas ogrupos merecen respeto, e incluirlas en nuestra convivencia nos enriquece.Por qué es importante valorar y conservar la diversidad <strong>de</strong> nuestrascomunida<strong>de</strong>s indígenas, como lenguas, formas <strong>de</strong> vida, valores, tecnología,formas <strong>de</strong> organización, procesos <strong>de</strong> trabajo, juegos y conocimientossobre la naturaleza. Cómo protegen las leyes la diversidad cultural.Nuestras leyes protegen la diversidad naturalCómo afecta a la biodiversidad la <strong>de</strong>strucción <strong>de</strong> los espacios naturales.Cuál es nuestra responsabilidad ante la contaminación y la conservación<strong>de</strong> las especies animales y vegetales en p<strong>el</strong>igro <strong>de</strong> extinción. Qué es unÁrea Natural Protegida. Cómo se protege legal, cultural y físicamente <strong>el</strong>ambiente y la diversidad natural. En qué acciones cotidianas inci<strong>de</strong>n lasleyes <strong>para</strong> que los ciudadanos actuemos en favor <strong>de</strong> un ambiente enequilibrio. A quién le toca participar en <strong>el</strong> cumplimiento <strong>de</strong> esas normaso leyes.193Cómo vivo en mi comunidadTransversalIndagar y reflexionarQué <strong>el</strong>ementos integran <strong>el</strong> bienestar social. Qué <strong>el</strong>ementos <strong>de</strong>l bienestarexisten en mi localidad. Cómo se reflejan esos <strong>el</strong>ementos en la satisfacción<strong>de</strong> mis necesida<strong>de</strong>s materiales, emocionales y culturales.DialogarQué diferencia existe entre bienestar social y bienestar individual. Dequé <strong>de</strong>pen<strong>de</strong> <strong>el</strong> bienestar social. Cómo genera <strong>el</strong> Estado condiciones<strong>de</strong> bienestar que garanticen a los ciudadanos una calidad <strong>de</strong> vida digna.Ambienteescolar y vidacotidianaInclusión sin discriminaciónCómo afecta a la convivencia escolar y comunitaria <strong>el</strong> trato que se les daa las personas por su imagen en los medios <strong>de</strong> comunicación. Qué seentien<strong>de</strong> por inclusión sin discriminación.
Bloque IV. Vida y gobierno <strong>de</strong>mocráticosCompetencias que se favorecen: Apego a la legalidad y sentido <strong>de</strong> justicia • Comprensión y aprecio por la <strong>de</strong>mocraciaAprendizajes esperados Ámbitos Contenidos194• Reconoce que las normas representanacuerdos <strong>para</strong> la convivencia <strong>de</strong>mocrática,basados en principios y valoresreconocidos por todos y orientados al biencomún.• Reconoce en la Constitución la LeySuprema que garantiza <strong>de</strong>rechosfundamentales y sustenta principiosy valores <strong>de</strong>mocráticos.• Com<strong>para</strong> distintas formas <strong>de</strong> gobiernoy reconoce en la <strong>de</strong>mocracia una opciónque posibilita la participación ciudadanay una mejor convivencia.• Emplea prácticas <strong>de</strong>mocráticas <strong>para</strong>favorecer la toma <strong>de</strong> acuerdos en loscontextos don<strong>de</strong> se <strong>de</strong>senvu<strong>el</strong>ve.AulaEn la <strong>de</strong>mocracia todos tenemos <strong>de</strong>rechos y responsabilida<strong>de</strong>sQué características tienen las normas y los acuerdos <strong>de</strong>mocráticos. Porqué en la <strong>de</strong>mocracia se pue<strong>de</strong> convivir armónicamente sin que sea necesarioque todos pensemos <strong>de</strong> la misma manera. Qué procedimientosnos permiten conocer y dar a conocer nuestra opinión. Por qué <strong>el</strong>consenso y disenso son fundamentales <strong>para</strong> la <strong>de</strong>mocracia. Qué valoresrequiere poner en práctica la ciudadanía <strong>para</strong> fortalecer la <strong>de</strong>mocracia.La Constitución: leyes que protegen nuestros <strong>de</strong>rechosQué es un <strong>de</strong>recho. Qué <strong>de</strong>rechos compartimos los mexicanos. Qué leyese instituciones los protegen. Por qué se dice que la Constitución esla Ley Suprema <strong>de</strong> nuestro país.La responsabilidad <strong>de</strong> gobernar: una tarea <strong>para</strong> todosQué distingue al gobierno <strong>de</strong>mocrático <strong>de</strong> otras formas <strong>de</strong> gobierno. Porqué la autoridad <strong>de</strong>be tener como marco <strong>de</strong> su actuación <strong>el</strong> respeto alas leyes y a la dignidad <strong>de</strong> las personas. Cómo se integra <strong>el</strong> gobiernoen <strong>el</strong> municipio, la entidad y <strong>el</strong> país. Qué posibilida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> r<strong>el</strong>acionarsecon sus gobernantes tienen quienes viven en una sociedad <strong>de</strong>mocrática.Por qué la participación ciudadana es importante <strong>para</strong> la gobernabilidad<strong>de</strong>mocrática.Participar con responsabilidad: <strong>el</strong> pago <strong>de</strong> impuestosIndagar y reflexionarDe dón<strong>de</strong> o <strong>de</strong> quiénes se obtiene <strong>el</strong> dinero <strong>para</strong> la construcción, instalacióny prestación <strong>de</strong> servicios, como agua, luz, drenaje, escu<strong>el</strong>as y hospitales.Cómo pue<strong>de</strong> explicarse la existencia <strong>de</strong> los “impuestos”. Cómo seconvierte un ciudadano en un “contribuyente”. A qué se hace acreedorquien no cumple con <strong>el</strong> pago <strong>de</strong> impuestos.TransversalDialogarCómo se r<strong>el</strong>acionan los servicios que tenemos en la localidad con <strong>el</strong>pago <strong>de</strong> impuestos. Por qué es necesario que los contribuyentes paguenlos impuestos que les correspon<strong>de</strong>n. Qué beneficios nos produce pagarimpuestos. Cómo po<strong>de</strong>mos conocer <strong>el</strong> uso que las autorida<strong>de</strong>s hacen<strong>de</strong> los impuestos.Acuerdos que nos benefician a todosCuáles son los criterios <strong>para</strong> la aplicación <strong>de</strong> sanciones en la escu<strong>el</strong>a.Qué nos permite consi<strong>de</strong>rar como justa o injusta una sanción. Cómose aplica <strong>el</strong> diálogo, la asamblea, la votación, <strong>el</strong> consenso y <strong>el</strong> disensoen <strong>el</strong> salón <strong>de</strong> clases o en la escu<strong>el</strong>a <strong>para</strong> construir acuerdos. Qué ventajasproporciona que existan acuerdos que <strong>de</strong>finan lo que está o nopermitido.Ambienteescolar y vidacotidiana
Bloque V. La solución <strong>de</strong> conflictos sin violenciay con apego a los <strong>de</strong>rechos humanosCompetencias que se favorecen: Manejo y resolución <strong>de</strong> conflictos • Participación social y políticaAprendizajes esperados Ámbitos Contenidos• Describe situaciones en las que seprotegen y <strong>de</strong>fien<strong>de</strong>n los <strong>de</strong>rechoshumanos.• Emplea <strong>el</strong> diálogo, la negociación y lamediación como formas pacíficas <strong>de</strong>resolución <strong>de</strong> conflictos.• Reconoce la importancia <strong>de</strong> laparticipación social y política como base<strong>de</strong> la vida <strong>de</strong>mocrática.• Participa en activida<strong>de</strong>s que exigen lapuesta en marcha <strong>de</strong>l trabajo colaborativo.AulaLos <strong>de</strong>rechos humanos en nuestra ConstituciónQué son los <strong>de</strong>rechos humanos. Qué <strong>de</strong>rechos humanos i<strong>de</strong>ntifico en laConstitución. Qué procedimientos <strong>de</strong>ben seguir las personas <strong>para</strong> <strong>de</strong>nunciarviolaciones a sus <strong>de</strong>rechos humanos. Qué instituciones existenen México <strong>para</strong> la protección <strong>de</strong> los <strong>de</strong>rechos humanos. Qué otras instituciones<strong>de</strong>dicadas a la protección y <strong>de</strong>fensa <strong>de</strong> los <strong>de</strong>rechos humanosexisten en <strong>el</strong> mundo.Formas pacíficas <strong>de</strong> resolver conflictosQué implica resolver un conflicto. Qué formas pacíficas existen <strong>para</strong> resolverconflictos. Por qué <strong>el</strong> respeto a los <strong>de</strong>rechos humanos es un parámetro<strong>para</strong> la solución <strong>de</strong> conflic tos.Participación ciudadana como sustento <strong>de</strong>l po<strong>de</strong>r públicoDón<strong>de</strong> radica <strong>el</strong> po<strong>de</strong>r <strong>para</strong> transformar y mejorar la vida colectiva. Enqué formas pue<strong>de</strong> participar la ciudadanía <strong>para</strong> generar bienestar social.Iniciativas empren<strong>de</strong>doras195TransversalIndagar y reflexionarQué caracteriza a las personas con iniciativa. Qué iniciativas ciudadanasfavorecen la satisfacción <strong>de</strong> las necesida<strong>de</strong>s básicas en <strong>el</strong> lugar don<strong>de</strong>vivimos. Qué dificulta<strong>de</strong>s enfrentan quienes <strong>de</strong>ci<strong>de</strong>n empren<strong>de</strong>r una iniciativaciudadana.DialogarCuál es <strong>el</strong> pap<strong>el</strong> <strong>de</strong>l conocimiento, <strong>de</strong> la creatividad, <strong>de</strong> la honestidad y<strong>de</strong>l trabajo colaborativo <strong>para</strong> que una iniciativa ciudadana funcione. Quécualida<strong>de</strong>s y valores necesita quien se <strong>de</strong>dica a una iniciativa: responsabilidad,sentido social y <strong>de</strong> servicio, respeto a la legalidad.Ambienteescolar y vidacotidianaImportancia <strong>de</strong> la participación infantil en asuntos colectivosQué tipo <strong>de</strong> situaciones <strong>de</strong>mandan la participación <strong>de</strong> todos. En quécasos se requiere que <strong>el</strong>ijamos a quien nos represente. En qué casos serequiere que lleguemos a acuerdos mediante una asamblea y una votación.Por qué estos procedimientos son <strong>de</strong>mocráticos.
EducaciónFísica
<strong>Programas</strong> <strong>de</strong> estudio 2011 / Guía <strong>para</strong> <strong>el</strong> <strong>Maestro</strong>Primaria / Quinto gradoPropósitos199Propósitos <strong>de</strong>l estudio <strong>de</strong> la Educación Física<strong>para</strong> la Educación BásicaCon <strong>el</strong> estudio <strong>de</strong> la Educación Física en la Educación Básica se preten<strong>de</strong> que los niñosy los adolescentes:• Desarrollen su motricidad y construyan su corporeidad mediante <strong>el</strong> reconocimiento<strong>de</strong> la conciencia <strong>de</strong> sí mismos, proyectando su disponibilidad corporal; se acepten,<strong>de</strong>scubran, aprecien su cuerpo y se expresen <strong>de</strong> diversas formas utilizando <strong>el</strong>juego motor como medio.• Propongan activida<strong>de</strong>s que les permitan convivir en ambientes caracterizados por<strong>el</strong> buen trato, <strong>el</strong> respeto, <strong>el</strong> interés, la seguridad y la confianza, afianzando sus valoresa partir <strong>de</strong> la motricidad.• Participen en acciones <strong>de</strong> fomento a la salud en todo su trayecto por la EducaciónBásica, compartiendo y reconociendo su importancia como un <strong>el</strong>emento primordial<strong>de</strong> vida, a partir <strong>de</strong> prácticas básicas como la higiene personal, la actividadfísica, <strong>el</strong> <strong>de</strong>scanso y una alimentación correcta.• Reconozcan la diversidad y valoren la i<strong>de</strong>ntidad nacional, <strong>de</strong> tal forma que losjuegos tradicionales y autóctonos constituyan una parte <strong>para</strong> la comprensión <strong>de</strong> lainterculturalidad.
<strong>Programas</strong> <strong>de</strong> estudio 2011 / Guía <strong>para</strong> <strong>el</strong> <strong>Maestro</strong>Primaria / Quinto gradoPropósitos <strong>de</strong>l estudio <strong>de</strong> la Educación Física<strong>para</strong> la educación primariaCon <strong>el</strong> estudio <strong>de</strong> la Educación Física en la educación primaria se preten<strong>de</strong> que los niños:200• Desarrollen <strong>el</strong> conocimiento <strong>de</strong> sí mismos, su capacidad comunicativa, <strong>de</strong> r<strong>el</strong>ación,habilida<strong>de</strong>s y <strong>de</strong>strezas motrices mediante diversas manifestaciones que favorezcansu corporeidad y <strong>el</strong> sentido cooperativo.• Reflexionen sobre los cambios que implica la actividad motriz, incorporando nuevosconocimientos y habilida<strong>de</strong>s, <strong>de</strong> tal manera que puedan adaptarse a las <strong>de</strong>mandas<strong>de</strong> su entorno ante las diversas situaciones y manifestaciones imprevistasque ocurren en <strong>el</strong> quehacer cotidiano.• Desarrollen habilida<strong>de</strong>s y <strong>de</strong>strezas al participar en juegos motores proponiendonormas, reglas y nuevas formas <strong>para</strong> la convivencia en <strong>el</strong> juego, la iniciación <strong>de</strong>portivay <strong>el</strong> <strong>de</strong>porte escolar, <strong>de</strong>stacando la importancia <strong>de</strong>l trabajo colaborativo, asícomo <strong>el</strong> reconocimiento a la interculturalidad.• Reflexionen acerca <strong>de</strong> las acciones cotidianas que se vinculan con su entorno socioculturaly contribuyen a sus r<strong>el</strong>aciones sociomotrices.• Cui<strong>de</strong>n su salud a partir <strong>de</strong> la toma informada <strong>de</strong> <strong>de</strong>cisiones sobre medidas <strong>de</strong> higiene,<strong>el</strong> fomento <strong>de</strong> hábitos y <strong>el</strong> reconocimiento <strong>de</strong> los posibles riesgos al realizaracciones motrices <strong>para</strong> prevenir acci<strong>de</strong>ntes en su vida diaria.
<strong>Programas</strong> <strong>de</strong> estudio 2011 / Guía <strong>para</strong> <strong>el</strong> <strong>Maestro</strong>Primaria / Quinto gradoEnfoque didácticoEste programa se sustenta en la revisión <strong>de</strong> los planes y programas <strong>de</strong> estudio <strong>de</strong>educación primaria, secundaria y <strong>de</strong> formación <strong>de</strong> docentes <strong>de</strong> Educación Físicaque en las dos últimas décadas se han implementado en <strong>el</strong> sistema educativo nacional,<strong>el</strong> análisis <strong>de</strong> las propuestas teóricas contemporáneas <strong>de</strong> la Educación Física, y <strong>el</strong> <strong>de</strong>diversas experiencias latinoamericanas y europeas en la materia.La Educación Física en la Educación Básica constituye una forma <strong>de</strong> intervenciónpedagógica que se extien<strong>de</strong> como práctica social y humanista; estimula las experiencias<strong>de</strong> los alumnos, sus acciones y conductas motrices expresadas mediante formasintencionadas <strong>de</strong> movimiento; es <strong>de</strong>cir, favorece las experiencias motrices <strong>de</strong> los niñosy adolescentes, sus gustos, motivaciones, aficiones, necesida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> movimiento einteracción con otros en los patios y áreas <strong>de</strong>finidas en las escu<strong>el</strong>as <strong>de</strong>l país, así comoen las diferentes activida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> su vida cotidiana.El enfoque didáctico <strong>de</strong> la Educación Física en la Educación Básica es <strong>el</strong> Enfoqueglobal <strong>de</strong> la motricidad, en que <strong>el</strong> alumno asume un rol como protagonista <strong>de</strong> la sesión,al tiempo que explora y vivencia experiencias motrices con sus compañeros, asumiendocódigos compartidos <strong>de</strong> conducta y comunicación; es <strong>de</strong>cir, compren<strong>de</strong> que lamotricidad <strong>de</strong>sempeña un pap<strong>el</strong> fundamental en la exploración y <strong>el</strong> conocimiento <strong>de</strong>su corporeidad, <strong>de</strong> sus habilida<strong>de</strong>s y <strong>de</strong>strezas motrices, ya que comparte y construyecon sus compañeros un estilo propio <strong>de</strong> r<strong>el</strong>ación y <strong>de</strong>sarrollo motor, por lo que se concibeun alumno crítico, reflexivo, analítico y propositivo, tanto en la escu<strong>el</strong>a como en losdiferentes ámbitos <strong>de</strong> actuación en los que se <strong>de</strong>senvu<strong>el</strong>ve.201
<strong>Programas</strong> <strong>de</strong> estudio 2011 / Guía <strong>para</strong> <strong>el</strong> <strong>Maestro</strong>Primaria / Quinto grado202La motricidad es reconocida como la integración <strong>de</strong> actuaciones int<strong>el</strong>igentes,creadas y <strong>de</strong>sarrolladas con base en las necesida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> movimiento, seguridad y <strong>de</strong>scubrimiento,las cuales se manifiestan <strong>de</strong> manera particular en la sesión <strong>de</strong> EducaciónFísica y se expresan en las acciones <strong>de</strong> la vida cotidiana <strong>de</strong> cada alumno.El docente <strong>de</strong>be ser un profesional reflexivo, capaz <strong>de</strong> aten<strong>de</strong>r las necesida<strong>de</strong>s ymotivaciones <strong>de</strong> los alumnos, a<strong>de</strong>más <strong>de</strong> propiciar que lo aprendido sea significativoy lo proyecten más allá <strong>de</strong> los patios <strong>de</strong> las escu<strong>el</strong>as, así como hacer <strong>de</strong>l movimiento unestilo <strong>de</strong> vida saludable. La sesión <strong>de</strong>be ser un espacio <strong>de</strong> juego, diversión, aprendizajey cooperación entre los participantes.Esto implica organizar la enseñanza <strong>de</strong> la asignatura a partir <strong>de</strong> aprendizajesesperados y contenidos que permitan <strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> competencias que hagan significativolo aprendido mediante sus respuestas motrices y formas <strong>de</strong> convivenciabasadas en <strong>el</strong> respeto, la equidad <strong>de</strong> género, la inclusión y, sobre todo, en la comprensiónpor parte <strong>de</strong>l alumno <strong>de</strong> la diversidad y multiculturalidad en la que <strong>de</strong>beapren<strong>de</strong>r a convivir.La estructura curricular <strong>de</strong>l programa se organiza en propósitos, ejes pedagógicos,ámbitos <strong>de</strong> intervención educativa y competencias, por medio <strong>de</strong> los cuales <strong>el</strong>docente orienta su práctica y le da sentido a la forma <strong>de</strong> implementar su actuación.Ejes pedagógicosLos ejes son nociones pedagógicas que sirven <strong>de</strong> sustento <strong>para</strong> dar sentido a la acción<strong>de</strong>l docente durante la implementación <strong>de</strong>l programa, y orientan <strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> nuevashabilida<strong>de</strong>s y concepciones entre conocimientos y aprendizajes; tienen como marcogeneral <strong>el</strong> respeto al <strong>de</strong>sarrollo corporal y motor <strong>de</strong> los alumnos; orientan los propósitos,las competencias, los aprendizajes esperados y los contenidos, y dan continuidada lo <strong>de</strong>sarrollado en preescolar, <strong>de</strong> tal manera que la Educación Física en la educaciónprimaria establece los siguientes ejes pedagógicos.• La corporeidad como <strong>el</strong> centro <strong>de</strong> la acción educativa. La corporeidad se concibecomo una expresión <strong>de</strong> la existencia humana que se manifiesta mediante una ampliagama <strong>de</strong> gestos, posturas, mímicas y acciones, entre otros, r<strong>el</strong>acionados consentimientos y emociones, como la alegría, <strong>el</strong> enojo, la satisfacción, la sorpresa y<strong>el</strong> entusiasmo. La Educación Física <strong>de</strong>fine sus propósitos cuando busca conocer,<strong>de</strong>sarrollar, apreciar, cuidar y usar todas las faculta<strong>de</strong>s <strong>de</strong>l cuerpo.
<strong>Programas</strong> <strong>de</strong> estudio 2011 / Guía <strong>para</strong> <strong>el</strong> <strong>Maestro</strong>Primaria / Quinto gradoLa prioridad <strong>de</strong> la Educación Física es la construcción <strong>de</strong> la corporeidad, teniendocomo propósito la conformación <strong>de</strong> la entidad corporal en la formaciónintegral <strong>de</strong>l ser humano.En las escu<strong>el</strong>as, los docentes enfrentan una realidad: en sus grupos pue<strong>de</strong>nestar presentes alumnos con sobrepeso, obesos, <strong>de</strong>snutridos o con diversos niv<strong>el</strong>es<strong>de</strong> <strong>de</strong>sarrollo motor, entre otros. Esto se convierte en uno <strong>de</strong> los <strong>de</strong>safíos que<strong>de</strong>be asumir la educación en general y la Educación Física en particular, ya que socialmente la corporeidad se consolida a partir <strong>de</strong> la intervención que realizan lospadres, docentes y educadores físicos; es una <strong>de</strong> las priorida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> la educaciónen la infancia, y <strong>de</strong>be consi<strong>de</strong>rarse en todo proyecto pedagógico, por <strong>el</strong>lo se convierteen parte fundamental <strong>de</strong> la formación humana y en eje rector <strong>de</strong> la praxispedagógica <strong>de</strong> la asignatura.• El pap<strong>el</strong> <strong>de</strong> la motricidad y la acción motriz. La motricidad tiene un pap<strong>el</strong> <strong>de</strong>terminanteen la formación <strong>de</strong>l niño, porque le permite establecer contacto con la realidadque se le presenta y, <strong>para</strong> apropiarse <strong>de</strong> <strong>el</strong>la, lleva a cabo acciones motricescon sentido e intencionalidad. Por esta razón, la acción motriz se concibe ampliamente,ya que sus manifestaciones son diversas en los ámbitos <strong>de</strong> la expresión, lacomunicación, lo afectivo, lo emotivo y lo cognitivo. La riqueza <strong>de</strong> la acción motrizse caracteriza por su estrecha r<strong>el</strong>ación con <strong>el</strong> saber, saber hacer, saber actuar ysaber <strong>de</strong>sempeñarse; estos saberes interactúan en la realización <strong>de</strong> tareas que van<strong>de</strong> lo más sencillo a lo más complejo.La motricidad no pue<strong>de</strong> <strong>de</strong>svincularse <strong>de</strong> la corporeidad. Por ejemplo, cuandoun niño corre tras la p<strong>el</strong>ota, logra patearla y sonríe, ejecuta una acción en la cual semanifiesta un movimiento (la acción <strong>de</strong> correr) que se transforma en motricidad (la intención<strong>de</strong> patear la p<strong>el</strong>ota) y una expresión (la risa como muestra <strong>de</strong> su corpo reidad),así pue<strong>de</strong> concebirse como la vivencia <strong>de</strong> la corporeidad <strong>para</strong> explicar acciones queimplican <strong>de</strong>sarrollo humano, por lo que la motricidad junto con la corporeidad sondos atributos <strong>de</strong>l ser humano, <strong>de</strong> ahí su vínculo inexcusable y, por consiguiente, representanlos principales referentes epistemológicos <strong>para</strong> la asignatura.• La Educación Física y <strong>el</strong> <strong>de</strong>porte escolar. El <strong>de</strong>porte es una <strong>de</strong> las manifestaciones<strong>de</strong> la motricidad que más buscan los alumnos en la escu<strong>el</strong>a primaria, porque en supráctica se ponen a prueba distintas habilida<strong>de</strong>s específicas que se apren<strong>de</strong>n duranteeste periodo; por lo cual, los maestros promoverán <strong>el</strong> <strong>de</strong>porte escolar <strong>de</strong>s<strong>de</strong>un enfoque que permita, a quienes así lo <strong>de</strong>seen, canalizar <strong>el</strong> sentido <strong>de</strong> participación,generar <strong>el</strong> interés lúdico y favorecer hábitos r<strong>el</strong>acionados con la prácticasistemática <strong>de</strong> la actividad física, <strong>el</strong> sentido <strong>de</strong> cooperación, <strong>el</strong> trabajo colaborativo,<strong>el</strong> reconocimiento y la valoración <strong>de</strong> la diversidad al trabajar con alumnos con necesida<strong>de</strong>seducativas especiales, con o sin discapacidad, y <strong>el</strong> cuidado <strong>de</strong> la salud.203
<strong>Programas</strong> <strong>de</strong> estudio 2011 / Guía <strong>para</strong> <strong>el</strong> <strong>Maestro</strong>Primaria / Quinto gradoLa Educación Física utiliza <strong>el</strong> juego como un medio <strong>para</strong> <strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> competencias,mientras que <strong>el</strong> <strong>de</strong>porte escolar lo pone a prueba en eventos en que <strong>el</strong>propósito central es la educación <strong>de</strong>l alumno y <strong>el</strong> enriquecimiento <strong>de</strong> experiencias <strong>de</strong>vida; r<strong>el</strong>acionarlas con aspectos formativos será un reto más <strong>de</strong> la asignatura.Por medio <strong>de</strong>l <strong>de</strong>porte escolar es posible que los alumnos logren aprendizajesque van más allá <strong>de</strong> la técnica, la táctica o la competencia misma, como:204––Conocer las normas y reglas básicas <strong>de</strong> convivencia.––Desarrollar la ética <strong>de</strong>l juego limpio.––Mejorar la autoestima y las r<strong>el</strong>aciones interpersonales.––Mejorar la salud y la condición física, así como enfatizar sus capacida<strong>de</strong>sperceptivomotrices.––Construir su personalidad conviviendo en ambientes lúdicos y <strong>de</strong> amistad, don<strong>de</strong>todos participan entre iguales.––Conocerse mejor al incrementar su competencia motriz y, por consiguiente, sus<strong>de</strong>sempeños motores.––Desempeñarse no sólo en un <strong>de</strong>porte sino en la vivencia y experimentación <strong>de</strong>varios, sobre todo en los <strong>de</strong> conjunto, <strong>de</strong> acuerdo con las condiciones <strong>de</strong>l contextoescolar y <strong>el</strong> interés <strong>de</strong> los alumnos.La influencia <strong>de</strong>l <strong>de</strong>porte en la Educación Física es indiscutible; <strong>de</strong>s<strong>de</strong> finales<strong>de</strong> los años 60 la mayoría <strong>de</strong> los docentes <strong>de</strong> la asignatura se han <strong>de</strong>dicado a laenseñanza y práctica <strong>de</strong> los <strong>de</strong>portes; por esta razón los padres <strong>de</strong> familia, los docentesy los alumnos i<strong>de</strong>ntifican la sesión como “la clase <strong>de</strong> <strong>de</strong>portes” y no comola sesión <strong>de</strong> Educación Física. Cuando se hace alusión a la asignatura, en generalse piensa en <strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> las capacida<strong>de</strong>s físicas (fuerza, v<strong>el</strong>ocidad, resistenciay flexibilidad) y en <strong>el</strong> aprendizaje <strong>de</strong> los fundamentos <strong>de</strong>portivos; en consecuencia,al haberse institucionalizado se impartió una educación física-<strong>de</strong>portiva, don<strong>de</strong> laenseñanza <strong>de</strong> las técnicas era lo más importante y se culminaba con la participación<strong>de</strong> unos cuantos alumnos en torneos y eventos <strong>de</strong>portivos.El enfoque actual <strong>de</strong> la Educación Física tiene una perspectiva más amplia,porque se concibe como una práctica pedagógica cuyo propósito central es incidiren la formación <strong>de</strong>l alumno, a partir <strong>de</strong>l <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> su corporeidad, <strong>para</strong> que laconozca, la cultive y, sobre todo, la acepte. Para <strong>el</strong>lo, las acciones motrices se conviertenen su aliado por exc<strong>el</strong>encia, ya que permiten al alumno establecer contactocon sus compañeros, consigo mismo y con su realidad exterior, por medio <strong>de</strong> lassesiones <strong>de</strong> Educación Física, las cuales se caracterizan por ser un valioso espacioescolar <strong>para</strong> <strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo humano, ya que en éstas se favorece la motricidad y la
<strong>Programas</strong> <strong>de</strong> estudio 2011 / Guía <strong>para</strong> <strong>el</strong> <strong>Maestro</strong>Primaria / Quinto gradocorporeidad, aplicando los principios <strong>de</strong> participación, inclusión, pluralidad, respetoa la diversidad y equidad <strong>de</strong> género.Por tanto, es un hecho que <strong>el</strong> <strong>de</strong>porte y la Educación Física no son lo mismo,porque sus principios y propósitos son evi<strong>de</strong>ntemente diferentes, y los ubica en sujusta dimensión, como en <strong>el</strong> caso <strong>de</strong>l <strong>de</strong>porte que, en <strong>el</strong> contexto escolar, es un medio<strong>de</strong> la Educación Física. Así, un <strong>de</strong>safío <strong>para</strong> los docentes será incluirlo en su tareaeducativa, <strong>de</strong> modo que sus principios (s<strong>el</strong>ección, exclusión, etc.) no alteren su prácticani incidan <strong>de</strong> manera negativa en la formación <strong>de</strong> los alumnos. Esta perspectivacrítica <strong>de</strong>l <strong>de</strong>porte no preten<strong>de</strong> excluirlo sino redimensionarlo y analizar sus aspectosestructurales (lógica interna) <strong>de</strong>s<strong>de</strong> <strong>el</strong> punto <strong>de</strong> vista <strong>de</strong> la ludo y sociomotricidad,con <strong>el</strong> fin <strong>de</strong> enriquecer la formación <strong>de</strong> los alumnos en la sesión <strong>de</strong> Educación Física.También se trata <strong>de</strong> impulsar nuevas formas <strong>de</strong> imaginar, compren<strong>de</strong>r y concebir <strong>el</strong><strong>de</strong>porte escolar, crear nuevos significados e incorporar en sus prácticas principiosacor<strong>de</strong>s con las nuevas realida<strong>de</strong>s sociales en <strong>el</strong> marco <strong>de</strong>l género, la diversidad y lainterculturalidad, entre otros. Todo acto educativo tiene una intención y en EducaciónFísica es crear a partir <strong>de</strong> la corporeidad y la motricidad, propiciando <strong>el</strong> gusto por <strong>el</strong>ejercicio físico, la escu<strong>el</strong>a y la vida.• El tacto pedagógico y <strong>el</strong> profesional reflexivo. Por medio <strong>de</strong>l docente, la EducaciónFísica promoverá intervenciones (acciones educativas) que no premien o estimulen<strong>el</strong> dolor, por lo que hará uso <strong>de</strong> su tacto pedagógico, porque en la tarea <strong>de</strong> educar serequiere <strong>de</strong> una sensibilidad especial ante lo humano, que exige reflexionar permanentementesobre <strong>el</strong> trabajo docente que se <strong>de</strong>sarrolla al implementar <strong>el</strong> programa.Se requiere, entonces, <strong>de</strong> un docente que reflexione acerca <strong>de</strong> su propia práctica yno un aplicador <strong>de</strong> circuitos <strong>de</strong> capacidad física o formaciones <strong>para</strong> la ejecución <strong>de</strong>fundamentos <strong>de</strong>portivos. La práctica rutinaria y repetitiva <strong>de</strong>be cambiarse por unapraxis creadora, con sujetos, acciones y fines en constante transformación.• Valores, género e interculturalidad. Para que <strong>el</strong> docente, como profesional reflexivo,trabaje a la par con las expectativas que la sociedad tiene <strong>de</strong> la escu<strong>el</strong>a, en supráctica cotidiana <strong>de</strong>be consi<strong>de</strong>rar la educación en valores, la equidad <strong>de</strong> género yla educación intercultural, aspectos que tienen una especial r<strong>el</strong>evancia porque permitenabordar principios y valores <strong>de</strong>mocráticos que dan un sentido <strong>de</strong> inclusión y<strong>de</strong> respeto a la diversidad en la convivencia que se genera en <strong>el</strong> ámbito educativo.En la asignatura se abordan temas como:205––La educación en valores. En la función socializadora <strong>de</strong> la escu<strong>el</strong>a, los valoresocupan un lugar importante en <strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong>l ser humano. Para educar envalores es preciso tener claro cuáles se <strong>de</strong>sea <strong>de</strong>sarrollar en los alumnos <strong>de</strong>primaria, ya que son ciudadanos que conviven en una sociedad plural y <strong>de</strong>mo-
<strong>Programas</strong> <strong>de</strong> estudio 2011 / Guía <strong>para</strong> <strong>el</strong> <strong>Maestro</strong>Primaria / Quinto grado206crática. Para <strong>el</strong>lo, es conveniente que en las sesiones se atiendan valores como<strong>de</strong>mocracia, justicia, pluralidad, respeto y solidaridad, entre otros, a<strong>de</strong>más <strong>de</strong>favorecer la tolerancia como algo necesario <strong>para</strong> la convivencia, y <strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo<strong>de</strong>l diálogo como una habilidad que propicia la construcción <strong>de</strong> consensos y <strong>el</strong>trabajo colaborativo, con la finalidad <strong>de</strong> ponerlos en práctica e impactar en<strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo moral <strong>de</strong> los alumnos.––Equidad <strong>de</strong> género. Para establecer una convivencia más equitativa e igualitariaentre niñas y niños don<strong>de</strong> se valore a la persona por sus capacida<strong>de</strong>s ypotencialida<strong>de</strong>s, la educación tiene como tarea formar en la equidad <strong>de</strong> género,entendiéndola como <strong>el</strong> <strong>de</strong>recho que tienen hombres y mujeres <strong>para</strong> disfrutar,en términos <strong>de</strong> igualdad, <strong>de</strong>l acceso a oportunida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> estudio y <strong>de</strong>sarrollopersonal y social. También se busca favorecer la noción <strong>de</strong> igualdad, consi<strong>de</strong>radacomo una oportunidad <strong>de</strong> vida permanente; pensar en <strong>el</strong>la, a partir <strong>de</strong> ladiferencia, permite establecer r<strong>el</strong>aciones más justas y sanas entre individuos <strong>de</strong>ambos sexos.––La educación intercultural. Nuestra nación se <strong>de</strong>fine como pluricultural, lo quesignifica que en todo <strong>el</strong> territorio nacional coexisten diversas culturas que semanifiestan mediante 68 agrupaciones lingüísticas. La perspectiva interculturalen Educación Básica tiene como <strong>el</strong>emento central <strong>el</strong> establecimiento <strong>de</strong> r<strong>el</strong>acionesentre diversas culturas en condiciones <strong>de</strong> equidad, don<strong>de</strong> la primeracondición es la presencia <strong>de</strong> una r<strong>el</strong>ación <strong>de</strong> igualdad, modulada por <strong>el</strong> principio<strong>de</strong> equidad; la segunda es reconocer al otro como diferente, sin menospreciarlo,juzgarlo ni discriminarlo, sino compren<strong>de</strong>rlo y respetarlo; la tercera esenten<strong>de</strong>r la diversidad cultural como una riqueza social.Ámbitos <strong>de</strong> intervención educativaEn sus diferentes momentos históricos, la Educación Física ha utilizado diversos ámbitos<strong>de</strong> intervención; en la actualidad <strong>el</strong> planteamiento curricular <strong>de</strong> la asignatura enla Educación Básica <strong>de</strong>fine los ámbitos como una forma <strong>de</strong> <strong>de</strong>limitar la actuación <strong>de</strong>ldocente y, al mismo tiempo, brindarle los <strong>el</strong>ementos básicos requeridos <strong>para</strong> enten<strong>de</strong>rsu quehacer, <strong>de</strong>s<strong>de</strong> las condiciones reales <strong>de</strong> la escu<strong>el</strong>a y <strong>de</strong>l trabajo educativo, lo queimplica:• I<strong>de</strong>ntificar los alcances <strong>de</strong>l trabajo <strong>de</strong> la asignatura en <strong>el</strong> contexto escolar.• Dar sentido e intencionalidad a las activida<strong>de</strong>s que se <strong>de</strong>sarrollan en las sesiones.• Sustentar pedagógicamente lo que circunscribe la actuación <strong>de</strong>l docente.
<strong>Programas</strong> <strong>de</strong> estudio 2011 / Guía <strong>para</strong> <strong>el</strong> <strong>Maestro</strong>Primaria / Quinto gradoEn <strong>el</strong> programa se <strong>de</strong>stacan tres ámbitos, que se <strong>de</strong>terminaron en función <strong>de</strong> lascaracterísticas <strong>de</strong>l niv<strong>el</strong> y se <strong>de</strong>finen a continuación.• Ludo y sociomotricidad. Una <strong>de</strong> las manifestaciones <strong>de</strong> la motricidad es <strong>el</strong> juegomotor, consi<strong>de</strong>rado como un importante medio didáctico <strong>para</strong> estimular <strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrolloinfantil, por <strong>el</strong> que se pue<strong>de</strong>n i<strong>de</strong>ntificar diversos niv<strong>el</strong>es <strong>de</strong> apropiacióncognitiva y motriz <strong>de</strong> los alumnos, al enten<strong>de</strong>r su lógica, estructura interna y sus<strong>el</strong>ementos, como <strong>el</strong> espacio, <strong>el</strong> tiempo, <strong>el</strong> compañero, <strong>el</strong> adversario, <strong>el</strong> implementoy las reglas, pero sobre todo <strong>el</strong> juego motor como un generador <strong>de</strong> acontecimientos<strong>de</strong> naturaleza pedagógica.Al ubicar al alumno como <strong>el</strong> centro <strong>de</strong> la acción educativa, <strong>el</strong> juego brinda unaamplia gama <strong>de</strong> posibilida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> aprendizaje, proporciona opciones <strong>para</strong> la enseñanza<strong>de</strong> valores (respeto, aceptación, solidaridad y cooperación) como un vínculofundamental con <strong>el</strong> otro, <strong>para</strong> enfrentar <strong>de</strong>safíos, conocerse mejor, <strong>de</strong>sarrollar sucorporeidad, expresarse y comunicarse con los <strong>de</strong>más, i<strong>de</strong>ntificar las limitantes ylos alcances <strong>de</strong> su competencia motriz al reconocer sus posibilida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> comprensióny ejecución <strong>de</strong> los movimientos planteados por su dinámica y estructura.Por <strong>el</strong>lo, <strong>el</strong> docente aten<strong>de</strong>rá las necesida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> movimiento <strong>de</strong> sus alumnos,<strong>de</strong>ntro y fuera <strong>de</strong>l salón <strong>de</strong> clases, las canalizará mediante <strong>el</strong> juego motor, i<strong>de</strong>ntificarásus principales motivaciones e intereses, y las llevará a un contexto <strong>de</strong> confrontaciónque sea divertido, creativo, entretenido y placentero, con <strong>el</strong> fin <strong>de</strong> que <strong>el</strong>alumno pueda <strong>de</strong>cir: “Yo también puedo”, y mejorar su interacción y autoestima.Asimismo, <strong>el</strong> docente estimulará <strong>el</strong> acto lúdico con <strong>el</strong> objetivo <strong>de</strong> que esta acciónse r<strong>el</strong>acione con lo que vive a diario en su contexto familiar, así como su posibleutilización en <strong>el</strong> tiempo libre.Los juegos tradicionales y autóctonos, u originarios <strong>de</strong> cada región o estado,contribuyen a la comprensión <strong>de</strong>l <strong>de</strong>sarrollo cultural e histórico <strong>de</strong> las diferentesregiones <strong>de</strong>l país, a la apreciación, i<strong>de</strong>ntificación y valoración <strong>de</strong> su diversidad, y ala posibilidad <strong>de</strong> apren<strong>de</strong>r <strong>de</strong>l patrimonio cultural <strong>de</strong> los pueblos, con la finalidad<strong>de</strong> preservar sus costumbres y, sobre todo, <strong>para</strong> no olvidar las raíces como nación.El alumno construye parte <strong>de</strong> su aprendizaje basado en su <strong>de</strong>sempeño motrizy en las r<strong>el</strong>aciones que establece como producto <strong>de</strong> la interacción con los <strong>de</strong>más;es <strong>de</strong>cir, surge la motricidad <strong>de</strong> r<strong>el</strong>ación, que se explica por las acciones motrices<strong>de</strong> los niños, ya que al jugar e interactuar con los otros, su motricidad se modificaal entrar en contacto con los <strong>de</strong>más compañeros, los adversarios, <strong>el</strong> espacio, <strong>el</strong>tiempo, <strong>el</strong> implemento y al aplicar las reglas <strong>de</strong>l juego.• Promoción <strong>de</strong> la salud. El segundo ámbito <strong>de</strong> intervención consi<strong>de</strong>ra la escu<strong>el</strong>ay sus prácticas <strong>de</strong> enseñanza como <strong>el</strong> espacio propicio <strong>para</strong> crear y <strong>de</strong>sarrollarestilos <strong>de</strong> vida saludable, entendiéndolos como los que promueven <strong>el</strong> bienestar207
<strong>Programas</strong> <strong>de</strong> estudio 2011 / Guía <strong>para</strong> <strong>el</strong> <strong>Maestro</strong>Primaria / Quinto grado208en r<strong>el</strong>ación con factores psicosociales, por lo tanto, la sesión <strong>de</strong> Educación Físicase orienta a la promoción y creación <strong>de</strong> hábitos <strong>de</strong> higiene, alimentación correcta,cuidados <strong>de</strong>l cuerpo, mejoramiento <strong>de</strong> la condición física y la importancia <strong>de</strong> prevenir,mantener y cuidar la salud como forma permanente <strong>de</strong> vida. En este ámbito sesugiere que <strong>el</strong> docente proponga activida<strong>de</strong>s que generen participación y bienestar,<strong>el</strong>iminando <strong>el</strong> ejercicio y las cargas físicas rigurosas que provocan malestar o doloren los alumnos, a<strong>de</strong>más <strong>de</strong> implementar, a lo largo <strong>de</strong>l periodo educativo, una serie<strong>de</strong> estrategias que les permitan enten<strong>de</strong>r qué <strong>de</strong>ben hacer <strong>para</strong> lograr <strong>el</strong> cuidado <strong>de</strong>lcuerpo, la prevención <strong>de</strong> acci<strong>de</strong>ntes, y propiciar ambientes <strong>de</strong> aprendizaje a<strong>de</strong>cuados<strong>para</strong> una mejor convivencia.Como parte <strong>de</strong> la promoción <strong>de</strong> la salud, en sus secuencias <strong>de</strong> trabajo <strong>el</strong> docente<strong>de</strong>be incluir propuestas <strong>de</strong> activación física, tanto al interior <strong>de</strong>l aula como ensus sesiones <strong>de</strong> Educación Física, ya que es parte <strong>de</strong> la cultura <strong>de</strong> la prevención <strong>de</strong>enfermeda<strong>de</strong>s (obesidad, <strong>de</strong>snutrición y anorexia, entre otras).Cuidar la salud también implica la enseñanza <strong>de</strong> posturas y ejercicios a<strong>de</strong>cuados<strong>para</strong> su ejecución, y <strong>de</strong> sus fines higiénicos y educativos, acor<strong>de</strong>s con la edad y<strong>el</strong> niv<strong>el</strong> <strong>de</strong> <strong>de</strong>sarrollo motor <strong>de</strong> los alumnos. Al compren<strong>de</strong>r la naturaleza <strong>de</strong> éstos, su<strong>de</strong>sarrollo “filogenético y ontogenético”, 1 sus características corporales, emocionalesy psicológicas, así como su entorno social, es posible estimular su <strong>de</strong>sarrollo físicoarmónico y proponer una evaluación cualitativa <strong>de</strong> sus conductas motrices.• Competencia motriz. La implementación <strong>de</strong>l programa <strong>de</strong> Educación Física reorientalas formas <strong>de</strong> concebir <strong>el</strong> aprendizaje motor en los alumnos que cursan la educaciónprimaria, <strong>el</strong> cual i<strong>de</strong>ntifica sus potencialida<strong>de</strong>s a partir <strong>de</strong> sus propiasexperiencias; por <strong>el</strong>lo, <strong>el</strong> mo<strong>de</strong>lo <strong>para</strong> este aprendizaje parte <strong>de</strong>l <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong>la competencia motriz. La vivencia <strong>de</strong>l cuerpo no <strong>de</strong>be limitarse a los aspectosfísicos o <strong>de</strong>portivos, también es necesario incluir los afectivos, cognoscitivos, <strong>de</strong>expresión y comunicación. Este tipo <strong>de</strong> vivencia es la unión <strong>de</strong> conocimientos,procedimientos, actitu<strong>de</strong>s y sentimientos que intervienen en las múltiples interaccionesque realiza un alumno con su medio y los <strong>de</strong>más, lo que le permitesuperar, <strong>de</strong>s<strong>de</strong> sus propias capacida<strong>de</strong>s, las diversas tareas que se le planteanen la sesión <strong>de</strong> Educación Física, asignatura que aten<strong>de</strong>rá las tres dimensiones<strong>de</strong>l movimiento: 2 Acerca <strong>de</strong>l movimiento se convierte en la forma primaria <strong>de</strong> in-1La filogénesis es una concepción biológica <strong>de</strong>l Universo, i<strong>de</strong>ada por Haeck<strong>el</strong> hacia finales <strong>de</strong>l siglo XIX,según la cual las especies tienen un <strong>de</strong>sarrollo biológico com<strong>para</strong>ble al <strong>de</strong> cualquier ser viviente individual;da cuenta <strong>de</strong>l nacimiento y <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong>l individuo. Para los griegos, Fylon equivale a la raza o tribua la que pertenece un individuo. La ontogénesis explica <strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> la especie a la que pertenece.Los griegos utilizaban este concepto (onto) <strong>para</strong> referirse a aqu<strong>el</strong>los que vivían en oposición a los muertos,así que se entien<strong>de</strong> a la ontogénesis como la evolución biológica <strong>de</strong>l individuo.2Véase David Kirk (1990), Educación Física y currículum, España, Universidad <strong>de</strong> Valencia.
<strong>Programas</strong> <strong>de</strong> estudio 2011 / Guía <strong>para</strong> <strong>el</strong> <strong>Maestro</strong>Primaria / Quinto gradodagación que vu<strong>el</strong>ve significativo lo que se explica; en esta dimensión <strong>el</strong> alumnose pregunta: “¿cómo puedo correr?”, “¿<strong>de</strong> cuántas formas puedo lanzar este objeto?”.En A través <strong>de</strong>l movimiento se instrumenta la acción, se adapta y flexibiliza<strong>el</strong> movimiento, y se construye una forma <strong>de</strong> aprendizaje con niv<strong>el</strong>es <strong>de</strong> logro básicamentepersonales; en ésta, <strong>el</strong> alumno se pregunta: “¿por qué es necesario hacerlas cosas <strong>de</strong> una <strong>de</strong>terminada manera y no <strong>de</strong> otra?”, “¿<strong>para</strong> qué sirve lo que hago en<strong>el</strong> aula y en la sesión <strong>de</strong> Educación Física?”. En <strong>el</strong> movimiento es <strong>el</strong> conocimientosobre las acciones, supone examinar al sujeto que se <strong>de</strong>splaza, atendiendo <strong>el</strong> significado<strong>de</strong>l movimiento; <strong>el</strong> alumno toma conciencia <strong>de</strong> las acciones y reflexionasobre “cómo lo hice” y “cómo lo hacen los <strong>de</strong>más”.El <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> la competencia motriz cobra especial importancia en las sesiones,porque con él se busca consolidar aprendizajes mediante la participación yla práctica, lo que permitirá a los alumnos realizar, cada vez <strong>de</strong> mejor manera, susacciones motrices, vinculadas con las r<strong>el</strong>aciones interpersonales que establecen ycomo producto <strong>de</strong> las conductas motrices que cada uno aporta a la tarea <strong>de</strong>signada.209Competencias <strong>de</strong> la Educación Física<strong>para</strong> PrimariaPor su naturaleza dinámica e inacabada, una competencia no se adquiere <strong>de</strong> manera<strong>de</strong>finitiva, es necesario mantenerla en constante <strong>de</strong>sarrollo mediante activida<strong>de</strong>s queincidan en su progreso. Por lo tanto, se plantea que <strong>el</strong> docente diseñe secuencias <strong>de</strong>trabajo que retomen <strong>el</strong> “principio <strong>de</strong> incertidumbre”, 3 <strong>para</strong> permitir que los alumnospropongan, distingan, expliquen, comparen y colaboren <strong>para</strong> la comprensión <strong>de</strong> susacciones motrices que, <strong>de</strong>s<strong>de</strong> luego, se <strong>de</strong>sarrollarán paulatinamente durante la EducaciónBásica.El <strong>de</strong>sarrollo motor no tiene una cronología ni una línea <strong>de</strong> tiempo a la que todoslos alumnos se <strong>de</strong>ban ajustar, así que las competencias que la Educación Físicapromueve tienen un carácter abierto, lo cual implica la puesta en marcha <strong>de</strong> manerapermanente <strong>de</strong> unas u otras competencias durante los 12 años <strong>de</strong>l trayecto formativo enlos niv<strong>el</strong>es básicos.3Se entien<strong>de</strong> <strong>el</strong> principio <strong>de</strong> incertidumbre como <strong>el</strong> grado <strong>de</strong> imprevisión ligado a ciertos <strong>el</strong>ementos <strong>de</strong>una situación, diferenciado a partir <strong>de</strong> dos aspectos: <strong>el</strong> medio físico y <strong>el</strong> comportamiento <strong>de</strong> los <strong>de</strong>más,don<strong>de</strong> <strong>el</strong> primero se ve afectado por los <strong>el</strong>ementos <strong>de</strong>l entorno y cuyas características son difíciles <strong>de</strong>prever (<strong>el</strong> terreno, <strong>el</strong> viento, la temperatura); <strong>el</strong> segundo está ligado a las acciones y reacciones <strong>de</strong> lospracticantes que intentan realizar una tarea motriz que requiere <strong>de</strong> interacciones <strong>de</strong> cooperación y oposición.Pierre Parlebás (2001), Léxico <strong>de</strong> praxiología motriz, España, Paidotribo.
<strong>Programas</strong> <strong>de</strong> estudio 2011 / Guía <strong>para</strong> <strong>el</strong> <strong>Maestro</strong>Primaria / Quinto grado210En su proceso <strong>de</strong> <strong>de</strong>sarrollo <strong>el</strong> ser humano transita <strong>de</strong> una motricidad refleja (succión,prensión, etc.) que al ser estimulada se transformará en un conjunto <strong>de</strong> movimientosrudimentarios (levantarse, caminar y agarrar, entre otros) que con <strong>el</strong> tiempo(aproximadamente a los tres años) se convertirán en patrones básicos <strong>de</strong> movimientoo habilida<strong>de</strong>s motrices.Para <strong>el</strong>lo, <strong>el</strong> movimiento tiene un pap<strong>el</strong> significativo en <strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> los niños:los pone en contacto con <strong>el</strong> mundo <strong>de</strong> las cosas (realidad objetiva) y con <strong>el</strong> <strong>de</strong> lossujetos (<strong>el</strong> otro). Para llevar a cabo esta r<strong>el</strong>ación, <strong>el</strong> niño pone en juego un conjunto<strong>de</strong> acciones motrices que le permitan irse adaptando a la realidad que se le presentadiariamente.La Educación Física plantea, entre sus priorida<strong>de</strong>s, la construcción <strong>de</strong> accionesmotrices encaminadas al logro <strong>de</strong> metas que se vinculan con <strong>el</strong> cuerpo y, por tanto, sucorporeidad, <strong>el</strong> movimiento <strong>de</strong>s<strong>de</strong> la perspectiva <strong>de</strong> su significación y todas aqu<strong>el</strong>lasconductas motrices que, en suma, permiten al niño acercarse <strong>de</strong> mejor manera al juegomotriz, al encuentro con los <strong>de</strong>más y por consiguiente a la búsqueda <strong>de</strong> su competenciay autonomía motriz.Las competencias en la asignatura suponen una dimensión progresiva <strong>de</strong>l aprendizajemotor y <strong>de</strong>l manejo <strong>de</strong> sus propósitos, aprendizajes esperados, contenidos y <strong>de</strong>los <strong>el</strong>ementos que las integran, r<strong>el</strong>acionadas en tres grupos <strong>para</strong> cada niv<strong>el</strong> educativo:<strong>de</strong>s<strong>de</strong> la noción <strong>de</strong> su esquema corporal en preescolar hasta la integración <strong>de</strong> su corporeida<strong>de</strong>n secundaria; <strong>de</strong>l manejo y <strong>de</strong> la construcción <strong>de</strong> los patrones básicos <strong>de</strong>movimiento hasta llegar al dominio y control <strong>de</strong> la motricidad <strong>para</strong> solucionar problemas,y <strong>de</strong>s<strong>de</strong> <strong>el</strong> juego como proyección <strong>de</strong> vida hasta <strong>el</strong> planteamiento y la resolución<strong>de</strong> problemas. Con <strong>el</strong>lo, la Educación Física encuentra un sentido pedagógico y <strong>de</strong>vinculación con <strong>el</strong> perfil <strong>de</strong> egreso <strong>de</strong> la Educación Básica.Des<strong>de</strong> <strong>el</strong> ingreso <strong>de</strong>l alumno a la educación preescolar hasta <strong>el</strong> término <strong>de</strong> la educaciónsecundaria, <strong>el</strong> docente realiza una serie <strong>de</strong> intervenciones orientadas al logro<strong>de</strong> las competencias <strong>para</strong> la vida, a partir <strong>de</strong> competencias específicas <strong>de</strong> la asignatura(corporeidad, motricidad y creatividad). Enseñar partiendo <strong>de</strong>l juego será una <strong>de</strong>las finalida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> las competencias que empiezan a <strong>de</strong>sarrollarse <strong>de</strong>s<strong>de</strong> preescolar,hasta llegar al uso <strong>de</strong>l pensamiento creativo y la acción razonada <strong>de</strong>l uso <strong>de</strong> su tiempolibre en secundaria.El programa está conformado por las siguientes competencias específicas: Manifestaciónglobal <strong>de</strong> la corporeidad, Expresión y <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> habilida<strong>de</strong>s y <strong>de</strong>strezasmotrices, y Control <strong>de</strong> la motricidad <strong>para</strong> <strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> la acción creativa. Cada unaorienta una intención que interactúa y complementa a las otras; por lo tanto, no se presentan<strong>de</strong> manera secuenciada sino se construyen en <strong>para</strong>l<strong>el</strong>o y se observan a lo largo<strong>de</strong> la educación primaria, y se <strong>de</strong>scriben enseguida:
<strong>Programas</strong> <strong>de</strong> estudio 2011 / Guía <strong>para</strong> <strong>el</strong> <strong>Maestro</strong>Primaria / Quinto gradoCompetencias específicas <strong>de</strong> Educación FísicaManifestación global <strong>de</strong> la corporeidad. Se busca formar un alumno competente en todas lasactivida<strong>de</strong>s cotidianas <strong>de</strong>ntro y fuera <strong>de</strong> la escu<strong>el</strong>a; es <strong>de</strong>cir, lograr una formación <strong>para</strong> la vida.La corporeidad como manifestación global <strong>de</strong> la persona se torna en una competencia esencial<strong>para</strong> que adquiera la conciencia sobre sí mismo y su realidad corporal. Entonces, es una realidadque se vive en todo momento; es <strong>el</strong> cuerpo vivido en sus manifestaciones más diversas:cuando juega, baila, corre, entrena, estudia o trabaja. Siempre hace acto <strong>de</strong> presencia en la vidacotidiana, en un espacio y un tiempo <strong>de</strong>terminados, que es don<strong>de</strong> su construcción se lleva acabo. Para establecer una r<strong>el</strong>ación con <strong>el</strong> otro, los seres humanos se comunican, y cuando lohacen se implica la palabra y los movimientos <strong>de</strong>l cuerpo. La corporeidad <strong>de</strong>l alumno se edificay recrea al interior <strong>de</strong> los procesos <strong>de</strong> socialización, por lo que la escu<strong>el</strong>a es <strong>el</strong> espacio por exc<strong>el</strong>encia<strong>para</strong> tan importante tarea.La manifestación global <strong>de</strong> la corporeidad fomentará:• Conocer <strong>el</strong> cuerpo: la finalidad <strong>de</strong> toda tarea educativa es conocer algo; por ejemplo, que <strong>el</strong>alumno se apropie <strong>de</strong> un contenido <strong>para</strong> que pueda dominarlo y utilizarlo en su beneficio.En Educación Física, <strong>el</strong> cuerpo (a partir <strong>de</strong>l concepto <strong>de</strong> corporeidad) es consi<strong>de</strong>rado uncontenido central, porque <strong>el</strong> alumno <strong>de</strong>be apropiarse <strong>de</strong> él (conocerlo), tener conciencia <strong>de</strong> síy dar cuenta <strong>de</strong> su corporeidad.• Sentir <strong>el</strong> cuerpo: las sensaciones juegan un pap<strong>el</strong> importante <strong>para</strong> percibir la realidad corporal;por lo tanto, las sensaciones corporales proporcionan información sobre <strong>el</strong> mundo (<strong>de</strong> losobjetos y los sujetos), y la más r<strong>el</strong>evante es la información sobre sí mismo cuando <strong>el</strong> alumnotoca, siente su cuerpo.• Desarrollar <strong>el</strong> cuerpo: <strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo en los alumnos no se da <strong>de</strong> manera espontánea; se requier<strong>el</strong>a intervención <strong>de</strong>l docente <strong>para</strong> aplicar nuevas estrategias que le permitan fomentarhábitos, habilida<strong>de</strong>s y <strong>de</strong>strezas motrices que favorecerán las posibilida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> movimiento<strong>de</strong> los alumnos.• Cuidar <strong>el</strong> cuerpo: todo alumno tiene <strong>de</strong>recho a un cuerpo saludable que le permita disfrutar <strong>de</strong>una vida plena, pero que le implica <strong>de</strong>beres <strong>para</strong> alcanzarlo; es conveniente consi<strong>de</strong>rar que lacompetencia <strong>de</strong>be articular ambos aspectos.• Aceptar <strong>el</strong> cuerpo: esto se convierte en una tarea prioritaria y complicada, ya que es producto<strong>de</strong> la creciente insatisfacción corporal que en la actualidad manifiesta un gran número <strong>de</strong>personas.211Expresión y <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> habilida<strong>de</strong>s y <strong>de</strong>strezas motrices. Esta competencia enfatiza la expresióncomo forma <strong>de</strong> comunicación e interacción en <strong>el</strong> ser humano, <strong>el</strong> propósito central es que<strong>el</strong> alumno establezca r<strong>el</strong>aciones comunicativas mediante las diversas posibilida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> la expresiónmotriz. La corporeidad cobra sentido por medio <strong>de</strong> la expresión, en sus formas <strong>de</strong> manifestarse,ya sea escrita, oral o corporal. En la sesión <strong>de</strong> Educación Física <strong>el</strong> alumno pue<strong>de</strong> utilizaresos medios, con <strong>el</strong> fin <strong>de</strong> que exteriorice sus percepciones, emociones y sentimientos, traducidasen movimientos gestuales, sean expresivos o actitudinales. Fomentar esta competenciaen <strong>el</strong> niño implica hacerlo consciente <strong>de</strong> su manera particular <strong>de</strong> expresarse ante los <strong>de</strong>más, loque le ayuda a ser aceptado y mejorar su autoestima; asimismo, su aprendizaje se construyemediante la investigación y toma <strong>de</strong> conciencia, producto <strong>de</strong> las sensaciones y percepcionesinherentes a cada acción motriz; se consolida cuando <strong>el</strong> niño la integra como herramienta <strong>de</strong>uso común en su vida.El <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> las habilida<strong>de</strong>s y <strong>de</strong>strezas motrices se logra a partir <strong>de</strong> la puesta en práctica<strong>de</strong> los patrones básicos <strong>de</strong> movimiento: locomoción (reptar, gatear, caminar, trotar, correry saltar), manipulación (lanzamientos, botar, rodar, jalar, empujar, mover objetos con ayuda <strong>de</strong>otros implementos, golpear, patear, atrapar, controlar objetos con diferentes partes <strong>de</strong>l cuerpo)y estabilidad (giros, flexiones, balanceo, caídas y <strong>el</strong> control <strong>de</strong>l centro <strong>de</strong> gravedad). En esta clasificación<strong>de</strong> movimientos se incluyen todos aqu<strong>el</strong>los cuya combinación, producto <strong>de</strong> la prácticavariable, permiten <strong>el</strong> enriquecimiento <strong>de</strong> la base motriz <strong>de</strong>l alumno; en otro sentido, las habilida<strong>de</strong>smotrices básicas nos llevan a las complejas y éstas, a su vez, a la iniciación <strong>de</strong>portiva yal <strong>de</strong>porte escolar.
<strong>Programas</strong> <strong>de</strong> estudio 2011 / Guía <strong>para</strong> <strong>el</strong> <strong>Maestro</strong>Primaria / Quinto grado212Control <strong>de</strong> la motricidad <strong>para</strong> <strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> la acción creativa. El propósito central <strong>de</strong> estacompetencia es que <strong>el</strong> alumno sea capaz <strong>de</strong> controlar su cuerpo, con <strong>el</strong> fin <strong>de</strong> que produzcarespuestas motrices a<strong>de</strong>cuadas <strong>para</strong> las distintas situaciones que se le presentan, tanto enla vida escolarizada como en los diversos contextos don<strong>de</strong> convive. Controlar la motricidad,como competencia educativa, implica apropiarse <strong>de</strong> una serie <strong>de</strong> <strong>el</strong>ementos r<strong>el</strong>acionados con <strong>el</strong>esquema corporal, la imagen corporal y la conciencia corporal, que buscan un equilibrio permanenteentre tensión y r<strong>el</strong>ajación, <strong>para</strong> que <strong>el</strong> tono muscular adquiera cada vez mayores niv<strong>el</strong>es<strong>de</strong> r<strong>el</strong>ajación, que son la base <strong>para</strong> <strong>de</strong>sarrollar activida<strong>de</strong>s cinéticas y posturales.Existe una gran r<strong>el</strong>ación entre la actividad tónica postural y cerebral, por lo que al aten<strong>de</strong>r <strong>el</strong>control <strong>de</strong> la motricidad se interviene sobre procesos <strong>de</strong> atención, manejo <strong>de</strong> emociones y <strong>de</strong>sarrollo<strong>de</strong> la personalidad <strong>de</strong>l alumno.El control que ejercen los niños sobre su cuerpo y sus movimientos se manifiesta en los mecanismos<strong>de</strong> <strong>de</strong>cisión mediante estados <strong>de</strong> reposo o movimiento. Los procesos <strong>de</strong> índole perceptivoy <strong>el</strong> registro <strong>de</strong> las más diversas sensaciones alcanzan una mayor conciencia y profundidad.El equilibrio, la tensión muscular, la respiración-r<strong>el</strong>ajación y la coordinación resultan <strong>de</strong>terminantes<strong>para</strong> <strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo y la valoración <strong>de</strong> la propia imagen corporal y la adquisición <strong>de</strong> nuevos aprendizajesmotores, también implica <strong>el</strong> reconocimiento y control <strong>de</strong>l ajuste postural, perceptivo y motriz,mejorando así la coordinación motriz en general. Por lo tanto, la imagen corporal, <strong>el</strong> esquemacorporal y la conciencia corporal les permiten a los alumnos i<strong>de</strong>ntificar sus posibilida<strong>de</strong>s motricesy mejorar <strong>el</strong> conocimiento <strong>de</strong> sí mismos.El pensamiento está vinculado al conocimiento, y es una facultad <strong>de</strong>l individuo que le ayuda ainterpretar su entorno. En esta competencia <strong>el</strong> alumno se pregunta: ¿qué <strong>de</strong>bo hacer?, ¿<strong>para</strong> quélo haré?, ¿cómo y <strong>de</strong> cuántas formas lo puedo lograr?, ¿qué resultados obtendré? La capacidad<strong>de</strong> analizar y sintetizar experiencias basadas en la memoria motriz, le permitirá crear nuevas situacionescon diversos resultados.La resolución <strong>de</strong> problemas motores a partir <strong>de</strong>l control <strong>de</strong> la motricidad ayudará a los alumnosa compren<strong>de</strong>r su propio cuerpo, sentirse bien con él, mejorar su autoestima, conocer susposibilida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> movimiento y <strong>de</strong>sarrollar habilida<strong>de</strong>s motrices, accediendo a situaciones cadavez más complejas y en diferentes contextos, como <strong>el</strong> manejo <strong>de</strong> objetos, su orientación corporalen condiciones espaciales y temporales, y anticiparse a trayectorias y v<strong>el</strong>ocida<strong>de</strong>s en diversassituaciones <strong>de</strong> juego.Al i<strong>de</strong>ntificarse y valorarse a sí mismos, los alumnos incrementan su autoestima, su <strong>de</strong>seo<strong>de</strong> superación y confrontación en la medida que mejoran sus funciones <strong>de</strong> ajuste postural endistintas situaciones motrices; reconocen mejor sus capacida<strong>de</strong>s físicas, habilida<strong>de</strong>s motrices,su funcionamiento y la estructura <strong>de</strong> su cuerpo, y se adaptan con más facilidad al movimientoen las condiciones y circunstancias particulares <strong>de</strong> cada situación o momento. A<strong>de</strong>más, regulan,dosifican y valoran su esfuerzo, accediendo a un niv<strong>el</strong> mayor <strong>de</strong> autoexigencia, <strong>de</strong> acuerdo con loque estaban posibilitados a hacer y las exigencias propias <strong>de</strong> nuevas tareas a realizar, aceptan asísu propia realidad corporal y la <strong>de</strong> sus compañeros.La corporeidad se expresa mediante la creatividad motriz, porque los alumnos ponen todo supotencial cognitivo, afectivo, social y motriz en busca <strong>de</strong> i<strong>de</strong>as innovadoras y valiosas que pue<strong>de</strong>nestar dotadas <strong>de</strong> flui<strong>de</strong>z, flexibilidad y originalidad. En <strong>el</strong> ejercicio <strong>de</strong> la creatividad motriz los alumnos<strong>de</strong>senca<strong>de</strong>nan sus respuestas en <strong>el</strong> marco <strong>de</strong> las competencias y, con base en procesos <strong>de</strong>pensamiento divergente, producen un gran número <strong>de</strong> posibilida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> acción, s<strong>el</strong>eccionando lasmás apropiadas a partir <strong>de</strong>l problema o <strong>de</strong> la situación.En colectivo, las producciones creativas individuales promueven admiración y respeto a laimagen e i<strong>de</strong>ntidad personales. Asimismo, <strong>el</strong> respeto a las diferencias equilibra las r<strong>el</strong>acionesinterpersonales y reivindica a la actividad física como una forma <strong>de</strong> construir un ambiente <strong>de</strong>seguridad.
<strong>Programas</strong> <strong>de</strong> estudio 2011 / Guía <strong>para</strong> <strong>el</strong> <strong>Maestro</strong>Primaria / Quinto gradoCaracterísticas <strong>de</strong> la sesión <strong>de</strong> Educación FísicaEs necesario verificar <strong>el</strong> estado <strong>de</strong> salud <strong>de</strong> los alumnos mediante un certificado médico,con la finalidad <strong>de</strong> reconocer las posibles limitaciones o disposiciones <strong>para</strong> participaren la sesión.También se <strong>de</strong>be cuidar la seguridad <strong>de</strong> los alumnos, por lo que <strong>el</strong> docente consi<strong>de</strong>raráaspectos centrados en la correcta ejecución, las posturas acor<strong>de</strong>s durantecada actividad y la conducta motriz <strong>de</strong> sus alumnos, a<strong>de</strong>más <strong>de</strong> sustituir los ejercicios<strong>de</strong> or<strong>de</strong>n y control, por formas <strong>de</strong> comunicación basadas en <strong>el</strong> respeto y la libertad <strong>de</strong>expresión <strong>de</strong> los alumnos.Es importante que <strong>el</strong> docente observe los <strong>de</strong>sempeños motrices <strong>de</strong> sus alumnosy oriente la sesión modificando diversos <strong>el</strong>ementos estructurales, los ambientes <strong>de</strong>aprendizaje, los materiales y la forma <strong>de</strong> organización <strong>de</strong>l grupo.Al concluir la sesión, <strong>el</strong> docente <strong>de</strong>cidirá la forma <strong>de</strong> realización, la duración y lasestrategias más a<strong>de</strong>cuadas <strong>para</strong> tal fin, consi<strong>de</strong>rando aspectos como la hora en que setrabajó, la intensidad <strong>de</strong>l contenido, la estrategia que se llevó a cabo, las activida<strong>de</strong>sposteriores, etc. Se sugiere que utilice este momento <strong>para</strong> obtener comentarios engrupo, reforzar los aprendizajes o aplicar la evaluación <strong>de</strong> la sesión en grupo, porqueson acciones más eficaces <strong>de</strong>s<strong>de</strong> <strong>el</strong> punto <strong>de</strong> vista didáctico que realizar un juego olograr una r<strong>el</strong>ajación.Por otra parte, educar con, en y <strong>para</strong> la diversidad, es la base <strong>de</strong> futuras actitu<strong>de</strong>s<strong>de</strong> respeto en un espacio don<strong>de</strong> todos participan y apren<strong>de</strong>n. Al integrar a los alumnoscon necesida<strong>de</strong>s educativas especiales con los <strong>de</strong>más niños favorece su proceso <strong>de</strong>maduración y se propician actitu<strong>de</strong>s <strong>de</strong> valoración, respeto y solidaridad. La sesiónpue<strong>de</strong> potenciar <strong>el</strong> incremento en la autoestima, mejorar la imagen corporal y la confianzaen sus capacida<strong>de</strong>s y formas <strong>de</strong> interactuar. El docente valorará la participacióny <strong>el</strong> trabajo cooperativo <strong>de</strong> los alumnos con necesida<strong>de</strong>s educativas especiales <strong>para</strong>lograr que se sientan parte <strong>de</strong>l grupo, y los juegos sensoriales pue<strong>de</strong>n ser una estrategiadidáctica a<strong>de</strong>cuada <strong>para</strong> <strong>el</strong>los; integrarlos a las activida<strong>de</strong>s con <strong>el</strong> resto <strong>de</strong> suscompañeros <strong>de</strong>be ser una acción prepon<strong>de</strong>rante <strong>para</strong> <strong>el</strong> docente.213Activida<strong>de</strong>s <strong>para</strong> <strong>el</strong> fomento<strong>de</strong> estilos <strong>de</strong> vida saludableComo parte <strong>de</strong> las activida<strong>de</strong>s que permiten favorecer <strong>el</strong> cuidado <strong>de</strong> la salud en los alumnos,se sugiere una serie <strong>de</strong> acciones complementarias que posibiliten un mejor aprovechamiento<strong>de</strong>l tiempo libre, ya sea entre semana (a contraturno) o los fines <strong>de</strong> semana.
<strong>Programas</strong> <strong>de</strong> estudio 2011 / Guía <strong>para</strong> <strong>el</strong> <strong>Maestro</strong>Primaria / Quinto gradoEn este sentido se sugiere:• Que, mediante <strong>el</strong> Consejo Técnico Escolar, <strong>el</strong> docente proponga alternativas <strong>de</strong>acciones que beneficien la salud <strong>de</strong> los alumnos, al abordar problemas <strong>de</strong>tectadosen periodos anteriores, como la obesidad y <strong>de</strong>ficiencia nutricional, y hacer<strong>el</strong> seguimiento <strong>de</strong> conductas alimentarias inapropiadas. Para <strong>el</strong>lo, <strong>de</strong>be difundiractivida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> promoción <strong>de</strong> la salud y <strong>de</strong>l cuidado <strong>de</strong>l ambiente, consi<strong>de</strong>rando laparticipación <strong>de</strong> los padres <strong>de</strong> familia y docentes en general, a<strong>de</strong>más <strong>de</strong> proponeractivida<strong>de</strong>s que fomenten la activación física.• Establecer <strong>el</strong> trabajo colegiado entre los docentes en general y con especialistas<strong>para</strong> impulsar proyectos locales o regionales en beneficio <strong>de</strong> la salud; diseñarmuestras pedagógicas, activida<strong>de</strong>s interescolares, clubes <strong>de</strong>portivos y <strong>de</strong> iniciación<strong>de</strong>portiva, así como activida<strong>de</strong>s recreativas y ecológicas (campamentos, excursiones,etc.), atendiendo <strong>el</strong> interés <strong>de</strong> los niños, a partir <strong>de</strong> un programa <strong>el</strong>aboradopor <strong>el</strong> docente en función <strong>de</strong> cada contexto.214Por <strong>el</strong>lo, es necesario que durante <strong>el</strong> ciclo escolar se realicen activida<strong>de</strong>s que permitanvincular lo que se hace en la comunidad en general y con la Educación Física, <strong>de</strong>acuerdo con los siguientes temas:Activida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> promoción y cuidado <strong>de</strong> la salud. Se pue<strong>de</strong>n organizar pláticas sobrealimentación, adicciones (alcoholismo, tabaquismo, drogadicción, etc.), prevención<strong>de</strong> infecciones <strong>de</strong> transmisión sexual (como <strong>el</strong> VHI-sida), beneficios <strong>de</strong>l ejercicio físico<strong>para</strong> <strong>el</strong> organismo; talleres <strong>de</strong> activación física; paseos ciclistas; en la medida <strong>de</strong> susposibilida<strong>de</strong>s, sugerir a los alumnos que lleven a la escu<strong>el</strong>a bicicletas, patinetas, triciclos,patines y juguetes que contribuyan a promover la práctica <strong>de</strong>l ejercicio como forma<strong>de</strong> vida saludable; realizar campañas <strong>de</strong> reforestación y conservación <strong>de</strong>l ambiente;asimismo, <strong>el</strong> docente promoverá campañas <strong>de</strong> higiene mediante diversas accionespedagógicas, como <strong>el</strong>aboración <strong>de</strong> periódicos murales sobre <strong>el</strong> tema, conferenciascon especialistas, organización <strong>de</strong> eventos (semana <strong>de</strong> la salud, jornadas <strong>de</strong> higiene,vi<strong>de</strong>os orientados hacia <strong>el</strong> tema, festivales <strong>para</strong> <strong>el</strong> cuidado <strong>de</strong>l cuerpo, etc.); reunionescon padres <strong>de</strong> familia y autorida<strong>de</strong>s <strong>para</strong> hablarles <strong>de</strong> la importancia <strong>de</strong> la alimentación,<strong>el</strong> hábito <strong>de</strong>l ejercicio y <strong>el</strong> uso a<strong>de</strong>cuado <strong>de</strong>l tiempo libre, entre otras acciones.Activida<strong>de</strong>s <strong>para</strong> <strong>el</strong> disfrute <strong>de</strong>l tiempo libre. Se sugiere la <strong>el</strong>aboración <strong>de</strong> trabajosmanuales con material reciclado, globoflexia, papiroflexia, cuentacuentos, teatroguiñol, ciclos <strong>de</strong> cine infantil, convivios escolares, acantonamientos, visitas guiadas,juegos organizados, juegos <strong>de</strong> mesa, tradicionales o típicos <strong>de</strong> cada región <strong>de</strong>l país,representaciones teatrales y activida<strong>de</strong>s rítmicas en general, entre otros.
<strong>Programas</strong> <strong>de</strong> estudio 2011 / Guía <strong>para</strong> <strong>el</strong> <strong>Maestro</strong>Primaria / Quinto gradoActivida<strong>de</strong>s <strong>de</strong>portivas escolares y extraescolares. Mediante juegos cooperativos,modificados, circuitos <strong>de</strong>portivos, juegos autóctonos, rallys, minijuegos olímpicos, etc.,implementar y fomentar juegos agonísticos y torneos escolares, formando equipos, grupos<strong>de</strong> animación, realizar inauguraciones, premiaciones, etc. Con las premisas <strong>de</strong> lainclusión, la participación y <strong>el</strong> respeto involucrar a todos los alumnos <strong>de</strong> cada grupo y alos <strong>de</strong>más docentes en la puesta en marcha y participación en los mismos.Activida<strong>de</strong>s pedagógicas con padres <strong>de</strong> familia y otros miembros <strong>de</strong> la comunida<strong>de</strong>scolar. Esta actividad permite involucrar a los padres <strong>de</strong> familia, docentes, directivosy la comunidad escolar en general en activida<strong>de</strong>s <strong>de</strong>mostrativas (talleres y sesionesabiertas) <strong>para</strong> promover la convivencia familiar, así como la importancia <strong>de</strong> la EducaciónFísica en la edad escolar. El propósito central <strong>de</strong> estas activida<strong>de</strong>s es propiciar unambiente <strong>de</strong> sano esparcimiento entre todos los miembros <strong>de</strong> la comunidad.215
<strong>Programas</strong> <strong>de</strong> estudio 2011 / Guía <strong>para</strong> <strong>el</strong> <strong>Maestro</strong>Primaria / Quinto gradoOrganización <strong>de</strong> los aprendizajes217En este apartado se presenta la forma <strong>de</strong> organización <strong>para</strong> <strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> los contenidos<strong>de</strong> la asignatura <strong>de</strong> Educación Física.En <strong>el</strong> siguiente esquema se muestra la organización curricular a partir <strong>de</strong> los <strong>el</strong>ementosque fundamentan <strong>el</strong> programa y su correspon<strong>de</strong>ncia con los bloques <strong>de</strong> contenidos<strong>de</strong> los seis grados <strong>de</strong> educación primaria.Los contenidos <strong>para</strong> cada grado escolar se presentan en cinco bloques, cada uno<strong>de</strong>be consi<strong>de</strong>rar la aplicación <strong>de</strong> una evaluación inicial, con <strong>el</strong> fin <strong>de</strong> <strong>de</strong>terminar lasexperiencias previas <strong>de</strong> los alumnos respecto a la competencia en <strong>de</strong>sarrollo y, <strong>de</strong> estamanera, diagnosticar las habilida<strong>de</strong>s <strong>de</strong>l grupo y <strong>de</strong>terminar las posibles dificulta<strong>de</strong>s yfortalezas que se podrían presentar en la implementación <strong>de</strong>l siguiente. Asimismo, altérmino <strong>de</strong> cada bloque se propone aplicar nuevamente un mecanismo <strong>de</strong> evaluación<strong>de</strong> los aprendizajes logrados. Se sugiere repetir la estructura básica <strong>de</strong> la evaluación <strong>de</strong>la primera sesión, <strong>para</strong> partir <strong>de</strong> los mismos <strong>el</strong>ementos <strong>de</strong> diagnóstico.
<strong>Programas</strong> <strong>de</strong> estudio 2011 / Guía <strong>para</strong> <strong>el</strong> <strong>Maestro</strong>Primaria / Quinto gradoEjespedagógicosÁmbitos<strong>de</strong> intervenciónCompetenciasBloques <strong>de</strong> contenidos1 er grado 2° grado 3 er grado 4°grado 5° grado 6º gradoBloque I Bloque I Bloque I Bloque I Bloque I Bloque I218La corporeidad como <strong>el</strong> centro <strong>de</strong> la acción educativaEl pap<strong>el</strong> <strong>de</strong> la motricidad y la acción motrizLa Educación Física y <strong>el</strong> <strong>de</strong>porte en la escu<strong>el</strong>aEl tacto pedagógico y <strong>el</strong> profesional reflexivoValores, género e interculturalidadLudo y sociomotricidadPromoción <strong>de</strong> la saludCompetencia motrizManifestación global <strong>de</strong> la corporeidadExpresión y <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> habilida<strong>de</strong>s y <strong>de</strong>strezas motricesControl <strong>de</strong> la motricidad <strong>para</strong> <strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> la acción creativaÉste soy yoNos reconocemosycomunicamosMi cuerpoen <strong>el</strong> espacio:combinandoaccionesNo hacenfalta alas,saltandoandoLa acciónproduceemociónLa imaginaciónes <strong>el</strong>camino <strong>de</strong>la creaciónBloque II Bloque II Bloque II Bloque II Bloque II Bloque IIConvivimosy nos diferenciamosAhora sí,¡juguemosa los retos!Laboratorio<strong>de</strong> ritmos:<strong>de</strong>scubriendomicuerpoPensemosantes <strong>de</strong>actuarJuego yritmo enarmoníaLos juegoscambian,nosotrostambiénBloque III Bloque III Bloque III Bloque III Bloque III Bloque IIILo quepuedo hacercon micuerpo enmi entorno¡Desafiandopruebas!1, 2, 3,probando,probandoEducandoal cuerpo<strong>para</strong> moverla vidaMás rápidoque unabalaNo soyun robot,tengo ritmoy corazónBloque IV Bloque IV Bloque IV Bloque IV Bloque IV Bloque IV¡Pue<strong>de</strong>shacer loque yohago!Explorandomi posturaJuego,pienso y<strong>de</strong>cido encolectivoCooperar ycompartirMe comunicoatravés <strong>de</strong>lcuerpoEn don<strong>de</strong>hay alegríahay creaciónBloque V Bloque V Bloque V Bloque V Bloque V Bloque VDe mismovimientosbásicosal juegoMi <strong>de</strong>sempeñocambiadía con díaDetectives<strong>de</strong>l cuerpoDame unpunto <strong>de</strong>apoyo ymoveré almundoLos juegos<strong>de</strong> antesson diamantesCompartimosaventurasEl docente <strong>de</strong>be organizar los bloques <strong>de</strong> contenido por secuencias <strong>de</strong> trabajoque agrupen diferentes estrategias didácticas <strong>para</strong> favorecer <strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> las competencias,consi<strong>de</strong>rando las características <strong>de</strong>l grupo, las condiciones escolares, <strong>el</strong>contexto social y <strong>el</strong> medio ambiente, entre otros factores que influyen en <strong>el</strong> grado <strong>de</strong>avance <strong>de</strong>l programa. Debido a la naturaleza que caracteriza a cada entidad y zona <strong>de</strong>lpaís, es necesario flexibilizar y a<strong>de</strong>cuar las condiciones <strong>para</strong> su aplicación. El criterio<strong>para</strong> la implementación <strong>de</strong> un mayor número <strong>de</strong> sesiones se establece a partir <strong>de</strong> laautonomía y las faculta<strong>de</strong>s que posee cada comunidad, estado y región con base ensus necesida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> cobertura y su disponibilidad <strong>de</strong> recursos.
<strong>Programas</strong> <strong>de</strong> estudio 2011 / Guía <strong>para</strong> <strong>el</strong> <strong>Maestro</strong>Primaria / Quinto gradoLos bloques están constituidos por los siguientes <strong>el</strong>ementos.Bloque I. TítuloLos títulos hacen referencia a los aprendizajes que lograrán los alumnos y a los contenidospresentados.Competencia que se favorece: Se refiere al <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> la competencia que se prioriza en <strong>el</strong> bloque.Aprendizajes esperadosContenidosLos aprendizajes esperados <strong>de</strong>finen lo que seespera que logren los alumnos al término <strong>de</strong>lbloque, así como <strong>el</strong> niv<strong>el</strong> <strong>de</strong> progreso <strong>de</strong> la competenciaque se favorece. Son un referente <strong>para</strong><strong>el</strong> proceso <strong>de</strong> planificación y evaluación en <strong>el</strong>contexto <strong>de</strong> la sesión.Los contenidos ofrecen una serie <strong>de</strong> <strong>el</strong>ementoscon los que se busca <strong>el</strong> cumplimiento <strong>de</strong> losaprendizajes esperados.Para brindar mayores referentes sobre <strong>el</strong> trabajoque se <strong>de</strong>sarrollará en <strong>el</strong> bloque, se proponeuna serie <strong>de</strong> preguntas o tópicos con la finalidad<strong>de</strong> orientar <strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> las secuencias<strong>de</strong> trabajo.219
Bloque I. La acción produce emociónCompetencia que se favorece: Control <strong>de</strong> la motricidad <strong>para</strong> <strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> la acción creativaAprendizajes esperados• Com<strong>para</strong> sus <strong>de</strong>sempeños motores con los <strong>de</strong> sus compañeros<strong>para</strong> construir formas <strong>de</strong> juego participativas e incluyentes.• Utiliza sus habilida<strong>de</strong>s en <strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> un juego motor <strong>para</strong> resolverlos problemas que se le presentan <strong>de</strong> manera inmediata con unmenor gasto energético.• Desarrolla un juicio moral respecto a su actitud y a la <strong>de</strong> sus compañerosen situaciones <strong>de</strong> juego y <strong>de</strong> su vida diaria.ContenidosDiferenciación <strong>de</strong> las opciones que se tienen <strong>para</strong> la resolución <strong>de</strong>problemas en <strong>el</strong> contexto <strong>de</strong>l juego motor, con un mínimo <strong>de</strong> tiempoy <strong>de</strong>sgaste <strong>de</strong> energía, reconociendo sus propias capacida<strong>de</strong>s, habilida<strong>de</strong>sy <strong>de</strong>strezas motrices.¿Crees que existen límites <strong>para</strong> <strong>el</strong> juego colectivo?Aplicación <strong>de</strong> los patrones básicos <strong>de</strong> movimiento mediante habilida<strong>de</strong>smotrices en activida<strong>de</strong>s individuales y <strong>de</strong> conjunto.¿Cómo puedo realizar un movimiento con mayor v<strong>el</strong>ocidad?Actitud crítica ante las conductas discriminatorias, por razones <strong>de</strong>género, <strong>de</strong> competencia motriz y <strong>de</strong> origen social, étnico o cultural.¿Todos actuamos igual ante una situación?¿Cómo compren<strong>de</strong>r mejor a mis compañeros en <strong>el</strong> juego?220Bloque II. Juego y ritmo en armoníaCompetencia que se favorece: Manifestación global <strong>de</strong> la corporeidadAprendizajes esperados• Distingue la coordinación dinámica general <strong>de</strong> la segmentaria a partir<strong>de</strong> formas <strong>de</strong> locomoción, participando en activida<strong>de</strong>s rítmicas yjuegos colectivos.• Construye secuencias rítmicas <strong>para</strong> favorecer <strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> habilida<strong>de</strong>spor medio <strong>de</strong> la combinación <strong>de</strong> movimientos y percusiones.• Muestra seguridad y confianza al realizar las activida<strong>de</strong>s, al tiempoque las traslada a su contexto familiar <strong>para</strong> compartirlas.ContenidosReconocimiento <strong>de</strong> movimientos rítmicos, cuya flui<strong>de</strong>z en su ejecuciónpermite un mejor resultado y economizar <strong>el</strong> esfuerzo al graduarsus acciones.¿En qué activida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> la vida se requiere usar <strong>el</strong> ritmo?¿De qué manera diferencias la coordinación dinámica general <strong>de</strong> lasegmentaria?Descubrimiento <strong>de</strong> diferentes percusiones que pue<strong>de</strong> lograr con sucuerpo al utilizar <strong>el</strong> lenguaje métrico-musical.¿Cómo puedo realizar un movimiento con ritmo y habilidad?¿En qué situaciones se utilizaría con mayor frecuencia?Participación en activida<strong>de</strong>s colectivas, particularmente en <strong>el</strong> hogar,r<strong>el</strong>acionándolas con <strong>el</strong> movimiento, <strong>el</strong> ritmo o la música <strong>para</strong> compartirlascon sus familiares y amigos.¿Pue<strong>de</strong>s proponer otros movimientos rítmicos a tus amigos y/o familiares?Ahora es su turno.Inventa un juego con ritmo.
Bloque III. Más rápido que una balaCompetencia que se favorece: Expresión y <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> las habilida<strong>de</strong>s y <strong>de</strong>strezas motricesAprendizajes esperados• I<strong>de</strong>ntifica movimientos rápidos y fluidos <strong>para</strong> mejorar su agilidad ygenerar respuestas motrices controladas.• Controla diversos objetos <strong>para</strong> adaptar sus <strong>de</strong>sempeños a habilida<strong>de</strong>smotrices.• Asume actitu<strong>de</strong>s positivas <strong>para</strong> contribuir en <strong>el</strong> <strong>de</strong>sempeño propioy <strong>el</strong> <strong>de</strong> sus compañeros.ContenidosDiferenciación <strong>de</strong> los movimientos manipulativos, como lanzar, recibiry golpear objetos, ya sea estáticamente o en movimiento.¿De cuántas maneras puedo lanzar un objeto?¿En qué juegos y <strong>de</strong>portes se requiere lanzar, atrapar y golpear objetos?Establecimiento <strong>de</strong> r<strong>el</strong>aciones entre las habilida<strong>de</strong>s motrices, <strong>para</strong>i<strong>de</strong>ar y construir formas rápidas <strong>de</strong> ejecución, i<strong>de</strong>ntificando la agilidadcomo <strong>el</strong>emento consecutivo <strong>de</strong> la v<strong>el</strong>ocidad y la flexibilidad.¿Qué <strong>el</strong>ementos favorecen la agilidad?¿Puedo ser más ágil? ¿Para qué?Manipulación <strong>de</strong> distintos implementos, proyectándolos a diferenteslugares con direccionalidad, fuerza y v<strong>el</strong>ocidad necesaria <strong>para</strong> resolversituaciones <strong>de</strong> juego.¿Cómo intervienen estas capacida<strong>de</strong>s físicomotrices en la manipulación<strong>de</strong> objetos?Adaptación a las situaciones que exige la tarea en la que se <strong>de</strong>sempeña,y mejora <strong>de</strong> su actuación individual y <strong>de</strong> conjunto.Reacción y acción en <strong>el</strong> juego.221Aceptación <strong>de</strong> las diferencias respecto al <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> la competenciamotriz, a partir <strong>de</strong> las posibilida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> cada uno y la cooperaciónen <strong>el</strong> aprendizaje.¿Cómo te puedo apoyar?¿Y si lo intentamos así...?
Bloque IV. Me comunico a través <strong>de</strong>l cuerpoCompetencia que se favorece: Manifestación global <strong>de</strong> la corporeidadAprendizajes esperados• R<strong>el</strong>aciona la expresión verbal respecto a los <strong>el</strong>ementos <strong>de</strong>l lenguajegestual a partir <strong>de</strong> sus experiencias.• Emplea los recursos comunicativos <strong>para</strong> usar un código con <strong>el</strong> cuerpocomo herramienta <strong>de</strong> transmisión <strong>de</strong> i<strong>de</strong>as.• Participa generando una interacción personal y comunicación conlos <strong>de</strong>más <strong>para</strong> favorecer la convivencia.ContenidosDiferenciación <strong>de</strong>l lenguaje no verbal al reemplazar las palabras congestos en r<strong>el</strong>ación con <strong>el</strong> mensaje que se quiere transmitir: sustituir,reforzar, enfatizar o acentuar un mensaje verbal (sobre todo <strong>de</strong> tipoemocional).¿Cómo puedo comunicarme sin hablar?Desarrollo y aplicación <strong>de</strong> un alfabeto comunicativo, mediante <strong>el</strong>“lenguaje gestual” (actitud corporal, apariencia corporal, contactofísico, contacto ocular, distancia interpersonal, gesto, orientación espacialinterpersonal), <strong>de</strong> los “componentes sonoros comunicativos”(entonación, intensidad o volumen, pausa y v<strong>el</strong>ocidad) y <strong>de</strong>l “ritmocomunicativo gestual y sonoro”.¿Cómo me veo cuando hablo con otros?222Valoración <strong>de</strong> la r<strong>el</strong>ación y la integración a partir <strong>de</strong>l respeto por lasproducciones <strong>de</strong> los <strong>de</strong>más, y la mejora <strong>de</strong> la convivencia mediant<strong>el</strong>a interacción personal e intercambio discursivo.¿Es posible llegar a acuerdos con <strong>el</strong> po<strong>de</strong>r <strong>de</strong> la palabra?Bloque V. Dame un punto <strong>de</strong> apoyo y moveré <strong>el</strong> mundoCompetencia que se favorece: Control <strong>de</strong> la motricidad <strong>para</strong> <strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> la acción creativaAprendizajes esperados• I<strong>de</strong>ntifica los <strong>el</strong>ementos que constituyen los juegos motores <strong>para</strong> reconocerlas nociones <strong>de</strong> ataque, <strong>de</strong>fensa, cooperación y oposición.• Utiliza sus capacida<strong>de</strong>s físicomotrices <strong>para</strong> la construcción <strong>de</strong> juegosmotores colectivos.• Establece r<strong>el</strong>aciones recíprocas basadas en <strong>el</strong> respeto y <strong>el</strong> apoyocon sus compañeros <strong>para</strong> reconocer los aspectos en los que pue<strong>de</strong>mejorar.ContenidosReconocimiento <strong>de</strong> la cooperación, oposición, comunicación quecontribuyen al <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> la capacidad <strong>de</strong> anticipación y resolución<strong>de</strong> situaciones en <strong>el</strong> juego.¿Qué se <strong>de</strong>be hacer cuando tenemos la p<strong>el</strong>ota ante una situación<strong>de</strong> juego?¿Cómo puedo cooperar con los <strong>de</strong>más?Exploración <strong>de</strong> la utilidad <strong>de</strong> sus capacida<strong>de</strong>s físicomotrices al participaren juegos motores colectivos.¿Son importantes las capacida<strong>de</strong>s físicomotrices cuando jugamos?¿Para qué sirven en la vida cotidiana?Aplicación <strong>de</strong> las nociones <strong>de</strong> ataque y <strong>de</strong>fensa en <strong>el</strong> contexto <strong>de</strong> losjuegos motores.¿Cómo puedo evitar que me quiten la p<strong>el</strong>ota?¿De qué otra forma puedo lograr anotar?Aceptación <strong>de</strong> las diferencias y posibilida<strong>de</strong>s propias y <strong>de</strong> los <strong>de</strong>másmediante <strong>el</strong> ejercicio y la actividad física.La disposición y <strong>el</strong> progreso.¿De qué soy capaz?
EducaciónArtística
<strong>Programas</strong> <strong>de</strong> estudio 2011 / Guía <strong>para</strong> <strong>el</strong> <strong>Maestro</strong>Primaria / Quinto gradoPropósitos225Propósitos <strong>de</strong>l campo formativo <strong>de</strong> Expresióny apreciación artísticas, y las asignaturas <strong>de</strong>Educación Artística y Artes <strong>para</strong> Educación BásicaCon <strong>el</strong> estudio <strong>de</strong> los aspectos artísticos y culturales <strong>de</strong> cada niv<strong>el</strong> educativo en laEducación Básica se preten<strong>de</strong> que los niños y los adolescentes:• Desarrollen la competencia artística y cultural a partir <strong>de</strong>l acercamiento a los lenguajes,procesos y recursos <strong>de</strong> las artes, con base en <strong>el</strong> trabajo pedagógico diseñado<strong>para</strong> potencializar sus capacida<strong>de</strong>s, aten<strong>de</strong>r sus intereses y satisfacer susnecesida<strong>de</strong>s socioculturales.• Adquieran los conocimientos y las habilida<strong>de</strong>s propios <strong>de</strong> los lenguajes artísticos:artes visuales, expresión corporal y danza, música y teatro, que les permitan <strong>de</strong>sarrollarsu pensamiento artístico, <strong>para</strong>l<strong>el</strong>amente a sus actitu<strong>de</strong>s y valores, medianteexperiencias estéticas que mejoren su <strong>de</strong>sempeño creador.• Valoren la importancia <strong>de</strong> la diversidad y la riqueza <strong>de</strong>l patrimonio artístico y culturalpor medio <strong>de</strong>l <strong>de</strong>scubrimiento y <strong>de</strong> la experimentación <strong>de</strong> los diferentes aspectos<strong>de</strong>l arte al vivenciar activida<strong>de</strong>s cognitivas, afectivas y estéticas.
<strong>Programas</strong> <strong>de</strong> estudio 2011 / Guía <strong>para</strong> <strong>el</strong> <strong>Maestro</strong>Primaria / Quinto gradoPropósitos <strong>de</strong>l estudio <strong>de</strong> la Educación Artísticaen la educación primariaEl estudio <strong>de</strong> la Educación Artística en este niv<strong>el</strong> educativo preten<strong>de</strong> que los alumnos:226• Obtengan los fundamentos básicos <strong>de</strong> las artes visuales, la expresión corporal y ladanza, la música y <strong>el</strong> teatro <strong>para</strong> continuar <strong>de</strong>sarrollando la competencia artísticay cultural, así como favorecer las competencias <strong>para</strong> la vida en <strong>el</strong> marco <strong>de</strong> la formaciónintegral en Educación Básica.• Desarrollen <strong>el</strong> pensamiento artístico <strong>para</strong> expresar i<strong>de</strong>as y emociones, e interpretenlos diferentes códigos <strong>de</strong>l arte al estimular la sensibilidad, la percepción y la creatividada partir <strong>de</strong>l trabajo académico en los diferentes lenguajes artísticos.• Edifiquen su i<strong>de</strong>ntidad y fortalezcan su sentido <strong>de</strong> pertenencia a un grupo, valorando<strong>el</strong> patrimonio cultural y las diversas manifestaciones artísticas <strong>de</strong>l entorno, <strong>de</strong>su país y <strong>de</strong>l mundo.• Comuniquen sus i<strong>de</strong>as y pensamientos mediante creaciones personales a partir<strong>de</strong> producciones bidimensionales y tridimensionales, <strong>de</strong> la experimentación <strong>de</strong> susposibilida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> movimiento corporal, <strong>de</strong> la exploración <strong>de</strong>l fenómeno sonoro y <strong>de</strong>la participación en juegos teatrales e improvisaciones dramáticas.
<strong>Programas</strong> <strong>de</strong> estudio 2011 / Guía <strong>para</strong> <strong>el</strong> <strong>Maestro</strong>Primaria / Quinto gradoEnfoque didáctico227Para dar continuidad al trabajo realizado en preescolar en <strong>el</strong> campo formativo <strong>de</strong> Expresióny apreciación artísticas, en la educación primaria y secundaria se favorece la:Que se conceptualiza como:Competencia artística y culturalUna construcción <strong>de</strong> habilida<strong>de</strong>s perceptivas y expresivas que dan apertura al conocimiento<strong>de</strong> los lenguajes artísticos y al fortalecimiento <strong>de</strong> las actitu<strong>de</strong>s y los valores quefavorecen <strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong>l pensamiento artístico mediante experiencias estéticas <strong>para</strong>impulsar y fomentar <strong>el</strong> aprecio, la comprensión y la conservación <strong>de</strong>l patrimonio cultural.Estos componentes son concomitantes a las cinco competencias <strong>para</strong> la vida y a los rasgos<strong>de</strong>l perfil <strong>de</strong> egreso <strong>de</strong> Educación Básica. La competencia permite que los alumnos integren asus habilida<strong>de</strong>s las herramientas necesarias <strong>para</strong> conocer y compren<strong>de</strong>r <strong>el</strong> mundo <strong>de</strong>s<strong>de</strong> unaperspectiva estética, promoviendo <strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong>l pensamiento artístico a partir <strong>de</strong> los lenguajespropios <strong>de</strong> esta asignatura que son consi<strong>de</strong>rados como <strong>el</strong> objeto <strong>de</strong> estudio, ya que ponen enpráctica un conjunto <strong>de</strong> aspectos socioculturales, cognitivos y afectivos, que brindan la oportunidad<strong>de</strong> formular opiniones informadas, tomar <strong>de</strong>cisiones, respon<strong>de</strong>r a retos y resolver problemasen forma creativa.Por <strong>el</strong>lo, la competencia artística y cultural implica la utilización <strong>de</strong> conocimientos (saberes),habilida<strong>de</strong>s (saber hacer), valores y actitu<strong>de</strong>s (estimar los resultados <strong>de</strong> ese hacer) que le otorganal alumno diversas formas <strong>para</strong> consi<strong>de</strong>rar, compren<strong>de</strong>r e interpretar críticamente las manifestaciones<strong>de</strong>l arte y <strong>de</strong> la cultura en diferentes contextos, así como expresar i<strong>de</strong>as y sentimientospotencializando su propia capacidad estética y creadora por medio <strong>de</strong> los códigos presentes enlos lenguajes <strong>de</strong> artes visuales, expresión corporal y danza, música y teatro.
<strong>Programas</strong> <strong>de</strong> estudio 2011 / Guía <strong>para</strong> <strong>el</strong> <strong>Maestro</strong>Primaria / Quinto grado228Actualmente, r<strong>el</strong>acionarse con <strong>el</strong> arte requiere <strong>de</strong> una visión plural amplia, ya quesus manifestaciones presentan una gran variedad <strong>de</strong> formas y posibilida<strong>de</strong>s estéticas,por lo que es importante que los maestros y alumnos tengan una actitud <strong>de</strong> respeto a ladiversidad <strong>para</strong> enten<strong>de</strong>r <strong>el</strong> contexto en que se dan las expresiones artísticas creadaspor sus pares y otras personas, valorando sus posibilida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> expresión. En su vidacotidiana los alumnos se encuentran en contacto constante y directo con procesoscreativos y artísticos r<strong>el</strong>acionados con la cultura popular, que también se consi<strong>de</strong>ranformas <strong>de</strong> arte.Los lenguajes artísticos que se estudian en Educación Básica permiten al alumnoobtener conocimientos y un panorama general sobre las principales manifestacionesartísticas. Se trata <strong>de</strong> <strong>de</strong>sarrollar su sensibilidad y conciencia con una visión estética,que aprehendan <strong>el</strong> mundo visual, sonoro, <strong>de</strong>l movimiento, <strong>de</strong> la voz y los gestos, al mirarcon atención, percibir los <strong>de</strong>talles, escuchar cuidadosamente, discriminar sonidos,i<strong>de</strong>ntificar ambientes, reconocer <strong>de</strong> qué manera se pue<strong>de</strong> construir música, la intencióncomunicativa <strong>de</strong>l movimiento, <strong>de</strong> los gestos; recuperar su capacidad <strong>de</strong> asombro y <strong>de</strong>imaginación, favoreciendo encuentros reflexivos con los lenguajes <strong>de</strong>l arte, así como <strong>de</strong> lacomprensión <strong>de</strong> sus r<strong>el</strong>aciones con <strong>el</strong> medio social y cultural en <strong>el</strong> que viven.La forma <strong>de</strong> trabajo que se sugiere <strong>para</strong> seguir <strong>de</strong>sarrollando la competencia artísticay cultural a partir <strong>de</strong>l diseño <strong>de</strong> secuencias <strong>de</strong> situaciones didácticas que provoquenencuentros vivos, atractivos, retadores y <strong>de</strong> interés <strong>para</strong> los niños. Por <strong>el</strong>lo esimportante brindarles momentos don<strong>de</strong> exploren, experimenten y tomen <strong>de</strong>cisiones,utilizando herramientas didácticas que les <strong>de</strong>n la sensación <strong>de</strong> bienestar y satisfacciónante <strong>el</strong> esfuerzo <strong>de</strong>l trabajo realizado, cultivando su disposición <strong>para</strong> involucrarse yaceptar riesgos en acciones que les conduzcan a nuevos aprendizajes.Los alumnos <strong>de</strong>ben tener una participación activa y un espacio <strong>para</strong> expresar sussentimientos e i<strong>de</strong>as, comentar sus intereses, disfrutar al explorar y reconocer sus capacida<strong>de</strong>sen la realización <strong>de</strong> creaciones personales; respon<strong>de</strong>r a las preguntas quesurjan como una forma <strong>de</strong> compren<strong>de</strong>r <strong>el</strong> fenómeno artístico y experimenten mediantesu cuerpo las distintas formas <strong>de</strong> expresión <strong>de</strong>l arte.Así, los alumnos viven y disfrutan aprendiendo artes; por lo cual es convenienteque <strong>el</strong> docente promueva activida<strong>de</strong>s estéticas que los acerquen al mundo <strong>de</strong>l arte. Eneste sentido <strong>de</strong>be comprometerse con sus alumnos <strong>para</strong> ampliar sus horizontes culturalesal participar en <strong>el</strong> proceso <strong>de</strong> indagación, reflexión estética; ser sensible y abiertoa las diferentes formas <strong>de</strong> pensar; asumirse como guía que los aliente a imaginar, investigar,crear, producir, analizar y valorar lo realizado; observe sus logros y reconozca lasdificulta<strong>de</strong>s que pudieran enfrentar, favoreciendo la reflexión sobre <strong>el</strong> logro en <strong>el</strong> procesoy la conclusión <strong>de</strong> las obras que producen, consi<strong>de</strong>rando la planeación y la evaluacióncomo medios <strong>para</strong> crear ambientes a<strong>de</strong>cuados que favorezcan <strong>el</strong> aprendizaje.
