Kit de Patrimonio

PalabraspreliminaresPOR EL PRESIDENTE Y DIRECTOR EJECUTIVO DE RHÔNE-POULENCEn la actualidad, Rhône-Poulenc es uno de los líderes mundiales en elárea de las ciencias biológicas, con especialización en el área de lasalud humana, vegetal y animal. Nuestra línea de productos de laindustria química fina está actualmente en manos de una nuevaempresa, Rhodia.© RHÔNE-POULENC/S. Murezcomunidad.Nuestro cometido es contribuir al bienestar de las personas a travésde innovaciones. Asimismo, estamos plenamente conscientes denuestra responsabilidad cívica, fielmente reflejada en la labor de laFundación Rhône-Poulenc/Institut de France. Los programas queauspiciamos se concentran principalmente en cuatro áreas:investigación y asociaciones científicas, protección del patrimonionatural y cultural del mundo, educación y participación de laLas necesidades son múltiples, y estamos respondiendo en la medida que nuestrascapacidades y medios nos permiten hacerlo. La Fundación destina sus recursosfinancieros, técnicos y –sobre todo– humanos al servicio de la comunidad, privilegiandoproyectos que involucran a los jóvenes, quienes serán los vectores de los nuevosvalores y formas de pensar del mañana.5En 1995, decidimos apoyar a la UNESCO en la formulación de un programa pilotoorientado a “alentar a los jóvenes a participar en la conservación y promoción delpatrimonio mundial”. Nos interesó la ambiciosa naturaleza del proyecto, así como supionero carácter interdisciplinario. Asimismo, reflexionamos que el programa le ofreceal maestro la suficiente latitud para utilizar su propia iniciativa y, además, buscacomprometer a la juventud con su entorno natural y cultural.En un mundo caracterizado por acelerados cambios, todos necesitan reafirmar susidentidades y, a la vez, mantenerse receptivos a otras culturas. El Patrimonio Culturales la expresión visible de este tesoro cultural, por el cual somos individual ycolectivamente responsables.Jean-René Fourtou© UNESCO 1998

El futuro de nuestro irreemplazable Patrimonio Mundial está en las manos de losjóvenes de hoy y de mañana. El poder de una mente joven y decidida se puede apreciarclaramente en la siguiente cita de Romesh Tripathi, un adolescente de 15 años deNepal.En el fondo de nuestras almas debemos creer que el Patrimonio Mundial nos pertenece; pero,no basta solo con decirlo, debemos ponerlo en práctica, y no solamente hoy, pero por lospróximos años e incluso siglos. Esta es la responsabilidad que nos cabe como generaciónjoven.Puesto que el éxito de la Educación del Patrimonio Mundial depende esencialmente delprotagonismo de nuestros maestros, el presente Paquete de Materiales Didácticosllamado Patrimonio Mundial en Manos Jóvenes ha sido publicado en inglés y francés, entanto que actualmente se preparan versiones en otros idiomas. El Paquete Didáctico,inspirado en un enfoque interactivo, invita a los maestros de las diferentes disciplinas acompartir con sus alumnos conocimientos acerca del valor del patrimonio y de suconservación, a través de un viaje por los espectaculares sitios del patrimonio culturaly natural de nuestro mundo.8El Proyecto de Educación Mundial ha servido de inspiración a jóvenes de todas partesdel mundo, los mismos que hoy se encuentran activamente involucrados en actividadesde protección del patrimonio y transformados en activos embajadores del concepto dePatrimonio Mundial. Estoy convencido que la clave para el futuro éxito de estasiniciativas de conservación, pasa por una mayor participación de la juventud. Me asistela esperanza que este Paquete Didáctico logrará orientar el diálogo intercultural haciaun clima de tolerancia y de paz mundial y que se transformará en símbolo delfortalecimiento de la solidaridad y de los valores universales, compartidos tanto con lasgeneraciones de hoy como lo serán con las del mañana.Bernd von DrosteDirectordel Centro del Patrimonio Mundial de la UNESCO© UNESCO 1998

Un patrimoniocompartidoLas Islas Galápagos que sirvieron de inspiración aCharles Darwin y su teoría de la evolución,La Isla de Gorée que evoca la época de la esclavitud,Las Pirámides que representan una obra maestra del ingenio creador del hombre,El poder sagrado de las montañas de Tongariro que se encuentraencarnado en la identidad de su pueblo,La belleza de la Montaña Athos que inspiró la realizaciónde rituales religiosos en su cumbre,Roros, que por más de 300 años ha representado unapróspera comunidad minera,Los Bosques Vírgenes de Komi, que son unaventana a la biodiversidad,La ciudad de Brasilia, que sobresale por susimetría e imaginación,Todos estos sitios, pese a su diversidad tienenalgo en común:todos nos pertenecen como parte denuestro patrimonio compartido.9© IUCN/J. Thorsell.Parque NacionalTongariro,Nueva ZelandaEl patrimonio es lo que hemos acumulado del pasado,lo que tenemos en el presente,y lo que dejaremos a las futuras generaciones,para que aprendan de él, lo acrecienten y lo disfruten.Nuestro patrimonio personifica nuestros estándares de excelencia,nuestros puntos de referencia culturalesy nuestra identidad.Nos ayuda a entender quiénes somos, para que podamos entender a los demás.Nos narra la historia de la naturaleza y de la humanidad.Son las excepcionales expresiones de este patrimonio,aquellas consideradas de “extraordinario valor universal”las que integran la riqueza natural y culturalque la UNESCO y la Convención del Patrimonio Mundialbusca adoptar y defender,atesorar y proteger.Esta es una responsabilidad quecomparte la comunidad internacional como un todo.Este es un desafío que la juventud está dispuesta a asumir.Saurenne Deleuil et Sarah Titchen© UNESCO 1998

UN PAQUETE DEMATERIALES DIDACTICOSPARA MAESTROSTabla de contenidosPrefacio P 3Federico MayorDirector-General de la UNESCOPalabras preliminares P 5Jean-René FourtouPresidente y Director Gerente de Rhône-PoulencHacia la Educación del Patrimonio Mundial P 7Bernd von DrosteDirector del Centro del Patrimonio Mundial de la UNESCOUn patrimonio compartido P 9Tabla de contenidos P 11Introducción P 13El emblema del Patrimonio Mundial y Patrimonito P 1711Agradecimientos P 19Cómo usar este Paquete didáctico P 21Formulario del Informe de Evaluación P 27Enfoques pedagógicos al Patrimonio Mundial P 39La Convención del Patrimonio Mundial P 59El Patrimonio Mundial y la identidad P 103El Patrimonio Mundial y el turismo P 119El Patrimonio Mundial y el medio ambiente P 139El Patrimonio Mundial y la cultura de la paz P 159Materiales de enseñanza P 173GlosarioDirecciones de los contactosListado de material de referenciaConvención sobre el Patrimonio MundialDescripción breve de sitios pertenecientes al Patrimonio MundialVeinticinco fotografías laminadas de sitios del Patrimonio MundialMapa del Patrimonio MundialAfichesAutoadhesivos© UNESCO 1998

IntroducciónBienvenido a las páginas de estePaquete de Materiales Didácticospara Maestros elaborado comoparte del Proyecto de la Juventudsobre Educación del PatrimonioMundial.Impulsado en 1994 por el Centrodel Patrimonio Mundial de laUNESCO y la red del Plan de EscuelasAsociadas (red PEA), esteproyecto está encaminado a desarrollarinnovadores enfoques educacionalesen apoyo a la conservacióndel Patrimonio Mundial, entregandoa los estudiantes la posibilidad de:© Patrimoine2001/R. Gaillarde.Habana Vieja y susfortificaciones✓ aprender más acerca de los sitios culturales y naturales de extraordinariovalor universal inscritos en la Lista del Patrimonio Mundial✓ adquirir las nuevas destrezas que serán requeridas para ayudar a conservarestos lugares protegidos bajo la Convención sobre Patrimonio Mundial de laUNESCO✓ forjar nuevas actitudes y un compromiso de por vida hacia la preservaciónde nuestro Patrimonio local, nacional y mundial, para las generaciones presentes yfuturas✓ desempeñar un papel instrumental en el resguardo de la inmensa diversidadcultural y natural del mundo a través de la cooperación internacional.13Preparación del Paquete DidácticoUn año después del lanzamiento del Proyecto de Educación del PatrimonioMundial de la Juventud, aproximadamente cien estudiantes y maestros de todaspartes del mundo asistieron al Primer Foro Juvenil del Patrimonio Mundialrealizado en Bergen, Noruega, con el objeto de compartir ideas, puntos de vista yexperiencias. Los participantes expresaron un profundo interés, entusiasmo ydedicación a luchar a favor de la conservación del Patrimonio Mundial, manifestandoal mismo tiempo su preocupación por el escaso material de apoyo con quecuentan nuestros docentes, para ayudarlos a introducir o fortalecer la educacióndel Patrimonio Mundial en el aula. En consecuencia, se recomendó que la UNES-CO elaborara un paquete de material didáctico –en varios idiomas– inspirado enactividades realizadas en el marco de este proyecto, con el propósito de facilitar laeducación del Patrimonio Mundial, tanto dentro como fuera de la escuela.Tras el Foro Juvenil realizado en Bergen, se dio inicio a las consultas sobre lapreparación del paquete didáctico, su contenido y presentación, iniciativa quecontó con la participación de expertos en el Patrimonio Mundial y con aquelloseducadores y maestros de la red PEA que comprometieron su colaboración. Acontinuación se describe cómo han contribuido a la preparación del paquetedidáctico cuatro eventos trascendentales y el trabajo pionero que actualmenteestán desarrollando las Escuelas Asociadas, a través de todo el mundo:© UNESCO 1998

14■ El Primer Foro Juvenil Regional Europeo sobre el PatrimonioMundial, Dubrovnik, Croacia (25-30 de mayo, 1996), reunió a alrededor de cienestudiantes y profesores de 21 países europeos. En la ocasión se ratificaron laspropuestas de los principales tópicos presentados en este paquete didáctico.■ El Taller Internacional para elaborar los elementos queconformarán el paquete didáctico, realizado en Hvar, Croacia (julio,1996), contó con la asistencia de expertos en el Patrimonio Mundial y profesoresintegrantes de la red PEA, quienes presentaron borradores de las cinco seccionestemáticas del paquete didáctico, los enfoques pedagógicos propuestos y lasactividades de clases sugeridas.■ El Primer Foro Juvenil Regional Africano sobre elPatrimonio Mundial, celebrado en Victoria Falls (Mosi-oa-Tunya), Zambia yZimbabwe (del 18 al 24 de septiembre, 1996) congregó a alrededor de cienestudiantes y profesores de 17 países africanos quienes aportaron constructivascríticas a los borradores presentados durante el Taller de Hvar. En la ocasión, seenfatizó la necesidad de integrar la educación del Patrimonio Mundial a laenseñanza en el aula (en lugar de visualizarla como un curso separado) y laaplicación de enfoques multi e interdisciplinarios.■ El Primer Foro Juvenil del Asia-Pacífico sobre el PatrimonioMundial tuvo lugar en Beijing, China (15-21 de septiembre, 1997), con laparticipación de cerca de cien estudiantes y maestros de 20 países del Asia-Pacífico. Los estudiantes tomaron parte en once de las actividades propuestas eneste paquete didáctico, contribuyendo con una positiva retroalimentación entérminos de su efectividad. Los maestros, por su parte, analizaron las versionespreliminares del paquete, las cuales generaron comentarios positivos. Asimismo,enfatizaron la necesidad de elaborar versiones en varios idiomas y de adaptarlas alas condiciones y realidades locales.En abril de 1997, la UNESCO creó un equipo de trabajo internacional compuestopor Ingunn Kvisteroy (Comisión Nacional Noruega para la UNESCO, Noruega),Peter Stone (Patrimonio Inglés y actualmente miembro de la facultad de laUniversidad de Newcastle, Reino Unido), Caty Forget (Fundación Rhône-Poulenc,Francia), Catherine Baret y Sophie-Emannuelle Nahas (Communication-Information-Enseignment, Francia), quienes se encargaron de producir parte de losprimeros borradores. Éstos fueron posteriormente llevados a su versión final porun equipo de la UNESCO formado por Elizabeth Khawajkie, Breda Pavlic y SarahTitchen.El manuscrito preliminar fue revisado y modificado sobre la base de comentariosaportados por Bernd von Droste, Director del Centro del Patrimonio Mundial dela UNESCO, y por los participantes al Foro Juvenil del Patrimonio Mundialrealizado en Beijing.DistribuciónEste Paquete Didáctico está siendo distribuido en forma experimental a losEstados Miembros y principalmente a las escuelas participantes en la red PEA.© UNESCO 1998

ExperimentaciónLa producción de material educativo para ser utilizado por maestros secundariosde distintas disciplinas en numerosas –si no en todas– regiones del mundoconstituye un enorme desafío. Pese al gran esmero con que se ha preparado estePaquete Didáctico, inspirado en enfoques y actividades educativas desarrolladaspor los propios maestros en diversas partes del mundo así como en sugerencias yrecomendaciones aportadas por alrededor de 400 estudiantes y educadores detodo el planeta, parece lógico suponer que dicho material debe ser puesto aprueba por el mayor número posible de educadores y adaptado a las diversascircunstancias locales y nacionales. Lo anterior cobra suma importancia si hemosde aprender de Ud., el especialista del aula, cuál sería la mejor forma de introduciry garantizar la sustentabilidad de la enseñanza del Patrimonio Mundial y poderpotenciar de esta forma a los jóvenes para emprender un recorrido de por vidacuya misión es proteger nuestro Patrimonio Mundial de la amenaza de laignorancia, la pobreza, la guerra, la industrialización y la contaminación. Si Ud. tienela gentileza de completar el Informe de Evaluación (formulario adjunto) incluido eneste Paquete Didáctico, podremos continuar aprendiendo y beneficiándonos desus opiniones y experiencias y, al mismo tiempo, compartirlas con otros maestrosy educadores en todo el mundo.Finalización y adaptaciónUna vez procesados los formularios que Uds. nos hagan llegar, completaremos estePaquete Didáctico preparándolo, por una parte, para su producción y distribucióncomercial y, por la otra, para su adaptación, traducción a varios idiomas y su coproduccióncon Estados Miembros de la UNESCO.Todo lo anterior, con el fin defacilitar y garantizar la inclusión de la educación del Patrimonio Mundial comoparte integral de los programas de estudio en escuelas alrededor del mundo.15Un esfuerzo continuoEl desarrollo del currículo requiere investigar, someter a prueba y evaluar loselementos que lo componen. El proceso involucrado es permanente y presuponeobjetivos de largo plazo. Estamos en el umbral de un nuevo concepto educacionalque nos acompañará cuando entremos al nuevo milenio con renovadas esperanzasy expectativas de un mundo de paz y de salud donde todos aunaremos esfuerzospara conservar nuestro preciado Patrimonio Mundial, hoy y el día de mañana.Los Editores de la UNESCOElizabeth Khawajkie Breda Pavlic Sarah Titchen© UNESCO 1998

El Emblema delPatrimonio Mundialy PatrimonitoLa Convención del Patrimonio Mundial, tal como lo simboliza el emblema delPatrimonio Mundial, vincula la conservación del Patrimonio Mundial tanto en sudimensión cultural como natural.• WORLDPATRIMONIO MUNDIALHERITAGEPATRIMOINE MONDIAL••Este emblema simboliza la interdependencia que encontramos entresitios culturales y naturales: el cuadrado central representa una figuracreada por el hombre en tanto que el círculo representa la naturaleza,ambos elementos inextricablemente unidos. El emblema, como elmundo, es redondo, pero al mismo tiempo constituye un símbolo deprotección.Patrimonito “nació” en Bergen, Noruega, durante la realización deun taller que formó parte del Primer Foro Juvenil del PatrimonioMundial. El apodo, fue propuesto por un grupo de estudiantes dehabla hispana que deseaban crear un símbolo con el cual poderidentificarse. Patrimonito significa en español “pequeño patrimonio”y el carácter representa a un joven ayudante involucrado ensu conservación.17© UNESCOPatrimonito se despide delos jóvenes participantesen el Primer Foro JuvenilAfricano del PatrimonioMundial, Zimbabwe.© UNESCO 1998

AgradecimientosEste Paquete Didáctico ha sido el resultado devarios años de trabajo que ha contado con lacolaboración de numerosas instituciones eindividuos. UNESCO, a través de estas páginas, deseaexpresar su agradecimiento a todos, no solamentepor sus aportes específicos sino, por sobre todo, porcompartir nuestro entusiasmo y por la conviccióndemostrada por ustedes que este trabajo pionero eneducación del Patrimonio Cultural podríamaterializarse.© UNESCO/D. RogerEn primer término, quisiéramos referirnos en formamuy especial a quienes dedicaron sus conocimientos,tiempo y energías a la preparación de los textos.Vaya nuestro especial agradecimiento a la Sra. IngunnKvisteroy (Noruega) y al Dr. Peter Stone (ReinoUnido) quienes contribuyeron con elementos claves;a la Sra. Anna Gueorguieva (Bulgaria), la Sra. JasenkaZuleva Splivalo (Croacia) y al Sr. Rob Roney (NuevaZelanda) cuyos consejos y materiales fueron de granutilidad en la producción de este Paquete Didáctico.^La UNESCO está profundamente agradecida del apoyo recibido por parte delComité del Patrimonio Mundial y sus cuatro últimos Presidentes, específicamente,el Dr. Adul Wichiencharoen (Tailandia), el Embajador Horst Winkelmann(Alemania), la Sra. Teresa Franco (México) y el Profesor Francesco Francioni(Italia). Dos de los órganos consultivos de dicho Comité, el Consejo Internacionalde Monumentos y Sitios (ICOMOS) y la Unión Mundial de Conservación (IUCN),contribuyeron con sus conocimientos en diversas etapas del proyecto, así comotambién lo hizo otra ONG internacional, la Organización de Ciudades delPatrimonio Mundial (OWHC).19La UNESCO también agradece la participación de las Comisiones Nacionales parala UNESCO de alrededor de 80 Estados Miembros, que apoyaron nuestrosesfuerzos de una u otra manera.Varias de éstas, entre ellas (en orden cronológico)las Comisiones Nacionales de Noruega, Croacia, Zambia, Zimbabwe y China contribuyeronen forma muy especial, auspiciando los Foros Juveniles del PatrimonioMundial, donde originalmente se concibieran los materiales que formarían partedel Paquete Didáctico y donde, posteriormente, serían periódicamente puestos aprueba. Gracias a las Comisiones Nacionales, el Paquete Didáctico ha podidobeneficiarse del entusiasmo y compromiso de cientos de estudiantes y educadoresquienes han participado, a través de la red del Proyecto de Escuelas Asociadas (redPEA) de la UNESCO, en una iniciativa genuinamente popular.La Fundación Rhône-Poulenc colaboró con este proyecto desde sus comienzosayudando no solamente con importantes aportes financieros sino además con susvastos conocimientos y la inquebrantable fe y apoyo de varios miembros de supersonal, particularmente del Sr. André de Marco, la Sra. Nicole Martin y la Sra.Caty Forget.La empresa francesa “Communication, Information and Education” (CIE) haproporcionado una valiosa asesoría a la producción de este Paquete Didáctico enlas áreas de diseño y montaje. La UNESCO expresa su profundo agradecimiento ala Sra. Catherine Baret y la Sra. Sophie-Emannuelle Nahas de la CIE, por suextraordinaria cooperación.© UNESCO 1998

20© UNESCO 1998

Cómo utilizar estePaquete DidácticoEl Paquete Didáctico ha sido diseñado para maestros deaulas de la educación secundaria:✓que se encuentran enseñando en todo el mundo bajo diversas –y a menudodifíciles– condiciones (en escuelas carentes de infraestructura, materiales y útiles deenseñanza, salas de clase hacinadas, currículos sobrecargados, etc.), así como tambiénpara quienes trabajan en escuelas provistas de las tecnologías pedagógicas másavanzadas (acceso a la Internet, CD-ROMS, etc.).✓que representan a todas las disciplinas (geografía, historia, idiomas, ciencias,matemáticas, arte, etc.) y enseñan a estudiantes entre los 12 y los 18 años de edad.Este Paquete Didáctico es muy fácil de usar.Ud. tiene la opción de:✓seleccionar lo que desea utilizar dentro o fuera de su clase hoy, mañana, la próximasemana o durante los próximos meses.✓comenzar desde el principio y leer acerca de los enfoques sugeridos.✓ ir directamente a una de las cinco secciones: La Convención del Patrimonio Mundial,el Patrimonio Mundial y la identidad, el Patrimonio Mundial y el turismo, elPatrimonio Mundial y el medio ambiente, y el Patrimonio Mundial y la cultura de paz.21✓examinar el material de estudio contenido en los bolsillos plásticos ubicados en latapa y contratapa del Paquete Didáctico, tales como: la Convención del PatrimonioMundial, el mapa del Patrimonio Mundial o las fotografías laminadas.✓utilizar todo o parte del material contenido en el Paquete Didáctico.✓agregar su propio material; información producida localmente sobre sitios delPatrimonio Mundial, sobre acciones orientadas a conservar el patrimonio de su propiopaís así como el de otros, fotografías, mapas, material producido por Ud. y/o susalumnos (este material puede ser incluido en los bolsillos plásticos ubicados en la tapay contatapa de su ejemplar).© UNESCO 1998

Como ayuda en el uso de este Paquete Didáctico, se hanempleado “indicadores” de colores:Las palabras que aparecen en negritas (letras más gruesas y oscuras) se encuentrandefinidas en el Glosario incluido en el material de estudio.En los márgenes pueden observarse indicaciones que lo refieren a otras secciones delPaquete Didáctico. Para su conveniencia, estas referencias exhiben el mismo color queel asignado a la sección temática donde se originan.Por ejemplo,Enfoqueseducacionaleslo refiere a una sección que trata sobre losEnfoques educacionales al Patrimonio Mundiallo refiere a la sección que trata sobreLa Convención del Patrimonio MundialLa Convencióndel PatrimonioMundial22El PatrimonioMundial yla identidadLo refiere a la sección que trata sobreEl Patrimonio Mundial y la identidadlo refiere a la sección que trata sobreEl Patrimonio Mundial y el turismoEl PatrimonioMundial y elturismoEl PatrimonioMundial y elmedioambientelo refiere a la sección que trata sobreEl Patrimonio Mundial y el medio ambientelo refiere a la sección que trata sobreEl Patrimonio Mundial y la cultura de pazEl PatrimonioMundial y lacultura de paz© UNESCO 1998

lo refiere a la sección que trata sobre Materiales deEstudio que incluye los siguientes materiales e información:Materiales deestudioConvenciónUna copia de la Convención sobre la Protección del Patrimonio Mundial Cultural y Natural(generalmente abreviado como la Convención sobre Patrimonio Mundial) aprobada por laUNESCO en 1972, se incluye en el bolsillo plástico en la contratapa de su ejemplar delPaquete Didáctico.ConvenciónFotografías laminadasEl Paquete Didáctico contiene 25 fotografías laminadas de sitios naturales y culturalesdel Patrimonio Mundial (incluyen en su reverso el nombre, una breve descripción, añode inscripción y criterios utilizados en la selección del sitio). Estas fotografías seencuentran en los bolsillos plásticos provistos en la tapa de su ejemplar. Puesto que supropósito es ayudar a los estudiantes a familiarizarse visualmente con ejemplos desitios del Patrimonio Mundial y con los criterios que aplican a su selección, estasfotografías pueden utilizarse con diversas secciones del Paquete Didáctico.FotografíaslaminadasMapa del Patrimonio MundialEl mapa del Patrimonio Mundial se encuentra en el bolsillo plástico ubicado en lacontratapa de su ejemplar. El mapa, preparado anualmente por el Centro delPatrimonio Mundial de la UNESCO, lista las fechas de ratificación (a partir denoviembre de 1997) de todos los Estados que forman parte de la Convención sobre elPatrimonio Mundial, las fechas de inscripción y los nombres de todos los sitios queconforman el Patrimonio Mundial, por regiones.Mapa delPatrimonioMundial23Descripciones brevesEn el bolsillo plástico de la contratapa de su ejemplar, también encontrará brevesdescripciones preparadas anualmente por el Centro del Patrimonio Mundial de laUNESCO.DescripcionesbrevesDirecciones de los contactosLa dirección de las organizaciones que Ud. puede contactar para solicitar mayorinformación o documentación sobre el Patrimonio Mundial, se ha incluido como partedel material de estudio.Direcciones delos contactosListado de material de referenciaAnte la imposibilidad de incluir en la sección Materiales de Estudio toda la informaciónrelativa al Patrimonio Mundial, se ha incluido un listado de material de referencia queUd. puede adquirir o solicitar en forma gratuita.Listado dematerial dereferencia© UNESCO 1998

El Paquete Didáctico posee características y materialesoriginales especialmente diseñados para facilitar su usoefectivo por los maestros:Actividad paraestudiantesEl Paquete Didáctico sugiere cuarenta y dos Actividades para Estudiantes que seencuentran enmarcadas en recuadros. Asimismo, el ideograma “Patrimonito” puedereferirlo a otras Actividades para Estudiantes. Dichas actividades pueden ser adaptadas,modificadas y expandidas en función del contexto local y de las necesidades de susestudiantes. Para facilitar su uso, las actividades sugeridas se muestran como símbolos.Algunos ejemplos se ilustran a continuación:24Pormenores deltipo de actividad Tipo de actividadDiscusiónInvestigaciónEjerciciosActividad en el aulaActividad extraprogramáticaDuración sugeridaSesión visualExcursiones a sitios delPatrimonio MundialRepresentación de papelesDisciplinas propuestasMateriales de estudioOtros materialesEl Paquete Didáctico también incluye Hojas de Actividad del Estudiante que puedenser utilizadas directamente –o fotocopiadas– para uso del estudiante en clase. Hay unideograma Patrimonito que también lo refiere a las Hojas de Actividad del Estudiante.Cada sección temática del Paquete Didáctico (La Convención sobre el Patrimonio Mundial,el Patrimonio Mundial y la identidad, el Patrimonio Mundial y el turismo, el PatrimonioMundial y el medio ambiente, el Patrimonio Mundial y la cultura de paz), incluye unatransparencia que proporciona material de estudio adicional acerca de temas y sitiosdel Patrimonio Mundial. Cada una de las cinco secciones del Paquete Didácticocontiene una de estas transparencias. Dichas transparencias pueden utilizarse paraexplicar cada uno de los cinco temas que conforman el Paquete Didáctico. Porejemplo, la transparencia que alude a la sección Convención sobre el PatrimonioMundial puede emplearse para explicar que el concepto de Patrimonio Mundial atañetanto a la dimensión natural de nuestro patrimonio como a la cultural.© UNESCO 1998

Su ejemplar incluye un afiche para ayudarlo a representar la importancia delPatrimonio Mundial ante sus alumnos. También se han incluido autoadhesivos dePatrimonito, que pueden ser entregados como premios por los buenos resultadosobtenidos por sus alumnos en juegos o actividades.Se ha provisto una elegante bolsa negra para colgar sobre el hombro adornada con elsímbolo de Patrimonito. La bolsa facilitará el transporte del Paquete Didácticocompleto a su sala de clases, a sitios y museos del Patrimonio Mundial y servirá, a lavez, para que el maestro conserve el material relativo a la educación del PatrimonioMundial, que gradualmente irá acumulando.Dado que el concepto de educación del Patrimonio Mundial formulado en el PaqueteDidáctico es algo nuevo tanto desde el punto de vista metodológico como decontenido, éste ha sido preparado con carácter experimental. Para efectos deevaluación, al final de esta sección se incluye el formulario donde Ud. deberá hacer unInforme. Por favor léalo antes de comenzar a usar su Paquete Didáctico y llénelo amedida que lo utilice. Esperamos que utilice el máximo número posible de actividadesy de materiales de estudio. Una vez completadas las hojas de evaluación, sírvaseremitirlas a UNESCO (WHC/ASPnet, 7 Place de Fontenoy, 75352 París, 07 SP, Francia.Fax: (33 1) 45 68 56 22 ó (33 1) 45 68 55 70, a la brevedad con anterioridad al 30 dejunio de 1999.Le deseamos tenga el mayor de los éxitos en la realización de las nuevas yprovocadoras actividades relativas al Patrimonio Mundial que incluye este PaqueteDidáctico. La UNESCO, estará a su disposición para mayor información o ayuda.¡Buena suerte, maestros y alumnos!25© UNESCO 1998

Formulario delInforme de EvaluaciónEl Patrimonio Mundial en manos jóvenesUn Paquete de Materiales Didácticos para MaestrosDeseamos agradecer su consentimiento a experimentar con esta versiónpreliminar del Paquete Didáctico, que ha sido preparado por la UNESCOinspirado en la Conservación del Patrimonio Mundial. Nuestra Organizaciónestá muy interesada en conocer el pensamiento de todos los maestros delmundo y, sobre la base de esta retroalimentación, dar a este Paquete Didácticosu forma final, traducirlo a otros idiomas y garantizar de este modo una ampliadifusión en el futuro. Sírvase completar este formulario que forma parte delPaquete Didáctico y devolverlo a la brevedad posible, con anterioridad al 30 demayo del 2000, a la Oficina Regional de Educación de la UNESCO paraAmérica Latina y el Caribe, Casilla 127, Correo 29, Santiago, Chile.Datos generalesNombre del país: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .Información sobre su escuelaNombre: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .Dirección (Nº calle, Casilla de Correos, código postal y de país, provincia/estado):. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .Tel.: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .Fax: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .E-mail: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .27Nombre del maestro responsable por llenar este formulario:❐ Sr. ❐ Sra. ❐ Srta.Apellido: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .Nombre: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .Por favor indique las disciplinas (por ejemplo, historia, geografía, etc.)enseñadas por los maestros que participaton en el trabajo experimental coneste Paquete Didáctico:1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .Rango de edad de los estudiantes participantes:❐ 12 - 13 años de edad❐ 14 - 15 años de edad❐ 16 - 18 años de edad© UNESCO 1998

Evaluación general1 • Por favor evalúe su opinión general sobre el material:❐ muy útil ❐ útil ❐ en absoluto útilPor favor explique:. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .2 • ¿Qué opinión le merece la presentación general del Paquete Didáctico(por ejemplo, archivador de hojas sueltas, las principales secciones temáticas, elmaterial de estudio, etc.)?❐ excelente ❐ bueno ❐ regular ❐ menos que regularPor favor explique:. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .283 • ¿Cuáles fueron los principales problemas/obstáculos de utilización quepresentó el Paquete Didáctico?. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .4 • ¿En general, cómo podría mejorarse aún más el Paquete Didáctico? PodríaUd. sugerir algunas adiciones o eliminaciones?. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .5 • ¿Utilizó el Paquete Didáctico principalmente durante su instrucción en elaula o durante actividades extraprogramáticas?❐ uso en el aula❐ uso extraprogramático6 • Si en la pregunta anterior la respuesta es “ambos”, por favor indique elporcentaje de tiempo total usado en cada modalidad (por ejemplo, 60% en elaula; 40% en actividades extraprogramáticas):❐ .......... % en el aula❐ .......... % uso extraprogramáticoEvaluación específica7 • El Paquete Didáctico propone enfocar la educación del PatrimonioMundial desde varias modalidades. Por favor asigne un valor a la efectividad delos siguientes enfoques en una escala de 1 a 3 (1: muy efectivo; 2: efectivo; 3: noefectivo), e incluya sus comentarios:✓enfoque integrado: ❐ 1 ❐ 2 ❐ 3comentarios: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .© UNESCO 1998

✓visitas a sitios: ❐ 1 ❐ 2 ❐ 3comentarios: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .✓visitas a museos: ❐ 1 ❐ 2 ❐ 3comentarios: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .✓Internet: ❐ 1 ❐ 2 ❐ 3comentarios: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .✓otras propuestas:8 • Por favor asigne un valor, en una escala de 3 a 5, al nivel de interésobservado en el alumno con relación a las cinco secciones temáticas:(1: mucho interés; 2: algo de interés; 3: ningún interés) y el orden en que abordóestos temas (por ejemplo, Convención: 1; Medio ambiente: 2;Turismo 3; etc.):La Convención del Patrimonio Mundial:El Patrimonio Mundial y la identidad:El Patrimonio Mundial y el turismo:El Patrimonio Mundial y el medio ambiente;El Patrimonio Mundial y la cultura de paz:InterésOrden presentado9 • Por favor asigne un valor en una escala del 1 a 3 a la utilidad del material deestudio (1: muy útil; 2: útil; 3: en absoluto útil)29Convención del Patrimonio Mundial:Breves Descripciones de sitios del Patrimonio Mundial:Mapa del Patrimonio Mundial:25 fotografía laminadas de sitios del Patrimonio Mundial:Glosario:Direcciones de los contactos:Listado de material de referencia:Afiche:Autoadhesivos:10 • ¿Le fue posible incluir y utilizar material sobre el Patrimonio Mundial queya había sido elaborado en su país?❐ Sí❐ NoSi la respuesta es “sí”, por favor explique: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .11 • ¿Le fue posible producir material nuevo y/o desarrollar un enfoqueinnovador a favor de la educación del Patrimonio Mundial?❐ Sí❐ NoSi la respuesta es “sí”, por favor describa: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .12 • Evaluación de las actividades del estudiante:© UNESCO 1998

▲Enfoques Educacionales alPatrimonio Mundial30© UNESCO 1998CurrículoescolarExtraprogramáticaen abolutoútilmuy útil útilActividaddelEstudiante1Introducido enNº de períodosde clase en quese utilizóDisciplinasinvolucradasEvaluación Comentariosy sugerencias(Use hojas adicionalessi es necesario)

▲La Convención delPatrimonio Mundial31© UNESCO 1998CurrículoescolarExtraprogramáticaen absolutoútilmuy útil útilActividaddelestudiante23456789101112131415Introducido enNº de períodosde clase en quese utilizóDisciplinasinvolucradasEvaluación Comentariosy sugerencias(Use hojas adicionalessi es necesario)

▲El Patrimonio Mundialy la identidad32© UNESCO 1998Evaluación Comentariosy sugerenciasActividaddelEstudiante16171819202122en abolutoútilCurrículoescolarExtraprogramáticamuy útil útilIntroducido enNº de períodosde clase en quese utilizóDisciplinasinvolucradas(Use hojas adicionalessi es necesario)

▲El Patrimonio Mundialy el turismo33© UNESCO 1998Evaluación Comentariosy sugerenciasActividaddelEstudiante232425262728en abolutoútilCurrículoescolarExtraprogramáticamuy útil útilIntroducido enNº de períodosde clase en quese utilizóDisciplinasinvolucradas(Use hojas adicionalessi es necesario)

▲El Patrimonio Mundialy el medio ambiente34© UNESCO 1998Evaluación Comentariosy sugerenciasActividaddelEstudiante2930313233343536en abolutoútilCurrículoescolarExtraprogramáticamuy útil útilIntroducido enNº de períodosde clase en quese utilizóDisciplinasinvolucradas(Use hojas adicionalessi es necesario)

▲El Patrimonio Mundialy la cultura de paz35© UNESCO 1998Evaluación Comentariosy sugerenciasActividaddelEstudiante373839404142en abolutoútilCurrículoescolarExtraprogramáticamuy útil útilIntroducido enNº de períodosde clase en quese utilizóDisciplinasinvolucradas(Use hojas adicionalessi es necesario)

13 • Evaluación de la hoja de Actividad del estudiante:36© UNESCO 1998Nombre de la Hoja de Actividaddel EstudianteVisitas a Sitios del Patrimonio MundialExamen de un objeto de museoIdentificación de sitios del Patrimonio MundialUbicación de sitios del Patrimonio MundialComprensión del criterio aplicado para definir inclusiónal Patrimonio MundialFormulario de propuesta de nominación parasitios culturales y naturalesEstadísticas sobre turismo mundial Tablas 1 - 2 - 3Juego del Patrimonio Mundial y el turismoEvaluación de instalaciones turísticas en sitios del patrimonioConstrucción de una carretera a través de un sitio naturaldel Patrimonio MundialConstrucción de un rompecabezas de GondwanalandEl Patrimonio Mundial y el crucigrama de la pazIntroducido enCurrículoescolarExtraprogramáticaDisciplinasinvolucradasEvaluaciónmuy útil útilNº deperíodosde clase enque seutilizóenabsolutoútilComentarios ysugerencias(Use hojasadicionales si esnecesario)

14 • ¿Estima Ud. que este Paquete Didáctico, las actividades de sus estudiantesy las hojas de actividad de los mismos han llevado a un cambio positivo entérminos de sus actitudes y de su eventual comportamiento?❐ Sí❐ NoSi la respuesta es “sí”, por favor explique:. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .15 • ¿Cómo podría la UNESCO modificar el Paquete Didáctico para adaptarlomejor a las prioridades y necesidades específicas de su país?. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .16 • ¿Cree Ud. que el Paquete Didáctico debiera ser traducido a su(s)idioma(s) local(es)/nacional(es)?❐ Sí❐ NoSi la respuesta es “sí”, a cuáles idiomas:. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .17 • La UNESCO ha considerado varias copublicaciones del Paquete Didácticoen orden a adaptarlo a circunstancias regionales/nacionales. Una vez finalizadoy adaptado a las necesidades regionales/nacionales, ¿cree Ud. que debiera serampliamente distribuido a todas las escuelas secundarias de su país?37❐ Sí❐ No18 • Comentarios adicionales (use hojas separadas si fuese necesario):. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .GRACIAS© UNESCO 1998

© UNESCO 1998

Enfoques educacionalesal Patrimonio Mundial▲Un enfoque de enseñanza integradoLos extraordinarios valores en juego y la importancia universal de conservar elPatrimonio Mundial para las futuras generaciones y para la supervivencia de lasgeneraciones presentes, pueden ofrecer oportunidades de enseñanza-aprendizajeúnicas y, a menudo, de naturaleza multi e interdisciplinaria.Habida cuenta de que los currículos de numerosas escuelas ya se encuentransobrecargados y que las exigencias que se hacen a los maestros son cada día mayores,quienes se esfuerzan por sensibilizar a los jóvenes sobre la importancia de conservarnuestro Patrimonio Mundial han optado por utilizar un enfoque integrado.El enfoque integrado y multidisciplinario les permite a los maestros de las distintasasignaturas (historia, geografía, ciencias, idiomas, etc.) introducir elementos de laeducación del Patrimonio Mundial a su enseñanza en el aula. Al final de cada una delas secciones que componen este Paquete Didáctico se sugieren enfoquestranscurriculares. Obviamente, no todos los enfoques se prestarán para ser utilizadoscon sus alumnos, pero Ud. podrá adaptar estas ideas a su propia situación y a laslimitaciones y oportunidades que ofrezca el currículo.La educación del Patrimonio Mundial alienta a los maestros de distintas disciplinas atrabajar unidos en equipos que infundan en el alumno el deseo de saber, atesorar yactuar a favor de la conservación del Patrimonio Mundial.▲ Actividades sugeridas40Las actividades sugeridas en este Paquete Didáctico han sido diseñadas para facilitar laimplementación del enfoque integrado a la enseñanza, que hemos propuesto. Estasactividades han sido parcialmente exploradas, evaluadas y puestas a prueba por unnúmero de maestros seleccionados de diversas partes del mundo quienes han estadoasociados con el Proyecto Juvenil sobre Educación del Patrimonio Mundialde la UNESCO, desde sus comienzos. Los enfoques propuestos en estas páginaspueden ser fácilmente adaptados a los distintos sistemas de educación de manera depoder satisfacer las necesidades locales. Su objetivo final es inspirar y reforzar elcompromiso que la juventud ha tomado con la preservación de nuestro patrimonio yayudar a cerrar la brecha entre la escuela y la sociedad a través de estimulantesactividades que fomenten participación en la vida comunitaria.Las actividades propuestas para los estudiantes se concentran en seis principaleslíneas de acción:DebateDebateInvestigaciónEjerciciosSesiones visualesExcursiones a sitios del Patrimonio MundialDramatización de rolesLa educación del Patrimonio Mundial les permite a los jóvenes discutir y reflexionarsobre el significado y valor del patrimonio, las técnicas necesarias para manejar elPatrimonio Mundial, las ventajas y amenazas que se esconden tras el turismo masivo,© UNESCO 1998

etc. Dado que la educación del Patrimonio Mundial implica tanto la adquisición deconocimiento como el protagonismo asociado a éste, las sesiones de debate handemostrado ser extremadamente productivas en términos de familiarizar a losestudiantes con la conservación del Patrimonio Mundial y de alentarlos a participaractivamente en el permanente proceso de preservación del patrimonio.Una estudiante eslovenacomparte su patrimonio en laforma de dulces caseros, conparticipantes al Foro Juvenilde Dubrovnik.© UNESCOInvestigaciónEn numerosas sociedades, los avances científicos y tecnológicos han dado paso a unaimportante revolución informática. El número de escuelas que tiene acceso –o tendráacceso en un futuro cercano– a bancos de datos, resultados de investigaciones, oresúmenes estadísticos, ya sea a través de bibliotecas o Internet, es cada día másnumeroso. La educación del Patrimonio Mundial introduce al estudiante a métodosbásicos de investigación que implican buscar y analizar información, derivarconclusiones y formular planes de acción en el área de la conservación delPatrimonio Mundial.41EjerciciosLa educación del Patrimonio Mundial enfatiza la importancia de aprender a través deactividades prácticas que requieran la intervención del estudiante. Este enfoque sueledenominarse aprendizaje empírico o experimental. Dichas actividades hacen uso de lade la creatividad del estudiante, su imaginación, destrezas de resolución de problemas,talentos artísticos y estéticos, y habilidades en el juego o en la dramatización de roles.Algunos de los ejercicios propuestos en este Paquete Didáctico van acompañados deuna Hoja de Actividad, de fácil utilización para el alumno.Sesiones visuales (fotografíaslaminadas y transparencias)La educación del Patrimonio Mundial estimula al estudiante a aprender acerca de lossitios inscritos en la Lista del Patrimonio Mundial (522 sitios, a diciembre de1997). Este Paquete Didáctico cuenta con una amplia variedad de material fotográficodiseñado para facilitar el proceso de aprendizaje. Quizás muchos de estos jóvenesverán estos sitios por primera vez, y la impresión que ellos dejen no será fácilmenteolvidada. A quienes tengan acceso a tecnología de última generación, vale decir, CD-ROMs o Internet, se encarece su uso como vehículo para descubrir las maravillas delos sitios del Patrimonio Mundial.© UNESCO 1998

