contenido

EN
bitácora arquitectura + número 31
Educating Towards Landscape in Latin America
Educar hacia el paisaje en América Latina
julio + noviembre 2015
Paisaje urbano de carácter colonial en la población de Alejandría
eb el departamento de Antioquia, Colombia.
Fotografía: Gloria Aponte
Gloria Aponte García
La meta de la educación no es el
dominio de la materia, sino el de la
persona misma
David Orr
Introducción
En el apresuradamente cambiante mundo contemporáneo, donde nos
desenvolvemos con una inercia sin oportunidad de escape, la dinámica del
paisaje es consecuentemente más acelerada día a día.
El propósito de este texto es incitar a la reflexión sobre la necesidad de
formar –más allá de instruir– a una masa crítica de gente preparada para
atender conscientemente las vicisitudes del paisaje de hoy, en una región
tan rica natural y culturalmente como América Latina. Una masa capaz de
trazar caminos ciertos para satisfacer las necesidades que implican tales
avatares y prever las inmediatamente próximas.
¿Por qué se requiere?
A lo largo y ancho de la región latinoamericana, se encuentran muy variados
niveles de madurez en cuanto a la formación de profesionales que puedan
asumir satisfactoriamente la gestión del fenómeno “paisaje” (difícil de asir y
definir). Esta tarea demanda comunicación, análisis, trabajo conjunto, coherencia,
persistencia, acuerdos y alianzas intrarregionales.
Habitamos una porción de mundo que abarca latitudes desde aproximadamente
los 60º Sur hasta los 30º Norte, lo cual, combinado con otros
rasgos naturales, permite la existencia de múltiples biomas, zonas de vida,
climas, biota y, por ende, culturas. Aunque velado, el cúmulo de variedad
de razas nativas sigue palpitando y manteniendo una relación indisoluble
con el entorno natural: lecciones latentes poco exploradas, constituyen un
recurso a la espera de ser explorado.
Por otra parte está la condición mestiza, que hace puente con la cultura
occidental, y a veces no sólo puente, sino que nos sitúa más del lado de allá
que del de acá. Bien dice el escritor colombiano W. Ospina que los nativos
de esta región nos sentimos cómodos mirando la historia de nuestro continente
desde la proa de las carabelas españolas; 1 una actitud que impulsa la
imposición de modelos traídos del entorno colonizador para ser implantados
sobre nuestra propia heredad.
Esta doble condición, conflicto interno no resuelto de sentimientos contradictorios
hacia nuestros lugares, sus expresiones y amalgamas culturales, así
como la posibilidad, o mejor, riesgo, de intervenirlos, se enmarca en lo dicho
por el mismo escritor:“[…] nuestra América lleva siglos tratando de definirse a
sí misma, y en esa búsqueda infructuosa puede advertirse siquiera simbólicamente
la complejidad de su composición y la magnitud de sus dificultades”. 2
Una circunstancia como ésta añade complicaciones a la ya nada sencilla
aprehensión del concepto paisaje, aun en culturas menos heterogéneas
como la europea o la estadounidense. Sobre un medio como el latinoamericano,
no cabe la imposición de paradigmas ajenos, producto de otras
realidades y circunstancias, a no ser a costa de continuar con el proceso de
pérdida de la propia identidad. Se evidencia la necesidad de organizarse para
preservar y gestionar la herencia natural, humana y cultural.
Las naciones son autónomas, pero los paisajes trascienden las fronteras
políticas y administrativas; no se rigen por límites trazados al arbitrio económico
o político, sino por las transiciones en el carácter natural de los lugares.
Teniendo como centro de interés la educación con respecto al paisaje, corresponde
entonces el esfuerzo de poner en sintonía los logros e iniciativas
académicos de las diversas naciones, equipararlos en un sano y proactivo
análisis para un avance consistente y continuado en pro de la valoración,
preservación y gestión del paisaje en general y de sus singularidades en particular,
y por supuesto, en beneficio de quienes lo habitamos, disfrutamos y
en ocasiones lo sufrimos.
¿De dónde partir?
Casi sin excepción, los escritos referidos directa o indirectamente al paisaje
–particularmente en décadas recientes– comienzan repasando las múltiples
y disímiles acepciones del término; buscan así precisar su ubicación en
el amplio contexto del concepto y ofrecer al interlocutor una perspectiva de
lo que puede encontrar a través de la lectura.
En este sentido, entre los numerosos autores que desde diversos enfoques
de la ciencia del paisaje han ofrecido sus propuestas se encuentran
Hubbard (1917), Eckbo (1950), Appleton (1975), Jellicoe (1983), Laurie
(1983), Jackson (1986), Besse (2006),Berque (2009) y Busquets y Cortina
(2009).
Paisaje para el aprendizaje, unam, México df, 2007. Fotografía: Gloria Aponte
Paisaje cultural contemporáneo, San Pedro Sula, Honduras, 2011. Fotografía: Gloria Aponte
056 057