<strong>Programas</strong> <strong>de</strong> estudio 2011 / Guía <strong>para</strong> <strong>el</strong> <strong>Maestro</strong>Primaria / Quinto gradoEl trabajo <strong>de</strong> los contenidos programáticos preten<strong>de</strong> que los alumnos adquieranlos referentes básicos <strong>de</strong> cada lenguaje artístico, incorporen a su formación <strong>el</strong>ementosque coadyuven a la obtención <strong>de</strong> una visión estética y conocedora que favorezca<strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong>l pensamiento artístico durante su trayecto en la educación primaria.En las sesiones <strong>de</strong> Educación Artística se ofrecen experiencias estéticas vivencialesen cada uno <strong>de</strong> los lenguajes; así, los aprendizajes esperados <strong>de</strong>terminan <strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollogradual <strong>de</strong> los alumnos a partir <strong>de</strong> la estimulación <strong>de</strong> sus canales sensoriales.Esto implica que <strong>el</strong> docente promueva activida<strong>de</strong>s <strong>para</strong> la imaginación y genere unproceso creativo que ayu<strong>de</strong> al fortalecimiento cognitivo, afectivo, psicológico y motoren los alumnos.Los canales sensoriales <strong>de</strong> la percepción y la sensibilidad son los que más setrabajan en los contenidos que se abordan, ya que están íntimamente r<strong>el</strong>acionados yse consi<strong>de</strong>ran procesos don<strong>de</strong> concurren los sentidos. La diferencia estriba en que <strong>el</strong>ejercicio <strong>de</strong> la sensibilidad amplía <strong>el</strong> registro <strong>de</strong> utilización <strong>de</strong> tales canales, mientras qu<strong>el</strong>a percepción otorga significado a las experiencias sensoriales y en <strong>el</strong>la intervienen <strong>el</strong>entendimiento, los intereses personales y la cultura. La percepción es una capacidadque permite a los alumnos recibir información <strong>para</strong> interpretar <strong>de</strong> una manera <strong>de</strong>terminadalas distintas visiones y conocimientos <strong>de</strong> su medio, y <strong>de</strong>l resto <strong>de</strong> los contextosen que se <strong>de</strong>senvu<strong>el</strong>ven, siendo un proceso cultural que consi<strong>de</strong>ra la época y <strong>el</strong> momentohistórico en <strong>el</strong> cual se construyen formas <strong>de</strong> pensamiento, creencias, valoresy actitu<strong>de</strong>s.La actividad artística basa sus principios en la capacidad <strong>de</strong> crear, inventar, reinventar,combinar, modificar y re<strong>el</strong>aborar lo existente a partir <strong>de</strong> la imaginación; estaúltima, si bien se mueve en función <strong>de</strong> las preferencias y necesida<strong>de</strong>s particulares <strong>de</strong>cada alumno, <strong>de</strong>pen<strong>de</strong> esencialmente <strong>de</strong> las experiencias <strong>de</strong> vida <strong>de</strong> cada uno; lasi<strong>de</strong>as y las imágenes se toman, en un primer momento, <strong>de</strong>l plano <strong>de</strong> la realidad, <strong>de</strong>don<strong>de</strong> recupera <strong>el</strong> proceso que sigue <strong>para</strong> transformar lo aprendido y crear algo nuncaantes hecho por <strong>el</strong>los, lo que representa <strong>el</strong> proceso imaginativo y creador.Respecto a la creatividad, es necesario acercar a los alumnos a experiencias que<strong>de</strong>spierten su ingenio y curiosidad, poner a su alcance múltiples recursos y materiales,propiciando atmósferas <strong>de</strong> riqueza cultural, ambientes agradables y situaciones didácticasdiseñadas por <strong>el</strong> docente, con base en las características y los intereses <strong>de</strong> susalumnos, <strong>para</strong> establecer espacios <strong>de</strong> aprendizaje interesantes que les planteen retosy los motiven a encontrar soluciones pertinentes y significativas.También se <strong>de</strong>sarrollan las habilida<strong>de</strong>s <strong>para</strong> i<strong>de</strong>ntificar significados culturales, personalesy sociales, y reflexionar en torno a éstos. La meta es contrastar y obtener conclusionesque les permitan manifestarse con mayor seguridad y <strong>de</strong>senvolverse creativamenteen su vida escolar y cotidiana.229
<strong>Programas</strong> <strong>de</strong> estudio 2011 / Guía <strong>para</strong> <strong>el</strong> <strong>Maestro</strong>Primaria / Quinto gradoSe busca que los alumnos amplíen sus experiencias mediante <strong>el</strong> contacto con losdistintos lenguajes artísticos, <strong>para</strong> continuar fortaleciendo la competencia artística ycultural, la cual se manifiesta cuando son capaces <strong>de</strong>:• Utilizar los <strong>el</strong>ementos básicos <strong>de</strong> cada lenguaje artístico como parte <strong>de</strong> sí mismosen su <strong>de</strong>sempeño habitual y que favorezcan su formación académica con <strong>el</strong> fin <strong>de</strong>disfrutar <strong>el</strong> arte como un medio <strong>de</strong> expresión.• Compren<strong>de</strong>r y apreciar las diversas formas <strong>de</strong> representación <strong>de</strong>l arte.• Participar como creador y/o espectador sobre la reflexión acerca <strong>de</strong> su entorno yotros contextos con base en sus vivencias artísticas y culturales.• Valorar la riqueza <strong>de</strong> las manifestaciones culturales propias y <strong>de</strong> los otros, contribuyendoa su preservación, cuidado y conservación.230En este enfoque los alumnos son <strong>el</strong> centro <strong>de</strong> todas las acciones pedagógicas;<strong>el</strong>los exploran y conocen <strong>el</strong> mundo <strong>de</strong>s<strong>de</strong> un punto <strong>de</strong> vista estético, y se r<strong>el</strong>acionancon los sonidos, la voz, las imágenes, las formas, los colores, las palabras, los movimientos,los ritmos, la energía y <strong>el</strong> espacio, entre otros aspectos; crean lugares, personajes,objetos, sitios fantásticos, construyen formas <strong>de</strong> existencia y lo que pue<strong>de</strong>nhacer con <strong>el</strong>los; intervienen activamente en <strong>el</strong> “jugar a ser”, “jugar a hacer”, “imaginalo que pue<strong>de</strong> ser”; buscan explicaciones sobre la realidad y lo inverosímil; entran encontacto con todo lo que los hace sentir vivos y les provoca sensaciones, emociones,sentimientos y pensamientos que coadyuvan a la edificación y al fortalecimiento <strong>de</strong> sui<strong>de</strong>ntidad personal y ciudadana, así como a la valoración <strong>de</strong>l patrimonio cultural comoun bien colectivo.Para facilitar <strong>el</strong> estudio <strong>de</strong>l arte mediante <strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> la competencia artística ycultural, en la educación primaria se abordan cuatro lenguajes artísticos: artes visuales,expresión corporal y danza, música y teatro, que dan continuidad al campo formativoen preescolar, a<strong>de</strong>más <strong>de</strong> ser <strong>el</strong> antece<strong>de</strong>nte <strong>de</strong> la asignatura <strong>de</strong> Artes que se trata ensecundaria con más profundidad en sus diferentes disciplinas.
<strong>Programas</strong> <strong>de</strong> estudio 2011 / Guía <strong>para</strong> <strong>el</strong> <strong>Maestro</strong>Primaria / Quinto gradoOrganización <strong>de</strong> los aprendizajes231Ejes <strong>de</strong> enseñanzaEl estudio <strong>de</strong> las artes en Educación Básica tiene como ejes la apreciación, la expresióny la contextualización, que permiten la organización <strong>de</strong> los contenidos, los cuales seagrupan en tres apartados en forma vertical <strong>para</strong> facilitar su comprensión; sin embargo,pue<strong>de</strong>n abordarse, integrarse o jerarquizarse <strong>de</strong> acuerdo con las propias estrategias<strong>de</strong> enseñanza que aplique <strong>el</strong> docente <strong>para</strong> <strong>el</strong> logro <strong>de</strong> los aprendizajes esperados ycoadyuven a la organización programática.La Apreciación favorece <strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> habilida<strong>de</strong>s perceptuales: auditivas, visuales,táctiles y kinestésicas. Este eje permite la aproximación <strong>de</strong> los alumnos al arte,al brindarles <strong>el</strong>ementos <strong>para</strong> valorar las creaciones artísticas y reconocer las característicasbásicas <strong>de</strong> cada lenguaje.La Expresión facilita la práctica <strong>de</strong> los principios y <strong>el</strong>ementos <strong>de</strong> cada lenguajemediante <strong>el</strong> ensayo <strong>de</strong> distintas técnicas, así como <strong>de</strong>l aprovechamiento <strong>de</strong> materialese instrumentos <strong>para</strong> diseñar y <strong>el</strong>aborar obras y/o representaciones que permitan lamanifestación <strong>de</strong> sus i<strong>de</strong>as, emociones y sentimientos, a<strong>de</strong>más <strong>de</strong> facilitar <strong>el</strong> acceso auna visión interior <strong>de</strong>l esfuerzo y <strong>de</strong>l logro artístico.La Contextualización preten<strong>de</strong> que los alumnos obtengan las herramientas necesarias<strong>para</strong> apreciar los diferentes lenguajes artísticos y expresarse por medio <strong>de</strong> <strong>el</strong>los, conozcanacerca <strong>de</strong> lo que existe y circunda al arte. Esto implica que los alumnos i<strong>de</strong>ntifiquenla influencia que tienen los diferentes momentos históricos y sociales en las manifestacio-
<strong>Programas</strong> <strong>de</strong> estudio 2011 / Guía <strong>para</strong> <strong>el</strong> <strong>Maestro</strong>Primaria / Quinto gradones artísticas, las razones por las cuales se llevan a cabo, las condiciones necesarias <strong>para</strong>realizarlas, la función y la importancia <strong>de</strong> los creadores, intérpretes y ejecutantes queparticipan en <strong>el</strong>las, así como <strong>el</strong> impacto que tienen en los individuos y en la sociedad.Lenguajes artísticos232Artes visualesLas integran todas las expresiones que involucran las imágenes artísticas; su estudiobrinda la posibilidad <strong>de</strong> apren<strong>de</strong>r a mirar las imágenes <strong>de</strong>l entorno y <strong>de</strong>scubrir informaciónque permita interpretar la realidad por medio <strong>de</strong>l pensamiento artístico.En la actualidad se reconoce como parte <strong>de</strong> las artes visuales a la pintura, la escultura,la arquitectura, la gráfica, la fotografía, los medios audiovisuales (arte digital,vi<strong>de</strong>o, cine, etc.), así como los medios alternativos (performance, instalación e intervención,entre otros). Mediante su estudio se adquieren conocimientos básicos <strong>de</strong>l lenguajevisual (forma, punto, línea, textura, espacio y composición). Asimismo, con <strong>el</strong> uso <strong>de</strong>diversas técnicas y materiales se propicia la expresión y la interpretación <strong>de</strong> la realidad,lo que a su vez permite <strong>de</strong>sarrollar habilida<strong>de</strong>s <strong>de</strong>l pensamiento artístico, lo que genera,como resultado final, un aprendizaje significativo.Expresión corporal y danzaLa expresión corporal es la introducción básica <strong>para</strong> <strong>el</strong> estudio <strong>de</strong> la danza como lenguajeartístico; con <strong>el</strong>la los alumnos experimentan una variedad <strong>de</strong> movimientos que lespermite expresar i<strong>de</strong>as, sentimientos y emociones, <strong>para</strong> reconocer la capacidad <strong>de</strong> sucuerpo <strong>para</strong> contar historias empleando lenguaje no verbal, con o sin acompañamientomusical. La danza incluye conocimientos específicos que permiten <strong>el</strong> estudio <strong>de</strong> loscomponentes <strong>de</strong>l movimiento y <strong>de</strong>l gesto corporal, a partir <strong>de</strong> cómo se estructuran en<strong>el</strong> tiempo y <strong>el</strong> espacio. Se busca familiarizar a los alumnos con la expresión corporal yla danza, por medio <strong>de</strong> la i<strong>de</strong>ntificación y exploración <strong>de</strong> acciones corporales básicas,a<strong>de</strong>más <strong>de</strong> propiciar la capacidad <strong>de</strong> apreciar la danza en todas sus manifestacionescomo un medio <strong>de</strong> expresión artística y una manifestación cultural digna <strong>de</strong> ser valorada,conservada y recreada.MúsicaEste fenómeno tiene un pap<strong>el</strong> in<strong>el</strong>udible <strong>de</strong>ntro y fuera <strong>de</strong> la escu<strong>el</strong>a, porque abundaen estímulos constantes provenientes <strong>de</strong> diversas fuentes. Dichos estímulos están
<strong>Programas</strong> <strong>de</strong> estudio 2011 / Guía <strong>para</strong> <strong>el</strong> <strong>Maestro</strong>Primaria / Quinto gradopresentes en la música tradicional, las salas <strong>de</strong> conciertos, los medios <strong>el</strong>ectrónicos, lapublicidad, la música ambiental, la música <strong>de</strong> cine, la radio, la Internet y en cualquiermomento y lugar.Esta cualidad hace que los alumnos tengan ciertas concepciones y actitu<strong>de</strong>s respectoa la música; sin embargo, es necesaria una formación que les ayu<strong>de</strong> a compren<strong>de</strong>rlay les permita transformarla, enriquecerla o adaptarla a sus propios intereses ynecesida<strong>de</strong>s expresivas.Por lo cual, mediante la experimentación <strong>de</strong> las cualida<strong>de</strong>s <strong>de</strong>l sonido, <strong>el</strong> pulso,la m<strong>el</strong>odía, <strong>el</strong> canto, la <strong>el</strong>aboración <strong>de</strong> cotidiáfonos, <strong>de</strong>l registro <strong>de</strong> los eventos sonorosy <strong>de</strong> los primeros recursos <strong>de</strong> la notación musical convencional, los alumnos contaráncon los <strong>el</strong>ementos necesarios <strong>para</strong> dar claridad y rumbo a su experiencia musical.TeatroSe espera que <strong>el</strong> teatro sea creado y producido por los niños <strong>para</strong> ser apreciado, expresadoy evaluado por <strong>el</strong>los mismos; a<strong>de</strong>más, es un lugar don<strong>de</strong> pue<strong>de</strong>n conversar,reflexionar, conocerse mejor y r<strong>el</strong>acionarse con otras personas. La actividad teatralen la escu<strong>el</strong>a <strong>de</strong>be provocar <strong>el</strong> interés <strong>de</strong>l alumno por <strong>el</strong> arte dramático en su dimensiónpráctica, don<strong>de</strong> él sea <strong>el</strong> auténtico protagonista, quien realice juegos <strong>de</strong> expresióncorporal y voz, improvisaciones y ejercicios <strong>de</strong> socialización; viva los procesos<strong>de</strong> creación literaria y producción escénica, como escritor-creador, protagonista <strong>de</strong>una historia, partícipe <strong>de</strong> la producción teatral o como espectador informado.Al estudiar teatro los alumnos exploran <strong>el</strong>ementos <strong>para</strong> acercarse a él y compren<strong>de</strong>r<strong>el</strong> lenguaje participando activamente con las posibilida<strong>de</strong>s expresivas <strong>de</strong>l cuerpo, <strong>de</strong>lgesto, <strong>de</strong> la voz y la conciencia espacial <strong>para</strong> <strong>de</strong>splazarse e i<strong>de</strong>ntificar las partes <strong>de</strong> unescenario.233Bloques <strong>de</strong> estudioPara alcanzar los propósitos planteados <strong>para</strong> la asignatura, se han estructurado loscontenidos en cinco bloques <strong>de</strong> estudio distribuidos a lo largo <strong>de</strong>l ciclo escolar. Para<strong>de</strong>finir <strong>el</strong> niv<strong>el</strong> <strong>de</strong> lo que se espera que aprendan los alumnos se recurrió a los temas<strong>de</strong> estudio como parte <strong>de</strong> la sistematización por bloque. Asimismo, en cada bloque sepresentan los aprendizajes esperados y los contenidos que se estudiarán, distribuidosen los ejes <strong>de</strong> enseñanza: Apreciación, Expresión y Contextualización.
<strong>Programas</strong> <strong>de</strong> estudio 2011 / Guía <strong>para</strong> <strong>el</strong> <strong>Maestro</strong>Primaria / Quinto gradoDescripción general <strong>de</strong>l programaCon la intención <strong>de</strong> ubicar <strong>el</strong> tema <strong>de</strong> estudio que correspon<strong>de</strong> a cada bloque en loscuatro lenguajes artísticos, a continuación se presenta la organización <strong>de</strong>l grado.Temas por bloques que correspon<strong>de</strong>n a cada lenguaje artísticoBloqueArtes visualesExpresión corporaly DanzaMúsicaTeatroILas imágenestridimensionales.La música y ladanza.La importancia <strong>de</strong>la respiración en <strong>el</strong>canto.La tragedia y lacomedia comogéneros teatrales.IIElementosplásticos <strong>de</strong>las imágenestridimensionales.La danza y lasartes escénicas.Los <strong>el</strong>ementos <strong>de</strong>la música a través<strong>de</strong>l canto.La escritura <strong>de</strong>una obra <strong>para</strong>marionetas otíteres.234IIIIVHerramientasy materialesutilizados en obrastridimensionales.Ritmo ymovimiento en latridimensión.La danza y lasartes visuales.Génerosdancísticos.Lasimprovisacionesrítmicas yextramusicales.Los génerosmusicales.Diseño <strong>de</strong>marionetas ytíteres.Creación <strong>de</strong>teatrinos.VExpresión<strong>de</strong>l lenguajetridimensional.La danza y lai<strong>de</strong>ntidad cultural.Las palabras en lamúsica.Montaje <strong>de</strong> unapuesta en escena<strong>de</strong> títeres y/omarionetas.El programa <strong>de</strong> Educación Artística se organiza a partir <strong>de</strong> tres ejes <strong>de</strong> enseñanzaque permiten la orientación <strong>de</strong> los contenidos y pue<strong>de</strong>n abordarse indistintamente<strong>de</strong> acuerdo con las necesida<strong>de</strong>s y los intereses <strong>de</strong> los alumnos. Cada bloque reúneaprendizajes esperados y contenidos <strong>de</strong> los cuatro lenguajes artísticos que no estánsecuenciados entre sí. Por lo tanto, correspon<strong>de</strong>rá a los docentes proponer <strong>el</strong> or<strong>de</strong>n enque se abordarán los contenidos durante <strong>el</strong> ciclo escolar, así como iniciar con una sesiónintroductoria sobre qué es <strong>el</strong> arte y sus manifestaciones en las diferentes culturas.Se sugiere abordar cada bloque <strong>de</strong> estudio en un bimestre, <strong>de</strong> acuerdo con <strong>el</strong>calendario escolar, por lo que mediante la planeación didáctica <strong>de</strong>l docente y con baseen las características, los intereses y las necesida<strong>de</strong>s educativas <strong>de</strong> los alumnos, <strong>de</strong>lgrupo y <strong>de</strong>l centro educativo, se tomarán las <strong>de</strong>cisiones pertinentes <strong>para</strong> establecerestrategias y lograr los aprendizajes con la intención <strong>de</strong> alcanzar <strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo integral ylas expectativas señaladas en <strong>el</strong> perfil <strong>de</strong> egreso.
Bloque ICompetencia que se favorece: Artística y culturalAprendizajes esperadosLenguajeartísticoEjesApreciación Expresión Contextualización• Realiza diferentes tipos <strong>de</strong>obras tridimensionales.Artesvisuales• I<strong>de</strong>ntificación <strong>de</strong> lascaracterísticas <strong>de</strong> latridimensión en las artesvisuales.• Elaboración <strong>de</strong> mo<strong>de</strong>lostridimensionales,experimentando condistintos materiales.• Comprensión <strong>de</strong> latridimensionalidad pormedio <strong>de</strong> objetos quese encuentren en suentorno.• Interpreta dancísticamentediferentes tipos <strong>de</strong> música.Expresióncorporaly danza• I<strong>de</strong>ntificación <strong>de</strong>diferentes movimientosque pue<strong>de</strong>n manejarsemediante <strong>el</strong> uso <strong>de</strong>distintos tipos <strong>de</strong> música.• Exploración <strong>de</strong>movimientos condiferentes tipos <strong>de</strong>música.• Estructuración<strong>de</strong> secuencias <strong>de</strong>movimiento acor<strong>de</strong>s conuna pieza musical.• Reflexión <strong>de</strong> lasmanifestacionesmusicales y dancísticascomo parte <strong>de</strong> lasrepresentaciones festivasy culturales <strong>de</strong> lospueblos.• Aplica técnicas <strong>de</strong> respiracióny <strong>de</strong> emisión vocal en lapráctica <strong>de</strong>l canto.Música• Observación <strong>de</strong> las partesy <strong>el</strong> funcionamiento <strong>de</strong>los a<strong>para</strong>tos fonador yresonador.• I<strong>de</strong>ntificación <strong>de</strong> lastres formas principales<strong>de</strong> respiración:superior, abdominal odiafragmática y completa.• Experimentación conlas diferentes formas<strong>de</strong> respiración, <strong>el</strong>funcionamiento <strong>de</strong>la<strong>para</strong>to fonador y <strong>de</strong>la<strong>para</strong>to resonador pormedio <strong>de</strong> la vocalización y<strong>de</strong> la práctica <strong>de</strong>l canto.• Interpretación <strong>de</strong> cantosen forma grupal (cantocoral) <strong>de</strong> música popular,folclórica o tradicional.• Socialización sobre laimportancia <strong>de</strong>l cuidado<strong>de</strong> la voz.• Reflexión sobre <strong>el</strong>contenido <strong>de</strong> lascanciones populares,folclóricas, tradicionalesy <strong>de</strong> su preferencia <strong>para</strong>favorecer la comprensióny la expresión <strong>de</strong> sulenguaje.235• Distingue las características<strong>de</strong> la comedia y la tragedia,como géneros primarios.Teatro• I<strong>de</strong>ntificación <strong>de</strong> lascaracterísticas <strong>de</strong> lacomedia y la tragediaa partir <strong>de</strong> la lectura <strong>de</strong>textos representativos<strong>de</strong> los géneros.• Realización <strong>de</strong> lecturadramatizada en vozalta <strong>de</strong> los diálogosque componen unaescena, <strong>de</strong>stacando<strong>el</strong> tono (carácter) <strong>de</strong>los personajes <strong>para</strong>reconocer <strong>el</strong> hechoescénico.• Investigación <strong>de</strong> obras<strong>de</strong> teatro mexicanas quetienen características <strong>de</strong>los géneros <strong>de</strong> comediay tragedia.
Bloque IICompetencia que se favorece: Artística y culturalAprendizajes esperadosLenguajeartísticoEjesApreciación Expresión Contextualización• Realiza obrastridimensionalesconsi<strong>de</strong>rando sus<strong>el</strong>ementos: textura, color,línea, forma, volumen ypeso.Artesvisuales• Clasificación <strong>de</strong> los<strong>el</strong>ementos que conformanla composición yexpresión tridimensional:textura, color, línea, forma,volumen y peso.• Creación <strong>de</strong> obrastridimensionales,experimentando con los<strong>el</strong>ementos plásticos qu<strong>el</strong>es caracterizan.• Socialización en tornoal trabajo <strong>de</strong> artistasque realizan obrastridimensionales, <strong>para</strong>i<strong>de</strong>ntificar los <strong>el</strong>ementosplásticos.• Elabora una secuenciadancística, reconociendo lar<strong>el</strong>ación que existe entr<strong>el</strong>a danza y otras artesescénicas.Expresióncorporaly danza• I<strong>de</strong>ntificación <strong>de</strong> lascaracterísticas y formasen que se r<strong>el</strong>aciona ladanza con otras artesescénicas (teatro, ópera ypantomima, entre otras).• Construcción <strong>de</strong> unasecuencia dancísticaintegrando otro arteescénico.• Investigación <strong>de</strong> algunasobras escénicas don<strong>de</strong>se vinculen diversasartes escénicas, <strong>para</strong>comentarlas en grupo.236• Emplea los <strong>el</strong>ementos<strong>de</strong> la música medianteinterpretaciones vocales.Música• Integración <strong>de</strong> los<strong>el</strong>ementos <strong>de</strong> la músicapor medio <strong>de</strong>l canto(armonía, m<strong>el</strong>odía y ritmo).• Interpretación <strong>de</strong>canciones en formagrupal <strong>de</strong> músicapopular, folclórica otradicional, rescatando lasposibilida<strong>de</strong>s expresivas<strong>de</strong>l timbre, <strong>de</strong>l ritmo, <strong>de</strong> laaltura y los matices.• Reflexión acerca <strong>de</strong>lpap<strong>el</strong> <strong>de</strong> la canción comomedio <strong>de</strong> expresión,comunicación ytransmisión <strong>de</strong> la cultura.• Escribe una obra <strong>de</strong> teatro<strong>para</strong> marionetas o títerescon un tema <strong>de</strong> su interés.Teatro• S<strong>el</strong>ección <strong>de</strong>l espacio,situación, conflicto,argumento, personajes,<strong>de</strong>senlace y tema <strong>para</strong>escribir una obra <strong>de</strong> teatro<strong>de</strong> un género.• Elaboración <strong>de</strong> la escrituraliteraria <strong>de</strong> una obra <strong>para</strong>su representación contíteres o marionetas.• Reflexión acerca <strong>de</strong>l tipo<strong>de</strong> público al que vadirigida la obra.
Bloque IIICompetencia que se favorece: Artística y culturalAprendizajes esperadosLenguajeartísticoEjesApreciación Expresión Contextualización• Produce, con diferentesherramientas y materiales,un objeto tridimensional.Artesvisuales• Exploración <strong>de</strong> diferentesprocesos y materialesen la creación <strong>de</strong> obrastridimensionales.• Producción <strong>de</strong> un objetotridimensional condiferentes herramientasy materiales.• Reflexión sobre losdiferentes procesosexperimentados al diseñary construir esculturas.• Investigación acerca <strong>de</strong>ltrabajo <strong>de</strong> algún artistaque utilice técnicas <strong>de</strong>producción tridimensional.• Determina la r<strong>el</strong>ación queexiste entre la danza y lasartes visuales.Expresióncorporaly danza• I<strong>de</strong>ntificación <strong>de</strong> lasformas <strong>de</strong> r<strong>el</strong>ación entre ladanza y las artes visuales.• Construcción <strong>de</strong> unasecuencia dancística apartir <strong>de</strong> una obra visual.• Asociación <strong>de</strong>l proceso <strong>de</strong>creación y ejecución <strong>de</strong>una secuencia dancísticaa partir <strong>de</strong> una obra visual.• Expresa, por medio <strong>de</strong>improvisaciones con suvoz, cuerpo, objetos einstrumentos, <strong>el</strong> mundosonoro individual.Música• Imitación <strong>de</strong> los timbres<strong>de</strong> diversos instrumentos,objetos, paisajes sonoroso animales, mediantesonidos producidos con <strong>el</strong>cuerpo, la voz, objetos oinstrumentos.• Utilización <strong>de</strong> los sonidosobtenidos como recursos<strong>para</strong> la improvisación.• Improvisación <strong>de</strong>acompañamientosrítmicos sobrem<strong>el</strong>odías conocidasutilizando la voz,objetos o instrumentos(improvisación rítmica).• Producción <strong>de</strong> sonidoscon <strong>el</strong> cuerpo, la voz,objetos o instrumentos<strong>para</strong> manifestar i<strong>de</strong>as,emociones, estados<strong>de</strong> ánimo o imágenessensoriales (improvisaciónextramusical).• Discusión <strong>de</strong> i<strong>de</strong>as acerca<strong>de</strong> las experienciassonoras <strong>de</strong>rivadas <strong>de</strong> laimprovisación musical yextramusical.237• Construye una marionetao un títere a partir <strong>de</strong> lascaracterísticas <strong>de</strong> una obraescrita por él mismo.Teatro• Observación <strong>de</strong> lascaracterísticas <strong>de</strong> cadapersonaje que intervieneen las obras <strong>de</strong> teatro<strong>el</strong>aboradas previamente.• Elaboración <strong>de</strong> marionetaso títeres <strong>para</strong> representarpersonajes <strong>de</strong> obras,consi<strong>de</strong>rando suscaracterísticas físicas,personalidad, forma <strong>de</strong> sery comportarse.• Reflexión <strong>de</strong> laimportancia <strong>de</strong> crearmarionetas o títeres, y con<strong>el</strong>los comunicar mensajespor medio <strong>de</strong>l teatro.
Bloque IVCompetencia que se favorece: Artística y culturalAprendizajes esperadosLenguajeartísticoEjesApreciación Expresión Contextualización• Crea objetostridimensionales queexpresen movimientoutilizando diversossoportes, procesosy materiales.Artesvisuales• Observación <strong>de</strong> lasdiferentes formas en lasque se pue<strong>de</strong> representar<strong>el</strong> movimiento en una obratridimensional.• Diferenciación entre obrastridimensionales queexpresan movimiento,<strong>de</strong> las móviles.• Creación <strong>de</strong> objetostridimensionales conmovimiento, utilizandodiferentes soportes,procesos y materialescon los que se puedanexperimentar las diferentesformas.• Investigación <strong>de</strong> lascaracterísticas <strong>de</strong> unobjeto tridimensionalcon movimiento.238• Distingue las características<strong>de</strong> los diferentes génerosdancísticos.Expresióncorporaly danza• I<strong>de</strong>ntificación <strong>de</strong> ladiversidad <strong>de</strong> lenguajesdancísticos (danzatradicional o autóctona,folclórica, danza clásicao ballet, danza mo<strong>de</strong>rnay contemporánea) quese aplican en la danzaescénica.• Interpretación libre <strong>de</strong>un género dancísticoutilizando <strong>el</strong>ementoscoreográficos.• Reflexión sobre diferentesgéneros dancísticos <strong>de</strong>comunidad.• Adapta una m<strong>el</strong>odíaconocida a distintosgéneros musicalesutilizando recursos sonoroscomo: voz, objetos oinstrumentos.Música• Descripción <strong>de</strong> lascaracterísticas y lasdiferencias <strong>de</strong> diversosgéneros musicales(instrumentación, ritmoy contenido).• Consi<strong>de</strong>ración <strong>de</strong> lasdiferencias <strong>de</strong> distintosgéneros musicales.• Adaptación <strong>de</strong> m<strong>el</strong>odíasconocidas a distintosgéneros musicales,utilizando los recursossonoros <strong>de</strong>l cuerpo,<strong>de</strong> la voz, <strong>de</strong> objetoso instrumentos.• Reflexión acerca <strong>de</strong>l pap<strong>el</strong><strong>de</strong> los diferentes génerosmusicales presentes en lasociedad.• Investigación en tornoa las característicasprincipales <strong>de</strong> los génerosmusicales propios <strong>de</strong> suestado o región.• Crea un teatrino conmateriales diversos.Teatro• I<strong>de</strong>ntificación <strong>de</strong> los<strong>el</strong>ementos que componenun teatrino.• Elaboración <strong>de</strong>l escenarioa<strong>de</strong>cuado <strong>para</strong> ambientaruna puesta en escena <strong>de</strong>marionetas o títerescon materiales diversos.• Explicación acerca <strong>de</strong> lasdiferencias y similitu<strong>de</strong>sentre la representación enun teatrino y otrosescenarios.
Bloque VCompetencia que se favorece: Artística y culturalAprendizajes esperadosLenguajeartísticoEjesApreciación Expresión Contextualización• Utiliza <strong>el</strong> lenguajetridimensional <strong>para</strong> expresaren forma libre i<strong>de</strong>as,emociones y experiencias.Artesvisuales• Observación <strong>de</strong> obrastridimensionales utilizandoalgunos <strong>el</strong>ementos <strong>de</strong>llenguaje visual.• Manifestación <strong>de</strong> i<strong>de</strong>as,emociones y experienciasa partir <strong>de</strong> la apreciación<strong>de</strong> obras tridimensionales.• Creación <strong>de</strong> un proyectotridimensional, utilizandolos <strong>el</strong>ementos <strong>de</strong>l lenguajevisual <strong>para</strong> transmitir i<strong>de</strong>asy/o emociones.• Indagación <strong>de</strong> obrastridimensionales en suentorno <strong>para</strong> dialogarsobre la intención creativa<strong>de</strong>l autor.• Elabora una danza colectivaque integre <strong>el</strong>ementos <strong>de</strong>la cultura local, regional onacional.Expresióncorporaly danza• I<strong>de</strong>ntificación <strong>de</strong> ladanza como parte <strong>de</strong> lai<strong>de</strong>ntidad cultural regionalo nacional.• Construcción colectiva<strong>de</strong> una representacióndancística integrando<strong>el</strong>ementos <strong>de</strong> la culturalocal, regional o nacional.• Investigación <strong>de</strong> algunoscomponentes culturalespresentes en una danzao baile <strong>de</strong> su comunidad o<strong>de</strong> otras regiones.• Musicaliza textos alconjuntar palabras y músicaen canciones <strong>de</strong> diversosgéneros.Música• I<strong>de</strong>ntificación <strong>de</strong> la métrica(número <strong>de</strong> sílabas) yacentos en los versos <strong>de</strong>canciones <strong>de</strong> diversosgéneros, así como sucontenido.• Consi<strong>de</strong>ración <strong>de</strong> lasdiferencias entre laspartes y la estructura <strong>de</strong>una canción estrófica:introducción, estrofas,coro, puente y final.• Adaptación <strong>de</strong> un textonuevo a una m<strong>el</strong>odía yaexistente.• Interpretación <strong>de</strong>canciones adaptadas.• Investigación <strong>de</strong>canciones creadas porcompositores <strong>de</strong> suestado o región.239• Realiza <strong>el</strong> montaje <strong>de</strong> unapuesta en escena <strong>para</strong>títeres o marionetas anteun público.Teatro• Apreciación <strong>de</strong> laintención comunicativa ylos mensajes orales quese preten<strong>de</strong>n transmitir enla obra teatral.• Definición general<strong>de</strong> las funciones quecada participante <strong>de</strong>lgrupo tendrá en larepresentación <strong>de</strong> la obrateatral.• Participación en un hechoescénico <strong>de</strong> maneraformal ante un público.• Explicación <strong>de</strong> losdiferentes sentimientosy sensaciones <strong>de</strong> losque nos servimos<strong>para</strong> participar en unarepresentación.• Reflexión <strong>de</strong> laimportancia <strong>de</strong>l trabajocolaborativo.
Guía <strong>para</strong><strong>el</strong> <strong>Maestro</strong>PrimariaQuinto grado
INTRODUCCIÓN
<strong>Programas</strong> <strong>de</strong> estudio 2011 / Guía <strong>para</strong> <strong>el</strong> <strong>Maestro</strong>Primaria / Quinto gradoINTRODUCCIÓNA las maestras y los maestros <strong>de</strong> México:Para la Subsecretaría <strong>de</strong> Educación Básica <strong>de</strong> la Secretaría <strong>de</strong> Educación Pública es un gustopresentarles la Guía <strong>para</strong> <strong>el</strong> <strong>Maestro</strong>, una herramienta innovadora <strong>de</strong> acompañamiento enla implementación <strong>de</strong> la Reforma Integral <strong>de</strong> la Educación Básica. Su finalidad es ofrecerorientaciones pedagógicas y didácticas que guíen la labor <strong>de</strong>l docente en <strong>el</strong> aula.Como es <strong>de</strong> su conocimiento, la Reforma Integral <strong>de</strong> la Educación Básica (RIEB)concluye su generalización en <strong>el</strong> ciclo escolar 2011-2012, en este mismo periodocomenzamos una nueva fase <strong>de</strong> consolidación. Como toda reforma se ha transitado <strong>de</strong> unperiodo <strong>de</strong> innovación y prueba a otro <strong>de</strong> consolidación y mejora continua. En esta fase seintroducen en los programas <strong>de</strong> estudio estándares curriculares y aprendizajes esperados,los cuales implicarán nuevos retos y <strong>de</strong>safíos <strong>para</strong> <strong>el</strong> profesorado; la Subsecretaría hadiseñado diversas estrategias que les brindarán herramientas y acompañamiento.En la puesta en marcha <strong>de</strong> los nuevos programas <strong>de</strong> estudio, uste<strong>de</strong>s son partefundamental <strong>para</strong> concretar sus resultados a través <strong>de</strong> la valoración acerca <strong>de</strong> la r<strong>el</strong>evancia<strong>de</strong> la práctica docente, centrada en <strong>el</strong> aprendizaje <strong>de</strong> sus alumnos.Este documento forma parte <strong>de</strong>l acompañamiento, al ofrecer información y propuestasespecíficas que contribuyan a compren<strong>de</strong>r <strong>el</strong> enfoque y los propósitos <strong>de</strong> esta Reforma.El contenido está organizado en diferentes apartados que explican la orientación <strong>de</strong>las asignaturas, la importancia y función <strong>de</strong> los estándares por periodos, y su vinculacióncon los aprendizajes esperados, todos <strong>el</strong>los <strong>el</strong>ementos sustantivos en la articulación <strong>de</strong>la Educación Básica.Las Guías presentan explicaciones sobre la organización <strong>de</strong>l aprendizaje, con énfasisen <strong>el</strong> diseño <strong>de</strong> ambientes <strong>de</strong> aprendizaje y la gestión <strong>de</strong>l aula.Como parte fundamental <strong>de</strong> la acción educativa en <strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> competencias seconsi<strong>de</strong>ran los procesos <strong>de</strong> planificación y evaluación, los cuales requieren ser trabajados<strong>de</strong> manera sistémica e integrada. La evaluación <strong>de</strong>s<strong>de</strong> esta perspectiva contribuye a unamejora continua <strong>de</strong> los procesos <strong>de</strong> enseñanza y aprendizaje atendiendo a criterios <strong>de</strong>inclusión y equidad.En <strong>el</strong> último apartado se ofrecen situaciones <strong>de</strong> aprendizaje que constituyen opciones<strong>de</strong> trabajo en <strong>el</strong> aula. Representan un ejemplo que pue<strong>de</strong> enriquecerse a partir <strong>de</strong> susconocimientos y experiencia.Estas Guías presentan propuestas que orientan <strong>el</strong> trabajo <strong>de</strong> vinculación con otrasasignaturas <strong>para</strong> abordar temas <strong>de</strong> interés prioritario <strong>para</strong> la sociedad actual, así comofuentes <strong>de</strong> información que contribuyan a ampliar sus conocimientos.245
<strong>Programas</strong> <strong>de</strong> estudio 2011 / Guía <strong>para</strong> <strong>el</strong> <strong>Maestro</strong>Primaria / Quinto gradoINTRODUCCIÓNUno <strong>de</strong> los temas más innovadores en esta propuesta curricular es la introducción <strong>de</strong>estándares curriculares <strong>para</strong> Español, Matemáticas, Ciencias, Inglés y Habilida<strong>de</strong>s Digitalespor lo que habrá referencias <strong>para</strong> <strong>el</strong>los en las orientaciones pedagógicas y didácticas,explicando su uso, función y vinculación con los aprendizajes esperados, a<strong>de</strong>más <strong>de</strong> suimportancia <strong>para</strong> la evaluación en los cuatro periodos que se han consi<strong>de</strong>rado <strong>para</strong> <strong>el</strong>lo;tercero <strong>de</strong> preescolar, tercero y sexto <strong>de</strong> primaria y tercero <strong>de</strong> secundaria.Por las aportaciones a su función educativa y a la comprensión <strong>de</strong> los nuevos enfoques<strong>de</strong>l Plan <strong>de</strong> <strong>Estudios</strong> 2011, los invitamos a hacer una revisión exhaustiva <strong>de</strong> este documento,a discutirlo en colegiado, pero ante todo a poner en práctica las sugerencias planteadasen estas Guías.246Articulación <strong>de</strong> la Educación BásicaLa RIEB forma parte <strong>de</strong> una visión <strong>de</strong> construcción social <strong>de</strong> largo alcance, como po<strong>de</strong>mosobservar en <strong>el</strong> Acuerdo por <strong>el</strong> que se establece la Articulación <strong>de</strong> la Educación Básica:…. Des<strong>de</strong> la visión <strong>de</strong> las autorida<strong>de</strong>s educativas fe<strong>de</strong>rales y locales, en este momentoresulta prioritario articular estos esfuerzos en una política pública integral capaz <strong>de</strong>respon<strong>de</strong>r, con oportunidad y pertinencia, a las transformaciones, necesida<strong>de</strong>s yaspiraciones <strong>de</strong> niñas, niños y jóvenes, y <strong>de</strong> la sociedad en su conjunto, con unaperspectiva abierta durante los próximos 20 años; es <strong>de</strong>cir, con un horizonte hacia2030 que oriente <strong>el</strong> proyecto educativo <strong>de</strong> la primera mitad <strong>de</strong>l siglo XXI.SEP, Acuerdo número 592 por <strong>el</strong> que se establece la Articulación <strong>de</strong> la EducaciónBásica, DOF, 19 <strong>de</strong> agosto <strong>de</strong> 2011, México.A fin <strong>de</strong> integrar un currículo que compren<strong>de</strong> 12 años <strong>para</strong> la Educación Básica, se <strong>de</strong>finiócomo opción metodológica <strong>el</strong> establecimiento <strong>de</strong> campos <strong>de</strong> formación que organizan, regulany articulan los espacios curriculares; poseen un carácter interactivo entre sí y son congruentescon las competencias <strong>para</strong> la vida y los rasgos <strong>de</strong>l perfil <strong>de</strong> egreso.En cada campo <strong>de</strong> formación se manifiestan los procesos graduales <strong>de</strong>l aprendizaje,<strong>de</strong> manera continua e integral; consi<strong>de</strong>ran aspectos importantes r<strong>el</strong>acionados con laformación <strong>de</strong> la ciudadanía, la vida en sociedad, la i<strong>de</strong>ntidad nacional, entre otros.En <strong>el</strong> niv<strong>el</strong> preescolar <strong>el</strong> campo formativo se refiere a los espacios curriculares queconforman este niv<strong>el</strong>.
<strong>Programas</strong> <strong>de</strong> estudio 2011 / Guía <strong>para</strong> <strong>el</strong> <strong>Maestro</strong>Primaria / Quinto gradoINTRODUCCIÓNCampos <strong>de</strong> formación <strong>para</strong> la Educación Básica y susfinalida<strong>de</strong>s• Lenguaje y comunicación. Desarrolla competencias comunicativas y <strong>de</strong> lectura enlos estudiantes a partir <strong>de</strong>l trabajo con los diversos usos sociales <strong>de</strong>l lenguaje, en lapráctica comunicativa <strong>de</strong> los diferentes contextos. Se busca <strong>de</strong>sarrollar competencias<strong>de</strong> lectura y <strong>de</strong> argumentación <strong>de</strong> niv<strong>el</strong>es complejos al finalizar la Educación Básica.• Pensamiento matemático. Desarrolla <strong>el</strong> razonamiento <strong>para</strong> la solución <strong>de</strong> problemas,en la formulación <strong>de</strong> argumentos <strong>para</strong> explicar sus resultados y en <strong>el</strong> diseño <strong>de</strong>estrategias y procesos <strong>para</strong> la toma <strong>de</strong> <strong>de</strong>cisiones.• Exploración y comprensión <strong>de</strong>l mundo natural y social. Integra diversos enfoquesdisciplinares r<strong>el</strong>acionados con aspectos biológicos, históricos, sociales, políticos,económicos, culturales, geográficos y científicos. Constituye la base <strong>de</strong> la formación<strong>de</strong>l pensamiento científico e histórico, basado en evi<strong>de</strong>ncias y métodos <strong>de</strong> aproximacióna los distintos fenómenos <strong>de</strong> la realidad. Se trata <strong>de</strong> conocernos a nosotros y al mundoen toda su complejidad y diversidad.• Desarrollo personal y <strong>para</strong> la convivencia. Integra diversos enfoques disciplinaresr<strong>el</strong>acionados con las Ciencias Sociales, las Humanida<strong>de</strong>s, las Ciencias y la Psicología,e integra a la Formación Cívica y Ética, la Educación Artística y la Educación Física,<strong>para</strong> un <strong>de</strong>sarrollo más pleno e integral <strong>de</strong> las personas. Se trata <strong>de</strong> que los estudiantesaprendan a actuar con juicio crítico a favor <strong>de</strong> la <strong>de</strong>mocracia, la libertad, la paz, <strong>el</strong>respeto a las personas, a la legalidad y a los <strong>de</strong>rechos humanos. También significa formar<strong>para</strong> la convivencia, entendida ésta como la construcción <strong>de</strong> r<strong>el</strong>aciones interpersonales<strong>de</strong> respeto mutuo, <strong>de</strong> solución <strong>de</strong> conflictos a través <strong>de</strong>l diálogo, así como la educación<strong>de</strong> las emociones <strong>para</strong> formar personas capaces <strong>de</strong> interactuar con otros, <strong>de</strong> expresarsu afectividad, su i<strong>de</strong>ntidad personal y, <strong>de</strong>sarrollar su conciencia social.247La Reforma en marcha es un proceso que se irá consolidando en los próximos años, entr<strong>el</strong>as tareas que implica <strong>de</strong>stacan: la articulación paulatina <strong>de</strong> los programas <strong>de</strong> estudiocon los libros <strong>de</strong> texto, <strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> materiales educativos digitales (planes <strong>de</strong> clase,sugerencias <strong>de</strong> uso didáctico, objetos <strong>de</strong> aprendizaje, reactivos), la consolidación <strong>de</strong> losportales educativos como espacios <strong>de</strong> comunicación, intercambio y colaboración en red,así como la generalización <strong>de</strong> los procesos <strong>de</strong> alta especialización docente en los que seráimprescindible su participación.
<strong>Programas</strong> <strong>de</strong> estudio 2011 / Guía <strong>para</strong> <strong>el</strong> <strong>Maestro</strong>Primaria / Quinto gradoINTRODUCCIÓNEl enfoque <strong>de</strong> competencias <strong>para</strong> la vida y los periodos en laEducación Básica248Las reformas curriculares <strong>de</strong> los niv<strong>el</strong>es preescolar (2004), secundaria (2006) y primaria(2009) que concluyen con <strong>el</strong> Plan <strong>de</strong> <strong>Estudios</strong> <strong>para</strong> la Educación Básica 2011, representan unesfuerzo sostenido y orientado hacia una propuesta <strong>de</strong> formación integral <strong>de</strong> los alumnos,cuya finalidad es <strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> competencias <strong>para</strong> la vida, lo cual significa que laescu<strong>el</strong>a y los docentes, a través <strong>de</strong> su intervención y compromiso, generen las condicionesnecesarias <strong>para</strong> contribuir <strong>de</strong> manera significativa a que los niños y jóvenes sean capaces<strong>de</strong> resolver situaciones problemáticas que les plantea su vida y su entorno, a partir <strong>de</strong> lainterr<strong>el</strong>ación <strong>de</strong> <strong>el</strong>ementos conceptuales, factuales, procedimentales y actitudinales <strong>para</strong>la toma <strong>de</strong> <strong>de</strong>cisiones sobre la <strong>el</strong>ección y aplicación <strong>de</strong> estrategias <strong>de</strong> actuación oportunasy a<strong>de</strong>cuadas, que atiendan a la diversidad y a los procesos <strong>de</strong> aprendizaje <strong>de</strong> los niños.El <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> competencias <strong>para</strong> la vida <strong>de</strong>manda generar estrategias <strong>de</strong> intervencióndocente, <strong>de</strong> seguimiento y <strong>de</strong> evaluación <strong>de</strong> manera integrada y compartida al interior <strong>de</strong>la escu<strong>el</strong>a y con los diferentes niv<strong>el</strong>es <strong>de</strong> Educación Básica, acerca <strong>de</strong> la contribución <strong>de</strong>cada uno <strong>de</strong> <strong>el</strong>los <strong>para</strong> <strong>el</strong> logro <strong>de</strong> las competencias.Es importante tener presente que <strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> una competencia no constituye <strong>el</strong>contenido a abordar, tampoco se alcanza en un solo ciclo escolar; su logro es resultado<strong>de</strong> la intervención <strong>de</strong> todos los docentes que participan en la educación básica <strong>de</strong> losalumnos, por lo tanto las cinco competencias <strong>para</strong> la vida establecidas en <strong>el</strong> Plan <strong>de</strong><strong>Estudios</strong> <strong>para</strong> la Educación Básica 2011 son <strong>el</strong> resultado <strong>de</strong>l logro <strong>de</strong> los aprendizajesesperados a <strong>de</strong>sarrollar durante los 12 años que conforman <strong>el</strong> preescolar, la primariay la secundaria. Por lo anterior, es necesario generar las condiciones <strong>para</strong> impulsar unproceso <strong>de</strong> diálogo y colaboración entre los docentes <strong>de</strong> estos niv<strong>el</strong>es educativos, a fin <strong>de</strong>compartir criterios e intercambiar i<strong>de</strong>as y reflexiones sobre los procesos <strong>de</strong> aprendizaje <strong>de</strong>los estudiantes y sobre las formas colectivas <strong>de</strong> intervención que pue<strong>de</strong>n realizarse <strong>para</strong>contribuir al logro educativo.El grado <strong>de</strong> dominio <strong>de</strong> una competencia implica que <strong>el</strong> docente observe <strong>el</strong> análisisque hace <strong>el</strong> alumno <strong>de</strong> una situación problemática, los esquemas <strong>de</strong> actuación que <strong>el</strong>ige yque representan la interr<strong>el</strong>ación <strong>de</strong> actitu<strong>de</strong>s que tiene; los procedimientos que domina yla serie <strong>de</strong> conocimientos que pone en juego <strong>para</strong> actuar <strong>de</strong> manera competente. Ante estereto es insoslayable que los maestros junto con sus estudiantes, <strong>de</strong>sarrollen competencias
<strong>Programas</strong> <strong>de</strong> estudio 2011 / Guía <strong>para</strong> <strong>el</strong> <strong>Maestro</strong>Primaria / Quinto gradoINTRODUCCIÓNque les permitan un cambio en la práctica profesional, en <strong>el</strong> que la planificación, laevaluación y las estrategias didácticas estén acor<strong>de</strong>s a los nuevos enfoques <strong>de</strong> enseñanzapropuestos en los Planes <strong>de</strong> Estudio 2011.Orientaciones pedagógicas y didácticas <strong>para</strong> la EducaciónBásicaCumplir con los principios pedagógicos <strong>de</strong>l presente Plan <strong>de</strong> <strong>Estudios</strong> 2011 <strong>para</strong> laEducación Básica, requiere <strong>de</strong> los docentes una intervención centrada en:• El aprendizaje <strong>de</strong> los alumnos, lo cual implica reconocer cómo apren<strong>de</strong>n y consi<strong>de</strong>rarloal plantear <strong>el</strong> proceso <strong>de</strong> enseñanza.• Generar condiciones <strong>para</strong> la inclusión <strong>de</strong> los alumnos, consi<strong>de</strong>rando los diversoscontextos familiares y culturales, así como la expresión <strong>de</strong> distintas formas <strong>de</strong>pensamiento, niv<strong>el</strong>es <strong>de</strong> <strong>de</strong>sempeño, estilos y ritmos <strong>de</strong> aprendizaje.• Propiciar esquemas <strong>de</strong> actuación docente <strong>para</strong> favorecer <strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> competenciasen los alumnos a partir <strong>de</strong> condiciones que permitan la conjunción <strong>de</strong> saberes y suaplicación <strong>de</strong> manera estratégica en la resolución <strong>de</strong> problemas.• Aplicar estrategias diversificadas <strong>para</strong> aten<strong>de</strong>r <strong>de</strong> manera pertinente los requerimientoseducativos que le <strong>de</strong>man<strong>de</strong>n los distintos contextos <strong>de</strong> la población escolar.• Promover ambientes <strong>de</strong> aprendizaje que favorezcan <strong>el</strong> logro <strong>de</strong> los aprendizajesesperados, la vivencia <strong>de</strong> experiencias y la movilización <strong>de</strong> saberes249a) Planificación <strong>de</strong> la práctica docenteLa planificación es un proceso fundamental en <strong>el</strong> ejercicio docente ya que contribuyea plantear acciones <strong>para</strong> orientar la intervención <strong>de</strong>l maestro hacia <strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong>competencias, al realizarla conviene tener presente que:• Los aprendizajes esperados y los estándares curriculares son los referentes <strong>para</strong>llevarla a cabo.• Las estrategias didácticas <strong>de</strong>ben articularse con la evaluación <strong>de</strong>l aprendizaje.• Se <strong>de</strong>ben generar ambientes <strong>de</strong> aprendizaje lúdicos y colaborativos que favorezcan <strong>el</strong><strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> experiencias <strong>de</strong> aprendizaje significativas.
<strong>Programas</strong> <strong>de</strong> estudio 2011 / Guía <strong>para</strong> <strong>el</strong> <strong>Maestro</strong>Primaria / Quinto gradoINTRODUCCIÓN• Las estrategias didácticas <strong>de</strong>ben propiciar la movilización <strong>de</strong> saberes y llevar al logro<strong>de</strong> los aprendizajes esperados <strong>de</strong> manera continua e integrada.• Los procesos o productos <strong>de</strong> la evaluación evi<strong>de</strong>nciarán <strong>el</strong> logro <strong>de</strong> los aprendizajesesperados y brindarán información que permita al docente la toma <strong>de</strong> <strong>de</strong>cisiones sobre laenseñanza, en función <strong>de</strong>l aprendizaje <strong>de</strong> sus alumnos y <strong>de</strong> la atención a la diversidad.• Los alumnos apren<strong>de</strong>n a lo largo <strong>de</strong> la vida y <strong>para</strong> favorecerlo es necesario involucrarlosen su proceso <strong>de</strong> aprendizaje.250Los <strong>Programas</strong> <strong>de</strong> Estudio correspondientes a la Educación Básica: preescolar, primariay secundaria constituyen en sí mismos un primer niv<strong>el</strong> <strong>de</strong> planificación, en tanto quecontienen una <strong>de</strong>scripción <strong>de</strong> lo que se va a estudiar y lo que se preten<strong>de</strong> que losalumnos aprendan en un tiempo <strong>de</strong>terminado. Es necesario consi<strong>de</strong>rar que esto es unaprogramación curricular <strong>de</strong> alcance nacional, y por tanto presenta las metas a alcanzarcomo país, atendiendo a su flexibilidad, éstas requieren <strong>de</strong> su experiencia como docente<strong>para</strong> hacerlas pertinentes y significativas en los diversos contextos y situaciones.La ejecución <strong>de</strong> estos nuevos programas requiere una visión <strong>de</strong> largo alcance qu<strong>el</strong>e permita i<strong>de</strong>ntificar en este Plan <strong>de</strong> <strong>Estudios</strong> <strong>de</strong> 12 años, cuál es la intervención qu<strong>el</strong>e <strong>de</strong>manda en <strong>el</strong> trayecto que le correspon<strong>de</strong> <strong>de</strong> la formación <strong>de</strong> sus alumnos, así comovisiones parciales <strong>de</strong> acuerdo con los periodos <strong>de</strong> corte que habrá al tercero <strong>de</strong> preescolar,tercero y sexto <strong>de</strong> primaria y al tercero <strong>de</strong> secundaria.El eje <strong>de</strong> la clase <strong>de</strong>be ser una actividad <strong>de</strong> aprendizaje que represente un <strong>de</strong>safíoint<strong>el</strong>ectual <strong>para</strong> <strong>el</strong> alumnado y que genere interés por encontrar al menos una vía <strong>de</strong>solución. Las producciones <strong>de</strong> los alumnos <strong>de</strong>ben ser analizadas <strong>de</strong>talladamente por <strong>el</strong>losmismos, bajo su orientación, en un ejercicio <strong>de</strong> auto y coevaluación <strong>para</strong> que con baseen ese análisis se <strong>de</strong>sarrollen i<strong>de</strong>as claras y se promueva <strong>el</strong> aprendizaje continuo. Losconocimientos previos <strong>de</strong> los estudiantes sirven como memoria <strong>de</strong> la clase <strong>para</strong> enfrentarnuevos <strong>de</strong>safíos y seguir aprendiendo, al tiempo que se corresponsabiliza al alumnado ensu propio aprendizaje.Este trabajo implica que como docentes se formulen expectativas sobre lo que seespera <strong>de</strong> los estudiantes, sus posibles dificulta<strong>de</strong>s y estrategias didácticas con base en<strong>el</strong> conocimiento <strong>de</strong> cómo apren<strong>de</strong>n. En <strong>el</strong> caso <strong>de</strong> que las expectativas no se cumplan,será necesario volver a revisar la actividad que se planteó y hacerle ajustes <strong>para</strong> queresulte útil.
<strong>Programas</strong> <strong>de</strong> estudio 2011 / Guía <strong>para</strong> <strong>el</strong> <strong>Maestro</strong>Primaria / Quinto gradoINTRODUCCIÓNEsta manera <strong>de</strong> concebir la planificación nos conduce a formular dos aspectos <strong>de</strong>la práctica docente: <strong>el</strong> diseño <strong>de</strong> activida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> aprendizaje y <strong>el</strong> análisis <strong>de</strong> dichasactivida<strong>de</strong>s, su aplicación y evaluación.El diseño <strong>de</strong> activida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> aprendizaje requiere <strong>de</strong>l conocimiento <strong>de</strong> qué se enseñay cómo se enseña en r<strong>el</strong>ación a cómo apren<strong>de</strong>n los alumnos, las posibilida<strong>de</strong>s que tienen<strong>para</strong> acce<strong>de</strong>r a los problemas que se les plantean y qué tan significativos son <strong>para</strong> <strong>el</strong>contexto en <strong>el</strong> que se <strong>de</strong>senvu<strong>el</strong>ven. Diseñar activida<strong>de</strong>s implica respon<strong>de</strong>r lo siguiente:• ¿Qué situaciones resultarán interesantes y suficientemente <strong>de</strong>safiantes <strong>para</strong> que losalumnos indaguen, cuestionen, analicen, comprendan y reflexionen <strong>de</strong> maneraintegral sobre la esencia <strong>de</strong> los aspectos involucrados en este contenido?• ¿Cuál es <strong>el</strong> niv<strong>el</strong> <strong>de</strong> complejidad que se requiere <strong>para</strong> la situación que se planteará?• ¿Qué recursos son importantes <strong>para</strong> que los alumnos atiendan las situaciones que se vana proponer? ¿Qué tipo <strong>de</strong> materiales son pertinentes y significativos <strong>para</strong> <strong>el</strong> estudiante?¿un material impreso, un audiovisual, un informático?¿Qué aspectos quedarán a cargo<strong>de</strong>l alumnado y cuáles es necesario explicar <strong>para</strong> que puedan avanzar?• ¿De qué manera pondrán en práctica la movilización <strong>de</strong> saberes <strong>para</strong> lograr resultados?• ¿Qué activida<strong>de</strong>s resultan más significativas al incorporar las las tecnologías <strong>de</strong> lainformación y la comunicación?251El diseño <strong>de</strong> una actividad o <strong>de</strong> una secuencia <strong>de</strong> activida<strong>de</strong>s requiere <strong>de</strong>l intercambio<strong>de</strong> reflexiones y prácticas entre pares que favorezca la puesta en común <strong>de</strong>l enfoque y launificación <strong>de</strong> criterios <strong>para</strong> su evaluación.Otro aspecto, se refiere a la puesta en práctica <strong>de</strong> la actividad en <strong>el</strong> grupo, endon<strong>de</strong> los ambientes <strong>de</strong> aprendizaje serán <strong>el</strong> escenario que genere condiciones <strong>para</strong> quese movilicen los saberes <strong>de</strong> los alumnos.Una planificación útil <strong>para</strong> la práctica real en <strong>el</strong> salón <strong>de</strong> clase implica disponer <strong>de</strong> lapertinencia y lo significativo <strong>de</strong> la actividad que se va a plantear con r<strong>el</strong>ación a los interesesy <strong>el</strong> contexto <strong>de</strong> los alumnos, conocer las expectativas en cuanto a sus actuaciones,las posibles dificulta<strong>de</strong>s y la forma <strong>de</strong> superarlas, los alcances <strong>de</strong> la actividad en <strong>el</strong>proceso <strong>de</strong> aprendizaje, así como <strong>de</strong> la reflexión constante que realice en su propiapráctica docente que requerirá replantearse continuamente conforme lo <strong>de</strong>man<strong>de</strong> <strong>el</strong>aprendizaje <strong>de</strong> los estudiantes.
<strong>Programas</strong> <strong>de</strong> estudio 2011 / Guía <strong>para</strong> <strong>el</strong> <strong>Maestro</strong>Primaria / Quinto gradoINTRODUCCIÓNb) Ambientes <strong>de</strong> aprendizaje252Son escenarios construidos <strong>para</strong> favorecer <strong>de</strong> manera intencionada las situaciones <strong>de</strong>aprendizaje. Constituye la construcción <strong>de</strong> situaciones <strong>de</strong> aprendizaje en <strong>el</strong> aula, en laescu<strong>el</strong>a y en <strong>el</strong> entorno, pues <strong>el</strong> hecho educativo no sólo tiene lugar en <strong>el</strong> salón <strong>de</strong>clases, sino fuera <strong>de</strong> él <strong>para</strong> promover la oportunidad <strong>de</strong> formación en otros escenariospresenciales y virtuales.Sin embargo, <strong>el</strong> maestro es central en <strong>el</strong> aula <strong>para</strong> la generación <strong>de</strong> ambientes quefavorezcan los aprendizajes al actuar como mediador diseñando situaciones <strong>de</strong> aprendizajecentradas en <strong>el</strong> estudiante; generando situaciones motivantes y significativas <strong>para</strong> losalumnos, lo cual fomenta la autonomía <strong>para</strong> apren<strong>de</strong>r, <strong>de</strong>sarrollar <strong>el</strong> pensamiento crítico ycreativo, así como <strong>el</strong> trabajo colaborativo. Es en este sentido, que le correspon<strong>de</strong> propiciarla comunicación, <strong>el</strong> diálogo y la toma <strong>de</strong> acuerdos, con y entre sus estudiantes, a fin <strong>de</strong>promover <strong>el</strong> respeto, la tolerancia, <strong>el</strong> aprecio por la pluralidad y la diversidad; asimismo,<strong>el</strong> ejercicio <strong>de</strong> los <strong>de</strong>rechos y las liberta<strong>de</strong>s.La escu<strong>el</strong>a constituye un ambiente <strong>de</strong> aprendizaje bajo esta perspectiva, la cualasume la organización <strong>de</strong> espacios comunes, pues los entornos <strong>de</strong> aprendizaje no sepresentan <strong>de</strong> manera espontánea, ya que media la intervención docente <strong>para</strong> integrarlos,construirlos y emplearlos como tales.La convivencia escolar es <strong>el</strong> conjunto <strong>de</strong> r<strong>el</strong>aciones interpersonales entre los miembros<strong>de</strong> una comunidad educativa y generan un <strong>de</strong>terminado clima escolar. Los valores, lasformas <strong>de</strong> organización, los espacios <strong>de</strong> interacción real o virtual, la manera <strong>de</strong> enfrentarlos conflictos, la expresión <strong>de</strong> emociones, <strong>el</strong> tipo <strong>de</strong> protección que se brinda al alumnadoy otros aspectos configuran en cada escu<strong>el</strong>a un modo especial <strong>de</strong> convivir que influye enla calidad <strong>de</strong> los aprendizajes, en la formación <strong>de</strong>l alumnado y en <strong>el</strong> ambiente escolar.De igual manera, los ambientes <strong>de</strong> aprendizaje requieren brindar experiencias<strong>de</strong>safiantes, en don<strong>de</strong> los alumnos se sientan motivados por indagar, buscar sus propiasrespuestas, experimentar, apren<strong>de</strong>r <strong>de</strong>l error y construir sus conocimientos mediante <strong>el</strong>intercambio con sus pares.En la construcción <strong>de</strong> ambientes <strong>de</strong> aprendizaje <strong>de</strong>stacan los siguientes aspectos:--La claridad respecto <strong>de</strong>l propósito educativo que se quiere alcanzar o <strong>el</strong> aprendizajeque se busca construir con los alumnos.
<strong>Programas</strong> <strong>de</strong> estudio 2011 / Guía <strong>para</strong> <strong>el</strong> <strong>Maestro</strong>Primaria / Quinto gradoINTRODUCCIÓN--El enfoque <strong>de</strong> la asignatura, pues con base en él <strong>de</strong>ben plantearse las activida<strong>de</strong>s<strong>de</strong> aprendizaje en <strong>el</strong> espacio que estén al alcance y las interacciones entre losalumnos, <strong>de</strong> modo que se construya <strong>el</strong> aprendizaje.--El aprovechamiento <strong>de</strong> los espacios y sus <strong>el</strong>ementos <strong>para</strong> apoyar directa oindirectamente <strong>el</strong> aprendizaje, lo cual permite las interacciones entre los alumnosy <strong>el</strong> maestro; en este contexto cobran r<strong>el</strong>evancia aspectos como: la historia <strong>de</strong>llugar, las prácticas y costumbres, las tradiciones, <strong>el</strong> carácter rural, semirural,indígena o urbano <strong>de</strong>l lugar, <strong>el</strong> clima, la flora y fauna, los espacios equipados contecnología, entre otros.Para diseñar un ambiente <strong>de</strong> aprendizaje, <strong>el</strong> profesor <strong>de</strong>be tomar en cuenta que lastecnologías <strong>de</strong> la información y la comunicación están cambiando radicalmente <strong>el</strong> entornoen <strong>el</strong> que los alumnos aprendían. En consecuencia, si antes podía usarse un espacio <strong>de</strong> laescu<strong>el</strong>a, la comunidad y <strong>el</strong> aula como entorno <strong>de</strong> aprendizaje, ahora espacios distantespue<strong>de</strong>n ser empleados como parte <strong>de</strong>l contexto <strong>de</strong> enseñanza.Para aprovechar este nuevo potencial <strong>el</strong> Plan <strong>de</strong> estudios 2011 contempla <strong>el</strong>equipamiento <strong>de</strong> escu<strong>el</strong>as a partir <strong>de</strong> dos mo<strong>de</strong>los, Aula <strong>de</strong> medios y Aula t<strong>el</strong>emática 1 .2531 Aula <strong>de</strong> medios o laboratorio <strong>de</strong> cómputo <strong>de</strong> 1º a 3º <strong>de</strong> primaria y Aula t<strong>el</strong>emática <strong>de</strong> 4º <strong>de</strong> primaria a 3º <strong>de</strong> secundaria.
<strong>Programas</strong> <strong>de</strong> estudio 2011 / Guía <strong>para</strong> <strong>el</strong> <strong>Maestro</strong>Primaria / Quinto gradoINTRODUCCIÓN254Estos espacios escolares emplean las tecnologías <strong>de</strong> la información y la comunicacióncomo mediadoras y dinamizadoras <strong>de</strong> los procesos <strong>de</strong> enseñanza y <strong>de</strong> aprendizaje, don<strong>de</strong>la organización e intervención pedagógica <strong>de</strong> los actores educativos escolares es un factorclave en <strong>el</strong> empleo <strong>de</strong> dichos espacios <strong>para</strong> convertirlos, <strong>de</strong> manera constructiva, en losnuevos ambientes <strong>de</strong> aprendizaje.Así, <strong>el</strong> ambiente <strong>de</strong> aprendizaje propicio <strong>para</strong> <strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> las habilida<strong>de</strong>sdigitales requiere, simultáneamente, <strong>de</strong> equipamiento tecnológico, conectividad<strong>de</strong> alto <strong>de</strong>sempeño, materiales educativos digitales, plataformas tecnológicas y <strong>de</strong>la incorporación <strong>de</strong> otros recursos habituales al espacio <strong>de</strong>l aula, como los libros <strong>de</strong>texto, las bibliotecas escolares y los programas <strong>de</strong> vi<strong>de</strong>o y <strong>de</strong> radio. Estos <strong>el</strong>ementos yrecursos, <strong>para</strong> que tengan sentido y significado en la experiencia <strong>de</strong> aprendizaje, <strong>de</strong>benser articulados y organizados por <strong>el</strong> docente.Asimismo, <strong>el</strong> hogar ofrece a los alumnos y a las familias un amplio margen <strong>de</strong> acción através <strong>de</strong> la organización <strong>de</strong>l tiempo y <strong>de</strong>l espacio <strong>para</strong> apoyar las activida<strong>de</strong>s formativas<strong>de</strong> los alumnos con o sin <strong>el</strong> uso <strong>de</strong> las tecnologías <strong>de</strong> la información y la comunicación.c) Modalida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> trabajoSituaciones <strong>de</strong> aprendizaje. Son <strong>el</strong> medio por <strong>el</strong> cual se organiza <strong>el</strong> trabajo docente, apartir <strong>de</strong> planear y diseñar experiencias que incorporan <strong>el</strong> contexto cercano a los niñosy tienen como propósito problematizar eventos <strong>de</strong>l entorno próximo. Por lo tanto, sonpertinentes <strong>para</strong> <strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> las competencias <strong>de</strong> las asignaturas que conforman losdiferentes campos formativos.Una <strong>de</strong> sus principales características es que se pue<strong>de</strong>n <strong>de</strong>sarrollar a través <strong>de</strong>talleres o proyectos. Esta modalidad <strong>de</strong> trabajo se ha puesto en práctica primordialmenteen <strong>el</strong> niv<strong>el</strong> preescolar, sin embargo, <strong>el</strong>lo no lo hace exclusivo <strong>de</strong> este niv<strong>el</strong>, ya que lasoportunida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> generar aprendizaje significativo las hacen útiles <strong>para</strong> toda la EducaciónBásica. Incluyen formas <strong>de</strong> interacción entre alumnos, contenidos y docentes, favorecen<strong>el</strong> tratamiento inter y transdisciplinario entre los campos formativos.Proyectos. Son un conjunto <strong>de</strong> activida<strong>de</strong>s sistemáticas e interr<strong>el</strong>acionadas <strong>para</strong>reconocer y analizar una situación o problema y proponer posibles soluciones. Brindanoportunida<strong>de</strong>s <strong>para</strong> que los alumnos actúen como exploradores <strong>de</strong>l mundo, estimulensu análisis crítico, propongan acciones <strong>de</strong> cambio y su eventual puesta en práctica; losconduce no sólo a saber indagar, sino también a saber actuar <strong>de</strong> manera informada y
<strong>Programas</strong> <strong>de</strong> estudio 2011 / Guía <strong>para</strong> <strong>el</strong> <strong>Maestro</strong>Primaria / Quinto gradoINTRODUCCIÓNparticipativa. Los proyectos permiten la movilización <strong>de</strong> aprendizajes que contribuyenen los alumnos al <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> competencias, a partir <strong>de</strong>l manejo <strong>de</strong> la información,la realización <strong>de</strong> investigaciones sencillas (documentales y <strong>de</strong> campo) y la obtención <strong>de</strong>productos concretos. Todo proyecto consi<strong>de</strong>ra las inquietu<strong>de</strong>s e intereses <strong>de</strong> los estudiantesy las posibilida<strong>de</strong>s son múltiples ya que se pue<strong>de</strong> traer <strong>el</strong> mundo al aula.Secuencias didácticas. Son activida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> aprendizaje organizadas que respon<strong>de</strong>na la intención <strong>de</strong> abordar <strong>el</strong> estudio <strong>de</strong> un asunto <strong>de</strong>terminado, con un niv<strong>el</strong> <strong>de</strong>complejidad progresivo en tres fases: inicio, <strong>de</strong>sarrollo y cierre. Presentan una situaciónproblematizadora <strong>de</strong> manera or<strong>de</strong>nada, estructurada y articulada.d) Trabajo colaborativoPara que <strong>el</strong> trabajo colaborativo sea funcional <strong>de</strong>be ser inclusivo, entendiendo esto<strong>de</strong>s<strong>de</strong> la diversidad, lo que implica orientar las acciones <strong>para</strong> que en la convivencia, losestudiantes expresen sus <strong>de</strong>scubrimientos, soluciones, reflexiones, dudas, coinci<strong>de</strong>ncias ydiferencias a fin <strong>de</strong> construir en colectivo.Es necesario que la escu<strong>el</strong>a promueva prácticas <strong>de</strong> trabajo colegiado entre losmaestros tendientes a enriquecer sus prácticas a través <strong>de</strong>l intercambio entre pares <strong>para</strong>compartir conocimientos, estrategias, problemáticas y propuestas <strong>de</strong> solución en atencióna las necesida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> los estudiantes; discutir sobre temas que favorezcan <strong>el</strong> aprendizaje,y la acción que como colectivo requerirá la implementación <strong>de</strong> los programas <strong>de</strong> estudio.Es a través <strong>de</strong>l intercambio entre pares en don<strong>de</strong> los alumnos podrán conocer cómopiensan otras personas, qué reglas <strong>de</strong> convivencia requieren, cómo expresar sus i<strong>de</strong>as,cómo presentar sus argumentos, escuchar opiniones y retomar i<strong>de</strong>as <strong>para</strong> reconstruir laspropias, esto favorecerá <strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> sus competencias en colectivo.El trabajo colaborativo brinda posibilida<strong>de</strong>s en varios planos: en la formación envalores, así como en la formación académica, en <strong>el</strong> uso eficiente <strong>de</strong>l tiempo <strong>de</strong> la clase yen <strong>el</strong> respeto a la organización escolar.255e) Uso <strong>de</strong> materiales y recursos educativosLos materiales ofrecen distintos tipos <strong>de</strong> tratamiento y niv<strong>el</strong> <strong>de</strong> profundidad <strong>para</strong> abordarlos temas; se presentan en distintos formatos y medios. Algunos sugieren la consulta <strong>de</strong>otras fuentes así como <strong>de</strong> los materiales digitales <strong>de</strong> que se dispone en las escu<strong>el</strong>as.
<strong>Programas</strong> <strong>de</strong> estudio 2011 / Guía <strong>para</strong> <strong>el</strong> <strong>Maestro</strong>Primaria / Quinto gradoINTRODUCCIÓN256Los acervos <strong>de</strong> las bibliotecas escolares y <strong>de</strong> aula, son un recurso que contribuye a laformación <strong>de</strong> los alumnos como usuarios <strong>de</strong> la cultura escrita. Complementan a los libros<strong>de</strong> texto y favorecen <strong>el</strong> contraste y la discusión <strong>de</strong> un tema. Ayudan a su formación comolectores y escritores.Los materiales audiovisuales multimedia e Internet articulan <strong>de</strong> manera sincronizadacódigos visuales, verbales y sonoros, que generan un entorno variado y rico <strong>de</strong> experiencias,a partir <strong>de</strong>l cual los alumnos crean su propio aprendizaje.Particularmente en la T<strong>el</strong>esecundaria pero también en otros niv<strong>el</strong>es y modalida<strong>de</strong>s<strong>de</strong> la educación básica, este tipo <strong>de</strong> materiales ofrecen nuevas formas, escenarios ypropuestas pedagógicas que buscan propiciar aprendizajes significativos en los alumnos.Los materiales y recursos educativos informáticos cumplen funciones y propósitosdiversos; pue<strong>de</strong>n utilizarse <strong>de</strong>ntro y fuera <strong>de</strong>l aula a través <strong>de</strong> los portales educativos y <strong>de</strong>la plataforma Explora.La tecnología como recurso <strong>de</strong> aprendizajeEn la última década las Tecnologías <strong>de</strong> la Información y <strong>de</strong> la Comunicación han tenidoimpacto importante en distintos ámbitos <strong>de</strong> la vida económica, social y cultural <strong>de</strong> lasnaciones y, en conjunto, han <strong>de</strong>lineado la i<strong>de</strong>a <strong>de</strong> una Sociedad <strong>de</strong> la Información. Elenfoque eminentemente tecnológico centra su atención en <strong>el</strong> manejo, procesamiento y laposibilidad <strong>de</strong> compartir información. Sin embargo, los organismos internacionales comola CEPAL y la UNESCO, han puesto <strong>el</strong> énfasis en los últimos cinco años en la responsabilidadque tienen los estados nacionales en propiciar la transformación <strong>de</strong> la sociedad <strong>de</strong> lainformación hacia una sociedad <strong>de</strong>l conocimiento.La noción <strong>de</strong> sociedad <strong>de</strong> la información se basa en los progresos tecnológicos; encambio, la sociedad <strong>de</strong>l conocimiento compren<strong>de</strong> una dimensión social, ética y políticamucho más compleja. La sociedad <strong>de</strong>l conocimiento pone énfasis en la diversidad culturaly lingüística; en las diferentes formas <strong>de</strong> conocimiento y cultura que intervienen enla construcción <strong>de</strong> las socieda<strong>de</strong>s, la cual se ve influida, por supuesto, por <strong>el</strong> progresocientífico y técnico mo<strong>de</strong>rno.Bajo este <strong>para</strong>digma, <strong>el</strong> sistema educativo <strong>de</strong>be consi<strong>de</strong>rar <strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> habilida<strong>de</strong>sdigitales, tanto en alumnos como en docentes, que sean susceptibles <strong>de</strong> adquirirse durantesu formación académica. En la Educación Básica <strong>el</strong> esfuerzo se orienta a propiciar <strong>el</strong><strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> habilida<strong>de</strong>s digitales en los alumnos, sin importar su edad, situación social
<strong>Programas</strong> <strong>de</strong> estudio 2011 / Guía <strong>para</strong> <strong>el</strong> <strong>Maestro</strong>Primaria / Quinto gradoINTRODUCCIÓNy geográfica, la oportunidad <strong>de</strong> acce<strong>de</strong>r, a través <strong>de</strong> diversos dispositivos tecnológicos, <strong>de</strong>nuevos tipos <strong>de</strong> materiales educativos, nuevas formas y espacios <strong>para</strong> la comunicación,creación y colaboración.De esta manera, las TIC apoyarán al profesor en <strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> nuevas prácticas<strong>de</strong> enseñanza y la creación <strong>de</strong> ambientes <strong>de</strong> aprendizaje dinámicos y conectados, quepermiten a estudiantes y maestros:• Manifestar sus i<strong>de</strong>as y conceptos; discutirlas y enriquecerlas a través <strong>de</strong> las re<strong>de</strong>s sociales;• Acce<strong>de</strong>r a programas que simulan fenómenos, permiten la modificación <strong>de</strong> variables y<strong>el</strong> establecimiento <strong>de</strong> r<strong>el</strong>aciones entre <strong>el</strong>las;• Registrar y manejar gran<strong>de</strong>s cantida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> datos;• Diversificar las fuentes <strong>de</strong> información;• Crear sus propios contenidos digitales utilizando múltiples formatos (texto, audio y vi<strong>de</strong>o);• Aten<strong>de</strong>r la diversidad <strong>de</strong> ritmos y estilos <strong>de</strong> aprendizaje <strong>de</strong> los alumnos.257Para acercar estas posibilida<strong>de</strong>s a las escu<strong>el</strong>as <strong>de</strong> educación básica, se creó la estrategiaHabilida<strong>de</strong>s Digitales <strong>para</strong> Todos (HDT) 2 , que tiene su origen en <strong>el</strong> Programa Sectorial <strong>de</strong>Educación 2007-2012 (PROSEDU), <strong>el</strong> cual establece como uno <strong>de</strong> sus objetivos estratégicos“impulsar <strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo y la utilización <strong>de</strong> tecnologías <strong>de</strong> la información y la comunicación en<strong>el</strong> sistema educativo <strong>para</strong> apoyar <strong>el</strong> aprendizaje <strong>de</strong> los estudiantes, ampliar sus competencias<strong>para</strong> la vida y favorecer su inserción en la sociedad <strong>de</strong>l conocimiento”.Para lograr este objetivo y propiciar <strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> habilida<strong>de</strong>s digitales entre profesores yalumnos, la Secretaría <strong>de</strong> Educación Pública ha generado nuevos tipos <strong>de</strong> materiales educativosy plataformas tecnológicas que se presentan a continuación.Portales HDTLa estrategia HDT tiene tres niv<strong>el</strong>es <strong>de</strong> portales educativos: un portal fe<strong>de</strong>ral, unportal estatal y un portal local. Los tres tienen como propósito conformar comunida<strong>de</strong>s<strong>de</strong> aprendizaje don<strong>de</strong> directivos, maestros, alumnos y padres <strong>de</strong> familia participanactivamente en la construcción <strong>de</strong> su propio conocimiento.Los tres portales <strong>de</strong> HDT brindan a sus usuarios un acervo <strong>de</strong> materiales digitales<strong>para</strong> apoyar los programas <strong>de</strong> estudio. Tanto en <strong>el</strong> portal fe<strong>de</strong>ral como en <strong>el</strong> estatal,los recursos están en línea por lo que pue<strong>de</strong>n ser consultados fuera <strong>de</strong> la escu<strong>el</strong>a. Así2Para ampliar información véase: SEP (2011) Curso Básico <strong>de</strong> Formación Continua <strong>para</strong> <strong>Maestro</strong>s en Servicio 2011.R<strong>el</strong>evancia <strong>de</strong> la profesión docente en la escu<strong>el</strong>a <strong>de</strong>l nuevo milenio, pp. 100-124.
<strong>Programas</strong> <strong>de</strong> estudio 2011 / Guía <strong>para</strong> <strong>el</strong> <strong>Maestro</strong>Primaria / Quinto gradoINTRODUCCIÓNlos maestros pue<strong>de</strong>n revisarlos <strong>para</strong> planear la sesión <strong>de</strong>l día siguiente; los alumnos,navegarlos <strong>para</strong> realizar tareas en casa, y los padres, usarlos <strong>para</strong> ayudar a sus hijos arepasar algún tema en específico.También ofrecen espacios <strong>para</strong> discutir temas <strong>de</strong> interés común o compartirexperiencias r<strong>el</strong>acionadas al proceso educativo. Directivos, maestros, alumnos y padres<strong>de</strong> familia pue<strong>de</strong>n participar en blogs, foros y wikis <strong>de</strong> diversa índole, lo que generaraescenarios <strong>de</strong> aprendizaje caracterizados por la interacción, <strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> habilida<strong>de</strong>sdigitales y <strong>el</strong> trabajo colaborativo.Portal fe<strong>de</strong>ral258Es <strong>el</strong> sitio central <strong>de</strong> HDT. Está alojado en: www.hdt.gob.mx. Brinda un contexto generalsobre la importancia <strong>de</strong> incorporar las tecnologías al proceso educativo y la razón <strong>de</strong> ser<strong>de</strong> HDT, su <strong>de</strong>finición, características y componentes, así como los informes y evaluacionesque se han realizado. A<strong>de</strong>más cuenta con un banco <strong>de</strong> materiales educativos digitalesy las re<strong>de</strong>s <strong>de</strong> aprendizaje, <strong>el</strong> portal fe<strong>de</strong>ral es un espacio <strong>de</strong> comunicación en mejoracontinua, así como un sitio informativo <strong>de</strong> los aspectos más importantes <strong>de</strong> la estrategia.Portal estatalCada entidad fe<strong>de</strong>rativa cuenta con un sitio en Internet <strong>para</strong> difundir los logros, avancesy noticias <strong>de</strong>rivados <strong>de</strong> la llegada <strong>de</strong> HDT a las aulas. El que los estados tengan su propioportal HDT, permite que los contenidos se regionalicen según las necesida<strong>de</strong>s educativase interés informativos <strong>de</strong> cada lugar. Asimismo, es un espacio <strong>para</strong> difundir los materialeseducativos <strong>de</strong>sarrollados en las entida<strong>de</strong>s y <strong>para</strong> propiciar la generación <strong>de</strong> re<strong>de</strong>s estatales.Brinda los mismos servicios que <strong>el</strong> portal fe<strong>de</strong>ral.Portal local o <strong>de</strong> aulaTambién conocido como Explora. Constituye una plataforma educativa que está disponibleen los salones <strong>de</strong> cuarto, quinto y sexto <strong>de</strong> primaria, así como en secundaria, con <strong>el</strong>propósito <strong>de</strong> que alumnos, maestros y directivos incorporen <strong>el</strong> uso habitual <strong>de</strong> las TICa sus activida<strong>de</strong>s escolares, a través <strong>de</strong> un mo<strong>de</strong>lo pedagógico orientado al <strong>de</strong>sarrollo<strong>de</strong> habilida<strong>de</strong>s y competencias indispensables en la sociedad <strong>de</strong> la información y <strong>el</strong>conocimiento. Esta plataforma ofrece herramientas que permiten generar contenidos
<strong>Programas</strong> <strong>de</strong> estudio 2011 / Guía <strong>para</strong> <strong>el</strong> <strong>Maestro</strong>Primaria / Quinto gradoINTRODUCCIÓNdigitales; interactuar con los materiales educativos digitales como: Objetos <strong>de</strong> Aprendizaje(ODA), Planes <strong>de</strong> clase (PDC) y Reactivos, así como realizar trabajo colaborativo a través<strong>de</strong> re<strong>de</strong>s sociales como blogs, wikis, foros y la herramienta <strong>de</strong> proyecto <strong>de</strong> aprendizaje.Así promueve en los alumnos, <strong>el</strong> estudio in<strong>de</strong>pendiente y <strong>el</strong> aprendizaje colaborativo;mientras que a los docentes, les da la posibilidad <strong>de</strong> innovar su práctica educativa einteractuar y compartir con sus alumnos, <strong>de</strong>ntro y fuera <strong>de</strong>l aula.Herramientas <strong>de</strong> trabajo colaborativo disponibles en losportales HDTBlogsUn blog es un sitio <strong>de</strong> internet que se actualiza constantemente y recopila <strong>de</strong> maneracronológica textos o artículos <strong>de</strong> uno o varios autores, encontrando primero <strong>el</strong> texto másreciente. En cada artículo los lectores pue<strong>de</strong>n escribir sus comentarios y <strong>el</strong> autor pue<strong>de</strong>darles respuesta, <strong>de</strong> esta forma se establece un diálogo.Los blogs nos brinda a maestros y alumnos la posibilidad <strong>de</strong> compartir diversos tipos<strong>de</strong> textos don<strong>de</strong> po<strong>de</strong>mos i<strong>de</strong>ntificar problemas, aportar <strong>el</strong>ementos <strong>para</strong> compren<strong>de</strong>rlos,interpretarlos y brindar posibles soluciones, lo que a<strong>de</strong>más <strong>de</strong> ayudarnos a producir ypublicar nuestra propia información, nos permiten <strong>de</strong>sarrollar competencias <strong>de</strong> análisis,discusión, reflexión y participación, pues pue<strong>de</strong>n ser comentados por otras personas.259ForosSon espacios don<strong>de</strong> se intercambian opiniones o información sobre algún tema oproblemática específica. La diferencia entre esta herramienta <strong>de</strong> comunicación y lamensajería instantánea es que en los foros no hay un “diálogo” en tiempo real, sinoasíncrono, es <strong>de</strong>cir, se publica una opinión que será leída más tar<strong>de</strong> por alguien quienpue<strong>de</strong> comentarla o no. Los foros permiten expresar, analizar, confrontar y discutir i<strong>de</strong>as yconceptos en r<strong>el</strong>ación con temas específicos <strong>de</strong> interés <strong>para</strong> un grupo <strong>de</strong> personas.A través <strong>de</strong> los foros <strong>de</strong> los portales HDT, maestros y alumnos tienen la posibilidad<strong>de</strong> discutir acerca <strong>de</strong> diversos temas sociales o escolares que les permiten partici<strong>para</strong>ctivamente, a través <strong>de</strong>l intercambio <strong>de</strong> experiencias y puntos <strong>de</strong> vista que fomentanla pluralidad <strong>de</strong> i<strong>de</strong>as, <strong>el</strong> respeto a la diversidad, la convivencia armoniosa y aportan<strong>el</strong>ementos <strong>para</strong> su formación como individuos críticos y responsables.
<strong>Programas</strong> <strong>de</strong> estudio 2011 / Guía <strong>para</strong> <strong>el</strong> <strong>Maestro</strong>Primaria / Quinto gradoINTRODUCCIÓNWikisEs un sitio en Internet conformado por varias páginas o artículos que se construyencolaborativamente entre varias personas. Los usuarios pue<strong>de</strong>n crear, editar o borrar unmismo texto o contenido multimedia.Los wikis son herramientas muy útiles que po<strong>de</strong>mos usar cuando queremos que losalumnos trabajen en proyectos, pues permiten la creación <strong>de</strong> documentos <strong>de</strong> formacolaborativa. Este esquema <strong>de</strong> trabajo promueve que los alumnos aprendan a: organizarse<strong>para</strong> trabajar en equipos; sepan tomar acuerdos y argumentar su postura, y r<strong>el</strong>acionarsearmónicamente respetando los puntos <strong>de</strong> vista <strong>de</strong> otros; todo esto con la finalidad <strong>de</strong> crearuna publicación.Materiales Educativos Digitales260Los Materiales Educativos Digitales son recursos y apoyos <strong>para</strong> <strong>el</strong> aprendizaje y laenseñanza en <strong>el</strong> aula; incluyen Objetos <strong>de</strong> Aprendizaje (ODAS), Planes <strong>de</strong> Clase (PDC),bancos <strong>de</strong> reactivos, libros <strong>de</strong> texto y sugerencias <strong>de</strong> uso, entre otros. A <strong>el</strong>los se pue<strong>de</strong>acce<strong>de</strong>r <strong>de</strong>s<strong>de</strong> <strong>el</strong> portal fe<strong>de</strong>ral, los portales estatales y <strong>el</strong> portal <strong>de</strong> aula o Explora.Objetos <strong>de</strong> aprendizaje (ODA).Los Objetos <strong>de</strong> Aprendizaje tienen <strong>el</strong> propósito <strong>de</strong> apoyar <strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> las clases,sesiones o secuencias <strong>de</strong> aprendizaje, total o parcialmente; son pequeñas piezas <strong>de</strong>software interactivo que plantean activida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> aprendizaje mediante recursos gráficos,<strong>de</strong> audio, animaciones, vi<strong>de</strong>os y textos. Ofrecen un tratamiento didáctico que buscaintervenir <strong>de</strong> manera significativa en <strong>el</strong> proceso <strong>de</strong> aprendizaje <strong>de</strong> los alumnos.Por su estructura didáctica, enlazan con conocimientos previos, exponen contenidosa manera <strong>de</strong> ejercicios o activida<strong>de</strong>s por realizar (ejercitadores, simuladores, vi<strong>de</strong>os,audios, texto) y presentan una conclusión, síntesis, evaluación o recapitulación <strong>de</strong> lasituación <strong>de</strong>sarrollada.Buscan que alumnos y maestros trabajen en torno a los aprendizajes esperados <strong>de</strong>los programas <strong>de</strong> estudio, utilizando recursos multimedia y activida<strong>de</strong>s que promueven lainteracción y <strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> sus habilida<strong>de</strong>s digitales y aprendizajes significativos.Al banco <strong>de</strong> recursos se pue<strong>de</strong> acce<strong>de</strong>rse a través <strong>de</strong>l portal fe<strong>de</strong>ral <strong>de</strong> HDT (http://www.hdt.gob.mx), o bien, en <strong>el</strong> portal <strong>de</strong> aula Explora. Integra diversas propuestas multimedia<strong>de</strong>s<strong>de</strong> las más estructuradas como son los objetos <strong>de</strong> aprendizaje, hasta vi<strong>de</strong>os, diagramas<strong>de</strong> flujo, mapas conceptuales, recursos informáticos y audios que resultan atractivos<strong>para</strong> los alumnos.
<strong>Programas</strong> <strong>de</strong> estudio 2011 / Guía <strong>para</strong> <strong>el</strong> <strong>Maestro</strong>Primaria / Quinto gradoINTRODUCCIÓNPlan <strong>de</strong> Clase (PDC)Es una propuesta didáctica estructurada conforme a los planes y programas <strong>de</strong> estudio.Su propósito es sugerir activida<strong>de</strong>s que promuevan <strong>el</strong> logro <strong>de</strong> un aprendizaje esperado.Presentan sugerencias al docente <strong>para</strong> hacer un uso integrado <strong>de</strong> distintos apoyos,recursos y materiales didácticos, sean o no con TIC, por lo que proponen cómo utilizarlos ODAS y otros materiales a los que <strong>el</strong> docente pue<strong>de</strong> recurrir <strong>para</strong> complementar suclase (libros <strong>de</strong> texto, biblioteca escolar y <strong>de</strong>l aula). En este proceso, los docentes pue<strong>de</strong>nadaptar, enriquecer y usar cada PDC <strong>para</strong> <strong>de</strong>sarrollar sus clases. Un PDC, en susdistintos momentos, plantea sugerencias <strong>para</strong> recuperar conocimientos previos,activida<strong>de</strong>s <strong>para</strong> profundizar y analizar y activida<strong>de</strong>s <strong>para</strong> recapitular, concluir oreflexionar sobre lo aprendido.Cada PDC consi<strong>de</strong>rará sugerir al docente <strong>el</strong> uso <strong>de</strong>los ODAS en cualquiera momento,<strong>de</strong> acuerdo con la intención y las características <strong>de</strong>l objeto <strong>de</strong> aprendizaje en cuestión.261Uso <strong>de</strong> tecnologías con seguridad y responsabilidadLa conformación <strong>de</strong> una ciudadanía digital es una prioridad en la agenda <strong>de</strong> los países quehan incorporado <strong>el</strong> uso <strong>de</strong> las TIC a la educación, como parte <strong>de</strong> la formación básica <strong>de</strong> losestudiantes. Por <strong>el</strong>lo, la escu<strong>el</strong>a se consi<strong>de</strong>ra un espacio fundamental <strong>para</strong> fomentar entr<strong>el</strong>a comunidad educativa una cultura <strong>de</strong> uso <strong>de</strong> tecnologías sustentada en valores como laética, la legalidad y la justicia.La estrategia HDT aporta a la construcción <strong>de</strong> esta ciudadanía a través <strong>de</strong>l sitio ClicSeguro (www.clicseguro.sep.gob.mx), pues contempla no sólo que los estudiantes tenganacceso y sepan manejar las tecnologías necesarias <strong>para</strong> vivir y trabajar en <strong>el</strong> Siglo XXI,sino que aprendan a usarlas <strong>para</strong> convivir armónicamente, sin arriesgar su integridad o la<strong>de</strong> otros y procurando que sus experiencias en <strong>el</strong> ciberespacio sean lo más agradables yseguras posibles.Los maestros pue<strong>de</strong>n contribuir en mucho al cumplimiento <strong>de</strong> este objetivo, puespue<strong>de</strong>n orientar a sus alumnos sobre <strong>el</strong> uso que hacen <strong>de</strong> las tecnologías que tienen a sualcance y enseñarles a hacer un uso responsable <strong>de</strong> <strong>el</strong>las.
<strong>Programas</strong> <strong>de</strong> estudio 2011 / Guía <strong>para</strong> <strong>el</strong> <strong>Maestro</strong>Primaria / Quinto gradoINTRODUCCIÓNf) Evaluación262El docente es <strong>el</strong> encargado <strong>de</strong> la evaluación <strong>de</strong> los aprendizajes <strong>de</strong> los alumnos <strong>de</strong>Educación Básica y por tanto, es quien realiza <strong>el</strong> seguimiento, crea oportunida<strong>de</strong>s <strong>de</strong>aprendizaje y hace las modificaciones necesarias en su práctica <strong>de</strong> enseñanza <strong>para</strong> que losestudiantes logren los aprendizajes establecidos en <strong>el</strong> presente Plan y los programas <strong>de</strong>estudio 2011. Por tanto, es <strong>el</strong> responsable <strong>de</strong> llevar a la práctica <strong>el</strong> enfoque formativo einclusivo <strong>de</strong> la evaluación <strong>de</strong> los aprendizajes.El seguimiento al aprendizaje <strong>de</strong> los estudiantes se lleva a cabo mediante laobtención e interpretación <strong>de</strong> evi<strong>de</strong>ncias sobre <strong>el</strong> mismo. Éstas le permiten contar con <strong>el</strong>conocimiento necesario <strong>para</strong> i<strong>de</strong>ntificar tanto los logros como los factores que influyen odificultan <strong>el</strong> aprendizaje <strong>de</strong> los estudiantes, <strong>para</strong> brindarles retroalimentación y generaroportunida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> aprendizaje acor<strong>de</strong>s con sus niv<strong>el</strong>es <strong>de</strong> logro. Para <strong>el</strong>lo, es necesarioi<strong>de</strong>ntificar las estrategias y los instrumentos a<strong>de</strong>cuados al niv<strong>el</strong> <strong>de</strong> <strong>de</strong>sarrollo y aprendizaje<strong>de</strong> los estudiantes, así como al aprendizaje que se espera.Algunos <strong>de</strong> los instrumentos que pue<strong>de</strong>n utilizarse <strong>para</strong> la obtención <strong>de</strong> evi<strong>de</strong>ncias son:• Rúbrica o matriz <strong>de</strong> verificación;• Listas <strong>de</strong> cotejo o control;• Registro anecdótico o anecdotario;• Observación directa;• Producciones escritas y gráficas;• Proyectos colectivos <strong>de</strong> búsqueda <strong>de</strong> información, i<strong>de</strong>ntificación <strong>de</strong> problemáticas yformulación <strong>de</strong> alternativas <strong>de</strong> solución;• Esquemas y mapas conceptuales;• Registros y cuadros <strong>de</strong> actitu<strong>de</strong>s <strong>de</strong> los estudiantes observadas en activida<strong>de</strong>s colectivas;• Portafolios y carpetas <strong>de</strong> los trabajos.• Pruebas escritas u orales.Durante <strong>el</strong> ciclo escolar, <strong>el</strong> docente realiza o promueve diversos tipos <strong>de</strong> evaluacionestanto por <strong>el</strong> momento en que se realizan, como por quienes intervienen en <strong>el</strong>la. En<strong>el</strong> primer caso se encuentran las evaluaciones diagnósticas, cuyo fin es conocer lossaberes previos <strong>de</strong> sus estudiantes e i<strong>de</strong>ntificar posibles dificulta<strong>de</strong>s que enfrentarán losalumnos con los nuevos aprendizajes; las formativas, realizadas durante los procesos <strong>de</strong>aprendizaje y enseñanza <strong>para</strong> valorar los avances y <strong>el</strong> proceso <strong>de</strong> movilización <strong>de</strong> saberes;y las sumativas, que tienen como fin tomar <strong>de</strong>cisiones r<strong>el</strong>acionadas con la acreditación, en<strong>el</strong> caso <strong>de</strong> la educación primaria y secundaria, no así en la educación preescolar, en don<strong>de</strong>la acreditación se obtendrá por <strong>el</strong> hecho <strong>de</strong> haberla cursado.
<strong>Programas</strong> <strong>de</strong> estudio 2011 / Guía <strong>para</strong> <strong>el</strong> <strong>Maestro</strong>Primaria / Quinto gradoINTRODUCCIÓNEl docente también <strong>de</strong>be promover la autoevaluación y la coevaluación entre susestudiantes, en ambos casos es necesario brindar a los estudiantes los criterios <strong>de</strong>evaluación, que <strong>de</strong>ben aplicar durante <strong>el</strong> proceso con <strong>el</strong> fin <strong>de</strong> que se conviertan enexperiencias formativas y no únicamente en la emisión <strong>de</strong> juicios sin fundamento.La autoevaluación tiene como fin que los estudiantes conozcan, valoren y secorresponsabilicen tanto <strong>de</strong> sus procesos <strong>de</strong> aprendizaje como <strong>de</strong> sus actuaciones ycuenten con bases <strong>para</strong> mejorar su <strong>de</strong>sempeño.Por su parte, la coevaluación es un proceso don<strong>de</strong> los estudiantes a<strong>de</strong>más apren<strong>de</strong>na valorar <strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo y actuaciones <strong>de</strong> sus compañeros con la responsabilidad que estoconlleva y representa una oportunidad <strong>para</strong> compartir estrategias <strong>de</strong> aprendizaje y generarconocimientos colectivos. Finalmente, la heteroevaluación dirigida y aplicada por <strong>el</strong>docente tiene como fin contribuir al mejoramiento <strong>de</strong> los aprendizajes <strong>de</strong> los estudiantesmediante la creación <strong>de</strong> oportunida<strong>de</strong>s <strong>para</strong> apren<strong>de</strong>r y la mejora <strong>de</strong> la práctica docente.De esta manera, <strong>de</strong>s<strong>de</strong> <strong>el</strong> enfoque formativo e inclusivo <strong>de</strong> la evaluación,in<strong>de</strong>pendientemente <strong>de</strong> cuándo se lleven a cabo -al inicio, durante <strong>el</strong> proceso o al final <strong>de</strong>éste-, <strong>de</strong>l propósito que tengan -acreditativas o no acreditativas- o <strong>de</strong> quienes intervenganen <strong>el</strong>la -docente, alumno o grupo <strong>de</strong> estudiantes- todas las evaluaciones <strong>de</strong>ben conduciral mejoramiento <strong>de</strong>l aprendizaje <strong>de</strong> los estudiantes y a un mejor <strong>de</strong>sempeño <strong>de</strong>l docente.La evaluación <strong>de</strong>be servir <strong>para</strong> obtener información que permita al maestro favorecer <strong>el</strong>aprendizaje <strong>de</strong> sus alumnos y no como medio <strong>para</strong> excluirlos.En <strong>el</strong> contexto <strong>de</strong> la Articulación <strong>de</strong> la Educación Básica 2011, los referentes <strong>para</strong> laevaluación los constituyen los aprendizajes esperados <strong>de</strong> cada campo formativo, asignatura,y grado escolar según corresponda y los estándares <strong>de</strong> cada uno <strong>de</strong> los cuatro periodosestablecidos: tercero <strong>de</strong> preescolar, tercero y sexto <strong>de</strong> primaria y tercero <strong>de</strong> secundaria.Durante <strong>el</strong> ciclo escolar 2011-2012 se llevará a cabo en algunas escu<strong>el</strong>as una pruebapiloto en don<strong>de</strong> se analizará una boleta <strong>para</strong> la educación básica que incluirá aspectoscualitativos <strong>de</strong> la evaluación. De sus resultados <strong>de</strong>pen<strong>de</strong>rá la <strong>de</strong>finición <strong>de</strong>l instrumentoque se aplicará a partir <strong>de</strong>l ciclo escolar 2012-2013.263Cartilla <strong>de</strong> Educación BásicaEn <strong>el</strong> Plan <strong>de</strong> <strong>Estudios</strong> 2011 la evaluación tiene un enfoque formativo y en consecuencia,favorece que en la escu<strong>el</strong>a <strong>el</strong> maestro i<strong>de</strong>ntifique las oportunida<strong>de</strong>s <strong>para</strong> apoyar a losalumnos en <strong>el</strong> logro <strong>de</strong> los aprendizajes y en la implementación <strong>de</strong> estrategias <strong>para</strong> <strong>el</strong>aprendizaje <strong>de</strong> los alumnos, <strong>para</strong> garantizar que sigan aprendiendo y permanezcan en <strong>el</strong>sistema educativo hasta la conclusión <strong>de</strong> la educación básica.
