Revista Analogías animada

Editorial
ÁLVARO LEAL RUBIANO
Rector
n la maravillosa tarea de enseñar a soñar con un mundo mejor,
Edonde los niños y jóvenes puedan construir un futuro cargado
de ilusiones que, a través del conocimiento, los valores y el carácter se
edifique una vida en la que gracias al poder de la letra se exprese todo el
amor, el respeto y el valor por nuestra condición humana; la comunidad
liceísta presenta a la sociedad laboyana la tercera edición de nuestra
revista institucional.
Fruto de la pasión, entrega y dedicación de estudiantes, docentes
y directivos, las letras plasmadas en esta nueva producción, recoge lo
mejor de nuestro arte de enseñar, de aprender y de soñar. Basados en el
buen uso de la palabra y la imaginación ponemos al servicio de nuestra
comunidad lo mejor de cada puño esperanzados en ayudar a construir
una sociedad más respetuosa por los valores humanos que dignifique
día a día la labor de la educación con calidad.
A nuestros invitados escritores un sentimiento de gran admiración
por atreverse a compartir su conocimiento, imaginación y deseo de
trascender en el tiempo y la historia institucional.
A todos y cada uno de los miembros de la gran familia liceísta unas
gracias infinitas por poner al servicio de la comunidad educativa todo
su mejor esfuerzo y dedicación, entregando su alma y corazón en las
acciones diarias que fortalecen nuestro esfuerzo por alcanzar las metas
propuestas.
REVISTA ANALOGÍAS
EDICIÓN 3 / 2016. PITALITO H.
RECTOR
Álvaro Leal Rubiano
DIRECCIÓN Y EDICIÓN GENERAL
Juan Diego Medina Pérez
ASESORES GRÁFICOS
William Armando Muñoz
Helmo Quintero
PROMOCIÓN Y PROTOCOLO
María Isabel Calderón
DIDÁCTICAS Y TEXTOS EN INGLÉS
Elddy Lorena Ávila Ospina
Ángela María Hernández Renza
JUEGOS MATEMÁTICOS
César Augusto Morales Chávez
Portada
Analogías 2016
CONTENIDO
Analogías
NARRATIVA
Un trágico día sin Celular... Cuentos.
Relatos. Crónicas. Cuentan los niños.
Analogías
POESIA
Amor de Niños... Poesias. Sonetos.
Analogías
ARGUMENTACIÓN
La Venganza... Artículos. Reseñas.
Argumentos.
Analogías
ENTREVISTA
Una Nueva Vida... Historias de vida.
Analogías
INGLES
Tips para mejorar el nivel de Inglés...
Poetry. Acrostic. Crossword. Didactic.
Analogías
MATEMÁTICAS
¿Teorema de Pitágoras, lo recuerdas?...
Juegos. Retos.
Analogías
ARTE
Hacia una nueva resignificación de la
educación artística... Dibuja. Colorea.
2
8
12
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24
30
34
APOYO PROYECTO SOCIAL REVISTA ANALOGÍAS
Laura Camila Barbosa Escobar
Norvey Buitrón Bravo
Diana Karina Herrera Mahecha
Ximena Medina Perdomo
Laura María Rodríguez Astaíza
ANALOGÍAS es una publicación de la INSTITUCIÓN EDUCATIVA LICEO SUR ANDINO, para la
comunidad educativa y para toda la población Laboyana. Los artículos, cuentos, poesias, escritos,
algunas pinturas y dibujos, son obra de los estudiantes y docentes del centro educativo.
DISEÑO E IMPRESIÓN
Formas Creativas del Sur - Pitalito Calle 6 6-22
Cel. 321 3526622 - 314 3142559 - Tel 038 8363264
formascreativaspitalito@gmail.com
1
Pitalito H. 2016

Analogías
NARRATIVA
Cuento
Relato
Crónica
2
Analogías 3 Ed.
UN TRÁGICO DÍA
Sin Celular
RUBIELA MUÑOZ MUÑOZ
Docente de Tecnología e informática
Jornada Tarde
oy me desperté y algo
Htrágico había ocurrido: mi
celular, mi gran compañero, se me
había descargado. No podía irme para
el colegio sin él. Corrí a conectarlo;
solo esperaba que alcanzara a cargar
mientras me colocaba el uniforme y
desayunaba. Pero… ¡no podía ser!, ¡no
había energía!, ¡¿qué estaba pasando
en mi casa?! De repente me empecé
a sentir mal. No podía leer mis
mensajes, abrir mi Facebook, ¡¿qué
habría de nuevo en las redes?! ¡Y yo
sin enterarme!
EL OSO Y LA
Princesa
LAURA CAMILA PEREIRA CANTILLO
Estudiante de primaria
Sede Bellavista
rase una vez una princesa
Émuy consentida. Sus padres la
tenían rodeada de lujos y regalos; de
vestidos hermosos y de zapatos de
diferentes colores.
Un día, a pesar de todo
lo que tenía en el castillo,
decidió pasear por el
bosque sola. Mientras lo
hacía, se encontró con dos
feroces lobos. Cuando estaban
a punto de atacarla, apareció un
oso y la defendió. Luego la acompañó
hasta las puertas del castillo
dejándola sana y salva. En ese
momento, se convirtió en un
apuesto príncipe, ya que una
hechicera lo había convertido
en oso por ser tan orgulloso.
Pasaron unos meses, se casaron y
tuvieron muchos
hijos.
Cuentan
los niños
Qué lento pasaba el tiempo. Me
fui para el colegio, triste, como si algo
faltara en mi vida. Clases aburridas, sin
videos, sin diapositivas. Revisaba y
revisaba mi celular; pensaba que podría
encenderlo; no lograba concentrarme.
¿Me estarían escribiendo y yo sin
responder? No podía publicar, ni
actualizar mi perfil. El día se me hacía
eterno. En clase de matemáticas me
tocó hacer cuentas en el cuaderno -
¿se pueden imaginar? - Hacía días que
no multiplicaba ni dividía; hasta creo
que se me estaba olvidando.
En el descanso me encontré con
Natalia, mi buena amiga. Tampoco
tenía celular; así que no pudimos
tomarnos fotos ni subirlas a nuestra
biografía. Pero… ocurrió algo
chistoso: hablamos, nos reímos y
hasta jugamos “Triqui” y Stop. No me
acordaba lo divertido que eran esos
juegos para pasar el tiempo; hasta nos
rindió para hacer las tareas y repasar
para la evaluación. Realmente me sentí
extraña.
Llegó la tarde. No hallaba la hora
de acercarme a mi casa y buscar la
forma de cargar mi celular. ¡Pero no!
No lo podía creer, ¡nada! ¡Nada de
energía aún! En la sala estaba mi papá,
mi mamá y mi abuelita; pues la “abue”
vino a visitarnos, ya que sin energía no
pudo ver su novela preferida y decidió
pasar por nuestra casa. Tan raro verlos
ahí charlando, casi nunca ocurría esto.
Fui a mi habitación y no
encontraba nada que hacer; bueno,
nada que me interesara porque en el
cuarto había un desorden y mucho
polvo. Supongo que hacía tiempo no
limpiaba mi dormitorio. Decidí hacerlo.
Cuando terminé, me dispuse a realizar
la tarea de Lengua Castellana, pues
como siempre, el profe deja leer un
1. Dibujo
libro. No podía usar mi computadora
para bajar el resumen. Siempre los
encuentro en el “Rincón del vago”
o en “buenastareas.com”. Mi padre
me había comprado el libro, pero no
quería perder tiempo leyendo. Ahora
bien, bajo las circunstancias, me
tocó. Estaba nuevo y tenía un olor
agradable. Fue divertido leer.
Cuando terminé, bajé a la sala y
me uní a la conversación con mi abuela.
Estaba contando historias divertidas
de su juventud, cosas que no sabía de
ella. Me pregunté ¿por qué nunca me
había sentado a escucharla? Miré mi
reloj y ya era bastante tarde; ya hora
de dormir. En ese lapso de tiempo no
extrañé mi celular, ni mi computadora,
ni la televisión; me sentí más unida
a mi familia. Viví una experiencia
nueva, una experiencia agradable;
noté que, sin mi celular, sin redes
sociales, sin WhatsApp o YouTube,
el tiempo alcanza. Entonces me
pregunté ¿cuánto tiempo he perdido
en entretenimiento? Tiempo que no
he dado a mi familia, a mis amigos
¿cuánto tiempo me he aislado y no
he disfrutado de las cosas sencillas e
importantes de la vida?
De repente llegó la energía. Mi
celular por fin tendría carga; pero
decidí que sólo lo encendería al otro
día. Tomé la decisión que de ahora
en adelante el uso de mi celular sería
controlado.
Me cuestiono acerca del porqué
un medio de comunicación tan
importante como el celular permite
que se acabe la comunicación
personal entre las familias. ¿Por qué la
tecnología que busca mejorar nuestras
vidas, trae consigo la desunión y
el desinterés por quienes están
cerca de nosotros? ¿Será que tanta
facilidad nos está convirtiendo en una
generación de idiotas, como predijo
Einstein? ¿Será que la tecnología
trae problemas y no soluciones? Son
muchos interrogantes que no alcanzo
resolver. Pero nací en una sociedad
digital y debo aprender a convivir con
ella, de manera que no me adsorba,
sino que me beneficie.
1. Dibujo: Adriana I. Meneses. 6 JT
2. Dibujo
2. Dibujo: Jeimi T. Nieto. 11 JT
THE DARK
Angel
Of Guitar
GUSTAVO ZÚÑIGA
Estudiante jornada sabatina
n una época ciertamente distinta,
Enació un mito extraordinario sobre
un joven con dones especialmente para la
música; con un oído absoluto, abierto para las
notas y sinfonías más bestiales e inhumanas
que un ser corriente jamás podría componer.
Era un joven de apariencia insípida. Su cabello
lizo y negro como su alma, reflejaban una
expresión diferente a la de los demás, similar
a la de un “dios”.
Cada vez que tocaba su guitarra eléctrica
–de color negro con puntas ordinariamente
demoniacas a lado y lado-, las personas que
presenciaban sus increíbles notas quedaban
sorprendidos; así que, como todos veían su
apariencia y su ilimitada soledad, decidieron
ponerle el apodo de el Ángel negro de la
guitarra. Pues para todos aquellos que lo
veían tocar en el único bar de la ciudad de
Brooklyn (New York), era no solo una especie
de humano diferente, sino un ángel negro y
oscuro, como de otra dimensión, que hacía
de las notas y sinfonías imposibles algo real.
Pero una noche, como cualquier otra, todo
cambió. Ángel negro iba saliendo de uno
de sus toques y de un momento a otro, sin
razones climáticas, científicas o espirituales,
un trueno impacto su pecho dejándolo sin
vida.
Hay unos que dicen que su guitarra tenía
poderes, que era bendita; pues fue lo único
que sobrevivió al impacto, mientras su dueño
se desvanecía y quedaba convertido en
polvo. Polvo que se dispersó con el viento,
viajando así por las narices de los incautos y
adentrándose hasta en los tuétanos. Motivo
por el que se crearon bandas
importantes como Metálica,
Led Zeppelin, Black Sabbath,
incluso Jimmy Hendrix
y Slash. De su guitarra
solo se sabe que estuvo
exhibida en los vitrales del
bar y después desapareció
para siempre.
MI SUEÑO HECHO
Realidad
ANGIE PAOLA MORALES GÓMEZ
Ganadora Primer Concurso de Cuento Sur Andino
Estudiante egresada
Jornada Mañana
e encontraba en total oscuridad. Buscaba salidas, pero solo el
Mnegro aterrador cubría mi vista y, de pronto, vi algo brillante
en mí. Me alegré al pensar que era una pequeña esperanza en un extenso
acertijo. Lloraba, cada lagrimita parecía no ser lágrima sino carbón
liquido brotando de mí. Pero algo pasó; empezó el amanecer brillando
tan intensamente que el miedo que sentía iba desapareciendo a medida
que las lágrimas que no eran lágrimas, iban formándose en otro yo,
pero oscuro, maligno y minúsculo en apariencia; mortífero en esencia.
Cada momento que pasaba, observaba cómo el sol seguía su rutina de
levantarse a la velocidad de una tortuga en muletas, sin darse cuenta
aun de la situación en la que me encontraba. Le grité tantas veces que
ya sentía que mi voz se ahogaba dentro de mí. Me cansé de hacerlo.
Entonces decidí observar al maligno. Lo único que vi a mi horizonte fue
la pequeña esperanza saliendo de mí, quedando sobre mí, recogiendo
al maligno por una ranura en su costado. Al terminar, esa pequeña
esperanza no era más que el transportador de mi desgracia, y lo peor, es
que traía consigo esas máquinas de destrucción; esas que se desplazan
de un lugar a otro en dos cosas que parecen tallos de plantas deformes
con unas raíces que les permite estar aún más firmes, pero que cuando
beben algún menjurje acompañado de melodías que salen de una caja
con voz, sus raíces y tallos pierden la firmeza y quedan en cuatro tallos.
Una de esas máquinas gritó algo que no entendí y el transportador
dio marcha atrás, pero sin girar. Era como darle retroceso al momento
y en ese mismo instante el sol empezó a calentar más de lo normal,
haciendo que brote vapor de mí. Le dije que se detuviera, pero era
como si no hubiera alguien dentro. ¿Me ignoraba? ¿Me quería asesinar?
Y sin previo aviso cayó sobre mí, como aquella roca que extinguió a
los dinosaurios.
Me exalté al despertar de tan terrible sueño. Fue tan brusco el
movimiento, que hice que mi cuerpo recorriera las orillas del caribe,
trayendo consigo lo que se atravesara. Me cargué canoas, transportadores
del maligno, máquinas de destrucción, incluso maquinitas que apenas
estaban fabricadas. Muchas de ellas que cubrí con mi manto no me
habían hecho daño. Me siento tan culpable; por más de que intento
manejarme no puedo. Doy inicio a los movimientos, pero no puedo
acabarlos. Por otro lado, veo como me tratan; arrojando sobre mi lo
que desechan; despreciándome y tratándome como una escoria. Me da
miedo esta realidad; me da miedo lo complejas que son esas máquinas
destructoras; me da miedo vivir. ¿Les dará miedo perderme?
Bueno, sin importar la respuesta, solo espero que tengan paciencia;
muy pronto dejaré de hacerles estorbo. Mientras tanto, seguiré soñando.
Por terribles que sean mis sueños, sé que solo son sueños y sé que en
ellos no me harán daño ni yo se los haré. Mientras tanto…
4. Dibujo: Harold H. Molina. 11 JM
3. Dibujo: Ana Constanza
Analogías
NARRATIVA
3
Pitalito H. 2016

