PROJECTE SILVIA MARQUES

Projecte de Direcció IES Gilabert de Centelles
Contingut
1.- INTRODUCCIÓ ............................................................................................................................. 3
2.- DESCRIPCIÓ I ANÀLISI DE LES CARACTERÍSTIQUES MÉS RELLEVANTS DEL
CENTRE .............................................................................................................................................. 4
2.1. CARACTERÍSTIQUES SOCIOECONÒMIQUES DE L’ENTORN ...................................... 4
2.2. CENTRES EDUCATIUS ADSCRITS I PROCEDÈNCIA DE L’ALUMNAT. ...................... 4
2.3. CARACTERÍSTIQUES DEL CENTRE................................................................................... 5
2.3.1. Instal·lacions i recursos materials ....................................................................................... 5
2.3.2. Estudis i alumnat ................................................................................................................. 5
2.3.3. Recursos humans ................................................................................................................ 7
2.3.4. Òrgans de govern del centre. .............................................................................................. 8
2.4 ANÀLISI DE LA SITUACIÓ DEL CENTRE .......................................................................... 8
3.- OBJECTIUS BÀSICS QUE ES PRETENEN ACONSEGUIR AMB L’EXERCICI DE LA
FUNCIÓ DIRECTIVA ...................................................................................................................... 12
4.- OBJECTIUS ESPECÍFICS I LÍNIES CONCRETES D’ACTUACIÓ. ....................................... 13
4.1. ORGANITZACIÓ DE L'EQUIP DIRECTIU. DISTRIBUCIÓ DE FUNCIONS I TASQUES.
........................................................................................................................................................ 13
4.2 PARTICIPACIÓ DEL PERSONAL DOCENT. ...................................................................... 14
4.3. ÀMBIT PEDAGÒGIC ............................................................................................................ 15
4.4. CONVIVÈNCIA. EDUCACIÓ INTEGRAL, INCLUSIVA, COEDUCATIVA I EN
VALORS. ....................................................................................................................................... 17
4.5. ACCIÓ TUTORIAL I RELACIÓ AMB LES FAMÍLIES. ................................................... 19
4.6. ORGANITZACIÓ GENERAL DEL CENTRE. LOGÍSTICA. INFRAESTRUCTURES. .... 20
4.7. GESTIÓ ADMINISTRATIVA I ECONÒMICA.................................................................... 21
4.8. RELACIÓ AMB L'ENTORN ................................................................................................. 22
4.9. FORMACIÓ DEL PROFESSORAT ...................................................................................... 23
5.COMPOSICIÓ EQUIP DIRECTIU................................................................................................ 24
6. PROCEDIMENTS D’AVALUACIÓ DE LA GESTIÓ DIRECTIVA I DEL MATEIX
PROJECTE ........................................................................................................................................ 26
7. BIBLIOGRAFIA I WEBGRAFIA ................................................................................................ 29
Sílvia Marqués Domingo
2

Projecte de Direcció IES Gilabert de Centelles
1.- INTRODUCCIÓ
Quan l'actual director anuncia públicament la seua decisió de no presentar la seua
candidatura a la renovació del càrrec, un grup de docents, animat per altres companys i membres de
la comunitat educativa, ens animem a afrontar el repte d'elaborar un nou projecte i presentar-lo a
aquesta convocatòria.
El procés d'elaboració ha estat llarg i complex, perquè la realitat del centre també ho és. A
més a més, des de l'inici hem tingut clar que volíem un procés transparent, participatiu i obert a tota
la comunitat. Per això vàrem comunicar al claustre la nostra intencionalitat, demanant idees,
opinions i propostes de millora per al centre. També hem dialogat i demanat col·laboració al
personal d'administració i serveis del centre, a l'AMPA i a la Junta de Delegats i Delegades de
l'alumnat.
Fruit d'aquest procés és el projecte que teniu a les vostres mans. Un projecte que parteix
d’una anàlisi en profunditat de la situació del centre, que reconeix les potencialitats i aspectes que
funcionen correctament i ofereix propostes de millora clares i concretes per a les carències i
aspectes que cal millorar.
L’equip que afronta aquest repte està format per set persones, totes elles amb llarga
experiència docent i amb destinació definitiva en el centre. Quatre de les seues membres han
desenvolupat càrrecs directius en etapes anteriors, tres d’elles formen part de l’actual equip directiu.
L’experiència d’estes companyes ha estat determinant per al coneixement de la complexitat de les
problemàtiques i les dificultats amb que s’ha de treballar diàriament per a la gestió d’un IES de les
característiques del nostre institut. Però també per a proposar solucions i línies d’actuació realistes.
Som conscients que la implementació del projecte no es pot realitzar sense la implicació de
la comunitat educativa. Estem convençudes de que el centre compta amb un excel·lent equip de
professionals. I és per això que la nostra proposta de gestió passa per un lideratge distribuït, on cada
professional aporta i lidera aquella part del treball que millor domina, des del reconeixement de les
diferents capacitats i la confiança en l’assumpció de responsabilitats per part dels companys i
companyes.
Però el més important és aconseguir un centre on tinguem cabuda totes les persones, perquè
l’educació pública ha de ser necessàriament inclusiva. Per això hem tractat de donar resposta a les
diferents necessitats, característiques i sensibilitats. Cal destacar del projecte l’esforç per dotar-nos
d’estratègies i recursos pedagògics que ens permeten millorar el rendiment acadèmic de l’alumnat,
al temps que donen resposta a les necessitats educatives de la totalitat del mateix.
Un element determinant per a optimitzar l’activitat acadèmica és l’existència d’un bon clima
al centre. En aquest sentit hem donat molta importància a l’educació en valors, promovent el
respecte i la convivència, prevalent els elements preventius i educatius sobre els coercitius.
Finalment volem transmetre la il·lusió amb que hem elaborat tot el treball, i la idea amb que
ens proposem desenvolupar-lo, entenent que el líder en educació ha de ser, d’acord amb Greenfield
(1987) “aquella persona que posseeix capacitat de convenciment per aconseguir que els professors
s’entusiasmen amb el seu treball de professors. Com a conseqüència dedica la major part del seu
temps disponible a crear un ambient de treball satisfactori entre els professors ,facilitant-los tots
Sílvia Marqués Domingo
3

Projecte de Direcció IES Gilabert de Centelles
els recursos disponibles al seu abast per tal que realitzen bé el seu treball amb els alumnes. També
dedica la major part del temps possible a crear un clima ordenat i unes condicions educatives
acceptables per a que es desenvolupe sense crispació el procés d’ensenyament-aprenentatge dels
alumnes.”
Tot l’equip estem convençut d’aquest model de lideratge i confiem en el seu potencial
transformador.
En paraules d'Antoni Llidó, missioner valencià assassinat per la dictadura xilena, referint-se
als docents “Després de tants anys dedicats a omplir-vos d'idees i de cultura, arribarà el moment en
que tot això ho haureu d'anar donant a generacions i generacions de joves que seran millors o pitjors
persones segons el treball que feu amb elles (Quillota, 1971).
2.- DESCRIPCIÓ I ANÀLISI DE LES CARACTERÍSTIQUES MÉS RELLEVANTS DEL
CENTRE
2.1. CARACTERÍSTIQUES SOCIOECONÒMIQUES DE L’ENTORN
Les poblacions de procedència de la major part de l’alumnat de l’IES son Nules, Moncofa i
La Vilavella.
D’acord amb les dates de l’INE, a data de 2014, Nules compta amb 13.456 habitants (als
que hem d'afegir la població de Mascarell, petita pedania habitada per 208 persones i la platja de
Nules, distant 5 kilòmetres del centre de la població, habitada durant l’hivern per 626 ciutadans/es).
Nules llinda per l’oest amb La Vilavella, municipi que compta amb 3.273 habitants, i pel
sud amb Moncofa, localitat amb 6.475 veïns i veïnes.
L'economia dels tres pobles s'ha basat tradicionalment en l'agricultura, amb clar predomini
del cultiu de cítrics. L'agricultor nuler va desenvolupar un varietat de clementina (clemenules) que
té un gran mercat exterior. La manipulació i comercialització dels cítrics va desenvolupar un
incipient sector industrial que en l'actualitat es veu clarament superat per la producció ceràmica i
taulellera i els seus derivats, que ha convertit a Nules i el seu entorn en un dels principals centres
industrials de la província.
En l'actualitat s'està potenciant també el desenvolupament del turisme com una nova
activitat econòmica de la comarca, especialment a Moncofa, el qual completa l'aportació de
l’agricultura i la indústria.
2.2. CENTRES EDUCATIUS ADSCRITS I PROCEDÈNCIA DE L’ALUMNAT.
L’alumnat del nostre centre, en tractar-se d’un centre comarcal, procedeix de diverses poblacions.
En ESO i Batxillerat, com hem dit abans, principalment de Nules, Moncofa i Vilavella.
Així, els col·legis públics de primària d’aquestes poblacions estan adscrits a aquest IES:
CEIP Cervantes, CEIP Pío XII, CEIP Jaume I, CEIP Lope de Vega i CEIP Pedro Alcázar de
Nules.
CEIP José Alba, de La Vilavella.
CEIP Avel·lí Corma, de Moncofa.
En Cicles Formatius, la procedència s’amplia a tota la comarca, arribant fins i tot a altres
comarques adjacents com la Plana Alta, l’Alt Palància o El Camp de Morvedre.
Sílvia Marqués Domingo
4

