Enseñar en la Secundaria Comunitaria - Conafe

DirectorioAlonso Lujambio IrazábalSecretario de Educación PúblicaArturo Sáenz FerralDirector General del Consejo Nacionalde Fomento EducativoMaría Teresa Escobar ZúñigaDirectora de Administración y FinanzasLucero Nava BolañosDirectora de Educación ComunitariaMiguel Ángel López ReyesDirector de PlaneaciónCésar Piña WilliamsDirector de Apoyo a la OperaciónJuan José Gómez EscribáDirector de Medios y PublicacionesDolores Ramírez VargasTitular de la Unidad de ProgramasCompensatoriosRafael López LópezTitular de la Unidad JurídicaFernando Sánchez de ItaTitular del Órgano Interno de ControlEnseñar en la Secundaria ComunitariaEdiciónConsejo Nacional de Fomento EducativoCoordinación generalLucero Nava BolañosJosé Carlos Rocha SilvaCoordinación técnico pedagógica y textosAngélica Irene Hernández GonzálezJorge Morales HernándezIsidro Navarro RiveraDulce Iliana de la Rosa NavaMiriam P. Estrada JiménezAdrian Bretón EsparzaCoordinación editorialRosa María Mac Kinney BautistaDiseño de portada, diseñode interiores y diagramaciónBy Color Soluciones GráficasPrimera edición: 2011ISBN:D.R. © CONSEJO NACIONALDE FOMENTO EDUCATIVOInsurgentes Sur 421, edificio B, Conjunto Aristos,col. Hipódromo, CP 06100, México, D.F.www.conafe.gob.mxIMPRESO EN MÉXICOEl Consejo Nacional de Fomento Educativo agradece lasorientaciones a Estela del Valle Guerrero y las aportacionesde los equipos de las delegaciones: Alejandra Ma.Fragoso Valencia (Sonora), Alfredo Reyna Miranda (SanLuis Potosí), Arnulfo Corona Reyes (Chiapas), César PérezJacobo (Nayarit), Fabiola Cruz (Oaxaca), Felipe deJesús Jacobo Solís (Nayarit), Herón Cortés Chama (Veracruz),Jesús Armando Herrera Martínez (Jalisco), JoséFeliciano Fernández Medina (Hidalgo), José GonzálezHernández (Colima), José Sena (Durango), Laura AnalíSánchez Nicolás (Oaxaca), Manuel E. Piñón Márquez(Chihuahua), Neidy Abigail González Martínez (Coahuila),Ofelia Rivera Cotines (Coahuila), Oscar Octavio BahenaTerán (Quinta Roo), Ricardo Calderón S. (Morelos),Rocío Chan Cauich (Yucatán).

ÍndicePRESENTACIÓN 51. El principio del camino: Secundaria Comunitaria 61.1 La experiencia de Posprimaria 81.2 Los CEC y SECOM 111.3 Integración de los aprendizajes 111.4 Secundaria Comunitaria y el Plan y programas de estudio 131.5 Identificación del logro de los aprendizajes 162. Educación multigrado 182.1 La estrategia de trabajo en las aulas multigrado 183. La diversidad 194. Educación para la interculturalidad 205. Modelo didáctico 225.1 Trabajo entre pares 245.2 Situaciones que implican un reto cognitivo 245.3 Orientar la construcción de significados 245.4 Mediación del Instructor Comunitario 255.5 ¿Quiénes son los alumnos de la Secundaria Comunitaria? 266. El aprendizaje colaborativo 266.1 ¿Cómo se logra el aprendizaje colaborativo en el aula? 277. Estrategias didácticas 287.1 Proyectos Educativos 297.2 Talleres de Servicio 297.3 Clubes Culturales 307.4 Unidades de Aprendizaje Independiente 307.5 Articulación entre asignaturas 308. Organización de la jornada 319. Evaluación del aprendizaje 329.1 Evaluación diagnóstica 349.2 Instrumentos para la evaluación 349.2.1 Instrumento 1. Unidades de Aprendizaje Independiente 349.2.2 Instrumento 2. Productos 359.2.3 Instrumento 3. El registro de aprendizajes 369.2.4 Instrumento 4. Examen parcial 37Bibliografía 39

PRESENTACIÓNEl trayecto del Conafe a lo largo de sus cuatro décadas ha permitido la concrecióndel artículo 3º de la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanosal ofrecer educación que favorece al desarrollo del individuo y su comunidad.Lo ha hecho teniendo como referente el artículo 2º constitucional que reconoce laexistencia de diversas culturas, etnias y lenguas; así para el Conafe ha significadoeducar y aprender a partir de la diversidad y con ello la posibilidad de proporcionareducación intercultural.La Secundaria Comunitaria representa un Proyecto Educativo que tiene como meta alcanzarel desarrollo individual de los alumnos y abonar al desarrollo de su comunidad.Por ello, el documento está dirigido a conocer los principios que sustentan la EducaciónSecundaria Comunitaria para mostrar la forma como se concibe y organizan losrecursos para el logro de los aprendizajes establecidos por los programas de estudioactuales a través de estrategias pertinentes a los contextos comunitarios. El propósitoes proporcionar los fundamentos que sustentan las concepciones del proceso educativo,la forma como se deciden e integran las didácticas a desarrollar, los enfoquespedagógicos que dan pauta a la forma de mediación de los aprendizajes que serequieren del Instructor Comunitario y finalmente los alcances que se pretende lograr.Además, el documento busca apoyar y reconocer el trabajo de los actores educativosque colaboran en la operación de la Secundaria Comunitaria, que con su experienciason quienes harán posible el logro de los propósitos planteados.Enseñar en la Secundaria Comunitaria 5

1. El principio del camino:Secundaria ComunitariaDesde su creación en 1971 el Consejo Nacional de Fomento Educativo (Conafe),ha desarrollado y operado diversos servicios y programas en distintos ámbitos de laeducación inicial y básica. Los alumnos que terminan sus estudios en Cursos Comunitarios,se les certifica en los distintos niveles de la educación básica, expedido porla Secretaría de Educación Pública (SEP). Esto significa que los estudios realizadosen Cursos Comunitarios tienen la misma validez que en cualquier otro tipo o modalidadde escuela preescolar, primaria o secundaria en el país.En 1974, los primeros Cursos Comunitarios empezaron a ofrecer educación primariaa niños de comunidades pequeñas y aisladas, en donde no se cubrían las condicionespara la instalación de escuelas regulares. Para diseñar estos servicios, elConafe retomó las experiencias de la escuela rural mexicana, adaptándolas a lascondiciones de ese momento. 1En un primer momento el Conafe fue constituido para dar atención educativa a la poblaciónde comunidades rurales marginadas y dispersas del país; sin embargo, pocoa poco la oferta educativa rebasó la expectativa y se convirtió en un espacio quepromueve la participación social y posibilita el desarrollo comunitario, a pesar que ensus inicios “…el termino Educación Comunitaria se refería sólo a la ubicación espacialdonde se realizaba la práctica educativa: Comunidades Rurales Marginadas”; 2las características propias del programa, generaron dinámicas de colaboración eintercambio entre los miembros de la comunidad que empezaron a generarles aprendizajes,incluso a provocar mayor cohesión social en las localidades. Debido principalmentea la estancia permanente del instructor en la comunidad durante el cicloescolar, que le permitían involucrarse en la dinámica y en las problemáticas localesde manera activa, colaborando en la organización colectiva para su resolución.Por ende las acciones que impulsan a los miembros de la comunidad a participar enactividades de fomento educativo se han convertido en característica de los proyectosy en sí de la operación de los programas del Conafe a nivel nacional.Actualmente, el Conafe opera servicios en más de 35 mil comunidades con menosde 500 habitantes; en los que atiende a grupos multigrado en los niveles de preescolary secundaria, y multinivel en primaria, en comunidades rurales, indígenas y encontextos migrantes.En la Educación Comunitaria se recibe un mínimo de cinco y hasta veintinueve alumnosde diferentes edades y características culturales, étnicas, lingüísticas, religiosas,así como con distintos saberes, valores, costumbres y tradiciones.1Departamento de Investigaciones Educativas, Departamento de Investigaciones Educativas del Centrode Investigación y Estudios Avanzados del Instituto Politécnico Nacional (1990). Dialogar y descubrir.La experiencia de ser instructor. México.2Consejo Nacional de Fomento Educativo/Depto. Desarrollo Comunitario (1991). La Educación Comunitaria en elConafe. Documento de trabajo interno, Abril. México.6Secundaria Comunitaria