<strong>Programas</strong> <strong>de</strong> estudio 2011 / Guía <strong>para</strong> <strong>el</strong> <strong>Maestro</strong>Primaria / Quinto gradoINTRODUCCIÓN264El plan <strong>de</strong> estudios 2011 centra la atención en <strong>el</strong> logro <strong>de</strong> los aprendizajes esperadosentendidos como “indicadores <strong>de</strong> logro que, en términos <strong>de</strong> la temporalidad establecidaen los programas <strong>de</strong> estudio, <strong>de</strong>finen lo que se espera <strong>de</strong> cada alumno en términos <strong>de</strong>saber, saber hacer y saber ser; a<strong>de</strong>más, le dan concreción al trabajo docente al hacerconstatable lo que los estudiantes logran, y constituyen un referente <strong>para</strong> la planificacióny la evaluación en <strong>el</strong> aula” (Plan <strong>de</strong> <strong>Estudios</strong>. Educación Básica 2011 pág. 29).La Cartilla <strong>de</strong> Educación Básica concreta <strong>el</strong> enfoque formativo <strong>de</strong> la evaluación en undocumento que permite <strong>el</strong> registro <strong>de</strong>l niv<strong>el</strong> <strong>de</strong> <strong>de</strong>sempeño <strong>de</strong> los alumnos, y si fuera <strong>el</strong>caso, las acciones que la escu<strong>el</strong>a y la familia <strong>de</strong>ben realizar <strong>para</strong> favorecer que avancenen los aprendizajes esperados.La Cartilla <strong>de</strong> Educación Básica se aplicará en etapa <strong>de</strong> prueba en <strong>el</strong> ciclo escolar2011 – 2012 en mil escu<strong>el</strong>as <strong>de</strong> educación preescolar, cinco mil escu<strong>el</strong>as primarias ymil plant<strong>el</strong>es <strong>de</strong> educación secundaria, <strong>el</strong>lo permitirá i<strong>de</strong>ntificar y en su caso hacer losajustes requeridos <strong>para</strong> fortalecer <strong>el</strong> documento como instrumento <strong>de</strong> comunicación einformación a las familias y a los alumnos respecto <strong>de</strong>l progreso en su aprendizaje.Estándares curricularesLos estándares curriculares son <strong>de</strong>scriptores <strong>de</strong>l logro que cada alumno <strong>de</strong>mostrará alconcluir un periodo escolar en Español, Matemáticas, Ciencias, Inglés y Habilida<strong>de</strong>s Digitales.Sintetizan los aprendizajes esperados que en los programas <strong>de</strong> educación primaria y secundariase organizan por asignatura-grado-bloque, y en educación preescolar se organizan por campoformativo-aspecto. Imprimen sentido <strong>de</strong> trascen<strong>de</strong>ncia al ejercicio escolar.Los estándares curriculares son equi<strong>para</strong>bles con estándares internacionales y, enconjunto con los aprendizajes esperados, constituyen referentes <strong>para</strong> evaluaciones nacionalese internacionales que sirven <strong>para</strong> conocer <strong>el</strong> avance <strong>de</strong> los estudiantes durante su tránsito porla Educación Básica, asumiendo la complejidad y gradualidad <strong>de</strong> los aprendizajes.Los aprendizajes esperados y estándares constituyen la expresión concreta <strong>de</strong> lospropósitos <strong>de</strong> la Educación Básica, a fin <strong>de</strong> que <strong>el</strong> docente cuente con <strong>el</strong>ementos <strong>para</strong>centrar la observación y registrar los avances y dificulta<strong>de</strong>s que se manifiestan con <strong>el</strong>los,lo cual contribuye a dar un seguimiento y apoyo más cercano a los logros <strong>de</strong> aprendizaje<strong>de</strong> los alumnos.Cuando los resultados no sean los esperados, será necesario diseñar estrategiasdiferenciadas, tutorías u otros apoyos educativos <strong>para</strong> fortalecer los aspectos en los que<strong>el</strong> estudiante muestra menor avance.
<strong>Programas</strong> <strong>de</strong> estudio 2011 / Guía <strong>para</strong> <strong>el</strong> <strong>Maestro</strong>Primaria / Quinto gradoINTRODUCCIÓNAsimismo, cuando un estudiante muestre un <strong>de</strong>sempeño significativamente mása<strong>de</strong>lantado <strong>de</strong> lo esperado <strong>para</strong> su edad y grado escolar, la evaluación será <strong>el</strong> instrumentonormativo y pedagógico que <strong>de</strong>termine si una estrategia <strong>de</strong> promoción anticipada es lamejor opción <strong>para</strong> él.Orientaciones pedagógicas y didácticas <strong>para</strong> <strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong>habilida<strong>de</strong>s digitalesEnfoque <strong>para</strong> <strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> las habilida<strong>de</strong>s digitalesEl Programa Sectorial <strong>de</strong> Educación 2007-2011, así como los espacios abiertos por la ReformaIntegral <strong>de</strong> la Educación Básica, plantearon la oportunidad <strong>de</strong> crear una estrategia integral<strong>para</strong> acce<strong>de</strong>r al <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> las habilida<strong>de</strong>s digitales <strong>de</strong> los alumnos y los docentes, <strong>para</strong>lo cual se consi<strong>de</strong>ró, por un lado, los cambios en la dinámica global, que perfilan nuevoscampos <strong>de</strong> competencia y <strong>de</strong> habilida<strong>de</strong>s entre los que se encuentran:• <strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> una conciencia global y <strong>de</strong> competencias ciudadanas• <strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> habilida<strong>de</strong>s <strong>para</strong> la vida personal y profesional• <strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> competencias <strong>de</strong> aprendizaje e innovación• y <strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> competencias <strong>para</strong> <strong>el</strong> manejo <strong>de</strong> las TIC265Asimismo, se consi<strong>de</strong>raron los múltiples programas e iniciativas anteriores <strong>de</strong> uso <strong>de</strong>tecnologías, entre <strong>el</strong>los Enciclomedia, programa que consistió en la digitalización <strong>de</strong> loslibros <strong>de</strong> texto gratuitos, presentada como una gran enciclopedia temática hipervinculadaa otros materiales <strong>de</strong> apoyo que no necesariamente estaban alineados o vinculados con losprogramas <strong>de</strong> estudio vigentes y que, aunque contribuyó al <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> las habilida<strong>de</strong>sdigitales <strong>de</strong> los alumnos y docentes, no tuvo una estrategia específica <strong>para</strong> la formación yacompañamiento <strong>de</strong> estos últimos <strong>para</strong> facilitar su labor en <strong>el</strong> aula y, mucho menos, unaestrategia <strong>de</strong> certificación <strong>de</strong> dichas habilida<strong>de</strong>s.Como resultado, se <strong>de</strong>sarrolló una estrategia integral que replanteara <strong>el</strong> sentido con<strong>el</strong> cual se venían empleando las TIC en las escu<strong>el</strong>as <strong>de</strong> educación básica, implementandoinnovaciones en los siguientes ámbitos:
<strong>Programas</strong> <strong>de</strong> estudio 2011 / Guía <strong>para</strong> <strong>el</strong> <strong>Maestro</strong>Primaria / Quinto gradoINTRODUCCIÓNPedagógico• Desarrollo <strong>de</strong> orientaciones didácticas <strong>para</strong> la planeación, <strong>de</strong>sarrollo y evaluación <strong>de</strong>sesiones <strong>de</strong> aprendizaje apoyadas con las TIC.• Uso <strong>de</strong> materiales educativos digitales en línea y en las aulas equipadas <strong>para</strong> apoyar losprocesos <strong>de</strong> aprendizaje y <strong>de</strong> enseñanza que permitan generar diferentes tipos y niv<strong>el</strong>es <strong>de</strong>interactividad entre los alumnos, <strong>el</strong> docente los materiales digitales y las tecnologías,utilizando estas últimas como una herramienta transversal al <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong>l currículo.• Uso <strong>de</strong> herramientas <strong>de</strong> comunicación y colaboración (blogs, chats, foros, wikis),con fines educativos.266Tecnológico• Equipamiento y conectividad <strong>para</strong> que docentes y alumnos tengan acceso a latecnología, a través <strong>de</strong> un Aula <strong>de</strong> medios o <strong>de</strong> un Aula t<strong>el</strong>emática, <strong>de</strong> acuerdo alperiodo escolar que corresponda.• Desarrollo <strong>de</strong> portales en tres niv<strong>el</strong>es: fe<strong>de</strong>ral, estatales y <strong>de</strong> aula. Este último,<strong>de</strong>nominado Explora.Acompañamiento• Formación y certificación <strong>de</strong> habilida<strong>de</strong>s digitales en procesos <strong>de</strong> aprendizaje <strong>de</strong>docentes, directivos y otros actores educativos, con vali<strong>de</strong>z nacional e internacional.• Asesoría pedagógica y tecnológica, en diferentes modalida<strong>de</strong>s.• Uso <strong>de</strong> la conectividad y las herramientas <strong>de</strong> comunicación y colaboración <strong>para</strong> crear Re<strong>de</strong>s<strong>de</strong> aprendizaje don<strong>de</strong> las comunida<strong>de</strong>s educativas intercambien información en función <strong>de</strong>sus avances en <strong>el</strong> uso educativo <strong>de</strong> las TIC y <strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> las habilida<strong>de</strong>s digitales.De gestión• Desarrollo <strong>de</strong> procesos don<strong>de</strong> <strong>el</strong> equipamiento y los apoyos lleguen a la escu<strong>el</strong>a y entrenen un proceso <strong>de</strong> apropiamiento cultural y <strong>de</strong> gestión, don<strong>de</strong> los actores escolares seorganicen y tomen <strong>de</strong>cisiones sobre <strong>el</strong> uso educativo <strong>de</strong> las tecnologías.
<strong>Programas</strong> <strong>de</strong> estudio 2011 / Guía <strong>para</strong> <strong>el</strong> <strong>Maestro</strong>Primaria / Quinto gradoINTRODUCCIÓNLa mejora <strong>de</strong> la calidad <strong>de</strong> la educaciónMejorar la calidad <strong>de</strong> la educación <strong>de</strong>manda cambios sistémicos: innovaciones pedagógicas,currículo articulado, infraestructura escolar, plataformas tecnológicas, conectividad<strong>de</strong> alto <strong>de</strong>sempeño, materiales educativos y recursos que utilicen las TIC, promoviendoformas más complejas <strong>de</strong> interactividad, cambios profundos en la gestión escolar, así comodocentes y directivos certificados que actúen como equipos <strong>de</strong> trabajo, haciendo uso <strong>de</strong>ltrabajo colegiado y <strong>de</strong> otras formas <strong>de</strong> colaboración que les permitan abandonar <strong>el</strong> enfoque<strong>de</strong>l trabajo solitario y hacer frente a la tarea educativa a partir <strong>de</strong> la cooperación con suscolegas, a efecto <strong>de</strong> apren<strong>de</strong>r unos <strong>de</strong> otros, resolver problemas conjuntamente, realizartareas <strong>de</strong> planeación didáctica y <strong>de</strong> evaluación conjunta, aplicando sus competencias enTIC y todos los recursos disponibles <strong>para</strong> mejorar sus estrategias <strong>de</strong> enseñanza.El <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> las habilida<strong>de</strong>s digitales267Una <strong>de</strong> las razones que fundamenta <strong>el</strong> cambio en <strong>el</strong> mo<strong>de</strong>lo <strong>de</strong> uso <strong>de</strong> las TIC en HDT, sonlos resultados <strong>de</strong> estudios e investigaciones que señalan que <strong>el</strong> logro <strong>de</strong> las habilida<strong>de</strong>sdigitales <strong>de</strong>pen<strong>de</strong>, por un lado, <strong>de</strong> que los individuos utilicen <strong>de</strong> forma regular las TIC y,por <strong>el</strong> otro, en <strong>el</strong> ámbito educativo, que <strong>el</strong> uso esté ligado a tareas y activida<strong>de</strong>s ligadasal currículo. Esta premisa muestra varias facetas: la primera <strong>de</strong>staca que las habilida<strong>de</strong>sdigitales no <strong>de</strong>ben ser en sí mismas un objeto <strong>de</strong> estudio en la educación básica, sinouna herramienta <strong>para</strong> apren<strong>de</strong>r en los distintos campos formativos; la segunda muestraque, si bien es importante e imprescindible que los docentes cuenten con habilida<strong>de</strong>sdigitales y puedan emplear las TIC en la enseñanza, es <strong>de</strong> mayor trascen<strong>de</strong>ncia <strong>para</strong> <strong>el</strong>proceso educativo que los alumnos cuenten con acceso a los equipos, a las activida<strong>de</strong>s einteractivida<strong>de</strong>s y al <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> sus habilida<strong>de</strong>s digitales.?El equipamiento tecnológico y los materiales digitales ofrecen mayor interactividad.A la escu<strong>el</strong>a llegan diferentes apoyos, recursos y materiales educativos, todos <strong>el</strong>lossustentados en diferentes tecnologías, y cada uno ofreciendo diferentes posibilida<strong>de</strong>s <strong>de</strong>interactividad. Recor<strong>de</strong>mos que <strong>de</strong>s<strong>de</strong> <strong>el</strong> punto <strong>de</strong> vista educativo la interactividad está<strong>de</strong>terminada por las r<strong>el</strong>aciones entre <strong>el</strong> alumno, <strong>el</strong> maestro, los contenidos, los materialesy recursos educativos. La interactividad es entonces un concepto cercano a la escu<strong>el</strong>apues mediante la planeación didáctica <strong>el</strong> docente diseña las principales interaccionesdado que señala qué <strong>de</strong>ben hacer los alumnos con los materiales y recursos educativos<strong>para</strong> alcanzar los aprendizajes esperados.
<strong>Programas</strong> <strong>de</strong> estudio 2011 / Guía <strong>para</strong> <strong>el</strong> <strong>Maestro</strong>Primaria / Quinto gradoINTRODUCCIÓNIntervención pedagógicaConsi<strong>de</strong>rando que la intervención pedagógica es la acción intencionada y coordinada<strong>de</strong> los actores educativos alre<strong>de</strong>dor <strong>de</strong> una tarea también educativa, HDT propone lasparticipaciones siguientes:De la comunidad educativa una vez que la escu<strong>el</strong>a ha sido s<strong>el</strong>eccionada:• Desarrollando un plan <strong>de</strong> trabajo que implica la organización escolar <strong>para</strong> hacer un usoregular <strong>de</strong> las aulas <strong>de</strong> medios o t<strong>el</strong>emáticas, según sea <strong>el</strong> caso• Con acciones <strong>de</strong> seguimiento y evaluación <strong>de</strong> la implementación <strong>de</strong>l plan <strong>de</strong> trabajoComo Directivo268• Desarrollando y certificando sus competencias digitales.• Coordinando las acciones <strong>de</strong> información sobre <strong>el</strong> programa <strong>para</strong> los alumnos y lospadres <strong>de</strong> familia.• Coordinando la evaluación y seguimiento a la implementación <strong>de</strong>l plan <strong>de</strong> trabajo <strong>de</strong> laescu<strong>el</strong>a <strong>para</strong> aprovechar al máximo <strong>el</strong> uso <strong>de</strong> las aulas• Impulsando la formación y certificación <strong>de</strong> los docentes• Promoviendo la integración <strong>de</strong> re<strong>de</strong>s sociales <strong>de</strong> conocimiento.Como Docente• Participando en la integración <strong>de</strong>l plan <strong>de</strong> trabajo <strong>de</strong> la escu<strong>el</strong>a <strong>para</strong> <strong>el</strong> uso regular <strong>de</strong> las aulas.• Desarrollando y certificando sus competencias digitales en procesos <strong>de</strong> aprendizaje.• Promoviendo <strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> las habilida<strong>de</strong>s digitales <strong>de</strong> los alumnos, a través <strong>de</strong> lasestrategias y recursos didácticos utilizados.• Coordinando reuniones con los alumnos y los padres <strong>de</strong> familia <strong>para</strong> informarles sobre<strong>el</strong> programa, su participación y los beneficios que otorga.• Promoviendo <strong>el</strong> uso <strong>de</strong> los materiales educativos digitales por parte <strong>de</strong> los alumnos ypadres <strong>de</strong> familia fuera <strong>de</strong>l aula.• Promoviendo <strong>el</strong> uso <strong>de</strong> las herramientas <strong>de</strong> colaboración y comunicación <strong>para</strong> lacreación <strong>de</strong> re<strong>de</strong>s <strong>de</strong> aprendizaje.• Promoviendo <strong>el</strong> uso seguro y ético <strong>de</strong> Internet con la comunidad educativa y <strong>el</strong>cuidado <strong>de</strong>l equipo.
<strong>Programas</strong> <strong>de</strong> estudio 2011 / Guía <strong>para</strong> <strong>el</strong> <strong>Maestro</strong>Primaria / Quinto gradoINTRODUCCIÓNComo Alumno• Cuidando <strong>el</strong> equipo que se les facilita <strong>para</strong> apoyar su aprendizaje• Participando en las re<strong>de</strong>s sociales <strong>de</strong> conocimiento, <strong>para</strong> compartir experiencias <strong>de</strong>aprendizaje e intercambiar materiales con otros alumnos y escu<strong>el</strong>as• Con compromiso y con responsabilidad al apren<strong>de</strong>r con los apoyos <strong>de</strong>l programa HDT• Siguiendo las reglas <strong>de</strong> etiqueta, seguridad y ética establecidas <strong>para</strong> <strong>el</strong> uso <strong>de</strong> InternetComo Padre <strong>de</strong> Familia• Participando en las reuniones don<strong>de</strong> los docentes informan sobre <strong>el</strong> programa, susbeneficios y la participación como padres <strong>de</strong> familia• De ser posible, consultando los materiales educativos digitales <strong>de</strong> los contenidos querequieren sus hijos• Fortaleciendo en casa los hábitos que apoyen la actividad académica, con y sin <strong>el</strong> uso<strong>de</strong> las TIC.269Estándares <strong>de</strong> Habilida<strong>de</strong>s DigitalesLos estándares <strong>de</strong> Habilida<strong>de</strong>s Digitales son indicadores <strong>de</strong> logro que <strong>de</strong>ben alcanzar losalumnos, en <strong>de</strong>terminados periodos escolares <strong>de</strong> la educación básica, siempre y cuandotengan acceso regular a las tecnologías <strong>de</strong> la información y la comunicación. Se agrupanen seis categorías:1. Creatividad e innovación. Implica <strong>de</strong>mostrar <strong>el</strong> pensamiento creativo, <strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong>productos y procesos innovadores utilizando las TIC y la construcción <strong>de</strong> conocimiento.2. Comunicación y colaboración. Requiere la utilización <strong>de</strong> medios y entornos digitalesque les permitan comunicar i<strong>de</strong>as e información a múltiples audiencias, interactuarcon otros, trabajar en equipo <strong>de</strong> forma colaborativa, incluyendo <strong>el</strong> trabajo a distancia,<strong>para</strong> apoyar <strong>el</strong> aprendizaje individual y colectivo, <strong>de</strong>sarrollando una conciencia globalal establecer la vinculación con estudiantes <strong>de</strong> otras culturas.3. Investigación y manejo <strong>de</strong> información. Implica la aplicación <strong>de</strong> herramientas digitalesque permitan a los estudiantes recabar, s<strong>el</strong>eccionar, analizar, evaluar y utilizarinformación, procesar datos y comunicar resultados.
<strong>Programas</strong> <strong>de</strong> estudio 2011 / Guía <strong>para</strong> <strong>el</strong> <strong>Maestro</strong>Primaria / Quinto gradoINTRODUCCIÓN2704. Pensamiento crítico, solución <strong>de</strong> problemas y toma <strong>de</strong> <strong>de</strong>cisiones. Requiere <strong>el</strong><strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> habilida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> pensamiento crítico <strong>para</strong> planear, organizar y llevar acabo investigaciones, administrar proyectos, resolver problemas y tomar <strong>de</strong>cisionessustentadas en información, utilizando herramientas digitales.5. Ciudadanía digital. Requiere <strong>de</strong> la comprensión <strong>de</strong> asuntos humanos, culturales ysociales r<strong>el</strong>acionados con <strong>el</strong> uso <strong>de</strong> las TIC y la aplicación <strong>de</strong> conductas éticas, legales,seguras y responsables en su uso.6. Funcionamiento y conceptos <strong>de</strong> las TIC. Implica la comprensión <strong>de</strong> conceptos, sistemasy funcionamiento <strong>de</strong> las TIC <strong>para</strong> s<strong>el</strong>eccionarlas y utilizarlas <strong>de</strong> manera productiva ytransferir <strong>el</strong> conocimiento existente al aprendizaje <strong>de</strong> nuevas TIC.Estos estándares buscan que los alumnos, sean capaces <strong>de</strong> ser:• competentes <strong>para</strong> utilizar tecnologías <strong>de</strong> la información• buscadores, analizadores y evaluadores <strong>de</strong> información;• solucionadores <strong>de</strong> problemas y tomadores <strong>de</strong> <strong>de</strong>cisiones;• usuarios creativos y eficaces <strong>de</strong> herramientas <strong>de</strong> productividad;• comunicadores, colaboradores, publicadores y productores; y• ciudadanos informados, responsables y capaces <strong>de</strong> contribuir a la sociedad.Formación y certificación <strong>de</strong> docentes en habilida<strong>de</strong>s digitalesLa Subsecretaría <strong>de</strong> Educación Básica se ha dado a la tarea <strong>de</strong> <strong>de</strong>finir una estrategia <strong>para</strong>la formación y certificación docente en <strong>el</strong> uso efectivo <strong>de</strong> la tecnología <strong>de</strong> la informacióny la comunicación en <strong>el</strong> aula, con <strong>el</strong> fin <strong>de</strong> avanzar en la consolidación <strong>de</strong> la estrategiaHabilida<strong>de</strong>s Digitales <strong>para</strong> Todos (HDT).En este marco, se constituye <strong>el</strong> Comité <strong>de</strong> Gestión por Competencias <strong>de</strong> Habilida<strong>de</strong>sDigitales en Procesos <strong>de</strong> Aprendizaje, a través <strong>de</strong>l cual se impulsa, entre otros, <strong>el</strong> estándar<strong>de</strong> competencia EC0121 “Elaboración <strong>de</strong> proyectos <strong>de</strong> aprendizaje integrando <strong>el</strong> uso <strong>de</strong> lasTIC”, <strong>el</strong> cual está alineado a los estándares <strong>para</strong> docentes <strong>de</strong> la UNESCO y <strong>de</strong> la SociedadInternacional <strong>de</strong> Tecnología en la Educación (ISTE), que permitirá que los docentesobtengan la certificación nacional e internacional <strong>de</strong> las competencias adquiridas.El estándar EC0121 se estructura <strong>de</strong> la siguiente forma:A través <strong>de</strong> la estrategia <strong>de</strong> formación y certificación <strong>de</strong> docentes en este estándar sebusca promover:
<strong>Programas</strong> <strong>de</strong> estudio 2011 / Guía <strong>para</strong> <strong>el</strong> <strong>Maestro</strong>Primaria / Quinto gradoINTRODUCCIÓN• El uso <strong>de</strong> las TIC por parte <strong>de</strong> los docentes con <strong>el</strong> fin <strong>de</strong> que las incorporen a su prácticaeducativa y promuevan en los alumnos su utilización con <strong>el</strong> objetivo <strong>de</strong> mejorar suaprendizaje.• La interacción, comunicación y colaboración <strong>de</strong> la comunidad escolar a través <strong>de</strong> lacreación y uso <strong>de</strong> re<strong>de</strong>s <strong>de</strong> aprendizaje.• La ubicación <strong>de</strong> los docentes <strong>de</strong> educación básica a niv<strong>el</strong> internacional en <strong>el</strong> uso <strong>de</strong> TICen procesos <strong>de</strong> aprendizaje.• La inclusión <strong>de</strong> docentes y alumnos al campo digital.Descripción general <strong>de</strong>l proceso <strong>de</strong> formación y evaluación con fines <strong>de</strong>certificación <strong>de</strong> docentesEn cada entidad fe<strong>de</strong>rativa se está formando y certificando a una masa crítica <strong>de</strong> lí<strong>de</strong>resfacilitadores que serán los responsables <strong>de</strong> formar al resto <strong>de</strong> docentes en <strong>el</strong> estado. Con<strong>el</strong> fin <strong>de</strong> apoyar los procesos <strong>de</strong> formación, evaluación y certificación en <strong>el</strong> estándar <strong>de</strong>competencia referido, se han incorporado instituciones <strong>de</strong> alto prestigio académico y enmateria <strong>de</strong> TIC, como instituciones <strong>de</strong> educación media, superior, centros <strong>de</strong> capacitación,entre otros.Consi<strong>de</strong>rando la r<strong>el</strong>evancia que tiene <strong>para</strong> los docentes <strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> lascompetencias r<strong>el</strong>ativas al uso <strong>de</strong> las tecnologías se ha diseñado un esquema <strong>de</strong> formaciónflexible que consi<strong>de</strong>ra los siguientes aspectos:a) Se realiza un diagnóstico que permite ubicarlos en <strong>el</strong> niv<strong>el</strong> que les corresponda, <strong>para</strong>que la formación sea lo más homogénea posible;b) Se cuenta con varias modalida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> formación – presencial, mixta y autoestudio –las cuales se asignan <strong>de</strong>pendiendo <strong>de</strong>l resultado <strong>de</strong>l diagnóstico;c) La formación es modular y los docentes sólo tendrán que formarse en aqu<strong>el</strong>losmódulos que requieran, <strong>de</strong>pendiendo <strong>de</strong>l diagnóstico obtenido;d) Todos los grupos tienen asignado un lí<strong>de</strong>r facilitador, quien les acompaña durantetodo <strong>el</strong> proceso <strong>de</strong> formación, in<strong>de</strong>pendientemente <strong>de</strong> la modalidad asignada.e) Se cuenta con centros <strong>de</strong> formación y evaluación ubicados estratégicamente <strong>para</strong>evitar gran<strong>de</strong>s <strong>de</strong>splazamientos <strong>de</strong> los docentes.f) Podrán habilitarse sesiones <strong>de</strong> formación en contraturno, sabatinas, entre otras,según se requiera.271
<strong>Programas</strong> <strong>de</strong> estudio 2011 / Guía <strong>para</strong> <strong>el</strong> <strong>Maestro</strong>Primaria / Quinto gradoINTRODUCCIÓNg) Grupos máximos <strong>de</strong> 25 personas <strong>para</strong> lograr un mayor aprovechamiento.h) Computadora con conexión a internet <strong>de</strong> banda ancha <strong>para</strong> cada persona durante laformación y <strong>para</strong> <strong>el</strong> proceso <strong>de</strong> evaluación.i) Todos los docentes tendrán dos oportunida<strong>de</strong>s <strong>para</strong> lograr la certificación.j) Las instituciones que participen en este proceso son s<strong>el</strong>eccionadas a niv<strong>el</strong>estatal, por lo que también son sensibles a las necesida<strong>de</strong>s <strong>de</strong>l Estado y <strong>de</strong> losdocentes involucrados.k) La estrategia operativa (planeación y logística), la <strong>de</strong>finen las autorida<strong>de</strong>s educativasestatales ya que son quienes mejor conocen la dinámica escolar.l) Las convocatorias son organizadas por las autorida<strong>de</strong>s educativas estatales, a fin <strong>de</strong>que sean or<strong>de</strong>nadas, planeadas y <strong>de</strong>n oportunidad a los docentes <strong>de</strong> participar en <strong>el</strong>momento que les corresponda.272Para lograr la certificación, los docentes requieren <strong>el</strong>aborar proyectos <strong>de</strong> aprendizaje queincorporen estrategias y activida<strong>de</strong>s didácticas que promuevan <strong>el</strong> uso <strong>de</strong> las tecnologíaspor parte <strong>de</strong> los alumnos, lo que implica que, cuando implementa este tipo <strong>de</strong> estrategiasy activida<strong>de</strong>s está favoreciendo <strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> las competencias digitales <strong>de</strong> los alumnos,contribuyendo al logro <strong>de</strong> los estándares <strong>de</strong> habilida<strong>de</strong>s digitales establecidos en <strong>el</strong>Curriculum 2011.La Subsecretaría <strong>de</strong> Educación Básica continúa trabajando en <strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> estándaresque permitan a los docentes ir progresando en la certificación <strong>de</strong> competencias digitales<strong>de</strong> mayor complejidad y con <strong>el</strong>lo continuar apoyando a los alumnos <strong>para</strong> que logren losestándares digitales requeridos.La estrategia <strong>de</strong> cobertura es gradual y atien<strong>de</strong> a la necesidad <strong>de</strong> formar y certificara los docentes que están ubicados en escu<strong>el</strong>as equipadas o próximas a equipar con aulast<strong>el</strong>emáticas; es <strong>de</strong>cir, docentes <strong>de</strong> 8° a 12° y, en una etapa posterior, docentes <strong>de</strong> 4° a 7°.Los docentes podrán obtener mayor información sobre esta estrategia con susAutorida<strong>de</strong>s Educativas Estatales quiénes los orientarán y les proporcionarán losrequerimientos establecidos. También podrán consultar <strong>el</strong> portal fe<strong>de</strong>ral <strong>de</strong> HDT:www.hdt.gob.mx, en la sección <strong>de</strong> <strong>Maestro</strong>s.
Campo <strong>de</strong>formaciónLenguaje ycomunicación
INTRODUCCIÓN
<strong>Programas</strong> <strong>de</strong> estudio 2011 / Guía <strong>para</strong> <strong>el</strong> <strong>Maestro</strong>Primaria / Quinto gradoIntroducciónLa Secretaría <strong>de</strong> Educación Pública pone a disposición <strong>de</strong> los docentes este material con lafinalidad <strong>de</strong> contribuir a la mejora y a la comprensión <strong>de</strong> los enfoques <strong>de</strong> los programas <strong>de</strong>estudio 2011 así como a la puesta en práctica <strong>de</strong> estrategias didácticas que favorezcan mejorescondiciones <strong>de</strong> aprendizaje <strong>para</strong> los alumnos.Es importante resaltar que en la <strong>de</strong>finición y <strong>el</strong>aboración <strong>de</strong> los <strong>Programas</strong> y Enfoques<strong>de</strong> enseñanza <strong>de</strong> los diferentes campos <strong>de</strong> formación <strong>de</strong> la Reforma <strong>de</strong> la Articulación <strong>de</strong> laEducación Básica 1 han participado especialistas notables <strong>de</strong> diversas y prestigiadas instituciones<strong>de</strong> educación superior, en <strong>el</strong> caso específico <strong>de</strong>l campo <strong>de</strong> formación <strong>de</strong> Lenguaje y comunicaciónuno <strong>de</strong> los principales logros consiste en incorporar en <strong>el</strong> enfoque <strong>de</strong> enseñanza los avances<strong>de</strong> la investigación respecto al <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> competencias comunicativas; así como <strong>el</strong> trabajointerdisciplinario emprendido <strong>para</strong> ofrecer al maestro referentes específicos que contribuyan apromover en <strong>el</strong> alumnado aprendizajes que les permitan emplear al lenguaje como una estrategiafundamental <strong>para</strong> continuar aprendiendo a lo largo <strong>de</strong> la vida, así como <strong>de</strong>sarrollar y aplicar lashabilida<strong>de</strong>s lectoras al formular explicaciones o interpretaciones <strong>de</strong> su contexto y <strong>de</strong>l mundo.En los primeros apartados <strong>de</strong> esta Guía <strong>para</strong> <strong>el</strong> <strong>Maestro</strong> se presentan explicaciones <strong>de</strong> losrasgos más sobresalientes <strong>de</strong>l enfoque <strong>de</strong> enseñanza <strong>de</strong>l lenguaje que son comunes a todos losgrados y niv<strong>el</strong>es <strong>de</strong> la educación básica y a la apropiación <strong>de</strong> las prácticas sociales <strong>de</strong>l lenguaje a través<strong>de</strong> experiencias <strong>de</strong> la vida cotidiana <strong>de</strong> lectura, escritura <strong>de</strong> textos e intercambios orales. Tambiénse presentan algunas explicaciones que apoyan a la comprensión <strong>de</strong> los estándares curriculares yaprendizajes esperados, así como orientaciones y recomendaciones <strong>para</strong> <strong>el</strong> uso <strong>de</strong> las Tecnologías <strong>de</strong>Información y Comunicación <strong>de</strong>ntro <strong>de</strong>l aula como apoyo al aprendizaje <strong>de</strong> los alumnos.Así mismo, al final <strong>de</strong> este documento se presenta un proyecto con la finalidad <strong>de</strong> que<strong>el</strong> maestro encuentre propuestas específicas orientadas a la implementación <strong>de</strong>l enfoque <strong>de</strong>enseñanza y <strong>para</strong> <strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> los contenidos <strong>para</strong> cada uno <strong>de</strong> los grados escolares.La perspectiva que guió <strong>el</strong> diseño <strong>de</strong> los programas <strong>de</strong> Español es la misma que orientó la<strong>el</strong>aboración <strong>de</strong> los programas<strong>de</strong> Inglés como segundalengua (o francés en <strong>el</strong> caso<strong>de</strong> algunas secundarias). Espor <strong>el</strong>lo que las orientacionesque aquí se presentan,particularmente <strong>el</strong> contenido<strong>de</strong> los primeros apartados,podrán resultar <strong>de</strong> utilidad<strong>para</strong> todos los maestros.2771 Acuerdo 592, publicado en <strong>el</strong> Diario Oficial <strong>de</strong> la Fe<strong>de</strong>ración, 19 <strong>de</strong> agosto <strong>de</strong> 2011.
I.ENFOQUE DEL CAMPO DE FORMACIÓN
<strong>Programas</strong> <strong>de</strong> estudio 2011 / Guía <strong>para</strong> <strong>el</strong> <strong>Maestro</strong>Primaria / Quinto gradoEnfoque <strong>de</strong>l campo <strong>de</strong> formaciónLa finalidad <strong>de</strong>l campo <strong>de</strong> formación Lenguaje y comunicación es <strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> competenciascomunicativas a partir <strong>de</strong>l uso y estudio formal <strong>de</strong>l lenguaje, en la Educación Básica se buscaque los alumnos: Estos cambios también guiaron <strong>el</strong> diseño <strong>de</strong> los <strong>Programas</strong> <strong>de</strong> <strong>Estudios</strong> <strong>para</strong> laEducación Primaria que se renovaron en 2009. Ahora, en 2011, y con la intención <strong>de</strong> articular <strong>el</strong>currículo <strong>de</strong> los tres niv<strong>el</strong>es <strong>de</strong> la Educación Básica, se presentan nuevos programas <strong>de</strong> estudio<strong>para</strong> la Educación Básica.• aprendan y <strong>de</strong>sarrollen habilida<strong>de</strong>s <strong>para</strong> hablar• escuchen e interactúen con los otros• i<strong>de</strong>ntifiquen problemas y soluciones• comprendan, interpreten y produzcan diversos tipos <strong>de</strong> textos, los transformeny creen nuevos géneros y formatos; es <strong>de</strong>cir, reflexionen individualmente y encolectivo acerca <strong>de</strong> i<strong>de</strong>as y textos.281Es importante reconocer que cada alumno posee conocimientos y experiencias, en estasintervienen su contexto cultural y social. Actualmente y <strong>de</strong> acuerdo con los avances que hatenido la humanidad, se pue<strong>de</strong> afirmar que <strong>el</strong> aprendizaje <strong>de</strong> la lectura y la escritura hace cincodécadas no significaba lo mismo que en la actualidad. La habilidad lectora en <strong>el</strong> siglo XXI está<strong>de</strong>terminada por significados diferentes, en <strong>el</strong> siglo XX la lectura traducía predominantementesecuencias y lineamientos convencionales, en la actualidad es <strong>el</strong> sustento <strong>para</strong> <strong>el</strong> aprendizajepermanente, don<strong>de</strong> se privilegia la lectura <strong>para</strong> la comprensión y como herramienta fundamental<strong>para</strong> la búsqueda, la reflexión, la interpretación y <strong>el</strong> uso <strong>de</strong> la información. La v<strong>el</strong>ocidad y laintensidad con la que se han producido los conocimientos y avances científicos a partir <strong>de</strong> losúltimos cincuenta años <strong>de</strong>l Siglo XX y lo que va <strong>de</strong> este siglo, <strong>de</strong>manda que la escu<strong>el</strong>a promuevahabilida<strong>de</strong>s lectoras superiores que permitan al alumno utilizar <strong>de</strong> manera eficaz <strong>el</strong> conocimiento<strong>para</strong> resolver los <strong>de</strong>safíos <strong>de</strong> un entorno en <strong>el</strong> que <strong>el</strong> cambio y la transformación son parte <strong>de</strong> locotidiano y divisa <strong>de</strong>l presente siglo.Lo anterior tiene consecuencias en <strong>el</strong> método y la didáctica, porque se transita, a lo largo<strong>de</strong> las décadas, <strong>de</strong> las marchas sintéticas a un análisis intencionado <strong>de</strong> la lengua. Hoy en día esnecesario hablar <strong>de</strong> las prácticas sociales y culturales <strong>de</strong>l lenguaje, consi<strong>de</strong>rados como formas <strong>de</strong>interacción entre los seres humanos y los productos que <strong>el</strong>los generan <strong>de</strong>s<strong>de</strong> que éstos han sidocapaces <strong>de</strong> comunicarse entre sí. Compren<strong>de</strong>r y actuar en consecuencia es tarea <strong>de</strong> la escu<strong>el</strong>a.
<strong>Programas</strong> <strong>de</strong> estudio 2011 / Guía <strong>para</strong> <strong>el</strong> <strong>Maestro</strong>Primaria / Quinto gradoENFOQUE DEL CAMPO DE FORMACIÓNEn la Educación Básica <strong>el</strong> acercamiento a contextos reales <strong>para</strong> <strong>el</strong> uso y estudio <strong>de</strong>l lenguajese inicia en preescolar y continúa en primaria y secundaria, propiciando oportunida<strong>de</strong>s <strong>para</strong> quetodos los alumnos avancen, <strong>de</strong> acuerdo con las particularida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> cada niv<strong>el</strong> educativo, en <strong>el</strong>uso <strong>de</strong>l lenguaje y <strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> competencias comunicativas y lectoras.Reconocer que los alumnos ingresan a la escu<strong>el</strong>a con conocimientos y experiencias previassobre <strong>el</strong> lenguaje y la lectura, le implica al docente trabajar <strong>de</strong> manera sistemática sobr<strong>el</strong>as convencionalida<strong>de</strong>s y especificida<strong>de</strong>s sobre su uso, <strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> las competenciascomunicativas y <strong>de</strong> las habilida<strong>de</strong>s digitales.De acuerdo con los planteamientos anteriores, se propone <strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> proyectosdidácticos <strong>de</strong>l lenguaje a fin <strong>de</strong> colocar en <strong>el</strong> contexto <strong>de</strong> la vida cotidiana las diversas formas yusos <strong>de</strong>l lenguaje y <strong>de</strong> la comunicación.282A. El lenguaje se adquiere en la interacción socialEl enfoque <strong>de</strong> los <strong>Programas</strong> <strong>de</strong> Español parte <strong>de</strong> una premisa que ha sido corroborada por lainvestigación <strong>de</strong>s<strong>de</strong> diversas disciplinas; la psicología, la lingüística, la sociología, entre otras:<strong>el</strong> lenguaje se apren<strong>de</strong> y es expresión <strong>de</strong> la interacción social y <strong>de</strong>l contexto cultural e histórico.Todas las personas apren<strong>de</strong>mos y <strong>de</strong>sarrollamos nuestro lenguaje cada vez que tenemosoportunidad y necesidad <strong>de</strong> comunicarnos, lo cual se lleva a cabo a través <strong>de</strong> la lectura, laescritura y <strong>de</strong> la oralidad. Las formas <strong>de</strong> usar <strong>el</strong>lenguaje, ya sea tradicional (en pap<strong>el</strong> o <strong>de</strong> formaoral) o a través <strong>de</strong> medios <strong>el</strong>ectrónicos, se hanaprendido porque tenemos necesidad o <strong>de</strong>seos <strong>de</strong>comunicarnos y esto ocurre en situaciones <strong>de</strong> lavida cotidiana.Este es <strong>el</strong> punto <strong>de</strong> partida que <strong>el</strong> maestro<strong>de</strong>be consi<strong>de</strong>rar <strong>para</strong> generar condiciones quecontribuyan a lograr que en los ambientes <strong>de</strong>aprendizaje los alumnos utilicen <strong>el</strong> lenguaje <strong>de</strong>manera semejante a como lo emplean en la vidaextraescolar; es <strong>de</strong>cir, propiciar contextos <strong>de</strong>interacción y uso <strong>de</strong>l lenguaje que permitan a losestudiantes adquirir <strong>el</strong> conocimiento necesario<strong>para</strong> emplear textos orales y escritos.
<strong>Programas</strong> <strong>de</strong> estudio 2011 / Guía <strong>para</strong> <strong>el</strong> <strong>Maestro</strong>Primaria / Quinto gradoENFOQUE DEL CAMPO DE FORMACIÓNLas prácticas sociales <strong>de</strong>l lenguaje son la referencia principal <strong>para</strong> <strong>de</strong>terminar y articularlos contenidos curriculares <strong>de</strong>l campo <strong>de</strong> formación Lenguaje y comunicación.B. Las prácticas <strong>de</strong>l lenguaje son y han sido parte <strong>de</strong> la historia socialEstas prácticas están constituidas por los diferentes usos <strong>de</strong>l lenguaje que permiten a los niños yjóvenes la comunicación oral y escrita: recibir, transmitir y utilizar información; la representación,interpretación y comprensión <strong>de</strong> la realidad; la construcción y <strong>el</strong> intercambio <strong>de</strong> los conocimientos;la organización y la autorregulación <strong>de</strong>l pensamiento, las emociones y la conducta; entre otros. Éstashan cambiado a lo largo <strong>de</strong>l tiempo: la forma <strong>de</strong> comunicarnos mediante la lengua oral es distintaa la que utilizaban nuestros abu<strong>el</strong>os, así mismo, las formas <strong>de</strong> comunicación escrita a través <strong>de</strong> losmedios <strong>el</strong>ectrónicos se han diversificado <strong>de</strong> manera extraordinaria.En la actualidad, las prácticas sociales <strong>de</strong>l lenguaje enfrentan <strong>el</strong> <strong>de</strong>safío <strong>de</strong> superar lasprácticas escolares basadas en la transmisión <strong>de</strong> nociones y repetición <strong>de</strong> <strong>de</strong>finiciones <strong>para</strong>proponer activida<strong>de</strong>s socialmente r<strong>el</strong>evantes <strong>para</strong> los alumnos. Uno <strong>de</strong> los propósitos centrales <strong>de</strong>la enseñanza <strong>de</strong>l Español es <strong>de</strong>sarrollar las competencias comunicativas y lectoras que permitanal estudiante expresar pensamientos, emociones, vivencias y opiniones; dialogar y resolver losconflictos; formar un juicio crítico; generar i<strong>de</strong>as y estructurar <strong>el</strong> conocimiento; dar coherenciay cohesión al discurso; disfrutar <strong>de</strong>l uso estético <strong>de</strong>l lenguaje; y<strong>de</strong>sarrollar la autoestima y la confianza en sí mismo.El uso <strong>de</strong>l lenguaje escrito, tanto en forma como encontenido, ha cambiado al transitar <strong>de</strong> la escritura amano en pap<strong>el</strong>, al uso <strong>de</strong>l teclado y la pantalla; y <strong>de</strong>la entrega <strong>de</strong> documentos <strong>de</strong> mano en mano o porcorreo postal se ha pasado al intercambio <strong>de</strong> textospor medio <strong>de</strong> mensajes enviados por t<strong>el</strong>éfonosc<strong>el</strong>ulares o correos <strong>el</strong>ectrónicos a través <strong>de</strong> diferentesre<strong>de</strong>s sociales. Esta diversificación <strong>de</strong> las formas <strong>de</strong>comunicación modifican los límites impuestos porlas distancias y <strong>el</strong> tiempo a las que estaban sujetos losintercambios en épocas prece<strong>de</strong>ntes.En este contexto <strong>de</strong> transformaciones constantes,la escu<strong>el</strong>a se enfrenta al reto <strong>de</strong> a<strong>de</strong>cuar sus contenidosy formas <strong>de</strong> enseñanza <strong>para</strong> po<strong>de</strong>r aten<strong>de</strong>r a los alumnos queingresan a las aulas con numerosas necesida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> comunicación.283
<strong>Programas</strong> <strong>de</strong> estudio 2011 / Guía <strong>para</strong> <strong>el</strong> <strong>Maestro</strong>Primaria / Quinto gradoENFOQUE DEL CAMPO DE FORMACIÓNC. La escu<strong>el</strong>a como promotora <strong>de</strong>l uso <strong>de</strong>l lenguaje y la lectura.284Lograr que <strong>el</strong> lenguaje y la lectura en la escu<strong>el</strong>a tengan la misma utilidad y significado queen la vida cotidiana es un reto y una oportunidad <strong>para</strong> que <strong>el</strong> maestro lleve a cabo propuestasinnovadoras, que pue<strong>de</strong>n implicar cambios en la vida escolar y sobre algunas concepciones quese tienen respecto a la enseñanza <strong>de</strong> la lengua: los contenidos <strong>de</strong> un programa <strong>de</strong> estudiosno sólo pue<strong>de</strong>n ser planteados en forma <strong>de</strong> nociones, temas o conceptos; cuando se tomancomo referente las prácticas sociales <strong>de</strong>l lenguaje, es necesario compren<strong>de</strong>r y aceptar queestos contenidos son los procedimientos, las activida<strong>de</strong>s, las acciones que se realizan con <strong>el</strong>lenguaje y en torno a él; como <strong>de</strong>staca D<strong>el</strong>ia Lerner (2001) “los contenidos fundamentales <strong>de</strong> laenseñanza son los quehaceres <strong>de</strong>l lector, los quehaceres <strong>de</strong>l escritor.”Conviene <strong>de</strong>stacar que la competencia lectora es una capacidad que no solo se adquiereen la escu<strong>el</strong>a, ya que es un proceso en evolución que incluye conocimientos, habilida<strong>de</strong>s yestrategias que las personas van construyendo a lo largo <strong>de</strong> la vida mediante la interacción conlos compañeros, la familia y la sociedad en la que están inmersos.Pisa <strong>de</strong>fine la lectura como la capacidad <strong>de</strong> un individuo <strong>para</strong> compren<strong>de</strong>r, emplear,reflexionar e interesarse en textos escritos con <strong>el</strong> fin <strong>de</strong> lograr metas propias, <strong>de</strong>sarrollar susconocimientos y su potencial personal y participar en la sociedad (INEE, 2009:44)Esta forma <strong>de</strong> concebir <strong>el</strong> aprendizaje <strong>de</strong>l lenguaje, mediante <strong>el</strong> involucramiento <strong>de</strong> los alumnosen <strong>el</strong> hacer con las palabras, implica poner en primer plano la necesidad <strong>de</strong> que aprendan autilizar los textos orales y escritos en distintos ámbitos <strong>de</strong> su vida, tanto <strong>para</strong> su presente como<strong>para</strong> su futuro; y que, al propiciar su uso y reflexión, también conozcan aspectos particulares<strong>de</strong>l lenguaje que se utiliza: la gramática, la ortografía; e incluso, y como consecuencia, algunasnociones o <strong>de</strong>finiciones.
<strong>Programas</strong> <strong>de</strong> estudio 2011 / Guía <strong>para</strong> <strong>el</strong> <strong>Maestro</strong>Primaria / Quinto gradoENFOQUE DEL CAMPO DE FORMACIÓND. Organización <strong>de</strong> las prácticas sociales <strong>de</strong>l lenguaje en sus diversos ámbitosLas prácticas sociales <strong>de</strong>l lenguaje se han agrupado en tres ámbitos: Estudio, Literatura yParticipación social, esta organización surge <strong>de</strong> las finalida<strong>de</strong>s que las prácticas tienen en la vidasocial; si bien no su<strong>el</strong>en estar estrictamente <strong>de</strong>limitadas, <strong>para</strong> fines didácticos se han distribuido<strong>de</strong> la manera señalada.Ámbito <strong>de</strong> Estudio. La perspectiva <strong>de</strong> este ámbito está orientada a que los alumnos lean y escriban<strong>para</strong> apren<strong>de</strong>r y compartir <strong>el</strong> conocimiento <strong>de</strong> las ciencias, las humanida<strong>de</strong>s y <strong>el</strong> conjunto <strong>de</strong>disciplinas, así como a apropiarse <strong>de</strong>l tipo <strong>de</strong> discurso en <strong>el</strong> que se expresan. Por este motivo,algunas <strong>de</strong> las prácticas en este ámbito se vinculan directamente con la producción <strong>de</strong> textospropios <strong>de</strong> las asignaturas que integran <strong>el</strong> campo <strong>de</strong> formación Exploración y comprensión <strong>de</strong>lmundo natural y social.285En este ámbito se promueve que losalumnos planeen su escritura, preparenla información y la expongan conforme<strong>el</strong> discurso que cada disciplina requiere,ya que <strong>el</strong> discurso académico utiliza unaorganización rigurosa y está sometido a múltiplesconvenciones. Es en éste don<strong>de</strong> se propone un mayor trabajocon contenidos referentes a la estructura sintáctica ysemántica <strong>de</strong> los textos, ortografía y puntuación.Este ámbito cobra gran r<strong>el</strong>evancia en <strong>el</strong> marco <strong>de</strong> la articulación <strong>de</strong> la Educación Básica,porque favorece que los docentes dirijan su intervención educativa <strong>para</strong> que <strong>el</strong> alumno eneste trayecto formativo adquiera las capacida<strong>de</strong>s lectoras que le permitan <strong>de</strong>sarrollar <strong>el</strong>pensamiento y las habilida<strong>de</strong>s superiores r<strong>el</strong>acionadas con la construcción <strong>de</strong> significados apartir <strong>de</strong> la lectura, cotejar, diferenciar y clasificar información; r<strong>el</strong>acionar, com<strong>para</strong>r y evaluarlas características <strong>de</strong> un texto, así como <strong>de</strong>mostrar una comprensión <strong>de</strong>tallada empleando suconocimiento familiar y cotidiano.
<strong>Programas</strong> <strong>de</strong> estudio 2011 / Guía <strong>para</strong> <strong>el</strong> <strong>Maestro</strong>Primaria / Quinto grado286Ámbito <strong>de</strong> Literatura. En este ámbito se trata <strong>de</strong> <strong>de</strong>stacar la intención creativa e imaginativa<strong>de</strong>l lenguaje a través <strong>de</strong> la lectura <strong>de</strong> diferentes tipos <strong>de</strong> textos, géneros y estilos literarios,y proporcionar las herramientas suficientes <strong>para</strong> formar lectores competentes que logren unaacertada interpretación y sentido <strong>de</strong> lo que leen.Con <strong>el</strong> propósito <strong>de</strong> que los alumnos se acerquen a la diversidad cultural y lingüística, se propon<strong>el</strong>eer obras <strong>de</strong> diferentes periodos históricos <strong>de</strong> la literatura española e hispanoamericana.Las prácticas que se organizan alre<strong>de</strong>dor <strong>de</strong> la lectura compartida <strong>de</strong> textos literarios;mediante la com<strong>para</strong>ción <strong>de</strong> las interpretaciones y <strong>el</strong> examen <strong>de</strong> las diferencias, contribuye aque los alumnos aprendan a transitar <strong>de</strong> una construcción personal y subjetiva <strong>de</strong>l significado auna más social o intersubjetiva; amplían sus horizontes socioculturales y apren<strong>de</strong>n a valorar lasdistintas creencias y formas <strong>de</strong> expresión.Igualmente, se preten<strong>de</strong> <strong>de</strong>sarrollar habilida<strong>de</strong>s <strong>para</strong> producir textos creativos y <strong>de</strong> interés<strong>de</strong>l propio alumno, en los cuales exprese lo que siente y piensa, a<strong>de</strong>más <strong>de</strong> construir fantasías yrealida<strong>de</strong>s a partir <strong>de</strong> mo<strong>de</strong>los literarios.Ámbito <strong>de</strong> Participación Social. En este <strong>el</strong> ámbito las prácticas sociales <strong>de</strong>l lenguaje tienencomo propósito ampliar los espacios <strong>de</strong> inci<strong>de</strong>ncia <strong>de</strong> los alumnos y favorecer <strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong>otras formas <strong>de</strong> compren<strong>de</strong>r <strong>el</strong> mundo y actuar en él. Por eso se han integrado diversas prácticasr<strong>el</strong>acionadas con la lectura y <strong>el</strong> uso <strong>de</strong> documentos administrativos y legales, así como otrasque implican la expresión y <strong>de</strong>fensa <strong>de</strong> la opinión personal y la propuesta <strong>de</strong> soluciones a losproblemas que analizan.La participación social también compren<strong>de</strong> <strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> una actitud crítica ante lainformación que se recibe <strong>de</strong> los medios <strong>de</strong> comunicación, por lo que la escu<strong>el</strong>a no pue<strong>de</strong>ignorar <strong>el</strong> impacto que ejercen. La t<strong>el</strong>evisión, la radio, la Internet y <strong>el</strong> periódico forman parte<strong>de</strong>l contexto histórico <strong>de</strong> los alumnos, y constituyen una vía crucial en la comprensión <strong>de</strong>l mundoy la formación <strong>de</strong> i<strong>de</strong>ntida<strong>de</strong>s socioculturales.Dada la importancia que tiene <strong>el</strong> lenguaje en la construcción <strong>de</strong> la i<strong>de</strong>ntidad, en <strong>el</strong> ámbito<strong>de</strong> Participación social se ha asignado un espacio a la investigación y reflexión sobre la diversidadlingüística. El objetivo es que los alumnos comprendan su riqueza y valoren <strong>el</strong> pap<strong>el</strong> que tieneen la dinámica cultural.
<strong>Programas</strong> <strong>de</strong> estudio 2011 / Guía <strong>para</strong> <strong>el</strong> <strong>Maestro</strong>Primaria / Quinto gradoE. Aprendizajes Esperados y Estándares curricularesComo se indica en <strong>el</strong> “Acuerdo por <strong>el</strong> que se establece la Articulación <strong>de</strong> la Educación Básica”,los estándares curriculares “sintetizan los aprendizajes esperados que, en los programas <strong>de</strong>educación primaria y secundaria, se organizan por asignatura-grado-bloque… y constituyenreferentes <strong>para</strong> evaluaciones nacionales e internacionales” (p. 21 y 72).Por lo tanto, <strong>para</strong> la planificación, <strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo y la evaluación <strong>de</strong> los proyectos didácticosr<strong>el</strong>acionados con <strong>el</strong> lenguaje, <strong>el</strong> referente inmediato seguirán siendo los Aprendizajes Esperados;pues como lo refiere <strong>el</strong> mismo Acuerdo, la función <strong>de</strong> éstos es contribuir a la “consecución <strong>de</strong> losestándares curriculares” (p. 34)En <strong>el</strong> caso particular <strong>de</strong>l Segundo Periodo (<strong>de</strong> 1º a 3º <strong>de</strong> Primaria), los estándares establecenque este periodo “es trascen<strong>de</strong>ntal en la formación <strong>de</strong> los estudiantes, porque sienta lasbases <strong>para</strong> garantizar <strong>el</strong> éxito educativo, ya que al apren<strong>de</strong>r a leer y escribir en un contexto<strong>de</strong> alfabetización inicial, están en posibilidad <strong>de</strong> emplear <strong>el</strong> lenguaje como herramienta <strong>de</strong>comunicación y <strong>para</strong> seguir aprendiendo” (p.117).El trabajo didáctico <strong>de</strong> los docentes, <strong>para</strong> que los niños se apropien <strong>de</strong>l lenguaje escrito,<strong>de</strong>be centrarse en primero y segundo grados y se espera que en <strong>el</strong> tercer grado consoli<strong>de</strong>n suconocimiento <strong>de</strong>l sistema <strong>de</strong> escritura y comiencen a ocuparse <strong>de</strong> aspectos más específicoscomo la ortografía, la puntuación y amplíen su conocimiento sobre la diversidad <strong>de</strong> textos.Los correspondientes a Español se agrupan en cinco componentes, cada uno refiere y reflejaaspectos centrales <strong>de</strong> los programas <strong>de</strong> estudio:2871. Procesos <strong>de</strong> lectura e interpretación <strong>de</strong> textos.2. Producción <strong>de</strong> textos escritos.3. Producción <strong>de</strong> textos orales y participación en eventos comunicativos.4. Conocimiento <strong>de</strong> las características, función y uso <strong>de</strong>l lenguaje.5. Actitu<strong>de</strong>s hacia <strong>el</strong> lenguaje.
II.AMBIENTES DE APRENDIZAJE PROPICIOSPARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIASDEL LENGUAJE Y LA COMUNICACIÓN
<strong>Programas</strong> <strong>de</strong> estudio 2011 / Guía <strong>para</strong> <strong>el</strong> <strong>Maestro</strong>Primaria / Quinto gradoAmbientes <strong>de</strong> aprendizaje propicios <strong>para</strong> <strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong>competencias <strong>de</strong>l Lenguaje y la comunicacióna. Dos modalida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> trabajoPara que las prácticas sociales <strong>de</strong>l lenguaje se conviertan en objetos <strong>de</strong> estudio en la escu<strong>el</strong>a,los programas <strong>de</strong>l campo <strong>de</strong> formación <strong>de</strong> Lenguaje y comunicación establecen dos formas<strong>de</strong> trabajo en <strong>el</strong> aula: los proyectos didácticos, que es la principal estrategia didáctica queocupa la mayor parte <strong>de</strong>l tiempo escolar y las activida<strong>de</strong>s permanentes que se diseñan con unatemporalidad y finalidad distintas.1. Los proyectos didácticos.291Como se ha mencionado, la principal forma <strong>de</strong> trabajo didáctico que se establece en los nuevosprogramas <strong>de</strong> estudio <strong>de</strong>l campo <strong>de</strong> formación <strong>de</strong> Lenguaje y comunicación es <strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong>activida<strong>de</strong>s por medio <strong>de</strong> proyectos didácticos.Para enten<strong>de</strong>r la i<strong>de</strong>a <strong>de</strong> proyectos didácticos en <strong>el</strong> marco <strong>de</strong> los programas <strong>de</strong> Español y<strong>para</strong> no confundirlos con otras modalida<strong>de</strong>s o maneras <strong>de</strong> abordar esta estrategia didáctica <strong>de</strong>s<strong>de</strong>otras perspectivas o asignaturas, es necesario asociar esta <strong>de</strong>finición a las prácticas sociales <strong>de</strong>llenguaje, que son las formas en que las personas se r<strong>el</strong>acionan entre sí mediante <strong>el</strong> lenguaje:estas maneras <strong>de</strong> comunicarse, según su complejidad, implican la realización <strong>de</strong> una serie <strong>de</strong>activida<strong>de</strong>s encaminadas a <strong>el</strong>aborar un producto <strong>de</strong> lenguaje que generalmente tiene un usosocial; tomando como base esta <strong>de</strong>scripción:Un proyecto didáctico implicaría también la realización <strong>de</strong> un conjunto <strong>de</strong> activida<strong>de</strong>ssecuenciadas, previamente planificadas por <strong>el</strong> docente, que estarían encaminadas a<strong>el</strong>aborar un producto <strong>de</strong>l lenguaje.Las prácticas sociales <strong>de</strong>l lenguaje se realizan con una finalidad comunicativa; se preten<strong>de</strong>que los proyectos didácticos al realizarse en la escu<strong>el</strong>a procuren conservar esta finalidad peroque a<strong>de</strong>más contengan un propósito didáctico; es <strong>de</strong>cir, se realicen con <strong>el</strong> fin <strong>de</strong> que los alumnosconozcan y reflexionen acerca <strong>de</strong> distintos aspectos <strong>de</strong>l lenguaje.
<strong>Programas</strong> <strong>de</strong> estudio 2011 / Guía <strong>para</strong> <strong>el</strong> <strong>Maestro</strong>Primaria / Quinto gradoAMBIENTES DE APRENDIZAJE PROPICIOS PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS DELLENGUAJE Y LA COMUNICACIÓN2. Las activida<strong>de</strong>s permanentes292Estas activida<strong>de</strong>s se <strong>de</strong>sarrollan antes, durante y <strong>de</strong>spués <strong>de</strong> los proyectos didácticos, pues son<strong>el</strong>ementos complementarios que <strong>el</strong> docente <strong>de</strong>sarrolla cuando lo consi<strong>de</strong>re necesario, en función<strong>de</strong>l conocimiento que tenga sobre las necesida<strong>de</strong>s y <strong>de</strong>sarrollo particular <strong>de</strong>l grupo. Su propósitoes impulsar <strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> las habilida<strong>de</strong>s lingüísticas <strong>de</strong> los alumnos dirigidas a fortalecer susprácticas <strong>de</strong> lectura y escritura; ofreciendo mayor libertad <strong>para</strong> que <strong>de</strong>sarrollen <strong>de</strong> acuerdocon sus preferencias y previos acuerdos con sus compañeros y maestros, algunas activida<strong>de</strong>sr<strong>el</strong>acionadas con la interpretación y producción <strong>de</strong> textos orales y escritos: organizar uncineclub en la escu<strong>el</strong>a, comentar diversas noticias <strong>de</strong> su interés, <strong>de</strong>dicar un espacio a la lectura<strong>de</strong> textos s<strong>el</strong>eccionados por los propios alumnos, etc.Es importante que <strong>el</strong> maestro planifique y lleve a cabo <strong>de</strong> manera sistemática este tipo <strong>de</strong>activida<strong>de</strong>s ya que contribuyen a que los alumnos exploren y tengan diversas experiencias acerca<strong>de</strong> las prácticas sociales <strong>de</strong>l lenguaje. Al respecto conviene tener presente que en la vida cotidianaexisten prácticas <strong>de</strong>l lenguaje que las personas <strong>de</strong>sarrollan <strong>de</strong> manera frecuente y que tienen formas,espacios y características específicas: por ejemplo, hay quienes leen todos los días las noticias en losdiarios, hay personas que <strong>de</strong>dican un tiempo específico y <strong>de</strong> manera periódica a ver p<strong>el</strong>ículas; otrasse <strong>de</strong>dican a leer una nov<strong>el</strong>a en ratos que <strong>de</strong>stinan especialmente <strong>para</strong> <strong>el</strong>lo.La formación lectora efectiva se basa en programas balanceados que integran diferentescomponentes: diversos textos, discusiones entre <strong>el</strong> profesor y los estudiantes, estrategias <strong>de</strong> análisisy comprensión en procesos <strong>de</strong> lectura grupal e individual, activida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> escritura, tales como laredacción <strong>de</strong> cuentos. Lo que implica la integración <strong>de</strong> todos los procesos <strong>de</strong> lenguaje: leer, escribir,hablar, escuchar, a lo que se suma la aplicación <strong>de</strong> una gran variedad <strong>de</strong> técnicas <strong>de</strong> evaluación.B. Los proyectos en <strong>el</strong> programa <strong>de</strong> estudioLos proyectos didácticos que se establecen en los programas <strong>de</strong> estudio <strong>de</strong>l campo <strong>de</strong> formación<strong>de</strong> Lenguaje y comunicación se presentan en una tabla que los organiza en cinco bloques,consi<strong>de</strong>rando la temporalidad <strong>de</strong> su <strong>de</strong>sarrollo, estos correspon<strong>de</strong>n a cada uno <strong>de</strong> los bimestres<strong>de</strong>l ciclo escolar, así como su r<strong>el</strong>ación <strong>para</strong> promover <strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> habilida<strong>de</strong>s digitales.Al final <strong>de</strong>l cuadro se incluyen las competencias que se favorecen al <strong>de</strong>sarrollar todos losproyectos <strong>de</strong>l grado escolar. A continuación se presenta <strong>el</strong> cuadro correspondiente a primer grado:
<strong>Programas</strong> <strong>de</strong> estudio 2011 / Guía <strong>para</strong> <strong>el</strong> <strong>Maestro</strong>Primaria / Quinto gradoAMBIENTES DE APRENDIZAJE PROPICIOS PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS DELLENGUAJE Y LA COMUNICACIÓNBLOQUEIIIIIIIVVPRÁCTICAS SOCIALES DEL LENGUAJEESTUDIO LITERATURA PARTICIPACIÓN SOCIALOrganizar la biblioteca <strong>de</strong>lsalón.Registrar datos a través <strong>de</strong>tablas.Escribir notas informativas.Elaborar un ficherotemático.I<strong>de</strong>ntificar la información queproporcionan las portadas <strong>de</strong> lostextos.Recomendar un cuento por escrito.Reescribir canciones conservandola rima.Reescribir cuentos.Elaborar un cancionero.Escribir las reglas <strong>para</strong> laconvivencia <strong>de</strong>l grupo.Leer noticias en prensaescrita.Anunciar por escritoservicios o productos <strong>de</strong>la comunidad.Seguir instructivos <strong>para</strong>realizar un juguete apartir <strong>de</strong> material <strong>de</strong>reúso.Presentar un temaempleandocart<strong>el</strong>es.Competencias específicas que se favorecen con <strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> los Proyectos didácticos:Emplear <strong>el</strong> lenguaje <strong>para</strong> comunicarse y como instrumento <strong>para</strong> apren<strong>de</strong>r; I<strong>de</strong>ntificar las propieda<strong>de</strong>s<strong>de</strong>l lenguaje en diversas situaciones comunicativas; Analizar la información y emplear <strong>el</strong> lenguaje <strong>para</strong>la toma <strong>de</strong> <strong>de</strong>cisiones; Valorar la diversidad lingüística y cultural <strong>de</strong> México y otros pueblos.Competencia en Habilida<strong>de</strong>s Digitales1. Creatividad e innovación.2. Comunicación y colaboración.3. Investigación y manejo <strong>de</strong> información.4. Pensamiento crítico, solución <strong>de</strong> problemas y toma <strong>de</strong> <strong>de</strong>cisiones.5. Ciudadanía digital.6. Funcionamiento y conceptos <strong>de</strong> las TIC.293C.Organización <strong>de</strong>l proyecto1.Dos tipos <strong>de</strong> propósitos en los proyectos didácticosUn proyecto didáctico es una secuencia <strong>de</strong> activida<strong>de</strong>s, que se han planificado previamente,y que conllevan a la realización <strong>de</strong> un producto <strong>de</strong> lenguaje que <strong>de</strong>berá ser utilizado confines comunicativos, es <strong>de</strong>cir, <strong>de</strong>be tener un uso social similar a lo que tiene en <strong>el</strong> contextoextraescolar; por ejemplo, un cart<strong>el</strong>, un libro, un programa <strong>de</strong> radio, una noticia, etcétera.
<strong>Programas</strong> <strong>de</strong> estudio 2011 / Guía <strong>para</strong> <strong>el</strong> <strong>Maestro</strong>Primaria / Quinto gradoAMBIENTES DE APRENDIZAJE PROPICIOS PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS DELLENGUAJE Y LA COMUNICACIÓN294Por otra parte, <strong>el</strong> proyecto tiene unaintencionalidad didáctica; es <strong>de</strong>cir, sepreten<strong>de</strong> que en <strong>el</strong> proceso <strong>de</strong> <strong>el</strong>aboración<strong>de</strong> un producto los niños aprendan ciertoscontenidos sobre <strong>el</strong> lenguaje.Cuando se planifique un proyecto se <strong>de</strong>betener presente la necesidad <strong>de</strong> que posea losdos tipos <strong>de</strong> propósitos: los comunicativos y losdidácticos: al plantear los propósitos comunicativos se asegura que las activida<strong>de</strong>s que se realizan<strong>de</strong>ntro <strong>de</strong>l salón <strong>de</strong> clases tengan sentido <strong>para</strong> los alumnos, ya que se enfoca a una acción prácticacuyo resultado pue<strong>de</strong> tener aplicación o empleo inmediatos y por lo tanto tiene una evi<strong>de</strong>nte utilidad<strong>para</strong> los alumnos. Al tener claros los propósitos didácticos se preten<strong>de</strong> asegurar que los alumnosadquieran aprendizajes sobre diversos aspectos <strong>de</strong>l lenguaje que se establecen en los programas <strong>de</strong>estudio.No conviene <strong>de</strong>scuidar ninguno <strong>de</strong> los dos tipos <strong>de</strong> propósito que se plantean en un proyecto:cuando <strong>el</strong> docente centra su atención exclusivamente en <strong>el</strong> propósito comunicativo, es probableque no asegure los aprendizajes <strong>de</strong> los alumnos. En cambio, cuando la preocupación está puestaexclusivamente en lo que han <strong>de</strong> apren<strong>de</strong>r losEn suma, al diseñar proyectos didácticos los estudiantes es probable que la actividad pierdadocentes no <strong>de</strong>ben per<strong>de</strong>r <strong>de</strong> vista ninguno sentido <strong>para</strong> <strong>el</strong>los y que a<strong>de</strong>más <strong>el</strong> producto final<strong>de</strong> estos propósitos; es <strong>de</strong>seable incluso esperado no se logre <strong>de</strong> la mejor manera.que los planteen <strong>de</strong> manera explícita en la A<strong>de</strong>más <strong>de</strong> consi<strong>de</strong>rar tanto los propósitosplanificación.comunicativos como didácticos, un proyectorequiere una cuidadosa planificación <strong>de</strong> lasactivida<strong>de</strong>s a <strong>de</strong>sarrollar <strong>para</strong> la <strong>el</strong>aboración <strong>de</strong>l producto final planteado; tambiénnecesita la previsión <strong>de</strong> los recursos que los niños y <strong>el</strong> profesor han <strong>de</strong> requerir <strong>para</strong><strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> estas acciones; así como <strong>de</strong>l cálculo <strong>de</strong>l tiempo que se requiere <strong>para</strong> surealización.El <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> proyectos didácticos requiere la colaboración entre todos los miembros <strong>de</strong>l grupoe implica diversas modalida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> trabajo. Al consi<strong>de</strong>rar que los productos a <strong>el</strong>aborar se planteancomo una meta colectiva, algunas <strong>de</strong> las activida<strong>de</strong>s podrán ser realizadas por todo <strong>el</strong> grupo, otraspor equipos más pequeños, y algunas más, <strong>de</strong> manera individual, por lo tanto, <strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> unproyecto permite que los distintos miembros <strong>de</strong> un grupo tengan activida<strong>de</strong>s diferenciadas, y enconsecuencia permite que los participantes aprendan unos <strong>de</strong> otros.
<strong>Programas</strong> <strong>de</strong> estudio 2011 / Guía <strong>para</strong> <strong>el</strong> <strong>Maestro</strong>Primaria / Quinto gradoAMBIENTES DE APRENDIZAJE PROPICIOS PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS DELLENGUAJE Y LA COMUNICACIÓNEn <strong>el</strong> apartado "Pap<strong>el</strong> <strong>de</strong>l docente y trabajo en <strong>el</strong> aula" <strong>de</strong> los <strong>Programas</strong> <strong>de</strong> Estudio 2011 se<strong>de</strong>scribe una serie <strong>de</strong> estrategias que <strong>de</strong>ben tomarse en cuenta <strong>para</strong> propiciar una mejor interaccióntanto entre los alumnos como <strong>de</strong> éstos con <strong>el</strong> docente; así como con los materiales que se trabajan.2.Ventajas <strong>de</strong> trabajar con proyectos didácticosLa participación <strong>de</strong> los alumnos es mayor. Los proyectos planteados en los programas <strong>de</strong> estudioofrecen un amplio margen a la participación <strong>de</strong> los alumnos: en algunos casos, son <strong>el</strong>los quienespue<strong>de</strong>n proponer <strong>el</strong> tema a investigar o proponer las secciones <strong>de</strong> un periódico o programa<strong>de</strong> radio; en este sentido, cuando sus sugerencias son tomadas en cuenta, tanto <strong>para</strong> <strong>el</strong> diseñocomo <strong>para</strong> <strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> los proyectos, es probable que los estudiantes se comprometan máscon sus acciones y se logre una participación más entusiasta.295• El trabajo adquiere sentido <strong>para</strong> los alumnos. Al estar estrechamente vinculadas con unapráctica social concreta y al permitir la creación <strong>de</strong> productos específicos que pue<strong>de</strong>ntener utilidad inmediata <strong>de</strong>ntro <strong>de</strong> la escu<strong>el</strong>a o la comunidad, las activida<strong>de</strong>s realizadastendrán sentido <strong>para</strong> los alumnos, pues no serán ajenas a las activida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> su vidafamiliar o social.• Se propicia <strong>el</strong> trabajo colaborativo. Cuando lo que se plantea en un proyecto tiene unameta común o implica diversas activida<strong>de</strong>s, los alumnos necesitan distribuir las acciones<strong>para</strong> lograrlo mejor. En la realización <strong>de</strong> un proyecto los alumnos pue<strong>de</strong>n partici<strong>para</strong>portando diferentes i<strong>de</strong>as y compartiendo lo que cada uno sabe hacer mejor.• La escu<strong>el</strong>a se vincula con la comunidad. En <strong>el</strong> trabajo con proyectos, se espera que losproductos finales <strong>el</strong>aborados en <strong>el</strong> salón <strong>de</strong> clases tengan un uso en la escu<strong>el</strong>a o la comunidad;es <strong>de</strong>cir, se espera que los folletos, periódicos, obras <strong>de</strong> teatro u otros materiales <strong>el</strong>aboradospor los alumnos puedan ser presentados, mostrados o utilizados por los niños <strong>de</strong> otrosgrupos <strong>de</strong> la misma escu<strong>el</strong>a o por estudiantes <strong>de</strong> otras escu<strong>el</strong>as; o que sean compartidos opresentados ante los padres <strong>de</strong> familia u otros miembros <strong>de</strong> la comunidad.
<strong>Programas</strong> <strong>de</strong> estudio 2011 / Guía <strong>para</strong> <strong>el</strong> <strong>Maestro</strong>Primaria / Quinto gradoAMBIENTES DE APRENDIZAJE PROPICIOS PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS DELLENGUAJE Y LA COMUNICACIÓND. La lectura en <strong>el</strong> tercer período escolar296Los alumnos que se encuentran en los grados que compren<strong>de</strong> <strong>el</strong> tercer periodo han tenidodiversas experiencias que han contribuido a intensificar <strong>el</strong> acercamiento a la lectura, alrespecto es importante que <strong>el</strong> docente continúe motivándolos en experiencias lectoras <strong>de</strong>diversos tipos <strong>de</strong> textos.La lectura, a<strong>de</strong>más <strong>de</strong> ser un objeto <strong>de</strong> estudio se irá convirtiendo, paulatinamente, en unaherramienta <strong>para</strong> apren<strong>de</strong>r los contenidos <strong>de</strong> distintas disciplinas como la historia, las matemáticaso la geografía. El tipo <strong>de</strong> información que se presenta en las distintas áreas <strong>de</strong> conocimiento requiere<strong>de</strong> diferentes niv<strong>el</strong>es <strong>de</strong> comprensión e interpretación, <strong>para</strong> <strong>el</strong>lo es recomendable que <strong>el</strong> docenteapoye a sus alumnos.La lectura proporciona al alumno diferentes tipos <strong>de</strong> experiencias; no es lo mismo leer uncuento que tiene un fin recreativo, a un r<strong>el</strong>ato sobre un acontecimiento histórico <strong>para</strong> <strong>el</strong>aborar unatarea o enten<strong>de</strong>r un problema <strong>de</strong> matemáticas <strong>para</strong> encontrar su solución.Es recomendable <strong>de</strong>dicar un tiempo diario <strong>para</strong> que los niños puedan leer. Al igual queen los primeros años <strong>de</strong> educación básica, en este tercer periodo será importante que <strong>el</strong>maestro lea en voz alta y permita que los alumnos también lo hagan. Conviene ir ampliandola variedad <strong>de</strong> textos que los maestros y alumnos proponen, los acervos <strong>de</strong> las Bibliotecas<strong>de</strong> Aula y las Bibliotecas escolares son una fuente muy valiosa <strong>para</strong> encontrar diversosmateriales <strong>de</strong> interés <strong>para</strong> los alumnos.
III.DESARROLLO DE HABILIDADES DIGITALES
<strong>Programas</strong> <strong>de</strong> estudio 2011 / Guía <strong>para</strong> <strong>el</strong> <strong>Maestro</strong>Primaria / Quinto gradoDesarrollo <strong>de</strong> Habilida<strong>de</strong>s DigitalesLa incorporación <strong>de</strong> las tecnologías <strong>de</strong> la información y la comunicación (TIC) en <strong>el</strong> campo<strong>de</strong> formación <strong>de</strong> Lenguaje y Comunicación, supone la posibilidad <strong>de</strong> generar ambientes <strong>de</strong>aprendizaje que utilicen medios y modalida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> lectura y escritura, cercanas a las que utilizanlos estudiantes en ambientes extraescolares.Herramientas como <strong>el</strong> procesador <strong>de</strong> textos, <strong>el</strong> presentador <strong>de</strong> diapositivas y las re<strong>de</strong>ssociales, permiten a las personas crear, compartir, publicar, colaborar y poner a discusión, textospropios que incorporan recursos multimedia. Esta posibilidad tecnológica, cuando <strong>el</strong> profesorla conoce e incorpora habitualmente a sus activida<strong>de</strong>s, promueve <strong>para</strong>l<strong>el</strong>amente tanto lascompetencias <strong>de</strong>l campo <strong>de</strong> lengua y comunicación, como <strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> habilida<strong>de</strong>s digitalesen <strong>el</strong> alumno y <strong>el</strong> profesor.Adicional a estas herramientas, <strong>el</strong> profesor pue<strong>de</strong> utilizar también materiales educativosdigitales, que ofrecen propuestas didácticas que toman como punto <strong>de</strong> partida los aprendizajesesperados <strong>de</strong>l programa <strong>de</strong> estudio. Estos materiales, aprovechan los recursos expresivos <strong>de</strong> lasimágenes fijas y en movimiento, <strong>de</strong>l vi<strong>de</strong>o y <strong>de</strong>l audio, <strong>para</strong> presentar escenarios y situaciones<strong>de</strong> aprendizaje don<strong>de</strong> pue<strong>de</strong> realizar activida<strong>de</strong>s que le permitan analizar textos, i<strong>de</strong>ntificarpropieda<strong>de</strong>s <strong>de</strong>l lenguaje y acercarse a la diversidad cultural y lingüística <strong>de</strong>l país.Existen también materiales más sencillos en su construcción, pero igualmentevaliosos <strong>para</strong> incorporar a las activida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> aprendizaje,por ejemplo audiocuentos, crucigramas y galerías <strong>de</strong>imágenes.Cuando <strong>el</strong> alumno y profesor interactúan con estosmateriales digitales <strong>de</strong> forma cotidiana, no sólo se logra qu<strong>el</strong>os alumnos tengan aprendizajes significativos, sino que s<strong>el</strong>es introduce al manejo <strong>de</strong> la tecnología, se familiariza conlas nuevas formas <strong>de</strong> construir, estructurar y navegar porestos nuevos medios.Para lograr lo anterior, <strong>el</strong> profesor <strong>de</strong>be consi<strong>de</strong>rardurante la planeación <strong>de</strong> los proyectos didácticos y <strong>de</strong> lasactivida<strong>de</strong>s permanentes que:299
<strong>Programas</strong> <strong>de</strong> estudio 2011 / Guía <strong>para</strong> <strong>el</strong> <strong>Maestro</strong>Primaria / Quinto gradoA. El Aula T<strong>el</strong>emática dispone <strong>de</strong>l portal <strong>de</strong> aula Explora, que ofrece una serie <strong>de</strong>herramientas y un banco <strong>de</strong> materiales educativos, que pue<strong>de</strong>n utilizarse <strong>para</strong> trabajarlas diferentes asignaturas <strong>de</strong>l programa <strong>de</strong> estudio. Por sus características, Explora es unaherramienta flexible que pue<strong>de</strong> utilizar <strong>el</strong> profesor en cualquier situación <strong>de</strong> aprendizaje quediseñe. Adicionalmente, <strong>el</strong> banco <strong>de</strong> materiales que contiene la plataforma, ofrece a docentesy alumnos una gran variedad <strong>de</strong> recursos que pue<strong>de</strong> utilizar en distintos momentos <strong>de</strong> lasecuencia didáctica <strong>de</strong> acuerdo al propósito que se busca lograr. A continuación se <strong>de</strong>scriben lasherramientas y recursos <strong>de</strong> la plataforma Explora:300• La página <strong>de</strong> Inicio, al ser similar a un blog, permite que los miembros <strong>de</strong>l grupo puedancompartir y publicar información muy diversa, como son: imágenes, textos, enlaces a otrossitios (ligas), encuestas y vi<strong>de</strong>os. Al ser un tipo <strong>de</strong> muro, un espacio <strong>de</strong> reunión que posibilitala comunicación <strong>de</strong> grupo, se registra toda la información que publican los alumnos y estainformación pue<strong>de</strong> ser comentada por otros. Por ejemplo, <strong>el</strong> espacio se pue<strong>de</strong> utilizar <strong>para</strong>publicar tareas, textos <strong>para</strong> que lean o consulten los alumnos o anuncios r<strong>el</strong>acionados conalgún evento o ceremonia importante, o bien hacer recordatorios sobre alguna entrega.• Creador. Esta herramienta permite que alumnos y maestros puedan crear sus propiosMateriales educativos, reactivos y cuestionarios. El profesor y los alumnos pue<strong>de</strong>n crear unmaterial <strong>de</strong> manera simple, pues las herramientas <strong>de</strong> trabajo disponibles son completamenteintuitivas y funcionan <strong>de</strong> forma muy parecida a una presentación con diapositivas.• Pue<strong>de</strong> crear presentaciones incorporando objetos <strong>de</strong> aprendizaje disponibles en <strong>el</strong>repositorio <strong>de</strong> materiales, así como textos, imágenes y vi<strong>de</strong>os. También pue<strong>de</strong> invitar a susalumnos a que construyan un material; por ejemplo: un mapa conceptual r<strong>el</strong>acionado conalguna actividad que realizaron.• Materiales Educativos Digitales (MED), es <strong>el</strong> banco <strong>de</strong> materiales educativos disponibles enExplora. Para facilitar su consulta y localización, se encuentran organizados por asignatura,bloque y aprendizaje esperado. Los materiales incluyen objetos <strong>de</strong> aprendizaje, planes <strong>de</strong>clase <strong>para</strong> <strong>el</strong> profesor, reactivos y libros <strong>de</strong> texto.• Proyectos (sólo <strong>para</strong> <strong>5to</strong> y 6to <strong>de</strong> primaria) Esta herramienta permite <strong>el</strong> trabajo colaborativoentre miembros <strong>de</strong> un equipo. A partir <strong>de</strong> una propuesta sugerida por <strong>el</strong> profesor, losestudiantes crean, publican, comparten y construyen colectivamente documentos quereflejen <strong>el</strong> trabajo <strong>de</strong>l equipo. En la pantalla <strong>de</strong> Proyectos, <strong>el</strong> profesor da seguimiento a
<strong>Programas</strong> <strong>de</strong> estudio 2011 / Guía <strong>para</strong> <strong>el</strong> <strong>Maestro</strong>Primaria / Quinto gradolas participaciones <strong>de</strong> los alumnos, pue<strong>de</strong> ofrecer retroalimentación cuando lo consi<strong>de</strong>renecesario. Los proyectos se guardan y or<strong>de</strong>nan cronológicamente, <strong>de</strong> tal forma que estaherramienta se convierte en un portafolio <strong>el</strong>ectrónico que da cuenta <strong>de</strong>l trabajo inicial <strong>de</strong>los alumnos, la forma y niv<strong>el</strong> <strong>de</strong> participación <strong>de</strong> los alumnos y <strong>el</strong> resultado que obtuvieron;asimismo, si <strong>el</strong> profesor utiliza con regularidad esta herramienta, podrá observar cómo haevolucionado <strong>el</strong> trabajo <strong>de</strong> los equipos a lo largo <strong>de</strong>l ciclo escolar.B. Para aprovechar los recursos disponibles en <strong>el</strong> Aula T<strong>el</strong>emática durante <strong>el</strong> tiempo <strong>de</strong>clase, es necesario que consi<strong>de</strong>re <strong>para</strong> todos los campos formativos, los siguientes momentos:Previamente• Revisar los programas <strong>de</strong> estudios y ubicar <strong>el</strong> aprendizaje esperado.• Revisar los materiales educativos que pue<strong>de</strong>n utilizarse durante la situación <strong>de</strong> aprendizajeque esté diseñando. Revise varios, explore y consulte <strong>el</strong> Plan <strong>de</strong> Clase sugerido.• Diseñar la sesión <strong>de</strong> aprendizaje, teniendo como guía los aprendizajes esperados, los materialesdigitales o impresos que utilizará, <strong>el</strong> momento a<strong>de</strong>cuado <strong>para</strong> trabajar con Explora, así comola forma <strong>de</strong> evaluación.301Durante la sesión:• Pre<strong>para</strong>r <strong>el</strong> equipo <strong>de</strong> cómputo <strong>para</strong> <strong>el</strong> trabajo con <strong>el</strong> grupo (PC, equipos <strong>de</strong> alumnos,proyector, pizarrón, etc.).• Adaptar la planeación que diseñó, <strong>de</strong> acuerdo a la respuesta y necesida<strong>de</strong>s <strong>de</strong>l grupo.• Cerrar la sesión <strong>de</strong> aprendizaje con un ejercicio <strong>de</strong> integración o una actividad <strong>de</strong> evaluación.• Apagar y guardar <strong>el</strong> equipo.Después <strong>de</strong> la sesión:• Reflexione sobre la experiencia <strong>de</strong> aprendizaje.• Valore en qué medida la situación, activida<strong>de</strong>s, <strong>el</strong> uso <strong>de</strong> los materiales, <strong>el</strong> funcionamiento<strong>de</strong>l equipo y Explora, tuvieron r<strong>el</strong>evancia <strong>para</strong> propiciar los aprendizajes esperados.• Lleve su experiencia e impresiones a las sesiones <strong>de</strong> trabajo colegiado.
IV.EVALUACIÓN
<strong>Programas</strong> <strong>de</strong> estudio 2011 / Guía <strong>para</strong> <strong>el</strong> <strong>Maestro</strong>Primaria / Quinto gradoEvaluaciónEVALUACIÓN MENSUALSOBRESALIENTEMUY BIENBIENREGULARÁREA DE OPORTUNIDADPara que <strong>el</strong> proceso <strong>de</strong> evaluación sea realmente formativoy útil, es <strong>de</strong>cir, <strong>para</strong> que contribuya a que los alumnos logrenlos aprendizajes esperados y con <strong>el</strong>lo las competencias quese plantean en <strong>el</strong> perfil <strong>de</strong> egreso <strong>de</strong> la Educación Básica, esnecesario que su aplicación se consi<strong>de</strong>re a lo largo <strong>de</strong> todo <strong>el</strong><strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong>l proyecto didáctico: al inicio, durante <strong>el</strong> procesoy al final <strong>de</strong>l mismo. Por esta razón se proponen tres tipos <strong>de</strong>evaluación (diagnóstica, formativa y sumativa). Al valorar losproductos y los resultados, también es necesario replantear laevaluación no sólo como un proceso final que sirve <strong>para</strong> asignaruna calificación, sino como una herramienta <strong>de</strong> aplicaciónpermanente que ayu<strong>de</strong> a mejorar los procesos <strong>de</strong> aprendizaje.305El referente principal <strong>para</strong> la realización <strong>de</strong> estos tres tipos <strong>de</strong> evaluación son los aprendizajesesperados; <strong>de</strong> acuerdo con los programas <strong>de</strong> estudio, estos enunciados “señalan <strong>de</strong> manerasintética los conocimientos y las habilida<strong>de</strong>s que todos los alumnos <strong>de</strong>ben alcanzar como resultado<strong>de</strong>l estudio <strong>de</strong> varios contenidos, incluidos o no en <strong>el</strong> bloque en cuestión” (SEP, 2011: 81).De manera que, <strong>para</strong> saber qué tan cerca o lejos estamos <strong>de</strong> alcanzar dichos aprendizajes,es necesario realizar la evaluación diagnóstica; y <strong>para</strong> saber cómo nos estamos acercando al logro<strong>de</strong> éstos referentes, es necesario ir monitoreando los avances a través <strong>de</strong> la evaluación formativa;finalmente, es necesario constatar <strong>el</strong> niv<strong>el</strong> en que se alcanzaron los aprendizajes esperados alconcluir <strong>el</strong> proceso. Esto último requiere valorar tanto <strong>el</strong> producto final como lo que aprendieronlos alumnos a lo largo <strong>de</strong> todo <strong>el</strong> proyecto.Los Aprendizajes Esperados se presentan en cada uno <strong>de</strong> los proyectos incluidos en losprogramas. Así por ejemplo, en <strong>el</strong> caso <strong>de</strong>l proyecto: Elaborar y publicar anuncios publicitarios <strong>de</strong>productos o servicios que se ofrecen en su comunidad, <strong>de</strong>l Bloque I <strong>de</strong> Quinto grado, <strong>de</strong>l ámbito <strong>de</strong>la Participación social que se <strong>de</strong>sarrollará en <strong>el</strong> último apartado <strong>de</strong> este documento, se establecenlos siguientes aprendizajes esperados:
<strong>Programas</strong> <strong>de</strong> estudio 2011 / Guía <strong>para</strong> <strong>el</strong> <strong>Maestro</strong>Primaria / Quinto gradoEVALUACIÓN• I<strong>de</strong>ntifica las características y la función <strong>de</strong> las frases publicitarias.• Emplea diferentes estrategias textuales <strong>para</strong> persuadir a un público <strong>de</strong>terminado.• I<strong>de</strong>ntifica los recursos retóricos en la publicidad.A. Evaluación diagnóstica306Para <strong>de</strong>terminar <strong>el</strong> punto <strong>de</strong> partida <strong>de</strong> una secuencia didáctica, (en este caso <strong>de</strong> los proyectosdidácticos) así como <strong>para</strong> tener un parámetro que permita valorar los avances en <strong>el</strong> procesoeducativo, es necesario realizar una evaluación inicial; es <strong>de</strong>cir, obtener datos sobre lo que losalumnos dominan o no dominan en r<strong>el</strong>ación con los aprendizajes esperados. Para realizar estaevaluación se sugiere lo siguiente:• Revisar los aprendizajes esperados que se señalan en <strong>el</strong> proyecto que se va a <strong>de</strong>sarrollar.• Establecer una estrategia que permita averiguar cuál es la situación inicial <strong>de</strong> los estudiantes,es <strong>de</strong>cir, que ayu<strong>de</strong> a i<strong>de</strong>ntificar qué saben con respecto a lo que se espera aprendan.Esta información pue<strong>de</strong> obtenerse <strong>de</strong> diversas maneras, a través <strong>de</strong> un cuestionario oral oescrito; mediante la realización <strong>de</strong> una actividad que permita observar lo que saben y loque <strong>de</strong>sconocen,o <strong>de</strong> alguna otra manera que <strong>el</strong> maestroconsi<strong>de</strong>re pertinente <strong>de</strong> acuerdo con las características <strong>de</strong> su grupo.• Realizar un registro <strong>de</strong> los resultados <strong>de</strong> manera que se puedan com<strong>para</strong>r, al final <strong>de</strong>lproyecto o secuencia didáctica, con lo que se logró apren<strong>de</strong>r. Esto dará i<strong>de</strong>a <strong>de</strong>l avance qu<strong>el</strong>ograron los alumnos.B. Evaluación formativaEn <strong>el</strong> trabajo con proyectos didácticos <strong>de</strong>l lenguaje es conveniente obtener información acerca <strong>de</strong>los logros y dificulta<strong>de</strong>s que enfrentan los estudiantes a medida que se <strong>de</strong>sarrollan las activida<strong>de</strong>s.A las acciones mediante las cuales se obtienen datos que permiten valorar <strong>el</strong> avance <strong>de</strong> losalumnos con respecto a los aprendizajes esperados o i<strong>de</strong>ntificar los obstáculos que enfrentan alrealizar las distintas activida<strong>de</strong>s propuestas se le <strong>de</strong>nomina evaluación formativa.
<strong>Programas</strong> <strong>de</strong> estudio 2011 / Guía <strong>para</strong> <strong>el</strong> <strong>Maestro</strong>Primaria / Quinto gradoEVALUACIÓNEsta evaluación permite al docente tomar <strong>de</strong>cisiones muy importantes durante <strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo<strong>de</strong>l proyecto. Por ejemplo, podrá i<strong>de</strong>ntificar si es necesario dar más apoyo a algunos alumnos<strong>para</strong> que resu<strong>el</strong>van algún problema o si <strong>el</strong> grupo requiere información específica sobre algúntema en particular.Para que este tipo <strong>de</strong> evaluación tenga sentido y su aplicación sirva<strong>para</strong> mejorar, será necesario hacer altos en <strong>el</strong> camino que permitananalizar los logros y los retos que se enfrentan. Es convenienteque <strong>el</strong> profesor i<strong>de</strong>ntifique los momentos en que es pertinente<strong>de</strong>tenerse <strong>para</strong> mirar en retrospectiva y verificar si lo hecho hasta<strong>el</strong> momento se ha <strong>de</strong>sarrollado como estaba planeado y si hayavance en la dirección <strong>de</strong>seada, o si es necesario hacer cambios.Evaluar <strong>el</strong> proceso permite hacer modificaciones a tiempo en lugar<strong>de</strong> esperar hasta <strong>el</strong> final <strong>de</strong>l proyecto cuando ya es poco lo quese pue<strong>de</strong> corregir. Con esta evaluación será posible ayudar a losalumnos a resolver los aspectos en los que han tenido dificulta<strong>de</strong>sy también permitirá reconocer los aspectos que han funcionadobien.307C. Evaluación sumativaTambién <strong>de</strong>be consi<strong>de</strong>rarse una evaluación final que permita saber si se lograron los propósitosplanteados al inicio <strong>de</strong>l proyecto. En este momento <strong>de</strong> la evaluación conviene observar dosaspectos: los productos y los aprendizajes esperados. Para evaluar <strong>el</strong> o los productos obtenidosal finalizar <strong>el</strong> proyecto es necesario analizar sus características. Lo <strong>de</strong>seable es que seansemejantes a los textos (orales o escritos) que se utilizan fuera <strong>de</strong> la escu<strong>el</strong>a <strong>para</strong> comunicarse,aunque habrá algunas diferencias necesarias. Por ejemplo, un periódico escolar será semejantea los periódicos publicados por las distintas agencias <strong>de</strong> noticias tanto en su organización (ensecciones) como en los tipos <strong>de</strong> textos que contenga (noticias, anuncios clasificados, artículos
<strong>Programas</strong> <strong>de</strong> estudio 2011 / Guía <strong>para</strong> <strong>el</strong> <strong>Maestro</strong>Primaria / Quinto gradoEVALUACIÓN<strong>de</strong> opinión, caricaturas, etc.). Será diferente porque no circulará en los mismos lugares qu<strong>el</strong>os periódicos comerciales. Ni se ven<strong>de</strong>rá ni estará dirigido a la población en general pero seráindispensable que circule <strong>de</strong>ntro <strong>de</strong> la escu<strong>el</strong>a y fuera <strong>de</strong> <strong>el</strong>la con los padres <strong>de</strong> familia u otrosmiembros <strong>de</strong> la comunidad.El otro aspecto que se <strong>de</strong>berá valorar es <strong>el</strong> <strong>de</strong> los aprendizajes logrados por los alumnosal término <strong>de</strong>l proyecto. Para <strong>el</strong>lo resultará <strong>de</strong> gran utilidad revisar <strong>el</strong> registro <strong>el</strong>aborado en laevaluación diagnóstica y com<strong>para</strong>rlo con lo que los alumnos son capaces <strong>de</strong> hacer al final <strong>de</strong> lasecuencia didáctica.A<strong>de</strong>más <strong>de</strong> estos tres tipos <strong>de</strong> evaluación es necesario que los docentes planeen algunaevaluación al término <strong>de</strong> cada bimestre con la finalidad <strong>de</strong> asignar calificaciones. Ésta <strong>de</strong>pen<strong>de</strong>rátanto <strong>de</strong> las características <strong>de</strong> su grupo como <strong>de</strong> los proyectos trabajados en cada bimestre.308
V.ORGANIZACIÓN PEDAGÓGICA DE LAEXPERIENCIA DE APRENDIZAJE
<strong>Programas</strong> <strong>de</strong> estudio 2011 / Guía <strong>para</strong> <strong>el</strong> <strong>Maestro</strong>Primaria / Quinto gradoOrganización pedagógica <strong>de</strong> la experiencia<strong>de</strong> aprendizajePlanificaciónPara organizar experiencias significativas <strong>de</strong> aprendizaje en <strong>el</strong> salón <strong>de</strong> clases es <strong>de</strong>cir, <strong>para</strong>crear condiciones que favorezcan la apropiación <strong>de</strong> prácticas sociales <strong>de</strong>l lenguaje es necesariotomar en cuenta todos los aspectos que se han venido <strong>de</strong>lineado en los apartados anteriores,a saber:311• Que <strong>el</strong> lenguaje se apren<strong>de</strong> en la interacción: cuando las personas ser<strong>el</strong>acionan <strong>para</strong> diversos fines utilizando <strong>el</strong> lenguaje, cuando interactúancon los propios textos o cuando establecen r<strong>el</strong>aciones entre sí mediant<strong>el</strong>os textos.• Que las prácticas sociales <strong>de</strong>l lenguaje han sido la referencia <strong>para</strong> <strong>el</strong><strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> los contenidos <strong>de</strong> los nuevos programas <strong>de</strong> estudio (Programa<strong>de</strong> Español <strong>para</strong> la educación secundaria, 2006; <strong>Programas</strong> <strong>de</strong> Español <strong>para</strong>la educación primaria, 2009 y los modificaron con fines <strong>de</strong> articulación quese hicieron en 2011) con <strong>el</strong> propósito <strong>de</strong> que los aprendizajes se vinculencon la vida social <strong>de</strong> los estudiantes y por en<strong>de</strong> tengan sentido <strong>para</strong> <strong>el</strong>los.• Que la mejor manera <strong>de</strong> preservar en la escu<strong>el</strong>a <strong>el</strong> sentido que lasprácticas sociales <strong>de</strong>l lenguaje tienen en la vida es propiciar la realizaciónproyectos didácticos con los alumnos.<strong>de</strong>A continuación se dan algunas recomendaciones a consi<strong>de</strong>rar en la planificación <strong>de</strong> un proyectocon <strong>el</strong> propósito <strong>de</strong> ayudar a preservar la integridad <strong>de</strong> las prácticas sociales y <strong>de</strong> que lasactivida<strong>de</strong>s que se organicen no pierdan su sentido comunicativo ni su carácter didáctico.
<strong>Programas</strong> <strong>de</strong> estudio 2011 / Guía <strong>para</strong> <strong>el</strong> <strong>Maestro</strong>Primaria / Quinto gradoORGANIZACIÓN PEDAGÓGICA DE LA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJEA. Contextualización <strong>de</strong>l proyecto312Una manera <strong>de</strong> contar con la colaboración <strong>de</strong> los alumnos en <strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> un proyecto eshacerlos partícipes tanto <strong>de</strong> las metas que se persiguen como <strong>de</strong> las estrategias que se pue<strong>de</strong>nponer en práctica <strong>para</strong> lograrlas; muchas <strong>de</strong> <strong>el</strong>las pue<strong>de</strong>n ser propuestas por los estudiantes.A diferencia <strong>de</strong> otras formas <strong>de</strong>l “trabajo por proyectos”, don<strong>de</strong> los alumnos pue<strong>de</strong>nproponer la temática o las activida<strong>de</strong>s a realizar, en los <strong>Programas</strong> <strong>de</strong> estudio <strong>de</strong> Español ya estánestablecidos los proyectos didácticos a <strong>de</strong>sarrollar y una guía <strong>para</strong> <strong>el</strong> diseño <strong>de</strong> la secuenciadidáctica que está indicada en las “producciones <strong>para</strong> <strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong>l proyecto”.Sin embargo, hay un margen muy importante en esta propuesta que permite que losalumnos y <strong>el</strong> docente participen en la <strong>de</strong>finición <strong>de</strong> algunos aspectos <strong>de</strong>l proyecto; por ejemplo,en algunos casos se propone una investigación pero no se establece <strong>el</strong> tema; en otros se indica laconsulta <strong>de</strong> materiales y, <strong>de</strong> acuerdo con las posibilida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> cada escu<strong>el</strong>a y <strong>de</strong> cada contexto,los alumnos pue<strong>de</strong>n <strong>de</strong>cidir utilizar textos impresos o textos en línea. En otros casos se tien<strong>el</strong>ibertad <strong>para</strong> <strong>el</strong>egir la manera en que se pue<strong>de</strong>n presentar los productos finales, <strong>de</strong> acuerdo consu naturaleza: una presentación pública, una grabación que luego se difundirá, la publicación enperiódico mural o su inclusión en un boletín escolar, entre otras.También es importante que se informe a los alumnos sobre <strong>el</strong> propósito y las acciones <strong>de</strong> lasactivida<strong>de</strong>s es <strong>de</strong>cir, qué es lo que van a <strong>el</strong>aborar; (producto <strong>de</strong> lenguaje), por qué lo van a hacer(mencionar tanto la utilidad o propósito comunicativo <strong>de</strong> lo que producirán como lo que pue<strong>de</strong>napren<strong>de</strong>r), <strong>el</strong> tiempo con que se cuenta <strong>para</strong> realizarlo así como la manera en que se espera suparticipación <strong>de</strong> la <strong>el</strong>aboración <strong>de</strong>l proyecto. Por todo lo dicho es importante que, al inicio <strong>de</strong>lproyecto, se <strong>de</strong>dique un tiempo <strong>para</strong> informar a los alumnos sobre los aspectos comentados y aconocer sus opiniones, sugerencia y comentarios con respecto a los planes que se tienen y, en lamedida <strong>de</strong> lo posible, tratar <strong>de</strong> incorporar sus sugerencias <strong>para</strong> <strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> las activida<strong>de</strong>s.Otro aspecto importante a consi<strong>de</strong>rar durante la contextualización <strong>de</strong>l proyecto, esasegurarse <strong>de</strong> que los alumnos conozcan <strong>de</strong> manera física <strong>el</strong> producto final que van a <strong>el</strong>aborary lo analicen <strong>de</strong> manera puntual. Para <strong>el</strong>lo se sugiere llevar al salón <strong>de</strong> clases textos similares alos que van a <strong>el</strong>aborar (cart<strong>el</strong>es, cuentos, periódicos, etcétera); escuchar programas <strong>de</strong> radio,grabaciones o ejemplos <strong>de</strong> intervenciones públicas, analizar vi<strong>de</strong>os, programas <strong>de</strong> t<strong>el</strong>evisióno cualquier otro <strong>el</strong>emento visual que permita a los alumnos i<strong>de</strong>ntificar las características <strong>de</strong>lproducto que van a diseñar como parte <strong>de</strong>l proyecto. Mostrar los ejemplos <strong>de</strong> los productos <strong>de</strong>lenguaje tomados <strong>de</strong> la vida social permite a los alumnos tener claridad sobre lo que se espera<strong>el</strong>aboren y enfocar, en consecuencia, sus esfuerzos hacia <strong>el</strong>lo.
