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¿ PRODUCCION O PRODUCCIONES AUDIOVISUALES EN EL TERRENO E...Página 3 de 8apoyándose en las posibilidades técnicas y sémicas del medio utilizado, y de acuerdo a lasnecesidades que el grupo se plantee, analizar y codificar su realidad circundante, de forma que seproduzcan y diseñen medios que faciliten una forma específica de uso, en función de sus necesidadesy contexto de utilización.Tales producciones nos facilitan pasar de ser meros receptores de mensajes mediados realizados porotros, a procesadores activos en su diseño, codificación y estructuración, para que los objetivosprefijados se acerquen a los mediados producidos.Téngase en cuenta, que estas producciones no deben entenderse como hechos indiscriminados, sinocomo hechos planificados: diseño, búsqueda y localización de información, guionización...; enresumen, un volumen de actividades que deben repartirse y asumirse por el grupo clase. Por otraparte, con ello no nos referimos al aprendizaje del alumno y profesor sobre los medios, sino alutilizarlos para el aprendizaje.Ahora bien, para que estas producciones puedan desarrollarse como actividades de aprendizaje enclase, es necesario que profesor y alumnos tengan un grado de formación que les permita utilizarlose introducirlos en su actividad docente.Debemos reconocer que la formación del profesorado en medios audiovisuales es bastante precaria,como ha sido puesto de manifiesto en diversos estudios (Gimeno Sacristán y Fernández Pérez, 1980;ITE, 1985; López-Arenas y otros, 1987-88, CIDE, 1988). En un estudio en desarrollo, cuando lehemos preguntado a los profesores que se puntuaran de 0 a 10 respecto a su dominio técnico ydidáctico-educativo del medio, las puntuaciones medias obtenidas fueron 1,62 y 1,37,respectivamente. López-Arenas y otros (1988) encontraron en los estudiantes que cursaban el CAP,que solo el 36,61% tenían algún tipo de dominio técnico de medios audiovisuales, fundamentalmenteen diapositivas y fotografías, seguidos a gran distancia de transparencias y montajes audiovisuales.El problema no radica sólo en formar al profesorado, sino en qué y cómo formarlo.Mayoritariamente los cursos de formación y perfeccionamiento, se dedican a una mera capacitacióninstrumental, algunas veces, incluso en medios que el profesor no tiene, ni tendrá, físicamente en sucentro. Formación que aunque necesaria, creemos que no debe ser ni exclusiva, ni es la másimportante. En otro lugar (Cabero, 1989b) expusimos que esta formación debe abarcar una serie dedimensiones y principios. Como dimensiones proponíamos: curricular, psicológica, semiológica,tecnológico-didáctica, instrumental, investigadora, crítica, organizativa y actitudinal. Y comoprincipios: el valor de la práctica como instrumento de conocimiento, la reflexión sobre la práctica,la participación activa del profesor en el conocimiento, y su diseño como producto no acabado.Respecto a la formación del alumno, parece obvio que será responsabilidad del profesor, lo cualpuede conllevar una serie de dificultades si la actividad no es reglada, o el profesor que la realiza noes específico para esta actividad, o tiene algún tipo de compensación administrativa. La experienciademuestra que las innovaciones educativas que se quieren realizar recayendo exclusivamente su pesosobre el voluntarismo pedagógico del profesor, más o menos a corto plazo dejan de funcionar. Porello somos partidarios de que en la primaria se introduzca la formación del alumno en tecnologías dela información y comunicación. Formación que deberá ser impartida por profesores especialistas,que simultáneamente pudieran desempeñar otras tareas referidas a medios en el centro: coordinaciónde los equipos, formación de sus compañeros, adaptación de medios al contexto de la zona...El posible valor educativo que tengan las producciones realizadas por los alumnos/profesor no seencuentran tanto en el producto final, sino en el proceso seguido. En primer lugar exigen el estudiode los fenómenos, conceptos u objetos a analizar; requieren realizar una estructuración-adaptación delo que se quiere expresar a las posibilidades técnicas y sémicas del medio; exigen el trabajo en grupoy cooperativo con la división de una serie de roles y su interacción en el proyecto conjunto detrabajo; y por último, la adquisición de una serie de destrezas sociales como la capacidad parahttp://tecnologiaedu.us.es/revistaslibros/3.htm09/06/02