Projecte de Direcció IES Gilabert de Centelles
L’IES té adscrit l’alumnat procedent del Centre Comarcal d'Acollida "Plana Baixa" de Nules.
Aquest centre es un recurs especialitzat de la Conselleria d’Igualtat i Polítiques inclusives
que ofereix atenció integral i educativa a infants i adolescents en situació de guarda i tutela, tenint
per tant, residents de tota la província.
El centre compta amb transport escolar gratuït per part de la Conselleria d’Educació
Innovació Cultura i Esport per l'alumnat d'Educació Obligatòria.
2.3. CARACTERÍSTIQUES DEL CENTRE
2.3.1. Instal·lacions i recursos materials
L’IES Gilabert de Centelles està ubicat als afores de Nules, al carrer Sant Vicent num. 78.
El nostre IES va sorgir de la fusió de l’antic IB Francisco Beltrán Bigorra i l'IFP Escultor
Giner al juliol de 1998.
L'edificació actual data de 2004. Construït en planta de E majúscula. En el primer braç es
distribueixen els grups d'ESO (3 plantes); en el braç central els grups de Batxillerat en la planta
primera i a la segona els grups de Cicles Formatius. En el braç que resta estan instal·lats els tallers
de Cicles formatius en planta baixa.
Recentment s’ha habilitat l’antiga casa del conserge per albergar en aules i taller els alumnes
de la Formació Professional Bàsica de la família d’Agrària.
El centre també compta amb pavelló esportiu cobert, tres pistes esportives a l'aire lliure,
biblioteca, sala d'usos múltiples i cafeteria, a més de les instal·lacions habituals d'un centre
educatiu.
Cal destacar la parcel·la agrícola de què es disposa, per tal de fer les pràctiques del Cicle de
Tècnic en Producció Agroecològica.
En total hi ha 24 aules d’ESO, 10 aules de Batxillerat, 6 aules de dimensions més reduïdes
per a desdoblaments, 18 departaments, 3 aules per a Educació Plàstica i Visual, 5 aules
informàtiques, 3 laboratoris de Ciències de la Natura i Física i Química, 2 aules de Música, 3 aules
de classe polivalents per a Cicles, 3 aules de Tecnologia, 3 aules de gestió per a Cicles de Comerç i
Administratius, 1 aula d'audiovisuals, 3 tallers per a cicles de Serveis Socioculturals, 4 tallers de
Manteniment Industrial, 4 despatxos de direcció, l’oficina de Secretaria, consergeria-reprografia, la
sala del professorat, la sala de l'AMPA, 2 sales de visites i 22 serveis.
En l'actualitat, en horari vespertí, fan ús d’aquestes instal·lacions la secció de Nules de
l'Escola Oficial d'Idiomes de Castelló i la FPA. També es fan activitats esportives municipals.
L'horari general del centre és de doble torn. Pel matí de 8:05 a 15:05 hores. Hi ha 7 períodes
lectius de 55 minuts efectius, i dos esbarjos, un d'10:50 a 11:15 i l’ altre de 14:00 a 14:10.
Per les vesprades l’horari és de 15:30 a 21:15 hores. Hi ha 6 períodes lectius de 55 minuts
efectius amb un esbarjo de 18:15 a 18:30.
2.3.2. Estudis i alumnat
A l’IES Gilabert de Centelles s’imparteixen els següents estudis:
Educació Secundària Obligatòria.
Batxillerat. Modalitats d’Humanitats i Ciències Socials i Ciències i Tecnologia.
Cicles Formatius de quatre famílies professionals:
Administració i Gestió: Títol Professional Bàsic en Serveis Administratius, Tècnic en Gestió
Sílvia Marqués Domingo
5

Projecte de Direcció IES Gilabert de Centelles
Administrativa i Tècnic Superior en Administració i Finances.
Agrària: Títol Professional Bàsic en Agro-Jardineria i Composicions Florals i Tècnic en
Producció Agroecològica.
Instal·lació i Manteniment: Títol Professional Bàsic en Fabricació i Muntatge, Tècnic en
Manteniment Electromecànic i Tècnic Superior en Mecatrònica Industrial.
Serveis Socioculturals i a la Comunitat: Tècnic en Atenció a Persones en Situació de
Dependència i Tècnic Superior en Educació Infantil.
A continuació recollim les dades de la PGA referents a l’alumnat matriculat l’actual curs escolar
2015/2016 i la seua distribució per grups:
ESO
Nombre
Grups
Alumnes
PEV
Alumnes PIP
TOTAL
PRIMER 6 180 11 191
SEGON 7 174 32 216
TERCER 5 140 1 141
QUART 4 129 0 129
TOTAL 667
BATX
Nombre
Grups
Científictecnològic
Humanitats Mixte TOTAL
PRIMER 3 25 31 25 81
SEGON 3 30 25 26 81
TOTAL 162
FP
BÀSICA
Nombre
Grups
AGRÀRIA MANTEN. ADMINIST. TOTAL
PRIMER 3 11 11 16 38
SEGON 3 13 9 13 25
TOTAL 73
Sílvia Marqués Domingo
6

Projecte de Direcció IES Gilabert de Centelles
GRAU
MITJÀ
Grups Agrària Manteniment Administ. Serv.
Socio.
TOTAL
PRIMER 5 12 28 34 75 149
SEGON 5 10 24 9 48 91
TOTAL 240
GRAU
SUPER.
Grups Manteniment Administratiu
Serv.
Socioculturals
TOTAL
PRIMER 4 17 18 66 101
SEGON 4 25 30 75 130
TOTAL 231
En total, segons les dades de la PGA, a l’inici de curs hi ha matriculats 1391 alumnes.
D’aquestos 136 són de procedència estrangera.
Altres característiques del nostre alumnat són aquestes:
Alumnes repetidors:
NIVELL 1 ESO 2 ESO 3 ESO 4 ESO
NOMBRE 30 24 21 17
TOTAL 92
Alumnat amb Necessitats Específiques de Suport Educatiu: 70 alumnes.
Alumnat amb Necessitats de Compensació Educativa: 224 alumnes.
2.3.3. Recursos humans
Pel que fa al professorat, durant el curs 2015/ 2016 el centre disposa d’un total de 123
professors i professores.
El percentatge de professorat definitiu al centre és del voltant del 66% (81 professors/-es), molt
alt comparant-lo amb el d’altres centres, la qual cosa dóna estabilitat a l’institut. La resta són
interins i professorat en expectativa de destí, encara que molts d’ells repeteix d’un any a un altre,
donant encara més estabilitat a la plantilla.
En els últims anys ha hagut un increment molt important de professorat de cicles formatius,
lligat a l’augment d’alumnat.
Sílvia Marqués Domingo
7

Projecte de Direcció IES Gilabert de Centelles
Cal assenyalar que donades les necessitats educatives de dues alumnes, en el present curs
escolar el centre compta amb el suport de dos especialistes externs al centre, un professor
especialista en llenguatge de signes i un professor de l’ONCE.
Tenim 25 Departaments Didàctics al centre.
També existeix al centre una Associació de mares i pares d’alumnes, que col·labora
estretament, tant en l’aspecte econòmic, con en aspectes puntuals, organitzatius i participant en
activitats extraescolars i complementàries.
Pel que fa al personal d’administració i serveis, hi ha 4 conserges, 3 auxiliars administratius,
7 persones encarregades de la neteja, totes elles tret d’una, treballadores d’una empresa privada
contractada a l’efecte per la Conselleria.
2.3.4. Òrgans de govern del centre.
Al centre funcionen tots els òrgans de coordinació i govern preceptius:
1. Òrgans unipersonals: Director/-a, Vicedirector/-a, els/les Caps d’estudis, el/la Secretari/-a,
el/la Vicesecretari/-a.
2. Òrgans col·legiats de govern: Consell Escolar i Claustre.
3. Òrgans de Coordinació Docent: Departament d’Orientació, Departaments Didàctics,
Coordinació d’ESO, Coordinació de Cicles Formatius, Coordinació de Formació, Comissió
de Coordinació Pedagògica i Equips Docents de Grups.
2.4 ANÀLISI DE LA SITUACIÓ DEL CENTRE
Destacarem en primer lloc els aspectes positius i potencialitats del centre, per a centrar-nos
posteriorment en aquells elements que considerem necessari millorar.
Aspectes positius:
-Espai físic i instal·lacions. L’IES compta amb espais grans, en bones condicions de
manteniment, amb bona il·luminació i bona dotació de materials i recursos didàctics.
-Diversitat de l’alumnat. L’elevat nombre d’alumnat fruit de l’ampla oferta formativa, fa
que la diversitat siga molt significativa. Trobem diversitat quant a edat, procedència geogràfica,
característiques socioeconòmiques, característiques culturals, interessos i motivacions, expectatives,
ètnia, gènere i orientació sexual... Valorem aquesta diversitat com un element enriquidor per a la
vida quotidiana del centre, que hem d’aprofitar per a educar en el respecte i l’acceptació.
-Bon nivell de formació de l’alumnat de Formació Professional. Cada any les empreses
on el nostre alumnat realitza les pràctiques (FCT) manifesten majoritàriament un elevat nivell de
satisfacció.
-Equip humà. El centre compta amb un gran equip humà i professional, que inclou tant al
personal d’administració i serveis com al professorat.
-Implicació del professorat: Un important grup de professorat, a més de desenvolupar la
seua tasca docent diària a les aules, s’ha implicat en l’organització i realització d’activitats
complementàries i extraescolars que completen l’educació integral del nostre alumnat i són
manifestació del nostre compromís amb l’entorn i de la nostra implicació en qüestions de caràcter
social i humà (violència masclista, dia de la pau, dels drets de la infància...). També s’estan
Sílvia Marqués Domingo
8