5. Dibujo
5. Dibujo
Analogías
NARRATIVA
4
Analogías 3 Ed.
l sábado 15 de agosto de 1964 nació en la vereda
ESamaria en el municipio de Purificación –Tolima-,
una hermosa niña de tez blanca, mejillas sonrosadas, ojos
café claros y una mirada tierna. Sus padres la nombraron Ilse
Stella Muñoz Betancourt. “A comienzos de 1969 teniendo
la edad de cuatro años, debido a la crisis económica que
atravesaba la familia, mis padres deciden cambiar de sitio
de residencia en busca de mejores oportunidades de vida;
es como llegamos a la localidad de Palmarito en el municipio
de Pitalito Huila a vivir a la finca de los abuelos paternos.
Desafortunadamente la estadía en aquella localidad no fue lo
esperado porque la difícil situación económica que siguió
marcando a la familia obligó a los abuelos a retomar su viaje
y regresar nuevamente al departamento que nos vio nacer,
específicamente a Villa Esperanza”, me manifestó María del
Carmen, su hermana.
La situación en Villa Esperanza mejoró un poco para la
familia, al igual que aumentaron los miembros de la misma,
pues esa hermosa niña que naciera un 15 de agosto, era
ya la mayor de dos hermanos y cuatro hermanas con los
cuales departía, peleaba, disfrutaba de los juegos infantiles
y del aire puro que la naturaleza les ofrecía. Durante su niñez
asistió a la escuela Villa Esperanza en donde cursó su básica
primaria y se destacó por ser una niña sobresaliente y de
sentimientos nobles hacia sus compañeritos de clase. “Ilse
Stella era una niña muy alegre, juiciosa, le agradaba vestirse
con blusas de tiras, chores y vestidos folclóricos; también
le gustaba participar de las actividades que se hacían en
su escuela como obras de teatro, fonomímicas y eventos
culturales”, refiere su hermana María del Carmen.
A la edad de 16 años, ya convertida en toda una señorita,
regresó nuevamente al departamento del Huila y se radicó
en la vereda Lucitania del municipio de Pitalito, en la casa
paterna. Allí conoció a José Darío Rubiano con quien entabló
un noviazgo y luego consolidaron su amor en el sagrado
vinculo del matrimonio. De esta unión nacieron cuatro hijos:
Alberto, Luz Adela, Fernando y Jeisson. “Mi madre siempre
fue ejemplo para toda la familia, se destacó por ser una
mujer trabajadora, honesta, amorosa, mi mejor amiga, muy
creyente y respetuosa de los designios de Dios; aunque en
algunos momentos su rostro se desfiguró por el malgenio,
quizás producto del estrés que le producía las innumerables
responsabilidades que como madre, esposa y abuela llevaba
sobre sus hombros; siempre tuvo un abrazo
fraterno y una sonrisa cálida en su rostro para
brindar a sus hijos y sus nietos”, manifiesta
Luz Adela, su hija.
El miércoles 28 de octubre del año
2015, en una mañana hermosa adornada
por el inmenso sol, su nieta se levantó
VIVIMOS PARAMorir
PAULA VALENTINA BURBANO RUBIANO
Estudiante grado octavo
Jornada Tarde
5. Dibujo: Yuneidy M. Joaqui. 7 JT
a eso de las 9:00 de la mañana organizó sus útiles escolares
y terminó algunas actividades que tenía pendiente para ese
día en sus clases. Siendo las 11:45 de la mañana llegó su papá
para recogerla y llevarla hasta el Colegio. “En realidad esa
tarde en el colegio todo transcurrió normal, asistí a las clases
programadas para el día y departí con mis amigos y amigas.
Al finalizar la jornada escolar siendo las 6:30 de la tarde
mi papá me recogió en la puerta del colegio para llevarme
nuevamente a casa. Cuando llegué a mi casa vi a mi madre
que se encontraba en la sala, estaba llorando, me acerqué y
le pregunté el motivo de sus lágrimas y en ese momento ella
exclamó: - ¡Mi mami, mi mamita del alma, ha muerto! ¿Quién?
–le pregunte-. Tu abuela Ilse, respondió. En ese momento
doblé mis rodillas, caí al suelo, entre la tristeza y el llanto
gritaba: ¡eso es mentira! Tenía rabia con Dios y le reclamaba
por qué se la había llevado. Con el alma llena de dolor y mi
pensamiento volando entre los recuerdos de mi abuela, por
la noticia, ingresé a mi cuarto a quitarme el uniforme y a
empacar maleta para irme para la finca al velorio del cuerpo
inerte de mi querida abuela”, refiere Valentina, su nieta.
El señor José Darío Rubiano me contó lo que le había
sucedido a su esposa el día en que ocurrió su deceso
y cuáles fueron los posibles motivos de su muerte. En la
mañana del miércoles 28 de octubre a eso de las 5:00 am,
el día para la señora Ilse inició con normalidad, madrugó
como de costumbre a encargarse de los oficios del hogar,
puesto que en la finca es mucho el trabajo que se presenta,
le preparó el desayuno a su esposo porque él tenía que
desplazarse a trabajar en un pedazo de tierra que tiene en
la vereda el Cabuyal del Cedro de Pitalito. Envió a Jeisson
–su hijo menor- para el colegio. Cuando su compañero se
fue a trabajar ella continuó con los oficios, organizando el
almuerzo, lavó toda la ropa que tenía sucia y dejando todo
limpio y ordenado en la finca. Pareciera que presintiera que
la muerte la estaba acechando y que sintiera la necesidad de
dejar todo en orden como quien se va de viaje, pero esta
vez un viaje largo y sin tiquete de regreso.
En horas de la tarde tomó una ducha y se organizó.
Estaba vestida con un jean color azul, una blusa morada
y unos zapatos rosados de tela que le había comprado su
hermana (parecía una quinceañera). Tenía una reunión de
la asociación de padres de familia, organización a la cual
pertenecía, en el colegio La Esperanza en donde estudia su
hijo menor. “La señora Ilse Stella había asistido a la Institución
educativa a una reunión que estaba programada para ese día,
pero se había equivocado de fecha porque la reunión era el
día siguiente; sin embargo, estuvimos hablando y bromeando
como era costumbre; se veía alegre y sonriente”, manifestó
David Gómez, rector de la Institución. Ella aprovechó
para hablar con los maestros del colegio acerca del
rendimiento académico de su hijo Jeisson Javier.
Una vez había averiguado los detalles académicos,
se había despedido y retirado del plantel educativo.
Habrían transcurrido aproximadamente unos diez
minutos, cuando alguien muy apresurado llegó al colegio
buscando ayuda y llamando a
Jeisson, manifestando que la
señora Ilse Stella estaba muy
grave; pues cuando salió de la
Institución se dirigió hasta la
panadería de la vereda y cuando
estaba llegando le comentó a
la dueña de la panadería que se
sentía muy mal, pues tenía un
fuerte dolor en la cabeza y en el
pecho. La señora le facilitó una
silla y en esos momentos se
había desvanecido. Aunque las
personas presentes intentaron
ayudarla, nada de lo que
hicieron fue suficiente.
El señor rector facilitó
su automóvil y la llevaron a la
ESE Camilo Trujillo Silva del
municipio de Palestina, pero ya
era tarde. Su inmenso corazón
que alguna vez irradió amor y
bondad para todos aquellos
que la conocieron había dejado
de latir y su cuerpo yacía inerte
sobre una camilla del centro
médico, con un diagnóstico de
arritmia cardiaca severa.
“Cuando me dieron la fatal
noticia de que mi esposa había
sufrido un ataque al corazón,
mi mente quedó nublada;
lo único que hice fue salir
desesperado del sitio en donde
me encontraba trabajando y
un amigo me llevó a alcanzar el
carro en donde iba mi esposa;
logré alcanzarlo, tomé a Ilse
en mis brazos la llamé varias
veces sin obtener respuesta
alguna, me sentí impotente
al ver como ese ser que me
acompañó en la buenas y en
las malas muchos años de mi
vida, ahora ya no respiraba y
el dolor que me embargaba
desgarró mi alma”, narró Don
Darío Rubiano.
Mientras el cuerpo de la
señora Ilse Stella Muñoz reposa
en su última morada en el
cementerio el campanario de
Pitalito, en donde es visitado
por sus amigos y familiares, su
familia alberga la esperanza que
su alma esté descansando en
paz y desde donde quiera que
se encuentre los cuide como
lo hizo aquí en la tierra; porque
el amor que les profesó nunca
morirá.
El Hombre
KAREN MISHEL GÓMEZ RAMÍREZ
Estudiante grado décimo
Jornada mañana
n una noche fría y oscura –ojos
Eazules sin parpadear-, todo era
silencio con una abierta imaginación,
mi cuerpo inmóvil y mi mente llena de
preguntas. Mi madre me dio mi nombre,
“Mishel”, pero… ¿por qué? Mishel era un
raro nombre y es perfecto e igual a mi
personalidad, eso me dijo ella.
Soy Mishel y tengo una rara
imaginación; de repente solo oscuridad.
Ojos azules sin parpadear, con una vista
a un mar y siento una valsa debajo de
mí. Es un momento raro, me sentía sola,
sin vida, miré al cielo y creí ver a Dios,
pero solamente “creí” ya que no creo
en él. Solo para mi era un retrato de un
hombre hecho por estrellas y no le
di importancia. De repente, del
mar salieron a flote peces
sin vida; solo papeles y
desechos; me agaché y
metí mi cabeza al mar.
Tan solo puedo decir que
vi cosas horribles. Levanté
mi cabeza y solo veía una
tormenta aproximándose a mi
con gran rapidez; sentía dolor, furia y
rabia. ¿Qué clase de criatura horripilante
haría esto?
Mientras más se acercaba la
tormenta, mi respiración se acortaba. Vi
de nuevo al cielo y solo veía una estrella
resplandecer más y más. De ahí solo vi
una mano estrechándome. Confundida,
lo único que hice fue correr; y al mirar
hacia abajo –qué creen-, podía caminar
en el mar. Pero al levantar mi cabeza,
la oscuridad me envolvió. Solo escuché
una voz diciendo “todo estará bien”. Era
mi madre. Nunca había sentido tanta
felicidad.
De la oscuridad apareció una
mariposa, y con cada aleteo pintaba
un hermoso paisaje con un inmenso
bosque. Al terminar, solo reposó en mi
y murió. Confundida, miré al cielo y vi el
rostro del hombre que antes había visto
en las estrellas. Fue raro. Volteó a ver
y noté algo extraño. Vi una tormenta
acercándose. Volví a notar algo raro:
ya no había ese paisaje con un inmenso
bosque; solo había árboles talados;
no podía respirar en ese momento.
De repente, salió del sol una mano
estrechándome. Miré al suelo y noté
que podía volar para poder alcanzar la
6. Dibujo: Liceo Sur Andino
mano que salía del sol; pero mis planes
no iban hacia ese lugar; lo único que
hice fue dejar que me envolviera la
oscuridad y eso me gustó.
Vi una pantalla proyectando
catástrofes que hicieron volver a ese
lugar tan hermoso en un oscuro y triste
lugar. Me preguntaba por qué Dios
permite esto; me sentía decepcionada.
Dios nos odia o quiere acabar con
nosotros. Sentí una mano en mi
hombro, volteé a mirar rápidamente;
para mi sorpresa, era el hombre de las
estrellas y el sol. Le pregunté quién
era. Tan solo me sonrió y escribió en
la pared: “ya has sufrido bastante, llegó
la hora de dormir”. Fue extraño, porque
desapareció. La luz me empezó a
envolver.
Al abrir los ojos, vi al lado
a mi madre, llorando, y en la
camilla, una niña durmiendo. Me
preguntaba quién sería. Intenté
tocar a mi madre, pero vi algo
raro. No podía tocarla, ni menos
hablarle. Sentí una sensación
de alegría a mi lado. Volteé. Era el
hombre del cuarto de luz. Al tocarme
me hizo entender todo. Iba a morir;
tenía cáncer. Lloré, pero no por mí; sino
por mi madre. Me quedé viéndola y el
hombre me dijo: “ya es hora de irnos”.
Analogías
NARRATIVA
EL HOMBRE Pez
LAURA VALENTINA BOLAÑOS GUEVARA
Estudiante grado sexto
Jornada Tarde
uentan las
Cpersonas, que en
un río deambula un hombre que por haberse
tomado una pócima que le había dado una
anciana, se empezó a transformar en pez; y
todas las noches asusta a los que no cuidan
el agua. Por ejemplo, los que dejan la llave
abierta o botan el agua del balde. Donde
él vive es una cueva oscura. Allí se lleva a
los desperdiciadores de agua; los observa
y cuando se distraen, los castiga y luego
los arroja en las carreteras de Colombia,
para que las personas reflexionen y no
malgasten más agua. Al
final se murió, pero dejó
una lección.
Cuentan
los niños
5
5. Dibujo