Excursiones a sitios delPatrimonio MundialEstudiantes húngaros aprenden mássobre las Cavernas de AggtelekKarst y Slovak Karst, Hungría yEslovenia, respectivamente,directamente a través de un experto.© UNESCOEl Proyecto Juvenil sobre Educación delPatrimonio Mundial de la UNESCOha demostrado que mientras más sesabe sobre el Patrimonio Mundialmás se desea aprender, explorar einvestigar más allá de las propiasfronteras y continentes. Por consiguiente,en el Paquete Didáctico seincluyen una serie de actividades queproporcionan una mejor comprensión delos valores y características de los sitios naturalesy culturales seleccionados como pertenecientesal Patrimonio Mundial en las distintas partes delmundo, y de las iniciativas a favor de sus propuestas de conservación. Se espera quela información básica, las fotografías y las transparencias ayuden al estudiante a imaginarviajes a lugares distantes creando un interés y preocupación especial por ellos.■ Actividad Nº 1 del EstudianteEXAMEN SOBRE EL PATRIMONIO MUNDIAL42Objetivo: determinar el grado de conocimiento que el estudiantetiene sobre los sitios del Patrimonio Mundial y desarrollar su interésen la conservación del mismo.EjerciciosActividaden el aula1 períodode claseGeografía,estudiossocialesFotografíaslaminadas,Listado delPatrimonioMundial,Brevesdescripciones✓Explique a sus alumnos que les tomará un breve examen sobre el PatrimonioMundial. Instrúyalos que numeren en una hoja del 1 al 25 y que escriban el nombredel sitio que corresponda a cada fotografía que Ud. les mostrará. Si no están segurosdel nombre del sitio, deberán escribir el nombre del país donde creen que podríaestar ubicado. Luego, muéstreles –una por una– las 25 fotografías contenidas en elPaquete Didáctico. Hágalo en forma lenta de manera de darles tiempo para escribiren nombre de cada sitio (que aparece al reverso de la foto como referencia).✓Después de haberles mostrado todas las fotografías, pídales que intercambienlistas con el compañero de al lado para corregirlas, asignándole un punto a cadaresultado correcto y medio punto si la respuesta corresponde al país correcto (larespuesta alternativa, en caso de desconocer el nombre del sitio). Distribuya entrelos ganadores un pequeño premio, como por ejemplo un autoadhesivo dePatrimonito.© UNESCO 1998

Visitas a sitios y museosUna atractiva característica que ofrece la educación del Patrimonio Mundial es laoportunidad de sacar al estudiante del aula y llevarlo a visitar sitios y museos en sucomunidad, país o, incluso, en el extranjero. Para obtener un efecto óptimo, las visitasrequieren una metódica planificación, una efectiva organización y actividades deseguimiento.▲ Excursiones a los sitiosLa experiencia ha demostrado que uno de los puntos culminantes de la educacióndel Patrimonio Mundial es la visita a un sitio del Patrimonio Mundial. Las siguientesmedidas prácticas contribuirán a que esta experiencia sea grata tanto paraestudiantes como maestros.PreparaciónPara que la visita sea un éxito, es indispensable estar bien preparado. Lo anteriorimplica:• que el maestro realice una visita preparatoria al sitio• elaborar un cuestionario para antes y después de la visita en orden a medirel cambio en la actitud, conocimiento, habilidad y comportamiento delestudiante, en relación con el sitio y su preservación• preparar al estudiante para actividades especiales, tales como la recreacióndel pasado, narración de cuentos y leyendas acerca del sitio o lacreación de dibujos alusivos• planificar el trabajo de seguimiento a la visita que se les pedirá realizar alos estudiantes43Actividad previa a la visitaIntente involucrar a un equipo de docentes (mientras más numeroso mejor) de tantasdisciplinas como sea posible con el fin de preparar asus alumnos para la visita. Por ejemplo, elprofesor de historia podría narrar aspectosdel sitio a través de las distintas épocas,el profesor de geografía podría señalarcaracterísticas asociadas con suubicación o particularidades de suentorno, el profesor de idiomaspodría proporcionar textos especiales(literarios, poéticos, dramáticos),el profesor de arte podríainvitar a los estudiantes a reproducirel sitio mediante dibujos o modelos aescala, el profesor de matemáticaspodría pedirles a los jóvenes que calcularancómo se construyó un sitio cultural oel número aproximado de especies naturalesque contiene; el profesor de ciencias podría describirlas amenazas potenciales generadas por la actividad de turismo, la contaminación o elabandono.Estudiantespertenecientes alPEA luciendotocados típicos delantiguo Egiptodurante su visita ala pirámideescalonada deSaggara, Egipto.© UNESCO© UNESCO 1998

Haga de su visita una experiencia inolvidable para sus alumnos invitándolos a usarvestimentas tradicionales. Traiga música antigua con Ud. o pídales a sus alumnosque la canten o, tal vez, haga participar a un invitado especial (que sea sorpresapara sus alumnos).Averigüe si el sitio cuenta con un funcionario de Educación quepueda ayudarlo a planificar la visita.Si ya existe material educacional acerca del sitio, utilícelo con sus alumnospreviamente a la visita. Reúna toda la información práctica que necesite (porejemplo, el precio de admisión, horas de atención al público, autorización paratomar fotografías, disponibilidad de alimentos o comidas rápidas, tiendas derecuerdos, baños públicos, primeros auxilios) y cerciórese si hay suficiente lugarpara todos los alumnos a la vez o si es necesario dividirlos en grupos.Prepare Hojas de Actividad para ser llenadas durante la visita y asegúrese que llevatodo el material y útiles que va a necesitar, como lápices, papel para dibujar yescribir y cámaras fotográficas.44Hoja deactividad delestudiante quevisita sitios delPatrimonioMundialEstudiantes dibujan lossitios del patrimoniovisitados en un rollo depapel de 25 metros delargo durante una visitaal Templo del Cielo, enel Foro Juvenil sobre elPatrimonio Mundialrealizado en Beijing.© UNESCOSi es propietario de una videograbadora, la visita podría ser filmada para sermostrada a estudiantes, padres y a otras personas, después de la visita.La visita al sitioIntente visualizar una diversidad de actividades durante la visita. Dibujar, tomarfotografías, realizar entrevistas (a guías, a personal del sitio o a los mismosalumnos), preparar diarios individuales de la visita, producir un video de la misma,permitir actividades de diversión (festivales de canciones, un bocadillo especialpreparado por los padres para compartir con el personal del sitio). Traiga unpequeño regalo que los estudiantes pueden entregarle al director del sitio a modode agradecimiento.Estudiantes asistentesal Foro Juvenil sobre elPatrimonio Mundialcelebrado en VictoriaFalls (Mosi-oa-Tunya),Zambia y Zimbabwe,debaten importantesaspectos de su visita.© UNESCOSeguimiento a la visita del sitioSi se desea que el estudiante logre plenamente asimilar y compartir la experienciacon sus compañeros, el seguimiento a la visita es tan importante como su preparación.Las siguientes actividades de seguimiento se incluyen a modo de sugerencia:© UNESCO 1998

• Converse con sus alumnos acerca de lo que presenciaron y aprendieron,incluyendo aquello que les gustó más y lo que no les gustó en absoluto• Propóngales un nuevo proyecto de investigación como, por ejemplo,estrategias para mejorar el sitio en orden a promover el turismo y almismo tiempo protegerlo de efectos potencialmente adversos de estaactividad, identificar posibles amenazas al sitio y eventuales soluciones.Sugiera el empleo de jóvenes guías que sirvan de ayuda con la labor deadministración del turismo.• Invite a los estudiantes a transformar los bosquejos que hicieron durantesu visita en grandes pinturas o esculturas con la idea de posteriormenteexhibirlos• Aliente a los estudiantes a desarrollar las fotografías tomadas durante lavisita al sitio y a montar una exhibición donde padres y alumnos puedanseleccionar las mejores. Distribuya pequeños regalos entre los ganadores.• Sugiera a sus estudiantes que escriban artículos de su visita para elboletín de la escuela o un periódico local/nacional.• Solicite sugerencias para visitar otros sitios.45Foro Juvenilsobre elPatrimonioMundial Beijing,China.© UNESCO© UNESCO 1998

Hoja de actividad del estudiantePara ser completada por cada estudiante antes, durante e inmediatamente después de una visitaa un sitio (preferentemente a un sitio perteneciente al Patrimonio Mundial).Nombre del sitio ...............................................................................................................................................................Nombre del estudiante ...................................................................................................................................................Fecha de la visita al sitio....................................................................................................................................................Describe qué expectativas te habías hecho de esta visita (qué esperabas aprender, descubrir, etc.):Durante la visitaDibuja una característica o sector del sitio que te llamó especialmente la atención (utiliza unahoja aparte).Registra hechos y cifras asociados con el sitio que aprendiste:46Anota descubrimientos sensoriales: describe lo que escuchaste y oliste; describe también lascaracterísticas del sitio que te causó el mayor impacto:sonido:...............................................................................................................................................................................................................................................................................................................olor: ...................................................................................................................................................................................................................................................................................................................vista: ...................................................................................................................................................................................................................................................................................................................Después de la visita¿Fue tu visita al sitio lo que esperabas? ❏ sí ❏ noExplicaVisita a un sitio del Patrimonio Mundial

Hoja de actividad del estudianteVisita a un sitio del Patrimonio Mundial¿Por qué crees que esta visita al sitio es importante?Comentarios finales47FirmaFecha

▲ Visita a museosOtra importante actividad de la educación del Patrimonio Mundial la constituye lasvisitas a museos. En este sentido, el personal de los museos y los miembros delConsejo Internacional de Museos (ICOM) pueden servir como valiosossocios del educador. Los museos suelen ser los únicos lugares donde se puedenexaminar y estudiar evidencias de una cultura o característica natural específica.Para escuelas ubicadas a gran distancia de museos, otras localidades, gente local,padres y abuelos pueden desempeñar un papel instrumental en términos deevocar el pasado y de vincular el pasado con el presente.Estudiantes visitan museo histórico,originalmente la Casa de los Esclavos, en la Islade Gorée, Senegal.© UNESCO48Estudiantes miembros de la red PEAen una clase especial conducida en elMuseo Romano, Alejandría, Egipto.© UNESCOCharlas especiales durante visitas a museosAlgunos museos son enormes y contienen miles de objetos y exhibiciones, quizásdemasiadas para ser asimiladas y valorizadas durante el transcurso de una solavisita. De ahí que algunos maestros opten por concentrarse en un sólo tema einviten a expertos (que sean tanto conocedores como entretenidos) a dictar unaclase en el museo mismo.Investigación de un objeto de museoCon anterioridad a la visita a un museo, todo alumno debe recibir un objeto queserá observado y estudiado con detenimiento durante la visita. Para facilitar latarea se le puede entregar a cada uno la Hoja de Actividades que corresponde a lainvestigación de un objeto de museo. Después de la visita, el alumno puedepresentar sus conclusiones en clase como parte de una lección.© UNESCO 1998

Hoja de actividad del estudianteInvestigación de un objeto de museoDescribe el objeto de museo que será investigado:CaracterísticaobservadaPreguntasObservacionesCaracterísticasfísicas■ ¿De qué color es?■ ¿Qué olor tiene?■ ¿Qué ruido hace?■ ¿De qué material estáhecho?■ ¿Es un objeto natural ofabricado por elhombre?■ ¿Está entero?■ ¿Ha sido alterado,adaptado o reparado?■ ¿Está desgastado?Construcción■ ¿Está hecho a mano ofabricado en máquina?■ ¿Fue construido conun molde o por piezas?■ ¿Cómo van adheridaslas distintas partes?Función■ ¿Qué función se le hadado al objeto?■ ¿Ha cambiado dichafunción?49Diseño■ ¿Cumple bien lafunción que se le dio?■ ¿Tiene adornos?■ ¿Se emplearon losmejores materialesdisponibles?■ ¿Te agrada suapariencia?■ ¿Cómo lo habríasdiseñado tú?Valor■ ¿Qué valor tiene?■ ¿Para quiénes loconstruyeron?■ ¿Para quiénes loutilizaron?■ ¿Para quiénes loguardan?■ ¿Para ti?■ ¿Para el museo?■ ¿Para un coleccionista?

Visita a talleres artesanalesListado dematerial dereferenciaAlgunos tipos de artesanías (por ejemplo, la alfarería) exhibidas en los museos aúnson fabricados por artesanos que han ido transmitiendo su arte de generación engeneración por décadas e incluso siglos. Las visitas a talleres artesanales lepermiten al estudiante entrar en contacto y ver por sí mismos cómo se fabricanactualmente las mismas artes tradicionales que son exhibidas en los museos. Deesta forma pueden entender mejor el vínculo que existe entre su identidad, supatrimonio (incluyendo el Patrimonio Mundial) y las artesanías locales.Niños guatemaltecosaprenden el arte deltejido como parte deun ProyectoInterregional paraConcientizar a losniños sobre laImportancia de lasArtes Manuales y lasArtesanías.© UNESCO50Dramatización de rolesMuchos maestros que buscan estimular el interés de los estudiantes por tomariniciativas a favor de la conservación del Patrimonio Mundial encuentran en ladramatización de roles una herramienta de gran utilidad. La dramatización de rolestiene cinco objetivos pedagógicos fundamentales:• sensibilizar• ayudar a entender más fácilmente tópicos abstractos o complejos• adquirir nuevas habilidades de investigación• forjar actitudes y compromisos de largo plazo• desarrollar el potencial creativo del alumno.▲ Dramatización en la salaLa conservación del Patrimonio Mundial involucra muchos temas provocadores y aveces complejos, tales como la decisión de agregar nuevos sitios a la Lista delPatrimonio Mundial, la selección de diversas técnicas y materiales de preservación,actividades de desarrollo (demolición de construcciones antiguas, promoción delturismo, construcción de carreteras, etc.), planificación de iniciativas depreservación y gestión, visitas de inspección a los sitios, campañas promocionales ola priorización de fondos en apoyo de un sitio a expensas de otro.A través de la dramatización de roles, el alumno logra una mejor comprensión deestos temas y de cómo tomar las decisiones apropiadas. El maestro puede dividirla clase en pequeños grupos y solicitarles que investiguen y reflexionen sobre laposición del grupo o del personaje que van a dramatizar. Asimismo, a modo de© UNESCO 1998

ayuda, se les podría referir a posibles fuentes de información. Como segundaalternativa el maestro podría llevar preparadas tarjetas con los perfiles delpersonaje sujeto de la dramatización y entregar una tarjeta a cada grupo. Cadagrupo analiza su posición y selecciona a un(a) alumno(a) que defienda la posiciónde su grupo en la dramatización de roles. El resto de los estudiantes puededesempeñar el papel de jurado o comité que decide, por votación y sobre la basede las presentaciones, la decisión más apropiada.Para ayudar a los alumnos a comprender la dimensión total del proceso dedramatización de roles, se debieran tomar las siguientes iniciativas:• Establecer la magnitud del desafío que implica la conservación del sitiodel Patrimonio Mundial seleccionado• Presentar las posibles maneras de confrontar el desafío, desde laperspectiva de los diversos grupos de interés representados por losalumnos• Permitir que los alumnos evalúen las soluciones presentadas• Permitir que los alumnos elijan democráticamente la mejor solución• Permitir que los alumnos decidan cómo implementar la mejor solución• Permitir que los alumnos evalúen las consecuencias de su elección▲ Reviviendo la historia en sitiosdel Patrimonio Mundial a través del dramaLa puesta en escena de un drama histórico en un sitio del Patrimonio Mundialpuede dejar una impresión indeleble en la mente de los jóvenes. Diversos sitios delPatrimonio Mundial han sido escenarios de muchas obras teatrales famosas. Laobra Hamlet de Shakespeare fue exhibida en el Castillo Kronborg en Dinamarca; laOpera Aída de Verdi, en Luxor, Egipto. Estudiantes participantes en el Plan deEscuelas Asociadas de la UNESCO realizaron una obra teatral acerca delemperador romano Diocleciano en las ruinas de su palacio ubicado en Split,Croacia, ciudad perteneciente al Patrimonio Mundial.51Estudiantes del PEA de laciudad de Split, pertenecienteal Patrimonio Mundial,reviven la historia a través dela dramatización de roles(Complejo histórico de Split,Croacia donde se encuentrael Palacio de Diocleciano).© UNESCO© UNESCO 1998

▲ Resolución pacífica de conflictosEn ocasiones se producen situaciones conflictivas en torno a actividades deconservación del Patrimonio Mundial derivadas de disputas legales sobre propiedad,guerras o propuestas de desarrollo, que deben ser resueltas en forma pacíficamediante soluciones creativas y justas. La dramatización de roles puede ser útil entérminos de proporcionar a los jóvenes habilidades para solucionar conflictos enforma pacífica, ayudar a visualizar los problemas desde distintos puntos de vista,comprender la importancia de llegar a una solución de avenencia y la aplicación delconcepto.Los maestros pueden configurar un escenario artificial, como por ejemplo evaluar unplan de desarrollo urbano que sea incompatible con la protección del sitio delPatrimonio Mundial. En este caso se puede dividir el curso en diferentes grupos cadauno con un papel específico que desempeñar: director del proyecto de desarrollo,guardián tradicional o encargado del sitio, alcalde local, trabajador de la construcción,o turista. La siguiente lista de verificación se podría repartir a todos los grupos paraayudarlos a prepararse para el debate de negociación que deberá preceder al arribode una solución aceptable por todos y libre de futuras complicaciones.Lista de verificación para la resolución pacífica de iniciativas de conservación delPatrimonio Mundial, a través de la dramatización de roles:521. Concéntrate en el problema, no en el orador.2. Intenta ponerte en la situación del oponente.3. Deja que el(los) oponente(s) expresen sus pensamientos ysentimientos libremente. Escucha con atención.4. Intenta comprender a tu(s) oponente(s) y descifra cuáles sonsus principales argumentos.5. Haz preguntas claves en lugar de formulargeneralizaciones.6. Asegúrate que tu(s) oponente(s) entienden lo quequieres decir.7. No te pierdas en detalles superfluos.8. Sugiere soluciones que idealmente proporcionenalgo de satisfacción a todos los grupos. El objetivo esencontrar una solución apropiada.9. Nunca amenaces a tu(s) oponente(s).10. No cedas ante la presión.11. Contribuye con ideas creativas y positivas.12. Resuelve el conflicto por etapas, enfrentando losproblemas más complejos en forma gradual.13. Coopera para evitar la emergencia de nuevos conflictos.14. Intenta encontrar consenso sobre formas de resolver futurosconflictos.El profesor debe hacer de espectador, si bien siempre preparado para intervenir (asolicitud de la clase).© UNESCO 1998

Las redes globales e InternetEstamos viviendo una época de explosión informática. A través de la red Internet,tenemos acceso instantáneo a bibliotecas, bancos de datos, archivos, pronósticosdel tiempo, productos de consumo, etc., en distintas partes del mundo. Puesto quelos datos y la información son aspectos importantes de la educación einvestigación del Patrimonio Mundial, las nuevas tecnologías les brindan a maestrosy alumnos nuevas y emocionantes formas de descubrir el valor que encierran lossitios del Patrimonio Mundial y de aprender más sobre su conservación.Sin embargo, la red Internet no está disponible para todos, ni en todas las regionesdel planeta y, de hecho, la mayor parte de las personas aún no tiene acceso a ella.Aún así, en la medida que el costo de una computadora siga cayendo y losservicios de telecomunicaciones se tornen cada vez más económicos y másampliamente difundidos en el mundo, se espera que el número de usuarios de estared crezca y se propague en forma acelerada.▲ La red globalEl Proyecto Juvenil de Educación del Patrimonio Mundial de la UNESCO permiteque las escuelas se conviertan en integrantes de una red global formada por todotipo de escuelas secundarias de todas partes del mundo. Una dimensiónimportante del proyecto es la posibilidad de aprender juntos y compartirmutuamente la experiencia de encontrar formas innovadoras y eficientes deintroducir el Patrimonio Mundial al currículo escolar.La mayor parte de las escuelas que participan en el Proyecto son miembros de lared del Plan de Escuelas Asociadas de la UNESCO (red PEA), diseñadopara fortalecer la dimensión humanista, cultural e internacional de la educación através de la implementación de proyectos pilotos –como el Proyecto Juvenil deEducación del Patrimonio Mundial– organizados por la red PEA en colaboracióncon el Centro del Patrimonio Mundial de la UNESCO. Las escuelas de lared PEA suelen crear vínculos que involucran no solamente el intercambio deexperiencias pero, en ocasiones, también contempla el compartir recursos.53Otro aspecto esencial de la red global es reunir a estudiantes y maestros dedistintas partes del mundo, iniciativas que se materializan a través de los ForosJuveniles del Patrimonio Mundial de la UNESCO y de talleres nacionales ysubregionales para docentes patrocinados por esta Organización. Asimismo, sealienta a los Estados Miembros de la UNESCO a organizar eventos especialesde capacitación, tales como el Taller Nacional del Patrimonio Mundial paraDocentes que se llevara a cabo en agosto de 1997 y 1998 en el pueblo minero deRoros, Noruega, y el Curso de Restauración del Patrimonio Mundial Europeo parajóvenes que también se realizara en esta localidad, del 5 al 14 de agosto de 1997.Obviamente, el costo de reunir a estudiantes y maestros de diferentes países esextremadamente alto. Sin embargo, el uso de nuevas tecnologías de comunicaciónen red, como Internet, se está perfilando como un medio muy eficaz de familiarizara las personas y posibilitar una animada y periódica comunicación e intercambio deideas.El uso eficiente de la red global también hace necesaria la existencia de unfrecuente flujo informativo y poderosas asociaciones. La UNESCO está constante-© UNESCO 1998

mente difundiendo información acerca del Proyecto Juvenil de Educación delPatrimonio Mundial vía Internet y a través de varias publicaciones.Listado deMaterial deReferencia▲ Navegar Internet en apoyo de la educación delPatrimonio MundialEn la medida que nuevas tecnologías de comunicación hacen su aparición, losmedios de acceso a la información están experimentando un cambio y desarrollosin precedentes. Uno de los grandes desafíos que la juventud actual debe asumires, precisamente, darle algún sentido a la información que los bombardea yadoptar una actitud de crítica ante ella. Adicionalmente, los estudiantes debensaber qué buscar, cómo y dónde.InternetLa red Internet es un sistema global de comunicación destinada al intercambio deinformación que utiliza un protocolo o estándar de comunicación común paratodos.Internet pone a disposición del usuario información bajo la forma de bases dedatos, revistas, bibliografías y programas de computación electrónicos, además deproporcionar nuevos foros para el intercambio y difusión de información.54Actualmente, Internet se está propagando a una velocidad nunca imaginada.Nuevas páginas “web” se suman a la red todos los días. En 1995, el sistema contabacon 56 millones de usuarios. Se espera que hacia el año 2000, esta cifra habrállegado a cerca de los 2 000 millones.Correo electrónico (e-mail)El correo electrónico constituye un método para enviar mensajes a travésde computadoras. Los mensajes se digitan en computadoras electrónicamenteconectadas a otras computadoras vía modems y líneas telefónicaso de electricidad.Cualquier escuela que disponga de una computadora –de cualquiertipo–, un modem –de cualquier velocidad–, y una línea telefónica puedeenviar y recibir “e-mails” y, por consiguiente, ser parte de la nueva redglobal de comunicaciones.Por ejemplo, es muy fácil suscribirse al servicio de noticias electrónicasUNESCO del Patrimonio Mundial (WHNEWS) o al Boletín del PatrimonioMundial (World Heritage Newsletter) vía e-mail.También es posible accesar información del World Wide Web (o www) vía e-mail.La Red de Cobertura Mundial (WWW o web)Mejor conocida como “web”, constituye una de las muchas herramientas disponiblesen Internet, que le permite al usuario poner a disposición de una audienciaglobal cualquier tipo de información. Los usuarios de la computación “fijan” susanuncios tal como si lo hicieran en un diario mural.© UNESCO 1998

Las páginas individuales de la web se conocen como “web pages”. Normalmente,contienen palabras o frases destacadas que representan vínculos a otros tipos deinformación relevante (documentos, organizaciones, etc.) contenida en otraspáginas “web”.Algunas páginas web proporcionan información bajo la forma de texto, mientrasque otras también pueden contener imágenes, animación o sonido.Un sitio web (web site) representa una agrupación de páginas web puestas adisposición del usuario por una institución, organización, individuo, escuela, etc.Actualmente, se estima que existen entre 30 y 50 millones de páginas web, cifraque se incrementa en un 20 por ciento todos los meses.¿Por qué usar Internet?Internet ofrece tanto a estudiantes como a docentes muchas fuentes nuevas deinformación, así como la oportunidad de establecer contacto directo con otrosmaestros, estudiantes y escuelas de todo el mundo. Los estudiantes deben adquirirlas habilidades y contar con el equipo necesario para poder sacar provechoóptimo de los recursos ofrecidos por esta vasta red.El uso de Internet puede contribuir a:• familiarizar a los estudiantes con las principales funciones de Internet• desarrollar destrezas en el uso de la tecnología comunicacional pararealizar investigaciones asociadas con el Patrimonio Mundial• proporcionar acceso a información, noticias electrónicas, programas decomputación y a los foros de intercambio de información de tópicosespecíficos relativos al Patrimonio Mundial• promover el aprendizaje intercultural a través de contactos directosentre estudiantes y sus pares en países lejanos• motivar a los estudiantes a utilizar la tecnología informática en lasolución de problemas específicos.55A través de las páginas “web” y del correo electrónico, los estudiantes puedenpresentarse a sus pares extranjeros, así como presentar su cultura, costumbres,valores y patrimonio. Hoy es factible –sin salir del aula– comunicarse directamentecon compañeros dentro y fuera del país, para aprender más acerca de ellos, sucultura, su civilización y sitios del patrimonio. También es posible que escuelas dedistintas partes del mundo trabajen en proyectos conjuntos orientados a protegernuestro patrimonio común del peligro de la destrucción provocada por lacontaminación, la urbanización, la guerra o el abandono.Actividades:1. Consulta las páginas web del Patrimonio Mundial de la UNESCOpara averiguar qué está haciendo la Organización a favor de laconservación de éste.2. Navega los sitios web de la red PEA para identificar las escuelasinvolucradas en la educación del Patrimonio Mundial.3. Elabora un proyecto de educación del Patrimonio Mundial como,por ejemplo, la descripción y comparación de actividades de turismorelacionadas con un sitio del Patrimonio Mundial en dos países.© UNESCO 1998

4. Confecciona e intercambia con escuelas de distintos países unlistado de sitios para ser incluidos en la Lista del PatrimonioMundial,.5. Escribe una historia de dibujos animados acerca de una visita dePatrimonito a un sitio local del Patrimonio Mundial y envíala aotra escuela.6. Consulta la biblioteca de una universidad de renombre en un paísextranjero para preparar una bibliografía de un sitio específico delPatrimonio Mundial.7. Recauda fondos con el fin de equipar y dotar con un vínculo aInternet a una escuela del Patrimonio Mundial que carece dedichas instalaciones.8. Crea una página web para tu escuela donde puedas describir tusproyectos del Patrimonio Mundial.9. Utiliza la red para comunicarte con tus pares de otro país ydiscutir aspectos específicos de la educación del PatrimonioMundial.10. Suscríbete a las publicaciones electrónicas World HeritageNewsletter, WHNEWS y Looking at ASPnet.56Durante el Primer Foro Juvenil Regional Europeo delPatrimonio Mundial celebrado en Dubrovnik, Croacia, losestudiantes dieron sus primeros pasos en la red Internet ehicieron contacto con sus pares y con expertos delpatrimonio en todos los rincones del mundo. Algunos de losmensajes recibidos se transcriben a continuación:Todos esperamos que tu Foro sea interesante. ¿Encontraste lamisma atmósfera que en Bergen? ¿Cómo son los talleres? ¿Hasvisitado la ciudad? ¿Aún hay evidencias de destrozos? ¿Quépensaron los estudiantes de nuestro “afiche”?Estudiante francés que participó en el Foro Juvenil de BergenLas 101 escuelas integrantes del PEA en Alemania les desean unexitoso Foro con abundantes resultados que puedan ser utilizadospara promover la educación del Patrimonio Mundial. Estamospreparando un taller sobre educación del Patrimonio Mundialpara nuestra Reunión del PEA celebrada todos los años enseptiembre. Esperamos recibir más información acerca devuestras actividades para entonces.Coordinador Nacional del PEA en Alemania.Cuando se les preguntó a los alumnos qué pensaban de los talleres Internet,algunas de las respuestas fueron las siguientes:Siempre he estado interesado en la computación y ahora lo estoymás ya que nunca antes había usado Internet… logré obtenerinformación sobre sitios del patrimonio europeo.Estudiante del Reino Unido.Me gusta usar las computadoras porque me proporcionan muchainformación. ¡Mi grupo es muy entretenido!Estudiante de Latvia.© UNESCO 1998

▲ El Patrimonio Mundial en InternetEl Centro UNESCO del Patrimonio Mundial ha incluido información acerca de laConvención sobre el Patrimonio Mundial y los sitios del Patrimonio Mundial en lared Internet. Más de 2 000 páginas web dedicadas al Patrimonio Mundial ordenadasbajo cinco encabezamientos y grupos de imágenes básicas que identifican proyectosy publicaciones actuales se encuentran disponibles a los usuarios:• Sobre el Patrimonio Mundial• ¿Cómo funciona?• Todo lo relativo a la Lista• Centro de información• Contenidos.La Red de Información del Patrimonio Mundial (WHIN)La red WHIN representa una sociedad entreel Centro del Patrimonio Mundial de laUNESCO y otras organizaciones involucradasen la preservación de sitios delPatrimonio Mundial. La red WHIN, encolaboración con el Centro Mundial deControl de la Conservación (WCMC),ahora incluye una herramienta de búsquedacapaz de revisar todos los sitios web através del mundo, que puedan contener informaciónrelevante sobre sitios delPatrimonio Mundial. Para mayor informaciónenvíe su e-mail a: whin@unesco.org57▲ La Red PEA en InternetEl sitio web de la Red del Plan de EscuelasAsociadas de la UNESCO (red PEA) contieneinformación general sobre la Red,sus objetivos, el número de escuelas ypaíses participantes, proyectos emblemáticos,documentación disponible, textos deManuales Prácticos de la red PEA yfolletos.Para mayor información envíe su e-mail a:pea@unesco.cl© UNESCO 1998

▲ Algunas direcciones Internet de utilidadINFORMACION SOBRE LA RED PEAhttp://www.education.unesco.org/educprog/asp/INFORMACION SOBRE EDUCACION DE UNESCOhttp://www.education.unesco.orgCENTRO DEL PATRIMONIO MUNDIAL DE LA UNESCOhttp://www.unesco.org/whc/e-mail: wh-info@unesco.orgLISTA DEL PATRIMONIO MUNDIALhttp://www.unesco.org/whc/heritage.htmUNION MUNDIAL PARA LA CONSERVACION (IUCN)http://www.iucn.orgCONSEJO INTERNACIONAL DE MUSEOS (ICOM)http://www.icom.orgCONSEJO INTERNACIONAL DE MONUMENTOS Y SITIOS (ICOMOS)http://www.icomos.oerg58CENTRO INTERNACIONAL PARA EL ESTUDIO DE LA PRESERVACION YRESTAURACION DE LA PROPIEDAD CULTURAL (ICCROM)http://www.iccrom.orgRECURSOS INTERNET PARA LA CONSERVACION DEL PATRIMONIOhttp://www.cr.nps.gov/ncptt/irg/ORGANIZACION DE CIUDADES DEL PATRIMONIO MUNDIAL (OWHC)http://www.ovpm.org© UNESCO 1998

ObjetivosConocimientoAyudar al estudiante a desarrollar su conocimiento y comprensión de:■■■■■los conceptos asociados con el Patrimonio Mundiallas amenazas que enfrenta el Patrimonio Mundialla trascendencia de la Convención sobre el Patrimonio Mundiallos criterios empleados para justificar la inclusión de sitios en la Lista del Patrimonio Mundialel vital proceso de conservación del Patrimonio MundialActitudesAlentar al estudiante a:■■■■involucrarse en la protección del patrimonio localrespetar y valorizar los sitios del Patrimonio Mundialestar más consciente e interesado en otras culturasrespetar la diversidad natural y cultural59DestrezasAyudar al estudiante a desarrollar su habilidad para:■■■■tomar decisiones orientadas a la preservación del patrimonio local ymundial en forma responsablesugerir y contribuir a la solución de problemas derivados de temasrelativos al patrimoniocontribuir a la conservación del patrimonioinvestigar y utilizar técnicas analíticas para aprender más acerca delPatrimonio Mundial

Convención sobrePatrimonio Mundial60▲Concientización sobre nuestro patrimonio▲ ¿Qué es el patrimonio?El término "patrimonio" suele definirse como nuestro legado del pasado, nuestroequipaje en el presente y la herencia que les dejaremos a las futuras generacionespara que ellas puedan aprender, maravillarse y disfrutar de él.El diccionario define patrimonio como algo que ha sido heredado.Patrimonio1. Aquello que ha sido o puede ser heredado…2. El acto de heredar; sucesión hereditaria…3. Cualquier cosa entregada o recibida que constituya una posesión…4. Una parte o porción heredada…Shorter Oxford DictionaryQuizás Ud. prefiera pensar sobre el patrimonio en términos de los lugares y objetosque deseamos conservar. El patrimonio comprende lugares y objetos que valorizamosporque provienen de nuestros ancestros, son hermosos, tienen importanciacientífica o porque son ejemplos irremplazables de fuentes de vida e inspiración. Sonnuestros estándares de excelencia, nuestros puntos de referencia, nuestra identidad.Este patrimonio suele reflejar las vivencias de nuestros antepasados y, a menudo,solamente sobrevive gracias a esfuerzos especiales para preservarlo.El PatrimonioMundial y laidentidad¿Podría visualizar su localidad privada de patrimonio? Reflexione, por ejemplo, acercade los lugares donde habita Ud. y sus alumnos. ¿Qué representa el pasado, elpresente y el futuro? ¿Qué debiera ser preservado? ¿Qué podría ser reemplazado?¿Qué es irremplazable?En el mundo existen patrimonios culturales y naturales. En su localidad Ud. puedeconocer sitios de importancia arqueológica, sitios donde la roca ha formadoesculturas, una iglesia, lugares sagrados o ciudades históricas.Todo esto se denominapatrimonio cultural. Ud. puede tener la fortuna de vivir cerca de un maravillosobosque o de una estupenda área costera. Esto constituye nuestro patrimonionatural. Este patrimonio es inamovible (no puede ser fácilmente trasladado).Los objetos que forman parte del patrimonio –monedas, especies botánicas,pinturas, estatuas o artefactos arqueológicos– representan el patrimonio movible(pueden ser fácilmente trasladadosde un lugar a otro).Patrimonio inamovible: TajMahal, India.© UNESCO/P. LeclairePatrimonio movible:Máscara africana.©UNESCO/P. Leclaire© UNESCO 1998

■ Actividad Nº 2 del EstudianteEL SIGNIFICADO DEL PATRIMONIOObjetivo: comprender el significado, valor y tipos de patrimonioDebateActividad enclasePatrimonio movible2 períodosde claseIdiomas,Historia,EstudiosSocialesFotografías,transparenciasPosesionespersonales✓Muestre al estudiante un objeto propio (por ejemplo, una pintura, una joya, unaalfombra o un objeto de alfarería) que ha sido parte de la herencia familiar pormuchas generaciones; algo que Ud. valora y atesora. Explique que este objeto esun ejemplo de patrimonio movible, puesto que puede ser fácilmente trasladado deun lugar a otro. ¿Representa dicho objeto al patrimonio cultural o natural?✓Explique• ¿En qué consiste el objeto? ¿Por qué tiene valor para Ud. y por qué deseacuidarlo y conservarlo? Si desea cuidarlo y dejarlo de herencia a sus hijos, ¿quédebe hacer para protegerlo?• Pídales a sus alumnos que traigan a clase un objeto que valorizan al día siguiente.Convierta el aula en un museo temporal y exhiba los objetos previamente a sudiscusión. ¿Qué características tienen estos objetos que los hace lo suficientementevaliosos como para dejarlos como herencia a futuras generaciones?61✓Explique que la UNESCO también auspicia una convención internacional que seocupa de la protección del patrimonio cultural movible (La Convención sobre losMedios para Prevenir y Prohibir la Importación, Exportación y Transferencia Ilícita delDominio de Propiedad Cultural, 14 de noviembre, 1970).Patrimonio inamovibleExplique que los sitios inscritos en la Lista del Patrimonio Mundial de la UNESCOconstituyen patrimonio inamovible, vale decir, que no pueden ser fácilmentetransportados. Seleccione ejemplos tomados de las fotografías y transparencias.✓Debate• Pídales a sus alumnos que piensen acerca de sitios (nacionales o internacionales)que hayan o visto o estudiado y anoten qué información y significado nos hancomunicado (ejemplos sobresalientes de arquitectura, raras especies de plantas oanimales).Listado dematerial dereferenciaFotografíaslaminadas• Pídales a sus alumnos que piensen cuáles sitios locales desearían preservar parael futuro. Hagan una lista de las razones que avalan la preservación de dichossitios, y coméntenlas.© UNESCO 1998

Patrimonio intangible:exponentes de una danzaen Burundi.© UNESCO/M. Claude▲ Graves amenazas a la supervivencia de nuestro patrimonio62El PatrimonioMundial y laidentidadEl PatrimonioMundial y elturismoListado demateriales dereferenciaEl PatrimonioMundial y elmedioambienteNuestro patrimonio cultural y natural es frágil y, en el último siglo, ha sido blancode serios peligros. Por ejemplo, durante la Primera y Segunda Guerras Mundialesmuchos antiguos pueblos y ciudades fueron destruidos. Importantes monumentosculturales fueron dañados o simplemente desaparecieron. Nuestro patrimoniotambién ha caído víctima de una desmedida urbanización, creciente pobreza,desastres naturales y la contaminación de nuestro medio ambiente. Laproliferación del turismo masivo también amenaza con sofocar la capacidad demuchos monumentos y sitios. Quizás una de las más graves amenazas a lasupervivencia de nuestro patrimonio es el abandono a que en muchas partes delmundo se ha visto sometido.Como respuesta ante estos peligros, la Liga de las Naciones, entidad precursora delas Naciones Unidas, ya había comenzado a formular estrategias de protecciónde nuestro patrimonio en los años que mediaron entre las dos Guerras Mundiales.La creación de la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Cienciay la Cultural (UNESCO) en 1945, a finales de la Segunda Guerra Mundial,contribuyó a acelerar el trabajo comenzado por la Liga de las Naciones. Bajo elauspicio de la UNESCO, se impulsaron varias campañas destinadas a protegersitios de especial importancia, al tiempo que se promulgaron nuevas convencionesy recomendaciones internacionales con el fin de proteger el patrimonio de lahumanidad. Una de estas convenciones ha sido especialmente diseñada paraproteger el patrimonio cultural en tiempos de guerra –la Convención para laProtección de la Propiedad Cultural en el Evento de un Conflicto Armado (tambiénconocida como la Convención de La Haya -1954).El Patrimonio MundialEl Mundo es nuestra herenciaEs mío, tuyo y también es nuestroPues cuidémoslo bien para los pueblos de mañanaLas pacíficas aguas del Lago VictoriaLas magníficas Cataratas de Victoria y las airosas aguas delDanubiocon sus bellos pájaros y losserpenteantes Ríos Mississippi y MissouriAlzo mis ojos y ¿que es lo que veo?© UNESCO 1998

Veo un hermoso Paisaje y las antiguas ruinas de ZimbabweLas misteriosas pirámides de Egipto en la tierra de los FaraonesVeo los antiguos muros de Jerusalén y la Gran Muralla ChinaAlzo mis ojos y veoLas imponentes Montañas de DrakensburgoLas escarpadas laderas del Acantilado de MuchingaLos Himalayas y los Urales de RusiaLas Montañas Rocosas de Canadá y el impresionante Kilimanjaro.De manera que tú y yo, y el mundo que nos rodeaSepamos que el mundo es nuestro patrimonioEs vuestro para preservarloNo destruyan nuestro Patrimonio MundialNo arrasen los hermosos Paisajes y las montañasNo destruyan los parques nacionales y la vida silvestre que elloscobijanNi los bosques ni la jungla del Congo y el AmazonaPor favor salva y preserva nuestro Patrimonio Mundial.Mauyaneyi Marebesa, estudiante de Zambia, Foro Juvenil del Patrimonio Mundial,Victoria Falls, Zambia y Zimbabwe.63Las Cataratas de Victoria(Mosi-oa-Tunya), Zambia yZimbabwe.© UNESCO/D. ReedAl rescate del Patrimonio MundialEn 1950, la decisión de construir la Alta Represa de Asuán en Egipto, inspiró laprimera movilización internacional en defensa de un importante sitio delpatrimonio por parte de la UNESCO. La inundación del valle del río Nilo, donde seencuentra uno de los más extraordinarios tesoros del antiguo Egipto, los templosde Abu Simbel, despertó gran inquietud internacional y alertó a la comunidadmundial acerca de la necesidad de contar con rápidas y coordinadas acciones deprotección. En 1959, tras una apelación de los gobiernos de Egipto y Sudán, laUNESCO impulsó una campaña internacional con la finalidad de salvar los templosde Abu Simbel. Los esfuerzos de la UNESCO tuvieron el apoyo deaproximadamente 50 países que durante los 18 años de duración de la campaña deconservación de emergencia donaron un total de 80 millones de dólares.© UNESCO 1998