La Educación Comunitaria está a cargo de jóvenes con escolaridad mínima de secundaria,designados Instructores Comunitarios. Su estancia en la localidad es deuno o dos años, en los que realiza una labor educativa con alumnos en edadde cursar la educación básica, a cambio de ello el Conafe le proporciona una becaeconómica durante 30 o 60 meses, con la idea de que pueda continuar con suspropios estudios.Para dirigir los procesos de enseñanza-aprendizaje, la Delegación Estatal del Conafeproporciona a los instructores comunitarios una formación inicial durante seis semanas,al integrarse a la comunidad, tutorías mensuales de tres días, y en determinadosmomentos asesoría en el aula.Los padres de familia tienen un papel importante en la participación de los procesoseducativos y de gestión de los servicios escolares a través de la Asociación Promotorade Educación Comunitaria (APEC) que involucra a los padres de familia en las actividadesescolares, la instalación de los servicios educativos y la definición del horariode clases, asimismo, proporciona hospedaje y alimentación al Instructor Comunitarioy da constancia de la asistencia y trabajo del instructor para que reciba su apoyoeconómico cada mes.En la Educación Comunitaria los niños, niñas y jóvenes se conciben como personasúnicas con características diversas en cuanto a cultura, lengua, intereses, capacidades,destrezas y ritmos de aprendizaje; por ello se concibe que el proceso de enseñanza-aprendizajese enriquece con las experiencias, conocimientos y participaciónde todos los miembros del grupo, y la actuación de sus miembros está basada en elrespeto y la valoración, aprecio y aprendizaje de los demás, lo que hace posible unaeducación inclusiva.Acorde a la perspectiva internacional, el Conafe diseña sus modelos educativospara lograr una educación inclusiva, puesto que constituye la posibilidad para atender“la exigencia de educar a todos los alumnos en la misma escuela y la necesidadde hacer una reforma al conjunto del sistema educativo”. 3Entendiendo que la inclusión se entiende como “el proceso de identificar y respondera la diversidad de necesidades de todos los estudiantes”, lo cual se logra através de su participación en el aprendizaje, las culturas y las comunidades “e involucracambios y modificaciones en contenidos, enfoques, estructuras y estrategias,con una visión común que incluye a todos”. 4Para el Conafe se concibe que la participación de los niños, niñas y jovenes de diferentesedades y con diferentes conocimientos y habilidades en la realización deactividades formativas, constituye una condición propicia para generar situacionesen las que se favorezca que a través de la interacción entre alumnos se enriquezcael proceso del aprendizaje entre pares.3Ibid.4UNESCO International Bureau of Education (septiembre 2007), “Currículo e inclusión en el nivel inicial y el primerciclo de la primaria: Visiones, estrategias, experiencias y buenas prácticas en la Región Andina. El caso de Bolivia.Crista Weise, Cochabamba”, Taller Regional Preparatorio sobre Educación Inclusiva América Latina, RegionesAndina y Cono Sur Buenos Aires, Argentina, pp. 12-14.Enseñar en la Secundaria Comunitaria 7

Uno de los enfoques de la Educación Comunitaria es la perspectiva intercultural,lo que implica de acuerdo con Schmelkes, que una propuesta curricular debe serentendida como un: “instrumento mediador entre el saber cultural y la cotidianidad,entre el conocimiento comunitario y la práctica, entre la ciencia y la filosofía, y entreel conocimiento y el pensamiento étnico […] la acción pedagógica debe ser fundamentalmenteuna acción comunicativa, de diálogo permanente y argumentaciónrigurosa, de tal manera que primen los conocimientos y saberes que tengan losmejores argumentos y no simplemente los de la sociedad dominante. 5Por ello, en la Educación Comunitaria el diálogo y la argumentación entre instructor,alumnos y miembros de la comunidad permiten legitimar los saberes, valores, tecnologíasy costumbres regionales y locales, y los integra con los contenidos establecidosen la curricula nacional; además establece una relación de anclaje entre ambosconocimientos que adquieren nuevos significados con la posibilidad de utilizar loaprendido para afrontar situaciones diversas dentro y fuera del aula.El Consejo diseña modelos educativos adecuados a cada contexto que permiten ellogro del perfil de egreso de la educación básica, propiciando el fortalecimiento dela identidad de cada alumno y contribuyendo a la preservación de la cultura local.De esta forma al legitimar a través del diálogo y la argumentación los saberes de lasculturas locales se promueve el fortalecimiento de la diversidad cultural y su riqueza.Por eso es necesario para el Conafe continuar impulsando el diseño de modelospertinentes a los contextos rurales, indígenas y migrantes que aseguren el logrodel perfil de egreso de la educación básica nacional a partir de atender a cadanivel con estrategias educativas flexibles e inovadoras que respondan a las característicasde los alumnos que asisten a los servicios y que promuevan la participacióny organización de la comunidad en una búsqueda de mejores condiciones debienestar social, autogestión.En la Educación Comunitaria se construyen espacios que ofrecen oportunidadesde participación en la comunidad e intercambio de aprendizajes, pero también el desarrollode habilidades para aprender a aprender a lo largo de toda la vida. Porello uno de los propósitos de la Secundaria Comunitaria actual es desarrollar enlos alumnos habilidades para el aprendizaje autónomo, es decir, habilidades para“aprender a aprender”.1.1 La experiencia de PosprimariaLa evidencia de la viabilidad en el desarrollo de habilidades para “aprender a aprender”se encuentra en la misma historia de la Secundaria Comunitaria del Conafe.En los años noventa, “se decidió abrir el nuevo servicio de Posprimaria a toda la comunidaden un intento por romper el aislamiento académico de las comunidades máspobres y apartadas… se pensó entonces que la apertura del servicio a toda la comu-5Schmelkes, Silvia. (2009). “Interculturalidad, democracia y formación valoral en México”. Revista Electrónicade Investigación Educativa, 11 (2).8Secundaria Comunitaria

nidad sólo podría darse a partir de los intereses que tuviera cada estudiante, proporcionándolelos materiales necesarios para satisfacer esos intereses y asegurando lacapacidad de los instructores para apoyar el estudio de los temas de interés a travésde los materiales. Con esto queda marcada la orientación de un nuevo modelo”. 6El nombre Posprimaria se ha usado en el Conafe para indicar, en forma general,el nivel educativo que la institución debe cubrir para redondear la oferta de educaciónbásica en las comunidades dispersas. Desde finales de la década de lossetenta la Secretaría de Educación Pública renovó esfuerzos en diversas partespara llevar la escuela secundaria al medio rural. Se buscó ofrecer un servicio integraldede una visión comunitaria cuya principal característica era la adaptacióndel servicio a las necesidades e intereses de la población campesina: El propioConafe, en la primera mitad de la década de los ochenta, heredó dos de esosproyectos: Educación Rural Comunitaria y Modelo Alternativo de Educación Secundariapara Zonas Rurales. 7Hasta que en 1993 8 este nivel educativo se volvió obligatorio para toda la poblaciónmexicana, al promulgarse la Ley General de Educación y se hizo necesario dar a losestudiantes egresados de los Cursos Comunitarios de primaria, la igualdad de oportunidadespara completar su educación básica, con un servicio en su propia comunidad.Para dar respuesta a esta exigencia, a partir de 1997 el Conafe impartió la modalidadde Posprimaria, 9 arrancando con 32 centros en ocho estados (atendiendo a 1,343alumnos). Este programa respondió a las necesidades de formación para el trabajo yestaba enfocado al desarrollo comunitario que propicia mejores condiciones de vidapara sus miembros. Si bien se reconoció la importancia de acreditar la secundaria,se dio prioridad a continuar el desarrollo personal de los miembros de la comunidady para certificar los estudios se recurrió a los servicios proporcionados por el InstitutoNacional para la Educación de los Adultos (INEA).La idea central del modelo de la Posprimaria Comunitaria, fue la de propiciar elaprendizaje autónomo al desarrollar las destrezas para el estudio en los alumnos. Apartir de la selección de un tema, el instructor proporcionaba apoyo al alumno paradesarrollarlo y entre ambos se definían los contenidos a estudiar:Con esta metodología el contenido deja de ser problema. Como el estudio descansaen el interés, la articulación de temas la va haciendo el mismo estudiantey será tan variada como variados sean sus intereses, sus circunstancias, susnecesidades personales y grupales. El instructor está a la mano para ayudar6Consejo Nacional de Fomento Educativo/Centro de Documentación (s.a), Tres años de Posprimaria, documentode trabajo, p. 8.7Ibid, p. 22.8Diario Oficial de la Federación (13 de julio de 1993), Ley General de Educación. Y ACUERDO NÚMERO 384(2006), México.9Consejo Nacional de Fomento Educativo/Centro de Documentación, Tres años de Posprimaria, documento detrabajo.Enseñar en la Secundaria Comunitaria 9

en la articulación de temas, pero no tiene que preparar módulos ni planearsecuencias, porque no se considera omnisciente. Así, el aprendizaje se alejade la pasividad formal, minimalista, con la que frecuentemente se retiene lo mássuperficial de los contenidos escolares .10La propuesta de Posprimaria quedó comprendida en tres ejes: 111. El primero, el interés de la comunidad, la utilidad práctica y social que paralos habitantes, adultos y jóvenes, puede tener el acceso a nuevas fuentes deinformación, a nuevos conocimientos y, por lo tanto, a la modificación de susesquemas de pensamiento previos y a la movilización de actitudes y de voluntadesque surgen de la modificación de estos esquemas.2. El segundo eje fundamental tiene que ver con la adquisición de competenciasy destrezas básicas para la vida y constituye el principal objetivo de la educaciónbásica.3. Y finalmente, el tercer eje retoma los dos anteriores, el interés local y lascompetencias básicas, incluyendo la competencia fundamental de aprenderpor cuenta propia, para adquirir la información y los contenidos delmapa curricular nacional de la educación secundaria, a fin de que aquellosestudiantes de Posprimaria que quieran acceder a estudios superiores lopuedan hacer.Entonces “se pensó que la apertura del servicio a toda la comunidad sólo podríadarse a partir de los intereses que tuviera cada estudiante, proporcionándole losmateriales necesarios para satisfacerlos y asegurando la capacidad de los instructorespara apoyar el estudio de los temas de interés a través de los materiales.Así quedaba marcada la orientación del nuevo modelo”. 12 El programa suponíaque “el elemento clave de una propuesta de Educación Comunitaria tiene quever con la utilidad que para los habitantes de las comunidades rurales e indígenastengan tal o cual conocimiento. De ahí la pertinencia, la utilidad, la eficaciapráctica y social que los conocimientos pueden tener para los habitantes de lascomunidades”. 13La Posprimaria Comunitaria cumplió con el propósito de proporcionar el servicio atoda la comunidad que mostraba interés por estudiar, sin importar su edad. Sin embargo,a partir del ciclo escolar 2007-2008, para todos aquellos jóvenes de 16 añoso más que deseaban realizar sus estudios de secundaria, se consideró necesariodesarrollar un modelo que atendiera a los alumnos en edad de cursar la secundariasuceptible de certificar los aprendizajes que se marcan como obligatorios desde lacurrícula nacional, por ello se crean los Centros de Educación Comunitaria (CEC) yel modelo de Secundaria Comunitaria (SECOM).10Ibid., p. 32.11Ibidem., p. 15.12Op. Cit., p. 8.13Tres años de Posprimaria, Op. Cit., p. 15.10Secundaria Comunitaria