Projecte de Direcció IES Gilabert de Centelles
realitzant projectes d’Innovació Educativa, com “La música contra el fracàs escolar” i la “Revista
digital”. Les experiències desenvolupades els darrers cursos han estat un èxit i són un punt d’inici
per a seguir treballant en aquest sentit ja que són molt susceptibles de quedar relegades i depenen,
en gran part, de la sensibilitat i implicació de l’Equip Directiu. Bastant professorat ha manifestat la
seua disposició positiva i ganes d’implicar-se en un projecte d’educació inclusiva i integral de
l’alumnat, que es plantege l’educació en valors com a eix necessari de la nostra acció educativa.
-Contactes i col·laboracions amb entitats i empreses de l’entorn. Amb l’Ajuntament de
Nules, la Caixa Rural de Nules, diferents entitats de caràcter social, ONGs, empreses on l’alumnat
de cicles realitza les pràctiques... que al llarg dels diferents cursos col·laboren amb el centre per a
realitzar activitats formatives dintre la línia explicada anteriorment, i que segueixen mostrant la seua
disponibilitat a continuar col·laborant.
-Implicació de les famílies a través de l’AMPA. Des de fa bastants anys, l’Associació
gestiona els llibres de text, col·labora en l’organització i finançament d’activitats complementàries i
extraescolars, així com en l’aportació de material didàctic. També canalitza la participació de les
famílies en el centre.
-Existència d’un bon clima de relació entre el professorat. Malgrat les diferències
personals, d’estils educatius o de pràctiques professionals, inevitables en equips humans tan grans,
les relacions personals són fluïdes.
-Existència d’un índex elevat d’estabilitat en el claustre. Aquesta estabilitat facilita la
implicació en projectes i iniciatives de treball que s’han d’anar consolidant a mig termini.
Però per tal de posar en marxa un nou projecte, hem de fer explícites també les necessitats i
carències que detectem. Ens serviran de base per a plantejar-nos les línies d’actuació necessàries
per avançar cap al centre que desitgem aconseguir:
-Necessitat de donar resposta a la gran diversitat que trobem en l’alumnat. Si sumen els
alumnes amb necessitats específiques de suport educatiu (70) i aquells amb necessitats de
compensació educativa (224) tenim al voltant d’un 40% del total de l’alumnat entre 12 i 16 anys
que necessita atenció específica.
- Necessitat de millorar els resultats acadèmics.
Les dades del passat curs escolar 2014/2015 en Educació Secundària Obligatòria varen ser:
Grup
Nº
alumnes
Tot aprovat juny % Tot aprovat juny+juliol % Més de 4 suspeses %
1 ESO 214 103 48'1% 117 54'5% 57 26'6%
2 ESO 171 61 35'6% 76 44'2% 44 26'1%
3 ESO 129 38 48'8% 46 55'0% 35 27'1%
4 ESO 103 35 33'9% 50 48’0% 24 27'1%
Les dades d'Avaluació de Diagnòstic de 2 n d'ESO des de que tenim informes són:
Sílvia Marqués Domingo
9

Projecte de Direcció IES Gilabert de Centelles
CURS
C.
Matemàtica
C.C.L.
Castellà
C.C.L.
Valencià
C.C.L. Anglés
Posició
relativa centre
2006 310 de 659
2009 394 de 658
2012 Percentil 47 Percentil 57 Percentil 69 Percentil 42
2013 Percentil 19 Percentil 5 Percentil 31 Percentil 15
2014 Percentil 12 Percentil 18 Percentil 29 Percentil 6
2015 Percentil 36 Percentil 14 Percentil 47 Percentil 9
-Manca de participació dels diferents sectors de la comunitat educativa en els debats,
reflexions i decisions que afecten a l’àmbit pedagògic i organitzatiu del centre. Malgrat que es
segueix la normativa establerta en relació a que els diferents orgues de coordinació i decisió tracten
els temes preceptius, la dinàmica de treball que es genera en aquests orgues no deixa espai per a la
reflexió i el debat. Moltes decisions es prenen mitjançant votacions poc clares, amb propostes
realitzades sense haver dialogat amb les persones o grups implicats. Un element significatiu és
l’elevat nombre de vots en blanc que es produeixen en moltes d’aquestes votacions.
-Manca de comunicació quotidiana entre la direcció del centre, secretaria i el departament
d’orientació. Aquesta mancança genera dificultats importants en l’organització diària del treball, en
els resultats acadèmics i l’atenció a l’alumnat.
-Dificultats per a unificar criteris en les avaluacions. El fet de ser un centre gran amb molts
equips docents, fa que resulte molt complexe unificar criteris per a garantir l’objectivitat a l’hora
d’avaluar. Açò és especialment rellevant en les avaluacions de 4t d’ESO i 2n de Batxillerat. S’ha
intentat millorar els últims cursos però encara no s’ha aconseguit totalment.
-Dificultats en la coordinació dels continguts de les matèries inter-nivells i intra-nivells. De
vegades es repeteixen continguts entre assignatures diferents o en diferents cursos en la mateixa
assignatura. Altres continguts no s’arriben a donar. Així, en certes assignatures, els alumnes arriben
als nivells superiors de Batxiller i Cicles Formatius amb mancances.
-Problemes de convivència i motivació entre l’alumnat de FP Bàsica, com a conseqüència
del perfil dels mateixos. Actualment la FP bàsica s’imparteix majoritàriament per professorat interí.
-El perfil de l’alumnat que arriba a alguns cicles moltes vegades no és l’adient. Cal
fomentar entre el propi professorat del centre el coneixement dels cicles formatius, especialment
dels que s’imparteixen en aquest centre.
-Elevat nivell d’abandonament escolar en ESO, destacant-se una reducció del nombre de
grups a mesura que s’avança en els cursos.
-Necessitat de millorar en l’abordatge de la convivència al centre. Encara que hi ha un pla
de convivència, no s’ aborda aquest important aspecte educatiu des de la integralitat de l’educació
de l’alumnat. Predomina la coerció, utilitzant quasi com a única ferramenta l’amonestació i el càstig
a l’alumnat que presenta conductes contràries a les normes de convivència. Cal destacar que aquesta
Sílvia Marqués Domingo
10

Projecte de Direcció IES Gilabert de Centelles
forma d’abordar els conflictes demostra clarament no ser eficaç, si ens fixem en l’elevadíssim
nombre d’expedients disciplinaris que es tramiten al llarg de cada curs. En aquest sentit ha hagut
intents en els últims cursos, d’alguns grups de professorat que, mitjançant la creació de grups de
treball, han reflexionat i tractat de proposar noves estratègies per a contribuir a millorar la
convivència en el centre. Aquests grups s’han sentit poc recolzats per la direcció del centre, i han
anat realitzant petites intervencions, algunes de les quals (com l’intent de posar en marxa un equip
de mediadors) encara es mantenen, amb l’esperança de ser una llavor que puga germinar en algun
moment.
-Detecció entre l’alumnat de víctimes de violència masclista així com comportaments
masclistes (comentaris de discriminació cap a les dones) en membres dels diferents sectors de la
comunitat educativa. Cal treballar en la prevenció d’aquestes conductes.
-Manca de revisió i actualització dels diferents plans que aborden aspectes específics de
l’activitat pedagògica i de funcionament general del centre, i que formen part del PEC (Pla de
Convivència, Pla d’Acció Tutorial, Pla de Transició, Pla d’Atenció a la Diversitat, Pla de
Normalització Lingüística, Pla per al Foment de la Lectura, Pla d’Emergències, Pla d’Igualtat, Pla
de Millora del Aprenentatges, dels Resultats Escolars i de la Reducció de l’Abandonament Escolar).
Alguns no s’han revisat des de la seua elaboració i altres no estan adaptats a les circumstàncies
actuals. És necessari doncs revisar el seu nivell de desenvolupament i els resultats obtinguts, així
com adaptar-los a la normativa actual i a les característiques i necessitats reals del centre.
-Distanciament en les relacions entre les famílies i el professorat. Hem de trobar canals de
comunicació que faciliten l’enteniment, que facen sentir a les famílies part implicada en l’institut i
es genere mútua confiança entre mares, pares i professorat. En aquest sentit és necessari facilitar
l’accessibilitat de les famílies al professorat.
-Espais inadequats per a l’atenció personalitzada. L’atenció individualitzada a l’alumnat i a
les seues famílies, especialment quan s’ha produït un conflicte, es realitza en moltes ocasions en un
despatx compartit per varis membres de l’equip directiu, amb contínues interrupcions de professorat
que vol realitzar altres gestions. Pensem que no s’està respectant la intimitat necessària que
requereixen aquest tipus d’intervencions.
-Espais d’esbarjo poc facilitadors de la convivència. Hem detectat que el pati del centre és un
lloc inhòspit, poc pensat per a gaudir de l’esbarjo de la manera que ho solen fer bona part dels i les
adolescents: asseguts en rogle i xerrant entre ells. Pensem que des de l’esbarjo es pot afavorir la
convivència del centre fomentant bons hàbits (esport, bona alimentació, conversa…).
-Difícil accessibilitat que moltes vegades es té a la Direcció del Centre. Gran part de
l’alumnat no coneix al director ni a part de l’equip directiu. En bastants ocasions el professorat que
necessita amb urgència una intervenció o un cop de mà de l’equip directiu, no el té al seu abast. Ens
sembla especialment important facilitar el coneixement i accessibilitat de tota la comunitat
educativa a l’equip directiu, oferint un tracte proper i personalitzat a tots i totes.
Sílvia Marqués Domingo
11