En una proeza digna de la ingeniería moderna, los templos de las islas de Philaefueron desmantelados piedra por piedra y erigidos en la cercana isla de Agilkia, asalvo de los desbordes del río Nilo. La labor de acomodación de los templos en laisla requirió el uso de explosivos para desalojar los pesados bloques de piedra.Cada bloque pesaba entre 0.5 tonelada y 12 toneladas. Se trasladaron cerca de 40mil bloques, cada uno de los cuales fue cuidadosamente numerado para asegurarsu correcta inserción en su nuevo entorno.La Represa Asuán hubiese sumergido totalmente los templos de Abu Simbel bajolas aguas del río Nilo. El desmantelamiento y traslado de estos monumentos (unejemplo de lo que bajo circunstancias normales consideraríamos un patrimonioinamovible) fue la única manera de asegurar su rescate. Hoy en día, los conservacionistasdel patrimonio en todo el mundo consideran el traslado de monumentosdel patrimonio como una alternativainaceptable, a menos que sea el últimorecurso disponible como en elcaso de Abu Simbel.64▲ Laexitosacampaña deAbu SimbelMonumentos nubios siendotrasladados de Abu Simbel aPhilae, Egipto.© UNESCO/NENADOVICLa campaña destinada a salvar AbuSimbel demostró que en el mundoexisten sitios de tan extraordinario valoruniversal que la preocupación por ellos va mucho más allá del territoriodonde se ubican. También sirvió para demostrar la importancia de laresponsabilidad compartida y la solidaridad entre los distintos países enmateria de conservación del patrimonio. El éxito de esta campaña llevó a otrascampañas internacionales de rescate: Venecia, Italia; Moenjodaro, Pakistán; y,Borobudur, Indonesia, para nombrar sólo unas pocas. Algunas, como elPrograma Internacional de Protección de Angkor, Cambodia, tienen un carácterpermanente.© UNESCO 1998

■ Actividad Nº3 del EstudianteLAS SIETE MARAVILLAS DEL MUNDOObjetivo: reflexionar sobre el concepto de sitios únicos en su génerodesde la Antigüedad a los tiempos modernosDebateActividaden clase1 períodode claseLa idea de elaborar una Lista de sitios de importancia es muy antigua. Los antiguosgriegos ya hacían referencia a las Siete Maravillas del Mundo:• las Pirámides de Egipto• los jardines colgantes de Babilonia• el Templo de Artemisa en Éfeso• la estatua de Zeus en Olimpia• el Mausoleo de Halicarnaso• el Coloso de Rodas• el Faro de AlejandríaHistoria,Geografía,EstudiosSocialesMapa delPatrimonioMundial,Descripcionesbreves65Menfis y su Necrópolis, loscampos piramidales desdeGiza hasta Dahshur, Egipto.© UNESCO/F. AlcocebaSi bien las pirámides de Egipto aún existen, las otras seis maravillas del mundoantiguo han prácticamente desaparecido, dejando solamente un efímero rastro enlos registros arqueológicos.Los antiguos griegos consideraban las Siete Maravillas como los ejemplos másrepresentativos de monumentos culturales en el mundo mediterráneo. La Lista delPatrimonio Mundial incluye sitios del patrimonio cultural y natural de todas partes delmundo. Quizás de mayor trascendencia sea el hecho de que la Convención del PatrimonioMundial proporciona una herramienta legal diseñada para su protección.Tenemosfe que en los siglos venideros, contrariamente a lo que sucedió con las Siete Maravillas,seremos capaces de preservar todos nuestros sitios del Patrimonio Mundial.Mapa delPatrimonio✓Pídales a sus alumnos que confeccionen una lista de los siete sitios que ellosconsideran de mayor importancia –sus propias Siete Maravillas del Mundo– ycompare sus siete propuestas con los sitios que han sido inscritos en la Lista delPatrimonio Mundial. Comenten los resultados.Descripcionesbreves© UNESCO 1998

▲ Formulación de una convención para salvaguardarnuestro patrimonio66Direcciones delos contactosEl PatrimonioMundial y elmedio ambienteComo resultado directo de la campaña para salvar a Abu Simbel, y con la ayuda deuna organización no gubernamental, el Consejo Internacional de Monumentos ySitios (ICOMOS), la UNESCO inició los preparativos para la promulgación de unaconvención sobre la protección del patrimonio cultural. Los Estados Unidos deNorteamérica y la Unión Internacional para la Conservación de la Naturaleza (laIUCN, actualmente conocida como la Unión Mundial para la Conservación,también una organización no gubernamental) propusieron amalgamar en un soloinstrumento legal la conservación de los sitios culturales así como los naturales.Dicha propuesta fue presentada ante la Conferencia de la Naciones Unidas sobreel Medio Ambiente del Hombre, celebrada en Estocolmo, Suecia, en 1972 (seguidaveinte años más tarde por la Cumbre de la Tierra en Río de Janeiro). Finalmente sehabían sentado las bases para la creación de un instrumento de protección delpatrimonio cultural y natural considerado de extraordinario valor universal. LaConferencia de Estocolmo encomendó a la UNESCO –por el hecho de ser laúnica agencia especializada del sistema de las Naciones Unidas con un mandatosuficientemente amplio como para incluir la educación, la ciencia y la cultura– latarea de elaborar una convención que cubriese tanto la conservación delpatrimonio cultural como la del patrimonio natural.Pocos meses después de la Conferencia de Estocolmo sobre el Medio Ambiente, el16 de noviembre de 1972, la decimoséptima reunión de la Conferencia General dela UNESCO, celebrada en su Sede de París, aprueba la Convención sobre la Proteccióndel Patrimonio Mundial, Cultural y Natural.■ Actividad Nº 4 del EstudianteDEFINICION DE PATRIMONIO Y CONSERVACIONObjetivo: llegar a una mejor comprensión de los conceptos depatrimonio y conservaciónDebateActividaden clase2 períodosde claseIdiomas Glosario Diccionarios✓Pídales a sus alumnos que definan patrimonio y conservación y que escriban unbreve ensayo acerca de estas dos palabras. Premie a los ganadores con pequeñosregalos (autoadhesivos de Patrimonito). Pregunte a sus alumnos si saben de casosde proyectos de conservación actualmente implementados en el área, y pídalesque propongan proyectos nuevos.© UNESCO 1998

La Convención del Patrimonio Mundial dela UNESCO▲ The World Heritage ConventionUnited Nations Educational, Scientific and Cultural OrganizationOrganización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la CulturaOrganisation des Nations Unies pour l’éducation, la science et la cultureConvention concerning the protectionof the world cultural and natural heritageadopted by the General Conference at its seventeenth sessionParís, 16 November 1972Convención sobre la proteccióndel patrimonio mundial, cultural y naturalaprobada por la Conferencia General en su decimoséptima reuniónParis, 16 de noviembre de 1972Convention concernant la protectiondu patrimoine mondial, culturel et natureladoptée par la Conférence générale à sa dix-septième sessionParis, 16 novembre 1972Convención67© UNESCO 1998

Sede de la UNESCO enParís, Francia.© UNESCO/F. DunouauLa Convención representa el primer instrumento internacional oficial donde seestipula la urgente necesidad de identificar y proteger el patrimonio cultural ynatural de valor universal extraordinario, el cual es irremplazable.68La Convención establece con firmeza que todos compartimos la responsabilidadmoral y financiera de proteger lo que se ha llamado nuestro patrimonio cultural ynatural común, a través de la cooperación internacional.El concepto de Patrimonio Mundial• la conservación de patrimonio considerado de extraordinariovalor universal• tanto el patrimonio cultural como natural• patrimonio inamovible• conservación de patrimonio irremplazable• la conservación del Patrimonio Mundial dependede iniciativas colectivas de acción internacional© UNESCO 1998

■ Actividad Nº 5 del EstudianteCONSERVACION DEL PATRIMONIO - LEYESNACIONALES Y CONVENCIONES INTERNACIONALESObjetivo: sensibilizar al estudiante con respecto a la importancia depromover la implementación de la conservación del patrimonionacional e internacionalInvestigaciónActividaden clase1 períodode claseIdiomas,Historia,EstudiosSocialesMapa delPatrimonioMundial,ConvencióndelPatrimonioMundialListado demateriales dereferencia✓Divida la clase en dos grupos y distribuya las siguientes tareas de investigación ypreguntas:(a) pídale al grupo 1 que averigüe si su país es un Estado Firmante. De ser así, ¿enqué año acreditó esta condición? ¿Cuáles son los motivos y las ventajas queimpulsan a un país a firmar la Convención?(b) pídale al grupo 2 que confeccione una lista de las razones que tuvo lacomunidad internacional (la UNESCO) para aprobar la Convención sobre elPatrimonio Mundial.69(c) invite a sus alumnos a leer la Convención sobre el Patrimonio Mundial. Luegohagan una síntesis y analícenla.La importancia de incluir el Patrimonio Mundial en los programas mundiales deeducación se enfatiza en la Sección VI, Artículo 27 de la Convención, que llama atodos los Estados Firmantes a "procurar por todos los medios apropiados, y enparticular a través de programas de educación e información, reforzar laapreciación y el respeto de sus pueblos por el patrimonio cultural y natural".ConvenciónNuestra promesa … La educación del patrimoniocultural y natural para entender el alcance de laConvención del Patrimonio Mundial que, además,debiera formar parte del currículo nacional. Estamodalidad de educación debiera incluir tanto visitas alos sitios como instrucción regular en el aula.Estudiantes participantes en el Primer Foro Juvenil del PatrimonioMundial, Bergen, Noruega¿Por cierto cuál sería el valor de proteger y preservar elpatrimonio a través de instituciones especializadas y delegislación nacional si no podemos inculcar en las mentes denuestros jóvenes, las razones que tenemos para protegerlo?Sr. Bozo Biskupic, Ministro de Cultura, Croacia, en la inauguración del Primer ForoJuvenil Regional Europeo sobre Patrimonio Mundial, DubrovnikJóvenes asistentes al PrimerForo Juvenil del PatrimonioMundial de Bergen,Noruega.© UNESCO© UNESCO 1998

▲ La naturaleza y cultura estrechamente vinculadasEl PatrimonioMundial y laidentidadLa Convencióndel PatrimonioMundialLa Convención es profundamente original ya que vincula la conservación de lanaturaleza con la de la cultura. Existen muy pocas leyes nacionales, y no hay otraconvención internacional, que tan íntimamente vincule la conservación del patrimonionatural y cultural de manera tan integral. La naturaleza y la cultura son, obviamente,complementarias; la identidad cultural de los diferentes pueblos ha sido forjada dentrodel entorno que habitan y comúnmente los más bellos monumentos, edificios y sitiosdeben parte de su belleza a su entorno natural.Adicionalmente, algunos de los sitiosnaturales más espectaculares exhiben la marca de siglos de actividad humana o bientienen importancia espiritual, cultural o artística.El emblema del Patrimonio Mundial simboliza la relación inherente que existeentre los sitios naturales y culturales y entre la cultura y la naturaleza.▲ Patrimonio cultural y naturalLa Convención define el patrimonio cultural en el Artículo 1 y el patrimonio naturalen el Artículo 2.Convención70Estudiantes del PEAbarren las escalas delTemplo Bajrayogini enNepal.© UNESCOLos verdaderos guardianes del patrimonio cultural de lasciudades son sus ciudadanos. ¿Dónde los encontramos? Entodas partes –aunque un lugar obvio y efectivo por dondecomenzar, es la escuela. Una vez más, la red UNESCO, podríaentrar en acción: el Plan de Escuelas Asociadas cuenta con milesde escuelas dedicadas a la cooperación internacional.Sra. Ase Kleveland, Ministro de Cultura, Noruega (1995)El PatrimonioMundial y laidentidadDirecciones delos contactos▲ Paisajes culturalesDesde 1992, el Comité del Patrimonio Mundial también ha definido lasinteracciones especiales entre cultura y naturaleza, como paisajes culturales.Todos los paisajes culturales que se mencionan a continuación, entre los cuales seencuentran el Parque Nacional Tongariro, Nueva Zelandia; el Parque Nacional Uluru-Kata Tjuta, Australia; las Terrazas de Arroz de las Cordilleras Filipinas, las Filipinas; elPaisaje Cultural de Sintra, Portugal; Lednice-Valtice, la República Checa; el PaisajeCultural Dachstein/Salzkammergut, Austria; Pyrénées-Mont Perdu, Francia/España; laCostiera Amalfitana, Italia y Portovenere, Cirque Terre y las Islas (Palmania, Tino yTinetto), Italia, han sido inscritos en la Lista del Patrimonio Mundial. Se puede obtenermayor información acerca de paisajes culturales del Patrimonio Mundial a través delCentro del Patrimonio Mundial de la UNESCO y de su sitio "web" en Internet.© UNESCO 1998

El Paisaje Cultural deSintra, Portugal.© UNESCOEl Proceso de Conservación delPatrimonio MundialLa conservación del Patrimonio Mundial es un proceso de por vida que involucra unaserie de importantes pasos. En una primera instancia, los países se comprometen a laconservación del Patrimonio Mundial incorporándose a la Convención en capacidad deEstados Firmantes para, posteriormente, nominar sitios para su posible inclusión en laLista del Patrimonio Mundial. Las ilustraciones muestran el proceso de nominación.1Un país se convierte en Estado Firmante alsuscribir la Convención del Patrimonio Mundial ycomprometerse a proteger su patrimonio culturaly natural.712El Estado Firmante prepara una lista tentativade sitios del patrimonio cultural y natural dentrode su territorio, que considere deextraordinario valor universal.3 El Estado Firmante selecciona entrelas alternativas consideradas en la listatentativa, aquellas que presentará paranominación a la Lista del PatrimonioMundial.© UNESCO 1998

4Una vez completo, el formulario de nominación se envía al Centrodel Patrimonio Mundial de la UNESCO.5El Centro del PatrimonioMundial de la UNESCO verifica que elproceso de nominación esté finalizadoantes de remitirlo a la IUCN y/oal ICOMOS para su evaluación.6Los expertos realizan visitas a los sitiospara evaluar su protección y administración.72El ICOMOS y/o la IUCN evalúan las nominacionesempleando los criteriosaplicables al patrimonio cultural y natural.78El ICOMOS o la IUCN informansobre los resultados de la evaluación.Los sieteMiembros de la Dirección del PatrimonioMundial revisan las nominaciones yevaluaciones y entregan su recomendaciónal Comité.910 La decisión final del Comité del Patrimonio Mundial formadopor 21 miembros puede ser: inscrito - diferido - rechazado.© UNESCO 1998

▲ La Lista del Patrimonio Mundial – sitios deinestimable valor universalAl suscribir la Convención sobre el Patrimonio Mundial, el país pasa a convertirseen Estado Firmante, comprometiéndose a conservar el patrimonio cultural ynatural dentro de sus límites territoriales en bien de generaciones presentes yfuturas.Una vez que el país ha firmado la Convención, puede comenzar el proceso denominación de sitios dentro de sus fronteras, para su eventual inclusión en la Listadel Patrimonio Mundial. La propuesta original de nominación puede venir de ungrupo local; sin embargo la nominación deber ser remitida a la UNESCO a travésde las autoridades oficiales de gobierno. En primer lugar, el Estado Firmante debedecidir qué sitios nominar. Este proceso de selección suele denominarseidentificación. Conforme a los requisitos de la Convención, los Estados Firmantesdeben hacer un inventario de los sitios culturales y naturales de extraordinariovalor universal en sus respectivos territorios. Posteriormente, una selección desitios identificados por los Estados Firmantes como posibles sitios del PatrimonioMundial es presentada al Centro del Patrimonio Mundial de la UNESCO, bajo laforma de una lista tentativa.Cuando un Estado Firmante toma la decisión de nominar un sitio, debe utilizar unformulario especialmente diseñado con ese propósito. En particular, el EstadoFirmante debe consignar las razones que avalan la inclusión del sitio en la Lista delPatrimonio Mundial, utilizando para ello los criterios adoptados por el Comité delPatrimonio Mundial, como también demostrar que el sitio se encuentraadecuadamente protegido y administrado. Asimismo, es importante incluir unanálisis comparativo con otros sitios del mismo tipo. El ICOMOS o la IUCNprocederá a evaluar las nominaciones y hacer sus recomendaciones al Comité delPatrimonio Mundial, grupo que tomará la decisión final en términos de cuáles sitiosserán inscritos en la Lista del Patrimonio Mundial.A partir de 1997, se han inscrito 552 sitios en la Lista del Patrimonio Mundial–418 sitios culturales, 114 sitios naturales y 20 sitios que combinan aspectosculturales y naturales– en 112 países.▲ Estrategia Global orientada a elaborar una Lista delPatrimonio Mundial representativa y equilibradaEl Comité del Patrimonio Mundial se esfuerza para poder garantizar unadistribución equitativa de los sitios del Patrimonio Mundial –en África, los EstadosÁrabes, Asia y el Pacífico, Europa y Norteamérica, América Latina y el Caribe. En1994, el Comité del Patrimonio Mundial en su afán por asegurar la diversidadregional, cultural y natural de la Lista del Patrimonio Mundial, aprobó la "EstrategiaGlobal orientada a elaborar una Lista del Patrimonio Mundial representativa yequilibrada".Hoja deActividad delEstudiante:Nominaciónde sitiosculturales ynaturalesDescripcionesbrevesMapa delPatrimonioMundial73Les voy a contar a los demás lo que siento en estos momentos.Siento que no hay suficiente información sobre el PatrimonioAfricano.Estudiante de Mozambique, Foro Juvenil del Patrimonio Mundial, Victoria Falls,Zambia y Zimbabwe© UNESCO 1998

■ Actividad Nº 6 del EstudianteELABORACION DE UN MODELO A ESCALA DE UNSITIO DEL PATRIMONIO MUNDIALObjetivo: estimular las habilidades creativas y aprender en detallesobre un sitio del Patrimonio MundialEjercicioActividad enclase o extraprogramáticaVariosperíodosde claseMatemáticas,Arte,Historia,GeografíaFotografíaslaminadas,transparenciasCartulina,goma, arcilla✓ Muestre a sus alumnos las fotografías laminadas y las transparencias. Invítelos aseleccionar uno o varios sitios del Patrimonio Mundial y a confeccionar un modeloa escala. El profesor de matemáticas puede explicar cómo hacer un modelo omaqueta. El profesor de arte, artistas o arquitectos locales pueden asesorar a losalumnos en este proyecto. El profesor de historia puede ayudar en términos decomprobar la exactitud histórica de la tarea. Una vez terminado el(los) modelo(s),monte una exhibición e invite a los padres y a miembros de la comunidad.74Modelo a escala de laGran Murralla China.© UNESCO© UNESCO 1998

■ Actividad Nº 7 del EstudianteIDENTIFICACION DE SITIOS LOCALES DELPATRIMONIO MUNDIALObjetivo: tomar conciencia sobre los sitios del Patrimonio Mundialque existen en la regiónInvestigaciónActividaden clase1 ó 2períodosGeografía,HistoriaHoja deActividadesdelEstudiante:Identificaciónde sitios delPatrimonioMundialMapas delPatrimonioMundial,Brevesdescripciones✓ Haga uso de la Hoja de Actividad del Estudiante proporcionando –dentro de loposible– una fotocopia a cada uno.Pídale a su clase que nombre diez sitios del Patrimonio Mundial ubicados dentro ocerca del país.¿Es vuestro país signatario de la Convención del Patrimonio Mundial?¿Qué instituciones o autoridades son responsables en vuestro país por laejecución de los compromisos contenidos en la Convención del PatrimonioMundial (en lo relativo a patrimonio cultural y natural)?75¿Qué vínculos existen entre vuestro país y la UNESCO? ¿Existe, por ejemplo, unaComisión Nacional para la UNESCO en el país?© UNESCO 1998

Hoja de Actividad del EstudianteIdentificación de Sitios Localesdel Patrimonio MundialEl Mapa del Patrimonio Mundial muestra el listado de Estados Firmantes a laConvención del Patrimonio Mundial y la ubicación de los 522 sitios que, hasta lafecha, forman parte de la Lista del Patrimonio Mundial.Mapa delPatrimonioMundialLocalice diez sitios del Patrimonio Mundial dentro de su país o cercanos a éste, yescriba sus nombres y ubicaciones geográficas en los recuadros provistos en laHoja de Actividad. Indique si son sitios culturales, naturales o una combinación deambos.Analicen las respuestas como grupo.ConvenciónN° Nombre del sitiodel PatrimonioMundialAño de inscripciónen la Lista delPatrimonioMundialEstado FirmanteTipo de sitio(cultural, natural ocombinación deambos)1276345678910

Criterios empleados en la selección desitios del Patrimonio MundialNota especialmente dirigida a los maestros acerca de loscriterios que aplican el concepto de Patrimonio MundialEstos criterios constituyen un aspecto esencial de la conservación delPatrimonio Mundial y deben ser tomados en cuenta en cada etapa de sutrabajo en el área de educación del Patrimonio Mundial.La elaboración de una Lista del Patrimonio Mundial representa un gran desafío parala comunidad internacional: ¿Cómo puede determinarse que un sitio, conjunto omonumento merece formar parte del Patrimonio Mundial, por sobre otros? Enotras palabras, ¿qué factores conforman el valor universal extraordinario –o valorde Patrimonio Mundial– de un sitio cultural o natural?La preparación de las Pautas Operacionales para la Implementación de laConvención del Patrimonio Mundial representa un proceso que ha tomado alComité del Patrimonio Mundial largos años de trabajo. Éstas explican el mecanismoempleado para nominar un sitio para su eventual inclusión en la Lista delPatrimonio Mundial y los criterios que se deben aplicar.Listado dematerial dereferencia▲ Criterios empleados en la selección de sitios delPatrimonio MundialLas Pautas Operacionales incluyen los siguientes seis criterios aplicables a laselección de monumentos del patrimonio cultural, grupos de edificios, y sitios quepueden ser considerados parte del Patrimonio Mundial:77Los sitios culturales nominados deben:(i) representar una obra de arte del geniocreativo del hombre; oTassili n'Ajjer,Argelia.© UWIG/OPNT(ii) exhibir un importante intercambio de valores humanos, a lolargo de un período de tiempo o dentro de un área cultural delmundo, en el campo de la arquitectura o la tecnología, las artesmonumentales, la planificación urbana, o el paisajismo; o(iii) constituir un testimonio único –o al menosexcepcional– de una tradición cultural o de una civilizaciónactual o desaparecida; oFotoslaminadasMonumento Nacionaldel Gran Zimbabwe, ZimbabweMontículos de Jelling.Caracteres rúnicos,Dinamarca.© UNESCO(iv) representar un ejemplo extraordinario de un tipo deedificación, conjunto arquitectónico o tecnológico o paisaje, queilustre (una) etapa(s) de trascendencia en la historia del hombre; oFotoslaminadasBrasilia, Brasil© UNESCO 1998

Foto laminadaMisión Jesuita de Chiquitos,BoliviaFoto laminadaMenfis y su Necrópolis, loscampos piramidales desde Gizahasta Dahshur, Egipto(v) constituir un ejemplo extraordinario de un asentamiento humano tradicional o un usode la tierra representativo de una cultura (o culturas), particularmente cuando ésta ha sidollevada a un estado de vulnerabilidad bajo el impacto de cambios irreversibles; o(vi) estar directa o tangiblemente asociado con eventos o tradiciones vigentes, ideas ocreencias, obras artísticas o literarias de extraordinario alcance universal (el Comité consideraque este criterio justifica inclusión en la Lista solamente bajo circunstancias excepcionales ysiempre que se presente en conjunción con otros criterios naturales o culturales).Igualmente importante es la autenticidad del patrimonio cultural, así como las medidasque se han tomado para su protección y administración.▲ Criterios empleados en la selección de sitiosnaturales del Patrimonio MundialLas Pautas Operacionales incluyen los siguientes cuatro criterios aplicables a laselección de monumentos naturales del patrimonio cultural.(i) constituir extraordinarios ejemplos de edadesimportantes en la historia de la tierra, incluyendo registrosde vida, procesos geológicos de importancia en el desarrollode especies terrestres actuales, o poseer característicasgeomórficas o fisiográficas de interés; o78El pozo de Fósiles deMessel, Alemania.© UNESCO(ii) constituir extraordinarios ejemplos deprocesos ecológicos y biológicos de importanciaen el desarrollo y evolución de actualesecosistemas terrestres, de agua dulce, costeros ymarinos y comunidades de plantas y animales; oEl Sistema de Arrecife deCorales, Belice.© UNESCOFoto laminadaEl Gran Arrecife de Corales,AustraliaFoto laminadaReserva de la Biosfera RíoPlátano, Honduras(iii) exhibir fenómenos naturales superlativos o áreas de excepcional bellezanatural y valor estético; o(iv) contener ricos hábitats naturales para la conservación in situ de la diversidadbiológica, incluyendo aquellos que albergan especies amenazadas de extraordinariovalor universal desde la perspectiva de la ciencia y la conservación.Igualmente importante es la integridad del patrimonio natural, así como lasmedidas que se han tomado para su protección y administración.▲ Criterios empleados en la selección de sitios del PatrimonioMundial que combinan aspectos culturales y naturalesLos sitios del Patrimonio Mundial que combinan aspectos culturales y naturalesposeen valores extraordinarios en ambas categorías de modo que en la Lista delPatrimonio Mundial su inclusión está regida por criterios que aplican tanto a© UNESCO 1998

patrimonios culturales como a naturales. En la actualidad, la Lista del PatrimonioMundial contiene diecinueve sitios que responden a estas características (porejemplo, el Santuario Histórico de Machu Picchu en Perú y el Área Lapona enSuecia).▲ Mecanismos de aplicación de los criteriosDescripcionesbrevesLos criterios se aplican en forma rigurosa y de forma que se evite crear una Listadel Patrimonio Mundial desmesuradamente extensa o convertirla en una simplelista de verificación de todos los lugares que los países quisieran incluir en ella.Todos los países cuentan con sitios locales o nacionales deinterés que constituyen, justificadamente, fuentes de orgullonacional y por ello la Convención promueve entre estos paísesla identificación y protección de sus patrimonios estén o noinscritos en la Lista del Patrimonio Mundial.El PatrimonioMundial y laidentidad79© UNESCO 1998

■ Actividad Nº 8 del EstudianteUBICACION DE SITIOS DEL PATRIMONIO MUNDIALObjetivo: aprender acerca de las ubicaciones geográficas y de los tiposde sitios del Patrimonio MundialInvestigaciónActividaden claseVariosperíodosde claseEstudiosSocialesHoja deActividad delEstudiante:Ubicación desitios delPatrimonioMundialMapas delPatrimonioMundial,Descripcionesbreves,Fotografíaslaminadas✓ Haga uso de la Hoja de Actividad del Estudiante proporcionando –dentro de loposible– una fotocopia a cada uno.✓ Pídale a su clase que asigne cada uno de los sitios listados a continuación (del 1a 10) a sus correspondientes sitios del Patrimonio Mundial mostrados en el mapaadjunto (de la A hasta la J) y que indiquen si son sitios culturales, naturales o unacombinación de ambos.80✓ Permita que los estudiantes intercambien sus respuestas al momento deverificar los resultados. ¿Qué nivel de desempeño tuvo la clase? Distribuyapequeños premios (autoadhesivos de Patrimonito) entre los ganadores.Deje pasar dos o tres semanas de clase y repita el ejercicio está vez agregandodiez sitios más al mapa. Este ejercicio puede repetirse varias veces.Respuestas1. Chile Parque Nacional de Rapa Nui (Isla de Pascua)2. Cuba La Antigua Habana y sus Fortificaciones3. México Santuario de Ballenas de El Vizcaíno4. Ghana Fuertes y Castillos, Volta Greater Accra,Regiones Central y Occidental5. Japón Monumentos Históricos del antiguo Kioto(ciudades de Kioto, Uji y Otsu)6. Jordania Petra7. Francia Mont - Saint - Michel y su Bahía8. China Mont Taishan9. Rep. Unidade Tanzania Parque Nacional del Serengeti10. Níger Reservas Naturales de Air y TénéréReservas Naturales de Air yTénéré, Níger.© UNESCO/IUCN/J. Thorsell© UNESCO 1998

Hoja de Actividad del EstudianteEl mapa del mundo muestra diez sitios incluidos en la lista del Patrimonio Mundial.Asigna cada uno de los sitios que aparecen en tu lista (del 1 a 10) a sus correspondientessitios del Patrimonio Mundial mostrados en el mapa adjunto (de la Ahasta la J). Escribe sus nombres y ubicación geográfica, e identifícalos como sitiosculturales, naturales o una combinación de ambos. ¡Buena suerte!LETRANúmero a quecorresponde(del 1 al 10)Nombre delPatrimonioMundialEstado FirmanteTipo de sitio(cultural, natural ocombinación)ABCD81EFGHIJUbicación de sitios del Patrimonio Mundial

Hoja de actividad del estudiante82CABDEFGHIJUbicación de sitios del Patrimonio Mundial

■ Actividad Nº 9 del EstudiantePAZCOMPRENSION DE LOS CRITERIOS ASOCIADOSAL PATRIMONIO MUNDIALObjetivo: lograr una mejor comprensión de los criterios aplicables almomento de decidir qué sitios serán inscritos en la Lista del PatrimonioMundial.EjercicioActividaden clase2 o másperíodosde claseGeografíaHoja deActividad delEstudiante:Comprensiónde loscriteriosAsociados alPatrimonioMundialMapa delPatrimonioMundial,DescripcionesBrevesCon anterioridad a la inscripción de un sitio en la Lista del Patrimonio Mundial, sedeben satisfacer los criterios acordados por el Comité del Patrimonio Mundial.✓ Divida la clase en pequeños grupos. Pídales que examinen el mapa delPatrimonio Mundial y las Descripciones Breves y que escriban en el espacioprovisto en la Hoja de Actividad, un sitio por región, de acuerdo con cada uno delos criterios. (La mayor parte de los sitios que aparecen en la Lista del PatrimonioMundial fueron inscritos sobre la base de más de un criterio).Descripcionesbreves83✓En cuanto a los sitios mixtos, seleccione uno o dos sitios por región e indiquelos criterios que aplican a cada uno.✓Discutan las conclusiones como grupo.© UNESCO 1998

Hoja de actividad del estudianteSitiosculturalesCriterio (i):representaruna obra dearte del geniocreativo delhombreCriterio (ii):exhibir unimportanteintercambiode valoreshumanosCriterio (iii):constituir untestimonioúnico de unatradicióncultural o deuna civilizaciónactual odesaparecidaCriterio (iv):representar unejemploextraordinariode un tipo deedificación,conjuntoarquitectónicoo tecnológicoo paisajeCriterio (v):constituir unejemploextraordinariode unasentamientohumanotradicional oun uso de latierraCriterio (vi):estar asociadascon eventos otradicionesvigentes ideaso creencias,obras artísticaso literariasAFRICAAMERICALATINA YEL CARIBEESTADOSARABESAntiguo pueblode Ghadames(JamahiriyaArabe Libia)ASIA Y ELPACIFICOEUROPA YNORTE-AMERICA84SitiosnaturalesCriterio (i):ejemplos deedadesimportantes enla historia de latierraCriterio (ii):ejemplos deprocesosecológicos ybiológicosactuales dedesarrolloCriterio (iii):exhibirfenómenosnaturalessuperlativos oáreas deexcepcionalbelleza natural yvalor estéticoCriterio (iv):ricos hábitatsnaturales parala conservaciónde la diversidadbiológicaAFRICAParque NacionalSt. Floris Manovo-Gounda (RepúblicaCentroafricana)AMERICALATINA YEL CARIBEESTADOSARABESASIA Y ELPACIFICOEUROPA YNORTE-AMERICAComprensión de los criterios asociados al Patrimonio Mundial

Hoja de actividad del estudianteRegiónNombre delsitio mixtoCriterios aplicables alPatrimonio Natural(i), (ii), (iii)y/o (iv)Criterios aplicables alPatrimonio Cultural(i), (ii), (iii), (iv),(v) y/o (vi)AFRICAAMERICA LATINAY EL CARIBEESTADOS ARABESASIAY EL PACIFICOEUROPA YNORTEAMERICAParque Nacional Gorëmey los Sitios Rocosos deCapadocia, Turquíaiiii, iii, v85Parque Nacional Gorëmey los Sitios Rocososde Capadocia, Turquía© UNESCO/D. RogerComprensión de los criterios asociados al Patrimonio Mundial

■ Actividad Nº10 del EstudianteNOMINACION DE SITIOS CULTURALESY NATURALESObjetivo: entender el proceso de nominación de sitios como requisitoa su inscripción en la lista de protección del patrimonioEjercicioActividaden clase1 o variosperíodosde claseIdiomas,ArteHoja deActividad delEstudiante:Nominaciónde sitiosnaturales yculturales,Pautas paraestudiantes✓ Con el apoyo de la Hoja de Actividad del Estudiante y las Pautas, involucre a laclase en la elaboración de una nominación de patrimonios locales y regionales conel fin de generar una lista o registro del patrimonio nacional.✓ Divida la clase en pequeños grupos. Cada grupo debe contribuir con unanominación.86Actividad N O 11del estudiante✓ Las presentaciones de las nominaciones pueden utilizarse como un afichemural o bien recogerse en un folleto. Envíe una copia del folleto a las autoridadeslocales o nacionales con saludos de sus alumnos. Incluya comentarios derivados desu reunión con el Comité del Patrimonio Nacional© UNESCO 1998

Hoja de Actividad del estudiantePautas para estudiantesNominación de un sitio ubicado en tu país a la lista,inventario o registro nacionalTu país ha determinado elaborar una lista de sitios naturales y culturales.A tu clase sele ha encomendado la tarea de preparar una o más nominaciones de sitios naturalesy/o culturales, para formar parte de esta lista. Esta actividad requerirá tanto tiempo declases como actividades extraprogramáticas (por ejemplo, visitas a los sitios).Pautas de preparación de una nominaciónUtiliza el formulario que se adjunta para preparar la nominación y ten en cuentalos siguientes factores:La sección descripción debe incluir:■ la descripción del sitio y una relación de sus principales características(por ejemplo, las especies de pájaros, árboles, animales en el caso desitios naturales; tipos de edificaciones y características arquitectónicas,en el caso de sitios culturales).■ Historia del sitio■ Mapas■ Material fotográfico (a adjuntarse)■ Breve bibliografía listando las principales fuentes de información sobreel sitio.87La sección que justifica la inclusión de un sitio natural o cultural en la listadel patrimonio nacional debe detallar:■ razones por las cuales se considera que el sitio tiene importancianacional. Si tu país ha elaborado criterios para determinar la importancianacional de un sitio, úsalos en tu evaluación.La sección concerniente a la conservación del sitio debe señalar:■ la entidad responsable por el cuidado del sitio. ¿Está el cuidado delsitio a cargo de personas/instituciones locales, o está involucrada algunaorganización regional o nacional? ¿Están las personas responsables por elcuidado del sitio calificadas para preservarlo? ¿Cuentan con suficientesrecursos y competencias? ¿Existe legislación que proteja el sitio?La sección que contiene el análisis comparativo con otros sitios similares debeincluir:■ detalles de otros sitios de tipo similar en tu país y en tu región del mundo■ una evaluación del actual estado de preservación del sitio comparadocon sitios similares a nivel nacional.¿Está el sitio en un estado de deterioro tal que su salvación esté en peligro? Porejemplo –en el caso de un sitio natural– averigua si hay especies de plantas oanimales en peligro de extinción.Nominación de sitios culturales y naturales

Hoja de Actividad del estudianteNombre del país donde se encuentra el sitio ............................................................................................................Nombre de las personas que prepararon la nominación .......................................................................................Fecha ...................................................................................................................................................................................Name Nombre of del sitesitioGeographical Ubicación geográfica location del of the sitiositeDescripción del sitio88Razones que justifican la inclusión del sitio en la lista nacional del patrimonionatural y culturalConservación del sitioComparación con otros sitios similaresFormulario de nominación para sitios culturales y naturales

El Comité del Patrimonio Mundial y el Centrodel Patrimonio Mundial de la UNESCOEl Comité del PatrimonioMundial en acción.© R. MilneLa decisión respecto a qué sitios deben ser incluidos o inscritos en la Lista delPatrimonio Mundial, es responsabilidad del Comité del Patrimonio Mundial.El Comité del Patrimonio Mundial, que se reúne una vez por año, tiene a su cargocuatro importantes tareas:• Definir el Patrimonio Mundial por medio de la selección de sitios culturales ynaturales para ser inscritos en la Lista del Patrimonio Mundial. Para concretar estamisión el Comité recibe el apoyo del ICOMOS y la IUCN, entidades queanalizan cuidadosamente las nominaciones presentadas por los diversos EstadosFirmantes y redacta un informe de evaluación por cada una de ellas. El Comitétambién recibe asesoramiento del Centro Internacional para el Estudio de laPreservación y Restauración de la Propiedad Cultural (ICCROM) - porejemplo, en materias de capacitación sobre el patrimonio cultural y técnicas deconservación de éste.• Examinar los reportes acerca del estado de conservación de los sitios delPatrimonio Mundial y solicitar a los Estados Firmantes pertinentes la implementaciónde acciones de conservación ante una situación de mal manejo oinsuficiente protección.• Decidir si procede la inclusión de un sitio amenazado a la Lista del PatrimonioMundial en Peligro, tras consultar con el Estado Firmante correspondiente.Direcciones delos contactos89• Administrar el Fondo del Patrimonio Mundial y determinar la asistenciatécnica y financiera que debe asignarse a los países que han solicitado ayuda paraimplementar medidas de conservación de sus patrimonios.El Secretariado responsable por la implementación de la Convención es el Centrodel Patrimonio Mundial de la UNESCO. El Centro asiste a los Estados Firmantesen la diaria implementación de las medidas adoptadas por la Convención ypropone y ejecuta las decisiones aprobadas por el Comité del Patrimonio Mundial.Direcciones delos contactos© UNESCO 1998

■ Actividad Nº 11 del EstudianteESTUDIANTES ANTE EL COMITE DELPATRIMONIO MUNDIALObjetivo: entender el proceso de toma de decisiones en lanominación de sitios del patrimonio mundialDramatizaciónde rolesSala deClasesActividadextraprogramáticaVariosperíodos declasesIdiomas,geografía,EstudiosSocialesDurante esta actividad, los estudiantes desempeñarán el papel de miembros delComité del Patrimonio Mundial. El Comité estará abocado a la tarea de estudiarlos sitios locales y regionales propuestos por su clase en orden a determinar siameritan ser preservados.✓ Seleccione un presidente, dos vicepresidentes y un relator. Asigne los rolesequitativamente entre estudiantes hombres y mujeres. Estos tres alumnosprepararán y dirigirán el debate.Actividad N o 10del estudiante90✓ El resto de los alumnos deberá dividirse en grupos. Cada grupo estudiará unsitio y luego hará su recomendación ante el Comité (¿debiera el sitio serpreservado e incluido en la lista o registro nacional?)✓ Examine el formulario de nominación y analice lo siguiente:(a) ¿Posee el sitio valor local, regional, nacional o internacional?(b)¿Se han empleado en el sitio medidas de preservación adecuadas?(c) ¿Existe protección legal apropiada para el sitio?(d)¿Se ha planificado la gestión y conservación del sitio en formaadecuada?(e) ¿Se ha solicitado la conformidad de la población local acerca de estanominación?✓ Presente las evaluaciones de los grupos en debate abierto. Decida cuáles sitiosposeen valor nacional. Pídales a sus alumnos que sometan a voto la decisión sobrecuáles sitios deben adicionarse a la lista del patrimonio nacional. Luego pregúntelessi uno o dos de estos sitios debieran agregarse a la Lista del Patrimonio Mundial.© UNESCO 1998

■ Actividad Nº 12 del EstudianteCENTRO HISTORICO DE SANTA CRUZ DEMOMPOX, COLOMBIAObjetivo: lograr una mejor comprensión de las distintas etapas delproceso de nominación de sitios para su inclusión en la Lista delPatrimonio MundialExcursiónActividaden claseVariosperíodosde clasesHistoria,GeografíaFotografíaslaminadasDescripcionesbreves,Mapa delPatrimonioMundialCon el propósito de que sus alumnos entiendan más claramente las distintasetapas de nominación e inscripción de un sitio en la Lista del Patrimonio Mundial,examinaremos en detalle el sitio nominado por Colombia en 1994 e inscrito en laLista un año más tarde.✓ Presente la siguiente información a sus alumnos.Razones que justifican la inclusión del sitio en laLista del Patrimonio MundialDurante el período del colonialismo español se evidenció el surgimiento denumerosas manifestaciones artísticas en América Latina. Mompox es único en sugénero ya que ilustra un tipo urbano ausente en el resto de la zona.91Categoría patrimonio cultural (ver Artículo I de la Convención): un grupo deedificaciones.HistoriaMompox fue fundado en 1540 por don Juan de Santa Cruz, Gobernador de Cartagena,quien bautizó el sitio con su propio nombre. El pueblo creció a lo largo de la ribera delRío Magdalena adquiriendo gran importancia logística y comercial: el tráfico entre elpuerto de Cartagena y las localidades del interior se efectuaba por los ríos, en tantoque las rutas terrestres también convergían en este punto. El desarrollo de Mompox sevio favorecido por la presencia de una clase gobernante colonialista generalmenteempleada por el régimen colonial y que disfrutaban de ciertos privilegios como el deser terratenientes y el de reclutar indios para trabajar como esclavos virtuales en sustierras. Los indios fueron despojados de sus tierras y recluidos en reservaciones. Estasituación, junto con las difíciles condiciones climáticas y geográficas, dificultaba en granmanera el desarrollo de la agricultura. Como resultado, el pueblo creció muylentamente y sin el respaldo de una sólida base socioeconómica. Asimismo, atrajo aelementos indeseables de la población para quienes el contrabando representaba unaforma aceptable de ganarse la vida. El mínimo crecimiento exhibido durante el períodocolonial se debió en gran parte al pequeño grupo de adinerados burgueses, cuyasriquezas provenían del comercio y de actividades agrícolas. Algunos de ellos setrasladaron a Mompox desde Cartagena, trayendo consigo artesanos que lesproporcionaban los lujos a que estaban acostumbrados. Clérigos y miembros deórdenes religiosas constituían otro elemento de la clase gobernante.© UNESCO 1998

