taller de lectura y redacción iii

PROPÓSITO GENERALAl finalizar la Unidad de Aprendizaje de Taller de Lectura y Redacción III, el estudiante:Propósito:Interpretará y analizará textos iconográficos, persuasivos y de opinión, mediante el reconocimiento de la situación y la intencióncomunicativas, el modelaje y la reproducción de diversos modelos, para crear textos de opinión e investigación exigidos en su quehaceracadémico.Al finalizar la unidad, el estudiante:UNIDAD I. TEXTOS ICONOGRÁFICOSContrastará, interpretará y elaborará textos iconográficos: tira cómica, historieta, anuncios publicitarios, caricatura política ygráficos, identificando sus características y su situación comunicativa y descubriendo la intención del autor, para analizarloscríticamente y utilizarlos en sus trabajos escolares.TIEMPO: 20 horas.ESTRATEGIASAPRENDIZAJESTEMÁTICA Establece compromisosde trabajo consigomismo, con el grupo ycon la instituciónEl profesor: Integrará al grupo, mediante unatécnica de relajación. Diagnosticará mediante lluvia deideas o cuestionario losconocimientos previos (situacióne intención comunicativas yclasificación de textos). Mediante palabras clavesolicitará a los estudiantes susexpectativas del curso. Propondrá el análisis delprograma, así comocompromisos de trabajo,criterios de evaluación yacreditación.El estudiante: Se integrará al grupo mediante latécnica propuesta. Participará en la evaluacióndiagnóstica. Dará a conocer sus expectativas. Leerá el programa, lo analizará yacordará las formas de trabajo,de evaluación y de acreditación. Integrará su experiencia en elcuaderno de bitácora. Encuadre: conoce elPrograma de estudios yacuerda con el profesor loscriterios de evaluación yacreditación.4

Identificalascaracterísticas de lostextos iconográficos yreconoce su situacióncomunicativa. Lee, contrasta einterpreta críticamentetextos iconográficosnarrativos. Presentará diversos textosiconográficos. Integrará equipos para visualizarde una manera global los textosiconográficos mediante“preguntas-guía” del textoiconográfico. Solicitará al estudiante unahistorieta y una tira cómica de supreferencia. Propondrá una estrategia deanálisis de los elementosexternos e internos mediante loselementos narrativos, críticos ypropositivos del textoiconográfico. Visualizará las características delos textos iconográficos. Se integrará al equipo pararesolver las preguntas-guía sobrela situación comunicativa de untexto específico (Qué, quién, aquién, cuándo, cómo, dónde, porqué y para qué). Mediante una lámina, cadaequipo expondrá susconclusiones sobre la situacióncomunicativa del texto. Seleccionará una historieta y unatira cómica de su preferencia. Señalará los elementos másvisibles del texto mediante“mapa cognitivo de aspectoscomunes”. Describirá los elementosinternos característicos de lanarración (personajes, secuencianarrativa: planteamiento,desarrollo, nudo y desenlace). Los textos iconográficos:Sus características. La tira cómica y lahistorieta. Reconoce los valoresmanifestados en el texto. Elabora una tira cómica ouna historieta queexprese un valor. Orientará para identificar losvalores que exalta y la ideologíaque subyace en el texto. Propondrá la selección de untema o un valor para expresarloa través de una tira cómica o unahistorieta Subrayará palabras o frases ymarcará gestos e imágenes queexpresen valores o proponganuna ideología. Seleccionará un valor, unpersonaje que lo represente, y unargumento apropiado paraelaborar un tira cómica o unahistorieta.5

Analiza, interpreta yelaboratextosiconográficospersuasivos y los aplicaen una campaña escolar. Presentará modelos de anunciospublicitarios al alcance(periódico, revista, televisión,radio, internet, espectaculares ybardas). Describirá los elementos de unanuncio: distribución de palabrase imágenes, colores, etc. Propondrá un cuestionario queindague sobre: el enunciador, elenunciatario, el contexto deproducción, la forma depresentación y el propósito. Explorará los conocimientosprevios del estudiante respectode la función informativa ypersuasiva del periódico ycuestiona la función de lacaricatura en este tipo de textos. Pedirá una definición decaricatura y solicita a losestudiantes un periódico quecontenga caricatura. El maestro presentará unacaricatura para analizarla enequipo y organiza el trabajo Describirá anuncios que ha vistoen su localidad (espectaculares,bardas, volantes, etc.) Analizará la intencióncomunicativa del anuncio y loselementos con los que seexpresa: palabras e imágenes. Enumerará los elementos ycomenta su función dentro delanuncio. Resolverá elcuestionario sobre los elementosdel anuncio publicitario ydescubrirá su propósito. Recuperará las características delperiódico Investigará la definiciónetimológica y/o formal decaricatura, sátira y política; lasexpone en clase Señalará los elementos propiosde cualquier caricatura: título,personajes, globos de texto,etiquetas y contexto de situación. Mediante una lista de cotejoseñalará los elementos de lacaricatura seleccionada y losdescribe minuciosamente.Distinguirá si los personajes dela caricatura representan entesindividuales, colectivos o El anuncio publicitario La caricatura política6