<strong>Programas</strong> <strong>de</strong> estudio 2011 / Guía <strong>para</strong> <strong>el</strong> <strong>Maestro</strong>Primaria / Quinto gradoORGANIZACIÓN PEDAGÓGICA DE LA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE313B. Exploración <strong>de</strong> conocimientos previos <strong>de</strong> los alumnosLos conocimientos y habilida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> un grupo <strong>de</strong> alumnos con respecto <strong>de</strong> un tema o unapráctica <strong>de</strong>l lenguaje su<strong>el</strong>en ser heterogéneos, esto <strong>de</strong>pen<strong>de</strong> <strong>de</strong> muchas circunstancias: <strong>de</strong> lascaracterísticas <strong>de</strong>l contexto, <strong>de</strong> sus antece<strong>de</strong>ntes familiares, <strong>de</strong> sus experiencias en gradosanteriores, etcétera; por <strong>el</strong>lo conviene averiguar qué saben y qué no saben los estudiantesrespecto <strong>de</strong> los contenidos <strong>de</strong>l proyecto didáctico que van a empren<strong>de</strong>r.Conocer lo que saben la mayoría <strong>de</strong> los alumnos <strong>de</strong> un grupo permite al docente <strong>de</strong>cidir apartir <strong>de</strong> qué momento o <strong>de</strong> qué aspectos <strong>de</strong>be partir su intervención; por ejemplo, es probableque cuando se quiera trabajar sobre una reseña los alumnos tengan experiencia y conocimientossobre este tipo <strong>de</strong> textos y que posiblemente hayan <strong>el</strong>aborado alguna; sin embargo, también pue<strong>de</strong>ocurrir que algunos grupos <strong>de</strong>sconozcan ese tipo <strong>de</strong> textos e incluso <strong>de</strong>sconozcan su nombre.La referencia que pue<strong>de</strong> tomarse <strong>para</strong> hacer este análisis <strong>de</strong> los conocimientos previos <strong>de</strong>los alumnos son los Aprendizajes Esperados que se indican en los programas. De esta forma sepue<strong>de</strong> tener <strong>el</strong> panorama <strong>de</strong> lo que se sabía antes <strong>de</strong> iniciar y <strong>de</strong> lo que se logró <strong>de</strong>spués <strong>de</strong>l<strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong>l proyecto.
<strong>Programas</strong> <strong>de</strong> estudio 2011 / Guía <strong>para</strong> <strong>el</strong> <strong>Maestro</strong>Primaria / Quinto gradoORGANIZACIÓN PEDAGÓGICA DE LA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJEC. Desarrollo <strong>de</strong>l proyectoTomando en cuenta que los programas <strong>de</strong> Español establecen como principio que <strong>el</strong> lenguajese apren<strong>de</strong> en la interacción, se espera que <strong>el</strong> diseño <strong>de</strong> las activida<strong>de</strong>s <strong>de</strong>l proyecto didácticoconstituyan una serie <strong>de</strong> acciones en que los alumnos interactúen con los textos, interactúenentre <strong>el</strong>los y con <strong>el</strong> docente, e interactúen con otros mediante los textos (con otros alumnos,con sus familiares y con miembros <strong>de</strong> la comunidad).Algunos aspectos a consi<strong>de</strong>rar en <strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> las activida<strong>de</strong>s son lossiguientes:314• Todas las activida<strong>de</strong>s que se realicen <strong>de</strong>ben estar enfocadas a una interacción comunicativaque se logrará mediante un producto específico; es por <strong>el</strong>lo que los textos <strong>el</strong>aboradospor los alumnos <strong>de</strong>ben ser publicados, compartidos o utilizados con fines <strong>de</strong> expresión ocomunicación.• La mayor parte <strong>de</strong> las activida<strong>de</strong>s tendrían que ser realizadas por los alumnos,<strong>el</strong> pap<strong>el</strong> <strong>de</strong>l docente es auxiliarlos en su realización, proporcionándoles losmateriales más a<strong>de</strong>cuados, creando situaciones que les permitan usar lostextos <strong>de</strong> manera a<strong>de</strong>cuada, planteando preguntas retadoras, haciendocuestionamientos y, en algunos casos, brindando información.• Dentro <strong>de</strong> estas activida<strong>de</strong>s <strong>de</strong>be haber espacio <strong>para</strong> la reflexión sobre <strong>el</strong>lenguaje (en los <strong>Programas</strong> <strong>de</strong> estudio estas reflexiones están en <strong>el</strong> apartado<strong>de</strong>nominado “Contenidos”); tratando <strong>de</strong> que estas reflexiones se enfoquena mejorar los procesos <strong>de</strong> producción o interpretación <strong>de</strong> los textos, sinabordarlos como temas aislados.• Se espera también que <strong>el</strong> trabajo se realice a través <strong>de</strong> diversasmodalida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> trabajo colaborativo: binas, equipos pequeños, equiposgran<strong>de</strong>s, plenarias; sin <strong>de</strong>scartar en algunas ocasiones <strong>el</strong> trabajo individual.Estas modalida<strong>de</strong>s <strong>de</strong>pen<strong>de</strong>rán <strong>de</strong> las características <strong>de</strong>l grupo y <strong>de</strong> lasnecesida<strong>de</strong>s específicas que plantee cada proyecto.
VI.ORIENTACIONES DIDÁCTICAS
<strong>Programas</strong> <strong>de</strong> estudio 2011 / Guía <strong>para</strong> <strong>el</strong> <strong>Maestro</strong>Primaria / Quinto gradoORIENTACIONES DIDÁCTICASOrientaciones didácticasA.Contextualización <strong>de</strong>l proyecto1.El punto <strong>de</strong> partidaAntes <strong>de</strong> iniciar la planificación <strong>de</strong> un proyecto didáctico conviene revisarlas implicaciones <strong>de</strong>l mismo.En primer lugar, es necesario tomar como referencia los <strong>Programas</strong><strong>de</strong> Estudio <strong>de</strong> Español: ubicar <strong>el</strong> bloque <strong>de</strong> estudios que se estátrabajando; i<strong>de</strong>ntificar en qué ámbito se localiza dicho proyecto, pues<strong>de</strong> su ubicación <strong>de</strong>pen<strong>de</strong> la intencionalidad; i<strong>de</strong>ntificar la práctica social<strong>de</strong>l lenguaje en la cual se basa <strong>el</strong> proyecto; revisar <strong>el</strong> tipo <strong>de</strong> texto quese trabajará (pues éste es una <strong>de</strong> las metas a lograr) e incluso localizarmo<strong>de</strong>los <strong>de</strong>l tipo <strong>de</strong> texto que se preten<strong>de</strong> que los alumnos produzcan<strong>para</strong> que a todos les que<strong>de</strong> más claro qué se preten<strong>de</strong> producir.Finalmente es necesario revisar las competencias que se preten<strong>de</strong>nfavorecer con <strong>el</strong> proyecto en cuestión.En segundo lugar, conviene hacer una revisión <strong>de</strong> otros materiales que pue<strong>de</strong>n fortalecer <strong>el</strong><strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong>l proyecto: qué partes o activida<strong>de</strong>s <strong>de</strong>l libro <strong>de</strong> texto se van a utilizar y en qué momento,cuáles libros <strong>de</strong> las Bibliotecas Escolar y <strong>de</strong> Aula se van a emplear o qué otro tipo <strong>de</strong> textos <strong>de</strong> la vidaextraescolar pudieran ser útiles <strong>para</strong> <strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> las activida<strong>de</strong>s.El ejemplo que vamos a <strong>de</strong>sarrollar es <strong>el</strong> siguiente:317Español. Quinto gradoBLOQUE IPráctica social <strong>de</strong>l lenguaje: <strong>el</strong>aborar y publicar anuncios publicitarios <strong>de</strong> productos o servicios que seofrecen en su comunidad.Tipo <strong>de</strong> texto: <strong>de</strong>scriptivo.Competencias que se favorecen: las cuatro competencias comunicativas.
<strong>Programas</strong> <strong>de</strong> estudio 2011 / Guía <strong>para</strong> <strong>el</strong> <strong>Maestro</strong>Primaria / Quinto gradoORIENTACIONES DIDÁCTICAS2.I<strong>de</strong>ntificación <strong>de</strong>l producto318Un primer paso que se recomienda al planificar un proyecto didáctico es lai<strong>de</strong>ntificación <strong>de</strong>l producto y <strong>de</strong> sus características. El producto final <strong>de</strong> losproyectos no siempre está enunciado en <strong>el</strong> nombre <strong>de</strong>l proyecto; <strong>de</strong>manera que es necesario revisar la columna <strong>de</strong> “Producciones <strong>para</strong><strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong>l proyecto”: En <strong>el</strong> caso <strong>de</strong>l ejemplo que vamos ailustrar, <strong>el</strong> producto es: Anuncios publicitarios <strong>para</strong> publicar en lacomunidad.Para iniciar este proyecto, es importante que <strong>el</strong> docente tengaclaro qué es un anuncio publicitario, sus características, asícomo qué es un cart<strong>el</strong> y sus características principales. Por <strong>el</strong>lo,es importante que <strong>el</strong> docente busque en diversas fuentes, la <strong>de</strong>finición y características <strong>de</strong>los anuncios publicitarios y <strong>de</strong> los cart<strong>el</strong>es. No se trata <strong>de</strong> que enseñe estas <strong>de</strong>finiciones consus alumnos; la intención es que cuente con información precisa <strong>para</strong> aclarar las dudas <strong>de</strong> susalumnos y <strong>para</strong> garantizar que <strong>el</strong> producto final esperado sea lo más cercano a los anuncios ycart<strong>el</strong>es <strong>de</strong> amplia circulación.3.Los propósitos comunicativosLos propósitos comunicativos se refieren a la utilidad o aplicación práctica que pueda tener <strong>el</strong>producto a <strong>el</strong>aborar tienen r<strong>el</strong>ación directa con la función social, es <strong>de</strong>cir, que los estudiantessepan cuál es <strong>el</strong> fin <strong>de</strong> su tarea, <strong>para</strong> qué lo están haciendo y sea real. Es <strong>de</strong>cir, los alumnos<strong>de</strong>ben tener claro <strong>para</strong> qué <strong>el</strong>aboran un cart<strong>el</strong> y qué información <strong>de</strong>be contener.Para efectos <strong>de</strong> este proyecto didáctico, <strong>el</strong> propósito comunicativo pue<strong>de</strong> ser<strong>el</strong> siguiente:• Dar a conocer a la comunidad escolar, a través <strong>de</strong> cart<strong>el</strong>es con anuncios publicitarios, <strong>el</strong>tipo <strong>de</strong> productos y servicios que se ofrecen en su comunidad.• Convencer a los <strong>de</strong>stinatarios <strong>de</strong> las bonda<strong>de</strong>s y beneficios que ofrecen <strong>de</strong>terminadosproductos y/o servicios.
<strong>Programas</strong> <strong>de</strong> estudio 2011 / Guía <strong>para</strong> <strong>el</strong> <strong>Maestro</strong>Primaria / Quinto gradoORIENTACIONES DIDÁCTICAS4.Los propósitos didácticosLos propósitos didácticos están vinculados a los conocimientos que los alumnos necesitanapren<strong>de</strong>r <strong>para</strong> utilizarlos en su vida futura (Lerner, 2001), es <strong>de</strong>cir, hacer que los niños avancenen <strong>el</strong> conocimiento <strong>de</strong>l lenguaje escrito.Como se ha mencionado, los propósitos didácticos <strong>de</strong> un proyecto se obtienen <strong>de</strong>l análisis<strong>de</strong> los aprendizajes esperados que se indican en los programas <strong>de</strong> estudio; a saber, en este casoson los siguientes:• I<strong>de</strong>ntifica las características y la función <strong>de</strong> las frases publicitarias.• Emplea diferentes estrategias textuales <strong>para</strong> persuadir a un público <strong>de</strong>terminado.• I<strong>de</strong>ntifica los recursos retóricos <strong>de</strong> la publicidad.319B.Exploración <strong>de</strong> los conocimientos previos y contextualización<strong>de</strong>l proyectoLa exploración <strong>de</strong> los conocimientos previos es la oportunidad que tiene <strong>el</strong> docente <strong>para</strong> indagarcuánto saben los alumnos sobre <strong>el</strong> tema que se va a <strong>de</strong>sarrollar en <strong>el</strong> proyecto, así comoqué saben sobre <strong>el</strong> producto que <strong>el</strong>aborarán y su forma <strong>de</strong> hacerlo. Por ejemplo, en <strong>el</strong>caso <strong>de</strong> este proyecto, se pue<strong>de</strong> preguntar a los alumnos:¿Conocen los anuncios publicitarios?¿Qué tipos <strong>de</strong> anuncios publicitarios conocen?¿Cómo son?¿Qué información contienen?¿Cuál es la finalidad que cumple cada anuncio publicitario?Si los alumnos no tienen un conocimiento específico sobre lo que es un anuncio publicitario,previo al inicio <strong>de</strong>l proyecto <strong>el</strong> docente pue<strong>de</strong> reunir diferentes tipos <strong>de</strong> anuncios publicitarios<strong>para</strong> que los alumnos tengan la oportunidad <strong>de</strong> conocer la diversidad <strong>de</strong> materiales publicitariosque circulan en la vida social, así como conocer:
<strong>Programas</strong> <strong>de</strong> estudio 2011 / Guía <strong>para</strong> <strong>el</strong> <strong>Maestro</strong>Primaria / Quinto gradoORIENTACIONES DIDÁCTICAS• Estructura y función <strong>de</strong> anuncios publicitarios• Datos que <strong>de</strong>ben contener (producto o servicio que ofrece, dirección, t<strong>el</strong>éfono o algunaforma <strong>de</strong> establecer contacto con quien lo ofrece, entre otros).• Tamaño y disposición gráfica <strong>de</strong> un anuncio <strong>para</strong> asegurar su claridad, visibilidad y atractivovisual.• Características <strong>de</strong> las frases sugestivas que se pue<strong>de</strong>n utilizar en los anuncios escritos:breves, con adjetivos positivos, con analogías, metáforas, com<strong>para</strong>ciones, rimas yjuegos <strong>de</strong> palabras.320A<strong>de</strong>más, se sugiere al docente obtener información acerca <strong>de</strong> qué son los anunciospublicitarios y contar con algunos ejemplos <strong>para</strong> mostrar a los alumnos. Pue<strong>de</strong> usar un buscador<strong>de</strong> páginas <strong>el</strong>ectrónicas <strong>para</strong> conseguir información útil al inicio <strong>de</strong>l proyecto.C.Desarrollo <strong>de</strong>l proyecto1.I<strong>de</strong>ntificando las etapas <strong>de</strong>l proyectoEn <strong>el</strong> caso <strong>de</strong> los <strong>Programas</strong> 2011,las "Producciones <strong>para</strong> <strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrolloproyecto" pue<strong>de</strong>n ser consi<strong>de</strong>radascomo las etapas <strong>de</strong>l proyecto, puescada una implica la realización <strong>de</strong> unconjunto <strong>de</strong> activida<strong>de</strong>s que culmina enun subproducto.2. Las activida<strong>de</strong>sA continuación se presenta un conjunto <strong>de</strong> orientaciones didácticas fundamentales <strong>para</strong> <strong>el</strong><strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong>l proyecto tomando como referencia las producciones establecidas en <strong>el</strong> Programa<strong>de</strong> estudio <strong>de</strong> Español, Quinto grado.
<strong>Programas</strong> <strong>de</strong> estudio 2011 / Guía <strong>para</strong> <strong>el</strong> <strong>Maestro</strong>Primaria / Quinto gradoORIENTACIONES DIDÁCTICASProducciones <strong>para</strong><strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong>lproyectoRecomendaciones <strong>para</strong> <strong>el</strong> docenteEsquema o cuadro queclasifique anunciosrecopilados en función<strong>de</strong> su propósito (finescomerciales, políticos,sociales, educativos).Después <strong>de</strong> haber presentado <strong>el</strong> proyecto, i<strong>de</strong>ntificado los conocimientosprevios <strong>de</strong> los alumnos y discutido con <strong>el</strong>los acerca <strong>de</strong> lo que son los anunciospublicitarios y su función, así como <strong>el</strong> producto a <strong>el</strong>aborar, pida a sus alumnosque revisen diferentes anuncios publicitarios provenientes <strong>de</strong> periódicos,folletos, cart<strong>el</strong>es o en las ligas <strong>de</strong> internet que les proporcione. Ustedpue<strong>de</strong> conseguirlos previamente o pedir a sus alumnos que lleven anunciosque llamen su atención. Esta revisión será <strong>de</strong> gran utilidad <strong>para</strong> que losestudiantes conozcan las características y la utilidad <strong>de</strong> este tipo <strong>de</strong> textos.Los alumnos pue<strong>de</strong>n trabajar en equipos <strong>para</strong> revisar los materiales durantealgunos momentos e i<strong>de</strong>ntificar qué productos o servicios se presentan.Los alumnos pue<strong>de</strong>n centrar su atención sobre diferentes aspectos <strong>de</strong> losanuncios: <strong>el</strong> producto que se anuncia, cuál es su tamaño y disposición gráfica<strong>de</strong> los <strong>el</strong>ementos que los componen; <strong>el</strong> tipo <strong>de</strong> expresiones que se utilizan; asícomo las imágenes que se incluyen.Cuando terminen <strong>de</strong> revisar los anuncios pídales que comenten lascaracterísticas <strong>de</strong>l material que analizaron. Junto con sus compañeros hagaun cuadro en <strong>el</strong> pizarrón <strong>para</strong> clasificar los anuncios, junto con sus alumnos.Pue<strong>de</strong>n usar diferentes criterios; ayú<strong>de</strong>los a <strong>el</strong>egir la forma que consi<strong>de</strong>ranmás a<strong>de</strong>cuada. Se podrían clasificar por tipo <strong>de</strong> productos o servicios; se podríanagrupar <strong>de</strong>pendiendo <strong>de</strong> la población a la que se dirigen (niños, mujeres,hombres, a toda la población); se pue<strong>de</strong>n agrupar los que les interesan y los queno les interesan, o se pue<strong>de</strong>n organizar con algún otro criterio.Abra un foro con preguntas <strong>para</strong> comentar las conclusiones <strong>de</strong> esta etapa <strong>de</strong>lproyecto: ¿Qué son los anuncios publicitarios y qué función <strong>de</strong>sempeñan?Tema <strong>de</strong> reflexión abordado en esta actividad:COMPRENSIÓN E INTERPRETACIÓN• Estrategias <strong>para</strong> persuadir.PROPIEDADES Y TIPOS DE TEXTOS• Características y función <strong>de</strong> anuncios publicitarios.• Tamaño y disposición gráfica <strong>de</strong> un anuncio.• Frases sugestivas en anuncios escritos: brevedad, uso <strong>de</strong> adjetivos, uso <strong>de</strong>analogías, metáforas, com<strong>para</strong>ciones, rimas y juegos <strong>de</strong> palabras.321
<strong>Programas</strong> <strong>de</strong> estudio 2011 / Guía <strong>para</strong> <strong>el</strong> <strong>Maestro</strong>Primaria / Quinto gradoORIENTACIONES DIDÁCTICASDiscusión <strong>de</strong>l uso <strong>de</strong>estereotipo en lapublicidad y sobr<strong>el</strong>as posibles formas<strong>de</strong> evitar estosestereotipos en laproducción <strong>de</strong> anunciospublicitarios.Explique a sus alumnos que en la publicidad se utilizan expresionestriviales o generalizaciones <strong>para</strong> referirse a grupos <strong>de</strong> personas que tienencaracterísticas o intereses comunes. Algunas veces esas imágenes nocorrespon<strong>de</strong>n a la realidad. Por ejemplo: "todas las personas que consumen<strong>de</strong>terminados productos son …”; “A las personas bonitas les gusta …”; Losniños son…” En ocasiones, estas imágenes simplistas o “estereotipos” se usanen un sentido negativo.Pida a sus alumnos que localicen estereotipos en algunos anunciose i<strong>de</strong>ntifiquen si se utilizan en sentido negativo (<strong>para</strong> <strong>de</strong>nigrar a<strong>de</strong>terminados grupos <strong>de</strong> personas) o en sentido positivo. En <strong>el</strong> caso <strong>de</strong>aqu<strong>el</strong>los que se refieran <strong>de</strong> manera <strong>de</strong>spectiva a algún grupo social,pídales que piensen en formas diferentes <strong>de</strong> hacer esa misma publicidad,pero <strong>de</strong>s<strong>de</strong> una perspectiva positiva.322Temas <strong>de</strong> reflexión abordados en esta actividad:Comprensión e interpretación• Estereotipos en la publicidad.• Función sugestiva <strong>de</strong> las frases publicitarias.• Estrategias <strong>para</strong> persuadir.Explique a sus alumnos que <strong>el</strong>aborarán sus propios anuncios publicitarios <strong>para</strong>dar a conocer diversos productos o servicios que se ofrecen en su comunidad.Para comenzar, pue<strong>de</strong> pedir a cada alumno que en un cuadro <strong>de</strong> doblecolumna, enumere los servicios y productos que se ofrecen en su comunidad.Por ejemplo, partiendo <strong>de</strong> los productos y servicios que observan <strong>de</strong> caminoentre su casa y la escu<strong>el</strong>a, o bien, preguntando a sus familiares si ofrecenalgún servicio y quieren darlo a conocer a la comunidad escolar. El cuadropodría ser como <strong>el</strong> siguiente:Lista <strong>de</strong> servicios yproductos quese ofrecen en sucomunidad.ANUNCIANTESERVICIO/PRODUCTOPue<strong>de</strong> escribirlo en una hoja gran<strong>de</strong> <strong>de</strong> pap<strong>el</strong> en <strong>el</strong> pizarrón, o en unprocesador <strong>de</strong> texto <strong>de</strong> acuerdo con <strong>el</strong> equipo disponible. Pida a sus alumnosque le dicten los servicios que i<strong>de</strong>ntificaron, cuidando que no se repitan <strong>para</strong>construir una lista grupal.Tema <strong>de</strong> reflexión abordado en esta actividad:Propieda<strong>de</strong>s y tipos <strong>de</strong> texto• Características y función <strong>de</strong> anuncios publicitarios.
<strong>Programas</strong> <strong>de</strong> estudio 2011 / Guía <strong>para</strong> <strong>el</strong> <strong>Maestro</strong>Primaria / Quinto gradoORIENTACIONES DIDÁCTICASS<strong>el</strong>ección <strong>de</strong>productos o serviciosque se ofrecen enla comunidad <strong>para</strong><strong>el</strong>aborar anunciospublicitarios.Comente con sus alumnos que harán anuncios publicitarios <strong>para</strong> algunos <strong>de</strong> losservicios o productos incluidos en la lista que <strong>el</strong>aboraron.Abra un foro don<strong>de</strong> los alumnos expresen qué servicios o productos sonnecesarios <strong>para</strong> la comunidad. Decida con <strong>el</strong>los cuáles consi<strong>de</strong>ran quevaldría la pena dar a conocer en la comunidad. Pue<strong>de</strong>n <strong>el</strong>egirlos tomando enconsi<strong>de</strong>ración cuáles son más necesarios <strong>para</strong> <strong>el</strong> bienestar <strong>de</strong> los integrantes<strong>de</strong> la comunidad o cuáles pue<strong>de</strong>n resultar <strong>de</strong> mayor interés. También pue<strong>de</strong>nhacer un anuncio <strong>para</strong> cada uno <strong>de</strong> los productos o servicios i<strong>de</strong>ntificados.Tema <strong>de</strong> reflexión abordado en esta actividad:PROPIEDADES DE TIPOS DE TEXTOS• Características y función <strong>de</strong> anuncios publicitarios.Esquema <strong>de</strong>planificación <strong>de</strong>lanuncio.Organíc<strong>el</strong>os en equipos <strong>para</strong> que <strong>el</strong>ijan un producto o servicio <strong>para</strong> darlo aconocer en su anuncio publicitario.Pida que investiguen, sea en documentos, libros o en internet, las propieda<strong>de</strong>sque caracterizan al producto <strong>el</strong>egido.Partiendo <strong>de</strong> lo aprendido acerca <strong>de</strong> distintos aspectos <strong>de</strong> los anuncios (suscaracterísticas y función; las frases sugestivas que se utilizan; la brevedad,<strong>el</strong> uso <strong>de</strong> adjetivos, analogías, metáforas, com<strong>para</strong>ciones, rimas y juegos <strong>de</strong>palabras y <strong>el</strong> tamaño y disposición gráfica <strong>de</strong> los <strong>el</strong>ementos que los integran)los alumnos planificarán cómo será su anuncio.Pida que hagan un esquema <strong>de</strong> los datos que podrían incluir. Para i<strong>de</strong>ntificarcuál es la información que <strong>de</strong>ben incluir en sus anuncios, pue<strong>de</strong>n revisar losanuncios comerciales que revisarón al inicio <strong>de</strong>l proyecto.De acuerdo con los recursos disponibles, <strong>el</strong> esquema podría hacerse en pap<strong>el</strong>o en procesador <strong>de</strong> textos.Cuando terminen, comente con <strong>el</strong>los la importancia <strong>de</strong> incluir datos como<strong>el</strong> nombre <strong>de</strong>l producto, sus principales características, los datos <strong>de</strong> lapersona o la empresa que <strong>de</strong>ben contactar <strong>para</strong> obtenerlo, <strong>el</strong> precio y algunosotros datos que consi<strong>de</strong>ren indispensables. También pue<strong>de</strong>n comentarla pertinencia <strong>de</strong> incluir ilustraciones y en qué lugar <strong>de</strong>l anuncio lascolocarían, en caso <strong>de</strong> usarlas.Temas <strong>de</strong> reflexión abordados en esta actividad:PROPIEDADES DE TIPOS DE TEXTOS• Características y función <strong>de</strong> anuncios publicitarios.• Frases sugestivas en anuncios escritos: brevedad, uso <strong>de</strong> adjetivos, uso <strong>de</strong>analogías, metáforas, com<strong>para</strong>ciones, rimas y juegos <strong>de</strong> palabras.• Tamaño y disposición gráfica <strong>de</strong> un anuncio.323
<strong>Programas</strong> <strong>de</strong> estudio 2011 / Guía <strong>para</strong> <strong>el</strong> <strong>Maestro</strong>Primaria / Quinto gradoORIENTACIONES DIDÁCTICAS324Borradores <strong>de</strong> losanuncios publicitariosque incorporenlas sugerencias <strong>de</strong>sus compañeros yque cumplan conlas siguientescaracterísticas:- Uso <strong>de</strong> estrategias<strong>para</strong> persuadir.-Mensajes breves queintegren <strong>el</strong> uso <strong>de</strong>adjetivos y algunosrecursos literarios(metáforas,com<strong>para</strong>ciones, rima)<strong>para</strong> <strong>de</strong>scribir y hacermás atractivo <strong>el</strong>anuncio.- Ortografíaconvencional y cuidadoen la disposicióngráfica, <strong>para</strong> asegurarla claridad y atractivovisual <strong>de</strong>l anuncio.Anuncios publicitarios<strong>para</strong> publicar en lacomunidad.Siguiendo <strong>el</strong> esquema planificado, los alumnos escriben un primer borrador <strong>de</strong>su anuncio publicitario.Pida a sus alumnos que intercambien los borradores con otros equipos <strong>para</strong>que cada uno revise un borrador escrito por otro equipo.Se recomienda que cada equipo revisar, escriba en una hoja las observacioneshechas al trabajo <strong>de</strong> sus compañeros. El equipo que <strong>el</strong>aboró <strong>el</strong> anuncio leerálas observaciones que reciba y aten<strong>de</strong>rá las que consi<strong>de</strong>re pertinentes. Alterminar, <strong>de</strong>berán explicar al resto <strong>de</strong>l grupo qué fue lo que modificarony por qué lo hicieron <strong>de</strong> esa manera. Esto permitirá al docente, interveniren <strong>el</strong> momento a<strong>de</strong>cuado y ayudarlos a reconsi<strong>de</strong>rar, si fuera necesario, lasobservaciones que no habían sido incorporadas.Cuando hayan terminado <strong>de</strong> revisar, ayú<strong>de</strong>los a i<strong>de</strong>ntificar las expresiones queutilizaron. Proponga la incorporación <strong>de</strong> frases sugerentes <strong>para</strong> convencera los lectores <strong>de</strong> las bonda<strong>de</strong>s <strong>de</strong>l producto y ayú<strong>de</strong>los a usar los adjetivos,adverbios y figuras retóricas breves (analogías, metáforas, com<strong>para</strong>ciones,rimas, hipérbole y juegos <strong>de</strong> palabras en anuncios) <strong>de</strong> manera a<strong>de</strong>cuada.Temas <strong>de</strong> reflexión abordados en esta actividad:COMPRENSIÓN E INTERPRETACIÓN• Estereotipos en la publicidad.• Función sugestiva <strong>de</strong> las frases publicitarias.• Estrategias <strong>para</strong> persuadir.PROPIEDADES DE TIPOS DE TEXTOS• Características y función <strong>de</strong> anuncios publicitarios.• Frases sugestivas en anuncios escritos: brevedad, uso <strong>de</strong> adjetivos, uso <strong>de</strong>analogías, metáforas, com<strong>para</strong>ciones, rimas y juegos <strong>de</strong> palabras.• Tamaño y disposición gráfica <strong>de</strong> un anuncio.CONOCIMIENTO DEL SISTEMA DE ESCRITURA Y ORTOGRAFÍA• Ortografía y puntuación convencionales.ASPECTOS SINTÁCTICOS Y SEMÁNTICOS• Adjetivos, adverbios, frases adjetivas y figuras retóricas breves (analogías,metáforas, com<strong>para</strong>ciones, rimas, hipérbole y juegos <strong>de</strong> palabras en anuncios).Cuando hayan incorporado todas las observaciones necesarias, pida a susalumnos que pasen sus anuncios en limpio y ayú<strong>de</strong>los a revisar la versión final.De ser necesario use <strong>el</strong> proyector, <strong>el</strong> pizarrón <strong>el</strong>ectrónico y <strong>el</strong> equipo Pc <strong>para</strong>que cada equipo muestre sus propuestas. En ocasiones, al pasar <strong>el</strong> texto enlimpio, los alumnos pue<strong>de</strong>n cometer errores que ya se habían <strong>el</strong>iminado <strong>de</strong> losborradores o pue<strong>de</strong>n cometer otro tipo <strong>de</strong> errores.Por último <strong>de</strong>cidirán en qué lugares <strong>de</strong> la comunidad colocarán susanuncios. También <strong>de</strong>cidirán si cada equipo hace sólo un ejemplar <strong>de</strong>l anuncioo varias copias <strong>para</strong> colocarlas en diversos puntos <strong>de</strong> la comunidad.Aprovechando <strong>el</strong> portal <strong>de</strong> la escu<strong>el</strong>a, coloque los anuncios obtenidos adisposición <strong>de</strong> la comunidad escolar.Temas <strong>de</strong> reflexión abordados en esta actividad:PROPIEDADES DE TIPOS DE TEXTOS• Características y función <strong>de</strong> anuncios publicitarios.• Frases sugestivas en anuncios escritos: brevedad, uso <strong>de</strong> adjetivos, uso <strong>de</strong>analogías, metáforas, com<strong>para</strong>ciones, rimas y juegos <strong>de</strong> palabras.• Tamaño y disposición gráfica <strong>de</strong> un anuncio.CONOCIMIENTO DEL SISTEMA DE ESCRITURA Y ORTOGRAFÍA• Ortografía y puntuación convencionales.
<strong>Programas</strong> <strong>de</strong> estudio 2011 / Guía <strong>para</strong> <strong>el</strong> <strong>Maestro</strong>Primaria / Quinto gradoORIENTACIONES DIDÁCTICAS3. Anticipando dificulta<strong>de</strong>sEs necesario que en un ejercicio <strong>de</strong> planificación se prevean las posibles dificulta<strong>de</strong>s que pue<strong>de</strong>nsurgir durante <strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong>l proyecto, <strong>de</strong> esta manera se evitarán obstáculos o interrupcionesinnecesarias en la realización <strong>de</strong> las activida<strong>de</strong>s. También es conveniente prever en cada una <strong>de</strong>las etapas que se planificaron en <strong>el</strong> proyecto ejemplificado:ZDa) Qué es un anuncio publicitario y sus característicasEn este apartado se sugiere al docente, consultar en diversas fuentes la <strong>de</strong>finición<strong>de</strong> anuncio publicitario y sus características. Se aconseja apoyarse en <strong>el</strong> libro: La escu<strong>el</strong>ay los textos <strong>de</strong> Ana María Kaufman y María Elena Rodríguez, publicado por la SEP en laBiblioteca <strong>de</strong> Actualización <strong>de</strong>l maestro que se pue<strong>de</strong> encontrar <strong>para</strong> su consulta en losCentros <strong>de</strong> <strong>Maestro</strong>s <strong>de</strong>l país.Tener una <strong>de</strong>finición clara sobre qué es un anuncio publicitario y sus características,permitirá al docente, estar en condiciones <strong>de</strong> acompañar a sus alumnos en <strong>el</strong> aprendizaje<strong>de</strong> este tema <strong>de</strong> reflexión en cuestión.b) Contar con diversos ejemplos <strong>de</strong> anuncios publicitariosEs necesario que <strong>para</strong> la puesta en marcha <strong>de</strong> este proyecto, <strong>el</strong> docente prevea unaimportante cantidad <strong>de</strong> ejemplos <strong>de</strong> anuncios publicitarios, pues sabemos que en <strong>el</strong> paísexisten comunida<strong>de</strong>s rurales e indígenas <strong>de</strong> muy difícil acceso en dón<strong>de</strong> las posibilida<strong>de</strong>s<strong>de</strong> encontrar este tipo <strong>de</strong> textos pue<strong>de</strong>n ser limitadas. Por <strong>el</strong>lo, se sugiere que al inicio<strong>de</strong>l ciclo escolar <strong>el</strong> maestro haga una revisión <strong>de</strong> cada uno <strong>de</strong> los proyectos establecidosen <strong>el</strong> Programa <strong>de</strong> estudio, <strong>para</strong> tener claridad <strong>de</strong> los materiales que necesitará a lo largo<strong>de</strong>l ciclo escolar.325gic) Sobre los anuncios publicitarios a s<strong>el</strong>eccionarEn la etapa en la que los equipos s<strong>el</strong>eccionan los productos o servicios <strong>para</strong> escribirun anuncio publicitario es importante que los alumnos analicen cuáles son sus propósitosal <strong>el</strong>aborar sus anuncios (fines comerciales, políticos, sociales, educativos). Estaconsi<strong>de</strong>ración les permitirá a los alumnos contar con una oportunidad más <strong>de</strong> analizar losdiferentes usos sociales que un mismo tipo <strong>de</strong> texto pue<strong>de</strong> tener.
<strong>Programas</strong> <strong>de</strong> estudio 2011 / Guía <strong>para</strong> <strong>el</strong> <strong>Maestro</strong>Primaria / Quinto gradoORIENTACIONES DIDÁCTICASd) Escritura <strong>de</strong>l borrador <strong>de</strong>l anuncio publicitarioPara la escritura <strong>de</strong>l borrador <strong>de</strong>l anuncio publicitario se requieren diversos momentos<strong>de</strong> escritura. Se inicia con la escritura <strong>de</strong> una lista <strong>de</strong> los servicios y productos que seofrecen en la comunidad; se continúa con la s<strong>el</strong>ección <strong>de</strong> los productos a publicitar y laescritura <strong>de</strong> un esquema <strong>para</strong> pre<strong>para</strong>r un primer borrador y culmina con la revisión <strong>de</strong> losequipos entre sí, lo que pue<strong>de</strong> dar lugar a un nuevo borrador, y <strong>de</strong> ésta manera concluyanla escritura <strong>de</strong> la versión final. Con la escritura <strong>de</strong> los borradores se preten<strong>de</strong> mostrara los alumnos que no se escribe <strong>de</strong> una vez un texto, que en la vida cotidiana quienpretenda escribir <strong>para</strong> comunicar algo siempre requerirá <strong>de</strong> un trabajo previo <strong>de</strong> escrituray reescritura hasta obtener una versión final.oD326e) Escritura <strong>de</strong> la versión final <strong>de</strong>l cart<strong>el</strong>Para la <strong>el</strong>aboración <strong>de</strong> la versión final los equipos intercambiarán entre sí los borradores<strong>de</strong> sus anuncios publicitarios, con <strong>el</strong> propósito <strong>de</strong> que los alumnos argumenten y sugieran asus compañeros <strong>de</strong> otros equipos las modificaciones y correcciones posibles. Esto permitiráa los alumnos apren<strong>de</strong>r que una revisión implica sugerencias argumentadas pero siemprerespetando a quien o a quienes escribieron un texto. Las observaciones se discutirán alinterior <strong>de</strong> los equipos y se modificarán siempre y cuando todos los integrantes <strong>de</strong>l equipoestén <strong>de</strong> acuerdo con las sugerencias a modificar. De igual forma, en don<strong>de</strong> la observaciónno haya sido correcta o consi<strong>de</strong>rada por los integrantes <strong>de</strong>l equipo como tal, será <strong>el</strong>docente quien propicie la reflexión y <strong>el</strong> análisis conjunto hasta llegar a una conclusióncon los alumnos acerca <strong>de</strong> lo que es correcto. En ocasiones, cuando se hace una revisiónentre equipos, es muy común encontrar que los alumnos han sugerido la corrección <strong>de</strong>palabras que en su opinión están “mal escritas” pero que en realidad no lo están, por locual se genera un “error ortográfico” en don<strong>de</strong> no lo había, y es en ese momento cuandola intervención <strong>de</strong>l docente es fundamental <strong>para</strong> generar alguna estrategia didáctica quepermita a los alumnos la reflexión sobre lo escrito y se realice la corrección.wZg
<strong>Programas</strong> <strong>de</strong> estudio 2011 / Guía <strong>para</strong> <strong>el</strong> <strong>Maestro</strong>Primaria / Quinto gradoORIENTACIONES DIDÁCTICAS4.Los materiales necesariosEs importante que antes <strong>de</strong> iniciar <strong>el</strong> proyecto se revisen cuidadosamente cada una <strong>de</strong> lasactivida<strong>de</strong>s planificadas y se consi<strong>de</strong>ren los materiales necesarios <strong>para</strong> <strong>el</strong> buen logro <strong>de</strong> lospropósitos; así <strong>para</strong> este proyecto se requerirá lo siguiente: ejemplos <strong>de</strong> anuncios publicitarios,láminas, plumones.327A. Ejemplo <strong>de</strong> evaluación <strong>de</strong> un proyectoLa i<strong>de</strong>a <strong>de</strong> evaluación que se requiere <strong>para</strong> <strong>el</strong> buen <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong>l trabajo con proyectosdidácticos es la <strong>de</strong> un proceso mediante <strong>el</strong> cual se obtiene información que permite mejorar <strong>el</strong>proceso <strong>de</strong> aprendizaje <strong>de</strong> los alumnos, así como las activida<strong>de</strong>s planificadas que permitan llegara buen término <strong>de</strong>l producto.1.Qué observar: los indicadoresUna vez <strong>de</strong>finidas las etapas que han <strong>de</strong> evaluarse es importante saber qué mirar. Para <strong>el</strong>lo serequiere tener claro qué y cómo se <strong>de</strong>be mirar, es <strong>de</strong>cir, tener indicadores <strong>de</strong> lo que se quieresaber. A continuación se hacen algunas sugerencias planteadas como preguntas <strong>para</strong> facilitar laobservación <strong>de</strong>l trabajo <strong>de</strong> los alumnos.
<strong>Programas</strong> <strong>de</strong> estudio 2011 / Guía <strong>para</strong> <strong>el</strong> <strong>Maestro</strong>Primaria / Quinto gradoORIENTACIONES DIDÁCTICASProducciones <strong>para</strong> <strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong>lproyectoIndicadoresEsquema o cuadro que clasifique anunciosrecopilados en función <strong>de</strong> supropósito (finescomerciales, políticos, sociales, educativos).¿Establecen parámetros <strong>para</strong> diseñar <strong>el</strong> esquema ocuadro que clasifique sus anuncios recopilados enfunción <strong>de</strong> sus propósitos?¿Discuten si en función <strong>de</strong> sus propósitos los finesasignados a cada anuncio son correctos?328Discusión <strong>de</strong>l uso <strong>de</strong> estereotipos en la publicidady sobre las posibles formas <strong>de</strong> evitar estosestereotipos en la producción <strong>de</strong> anunciospublicitarios.Lista <strong>de</strong> servicios y productos que se ofrecen ensu comunidad.¿I<strong>de</strong>ntifican los estereotipos en los anunciosanalizados?¿I<strong>de</strong>ntifican <strong>el</strong> uso (positivo o negativo) que se lesda?¿Participan en la <strong>el</strong>aboración <strong>de</strong> la lista <strong>de</strong> serviciosy productos que se ofrecen en su comunidad?S<strong>el</strong>ección <strong>de</strong> productos o servicios que seofrecen en la comunidad <strong>para</strong> <strong>el</strong>aborar anunciospublicitarios.¿Dialogan sobre las características <strong>de</strong> un cart<strong>el</strong>?¿Establecen acuerdos <strong>para</strong> <strong>de</strong>finir la información queexpondrán?Esquema <strong>de</strong> planificación <strong>de</strong>l anuncio.¿Discuten sobre algunas <strong>de</strong> las propieda<strong>de</strong>s <strong>de</strong> losanuncios publicitarios?¿Discuten sobre algunos <strong>de</strong> los aspectos sintácticos ysemánticos <strong>de</strong> los anuncios publicitarios que pue<strong>de</strong>ncontribuir al uso <strong>de</strong> ciertos estereotipos?Borradores <strong>de</strong> los anuncios publicitarios queincorporen las sugerencias <strong>de</strong> sus compañeros yque cumplan con las siguientes características:- Uso <strong>de</strong> estrategias <strong>para</strong> persuadir.- Mensajes breves que integren <strong>el</strong> uso <strong>de</strong>adjetivos y algunos recursos literarios(metáforas, com<strong>para</strong>ciones, rima) <strong>para</strong> <strong>de</strong>scribiry hacer más atractivo <strong>el</strong> anuncio.- Ortografía convencional y cuidado en ladisposición gráfica <strong>para</strong> asegurarla claridad yatractivo visual <strong>de</strong>l anuncio.•¿Participan en equipo en la revisión <strong>de</strong> losborradores <strong>de</strong>l anuncio publicitario?•¿Corrigen las observaciones realizadas por <strong>el</strong> equiporevisor?•¿Discuten con su maestro sobre las palabras queconsi<strong>de</strong>ran están escritas <strong>de</strong> manera incorrecta?•¿Argumentan sus <strong>de</strong>cisiones o i<strong>de</strong>as?
<strong>Programas</strong> <strong>de</strong> estudio 2011 / Guía <strong>para</strong> <strong>el</strong> <strong>Maestro</strong>Primaria / Quinto gradoORIENTACIONES DIDÁCTICAS2.El producto qué hicimos: ¿qué faltó y qué resultó a<strong>de</strong>cuado?Otra parte importante <strong>de</strong> la evaluación, como ya se dijo, es la evaluación <strong>de</strong>l producto. Unavez concluido <strong>el</strong> proyecto será necesario hacer una revisión sobre lo que se esperaba y lo quefinalmente se logró; <strong>para</strong> <strong>el</strong>lo también se requieren indicadores que permitan valorar <strong>de</strong> maneraobjetiva <strong>el</strong> producto.Características/indicadores <strong>de</strong> un anuncio publicitarioEl anuncio publicitario <strong>de</strong>be incluir:• Estructura y función <strong>de</strong> anuncios publicitarios (dirección, t<strong>el</strong>éfono, producto o servicio que ofrece,entre otros).• Tamaño y disposición gráfica <strong>de</strong>l anuncio <strong>para</strong> asegurar su claridad, visibilidad y atractivo visual.• Frases sugestivas en anuncios escritos: brevedad, uso <strong>de</strong> adjetivos, uso <strong>de</strong> analogías, metáforas,com<strong>para</strong>ciones, rimas y juegos <strong>de</strong> palabras.3293.I<strong>de</strong>ntificando las causasLa evaluación no estaría completa si no se averiguan las causas que impidieron los resultadosesperados ya que <strong>el</strong> concepto que proponemos <strong>de</strong> evaluación radica precisamente en laobtención <strong>de</strong> información que permita mejorar los procesos. Así, a cada una <strong>de</strong> las respuestasaparentemente incorrectas <strong>de</strong> los alumnos <strong>de</strong>be anteponerse <strong>el</strong> por qué, <strong>de</strong> manera que sepueda saber qué pasó o cuál es la lógica <strong>de</strong> los alumnos <strong>para</strong> dar ese tipo <strong>de</strong> respuesta.4.Qué hacer <strong>para</strong> mejorarUna vez que se <strong>de</strong>tectan las causas por las que no se están logrando los resultados esperadoses necesario modificar las activida<strong>de</strong>s, o bien, volverlas a realizar con algunas variantes quepermitan mejorar <strong>el</strong> proceso.Es importante recordar que por <strong>el</strong>lo la evaluación <strong>de</strong>l proyecto <strong>de</strong>be ser continua y realizada<strong>de</strong> manera periódica, especialmente al concluir cada una <strong>de</strong> las etapas, <strong>de</strong> manera que antes<strong>de</strong> pasar a la siguiente se asegure la comprensión y los aprendizajes <strong>de</strong> los alumnos <strong>para</strong> po<strong>de</strong>rcontinuar con éxito.
<strong>Programas</strong> <strong>de</strong> estudio 2011 / Guía <strong>para</strong> <strong>el</strong> <strong>Maestro</strong>Primaria / Quinto gradoBibliografía330• Lerner, D<strong>el</strong>ia (2001), Leer y escribir en la Escu<strong>el</strong>a. Lo real, lo posible y lo necesario,México, SEP/Fondo <strong>de</strong> Cultura Económica.• Nemirovsky, M. (1999), Sobre la enseñanza <strong>de</strong>l lenguaje escrito y temas aledaños,México, Paidós.• Instituto Nacional <strong>para</strong> la Evaluación <strong>de</strong> la Educación, (2010) México en PISA 2009,México, INEE• SEP (2011), <strong>Programas</strong> <strong>de</strong> Estudio 2011. Primer <strong>Grado</strong>. Educación Básica Primaria,México, SEP.
Campo <strong>de</strong>formaciónPensamientomatemático
I.ENFOQUE DEL CAMPO DE FORMACIÓN
<strong>Programas</strong> <strong>de</strong> estudio 2011 / Guía <strong>para</strong> <strong>el</strong> <strong>Maestro</strong>Primaria / Quinto gradoEnfoque <strong>de</strong>l campo <strong>de</strong> formaciónEl tratamiento escolar <strong>de</strong> las matemáticas en los Planes y programas <strong>de</strong> Estudio 2011 se ubica en<strong>el</strong> campo <strong>de</strong> formación Pensamiento matemático, con la consigna <strong>de</strong> <strong>de</strong>sarrollar <strong>el</strong> pensamientobasado en <strong>el</strong> uso intencionado <strong>de</strong>l conocimiento, favoreciendo la diversidad <strong>de</strong> enfoques, <strong>el</strong> apoyo enlos contextos sociales, culturales y lingüísticos, en <strong>el</strong> abordaje <strong>de</strong> situaciones <strong>de</strong> aprendizaje<strong>para</strong> encarar y plantear retos a<strong>de</strong>cuados al <strong>de</strong>sarrollo y <strong>de</strong> fomentar <strong>el</strong> interés y gusto por lamatemática en un sentido amplio a lo largo <strong>de</strong> la vida <strong>de</strong> los ciudadanos. Se preten<strong>de</strong> que lasorientaciones pedagógicas y didácticas que se presentan <strong>de</strong>staquen estas formas <strong>de</strong> pensamientomatemático en estrecha r<strong>el</strong>ación con <strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> competencias, <strong>el</strong> cumplimiento <strong>de</strong>estándares y la adopción <strong>de</strong>l enfoque didáctico propuesto. Los maestros podrán, con base en suexperiencia, mejorar y enriquecer las orientaciones propuestas.Como se viene haciendo <strong>de</strong>s<strong>de</strong> hace unos años en <strong>el</strong> niv<strong>el</strong> <strong>de</strong> educación secundaria, ycon <strong>el</strong> propósito <strong>de</strong> articular los distintos niv<strong>el</strong>es, se ha introducido en la educación primariala organización <strong>de</strong> la asignatura <strong>de</strong> Matemáticas a través <strong>de</strong> tres ejes: Sentido numérico ypensamiento algebraico; Forma, espacio y medida, y Manejo <strong>de</strong> la información, los cuales secaracterizan por los enfoques, temas, conocimientos y habilida<strong>de</strong>s a <strong>de</strong>sarrollar. Por la naturalezatransversal <strong>de</strong>l saber matemático, resulta significativo <strong>de</strong>stacar que, <strong>de</strong>bido a <strong>el</strong>lo, habránociones y procesos matemáticos que se presentan en varios ejes y en distintas temáticas. Lasdiferencias <strong>de</strong> tratamiento se podrán reconocer a través <strong>de</strong>l uso que se hace <strong>de</strong> <strong>el</strong>las mediant<strong>el</strong>as representaciones y contextos <strong>de</strong> aplicación.Otro punto a señalar, r<strong>el</strong>acionado con <strong>el</strong> manejo <strong>de</strong> temas y contenidos, es que aun <strong>de</strong>ntro <strong>de</strong>un mismo eje es posible reconocer <strong>el</strong> tipo <strong>de</strong> Pensamiento matemático que <strong>de</strong>manda la actividada tratar, ya que <strong>de</strong> esto <strong>de</strong>pen<strong>de</strong>rá <strong>el</strong> significado que adquieran las herramientas matemáticasconstruidas. Por ejemplo, <strong>el</strong> eje Manejo <strong>de</strong> la información incluye temas y contenidos r<strong>el</strong>acionadoscon la organización <strong>de</strong> la información en gráficas, <strong>el</strong> registro <strong>de</strong> frecuencias <strong>de</strong> aparición <strong>de</strong> loseventos estudiados, situaciones cuyo estudio se asocia al <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong>l pensamiento variacionaly estocástico.Estas dos i<strong>de</strong>as respecto <strong>de</strong> la matemática escolar (su naturaleza como herramienta situada)y sus consecuentes efectos en <strong>el</strong> aprendizaje (<strong>el</strong> tipo <strong>de</strong> pensamiento matemático que <strong>de</strong>manda)serán parámetros a consi<strong>de</strong>rar en la planeación, en la organización <strong>de</strong>l ambiente <strong>de</strong> aprendizaje,en las consi<strong>de</strong>raciones didácticas y en la evaluación (Cantoral y Farfán, 2003).335
II.PLANIFICACIÓN
<strong>Programas</strong> <strong>de</strong> estudio 2011 / Guía <strong>para</strong> <strong>el</strong> <strong>Maestro</strong>Primaria / Quinto gradoPlanificaciónLa <strong>el</strong>ección <strong>de</strong> la situación <strong>de</strong> aprendizaje y la organización necesaria <strong>para</strong> su ejecución requieren<strong>de</strong> la planeación y la anticipación <strong>de</strong> los comportamientos (estrategias y habilida<strong>de</strong>s entre otras)en los alumnos <strong>para</strong> hacer <strong>de</strong> la experiencia la base propicia <strong>para</strong> <strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> competencias.Por ejemplo, <strong>el</strong> uso <strong>de</strong> problemas prácticos, comúnmente llamados “<strong>de</strong> la vida real”, requiere<strong>de</strong>l lenguaje cotidiano <strong>para</strong> expresarse, y es a partir <strong>de</strong> estas expresiones que se reconoce <strong>el</strong>fondo o base <strong>de</strong> los conocimientos, que pue<strong>de</strong>n incluir también los conocimientos matemáticosr<strong>el</strong>acionados con <strong>el</strong> aprendizaje esperado.El paso a una interpretación formal, usando lenguaje matemático, requiere <strong>de</strong>ejercicios <strong>de</strong> cuantificación, <strong>de</strong> registro, <strong>de</strong> análisis <strong>de</strong> casos y <strong>de</strong> uso <strong>de</strong> distintasrepresentaciones <strong>para</strong> favorecer que todas las interpretaciones personales tengan uncanal <strong>de</strong> <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> i<strong>de</strong>as matemáticas. En particular, será la misma práctica la que<strong>de</strong>notará la necesidad <strong>de</strong>l empleo <strong>de</strong>l lenguaje matemático específico, con <strong>el</strong> fin <strong>de</strong>comunicar los resultados <strong>de</strong> una actividad, argumentar y <strong>de</strong>fen<strong>de</strong>r sus i<strong>de</strong>as, utilizarlos<strong>para</strong> resolver nuevos <strong>de</strong>safíos, entre otras.A partir <strong>de</strong> los resultados obtenidos, los alumnos tendrán nuevas preguntas <strong>para</strong> provocarla teorización 1 <strong>de</strong> las activida<strong>de</strong>s realizadas en la ejercitación previa, dando pie al uso <strong>de</strong>las nociones matemáticasescolares asociadas al temay a los contenidos. Es <strong>de</strong>cir,éstas entran en prácticaal momento <strong>de</strong> estudiar lohecho, son herramientas queexplican un proceso activo<strong>de</strong>l estudiante y <strong>de</strong> ahí <strong>el</strong>sentido <strong>de</strong> construcción <strong>de</strong>conocimiento, pues emergencomo necesarios en su propiapráctica.3391Hablamos <strong>de</strong> teorizar <strong>de</strong>s<strong>de</strong> <strong>el</strong> planteamiento <strong>de</strong> Moulines (2004), como la actividad humana <strong>de</strong> formar conceptos,principios y teorías con <strong>el</strong> propósito <strong>de</strong> compren<strong>de</strong>r <strong>el</strong> mundo que nos ro<strong>de</strong>a.
<strong>Programas</strong> <strong>de</strong> estudio 2011 / Guía <strong>para</strong> <strong>el</strong> <strong>Maestro</strong>Primaria / Quinto gradoPLANIFICACIÓNUna vez que se tenga cierto dominio <strong>de</strong>l lenguaje y las herramientas matemáticas esnecesario ponerlos en funcionamiento en distintos contextos, lo cual favorece la i<strong>de</strong>ntificación<strong>de</strong> sus funcionalida<strong>de</strong>s. Sin embargo, es recomendable consi<strong>de</strong>rar contextos en los que laherramienta matemática sea insuficiente <strong>para</strong> explicar y resolver un problema. Por ejemplo,una vez construida la noción <strong>de</strong> proporcionalidad y dominadas las técnicas <strong>de</strong> cálculo <strong>de</strong>l valorfaltante, <strong>el</strong> cálculo <strong>de</strong> razón <strong>de</strong> proporcionalidad, etc., es necesario confrontarlos con lossucesos que no son proporcionales, yasea <strong>para</strong> profundizar en lacomprensión<strong>de</strong> las mismas, como <strong>para</strong>generar oportunida<strong>de</strong>s <strong>de</strong>introducir nuevos problemas.340
III.ORGANIZACIÓN DE AMBIENTESDE APRENDIZAJE
<strong>Programas</strong> <strong>de</strong> estudio 2011 / Guía <strong>para</strong> <strong>el</strong> <strong>Maestro</strong>Primaria / Quinto gradoOrganización <strong>de</strong> ambientes <strong>de</strong> aprendizajeRealmente un ambiente <strong>de</strong> aprendizaje es un sistema complejo que involucra múltiples<strong>el</strong>ementos <strong>de</strong> diferentes tipos y niv<strong>el</strong>es, que si bien no se pue<strong>de</strong>n controlar por completo,tampoco se pue<strong>de</strong> soslayar su influencia en <strong>el</strong> aula. Así, las variables sociales, culturales ylingüísticas, como equidad <strong>de</strong> género o respeto a la diversidad, <strong>de</strong>ben ser atendidas con base enestrategias didácticas que <strong>de</strong>n sustento a las situaciones <strong>de</strong> aprendizaje.El reconocimiento <strong>de</strong> las particularida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> la población estudiantil, <strong>de</strong> los diversosescenarios escolares, así como las posibilida<strong>de</strong>s que éstos brindan serán <strong>el</strong>ementosfundamentales <strong>para</strong> pre<strong>para</strong>r las acciones <strong>de</strong> clase. Por ejemplo, <strong>de</strong>terminar si es posibleusar algún material manipulable, o ubicarse en lugares alternativos al salón <strong>de</strong> clases,parques, jardines, mercados, talleres, patios o solicitar a los estudiantes hacer algunabúsqueda <strong>de</strong> datos fuera <strong>de</strong> la escu<strong>el</strong>a (en periódicos o entrevistando a las personas máscercanas). Todos los estudiantes han <strong>de</strong> contar con los materiales y las herramientassuficientes <strong>para</strong> llevar a cabo la experiencia <strong>de</strong> clase.343Los estudiantes <strong>de</strong>ben tener la experiencia <strong>de</strong>l trabajo autónomo, <strong>el</strong> trabajo colaborativo engrupos, así como la discusión, la reflexión y la argumentación grupal, con <strong>el</strong> fin <strong>de</strong> propiciarun espacio en <strong>el</strong> cual <strong>el</strong> respeto a la participación, al trabajo y a la opinión <strong>de</strong> los compañerossean fomentados <strong>de</strong>s<strong>de</strong> y por los propios estudiantes, con la participación <strong>de</strong>l docente, dandoasí la oportunidad a reconocer como válidas otras formas <strong>de</strong> pensamiento. En las clases <strong>de</strong>Matemáticas esto se evi<strong>de</strong>ncia cuando, por ejemplo, los argumentos se presentan en formas(matemáticas) diversas, pero convergen en una misma i<strong>de</strong>a. Las explicaciones y los argumentosen contextos aritméticos, pre algebraicos o gráficos habrán <strong>de</strong> valorarse por igual, y será con laintervención <strong>de</strong>l profesor que se articulen <strong>para</strong> darle coherencia a los conceptos matemáticos.
<strong>Programas</strong> <strong>de</strong> estudio 2011 / Guía <strong>para</strong> <strong>el</strong> <strong>Maestro</strong>Primaria / Quinto gradoHacia una situación <strong>de</strong> aprendizaje344Los procesos <strong>de</strong>l pensamiento matemático se llevan a cabo en <strong>el</strong> curso <strong>de</strong> unar<strong>el</strong>ación social, con la intención <strong>de</strong> producir aprendizajes, es <strong>de</strong>cir una r<strong>el</strong>aciónque trata <strong>de</strong> aqu<strong>el</strong>lo que los maestros se proponen enseñar en Matemáticas yaqu<strong>el</strong>lo que efectivamente sus estudiantes son susceptibles <strong>de</strong> apren<strong>de</strong>ren ambientes específicos. Una situación <strong>de</strong> aprendizaje <strong>de</strong>be enten<strong>de</strong>rsecomo <strong>el</strong> diseño didáctico intencional que logre involucrar al estudianteen la construcción <strong>de</strong> conocimiento. No toda actividad representa en síuna situación <strong>de</strong> aprendizaje; lo será sólo en la medida que permitaal estudiante encarar un <strong>de</strong>safío con sus propios medios. El <strong>de</strong>safíohabrá <strong>de</strong> ser <strong>para</strong> <strong>el</strong> alumno una actividad que le permita movilizar susconocimientos <strong>de</strong> base, previamente adquiridos, así como la construcción <strong>de</strong>un discurso <strong>para</strong> <strong>el</strong> intercambio que favorezca la acción. El reto entonces, <strong>de</strong>ldiseño didáctico, consiste en lograr que <strong>el</strong> estudiante enfrente <strong>el</strong> problemao <strong>el</strong> <strong>de</strong>safío y pueda producir una solución, en la que confíe, pero ―y esto es lo fino<strong>de</strong>l diseño― que su solución sea errónea. Sólo en ese momento, <strong>el</strong> alumno estaráen condiciones <strong>de</strong> apren<strong>de</strong>r.Es ante un fracaso controlado, que <strong>el</strong> alumno se plantea las preguntas: ¿por qué?, ¿qué falló?Esto significa que <strong>el</strong> diseño conducido por <strong>el</strong> docente <strong>de</strong>be permitir al estudiante un proceso <strong>de</strong>“recorrido a la inversa”, un proceso <strong>de</strong> reflexión sobre sus propias producciones. El pensamientohumano opera <strong>de</strong> este modo cuando <strong>el</strong> estudiante apren<strong>de</strong>.Cuando hablamos <strong>de</strong>l pensamiento humano, <strong>de</strong>l razonamiento, <strong>de</strong> la memoria, <strong>de</strong> laabstracción o más ampliamente <strong>de</strong> los procesos mentales, dirigimos nuestra mirada hacia lapsicología y <strong>el</strong> estudio <strong>de</strong> las funciones mentales. Para los psicólogos las preguntas: ¿cómo piensanlas personas?, ¿cómo se <strong>de</strong>sarrollan los procesos <strong>de</strong>l pensamiento?, o ¿en qué medida la acciónhumana adquiere habilidad en la resolución <strong>de</strong> ciertas tareas?, constituyen la fuente <strong>de</strong> reflexióny experiencia cotidiana. De manera que <strong>el</strong> pensamiento, como una <strong>de</strong> las funciones mentalessuperiores, se estudia sistemática y cotidianamente en diversos escenarios profesionales.¿De qué podría tratar entonces <strong>el</strong> pensamiento matemático? Sabemos, por ejemplo, que lapsicología se ocupa <strong>de</strong> enten<strong>de</strong>r cómo apren<strong>de</strong> la gente y cómo realizan diversas tareas o cómo se
<strong>Programas</strong> <strong>de</strong> estudio 2011 / Guía <strong>para</strong> <strong>el</strong> <strong>Maestro</strong>Primaria / Quinto gradoHACIA UNA SITUACIÓN DE APRENDIZAJE<strong>de</strong>sempeñan en su actividad. Deeste modo, usaremos <strong>el</strong> términopensamiento matemático <strong>para</strong>referirnos a las formas enque piensan las personas lasmatemáticas. Los investigadoressobre <strong>el</strong> pensamiento matemáticose ocupan <strong>de</strong> enten<strong>de</strong>r cómo sepiensa un contenido específico,en nuestro caso, las matemáticas.Se interesan por caracterizar omo<strong>de</strong>lar los procesos <strong>de</strong> comprensión <strong>de</strong> los conceptos y procesos propiamente matemáticos.En tanto la actividad humana involucra procesos <strong>de</strong> razonamiento y factores <strong>de</strong> experienciacuando se <strong>de</strong>sempeñan cualquier clase <strong>de</strong> funciones, nos interesa que al hablar <strong>de</strong> pensamientomatemático nos enfoquemos propiamente en <strong>el</strong> sentido <strong>de</strong> la actividad matemática comouna forma especial <strong>de</strong> actividad humana, <strong>de</strong>ntro y fuera <strong>de</strong>l aula, esto es lo que propicia <strong>el</strong><strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> competencias. De modo que <strong>de</strong>bemos interesarnos por enten<strong>de</strong>r las razones, losprocedimientos, las explicaciones, las escrituras o las formulaciones verbales que <strong>el</strong> alumnoconstruye <strong>para</strong> respon<strong>de</strong>r a una tarea matemática, <strong>de</strong>l mismo modo que nos ocupamos por<strong>de</strong>scifrar los mecanismos mediante los cuales la cultura y <strong>el</strong> medio contribuyen en la formación<strong>de</strong>l pensamiento matemático. Nos interesa enten<strong>de</strong>r, aun en <strong>el</strong> caso <strong>de</strong> que la respuesta a unapregunta no corresponda con nuestro conocimiento, las razones por las que su pensamientomatemático opera como lo hace. De este modo, habremos <strong>de</strong> explicar con base en mo<strong>de</strong>losmentales y didácticos las razones por las que persistentemente los alumnos consi<strong>de</strong>ran que 0.3 x0.3 es erróneamente 0.9, aunque su profesor insistentemente les diga que es 0.09.345En este sentido es que nos interesa analizar las ejecuciones <strong>de</strong> los alumnos ante tareasmatemáticas, tanto simples como complejas, tanto en <strong>el</strong> aula como fuera <strong>de</strong> <strong>el</strong>la, comoformas <strong>de</strong> enten<strong>de</strong>r <strong>el</strong> proceso <strong>de</strong> construcción <strong>de</strong> los conceptos y procesos matemáticosal mismo tiempo que sabremos que en esa labor, su propio pensamiento matemático estátambién en pleno curso <strong>de</strong> constitución y <strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> competencias sigue su curso.
<strong>Programas</strong> <strong>de</strong> estudio 2011 / Guía <strong>para</strong> <strong>el</strong> <strong>Maestro</strong>Primaria / Quinto gradoHACIA UNA SITUACIÓN DE APRENDIZAJEAunque esos hallazgos sobre <strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong>l pensamiento matemático han <strong>de</strong>sempeñadoun pap<strong>el</strong> fundamental en <strong>el</strong> terreno <strong>de</strong> la investigación contemporánea, los currículos enMatemáticas y los métodos <strong>de</strong> enseñanza han sido inspirados durante mucho tiempo sólo pori<strong>de</strong>as que provienen <strong>de</strong> la estructura <strong>de</strong> las matemáticas formales organizadas en contenidosescolares y por métodos didácticos fuertemente apoyados en la memoria y en la algoritmia,don<strong>de</strong> con frecuencia <strong>el</strong> estudiante se encuentra imposibilitado <strong>de</strong> percibir los vínculos quetienen los procedimientos con las aplicaciones más cercanas a su vida cotidiana y se privaentonces <strong>de</strong> experimentar sus propios aprendizajes en escenarios distintos a los que le proveesu salón <strong>de</strong> clases.346Si quisiéramos <strong>de</strong>scribir <strong>el</strong> proceso <strong>de</strong> <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong>l pensamiento matemáticotendríamos que consi<strong>de</strong>rar que éste su<strong>el</strong>e interpretarse <strong>de</strong> distintas formas, por unlado se le entien<strong>de</strong> como una reflexión espontánea que los matemáticos realizan sobr<strong>el</strong>a naturaleza <strong>de</strong> su conocimiento y sobre la naturaleza <strong>de</strong>l proceso <strong>de</strong> <strong>de</strong>scubrimientoe invención en matemáticas. Por otro, se entien<strong>de</strong> al pensamiento matemático comoparte <strong>de</strong> un ambiente creativo en <strong>el</strong> cual los conceptos y las técnicas matemáticassurgen y se <strong>de</strong>sarrollan en la resolución <strong>de</strong> tareas; finalmente una tercera visiónconsi<strong>de</strong>ra que <strong>el</strong> pensamiento matemático se <strong>de</strong>sarrolla en todos los seres humanosen <strong>el</strong> enfrentamiento cotidiano a múltiples tareas. He aquí la i<strong>de</strong>a <strong>de</strong> competenciaque nos interesa <strong>de</strong>sarrollar con estas orientaciones, <strong>de</strong>bemos mirar a la matemáticaun poco más allá que los contenidos temáticos: explorar <strong>el</strong> conocimiento en uso ensu vida diaria.Des<strong>de</strong> esta última perspectiva, <strong>el</strong> pensamiento matemático no está enraizado ni en losfundamentos <strong>de</strong> la matemática ni en la práctica exclusiva <strong>de</strong> los matemáticos, sino que trata <strong>de</strong>todas las formas posibles <strong>de</strong> construir i<strong>de</strong>as matemáticas, incluidas aqu<strong>el</strong>las que provienen<strong>de</strong> la vida cotidiana. Por tanto, se asume que la construcción <strong>de</strong>l conocimiento matemáticotiene muchos niv<strong>el</strong>es y profundida<strong>de</strong>s, por citar un ejemplo, <strong>el</strong>ijamos <strong>el</strong> concepto <strong>de</strong> volumen,<strong>el</strong> cual está formado <strong>de</strong> diferentes propieda<strong>de</strong>s y diferentes r<strong>el</strong>aciones con otros conceptosmatemáticos; los niños <strong>de</strong> entre 6 y 7 años su<strong>el</strong>en ocuparse <strong>de</strong> com<strong>para</strong>r recipientes, quitar yagregar líquido <strong>de</strong> dichos recipientes y <strong>de</strong> medir, <strong>de</strong> algún modo, <strong>el</strong> efecto <strong>de</strong> sus acciones sobre<strong>el</strong> volumen, aunque la i<strong>de</strong>a <strong>de</strong> volumen no esté plenamente construida en su pensamiento. Entanto que algunas propieda<strong>de</strong>s tridimensionales <strong>de</strong>l volumen <strong>de</strong> los <strong>para</strong>l<strong>el</strong>epípedos rectos o
<strong>Programas</strong> <strong>de</strong> estudio 2011 / Guía <strong>para</strong> <strong>el</strong> <strong>Maestro</strong>Primaria / Quinto gradoHACIA UNA SITUACIÓN DE APRENDIZAJElos prismas, como por ejemplo <strong>el</strong> cálculo <strong>de</strong> longitu<strong>de</strong>s, áreas y volúmenes son tratadas en laescu<strong>el</strong>a cuando los alumnos mayores <strong>de</strong> manera que <strong>el</strong> pensamiento matemático sobre la noción<strong>de</strong> volumen se <strong>de</strong>sarrolla a lo largo <strong>de</strong> la vida <strong>de</strong> los individuos, por tanto la enseñanza y <strong>el</strong>aprendizaje <strong>de</strong> las matemáticas en la escu<strong>el</strong>a <strong>de</strong>bería <strong>de</strong> tomar en cuenta dicha evolución.Como <strong>para</strong> un profesor enseñar se refiere a la creación <strong>de</strong> las condiciones que produciránla apropiación <strong>de</strong>l conocimiento por parte <strong>de</strong> los estudiantes; <strong>para</strong> un estudiante apren<strong>de</strong>rsignifica involucrarse en una actividad int<strong>el</strong>ectual cuya consecuencia final es la disponibilidad<strong>de</strong> un conocimiento.Des<strong>de</strong> esta perspectiva, nuestra forma <strong>de</strong> apren<strong>de</strong>r matemáticas no pue<strong>de</strong> ser reducida ala simple copia <strong>de</strong>l exterior, o digamos que a su duplicado, sino que es resultado <strong>de</strong> sucesivasconstrucciones cuyo objetivo es garantizar <strong>el</strong> éxito <strong>de</strong> nuestra actuación ante una cierta situación.Una implicación educativa <strong>de</strong> este principio consiste en reconocer que tenemos todavía muchoque apren<strong>de</strong>r al analizar los propios procesos <strong>de</strong> aprendizaje <strong>de</strong> nuestros alumnos. Nos <strong>de</strong>beimportar por ejemplo, saber cómo los alumnos operan con los números, cómo entien<strong>de</strong>n lanoción <strong>de</strong> ángulo o <strong>de</strong> recta, como construyen y comparten significados r<strong>el</strong>ativos a la noción <strong>de</strong>suma o resta o cómo se explican a sí mismos la noción espontánea <strong>de</strong> azar.347Esta visión rompe con <strong>el</strong> esquema clásico <strong>de</strong> enseñanza según<strong>el</strong> cual <strong>el</strong> maestro enseña y <strong>el</strong> alumno apren<strong>de</strong>. Estos métodospermiten explorar y usar las formas naturales o espontáneas enque los estudiantes piensan matemáticas <strong>para</strong> una enseñanzarenovada.El pap<strong>el</strong> <strong>de</strong>l profesor es, en esta perspectiva, mucho másactivo, pues a diferencia <strong>de</strong> lo que podría creerse, sobre élrecae mucho más la responsabilidad <strong>de</strong>l diseño y coordinación<strong>de</strong> las situaciones <strong>de</strong> aprendizaje.
<strong>Programas</strong> <strong>de</strong> estudio 2011 / Guía <strong>para</strong> <strong>el</strong> <strong>Maestro</strong>Primaria / Quinto gradoHACIA UNA SITUACIÓN DE APRENDIZAJEEn esas activida<strong>de</strong>s, los alumnos usan “teoremas” como herramientas, aunque no seanconscientes <strong>de</strong> su empleo. Por ejemplo, ante la pregunta <strong>de</strong>l maestro <strong>de</strong> cuánto es 11 por 11un alumno da una respuesta menor que 110. Otro alumno dice: “Esa respuesta no pue<strong>de</strong> sercorrecta, pues 11 por 10 es 110 y él ha obtenido algo menor que 110”. Este argumento exhibe <strong>el</strong>uso <strong>de</strong>l teorema si c > 0 y a < b, entonces ac < bc. En este momento <strong>el</strong> saber opera al niv<strong>el</strong> <strong>de</strong>herramienta, pues no se ha constituido como un resultado general aceptado socialmente entr<strong>el</strong>os estudiantes en su clase. En otro momento lograrán escribir y organizar sus hallazgos y en esamedida reconocer resultados a un niv<strong>el</strong> más general. En este sentido, la evolución <strong>de</strong> lo oral alo escrito es un medio <strong>para</strong> la construcción <strong>de</strong>l significado y <strong>para</strong> <strong>el</strong> aprendizaje matemático.348Esto presupone que la intervención <strong>de</strong>l profesor, <strong>de</strong>s<strong>de</strong> <strong>el</strong> diseño y la planeación, hasta<strong>el</strong> momento en que se lleva a cabo la experiencia <strong>de</strong> aula, se presente <strong>para</strong> potenciar losaprendizajes que lograrán las y los estudiantes, es <strong>de</strong>cir, <strong>para</strong> tener control <strong>de</strong> la actividaddidáctica y <strong>de</strong>l conocimiento que se construye (Alanís et al; 2008).
<strong>Programas</strong> <strong>de</strong> estudio 2011 / Guía <strong>para</strong> <strong>el</strong> <strong>Maestro</strong>Primaria / Quinto gradoConsi<strong>de</strong>raciones didácticasEn una situación <strong>de</strong> aprendizaje las interacciones son específicas <strong>de</strong>l saber matemático enpráctica, es <strong>de</strong>cir, los procesos <strong>de</strong> transmisión y construcción <strong>de</strong> conocimiento se condicionanpor los usos y los significados <strong>de</strong> dicho saber que <strong>de</strong>manda la situación problema.Los procesos <strong>de</strong> transmisión <strong>de</strong> conocimiento, vía la enseñanza, están regulados por <strong>el</strong>Plan <strong>de</strong> estudios, los ejes, los temas, los contenidos, las competencias y, actualmente, por losestándares que en conjunto orientan hacia <strong>el</strong> cómo enseñar un saber matemático particular. Hablar<strong>de</strong> didáctica <strong>de</strong> este campo <strong>de</strong> formación conlleva a consi<strong>de</strong>rar también cómo se caracteriza <strong>el</strong>proceso <strong>de</strong> construcción por parte <strong>de</strong> los alumnos, es <strong>de</strong>cir, reconocer las manifestaciones <strong>de</strong>laprendizaje <strong>de</strong> saberes matemáticos específicos.Ejemplificando a gran<strong>de</strong>s rasgos con la noción <strong>de</strong> proporcionalidad encontramos, <strong>de</strong>ntro <strong>de</strong>los tres ejes, en sus temas y sus contenidos, <strong>el</strong>ementos que orientan su enseñanza, a saber: tipos<strong>de</strong> problemas, situaciones contextualizadas, lenguaje y herramientas matemáticas, entre otros.Se reconoce <strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong>l pensamiento proporcional, en <strong>el</strong> alumno cuando i<strong>de</strong>ntifica, en unprimer momento, una r<strong>el</strong>ación entre cantida<strong>de</strong>s y la expresa como “a más-más” o “a menosmenos”.La situación problema y la intervención <strong>de</strong>l profesor lo confrontan con un conflicto<strong>para</strong> que reconozca que también hay proporcionalidad en una r<strong>el</strong>ación “a más-menos” o en una“a menos-más”. Para validar las r<strong>el</strong>aciones i<strong>de</strong>ntificadas será necesario plantear a los alumnosactivida<strong>de</strong>s que favorezcan la i<strong>de</strong>ntificación <strong>de</strong>l cómo se r<strong>el</strong>acionan éstas, con <strong>el</strong> objetivo <strong>de</strong>caracterizar formalmente la proporcionalidad y <strong>el</strong> uso <strong>de</strong> técnicas como la regla <strong>de</strong> tres.En conclusión, es importante que <strong>el</strong> docente reconozca, en <strong>el</strong> estudiante, las construccionespropias <strong>de</strong>l aprendizaje esperado. Una fuente importante <strong>de</strong> recursos <strong>de</strong> apoyo <strong>para</strong> i<strong>de</strong>ntificarlasson las revistas especializadas, varias <strong>de</strong> <strong>el</strong>las enlistadas al final <strong>de</strong> las orientaciones pedagógicasy didácticas.La formación matemática que permite a los individuos enfrentar con éxito los problemas <strong>de</strong>la vida cotidiana <strong>de</strong>pen<strong>de</strong>, en gran parte, <strong>de</strong> los conocimientos adquiridos y <strong>de</strong> las habilida<strong>de</strong>sy actitu<strong>de</strong>s <strong>de</strong>sarrolladas durante la educación básica. La experiencia que vivan los niños yadolescentes al estudiar matemáticas en la escu<strong>el</strong>a pue<strong>de</strong> traer como consecuencias <strong>el</strong> gustoo rechazo, la creatividad <strong>para</strong> buscar soluciones o la pasividad <strong>para</strong> escucharlas y tratar <strong>de</strong>reproducirlas, la búsqueda <strong>de</strong> argumentos <strong>para</strong> validar los resultados o la supeditación <strong>de</strong> éstosal criterio <strong>de</strong>l maestro.349
<strong>Programas</strong> <strong>de</strong> estudio 2011 / Guía <strong>para</strong> <strong>el</strong> <strong>Maestro</strong>Primaria / Quinto gradoCONSIDERACIONES DIDÁCTICAS350El planteamiento central en cuanto a la metodología didáctica que se sugiere <strong>para</strong> <strong>el</strong>estudio <strong>de</strong> las matemáticas consiste en utilizar secuencias <strong>de</strong> situaciones problemáticas que<strong>de</strong>spierten <strong>el</strong> interés <strong>de</strong> los alumnos y los inviten a reflexionar, a encontrar diferentes formas<strong>de</strong> resolver los problemas y a formular argumentos que vali<strong>de</strong>n los resultados. Al mismo tiempo,las situaciones planteadas <strong>de</strong>berán implicar justamente los conocimientos y habilida<strong>de</strong>s que sequieren <strong>de</strong>sarrollar.Los avances logrados en <strong>el</strong> campo <strong>de</strong> la didáctica <strong>de</strong> la matemática en los últimos añosdan cuenta <strong>de</strong>l pap<strong>el</strong> <strong>de</strong>terminante que <strong>de</strong>sempeña <strong>el</strong> medio, entendido como la situación olas situaciones problemáticas que hacen pertinente <strong>el</strong> uso <strong>de</strong> las herramientas matemáticasque se preten<strong>de</strong> estudiar, así como los procesos que siguen los alumnos <strong>para</strong> construir nuevosconocimientos y superar las dificulta<strong>de</strong>s que surgen en <strong>el</strong> proceso <strong>de</strong> aprendizaje.Toda situación problemática presenta obstáculos, sin embargo,la solución no pue<strong>de</strong> ser tan sencilla que que<strong>de</strong> fija <strong>de</strong> antemano nitan difícil que parezca imposible <strong>de</strong> resolver por quien se ocupa <strong>de</strong> <strong>el</strong>la.La solución <strong>de</strong>be ser construida, en <strong>el</strong> entendido <strong>de</strong> que existen diversasestrategias posibles y es conveniente emplear al menos una. Para resolver lasituación, <strong>el</strong> alumno <strong>de</strong>be usar sus conocimientos previos, mismos que le permitenentrar en la situación, pero <strong>el</strong> <strong>de</strong>safío se encuentra en reestructurar algo que yasabe, sea <strong>para</strong> modificarlo, <strong>para</strong> ampliarlo, <strong>para</strong> rechazarlo o <strong>para</strong> volver a aplicarloen una nueva situación.El conocimiento <strong>de</strong> reglas, algoritmos, fórmulas y <strong>de</strong>finiciones sólo es importanteen la medida en que los alumnos lo puedan usar hábilmente <strong>para</strong> solucionar problemas
<strong>Programas</strong> <strong>de</strong> estudio 2011 / Guía <strong>para</strong> <strong>el</strong> <strong>Maestro</strong>Primaria / Quinto gradoCONSIDERACIONES DIDÁCTICASy que lo puedan reconstruir en caso <strong>de</strong> olvido. De ahí que su construcción amerite procesos <strong>de</strong>estudio más o menos largos, que van <strong>de</strong> lo informal a lo convencional, tanto en r<strong>el</strong>ación con <strong>el</strong>lenguaje, como con las representaciones y procedimientos. La actividad int<strong>el</strong>ectual fundamentalen estos procesos se apoya más en <strong>el</strong> razonamiento que en la memorización. Sin embargo, estono significa que los ejercicios <strong>de</strong> práctica o <strong>el</strong> uso <strong>de</strong> la memoria <strong>para</strong> guardar ciertos datos comolas sumas que dan 10 o los productos <strong>de</strong> dos dígitos no se recomien<strong>de</strong>n, al contrario, estas fases<strong>de</strong> los procesos <strong>de</strong> estudio son necesarias <strong>para</strong> que los alumnos puedan invertir en problemas máscomplejos.A partir <strong>de</strong> esta propuesta, tanto los alumnos como <strong>el</strong> maestro se enfrentan a nuevos retosque reclaman actitu<strong>de</strong>s distintas frente al conocimiento matemático e i<strong>de</strong>as diferentes sobr<strong>el</strong>o que significa enseñar y apren<strong>de</strong>r. No se trata <strong>de</strong> que <strong>el</strong> maestro busque las explicacionesmás sencillas y amenas, sino <strong>de</strong> que analice y proponga problemas interesantes, <strong>de</strong>bidamentearticulados, <strong>para</strong> que los alumnos aprovechen lo que ya saben y avancen en <strong>el</strong> uso <strong>de</strong> técnicas yrazonamientos cada vez más eficaces.Posiblemente <strong>el</strong> planteamiento <strong>de</strong> ayudar a los alumnos a estudiar matemáticas conactivida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> estudio basadas en situaciones problemáticas cuidadosamente s<strong>el</strong>eccionadasresultará extraño <strong>para</strong> muchos maestros compenetrados con la i<strong>de</strong>a <strong>de</strong> que su pap<strong>el</strong> es enseñar,en <strong>el</strong> sentido <strong>de</strong> transmitir información. Sin embargo, conviene intentarlo, pues abre <strong>el</strong> camino<strong>para</strong> experimentar un cambio radical en <strong>el</strong> ambiente <strong>de</strong>l salón <strong>de</strong> clases, se notará que losalumnos piensan, comentan, discuten con interés y apren<strong>de</strong>n, mientras que <strong>el</strong> maestro revalorasu trabajo como docente. Este escenario no se halla exento <strong>de</strong> contrarieda<strong>de</strong>s y <strong>para</strong> llegar a élhay que estar dispuesto a superar gran<strong>de</strong>s <strong>de</strong>safíos como los siguientes:351a) Lograr que los alumnos se acostumbren a buscar por su cuenta la manera <strong>de</strong> resolver losproblemas que se les plantean, mientras <strong>el</strong> maestro observa y cuestiona localmente enlos equipos <strong>de</strong> trabajo, tanto <strong>para</strong> conocer los procedimientos y argumentos puestos enpráctica, como <strong>para</strong> aclarar ciertas dudas, <strong>de</strong>strabar procesos y lograr que los alumnospuedan avanzar. Aunque habrá <strong>de</strong>sconcierto al principio, tanto <strong>de</strong> los alumnos como <strong>de</strong>lmaestro, es válido insistir en que sean los estudiantes quienes encuentren las soluciones.Pronto se empezará a notar un ambiente distinto en <strong>el</strong> salón <strong>de</strong> clases, esto es, los alumnoscompartirán sus i<strong>de</strong>as, habrá acuerdos y <strong>de</strong>sacuerdos, se expresarán con libertad y nohabrá duda <strong>de</strong> que reflexionan en torno al problema que tratan <strong>de</strong> resolver.
<strong>Programas</strong> <strong>de</strong> estudio 2011 / Guía <strong>para</strong> <strong>el</strong> <strong>Maestro</strong>Primaria / Quinto gradoCONSIDERACIONES DIDÁCTICASb) Acostumbrarlos a leer y analizar los enunciados <strong>de</strong> los problemas. Leer sin enten<strong>de</strong>r es una<strong>de</strong>ficiencia muy común cuya solución no correspon<strong>de</strong> únicamente a la comprensión lectora<strong>de</strong> la asignatura <strong>de</strong> Español. Muchas veces los alumnos obtienen resultados diferentesque no por <strong>el</strong>lo son incorrectos, sino que correspon<strong>de</strong>n a una interpretación distinta<strong>de</strong>l problema, <strong>de</strong> manera que es necesario averiguar cómo interpretan los alumnos lainformación que reciben <strong>de</strong> manera oral o escrita.352c) Lograr que los alumnos aprendan a trabajar en equipo. El trabajo colaborativo es importanteporque ofrece a los alumnos la posibilidad <strong>de</strong> expresar sus i<strong>de</strong>as y <strong>de</strong> enriquecerlas con lasopiniones <strong>de</strong> los <strong>de</strong>más, porque <strong>de</strong>sarrollan la actitud <strong>de</strong> colaboración y la habilidad <strong>para</strong>argumentar; a<strong>de</strong>más, <strong>de</strong> esta manera se facilita la puesta en común <strong>de</strong> los procedimientosque encuentran. Sin embargo, la actitud <strong>para</strong> trabajar en equipo <strong>de</strong>be ser fomentada por<strong>el</strong> docente quien <strong>de</strong>be insistir en que cada integrante asuma la responsabilidad en la quese <strong>de</strong>sarrolla, no <strong>de</strong> manera individual sino colectiva. Por ejemplo, si la tarea consiste enresolver un problema, cualquier miembro <strong>de</strong>l equipo <strong>de</strong>be estar en posibilidad <strong>de</strong> explicar<strong>el</strong> procedimiento que se utilizó.d) Saber aprovechar <strong>el</strong> tiempo <strong>de</strong> la clase. Se su<strong>el</strong>e pensar que si se pone en práctica<strong>el</strong> enfoque didáctico que consiste en plantear problemas a los alumnos <strong>para</strong> qu<strong>el</strong>os resu<strong>el</strong>van con sus propios medios, discutan y analicen sus procedimientos yresultados, no alcanza <strong>el</strong> tiempo <strong>para</strong> concluir <strong>el</strong> programa. Porlo tanto, se <strong>de</strong>ci<strong>de</strong> continuar con <strong>el</strong> esquema tradicional en <strong>el</strong>que <strong>el</strong> maestro “da la clase” mientras los alumnos escuchanaunque no comprendan. La experiencia muestra que esta<strong>de</strong>cisión conduce a tener que repetir, en cada grado, mucho<strong>de</strong> lo que aparentemente se había aprendido. De manera quees más provechoso <strong>de</strong>dicar <strong>el</strong> tiempo necesario <strong>para</strong> que losalumnos adquieran conocimientos con significado y <strong>de</strong>sarrollenhabilida<strong>de</strong>s que les permitan resolver diversos problemas yseguir aprendiendo.
<strong>Programas</strong> <strong>de</strong> estudio 2011 / Guía <strong>para</strong> <strong>el</strong> <strong>Maestro</strong>Primaria / Quinto gradoCONSIDERACIONES DIDÁCTICASe) Superar <strong>el</strong> temor a no enten<strong>de</strong>r cómo piensan los alumnos. Cuando <strong>el</strong> maestro explicacómo se resu<strong>el</strong>ven los problemas y los alumnos tratan <strong>de</strong> reproducir las explicaciones alresolver algunos ejercicios, se pue<strong>de</strong> <strong>de</strong>cir que la situación está bajo control. Difícilmentesurgirá en la clase algo distinto a lo que <strong>el</strong> maestro ha explicado, incluso, hay que <strong>de</strong>cirlo,muchas veces los alumnos manifiestan cierto temor <strong>de</strong> hacer algo diferente a lo que hizo<strong>el</strong> maestro. Sin embargo, cuando <strong>el</strong> maestro plantea un problema y lo <strong>de</strong>ja en manos <strong>de</strong> losalumnos, sin explicación previa <strong>de</strong> cómo se resu<strong>el</strong>ve, usualmente surgen procedimientosy resultados diferentes, que son producto <strong>de</strong> cómo piensan los alumnos y <strong>de</strong> lo que sabenhacer. Ante esto, <strong>el</strong> verda<strong>de</strong>ro <strong>de</strong>safío <strong>para</strong> los profesores consiste en ayudarlos a analizary socializar lo que <strong>el</strong>los mismos produjeron.353Este rol <strong>de</strong>l maestro es la esencia <strong>de</strong>l trabajo docente como profesional <strong>de</strong> la educación en laenseñanza <strong>de</strong> las matemáticas. Ciertamente reclama un conocimiento profundo <strong>de</strong> la didáctica<strong>de</strong> la asignatura que “se hace al andar”, poco a poco, pero es lo que pue<strong>de</strong> convertir a la claseen un espacio social <strong>de</strong> construcción <strong>de</strong> conocimiento.Con <strong>el</strong> enfoque didáctico que se sugiere se logra que los alumnos construyan conocimientosy habilida<strong>de</strong>s con sentido y significado, como saber calcular <strong>el</strong> área <strong>de</strong> triángulos o resolverproblemas que implican <strong>el</strong> uso <strong>de</strong> números fraccionarios, pero también un ambiente <strong>de</strong> trabajoque brinda a los alumnos, por ejemplo, la oportunidad <strong>de</strong> apren<strong>de</strong>r a enfrentar diferentes tipos<strong>de</strong> problemas, a formular argumentos, a usar diferentes técnicas en función <strong>de</strong>l problema que setrata <strong>de</strong> resolver, a usar <strong>el</strong> lenguaje matemático <strong>para</strong> comunicar o interpretar i<strong>de</strong>as.Estos aprendizajes adicionales no se dan <strong>de</strong> manera espontánea, in<strong>de</strong>pendientemente <strong>de</strong>cómo se estudia y se apren<strong>de</strong> matemáticas. Por ejemplo, no se pue<strong>de</strong> esperar que los alumnosaprendan a formular argumentos si no se <strong>de</strong>lega en <strong>el</strong>los la responsabilidad <strong>de</strong> averiguar si losprocedimientos o resultados, propios y <strong>de</strong> otros, son correctos o incorrectos. Por su r<strong>el</strong>evancia<strong>para</strong> la formación <strong>de</strong> los alumnos y siendo coherentes con la <strong>de</strong>finición <strong>de</strong> competencia quese plantea en <strong>el</strong> Plan <strong>de</strong> estudios, en los programas <strong>de</strong> Matemáticas se utiliza <strong>el</strong> concepto <strong>de</strong>competencia matemática <strong>para</strong> <strong>de</strong>signar a cada uno <strong>de</strong> estos aspectos, en tanto que, al formularargumentos, por ejemplo, se hace uso <strong>de</strong> conocimientos y habilida<strong>de</strong>s, pero también participanlas actitu<strong>de</strong>s y los valores, como apren<strong>de</strong>r a escuchar a los <strong>de</strong>más y respetar las i<strong>de</strong>as <strong>de</strong> otros.
<strong>Programas</strong> <strong>de</strong> estudio 2011 / Guía <strong>para</strong> <strong>el</strong> <strong>Maestro</strong>Primaria / Quinto gradoEvaluación354La evaluación es entendida como un proceso <strong>de</strong> registro <strong>de</strong> información sobre <strong>el</strong> estado <strong>de</strong>l<strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> los conocimientos <strong>de</strong> los alumnos, <strong>de</strong> las habilida<strong>de</strong>s cuyo propósito es orientarlas <strong>de</strong>cisiones respecto <strong>de</strong>l proceso <strong>de</strong> enseñanza en general y <strong>de</strong>l <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> la situación<strong>de</strong> aprendizaje en particular. En estos registros, vistos como producciones e interacciones <strong>de</strong>los estudiantes, se evaluará <strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> i<strong>de</strong>as matemáticas, las cuales emergen en formasdiversas: verbales, gestuales, icónicas, numéricas, gráficas y, por supuesto, a través <strong>de</strong> lasestructuras escolares más tradicionales, como las fórmulas, las figuras geométricas, los diagramas,las tablas, entre otras.Para valorar la actividad <strong>de</strong>l estudiante y la evolución <strong>de</strong> ésta hasta lograr <strong>el</strong> aprendizajeesperado, será necesario contar con su producción en las diferentes etapas <strong>de</strong> la situación <strong>de</strong>aprendizaje. La evaluación consi<strong>de</strong>ra si <strong>el</strong> estudiante se encuentra en la fase inicial, don<strong>de</strong> sepone en funcionamiento su fondo <strong>de</strong> conocimientos; en la fase <strong>de</strong> ejercitación, en la cual s<strong>el</strong>levan a cabo los casos particulares y se continúa o se confronta con los conocimientos previos;en la fase <strong>de</strong> teorización, don<strong>de</strong> se explican los resultados prácticos con las nociones y lasherramientas matemáticas escolares, o en la <strong>de</strong> validación <strong>de</strong> lo construido.Es <strong>de</strong>cir, se evalúa gradualmente la pertinencia <strong>de</strong>l lenguaje y las herramientas <strong>para</strong> explicary argumentar los resultados obtenidos en cada fase. En cada uno <strong>de</strong> los ejemplos que hemostrabajado hacemos acotaciones particulares sobre la evaluación.
<strong>Programas</strong> <strong>de</strong> estudio 2011 / Guía <strong>para</strong> <strong>el</strong> <strong>Maestro</strong>Primaria / Quinto gradoEVALUACIÓNDurante un ciclo escolar, <strong>el</strong> docente realiza diversos tipos <strong>de</strong> evaluaciones: diagnósticas, <strong>para</strong>conocer los saberes previos <strong>de</strong> sus alumnos; formativas, durante <strong>el</strong> proceso <strong>de</strong> aprendizaje, <strong>para</strong>valorar los avances, y sumativas, con <strong>el</strong> fin <strong>de</strong> tomar <strong>de</strong>cisiones r<strong>el</strong>acionadas con la acreditación<strong>de</strong> sus alumnos.Los resultados <strong>de</strong> la investigación han <strong>de</strong>stacado <strong>el</strong> enfoque formativo <strong>de</strong> la evaluacióncomo un proceso que permite conocer la manera en que los estudiantes van organizando,estructurando y usando sus aprendizajes en contextos <strong>de</strong>terminados <strong>para</strong> resolver problemas<strong>de</strong> distintos niv<strong>el</strong>es <strong>de</strong> complejidad y <strong>de</strong> diversa índole. Des<strong>de</strong> <strong>el</strong> enfoque formativo, evaluarno se reduce a i<strong>de</strong>ntificar la presencia o ausencia <strong>de</strong> algún fragmento <strong>de</strong> información <strong>para</strong><strong>de</strong>terminar una calificación, pues se reconoce que la adquisición <strong>de</strong> conocimientos por sí solano es suficiente y es necesaria también la movilización <strong>de</strong> habilida<strong>de</strong>s, valores y actitu<strong>de</strong>s <strong>para</strong>tener éxito, y que éste es un proceso gradual al que <strong>de</strong>be darse seguimiento y apoyo.355En <strong>el</strong> Plan <strong>de</strong> estudios se establece que <strong>el</strong> docente es <strong>el</strong> encargado <strong>de</strong> la evaluación <strong>de</strong> losaprendizajes <strong>de</strong> los alumnos y por tanto es quien realiza <strong>el</strong> seguimiento, crea oportunida<strong>de</strong>s<strong>de</strong> aprendizaje y hace las modificaciones necesarias en su práctica <strong>de</strong> enseñanza <strong>para</strong> qu<strong>el</strong>os alumnos logren los estándares curriculares y los aprendizajes esperados establecidos en<strong>el</strong> Plan <strong>de</strong> estudios. Por tanto, es <strong>el</strong> responsable <strong>de</strong> llevar a la práctica <strong>el</strong> enfoque formativo<strong>de</strong> la evaluación <strong>de</strong> los aprendizajes.Un aspecto que no <strong>de</strong>be obviarse en <strong>el</strong> proceso <strong>de</strong> evaluación es <strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> competencias.La noción <strong>de</strong> competencia matemática está ligada a la resolución <strong>de</strong> tareas, retos, <strong>de</strong>safíos ysituaciones <strong>de</strong> manera autónoma. Implica que los alumnos sepan i<strong>de</strong>ntificar, plantear y resolverdiferentes tipos <strong>de</strong> problemas o situaciones. Por ejemplo, problemas con solución única, otroscon varias soluciones o ninguna solución; problemas en los que sobren o falten datos; problemaso situaciones en los que sean los alumnos quienes planteen las preguntas. Se trata también <strong>de</strong>que los alumnos sean capaces <strong>de</strong> resolver un problema utilizando más <strong>de</strong> un procedimiento,reconociendo cuál o cuáles son más eficaces, o bien, que puedan probar la eficacia <strong>de</strong> unprocedimiento al cambiar uno o más valores <strong>de</strong> las variables o <strong>el</strong> contexto <strong>de</strong>l problema <strong>para</strong>generalizar procedimientos <strong>de</strong> resolución.
<strong>Programas</strong> <strong>de</strong> estudio 2011 / Guía <strong>para</strong> <strong>el</strong> <strong>Maestro</strong>Primaria / Quinto gradoActitud hacia las matemáticas356Con <strong>el</strong> propósito <strong>de</strong> fomentar una actitud positiva hacia las matemáticas en los estudiantes, serecomienda a los maestros la búsqueda, la exposición y la discusión <strong>de</strong> anécdotas históricas ynoticias <strong>de</strong> interés actual. Esta propuesta busca darle a las matemática un lugar en la vida <strong>de</strong>lestudiante, en su pasado y en un posible futuro, mostrándolas como producto <strong>de</strong> la actividadhumana en <strong>el</strong> tiempo y como una actividad profesional que acompaña al mundo cambiante en<strong>el</strong> que vivimos (Buendía, 2010). En este sentido, las notas no necesariamente tienen que estarr<strong>el</strong>acionadas con <strong>el</strong> tema abordado en clase, pero sí tienen que r<strong>el</strong>acionarse con problemáticassociales que afecten la vida <strong>de</strong>l estudiante.
<strong>Programas</strong> <strong>de</strong> estudio 2011 / Guía <strong>para</strong> <strong>el</strong> <strong>Maestro</strong>Primaria / Quinto gradoOrientaciones pedagógicas y didácticasEl diseño <strong>de</strong> una situación <strong>de</strong> aprendizaje compren<strong>de</strong> una revisión y análisis <strong>de</strong>l programa <strong>de</strong>estudios <strong>de</strong> Matemáticas, a fin <strong>de</strong> <strong>de</strong>terminar y diferenciar las competencias matemáticas, losaprendizajes esperados, la r<strong>el</strong>ación con los estándares y <strong>el</strong> contenido disciplinar que se <strong>de</strong>sea<strong>de</strong>sarrollen los alumnos por bloque temático. Implica a<strong>de</strong>más, la pre<strong>para</strong>ción <strong>de</strong> materiales yrecursos que servirán <strong>de</strong> apoyo en <strong>el</strong> proceso <strong>de</strong> interacción entre los alumnos y <strong>el</strong> profesor con<strong>el</strong> saber matemático puesto en práctica, las formas <strong>de</strong> organización <strong>de</strong> la actividad en <strong>el</strong> aula yla evaluación <strong>de</strong>l proceso <strong>de</strong> enseñanza.Las propuestas que presentamos correspon<strong>de</strong>n a los aprendizajes esperados, estándares ycontenido disciplinar siguientes:357Ejemplo 1: Bloque II. Problemas que compren<strong>de</strong>n la aplicación, en casossencillos, <strong>de</strong> un factor constante <strong>de</strong> proporcionalidad.Aprendizajes esperados Estándares Contenido disciplinarBloque IIResu<strong>el</strong>ve problemas queimplican <strong>el</strong> uso <strong>de</strong> lascaracterísticas y propieda<strong>de</strong>s<strong>de</strong> triángulos y cuadriláteros.Solucionar una variedad <strong>de</strong> diferentestipos <strong>de</strong> problemas <strong>de</strong> multiplicación,por ejemplo, las r<strong>el</strong>acionesproporcionales entre medidas,series rectangulares, la expresión <strong>de</strong>r<strong>el</strong>aciones simples entre cantida<strong>de</strong>s,tales como dobles o triples.I<strong>de</strong>ntificación y aplicación<strong>de</strong>l factor constante <strong>de</strong>proporcionalidad (connúmeros naturales).Eje: Sentido numérico y pensamiento algebraicoTema: Razones y proporcionesCompetencias matemáticas: Resolver problemas <strong>de</strong> proporcionalidad, utilizando diversosprocedimientos, Validar procedimientos y resultados, Manejar técnicas eficientemente.