7. Dibujo
Analogías
NARRATIVA
7. Dibujo: Maria Alejandra Mora. 11 JT
MONÓLOGO
DE UN árbol
LINA DAYANNI ORDÓÑEZ VARÓN
Docente de Sociales
Jornada tarde
e entristezco al ver el
Mrocio del amanecer y
el despertar de los animales,
los pasivos cantos de los
pájaros, el crujir de mis
hojas secas cuando el
fragante viento pasa a mi
alrededor.
Pero al ver el rojizo
y amarillo claro del sol, con
sus fuertes rayos calentando mi
frondoso tallo, mis fuertes ramas, la hermosura
de mis flores y el agradable aroma de mis hojas.
Me vibra y me sale del palpitar de mi corazón
una majestuosidad que me lleva, a pensar que
además de ser un árbol viejo y estorboso, como
dice la gente que me quiere quitar de mi espacio
donde llevo miles años plantado.
Y al ver que a mis pobres amigos si los
pudieron quitar, me da una nostalgia muy fuerte
y aun que no tengo boca, sé que me pueden
entender el grito de ayuda que pido para
continuar existiendo.
Y me rehúso a entender por qué los seres
humanos piensan de esta manera tan cruel y
despiadada. Sentimos como todos ustedes o si
no, miren el color ya de mi tallo o el de mis hojas;
o mejor aún, el de mis flores marchitándose por
la angustia de que se van a morir.
Tú, que si algún día lees estos renglones que
me atrevo a inspirar por medio de esta persona
que si notó la soledad en mí –aún recuerdo como
si fuera ayer, llegaste cansada y te acostaste
debajo de mí, deslizando tu cuerpo para caer
sobre mis raíces. Umm… que bien se sintió eso;
creo que fue cariño. Y me miraste con tus ojos
brillantes como si me quisieras decir algo-.
Y lo único que salió de tu boca fue el “que
sin ti no podría sentir este delicioso viento y el
aroma”. Entonces fue así donde entendí que no
todos los seres humanos son malos; que hay
seres que aún nos consideran sus amigos.
Porque así fue. Antes de que su madre la
llamara, ella profirió las palabras “solo quiero
decirte, mi amigo, muchas gracias por tu suave
sombra, delicioso aroma y reconfortante viento.
Entonces comprendí que más que un árbol viejo,
he sido un viejo AMIGO.
6
Analogías 3 Ed.
8. Dibujo: Laura S. Pajoy. JM
El Humaqueño
PABLO JOSÉ HERNÁNDEZ RENCA
Estudiante de grado sexto
Jornada Tarde
uentan testigos que, en un pueblo muy lejano, en el macizo
Ccolombiano, vivía un hombre muy colaborador con los
demás. Pero una noche fue atacado por un demonio conocido
como el “Humaqueño” que poseía a los cuerpos de sus víctimas
y los convertía en un humo frío y tóxico. El Humaqueño tenía
planeado convertir a todo el pueblo en humo tóxico. Primero
comenzó con unas personas y luego terminó con todo el pueblo.
Ahora se conoce como el pueblo del humo. Dicen que todavía
ronda el demonio del Humaqueño en busca de más víctimas.
Las Diferencias
JANER YULIÁN MARTÍNEZ CERÓN
Estudiante de grado segundo
Sede El Higuerón
n tigre y una oveja, que no podían ser amigos por sus
Uevidentes diferencias, estaban caminando por el bosque y
se perdieron. Caminaron y caminaron; se encontraron, se abrazaron,
lloraron y a pesar de sus diferencias, se hicieron amigos. Juntos
encontraron el camino de regreso a sus casas.
EL HOMBRE Conejo
TÍFANY ALEJANDRA TORREZ
Estudiante de grado sexto
Jornada Tarde
uenta la leyenda que un hombre llamado Andrés -un
Ccampesino como cualquier otro-, un día normal –porque no
se sabe la fecha-, salía de su rancho y en la puerta vio un camino
de conejos muertos que conducía a un túnel oscuro y profundo
en el cual, por alguna razón, nunca lo había visto antes. Decidió
entrar. Una hora, dos horas y Andrés nunca salió. Se dice que sale
a recoger conejitos y quien lo interrumpe, lo asusta y después lo
cuelga en la puerta de su casa.
EL COCODRILO Tic-Tac
DILAN ANDRÉS INCHIMA
Estudiante de grado segundo
Sede El Higuerón
ierto día, en el río llamado Magdalena, habitaba el cocodrilo
CTic-Tac. Era grande y fuerte. Se creía el rey, pues los demás
animales le temían por ser furioso. Pero una tarde, una pequeña
hormiga lo abordó y le dio una tremenda mordida. Tic-Tac, siendo
tan grande y tan fuerte, no se pudo defender de un animal tan
pequeño e indefenso.
Cuentan
los niños
LA AVENTURA
DE Pipe
Estudiante de primaria
Sede Bellavista
abía una vez un niño llamado Pipe.
HEstaba cenando en casa con su familia.
Al terminar la cena todos se fueron a dormir; pero
Pipe no quiso hacer caso y su papá lo castigó quitándole un mes
el televisor, el computador, los video juegos y salir a jugar con sus
amigos.
Pipe, enojado por el castigo de su padre, decidió irse de su casa.
Esa misma noche empacó su ropa. Al día siguiente se despidió como
de costumbre para irse al colegio, pero emprendió rumbo hacia una
aventura sin saber para dónde. Estuvo 4 días caminando sin parar y
llegó a la selva. Sin saber dónde dormir y descansar, se encontró con
un león.
En silencio y con mucho miedo, pensó en irse cuando el león se
descuidara. Subió a un árbol para resguardarse.
Al amanecer, agotado y con hambre, decidió bajar del árbol y
emprender su camino a casa. Pero no contaba que en su trayecto
se encontrara con una manada de leones hambrientos. Al verlos, se
asustó y corrió hasta encontrar una cueva donde se ocultó. Después
siguió su camino y llegó a casa. Allí su familia lo abrazó, lo besó y Pipe
se dio cuenta que a pesar del castigo no debió irse nunca de casa.
EL ELEFANTE Y SU
Amiga la Hormiga
JAIME CÓRDOBA PAJOY
Estudiante de primaria
Sede Bellavista
abía una vez un elefante
Hllamado Camilo que estaba
tomando el sol, cuando de repente
apareció la lombriz llamada Juanca.
Camilo se hizo amigo de Juanca. Este
le dijo que lo acompañara a donde su
amiga Valeria, la hormiga.
Cuando llegaron donde Valeria, Camilo le
presentó a Juanca.
9. Dibujo: Sede Vellavista
Después los tres salieron por la selva a pasear, pero se encontraron
con tres leones nada amigables. Ellos, asustados, salieron corriendo
hasta que se encontraron un río muy grande. Decidieron rodearlo y
así engañar a sus perseguidores. Cuando los leones llegaron, no se
percataron y se cayeron al río.
EL GUSANO Y
LA Mariposa
JENNIFER GARCÍA RAMÍREZ
Estudiante de primaria
Sede Bellavista
abía una vez
Hun gusanito
llamado cuernito que
tenía un sombrerito
con una raya en el
medio de color verde.
Un día se encontró con
la señorita mariposa.
- ¿Cómo estás? –le dijo el gusanito.
-Yo bien, ¿por qué? –contestó la mariposa.
-Es que pasaba por aquí a saludarla. Quiero
volar contigo –le dijo el gusanito.
-Aunque quisieras, no puedes hacerlo,
porque no tienes alas –le dijo la mariposa.
-Es cierto, no puedo; pero mi abuelo me
dijo que los gusanos si podíamos volar; pero
tenemos que comer muchas hojas. Dijo que
nos volveríamos un capullo y saldríamos al
igual que una mariposa.
Y la mariposa dijo:
-Ja, ja, ja. Qué mentiroso eres. Los gusanos
no se convierten en mariposas.
Pasó mucho tiempo y el gusanito se dedicó
a comer hojas para convertirse en capullo. Al
fin lo logró y, luego, después de algunos días,
se convirtió en una bella mariposa. Buscó a la
incrédula mariposa y le dijo:
-Hola mariposa, ¿me reconoces?
-No, ¿Quién eres tú?
-Soy yo, el gusanito.
-Umm… ya. No recordaba que un día
también yo fui un gusano. Con el tiempo me
convertí en mariposa.
Desde entonces, las dos mariposas se
convirtieron en las mejores amigas. Ahora
se dedican a ayudar muchos gusanitos a ser
como ellas.
Analogías
NARRATIVA
7
Pitalito H. 2016
10. Dibujo: Sede Vellavista

Analogías
POESIA
Poemarios
Sonetos
Poemarios
Poemario 1
Por: RUBIELA MUÑOZ MUÑOZ
Docente de Tecnología e
informática
Jornada Tarde
Ausencia
Quisiera escuchar tu voz
Quisiera Escuchar tu risa
Quisiera tocar tu mano
Que se fue tan de prisa.
Quisiera sentir de nuevo
Que me abrazas con gran fuerza
Quisiera besar tu frente
Y adquirir tu fortaleza.
Quisiera entender la vida
Que me privó de tu presencia
Quisiera tenerte ahora
Y no lamentar tu ausencia.
Quisiera padre mío
Que mi alma no doliera
Que siempre fueras mi ángel
Y a tu lado yo estuviera.
Poemario 2
ZHARICK CHAVARRO CABRERA
Estudiante Grado Séptimo
Jornada Tarde
Me Enamoré
Cuando lo vi por primera vez no supe que hacer
Cuando se acercó a mi quería arrancar a correr
No sé qué será, no sé qué hará
Para hacerme desear amar
Cuando se acerca a mí
Su sonrisa al mundo me hace ir
Sus labios quisiera besar sin parar
Y sus ojos mirar para que al cielo me haga llegar
Es el sol de mi día y la estrella de mi noche
Es la persona en la que no dejo de pensar
Y hasta en mis sueños aparece ya.
Senectud
Ya la luz de sus ojos se ha perdido
Su rostro está cansado de vivir
Su alma activa no se deja abatir
Por el austero tiempo acaecido.
Su cuerpo se expresa encorvado y lerdo,
Ya su andar se hace corto y reprimido,
Afligido, empotrado en gran olvido
Se sosiega y suspira ante un recuerdo.
Levanta la mirada entusiasmado
Gozando el cielo azul resplandeciente
Evocando alegría de un pasado.
Solitario, declinado, presiente
Que el ocaso de la vida ha llegado,
Infalible, con ímpetu ferviente.
La Sorpresa
En el salón con el profesor,
de repente al “bosque” nos mandó.
Las mujeres sospechando,
los hombres no tenían la mínima razón
a las mujeres una sorpresa les llego.
Amor de Niños
Campo
Bajo la tenue luz de la madrugada
Se escucha una melodía;
Es el cantar del gallo campesino
Que advierte el nuevo día.
Dulce aroma del café
Que Se expande sin medida
Es fragancia del campo
Que me anuncia que estoy viva.
Ya las gotas de rocío
Agonizan ante el sol naciente,
Las plantas expanden sus ramas
Y se enarbolan lentamente.
La faena del labrado
Es dura y no da espera
Empieza la lucha del labriego
Por su tierra que prospera.
Día caluroso y radiante
El astro cumplió ya su misión
Es hora de menguar sosegadamente
Y ocultarse con fervor.
El meticuloso ocaso
Ya impone su presencia
Se escucha un silencio eterno
Presagiando al sol su ausencia.
La noche con su silencio
Ostenta calma y tranquilidad
Es momento de descanso
De alborozo con serenidad.
Estamos en la época de juego,
en esa en la que no tomamos las cosas muy enserio
En la que pensamos que el amor es tan solo un juego.
Pero no es así, el amor es responsabilidad
El amor es saber amar,
el amor es una estrella fugaz
que a las puertas de tu corazón fue a tocar.
El amor es amor.
Poemario 3
DANIEL FELIPE CALDERÓN VARGAS
Estudiante egresado
Jornada Tarde
Perspectiva inexistente...
Me pregunto el porqué de mi existencia.
Pensamientos que son el todo, pero vienen de la nada,
ideales, deseos, pero presagios de una figura plana,
que terminará odiándome para forjar su esencia.
Tal vez existe el todo y el destino,
sólo se definen pensamientos de esperanza,
¿Por qué existe el ser y no más bien la nada?
La pasión, el deseo de conocer el impulso asesino.
¿Cómo saber que pienso al existir?
No depende el ser de definirse como tal,
sino que ha de construirse con yeso y cal
los caminos extensos e improvisados de vivir.
Soy inocente de existir en el mundo,
sólo concibo mi culpa en el egoísmo
que le presto a la existencia de mí mismo.
Lo acepto, no me defiendo, pero a la ironía culpo.
Cuestiones de inframundo II
Cuánta dicha, ¡cuánta dicha!
el constituirme de incertidumbre y dudas,
el misterio de mi mente no desnuda
en la simplicidad de premisas filosóficas aun no dichas.
El concepto del sentido, caminar,
el camino, un calvario de existencia,
la existencia vana sin esencia,
la esencia, causa primera que me evita vomitar.
Los desdenes del mundo se embellecen,
la belleza se define en el deseo,
los deseos que despiertan un mareo,
el movimiento involuntario que mis pasos empobrecen.
Camino en la llanura de la vida,
las filosofías, la fe y todas las ciencias,
despiertan en mi sentido ya perdido de inocencia
una idea de que algo está arriba, pero en un instante esta caída.
El fuego del destino me guía como ave,
conduciéndome al Aqueronte, mi alter ego,
navegando en el torrencial despego
para continuar el encuentro con Hades.
Las guerras, las tragedias y poemas,
existencialismo, apologismo e idealismo,
Filosofías que provienen de un sofismo,
que nos condena y nos detienen en sus cadenas.
11. Dibujo: L. Fernanda Ortega. 11JM
Poemario 4
YEZID NÚÑEZ ROJAS
Docente de primaria
Sede Jesús María Basto
Una Vez Más…
Fallece inaudible el sonido silente de nuestro amor
Que solía rugir entre las verdes praderas
Del hermoso valle de mi pueblo…
Solo queda hoy el triste recuerdo,
Recuerdo de las tardes y noches que le hicimos caso a
nuestros caprichos
Y rompimos las reglas de lo establecido.
Déjame besarte una vez más
Antes que lo nuestro empiece a recorrer
El triste sendero del olvido.
Triste Recuerdo
Ojos que en una noche miraron con sutileza
El brillo de su rostro ardiente
Y la hermosura de su pureza;
Ojos que enceguecidos con tal impresionante belleza,
Mirad otra vez ojos fieles,
Mirad lo que os atormenta,
Mirad la realidad, mirad que a vuestro alrededor no se
encentra,
Y solo el recuerdo de aquello que habéis visto
Será vuestro consuelo en momentos de tristeza.
El Mar, El Sol Y Voz.
Eres como el sol que ilumina la tarde
E inspiras el corazón de quien pueda enamorarte,
Pero quien de voz se enamore habrá de confesarse
Para llegar puro a ti vida como el sereno el despertarse.
Eres como el vuelo del mar que parte al infinito,
Y desde el infinito eres el infinito mismo,
Dejando a tu paso brisa de ternura y cariño,
Y compartiendo con otros lo que tu corazón ha vivido.
8 9
Analogías 3 Ed.
Pitalito H. 2016
Analogías
POESIA