Lee y analiza textosexpositivos con gráficosde apoyo. Explorará los conocimientosprevios sobre representación dedatos en gráficos. Presentará textos que contengangráficos de apoyo a lainformación: informes, trípticos,periódicos murales, análisisfinancieros, etc. Diseñará preguntas de prelecturay lectura sobre la información einterpretación del texto. Presentará un ejercicio depostlectura para evaluación.simbólicos y la situación a quealude. Aplicará este mismo análisis a lacaricatura de su periódico. Elaborará una caricatura quesatirice una situación de suámbito escolar o local. Investigará los diferentes tiposde gráficos con que se apoya lainformación de un texto: barras,pastel, histogramas, entre otros. Se integrará al trabajocolaborativo para leer, analizar einterpretar textos con gráficos ylos relaciona con los datosexpuestos en estos mismos. Resolverá preguntas deprelectura y lectura sobre lainformación e interpretación delos gráficos analizados. Resolverá el ejercicio depostlectura para suautoevaluación. Escribirá sus aprendizajes en elcuaderno de bitácora Integrará sus trabajos alportafolio de evidencias. La información congráficas7

UNIDAD II. TEXTOS ARGUMENTATIVOSPropósito:Al finalizar la unidad, el estudiante:Confrontará y valorará las argumentaciones de los textos utilizados por los medios impresos y electrónicos, mediante el análisis y lainvestigación, para construir su opinión personal.TIEMPO: 20 horas.ESTRATEGIASAPRENDIZAJESTEMÁTICA Reconoce una diversidadde textos argumentativosde distintos ámbitos Identifica la situacióncomunicativa de textosargumentativos Expresa ideas yargumentos y losestructura con claridad ycoherencia en unartículo.El profesor: Recuperará los conocimientosprevios de la argumentaciónmediante técnica. Presentará textos argumentativospara su lectura (El enfoque de laintención comunicativa) Preguntará mediante lluvia deideas conocimiento-previossobre el artículo. Propondrá investigación delartículo como género de opinión. Ejemplificará un ejercicio paradiferenciar la opinión de loshechos en un artículoperiodístico. Promueve elanálisis de la situacióncomunicativa.El estudiante: Expresará su idea deargumentación e investiga unadefinición. Contrastará el argumento con lainformación, descripciónnarración Identificará el valor de laargumentación en diversos textos(artículo, debate, discursooratorio, ensayo y textos legales)a partir de la situacióncomunicativa. Elaborará un diagrama de sol conel concepto de artículo. Investigará definición, la resumeen su libreta y la comenta enclase. Seleccionará un artículo de suinterés en periódico o revista y lorecorta y pega en su libreta.Subraya la opinión del autor,diferenciándola de los hechos. Analizará la situacióncomunicativa y la intención del El texto argumentativo. El artículo: género deopinión8

Evalúa argumentos yopiniones de temasactuales. Participa en el diálogo. Dialoga y aprende depersonas con distintospuntos de vista ytradiciones culturales Respeta puntos de vista Solicitará la elaboración de unartículo, estableciendo loscriterios para su elaboración. Promoverá la recuperación deconocimientos previos respectode qué es un debate y cuáles sonlos temas actuales de debate. Solicitará a los estudiantesinvestigación sobre temasespecíficos de debate y laelaboración de un cuadrocomparativo. Organizará al grupo para eltrabajo colaborativo formandoequipos de análisis queidentifiquen y evalúen losargumentos de las distintasposturas sobre el tema yparticipen con su opinión algrupo.artículo. Escribirá una opiniónpropia sobre el tema del mismo,apoyando o cuestionando alautor. Seleccionará un tema de interéspara investigar y expresar suopinión a través de un artículo deentre media y una cuartilla. Escribirá su experiencia deaprendizaje en cuaderno debitácora. Expresará su conocimiento sobrequé es el debate y cuáles son lostemas de debate actuales. Investigará en periódicos,revistas, televisión e internetcuáles son los temas actualessometidos a debate,internacional, nacional y/o loca,los cuales organiza y presentamediante un cuadro comparativo. Se incorporará a un equipo para,seleccionar un tema, nombran aun moderador, desglosan losargumentos de apoyo a lasdistintas posturas e interviene enel debate como participante omoderador. Trabajará en forma colaborativacon el grupo para organizar undebate en el que intervendránespecialistas en el tema que hayaelegido el grupo. Se discutiránlas fases para la planeación,desarrollo y evaluación del El debate como técnicaestructurada para laargumentación yconfrontación deopiniones.9