Projecte de Direcció IES Gilabert de Centelles
3.- OBJECTIUS BÀSICS QUE ES PRETENEN ACONSEGUIR AMB L’EXERCICI DE LA
FUNCIÓ DIRECTIVA
A partir de l’anàlisi realitzat en el punt anterior, ens plantegem uns objectius generals a
aconseguir durant els propers quatre anys:
1.- Possibilitar una participació real de tots els sectors de la comunitat educativa en les
decisions que els afecten.
Cal possibilitar que els òrgans de coordinació i participació docent (departaments, comissió
de coordinació pedagògica i claustre) siguen espais on es puga dialogar, expressar opinions
lliurement i prendre les decisions des de criteris fonamentalment pedagògics.
Cal escoltar i tenir en compte l’opinió de les famílies en relació a l’activitat i funcionament
del centre.
Cal escoltar i valorar les opinions de l’alumnat en relació a l’activitat pedagògica,
l’organització del centre, el clima, les activitats complementàries i extraescolars...
Hem de comptar amb l’opinió i suggeriments de millora del PAS per a optimitzar
l’organització i funcionament general de l’IES.
2.- Impulsar processos d’ensenyament-aprenentatge que afavorisquen aprenentatges
més significatius. D’aquesta manera milloraran els resultats acadèmics del nostre alumnat i es
reduirà el nivell d’abandonament en l’ESO.
La necessitat de treballar en els centres docents des del paradigma constructivista,
possibilitant que l’alumnat realitze aprenentatges significatius, així com un ensenyament orientat a
l’adquisició de competències bàsiques, vénen recollits en la legislació educativa des de fa varis
anys. Cal posar els mitjans necessaris per millorar l’atenció a la diversitat, dotar al professorat de
més estratègies metodològiques i coneixement de noves propostes didàctiques, avançar en
coherència entre els equips docents intra-nivell i inter-nivell, millorar les programacions didàctiques
i cuidar especialment que la FP Bàsica complisca els objectius per als quals s’ha creat.
3.- Aconseguir un clima de centre en el que totes les persones que el formem ens sentim
responsables del bon funcionament del mateix.
Un bon clima de centre afavorirà necessàriament una millora en les activitats
d’ensenyament-aprenentatge i per tant en els resultats acadèmics de l’alumnat. Per tal d’aconseguirho,
caldrà millorar la convivència, avançar en inclusivitat i aconseguir un tracte d’igualtat entre
totes les persones de la comunitat educativa (sense discriminació per raó d’ètnia, cultura,
procedència, orientació sexual, gènere o característiques personals).
4.- Dotar de coherència a tota l’activitat educativa que es desenvolupe al centre,
assegurant que tots els Plans existents responen a uns objectius generals compartits per la
comunitat i recollits al PEC.
Aquest objectiu va molt relacionat amb els anteriors. Però ens sembla important destacar-lo
perquè suposa la necessitat de revisar i unificar totes les propostes elaborades de forma aïllada al
llarg de diversos cursos, de manera que es convertisquen de forma real i efectiva en les línies
d’actuació quotidiana cap a uns objectius comuns.
Sílvia Marqués Domingo
12

Projecte de Direcció IES Gilabert de Centelles
5.- Millorar l’acció tutorial amb l’alumnat de tots i cadascun dels nivells educatius.
L’acció tutorial inclou la formació integral de l’alumnat, l’acompanyament en el seu procés
educatiu al centre, la relació amb les famílies, la orientació acadèmica i professional...
6.- Aconseguir unes relacions properes i accessibles entre l’equip directiu i totes les
persones de la comunitat educativa.
Cal que l'equip directiu estiga disponible per a atendre en les necessitats que sorgeixen en el dia a
dia del funcionament del centre, tant amb el professorat com amb l'alumnat, les famílies i el PAS.
4.- OBJECTIUS ESPECÍFICS I LÍNIES CONCRETES D’ACTUACIÓ.
Per tal d'aconseguir els objectius generals recollits en el punt anterior, ens plantegem una sèrie
d'objectius específics, amb les corresponents línies d'actuació.
Els hem organitzat en diferents àmbits amb la intenció de respondre a les necessitats i carències del
centre, tractant de donar resposta de forma concreta i específica a les mateixes.
Les propostes són per a desenvolupar durant quatre cursos. Aquelles propostes susceptible de ser
posades en marxa de forma immediata, s’implementaran el proper curs. Aquelles que requereixen
de formació específica per part del professorat, o de canvis organitzatius importants, s’aniran
implementant tan aviat com siga possible.
4.1. ORGANITZACIÓ DE L'EQUIP DIRECTIU. DISTRIBUCIÓ DE FUNCIONS I
TASQUES.
El funcionament de l'equip directiu és un element determinant per al desenvolupament
d'aquest projecte. Els darrers cursos no ha existit un projecte compartit. Les decisions moltes
vegades s'han pres de forma unipersonal. Aquesta manera de treballar està tenint importants
repercussions en el funcionament general del centre.
Des d'aquest equip volem generar una dinàmica de treball des de la corresponsabilitat i el
lideratge compartit Les reflexions i les decisions s'han de prendre en equip, assumint cada membre
la gestió posterior de l'àrea que li pertoque.
Com a concreció d'aquesta manera d'entendre el treball, ens hem marcat els següents
objectius i línies d'actuació:
OBJECTIUS ESPECÍFICS
1. Maximitzar la presència en el centre i la
coordinació entre els càrrecs de Direcció i
Vicedirecció, així com entre els diferents caps
d’Estudi i Secretaria i Vicesecretaria.
2. Assignar a cada membre de l’ equip directiu la
responsabilitat de la gestió de cada àmbit.
LÍNIES D’ACTUACIÓ
1. a) Realització dels horaris de l’equip
directiu complementant els diferents càrrecs,
i maximitzant la presència al centre.
1. b) Ubicació conjunta de la direcció i
vicedirecció al mateix despatx.
2. Assignació de les tasques als càrrecs de
l’equip directiu segons el ROF, i tenint en
compte també les capacitats, experiència i
formació dels seus membres.
Sílvia Marqués Domingo
13

Projecte de Direcció IES Gilabert de Centelles
3. Assegurar el màxim de coordinació entre el
departament d’orientació-secretaria-consergeria i
equip directiu, segons marca el ROF.
4. Prendre les decisions sobre l’ordenació
pedagògica de forma co-responsable per tot
l’equip directiu.
5. Planificar des de principi de curs
l’organització general del centre partint de
l’avaluació del curs anterior.
6. Cuidar la intimitat de les persones que
acudeixen a l’equip amb algun problema.
3. Realització d’una correcta distribució del
treball entre els diferents professionals
(Secretaria- consergeria…) demanant a
cadascú el nivell de responsabilitat que li
correspon .
4. Realització de reunions setmanals de
l’equip directiu estructurades, on s’avalue i
planifique permanentment la marxa i
necessitats que van sorgint.
5. Elaboració d’un cronograma de cada curs
escolar de les tasques de l’equip directiu
6. Substitució de l’actual sala de tutoria per
un espai d’atenció individualitzada.
4.2 PARTICIPACIÓ DEL PERSONAL DOCENT.
El personal docent és un element clau per al bon funcionament d'un centre educatiu. Sentirse
partícip d'un projecte comú, on es valoren totes les opinions i es prenen les decisions de forma
democràtica, afavoreix la implicació i el bon clima de treball. Els darrers cursos s'han posat
entrebancs en moltes ocasions a dita participació.
Per a superar les carències detectades i avançar en democràcia i participació, plantegem els
següents objectius i línies d'actuació:
OBJECTIUS ESPECÍFICS
1. Promoure el debat i la reflexió del professorat
a l’hora de prendre decisions.
LÍNIES D’ACTUACIÓ
1. Abans de tractar un tema i prendre decisions
en Cocope i Claustre, s’ha de debatre, escoltar i
treballar seriosament els temes amb els
col·lectius implicats. D’aquesta manera es pot
arribar a votacions sensates, evitant els nivells
d’abstenció actuals.
2. Millorar els canals de comunicació interns. 2. Posada en marxa i utilització del correu
corporatiu per les notificacions oficials i
informació d’interès per al professorat
(actualització de telèfons del professorat,
fotos…).
3. Possibilitar al professorat nouvingut la
integració ràpida en el centre.
3. Jornada d’acollida del professorat nouvingut
informant d’aspectes de funcionament general
del centre i coneixement de tot el personal.
Sílvia Marqués Domingo
14

Projecte de Direcció IES Gilabert de Centelles
4. Facilitar la conciliació de la vida laboral i
familiar.
5. Elaborar horaris d'acord a necessitats
pedagògiques expressades pel professorat.
4. a) Gestió adequada de les faltes de
puntualitat i d’assistència, abordant de forma
personal amb les persones implicades els
problemes que puguen sorgir
4. b) Desiderates amb 5 creus ordenades per
prioritats.
5. Estudi de les necessitats pedagògiques
expressades pel professorat per tal de
contemplar-ho en l'horari.
4.3. ÀMBIT PEDAGÒGIC
L'acció pedagògica ha de ser el centre d'atenció en tota l'acció directiva, la raó fonamental de
l'existència de l'IES.
Els darrers cursos s'han detectat moltes carències en aquest sentit. No ha hagut reflexió
pedagògica, s'han pres moltes decisions relacionades amb l'organització de grups, desdoblaments,
tutories, avaluacions... des de criteris poc clars i raonats.
El PEC ha anat incorporant diferents plans de forma desorganitzada, sense vetllar per la
coherència global del projecte. No ha sigut el PEC el que ha guiat el funcionament general del
centre.
Les valoracions i demandes dels equips docents efectuades en moltes sessions d'avaluació d'ESO
i Batxiller no s'han tingut en compte per part de la cap d'estudis.
S'ha realitzat una anàlisi superficial de les causes dels mals resultats acadèmics, sense
implementar plans de millora efectius.
Per tal de superar aquestes carències ens marquem els següents objectius i línies d’actuació:
OBJECTIUS ESPECÍFICS
1. Vetllar per la coherència
global del PEC.
2. Dinamitzar la COCOPE com
un espai de coordinació i reflexió
sobre aspectes pedagògics.
3. Vetllar conjuntament amb els
Caps de Departament per
l’adequació de les programacions
en els diferents nivells educatius,
incloent les activitats
extraescolars i complementàries.
LÍNIES D’ACTUACIÓ
1.Revisar i actualitzar el PEC, adequant tots el plans que
conté a la normativa vigent i a la realitat del centre.
2. Preparar els temes a treballar a la COCOPE i fer una
bona moderació per assegurar la participació de tots
3.a Revisió de les programacions dels diferents
departaments per tal de distribuir per nivells i assignatures
els continguts i tindre una visió longitudinal, assegurant que
no es solapen i que s’assoleixen.
3.b Elaboració d’un cronograma que registre els continguts
donats als diferents cursos per nivell.
3.c. Consensuar una planificació racional en la Comissió
d’Activitats Extraescolars, abans d´incloure-les en PGA.
Sílvia Marqués Domingo
15