1.2 Los CEC y SECOMEn el año 2002 se crearon los CEC para fortalecer los servicios educativos del Conafe através del diseño e implementación de estrategias educativas integradoras, flexibles e inclusivasque de manera continua y permanente, contribuyeran a elevar la calidad educativade la población atendida. Y SECOM desde el ciclo escolar 2002-2003 atiende con laayuda de un instructor a grupos de cinco estudiantes como mínimo y un máximo de 15. 14A partir de entonces se elaboró el Manual del Instructor de Secundaria Comunitariaque contenía las orientaciones didácticas para el desarrollo de competencias. En términosgenerales, el manual se organizó en módulos que articulaban los contenidosde las diferentes asignaturas, y la organización del trabajo grupal.Para la SECOM la primera propuesta metodológica fue utilizar los materiales impresosde la Telesecundaria para apoyar el abordaje de los contenidos, organizando lassesiones en una estructura curricular en 19 módulos, los contenidos programáticosde cada grado que correspondían a los programas de estudio de 1993.En 2004-2005, se reelaboró el Manual del Instructor de Secundaria Comunitaria,con la participación en colegiado de los equipos técnicos de las Delegaciones deAguascalientes, Zacatecas, San Luis Potosí, Durango, Guerrero y Yucatán, de talmanera que se reestructuró en diez módulos, y se incorporaron orientaciones para eldesarrollo de talleres de Educación Física, Inglés, Artística y Tecnológica, así comoel Cuaderno para Evaluar Secundaria Comunitaria. 15Para el ciclo escolar 2006-2007 la Secretaría de Educación Pública realizó la ReformaEducativa de Secundaria (RES), con nuevos programas y enfoques educativos,que son el referente para el trabajo en las secundarias comunitarias.A partir de esta reforma se replanteó la forma de impartir la Secundaria Comunitariay entre tanto, la enseñanza aún se apoyó con los materiales de Telesecundaria y loslibros de texto de las casas editoriales aprobados y distribuidos por la SEP comofuentes de información.La Secundaria Comunitaria debe brindar las mismas oportunidades para que los estudiantesdesarrollen competencias, de tal manera que propicie oportunidades parala vida que les permita tener más opciones de desarrollo y con ello responder a lapolítica de equidad y calidad que demanda la educación en nuestro país.1.3 Integración de los aprendizajesEl plan de estudios 2006 integra las asignaturas en una programación de 35 horas clasea la semana, en la que cada asignatura se trabaja en 50 minutos para su enseñanza. 1614Consejo Nacional de Fomento Educativo (2008), Secundaria Comunitaria. Documento de referencia. México. P. 7.15Ibid., p. 8.16Diario Oficial de la Federación (26 de mayo de 2006). ACUERDO 384, México. Por el que se establece el nuevo plany programa de estudios.Enseñar en la Secundaria Comunitaria 11

Lo cual resulta complicado, ya que se pretende que el alumno adquiera una grancantidad y diversidad de conocimientos, y que sea el propio alumno quien logrela articulación de temas, lo anterior si bien es cierto se planteo como algo viabledurante la Posprimaria, también es cierto que no siempre se logra.Sin embargo, al advertir que el logro de los aprendizajes depende de la integraciónde los contenidos del programa de estudio en una situación didáctica, vinculándolaa un problema o situación de la vida cotidiana del alumno, es el principioque da lugar a la propuesta educativa de Secundaria Comunitaria.Porque la educación debe lograr siempre aprendizajes que permitan a los alumnosresponder a las demandas del medio en el cual se desenvolverán a futuro; en estesentido, la pauta para plantear las situaciones didácticas son siempre los aprendizajesasociados a las siguientes competencias:® ® Competencias para el aprendizaje permanente. Implican la posibilidad deaprender, asumir y dirigir el propio aprendizaje a lo largo de su vida, de integrarsea la cultura escrita y matemática, así como de movilizar los diversossaberes culturales, científicos y tecnológicos para comprender la realidad.® ® Competencias para el manejo de la información. Se relacionan con la búsqueda,evaluación y sistematización de información; el pensar, reflexionar,argumentar y expresar juicios críticos; analizar, sintetizar y utilizar información;el conocimiento y manejo de distintas lógicas de construcción del conocimientoen diversas disciplinas y en los distintos ámbitos culturales.® ® Competencias para el manejo de situaciones. Son aquellas vinculadas conla posibilidad de organizar y diseñar proyectos de vida, considerando diversosaspectos como los sociales, culturales, ambientales, económicos, académicosy afectivos, y de tener iniciativa para llevarlos a cabo; administrar eltiempo; propiciar cambios y afrontar los que se presenten; tomar decisionesy asumir sus consecuencias; enfrentar el riesgo y la incertidumbre; plantear yllevar a buen término procedimientos o alternativas para la resolución deproblemas, y manejar el fracaso y la desilusión.® ® Competencias para la convivencia. Implican relacionarse armónicamentecon otros y con la naturaleza; comunicarse con eficacia; trabajar en equipo;tomar acuerdos y negociar con otros; crecer con los demás; manejar armónicamentelas relaciones personales y emocionales; desarrollar la identidadpersonal; reconocer y valorar los elementos de la diversidad étnica, culturaly lingüística que caracterizan a nuestro país.® ® Competencias para la vida en sociedad. Se refieren a las capacidades paradecidir y actuar con juicio crítico frente a los valores y las normas sociales yculturales; proceder en favor de la democracia, la paz, el respeto a la legalidady a los derechos humanos; participar considerando las formas de trabajo en lasociedad, los gobiernos y las empresas, individuales o colectivas; participartomando en cuenta las implicaciones sociales del uso de la tecnología; actuarcon respeto ante la diversidad sociocultural; combatir la discriminación y elracismo, y manifestar una conciencia de pertenencia a su cultura, a su país.12Secundaria Comunitaria

y a la Química, cuyo propósito es facilitar la transición entre las formas detrabajo en la educación primaria y el estudio por disciplinas que se realiza enla secundaria.La apuesta es articular los aprendizajes de los tres cursos para la educaciónsecundaria. Con aspectos relacionados con la naturaleza en el ámbito cercanoal alumno, su comunidad, para lograr que los aprendizajes trasciendan alplano de la ética, la valoración y la preservación ambiental, la investigacióndocumental y de campo, que incluso se vinculen con el aprendizaje de nuevastecnologías.En este sentido, la propuesta de Secundaria Comunitaria advierte la importanciade vincular lo aprendido en la escuela con su aplicación en la vidacotidiana, por ello resulta relevante comprender la perspectiva que se daal aprendizaje de la tecnología; “El enfoque pedagógico de esta asignaturapretende promover una concepción amplia de la tecnología como base parael aprendizaje y domino de los saberes prácticos y habilidades técnicas quese requieren dentro de los diversos campos tecnológicos pertinentes para elpaís.” 184. Profundizar y sistematizar la formación de los estudiantes en Historia, Geografíay Formación Cívica y Ética, al establecer cursos por asignatura quesustituyen a los del área de Ciencias Sociales.El enfoque de las asignaturas significa que en Secundaria Comunitariala enseñanza formativa de la historia está centrada en el análisis crítico de lainformación para la comprensión de hechos y procesos, y la concepción dela disciplina como conocimiento crítico, inacabado e integral de la sociedaden sus varias dimensiones –política, económica, social y cultural.A su vez que en Geografía se da prioridad al estudio en la forma en como elser humano se relaciona con su medio, pone énfasis en que el alumno logre lacomprensión de que la transformación del medio no es fortuita sino resultadode procesos contínuos a través del tiempo.Respecto a la Formación Cívica y Ética la propuesta establece oportunidadespara que el alumno desarrolle una perspectiva crítica del deber ético y habilidadespara enfrentar los retos de una sociedad dinámica y compleja, por ellolo enfrenta ante diversas situaciones que le permiten desarrollar la capacidadpara actuar libre y responsablemente en asuntos relacionados con su desarrollopersonal y con el mejoramiento de la vida social.5. Finalmente al articular los aprendizajes de las asignaturas de Educación Físicay Educación Artística, da la pauta a que la propuesta tenga un énfasis enel desarrollo integral del adolescente por lo que se inicia la revaloración delas artes mediante actividades dirigidas a desarrollar habilidades de obser-18Diario Oficial de la Federación (26 de mayo de 2006). “Tercera Sección”, ACUERDO 384, México. p. 63.14Secundaria Comunitaria

vación y experimentación de la comunicación a través de los lenguajes, procesosy recursos de las artes 19 y la actividad física, al recrear situaciones enque los adolescentes disfruten de la actividad física, los juegos, la iniciacióndeportiva y el deporte educativo como una forma de realización personal. 206. La Orientación Educativa desde este planteamiento no se aborda como unaasignatura, sino como parte inherente a una educación integral, por ello através de las distintas didácticas se pretende que el alumno reflexione sobrediversas posibilidades de generar un poyecto de vida, la propuesta pretendeque a través de las estregias didácticas se genere el vínculo entre el ámbitoeducativo y el ocupacional.La interpretación adecuada de la Reforma de Educación Secundaria (RES) permitecomprender que el cambio consiste, principalmente, en enfatizar que el procesoeducativo debe permitir el desarrollo de aprendizajes procedimentales, conceptualesy actitudinales que se engloban conceptualmente en competencias.Para favorecer el desarrollo de competencias, el programa de estudios de cadaasignatura, selecciona los contenidos fundamentales y los organiza en diferentescampos de conocimiento los cuales se pueden concebir a partir de “...la formaen que la disciplina ha construido el conocimiento; […] los conceptos fundamentalesque permiten entenderla [...]; aquellos que se pueden aprender en la escuelasecundaria; y los más relevantes [...] para [...] los intereses de los alumnos...”. 21En los programas de estudio se definieron los aprendizajes esperados a lograr durantecada bimestre y grado al final de la educación secundaria. A partir de dichoscontenidos se desarrolló la nueva propuesta de Secundaria Comunitaria del Conafey se diseñaron estrategias integradoras de los aprendizajes que se establecen enlos programas de estudio para el logro del perfil de egreso de la educación básica.Partir de los programas de estudio actuales responde al propósito de asegurar condicionesde igualdad a los egresados para continuar sus estudios o integrarse almundo laboral.Dado que la definición de un perfil de egreso de la educación básica centra lalabor educativa y orienta los esfuerzos del sistema educativo nacional para quetodos los alumnos desarrollen los rasgos en él planteados, independientementede su origen social y condiciones individuales. […] a lo largo de toda la escolaridadbásica, debe garantizar que a su egreso el alumno podrá desenvolverse encualquier ámbito en el que decida desarrollarse. 22Por tanto, el perfil de egreso al término de la Educación Básica es el referente y metaa lograr por la Secundaria Comunitaria:19Ibid., p. 65.20Diario Oficial de la Federación (26 de mayo de 2006). “Tercera Sección” ACUERDO 384, México, p. 63.21Secretaría de Educación Pública (2007). Programa Sectorial de Educación 2007-2012. México.22http://reformadesecundaria.sep.gob.mxEnseñar en la Secundaria Comunitaria 15