<strong>Programas</strong> <strong>de</strong> estudio 2011 / Guía <strong>para</strong> <strong>el</strong> <strong>Maestro</strong>Primaria / Quinto gradoORIENTACIONES PEDAGÓGICAS Y DIDÁCTICASEjemplo 2 Bloque V. Problemas que implican multiplicar números <strong>de</strong>cimales pornúmeros naturales, en <strong>el</strong> contexto <strong>de</strong> la práctica <strong>de</strong> reducir, reusar y reciclarmateriales, <strong>para</strong> contribuir al cuidado <strong>de</strong>l medio ambiente.Aprendizajes esperados Estándares Contenido disciplinar358Resu<strong>el</strong>ve problemas que implicanmultiplicar números <strong>de</strong>cimales pornúmeros naturales.Bloque IVSolucionar problemas queinvolucran más <strong>de</strong> una etapa.Resolución <strong>de</strong> problemasque impliquenmultiplicaciones <strong>de</strong>números <strong>de</strong>cimales pornúmeros naturales, con <strong>el</strong>apoyo <strong>de</strong> la suma iterada.Eje: Sentido numérico y pensamiento algebraico, Manejo <strong>de</strong> la información.Tema: Resolución <strong>de</strong> problemas numéricos.Competencias matemáticas: Resolver problemas <strong>de</strong> manera autónoma, Validar procedimientos yresultados, Comunicar información matemática, Manejar técnicas eficientemente.Ejemplo 1Mediante la siguiente situación los alumnos profundizan en <strong>el</strong> significado <strong>de</strong> razón,proporcionalidad y <strong>de</strong> factor constante <strong>de</strong> proporcionalidad, al r<strong>el</strong>acionar cantida<strong>de</strong>s <strong>de</strong>magnitu<strong>de</strong>s medibles. En ese proceso, reconocen que las “razones” com<strong>para</strong>n entresí objetos heterogéneos, esto es, objetos que se mi<strong>de</strong>n con unida<strong>de</strong>s diferentes. Elcontexto <strong>de</strong> la situación requiere establecer r<strong>el</strong>aciones entre dos tipos <strong>de</strong> magnitu<strong>de</strong>s.¿Qué es una proporción?Una proporción es una expresión matemática que manifiesta la igualdad entredos razones <strong>de</strong>ab = c dla forma . Las razones se refieren a cantida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> magnitu<strong>de</strong>s,medibles cada una con sus respectivas unida<strong>de</strong>s.La multiplicación cruzada en <strong>el</strong> estudio <strong>de</strong> las proporcionesUna ten<strong>de</strong>ncia generalizada en la mayoría <strong>de</strong> alumnos, es que equi<strong>para</strong>n <strong>el</strong> estudio<strong>de</strong> proporciones con la conocida regla <strong>de</strong> la “multiplicación cruzada”. Es <strong>de</strong>cir, <strong>el</strong>
<strong>Programas</strong> <strong>de</strong> estudio 2011 / Guía <strong>para</strong> <strong>el</strong> <strong>Maestro</strong>Primaria / Quinto gradoORIENTACIONES PEDAGÓGICAS Y DIDÁCTICASproducto <strong>de</strong> los medios es igual al producto <strong>de</strong> los extremos, que se expresa como sigue: axd=cxb.Sin embargo, la habilidad <strong>de</strong> aplicar esta regla <strong>de</strong> ningún modo significa que hayan comprendido<strong>el</strong> concepto <strong>de</strong> proporción o <strong>de</strong> su habilidad <strong>para</strong> reconocer una r<strong>el</strong>ación <strong>de</strong> proporcionalidad(Curcio y Bezuk, 1994). Es bien sabido que la comprensión <strong>de</strong> las r<strong>el</strong>aciones proporcionalesrequiere <strong>de</strong> un sistema profundo y complejo <strong>de</strong> conocimientos sobre una <strong>de</strong>terminada r<strong>el</strong>acióncuantitativa que impregna <strong>el</strong> mundo que nos ro<strong>de</strong>a, a fin <strong>de</strong> que los alumnos logren, a<strong>de</strong>más,apropiarse <strong>de</strong> los significados que les son asociados.Significados asociados a la proporciónEl conocimiento <strong>de</strong> que la palabra proporción manifiesta distintos significados que se reportan<strong>de</strong>s<strong>de</strong> investigaciones sistemáticas (p. e. Fiol y Fortuny, 1990), en las que distinguen los siguientes:En <strong>el</strong> lenguaje cotidiano se usa <strong>para</strong> referirse a parte o trozo. Otras veces indica cualidad,como: “bien construido o formado”, tamaño, medida o cantidad. También se usa <strong>para</strong> r<strong>el</strong>acionaro com<strong>para</strong>r fracciones, números, magnitu<strong>de</strong>s, tanto por ciento, dos magnitu<strong>de</strong>s, etcétera.En <strong>el</strong> lenguaje gráfico, a partir <strong>de</strong> dibujos, diagramas, esquemas, principalmente. Para expresarla proporción se distinguen al menos cuatro tipos <strong>de</strong> representaciones gráficas:359• El dibujo <strong>de</strong> lo real y la fotografía.• La representación <strong>de</strong> magnitu<strong>de</strong>s distintas, continuas o discretas tomando agrupaciones.• Las magnitu<strong>de</strong>s expresadas a través <strong>de</strong> otras.• La representación gráfica <strong>de</strong> una función lineal en la que sobresale la representación que lor<strong>el</strong>aciona.En <strong>el</strong> lenguaje formal encontramos <strong>de</strong>s<strong>de</strong> significados asociados a las magnitu<strong>de</strong>s hasta lasaplicaciones prácticas <strong>de</strong>l concepto <strong>de</strong> proporcionalidad.
<strong>Programas</strong> <strong>de</strong> estudio 2011 / Guía <strong>para</strong> <strong>el</strong> <strong>Maestro</strong>Primaria / Quinto gradoORIENTACIONES PEDAGÓGICAS Y DIDÁCTICASLa situaciónFASE 1El maestro plantea una situación en la que ocupen lápiz y pap<strong>el</strong>, <strong>para</strong> que setrabaje en equipo (<strong>de</strong> dos o tres integrantes). Los alumnos requieren completarlos datos en una tabla que correspon<strong>de</strong>n a magnitu<strong>de</strong>s medibles, mediante lascuales se espera que establezcan r<strong>el</strong>aciones entre dos tipos <strong>de</strong> magnitu<strong>de</strong>s:número <strong>de</strong> lápices y precio (o costo <strong>de</strong>l lápiz).En una pap<strong>el</strong>ería se utiliza la siguiente tabla <strong>para</strong> saber cuál es <strong>el</strong> precio <strong>de</strong> venta <strong>de</strong> los lápices.360Número <strong>de</strong> lápices 6 12 18 24 30 36Precio a pagar 18 72 108a) ¿Cuál es <strong>el</strong> precio <strong>de</strong> venta <strong>de</strong> 24 lápices?b) Utiliza los datos <strong>de</strong> la tabla <strong>para</strong> calcular <strong>el</strong> precio <strong>de</strong> venta <strong>de</strong> los lápices.c) ¿Qué r<strong>el</strong>ación hay entre <strong>el</strong> número <strong>de</strong> lápices con <strong>el</strong> precio a pagar ?__________________________________________________________________________________________________________________________________________Describe <strong>el</strong> método que utilizaste <strong>para</strong> completar la tabla.__________________________________________________________________________________________________________________________________________Fase 1: Actividad <strong>de</strong>l maestro y <strong>de</strong> los alumnos• Los alumnos reflexionan y discuten en equipo sobre la solución <strong>de</strong> la situación.• Los integrantes <strong>de</strong>l equipo, r<strong>el</strong>acionan los datos <strong>de</strong> la tabla por fila y entre <strong>el</strong> número <strong>de</strong>lápices con <strong>el</strong> costo <strong>de</strong> cada uno.• Los alumnos com<strong>para</strong>n métodos o estrategias <strong>de</strong> solución.• El maestro propone trabajar con <strong>el</strong> ODA r<strong>el</strong>acionado con este tema.
<strong>Programas</strong> <strong>de</strong> estudio 2011 / Guía <strong>para</strong> <strong>el</strong> <strong>Maestro</strong>Primaria / Quinto gradoORIENTACIONES PEDAGÓGICAS Y DIDÁCTICASOrientaciones didácticasSi <strong>el</strong> maestro lo consi<strong>de</strong>ra conveniente, pue<strong>de</strong> <strong>de</strong>sarrollar la primera fase en una sesión. En estaetapa se espera que los alumnos manifiesten <strong>de</strong> manera explícita, aunque sin una <strong>de</strong>nominaciónteórica, que una <strong>de</strong> las cantida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> la tabla se obtiene al multiplicar la otra por algún número,llamado factor <strong>de</strong> proporcionalidad.FASE 2El maestro plantea una situación problema <strong>para</strong> resolvercon lápiz y pap<strong>el</strong>, que consiste en “hacer crecer” laspartes <strong>de</strong>l cuerpo <strong>de</strong> un robot llamado “Centi”, <strong>el</strong> cualestá formado por cierta cantidad inicial <strong>de</strong> cuadritos.Cada parte <strong>de</strong> su cuerpo crecerá n cuadritos cada m días.361La situación (adaptación <strong>de</strong> Valle-Zequeida yRivera-Abraján, 2011: 221)El robot “Centi” está construido con rectángulos ycuadrados. El robot tiene las medidas siguientes en cadaparte <strong>de</strong> su cuerpo:Partes <strong>de</strong>l cuerpoCantidad inicial <strong>de</strong>cuadritosCabeza 4Torso 6Pierna izquierda 4Pierna <strong>de</strong>recha 4Brazo izquierdo 3Brazo <strong>de</strong>recho 3
<strong>Programas</strong> <strong>de</strong> estudio 2011 / Guía <strong>para</strong> <strong>el</strong> <strong>Maestro</strong>Primaria / Quinto gradoORIENTACIONES PEDAGÓGICAS Y DIDÁCTICASPor alguna razón, a los dos días en que <strong>el</strong> robot fue construido sus partes crecieron <strong>de</strong> formauniforme. Repártanse las partes <strong>de</strong>l cuerpo <strong>de</strong> “Centi” entre los integrantes <strong>de</strong>l equipo <strong>para</strong> quecalculen cuánto creció en dos días. Completen la tabla siguiente con los datos que obtengan:Partes <strong>de</strong>lcuerpoCantidadinicial <strong>de</strong> cuadritosCantidad <strong>de</strong> cuadritos quecreció en dos días362Cabeza 4Torso 6Pierna izquierda 4 12Pierna <strong>de</strong>recha 4Brazo izquierdo 3Brazo <strong>de</strong>recho 3a) Comparen <strong>el</strong> método que usaron <strong>para</strong> calcular los datos faltantes. Expliquen su método__________________________________________________________________________________________________________________________________________________b) ¿Qué r<strong>el</strong>ación hay entre la cantidad <strong>de</strong> cuadritos iniciales <strong>de</strong> las partes <strong>de</strong>l cuerpo <strong>de</strong>lrobot con las que creció en dos días?__________________________________________________________________________________________________________________________________________________Fase 2 Activida<strong>de</strong>s <strong>de</strong>l docente y <strong>de</strong> los alumnos• Los alumnos reflexionan y discuten en equipo sobre la solución <strong>de</strong>l problema, colocandosus observaciones en un chat abierto por <strong>el</strong> docente <strong>para</strong> este tema.• Los integrantes <strong>de</strong>l equipo, r<strong>el</strong>acionan los datos <strong>de</strong> la tabla por fila y entre <strong>el</strong> número <strong>de</strong>lápices con <strong>el</strong> costo <strong>de</strong> cada uno.• Los alumnos com<strong>para</strong>n métodos o estrategias <strong>de</strong> solución.
<strong>Programas</strong> <strong>de</strong> estudio 2011 / Guía <strong>para</strong> <strong>el</strong> <strong>Maestro</strong>Primaria / Quinto gradoORIENTACIONES PEDAGÓGICAS Y DIDÁCTICASOrientaciones didácticasEn esta etapa los alumnos manifiestan <strong>de</strong> manera explícita, aunque sin una <strong>de</strong>nominaciónteórica, que las cantida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> la tabla, se obtienen al multiplicar la otra por algún número,allamado factor <strong>de</strong> proporcionalidad. Reconocen a<strong>de</strong>más, a la r<strong>el</strong>ación b = c d como una igualda<strong>de</strong>ntre dos razones (una proporción).Orientaciones <strong>para</strong> la evaluaciónLa evaluación a lo largo <strong>de</strong> la situación se basa en:• La interpretación <strong>de</strong>l problema• El paso (o tránsito) a<strong>de</strong>cuado <strong>de</strong> la interpretación <strong>de</strong>l problema al proceso <strong>de</strong> solución.a• Reconocen a la r<strong>el</strong>aciónb = c como una igualdad entre dos razones (una proporción).d• I<strong>de</strong>ntifican <strong>el</strong> coeficiente <strong>de</strong> proporcionalidad.• La forma en cómo controlan sus resultados, <strong>de</strong> cómo comunican sus i<strong>de</strong>as, expone razones,discute con sus compañeros.363Para evaluar las competencias matemáticas, <strong>el</strong> docente pue<strong>de</strong> plantear problemas quecontribuyan a que los niños continúen profundizando en <strong>el</strong> significado proporción. Porejemplo, pue<strong>de</strong> pedirles que construyan su propio robot “Centi” o un rompecabezasdistinto, creado por <strong>el</strong>los, cuyas piezas tengan forma <strong>de</strong> polígonos familiares a <strong>el</strong>los, lascuales podrían crecer más <strong>de</strong> una vez, <strong>de</strong> forma uniforme.
<strong>Programas</strong> <strong>de</strong> estudio 2011 / Guía <strong>para</strong> <strong>el</strong> <strong>Maestro</strong>Primaria / Quinto gradoORIENTACIONES PEDAGÓGICAS Y DIDÁCTICASEjemplo 2La intención <strong>de</strong> esta situación <strong>de</strong> aprendizaje es que los alumnos <strong>de</strong>sarrollen <strong>el</strong> sentido <strong>de</strong>número <strong>de</strong>cimal y mejoren su comprensión <strong>de</strong> las r<strong>el</strong>aciones numéricas al solucionar un problema.Asimismo, compren<strong>de</strong>n sus usos y contextos en los que aparecen. El contexto <strong>de</strong> la situación,un problema <strong>de</strong> la vida real, asociado a la práctica <strong>de</strong> reducir, reusar y reciclar materiales, <strong>para</strong>contribuir al cuidado <strong>de</strong>l ambiente.364Los números <strong>de</strong>cimales en la escu<strong>el</strong>aLa importancia <strong>de</strong>l estudio <strong>de</strong>l número <strong>de</strong>cimal en la enseñanza básica es bien conocida porla necesidad <strong>de</strong> medir <strong>de</strong> manera aproximada magnitu<strong>de</strong>s continuas como la longitud, área,volumen, peso, masa, intensidad <strong>de</strong> corriente, presión <strong>de</strong>l aire, intensidad <strong>de</strong>l sonido, etc. (Centeno,1997). Des<strong>de</strong> <strong>el</strong> punto <strong>de</strong> vista teórico, la matemática va exigiendo <strong>de</strong> una generalización quepermita ir solucionando tanto las limitaciones que cada teoría muestra <strong>para</strong> <strong>de</strong>terminados avances,como la necesaria <strong>de</strong>scontextualización (Konic, Godino y Rivas, 2010).El estudio <strong>de</strong>l número <strong>de</strong>cimal requiere un trabajo a<strong>de</strong>cuado <strong>de</strong> nociones como la posiciónque ocupa una cifra y su valor. Es aquí don<strong>de</strong> nociones como décima y centésima adquierenr<strong>el</strong>evancia y sentido. En su estudio, es importante a<strong>de</strong>más que los alumnos aprendan a:• Designar a un número <strong>de</strong>cimal por su nombre, tanto <strong>de</strong> forma verbal como escrita.• Com<strong>para</strong>r y representar números <strong>de</strong>cimales en diversos contextos.• Usar y reconocer un número <strong>de</strong>cimal en diversas situaciones.• Conocer las diversas formas <strong>de</strong> escribir un número <strong>de</strong>cimal.• Organizarlos, prolongando <strong>el</strong> or<strong>de</strong>n y las operaciones conocidas <strong>para</strong> <strong>el</strong> conjunto <strong>de</strong> losnúmeros naturales: De este modo: 3.23 < 4.4 o 10.3 < 10.0; 2.06 + 12.4; 19.3 – 14.6;3.3 x 5; 5.1 x 0.3 tienen sentido.• Compren<strong>de</strong>r que entre dos números <strong>de</strong>cimales hay siempre una infinidad <strong>de</strong> números.
<strong>Programas</strong> <strong>de</strong> estudio 2011 / Guía <strong>para</strong> <strong>el</strong> <strong>Maestro</strong>Primaria / Quinto gradoORIENTACIONES PEDAGÓGICAS Y DIDÁCTICASFASE 1El docente plantea una situación problema que involucra <strong>el</strong> uso <strong>de</strong>l número <strong>de</strong>cimal, así comolas r<strong>el</strong>aciones y propieda<strong>de</strong>s numéricas correspondientes. La situación se articula al tema <strong>de</strong>lcuidado <strong>de</strong>l ambiente.La situaciónGiovanna y algunas <strong>de</strong> sus amigas ponenen práctica la estrategia <strong>de</strong> las tres erres:Compro bot<strong>el</strong>las <strong>de</strong> plástico<strong>para</strong> reuso en buen estadoy limpias (lavada y seca).reducir, reusar y reciclar <strong>para</strong> contribuiral cuidado <strong>de</strong>l ambiente. Como parte<strong>de</strong> la estrategia <strong>de</strong> reuso, cada semanalavan las bot<strong>el</strong>las <strong>de</strong> plástico que estánen condiciones <strong>de</strong> reusarse y las ven<strong>de</strong>n.La tienda que las compra tiene un cart<strong>el</strong>con <strong>el</strong> precio que paga <strong>de</strong> acuerdo con lacapacidad <strong>de</strong> la bot<strong>el</strong>la.En la tabla Giovanna y sus amigasCapacidad<strong>de</strong>l envase½ Litro1 Litro1 ½ Litros2 Litroscosto.30.60.901.20registraron la cantidad <strong>de</strong> bot<strong>el</strong>las <strong>de</strong> plástico que reunieron en una semana y que pue<strong>de</strong>nven<strong>de</strong>r <strong>para</strong> reusarse.365Giovanna y(a)½ litro 1 litro 1 ½ litros 2 litrosTotal <strong>de</strong>bot<strong>el</strong>lasGiovanna 57 72 22 13Hilda 55 56 24 10Lizbeth 40 63 21 0Erika 46 54 20 12Jimena 33 68 23 14Total
<strong>Programas</strong> <strong>de</strong> estudio 2011 / Guía <strong>para</strong> <strong>el</strong> <strong>Maestro</strong>Primaria / Quinto gradoORIENTACIONES PEDAGÓGICAS Y DIDÁCTICASCompleten la tabla366• ¿Cuántas bot<strong>el</strong>las reunieron Giovanna y sus amigas en una semana? __________________• Antes <strong>de</strong> ven<strong>de</strong>r las bot<strong>el</strong>las <strong>de</strong> plástico, Giovanna y sus amigas <strong>de</strong>sean saber cuántodinero va a obtener cada una. ¿Qué tienen que hacer <strong>para</strong> saber cuánto dinero les van apagar por cada tipo <strong>de</strong> bot<strong>el</strong>las y por <strong>el</strong> total a cada uno? _________________________________________________________________________________________• Sin realizar operaciones, ¿pue<strong>de</strong>s saber quién va a obtener más dinero por la venta <strong>de</strong> lasbot<strong>el</strong>las? _________ Explica tu respuesta ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________• Si todas ven<strong>de</strong>n bot<strong>el</strong>las en la misma tienda, ¿cuánto pagó <strong>el</strong> dueño <strong>de</strong> la tienda por cadatipo <strong>de</strong> bot<strong>el</strong>la? Describan la estrategia que siguieron <strong>para</strong> saberlo:Bot<strong>el</strong>las <strong>de</strong> medio litroBot<strong>el</strong>las <strong>de</strong> un litroBot<strong>el</strong>las <strong>de</strong> 1½ litrosBot<strong>el</strong>las <strong>de</strong> 2 litros
<strong>Programas</strong> <strong>de</strong> estudio 2011 / Guía <strong>para</strong> <strong>el</strong> <strong>Maestro</strong>Primaria / Quinto gradoORIENTACIONES PEDAGÓGICAS Y DIDÁCTICAS: EJEMPLOS• ¿Cuánto pagó en total <strong>el</strong> dueño <strong>de</strong> la tienda por las bot<strong>el</strong>las <strong>de</strong> las cinco personas?__________________________________________________________________• Van a <strong>de</strong>stinar las dos terceras partes <strong>de</strong>l dinero que obtengan entre todos <strong>para</strong> comprarcontenedores <strong>de</strong> basura <strong>de</strong> $ 270.60 cada uno, ¿cuántos podrían comprar?___________________________________________________________________________• Explica tu respuesta_________________________________________________________• Si les sobró dinero, ¿en qué crees que podrían invertirlo <strong>para</strong> contribuir en la mejora <strong>de</strong>lambiente? __________________________________________________________________________________________________________________________________Fase 1 Actividad <strong>de</strong>l maestro y <strong>de</strong> los alumnos367• Al inicio, <strong>el</strong> maestro motiva la reflexión y la discusión <strong>de</strong> los alumnos sobre la importanciaque tiene <strong>el</strong> cuidado <strong>de</strong>l ambiente, cómo la práctica <strong>de</strong> reúso pue<strong>de</strong> ayudar en <strong>el</strong>lo. Deacuerdo con los recursos y equipos disponibles, se pue<strong>de</strong> apoyar con <strong>el</strong> proyector y <strong>el</strong>equipo <strong>de</strong> PC.• Enseguida discuten <strong>el</strong> proceso <strong>de</strong> solución.• El maestro invita a varios alumnos a que expliquen alternadamente al grupo<strong>el</strong> proceso que siguieron tanto <strong>de</strong> respuestas correctas como incorrectas.• Cada alumno <strong>de</strong>scribe la sucesión <strong>de</strong> procedimientos que siguió.En los casos <strong>de</strong> errores, <strong>de</strong>ben ser capaces <strong>de</strong> reconocerlosy explicar oralmente por qué creen que fallaron.• Los otros alumnos escuchan y están listos <strong>para</strong> interveniren caso <strong>de</strong> estar en <strong>de</strong>sacuerdo, incluso si consi<strong>de</strong>ranque sus compañeros no fueron capaces <strong>de</strong> reconocerque fallaron.• Motivados por su maestro, otros equipos con métodos <strong>de</strong>solución distinto a los que explicaron sus compañeros;los presentan al grupo.• Los alumnos valoran las ventajas y <strong>de</strong>sventajas <strong>de</strong> losmétodos usados.
<strong>Programas</strong> <strong>de</strong> estudio 2011 / Guía <strong>para</strong> <strong>el</strong> <strong>Maestro</strong>Primaria / Quinto gradoORIENTACIONES PEDAGÓGICAS Y DIDÁCTICASOrientaciones didácticasLos alumnos resu<strong>el</strong>ven las operaciones usando <strong>el</strong> algoritmo convencional <strong>de</strong> la multiplicación ycomprueban sus resultados con la calculadora. Como estrategia, podrían usar <strong>el</strong> cálculo mental<strong>para</strong> completar la información <strong>de</strong> la tabla. Para <strong>de</strong>terminar cuánto obtuvieron o lo que les pagaronpor las bot<strong>el</strong>las podrían apoyarse <strong>de</strong> un mo<strong>de</strong>lo pictográfico, sin que <strong>el</strong> maestro lo sugiera.Esta actividad está pensada <strong>para</strong> realizarse en 15 minutos, con <strong>el</strong> propósito <strong>de</strong> que losalumnos aprendan a aprovechar su tiempo a<strong>de</strong>cuadamente.Orientaciones <strong>para</strong> la evaluaciónLa evaluación a lo largo <strong>de</strong> la situación se basa en:368• Estima resultados.• Escribe y com<strong>para</strong> correctamente números <strong>de</strong>cimales.• Usa y <strong>de</strong>scribe técnicas o estrategias <strong>de</strong> solución correctamente.• Resu<strong>el</strong>ve sumas o restas <strong>de</strong> números <strong>de</strong>cimales.• Argumentos que pone en juego <strong>para</strong> validar conjeturas <strong>de</strong> sus compañeros.Para evaluar las competencias matemáticas,<strong>el</strong> maestro pi<strong>de</strong> a los alumnos que en equipoplanteen un problema en un contexto <strong>de</strong>la vida real que involucre a los números<strong>de</strong>cimales.
IV.DESARROLLO DE HABILIDADES DIGITALES
<strong>Programas</strong> <strong>de</strong> estudio 2011 / Guía <strong>para</strong> <strong>el</strong> <strong>Maestro</strong>Primaria / Quinto gradoDesarrollo <strong>de</strong> Habilida<strong>de</strong>s DigitalesLa incorporación <strong>de</strong> las tecnologías <strong>de</strong> la información y la comunicación en <strong>el</strong> campo <strong>de</strong> formación<strong>de</strong> Pensamiento matemático, supone la posibilidad <strong>de</strong> generar ambientes <strong>de</strong> aprendizaje queutilicen tecnología <strong>para</strong> apoyarse en <strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong>l pensamiento matemático. El análisis <strong>de</strong>datos, la lectura e interpretación <strong>de</strong> los problemas, así como la expresión oral y escrita <strong>de</strong> losresultados obtenidos, son procesos que se benefician <strong>de</strong> las posibilida<strong>de</strong>s didácticas que ofrecenlas tecnologías <strong>de</strong> la información y la comunicación.Herramientas como la hoja <strong>de</strong> cálculo, los graficadores, las bases <strong>de</strong> datos, <strong>el</strong> presentador<strong>de</strong> diapositivas y las re<strong>de</strong>s sociales, permiten a las personas analizar y procesar información<strong>de</strong> diversos tipos <strong>de</strong> fuentes; crear distintos tipos <strong>de</strong> gráficos y com<strong>para</strong>r resultados; publicary discutir sobre la forma que se utilizó <strong>para</strong> resolver los problemas y su resultado; todo <strong>el</strong>lo, através <strong>de</strong> las TIC y <strong>de</strong> las re<strong>de</strong>s <strong>de</strong> aprendizaje. Esta posibilidad tecnológica, cuando <strong>el</strong> profesorla conoce e incorpora habitualmente a sus activida<strong>de</strong>s, promueve <strong>para</strong>l<strong>el</strong>amente tanto lascompetencias <strong>de</strong>l campo pensamiento matemático, como <strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> habilida<strong>de</strong>s digitalesen <strong>el</strong> alumno y <strong>el</strong> profesor.Adicional a estas herramientas, <strong>el</strong> profesor pue<strong>de</strong> utilizar tambiénmateriales educativos digitales, y otros recursosque ofrece <strong>el</strong> portal <strong>de</strong>l aula Explora, que puedanpermitir al alumno observar cómo se representagráficamente una fórmula, una ecuación, contarcon ejercitadores y simuladores. El profesor<strong>de</strong>be consi<strong>de</strong>rar durante la planeación <strong>de</strong> lasmodalida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> trabajo previstas <strong>para</strong> este campoformativo, <strong>el</strong> empleo <strong>de</strong> la plataforma Explora ylos momento didácticos. Para mayor informaciónconsultar lo sugerido en <strong>el</strong> campo <strong>de</strong> formaciónLenguaje y Comunicación.371
<strong>Programas</strong> <strong>de</strong> estudio 2011 / Guía <strong>para</strong> <strong>el</strong> <strong>Maestro</strong>Primaria / Quinto gradoBibliografía372• Alanís, J. A., Cantoral, R., Cor<strong>de</strong>ro, F., Farfán, R. M., Garza, A., Rodríguez, R. (2008), Desarrollo <strong>de</strong>lpensamiento matemático, México, Trillas.• Brousseau, G. (1997), Theory of Didactical Situations in Mathematics. Didactique <strong>de</strong>s mathématiques,1970-1990, Gran Bretaña, Kluwer Aca<strong>de</strong>mic Publishers.• Buendía, G. (2010). “Articulando <strong>el</strong> saber matemático a través <strong>de</strong> prácticas sociales. El caso <strong>de</strong> loperiódico”, Revista Latinoamericana <strong>de</strong> investigación en matemática educativa 13(4): 11–28.• Cantoral, R., Farfán, R. (2003), “Matemática educativa: una visión <strong>de</strong> su evolución”, RevistaLatinoamericana <strong>de</strong> investigación en matemática educativa 6(1): 27–40.• Centeno, J. (1997). Números <strong>de</strong>cimales. ¿Por qué?, ¿Para qué?, España, Síntesis.• Curcio, F. y Bezuk, N. (1996), Un<strong>de</strong>rstanding Rational Numbers and Proportions, EUA, NationalCouncil of Teachers of Mathematics.• Fiol, M. L. y Fortuny, J. M. (1990), Proporcionalidad directa. La forma y <strong>el</strong> número, Madrid, Síntesis.• Konic, P., Godino, J., Rivas, M. (2010), Análisis <strong>de</strong> la introducción <strong>de</strong> los números <strong>de</strong>cimales en unlibro <strong>de</strong> texto, Números, 74, pp 57-74.• Moulines, C. (2004), “La metaciencia como arte” en J. Wagensberg (ed.), Sobre la imaginacióncientífica. Qué es, cómo nace, cómo triunfa una i<strong>de</strong>a, Barc<strong>el</strong>ona, Tusquets Editores, pp 41-62.• Valle-Zequeida, M.E., Rivera, M. (2011), “¿Cómo crece? Interacciones y argumentos en <strong>el</strong> aula bajoun ambiente <strong>de</strong> cooperación”, Acta Latinoamericana <strong>de</strong> Matemática Educativa 24, pp 221-227.Recursos <strong>de</strong> investigación e innovación didáctica• Correo <strong>de</strong>l maestro. Revista <strong>para</strong> profesores <strong>de</strong> educación básica• Revista Latinoamericana <strong>de</strong> Investigación en Matemática Educativa• Revista Educación Matemática• Boletim <strong>de</strong> Educação Matemática
<strong>Programas</strong> <strong>de</strong> estudio 2011 / Guía <strong>para</strong> <strong>el</strong> <strong>Maestro</strong>Primaria / Quinto gradoBibliografía• Revista Latinoamericana <strong>de</strong> Etnomatemática• Revista EPSILON <strong>de</strong> la SAEM THALES• PNA. Revista <strong>de</strong> investigación en Didáctica <strong>de</strong> la Matemática• UNION. Revista Iberoamericana <strong>de</strong> Educación Matemática• Números. Revista <strong>de</strong> Didáctica <strong>de</strong> las Matemáticas• Revista Electrónica <strong>de</strong> Investigación en Educación <strong>de</strong> las Ciencias• Revista Electrónica <strong>de</strong> Enseñanza <strong>de</strong> las Ciencias• Enseñanza <strong>de</strong> las Ciencias. Revista <strong>de</strong> investigación y experiencias didácticas• Revista Mexicana <strong>de</strong> Investigación Educativa• Manipuladores virtuales373
Campo <strong>de</strong>formaciónExploración ycomprensión <strong>de</strong>lmundo natural y social
I.ENFOQUE DEL CAMPO DE FORMACIÓN
<strong>Programas</strong> <strong>de</strong> estudio 2011 / Guía <strong>para</strong> <strong>el</strong> <strong>Maestro</strong>Primaria / Quinto gradoEnfoque <strong>de</strong>l campo <strong>de</strong> formación379El currículo 2011 encomienda al campo <strong>de</strong> formación Exploración y comprensión <strong>de</strong>l mundonatural y social la integración <strong>de</strong> los conocimientos <strong>de</strong> las disciplinas sociales y científicas en unapropuesta formativa capaz <strong>de</strong> activar y conducir diversos patrones <strong>de</strong> actuación comprometidoscon los valores esenciales <strong>de</strong>l razonamiento científico, <strong>de</strong> la mejora equilibrada y sustentable <strong>de</strong>la calidad <strong>de</strong> vida, y <strong>de</strong> la convivencia armónica entre los diferentes sectores <strong>de</strong> las socieda<strong>de</strong>slocales y globales. En esta óptica, <strong>el</strong> campo <strong>de</strong> formación se constituye en un espacio propicio<strong>para</strong> la práctica, la reflexión y <strong>el</strong> análisis <strong>de</strong> las interacciones <strong>de</strong> estas dos áreas <strong>de</strong> conocimiento,que tradicionalmente se han abordado <strong>de</strong> manera diferenciada.Si se les observa <strong>de</strong> manera general, las Ciencias Naturales y las Ciencias Sociales formanparte constituyente <strong>de</strong>l mundo que nos ro<strong>de</strong>a y, <strong>de</strong> manera intuitiva y natural, <strong>el</strong> ser humanotransita <strong>de</strong> una a otra en las activida<strong>de</strong>s diarias: toma <strong>de</strong>cisiones sobre qué productos consumir ono con base en sus características alimenticias o químicas, se traslada en cuestión <strong>de</strong> minutos <strong>de</strong>espacios históricos (zócalos, catedrales, plazas, pirámi<strong>de</strong>s u otros) a entornos geográficos don<strong>de</strong>prima la mo<strong>de</strong>rnidad, o participa en <strong>de</strong>cisiones políticas sobre <strong>el</strong> manejo <strong>de</strong> residuos orgánicos,inorgánicos, por poner algunos ejemplos. El docente tendrá <strong>el</strong> reto <strong>de</strong> romper esquemaspreestablecidos y prejuicios sobre los límites entre la ciencia y la vida social <strong>para</strong> proponersituaciones <strong>de</strong> aprendizaje que logren articular <strong>el</strong> abordaje conjunto <strong>de</strong> temáticas complejas.
<strong>Programas</strong> <strong>de</strong> estudio 2011 / Guía <strong>para</strong> <strong>el</strong> <strong>Maestro</strong>Primaria / Quinto gradoENFOQUE DEL CAMPO DE FORMACIÓNAl abordar este campo será importante observar la gradación y la profundidad <strong>de</strong> losaprendizajes esperados, a medida que los niños transitan <strong>de</strong> un grado, niv<strong>el</strong> y periodo aotro. Para <strong>el</strong>lo, es necesario disponer <strong>de</strong> un conocimiento muy claro <strong>de</strong> los estándares <strong>de</strong><strong>de</strong>sempeño que se establecen en los periodos que enmarcan la propuesta formativa <strong>de</strong> cadagrado.Con <strong>el</strong> fin <strong>de</strong> orientar la formación <strong>de</strong> una imagen global <strong>de</strong>l proceso formativo, <strong>de</strong>s<strong>de</strong>preescolar hasta secundaria, y brindar a los educandos una experiencia escolar con mayorcontinuidad, la siguiente tabla ofrece un panorama general <strong>de</strong> la gradación y articulación <strong>de</strong>laprendizaje <strong>de</strong> las competencias <strong>de</strong> este campo <strong>de</strong> formación en la Educación Básica.380PREESCOLAREstablece las bases <strong>para</strong> <strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong>l pensamiento reflexivo,mediante procesos básicos <strong>de</strong> observación, formulación <strong>de</strong>interrogantes, explicación, resolución <strong>de</strong> problemas y reflexión. Todo<strong>el</strong>lo, a través <strong>de</strong>l estudio <strong>de</strong>l mundo natural y <strong>de</strong> su interr<strong>el</strong>ación con <strong>el</strong>entorno social, histórico, geográfico y político. En este niv<strong>el</strong>, los niñoscompren<strong>de</strong>n su i<strong>de</strong>ntidad, valoran <strong>el</strong> cuidado <strong>de</strong> su cuerpo y viven conresponsabilidad la vigilancia compartida <strong>de</strong> los recursos naturales y<strong>de</strong>l ambiente.PRIMARIAProfundiza los procesos, conocimientos, actitu<strong>de</strong>s y valores asentadosen preescolar. Las tres asignaturas que forman <strong>el</strong> campo formativoofrecen oportunida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> integrar los conocimientos científicos,históricos y geográficos en la comprensión, explicación y análisis <strong>de</strong>algunos problemas <strong>de</strong> la vida familiar y comunitaria. Hacia <strong>el</strong> tercerperiodo <strong>de</strong> la Educación Básica, los alumnos abordan problemas<strong>de</strong> mayor complejidad que implican la comprensión <strong>de</strong> diversasinterpretaciones <strong>de</strong> los hechos y <strong>de</strong> las formas <strong>de</strong> actuación ciudadanaen los escenarios regional, nacional y mundial.SECUNDARIAConsolida la formación en los temas científicos, tecnológicos, históricosy geográficos que se han ido construyendo en los niv<strong>el</strong>es <strong>de</strong> preescolary primaria. Aún cuando <strong>el</strong> niv<strong>el</strong> <strong>de</strong> educación secundaria aportaespacios r<strong>el</strong>ativamente in<strong>de</strong>pendientes <strong>para</strong> <strong>el</strong> tratamiento <strong>de</strong> temasdisciplinarios, los alumnos articulan los saberes <strong>de</strong> las cuatro asignaturas<strong>de</strong>l campo en <strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> soluciones conceptuales y tecnológicas alas necesida<strong>de</strong>s y <strong>de</strong>mandas <strong>de</strong> la sociedad mexicana.Es importante <strong>de</strong>stacar que los valores, conocimientos y habilida<strong>de</strong>s<strong>de</strong> este campo <strong>de</strong>ben consi<strong>de</strong>rar los vínculos que se tien<strong>de</strong>n con lasasignaturas <strong>de</strong> los otros tres campos <strong>de</strong> formación.
<strong>Programas</strong> <strong>de</strong> estudio 2011 / Guía <strong>para</strong> <strong>el</strong> <strong>Maestro</strong>Primaria / Quinto gradoENFOQUE DEL CAMPO DE FORMACIÓNEn los siguientes apartados se proponen algunas i<strong>de</strong>as clave <strong>para</strong> <strong>el</strong> diseño y animación <strong>de</strong>ambientes propicios <strong>para</strong> <strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong>l pensamiento científico, histórico y geográfico.Asimismo, se presentan algunas pautas <strong>para</strong> <strong>de</strong>tonar la creatividad didáctica en la planificación,evaluación y conducción <strong>de</strong> clases <strong>de</strong> la asignatura que concreta la propuesta curricular <strong>de</strong>lcampo en quinto grado <strong>de</strong> primaria.381R<strong>el</strong>aciones entre los estándares <strong>de</strong>l periodo y los aprendizajes esperados <strong>de</strong> laasignatura.El Currículo 2011 <strong>de</strong>fine estándares <strong>de</strong> <strong>de</strong>sempeño <strong>para</strong>las asignaturas <strong>de</strong> Español, Matemáticas y CienciasNaturales que, a<strong>de</strong>más <strong>de</strong> <strong>de</strong>linear los parámetros <strong>de</strong>evaluación <strong>de</strong> los aprendizajes y orientar la <strong>de</strong>finición<strong>de</strong> los criterios <strong>de</strong> acreditación escolar, perfilan <strong>el</strong>horizonte <strong>de</strong> actuación docente en cada asignatura.
<strong>Programas</strong> <strong>de</strong> estudio 2011 / Guía <strong>para</strong> <strong>el</strong> <strong>Maestro</strong>Primaria / Quinto gradoAprendizajes esperados en cuarto gradoPrimer Bimestre Segundo Bimestre Tercer Bimestre Cuarto Bimestre QuintoBloque 1Bloque 2Bloque 3Bloque 4BE1 (1,2,3)E2 (1,2)E4 (1,6)E1 (4,5,7,8)E1 (9,10)E2 (4)E4 (3)E1 (9, 11)E2 (3,4)E4 (4, 5)E 3 (382Bloque 1Bloque 2Bloque 3Bloque 4BE1 (1,2,3)E2 (1)E3v(1,4,6)E4 (6)E1 (4,5,7,8)E2 (2)E3 (4)E4 (3,4,5)E1 (9)E2 (2,3)E3(5)E4 (1)E1 (1,9,10,11)E2 (1,3)E3 (1,5)E4 (,2,6)E 3 (Primer Bimestre Segundo Bimestre Tercer Bimestre Cuarto Bimestre QuintoAprendizajes esperados en quinto grado
<strong>Programas</strong> <strong>de</strong> estudio 2011 / Guía <strong>para</strong> <strong>el</strong> <strong>Maestro</strong>Primaria / Quinto gradoBimestreEstándares <strong>de</strong>l tercer periodoloque 52)E1Conocimiento científico(11)E2Aplicación <strong>de</strong>l conocimientocientífico y tecnológico (4)E3Habilida<strong>de</strong>s asociadas a laciencia (6)383E4Actitu<strong>de</strong>s asociadas a laciencia (8)loque 52)Bimestre
<strong>Programas</strong> <strong>de</strong> estudio 2011 / Guía <strong>para</strong> <strong>el</strong> <strong>Maestro</strong>Primaria / Quinto gradoENFOQUE DEL CAMPO DE FORMACIÓNEn quinto grado <strong>de</strong> primaria, <strong>el</strong> programa <strong>de</strong> la asignatura Exploración <strong>de</strong> la Naturaleza yla Sociedad reúne los contenidos y aprendizajes esperados <strong>de</strong> las tres disciplinas <strong>de</strong>l campo <strong>de</strong>formación, <strong>de</strong> las cuales sólo Ciencias Naturales presenta estándares <strong>de</strong> <strong>de</strong>sempeño. Esta situaciónpermite precisar los niv<strong>el</strong>es <strong>de</strong> dominio <strong>de</strong> los conceptos y <strong>de</strong> las habilida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> razonamientocientífico que habrán <strong>de</strong> lograr los alumnos y, en cierto modo, <strong>de</strong>limita los significados y lastareas que pue<strong>de</strong>n realizar los niños en los espacios <strong>de</strong> formación histórica y geográfica384En <strong>el</strong> caso <strong>de</strong> Ciencias Naturales es conveniente que <strong>el</strong> docente i<strong>de</strong>ntifique las interaccionesentre los aprendizajes esperados <strong>de</strong> los primeros bloques con los estándares previstos en <strong>el</strong>segundo periodo <strong>de</strong> la Educación Básica, como una orientación general <strong>para</strong> <strong>de</strong>finir <strong>el</strong> punto<strong>de</strong> partida <strong>de</strong> sus estrategias <strong>de</strong> enseñanza; <strong>de</strong> igual manera, al proyectar los vínculos <strong>de</strong> losaprendizajes esperados con los estándares <strong>de</strong>l tercer periodo, <strong>el</strong> docente podrá <strong>de</strong>cidir conmayor certeza la gradualidad y las intenciones <strong>de</strong> cada episodio <strong>de</strong> aprendizaje.El diagrama <strong>de</strong> las páginas 120-121 <strong>de</strong>scribe las r<strong>el</strong>aciones <strong>de</strong> los aprendizajes esperados <strong>de</strong>lgrado con los estándares <strong>de</strong> ambos periodos. Esta imagen permite observar que la formación en<strong>el</strong> niv<strong>el</strong> preescolar enfatiza <strong>el</strong> método <strong>de</strong>l razonamiento como base <strong>de</strong> la conversación científica,más que la adquisición <strong>de</strong> conceptos biológicos o físicos. En <strong>el</strong> otro extremo, las r<strong>el</strong>aciones <strong>de</strong> losaprendizajes esperados <strong>de</strong>l quinto grado con los estándares <strong>de</strong>l tercer periodo permiten asociarla exploración intuitiva <strong>de</strong> algunas i<strong>de</strong>as y tareas <strong>de</strong> observación, <strong>de</strong> fenómenos principalmentebiológicos, con <strong>el</strong> proceso <strong>de</strong> alfabetización inicial. Esta imagen pue<strong>de</strong> auxiliar en <strong>el</strong> diseño <strong>de</strong>instrumentos y estrategias <strong>de</strong> evaluación diagnóstica, y en consecuencia, la planificación <strong>de</strong>lecciones <strong>de</strong> niv<strong>el</strong>ación y fortalecimiento <strong>para</strong> los alumnos rezagados, así como las estrategias <strong>de</strong>integración <strong>de</strong> equipos <strong>de</strong> aprendizaje colaborativo <strong>para</strong> facilitar <strong>el</strong> apoyo <strong>de</strong> expertos-novatos.A<strong>de</strong>más <strong>de</strong> ofrecer un mo<strong>de</strong>lo <strong>de</strong> lectura <strong>de</strong> los programas y los estándares <strong>de</strong> <strong>de</strong>sempeño,<strong>el</strong> diagrama permite ubicar los conceptos científicos <strong>de</strong> difícil comprensión <strong>para</strong> los alumnos,i<strong>de</strong>ntificar los conocimientos prece<strong>de</strong>ntes, valorar los impactos en los niv<strong>el</strong>es <strong>de</strong> dominio <strong>de</strong>competencias más complejas y las oportunida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> fortalecimiento en <strong>el</strong> curso escolar.Así mismo <strong>de</strong>fine Estándares <strong>de</strong> Habilida<strong>de</strong>s Digitales, que permitirán a los docentes organizar,planear, operar y evaluar activida<strong>de</strong>s con uso <strong>de</strong> TIC en <strong>el</strong> Campo <strong>de</strong> formación Exploración ycomprensión <strong>de</strong>l mundo natural y social.
II.AMBIENTES DE APRENDIZAJE PROPICIOSPARA DESARROLLAR COMPETENCIASEN EL CAMPO
<strong>Programas</strong> <strong>de</strong> estudio 2011 / Guía <strong>para</strong> <strong>el</strong> <strong>Maestro</strong>Primaria / Quinto gradoOrientaciones generales387El ambiente <strong>de</strong> aprendizaje que requiere <strong>el</strong> campo <strong>de</strong> formación <strong>de</strong> Exploración y comprensión<strong>de</strong>l mundo natural y social <strong>de</strong>be consi<strong>de</strong>rar aspectos tales como <strong>el</strong> espacio don<strong>de</strong> se trabaja,los recursos y materiales didácticos, las r<strong>el</strong>aciones interpersonales y los aspectos emocionales yafectivos que favorezcan <strong>el</strong> aprendizaje.Habrá que tomar en consi<strong>de</strong>ración que, en virtud <strong>de</strong> los a<strong>de</strong>lantos tecnológicos y ent<strong>el</strong>ecomunicaciones, los niños tienen gran propensión en asirse a medios visuales que fortalezcany asienten <strong>el</strong> sentido <strong>de</strong> conceptos abstractos o <strong>de</strong> difícil entendimiento <strong>para</strong> su edad. En estaseda<strong>de</strong>s los recursos visuales son importantes, así como los materiales educativos digitales pero<strong>de</strong>ben usarse sólo como auxiliares <strong>de</strong>l aprendizaje que favorezcan <strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> grados <strong>de</strong>abstracción cada vez más complejos a medida que avanzan en su formación.Será importante, en todo momento, trazar líneas transversales que conecten los hechoshistóricos con la ubicación geográfica, así como con las herramientas, los <strong>de</strong>scubrimientos ya<strong>de</strong>lantos tecnológicos y científicos <strong>de</strong> las que se disponían en los distintos periodos revisados.De allí la importancia <strong>de</strong> tener mapas, dibujos, imágenes, ilustraciones, <strong>el</strong>aborados por <strong>el</strong>losmismos, y líneas <strong>de</strong>l tiempo o esquemas que sirvan como referencia <strong>para</strong> situar los hechoshistóricos, <strong>el</strong> espacio y los fenómenos <strong>de</strong> las Ciencias Naturales en un marco <strong>de</strong> interr<strong>el</strong>ación ycorrespon<strong>de</strong>ncia permanente.Se <strong>de</strong>be, asimismo, asegurar que la manera en que estén distribuidas las butacas o bancaspermita la libre circulación <strong>de</strong> los estudiantes y <strong>el</strong> fácil <strong>de</strong>splazamiento hacia las áreas y pare<strong>de</strong>s<strong>de</strong> trabajo <strong>de</strong> cada disciplina.
<strong>Programas</strong> <strong>de</strong> estudio 2011 / Guía <strong>para</strong> <strong>el</strong> <strong>Maestro</strong>Primaria / Quinto gradoHistoria388El siglo XIX fue <strong>de</strong> enorme importancia <strong>para</strong> nuestro país, porque fue una centuria en la que sefundó, construyó y consolidó al mismo tiempo <strong>el</strong> concepto <strong>de</strong> estado-nación y la i<strong>de</strong>ntidad <strong>de</strong>nuestro país.En este siglo, México obtuvo su in<strong>de</strong>pen<strong>de</strong>ncia <strong>de</strong> la Corona española que por cerca <strong>de</strong> 500años había tenido <strong>el</strong> control político, económico y cultural <strong>de</strong> este territorio. El movimiento <strong>de</strong>In<strong>de</strong>pen<strong>de</strong>ncia se venía gestando <strong>de</strong>s<strong>de</strong> finales <strong>de</strong>l siglo XVIII, a raíz <strong>de</strong> un clima <strong>de</strong> inconformidadpor parte <strong>de</strong> los criollos, quienes se sentían r<strong>el</strong>egados a un segundo plano <strong>para</strong> la toma <strong>de</strong><strong>de</strong>cisiones políticas y económicas, <strong>de</strong>bido a que la Corona no les permitía ocupar puestos <strong>de</strong>mando en las empresas <strong>de</strong>l gobierno ni en <strong>el</strong> gobierno mismo.El sistema <strong>de</strong> organización social <strong>de</strong>l siglo XIX era por sí mismo discriminatorio y exclusivo,heredado eminentemente <strong>de</strong>l or<strong>de</strong>n novohispano don<strong>de</strong> se establecía claramente quién eraespañol, criollo o mestizo, y era tratado en consecuencia. D<strong>el</strong> otro lado, los indígenas tenían unsistema <strong>de</strong> castas que les otorgaba jerarquías sociales, y al mismo tiempo comienza a surgir untipo urbano <strong>de</strong>nominado “lépero”.Todo este entramado <strong>de</strong> r<strong>el</strong>aciones sociales comienza a tambalearse en <strong>el</strong> siglo XIX <strong>de</strong>bido,principalmente, al proceso <strong>de</strong> In<strong>de</strong>pen<strong>de</strong>ncia, <strong>el</strong> auge y capitulación <strong>de</strong> los liberales en la Guerra<strong>de</strong> Reforma, acompañados estos dos momentos por <strong>el</strong> surgimiento y rápido <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> las artesy las letras.
<strong>Programas</strong> <strong>de</strong> estudio 2011 / Guía <strong>para</strong> <strong>el</strong> <strong>Maestro</strong>Primaria / Quinto gradoHISTORIAEn virtud <strong>de</strong> este marco, <strong>el</strong> ambiente <strong>de</strong> aprendizaje que se establezca <strong>para</strong> este grado<strong>de</strong>be consi<strong>de</strong>rar dos factores: los hechos históricos por sí mismos y conceptos clave como son <strong>el</strong>concepto <strong>de</strong> nación, libertad, in<strong>de</strong>pen<strong>de</strong>ncia, tolerancia (vease El Renacimiento, revista creadapor Ignacio Manu<strong>el</strong> Altamirano en 1869 don<strong>de</strong> reúne a liberales y conservadores, apenas dos años<strong>de</strong>spués <strong>de</strong> la restauración <strong>de</strong> la República), participación, respeto e inclusión.El siglo XIX fue un periodo histórico que con<strong>de</strong>nsó varias representaciones <strong>de</strong>gobierno (virreinato, Imperio, República, segundo Imperio y República Restaurada) yexperimentó gran<strong>de</strong>s cambios sociales, es propicio <strong>para</strong> explorar y vivenciar los distintosconceptos expuestos en <strong>el</strong> párrafo anterior. El abordaje <strong>de</strong> este siglo representa tambiénun buen momento <strong>para</strong> explicar que <strong>el</strong> uso <strong>de</strong> estereotipos imposibilita llegar a unacomprensión más profunda <strong>de</strong> los fenómenos. No es exacto, por ejemplo, <strong>de</strong>cir que losespañoles son autoritarios o poco <strong>de</strong>mocráticos, que Maximiliano y Carlota <strong>de</strong> Absburgoeran unos tiranos usurpadores, que <strong>el</strong> criollo o <strong>el</strong> mestizo eran inferiores al españolpeninsular ni que los liberales eran buenos y los conservadores perversos. Para superaresas visiones totalizadoras es necesario informarse, investigar, confrontar versiones ydiscutir, y con <strong>el</strong>lo formarse una opinión sustentada.389Una <strong>de</strong> las vías <strong>de</strong> acercamiento a este siglo <strong>para</strong> los niños <strong>de</strong> 9 a 10 años que cursan este gradoson las imágenes <strong>de</strong> los personajes importantes, pero también <strong>de</strong> los personajes comunes ycorrientes (Los mexicanos pintados por sí mismos). Los cuentos y nov<strong>el</strong>as cortas <strong>de</strong> este siglo,sobre todo a partir <strong>de</strong> 1836, con la fundación <strong>de</strong> la Aca<strong>de</strong>mia <strong>de</strong> Letrán, son un buen recurso <strong>para</strong>internarse <strong>de</strong> manera casi instantánea a la forma <strong>de</strong> pensar, sentir y <strong>de</strong>senvolverse en ese siglo.
<strong>Programas</strong> <strong>de</strong> estudio 2011 / Guía <strong>para</strong> <strong>el</strong> <strong>Maestro</strong>Primaria / Quinto gradoGeografía390En la asignatura <strong>de</strong> Geografía <strong>de</strong>l quinto grado <strong>de</strong> la educación primaria <strong>el</strong> ambiente don<strong>de</strong> se<strong>de</strong>sarrollan los procesos <strong>de</strong> enseñanza y aprendizaje tienen especial importancia <strong>el</strong> aula y <strong>el</strong>entorno inmediato <strong>de</strong> los alumnos.El aula es <strong>el</strong> ambiente físico don<strong>de</strong> los estudiantes realizarán la mayoría <strong>de</strong> las estrategiasdidácticas que se diseñen <strong>para</strong> su aprendizaje, por lo tanto este espacio <strong>de</strong>berá brindar lasmejores condiciones <strong>para</strong> que se logren los propósitos <strong>de</strong>l programa <strong>de</strong> estudios.En quinto grado los alumnos, a<strong>de</strong>más <strong>de</strong> Geografía estudian otras asignaturas, por lo que se<strong>de</strong>ben asignar en <strong>el</strong> aula espacios <strong>para</strong> cada una <strong>de</strong> <strong>el</strong>las.También se <strong>de</strong>ben asignar espacios <strong>para</strong> colocar imágenes geográficas, ya que éstas tienenun pap<strong>el</strong> importante <strong>para</strong> conocer personas, lugares y las modificaciones <strong>de</strong>l espacio geográficocontinental; las líneas <strong>de</strong>l tiempo, mapas, recursos audiovisuales y <strong>de</strong>más tecnologías <strong>de</strong> lainformación y la comunicación son recursos eficientes <strong>para</strong> la realización <strong>de</strong> trabajos experimentalesy tridimensionales.Para fomentar <strong>el</strong> estudio <strong>de</strong> la geografía se recomienda colocar diversos materiales queestimulen a los alumnos a <strong>de</strong>sarrollar su capacidad creativa e imaginación, <strong>el</strong> <strong>de</strong>seo <strong>de</strong> explorare investigar <strong>para</strong> saber más sobre un tema, cuestionar y emitir opiniones, compartir e interactuarcon sus compañeros y maestro. Para <strong>el</strong>lo se recomienda:• Los mapas son representaciones fundamentales <strong>para</strong> compren<strong>de</strong>r la dinámica <strong>de</strong>l espaciogeográfico. Los mapas murales facilitarán al profesor orientar a los alumnos en la lectura,análisis e interpretación <strong>de</strong>l contenido <strong>de</strong> éstos, por lo que es indispensable disponer <strong>de</strong> unapared <strong>de</strong>l aula <strong>para</strong> colocar dichos mapas, a<strong>de</strong>más <strong>de</strong> contar con un lugar <strong>para</strong> su resguardo.• Habilitar un espacio don<strong>de</strong> concentrar cada cierto tiempo, <strong>de</strong>pendiendo <strong>de</strong>l tema aestudiar, periódicos y revistas especializadas que los puedan consultar <strong>para</strong> observarimágenes, conocer eventos <strong>de</strong> actualidad y problemas <strong>de</strong>l continente.• Es conveniente contar con mesas que permitan la lectura compartida <strong>de</strong> mapas y larealización <strong>de</strong> trabajos prácticos, individuales o en equipo, como mo<strong>de</strong>los tridimensionales,cart<strong>el</strong>es, collages, entre otros.• En las escu<strong>el</strong>as equipadas, es conveniente aprovechar las potencialida<strong>de</strong>s <strong>de</strong>l aula t<strong>el</strong>emática.
<strong>Programas</strong> <strong>de</strong> estudio 2011 / Guía <strong>para</strong> <strong>el</strong> <strong>Maestro</strong>Primaria / Quinto gradoGEOGRAFÍAEl entorno próximo que pue<strong>de</strong> ser su escu<strong>el</strong>a, sulocalidad y entidad son los ambientes a estudiar<strong>de</strong> manera secuenciada, <strong>de</strong> lo particular alo general, <strong>de</strong> lo cercano a lo lejano, lo quepermitirá compren<strong>de</strong>r los componentes <strong>de</strong>lespacio geográfico continental, espacialmenteintegrados en las categorías <strong>de</strong> análisis <strong>de</strong> lugar,medio, región, paisaje y territorio.I<strong>de</strong>ntificar y compren<strong>de</strong>r los componentes,r<strong>el</strong>aciones e interacciones que se dan en <strong>el</strong>espacio geográfico es complejo y se requiere<strong>de</strong> cierto grado <strong>de</strong> abstracción, por lo que esrecomendable recurrir a los conocimientos previos <strong>de</strong> los niños, ya sea <strong>de</strong> aprendizajes adquiridosen grados anteriores o <strong>de</strong> experiencias <strong>de</strong> vida cotidiana, los cuales servirán <strong>de</strong> punto <strong>de</strong> partida,<strong>de</strong>tonantes y facilitadores <strong>de</strong>l proceso <strong>de</strong> aprendizaje.El uso integrado <strong>de</strong> recursos didácticos y <strong>de</strong> los materiales educativos digitales <strong>de</strong>l programaHDT, hará posible que los estudiantes <strong>de</strong>sarrollen las habilida<strong>de</strong>s geográficas <strong>de</strong> observación,análisis, síntesis, representación e interpretación; apliquen los conceptos <strong>de</strong> localización,distribución, diversidad, temporalidad y r<strong>el</strong>ación, y se fomenten actitu<strong>de</strong>s <strong>de</strong> conciencia,pertenencia y valoración <strong>de</strong>l espacio geográfico; así como otras habilida<strong>de</strong>s referidas a lacreatividad, la comunicación la investigación y <strong>el</strong> pensamiento crítico.391
<strong>Programas</strong> <strong>de</strong> estudio 2011 / Guía <strong>para</strong> <strong>el</strong> <strong>Maestro</strong>Primaria / Quinto gradoCiencias Naturales392El contexto <strong>de</strong>sempeña un importante pap<strong>el</strong> en <strong>el</strong> aprendizaje <strong>de</strong> nuevas i<strong>de</strong>as. Los conceptos<strong>de</strong> ciencias pue<strong>de</strong>n formar una red inter<strong>de</strong>pendiente <strong>de</strong> i<strong>de</strong>as, que seguirán siendo oscurose irr<strong>el</strong>evantes <strong>para</strong> la mayoría <strong>de</strong> los niños (y adultos) hasta que se vinculen con sucesos queocurren todos los días. Si en currículo <strong>de</strong> Ciencias Naturales se estudian tópicos complicados oabstractos como conceptos aislados serán <strong>de</strong> poco interés <strong>para</strong> la mayoría <strong>de</strong> los estudiantes,pero si se articulan alre<strong>de</strong>dor <strong>de</strong> un tópico interesante, que posiblemente atraviese muchasáreas curriculares, <strong>el</strong> estudio cobra vida y toma sentido <strong>para</strong> los alumnos.Iniciar con las i<strong>de</strong>as cotidianas tiene sus propios problemas. Si adquirimos nuestrosconocimientos sobre <strong>el</strong> mundo a través <strong>de</strong> experiencias cotidianas, que frecuentemente entranen conflicto con la visión científica, es conveniente iniciar con la exploración <strong>de</strong> la forma en qu<strong>el</strong>os educandos usan las palabras (e i<strong>de</strong>as) en su vida diaria. Este es <strong>el</strong> momento <strong>de</strong> la clase don<strong>de</strong>se hace que surjan sus i<strong>de</strong>as. Sólo entonces <strong>el</strong> docente pue<strong>de</strong> ayudarlos a <strong>de</strong>sarrollar y, don<strong>de</strong> senecesite, revolucionar estas i<strong>de</strong>as <strong>de</strong>ntro <strong>de</strong> un entendimiento científico creciente.En la Educación Básica <strong>de</strong>bemos comprimir en tan sólo unos cuantos años <strong>de</strong> escolarización unentendimiento que a la humanidad le tomó siglos <strong>de</strong>sarrollar; y como no po<strong>de</strong>mos esperar qu<strong>el</strong>os alumnos arriben a esas i<strong>de</strong>as científicas por sí mismos, <strong>el</strong> trabajo <strong>de</strong>l maestro es presentarlesesas i<strong>de</strong>as en la fase <strong>de</strong> intervención <strong>de</strong> la clase. A los científicos les lleva tiempo generar nuevasi<strong>de</strong>as; con frecuencia los miembros <strong>de</strong> la “vieja escu<strong>el</strong>a” tienen que morir antes <strong>de</strong> que seacepten las nuevas formas <strong>de</strong> pensar.Como maestros es conveniente conducir a los alumnos a través <strong>de</strong> revoluciones <strong>de</strong>pensamiento similares, en la fase <strong>de</strong> reformulación <strong>de</strong> la clase, <strong>para</strong> que puedan compartir laspo<strong>de</strong>rosas formas <strong>de</strong> pensamiento que nos han permitido empezar a enten<strong>de</strong>r nuestro entorno.Esta aproximación <strong>de</strong> la enseñanza y <strong>el</strong> aprendizaje necesita asentarse en contextos realistas,útiles y significativos <strong>para</strong> los estudiantes.Sólo así será posible alejar a los niños <strong>de</strong> las guías <strong>de</strong> estudio <strong>para</strong> repasar en <strong>el</strong> últimominuto, y que sirven <strong>para</strong> llenar la memoria <strong>de</strong> corto plazo con palabras sin sentido, aprendidaspor intuición o corazonada <strong>para</strong> pasar un examen. El propósito <strong>de</strong> la enseñanza <strong>de</strong> la cienciaes ayudar a los jóvenes a compren<strong>de</strong>r cómo funciona <strong>el</strong> mundo y habilitarlos <strong>para</strong> cuidarloy cuidarse a sí mismos. Si entien<strong>de</strong>n y usan esas i<strong>de</strong>as, entonces realmente saben. Las i<strong>de</strong>as
<strong>Programas</strong> <strong>de</strong> estudio 2011 / Guía <strong>para</strong> <strong>el</strong> <strong>Maestro</strong>Primaria / Quinto gradoCIENCIAS NATURALESque encuentran en la escu<strong>el</strong>a necesitan convertirse en parte <strong>de</strong> su forma <strong>de</strong> vida. Con esteentendimiento profundo los alumnos pue<strong>de</strong>n pasar un examen ahora, la próxima semana o <strong>el</strong>próximo año porque <strong>el</strong> repaso se convierte en una tarea cotidiana a medida que usan sus i<strong>de</strong>ascientíficas. Todo lo que <strong>de</strong>ba repasarse en <strong>el</strong> último minuto no ha sido útil <strong>para</strong> <strong>el</strong> aprendiz,y <strong>de</strong>spués <strong>de</strong> los exámenes probablemente se olvidará. En contraste, las i<strong>de</strong>as que se usanse incorporan a nuestros hábitos <strong>de</strong> pensamiento y <strong>de</strong> percepción. Esta forma <strong>de</strong> aprendizajeestablece un <strong>para</strong>l<strong>el</strong>o con la manera en que avanza la ciencia.La tarea <strong>de</strong>l docente consiste en <strong>de</strong>cidir cómo diseñar situaciones que aporten <strong>el</strong> tiempoque necesitan los alumnos <strong>para</strong> adoptar y reformular las nuevas i<strong>de</strong>as y experiencias que realizana través <strong>de</strong> su intervención.En las aulas equipadas este proceso compren<strong>de</strong> a<strong>de</strong>más la acción <strong>de</strong> promover <strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo<strong>de</strong> las habilida<strong>de</strong>s digitales.393
III.DESARROLLO DE HABILIDADES DIGITALES
<strong>Programas</strong> <strong>de</strong> estudio 2011 / Guía <strong>para</strong> <strong>el</strong> <strong>Maestro</strong>Primaria / Quinto gradoDesarrollo <strong>de</strong> Habilida<strong>de</strong>s DigitalesLa incorporación <strong>de</strong> las tecnologías <strong>de</strong> la información y la comunicación en <strong>el</strong> campo <strong>de</strong> formación<strong>de</strong> Pensamiento matemático, supone la posibilidad <strong>de</strong> generar ambientes <strong>de</strong> aprendizaje queutilicen tecnología <strong>para</strong> apoyarse en <strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong>l pensamiento matemático. El análisis <strong>de</strong>datos, la lectura e interpretación <strong>de</strong> los problemas, así como la expresión oral y escrita <strong>de</strong> losresultados obtenidos, son procesos que se benefician <strong>de</strong> las posibilida<strong>de</strong>s didácticas que ofrecenlas tecnologías <strong>de</strong> la información y la comunicación.Herramientas como la hoja <strong>de</strong> cálculo, los graficadores, las bases <strong>de</strong> datos, <strong>el</strong> presentador<strong>de</strong> diapositivas y las re<strong>de</strong>s sociales, permiten a las personas analizar y procesar información<strong>de</strong> diversos tipos <strong>de</strong> fuentes; crear distintos tipos <strong>de</strong> gráficos y com<strong>para</strong>r resultados; publicary discutir sobre la forma que se utilizó <strong>para</strong> resolver los problemas y su resultado; todo <strong>el</strong>lo, através <strong>de</strong> las TIC y <strong>de</strong> las re<strong>de</strong>s <strong>de</strong> aprendizaje. Esta posibilidad tecnológica, cuando <strong>el</strong> profesorla conoce e incorpora habitualmente a sus activida<strong>de</strong>s, promueve <strong>para</strong>l<strong>el</strong>amente tanto lascompetencias <strong>de</strong>l campo pensamiento matemático, como <strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> habilida<strong>de</strong>s digitalesen <strong>el</strong> alumno y <strong>el</strong> profesor.Adicional a estas herramientas, <strong>el</strong> profesor pue<strong>de</strong> utilizar tambiénmateriales educativos digitales, y otros recursosque ofrece <strong>el</strong> portal <strong>de</strong>l aula Explora, que puedanpermitir al alumno observar cómo se representagráficamente una fórmula, una ecuación, contarcon ejercitadores y simuladores. El profesor<strong>de</strong>be consi<strong>de</strong>rar durante la planeación <strong>de</strong> lasmodalida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> trabajo previstas <strong>para</strong> este campoformativo, <strong>el</strong> empleo <strong>de</strong> la plataforma Explora ylos momento didácticos. Para mayor informaciónconsultar lo sugerido en <strong>el</strong> campo <strong>de</strong> formaciónLenguaje y Comunicación.397
IV.ORIENTACIÓN PEDAGÓGICA DE LAEXPERIENCIA DE APRENDIZAJE:PLANIFICACIÓN
Consi<strong>de</strong>rar tiempos <strong>de</strong>stinados<strong>Programas</strong> <strong>de</strong> estudio 2011 / Guía <strong>para</strong> <strong>el</strong> <strong>Maestro</strong>Primaria / Quinto gradoHistoriaHistoria en quinto año continúa con <strong>el</strong> análisis <strong>de</strong> los eventos históricos <strong>de</strong> nuestro país, aunque<strong>el</strong> niv<strong>el</strong> es <strong>de</strong> mayor profundidad y amplitud por lo que <strong>el</strong> maestro requiere poner atención enlos siguientes dos puntos esenciales:1. Aplicar una evaluación diagnóstica <strong>para</strong> i<strong>de</strong>ntificar los conocimientos, habilida<strong>de</strong>s y<strong>de</strong>strezas que poseen los alumnos al inicio <strong>de</strong>l año escolar.2. Tomar en cuenta, al inicio <strong>de</strong>l ciclo, todos los <strong>el</strong>ementos involucrados en <strong>el</strong> enfoque <strong>de</strong>lcual se parte <strong>para</strong> <strong>el</strong>aborar la planificación:401P L A N E A C I Ó NPrivilegiar análisis y comprensiónImplementar estrategiasConocer intereses e inquietu<strong>de</strong>sRecuperar conocimientos previosDespertar <strong>el</strong> interésPromover <strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo
<strong>Programas</strong> <strong>de</strong> estudio 2011 / Guía <strong>para</strong> <strong>el</strong> <strong>Maestro</strong>Primaria / Quinto gradoHISTORIAAl disponer <strong>de</strong> un panorama general, <strong>el</strong> maestro será capaz <strong>de</strong> construir sus planes <strong>de</strong> clasetomando en cuenta todos los <strong>el</strong>ementos. Es importante dar prioridad a los contenidos quepresentan mayor dificultad y, por lo tanto, requieren mayor tiempo y estrategias <strong>para</strong> movilizarlos saberes.402Será importante <strong>para</strong> la asignatura <strong>de</strong>Historia en este grado promover activida<strong>de</strong>sque fomenten la búsqueda y sistematización<strong>de</strong> información y la comprensión <strong>de</strong> la lecturapor sobre la memorización <strong>de</strong> hechos, fechasy nombres <strong>de</strong> personajes ilustres.Para <strong>el</strong>lo, se requiere investigar sobre los temas, colectar <strong>el</strong>ementos r<strong>el</strong>evantes <strong>para</strong> interpretarlos,explicarlos y discutirlos <strong>de</strong>ntro <strong>de</strong> los proyectos o estudios <strong>de</strong> caso. Los contenidos <strong>de</strong> los bloquesII al V brindan la oportunidad a los alumnos <strong>de</strong> <strong>de</strong>scubrir que los “acontecimientos históricos”son multicausales, por lo cual requieren tener más <strong>de</strong> una referencia <strong>para</strong> permitirles i<strong>de</strong>ntificarlas causas. Esta tarea se <strong>de</strong>be ver como un medio <strong>para</strong> que los alumnos <strong>de</strong>duzcan las re<strong>de</strong>sque r<strong>el</strong>acionan las causas con los efectos, y por lo tanto no lleguen a conclusiones simplistasacerca <strong>de</strong> los eventos históricos. El incluir estas oportunida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> análisis abre la posibilidad <strong>de</strong>que los estudiantes logren r<strong>el</strong>acionar <strong>de</strong> manera compleja los hechos históricos con la realidadsociohistórica <strong>de</strong> ese momento, y evita que se acostumbren a soluciones lineales, unilaterales.Los contenidos —<strong>de</strong> quinto año <strong>de</strong>l México In<strong>de</strong>pendiente hasta nuestros días— dan unabuena oportunidad <strong>para</strong> que se construya, junto con los alumnos un, mo<strong>de</strong>lo <strong>de</strong> indagaciónsobre las fases y problemas que enfrentó <strong>el</strong> México in<strong>de</strong>pendiente, así como la génesis <strong>de</strong>lMéxico revolucionario. La formación en historia no tiene como propósito la acumulación <strong>de</strong>información; se trata <strong>de</strong> formar a los estudiantes en <strong>el</strong> análisis simultáneo <strong>de</strong>l hecho histórico
<strong>Programas</strong> <strong>de</strong> estudio 2011 / Guía <strong>para</strong> <strong>el</strong> <strong>Maestro</strong>Primaria / Quinto gradoHISTORIA<strong>de</strong>s<strong>de</strong> dos perspectivas: la <strong>de</strong>l individuo que se i<strong>de</strong>ntifica con los acontecimientos <strong>de</strong>l pasado,y la <strong>de</strong>l estudioso <strong>de</strong> la historia que toma distancia e i<strong>de</strong>ntifica los nexos con <strong>el</strong> presente ylas limitaciones o errores que en su momento <strong>el</strong> hecho histórico tuvo. Formar en estas dosdimensiones permite ir conformando “agentes sociales” y no sólo espectadores pasivos que seconformen con enten<strong>de</strong>r en forma superficial su entorno histórico (Carretero, 2010).Los hechos históricos no son unidireccionales, y por lo tanto no obe<strong>de</strong>cen solamente a unavariable (política o social, por ejemplo). El formar estudiantes que puedan indagar sobre lasinterr<strong>el</strong>aciones <strong>de</strong> variables apoya <strong>el</strong> capital cultural necesario en las socieda<strong>de</strong>s <strong>para</strong> potenciarsus conocimientos sobre los hechos pasados y presentes.A continuación se ofrece un ejemplo <strong>de</strong> plan <strong>de</strong> clase en <strong>el</strong> que se promueven las habilida<strong>de</strong>s<strong>de</strong> búsqueda <strong>de</strong> información, reflexión y análisis <strong>de</strong> un hecho histórico ubicado en <strong>el</strong> Programa<strong>de</strong> estudios <strong>de</strong> quinto grado <strong>de</strong> primaria.403Ejemplo <strong>de</strong> un plan <strong>de</strong> clase. HistoriaBloque III D<strong>el</strong> porfiritato a la Revolución MexicanaAprendizajes esperados: Reconoce <strong>el</strong> pap<strong>el</strong> <strong>de</strong> la inversiónextranjera y <strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo económico, científico ytecnológico durante <strong>el</strong> porfiriato.Describe las condiciones <strong>de</strong> vida e inconformida<strong>de</strong>s <strong>de</strong>los diferentes grupos sociales en <strong>el</strong> porfiriato.Temas a <strong>de</strong>sarrollar: El porfiriato: estabilidad, <strong>de</strong>sarrolloeconómico e inversión extranjera. Ciencia, tecnología ycultura. La sociedad porfiriana y los movimientos <strong>de</strong>protesta: campesinos y obreros.Tiempo: 2 semanas
<strong>Programas</strong> <strong>de</strong> estudio 2011 / Guía <strong>para</strong> <strong>el</strong> <strong>Maestro</strong>Primaria / Quinto gradoHISTORIA¿Qué requierenapren<strong>de</strong>r losalumnos?¿Cómo lo voy a llevar acabo?¿Cuáles son losrecursos con losque cuento?¿Cómo voy adistribuir <strong>el</strong> tiempo<strong>para</strong> que se logrenlos aprendizajes?404Las variablesinvolucradas en laepoca porfirista y lasr<strong>el</strong>aciones causales<strong>de</strong> los movimientos<strong>de</strong> protesta.Los alumnos se divi<strong>de</strong>n en 6equipos y al azar <strong>el</strong>ijen laspreguntas a <strong>de</strong>sarrollar. Demanera opcional se pue<strong>de</strong> dar alos alumnos una serie <strong>de</strong> ligas apáginas <strong>el</strong>ectrónicas que brin<strong>de</strong>ninformación sobre <strong>el</strong> tema.1. ¿Que países <strong>de</strong>l extranjeroapoyaron a Porfirio Díaz y quépidieron a cambio?2. ¿Hubo avances importantesen la ciencia y tecnología, y aquién beneficiaron?3. ¿Cómo estaba dividida lasociedad en <strong>el</strong> porfiriato yen quienes se concentraba lariqueza?4 .¿Cuáles eran los estados <strong>de</strong>la República más avanzados ypor qué?5. ¿Qué condiciones <strong>de</strong> trabajoy su<strong>el</strong>do tenían los obreros ycampesinos?6. ¿La educación universitariaera <strong>para</strong> todos?• Hemerotecas• Biblioteca escolar• Libros <strong>de</strong> texto• Entrevistas• Investigación<strong>el</strong>ectrónica• Enciclopedia• Materialesdigitales.1ra Semana:Investigación porlos equipos <strong>para</strong>respon<strong>de</strong>r laspreguntas.2da. semana:Presentación <strong>de</strong>las respuestas,<strong>el</strong>aboración <strong>de</strong> lalista, y obtención<strong>de</strong> conclusionespor parte <strong>de</strong>l grupoal com<strong>para</strong>r los<strong>el</strong>ementos negativos ypositivos. Elección <strong>de</strong>las principales causas<strong>de</strong> los movimientos <strong>de</strong>protesta.Al hacer las presentaciones <strong>el</strong>profesor y <strong>el</strong> grupo realizanuna lista <strong>de</strong> doble entrada:D<strong>el</strong> lado <strong>de</strong>recho:1. Elementos positivosD<strong>el</strong> lado Izquierdo:Elementos negativos2. Todo <strong>el</strong> grupo <strong>el</strong>ige lasprincipales causas <strong>de</strong> losprotestas <strong>de</strong>l porfiriato.Para reforzar lo aprendido esrecomendable presentar <strong>el</strong>ODA r<strong>el</strong>acionado con <strong>el</strong> tema.
<strong>Programas</strong> <strong>de</strong> estudio 2011 / Guía <strong>para</strong> <strong>el</strong> <strong>Maestro</strong>Primaria / Quinto gradoHISTORIA¿Qué estrategiautilizo <strong>para</strong> apoyarlo que necesitanapren<strong>de</strong>r?¿Cómo y cuándovoy a verificar loaprendido?¿Puedo integrarlocon algún otrocontenido <strong>de</strong>lcampo?¿Qué tareas voya pedir <strong>para</strong>fortalecer loque requierenapren<strong>de</strong>r?La estrategia requiereenfocarse en formaralumnos activos, en<strong>el</strong> saber hacer por lotanto hay que utilizarestrategias <strong>de</strong>comprensión <strong>de</strong> latarea, mediante lavisualización anticipada<strong>de</strong> la misma.Ensayo y error (conretroalimentación <strong>de</strong>lprofesor <strong>para</strong> ver si es<strong>el</strong> camino a seguir).La evaluación formativarequiere acompañar<strong>el</strong> proceso <strong>de</strong>bidoa que este plan <strong>de</strong>clase necesita <strong>de</strong> laretroalimentaciónconstante <strong>de</strong>l profesor.De manera explícitahay conexión con <strong>el</strong>campo <strong>de</strong> Formaciónsocial y <strong>para</strong> laconvivencia.Con <strong>el</strong> campo <strong>de</strong>comunicación porla redacción <strong>de</strong>las respuestas ypresentaciones.Con geografía y conlas competencias<strong>de</strong>: Comunicación ycolaboración.- Investigación ymanejo <strong>de</strong> información.Entrevistas a personasmayores que lescomenten recuerdos<strong>de</strong> esa época.Búsqueda documentaly a través <strong>de</strong> internet.405
<strong>Programas</strong> <strong>de</strong> estudio 2011 / Guía <strong>para</strong> <strong>el</strong> <strong>Maestro</strong>Primaria / Quinto gradoGeografía406Con <strong>el</strong> propósito <strong>de</strong> organizar las experiencias <strong>de</strong> aprendizaje es indispensable que <strong>el</strong> docent<strong>el</strong>leve a cabo una planificación que le ayu<strong>de</strong> <strong>de</strong>finir las estrategias que implementará en laasignatura <strong>de</strong> Geografía <strong>para</strong> <strong>el</strong> logro <strong>de</strong> los aprendizajes esperados, <strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> lascompetencias geográficas y las competencias <strong>para</strong> la vida propuestas en <strong>el</strong> Programa <strong>de</strong> estudios<strong>de</strong> quinto grado.Es necesario que los profesores tengan claridad en lo que preten<strong>de</strong>n lograr con <strong>el</strong> estudio<strong>de</strong> la geografía, preguntarse ¿qué van a enseñar?, ¿cómo lo van a enseñar? y ¿<strong>para</strong> qué lo van aenseñar? Las respuestas a estas interrogantes orientarán los procesos <strong>de</strong> enseñanza y aprendizaje.A<strong>de</strong>más, es indispensable tener siempre presente que se busca que los niños aprendan <strong>de</strong> manerasignificativa, es <strong>de</strong>cir, dar la oportunidad <strong>de</strong> que <strong>de</strong>sarrollen su conocimiento a partir <strong>de</strong> lo queya saben sobre <strong>el</strong> tema y establezcan r<strong>el</strong>aciones entre estas nociones previas, lo que apren<strong>de</strong>n ylos sucesos que ocurren en su entorno.Previo a la planificación es esencial conocer y analizar <strong>el</strong> Plan <strong>de</strong> estudios <strong>de</strong> la EducaciónBásica <strong>de</strong> primaria, <strong>el</strong> programa <strong>de</strong> Geografía <strong>para</strong> quinto grado y los programas <strong>de</strong> esta asignatura<strong>de</strong> grados anteriores; estos últimos con <strong>el</strong> fin <strong>de</strong> saber qué contenidos han estudiado los educandosy <strong>el</strong> grado <strong>de</strong> complejidad con que se trabaja. De los documentos antescitados es necesario i<strong>de</strong>ntificar claramente los propósitos <strong>de</strong>Geografía <strong>para</strong> la educación básica en primaria y en especiallos que se especifican <strong>para</strong> quinto grado.Es conveniente tener presente <strong>el</strong> enfoque <strong>de</strong> laasignatura, según <strong>el</strong> cual <strong>el</strong> aprendizaje se centra <strong>el</strong>estudio <strong>de</strong>l espacio geográfico, entendido como larepresentación <strong>de</strong> una realidad socialmente construida.Para lo cual consi<strong>de</strong>ra:
<strong>Programas</strong> <strong>de</strong> estudio 2011 / Guía <strong>para</strong> <strong>el</strong> <strong>Maestro</strong>Primaria / Quinto gradoGEOGRAFIA• La construcción <strong>de</strong>l concepto espacio geográfico, a través <strong>de</strong>l reconocimiento <strong>de</strong> loscomponentes naturales, sociales, culturales y económicos que lo integran; las r<strong>el</strong>acionese interr<strong>el</strong>aciones que se produce entre estos factores imprime cierta organización a unespacio <strong>de</strong>terminado.• Las categorías <strong>de</strong> análisis espacial con las que es posible trabajar: <strong>el</strong> lugar, <strong>el</strong> paisaje, laregión, <strong>el</strong> medio y <strong>el</strong> territorio.• La escala espacial que se analizará en quinto grado <strong>de</strong> primaria es <strong>el</strong> continente, sinembargo, es importante hacer referencia a lo que ocurre en los contextos local, nacional,regional y mundial, con <strong>el</strong> fin <strong>de</strong> favorecer la com<strong>para</strong>ción y establecer semejanzas odiferencias.• Recurrir a las experiencias cotidianas r<strong>el</strong>evantes y previas <strong>de</strong> los estudiantes con respectoal espacio don<strong>de</strong> viven (situaciones que observan <strong>de</strong> manera directa) y las r<strong>el</strong>acionen conrealida<strong>de</strong>s físicamente distantes <strong>de</strong> su entorno. A<strong>de</strong>más <strong>de</strong> son<strong>de</strong>ar las situaciones queresultan <strong>de</strong> interés <strong>para</strong> los alumnos y sobre las cuales escuchan cotidianamente.• El contexto natural, social, cultural y económico en <strong>el</strong> que se <strong>de</strong>senvu<strong>el</strong>ven los estudiantes.• Promover la participación individual, por equipos y con <strong>el</strong> resto <strong>de</strong>l grupo, en un ambiente<strong>de</strong> confianza que se fomente la exposición <strong>de</strong> los diferentes puntos <strong>de</strong> vista <strong>de</strong> loseducandos, la cooperación y la construcción colectiva <strong>de</strong>l conocimiento.• Involucrar a los miembros <strong>de</strong>l grupo a realizar tareas comunes, con <strong>el</strong> fin <strong>de</strong> impulsar lacolaboración, la discusión, <strong>el</strong> planteamiento <strong>de</strong> propuestas y soluciones conjuntas antediferentes situaciones y problemas.407Asimismo, es indispensable precisar las competencias geográficas establecidas en <strong>el</strong> programa<strong>de</strong> la asignatura, las cuales contribuyen al logro <strong>de</strong> las competencias <strong>para</strong> la vida. La apropiación<strong>de</strong> estas competencias geográficas permitirá a los educandos enfrentar <strong>de</strong> manera razonadasituaciones r<strong>el</strong>ativas a su <strong>de</strong>senvolvimiento en <strong>el</strong> espacio geográfico local y en otras escalas.Una parte medular a consi<strong>de</strong>rar en la planificación son los aprendizajes esperados <strong>para</strong> <strong>el</strong>quinto grado y las propuestas <strong>de</strong> contenido que se abordarán <strong>para</strong> lograrlos. Ambos <strong>el</strong>ementosservirán <strong>para</strong> <strong>de</strong>finir las secuencias didácticas <strong>de</strong> cada bimestre y <strong>el</strong> niv<strong>el</strong> <strong>de</strong> complejidad queéstas tendrán.
<strong>Programas</strong> <strong>de</strong> estudio 2011 / Guía <strong>para</strong> <strong>el</strong> <strong>Maestro</strong>Primaria / Quinto gradoGEOGRAFIA408Tener en cuenta que las secuencias didácticas tienen un inicio <strong>de</strong> rescate <strong>de</strong> las i<strong>de</strong>asprevias, <strong>de</strong>sarrollo propiamente <strong>de</strong>l contenido, y cierre en <strong>el</strong> que se establecen conclusiones. En<strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> éstas es importante usar recursos didácticos variados como materiales impresos,audiovisuales, informáticos y digitales, a<strong>de</strong>más <strong>de</strong>l libro <strong>de</strong> texto, álbumes cartográficos y atlas.Se sugiere establecer un cronograma que <strong>de</strong>limite <strong>el</strong> tiempo disponible <strong>para</strong> <strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong>cada secuencia didáctica.Contemplar que al final <strong>de</strong>l curso en <strong>el</strong> programa se incluye la realización <strong>de</strong> un proyecto,por lo que es prioritario conocer <strong>el</strong> propósito y los fines que se persigue con su realización, y lametodología (fases <strong>de</strong>l proyecto: planificación, <strong>de</strong>sarrollo y socialización) <strong>para</strong> llevarlo a cabo.Asimismo, hay que consi<strong>de</strong>rar que en quinto grado los educandos tienen más herramientas <strong>para</strong>involucrarse en la s<strong>el</strong>ección, <strong>de</strong>finición y <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> su proyecto.Por último, es importante establecer los criterios, recursos e instrumentos <strong>de</strong>l proceso <strong>de</strong>evaluación (diagnóstica, permanente o formativa, y sumativa).A partir <strong>de</strong> los <strong>el</strong>ementos antes citados los docentes pue<strong>de</strong>n realizar la planificaciónbimestral <strong>de</strong>l curso; sin embargo, se sugiere <strong>el</strong>aborar un plan <strong>de</strong> avance semanal que permitatrabajar en <strong>el</strong> corto plazo las secuencias didácticas. Para <strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> las secuencias didácticassignificativas es necesario conocer los contenidos <strong>de</strong>l tema y los aprendizajes esperados que sepreten<strong>de</strong> lograr con <strong>el</strong> estudio <strong>de</strong> éstos. Para <strong>el</strong>lo, es importante consi<strong>de</strong>rar qué, cómo y <strong>para</strong>qué apren<strong>de</strong>n geografía los niños.Al diseñar las secuencias didácticas es indispensable tomar en cuenta lo siguiente:• El enfoque <strong>de</strong> la asignatura.• La función <strong>de</strong>l docente como facilitador <strong>de</strong>l aprendizaje en <strong>el</strong> aula, así como <strong>el</strong> pap<strong>el</strong>activo <strong>de</strong>l alumno como constructor <strong>de</strong> su proceso <strong>de</strong> aprendizaje.• Las etapas (inicio, <strong>de</strong>sarrollo y cierre) y sesiones (horas <strong>de</strong> clase) en las que se organizarála secuencia.• A<strong>de</strong>más pregúntese, ¿qué escalas espaciales usarán?, ¿qué imágenes, esquemas, materialcartográfico requerirá?, ¿cómo organizará <strong>el</strong> trabajo? (momentos <strong>de</strong> trabajo individual,colaborando o sesión plenaria), ¿qué activida<strong>de</strong>s <strong>de</strong>sarrollarán fuera <strong>de</strong>l aula o en casa?,¿qué productos obtendrán (maquetas, cart<strong>el</strong>es, trípticos, folletos, mapas temáticos, entreotros materiales)?, ¿cómo realizará la evaluación diagnóstica, formativa y sumativa?Por último, se sugiere al docente que conforme avance en <strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong>l curso realice ajustes ya<strong>de</strong>cuaciones a la planificación inicial con <strong>el</strong> fin <strong>de</strong> lograr los propósitos educativos. Sobre todo,porque es en <strong>el</strong> trabajo continuo don<strong>de</strong> <strong>de</strong>tectará los intereses, las necesida<strong>de</strong>s y <strong>de</strong>ficiencias<strong>de</strong> sus educandos.
<strong>Programas</strong> <strong>de</strong> estudio 2011 / Guía <strong>para</strong> <strong>el</strong> <strong>Maestro</strong>Primaria / Quinto gradoCiencias NaturalesLos alumnos <strong>de</strong> quinto año <strong>de</strong>primaria por lo general se encuentranen una etapa <strong>de</strong> <strong>de</strong>sarrollo en laque <strong>el</strong> entendimiento <strong>de</strong> procesosproviene principalmente <strong>de</strong> lainteracción directa con <strong>el</strong> entornoy en la que la percepción temporalno está aún bien <strong>de</strong>finida. Porestas razones <strong>para</strong> lograr <strong>el</strong>entendimiento <strong>de</strong> fenómenos queocurren en escalas <strong>de</strong> tiempoextensas se requerirá <strong>de</strong> la adquisición <strong>de</strong> una percepción temporal más amplia en la que seaprecie la repetición <strong>de</strong> un mismo fenómeno en diferentes momentos y lugares, y la existencia <strong>de</strong>continuidad y transformaciones en diferentes procesos.Gracias a la construcción <strong>de</strong>l programa <strong>de</strong> contenidos didácticos se pue<strong>de</strong> propiciar <strong>el</strong>avance en la percepción temporal en los alumnos, ya que los temas iniciales implican procesosque se repiten en diferentes entornos, que tienen una duración temporal corta y permiten laexperimentación directa, como son la r<strong>el</strong>ación entre la nutrición y <strong>el</strong> funcionamiento <strong>de</strong> lossistemas corporales <strong>para</strong> <strong>el</strong> buen funcionamiento <strong>de</strong>l cuerpo humano, así como los cambios encuanto a requerimientos nutricionales y funcionamiento <strong>de</strong>l cuerpo a medida que las personascrecen.Igualmente, <strong>para</strong> propiciar las competencias <strong>de</strong> prevención y toma <strong>de</strong> <strong>de</strong>cisiones favorables,a<strong>de</strong>más <strong>de</strong> lograr una mejor percepción temporal es necesario, como suce<strong>de</strong> en Historia, <strong>de</strong>sarrollarla capacidad <strong>de</strong> pensar un mismo fenómeno <strong>de</strong>s<strong>de</strong> diferentes perspectivas, ocurriendo en momentosy sitios diferentes. El trabajo directo con las personas <strong>de</strong>l entorno cercano y la experimentación conlos <strong>el</strong>ementos <strong>de</strong>l medio circundante es fundamental <strong>para</strong> <strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> dichas competencias.409
<strong>Programas</strong> <strong>de</strong> estudio 2011 / Guía <strong>para</strong> <strong>el</strong> <strong>Maestro</strong>Primaria / Quinto gradoCIENCIAS NATURALES410Es necesario promover satisfactoriamente estas competenciasy continuar con temas que requieren un mayor <strong>de</strong>sarrolloconceptual y espacio-temporal <strong>para</strong> evitar complicaciones,como podría ser un avance grupal <strong>de</strong>sequilibrado. En laexplicación <strong>de</strong>l cambio climático, la s<strong>el</strong>ección natural o <strong>de</strong>algunas fuerzas <strong>el</strong>ementales <strong>de</strong> la naturaleza, estas carenciasresultarían evi<strong>de</strong>ntes y prácticamente impedirían <strong>el</strong> avanceen <strong>el</strong> aprendizaje en <strong>el</strong> aula.El trabajo en equipo, la participación y motivación <strong>de</strong>activida<strong>de</strong>s <strong>de</strong>ntro <strong>de</strong> la escu<strong>el</strong>a, así como <strong>el</strong> involucramiento<strong>de</strong> los padres <strong>de</strong> familia en <strong>el</strong> proceso <strong>de</strong> enseñanza, resultaclave <strong>para</strong> experimentar las diferencias <strong>de</strong> percepciónespacial y temporal; procurar un ambiente <strong>de</strong> respeto yobjetividad resulta clave <strong>para</strong> <strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> sentimientosempáticos.En lo concerniente a las dinámicas <strong>de</strong> trabajo, <strong>para</strong>po<strong>de</strong>r hacer un buen seguimiento <strong>de</strong>l <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> lapercepción temporal y la empatía pue<strong>de</strong> comenzarse con activida<strong>de</strong>s en equipos reducidos eir incrementando las activida<strong>de</strong>s grupales conforme se avance en la complejidad <strong>de</strong> los temas<strong>para</strong> así permitir que las diferencias en <strong>de</strong>sarrollo se compensen mediante <strong>el</strong> intercambio <strong>de</strong>experiencias vitales.Algunos proyectos grupales que impliquen la participación <strong>de</strong> los alumnos durante todo<strong>el</strong> ciclo escolar, favorecerán <strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> la percepción espacio-temporal, <strong>de</strong>l concepto <strong>de</strong>cambio, <strong>de</strong> la toma <strong>de</strong> <strong>de</strong>cisiones conjuntas en un ambiente <strong>de</strong> respeto y <strong>de</strong>l <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong>empatía.Cada proyecto se <strong>de</strong>sarrolla con múltiples particularida<strong>de</strong>s, sin embargo, en forma generalse consi<strong>de</strong>ran las siguientes etapas:
<strong>Programas</strong> <strong>de</strong> estudio 2011 / Guía <strong>para</strong> <strong>el</strong> <strong>Maestro</strong>Primaria / Quinto gradoCIENCIAS NATURALESETAPA DE PROYECTOPlanificaciónDESCRIPCIÓNSe propone un problema y se realiza un intercambio <strong>de</strong> i<strong>de</strong>as <strong>para</strong>establecer los propósitos, las activida<strong>de</strong>s que se llevarán a cabo,los recursos necesarios, incluyendo las TIC y la forma en la quepresentarán.Es importante calendarizar las activida<strong>de</strong>s a realizar.DesarrolloComunicaciónPue<strong>de</strong> incluir diversas activida<strong>de</strong>s, por ejemplo:• La búsqueda <strong>de</strong> información por distintos medios.• La realización <strong>de</strong> experimentos (si es necesario).• Las visitas a sitios <strong>de</strong> interés, sean presenciales o virtuales.• Las encuestas en la comunidad.• La <strong>el</strong>aboración <strong>de</strong> mo<strong>de</strong>los.• Registro <strong>de</strong> activida<strong>de</strong>s.• Creación <strong>de</strong> un blogEsta fase es <strong>para</strong> saber si integraron los conocimientos, habilida<strong>de</strong>s yactitu<strong>de</strong>s; pue<strong>de</strong> ser mediante:• Periódicos murales.• Folletos.• Documentos digitales• Grabación <strong>de</strong> vi<strong>de</strong>os y audios.• Exposiciones.• Feria <strong>de</strong> las ciencias.• Presentación oral frente al grupo.• El portal <strong>de</strong> la escu<strong>el</strong>a• Re<strong>de</strong>s sociales <strong>de</strong> conocimiento411EvaluaciónLa planificación <strong>de</strong>be consi<strong>de</strong>rar una forma <strong>de</strong> dar seguimiento al<strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong>l proyecto y llevar a cabo ejercicios <strong>de</strong> autoevaluacióny coevaluación, que permitan i<strong>de</strong>ntificar logros, retos, dificulta<strong>de</strong>s yoportunida<strong>de</strong>s <strong>para</strong> avanzar en <strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> nuevos aprendizajes
V.EVALUACIÓN
<strong>Programas</strong> <strong>de</strong> estudio 2011 / Guía <strong>para</strong> <strong>el</strong> <strong>Maestro</strong>Primaria / Quinto gradoEvaluaciónLa evaluación que lleva a cabo <strong>el</strong> maestro <strong>de</strong> educación básica es pieza esencial <strong>de</strong> su labor <strong>de</strong>acompañamiento y precisa que refleje <strong>el</strong> aprendizaje esperado y <strong>el</strong> avance académico <strong>de</strong> losalumnos. Para <strong>el</strong>lo es necesario distinguir los diferentes momentos y tipos <strong>de</strong> evaluación que setienen en <strong>el</strong> contexto educativo y que por su intención se verá reflejada en las activida<strong>de</strong>s quese realicen durante <strong>el</strong> proceso <strong>de</strong> enseñanza y aprendizaje. Así, <strong>el</strong> maestro pue<strong>de</strong> contar condiferentes tipos <strong>de</strong> evaluación en función <strong>de</strong>l momento <strong>de</strong> su aplicación, y éstas son: evaluacióndiagnóstica, evaluación formativa y evaluación sumativa, cada una <strong>de</strong> <strong>el</strong>las tiene sus propiosrasgos y características peculiares.415• La evaluación diagnóstica es la actividad por medio <strong>de</strong> la cual <strong>el</strong> docente obtieneinformación <strong>de</strong> los conocimientos previos con que cuentan los alumnos antes <strong>de</strong> iniciarnuevos aprendizajes. Esta evaluación se lleva a cabo al empezar un curso, al comenzarun nuevo bloque o tema y <strong>el</strong> docente con base en la información recabada, pue<strong>de</strong>reorganizar su plan <strong>de</strong> clase y propiciar los aprendizajes esperados en función <strong>de</strong>l niv<strong>el</strong> <strong>de</strong>conocimientos expresados por los alumnos y <strong>de</strong> las motivaciones e intereses explicitadospor <strong>el</strong>los, lo que le permitirá <strong>el</strong>egir la estrategia didáctica más a<strong>de</strong>cuada, <strong>de</strong> modo que sepropicie la optimización <strong>de</strong>l proceso <strong>de</strong> enseñanza y aprendizaje.• La evaluación formativa es la práctica mediante la cual <strong>el</strong> docente da seguimientoeducativo individual o grupal, y se apoya en <strong>el</strong>la <strong>para</strong> i<strong>de</strong>ntificar los logros y dificulta<strong>de</strong>sque se generen durante la articulación <strong>de</strong> saberes o <strong>para</strong> apreciar <strong>el</strong> camino que sigue laformación <strong>de</strong> los alumnos y, con base en <strong>el</strong>la, orientar <strong>de</strong> mejor manera <strong>el</strong> logro <strong>de</strong> losaprendizajes esperados. Si bien los momentos y las características que adquiere laevaluación formativa están en función <strong>de</strong> la orientación pedagógica <strong>de</strong>l docente, esfactible señalar algunas acciones que pue<strong>de</strong>n fortalecer <strong>el</strong> logro <strong>de</strong> los aprendizajesesperados <strong>de</strong> los alumnos:
<strong>Programas</strong> <strong>de</strong> estudio 2011 / Guía <strong>para</strong> <strong>el</strong> <strong>Maestro</strong>Primaria / Quinto gradoEVALUACIÓN416--I<strong>de</strong>ntificación <strong>de</strong> fortalezas y áreas <strong>de</strong> oportunidad en <strong>el</strong> aprendizaje <strong>de</strong> los alumnos(valorar <strong>el</strong> saber).--Detección <strong>de</strong> aciertos y <strong>de</strong>strezas <strong>de</strong> los alumnos <strong>para</strong> aplicar y fortalecer su aprendizajeconstructivo y significativo (valorar <strong>el</strong> saber hacer).--Fomento <strong>de</strong> una actitud y juicio crítico <strong>de</strong> forma responsable, ya sea individual ogrupal (valorar <strong>el</strong> saber ser).• La evaluación sumativa permite integrar <strong>de</strong> forma acumulativa <strong>el</strong> avance que ha tenido<strong>el</strong> alumno, <strong>de</strong>s<strong>de</strong> <strong>el</strong> inicio <strong>de</strong> su aprendizaje hasta su conclusión, y pue<strong>de</strong> generarse alfinalizar un curso, niv<strong>el</strong>, bloque o unidad temática. En muchos casos, con esta evaluaciónse cuantifica qué tanto <strong>el</strong> alumno logra acumular información y se basa en parámetros<strong>para</strong> medir y <strong>de</strong>terminar <strong>el</strong> puntaje <strong>de</strong> aprendizaje.Estos tipos <strong>de</strong> evaluación no se contraponen, se complementan y sirven <strong>de</strong> apoyo en <strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo<strong>de</strong> la labor docente. Al realizar <strong>el</strong> planeamiento <strong>de</strong> la práctica pedagógica, <strong>el</strong> docente <strong>de</strong>beconsi<strong>de</strong>rar los momentos en que se pue<strong>de</strong>n aplicar los diversos procesos evaluativos, porque conestos tipos <strong>de</strong> evaluación (diagnóstica, formativa y sumativa) se tiene un panorama <strong>de</strong> cuándoy <strong>para</strong> qué se usa cada una, así como la propuesta <strong>de</strong> aprendizaje a la que <strong>el</strong> maestro pue<strong>de</strong>llegar, siendo necesario orientar la evaluación en sentido integrador <strong>para</strong> generar las mismasoportunida<strong>de</strong>s educativas y <strong>de</strong> <strong>de</strong>sarrollo humano que promueva en los alumnos la toma <strong>de</strong><strong>de</strong>cisiones informada, razonada, responsable y orientada a lo largo <strong>de</strong> su vida tanto en <strong>el</strong> ámbitoindividual, grupal y social.D<strong>el</strong> mismo modo, habría que consi<strong>de</strong>rar que, <strong>de</strong> acuerdo con losactores, la evaluación en los procesos <strong>de</strong> enseñanza y aprendizajepue<strong>de</strong> ser la autoevaluación, la coevaluación o la heteroevaluación.Autoevaluación. Se produce cuando <strong>el</strong> alumno evalúa sus propias actuaciones, es <strong>de</strong>cir, su<strong>de</strong>sempeño durante <strong>el</strong> proceso <strong>de</strong> aprendizaje; <strong>para</strong> <strong>el</strong>lo se preten<strong>de</strong> promover en él una actitudcrítica y reflexiva sobre sus logros, si consi<strong>de</strong>ra que es necesario exigirse un poco más <strong>para</strong>superar y mejorar su tarea educativa. Es una valoración <strong>de</strong> las propias capacida<strong>de</strong>s y formas <strong>de</strong>apren<strong>de</strong>r; favorece en los educandos su autonomía al responsabilizarse <strong>de</strong> su aprendizaje. En
<strong>Programas</strong> <strong>de</strong> estudio 2011 / Guía <strong>para</strong> <strong>el</strong> <strong>Maestro</strong>Primaria / Quinto gradoEVALUACIÓN<strong>el</strong> caso <strong>de</strong> la autoevaluación es indispensable que <strong>el</strong> docente plantee previamente las pautas ocriterios a consi<strong>de</strong>rar <strong>para</strong> realizarla.Coevaluación. Consiste en la evaluación mutua, conjunta, <strong>de</strong> una actividad o trabajo <strong>de</strong>terminadorealizado entre varios. Por ejemplo, al término <strong>de</strong> un trabajo en equipo, cada integrante valoralo que le ha parecido más interesante <strong>de</strong> los otros. Es importante que <strong>el</strong> docente, <strong>para</strong> iniciar alos educandos en este tipo <strong>de</strong> evaluaciones, comience por valorar exclusivamente los aspectospositivos, así como promover en <strong>el</strong> grupo un ambiente <strong>de</strong> confianza y respeto.Heteroevaluación. Es la que <strong>el</strong> docente realiza directamente en referencia al trabajo <strong>de</strong> loseducandos. Este tipo <strong>de</strong> evaluación es hasta ahora la más común en la tradición docente, y pue<strong>de</strong>usarse en combinación con la auto y la coevaluación, aunque se recomienda que se use comoúltima etapa. Es <strong>de</strong>cir, una vez que <strong>el</strong> estudiante ha realizado <strong>el</strong> trabajo <strong>de</strong> autoevaluarse o <strong>de</strong>evaluar a un compañero, <strong>el</strong> docente está en condiciones <strong>de</strong> reconocer la ruta <strong>de</strong>s<strong>de</strong> <strong>el</strong> origen:<strong>el</strong> trabajo realizado en primer término con sus aciertos y errores, la segunda evaluación (auto ocoevaluación), también con sus aciertos y errores, y finalmente, la heteroevaluación que marcala pauta correcta. Es importante recalcar que la heteroevaluación no <strong>de</strong>be consi<strong>de</strong>rarse comoun instrumento sólo cuantitivo que califica <strong>el</strong> resultado, sino consi<strong>de</strong>rar <strong>el</strong> proceso que condujoa ese resultado.417
VI.ORIENTACIONES DIDÁCTICAS
<strong>Programas</strong> <strong>de</strong> estudio 2011 / Guía <strong>para</strong> <strong>el</strong> <strong>Maestro</strong>Primaria / Quinto gradoHistoriaEn tanto <strong>el</strong> siglo XIX fue un periodo <strong>de</strong> luchas armadas, pero fundamentalmente i<strong>de</strong>ológicas, seráinteresante trabajar este aspecto con los alumnos, ya que, mediante ciertos ejercicios, se pue<strong>de</strong>promover la movilización <strong>de</strong> saberes, actitu<strong>de</strong>s y valores; esto es, promover la confrontación <strong>de</strong>i<strong>de</strong>as a partir <strong>de</strong> lecturas y argumentos fundamentados.La historia <strong>para</strong> los niños <strong>de</strong> estas eda<strong>de</strong>s pue<strong>de</strong> llegar a ser aburrida y tediosa, porque nocuentan con una capacidad <strong>de</strong>sarrollada <strong>para</strong> r<strong>el</strong>acionar sucesos <strong>de</strong> hace mucho tiempo con supropio contexto. Esto se agudiza más si la historia se reduce a apren<strong>de</strong>rse fechas, nombres <strong>de</strong>personajes históricos, <strong>de</strong> batallas o tratados, o copiar los datos <strong>de</strong> las monografías <strong>de</strong> los actoreshistóricos.La historia, sin embargo, pue<strong>de</strong> cobrar mucho interés <strong>para</strong> los niños si se les hace partícipe<strong>de</strong> <strong>el</strong>la mediante diversos recursos didácticos, <strong>de</strong> investigación, recreación <strong>de</strong> los hechos, análisisy reflexión.En este apartado se darán dos ejemplos <strong>de</strong> cómo integrar a los niños al proceso histórico yhacerles compren<strong>de</strong>r que <strong>el</strong>los mismos son parte <strong>de</strong> ese edificio. El primer ejemplo será realizarun análisis <strong>de</strong>l Himno Nacional y <strong>el</strong> segundo interpretar una obra <strong>de</strong> teatro sobre la gestación <strong>de</strong>la In<strong>de</strong>pen<strong>de</strong>ncia.421
<strong>Programas</strong> <strong>de</strong> estudio 2011 / Guía <strong>para</strong> <strong>el</strong> <strong>Maestro</strong>Primaria / Quinto gradoHISTORIAV.1.1. Ejemplo <strong>de</strong> clase. El Himno NacionalEl propósito <strong>de</strong> esta actividad radica en hacer hincapié sobre un <strong>el</strong>emento común en la rutinaescolar <strong>de</strong> los niños (todos los lunes los niños entonan <strong>el</strong> Himno Nacional), recuperar su significadohistórico y hacerlo significativo.Para esta actividad será recomendable tengan a la mano la letra <strong>de</strong>l Himno <strong>para</strong> po<strong>de</strong>rreferirse a él y reconocer <strong>el</strong> significado <strong>de</strong> las dos primeras estrofas. Para <strong>el</strong>lo, <strong>el</strong> profesor harápreguntas <strong>de</strong>tonadoras, escuchará las respuestas <strong>de</strong> los niños, y utilizará sus mismas afirmaciones<strong>para</strong> reafirmar sus conocimientos, corregirlos y complementar la información.422(Coro)Mexicanos, al grito <strong>de</strong> guerraEl acero aprestad y <strong>el</strong> bridón,Y retiemble en sus centros la tierraAl sonoro rugir <strong>de</strong>l cañón.IICiña ¡Oh Patria! tus sienes <strong>de</strong> oliva<strong>de</strong> la paz <strong>el</strong> arcáng<strong>el</strong> divino,que en <strong>el</strong> ci<strong>el</strong>o tu eterno <strong>de</strong>stinopor <strong>el</strong> <strong>de</strong>do <strong>de</strong> Dios se escribió.Mas si osare un extraño enemigoprofanar con su planta tu su<strong>el</strong>o,piensa ¡oh Patria querida! que <strong>el</strong> ci<strong>el</strong>oun soldado en cada hijo te dio.