Administración y protecciónSituación legal: Propiedad compartida entre individuos, instituciones, la IglesiaCatólica Romana y autoridades gubernamentales locales. El centro histórico hasido declarado Monumento Nacional, en tanto que el pueblo ha estado reguladopor un código municipal de construcción desde 1970.Administración: no existe un plan de administración del centro histórico. Sinembargo, un estricto código de construcción y de regulaciones urbanasdesempeña una efectiva función de administración en la zona.Conservación y autenticidadConservación: En décadas recientes se ha realizado un considerable trabajo deconservación y restauración en la zona. El centro histórico se encuentra en unbuen estado general de conservación. Los dueños de inmuebles sienten justificadoorgullo por sus propiedades y las mantienen en buenas condiciones sin necesidadde intervención por parte del gobierno.Autenticidad: El hecho de que Mompox perdiera mucha de su importanciaeconómica en el siglo XIX significa que su centro histórico no ha estado sometidoa las presiones de remodelación que han afectado a otros pueblos latinoamericanosde este tipo. Es así que el patrón de sus calles y los materiales deconstrucción han sido preservados intactos. En términos de forma y material, laautenticidad del centro histórico es alta.92Evaluación por ICOMOSICOMOS visitó Mompox en febrero de 1995 y recomendó al Comité delPatrimonio Mundial su inscripción en la Lista del Patrimonio Mundial, comopatrimonio cultural en conformidad con los criterios (iv) y (v).Asimismo, ICOMOS hizo varias recomendaciones a lasautoridades colombianas con relación a futuras accionesque deberían tomarse para su conservación. Lassugerencias, que también fueron remitidas al Comitédel Patrimonio Mundial, guardan relación con: larestauración de colores en las fachadas de losedificios; la remoción de un mercado y lademolición de estructuras de data reciente; laconversión del actual edificio del mercado parautilizar como terminal marítimo y centro deinformación turística; la continuación del trabajodestinado a limpiar las riberas de los ríos; la selección deun sistema uniforme de pavimentación de las calles del centrohistórico; la elaboración de un detallado plan turístico; y lamodificación de la frontera norte del propuesto sitio del Patrimonio Mundial.Centro Histórico de Santa Cruzde Mompox, Colombia.© H. von HooffCon anterioridad a la reunión de la Dirección del Comité del Patrimonio Mundialen julio de 1995, el gobierno de Colombia reafirmó a ICOMOS que todas lasmedidas sugeridas por dicha organización tendientes a la conservación deMompox habían sido debidamente consideradas.© UNESCO 1998

Reunión de la Dirección del Comité delPatrimonio Mundial, julio de 1995ICOMOS informó a la Dirección que había recibido un nuevo planteamiento de lasautoridades colombianas que modificaba los deslindes del área nominada enconformidad con las sugerencias entregadas por ICOMOS. La Direccióndeterminó recomendar que el Comité inscribiera el Centro Histórico de SantaCruz de Mompox en la Lista del Patrimonio Mundial, sobre la base de los criteriosanteriormente expuestos.Reunión del Comité del Patrimonio Mundial,diciembre de 1995El Comité concluyó que el Centro histórico de Santa Cruz de Mompox constituyeun extraordinario ejemplo de un asentamiento colonial español establecido en lasriberas de un río principal y que habiendo cumplido una importante funciónestratégica y comercial, se ha conservado admirablemente intacto hasta la fecha. Elcomité decidió inscribir el centro Histórico de Santa Cruz de Mompox en la Listadel Patrimonio Mundial, sobre la base de los criterios (iv) y (v) aplicables alpatrimonio cultural.Las autoridades colombianas habían solicitado 30 mil dólares al fondo delPatrimonio Mundial para iniciar un estudio sobre el impacto del turismo en estesitio. El Comité del Patrimonio Mundial aprobó la solicitud.Breve reseña cronológica931994 Nominación de Mompox presentada al Centro delPatrimonio Mundial de la UNESCO por el gobierno deColombiaFebrero de 1995Julio de 1995Diciembre de 1995Evaluación realizada por ICOMOSLa Dirección del Patrimonio Mundial estudia la nominaciónEl Comité del Patrimonio Mundial inscribe a Mompox enla Lista del Patrimonio Mundial, sobre la base de loscriterios (iv) y (v) aplicables al patrimonio cultural.El Comité otorga 30 mil dólares para iniciar un estudiosobre el impacto del turismo en este sitioDiscuta con sus alumnos los diversos pasos requeridos en la nominación einscripción de este sitio en la Lista del Patrimonio Mundial. Junto a sus alumnos,seleccione un sitio local o nacional que pueda tener un extraordinario valoruniversal y pídales que formulen un plan de acción para inscribirlo en la Lista delPatrimonio Mundial.© UNESCO 1998

ResumenUna vez que una lista tentativa ha sido elaborada, el Estado Firmantecompleta y envía un formulario de nominación al Centro del PatrimonioMundial de la UNESCO, donde se proponen sitios para su posible inclusiónen la Lista del Patrimonio Mundial. ICOMOS y/o IUCN evalúan las nominacionesde los diversos Estados y hacen su recomendación. El Comité delPatrimonio Mundial toma la decisión final respecto de los sitios que seinscribirán en la Lista. Adicionalmente, los sitios deben contar con lasadecuadas medidas de protección y aprobar una prueba de autenticidad –enel caso de sitios culturales– y de condiciones de integridad –en el caso desitios naturales.Control del estado de conservación delos sitios del Patrimonio MundialLa conservación del Patrimonio Mundial es un proceso continuo.Tanto los EstadosFirmantes a la Convención como la IUCN e ICOMOS informan periódicamente alComité del Patrimonio Mundial acerca del estado de conservación de los sitios delPatrimonio Mundial, las medidas adoptadas para su protección y los esfuerzostendientes a aumentar la sensibilidad de las personas en torno al valor delpatrimonio cultural y natural y la necesidad de preservarlo.94En la práctica, los Estados Firmantes toman su responsabilidad muy seriamente. Siun país faltara a su compromiso ante la Convención poniendo en situación degrave peligro a un sitio del Patrimonio Mundial, correría el riesgo de ver ese sitioeliminado de la Lista. De esta forma, la Convención establece claras sanciones.Hasta la fecha, ningún sitio ha sido jamás eliminado de la Lista.Cuando la UNESCO es alertada acerca de posibles peligros a un sitio del PatrimonioMundial –si el alerta es justificado y la amenaza lo suficientemente seria– elsitio pasa a formar parte de la Lista del Patrimonio Mundial en Peligro. Esta Listatiene por finalidad llamar la atención del mundo de la presencia de condicionesnaturales o provocadas por el hombre que amenazan las características quellevaron originalmente a inscribir este sitio. Los sitios que esta Lista contiene sonacreedores a esfuerzos especiales de conservación y a acciones de emergencia.Solamente en casos excepcionales y urgentes (por ejemplo, el caso de Dubrovniken 1991) como el estallido de una guerra, el Comité del Patrimonio Mundial seatribuirá la facultad de confeccionar una lista de sitios en situación de peligro sinuna petición formal del Estado Firmante afectado.▲ Lista del Patrimonio Mundial en peligroLa inclusión de un sitio en la Lista del Patrimonio Mundial en Peligro tiene porfinalidad concentrar la atención del mundo y las medidas de emergencia en el sitiocuyos valores ameritaron su inscripción en la Lista del Patrimonio Mundial, y queahora están siendo amenazados.En diciembre de 1997, la Lista del Patrimonio Mundial en Peligro consistía deveinticinco sitios (9 culturales y 16 naturales). Estos sitios son los siguientes:© UNESCO 1998

AlbaniaBeninBulgariaCambodiaRepública CentroafricanaCosta de Marfil y GuineaCroaciaRepública Democrática del CongoEcuadorEtiopíaHondurasIndiaJerusalén (sitio propuesto por Jordania)MalíNígerOmánPerúPoloniaTunisiaEstados Unidos de NorteaméricaYugoslaviaButrintiPalacios Reales de AbomeyReserva Natural de SrebarnaAngkorParque Nacional Manovo - Gounda - St. FlorisReserva Natural Mount NimbaAntigua Ciudad de DubrovnikParque Nacional VirungaParque Nacional GarambaReserva Okapi de FaunaParque Nacional KahuziParque Nacional SangayParque Nacional SimenReserva de la Biosfera Río PlátanoSantuario de Fauna Salvaje ManasAntigua Ciudad de Jerusalén y sus MurallasTombuctúResevas Naturales de Air y TénéréFuerte BahlaZona Arqueológica de Chan ChanMinas de Sal de WieliczkaParque Nacional IchkeulParque Nacional EvergladesParque Nacional YellowstoneRegión Natural y Cultural de Kotor95Parque Nacional Virunga, RepúblicaDemocrática del Congo.© UNESCO/INCAFO/G. GrandeEl Parque Nacional Yellowstone, en los Estados Unidos de Norteamérica, ofrece unbuen ejemplo de cómo la Lista del Patrimonio Mundial en Peligro ha ayudado aenfocar la atención nacional e internacional en la urgente necesidad de protegereste Parque en momentos en que Yellowstone se ve afectado por crecientesamenazas (por ejemplo, la actividad de turismo y potenciales proyectos mineros enla vecindad del Parque).Actividad N o 13del estudiante© UNESCO 1998

■ Actividad Nº 13 del EstudianteEL PARQUE NACIONAL YELLOWSTONE,ESTADOS UNIDOS DE NORTEAMERICAObjetivo: entender por qué y cómo se incluye un sitio del PatrimonioMundial en la Lista del Patrimonio Mundial en PeligroExcursiónActividaden claseVariosperíodosde clasesIdiomas,Geografía,CienciaPresente la siguiente información a sus alumnos:Fotografíaslaminadas,Descripcionesbreves, Mapadel PatrimonioMundialCronología1973 Los Estados Unidos se convierten en el primer país en ratificar laConvención del Patrimonio Mundial961978 El Parque Nacional Yellowstone –el primer parque nacional en el mundo–se encuentra entre los doce sitios que fueron inscritos en la Lista delPatrimonio Mundial1995 El Comité del Patrimonio Mundial determina inscribir este sitio en la Listadel Patrimonio Mundial en PeligroLos valores del Patrimonio Mundial en YellowstoneEl Parque Nacional Yellowstone cubre una vasta porción del noroeste del estadode Wyoming y áreas adyacentes de los estados de Montana e Idaho. El Parqueconsiste principalmente en una meseta volcánica con zonas menores de rocasedimentaria. Cuenta con varios cañones, cataratas y desfiladeros de espectacularbelleza. Una continua actividad volcánica provoca la erupción de miles de géiseres–alrededor de 10 mil–, en tanto que la abundancia de agua sustenta una ricadiversidad de flora y fauna. La porción central del Parque constituye el crátervolcánico más grande del mundo, con una dimensión cien veces mayor a la delvolcán Krakatoa en Indonesia. Las formaciones rocosas más antiguas tienen 2.7billones de años y las más recientes aún están en proceso de formación. El interiorde este cráter alberga veintisiete bosques de fósiles.Especies amenazadasEl Parque genera ecosistemas que proporcionan un entorno ideal a especiesamenazadas tales como el oso gris, el puma, el águila calva e incluso a un grupo delobos que ha sobrevivido milagrosamente.© UNESCO 1998

Amenazas aYellowstoneYellowstone,Estados Unidos deNorteamérica.© UNESCOEn febrero de 1995, el Centro delPatrimonio Mundial de laUNESCO recibió informaciónrelacionada con una cantidad deamenazas al Parque provenientes,en particular, de una propuestaoperación minera aunque tambiénde iniciativas de deforestación, elimpacto del turismo y políticasatinentes a la fauna salvaje.XIX reunión de laDirección delPatrimonio Mundial,julio de 1995El Estado Firmante afectado(EE.UU.), por medio de una cartadirigida a la Dirección del Patrimonioque celebraba su XIXreunión mundial en la Sede de laUNESCO (julio, 1995), expresabasu preocupación por las amenazaspotenciales que se cernían sobre Yellowstone e invitaba a representantes delComité del Patrimonio Mundial y de la IUCN a emprender una misión de controlsobre el Parque. Los Estados Unidos también invitaron al Comité del PatrimonioMundial a evaluar la posibilidad de incorporar este Parque a la Lista del PatrimonioMundial en Peligro.97Voces que se elevaron contra el proyecto mineropropuesto en las inmediaciones de YellowstoneLa propuesta mina es una "calamidad" que amenaza a la "joya más preciada desistema de parques norteamericano".New York TimesNinguna riqueza que pudiese derivarse de esto, niremotamente podría compensar cualquier daño permanenteinfligido a Yellowstone.Bill Clinton, Presidente de los Estados UnidosEn nuestra calidad de administradores de este lugarespecial, los ciudadanos norteamericanos tenemos laobligación de protegerlo no sólo para nuestros propiosciudadanos, pero también para los ciudadanos de todo elmundo y no tan sólo para nuestra generación, sino paraaquellas que vienen.Asociación Nacional de Parques y de Conservación, septiembre, 1995© UNESCO 1998

Misión conjunta de control, septiembre de 1995La misión conjunta de control inició sus actividades en septiembre de 1995.Durante la misión se organizaron debates públicos y se presentaron una serie deinformes técnicos elaborados por representantes de la industria, el gobierno ygrupos dedicados a la conservación.XIX reunión del Comité del Patrimonio Mundial,diciembre de 1995El Estado Firmante y la IUCN informaron al Comité del Patrimonio Mundial losresultados de su gestión en su reunión de diciembre de 1995. Un extenso proyectominero, la contaminación de las aguas provocadas por fugas en los ductos y ladescarga de desechos tóxicos, la construcción de carreteras y la presión ejercida porel turismo, la reducción de la población de ciertas especies animales, incluyendo unarara especie de trucha y la detección de Fiebre de Malta (brucelosis) en la poblaciónde búfalos, constituyen hechos que ilustran la gravedad de estas amenazas.Tras una larga discusión, y basándose en los riesgos reales y potenciales, el Comitédel Patrimonio Mundial determinó incluir el Parque Nacional Yellowstone en laLista del Patrimonio Mundial en Peligro.Declaración del Presidente de los Estados Unidos,septiembre de 199698El Presidente anunció públicamente su intención de dar una solución satisfactoriaal proyecto de explotación minera.XX reunión del Comité del Patrimonio Mundial,diciembre de 1996El delegado de los Estados Unidos informa de auspiciosos avances en el tema de laconservación de Yellowstone.¿Y ahora qué?Como medida orientada a garantizar la conservación de este sitio del PatrimonioMundial, el Comité ha solicitado la elaboración de informes periódicos sobre los resultadosde los estudios de impacto ecológico y las medidas de conservación implementadas.De esta forma, la situación del sitio será seguida de cerca por el Comité del PatrimonioMundial. A futuro, si el Comité se da por satisfecho del avance logrado en relacióncon la conservación de Yellowstone, puede optar por retirar el sitio de la Lista delPatrimonio Mundial en Peligro.Yellowstone en peligro, Yellowstone,Estados Unidos de Norteamérica.© UNESCO/M. Spier-DonatiEl hecho de incorporar a Yellowstonea la Lista del PatrimonioMundial en Peligro hacentrado los esfuerzos delpueblo norteamericano, delpropio Presidente, y de lacomunidad internacional, enla conservación de esteincreíble parque nacional.© UNESCO 1998

■ Actividad Nº 14 del EstudiantePRODUCCION DE UN PROGRAMA RADIALSOBRE EL PATRIMONIO MUNDIALObjetivo: desarrollar las destrezas de comunicación del estudiantehacia la promoción de la conservación del Patrimonio MundialEjercicioActividad enclase oextraprogramáticasVariosperíodosde clasesIdiomas,MúsicaDescripcionesbreves, Mapadel PatrimonioMundialLibros, CDs,cassettes deaudio, etc.✓ Divida la clase en grupos y planifique un programa radial sobre el PatrimonioMundial. Dicho programa debe incluir:• un diálogo entre estudiantes a favor o en oposición a la inclusión de unsitio específico a la Lista del Patrimonio Mundial• descripción de la importancia, ubicación geográfica y belleza de un sitioincluido en la Lista del Patrimonio Mundial• pasajes de poemas que digan relación con un sitio del PatrimonioMundial• música y sonidos (naturaleza, animales, campanas, himnos, diálogos ritualistas)que evoquen a sitios del Patrimonio Mundial.99✓ Basándose en las presentacionesen clase, seleccionen las mejoresideas para un programa ydesarróllelas en mayor profundidad.Divida las tareas entre losgrupos. Grabe el programa yenvíelo a una estación radial local,regional o nacional.▲ El Fondo del Patrimonio MundialUno de los principales logros de la Convención ha sido su capacidad de otorgarasistencia financiera internacional a proyectos de conservación del PatrimonioMundial, recurriendo al Fondo del Patrimonio MundialEl Fondo del Patrimonio Mundial es utilizado en diversos tipos de asistencia ycooperación técnica, incluyendo estudios realizados por expertos para determinar–o contrarrestar– las causas de deterioro, planificar medidas de conservación,capacitar a especialistas locales en técnicas de conservación o restauración,proveer el equipamiento necesario para la protección de un parque natural o parala restauración de un monumento. Asimismo, el Fondo apoya iniciativas nacionalesde elaboración de listas tentativas de sitios naturales y culturales y la nominaciónConvención© UNESCO 1998

de sitios a la Lista del Patrimonio Mundial. Según el tipo y monto de asistenciarequerida, el Comité o su Presidente puede, a solicitud del interesado, otorgarasistencia a cualquier Estado Firmante.Se prioriza el financiamiento de medidas de conservación de carácter urgente y delas destinadas a la conservación de sitios que forman parte de la Lista delPatrimonio Mundial en Peligro.El Fondo del Patrimonio Mundial percibe ingresos de distintas fuentes:• aportes obligatorios de los Estados Firmantes a la Convención fijadosen un 1 por ciento de sus contribuciones al presupuesto de la UNESCO• aportes voluntarios de los Estados Firmantes, donaciones deinstituciones o individuos privados, o derivados de actividadespromocionales nacionales o internacionales.El monto total recibido todos los años es de aproximadamente 3 millones dedólares.Los recursos a disposición del Fondo del Patrimonio Mundial son absolutamenteinsuficientes para responder a todas las solicitudes recibidas por el Comité delPatrimonio Mundial. Con todo, el Fondo ya ha financiado importantes proyectosde conservación de sitios culturales y naturales en Africa, la región Asia-Pacífico,los Estados Arabes, América Latina y el Caribe y Europa a un costo de variosmillones de dólares.100Actividad N o 15del EstudianteSi Ud., o sus alumnos, desean colaborar con la conservación del PatrimonioMundial a través de una donación, sírvase enviar un giro postal internacional orealizar una transferencia de fondos a la siguiente cuenta corriente:UNESCO Account Nº 949 - 1 - 191558Chase Manhattan BankInternational Money Transfer Division4 Metrotech CenterBrooklyn NY 11245Estados Unidos de NorteaméricaPor favor incluya el nombre y dirección de su escuela e indique que su envíorepresenta una donación al Fondo del Patrimonio Mundial.© UNESCO 1998

■ Actividad Nº 15 del EstudianteINICIATIVAS DE CONCIENTIZACIONObjetivo: promover la solidaridad y la participación activa del estudianteen apoyo a iniciativas de conservación del Patrimonio MundialDiscusiónActividad enclase y/oextraprogramáticasVariosperíodos declasesIdiomas✓ Explique cómo pueden los estudiantes contribuir a sensibilizar a la comunidadlocal en términos de participar en iniciativas de conservación del PatrimonioMundial, local y nacional. Elabore una lista de las propuestas de sus alumnos. ¿Esfactible implementar una o más de estas propuestas?✓ Explique el propósito del Fondo del Patrimonio Mundial.Descripcionesbreves,Mapa delPatrimonioMundial✓ Analice la posibilidad de organizar una campaña de recaudación de fondos enapoyo de iniciativas de conservación del Patrimonio Mundial.101© UNESCO 1998

A través de todo elcurrículo: la Convencióndel Patrimonio MundialArteUtilice fotografías e información sobre sitios del Patrimonio Mundial para enseñarhistoria del arteConfeccione modelos a escala de sitios del Patrimonio MundialOrganice una campaña publicitaria con el objeto de sensibilizar al público en materiade conservación de sitios del Patrimonio MundialVisite sitios del Patrimonio Mundial y dibújelos, píntelos o fotografíelosUse sitios del Patrimonio Mundial para ilustrar diversos estilos arquitectónicosIdiomas extranjerosLea folletos informativos sobre el patrimonio cultural y natural de otros paísesUtilice los sitios del Patrimonio Mundial como fuente de información sobre otrasnaciones, tanto pasadas como presentesEscriba artículos sobre la necesidad de conservar los sitios del Patrimonio Mundial102HistoriaVisite los sitios del Patrimonio Mundial, u otros sitios del patrimonio cercanos, quetengan relevancia con períodos históricosAprenda acerca de sitios del Patrimonio Mundial relevantes a través del estudio de unperíodo específicoIdiomas/LiteraturaEscriba artículos sobre la Convención o acerca de sitios del Patrimonio Mundialespecíficos para su clase o para un periódico localEntreviste a personas que vivan cerca de un sitio del Patrimonio Mundial y averigüequé significado tiene el sitio para ellasElabore folletos informativos acerca de un sitioProduzca una obra teatral históricaLea novelas o reseñas históricas en torno a un sitioMatemáticasRealice un estudio de las características físicas (número de especies, tamaño de lasedificaciones, etc.) de un sitio del Patrimonio Mundial y presente los resultados enforma gráfica utilizando diagramas de sectores circulares, gráficos y tablas estadísticasAnalice el tamaño de monumentos y edificios y confeccione modelos e escala de ellosEstudios religiososExhiba fotografías de sitios del Patrimonio Mundial apropiados a las distintasreligiones y creencias (este Paquete Didáctico incluye fotografías de muchos sitios)© UNESCO 1998InternetVisite el sitio "web" del Centro del Patrimonio Mundial de la UNESCO(http://www.unesco.org/whc) y del Plan de Escuelas Asociadas(http://www.education.unesco.org/educprog/asp), ambos en Internet

ObjetivosConocimientoAyudar a los estudiantes a mejor conocer y entender:■■■Los sitios del Patrimonio mundial, cultural y natural como personificaciones de la estabilidaden un mundo caracterizado porla especificidad de cada cultura y la noción de que todas las culturas forman parte de lacivilización humanalas interacciones e interdependencias existentes entre naturaleza y cultura y entre culturasActitudesAlentar a los estudiantes a:■■■■valorizar su cultura, la historia de su país y su entorno naturalidentificar los valores predominantes de su sociedady las raíces de estos valores103cultivar el respeto por todas las personas y sus culturas ycontribuir de esta forma a la comprensión y al respeto internacionaldesarrollar un sentido de responsabilidades compartidas por elpatrimonio cultural y natural del mundoDestrezasAyudar a los estudiantes a desarrollar su habilidad para:■■■investigar más profundamente su origen (familia, país)analizar temas de interés en una forma abierta y democráticaasumir el liderazgo en apoyo a iniciativas de conservación del PatrimonioMundial

El Patrimonio mundialy la identidad▲El Patrimonio Mundial: una base para la identidadEntender el Patrimonio Mundial nos puede ayudar a desarrollar una conciencia másaguda sobre nuestras propias raíces, nuestra identidad cultural y social. Un examenmás riguroso de cualquiera de los sitios que forman parte de la Lista delPatrimonio Mundial nos puede ayudar a aprender las creencias, valores yconocimientos de los pueblos y de las personas que lo crearon (patrimonio cultural)o interactuaron con éste (sitios naturales y mixtos y paisajes culturales). Esto incluyeoportunidades para aprender sobre patrimonios tangibles e intangibles.Los sitios culturales y naturales conforman el entorno del cual losseres humanos dependen psicológica, religiosa, educacional yeconómicamente. Su destrucción, e incluso su deterioración, seríaperjudicial para la supervivencia de nuestra identidad, nuestro paísy nuestro planeta. Tenemos la responsabilidad de preservar estossitios para las futuras generaciones.Compromiso con el Patrimonio Mundial, Foro Juvenil del Patrimonio Mundial,Bergen, Noruega▲ Identidad: ¿quién soy?, ¿quiénes somos?104Identidad1. Condición o cualidad de idéntico; similitud absoluta o esencial; unidad.2. Individualidad, personalidad …existencia individual;3. La condición de sentirse identificado en sentimientos, intereses, etc.Shorter Oxford DictionaryDesde nuestro nacimiento, cada uno de nosotros se distingue de los demás gracias anuestro perfil personal, vale decir, las características genéticas y físicas queheredamos de nuestros padres y antepasados. Nuestras huellas digitales, porejemplo, representan una parte imborrable de nuestra identidad personal. Nuestroapellido –que heredamos– y el nombre –que recibimos– pueden ser cambiadosdurante el curso de nuestras vidas, aunque siempre formarán parte integral denuestra identidad personal.Sin embargo, la identidad no es privativa del individuo. La pregunta "¿Quién soy?" está estrechamentevinculada con la pregunta "¿Quiénes somos nosotros?" –donde "nosotros"bien puede representar a un grupo étnico, la nación a que pertenecemos o la fe que profesamos.Como miembros de un grupo, estamos vinculados a otros miembros principalmentea través del idioma, las creencias, los rituales, el código moral, las costumbres, lacomida, el modo de vestir, etc.La identidad nacional suele expresarsea través de símbolos como el(los)idioma(s), trajes típicos, banderas,escudos de armas o himnosnacionales.Jóvenes vistiendo atuendostradicionales durante elForo Juvenil del PatrimonioMundial celebrado enNoruega.© UNESCO© UNESCO 1998

■ Actividad Nº 16 del EstudianteNOMBRES Y PORTADORES DE IDENTIDADObjetivo: reflexionar sobre nuestras propias identidades y las denuestras familiasInvestigaciónActividaden claseActividadextraprogramática2 períodos declase y tiempofuera de laescuelaIdioma✓ Pídales a sus alumnos que con ayuda de sus padres o parientes investiguen elorigen de sus apellidos. También pídales que expliquen cómo fueron sus nombrespropios elegidos. ¿Qué piensan sus alumnos(as) acerca de sus respectivosnombres? ¿Es un nombre comúnmente encontrado en la región? ¿Está dichonombre conectado en cierta forma a algún sitio cultural o natural de importanciaen la región? ¿Es un nombre poco usual? ¿Fue el nombre puesto en memoria dealguna persona, como un abuelo u otro pariente, un personaje histórico, un artistade cine, etc.? ¿Afecta un nombre la personalidad del individuo? De ser así, ¿cómose manifiesta este fenómeno?▲ La identidad en un mundo en rápida evoluciónEl mundo se mueve a un ritmo tan acelerado que la mayoríade las personas se prepara para irrumpir en el siglo XXI,olvidando sus orígenes. Debiera ser al revés. Deberíamosvalorizar nuestras raíces y nuestra cultura, y utilizarlascomo cimientos, para construir nuestro futuro.Recomendaciones de estudiantes, Foro Juvenil del Patrimonio Mundial, Beijing,China.105Al igual que los individuos, las comunidades (grupos étnicos, naciones) a las cualespertenecemos también cambian con el paso del tiempo, como resultado de suinteracción con el entorno natural y con otras comunidades y culturas. Si bien estesiempre ha sido el caso, el ritmo e intensidad de los cambios ha aumentadoconsiderablemente en el siglo XX, impulsado por la revolución científica ytecnológica, en particular en lo referente a modalidades de transporte,telecomunicaciones e información masiva (ciencias computacionales, teléfonos,facsímiles, televisores, comunicaciones vía satélites, etc.), y por el proceso conocidocomo globalización.La globalización es un proceso inminentemente económico, si bien trae aparejadasimportantes implicaciones sociales y culturales. Una de éstas, es la tendenciaprácticamente ubicua –particularmente entre la gente joven– de preferir ciertosproductos de consumo masivo y publicitados a escala mundial, que incluyen lamúsica popular, filmes y programas de televisión, vestimentas y comida rápida.© UNESCO 1998

La globalización de la cultura se menciona en dos importantes documentosrecientemente publicados por la UNESCO:…la cultura está atravesando un período de constante globalización, aunque hasta ahoraésta sólo ha tenido resultados parciales. Con todo, no podemos ignorar las promesas que laglobalización nos ha hecho ni los riesgos que ella conlleva, siendo uno de ellos –y por ciertonada trivial– el de olvidar el carácter único de cada ser humano; a él corresponde elegir supropio futuro y desarrollar su pleno potencial dentro de la cuidadosamente cultivadariqueza de su tradición y cultura, la cual, si no somos cuidadosos, puede ser puesta enpeligro por eventos contemporáneos.Aprendizaje: el tesoro interior, Informe de la Comisión Internacional sobreeducación para el siglo XXI preparado por la UNESCO, p. 17, París, UNESCO, 1996.Es importante, tanto para individuos como para comunidades insertas en un mundoen rápida evolución, poder ajustarse a cambios equitativos sin tener que desecharlos valiosos elementos que conforman sus tradiciones.Los valores espirituales africanos, por ejemplo, conforme están consagrados en la religióntradicional, enfatizan la relación que debe existir entre seres humanos y la naturaleza,entre lo físico y lo no físico, entre lo racional y lo intuitivo y entre las generaciones pasadas ypresentes.Todo este acervo de conocimiento y valores puede ser exitosamente aplicado ala solución de modernos problemas como, por ejemplo, salvar nuestro medio ambiente o lamediación de situaciones de discrepancia o conflicto.Nuestra diversidad creadora, Informe de la Comisión Mundial sobre Cultura yDesarrollo, p. 166, París, UNESCO, 1996.106Los sitios del Patrimonio Mundial y laidentidadSon numerosas las personas que se identifican con diversos sitios inscritos en laLista del Patrimonio Mundial. Las ruinas del Gran Zimbabwe evocan los orígenesafricanos precoloniales de Zimbabwe; el Parque Nacional Uluru-Kata Tjuta deAustralia constituye un testimonio de la histórica –y continua– presencia de lospueblos aborígenes en el vasto continente australiano; la Federación Rusa sueleidentificarse con el Kremlin y la Plaza Roja de Moscú; o Italia con Venecia y suLaguna, así como la Torre de Pisa y la ciudad de Florencia; el Líbano con Baalbek yByblos; India con el Taj Mahal en Agra; Guatemala con la Antigua Guatemala;Uzbekistán con el Centro Histórico de Bukhara –por mencionar sólo unos pocosejemplos.Algunos sitios naturales como el ParqueNacional Everglades y el Parque NacionalGrand Canyon en los Estados Unidos deNorteamérica, el Parque Nacional delSerengeti en la República Unida deTanzania, el Parque Nacional Sagarmatha(la Montaña Everest) en Nepal, losglaciares en Argentina, también reflejanidentidades de grupos o nacionales.I Sassi di Matera, Italia.© UNESCO/M.Moldaveanu© UNESCO 1998

■ Actividad Nº 17 del EstudianteLOS SITIOS DEL PATRIMONIO MUNDIAL Y LAIDENTIDADObjetivo: entender el valor que encierran los sitios del PatrimonioMundialDiscusiónActividaden clase1 período declases ytiempofuera de laescuelaHistoria,EstudiosSocialesMapa delPatrimonioMundial yBrevesdescripciones✓Utilice las transparencias y las fotografías laminadas que se incluyen en elPaquete Didáctico y cualquier otro material disponible, para familiarizar a losalumnos con al menos algunos de los sitios contenidos en la Lista del PatrimonioMundial, que han tenido un papel importante en la historia de la humanidad y en laconservación del entorno natural, tales como:• sitios (culturales y naturales) con los cuales las personas pueden identificarse• sitios que marcan hitos en la historia política del mundo• sitios vinculados a religiones o sistemas de creencias• sitios que ilustran actividades de sustento diferentesLa siguiente matriz sugiere ideas para debatir.107OrígeneshumanosSociedadesde cazadorescolectoresSociedadtradicionalSociedadagrícolaSociedadmercantilSociedadindustrialSociedadposmodernaAsia y elPacíficoSitio del hombrede Pekín(China)Las Terrazas deArroz de lasCordilleras(las Filipinas)EstadosArabesSitios de ArtesRocosos deTadrart deAcacus (LibyanArab Jamahiriya)AfricaIsla deMozambique(Mozambique)Europa yNorteaméricaI Sassidi Matera(Italia)CiudadHanseática deLübeck(Alemania)DesfiladeroIronbridge(Reino Unido)Bauhausy sitiosasociados(Alemania)AméricaLatina y elCaribePueblo históricode Ouro Preto(Brasil)Brasilia(Brasil)© UNESCO 1998

Estilos distintivos de construcción comoexpresión de identidadLos diversos estilos de construcción ilustrados por algunos sitios del PatrimonioMundial proporcionan excelentes ejemplos de las interacciones entre las personas yel entorno natural. El sitio de Bryggen, distrito de Bryggen, Noruega, que destaca eluso de la madera como un factor determinante en la identidad cultural de Noruega,constituye uno de ellos.Cómo la madera noruega hainfluido en la cultura del país¿Existe alguna relación entre el material deconstrucción empleado en Noruega y la culturanoruega?Stephan Tschudi-Madsen, ex Director-General dela Dirección del Patrimonio Cultural de Noruega,escribe:108Bryggen, Noruega.© UNESCO/D. RogerEn primer término, …consideremos las característicasdel árbol. El gran factor limitante es su altura.Ningún árbol de hoja ancha crece lo suficientementealto o derecho o proporciona la calidad de tronconecesaria como para construir una típica cabaña, donde los troncos horizontales vanensamblados unos con otros …El tronco más largo usado en la construcción de una edificación da una idea de lasdimensiones de este árbol (el pino, el material de construcción de uso más común enNoruega): fue encontrado en 1861 durante la demolición de la iglesia Hof, y medía nadamenos que 15 metros. Esto constituye una altura máxima absolutamente inusual –lonormal para viviendas normales es cerca de la mitad.Ni reyes ni nobles pueden trascender estas dimensiones, toda vez que las proporciones sonfinalmente determinadas por las características del árbol. En materia de viviendas, lasmismas leyes aplican para todos, si bien el grosor del tronco y la riqueza de laornamentación pueden variar.Cabría preguntarse si estas circunstancias han tenido un efecto democratizador en lasociedad. Hay algo universalmente humano que reflejan las habitaciones de este tamaño,al tiempo que introducen un elemento de armonía humana y social.Las líneas horizontales de las paredes de troncos poseen un efecto tranquilizador, siendo almismo tiempo cómodamente prácticas. Incluso la madera tiene en sí una función muyespecial: además de ser un excelente material aislante, es agradable al tacto.La costumbre de construir empleando madera ha continuado y, hoy por hoy, cerca del 80por ciento de las casas modernas de Noruega se construyen de este material. Esteconstituye posiblemente el ejemplo más representativo –quizás mucho más que otrasexpresiones culturales– de aquello que caracteriza al patrimonio cultural de Noruega; elárbol por sí solo, con sus limitaciones y propiedades, ha influido en el desarrollo del país.Noruega: Un ejemplo de patrimonio cultural. Monumentos y Sitios,Universitetsforlaget.© UNESCO 1998

■ Actividad Nº 18 del EstudianteESTILOS DISTINTIVOS DE CONSTRUCCIONCOMO EXPRESION DE IDENTIDADObjetivo: reflexionar con más propiedad acerca de la identidad através del estudio del patrimonio físicoInvestigaciónActvidaden clase2 períodosde claseIdiomas,GeografíaFotografíaslaminadas✓Pídales a sus alumnos que escriban un ensayodescribiendo las cualidades de los materialesde construcción del país o región, losmonumentos del patrimonio y losparques nacionales. ¿Son algunos deéstos, sitios del Patrimonio Mundial?¿Existe alguna relación entrevuestra cultura y el material queemplean en la construcción, elpatrón de construcción (laubicación de las edificacionesen pueblos y ciudades), losrecursos naturales usados(por ejemplo, piedras obtenidasde canteras locales) y elentorno físico (por ejemplo,pueblos construidos alrededorde un lago)? ¿Refleja el estilo deconstrucción y el material usadovuestra identidad cultural?109Tombuctú, Mali© UNESCO/M. Kone© UNESCO 1998

PAZ■ Actividad Nº19 del EstudianteEL CONSEJO DECIDE SOBRE EL FUTURODEL SECTOR HISTORICO DE LA CIUDADObjetivo: lograr una mejor comprensión de la implicación deldesarrollo en la conservación del patrimonioDramatizaciónde rolesActividaden claseActividadesextraprogramáticasVarios períodosde claseEstudiosSociales,MatemáticasFotografíaslaminadas110Enfoqueseducacionalesal PatrimonioMundial✓Organice una actividad de dramatización de roles basada en la siguientesituación hipotética.Las autoridades locales han formulado un plan de desarrollo urbano que afecta alsector central de vuestra ciudad. Este sector es bastante antiguo e incluye algunascasas tradicionales de la región que han logradosobrevivir el paso de los años. Por estemotivo, dichas casas constituyen importantesreflejos de vuestra identidad local. Sinembargo, las normas de construcción eneste sector de la ciudad se encuentranalgo atrasadas, de manera que la instalaciónde cañerías de agua e instalacionessanitarias se hace prácticamenteimposible. De concretarse el proyecto dedesarrollo urbano, las antiguas casas de estesector serán destruidas para dar paso amodernos edificios de departamentos. Algunosmiembros de las autoridades están a favor del proyecto; otros se encuentranclaramente en contra de él. Hoy, las partes involucradas se han reunido con el finde debatir el problema y tomar una decisión en el sentido de aprobar o rechazardicho proyecto urbano.✓Divida la clase en cinco grupos:1. miembros de la autoridad a favor del proyecto2. miembros de la autoridad en contra del proyecto3. residentes del sector antiguo de la ciudad4. expertos (arquitectos, planificadores urbanos, etc.)5. representantes de los medios de comunicación✓Elija un presidente y dos vicepresidentes para conducir el debate y dosrelatores con la tarea de escribir un informe de la reunión.© UNESCO 1998Un toque de vidamoderna en Dubrovnik:María Perers, expertaadjunta.© UNESCO✓Reflexione acerca de amenazas similares que afecten a ciudades del PatrimonioMundial o a sitios incluidos en la Lista del Patrimonio Mundial en Peligro y expóngalasante la clase.