Analogías
POESIA
A Ti...
Sonetos
Soneto
“LEARNING ENGLISH THROUGH ART”
a significant experience
in Liceo Sur Andino High School
Analogías
ARGUMENTACIÓN
Artículos
Reseñas
A ti una mariposa traicionera,
Que andas entre rosas y claveles,
Y tú te llevas todo lo que yo era,
Pido que me beses, pero no me celes.
Ruego mariposa no me abandones,
porque tus sueños son mis sueños, amor.
Te quiero tanto que escribo canciones,
que rompo al pensar que me causas dolor.
Mariposa traicionera, ¿tú que eres?
Bella, hermosa, esplendida como rosa,
tú que enamoras a todos los seres.
Tu aroma me despoja, vigorosa,
Vigorosa, enamoras cadáveres
Que te aman, traicionera mariposa.
Como Olvidarte
901 JM
YECID GUZMÁN CHAVARRO
LUIS ALBERTO PÓRTELA
Por mi yo no quisiera nunca en ti ya pensar,
Pero con cada recuerdo tuyo solo decaía.
Mi mirada se afligía cuando te miraba pasar,
Y parte por parte mi corazón se destruía.
Pasaran los siglos para esperar tu llegada,
Y mientras tanto olvidare nuestro pasado,
tratando de no recordar tu fingida mirada.
Sin saber porque triste y sola me has dejado.
Nunca volveré la vista atrás ¡te lo juro!,
Caminaré en silencio sin incomodarte,
Agobiaste mis sentimientos en un apuro.
Me duele que alguna vez conseguí amarte
pero no creí que tu amor fuera tan oscuro,
pasa el triste tiempo y ya no sé cómo olvidarte.
902 J.M
KAREN VALENCIA
LORENA SÁNCHEZ
ANDRÉS LÓPEZ
YULIANA VARGAS
8. Dibujo
Leer, escribir, pensar, decir, sentir,
¿Cómo hacerlo, y ser igual a ti?
Sin vivir tu idioma, ¿a qué mundo salir?
Si logro salir, tú ¿aprendes de mí?
¿Cómo sueño despierto? Me pregunto.
¿Será con sonido? ¿Será sin sentido?
Supieran que es un mundo divertido.
Desaparece mi pena, mi afán.
Huir a otro mundo, tomar tu voz.
¿Es eso lo que quiero yo? Tal vez.
¿Qué diré? ¡Lo que se! ¡Sueño con mi voz!
Lograr leer, escribir, ¿así tan veloz?
Lo fingiré, como desde mi niñez.
Y sonreiré este mundo tan feroz.
Lo Que Piensas Viajero
KEVIN ANDRÉS CRIOLLO BUITRAGO
PAULA ANDREA ARCE PARRA
9 JM
¡Oh! Cuan duro es caminar viajero
Tus pies muy maltratados están de andar
Muy lluvioso está tu sendero
Tu corazón no para de palpitar.
Tus pensamientos no paran de pensar
Solo piensas en llegar así, lento
Pero sin pensar sigues tu caminar
Tu amuleto es el que siempre te da aliento
Cuando te piensas parar un momento
Pues un arroyo miras al final
Así más rápido sigues tu intento
Y si paras sería algo muy fatal
Y no puedes fallar en tu intento
Y si lo haces, pues sería algo mortal.
OSCAR ABRAHAM MUÑOZ CORREA
GISSELL SAMARA ORDOÑEZ CORTES
JUAN SEBASTIAN RESTREPO MOLINA
901 JM
Ángela María Hernández Renza
Lic. Ed. Básica con Énfasis en Inglés
Responsable de la Experiencia Pedagógica
Jornada Tarde
ART IN TEACHING ENGLISH
many students, art and craft activities are
Fmemorable learning experiences where they create
something personal from their imagination. The atmosphere
in these lessons is often informal, yet also focused. Students
can learn words that specific to the art or craft form. Consider
then how the language learned and used in this activities can
be made focused, memorable and enjoyable.
Teachers might already be using games and songs in
English with students and they can also use English language
in art and craft activities. When the class is painting, drawing
or making models, teachers and students can practise English
vocabulary and gramar in this activities.
Learning English through art is really a significant
experience where teachers and students enjoy their English
classes in a friendly environment.
EL INGLÉS Y EL ARTE COMO EXPERIENCIA
PEDAGOGICA SIGNIFICATIVA
Para el Ministerio de Educación Nacional (MEN), una
experiencia significativa es “una práctica concreta que nace
en el ámbito educativo con el fin de desarrollar un aprendizaje
significativo a través del fomento de las competencias”.
“Aprende inglés a través del arte”, es una Experiencia
Pedagógica Significativa orientada por la Licenciada Ángela
María Hernández Renza, docente de la Institución, y registrada
en el portal educativo Colombiaaprende, que busca desde
el ámbito artístico, fortalecer el proceso de enseñanza
aprendizaje del inglés en los estudiantes del Liceo Sur Andino.
El arte tiene una capacidad increíble de hacer que el
aprendizaje sea interesante, desde el estudiante más joven
de preescolar hasta el estudiante avanzado de secundaria.
Utilizar el arte en la enseñanza del inglés no sólo ayuda a
involucrarse más en sus estudios, sino que también los
motiva a crear y expresarse, incluso si no lo pueden hacer de
manera escrita.
La propuesta nació al evidenciar que la mayoría de los
estudiantes de primaria desconocían el vocabulario y los
conceptos mínimos necesarios para ingresar a la Básica
secundaria y el interés por mejorar era poco. Su aplicación
empieza en la Sede rural El Triunfo, perteneciente a la Institución,
y posteriormente se traslada a la sede Principal, donde a
pesar del corto tiempo asignado para el área, especialmente
en la Básica Primaria, se ha logrado implementar, evidenciar
resultados y lo más importante, inculcar en los niños y niñas
el interés y gusto por el aprendizaje de esta lengua, mediado
por el arte.
El proyecto está encaminado a integrar y desarrollar las
habilidades comunicativas en diferentes espacios escolares y
académicos, que sean llamativos para el estudiante.
Apoyados en el área de educación artística, la lúdica, y
buscando el desarrollo de la competencia comunicativa, se
integran las diversas áreas del conocimiento (transversalidad)
y sin dejar de lado el plan de estudios, se aplican metodologías
activas como juegos, canciones, cuentos, elaboración de
álbumes, libros de etiquetas, dramatizaciones, crucigramas,
afiches, tarjetas, carteles, grafitis y demás manualidades que
permiten el aprendizaje del inglés de forma contextualizada
y dinámica
El resultado de todo este trabajo desarrollado durante
el año, se evidencia en dos grandes eventos Institucionales:
La feria de la Ciencia en la cual se participa con la exposición
de los trabajos manuales, juegos y producciones de los
estudiantes en cada uno de los grados; y el “English Day”
que se lleva a cabo en el mes de octubre. La mezcla del
aprendizaje del inglés con el arte hace de este evento una
gran muestra de talento en las diferentes manifestaciones
artísticas y habilidades lingüísticas. Karaoke, dramatizaciones,
baile y el llamativo concurso de spelling son algunas de las
actividades que se pueden apreciar durante este día.
Ahora el propósito es trascender a nuevos espacios
y lograr institucionalizar la experiencia, de tal manera que
todas las sedes y jornadas estén comprometidas con el
proceso de enseñanza del inglés desde el preescolar hasta
la básica secundaria y media buscando, con la colaboración
y preparación de todos los docentes desde las diferentes
áreas y grados, fortalecer el bilingüismo, política de Estado y
visión de mejoramiento de la calidad de la educación a nivel
municipal.
English Can Change Your Life!
10
Analogías 3 Ed.
11
Pitalito H. 2016

Analogías
ARGUMENTACIÓN
Analogías
ARGUMENTACIÓN
JOSÉ ARMANDO TRIBIÑO
Estudiante egresado
Jornada Tarde
lgunas de las personas que habitan hoy en el mundo
Ase preocupan por lo que pasó, por lo que está
pasando o por lo que pasará. Aunque le dan más importancia
al pasado, ya que como dice Stephen Hawking “El pasado es
el mejor espejo para reflexionar”. A través de los años se ha
visto cómo los seres humanos han venido evolucionando de
acuerdo a sus necesidades, logrando adecuarse físicamente
para su satisfacción. No obstante, no sólo se ha evolucionado
en cuanto a lo físico, sino también se han desarrollado
comportamientos que se ponen en evidencia de acuerdo a
ciertas situaciones.
Cierto día de un cierto año, evidencié un suceso al que
exactamente no sé cómo calificar. Me encontraba en un sitio
al que quizás nadie desee ir, no porque sea malo, sino porque
las personas que son llevadas a este lugar de cierta manera
se sienten
12. Dibujo: Nilson Bolaños. 11JT
La Venganza
juzgadas y acusadas; es más, se sienten hasta
prisioneros. Ahí conocí a la protagonista de
este relato, una mujer de traje reluciente,
muy bien hablada y de clase alta, o por
lo menos media, pues si de algo estoy
seguro es que su físico la delataba. Esta
señora argumentaba insistentemente que
su familiar había sido asesinado por una
causa que no tenía justificación y que
aunque todos lo vivimos, quizás nadie
es capaz de justificar. Las personas
a las que ella acudía le decían que
se calmara, que dejara todo en sus
manos, que ellos se encargarían de
todo. Al cabo de unos quince minutos decidió irse, y antes de
salir abrió la boca una vez más para decir: “juro que lo vengaré”.
Yo, quien evidenciaba lo acontecido de una forma detenida,
me llené de curiosidad y poco a poco me le acerqué hasta
preguntarle: ¿qué ganas con la venganza? Ella muy segura
respondió: “satisfacción”, y luego se marchó. La respuesta es
correcta si la justificamos desde el estado de ánimo en el
que se encontraba. Sin embargo, el término o el significado
de venganza es algo subjetivo, pero aun así la venganza
como acción es algo natural en el ser humano, aunque los
resultados de esta, siempre terminan perjudicando de alguna
forma a los implicados en dicho acontecimiento.
Desde siempre la humanidad se ha visto contagiada por
el desarrollo de diferentes patologías o comportamientos
humanos que poco a poco se han vuelto en contra de ellos
mismos. Uno de los más evidentes es la venganza, un término
que ha venido ganando cancha con el paso del tiempo, pero
¿qué es?, y ¿qué la origina? Bien, en el año cero de nuestra
era, o por lo menos de la que nosotros conocemos, nació un
hombre al que muchos anuncian como “Dios” o “El Salvador”. El
conocido Jesucristo dedicó su vida a enseñar a las personas
qué hacer para llevar una vida satisfactoria, y en la Biblia se
resalta lo que pensaba acerca de la venganza: “Todos los
hombres son libres debido a su libre albedrío, pero no siempre
lo que deciden está bien; por lo tanto, deben obrar pensando
en el otro, ya que todo lo que es de Dios es perfecto” 1 . No
obstante, ¿qué tan cierta es esta afirmación?, o ¿qué tan
consecuente es la teoría con la práctica?, pues a través de
la historia se ha visto cómo los grandes representantes de
la religión cristiana han demostrado lo contrario, quitándole
credibilidad a lo anterior.
Por otro lado, nos encontramos con una teoría mucho más
consecuente y representativa, ya que la orden es plenamente
subjetiva y depende directamente de la fe. Adolfo Hitler decía
“La venganza es la mejor opción para reconfortarte y sentirte
bien contigo mismo” 2 . Interesante teoría, o tal vez no, pues
habría que examinar el contexto político, social y cultural; ya
que si hacemos un recuento por aquella época, encontramos
que Alemania quedó hecha trizas después de la primera guerra
mundial y el Tratado de Versalles. Así que podríamos decir,
que esta es la causa que despertó el sentimiento de venganza
de los alemanes, originando consecuencias desastrosas.
A lo largo de lo conocido, el sentimiento de venganza ha
hecho parte del diario vivir. Para Platón, filósofo antiguo de
los más representativos en el mundo de la sabiduría, decía que
“El hombre es malo por naturaleza, por lo tanto la venganza es
mala, pero por ser parte del ser humano es algo natural” 3 , raro
sería que los hombres no optaran por utilizar la venganza, ya
que esto es totalmente normal.
Platón también afirmaba “El hombre actúa bien, sólo
porque está sujeto a cierta cultura llena de leyes; pues de
lo contrario, actuarían en consecuencia propia, que en su
mayoría serían cosas malas” 4 , lo que nos lleva a la conclusión
de que la venganza en el ser humano es tan normal como
comer.
El ser humano está calificado por cosas naturales y cosas
experimentales. Por un lado, Platón dice que “Los hombres
nacen con un conocimiento dormido que irá despertando a
través de la vida” 5 . Por otro lado, la teoría de los empiristas
dice que “Todo conocimiento se obtiene a través de la
experiencia” 6 . Obviamente si analizamos minuciosamente
estas dos teorías, tienen cierto grado de credibilidad, y en
el confortamiento de nuestro conocimiento se necesitan
mutuamente.
En el primer caso, Platón se refiere a las cosas naturales,
a las cosas que nacen con nosotros sin necesidad de ya
haberlas vivido y las cuales no podemos eludir. Un ejemplo
claro de esto, serían los sentimientos, en los cuales también
encontramos la venganza; lo cual nos recalca una vez más
la naturaleza de esta sensación. En la teoría empirista nos
habla de la venganza experimental, que se da de acuerdo a la
experiencia, al momento y la acción que se está realizando, lo
que de cierta manera justifica la reacción de las personas en
ciertos momentos, en los que parece están fuera de control;
que a su vez justifica, también como un claro ejemplo, a
la protagonista del relato con el que comenzamos en este
ensayo.
Por último, me centraré en el campo de la ciencia, la
cual fundamenta mediante la biología que “El ser humano
está compuesto de un sistema nervioso que reacciona
frente a cualquier estímulo” 7 . Sin embargo, “No todo en el ser
humano es conocido, pues existe otro tipo de campo que
es la metafísica donde se encuentran cosas del ser humano
y la naturaleza, que no puede ser atendidas mediante ningún
campo conocido” 8 . Lo cual solo afirma una vez más que la
venganza, al igual que el amor y cualquier otro sentimiento,
es natural dentro de la conducta del ser humano, a pesar de
sus consecuencias.
¿POR QUÉ ESCRIBO
esta cuartilla?
JUAN DIEGO MEDINA PÉREZ
Docente de Español
Jornada Tarde
ensando en qué escribir para la tercera edición de esta
PRevista, se me ocurrió que debería dedicar unas palabras
al hecho mismo que origina esta indecisión. El asunto es que no
estoy seguro de cuál pueda ser su origen. Grandísimo problema.
Así que me dediqué a pensar sobre el particular y esto fue lo
que resultó.
La mayoría de los textos que he escrito han sido producto de
dos situaciones: motivados por una pasión desenfrenada sobre
el tema o, producto de una estresante presión académica. Los
primeros son casi todos literarios y de menor valía; los segundos,
disertaciones sobre historia, teoría literaria o lingüística, también
de menor valía y, sin duda, aburridísimos. Este, sospecho, se
encuentra en el dilema de ser cualquiera de los dos.
Ahora bien, las dos situaciones, con sus virtudes y sus
defectos, han cumplido con su cometido: producir un texto
escrito. ¿Cuál es la mejor? Depende. Hay muchas variables que
se pueden poner en discusión. Precisamente cuando se piensa
en esto, es difícil evadir las experiencias de los grandes. García
Márquez produjo excelentes obras bajo una presión enorme. Lo
mismo Edgar Allan Poe, Fiódor Dostoievski, Ernest Hemingway,
Herman Melville. La lista es larga. Por lo menos a estos cinco el
hambre los mantuvo lúcidos.
Sin duda, vivir en situaciones extremas, al borde del abismo,
hace que el ser humano despliegue toda su capacidad para
sobrevivir. Hemingway escribió “Adiós a las armas” después de
haber padecido la tragedia de la Primera Guerra mundial. Allan
Poe y Dostoievski escribían cuartillas diarias para sobrellevar sus
vidas. De García Márquez se sabe que, producto de la desolación,
el hambre y la frustración, en una residencia en París, concibe
al “Coronel no tiene quién le escriba”. Melville, el famoso autor
de Moby Dick, padecía de serias perturbaciones motivadas por
Recalco, para terminar, que mi intención no es justificar
mediante ningún medio posible, las consecuencias de
la venganza, sino, tratar de demostrar que ésta es un
comportamiento normal y natural en la vida del ser humano.
1 La Biblia – Juan 7, 14-15
2 Hitler Adolfo – Mi lucha
3 Platón – La República
4 Ibídem.
5 Ibídem.
6 Jhon Locke – Sensación del Conocimiento
7 Ciencia y tecnología - Biología
8 Immanuel Kant - Metafísica
13. Dibujo: Brayan D. Muñoz. 10JT
la difícil situación económica de su familia. Todos ellos son
ejemplos concretos de cómo la tensión es capaz de crear obras
de arte.
Difícilmente podamos encontrar ejemplos de escritores
que, motivados por el amor arte y la vocación al oficio, hayan
podido engendrar obras maestras. Cada uno de ellos es hijo de
circunstancias extremas, al menos en algún momento de sus vidas.
Sin embargo, no quiero decir con esto que no existan los otros.
De hecho, el oficio de escritor, a finales del siglo XX, se desplegó
de tal manera, que las producciones literarias desbordaron las
librerías. Ahora bien, de todos, unos pocos. Rubén Darío y Vargas
Llosa hicieron creer que el arte de escribir era algo sencillísimo.
Produjeron obras magnánimas antes de salir de su adolescencia.
Gran parte de los poemas que pertenecen a “Azul” y la narrativa
de “Los Cachorros” y “Los Jefes”, son ejemplos increíbles de la
facilidad del genio. Sin embargo, no fue el caso de Saramago.
14. Dibujo: Diego A. Córdoba.
Sea como sea, por amor al arte o por la presión de la vida,
lo cierto es que ninguno de los grandes escritores de la historia
de la literatura ha sido producto de la iluminación divina. Es decir,
como llegó a creer Miguel de Unamuno sobre Cervantes, quien
dijo que el Quijote había sido un chispazo, un acto de lucidez sin
conciencia de su autor. Tanto las circunstancias de la vida, como
el genio y la preparación misma del escritor son determinantes al
momento de concebir un clásico.
Así que, insisto, sea como sea, debemos aventurarnos
a escribir. No hay que pretender ser Borges o Cortázar; la
frustración será evidente. Hay que hacerlo por muchas razones.
Yo prefiero la más sencilla: por el simple derecho y libertad que
aún poseo. No sé hasta cuándo vaya a durar.
12
Analogías 3 Ed.
13
Pitalito H. 2016