<strong>Programas</strong> <strong>de</strong> estudio 2011 / Guía <strong>para</strong> <strong>el</strong> <strong>Maestro</strong>Primaria / Quinto gradoHISTORIAActividadPrimera estrofaEl docente pregunta a losestudiantes si saben quiénescribió <strong>el</strong> Himno Nacional,en qué época y en quécircunstancias.El docente pi<strong>de</strong> que lean laprimera estrofa y digan si, entérminos generales, la entien<strong>de</strong>n.A continuación les solicita quebusquen en un diccionario laspalabras que no entiendan ylas pongan en contexto. Con<strong>el</strong>lo se busca que encuentrenun significado más preciso <strong>de</strong> loque están leyendo. La búsquedapue<strong>de</strong> ser en diccionariosimpresos o digitales.Para fomentar la participación es<strong>de</strong>seable hacer preguntas como¿<strong>de</strong> qué acero se habla? ¿Por quése habla <strong>de</strong> guerra? ¿Por qué seusa la palabra bridón y no brida?segunda estrofaMismo ejercicio que <strong>para</strong> laprimera estrofa. Esta vez, laspreguntas <strong>de</strong>tonadoras <strong>para</strong> lasegunda estrofa serían: en losprimeros tres versos, ¿quién es <strong>el</strong>sujeto <strong>de</strong> la oración? ¿Qué hace<strong>el</strong> arcáng<strong>el</strong>? ¿Por qué GonzálezBocanegra no escribió esta parte<strong>de</strong> manera más sencilla?OrientacionesEl profesor explica, en caso <strong>de</strong> que los niños no conozcan lasrespuestas, y ofrece un contexto histórico <strong>de</strong> la época.La historia misma <strong>de</strong> cómo se compuso la letra <strong>de</strong>l himno esinteresante y amena.Aquí será propicio introducir <strong>el</strong> panorama general <strong>de</strong> la historia<strong>de</strong> México en <strong>el</strong> siglo XIX: un siglo caracterizado por guerras(In<strong>de</strong>pen<strong>de</strong>ncia, intentona <strong>de</strong> Barradas <strong>de</strong> reconquistar México en1829, Guerra <strong>de</strong> los Past<strong>el</strong>es 1838, Invasión Norteamericana 1847,Guerra <strong>de</strong> Reforma 1857-61, Segundo Imperio 1863-67, RepúblicaRestaurada 1867).Este ejercicio tiene que ver con la estética <strong>de</strong> la época. El sujeto<strong>de</strong> la oración es <strong>el</strong> arcáng<strong>el</strong>, pero no se puso al inicio <strong>de</strong> la mismaporque lo que se busca es un efecto poético que produce mayorimpresión en <strong>el</strong> receptor, favorece la rima; esa figura retóricase conoce como hipérbaton y consiste en dar otro or<strong>de</strong>n a lamorfología <strong>de</strong> la oración.González Bocanegra recurrió a estas figuras retóricas y a esta forma<strong>de</strong> expresión porque esa era la estética <strong>de</strong>l siglo XIX: un discursoexaltado sobre los hechos y personajes que forjaron la i<strong>de</strong>ntidadnacional.423
<strong>Programas</strong> <strong>de</strong> estudio 2011 / Guía <strong>para</strong> <strong>el</strong> <strong>Maestro</strong>Primaria / Quinto gradoHISTORIA424¿Por qué se habla <strong>de</strong> un extrañoenemigo? ¿A quiénes representa?¿<strong>de</strong> qué planta se habla?Actividad <strong>de</strong> cierreEl docente solicita a losestudiantes que realicen <strong>el</strong>siguiente ejercicio: si tuvieranque escribir un himno a la patria,¿qué escribirían?Tema <strong>de</strong> discusión: ¿por quéescribiste esto?Nota: esta actividad podríaser la primera <strong>de</strong>l análisis <strong>de</strong>lHimno Nacional, ya que en <strong>el</strong>ejercicio <strong>de</strong> crear, <strong>el</strong> alumnopue<strong>de</strong> reconocer <strong>el</strong> proceso por<strong>el</strong> cual pasó González Bocanegra,plasmando los sucesos históricos<strong>de</strong> su época.El extraño enemigo son todos los invasores extranjeros queasediaron a nuestro país.La planta significa <strong>el</strong> pie, lo cual da la i<strong>de</strong>a <strong>de</strong> invasión, <strong>de</strong> pisar yafincarse en nuestro territorio. A esta figura retórica se le conocecomo sinécdoque particularizante (la parte por <strong>el</strong> todo).Solicitar que realicen una pequeña composición <strong>de</strong> dos estrofas.Esto da pauta <strong>para</strong> que <strong>el</strong> niño exprese lo que compren<strong>de</strong> <strong>de</strong> sucontexto, <strong>de</strong> su territorio y <strong>de</strong>l concepto <strong>de</strong> patria.El profesor <strong>de</strong>berá entonces hacer reflexionar a los niños sobre<strong>el</strong> contexto en <strong>el</strong> que se escribió <strong>el</strong> Himno y cómo ese contextohistórico <strong>de</strong>fine en gran medida nuestra realidad actual.Como pue<strong>de</strong> observarse, con este pequeño ejercicio se ponen en movimiento <strong>el</strong> conocimientohistórico y literario, activida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> búsqueda <strong>de</strong> información, comprensión y expresión escrita,análisis, reflexión y contextualización <strong>de</strong> los hechos históricos mediante la extrapolación <strong>de</strong> loque sucedió hace más <strong>de</strong> 150 años y lo que suce<strong>de</strong> en nuestros días.Mediante <strong>el</strong> refuerzo <strong>de</strong> estos recursos en las <strong>de</strong>más sesiones, <strong>el</strong> alumno podrá llegar a unacomprensión más reflexiva <strong>de</strong> la historia y será capaz <strong>de</strong> realizar interr<strong>el</strong>aciones con su propioespacio y contexto.Obra <strong>de</strong> teatroPara este ejercicio se sugiere la obra <strong>de</strong> teatro El grito <strong>de</strong> libertad en <strong>el</strong> pueblo <strong>de</strong> Dolores,<strong>de</strong> José Joaquín Fernán<strong>de</strong>z <strong>de</strong> Lizardi, aunque pue<strong>de</strong> ser otra. La s<strong>el</strong>ección <strong>de</strong> esta obra se hizopor varios factores: es corta, tiene sólo dos actos, involucra muchos personajes y r<strong>el</strong>ata un hechohistórico (la proclamación <strong>de</strong> la In<strong>de</strong>pen<strong>de</strong>ncia).
<strong>Programas</strong> <strong>de</strong> estudio 2011 / Guía <strong>para</strong> <strong>el</strong> <strong>Maestro</strong>Primaria / Quinto gradoHISTORIAActividadEl profesor enuncia los personajesy solicita voluntarios <strong>para</strong>representarlos.El profesor distribuye los roles, <strong>el</strong>libreto y explica <strong>el</strong> contexto <strong>de</strong>lsuceso histórico.Los estudiantes no tienen queapren<strong>de</strong>rse los parlamentos,pue<strong>de</strong>n leer la obra.El profesor interrumpe la lecturacada cierto tiempo (al cabo <strong>de</strong>no más <strong>de</strong> tres o cuatro páginas<strong>de</strong> lectura) <strong>para</strong> abrir temas <strong>de</strong>discusión sobre lo recién leído.Una vez terminada la lectura, <strong>el</strong>profesor solicita que <strong>el</strong>aborenun comentario <strong>de</strong> media páginasobre la obra <strong>de</strong> teatro reciénleída.El texto que los alumnos escribanserá <strong>de</strong> gran apoyo <strong>para</strong> conocercuál es su impresión sobre la obra<strong>de</strong> teatro, <strong>el</strong> proceso histórico,los personajes, <strong>el</strong> habla <strong>de</strong> lospersonajes, entre otros muchosaspectos.OrientacionesComo hay dos actos, algunos estudiantes pue<strong>de</strong>n actuar en <strong>el</strong>primero y los <strong>de</strong>más en <strong>el</strong> segundo.El profesor tendrá cuidado <strong>de</strong> que los alumnos hagan lasmodulaciones <strong>de</strong> voz que correspon<strong>de</strong>n al estado anímico, a lacondición social y al género <strong>de</strong> cada personaje.Habría que hacer notar a los educandos <strong>el</strong> uso <strong>de</strong>l lenguaje, <strong>el</strong>carácter <strong>de</strong> los personajes, las diferencias o similitu<strong>de</strong>s <strong>de</strong> aqu<strong>el</strong>laépoca y la nuestra.La riqueza <strong>de</strong> este ejercicio radica en formular temas <strong>de</strong> discusióno <strong>de</strong> <strong>de</strong>bate sobre los aspectos que los educandos comentaron, yaque será en esta familiarización <strong>de</strong>l suceso histórico que podrán<strong>el</strong>aborar <strong>para</strong> sí mismo un escenario más próximo a él, y por <strong>el</strong>lomás significativo.425Mediante las obras <strong>de</strong> teatro que r<strong>el</strong>atan hechos históricos se pue<strong>de</strong> lograr un aprendizaje másvivencial y por <strong>el</strong>lo más profundo, en tanto representar a un personaje permite ponerse en sulugar, y por esta razón compren<strong>de</strong>rlo en una dimensión más cercana.Sin embargo, <strong>el</strong> profesor <strong>de</strong>be estar atento y hacer notar a los niños que ese texto esuna <strong>de</strong> muchas interpretaciones que se hacen <strong>de</strong> un hecho histórico, y si es posible,hacerles notar dón<strong>de</strong> <strong>el</strong> autor está dando su punto <strong>de</strong> vista o sesgando los hechos.Las obras <strong>de</strong> teatro son una vía <strong>de</strong> aproximación a la historia, pero los cuentos,las p<strong>el</strong>ículas y los poemas son también métodos efectivos <strong>de</strong> entendimiento yacercamiento a la historia.
<strong>Programas</strong> <strong>de</strong> estudio 2011 / Guía <strong>para</strong> <strong>el</strong> <strong>Maestro</strong>Primaria / Quinto gradoGeografía426Para <strong>el</strong> logro <strong>de</strong> los aprendizajes esperados y <strong>el</strong><strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> las competencias geográficas que seexponen en <strong>el</strong> programa <strong>de</strong> la asignatura en quintogrado <strong>de</strong> la educación primaria, se proponen comoestrategias las secuencias didácticas y los proyectosal final <strong>de</strong>l curso.Las secuencias didácticas son un conjunto<strong>de</strong> activida<strong>de</strong>s secuenciadas, estructuradas yarticuladas en tres momentos (inicio, <strong>de</strong>sarrollo ycierre), con una intención educativa, mismas quese <strong>de</strong>sarrollan en diferentes contextos y tienencomo referente <strong>el</strong> enfoque <strong>de</strong> la asignatura.Los aprendizajes esperados orientan al docente durante <strong>el</strong> proceso <strong>de</strong> aprendizaje, ya queéstos <strong>de</strong>finen lo que se espera logren los educandos con <strong>el</strong> estudio <strong>de</strong> la geografía. Por lo antescitado, estos aprendizajes son <strong>el</strong> referente fundamental <strong>para</strong> diseñar a<strong>de</strong>cuadas estrategiasdidácticas, a través <strong>de</strong> las cuales, mediante activida<strong>de</strong>s específicas, sea posible valorar en loseducandos la adquisición y <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> conceptos, habilida<strong>de</strong>s y actitu<strong>de</strong>s. Esto con <strong>el</strong> propósito<strong>de</strong> que dichas activida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> aprendizaje, implementadas por <strong>el</strong> docente, permitan <strong>el</strong> logro <strong>de</strong>las competencias <strong>de</strong> la asignatura en este niv<strong>el</strong> educativo.Es importante mencionar que algunas <strong>de</strong> las activida<strong>de</strong>s que se pue<strong>de</strong>n incluir en lassecuencias didáctica son:• Las exposiciones orales, conferencias, mesas redondas, coloquios, <strong>de</strong>bates, entre otros.• Juegos <strong>de</strong> simulación geográfica.• La <strong>el</strong>aboración, análisis y lectura <strong>de</strong> material cartográfico.• Dramatizaciones.• Proyectos <strong>de</strong> investigación.• Trabajos <strong>de</strong> campo y excursiones <strong>de</strong> prácticas geográficas.• Lectura <strong>de</strong> imágenes.
<strong>Programas</strong> <strong>de</strong> estudio 2011 / Guía <strong>para</strong> <strong>el</strong> <strong>Maestro</strong>Primaria / Quinto gradoGEOGRAFIA• Elaboración y análisis <strong>de</strong> infografías.• Uso <strong>de</strong> medios audiovisuales y computacionales.• Elaboración <strong>de</strong> mo<strong>de</strong>los tridimensionales.• Investigaciones documentales, hemerográficas, estadísticas y cartográficas.• Realización <strong>de</strong> escritos.• Trabajos o activida<strong>de</strong>s extraescolares en la comunidad, como campañas o programas <strong>de</strong>capacitación o divulgación.• Elaboración <strong>de</strong> esquemas, diagramas <strong>de</strong> flujo, mapas mentales o conceptuales, entre otros.• En <strong>el</strong> caso <strong>de</strong> las aulas t<strong>el</strong>emáticas, uso <strong>de</strong> materiales digitales, herramientas <strong>de</strong>comunicación y colaboración y <strong>de</strong>l Internet.Los proyectos didácticos favorecen la aplicación integrada <strong>de</strong> los aprendizajes, a través <strong>de</strong> laparticipación <strong>de</strong> los alumnos en <strong>el</strong> planteamiento, diseño, investigación, seguimiento y evaluación<strong>de</strong> las activida<strong>de</strong>s, lo que permite formar actores sociales con competencias sociofuncionales. Laenseñanza se orienta hacia <strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> capacida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> in<strong>de</strong>pen<strong>de</strong>ncia y responsabilidad porparte <strong>de</strong> los estudiantes en su proceso <strong>de</strong> aprendizaje, así como a la formación <strong>de</strong> una mejor vidaen sociedad, <strong>de</strong>bido a la práctica social y formas <strong>de</strong> comportamiento <strong>de</strong>mocrático.El proyecto consta <strong>de</strong> un conjunto <strong>de</strong> activida<strong>de</strong>s concretas, interr<strong>el</strong>acionadas y coordinadasentre sí, que se realizan <strong>para</strong> resolver un problema, producir algo o satisfacer una necesidad,a<strong>de</strong>más <strong>de</strong> que conduce al <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> competencias. El proyecto tiene que situarse encontextos particulares, y pue<strong>de</strong> <strong>de</strong>sarrollarse <strong>de</strong> manera individual, colectiva o mixta.427Para <strong>el</strong> diseño <strong>de</strong> un proyecto es importante consi<strong>de</strong>rar lo siguiente:1. PLANIFICACIÓN. A partir <strong>de</strong> los conocimientos previos <strong>de</strong> los educandos se consi<strong>de</strong>ra lo siguiente:• Definición <strong>de</strong>l proyecto. Aquí se preten<strong>de</strong> hacer un análisis <strong>de</strong> las necesida<strong>de</strong>s e intereses<strong>de</strong> los estudiantes. Es <strong>de</strong>cir, i<strong>de</strong>ntificar qué se quiere hacer, <strong>el</strong> ámbito que abarca y<strong>el</strong> contexto don<strong>de</strong> se ubica. Incluye la búsqueda <strong>de</strong> información por distintos medios,bibliográfica, hemerográfica, cartográfica, entre otras, sobre <strong>el</strong> problema a resolver.• Planear las activida<strong>de</strong>s que se llevarán a cabo consi<strong>de</strong>rando: los responsables, losresultados esperados, los recursos necesarios, la forma <strong>de</strong> presentar los productos y lashabilida<strong>de</strong>s a <strong>de</strong>sarrollar.
<strong>Programas</strong> <strong>de</strong> estudio 2011 / Guía <strong>para</strong> <strong>el</strong> <strong>Maestro</strong>Primaria / Quinto gradoGEOGRAFIA428• Justificación. Se explica la importancia y urgencia <strong>de</strong>l problema que se busca resolver, ypor qué <strong>el</strong> proyecto es la propuesta más a<strong>de</strong>cuada <strong>para</strong> hacerlo.• Propósito. Se <strong>de</strong>fine y acota <strong>el</strong> <strong>de</strong>stino <strong>de</strong>l proyecto, los efectos que se preten<strong>de</strong>n generar;es <strong>de</strong>cir, por qué se quiere hacer. Destinatarios o beneficiarios.• Meta. ¿Cuánto se quiere hacer? ¿Qué necesida<strong>de</strong>s concretas se cubrirán y qué recursos serequerirán? Definición <strong>de</strong>l producto final.2. DESARROLLO. Se implementan activida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> integración y sistematización <strong>de</strong> lainformación, en su caso, con <strong>el</strong> apoyo <strong>de</strong> los recursos digitales• Procedimiento. Ubicación espacio-temporal <strong>de</strong> las activida<strong>de</strong>s a realizar. Cronograma <strong>de</strong>activida<strong>de</strong>s. Métodos, técnicas y tareas contempladas.3. CIERRE. Diseño <strong>de</strong> activida<strong>de</strong>s que permitan la reflexión crítica y divulgación <strong>de</strong> losresultados obtenidos.• Análisis. Aquí se revisarán y socializarán <strong>el</strong> logro <strong>de</strong> las metas y las experiencias obtenidasdurante <strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong>l proyecto. Pue<strong>de</strong> hacerse uso <strong>de</strong> las herramientas <strong>de</strong> comunicacióny colaboración.En ambas estrategias didácticas los mapas son la herramienta principal <strong>para</strong> <strong>de</strong>sarrollar enlos niños y niñas <strong>el</strong> concepto <strong>de</strong> espacio geográfico. El mapa es la representación parcial ototal, a escala, <strong>de</strong> la superficie terrestre, sus <strong>el</strong>ementos fundamentales son: las coor<strong>de</strong>nadasgeográficas, signos convencionales, los nombres y cifras expresivas, los cuales permiten laubicación y distribución <strong>de</strong> los objetos y fenómenos geográficos.Como fuente <strong>de</strong> información ayuda a que los estudiantes hacer r<strong>el</strong>aciones e inferencias <strong>de</strong>lconocimiento geográfico, pero esto requiere que los alumnos <strong>de</strong>sarrollen habilida<strong>de</strong>s como:a) La orientación <strong>de</strong>l mapa.b) La interpretación <strong>de</strong> los símbolos convencionales.c) La localización a través <strong>de</strong> coor<strong>de</strong>nadas geográficas.d) La comprensión <strong>de</strong> la proporcionalidad por medio <strong>de</strong> la escala.e) La com<strong>para</strong>ción <strong>de</strong> objetos y fenómenos geográficos <strong>de</strong>ntro <strong>de</strong> un mismo mapa o entrediferentes mapas.f) Elaboración <strong>de</strong> r<strong>el</strong>aciones <strong>de</strong> causa-efecto entre los objetos y fenómenos geográficos quese estudian.
<strong>Programas</strong> <strong>de</strong> estudio 2011 / Guía <strong>para</strong> <strong>el</strong> <strong>Maestro</strong>Primaria / Quinto gradoCiencias NaturalesPara la realización <strong>de</strong> unproyecto se requiere <strong>de</strong> unametodología, por medio <strong>de</strong> lacual se llegue a la resolución<strong>de</strong>l o los problemas planteadossobre diversas temáticas.Se <strong>de</strong>be consi<strong>de</strong>rar que losproyectos tienen varias fases,un calendario preciso <strong>para</strong> larealización <strong>de</strong> cada tarea, rolesespecíficos <strong>de</strong>l docente y <strong>de</strong> losalumnos, activida<strong>de</strong>s diversas,así como formas <strong>de</strong> organizacióny catalogación particulares. Los proyectos pue<strong>de</strong>n hacerse individualmente o en equipo, aunquees preferible la segunda opción, pues representa la oportunidad <strong>para</strong> fomentar <strong>el</strong> trabajocolaborativo, asignando tareas y posteriormente hacer la integración <strong>de</strong> los resultados. De estaforma se podrá realizar <strong>el</strong> trabajo optimizando <strong>el</strong> tiempo y con resultados positivos, así como<strong>de</strong>mostrar que la capacidad <strong>de</strong> aplicar lo aprendido y <strong>de</strong>sarrollar habilida<strong>de</strong>s y actitu<strong>de</strong>s en lasolución <strong>de</strong> problemas tecnológicos, científicos o ciudadanos.Es importante recordar que un buen trabajo en equipo requiere <strong>de</strong> una gran responsabilidad<strong>de</strong> parte <strong>de</strong> cada uno <strong>de</strong> sus integrantes; con <strong>el</strong>lo los alumnos también apren<strong>de</strong>n a reflexionar, atomar <strong>de</strong>cisiones a<strong>de</strong>cuadas y a valorar las actitu<strong>de</strong>s y formas <strong>de</strong> pensar <strong>de</strong> tus compañeros con unaactitud <strong>de</strong>mocrática y participativa, con lo que se contribuirá a su mejoramiento personal y social.A continuación se ofrece un ejemplo <strong>de</strong> proyecto <strong>para</strong> <strong>el</strong> abordaje <strong>de</strong> un tema en particularr<strong>el</strong>acionado con <strong>el</strong> Programa <strong>de</strong> estudios <strong>de</strong> Ciencias Naturales en quinto grado <strong>de</strong> primaria.429
<strong>Programas</strong> <strong>de</strong> estudio 2011 / Guía <strong>para</strong> <strong>el</strong> <strong>Maestro</strong>Primaria / Quinto gradoCIENCIAS NATURALESRealización <strong>de</strong> un proyectoFicha <strong>de</strong>l proyectoConceptoNOMBRE DEL PROYECTO:Importancia <strong>de</strong> la biodiversidadDescripciónPROGRAMA:BLOQUE:TEMA:Quinto gradoBloque II: ¿Cómo somos y cómo vivimos los seres vivos? Los seresvivos son diversos y valiosos, por lo que contribuyo a su cuidado.Tema 1. Biodiversidad: cantidad y variedad <strong>de</strong> grupos <strong>de</strong> seresvivos y <strong>de</strong> ecosistemas.430V.3.1.2. Elementos a consi<strong>de</strong>rar <strong>para</strong> la realización <strong>de</strong> un proyectoProblemaa investigarPropósitoLa biodiversidad en la alimentación y otras activida<strong>de</strong>s humanasQue los alumnos investiguen por lo menos cinco especies que consumencotidianamente en su alimentación y cinco especies que utilizan en otrasactivida<strong>de</strong>s.Activida<strong>de</strong>sa realizarRecursos necesariosForma <strong>de</strong>presentación <strong>de</strong> losresultadosDiseño <strong>de</strong> entrevistasAplicación <strong>de</strong> entrevistasBúsqueda y registro <strong>de</strong> informaciónAnálisis <strong>de</strong> la informaciónPre<strong>para</strong>ción <strong>de</strong> productos <strong>para</strong> la fase <strong>de</strong> comunicación.Encuestas <strong>para</strong> entrevistaLibros, revistas, internetDependiendo <strong>de</strong> la forma <strong>de</strong> presentación <strong>el</strong>egida: pap<strong>el</strong>, pinturas,fotografías, dibujos (cart<strong>el</strong>es, periódico mural, folletos, presentación oralfrente al grupo); computadora y proyector (presentación <strong>el</strong>ectrónica)Varía en función <strong>de</strong> los recursos disponibles y <strong>de</strong> los acuerdos <strong>de</strong>l equipo.Calendario<strong>de</strong> activida<strong>de</strong>sSe requiere establecer un calendario preciso <strong>para</strong> la realización <strong>de</strong> cadaetapa, <strong>de</strong> preferencia, marcando los responsables <strong>de</strong> ejecutar cada una <strong>de</strong> lasacciones previstas.
<strong>Programas</strong> <strong>de</strong> estudio 2011 / Guía <strong>para</strong> <strong>el</strong> <strong>Maestro</strong>Primaria / Quinto gradoCIENCIAS NATURALESEjemplo <strong>de</strong> activida<strong>de</strong>s1.Formen equipos <strong>de</strong> cuatro personas y <strong>el</strong>ijan alguno <strong>de</strong> los siguientes cinco usos quepo<strong>de</strong>mos darle a la biodiversidad.a) Alimentaciónb) Medicinalesc) Vestido y como ornato (fibras, tintes, etcétera)d) Construcción <strong>de</strong> viviendase) Artesanías2. Diseñen y <strong>el</strong>aboren un formato <strong>para</strong> hacer entrevistas y aplíquenlo a las personas que vivanen su comunidad y se <strong>de</strong>diquen a una <strong>de</strong> las cinco activida<strong>de</strong>s <strong>el</strong>egidas.3. Realicen una investigación documental y <strong>de</strong> campo en su comunidad sobre cinco especiesvegetales que sean utilizadas en alguna <strong>de</strong> las activida<strong>de</strong>s humanas mencionadas.4. En <strong>el</strong> mercado tradicional, visiten a las personas que se <strong>de</strong>diquen a la venta <strong>de</strong> vegetalescomestibles y plantas medicinales e indaguen <strong>de</strong> dón<strong>de</strong> proce<strong>de</strong>n, si son mexicanas, si ha cambiadomucho las especies que ven<strong>de</strong>n y, si es <strong>el</strong> caso, cómo se usan.5. Realicen una búsqueda en las bibliotecas <strong>de</strong> su localidad y si es posible en internet, <strong>de</strong> preferenciaen páginas que terminen en edu, pub y org.6. Registren y organicen la información.7. Analicen la información y prepárenla en <strong>el</strong> formato <strong>el</strong>egido <strong>para</strong> su comunicación.431Elementos básicos <strong>para</strong> la catalogación <strong>de</strong> los datos• Nombre común y nombre científico• ¿Cuál es su origen? ¿Es nativa o introducida? ¿Es silvestre o fue domesticada y se cultiva?• ¿Es especie endémica?• ¿Qué partes <strong>de</strong> la planta consumimos?Evaluación <strong>de</strong>l trabajo por proyectosLa evaluación que se realice en los proyectos no <strong>de</strong>berá ser un <strong>el</strong>emento que se dé al final <strong>de</strong>los mismos y muestre una valoración solamente cuantitativa: <strong>de</strong>be consi<strong>de</strong>rar todo <strong>el</strong> proceso,mediante la observación directa a los participantes, sus actitu<strong>de</strong>s, habilida<strong>de</strong>s y <strong>de</strong>strezasdurante <strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> las activida<strong>de</strong>s. El profesor <strong>de</strong>be ser la guía que realice revisionesparciales y aporte <strong>el</strong>ementos <strong>para</strong> los ajustes que se requieran <strong>para</strong> concretar <strong>el</strong> logro <strong>de</strong>lobjetivo establecido en <strong>el</strong> mismo proyecto.
<strong>Programas</strong> <strong>de</strong> estudio 2011 / Guía <strong>para</strong> <strong>el</strong> <strong>Maestro</strong>Primaria / Quinto gradoCIENCIAS NATURALESComo instrumentos <strong>de</strong> evaluación podrían utilizarse:a) Lista <strong>de</strong> cotejoLista <strong>de</strong> Cotejo <strong>para</strong> la Evaluación <strong>de</strong> ProyectosIndicadores Hecho Pendiente No realizadoElección <strong>de</strong>l tema a investigar.432Definición <strong>de</strong> objetivos claros y factibles.Establecimiento <strong>de</strong> un plan <strong>de</strong> trabajo que incluye uncronograma.Definición <strong>de</strong> las activida<strong>de</strong>s propuestas <strong>para</strong> realizar<strong>el</strong> proyecto.Localización <strong>de</strong> fuentes potenciales <strong>de</strong> información.Análisis <strong>de</strong> la información obtenida en distintas fuentes.Presentación <strong>de</strong> resultados.Empleo <strong>de</strong> las TIC, <strong>de</strong>l equipamiento <strong>de</strong>l aulat<strong>el</strong>emática y <strong>de</strong>l internet en <strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong>l proyectoy la presentación <strong>de</strong> los resultados.Autoevaluación y coevaluación <strong>de</strong> proyectos.
<strong>Programas</strong> <strong>de</strong> estudio 2011 / Guía <strong>para</strong> <strong>el</strong> <strong>Maestro</strong>Primaria / Quinto gradoCIENCIAS NATURALESb) Rúbrica que mida <strong>el</strong> <strong>de</strong>sempeño en <strong>el</strong> trabajo y los productos <strong>de</strong>l portafolioIndicadores<strong>de</strong> <strong>de</strong>sempeñoDesempeño Óptimo(DO)DesempeñoSatisfactorio(DS)DesempeñoInsuficiente(DI)CRITERIOSORGANIZACIÓN• Todo <strong>el</strong> equipo participa,es puntual en la entrega<strong>de</strong> productos parciales ycolabora en la exposición,aunque no siempre esté alfrente.• Entregan <strong>el</strong> portafoliocompleto y a tiempo.• Alguno <strong>de</strong> losintegrantes no haparticipado.• El equipo se retrasauna o dos sesionesen la entrega <strong>de</strong>productos parciales.• Entregan <strong>el</strong>portafolio, perofaltan uno o dosdocumentos.• Es notable su<strong>de</strong>sorganización, algunos<strong>de</strong> los integrantes no haparticipado y no conocen<strong>el</strong> tema.• Su planificación no seha respetado, se atrasansus entregas parciales.• Su portafolio estáincompleto y lo entregan<strong>de</strong>spués <strong>de</strong> lo acordado.433CONTENIDO• El <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong>l temacontesta al problemaplanteado.• Utilizan e incluyeninformación e imágenespertinentes y referenciasbibliográficas a<strong>de</strong>cuadas.• Con <strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo<strong>de</strong>l tema no es muyclara la respuesta a lapregunta original, ofalta coherencia y noes posible concluir.• Algunas <strong>de</strong> lasfuentes utilizadas noson a<strong>de</strong>cuadas.• El <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong>ltema no es claro, haycarencia <strong>de</strong> secuenciay coherencia, y nocontesta la preguntaplanteada.• El trabajo carece<strong>de</strong> referenciasbibliográficas o bien lasque se presentan no sona<strong>de</strong>cuadas.
<strong>Programas</strong> <strong>de</strong> estudio 2011 / Guía <strong>para</strong> <strong>el</strong> <strong>Maestro</strong>Primaria / Quinto grado434DESARROLLODE HABILIDADESDIGITALES• Se usaron los mediosy entornos digitales<strong>para</strong> comunicar i<strong>de</strong>as einformación a múltiplesaudiencias, interactuar conotros, trabajar en equipo<strong>de</strong> forma colaborativa,incluyendo <strong>el</strong> trabajo adistancia, <strong>para</strong> apoyar <strong>el</strong>aprendizaje individual ycolectivo.• Se aplicaron lasherramientas digitales<strong>para</strong> recabar, s<strong>el</strong>eccionar,analizar, evaluar y utilizarinformación, procesar datosy comunicar resultados.• Se emplearon las TIC <strong>para</strong>planear, organizar y llevara cabo investigaciones,administrar proyectos,resolver problemas y tomar<strong>de</strong>cisiones sustentadas eninformación.• Se usaron los mediosy entornos digitales<strong>para</strong> comunicar i<strong>de</strong>ase información amúltiples audiencias einteractuar con otros,trabajar en equipo <strong>de</strong>forma colaborativasin incluir <strong>el</strong> trabajo adistancia.• Se aplicaron lasherramientas digitales<strong>para</strong> recabar ycomunicar resultados.• Se emplearon lasTIC <strong>para</strong> llevar a caboinvestigaciones yresolver problemas.• Se usaron los medios yentornos digitales <strong>para</strong>comunicar i<strong>de</strong>as.• Se aplicaron lasherramientas digitales<strong>para</strong> comunicarresultados.• Se emplearon lasTIC <strong>para</strong> llevar a caboinvestigaciones.PRESENTACIÓN• La presentación esoriginal, con limpieza yortografía.• Es notable que losintegrantes han pre<strong>para</strong>dosu trabajo, no leen ymantienen contacto visualcon su audiencia.• La presentación se realiza<strong>de</strong> acuerdo al tiempo<strong>de</strong>stinado)• La presentacióntiene buen diseñopero tiene fallas enlimpieza y ortografía.• Es notable quealgunos integrantesno han pre<strong>para</strong>dosu trabajo, leeny no mantienencontacto visual con suaudiencia.• La presentaciónsobrepasa <strong>el</strong> tiempo<strong>de</strong>stinado.• La presentación fue<strong>el</strong>aborada sin cuidado <strong>de</strong>las formas.• Los integrantes<strong>de</strong>l equipo leen y nomantienen contactovisual con su audiencia.• La presentaciónsobrepasa <strong>el</strong> tiempo<strong>de</strong>stinado.
<strong>Programas</strong> <strong>de</strong> estudio 2011 / Guía <strong>para</strong> <strong>el</strong> <strong>Maestro</strong>Primaria / Quinto gradoBibliografíaHistoria• Arévalo, Javier (Coord.) (1998), Didáctica <strong>de</strong> los medios <strong>de</strong> comunicación, México, SEP.• Cardona Hernán<strong>de</strong>z, Xavier (2002), Didáctica <strong>de</strong> las ciencias sociales, geografía e historia,España, Graó.• Carretero, Mario, González, María Fernanda, La “mirada afectiva” en la historia: lectura <strong>de</strong>imágenes históricas e i<strong>de</strong>ntidad nacional en Argentina, Chile y España, en Consulta: enero 2011.• Carretero, Mario, María Fernanda González (2008), “Aquí vemos a Colón llegando a América.Desarrollo cognitivo <strong>de</strong> imágenes históricas”, en Cultura y educación, 20 (2).• Carretero, Mario y James F. Voos (comps) (2004), Apren<strong>de</strong>r y pensar la historia, Buenos Aires,Amorrortu Editores.• Carretero, Mario (1997), Construir y enseñar las ciencias sociales y la historia, Madrid, Visor,Col. Aprendizaje.• Carretero, Mario et al. (2006), Enseñanza <strong>de</strong> la historia y memoria colectiva, España, Paidós,col. Educador.• Carretero, Mario (2004), Apren<strong>de</strong>r y pensar la historia, España, Amorrortu.• (1998) “El espejo <strong>de</strong> Clío: i<strong>de</strong>ntidad nacional y visiones alternativas en la enseñanza435<strong>de</strong> la historia”, en Cero en conducta. La historia y su enseñanza, año 13, núm. 46, México.• (1996) Construir y enseñar, España, Visor, col. Aprendizaje visor, núm. 120.• Falcón, Gloria (1998), “Los museos y la enseñanza <strong>de</strong> la historia”, en Cero en conducta. LaHistoria y su enseñanza, año 13, núm. 46, México.• Fernán<strong>de</strong>z Cuesta, Raimundo (1998), Clío en las aulas, España, Ediciones Akal.• González Muñoz, Carmen et al. (2002), La enseñanza <strong>de</strong> la historia en <strong>el</strong> niv<strong>el</strong> medio.Situación, ten<strong>de</strong>ncias e innovaciones, Madrid, Anaya, col. Anaya Educación, núm. 21.• Lerner, Victoria (comp) (1997), Los niños, los adolescentes y <strong>el</strong> aprendizaje <strong>de</strong> la historia,México, Fundación SNTE.• Merchán, F. Javier (2005), Enseñanza, examen y control: profesores y alumnos en la clase <strong>de</strong>historia, España, Octaedro.
<strong>Programas</strong> <strong>de</strong> estudio 2011 / Guía <strong>para</strong> <strong>el</strong> <strong>Maestro</strong>Primaria / Quinto gradoBibliografía436• Pulckrose, H. (2000), Enseñanza y aprendizaje <strong>de</strong> la historia, Madrid, Ed. Morata.• Ramírez, Rafa<strong>el</strong> (1998) “La enseñanza <strong>de</strong> la historia por medio <strong>de</strong> problemas”, en Cero enconducta. La historia y su enseñanza, año 13, núm. 46, México.• Trepat, Cristófol A. (2000), El tiempo y <strong>el</strong> espacio en la didáctica <strong>de</strong> las ciencias sociales,España, Graó.• Tribo, Gemma (2005), Enseñar a pensar históricamente, Horsori, col., España, Cua<strong>de</strong>rnos <strong>de</strong>formación <strong>de</strong>l profesorado, núm. 19.• (Consulta, agosto 2011).• (Consulta, agosto 2011).• (Consulta, agosto 2011).• (Consulta, agosto 2011).• (Consulta, agosto 2011).• (Consulta, agosto 2011).• Primera p<strong>el</strong>ícula filmada en México: Porfirio Díaz montando en Chapultepec, 1896, en (Consulta, agosto 2011).• Grabación <strong>de</strong> Porfirio Díaz. Carta a Tomas Alba Edison, 1909 (voz original) en (Consulta, agosto 2011).• Entrada <strong>de</strong> Zapata y Villa a la Ciudad <strong>de</strong> México en (Consulta, agosto 2011).• Zapata y Villa durante una comida en la Ciudad <strong>de</strong> México (Consulta, agosto 2011).• Historia Mínima <strong>de</strong> México en (Consulta,agosto 2011).• (Consulta, agosto 2011).• Nueva biblioteca <strong>de</strong>l niño mexicano.
<strong>Programas</strong> <strong>de</strong> estudio 2011 / Guía <strong>para</strong> <strong>el</strong> <strong>Maestro</strong>Primaria / Quinto gradoBibliografía• INEHRM:--Audiolibros (Consulta, agosto 2011).--Descarga <strong>de</strong> libros: (Consulta, agosto 2011).• (Consulta, agosto 2011.• Cronología <strong>de</strong> la In<strong>de</strong>pen<strong>de</strong>ncia <strong>de</strong> Nueva España. (Consulta, agosto 2011).El Plan <strong>de</strong> Iguala: (Consulta, agosto 2011).• IMER: (Consulta, agosto 2011).Primera p<strong>el</strong>ícula filmada en México: Porfirio Díaz montando en Chapultepec, 1896, en (Consulta, agosto 2011).437Geografía• Atlas ilustrado <strong>de</strong>l mundo (2006), México, Rea<strong>de</strong>r's Digest.• Atlas regionales y especiales (1994), Teoría y práctica, México, Universidad Autónoma <strong>de</strong>lEstado <strong>de</strong> México.• Bataillon, Clau<strong>de</strong> (1997), Espacios mexicanos contemporáneos, México, FCE-El Colegio <strong>de</strong>México.• Barraqué, G. (1997), Crecer y crear en las clases <strong>de</strong> Geografía, La Habana, Curso 58. Pedagogía97, Editorial Palco.• Carrascal Galindo, Irma Eurosia (2007), Metodología <strong>para</strong> <strong>el</strong> análisis e interpretación <strong>de</strong> losmapas, México, UNAM-Instituto <strong>de</strong> Geografía (Temas s<strong>el</strong>ectos <strong>de</strong> geografía <strong>de</strong> México).• Cenapred (2001), Diagnóstico <strong>de</strong> p<strong>el</strong>igros e i<strong>de</strong>ntificación <strong>de</strong> riesgos <strong>de</strong> <strong>de</strong>sastres en México, México.• Cervantes Ramírez, Marta Concepción (2002), Plantas <strong>de</strong> importancia económica en las zonasáridas y semiáridas <strong>de</strong> México, México, UNAM-Instituto <strong>de</strong> Geografía (Temas s<strong>el</strong>ectos <strong>de</strong>geografía <strong>de</strong> México).
<strong>Programas</strong> <strong>de</strong> estudio 2011 / Guía <strong>para</strong> <strong>el</strong> <strong>Maestro</strong>Primaria / Quinto gradoBibliografía438• Coll, César y Elena Martín (2006), Vigencia <strong>de</strong>l <strong>de</strong>bate curricular Aprendizajes básicos,competencias y estándares, México, SEP.• Coll-Hurtado, Atlántida y María <strong>de</strong> Lour<strong>de</strong>s Godínez Cal<strong>de</strong>rón (2003), La agricultura enMéxico: un atlas en blanco y negro, México, UNAM-Instituto <strong>de</strong> Geografía (Temas s<strong>el</strong>ectos <strong>de</strong>Geografía <strong>de</strong> México).• Coll-Hurtado, Atlántida (2005). Geografía económica <strong>de</strong> México, México, UNAM-Instituto <strong>de</strong>Geografía (Temas s<strong>el</strong>ectos <strong>de</strong> geografía <strong>de</strong> México).• Coll-Hurtado, Atlántida y otros (2007), La minería en México, México, UNAM-Instituto <strong>de</strong>Geografía (Temas s<strong>el</strong>ectos <strong>de</strong> geografía <strong>de</strong> México).• De Sarrailh, E. (1992), Acerca <strong>de</strong> la escu<strong>el</strong>a y la enseñanza <strong>de</strong> la geografía, Publicaciónespecial No. 5, Buenos Aires, Aca<strong>de</strong>mia Nacional <strong>de</strong> Geografía.• García López, Yahir G. (2007), Geografía económica <strong>de</strong> México, México, Patria.• Gómez <strong>de</strong> Silva, Guido (1997), Diccionario geográfico universal, México, FCE.• Gómez Escobar, María <strong>de</strong>l Consu<strong>el</strong>o (2004), Métodos y técnicas <strong>de</strong> la cartografía temática,México, UNAM-Instituto <strong>de</strong> Geografía (Temas s<strong>el</strong>ectos <strong>de</strong> Geografía <strong>de</strong> México).• Guillochon, Bernard (2003), La globalización. ¿Un futuro <strong>para</strong> todos?, Francia, Larousse (Elmundo contemporáneo).• Gutiérrez <strong>de</strong> Mc Gregor, María Teresa y otros (2005), La cuenca <strong>de</strong> México y sus cambios<strong>de</strong>mográfico-espaciales, México, UNAM- Instituto <strong>de</strong> Geografía (Temas s<strong>el</strong>ectos <strong>de</strong>geografía <strong>de</strong> México).• Hiernaux Dani<strong>el</strong> y Alicia Lindón (2006), Tratado <strong>de</strong> geografía humana, España, Anthropos-UAM.• Leal, Marina y otros (1995), Temas ambientales. Zona metropolitana <strong>de</strong> la Ciudad <strong>de</strong> México,México, UNAM, Departamento <strong>de</strong>l Distrito Fe<strong>de</strong>ral, Gobierno <strong>de</strong>l Estado <strong>de</strong> México, Semarnap.• López Villafañe, Víctor y Carlos Uscanga (coord.) (2000), México frente a las gran<strong>de</strong>s regiones<strong>de</strong>l mundo, México, Siglo XXI Editores.• (1997), Globalización y regionalización <strong>de</strong>sigual, México, México, Siglo XXI Editores.• Ma<strong>de</strong>rey Rascón, Laura Elena y J. Jo<strong>el</strong> Carrillo Rivera, (2005), El recurso agua en México,México, UNAM-Instituto <strong>de</strong> Geografía (Temas s<strong>el</strong>ectos <strong>de</strong> Geografía <strong>de</strong> México).
<strong>Programas</strong> <strong>de</strong> estudio 2011 / Guía <strong>para</strong> <strong>el</strong> <strong>Maestro</strong>Primaria / Quinto gradoBibliografía• Josefina Morales (coordinadora) (2005), México. Ten<strong>de</strong>ncias recientes en la geografíaindustrial, México, UNAM-Instituto <strong>de</strong> Geografía (Temas s<strong>el</strong>ectos <strong>de</strong> Geografía <strong>de</strong> México).• Ortega Varcárc<strong>el</strong>, José (2000), Los horizontes <strong>de</strong> la geografía. Teoría <strong>de</strong> la geografía, España, Ari<strong>el</strong>.• Ortiz Álvarez, María Inés (2005), La población hablante <strong>de</strong> lenguas indígenas en México,México, UNAM-Instituto <strong>de</strong> Geografía (Temas s<strong>el</strong>ectos <strong>de</strong> Geografía <strong>de</strong> México).• Propin Frejomil, Enrique (2003), Teorías y métodos en geografía económica, México, UNAM-Instituto <strong>de</strong> Geografía (Temas s<strong>el</strong>ectos <strong>de</strong> geografía <strong>de</strong> México).• Ramos Trejo, Alejandro y otros (2007), Conocimientos Fundamentales <strong>de</strong> geografía I, México,UNAM-Mc Graw Hill.• (2009), Conocimientos fundamentales <strong>de</strong> geografía II, México, UNAM-Mc Graw Hill.439• Soria Sánchez, E. (1996), “La enseñanza <strong>de</strong> la Geografía en <strong>el</strong> contexto <strong>de</strong> la educación <strong>de</strong>lsiglo XXI”, Quito, Ecuador, Geografía Aplicada y Desarrollo, Año XVI, No. 32.• Téllez Vargas, Martín (2003), Atlas geográfico universal, México, Mc Graw Hill.• Vidal Zepeda, Rosalía (2005), Las regiones climáticas <strong>de</strong> México, México, UNAM-Instituto <strong>de</strong>Geografía (Temas s<strong>el</strong>ectos <strong>de</strong> geografía <strong>de</strong> México).Ciencias naturales• Balocchi, E., Modak, B., Martínez, M., Padilla, K., Reyes, F., Garritz, A. (2005) “Aprendizajecooperativo <strong>de</strong>l concepto <strong>de</strong> cantidad <strong>de</strong> sustancia con base en la teoría atómica <strong>de</strong> Dalton yla reacción química”. Parte II. Educación Química, México, Vol. 16(4), pp. 550-561.• Barbosa, R. M. N. y Jófili, Z. M. S. (2004 ), “Aprendizagem cooperativa e ensino <strong>de</strong> químicaparceria que dá certo”, Ciência & Educação, Brasil, 10(1), 55-61.• Bizzo, N., El-Hani, Ch. N. (2009). “Darwin and Men<strong>de</strong>l: evolution and genetics”. Journal ofBiology Education. Vol. 43 (3), pp. 108-114.• Carrascal Galindo, Irma Eurosia (2007), Metodología <strong>para</strong> <strong>el</strong> análisis e interpretación <strong>de</strong> losmapas, México UNAM-Instituto <strong>de</strong> Geografía (Temas s<strong>el</strong>ectos <strong>de</strong> geografía <strong>de</strong> México).• Cenapred (2001), Diagnóstico <strong>de</strong> p<strong>el</strong>igros e i<strong>de</strong>ntificación <strong>de</strong> riesgos <strong>de</strong> <strong>de</strong>sastres en México, México.
<strong>Programas</strong> <strong>de</strong> estudio 2011 / Guía <strong>para</strong> <strong>el</strong> <strong>Maestro</strong>Primaria / Quinto gradoBibliografía440• Cohen, E. G. (1994) “Restructuring the classroom: Conditions for productive small groups”,Review of Educational Research 64, 1-35.• Coll-Hurtado, Atlántida y María <strong>de</strong> Lour<strong>de</strong>s Godínez Cal<strong>de</strong>rón (2003), La agricultura enMéxico: un atlas en blanco y negro, México, UNAM-Instituto <strong>de</strong> Geografía (Temas s<strong>el</strong>ectos <strong>de</strong>geografía <strong>de</strong> México).• Cooper, B. S., Gargan, A. (2009), “Rubrics in Education: Old term, new meanings”, Kappan,September, pp.54-55• Cooper, M. M. (1995), “Cooperative Learning. An Approach for Large Enrollment Courses”, J.Chem. Educ., 72(2), 162-164.• Chamizo, J. A., Izquierdo, M. (2007), “Evaluación <strong>de</strong> competencias en <strong>el</strong> pensamientocientífico” en Alambique. Didáctica <strong>de</strong> las ciencias experimentales. 51, 9-19.• Gagné, E. (2002), “Habilida<strong>de</strong>s básicas y áreas <strong>de</strong> estudio: Las ciencias” en Psicología cognitiva<strong>de</strong>l aprendizaje escolar, Madrid, Aprendizaje Visor.• García López, Yahir G. (2007), Geografía económica <strong>de</strong> México, Patria, México.• Gómez <strong>de</strong> Silva, Guido (1997), Diccionario geográfico Universal, México, FCE.• Jiménez Aleixandre, M. P. (2003), “La enseñanza y <strong>el</strong> aprendizaje <strong>de</strong> la biología”. Enseñarciencias. Jiménez Aleixandre, M. P (coord.), España, Ed. Graó. Pp. 121-146.• Guillochon, Bernard (2003), La globalización. ¿Un futuro <strong>para</strong> todos?, Francia, Larousse (Elmundo contemporáneo).• Gutiérrez <strong>de</strong> Mc Gregor, María Teresa y otros (2005), La cuenca <strong>de</strong> México y sus cambios<strong>de</strong>mográfico-espaciales, México, UNAM- Instituto <strong>de</strong> Geografía (Temas s<strong>el</strong>ectos <strong>de</strong> geografía<strong>de</strong> México).• Johnson, D. W., Johnson, R. T. (1999), Learning together and alone. Cooperative, competitiveand individualistic learning, Boston, Allyn and Bacon, 5ª edición.• Koba, S. And Tweed, A. (2009), Hard-to-teach biology concepts: a framework to <strong>de</strong>epenstu<strong>de</strong>nt un<strong>de</strong>rstanding, Virginia, NSTA Press:Arlintong.• Leal, Marina y otros (1995), Temas ambientales. Zona metropolitana <strong>de</strong> la Ciudad <strong>de</strong> México,México, UNAM, Departamento <strong>de</strong>l Distrito Fe<strong>de</strong>ral, Gobierno <strong>de</strong>l Estado <strong>de</strong> México, Semarnap.
<strong>Programas</strong> <strong>de</strong> estudio 2011 / Guía <strong>para</strong> <strong>el</strong> <strong>Maestro</strong>Primaria / Quinto gradoBibliografía• Llew<strong>el</strong>lyn, D. (2007), “Inquire within. Implementing inquiry-based science standards in gra<strong>de</strong>s3-8”. Corwin Press. Second Edition.• López Villafañe, Víctor y Carlos Uscanga (coord.) (2000), México frente a las gran<strong>de</strong>s regiones<strong>de</strong>l mundo, México, Siglo XXI Editores.• Ma<strong>de</strong>rey Rascón, Laura Elena y J. Jo<strong>el</strong> Carrillo Rivera (2005), El recurso agua en México,México, UNAM-Instituto <strong>de</strong> Geografía (Temas s<strong>el</strong>ectos <strong>de</strong> geografía <strong>de</strong> México).• Morales, Josefina (coordinadora) (2005), México. Ten<strong>de</strong>ncias recientes en la geografíaindustrial, México, UNAM-Instituto <strong>de</strong> Geografía (Temas s<strong>el</strong>ectos <strong>de</strong> geografía <strong>de</strong> México).• Nussbaum, J. (1992), “La constitución <strong>de</strong> la materia como conjunto <strong>de</strong> partículas en la fasegaseosa”, I<strong>de</strong>as científicas en la infancia y la adolescencia, Driver, R., Guesne, E., Tiberghien,A. (editores) Segunda edición Ministerio <strong>de</strong> Educación y Ciencia, España, Ediciones Morata,S.A., pp. 196-224.• Qin, A., Johnson, D. W. y Johnson (1995), R. T. “Cooperative versus competitive efforts andproblem solving”, Review of Educational Research, 65, 129-143.• Ramos Trejo, Alejandro y otros (2007), Conocimientos fundamentales <strong>de</strong> geografía I, México,UNAM-Mc Graw Hill.• (2009),Conocimientos fundamentales <strong>de</strong> geografía II, México, UNAM-Mc Graw Hill.• Ross, K., Lakin, L. and McKechnie, J. (2010), Teaching secondary science: constructingmeaning and <strong>de</strong>v<strong>el</strong>oping un<strong>de</strong>rstanding, tercera edición, London, Routledge.• Sánchez, A., Gil-Perez, D., Martínez-Torregrosa, J. (1996), “Evaluar no es calificar. Laevaluación y la calificación en una enseñanza constructivista <strong>de</strong> las ciencias” en Investigaciónen la escu<strong>el</strong>a. 30, pp.15-26.• Sanmartí, N. (2002), Didáctica <strong>de</strong> las ciencias en la educación secundaria obligatoria, Madrid,Síntesis educación.• Sieg<strong>el</strong>, M. A., Halverson, K., Freyermuth, S., Clark, C. G. (2011), “Beyond: A series of rubricsfor science learning in high school biology courses”, The science teacher, January, pp. 28-33.• Tos<strong>el</strong>and, R. W. and Rivas, R. F. (1997), An introduction to group work practice, Boston,Allyn and Bacon.441
<strong>Programas</strong> <strong>de</strong> estudio 2011 / Guía <strong>para</strong> <strong>el</strong> <strong>Maestro</strong>Primaria / Quinto gradoBibliografía442• Toulmin, S. K. (1962), La estructura <strong>de</strong> las revoluciones científicas, España, Fondo <strong>de</strong>cultura económica.• Ulloa, N., Meraz, S., D<strong>el</strong>fín, I. y Chino, S. (2002), “Estilos cognoscitivos <strong>de</strong> aprendizaje en laenseñanza <strong>de</strong> la ciencia”, en Ulloa, N. (coord.) Dificulta<strong>de</strong>s en la enseñanza <strong>de</strong> la ciencia,México, UNAM-FES Iztacala.• Vidal Zepeda, Rosalía, (2005), Las regiones climáticas <strong>de</strong> México, México, UNAM-Instituto <strong>de</strong>Geografía (Temas s<strong>el</strong>ectos <strong>de</strong> geografía <strong>de</strong> México).• Woolfolk, A. (2010), “Creación <strong>de</strong> ambientes <strong>de</strong> aprendizaje” en Psicología educativa,México, Pearson Educación, onceava edición.• Agencia Espacial Europea (2007) Primeras animaciones sobre los gases <strong>de</strong> efecto inverna<strong>de</strong>ro,basadas en datos <strong>de</strong>l satélite Envisat. (Consulta, 6 <strong>de</strong> abril <strong>de</strong> 2010).• Educar (2008), El calentamiento Global. Colección <strong>de</strong> propuestas <strong>para</strong> <strong>el</strong> aula. Cienciasnaturales, (Consultada, 2 <strong>de</strong> julio <strong>de</strong> 2011).• Educar (2007) La emisión <strong>de</strong> CO2, un problema global. Colección propuestas <strong>para</strong> <strong>el</strong>aula. Ciencias naturales. (Consultada, 2 <strong>de</strong> julio <strong>de</strong> 2011).
Campo <strong>de</strong>formaciónDesarrollopersonal <strong>para</strong> laconvivencia
I.ENFOQUE DEL CAMPO DE FORMACIÓN
<strong>Programas</strong> <strong>de</strong> estudio 2011 / Guía <strong>para</strong> <strong>el</strong> <strong>Maestro</strong>Primaria / Quinto gradoEnfoque <strong>de</strong>l campo <strong>de</strong> formación447Al integrarse al campo Desarrollo personal y <strong>para</strong> la convivencia,Formación Cívica y Ética, Educación Física y Educación Artísticaflexibilizan sus fronteras, amplían su ámbito <strong>de</strong> acción yenriquecen los procesos formativos sin per<strong>de</strong>r su particularidad.El campo <strong>de</strong> formación Desarrollo personal y <strong>para</strong> la convivencia articula tres asignaturas:Formación Cívica y Ética, Educación Física y Educación Artística en la educación primaria y enla secundaria se complementa con <strong>el</strong> espacio <strong>de</strong> tutoría. Cada una <strong>de</strong> estas asignaturas tiene sui<strong>de</strong>ntidad curricular, <strong>de</strong>finida por competencias, aprendizajes esperados, contenidos, tiemposy materiales educativos, pero se consi<strong>de</strong>ran como un campo <strong>de</strong> formación porque compartenenfoques, principios pedagógicos y contenidos que contribuyen al <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong>l alumnado comopersona y como ser social.
<strong>Programas</strong> <strong>de</strong> estudio 2011 / Guía <strong>para</strong> <strong>el</strong> <strong>Maestro</strong>Primaria / Quinto gradoENFOQUE DEL CAMPO DE FORMACIÓN448La enseñanza <strong>de</strong> estas tres asignaturas en todos losgrados <strong>de</strong> primaria se aborda a partir <strong>de</strong> cinco bloques.Cada asignatura propone un número diferente tanto<strong>de</strong> competencias, como <strong>de</strong> aprendizajes esperadosen cada bloque: la asignatura <strong>de</strong> Formación Cívicay Ética propone ocho competencias, EducaciónFísica propone tres y finalmente Educación Artísticaplantea una competencia.El <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> las ocho competencias <strong>de</strong>Formación Cívica y Ética se conciben como un procesosistemático y continuado <strong>de</strong>s<strong>de</strong> la formación personal,centrada en <strong>el</strong> autoconocimiento, <strong>el</strong> cuidado <strong>de</strong> sí y laautorregulación, hasta la formación social y política en la que se enfatiza la participación ciudadana, <strong>el</strong>sentido <strong>de</strong> justicia y la valoración <strong>de</strong> la <strong>de</strong>mocracia.La Educación Física propicia la edificación <strong>de</strong> la competencia motriz, la creatividad, <strong>el</strong>autocuidado, la convivencia, <strong>el</strong> <strong>de</strong>porte educativo y la promoción <strong>de</strong> la salud al trabajar lacorporeidad, es <strong>de</strong>cir, la conciencia que cobra <strong>el</strong> sujeto <strong>de</strong> sí mismo <strong>para</strong> compren<strong>de</strong>r, cuidar,respetar y aceptar la entidad corporal propia y la <strong>de</strong> los otros, a través <strong>de</strong> la motricidad.Gracias a que no se reduce al acondicionamiento físico o a la práctica <strong>de</strong>portiva, la EducaciónFísica contribuye a la construcción <strong>de</strong> la i<strong>de</strong>ntidad personal y social al trabajar sensacionesy emociones, al fortalecer la socioafectividad, propiciar <strong>el</strong> uso provechoso <strong>de</strong>l tiempo libre ypromover la equidad y la valoración <strong>de</strong> la diversidad cultural.La socioafectividad incluye procesos <strong>de</strong> conocimiento <strong>de</strong>l entorno, autoconocimiento,reconocimiento <strong>de</strong> las conductas afectivas personales, empatía, interiorización <strong>de</strong> lasnormas, adaptación al entorno y establecimiento <strong>de</strong> vínculos sociales. Se consi<strong>de</strong>ra comouna dimensión <strong>de</strong>l <strong>de</strong>sarrollo humano porque se pue<strong>de</strong> fortalecer a lo largo <strong>de</strong> la vida,mediante la acción socializadora <strong>de</strong> la familia y <strong>de</strong> la escu<strong>el</strong>a. Un <strong>de</strong>sarrollo socioafectivosano implica, entre otros rasgos, la capacidad <strong>de</strong> adaptarse al entorno, <strong>de</strong> socializar <strong>de</strong>manera asertiva y efectiva, así como <strong>de</strong> expresar sentimientos y emociones.
<strong>Programas</strong> <strong>de</strong> estudio 2011 / Guía <strong>para</strong> <strong>el</strong> <strong>Maestro</strong>Primaria / Quinto gradoENFOQUE DEL CAMPO DE FORMACIÓNLa Educación Artística propone que <strong>el</strong> alumnado obtenga experiencias estéticas a través <strong>de</strong>distintos lenguajes artísticos: artes visuales, expresión corporal y danza, música y teatro. Paralograrlo es necesario promover la creación <strong>de</strong>l pensamiento artístico mediante la sensibilidad,la percepción y la creatividad, así como apreciar la cultura como bien colectivo.En la escu<strong>el</strong>a secundaria, la tutoría constituye un espacio <strong>para</strong> fortalecer la formación<strong>de</strong>l alumnado, acompañarlo en su proceso académico, social y emocional, <strong>para</strong> apoyarlo en<strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> las habilida<strong>de</strong>s sociales y las capacida<strong>de</strong>s necesarias <strong>para</strong> <strong>el</strong> logro educativo,la prevención <strong>de</strong> riesgos <strong>para</strong> optar por estilos <strong>de</strong> vida saludables, así como <strong>para</strong> construir unproyecto <strong>de</strong> vida sustentado en sus metas y valores.Aunque cada asignatura cuenta con su propia especificidad curricular, es posible i<strong>de</strong>ntificardos ejes articuladores en los procesos formativos comunes, los cuales concentran los propósitosseñalados en <strong>el</strong> Informe D<strong>el</strong>ors, <strong>el</strong> apren<strong>de</strong>r a ser y <strong>el</strong> apren<strong>de</strong>r a convivir.449a) La conciencia <strong>de</strong> síEste eje integra un conjunto <strong>de</strong> <strong>el</strong>ementos que inci<strong>de</strong>n en <strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo personal, como es <strong>el</strong>caso <strong>de</strong>l autoconocimiento, la conciencia <strong>de</strong>l cuerpo y <strong>de</strong> las emociones, la auto-aceptación, <strong>el</strong><strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong>l potencial, la autorregulación, <strong>el</strong> autocuidado, la i<strong>de</strong>ntidad personal y colectiva.El autoconocimiento contribuye <strong>de</strong> manera importante al <strong>de</strong>sarrollo personal porquefortalece en <strong>el</strong> alumnado su capacidad <strong>de</strong> formar juicios críticos sobre su actuar en diferentesplanos (<strong>de</strong> las emociones, la motricidad, las r<strong>el</strong>aciones con él mismo, con los otros y con suentorno), y discernir sobre sus actos, valores y <strong>de</strong>cisiones con un sentido ético. Es la base <strong>para</strong><strong>el</strong> fortalecimiento <strong>de</strong> la autoestima, <strong>para</strong> <strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> la asertividad, <strong>para</strong> la formación <strong>de</strong>lsujeto consciente <strong>de</strong> sus <strong>de</strong>rechos y responsabilida<strong>de</strong>s.Como <strong>el</strong> campo se centra en la persona, tanto en su dimensión personal como social, lasocioafectividad es fundamental <strong>para</strong> contribuir al <strong>de</strong>sarrollo pleno <strong>de</strong>l alumnado. Ésta incluye<strong>el</strong> manejo <strong>de</strong> sensaciones, percepciones y emociones, a través <strong>de</strong> la motricidad, <strong>de</strong> las artes,<strong>de</strong>l juego y <strong>de</strong> la interacción con los <strong>de</strong>más en un proceso <strong>de</strong> maduración que conlleva <strong>el</strong>autoconocimiento, la construcción <strong>de</strong>l esquema y la imagen corporal, la exploración y <strong>de</strong>sarrollo<strong>de</strong>l potencial, <strong>el</strong> reconocimiento <strong>de</strong> las limitaciones y la autoestima.Para <strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo personal es primordial que <strong>el</strong> alumnado fortalezca su capacidad <strong>de</strong>autorregular sus acciones y pon<strong>de</strong>re sus <strong>de</strong>cisiones con base en juicios razonados, con la finalidad<strong>de</strong> que al <strong>de</strong>splegar sus capacida<strong>de</strong>s y <strong>de</strong>seos, a<strong>de</strong>cuen y mo<strong>de</strong>ren su comportamiento <strong>de</strong> manera
<strong>Programas</strong> <strong>de</strong> estudio 2011 / Guía <strong>para</strong> <strong>el</strong> <strong>Maestro</strong>Primaria / Quinto gradoENFOQUE DEL CAMPO DE FORMACIÓNautónoma y responsable.Debido a su condición <strong>de</strong> menores <strong>de</strong> edad, en la educación básica se <strong>de</strong>be favorecer en <strong>el</strong>alumnado la conciencia <strong>de</strong> sí como sujeto con <strong>de</strong>recho a la protección por parte <strong>de</strong> su familia y<strong>de</strong>l Estado a través <strong>de</strong> diversas instituciones, como la escu<strong>el</strong>a o los servicios <strong>de</strong> salud. Por <strong>el</strong>lo,en este campo se promueve una r<strong>el</strong>ación pedagógica basada en la ética <strong>de</strong>l cuidado y en laresponsabilidad <strong>de</strong> educar.450El <strong>de</strong>recho a la protección se establece en la Convención sobre los Derechos <strong>de</strong>l Niño.Implica <strong>para</strong> las familias y <strong>para</strong> <strong>el</strong> Estado asumir la obligación <strong>de</strong> v<strong>el</strong>ar por <strong>el</strong> sano <strong>de</strong>sarrollo<strong>de</strong> la infancia, aplicar <strong>el</strong> principio <strong>de</strong>l interés superior <strong>de</strong>l niño y mantener a los menoreslejos <strong>de</strong> las drogas, la pornografía, la violencia, los conflictos armados, todos los tipos <strong>de</strong>abuso y maltrato, entre otros riesgos. Como <strong>de</strong>recho humano, <strong>el</strong> <strong>de</strong>recho a la protecciónno pue<strong>de</strong> estar condicionado al cumplimiento <strong>de</strong> alguna obligación por parte <strong>de</strong>l menor.El <strong>de</strong>recho a la protección se complementa con <strong>el</strong> fortalecimiento <strong>de</strong> las competencias <strong>para</strong><strong>el</strong> autocuidado y <strong>el</strong> ejercicio responsable <strong>de</strong> la libertad, así como en <strong>el</strong> aprecio por la vida y lavaloración <strong>de</strong> todos sus <strong>de</strong>rechos.La conciencia <strong>de</strong> sí se r<strong>el</strong>aciona con las representaciones que <strong>el</strong> escolar hace <strong>de</strong> sí mismo.Por <strong>el</strong>lo, es importante impulsar la construcción <strong>de</strong> la i<strong>de</strong>ntidad personal y <strong>de</strong> género libre<strong>de</strong> prejuicios y estereotipos, a partir <strong>de</strong> la conciencia <strong>de</strong>l cuerpo, la aceptación personal,la exploración <strong>de</strong>l potencial, <strong>el</strong> movimiento consciente, la capacidad <strong>de</strong> sentir y expresaremociones, <strong>el</strong> autocuidado y la autorregulación. Todas estas formas <strong>de</strong> conciencia sobre unomismo contribuyen a formar la autoestima y que los niños se miren a sí mismos como sujetos <strong>de</strong><strong>de</strong>recho.b) ConvivenciaConvivir implica poner en práctica los valores universales, respetar la diversidad cultural, laequidad <strong>de</strong> género, <strong>el</strong> ejercicio <strong>de</strong> la ciudadanía, la vivencia <strong>de</strong> la paz, <strong>el</strong> respeto a los <strong>de</strong>rechoshumanos y la aplicación <strong>de</strong> los principios <strong>de</strong>mocráticos en la vida cotidiana. Al convivir, <strong>el</strong>alumnado se r<strong>el</strong>aciona con su mundo <strong>de</strong> manera sensible, <strong>de</strong>sarrolla capacida<strong>de</strong>s <strong>para</strong> compren<strong>de</strong>ra los otros, y pue<strong>de</strong> imaginar otras formas <strong>de</strong> pensar y afrontar <strong>el</strong> futuro. Por <strong>el</strong>lo, este ejeenfatiza <strong>el</strong> <strong>de</strong>recho <strong>de</strong> todo ser humano a <strong>de</strong>sarrollar sus capacida<strong>de</strong>s en un ambiente <strong>de</strong> paz,seguridad y equidad, en <strong>el</strong> que sea tratado dignamente, con honestidad y respeto a su i<strong>de</strong>ntidad,
<strong>Programas</strong> <strong>de</strong> estudio 2011 / Guía <strong>para</strong> <strong>el</strong> <strong>Maestro</strong>Primaria / Quinto gradoENFOQUE DEL CAMPO DE FORMACIÓNal tiempo que brinda este mismo trato alos <strong>de</strong>más.Aunque convivir es natural <strong>para</strong> <strong>el</strong>ser humano, la convivencia no siemprese caracteriza por la aplicación <strong>de</strong>valores universales o <strong>de</strong> los principios <strong>de</strong>dignidad, por eso se dice que necesitamosapren<strong>de</strong>r a convivir, es <strong>de</strong>cir, apren<strong>de</strong>ra interactuar <strong>de</strong> manera respetuosa,solidaria y productiva, cuidando <strong>de</strong> símismo y <strong>de</strong> los <strong>de</strong>más, aun en situaciones<strong>de</strong> crisis, como la violencia, las guerras,Apren<strong>de</strong>r a convivir implica generar procesos humanos en los queprevalezcan las r<strong>el</strong>aciones <strong>de</strong>mocráticas, la aplicación <strong>de</strong> valores la incertidumbre o la <strong>de</strong>sigualdad.universales, <strong>el</strong> juicio ético y estético en r<strong>el</strong>ación con una motricidadconsciente. Es la base <strong>de</strong> la solidaridad humana, entendida como <strong>el</strong> Al sostener la no violencia, lareconocimiento a los <strong>de</strong>rechos <strong>de</strong> los <strong>de</strong>más y la actuación <strong>para</strong> su legalidad, los valores, la equidad <strong>de</strong>reconocimiento en los <strong>de</strong>rechos.género y los <strong>de</strong>rechos humanos comorasgos <strong>de</strong> la convivencia, las asignaturas <strong>de</strong>l campo coinci<strong>de</strong>n en señalar que los procesosformativos se orienten a propiciar <strong>el</strong> respeto a las normas y reglas <strong>de</strong> convivencia, la práctica<strong>de</strong>l juego limpio, la libertad individual, la autonomía y su ejercicio con responsabilidad,la cooperación, la solidaridad, <strong>el</strong> compromiso, <strong>el</strong> respeto y <strong>el</strong> cuidado <strong>de</strong>l otro y <strong>de</strong> maneraparticular, la práctica <strong>de</strong> la <strong>de</strong>mocracia como forma <strong>de</strong> vida. Fomentan la necesidad <strong>de</strong> apren<strong>de</strong>ra convivir en la interculturalidad con tolerancia, a reconocer la pluralidad, respetar la diversidadpersonal y cultural, apreciar sus manifestaciones en distintos ámbitos, rechazar fanatismos,i<strong>de</strong>as estereotipadas y discriminatorias y por lo contrario construir prácticas incluyentes y <strong>de</strong>reconocimiento y respeto ante las diferencias. Es por <strong>el</strong>lo que las asignaturas <strong>de</strong>l campo señalanla necesidad <strong>de</strong> generar ambientes <strong>de</strong> aprendizaje seguros en don<strong>de</strong> <strong>el</strong> alumnado experiment<strong>el</strong>a comprensión, <strong>el</strong> <strong>de</strong>bate razonado, la resolución no violenta <strong>de</strong> los conflictos y la búsqueda <strong>de</strong>acuerdos <strong>para</strong> encontrar salidas conjuntas que propicien la mejora <strong>de</strong> la vida personal, social yambiental.Favorecer que <strong>el</strong> alumnado reconozca su pertenencia a la comunidad a la nación y al mundo,posibilita la construcción <strong>de</strong> acuerdos a través <strong>de</strong>l diálogo, respetar los <strong>de</strong>rechos, apreciar <strong>el</strong>entorno, mejorar las r<strong>el</strong>aciones <strong>para</strong> buscar <strong>el</strong> resguardo ciudadano, cultural, ambiental y social.Los procesos formativos <strong>para</strong> la convivencia se abordan mediante activida<strong>de</strong>s vivenciadasen las que <strong>el</strong> alumnado interactúa, resu<strong>el</strong>ve dilemas, retos y <strong>de</strong>safíos <strong>de</strong> manera colaborativa,aplicando los valores universales.451
<strong>Programas</strong> <strong>de</strong> estudio 2011 / Guía <strong>para</strong> <strong>el</strong> <strong>Maestro</strong>Primaria / Quinto gradoLos ambientes <strong>de</strong> aprendizaje que favorecen<strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo personal y la convivencia452El campo <strong>de</strong> formación Desarrollo personal y <strong>para</strong> la convivencia busca formar seres humanosintegrales, sensibles a las expresiones humanas artísticas y estéticas, en don<strong>de</strong> la conciencia<strong>de</strong> su cuerpo, <strong>de</strong> quién es y <strong>el</strong> orgullo <strong>de</strong> ser una persona única se combine con la necesidad <strong>de</strong>apren<strong>de</strong>r a vivir y convivir <strong>de</strong>mocráticamente con los otros en ambientes <strong>de</strong> respeto, crecienteautonomía y toma <strong>de</strong> <strong>de</strong>cisiones responsables, procurando tanto <strong>el</strong> bien personal como <strong>el</strong> biencomún. Para lograr esto se requiere crear ambientes en don<strong>de</strong> los aspectos afectivos (emocionesy sentimientos) se encuentren íntimamente r<strong>el</strong>acionados con <strong>el</strong> pensamiento, la comprensión ylos procesos conscientes <strong>de</strong> metacognición y autorregulación que intervienen en <strong>el</strong> aprendizaje.Asimismo, es necesario que en estos ambientes prevalezca un estilo <strong>de</strong> enseñanza que impacte<strong>de</strong> manera positiva <strong>el</strong> crecimiento personal <strong>de</strong> los estudiantes, <strong>el</strong> aprendizaje y los procesos <strong>de</strong>socialización.En <strong>el</strong> aula y en la escu<strong>el</strong>a se requiere fomentar ambientes regidos por los principios y valores<strong>de</strong> la <strong>de</strong>mocracia y los <strong>de</strong>rechos humanos, en los que <strong>el</strong> alumnado se reconozca como sujeto <strong>de</strong><strong>de</strong>rechos, participe <strong>de</strong> manera individual y colectiva en la solución <strong>de</strong> problemas comunes, en<strong>el</strong> mejoramiento <strong>de</strong> su entorno y en <strong>el</strong> establecimiento <strong>de</strong> normas <strong>de</strong> convivencia, y en los que<strong>de</strong> manera particular <strong>de</strong>sarrolle una cultura <strong>de</strong> respeto y <strong>de</strong> indignación frente a la violación<strong>de</strong> <strong>de</strong>rechos, situaciones <strong>de</strong> injusticia y atrop<strong>el</strong>los a la dignidad. Estos ambientes contribuyen agenerar un estilo <strong>de</strong> convivencia escolar que favorece <strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo personal y social, ya que daconsistencia a la experiencia formativa al trascen<strong>de</strong>r <strong>el</strong> plano <strong>de</strong>l aula.La convivencia escolar es <strong>el</strong> conjunto <strong>de</strong> r<strong>el</strong>aciones interpersonales que se dan entre losmiembros <strong>de</strong> una comunidad educativa y dan lugar a un <strong>de</strong>terminado clima escolar. Losvalores, las formas <strong>de</strong> organización, la manera <strong>de</strong> enfrentar los conflictos, la expresión<strong>de</strong> emociones, <strong>el</strong> tipo <strong>de</strong> protección que se brinda al alumnado y otros aspectos,configuran en cada escu<strong>el</strong>a un modo especial <strong>de</strong> convivir que influye en la calidad <strong>de</strong>los aprendizajes, en la formación <strong>de</strong>l alumnado y en <strong>el</strong> ambiente escolar.
<strong>Programas</strong> <strong>de</strong> estudio 2011 / Guía <strong>para</strong> <strong>el</strong> <strong>Maestro</strong>Primaria / Quinto gradoLOS AMBIENTES DE APRENDIZAJE QUE FAVORECEN ELDESARROLLO PERSONAL Y LA CONVIVENCIALas prácticas y estilos <strong>de</strong> enseñanza también influyen en la construcción <strong>de</strong> ambientes<strong>de</strong> aprendizaje. En este campo se requiere <strong>de</strong> una enseñanza que tome en cuenta las actitu<strong>de</strong>s,sentimientos y creencias <strong>de</strong>l alumnado, como <strong>el</strong>emento importante en la construcción <strong>de</strong> su proceso<strong>de</strong> aprendizaje. De esta manera, <strong>el</strong> profesorado pue<strong>de</strong> construir un ambiente <strong>de</strong> aprendizaje en <strong>el</strong> quese trabaje “razón, sensibilidad y cuerpo”.El dominio que <strong>el</strong> docente tiene <strong>de</strong> los contenidos <strong>de</strong>l programa, la comprensión <strong>de</strong> los procesos<strong>de</strong> aprendizaje y <strong>de</strong> <strong>de</strong>sarrollo infantil y adolescente, sus habilida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> r<strong>el</strong>ación e interacción, asícomo <strong>el</strong> manejo didáctico son <strong>el</strong> sustento <strong>de</strong> la autoridad <strong>de</strong>l docente, necesaria <strong>para</strong> generar unambiente regulado, participativo, <strong>de</strong>safiante, motivador y respetuoso <strong>de</strong> la dignidad humana,en <strong>el</strong> que sea posible apren<strong>de</strong>r. Para construir estos ambientes <strong>de</strong> aprendizaje se recomienda:• Capacitar al alumnado <strong>para</strong> que disfrute y utilice todo su potencial cognitivo, físico yartístico en las diversas experiencias <strong>de</strong> aprendizaje.• Aumentar gradualmente las responsabilida<strong>de</strong>s <strong>de</strong>l alumnado <strong>para</strong> que lleguen a serpersonas solidarias.• Enseñarles a valorar, confiar y respetar a otros, y a contribuir al bienestar <strong>de</strong> la comunidad.• Fomentar <strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> las habilida<strong>de</strong>s y valores que necesitan <strong>para</strong> conducirse <strong>de</strong>ntro<strong>de</strong> una sociedad libre y justa.• Establecer rutinas diarias consistentes <strong>para</strong> favorecer la autorregulación y promover <strong>el</strong>dominio cognitivo, <strong>de</strong>l cuerpo, la sensibilidad y las emociones; <strong>para</strong> que sean capaces <strong>de</strong>invertir y sostener <strong>el</strong> esfuerzo necesario <strong>para</strong> alcanzar las metas previstas.• Dar igualdad <strong>de</strong> oportunida<strong>de</strong>s tanto en la clase, como en la toma <strong>de</strong> <strong>de</strong>cisiones en asuntos<strong>de</strong> interés común, <strong>para</strong> que se sientan todos apreciados y <strong>para</strong> favorecer su autonomía.• Ante situaciones <strong>de</strong> conflicto, tanto en los intercambios <strong>de</strong>ntro <strong>de</strong>l aula como en losespacios <strong>de</strong>portivos, en las manifestaciones artísticas y en los espacios <strong>de</strong> convivenciamostrar formas alternativas <strong>de</strong> manejo <strong>de</strong> la ira y la agresión mediante <strong>el</strong> manejo <strong>de</strong>la auto-conciencia <strong>de</strong>l origen <strong>de</strong> esas reacciones y la importancia <strong>de</strong> orientarse hacia laempatía y <strong>el</strong> respeto al espacio <strong>de</strong> <strong>de</strong>rechos <strong>de</strong> cada persona.• Mantener una proximidad emocional con <strong>el</strong> alumnado <strong>para</strong> mostrar <strong>el</strong> aprecio, la valoracióny la preocupación <strong>de</strong>l profesorado en su bienestar.• Comunicar altas expectativas <strong>de</strong> logro y <strong>de</strong> confianza en las capacida<strong>de</strong>s <strong>de</strong>l alumnado.• Aprovechar las posibilida<strong>de</strong>s <strong>de</strong>l aula t<strong>el</strong>emática <strong>para</strong> generar ambientes virtuales <strong>de</strong>aprendizaje a través <strong>de</strong>l uso <strong>de</strong> los materiales educativos digitales.453
<strong>Programas</strong> <strong>de</strong> estudio 2011 / Guía <strong>para</strong> <strong>el</strong> <strong>Maestro</strong>Primaria / Quinto gradoLOS AMBIENTES DE APRENDIZAJE QUE FAVORECEN ELDESARROLLO PERSONAL Y LA CONVIVENCIAEstas acciones expresan la capacidad <strong>de</strong>l profesorado <strong>para</strong> vincularse con los alumnos comopersonas, más que centrarse únicamente en los aspectos cognitivos <strong>de</strong> la enseñanza o enproporcionar información y explicar conceptos sin incorporar, al menos <strong>de</strong> forma intencional, ladimensión subjetiva <strong>de</strong>l aprendizaje. La vinculación socioafectiva <strong>de</strong>l docente con <strong>el</strong> alumnadoes fundamental <strong>para</strong> promover un clima social que propicie la reflexión y <strong>el</strong> involucramientoactivo <strong>de</strong>l alumnado en su proceso <strong>de</strong> aprendizaje y en su <strong>de</strong>sarrollo. El docente es un formador<strong>de</strong> seres humanos, que requiere utilizar su sensibilidad e int<strong>el</strong>igencia <strong>para</strong> potenciar lascapacida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> sus alumnos.454La vinculación socioafectiva <strong>de</strong>l docente con su grupo no implica establecer una r<strong>el</strong>ación afectiva con cada alumno, sinocompren<strong>de</strong>r sus necesida<strong>de</strong>s, protegerlos, respetarlos y brindarles la cali<strong>de</strong>z y <strong>el</strong> buen trato que necesitan.Para que <strong>el</strong> clima social en <strong>el</strong> aula sea propicio al <strong>de</strong>sarrollo personal y la convivencia, sesugiere implementar tareas <strong>de</strong> aprendizaje que involucren dilemas y conflictos cognitivos,éticos y afectivos. La reflexión en torno a éstos favorece la adquisición y fortalecimiento <strong>de</strong>conocimientos y habilida<strong>de</strong>s, como la capacidad <strong>de</strong> i<strong>de</strong>ntificar la propia escala <strong>de</strong> valores, <strong>de</strong>percibir en sí mismos y en los <strong>de</strong>más, emociones y sentimientos, a<strong>de</strong>más expresarlos <strong>de</strong> manerapropositiva y autorregulada; así como la capacidad <strong>de</strong> argumentación, toma <strong>de</strong> postura y juiciocrítico.En la construcción <strong>de</strong> estos ambientes <strong>de</strong> aprendizaje es necesario que se involucre toda lacomunidad educativa en activida<strong>de</strong>s que permitan la integración <strong>de</strong> cuerpo, razón y sensibilidad.Una estrategia efectiva se basa en la difusión <strong>de</strong> prácticas significativas, que permitan a cada uno<strong>de</strong> los agentes educativos <strong>de</strong>senvolverse en espacios <strong>de</strong> creación y recreación <strong>de</strong> manera sensible,
<strong>Programas</strong> <strong>de</strong> estudio 2011 / Guía <strong>para</strong> <strong>el</strong> <strong>Maestro</strong>Primaria / Quinto gradoLOS AMBIENTES DE APRENDIZAJE QUE FAVORECEN ELDESARROLLO PERSONAL Y LA CONVIVENCIAactuar con base en principios éticos y reflexionar en torno a los contenidos<strong>de</strong> la enseñanza. La comunidad educativa <strong>de</strong>berá proporcionar insumos<strong>para</strong> <strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> activida<strong>de</strong>s lúdicas, artísticas y <strong>de</strong>portivas.Con <strong>el</strong>lo se constata <strong>el</strong> compromiso <strong>de</strong> la escu<strong>el</strong>a y la comunidadcon una educación integral en la que todos puedanexpresar sus valores, pensamientos e inquietu<strong>de</strong>s, asumanun compromiso por la resolución <strong>de</strong> problemas comunes,<strong>de</strong>splieguen prácticas solidarias <strong>de</strong> protección y participen <strong>de</strong>manera <strong>de</strong>mocrática en <strong>el</strong> mejoramiento <strong>de</strong>l entorno.Mediante estas prácticas significativas es posible irconsolidando una educación preocupada por vincularafectivamente al alumnado con sus grupos sociales <strong>de</strong>referencia, así como por exten<strong>de</strong>r y compartir con los<strong>de</strong>más esta visión educativa en la que se busca formar alalumnado como seres sensibles a sus necesida<strong>de</strong>s yemociones, a la diversidad expresada a través <strong>de</strong>l arte, <strong>de</strong> la expresión corporal, <strong>de</strong>las tradiciones y costumbres, <strong>de</strong> las creencias, las i<strong>de</strong>as y formas <strong>de</strong> vivir; con juicio crítico, consólidos valores, responsables <strong>de</strong> sí mismos, solidarios, y como seres sociales, comprometidos con<strong>el</strong> bienestar común, la no discriminación, respetuosos <strong>de</strong> las normas y promotores <strong>de</strong> una cultura<strong>de</strong>mocrática y no violenta.Un clima social propicio en <strong>el</strong> aula y la escu<strong>el</strong>a que permita la expresión y valoración <strong>de</strong>manifestaciones artísticas, <strong>de</strong> civilidad, <strong>de</strong> prácticas <strong>de</strong> solución <strong>de</strong> conflictos en las que <strong>el</strong>disenso y <strong>el</strong> consenso sean altamente valorados y en las que se promueva <strong>el</strong> autocuidado, asícomo la responsabilidad hacia los <strong>de</strong>más, permitirá que la escu<strong>el</strong>a sea un entorno propicio<strong>para</strong> formar a los futuros ciudadanos <strong>de</strong> nuestro país, <strong>para</strong> que sean capaces <strong>de</strong> transformar lasociedad y convertirla en un espacio <strong>de</strong> convivencia social orientado a la preservación <strong>de</strong> la paz ylos <strong>de</strong>rechos humanos en pro <strong>de</strong> sí mismos y <strong>de</strong> los <strong>de</strong>más.455
<strong>Programas</strong> <strong>de</strong> estudio 2011 / Guía <strong>para</strong> <strong>el</strong> <strong>Maestro</strong>Primaria / Quinto gradoOrganización pedagógica <strong>de</strong> la experiencia <strong>de</strong> aprendizaje:Planificación y didáctica456Los enfoques <strong>de</strong> las asignaturas<strong>de</strong>l campo <strong>de</strong> formación Desarrollopersonal y <strong>para</strong> la convivencia. orientanla organización <strong>de</strong> la experienciaeducativa a partir <strong>de</strong> ciertos principiospedagógicos que se expresan en laplaneación, la instrumentación didácticay la evaluación <strong>de</strong> los aprendizajes. Eneste apartado se brindan orientacionespedagógicas generales <strong>para</strong> aplicardichos principios y en <strong>el</strong> siguiente seplantean orientaciones específicas porbloque.La integralidad. El <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> lapersona es necesariamente integral. Losaprendizajes esperados articulan varias dimensiones formativas y se nutren <strong>de</strong> las aportaciones<strong>de</strong> diversas disciplinas. Por <strong>el</strong>lo, al planificar la experiencia formativa en Educación Física,por ejemplo, se requiere ir más allá <strong>de</strong> los aspectos <strong>de</strong>portivos e incorporar al alumno comouna persona integral, consi<strong>de</strong>rando sus características <strong>de</strong> <strong>de</strong>sarrollo, condiciones <strong>de</strong> vida,conocimientos, afectos, motivaciones, actitu<strong>de</strong>s, valores, herencia familiar y cultural, así comola i<strong>de</strong>a que tienen <strong>de</strong> sí mismos, <strong>el</strong> cuidado y aceptación <strong>de</strong> su entidad corporal. De la mismamanera, en Educación Artística no sólo se trata <strong>de</strong> emplear las artes como vehículo <strong>para</strong> laexpresión, sino que se promueve que al trabajar con las obras <strong>de</strong> arte se apunte a la formaciónintegral <strong>de</strong> la persona, a partir <strong>de</strong> sensibilizar en los temas sustantivos que inci<strong>de</strong>n en la condiciónhumana cultivando valores.El carácter significativo y vivencial. Los procesos formativos y los aprendizajes esperados eneste campo se r<strong>el</strong>acionan con la vida cotidiana <strong>de</strong>l alumnado, con sus sentimientos, emociones,intereses y preocupaciones, así como con lo que ocurre en su entorno. Al organizar la experienciaeducativa se recomienda:
<strong>Programas</strong> <strong>de</strong> estudio 2011 / Guía <strong>para</strong> <strong>el</strong> <strong>Maestro</strong>Primaria / Quinto gradoORGANIZACIÓN PEDAGÓGICA DE LA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE:PLANIFICACIÓN Y DIDÁCTICA--Reconocer la fuerza formativa <strong>de</strong>l contexto, <strong>de</strong> las interacciones y <strong>de</strong> los procedimientos<strong>de</strong> toma <strong>de</strong> <strong>de</strong>cisiones, resolución <strong>de</strong> problemas, ejercicio <strong>de</strong>l po<strong>de</strong>r y comunicación<strong>de</strong> los ambientes en los que interactúa <strong>el</strong> alumnado.--Reconocer que cada persona construye un significado propio <strong>para</strong> un objeto <strong>de</strong> larealidad o contenido hasta que lo aprendido llegue a formar parte <strong>de</strong> sí misma.--Poner en marcha los recursos cognitivos con los que cuenta <strong>el</strong> alumnado, así como susintereses y aprendizajes previos al analizar situaciones problemáticas <strong>de</strong> su contextosociocultural y <strong>de</strong> contextos remotos que sean <strong>de</strong> su interés.--Crear condiciones <strong>para</strong> favorecer la búsqueda, <strong>el</strong> manejo y la sistematización <strong>de</strong> lainformación.--Humanizar la práctica educativa creando condiciones <strong>para</strong> que las personas ejerzansus <strong>de</strong>rechos, aprendan a ser solidarias, justas y <strong>de</strong>mocráticas mediante la práctica<strong>de</strong> la solidaridad, la justicia y la <strong>de</strong>mocracia, así como a través <strong>de</strong>l cuestionamientoa las condiciones y actitu<strong>de</strong>s que lesionan la dignidad humana, como la inequidad, lainjusticia, la discriminación, <strong>el</strong> autoritarismo y la negación <strong>de</strong> <strong>de</strong>rechos.457El carácter práctico y transformador. El <strong>de</strong>sarrollo personal y social implica una constanteevolución que se expresa en los conocimientos, capacida<strong>de</strong>s, actitu<strong>de</strong>s y valores <strong>de</strong> cada alumno,en su salud física y mental, en la exploración <strong>de</strong> su talento, así como en la aplicación <strong>de</strong> loaprendido <strong>para</strong> solucionar problemas, <strong>para</strong> mejorar las condiciones <strong>de</strong>l entorno y aportar a laconstrucción <strong>de</strong> un mundo mejor a través <strong>de</strong> la <strong>de</strong>nuncia <strong>de</strong> injusticias, la acción organizada y latransformación <strong>de</strong> las condiciones adversas a la dignidad humana.Énfasis en la persona. El trabajo en las tres asignaturas <strong>de</strong> este campo pone al centro <strong>de</strong>la experiencia educativa al alumno como una persona que siente, se comunica, tiene <strong>de</strong>seos,necesita reír, jugar y gozar tanto como apren<strong>de</strong>r, vencer <strong>de</strong>safíos y <strong>de</strong>sarrollar su talento.Recordar que trabajamos con personas y que nuestro propósito es contribuir a su formaciónintegral, aún a pesar <strong>de</strong> las adversida<strong>de</strong>s <strong>de</strong>l entorno, implica planificar una experienciaeducativa en la que <strong>el</strong> docente:
<strong>Programas</strong> <strong>de</strong> estudio 2011 / Guía <strong>para</strong> <strong>el</strong> <strong>Maestro</strong>Primaria / Quinto gradoORGANIZACIÓN PEDAGÓGICA DE LA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE:PLANIFICACIÓN Y DIDÁCTICA--Incorpore su propia sensibilidad, propicie <strong>el</strong> trabajo con las emociones y promuevar<strong>el</strong>aciones interpersonales cálidas, igualitarias, <strong>de</strong> confianza y <strong>de</strong> respeto.--Trate a cada alumno como persona, como ser valioso, propicie la construcción y lareconstrucción <strong>de</strong> la autoestima; forje i<strong>de</strong>ntida<strong>de</strong>s sólidas, individuales y colectivascon base en la conciencia <strong>de</strong> la dignidad y los <strong>de</strong>rechos.--Evite la violencia y la competitividad y promueva la solidaridad entre pares.--Reconozca que <strong>el</strong> aprendizaje es un proceso que parte <strong>de</strong> la persona y se fundamentaen su propia interioridad, así como en las condiciones <strong>de</strong> su contexto.458La dimensión emocional es muy importante <strong>para</strong> las niñas y los niños<strong>de</strong> quinto <strong>de</strong> primaria. Necesitan sentir <strong>el</strong> vínculo afectivo con susmaestros y compañeros.Lograr una comunicación efectiva requiere emplear métodos dialógicos, construirexperiencias <strong>de</strong> aprendizaje y ambientes formativos en los que se fortalezca la autoestima,la práctica <strong>de</strong>l <strong>de</strong>bate, la capacidad <strong>de</strong> argumentación, la escucha activa, la disposición acompren<strong>de</strong>r lo que <strong>el</strong> otro plantea y a modificar sus propias posiciones en la construcción <strong>de</strong>consensos y en la expresión <strong>de</strong> disensos. Así, <strong>el</strong> alumnado apren<strong>de</strong> a establecer límites en <strong>el</strong>reconocimiento <strong>de</strong> sus <strong>de</strong>rechos y a <strong>de</strong>fen<strong>de</strong>rlos por medio <strong>de</strong> la razón y la argumentación.
<strong>Programas</strong> <strong>de</strong> estudio 2011 / Guía <strong>para</strong> <strong>el</strong> <strong>Maestro</strong>Primaria / Quinto gradoORGANIZACIÓN PEDAGÓGICA DE LA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE:PLANIFICACIÓN Y DIDÁCTICALa problematización. Promover <strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong>l juicio ético, <strong>de</strong> la conciencia crítica y<strong>el</strong> análisis <strong>de</strong> situaciones problema empleando la pedagogía <strong>de</strong> la pregunta y las técnicas <strong>de</strong>comprensión crítica. En los enfoques <strong>de</strong> las asignaturas <strong>de</strong>l campo, centrados en <strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo<strong>de</strong> competencias, se <strong>de</strong>staca la importancia <strong>de</strong> las situaciones problema como <strong>de</strong>tonadoras <strong>de</strong>la experiencia educativa, en tanto propician un conflicto que pue<strong>de</strong> estar acompañado por lanecesidad <strong>de</strong> resolverlo.Las situaciones problema son <strong>de</strong> distinta naturaleza. Algunas tienen la forma <strong>de</strong> estudio<strong>de</strong> caso o discusión <strong>de</strong> dilemas, en don<strong>de</strong> se problematiza a partir <strong>de</strong> una situación (real ohipotética). Otras se ubican en <strong>el</strong> plano práctico, pues implican la realización <strong>de</strong> una tarea,proyecto o trabajo. Todas exigen al alumnado un pap<strong>el</strong> activo en la i<strong>de</strong>ntificación <strong>de</strong> latarea y en <strong>el</strong> compromiso por resolver <strong>el</strong> <strong>de</strong>safío que se plantea.459Para planificar secuencias didácticas y proyectos a partir <strong>de</strong> situaciones problema, serecomienda tomar en cuenta las siguientes orientaciones:--Plantear una situación <strong>de</strong>safiante <strong>para</strong> <strong>el</strong> alumnado y que a<strong>de</strong>más propicie la integracióny la movilización <strong>de</strong> sus recursos.--Promover que <strong>el</strong> alumnado valore <strong>el</strong> uso <strong>de</strong> sus recursos previos (información,habilida<strong>de</strong>s, <strong>de</strong>strezas y valores) <strong>para</strong> la solución <strong>de</strong> la situación problema, y se apropie<strong>de</strong> nuevos recursos <strong>para</strong> encontrar soluciones creativas y efectivas.--Proponer situaciones <strong>de</strong> aprendizaje en las que <strong>el</strong> alumnado busque información endistintas fuentes, aprenda a utilizar los conocimientos <strong>para</strong> resolver dilemas y casosproblemáticos, tomar postura, i<strong>de</strong>ntificar y prevenir riesgos, y en las que analicecríticamente la información y las explicaciones que se le presentan.--Estimular la autonomía y <strong>el</strong> compromiso <strong>de</strong>l alumnado en su propio proceso formativoal enfrentar la situación <strong>de</strong> aprendizaje planteada, al establecer <strong>de</strong> manera libre ypor <strong>de</strong>cisión propia las estrategias pertinentes <strong>para</strong> solucionar los <strong>de</strong>safíos que se lepresentan, así como construir los productos <strong>de</strong> su trabajo y lograr los aprendizajesesperados. Este es <strong>el</strong> momento <strong>para</strong> promover a<strong>de</strong>más la autonomía <strong>de</strong>l alumnado, lacual también se expresa en la capacidad <strong>de</strong> autoevaluar su proceso <strong>de</strong> aprendizaje yconstruir su escala <strong>de</strong> valores.