■ Actividad Nº 20 del EstudianteEL APRENDIZAJE INTERCULTURALObjetivo: lograr una mejor comprensión de la relación existente entrelos sitios del Patrimonio Mundial y la identidadInvestigaciónActividad enclase yextraprogramáticasVariosperíodos declasesIdiomas,EstudiosSocialesMapas delPatrimonioMundial,DescripcionesbrevesInternet✓Divida la clase en grupos. Pídale a cada grupo que escriba una breve presentaciónsobre uno de los siguientes tópicos:• su escuela• su clase• sitios del Patrimonio Mundial en su país.✓Intercambie las presentaciones con una o más escuelas de países extranjeros(por ejemplo, con escuelas del PEA). ¿Qué recibió en cambio? ¿Cuánto demoró?¿Cómo se comparan?✓Exponga sobre cómo logra la red Internet reunir a personas de todas partes delmundo de una manera que era inimaginable en los tiempos que sus padres eranestudiantes.111La identidad y los pueblos indígenasAprender sobre las formas en que los pueblos indígenas se relacionan con supatrimonio cultural y natural contribuye a comprender la importancia de laidentidad personal, colectiva y nacional y cómo puede ser reconocida y mantenida,por ejemplo, a través de iniciativas de conservación del Patrimonio Mundial. Lossiguientes ejemplos, presentados como actividades de estudiantes, sonautoexplicativos. Ellos pueden inspirarlo a buscar ejemplosadicionales dentro del mismo país o fuera de él, y a desarrollaractividades similares.Los Foros Juveniles delPatrimonio Mundialpatrocinados por laUNESCO permiten que lasculturas se compartan. ForoJuvenil del PatrimonioMundial celebrado enVictoria Falls© UNESCO

■ Actividad Nº 21 del EstudianteEL GRAN MONUMENTO NACIONAL DE ZIMBABWEObjetivo: lograr una mejor comprensión de los orígenes históricos de unsitio del Patrimonio MundialExcursiones asitios delPatrimonioMundialActividaden claseVariosperíodosde clasesHistoria,Geografía,EstudiosSociales,EducaciónCívicaMapa delPatrimonioMundial,DescripcionesbrevesInternet✓Relate la historia del Gran Zimbabwe para ilustrar la disputa en torno a losorígenes históricos de un sitio importante y de impresionante belleza. Lasinvestigaciones arqueológicas del Gran Zimbabwe han demostrado claramente elorigen africano de este sitio.La importancia del Gran Zimbabwe es tal que actualmente se ha adoptado comosímbolo del país. Incluso el nombre de la nación ha sido inspirado por esta celebradae imponente ruina rocosa (Zimbabwe significa "casas de piedra").112El Gran Zimbabwe se encuentra ubicado en una planicie boscosa abierta y constituyela mayor construcción antigua al Sur del Sahara. Consiste en dos sitios, dominadospor las ruinas de los cerros, una acrópolis, un verdadero castillo construido demurallas entrelazadas y grandes rocas. Sucesivas generaciones de residentes unieronestas grandes rocas con muros de piedras dejando pequeños recintos cerrados yangostos pasajes entre ellas. Las ruinas del valle, el vasto Gran Recinto, constituyen unmagnífico monumento: la muralla que circunda al Gran Recinto se extiende por másde 250 metros y está formada por más de 15 mil toneladas de rocas cuidadosamentelabradas (la mayor unidad estructural de la antigüedad).Bandera nacional deZimbabwe: el pájaro, quese ha convertido en elsímbolo de Zimbabwe,también se encuentra enmonedas y medallas© UNESCOLos esfuerzos por establecer que las ruinas y su progresista cultura eran de origenafricano no fueron bien acogidos por loscolonizadores blancos de la localidad conocida comoRodesia, en aquel entonces. Con el propósito dereescribir la historia, políticos y propagandistasintentaron promover la tesis de una posible influenciafenicia, árabe, india y hasta hebrea. De hecho, en unaacalorada discusión en el parlamento se declaró queel Gran Zimbabwe no tenía un origen africano.Sin embargo, los arqueólogos Randall MacIver y Gertrude Caton-Thompson, trasrealizar excavaciones en el Gran Zimbabwe, concluyeron que las ruinas sonverdaderamente africanas. Prácticamente todos los artefactos encontrados son deorigen Shona y todas las excavaciones revelaron vestigios de formas de vidacaracterísticas de Africa.El trabajo de estos arqueólogos, sumado a posteriores esfuerzos de investigaciónrealizados por otros arqueólogos, lingüistas y antropólogos, establecen la base parasubdividir la historia de Zimbabwe en, por lo menos, tres etapas.© UNESCO 1998

La más intensiva ocupación de esta localidad tuvo lugar alrededor del siglo XI cuandosus moradores vivían en chozas de maderos y lodo construidas en el cerro. Dossiglos más tarde, las chozas dieron paso a más resistentes edificaciones de lodo.También de esa época datan las primeras murallas de piedra. Durante el siglo XIV elcomercio con los pueblos de la costa oriental del continente africano, especialmentelos comerciantes musulmanes, trajo prosperidad a los habitantes del Gran Zimbabwe.Lamentablemente, ya en el siglo XV la ciudad se mostraba incapaz de autosustentarsey comenzó lentamente a morir.Los vestigios de la extensa actividad comercial, los patrones de construcción y lasobras de albañilería del Gran Zimbabwe llevaron a disputar el origen africano desus ruinas.Los años de reescribir la verdadera historia e identidad del Zimbabwe original hanpasado. Hoy, las ruinas del Gran Zimbabwe representan el alma de la nación, una joyadel patrimonio africano.✓Pídales a sus alumnos que escriban un breve ensayo acerca de su reacción a estasituación. Compare y analice los ensayos en clase.Monumento Nacional del GranZimbabwe, Zimbabwe.© Patrimoine 2001/C. Lepetit113© UNESCO 1998

■ Actividad Nº 22 del EstudianteEL PARQUE NACIONAL ULURU-KATA TJUTA,AUSTRALIAObjetivo: lograr una mejor comprensión del concepto de paisajecultural y el rol de los pueblos indígenas en la conservación delPatrimonio MundialExcursiones asitios delPatrimonioMundialActividaden clase2 períodosde clasesHistoria,Geografía,EstudiosSocialesMapa delPatrimonioMundial,DescripcionesbevesEste segundo ejemplo que involucra al Parque Nacional Uluru-Kata Tjuta deAustralia ilustra cómo el hecho de inscribir un sitio en la Lista del PatrimonioMundial puede llevar a un mejor conocimiento del sentido de identidad de lospueblos indígenas y de su modo de vida y contribuir a fomentar su protección.Al mismo tiempo, el Parque constituye un ejemplo de exitosa administración de unsitio del Patrimonio Mundial inspirada en un espíritu de cooperación entre pueblosindígenas y agencias gubernamentales de conservación.114En 1987, el Parque aparecía listado como un "sitio natural". Siete años más tarde(1994), su nominación fue modificada a la de "paisaje cultural" –un lugar querepresenta las obras combinadas de individuos y de la naturaleza y manifiesta lasinteracciones entre las personas y el entorno natural. El Parque Nacional Uluru-Kata Tjuta fue el primer paisaje cultural inscrito en la Lista del Patrimonio Mundial.El Parque Nacional Uluru-Kata Tjuta se ubica en territorios aborígenes donde aún vivenaborígenes y donde los idiomas aborígenes constituyen la lengua materna predominante.En 1985, el gobierno australiano le restituyó a los Anangu, pueblo indígena del DesiertoOccidental de Australia, la posesión legal de sus territorios. Tras dicha "restitución", losAnangu cedieron el Parque Nacional en arrendamiento a la Agencia de Conservación dela Naturaleza de Australia (ANCA). En la actualidad, los Anangu y la ANCA administranen Parque Nacional conjuntamente y son responsables por su conservación. La"restitución" y la administración colaborativa del parque se consideran hitos en la historiadel movimiento de los Derechos Territoriales de los Aborígenes y en la historia australianade la conservación del patrimonio.El Tjukurpa explica y da forma al conocimiento y la vida, la identidad y estructura social,el sistema de creencias y el entorno natural que rodea a los Anangu. El Tjukurpa –a vecesincorrectamente traducido como "Tiempo de ensueño"– gobierna la forma como losAnangu estructuran su sociedad, cuidan unos de otros y cuidan su tierra. El Tjukurpa guíatodas sus acciones. Cuando los Anangu cruzan los territorios habitados por Uluru y Kata,están conscientes, y comprenden, las travesías y vicisitudes de sus seres ancestrales quecruzaran la faz de la Tierra cuando en ella aún no se vislumbraba la presencia decivilización alguna. Los seres ancestrales (en forma humana, animal y vegetal) en sudeambular de una región a otra, interactuaron con el paisaje, esculpiendo en él suscaracterísticas. Hoy, como en el pasado, este conocimiento se narra, mantiene y transmitea través de ceremonias, canciones, danzas, formas de arte y artesanías. Así, un paisajeque a quienes no son Anangu podría parecer natural está, en el hecho, lleno designificados culturales creados, a su vez, por procesos culturales.Boletín Nº 10 del Patrimonio Mundial, marzo de 1996.© UNESCO 1998

Parque Nacional Uluru-Kata Tjuta, Australia.© S. TitchenSiempre hemos afirmado la importancia que la tierra tienepara nosotros por el Tjukurpa. Ahora personas de tierrasextranjeras y no indígenas, reconocen su importanciacultural –me hace sentir bien que finalmente se hayareconocido. En el pasado hubo quienes se rieron y lollamaron un sueño, pero el Tjukurpa es real, es nuestra ley,nuestro idioma, nuestra tierra y nuestra familia, todo enuno.Yami Lester, Presidente Junta de Administración de Uluru-Kata Tjuta115© UNESCO 1998

Es probable que el solo hecho de haber firmado la Convención no lleve a una comprensióninmediata de cómo están nuestra identidad y raíces culturales vinculadas alresto del mundo. Podemos quizás entender por qué es tan importante preservarnuestro patrimonio nacional o étnico, aunque puede ser más difícil ver que estamosrealmente interrelacionados con los demás. Una forma de visualizar este vínculo, esimaginar el mundo como un océano de islas culturales, un mar de arrecifes de corales.Parque Marino TubbatahaReef, las Filipinas.© IUCN/J. Thorsell116Un arrecife de corales está formado por muchas capassobrepuestas de animales coralinos, si bien sólo los de la capasuperior tienen vida. Al cabo de unos años, éstos tambiénmueren y una nueva capa de animales vivos los cubre. Concada capa de animales vivos el arrecife cambia un poco; seengruesa, crece en altura. Cada unos de los animales semueve libremente –al parecer– pero de hecho está adheridoa la generación anterior y no puede liberarse de ella.Ninguno de los animales parece estar conectado a otrosanimales vivientes. Sin embargo, si examinamos algunasgeneraciones de animales coralinos bajo el nivel del mar,podemos ver que forman parte del mismo arrecife. Si algunasde las primeras capas fueran destruidas –por sabotaje ocontaminación– es fácil imaginar lo que le podría ocurrir alresto del arrecife. Nuestro mundo es como un arrecife decorales. Está construido por miles de generacionesprecedentes –por sus pensamientos, sus actos, sus logros. Estoes parte nuestra –parte de quienes somos. Nuestra identidady nuestro patrimonio.Thomas Hyllard Erikson, Profesor de Antropología, Universidad de Oslo, Noruega© UNESCO 1998

A través de todo elcurrículo: el PatrimonioMundial y la identidadArteDibuje sitios del Patrimonio Mundial que representen ejemplos extraordinariosdel genio creativo del hombre y reflexione sobre las diferentes identidadesde sus artífices o, en el caso de paisajes culturales, de sus guardianesIdiomas extranjerosLea un texto escrito en idioma extranjero y seleccione las palabras que tambiénson empleadas en su idioma. Explique la razón de dicha similitud y a quéconclusiones se puede llegar respecto al contacto cultural entre los dos países.Traduzca a otro idioma un folleto que contenga información sobre los sitiosdel Patrimonio Mundial de su país. Identifique palabras o conceptos que se danpor sentados en el texto original y que requieren una explicación y analice loque esto revela acerca de la identidad de las personasGreografía/CienciasEstudie la Lista del Patrimonio Mundial e ilustre las relaciones que existenentre las personas y la ubicación geográfica. Enfatice la función de la naturalezaen el proceso de formación de la identidad de los individuos a un nivelpráctico, por ejemplo, el papel que juegan los árboles en NoruegaHistoriaUtilice la dramatización de roles, preferentemente en un sitio del PatrimonioMundial u otro sitio cultural o natural, como forma de confraternizar con losconstructores del sitio o con quienes actualmente viven allí117Idiomas/LiteraturaEscriba ensayos sobre la importancia de preservar la identidad cultural de laspersonas y exprese algunas de estas ideas en la forma de pequeñas obrasteatralesParticipe en una competencia entre alumnos donde cada uno expone acercade la protección de un sitio cultural o natural específico en un discurso decinco minutos.Lea y discuta con sus alumnos novelas o cuentos cortos que traten el tema dela identidad en torno a un sitio del Patrimonio Mundial; posteriormente, pídalesa sus alumnos que escriban sus propias historiasAverigüe si existen obras teatrales apropiadas que desarrollen el tema de laidentidad en asociación con sitios culturales o naturales de su regiónFilosofía/Estudios religiososUse planos y fotografías de monumentos o edificaciones religiosas comorecurso adicional en orden a ilustrar un sistema de creenciasObserve e intente comprender durante su visita el simbolismo que encierra unsitio religioso (iglesia, mezquita, templo o paisaje)© UNESCO 1998

ObjetivosConocimientoAyudar a los estudiantes a conocer mejor y entender:■■■las tendencias del turismo mundial y su impacto potencial en los sitios del PatrimonioMundialcómo puede el turismo ayudarnos a aprender más sobre el patrimonio, otras culturas,valores y tradicionesla necesidad de que la administración del turismo incluya el manejo de los visitantesActitudesAlentar a los estudiantes a:■■entender la necesidad de adoptar nuevas modalidades deturismo que promuevan apreciación por el patrimonio ypor la conservaciónreflexionar sobre las medidas diseñadas para proteger alos sitios del Patrimonio Mundial del turismo masivo yrespetarlas119DestrezasAyudar a los estudiantes a desarrollar su habilidad para:■■■■aprender a analizar e interpretar datos estadísticos para lograr una mejorcomprensión de la correlación entre tendencias del turismo y la conservación desitios del Patrimonio Mundialadquirir las destrezas básicas de un guía de sitios del Patrimonio Mundialvisitar sitios del Patrimonio Mundial en forma respetuosa y responsablepromover el pensamiento creativo en la forma de presentar los sitios del PatrimonioMundial al turista cautelando, al mismo tiempo, su conservación

El PatrimonioMundial y el turismo120▲Direcciones delos contactosEl turismo: fenómeno mundial y grannegocio¿Qué mejor forma que el turismo para promover, a través de la admiración por el patrimoniocultural y natural que compartimos, la comprensión entre los pueblos? Los sitios del PatrimonioMundial siempre se han situado entre los puntos de mayor atracción para el viajero. Las obrasmaestras del hombre y de la naturaleza generan en nosotros un sentimiento de admiraciónque constituye, en sí mismo, una suprema forma de transportación. Sin embargo, el turismodesenfrenado y el desarrollo turístico pobremente planificado pueden resultar en daños físicosy sociales irreparables y no tan sólo a los sitios, sino también a las comunidades circundantes.Federico Mayor, Director-General, El Patrimonio Mundial: ¿Nuestro por Siempre?,París, UNESCO, 1995Quizás uno de los fenómenos mundiales de mayor trascendencia en los últimos cuarentaaños ha sido el incremento del turismo masivo. Esto, a su vez, ha aumentado considerablementeel número de personas que visitan los sitios del Patrimonio Mundial.El vertiginoso desarrollo de la tecnología del transporte, un mejor estándar devida, prolongadas vacaciones pagadas y más tiempo libre, han contribuido a que laspersonas actualmente viajen con mayor frecuencia y a lugares más distantes, quenunca antes. Por ejemplo, la Organización Mundial del Turismo (WTO) calculó queen 1950, a escala mundial, la cifra de turistas bordeaba los 25 millones de personas.En 1995, cuarenta y cinco años después, esta cifra se elevaba a 528 millones, valedecir, un aumento de algo más de veinte veces. ¡La WTO ha pronosticado 600millones de turistas para el año 2000 y 940 millones para el 2010!Son numerosas las personas abocadas al constante descubrimiento de nuevos lugaresde interés y, puesto que los sitios inscritos en la Lista del Patrimonio Mundialposeen un valor universal extraordinario, muchos optan por visitarlos. El hecho deque muchas personas vivan en grandes ciudades ha popularizado el turismo a lugaresde gran belleza natural y a sitios naturales del Patrimonio Mundial. En ocasiones, estaforma de turismo se ha llamado "ecoturismo", en tanto que el turismo cultural estámás bien relacionado con el turismo a sitios culturales.TuristaPersona que recorre un país por distracción y recreo; persona queviaja por placer y para cultivarse, visitando una serie de lugares porsus objetos de interés, los paisajes, etc.Shorter Oxford DictionaryTurismoLa teoría y práctica de viajar por placer.Shorter Oxford DictionaryTuristas visitando Mont-St-Michel ysu Bahía, Francia.© Patrimoine 2001/D. Chenot© UNESCO 1998

El turismo suele estar vinculado al desarrollo, puesto que proporciona empleo ygeneralmente representa una importante vía de ingreso de divisas. Por ejemplo, en1950, el gasto atribuible a los turistas se estimó en alrededor de 2.1 millones dedólares. En 1993, esta cifra había aumentado a 321 millones de dólares (160 veces).El turismo no puede existir sin la cultura ya que una de las principales motivaciones paraviajar es, precisamente, la cultura.Actas de Mesa Redonda sobre Cultura,Turismo y Desarrollo: temas cruciales parael siglo XXI, p. 7, París, UNESCO, 26 y 27 de junio de 1996■ Actividad Nº 23 del EstudianteCALCULO DE LAS TENDENCIAS TURISTICASObjetivo: aprender sobre las tendencias del turismo mundial y lasimplicaciones para la conservación del Patrimonio Mundial queconlleva el número de visitantesInvestigaciónActividaden clase1 o másperíodosde clasesMatemáticas,EstudiosSocialesHoja deActividad delEstudiante,Estadísticassobre turismomundial,calculadoraMapa delPatrimonioMundial,Fotografíaslaminadas✓Muestre a sus alumnos la Tabla I de la Hoja de Actividad del Estudiante (en loposible, distribuya fotocopias a cada alumno). Junto con explicarles la informacióncontenida en ésta, enséñeles sobre recolección de datos y la interpretación y eluso de estadísticas. Con relación a los veinticinco países más visitados del mundo,pídales que ubiquen en el mapa del Patrimonio Mundial el número de sitios quecada uno de estos países posee. Invítelos a calcular las correlaciones (por ejemplo,la proporción de sitios en cada país podría ayudar a explicar un alto número deturistas) e instrúyalos que ordenen los diez países más visitados del mundo poráreas geográficas: Africa, las Américas y el Caribe, Asia y el Pacífico, los EstadosÁrabes y Europa.121✓Presente a sus alumnos la Tabla II e invítelos a ubicar estos diez países en doslistas separadas: países industrializados y países menos industrializados. ¿Seevidencia alguna correlación entre la condición de país industrializado y altoreceptor de turistas y los sitios del Patrimonio Mundial? Discutan los resultados.¿Cuántos de los países de más alta recepción de turistas poseen sitios delPatrimonio Mundial?✓Muestre a sus alumnos la Tabla III y discutan el término "tasa de crecimiento" ypor qué este indicador varía de una década a otra década.✓Intente obtener estadísticas de turismo y el número de turistas que visitaronsitios del Patrimonio Mundial en su país e instruya a sus alumnos que presentensus datos.© UNESCO 1998

Hoja de Actividad del Estudiante122Tabla ILos diez principales destinos del turismo mundialArribo de turistas internacionalesPosición País Arribo de turistas Posición Tasa anual de Participación (%) en(en miles) crecimiento (%) los arribos mundiales1993 1993 1980 1980 1980 • 1993 1993 19801 Francia 60,100 30,100 1 5.46 11.73 10.592 Estados Unidos 45,779 22,500 3 5.62 8.93 7.913 España 40,085 23,403 2 4.23 7.82 8.234 Italia 26,379 22,087 4 1.38 5.15 7.775 Hungría 22,804 9,413 10 7.04 4.45 3.316 Reino Unido 19,488 12,420 7 3.53 3.80 4.377 China 18,982 3,500 15 13.89 3.70 1.238 Austria 18,257 13,879 5 2.13 3.56 4.889 Polonia 17,000 5,664 12 8.82 3.32 1.9910 México 16,534 11,945 8 2.53 3.23 4.20Fuente: Organización Mundial del Turismo.Tabla 1 - Estadísticas sobre turismo mundial

Hoja de Actividad del EstudianteTabla IILos diez principales beneficiarios del turismo mundialArribo de turistas internacionalesPosición País Arribo de turistas Posición Tasa anual de Participación (%) en(en miles) crecimiento (%) los arribos mundiales1993 1993 1980 1980 1980 • 1993 1993 19801 Estados Unidos 57,621 10,058 1 14.37 18.75 9.762 Francia 23,410 8,235 2 8.37 7.62 7.993 Italia 20,521 8,213 3 7.30 6.68 7.974 España 19,425 6,968 4 8.21 6.32 6.765 Austria 13,566 6,442 7 5.90 4.41 6.256 Reino Unido 13,451 6,893 5 5.28 4.38 6.697 Alemania 10,509 6,566 6 3.68 3.42 6.378 China 7,562 1,317 18 14.39 2.46 1.289 Suiza 7,001 3,149 9 6.34 2.28 3.0610 México 6,167 5,393 8 _ 2.01 5.23Fuente: Organización Mundial del Turismo.123Tabla II - Estadísticas sobre turismo mundial

Hoja de Actividad del EstudianteArribos mundiales de turistasTasas históricas de crecimiento 1950-1994Tabla IIIPorcentajede aumentoPorcentaje de aumentopromedio anual1950-1960 174.2 10.61241960-1970 139.2 9.11965-1970 46.9 8.01970-1980 71.5 5.51975-1980 27.9 5.01980-1990 60.3 4.81985-1990 39.1 6.81990-1994 16.6 3.9Fuente: Organización Mundial del Turismo.Tabla II1 - Estadísticas sobre turismo mundial

▲ Las ventajas y amenazas potenciales del turismo a laconservación del Patrimonio MundialEl turismo posee numerosas y obvias ventajas. Para el país, ciudad, o sitio del patrimonioque hace papel de anfitrión, el turismo proporciona empleos, atrae divisas, yen ocasiones lleva a mejoras de la infraestructura local (construcción de carreteras,implementación de equipos de comunicación y cuidado médico, etc.). Losviajeros pueden admirar las maravillas de este mundo y aprender más sobre otrospaíses, otros entornos, culturas y estilos de vida y de esta forma promover lacomprensión internacional y la solidaridad. Generalmente aprendemos mucho mássobre nosotros mismos aprendiendo de los demás.El PatrimonioMundial y laidentidadSin embargo, el turismo puedetraer efectos adversos. Por ejemplo,millones de turistas visitan elComplejo del Templo Borobuduren Indonesia ubicado en una regiónextremadamente calurosa yhúmeda. En orden a garantizar lacomodidad de los turistas, loschoferes de los autobuses de turismoocasionalmente dejan susmotores encendidos y el aireacondicionado funcionando mientrasesperan el regreso de los visitantesa este sitio del PatrimonioMundial. En muy probable,sin embargo, que los vapores demonóxido de carbono queemanan de estas máquinas puedan con el tiempo dañar las piedras del templo.El tráfico de vehículos motorizados se está convirtiendo en una grave amenazapara muchos otros sitios del Patrimonio Mundial. La carretera que pasa por lasinmediaciones de Stonehenge en el Reino Unido amenaza la integridad física deeste sitio. La propuesta encaminada a construir una carretera cercana a los campospiramidales de Giza a Dahshur, en Egipto, fue detenida por las autoridades egipciasa solicitud de la UNESCO.El Complejo del TemploBorobudur, Indonesia.© UNESCO/A. Voronzoff125Con relación a la Lista del Patrimonio Mundial en Peligro, la Convención del PatrimonioMundial advierte sobre la seria amenaza inherente a "los rápidos proyectosurbanos o turísticos" (Artículo 11, párrafo 4).Stonehenge, Aveburyy Sitios Asociados.Reino Unido.© UNESCO/A. LacoudreEl turismo tieneefectos positivos ynegativos sobre lossitios del patrimonioy existe la necesidadde garantizar losprimeros y eliminarlos segundos.Compromiso solemne deestudiantes asistentes alForo Juvenil del PatrimonioMundial, Bergen, Noruega© UNESCO 1998

■ Actividad Nº 24 del EstudiantePAZLAS VENTAJAS Y AMENAZAS POTENCIALES DELTURISMO A LA CONSERVACION DEL PATRIMONIOMUNDIALObjetivo: lograr una mejor comprensión sobre las ventajas yamenazas potenciales del turismo a la conservación del PatrimonioMundialDebateActividaden clase1 períodode clasesIdiomas,EstudiosSociales2 hojas(grandes)de papel✓Divida la clase en dos grupos y pídale al grupo 1 que liste todas las ventajas queel turismo pueda tener para un sitio local del Patrimonio Mundial. Pídale al grupo 2que haga lo propio, aunque esta vez para destacar las amenazas a sitios del PatrimonioMundial derivadas de las actividades turísticas. Invite a un miembro de cadagrupo a presentar su listado y discutan cómo reducir las amenazas asociadas conel turismo.▲ La necesidad de desarrollar un nuevo tipo de turismo126El turismo les permite a las personas apreciar directamente la diversidad deculturas, estilos de vida y entornos naturales. Asimismo, hace posible formadorasiniciativas de intercambios culturales para los jóvenes.Sin embargo, si un país da prioridad al desarrollo de infraestructura (hoteles, albercas,restaurantes, etc.) turística sobre la construcción de escuelas y hospitales parael usufructo de la población local, el turismo puede ser causa de desequilibrioseconómicos y sociales.Necesitamos un nuevo tipo de turismo que apoye un desarrollo ecológicamentesustentable y motive a los países anfitriones a reafirmar sus identidades culturalesa través de la difusión de sus bellezas naturales y de su cultura, de manera que elvisitante aprenda a conocerlas, cuidarlas y valorizarlas. Al mismo tiempo, es precisoestablecer un diálogo intercultural real, el respeto mutuo y la solidaridad. Enpaíses afectados por sequías, los turistas deben demostrar su solidaridadahorrando agua, por ejemplo, absteniéndose de exigir que toallas y sábanas seanlavadas a diario.© UNESCO 1998

El Patrimonio Mundial, el turismo y eldesarrollo ecológicamente sustentableEl turismo puede contribuir al desarrollo cualitativo y sustentable, siempre que estébasado en el compromiso y participación de la población local quien debe involucrarse ensu concepción y ejecución y siempre que los recursos culturales y naturales que sustentanal turismo sean objeto de políticas de conservación de largo plazo.Actas de la Mesa Redonda sobre Cultura, Turismo y Desarrollo: temas cruciales para elsiglo XXI, p. 7, París, UNESCO, 26 y 27 de junio de 1996El turismo masivo puede tener graves consecuencias en el mantenimiento yconservación de sitios culturales (deterioro provocado por el alto número devisitantes) y naturales (incorporación de especies extrañas, construcción debalnearios en zonas costeras frágiles, contaminación por desechos). Todo sitio delpatrimonio, especialmente un sitio del Patrimonio Mundial, debe seradecuadamente administrado. Es importante que los jóvenes reflexionen sobre laeventual contribución que ellos, como futuros elaboradores de decisiones, podránhacer a la administración de sitios.El PatrimonioMundial y elmedioambientePodemos admirar y valorizar todos estos sitios porque nuestrosantepasados los preservaron para nosotros. A la vez, es nuestraobligación preservarlos para nuestros descendientes, de maneraque ellos también puedan valorizarlos y encontrar en ellosinspiración.Recomendaciones de estudiantes asistentes al Foro Juvenil del Patrimonio Mundial,Beijing, China127Los sitios del Patrimonio Mundial deben ser modelos de una eficiente administración yconservación. Lamentablemente, los estrictos estándares impuestos a estos lugaresexclusivos no siempre son alcanzables, particularmente bajo las condiciones actuales. Contodo, un programa de visitas y turismo estrictamente controlado y ecológicamentesensitivo puede traer fondos urgentemente requeridos por muchos de estos sitios, comoasimismo contribuir a la implementación de medidas de preservación de largo plazo.Turismo, Ecoturismo y las Áreas Protegidas, H. Ceballos-Lascurair (ed.), IUCN, 1996© UNESCO 1998

■ Actividad Nº 25 del EstudianteEL JUEGO DEL PATRIMONIO MUNDIAL Y EL TURISMOObjetivo: pasar un momento entretenido y al mismo tiempoentender temas cruciales asociados a la administración de sitios y deactividades de turismoEjercicioActividaden clase3 períodosde clasesEstudiosSociales,GeografíaMapa delPatrimonioMundialDatos ymonedasReglas:✓Divida su clase en pequeños equipos de 2 a 4 alumnos.✓En el primer período de clases proporcione a cada equipo información sobre un sitiodel Patrimonio Mundial (datos, fotografías, ubicación, características, etc.). Durantetodo el juego, cada equipo representará a su sitio. Con la ayuda del maestro, cadaequipo debe preparar un "plan de administración turística" para el sitio seleccionado.128✓En el segundo período de clases, el juego puede comenzar. Cada equipo lanzasus dados y avanza al lugar indicado. Una vez que los dos equipos en competenciahan jugado, se proporciona el tiempo necesario (de 10 a 30 minutos) para seguirlas indicaciones descritas en los cuadrados. Si uno de los equipos es incapaz decompletar la tarea, no podrá seguir avanzando. Cuando un equipo cae en elcuadrado marcado POSTER, deberá utilizar el tiempo para confeccionar un aficheque promueva el sitio. El equipo que habiendo cumplido las tareas y preparado losafiches sea el primero en llegar al final, será el equipo ganador.Durante el tercer período de clases los estudiantes pueden discutir los resultadosy presentar sus afiches.Guardabosques del ParqueVictoria Falls instruyen sobreaspectos del sitio a visitas yestudiantes asistentes alPrimer Foro Juvenil Africanodel Patrimonio Mundial,Zambia y Zimbabwe.© UNESCO© UNESCO 1998

Hoja de Actividad del Estudiante19 20 21 22 23 24retrocede11 espaciosretrocede5 espaciosPOSTER POSTERPOSTERTienes un sitio bienconservado y un buenprograma de conservación.Escribe un informe acerca deeste programa, los problemasenfrentados y las solucionesimplementadas.Demasiados turistas hanvisitado el sitio causandouna grave erosión. Escribe 5ventajas y desventajas dehacer turismo en este sitio.Tu hotel debe cerrar porcausa de un techo congoteras.finalvuelve alCOMIENZOavanzaavanzaretrocedeavanza13 5 espacios 14 4 espacios 15 9 espacios 16 17 3 espacios 18Una sección del sitiocolapsa a causa de un malmantenimiento.Se aprueba una solicitud defondos para medidas deconservación. Redacta estasolicitud incluyendo 7 razonesque justifiquen la asignaciónde estos fondos.Se ha construido un nuevohotel para turistas. El gerenteentiende la importancia depreservar el PatrimonioMundial. Escribe un avisopublicitario del hotel parauna revista.POSTERLa revisión quinquenal deICOMOS se muestra críticade tu programa deconservación.El sitio apareció en latelevisión nacionalretrocedeavanza7 8 9 5 espacios 10 11 5 espacios 12POSTERPOSTERPOSTERSe ha criticado la falta deservicios del centro deinformación del sitio.Redacta una carta para losvisitantes en la cual sesolicitan donaciones pararenovar dicho centro.POSTERUn número récord deturistas visitó el sitio. Losfondos recaudadospermitirán implementar unambicioso programa derestauración. ¿A qué ledarás prioridad y por qué?Explícalo sin utilizarpalabras, sólo dibujos.1 2 3 4 5 6vuelve alCOMIENZOretrocede4 espaciosTu sitio forma parte de laLista del Patrimonio Mundial.Presenta un programa deadministración turística a losotros equipos.POSTER POSTER POSTERcomienzoEl sitio se ve afectado por undesastre natural. Explica losucedido (tomando encuenta las características detu sitio y los dañosocasionados)Hay gran cantidad dedesperdicios en el sitio.escribe 5 maneras deresolver este problema.129Hoja de Actividad del Estudiante

■ Actividad Nº 26 del EstudianteEL TURISTA MAL EDUCADO Y EL TURISTARESPETUOSOObjetivo: convertirse en un turista respetuosoDramatizaciónde rolesActividad enclase oextraprogramáticaVarios períodosde clasesIdiomas,EstudiosSocialesMapa del PatrimonioMundial,Descripcionesbreves,FotografíaslaminadasElementospara ladramatización✓Invite a sus alumnos a escribir y dramatizar una obra acerca de un turista maleducado, alguien que no muestra respeto por el sitio, deja basura a su paso, raya lasmurallas, se burla de las tradiciones y costumbres locales y está principalmenteinteresado en su comodidad personal. Un turista respetuoso siempre estádispuesto a aprender más sobre la tradición y cultura locales (historia del sitio,trabajos artísticos y artesanales, música, comida, vestimentas, etc.). Una vez que laobra ha sido escrita y dramatizada por los estudiantes, y sobre la base de laspautas que se presentan más abajo, sugiera cómo poder cambiar a un turista deestas características por uno que muestre interés y respeto por visitar los sitiosdel Patrimonio Mundial.130✓Invite a los estudiantes a seleccionar un sitio local, nacional o del PatrimonioMundial y haga una lista de sugerencias para una campaña que dé a los turistasuna nueva forma de visitar el sitio. Discuta las sugerencias y compártalas con elconsejo de turismo local o con la sociedad de patrimonio.Patrones generales de comportamiento para turistasDurante la planificación de la visita, el turista debe:1. averiguar todo lo posible respecto de su destino2. utilizar servicios (líneas aéreas, agentes de viaje, hoteles, etc.) que fomenten lasprácticas ecológicas3. en lo posible, planear vacaciones y visitas durante la época de baja actividad turística4. visitar aquellos lugares menos conocidos.Una vez en su destino, el turista debe:1. mostrar respeto por la tradición y cultura locales2. tener en cuenta la intimidad, cultura, costumbres y tradiciones de la comunidad anfitriona3. apoyar la economía local adquiriendo bienes y servicios locales4. contribuir a los esfuerzos locales de conservación5. conservar y preservar el entorno natural, su ecosistema y la fauna salvaje6. abstenerse de desfigurar monumentos y sitios culturales7. utilizar en forma eficiente la energía y el agua y desechar material de desecho en laforma adecuada8. ser precavido en el uso del fuego9. evitar hacer ruidos innecesarios10. usar exclusivamente los caminos y senderos designados para tal usoPatrones generales de comportamiento para turistas, Códigos de Conducta Medio Ambientalespara el Turismo, Programa de las Naciones Unidas para el Medio Ambiente© UNESCO 1998

Más sitios del Patrimonio Mundialpara visitarEn 1978 se inscribieron los primeros doce sitios en la Lista del PatrimonioMundial. Ya en 1987 el número de sitios llegaba a 289 y diez años más tarde sehabía prácticamente duplicado –552 sitios. Todos los años el Comité delPatrimonio Mundial incorpora más sitios a la Lista. Los asistentes a los ForosJuveniles sobre el Patrimonio Mundial patrocinados por la UNESCO, hanmanifestado un creciente interés por visitar tantos sitios del Patrimonio Mundialcomo sea posible. Sin embargo, muchas escuelas se encuentran a grandesdistancias de dichos sitios y viajar hasta ellos implica un alto costo. Porconsiguiente, los estudiantes han solicitado la reducción de los precios de admisióna los sitios o la posibilidad de liberar a los grupos escolares de este pagosugiriendo, a la vez, que los comerciantes locales ayuden a sufragar los costos detransportación facilitando de esta forma las visitas escolares a los sitios delPatrimonio Mundial. En algunos casos las escuelas realizan una gran cantidad deactividades encaminadas a recaudar fondos (venta de dulces y tortas hechas encasa, lavado de automóviles, conciertos con cobro de admisión, etc.) para costearsus excursiones a sitios del Patrimonio Mundial.ConvenciónSi se desea hacer interesante la visita a un sitio cultural o natural, se requiere unacuidadosa y metódica preparación. Si bien las visitas pueden contribuir al deteriorode los sitios, éstas apropiadamente organizadas pueden inspirar al estudiante acomprometerse a apoyar medidas de largo plazo a favor de su protección yconservación.131Pueblo Histórico de Sukhothai yPueblos Históricos Asociados,Tailandia.© Patrimoine 2001/P. Aventurier© UNESCO 1998

■ Actividad Nº 27 del EstudianteEVALUACION DE INSTALACIONESTURISTICAS EN SITIOS DEL PATRIMONIOObjetivo: desarrollar técnicas de observación para mejorar lasinstalaciones turísticas en sitios del patrimonioInvestigaciónActividaden clasesActividadextraprogramáticaDos períodosde clases ytiempo fuerade la escuelaIdiomas,Geografía oEstudiosSocialesHoja deactividad delEstudiante,Evaluación deinstalacionesturísticas ensitios delpatrimonio✓Planifique una excursión a un sitio del patrimonio cercano que sea popularentre los turistas.✓Fotocopie la Hoja de Actividad del Estudiante y distribúyala en suss alumnos.✓Proporcione información acerca del sitio que se visitará y sobre la importanciade llenar el formulario y hacer el informe.132✓Una vez que tenga todos los informes de sus alumnos, preséntele a su clase unresumen de lo informado y explique cómo podrían mejorarse las instalacionesLos sitios del Patrimonio Mundial deben:• llevar un control sobre el número de turistas queingresan al sitio, en orden a prevenir que las áreasdelicadas puedan sufrir daños• contar con senderos para los ancianos, los niños y losdiscapacitados• evitar la presencia de instalaciones comerciales en lasinmediaciones del sitio principal…Recomendaciones de Estudiantes, Foro Juvenil del Patrimonio Mundial, Beijing,China© UNESCO 1998

Hoja de Actividad del Estudiante■ se invita a los estudiantes a clasificar el nivel de suficiencia de las instalaciones marcandola columna apropiada con una cruzINSTALACION NO ADECUADA ADECUADA BUENA MUY BUENASEÑALIZACIONPARA LLEGAR AL SITIOPLAYA DEESTACIONAMIENTOBAÑOSINFORMACIONEXHIBICIONESSOUVENIRSRECEPTACULOSPARA LA BASURALIMPIEZAGUIASCOMIDA RAPIDAOTROS133Informe al administrador del Sitio del PatrimonioEstimado Sr./Sra.En fecha reciente hemos visitado el sitio bajo su administración ypodemos concluir que...❏ las instalaciones con que cuenta el sitio son adecuadas❏ las instalaciones con que cuenta el sitio no son adecuadas y necesitanser mejoradas como se detalla a continuación:.................................................................................................................................Esperamos sinceramente que este informe sea de utilidad para elfuturo desarrollo del sitio a su cargoAtentamente,Nombre: Firma: Fecha:Los estudiantesdeben completarsus informes yentregarlos a suprofesorEvaluación de instalaciones turísticas en sitios del patrimonio

El turismo virtual y el Patrimonio MundialLa nueva tecnología hace posible visitar sitios del Patrimonio Mundial y otros, sintener que necesariamente trasladarse físicamente a ellos. Por ejemplo, en algunospaíses los parques de diversiones y museos han recreado pueblos enteros o partesde ciudades. En York, Inglaterra, el turista puede visitar el pueblo Vikingo de Jorvickque ha sido reconstruido bajo tierra y recorrerlo a bordo de pequeños trenesautomatizados. El uso de pantallas tridimensionales y efectos especiales hace de los"viajes simulados" una de las atracciones más populares de los parques dediversiones. Dichos "viajes simulados" permiten recorrer distintos lugares inclusoel espacio estelar, sin moverse de una silla especial provista de movimiento. ¡Estaes, en sí misma, una nueva forma de turismo! El profesor debe discutir con susalumnos las ventajas y desventajas de esta clase de turismo, en particular conrelación al futuro.Listado demateriales dereferenciaYo soy un viajero.Tú eres un visitante. Ellos son turistas.La paradoja es capturada por la siguiente frase: nos fascina viajar a lugares bellos yexóticos; sin embargo, nos sentimos escandalizados de ver a un gran número de personashaciendo exactamente lo mismo que nosotros. Cada individuo está dedicado a la másinocente de las actividades: el esparcimiento. Sin embargo, en forma colectiva,amenazamos los mismos lugares que admiramos. En verdad corremos el riesgo de amarlos parques nacionales y áreas protegidas del mundo con tal intensidad que podríamosterminar por aniquilarlas.Adrian Phillips, IUCN, 1996134Cada día se están produciendo más CD-ROMs sobre el PatrimonioMundial y actualmente es posible visitar, por ejemplo, más de cienciudades del Patrimonio Mundial en todas partes del mundo, gracias alCD-ROM de la UNESCO Ciudades del Patrimonio Mundial, así comootros sitios tales como Angkor, en Cambodia. Exhibiciones diseñadascon esmero y sitios "web" también representan ventanas virtuales asitios del Patrimonio Mundial. Si tiene acceso a Internet, visite los sitios"web" del Centro UNESCO del Patrimonio Mundial, y aprenda másacerca de los 552 sitios inscritos en la Lista del Patrimonio Mundial.Estudiantesparticipando en el ForoJuvenil del PatrimonioMundial celebrado enVictoria Falls, observanla flora y fauna del RíoZambezi, durante unatravesía en bote.© UNESCO© UNESCO 1998

Administración del turismo en sitiosdel Patrimonio MundialUno de los grandes desafíos enfrentados por las iniciativas de conservación espermitir las visitas a los sitios y al mismo tiempo evitar los efectos adversosasociados con ellas. Sitios que debían su belleza y buena conservación a suinaccesibilidad, hoy son blancos de las agencias de viaje. Por consiguiente, todositio del Patrimonio Mundial necesita una adecuada administración turística.La Gran Muralla China fue inscrita en la Lista del Patrimonio Mundial en 1987. En lasproximidades de Beijing se encuentra su sección de ladrillos y piedras que fueraconstruida durante la dinastía Ming, que anualmente es visitada por millones deturistas nacionales y extranjeros. Espectaculares vestigios antiguos, de más de 2.000años, pueden verse en el Desierto de Gobi en la provincia de Gansu. Las áridascondiciones climáticas del desierto han contribuido a preservar estos delicadosmateriales. Los restos incluyen fortificaciones construidas de lodo e inclusomontones de cañas listas para ser encendidas como reflectores para anunciar elataque de tribus nómades del norte. Esta sección de la Gran Muralla ha recibido a unnúmero de turistas bastante menor y se teme que un aumento en el número devisitantes pueda poner en peligro los frágiles restos que aquí se encuentran.Quizás uno de los más impresionantes sitios naturales del Patrimonio Mundial es TeWahipounamu en el sudoeste de Nueva Zelandia. La belleza natural de este sitio hasido extremadamente bien preservada. La distancia que separa a Nueva Zelandia demuchos países ha contribuidoa conservar su rica ysingular biodiversidad. Sinembargo, el auge turístico yel avance de los medios detransporte han permitidoque miles de turistas logrenllegar a este lejano país. Porlo tanto, en los últimos añosse ha debatido intensamentela construcción de una carreteraque cruzaría el sitiopara unir las localidades deHaast y Milford y facilitaríade esa forma el acceso delos turistas. Esta situaciónplantea una serie de ventajasy desventajas obvias, quepueden ser examinadas endetalle en la actividad Nº 28del Estudiante.Mapa delPatrimonioMundialEl PatrimonioMundial y elmedioambiente135Te Wahipounamu, NuevaZelandia.© UNESCO/F. Dondau© UNESCO 1998

■ Actividad Nº 28 del EstudianteCONSTRUCCION DE UNA AUTOPISTA A TRAVESDE UN SITIO DEL PATRIMONIO MUNDIALObjetivo: entender la diversidad de intereses y puntos de vista enrelación con el desarrollo, el turismo y el Patrimonio MundialDramatizaciónde rolesActividaden claseActividadextraprogramáticaVariosperíodos declases ytiempo fuerade la escuelaIdiomas,Geografía,Matemáticas,CienciasHoja deactividad delEstudiante,Construcciónde unaautopista através de unsitio delPatrimonioMundial136✓Divida la clase en cinco grupos y distribuya una copia de la Hoja de Actividaddel Estudiante a cada grupo. Pídales a sus alumnos que asignen cada declaración alpersonaje que le corresponda (ilustrados en la hoja). Dé a cada personaje y a cadagrupo un número (de 1 a 5). Instruya a cada grupo que desarrolle en mayorprofundidad la declaración asignada.✓Transcurrido un tiempo razonable para preparar esta tarea, cada grupo debedesignar un miembro para participar en un debate abierto que se organizará en laclase con la finalidad de defender el punto de vista de cada personaje. Cada grupotambién deberá elegir a un miembro para formar parte del jurado que, una vezconcluido el debate, aprobará o rechazará la construcción de la carretera.Discutan la decisión.© UNESCO 1998

Hoja de Actividad del Estudiante1. Lo último que necesita Nueva Zelandia es más carreterasque conduzcan hacia nuestras selvas. El impacto que tendríasobre áreas prácticamente vírgenes sería devastador y, comomedida económica sería un terrible error. Lo único que selograría es cambiar la manera de movilizarse de losturistas dentro de Nueva Zelandia, no atraería másturistas… que tampoco nos hacen falta. No lo veofactible.Director de la Sociedad Protectora de Bosques y AvesSalvajes2. Fundamentalmente, creemos que esta propuestanos da la fórmula para aumentar el turismo en laCosta. Esta carretera compensará todo lo que hemosperdido. Si solamente el 10 por ciento de los autobusesque tiene Milford como destino ingresaran vía la costaOccidental del país, nuestra industria del turismo seduplicaría.Gerente General, Consejo del Condado de Westland3. Si la carretera propuesta atravesara los valles, el delicadoecosistema de los pantanos se vería profundamente alterado; si seextendiera a los pies de los cerros, la belleza del paisajese vería seriamente afectada.Funcionario del servicio de Guardabosques1374. Tanto la naturaleza como el panorama sonverdaderamente espectaculares. La carretera aportaríauna nueva dimensión al turismo de Nueva Zelandiacomo también al turismo internacional. Parte del trato,sin embargo, sería permanecer en el automóviltodo el trayecto - desde Haast hasta Milford.Ministro de Transporte5. En fin de cuentas, no vemos efectos adversos en lapropuesta, siempre que el estudio de factibilidad noarroje un costo exorbitante para la nación. Lacarretera beneficiaría a la industria del turismo enlas comunidades de South Westland y Fiordland quederivan una gran parte de sus ingresos de estaactividad.Otago Daily Times, Director de un periódico localFuente: Escuela Secundaria Greymonth, Nueva ZelandiaConstrucción de una autopista a través deun sitio del Patrimonio Mundial

A través de todo elcurrículo: el PatrimonioMundial y el turismoArteDiseñe una campaña turística –incluyendo afiches– para atraer visitantes a un sitioDiseñe y, en lo posible produzca, folletos informativos para turistasDibuje, pinte o visite un sitio; transforme bosquejos logrados durante su visita en,por ejemplo, formas abstractas, diseños para ropa, etc.Diseñe un afiche que ilustre la necesidad de conservar sitios locales/nacionales/regionalesde Patrimonio Mundial; estudie imágenes pasadas del sitio, las razonesque justificaron su creación y compruebe si la situación turística ha cambiadoGeografía/HistoriaDiscuta si y por qué (y por qué no) el sitio ha sido una atracción turística por untiempo prolongado.Discuta si la historia del sitio lo hace relevante al turismo local, nacional, regional ymundialSugiera cómo explicar vívidamente la historia del sitio a los turistasDiscuta problemas de erosión causados por los visitantes, así como soluciones,por ejemplo, rutas alternativas u otras138InternetNavegue la red Internet para obtener más información sobre el PatrimonioMundial y el turismo en países o regiones específicas, usando como claves laspalabras "Patrimonio Mundial" y "turismo"Idiomas/LiteraturaElabore folletos informativos para turistas en general, visitantes discapacitados,turistas extranjeros, etc.Cree un lema publicitario para un sitioEscriba y grabe una visita al sitioDebata o dramatice el valor de sitios del patrimonio y las posibles amenazasderivadas de la actividad turísticaTraduzca información sobre sitios del patrimonio a otros idiomasEstudie una serie de folletos publicitarios acerca de sitios locales, regionales onacionales del Patrimonio MundialRecabe referencias a sitios mencionadas en novelas o cuentos y explique cómoincluir extractos de libros en folletos e información para el turistaMatemáticasUtilice gráficos y tablas estadísticas para discutir tendencias turísticas y susposibles implicancias para sitios del Patrimonio Mundial. Calcule y registre losresultados del cuestionario o encuestaCiencias SocialesRealice una encuesta distribuyendo cuestionarios entre visitantes a los sitiosEntreviste a administradores de algunos sitios para enterarse de los efectospositivos –y de los menos positivos– del turismo en la conservación de sitios delpatrimonio© UNESCO 1998

ObjetivosConocimientoAyudar a los estudiantes a conocer mejor y entender:■■■el entorno natural y cultural y la interacción entre las personas y su medio ambientelos sitios del Patrimonio Mundial como áreas protegidas, esenciales para la conservación de labiodiversidad y de especies animales y vegetales en peligro de extinciónla convención del Patrimonio Mundial como una importante contribución a la accióninternacional colectiva encaminada a promover medidas de conservación.ActitudesAlentar a los estudiantes a:■■desarrollar una sólida ética conservacionista yuna actitud responsable hacia el medio ambienteadoptar un enfoque de vida que sea consistente con lasustentablilidad de las especies y la diversidad de los ecosistemas(biodiversidad) y que garantice que la habilidad de las futurasgeneraciones para satisfacer sus necesidades no será puesta enpeligro.139DestrezasAyudar a los estudiantes a desarrollar su habilidad para:■■■participar en iniciativas de protección ambiental, en particular las relacionadas con elPatrimonio Mundialparticipar en el proceso de desarrollo ecológicamente sustentable para la salud futuradel planeta y de sus habitantesasumir el liderazgo en apoyo a iniciativas de conservación del Patrimonio Mundial.