Projecte de Direcció IES Gilabert de Centelles
4. Assegurar una continuïtat
curricular Primària-Secundària.
5. Promoure una educació en
competències clau.
6. Atendre degudament les
necessitats educatives dels
alumnes del centre.i reconèixer
l'esforç de l'alumnat.
7. Fer el seguiment de l’alumnat
i dels plans de millora de
l'aprenentatge mitjançant l'anàlisi
dels resultats acadèmics.
8. Unificar criteris a les sessions
d’avaluació de cada nivell.
9. Ampliar i millorar la
participació i integració de
l'alumnat de la vesprada en les
activitats del centre.
4. Seguiment del protocol establert en el Pla de Transició de
Primària a Secundària.
5.a. Implementació d’un pla experimental de treball per
projectes educatius, amb professorat voluntari.
5.b. Desdobles sempre per motius pedagògics en instrumentals
i anglès.
5.c. Foment de la competència lingüística des de totes les
assignatures.
5.d. Anàlisi i millora del Pla de foment de lectura.
5.e. Utilització de les noves tecnologies, incloent mòbils,
com a ferramentes didàctiques
5.f Realització d’intercanvis de més durada i
econòmicament viables per a bona part de l’alumnat.
5.g Implantació del plurilingüisme en 1r, 2n i 3r d’una
assignatura no lingüística en anglès. Sol·licitud de
professors auxiliars de conversa en llengües estrangeres.
5. h Treball de l'ePEL (Portfolio europeu de les llengües
electrònic) en les assignatures lingüístiques.
5.i Agermanament amb altres centres educatius europeus, a
través d' eTWINNING, per a millorar idiomes estrangers.
5.j Des de Coordinació de beques informació i suport a les
famílies per a tramitar ajudes d'estudis d'idiomes.
6.a Recollida de la informació de les NEE de l'alumnat de
Primària i Secundaria per a donar-los el suport necessari
(PMAR, PT, Compensació educativa....).
6.b Contracte Programa que done resposta a les necessitats.
6.c Promoció de la docència per àmbits als dos primers
cursos d’ESO (Pla de Transició).
6.e. Tramitació de beques d'idiomes, programa d'immersió
lingüística en colònies d'estiu, i d'alumnat amb NEE.
6.f. Premis extraordinaris i mencions honorífiques.
7.a Llibre de registre d’avaluacions dels Caps d’Estudi amb
les dades rellevants d' avaluacions i alumnes.
7.b Anàlisi dels resultats dels plans de millora a partir de
de dades concretes, per modificar si escau.
8. Presència dels mateixos membres de l’equip directiu a les
sessions d’avaluació del mateix nivell educatiu.
9. Creació de vies de coordinació i comunicació directa
entre Vicedirecció i Caporalia d'Estudis de la vesprada
(reunions, mail..), i d'aquesta amb la resta de professorat i
alumnat vespertí, per a possibilitar la seua participació.
Sílvia Marqués Domingo
16

Projecte de Direcció IES Gilabert de Centelles
10. Millorar el funcionament de
la FP Bàsica.
11. Potenciar la FP semipresencial
per al cicle de
Producció Agroecològica.
12. Contemplar la implantació
del Cicle Superior de
Mecatrònica en horari de matí.
10.a Estabilització dels equips docents de la FP Bàsica, que
els permeta desenvolupar estratègies i recursos pedagògics
específics
10.b Acompanyament al professorat que imparteix FP
Bàsica per part de les Caps d’Estudi.
10.c Co-docència en assignatures comunes.
11.a Seguiment del procés de sol·licitud de la FP semipresencial.
11.b Difusió de l'oferta d'aquest cicle i gestió de la seua
implantació.
12. Estudi de la viabilitat dels espais necessaris i
disponibles.
4.4. CONVIVÈNCIA. EDUCACIÓ INTEGRAL, INCLUSIVA, COEDUCATIVA I EN
VALORS.
Un bon clima de centre i d’aula és necessari per tal de desenvolupar adequadament l’acció
pedagògica. Aconseguir-ho suposa una aposta per l’educació integral de l’alumnat. Solament des
d’una educació que contemple totes les necessitats de l’alumnat, que els ajude a créixer en empatia,
en respecte al altres i al seu entorn, en resolució pacífica de conflictes, gestió de les emocions…
serà possible una millora en la convivència, la qual contribuirà directament a la millora de les
activitats d’ensenyament-aprenentatge dintre les aules.
Els últims cursos s’ha gestionat la convivència fonamentalment a través de la coerció.
L’índex d’expedients disciplinaris és escandalós ( 85 en el curs 2014/15 , 77 en el 2013/14). I
malgrat l’elevat nombre d’expedients no s’aprecien millores en el clima del centre. Hi ha un elevat
nivell de malestar entre el personal del centre en relació a aquest tema.
És importantíssim seguir el protocol que ens marca Conselleria amb el PREVI (Pla de prevenció de
la violència i promoció de la convivència), la qual cosa no es du a terme, actualment.
Proposem els següents objectius i línies d’actuació per tal d’avançar en aquest sentit (algunes línies
d’actuació, com es pot comprovar en la numeració, contribuiran a assolir més d’un objectiu):
Sílvia Marqués Domingo
17

Projecte de Direcció IES Gilabert de Centelles
OBJECTIUS ESPECÍFICS
1. Millorar la convivència en el
centre, abordant-la des d’una
perspectiva preventiva i
educativa i no exclusivament
coercitiva. Fer de l’IES un centre
acollidor.
2. Avançar en una educació
integral de l’alumnat. Aconseguir
un tracte d’igualtat a totes les
persones membres de la
comunitat educativa, sense
discriminació per raó de gènere,
ètnia, cultura, característiques
socioeconòmiques i culturals,
procedència...
3. Potenciar hàbits de vida
saludables entre l’alumnat.
4. Avançar en inclusivitat,
possibilitant l’acceptació de la
diversitat com un bé enriquidor i
mai com un element de
confrontació.
LÍNIES D’ACTUACIÓ
1.a i 4 Revisió del Pla de Convivència i reelaboració del
mateix, contemplant accions que afavorisquen la
prevenció, detecció i eliminació de qualsevol
manifestació de violència, discriminació i exclusió. Fer
servir les ferramentes que contempla el PREVI i el Pla
Director per a la Convivència i Millora de la Seguretat
en els Centres Educatius.
1.b Revisió del Reglament de Règim Intern i adaptació del
mateix al nou Pla de Convivència.
1.c Realització d’accions de formació del professorat en
temes de no discriminació, gestió de conflictes, educació
emocional i millora del clima d’aula.
1.d i 4 Creació d’un aula de convivència, amb assignació de
professorat, per tal de treballar educativament amb l’alumnat
que presenta conductes contràries a les normes de
convivència i amb les seues famílies.
1.e Unificar la tramitació dels expedients disciplinaris,
reduint el nombre de professorat implicat en la instrucció.
2.a Elaboració d’un Pla d’Igualtat, incloent accions
d’eliminació de la desigualtat, prevenció de la violència
masclista, així com una revisió del currículum de les
diferents matèries per tal de visibilitzar l’aportació de les
dones en cada àmbit de coneixement.
2.b Incloure en aquest Pla d’Igualtat totes les accions que
actualment s’estan fent com activitats complementaries i
extraescolars en dies commemoratius i reivindicatius de
manera que es contemplen de manera transversal.
2.d. Consolidació del programa de Mediació Escolar.
2.e. Foment d’activitats entre els diferents nivells educatius
del centre (Concerts inter-nivells, Contacontes d’alumnat de
cicles a alumnat de ESO, espai TEI (tutories entre iguals),
grups interactius...
3. Desenvolupament de programes d’alimentació saludable,
prevenció del tabaquisme i altres addiccions…
4.a Consolidació del programa de la Música contra el fracàs
escolar, i la revista digital Ments en Blanc com a programes
d’innovació educativa.
4.b Impulsar el programa experimental El Club dels Deures,
on professors, pares, mares, i voluntaris ajuden els alumnes,
en horari vespertí.
4.c Adequació del Pla d’Acollida a la realitat actual en què
ha disminuït molt la quantitat d’alumnat nouvingut en relació
Sílvia Marqués Domingo
18

Projecte de Direcció IES Gilabert de Centelles
als darrers cursos.
5. Potenciar la junta de Delegats i
altres organitzacions estudiantils
del centre.
5. Des de Vicedirecció es facilitarà informació, lloc de
reunions, propostes d’accions a realitzar i s’atendrà les seues
demandes, realitzant reunions periòdiques amb ells.
4.5. ACCIÓ TUTORIAL I RELACIÓ AMB LES FAMÍLIES.
L’acció tutorial és determinant en el procés educatiu de l’alumnat. En els primers cursos de l’ESO
per a acompanyar en la transició des de primària a l’alumnat i famílies. En els cursos posteriors per
tal d’ajudar a prendre les decisions acadèmiques adequades. En tots els cursos i nivells, per a
acompanyar l’alumnat en el seu procés educatiu i formatiu en el centre, ajudant-lo a superar les
dificultats amb que es trobe. Per tal de millorar en aquest sentit, ens proposem el següent:
OBJECTIUS ESPECÍFICS
LÍNIES D’ACTUACIÓ
1. Revisió del Pla d’Acció Tutorial. 1. Revisió d'aquest amb el consens del Departament
d’Orientació i la COCOPE, i connectar-lo amb el Pla
d’Igualtat i inclusivitat.
2. Revisar i actualitzar el Pla de
Transició de Primària a Secundària.
3. Coordinar l’acció tutorial amb el
PAF.
4. Apropar el Centre a les famílies, i
treballar conjuntament en l’educació
dels seus fills.
2. Actualització del protocol del Pla de Transició (Orde
46/2011) i incorporar-lo a la PGA i al PEC.
3. Formació dels tutors amb cursos i grups de treball en
resolució de conflictes, valors, igualtat...
4.a Jornades de portes obertes amb futurs alumnes i
pares del centre, informar de tot procediment
administratiu, mostrar instal·lacions, explicar l’ESO…
4.b Jornades culturals, activitats extraescolars de final de
trimestre, exposicions i xarrades sobre dies especials
obertes a famílies….
4.c Reunions de tutors amb famílies després de cada
avaluació, comentar aspectes grupals de convivència i
educatius … i aprofitar per abordar de forma individual
aquells temes decidits per la junta d’avaluació.
4.d Concentració dels horaris d’atenció a les famílies en
menys dies i menys hores.
4.e Contacte telefònic amb les famílies a través de l'App
d'Itaca per a mòbils .
4.f Foment d’estratègies educatives en comú amb els/les
educadors /educadores del Centre Comarcal d’Acollida
Plana Baixa.
4.g Posada en marxa d’Itaca 2.
Sílvia Marqués Domingo
19