han de recorrer, estableciendo los aprendizajes a lograr. Por ello, el perfil de egresoseñalado para la educación básica, constituye también el referente para la evaluaciónde los aprendizajes en todos los grados, niveles y modalidades.La propuesta educativa consiste en establecer estregias didácticas a través de lascuales se lograrán los aprendizajes mencionados, lo cual representa un espaciode posibilidades para el diseño de la intervención educativa. En este sentido, laevaluación permante de los procesos de aprendizaje se convierte en el elementotransversal a la propuesta educativa y por ende, resulta relevante el planteamientorespecto de las estrategias tendientes a modificar los procesos de evaluación quedefine el Acuerdo 200:…la evaluación de los educandos comprenderá la medición en lo individual delos conocimientos, las habilidades y las destrezas del logro de los propósitos establecidosen los planes y programas de estudio… una evaluación permanentey sistemática posibilita la adecuación de los procedimientos educativos, aportamás y mejores elementos para decidir la promoción de los educandos, coadyuvaal diseño y actualización de planes y programas y, en general, conducea una mejor planeación en el sistema educativo nacional… 23Ello significa que la Secundaria Comunitaria tiene énfasis en los aspectos siguientes;a) El alumno conoce y tiene presente siempre lo que va aprender; b)Las estrategias didácticas tienen momentos específicos para revisar el procesoque se sigue para lograr el aprendizaje; c) La autoevaluación del alumno en losaprendizajes que obtiene es tan importante como reconocer el proceso mismopor el que se construyen; d) Alumno e Instructor Comunitario identifican permanentementelogros y dificultades durante el proceso; y finalmente e) Se valoranlos productos de las actividades para reconocer ciertos aprendizajes.El planteamiento de la Secundaria Comunitaria requiere entonces de la participaciónde los padres en todo el proceso educativo, por ello se señala en las estrategiassu acompañamiento en el proceso educativo de sus hijos, y no únicamente de ellos,sino de todos los miembros de la comunidad, precisamente porque uno de los propósitosconsiste en contribuir al aprendizaje e integración de la comunidad.Tal como lo señala el Acuerdo 499 que reforma los artículos 7 y 8 del Acuerdo200, es importante considerar el papel de los padres de familia en el conocimientode los resultados de las evaluaciones cinco veces al año. 24 Por lo tanto elConafe asume la importancia de hacer participe a los padres, madres y tutores,no sólo de las calificaciones, también de los logros en los aprendizajes de losalumnos, con base en las estrategias que permiten su participación en actividadesacadémicas.23Diario oficial de la Federación (19 de Septiembre de 1994), ACUERDO NÚMERO 200.Establece las normas de evaluación del prendizaje en Educación Primaria, Secundaria y Normal.24Diario Oficial de la Federación (04 de noviembre de 2004), ACUERDO NÚMERO 499.Modifica el el diverso número 200 por el que se establece las normas de evaluación del prendizaje en EducaciónPrimaria, Secundaria y Normal.Enseñar en la Secundaria Comunitaria 17

Finalmente la propuesta educativa de educación Secundaria Comunitaria pretendehacer posible el carácter nacionalista de una Reforma Educativa que está a cargo deinstancias normativas o técnicas del sistema educativo descentralizado que requierenpara la concreción de una significación local que destaque la perspectiva y lasnecesidades de los actores directos de la educación.Es por ello, que el logro de los aprendizajes depende básicamente de estregiasdidácticas pertinentes y flexibles a las características de cada comunidad, y deindicadores suceptibles de evaluar el logro de dichos aprendizajes.2. Educación multigradoLa forma de organización multigrado es como tradicionalmente se ha organizado laeducación en diversas partes del mundo, en México destaca la labor organizada porlas escuelas Lancasterianas en los siglos xviii y xix y la masificación de las escuelasrurales a principios del siglo xx. Con el crecimiento de los sistemas educativos, asícomo la concentración de la población en las grandes ciudades, el modelo de aulasmultigrado fue gradualmente reemplazado por un modelo que permitía clasificar ydistribuir a los niños según sus edades en distintos grados escolares.En México el modelo de las escuelas multigrado continúa siendo una realidad, especialmentepara brindar el servicio en las áreas rurales, donde se han constituidocomo una opción para facilitar el acceso a un mayor número de estudiantes. Aligual que en muchas otras partes del mundo, las escuelas multigrado en Méxicose ubican en las zonas más apartadas y atienden a las poblaciones rurales e indígenas.En el Conafe la organización multigrado representa una ventaja para los procesosde enseñanza, siempre y cuando los contenidos de las diversas asignaturas y gradoseducativos se articulen esto requiere que la mediación de los aprendizajes reconozcala constitución heterogénea del grupo y favorezca la colaboración entre losalumnos. 252.1 La estrategia de trabajo en las aulas multigradoEn una estrategia efectiva de trabajo multigrado, los alumnos son consideradoscomo el centro del proceso educativo, mientras los instructores comunitarios se conviertenen “facilitadores” cuya principal labor es propiciar que los alumnos, a travésde sus experiencias e intereses, construyan progresivamente su propio aprendizaje.Desde esta perspectiva la tarea de enseñar consiste en favorecer y orientar los procesosde aprendizaje de los alumnos, atendiendo a sus capacidades, intereses ynecesidades.25Secretaría de Educación Pública (2007), Propuesta Educativa Multigrado 2005, 2da. Reimpresión, México.18Secundaria Comunitaria

El modelo de enseñanza multigrado reconoce a los alumnos como individuos queposeen un conjunto de conocimientos previos que han adquirido por medio de susexperiencias en la vida cotidiana y en su relación con el medio que les rodea. Cadaalumno tiene una forma distinta de aprender que se relaciona con sus intereses ycapacidades personales que están presentes en los procesos de enseñanza aprendizaje.Para la Secundaria Comunitaria, la escuela multigrado ofrece a los alumnos recursosy medios de aprendizaje que favorecen la habilidad de aprender de manera autónomay colaborativa. A partir de diversas estrategias se propicia la curiosidad, la búsqueda,la organización y sistematización de la información, así como la expresiónde ideas propias, entre otras habilidades. Y la organización de trabajo multigradopermite al Instructor Comunitario diversificar su intervención pedagógica de acuerdoa las características de sus alumnos.Un reto de la educación multigrado en México es la organización e integración delos aprendizajes a lo largo del ciclo escolar, lo cual se logra sólo a través de la didáctica.Lo que implica que un instructor aborde los contenidos curriculares de losdiferentes grados en 200 días de clase. Sin embargo, en la organización multigradode la propuesta de Secundaria Comunitaria es posible sortear esta complejidad apartir del diseño de materiales dirigidos a los alumnos que den la pauta al trabajoautónomo del alumno y apoyen al trabajo educativo del Instructor Comunitario.3. La diversidadUno de los propósitos que orientan el planteamiento de Secundaria Comunitaria esconstruir una oferta educativa con calidad y pertinencia para los jóvenes e impulsaruna educación para la interculturalidad, ya que tal como lo señala Schmelkes, "bajoel supuesto que las diferencias son inherentes al ser humano y que como tales debenconsiderarse en los procesos educativos, para incrementar el aprovechamientoacadémico" 26 y aunque por ahora esto es únicamente una aspiración a nivel nacional,en el Conafe se generan propuestas educativas cuyo principio es el reconocimientoy aprecio por la diversidad.En Secundaria Comunitaria la diversidad es el punto de partida para ofrecer “[…]una educación de calidad […] que significa atender e impulsar el desarrollo delas capacidades y habilidades individuales, en los ámbitos intelectual, afectivo,artístico y deportivo, al tiempo que se fomentan los valores que aseguren unaconvivencia social solidaria y se prepare para la competitividad y exigencias delmundo del trabajo”. 27Además el modelo considera que la diversidad de las personas y los grupos es unacaracterística que permite el aprendizaje a partir de detonar procesos en que se reco-26Schmelkes, Silvia (2005), La calidad en la educación primaria: un estudio de caso. Fondo de Cultura Económica.27Plan Nacional de Desarrollo 2007-2012. Eje 3. Igualdad de oportunidades. Objetivo 9: Elevar la calidad educativa.Pág. 182.Enseñar en la Secundaria Comunitaria 19