El Patrimonio Mundialy el medio ambiente▲La juventud y la conservación delPatrimonio MundialLas medidas de conservación del Patrimonio Mundial pueden contribuir en formaimportante a la protección del medio ambiente, su diversidad cultural y natural ylas interacciones entre las personas y su entorno físico.Las medidas de conservación del Patrimonio Mundial están ayudando a resolver algunosde los graves problemas que afectan a nuestro medio ambiente, particularmenteel creciente número de especies animales y vegetales en extinción –y aquellasque se teme puedan desaparecer a corto andar– y la resultante reducción de la biodiversidad.Igualmente importante, la conservación de sitios del Patrimonio Mundial seestá llevando a cabo dentro de un contexto internacional de desarrollo ecológicamentesustentable donde, por ejemplo, la condición de sitio del Patrimonio Mundiales compatible con los requerimientos de utilización de recursos de la comunidadlocal y su supervivencia económica. Adicionalmente, la convención reconoce elpatrimonio cultural y natural y la estrecha relación que existe entre ambos.Por estas razones, se puede decir que la Convención proporciona la oportunidadúnica de enfocar la conservación del medio ambiente desde una perspectivaholística que abarca la protección de la total diversidad de valores naturales yculturales de un sitio.140La Convencióndel PatrimonioMundialLos 114 sitios naturales que, a partir de 1997, forman parte de la Lista del PatrimonioMundial ofrecen protección a especies animales y vegetales, ecosistemas, sitiosgeológicos, procesos ecológicos y biológicos y hábitats naturales, como tambiénincluyen áreas de excepcional belleza eimportancia estética. Estos sitiosrepresentan prácticamente un diez porciento del planeta (tierra y mar) que seencuentra amparado y administradocomo áreas protegidas.Para que los jóvenes puedan participareficientemente en actividades deconservación, deben estar conscientesde los problemas y desafíos en juego ycontar con los medios para poder actuar.En este sentido, estar familarizadocon el trascendental papel que la Convencióndel Patrimonio Mundialdesempeña en la preservación delmedio ambiente, puede ser de granutilidad. Algunos de los temas de conservacióndel medio ambiente de mayorinterés y sus implicancias para laconservación del Patrimonio Mundial,se presentan en este Paquete Didáctico.Estudiantes de la escuelasecundaria Greymonth exploranel glaciar de Te Wahipounamu- sudoeste de Nueva Zelandia.© UNESCO© UNESCO 1998

■ Actividad Nº 29 del EstudiantePAZECOSISTEMAS Y ACCIDENTES GEOGRAFICOSObjetivo: concientizar al estudiante sobre los diferentes tipos deecosistemas y sitios naturales del Patrimonio CulturalEjercicioActividaden claseDos períodosde clasesGeografía,CienciasMapa delPatrimonioMundial,Descripcionesbreves✓¿Hay ejemplos de estos ecosistemas o accidentes geográficos en su localidad?¿Cuáles son las principales características de estos sitios (por ejemplo, pantanos ylagos en zonas húmedas) y qué tipos de especies de plantas y animales (porejemplo, aves acuáticas en las zonas húmedas) exhiben?✓Pídales a sus alumnos que seleccionen veinticinco sitios naturales del PatrimonioMundial de las Descripciones Breves y que los clasifiquen de acuerdo a lassiguientes categorías:• bosque• costa• montaña✓Discuta los resultados de sus alumnos e instrúyalos a que identifiquen sitios ensu país en las mismas tres categorías.141✓Pídales a sus alumnos que identifiquen en la Lista del Patrimonio Mundial ejemplosde:• arrecifes de coral• bosques• islas• desiertos• zonas húmedasy discuta sus resultados.Iniciativas internacionales de conservacióndel medio ambienteEnfrentados ante un deterioro generalizado del medio ambiente –aire, agua ysuelos contaminados, el calentamiento del globo terráqueo, el agujero en la capade ozono, el agotamiento de recursos naturales y no renovables, la extinción de lasespecies y una reducción de la biodiversidad– debemos actuar en forma urgentepara reparar el daño causado, conservar la diversidad natural y cultural del mundoy garantizar el desarrollo sustentable de generaciones presentes y futuras.Las medidas de conservación del Patrimonio Mundial –particularmente de los sitios© UNESCO 1998

Direcciones delos contactosnaturales del Patrimonio Mundial– pueden aportar considerablemente a mejorar ysalvaguardar nuestro medio ambiente. Además de la Convención del PatrimonioMundial, existen varios tratados internacionales relacionados con la protección delentorno natural. Se puede obtener mayor información sobre estos tratados y sussecretariados visitando el sitio "web" del Centro del Patrimonio Mundial de laUNESCO.La Convención del Patrimonio Mundial fue firmada dos meses después de laprimera Conferencia Mundial de las Naciones Unidas sobre el Medio Ambiente,celebrada en Estocolmo, Suecia, en septiembre de 1972.Veinte años más tarde, enjunio de 1992, los líderes del mundo se reunieron en la Conferencia de lasNaciones Unidas sobre Medio Ambiente y Desarrollo, realizada en Río de Janeiro(Brasil). La llamada Cumbre de la Tierra de Río fue convocada con la finalidad deevaluar el alarmante grado de deterioro de nuestro entorno natural y de formularuna estrategia para revertirlo. La Cumbre llevó a la aprobación de la Agenda 21–un conjunto de propuestas destinadas a salvar a la Tierra. En el capítulo 36 dedicha Agenda, se hace hincapié en el papel instrumental que recae sobre laeducación y la juventud.Adicionalmente, 157 países de la Comunidad Europea firmaron la Convención sobreDiversidad Biológica, que propugna una acción concertada para conservar labiodiversidad. Otras dos convenciones internacionales y una declaración sobre laconservación de bosques, se derivaron de la Cumbre de la Tierra realizada en Río.142La Convención sobre Cambios en los Patrones Climáticos entró en vigencia el 21de marzo de 1994 y hasta la fecha ha sido ratificada por 165 países. Su propósitoes estabilizar en la atmósfera la concentración de gases responsables por producirel efecto invernadero y de esa forma contrarrestar el calentamiento del planeta.La Convención de las Naciones Unidas para Combatir la Desertificación en paísesaquejados por severas sequías y/o desertificación, particularmente en África, entró envigencia el 26 de diciembre de 1996. Su finalidad es eliminar el sufrimiento humano ylos desastres ecológicos provocados por condiciones de sequía y desertificación.Asimismo, en la Cumbre de Río se aprobó la Declaración Autoritaria de PrincipiosJurídicamente No Obligantes para un Consenso General sobre Gestión,Conservación y Desarrollo Sustentable para todo tipo de Bosques. Elpropósito de esta declaración es promover entre las naciones delmundo acciones destinadas a reforestar el mundo y a conservar losrecursos naturales.Asimismo, en 1975 se aprobó la Convención sobre elComercio Internacional de Especies de Fauna y Flora Salvajes(CITES). La CITES ha creado en todo el mundo organismosque controlan el comercio de animales y plantas amenazadas.En el caso de especies en extinción, la CITES prohíbecualquier tipo de actividad comercial que las involucre.Parque NacionalIchkeul, Tunisia© INCAFOLa Convención Ramsar sobre Zonas Húmedas de ImportanciaInternacional (más comúnmente conocida como la ConvenciónRamsar sobre Zonas Húmedas) representa un tratado intergubernamentalque establece un marco de cooperación internacionalpara la conservación y uso racional de las zonas húmedas y de susrecursos.© UNESCO 1998

Actualmente hay 881 sitios –que suman 62.7 millones de hectáreas– nominadospara su inclusión en la Lista Ramsar sobre Zonas Húmedas de ImportanciaInternacional.Quince de los sitios contenidos en la Lista Ramsar de Zonas Húmedas deImportancia Internacional también están incluidos en el Patrimonio Mundial. Estosson los siguientes:AustraliaBulgariaCanadáRep. Democrática del CongoFranciaIndiaMauritaniaNígerRumaniaFederación RusaSenegalEspañaTunisiaEstados Unidos de NorteaméricaParque Nacional KakaduReserva Natural SrebarnaDelta Peace-AthabascaHábitat Estival de la Grulla Blanca(ambas localidades son partedel Parque Nacional Wood Buffalo)Parque Nacional VirungaMont-Saint-Michel y su BahíaParque Nacional KeoladeoParque Nacional Banc d'ArguinParque Nacional ‘W’ de NígerDelta del DanubioDelta Selenga (parte del Lago Baikal)Santuario Nacional de Aves DjoudjParque Nacional DoñanaParque Nacional IchkeulParque Nacional Everglades143Lago Baikal,Federación Rusa© UNESCOParque Nacional “W”de Níger.© UNESCOAdicionalmente, el Programa de la UNESCO el Hombre y la Biosfera (MAB) haconcentrado sus esfuerzos en tres áreas: la resolución de conflictos entrecuestiones del medio ambiente y de desarrollo que comprometen recursosnaturales; estudios que miden el impacto de la actividad del hombre en el medioambiente; y las respuestas de la sociedad a los cambios resultantes. Las Reservasde la Biosfera nos ayudan a conservar la diversidad biológica, a mantener ecosistemasequilibrados, a aprender sobre formas tradicionales de utilizar la tierra, adifundir información acerca de la administración sustentable de recursos naturalesy a cooperar en la solución de problemas que involucran a dichos recursos.Direccionesde losContactos© UNESCO 1998

■ Actividad Nº 30 del EstudianteDEGRADACION DEL MEDIO AMBIENTEObjetivo: identificar problemas ambientales actuales o potenciales enel país y su relación con sitios naturales del Patrimonio CulturalInvestigaciónActividaden claseTres períodosde clasesGeografía,CienciasMapa delPatrimonioMundial,DescripcionesbrevesLibros deciencias,Recortes deperiódicos(artículos, etc.)✓Pídales a sus alumnos que confeccionen una lista de los principales problemasambientales actuales y potenciales en el país o región (por ejemplo, erosión,cambios climáticos, desertificación, deforestación, etc.). Pregúnteles a sus alumnossi alguno de estos problemas amenaza a sitios locales, nacionales o regionales delPatrimonio Mundial.✓¿Se están actualmente abordando –y rectificando– problemas ambientales queafectan su país o región? ¿Cómo? ¿A través de iniciativas locales o internacionales?144✓Pídales a sus alumnos que traigan a la escuela para su análisis en clase, artículossobre temas ecológicos publicados durante una semana en diversos periódicos.Indicaciones de estrés ecológico en el planeta▲A escala mundial, más de dos tercios de las especies de pájaros se encuentranen franca declinación, son altamente vulnerables o están en vías de extinción▲En los últimos doscientos años, el 25 por ciento de lasespecies de pájaros ha desaparecido, particularmente en lasislas oceánicas.La población de ranas pareceestar declinando aunque no setiene certeza qué causa elextraño fenómeno.▲▲El tamaño de los arrecifes de coral seestá reduciendo.© UNESCO 1998

Preservación de la diversidad biológicaa través de medidas de conservación delPatrimonio MundialEl término Biodiversidad, o diversidad biológica, se emplea para describir lavariedad de todas las formas de vida e incluye las diferentes plantas, animales ymicroorganismos, sus genes y los ecosistemas de los cuales forman parte.La conservación de la biodiversidad de la Tierra, por el hecho de involucrar atodas las especies vivientes del planeta, representa una tarea enorme. Recordemosque este esfuerzo incluye la conservación de formas marinas, medio ambientestemperados y el extenso mundo de los microorganismos.La conservación del Patrimonio Mundial constituye un importante componentedel trabajo global de conservación de la biodiversidad de la Tierra y depende engran medida de la acción colectiva internacional.Reserva de Fauna Salvajepara Okapis, RepúblicaDemocrática del Congo.© IUCN/J. ThorsellLa Reserva de Fauna Salvaje de Okapi en la República Democrática del Congo fue incorporadaa la Lista del Patrimonio Mundial por el hecho de albergar el más importantehábitat natural para la conservación in situ de la diversidad biológica, incluyendomuchas especies amenazadas (criterio (iv) aplicable al patrimonio natural). La Reservacontiene especies amenazadas de primates y pájaros y alrededor de 5 mil ejemplaresde la población mundial deokapi, estimada en 30 mil.Asimismo, la conservación delos ecosistemas representa unesencial componente de laconservación del PatrimonioMundial. Por ejemplo, el Sistemade Reservas de Arrecifesde Coral de Belice, inscrito enla Lista del Patrimonio Mundialen 1996, protege un extraordinariosistema natural consistenteen atolones de alta mar,cayos, bosques de mangles,lagunas costeras y estuarios,que cubre un área total de 93400 hectáreas. Otros extensossitios del Patrimonio Mundialprotegen ecosistemas debosques (por ejemplo, la Reserva de Bosques Sinharaja en Sri Lanka) y zonashúmedas (por ejemplo, el Parque Nacional Doñana en España).Por regla general, la pérdida de biodiversidad –particularmente en ecosistemasamenazados (por ejemplo, islas y zonas húmedas)– es irreversible, hecho quejustifica la actual preocupación y la necesidad de tomar medidas inmediatas paracontrarrestarla. En términos generales, además de dar protección a especiesindividuales, se considera más eficiente aplicar medidas de conservación de largoplazo al conjunto de ecosistemas, comunidades de plantas y animales y paisajes.145© UNESCO 1998

■ Actividad Nº 31 del EstudiantePRESIONES SOBRE LA DIVERSIDAD BIOLOGICAObjetivo: identificar posibles amenazas a la diversidad biológicaInvestigaciónActividaden claseActividadextraprogramáticaCuatroperíodos declases y unasalida aterrenoCiencias,BiologíaLibreta deapuntes,lápices,binoculares,cámarafotográfica✓Pregunte a la clase cuáles de los siguientes ejemplos de presión sobre ladiversidad biológica son evidentes en su localidad:• modificación del hábitat (por ejemplo, desbroce de vegetación nativapara usos agrícolas)• introducción de especies (que pueden alimentarse de especies deplantas y animales y competir con ellas por el hábitat)• contaminación: del aire, agua, suelo y por ruido• actividad minera• otros146✓Pregúnteles a sus alumnos si saben de algún caso de reducción de la poblaciónlocal de animales, plantas o pájaros.✓¿Se están implementando iniciativas de conservación para detener estareducción de la biodiversidad?✓Planifique y realice una salida a un parque, bosque o reserva local con lafinalidad de realizar una encuesta sobre biodiversidad en su localidad (un censo delnúmero de plantas y animales). Invite a los padres a la presentación de sus hijos enclase. Pregúnteles si la biodiversidad es mayor en la actualidad, comparada con laque había en su juventud.▲ Diversidad cultural y biológicaCon frecuencia los sitios del Patrimonio Mundial constituyen expresiones tanto dediversidad biológica como de diversidad cultural.Tanto la diversidad cultural como la biológica deben ser objeto de medidas deconservación, si se desea que prosperen. En este sentido, el conocimiento local que laspersonas tienen sobre sus recursos y como éstos deben ser administrados, es deinestimable valor para toda la humanidad.Jeffrey A. McNeeley, IUCN, Nature and Resources,Vol. 28, Nº 3, 1992© UNESCO 1998

▲ Evolución y extinción de las especiesLa evolución de las especies es un proceso natural continuo. Los cambios genéticosgeneran nuevas especies que, a su vez, llevan a enriquecer la biodiversidad.Una de las metas de la conservación del Patrimonio Mundial es proteger aquellossitios naturales que contienen registros de la evolución de las especies. El criterio(i), uno de los cuatro criterios aplicables a los sitios naturales para determinar suinclusión en la Lista del Patrimonio Mundial, guarda relación conejemplos extraordinarios que representan etapas importantes de la historia del planeta,incluyendo registros de vida, actuales procesos geológicos significativos en el desarrollo deaccidentes geográficos, o características geomórficas o fisiográficas de interés.El Pozo de Fósiles Messel en Alemania, es ejemplo de un sitio inscrito en la Listadel Patrimonio Mundial sobre la base de este criterio del patrimonio natural. ElPozo Messel es particularmente rico en fósiles pertenecientes al PeríodoEocénico, entre 57 y 36 millones de años A.C. El Pozo proporciona informaciónúnica sobre los primeros estadios de evolución de los mamíferos.Los estadios de evolución de muchade la fauna encontrada únicamenteen Australia (por ejemplo,topos marsupiales, zarigüeyas decola pinada, así como muchosmamíferos australianos ya extinguidos–como los leones marsupiales)se encuentran en perfecto estadode conservación en los Sitios deFósiles de Mamíferos Australianosde Riversleigh y Naracoorte. Estesitio fue incorporado a la Lista delPatrimonio Mundial sobre la basede los criterios (i) y (ii).147Descubrimiento de una nueva especie:el pino Wollemi, una reliquia de la edadde los dinosauriosSitios de Fósiles de MamíferosAustralianos (Riversleigh yNaracoorte), Australia.© UNESCOEn diciembre de 1994, se descubrió una nueva especie de pino en las proximidades deSídney, Australia. El pino Wollemi (Wollemi nobilis) alcanza una altura de 35 metros y sutronco un diámetro de hasta un metro. El descubrimiento de una nueva especie de árbol,particularmente uno que crece en forma tan impresionante, es extremadamente raro. Elpino Wollemi crece al noroeste de Sidney, en un hábitat –cañón protegido y deescarpadas pendientes que lo aislaba de los incendios que con frecuencia asolaban lameseta adyacente– que ha contribuido en forma importante a su actual existencia. Eldescubrimiento de esta nueva especie de árbol constituye una dramática demostraciónde que aún existen aspectos de nuestro patrimonio biológico que se encuentran sumidosen la oscuridad.Estado del Medio Ambiente de Australia, Resumen Ejecutivo, la Mancomunidad deAustralia© UNESCO 1998

La biodiversidad declinará, en la medida que una especie individual de planta o deanimal pierda su habilidad para adaptarse a las nuevas condiciones de su entornonatural (cambios en el régimen de lluvias o de temperatura), su reproducción setorne cada vez más difícil y finalmente sobrevenga la muerte y la extinción. Elregistro de fósiles pronostica que la mayoría de las especies de plantas y animaleseventualmente correrán esta suerte. Sin embargo, pareciera que hoy enfrentamosun cambio global totalmente irreversible –la extinción de especies es más rápidaque la aparición de nuevas especies.Actualmente• un 11 por ciento de las especies de pájaros• un 11 por ciento de los mamíferos seencuentran en peligro de extinción• un 5 por ciento de los peces• un 8 por ciento de las especies de plantasse encuentran enpeligro de extinción.• Numerosas poblaciones de grandes mamíferos se han vistodiezmadas por la caza.• La pesca y la captura de ballenas ha causado seriasreducciones en la población de especies marinas.Se han creado muchos sitios del Patrimonio Mundial para garantizar que las especiesde plantas y animales amenazadas, estén adecuadamente protegidas.148▲ Reserva de la Naturaleza Vallée de Mai, SeychellesReserva de la NaturalezaVallé de Mai, Seychelles.© National GeographicSociety/W. CurtsingerLa Reserva de la Naturaleza Valléede Mai, en el corazón de lapequeña isla de Praslin, en lasSeychelles, fue incorporada a laLista del Patrimonio Mundial enel año 1983. El valle donde seencuentran ha conservado elbosque de palmeras en un estadomuy similar a su condiciónoriginal. En este lugar crecenlos cocos más grandes delmundo, algunos alcanzando los20 kilogramos. En el pasado,toda la isla estaba cubierta pormuchas variedades de cocos,pero la explotación desmedidaha reducido el área que originalmentecontenía una rica variedadde bosques de palmeras,a solamente este pequeño valle.El valle así como el valioso bosqueque en él crece, están siendoamenazados por especiesexóticas traídas de otros lugares,por las permanentes cosechasy por los incendios.© UNESCO 1998

▲ Santuario de la Fauna Salvaje de Manas, IndiaEl Santuario Manas en la India, ubicado a los pies de los Himalayas, donde loscerros boscosos dan paso a pastizales aluviales y a bosques tropicales, acoge anumerosas especies animales en peligro de extinción. Manas, incorporado a la Listadel Patrimonio Mundial en 1985 y posteriormente a la Lista del PatrimonioMundial en Peligro siete años más tarde, incluye especies de tigres, cerdospigmeos, rinocerontes y elefantes de la India. Uno de los peligros más graves queamenaza a estos animales es la caza ilegal. Según informes recientes, en 1997 sedestruyeron veintidós rinocerontes, dejando la población total de animalesreducida a escasos 10 a 15 animales.Mapa delPatrimonioMundialTe Wahipounamu, Nueva ZelandiaTe Wahipounamu se ubica en la Isla Sur de Nueva Zelandia. Gran parte de suextensión territorial –alrededor de 2.6 millones de hectáreas, o el 10 por cientode Nueva Zelandia– consiste en zonas húmedas pantanosas, enormes montañas oescarpados abismos que se precipitan perpendicularmente al océano. El sitiomuestra evidencias de gigantescos glaciares que han esculpido valles, desfiladeros yfiordos y que han dado origen a un paisaje característico de la Edad de los Hielos.La remota ubicación de Nueva Zelandia ha tenido como resultado la existencia deuna flora y fauna únicas a este país. Muchas especies de pájaros perdieron suhabilidad para volar, y plantas y árboles se adaptaron al régimen de lluviasimperante de manera excepcional. Por ejemplo, los gigantescos kahikatea (pinosblancos) alcanzan 30 metros de altura. Estos bosques suelen llamarse los "BosquesDinosaurios", apodo que nace de su apariencia muy similar a la de hace 65millones de años, en la época de los dinosaurios.149Sin embargo, la llegada de los colonizadores europeos fue acompañada por laintroducción de muchas pestes y depredadores que pusieron en riesgo la flora yfauna del lugar y, en muchos casos, llevó a la extinción de especies.El aislamiento y los cambios geológicos y climáticos han tenidopor resultado especies de plantas y animales que sólo puedenencontrarse en Nueva Zelandia. Empero, estas mismas fuerzasque se conjugaron para producir especies tan singulares, tambiénse han confabulado para hacerlas en extremo vulnerables. Lospolinesios, los primero inmigrantes a Nueva Zelandia, cerca demil años atrás, comenzaron la destrucción masiva deespecies y del hábitat. Cuando los colonizadoreseuropeos llegaron a Nueva Zelandia, el país yahabía perdido cerca de un 23 por ciento desus bosques y 30 por ciento de su poblaciónde pájaros, cuya mayor pérdida estárepresentada por el dinornis (una gran aveterrestre parecida al avestruz). La llegadade más hombres y depredadores hallevado la lista de especies animales yplantas neozelandesas en peligro a 503, fuera delas 54 especies que se asume han desaparecido.Fuente; Escuela Secundaria Greymouth, Nueva Zelandia© UNESCO 1998

■ Actividad Nº 32 del EstudianteROMPECABEZAS DE GONDWANALANDObjetivo: aprender sobre la formación de los continentes y cómopuede el aislamiento contribuir a la protección del patrimonio naturalEjercicioActividaden claseDos períodosde clasesGeografía,Ciencias,HistoriaMapa delPatrimonioMundial, Hojade Actividaddel Estudiante,RompecabezasdeGondwanalandTijeras,pegamento,mapa delmundo✓Reláteles a sus alumnos la historia de Gondwanaland.150Sobre la base de la evidencia física plasmada en rocas y fósiles, los científicos conjeturanque Nueva Zelandia alguna vez formó parte de un supercontinente, Gondwanaland,conformado además por Australia, África, Sudamérica, India, la Antártica,etc. Probablemente, Nueva Zelandia constituye el eslabón más importante conGondwanaland, puesto que el país ha estado en total aislamiento desde que estehipotético supercontinente se separó de la Antártica y Australia, alrededor de 80millones de años atrás. Por el hecho de estar rodeado por 1.600 kilómetros deagua, los colonizadores de Nueva Zelandia llegaron a este país hace escasamentemil años. En consecuencia, la flora y fauna nativas de Nueva Zelandia permanecióintactas por millones de años.Aún hoy en día sigue siendo uno de los lugares másaislados del planeta.Mapa delPatrimonioMundial✓Divida la clase en pequeños grupos. Distribuya a cada grupo una fotocopia de laHoja de Actividad del Estudiante. Pídales que recorten las secciones delrompecabezas, siguiendo las líneas punteadas, y luego las peguen en la figura decontinente de Gondwanaland (en hoja separada). Explique a su clase cómo lafragmentación de Gondwanaland dejó a Nueva Zelandia aislada del resto delmundo y protegió su flora y fauna.✓Compare a Gondwanaland con los continentes de hoy.Fuente; Escuela Secundaria Greymouth, Nueva Zelandia© UNESCO 1998

Hoja de Actividad del EstudianteAUSTRALIAANTARTICA151AMERICADEL SURAFRICAINDIARompecabezas de Gondwanaland

Hoja de Actividad del Estudiante152GONDWANALANDRompecabezas de Gondwanaland

■ Actividad Nº 33 del EstudianteORDENAR LOS SITIOS NATURALES DEL PATRIMONIOMUNDIAL CON SUS RESPECTIVOS CRITERIOSObjetivo: entender mejor los criterios aplicados a la selección desitios naturales del Patrimonio MundialInvestigaciónActividaden claseTresperíodosde clasesCienciasNaturales,ArteMapa delPatrimonioMundial,Descripcionesbreves,Fotografíaslaminadas✓Seleccione veinticinco sitios naturales en diferentes partes del mundo utilizandolas Descripciones Breves (haga fotocopias de las páginas relevantes o cópielas amano, omitiendo los criterios señalados).✓Divida la clase en cinco grupos y proporcione a cada grupo la descripción decinco de los sitios seleccionados. Dichos grupos, a su vez, deberán indicar su ubicaciónen el mapa del Patrimonio Mundial y los criterios empleados para incorporarlosa la Lista del Patrimonio Mundial. Cada grupo deberá elegir un miembro quepresente su propuesta ante la clase. Compare las respuestas de los alumnos conlos criterios realmente usados, según aparecen en las Descripciones Breves.✓Teniendo en cuenta los cuatro criterios empleados para seleccionar sitios naturalesdel Patrimonio Mundial para su inclusión en la Lista del Patrimonio Mundial, pídales asus alumnos que propongan una lista de sitios locales, nacionales o regionales bajocada uno de los criterios. Luego instrúyalos que verifiquen si cualquiera de estos sitiosse encuentra en el Mapa del Patrimonio Mundial. Organice un debate de acuerdo alos resultados. Invite a sus alumnos a confeccionar afiches de los sitios propuestosque incluyan lemas que promuevan las medidas de conservación.153Desarrollo ecológica y culturalmentesustentableEl desarrollo debe ser sustentable para garantizar la satisfacción de las necesidades de laactual generación sin arriesgar las habilidades de futuras generaciones para hacer lo propio.Medio Ambiente y Desarrollo Sustentable, París, UNESCO, 1997La necesidad de mantener el equilibrio entre la humanidad y el medio ambienteestá plasmada en la Convención del Patrimonio Mundial. La definición dePatrimonio Mundial, tanto en su expresión natural como cultural, evoca entre lacomunidad internacional la interacción que existe entre las personas y su entornofísico, componentes fundamentales para un desarrollo ecológicamente sustentable.Dentro del proceso de desarrollo, se debe hacer un lugar para la naturaleza, querepresenta enriquecimiento espiritual como también –en un sentido muy pragmático– labase de nuestras vidas.Jeffrey A. McNeeley, IUCN, Nature and Resources,Vol. 28, Nº 3, 1992© UNESCO 1998

Las diversas amenazas (la tala indiscriminada de bosques, la explotación indiscriminadade los recursos pesqueros, la contaminación) producto de las actuales tasas dedesarrollo y crecimiento demográfico que afectan al medio ambiente deben serracionalmente controladas si deseamos preservar la diversidad biológica –y cultural–de nuestro mundo. La conservación y la explotación de recursos (sector agrícola,minero, forestal) son generalmente consideradas mutuamente excluyentes. Por estarazón, la explotación de recursos en zonas protegidas como los sitios del PatrimonioMundial suele estar prohibida. Sin embargo, en aquellos casos donde existe unaadministración óptima, un enfoque más efectivo consistiría en matizar las medidas deconservación de sitios del patrimonio cultural y natural y las correspondientesrestricciones de explotación de los recursos, con oportunidades de explotaciónsustentables u otras actividades económicas, de manera de ofrecer a las comunidadeslocales un incentivo más directo para promover esfuerzos de conservación.▲ Parque Nacional Banc D'Arguin, MauritaniaEste Parque Nacional ubicado en Africa Occidental es el hábitat de millones depájaros. El Parque, que bordea la costa del Atlántico, está formado por dunas,pantanos, pequeñas islas, y aguas costeras de poca profundidad, que ofrecen unpaisaje terrestre en fuerte contraste con el paisaje marino y una rica diversidadbiológica. El Parque es el hogar de una gran variedad de aves migratorias y variasespecies de tortugas marinas y delfines.154Banc d'Arguin es vitalmente importante en términos económicos: siete aldeas depescadores dependen de sus ricos recursos naturales para su subsistencia, a la vezque sus bellos parajes sustentan una actividad de turismo sensitivo a la ecología.Los tradicionales métodos de pesca empleados localmente no han tenido unimpacto muy significativo sobre los recursos naturales del Parque. Sin embargo, laintroducción de embarcaciones a motor y el incremento de las capturas podríantraer importantes efectos adversos a la población de pájaros de esta zona.Parque Nacional Banc d'Arguin,Mauritania.© UNESCO/IUCN/J. Thorsell© UNESCO 1998

■ Actividad Nº 34 del EstudiantePROTECCION DEL MEDIO AMBIENTEObjetivo: entender la importancia de una administración racional delos sitios naturales del Patrimonio MundialDramatizaciónde rolesActividaden claseVariosperíodosde clasesCiencias,Biología,Idiomas,GeografíaMapa delPatrimonioMundial,Descripcionesbreves✓Explique a sus alumnos la situación del Parque Nacional Banc d'Arguin en Mauritaniay sobre esta base organice la dramatización de la situación que se describe a continuación.Como escenario, imagine un sitio ficticio del Patrimonio Mundial. Divida laclase de forma que los diversos grupos de interés estén representados.✓Un grupo de empresarios desean desarrollar un proyecto pesquero y cuentan coninversionistas extranjeros para financiarlo. Sin embargo, el Administrador del Parque ylos ecologistas locales temen que un aumento sustancial de la actividad pesqueraperturbará la tranquilidad de la población residente de aves. Las autoridades están afavor de aumentar el ingreso de la comunidad aunque no a cambio de alterar eldelicado equilibrio del ecosistema. ¿Qué solución satisfaría a unos y otros?■ Actividad Nº 35 del EstudianteACCIONES A FAVOR DE UN DESARROLLOECOLOGICAMENTE SUSTENTABLE155Objetivo: motivar a los estudiantes a eliminar productos de desechoen forma responsableEjercicioActividaden clase oextraprogramáticaVariosperíodos declases y variassemanas detiempo fuerade la claseCiencias,ArteRecipientesparaalmacenaje deobjetosreciclablescomobotellas,papeles, latasde aluminio,envases paraleche, etc.✓La contaminación suele estar asociada con el sobreconsumo y el despilfarro. Unautilización racional y sustentable de los recursos, junto con medidas de reciclaje,pueden dar la solución. Es preciso que reflexionemos sobre cómo podemos haceruna contribución eficiente al reciclaje y al uso óptimo de los recursos. Invite a un expertoen cuestiones del medio ambiente a dar una charla a su clase acerca de la importanciadel reciclaje y cómo abordar este tipo de iniciativas. Pídales a sus alumnosque organicen una campaña de reciclaje (por ejemplo, recolectando papel, latas dealuminio, botellas) con la participación de la escuela y la comunidad (incluyendo apadres y apoderados). Determine cuáles productos deben ser recolectados con estefin. Involucre a los estudiantes de arte en la confección de afiches alusivos a lacampaña. Evalúe los resultados de la campaña de reciclaje con sus alumnos.✓Analice la conservación del Patrimonio Mundial y la sustentabilidad. ¿Por qué esimportante reciclar y volver a utilizar estos recursos y evitar derrocharlos?✓Invite a sus alumnos a mantener su entorno físico y los sitios locales del patrimoniolimpios, recogiendo basura y eliminándola en la forma apropiada o reciclándola.© UNESCO 1998

▲ Apoyo local a medidas sustentablesEl apoyo local a las medidas de conservación podría intensificarse si la poblaciónpudiese utilizar las zonas protegidas –como son los sitios del Patrimonio Mundial–en forma sustentable. En forma creciente, los proyectos de conservación ydesarrollo se han ido integrando cerca de zonas protegidas, o al interior de ellas.Si se desea que estos proyectos de conservación verdaderamente permitan un usosustentable, la participación local en el diseño y administración de ellos es decrucial importancia.Ya bien se trate de ciudades o parques naturales, sin la voluntad y participación activa dela población local –los "guardianes" del sitio – ningún esfuerzo, por grande que éste sea,redundará en una preservación duradera. Por ende, las políticas y actividades deconservación deben ser integradas a las actividades de desarrollo socioeconómiconacional y local y ser compatibles con ellas.Bernard von Droste, Director Centro UNESCO del Patrimonio Mundial, WorldHeritage Review, Nº 3, noviembre 1996■ Actividad Nº 36 del EstudianteLOS SENDEROS DEL PATRIMONIOObjetivo: dar a los estudiantes la oportunidad de ser aventureros,creativos y más sensibles a su entorno156Sector del precipiciode los bisontesJump Complex, Canada© S. TitchenEjercicioActividaden claseActividadextraprogramáticaVariosperíodos declases ytiempofuera de laescuelaEstudiosSociales,Ciencias,BiologíaMapas✓Los niños disfrutan las aventuras y exploraciones, de manera que una sugerenciasuya en el sentido de hacer un sendero del patrimonio debería tener excelenteacogida. Reflexionen acerca de qué tipo de sendero construir: un sendero delpatrimonio natural; un sendero del patrimonio cultural; un sendero del patrimoniourbano; un sendero de flores; un sendero fotográfico o de video. Una vez definido eltema, obtenga algunos mapas locales y examínelos junto con sus alumnos. Pídales asus alumnos que planifiquen el sendero y que realicen "inspecciones en terreno"durante su tiempo libre. Una vez planificado el sendero, instruya a la clase que prepareun folleto sobre éste, que destaque sus características especiales.✓Programe un día especial para recorrer el sendero(quizás un fin de semana para evitar incompatibilidadescon el calendario escolar). Utilice el sendero paradesarrollar la capacidad sensorial (observar, oler,escuchar) de sus alumnos.✓ Sobre la base de los resultados obtenidos y elimpacto causado en los niños, planifique otrasexcursiones esta vez invitando a otras personas (otroscursos de la misma escuela o de otras escuelas,padres, apoderados, miembros de la comunidad, etc.).© UNESCO 1998

El futuro de nuestro planetaCinco años después de la Cumbre de la Tierra en Río, el panorama general delestado de la conservación percibido a través de los ojos de la comunidadinternacional, es menos auspicioso que en 1992.En los países industrializados, la utilización de recursos naturales ha experimentadocambios sustanciales –un mejor uso de la tierra, el agua y la energía… La contaminacióndel aire, del agua y de los suelos también se ha visto reducida. Sin embargo, en los paísesen desarrollo presenciamos un aumento de la polución. Quizás el único logro en estesentido sea la realización de que sus problemas son críticos y que es imposible separar eldesarrollo social y económico de la protección del medio ambiente.Mostafa Tolba, Presidente de la Comisión para un Desarrollo Sustentable, UNESCOsources, Nº 29, julio-agosto 1997Desde la celebración de la Cumbre de la Tierra en Río en 1992, se ha incorporadoun total de 144 sitios naturales y culturales a la Lista del Patrimonio Mundial, delos cuales 28 pertenecen a los primeros. Esto representa un significativo aporte ala conservación global y del medio ambiente.Propiedades inscritas en la Lista del Patrimonio MundialNº de propiedades por año90807060504030552100 60020100100 0157Puesto que los sitios del Patrimonio Mundial han sido reconocidos internacionalmentecomo poseedores de "extraordinario valor universal", también deben ser eficientesmodelos de administración.Bernard von Droste, Director Centro UNESCO del Patrimonio Mundial, París, yJeffrey A. McNeeley, IUCN, 1992© UNESCO 199819781979198019811982198319841985198619871988198919901991199219931994199519961997500400300200Total acumulativo de propiedades inscritas

A través de todo elcurrículo: el PatrimonioMundial y el medioambienteArteSeleccione el sitio natural del Patrimonio Mundial que sea del mayor agrado de laclase para que sea dibujado o pintadoBiologíaSeleccione un sitio natural del Patrimonio Mundial en su región y confeccione unlistado de sus plantas, árboles, animales, etc.Compare el listado con plantas, árboles y animales localesOrganice excursiones para estudiar junto a sus alumnos plantas, animales ycaracterísticas geológicas en terrenoIdiomas extranjerosEstablezca un vínculo con una escuela extranjera (quizás a través del Plan deEscuelas Asociadas) e intercambie puntos de vista con relación a algúnproblema ecológico común y a las posibles repercusiones que éste pueda tener enla conservación del Patrimonio Mundial.158HistoriaSeleccione un sitio natural y pídales a sus alumnos que reflexionen sobre susaccidentes geográficos pasados y presentes y sobre futuras amenazas a suconservaciónGeografíaSeleccione un sitio natural del Patrimonio Mundial que posea glaciares (ver LosGlaciares, Argentina, en Descripciones Breves) y analice las consecuencias delcalentamiento globalSeleccione un sitio geológico o de fósiles como tema de estudioLenguajeSeleccione un sitio del Patrimonio Mundial que en la estimación de sus estudiantespudiese estar amenazado por contaminación y prepare una campaña publicitariaencaminada a prevenirla o eliminarla y a iniciar o reforzar medidas de conservaciónMatemáticasRealice una encuesta de aquellas especies (de plantas, árboles, pájaros, mamíferos,peces) en vías de declinación y/o extinción en su zona y calcule sus porcentajesCienciasObtenga muestras de agua de ríos o lagos locales y busque evidencias decontaminaciónExamine las fachadas de los edificios y determine si han sido afectadas por lacontaminación ambientalExplique ¿cómo convertir al ser humano en un agente protector de los sitios delpatrimonio?© UNESCO 1998

ObjetivosConocimientoAyudar a los estudiantes a mejor conocer y entender:■■■los sitios del Patrimonio Mundial como testimonios de paz, derechos humanos y democracialos mensajes éticos de la UNESCO y la Convención del Patrimonio Mundialla importancia de la no discriminación racial, la tolerancia y el respeto para todos los pueblosy sus culturasActitudesAlentar a los estudiantes:■■respetar a otros pueblos y a sus culturas, y motivarlos abuscar soluciones pacíficas en sus vidascooperar en medidas de apoyo a la conservación delPatrimonio Mundial, con espíritu solidario159DestrezasAyudar a los estudiantes a desarrollar su habilidad para:■■■■trabajar juntos como grupo (trabajo de equipo)resolver conflictos entre ellos mismos en forma pacífica y ayudar a otrosa aprender sobre la resolución pacífica de conflictosparticipar democráticamente en actividades propias de la vida política ycivilcontribuir a los esfuerzos de conservación del Patrimonio Mundialimpulsados por la UNESCO