Analogías
ARGUMENTACIÓN
14
Analogías 3 Ed.
La Física … MUCHO POR DESCUBRIR
Tomémosla de nuestro alrededor
ÁLVARO VARGAS CHÁVARRO (alvert72@gmail.com)
Docente de Matemáticas
Jornada tarde
a Física es más que una ciencia. Es una asignatura
Lque los estudiantes empiezan a conocer desde
los primeros años de escuela, en los primeros años de
su formación escolar, identificando algunos fenómenos
del diario vivir, con explicaciones a situaciones propias,
a partir ejemplos sencillos, que enmarcan la temática de
manera general, sin ahondar en un marco teórico completo
de definiciones extensas y complicadas, leyes, teoremas y
expresiones matemáticas que confunden tanto al niño como
al joven lector.
En algunas ocasiones estos ejemplos suelen ser tan
sencillos que los estudiantes logran adquirir una serie de
habilidades propias de la Física; proponiendo situaciones
similares y analizando contextos diferentes en los que se
puede encontrar una temática en particular, convirtiéndose
en un aprendizaje cotidiano de fácil apropiación.
Dicho de esta forma, un ejemplo de aprendizaje
tradicional sería así: “El trabajo realizado por una fuerza
constante al mover un objeto es igual al producto de las
magnitudes del desplazamiento y los componentes de la
fuerza paralela al desplazamiento” 1 y de expresión matemática
“W=Fd cosθ ” 2 .
Visto de una manera práctica y cotidiana, se podría
explicar el proceso de la siguiente manera: Cuando un
estudiante llega a una clase determinada y empieza a
desplazar la silla desde un lugar del salón a otro para ubicarse,
está realizando un trabajo tanto físico como matemático, o
cuando el estudiante después de sostener durante un tiempo
la carpeta de dibujo en su mano la deja caer, se da cuenta
que existen fenómenos físicos como la gravedad, distancia,
tiempo, velocidad, entre otras; estas son situaciones en las
cuales se realiza trabajo en las áreas de la física.
Otro ejemplo real y cotidiano es cuando el docente
de educación física está realizando una actividad formativa
por parejas, y en un ejercicio físico solicita que uno de los
estudiantes levante a su compañero y lo sostenga durante
tres minutos. El estudiante que sostiene a su compañero
durante los tres minutos realiza un trabajo físico que involucra
acciones como la fuerza, peso, volumen, pero aquellos
estudiantes que no levantaron a su compañeros no realizan
ninguna acción de trabajo físico, y más aún, existen algunos
estudiantes que no hacen el ejercicio aduciendo problemas
de salud, o peso excesivo del compañero a cargar.
Cuando se analizan ejemplos simples como los
presentados, es posible visualizar que la Física, las Matemáticas
y otras ciencias exactas están en nuestro diario vivir; solo
que en el momento de la enseñanza no se usaron ejemplos
cotidianos y reales; solo definiciones extensas, poco claras y
por qué no, “complicadas”.
Todas estas situaciones cotidianas dejan de manera
clara en los estudiantes el saber cuándo se está o no
trabajando desde la ciencias físicas, así ellos no comprendan
o interioricen de manera concreta el fundamento teórico del
trabajo mecánico, pero que es un buen puente para podernos
introducir en el desarrollo de problemas académicos,
aplicando las expresiones matemáticas y físicas del trabajo.
Entendido de esa manera, la Física facilita la enseñanza y
aprendizaje de cualquier persona cuando se citan ejemplos
de nuestro alrededor, incluso enseñándonos a razonar con
algo cotidiano u ocasional.
Un entendido de un proceso de aprendizaje basado
en experiencias cotidianas es muchísimo más productivo y
asertivo que solo descripciones básicas de escritos anteriores
tomados de libros o de internet. Es allí donde el trabajo del
docente de las ciencias físicas se convierte en un puente
de comunicación directo y práctico con sus estudiantes,
con metodologías aplicadas, descriptivas, demostrativas e
inmejorables en la enseñanza.
Finalmente, les dejo la siguiente situación a fin de
ejercitar un poco más la mente: “Dos cajas idénticas se
mueven de manera recta, horizontal, distancias iguales; la caja
A experimenta una fuerza neta constante F en un ángulo θ
con la horizontal y la caja B experimenta una fuerza constante
de 2F aplicada en un ángulo de 2θ con la horizontal. Entonces:
A) ¿Se hace más trabajo sobre A que sobre B?; B) ¿Se hace
más trabajo sobre B que sobre A?; C) ¿Se hace la misma
cantidad de trabajo sobre cada caja? o D) No se puede
determinar sobre cuál caja se hace más trabajo a partir de
los datos dados” 3 .
Contexto: ¿Será mucho más fácil tomar un par de cajas y
explicar la pregunta al estudiante de manera visual y práctica,
en donde él puede identificar a que hace referencia con fuerza
neta, ángulo, horizontal, distancia, etc.? Si su respuesta es sí,
es claro que usted identifica que un correcto proceso de
aprendizaje requiere de ejemplos claros, visuales y prácticos
para favorecer no solo el entendimiento estudiantil, sino el
proceso de apropiación para usarlo cotidianamente y por un
futuro mejor, tanto para él, como para el entendimiento de
la Física.
Bibliografía:
Wilson, J. Física 2/Ed, Editorial Prentice Hall Hispanoamericano, 1996.
1 D.Wilson Jerry. [Wilson: Física 2/Ed.] PRENTICE HALL, pág. 139
2 D.Wilson Jerry. [Wilson: Física 2/Ed.] PRENTICE HALL, pág. 140
3 D.Wilson Jerry. [Wilson: Física 2/Ed.] PRENTICE HALL, pág. 165
EL SER DEL Hombre
DANIEL FELIPE CALDERÓN
Estudiante egresado
Jornada Tarde
a complicación del ser se encuentra ya no en
Lel descubrimiento del ser como tal, sino en la
oscura paradoja que el hombre, como único capaz
de ser consciente de su existencia, ha encubierto
en su ser. Desde este principio, el “homo viator”, en
cuanto presente en el mundo, no simplemente como
presencia vana, sino como pilar objetivo de si mismo, ha
de elaborar un discurso coherente y acorde a la realidad concreta,
de tal manera que llegue a su reconocimiento como ser existente.
Partiendo de este punto vista, se puede decir que lo complejo del ser,
para el pensar como realidad inteligible, radica en la débil capacidad
de la persona para buscar el fundamento de su esencia en sí misma.
Las muchas y tortuosas vicisitudes que detienen la búsqueda
menesterosa del ser, resultan, al parecer, complicaciones de tipo
existencial y, en su mayor medida, del mismo pensar, pues aplicando
el principio cartesiano “pienso, luego existo”, se puede inferir
que, en primer lugar, el ser es un pensante, y, por consiguiente, en
el pensar definitivo del ser como ser se hace posible un sesgado,
pero posibilitante, vestigio, el cual ha de permitir la patencia del
ser como carácter intrínseco y determinante para catalogar al ente
como existente. Entonces, el hombre es el definitivo culpable del
encubrimiento de su ser, ya que no se ha tomado la tarea de cavilar
profunda y correctamente sobre sí mismo. En definitiva, el hombre no
piensa su ser, por lo que no es consciente de su existencia.
La consecuencia derivada de la anterior realidad se puede
postular de la siguiente manera: el hombre es presencia solamente; su
ser está en la nada, lo que en un primer momento puede significar el
ser verdadero de la persona y, en segundo lugar, tal factum provoca
un vacío existencial, el cual puede llegar al punto de la desaparición del
ser y consiguientemente, del hombre mismo. Esta implicación desvela
la necesidad de configurar, verazmente, un argumento que no solo
sirva como punto referente del ser, sino que el sujeto implicado en
él, llegue al reconocimiento de su ser en cuanto ser, desde una visión
metafísica que traiga la solución al problema del ser del hombre, claro
está, reconociendo la diferencia ontológica entre lo que consideramos
como ser y lo denominado como ente.
La plenitud del ser se lleva a cabo cuando el hombre hace uso
de su don más particular y decoroso, el pensar. Pues en tal deferencia
con las propiedades propias de la persona, es donde se patentiza lo
que puede relacionarse con el ser de sí mismo. Sin embargo, existe
un gran problema, el cual se desprende del mismo denotativo y
naturaleza del ser, ya que todo ente, como tal, es ése ente por tener
ser. Por consiguiente, si hemos de expresar la realidad del ser desde
el pensamiento, es necesario determinar si esta misma cualidad es
ser; si no descubrimos la misma propiedad de lo que nos va a definir,
entonces no llegaremos a la consumación y deducción del ser del
hombre.
Pensar es aparentemente una cualidad aneja al hombre, es decir,
lo intrínsecamente natural del humano consiste en poder desarrollar
un discurso imaginativo, razonable y coherente en su propia mente
como tal. Desde esta perspectiva, el pensar es un desenvolver del
hombre en su intimidad y complejidad, porque lo que define al
hombre, concretamente y, según el Filósofo, es ser precisamente un
ser racional, es decir, que piensa ordenada y eficientemente.
UNA LOCURA
Imprevista
JESÚS ARDILA RIVERA
Estudiante grado once
Jornada tarde
Analogías
ARGUMENTACIÓN
sí como el hombre posee una razón que es
Ala que juzga sus acciones, también posee
una sin razón, que, en su grado máximo, se le llamaría
locura. Este último grado es el que lleva al hombre
a perder su juicio, creándole una falsa realidad y
haciéndole desvariar los límites de su conducta. No
obstante, esta translocación de la conducta impide
el discernimiento de lo real y lo ficticio, al punto en
que la ficción cobra un valor impensable.
Así pues, cuando Hamlet decide aparentar que
está loco para que sus planes de vengar a su padre
no sean descubiertos, sin quererlo, ya lo estaba. Es
decir, su decisión misma es un acto de locura.
En un primer momento, al observar que su
padre, el rey Hamlet, había muerto, y que su madre
se había casado con su propio tío, Claudio, queda
completamente desconsolado y destrozado. Sin
duda, un golpe duro para un joven de su edad.
Ahora bien, cuando se enteró que los guardias
habían avistado al espíritu de su padre a media
noche en el palacio, decidió percatarse de ello él
mismo, y al observar que todo era cierto, quedó
profundamente impactado y lleno de rencor. Y
si esto fuera poco –quizá sea el detonante de su
locura-, su tensión llega al límite al escuchar la
proposición del fantasma, quien le hace jurar que
debe impartir venganza. De modo que empieza a
idear una trama a su vez ficcional y con un grado
de confidencialidad absoluta. Como en el Quijote,
la ficción empieza a usurpar la realidad.
El argumento es ya bastante conocido: Hamlet
empieza a asumir una postura desequilibrada;
contrata a una pequeña compañía de teatro para
que, ante mucho público, revele la verdadera muerte
de su padre; luego, inicia discusiones bastante
fuertes con sus allegados, la tensión se eleva de
tal manera que el final se crea una tragedia griega.
El ingenioso Hidalgo don Quijote de la Mancha
perdió su razón al leer libros de caballería y Dante
se desvió del camino del bien debiendo recuperarlo
tras un largo camino, Hamlet se vio obligado a la
demencia por circunstancias nefastas de la vida.
La razón y la conciencia que nos hacen ser
hombres, frágilmente pueden perderse. Sea como
sea, vivimos en esa delgada línea: entre la razón y
la sinrazón.
15
Pitalito H. 2016