noce que las distintas formas de comprender y hacer las cosas, crear relaciones cadavez más equitativas y entiende la escuela como un espacio socializador que tiene laoportunidad de promover prácticas para el ejercicio democrático a través del uso deldiálogo, el aprendizaje colaborativo, la solución de problemas, entre otras estrategias.La diversidad de formas o estilos de aprendizaje, se refieren a la forma particular enque una persona aprende, percibe la realidad, organiza e interpreta la informacióny genera estrategias de solución ante los problemas. Esta diversidad define las formasparticulares de plantear una situación educativa, siempre con la perspectiva dereconocer que los aprendizajes que se adquieren en los distintos ámbitos de la vidason referentes para construir nuevos aprendizajes.En un grupo convergen los diferentes estilos de aprendizaje de los alumnos; ademásde sus niveles de logro, también distintos, por lo que favorecer los aprendizajesrequiere que los instructores sean sensibles a esta diversidad, para promover en elgrupo el reconocimiento, el respeto y el trabajo en equipo y advertir que la planeacióndidáctica e intervención educativa deben ser acordes a los tiempos, los ritmosy necesidades de aprendizaje de cada persona. 28En este sentido, la propuesta de Secundaria Comunitaria concibe la educación bajouna perspectiva para lograr la equidad de género en la sociedad, ya que el apreciopor la diversidad significa la aceptación del otro y se logra cuando existe la disposicióna convivir con personas diferentes, y a establecer nuevas relaciones cotidianas.Así mismo, el modelo comprende la necesidad de integrar a todos los alumnos reconociendosus características y sus necesidades educativas especiales con o sindiscapacidad. Por eso será pertinente que se realice la evaluación psicopedagógicacontemplada en el programa de Inclusión Educativa Comunitaria y al detectar al o losalumnos que presenten dicha necesidad, se tendrá que dirigir al Asistente Educativoo Coordinador Regional para recibir la orientación necesaria. 294. Educación para la interculturalidadLa interculturalidad en Secundaria Comunitaria será entendida como el conjuntode “relaciones e intercambios culturales […] las cuales buscan desarrollar unainterrelación equitativa entre pueblos y personas, y una visión que permita “entenderlos derechos humanos como posible patrimonio común de toda la humanidad.Pero por ser una posible herencia común, ninguna cultura en particularpodrá pretender ejercer el monopolio interpretativo de los derechos humanos,advirtiéndose como reto para las distintas culturas, la construcción de marcosinterculturales en donde se vean reflejadas las distintas cosmovisiones en las quese sustenten tales culturas”. 3028Campos Campos, Yolanda, Enfoque humanista de la educación matemática y el apoyo tecnológico. Ponencia.29Consejo Nacional de Fomento Educativo/Programa de Inclusión Educativa Comunitaria (2010). Documento base.México, 2010, p. 3 y 49.30Conafe-SEP-INALI (marzo, 2011), Hacia la Interculturalidad en las Aulas, p. 18-19.20Secundaria Comunitaria

A través del diálogo y la argumentación en los espacios educativos se pretendelograr el análisis y valoración entre contenidos curriculares y saberes comunitarios,que permitan a los alumnos acceder a ambos con una perspectiva crítica de susconcepciones sobre el mundo.Actualmente la interculturalidad es una palabra común entre nosotros y en el mundoentero, puesto que con la migración y a través de los medios de comunicación hoyestamos más en contacto con diferentes culturas del planeta.“En este contacto cotidiano y frecuente con la diversidad, ocurren procesos […]que permiten reconocer –quizá no abiertamente– que existen múltiples culturas yno una sola. Con ello se relativiza la cultura propia y, gradualmente, la sociedad seva abriendo al reconocimiento al menos de la existencia de la diversidad cultural”. 31Por ello, es importante que se propicie que los alumnos reconozcan que la pluralidadde formas de pensar es natural y deseable en el mundo, y que la escuela seconvierta en un espacio donde la diversidad se aprecie y valore como un aspectocotidiano de la vida 32 y que se conciba al mundo como heterogéneo, y no como algoque podemos igualar.La diversidad está en todos lados, y el alumno debe aprender a resolver las diversassituaciones de la vida y los problemas considerando que las soluciones no puedenser iguales para lo que es desigual.Sobre todo debemos considerar que hoy en día ante los retos que representa nuestrasociedad, los alumnos deben aprender a afrontar el conflicto, concibiendo que loque importa es que el conflicto no se convierta en violencia, y que es una posibilidadpara dinamizar y transformar una relación; lo importante es que los alumnos aprendana manejar, enfrentar y cuando sea posible, resolver un conflicto.Por lo tanto, la interculturalidad en Secundaria Comunitaria representa una condiciónque permite el desarrollo de habilidades para relacionarse con los demás, asícomo generar la comunicación y convivencia entre comunidades con distintas culturas,partiendo del respeto mutuo. El propósito es lograr el sentido de pertenenciae identidad social y cultural en los alumnos, así como valorar la gran diversidadcultural que caracteriza a nuestro país para que los alumnos adviertan la asimetríavalorativa que genera el racismo y lograr el respeto por quienes concibe distintos.En Secundaria Comunitaria se advierte prioritaria la formación valoral que permitaacercarse a las formas de pensar de los alumnos. 33La propuesta educativa da cumplimiento al ordenamiento del Artículo 2º Constitucionala partir de propiciar las condiciones y estrategias didácticas bajo el supuesto de31Ibíd.32Diario Oficial de la Federación (26 de mayo de 2006). “Segunda sección” ACUERDO NÚMERO 384, México, p.6.33Schmelkes, Silvia. La Intercultutralidad en la Educación Básica. Conferencia presentada en el Encuentro Internacionalde Educación Preescolar: Curriculum y Competencias, organizado por Editorial Santillana y celebrado en la Ciudadde México, los días 21 y 22 de enero de 2005.Enseñar en la Secundaria Comunitaria 21

comunidades de aprendizaje, teniendo como principio el diálogo entre los alumnos,a través del cual compartirán sus saberes para lograr nuevos aprendizajes.A partir del reconocimiento y valoración de la diversidad, apoyándose en un enfoqueque da pauta a la convivencia armónica y que promueve la participación parala transformación social y cultural; el trabajo grupal establece relaciones en que losalumnos ponen en juego sus valores, expectativas, experiencias y modos de hacerlas cosas. La transformación de la forma como tradicionalmente se concibe la secundariaque se propone está pensada para romper las dinámicas de exclusión,y parte del supuesto “que todas las personas pueden participar plenamente en ladinámica del aula y de las comunidades, sin verse limitadas por sus condicionessociales, culturales etcétera”. 34Por ello es necesario que la orientación del trabajo grupal favorezca la colaboración,el entendimiento y la construcción de nuevos significados y nuevas relaciones personales,porque las estrategias didácticas que se proponen requieren de la creación deambientes de aprendizaje con las siguientes características:® ® Respeto y confianza entre los miembros del grupo de modo que se sientancon la libertad de estar, ser y participar de forma auténtica (compartir susexperiencias, pensamientos, sentimientos, gustos y disgustos).® ® Formas de interacción simétricas entre poseedores de culturas distintas.® ® El trabajo en equipo, la corresponsabilidad en las tareas y en la toma dedecisiones, de modo que se favorezca el diálogo, la escucha activa de susintereses o necesidades, para la construcción de significados comunes yproyectos colectivos. 35El trabajo grupal permite a los integrantes del grupo aprender de su propia experiencia,desarrollar una postura crítica respecto de lo que aprenden. Así como mientrasfortalecer la organización, el sentido de autonomía y de responsabilidad colectivacon el fin de que los integrantes se hagan cargo de las actividades que favorezcana su formación.5. Modelo didácticoLos seres humanos nunca dejan de aprender; el hombre es indefinidamente educable.36 Pero, cuando se habla de educar esta noción no se reduce a informar, sino sehabla de formar plenamente, lo que implica propiciar el desarrollo de un cierto ideal34Elboj Saso, Carmen et al. (2006), Comunidades de aprendizaje: transformar la educación. Barcelona: EditorialGraó.35Galindo Orozco, Graciela (1999), “Marco Teórico”. En: Modelo humanista de evaluación y seguimiento deproyectos sociales financiados por instituciones no lucrativas. Tesis inédita de maestría en Desarrollo Humano.México: Universidad Iberoamericana, Plantel Santa Fe. Pp. 3-13.36Savater, Fernando (2002). “El valor de educar”. En: Instituto Latinoamericano de la Comunicación Educativa (ILCE). Elvértigo de la libertad. Serie de videocasetes.22Secundaria Comunitaria

humano, construir modelos que guíen nuestras acciones y madurez como personasy sociedades; crear guías que sean flexibles, que se vayan transformando con eltiempo para que las personas vivan plenamente. La vida plena se alcanza cuandola persona se conoce, se acepta, se relaciona positivamente, se desempeña conagrado y se rodea de ambientes sanos.En Secundaria Comunitaria se adopta tal concepción de educar, y a partir de ella sedesarrolla el Modelo de diseño didáctico, fundamentado con “el desarrollo de lateoría curricular, lo que significa situar en contexto el diseño didáctico, enmarcadoen el concepto de currículum”. 37El reto educativo exige didácticas integradoras y globalizadoras 38 para alcanzar “eldesarrollo de las habilidades del pensamiento y el uso de estrategias cognitivaspara la adquisición y aplicación de conocimientos y para el mejoramiento del aprendizajeen general”. 39A partir de lo anterior, el modelo pretende lograr dos propósitos fundamentales:1. Desarrollar habilidades para “aprender a aprender”Se concibe como el aprendizaje que se orienta más al dominio de los instrumentosmismos del saber, que a la adquisición de conocimientos clasificadosy codificados; lo que puede considerarse a la vez medio y finalidad de la vidahumana. 402. El desarrollo de la autonomía tanto en el ámbito moral como en el intelectualde la persona.Se alcanza la autonomía cuando la persona llega a ser capaz de pensar porsí misma con sentido crítico, teniendo en cuenta muchos puntos de vista, tantoen el ámbito moral como en el intelectual. 41 La autonomía en el aprendizajese entiende como aquella facultad que le permite al estudiante tomar decisionesque le conduzcan a regular su propio aprendizaje en función a una determinadameta y a un contexto o condiciones específicas de aprendizaje. 42El modelo pretende que los alumnos construyan sus propios aprendizajes, a partirdel desarrollo de habilidades para investigar, explorar, recuperar información, preguntar,tomar decisiones, observar las consecuencias de las acciones probadas,corregir errores, reconstruir en suma la experiencia y aprender de ella.Para lograr los propósitos la didáctica en Secundaria Comunitaria se caracterizapor:37Estévez Nènninger, Etty Haydeé (2002), Enseñar a aprender, Paidós, p. 31.38Idem pág. 32.39Idem pág. 45.40Carbonell, Roberto (2007), Aprender a aprender, México, EDAF, S. A. de C. V.41Kamil, Constance (s.a), La autonomía como finalidad de la Educación: implicaciones de la Teoría de Piaget.Secretaría de Educación y Cultura- Dirección de Currículo.42Monereo, C. y Castello, M. (1997), Las estrategias de aprendizaje. Cómo incorporarlas a la práctica educativa,Barcelona, Edebé.Enseñar en la Secundaria Comunitaria 23