¿ PRODUCCION O PRODUCCIONES AUDIOVISUALES EN EL TERRENO E...Página 5 de 8realización de este tipo de actividades.* Producciones realizadas por profesionales de los medios.Las producciones realizadas por profesionales y especialistas de medios, cuentan inicialmente con laventaja de la calidad técnica y sémica de los productos mediados. Por muchas inversiones que laAdministración quiera, o pueda realizar en los centros, el material técnico que posean las casascomerciales por lo general será siempre más sofisticado, de mejor prestaciones, y actualizado con losincrementos técnicos del mercado. Por otra parte, intentar dotar a las escuelas de estos materialessería un error, pues no están pensados para las funciones que ésta debe desarrollar, como nuestrahistoria cercana ha demostrado.Por tanto, las casas comerciales se encuentran inicialmente mejor dotadas técnicamente para generalimágenes de alta dificultad en las producciones de profesores/alumnos, como imágenesendoscópicas, la ralentización o aceleración del movimiento, efectos de multimagen, o la utilizaciónde elementos sémicos como divisiones de pantalla e inserción de textos. En definitiva, para obtenerproductos técnicos y sémicos con elevadas características.Otra de las ventajas de estas producciones radica en la posibilidad de introducir en el aula situacionesespacio-temporales, a las cuales el profesor y/o el alumno no tienen acceso en su entornocircundante, o el tiempo que exigen no puede ser dedicado en la programación de actividades.Tampoco podemos olvidar las posibilidades que ofrecen para introducir en el aula determinadosinstrumentos no usuales en los centros; como por ejemplo un banco neumático para la demostraciónde las leyes de Newton, un generador de partículas atómicas, o un simple laboratorio industrial.Instrumentos y objetos que si no se les presentan a los alumnos mediante la experiencia mediada,posiblemente no tengan acceso a ellos por la experiencia directa. Sin olvidar, que algunas veces estaúltima, es de tal grado de complejidad, que su estructuración mediante los sistemas simbólicosmovilizados en la experiencia mediada, pueden repercutir beneficiosamente en el proceso deenseñanza-aprendizaje, facilitando la captación, comprensión y revisionado de la información.Por otra parte, el costo y la inversión económica que requieren algunas producciones, no pueden serasumidas por la escuela. En este sentido, aunque debe ser reclamado por otras personas, creemos quedeben adoptarse algunas medidas económicas por la Administración para facilitar la inversión enproducciones didácticas audiovisuales y su posterior distribución y adquisición por los centros. Portodos es sabido, y además al profesor no se le deja otra alternativa, lo rápido que ciertos mediosaudiovisuales se extienden por los centros sin respetar las normas de derecho de autor. Lo cual noslleva a seguir manteniendo algunos de los inconvenientes apuntados y que iremos apuntando, ya quelas inversiones económicas realizadas por las productoras no se ven recompensadas con laadquisición de sus productos. Algunas veces sale más rentable adquirir los derechos de distribucióny traducción, que realizar una inversión para la producción de medios específicos.Frente al carácter contextualizador y monovalente de las producciones de profesor/alumnos, lasproducciones que ahora estamos comentando, tendrán un carácter más polivalente y dentro dedirigirse a un grupo, más o menos homogéneo, tenderán a la heterogeneidad.Uno de los inconveniente que observamos en este tipo de producciones, y no en todas, es ladescontextualización de los mensajes mediados y su no adaptación a nuestros programas escolares.Al ser la producción tan limitada, la mayoría de las veces, los productos mediados que llegan anuestros centros son traducciones y adaptaciones de materiales, que aunque tienen una notablehttp://tecnologiaedu.us.es/revistaslibros/3.htm09/06/02