El Patrimonio Mundialy la cultura de paz▲El Patrimonio Mundial y la cultura de pazLa paz exige relaciones pacíficas no sólo entre los distintos países, sino tambiénentre los individuos, entre los grupos sociales, entre un país y sus ciudadanos yentre las personas y su medio ambiente. El aprender acerca de los sitios inscritosen la Lista del Patrimonio Mundial, al recordarnos las magníficas creaciones de lanaturaleza y el hombre, muchas de las cuales reflejan nuestra eterna búsqueda dela libertad, la justicia, la comprensión mutua, el respeto, el amor y la amistad, nosayuda a entender mejor las diversas facetas de la paz. Estos constituyen nuestrosderechos humanos fundamentales y los componentes indispensables de la paz y eldesarrollo en términos de cada individuo, cada sociedad y del mundo en suconjunto.Paz1. (a) Ausencia o cesación de hostilidades o guerra; la condición de una nación ocomunidad que no se encuentra en guerra con otra.(b) La ratificación de un tratado de paz entre dos poderes previamente en guerra.2. Ausencia de conmoción civil y desorden, orden público y seguridad3. Ausencia de disturbios o perturbacionesShorter Oxford Dictionary160Convenciónsobre elPatrimonioMundialLa Convención Sobre la Protección del Patrimonio Cultural y Natural y su Fondodel Patrimonio Mundial cuentan con la acción internacional colectiva para ampararlos lugares más importantes del planeta.Que, a lo largo de la historia de la humanidad, la ignorancia de las costumbres y formasde vida del otro ha sido la causa común de suspicacia y desconfianza entre los pueblosdel mundo y que, con demasiada frecuencia, las discrepancias hayan estallado en guerra;Que la gran y terrible guerra que ya ha finalizado fue consecuencia de la negación de losprincipios democráticos de dignidad, igualdad y respeto mutuo de los hombres y lapropagación, en su lugar, de la doctrina de la desigualdad del hombre y de las razas, enalas de la ignorancia y el prejuicio;…Que la difusión de la cultura, y la educación de la humanidad orientada a la paz y lalibertad, es esencial a la dignidad del hombre y constituye un deber sagrado que todas lasnaciones deben asumir en un espíritu de ayuda y preocupación mutua;…y que, por consiguiente, la paz debe estar fundada –si no ha de fracasar– en lasolidaridad intelectual y moral de la humanidad.Preámbulo a la Constitución de la UNESCOEl movimiento hacia una cultura de paz, cual caudalosorío, se alimenta de varios arroyos –aportados por cadatradición, cultura, idioma, religión y punto de vistapolítico. Su meta es un mundo donde esta rica mezcla deculturas, coexista en una atmósfera marcada por lacomprensión, la tolerancia y la solidaridad intercultural.René C. Romero, Coordinador Nacional del PEA, Comisión Nacional de laUNESCO para las Filipinas© UNESCO 1998

■ Actividad Nº 37 del EstudianteDEFINICION DE PAZ Y DE PATRIMONIO MUNDIALObjetivo: lograr una mejor comprensión de la relación entre la paz yel Patrimonio MundialDebateActividaden clase1 períodode clasesHistoria,EducaciónCívica,IdiomasConvencióndelPatrimonioMundialDiccionario✓Escriba la palabra "paz" en la pizarra –o simplemente dígala– y pídales a susalumnos que hagan una lista con todos los términos posibles que ellos asocien conla palabra paz. Invite a cada uno a leer su lista en voz alta. A medida que lo hagan,anote en la pizarra los términos nuevos que aparezcan y ponga una marca sobrelos términos que se repitan. Al concluir, Ud. podrá identificar los términos másfrecuentemente asociados con la palabra paz.✓Repita el mismo ejercicio con el término "Patrimonio Mundial". Primero, pídalesa sus alumnos que examinen el Mapa del Patrimonio Mundial y seleccionenaquellos sitios que en sus nombres contengan palabras asociadas con paz, armonía,tranquilidad; o con defensa y guerra (por ejemplo, monumentos a la paz, fuertes,fortificaciones, muros). Luego, pídales que seleccionen uno –o varios– de los sitiosrelacionados con la paz que se describen en esta sección, y que obtengancualquiera información adicional acerca del sitio (de la enciclopedia en la bibliotecade la escuela, por ejemplo, o de Internet) y del papel que éste desempeñó en lahistoria de la paz..161Sitios que representan símbolos de la pazSon numerosos los sitios del Patrimonio Mundial que reflejan la paz y los derechoshumanos como valores fundamentales. A menudo, su conservación ha sidogarantizada por la cooperación internacional. En este sentido, algunos de estossitios encarnan mensajes particularmente intensos. El Parque Internacional de laPaz Glaciar Waterton, situado en la fronteraentre Canadá y los Estados Unidos deNorteamérica, ostenta la palabra paz, comoparte de su nombre. Inscrito en la Lista delPatrimonio Mundial en 1995, este sitio incluyeel Parque Nacional "Waterton Lakes" enAlberta (Canadá) y el Parque Nacional"Glacier" en Montana (EE.UU.). En suconjunto, conforman el Parque Internacionalde la Paz que ofrece espectaculares paisajescon características alpinas y de glaciaressiendo, además, excepcionalmente rico enespecies de plantas y de mamíferos.Parque Internacionalde la Paz GlaciarWaterton, Canadá yEstados Unidos deNorteamérica© UNESCO© UNESCO 1998

Por otra parte, el Monumento a la Paz de Hiroshima (Domo Genbaku), inscrito enla Lista del Patrimonio Mundial en 1996, es un austero y poderoso símbolo dellogro de la paz mundial –por más de medio siglo– tras el desencadenamiento de lafuerza más destructiva jamás creada por la humanidad.El aspecto más trascendental del Domo, es lo que éste representa: sus silenciosas ruinassimbolizan, por una parte, la máxima expresión de destrucción a manos del hombre y,por la otra, transmite un mensaje de esperanza hacia la perpetuación de la meta de lapaz mundial, logro que fuera precedido por las explosiones atómicas de agosto de 1945.Cuando la primera bomba atómica explotara sobe Hiroshima el 6 de agosto de 1945,provocando la muerte de 140 mil personas, este edificio fue la única estructura que semantuvo en pie cerca del hipocentro de la explosión, a pesar de que sólo su obra gruesasobreviviera. Cuando se inició la reconstrucción de la ciudad, esta edificación se conservóen el mismo estado y pasó a llamarse el Domo Genbaku (el Domo de la BombaAtómica). En 1996, el Consejo de la Ciudad de Hiroshima resolvió que el Domo deberíapreservarse a perpetuidad. El Parque Monumento a la Paz, cuyo principal centro deatracción es el Domo, fue hecho realidad entre los años 1950 y 1964. Desde 1952, elParque ha sido el escenario de la Ceremonia del Monumento a la Paz de Hiroshima,celebrada todos los años el 6 de agosto.Consejo Internacional de Monumentos y Sitios (ICOMOS)162Monumento a la Paz deHiroshima (DomoGenbaku), Japón: unpoderoso símbolo en favorde la paz© UNESCOConvención delPatrimonioMundialDurante la guerra que siguió al desmembramiento de la ex Yugoslavia, la AntiguaCiudad de Dubrovnik, en Croacia, se destacó como símbolo de paz y libertad. Estaespléndida ciudad antigua en la costa dálmata conocida como la "Perla delAdriático", ha tenido la palabra Libertas (libertad) inscrita en su emblema patriopor muchos siglos. En el siglo XIII la ciudad, que contaba con una poderosa flota debarcos y una red de consulados y estaciones comerciales en toda Europa, llegó aconvertirse en uno de los principales poderes navales del Mediterráneo. Pese ahaber sido seriamente dañada por el terremoto de 1667, la ciudad de Dubrovniklogró conservar sus hermosas iglesias góticas, renacentistas y barrocas, susmonasterios, palacios y fuentes, así como la imponente muralla de piedras querodea prácticamente toda la vieja ciudad. Esta muralla, que por siglos protegió a laciudad de ofensivas montadas desde el mar, fue impotente para proteger a laciudad de los bombardeos de que fuera objeto en forma reciente. Inscrita en laLista del Patrimonio Mundial en Peligro de la UNESCO, Dubrovnik logró, con laayuda de esta Organización, restaurar los edificios que sufrieran daños. Desdeentonces, se ha convertido en un ejemplo de solidaridad internacional y unpermanente símbolo de paz y libertad.© UNESCO 1998

La Antigua Ciudad deDubrovnik, Croacia© UNESCO/IUCN/J. Thorsell163Destrucción de la Ciudadde Dubrovnik en 1991.© UNESCO/D. Lefèvre© UNESCO 1998

■ Actividad Nº 38 del EstudianteEL PATRIMONIO MUNDIAL Y LA PAZEN SU REGIONObjetivo: reflexionar sobre los sitios del patrimonio que simbolizan la pazInvestigaciónActividad enclase oextraprogramática1 período declasesHistoria,Geografía,ArteMapa delPatrimonioMundial,DescripcionesbrevesLibros dehistoria delpaís✓Pídales a sus alumnos que identifiquen sitios naturales y culturales (en lo posiblesitios del Patrimonio Mundial) que han sido escenario de tratados de paz o quetienen valor simbólico en términos de sucesos históricos (por ejemplo, batallas odeclaraciones de importancia).✓Pídales que traigan a clase cualquier información que puedan obtener acerca deestos sitios e invítelos a expresar en forma creativa (a través de relatos escritos,pinturas o dibujos) el mensaje que, en opinión de ellos, cualquiera de estos sitioscomunica.164La protección del Patrimonio Mundialen tiempos de guerraEl PatrimonioMundial y laidentidadEl PatrimonioMundial y elturismoEl PatrimonioMundial y laidentidadEn cualquier conflicto bélico grave, una de las probables consecuencias es el dañoal patrimonio cultural y natural. En ocasiones, los ataques están deliberadamentedirigidos a específicos sitios culturales con el propósito de destruir valiosossímbolos de identidad de los pueblos. Los sitios naturales (en particular su flora yfauna) también pueden sufrir diversas amenazas –bombardeos, el paso devehículos militares a través de parque protegidos, los incendios, la caza ilegal y eldesplazamiento masivo de personas. En forma creciente, los sitios culturales ynaturales, que constituyen importantes fuentes de ingreso turístico, se estánconvirtiendo en tiempos de guerra en blancos premeditados de destrucción.En el medio del caos y sufrimiento provocado por la guerra, la protección de lossitios culturales y naturales podría parecer un lujo desproporcionado. Si bien, en unaprimera instancia, esto podría ser interpretado de esta forma, la experiencia demuestrala crucial importancia de proteger nuestro patrimonio cultural y natural,particularmente cuando los sitios atacados son –o incluyen– edificios como bibliotecasnacionales, iglesias, museos, universidades y puentes de siglos de antigüedad.Uno de los ejemplos más evocadores, es la reconstrucción del Centro Históricode Varsovia, Polonia, que data del siglo XVIII y que fuera inscrito en la Lista delPatrimonio Mundial en 1980. En agosto de 1944, durante la Segunda GuerraMundial, más del 85 por ciento del centro de la ciudad fue destruido por tropas deocupación nazi. Al terminar la guerra, sus habitantes iniciaron una campaña dereconstrucción que a lo largo de cinco años de esfuerzo logró la meticulosareproducción de iglesias, palacios y del mercado. Este, representa unextraordinario ejemplo de la total reconstrucción de un período histórico que vadesde los siglos XIII al XX y de una singular expresión de orgullo e identidad.© UNESCO 1998

El Llamamiento de los Jóvenes de Dubrovnik demanda:Mayores esfuerzos y acciones encaminadas a laresolución pacífica de problemas, dado que las guerrasdestruyen nuestro patrimonio.■ Actividad Nº 39 del EstudianteRESTAURACION DEL PATRIMONIO DAÑADO PORLA GUERRAObjetivo: aprender acerca de las iniciativas de restauración delPatrimonio MundialInvestigaciónActividaden claseActividadextraprogramática1 ó 2 períodosde clasesHistoriaLibros dehistoria delpaís,literaturalocal,entrevistaspersonales✓Pídales a sus alumnos que entrevisten a sus abuelos, parientes o personasmayores, acerca de lo siguiente:• Asumiendo que han vivido la experiencia de una guerra o conflictoarmado o que tienen conocimiento de sucesos tales, ¿recuerdan quéimportantes instituciones culturales, edificios o sitios naturales fueronseveramente dañados o destruidos en sus respectivos países?• ¿Han sido restaurados? ¿Qué piensan ellos sobre estas restauraciones?• Entre las iniciativas de restauración, ¿se encuentra incluido algún sitiodel Patrimonio Mundial?165✓Pídales a sus alumnos que sinteticen las entrevistas y utilicen los resúmenescomo base para debates en clase.▲ La Convención de La Haya protege el patrimonio culturalEn 1954, tras haber presenciado la masiva destrucción del patrimonio cultural amanos de los protagonistas de la Segunda Guerra Mundial, la comunidad internacionalaprobó, en La Haya (Holanda), la Convención para la Protección de la PropiedadCultural ante un Evento de Conflicto Armado. La Convención de La Haya, como es másconocida, contiene disposiciones para el resguardo de aquella propiedad movible einamovible que sea de gran importancia para el patrimonio cultural de los pueblos,independiente de donde provenga o quien sea su dueño, y hace obligatorio elrespetar dicha propiedad.La Convencióndel PatrimonioMundial© UNESCO 1998

Preámbulo a la Convención de La Haya de 1954Las Altas Partes Contratantes,Reconociendo que la propiedad cultural ha sufrido cuantiosos daños durante losrecientes conflictos armados y que, a causa de los avances en las técnicas de guerra,se encuentra en creciente peligro de destrucción;Convencidos que el daño a la propiedad cultural de cualquier pueblo se traduce enun daño al patrimonio cultural de toda la humanidad, ya que todos los pueblos hancontribuido a la cultura del mundo;Considerando que la preservación del patrimonio cultural es de gran importanciapara todos los pueblos del mundo y que es esencial que este patrimonio seaacreedor a protección internacional;Sosteniendo que dicha protección no puede ser efectiva en la ausencia de medidasnacionales e internacionales implementadas en tiempos de paz;Ratificando nuestra disposición a dar todos los pasos posibles para proteger lapropiedad cultural;Hemos resuelto…166Los países firmantes de la Convención de La Haya se comprometen a tomar todaslas medidas protectoras necesarias tendientes a amparar dicha propiedad en susterritorios. En síntesis, lo anterior significa que éstos se obligan a:• mitigar las repercusiones que un conflicto armado pueda tener sobreel patrimonio cultural y tomar las medidas preventivas que dichaprotección exija, no solamente durante hostilidades sino también entiempos de paz;• establecer mecanismos de protección; destacar edificaciones ymonumentos de importancia con emblemas que los consignen comolugares que deben ser protegidos;• crear unidades especiales dentro de las fuerzas armadas que seanresponsables por la protección del patrimonio cultural.Hasta la fecha, la Convención de La Haya ha sido invocada durante el conflicto delOriente Medio de 1967 y, en forma más reciente, durante las guerras que devastaronlos sitios culturales de Bosnia y Herzegovina, Cambodia, Croacia (en particularla ciudad de Dubrovnik) e Iraq.© UNESCO 1998

■ Actividad Nº 40 del EstudiantePAZPROTECCION DEL PATRIMONIO CULTURAL YNATURAL EN TIEMPOS DE GUERRAObjetivo: aprender acerca de la Convención de la Haya y la necesidadde proteger el entorno natural en tiempos de guerraInvestigaciónActividaden clase1 períodode clasesHistoria,EducaciónCívicaLaConvenciónde La Hayade 1954✓Comente el preámbulo de la Convención de La Haya de 1954 con sus alumnos eintente conseguir a través de la Comisión Nacional para la UNESCO de su país, odirectamente de la UNESCO, el texto completo de la Convención. Discuta con susalumnos:Direcciones delos contactos• el contexto histórico (pos Segunda Guerra Mundial) en el cual se formulóla Convención de La Haya.• los objetivos de la Convención de La Haya o la protección del patrimonioen general en tiempos de guerra.• ¿En qué aspectos se diferencian la Convención de la Haya y la Convencióndel Patrimonio Mundial y en cuáles se complementan?• ejemplos recientes de guerras o conflictos armados donde se aplicarala Convención de La Haya.• ¿Cómo dañan las guerras el entorno natural?167✓Explique cómo las guerras dañan nuestro entorno natural.▲ Protección del Patrimonio Mundial en tiempos de guerraLa destrucción de algunos de los más importantes ecosistemas del planeta provocadapor guerras recientes, pone en evidencia la difícil tarea de proteger elpatrimonio natural bajo tales circunstancias (por ejemplo, el pasode vehículos militares, el desbroce de tierras utilizando el fuego,la presión ejercida por el éxodo masivo de las poblaciones).Utilizaremos el ejemplo de Kahuzi-Biega (sitio delPatrimonio Mundial) la actual capital de la RepúblicaDemocrática del Congo –ex Zaire–, para ilustrar un caso.A raíz de la reciente guerra en Ruanda, se improvisó uncampamento para albergar a alrededor de 50 milpersonas, en la frontera de un Parque donde habitan loscuriosos y escasos –prácticamente desaparecidos– gorilasde la montaña objeto de estudio de los científicos GeorgeSchaller, el fallecido Profesor Grzzimek y Diane Fossey. Graciasa los esfuerzos de la UNESCO, del Alto Comisionado de lasNaciones Unidas para los Refugiados, de las autoridades nacionales, de laagencia de asistencia GTZ de Alemania, y al aporte financiero del Fondo del PatrimonioMundial, el campamento de refugiados fue trasladado a un lugar más apropiado.El gorila montañés en peligro deextinción, Parque NacionalImpenetrable deBwindi, Uganda.© UNESCO© UNESCO 1998

El Patrimonio Mundial y los derechoshumanosLa lucha de la humanidad por el reconocimiento y por el respeto de los derechoshumanos frecuentemente ha ido acompañada por iniciativas de paz, libertad ydesarrollo. Desde los albores de la historia, esta lucha también ha estado asociadacon los principios de democracia y de participación de los pueblos en sus formasde gobierno.Muchos sitios del Patrimonio Mundial simbolizan estos ideales, si bien pueden serexpresados de formas distintas, a veces difícilmente perceptibles. Los siguientesejemplos ilustran este punto.Entre los siglos XV y XIX, la isla de Gorée en la costa de Senegal –localizadafrente a Dakar, su capital– fue el centro de comercio de esclavos más importantede la costa africana. Gobernada, en sucesión, por portugueses, daneses, ingleses yfranceses, su arquitectura se caracteriza por el contraste entre las inhóspitasviviendas de los esclavos y las elegantes mansiones de los comerciantes de éstos.Hoy, continúa recordándonos de la explotación del ser humano en tanto quetambién representa un santuario a la reconciliación.168El Campo de Concentración de Auschwitz en Polonia, inscrito en la Lista delPatrimonio Mundial en 1979, constituye otro doloroso recuerdo del despiadadomenosprecio por los derechos humanos y de su horrible secuela, el indescriptiblesufrimiento de millones de víctimas inocentes. Sus murallas reforzadas, las alambradasde púas, las plataformas, barracas, aparatos de ejecución y, por sobre todo, las cámarasde gas y los hornos crematorios, son mudos testigos de las condiciones queprevalecían durante la Segunda Guerra Mundial, bajo las cuales los nazis asesinaron amás de 4 millones de personas, niños y ancianos entre ellos, de 24 nacionalidadespero principalmente de origen judío. Este sitio representa un período de la historia dela humanidad que debe ser recordado en orden a evitar atrocidades semejantes en elfuturo. Auschwitz simboliza las terribles consecuencias del prejuicio.Los visitantes a este sitio pueden hoy día recorrer las celdas de los prisioneros, lascámaras de gas y los hornos crematorios preservados en el Museo Nacional deAuschwitz. El museo, con archivos únicos en el mundo, hace las veces de institutohistórico y de investigación.Su contribucióna la continua lucha porpaz y seguridad mundialesse materializa encada visita que miles depersonas, incluyendoclases enteras de escuelasde diversas partesdel mundo, hacen anualmentea Auschwitz.Campo deConcentración deAuschwitz, Polonia.© UNESCO/A. Husarska© UNESCO 1998

■ Actividad Nº 41 del EstudianteEL PREJUICIO - UNA AMENAZA PARA LA PAZObjetivo: eliminar la intolerancia y promover el aprendizajeintercultural y el respeto por el entorno globalDebateActividaden claseActividadextraprogramáticaVariosperíodos declasesHistoria,EducaciónCívica,Idiomas,LiteraturaLibros dehistoria,Enciclopedia✓Pídales a sus alumnos que, a través de ensayos, poemas, dibujos, afiches,canciones u otras composiciones musicales, expresen sus sentimientos acerca desucesos históricos de trascendencia (por ejemplo, la Primera y la Segunda GuerraMundial, la esclavitud) que dieran lugar a prejuicios, intolerancia y discriminación yla necesidad de garantizar un futuro pacífico.✓Pídales que vinculen estas expresiones con lo que hasta el momento hanaprendido sobre los sitios del Patrimonio Mundial: ¿ayuda el conocer otras culturasy estilos de vida a través de una familiarización con los sitios del PatrimonioMundial a alcanzar una legítima comprensión, valorización y respeto por otrospueblos y por el entorno global?La libertad es el valor esencial y el mensaje central de varios sitios delPatrimonio Mundial incluyendo, por ejemplo, la Estatua de laLibertad y el Independence Hall, ambos en los EstadosUnidos de Norteamérica. La Estatua de la Libertad,inscrita en la Lista del Patrimonio Mundial en 1984, sealza en la entrada de la Bahía de Nueva York ydesde su inauguración en 1886 ha dado labienvenida al país a millones de inmigrantes. Estemonumento, de 46 metros de altura, fue creadoen París por el escultor francés Frédéric-AugusteBartholdi, quien recibiera asesoría, en la parterelacionada con la estructura metálica, deGustave Eiffel (el creador de la Torre Eiffel enParís, Francia). La estatua, símbolo de la libertad,representa uno de los logros técnicos más importantesdel siglo XIX. El hecho de que la estatuafuera hecha en Europa, por un escultor francés y confondos recaudados a través de aportes internacionales,fortalece el valor simbólico de este sitio del Patrimonio Mundialcomo expresión de intercambio cultural realizado en una atmósfera depaz.Independence Hall, ubicado en el corazón de la ciudad de Filadelfia, Pensilvania, esel lugar donde se firmaron la Declaración de Independencia y la Constitución delos Estados Unidos de Norteamérica, los años 1776 y 1787, respectivamente.Desde entonces, los principios universales de democracia contenidos en estosdocumentos, de fundamental importancia para la historia de América y del mundoentero, han inspirado a legisladores de todo el planeta. Este sitio pasó a formarparte de la Lista del Patrimonio Mundial en 1979.Independence Hall,Estados Unidos deNorteamérica© UNESCO169© UNESCO 1998

■ Actividad Nº 42 del EstudianteELABORACION DE UN CRUCIGRAMA DELPATRIMONIO MUNDIAL Y LA PAZObjetivo: reforzar en la mente de los estudiantes los crucialesvínculos entre la conservación del Patrimonio Mundial y la pazEjercicio1 ó 2 períodosde clasesEducaciónCívicaMapa delPatrimonioMundialMapa delPatrimonioMundialHoja deactividad delestudiante,confeccionarun crucigramadel PatrimonioMundial y lapaz,diccionario,enciclopedia✓Pídales a sus alumnos que confeccionen dos listas; una de sitios del PatrimonioMundial y la otra de conceptos de palabras asociadas con la paz (por ejemplo,sinónimos de paz: armisticio, tregua; armonía, concordia, amistad; calma, silencio,tranquilidad; palabras relacionadas: no agresión, no violencia; y antónimos de paz:guerra, agresión, conflicto armado, hostilidad, lucha, contienda).170✓Luego, pídales que confeccionen su propio crucigrama empleando nombres delos sitios del Patrimonio Mundial y las palabras de su lista. Utilice la grilla que semuestra en la Hoja de actividad del estudiante como ejemplo.© UNESCO 1998

Hoja de Actividad del Estudiantelpr171pet acej mainhhdapeacedpeiafnacaodefencegoreertnac eeCree un crucigrama con elementos del Patrimonio Mundial y la paz

A través de todo elcurrículo: elPatrimonio Mundial yla cultura de la pazArteSeleccione un sitio del Patrimonio Mundial relacionado con la paz o la estéticaConfeccione afiches con mensajes especiales que promuevan tanto la paz como laconservación del Patrimonio MundialIdiomas extranjerosTraduzca las palabras "paz" y "patrimonio" a varios idiomas familiares para susalumnos y haga una lista de ellas (por ejemplo, paix y patrimoine en francés, peace yheritage en inglés).Investigue en mayor detalle, durante la clase de idiomas extranjeros, los sitios delPatrimonio Mundial relacionados con la paz172GeografíaLea el(los) periódico(s) local(es) y recorte artículos que digan relación a luchas oa tensiones en diferentes partes del mundo y las posibles amenazas al PatrimonioMundial que de ellas pudieran derivarseColeccione y presente los recortes de un mes ordenados según regionesgeográficas (por ejemplo, Africa, los Estados Arabes, Asia y el Pacífico, Europa,Norteamérica, América Latina y el Caribe)Identifique algún sitio del Patrimonio Mundial cercano a las zonas de conflicto otensión y analice si se encuentra en peligro de ser dañado o destruidoHistoriaIdentifique un sitio relacionado con la paz o emblemático de ella (tanto en su paíscomo en cualquier otro) que –aún– no se encuentre incorporado a la Lista delPatrimonio Mundial.Explique su importancia histórica y ubíquelo con relación a su presente y futuroIdiomasConfeccione una lista de sinónimos de la palabra "paz"; seleccione un sinónimo yescriba un párrafo sobre él, referido al Patrimonio MundialMatemáticasSeleccione un sitio del Patrimonio Mundial, como la Isla de Gorée, Senegal, einvestigue, por ejemplo, el número de esclavos que abandonó la isla en botes conrumbo a las Américas; presente esta información en forma gráfica ordenada pordécadas o siglos y exponga los resultados.© UNESCO 1998

GlosarioEl Plan de Escuelas Asociadas (PEA)fue lanzado por la UNESCO en 1953 con el objetivo de motivar a lasescuelas a fortalecer el rol de la educación en la promoción de una culturade paz, tolerancia y comprensión internacional, a través de todo el mundo.Durante los últimos cuarenta años, más de 4 500 escuelas de todas lasnaciones se han incorporado a la red PEA, con el propósito de desarrollarlos nuevos enfoques educacionales y materiales necesarios para materializardicho objetivo.Biodiversidad, o diversidad biológicatérmino que dice relación con la variedad de formas de vida e incluye lasdiferentes especies y genes de plantas, animales y microorganismos quehabitan la tierra y los ecosistemas de los cuales forman parte.Conservaciónel proceso asociado con el cuidado de un sitio para preservar valoresconsiderados especiales. Las actividades de conservación pueden incluir elmantenimiento, la preservación, la restauración y la reconstrucción.Criteriosse utilizan para seleccionar los sitios que serán incorporados a la Lista delPatrimonio Mundial por poseer algún valor universal extraordinario.173Cultura de pazes un concepto transdisciplinario que aglutina las actividades que la UNES-CO desarrolla con el objetivo de promover la adhesión a valores querepresentan la esencia del espíritu de la paz.Patrimonio culturalse define en la Convención del Patrimonio Mundial como monumentos,grupos de edificaciones y sitiosPaisajes culturalesmuestran las interacciones entre las personas y su entorno natural.Conferencia General de la UNESCOtodos los Estados Miembros de la UNESCO se reúnen cada dos años paraaprobar el programa y presupuesto de la Organización.Glosario▲© UNESCO 1998

ICCROMla sigla corresponde al Centro Internacional para el Estudio de laPreservación y Restauración de la Propiedad Cultural. El ICCROMproporciona asesoría acerca de cómo conservar los sitios culturales delpatrimonio y organiza cursos de capacitación sobre técnicas de restauración.ICOMes el Consejo Internacional de Museos. El ICOM promueve y desarrollamuseos y la museografía en todas partes del mundo.ICOMOSrepresenta el Consejo Internacional de Monumentos y Sitios. El ICOMOSrealiza evaluaciones técnicas de sitios y paisajes culturales nominados parasu inclusión en la Lista del Patrimonio Mundial.IUCNes la Unión Mundial para la Conservación. La IUCN asesora al Comité delPatrimonio Mundial en materia de seleccionar a sitios naturales para suinclusión en la Lista del Patrimonio Mundial.174Lista del Patrimonio Mundial en Peligroincluye a los sitios del Patrimonio Mundial que el Comité del PatrimonioMundial ha determinado corren riesgos tan serios que requieren losesfuerzos colectivos de la comunidad internacional involucrada enactividades de conservación para preservarlosEstados Miembroslos países miembros de la UNESCO se conocen como Estados Miembros.Patrimonio naturalse define en la Convención del Patrimonio Mundial como característicasnaturales, formaciones geológicas y fisiográficas y sitios naturales.NominaciónEl proceso mediante el cual un Estado Firmante a la Convención buscaincorporar un sitio a la Lista del Patrimonio Mundial. Esto requiere llenar unformulario especial que deberá posteriormente remitirse al Centro delPatrimonio Mundial de la UNESCO.Valor universal extraordinarioAfirmar que un sitio es poseedor de un valor universal extraordinariosignifica que su desaparición constituiría una pérdida irremplazable paratodos los pueblos del mundo. El valor universal extraordinario puededefinirse en forma más simple como valor del Patrimonio Mundial.Patrimonitoes un icono que simboliza a un joven que protege al patrimonio. Fue creadopor participantes al Primer Foro Juvenil del Patrimonio Mundial realizadoen Bergen, Noruega, en 1995.© UNESCO 1998

Estado Firmantees un país que se ha adherido a la Convención del Patrimonio Mundial. A travésde este acuerdo el país se compromete a identificar y nominar sitios dentro desu territorio nacional, candidatos a ser inscritos en la Lista del PatrimonioMundial. Cuando un Estado Firmante nomina un sitio, debe aportar informaciónacerca de las medidas de protección en vigor y un programa de administraciónque describa su mantenimiento. Asimismo, los Estados Firmantes se obligan aproteger los valores del Patrimonio Mundial de los sitios inscritos y a informarperiódicamente a UNESCO acerca de su condición. Todos los EstadosFirmantes se reúnen cada dos años durante la sesión ordinaria de laConferencia General de la UNESCO en la Asamblea General de los EstadosFirmantes. Durante la Asamblea General los Estados Firmantes eligen al Comitédel Patrimonio Mundial, estudian el estado de cuentas del Fondo del PatrimonioMundial y toman decisiones acerca de temas de políticas trascendentales.Lista tentativaCada país firmante debe confeccionar una lista tentativa que incluya lossitios culturales y naturales que desea nominar para su inclusión a la Listadel Patrimonio Mundial en los próximos cinco a diez años.Naciones Unidas (NU)una organización internacional formada por 186 estados soberanos (segúncifras para 1998). Fundada después de la Segunda Guerra Mundial, su objetivoes mantener la paz y seguridad internacional, fomentar relaciones de amistadentre las naciones y promover el desarrollo social, mejores estándares de viday los derechos humanos.175UNESCO (Organización de las Naciones Unidaspara la Educación, la Ciencia y la Cultura)es una agencia especializada de las Naciones Unidas que hasta el año 1998contaba con 186 Estados Miembros. El objetivo de la UNESCO es construiren la mente de los hombres y mujeres las defensas de la paz, a través deiniciativas intelectuales de cooperación internacional.Centro UNESCO del Patrimonio Mundialla entidad responsable por ejecutar las decisiones del Comité delPatrimonio Mundial.Proyecto Educacional Juvenil sobre el PatrimonioMundial de la UNESCOes un proyecto internacional coordinado en forma conjunta por el CentroUNESCO del Patrimonio Mundial y la Unidad Coordinadora PEA delSector Educacional. Su objetivo principal es introducir la educación delPatrimonio Mundial al currículo escolar en todas las regiones del mundo ypor este medio asegurar una mayor comprensión de los valores inherentesa los sitios del Patrimonio Mundial y la importancia de su conservación.Patrimonio MundialPatrimonio cultural y natural de "extraordinario valor universal" inscrito enla Lista del Patrimonio Mundial de la UNESCO.© UNESCO 1998

Dirección del Patrimonio MundialSiete miembros del Comité del Patrimonio Mundial conforman la Direccióndel Patrimonio Mundial que se reúne dos veces al año para preparar eltrabajo del Comité.Comité del Patrimonio MundialEl Comité intergubernamental del Patrimonio Mundial está constituido por21 miembros cuya responsabilidad es implementar las medidas aprobadaspor la Convención del Patrimonio Mundial.Convención del Patrimonio MundialLa Convención sobre la Protección del Patrimonio Mundial, Cultural yNatural fue aprobada en la XVI sesión de la Conferencia General de laUNESCO. El objetivo de la Convención es proteger, conservar, preservar ytransmitir el patrimonio cultural y natural de "extraordinario valoruniversal" a las generaciones futuras.Fondo del Patrimonio MundialConformado por aportes voluntarios y obligatorios, sus recursos sedestinan a la conservación de los sitios del Patrimonio Mundial.176Lista del Patrimonio MundialLa lista de sitios culturales, naturales y mixtos (incluyendo los paisajes culturales)considerados como poseedores de "extraordinario valor universal".Foros Juveniles del Patrimonio MundialHasta la fecha, se han realizado cuatro Foros Juveniles del PatrimonioMundial –Bergen, Noruega, 1995; Dubrovnik, Croacia, 1996; Victoria Falls,Zimbabwe, 1996, y Beijing, China, 1997. El objetivo de los Foros Juveniles espromover la comprensión internacional y el intercambio entre los jóvenes afin de concientizar a la juventud acerca de la importancia de la Convencióndel Patrimonio Mundial y al mismo tiempo motivarlos a participar en laconservación del Patrimonio Mundial.© UNESCO 1998

■ Sede UNESCOSede UNESCO7, place de Fontenoy75352 Paris 07 SPFranciatel: (33 1) 45 68 10 00fax: (33 1) 45 67 16 90http://www.unesco.orgDireccionesde los contactosCentro del Patrimonio MundialSede UNESCOtel: (33 1) 45 68 15 71(33 1) 45 68 18 76fax: (33 1) 45 68 55 70e-mail: wh-info@unesco.orghttp://www.unesco.org/whcPlan de Escuelas Asociadas (PEA)Sector EducacionalSede UNESCOfax: (33 1) 45 68 56 22e-mail: aspnet@unesco.orghttp//www.education.unesco.org/educprog/aspDivisión del Patrimonio Cultural, UNESCODentro del sector cultural, esta división es la principal responsable por laadministración de campañas internacionales, algunas de las cuales involucran apropiedades del Patrimonio Mundial. Asimismo, ejecuta proyectosoperacionales en cooperación con el Centro del Patrimonio Mundial, ICCROMe ICOMOS.División del Patrimonio CulturalSector cultural1, rue Miollis75732 Paris Cedex 15Franciatel: (33 1) 45 68 37 56fax: (33 1) 45 68 55 96Direcciones de los contactos▲177© UNESCO 1998

Sección de Estándares InternacionalesAdministra la ejecución de las medidas aprobadas por la Convención de La Hayade 1954 (Convención para la Protección de la Propiedad Cultural ante un Evento deConflicto Armado) y la Convención de los Medios para Prohibir y Prevenir laImportación, Exportación y Transferencia Ilícita de la Posesión de Propiedad Cultural,de 1970.Sección de Estándares InternacionalesDivisión del Patrimonio Cultural, Sector CulturalSede UNESCOSector Científico, UNESCOA través de la División de Ciencias Ecológicas, División de Ciencias de la Tierray de la Dirección de Coordinación de Programas Ambientales, coopera con elCentro del Patrimonio Mundial y la IUCN en la ejecución de proyectosoperacionales asociados con propiedades del Patrimonio Mundial, en particularaquellos sitios que también constituyen Reservas UNESCO de la Biosfera.178División de Ciencias EcológicasSector Científico1, rue Miollis75732 Paris Cedex 15Franciatel: (33 1) 45 68 40 67fax: (33 1) 45 68 58 04Programa el Hombre y la Biosfera:e-mail: mab@unesco.orghttp://www.unesco.org/mabPrograma Cultura de PazRepresenta un concepto transdisciplinario que aglutina las actividades que laUNESCO desarrolla con el objetivo de promover la adherencia a valores querepresentan la esencia del "espíritu de la paz".Unidad del Programa Cultura de PazDirectorioSede UNESCOfax: (33 1) 45 68 55 57http://www.unesco.org/cppOficina de Publicaciones de la UNESCO (UPO)Sede UNESCOtel: (33 1) 45 68 43 00fax: (33 1) 45 68 75 37© UNESCO 1998

■ Oficinas regionales y subregionalesde la UNESCOUNESCO Dakar12 Avenue Roume, BP 3311, Dakar, Senegaltel: (221) 23 50 82/21 96 69/21 89 21fax: (221) 23 83 93e-mail: uhdak@unesco.orgUNESCO SantiagoCalle Enrique Delpiano 2058, Casilla 3187, Santiago de Chile, Chiletel: (562) 655 1050fax: (562) 655 1047/48e-mail: uhstg@unesco.orgUNESCO BangkokPrakanong Post Office, Box 967, Bangkok, 10110,Tailandiatel: (662) 391 8474/0879/0577/0880/0686fax: (662) 391 0866e-mail: pea@unesco.clUNESCO AmánAl-Shmaisani, PO Box 2270,Wadi Saqra,Amán, Jordaniatel: (962 6) 60 65 59/42 43/42 34/68 96 37fax: (962 6) 68 21 83e-mail: uhamm@unesco.org179UNESCO ApiaPO Box 5766Matautu, UTA PO,Apia, Samoatel: (685) 24 276fax: (685) 22 253e-mail: uhapi@unesco.orgUNESCO HararePO Box HG 435, Highlands, Harare, Zimbabwetel: (263 4) 77 61 14/15fax: (263 4) 77 60 55e-mail: uhhar@unesco.orgUNESCO San JoséAp. Postal 220, San Francisco 2120, San José, Costa Ricatel: (506) 231 41 21/296 37 81fax: (506) 231 22 02e-mail: uhsjo@unesco.org© UNESCO 1998

UNESCO DohaPO Box 3945, Doha, Qatartel: (974) 86 77 07/77 08fax: (974) 86 76 44e-mail: uhdoh@unesco.orgUNESCO Puerto Españac/o UNDP P.O. Box 812Puerto España - Trinidad y Tobagotel: (1809) 622 05 36fax: (1809) 628 48 27e-mail: uhpos@unesco.org■ Organizaciones relevantes180Centro Internacional para el Estudio de la Preservación yRestauración de la Propiedad Cultural (ICCROM)ICCROMVia di San Michele 13I-00153 RomaItaliatel: (396) 585 531fax: (396) 585 533 49e-mail: iccrom@iccrom.orghttp://www.icomos.org/iccromConsejo Internacional de Monumentos y Sitios (ICOMOS)ICOMOS49–51, rue de la Fédération75015 ParísFranciatel: (33 1) 45 67 67 77fax: (33 1) 45 66 06 22e-mail: secretariat@icomos.orghttp://www.icomos.orgUnión Mundial para la Conservación (IUCN)IUCNrue Mauverney 28CH–1196 Gland, Suizatel: (41) 22 999 0001fax: (41) 22 999 0010e-mail: mail@hq.iucn.orghttp://www.iucn.org© UNESCO 1998

Consejo Internacional de Museos (ICOM)ICOM1, rue Miollis75732 Paris Cedex 15Franciatel: (33 1) 45 68 28 67fax: (33 1) 43 06 78 62e-mail: secretariat@icom.orghttp://www.icom.org/icomOficina Nórdica del Patrimonio Mundial (NWHO)NWHOPostbox 8196 Dep.N–0034 OsloNoruegatel: (47) 22 94 05 80fax: (47) 22 94 05 81e-mail: world-heritage.oslo@rapost.md.dep.telemax.nohttp://www.grida.no/ext/nwho/index.htmOrganización de Ciudades del Patrimonio Mundial (OWHC)OWHC56 Rue Saint-PierreQuebec G1K 4A1Canadátel: (1) 418 692 0000fax: (1) 418 692 5558e-mail: secretariat@ovpm.orghttp://www.ovpm.org181Centro Mundial de Monitoreo de la Conservación (WCMC)WCMC219 Huntingdon RoadCambridge CB30DLReino Unidotel: (44) 1223 277 314fax: (44) 1223 277 136e-mail: info@wcmc.org.ukhttp://www.wcmc.org.ukOrganización Mundial del Turismo (WTO)WTOCapitán Haya, 4228020 MadridEspañatel: (34 1) 571 06 28fax: (34 1) 571 37 33© UNESCO 1998

Listado de materialesde referencia■ Materiales proporcionados por laUNESCO libres de costo*Mapa del Patrimonio Mundial (afiche plegable)Disponible en Inglés, Francés y EspañolLista del Patrimonio MundialDisponible en Inglés y FrancésDescripciones Breves de Sitios del Patrimonio MundialDisponibles en Inglés y FrancésEl Patrimonio Mundial (hojas informativas)Disponible en Inglés, Francés y EspañolEl Patrimonio Mundial 1998 (folleto informativo a color)Disponible en Inglés, Francés y EspañolConvención sobre la Protección del Patrimonio Mundial, Cultural yNaturalParís, UNESCO 1972Disponible en Inglés, Francés, Español, Ruso y ArábigoConvenciones y Recomendaciones de la UNESCO sobre laprotección del patrimonio culturalContiene todas las convenciones y recomendaciones emanadas de la UNESCOrelacionadas con la protección del patrimonio cultural, incluyendo lassiguientes convenciones que se mencionan en el Paquete Didáctico: laConvención de La Haya de 1954 (Convención para la Protección de la PropiedadCultural ante un Evento de Conflicto Armado), la Convención de los Medios paraProhibir y Prevenir la Importación, Exportación y Transferencia Ilícita de la Posesión dePropiedad Cultural, de 1970, y la Convención sobre la Protección del Patrimoniomundial, cultural y natural.Ginebra, 1985Disponibles en Inglés y FrancésPautas Operacionales para la Ejecución de la Convención delPatrimonio MundialDisponible en Inglés y FrancésBoletín del Patrimonio MundialInformación actualizada sobre elaboración de políticas y temas atingentes alPatrimonio MundialDisponible en Inglés y FrancésListado de materiales▲183© UNESCO 1998