<strong>Programas</strong> <strong>de</strong> estudio 2011 / Guía <strong>para</strong> <strong>el</strong> <strong>Maestro</strong>Primaria / Quinto gradoORGANIZACIÓN PEDAGÓGICA DE LA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE:PLANIFICACIÓN Y DIDÁCTICA460--Acompañar al alumnado en su proceso <strong>de</strong> aprendizaje: asegurarse <strong>de</strong> que ha comprendidola tarea y que ha dimensionado <strong>el</strong> <strong>de</strong>safío que enfrenta. Plantear preguntas que leayu<strong>de</strong>n a pensar, activida<strong>de</strong>s que <strong>de</strong>v<strong>el</strong>en su potencial y proponga otra mirada queincluya nuevas perspectivas ante la tarea. En este acompañamiento pedagógico, esfundamental i<strong>de</strong>ntificar los recursos que requiere <strong>el</strong> alumnado, y acercar y brindarlas orientaciones necesarias <strong>para</strong> que <strong>el</strong> alumnado aprenda a apren<strong>de</strong>r, <strong>de</strong> maneraautónoma.--Orientar al alumnado <strong>para</strong> que, como medio <strong>de</strong> evaluación formativa, registresu progreso y analice constantemente la eficacia <strong>de</strong> sus estrategias <strong>para</strong> generarconocimientos, resolver situaciones problema, enfrentar un <strong>de</strong>safío, expresarse,<strong>de</strong>sarrollar su potencial, seguir aprendiendo y hacer frente a situaciones inéditas ensu vida cotidiana.El aprendizaje grupal y cooperativo. Los procesos implicados en <strong>el</strong> campo <strong>de</strong> <strong>de</strong>sarrollo personaly <strong>para</strong> la convivencia tienen una dimensión colectiva, por <strong>el</strong>lo se requiere <strong>de</strong>splegar unaexperiencia formativa que favorezca:--la cooperación, <strong>el</strong> aprendizaje grupal y <strong>el</strong> trabajo encaminado al logro <strong>de</strong> objetivoscomunes;--<strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> la capacidad <strong>para</strong> la toma <strong>de</strong> <strong>de</strong>cisiones individuales y colectivas;--la construcción <strong>de</strong> consensos y la expresión <strong>de</strong> disensos, críticas ycuestionamientos a través <strong>de</strong>l diálogo y la argumentación.El juego como medio educativo. El carácter lúdico <strong>de</strong>l campoimplica <strong>el</strong> gozo, la capacidad <strong>de</strong> sentir y expresar afectos y emociones,<strong>de</strong> explorar diversas formas <strong>de</strong> interacción, <strong>de</strong> cooperación, <strong>de</strong> llevar aotros niv<strong>el</strong>es las capacida<strong>de</strong>s comunicativas, creativas y físicas, a<strong>de</strong>más<strong>de</strong> que contribuye al logro <strong>de</strong> los aprendizajes <strong>de</strong> otras asignaturas. Este juegopedagógico exige al docente planificar situaciones <strong>de</strong> aprendizaje en las quese empleen, por ejemplo, juegos <strong>de</strong> roles, dramatizaciones y representaciones,la lectura <strong>de</strong> textos literarios, la práctica <strong>de</strong>l juego limpio o la recuperación yanálisis <strong>de</strong> costumbres y tradiciones.
<strong>Programas</strong> <strong>de</strong> estudio 2011 / Guía <strong>para</strong> <strong>el</strong> <strong>Maestro</strong>Primaria / Quinto gradoORGANIZACIÓN PEDAGÓGICA DE LA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE:PLANIFICACIÓN Y DIDÁCTICAEl autocuidado y la promoción <strong>de</strong> estilos <strong>de</strong> vida saludables. Se recomienda incluirsituaciones <strong>de</strong> aprendizaje en las que se fomente la responsabilidad en <strong>el</strong> cuidado <strong>de</strong> sí mismo,la autorregulación y <strong>el</strong> ejercicio responsable <strong>de</strong> la libertad. Esta conciencia se complementa con<strong>el</strong> reconocimiento <strong>de</strong>l <strong>de</strong>recho a ser protegido por su familia y por <strong>el</strong> Estado, pues toda personatiene <strong>de</strong>recho a una vida saludable, a recibir cuidados <strong>para</strong> crecer y <strong>de</strong>sarrollarse, a contar coninformación y orientaciones <strong>para</strong> prevenir riesgos y a ser atendido en caso <strong>de</strong> ser víctima <strong>de</strong>violencia o estar involucrado en una situación <strong>de</strong> riesgo.Se recomienda promover estilos <strong>de</strong> vida saludables e invitar al alumnado a evaluar sucondición personal a la luz <strong>de</strong> éstos. De esta manera compren<strong>de</strong>rán los riesgos que enfrentan,i<strong>de</strong>ntificarán las medidas pertinentes <strong>para</strong> su prevención y <strong>el</strong>aborarán planes <strong>de</strong> prevencióny autocuidado. La conciencia <strong>de</strong> que se poseen <strong>de</strong>rechos propicia <strong>el</strong> autocuidado y protege<strong>de</strong> riesgos porque, al consi<strong>de</strong>rarse personas dignas, los alumnos se alejarán <strong>de</strong> influencias yconductas nocivas, a<strong>de</strong>más <strong>de</strong> que <strong>de</strong>nunciarán abusos, malos tratos y presiones.Fomentar la creatividad tanto en la expresión artística como en la respuesta a los conflictosy a los <strong>de</strong>safíos que las situaciones problema plantean al alumnado implica organizar experienciaseducativas en las que se reconozca que la creatividad no es un don, sino que se <strong>de</strong>sarrolla yse adquiere en todos los campos <strong>de</strong>l currículo, no sólo en las artes. Se recomienda vincular lacreatividad con la imaginación, la percepción y <strong>el</strong> aprendizaje <strong>de</strong> la realidad, con la capacidadcrítica y la búsqueda <strong>de</strong> soluciones.La manera como <strong>el</strong> alumnado resu<strong>el</strong>ve los problemas tiene que ver con su niv<strong>el</strong> <strong>de</strong> <strong>de</strong>sarrollo,con los conocimientos cotidianos, así como con la cultura <strong>de</strong>l entorno y familiar. Es por <strong>el</strong>loque <strong>el</strong> docente requiere promover la creatividad en las respuestas, más que un <strong>de</strong>terminadopatrón <strong>de</strong> soluciones. En este marco, la creatividad implica la búsqueda <strong>de</strong> formas originalesy novedosas <strong>de</strong> enfrentar la solución a una situación o bien <strong>para</strong> expresar opiniones, i<strong>de</strong>as,sentimientos, entre otros aspectos. Se pue<strong>de</strong> ser creativo al tomar <strong>de</strong>cisiones sobre hechosreales o hipotéticos, sobre aspectos que le afectan directamente o sobre situaciones que atañena terceras personas y suponen <strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> la capacidad empática.461
<strong>Programas</strong> <strong>de</strong> estudio 2011 / Guía <strong>para</strong> <strong>el</strong> <strong>Maestro</strong>Primaria / Quinto gradoEvaluación en <strong>el</strong> campo <strong>de</strong> formación Desarrollo personal y<strong>para</strong> la convivenciaEn este campo la evaluación es necesariamente formativa puesto que forma parte <strong>de</strong>l mismoproceso <strong>de</strong> aprendizaje y tiene como propósito la construcción <strong>de</strong> un diálogo pedagógico a través<strong>de</strong>l cual <strong>el</strong> alumno comprenda:462• Cómo adquiere los aprendizajes esperados (metacognición).• Lo que le falta hacer <strong>para</strong> completar <strong>el</strong> proceso en la etapa en que se encuentra(autodiagnóstico).• Lo que ha logrado y cómo lo ha logrado (autoevaluación).• Las acciones que <strong>de</strong>be realizar <strong>para</strong> aprovechar más las experiencias <strong>de</strong> aprendizaje(autorregulación).La metacognición es la capacidad <strong>de</strong> tomar conciencia sobre nuestra manera <strong>de</strong> apren<strong>de</strong>r y<strong>de</strong> i<strong>de</strong>ntificar los aspectos que ayudan a tener un resultado positivo, así como aqu<strong>el</strong>los quedificultan <strong>el</strong> logro <strong>de</strong> un aprendizaje o la resolución <strong>de</strong> un problema. Ayuda al alumnadoa regular su proceso <strong>de</strong> aprendizaje, ya que pue<strong>de</strong> planificar las estrategias a utilizar encada situación, evaluar <strong>el</strong> resultado <strong>de</strong> éstas durante y <strong>de</strong>spués <strong>de</strong> la aplicación, valorarlas acciones que favorecen <strong>el</strong> aprendizaje, así como los errores cometidos o las estrategiasque no le ayudan a apren<strong>de</strong>r. De esta manera tendrá <strong>el</strong>ementos <strong>para</strong> corregir su estrategiapersonal <strong>para</strong> <strong>el</strong> aprendizaje o la solución <strong>de</strong> problemas.El rol <strong>de</strong>l maestro en la evaluación es guiar y acompañar al alumnado en su proceso <strong>de</strong>aprendizaje y en <strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> niv<strong>el</strong>es <strong>de</strong> <strong>de</strong>sempeño cada vez más altos. Requiere i<strong>de</strong>ntificarlos saberes, habilida<strong>de</strong>s y actitu<strong>de</strong>s previas, las cuales pue<strong>de</strong>n servir como pre-test o como punto<strong>de</strong> partida <strong>para</strong> <strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> las competencias. Como sabemos, durante <strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> laactividad educativa es necesario que tanto <strong>el</strong> docente como <strong>el</strong> alumno observen <strong>el</strong> progresologrado, valoren las estrategias exitosas, i<strong>de</strong>ntifiquen dificulta<strong>de</strong>s y aspectos que requierefortalecer. Esta información ayudará a que <strong>el</strong> docente <strong>de</strong>spliegue <strong>el</strong> acompañamiento pedagógico<strong>de</strong> que necesitan los alumnos que presentan dificulta<strong>de</strong>s, ya que con <strong>el</strong>lo se propicia que tomenconciencia <strong>de</strong> lo que ha aprendido, cómo lo ha aprendido y encuentre pistas <strong>para</strong> construirmo<strong>de</strong>los <strong>de</strong> acción y estrategias <strong>para</strong> resolver problemas.
<strong>Programas</strong> <strong>de</strong> estudio 2011 / Guía <strong>para</strong> <strong>el</strong> <strong>Maestro</strong>Primaria / Quinto gradoEVALUACIÓN EN EL CAMPO DE FORMACIÓN DESARROLLO PERSONALY PARA LA CONVIVENCIACada experiencia <strong>de</strong> aprendizaje pue<strong>de</strong> ser una experiencia <strong>de</strong> evaluación que ofrece datossobre <strong>el</strong> proceso <strong>de</strong>l alumnado. En virtud <strong>de</strong> que la evaluación es parte integral <strong>de</strong>l proceso <strong>de</strong>aprendizaje, en ésta se aplican los mismos principios pedagógicos que sustentan <strong>el</strong> enfoque<strong>de</strong> las asignaturas <strong>de</strong>l campo <strong>de</strong> formación <strong>de</strong> Desarrollo personal y <strong>para</strong> la convivencia. Por<strong>el</strong>lo, la evaluación consi<strong>de</strong>ra tanto la dimensión cognitiva como la afectiva, la ética y lasocial <strong>de</strong> los alumnos.El carácter formativo implica la observación sistemática <strong>de</strong>l niv<strong>el</strong> <strong>de</strong> <strong>de</strong>sempeño en <strong>el</strong>logro <strong>de</strong> los aprendizajes esperados, permite al docente tomar <strong>de</strong>cisiones respecto acómo orientar <strong>el</strong> proceso <strong>de</strong> aprendizaje en cada caso específico, al tiempo que le brindainformación <strong>para</strong> asignar una calificación.Al planificar las situaciones <strong>de</strong> aprendizaje se requiere <strong>de</strong>finir cómo se va a evaluar,consi<strong>de</strong>rando los propósitos, los aprendizajes esperados, los indicadores y <strong>el</strong> pap<strong>el</strong> <strong>de</strong> la evaluaciónen la secuencia didáctica. Esto implica <strong>de</strong>terminar cuál es <strong>el</strong> sentido <strong>de</strong> la evaluación, cómo seva a recopilar la información, en qué momentos y qué se hará con <strong>el</strong>la. Se recomienda que lasactivida<strong>de</strong>s <strong>para</strong> evaluar los aprendizajes esperados reúnan tres características: que sean inéditas,lo que implica no reproducir una tarea ya resu<strong>el</strong>ta; que sean lo suficientemente complejas como<strong>para</strong> motivar a los alumnos a movilizar <strong>de</strong> manera integrada sus recursos, y que favorezca laconstrucción <strong>de</strong> la respuesta como parte <strong>de</strong>l proceso autónomo <strong>de</strong> aprendizaje <strong>de</strong>l alumno.El profesor pue<strong>de</strong> emplear diversas herramientas e instrumentos <strong>de</strong> evaluación, tales comola observación, tareas, proyectos, exposiciones, portafolios <strong>de</strong> evi<strong>de</strong>ncias, entrevistas, rúbricas,bitácoras y exámenes con fines <strong>de</strong> autoevaluación, coevaluación o heteroevaluación. En la <strong>el</strong>ección<strong>de</strong>l procedimiento <strong>de</strong> evaluación se recomienda consi<strong>de</strong>rar la manera como la herramienta o <strong>el</strong>instrumento <strong>de</strong> evaluación contribuye a fortalecer <strong>el</strong> compromiso <strong>de</strong>l alumnado con su proceso<strong>de</strong> aprendizaje, así como la utilidad <strong>de</strong> cada una <strong>de</strong> <strong>el</strong>las en los distintos momentos <strong>de</strong>l procesoeducativo y en r<strong>el</strong>ación con los aprendizajes esperados. Por ejemplo, <strong>el</strong> portafolio <strong>de</strong> evi<strong>de</strong>nciasse basa en <strong>el</strong> registro constante <strong>de</strong>l trabajo <strong>de</strong>l alumno y por <strong>el</strong>lo permite al docente y al alumnoreconstruir <strong>el</strong> proceso <strong>de</strong> aprendizaje, i<strong>de</strong>ntificar <strong>el</strong> progreso, las dificulta<strong>de</strong>s, señalar errores,hacer correcciones y orientar <strong>para</strong> <strong>el</strong> logro <strong>de</strong> los aprendizajes. De manera especial, <strong>el</strong> portafolioes útil en <strong>el</strong> enfoque <strong>de</strong> <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> competencias porque contribuye a la reflexión personal y ala autoevaluación <strong>de</strong>l trabajo.463
<strong>Programas</strong> <strong>de</strong> estudio 2011 / Guía <strong>para</strong> <strong>el</strong> <strong>Maestro</strong>Primaria / Quinto gradoEVALUACIÓN EN EL CAMPO DE FORMACIÓN DESARROLLO PERSONALY PARA LA CONVIVENCIA464Al igual que <strong>el</strong> portafolio, las rúbricas favorecenla autoevaluación, pues ayudan al estudiantado acompren<strong>de</strong>r los resultados que <strong>de</strong>be lograr en larealización <strong>de</strong> una <strong>de</strong>terminada tarea. En este campo<strong>de</strong> formación, las rúbricas son especialmente útilesporque ayudan a observar <strong>el</strong> <strong>de</strong>sempeño <strong>de</strong>l alumnadoen situaciones en las que no existe una respuestacorrecta única o una sola forma <strong>de</strong> realizar la tarea,como es <strong>el</strong> caso <strong>de</strong> las artes, la educación física o laaplicación <strong>de</strong> los valores a la vida cotidiana.Se recomienda organizar <strong>el</strong> proceso <strong>de</strong> evaluación consi<strong>de</strong>rando <strong>el</strong> proceso <strong>de</strong> cada alumnoen r<strong>el</strong>ación con los aprendizajes esperados, i<strong>de</strong>ntificando distintos niv<strong>el</strong>es <strong>de</strong> <strong>de</strong>sempeño. En <strong>el</strong>siguiente apartado se incluyen sugerencias <strong>de</strong> evaluación por bloque, en don<strong>de</strong> se apunta <strong>el</strong> uso<strong>de</strong> algunos instrumentos. Los siguientes aspectos básicos <strong>para</strong> <strong>el</strong> campo <strong>de</strong> Desarrollo personaly <strong>para</strong> la convivencia:• Recuperar la dimensión cognitiva, afectiva y social <strong>de</strong>l aprendizaje.• Permitir la participación <strong>de</strong>l alumno en su propia evaluación.• Dar cabida a la valoración tanto <strong>de</strong>l proceso como <strong>de</strong>l producto.• Tomar en cuenta <strong>de</strong> manera particular los aprendizajes que <strong>de</strong>sarrollen la concienciacrítica, <strong>el</strong> pensamiento flexible y <strong>el</strong> juicio razonado <strong>de</strong> acuerdo con <strong>el</strong> niv<strong>el</strong> <strong>de</strong> <strong>de</strong>sarrollocognitivo y ético <strong>de</strong>l alumno.• Consi<strong>de</strong>rar los valores y las actitu<strong>de</strong>s como <strong>el</strong>ementos fundamentales <strong>de</strong>l aprendizaje.• Ser sensibles a la existencia <strong>de</strong> aprendizajes no previstos que pue<strong>de</strong>n incorporarsea la valoración.
II.DESARROLLO PERSONAL Y PARA LACONVIVENCIA EN EL QUINTO GRADO DEPRIMARIA
<strong>Programas</strong> <strong>de</strong> estudio 2011 / Guía <strong>para</strong> <strong>el</strong> <strong>Maestro</strong>Primaria / Quinto gradoEl alumno <strong>de</strong> quinto grado. Rasgos y necesida<strong>de</strong>s formativas <strong>de</strong>s<strong>de</strong>la perspectiva <strong>de</strong>l crecimiento y <strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrolloLa actividad física contribuye al <strong>de</strong>sarrollo integral <strong>de</strong>l alumnado.467El tercer periodo <strong>de</strong> la educación básica compren<strong>de</strong> los tres últimos años <strong>de</strong> la educaciónprimaria. La edad <strong>de</strong>l alumnado se sitúa entre los 9 y los 12 años <strong>de</strong> edad. Se trata <strong>de</strong> unaetapa caracterizada por <strong>el</strong> tránsito <strong>de</strong> la infancia a la pubertad, lo que conlleva la presencia<strong>de</strong> cambios físicos, int<strong>el</strong>ectuales y emocionales que ofrecen oportunida<strong>de</strong>s <strong>para</strong> favorecer <strong>el</strong><strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> la i<strong>de</strong>ntidad personal y social.Como resultado <strong>de</strong> los cambios físicos que presentan, las niñas y los niños <strong>de</strong> este tercerperiodo <strong>de</strong> la educación básica manifiestan una mayor madurez y armonía en <strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong>sus habilida<strong>de</strong>s motrices. Son capaces <strong>de</strong> <strong>de</strong>sempeñarse con eficacia cuando ejecutan diferentescambios <strong>de</strong> movimiento y tipos <strong>de</strong> <strong>de</strong>splazamiento, lo que los habilita <strong>para</strong> enfrentar <strong>de</strong>safíosen <strong>el</strong> campo motriz. Para favorecer <strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> la coordinación y <strong>de</strong> las capacida<strong>de</strong>s físicomotrices,requieren juegos y ejercicios retadores que pongan a prueba su fuerza, resistencia,v<strong>el</strong>ocidad y flexibilidad, mediante la manipulación <strong>de</strong> objetos y <strong>el</strong> ajuste <strong>de</strong> su postura enmovimiento.En la medida en que las nociones <strong>de</strong> espacio y tiempo se consolidan se advierte unanotable mejora en las capacida<strong>de</strong>s perceptivo-motrices y la coordinación <strong>de</strong> movimientosfinos y gruesos. El aumento <strong>de</strong>l equilibrio favorece los ajustes corporales necesarios <strong>para</strong> lalocomoción, estabilidad y ejecución <strong>de</strong> movimientos. Debido a que <strong>el</strong> alumnado es capaz <strong>de</strong>trascen<strong>de</strong>r la repetición mecánica <strong>de</strong> ejercicios hacia una mayor autorregulación motriz, se
<strong>Programas</strong> <strong>de</strong> estudio 2011 / Guía <strong>para</strong> <strong>el</strong> <strong>Maestro</strong>Primaria / Quinto gradoEL ALUMNO DE QUINTO GRADO. RASGOS Y NECESIDADES FORMATIVAS DESDELA PERSPECTIVA DE CRECIMIENTO Y DESARROLLO468recomienda realizar estructuras rítmicas en las que se fortalezcan las habilida<strong>de</strong>s <strong>de</strong>expresión y creatividad. Estas habilida<strong>de</strong>s contribuyen a mejorar la comunicación,la interacción y la toma <strong>de</strong> acuerdo.En <strong>el</strong> alumnado <strong>de</strong> este periodo se incrementa la necesidad <strong>de</strong> realizaractivida<strong>de</strong>s con sus pares y sentirse i<strong>de</strong>ntificado con su grupo <strong>de</strong> igual. Por<strong>el</strong>lo, es importante la realización <strong>de</strong> activida<strong>de</strong>s colectivas y fortalecer<strong>el</strong> trabajo en equipo, lo cual favorecen la acción motriz en colectivo, asícomo la capacidad <strong>de</strong> reconocer y apreciar <strong>el</strong> esfuerzo <strong>de</strong> los <strong>de</strong>más. Eljuego <strong>de</strong>portivo adquiere especial r<strong>el</strong>evancia en este contexto.La manifestación <strong>de</strong> valentía surge a partir <strong>de</strong>l fortalecimiento <strong>de</strong> lacapacidad motriz como respuesta <strong>para</strong> superar <strong>el</strong> miedo y adversidad en lasactivida<strong>de</strong>s <strong>para</strong> las que antes se creían limitados. La intervención oportuna y<strong>el</strong> apoyo en la realización <strong>de</strong> las activida<strong>de</strong>s tienen un pap<strong>el</strong> primordial, puesen este periodo consolidan <strong>el</strong> respeto y la responsabilidad mediante <strong>el</strong> reconocimientoy autoaceptación <strong>de</strong>l cuerpo.Las niñas y los niños <strong>de</strong> quinto grado muestran mayor conciencia <strong>de</strong> sí y <strong>de</strong> suesquema corporal, a<strong>de</strong>más <strong>de</strong> que son capaces <strong>de</strong> compren<strong>de</strong>r y reconocer las diferencias físicasy afectivas entre <strong>el</strong>los y los <strong>de</strong>más. Este momento representa una oportunidad <strong>para</strong> fortalecerla formación <strong>de</strong> valores y favorecer una mejor r<strong>el</strong>ación con sus compañeros, así como <strong>para</strong>contribuir en la construcción <strong>de</strong> un autoconcepto y una i<strong>de</strong>ntidad corporal que consi<strong>de</strong>re lavaloración <strong>de</strong> sí mismos, <strong>de</strong>l autocuidado y en una autoestima cada vez más sólida.Estas condiciones posibilitan que los alumnos i<strong>de</strong>ntifiquen la utilidad <strong>de</strong>l <strong>de</strong>porte educativo,ya que existe un avance hacia un pensamiento más abstracto que al final <strong>de</strong>l periodo permitea los estudiantes compren<strong>de</strong>r mejor las reglas y normas <strong>de</strong> los juegos, por lo que son capaces<strong>de</strong> proponer cambios haciendo gala <strong>de</strong> su creatividad y habilidad <strong>de</strong> expresión. Si se les brindaoportunidad, muestran mayor iniciativa y capacidad <strong>para</strong> hacer planes y organizar activida<strong>de</strong>s,por <strong>el</strong>lo se recomienda construir ambientes participativos y <strong>de</strong> colaboración.La interacción con los pares mediante las activida<strong>de</strong>s colectivas, <strong>el</strong> aprecio por <strong>el</strong> trabajo<strong>de</strong> los <strong>de</strong>más, la formación en valores, <strong>el</strong> autoconocimiento y <strong>el</strong> autocuidado, y la creación<strong>de</strong> ambientes colaborativos, constituyen puntos <strong>de</strong> vinculación con <strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo ético <strong>de</strong>los niños <strong>de</strong> cuarto, quinto y sexto grados <strong>de</strong> la educación primaria, ya que uno <strong>de</strong> los<strong>de</strong>safíos <strong>de</strong> este campo <strong>de</strong> formación es contribuir a la formación ética y ciudadana <strong>de</strong> losestudiantes.
<strong>Programas</strong> <strong>de</strong> estudio 2011 / Guía <strong>para</strong> <strong>el</strong> <strong>Maestro</strong>Primaria / Quinto gradoEL ALUMNO DE QUINTO GRADO. RASGOS Y NECESIDADES FORMATIVAS DESDELA PERSPECTIVA DE CRECIMIENTO Y DESARROLLODurante este periodo los criterios éticos <strong>de</strong> los alumnos están centrados en la satisfacción<strong>de</strong> las necesida<strong>de</strong>s personales. Pese a esta posición individualista son capaces <strong>de</strong> percibir lasnecesida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> los <strong>de</strong>más y compren<strong>de</strong>n que también <strong>de</strong>ben ser satisfechas. Sin embargo,esto abre la posibilidad <strong>de</strong> que unos y otros intereses entren en conflicto. Cuando así suce<strong>de</strong>,es posible conciliar mediante acuerdos o intercambios, aunque no siempre estén basados enuna intención solidaria, sino en la i<strong>de</strong>a <strong>de</strong> obtener algún beneficio inmediato en términos <strong>de</strong>reciprocidad: yo te doy, tú me das.Comienzan a cobrar fuerza las nociones <strong>de</strong> equidad e igualdad, pero orientadas hacia lai<strong>de</strong>a <strong>de</strong> que cada quien <strong>de</strong>be v<strong>el</strong>ar por sus intereses particulares, sin tomar en cuenta los quepudieran ser intereses o necesida<strong>de</strong>s colectivas. Es por <strong>el</strong>lo que Lawrence Kohlberg consi<strong>de</strong>ra queen estas eda<strong>de</strong>s se ubican en un estadio instrumental o individualista, en <strong>el</strong> que la importancia<strong>de</strong> las reglas está en función <strong>de</strong> que resulten <strong>de</strong> los propios intereses y no como reguladoras <strong>de</strong> laconvivencia, <strong>de</strong> la vida en sociedad. En congruencia con esta perspectiva, los estudios <strong>de</strong> Piagetmostraron que <strong>para</strong> las niñas y niños <strong>de</strong> estas eda<strong>de</strong>s la noción <strong>de</strong> justicia su<strong>el</strong>e significar untrato igual <strong>para</strong> todos, sin tener en cuenta las particularida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> cada sujeto. Para favorecer <strong>el</strong><strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> la dimensión ética, <strong>el</strong> alumnado <strong>de</strong> este grado requiere experiencias <strong>de</strong> aprendizajeque favorezcan:469• El tránsito <strong>de</strong> una posición individualista hacia una en laque se comprendan los motivos y necesida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> los <strong>de</strong>más,tomando en cuenta las motivaciones y circunstancias que<strong>de</strong>terminan su actuar.• La resolución no violenta <strong>de</strong> conflictos por medio <strong>de</strong>l diálogo.• La colaboración y la solidaridad.• El sentido <strong>de</strong> pertenencia a diversos grupos.• El reconocimiento <strong>de</strong> las reglas como herramientas <strong>para</strong> la convivencia.
<strong>Programas</strong> <strong>de</strong> estudio 2011 / Guía <strong>para</strong> <strong>el</strong> <strong>Maestro</strong>Primaria / Quinto gradoEL ALUMNO DE QUINTO GRADO. RASGOS Y NECESIDADES FORMATIVAS DESDELA PERSPECTIVA DE CRECIMIENTO Y DESARROLLO470En cuanto al <strong>de</strong>sarrollo estético, en este periodo los alumnos muestran avances en lapercepción <strong>de</strong> la realidad, lo que pue<strong>de</strong> ser aprovechado en la escu<strong>el</strong>a <strong>para</strong> fortalecer <strong>el</strong>pensamiento artístico mediante experiencias formativas que estimulen la reflexión, la sensibilidad,la percepción, la creatividad y la imaginación a través <strong>de</strong> la representación <strong>de</strong> lugares y objeto<strong>el</strong> lenguaje corporal y visual, <strong>el</strong> manejo <strong>de</strong> espacios diversos, la manipulación <strong>de</strong> objetos y laobservación <strong>de</strong>l entorno <strong>para</strong> promover la capacidad interpretativa <strong>de</strong> diferentes contextos.En la medida que los niños trascien<strong>de</strong>n la etapa literal <strong>de</strong> interpretación <strong>de</strong> la realidad seobserva mayor avance en su capacidad <strong>de</strong> compren<strong>de</strong>r y respon<strong>de</strong>r a las obras creadas por otros.Entonces, cualida<strong>de</strong>s como la sensibilidad, estilo, expresividad, equilibrio y composición sehacen más evi<strong>de</strong>ntes. Por esto es recomendable construir ambientes que favorezcan <strong>el</strong> disfrutey <strong>el</strong> <strong>de</strong>safío, y que a<strong>de</strong>más, recuperen y aprovechen las emociones <strong>de</strong> los alumnos.En este periodo, <strong>el</strong> alumnado avanza gradualmente en <strong>el</strong> manejo <strong>de</strong> sus emociones y lacomprensión <strong>de</strong> normas <strong>para</strong> la convivencia. La educación artística contribuye en ese aspectomediante <strong>el</strong> aprovechamiento <strong>de</strong>l entusiasmo y energía naturales <strong>de</strong> los niños <strong>para</strong> crear ydisfrutar diferentes lenguajes artísticos. Nuevamente <strong>el</strong> trabajo en equipo se constituye en unmedio a<strong>de</strong>cuado <strong>para</strong> producir y socializar activida<strong>de</strong>s y ejercicios, aprovechando que en estaetapa los estudiantes se r<strong>el</strong>acionan mejor.Al final <strong>de</strong> este periodo y al iniciar la adolescencia, la preocupación <strong>de</strong> las niñas y losniños por su imagen y la construcción <strong>de</strong> su i<strong>de</strong>ntidad, se vinculan con un mayor interés por loque ocurre en su entorno y en participar en activida<strong>de</strong>s colectivas. Por <strong>el</strong>lo, las activida<strong>de</strong>s yejercicios en esta materia <strong>de</strong>ben ser <strong>de</strong>safiantes y atractivos.Conocer y consi<strong>de</strong>rar las características <strong>de</strong>l <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong>l alumnado que correspon<strong>de</strong>n alcampo <strong>de</strong> formación que nos ocupa en este periodo <strong>de</strong> la educación básica, representa unreferente indispensable <strong>para</strong> orientar la planeación <strong>de</strong> las activida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> aprendizaje.
<strong>Programas</strong> <strong>de</strong> estudio 2011 / Guía <strong>para</strong> <strong>el</strong> <strong>Maestro</strong>Primaria / Quinto gradoNociones y procesos formativos <strong>de</strong>l campo que se abordanen <strong>el</strong> quinto gradoEn los aprendizajes esperados <strong>de</strong> las tres asignaturas que integran <strong>el</strong> campo <strong>de</strong> formaciónen quinto grado se encuentran implícitas las nociones y procesos formativos que los docentes<strong>de</strong>berán <strong>de</strong>sarrollar a lo largo <strong>de</strong> este periodo. Estos <strong>el</strong>ementos sirven <strong>de</strong> referencia <strong>para</strong> orientarla planificación didáctica, ya que dan continuidad al <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> competencias iniciado <strong>de</strong>s<strong>de</strong><strong>el</strong> primer período <strong>de</strong> la educación básica, aunque con menor niv<strong>el</strong> <strong>de</strong> profundidad y complejidad.En este periodo, la conciencia <strong>de</strong> sí comoproceso formativo <strong>de</strong>scansa principalmenteen <strong>el</strong> autoconocimiento y en consolidación <strong>de</strong>lesquema corporal. Por <strong>el</strong>lo la labor <strong>de</strong>l docente esacompañar al alumnado en la construcción <strong>de</strong> sui<strong>de</strong>ntidad personal y autoconcepto, vinculada a sucapacidad <strong>de</strong> juicio ético y estético, así como a sucorporeidad.471La autorregulación, proceso que se trabaja <strong>de</strong>s<strong>de</strong> <strong>el</strong> preescolar a través <strong>de</strong>l reconocimiento<strong>de</strong> las normas, las rutinas, los <strong>de</strong>rechos, <strong>el</strong> establecimiento <strong>de</strong> límites y <strong>el</strong> manejo <strong>de</strong> lasemociones, en esta etapa, se vincula con una mayor comprensión y valoración <strong>de</strong>l pap<strong>el</strong> <strong>de</strong>las normas y los valores en la construcción <strong>de</strong> una convivencia respetuosa y una sociedad<strong>de</strong>mocrática. En este periodo se promueve que <strong>el</strong> alumnado asuma un rol más activo en la<strong>de</strong>finición <strong>de</strong> las normas, en la construcción <strong>de</strong> formas respetuosas <strong>de</strong> interacción, en la solución<strong>de</strong> conflictos, en <strong>el</strong> fortalecimiento <strong>de</strong> los valores <strong>de</strong>mocráticos y en <strong>el</strong> ejercicio <strong>de</strong>l po<strong>de</strong>r. Todo<strong>el</strong>lo se r<strong>el</strong>aciona con la formación ciudadana, la participación social y política, la legalidad y <strong>el</strong>sentido <strong>de</strong> justicia, así como con la valoración <strong>de</strong> la <strong>de</strong>mocracia.
III.ORIENTACIONES PARA EL BLOQUE:LA DIDÁCTICA Y LA EVALUACIÓN
<strong>Programas</strong> <strong>de</strong> estudio 2011 / Guía <strong>para</strong> <strong>el</strong> <strong>Maestro</strong>Primaria / Quinto gradoOrientaciones <strong>para</strong> <strong>el</strong> bloque: la didáctica y la evaluaciónCada una <strong>de</strong> las tres asignaturas que conforman <strong>el</strong> campo <strong>de</strong> formación “Desarrollo personaly <strong>para</strong> la convivencia” preten<strong>de</strong>, a través <strong>de</strong> sus contenidos y activida<strong>de</strong>s, promover una serie<strong>de</strong> aprendizajes en <strong>el</strong> alumno <strong>de</strong> quinto grado <strong>de</strong> primaria que permitan su formación integral.En la siguiente tabla se presentan los cinco bloques que configuran los contenidos que habrán<strong>de</strong> abordarse en las tres asignaturas correspondientes al campo <strong>de</strong> formación, <strong>de</strong>stacandotambién su r<strong>el</strong>ación con las competencias <strong>de</strong> Habilida<strong>de</strong>s Digitales.BloqueFormación Cívicay Ética1 Niñas y niños queconstruyen su i<strong>de</strong>ntidady previenen riesgosEducación FísicaLa acción produceemociónEducación Artística*AV: Mo<strong>de</strong>los tridimensionalesECD: Distintos tipos <strong>de</strong> músicaM: A<strong>para</strong>to fonador y resonadorT: Comedia y tragediaAV: Obras tridimensionalesECD: Artes escénicasM: La música a través <strong>de</strong>l cantoT: Características <strong>de</strong>l teatroAV: Materiales en obras tridimensionalesECD: Danza y artes visualesM: Los sonidosT: Teatro con marionetasAV: Movimiento en obras tridimensionalesECD: Géneros dancísticosM: Géneros musicalesT: El teatrinoAV: Lenguaje visual y obrastridimensionalesECD: La danza como cultura regional y nacionalM: Estructura y parte <strong>de</strong> la canciónT: Transmisión <strong>de</strong> mensajes en una obra teatral4752 Niñas y niños queapren<strong>de</strong>n a ser libres,autónomos y justosJuego y ritmo enarmonía3 Niñas y niños que trabajanpor la equidad, contra ladiscriminación y por <strong>el</strong>cuidado <strong>de</strong>l ambiente4 Vida y gobierno<strong>de</strong>mocráticosMás rápido que unabalaMe comunico a través<strong>de</strong>l cuerpo5 La solución <strong>de</strong> conflictossin violencia y con apegoa los <strong>de</strong>rechos humanosDame un punto <strong>de</strong>apoyo y moveré <strong>el</strong>mundo*AV: Artes Visuales, ECD: Expresión Corporal y Danza, M: Música, T: Teatro.En cada uno <strong>de</strong> los cinco bloques se busca fortalecer con especial énfasis cierto tipo <strong>de</strong>competencias en los alumnos. Juntos, los bloques integran una propuesta educativa orientadaa la formación <strong>de</strong> niños y niñas integrales, con capacidad <strong>de</strong> <strong>de</strong>splegar todo su potencial en <strong>el</strong>ámbito individual y social. En <strong>el</strong> caso <strong>de</strong> las aulas t<strong>el</strong>emáticas, <strong>el</strong> empleo <strong>de</strong>l equipamiento, laconectividad, <strong>el</strong> internet, las herramientas <strong>de</strong> comunicación y colaboración y <strong>de</strong> los materialeseducativos permitirán <strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> las habilida<strong>de</strong>s digitales.
<strong>Programas</strong> <strong>de</strong> estudio 2011 / Guía <strong>para</strong> <strong>el</strong> <strong>Maestro</strong>Primaria / Quinto gradoOrientaciones <strong>para</strong> <strong>el</strong> bloque I476En este bloque se fortalecen <strong>el</strong> autoconocimiento, la i<strong>de</strong>ntidad personal y la autoaceptación através <strong>de</strong> la comprensión <strong>de</strong> los cambios que presenta <strong>el</strong> alumno en esta etapa <strong>de</strong> su <strong>de</strong>sarrollo,<strong>de</strong> la construcción <strong>de</strong> una imagen personal positiva y <strong>de</strong> la valoración <strong>de</strong> sus capacida<strong>de</strong>s <strong>de</strong>expresión y su potencial. El cuidado <strong>de</strong> sí mismo se trabaja en Formación Cívica y Ética mediante<strong>el</strong> análisis <strong>de</strong> conductas <strong>de</strong> riesgo como las adicciones o los trastornos alimentarios. Se espera queestos <strong>el</strong>ementos contribuyan a la <strong>de</strong>finición <strong>de</strong> un proyecto <strong>de</strong> vida sano y seguro. En EducaciónFísica se propone un juego, que implica motricidad <strong>para</strong> resolver los <strong>de</strong>safíos que se le presentancon menor gasto energético, y en Educación Artística se promueven producciones artísticas enr<strong>el</strong>ieve y se trabajan técnicas <strong>de</strong> respiración y emisión vocal <strong>para</strong> canto, al mismo tiempo que seabordan características <strong>de</strong> la comedia y la tragedia.En <strong>el</strong> eje <strong>de</strong> la Convivencia, <strong>el</strong> campo favorece <strong>el</strong> valor <strong>de</strong>l respeto y reconocimiento <strong>de</strong> ladiversidad mediante la realización <strong>de</strong> tareas colectivas que sirven <strong>de</strong> base <strong>para</strong> r<strong>el</strong>acionarse conlos <strong>de</strong>más y reconocer en <strong>el</strong>los características diferentes a las suyas, pero valiosas y dignas <strong>de</strong>respeto.Este bloque pue<strong>de</strong> vincularse con <strong>el</strong> campo <strong>de</strong> Lenguaje y comunicación, una vez qu<strong>el</strong>as activida<strong>de</strong>s permiten que <strong>el</strong> alumno practique y use palabras y frases queindican sucesión y simultaneidad, así como r<strong>el</strong>aciones <strong>de</strong> causa y consecuencia através <strong>de</strong>l autoanálisis que hace sobre su persona frente a suscompañeros. Asimismo, se vincula con <strong>el</strong> campo <strong>de</strong> Exploracióny comprensión <strong>de</strong>l mundo natural y social al propiciar <strong>el</strong> análisis<strong>de</strong> las necesida<strong>de</strong>s nutrimentales <strong>de</strong> los alumnos en r<strong>el</strong>ación a lascaracterísticas <strong>de</strong> la dieta correcta y las costumbres alimentarias <strong>de</strong> sucomunidad, y abordar las causas y consecuencias <strong>de</strong>l sobrepeso y la obesidad,así como su prevención mediante una dieta correcta, <strong>el</strong> consumo <strong>de</strong> agua simplepotable y la actividad física.
<strong>Programas</strong> <strong>de</strong> estudio 2011 / Guía <strong>para</strong> <strong>el</strong> <strong>Maestro</strong>Primaria / Quinto gradoORIENTACIONES PARA EL BLOQUE Ia) Orientaciones <strong>para</strong> la evaluación en <strong>el</strong> bloque ISe recomienda llevar un registro <strong>de</strong> observación <strong>para</strong> evaluar este bloque, ya que la movilización<strong>de</strong> conceptos, habilida<strong>de</strong>s y actitu<strong>de</strong>s no pue<strong>de</strong> valorarse sólo a través <strong>de</strong>productos tangibles, sino a través <strong>de</strong> la i<strong>de</strong>ntificación <strong>de</strong>logros y avances que los alumnos muestran en <strong>el</strong><strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> las clases. Por supuesto, es necesariosaber <strong>de</strong> antemano qué se quiere lograr, <strong>para</strong> tener claroqué se va a registrar. Para este caso será útil <strong>el</strong>aboraruna lista <strong>de</strong> cotejo o una rúbrica en la que, <strong>de</strong> manerasencilla y práctica, <strong>el</strong> docente registre <strong>el</strong> logro <strong>de</strong>l alumnado tomando losaprendizajes esperados como criterios <strong>de</strong> observación.La autoevaluación y la coevaluación resultan herramientas útiles yformativas <strong>para</strong> <strong>el</strong> logro <strong>de</strong> los aprendizajes esperados <strong>de</strong>l bloque; ya que <strong>el</strong><strong>de</strong>sarrollo personal se articula a través <strong>de</strong> nociones que implican un proceso<strong>de</strong> autoanálisis y autorreflexión.Mirar <strong>de</strong>ntro <strong>de</strong> uno mismo es una condición indispensable <strong>para</strong>mejorar <strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo personal y la convivencia con los <strong>de</strong>más. Mirarsehorizontalmente, entre alumnos, enriquece un ambiente <strong>de</strong>mocrático yposibilita <strong>el</strong> aprendizaje mutuo.Se sugiere que la lista <strong>de</strong> cotejo también sea utilizada por los alumnos<strong>para</strong> la auto y la coevaluación, consi<strong>de</strong>rando que no se trata <strong>de</strong> asignar unacalificación sino <strong>de</strong> valorar <strong>el</strong> progreso propio y <strong>de</strong> sus compañeros.477
<strong>Programas</strong> <strong>de</strong> estudio 2011 / Guía <strong>para</strong> <strong>el</strong> <strong>Maestro</strong>Primaria / Quinto gradoORIENTACIONES PARA EL BLOQUE Ib) Ejemplo y análisis <strong>de</strong> una secuencia didáctica <strong>para</strong> <strong>el</strong> Bloque I478Planificación: Intención pedagógicaEsta secuencia contribuye alfortalecimiento <strong>de</strong> las competencias."Conocimiento y cuidado <strong>de</strong> sí mismo" y"Sentido <strong>de</strong> pertenencia a la comunidad".Se preten<strong>de</strong> que <strong>el</strong> alumnado reconozcay respete las diferencias. Algunas <strong>de</strong><strong>el</strong>las las experimentan al mismo tiempoque <strong>de</strong>sarrollan sus habilida<strong>de</strong>s motorasy <strong>de</strong> expresión artística a través <strong>de</strong>lconocimiento y toma <strong>de</strong> conciencia <strong>de</strong> síy <strong>de</strong> su esquema corporal.Nociones y procesos formativosEn quinto grado es necesario fortalecer<strong>el</strong> autoconocimiento <strong>de</strong>bido a que <strong>el</strong>alumnado experimenta <strong>el</strong> inicio <strong>de</strong>la pubertad y se enfrenta a cambiosfísicos y emocionales. Trabajar en <strong>el</strong>reconocimiento <strong>de</strong> sus características ycapacida<strong>de</strong>s contribuye a la aceptaciónpersonal y a la configuración <strong>de</strong> un nuevoesquema corporal, así como <strong>el</strong> respeto ala diversidad.Asignaturas: Formación Cívica y Duración: 3 sesionesÉtica y Educación FísicaAprendizajes esperados:Formación Cívica y ÉticaValora los cambios en su <strong>de</strong>sarrollo y respeta las diferenciasfísicas y emocionales.Promueve acciones <strong>para</strong> un trato digno, justo y solidario enla escu<strong>el</strong>a y en la comunidad.Educación FísicaCom<strong>para</strong> su <strong>de</strong>sempeño físico con los <strong>de</strong> sus compañeros<strong>para</strong> construir formas <strong>de</strong> juego participativas e incluyentes.ProductosArgumentaciones sobre <strong>el</strong> estudio <strong>de</strong> caso.Figura humana en pap<strong>el</strong> con la <strong>de</strong>scripción personal.Hoja con su proyección personal y profesional.Activida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> inicioDuración: 1 sesiónSesión 1Se presenta <strong>el</strong> siguiente caso a los alumnos:Susana y Pedro son hermanos. Ambos han cumplido 11años y su cuerpo ha cambiado, pues están entrando en lapubertad. Al pedir permiso a sus padres <strong>para</strong> asistir a unconvivio, <strong>de</strong>jan ir a Pedro, pero a Susana no, porque dicenque ahora <strong>el</strong>la <strong>de</strong>be cuidarse más que Pedro.¿Está bien que <strong>de</strong>jen ir a Pedro al convivio y a Susana no?¿Cuáles son los cambios que han experimentado Susana yPedro?Para trabajar a<strong>de</strong>más <strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> habilida<strong>de</strong>s digitales,pue<strong>de</strong> emplearse <strong>el</strong> proyector, <strong>el</strong> pizarrón <strong>el</strong>ectrónico y <strong>el</strong>equipo Pc <strong>para</strong> presentar <strong>el</strong> caso a los alumnos, y organizarun chat don<strong>de</strong> suban sus comentarios respecto <strong>de</strong> laspreguntas planteadas.Recomendaciones <strong>para</strong> la evaluaciónEn esta secuencia se muestra una ten<strong>de</strong>ncia mayor a trabajar contenidos <strong>de</strong> tipo procedimental yactitudinal, más que conceptual. Por <strong>el</strong>lo se requiere<strong>de</strong>finir, junto con los alumnos, los aspectosa observar, <strong>de</strong> tal manera que comprendan lo que se espera <strong>de</strong> <strong>el</strong>los y valoren la importancia <strong>de</strong>conocerse, respetarse y sentirse parte <strong>de</strong>l grupo a través <strong>de</strong> su participación y característicaspropias. Por <strong>el</strong>lo se recomienda que <strong>el</strong> docente explique al grupo <strong>para</strong> qué se realiza cada actividad,y qué es lo que tomará en cuenta al observar su <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> la clase, a<strong>de</strong>más que periódicamentecomparta con <strong>el</strong> grupo lo que ha anotado en su bitácora o en las rúbricas.
<strong>Programas</strong> <strong>de</strong> estudio 2011 / Guía <strong>para</strong> <strong>el</strong> <strong>Maestro</strong>Primaria / Quinto gradoORIENTACIONES PARA EL BLOQUE IPlanificación: El <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> lasactivida<strong>de</strong>sCon <strong>el</strong> caso inicial se preten<strong>de</strong>problematizar sobre los cambios queexperimentan en su <strong>de</strong>sarrollo ycómolas diferencias físicas o <strong>de</strong> géneropue<strong>de</strong>n influir en <strong>el</strong> trato que reciben.Compren<strong>de</strong>r los cambios, cuestionar<strong>el</strong> trato inequitativo y reconocer quetodos son iguales en dignidad y <strong>de</strong>rechosfortalece su i<strong>de</strong>ntidad personal.Nociones y procesos formativosLa escucha activa, la autoaceptación,la autoestima, y <strong>el</strong> reconocimiento <strong>de</strong>la diversidad son abordados a través<strong>de</strong>l análisis <strong>de</strong> las siluetas <strong>de</strong>l grupo. Sepromueve <strong>el</strong> respeto a la diversidad enla <strong>de</strong>scripción <strong>de</strong> sus compañeros y lasactivida<strong>de</strong>s basadas en la motricidad.Las activida<strong>de</strong>s individuales y colectivaspresentan <strong>de</strong>safíosque contribuyen al<strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> las habilida<strong>de</strong>s motorasy <strong>de</strong> expresión artística, favorecenlos procesos <strong>de</strong> autorregulación y<strong>el</strong> reconocimiento <strong>de</strong>l valor <strong>de</strong>suaportación personal¿En qué son diferentes?¿Eso amerita un trato distinto?2. Los alumnos argumentan sus posturas y <strong>el</strong> docenteorienta la discusión <strong>para</strong> que reflexionen sobre los cambiosfísicos y psicológicos que experimentan a su edad, asícomo sobre <strong>el</strong> trato digno e igualitario que merecen comopersonas. Se recomienda incluir preguntas como: ¿en quéhan cambiado? ¿Cuáles eran sus juegos preferidos y cuálesson ahora? ¿Qué les interesa actualmente? ¿Cómo lesgustaría ser tratados por los <strong>de</strong>más?3. Para vincular las reflexiones generadas por estaspreguntas con <strong>el</strong> autoconocimiento, <strong>el</strong> docente propone querealicen la siguiente actividad en parejas:- En <strong>el</strong> patio un alumno ayuda al otro a dibujar <strong>el</strong> contorno<strong>de</strong> su cuerpo en pliegos <strong>de</strong> pap<strong>el</strong>.- Al terminar, cada quien escribe <strong>de</strong>ntro <strong>de</strong>l dibujo sunombre y <strong>de</strong>scripción incluyendo cualida<strong>de</strong>s, <strong>de</strong>fectos,intereses, habilida<strong>de</strong>s, etcétera.- Presentarán sus siluetas en la siguiente sesión.Activida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> <strong>de</strong>sarrolloDuración: 1 sesiónSesión 21. Algunos voluntarios presentan su figura al grupo yexplican los cambios físicos que han experimentado enesta etapa. Se pregunta al grupo: ¿por qué y en qué sondiferentes? ¿Qué pasaría si todos fuéramos iguales?2. Como conclusión, se pi<strong>de</strong> al grupo que comenten cómoaprovecharon las diferentes capacida<strong>de</strong>s y característicaspersonales en <strong>el</strong> trabajo en equipo.3. Individualmente <strong>de</strong>scriben en una hoja qué les gustaríaser cuando sean crezcan, por qué y qué r<strong>el</strong>ación tiene consus características personales.Para <strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> habilida<strong>de</strong>s digitales, pue<strong>de</strong> emplears<strong>el</strong>a herramienta <strong>de</strong> presentaciones <strong>para</strong> que los alumnosgeneren su figura en un documento digital. Asimismo, laactividad 3 pue<strong>de</strong> realizarce con <strong>el</strong> procesador <strong>de</strong> textos,presentarse al grupo y subirse al portal <strong>de</strong> la escu<strong>el</strong>a <strong>para</strong>compartirla con otros grupos <strong>de</strong> alumnos, o enviarse porcorreo <strong>el</strong>ectrónico a los padres <strong>de</strong> familia.479Recomendaciones didácticas. El pap<strong>el</strong> <strong>de</strong>l docenteEs tarea <strong>de</strong>l docente promover un ambiente <strong>de</strong> respeto y participación en todo momento, <strong>para</strong> qu<strong>el</strong>os alumnos se integren con buena disposición a las activida<strong>de</strong>s, así como generar una reflexión críticasobre la discriminación por razones <strong>de</strong> género o por la apariencia física, en especial la generada por losdistintos ritmos <strong>de</strong> <strong>de</strong>sarrollo en la pubertad. Se recomienda plantear preguntas y activida<strong>de</strong>s orientadasa que valoren la diversidad, a <strong>de</strong>scubrir <strong>el</strong> valor <strong>de</strong> la diferencia y <strong>el</strong> trato justo a las personas, así comoal reconocimiento y la aceptación <strong>de</strong> sus cambios y características personales.
<strong>Programas</strong> <strong>de</strong> estudio 2011 / Guía <strong>para</strong> <strong>el</strong> <strong>Maestro</strong>Primaria / Quinto gradoORIENTACIONES PARA EL BLOQUE I480Planificación: El <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> lasactivida<strong>de</strong>sLa actividad favorece la vinculaciónentre <strong>el</strong> esquema corporal y <strong>el</strong>reconocimiento <strong>de</strong> las característicaspersonales. Se fortalece la valoracióny <strong>el</strong> respeto a la diversidad.Profundizar en su autoconocimiento,así como en su capacidad <strong>de</strong>reconocerse como una persona dignay valiosa, ayuda a construir una visiónpositiva <strong>de</strong> su futuro.Nociones y procesos formativosSe contribuye al <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong>la corporeidad a través <strong>de</strong>lautoconocimiento <strong>de</strong> sus cambiosfísicos y <strong>de</strong> su imagen personal, lacual en este proceso se consolida,consi<strong>de</strong>rando que se trata <strong>de</strong> unproceso que inicia <strong>de</strong>s<strong>de</strong> <strong>el</strong> hogar y<strong>el</strong> preescolar. El reconocimiento <strong>de</strong>lotro como sujeto con igual dignidad y<strong>de</strong>rechos sienta las bases <strong>para</strong> abordarposteriormente las nociones <strong>de</strong><strong>de</strong>mocracia, normas <strong>de</strong> convivencia yla solución <strong>de</strong> conflictos.- Cuando crezca quiero ser __________________________- Porque ________________________________________- Puedo lograrlo porque _____________________________4. Cada quien dobla su hoja sin ponerle nombre. Se juntantodas las hojas y se reparten en <strong>el</strong> grupo. Los alumnos las leeny van adivinando a quién correspon<strong>de</strong> <strong>el</strong> pap<strong>el</strong> que le tocó.5. El docente promueve una ronda <strong>de</strong> comentarios <strong>para</strong>analizar por qué lograron adivinar. Resalta que <strong>el</strong> conocimiento<strong>de</strong> los <strong>de</strong>más es resultado <strong>de</strong> la convivencia y que favoreceuna r<strong>el</strong>ación armónica y <strong>el</strong> trabajo solidario.Tarea: Traer un antifaz o una banda <strong>para</strong> tapar sus ojos.Activida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> cierreDuración: 1 sesiónSesión 31. El docente propone un juego <strong>para</strong> la valoración <strong>de</strong> lascaracterísticas personales y <strong>el</strong> respeto a la diversidad.- Los alumnos se colocan <strong>el</strong> antifaz y en <strong>el</strong> patio o en <strong>el</strong> salón,se moverán libremente y bailarán al ritmo <strong>de</strong> diferentes estilos<strong>de</strong> música, primero en parejas y posteriormente en equipos.- Cuando <strong>el</strong> docente note que la mayoría se encuentre<strong>de</strong>sinhibida y motivada, les pi<strong>de</strong> que se retiren <strong>el</strong> antifazy sigan bailando, y que observen las diferencias en losmovimientos <strong>de</strong> sus compañeros, así como los ritmos que seejecutan con mayor facilidad.2. Comentan en grupo por qué aunque todas las personas soncapaces <strong>de</strong> producir movimiento y expresarse empleando sucuerpo, cada uno se mueve y baila <strong>de</strong> manera distinta.3. I<strong>de</strong>ntifican las situaciones en las que <strong>el</strong>los mismos opersonas que conocen han recibido un mal trato <strong>de</strong>bido a suscaracterísticas físicas. R<strong>el</strong>atan los casos, señalando qué pasó,en qué contexto se dio <strong>el</strong> maltrato o discriminación y cómo sesintió la persona discriminada.Para <strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> habilida<strong>de</strong>s digitales, pue<strong>de</strong>n proyectaralgún vi<strong>de</strong>o s<strong>el</strong>eccionado previamente por <strong>el</strong> docente.Recomendaciones didácticasEl trabajo en equipo y grupal juega un pap<strong>el</strong> r<strong>el</strong>evante en <strong>el</strong> logro <strong>de</strong> los aprendizajes y al mismotiempo procura la autoaceptación y fomenta la empatía, así como actitu<strong>de</strong>s <strong>de</strong> respeto hacia los<strong>de</strong>más. Para fortalecer la capacidad empática, promueva en los alumnos la escucha respetuosa <strong>de</strong> losr<strong>el</strong>atos sobre situaciones <strong>de</strong> maltrato o discriminación.
<strong>Programas</strong> <strong>de</strong> estudio 2011 / Guía <strong>para</strong> <strong>el</strong> <strong>Maestro</strong>Primaria / Quinto gradoORIENTACIONES PARA EL BLOQUE IPlanificación: El <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> lasactivida<strong>de</strong>sPara cerrar esta sesión se proponeuna actividad en la que <strong>el</strong> alumnadoi<strong>de</strong>ntifique en sí mismo las actitu<strong>de</strong>sdiscriminatorias y <strong>de</strong> mal tratoy asuma un compromiso <strong>para</strong><strong>el</strong>iminarlas. Asimismo, se planteala realización <strong>de</strong> una campaña <strong>para</strong>promover <strong>el</strong> buen trato en la escu<strong>el</strong>a yen la comunidad.Las activida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> Educación Físicacontribuyen al cierre <strong>de</strong> la secuenciaal afirmar la aceptación persona y <strong>el</strong>respeto a la diversidad.Nociones y procesos formativosSe asientan los pilares <strong>para</strong> <strong>de</strong>sarrollaruna convivencia a través <strong>de</strong> la paz, lalibertad y <strong>el</strong> trato justo.El mensaje es que la diversidad lejos<strong>de</strong> ser un problema, enriquece a lasociedad y a las organizaciones <strong>para</strong> <strong>el</strong><strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> sus propósitos.4. Elaboran una lista <strong>de</strong> las actitu<strong>de</strong>s y comportamientosdiscriminatorios, poco justos o poco solidarios; por ejemplo,burlarse <strong>de</strong> alguien por su estatura. Reconocen en sí mismosestas actitu<strong>de</strong>s y comportamientos y reflexionan sobre lo que<strong>de</strong>ben hacer <strong>para</strong> <strong>el</strong>iminarlas.5. En una lluvia <strong>de</strong> i<strong>de</strong>as proponen acciones <strong>para</strong> lograr untrato digno, justo y solidario en la escu<strong>el</strong>a y en la comunidad.6. De manera personal, organizan una campaña <strong>para</strong>promover <strong>el</strong> buen trato.EvaluaciónSe retoman las distintas activida<strong>de</strong>s realizadas <strong>para</strong> evaluarlasa lo largo <strong>de</strong> la secuencia.La autoevaluación y coevaluación realizada por los alumnos,a partir <strong>de</strong> una lista <strong>de</strong> cotejo, consi<strong>de</strong>rando si <strong>el</strong>los y suspares:-I<strong>de</strong>ntificaron los cambios en su <strong>de</strong>sarrollo y mostraronautoceptación hacia su persona.-Argumentaron las necesida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> un trato digno e incluyente-Respetaron las diferencias físicas y emocionales entre suscompañeros.-Se involucraron en las activida<strong>de</strong>s propuestasPara complementar la evaluación <strong>el</strong> docente retoma lasanotaciones <strong>de</strong> su bitácora y <strong>de</strong> las rúbricas en las que haevaluado:- Las actitu<strong>de</strong>s <strong>de</strong> trabajo <strong>de</strong>l alumnado, como laparticipación activa y disposición-Respeto e inclusión hacia sus compañeros.- Esfuerzo en su <strong>de</strong>sempeño motor.En los productos (la figura humana con la <strong>de</strong>scripción y laproyección a futuro) se recomienda que evalúe:- El respeto a las diferencias físicas y personales:- El autoconocimiento.Para <strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> habilida<strong>de</strong>s digitales, pue<strong>de</strong>n emplearseuna versión digital <strong>de</strong> la lista <strong>de</strong> cotejo, distribuyéndola a losequipos <strong>de</strong> alumnos <strong>de</strong>s<strong>de</strong> la computadora <strong>de</strong>l profesor. Unavez analizada pue<strong>de</strong> ponerse en común como un <strong>el</strong>emento <strong>de</strong>autoevaluación y coevaluación y colocarse en <strong>el</strong> portafoliodigital <strong>de</strong> los alumnos como evi<strong>de</strong>ncia <strong>de</strong>l proceso <strong>de</strong>aprendizaje y <strong>de</strong> su evaluación.481Recomendaciones <strong>para</strong> la evaluaciónComo parte <strong>de</strong> la evaluación es importante promover que <strong>el</strong> alumnado reflexione sobre lasconsecuencias <strong>de</strong> no brindar un trato respetuoso y justo a sus compañeros en las activida<strong>de</strong>scolectivas. La evaluación <strong>de</strong> los productos <strong>de</strong>pen<strong>de</strong>rá <strong>de</strong> estos criterios y otros que <strong>el</strong> docentei<strong>de</strong>ntifique en r<strong>el</strong>ación con los aprendizajes esperados.
<strong>Programas</strong> <strong>de</strong> estudio 2011 / Guía <strong>para</strong> <strong>el</strong> <strong>Maestro</strong>Primaria / Quinto gradoOrientaciones <strong>para</strong> <strong>el</strong> Bloque II482El <strong>de</strong>sarrollo personal <strong>de</strong>l campo en este bloque se vincula en las tres asignaturas a través <strong>de</strong>situaciones problema en las que alumnos y alumnas tengan que resolver retos o <strong>de</strong>safíos que losconfronten con sus habilida<strong>de</strong>s y emociones. Las activida<strong>de</strong>s buscan contribuir al autoanálisis<strong>de</strong> su persona <strong>para</strong> <strong>de</strong>sarrollar su confianza y autorregulación. Asimismo, se promueve <strong>el</strong>fortalecimiento <strong>de</strong>l apego a la legalidad y la justicia <strong>de</strong> los alumnos mediante la reflexión y <strong>el</strong>análisis <strong>de</strong> sus propios actos y <strong>de</strong>cisiones. A través <strong>de</strong> <strong>el</strong>lo se favorece la educación <strong>para</strong> la paz,<strong>el</strong> respeto, los <strong>de</strong>rechos humanos y libertad. La expresión y argumentación <strong>de</strong> los alumnos sobresus actos y su <strong>de</strong>sempeño en diferentes activida<strong>de</strong>s en equipo, se presenta como oportunidad<strong>para</strong> que reflexionen sobre su conducta y actitud frente al cumplimiento <strong>de</strong> acuerdos y normas en<strong>el</strong> trabajo cotidiano. Se promueve <strong>el</strong> respeto y la autorregulación <strong>de</strong> las emociones, así como lareflexión sobre principios mínimos necesarios <strong>para</strong> convivir en su comunidad.De manera más específica, en la asignatura <strong>de</strong> Formación Cívica y Ética se enfatiza la función<strong>de</strong> las leyes y la importancia <strong>de</strong> los <strong>de</strong>rechos humanos <strong>para</strong> compren<strong>de</strong>r la justicia y la legalidad. EnEducación Física se preten<strong>de</strong> que los alumnos distingan y realicen movimientos con todo su cuerpo(coordinación dinámica general) o con una parte <strong>de</strong> él (coordinación dinámica segmentaria), y enEducación Artística se busca <strong>de</strong>sarrollar la expresión artística mediante producciones diversas:escultura, secuencia dancística, música tradicional y teatro con marionetas.
<strong>Programas</strong> <strong>de</strong> estudio 2011 / Guía <strong>para</strong> <strong>el</strong> <strong>Maestro</strong>Primaria / Quinto gradoORIENTACIONES PARA EL BLOQUE IILos temas <strong>de</strong> este bloque se vinculan con <strong>el</strong> campo <strong>de</strong> Exploración y comprensión <strong>de</strong>l mundonatural y social, ya que en quinto grado se busca que los alumnos propongan y participen enalgunas acciones <strong>para</strong> <strong>el</strong> cuidado <strong>de</strong> la diversidad biológica <strong>de</strong>l lugar don<strong>de</strong> viven, a partir <strong>de</strong>reconocer algunas causas <strong>de</strong> su pérdida, lo que implica las nociones y procesos formativos quese <strong>de</strong>scriben en este bloque. Asimismo, favorece algunos contenidos <strong>de</strong>l campo <strong>de</strong> Lenguaje ycomunicación en <strong>el</strong> uso <strong>de</strong> palabras que indican or<strong>de</strong>n temporal <strong>para</strong> explicitar los pasos <strong>de</strong> unasecuencia: primero, <strong>de</strong>spués, mientras, al mismo tiempo, entre otros; y adaptar <strong>el</strong> lenguaje <strong>para</strong>una audiencia <strong>de</strong>terminada.a) Orientaciones <strong>para</strong> la evaluación en <strong>el</strong> Bloque IIEn virtud <strong>de</strong> que en este bloque se propone un proyecto en <strong>el</strong> que es necesario tener <strong>el</strong> conjunto<strong>de</strong> productos que se obtienen a lo largo <strong>de</strong> las sesiones, se recomienda conformar un portafolio<strong>de</strong>l alumno. Para que sea funcional, <strong>el</strong> docente evitará consi<strong>de</strong>rar <strong>el</strong> número <strong>de</strong> productosrealizados como criterio o aspecto a evaluar por encima <strong>de</strong> la calidad o correspon<strong>de</strong>ncia <strong>de</strong> losresultados con los aprendizajes esperados. Como herramienta, <strong>el</strong> portafolio <strong>de</strong>be promover unaconstante retroalimentación sobre los logros <strong>de</strong> los alumnos.Se propone la <strong>el</strong>aboración <strong>de</strong> una rúbrica <strong>para</strong> evaluar los aspectos conceptuales,procedimentales y actitudinales que se esperan ver movilizados en <strong>el</strong> proyecto. Algunos <strong>de</strong> loscriterios <strong>de</strong> evaluación <strong>de</strong> las activida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> este bloque son:4831. Colabora y participa en las activida<strong>de</strong>s con responsabilidad y compromiso.2. Compren<strong>de</strong> y expresa opiniones sobre las causas <strong>de</strong> la violencia escolar.3. Conoce y explica cómo autorregular sus emociones.4. Elabora propuestas <strong>para</strong> mejorar la convivencia y disminuir la violencia en la escu<strong>el</strong>a yotros contextos.5. Expresa sus emociones con <strong>el</strong> cuerpo y <strong>de</strong> forma oral con facilidad y soltura.6. Muestra seguridad y confianza al expresarse y realizar las activida<strong>de</strong>s.7. Elabora los productos y los utiliza a<strong>de</strong>cuadamente en la exposición escolar.Las activida<strong>de</strong>s integradoras al cierre <strong>de</strong>l proyecto o <strong>de</strong> una secuencia didáctica son otraoportunidad <strong>para</strong> evaluar la manera como <strong>el</strong> alumnado integra los aprendizajes y productos
<strong>Programas</strong> <strong>de</strong> estudio 2011 / Guía <strong>para</strong> <strong>el</strong> <strong>Maestro</strong>Primaria / Quinto gradoORIENTACIONES PARA EL BLOQUE IIparciales en un producto final. Este momento es objeto <strong>de</strong> una autoevaluación individual y<strong>de</strong> la coevaluación <strong>de</strong>l grupo mediante una guía <strong>de</strong> observación <strong>para</strong> <strong>el</strong> bloque o <strong>el</strong> proyecto,consi<strong>de</strong>rando los aprendizajes esperados. Esta información le pue<strong>de</strong> ser <strong>de</strong> utilidad <strong>para</strong> orientaral alumnado en su proceso <strong>de</strong> aprendizaje o bien <strong>para</strong> asignar una calificación.b) Ejemplo y análisis <strong>de</strong> un proyecto <strong>para</strong> <strong>el</strong> Bloque484Planificación: intenciónpedagógicaEl proyecto es un instrumento<strong>de</strong> planeación que favoreceuna mayor integración entre losaprendizajes esperados <strong>de</strong> unao varias asignaturas a partir <strong>de</strong>una problemática significativa<strong>para</strong> <strong>el</strong> alumnado. En su diseñose <strong>de</strong>be consi<strong>de</strong>rar un nombreque exprese su intencionalidady señalar <strong>el</strong> problema que sepreten<strong>de</strong> resolver.En <strong>el</strong> inicio <strong>de</strong> esta secuenciase parte <strong>de</strong> una situaciónproblema real sobre violenciaescolar, la cual se espera<strong>de</strong>tone <strong>el</strong> interés y la reflexiónen <strong>el</strong> alumnado y favorezca<strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> competencias<strong>de</strong> autorregulación, ejercicioresponsable <strong>de</strong> la libertad yapego a la legalidad y sentido<strong>de</strong> justicia, las cuales se nutren<strong>de</strong> las nociones <strong>de</strong> corporeidady creatividad.“Por una escu<strong>el</strong>a sin bullying: niños justos y autónomos”Asignatura(s) Formación Cívica Duración 5 sesionesy Ética y Educación ArtísticaAprendizajes esperadosFormación cívica y ética:Expresa <strong>de</strong> forma asertiva sus emociones y autorregula sus impulsos.Valora las implicaciones <strong>de</strong> sus <strong>de</strong>cisiones y <strong>el</strong> impacto en los <strong>de</strong>más.Educación Artística:Realiza obras tridimensionales consi<strong>de</strong>rando sus <strong>el</strong>ementos: textura,color, línea, forma, volumen y peso.Problema: El bullying en la escu<strong>el</strong>a.Productos- Portafolio <strong>de</strong> evi<strong>de</strong>ncias que contenga: Entrevista, explicacionessobre la violencia en la escu<strong>el</strong>a e investigación sobre <strong>el</strong> bullying, a lacual <strong>de</strong>be exponer sus causas y presentar propuestas <strong>para</strong> prevenirloy erradicarlo.- Maqueta con plastilina en r<strong>el</strong>ieve.- Exposición en la escu<strong>el</strong>a.Activida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> inicioDuración: 1 sesiónSesión 11. El docente pi<strong>de</strong> al grupo comentar casos <strong>de</strong> violencia entrecompañeros en la escu<strong>el</strong>a.2. Se analizan los casos a partir <strong>de</strong> preguntas como las siguientes:¿Por qué creen que en ocasiones la gente respon<strong>de</strong> <strong>de</strong> forma violentay agresiva?¿Qué sienten cuando son agredidos?¿Qué hacen uste<strong>de</strong>s cuando se enojan con alguien?De manera alternativa, pue<strong>de</strong> grabarse en vi<strong>de</strong>o una entrevista conalumnos que hayan sido objeto <strong>de</strong> violencia <strong>para</strong> recabar sus puntos<strong>de</strong> vista y analizarlos. La entrevista podrán realizarla los propiosalumnos.Recomendaciones <strong>para</strong> la evaluaciónSe sugiere llevar un portafolio <strong>de</strong> evi<strong>de</strong>ncias <strong>de</strong>s<strong>de</strong> <strong>el</strong> inicio <strong>de</strong>l proyecto que incluya los productosesperados. Alumnos y docente revisarán periódicamente los productos a partir <strong>de</strong> criteriospreviamente establecidos, basados en los aprendizajes esperados. Es recomendable que antes <strong>de</strong>cada actividad, <strong>el</strong> docente comente lo que se espera que aprendan en <strong>el</strong>la a fin <strong>de</strong> que <strong>el</strong> alumnadocuente con <strong>el</strong>ementos <strong>para</strong> asumir la responsabilidad en su proceso <strong>de</strong> aprendizaje y evaluación. Es <strong>el</strong>momento <strong>para</strong> dar a conocer o <strong>para</strong> construir los criterios <strong>de</strong> evaluación.
<strong>Programas</strong> <strong>de</strong> estudio 2011 / Guía <strong>para</strong> <strong>el</strong> <strong>Maestro</strong>Primaria / Quinto gradoORIENTACIONES PARA EL BLOQUE IIPlanificación: El <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> lasactivida<strong>de</strong>sExplorar las i<strong>de</strong>as previas <strong>de</strong>lalumnado sobre la violencia entrepares es indispensable, pues lasexplicaciones que han construido alrespecto a partir <strong>de</strong> su experienciacon frecuencia se fundan en la cultura<strong>de</strong> la violencia. Ésta lleva al alumnadoa consi<strong>de</strong>rar que la violencia esnormal, que es natural reaccionar <strong>de</strong>forma impulsiva y que la violencia sólose combate con violencia.Se espera que cambie su concepcióngracias a la información entregadapor <strong>el</strong> docente, a sus hallazgos y ala apropiación <strong>de</strong> otras formas <strong>de</strong>reaccionar.Nociones y procesos formativosLa autorregulación es unacompetencia básica <strong>para</strong> <strong>el</strong> manejo<strong>de</strong> las emociones y la prevención <strong>de</strong>la violencia. No se trata <strong>de</strong> reprimiro negar las emociones, sino <strong>de</strong> lograrque éstas no dominen la voluntad<strong>de</strong> las personas. Las emocionesson reacciones naturales, pero <strong>el</strong>ser humano es capaz <strong>de</strong> regular larespuesta al miedo o a la ira.¿Cuáles <strong>de</strong> estos casos son ejemplos <strong>de</strong> bullying y cuáles son pleitosentre compañeros?¿Cómo se pue<strong>de</strong> prevenir y erradicar <strong>el</strong> bullying?1. Después <strong>de</strong> la ronda <strong>de</strong> comentarios, <strong>el</strong> docente plantea al gruporealizar un proyecto <strong>para</strong> compren<strong>de</strong>r la dimensión <strong>de</strong>l problema <strong>de</strong>la violencia en la escu<strong>el</strong>a y proponer soluciones en las que se tomeen cuenta <strong>el</strong> manejo <strong>de</strong> emociones, la asertividad y <strong>el</strong> respeto a lasnormas. Señala que harán entrevistas a miembros <strong>de</strong> la comunida<strong>de</strong>scolar y observarán la convivencia en <strong>el</strong> recreo, la salida y otrosmomentos clave.2. En equipos, <strong>el</strong>aboran un plan <strong>de</strong> trabajo en <strong>el</strong> que incluyan:- ¿Qué saben <strong>de</strong> la violencia escolar y <strong>el</strong> bullying?- ¿Qué más necesitan saber? ¿Dón<strong>de</strong> pue<strong>de</strong>n consultar?- ¿A quiénes entrevistarán? ¿Qué les pue<strong>de</strong>n preguntar?- ¿Cómo se pue<strong>de</strong>n organizar <strong>para</strong> observar la convivencia en <strong>el</strong>diferentes momentos <strong>de</strong> la jornada escolar?- ¿Cómo presentarán sus resultados?3. El docente asesora a los equipos en la <strong>el</strong>aboración <strong>de</strong> sus planes <strong>de</strong>trabajo y <strong>de</strong> las guías <strong>de</strong> entrevista. Los invita a empezar a realizar lainvestigación documental y <strong>de</strong> campo durante <strong>el</strong> recreo, las clases, lashoras <strong>de</strong> entrada y <strong>de</strong> salida, y recomienda la visita <strong>de</strong> la página ClicSeguro (http://www.clicseguro.sep.gob.mx/), don<strong>de</strong> la Secretaría <strong>de</strong>Educación Pública ofrece orientación y prácticos consejos <strong>para</strong> usar latecnología en forma segura y responsable.4. El docente asesora a los equipos en la <strong>el</strong>aboración <strong>de</strong> sus planes <strong>de</strong>trabajo y <strong>de</strong> las guías <strong>de</strong> entrevista. Los invita a empezar a realizar lainvestigación documental y <strong>de</strong> campo durante <strong>el</strong> recreo, las clases, lashoras <strong>de</strong> entrada y <strong>de</strong> salida, y recomienda la visita <strong>de</strong> la página ClicSeguro (http://www.clicseguro.sep.gob.mx/), don<strong>de</strong> la Secretaría <strong>de</strong>Educación Pública ofrece orientación y prácticos consejos <strong>para</strong> usar latecnología en forma segura y responsable.Activida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> <strong>de</strong>sarrolloDuración: 3 sesionesSesión 21. Se <strong>de</strong>jan pasar dos días entre la primera sesión y la segunda <strong>para</strong>que <strong>el</strong> alumnado pueda investigar sobre la violencia, observar cómoconviven en la escu<strong>el</strong>a y hacer entrevistas. Pue<strong>de</strong>n preguntar a losalumnos si:- ¿Te han amenazado con quitarte tu comida o golpearte?- ¿Algunos niños o niñas se burlan <strong>de</strong> ti?- ¿Hay niños o niños que varias veces te han golpeado?- ¿Te dicen cosas y no te pue<strong>de</strong>s <strong>de</strong>fen<strong>de</strong>r?- ¿Has visto cómo golpean o molestan a tus compañeros?- ¿Molestas o golpeas a tus compañeros sin razón?Para <strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> habilida<strong>de</strong>s digitales, pue<strong>de</strong> emplearse laherramienta <strong>de</strong> presentaciones <strong>para</strong> que los alumnos generen sufigura en un documento digital. Asimismo, la actividad tres pue<strong>de</strong>realizarse con <strong>el</strong> procesador <strong>de</strong> textos, presentarse al grupo ysubirse al portal <strong>de</strong> la escu<strong>el</strong>a <strong>para</strong> compartirla con otros grupos <strong>de</strong>alumnos, o enviarse por correo <strong>el</strong>ectrónico a los padres <strong>de</strong> familia.485Recomendaciones didácticas. El pap<strong>el</strong> <strong>de</strong>l alumnoEn este proyecto <strong>el</strong> alumnado requiere involucrarse en distintos planos: en <strong>el</strong> personal, en lasinteracciones, en <strong>el</strong> manejo <strong>de</strong> nociones y la capacidad <strong>de</strong> organización y acción. Esto implica confrontarsus actitu<strong>de</strong>s y concepciones, apren<strong>de</strong>r nuevas formas <strong>de</strong> reacción e interacción, movilizar sus recursos<strong>para</strong> realizar una tarea compleja, como la supone este proyecto, y tener la capacidad <strong>de</strong> revisarconstantemente su proceso y aplicar lo aprendido.
<strong>Programas</strong> <strong>de</strong> estudio 2011 / Guía <strong>para</strong> <strong>el</strong> <strong>Maestro</strong>Primaria / Quinto gradoORIENTACIONES PARA EL BLOQUE II486Planificación: El <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> lasactivida<strong>de</strong>sEn esta parte <strong>de</strong> la secuencia sepropone explorar los sentimientospropios y ajenos, ya que la capacidad<strong>de</strong> reconocerlos es un paso necesario<strong>para</strong> manejar las emociones. Mediant<strong>el</strong>as entrevistas a los compañeros sepreten<strong>de</strong>r fortalecer en <strong>el</strong> alumnadola capacidad empática, indispensableen la prevención <strong>de</strong>l bullying.Nociones y procesos formativosExpresar las emociones mediantealgún lenguaje artístico ayuda alalumnado a llegar a un niv<strong>el</strong> másprofundo <strong>de</strong>l autoconocimiento,pues no tiene la barrera <strong>de</strong>la racionalización o <strong>de</strong> lasjustificaciones.Por <strong>el</strong>lo se recomienda dibujar, cantar,actuar o cualquier otra expresiónartística <strong>para</strong> que las niñas y losniños exploren lo que sienten en<strong>de</strong>terminadas circunstancias.Los equipos comentan con <strong>el</strong> grupo las respuestas queobtuvieron en las entrevistas y lo que observaron en <strong>el</strong> recreoy en otros momentos <strong>de</strong> la jornada escolar, incluidas aqu<strong>el</strong>lasdon<strong>de</strong> la violencia se ejerce a través <strong>de</strong> medios <strong>el</strong>ectrónicos.El docente promueve que <strong>el</strong>aboren conclusiones sobre <strong>el</strong>niv<strong>el</strong> <strong>de</strong> violencia que hay en la escu<strong>el</strong>a y sus posibles causas.Pue<strong>de</strong> incentivar sus explicaciones con las estas preguntas:¿Cuántos niños y niñas dijeron haber sufrido golpes,humillaciones, acoso escolar a través <strong>de</strong> medios <strong>el</strong>ectrónicos,burlas y malos tratos?¿Por qué unos niños y niñas agre<strong>de</strong>n a otros?¿Qué emociones creen que están presentes en los agresores yen los agredidos?¿Cómo manejan uste<strong>de</strong>s sus emociones?¿Cómo podría evitarse la violencia en la escu<strong>el</strong>a?Tarea: llevar a la siguiente clase barras <strong>de</strong> plastilina <strong>de</strong>distintos colores y una tabla o cartón grueso.Sesión 31. Para compren<strong>de</strong>r <strong>el</strong> pap<strong>el</strong> <strong>de</strong> las emociones y <strong>de</strong> laautorregulación en la prevención <strong>de</strong> la violencia, se pi<strong>de</strong> alos alumnos que recuer<strong>de</strong>n cómo reaccionan cuando estánenojados, tienen miedo, están <strong>de</strong>sesperados o frustrados.2. Se pi<strong>de</strong> que representen con plastilina una escena enla que han sentido estas emociones y la manera comoreaccionaron.3. Voluntariamente algunos alumnos <strong>de</strong>scriben la situaciónal grupo. Comentan por qué reaccionaron <strong>de</strong> ese modo:¿les parece que la reacción fue a<strong>de</strong>cuada? ¿Alguien resultólastimado? ¿Uste<strong>de</strong>s mismos se pusieron en riesgo? ¿Es posible<strong>de</strong>jar <strong>de</strong> sentir enojo, <strong>de</strong>sesperación, miedo, tristeza y otrasemociones? ¿Cómo se pue<strong>de</strong>n controlar sus emociones? ¿Cómodar una respuesta asertiva a los conflictos y problemas?4. El docente explica que la asertividad implica <strong>de</strong>fen<strong>de</strong>r los<strong>de</strong>rechos sin ofen<strong>de</strong>r o lastimar a los <strong>de</strong>más y sin permitir<strong>el</strong> maltrato, <strong>de</strong> esta manera, planifica un ejercicio <strong>para</strong>fortalecer la asertividad:Para <strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> habilida<strong>de</strong>s digitales, pue<strong>de</strong>n proyectaralgún vi<strong>de</strong>o s<strong>el</strong>eccionado previamente por <strong>el</strong> docente.Para trabajar a<strong>de</strong>más <strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> habilida<strong>de</strong>s digitales,pue<strong>de</strong>n analizarse los vi<strong>de</strong>os sobre acoso escolar en la páginaClic Seguro (http://www.clicseguro.sep.gob.mx/).Recomendaciones didácticas. El pap<strong>el</strong> <strong>de</strong>l docenteAunque la intencionalidad pedagógica <strong>de</strong>l proyecto está previamente <strong>de</strong>finida, así como <strong>el</strong> problemaque sirve <strong>de</strong> vehículo <strong>para</strong> llegar a <strong>el</strong>la, pue<strong>de</strong> ocurrir que algunas activida<strong>de</strong>s se ajusten <strong>para</strong>respon<strong>de</strong>r a las inquietu<strong>de</strong>s <strong>de</strong>l alumnado y <strong>para</strong> fortalecer <strong>el</strong> niv<strong>el</strong> <strong>de</strong> compromiso <strong>de</strong>l grupo con latarea. El docente <strong>de</strong>berá recurrir a sus competencias <strong>para</strong> recuperar los intereses <strong>de</strong> los alumnos sinper<strong>de</strong>r <strong>de</strong> vista los aprendizajes esperados.
<strong>Programas</strong> <strong>de</strong> estudio 2011 / Guía <strong>para</strong> <strong>el</strong> <strong>Maestro</strong>Primaria / Quinto gradoORIENTACIONES PARA EL BLOQUE IIPlanificación: El <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> lasactivida<strong>de</strong>sEl bullying es una manifestación <strong>de</strong>la violencia escolar que constituyeuna preocupación <strong>para</strong> las escu<strong>el</strong>asy <strong>para</strong> la sociedad, ante <strong>el</strong> <strong>el</strong>evadoíndice <strong>de</strong> casos. Es por eso que sepreten<strong>de</strong> <strong>de</strong>senca<strong>de</strong>nar <strong>el</strong> interés<strong>de</strong>l alumnado y la movilización <strong>de</strong>conocimientos y habilida<strong>de</strong>s enla comprensión <strong>de</strong>l problema y lapropuesta <strong>de</strong> soluciones. En un primermomento será prioritario explorarlas explicaciones espontáneas ycontribuir a que se enriquezcan conla información consultada y los datosobtenidos en la investigación <strong>de</strong>campo.Nociones y procesos formativosPara que una persona <strong>de</strong>spliegueuna respuesta asertiva requieretener conciencia <strong>de</strong> que posee<strong>de</strong>rechos. Para combatir <strong>el</strong> bullyinges indispensable trabajar con los<strong>de</strong>rechos humanos, pues <strong>de</strong> estamanera quienes son agredidos tendránherramientas <strong>para</strong> <strong>de</strong>fen<strong>de</strong>rse, alsaberse con dignidad y <strong>de</strong>rechos.- Se colocan en parejas. Un miembro <strong>de</strong> la pareja se acercaal otro <strong>de</strong> manera amenazante, no lo toca ni lo golpea, perolo acorrala. El miembro acosado se <strong>de</strong>fien<strong>de</strong> usando frases oacciones como las siguientes:a) Decir enfáticamente necesito que te alejes (o algo similar)b) Con una mano hace la señal <strong>de</strong> alto y dice alguna frase <strong>de</strong> <strong>de</strong>fensa.c) Pedir respeto: “Respétame, no te estoy haciendo nada".- Cambia <strong>de</strong> rol la pareja e improvisa otras formas asertivas<strong>de</strong> <strong>de</strong>fen<strong>de</strong>r su <strong>de</strong>recho al buen trato y al respeto.5. El docente explica que la autorregulación en <strong>el</strong> manejo <strong>de</strong>las emociones e impulsos implica apren<strong>de</strong>r a reconocerlos,pensar antes <strong>de</strong> actuar y encontrar la manera <strong>de</strong> expresar lasemociones sin ponerse en riesgo y sin lastimar a los <strong>de</strong>más.6. El docente propone ejercicios <strong>para</strong> la autorregulación:- Cambia tus pensamientos negativos por positivos.- Cuando estés enojado, muy triste o muy alegre, piensa dosveces antes <strong>de</strong> hacer o <strong>de</strong>cir algo.- Respira profundo y cuenta hasta 10 antes <strong>de</strong> actuar.- Imagina lo que va a pasar <strong>de</strong>spués <strong>de</strong> que digas o hagas algo.7. El docente propicia una situación imaginaria <strong>para</strong> queapliquen estos ejercicios. Por ejemplo, les pi<strong>de</strong> cierren losojos y recuer<strong>de</strong>n una situación en la que hayan tenido muchomiedo o mucho coraje. Que cambien sus pensamientosnegativos, “lo odio, le quiero pegar”, por “me molesta lo quehace, no voy a permitir que lo siga haciendo”.8. Los alumnos se comprometen a aplicar estas acciones <strong>para</strong>regular sus impulsos y reaccionar <strong>de</strong> manera asertiva.Tarea1. Para profundizar en <strong>el</strong> tema, <strong>el</strong> docente propone a losequipos que realicen una investigación sobre <strong>el</strong> bullying:- ¿Qué es <strong>el</strong> bullying y cómo distinguirlo <strong>de</strong> otras formas <strong>de</strong>violencia entre estudiantes? Recomienda la página Clic Seguro(http://www.clicseguro.sep.gob.mx/).Para <strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> habilida<strong>de</strong>s digitales, pue<strong>de</strong>n emplearseuna versión digital <strong>de</strong> la lista <strong>de</strong> cotejo, distribuyéndola a losequipos <strong>de</strong> alumnos <strong>de</strong>s<strong>de</strong> la computadora <strong>de</strong>l profesor. Unavez analizada pue<strong>de</strong> ponerse en común como un <strong>el</strong>emento <strong>de</strong>autoevaluación y coevaluación y colocarse en <strong>el</strong> portafoliodigital <strong>de</strong> los alumnos como evi<strong>de</strong>ncia <strong>de</strong>l proceso <strong>de</strong>aprendizaje y <strong>de</strong> su evaluación.487Recomendaciones didácticas. El pap<strong>el</strong> <strong>de</strong>l docenteLa actitud y habilidad <strong>de</strong>l profesor <strong>para</strong> incentivar la curiosidad y participación <strong>de</strong> los alumnos esimportante <strong>para</strong> <strong>el</strong> logro <strong>de</strong> los aprendizajes esperados. Si la escu<strong>el</strong>a cuenta con aula <strong>de</strong> medios yacceso a internet, se pue<strong>de</strong> aprovechar <strong>para</strong> hacer la investigación; <strong>de</strong> no ser así, se recomiendaconsultar las guías <strong>de</strong> Escu<strong>el</strong>a Segura y que <strong>el</strong> profesor lleve a la sesión fuentes documentales yartículos sobre <strong>el</strong> tema.
<strong>Programas</strong> <strong>de</strong> estudio 2011 / Guía <strong>para</strong> <strong>el</strong> <strong>Maestro</strong>Primaria / Quinto gradoORIENTACIONES PARA EL BLOQUE II488Planificación: El <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> lasactivida<strong>de</strong>sLa construcción <strong>de</strong>l proyecto implicaaproximaciones sucesivas en lasque <strong>el</strong> alumnado va avanzando,revisa, incorpora nuevos referentes,replantea su visión, sigue avanzando,pone en común sus avances, reciberealimentaciones y vu<strong>el</strong>ve a corregir.Nociones y procesos formativosEl acoso, hostigamiento o intimidaciónentre pares, conocido como bullyingse caracteriza porque se realiza <strong>de</strong>manera continua y repetida, en unar<strong>el</strong>ación <strong>de</strong>sigual entre agresor yagredidos. Con frecuencia <strong>el</strong> niño ola niña que sufre las agresiones no sepue<strong>de</strong> <strong>de</strong>fen<strong>de</strong>r <strong>de</strong> manera efectiva.Tiene la esperanza <strong>de</strong> que <strong>el</strong> abusoterminará pronto, pero al prolongarsese incrementa su sentimiento <strong>de</strong>in<strong>de</strong>fensión.Fortalecer la autoestima, larespuesta asertiva y <strong>el</strong> manejo <strong>de</strong> lasemociones, así como la cultura <strong>de</strong> la<strong>de</strong>nuncia y las habilida<strong>de</strong>s socialesson factores clave <strong>para</strong> prevenir ycombatir <strong>el</strong> bullying.- ¿Por qué existe <strong>el</strong> bullying?- ¿Cómo influyen las emociones en <strong>el</strong> bullying?- ¿Cómo se pue<strong>de</strong> prevenir y acabar con él?Sesión 41. El docente organiza una sesión plenaria <strong>para</strong> analizar <strong>el</strong>problema <strong>de</strong>l bullying. Plantea cada pregunta y los equiposcomentan sus respuestas. Recupera las explicacionespertinentes y problematiza las incorrectas; por ejemplo, sialgunos dicen que <strong>el</strong> bullying existe porque así son los niños.Destaca la importancia <strong>de</strong> la autorregulación y <strong>de</strong>l respeto a lasnormas.2. El grupo propone ejemplos <strong>de</strong> los siguientes rasgos <strong>de</strong>lbullying:- El bullying es constante y la víctima no se pue<strong>de</strong> <strong>de</strong>fen<strong>de</strong>r.- Casi siempre ocurre lejos <strong>de</strong> la vista <strong>de</strong> los adultos.- El silencio y la falta <strong>de</strong> <strong>de</strong>nuncia contribuyen a que <strong>el</strong>bullying crezca.- Los agresores se aprovechan <strong>de</strong> la falta <strong>de</strong> autoestima yasertividad en las víctimas.- Algunos testigos <strong>de</strong>l bullying creen que es divertido ver comogolpean a un compañero.3. Mediante una lluvia <strong>de</strong> i<strong>de</strong>as, <strong>el</strong> grupo <strong>el</strong>abora una lista <strong>de</strong>las causas <strong>de</strong>l bullying, y a partir <strong>de</strong> éstas plantea propuestas<strong>para</strong> prevenirlo y combatirlo. Por ejemplo:Causas <strong>de</strong>l bullying Propuestas <strong>para</strong> prevenir ycombatirLa víctima no es asertiva Apren<strong>de</strong>r a <strong>de</strong>fen<strong>de</strong>r <strong>el</strong> <strong>de</strong>rechoal buen trato.Defen<strong>de</strong>r a los compañeros queno se pue<strong>de</strong>n <strong>de</strong>fen<strong>de</strong>r solos.Recomendaciones <strong>para</strong> la evaluaciónLas activida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> puesta en común <strong>de</strong> los avances <strong>de</strong>l proyecto son un momento propicio <strong>para</strong> laautoevaluación y <strong>para</strong> la coevaluación que se requiere orientar mediante criterios claros, los cualesson establecidos por los aprendizajes esperados y por los criterios señalados <strong>para</strong> los productos.
<strong>Programas</strong> <strong>de</strong> estudio 2011 / Guía <strong>para</strong> <strong>el</strong> <strong>Maestro</strong>Primaria / Quinto gradoORIENTACIONES PARA EL BLOQUE IIPlanificación. Desarrollo <strong>de</strong> lasactivida<strong>de</strong>sEl cierre <strong>de</strong> este proyectoimplica consolidar los procesos<strong>de</strong>senca<strong>de</strong>nados en estasecuencia:-Aplicar lo aprendido en laconstrucción <strong>de</strong> explicacionessobre la violencia entre pares.-I<strong>de</strong>ntificar cómo se incorporana sus actitu<strong>de</strong>s, valores yhabilida<strong>de</strong>s la asertividad,<strong>el</strong> manejo <strong>de</strong> emociones y laautorregulación.-Exponer ante la comunida<strong>de</strong>scolar lo aprendido sobre<strong>el</strong> bullying y promoveracciones <strong>para</strong> su prevención yerradicación.Un cierre <strong>de</strong> esta naturalezaa<strong>de</strong>más propicia la evaluacióncomo parte final <strong>de</strong> lasecuencia, ya que seránecesario valorar las reacciones<strong>de</strong> la comunidad escolar y<strong>el</strong> propio compromiso en larealización <strong>de</strong> las activida<strong>de</strong>s.4. Los equipos complementan su proyecto con las i<strong>de</strong>as planteadasen la sesión. El docente revisa los proyectos <strong>de</strong>l grupo y haceobservaciones <strong>para</strong> que lo enriquezcan.Activida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> cierreDuración: 1 sesión1. Se presentan al grupo los proyectos y <strong>de</strong> manera consensuada se <strong>el</strong>ige:- ¿Qué información presentarán a la comunidad escolar?- ¿Cómo harán la exposición?- ¿Qué acciones propondrán <strong>para</strong> prevenir y <strong>el</strong>iminar <strong>el</strong> bullying?2. A la hora <strong>de</strong>l recreo, los alumnos organizan una exposiciónfinal en <strong>el</strong> patio <strong>para</strong> dar a conocer a la comunidad escolar sushallazgos sobre la violencia en la escu<strong>el</strong>a. Para <strong>el</strong>lo utilizan <strong>el</strong>equipamiento <strong>de</strong>l aula t<strong>el</strong>emática <strong>para</strong> presentar los resultados <strong>de</strong>la investigación, las maquetas sobre la violencia y las propuestas<strong>de</strong> prevención y atención. Se sugiere enriquecer la exposición confotografías o dibujos <strong>el</strong>aborados por los alumnos acerca <strong>de</strong>l tema.Se recomienda hacer la exposición en pequeños grupos y observarlas reacciones <strong>de</strong> los compañeros <strong>de</strong> otros grupos.Evaluación3. Al regresar <strong>de</strong>l recreo, promueva que le grupo evalúe <strong>el</strong> trabajorealizado consi<strong>de</strong>rando:a) Su <strong>de</strong>sempeño en la <strong>el</strong>aboración <strong>de</strong>l proyecto. Se recomiendaemplear una rúbrica.b) La calidad <strong>de</strong> los productos, tomando en cuenta los criteriosestablecidos al inicio <strong>de</strong> la secuencia.c) La aplicación <strong>de</strong> la textura, color, línea, forma, volumen y pesoen las maquetas.d)La <strong>el</strong>aboración <strong>de</strong> propuestas <strong>para</strong> mejorar la convivencia ydisminuir la violencia en la escu<strong>el</strong>a consi<strong>de</strong>rando la asertividad, laautorregulación y <strong>el</strong> respeto a la legalidad.e) La capacidad <strong>de</strong> expresar <strong>de</strong> manera asertiva sus emociones y<strong>de</strong> autorregular sus impulsos.f) La aplicación <strong>de</strong> lo aprendido en la construcción <strong>de</strong>explicaciones sobre la violencia entre pares.Recomendaciones <strong>para</strong> la evaluaciónComo esta secuencia se ha evaluado constantemente, en <strong>el</strong> cierre se recuperan los resultados <strong>de</strong> laautoevaluación y coevaluación y se complementa con algún instrumento que valore <strong>el</strong> logro <strong>de</strong> losaprendizajes esperados.489
<strong>Programas</strong> <strong>de</strong> estudio 2011 / Guía <strong>para</strong> <strong>el</strong> <strong>Maestro</strong>Primaria / Quinto gradoOrientaciones <strong>para</strong> <strong>el</strong> Bloque III490En este bloque,las tres asignaturas <strong>de</strong>l campo coinci<strong>de</strong>n en <strong>el</strong> cuidado y <strong>el</strong> respeto al ambiente.Educación Artística y Educación Física contribuyen a este propósito mediante una creación (unobjeto o una actividad) que coloque a las y los estudiantes en la necesidad <strong>de</strong> expresar y mostrarrespeto a las personas, sus posesiones y al medio que les ro<strong>de</strong>a.Asimismo, en las tres asignaturas se favorece la participación, la ciudadanía, lainterculturalidad y la formación <strong>de</strong> valores. Igualmente se promueve <strong>el</strong> respeto <strong>de</strong> las personas,in<strong>de</strong>pendientemente <strong>de</strong> sus características físicas. Al trabajar Expresión y Apreciación artísticas,así como aspectos actitudinales <strong>de</strong> Educación Física se fortalece la toma <strong>de</strong> conciencia sobre <strong>el</strong>medio y <strong>el</strong> entorno que ro<strong>de</strong>a a los alumnos.En cuanto a Formación Cívica y Ética, <strong>de</strong> forma específica se proponen acciones <strong>para</strong>erradicar la discriminación y se promueve la revisión <strong>de</strong> la Constitución como fundamento <strong>para</strong>la protección <strong>de</strong>l ambiente y <strong>el</strong> medio natural. En Educación Física, se favorece <strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong>su competencia motriz a través <strong>de</strong> movimientos rápidos, <strong>el</strong> manejo <strong>de</strong> su agilidad y control <strong>de</strong>objetos; y en Educación Artística se enfatiza <strong>el</strong> manejo <strong>de</strong> sensaciones y capacidad creadora <strong>de</strong>los alumnos a través <strong>de</strong>l uso <strong>de</strong> diversos materiales <strong>para</strong> la creación <strong>de</strong> un objeto tridimensional,dancístico, sonoro y teatral.Los temas <strong>de</strong> este bloque se vinculan principalmente con <strong>el</strong> campo <strong>de</strong> Exploración ycomprensión <strong>de</strong>l mundo natural y social, en <strong>el</strong> que se preten<strong>de</strong> que los alumnos comparen lascaracterísticas básicas <strong>de</strong> los diversos ecosistemas <strong>de</strong>l país <strong>para</strong> valorar la riqueza natural.En Educación Física se favorece <strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> su competencia motriz a través <strong>de</strong>movimientos rápidos, <strong>el</strong> manejo <strong>de</strong> su agilidad y control <strong>de</strong> objetos, y en Educación Artística seenfatiza <strong>el</strong> manejo <strong>de</strong> sensaciones y capacidad creadora <strong>de</strong> los alumnos mediante <strong>de</strong>l uso <strong>de</strong>diversos materiales <strong>para</strong> la creación <strong>de</strong> un objeto tridimensional, dancístico, sonoro o teatral.Los temas <strong>de</strong> este bloque se vinculan principalmente con <strong>el</strong> campo <strong>de</strong> Exploración ycomprensión <strong>de</strong>l mundo natural y social, en <strong>el</strong> cual se preten<strong>de</strong> que los alumnos comparenlas características básicas <strong>de</strong> los diversos ecosistemas <strong>de</strong>l país <strong>para</strong> valorar la riqueza natural.A<strong>de</strong>más promueven <strong>el</strong> análisis <strong>de</strong>l <strong>de</strong>terioro <strong>de</strong> los ecosistemas a partir <strong>de</strong>l aprovechamiento <strong>de</strong>recursos y <strong>de</strong> los avances técnicos, pero principalmente impulsan la participación <strong>de</strong> los alumnosen acciones que contribuyan aprevenir la contaminación <strong>de</strong>l agua en losecosistemas.
<strong>Programas</strong> <strong>de</strong> estudio 2011 / Guía <strong>para</strong> <strong>el</strong> <strong>Maestro</strong>Primaria / Quinto gradoORIENTACIONES PARA EL BLOQUE IIIDe igual manera, se da una vinculación con <strong>el</strong> campo Lenguaje y comunicación, ya que sefavorece <strong>el</strong> uso <strong>de</strong>l lenguaje escrito <strong>para</strong> informar y convencer con argumentos apoyados endatos e i<strong>de</strong>ntificar la r<strong>el</strong>ación entre los datos y los argumentos <strong>de</strong> un texto expositivo.a) Orientaciones <strong>para</strong> la evaluación en <strong>el</strong> Bloque IIIEl portafolio <strong>de</strong> evi<strong>de</strong>ncias es un recurso pertinente <strong>para</strong> que <strong>el</strong> alumnado valore lo que vaaprendiendo y pueda recibir la realimentación por parte <strong>de</strong>l docente. Se sugiere <strong>de</strong>finir losproductos a incluir en <strong>el</strong> portafolio; así como su intencionalidad pedagógica y los criterios queservirán <strong>de</strong> base <strong>para</strong> evaluarlo.Se sugiere utilizar <strong>el</strong> portafolio <strong>para</strong> que los alumnos se autoevalúen, pues en este bloque<strong>el</strong> autoanálisis y la autorreflexión constituyen procesos básicos <strong>para</strong> <strong>el</strong> logro <strong>de</strong> los aprendizajes.El portafolio se pue<strong>de</strong> combinar con otros instrumentos <strong>de</strong> evaluación como las rúbricas, listas<strong>de</strong> cotejo o registro <strong>de</strong> observaciones. Por ejemplo, <strong>para</strong> evaluar <strong>el</strong> <strong>de</strong>sempeño <strong>de</strong>l alumnadoen la realización <strong>de</strong> las activida<strong>de</strong>s, los siguientes aspectos pue<strong>de</strong>n ser <strong>de</strong> utilidad <strong>para</strong> crearherramientas <strong>de</strong> evaluación:491--Colabora <strong>de</strong> forma entusiasta y participa en todas las activida<strong>de</strong>s <strong>de</strong>l proyecto.--Reconoce <strong>el</strong> trabajo <strong>de</strong> otros y se muestra positivo en r<strong>el</strong>ación conlos <strong>de</strong>más.--Conoce las causas que originan <strong>el</strong> <strong>de</strong>terioro ambiental, <strong>el</strong>fundamento legal que sustenta su cuidado, y aporta i<strong>de</strong>as <strong>para</strong> la<strong>el</strong>aboración <strong>de</strong>l periodico mural.--Participa activamente en las investigaciones a <strong>de</strong>sarrollar,revisa fuentes <strong>de</strong> consulta y argumenta sus opiniones.--Compren<strong>de</strong> los temas abordados y aplica lo aprendido en lasolución <strong>de</strong> situaciones problema.--Propone acciones <strong>para</strong> <strong>el</strong> bienestar comunitario enlas que aplica lo aprendido.