5.1 Trabajo entre paresEn las estrategias planteadas se requiere que los alumnos participen entre pares;puesto que la interacción entre experto novato propicia el aprendizaje y la reflexiónsobre lo aprendido, por ello es recurrente que en los materiales se solicite el trabajoentre alumnos de un mismo grado o entre todos, para propiciar procesos deintercambio de los aprendizajes.Las habilidades para aprender a organizar su pensamiento, identificar cómo y quéaprenden, analizar colectivamente las situaciones, resolver problemas, planificar,autoevaluar sus aprendizajes, irán evolucionando conforme los alumnos participen,interactuen y se comuniquen; para ello es necesario que el instructor ofrezca algrupo la orientación para el desarrollo de las actividades grupales y para reflexionarsobre la experiencia de participar en la construcción de un producto colectivo.Se pretende que el instructor logre generar ambientes lúdicos y emocionales adecuadospara el aprendizaje grupal, y para identificar los avances propios y de losdemás. 435.2 Situaciones que implican un reto cognitivoUn problema real que represente un “reto” y ponga al alumno en conflicto que le permitautilizar sus ideas previas, recursos emocionales, cognitivos y habilidades pararelacionarse con los demás en la comprensión del problema, el proceso de soluciónrequiere la mediación del instructor para lograr la reflexión del alumno y sobre todopara que busque alternativas.Para lograr el aprendizaje se requiere orientar al alumno a identificar y explicar elproceso que se siguió para resolverlo, evaluarlo y el análisis para saber en que otrassituaciones se puede aplicar lo aprendido en la solución de nuevas situaciones.5.3 Orientar la construcción de significadosLa construcción de significados personales está en el centro del proceso de enseñanza-aprendizaje,puesto que de forma permanente se orienta a la reflexión de larelación que tiene lo aprendido con la vida cotidiana del alumno y con su comunidad.El reconocimiento de los conocimientos comunitarios y la contrastación con los contenidoscurriculares resulta fundamental para provocar el aprendizaje significativo,por ello a través de la discusión y la argumentación entre los alumnos se pretendelograr el análisis que permita nuevos aprendizajes.43Monereo, Carles (2001), “Enseñar a aprender una vieja aspiración con nuevas coordenadas”. En: Revista ADES(Asociación para la difusión del español y la cultura hispana) [en línea], núm.19, abril. Pp. 25-27. Consultado en:www.adesasoc.org.24Secundaria Comunitaria

Es frecuente que se establezcan pautas para lograr la vinculación entre los aprendizajescon su aplicación en la vida cotidiana, para ello es importante que el instructorcomprenda los propósitos de las actividades para orientar a los alumnos a que encuentrenno sólo el valor práctico y la relevancia social de lo que aprenden, sino losprocesos que generan nuevos aprendizajes. 44Mediante las estrategias de trabajo los alumnos tendrán oportunidad de reflexionarsobre su realidad, incluso de buscar alternativas de solución a diversos problemasde la comunidad que estén en sus manos, así como para establecer nuevas relacionesentre sus miembros.Por ello la orientación del instructor debe permitir que los alumnos opinen y expresenlos sentimientos que les generan los contenidos curriculares, así se irán construyendosignificados en torno a ellos.5.4 Mediación del Instructor ComunitarioEl modelo parte de la concepción de que los agentes educativos requieren desarrollarhabilidades para la mediación de los aprendizajes, entendiendo que la mediaciónes “saber, que se ofrece al estudiante para desarrollar una actividad particular(información, materiales, textos escolares, instrucciones verbales, preguntas quehacen posible que un estudiante resuelva un problema)…”. 45Un mediador es alguien que a través de un proceso de reflexión ha tomado concienciade sus habilidades y puede reconstruir los procesos seguidos para ello y guiar aotros para que logren nuevos conocimientos, desarrollen habilidades y reconozacansus actitudes.Por ejemplo, los padres y hermanos median cuando, guiados por las necesidades eintereses de su cultura, involucran a los niños en actividades artísticas o artesanalespara que, de acuerdo a su edad, puedan vivenciar y entender los valores e ideasde su localidad permitiéndoles experimentar sus intereses y capacidades (aprendersobre el respeto a la tierra, sobre el tejido en telar o sobre el uso de su lengua materna).46De tal forma el Instructor Comunitario a través de su interacción con los alumnos lesorientará a comprender las estrategias de trabajo, identificar dificultades y logrosdurante el proceso, reflexionar sobre lo aprendido y valorar los productos y aprendizajes.44Coll Salvador, César (1991), “Reflexiones en torno al concepto de aprendizaje significativo”. Aprendizaje escolary construcción del conocimiento. Barcelona: Editorial Paidos-Educador.45Alzate Piedrahita, María Victoria, et. al. “Intervención, mediación pedagógica y usos del texto escolar”. En RevistaIberoamericana de Educación. Universidad Tecnológica de Pereira: Colombia, p. 2.Expone resultados parciales del proyecto “Uso de los libros de texto de Ciencias Sociales e Historia en grado 7°de la educación básica secundaria en Colombia”.46Ferry, Gilles (1990), “Adquirir, probarse, comprender.” En: ENEP-I/UNAM/Paidos Mexicana. El trayecto de laformación. Los enseñantes entre la teoría y la práctica. México.Enseñar en la Secundaria Comunitaria 25

5.5 ¿Quiénes son los alumnosde la Secundaria Comunitaria?Los alumnos en edad de cursar la secundaria comienzan a participar de maneraactiva en los quehaceres domésticos y comunitarios. Se les comienza a mirar comopersonas que deben tomar decisiones y que en poco tiempo colaborarán en lastareas productivas de la familia y la comunidad.Para algunos jóvenes, es una etapa final de la educación y aunque no es deseable, elmodelo debe responder a esa necesidad. Para ello es importante que inicien la construcciónde un proyecto de vida, a partir de reconocer las condiciones con que cuentan.Los alumnos de secundaria aún cuando atraviesan por cambios físicos y psicológicos,son capaces de tomar sus propias decisiones pero si lo hacen con orientacióntendrán mayores probabilidades de elegir aquello que se proponen. Por ende losestudiantes son el centro del modelo y se les concibe como protagonistas de susaprendizajes.Los procesos de aprendizaje de cada individuo están asociados a factores emotivos,fisiológicos y experiencias relacionadas con su historia de vida, además que el impactode la cultura en la forma de entender el mundo y actuar en él no se puede disociar.Por ello, lo importante será reconocer las características de los alumnos y su entornopara crear las situaciones que les resulten pertinentes e interesantes para el aprendizajey que le permitan además del logro del perfil de egreso su desarrollo pleno enlos contextos que se relaciona.En algunas comunidades aún existe una perspectiva de la educación integral delser humano, incluso se concibe y valora especialmente la vida espiritual, ello pautalas actividades que realizan con sus familias.Las estrategias planteadas en los materiales orientan a que los alumnos reconozcany construyan su propia perspectiva del mundo, al contrastar los distintos paradigmaspara explicar el conocimiento.Una forma de asegurar el aprendizaje permanente es hacer de la educación una necesidad,para ello es importante poner a su alcance distintos textos cuyo contenidomuestre los avances de los distintos saberes: científicos, filosóficos y comunitarios,entre otros.6. El aprendizaje colaborativo 47Los alumnos son el centro del proceso educativo, por lo tanto son actores que participanen la construcción progresiva del conocimiento, a través de la interacción.47Rue, Joan (1991), El treball cooperatiu. Departament de Pedagogia Aplicada, UAB.26Secundaria Comunitaria

El modelo promueve la conformación de comunidades de aprendizaje; que es unacomunidad humana organizada que se construye y se involucra en un Proyecto Educativoy Cultural. Lo anterior es el marco de referencia del diseño de estrategias quepropician la interacción permanente entre los alumnos de diferentes grados paracoordinar esfuerzos conjuntos para lograr un producto.Conformar una comunidad de aprendizaje pretende crear situaciones cuyo propósitoes que los alumnos aprendan a organizarse y dividir las tareas, desarrollar habilidadespara resolver conflictos, así como opinar y escuchar a través de su participaciónen discusiones grupales. 48El aprendizaje colaborativo se crea a partir de un clima de confianza y de respetode los alumnos, por ello el Instructor Comunitario apoyará a que el alumno haga lascosas por sí mismo, al poner a su alcance lo que requiere para aprender haciéndolo,y lo orienta para reflexionar sobre las posibilidades y límites para llevarlo hacia elaprendizaje autónomo.Las estrategias dan la pauta a que los alumnos tomen decisiones continuamente, searriesgan y confíen en tener éxito, finalmente se autoevalúan para reconocer lo quepueden mejorar y las muchas posibilidades de hacerlo desde diferentes enfoques.6.1 ¿Cómo se logra el aprendizajecolaborativo en el aula?Se consideran los aprendizajes obtenidos en: la familia, el sistema escolar, la comunidad,la naturaleza, los medios de comunicación, la iglesia, el lugar de trabajo, la biblioteca,la casa, la cancha deportiva, el huerto, el patio escolar, la granja, entre otrosespacios, son valiosos por lo que involucra a la comunidad en los procesos educativos,valorando los logros en el aprendizaje de los alumnos, lo cual acerca a distintasgeneraciones para recuperar experiencias y contrastarlas con nuevas prácticas.Las estrategias que se diseñaron para los alumnos derivan en productos que resultaráninteresantes e importantes para los miembros de la comunidad, por ellorecurrentemente existe la posibilidad de incluirlos durante su construcción y en lapresentación de los productos. Se espera que para involucrar a los miembros dela comunidad el Instructor Comunitario oriente los objetivos a alcanzar, y expliquecómo alcanzarlos.El Instructor debe explicar a los miembros de la comunidad que los alumnos severán beneficiados si los adultos se logran comprometer con la meta o productofinal, también debe orientar, la comprensión y aceptación de que todos necesitancoordinar acciones, así como apoyar a los alumnos para que puedan desarrollarlas habilidades para alcanzar dicha meta.48Dader, P., Gairín, J. (1994), El trabajo cooperativo, Guía para la organización y funcionamiento de los centroseducativos. Barcelona: Praxis.Enseñar en la Secundaria Comunitaria 27