15. Dibujo
Analogías
ARGUMENTACIÓN
16
Analogías 3 Ed.
¿SABES LEER Matemáticas?
“
Kérlinson Arturo Rincón Artunduaga
Docente de matemáticas
Jornada tarde
Cuando preguntas la solución de un problema, el conocimiento es pasajero. Por el
contrario, si lo piensas, lo analizas y lo resuelves, el conocimiento es para siempre”
Arturo Rincón
16. Dibujo
as matemáticas son
Luna ciencia estructurada
bajo unos axiomas, teoremas
y propiedades que estudia entes
abstractos, analiza sus propiedades
y establece relaciones. Es claro
definir que la matemática se expresa
con números, símbolos y figuras
geométricas que son necesarias
conocer, entender y manejar para
concebir su lenguaje y lograr una
asimilación mediante un razonamiento
lógico de su esencia. Partiendo de
lo anterior, me atrevo a preguntar
¿qué tanto lenguaje matemático
posees?, ¿razonas de manera lógica
en el mundo de las matemáticas?,
¿dominas las propiedades de los
conjuntos numéricos?, ¿cuentas
con las herramientas matemáticas
que se requieren para la solución
de problemas? Concurren tantos
interrogantes que brotan en solo
pensar de la apropiación temática
que deberían tener los jóvenes de
hoy en día, para que las matemáticas
no les fuesen tan complejas. Aunque
el mínimo común denominador en
el sector educativo es encontrar
una apatía total por parte de los
educandos cuando nos referimos a
las matemáticas, es esencial resaltar
la importancia de las mismas para el
desarrollo cognitivo de cada uno de
ellos y lo complejo que resulta hacer
entender esa premisa en los mismos.
De allí surge la inferencia sobre
el porqué de la dejadez de los
educandos referentes a la apropiación
de conceptos y razonamientos
matemáticos que se deben desarrollar
en el quehacer diario educativo, y,
sobre todo, en el desinterés y la
frialdad que tiene para decir “No sé, no
entiendo” ¿Tal vez somos los docentes
culpables de dicha acción? ¿Será que
no existen herramientas
que ayuden al educando
a subsanar tales
deficiencias? ¿Los
libros son realmente
competentes para
ello? O algo peor
¿será que los estudiantes carecen
de conocimiento para comprender
un libro de matemáticas o tal vez no
manejan las herramientas matemáticas
que brinda la sociedad de hoy en día?
Todas estas deducciones o trabas
hacen limitadas las opciones para los
estudiantes de entender y comprender
un poco más las matemáticas.
En este orden de ideas, me tomaré
el atrevimiento de indagar en algunas
de las posibles causas mencionadas
anteriormente. En primera instancia,
daré un vistazo de manera muy
humilde en la forma en que enseñamos
matemáticas y más que en mencionar
alguna estrategia pedagógica que
ayude a los docentes a mejorar su
quehacer diario, me enfocaré en algo
realmente importante, el cual los
docentes debemos perfeccionar para
que las matemáticas, no importando la
estrategia pedagógica que se realice,
se entienda de manera clara y concisa.
A lo que quiero llegar es al lenguaje
matemático que se debe utilizar en
el aula de clase en el momento de
orientar a los estudiantes hacia el
conocimiento.
Para ello, empezaré recordando
la siguiente frase: “El conocimiento
es activamente construido por el
sujeto organizador quien, en un
proceso adaptativo e interactivo
con su medio ambiente organiza su
mundo de experiencias “(Vergnaud
1987). Lo anterior hace referencia no
solo al conocimiento matemático, sino
también al desarrollo de las habilidades
15. Dibujo: Angie D. Tovar. JT
lingüísticas mismas. En otras palabras,
es necesario generar un ambiente
escolar donde continuamente se estén
manejando términos matemáticos;
es entrar a pensar que la matemática,
en sus primeros pasos, se orienta
basados en la enseñanza de una nueva
lengua; es encontrar la relación entre
las palabras del contexto del educando
y los términos que se emplean en
matemáticas, para así realizar un
enlace entre la aritmética, la geometría,
la estadística y demás ramas de la
matemática y obtener un aprendizaje
significativo en los estudiantes. Es
importante establecer un vocabulario
matemático en donde los niños logren
su apropiación de tal manera, que
cuando se enfrenten a un problema
matemático lo comprendan y lo logren
interpretar, dado que lo primero que se
necesita para solucionar un problema
matemático es entenderlo y para
entenderlo se requiere comprender el
lenguaje en que se lo están planteando,
para así analizarlo y solucionarlo.
Pero para obtener ese fin debemos
dejar a un lado términos, oraciones y/o
palabras que no van acorde al lenguaje
que exige la matemática. No son
necesarias expresiones como “todo
lo negativo son deudas”, dado que no
siempre en matemáticas los términos
negativos van a reflejar una pérdida o
tal vez la expresión “división”, cuando el
término correcto es cuando se refiere
al “cociente” o en su defecto cuando
se resuelve la expresión +5-5=0, sin
enseñarle que son inversos aditivos,
cuando 5+0= 5 sin enseñarle que el
cero es el neutro en la suma. Estos son
unos de los tantos ejemplos en los que
se podría afirmar que la gran mayoría
de docentes cometemos errores.
Ahora bien, existen múltiples
palabras importantes que el estudiante
debe entender su significado, tales
como “secuencia”, “interpretación”,
15. Dibujo
“conjunto”, “relacionar”, “identifique”,
etc. Dichas palabras son necesarias que
el estudiante dentro de su vocabulario
las maneje con apropiación y
aplicación.
Pero no solo en esos términos
estamos errando. También en otros
niveles escolares, cuando queremos
enseñar el despejar términos de
una ecuación, utilizamos “si está
sumando pasa a restar” o, “si está
multiplicando pasa a dividir”. En
carácter personal, agredimos con una
bofetada el lenguaje matemático que
se debe utilizar en esta situación. En
realidad, deberíamos estar enseñando
en términos de inversos aditivos e
inversos multiplicativo. Existen tantas
inconsistencias en el lenguaje que
se utiliza en el aula de clase, y el que
realmente exige la enseñanza de las
matemáticas y sobre todo el idioma
en el que se expresa en los libros,
que deberíamos autoevaluarnos y
reestructurar nuestro lenguaje para no
generar confusiones en los educandos.
En esencia, me atrevería a asumir
en parte la responsabilidad del “No
sé, no entiendo”. Pero creo que este
no es el único factor que influya en
el desamor y el no entendimiento
de las matemáticas por parte de los
estudiantes. Existen otros, tales como
el interés y el tiempo que dedican los
estudiantes para el aprendizaje de las
mismas En cuanto al interés, las ganas
de aprender matemáticas que tienen
los jóvenes es muy poca y el ánimo
con que ingresan a clase es muy bajo.
Este factor tiene un sin número de
arandelas como la familia, el contexto
donde se desenvuelve el estudiante
y la misma motivación que puede
imprimir el docente en el aula de clase.
Referente al tiempo que emplean de su
vida diaria a tratar de comprender y
analizar toda la simbología, teoremas,
axiomas, propiedades, características
y en la solución de problemas, creo
que no es el suficiente. Estos son
factores determinantes en el momento
de adquirir conocimiento, dado que las
matemáticas por estar expresadas con
una simbología específica, requieren
tiempo y dedicación para así mismo
ser analizada y entendida. Se necesita
gastar un lapso de su quehacer diario
para terminar de fortalecer o, en su
defecto, subsanar las deficiencias que
se adquirieron en el aula de clase.
16. Dibujo: Jorge Ordóñez. 10JT
Para nadie es un
desconocimiento que
los docentes batallamos
con grandes cantidades
de estudiantes en el aula de
clase. Montos que realmente
no son acordes para lograr un
aprendizaje significativo y preciso.
Por ende, los estudiantes deben
asumir un compromiso extra, uno
que requiere dedicación, sacrificio y
entrega, para así lograr la adquisición
de un buen conocimiento. ¿Qué
pasaría si los educandos no asumen
con criterio dicha responsabilidad, si
omiten el querer aprender el lenguaje
matemático, si prefieren el facilismo
en su aprendizaje y lo que es peor,
no se enfocan en el querer aprender
si no en querer pasar con una nota
numérica el área? Desde allí también se
podría analizar el factor del porqué los
estudiantes no hablan, ni entienden el
lenguaje matemático.
Ahora bien, ¿si los estudiantes
carecen de un lenguaje matemático,
como entenderán un libro de
matemáticas? ¿Cómo concebirán
una clase de matemáticas? ¿Cómo
estudiarán los temas en horario
extra clase? ¿Cómo podrán ir a
una biblioteca? De allí surge el
ausentismo a las bibliotecas, y
también podría afirmar que del mismo
punto nace la poca o mala utilización
de las herramientas matemáticas
tecnológicas.
Con frialdad puedo acercarme
a la causa principal por la cual los
estudiantes llegan a instancias
superiores de educación con
problemas conceptuales matemáticos
complejos y por consiguiente diría,
desde mi humilde opinión, lo primero
que se debe trabajar en matemáticas
es en el lenguaje que se utiliza. Los
primeros pasos matemáticos que debe
dar el niño, deben ir acompañados de
la matriz lingüística que lo requiera.
Pero no solo es en su inicio; todos
los docentes debemos manejar de
manera eficaz el lenguaje apropiado
y sistemático sin importar el nivel de
escolaridad.
En conclusión, lo que se realiza en
el aula de clase es una conversación
constante con individuos que están al
tanto de lo que tú digas, del cómo lo
Analogías
ARGUMENTACIÓN
digas y con qué intensión lo
digas. Por tanto, al iniciar una
conversación en cualquier
contexto, debe existir
como base, un lenguaje
e interés en común.
Partiendo de la idea de
que el aula de clase es un espacio de
interés colectivo para el conocimiento,
se es necesario utilizar el mismo
instrumento de comunicación. En
este caso, para el aprendizaje de las
matemáticas, el mismo lenguaje. No
obstante, aunque no sería la solución
total del problema, sé que en futuras
generaciones se lograría minimizar la
desidia por el área de matemáticas
y los jóvenes lograrían una mejor
aprehensión de los conceptos básicos
y complejos de la misma.
17. Dibujo: Nanci Lorena García. 11JT
17
Pitalito H. 2016

1
2
3
Cruciandino
Prem ios NobelLatinoam ericanos
PREMIOS NOBEL LATINOAMERICANOS
4
5
6
Combate, pelea.
Inv.
Elaboradopor:
Rubiela Muñoz
Muñoz.
Docente
Elemento
químico Au
Árbol Nacional
Quinta letra del
alfabeto español
Dios egipcio
Institución
Educativa.
Asociación para la
Salud Mental Infantil
Periodista de cm .
Símbolo de Fosforo
Género de
música teatral
Movimiento del
caballo en ajedrez
Falta, Escases.
Gran dios
Prefijo que
indica vida. Inv.
r
5. Nobel Peruano
Liceo Sur Andino.
Inv.
Bulliré
Símbolo de Metro
Ramillete de uvas.
3,1416.. Inv.
Número atómico 8
Impuesto de
Valor Agregado
i
Capital de
Afganist n
3. nobel Chileno Llano, liso
Llave en Inglés
Onomatope a de
ruido, golpe o
Símbolo del
rgano de la
e plosión
fósforo
planta.pl
Regla de dibujo
Movimiento del
caballo en
ajedrez.
Azufre.
Amarra
Asociación
Bioquímica Argentina.
País Africano.
Oreja del pocillo.
2. Mistral Nobel
1945 Inv.
Tito Duarte
Vocales abiertas
María Tovar.
Pilas para control
El que se droga
Capital peruana
6. Miguel Ángel.
Premio en 196 .
Seis Romano
Nitrógeno.
Soluciones de
Audio
Video.
Municipio del
Tolima
4. Paz, premio
Nobel en 1990.
Tejido Ligero
Mueve la
hamaca. Inv.
Miré sin
consonantes
Conjunto de
instrumentistas.
Percibir el aroma
Lenguaje de
Programación
Tarjeta Nacional
Estudiantil.
Retira.
Búsqueda gringa.
Inv.
Cuatro Romano.
Prefijo Que in-
dica mu . super.
Inv.
voz de mando
militar
Ramiro Rojas
Ortiz.
Canal de t.v.
gringa
Uriel Lara Roa.
Centro de Atención
Inmediata
u
Abreviatura de
Señores.
Memoria del pc.
Inv.
Bebida en infusión
Llie,
Entrenador
Rumano
Árbol de Madera
Dura. Inv.
Vocales abiertas
Consonantes de
Voz.
Amperio
Municipio de
Arauca. Inv
Calificad. Inv.
1.Apellidos del
nobel Colombiano.
19
Pitalito H. 2016

Analogías
ARGUMENTACIÓN
Analogías
ARGUMENTACIÓN
20
Analogías 3 Ed.
La Filosofía COMO CRÍTICA PARA EL
MEJORAMIENTO DE LA SOCIEDAD
JEISSON ARLEY CALDERÓN MOLINA
Docente de filosofía
a filosofía es una disciplina del conocimiento que
Laparece algunos siglos antes del nacimiento de Cristo.
Se dice que surge en Grecia, aunque hay quienes refutan
esta consideración y afirman que es mucho más antigua; e
incluso que su origen data en otros lugares como el antiguo
Egipto. No obstante, no será este tema el objeto central de
discusión. Nos centraremos, más bien, en mostrar algunas de
las ventajas que pueden tener las sociedades, especialmente
la colombiana, si se promueven espacios a la juventud de
cara a una formación filosófica.
Si bien se sabe, muchos de los países europeos
presentan un gran avance en su organización social gracias
al desarrollo de la filosofía. Fue considerada como el amor a
la sabiduría, (según lo entenderían los griegos) y ha motivado
a que los seres humanos busquen reflexionar y comprender
el porqué de todo lo que acontece, alejándose de aquellas
explicaciones que no cuentan con una base racional y
tienden a oscurecer el camino del conocimiento dado su
carácter imaginario o mítico. En otras palabras, esto significa
que dichos países consideran que su desarrollo se debe a
la incursión de la filosofía, no solo a nivel intelectual, sino
también a nivel cotidiano. Sin embargo, el problema de una
formación filosófica para la sociedad debe, en primer lugar,
afrontar el problema de la verdad, o la valoración misma de la
verdad, la cual le atribuye a la ciencia, sobre todo la positiva
moderna, el carácter de edificadora de verdades dogmáticas,
en detrimento de la filosofía.
De las muchas preocupaciones que tiene el ser humano,
una de las cruciales en su existencia, es la verdad. Pero… ¿Qué
es la verdad? ¿quiénes la instauran? A la primera pregunta
bien se podría decirse, como lo manifiesta una página popular
en internet, que la verdad es aquella “conformidad de lo que
se dice con lo que se siente o se piensa”. En la segunda
podríamos afirmar que la verdad nos es adecuada por quienes
conforman el poder de una sociedad, lo que conduce a una
problemática mayor, pues quienes la establecen podrían tener
la intención de engañarnos.
Pensemos en una de las verdades que están establecidas
actualmente: “La competencia conduce hacia una armonía
social”. Sus argumentos son: cada individuo logrará superarse
por su esfuerzo propio; cuando compites te obligas a ti y
a los otros a superarse; la competencia mejora la calidad
del trabajo y de vida, etc. Dichos argumentos resultan ser
convincentes, y efectivamente puede darse lo planteado
teóricamente. Sin embargo, la realidad también puede ser
otra, pues a partir de estos ideales se ha evidenciado cómo
la sociedad ha devenido disfuncional: se incrementa la
pobreza, la desigualdad –que evidentemente son la causa de
la violencia- y lo peor de todo, la pérdida del valor de la vida
misma, pues en un mundo donde se compite, no importa más
que la propia existencia.
Dicho de otro modo, la competencia es legitimada
como una verdad de manera teórica y práctica en la
sociedad por quienes la instauran y buscan sacar provecho.
Las consecuencias negativas obtenidas de esta aceptación,
podrían ser la rivalidad entre individuos que pueden ser causa
de la guerra; la imposición como única forma de vida sin pensar
en otras posibilidades; la conducción hacia la producción y
el consumo desmedido; y, finalmente, la transformación del
ser humano en autómata, que no es algo diferente a lo que
promueve el capitalismo.
Es aquí donde juega un papel fundamental la práctica de
la filosofía. Al inicio se afirmó que por medio de ella nos es
posible alejarnos de explicaciones irracionales. Pues bien, si
seguimos esta proposición, no tendríamos por qué aceptar
como verdadero un modelo pensado para el buen vivir de
unos pocos a costa de la miseria y sufrimiento de muchos.
Así pues, nos permite poner en tela de juicio y apartarnos
de lo que hasta ahora se ha pensado como una de las pocas
formas del buen vivir, la competencia.
Vale la pena nuevamente aclarar que, si bien la filosofía
proveyó a la ciencia de un conocimiento de tipo racional,
lo cual le permitió alcanzar criterios de demostración
fundamentando a su vez el capitalismo a través del saber o la
técnica, el papel de la filosofía debe ser considerado desde
su función de “pensamiento crítico”. Es decir, que nos permita
pensar nuestro lugar en la sociedad, el mundo y la existencia;
y luego, después de pensar, realizarnos de manera práctica, lo
cual sería una decisión o posición individual, pero nunca una
imposición; pues, de lo contrario, esto implicaría propiamente
instaurar una verdad cayendo en la misma problemática de la
ciencia.
Los jóvenes actualmente deberán asumir la responsabilidad
de apropiarse de la filosofía, pues es la disciplina que nos
permite interrogar y debatir intelectualmente sin la necesidad
de hacer uso de la violencia.
Es menester desmitificar las políticas actuales, planteando
alternativas diferentes como reemplazo de los valores
establecidos hoy en la sociedad. Por ejemplo, podríamos
decir que la competencia podría ser reemplazada por la
solidaridad y, el individualismo, por comunitarismo, de lo que
podría resultar la superación del egoísmo y la preocupación
por el otro.
La rebeldía, característica de las
juventudes, podría verse reflejada en
la oposición y no en la aceptación de
decisiones que puedan ser lesivas para
si misma y para su entorno. Rebelarse,
sería negarse a seguir en el estado
de adormecimiento o letargo mental,
como lo afirmaría el pensador alemán
Immanuel Kant en su lema “Sapere
Aude”.
Finalmente, es preciso aclarar
que este texto no tiene un objetivo
diferente al de resaltar el valor de la
filosofía y mostrar cómo, por medio
de ella, nos permitimos pensar en las
dificultades que hemos padecido
durante tanto tiempo. Tampoco
pretende orientar hacia alguna secta
religiosa ni política. La intensión es
mostrar los beneficios que podría
obtener un país como Colombia si
desde sus juventudes nos damos
a la tarea difícil, pero tan necesaria,
de pensar. En Colombia viene bien
hacer crítica y pensarse de manera
práctica un cambio de valores; ya sea
en la educación, en la economía, en la
política, etc. con el fin de no reproducir
la misma realidad que ha sido aceptada,
pero no cuestionada ni transformada.
BIBLIOGRAFÍA
Definición de verdad tomada de WordReference.
com. En: www.wordrefrence.com/definicion/
verdad. 11/07/2016.
GALINDO NEIRA, Luis Eduardo y ORTIZ JIMÉNEZ,
José Guillermo. Economía y política 2. Bogotá:
Editorial Santillana, 2005. P 62.
HORKHEIMER, Max. Teoría crítica. Buenos Aires:
Amorrortu editores, 2003. 295 p.
KANT, Enmanuel. Respuesta a la pregunta ¿Qué
es la ilustración? En: http://www.merzbach.de/
VoortrekkingUtopia/Datos/texto/Kant_Ilustracion.
pdf 11/07/2016.
1 Definición de verdad tomada de WordReference.
com. En: www.wordrefrence.com/definicion/
verdad. 11/07/2016.
2 GALINDO NEIRA, Luis Eduardo y ORTIZ JIMÉNEZ,
José Guillermo. Economía y política 2. Bogotá:
Editorial Santillana, 2005. P 62.
3 HORKHEIMER, Max. Teoría crítica. Buenos Aires:
Amorrortu editores, 2003. 295 p.
4 KANT, Enmanuel. Respuesta a la pregunta ¿Qué
es la ilustración? En: http://www.merzbach.de/
VoortrekkingUtopia/Datos/texto/Kant_Ilustracion.
pdf 11/07/2016.
DEL VALOR DE LA PALABRA A
Todos a Aprender
Gloria Elcy Muñoz Bermeo
Docente de primaria
os seres humanos en edades tempranas
Ladquieren fácilmente y de forma natural
el código oral, mientras que tienen que estudiar
conscientemente para aprender a leer y escribir. Por
esa razón los docentes y sus estrategias educativas
en los primeros años escolares son de vital
importancia a la hora de forjar lectores y escritores
eficientes.
Durante varios años como docente en básica primaria, identifiqué un sin
número de falencias a la hora de enseñar y aprender a leer y a escribir. Dichas
falencias consisten en la existencia de un alto número de estudiantes para
los cuales el acto de leer supone un verdadero sacrificio y no les atrae en lo
absoluto; esto se debe a que los docentes damos objetivos erróneos a la
actividad lectora y solo lo enfocamos en actividades cognitivas de la asignatura
de Lengua castellana. Por otro lado, las lecturas en voz alta se convierten en una
actividad ridiculizadora, pues los estudiantes carecen de la dicción, entonación
y coherencia necesarias para leer en público, por lo que manifiestan cierto
fastidio y aversión al leer y no hacerlo correctamente.
Cuando a un alumno no le gusta leer, es importante buscar los factores del
entorno que lo han llevado a esa oposición. En la mayoría de los casos se trata
de no contar con mediadores de calidad que lo introduzcan en la cultura escrita.
Los maestros de básica primaria debemos ser los primeros mediadores lúdicos,
estrategas y eficientes en este proceso introductorio.
La mejor forma de aprender a escribir es leyendo, pues los estudiantes
aprenden normas gramaticales, tienen en cuenta la cohesión y coherencia
de textos, asumen posturas críticas frente a los escritos y son capaces de
relacionarlos con su entorno. La lectura es un proceso cognitivo que se debe
convertir en una actividad diaria, de rutina.
En el 2012 y gracias a la donación de una serie de libros por parte del
Ministerio de Educación Nacional, implementé un plan lector llamado “El valor de
la palabra”, el cual consistía en 15 minutos le lectura diaria
Ya en el 2014 en la tarea, que asumí como propia, de iniciar a mis estudiantes
en el viaje fantástico por el mundo de los libros, tuvo auge el proyecto “Todos
aprender”, auspiciado por el Ministerio de Educación, el cual donó una biblioteca
llamada “Plan semilla”. Esta ha sido fundamental para que los estudiantes
tengan una íntima y constante manipulación de los textos y de esta forma la
oportunidad de escoger aleatoriamente los libros que más les llaman la atención
(lo cual fortalece su gusto por la lectura y escritura).
Hace cuatro años, inicié con un sueño lleno de ilusión que demanda
responsabilidad, compromiso y liderazgo. Para el día de hoy, el sueño se ha
materializado, pues el proyecto se institucionalizó: todos los docentes de
básica primaria de la Institución Educativa Liceo Sur Andino debemos dedicar
cada semana, media hora de clase diaria para abordar una obra literaria, ello ha
constituido una herramienta clave para fortalecer la lectura crítica que es, en
últimas, el eslabón más alto que evalúa el ICFES.
21
Pitalito H. 2016