Projecte de Direcció IES Gilabert de Centelles
4.h Dur endavant el programa Xarxa llibres
4.i Fer als pares partícips de programes de millora a
través del voluntariat social.
5. Propiciar un entorn per a que pares
i mares puguen formar-se.
6. Aconseguir una bona transició des
de Primària a Secundària.
5. Impuls d'aquesta formació mitjançant xarrades, tallers,
etc, per acompanyar els seus fills i filles en l’
adolescència, tant en l’aspecte acadèmic com personal.
6.a Assignació de les tutories de 1er d’ESO a un/a
professor/a que impartisca dues assignatures al grup.
Buscant professorat amb el perfil adequat
6.b Continuïtat a les tutories entre 1er i 2n d’ESO.
7. Millorar l'acció tutorial en la FPB. 7. Assignació de les tutories de FPB preferentment a
professorat definitiu del centre.
8. Optimitzar la utilitat de l’avaluació
zero.
9. Millorar l’orientació a l’alumnat
que vol realitzar estudis de Formació
Professional.
10. Vehicular totes les activitats
extraescolars des de Vicedirecció
amb tutories i Dep. d’Orientació.
8. Creació d’un document informatiu per als pares al
voltant dels resultats de l’avaluació Zero.
9.a Informació permanent al professorat sobre els Cicles
Formatius que s’imparteixen al centre.
9.b Organització de Visites Informatives sobre Cicles
Formatius (alumnes de centre i de fora)
10. Presència de la Vicedirectora i l’Orientador a les
reunions de tutoria en totes les etapes.
4.6. ORGANITZACIÓ GENERAL DEL CENTRE. LOGÍSTICA. INFRAESTRUCTURES.
Per a l’assoliment dels objectius marcats en el present projecte, no podem oblidar la
necessitat d’abordar els aspectes d’organització i gestió del centre, així com aquells relacionats amb
la gestió d’infraestructures, espais i materials.
Els següents objectius i línies d’actuació pretenen incidir en aquestes necessitats:
OBJECTIUS ESPECÍFICS
1. Actualitzar el Pla d’Emergències
i donar-lo a conèixer.
2. Utilitzar les TIC per a millorar la
comunicació.
LÍNIES D’ACTUACIÓ
1.a Assignació de les funcions i tasques del diferents
membres de la comunitat educativa dins del Pla
d’Emergència.
1.b Trasllat a tota la comunitat educativa de les
mesures que estan incloses en el Pla d’Emergència.
2.a Posada en marxa APP d'ITACA
2.b Acabar la web, dinamitzar-la, actualitzar-la
setmanalment.
Sílvia Marqués Domingo
20

Projecte de Direcció IES Gilabert de Centelles
3.Resoldre el conflicte recurrent en
les entrades i eixides del centre.
4.Millorar l'accessibilitat del centre.
3. Proposta de modificació del RRI per tal que
l'alumnat post-obligatòria puga entrar i eixir del centre.
4. Eliminació de barreres arquitectòniques
5. Racionalitzar els espais. 5.a Distribució adequada dels espais per als
desdoblaments, treball dels alumnes fora de l'horari
lectiu...
5.b Reubicació sala tutoria a la sala professors.
5.c Optimització Aules TIC
6. Fer del pati un espai d'encontre i
convivència.
7. Dinamitzar i gestionar el
funcionament de la biblioteca.
8. Donar a conèixer el protocol de
primers auxilis.
9. Realitzar un manteniment periòdic
i freqüent del equips audiovisuals i
TIC.
6. Concurs d’idees entre l’alumnat per al seu disseny
del pati i adequació posterior per a fer d'ell un espai
agradable.
7.a Elaboració d'un pla de gestió i dinamització
7.b Actualització dels equips informàtics i els
programes de la Biblioteca.
8. Cartells amb informació bàsica, assignar encarregats,
repassar protocol en tutories, telèfons...
9.a Graelles de control dels diferents equips, per a que
la comunicació de qualsevol desperfecte siga ràpida i
puga donar-se una solució ràpida.
9.b Atribució el càrrec d'encarregat d'aula a persones
amb habilitats adequades per a les tasques requerides.
4.7. GESTIÓ ADMINISTRATIVA I ECONÒMICA
La gestió administrativa i econòmica del centre té una important incidència en el funcionament
del curs. Una bona informació a l’alumnat, una bona recollida i tramitació de la informació, la
planificació del treball amb els terminis adequats… possibilitarà que l’organització de grups i
horaris es realitze en temps i forma correctes.
La claredat en la gestió econòmica també és necessària per a la democratització del centre. Per
tal d’avançar en esta línia, ens proposem:
OBJECTIUS ESPECÍFICS
1. Gestionar adequadament els aspectes
econòmics i materials del centre, d’acord
amb els principis administratius.
LÍNIES D’ACTUACIÓ
1.a Gestió econòmica i de recursos materials
seguint les indicacions de Conselleria.
1.b Aplicació Itaca per gestionar la comptabilitat.
2. Revisar la documentació del centre. 2. Adaptar -la per tal que es contemplen els
diferents models de família i s'utilitze un
Sílvia Marqués Domingo
21

Projecte de Direcció IES Gilabert de Centelles
llenguatge no sexista.
3. Recollir informació d'alumnat estranger
absent durant el període de matrícula.
3. Recollida d'informació de matrícula abans del
període establert .
4. Potenciar la figura del/a Coordinador/a
de Beques.
4. Coordinació des de Secretaria.
4.8. RELACIÓ AMB L'ENTORN
La relació amb la comunitat és un indicador de la qualitat del treball d’un centre educatiu.
L’educació integral de l’alumnat no pot estar desvinculada del seu entorn, especialment en esta
societat globalitzada. En aquest sentit ja hi ha bastant treball realitzat durant els cursos anteriors,
que cal seguir consolidant. Ens proposem, per tant:
OBJECTIUS ESPECÍFICS
1.Vincular el centre amb el seu
entorn i amb projecció fora d’ell.
2. Potenciar els vincles establerts
amb diferents entitats.
3.Dinamitzar la borsa de treball
d’alumnat de Cicles Formatius.
4.Projectar el centre cap al món.
LÍNIES D’ACTUACIÓ
1.a Participació activa en el Consell Municipal d’Educació
per la Igualtat creat per l’Ajuntament de Nules i que
aglutina a tota la comunitat educativa del municipi.
1.b. Activació de Borsa de Voluntariat Social per a
participar en iniciatives de millora
2.a Consolidació de les activitats desenvolupades en
col·laboració amb els col·legis des del cicle d’Educació
Infantil.
2.b Planificació de reunions periòdiques amb els
Ajuntaments de Nules, la Vilavella i Moncofa, escoles,
organitzacions culturals i ONG’s.
2.c Col·laboració per l'obtenció de beques de transport que
ajuden a fer les pràctiques formatives en les empreses més
adients independentment de la distància.
3. Actualització i seguiment dels alumnes que
satisfactòriament han acabat les pràctiques per a facilitar
la seua incorporació al món laboral mitjançat una borsa de
treball eficaç.
4.a Participació en programes i projectes amb altres
centres.
4.b Agermanament amb altres països UE a través
d'Internet: Programa E-Twinning.
4.c Promoure la participació en el Programa Erasmus +.
4.d Contacte amb la premsa, TV, ràdio … i donar a
Sílvia Marqués Domingo
22

Projecte de Direcció IES Gilabert de Centelles
conèixer els aspectes més rellevants de la vida escolar.
5. Donar a conèixer la Formació
Professional a la comunitat.
Estretar la relació amb les
empreses col·laboradores.
5.a Jornades de cloenda del curs, convidant a empreses,
entitats lligades als objectius del cicle.
5.b. Jornades de formació en aspectes específics
(agricultura ecològica, intercanvi de llavors, aspectes
específics de l'educació infantil... convidant a entitats,
associacions amb sensibilitat pel tema...).
4.9. FORMACIÓ DEL PROFESSORAT
La formació permanent constitueix un dret i una obligació per al professorat i és a més un
objectiu important d’aquest nou projecte de direcció.
Els tres últims cursos escolars s’ha creat una nova gestió, més autònoma, de la formació als
centres, mitjançant la figura del Coordinador de Formació en Centres. Seguint les línies d’actuació
marcades per Resolució de la Secretaria Autonòmica d’Educació i Investigació, el Coordinador
detecta, proposa i organitza, dins la seua autonomia, les actuacions formatives.
Aquesta tasca estarà coordinada per l’equip directiu, de manera que conjuntament es detecten les
necessitats de formació en la comunitat educativa. Així considerem objectius principals i línies
d’actuació concretes d’aquest equip:
OBJECTIUS ESPECÍFICS
1.Dotar d’instruments per a la gestió dels conflictes
i educació per a la igualtat en la tasca educativa
quotidiana.
2. Dotar de ferramentes didàctiques i
metodològiques al professorat per incloure noves
formes d'ensenyament-aprenentatge a l'aula.
3.Millorar el nivell de competència del professorat
en valencià i anglès.
4. Oferir formació en l’aplicació de les TIC a l’aula,
com a ferramentes d’aprenentatge.
5.Formar al professorat per a gestionar la Biblioteca.
LÍNIES D’ACTUACIÓ
1.a Treball del PREVI i del Programa
IN-CLUDED.
1.b Incloure-ho en el PAF.
2. Incloure en el PAF formació en
comunitats d’aprenentatge, aprenentatge
cooperatiu, treball per projectes...
3. Formació en el Portfolio Europeu de
les Llengües.
4. Incloure-ho en el PAF
5. Incloure-ho en el PAF
Sílvia Marqués Domingo
23