Para ello, el Instructor Comunitario debe tener presente que se requiere propiciarque los participantes aprendan a aceptar diferentes maneras de pensar y trabajar,sobre todo al momento de orientar la evaluación de su participación en el grupo.El Instructor Comunitario deberá propiciar el intercambio de conocimientos y deexperiencias durante los procesos de trabajo grupal sobre todo cuando los alumnosparticipen en actividades conjuntas, es la oportunidad para que los alumnosintercambien conociminentos y experiencias con quienes tienen mayor dificultad derealizar las actividades.Para ello, el instructor habrá hablado con los alumnos sobre el reconocimiento delos momentos en que se requiere apoyar a los demás, y propiciará la confianza paraque todos puedan acercase a sus compañeros y a él cuando requieran apoyo, sin queeso sea motivo de burla o discriminación.El modelo concibe una educación centrada en las capacidades de las personaspara aprender de todas las experiencias de vida, no sólo las formales o escolarizadas,y a reconocer los procesos para continuar aprendiendo a lo largo de toda lavida.Este enfoque se considera fundamental en una educación que contribuye al plenodesarrollo social y humano: aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a ser yaprender a convivir. 49Por ello, las estrategias de trabajo permitirán el desarrollo de los aprendizajes quese ponen en práctica en los ambitos personal, familiar, social y laboral, por ello cadapersona se desenvuelve de manera particular a partir de su experiencia, su culturay su propio mecanismo de aprendizaje.7. Estrategias didácticasLa perspectiva es proporcionar una didáctica pertinente a las especificidades de losservicios, sus actores y contextos. Por ende las estrategias están diseñadas para laenseñanza de un grupo multigrado, y con el propósito de proporcionar al instructorla pauta para mediar los aprendizajes de los alumnos, se propone una articulaciónde contenidos en situaciones concretas y no se deja a que sea el alumno quien lohaga.En este sentido, es importante enfatizar que los aprendizajes esperados son, principalmente,el desarrollo de habilidades cognitivas y la formación para la participaciónen procesos comunitarios con perspectiva crítica.Los aprendizajes a lograr de las distintas asignaturas estarán articulados en cuatroestrategias didácticas: Proyectos Educativos, Talleres de Servicio y Clubes Cultura-49Delors, Jacques (s.a), “Los cuatro pilares de la educación”. La educación encierra un tersor. Informe a la UNESCOde la Comisión Internacional sobre la Educación para el Siglo XXI.28Secundaria Comunitaria

les; y Unidades de Aprendizaje Indecendiente en las cuales el alumno trabajará deforma más autónoma de acuerdo al grado que cursa. Tales estrategias definen lasactividades para que instructores comunitarios y alumnos se dediquen por completoal logro de los aprendizajes.7.1 Proyectos EducativosUn proyecto es la suma cualitativa de múltiples acciones y procesos encaminados aun fin. 50 Consiste en la planeación, desarrollo y evaluación, de posibles estrategiasde solución ante un problema.Los Proyectos Educativos en Secundaria Comunitaria propician el reconocimientode las condiciones particulares de su comunidad para lograr la comprensión de losproblemas relacionados con su vida cotidiana y para promover la participación delos estudiantes en búsqueda de soluciones.Pretende que los alumnos reconozcan su realidad tomando como plataforma loscontenidos curriculares, los conocimientos comunitarios y aprendizajes derivadosde su historia de vida. A partir de ello colaboran en la elaboración de proyectoscolectivos; los aprendizajes se derivan del proceso de definir estrategias, buscar,seleccionar y organizar información.7.2 Talleres de ServicioEl Taller de Servicio es el espacio destinado a poner en práctica los aprendizajesobtenidos en la escuela, a través de la participación en actividades cuyo propósitoes resolver un problema, satisfacer una necesidad o generar mejores condicionesde vida para los miembros de la comunidad, por ello constituye la prestación de unservicio.Tiene como propósito enseñar a participar, conducir discusiones y dialogar para lasolución de problemas; y favorece el desarrollo de habilidades para la participaciónsocial, puesto que implican que el alumno participe en situaciones para persuadir,negociar y tomar decisiones en consenso.La estrategia se torna relevante ante las condiciones y posibilidades de desarrollode las comunidades en que se ubican los servicios y la posibilidad de generar unproyecto productivo a futuro donde los alumnos podrían desempeñarse al concluirla secundaria.50NorthWest Regional Educational Laboratory. Aprendizaje por proyectos, enhttp://www.eduteka.org/AprendizajePorProyectos.phpEnseñar en la Secundaria Comunitaria 29

7.3 Clubes CulturalesSon espacios para reflexionar y aprender sobre los aspectos culturales planteadosen los programas de estudio, acorde a la perspectiva de Educación Comunitaria, quepropician un vínculo entre la escuela y la comunidad con un enfoque intercultural.Puesto que toda sociedad puede alcanzar autosustentabilidad, si logra la acumulacióny distribución de la riqueza cultural, conocimientos y experiencia. 51 A través dela participación de los alumnos en actividades de fomento a la cultura que partende la lectura de obras literarias se desarrollan habilidades para la expresión oral,artística y de lenguaje corporal, la adquisión de valores estéticos y la reflexión de lasactitudes favorables para la convivencia.7.4 Unidades de Aprendizaje IndependienteEsta estrategia constituye un espacio de trabajo individual y sólo al final la puesta encomún de los aprendizajes del alumno. Por definición constituye una serie de estrategiasy actividades organizadas alrededor de un contenido; que aborda los aspectosconceptuales con la profundidad que requieren cada asignatura.Las Unidades de Aprendizaje Independiente permiten a los alumnos el desarrollo dela capacidad de abstracción que requiere el pensamiento lógico, científico y crítico,puesto que están centradas en aprendizajes procedimentales de cada disciplina.La profundización de los contenidos no es exclusiva de las Unidades de AprendizajeIndependiente, sin embargo, el trabajo en Proyectos Educativos, Talleres de Servicio yClubes Culturales tienen como propósito vincular los contenidos a situaciones de la vidareal y el desarrollo de habilidades para el manejo de situaciones grupales que complementanla comprensión que se genera en las Unidades de Aprendizaje Independiente.7.5 Articulación entre asignaturasEn las estrategias didácticas del modelo el eje temático está en el contenido de lasasignaturas. A continuación se presenta un esquema general, que muestra los contenidosdisciplinares que se abordan en cada estrategia.ProyectoUnidadesde AprendizajeIndependienteEspañol, Ciencias, Historia, Matemáticas, Geografía, Artes, Tecnología,InglésCiencias, Matemáticas, Historia, Geografía, Español, Inglés51Cerruti, Horacio (2000), Filosofar desde nuestra América. Ensayo problematizador de su modus operandi, México:PORRUA – UNAM. P. 24.30Secundaria Comunitaria

El trabajo en esta fase puede ser individual, por parejas o equipos; por gradoo multigrado dependiendo de los contenidos comprometidos y las posibilidadesdidácticas.c) Fase de cierre. Es el momento de la puesta en común de los productos deaprendizaje y de la socialización de experiencias y conocimiento entre lostres grados.Las Unidades de Aprendizaje Independiente se indican en las tres estrategiasdidácticas: Proyectos Educativos, Talleres de Servicio y Clubes Culturales,puesto que se insertan a partir del trabajo grupal. Su momento de insercióndurante la jornada de trabajo es variable en cada bloque y el instructor debe organizarla,es el ejercicio de planeación que se requiere en este nuevo modelo.Para apoyar dicha organización a continuación se describe un “Bloque típico”que presenta la carga horaria semanal de cada estrategia que permite laplaneación del trabajo:Proyectos EducativosUnidades de AprendizajeIndependientesTalleres de ServicioClub Cultural13 horas10 horas10 horas2 horas9. Evaluación del aprendizajeEl modelo tiene como finalidad la formación integral de los alumnos y propiciar eldesarrollo de habilidades cognitivas, por ello, el esquema de evaluación es acordea tal objetivo.Los aprendizajes a evaluar son los que se abordan y enuncian en cada estrategiapara cada bimestre, asignatura y grado, a partir de ellos se diseñan los instrumentosde evaluación; y constituyen el referente para interpretar el logro en losaprendizajes.El modelo contempla la evaluación del aprendizaje al momento en que el alumno losaplica en la realización de las actividades, pero también a través de los productoselaborados, lo cual no implica emitir un juicio de valor sobre ellos, sino la identificaciónde lo aprendido, de las dificultades y la reflexión sobre el proceso.La evaluación es permanente durante el desarrollo de las sesiones, los criterios y losproductos que se establecen desde el principio y se revisan a lo largo de la construccióndel trabajo haciendo partícipe al alumno, a través de la auto-evaluación yde la retroalimentación del instructor.32Secundaria Comunitaria