Analogías
ENTREVISTA
Historias de
vida
Una Nueva Vida
Entrevista
11 de septiembre 2015
Por: Cristian Fernando Carvajal Ruiz
Estudiante de grado décimo
Jornada Tarde
orvey Buitrón, con apenas 12 años de edad, tuvo una
Nexperiencia que cambió por completo su vida en el
campo. Fue una de las tantas víctimas del desplazamiento
forzado en Colombia. Hoy, seis años después, es un joven
emprendedor que se levanta a las tres de la mañana a buscar
el pan de cada día y sueña con un mejor futuro para él y su
familia.
Cristian Fernando Carvajal Ruiz: ¿Cómo fue su vida en el
campo?
Norvey Buitrón Bravo: Desde
que tengo uso de razón, lo que me
acompañaban eran las palas, las
picas y las ganas de salir adelante;
además, la enseñanza de mi padre
sobre darle un valor a lo que
produce la tierra. Recuerdo que
una mañana me levanté con
muchas ganas de trabajar
para así regalarle a mi madre
un radio que anhelaba tanto
desde hace mucho tiempo.
Prefería trabajar que ir a
estudiar, porque la escuela
me quedaba a hora y media de mi casa. Así que dejé mis
estudios por dedicarme a una actividad laboral para poder
ayudar a mi madre y a mi padre a salir de la mala situación
económica. Pero actué sin pensar y mi rumbo cambió.
C. F. C. R: ¿Cuál fue la causa por la cual dejó el campo?
N. B. B: Siendo un niño, ignoraba muchas cosas. Pensando
que en cualquier lado podía cultivar, hice una tala de árboles
sin darme cuenta que estaba dejando desprotegido el
acueducto de la vereda los Laureles de Charguayaco. El
presidente de la junta se dio cuenta y le hizo un reclamo
a don Cesar Buitrón, mi padre. Él lo tomó como algo sin
importancia. Luego, al salirle un negocio en Neiva, tuvo que
viajar y ausentarse de casa. Mi madre quedó encargada de
nosotros sin saber lo que estaba a punto de ocurrir. Por causa
de los árboles que talé, la vereda se estaba quedando sin
agua. Una noche, un señor desconocido fue a robarnos agua
que teníamos alojada en unos pozos. Mi madre se dio cuenta;
cogió el machete y fue a reclamarle al señor; pero él se dedicó
a insultarla. Entonces ella le lanzó un machetazo y le cortó una
oreja. Desde ese día llegaron amenazas y una demanda contra
mi madre. Ya no pudimos vivir en paz en el campo. Luego,
nos llegó una carta en donde nos expropiaban la finca, con
el argumento de reforestar los árboles que yo había talado.
Nuestra finca quedaba cerca del nacimiento de un arroyo y
por eso nos desalojaban. Así que mi familia decidió dejar
todo abandonado, antes que nos sacaran a las malas.
C. F. C. R: ¿Cómo fue ese cambio de vivir en el campo y
ahora en el pueblo?
N. B. B: Fue un cambio drástico. Al llegar al pueblo, sin
ningunos bienes materiales y sin tener donde hospedarnos,
vivimos un tiempo en arriendo; hasta que un día mi padre se
encontró un viejo amigo, le contó la situación y haciendo un
trato nos dejó vivir en un solar y nosotros le trabajábamos
en una finca que tenía vía Timaná, hasta que pudiéramos ser
independientes. Toda mi familia trabajó muy duro y pudimos
comprar nuestra propia casa.
C. F. C. R: Para concluir, ¿se siente a gusto con este
cambio de vida?
N. B. B: A pesar de lo vivido en el campo, nos tocó
trabajar muy duro por un futuro mejor y me di cuenta que
acá hay más oportunidades de estudio para todos; a pesar
de lo vivido, supimos superar esta tragedia y poder seguir
adelante. Me siento muy feliz porque fui acogido por un
pueblo en el que jamás pensé vivir.
lora María Narváez Perdomo, nació el 28 de mayo de
F1949 en Planadas -Tolima. Es una mujer que tuvo
que atravesar por momentos difíciles, como el conflicto
bipartidista entre liberales y conservadores, en donde vio
morir a muchos de sus familiares. Esta es su historia.
Karen Santofimio: ¿Dónde nació y con quien vivía?
Flora María Narváez Perdomo: Nací en una parte muy
adentrada de Planadas-Tolima. Vivía con mis padres y once
hermanos, yo era la séptima de ellos. Mi papá era propietario
de tres fincas y una tienda en donde tenía una fama donde
vendía carne. Vivíamos bien, pero aun así debíamos trabajar
y no teníamos tantas comodidades. Mis viejos nos enseñaron
a trabajar la tierra y todos los quehaceres de la casa. Yo
tenía que cuidar a mis hermanos menores y trabajar también.
Tuvimos que sufrir mucho, pues en el campo no hay descanso.
K. S: ¿Qué hecho marcó su infancia?
Un pasado desgarrador
Entrevista
15 de septiembre de 2015
Por: Karen Julieth Santofimio Ossa
Estudiante grado décimo
Jornada Mañana
F. M. N. P: En esa época los partidos liberal y conservador
estaban en guerra. Yo tan solo tenía 7 años de edad y tuvimos
que vivir en carne propia el conflicto entre los dos partidos.
Mis padres eran conservadores y eran perseguidos por los
liberales. Una noche llegó una señora de muy mal aspecto,
diciendo que a la madrugada nos iban a asesinar a todos y
que debíamos escondernos. Mi papá le creyó y avisó a las
personas que pudo. Unos le creyeron y otros decían que
estaba loco. Nosotros nos escondimos en un platanal.
K. S: ¿Cuánto tiempo estuvieron escondidos y que
vieron cuando salieron?
F. M. N. P: Estuvimos desde la 5:00 de la mañana hasta
la 1:00 de la tarde. Cuando salimos vimos ruina y muerte;
huérfanos, muchos de mis familiares y vecinos descuartizados.
Fueron instantes fatales que marcaron nuestra vida. Los
liberales acabaron con todo lo que nos habíamos ganado con
el sudor de la frente. Asesinaron a todos los conservadores
que no se alcanzaron a esconder. Lo perdimos todo.
Tuvimos que huir.
K. S: ¿Hacia dónde se dirigieron?
F. M. N. P: Fuimos a Neiva
a pie descalzo; caminamos días
hasta llegar. Nos recibió una familia
en una casa grande donde nos daban
un vaso de agua de panela con un pan
para pasar todo el día. Pero tuvimos que
marcharnos hacia Santa María que queda a
un día a pie. Mis padres consiguieron una finca
fiada y empezamos de nuevo. Teníamos que
trabajar mucho, pero nos pudimos levantar. Ya no
corríamos peligro de que nos encontraran y pronto
solucionaron ese conflicto.
K. S: ¿Qué secuelas les dejó este conflicto?
F. M. N. P: Este conflicto hizo que muchas personas
buscaran venganza y se unieran a grupos armados de la época;
algunos desaparecieron, mientras que otros siguen vigentes.
Como por ejemplo mi primo Pedro Daza, alias “Jairo”, que
hace poco fue asesinado. Él era una persona de bien que por
causa se este conflicto se fue por otro camino.
K. S: Para terminar, ¿Cómo es su vida hoy y qué piensa
del pasado?
F. M. N. P: Hoy vivo con uno de mis 7 hijos. Cuido a
mis nietos y vivo muy feliz. Mis padres ya no viven, pero los
recuerdo con mucho amor. Del pasado no guardo rencores;
pienso que son experiencias que me ayudaron a vivir y a ser
una mujer fuerte.
Analogías
ENTREVISTA
8. Dibujo: Laura S. Pajoy. JM
18. Dibujo: Dabier Raul Bolaños. 11JT
22
Analogías 3 Ed.
23
Pitalito H. 2016

Analogías
INGLES
Tips
Poetry
Acrostic
Crossword
Didactic
prender un segundo idioma hace parte de las
Aexpectativas de muchas personas. Cada año vemos
que se proponen empezar, pero solo se queda en promesas y
siempre hay una excusa como “no tengo tiempo”, “no tengo
plata”, “es muy difícil” o la gastada frase de “el inglés no es lo
mío”. Pero resulta que para aprender un segundo idioma no
necesitas tener mucho dinero, ni apartar un día a la semana
solo para estudiarlo; o que debas de ser súper bueno, porque
si ya lo eres para aprender, no hay por qué temer. Solo es
cuestión de dedicación, porque desde tu casa, trabajo,
universidad o escuela puedes ir mejorando poco a poco.
Ahora que tienes acceso a internet, la posibilidad de tener un
Smartphone o algún dispositivo inteligente que son de gran
ayuda, solo es querer y saberle dar un buen uso.
Aclaro que todo lo anterior no son sino ayudas y a lo que
la mayoría tienen acceso. No significa que solo con alguna de
estas herramientas tecnológicas puedas empezar a mejorar
tu nivel de inglés, ¡no! Solo son unos aliados del aprendizaje.
Ya me imagino a muchos diciendo “yo no tengo ni celular, ni
computador, ni nada de eso”, por lo tanto, no puedo aprender
inglés.
Espero que las 10 recomendaciones que verás a
continuación sean muy útiles para que te animes a aprender
una segunda lengua.
“Thanks Momy”
By: Dibin Gissela Rodriguez
Grade: 9.1 JT
Tips para
que mejores el
nivel de inglés
ELDDY LORENA ÁVILA OSPINA
Licenciada en inglés
Jornada tarde
TIPS:
1. Escucha toda la música que puedas en inglés, así no
entiendas nada, porque esto va ayudar a que tu oído se
vaya acostumbrando a nuevos sonidos.
2. Intenta ver películas o series en inglés y si quieres
arriesgarte más, inténtalo sin subtítulos; va a ser de gran
ayuda.
3. Aprende 5 palabras diarias, esto ayudará aumentar tu
vocabulario.
4. Utiliza los “post it” o notas adhesivas para poner palabras
nuevas en tu casa. Por ejemplo, pégale una al refrigerador
con la palabra en inglés para que cada que la veas la
aprendas más fácil. Este es un método sencillo y no vas
a sentir que estás estudiando.
5. Lee en inglés y en voz alta. Puedes empezar con las
típicas expresiones básicas y después vas aumentando
a párrafos cortos. Esto ayudará a la pronunciación.
6. Canta en voz alta. Para esto puedes hacer karaoke desde
la comodidad de tu casa y puedes invitar amigos; será
mucho más interactivo.
7. Piensa en inglés. Puedes utilizar las palabras diarias que ya
te has aprendido e intentar hacer oraciones cortas sobre
tu rutina. Por ejemplo, aprende a decir “me voy a ir a
bañar”, es decir, “I am going to take a shower”. Al repetirla
varias veces, tu cerebro lo va hacer automáticamente
después.
8. Mientras escuchas música, ves tele o lees y encuentras
palabras que no conoces, toma nota de inmediato y
búscalas en el diccionario o traductor. No dejes nada
para después.
9. Sí tienes familiares o amigos cercanos en otros países
o que sepan inglés, habla con ellos o chatea, con esto
pondrás en práctica lo que estás aprendiendo.
10. Adiós pena. Tienes que dejar la vergüenza a un lado;
que no te de pena cantar o leer en voz alta, llenar la
casa de notas adhesivas o hablar con alguien. Cada que
empieces hacer algo, piensa, que todos los que ya saben,
al principio eran como tú.
Recuera que esto lo puedes hacer para mejorar tus
habilidades en cualquier idioma que desees aprender; solo
debes de estar motivado y dedicarle algo de tiempo todos
los días.
The Gift
t is a beautiful afternoon, the wind blows strongly
Iand it has taken all the clouds away, the sky is clear
and Thomas and his mother sat down to enjoy the view.
While they talk, Thomas remember how “Shester” his
doggy came into his life and how it helped him with his
disability, even though Shester has the same disability.
Tomas thought that Shester was comfortable and had a big
spirit in this moment .Also He thouhgt that was what helped
to overcome his disability and to live happy every day.
Now Thomas is friendly, Shester is his best friend and
it is the best gift that his mother gave him.
Poem For The Special One
Oh!
I remember the day what I was born.
My mother look at me with happiness.
What a cute are mothers who see their
children
With a great love and sweetie.
All mothers thanks for giving us our life
And all their love.
To these beautiful women,
Thanks and bless their.
Juan David Martínez
701 JT
Lost Love
This love,
This love that I feel for you
It´s crazy… Oh, very crazy.
But you can be sure
that I will always take you
as the most important person of my life.
And the wind´s whisper
Say me… I will come back,
Over time and as if this were
A voice of encouragement
It say me… I will be
on your side, soon.
Love, distance and forgetfulness
They´re only three circumstances
To give everything lost.
Knowing that your love
Doesn´t belong to me
And that your heart never isn´t… mine.
Paula Daniela Polanco Bonilla
701 JT
Poetry
the shade of my eyes,
and the lights of my soul are gloomy.
my acts and your acts have made me change,
and I forget myself in liberty.
By: Maicol Steven Daniel
Grade: 10.2 JM
Last week I remembered fighting with the destiny,
a destiny that hurt me.
and I remembered that in the infinity
I forgot how you looked like.
By: Maicol Steven Daniel
Grade: 10.2 JM
I see you in my mind,
I see you in the reflex of my tears,
Get back, get back how birds get back to their nest,
How water drops go their way and reach the river.
Came back with me.
By: Daniela Muñoz
Grade: 11 J.M.
Your ayes are the light of my soul,
Your eyes mekes me crazy,
Your smile fascinates me
And you Kisses are my whole life.
By: José Manuel Hernández
Alejandro Vargas
Grade: 11 J.M.
If women did not exist
Who give life?
Men without women
Would be nothing.
By: Sebastian Flores
Grade: 11 J.M.
Analogías
INGLES
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Analogías 3 Ed.
Pitalito H. 2016