¿ PRODUCCION O PRODUCCIONES AUDIOVISUALES EN EL TERRENO E...Página 6 de 8calidad técnica y didáctica, no se adecuan a nuestros programas académicos. Sin olvidar, la fecha derealización de los mismos.Estas producciones no solamente poseen el inconveniente de adecuación y actualidad de loscontenidos presentados, sino que también comunican una serie de valores y actitudes, que pueden iren contradicción con los vividos por el sujeto en su contexto, y facilitar la entrada y potenciarinconscientemente una colonización cultural.Queremos realizar una llamada de atención a las productoras de mensajes mediados didácticos, yaque si en la mayoría de los casos sus productos tienen una alta calidad técnica y sémica, en loreferido a la dimensión didáctica presentan, por supuesto siempre hablando desde una perspectivageneral, una serie de limitaciones como: la forma de presentar y estructurar los contenidos, lavelocidad de transmisión de información, el número de conceptos transmitidos y el vocabularioutilizado. Limitaciones posiblemente debidas por la heterogeneidad del público al que va destinado.Aspectos que exigirán que el profesor reestructure y adapte el mensaje mediado a su contexto deutilización, "pero en cualquier caso deberán tenerse presentes las peculiaridades propias del lenguajedel medio, y no tratar de trasladar... el lenguaje propio del aula" (Martínez, 1989, 14).Algunas de las limitaciones expuestas pueden empezar a resolverse, con la formación de equiposinterdisciplinares en las productoras. Equipos que aglutinen a especialistas técnicos y sémicos dediferentes medios, en los contenidos a transmitir y en el diseño de mensajes mediados didácticos. Eneste último aspecto del diseño de medios, en los últimos años se han desarrollado investigaciones yestudios teóricos que ofrecen elementos de referencia para ello. Así Decaigny (1978) y RodríguezDiéguez (1985) sugieren la posibilidad de relacionar la estructura del mensaje, u organizacióninterna de la información, con la consecución de determinados objetivos. Bourron (1980), en unaperspectiva similar, señala la posibilidad de utilizar dos tipos de estructura, cerrada y abierta, a lahora de realizar un montaje audiovisual, y como cada una facilita un tipo específico de utilización.Nosotros (Cabero, 1989a), hemos llevado a cabo investigaciones sobre formas específicas de diseñarvídeos didácticos partiendo de la identificación y estructuración de determinados elementossintácticos (tipología de planos, movimientos de cámara, ángulos de toma...) y semánticos(organizadores previos, sumarios, formulación de preguntas...).Si en otros campos la relación entre investigación e industria es amplia, en el que comentamos debenempezarse a establecerse relaciones. No sólo para diseñar y producir medios, sino también paraevaluarlos e investigar sobre su diseño, forma de estructuración y forma de aplicación.* Producciones realizadas por Instituciones Educativas (CEPs, ICEs, CC.RR...).En los últimos años se han ido creando al amparo de determinadas instituciones educativas o deforma específica, centros con infraestructura técnica y humana, aunque más de lo primero que de losegundo, que permitan la producción de medios audiovisuales didáctico. En cierta medida podríamosdecir que se encuentran entre las producciones realizadas por el profesor/alumnos y las elaboradaspor productoras profesionales.El primer problema es el determinar el espacio de intervención de estas instituciones. Espacio quedesde nuestro punto