La retroalimentación del instructor a los alumnos en sus procesos de aprendizajeprincipalmente debe consistir en revisar la adecuada comprensión y solución delos ejercicios contenidos en las Unidades de Aprendizaje Independiente para cadaalumno.Lo más importante es que la información derivada de la evaluación sirva al instructorpara acordar con los alumnos los aprendizajes que deben reforzar y la forma dehacerlo, incluso establecer su propio plan de mejora.Los distintos trabajos que realizan los alumnos en las cuatro estrategias didácticaspermiten observar el logro del aprendizaje en productos parciales y finales, a partirde ellos el Instructor Comunitario valorará los logros de los alumnos en lo grupal yen lo individual.El Instructor Comunitario con el apoyo del Asistente Educativo debe revisar los criteriospara evaluar los productos parciales y finales, estos se establecen a partir delas características de estructura y cualidad que debe tener cada uno, considerandocomo productos, entre otros, los siguientes:® ® Cuadros sinópticos® ® Mapas de localización® ® Mapas mentales® ® Tablas® ® Gráficas estadísticas® ® Reportes de Investigación® ® Instrumentos de difusión, como: dípticos, trípticos, carteles, boletines periódicomural, guiones, etc.Estos criterios servirán también para asignar un valor numérico (calificación) que seregistrará para evaluar cada asignatura. Además del producto, se evalúa el desempeñode los alumnos para lo cual se sugiere llevar un diario en el que se registren loslogros y dificultades de los alumnos y al final del bimestre asentar las calificacionescorrespondientes.La última etapa de la evaluación será la evaluación parcial que se aplica cada fin debimestre, para entonces se habrá orientado a los alumnos respecto de sus aprendizajesen los momentos que lo marcan las estrategias mismas.El Instructor Comunitario evalúa al final de cada bimestre, califica los resultados enconjunto con sus compañeros instructores y coordinados por el Asistente Educativo,organiza e interpreta la información derivada de la evaluación.Es importante que las figuras de apoyo ofrezcan al instructor elementos para que valoresu propia práctica al contrastar el resultado de las evaluaciones de sus alumnoscon lo que ha hecho, para identificar los aspectos a mejorar.Enseñar en la Secundaria Comunitaria 33

9.1 Evaluación diagnósticaEl Instructor Comunitario deberá realizar una evaluación diagnóstica que le permitaobservar los apoyos académicos que requieren los alumnos, partiendo de los siguientescriterios:1. El instructor aplicará algunas Unidades de Aprendizaje Independiente de todaslas asignaturas correspondientes al último bimestre del grado anterior.En el caso de los alumnos de primer grado observará su desempeño en eltrabajo con las de primer bimestre durante el primer mes y a partir de elloidentificará sus dificultades.2. El número de Unidades de Aprendizaje Independiente podrá ser de una odos diarias de acuerdo a la valoración del propio instructor sobre la complejidadde las mismas y el avance del alumno.La evaluación diagnóstica sirve para ubicar a un alumno en el grado correspondiente;para ello, se observará que el trabajo del alumno en el primer proyecto coincidacon la fecha de llegada del alumno, de esta forma se podrá valorar su desempeñoen el desarrollo de trabajos y el logro de los productos, conforme a las estrategiasdel modelo.Los alumnos que se integran a la secundaria sin documentos que acrediten sus estudiosprevios trabajarán con las Unidades de Aprendizaje Independiente del primerbloque del total de asignaturas del ciclo escolar correspondiente a su edad y en elcaso de contar con documentación ésta se tomará como referente para decidirel bloque del grado en que se evaluará.En ambos casos el alumno trabajará en dichas Unidades de Aprendizaje Independientedurante su primer mes de estancia en la Secundaria Comunitaria y con elúltimo apartado de cada una de ellas se integrará su evaluación.Si el estudiante resuelve de manera aceptable –de acuerdo al 60% de las Unidadesde Aprendizaje Independiente que se le asignen, por asignatura, tendrá opción decolocarse en el grado correspondiente, siempre que en el proyecto pueda realizarlas actividades que corresponden a su grado para el logro del producto final.9.2 Instrumentos para la evaluaciónLa evaluación se realiza por asignatura y grado con apoyo de los siguientes instrumentosque aporta el modelo.9.2.1 Instrumento 1. Unidades de Aprendizaje IndependienteLas Unidades de Aprendizaje Independiente están organizadas por asignatura ygrado, contienen actividades susceptibles para evaluar los aprendizajes en cadabloque, por ello deberán ser calificados por el instructor.34Secundaria Comunitaria

9.2.2 Instrumento 2. ProductosEs importante tener presente que una asignatura aparece en distintas estrategias;por ello, la evaluación de los productos de cada asignatura en cada estrategia aportaráuna calificación parcial en relación con el número de productos total por asignaturaen las distintas estrategias.A continuación se enuncian algunos de los productos que se generarán en clases,en la columna de la derecha aparecen los criterios para su evaluación:ProductosCriteriosPresenta una relación lógica de ideas o conceptos para explicarla realidad.Mapa conceptualPermite la lectura para explicar la realidad a partir del fenómenoque es estudiado por los alumnos.Recupera las ideas principales de lecturas y discusiones relacionadascon el tema.Organiza gráficamente las ideas con un orden legible.Presenta gráficas con variables comparables entre si para explicarla realidad (sexo, edad, nacionalidad, lengua, etcétera).GráficasCuadros decomprobaciónestadísticaCrea gráficas para constatar o rechazar sus interpretaciones sobreun problema o suceso de la realidad.Su presentación tiene coherencia visual con los datos construidosen los ejercicios.(que el tamaño de las barras o partes correspondaproporcionalmente a los datos).Su tipo y presentación es adecuada para explicar los datosencontrados.Permite contrastar información documental con información empírica.Presenta de manera agrupada variables homogéneas para lavalidación de los datos.Contiene enunciados declarativos sin juicios de valor.Ubica espacialmente los aspectos que se requieren para la actividad.Planos y mapasPermite observar las referencias de orientación necesarias para sulectura.Los elementos que lo componen guardan proporción entre síy con el conjunto.Recupera las experiencias y describe los productos alcanzadospor el equipo.Aborda los siguientes puntos:Informes deinvestigación• Introducción.• Planteamiento del problema.• Objetivos.• Actividades desempeñadas.• Resultados o conclusiones.• Su redacción denota coherencia entre sus partes.Enseñar en la Secundaria Comunitaria 35

El instrumento es congruente con la información que se requiere.Instrumentos parala investigación:cuestionario,diario de campo,cédula, guiones deentrevista, guionesde observaciónEl instrumento considera los datos o grupos de datos necesariospara lograr los propósitos de la investigación.Los instrumentos son complementarios entre sí y en su conjuntopermiten el desarrollo de los productos.Los instrumentos aportan datos que soportan los resultadosde la investigación.Los instrumentos no inducen respuestas o interpretacionesde la realidad a partir de sus oraciones.Las imágenes, tipografía y recursos son atractivos para los alumnosy la comunidad.Instrumentosde divulgaciónRepresentacionesescénicasExpresionesgráficas omusicales conpretensión estéticaLos mensajes son claros, respetuosos y manejan los contenidosabordados en las clases.Las imágenes son adecuadas al contexto y el mensaje quese quiere emitir.Las representaciones manejan técnicas estudiadas en el bimestreactual o bimestres anteriores (expresión corporal, modulación devoz, tono actoral).El equipo se organiza considerando sus cualidades, aptitudes,actitudes y características físicas de cada integrante.Los alumnos se expresan con claridad y fluidez.Usan sus cualidades físicas para expresarse de manera eficiente.Dichos criterios se formaron a partir de las características básicas que debe tenercada producto, es decir; puede haber más criterios para valorarlos, los cuales sedeberán integrar, con apoyo del Asistente Educativo y el Coordinador de secundariaen cada delegación. El propósito de proporcionar criterios es contar con elementospara asignar una calificación a cada producto, sumarlos y determinar el total depuntos para evaluar a los alumnos.Los indicadores de la evaluación deben ser descriptores observables para hacerobjetiva la evaluación y no usar juicios de valor sobre la calidad de los aprendizajeso actitudes de los alumnos.9.2.3 Instrumento 3. El registro de aprendizajesEn el modelo se propician y evalúan aprendizajes, que curricularmente se organizanen competencias, las cuales se definen como el conjunto de habilidades, conocimientosy actitudes que se ponen en juego en el desempeño de diferentes tareas.Para evaluar las competencias enunciadas en el perfil de egreso de la educaciónbásica se deben proporcionar indicadores para apoyar su evaluación.El desarrollo de competencias requiere de una exposición constante a situacionesen que el alumno mejore su desempeño al tiempo que puede identificar aquellosaspectos, tanto cognitivos como operativos o incluso de actitud, lo cual deberá ser36Secundaria Comunitaria

egistrado en el “Cuadernillo de evaluación” de cada bimestre, se valoran los mismosindicadores durante los tres ciclos escolares, el registro es importante porqueno basta con observar la evidencia de un indicador una sola vez.9.2.4 Instrumento 4. Examen parcialEl examen parcial permitirá valorar la formalización de los aprendizajes esperados,procedimentales y conceptuales. Es decir, ayudará a que el instructor identifiquecuáles son los procedimientos y conceptos que aún no se han consolidado y elavance en los aprendizajes del bimestre.Lo importante es que apoya a tomar decisiones para determinar en qué asignaturasse requiere reforzar los conocimientos y cuáles son las mejores estrategias parahacerlo.A partir de las Unidades de Aprendizaje Independiente, se elaborará y aplicará unexamen parcial de conocimientos para cada bimestre, por asignatura y grado.El instrumento se acompañará de una hoja de respuestas para revisar antes y despuésde la aplicación, y enuncia algunas orientaciones para su aplicación, entreellas, la descripción de lo que se evalua y califica respecto al conocimiento de losalumnos en cada pregunta.Finalmente se realizará la integración de calificaciones por asignatura, en función delos productos parciales de los instrumentos de evaluación descritos en los apartadosanteriores, para ello se requiere del apoyo del Coordinador de secundaria y losAsistentes Educativos.Enseñar en la Secundaria Comunitaria 37

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