<strong>Programas</strong> <strong>de</strong> estudio 2011 / Guía <strong>para</strong> <strong>el</strong> <strong>Maestro</strong>Primaria / Quinto gradoORIENTACIONES PARA EL BLOQUE IIIb) Ejemplo y análisis <strong>de</strong> un proyecto <strong>para</strong> <strong>el</strong> Bloque III492Planificación: intenciónpedagógicaEste proyecto tiene como punto <strong>de</strong>partida un tema <strong>de</strong> interés éticoy social que articula aprendizajesesperados <strong>de</strong> diferentesasignaturas: la educaciónambiental.Al articular los aprendizajesesperados <strong>de</strong> distintas asignaturasse reconoce <strong>el</strong> carácter flexible <strong>de</strong>la planificación ya que <strong>el</strong> bloqueII <strong>de</strong> Ciencias Naturales tiene unar<strong>el</strong>ación estrecha con <strong>el</strong> bloqueIII <strong>de</strong> Formación Cívica y Ética.Hay que recordar que los crucesentre aprendizajes son posiblesy válidos. Des<strong>de</strong> <strong>el</strong> inicio <strong>de</strong>lciclo escolar, <strong>el</strong> docente pue<strong>de</strong>i<strong>de</strong>ntificar las conexiones entre lasasignaturas mediante un mapeo <strong>de</strong>aprendizajes esperados a partir <strong>de</strong>temas <strong>de</strong> interés ético y social.Tema: “Cambio climático: cuidado y respeto <strong>de</strong>l medioambiente”Formación Cívica y Ética, Duración: 6 sesionesCiencias Naturales, Español yEducación ArtísticaAprendizajes esperadosFormación Cívica y Ética:Reconoce en la convivencia cotidiana la presencia o ausencia <strong>de</strong>los principios <strong>de</strong> inter<strong>de</strong>pen<strong>de</strong>ncia, equidad y reciprocidad.Utiliza la Constitución como fundamento <strong>para</strong> la protección <strong>de</strong>lambiente y la diversidad natural y social.Participa en acciones colectivas a favor <strong>de</strong> un ambienteequilibrado en su entorno próximo.Ciencias NaturalesPropone y participa en acciones que contribuyan a prevenir lacontaminación en los ecosistemas.EspañolUsa <strong>el</strong> lenguaje escrito <strong>para</strong> informar y convencer con argumentosapoyados en datos.Educación ArtísticaConstruye una marioneta o un títere a partir <strong>de</strong> lascaracterísticas <strong>de</strong> una obra escrita por él mismoProductos1. Portafolio: Investigación sobre <strong>el</strong> cambio climático que incluya:<strong>de</strong>scripción, causas, acciones que dañan <strong>el</strong> ambiente, leyes qu<strong>el</strong>o protegen, consecuencias <strong>de</strong>l <strong>de</strong>terioro ambiental y acciones<strong>para</strong> <strong>el</strong> cuidado ambiental.2. Campaña: guión teatral, <strong>el</strong>aboración <strong>de</strong> marionetas, folletos ycart<strong>el</strong>es.Recomendaciones <strong>para</strong> la evaluaciónSe propone llevar un portafolio don<strong>de</strong> los estudiantes recaben los productos <strong>de</strong> la investigación, <strong>el</strong>cual será evaluado por <strong>el</strong> docente y <strong>el</strong>los mismos mediante procesos <strong>de</strong> auto y coevaluación. Estaforma <strong>de</strong> evaluación también se aplicará en la campaña, en la cual los alumnos valorarán la claridad<strong>de</strong> los mensajes sobre <strong>el</strong> cambio climático, <strong>el</strong> cuidado <strong>de</strong>l medio ambiente y la protección <strong>de</strong>l<strong>de</strong>recho a un ambiente limpio, la presentación <strong>de</strong> la obra con marionetas, la creatividad, expresiónartística y contextualización.
<strong>Programas</strong> <strong>de</strong> estudio 2011 / Guía <strong>para</strong> <strong>el</strong> <strong>Maestro</strong>Primaria / Quinto gradoORIENTACIONES PARA EL BLOQUE IIIPlanificación: El <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> lasactivida<strong>de</strong>sEl inicio <strong>de</strong> las activida<strong>de</strong>s favorec<strong>el</strong>a autorreflexión orientada alconocimiento <strong>de</strong> sí mismo y enr<strong>el</strong>ación a los <strong>de</strong>más <strong>para</strong> <strong>el</strong> cuidado<strong>de</strong>l medio ambiente.Se plantea la realización <strong>de</strong>l proyectoy se recupera explícitamente un temaabordado en Ciencias Naturales en<strong>el</strong> bloque anterior. En <strong>el</strong> proyectopropuesto <strong>de</strong>berán aplicar loaprendido en dicha asignatura enmateria <strong>de</strong> cuidado ambiental.El balance <strong>de</strong> lo que ya se sabe sobreun tema es muy importante <strong>para</strong> <strong>el</strong><strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> competencias, porque<strong>el</strong> alumnado reconoce cuáles recursospue<strong>de</strong> aplicar y cuáles necesita<strong>de</strong>sarrollar o fortalecer.Nociones y procesos formativosEl proyecto implica procesos <strong>de</strong>reflexión ética vinculados con laresponsabilidad social, <strong>el</strong> bienestarcomún y la comprensión <strong>de</strong>l impacto<strong>de</strong> nuestros actos y <strong>de</strong>cisiones en lacomunidad.Activida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> inicio Duración. 1 sesiónSesión 11. El docente promueve una discusión sobre <strong>el</strong> cambioclimático, consi<strong>de</strong>rando que es un tema que ya estudiaron losalumnos. Muestra fotografías, imágenes, pregunta:- ¿Por qué ha cambiado <strong>el</strong> clima en los últimos años?- ¿Quiénes son los responsables y qué han hecho?- ¿Uste<strong>de</strong>s han influido en ese cambio?- ¿Cómo po<strong>de</strong>mos contribuir a que no siga ocurriendo?2. El docente va haciendo un resumen en <strong>el</strong> pizarrón y<strong>de</strong>staca los conocimientos previos <strong>de</strong> los alumnos.3. Propone realizar una campaña <strong>para</strong> cuidar <strong>el</strong> medioambiente en la que se comunique a la comunidad escolar:- Qué es <strong>el</strong> cambio climático.- Cuáles son las causas.- Cuáles <strong>de</strong> nuestras acciones dañan <strong>el</strong> medio ambiente.- Cómo po<strong>de</strong>mos proteger <strong>el</strong> medio ambiente.4. El docente comenta que la campaña incluirá una obra <strong>de</strong>teatro guiñol, vi<strong>de</strong>os, folletos, cart<strong>el</strong>es y trípticos, tanto enpap<strong>el</strong> como en versión digital, a <strong>el</strong>ección <strong>de</strong> los estudiantes.5. En equipos, los alumnos realizan lo siguiente:- I<strong>de</strong>ntifican lo que ya saben sobre <strong>el</strong> cambio climático y <strong>el</strong>cuidado <strong>de</strong>l medio ambiente.- I<strong>de</strong>ntifican lo que necesitan indagar y qué fuentesconsultarán (libros <strong>de</strong> Ciencias Naturales, textos en lasbibliotecas <strong>de</strong> aula y escolar, páginas WEB o institucionesgubernamentales y sociales encargadas <strong>de</strong>l tema).- Definen qué van a aportar a la campaña.- I<strong>de</strong>ntifican los materiales necesarios y establecen uncalendario <strong>de</strong> trabajo: activida<strong>de</strong>s, tiempos y responsables.Tarea: Iniciar la investigación documental sobre <strong>el</strong> cambioclimático y las acciones <strong>para</strong> <strong>el</strong> cuidado <strong>de</strong>l medio ambiente.493Recomendaciones didácticasEl maestro requiere <strong>de</strong> sensibilidad, a<strong>de</strong>más <strong>de</strong> información, <strong>para</strong> <strong>de</strong>spertar <strong>el</strong> interés real <strong>de</strong> losalumnos en las problemáticas y aprendizajes que se abordarán. La vinculación con la realidad yla aplicación <strong>de</strong> lo aprendido en su contexto es sumamente importante.Se recomienda consultarpreviamente la legislación <strong>para</strong> la protección al medio ambiente en México en la página <strong>de</strong> laSEMARNAT http://www.semarnat.gob.mx/Pages/Inicio.aspx
<strong>Programas</strong> <strong>de</strong> estudio 2011 / Guía <strong>para</strong> <strong>el</strong> <strong>Maestro</strong>Primaria / Quinto gradoORIENTACIONES PARA EL BLOQUE III494Planificación: El<strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> lasactivida<strong>de</strong>sEste proyecto buscafavorecer <strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo<strong>de</strong> competenciasr<strong>el</strong>acionadas con <strong>el</strong>respeto y aprecio por ladiversidad, así como <strong>el</strong>sentido <strong>de</strong> pertenencia ala comunidad, la nación ya la humanidad a través<strong>de</strong>l cuidado <strong>de</strong>l entorno.En Educación Artística sefavorece <strong>el</strong> pensamientocreativo, ya que sepropone <strong>de</strong>s<strong>de</strong> lasartes abordar <strong>el</strong> tema<strong>de</strong> manera dinámica ycrítica.Nociones y procesosformativosDerecho al medioambiente, solidaridad,sustentabilidad,responsabilidad.Asumir las consecuenciasen sus actos y <strong>de</strong>cisiones<strong>de</strong>s<strong>de</strong> la perspectiva <strong>de</strong>lmedio ambiente favoreceen <strong>el</strong> alumnado <strong>el</strong> sentido<strong>de</strong> pertenencia a unacomunidad, a la nación ya la humanidad, porqueimplica preocuparse yocuparse no sólo <strong>de</strong> símismos, sino <strong>de</strong> otros y<strong>de</strong> su entorno, e inclusoreconocer un compromisosolidario con lasgeneraciones futuras.Activida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> <strong>de</strong>sarrolloDuración: 4 sesionesSesión 21. El docente revisa los avances <strong>de</strong> investigación <strong>de</strong> los equipos, quienes loscorrigen y guardan en <strong>el</strong> portafolio.2. En una lluvia <strong>de</strong> i<strong>de</strong>as <strong>el</strong> grupo explica las causas <strong>de</strong>l cambio climático. Eldocente enlista las acciones cotidianas que dañan <strong>el</strong> ambiente (<strong>de</strong>sperdiciar <strong>el</strong>agua a la hora <strong>de</strong> bañarse) y las que permiten cuidarlo (como se<strong>para</strong>r la basura).Los alumnos copian estas listas.3. Individualmente, respon<strong>de</strong>n una guía <strong>de</strong> autoevaluación sobre suresponsabilidad en <strong>el</strong> cuidado ambiental. Pue<strong>de</strong>n emplear una versión digital <strong>de</strong>la guía <strong>de</strong> autoevaluación, distribuyéndola a los equipos <strong>de</strong> los alumnos <strong>de</strong>s<strong>de</strong>su computadora. Una vez analizada pue<strong>de</strong> ponerse en común y colocarse en <strong>el</strong>portafolio digital <strong>de</strong> los alumnos como evi<strong>de</strong>ncia <strong>de</strong>l proceso <strong>de</strong> aprendizaje.Coloco la basura en su lugar.Cuido las plantas y los animales.Cuido <strong>el</strong> agua y no la <strong>de</strong>sperdicio.Evito quemar llantas o basura.Indicador siempre aveces NuncaEvito usar juegos pirotécnicos, como cohetes.Reutilizo residuos reciclables: cartón, pap<strong>el</strong>,latas, etcétera.Separo la basura.Reconozco que mis acciones afectan a otros.4. El docente pregunta al grupo: ¿cómo afectan a los <strong>de</strong>más nuestros actos y<strong>de</strong>cisiones?- Si alguien quema llantas…- Si tiro basura en la calle…Se van incluyendo preguntas r<strong>el</strong>ativas al impacto <strong>de</strong> los actos y <strong>de</strong>cisiones en <strong>el</strong><strong>de</strong>terioro ambiental.5. El grupo <strong>el</strong>abora conclusiones sobre la aplicación <strong>de</strong> los principios <strong>de</strong>inter<strong>de</strong>pen<strong>de</strong>ncia, equidad y reciprocidad (ya trabajadas en otros grados) en <strong>el</strong> cuidadoambiental.Tarea: Retomando las i<strong>de</strong>as <strong>de</strong> esta sesión, los equipos <strong>el</strong>aboran <strong>para</strong> la campañacart<strong>el</strong>es o folletos explicando las consecuencias <strong>de</strong> nuestros actos y <strong>de</strong>cisiones en <strong>el</strong>cuidado <strong>de</strong>l ambiente. Los guardan en su portafolio.Recomendaciones <strong>para</strong> la evaluaciónSe propone que los alumnos autoevalúen su niv<strong>el</strong> <strong>de</strong> participación, respeto y conocimiento que tienen ant<strong>el</strong>a problemática ambiental a partir <strong>de</strong> una pauta que contribuye a reconocer su responsabilidad frente alcambio climático.
<strong>Programas</strong> <strong>de</strong> estudio 2011 / Guía <strong>para</strong> <strong>el</strong> <strong>Maestro</strong>Primaria / Quinto gradoORIENTACIONES PARA EL BLOQUE IIIPlanificación: El<strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> lasactivida<strong>de</strong>sEl cierre <strong>de</strong>las activida<strong>de</strong>sconsolida <strong>el</strong> proceso<strong>de</strong>sarrollado a lo largo<strong>de</strong>l proyecto, pues enla realización <strong>de</strong> lacampaña se pone enpráctica lo aprendidoy se exponen lostrabajos realizados.Sesión 3l. El docente lleva a clase artículos, reportajes, un ODA o un vi<strong>de</strong>o sobre <strong>el</strong>calentamiento global, la extinción <strong>de</strong> especies u otro problema ambiental.Comentan por qué creen que vivir en un medio ambiente <strong>de</strong> calidad es un<strong>de</strong>recho humano.2. Explica que en México la Constitución protege este <strong>de</strong>recho a través <strong>de</strong>lartículos 4 y 25 <strong>de</strong> la Ley General <strong>de</strong>l Equilibrio Ecológico y la Protección alAmbiente, por medio <strong>de</strong> las acciones <strong>de</strong> la Procuraduría Fe<strong>de</strong>ral <strong>de</strong> Protección<strong>de</strong>l Ambiente (PROFEPA).3. Los alumnos comentan casos en los que la ley se ha aplicado <strong>para</strong> proteger<strong>el</strong> medio ambiente. Como tarea, complementan este análisis con otroscasos publicados en la prensa o en medios <strong>el</strong>ectrónicos. Elaboran un texto alrespecto y lo incluyen en su investigación.Sesión 41. Con la asesoría <strong>de</strong>l docente, los equipos revisan su portafolio <strong>de</strong> evi<strong>de</strong>ncias<strong>para</strong> analizar los avances <strong>de</strong> su investigación e i<strong>de</strong>ntifican lo que les faltainvestigar y dón<strong>de</strong> pue<strong>de</strong>n encontrar la información que les falta.2.- Revisan <strong>el</strong> material que tienen <strong>para</strong> la campaña y lo complementan confolletos o cart<strong>el</strong>es que <strong>de</strong>staquen <strong>el</strong> <strong>de</strong>recho humano al medio ambientey que <strong>de</strong>nuncien lo que pue<strong>de</strong> ocurrir en <strong>el</strong> planeta si no lo cuidamos.Los ilustran con fotografías don<strong>de</strong>, se muestren los efectos <strong>de</strong>l <strong>de</strong>terioroambiental.3. Elaboran un guión <strong>de</strong> teatro <strong>para</strong> presentar una obra sobre las causas<strong>de</strong>l cambio climático y acciones <strong>para</strong> prevenirlo. Elaboran marionetas <strong>para</strong>presentar la obra.Tarea: Ensayan la obra <strong>de</strong> teatro.Activida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> cierreDuración: 1 sesiónSesión 51. Distribuyen los folletos en las aulas y colocan los cart<strong>el</strong>es en diversasáreas <strong>de</strong> la escu<strong>el</strong>a. Explican a sus compañeros por qué <strong>de</strong>bemos cuidar <strong>el</strong>medio ambiente.2. Presentan las obras, al terminar éstas discuten sobre las causas <strong>de</strong>l cambioclimático.3. Al finalizar la campaña, cada uno escribe una carta sobre <strong>el</strong> tema: ¿cómoaminorar <strong>el</strong> cambio climático?, la cual se sugiere se lea en una junta <strong>de</strong>padres.4. Se evalúan los resultados <strong>de</strong> la campaña y los proyectos <strong>de</strong> investigación.495Recomendaciones <strong>para</strong> la evaluaciónSe propone que <strong>el</strong> profesor evalúe la campaña mediante una rúbrica en la que pue<strong>de</strong>consi<strong>de</strong>rar si <strong>el</strong> alumnado:a) Propone acciones claras y a<strong>de</strong>cuadas <strong>para</strong> cuidar <strong>el</strong> medio ambiente en su entorno.b) Usa la Constitución u otra legislación <strong>para</strong> argumentar la <strong>de</strong>fensa <strong>de</strong>l medio ambiente.c) Reconoce que sus acciones y <strong>de</strong>cisiones afectan a otros.d) Se compromete con <strong>el</strong> cuidado <strong>de</strong>l medio ambiente.
<strong>Programas</strong> <strong>de</strong> estudio 2011 / Guía <strong>para</strong> <strong>el</strong> <strong>Maestro</strong>Primaria / Quinto gradoOrientaciones <strong>para</strong> <strong>el</strong> Bloque IV496En este bloque se preten<strong>de</strong> favorecer <strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> la i<strong>de</strong>ntidad <strong>de</strong>mocrática, la autorregulacióny <strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong>l potencial <strong>para</strong> tomar acuerdos, <strong>de</strong>cisiones, así como reconocer la posibilidad<strong>de</strong> <strong>el</strong>egir entre diversas formas <strong>de</strong> organización, vida, gobierno y estilos <strong>de</strong> expresión ycomunicación. La articulación se presenta a través <strong>de</strong> situaciones didácticas que confrontan alos alumnos con su po<strong>de</strong>r <strong>de</strong> <strong>de</strong>cisión y <strong>el</strong>ección, a<strong>de</strong>más <strong>de</strong> su autoconocimiento y aceptación<strong>de</strong> los <strong>de</strong>más. En la medida que se reconocen a sí mismos como personas capaces <strong>de</strong> <strong>de</strong>cidir yargumentar sobre sus propias necesida<strong>de</strong>s, pue<strong>de</strong>n consi<strong>de</strong>rar las <strong>de</strong> otros y respetar diferentespuntos <strong>de</strong> vista.Se favorece <strong>el</strong> ejercicio <strong>de</strong> la libertad y la <strong>de</strong>mocracia, la participación y la ciudadanía, <strong>el</strong>respeto, los <strong>de</strong>rechos humanos, los valores y la educación <strong>para</strong> la paz. Aquí las tres asignaturasse vinculan mediante la vivencia <strong>de</strong> un <strong>de</strong>sacuerdo o <strong>de</strong> una experiencia en la que los alumnosadviertan la necesidad <strong>de</strong> consensar algo. Se fortalece la noción <strong>de</strong> <strong>de</strong>mocracia como alternativa<strong>para</strong> <strong>el</strong> logro <strong>de</strong> una mejor convivencia, al respetar las <strong>de</strong>cisiones y gustos <strong>de</strong> los <strong>de</strong>más y saber<strong>el</strong>egir or<strong>de</strong>nadamente.En la asignatura <strong>de</strong> Formación Cívica y Ética específicamentese promueve <strong>el</strong> reconocimiento que la Constitución hace<strong>de</strong> los <strong>de</strong>rechos fundamentales, así como los principios yvalores <strong>de</strong>mocráticos. También se com<strong>para</strong>n distintas formas<strong>de</strong> gobierno y se reconoce a partir <strong>de</strong> <strong>el</strong>lo que la <strong>de</strong>mocraciaposibilita la participación ciudadana y una mejor convivencia.Como medio <strong>de</strong> expresión, en Educación Física se empleanlas manifestaciones gestuales y corporales como medio <strong>de</strong>comunicación <strong>para</strong> transmitir i<strong>de</strong>as y experiencias.
<strong>Programas</strong> <strong>de</strong> estudio 2011 / Guía <strong>para</strong> <strong>el</strong> <strong>Maestro</strong>Primaria / Quinto gradoORIENTACIONES PARA EL BLOQUE IVEn educación Artística se preten<strong>de</strong> que los alumnos creen un teatrino, así como una figuratridimensional con diferentes materiales y logren una producción dancística. Se i<strong>de</strong>ntifica lar<strong>el</strong>evancia <strong>de</strong> la información con la que se cuenta <strong>para</strong> la toma <strong>de</strong> <strong>de</strong>cisiones; asimismo seestablece <strong>el</strong> or<strong>de</strong>n <strong>de</strong> los sucesos r<strong>el</strong>atados (sucesión y simultaneidad) y se adapta la expresión<strong>de</strong> los diálogos, <strong>de</strong> acuerdo con las intenciones o características <strong>de</strong> un personaje.Los temas <strong>de</strong> este bloque se vinculan con <strong>el</strong> campo <strong>de</strong> Exploración y comprensión <strong>de</strong>l mundonatural y social en la asignatura <strong>de</strong> Historia. Ya que en este grado se abordan las diferentesformas <strong>de</strong> gobierno que se proponían <strong>para</strong> la nación mexicana en las primeras décadas <strong>de</strong> vidain<strong>de</strong>pendiente; <strong>el</strong> reconocimiento a la soberanía y la <strong>de</strong>mocracia como valores <strong>de</strong>la herencia liberal; y <strong>el</strong> valor a la importancia <strong>de</strong> la reforma política, laalternancia en <strong>el</strong> po<strong>de</strong>r y la participación ciudadana en la construcción <strong>de</strong>la vida <strong>de</strong>mocrática <strong>de</strong>l país.497a) Orientaciones <strong>para</strong> la evaluación en <strong>el</strong> Bloque IVLos exámenes son una alternativa <strong>para</strong> la evaluación <strong>de</strong> aprendizajes<strong>de</strong> carácter conceptual que se incluyen en los aprendizajes esperados,<strong>de</strong> las habilida<strong>de</strong>s cognitivas, así como los casos en los que se requieretomar postura. Por ejemplo, en <strong>el</strong> aprendizaje esperado <strong>de</strong> FormaciónCívica y Ética com<strong>para</strong>n distintas formas <strong>de</strong> gobierno y reconoce en la<strong>de</strong>mocracia una opción que posibilita la participación ciudadana y una mejorconvivencia; por lo tanto, se pue<strong>de</strong> <strong>el</strong>aborar un examen con preguntas cerradasen las que se explore si <strong>el</strong> alumno reconoce las características <strong>de</strong> la <strong>de</strong>mocraciacomo forma <strong>de</strong> gobierno o un ejercicio <strong>de</strong> r<strong>el</strong>acionar columnas en don<strong>de</strong> i<strong>de</strong>ntifiqu<strong>el</strong>os rasgos <strong>de</strong> distintas formas <strong>de</strong> gobierno, entre <strong>el</strong>las la <strong>de</strong>mocracia. Asimismo, sepue<strong>de</strong>n incluir casos en los que <strong>el</strong> alumno reconozca las ventajas <strong>de</strong> la <strong>de</strong>mocracia enr<strong>el</strong>ación con la participación y la convivencia.Sin embargo, los contenidos conceptuales <strong>de</strong>ben ser evaluados a partir <strong>de</strong> lacongruencia que guardan con <strong>el</strong> <strong>de</strong>sempeño actitudinal y procedimental <strong>de</strong> los alumnos. Noes suficiente que <strong>de</strong>scriban o <strong>de</strong>finan la noción <strong>de</strong> “<strong>de</strong>mocracia” o <strong>de</strong> “normas”, sino qu<strong>el</strong>leven a la práctica lo aprendido. Por lo tanto, a<strong>de</strong>más <strong>de</strong> que pue<strong>de</strong> llevarse un registro <strong>de</strong>observación a manera <strong>de</strong> anecdotario, se sugiere utilizar una lista <strong>de</strong> cotejo <strong>para</strong> registrarlos avances <strong>de</strong> cada alumno y po<strong>de</strong>r retroalimentarlo. Un ejemplo es <strong>el</strong> siguiente:
<strong>Programas</strong> <strong>de</strong> estudio 2011 / Guía <strong>para</strong> <strong>el</strong> <strong>Maestro</strong>Primaria / Quinto gradoORIENTACIONES PARA EL BLOQUE IVIndicadorRespeto las normas <strong>para</strong> mantener una buena convivencia conlos <strong>de</strong>más.Siempre(3)A veces(2)Nunca(1)Acepto opiniones y puntos <strong>de</strong> vista diferentes al mío.Argumento mis opiniones y mi punto <strong>de</strong> vista sin agredir a los<strong>de</strong>más.498Consi<strong>de</strong>ro las opiniones <strong>de</strong> otros <strong>para</strong> tomar <strong>de</strong>cisiones.Puedo llegar a acuerdos con mis compañeros.
<strong>Programas</strong> <strong>de</strong> estudio 2011 / Guía <strong>para</strong> <strong>el</strong> <strong>Maestro</strong>Primaria / Quinto gradoORIENTACIONES PARA EL BLOQUE IVb) Ejemplo y análisis <strong>de</strong> una Secuencia Didáctica <strong>para</strong> <strong>el</strong> Bloque IVPlanificación: Intención pedagógicaLa vida cotidiana <strong>de</strong> la escu<strong>el</strong>a y losaprendizajes esperados <strong>de</strong> algunasasignaturas son una oportunidad<strong>para</strong> fortalecer los aprendizajes <strong>de</strong>Formación Cívica y Ética r<strong>el</strong>ativos a la<strong>de</strong>mocracia como forma <strong>de</strong> vida.En esta secuencia didáctica sepropone que <strong>el</strong> alumnado reconozcala importancia <strong>de</strong> las normas y laconstrucción <strong>de</strong> acuerdos <strong>para</strong> larealización <strong>de</strong> activida<strong>de</strong>s que implicanla toma <strong>de</strong> <strong>de</strong>cisiones colectiva, asícomo la participación y <strong>el</strong> ejercicio<strong>de</strong>mocrático <strong>de</strong> la autoridad.De esta manera, las activida<strong>de</strong>spropuestas favorecen un tratamientogradual <strong>de</strong> los aprendizajes r<strong>el</strong>acionadoscon la <strong>de</strong>mocracia.Se inicia con experiencias <strong>de</strong> la vidacotidiana <strong>para</strong> reconocer la importancia<strong>de</strong> las normas <strong>de</strong> convivencia y seavanza hacia la comprensión <strong>de</strong> susignificado en la construcción <strong>de</strong> unsistema <strong>de</strong>mocrático.Formación Cívica y Ética Duración: 6 sesionesEducación ArtísticaAprendizajes esperadosFormación Cívica y Ética:Reconoce que las normas representan acuerdos <strong>para</strong> laconvivencia <strong>de</strong>mocrática, basados en principios y valoresreconocidos por todos y orientados al bien común.Emplea prácticas <strong>de</strong>mocráticas <strong>para</strong> favorecer la toma <strong>de</strong>acuerdos en los contextos don<strong>de</strong> se <strong>de</strong>senvu<strong>el</strong>ve.Com<strong>para</strong> distintas formas <strong>de</strong> gobierno y reconoce en la<strong>de</strong>mocracia una opción que posibilita la participaciónciudadana y una mejor convivencia.Educación ArtísticaAdapta una m<strong>el</strong>odía conocida a distintos génerosmusicales utilizando recursos sonoros como voz, objetos oinstrumentos.ProductosInterpretación <strong>de</strong> canción con diferentes ritmos einstrumentos musicales (grupal).Normas <strong>para</strong> la toma <strong>de</strong> <strong>de</strong>cisiones (grupal).Mapa mental sobre las distintas formas <strong>de</strong> gobierno.Manual <strong>para</strong> fortalecer la <strong>de</strong>mocracia.Activida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> inicio Duración: 1 sesiónSesión 11. Se pi<strong>de</strong> a los alumnos que individualmente <strong>el</strong>ijan sucanción favorita. En equipos comentan cuál es la canciónque les gusta y por qué. Entre todos <strong>de</strong>ci<strong>de</strong>n cuál <strong>de</strong> todaslas canciones que les gustan a los miembros <strong>de</strong> equipo es lamás bonita.2. El docente <strong>de</strong>ja que los equipos <strong>de</strong>liberen durante 10minutos. Después <strong>de</strong> este tiempo pi<strong>de</strong> que <strong>de</strong>jen <strong>de</strong> discutiry comenten al grupo: si lograron s<strong>el</strong>eccionar una canción,qué método usaron <strong>para</strong> <strong>de</strong>cidir o por qué no lograron <strong>el</strong>acuerdo.3. El pregunta quiénes tomaron <strong>de</strong>cisiones <strong>de</strong> maneraautoritaria (imposición) y quiénes <strong>de</strong> forma <strong>de</strong>mocrática(voto o consenso).499Recomendaciones <strong>para</strong> la evaluaciónEn esta secuencia se evalúan <strong>el</strong> proceso que siguen los alumnos en la comprensión <strong>de</strong> las nocionesfundamentales y en la aplicación <strong>de</strong>l conocimiento en la solución <strong>de</strong> problemas, en la construcción<strong>de</strong> nuevas formas <strong>de</strong> interacción y en la <strong>el</strong>aboración <strong>de</strong> productos individuales y colectivos.
<strong>Programas</strong> <strong>de</strong> estudio 2011 / Guía <strong>para</strong> <strong>el</strong> <strong>Maestro</strong>Primaria / Quinto gradoORIENTACIONES PARA EL BLOQUE IV500Planificación: El <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> lasactivida<strong>de</strong>sLas activida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> inicio, y <strong>de</strong>sarrollopresentan <strong>de</strong>safíos <strong>para</strong> que losalumnos comprendan <strong>el</strong> valor <strong>de</strong>las normas <strong>para</strong> la convivencia, asícomo la importancia <strong>de</strong> los valores yprocedimientos en la construcción <strong>de</strong>la <strong>de</strong>mocracia, lo cual tiene que vercon las competencias y aprendizajesesperados que se favorecen enFormación Cívica y Ética: comprensióny aprecio por la <strong>de</strong>mocracia, así comoapego a la legalidad y sentido <strong>de</strong>justicia.Nociones y procesos formativosLa <strong>de</strong>mocracia y la participaciónciudadana se expresan en la vidacotidiana mediante la toma <strong>de</strong><strong>de</strong>cisiones colectivas a través<strong>de</strong>l ejercicio <strong>de</strong>l voto o con laconstrucción <strong>de</strong> consensos. El trabajoen equipo es un vehículo <strong>para</strong> laexploración <strong>de</strong> i<strong>de</strong>as, opiniones ysensaciones que los alumnos viven alenfrentarse al reto inicial <strong>de</strong> ponerse<strong>de</strong> acuerdo, lo que moviliza sushabilida<strong>de</strong>s y saberes, y los coloca enposición <strong>de</strong> apren<strong>de</strong>r.4. El docente comenta que trabajarán <strong>el</strong> tema <strong>de</strong> la<strong>de</strong>mocracia. Explica que pondrán en práctica la <strong>de</strong>mocracia y<strong>el</strong>aborarán un manual <strong>para</strong> promoverla en la escu<strong>el</strong>a y en lafamilia.5. Pregunta al grupo cuáles son las características <strong>de</strong> la<strong>de</strong>mocracia y cómo se expresa ésta en la vida cotidiana.6. Consi<strong>de</strong>rando los principios y valores <strong>de</strong> la <strong>de</strong>mocracia,<strong>el</strong> grupo <strong>de</strong>fine las normas básicas <strong>para</strong> tomar <strong>de</strong>cisiones <strong>de</strong>manera colectiva. El docente pue<strong>de</strong> aportar algunas i<strong>de</strong>as<strong>para</strong> comenzar la lista:- Escuchar y respetar la opinión <strong>de</strong> todos.- Argumentar sólidamente las propuestas.- Aceptar lo que <strong>de</strong>ci<strong>de</strong> la mayoría.7. Al concluir, anotan estas normas en un pliego <strong>de</strong> pap<strong>el</strong> y lascolocan en uno <strong>de</strong> los muros <strong>de</strong>l salón con <strong>el</strong> título: Normas<strong>para</strong> tomar <strong>de</strong>cisiones colectivas.8. Para aplicar la capacidad <strong>de</strong> tomar <strong>de</strong>cisiones <strong>de</strong> manera<strong>de</strong>mocrática, consi<strong>de</strong>rando las normas <strong>de</strong>finidas, los equiposque no han s<strong>el</strong>eccionado una canción lo hacen. Interpretaránesa canción ante <strong>el</strong> grupo, pero con dos ritmos distintos aloriginal (<strong>de</strong> rock a ranchera, <strong>de</strong> pop a cumbia, etcetera).Tarea: Construir instrumentos musicales con materialesdiversos (pap<strong>el</strong>, cartoncillo, pegamento, plumones, latas,bot<strong>el</strong>las, etcétera).Activida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> <strong>de</strong>sarrolloDuración: 2 sesionesSesión 21. Los equipos aplican los procedimientos <strong>de</strong>mocráticos <strong>de</strong>toma <strong>de</strong> <strong>de</strong>cisiones <strong>para</strong> <strong>el</strong>egir al “director” <strong>de</strong>l equipo, a dosvocalistas, y <strong>el</strong> resto, serán músicos.2. Ensayarán la canción probando distintos ritmos y ajustandolos instrumentos necesarios <strong>para</strong> su interpretación. El directororienta al equipo sobre cómo ejecutar la canción, cómomoverse, cómo seguir <strong>el</strong> ritmo, etcétera.Recomendaciones didácticas. El pap<strong>el</strong> <strong>de</strong>l docentePara apoyar al alumnado en <strong>el</strong> fortalecimiento <strong>de</strong> sus competencias <strong>de</strong>mocráticas, <strong>el</strong> docenterequiere observar cómo participan, cómo toman acuerdos y acompañarles mediante acciones comoanimar la participación, ayudar a mo<strong>de</strong>rar las discusiones, evitar que se monopolice la palabra o quese imponga una <strong>de</strong>cisión. Esta intervención docente pue<strong>de</strong> <strong>de</strong>tonar la comprensión vivencial <strong>de</strong> la<strong>de</strong>mocracia, la participación y la construcción <strong>de</strong> consensos.
<strong>Programas</strong> <strong>de</strong> estudio 2011 / Guía <strong>para</strong> <strong>el</strong> <strong>Maestro</strong>Primaria / Quinto gradoORIENTACIONES PARA EL BLOQUE IVPlanificación: El <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> lasactivida<strong>de</strong>sLa realización <strong>de</strong> una actividad<strong>de</strong> Educación Artística contribuyea problematizar sobre las normas,principios y valores que se aplican<strong>para</strong> tomar <strong>de</strong>cisiones <strong>de</strong>mocráticas.Esto ayudará al alumnado areflexionar sobre las implicaciones <strong>de</strong>la <strong>de</strong>mocracia como forma <strong>de</strong> vida.Nociones y procesos formativosConcebir la <strong>de</strong>mocracia como forma<strong>de</strong> vida implica una noción amplia <strong>de</strong>ciudadanía, en la que niños y niñasson capaces <strong>de</strong> apren<strong>de</strong>r los principiosy procedimientos <strong>de</strong> la <strong>de</strong>mocracia enla vida cotidiana.La formación ciudadana en la escu<strong>el</strong>aprimaria es entonces una formaciónpolítica y ética, sustentada en valoresy procedimientos <strong>de</strong>mocráticos comola participación, la construcción <strong>de</strong>consensos o <strong>el</strong> ejercicio <strong>de</strong>l voto.Sesión 31. Los alumnos interpretan la canción en los dos ritmosque <strong>el</strong>igieron. Se pi<strong>de</strong> al grupo que escuche y observeatentamente, y evalúe <strong>el</strong> trabajo <strong>de</strong> sus compañeros conbase en su creatividad y expresión artística. Después <strong>de</strong> laintervención <strong>de</strong> cada equipo se pi<strong>de</strong>n opiniones <strong>de</strong> los alumnossobre <strong>el</strong> trabajo observado.2. Al terminar las presentaciones, <strong>el</strong> maestro pregunta:¿Tomaron la <strong>de</strong>cisión por consenso, votación o imposición?¿Todos participaron? De no ser así, ¿quiénes se quedaron almargen o apoyaron más? ¿Cómo influyó esto en <strong>el</strong> resultado?¿Por qué es importante tomar <strong>de</strong>cisiones <strong>de</strong> manera<strong>de</strong>mocrática? ¿Qué pasa cuando tenemos diferentes opiniones?¿Qué pap<strong>el</strong> <strong>de</strong>sempeñó <strong>el</strong> director? ¿Se portó <strong>de</strong> manera<strong>de</strong>mocrática o autoritaria?TareaObservar cómo se toman <strong>de</strong>cisiones en su hogar y respon<strong>de</strong>r:¿se hace <strong>de</strong> manera <strong>de</strong>mocrática?Traer un periódico.Consultar <strong>el</strong> concepto <strong>de</strong> <strong>de</strong>mocracia.Sesión 41. El grupo comenta cómo se toman <strong>de</strong>cisiones en su familia.Se promueve la reflexión sobre la importancia y los beneficios<strong>de</strong> la <strong>de</strong>mocracia como forma <strong>de</strong> vida.2. Escriben en su cua<strong>de</strong>rno cómo podrían fortalecer la<strong>de</strong>mocracia en la familia y en la escu<strong>el</strong>a (participar más,opinar, <strong>de</strong>fen<strong>de</strong>r sus <strong>de</strong>rechos, etcetera).3. El docente promueve que <strong>el</strong> grupo revise su periódico,o las páginas <strong>el</strong>ectrónicas previamente s<strong>el</strong>eccionadas <strong>para</strong>i<strong>de</strong>ntificar una noticia sobre una <strong>de</strong>cisión gubernamental ouna discusión entre partidos políticos. Pregunta al grupo:¿Qué tipo <strong>de</strong> gobierno tenemos en México?¿Cómo se toman <strong>de</strong>cisiones en <strong>el</strong> gobierno?501Recomendaciones <strong>para</strong> la evaluaciónPara la evaluación y la co evaluación <strong>de</strong> la canción se recomienda tomar en cuenta la creatividad<strong>para</strong> modificar <strong>el</strong> ritmo <strong>de</strong> la canción, la capacidad <strong>de</strong> expresión en la ejecución, la originalidad ycreatividad en la <strong>el</strong>aboración <strong>de</strong> instrumentos, la participación activa y cooperación con <strong>el</strong> equipo, <strong>el</strong>respeto a la opinión <strong>de</strong> sus compañeros y la capacidad <strong>para</strong> llegar a acuerdos.
<strong>Programas</strong> <strong>de</strong> estudio 2011 / Guía <strong>para</strong> <strong>el</strong> <strong>Maestro</strong>Primaria / Quinto gradoORIENTACIONES PARA EL BLOQUE IV502Nociones y procesos formativosLa autorregulación es un procesoesencial en la participación <strong>de</strong> losalumnos. De ahí que la observación<strong>de</strong>l docente sirve <strong>para</strong> guiar alalumno en este sentido. Recor<strong>de</strong>mosque la etapa en que se encuentranlos alumnos es i<strong>de</strong>al <strong>para</strong> generar unsalto entre <strong>el</strong> individualismo y <strong>el</strong> biencomún como principio ético.Una vez que se trabaja con estosaspectos, se avanza al análisis <strong>de</strong>la <strong>de</strong>mocracia como sistema <strong>de</strong>gobierno. Para que los alumnoscomprendan este proceso y losignifiquen en su vida cotidiana esnecesario que <strong>el</strong> docente consigaun verda<strong>de</strong>ro proceso <strong>de</strong> reflexióny conocimiento sobre las normas yprincipios <strong>de</strong> la <strong>de</strong>mocracia en lasegunda sesión.Las activida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> inicio y <strong>de</strong>sarrollopromueven <strong>el</strong> conocimiento y respetoa los <strong>de</strong>rechos humanos, así como lacapacidad <strong>para</strong> solucionar conflictos.¿Es importante que los gobernantes discutan y se pongan <strong>de</strong>acuerdo?¿Qué tipo <strong>de</strong> gobierno tendríamos si sólo <strong>de</strong>cidiera una solapersona?¿Qué normas creen que aplican los gobernantes y loslegisladores en México <strong>para</strong> tomar <strong>de</strong>cisiones?4. Se analiza <strong>el</strong> concepto <strong>de</strong> <strong>de</strong>mocracia y la forma <strong>de</strong>gobierno en México. En equipos revisan los artículos 39, 40 y41 <strong>de</strong> la Constitución Política <strong>de</strong> los Estados Unidos Mexicanosr<strong>el</strong>ativos a la organización <strong>de</strong>l sistema político mexicano.5. En equipos siguen revisando sus periódicos o las páginas<strong>el</strong>ectrónicas. Buscan una noticia <strong>de</strong> México o <strong>de</strong> otro país en laque se haya tomado una <strong>de</strong>cisión <strong>de</strong> manera autoritaria.- Comentan al grupo la noticia. Señalan por qué creen que nose tomó esa <strong>de</strong>cisión <strong>de</strong> manera <strong>de</strong>mocrática.- En grupo señalan las <strong>de</strong>sventajas <strong>de</strong> tomar <strong>de</strong>cisiones <strong>de</strong>manera autoritaria.6. El docente explica las características <strong>de</strong> diversas formas<strong>de</strong> gobierno, pue<strong>de</strong> auxiliarse <strong>de</strong> un ODA vinculados a estetema, y propone al alumnado que indaguen las ventajas <strong>de</strong> la<strong>de</strong>mocracia frente a otras formas <strong>de</strong> gobierno, principalmenteen r<strong>el</strong>ación con la participación <strong>de</strong> la ciudadanía en la toma<strong>de</strong> <strong>de</strong>cisiones y <strong>el</strong> respeto a los <strong>de</strong>rechos humanos.TareaElaborar un mapa mental en un pliego <strong>de</strong> pap<strong>el</strong> bond <strong>para</strong>representar las distintas formas <strong>de</strong> gobierno, la manera comose toman <strong>de</strong>cisiones y las ventajas <strong>de</strong> la <strong>de</strong>mocracia.Activida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> cierre Duración: 2 sesionesSesión 51. A partir <strong>de</strong> los mapas mentales <strong>de</strong> los equipos, <strong>el</strong> grupo<strong>el</strong>abora conclusiones sobre:- Las características <strong>de</strong> la <strong>de</strong>mocracia.Recomendaciones didácticasEl profesor <strong>de</strong>be orientar la discusión hacia <strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> la reflexión crítica y juicio ético<strong>de</strong> los alumnos <strong>para</strong> fortalecer la noción <strong>de</strong> <strong>de</strong>mocracia y la importancia <strong>de</strong> principios y valores<strong>de</strong>mocráticos en la toma <strong>de</strong> <strong>de</strong>cisiones.Las preguntas propuestas, aunadas a las que <strong>el</strong> maestroplantee, <strong>de</strong>spertarán la reflexión y análisis <strong>de</strong> los alumnos. Por otro lado, es necesario prever yreconocer que, sin un ambiente <strong>de</strong>mocrático en <strong>el</strong> aula, los contenidos a <strong>de</strong>sarrollar corren <strong>el</strong> riesgo<strong>de</strong> quedar en un niv<strong>el</strong> superficial y ajeno a la vida cotidiana <strong>de</strong> los alumnos.
<strong>Programas</strong> <strong>de</strong> estudio 2011 / Guía <strong>para</strong> <strong>el</strong> <strong>Maestro</strong>Primaria / Quinto gradoORIENTACIONES PARA EL BLOQUE IVPlanificación. El <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> lasactivida<strong>de</strong>sLas activida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> cierre sitúan a losalumnos como al principio, frente al<strong>de</strong>safío <strong>de</strong> organizarse en equipo ytomar acuerdos. Una evi<strong>de</strong>ncia <strong>de</strong> quese obtuvieron los aprendizajes esperadosse podría vislumbrar en las actitu<strong>de</strong>sy habilida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> los alumnos <strong>para</strong>utilizar procedimientos <strong>de</strong>mocráticos yactuar en congruencia con valores quesustenten la toma <strong>de</strong> acuerdos <strong>de</strong> formaconsensuada y respetuosa.Nociones y procesos formativosEn la experiencia <strong>de</strong> los gruposmusicales, los alumnos se acercanvivencialmente a procedimientos másformales <strong>de</strong> la <strong>de</strong>mocracia: competenciaregulada, principio <strong>de</strong> mayoría, <strong>de</strong>rechoa las minorías, r<strong>el</strong>ación <strong>de</strong> <strong>de</strong>pen<strong>de</strong>ncia<strong>de</strong> los gobernantes con respecto alos gobernados, soberanía popular yrevocabilidad <strong>de</strong> los mandatos.- La manera como se toman <strong>de</strong>cisiones en la <strong>de</strong>mocracia.- Las ventajas <strong>de</strong> la <strong>de</strong>mocracia frente a otras formas <strong>de</strong>gobierno.2. El docente propone <strong>el</strong>aborar un manual <strong>para</strong> fortalecer la<strong>de</strong>mocracia en la escu<strong>el</strong>a y en su casa. El manual podrá seren versión digital o en pap<strong>el</strong> y contendrá varias secciones yen su <strong>el</strong>aboración se <strong>de</strong>ben aplicar los procesos <strong>para</strong> tomar<strong>de</strong>cisiones <strong>de</strong> manera <strong>de</strong>mocrática.Contenido <strong>de</strong>l manualI. ¿Qué es la <strong>de</strong>mocracia? Valores, principios yprocedimientos <strong>de</strong> la <strong>de</strong>mocracia como forma <strong>de</strong> vida ysistema <strong>de</strong> gobierno.II. Las normas en la <strong>de</strong>mocracia. La importancia <strong>de</strong> lasnormas <strong>para</strong> regular la convivencia y proteger los <strong>de</strong>rechos<strong>de</strong> todos, ¿Cómo se <strong>el</strong>aboran las normas y las leyes en una<strong>de</strong>mocracia? ¿Cuál es su función?III ¿Cómo tomar acuerdos <strong>de</strong> manera <strong>de</strong>mocrática? Normas<strong>para</strong> tomar acuerdos, la votación, <strong>el</strong> consenso.IV ¿Quién manda en una <strong>de</strong>mocracia? Elección <strong>de</strong> lasautorida<strong>de</strong>s y representantes, límites <strong>de</strong>l po<strong>de</strong>r <strong>de</strong> lasautorida<strong>de</strong>s <strong>de</strong>mocráticas, importancia <strong>de</strong> tomar en cuentala opinión <strong>de</strong> la mayoría.V ¿Cómo participar <strong>de</strong> manera <strong>de</strong>mocrática? Respeto alas normas, autorregulación, compromiso en <strong>el</strong> bienestarcomún.VI. La <strong>de</strong>mocracia en la escu<strong>el</strong>a. ¿Cómo participar en la<strong>de</strong>finición <strong>de</strong> normas y acuerdos <strong>para</strong> la convivencia?,¿Cómo tomar acuerdos <strong>de</strong>mocráticos? En las <strong>el</strong>ecciones, enla escu<strong>el</strong>a, la autoridad <strong>de</strong>mocrática.VII. La <strong>de</strong>mocracia en la casa. ¿Cómo participar en la<strong>de</strong>finición <strong>de</strong> normas y acuerdos <strong>para</strong> la convivencia?¿Cómo tomar acuerdos <strong>de</strong>mocráticos? En las <strong>el</strong>ecciones enla casa, la autoridad <strong>de</strong>mocrática.Recomendaciones didácticas. El pap<strong>el</strong> <strong>de</strong>l alumnoSe requiere que <strong>el</strong> alumnado se involucre activamente en las activida<strong>de</strong>s planteadas, apliqu<strong>el</strong>o aprendido sobre la <strong>de</strong>mocracia en los grados anteriores, ponga en juego sus capacida<strong>de</strong>s <strong>de</strong>autorregulación, diálogo, empatía, ejercicio <strong>de</strong>mocrático <strong>de</strong> la autoridad y toma <strong>de</strong> <strong>de</strong>cisiones y <strong>de</strong>manera especial, que <strong>de</strong>spliegue la capacidad <strong>de</strong> transformar sus actitu<strong>de</strong>s autoritarias y cuestionar aquienes ejercen <strong>de</strong> este modo la autoridad.503
<strong>Programas</strong> <strong>de</strong> estudio 2011 / Guía <strong>para</strong> <strong>el</strong> <strong>Maestro</strong>Primaria / Quinto gradoORIENTACIONES PARA EL BLOQUE IV504Recomendaciones <strong>para</strong> laevaluaciónLos criterios <strong>para</strong> la<strong>el</strong>aboración <strong>de</strong>l manual <strong>para</strong>fortalecer la <strong>de</strong>mocraciatambién son consi<strong>de</strong>rados<strong>para</strong> su evaluación <strong>de</strong>s<strong>de</strong> unaperspectiva integral, porqueimplica conocimientos,habilida<strong>de</strong>s y actitu<strong>de</strong>s.En <strong>el</strong>los se evalúa lacomprensión <strong>de</strong> las nocionesbásicas abordadas en lasecuencia: <strong>de</strong>mocracia,participación, ejercicio<strong>de</strong>mocrático <strong>de</strong>l po<strong>de</strong>r, toma<strong>de</strong> <strong>de</strong>cisiones, construcción <strong>de</strong>consensos, normas y acuerdos<strong>para</strong> la convivencia. A<strong>de</strong>másse evalúa la aplicación <strong>de</strong>este conocimiento en <strong>el</strong>planteamiento <strong>de</strong> propuestas<strong>para</strong> fortalecer la <strong>de</strong>mocraciaen <strong>el</strong> hogar y en la escu<strong>el</strong>a.En cada una <strong>de</strong> las partes<strong>de</strong>l manual, se requiere que<strong>el</strong> alumnado tome postura yvalore la <strong>de</strong>mocracia como unsistema <strong>de</strong> gobierno. De estamanera se contribuye al logro<strong>de</strong> la competencia.3. El grupo se pone <strong>de</strong> acuerdo <strong>para</strong> <strong>el</strong>aborar <strong>el</strong> manual: ¿Qué equipo realizacada parte? ¿Qué materiales usarán <strong>para</strong> <strong>el</strong>aborar <strong>el</strong> manual? ¿Qué tan largoserá? ¿Cuándo estará listo?4. El docente observa y orienta <strong>el</strong> proceso <strong>de</strong> toma <strong>de</strong> <strong>de</strong>cisiones. Cuandohayan acordado cómo hacer <strong>el</strong> manual, programa la sesión en la que sepresentará.Sesión 61. Un representante <strong>de</strong> cada equipo, <strong>el</strong>egido <strong>de</strong> manera <strong>de</strong>mocrática,presenta al grupo <strong>el</strong> manual.2. A manera <strong>de</strong> autoevaluación, <strong>el</strong> alumnado valora si contiene todo losolicitado y si contribuye a fortalecer la <strong>de</strong>mocracia en su entorno.3. Se reflexiona en grupo sobre lo aprendido en esta sesión.EvaluaciónEl docente retoma las activida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> auto y coevaluación y las complementacon las anotaciones <strong>de</strong> su bitácora sobre <strong>el</strong> logro <strong>de</strong> los aprendizajesesperados con una lista <strong>de</strong> cotejo como la siguiente:Indicadores <strong>de</strong> los aprendizajesesperados.Tiene un claro concepto <strong>de</strong> la<strong>de</strong>mocracia.I<strong>de</strong>ntifica los <strong>de</strong>rechosy responsabilida<strong>de</strong>s<strong>de</strong> los ciudadanos y <strong>de</strong>las autorida<strong>de</strong>s en una<strong>de</strong>mocracia.Compren<strong>de</strong> qué son las normasy argumenta su importancia<strong>para</strong> la convivencia.I<strong>de</strong>ntifica los momentos en losque ha utilizado <strong>el</strong> diálogo ensu vida cotidiana.I<strong>de</strong>ntifica los momentos enque ha participado en tomas<strong>de</strong> <strong>de</strong>cisiones por medio <strong>de</strong> lavotación y <strong>el</strong> consenso.Propone acciones <strong>para</strong>construir acuerdos colectivos<strong>de</strong> manera <strong>de</strong>mocráticacuando hay opiniones diversas.Propone acciones <strong>para</strong>fortalecer en su entorno latoma <strong>de</strong> <strong>de</strong>cisiones <strong>de</strong> manera<strong>de</strong>mocrática.TodosCasitodosAlgunosNingunoRecomendaciones <strong>para</strong> la evaluaciónLa lista <strong>de</strong> cotejo que se incluye <strong>para</strong> valorar los indicadores <strong>de</strong> los aprendizajes esperados se aplica al grupo.De esta manera, <strong>el</strong> docente pue<strong>de</strong> evaluar al alumnado y <strong>de</strong>terminar en qué aspectos es necesario redoblaresfuerzos <strong>para</strong> alcanzar los aprendizajes esperados.
<strong>Programas</strong> <strong>de</strong> estudio 2011 / Guía <strong>para</strong> <strong>el</strong> <strong>Maestro</strong>Primaria / Quinto gradoOrientaciones <strong>para</strong> <strong>el</strong> Bloque VEn este bloque se <strong>de</strong>staca <strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> la i<strong>de</strong>ntidad <strong>de</strong>mocrática, la autorregulación y <strong>el</strong><strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> potencial <strong>para</strong> resolver conflictos y <strong>de</strong>fen<strong>de</strong>r los <strong>de</strong>rechos humanos. Los aspectosque posibilitan la vinculación entre las asignaturas se centran en <strong>el</strong> ejercicio <strong>de</strong>l diálogo y laargumentación sobre casos reales que aludan a la violación <strong>de</strong> <strong>de</strong>rechos o conflictos entre losalumnos. Es importante que estos últimos <strong>de</strong>sarrollen y reconozcan su capacidad <strong>para</strong> resolverproblemas y participar en la solución <strong>de</strong> algún tipo <strong>de</strong> conflicto.Se trabaja fuertemente la participación y la ciudadanía, los <strong>de</strong>rechos humanos, la educación<strong>para</strong> la paz, la libertad, la <strong>de</strong>mocracia y <strong>el</strong> respeto. En las tres asignaturas se presenta laoportunidad <strong>de</strong> trabajar mediante situaciones que impliquen una situación conflictiva, inclusodon<strong>de</strong> se presenten casos <strong>de</strong> agresión. En Educación Física se pue<strong>de</strong> abordar a través <strong>de</strong> lasnociones <strong>de</strong> ataque, <strong>de</strong>fensa, cooperación y oposición que forman parte <strong>de</strong> este bloque. EnEducación Artística a través <strong>de</strong> la expresión corporal y <strong>de</strong> emociones a propósito <strong>de</strong> un conflicto.En las tres se pue<strong>de</strong> llevar a los alumnos a proponer soluciones basadas en los <strong>de</strong>rechos humanosy <strong>el</strong> ejercicio <strong>de</strong> la <strong>de</strong>mocracia.En Formación Cívica y Ética se promueve <strong>el</strong> reconocimiento <strong>de</strong> la importancia <strong>de</strong> laparticipación social y política como base <strong>de</strong> la vida <strong>de</strong>mocrática. De manera específica, EducaciónFísica pone énfasis en la i<strong>de</strong>ntificación <strong>de</strong> los <strong>el</strong>ementos que constituyen los juegos motores yen Educación Artística los alumnos <strong>de</strong>sarrollan su expresión y apreciación artística a través <strong>de</strong>diferentes lenguajes r<strong>el</strong>acionados con las artes.505a) Orientaciones <strong>para</strong> la evaluación en <strong>el</strong> Bloque VEn este último bloque se recomienda <strong>de</strong>splegar una estrategia <strong>de</strong> evaluación que articulediversos recursos y momentos, a fin <strong>de</strong> que tanto docente como alumnos puedan i<strong>de</strong>ntificarcómo aplican lo aprendido en <strong>el</strong> bloque y a lo largo <strong>de</strong>l curso, puedan <strong>de</strong>tectar los aspectos enlos que se requiere reforzar y valorar <strong>el</strong> logro <strong>de</strong> los aprendizajes esperados.Se propone al inicio <strong>de</strong> cada secuencia realizar un inventario <strong>de</strong> recursos, herramienta <strong>de</strong>evaluación diagnóstica en la que, tras enfrentarse con la situación problema y con la tarea a realizar,<strong>el</strong> alumnado hace un balance <strong>de</strong> lo que sabe, lo que sabe hacer, lo que piensa y lo que valora.
<strong>Programas</strong> <strong>de</strong> estudio 2011 / Guía <strong>para</strong> <strong>el</strong> <strong>Maestro</strong>Primaria / Quinto gradoORIENTACIONES PARA EL BLOQUE V506El alumno emplea esta valoración <strong>para</strong> planificar su proceso <strong>de</strong> aprendizaje. El docente la pue<strong>de</strong>utilizar <strong>para</strong> <strong>de</strong>finir apoyos específicos a los alumnos que lo requieran.También se recomienda <strong>el</strong> uso <strong>de</strong>l portafolio <strong>de</strong> evi<strong>de</strong>ncias, <strong>el</strong> cual favorece <strong>el</strong> aprendizajeautónomo, ya que <strong>el</strong> alumno s<strong>el</strong>ecciona los trabajos que mejor muestren sus competencias,teniendo en cuenta los aprendizajes esperados y los criterios <strong>de</strong> evaluación. Debido a la variedad<strong>de</strong> productos que lo integran, <strong>el</strong> portafolio permite evaluar distintas dimensiones <strong>de</strong>l procesoformativo y niv<strong>el</strong>es <strong>de</strong> profundidad <strong>de</strong> los aprendizajes esperados.Observar <strong>el</strong> <strong>de</strong>sempeño <strong>de</strong> los alumnos es un proceso que se da naturalmente <strong>de</strong>ntro <strong>de</strong>laula. Sin embargo la observación como herramienta implica tener en consi<strong>de</strong>ración los aspectosa evaluar, y saber con claridad cuáles son los aprendizajes que se espera lograr. En este bloque sepropone básicamente hacer uso <strong>de</strong> este recurso, una vez que también se espera <strong>de</strong> los alumnos,una mejora en la forma <strong>de</strong> resolver conflictos o enfrentarlos, una mayor conciencia <strong>de</strong> sus<strong>de</strong>rechos y una mayor capacidad <strong>de</strong> expresión artística y motriz. Las rúbricas constituyen en uninstrumento valioso que pue<strong>de</strong> complementar <strong>el</strong> ejercicio <strong>de</strong> observación. Por ejemplo se pue<strong>de</strong>observar <strong>el</strong> trabajo <strong>de</strong> los alumnos en <strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> activida<strong>de</strong>s r<strong>el</strong>acionadas con la resolución <strong>de</strong>conflictos a partir <strong>de</strong> los siguientes aspectos:Conoce, respeta y sigue las normas <strong>de</strong>l juego:--Respeta a sus compañeros y favorece un ambiente pacífico.--Se integra y participa con facilidad en las activida<strong>de</strong>s.--Respon<strong>de</strong> asertivamente a las situaciones difíciles o conflictivas.--Reconoce los procedimientos y condiciones <strong>para</strong> resolver un conflicto como lanegociación, <strong>el</strong> diálogo, la escucha activa y <strong>el</strong> conocimiento <strong>de</strong> los otros.--Manifiesta su rechazo a la violencia, lo cual muestra cotidianamente.
<strong>Programas</strong> <strong>de</strong> estudio 2011 / Guía <strong>para</strong> <strong>el</strong> <strong>Maestro</strong>Primaria / Quinto gradoORIENTACIONES PARA EL BLOQUE Vb) Ejemplo y análisis <strong>de</strong> una secuencia didáctica <strong>para</strong> <strong>el</strong> Bloque VPlanificación: Intención pedagógicaEn esta secuencia, se espera que <strong>el</strong>alumnado reconozca y fortalezca sushabilida<strong>de</strong>s <strong>para</strong> <strong>el</strong> manejo no violento<strong>de</strong> conflicto y valore la cooperacióncomo la actitud que favorece lasolución <strong>de</strong> los conflictos.Los juegos <strong>de</strong> roles y los juegosmotores colectivos se emplean enesta secuencia <strong>para</strong> <strong>de</strong>sarrollar lascapacida<strong>de</strong>s fisicomotrices y lashabilida<strong>de</strong>s sociales <strong>de</strong>l alumnado, asícomo <strong>para</strong> poner en práctica diversasformas <strong>de</strong> resolución <strong>de</strong> conflictos.Nociones y procesos formativosEn un conflicto se presentan tensiones<strong>de</strong>bido a que cada persona tienepuntos <strong>de</strong> vista distintos o razones<strong>para</strong> actuar. Los conflictos no sepue<strong>de</strong>n evitar, pero es posibleapren<strong>de</strong>r a manejarlos sin violenciay sin atentar contra los <strong>de</strong>rechoshumanos y la dignidad <strong>de</strong> losinvolucrados.Formación Cívica y Ética, yDuración: 4 sesionesEducación FísicaAprendizajes esperadosFormación Cívica y Ética:Emplea <strong>el</strong> diálogo, la negociación y la mediación como formaspacíficas <strong>de</strong> resolución <strong>de</strong> conflictos.Participa en activida<strong>de</strong>s que exigen la puesta en marcha <strong>de</strong>trabajo en equipo.Educación Física:Utiliza sus capacida<strong>de</strong>s fisicomotrices <strong>para</strong> la construcción <strong>de</strong>juegos motores colectivos.Establece r<strong>el</strong>aciones recíprocas basadas en <strong>el</strong> respeto y <strong>el</strong>apoyo con sus compañeros <strong>para</strong> reconocer los aspectos en losque pue<strong>de</strong> mejorar.ProductosReflexiones sobre los conflictos a través <strong>de</strong>l juego.Análisis <strong>de</strong> un conflicto.Aplicación <strong>de</strong>l diálogo, la negociación y la mediación <strong>para</strong> lasolución <strong>de</strong> conflictos.Activida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> inicioDuración: 1 sesiónSesión 11. Se organiza <strong>el</strong> siguiente juego en <strong>el</strong> patio:- Los alumnos inflan un globo y le ponen su nombre con unplumón. Se colocan en un círculo y se intercalan <strong>de</strong> maneraque uno tenga globo y otro no.- A una indicación <strong>de</strong>l maestro, se les pi<strong>de</strong> que avienten <strong>el</strong>globo hacia arriba <strong>de</strong> manera que <strong>el</strong> compañero que está a sulado <strong>de</strong>recho trate <strong>de</strong> atraparlo y quitárs<strong>el</strong>o.- Quien aventó <strong>el</strong> globo tratará <strong>de</strong> evitar que lo atrape.- Los que van perdiendo su globo tratarán <strong>de</strong> recuperarlo en<strong>el</strong> siguiente turno.- Después <strong>de</strong> una serie <strong>de</strong> turnos en esta dinámica, losalumnos toman su globo y se <strong>de</strong>splazan por <strong>el</strong> patio o <strong>el</strong>aula haciendo lo que indica <strong>el</strong> docente: aventar <strong>el</strong> globo conlas dos manos, con <strong>el</strong> hombro, con la rodilla, con la cara,etcétera.507Recomendaciones didácticas. El pap<strong>el</strong> <strong>de</strong>l docenteSe espera que <strong>el</strong> docente oriente al alumnado <strong>para</strong> que comprendan los conflictos, analicen losprocedimientos <strong>para</strong> resolverlos, valoren <strong>el</strong> diálogo, la mediación y la negociación y cuestionen lasrespuestas violentas.
<strong>Programas</strong> <strong>de</strong> estudio 2011 / Guía <strong>para</strong> <strong>el</strong> <strong>Maestro</strong>Primaria / Quinto gradoORIENTACIONES PARA EL BLOQUE V508Planificación: El <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> lasactivida<strong>de</strong>sEl <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> juegos <strong>de</strong> oposicióny ataque en Educación Física permiteiniciar <strong>el</strong> análisis <strong>de</strong> las actitu<strong>de</strong>sante los conflictos y exten<strong>de</strong>r estareflexión a su vida cotidiana. De estamanera los alumnos compren<strong>de</strong>ránque los conflictos son naturales, peroque existen alternativas <strong>de</strong> solucióny procedimientos <strong>para</strong> manejarlos sinemplear la violencia.Nociones y procesos formativosLa solución noviolenta <strong>de</strong> conflictos esuna competencia fundamental <strong>para</strong> laconvivencia respetuosa y <strong>de</strong>mocrática.Implica poner en práctica lanegociación y <strong>el</strong> diálogo, la escuchaactiva, la empatía y <strong>el</strong> reconocimiento<strong>de</strong>l otro.Es <strong>de</strong>cir, <strong>para</strong> negociar y dialogar esnecesario haber trabajado nocionesbásicas <strong>de</strong> <strong>de</strong>sarrollo personal, yaque los conflictos en la vida cotidianatienen una carga emocional que pue<strong>de</strong>regularse mejor a partir <strong>de</strong> estos<strong>el</strong>ementos.- Al terminar, lanzan su globo hacia arriba y traten <strong>de</strong>quedarse con <strong>el</strong> <strong>de</strong> otro compañero sin per<strong>de</strong>r <strong>el</strong> suyo. Ganaquien logró conservar su globo y ganó uno nuevo.- Posteriormente <strong>el</strong> profesor les pi<strong>de</strong> formar tríos. Uno <strong>de</strong> losalumnos se coloca en medio <strong>de</strong> los otro dos, quienes tratarán<strong>de</strong> pasarse <strong>el</strong> globo sin que <strong>el</strong> tercero lo atrape. Si este últimologra quedarse con <strong>el</strong> globo, <strong>el</strong> que lo perdió se pondrá enmedio <strong>para</strong> tratar <strong>de</strong> recuperarlo.- El ejercicio concluye a criterio <strong>de</strong>l maestro, quien <strong>para</strong>cerrar la actividad les solicita avienten su globo <strong>para</strong> quealguien más lo atrape.2. Los alumnos se sientan en círculo y <strong>el</strong> docente les pi<strong>de</strong>que comenten cómo se sintieron en <strong>el</strong> juego, qué conflictosse presentaron, por ejemplo: p<strong>el</strong>eas por <strong>de</strong>fen<strong>de</strong>r los globos,falta <strong>de</strong> respeto hacia otros compañeros, agresiones <strong>para</strong>tratar <strong>de</strong> preservar <strong>el</strong> globo a toda costa, etcétera.3. El docente plantea al grupo que realizarán ejercicios <strong>para</strong>apren<strong>de</strong>r a resolver los conflictos sin emplear la violencia.Pi<strong>de</strong> al grupo que realice un inventario <strong>de</strong> sus recursos <strong>para</strong>que cada uno valore sus conocimientos y habilida<strong>de</strong>s previas:- ¿Sé lo que es un conflicto?- ¿Puedo resolver los conflictos sin usar la violencia?- Si estoy ante un conflicto, ¿puedo negociar con la otra parte<strong>para</strong> llegar un a acuerdo?TareaI<strong>de</strong>ntificar un conflicto que hayan vivido o presenciado encasa o en la escu<strong>el</strong>a. Describir cómo lo resolvieron. Revisar <strong>el</strong>ODA vinculado con este temaActivida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> <strong>de</strong>sarrolloDuración: 2 sesionesSesión 21. Voluntariamente, algunos alumnos comentan al grupo <strong>el</strong>conflicto que presenciaron o vivieron. Entre todos comentanuno <strong>de</strong> los conflictos consi<strong>de</strong>rando los siguientes aspectos:Recomendaciones didácticas. El pap<strong>el</strong> <strong>de</strong>l docenteCon frecuencia, la violencia se consi<strong>de</strong>ra natural y una forma válida <strong>de</strong> resolver las controversias.Para transformar esa concepción <strong>de</strong> la violencia se requiere más que la imposición o los consejossobre lo que está bien o mal. Se espera que <strong>el</strong> docente promueva la comprensión crítica <strong>de</strong> losconflictos y fortalezca las actitu<strong>de</strong>s <strong>de</strong> cooperación y diálogo, basadas en <strong>el</strong> reconocimiento <strong>de</strong>l otroy en la comprensión empática <strong>de</strong> las consecuencias <strong>de</strong> la violencia.
<strong>Programas</strong> <strong>de</strong> estudio 2011 / Guía <strong>para</strong> <strong>el</strong> <strong>Maestro</strong>Primaria / Quinto gradoORIENTACIONES PARA EL BLOQUE VPlanificación: El <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> lasactivida<strong>de</strong>sSe preten<strong>de</strong> que conozcan ycomprendan a los <strong>de</strong>rechoshumanos como un referente <strong>para</strong>la participación social y respeto alas <strong>de</strong>más personas. De ahí que lasactivida<strong>de</strong>s propuestas favorezcancompetencias como manejo yresolución <strong>de</strong> conflicto, y participaciónsocial y política.Nociones y procesos formativosLos procedimientos recomendables<strong>para</strong> la resolución <strong>de</strong> los conflictosson la negociación, la mediación, <strong>el</strong>arbitraje y <strong>el</strong> dictamen. En todos <strong>el</strong>los<strong>el</strong> diálogo es un recurso fundamental,aunque en <strong>el</strong> primer caso tiene unmayor peso <strong>de</strong>bido a que se trata<strong>de</strong> un procedimiento en <strong>el</strong> que losinvolucrados tratarán <strong>de</strong> encontrarun acuerdo sin que intervenga otrapersona.La mediación es una estrategiaaplicada con frecuencia en lasescu<strong>el</strong>as porque pue<strong>de</strong>n crearseequipos <strong>de</strong> mediadores entre losalumnos, los padres <strong>de</strong> familia y losmismos docentes.- ¿Cuál es <strong>el</strong> conflicto? ¿Por qué surgió?- ¿Quiénes son las personas involucradas?- ¿Qué <strong>de</strong>sea, necesita o propone cada una <strong>de</strong> las partes?- ¿Se afectaron los <strong>de</strong>rechos o la dignidad <strong>de</strong> los involucradosdurante <strong>el</strong> manejo <strong>de</strong>l conflicto?- ¿Se empleó la violencia <strong>para</strong> preten<strong>de</strong>r resolver <strong>el</strong> conflicto?- ¿Cuáles reacciones contribuyeron a solucionar <strong>el</strong> conflicto ycuáles no?2. El docente anota en <strong>el</strong> pizarrón las aportaciones <strong>de</strong> losalumnos, por ejemplo, “Se afectaron sus <strong>de</strong>rechos porque lequitó sus cosas” o “Ayudó a resolver <strong>el</strong> conflicto que las dospartes se controlaron”.3. El docente explica que <strong>para</strong> resolver un conflicto esnecesario compren<strong>de</strong>rlo primero, analizar sus causas ylas actitu<strong>de</strong>s que contribuyen a su resolución. Por <strong>el</strong>lo,<strong>el</strong> alumnado analizará <strong>de</strong> manera individual y por escrito<strong>el</strong> conflicto que llevaron <strong>de</strong> tarea utilizando las mismaspreguntas empleadas en <strong>el</strong> ejercicio grupal.4. El docente revisa <strong>el</strong> análisis <strong>de</strong>l conflicto y haceobservaciones a los trabajos.Sesión 31. De manera voluntaria, algunos alumnos comentancómo resu<strong>el</strong>ven los conflictos. Describen <strong>el</strong> conflicto y lasestrategias <strong>para</strong> llegar a un acuerdo.2. El docente va realizando en <strong>el</strong> pizarrón un cuadro sinópticocon las alternativas <strong>de</strong> manejo <strong>de</strong> conflictos:- Negociación: Las partes ce<strong>de</strong>n un poco <strong>para</strong> ganar ambas.- Mediación: Un tercero ayuda a las partes a tomar unacuerdo.- Arbitraje: una persona experta aplica su criterio o la ley<strong>para</strong> resolver <strong>el</strong> conflicto.- Imposición violenta. Una <strong>de</strong> las partes domina a la otra eimpone su voluntad. En realidad no se resu<strong>el</strong>ve <strong>el</strong> conflicto.509Recomendaciones didácticas. El pap<strong>el</strong> <strong>de</strong>l docentePara favorecer <strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> competencias, se recomienda que <strong>el</strong> alumnado tenga clara la tareaa realizar o <strong>el</strong> problema a resolver, que haga un recuento <strong>de</strong> los recursos con los que cuenta y<strong>de</strong>spliegue una estrategia <strong>de</strong> aprendizaje. La información juega un pap<strong>el</strong> central en este procesoy <strong>el</strong> docente requiere ir aportando datos, precisando nociones y explicaciones en función <strong>de</strong> lasnecesida<strong>de</strong>s <strong>de</strong>l grupo en general y <strong>de</strong>l alumno en particular.
<strong>Programas</strong> <strong>de</strong> estudio 2011 / Guía <strong>para</strong> <strong>el</strong> <strong>Maestro</strong>Primaria / Quinto gradoORIENTACIONES PARA EL BLOQUE V510Planificación: El <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> lasactivida<strong>de</strong>sEn <strong>el</strong> cierre <strong>de</strong> esta secuencia,los alumnos pondrán en prácticalos conocimientos adquiridos, lashabilida<strong>de</strong>s <strong>de</strong>sarrolladas y susactitu<strong>de</strong>s <strong>de</strong> cooperación <strong>para</strong> resolverun conflicto real.Mediante representaciones o juegos <strong>de</strong>roles, podrán fortalecer la capacidad<strong>de</strong> diálogo, <strong>de</strong> empatía, <strong>de</strong> escuchaactiva y construcción <strong>de</strong> acuerdos.Recomendaciones didácticas: Elpap<strong>el</strong> <strong>de</strong>l docenteEn <strong>el</strong> cierre <strong>de</strong> la secuencia, <strong>el</strong> alumnonecesita <strong>el</strong> acompañamiento <strong>de</strong>ldocente <strong>para</strong> hacer las asociacionesnecesarias entre <strong>el</strong> proceso vivido enla secuencia y la aplicación práctica.Requiere apoyar al alumno <strong>para</strong> quei<strong>de</strong>ntifique cómo pue<strong>de</strong> aplicar loaprendido en un caso concreto.3. El docente explica que las actitu<strong>de</strong>s que favorecenla solución <strong>de</strong> conflictos a través <strong>de</strong> la mediación y lanegociación, como: <strong>el</strong> diálogo, la escucha activa y lacooperación.Activida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> cierreDuración: 1 sesiónSesión 41. En equipos, los alumnos <strong>el</strong>igen un conflicto que les haocurrido o que han presenciado. Van a representar ante<strong>el</strong> grupo <strong>el</strong> conflicto y cómo lo resolverían empleando lamediación o la negociación.2. El docente orienta a cada equipo <strong>para</strong> clarificar lamanera como se aplican los procedimientos <strong>de</strong> resolución <strong>de</strong>conflictos.3. Los equipos presentan al grupo sus casos y <strong>el</strong> grupo evalúala manera como lo resolvieron consi<strong>de</strong>rando los siguientesaspectos:- Se escucharon las partes en conflicto.- Se evitó la violencia física y verbal (golpes, empujones,burlas, insultos…).- Cada parte reconoció que la otra podía tener razón.- En la negociación, cada parte cedió un poco <strong>para</strong> que ambaspudieran ganar y buscaron un acuerdo que beneficiara aambas partes.- En la mediación, plantearon al mediador sus posturas,escucharon las propuestas <strong>de</strong> solución y trataron <strong>de</strong> encontrarun acuerdo.EvaluaciónSe revisan los productos y los resultados <strong>de</strong> las auto ycoevaluaciones. Se sugiere complementar con un examenescrito en <strong>el</strong> que <strong>el</strong> alumnado analice conflictos y plantee susolución aplicando la mediación y la negociación.Recomendaciones <strong>para</strong> la evaluaciónEsta secuencia básicamente se evalúa a partir <strong>de</strong> la observación <strong>de</strong> las actitu<strong>de</strong>s <strong>de</strong>l alumnado ant<strong>el</strong>os conflictos y <strong>de</strong>l <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> las habilida<strong>de</strong>s <strong>para</strong> <strong>el</strong> manejo y resolución <strong>de</strong> éstos, empleando lamediación y la negociación. El docente y los alumnos requieren contar con una guía <strong>de</strong> observaciónque oriente la reflexión <strong>de</strong>l alumnado y permita i<strong>de</strong>ntificar la capacidad <strong>de</strong> diálogo, negociación,autorregulación y respuesta asertiva ante situaciones <strong>de</strong> conflicto.
IV.DESARROLLO DE HABILIDADES DIGITALES
<strong>Programas</strong> <strong>de</strong> estudio 2011 / Guía <strong>para</strong> <strong>el</strong> <strong>Maestro</strong>Primaria / Quinto gradoDesarrollo <strong>de</strong> Habilida<strong>de</strong>s DigitalesEn <strong>el</strong> campo <strong>de</strong> formación Desarrollo Personal y <strong>para</strong> la Convivencia, la incorporación <strong>de</strong> lastecnologías <strong>de</strong> la información y la comunicación (TIC) supone utilizar también materialeseducativos digitales, que ofrecen propuestas didácticas que toman como punto <strong>de</strong> partida losaprendizajes esperados <strong>de</strong>l programa <strong>de</strong> estudio. Estos materiales aprovechan los recursosexpresivos <strong>de</strong> las imágenes fijas y en movimiento, <strong>de</strong>l vi<strong>de</strong>o y <strong>de</strong>l audio, <strong>para</strong> presentar escenariosy situaciones <strong>de</strong> aprendizaje don<strong>de</strong> pue<strong>de</strong> realizar activida<strong>de</strong>s que le permitan promover lacreación <strong>de</strong>l pensamiento artístico, la convivencia, promoción <strong>de</strong> la salud, cuidado <strong>de</strong> sí yacercarse a la diversidad cultural y lingüística <strong>de</strong>l país.Al igual que en los campos formativos prece<strong>de</strong>ntes, se sugiere consi<strong>de</strong>rar <strong>el</strong> uso <strong>de</strong>herramientas como <strong>el</strong> procesador <strong>de</strong> textos, <strong>el</strong> presentador <strong>de</strong> diapositivas y las re<strong>de</strong>s sociales<strong>para</strong> que los docentes y alumnos pueda crear, compartir, publicar, colaborar y poner a discusión,documentos digitales propios, en los que se vea reflejada la pluralidad <strong>de</strong> i<strong>de</strong>as, <strong>el</strong> respeto a ladiversidad, participación ciudadana, etc.Como se ha reiterado en los campos formativos anteriores, <strong>para</strong> una incorporaciónhabitual <strong>de</strong> las TIC en <strong>el</strong> ambiente <strong>de</strong>l aula, así como <strong>para</strong> <strong>de</strong>sarrollarlas habilida<strong>de</strong>s digitales, es pertinente que <strong>el</strong>profesor utilice los materiales educativos digitales yherramientas que ofrece <strong>el</strong> portal <strong>de</strong>l aula Explora.Para mayor información consultar lo sugerido en <strong>el</strong>campo <strong>de</strong> formación Lenguaje y Comunicación. Parala planeación <strong>de</strong> las activida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> aprendizaje, <strong>el</strong>profesor <strong>de</strong>be consi<strong>de</strong>rar los momento didácticos.513
<strong>Programas</strong> <strong>de</strong> estudio 2011 / Guía <strong>para</strong> <strong>el</strong> <strong>Maestro</strong>Primaria / Quinto gradoBibliografíaFormación Cívica y Ética514• Cortina, A<strong>de</strong>la (1996), El quehacer ético. Guía <strong>para</strong> la educación moral, Madrid, Santillana(Aula XXI).• Fierro, M. C. y Carbajal, P. (2003), Mirar la práctica docente <strong>de</strong>s<strong>de</strong> los valores, México,Gedisa.• Gutiérrez, Espíndola, José Luis (2007). Educación y formación cívica y ética, México, Cal yarena.• Latapí, P. (2003), El <strong>de</strong>bate sobre los valores en la escu<strong>el</strong>a mexicana, México, FCE.• Magendzo, Abraham (s/f), Currículum, educación <strong>para</strong> la <strong>de</strong>mocracia en la mo<strong>de</strong>rnidad,Santiago, Chile, PIIE.• Martínez, Miqu<strong>el</strong> (2000), El contrato moral <strong>de</strong>l profesorado, México, SEP (Biblioteca <strong>para</strong> laactualización <strong>de</strong>l maestro).• Salazar, Luis y José Wol<strong>de</strong>nberg (2001), Principios y valores <strong>de</strong> la <strong>de</strong>mocracia, 5ª ed., México,IFE (Cua<strong>de</strong>rnos <strong>de</strong> Divulgación <strong>de</strong> la Cultura Democrática, 1).• Schm<strong>el</strong>kes, Sylvia (2004), La formación <strong>de</strong> valores en la educación básica, México, (Biblioteca<strong>para</strong> la actualización <strong>de</strong>l maestro).• SEP (2011), La formación cívica y ética en la educación básica: retos y posibilida<strong>de</strong>s en<strong>el</strong> contexto <strong>de</strong> la sociedad globalizada, México, SEP, SEB, Dirección General <strong>de</strong> DesarrolloCurricular.• Yurén T. (2005), "La formación <strong>de</strong> docentes. Una lectura ético-política", en Yurén Teresa,Cecilia Navia y Cony Saenger (coords.). Ethos y autoformación <strong>de</strong>l docente, Análisis <strong>de</strong> losdispositivos <strong>de</strong> formación <strong>de</strong> profesores, España, Ediciones Pomares.Educación artística• SEP (2011), Las artes y su enseñanza en la educación básica, México (Serie Teoría y PrácticaCurricular <strong>de</strong> la Educación Básica).• Silberman, Larry (1994), Cómo hacer teatro (sin ser <strong>de</strong>scubierto), México, SEP.
<strong>Programas</strong> <strong>de</strong> estudio 2011 / Guía <strong>para</strong> <strong>el</strong> <strong>Maestro</strong>Primaria / Quinto gradoBibliografíaEducación Física• SEP (2011), Educación física en educación básica: actualidad didáctica y formación continua<strong>de</strong> docentes, México (Serie Teoría y Práctica Curricular <strong>de</strong> la Educación Básica).• SEP (2008), Educación Física II. Guía <strong>de</strong> trabajo. Segundo Taller <strong>de</strong> Actualización sobre los<strong>Programas</strong> <strong>de</strong> estudio, México.Democracia, ciudadanía y <strong>de</strong>rechos humanos515• Casona, Alejandro (2004), Defien<strong>de</strong> tus <strong>de</strong>rechos, SEP/Uribe y Ferrari (Libros <strong>de</strong>l Rincón).• Con<strong>de</strong>, Silvia, Gabri<strong>el</strong>a Con<strong>de</strong>, Gloria Canedo (2004), Educar <strong>para</strong> la <strong>de</strong>mocracia. Ficheros <strong>de</strong>activida<strong>de</strong>s, México, IFE.• Crespo, José Antonio (1995), Elecciones y <strong>de</strong>mocracia, México, IFE (Cua<strong>de</strong>rnos <strong>de</strong> Divulgación<strong>de</strong> la Cultura Democrática).Principios pedagógicos, didáctica y planificación• Buxarrais, María Rosa et al. (1997), La educación moral en primaria y en secundaria. Unaexperiencia española, México, SEP/Cooperación Española (Biblioteca <strong>de</strong>l Normalista).• Con<strong>de</strong>, Silvia (2011), Educar y proteger. El trabajo docente en una escu<strong>el</strong>a segura, México,SEP.• Con<strong>de</strong>, Silvia, Ana Corina Fernán<strong>de</strong>z, Greta Papadimitriou et al. (2008), Formación Cívica yÉtica. Diplomado a distancia (Guías didácticas. Cinco módulos), México, SEB/Nexos.• Casanova, María Antonia (1998), La evaluación educativa. Escu<strong>el</strong>a básica, México, CooperaciónEspañola/SEP (Biblioteca <strong>de</strong>l normalista).• D<strong>el</strong>ors Jacques (1997), “Los cuatro pilares <strong>de</strong> la educación” en Informe a la UNESCO <strong>de</strong> laComisión Internacional sobre la Educación <strong>para</strong> <strong>el</strong> siglo XXI, México, UNESCO.• Magendzo, Abraham (2008), La escu<strong>el</strong>a y los <strong>de</strong>rechos humanos, México, Ediciones Cal y Arena.
<strong>Programas</strong> <strong>de</strong> estudio 2011 / Guía <strong>para</strong> <strong>el</strong> <strong>Maestro</strong>Primaria / Quinto gradoBibliografía• Magendzo, Abraham (s/f), Currículum, Educación <strong>para</strong> la <strong>de</strong>mocracia en la mo<strong>de</strong>rnidad.Santiago, Chile, PIIE, pp. 253-255.• Perrenoud, Philippe (2007), Diez nuevas competencias <strong>para</strong> enseñar, Barc<strong>el</strong>ona, Graó.• Perrenoud, Philippe (1999), Construir competencias <strong>de</strong>s<strong>de</strong> la escu<strong>el</strong>a, Santiago, Chile, Dolen(Pedagógica/Océano).Educación <strong>para</strong> la convivencia516• Cascón, Paco y Greta Papadimitriou (2005), Resolución no violenta <strong>de</strong> conflictos. Guíametodológica, México, McGraw−Hill.• Papadimitriou, Greta y Sinú Romo (2005), Capacida<strong>de</strong>s y competencias <strong>para</strong> la resolución noviolenta <strong>de</strong> conflictos, México, Mc Graw-Hill.Evaluación• Álvarez, J.M. (2008), “Evaluar <strong>el</strong> aprendizaje en una enseñanza centrada en las competencias”,en G. Sacristán, J. (comp.), Educar por competencias, ¿qué hay <strong>de</strong> nuevo?, Madrid, Morata.• SEP (2006), “Orientaciones <strong>para</strong> la evaluación” en Formación Cívica y Ética. <strong>Programas</strong> <strong>de</strong>estudio 2006, México.Sitios <strong>de</strong> internet• Programa educativo <strong>de</strong>l Fondo <strong>de</strong> las Naciones Unidas <strong>para</strong> la Infancia <strong>de</strong>dicado a promover <strong>el</strong>conocimiento <strong>de</strong> los <strong>de</strong>rechos <strong>de</strong> la infancia y <strong>el</strong> ejercicio <strong>de</strong> la ciudadanía global solidaria yresponsable.• Catálogo <strong>el</strong>ectrónico que se ofrece a los maestros <strong>para</strong> i<strong>de</strong>ntificar los títulos que integran <strong>el</strong>
<strong>Programas</strong> <strong>de</strong> estudio 2011 / Guía <strong>para</strong> <strong>el</strong> <strong>Maestro</strong>Primaria / Quinto gradoBibliografíaacervo <strong>de</strong> los Libros <strong>de</strong>l Rincón y las Bibliotecas <strong>de</strong> aula y escolares.• Portal <strong>de</strong> la Cámara <strong>de</strong> Diputados que contiene leyes fe<strong>de</strong>rales <strong>para</strong> proteger los <strong>de</strong>rechos <strong>de</strong>los mexicanos, entre <strong>el</strong>las la Ley <strong>para</strong> la Protección <strong>de</strong> Niños, Niñas y Adolescentes.• Sitio que ofrece información actualizada sobre los <strong>de</strong>rechos humanos en México. Cuenta conuna librería digital sobre <strong>el</strong> tema.• Portal <strong>de</strong> la Red Latinoamericana <strong>de</strong> Convivencia Escolar en la que se comparten experiencias,proyectos <strong>de</strong> investigación y documentos. Cuenta con información pertinente tanto <strong>para</strong>alumnos como <strong>para</strong> que los docentes planifiquen y diseñen experiencias educativas.• Liga <strong>de</strong>l Instituto Fe<strong>de</strong>ral Electoral en don<strong>de</strong> se pue<strong>de</strong>n consultar los 22 títulos <strong>de</strong> la colecciónCua<strong>de</strong>rnos <strong>de</strong> Divulgación <strong>de</strong> la Cultura Democrática.• Este espacio se encuentran los materiales educativos <strong>de</strong>sarrollados <strong>para</strong> t<strong>el</strong>esecundaria: librosdigitales <strong>para</strong> alumnos y maestros, apuntes, vi<strong>de</strong>os <strong>de</strong> consulta, audios e interactivos.517
La Secretaría <strong>de</strong> Educación Pública agra<strong>de</strong>ce la participación, en <strong>el</strong> proceso <strong>de</strong> <strong>el</strong>aboración <strong>de</strong>l Plan <strong>de</strong> estudios2011 y <strong>de</strong> los programas <strong>de</strong> estudio <strong>de</strong> educación preescolar, primaria y secundaria, <strong>de</strong> las siguientes institucionesy personas:InstitucionesAca<strong>de</strong>mia Mexicana <strong>de</strong> la Historia/ Aca<strong>de</strong>mia Nacional <strong>de</strong> Educación Ambiental (ANEA)/ Benemérita UniversidadAutónoma <strong>de</strong> Puebla (BUAP)/ Centro <strong>de</strong> Educación y Capacitación <strong>para</strong> <strong>el</strong> Desarrollo Sustentable (Ceca<strong>de</strong>su)/Centro <strong>de</strong> Investigación en Geografía y Geomática/ Centro <strong>de</strong> Investigación y <strong>de</strong> <strong>Estudios</strong> Avanzados <strong>de</strong>l InstitutoPolitécnico Nacional (Cinvestav, IPN)/ Centro <strong>de</strong> Investigaciones y <strong>Estudios</strong> Superiores en Antropología Social(CIESAS)/ Centro Nacional <strong>de</strong> Prevención <strong>de</strong> Desastres (Cenapred)/ Colegio Nacional <strong>de</strong> Educación Profesional Técnica(Conalep)/ Comité Mexicano <strong>de</strong> las Ciencias Históricas/ Conferencia Mexicana <strong>de</strong> Acceso a la Información Pública/Consejo Nacional <strong>de</strong> Población (Conapo)/ Consejos Consultivos Interinstitucionales/ Coordinación General <strong>de</strong>Educación Intercultural Bilingüe, SEP/ Dirección <strong>de</strong> Evaluación <strong>de</strong> Escu<strong>el</strong>as <strong>de</strong>l Instituto Nacional <strong>para</strong> la Evaluación<strong>de</strong> la Educación/ Dirección General <strong>de</strong> Educación Superior Tecnológica/ El Colegio <strong>de</strong> la Frontera Norte, A. C./ ElColegio <strong>de</strong> México, A. C./ El Colegio <strong>de</strong> Michoacán, A. C./ Escu<strong>el</strong>a Normal Superior <strong>de</strong> México/ Facultad <strong>de</strong> Filosofíay Letras, UNAM/ Grupo <strong>de</strong> Trabajo Académico Internacional (GTAI)/ Grupos Académicos <strong>de</strong> la UNAM: Matemáticas,Biología, Física y Química/ Grupo <strong>de</strong> Transversalidad Semarnat/SEP: Centro <strong>de</strong> Educación y Capacitación <strong>para</strong> <strong>el</strong>Desarrollo Sustentable (Ceca<strong>de</strong>su); Comisión Fe<strong>de</strong>ral <strong>de</strong> Electricidad (CFE); Comisión Nacional <strong>de</strong> Áreas NaturalesProtegidas (Conanp); Comisión Nacional <strong>de</strong>l Agua (Conagua); Comisión Nacional Forestal (Conafor); Comisión Nacional<strong>para</strong> <strong>el</strong> Uso Eficiente <strong>de</strong> la Energía Eléctrica (Conuee); Comisión Nacional <strong>para</strong> la Biodiversidad (Conabio); Dirección<strong>de</strong> Educación Ambiental, Ceca<strong>de</strong>su; Dirección General <strong>de</strong> Planeación y Evaluación, Semarnat; Fi<strong>de</strong>icomiso <strong>para</strong> <strong>el</strong>Ahorro <strong>de</strong> Energía Eléctrica (Fi<strong>de</strong>); Instituto Mexicano <strong>de</strong> Tecnología <strong>de</strong>l Agua (IMTA); Instituto Nacional <strong>de</strong> Ecología (INE);Procuraduría Fe<strong>de</strong>ral <strong>de</strong> Protección al Ambiente (Profepa); Procuraduría Fe<strong>de</strong>ral <strong>de</strong>l Consumidor (Profeco)/ InstitutoChihuahuense <strong>para</strong> la Transparencia y Acceso a la Información Pública/ Instituto <strong>de</strong> Acceso a la Información Pública <strong>de</strong>lDistrito Fe<strong>de</strong>ral/ Instituto <strong>de</strong> Educación <strong>de</strong> la Universidad <strong>de</strong> Londres/ Instituto <strong>de</strong> Investigaciones Dr. José María LuisMora/ Instituto <strong>de</strong> Investigaciones Históricas, UNAM/ Instituto <strong>de</strong> Investigaciones sobre la Universidad y la Educación,UNAM/ Instituto Fe<strong>de</strong>ral <strong>de</strong> Acceso a la Información (IFAI)/ Instituto Nacional <strong>de</strong> Antropología e Historia (INAH)/ InstitutoNacional <strong>de</strong> <strong>Estudios</strong> Históricos <strong>de</strong> las Revoluciones <strong>de</strong> México/ Instituto Nacional <strong>de</strong> Lenguas Indígenas (Inali)/Instituto Nacional <strong>para</strong> la Evaluación <strong>de</strong> la Educación/ Instituto Politécnico Nacional (IPN)/ Ministerio <strong>de</strong> Educación<strong>de</strong> la República <strong>de</strong> Cuba/ Secretaría <strong>de</strong> Medio Ambiente y Recursos Naturales (Semarnat)/ Sistema Regional <strong>de</strong>Evaluación y Desarrollo <strong>de</strong> Competencias Ciudadanas (Sre<strong>de</strong>cc)/ Universidad Autónoma <strong>de</strong> la Ciudad <strong>de</strong> México(UACM)/ Universidad Autónoma <strong>de</strong> San Luis Potosí/ Universidad Autónoma <strong>de</strong>l Estado <strong>de</strong> México/ Universidad <strong>de</strong>Guadalajara/ Universidad <strong>de</strong> New York/ Universidad Nacional Autónoma <strong>de</strong> México (UNAM)/ Universidad PedagógicaNacional (UPN)/ Universidad Veracruzana.PersonasAb<strong>el</strong> Rodríguez <strong>de</strong> Fraga, Adolfo Portilla González, Alejandra Elizal<strong>de</strong> Trinidad, Alexis González Dulzai<strong>de</strong>s, AlfredoMagaña Jattar, Alicia Le<strong>de</strong>zma Carbajal, Alma Rosa Cuervo González, Am<strong>el</strong>ia Molina García, Amparo JuanPlatas, Ana Flores Montañez, Ana Frida Monterrey Heimsatz, Ana Hilda Sánchez Díaz, Ana Lilia Romero Vázquez,Andrea Miralda Banda, Áng<strong>el</strong> Dani<strong>el</strong> Ávila Mujica, Angélica R. Zúñiga Rodríguez, Arac<strong>el</strong>i Castillo Macías, ArturoFranco Gaona, Aydée Cristina García Var<strong>el</strong>a, Blanca Azucena Ugal<strong>de</strong> C<strong>el</strong>aya, Blanca Irene Guzmán Silva, CaridadY<strong>el</strong>a Corona, Carlos Alberto Reyes Tosqui, Carlos Natalio González Valencia, Carlos Osorio, Carolina RamírezDomínguez, Catalina Ortega Núñez, Cecilia Espinosa Muñoz, Claudia Amanda Peña García, Claudia CarolinaGarcía Rivera, Claudia Espinosa García, Claudia Martínez Domínguez, Claudia Mercado Abonce, Columba AlvisoRodríguez, Dani<strong>el</strong> Morales Villar, Dani<strong>el</strong>a A. Ortiz Martínez, Elizabeth Lorenzo Flores, Elizabeth Rojas Samperio,Emilio Domínguez Bravo, Erika Dani<strong>el</strong>a Tapia P<strong>el</strong>áez, Esperanza Issa González, Estefanie Ramírez Cruz, Evang<strong>el</strong>inaVázquez Herrera, Fabiola Bravo Durán, Flor <strong>de</strong> María Portillo García, Flora Jiménez Martínez, Franco Pérez Rivera,Gabri<strong>el</strong> Cal<strong>de</strong>rón López, Gerardo Espinosa Espinosa, Gis<strong>el</strong>a L. Galicia, Gloria Denisse Canales Urbina, Gris<strong>el</strong>daMoreno Arcuri, Guillermina Rodríguez Ortiz, Gustavo Huesca Guillén, Gwendoline Centeno Amaro, Hilda MaríaFuentes López, Hugo Enrique Alcantar Bucio, Ignacio Alberto Montero B<strong>el</strong>mont, Isab<strong>el</strong> Gómez Caravantes, Isra<strong>el</strong>Monter Salgado, Javier Barrientos Flores, Javier Castañeda Rincón, Jemina García Castrejón, Jesús Abraham
La Secretaría <strong>de</strong> Educación Pública agra<strong>de</strong>ce la participación, en <strong>el</strong> proceso <strong>de</strong> <strong>el</strong>aboración <strong>de</strong>l Plan <strong>de</strong> estudios2011 y <strong>de</strong> los programas <strong>de</strong> estudio <strong>de</strong> educación preescolar, primaria y secundaria, <strong>de</strong> las siguientes institucionesy personas:InstitucionesAca<strong>de</strong>mia Mexicana <strong>de</strong> la Historia/ Aca<strong>de</strong>mia Nacional <strong>de</strong> Educación Ambiental (ANEA)/ Benemérita UniversidadAutónoma <strong>de</strong> Puebla (BUAP)/ Centro <strong>de</strong> Educación y Capacitación <strong>para</strong> <strong>el</strong> Desarrollo Sustentable (Ceca<strong>de</strong>su)/Centro <strong>de</strong> Investigación en Geografía y Geomática/ Centro <strong>de</strong> Investigación y <strong>de</strong> <strong>Estudios</strong> Avanzados <strong>de</strong>l InstitutoPolitécnico Nacional (Cinvestav, IPN)/ Centro <strong>de</strong> Investigaciones y <strong>Estudios</strong> Superiores en Antropología Social(CIESAS)/ Centro Nacional <strong>de</strong> Prevención <strong>de</strong> Desastres (Cenapred)/ Colegio Nacional <strong>de</strong> Educación Profesional Técnica(Conalep)/ Comité Mexicano <strong>de</strong> las Ciencias Históricas/ Conferencia Mexicana <strong>de</strong> Acceso a la Información Pública/Consejo Nacional <strong>de</strong> Población (Conapo)/ Consejos Consultivos Interinstitucionales/ Coordinación General <strong>de</strong>Educación Intercultural Bilingüe, SEP/ Dirección <strong>de</strong> Evaluación <strong>de</strong> Escu<strong>el</strong>as <strong>de</strong>l Instituto Nacional <strong>para</strong> la Evaluación<strong>de</strong> la Educación/ Dirección General <strong>de</strong> Educación Superior Tecnológica/ El Colegio <strong>de</strong> la Frontera Norte, A. C./ ElColegio <strong>de</strong> México, A. C./ El Colegio <strong>de</strong> Michoacán, A. C./ Escu<strong>el</strong>a Normal Superior <strong>de</strong> México/ Facultad <strong>de</strong> Filosofíay Letras, UNAM/ Grupo <strong>de</strong> Trabajo Académico Internacional (GTAI)/ Grupos Académicos <strong>de</strong> la UNAM: Matemáticas,Biología, Física y Química/ Grupo <strong>de</strong> Transversalidad Semarnat/SEP: Centro <strong>de</strong> Educación y Capacitación <strong>para</strong> <strong>el</strong>Desarrollo Sustentable (Ceca<strong>de</strong>su); Comisión Fe<strong>de</strong>ral <strong>de</strong> Electricidad (CFE); Comisión Nacional <strong>de</strong> Áreas NaturalesProtegidas (Conanp); Comisión Nacional <strong>de</strong>l Agua (Conagua); Comisión Nacional Forestal (Conafor); Comisión Nacional<strong>para</strong> <strong>el</strong> Uso Eficiente <strong>de</strong> la Energía Eléctrica (Conuee); Comisión Nacional <strong>para</strong> la Biodiversidad (Conabio); Dirección<strong>de</strong> Educación Ambiental, Ceca<strong>de</strong>su; Dirección General <strong>de</strong> Planeación y Evaluación, Semarnat; Fi<strong>de</strong>icomiso <strong>para</strong> <strong>el</strong>Ahorro <strong>de</strong> Energía Eléctrica (Fi<strong>de</strong>); Instituto Mexicano <strong>de</strong> Tecnología <strong>de</strong>l Agua (IMTA); Instituto Nacional <strong>de</strong> Ecología (INE);Procuraduría Fe<strong>de</strong>ral <strong>de</strong> Protección al Ambiente (Profepa); Procuraduría Fe<strong>de</strong>ral <strong>de</strong>l Consumidor (Profeco)/ InstitutoChihuahuense <strong>para</strong> la Transparencia y Acceso a la Información Pública/ Instituto <strong>de</strong> Acceso a la Información Pública <strong>de</strong>lDistrito Fe<strong>de</strong>ral/ Instituto <strong>de</strong> Educación <strong>de</strong> la Universidad <strong>de</strong> Londres/ Instituto <strong>de</strong> Investigaciones Dr. José María LuisMora/ Instituto <strong>de</strong> Investigaciones Históricas, UNAM/ Instituto <strong>de</strong> Investigaciones sobre la Universidad y la Educación,UNAM/ Instituto Fe<strong>de</strong>ral <strong>de</strong> Acceso a la Información (IFAI)/ Instituto Nacional <strong>de</strong> Antropología e Historia (INAH)/ InstitutoNacional <strong>de</strong> <strong>Estudios</strong> Históricos <strong>de</strong> las Revoluciones <strong>de</strong> México/ Instituto Nacional <strong>de</strong> Lenguas Indígenas (Inali)/Instituto Nacional <strong>para</strong> la Evaluación <strong>de</strong> la Educación/ Instituto Politécnico Nacional (IPN)/ Ministerio <strong>de</strong> Educación<strong>de</strong> la República <strong>de</strong> Cuba/ Secretaría <strong>de</strong> Medio Ambiente y Recursos Naturales (Semarnat)/ Sistema Regional <strong>de</strong>Evaluación y Desarrollo <strong>de</strong> Competencias Ciudadanas (Sre<strong>de</strong>cc)/ Universidad Autónoma <strong>de</strong> la Ciudad <strong>de</strong> México(UACM)/ Universidad Autónoma <strong>de</strong> San Luis Potosí/ Universidad Autónoma <strong>de</strong>l Estado <strong>de</strong> México/ Universidad <strong>de</strong>Guadalajara/ Universidad <strong>de</strong> New York/ Universidad Nacional Autónoma <strong>de</strong> México (UNAM)/ Universidad PedagógicaNacional (UPN)/ Universidad Veracruzana.
Change language