Argumenta su punto devista y lo expresa conelocuencia ante unpúblico. Solicitará investigar qué es laoratoria y sus características. Pedirá al estudiante que expresesu hallazgo mediante un mapamental. Previa selección del tema,promoverá la planeación de undiscurso que contenga las partesintegrantes del mismo sin queolviden las figuras retóricas paraembellecerlo. Organizará equipos para laexposición de cada pieza oratoriacon fines de autoevaluación,coevaluación y selección delmejor discurso. Coordinará a sus grupos para unencuentro de oratoria.mismo. Con base en una lista de cotejoautoevaluará su participación. Registrará sus experiencias sobreel debate en el cuaderno debitácora. Indagará qué es la oratoria, cuales su objetivo y expresa loinvestigado mediante un mapamental. Seleccionará un tema y planearásu discurso. Investigará yescribirá las distintas partes deldiscurso. Hará uso de figurasretóricas para embellecerlo. Practicará y expondrá su discursoante el equipo. Autoevaluará y coevalúará conlista de cotejo para seleccionar alos estudiantes que representaránal grupo en el encuentro deoratoria. Se organizará con su grupo, paraestablecer las comisiones yactividades de cada miembro delgrupo para la realización delencuentro de oratoria intergrupal. La oratoria, el arte de laelocuencia. Escribirá su experiencia deaprendizaje en el cuaderno debitácora. Integrará sus trabajos alportafolio de evidencias.10

UNIDAD III. EL ENSAYOPropósito:Al finalizar la unidad, el estudiante:Elaborará un ensayo mediante el análisis de las características de muestras de ensayos de diversa temática, para aplicarlas a textos deotras disciplinas de su quehacer académico.11APRENDIZAJES Identificalascaracterísticas del ensayoliterario y científico y lodefine.ESTRATEGIASEl profesor: Formulará preguntas sobre elsignificado y uso que le asignana la palabra “ensayo”. Solicitará elaboren en equipodefiniciones de “ensayo” Aportará ejemplos de génerostextuales ya conocidos (noticia,artículo, divulgación científica)para compararlos con un ensayoy señalar las características deeste último mediante un cuadrocomparativo. Solicitará se elabore por equipo,en una lámina, una definicióndescriptiva de ensayo. Elaborará la lista de cotejo enconjunto con el estudiante conlas características propias delensayo. Propondrá el o los textos aanalizar.El estudiante: Explicará los significados yusos que le da a la palabra“ensayo”. En equipo formularán unadefinición previa. Elabora undiagrama tipo sol. Leerá los materiales, losanalizará y descubrirá lascaracterísticas que distinguen aun ensayo de otros génerostextuales por medio de uncuadro comparativo y loexpone. Utilizando una lámina, enequipo construirá una definicióndescriptiva de ensayo para suanálisis, interpretación yconceptualización. Junto con el maestro elaborarála lista de cotejo. Leerá el texto e identificará lascaracterísticas de acuerdo a lalista de cotejo.TIEMPO: 19 horas.TEMÁTICA El ensayo como génerocientífico-literario.

Lee y analiza ensayos dediferentes disciplinas yautores reconocidos y lorelaciona con lo vivido. Elabora un ensayo yaplica las estrategiaspropias de suconstrucción. Promoverá la investigación delensayo como género y susdiferencias disciplinares. Sugerirá la lectura y análisis deensayos modelo. Propondrá el reconocimiento dela tipología textual, mediantemarcas u otros recursos. Planteará al estudiante querelacione la lectura con susexperiencias. Dispondrá al grupo para laretroalimentación de loselementos que caracterizan alensayo, mediante una lista decotejo. Invitará a los estudiantes paraque seleccionen el tema. Coordinará junto con losestudiantes un plan de ensayo,por medio de un diagrama omapa conceptual. Presentará opiniones diferentessobre la planeación de un escrito Inducirá a planear la tarea y sustiempos. Pedirá a los estudiantes queintegren su borrador de acuerdoa los elementos y partes Investigará los antecedentes delensayo y, mediante análisis demuestras de ensayos,identificará la disciplina a quepertenece. Leerá y analizará dos modelosde ensayo para determinar sussemejanzas y diferencias. Reconocerá la tipología textualdel ensayo, mediante marcas,diferenciando lo expositivo(narración, descripción einformación) de loargumentativo y lo valorativo. Contrastará los argumentos delautor con su propia opinión yvivencias en una reseña. Elaborará junto con el maestrouna lista de cotejo que contengalos elementos propios delensayo. Seleccionará un tema de suinterés. Elaborará un plan de su ensayopor medio de un diagrama quecontenga los elementostemáticos a desarrollar. Recopilará información deapoyo a sus argumentos. Redactará sus borradores deacuerdo a los tiemposimplementados en suplaneación. Integrará el borrador de acuerdo Lectura y análisis deensayos modelo. La elaboración de ensayos.12