La Convención del Patrimonio Mundial,Veinte Años más TardeLeón Pressourye, París, UNESCO, 1993Disponible en InglésEducación del Patrimonio MundialUn folleto de cuatro páginas que describe la Educación del Patrimonio Mundialy el PEADisponible en Inglés y FrancésHoja de Introducción al PEAFolleto que contiene una breve descripción del PEAPalabras Claves para Participar en el Plan de Escuelas AsociadasManual contenido en un paquete de hojas separadas que bosquejan el perfil delPEAInforme Final sobre el Primer Foro Juvenil del Patrimonio Mundial,Bergen, Noruega, 24 - 28 de junio de 1995Disponible en Inglés y FrancésInforme Final sobre el Primer Foro Juvenil Regional Europeo delPatrimonio Mundial, Dubrovnik, Croacia, 25 - 30 de mayo de 1996Disponible en Inglés y Francés184Informe Final sobre el Primer Foro Juvenil Africano del PatrimonioMundial,Victoria Falls, Zimbabwe, 18 - 24 de septiembre de 1996Disponible en InglésInforme sobre el Primer Foro Juvenil del Asia - Pacífico delPatrimonio Mundial, Beijing, China, 1997Disponible en InglésPublicaciones periódicasUNESCO SourcesMensualDisponible en Inglés, Francés, Español, Chino y PortuguésBiosphere Reserves, Boletín de Investigación MundialPrograma UNESCO el hombre y la biosferaDisponible en Inglés y FrancésFolletosBiodiversityEnvironment and Development BriefsCiencia, Conservación y Uso SustentableDisponible en Inglés© UNESCO 1998

■ Materiales de venta proporcionadospor la UNESCO**Publicaciones Generales sobre el PatrimonioManagement Guidelines for World Heritage SitesBernard M. Feilden y Jukka Jokilehto, ICCROM/UNESCO, 1993Disponible en Inglés y FrancésGuía del Patrimonio MundialINCAFO/UNESCO, Madrid/París, 1994Disponible en EspañolThe World Heritage Desk DiaryINCAFO/UNESCO, Madrid/ParísPublicada anualmente en Inglés, Francés y EspañolThe World HeritageChildren's Press/UNESCO, ParísUna serie para jóvenes entre los 8 a 15 años de edadDisponible en Inglés, Francés y EspañolPatrimonio de la HumanidadEnciclopedia en doce volúmenesSan Marco/UNESCO, Madrid/París, 1995Disponible en español185World HeritageEnciclopedia en doce volúmenesVerlagshaus Stuttgart/Plaza y Janes/UNESCOStuttgart/París, 1996/1997Disponible en AlemánSchätze der MenschheitFrederking y Thaler/UNESCO, München/París, 1996/1997Disponible en AlemánThe World HeritageEnciclopedia en doce volúmenesKodansha/UNESCO,Tokio/París, 1996/1997Disponible en JaponésCultural Landscapes of Universal Value "Components of GlobalStrategy"Bernard von Droste, Harold Plachtner, Mechtild Rössler (ed.), Gustav Fischer -Verlag/UNESCO, Jena/París, 1995© UNESCO 1998

Our Creative Diversity: Report of the World Commission onCulture and DevelopmentParís, UNESCOPublicaciones periódicasThe World Heritage ReviewPublicación trimestral, contiene artículos detallados sobre sitios culturales ynaturales del Patrimonio MundialDisponible en Inglés, Francés y EspañolThe UNESCO CourierPublicación mensual, por regla general contiene uno o dos artículos sobresitios del Patrimonio MundialDisponible en Inglés, Francés y Español■ Otros materiales de ventaCD-ROM World Heritage CitiesCyberion/UNESCO, París, 1996Disponible en Inglés, Francés y Español186CD-ROM Dictionnaire Hachette MultimédiaParís, Hachette, 1995Disponible en FrancésCD-ROM Atlas MultimédiaParís, Hachette, 1996Disponible en FrancésMasterworks of Man and NatureSydney, Harper - MacRae, Publishing, 1994Disponible en InglésSírvase ordenar a: IUCN, rue Mauverney 28, 1196 Gland, SuizaParadise on EarthSydney, Harper - MacRae, Publishing, 1994Disponible en InglésSírvase ordenar a: IUCN, rue Mauverney 28, 1196 Gland, SuizaWorld Heritage Twenty Years LaterJim Thorsell, IUCN, Suiza y el Reino Unido, 1992Disponible en InglésSírvase ordenar a: IUCN, rue Mauverney 28, 1196 Gland, Suiza© UNESCO 1998

World Cultural and Natural PropertyUna serie para gente jovenTokio, Gakken, 1994Disponible en Japonés■ Listado de contactos*Para obtener materiales de la UNESCO en forma gratuita, sírvase contactar:UNESCO World Heritage Centre7, Place de Fontenoy, 75352 París 07 SP, Franciafax: (33 1) 01 45 68 55 70E - mail: wh-info@unesco.orgEl Proyecto de Escuelas Asociadas (PEA)Sector EducaciónUNESCO 7, Place de Fontenoy, 75352 París 07 SP, Franciafax: (33 1) 01 45 68 56 22E - mail: aspnet@unesco.org**Para obtener materiales de venta elaborados por la UNESCO, sírvasecontactar:UNESCO PUBLISHING OFFICEI, rue Miollis 75732 Paris Cedex 15, FranciaFax: (33 1) 45 68 57 41E - mail: c.laje@unesco.org187Asimismo, en posible obtener información sobre elPatrimonio Mundial y la red PEA a través delservidor UNESCO en Internet:World Heritagehttp://www.unesco.org/whcASPhttp//www.education.unesco.org/educprog/aspCoordinación Regional de Plan de Escuelas AsociadasUNESCO-Santiagohttp//www.unesco.cl© UNESCO 1998

•1/25MONT-SAINT-MICHELE Y SU BAHÍA,FRANCIACriterios culturales: i, iii, ivAño de inscripción en la Lista del Patrimonio Mundial: 1979Descripción breve:Encumbrada en un islote rocoso, en medio de extensas planiciesde arena y expuesta a los embates de las intensas marejadascaracterísticas de la zona entre Normandía y Britania, se levantala "Maravilla del Occidente", una abadía benedictina de estilogótico dedicada al arcángel San Miguel y al pueblo que creció a lasombra de sus grandes muros. Construida entre los siglos XI yXVI, los problemas que tuvieron que superarse, dada su peculiarubicación, hacen de la abadía una excepcional hazaña técnica yartística.Europa© Young People’s World Heritage Education Project 1998Photo: UNESCO/IUCN/J. Thorsell▲• WORLDPATRIMONIO MUNDIALHERITAGEPATRIMOINE MONDIAL•ASPnet

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•2/25LOS GRABADOS EN ROCA DE TANUM,SUECIACriterios culturales: i, iii, ivAño de inscripción en la Lista del Patrimonio Mundial: 1994Descripción breve:Dada la riqueza y variedad de motivos (dibujos de hombres yanimales, armas, embarcaciones y otros objetos) y la unidadcronológica y cultural expresada en los grabados en rocahallados en la localidad de Tanum, al norte de Bohuslän, éstosrepresentan un extraordinario logro artístico. Su abundancia y suexcepcional calidad, ilustran el modo de vida y las creencias delos pueblos europeos durante la Edad de Bronce.Europa© Young People’s World Heritage Education Project 1998Photo: UNESCO/IUCN/J. Thorsell▲• WORLDPATRIMONIO MUNDIALHERITAGEPATRIMOINE MONDIAL•ASPnet© UNESCO 1998

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•3/25LA FUNDICION DE HIERROVÖLKLINGEN, ALEMANIACriterios culturales: ii, ivAño de inscripción en la Lista del Patrimonio Mundial: 1994Descripción breve:La fundición de hierro cubre 6 hectáreas de terreno en la partealta de la ciudad de Völklingen, en Saarland. Ella constituye laúnica fundición integrada de Europa Occidental y Norteamérica,que habiendo sido construida y equipada durante los siglos XIXy XX y dejado de funcionar en un pasado reciente, hapermanecido intacta.Europa© Young People’s World Heritage Education Project 1998Photo: UNESCO/IUCN/J. Thorsell▲• WORLDPATRIMONIO MUNDIALHERITAGEPATRIMOINE MONDIAL•ASPnet© UNESCO 1998

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•4/25LAS CAVERNAS DE AGGTELEK KARST YSLOVAK KARST, HUNGRÍA/REPÚBLICADE ESLOVENIACriterio natural: iAño de inscripción en la Lista del Patrimonio Mundial: 1995Descripción breve:La variedad de sus formaciones y el hecho que se concentren enuna zona más bien reducida, significa que las 712 cavernasactualmente identificadas constituyen un típico sistema cársticode zona temperada. La extremadamente inusual combinación deefectos climáticos tropicales y glaciales exhibidos en estascavernas permiten estudiar la evolución geológica de esta zona através de decenas de millones de años.Europa© Young People’s World Heritage Education Project 1998Photo: UNESCO/IUCN/J. Thorsell▲• WORLDPATRIMONIO MUNDIALHERITAGEPATRIMOINE MONDIAL•ASPnet© UNESCO 1998

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•5/25PARQUE PROVINCIAL DE LOSDINOSAURIOS, CANADÁCriterio natural: i, iiiAño de inscripción en la Lista del Patrimonio Mundial: 1997Descripción breve:NorteaméricaUbicado en la provincia de Alberta, el parque suma a sus hermosospaisajes algunos de los más importantes descubrimientosde fósiles de la "Edad de los Reptiles", en particular alrededor de60 especies representativas de siete familias de dinosaurios quepoblaron esta región cerca de 75 millones de años atrás.© Young People’s World Heritage Education Project 1998Photo: UNESCO/IUCN/J. Thorsell▲• WORLDPATRIMONIO MUNDIALHERITAGEPATRIMOINE MONDIAL•ASPnet© UNESCO 1998

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•6/25América Latina y el CaribeMISIONES JESUITAS DE LOS CHIQUITOS,BOLIVIACriterios culturales: iv, vAño de inscripción en la Lista del Patrimonio Mundial: 1990Descripción breve:Inspirados en las ciudades ideales de los filósofos del siglo XVI,los Jesuitas fundaron diez misiones "reducidas" en el antiguoterritorio de los Chiquitos, durante los años 1696 y 1760.Exponentes de una arquitectura que combina elementostradicionales y católicos, las misiones de San Francisco Javier,Concepción, Santa Ana, San Miguel, San Rafael y San José, sonejemplos de un patrimonio viviente.© Young People’s World Heritage Education Project 1998Photo: UNESCO/IUCN/J. Thorsell▲• WORLDPATRIMONIO MUNDIALHERITAGEPATRIMOINE MONDIAL•ASPnet© UNESCO 1998

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•7/25América Latina y el CaribeBRASILIA, BRASILCriterios culturales: i, ivAño de inscripción en la Lista del Patrimonio Mundial: 1987Descripción breve:Brasilia, una capital creada en 1956 de la nada y en el centromismo del país, representa un hito en la historia del urbanismo.Fue la intención de sus artífices, el urbanista Lucio Costa y elarquitecto Oscar Niemayer, que todo, desde el trazado de losdistritos residenciales y administrativos –a menudo comparadocon la silueta de un pájaro– a la simetría de los propios edificios,reflejaran el armonioso diseño de la ciudad, cuyos edificiospúblicos son llamativamente creativos.© Young People’s World Heritage Education Project 1998Photo: UNESCO/IUCN/J. Thorsell▲• WORLDPATRIMONIO MUNDIALHERITAGEPATRIMOINE MONDIAL•ASPnet© UNESCO 1998

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•8/25América Latina y el CaribeLOS GLACIARES, ARGENTINACriterios naturales: ii, iiiAño de inscripción en la Lista del Patrimonio Mundial: 1981Descripción breve:El Parque Nacional Los Glaciares, con sus gigantescas y escarpadasmontañas y numerosos lagos glaciales –que incluyen alLago Argentino que se extiende por 62 kilómetros. En uno desus extremos confluyen tres glaciares que vierten sus efluvios enlas grisáceas aguas glaciales y descargan masivas secciones dehielo a las gélidas aguas del lago con estruendoso salpicar.© Young People’s World Heritage Education Project 1998Photo: UNESCO/IUCN/J. Thorsell▲• WORLDPATRIMONIO MUNDIALHERITAGEPATRIMOINE MONDIAL•ASPnet© UNESCO 1998

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•9/25América Latina y el CaribeLAS ISLAS GALAPAGOS, ECUADORCriterios naturales: i, ii, iii, ivAño de inscripción en la Lista del Patrimonio Mundial: 1978Descripción breve:Ubicadas en el Océano Pacífico, a unos 1.000 kilómetros delcontinente sudamericano, estas diecinueve islas volcánicas hansido catalogadas como singulares "museos vivientes y muestrariode la evolución".Tras su visita a las islas en 1835, Charles Darwinformuló su teoría de la evolución inspirado por la presencia deanimales inusuales, tales como la iguana de tierra, la tortugagigante y numerosos tipos de pinzones.© Young People’s World Heritage Education Project 1998Photo: UNESCO/IUCN/J. Thorsell▲• WORLDPATRIMONIO MUNDIALHERITAGEPATRIMOINE MONDIAL•ASPnet© UNESCO 1998

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•10/25América Latina y el CaribeRESERVA DE LA BIOSFERA RIOPLATANO, HONDURASCriterios naturales: i, ii, iii, ivAño de inscripción en la Lista del Patrimonio Mundial: 1982Descripción breve:Ubicada en la cuenca del Río Plátano, esta reserva representauno de los escasos vestigios de bosques tropicales en AméricaCentral y contiene una rica variedad de vida animal y vegetal. Eneste escenario montañoso con pendientes que desciendensuavemente hacia la costa del Caribe, habitan más de 2.000indígenas que continúan llevando un estilo de vida tradicional.© Young People’s World Heritage Education Project 1998Photo: UNESCO/IUCN/J. Thorsell▲• WORLDPATRIMONIO MUNDIALHERITAGEPATRIMOINE MONDIAL•ASPnet© UNESCO 1998

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•11/25MONUMENTO NACIONAL DEL GRANZIMBABWECriterios naturales: i, iii, viAño de inscripción en la Lista del Patrimonio Mundial: 1986Descripción breve:Las ruinas del Gran Zimbabwe, que de acuerdo a una viejaleyenda fue la capital de la Reina de Saba, constituyen un singulartestimonio a la civilización Bantú de los pueblos Shona entre lossiglos XI y XV. La ciudad, que cubre un área de casi 80 hectáreas,fue un importante centro comercial conocido desde la EdadMedia.Africa© Young People’s World Heritage Education Project 1998Photo: UNESCO/IUCN/J. Thorsell▲• WORLDPATRIMONIO MUNDIALHERITAGEPATRIMOINE MONDIAL•ASPnet© UNESCO 1998

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•12/25LOS ANTIGUOS PUEBLOS DE DJENNÉ YMALICriterios culturales: iii, ivAño de inscripción en la Lista del Patrimonio Mundial: 1988Descripción breve:Djenné, cuyos orígenes datan del año 250 A.C., llegó a ser uncentro mercantil y un eslabón en la ruta transahariana delcomercio de oro. En los siglos XV y XVI se convirtió en uno delos centros espirituales de propagación del Islam. Sus tradicionalesviviendas, de las cuales alrededor de 2 mil han sobrevivido,fueron construidas sobre altillos y adaptadas a un régimen deinundaciones estacionales.Africa© Young People’s World Heritage Education Project 1998Photo: UNESCO/IUCN/J. Thorsell▲• WORLDPATRIMONIO MUNDIALHERITAGEPATRIMOINE MONDIAL•ASPnet© UNESCO 1998

•13/25AREA DE CONSERVACIONNGORONGORO, REPUBLICA UNIDADE TANZANIACriterios naturales: ii, iii, ivAño de inscripción en la Lista del Patrimonio Mundial: 1979Descripción breve:El gigantesco y perfecto cráter de Ngorongoro alberga a unagran población de fauna salvaje que hace del lugar su residenciapermanente. En las inmediaciones, se puede ver el cráter delEmpakaai, transformado en una profunda laguna y el volcánactivo de Oldonyo Lenga. En excavaciones conducidas en elDesfiladero Olduvai, no muy lejos de aquí, se han encontradorestos de uno de los ancestros más lejanos del hombre, el Homohabilis.© Young People’s World Heritage Education Project 1998Photo: UNESCO/IUCN/J. Thorsell• WORLDPATRIMONIO MUNDIALHERITAGEPATRIMOINE MONDIAL•ASPnet© UNESCO 1998Africa▲

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•14/25RESERVA NATURAL ESTRICTA DELMONTE NIMBACriterios naturales: ii, ivAño de inscripción en la Lista del Patrimonio Mundial: 1981Descripción breve:Ubicado entre Guinea, Liberia y la Costa de Marfil, el MonteNimba se alza sobre la sabana circundante. Sus pendientescubiertas por pastizales terminan en densos bosques que danacogida a una particularmente rica flora y fauna con especiesautóctonas como el sapo vivíparo y chimpancés que utilizanpiedras como herramientas.© Young People’s World Heritage Education Project 1998Photo: UNESCO/IUCN/J. Thorsell• WORLDPATRIMONIO MUNDIALHERITAGEPATRIMOINE MONDIAL•ASPnet© UNESCO 1998Africa▲

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•15/25RESERVA NATURAL ESTRICTA TSINGYDE BEMARAHA, MADAGASCARCriterios naturales: iii, ivAño de inscripción en la Lista del Patrimonio Mundial: 1990Descripción breve:La Reserva Natural Estricta Tsingy de Bemaraha está formadapor paisajes cársticos y mesetas de piedra caliza esculpidas enforma de picos que forman "bosques" de agujas de este material,el espectacular cañón del Río Manambolo, suaves lomas yelevados montes. Sus prístinos bosques, lagos y pantanoscubiertos por mangles son el hábitat del curioso lémur y devarias especies de pájaros en peligro de extinción.© Young People’s World Heritage Education Project 1998Photo: UNESCO/IUCN/J. Thorsell• WORLDPATRIMONIO MUNDIALHERITAGEPATRIMOINE MONDIAL•ASPnet© UNESCO 1998Africa▲

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•16/25MENFIS Y SU NECROPOLIS - LOSCAMPOS PIRAMIDALES DESDE GIZAHASTA DAHSHUR, EGIPTOCriterios culturales: i, iii, ivAño de inscripción en la Lista del Patrimonio Mundial: 1979Descripción breve:Estados ArabesExtraordinarios monumentos fúnebres que incluyen tumbasconstruidas de rocas, ornamentadas mastabas, templos y pirámides,aún pueden encontrarse en los alrededores de la capital delAntiguo Reino de Egipto. En tiempos pasados, este sitio eraconsiderado una de las Siete Maravillas del Mundo.© Young People’s World Heritage Education Project 1998Photo: UNESCO/IUCN/J. Thorsell▲• WORLDPATRIMONIO MUNDIALHERITAGEPATRIMOINE MONDIAL•ASPnet© UNESCO 1998

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•17/25MEDINA DE FEZ, MARRUECOSCriterios culturales: ii, vAño de inscripción en la Lista del Patrimonio Mundial: 1981Descripción breve:Estados ArabesFundada en el siglo IX, Fez alcanzó su apogeo en dos períodosdistintos, primero en el siglo XIV bajo la Dinastía Halmojades yluego en el siglo XVII. En 1912, su importancia política se vioafectada con la decisión del gobierno francés de designar a Rabatcomo la nueva capital. Sin embargo, su papel religioso y culturalcontinúa en la actualidad en torno a las dos famosas mezquitasde Al-Qarawiyin y Al-Andalus ubicadas en el corazón de Medina.© Young People’s World Heritage Education Project 1998Photo: UNESCO/IUCN/J. Thorsell▲• WORLDPATRIMONIO MUNDIALHERITAGEPATRIMOINE MONDIAL•ASPnet© UNESCO 1998

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•18/25PETRA, JORDANIACriterios culturales: i, iii, ivAño de inscripción en la Lista del Patrimonio Mundial: 1985Descripción breve:Estados ArabesHabitada desde los tiempos prehistóricos, esta ciudad, queformó parte de las caravanas nabateas, fue un importante puntode conjunción entre Arabia, Egipto y Siria-Fenicia. Petra, cuyasedificaciones han sido, ya bien construidas de roca o esculpidasen ella, se encuentra situada en medio de un anillo montañosorico en pasajes y desfiladeros y se considera uno de los sitiosarqueológicos más famosos del mundo, donde las antiguastradiciones orientales se mezclan con elementos de laarquitectura helenística.© Young People’s World Heritage Education Project 1998Photo: UNESCO/IUCN/J. Thorsell▲• WORLDPATRIMONIO MUNDIALHERITAGEPATRIMOINE MONDIAL•ASPnet© UNESCO 1998

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•19/25LA ANTIGUA CIUDAD AMURALLADADE SHIBAM, YEMENCriterios culturales: iii, iv, vAño de inscripción en la Lista del Patrimonio Mundial: 1982Descripción breve:Estados ArabesRodeada por una muralla fortificada, la ciudad de Shibam, quedata del siglo XVI, constituye uno de los más antiguos y mejoresejemplos de urbanismo basado en el principio de la construcciónvertical. Sus estructuras, en forma de torres que emergenimponentes, le han valido el apodo de "el Manhattan deldesierto".© Young People’s World Heritage Education Project 1998Photo: UNESCO/IUCN/J. Thorsell▲• WORLDPATRIMONIO MUNDIALHERITAGEPATRIMOINE MONDIAL•ASPnet© UNESCO 1998

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•20/25ANJAR, EL LÍBANOCriterios culturales: iii, ivAño de inscripción en la Lista del Patrimonio Mundial: 1984Descripción breve:Estados ArabesLas ruinas de Anjar, una ciudad fundada por el Califa Walid I acomienzos del siglo VIII, exhiben un diseño en extremo metódicoque evoca las ciudades-palacios de épocas antiguas. Representanun singular testimonio del urbanismo oméyada.© Young People’s World Heritage Education Project 1998Photo: UNESCO/IUCN/J. Thorsell▲• WORLDPATRIMONIO MUNDIALHERITAGEPATRIMOINE MONDIAL•ASPnet© UNESCO 1998

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•21/25RUINAS ARQUEOLOGICAS DEMOENJODARO, PAKISTANCriterios culturales: ii, iii,Año de inscripción en la Lista del Patrimonio Mundial: 1980Descripción breve:Asia y el PacíficoLas ruinas de Moenjodaro, una inmensa ciudad ubicada en el valledel Indus, fue construida en el tercer milenio A.C. enteramentede ladrillo crudo. El sitio está formado por muros, una acrópolisconstruida sobre grandes terraplenes y una ciudad situada a unnivel inferior que obedece a una rigurosa distribución que daevidencia de un primitivo sistema de urbanización.© Young People’s World Heritage Education Project 1998Photo: UNESCO/IUCN/J. Thorsell▲• WORLDPATRIMONIO MUNDIALHERITAGEPATRIMOINE MONDIAL•ASPnet© UNESCO 1998

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•22/25MAUSOLEO DEL PRIMER EMPERADORQIN, CHINACriterios culturales: i, iii, iv, viAño de inscripción en la Lista del Patrimonio Mundial: 1987Descripción breve:Asia y el PacíficoSin duda, aún quedan miles de estatuas por desenterrar de estesitio arqueológico recientemente descubierto en 1974. Qin, elprimer unificador de China que falleciera en año 210 A.C., yaceenterrado y rodeado de sus guerreros de terracota, en el centrode un complejo que replica exactamente el plan urbano de lacapital Xianián. Las pequeñas figuras, todas diferentes, con suscaballos, carruajes y armas, constituyen obras maestras derealismo, así como también importantes fuentes de informaciónhistórica.© Young People’s World Heritage Education Project 1998Photo: UNESCO/IUCN/J. Thorsell▲• WORLDPATRIMONIO MUNDIALHERITAGEPATRIMOINE MONDIAL•ASPnet© UNESCO 1998

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•23/25CIUDAD DE LUANG PRABANG,REPUBLICA DEMOCRATICA POPULARDE LAOSCriterios culturales: ii, iv, vAño de inscripción en la Lista del Patrimonio Mundial: 1995Descripción breve:Asia y el PacíficoLa ciudad refleja la inusual amalgama de elementos de laarquitectura tradicional con estructuras construidas en los siglosXIX y XX, por los gobiernos colonizadores europeos. Susingular diseño se encuentra admirablemente bien preservadoilustrando una etapa clave en la fusión de dos distintivastradiciones culturales.© Young People’s World Heritage Education Project 1998Photo: UNESCO/IUCN/J. Thorsell▲• WORLDPATRIMONIO MUNDIALHERITAGEPATRIMOINE MONDIAL•ASPnet© UNESCO 1998

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•24/25LAS TERRAZAS DE ARROZ DE LASCORDILLERAS FILIPINAS, LAS FILIPINASCriterios culturales: iii, iv, vAño de inscripción en la Lista del Patrimonio Mundial: 1995Descripción breve:Asia y el PacíficoPor espacio de 2 mil años, los campos de arroz de Ifugao hanseguido el contorno de la montaña. El fruto del conocimientotransmitido de una generación a otra, de tradiciones sagradas yde un delicado equilibrio social, han contribuido a formar unpaisaje de gran belleza que refleja la conquista y conservación deuna armonía forjada entre el hombre y su entorno natural.© Young People’s World Heritage Education Project 1998Photo: UNESCO/IUCN/J. Thorsell▲• WORLDPATRIMONIO MUNDIALHERITAGEPATRIMOINE MONDIAL•ASPnet© UNESCO 1998

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•25/25EL GRAN ARRECIFE DE CORALES,AUSTRALIACriterios naturales: i, ii, iii, iv,Año de inscripción en la Lista del Patrimonio Mundial: 1981Descripción breve:Asia y el PacíficoA lo largo de la costa noreste de Australia, se encuentra un sitiode extraordinaria diversidad y belleza, el Gran Arrecife deCorales, que con 400 tipos de coral, 1.500 especies de peces y4 000 tipos de moluscos, representa una de las agrupaciones dearrecifes de coral más extensas del mundo. Asimismo, como elhábitat de especies en peligro de extinción como la vaca marinay la tortuga verde, constituye una localidad de gran interéscientífico.© Young People’s World Heritage Education Project 1998Photo: UNESCO/IUCN/J. Thorsell▲• WORLDPATRIMONIO MUNDIALHERITAGEPATRIMOINE MONDIAL•ASPnet© UNESCO 1998

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El Paquete Didáctico fue diseñado y preparado por el siguienteequipo de la UNESCO:Breda Pavlic, Directora, Unidad Condición de la Mujer y Equidad en el GéneroElizabeth Khawajkie, Sector EducacionalSara Titchen, Centro del Patrimonio MundialBajo la dirección de:Bern von Droste, Director, Centro del Patrimonio MundialKaisa Savolainen, Directora, Sección de Educación Humanista, Cultural eInternacional, Sector EducacionalCon la asistencia de:Taro Komatsu, Sector EducacionalFeng Jing, Centro del Patrimonio MundialJulie Hage, Consultora, Centro del Patrimonio MundialEn consulta con:Orlando Hall, Sector EducacionalSigrid Niedermayer - Tahri, Sector EducacionalMasako Sauliere, Sector EducacionalAlphonse Tay, Sector EducacionalCecilia Coq, Centro del Patrimonio MundialSaurenne Deleuil, Consultora, Centro del Patrimonio MundialHerman von Hoof, Centro del Patrimonio MundialMaría Peters, Centro del Patrimonio MundialMechtild Rössler, Centro del Patrimonio MundialUlla Winter, Centro del Patrimonio MundialMinja Yang, Centro del Patrimonio MundialCecile Duvelle, Oficina de Publicaciones de la UNESCOMichiko Tanaka, Oficina de Publicaciones de la UNESCOPhilipp Müller - Wirth,Asociaciones para el Siglo XXI© UNESCO 1998

El Patrimonio Mundialen manos jóvenesCONOCER, ATESORAR Y ACTUARPaquete de Materiales Didácticospara MaestrosTraducción y edición en español:Oficina Regional de Educación para América Latina y el CaribeUNESCO - SANTIAGOCoordinación Regional de:Programa de Escuelas Asociadas (PEA)Dirección electrónica: pea@unesco.cl

© UNESCO/ Jóvenes admiran la figura de un dragón esculpido en la Ciudad Prohibida de Beijing, China, durante el Foro Juvenil del Asia-Pacífico sobre el Patrimonio Mundial.Enfoqueseducacionalesal PatrimonioMundial«Los maestros coincidieron que el mayordesafío consiste en introducir e incorporarla educación del Patrimonio Mundial atodos los niveles, en todas las escuelas ypara todos los estudiantes del mundo»Primer Foro Juvenil Africanosobre el Patrimonio MundialEnfoqueseducacionales

Enfoques educacionales alPatrimonio MundialUn enfoque de enseñanza integrado P.40Actividades sugeridas P.40Debate P.40Investigación P.41Ejercicios P.41Sesiones visuales (fotografías y transparencias) P.41Excursiones a sitios del Patrimonio Mundial P.42Actividad Nº 1 del Estudiante: Examen acerca de los sitios del Patrimonio Mundial P.42Visitas a sitios y museos P.43Excursiones a los sitios P.43Preparación P.43Actividad anterior a la visita P.43La visita al sitio P.44Seguimiento a la visita del sitio P.44Hoja de Actividad del Estudiante: Examen visita a un sitio del Patrimonio Mundial P.46Visita a museos P.48Charlas especiales durante visitas a museos P.48Investigación de un objeto de museo P.48Hoja de Actividad del Estudiante: Examen de un objeto de museoP49Visitas a talleres artesanales P.50Dramatización de roles P.50Dramatización en el aula P.50Reviviendo la historia en sitios del Patrimonio Mundial a través del drama P.51Resolución pacífica de conflictos P.52Las redes globales e Internet P.53Las redes globales P.53Navegar Internet en apoyo de la educación del Patrimonio MundialP54La red Internet P.54El correo electrónico (e-mail) P.54La Red Mundial (www o web)P54¿Por qué utilizar Internet? P.55El Patrimonio Mundial en Internet P.57La red PEA en InternetP57Direcciones de interés en Internet P.58

La Convenciónsobre elPatrimonioMundial© UNESCO/B. Mourou. Santuario histórico de Machu Picchu, Perú.La Convenciónsobre el PatrimonioMundial«... el deterioro y la desaparicióndel patrimonio cultural o naturalconstituye un lesivo empobrecimientodel patrimonio de todas las nacionesdel mundo»Preámbulo de la Convenciónsobre el Patrimonio Mundial

Convención sobrePatrimonioMundialObjetivos P.59Conocimiento P.59Actitudes P.59Destrezas P.59Concientización sobrenuestro patrimonio P.60¿Qué es el patrimonio? P.60Actividad Nº 2 del Estudiante:El significado del patrimonio P.61Graves amenazas a la supervivenciade nuestro patrimonio P.62Rescate del Patrimonio Mundial P.63La exitosa campaña de Abu Simbel P.64Actividad Nº 3 del Estudiante:Las siete maravillas del mundo P.65Formulación de una convención parasalvaguardar nuestro patrimonioP66Actividad Nº 4 del Estudiante:Definición de patrimonio y conservación P.66La Convención del PatrimonioMundial de la UNESCO P.67La Convención del Patrimonio Mundial P.67Actividad Nº 5 del Estudiante:Conservación del patrimonio, leyes nacionalesy convenciones internacionales P.69La naturaleza y cultura estrechamente vinculadas P.70Patrimonio cultural y natural P.70Paisajes culturales P.70El proceso de conservacióndel Patrimonio Mundial P.71La Lista del Patrimonio Mundial -sitios de inestimable valor universal P.73Estrategia Global orientada a elaborar una Lista delPatrimonio Mundial representativa y equilibrada P.73Actividad Nº 6 del Estudiante:Elaboración de un modelo a escala de un sitiodel Patrimonio Mundial P.74Actividad Nº 7 del Estudiante:Identificación de sitios locales delPatrimonio Mundial en su región P.75Hoja de Actividad del Estudiante:Identificación de sitios locales delPatrimonio Mundial P.76Criterios empleados enla selección de sitios delPatrimonio Mundial P.77Criterios empleados en la selecciónde sitios culturales del Patrimonio Mundial P77Criterios empleados en la selecciónde sitios naturales del Patrimonio Mundial P.78Criterios empleados en la selección de sitiosque combinan aspectos culturales y naturalesdel Patrimonio Mundial P.78Mecanismos de aplicación de los criterios P.79Actividad Nº 8 del estudiante:Ubicación de sitios del Patrimonio Mundial P.80Hoja de Actividad del Estudiante:Ubicación de sitios del Patrimonio Mundial P.81Actividad Nº 9 del Estudiante:Comprensión de los criterios asociadosal Patrimonio Mundial P.83Hoja de Actividad del Estudiante:Comprensión de los criteriosasociados al Patrimonio Mundial P.84Actividad Nº 10 del Estudiante:Nominación de sitios culturales y naturales P.86Hoja de Actividad del Estudiante:Nominación de sitios culturales y naturales P.87El Comité del Patrimonio Mundialy el Centro del PatrimonioMundial de la UNESCO P.89Actividad Nº 11 del Estudiante:Estudiantes ante el Comité del Patrimonio Nacional P.90Actividad Nº 12 del Estudiante:Centro Histórico de Santa Cruz de Mompox,Colombia P.91Control del estado deconservación de los sitiosdel Patrimonio Mundial P.94Lista de sitios del Patrimonio Mundial en peligro P.94Actividad Nº 13 del Estudiante:El Parque Nacional de Yellowstone,Estados Unidos de Norteamérica P.96Actividad Nº 14 del Estudiante:Producción de un programa radial sobreidentificación de sitios locales del PatrimonioMundial en tu región P.99El Fondo del Patrimonio Mundial P.99Actividad Nº 15 del Estudiante:Iniciativas de concientización P.101A través de todo el currículo:la Convención del PatrimonioMundial P.102Transparencia: la Convencióndel Patrimonio Mundial

El PatrimonioMundial yla Identidad© UNESCO/Vorontzoff. La Gran Muralla, ChinaIdentidad«No deseo ver mi casa rodeada demurallas ni mis ventanas tapiadas.Deseo que las culturas de todos lospueblos soplen lo más librementeposible por mi casa. Aunque rehúsodejarme seducir por ninguna de ellas»Mahatma Gandhi

El Patrimonio Mundialy la IdentidadObjetivos P.103ConocimientoP103Actitudes P.103Destrezas P.103El Patrimonio Mundial: una base para la identidad P.104Identidad: ¿Quién soy? - ¿Quiénes somos nosotros? P.104Actividad Nº 16 del Estudiante: Nombres y portadores de identidad P.105La identidad en un mundo en rápida evolución P.105Los sitios del Patrimonio Mundial y la identidad P.106Actividad Nº 17 del Estudiante: Los sitios del Patrimonio Mundial y la identidad P.107Estilos distintivos de construccióncomo expresión de identidad P.108Actividad Nº 18 del Estudiante: Estilos distintivos de construccióncomo expresión de identidad P.109Actividad Nº 19 del Estudiante: El Consejo decide sobre el futurodel sector histórico de la ciudadP110Actividad Nº 20 del Estudiante: El aprendizaje intercultural P.111La identidad y los pueblos indígenas P.111Actividad Nº 21 del Estudiante: El Gran Monumento Nacional de Zimbabwe,Zimbabwe P.112Actividad Nº 22 del Estudiante: El Parque Nacional Uluru-Kata Tjuta,Australia P.114A través de todo el currículo:El Patrimonio Mundial y la identidad P.117Transparencia: El Patrimonio Mundial y la identidad

El PatrimonioMundial yel turismo© J.A.Taylor. Piazza del Duomo, Pisa, ItalyTurismo«500 000 000 de turistas para 552sitios del Patrimonio Mundial en 1998»

El Patrimonio Mundialy el turismoObjetivos P.119Conocimiento P.119Actitudes P.119Destrezas P.119El turismo: fenómeno mundial y gran negocio P.120Actividad Nº 23 del Estudiante: Cálculo de tendencias turísticas P.121Hoja de Actividad del Estudiante: Estadísticas sobre el turismo mundial - Tabla 1 P.122Hoja de Actividad del Estudiante: Estadísticas sobre el turismo mundial - Tabla II P.123Hoja de Actividad del Estudiante: Estadísticas sobre el turismo mundial - Tabla III P.124Las ventajas y amenazas potenciales a la conservación del Patrimonio Mundialque encierra el turismo P.125Actividad Nº 24 del Estudiante: Las ventajas y amenazas potencialesa la conservación del Patrimonio Mundial que encierra el turismo P.126La necesidad de desarrollar un nuevo tipo de turismo P.126El Patrimonio Mundial, el turismoy el desarrollo ecológicamente sustentable P.127Actividad Nº 25 del Estudiante: El juego del Patrimonio Mundial y el turismo P.128Hoja de Actividad del Estudiante: El juego del Patrimonio Mundial y el turismo P.129Actividad Nº 26 del Estudiante: El turista mal educado y el turista respetuoso P.130Patrones generales de comportamiento para turistasP130Más sitios del Patrimonio Mundial para visitar P.131Actividad Nº 27 del Estudiante: Evaluación de instalaciones turísticasen sitios del patrimonio P.132Hoja de Actividad del Estudiante: Evaluación de instalacionesturísticas en sitios del patrimonio P.133El turismo virtual y el Patrimonio Mundial P.134Administración del turismoen sitios del Patrimonio Mundial P.135Actividad Nº 28 del Estudiante: Construcción de una autopista a través de un sitionatural del Patrimonio Mundial P.136Hoja de Actividad del Estudiante: Construcción de una autopista a travésde un sitio natural del Patrimonio Mundial P.137A través de todo el currículo:El Patrimonio Mundial y el turismo P.138Transparencia: El Patrimonio Mundial y el turismo

El PatrimonioMundial yel medioambiente© UNESCO/M. Batisse. Parque Nacional Kilimanjaro, República Unida de TanzaniaMedio ambiente«La naturaleza puede ser interpretadade varias maneras –como una base paraempresas comerciales científicas; comoun recurso; algo que admirar,experimentar y disfrutar o como unainspiración artística»Presidente Nelson Mandela, octubre 94

El Patrimonio Mundialy el medio ambienteObjetivos P.139Conocimiento P.139Actitudes P.139Destrezas P.139La juventud y la conservación del Patrimonio Mundial P.140Actividad Nº 29 del Estudiante: Ecosistemas y accidentes geográficos P.141Iniciativas internacionales de conservacióndel medio ambiente P.141Actividad Nº 30 del Estudiante: Degradación del medio ambiente P.144Preservación de la diversidad biológica a través demedidas de conservación del Patrimonio Mundial P.145Actividad Nº 31 del Estudiante: Presiones sobre la diversidad biológica P.146Diversidad cultural y biológica P.146Evolución y extinción de las especies P.147La Reserva Natural de Vallée de Mai, Seychelles P.148Santuario de la Fauna Salvaje de Manas, India P.149Te Wahipunamu, Nueva Zelandia P.149Actividad Nº 32 del Estudiante: Rompecabezas de Gondwanaland P.150Hoja de Actividad del Estudiante: Rompecabezas de Gondwanaland P.151Actividad Nº 33 del Estudiante: Ordenar los sitios naturales delPatrimonio Mundial con sus respectivos criterios P.153Desarrollo ecológico y culturalmente sustentable P.153Parque Nacional Banc D’Arguin, Mauritania P.154Actividad Nº 34 del Estudiante: Protección del medio ambiente P.155Actividad Nº 35 del Estudiante: Acciones a favor de un desarrolloecológicamente sustentable P.155Apoyo local a medidas sustentables P.156Actividad Nº 36 del Estudiante: Los senderos del patrimonio P.156El futuro de nuestro planeta P.157A través de todo el currículo:el Patrimonio Mundial y el medio ambiente P.158Transparencia:El Patrimonio mundial y el medio ambiente

El PatrimonioMundial y lacultura de paz© UNESCO/Centro Histórico de Varosiva, Polonia«Porque las guerras comienzan en lamente de los hombres, es precisamenteen la mente de los hombres donde debenconstruirse las defensas de la paz»Culturade pazPreámbulo a la Constitución de la UNESCO

El Patrimonio Mundialy la cultura de pazObjetivos P.159Conocimiento P.159Actitudes P.159Destrezas P.159El Patrimonio Mundial y la cultura de paz P.160Actividad Nº 37 del Estudiante: Definición de paz y de Patrimonio Mundial P.161Sitios que representan símbolos de paz P.161Actividad Nº 38 del Estudiante: El Patrimonio Mundial y la paz en su región P.164La protección del Patrimonio Mundialen tiempos de guerra P.164Actividad Nº 39 del Estudiante: Restauración del patrimonio dañado por la guerra P.165La Convención de La Haya protege el patrimonio cultural P.165Actividad Nº 40 del Estudiante: Protección del patrimonio cultural y naturalen tiempos de guerra P.167Protección del patrimonio natural en tiempos de guerra P.167El Patrimonio Mundial y los derechos humanos P.168Actividad Nº 41 del Estudiante: El prejuicio – una amenaza para la paz P.169Actividad Nº 42 del Estudiante: Elaboración de un crucigrama delPatrimonio Mundial y la paz P.170Hoja de Actividad del Estudiante: Elaboración de un crucigrama delPatrimonio Mundial y la paz P.171A través de todo el currículo:El Patrimonio Mundial y la cultura de paz P.172Transparencia: El Patrimonio Mundial y la cultura de paz

Materialesde estudio© UNESCO/ V. Couteron/B. Galy/B. Petit - IUCN/Thorsell; Patrimoine 2001/Christophe LepetitUNESCOProyecto Unesco´de Educacion de´Jovenes en favordel PatrimonioMundial«Necesitamos materiales educativosinteresantes y relevantes para ayudarnosa entender la importancia del PatrimonioMundial. Los jóvenes deben serprotagonistas de su preparación»Nuestra promesa, el primer Foro JuvenilInternacional sobre el PatrimonioMundial, Bergen, NoruegaMaterialesde estudio

Materiales de estudioGlosario P.173Direcciones de los contactos P.177Sede de la UNESCO P.177Oficinas regionales y subregionales de la UNESCO P.179Organizaciones relevantes P.180Listado de materiales de referencias P.183Materiales proporcionados por la UNESCO libres de costo P.183Materiales de venta proporcionados por la UNESCO P.185Otros materiales de venta P.186Listado de contactos P.187Otros materiales de estudioLa Convención del Patrimonio MundialDescripciones breves de los sitios del Patrimonio MundialVeinticinco fotografías laminadas de sitios del Patrimonio MundialMapa del Patrimonio MundialAfichesAutoadhesivos