¿ PRODUCCION O PRODUCCIONES AUDIOVISUALES EN EL ...

¿ PRODUCCION O PRODUCCIONES AUDIOVISUALES EN EL TERRENO E...Página 3 de 8apoyándose en las posibilidades técnicas y sémicas del medio utilizado, y de acuerdo a lasnecesidades que el grupo se plantee, analizar y codificar su realidad circundante, de forma que seproduzcan y diseñen medios que faciliten una forma específica de uso, en función de sus necesidadesy contexto de utilización.Tales producciones nos facilitan pasar de ser meros receptores de mensajes mediados realizados porotros, a procesadores activos en su diseño, codificación y estructuración, para que los objetivosprefijados se acerquen a los mediados producidos.Téngase en cuenta, que estas producciones no deben entenderse como hechos indiscriminados, sinocomo hechos planificados: diseño, búsqueda y localización de información, guionización...; enresumen, un volumen de actividades que deben repartirse y asumirse por el grupo clase. Por otraparte, con ello no nos referimos al aprendizaje del alumno y profesor sobre los medios, sino alutilizarlos para el aprendizaje.Ahora bien, para que estas producciones puedan desarrollarse como actividades de aprendizaje enclase, es necesario que profesor y alumnos tengan un grado de formación que les permita utilizarlose introducirlos en su actividad docente.Debemos reconocer que la formación del profesorado en medios audiovisuales es bastante precaria,como ha sido puesto de manifiesto en diversos estudios (Gimeno Sacristán y Fernández Pérez, 1980;ITE, 1985; López-Arenas y otros, 1987-88, CIDE, 1988). En un estudio en desarrollo, cuando lehemos preguntado a los profesores que se puntuaran de 0 a 10 respecto a su dominio técnico ydidáctico-educativo del medio, las puntuaciones medias obtenidas fueron 1,62 y 1,37,respectivamente. López-Arenas y otros (1988) encontraron en los estudiantes que cursaban el CAP,que solo el 36,61% tenían algún tipo de dominio técnico de medios audiovisuales, fundamentalmenteen diapositivas y fotografías, seguidos a gran distancia de transparencias y montajes audiovisuales.El problema no radica sólo en formar al profesorado, sino en qué y cómo formarlo.Mayoritariamente los cursos de formación y perfeccionamiento, se dedican a una mera capacitacióninstrumental, algunas veces, incluso en medios que el profesor no tiene, ni tendrá, físicamente en sucentro. Formación que aunque necesaria, creemos que no debe ser ni exclusiva, ni es la másimportante. En otro lugar (Cabero, 1989b) expusimos que esta formación debe abarcar una serie dedimensiones y principios. Como dimensiones proponíamos: curricular, psicológica, semiológica,tecnológico-didáctica, instrumental, investigadora, crítica, organizativa y actitudinal. Y comoprincipios: el valor de la práctica como instrumento de conocimiento, la reflexión sobre la práctica,la participación activa del profesor en el conocimiento, y su diseño como producto no acabado.Respecto a la formación del alumno, parece obvio que será responsabilidad del profesor, lo cualpuede conllevar una serie de dificultades si la actividad no es reglada, o el profesor que la realiza noes específico para esta actividad, o tiene algún tipo de compensación administrativa. La experienciademuestra que las innovaciones educativas que se quieren realizar recayendo exclusivamente su pesosobre el voluntarismo pedagógico del profesor, más o menos a corto plazo dejan de funcionar. Porello somos partidarios de que en la primaria se introduzca la formación del alumno en tecnologías dela información y comunicación. Formación que deberá ser impartida por profesores especialistas,que simultáneamente pudieran desempeñar otras tareas referidas a medios en el centro: coordinaciónde los equipos, formación de sus compañeros, adaptación de medios al contexto de la zona...El posible valor educativo que tengan las producciones realizadas por los alumnos/profesor no seencuentran tanto en el producto final, sino en el proceso seguido. En primer lugar exigen el estudiode los fenómenos, conceptos u objetos a analizar; requieren realizar una estructuración-adaptación delo que se quiere expresar a las posibilidades técnicas y sémicas del medio; exigen el trabajo en grupoy cooperativo con la división de una serie de roles y su interacción en el proyecto conjunto detrabajo; y por último, la adquisición de una serie de destrezas sociales como la capacidad parahttp://tecnologiaedu.us.es/revistaslibros/3.htm09/06/02