Projecte de Direcció IES Gilabert de Centelles
5.COMPOSICIÓ EQUIP DIRECTIU
Candidata a Directora: SÍLVIA MARQUÉS DOMINGO
Professora agregada de Batxillerat en octubre de 1990, a l'IES Jaume I de Borriana. El curs 91-92
obté el destí a l’ institut Beltrán Bigorra, posteriorment anomenat IES Gilabert de Centelles. És en
aquest centre on desenvolupa la seua llarga experiència professional.
Formació Acadèmica:
Llicenciada en Filosofia i Ciències de l'Educació per la Universitat de València en 1988.
Realitza un projecte d'investigació sota la direcció del professor titular de Genètica de la Facultat de
Ciències Biològiques de València, Andrés Moya Simarro, que finalitza amb la presentació de la tesi
de llicenciatura Selecció natural: presència i contrastabilitat en la teoria de l'evolució.
Supera l'examen de Grau en 1989 amb la qualificació d'excel·lent.
Cursa en el Conservatori Professional de Música de Castelló estudis elementals i professionals en
l'especialitat d'oboè.
Càrrecs carrera docent:
A banda de professora de Filosofia, durant aquestos 24 anys al centre cal ressaltar la seua
experiència com a vicedirectora (93-96), des d'on va impulsar la creació de la banda de l'institut, el
cor d'alumnes i professorat, les xarrades/tallers de sexualitat ,...També ha sigut cap de departament
durant 9 cursos, tutora de Segon de Batxillerat, 4rt d'ESO durant 11 cursos. Tutora de la fase
pràctica del CAP (2 cursos) Així mateix, també ha estat correctora de les PAU a l'UJI.
Ha participat en grups per a la millora del rendiment escolar i la integració (dos cursos en PDC i un
curs en PQPI). Ha impartit classe en tots els nivells educatius (tots els nivells d'ESO, els dos cursos
de Batxillerat, així com en els antics BUP i COU). Ha participat activament en formació i en
projectes que redunden en la millora de la qualitat de l'ensenyament: Recursos educatius per a la
millora de la convivència al centre, el PCC en el segon cicle de l'ESO, l'ús vehicular del valencià en
Secundària, Pla d'Interculturalitat, Recicla a l'escola, Prevenció de violència de gènere, Didàctica de
materials per a vehicular en anglès les assignatures d'ESO, prevenció de riscos laborals, primers
auxilis en la casuística de l'IES, l'acció tutorial en 3r i 4rt d'ESO (recursos i materials)... De la
mateixa manera, ha participat en activitats extraescolars que són un reflex del seu compromís en
l'educació en valors: tallers de sexualitat, jornades de prevenció de la violència masclista, cant coral,
commemoració del dia de la dona, dia contra l'ablació, dia de la pau i dia per la solidaritat,...
Cal destacar:
Si una cosa ha estat sempre present en la seua tasca docent i en la seua trajectòria professional ha
segut la il·lusió i les enormes ganes de fer-ho amb la major qualitat possible.
Candidata a Vicedirectora: CARMEN LUCAS MIRALLES.
Professora d’Ensenyament Secundari. Funcionària de carrera des de 1989. Definitiva en aquest
centre des del curs 1996/97
Formació Acadèmica: Llicenciada en Filologia Hispànica (especialitat de Literatura Castellana).
Càrrecs carrera docent: Vicedirectora (4 cursos), tutora de BUP, COU, ESO i Batxillerat (15
cursos), tutora de PDC (4 cursos), tutora de pràcticum (3 cursos) i cap de departament (3 cursos).
Cal destacar, a banda de la seva tasca docent al llarg d’aquestos 26 anys, la seva implicació en el
centre en tot el que fa referència a l’educació transversal i en valors, posant en marxa celebracions i
Sílvia Marqués Domingo
24

Projecte de Direcció IES Gilabert de Centelles
programes per la igualtat, la solidaritat, contra la violència masclista o a favor dels drets de la
infància. S’ha format en recursos TIC, atenció a la diversitat i acció tutorial especialment. Mestra en
valencià.
Candidata a Secretària: NOELIA ENGUIX EGEA
Professora d’Ensenyament Secundari especialitat Música. Funcionària de Carrera des del 2001.
Definitiva en aquest centre en el curs 2009/10.
Formació Acadèmica: Professora Superior de Violí, Professora Superior de Música de cambra i
Llicenciada en Història i Ciències de la Música.
Càrrecs carrera docent: Vicesecretària (4 cursos), Cap de departament (7 cursos), Coordinadora
d’ESO (6 cursos), tutora (2cursos). Coordinadora del Projecte d’innovació “La Música contra el
fracàs escolar” (2 cursos). Participa en el projecte Com sona l’ESO (2 cursos) i coordinadora en el
Pla de Transició (4 cursos), tutora del Pràcticum (4 cursos)
Cal destacar: a banda de la tasca docent, la seua implicació en el centre ha sigut notable pel que fa a
l’impuls del plurilingüisme, sent la primera professora en impartir una assignatura no lingüística en
idioma estranger. S'ha format en l’ePEL, metodologia CLIL, Capacitació en Llengües estrangeres,
Capacitació en Valencià, àmbit lingüístic i social, acció tutorial, direcció, etc.
Candidata a Vicesecretària: BELÉN PARREÑO GORDILLO
Professora Tècnica de Formació Professional especialitat Procediments Sanitaris i Assistencials.
Funcionària de Carrera des de 2007. Definitiva en aquest centre en el curs 2010-2011.
Formació Acadèmica: Llicenciada en Biologia. Llicenciada en Ciència i Tecnologia del Aliments.
Màster en Prevenció de Riscos Laborals especialitats: Ergonomia i Psicosociologia aplicada,
Higiene Industrial i Seguretat en el treball.
Càrrecs carrera docent: Cap d’Estudis de Cicles Formatius (4 cursos), Tutora (3 cursos),
Coordinadora del projecte Esportiu de Centre (2 cursos), Coordinadora del Programa de Reforç de
Juliol (1 curs).
Cal destacar: S'ha format en recursos TIC i noves tecnologies, anglès, foment de l’hàbit lector,
gestió de qualitat en centres educatius. Ha participat en el Projecte d’Innovació Educativa “Consum
Saludable” i Jornades com “La inspecció d’educació, motor de l’èxit escolar”, entre altres. En
l’àmbit lingüístic te la Capacitació en Valencià i Nivell Avançat de Valencià de l’EOI.
Candidata a Cap d’Estudis (vesprada): Mª CARMEN RE DUATO
Professora Tècnica de Formació Professional especialitat Serveis a la Comunitat. Funcionària de
Carrera des de 2012, amb antiguitat en el cos des de 2001. Definitiva al centre des del curs 13-14.
Formació Acadèmica: Llicenciada de Psicologia.
Càrrecs carrera docent: tutora de FCT de cicle Atenció persones en situació dependència (2 cursos).
Tutora de FCT del Cicle Superior de Educació Infantil (2 cursos). Tutora de 1º curso d’Animació
sociocultural
Cal destacar: En l’àmbit lingüístic té el Nivell avançat de Valencià EOI i el Certificat de capacitació
d’ensenyament en Valencià. Formació en recursos TIC i noves tecnologies, en Coeducació,
en Educació en eixos transversals, en treball cooperatiu, en Mediació de conflictes, en
Orientació educativa i intervenció psicopedagògica. Ha participat en Projectes de “Recicla
a l’escola”.
Sílvia Marqués Domingo
25

Projecte de Direcció IES Gilabert de Centelles
Candidata a Cap d’Estudis de cicles formatius (matí) : EMPAR MONZONÍS ESCRIBÁ
Professora de Secundària, especialitat Intervenció Sociocomunitària, des de 2002. Funcionària de
carrera des de 2007. Definitiva en aquest centre des del curs 2011-2012.
Formació Acadèmica: Llicenciada en Ciències de l’Educació, Educadora Social (habilitada pel
Col·legi Oficial d’Educadors i Educadores Socials) i post-grau d’Experta en Orientació Personal i
Familiar.
Càrrecs carrera docent: Cap de Departament durant 4 cursos i tutora durant 6 cursos.
Cal destacar: Prèviament al treball com a professora, ha treballat durant 12 anys en l’àmbit de
l’educació social (inserció sociolaboral i intervenció amb famílies). S’ha format en l’àmbit de la
intervenció educativa amb famílies, la protecció de menors, la formació per a la inserció laboral, la
renovació pedagògica, l’aplicació de les TIC a l’aula, l’educació inclusiva, l’ensenyament
cooperatiu, la convivència als centres escolars i la mediació educativa. En l’àmbit lingüístic és
Mestra de Valencià i té el nivell B1 d’anglès.
Candidata a Cap d’Estudis d’ESO : SÍLVIA CERCÓS BALAGUER
Professora d’Ensenyament Secundari especialitat Tecnologia. Funcionària de carrera des de 2005.
Definitiva en aquest centre des del curs 2007/08.
Formació Acadèmica: Enginyera Química.
Càrrecs carrera docent: Coordinadora de Formació a l’IES Gilabert de Centelles (2 cursos),
Tutorització del Pràcticum (Màster, 1 curs), Tutorització del Pràcticum (antic CAP, 1 curs), Tutora
d’ESO (5 cursos).
Cal destacar: S’ha format en Metodologia CLIL per a vehicular en Anglès assignatures de
Secundària i està en possessió del nivell B2 d’Anglès de l’EOI.
Posseeix el Certificat de Capacitació per a l’Ensenyament en Valencia i el Certificat de Grau
Superior de la Junta Qualificadora de Coneixements del Valencià. S’ha format en Riscos Laborals,
en l’Ús de les noves Energies i nous Materials, en Disseny Industrial i en Tractament de Residus.
Ha participat activament en el projecte DITCA i en Projectes d’Innovació com la Campanya
Recicla a l’Escola i el Projecte Experimental de Contracte-Programa.
6. PROCEDIMENTS D’AVALUACIÓ DE LA GESTIÓ DIRECTIVA I DEL MATEIX
PROJECTE
6.1 Indicadors de la gestió directiva.
La valoració de la gestió directiva és un punt fonamental per establir el nivell de consecució dels
objectius establerts així com per a la implementació de noves mesures o actuacions, que permeten
la millora continua i adaptació del nostre projecte als nous reptes que puguen sorgir als propers
cursos.
Els pilars principals per poder avaluar la tasca directiva són:
Claustre de professorat, que valorarà els següents indicadors:
1) Resultats acadèmics del curs.
2) Clima de convivència.
3) Nivell d’organització general del centre.
4) Lideratge de l’equip directiu.
Sílvia Marqués Domingo
26