de vista, debe venir marcado por realizar producciones, con unas elevadascaracterísticas técnicas y sémicas, para los profesores/alumnos de su contexto y las necesidades queestos tengan. No se trata por tanto, que estas instituciones compitan con las productoras comerciales,aunque internamente deben funcionar como tales, sino de producir medios adaptados al profesoradode la zona.Para que estas instituciones puedan desempeñar las competencias que comentamos, es necesario queestén formadas no solo por especialistas en el terreno de la producción y diseño de mediosdidácticos, sino también por especialistas en el dominio técnico y sémico de los medios. Respecto ahttp://tecnologiaedu.us.es/revistaslibros/3.htm09/06/02

¿ PRODUCCION O PRODUCCIONES AUDIOVISUALES EN EL TERRENO E...Página 7 de 8los primeros, no es cuestión de trasladar en comisión de servicios u otras formas administrativas, aprofesores expertos o pseudoexpertos en medios, es necesario la dotación específicas de plazas conperfiles específicos de desarrollo, que aseguren una línea y trabajo continuado.Por la especificidad de las funciones a desarrollar, es obvio que las relaciones entre estasinstituciones y los centros a los que tienen que servir deben ser completas y directas. Es más, seríaconveniente que los materiales a producir surjan de los propios destinatarios, por vía deconvocatorias o de la realización de las experiencias realizadas por algún grupo de profesores yalumnos de la zona, que por su validez didáctica sea interesante extenderla y facilitarla al resto deprofesores.Señalar, por último, el papel importante que estas instituciones pueden desempeñar en la motivacióny dinamización del profesorado hacia la utilización de nuevas y tradicionales tecnologías de lacomunicación e información. Así como lugar de encuentro e intercambio de las experiencias enproducciones audiovisuales que realicen los profesores y alumnos de la zona.REFERENCIASCABERO, J. (1989a): Tecnología Educativa: utilización didáctica del vídeo, Barcelona, PPU.CABERO, J. (1989b): "La formación del profesorado en medios audiovisuales", El Siglo que viene,4-5, 14-19.DECAIGNY, T. (1978): La tecnología aplicada a la educación. Un nuevo enfoque de los mediosaudiovisuales, Buenos Aires, El Ateneo.ESCUDERO, J.M. (1983): "Nuevas reflexiones en torno a los medios para la enseñanza", Revista deInvestigación Educativa, 1, 19-44.GIMENO, S. y FERNANDEZ PEREZ, M. (1980): La formación del profesorado en EGB. Análisisde la situación española, Madrid, Ministerio de Educación.FERRES, J. (1988). Vídeo y educación, Barcelona, Laia.HEINICH, R., MOLENDA, M. y RUSSELL, J.D. (1982): Instructional media, Nueva York, JohnWiley and Sons.ITE (1985): Perfeccionamiento del profesorado en MAV, Alcalá de Henares, ITE.LOPEZ-ARENAS, J.M. y otros (1987-88): "Actitudes hacia los medios: un estudio piloto",Cuestiones Pedagógicas, 4-5, 9-29.LOPEZ-ARENAS, J.M. (1988): El vídeo como instrumento de conocmiento, en DE PABLOS, J.LOPEZ-ARENAS, J.M. y CABERO, J.: Evaluación de los usos del vídeo en la enseñanza, Sevilla,Memoria de Investigación, 259-661.MARTINEZ, F. (1987): Proyecto docente y de investigación de Tecnología Educativa, Univ. deMurcia, documento inédito.MARTINEZ SANCHEZ, F. (1989): Configuración de los vídeos didácticos, en CMIDE: Semana deCine y Vídeos didácticos. Memoria Final, Sevilla, Ayuntamiento de Sevilla, 10-15.TURNER, P. (1989): Video production as a learning activity, en: ERAUT, M. (ed): TheInternational Encyclopedia of Educational Technology, Oxford, Pergamon Press, 200-205.http://tecnologiaedu.us.es/revistaslibros/3.htm09/06/02

¿ PRODUCCION O PRODUCCIONES AUDIOVISUALES EN EL TERRENO E...Página 8 de 8RESUMENEn el artículo se analizan las diferentes perspectivas desde la que se pueden producir y diseñar losmedios y materiales para la enseñanza, centrándose en las ventajas y limitaciones que tienen cadauna de ellas.http://tecnologiaedu.us.es/revistaslibros/3.htm09/06/02