Analogías
INGLES
Acrostic
Now love and let go the past.
Each day continue with the present.
Wake up in the morning each
Day with a green success and
Announce what already the past is.
You and I should do the same.
Crossword
Analogías
INGLES
Hoist my happiness with your feelings.
All days are of happiness.
Pick my happiness through your love.
Promise my happiness with a smile.
Insecurity is not the reason of this, because
Not exist sadness.
Enjoy the life as it is.
Save the Joy that it is in your heart and
Shine with the best of it.
By: Nicolas Angulo
Alexandra Losada
Grade 10.2 JM
By: Nicolas Angulo
Alexandra Losada
Grade 10.2 JM
The love is the biggest feel in the world.
Honny is a special Word that lovers usually use.
Every day people have to care about love.
Life is better when exist love in your life
Or when you are in love.
Value the person who is next to you
Each day of your life.
By: Nicolas Angulo
Alexandra Losada
Grade 10.2 JM
By: Laura Daniela Hermida
Stefany Valentina Castellanos
Grade: 11 J.M.
19. Dibujo: Paola Ortiz Gómez. 11JT
By: Laura Camila Barbosa
Laura María Rodríguez
Grade: 10 J.T.
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Analogías 3 Ed.
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Pitalito H. 2016

Analogías
INGLES
Analogías
INGLES
English Didactic
Tongue Twisters
Word search
Ana Is Taller Than Sofia
If you understand, say “understand”.
If you don´t understand, say “don´t understand”.
But if you understand and say “don´t understand”
How do I understand that you understand? Understand!
Black bug bit black bear. But where is the big black
Bear that the big black bug bit?
A big bug bit the Little beetle bit the big bug black.
If one doctor doctors another doctor does the doctor who doctors the
doctor doctor the doctor the way the doctor he is doctoring doctors? Or does
the doctor doctor the way the doctor who doctors doctors?
If two witches were watching two watches, wich witch would watch wich watch?
Maybe you didn´t know something
about the strawberry
Did you know the strawberry is´nt a fruit?
o that a fruit of a tree to be called “fruit” must have its seedes inside it
Sand the strawberry has them outside.
So the avocado, peppers and tomatoes are fruit.
And, you will think…
If the strawberry isn´t a fruit, so it is a vegetable. Not really.
Strawberries belong to the group of the infructescences;
Set of the several fruit joined together.
Brayan David Ardila Calderón
701 JT
Encuentra los adjetivos utilizando la regla para comparativos y superlativos en Inglés:
COMPARATIVE:
Small
Happy
Strong
Short
Young
Old
Cool
Good
Big
Bad
SUPERLATIVE:
beautiful
special
good
bad
tall
By: Carolina García / Grade: 9.1 JT
20. Dibujo: Yaqueline Muñoz Torres. 10JT
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Analogías 3 Ed.
Pitalito H. 2016

Analogías
MATEMÁTICAS
Artículo
Juegos
Retos
¿TEOREMA DE PITÁGORAS,
Lo Recuerdas?
CESAR AUGUSTO MORALES CHAVEZ
Docente de matemáticas
Jornada Mañana
l leer el nombre de este artículo, por buenas o malas
Aexperiencias que tengas o hayas tenido con las
matemáticas escolares, muy seguramente coincidas en que
esta temática fue y será bastante sonada en el paso de los
estudiantes por las instituciones educativas en el estudio de
esta área.
Este “simple teorema”, que relaciona los tres lados de un
triángulo rectángulo, muy seguramente fue y será presentado
en los primeros grados de la educación secundaria. Se
puede resumir expresando que el cuadrado del lado mayor
denominado hipotenusa, es igual a la suma de los cuadrados de
los otros dos lados denominados catetos; pero su aplicabilidad
e insumo a la geometría analítica y trigonometría, dan cuenta
de la importancia y complejidad que involucra. Por ejemplo,
la identidad trigonométrica fundamental definida como sen 2
a + cos 2 a=1, o la misma ecuación de la circunferencia x 2
+y 2 =r 2 , son casos particulares del teorema de Pitágoras.
La historia del descubrimiento de
este objeto matemático es algo que
genera controversia, ya que aunque es
conocido mundialmente como teorema
de Pitágoras, “el examen arqueológico
realizado en el pasado siglo de las tablillas
de arcilla encontradas en Mesopotamia,
pertenecientes a las civilizaciones que
se desarrollaron entre los ríos Tigris y
Éufrates en el segundo milenio antes de
J.C., ha revelado que los antiguos babilonios
conocían aspectos del Teorema, más de
mil años antes que el propio Pitágoras.
Algo similar se puede afirmar respecto de
las culturas que aparecieron a lo largo del
río Nilo, así como de la antigua civilización
hindú y de las antiguas culturas chinas Teorema de Pitágoras:
que surgieron en las cuencas de los ríos
Yangtze y Amarillo” (González, 2008, p.
104). Sin embargo, aunque haya indicios
de la implementación del teorema de Pitágoras en culturas
distintas a la griega mucho antes de ser tratado por la
escuela pitagórica, fue al interior de esta donde se presentó
formalmente una demostración lógica del teorema y sus
consecuencias: Si los lados de un triángulo satisfacen la
ecuación, entonces el triángulo es rectángulo.
Este hecho, sin duda, justificó la existencia de resultados
que en la época de la escuela pitagórica generaron polémica;
porque muchas de las respuestas, al implementar el teorema,
arrojan resultados que no necesariamente son números
racionales. Es decir, respuestas que no se puedan expresar
como el cociente de dos números enteros. Por ello, estos
objetos matemáticos (raíces inexactas) por mucho tiempo
no se reconocieron como verdaderos números, sino como
resultados inconmensurables; y tiempo más tarde, pasaron a
conformar el conjunto de los números irracionales. (Rodríguez,
1988).
Son muchas las demostraciones que podemos encontrar
de este teorema. Así pues, una manera sencilla y muy conocida
de justificar o verificar la veracidad del teorema, consiste en
construir los cuadrados cuyos lados tengan la medida de los
catetos y la hipotenusa del triángulo rectángulo y verificar
que el área del cuadrado de mayor lado (hipotenusa) es igual a
la suma de las áreas de los cuadrados formados de los otros
dos lados (catetos).
En ese orden de ideas, un trabajo similar, tal vez menos
popular, se puede realizar sin utilizar los cuadrados; sino la
construcción de semicircunferencias cuyos diámetros sean
los lados del triángulo rectángulo y verificar entonces que el
área del semicírculo de mayor diámetro, equivale a la suma de
los otros dos semicírculos.
o Área Roja=Área azul + Área verde
Ahora bien, siendo sincero con el lector de este artículo,
más que la historia o infinidad de demostraciones del teorema,
el hecho que motivó la escritura de estas líneas, fue ver cómo
en cierta ocasión un constructor, para verificar si dos paredes
estaban “a plomo”, es decir, si entre ellas, geométricamente
hablando, se formaba un ángulo recto, midió desde un
punto de intersección entre las paredes, un segmento
de 80cm sobre una de ellas y, en la otra, uno de 60cm. Al
preguntarle sobre el motivo de su ejercicio, simplemente me
respondió que si las paredes estaban a “escuadra”, la medida
20. Dibujo: Karen Michel Gómez. 9JM
del segmento que une los extremos de los dos fragmentos
descritos a continuación, debería tener exactamente 1m.
Pero al cuestionarlo sobre su estrategia, no tenía ninguna
justificación para la implementación de dicha técnica.
En ese sentido, sea este un espacio para resaltar la
importancia que los estudiantes y docentes en la construcción
del conocimiento matemático. Busquemos las situaciones
que permitan dotar de sentido las matemáticas escolares y
lograr aprendizajes que perduren con el paso del tiempo, para
¿Le has pedido alguna vez a alguien que piense un
número y que haga varias operaciones con él para que tú
después le adivines el número en que pensó?
Con estas instrucciones no podrás fallar:
1. Piensa un número.
2. Súmale 5.
3. Multiplica el resultado por 2.
4. A lo que quedó réstale 4.
5. El resultado divídelo entre 2.
6. A lo que quedó réstale el número que pensaste.
RTA: El resultado siempre será 3
Juegos MATEMÁTICOS
“Adivina el Número”
“Juego con Cerillos”
Analogías
MATEMÁTICAS
poder responder, por ejemplo, ante la implementación de la
técnica descrita anteriormente. Que esa estrategia se pueda
implementar con muchos otros números y básicamente se
justifica gracias al teorema de Pitágoras.
REFERENCIAS:
González, P. (2008). El teorema llamado de Pitágoras. Una historia geométrica
de 4.000 años. Revista Sigma, No. 32, pp 103-130.
Rodríguez, R. (1988). Cálculo diferencial e integral. La Habana: Editorial Pueblo
y Educación.
“Chiste de Ciencia”
30
Analogías 3 Ed.
31
Pitalito H. 2016

Analogías
MATEMÁTICAS
Analogías
MATEMÁTICAS
“Reto”
¿Cuántos cuadrados hay en la imagen”
“Encuentra el Error”
Si la división por cero es una de las tantas formas indeterminadas de las matemáticas, determina cual es
el error en el siguiente procedimiento que permite llegar a una contradicción.
0 0 = 100 - 100
100 - 100
Reescribe el 0 como la diferencia de 2 números.
“Series”
“Pago con Postres”
Una pastelería contrató un ayudante para
trabajar 26 días.
El contrato dice que por cada día trabajado
recibiría 3 postres caseros, pero por cada
día no trabajado tendría que devolver uno al
pastelero.
El ayudante ganó en total 62 postres caseros.
¿Cuántos días trabajó?
0 0 = 10 2 - 10 2
10 2 - 10 2
0 0 = (10-10)(10+10)
10(10-10)
0 0 = (10+10)
10
0 0 = 20
10
Reescribe el 100 como una potencia de 10.
El numerador es una diferencia de cuadrados y en el
denominador el factor común es 10
Simplifica
Suma
0 0 = 2 Contradicción.
“Ecuaciones”
Nota: Los juegos matemáticos que presentamos en esta edición son producto de la búsqueda en redes
sociales y el ingenio de los estudiantes de grado 9°, 10° y 11° con los cuales el trabajo con este tipo de juegos
en las clases de matemáticas son una actividad recurrente.
32
Analogías 3 Ed.
33
Pitalito H. 2016

21. Dibujo
Analogías
ARTE
Dibuja
Colorea
HACIA UNA NUEVA RESIGNIFICACIÓN
de la Educación Artística
Divertimiento
Aplica color de manera creativa a la siguiente mandala.
Analogías
ARTE
21. Dibujo
HELMO QUINTERO MUÑOZ
Docente de artes
Jornada tarde
“Oiga, profe, ¿usted por qué nos enseña eso, si en
últimas de nada nos va servir en nuestras vidas? Es mejor
que nos quiten esas horas y se las sumen a matemáticas o
a inglés”.
Estudiante Liceo Sur Andino.
Esa fue la inquietud que, alguna vez, en una clase
cualquiera, me planteó un estudiante y que me sumió en una
reflexión que aún no termino de concretar; pero que dio pie
a exponer la importancia de enseñar arte en la escuela.
Seguramente, a muchos colegas los
han cuestionado de la misma manera y su
respuesta, quizá, habrá sido confusa
y sumada una impotencia total.
Habrán tratado de hacer claridad
sobre la importancia del porqué
se deben impartir diferentes
tipos de conocimiento, desde el
concreto como las matemáticas o,
el reflexivo como en la filosofía.
El arte es una manifestación
inherente en la historia del hombre. Desde
sus primeras expresiones permitió desarrollar un
mecanismo de comunicación basado en un lenguaje gráfico,
registrado en covachas y cuevas a partir de imágenes
concretas que contaban estilos de vida de los primeros
pobladores. Mecanismo que hasta nuestros días permanece
vigente.
Para el niño, el arte en sí, es un medio que permite
libertad de expresión; es “un lenguaje del pensamiento” que
lo desinhibe y le permite interactuar en su ambiente escolar.
El dibujo, la pintura, la escultura, constituyen un
proceso complejo en donde el infante resignifica su realidad
y lo expone a retos concretos, desarrollando la competencia
comunicativa mediante la construcción de un lenguaje visual
que le permite no solo aplicar una técnica, sino la posibilidad
de expresar ideas y sentimientos que conllevan al individuo
a transformar su entorno social y cultural.
Por otro lado, la educación musical permite desarrollar
habilidades y destrezas que, sin duda, potencializan la
formación de seres íntegros y competentes. La música
ayuda a desarrollar la motricidad fina y gruesa, la dicción,
la memoria, la atención, la concentración, el pensamiento
lógico, la sociabilización, la facilidad para la aritmética y los
números, la aprensión de idiomas, entre otras virtudes.
Pero, sin duda alguna, una de las grandes potencialidades
de la educación artística, radica en la posibilidad que tiene
el niño en desarrollar la sensibilidad. Una sensibilidad que le
permita mantener y aumentar su capacidad de asombro; que
lo motive a interactuar con su entorno y lo lleve a plantear
iniciativas de cambio en todos los niveles de la sociedad.
Es por esto que la educación artística debe continuar
ocupando un lugar preponderante en los ambientes escolares.
El reto es difícil, más aún cuando en los currículos de las
escuelas y colegios la enseñanza del arte se ve relegada y
se condiciona como la materia de relleno o aquella que solo
sirve para crear objetos decorativos o artesanales.
Así pues, ya es hora de revertir la equivocada idea que
se tiene sobre la educación artística. La tarea es de todos.
No podemos seguir concibiendo un mundo modelado por el
razonamiento puro en donde las ideas artísticas no son más
que curiosidades.
21. Dibujo: Paola Andrea Vargas
21. Dibujo
34
Analogías 3 Ed.
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Pitalito H. 2016

Analogías
ARTE
5. Dibujo
Une los números y colorea libremente.
36
Analogías 3 Ed.
5. Dibujo