Projecte de Direcció IES Gilabert de Centelles
5) Grau de participació respecte a la vida del centre.
Departaments didàctics, valoraran els següents indicadors:
1) Nivell de planificació, coordinació i programació dels continguts curriculars corresponents
a cada etapa/nivell educatiu.
2) Nivell de planificació, coordinació i programació de les activitats extraescolars i
complementàries tant de centre com del seu departament (excursions, intercanvis, celebració
de dies commemoratius…).
Alumnat i famílies: valoraran els següents indicadors:
1) Clima de convivència.
2) Grau de consecució dels continguts de cada nivell/curs.
3) Relacions amb els diferents òrgans (AMPA - Junta de delegats).
4) Participació en la vida del centre i nivell d’informació del progrés dels seus fills i filles que
rep des del Centre.
5) Atenció a les seues demandes i grau de consecució de currículum de cada nivell/curs.
Personal no docent: valorarà els següents indicadors:
1) Clima de convivència.
2) Nivell de planificació i coordinació de tasques relacionades amb el seu treball
(administració-consergeria - neteja-manteniment).
6.2 Instruments de valoració i calendari d’aplicació.
Per valorar els indicadors dels apartats anteriors cal establir uns instruments pràctics i senzills que
ens donen tota la informació necessària per prendre el pols, en tot moment, a la situació del nostre
centre. A continuació es detalla un calendari d’aplicació d’aquestes estratègies però, si fora
necessari, es pot modificar per tal d’adaptar-ho a noves situacions que així ho requereixen.
Indicadors
CLAUSTRE
ESTRATÈGIA
CALENDARI
D’APLICACIÓ
Persones
RESPONSABLES
1.Resultats acadèmics del
curs.
Anàlisi resultats amb
comparatives
Juliol
Equip directiu
2.Clima de convivència
a)Enquesta professorat
b)Anàlisi aula convivència
/nombre expedients
a) 3er trimestre
b) Setmanal
Equip Directiu
Equip Directiu
3. Nivell d’organització
general del centre
Enquesta
(Annex I)
professorat
3er trimestre
Equip Directiu
4. Lideratge de l’equip
directiu Enquesta professorat 3er trimestre Equip Directiu
5. Grau de participació
respecte a la vida del
centre
a) Enquesta professorat
b) Anàlisi votació Claustre
a)3er trimestre
b) Trimestral
Equip Directiu
Equip Directiu
Sílvia Marqués Domingo
27

Projecte de Direcció IES Gilabert de Centelles
Indicadors
DEPARTAMENTS
ESTRATÈGIA
CALENDARI
D’APLICACIÓ
Persones
RESPONSABLES
1. Nivell de planificació,
coordinació i programació
dels continguts curriculars
a)Anàlisi programacions
b)Memòria departament
(Annex II)
a) Principi de curs
b) Final de curs
Caps de
departament i
Equip directiu
2. Nivell de planificació,
coordinació i programació
de activitats extraescolars
i complementàries
a) Anàlisi activitats
programades PGA.
b) Memòries d’activitats
a) Principi de curs
b) Final de curs
Caps de
departament i
Equip directiu
Indicadors
ALUMNAT/FAMÍLIES
ESTRATÈGIA
CALENDARI
D’APLICACIÓ
Persones
RESPONSABLES
1. Clima de convivència
2. Grau de consecució del
contingut de les diferents
assignatures/ mòduls de
cada nivell/curs
3. Relacions amb els
diferents òrgans (AMPA -
Junta de delegats)
4. Participació en la vida
del centre i nivell
d’informació del progrés
dels seus fills i filles
5. Atenció a les seues
demandes i grau de
consecució de currículum
Enquestes alumnat/pares
(Annexos III i IV)
a) Enquestes alumnat/pares
b) Memòria departaments
(Annex II)
3er trimestre
a) 3er trimestre
b) 3er trimestre
Tutors i Equip
Directiu
a)Tutors i E Directiu
b)Caps Departament
Enquestes alumnat/pares 3er trimestre Tutors i E Directiu
Enquestes alumnat/pares 3er trimestre Tutors i E Directiu
Enquestes alumnat/pares 3er trimestre Tutors i E Directiu
Indicadors PERSONAL
NO DOCENT
ESTRATÈGIA
CALENDARI
D’APLICACIÓ
Persones
RESPONSABLES
1. Clima de convivència Enquesta personal no docent
(Annex V)
3er trimestre
Equip Directiu
2. Nivell de planificació i
coordinació de tasques
relacionades amb el seu
treball
Enquesta personal no docent 3er trimestre Equip Directiu
Sílvia Marqués Domingo
28

Projecte de Direcció IES Gilabert de Centelles
7. BIBLIOGRAFIA I WEBGRAFIA
ANTÚNEZ, S. (1993). Claves para la Organización de Centros Docentes. Barcelona: ICE-
Horsori.
ANTÚNEZ,S. I GAIRÍN, J (1996). La organización escolar. Práctica y fundamentos.
Barcelona: Graó.
BONALS PICAS, J (1996). La práctica del trabajo en equipo del profesorado. Barcelona: Graó.
FERNÁNDEZ ENGUITA, M. y TERRÉN, E. (coords.) (2008). Repensando la organización
escolar: crisis de legitimidad y nuevos desarrollos. Madrid: Akal.
GIMENO, J. (1995). La dirección de Centros: Análisis de tareas. Madrid: MEC
GRAU COMPANY, S (2005). La organización del centro escolar. Documentos para su
planificación. Alicante: Club Universitario.
GREENFIELD (1987). Critical Perspectives on educational leadership. Oxford, Pergamon.
LLIDÓ, ANTONIO (1999) Epistolario de un compromiso. Valencia. Tandem.
SANTOS GUERRA, M. A. (1997). La luz del prisma. Para comprender las organizaciones
escolares. Archidona: Aljibe.
SANTOS GUERRA, M. A. (2008). Las feromonas de la manzana. El valor educativo de la
dirección escolar. Barcelona: Graó.
Beques i ajudes per a Secundaria, Batxiller i FP Curs 2015/2016:
http://www.mecd.gob.es/servicios-al-ciudadano-mecd/catalogo/educacion/becas-ayudas-subvenciones
Beques Erasmus +
http://www.mecd.gob.es/servicios-al-ciudadano-mecd/catalogo/educacion/becas-ayudas-subvenciones/paraestudiar/formacion-profesional/202452.html
Beques MEC estudiar anglès
http://www.mecd.gob.es/servicios-al-ciudadano-mecd/catalogo/educacion/becas-ayudas-subvenciones/paraestudiar/idiomas.html
eTWUNNING
http://www.ceice.gva.es/eva/es/pap_etwinning.htm
PREVI
http://www.ceice.gva.es/eva/val/previ.htm
Plan Director para la Convivencia y Mejora de la Seguridad en los Centros Educativos y sus
Entornos.
http://www.interior.gob.es/web/servicios-al-ciudadano/planes-de-prevencion/plan-director-para-laconvivencia-y-mejora-escolar
Música contra el fracàs escolar
RESOLUCIÓN de 3 de julio de 2015,
http://www.ceice.gva.es/eva/val/inno_convocaproyectos.htm
Club dels deures
http://www.ceice.gva.es/relin/val/club_deberes.htm
Contracte programa
RESOLUCIÓN de 14 de octubre de 2015
http://www.ceice.gva.es/eva/val/innovacion.htm
Sílvia Marqués Domingo
29

Projecte de Direcció IES Gilabert de Centelles
Porfolio europeu e PEL
http://www.ceice.gva.es/ocd/sedev/es/portfolio.htm
Programa auxiliares convesració
http://www.ceice.gva.es/ocd/sedev/es/assistents.htm
Pla de normalització lingüística
http://www.ceice.gva.es/ocd/sedev/val/pla_norma_linguistica.htm
Pla foment lectura
http://www.ceice.gva.es/ocd/areaord/docs/Directrius_Pla_de_Foment_de_la_Lectura.pdf
Guia Anàlisi de resultats i Pla de Millora
http://www.ceice.gva.es/eva/docs/programas_exp/guia_analisis_resultados_val.pdf
Avaluació de Diagnòstic
http://www.docv.gva.es/datos/2013/09/16/pdf/2013_8914.pdf
Reglament orgànic i funcional de centres de Secundària
http://www.docv.gva.es/datos/1997/09/08/pdf/1997_10025.pdf
Relació de centres que formen part de la Xarxa de Centres Docents Plurilingües de la Comunitat
Valenciana
http://www.ceice.gva.es/ocd/sedev/docs/XCP_cas.pdf
Pla Transició
http://www.docv.gva.es/datos/2011/06/23/pdf/2011_7216.pdf
ORDEN 46/2011, de 8 de junio
Premios extraordinarios al rendimiento académico
http://www.ceice.gva.es/ocd/areaord/docs/premios/Resol_10_06_2015.pdf
Comunidades aprendizaje. Actuaciones de éxito en escuelas europeas
https://drive.google.com/folderview?id=0BynLPhXAIJkBbEhWbFl6a3VrRlk&usp=sharing
Projecte INCLUD-ED
http://utopiadream.info/ca/investigacion/includ-ed/
Edusiona’t
http://mestreacasa.gva.es/web/edusionat
Mestre a casa
http://mestreacasa.gva.es/web/guest/inicio
Congrés Educació Inclusiva
http://mestreacasa.gva.es/web/congreseducacioinclusiva
Sílvia Marqués Domingo
30