correspondientes de un trabajoacadémico. Solicitará a los estudiantesrealicen el cotejo de acuerdo a lalista previamente elaborada. Invitará a los estudiantes a queredacten la versión final de suensayo tomando en cuenta lasobservaciones señaladas Invitará a los estudiantes a lapresentación de las conclusionesy propuestas de los trabajosdesarrollados.a los elementos y las partescorrespondientes a un trabajoacadémico: Portada, índice,introducción, cuerpo del trabajo(apartados con títulos ysubtítulos), citas o notas de piede página, conclusiones,propuestas, bibliografía yanexos Cotejará su ensayo con la listapreviamente elaborada. Redactará de acuerdo a lasobservaciones en la lista decotejo el ensayo final. Presentará las conclusiones ypropuestas de su ensayo algrupo.13

EVALUACIÓNEn la Unidad de Aprendizaje de Taller de Lectura y Redacción, cual artesanos, quienes construyen adecuadamente su propia comunicación enla sociedad y el aula son los estudiantes; en este taller ellos manejan la palabra oral y escrita para una mejor comprensión e interpretación de untexto y una adecuada expresión oral y escrita para comunicar un contenido con sentido lógico. Esta vez, se suma la urgente necesidad de lacompetencia para la interpretación y análisis de textos iconográficos, persuasivos y de opinión y así llegar a la construcción de textos deopinión e investigación propios y pertinentes del quehacer académico del estudiante.Continúa el estudiante como el centro del proceso formativo; aquí el estudiante cimienta conocimientos, habilidades, actitudes y valores enaprendizaje colaborativo y en autoaprendizaje.El portafolio es un método de evaluación de las producciones del estudiante, a través de las cuales se pueden juzgar sus capacidades ycompetencias en el marco de una disciplina o Unidad de Aprendizaje, es también una estrategia al servicio del estudiante, pues le permitedesarrollar su capacidad para localizar información, para formular, analizar y resolver problemas; también le permite autoevaluarse ycoevaluarse y preocuparse por su propio proceso de aprendizaje, al resaltar lo que sabe de sí mismo y en relación al curso.El programa de Taller de Lectura y Redacción III mantiene como propuesta de evaluación de los aprendizajes el portafolio de evidencias, porser un instrumento específico de evaluación que se adecua a la producción propia de un taller, haciendo énfasis en el proceso de la lectura y laescritura. Sin embargo, para efectos de evaluación se presentarán como evidencias los productos (tira cómica, caricatura política, artículo,discurso y ensayo, entre otros.), los cuales forman parte del portafolio, incluyendo los exámenes ordinarios escritos parciales y final semestral.El porcentaje de los reactivos de los exámenes corresponderá a la priorización e importancia de los aprendizajes del programa y debenevidenciar, en mayor medida, las habilidades verbales.La evaluación será cualitativa e integrará elementos tales como la lista de cotejo, la escala estimativa, referentes aconsejables para evaluar unportafolio de evidencias con propósitos de autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación de los aprendizajes aplicables a los tresmomentos: diagnóstica, formativa y sumativa, de proceso y producto o evidencia.El portafolio de evidencias de aprendizaje recupera el concepto de evaluación como método de conocimiento a través de la retroalimentacióny no como sustitución de una calificación de por sí subjetiva. Esta propuesta de evaluación desecha la evaluación cuantitativa y la solacalificación como finalidad del estudiante, pues le muestra la importancia de su aprendizaje y de su formación humana y académica. Lostrabajos se presentarán siguiendo un orden de elaboración: planeación, borradores y versión final.El contenido del portafolio ofrece al estudiante una idea más completa de sus logros, sus conocimientos y sus actitudes. El portafolio ofrecetambién a los profesores una oportunidad de visualizar más claramente el historial de aprendizaje y lograr tener, así un mejor conocimiento delproceso de aprendizaje de cada estudiante y de su desarrollo. En él se encuentran desde bitácoras, cuadernos, comentarios sobre un trabajo,14

eflexiones personales, expresiones de sentimientos hasta ideas sobre proyectos, constituyendo evidencias objetivas del esfuerzo realizado parallevar a cabo las tareas del curso (tareas metacognitivas), trabajos grupales y composiciones.FUENTES DE CONSULTADiccionario de la Real Academia Española (AÑO). (Versión electrónica). Recuperada el 15 de mayo de 2009. Disponible en:http://buscon.rae.es/draeI/Cassany, Daniel (1999). Construir la escritura: Barcelona, España. Ed. Paidós.- La cocina de la escritura. 10ª. ed. Barcelona, Anagrama, 1995. 259 p. (11ª reimp. 2002, col. Argumentos)- Reparar la escritura. Didáctica de la corrección de lo escritoCázares Aponte, Leslie y José Fernando Cuevas de la Garza. Planeación y evaluación basada en competencias. Fundamentos y prácticas parael desarrollo de competencias docentes, desde preescolar hasta el posgrado. México, Trillas, 2007. 149 p. (reimp. 2008)Frederick Anthony. Ideas para la comprensión de la lectura. México, Trillas, 1992. Reimp. 2005. 101 p.Galindo, Austra Bertha. Et al. Colecciones 1. Estrategias de lectura y escritura para bachillerato. México, Ediciones Ángeles Hermanos, 2005.158 p.García-Caeiro, Ignasi et al. Expresión oral. México, Addison Wesley Longman, 1988. 135 p. (4ª. reimp. 1997).García-Huidobro B, Cecilia et al. A estudiar se aprende. Metodología de estudio sesión por sesión. 4ª. Ed. México, Alfaomega/U. Católica deChile,2000. 170 p.Gornick, Vivian. Escribir narrativa personal. Barcelona, Paidós, 2003. 152 p.Gracida Juárez, Ysabel. Argumentación. Acto de persuasión, convencimiento o demostración. Tercera edición. México, edĕre, 1999 (6 a reimp.)Lomas, Carlos et al. Ciencias del lenguaje, competencia comunicativa y enseñanza de la lengua. Barcelona, Paidós, 1993. 122 p. (Papeles dePedagogía)Lomas, Carlos y Andrés Osoro. El enfoque comunicativo de la enseñanza de la lengua. Barcelona, Paidós, 1993. 276 p.Lozano, Lucero. Didáctica de la Lengua Española y de la Literatura. 2ª ed. México, Libris, 2003. 285 p.- Técnicas didácticas y juegos didácticos. 4ª ed. México, Libris, 1997. 146 p.15

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17ELABORACIÓN DEL PROGRAMACoordinación GeneralRamón Reyes Carreto, Raúl Javier Carmona, Efraín Mejía Cazapa y José Moctezuma López.Coordinadores del Programa de Taller de Lectura y Redacción IIIArturo Díaz Cárdenas, Ana Eva Saavedra Astudillo y Jesús López Vega.Representantes RegionalesMarciano Flores Núñez (Centro), Cristina Ocampo Zagal (Norte), Rutila Suárez Silverio (T. Caliente), Magina León Ramírez (Montaña),Rafael Díaz Navarrete (Acapulco), Audifas Ríos Solís (Costa Grande) y Dorotea Castrejón Hernández (Costa Chica).AutoresArturo Díaz Cárdenas, Ana Eva Saavedra Astudillo, Jesús López Vega, Candida Ortega Ángel y Dorotea Castrejón Hernández.Asesor CCH-UNAMAlejandro Ruíz Ocampo.Diseño y apoyo técnicoLuis Rodríguez SandovalCGRUCalle Galeana No. 12-A, Col. Centro, Chilpancingo, Gro. Tél/Fax:01(747) 4722776 http://cgru.datauagro.org email: cgru_uagro@yahoo.com.mx

D I R E C T O R I ODr. D. Arturo Contreras GómezRECTORM.C. Ma. Magdalena Salgado PatiñoSECRETARIA GENERALM.C. Jesús Poblano AnayaDIRECTOR DE DOCENCIAIng. Flavio Manrique GodoyJEFE DEL ÁREA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIORDr. Ramón Reyes CarretoCOORDINADOR DE LA COMISIÓN GENERAL DE REFORMA UNIVERSITARIA19